дейін Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес балалардың педагогикалық диагностикасы. Орта топ балаларының негізгі білім беру бағдарламасын меңгеруінің педагогикалық диагностикасының нәтижелері туралы есеп (2015–2016 ж.)

ДИАГНОСТИКАЛЫҚ ТАПСЫРМАЛАР

BY

«ТУҒАНДАН МЕКТЕПКЕ» бағдарламасы ред. Н.Е.Вераксий, Т.С.Комарова, М.А.Васильева.

ортаңғы топ

Дүниенің тұтас бейнесін қалыптастыру. Субъект және әлеуметтік орта

I. Жақын орта объектілері туралы білім деңгейі.

«Ғажайып сөмке» дидактикалық ойыны.

Бағалау критерийлері

II. Баланың отбасы, отбасы өмірі, салт-дәстүрлері туралы білім деңгейі.

Дидактикалық ойындар, жаттығулар, сұрақтар

Бағалау критерийлері

III. туралы баланың білім деңгейі туған, ауыл, ауыл.

Дидактикалық ойындар, жаттығулар, сұрақтар

Бағалау критерийлері

IV. Мамандықтар туралы білім деңгейі.

Дидактикалық ойындар, жаттығулар, сұрақтар

«Кімге не керек?» дидактикалық ойыны.

Бағалау критерийлері

Білім саласы Таным:

«Әлемнің тұтас бейнесін қалыптастыру. Табиғатпен таныстыру»

I. Көкөністер мен жемістер туралы білім деңгейі.

Дидактикалық ойындар, жаттығулар, сұрақтар

Бағалау критерийлері

II. Жабайы және үй жануарларының тіршілігі туралы білім деңгейі табиғи жағдайлар.

Дидактикалық ойындар, жаттығулар, сұрақтар

Бағалау критерийлері

III. Ағаштарды, бөлме өсімдіктерін, гүлдерді жіктей білу.

Дидактикалық ойындар, жаттығулар, сұрақтар

Бағалау критерийлері

IV. Табиғатқа, жануарларға адамгершілік қатынасы туралы білім деңгейі.

Дидактикалық ойындар, жаттығулар, сұрақтар

Бағалау критерийлері

«Қарым-қатынас» білім беру саласы Сөйлеуді дамыту

I. Сөздік.

Дидактикалық ойындар, жаттығулар, сұрақтар

Бағалау критерийлері

II. Сөйлеудің грамматикалық жағының қалыптасу деңгейі.

Дидактикалық ойындар, жаттығулар, сұрақтар

Бағалау критерийлері

III. Біріктірілген сөйлеудің даму деңгейі.

Дидактикалық ойындар, жаттығулар, сұрақтар

Бағалау критерийлері

IV. Дыбыстық сөйлеу мәдениеті.

Дидактикалық ойындар, жаттығулар, сұрақтар

Бағалау критерийлері

«Таным» білім беру саласы:

Элементар математикалық бейнелерді қалыптастыру.

I. Сан туралы білім деңгейі, 5 ішінде санай білу.

Дидактикалық ойындар, жаттығулар, сұрақтар

Бағалау критерийлері

II. Өлшеу стандарттары туралы білім деңгейі.

Дидактикалық ойындар, жаттығулар, сұрақтар

Бағалау критерийлері

III. туралы білім деңгейі геометриялық фигураларО.

Дидактикалық ойындар, жаттығулар, сұрақтар.

Бағалау критерийлері

IV. Кеңістікте бағдарлау.

Дидактикалық ойындар, жаттығулар, сұрақтар

Бағалау критерийлері

V. Уақыт бойынша бағдарлау.

Дидактикалық ойындар, жаттығулар, сұрақтар

Бағалау критерийлері

білім беру аймағы» Көркем шығармашылық» Диагностикалық тапсырмалар

Өнермен таныстыру

Тапсырма: «Топты безендіру»

Дымково ойыншығын, Филимонов ойыншығын, иллюстрациялар мен картиналарды ұсыныңыз. Оларға ерекше ұнайтын заттарды атаңыз. Топ бөлмесінің дизайнына назар аудару; таңдалған дизайн элементін қайда орналастыру жақсы екенін сұраңыз.

Сурет салу

Не зерттелуде?

Сызбада заттардың пішінін, құрылысын, бөлшектердің орналасуын, өлшемдегі қатынасты дұрыс жеткізе білу; объектілерді бір мазмұнмен байланыстыру; берілген тақырып бойынша суреттің мазмұнын өз бетінше анықтау

«Преник адам» ертегісі бойынша өзіндік сурет салу.

Материалдар: парақтар, қылқаламдар, бояулар, «Колобок» ертегісі үшін иллюстрациялар Балаға «Колобок» ертегісі бойынша иллюстрацияларды қарастыру ұсынылады.

Сұрақтар:

«Колобок» ертегісінде қандай кейіпкерлер бар?

Колобок бірінші (соңғы) кіммен кездесті?

Сізге қай кейіпкер көбірек ұнайды?

Жаттығу:«Колобок» ертегісіне сурет салу

Бағалау критерийлері

Не зерттелуде?

Балалардың сәндік-қолданбалы өнерге негізделген өрнектерді құра білуі

Дидактикалық ойындар, жаттығулар

Дымково ойыншығына негізделген сурет.

Материалдар:ханым мүсіншесінің қағаздан жасалған сұлбасы, гуашь, қылқалам

Жаттығу:Балаға ханымның мүсінін Дымково кескіндемесінің элементтерінен өрнекпен безендіруге шақырылады (Филимоновская картинасына негізделген Филимоновская жылқысы)

Бағалау критерийлері

1 ұпай – бала тапсырманы орындамайды

Балалардың сенсорлық стандарттарының даму деңгейі (түстер)

«Түсті ата» дидактикалық ойыны

Материал: 11 түсті карточкалар жинағы (ақ, қара, қызыл, сары, көк, жасыл, қызғылт, көгілдір, қызғылт сары, қоңыр, күлгін) Баланың алдына түрлі түсті карточкалар жинағы қойылады.

Жаттығу:әр картаның түсін атаңыз. Көк (ақ, қоңыр...) түсті картаны көрсету

Бағалау критерийлері

3 ұпай – бала тапсырманы өз бетінше шешеді.

2 ұпай – бала үлкендердің көмегімен тапсырманы орындайды.

1 ұпай – бала тапсырманы орындамайды

модельдеу

Не зерттелуде?Бірнеше бөліктен тұратын заттарды тарту, тегістеу, ойыстыру, престеу және майлау тәсілдерін қолдана отырып мүсіндей білу; стекті пайдаланыңыз

Дидактикалық ойындар, жаттығулар

Бірнеше бөліктен тұратын заттарды өздігінен мүсіндеу.

Материал:пластилин, стек, модельдеу тақтасы

Жаттығу:Балаға бірнеше бөліктен тұратын нысанды сәндеуге шақырылады. Ескерту. Алдын ала пішінделген бұйымдардың үлгілерін қарастыруды ұсына аласыз

Бағалау критерийлері

3 ұпай – бала тапсырманы өз бетінше шешеді.

2 ұпай – бала тапсырманы ересек адамның көмегімен немесе екінші әрекетте шешеді.

1 ұпай – бала тапсырманы орындамайды

Қолдану

Не зерттелуде?Шеңбер бойымен өсімдік және геометриялық пішіндерден өрнек сала білу Дидактикалық ойындар, жаттығулар

«Өсімдік және геометриялық фигуралар үлгісі» қолданбасы.

Материалдар: 6 жасыл жапырақ, диаметрі 3 см 6 сары шеңбер, диаметрі 1,5 см 6 қызыл шеңбер, табақ үлгісі, желім

Жаттығу:Балаға өсімдік және геометриялық фигураларды қолданып, «табақшаға» өрнекті орналастырып, жапсыру ұсынылады.

Бағалау критерийлері

3 ұпай – бала тапсырманы өз бетінше орындайды, сұрақтарға дұрыс жауап береді.

2 ұпай – бала тапсырманы ересек адамның көмегімен немесе екінші әрекетте шешеді.

1 ұпай – бала тапсырманы орындамайды

«Таным» білім беру саласы Өнімді (конструктивті) әрекетті дамыту

Не зерттелуде?

Схема бойынша салу мүмкіндігі

Дидактикалық ойындар, жаттығулар

Схема бойынша құрылысты жобалау.

Материал:құрылыс схемасы, конструктор.

Сұрақтар:

Ғимараттың табанында қандай бөлік жатыр?

Негізде қандай зат бар?

Ғимараттың жоғарғы жағында не бар?

Жаттығу:Баланы құрылыс схемасын қарастыруға шақырады. осы схемаға сәйкес салу

Бағалау критерийлері:

3 ұпай – бала тапсырманы өз бетінше орындайды, сұрақтарға дұрыс жауап береді.

2 ұпай – бала тапсырманы ересек адамның көмегімен немесе екінші әрекетте шешеді.

1 ұпай – бала тапсырманы орындамайды

Не зерттелуде?

Бір объектінің әртүрлі құрылымдарын тұрғызу мүмкіндігі

Дидактикалық ойындар, жаттығулар

Үйлерді жобалау ертегі кейіпкерлері.

материалдар: шағын конструктор

Жаттығу:Балаға ертегі кейіпкерлері үшін үйлер салу ұсынылады: бір үй Колобокқа, екіншісі аюдың баласына (ол бірінші қабатта тұрады) және Шантерелла апасына (ол осы үйдің екінші қабатында тұрады)

Бағалау критерийлері:

3 ұпай – бала тапсырманы өз бетінше шешеді.

2 ұпай – бала тапсырманы ересек адамның көмегімен немесе екінші әрекетте шешеді.

1 ұпай – бала тапсырманы орындамайды

Не зерттелуде?

Шаршы және төртбұрышты парақтарды бүктей білу әртүрлі жолдар

Дидактикалық ойындар, жаттығулар

Шаршы және тікбұрышты парақтарды әртүрлі тәсілдермен (диагональ бойынша, жартыға, ұзына бойына, көлденеңінен) бүктеу.

Материалдар: 2 шаршы, 2 төртбұрыш

Жаттығу:Балаға ұсынылады:

Шаршы парақты бұрыштан бұрышқа дейін бүктеңіз;

Шаршы парақты жартысына бүктеңіз;

бүктеңіз тікбұрышты парақұзындығы бойынша жартысында;

Тіктөртбұрышты парақты жартысына және көлденеңінен бүктеңіз

Бағалау критерийлері

3 ұпай – бала тапсырманы өз бетінше шешеді.

2 ұпай – бала тапсырманы ересек адамның көмегімен немесе екінші әрекетте шешеді.

1 ұпай – бала тапсырманы орындамайды

Жоғары деңгей- 21-24 ұпай;

Орташа деңгей- 14-16 ұпай;

Төмен деңгей- 7-8 ұпай.

«Әлеуметтену» тәрбиелік бағыты: Мінез-құлық мәдениетіне және жағымды адамгершілік қасиеттерге тәрбиелеу «Денсаулық» білім беру саласы Мәдени-гигиеналық дағдыларды тәрбиелеу Зерттеу бақылау арқылы жүзеге асырылады. «Әлеуметтену» білім беру саласы: Ойын әрекеті Бұл бөлімді толтыру кезінде мұғалім баланы бақылап қана қоймай, балалармен арнайы ойындар ұйымдастырады.
Бағалау критерийлері: 3 ұпай -бәрін өзі жасайды 2 ұпай -мұны өз бетімен жасайды, қиын жағдайда үлкендердің көмегіне жүгінеді, 1 ұпай -берілген тапсырмаларды орындай алмайды.

Қалалық мектепке дейінгі мекеме оқу орны

« Балабақша№14 «Күншуақ», Ртищево Саратов облысы

Аналитикалық есеп

нәтижелері бойынша

қорытынды мониторинг

балалар ортаңғы топ

2015-2016 оқу жылына арналған.

Мұғалім дайындаған:

Иванова Ольга Сергеевна

Ртищево 2016 жыл

Саратов облысы, Ртищево қаласы, №14 «Солнышко» МКҚК ортаңғы тобында келесі міндеттерді шешу үшін қорытынды мониторинг жүргізілді:

бойынша білім, білік, дағдының қалыптасу деңгейін анықтау: «Дене дамуы»,

«Әлеуметтік-коммуникативтік даму», «Сөйлеуді дамыту»,

«Өнерлі эстетикалық дамуы», « когнитивті даму«, сондай-ақ даму деңгейін анықтауинтегративті қасиеттероқу кезінде;

Зерттеу нәтижелерін қорытындылау, соңғы диагноздың нәтижелерін жыл басындағы диагнозбен салыстыру;

Балалардың даму динамикасын қадағалау;

Білім беру бағдарламасын әзірлеуде артта қалған балаларды, сондай-ақ олардың нашар үлгерімінің себептерін анықтау;

2015-2016 оқу жылының қорытындысын шығару.

Қолданылған:

келесі диагностикалық әдістер:

• қадағалау,
• балалар қызметінің өнімдерін талдау,
• дидактикалық ойындар,
• жеке әңгімелер,
• проблемалық (диагностикалық) жағдайларды шешу.

Педагогикалық диагностиканың формалары:

• жеке;
• кіші топ;
• топ.

Топтың оқу жылының басындағы еңбекақы қоры 24 студентті құрады, оқу жылының аяғында – 22 студент, мониторингке 21 студент қатысты, бұл топтағы студенттердің жалпы санының 95,5% құрайды.

Бағдарламаның тарауларын әзірлеудің қорытынды мониторингінің нәтижелері

Ортаңғы топтың «Балалық шақ» (білім беру аймақтары).

2015-2016 оқу жылына арналған.

Диагностикалық тексеру барысында анықталған көрсеткіштер бойынша жыл басынан бастап дамыта оқыту үдерісінде балалардың дамуында айтарлықтай динамика байқалғанын атап өтуге болады, атап айтқанда:

Ортаңғы топ балаларының OO бағдарламасын меңгеруін талдау келесі қорытынды жасауға мүмкіндік береді:

Үздік ұпайлар:

«Физикалық даму» ҮЕҰ мәліметі бойынша:

Жоғары деңгей – 62%;

Орташа – 38%;

Төмен - 0%;

Балалар жалпы дамыту жаттығулары техникасының негізгі элементтерін, негізгі қимылдарды сенімді және белсенді орындай бастады, ашық ойындарда ережелерді сақтайды және олардың орындалуын бақылай бастады, ашық ауада ойындар мен жаттығуларды өз бетімен жүргізе бастады, ғарышта сенімдірек шарлауды, шоуды қабылдай бастады. үшін үлгі ретінде өзін-өзі орындаужаттығулар жасау, құрбыларының қимылын бағалау және олардың қателіктерін байқау.

Балаларда жылдамдық-күш қасиеттері, үйлестіру, жалпы төзімділік көрсеткіштері жақсарды;

қозғалыс белсенділігіне қажеттілік, қарапайым ережелерді орындауға қызығушылық қалыптасты салауатты өмір салтыөмір;

қол жуу, жуу процестерін өз бетінше және дұрыс орындау дағдылары қалыптасты; олардың сыртқы түрін дербес бақылау; үшін әрекет ету

тамақ кезінде үстел; өз бетінше киіну және шешіну, оларға қамқорлық жасау

заттар (жеке пайдалануға арналған заттар).

Білім беру саласында ең жоғары көрсеткіштерге қол жеткізу

«Дене дамуы» ұйымдастырылуы керек бірлескен іс-шараларжәне лақтыру, қағып алу, лақтыру дағдыларын дамыту үшін балалардың өз бетінше қимыл әрекеті; ғарышта бағдарлауды анағұрлым сенімді және белсенді түрде жүзеге асыруды дамыту бойынша жұмыстарды белгілеу.

«Әлеуметтік-коммуникативтік даму» ҮЕҰ үшін бірдей көрсеткіштер:

Жоғары деңгей – 62%;

Орташа – 38%;

Төмен - 0%.

Балалар сәтті оқыды:

нормалар мен құндылықтарқоғамда қабылданған, оның ішінде моральдық-этикалық құндылықтар;

қарым-қатынас және өзара әрекеттесу тәсілдеріоқу және ойын әрекеті кезінде бала ересектермен және құрдастарымен;

рөлдік қарым-қатынас орнатуды, нақты объектілерді және бұл үшін олардың алмастырғыштарын пайдаланып ойын ортасын құруды, нақты және ойдан шығарылған ойын жағдайында әрекет етуді үйренді; ойындардың тақырыптары мен түрлерін, ойын әрекеттерін, сюжетін байыту;

тәуелсіз, эмоционалды түрде сезімтал болу;

ойын экспериментіне қызығушылық таныта бастады;

дидактикалық, ұтқыр, дамытатын ойындарда ойын ережелерін айқынырақ сақтай бастады, құрдастарымен бірлесіп жұмыс істеуге дайындығы қалыптасты, ойын әрекетінің тәжірибесі байыды;

өз отбасына және отбасына деген құрметті көзқарас пен қатыстылық сезімін қалыптастырды

ұйымдағы балалар мен ересектер қауымдастығы;

Еңбек пен шығармашылықтың әртүрлі түрлеріне оң көзқарас; күнделікті өмірде, қоғамда, табиғатта қауіпсіз мінез-құлық негізі.

Режиссерлік ойындарда ойнау дағдыларын дамыту, ойыншықтар мен құрдастарына көрсетуге арналған заттардың көмегімен режиссерлік ойындардың сюжетін ойлап табу және құрудағы шығармашылық дағдыларды дамыту жұмыстарын жалғастыру қажет. Сонымен қатар ойын-эксперименттерге назар аудару керек әртүрлі заттаржәне материалдар.

Төменде «Когнитивті даму» ҮЕҰ нәтижелері берілген:

жоғары деңгей – 57%;

орташа – 33%;

төмен – 9,5%.

Білім беру саласындағы жұмыс балалардың қызығушылықтарын, білуге ​​құштарлығын және танымдық мотивациясын дамытуға бағытталған; танымдық әрекеттерін қалыптастыру, санасын қалыптастыру; қиялын дамыту және шығармашылық белсенділік; өзі, басқа адамдар, қоршаған дүние объектілері, қоршаған дүние объектілерінің қасиеттері мен қатынастары (пішіні, түсі, өлшемі, материалы, саны, саны, бөлігі және бүтіндігі, кеңістік пен уақыт, қозғалыс) туралы алғашқы түсініктерді қалыптастыру. және

бейбітшілік, себеп-салдары), шағын Отан мен Отан туралы, туралы түсініктер

халқымыздың әлеуметтік-мәдени құндылықтары, тұрмыстық дәстүрлері мен мерекелері туралы,

Жер планетасы туралы, адамдардың ортақ үйі, оның табиғатының ерекшеліктері, алуан түрлілігі туралы

әлем елдері мен халықтары.

Сізге назар аудару керек:

Заттың қасиеттері мен оның тағайындалуы арасындағы байланыстарды орнату, заттардың қарапайым тәуелділіктерін (пішіні, өлшемі, саны бойынша) анықтау және бір немесе екі белгі бойынша заттардың өзгерістерін қадағалай білу қабілетін дамыту;

туған қала, ел туралы түсініктерін дамыту;

объектілерді кеңістіктік орналасуы бойынша салыстыру (сол жақта (оң жақта), алдыңғы (артында ...)), объектінің қатардағы орнын анықтау (екінші, үшінші);

уақыт бойынша оқиғалар тізбегін анықтау (бірінші, келесісі)

суреттер мен қарапайым үлгілерден.

«Көркем-эстетикалық даму» ҚБ мәліметтері бойынша келесі көрсеткіштер:

Жоғары деңгей – 52,3%;

орташа – 33,3%;

төмен – 14,5%.

Балалардың қолөнер бұйымдарына, иллюстрацияларға деген қызығушылығы артты

балалар кітаптары, шағын мүсіндер, ерекше сәулеттік ғимараттар,

ертегілерге арналған иллюстрациялардағы сәулет нысандарын сипаттау.

Көркемдік-эстетикалық қабылдау дағдылары дамыды: жүйелі

заттар мен шығармаларды қарау, бейнеленген заттар мен құбылыстарды тану; олардың экспрессивтілігін көру, жеке тәжірибемен корреляциялау қабілеті; олардың сенсорлық ерекшеліктерін көрсету, ойыншықтарды, тартымды заттарды, шағын мүсіндерді көзбен және тактильді түрде тексеру.

Жеке және қарапайым заттардың бейнесін жасау қабілеті дамыды

әр түрлі әрекеттердегі әңгімелер; суретте, үлгілеуде типтік және

кейбір жеке белгілер, дизайнда кеңістікті жеткізу үшін

ғимараттың құрылымдық ерекшеліктері.

Бейнелеу және мәнерлеу қабілеттерін дамыту:

Кескінді қағаз парағында дұрыс орналастыру, парақтағы түсі, өлшемі, орналасуы арқылы негізгі нәрсені ерекшелеу мүмкіндігі; анық негізгі фигуралар жасау, дақтардың ырғағын пайдалана отырып, бірнеше бөліктен кескін құрастыру, геометриялық

өрнек элементтері, модельдеуде – қалыптау, дестедегі өрнек арқылы;

балалар бейнеленген затқа сәйкес түсті таңдауды үйренді;

әртүрлі түстерді қолданыңыз; өрнек құралы ретінде түсті пайдалану

бейненің сипаты.

Балалар нақтырақ техникалық дағдыларға ие болды.

Суретте : мұғалімнің есіне салғанда бейнелеу өнерін таңдай білужасалған материалдар мен құралдар, бейнелеу әдістеріне сәйкесжол; сызықтарды, жолақтарды, сақиналарды, доғаларды сенімді түрде сызу мүмкіндігі; штрихтауды орындау;

қылшық щеткамен жұмыс істеу, кейбір материалдарды біріктіру.

Қолданбада : кесу мен үзудің қолда бар әдістері мен тәсілдерін меңгеру

қосымшалар; жолақтардан және пішіндерді қиып, әртүрлі заттардың кескіндерін жасау.

Қайшыны дұрыс қолдана білу, бөлшектерді мұқият қиып, жапсыру;

экспрессивті құру үшін кескіндемелік емес материалдарды пайдалана білу

сурет.

модельдеуде : модельдеудің кейбір тәсілдерін меңгеру: тұтас кесіндіден тарту; үстіңгі жағы; қалыпталған фигуралардың бетін, бөлшектердің түйісуін тегістеу; пластилинді қолдың айналмалы қозғалысымен шарларға айналдыру; колдың тікелей қозғалысымен бағандарға, шұжықтарға айналдыру; пластилин шарының, цилиндрдің ортасын саусақтармен басу.

Құрылыстадайын геометриялық пішіндерден: талдай білу

объект, құрылымды құрайтын негізгі бөліктер мен бөлшектерді бөлектеңіз. Жасау

дайын геометриялық пішіндерден таныс құрылымдардың нұсқалары;

тақырып конструкторынанәртүрлі өлшемдегі мәліметтер:

қарапайым конструкцияларды орындай білу; формаларды ауыстыру тәсілдерін меңгеру, оларға тұрақтылық, беріктік беру, қабаттасуды қолдану.

қағаз құрылысы: әртүрлі қолөнер бұйымдарын бүктеудің жалпылама әдістерін меңгеру; бөлшектердің негізгі пішініне желімдеу.

Табиғи материалдан жасалған құрылыс: бейнені табиғи түрде көре білу

материал, бөлшектердің суретін жасау, бөлшектерді бекіту үшін желім пайдалану,

пластилин.

Қол жеткізу үшін ең жақсы нәтижелер, палитрада жаңа түс реңкін құрастыру, бір бояуды екіншісіне жағу, шығармалардағы кейбір бөлшектерді жеткізу қабілетін дамытуға назар аудару қажет;

картонға пластилин шарларын жағу мүмкіндігі туралы, картонға жалпақ пластилин суретін жасау үшін қалаған контурдың шекараларына пластилинді жағу (пластилинография).

Көркем әдебиетті оқу мыналарға бағытталған:

Балалардың кітап оқуға деген қызығушылықтарын кеңейту

кітаппен араласудан ләззат алу, екінші кездесуге деген құштарлық

онымен.

Көркем мәтінді қабылдау

әдеби шығарманы мұқият тыңдау және есту қабілетін меңгеру,

шығарма кейіпкерлеріне жанашырлық таныту, жанашырлық таныту, елестету

батырлар, олардың ерекшеліктері сыртқы түрі, кейбір мінез ерекшеліктері, оқшаулану

қаһармандардың іс-әрекеті және оларға элементарлық баға беру, айқын мотивтерді түсіндіру

іс-әрекеттер, мұғалімнің көмегімен шығарманың жалпы көңіл-күйін түсіну.

Көркем мәтінге негізделген шығармашылық әрекет –

Поэтикалық мәтіндерді есте сақтауға, таныс және қайталауға деген ұмтылыстың көрінісі

иллюстрациялар бойынша және онсыз басқа балаларға ертегілер мен әңгімелерді қайталап оқу

және ересектер, ойыншықтар. Өз көзқарасыңызды білдірудің әртүрлі тәсілдерін үйреніңіз

әдеби шығарма, оның кейіпкерлері: әңгімеде, суретте, аппликацияда, модельдеуде; сағ

мәтінді қайталап айтып, жатқа оқу; театрдың әртүрлі түрлерінде

әрекеттер.

Кейіпкерлер бейнесін, оларға деген көзқарасты, оқиғаларды жеткізу үшін тілдік-интонациялық экспрессивтіліктің кейбір құралдарының маңызын түсіне білуге ​​көңіл бөлу қажет.

Ең төмен нәтиже «Сөйлеуді дамыту» ҮЕҰ бойынша алынды:

Жоғары деңгей - 19%,

орташа – 61,9%,

төмен – 19%.

Бұл білім беру саласындағы жұмыс сөйлеуді қарым-қатынас және мәдениет құралы ретінде меңгеруге бағытталды; белсенді сөздік қорын байыту; үйлесімді, грамматикалық дұрыс диалогтық және монологтық сөйлеуді дамыту; сөйлеу шығармашылығын дамыту; сөйлеудің дыбыстық және интонациялық мәдениетін, фонематикалық естуді дамыту; кітап мәдениетімен, балалар әдебиетімен таныстыру, балалар әдебиетінің әртүрлі жанрындағы мәтіндерді тыңдап түсіну; дыбыстық аналитикалық-синтетиканы қалыптастыру

белсенділік сауаттылықтың алғы шарты ретінде.

Дыбыстарды анық айту қабілетін дамытуға көңіл бөлу керек ана тіл, дұрыс айтылу; суреттерді пайдалана отырып, ертегілерді қайталау, заттар мен заттар туралы сипаттамалық әңгіме құрастыру қабілеттерін дамыту.

Толық, ортақ қарапайым және біртекті сөздерді сөйлеуде қолдану

мүшелер мен күрделі сөйлемдерді уақытша ауыстыру,

кеңістіктік, себептік байланыстар; және жұрнақтарының қолданылуы

сөзжасамдағы префикстер; аяқтау жүйесін дұрыс пайдалану

сөйлеу мәлімдемесін безендіруге арналған зат есім, сын есім, етістік;

заттар мен баяндау туралы 5-6 сөйлемнен баяндауыш сөйлемдер құрастыру

бастап әңгімелер жеке тәжірибе; ойыншықтар, суреттер бойынша әңгіме құрастыру қабілеттерін дамыту; ойыншықтар, табиғат нысандары туралы сипаттама жұмбақтар құрастыру.

Жеке интегративті қасиеттердің осы тобының балаларының ассимиляция сапасын талдау мынадай қорытынды жасауға мүмкіндік береді:

Ең жоғары нәтижелерді балалар келесі интегративті қасиеттерді меңгеруде көрсетеді:

- «Эмоционалды жауап беру»:

Жоғары деңгей – 85,7%

Орташа – 14,2%.

Балалар жақындары мен достарының эмоцияларына жауап береді. Ынтымақтастықты сақтау, құрдастарымен және үлкендермен қарым-қатынас орнату үшін қатысу, эмоционалды жанашырлық, жанашырлық сөздерін сөйлеуде қолданыңыз. Жануарлармен және өсімдіктермен қарым-қатынастың қуанышын сезініңіз. Ертегі кейіпкерлеріне жанашырлық таныту. Көркем шығармаларға эмоционалды түрде жауап беру.

- «Қарым-қатынас құралдарын және ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынас жасау тәсілдерін меңгеру» -

Жоғары деңгей – 80,9%;

Орташа деңгей – 19,04%

Балалардың көпшілігі құрдастарымен қарым-қатынас жасауды белсенді түрде көрсетеді, құрдастарымен ойыншықтар, бірлескен ойындар және ортақ істер туралы мағыналы байланыстарды қажет етеді. Сөйлеу байланыстары ұзағырақ және белсендірек, балалар арасындағы алғашқы достық қарым-қатынастар орнатылады. Балалар іс-әрекетте өзін-өзі көрсетуге, құрбыларын тану мен құрметтеуге ұмтылады.

Балалар ересектермен тек практикалық мәселелерде ғана емес, сонымен бірге ересектермен танымдық, интеллектуалдық ынтымақтастыққа белсенді түрде ұмтылады, олар зерттеушілік сипаттағы көптеген сұрақтарды қояды.

Біршама төмен нәтиже келесі интегративті қасиеттердің дамуына әкеледі:

«Ізденімпаз, белсенді» -

жоғары деңгей - 66%,

орташа – 28,5%;

төмен деңгей – 9,5%.

Балалардың көпшілігі белсенділік пен ізденімпаздықпен ерекшеленеді.Балалар табиғатта, әлеуметтік әлемде байланыстар мен тәуелділіктерді орнатуға ұмтылады.Олар танымның негізгі әдістерін меңгереді, белгілі бір белсенділік тәжірибесі мен қоршаған орта туралы ой қоры бар. ересек адам, олар эксперимент, зерттеу іс-әрекетіне, объектілердің қасиеттері мен сапасына, табиғат объектілерінің ерекшеліктеріне атау беру, объектілер мен объектілерді сипаттамалық белгілерді көрсете отырып, түр категорияларына біріктіру әрекеттеріне кіреді.

«Бастапқы мәдени-гигиеналық дағдыларды меңгерген, физикалық дамыған«- жоғары деңгей – 61,9%;

Орташа деңгей – 38%

Балалардың қозғалыстары әлдеқайда сенімді және әртүрлі болды. Балалар жасына сәйкес гигиеналық процедураларды орындайды, салауатты өмір салтының қарапайым ережелерін сақтайды, мәдени-гигиеналық дағдыларды орындаудың реттілігі мен қажеттілігі туралы айтады, өзіне-өзі қызмет көрсетуде дербестікке ұмтылады, өздеріне мақсат қояды және белгілі бір әрекеттерді орындау қажеттілігін көреді. .

- «Өзінің мінез-құлқын басқара алады, қарапайым жалпы қабылданған мінез-құлық нормалары мен ережелерін сақтай отырып, өзінің іс-әрекетін бастапқы құндылық идеяларына негіздей алады» -

Жоғары деңгей – 61,9%,

орташа деңгейі 38% құрайды.

Балалар әр түрлі әрекет тәсілдерін меңгерді, дербестік танытады, өзін-өзі көрсетуге ұмтылады. Балалардың мінез-құлқы ересек адамның талаптары мен «ненің жақсы, ненің жаман» туралы алғашқы құндылық идеяларымен анықталады. Ересек адамның көмегімен балалар белгілі бір мақсатқа жетуге бағытталған әрекеттерді белгілей алады. Ересек адамның еске алуымен олар күнделікті өмірде және көшеде мінез-құлықтың негізгі ережелерін сақтауға тырысады.

- «Негізгі идеяларға ие болу (жалпы хабардарлық)» -

жоғары деңгей – 52%;

орташа – 38,09%;

төмен - 9,5%.

Балалар өздерінің атын (толық және қысқа), тегін, жасын, жынысын біледі. Олар өздерінің кейбір дағдыларын, білімдерін, үйренгендерін біледі. Олар ересек адамнан өз денесі туралы кейбір ақпаратты білуге ​​тырысады.

Олар отбасының құрамын, оның мүшелерінің қызметін біледі, отбасылық оқиғалар, мерекелер туралы айтады.

Балабақша жұмысшыларының мамандықтары туралы түсініктері бар. Ел мен туған жердің атын білу.

Төмендегі интегративті қасиеттер балалардың меңгеруі үшін ең аз табысты болып шықты:

- «Жас ерекшеліктеріне сәйкес интеллектуалды және жеке міндеттерді (проблемаларды) шеше алады» -

жоғары деңгей – 47,6%;

орташа – 33,3%;

төмен – 19,04%.

Балалардың жартысы алған білімдері мен іс-әрекет әдістерін ересектер қойған қарапайым тапсырмаларды шешуге қолдана алады, әр түрлі іс-әрекет түрлеріне қызығушылық танытады, белсенді түрде қатысады, интеллектуалдық және күнделікті мәселелерді шешу үшін білімдерін пайдалана алады.

«Оқу қызметінің әмбебап алғышарттарын меңгеру» -

жоғары деңгей – 47,6%,

Бұл үлгі бойынша жұмыс істеуге, үлкенді тыңдауға және оның тапсырмаларын орындауға, сұрағанда жауап беруге шебер балалар.

Орта – 38,09%,

Бұл балаларға дұрыс жауап алу үшін сұрақтарға жетекшілік ететін ересек адамның көмегі қажет.

Төмен – 14,2%.

Бұл үлгі бойынша жұмыс істеу қиынға соғатын, өз бетімен жұмыс жасауды білмейтін, жұмыстары жоспарға сәйкес келмейтін балалар.Сұрақты қайталап қайталау қажет.

- «Қажетті дағдылар мен дағдыларды меңгеру» -

жоғары деңгей – 47,6%;

Бұл балалар іс-әрекетінің әртүрлі түрлерін жүзеге асыру үшін қажетті арнайы дағдылар мен дағдыларды дамытқан балалар.

орташа – 38,09%;

Бұл арнайы дағдылар мен дағдыларды меңгеруде шағын проблемалары бар балалар.

Төменгі деңгей – 14,2%.

Бұл балаларға орта мектеп жасына дейінгі балаларға сәйкес келетін дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру бойынша жеке жұмыс қажет.

Жетістік үшін жоғары нәтижелероқу барысында оқу процесіпроблемалық практикалық және когнитивтік жағдаяттар қолданылды, онда балалар әртүрлі тергеу әрекеттерінің жүйесін дамытуға ықпал еткен игерілген әдіс-тәсілдерді, қарапайым талдау, салыстыру, бақылау қабілеттерін дамыту әдістерін өз бетінше қолданды.

Балалардың дербестігін дамыту үшін әдіс-тәсілдер қолданылды жеке көзқарас, әртүрлі балаларда айтарлықтай өзгеретін дағдылардың нақты деңгейіне назар аударуға мүмкіндік береді.

Балалардың іс-әрекетін ұйымдастырудың негізгі нысаны ойын болып табылады, сондықтан олардың бүкіл өмір салтын ойын құрылысына артықшылық берілді.

Сәйкес пәндік-дамытушы орта арқылы балалардың ауыспалы ойын әрекеттеріне мүмкіндік жасалды: әртүрлі ойыншықтар, алмастырғыш заттар, ойын шығармашылығына арналған материалдар, ойын жабдықтарын ұтымды орналастыру.

Ойын мотивациясы белсенді қолданылды. Дамытатын оқу жағдаяттарының барлық түрлері ойын түрінде өтті, немесе одан құралды ойын техникасыжәне әрекет. Орта мектепке дейінгі жастағы бейнелеу-бейнелі ойлау ерекшеліктеріне байланысты көрнекі, ойын және практикалық әдістерге басымдық берілді.

Бұл жастағы балаларда эмоционалдық сфераның белсенді жетілуі және дамуы жүреді: сезімдер тереңірек, тұрақты болады. Сондықтан оларды қолдау арқылы балалардың достық қарым-қатынас, басқаларға көңіл бөлу тәжірибесін игеретін жағдайлар арнайы жасалды. Бұл – балаларға бір-бірін қолдау және көмек көрсету, үлкендерге ілтипат көрсету, жануарларды күту, заттар мен ойыншықтарды күту.

Мектеп жасына дейінгі балалармен өзара әрекеттесу кезінде бірнеше педагогикалық ұстанымдар пайдаланылды:

• серіктестік пен ынтымақтастық;
• тәжірибе алмасу;
• балалардан көмек сұрау.

Мұндай өзара әрекеттестік балалардың тезірек дербес және сауатты болуына көмектеседі.

Қорытынды мониторинг нәтижелері бойынша (бойынша білім, білік, дағдыны қалыптастырунегізгі білім беру бағыттары, даму деңгейіинтегративті қасиеттер)ортаңғы топта орташа алынған:

55,6% балалардың деңгейі жоғары,

Орта – 36,35%,

Төмен – 8,19%.

ГЭФ DO сәйкес балалардың педагогикалық диагностикасы

(баяндама «Аға педагог» журналының 2015 жылғы 29 сәуірдегі №5 мақаласы арқылы дайындалды)

Қазіргі уақытта мектепке дейінгі білім беру ұйымдарын басқарудың ұйымдық құрылымын қалыптастыру, сонымен қатар білім сапасын арттыру әрбір басшының алдында тұрған маңызды міндет болып табылады. Білім сапасымектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу қасиеттері мен нәтижелерінің жиынтығының талаптар мен стандарттарға, білім беру үдерісі субъектілерінің (балалар, мұғалімдер, ата-аналар).

Сапаны тиімді бағалау мақсатында білім беру қызметтерімектепке дейінгі білім беру саласында мониторинг және диагностика сияқты бағалау әдістері кеңінен қолданылады.

Бақылау мен диагностикаға объект туралы ақпаратты жинаудың дәстүрлі әдістері (бақылау, әңгімелесу, сұрақ қою, талдау) тән.

Айта кету керек, диагностика мен мониторинг бірін-бірі толықтырады. Мысалы, мониторинг ақпарат жинау әдісі ретінде диагностиканы қамтуы мүмкін. Осы әдістердің қосындысы, өзара байланысы және бірін-бірі толықтыруы ғана сапа туралы жан-жақты ақпарат береді тәрбиелік іс-шаралар DOW, сонымен қатар оқу процесінің даму динамикасын көрсетеді.

Жүйелі түрде ұйымдастырылған нәтижелер туралы ақпарат педагогикалық процессмүмкіндік береді:

ақпараттық банк құру;

қорытындылау;

перспектива орнату;

мұғалімдер іс-әрекетіндегі бағытты анықтау.

Мониторинг мақсаты: нәтижелердің сәйкестік дәрежесін анықтау
мектепке дейінгі білім беру DOU GEF қызметі.

Барлық мамандардың: тәрбиеші, психолог, музыка жетекшісі, логопед, дене шынықтыру нұсқаушысы және т.б. мәліметтері негізінде мектепке дейінгі білім беру мекемесінің әрбір тәрбиеленушісінің дамуын үнемі зерттеп, бағалау қажет. Бұл ақпаратбаланың жеке даму картасына енгiзiледi, мұғалiмдер талдап, оның негiзiнде дамуын бағалап, мәселелерiн анықтап, дер кезiнде түзету iс-әрекеттерiн жасайды.

Бақылау әдістеріне Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы білім сапасына мыналар жатады:

балалар іс-әрекетінің өнімдерін зерттеу;

ойын тест тапсырмалары;

бақылау және бағалау сабақтарын өткізу;

мұғалімдермен, ата-аналармен және балалармен сұхбат;

сұрақ қою;

құжаттаманы талдау және күнделікті жұмыс уақытын белгілеу және т.б.

Оқу үрдісінің зерттелуін бақылау әдістеріне мыналар жатады:

– in vivo : бақылау, әңгімелесу, сұрақ қою, талдау
құжаттар, қызмет өнімдері, мұғалімдердің жұмыс тәжірибесі;
- арнайы өзгертілген жағдайларда: эксперимент және зерттеу нәтижелерін эксперименттік тексеру;

– сапалық талдаужәне нәтижелерді сандық өңдеу;
– жеке және топтық сараптамалық бағалау.

Педагогикалық мониторингтің негізгі идеялары:

кейіннен есепке алу үшін балалардың даму ерекшеліктерін анықтау
оқу процесін жоспарлау және жүргізу;

одан әрі тереңдетіп зерттеу қажеттілігін анықтау үшін дамудың теріс тенденцияларын анықтау;

педагогикалық іс-әрекеттің тиімділігін анықтау үшін балалардың дамуындағы өзгерістерді анықтау.

Мониторинг түрлері

Ақпараттық мониторинг - ақпаратты жинақтау мен таратуды көздейді.

Негізгі мониторинг - проблемаларды анықтайды, кейінгі зерттеулер үшін ақпарат жинауға мүмкіндік береді.

Басқару мониторингі - қабылданған басқару шешімдерінің тиімділігін бақылайды және бағалайды.

Кешенді мониторинг - жан-жақты терең зерттеулерге бағытталған.

Мониторинг объектілері болуы мүмкін

Оқу процесінің сапасы

Ресурстар сапасы

Сапа бақылауы

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының білім беру жүйесінің нәтижесінің сапасы

Федеративтік мемлекеттің 4.3-тармағына сәйкес білім беру стандартымектепке дейінгі білім беру, бекітілген. Ресей Білім және ғылым министрлігінің 2013 жылғы 17 қазандағы № 1155 бұйрығы (бұдан әрі - GEF DO, Стандарт), мақсатты көрсеткіштер (әлеуметтік және нормативтік жас ерекшеліктерібаланың мектепке дейінгі білім беру деңгейін аяқтау кезеңіндегі мүмкін болатын жетістіктері) тікелей бағалауға, оның ішінде педагогикалық диагностика (мониторинг) нысанында, сондай-ақ олардың нақты жетістіктерімен ресми салыстыру үшін негіз болып табылмайды. балалар. Осылайша, балалардың дамуына қатысты мониторинг бүгінгі күні күтілмейді және тіпті заманауи нормативтік талаптармен тыйым салынған.

Алайда, Стандарттың 3.2.3-тармағына сәйкес, мектепке дейінгі білім беру ұйымында мектепке дейінгі тәрбиенің білім беру бағдарламасын іске асыру кезінде бағалау жүргізілуі мүмкін. жеке дамупедагогикалық диагностика (мониторинг) аясында мектеп жасына дейінгі балалар. Балалардың жеке дамуының педагогикалық диагностикасын (мониторингін) жүргізуді мектепке дейінгі білім берудің үлгілі базалық білім беру бағдарламаларының жобаларының авторлары да қарастырады, атап айтқанда: «Туғаннан мектепке дейін» (редакциялаған Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева), «Дереккөздер» (ред. Л.А. Парамонова), «Балалық шақ» (ред. Т.И. Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева), т.б.

Мұндай бағалау оқушылардың мектепке дейінгі білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын әзірлеуімен байланысты болуы мүмкін, себебі бағдарламаның мазмұны балалардың әр түрлі іс-әрекеттерге жеке тұлғасын, ынтасын және қабілеттерін дамытуды қамтамасыз етуі және білім берудің белгілі бір салаларын қамтуы керек. дамыту және білім беру (білім беру бағыттары). Осылайша, балалардың жеке дамуын бағалау олардың білім беру бағыттарының мазмұнын талдаудан тұруы мүмкін: әлеуметтік-коммуникативтік, когнитивтік, сөйлеу, көркемдік-эстетикалық, дене дамуы.

Балалардың жеке дамуын бағалауды мұғалім баланың жеке басының даму көрсеткіштерін қалыптастыруды ішкі бақылау барысында жүргізе алады, оның нәтижелері тек оңтайландыру үшін қолданылады. тәрбие жұмысымектеп жасына дейінгі балалар тобымен және білім беру процесінде қиындықтарды бастан кешіретін немесе ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларға білім беру траекториясын құру арқылы білім беруді даралау мәселелерін шешу.

Бақылау мұғалімнің балаларды үнемі бақылауы түрінде жүзеге асырылады Күнделікті өміржәне олармен тікелей оқу іс-әрекеті процесінде. Бақылау түріндегі мониторинг оқу жылы бойына барлық жас топтарында жүргізіледі. Әрбір баланың дамуының анықталған көрсеткіштерін мұғалім жазып алады. Кейбір «анықтамалық нүктелерді» оқу жылының ортасында (желтоқсан) және соңында (мамыр) әкелу ұсынылады.

Даму көрсеткіштерін бекіту ауызша (жанама) түрде көрсетіледі: * қалыптаспаған;

* сәбилік кезеңде;

*қалыптасады.

Оның мінез-құлқындағы, іс-әрекетіндегі, құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынасындағы сыртқы (байқалатын) көріністер, оның әрбір жас кезеңінде, демек, бүкіл мектепке дейінгі жаста дамуын көрсететін, баланың жеке басының дамуын бағалау көрсеткіштері ретінде анықталады.

Топтың жалпы бейнесі мұғалімнің ерекше назарын қажет ететін және соған байланысты реттеу, өзара әрекеттесу тәсілдерін өзгерту қажет балаларды анықтауға мүмкіндік береді.

«Білім туралы» 2012 жылғы 29 желтоқсандағы № 273-ФЗ Федералдық заңына сәйкес. Ресей Федерациясы» ата-аналар ( заңды өкілдері) оқушылардың білім беру мазмұнымен, қолданылатын оқыту мен тәрбиелеу әдістерімен танысуға құқығы бар; білім беру технологиялары, сондай-ақ өз балаларының үлгерімін бағалай отырып, студенттердің жоспарланған емтихандарының барлық түрлері (психологиялық-психологиялық-педагогикалық) туралы ақпарат алады, мұндай емтихандарды өткізуге немесе мұндай емтихандарға қатысуға келісім береді, оларды өткізуден немесе қатысудан бас тартады. , студенттер арасында жүргізілген сауалнамалардың нәтижелері туралы ақпарат алу.

Бақылау деректері мектеп жасына дейінгі балаларда бүкіл оқу-тәрбие үдерісінде дамитын көрсеткіштердің қалыптасу динамикасын көрсетуі керек. Көрсеткіштер бойынша баланың даму динамикасын бақылай отырып, оның өзгермейтін, прогрессивті немесе регрессивті сипатқа ие екендігін анықтай отырып, білім берудің әртүрлі кезеңдеріндегі ересектердің тәрбиелік және тәрбиелік ықпалының табыстылығына жалпы психологиялық-педагогикалық баға беруге болады. процесі, сондай-ақ балаға көмек қажет даму бағыттарын бөлектеңіз.

Таңдалған көрсеткіштер мектеп жасына дейінгі балалардың дамуындағы негізгі сәттерді, мектеп жасына дейінгі балалық шақта қалыптасып, дамитын және баланың келесі жас кезеңіне өтуінің сәттілігін анықтайтын ерекшеліктерді көрсетеді. Сондықтан мониторинг деректері бала тұлғасының даму көрсеткіштерінің қалыптасу динамикасының ерекшеліктері болып табылады. мектепке дейінгі тәрбие- бастауыш сынып мұғаліміне көмек көрсету жалпы білім берумектеп табалдырығын аттаған кезде оның дамудың жаңа жағдайларына бейімделу кезеңінде баламен тиімді қарым-қатынас жасау.

Біздің ойымызша, білім беруді дараландыруға бағытталған мұндай мониторинг болмаған жағдайда 3 жастан 7 жасқа дейінгі әрбір оқушының даму динамикасы бақыланбайды, балалардың портфолиосы олардың жетістіктерін ескере отырып қалыптаспайды және толықтырылмайды, Мектепке дейінгі және бастауыш білім беру арасындағы сабақтастықты жоғалтуға әкелетін сипаттамалар мен қабілеттер.

IN Соңғы уақытРесей Федерациясының мектепке дейінгі білім беру жүйесінде балалардың психологиялық-педагогикалық диагностикасын жүргізу тәжірибесі кең таралған.тей мектепке дейінгі жас. Өз алдына, диагностиканы қолдану оқу-тәрбие процесінің жағымды жағы болып табылады.

Мектепке дейінгі білім беру жүйесіне енгізілген мектеп жасына дейінгі балалардың даму диагностикасы баланың педагогтары мен ата-аналарына онымен педагогикалық қарым-қатынасты дұрыс құруға көмектесуге арналған.

Дегенмен бүгінгі бұл тәжірибенің жағдайы бірқатар теріс сипатталадыүрдістер (Кирянова Р.А.):

1. P ri балаларды диагностикалауда мұғалімдер пайдаланадытехнологиялық жағынан дамымаған, сыналмаған, күмәнді болуығылыми және практикалық құндылығыдиагностикалық әдістер .

2. Мұғалімдер таңдау қиын балаларды тексеруге қажетті дидактикалық материал, балаларға орындауға ұсынылатын тапсырмаларды құрастыру.

3. Диагностикалау процесінде олар емес, мамандар тартыладытамақтану сәйкес біліктілік.

4. Мұғалімдер түсіндіру қиынға соғады зерттелетін сапаны бағалау критерийлері.

5. Рнәтижелер диагностика қолданылмайды мектеп жасына дейінгі балалардың өмірін жоспарлау және ұйымдастыру бойынша мұғалімдер мен мамандар.

Балаларды тексерудің, тестілеудің көрсетілген теріс тәжірибесінің тенденциялары бірқатар объективті себептерге байланысты, соның ішінде:

жеткіліксіз қамтамасыз ету мектепке дейінгі біліктілікмамандар (әлеуметтік педагог, педагог-психолог, педагог-логопед, педагог-дефектолог);

ақпараттың, жүйелі білімнің жетіспеушілігі облыста психодиагностика.

Ең ақпараттық диагностикалық әдістер олардың нәтижелерін түсіндіруде барынша еркіндік беретіні белгілі. Білікті психологтың қолында бұл әдістемелер баланың даму деңгейі мен бейімділігі туралы терең және нақты ақпарат алу құралы болып табылады. Сонымен қатар, егер олар біліктілігі жоқ зерттеушінің қолына түссе, ең үлкен қауіп төндіретін осы әдістер (РФ Қорғаныс министрлігінің «ДО жүйесінде баланың дамуын диагностикалау тәжірибесі туралы» ақпараттық хаты 01.01.2011 ж. 00 № 10 / 23-16).

Баланың әлеуметтік-коммуникативтік құзыреттілігі

Баланың кіруі қазіргі әлемәлеуметтік сипаттағы бастапқы идеяларды меңгермей және оны жүйеге қоспай мүмкін емес әлеуметтік қатынастар, яғни әлеуметтенуден тыс (лат. socialis – жалпы, қоғамдық), сондай-ақ оның қарым-қатынасынан тыс және белсенді өзара әрекеттесусыртқы дүниемен, яғни қарым-қатынастан тыс (латын тілінен communico – оны ортақ етемін, байланыстырамын, араласамын).

Техникалық сипаттама әлеуметтік және коммуникативті дамуҮлгілі BEP-де «Туғаннан мектепке дейін» DO бірнеше блоктармен ұсынылған:

Әлеуметтену, коммуникацияны дамыту, адамгершілік тәрбиесі;

Отбасы мен қоғамдағы бала, Патр. тәрбие;

Өзіне-өзі қызмет ету, дербестік, еңбек тәрбиесі;

Қауіпсіздік негіздерін қалыптастыру.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі әлеуметтік-коммуникативтік даму балалардың әлеуметтік-коммуникативтік құзыреттілігін дамытуға бағытталған. Жалпы алғанда, бұл мекеме аясында бала меңгеруі қажет үш негізгі құзырет бар: технологиялық, ақпараттық және әлеуметтік-коммуникативтік.

Мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік-коммуникативтік дамуы бойынша жұмысты ұйымдастыру келесі шарттарды сақтауды да білдіреді: тиімді коммуникация:

Басқалармен байланыс орнатуға ұмтылу;

Қарым-қатынасты ұйымдастыра білу – әңгімелесушіні тыңдау, эмоционалды эмпатия жасау, шешім қабылдау қақтығыс жағдайлары;

Қоршаған ортамен қарым-қатынас жасау кезінде сақталуы тиіс нормалар мен ережелерді білу

орып жатыр.

Оқу іс-әрекетінің формалары

мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік-коммуникативтік дамуы туралы

Балалар іс-әрекетін ұйымдастыру формалары

топ

кіші топ

жеке

кіші топ

Оқу іс-әрекеті

күндізгі режимде

Балалардың дербес әрекеті

- біріктірілген сыныптар;

Ойын жағдаяттары, ережелері бар ойындар (дидактикалық (ауызша, жұмыс үстелінде), мобильді, халықтық, кездейсоқтық), шығармашылық ойындар (сюжеттік, сюжетті-рөлдік, театрлық, конструктивті);

Әңгімелесу, сөйлеу жағдаяттары, әңгіме және ертегі жазу, шығармашылық

қайта айту, жұмбақтарды табу, жағдаяттық әңгімелесу, адамгершілік таңдау жағдаяттары, сөйлеуге жаттықтыру, үлкендермен бірлескен жобалар т.б..

жеке және бірлескен шығармашылық (сюжеттік-рөлдік, театрлық, режиссерлік) ойындар; құрдастарымен қарым-қатынасты қамтитын дербес қызметтің барлық түрлері; табиғатта, шаруашылықта өз бетінше еңбек операцияларын орындау

жұмыс; оқшаулау бұрыштарында, аудандастырылған учаскелік бұрыштарда, бетперде бұрышында, театр бұрышында, автокөлік қалашығында өз бетінше әрекет ету;

Балалардың өз бетінше шағын тақпақтар айтуы, ертегілер мен әңгімелер айту, кітаптар мен журналдарды қарау; қолөнер бұйымдарын жасау, дизайн, бояу; жұмыс үстелінде басып шығарылатын ойындарды, автодидактикалық ойындарды (пазлдар, инсерт жақтаулары, жұптастырылған суреттер) әзірлеу; қарапайым эксперименттер мен тәжірибелер; сенсорлық бұрышта, кітап бұрышында, экологиялық бұрышта, құм мен су бұрышында, балалар зертханасында өз бетімен жұмыс жасау

Мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік-коммуникативтік дамуының міндеттерін жүзеге асыру процесі балалар іс-әрекетінің әртүрлі түрлерінде тәжірибе жинақтауға бағытталған және әрбір әрекет түрі осы процеске өзіндік ерекше үлес қосады:

Ойын әрекеті баланы қоғамның тең құқылы мүшесі ретінде сезінеді. Ойын барысында баланың өз қабілетіне, нақты нәтиже алу мүмкіндігіне сенімі артады;

Зерттеу қызметібалаға өз бетінше шешім табу, өз идеяларын растау немесе теріске шығару мүмкіндігін береді;

Бейнелеу әрекеті балаға қиял мен қиялға негізделген балалар шығармашылығының өнімдерін жасау процесінде қарапайым еңбектің көмегімен үлкендер әлемін тануға, оны білуге ​​және оған қатысуға мүмкіндік береді;

танымдық белсенділікбаланың тәжірибесін байытады, танымдық қызығушылықтарының дамуын ынталандырады, әлеуметтік сезімдерді тудырады және бекітеді;

Коммуникативтік іс-әрекет (қарым-қатынас) ересек пен баланы біріктіреді, баланың ересек адаммен эмоционалды жақындықта, оны қолдау мен бағалауда әртүрлі қажеттіліктерін қанағаттандырады;

Конструктивтік қызмет күрделі психикалық әрекеттерді қалыптастыруға мүмкіндік береді, шығармашылық қиял, өз мінез-құлқын басқару механизмдері;

Жобалық әрекетбаланың өз бетінше әрекетін белсендіреді, әр түрлі іс-әрекет түрлерінің бірігуін және бірігуін қамтамасыз етеді.

Өз кезегінде, әлеуметтік-коммуникативтік құзыреттілік екі аспектіден тұрады: Әлеуметтік- адамның өз ұмтылысы мен басқалардың ұмтылысы қатынасы; ортақ міндетпен біріктірілген топ мүшелерімен өнімді өзара әрекеттесу. Коммуникативті- диалог процесінде қажетті ақпаратты алу мүмкіндігі; басқа адамдардың ұстанымын тікелей құрметтей отырып, өз көзқарасын ұсынуға және қорғауға дайын болу; белгілі бір мәселелерді шешу үшін коммуникация процесінде осы ресурсты пайдалану мүмкіндігі.

Бағдарлама ұйымға құқық береді ТӘУЕЛСІЗпедагогикалық және психологиялық диагностикабалалардың дамуы, оның ішінде оның динамикасы.

Сондықтан әртүрлі әдебиеттер материалдарын пайдалана отырып, мерзімді басылымдардағы, интернет-ресурстардағы жаңа жаңалықтарды және олардың практикалық тәжірибесін талдай отырып, әрбір мектепке дейінгі білім беру мекемесі мектепке дейінгі білім беру мекемесінде өзіндік бақылау жүйесін құруы керек.

Балалардың жеке дамуын бағалау келесі әдістерді пайдалана отырып, әлеуметтік-коммуникативтік білім беру саласының мазмұнының дамуын талдаудан тұруы мүмкін:

Әдістердің үлкен блогы коммуникативті құзыреттілікке лингводидактикалық көзқарасқа негізделген және баланың сөйлеуін дамытуға және құрдастарымен және ересектермен диалогтық қарым-қатынасына үлкен рөл беріледі. Сонымен бірге жұмысты әр түрлі қызмет түрлерінде салуға болады.

Д.Н. Дубина, Ю.А. Судаплатов (2013) өз жұмыстарын негізге алған халық ертегісі. Олар тілдік мінез-құлықты кеңейтудің бір жолы, қалыптастыру деп есептейді қарым-қатынас дағдыларыМектеп жасына дейінгі баланың тұлғасы – ауызша халық шығармашылығы шығармаларына негізделген диалогтік қарым-қатынас.

Н.Қ. Ледовских (2003), Н.А. Богданова (2010) бейнелеу әрекетін мұғалім мен балалар арасындағы қарым-қатынастың коммуникативті себебі ретінде қарастырады. Авторлар байланыс туралы деп санайды көрнекі әрекет- бұл балалар мен ересектерді жақындастыратын эмоционалды бай қарым-қатынас. Бейнелеу әрекеті барлық кезеңдерде: тақырыпты талқылау кезеңінде, бейнелеу құралдары мен техникасын таңдауда, тікелей бейнелеу әрекеті процесінде және оның нәтижелерін түсіну кезеңінде коммуникативті өзара әрекетті қажет етеді.

Коммуникативтік құзыреттілікті дамыту құралы ретінде ойынға қатысты көптеген жобалар (Г.А.Саитова, 2012; Н.Н. Кулиш, 2011; С.С. Мальцева, 2012; С.А. Мурзина, 2011) бар. Бұл ретте авторлар сонша міндеттерді шешеді: монологтық және диалогтік сөйлеуді қалыптастырады, ынтымақтастыққа үйретеді. Және бұл өте орынды, өйткені ойын балалардың бірлескен әрекеті. Ойындағы ортақ мүдделер, мақсаттар, міндеттер, бірлескен іс-әрекеттер құрдастар арасындағы жағымды қарым-қатынастың дамуына ықпал етеді. Бұл ойын баланың дайындығын анықтауға және оны қабілетке айналдыруға мүмкіндік береді, дағдылар мен дағдыларды дамытады, жалпы мектеп жасына дейінгі баланың дамуын ынталандырады.

Ретінде әдістемелік материалпедагогтар балабақша тәрбиешілері арасында өте танымал оқу құралдарын пайдаланады: Л.Дубинина «Мектепке дейінгі балалардың коммуникативті құзыреттілігі: ойындар мен жаттығулар жинағы»; К.Фопел «Балаларды ынтымақтастыққа қалай үйрету керек». (2008)

Мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың коммуникативті құзыреттілігін қалыптастыруға арналған жеке бағдарламалар да көп. Олардың ішінде:

Т.А. Благовещенская (2003) – зерттеуде коммуникативтік құзыреттілік негіздерін дамыту. ағылшыншаВ дайындық тобы;

И.А. Лыкова (2008) – Өнермен диалог арқылы коммуникативтік құзыреттілігін дамыту: мәдениеттің бейнелері, белгілері мен нышандары тіліндегі мағыналық қатынас;

М.И. Лисина «Даму деңгейін анықтау әдістемесі коммуникациялық әрекеттер 3-7 жас аралығындағы балаларға арналған»

Ю.А. Афонкина, Г.А. Урунтаева «4-7 жастағы балалардың коммуникативтік дағдыларын зерттеуге арналған тест»

А.М. Щетинина «Балалардың серіктестік диалог құру қабілетінің диагностикасы»

Е.О.Смирнова, Е.А. Калягина сынағы «Суреттер»

Т.А.Репинаның «Топтағы балалардың әлеуметтік-адамгершілік даму ерекшеліктерін, құрдастар тобындағы балалардың қарым-қатынасының сипатын зерттеу» әдістемесі;

В.Н. Чиркова (2005) Денсаулықты сақтайтын коммуникативті орта.

Моральдық нормаларды түсінуді зерттеу әдістері:

Р.М. Калинина «Тақырыптық суреттер»;

Р.М. Калинина «Әңгімені аяқта» Әдістеме «Осылай болуы мүмкін бе?» егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалар мен топтың мұғалімі арасындағы қарым-қатынастың әл-ауқатын зерттеу;

Мектеп жасына дейінгі балалардың өз жанұясы, жақындарымен қарым-қатынас сипаты туралы ойларын зерттеуге арналған «Менің отбасым» әдістемесі;

А.Б.Венгердің «Мен» бейнесінің қалыптасуын зерттеу әдістемесі;

Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардағы этнотолеранттылықты зерттеуге арналған Е.И.Николаева, М.Л.

Туған ел туралы түсініктердің ерекшеліктерін зерттеу әдістемесі;

Балалардың құрдастарымен қарым-қатынасын зерттеуге арналған Е.О.Смирнованың «Метод вербальды сайлау» әдістемесі.

Мысал ретінде қосымшада Веракс бағдарламасы бойынша әлеуметтік-коммуникативтік дамудың білім беру саласындағы бала тұлғасының дамуының кейбір көрсеткіштері келтірілген (No1 қосымша).

(Топтық жұмыс)

Мен ұсынылған диагностиканың әрқайсысының артықшылықтары мен кемшіліктерін тыңдағым келеді.

Мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік-коммуникативтік дамуының сандық деңгейлері

Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес әлеуметтік-коммуникативтік дамуды анықтайтын дағдыларды қалыптастыру дәрежесіне қарай мыналарды ажыратуға болады:Құрылды , тиісінше орын алады жоғары дәрежежоғарыда қарастырылған параметрлерді дамыту. Сонымен қатар, бұл жағдайда қолайлы факторлардың бірі бала мен ересектер мен құрдастар арасындағы қарым-қатынас саласында проблемалардың болмауы болып табылады. Басты рөлді мектеп жасына дейінгі баланың отбасындағы қарым-қатынас сипаты атқарады.

Даму сатысында, кейбір таңдалған көрсеткіштер бойынша дағдылардың жеткіліксіз қалыптасуымен сипатталады, бұл өз кезегінде баланың басқалармен қарым-қатынас саласында қиындықтарды тудырады. Дегенмен, бала бұл дамудың жетіспеушілігін ересек адамның көмегінсіз өз бетімен өтей алады. Жалпы алғанда, әлеуметтену процесі салыстырмалы түрде үйлесімді.

Құрылмаған, анау. кейбір таңдалған параметрлерге сәйкес ол бала мен отбасы және басқалар арасындағы қарым-қатынас саласында елеулі қайшылықтарды тудыруы мүмкін. Бұл жағдайда мектеп жасына дейінгі бала өз бетімен проблеманы жеңе алмайды - ересектердің, соның ішінде психологтар мен әлеуметтік педагогтардың көмегі қажет.

Қалай болғанда да, мектеп жасына дейінгі балаларды әлеуметтендіру баланың ата-анасының да, білім беру мекемесінің де тұрақты қолдауын және мерзімді бақылауын талап етеді.

Қорытынды:әдістердің диагностикалық кешендерін таңдау (Марцинковская Т.Д. назар аударады) баланың жеке басын әртүрлі қырынан қарастыруға және оның психикасына тұтас көзқарас жасауға мүмкіндік береді», диагностикада «...ең бастысы - өзара қарым-қатынасты орнату. бала психикасының ерекшеліктері арасында (танымдық қабілеттер, жеке қасиеттер, қарым-қатынас сипаты) «және ықпал етеді:

табыстырақ мектепке дейінгі білім беру мекемесінің жұмысыжұмыс істеуі мен дамуы ақпарат алмасуға және адамдардың проблемаларды бірлесіп шешу қабілетіне байланысты;

мектепке дейінгі білім беру жүйесінің сыртқы орта өзгерістеріне жылдам бейімделуі және білім беру қызметінің сапасын арттыру;

мектепке дейінгі білім беру ұйымы басшысының жеке тұлғалармен емес, бағыныштылар тобымен жұмыс істеу қабілетіне негізделген басқару тиімділігін арттыру;

DOW командасының әрбір мүшесінің кәсіби өсуі.

(ортаңғы топ)

Құрметті әріптестер!

Ұсынылған кестелер 4-5 жас аралығындағы балалармен жұмыс істейтін кез келген мекемеде оқу-тәрбиелеудің таңдаулы бағдарламасына және балалар контингентіне қарамастан оқу процесін оңтайландыруға арналған. Бұған 4-5 жас аралығындағы балаларды дамытудың жалпы қабылданған критерийлерін қолдану және «Неғұрлым төмен балл болса, баланың дамуындағы проблемалар соғұрлым көп» қағидасы бойынша баланың жетістіктерін бағалаудың деңгейлік тәсілі арқылы қол жеткізіледі. Мониторинг жүйесі Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес келетін 9 қызмет түрін қамтиды: моторлы, ойын, коммуникативті, өзіне-өзі қызмет көрсету және қарапайым үй жұмысы, жұқалықты қабылдау. әдебиет пен фольклор, танымдық зерттеу, әртүрлі материалдардан құрастыру, бейнелеу өнері, музыка. Осының барлығы баланың дамуын бағалауға кешенді түрде қарауға мүмкіндік береді.

Білім беру салаларындағы қажетті дағдылар мен дағдылары бар баланың меңгеру деңгейін бағалау:

• 1 ұпай – бала барлық ұсынылған тапсырмаларды орындай алмайды, ересек адамның көмегін қабылдамайды;
• 2 ұпай – бала ересек адамның көмегімен ұсынылған тапсырмалардың кейбірін орындайды;
• 3 ұпай – бала барлық ұсынылған тапсырмаларды ересек адамның жартылай көмегімен орындайды;
• 4 ұпай – бала барлық ұсынылған тапсырмаларды өз бетінше және ересек адамның ішінара көмегімен орындайды;
• 5 ұпай – бала барлық ұсынылған тапсырмаларды өз бетінше орындайды.

Оқу процесінің педагогикалық диагностикасының кестелері салыстырмалы диагностика үшін жылына екі рет – оқу жылының басында және соңында толтырылады (түрлі түсті қаламдарды қолданған дұрыс). Кестелермен жұмыс жасау технологиясы қарапайым және екі кезеңді қамтиды.

1-кезең.Әрбір баланың тегі мен атының қарама-қарсысында көрсетілген параметрдің әрбір ұяшығына ұпайлар қойылады, соған сәйкес әрбір бала үшін қорытынды көрсеткіш есептеледі (барлық ұпайлар қосылса (жол бойынша) орташа мәнді алуға болады) және параметрлер санына бөлінеді, оннан бір бөлігіне дейін дөңгелектенеді). Бұл көрсеткіш белгілі бір балаға мінездеме жазу және жеке есеп жүргізу үшін қажет. аралық нәтижелержалпы білім беру бағдарламасын меңгеру, сондай-ақ 4-5 жастағы балаларға жеке білім беру маршрутын құрастыру үшін.

2-кезең. Барлық балалар диагноз қойғаннан кейін топ бойынша қорытынды көрсеткіш есептеледі (орташа мәнді барлық ұпайлар қосылса (бағанда) және балалар санына бөлгенде, оннан бір бөлігіне дейін дөңгелектесе алуға болады). Бұл көрсеткіш балалар тұлғасының дамуындағы жалпы топтық тенденцияларды сипаттау үшін қажет (компенсаторлық топтарда – топтық медициналық-психологиялық-педагогикалық кеңеске дайындалу үшін), сондай-ақ жалпы топтық аралық нәтижелерді есепке алу үшін қажет. жалпы білім беру бағдарламасын меңгеру.

Екі сатылы диагностикалық жүйе тұлғалық дамуында проблемалары бар балаларды жылдам анықтауға мүмкіндік береді. Бұл балаларға жеке білім беру бағыттарын дер кезінде әзірлеуге мүмкіндік береді. Тұлға дамуының нормативтік нұсқалары әрбір бала үшін орташа мәндер немесе 3,8-ден жоғары жалпы топтық даму параметрі ретінде қарастырылуы мүмкін. 2,3-тен 3,7-ге дейінгі орташа мәндер диапазонындағы бірдей параметрлерді әлеуметтік және/немесе органикалық шыққан баланың дамуындағы проблемалардың көрсеткіштері ретінде қарастыруға болады. 2,2-ден төмен орташа мәндер баланың дамуы мен жасы арасындағы айқын сәйкессіздікті көрсетеді. ( Орташа мәндердің көрсетілген интервалдары кеңестік сипатта болады, өйткені олар психологиялық-педагогикалық зерттеулерде қолданылатын психометриялық процедураларды қолдану арқылы алынған және осы жастағы балалардың нәтижелері қол жетімді болған сайын нақтыланатын болады).

Білім беру салаларында балалардың қажетті дағдылар мен дағдыларды меңгеру деңгейлерін бақылау нәтижелерін математикалық өңдеудің болуы қазіргі заманғы мұғалімге қойылатын біліктілік талаптарымен және негізгі жалпы білім беруді меңгерудің аралық нәтижелерін есепке алу қажеттілігімен түсіндіріледі. әр баланың мектепке дейінгі білім беру бағдарламасы.

Наталья Ащенкова
ГЭФ DO сәйкес балалардың педагогикалық диагностикасы

Бекітілген мектепке дейінгі білім берудің федералдық мемлекеттік білім беру стандартының 4.3-тармағына сәйкес. Ресей Білім және ғылым министрлігінің 2013 жылғы 17 қазандағы № 1155 бұйрығымен (бұдан әрі - GEF DO, Стандартты, нысаналы көрсеткіштер (баланың мектепке дейінгі білім беру деңгейін аяқтау кезеңінде мүмкін болатын жетістіктерінің әлеуметтік-нормативтік жас ерекшеліктері) тікелей бағалауға жатпайды, оның ішінде нысан бойынша педагогикалық диагностика(бақылау, сонымен қатар оларды нақты жетістіктермен ресми салыстыру үшін негіз болып табылмайды балалар. Сондықтан дамуға қатысты мониторинг балаларбүгінгі күні қазіргі заманғы нормативтік талаптар күтілмейді және тіпті тыйым салады.

Алайда, Стандарттың 3.2.3-тармағына сәйкес, мектепке дейінгі білім беру ұйымында мектепке дейінгі тәрбиенің білім беру бағдарламасын іске асыру кезінде жеке тұлғаның дамуын бағалау жүргізілуі мүмкін. балаларшегінде мектепке дейінгі жас педагогикалық диагностика(бақылау). Ұстау педагогикалық диагностика(бақылау)жеке даму балаларсондай-ақ мектепке дейінгі білім берудің үлгілі базалық білім беру бағдарламаларының жобаларының авторларымен, атап айтқанда бағдарламалар: «Туғаннан мектепке дейін» (ред. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева, «Бастауыштар» (ред. Л. А. Парамонова, «Балалық шақ» ред. Т И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева, «Путтар» (астында). В.Т.Кудрявцевтің редакциясы, «Балалық шақ қанатында» (ред. Н.В. Микляева, «Балабақша – үй қуанышы» (авторы - Н. М. Крылова, «Мозаика»). (авторлары - В. Ю. Белкович, Н. В. Гребенкина, И. А. Килдишева).

Мұндай бағалау оқушылардың мектепке дейінгі білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын әзірлеуімен байланысты болуы мүмкін, себебі бағдарламаның мазмұны тұлғаның, ынтаның және қабілеттердің дамуын қамтамасыз етуі керек. балаларәртүрлі қызметте және даму мен білім берудің белгілі бір салаларын қамтиды (білім беру аймақтары).

Осылайша, жеке дамуды бағалау балаларолардың оқу мазмұнын меңгеруін талдаудан тұруы мүмкін аймақтар: әлеуметтік-коммуникативтік, танымдық, сөйлеу, көркемдік-эстетикалық, дене дамуы.

Жеке тұлғаның дамуын бағалау балаларды мұғалім жүргізе аладыНәтижелері тек мектеп жасына дейінгі балалар тобымен оқу-тәрбие жұмысын оңтайландыру және білім беруді құру арқылы білім беруді даралау мәселелерін шешу үшін ғана пайдаланылатын баланың жеке басының даму көрсеткіштерін қалыптастырудың ішкі мониторингі барысында үшін траектория балалароқу процесінде қиындықтарды бастан кешіру немесе ерекше білім беру қажеттіліктері бар.

Мониторинг тұрақты бақылаулар түрінде жүзеге асырылады мұғалімкүнделікті өмірде және олармен тікелей оқу іс-әрекеті процесінде балаларға арналған.

Бақылау түріндегі мониторинг оқу жылы бойына барлық жас топтарында жүргізіледі. Әрбір баланың дамуының анықталған көрсеткіштері жазылады мұғалім. Біраз әкел «анықтамалық нүктелер»ортасында ұсынылады (желтоқсан)және оқу жылының аяқталуы (мамыр).

Даму көрсеткіштерін бекіту ауызша түрде көрсетіледі (делдалдық) пішін:

қалыптаспаған;

Емдеу кезеңінде;

Құрылды.

Бала тұлғасының дамуын бағалау көрсеткіштері ретінде сыртқы (байқалатын)оның мінез-құлқындағы, іс-әрекетіндегі, құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынасындағы көріністер, бұл оның әрбір жас кезеңінде, демек, бүкіл мектепке дейінгі жаста дамуын көрсетеді.

Мысал ретінде, қосымшада баланың жас ерекшеліктеріне қарай білім беру салаларындағы тұлғалық дамуының кейбір көрсеткіштері келтірілген.

Топтың жалпы суреті бөлектеледі балаларбұл ерекше назар аударуды қажет етеді мұғалімжәне соған байланысты реттеу, өзара әрекеттесу тәсілдерін өзгерту қажет.

2012 жылғы 29 желтоқсандағы No 273-фз Федералдық заңына сәйкес «Ресей Федерациясындағы білім туралы»ата-аналар (заңды өкілдер)оқушылар білім беру мазмұнымен, қолданылатын оқыту мен тәрбиелеу әдістерімен, білім беру технологияларымен, сондай-ақ олардың үлгерімін бағалаумен танысуға құқылы. балаларжоспарланған емтихандардың барлық түрлері туралы ақпарат алу (психологиялық, психологиялық педагогикалық) студенттер, мұндай сауалнамалар жүргізуге немесе мұндай сауалнамаға қатысуға, оларды жүргізуден немесе қатысудан бас тартуға, студенттердің сауалнамаларының нәтижелері туралы ақпарат алуға келіседі.

Бақылау деректері мектеп жасына дейінгі балаларда бүкіл оқу-тәрбие үдерісінде дамитын көрсеткіштердің қалыптасу динамикасын көрсетуі керек. Көрсеткіштер бойынша баланың даму динамикасын қадағалап, оның өзгермейтін, прогрессивті немесе регрессивті сипатқа ие екендігін анықтай отырып, жалпы психологиялық түсінік беруге болады. педагогикалықбілім беру процесінің әртүрлі кезеңдеріндегі ересектердің тәрбие және тәрбиелік ықпалының табыстылығын бағалау, сонымен қатар балаға көмек қажет болатын даму бағыттарын бөліп көрсету.

Таңдалған көрсеткіштер мектеп жасына дейінгі балалардың дамуындағы негізгі сәттерді, мектеп жасына дейінгі балалық шақта қалыптасып, дамитын және баланың келесі жас кезеңіне өтуінің сәттілігін анықтайтын ерекшеліктерді көрсетеді. Демек, мониторинг деректері – мектепке дейінгі білім беруде бала тұлғасының даму көрсеткіштерінің қалыптасу динамикасының ерекшеліктері көмектеседі және мұғалімбастауыш жалпы білім беру мектеп табалдырығын аттаған кезде баланың дамудың жаңа жағдайларына бейімделуі кезінде онымен тиімді қарым-қатынасты қалыптастыру.

Менің ойымша, білім беруді дараландыруға бағытталған мұндай мониторинг болмаған жағдайда 3 жастан 7 жасқа дейінгі әрбір оқушының даму динамикасы бақыланбайды, портфолио қалыптаспайды және толықтырылмайды. балаларолардың жетістіктерін, ерекшеліктері мен қабілеттерін есепке алу, бұл мектепке дейінгі және бастауыш білім беру арасындағы сабақтастықтың жоғалуына әкелуі мүмкін.

Қатысты жарияланымдар:

Балалардың жеке дамуының педагогикалық диагностикасыназарларыңызға ұсынамын әдістемелік әзірлеу«Балалардың жеке дамуының педагогикалық диагностикасы» тақырыбына. әдістемелік қолданамын.

«Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес 3-4 жастағы балаларға арналған жеке даму бағыты» тәрбиешілерге арналған кеңес«ЖЕКЕ ДАМУ БАҒШЫСЫ» Ескерту: Жеке маршрутты құрудың негізі жетістіктер диагностикасы болуы мүмкін.

ГЭФ DO сәйкес балалардың математикалық дамуы«ДО Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес мектеп жасына дейінгі балалардың математикалық дамуы» бағдарламасы бойынша біліктілікті арттыру курстарының ТЫҢДАУШЫНЫҢ ҚОРЫТЫНДЫ ЖҰМЫСЫ (модуль.

Мектеп жасына дейінгі балалардың физикалық дамуының педагогикалық диагностикасы білім сапасын арттыру шарты ретіндеӨзектілігі: В ортақ жүйетәрбие жұмысы, мектеп жасына дейінгі балалардың дене дамуы ерекше орын алады. Ол мектепке дейінгі мекемеде.

Педагогикалық диагностика мектеп жасына дейінгі егде жастағы балаларды мамандықтармен таныстыруда нәтижеге жету құралы ретіндеПедагогикалық диагностика егде жастағы мектеп жасына дейінгі балаларды мамандықтармен таныстыруда нәтижеге жету құралы ретінде. Өзгерістерге байланысты.