Мектеп географиясын оқытудағы педагогикалық технологиялар. Географияны оқыту үдерісіндегі коммуникативті-диалогтік әрекет технологиясы География пәнін оқыту технологиялары

ҚАЗІРГІ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАР

ГЕОГРАФИЯ ПӘНІН ОҚЫТУДА

Ильясова Асият Габилавовна, география пәнінің мұғалімі

Кіріспе.

Барлық дидактика сияқты оқыту әдістемесі де қиын кезеңді бастан кешіруде. Жалпы орта білім берудің мақсаттары өзгерді, жаңа оқу бағдарламалары жасалуда, мазмұнды жекелеген оқшауланған пәндер арқылы емес, интеграцияланған білім беру бағыттары арқылы көрсетудің жаңа тәсілдері жасалуда. Білім берудің жаңа концепциялары, мазмұнын ғана емес, сонымен қатар оқыту нәтижелеріне қойылатын талаптарды, қызметтің негізделген бағыттарын сипаттайтын стандарттар жасалуда. Білімнің сапасы оқушының онымен не істей алатынымен анықталатыны белгілі.

Мектептердің оқу бағдарламаларында оқытылатын пәндер саны көбейіп, кейбір классикалық мектеп пәндерін, соның ішінде географияны оқу уақытының қысқаруына байланысты да қиындықтар туындайды. Осы жағдайлардың барлығы географияны оқыту әдістемесі саласында жаңа теориялық зерттеулерге негіз жасайды, оқу процесін ұйымдастырудың әртүрлі тәсілдерін талап етеді.География әдістемесінде арнайы зерттеулерді тұжырымдауды талап ететін мәселелердің жеткілікті саны жинақталған. Олардың ішінде мыналар барпән мазмұнындағы фактілер мен теориялық ұстанымдардың арақатынасын анықтау, географиялық білімнің кең жүйесін интеграциялау мәселесі, пән мазмұнына аймақтық тәсілді енгізу, оқытуды ұйымдастырудың әдістерін, құралдарын және формаларын жаңарту .

Соңғы мәселе оқу-тәрбие үрдісіне жаңа педагогикалық технологияларды әзірлеу және енгізумен тығыз байланысты. Өскелең ұрпаққа білім беруді жаңарту білім беруді ұйымдастырудың дәстүрлі емес әдістері мен формаларын қолдануды талап етеді. Тек кең тарағанға сену мүмкін емесоқу тәжірибесі түсіндірмелі-иллюстративті және репродуктивті әдістер

Оқушыға бағдарланған оқытудың қазіргі дидактикалық принципі тыңдаушылардың психофизиологиялық ерекшеліктерін ескеруді, жүйелі, белсенді тәсілді қолдануды, нақты жоспарланған оқытуға қол жеткізуді қамтамасыз ететін мұғалім мен оқушылардың өзара байланысты іс-әрекетін ұйымдастыру бойынша арнайы жұмысты талап етеді. нәтижелері.

Тәрбиешілердің назарындаоқытудың тиімділігі.Бұл Мәселе психологияның, информатиканың және танымдық белсенділікті бақылау теориясының соңғы жетістіктері негізінде белсенді түрде әзірленуде.

Дегенмен, оқыту технологияларын енгізу пәндер бойынша дәстүрлі әдістемені алмастырады дегенді білдірмейді. Технологиялар оқыту әдістерінің орнына емес, олармен бірге қолданылады, өйткені олар пәндік әдістеменің құрамдас бөлігі болып табылады.

Оқыту технологиялары.

Оқыту технологиясы деп оқытудың тиімділігін арттыру жолдары, нақты анықталған нәтижеге ие оқу үдерісін жобалау түсініледі.

«технология» термині Шетелдік әдістерден алынған, мұнда әртүрлі ұйымдастырылған оқу процестерін сипаттау үшін қолданылады. Екі ұғым бар:

А) оқытудың оңтайлы әдістерін әзірлеуді білдіретін оқыту технологиясы;

B) білім берудегі технология.

Соңғы анықтаманы техникалық оқыту құралдарын (компьютерлік бағдарламалар, соның ішінде жаңа мультимедиялық география оқулықтары және т.б.) пайдалану түсініледі. Дегенмен, екі жағдайда да технологияларды қолдану бағытталған деп болжанадыоқушыларға әсер ету әдістерін жетілдірудидактикалық есептерді шешу кезінде.

Технологияның көмегімен мұғалімдер оқытуды «кепілденген нәтиже бар өндірістік-технологиялық процестің» түріне айналдыруға ұмтылады (Кларин М.В.).

Педагогикалық технология оңтайлы ұйымдастырылған деп анықталадымұғалім мен оқушылардың өзара әрекеті.Технологияның ерекшелігі – ол алға қойылған мақсатқа жетуге кепілдік беретін осындай оқу үрдісін жобалап, жүзеге асырады. Сонымен бірге мұғалімнің іс-әрекеті және оның жетекшілігімен орындалатын оқушылардың іс-әрекеті оған кіретін барлық әрекеттер белгілі бір реттілікпен (әрекет алгоритмдері арқылы) берілетіндей етіп ұйымдастырылады, ал олардың орындалуы алдын ала жобалануы мүмкін күтілетін нәтижелерге қол жеткізу. Басқаша айтқанда, технология берілген мақсаттарды жүзеге асыруға ықпал ететін барлық нәрсені егжей-тегжейлі анықтауға тырысады.

Оқытушы мен студенттердің өзара байланысты іс-әрекеттерінің технологиялық тізбегі оқу пәнінің (бөлек курс, тақырып, сабақ) мақсаттарына сәйкес құрылады және барлық студенттердің міндетті минимум мазмұнына қол жеткізуі мен меңгеруіне кепілдік беруі керек. жалпы білім берупәні бойынша. Сонымен қатар кез келген оқыту технологиясының міндетті бөлігі диагностикалық процедуралар, оқыту нәтижелерінің әртүрлі өлшеуіштерін қолдану болып табылады.

Педагогикалық іс-әрекет нормалар мен шығармашылықтың, ғылым мен өнердің қосындысы болғандықтан, технологияларды оқу процесіне енгізу қиын. Оқу процесі белгілі бір технология бойынша болат, кірпіш, балмұздақ жасаудың өндірістік процесі емес. Оқыту технологиясында оқушылардың бағдарламаланған іс-әрекеті көп, шығармашылық деңгейі төмен. Ол нақты белгіленген мақсаттармен оқу процесін нақты басқаруды қабылдайды.

Жалпы, бізге әдістемеден гөрі технология нашар көрінеді. Өйткені, ағымға қойылған іс-әрекеттің кез келген түрі мұғалімнің де, оқушының да жұмыс процесі мен нәтижесін дербестендіреді, білім алудың техникасы мен әдістерінің қайталануына ықпал етеді. Белсенділік алгоритмдері шығармашылықтан алыс. Оқу үрдісіндегі ағындық әдіс жаппай өндірісті өнер туындысынан ерекшелендіретін өзіндік ерекшелігінен, көркемдігінен, өзіндік ерекшелігінен айырылған стандартты бұйымдарды шығаруға болады.

Дегенмен, әдістеменің құрамдас бөлігі ретінде технология өмір сүруге толық құқылы. Қалай болғанда дапедагогикалық технология – білім беру мен оқу әрекетін ұйымдастырудың әдістерінің, тәсілдерінің, нысандарының жиынтығы,оқыту теориясына негізделген және жоспарланған нәтижелерді қамтамасыз ету. Педагогикалық технологиялардың негізгі мақсаты – жоспарланған нәтижені қамтамасыз етуге бағытталған мұғалім мен оқушылардың өзара байланысты іс-әрекетін (яғни оқыту әдістерін) осылай ұйымдастыру.

Оқыту технологиясының негізгі ерекшеліктеріне мыналар жатады:

• оқушыларға білім беру мақсаттары мен міндеттерін нақты қою, олардың әрқайсысы үшін жеке оқытылатын материалдың маңыздылығын сезіну, мектеп оқушыларының оқу іс-әрекетіне ынталандыру;
• белгілі бір оқу құралдарының, мектеп оқушыларының оқу іс-әрекетін ұйымдастырудың белсенді әдістері мен формаларының көмегімен мақсаттар мен міндеттерге қол жеткізудің жүйелі элементі бойынша процедурасын құру;
• үлгі бойынша оқыту (оқу кітаптары, практикумдар, оқулықтар бойынша);
• мұғалімнің тапсырмасын орындау (тәрбие жұмысының әдістемесі, алгоритмі түрінде
• бағытталған студенттердің өзіндік жұмысын ұйымдастыру
  проблемалық білім беру мәселелерін шешу;
• оқыту нәтижелерін тексеру үшін тест тапсырмаларының әртүрлі формаларын кеңінен қолдану.

Педагогикалық технологиялардың көптеген түрлері бар, олар әртүрлі себептермен ерекшеленеді. Дидактикада технологиялардың үш негізгі тобы бар:

• түсіндірмелі және иллюстрациялық білім беру технологиясы, оның мәні жалпы білім беруді (оқу және ұйымдастырушылық,
  оқу-интеллектуалдық, оқу-ақпараттық), және арнайы (пәндік) дағдылар;
• баланың жеке субъективті тәжірибесін анықтауға және «дамытуға» бағытталған тұлғалық-бағдарлы оқыту технологиясы
  қоғамдық-тарихи тәжірибе нәтижелерімен үйлестіре отырып,
  яғни жеке тұлғаның өзін-өзі дамытуға бағытталған оқытуды субъективті негізге көшіру (Якиманская И.С.);
• оқушының тұлғалық дамуының ішкі тетіктерін іске қосуға бағытталған оқыту әдісіне негізделген дамыта оқыту технологиясы.

Бұл топтардың әрқайсысы бірнеше оқыту технологияларын қамтиды.

Сонымен, оқушыға бағытталған оқыту технологияларының тобыкөп деңгейлі (саралап) оқыту технологиясын, ұжымдық өзара оқытуды, білімді толық меңгеру технологиясын, технологиясын қамтиды. модульдік оқытут.б.Бұл технологиялар оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескеруге, мұғалім мен оқушылардың өзара әрекеттесу әдістерін жетілдіруге мүмкіндік береді.

Педагог тәжірибесіне тұлғалық-бағдарлы технологияларды енгізу оқытудың негізгі нәтижесі ғылыми-географиялық суретпен әрекеттесу кезінде әлемнің жеке бейнесін өзгерту болып табылады; оқушылардың өзін-өзі дамытуға және өзін-өзі тәрбиелеуіне ерекше көңіл бөлу.

Бұл жағдайда мұғалімнің міндеті – оқушының оқу материалының мазмұнына, түрі мен формасына деген таңдамалылығын, оны оқу мотивациясын, іс-әрекетке бейімділігін анықтау.

Оқушыға бағытталған оқыту технологияларын енгізу барысында келесі шарттарды орындаған жөн:

■ оқу материалын семантикалық блоктарға құрылымдау және олардың әрқайсысына танымдық оқу міндеттерін (кейде проблемалық сипатта) қою, мектеп оқушыларының танымдық қажеттілігін туғызу;

• арнайы оқу-танымдық мотивтерді құру, өйткені мектеп оқушылары үшін оқытудың нақты мәні мақсаттармен емес, мотивтермен, олардың пәнге қатынасымен анықталады;
• мазмұны бойынша оқушылардың іс-әрекетін бағдарлауды бағдарламалауға бағытталған танымдық оқу міндеттерін қою. білім беру жаңалықтарыжаңа қызмет түрін бекіту және ассимиляциялау туралы;
• интеллектуалдық қиындыққа жағдай жасау, проблемалық жағдаят құру арқылы оқу тапсырмасын жүзеге асыру.

Қазіргі педагогикалық технологиялардың классификациясы

Қолдану деңгейі бойынша

Жетекші фактор бойынша психикалық даму

Тұлға құрылымына назар аудару арқылы

Мазмұны мен құрылымының табиғаты бойынша

Ұйымдастыру формасы бойынша

География әдістемесінде оқыту технологияларын қолданудың айтарлықтай тәжірибесі жинақталған. Мен географияны оқытуда қолданылатын ең танымал технологияларға мысалдар келтіремін.

Технология тәрбие жұмысының әдістемесін қалыптастыру,ережелер, үлгілер, алгоритмдер, географиялық объектілерді сипаттау жоспарлары мен сипаттамалары түрінде баяндалады. Бұл технология бірқатар география оқулықтарының әдістемелік аппаратында, оқу-әдістемелік құралдарда жеткілікті кең көрініс тапты және көптеген география мұғалімдерінің тәжірибесінде жеткілікті түрде жақсы игерілді. Педагогикалық қызметін бастап жатқан география мұғалімі 6-сынып оқулығының әдістемелік аппаратына назар аударған жөн, авторлар Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. «География. Бастапқы курс. М., «Дрофа», 2000 ж., онда оқу жұмысының әдіс-тәсілдерін қалыптастыру арқылы географиялық дағдыларды дамыту технологиясы көрсетілген.

Географияны оқыту процесінде ол бұрыннан қолданылып келедіанықтамалық парақ технологиясы(логикалық анықтамалық ескертулер - LOK немесе LOS). Н.Н.Баранский географияны оқытудағы логикалық байланыс схемаларының рөлі туралы жазып, схемалар «негізгі және негізгіні бөліп көрсетуге үйретеді, логикалық байланыстарды табуға және орнатуға үйретеді, оқушылардың сабақты меңгеруіне айтарлықтай көмектеседі» деп атап көрсетті. Мұғалімдер үнемі байланыс схемаларын пайдаланады. Қазіргі уақытта әзірленген анықтамалық жазбалар мұғалімге мектеп оқушыларының танымдық іс-әрекетін басқаруға, өз бетінше жұмыс істеу дағдыларын, жеке қабілеттерін дамытуға көмектеседі, сонымен қатар мектеп оқушыларының оқу жұмысының нәтижелеріне өзін-өзі бақылауды жүзеге асыруға көмектеседі. Бұл технологияны тәжірибелі мұғалімдер жақсы әзірлеген, көптеген мақалалар, тіпті мұғалімдерге арналған кітаптар да шығарылды, оларда бүкіл курстарға (мысалы, 7 және 8-сыныптар) анықтамалық жазбалар берілген.

Өте жақсы дамығанмектеп оқушыларының оқу әрекетін қалыптастыру технологиясы,география оқулықтарының көпшілігінде жүзеге асырылатыны журнал беттерінде жарияланған мұғалімдер тәжірибесінен алынған мақалаларда ашылады. Бұл технологияның мәні мынада: оқу әрекеті оқушылардың оқу әрекетінің ерекше формасы ретінде қарастырылады. Ол оқу міндеттерін шешу арқылы білім алуға бағытталған. Дәстүрлі әдістеме мұғалімнің не істеу керектігін сипаттаса, оқу іс-әрекетін қалыптастыру технологиясы оқушының оқу мәселесін қалай шешу керектігін белгілейді. Сабақтың басында сыныпқа оқу тапсырмалары ұсынылады (тақтада, плакатта, кодоскоп пленкасында), олар сабақ барысында шешіледі, ал сабақ соңында осы тапсырмаларға сәйкес диагностикалық тексеру жүргізіледі. ассимиляция нәтижелері тесттер арқылы жүзеге асырылады.

Оқу іс-әрекетін қалыптастыру технологиясы мұғалімнің кез келген курс, бөлім немесе тақырып бойынша оқу тапсырмаларының жүйесін жасап, оның қызметін және онымен өзара байланысты мектеп оқушыларының іс-әрекетін ұйымдастырудың жобаларын жасап, тест тапсырмаларын дайындайтынын болжайды. Оқыту тапсырмалары мен тестілер жүйесін оқу құралдарынан алуға болады (семинарлар, мектеп түлектерінің дайындық сапасын бағалау жинақтары және т.б.). Бұл технологияны қолдану В.П.Сухов, И.И.Баринова, В.Я.Рома және В.П.Дронов және басқалардың оқулықтарында, сондай-ақ бірқатар журнал мақалаларында жақсы ашылған.

Деңгейлеп саралап оқыту технологиясыгеография әдістемесінде де жақсы белгілі. Оны қолданғанда сынып оқушылары мектеп оқушыларының типологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, шартты топтарға бөлінеді. Топтарды құру кезінде мектеп оқушыларының оқуға деген жеке көзқарасы, оқу дәрежесі, пәнді оқуға деген қызығушылығы, мұғалімнің тұлғалық ерекшеліктері ескеріледі. Мазмұны, көлемі, күрделілігі, тапсырмаларды орындау әдістері мен тәсілдері, сонымен қатар оқыту нәтижелерін диагностикалау үшін ерекшеленетін дидактикалық материал көп деңгейлі бағдарламалар болып табылады.

Тәжірибеде география пәні мұғалімдерінің жұмысы кең тарағаноқу және ойын әрекетінің технологиясы.Дегенмен, оны жүзеге асыру көбінесе эпизодтық, ұйымдастырудың нақты жүйесінде сап түземейді. танымдық белсенділік.

Оқыту ойыны педагогикалық технология ретінде шындап дайындалғанда, оқушылар да, мұғалім де белсенділік танытқанда ғана оң нәтиже береді. Оқу тапсырмалары нақты көрсетілген, ойынның әрбір позициясы, қиын жағдайдан шығудың мүмкін әдістемелік әдістері көрсетілген, нәтижелерді бағалау әдістері жоспарланған ойынның жақсы әзірленген сценарийі ерекше маңызды.

Коммуникативті-диалогтік әрекет технологиясымұғалімнен оқу-тәрбие процесін ұйымдастыруға шығармашылық көзқарасты, эвристикалық әңгімелесу тәсілдерін меңгеруді, сыныппен пікірталас жүргізе білуді және оқушылар арасында пікірталас тууына жағдай жасауды талап етеді. Мектеп географиясының коммуникативті-диалогтық технологияны қолданудың мүмкіндіктері зор. Әр курстың тақырыптарында көптеген мәселелер бар, оқу дауын ұйымдастыруға арналған сұрақтар: «Карта дұрыс па, қисық айна ма?», «Жел адамның жауы ма, әлде досы ма?», «Адамның суын төгуіміз керек пе? батпақтары Батыс Сібір?», «Атом энергетикасын дамытудың болашағы бар ма? және т.б.Көптеген география оқулықтарының бай әдістемелік аппараты мұғалімге технологияның бұл түрін қолдануға көмектеседі. Сондықтан мұғалім тек оқу кітабының әртүрлі құрамдас бөліктерімен оқушылардың арнайы жұмысын ұйымдастырудың мол мүмкіндіктеріне назар аударуы керек. Әрине, мектеп оқушыларына сабақта пікірталас жүргізу ережелерін арнайы үйрету қажет.

Модульдік технологиягеографияны оқытуда да қолданылады. Модуль – мұғалім оқу материалының мазмұны мен оны оқушылардың меңгеру технологиясын біріктіретін арнайы функционалдық бірлік. Мұғалім белгілі бір оқу материалын меңгеру мақсаты нақты көрсетілген мектеп оқушыларының өзіндік жұмысы үшін арнайы нұсқаулар әзірлейді, ақпарат көздерін пайдалану бойынша нақты нұсқаулар береді және бұл ақпаратты қалай меңгеру керектігін түсіндіреді. Дәл осы нұсқаулықта тест тапсырмаларының үлгілері (көбінесе тест түрінде) берілген.

Технология жобалық іс-шаралармектеп оқушылары.

Жоба латын тілінен аударғанда «алға лақтырылған», «көзге түсетін» дегенді білдіреді. Жобалық технология – бұл оқушы қисынсыз, тривиальды емес, таңғажайып нәрсені кездестіруге мүмкіндік алатын шығармашылық жағдайды құру. Бұл жағынан география ерекше. Бұл басқалармен біріктіруге мүмкіндік береді академиялық пәндер, толық түсіну және түсіндіру, логикалық тізбектерді құру және себеп-салдар байланыстарын табу үшін әртүрлі білім салаларындағы ғылыми ақпаратты біріктіру. Бұл технологияның мәні – көбінесе өлкетану жұмыстарының негізінде зерттеу жұмыстарын ұйымдастыру. Бұл жұмыстың мақсаты студенттерде экологиялық және экономикалық мәдениетті қатар тәрбиелеу арқылы табиғат, әлеуметтік, экономикалық құбылыстардың мәні туралы адекватты түсініктерді қалыптастыру болып табылады. Мен географияны оқудың барлық деңгейлерінде жобалық әрекет элементтерін қолданамын. Ең тиімді, шығармашылық, материалды терең және саналы меңгеру деңгейіне жету арқылы жұмысты 8-10 сынып оқушылары орындайды. Бұл жаста оқушының тұлғасы белсенді түрде қалыптасады, бұл өзін-өзі анықтау жасы. Жігіттер өмірде өз орындарын табуға, өздерінің маңыздылығына көз жеткізуге тырысады. Жобалық іс-әрекеттерді сыныптан тыс және факультативтік сабақтарда өткізуге болады. Мысалы, студенттер шағын қалаларды дамыту жобаларын, қала маңындағы жасыл кеңістікті дамыту жобаларын және т.б.

Жобалау жұмысын ұйымдастыру үшін мұғалім сыныптағы балалар тобын анықтайды, олар:

1. Географияны тереңдету.
2. Мәселені шешу және мәселені шешу
3. Өз мақсаттарына барынша оңтайлы жету үшін жігіттермен қарым-қатынас жасауды, ынтымақтасуды үйреніңіз.

Жоба бойынша жұмысты бастаған кезде сіз әрқашан бір сұрақ қоясыз: жұмысты шынымен жобаға негізделген етіп қалай жасауға болады. Маңызды сәт – жоба идеясы мен тақырыбына оқушылардың қызығушылығын ояту. Негізгі идея қызықты және өзекті болуы үшін ол проксимальды даму аймағында болуы керек.

«Шағын қалаларды дамыту мәселелері» әлеуметтік-экологиялық дизайны (Майский қаласының мысалында) бұл тақырып кездейсоқ пайда болған жоқ. Жұмыс барысында жақын және түсінікті болып көрінетін бұл тақырып назар аударуды, қарастыруды және шешімдерді іздеуді қажет ететін күрделі және өзекті мәселеге айналды.

Жұмысты аяқтау үшін біз келесі міндеттерді белгіледік:

1. Қаланың даму тарихын зерттеу, атқаратын қызметтері мен мәселелерін қарастыру.
2. Шағын қалалардың рөлі туралы қорытынды жасаңыз, тарихи даму кезеңдерін қарастырыңыз.
3. Шағын қалаларды дамытудың негізгі проблемаларын анықтау мақсатында мектепте социологиялық зерттеулер жүргізу, сонымен қатар табиғат объектілеріне экологиялық зерттеулер жүргізу.
4. Салдары мен әсерін көрсетіңіз экологиялық жағдайқаланың дамуы үшін.
5. Экологиялық, экономикалық, әлеуметтік салдарларды жою және алдын алу жолдары туралы қорытындыларды тұжырымдау.

Қосулы бастапқы кезең, оқушылармен бірге зерттеу нысаны туралы әртүрлі мәліметтер жинадық. Біз қаланың даму тарихы мен эволюциясын егжей-тегжейлі қарастырдық. Газет басылымдарының, тарихи мұражайдың материалдарын пайдаландық.

Шағын қалаларды дамыту бойынша тарихи-экологиялық материалдар жүйеленіп, келесі кезеңдерге бөлінді:

1 кезең – ХХ ғасырдың басы (1918 ж.) қазіргі қала аумағындағы алғашқы қоныс.

2 кезең – ХХ ғасырдың ортасы, қалада өнеркәсіптік кәсіпорындардың пайда болуы. Көлік жүйесін жетілдіру. Экологиялық жағдайдың нашарлауы.

3-кезең – ХХ ғасырдың аяғынан бүгінгі күнге дейін Шағын қаланың қазіргі даму кезеңі.

Жоба бойынша одан әрі жұмыс студенттердің өзіндік жұмыста қолдануға болатын әдіс-тәсілдер мен технологияларды меңгеруін талап етті. Атап айтқанда, берілген тақырып бойынша сауалнама құрастыру, сауалнама жүргізу, оның нәтижелерін өңдеу. Мектепте келесі зерттеулер жүргізілді: «Соңғы 100 жылдағы отбасының сандық құрамының өзгеруі», «Соңғы онжылдықтағы мектеп түлектерінің жұмысқа орналасуы». Сауалнама нәтижесінде ХХ ғасырдың басында ата-әжелерімізде орта есеппен 5-6 бала болған жағдайда, соңғы 100 жылда отбасы саны үш есеге қысқарғанын анықтауға мүмкіндік туды. отбасы, содан кейін ХХ ғасырдың соңына қарай әрбір отбасында 1-2 баладан болады. Туу деңгейінің төмендеу үрдісі жалпы Ресейге де тән.

Шағын қаланың дамуының экономикалық және әлеуметтік салдарын қарастыра отырып, біз мына сұраққа жауап іздеу қажеттілігінен шықтық. Шағын қалалардың проблемалары қандай?

Және келесі нәтижелерге қол жеткізді:

1. Жұмыс істеп тұрған кәсіпорындар санының қысқаруы және қаланың құрылуы экономикалық көші-қонға, экономикалық белсенді халық пен жоғары білікті мамандардың қаладан кетуіне әкелді.
2. Бірқатар жылдардағы туу көрсеткішінің төмендеуі, (1 - 1,8) қатынаста халық санының табиғи төмендеуі халықтың демографиялық жүктемесінің артуына әкеледі.
3. Қаланың экологиялық жағдайының нашарлауы адамдардың денсаулығына кері әсерін тигізеді, бұл өз кезегінде өмір сүру ұзақтығының орташа есеппен 70,5 жасқа қысқаруына (бұл көрсеткіш жалпы Ресейдегіден төмен), онкологиялық аурулардың өсуіне әкеліп соқтырады. республика бойынша жалпы көрсеткіштен 1,5 есе жоғары) және соның салдарынан экологиялық көші-қон.
4. Функционалдық параметрлері бойынша шағын қалалар ауылға айналып, бірте-бірте өледі.

Жобалық жұмыста сондай-ақ оптимистік экономикалық, әлеуметтік және экологиялық аспектілер қарастырылды: шағын және орта бизнесті құру, атмосфераға өнеркәсіптік шығарындыларды азайту, әлеуметтік бағдарламалархалықтың аз қамтылған топтарын қолдау.

Жұмыстың қорытынды кезеңі «Шағын қалаларды жаңғырту» бағдарламасын әзірлеу болды.

Жобаның тиімділігі мен тиімділігі жұмысты қорғау арқылы тексеріледі. Жобаның тұсаукесері студенттер үшін де, мұғалімдер үшін де маңызды. Сонымен қатар, оның үлкен тәрбиелік әсері бар: оқушылар өз ойын, ойын дәлелді жеткізуге, өз іс-әрекетін талдауға үйренеді, шешендік өнерді жүргізуге, сұрақтарға жауап беруге дағдыланады. Презентацияға дайындық жобаны құрудың маңызды бөлігі болып табылады. Алынған нәтиже көпшілік алдында көрсетіліп, көпшілікке ұсынылуы тиіс. Жасөспірім үшін оның дербес шығармашылық жұмысының тиімділігін мойындау қиын. Баяндау барысында жеке тұлғаның өзін-өзі растауы және өзін-өзі бағалауы жоғарылайды, көпшілік алдында сөйлеу дағдылары қалыптасады және дамиды. Студент құрбылары мен ересектерден өзінің маңыздылығын, табыстылығын растайды. Бұл дағдылар мұғалімнің тікелей қатысуы мен көмегі арқылы қалыптасады. Толеранттылық мұғалімнің өзін түсінуге және өз ойын жеткізуге, өзін «таныстыруға» қорықпауға, өз пікірін білдіруге, келісу немесе қарсылық білдіруге, пікірталасқа түсуге үйренуге мүмкіндік бергенде ғана қалыптасады. Дәстүрлі географияны оқытуда мұғалім оны оқыту, көпшілдікті, мақсатқа жетуге қызығушылықты тәрбиелеу үшін мұндай қолайлы жағдайды таппайды. Бұл жеке тұлғаның кейінгі табысты жұмысына, өзін-өзі жүзеге асыруына қажетті дағдылар.

Жаңа компьютерлік технологиялар.

География сабақтарындағы ой жүктемесінің артуы бізді оқушылардың оқытылатын пәнге деген қызығушылығын, сабақ бойы белсенділігін қалай сақтау керектігі туралы ойлануға мәжбүр етеді. Оқытуда компьютерді пайдалану баланың қызығушылығын, ізденімпаздығын оятатын ақпараттық орта құруға мүмкіндік береді. Мектепте компьютер мұғалім мен оқушы арасындағы делдал болып, оқу процесін жеке бағдарлама бойынша ұйымдастыруға мүмкіндік береді. Компьютер консолінде оқитын студент материалды тамақтандыру және меңгеру үшін ең қолайлы жылдамдықты таңдай алады. Бұл компьютердің оқу процесіндегі басты артықшылығы: ол әр оқушымен жеке жұмыс жасайды. Оқытуды дараландыру оқыту сапасын арттыратыны анық. Бұған студент пен дербес компьютер арасындағы диалог процесінде орнатылатын тікелей кері байланыс арқылы қол жеткізіледі. Бақылау сұрақтарына жауаптардың сипатына қарай компьютер жетекші сұрақтарды ұсына алады, оқу қарқынын ұсына алады немесе бәсеңдетеді.

Компьютерді келесі жағдайларда пайдаланған жөн:

• материалды меңгеру сапасын диагностикалық тексеру;
• тақырыпты оқығаннан кейін қарапайым дағдылар мен дағдыларды жаттықтыруға арналған оқыту режимінде;
• жаттығу режимінде;
• компьютерді пайдалану әдетте оқу процесіне қызығушылықты айтарлықтай арттыратын артта қалған оқушылармен жұмыс істегенде;
• өздігінен білім алу режимінде;

• зерттелетін материалды иллюстрациялау режимінде.

Шартты түрде бағдарламалық қамтамасыз етуді оқыту және басқару бағдарламаларына жіктеуге болады.

Өз тәжірибемде заманауи компьютерлік технологияларды қолданамын. Мектептерде пәндер бойынша мультимедиялық дискілердің пайда болуымен география сабағында компьютерлік технологияны қолданудың қосымша мүмкіндігі пайда болды. Оқу кезінде физикалық географияМен оқыту бағдарламаларын қолданамын, әлеуметтік-экономикалық географияны оқу барысында – оқыту және бақылау. Мысалы, 7-сыныпта материктердің табиғат зоналарын, органикалық дүниенің алуан түрлілігін зерделеуде компьютерлік технологияны қолдану тиімді.

Қазіргі уақытта біздің мектепте де басқалар сияқты тамаша компьютерлік зертхана бар, бірақ бұл әдіс география сабақтарында көп қолданыла бермейді. Аптасына 36 оқу сағатының 28 сағатын информатика сабағы алатын информатика кабинетінің жүктемесі компьютерлік технологияларды толық көлемде енгізуге мүмкіндік бермейді. Мұғалімдердің өз сабақтарында компьютерді қолданбауының тағы бір себебі – география сабағында бағдарламалық қамтамасыз етудің, сонымен қатар компьютерлік бағдарламаны қамтитын бағдарламалық-әдістемелік кешендердің, мұғалімнің техникалық мүмкіндіктерінің сипаттамасы ғана емес, мұғалімге арналған нұсқаулықтың болмауы. бағдарлама, сонымен қатар белгілі бір тақырыпты сабақты дамыту.

Сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясы.

Сыни тұрғыдан ойлау технологиясының негізгі мақсаттарының бірі – оқушыны өз бетінше ойлауға, түсінуге, ақпаратты құрылымдауға және жеткізуге үйрету, сол арқылы өзі ашқан нәрселерді басқалар білуі керек. Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясын өткен ғасырдың 90-шы жылдарының ортасында американдық мұғалімдер Дж.Стил, К.Мередит ойлауға қалай үйрету керек деген сұраққа жауап беретін оқытудың арнайы әдісі ретінде ұсынған болатын. Сыни тұрғыдан ойлау, американдық педагогтардың пікірінше, адамның оқытуда зерттеу әдістерін қолдануы, сұрақтар қоюы және оларға жүйелі түрде жауап іздеуі. Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясы – оқушыға бағытталған оқытудың бір түрі. Жалғыз ерекшелік, бұл нұсқада тұлғалық-бағдарлы оқыту жалпыға ортақ ұрандармен тоқтап қалмай, әдістеменің технологиялық даму деңгейіне жетеді.

Оқытудың кіріктірілген тәсілі ретінде сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясының ерекшеліктерін аша отырып, Е.О. Галицкий студенттердің өзіндік жұмысы үшін топтық тапсырманың төрт маңызды құрамдас бөлігін анықтайды:

• ол студенттердің өз құндылықтарына назар аудара отырып, таңдау жағдайын қамтиды;
• оқушылардың рөлдік позицияларының өзгеруін қамтиды;
• топ мүшелерінің бір-біріне деген сенімін орнатады;
• адам үнемі қолданатын тәсілдермен (салыстыру, жүйелеу, талдау, жалпылау) орындалады.

Топтық тапсырманы орындай отырып, бір-бірімен қарым-қатынас жасай отырып, оқушылар білімді белсенді түрде құруға, мәселені шешуге қажетті ақпаратты алуға қатысады. Мектеп оқушылары жаңа кезеңде интеллектінің дамуын, сыни тұрғыдан ойлау қабілетін сипаттайтын жаңа сапаға ие болады. Педагог ғалымдар сыни тұрғыдан ойлаудың келесі белгілерін анықтайды:

• өнімді ойлау, оның барысында адамда болатын барлық нәрседен жағымды тәжірибе қалыптасады;
• тәуелсіз және жауапты;
• дәлелді, өйткені дәлелді дәлелдер жан-жақты ойластырылған шешімдер қабылдауға мүмкіндік береді;
• көп қырлы, өйткені ол құбылысты әртүрлі қырынан қарастыру қабілетінде көрінеді;
• жеке, өйткені ол ақпаратпен жұмыс істеудің жеке мәдениетін қалыптастырады;
• әлеуметтік, жұмыс жұппен, топпен жүргізілетіндіктен, өзара әрекеттесудің негізгі әдісі – пікірталас.

Сыни тұрғыдан ойлау мұғалімнің сұрақтарына жауап беруден емес, сұрақтар мен есептерден басталады. Адамға адамдар арасында өмір сүруге, әлеуметтенуге көмектесетін сыни ойлау қажет. Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту моделінің негізі үш фазалық процесс: шақыру – мағынаны жүзеге асыру (мазмұнды түсіну) – рефлексия (ойлау).

Шақыру кезеңі студенттерді сабақтың немесе оның жеке кезеңінің мақсаттарына жетуге бейімдеуге арналған. Ұсынылған тақырып бойынша жинақталған білімге қайта оралуға шақырылады, оқу мақсаттарына қатысты қандай да бір мәселеге қатысты өз пікірлерін немесе сезімдерін талдауға мүмкіндік беріледі. Шақыру кезеңі логикалық тұрғыдан келесі, мағыналы кезеңге әкеледі.

Сахнада мағынаны жүзеге асыру (мазмұнын түсіну)оқушылар сабаққа арналған жаңа материалмен айналысады. Олар жаңа ақпаратты белсенді түрде құрастырады және бұл процесті өздері бақылайды, алынған және бұрын алынған білім арасында байланыс орнатады. Мағынаның жүзеге асу кезеңінде жұмыс мәтінмен тікелей – жеке, жұппен, шағын топтарда немесе жалпы сыныппен жүргізіледі.

Рефлексия кезеңінде Студенттер жаңа мазмұнды меңгеру процесін және мазмұнның өзін талдауға шақырылады. Бұл кезең өзіңізді және жолдастарыңызды білім алу тұрғысынан бағалауға мүмкіндік береді: оқу процесінде қолданылған әдістер мен әдістерді талдау: қосымша жұмыс қажет аймақты анықтау. Рефлексия кезеңі мәтінмен әрі қарай жұмыс істеу қажеттілігін оқушының өзі анықтаған болса, мағынаны жүзеге асыру кезеңіне қайта оралуға нақты мүмкіндік пен ынталандыруды қамтамасыз етеді. Сонымен қатар, рефлексия жаңа қиындық тудырады, егер қосымша сұрақтар туындаса, қосымша оқу әрекеттері қажет болады.

Модельдік сабақтар белгілі бір кезең тізбегін қамтиды, түпкілікті мақсат – оқушылар мұғаліммен бірге белсенді жұмыс жасайтын, оқу үдерісі туралы саналы түрде ой елегінен өткізетін, өз білімімізді, жаңа идеяларды, сезімдерді немесе бізді қоршаған әлем туралы пікірлер. Дәл осы біртұтас процесс сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясының негізі мен мақсаты болып табылады. Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясы арқылы сабақты модельдеуді қарастырайық. Іске асыру үшін «Білемін, білгім келеді, білдім» әдістемесі қолданылады.

Тақырып. Америка Құрама Штаттары. 7 сынып

Мақсаты: Америка Құрама Штаттары туралы түсінік қалыптастыру, Америка Құрама Штаттары туралы бұрын алған білімдерін кеңейту және бекіту, жаңа технологияны қолдана отырып, карталармен және оқулықпен жұмысты жақсарту.

Құрал-жабдықтар: оқулық «Материктер мен мұхиттар географиясы» В.А. Коринка, атлас, физикалық картаАҚШ, схема: «Мен АҚШ туралы не білемін, не білгім келеді, АҚШ туралы қандай жаңа нәрселерді білдім».

1. Сахна. Ұйымдастыру уақытысабақтың мақсаты мен міндеттерін қою.
2. Сахна. Жаңа материалды меңгерту.

Мұғалімнің кіріспе сөзі. АҚШ туралы не білесіз? Бүгін сабақта не үйренгіңіз келеді?

Балалар кестедегі бірінші және екінші бағандарды толтырады.

3. Бекіту кезеңі.

4. Рефлексия кезеңі. Оқушылар тақырыпты оқуды бастамас бұрын кестеде алған білімдерін сұрақтарымен талдайды.

1. Үй жұмысы. Параграф 58. «Мен АҚШ туралы тағы не білемін» тақырыбына хабарлама дайындаңыз, АҚШ туралы сөзжұмбақ құрастыру үшін шығармашылық тапсырма.
2. Сабақты қорытындылау. Бағалау.

Қорытынды.

IN кәсіби қызметмұғалімдерде әрқашанда ізденуге, педагогикалық шығармашылыққа орын бар, енді дәстүрлі әдістер деңгейінде емес, келесі технологиялық деңгейде. Пән әдістемесінің құрамдас бөлігі ретінде технологияны дамыту мұғалім қызметінің кепілді педагогикалық нәтижесін алуды көздейді. Ал студенттер бұл нәтижені пән бойынша дайындық сапасын бағалау кезеңінде ашады. Заманауи мектепке озық дәстүрлерге сүйене отырып, оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескеретін түбегейлі жаңа білім беру жүйесі қажет.

Сондықтан да оқыту технологияларын дамыту, басқаша айтқанда, мектеп оқушыларының оқу іс-әрекетін нақты белгіленген мақсат пен жоспарланған нәтижемен ұйымдастырудың маңызы зор.

Әдебиет

1. Баранский Н.Н. Оқыту әдісі экономикалық география. М., 1990 ж.
2. Бенкович Т.М., Бенкович Д.Л.Географияны оқытудағы анықтамалық жазбалар. 7 сынып. М., 1995 ж.
3. Душина И.В., Понурова Г.А.Географияны оқыту әдістемесі. М., 1996 ж.
4. Кларин М.В. Оқыту технологиялары: идеал және шындық. Рига, 1999 ж.
5. Ксензова Г.Ю. Перспективті мектеп технологиялары. М., 2000 ж.
6. Кутейников С.Е. Түрлері оқыту элементтерімодуль бағдарламасы // Мектептегі география. 1998 жылғы № 2..

7. Федорова В.А. «Ресей географиясы» курсында «Халық» тақырыбын оқу (IX сынып) // География в.
мектеп. 1998. № 5.

8. Якиманская И.С. Қазіргі мектептегі тұлғаға бағытталған білім беру. М., 1996 ж

9. «Мектептегі география» кітапханасы т. 5 сағат 2

10. Чернявская А.П. Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясы: 21 ғасырдағы білім беру перспективалары. Н.Новгород, 2001 ж.

1. Географияны оқыту әдістемесінің (технологиясының) пәні.

Оқыту технологиясы деп оқытудың тиімділігін арттыру жолдары және нақты анықталған материалы бар осындай жобалау процесі түсініледі. Оқыту технологиясы оқушылардың жоспарланған нәтижеге жетуін қамтамасыз етеді, өйткені. қойылған мақсатты жүзеге асыруға ықпал ететін барлық нәрсені анықтауға ұмтылады. Оқыту технологиясы оқу мақсатын қоюды және оқытудың белгілі бір әдістері мен құралдарын және осы мақсаттар үшін арнайы қалыптасқан оқу іс-әрекетін ұйымдастыру формаларын пайдалана отырып, элементтердің бірізді процедурасын құруды талап етеді, оны студенттер бақылауды орындау кезінде шешуге тиіс. өзіндік жұмыс.

Географияны оқыту технологиясы пәні – мектеп пәні, мұнда оның мазмұны мен құрылымы ерекше педагогикалық құрылым, сонымен қатар оқушылардың мазмұнды меңгеру процесі географиялық білім берумұғалім мен оқушылардың өзара әрекеті. Географияны оқыту технологиясы «Географияны не үшін оқыту керек, бұл мектеп пәнінің мазмұны қандай болуы керек, бұл пәнді мектептерде қандай құралдардың, әдістер мен ұйымдастыру формаларының көмегімен жүзеге асырады және қарастырады» деген сұрақтарға жауап береді.

Ғылым ретінде география технологиясының екі аспектісі бар: теориялық және қолданбалы (практикалық). Әдістеменің негіздері мен оның қарастыратын теориялық мәселелеріне ғылыми зерттеу пәні мен әдістері, пәнді оқыту мақсаттары, мазмұнды таңдау принциптері, географияны оқытудың педагогикалық негіздерінің психологиясы жатады.

2. Географияны оқытудың мақсаттары.

Географияны оқытудың мақсаттары мектептегі оқыту мен тәрбиелеудің негізгі мақсатынан, яғни. мәселелері мен зерттеу әдістерінің мазмұнын ескере отырып, жан-жақты дамыған тұлғаны қалыптастыру географиялық ғылым. География – мектептегі жалғыз пән, оның қолданылу аясына табиғи, әлеуметтік, әлеуметтік нысандар мен құбылыстар кіреді. Нәтижесінде, мақсаттар өте кең.

1. Дүние жүзінің географиялық картасын, оның ішінде табиғатын, халқын және шаруашылығын кеңейту, қоршаған дүниенің территориялық айырмашылықтары, олардың объективті табиғаты мен адамдар өмірі үшін маңызы туралы түсінік беру.

2. Оқушылардың табиғат пен заттардың өзара байланысы, осы қатынастың кеңістіктік ерекшеліктері туралы ғылыми көзқарастарын дамыту.

3. Үлес қосу адамгершілік тәрбиесіо?ушыларды?, о?ан?а деген с?йіспеншілігін ?алыптастыру, ?лемге ке?

4. Қоғамдық өндірістің, табиғатты қорғаудың және табиғатты ұтымды пайдаланудың жаратылыстану-ғылыми, әлеуметтік-экономикалық негіздерін ашу.

5. Психикалық дамудың маңызды шарты.

«Географиялық мәдениет» ұғымында В.П.Максаковский келесі негізгі құрамдастарды бөліп көрсетеді: дүниенің географиялық суреті, географиялық ойлау, география әдістері, география тілі, олар ерекше және бұқаралық географиялық мәдениет үшін белгілер ретінде маңызды, бірақ. аспектілері бойынша әр түрлі тереңдікпен ашылады.

Кең мағынада мектеп оқушысының географиялық мәдениеті келесі құрамдас бөліктерден тұрады:

1. ғылыми қабылдауқоршаған әлем;

2. география ғылымының тілін білу (ұғымдар, терминдер, атаулар);

3. себеп-салдарлық байланыстарды анықтау қабілетімен байланысты дамыған географиялық (аналитикалық) ойлау;

4. дамыған кеңістік бейнелері, географиялық білімді картаға «ауыстыра» білу, картаны пайдалана білу;

5. геоэкологиялық тәрбие, экологиялық сана;

6. географиялық білімді практикада пайдалана білу, в Күнделікті өмір.

3. Жалпы білім беретін мекеменің оқу жоспарындағы географияның орны.

Оқу бағдарламасы мемлекеттік білім беру стандартының элементі болып табылады. Ол әр оқу жылындағы әр пән бойынша аптасына сабақ санын көрсетеді.

Оқу бағдарламасы негізгі жалпы және орта (толық) жалпы білім берудің мемлекеттік стандартының федералдық компонентіне сәйкес әзірленген.

Бастауыш мектеп бағдарламасындағы география

Негізгі мектепте географияны оқуға арналған оқу сағаттарының келесідей бөлінуі қарастырылған: 5 сынып (жаратылыстану) -70,6 сынып-35,7,8,9 сынып-70.

6-сыныпта географияны оқуға бөлінген уақытқа ерекше назар аудару керек. Қосымша сағаттар республикалық-аймақтық компонентке ауыстырылды: 6-сыныпта «Өлкетану» кіріктірілген пәнді оқытуға 1 сағат оқу уақыты бөлінген.

Толық (орта) мектептің оқу жоспарларындағы географияның орны.

Жоғары сыныптарда бейіндік оқыту енгізілген.

Бейіндік оқытуда оның мақсаты мектеп оқушыларының танымдық қызығушылықтарын қанағаттандыру және дамыту, оқытылатын пәнге қызығушылық танытатын салалар бойынша білімдерін тереңдету, практикалық дағдыларды дамыту, болашақ мамандығын таңдауға көмектесу екенін ескеру қажет. географияның орны мамандандырылған мектепміндетті пәндер арасында жалпы мектептің дамуымен, оның жеке оқу жоспарымен анықталады.

Ғылыми мазмұныгеография бұрын 10-11-сыныптарда факультативтік және оқу орнының құрамдас бөлігінің арнайы курстары жағдайында сынақтан өткен арнайы курстар (таңдау пәндері) арқылы ашылуы мүмкін. Мысалы, әлеуметтік-экономикалық профилде география коммерциялық географиямен, физика-химиялық және химия-биологиялық сабақтарда география негіздерімен көрсетілуі мүмкін.Мектептің қазіргі даму кезеңінде өлкетану пәніне деген көзқарас өзгеруде. . Ол аймақтық компонентті жүзеге асырудың бір жолы болады. Оқушылардың белгілі бір аумақтың тұтастығын құру және түсіну мәселесін жеке-жеке атап көрсете отырып, мектеп тәжірибесінде өлкетануды зерттеудің екі әдісін атап өту керек. Көп жағдайда пән бойынша қосымша ақпарат ретінде қолданылатын жергілікті материал өзінің маңыздылығына байланысты географиялық білім берудің аймақтық компонентін дамытуға негіз бола алады. Сонымен бірге өлкетану материалы географияның негізгі ұғымдары мен идеяларын қалыптастырудың қосымша көзі болып қала береді.

Осылайша, география негізгі федералды құрамдас бөлікте оқыту сағаттарын қысқарту тенденциясына қарамастан оқу бағдарламасы, аймақтық құрамдас бөлікте айтарлықтай келешегі бар және оқу орны, ең алдымен өлкетану компонентінің күшеюіне байланысты.

4. Орта географиялық білім стандарты

Қазіргі уақытта Ресейде орта географиялық білімнің негізгі мазмұны әзірленді. Географиялық мектептің білім беру стандарты әртүрлілік, вариативтілік, дифференциация ерекшеліктерін ұсынады. Әрбір студент әрбір оқу жоспары мен бағдарламада болуы тиіс білімнің негізін немесе негізін алуы керек. ГШК ғылыми стандарты әдістемелік негізімектеп географиясының мазмұнын құру.

Стандарт 2 бөлімнен тұрады

1. негізгі сипаттама

2. пән бойынша студенттерді дайындауға қойылатын талаптар

SGSHK-да сызықтар ерекшеленеді:

1. негізгі дағдылар мен теорияны қамтитын Жердің білім беру саласының мазмұнының ғылыми негіздері

2. географиялық зерттеу әдістері

3. жердің кеңістіктік біркелкі еместігін көрсететін табиғи және әлеуметтік-экономикалық объектілер

4. планетадағы процестер мен құбылыстар, табиғи және әлеуметтік-экономикалық, оның ішінде антропогендік факторлар, оң және жағымсыз кейіпкер

5. адамның кеңістіктегі таным тәжірибесі мен өмір сүру тәжірибесін көрсететін және халықтың материалдық және мәдени мәдениетінде көрінетін материалдық және рухани мәдени құндылықтар.

6. мектеп оқушыларының меңгеруі аумақтық жүйелер мен олардың өзара әрекеттесуін білуге ​​ықпал ететін аумақтың географиялық сипаттамасының типтік құрылымы.

5. Географияны оқыту құралдары және олардың классификациясы.

Оқыту құралдары табиғат пен қоғам туралы шынайы ғылыми білімдерді қалыптастыруға, мектеп оқушыларын оқыту мен тәрбиелеудің негізгі міндеттерін шешуге қажет. Оқыту құралдарының негізгі қызметтерінің бірі – оқу барысында көрнекілікті қамтамасыз ету.

Оқу құралдары білімнің ең маңызды көздерінің бірі болып табылады. Танымдық қабілеттерін, ойлауын, сөйлеуін дамытатын жұмыс.

Барлық оқу құралдары 4 топқа бөлінеді:

1. табиғи объектілер: а) табиғи объектілер мен объектілер (коллекциялар, гербарийлер); б) экскурсияда зерттелетін табиғи объектілер мен субъектілер

Бұл оқу құралдары оқытылатын заттар мен құбылыстар, олардың қасиеттері, байланыстары туралы тікелей түсініктерді тәрбиелеу мақсатында қызмет етеді.

2. Табиғи географиялық объектілер мен құбылыстардың бейнесі: а) көлемді модельдер; ә) иллюстрациялық құралдар (карталар, күректер)

3. Заттар мен құбылыстарды шартты құралдармен (сөздер, белгілер, сандар) сипаттау және бейнелеу: а) сөздік (оқулықтар); б) картографиялық құралдар; в) схемалық көмекші құралдар; г) статистикалық оқу құралдары (графикалық); д) ауызша (оқулық).

4) табиғи құбылыстарды жаңғыртуға және талдауға арналған объектілер.

6. Географияны оқыту технологиясындағы ғылыми зерттеудің әдістері мен кезеңдері.

Географияны зерттеу әдістері: картограф, статистикалық, бақылау, салыстыру, далалық географиялық зерттеу.

1.Теориялық: фактілерді түсіну және теория құру кезеңінде қолданылады. Әдеби, тарихи, салыстырмалы, жүйелік-құрылымдық, статистикалық-математикалық.

2. Эмпирикалық: зертханалық зерттеу, бақылау, сұрақ қою, берілген тәжірибені зерттеу және жалпылау, мектеп құжаттарын зерделеу, әңгімелесу мәселесі туралы фактілердің жинақталуы кезеңінде қолданылады.

3. Эксперимент бөлінеді:

1) әрекет ету уақыты бойынша (ұзақ мерзімді және қысқа мерзімді)

2) құбылыстарды зерттеу құрамы бойынша (қарапайым және күрделі)

3) ұйым бойынша (зертханалық және табиғи)

4) мақсаттары бойынша. Ең көп таралған бақылау әдісі

Кез келген зерттеудің бірінші және таптырмас шарты – әдебиетпен танысудан басталатын мәселені анықтаудың басы. Әдістемелік әдебиеттерді талдау осы мәселе бойынша қазірдің өзінде қандай жетістіктерге жеткенін анықтау үшін қолданылады. Эксперимент нәтижелерін есепке алу үшін статистикалық-математикалық әдіс қолданылады. Салыстыру әдісі жеке білім жүйелеріне сыни талдау жүргізу үшін қолданылады. Жүйелік-құрылымдық мәселенің мәні мынада: оқу пәні біртұтас жүйеде қарастырылады, бір сабақта емес, элементтердің өзара байланысынан тұрады. тұтас жүйедәрістер. Бақылау объектісі оқу жұмысының әдістемесі, сабақта оқушылардың өзіндік іс-әрекетін ұйымдастыру, үй жұмысыжәне т.б. Сұрақ қою. Әртүрлі мәселелер бойынша ақпарат жинау мақсатында әдіскерлерге, мұғалімдерге, студенттерге сауалнама құрастыру. Мектептің озық тәжірибесін зерттеу әдістеріне мыналар жатады: әңгімелесу, мектеп құжаттамасын зерделеу, мұғалімдерді аттестациялау қорытындысы, жаппай тексеру нәтижелері.

7. Географиядан мектеп бағдарламасы

түсіндірме жазба

География курсы қолданыстағы базалық оқу жоспарына және Негізгі мектеп білім стандартының жобасына сәйкес құрастырылған. Ол 5-9 сыныптарда географияны 306 сағатқа (5-сыныпта – 35 сағат, 6-9 сыныпта – жыл сайын 70 сағат) оқуға арналған.

Мектеп географиясы курсы келесі бөлімдерден тұрады:

1. Адамдар Жерді қалай зерттеп, картаны құрды. 35 сағат (5-сынып).

2. География. Жер әлемі. 70 сағат (6-сынып).

3. География. Жер – адамдар планетасы. 70 сағат (7-сынып).

4. Ресей географиясы. 140 сағат (8–9 сыныптар).

Бағдарлама сәйкес құрастырылған білім беру бағдарламасы«Мектеп 2100». Осы бағдарлама бойынша әрбір мектеп пәні, оның ішінде география өзінің мақсаттарымен, міндеттерімен және білім мазмұнымен функционалды сауатты тұлғаны қалыптастыруға ықпал етуі керек, т.б. өз білімін белсенді пайдалана алатын, өмір бойы үнемі жаңа білімді меңгеріп, меңгере алатын адам.

Ұсынылған бағдарлама бүкіл географиялық ғылымға енетін төрт қиылыс саланы түсіну дәрежесін анықтауға бағытталған:

· ізгілендіру,ол география ғылымының адамға, оның өмірінің сфералары мен циклдарына, адамзат баласының өмір сүру мәселелеріне бетбұрыс жасауымен байланысты. Қазіргі жағдайда «табиғат – халық – шаруашылық» үштік аумақтық жүйесіндегі өзара байланыстарды зерттеу барған сайын артып келеді;

· әлеуметтану,дамудың әлеуметтік аспектілеріне, әртүрлі аумақтар тұрғындарының материалдық және рухани мәдениетінің ерекшеліктерін зерттеуге, экономиканың тиімділігін арттыруға, халықтың өмір сүру сапасын жақсартуға қажетті оны қоныстандыруға назар аударумен байланысты. халықты және табиғи ортаның жай-күйін сақтауды;

· жасылдандыру,адамды қоршаған ортамен, өмірдің ұдайы өндіріс жағдайларымен ажырамас байланыста қарастыруды көздейді. Экологизация экономиканы жалпы басқаруды жетілдіруге, табиғатты сақтауға, табиғат пен қоғам арасындағы экологиялық тепе-теңдікті сақтауға бағытталған. Осылайша, жасылдандыру білім жүйесін қалыптастыруға ғана емес, сонымен бірге құндылық бағдарларына, әлеуметтік-табиғи ортаның жай-күйі мен жақсаруына жеке тұлғаның және қоғамның экологиялық жауапкершілігіне ықпал етеді;

· үнемдеужалпы дүние жүзінің, жекелеген аймақтар мен елдердің экономикасының дамуы мен орналасу заңдылықтарын, жағдайлары мен ерекшеліктерін анықтаумен, әлеуметтік-экономикалық объектілер мен процестер туралы сандық түсініктерді қалыптастырумен байланысты.

8. Мектеп оқулығы

География оқулығы – оқу пәнінің немесе оның бір бөлігінің бағдарламаға сәйкес жүйелі түрде берілуін қамтитын оқытудың кешенді құралы, кітап. Онымен жұмыс істеу кезінде сөзбен (оқулық мәтінімен), картографиялық және статистикалық материалдармен, диаграммалармен, сызбалармен, фотосуреттермен және т.б. жұмыс істеу әдістері біріктіріледі.

Оқулықпен жұмысты ойдағыдай ұйымдастыру мұғалім оның мазмұнымен, құрылыс ерекшеліктерімен жақсы таныс болған жағдайда және осы оқу құралымен жұмыс жасауды білгенде ғана мүмкін болады. Оқулықтарда екі құрылымдық «блок» бар: оқу мәтіні және мәтіндік емес компоненттер.

Оқулықтың негізін мәтіннен тыс компоненттермен органикалық байланысқан мәтін құрайды.

Ұғымдарды білдіретін терминдердің көпшілігі қара шрифтпен жазылған, көптеген ұғымдарға анықтамалар берілген, яғни олардың маңызды белгілері аталды.

Түсіндірме материал географиялық байланыстарды ашуға арналған. Көбінесе мәтіндегі түсіндіру проблемалық болып табылады, бұл мектеп оқушыларының шығармашылық ойлауын дамытуға ықпал етеді.

Оқулық мәтінінде оқу материалының берілуі мынадай логикалық жалғаулардың көп санымен қатар жүреді: демек, осылайша, білдіреді, егер, демек, т.б. Мәтіннің өзінде мынадай типтегі тапсырмалар жиі кездеседі: себебін түсіндіру; қалай әсер ететінін айтыңыз неге ойланыңыз және т.б.

Мәтінді түсіну күрделі процесс. Бұл, атап айтқанда, оқушылардың қажетті білімінің бар-жоғына, таныс және бейтаныс сөздер санының арақатынасына, оқу дағдысының қалыптасу деңгейіне байланысты.

Оқулықтың мәтіннен тыс құрамдас бөліктері оқыту қызметін де, бақылау қызметін де атқарады. Әрбір оқулықта ұғымдарды меңгеруге бағытталған бірнеше жүздеген сұрақтар мен тапсырмалар берілген.

Сұрақтар мен тапсырмалар оқулықтың әр жерінде орналасқан. Параграфтың алдындағы тапсырмалар география және басқа пәндер бойынша бұрын алған білімдерін белсендіруге арналған. Мәтінде орналастырылған сұрақтар мен тапсырмалар жаңа оқу материалын меңгеру барысында оқушылардың ой әрекетін бағыттауға көмектеседі, ал абзацтардың соңындағылар алған білімдері мен дағдыларын қолдануды талап етеді, жаңа материалды меңгеруін бақылайды.

Иллюстрациялық материалдың сыртқы түрі мен формасы әртүрлі: мәтіндегі әр түрлі мазмұндағы карталар, парақта, диаграммалар мен графиктер, диаграммалар мен кестелер, сызбалар мен фотосуреттер .

Жаппай мектеп тәжірибесін зерттеу мұғалімдердің көпшілігі география оқулықтарының функцияларын дұрыс түсінетінін және оларды білім берудің барлық кезеңдерінде, әсіресе жаңа материалды оқуда кеңінен қолданатынын көрсетеді.Оқулықпен жұмыс істеуде типтік кемшіліктер бар: мұғалімдер көбінесе иллюстрациялық материалға, бірақ мәтінмен оқушылардың жұмысын аз ұйымдастырыңыз. Оқушылардың оқулықпен жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыруда мұғалімдер аз жұмыс істейді. Осының салдарынан көптеген мектеп оқушылары оқулықпен қисынсыз жұмыс жасайды, сабаққа көп уақыт жұмсайды.

9. Географиялық карталардың оқыту функциялары

Географиялық карта дегеніміз – объектілер мен құбылыстардың орналасқан жерін дәл жеткізу үшін олардың кішірейтілген, жоспарлы, шартты, жалпылама кескінін беретін, жазықтықта салынған (математикалық дәлдікпен) жер бетінің сызбасы.

Картаның басқа көрнекі құралдардан (мысалы, картиналардан) ерекшелігі онда табиғат құбылыстары мен объектілері табиғи түрде емес, шартты белгілердің көмегімен көрсетіледі. Мектеп географиялық карталароқушылардың жасына және дамуына бейімделген, бұл оларды жеңілдету және көрнекілігін арттыру арқылы қол жеткізіледі.

Мектеп карталары қолдану тәсілі бойынша (қабырғалық, борпылдақ, оқулыққа бекітілген, контур, рельеф және атластар), масштабы бойынша (ірі масштабты және шағын масштабты), мазмұны бойынша (жалпы географиялық және арнайы), жүктемесі бойынша бөлінеді. және дизайн.

И.И.Заславский мұғалім тәжірибесінде «картаны білуді» құрайтын төрт негізгі ұғымды ажырату керектігін көрсетеді: 1) карта құру, 2) оны оқу, 3) түсіну және 4) географиялық объектілердің кеңістікте таралуын түсіну. және Жер бетіндегі құбылыстар. Ол сондай-ақ «картаны оқу» түсінігі «картаны түсіну» ұғымына бағынатынын, бірақ олар жиі қателеседі, өйткені картаны оқу үшін оның таңбаларын білу керек, ал түсіну үшін , географиялық білімнің белгілі бір қорын оқи білу де, меңгеру де керек.

- аумақтық қамту бойынша:дүниежүзілік карталар, материктер картасы, мемлекеттер картасы және т.б.;

- шкала бойынша: үлкен-(1:200000 және одан жоғары), орташа(1:200000 және 1:1000000 қоса алғанда) және шағын масштабты карталар(1:1000000 және одан кіші);

- тағайындау бойынша: анықтамалық, оқу, туристік карталар.

Мектепте географияны қазіргі заманғы оқыту мыналарға бөлінеді:

1. карта, атлас түрлерін оқып үйрену

2. карта тілін меңгеру

3. карточкамен жұмыс істей білу

10. Көрнекі құралдар

Көрнекілік – пәндерді оқытудың негізгі принциптерінің бірі.

Кез келген география сабағын көрнекі құралдарсыз елестету мүмкін емес.

Ең көп қолданылатыны: суреттер, кестелер.

Кестелерді бейнелеу тәсіліне қарай – 1) иллюстрациялық, 2) графикалық, 3) аралас болып бөлінеді.

Көрнекі әдістердің негізгі қызметі – теориялық білімнің қалыптасу процестеріне нақты бейнелі материал беру, ал жеке объектілер мен аумақтарды зерттеу кезінде географиялық объектілер (таулар, өзендер, табиғи аймақтардың ландшафтары, қалалар, ландшафттар, ландшафттар) туралы түсініктердің қалыптасуын қамтамасыз ету. т.б.).

Географияны оқытуда көрнекі құралдардың маңызы зор, әсіресе географиялық объектілер мен құбылыстардың көпшілігі оқушылардың тікелей қабылдауы үшін қолжетімсіз. Географияны көрнекі құралдарсыз оқыту мүмкін емес, өйткені ең түрлі-түсті ауызша сипаттамалардың өзі пәннің бейнесі болмаса, ақыл-ойы кем оқушыға ештеңе бермейді.

Суреттер, муляждар, оқу фильмдері және басқа да көрнекі құралдар балалардың санасында тақырып туралы нақты түсінік қалыптастыруға, карта туралы білімдерін бекітуге көмектеседі.

География сабақтарында географиялық суреттер кеңінен қолданылады, оқулық иллюстрациялары. Олардың көмегімен оқушылар жеке географиялық объектілермен, құбылыстармен немесе құбылыстардың тұтас кешенімен танысады. Мысалы, Ниагара сарқырамасы сияқты картиналар балаларды таныстырады сыртқы түрібұл құбылыстар және «Көктемдегі тундрада», «Шөлде» картиналары оларды құбылыстар кешенімен таныстырады. Бұл көрнекі құралдар нақты көріністер береді, соның арқасында оқушыларда жалпы географиялық түсініктер қалыптасады.

Суреттерді, фотосуреттерді, иллюстрацияларды мұғалім жаңа материалды түсіндіру кезінде де, қайталау және оқушыларға сұрақ қою кезінде де пайдаланады. Жақсы көрнекі құралдар атақты суретшілер: Шишкин, Левитан, Айвазовскийдің картиналарынан жасалған репродукциялар болуы мүмкін.

Сурет бойынша жұмыс картамен байланыстырылады (мысалы, картадан суретте бейнеленген жер қай жерде, қай термиялық аймақта орналасқанын анықтау). Балаларды суреттің мазмұнын ауызша толықтыруға шақыру пайдалы.

Суретпен жұмыс жасауда оқушылардың ой-өрісі, зейіні, байқампаздығы дамиды, оқытылатын нәрсе туралы нақты түсінік қалыптасады, эстетикалық сезімдері тәрбиеленеді.

Көлемді көрнекі құралдар(модельдер, макеттер, минералдар коллекциялары, гербарийлер) басқа көрнекі құралдармен салыстырғанда оқушыларға зерттелетін объектілер туралы толық түсінік береді. Бұл нұсқаулықтар мұғалімнің қолында әдетте суреттерге қарағанда әлдеқайда аз болады.

11. Суреттермен және экрандық құралдармен жұмыс істеу әдістемесі

Мұғалім балаларды суреттің жеке бөлшектерімен таныстырудан бастауы мүмкін, содан кейін олардың саналарында суреттің мазмұнын тұтастай қайта жаңғыртуға жетелей алады.

Мектеп суреттерін топтарға бөлуге болады: 1. Қабырғаға салынған суреттер. 2. Шағын картиналардың альбомдары. 3. Стереоскопиялық суреттер. 4. Үлестірмелі шағын картиналар, ашық хаттар, фотосуреттер. 5. Журналдардан, кітаптардан, газеттерден алынған иллюстрациялар жинағы. 6. Оқулықтағы сызбалар.

Оқу мақсатында қолданылған бұл суреттердің барлығының өз талаптары бар. Кескіндеме не географиялық объектінің табиғаттан көрінісін, не заттың елестететін түрін, мысалы, даланың, тайганың, т.б типтік көрінісін бейнелей алады.

Мұғалім суретті қабылдау процесін сұрақтар арқылы бағыттайды. Сонымен, суретті ілу кезінде мұғалім бүкіл сыныпқа сұрақ қояды, олар суретте не көріп тұр? Оқушыларға суретті өз бетімен қарауға уақыт беру үшін үзіліс жасалады. Содан кейін жеке оқушыларды шақырып, көргендерін айтуды сұрайды. Бір оқушы екіншісін толықтырады. Сұрақ тұтастай және егжей-тегжейлі суреттелгенше жалғасады. Сұрақтар арқылы мұғалім оқушылардың назарын суреттің мазмұнына жұмылдырады және олардың көргендерін бақылауға, хабардар етуге және түсіндіруге әрі қарай бағыт береді. Суреттің барлық сараптамасы жалпылаумен, қорытындылаумен аяқталуы керек. Суретті қайта көрсеткенде, онсыз да жасай аласыз егжей-тегжейлі талдауоның.

Географияны оқытуда кескіндемені қашан қолдану керек? Суретті пайдалану шығармашылық болуы керек. Педагогикалық процеске суретті енгізу неғұрлым орынды екенін мұғалімнің өзі шешуі керек.

Экрандық оқыту құралдарын пайдалану әдістемесі

Техникалық құралдарды іс жүзінде қолдануға болады барлық кезеңдерінде сабақ: үй тапсырмасын тексеру, негізгі білімді жаңарту, оқу іс-әрекетін ынталандыру, жаңа материалды ұсыну және меңгеру, оқылған материалды жалпылау және жүйелеу. Мазмұныэкрандағы көмекші құралдар және оларды пайдалану жолы дидактикалық мақсатымен анықталадыолар қолданылатын сабақтың құрылымдық элементі. Сыныптағы статикалық экранның көмекшілері сирек қолданылады, әдетте оларды басқа техникалық құралдармен (кинотеатр, дыбыс техникасы) немесе дәстүрлі көрнекі құралдармен біріктіреді. Олар көбінесе оқу материалын зерттеу, жалпылау және жүйелеу процесінде иллюстрациялау функцияларын орындайды. Олар пайдаланылады көрнекі құрал ретіндеСтуденттердің кейінгі өзіндік жұмыстары үшін, сияқты сұхбатқа көмек көрсету,олар қызмет ете алады оқушылардың білімін тексеруге арналған материал, ауызша және жазбаша шығармаларды жүргізуге арналған.

Сабақта экрандық құралдарды пайдалану сабақтың сәйкес кезеңін белгілі бір ұйымдастыруды талап етеді. Ең алдымен, балаларды қарауға дайындау керек. Дайындықтың ең тиімді түрі – мұғалім шебер қойылған сұрақтар арқылы балалардың берілген тақырып бойынша білетіндерінің барлығын есте сақтауға көмектесетін әңгіме. Экрандағы оқу құралының алдындағы кіріспе өте ұзақ болмауы керек, бірнеше минут. Мысалы, алыс елдердің табиғатын көрсету кезінде мұғалім оны өзінің туған табиғатымен салыстырады, климатқа байланысты айырмашылықтары туралы айтады, т.б.. Мазмұны неғұрлым қолжетімді болса, кіріспе сөз де қысқа болады.

Көрсетілгеннен кейін мұғалім әңгіме жүргізеді, оның барысында ол материалдың қалай меңгерілгенін анықтайды, алған идеяларын нақтылайды және толықтырады. Бұл кезеңде басқа көрнекі құралдарды қолданған жөн. Оқулықтардың ұзақтығы студенттердің әрбір фреймді түсінуге және қажет болған жағдайда онымен жұмыс істеуге уақыты болуымен анықталады.

Кадрларды қабылдау кезеңдері:

1) бүкіл кадрды тұтас қамту. Кадрдың атын айтып, үзілістен кейін тұтас қабылдау үшін беру керек;

2) қарау. Фреймге түсініктеме;

3) бөлшектердің синтезі. Талдаудан кейін тұтас қабылдауға оралыңыз.

Сабаққа дайындалу үшін сізге:

1. Экрандық нұсқаулықты көрсету орны мен уақытын анықтаңыз.

2. Әңгімелесу, сауалнама, өздік жұмыс және басқа да жұмыс түрлері үшін аялдама орындарын белгілеңіз.

3. Мүмкін болатын оқу құралдарының басқа түрлерін анықтау және таңдау кешенді пайдалану.

4. Демонстрация кезінде қосымша түсініктеме беру керек жерлерді белгілеңіз.

5. Осы экрандағы нұсқаулықты көрсетуге дейін, оның барысында және одан кейін сыныптағы және үйде оқу әрекеттерінің мазмұнын анықтаңыз.

12. Білім мен дағдыны тексеру формаларының сипаттамасы

Білімді тексерудің түрлері (ағымдық, тақырыптық, қорытынды), формалары (ауызша, жазбаша, жеке, қысқаша сұрау).

Білім мен дағдыны тексеру формаларының сипаттамасы.

1) Теориялық негізідағдылары мен дағдылары. Дағды – іс-әрекет әдістері, оқушылардың меңгеруі іс-әрекет туралы ойлана отырып орындалады; Дағды – автоматты түрде орындалатын әрекет тәсілі.

Білім бұлағы: 1. ұстаз сөзі. Меңгерген дағдылары мен іскерліктері: Тыңдау, түсіну, негізгі нәрсені бөліп көрсету, лекция жазу.

3. Оқулық мәтіні Ең бастысын белгілеңіз, кестелер жасаңыз.

5. Табиғат және шаруашылық объектілері Себептерін түсіндіре отырып, бақылаулар жүргізу, қорытынды жасау.

6. Құрылғылар Құрылғыларды пайдалана білу, көрсеткіштерді алу.

7. Көрнекі құралдар Ақпаратты алу, талдау, қорытынды жасау, дербес сипаттама құрастыру

2) Географиялық заңдылықтар туралы білімдерін қалыптастыру. Үлгілерді меңгеру процесі күрделірек, теориялық білімді жалпылау. Бұл білім бір уақытта емес, кезең-кезеңімен игеріледі. а) Заттар мен құбылыстарды, заңдылықтарды бақылау – қайталаулардың байланысы, сондықтан оны игеру бірқатар географиялық объектілер мен құбылыстарды зерттеуді көздейді.б) Жалпы тұрақты сипатқа ие әртүрлі байланыстарды анықтау.

Үлгілерді ашу және меңгеру мұғалім мен оқушылардың жұмысының әртүрлі әдістері мен тәсілдерін қолдануды көздейді. Ең ортақ

2. Эмпирикалық: зертханалық, бақылаулар, сұрақ қою, берілген тәжірибені зерттеу және жалпылау.

17. Оқыту әдістерінің танымдық әрекет сипаты бойынша жіктелуі

1. Түсіндірмелі – иллюстративтіберуге арналған білім беру ақпаратыкөрнекі құралдарды пайдалана отырып, білімді меңгеруді ұйымдастыруды көздейтін мұғалім. Бұл әдістің көмегімен теориялық білімнің негізгі қоры салынады, оның негізінде кейінірек ұйымдастыруға болады. өзіндік жұмысмектеп оқушылары. Мұғалім барлық қолда бар көрнекі оқыту құралдарын пайдалана отырып түсіндіреді және көрсетеді, ал оқушылар қабылдайды, түсінеді, есте сақтайды, т.б. пассивті бөлігін алыңыз.

2. Репродуктивті әдісбілімді бекітуге және іскерлік пен дағдыны дамытуға бағытталған. Мұғалімнің рөлі оның мектеп оқушыларының іс-әрекетін білім мен дағдыны қайталап жаңғыртуға арналған тапсырмалар жүйесі арқылы ұйымдастыруында. Осылайша, мұғалім оқушыларды жұмысты ұйымдастырып, ынталандырады. Балалар қайталайды, үлгі бойынша өз әрекеттерін орындайды (қайта шығарады), олардың ой қорыту логикасы жоспармен, нұсқаулармен анықталады.

3. Мәселені көрсету әдісіоқушыларға білімнің күрделі жолын, ақиқатқа қарай қозғалысты көрсетуді, кез келген күрделі мәселені дәлелді шешудің үлгісін көрсетуді мақсат етеді. Мұғалімнің өзі проблеманы қойып, оны оқушыларға нақты тұжырымдап, өзі шешеді. Балалар ғылыми пайымдау үлгісін ала отырып, пайымдау барысын қадағалайды, түсінеді және есте сақтайды.

Қолданыстағы бағдарламаларда қарастырылып отырған әдістемені қолдану кезінде қолдануға болатын материалды проблемалық баяндайтын тақырыптар бар, өйткені оның оқытуда әлі де пайдасы жоқ.

4. Ішінара іздеу әдісіоқушыларға мәселенің немесе оның жеке кезеңдерінің шешімін табуды үйретуді мақсат етеді. Мұғалімнің міндеті – оқушыларды өз бетінше білімдерін қолдана білуге, жаңадан ізденуге үйрету. Бұл әдіс мектеп оқушыларының алдыңғы тақырыптарда алған білімдері мен дағдыларына сүйенген кезде қолданылады. Бұл әдісте үлкен рөлді эвристикалық әңгімелесу атқарады, ол әрбір келесі алдыңғы сұраққа берілген жауаптың мазмұнынан логикалық түрде келесідей түрде байланыстырылған логикалық өзара байланысты сұрақтар жүйесі болып табылады.

5. Зерттеу әдісі. Бұл әдістің мәні - оқушылар шығармашылық әрекетке қосыла отырып, олар үшін жаңа материалды өз бетінше меңгереді. Тәжірибеде бұл әдісті қолдану технологиясы келесідей көрінеді: балалар фактілерді бақылайды және зерттейді, мәселе қояды, гипотезаны алға тартады, шешім жоспарын құрады, осы жоспарды жүзеге асырады, нәтижелерді тұжырымдайды, оларды тексереді және қорытынды жасайды, онда нәтиже зерттеуді қолдануға болады.

Нақты оқу процесінде бұл әдіс өте сирек қолданылады, өйткені ол көп уақытты және оқушылардың дайындығын талап етеді. зерттеу жұмысыбарған сайын қиын тапсырмаларды орындау арқылы.

18. Тақырыптық жоспарлау

Ол оқу жоспарын жоспарлаудан басталады. Ол тақырыптық сабақ жоспарын қамтиды. Оқу әдебиеттерін, құрал-жабдықтарды таңдау. Тақырыптық жоспар -көп сағаттық тақырыпты жеке сабақтарға бөлу емес, бір мақсатпен байланыстырылған сабақтар жүйесін жоспарлау, жалпы мазмұны, логикалық құрылым. Тақырыптық жоспар құра отырып, мұғалім онда өз идеяларын, географияны оқытудың мақсаттарын жүзеге асырады және оған жету жолдарын белгілейді.

1. Сабақтың тақырыбы. 2. Күнтізбелік мерзім. 3. Оқыту және тәрбиелік міндеттер. 4. Сабақтың түрі. 5. Негізгі мазмұндық мәселелер. 6. Негізгі білім мен дағды. 7. Тәуелсіз және практикалық жұмыс. 8. Бекітуге арналған сұрақтар. 9. Жабдық.

Сабақ жоспарын және сабақ жоспарын құру: дәстүрлі аралас сабақ жоспарының сызбасы: 1. Сабақтың тақырыбы. 2. Мақсаты: білімдік, тәрбиелік, дамытушылық. 3. Жабдық. 4. Сабақтың түрі. 5. Сабақтың барысы: а) сабақ жоспары ә) оқушы әрекеті б) мұғалімнің іс-әрекеті. Сабақты дайындау кезінде қазіргі заманғы оқыту міндеттерін шешуге бағытталған мұғалімнің студенттермен белсенділігі мен дербестігінің дәрежесін есепке алуға негізделген дәстүрлі және заманауи сабақтардың мазмұнын ескеру қажет.

19. Қазіргі география сабағы. оны жүзеге асыруға қойылатын талаптар.

Сабаққа дайындала отырып, мұғалім географиядан оқушы меңгеруге тиіс білім құрылымын мұқият қарастыруы, барлық басқа білімдер топтастырылатын негізгі идеяларды бөліп көрсетуі керек.

Сабақтың мазмұнына қойылатын маңызды талап – балаларға арналған географиялық материалдың қолжетімділігі мен орындылығы. Бұл талапты бұзу түсінбеушілікке, аймақтық географиядан алған білімдерін механикалық есте сақтауға, қызығушылықтың әлсіреуіне, оқушылардың жалпы дамуының артта қалуына әкеледі.

Даму да тым жеңіл, қарапайым материалдан зардап шегеді, белгіліні шайнап, уақытты белгілеуге әкеледі. Педагогика жоғары, бірақ орындалатын қиындық деңгейінде оқыту қажет екенін дәлелдеді.

Қазіргі география сабағының мазмұнына қойылатын талаптарды зерттеп, зерделей келе мынадай қорытындыға келдік:

1. Сабақ оқу процесін ұйымдастырудың негізгі формасы болып қала береді, бірақ оның мазмұны мен құрылымы уақыт өте өзгереді.

2. Сабақтың негізгі мақсаты – білімді мұғалімнен оқушыларға беру емес, студенттерді шығармашылық сипаттағы жүйелі өзіндік ізденіс жұмыстарына баулу.

Сабақ сапасының көрсеткіштері мұғалімнің эрудициясы мен әдістемелік шеберлігі ғана бола алмайды. Оның негізгі көрсеткіші оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыру болып табылады, ол оларды өмірге дайындауға, туған табиғатында, жұмыста және жалпы қоғамда мінез-құлық ережелерін сақтауға көмектеседі.

Қазіргі география сабағының негізгі ерекшеліктері: 1. Ол ең алдымен оқушының жеке тұлғасын (дүниетанымы, құндылық бағдарлары, белсенділікке мотивациясы, шығармашылық қасиеттері) қалыптастыруға бағытталған. 2. Мұғалім оқушының оқу-танымдық іс-әрекетін ұйымдастырушы, олардың көмекшісі және кеңесшісі қызметін атқарады. 3. Оқушы мен мұғалімнің қарым-қатынас стилі – ынтымақтастық, бірлесіп жасау. 4. Сабақта негізгі орын білім мен дағдыларды оқу міндеттерін шешу процесінде және сабақтың барлық кезеңдерінде қолдану болып табылады. 5. Тәрбие жұмысы процесінде ұжымдық оқу іс-әрекетін және студенттер арасындағы қарым-қатынасты ұйымдастыру. 6. Сабақ оқуды ұйымдастырудың басқа формаларымен – экскурсиялармен, практикумдармен, географиялық учаске мен экологиялық соқпақтағы жұмыстармен және т.б. тығыз байланысты. 7. Сабақ элементтерін оқытудың басқа түрлерінің элементтерімен біріктіру: сабақ-тест, сабақ-конференция, сабақ-ойын. Әртүрлі пәндерден 2-3 мұғалім жүргізетін пәнаралық сабақ өткізу. 8. Студенттердің мұғалім функцияларының бір бөлігін беруі: білім мен дағдыларды тексеру және бағалау, кеңес беру, мақсат қою және жұмысты жоспарлау элементтері.

20. География сабақтарының түрлері және олардың құрылымдық ерекшеліктері.

Авторлар оқыту әдістеріне (И.Н.Борисов), оқу іс-әрекетін ұйымдастыру әдісіне (Д.М. Кирюшкин), сабақтың мазмұны мен өткізу әдістеріне (И. Казанцев), дидактикалық мақсатқа (И.Т. Огородников) сүйене отырып, сабақтарды әртүрлі тәсілдермен жіктеген. ) және оқу-тәрбие процесінің негізгі кезеңдерінен (С.В. Иванов). Сабақтарды ұйымдастыру мақсатына қарай сабақтар келесідей жіктеледі: жаңа материалды меңгеру, білімді тереңдету, дағдыларды бекіту сабақтары, қайталау-жалпылау, оқу үдерісін және оның нәтижелерін бақылау және бағалау сабақтары.Оқытылатын материалдың мазмұнының сипаты мен оқушылардың меңгеру деңгейі бойынша барлық сабақтарды мыналарға бөлуге болады: жаңа материалды меңгеру сабақтары (1-ші тип), білім, білік және дағдыларды жетілдіру (2-ТИП); жалпылау және жүйелеу (3-ші түрі); аралас (4 түрі); білім, білік және дағдыны бақылау және түзету (5 түрі).

Теоретиктер мен практиктер арасында дидактикалық мақсат пен сабақтың жалпы жүйедегі орны сияқты критерийлер бойынша сабақтардың жіктелуі айтарлықтай қолдау тапты. Осы ережені негізге ала отырып, сабақтардың негізгі түрлерінің келесі тізбесін анықтауға болады:

1) жаңа білімді меңгеру сабақтары;

2) жаңа дағдыларды қалыптастыру сабақтары;

3) оқытылатындарды жалпылау және жүйелеу сабақтары;

4) білімді, дағдыны бақылау және түзету сабақтары;

5) білім мен дағдыны іс жүзінде қолдану сабақтары (Г.И.Щукина, В.А.Онищук, Н.А.Сорокин, М.И.Махмутов және т.б.);

6) біріктірілген (аралас).

Педагогикалық тәжірибеде ең көп таралғаны аралас сабақ түрі. Ол өз құрылымында білім берудің барлық негізгі элементтерін біріктіреді: оқу сабағын ұйымдастыру; оқушылардың білімін қайталау және тексеру; жаңа оқу материалын меңгеру және жаңа іскерліктер мен дағдыларды қалыптастыру; алған білімдерін бекіту; үй тапсырмасын анықтау, оның мәнін түсіндіру, орындалуына түсініктеме беру; білім, білік дағдыларын түзетумен ұштастыра отырып, оқушылардың жетістігін бағалау, қорытындылау.

Сабақтың бұл түрі бір уақытта бірнеше мақсатқа жетуге мүмкіндік береді. Сабақ элементтерінің әртүрлі комбинациялары және олардың бір-біріне ауысуы оның құрылымының икемділігі мен ұтқырлығын, көптеген тәрбиелік міндеттерді шешуді қамтамасыз етеді. Аралас сабақтың кемшіліктеріне уақыттың аздығы жатады.

Кейбір сабақ түрлерінің мәнін елестетіп көрейік.

1) Жаңа білімді меңгерту сабағы.

Негізгі уақыт жаңа білімдерді, дағдыларды және дағдыларды беруге және игеруге арналған. Бұл жағдайда сабақтың басқа кезеңдерінің уақыты қысқарады. Мұндай сабақтар көлемді материалды жеткізу, технологиялық процестерді, жаңа құбылыстарды көрсету үшін қолданылады. Дәріс, мұғалімнің түсіндіруі, әңгімелесу және жеке мәселелерді талқылау, эвристикалық әңгімелесу, өздік жұмыс, эксперимент орнату және т.б.

2) Жаңа білім мен дағдыларды жетілдіру (бекіту) сабағы:

а) білімді жүйелеу және жалпылау және оларды тереңірек түсіну үшін; б) осы түрдегі сабақтардың тапсырмалары оқу-тәжірибелік іс-әрекет процесінде іскерліктер мен дағдыларды дамытуға және қалыптастыруға бағытталған; в) бұрын алған білімдерін бекіту және жаңаларымен органикалық байланыс; г) білім мен дағдыны түзету.

Мұндай сабақтарда мұғалімнің материалды классикалық түрде түсіндіруі дерлік қолданылмайды. Жаңа мәліметтер, түсіндірмелер, жеке есептерді студенттер тікелей жоспарланған жұмысты орындау барысында жасайды. Сабаққа дайындала отырып, мұғалім сабаққа сұрақтар қоя отырып, сәйкес материал мен жұмыс түрлерін таңдайды. Бұрын оқылған материалды қайталау дербес кезең ретінде бөлектелмейді және сабақтың негізгі жаттығуларының мазмұнына логикалық сәйкес келеді.

3) Оқығандарды жалпылау және жүйелеу сабақтары.

Осы типтегі сабақтардың дидактикалық міндеттері:

а) студенттерде пәннің негізгі тақырыптары немесе бөлімдері бойынша теориялық білімдер жүйесін қалыптастыру;

б) өткен сабақтарда зерделенген негізгі ережелерді бөліп көрсету, зерттелетін фактілердің, оқиғалардың байланысын көрсету, ұғымдарды қалыптастыру, білімді жүйелеу;

в) тоқсан, жарты жыл, бір жылдағы тақырыптар, тараулар, барлық оқытылатын оқу материалы бойынша білім, білік және дағдыны тексеру және жазу.

4) Білім мен дағдыны бақылау және түзету сабақтары.

Мұндай сабақтар теориялық білімді, дүниетанымдық және рухани-адамгершілік құндылықтарды, дүниеге көзқарастарды, өмір салтын, жүйелерді меңгеру сапасын анықтау және бағалау үшін қолданылады. ғылыми ұғымдар, шығармашылық іс-әрекет тәсілдері, олардың өмірге, еңбекке дайындығы. Оқушылардың білімі мен іскерлігін бағалау олардың сапасын көрсетеді, бағдарламалық материалды меңгеру және оқу дәрежесін көрсетеді. Студенттің оқуға, оқу іс-әрекетінің әртүрлі аспектілеріне қатынасының жүйесі ашылды, ол оқушыға бағдарланған тәсілді қолдануға, оқу үдерісіндегі өзгерістерге және білім беруді ұйымдастыру мен мазмұнына түзетулер енгізуге ықпал етеді.

Бақылауға тест жұмысын жазу сабақтары, бақылау сабағы кіреді.

21. География сабағының үштік дидактикалық мақсаттары және олардың сипаттамасы

География мұғалімі жалпы және әрбір курс бойынша географияны оқытудың мақсаттарын білуі қажет, бұл жеке тақырыптар мен сабақтарды оқу мақсаттарын дұрыс анықтауға көмектеседі.

Оқыту мақсатының кеңдігі мен алуан түрлілігі жағынан география пәні мектептегі басқа пәндер арасында жетекші орындардың бірін алады, өйткені оның қолданылу аясына табиғи және әлеуметтік нысандар мен құбылыстар кіреді. Ыңғайлы болу үшін географияны оқытудың мақсаттарын үш топқа топтастыруға болады.

I. Тәрбиелік мақсаттар:

Студенттерге физикалық-экономикалық географияның, картографияның және басқа географиялық ғылымдардың негіздерінен білім беру; өндіріске, қоғамдық өмірге табысты қатысу және бос уақытты тиімді пайдалану үшін қажетті табиғатты қорғаудың және табиғатты ұтымды пайдаланудың жаратылыстану-ғылыми және техникалық-экономикалық негіздерін ашу;

Мектеп оқушыларына экономикалық, экологиялық және политехникалық білім беруге ықпал ету;

Физикалық экономикалық географияның іргелі ғылым ретіндегі рөлін ашу;

Мектеп оқушыларын физикалық-географиялық және экономикалық-географиялық объектілер мен құбылыстарды зерттеудің оларға қолжетімді әдістерімен қаруландыру;

Мерзімді басылым материалдарын оқу барысында картаны, анықтамалықтарды пайдалана білуге, географиялық білімдерін қолдана білуге ​​үйрету арқылы студенттердің географиялық мәдениетін қалыптастыру; мектеп оқушыларын география және сабақтас ғылымдар саласында өздігінен білім алуға дайындау.

II. Тәрбиелік мақсаттар:

Мектеп оқушыларын қазіргі заманғы өндірістің күрделі жүйесінде бағдарлауға үйрету арқылы еңбек тәрбиесі мен кәсіптік бағдар беруге үлес қосу; өмір жолын таңдауға көмектесу;

Табиғатқа, туған жерге деген сүйіспеншілікке тәрбиелеу.

Оқушылардың отансүйгіштікке, өз еліне деген мақтаныш сезіміне, табиғатқа адамгершілік-эстетикалық және эмоционалды-құндылық қатынасына, оның жағдайына жауапкершілік сезіміне, географиялық және экологиялық мәдениетіне тәрбиелеу.

Әлемнің тұтастығы идеясын түсінуге ықпал ету; жеке тұлғаның географиялық мәдениетінің дүниетанымын қалыптастыруға ықпал ету.

III. Оқушылардың танымдық қабілеттерін дамыту:

Географиялық білімдер мен мәселелерге танымдық қызығушылықты ояту;

Оқушылардың байқағыштық, елестету, есте сақтау, ойлау, сөйлеу сияқты қабілеттерінің дамуына ықпал ету;

Мектеп оқушыларын өздеріне қолжетімді географиялық есептерді шешуге үйрету, оларда фактілерге, құбылыстарға, процестерге жан-жақты, синтетикалық көзқарасты, өз пайымдауларын картаға «байлап» кеңістікте ойлау қабілетін дамыту.

Географиялық білім мазмұны жоғары ғылыми деңгеймен сипатталса, өмірмен тығыз байланысты болса, экологиялық, политехникалық және экономикалық білімдерді қамтыса оқу мақсатына жетуге болады. Мақсаттар оқытудың белсенді сипатын, оқушылардың білімді ғана емес, сонымен қатар дағдыларын қалыптастыруды, олардың дамуын көздейді танымдық дербестік. Сонымен, оқу мақсаттарын анықтау бағдарламаларды жасау мен оқулықтарды құрумен, сонымен қатар географияны оқыту процесін ұйымдастырумен тікелей байланысты.

22. Географияны оқытуға арналған лекция-семинар-тест жүйесі.

Географияны оқытудың лекциялық-семинарлық жүйесі 9-10-сыныптарда, ал оның жеке элементтері 6-8-сыныптарда жақсы тәжірибеге алынған.

Тыңдау қабілеті кез келген өмірлік жағдайда кез келген адамға қажет және оны үйрету керек. Дәріс тыңдау – оқушылардың жасы мен дайындығын ескере отырып, белгілі бір тапсырмалар бере отырып, түсіндіру мен әңгімелеуге уақытты бірте-бірте арттыра отырып, оқушыларды 6-сыныптан бастап дайындауды қажет ететін күрделі шығармашылық процесс.

Дәріс тыңдау дегеніміз – мазмұнын түсіну, есте сақтау, мазмұндағы негізгі нәрсені қысқаша конспектімен бөліп көрсету, жоспар, графикалық конспект жасау. Дәрістерді өткізу, әдетте, материалды қайта құруға әкеледі. Білім беру тақырыптары үлкен блоктармен берілуі керек.

10-11 сыныптардағы студенттерді оқытудың лекциялық-семинарлық жүйесі жағдайында географияны, жеке тақырыпты немесе бөлімді оқыту келесі схема бойынша, келесі реттілікпен құрылады:

Сабақ-дәріс

Семинар сабағы

Сабақ-семинар

Сабақ бойынша кеңес беру

Сабақты ауыстыру.

Берілген тақырыптың сағат санына, оның өзіндік ерекшелігіне байланысты сабақтардың белгілі бір формаларының саны, олардың реттілігі өзгереді. Бірақ лекциядан тестке дейінгі жалпы схема сақталуы керек.

Алғашқы кіріспе бірінші сабақта өтеді. Кейінгі барлық тақырыптарда тақырып қайтадан тұтас қарастырылады, бірақ сабақтан сабаққа дейін барған сайын тереңдетіледі. Нәтижесінде оқушылар оқылған материалға қайта-қайта оралады, бірақ оған әр жолы жаңа және тереңірек келеді.

Бұл мүмкіндік береді:

1. Зерттелетін құбылыстардың біртұтас бейнесін қабылдау.

2. Түсіну, сіңіру және бекіту.

3. Материалды әртүрлі көзқарас тұрғысынан талдағанда құбылыстар арасындағы байланыстарды тану.

Мұндай оқыту жүйесінің нұсқасы:

1-кезең: Тақырып бойынша бірінші сабақта мұғалім оның мазмұнын тұтастай түсіндіреді. Сабақ лекция түрінде өтеді. Негізгі, негізгіні түсіндіруге ерекше көңіл бөлінеді.

Сонымен, 10-сыныпта «Қоғам мен табиғаттың өзара байланысы», «Жер халқы», «Өнеркәсіп географиясы», «Экономиканың жалпы сипаттамасы» тақырыптарында лекция сабақтарын өткізуге болады. Латын америка« және басқалар.

2-кезең: Дәрістерден кейін семинарлар өткізіледі, олардың саны оқытылатын тақырыптың күрделілігі мен көлеміне байланысты. Бұл сабақтарда оқушылар өз бетінше оқулықты, анықтамалықты пайдалана отырып, материалды меңгереді, жаттығулар орындайды.

Семинарда бағдарламалық материал бойынша алдын ала жұмыс жасау нәтижесінде студенттер танымдық, дамытушылық және тәрбиелік сипаттағы мәселелерді шешеді. Деңгейі бойынша танымдық белсенділікмектеп оқушылары дәстүрлі және проблемалық семинарлармен ерекшеленеді.

Дәстүрлі семинарда жоғары дербес белсенділік тек баяндама жасайтын және оны талқылайтын балалардың арасында байқалады, сондықтан проблемалық семинарларға артықшылық беру керек.

Проблемалық семинарлар әрбір студентке өз көзқарасын қорғауға, шешім қабылдауға мүмкіндік береді. Мәселен, 10-сыныпта «Қала және ауыл халқы» тақырыбын қарастыра отырып, талқылау жоспарының келесі сұрақтарын талқылауға шығаруға болады:

Урбанизация планета үшін пайдалы ма, әлде зиянды ма?

Сіз Жердің үнемі өсіп келе жатқан халқын қалай тамақтандыруға болады?

3-кезең: Практикум – бұл оқушылар бақылау, тәжірибе жасау, қорытынды жасауға үйренетін дағдыларды қалыптастыру сабақтары. Мұнда түрлі практикалық жұмыстар жүргізіледі.

4-кезең: Білімді тереңдету, дамыту мақсатында тақырып бойынша есептер шығару.

5-кезең: Тест, мұнда оқу материалын меңгеруі тексеріледі.

Тақырыбы: Екі бөлімнен тұрады.

Жаттығу бөлімі (10 минутқа дейін) осы бөлімде нәтижелер бойынша типтік қателер мен кемшіліктер талданады. тексеру жұмысысеминарда.

Бақылау бөлімі (35 минутқа дейін) студенттер тест тапсырады немесе орындайды сынақ.

6-кезең: Қорытынды сабақ – қызықты хабарлар сабағы – өтілген материалды іс жүзінде қолдану қарастырылады.

23. География сабағында мектеп оқушыларының оқу іс-әрекетін ұйымдастыру формалары

Оқытумен қатар оқытуды ұйымдастыру да бар. Оқытуды ұйымдастыру балалар мен мұғалімдердің іс-әрекетін ұйымдастыруды, оқу-тәрбие процесін ретке келтіруді, оған тиісті форма беруді көздейді.

Сабақ құрылымын тиімдірек пайдалану жолдарын табу әртүрлі түрлерісабақта оқушылардың оқу әрекетін ұйымдастыру формасы ерекше мәнге ие болады.

3 негізгі пішін - фронтальды, жеке және топтық. Біріншісі мұғалімнің жетекшілігімен сыныптағы барлық оқушылардың бірлескен іс-әрекетін көздейді, екіншісі – әр оқушының жеке өзіндік жұмысы; топтық – студенттер 3-6 адамнан немесе жұппен жұмыс жасайды. Топтарға арналған тапсырмалар бірдей немесе әртүрлі болуы мүмкін.

Оқытуды ұйымдастырудың фронтальды формасыпроблемалық, ақпараттық және түсіндірме-иллюстративті презентация түрінде жүзеге асырылуы және репродуктивті және шығармашылық тапсырмалармен сүйемелденуі мүмкін.

Тәрбие жұмысының фронтальды формасының кемшіліктері бар. Оқу қабілеті төмен оқушылар баяу жұмыс істейді, материалды нашар меңгереді, оқу қабілеті жоғары оқушыларға қарағанда мұғалімнің назарын, тапсырмаларды орындауға көбірек уақытты, әртүрлі жаттығуларды қажет етеді. Мықты оқушыларға тапсырмаларды көбейту емес, олардың мазмұнын, ізденіс, шығармашылық типтегі тапсырмаларды күрделендіріп, мектеп оқушыларының дамуына және білімін жоғары деңгейде меңгеруге ықпал ететін жұмыстар қажет.

Еңбекті ұйымдастырудың жеке формасыстуденттер сабақта, Ұйымдастырудың бұл формасы әрбір студенттің оқуы мен оқу мүмкіндіктеріне сәйкес ол үшін арнайы таңдалған өз бетінше орындауға арналған тапсырма алуын болжайды. Мұндай тапсырмалар оқулықпен, басқа оқулықпен жұмыс болуы мүмкін ғылыми әдебиеттер, әртүрлі дереккөздер (анықтамалар, сөздіктер, энциклопедиялар, оқырмандар және т.б.); есептер, мысалдар шешу, конспект жазу, эссе, реферат, баяндамалар жазу; бақылаулардың барлық түрлерін жүргізу және т.б.

Оқытушының тапсырмалардың орындалу барысын бақылауы, студенттерде кездесетін қиындықтарды шешуге дер кезінде көмектесуі де маңызды.

Сыныптағы оқушылардың оқу-тәрбие жұмысын мұндай ұйымдастыру әр оқушыға өзінің қабілеті, қабілеті, байсалдылығы арқылы алған және алған білімдерін бірте-бірте, бірақ тұрақты түрде тереңдетуге және бекітуге, қажетті дағдыларды, дағдыларды, танымдық әрекет тәжірибесін дамытуға мүмкіндік береді. , өзін-өзі тәрбиелеуге өз қажеттіліктерін қалыптастырады. Бірақ бұл ұйымдастыру формасының да елеулі кемшілігі бар. Оқушылардың дербестігін, ұйымшылдығын, мақсатқа жетудегі табандылығын тәрбиелеуге ықпал ететін оқу жұмысының дараланған түрі олардың бір-бірімен қарым-қатынасын, алған білімдерін басқаларға беруге, ұжымдық жетістіктерге қатысуға ұмтылыстарын біршама шектейді. Бұл кемшіліктерді мұғалімнің практикалық жұмысында оқушылардың оқу-тәрбие жұмысын ұйымдастырудың жеке формасын фронтальды және топтық жұмыс сияқты ұжымдық жұмыс түрлерімен біріктіру арқылы толтыруға болады.

Оқушылардың оқу жұмысын ұйымдастырудың топтық формасы.

Сабақта оқушылардың топтық жұмысының негізгі ерекшеліктері:

Бұл сабақта сынып нақты оқу міндеттерін шешу үшін топтарға бөлінеді;

Әр топ белгілі бір тапсырма алады (бірдей немесе сараланған) және оны топ жетекшісінің немесе мұғалімнің тікелей бақылауымен бірге орындайды;

Топтағы тапсырмалар топтың әрбір мүшесінің жеке үлесін есепке алуға және бағалауға мүмкіндік беретіндей орындалады;

Топтың құрамы тұрақты емес, ол топтың әрбір мүшесінің оқу мүмкіндіктерін ұжым үшін максималды тиімділікпен жүзеге асыруға болатынын ескере отырып таңдалады.

Топтардың мөлшері әртүрлі (3-6 адам). Топтың құрамы тұрақты емес. Ол әртүрлі және алдағы жұмыстың мазмұны мен сипатына байланысты. Сонымен қатар оның кем дегенде жартысы өздік жұмысты ойдағыдай орындай алатын студенттер болуы керек.

Топқа әр түрлі білім деңгейіндегі мектеп оқушылары, оқушылардың үйлесімділігі іріктеліп алынады, бұл олардың бір-бірін толықтырып, бір-бірінің артықшылықтары мен кемшіліктерінің орнын толтыруға мүмкіндік береді. Біртекті топтық жұмыс студенттердің шағын топтарының барлығына бірдей тапсырманы орындауын, ал сараланған – әртүрлі топтардың әртүрлі тапсырмаларды орындауын қамтиды. Жұмыс барысында топ мүшелеріне жұмыстың барысы мен нәтижелерін бірлесіп талқылауға, бір-бірінен кеңес сұрауға рұқсат етіледі.

24. Географияны оқытуды ұйымдастыру формалары

Анықтама бойынша Б.Т. Лихачева: «Оқыту формасы – бұл мақсатты, нақты ұйымдастырылған, мазмұны бай және әдістемелік жағынан танымдық және тәрбиелік қарым-қатынас жүйесімен, өзара әрекеттесу, мұғалім мен оқушылар арасындағы қарым-қатынас. Білім беру нысаны мазмұнды, оқу құралдары мен әдістерін мақсатты ұйымдастырудың органикалық бірлігі ретінде жүзеге асырылады»

Сабақ дәстүрлі түрде оқытудың негізгі түрі болып табылады. Ол оқу-тәрбие үрдісі жүйесіндегі уақыт жағынан да, ұйымдастыру жағынан да толық, біртұтас элемент болып табылады. Бұл білімді меңгерту, іскерлік пен дағдыны меңгеру, олардың қабілеттерін дамыту, адамгершілік, рухани және дене бітімінде кемелдену жолында жұмыс істейтін мұғалім мен оқушылардың өзара әрекетінің әмбебап жүйесі. Сабақ – мақсаты мен нәтижесі, ұйымдастыру формасы мен мазмұны, қарым-қатынас пәні мен объектісі, мұғалімнің тұлғалық және кәсіби қасиеттері, оның шеберлігі мен шығармашылығы, үдерісі мен әдістемелік қамтамасыз етілуі бірлік пен бірлікте берілген дидактикалық құрылыс. білім берудің мақсаттары мен міндеттерін жүзеге асыруға арналған өзара байланыс. , дамыту және тәрбиелеу.

Семинар сабағы. Бүкіл сыныпты белсенді өздік жұмысқа қосуға, материалды игеруді ынталандыруға, өздігінен білім алуға дағдыландыруға мүмкіндік береді. Ол әр түрлі оқу және өмірлік жағдаяттарда білімнің дербестігін, санасын, жүйелі жалпылауын және меңгеруін дамытуға ықпал етеді.

Сабақ-экскурсия. Тақырыпты меңгерудің қай кезеңінде экскурсия жүргізілетініне байланысты – басталар алдында, осы сәтте немесе одан кейін кіріспе, ағымдағы, қорытынды, қорытынды болып бөлінеді. Экскурсияның объектілері мұражайлар, көрмелер, әртүрлі кәсіпорындар және т.б. Олар студенттерді қоршаған өмір құбылыстарымен олардың статикасы мен динамикасында, басқа құбылыстармен қарым-қатынасында тікелей танысуды қамтамасыз етеді.

Зертханалық және практикалық сабақтардың сабағы білімді әр түрлі жаттығуларды, практикалық сабақтарды, тәжірибелерді өз бетінше орындаумен, есептерді шығарумен біріктіруге бағытталған. Тапсырмалар жеке де, әр жоспарланған жұмыс көлемінің міндетті түрде орындалуымен топта да орындалуы мүмкін. Мұндай сабақтарды өткізу білім алушылардың өз бетінше білім алу дағдыларын, кәсіби бағыттылығын, өз шешімдерін іздеудегі бастамашылдық пен шығармашылықты дамытуға ықпал етеді.

Қазіргі уақытта мектеп тәжірибесінде белгілі бір оқу пәндері бойынша ерекше табысқа жеткен балалармен жұмыс істеуге бағытталған элективті курстар кеңінен тарады. Сабақтар балалардың қалауы бойынша өткізіледі. Айырмашылығы:

Қолдау және ынталандыру әрекеттері. Үлгерімі төмен оқушылар үшін ұйымдастырылған қосымша сабақтарпәні бойынша. Сабақта оқушылардың меңгермеген материалы пысықталады, бұрын қанағаттанарлықсыз бағалар түзетіледі. Мұндай сабақтар оқуда айтарлықтай артта қалған студенттерге жақсы нәтижелерге жетуге көмектеседі.

Әлсіз оқушылары бар арнайы сыныптар үшін топтар, теңестіру сабақтары ұйымдастырылады. Олар алғаш рет Эстония мен Пермьде ұйымдастырылды. Ал 60-70 жылдары Липецк қаласында бірқатар мектептерді 5 күндік оқу аптасына көшіру эксперименті жүргізілді, алтыншы күні артта қалғандармен жұмыс жүргізілді. Мұндай теңестіру сабақтарына бір параллель студенттер мен бейімделген бағдарлама бойынша оқитындар жатады. Білімдегі олқылықтарды жою студенттерге өз сыныптарына оралуға мүмкіндік береді.

Оқыту сабақтарының басқа формаларына кеңестер және жеке сессиялар, студенттік ғылыми топтар, үйірмелер, зертханалар, репетиторлық (белгілі бір тақырыптар бойынша жеке немесе топтық қосымша сабақтар немесе мектептегі тұтас оқу курсы оқыту курстары). Оқытудың осы формасының арқасында балалардың біліміндегі және дамуындағы олқылықтар жойылады және т.б жоғары деңгейоқыту, ерекше қабілеттер мен дарындылықтарды дамыту.

Мектеп тәжірибесінде дәстүрлі түрде қолданылатын сабақтардың түрлері мен түрлері өзінің қалыптасқан құрылымымен мектеп оқушыларының жаңа білімге, ойлау мен пайымдауын дамыту мен дербестігіне, жан-жақты танымдық қызығушылықтарын толық қанағаттандыра алмады; шығармашылық тұлғаны қалыптастыруды, рухани және кәсіби қажеттіліктерді жүзеге асыруды қамтамасыз ету. Мұның бәрі мұғалімнің, тәрбиешінің, шебердің шығармашылық табиғатын қанағаттандыра алмады. Бұл өз кезегінде оқу-тәрбие жұмысының оңтайлы түрлері мен формаларын іздестіруге (теоретиктердің де, мұғалімдердің де, практиктердің де) дәстүрлі оқу процесіне шығармашылық тапсырмаларды енгізуге әкелді. Оқушылардың өз бетінше ізденіс жұмыстарымен таныстыру арқылы танымдық белсенділігін арттыру жолдарын іздестіру жұмыстары жалғастырылды. ғылыми дереккөздербалалардың қолда бар оқу және практикалық тәжірибесін әлеуетті пайдалануға негізделген.

25. экологиялық білім беруоқушылар география сабағында (6, 7, 8таңдау үшін сыныптар).

Экологиялық мәдениет деңгейі – өркениетті қоғам критерийлерінің бірі. Көрсеткіштің бір түрі – адамның өз ұрпағы мүддесі үшін өз мүддесін құрбан етуге қаншалықты дайын екендігі.

Экологиялық ойлаудың қалыптасуы үздіксіз процесс, оған: отбасы, мектепке дейінгі мекемелер, мектеп, университет кіреді. Мектепте бастауыш сыныптарда бала қоршаған дүние, жаратылыстану сабақтарында табиғаттың құрамдас бөліктері туралы, табиғи ортадағы құбылыстардың циклдік сипаты туралы білімдерін кеңейтеді. Мектептің орта буынында абстрактілі ойлау қалыптаса отырып, ол экологиялық мәселелерді шешу қажеттілігін, «адам – табиғат» қатынастарының алуан түрлілігін, осы қатынастардың салдарын сезінеді. Орта мектепте талдау, жалпылау, салыстыру, т.б. сияқты ақыл-ой операцияларын меңгерген оқушы адамның шаруашылық әрекетіне баға бере алады, экологиялық проблемалардың бар-жоғын сезініп қана қоймай, олардың пайда болу себептерін анықтап, шешу жолдарын ұсына алады және негіздей алады.

Кез келген география сабағында дерлік экологиялық мәселелерді шешу қажет. Мұндай сабақтардың негізгі мақсаты – балалардың экологиялық дүниетанымын қалыптастыру, экологиялық сауатты тұлғаны дамытуға көмектесу. Одан әрі мысал ретінде 6-сыныптағы экология сабағының әзірлемесі келтірілген.

Мақсаты – оқушылардың экологиялық дүниетанымын, экологиялық мәдениетін қалыптастыру.

Тапсырмалар: 1. Геоэкологияның негізгі түсініктерін меңгеру.

2. Экологиялық іс-шараларға қатысу қажеттілігін дамыту.

3. Әртүрлі деңгейдегі экологиялық мәселелердің туындауы мен адамның шаруашылық қызметі арасындағы себеп-салдарлық байланыстарды орнату, осы мәселелерді оқушыларға қолжетімді деңгейде шешу дағдыларын қалыптастыру.

4. Экологиялық мәселелерді шешудің қажеттілігі мен мүмкіндігіне сенімділікті қалыптастыру.

Жұмыста қолданылатын әдістер мен тәсілдер: бақылау, бақылау, талдау, синтез, жалпылау, экологиялық мәселелерді шешу жобаларын модельдеу, сұрақ-жауап, сауалнама, әңгімелесу.

Әдіс-тәсілдері: фактілермен жұмыс, қосымша әдебиеттерді пайдалану, салыстырмалы сипаттамаларобъектілер, себеп-салдар байланысын орнату, проблемалық сипаттағы тапсырмалар, жобаны әзірлеу және қорғау, зерттеу тапсырмалары, эсселер мен эсселер, экскурсиялар, практикалық жұмыстар, картамен жұмыс, рөлдік ойындар.

Технологиялар: оқушыға бағдарланған оқыту, коммуникативті-диалогтік әрекет, дамыта оқыту.

Экологиялық тәрбие мыналардан тұрады:

1. Табиғат пен адам арасындағы байланыс туралы білім жүйелері.

2. Табиғатқа қатынас басты құндылықтардың бірі ретінде; экологиялық таза мінез-құлық пен іс-әрекет.

3. Экологиялық проблемалардың себептерін білу, жағдайларды экологиялық-географиялық және әлеуметтік-экономикалық тұрғыдан талдау, мәселені жергілікті деңгейде шешу жолдарын таба білу.

4. Табиғатты қорғау іс-әрекетінің дағдылары мен дағдыларының жүйесі.

Негізгі терминдер мен түсініктер: табиғи ортадағы антропогендік өзгерістердің түрлері мен салдары, экологиялық және құқықтық жауапкершілік түрлері, табиғи жағдайлардың шаруашылық қызметі мен адам өміріне әсері, геоэкология, географиялық орта, табиғи және антропогендік ландшафттар, зат айналымы және табиғаттағы энергия, денсаулықтың геоэкологиялық факторлары, қоршаған ортаның мониторингі, медициналық география, табиғаттағы өзін-өзі ұстау ережелері, әртүрлі деңгейдегі экологиялық мәселелерді шешу жолдары, табиғатты ұтымды және иррационалды пайдалану, қоршаған ортаны қорғау нысандары, экологиялық проблема, экологиялық императив, экологиялық потенциал ландшафт, экологиялық-географиялық жағдай, экологиялық агрессия, экологиялық әлеуметтік қозғалыстар, экологиялық бағалау.

Мектеп географиясының экологиялық мазмұны. Негізгі тақырыптар:

Тірі және жансыз табиғатты сақтау.

Ресурстарды пайдалану.

Тіршілік ортасын және адам әрекетін қорғау.

26. Мұғалімді сабаққа дайындау. Сабақты жоспарлау.

Сабақты қорытындылау: Сабақты қорытындылау мазмұны – әдістемелік жүйенің барлық құрамдас бөліктерін көрсететін кез келген қабылданған нысан: мақсат (сабақтың дидактикалық мақсатына назар аудару, сабақтан кейінгі тапсырмаларды нақты «декодтау» / егжей-тегжейлі көрсету: білу, білу, түсіну, зерттеу);

Әдістеменің өзі (жоспарланған сұрақтарға және орындалған тапсырмаларға дұрыс жауаптарды қамтитын сабақтың егжей-тегжейлі сценарийі; студенттерден ықтимал жауаптар мен шешімдерді қарастыру);

Оқыту құралдары (плакаттар, стендтер, оқу бағдарламалары; сұрақтар, мысалдар, жаттығулар, тапсырмалар жүйесіне ерекше назар аудару; оларды дұрыс құрастыру және құрастыру).

Сабақтың түрлері 1. Сабақ – жаңа білімді зерделеу және бастапқы бекіту. Оқу сабақтарының түрі: дәріс, экскурсия, ғылыми-зерттеу зертханалық жұмыс, оқу-еңбек практикумы. Мақсаты: Оқушылардың жаңа оқу материалын алғашқы сезінуіне, оқу объектілеріндегі байланыстар мен қатынастарды түсінуге тәрбиелеу: 1. Сабақтың басын ұйымдастыру. 2. Үй тапсырмасын тексеру. 3. Оқушыларды оқуға дайындау. 4. Жаңа материалды меңгеру 5. Білімді меңгерудің бастапқы тесті. 6. Білімді алғашқы бекіту. 7. Білімді бақылау және өзін-өзі тексеру 8. Сабақты қорытындылау. 9. Үй тапсырмасы туралы мәлімет. 2. Білімді бекіту сабағы. Сабақтың түрі: практикум, экскурсия, зертханалық жұмыс, әңгімелесу, кеңес беру. Мақсаты - бұрыннан белгілі білімді екінші реттік түсіну, оларды қолдану дағдылары мен дағдыларын дамыту. 3. ЗУН студенттерінің кешенді қолдану сабағы. Сабақ түрі: практикум, зертханалық жұмыс, семинар. Мақсаты – білім, білік және дағдыларды қолдану, оларды жаңа жағдайларға көшіруді жүзеге асыру үшін кешенді білімдерді өз бетінше меңгеру. 4. Білімді жалпылау және жүйелеу сабағы. Оқыту сабақтарының түрі: семинар, конференция. Мақсаты – білімді өз жүйесінде ассимиляциялау. Студенттерді дайындау: сұрақтар, әдебиеттер тақырыбын (мәселесін) алдын ала хабарлау. Сабақта жалпылау әрекеті кезінде оқушыларды қажетті материалмен қаруландыру: кестелер, анықтамалықтар, көрнекі құралдар, жалпылау сызбалары. Жалпылау әдістемесіндегі ең маңыздысы – бөлікті бүтінге қосу. 5. Оқушылардың ЗУН-ын тексеру, бағалау және түзету сабағы. Оқыту сабақтарының түрі: тест, коллоквиум, білімді көпшілікке шолу. Мақсаты – білім деңгейін анықтау, БҰҰ-ның қалыптасуы, олардың кешенді қолданылуы. Білімді бекіту және жүйелеу. Сабақтың мақсаты: 1. Білімділік 2. Тәрбиелік 3. Дамытушылық.

Сабақты жоспарлау. Ол оқу жоспарын жоспарлаудан басталады. Ол тақырыптық, сабақты қамтиды. Оқу әдебиеттерін, құрал-жабдықтарды таңдау. Тақырыптық жоспар -көп сағаттық тақырыпты жеке сабақтарға бөлу емес, бір мақсатпен, ортақ мазмұнмен, логикалық құрылыммен байланысты сабақтардың жоспарлау жүйелері. «Мектептегі география» журналының ұсыныстарын қолданыңыз. Тақырыптық жоспар құра отырып, мұғалім онда өз идеяларын, географияны оқыту мақсатын жүзеге асырады және оған жету жолдарын белгілейді.1. Сабақтың тақырыбы. 2. Күнтізбелік мерзім. 3. Оқыту және тәрбиелік міндеттер. 4. Сабақтың түрі. 5. Негізгі мазмұндық мәселелер. 6. Негізгі білім мен дағды. 7. Өзіндік және практикалық жұмыс. 8. Бекітуге арналған сұрақтар. 9. Жабдық. Сабақ жоспарын және сабақ жоспарын құру: дәстүрлі аралас сабақ жоспарының сызбасы: 1. Сабақтың тақырыбы. 2.Мақсаты: білімділік, тәрбиелік, дамытушылық. 3. Жабдық. 4. Сабақтың түрі. 5. Сабақтың барысы: а) сабақ жоспары ә) оқушы әрекеті б) мұғалімнің іс-әрекеті. Сабақты дайындаған кезде қазіргі заманғы оқыту міндеттерін шешуге бағытталған мұғалімнің студенттермен белсенділігі мен дербестік дәрежесін есепке алуға негізделген дәстүрлі және заманауи сабақтардың мазмұнын ескеру қажет.

27. Географияны оқытуды ұйымдастырудың сыныптан тыс формалары.

Бұл формалар сабақпен қатар дамып, жетілдіріліп отырады. Географияны оқыту процесінде ерекше мәнге ие сыныптан тыс нысандардың ішінде жердегі бақылаулар мен практикалық жұмыстар, соның ішінде мектеп сайты, географиялық учаске, экологиялық соқпақ, шағын қорықта, мектеп жанындағы саябақтар аумағында, табиғи қорықтар, облыстық және мемлекеттік ұлттық саябақтар мен қорықтар. Бақылаулар мен практикалық жұмыстарды жер бетінде ұйымдастыру географияны оқытудың ерекшелігі, мұғалімнің оқушылардың қоршаған дүниені қабылдау процесін бақылайтын қажетті шарты болып табылады. Сонымен бірге студенттер өмірлік тәжірибесін байытады; олар теориялық білімдерді (ұғымдар, байланыстар, заңдылықтар) игерудің негізі ретінде нақты-бейнелі, содан кейін абстрактілі ойлауды қалыптастырады. Сыныптан тыс жұмыс әртүрлі формаларымен ерекшеленеді: жеке-өзіндік белсенділік; массалық – көптеген студенттерді бір уақытта қамтуға есептелген, оқушылардың эмоцияларына әсер етуімен сипатталады.(демалыс); белгілі бір ғылым саласындағы қызығушылықтар мен шығармашылық қабілеттерді анықтауға қабілетті үйірме; біріктіру-балалар клубтары, мұражайлар. Географиялық шеңбер – географиялық оқиғалардың негізгі формаларының бірі. мақсаты: география пәніне бейім оқушылардың танымдық қызығушылықтарын қанағаттандыру.Жоспар құруда мұғалім оқушылардың қызығушылықтарын, олардың дайындығын, мектептің орналасқан жерін ескереді. Географиялық кештер – бұқаралық іс-шара.Ол дайындық процесінде жеке және ұжымдық іс-әрекеттерді пайдалануға мүмкіндік береді. География апталығы сабақтан кейін, апта бойы өткізіледі.Мектеп оқушылары әсіресе жақын маңдағы саябақта, алаңқайда, орманда экологиялық жолды жабдықтау үшін жер бетінде жұмыс істеуге қызығушылық танытады. Экскурсия – географияны оқытуды ұйымдастырудың маңызды түрлерінің бірі. Бұл табиғатта, сондай-ақ өндірістік және өндірістік емес саладағы кәсіпорындарда сыныптарды ұйымдастырудың бір түрі. Экскурсияның маңыздылығы білім берудің өлкетану принципін, сонымен қатар экологиялық және экономикалық принциптерін жүзеге асыруда. Сонымен қатар, мектеп оқушыларын география ғылымын оқу әдістемелерімен таныстыруда, олардың танымдық дербестігін дамытуда экскурсияның маңызы зор.

28. Физикалық географияның бастапқы курсын оқыту әдістемесі.

Физиканың бастапқы курсында. география пәнінен оқушыларға алғаш рет табиғат кешені туралы түсініктер ашылады, олардың құрамдас бөліктерінің осындай өзара байланысы, табиғаттың тұтастығы туралы түсінік беріледі. кешендер, сондай-ақ географ. қабық ең үлкен табиғат ретінде. жер кешені. Оның алдында оның құрамдас бөліктерімен танысу керек: литосфера, гидро-, атмосфералық және биосфера. «Литосфера» бөлімінде бұл қабықтың сыртқы әсердің әсерінен дамуы қарастырылады. және int. процестер. Мұнда оқушылар географияның дамуындағы маңызды заңдылықтардың бірі туралы алғашқы түсінік алады. қабықшалар – қатты заттардың айналымы мысалында зат айналымы. «Гидросфера» бөлімінде олар табиғаттағы су айналымын (кіші және үлкен), сондай-ақ қабықшалар арасындағы өзара әрекеттесуді зерттейді. Атмосфера мен литосфераның өзара әрекеттесуінің бірқатар мысалдары «Атмосфера» тарауында келтірілген: ауа температурасының жердің биіктігіне және рельеф сипатына тәуелділігі, атмосфералық қысым – абсолюттік биіктікке. Геогрдың құрамдас бөліктері туралы білім. қабықшалар және олардың арасындағы қарым-қатынастар студенттерге «табиғи кешен» ұғымын меңгеруге және біріншісін беруге мүмкіндік береді элементарлы бейнелеуЛито-, гидро- және атмосфера- мен биосфераның өзара әрекеттесуінің нәтижесі болып табылатын географиялық қабық туралы. Ол сондай-ақ бір құрамдас бөліктің өзгеруі екіншісінің өзгеруіне әкелетінін көрсетеді. Оқушылардың материалды жақсы түсінуі үшін олардың материалдары бойынша экскурсиялар мен әңгімелер өткізу қажет.

6-сыныптағы география курсы. оқушыларға геосфералар туралы, табиғи кешеннің негізгі құрамдас бөліктері және компоненттер арасындағы өзара байланыстар туралы білім беру және 7-8 сыныптарда география пәнінің негізін қалау мақсатын көздейді. Физиканың бастапқы курсы. география мектеп оқушыларының диалектикалық-материалистік дүниетанымын қалыптастырудың мол мүмкіндіктерін қамтиды, т.к. ол оқушыларды шындық құбылыстары бір-бірімен байланысып, үздіксіз қозғалыста, өзгеруде болатын материалдық дүниемен таныстырады. Бұл курсты оқу барысында студенттердің абстрактілі ойлауы дамиды, алынған идеялар мен жеке ұғымдар негізінде жалпы ұғымдар шығаруға үйренеді. Дененің бастапқы курсының мақсаты. геогр. оқушыларды табиғатты құрметтеуге тәрбиелеудің негізін қалау, адамның қоршаған орта үшін пайдаланатын барлық игіліктерінің қайнар көзі ретінде аумақты бағалау мен дұрыс пайдалануда география ғылымының маңыздылығын көрсету. Ұлттық экономика. Дененің бастапқы курсының маңызды рөлі. геогр. табиғат құбылыстарын бақылауға, сонымен қатар табиғатты камералық және далалық зерттеуге қажетті көптеген дағдыларды қалыптастыруда. Бұл заттар мен табиғат құбылыстарын визуалды бақылау, бақылауларды жазу және өңдеу және т.б.

29. Материктер мен мұхиттардың физикалық географиясы курсын оқыту әдістемесі.

Міндеттері: Материктер мен мұхиттар географиясы – 1-ші мектеп курсыаймақтық физикалық геогр. - физика-гограф туралы білімдерін қалыптастыру. материктердің жекеменшік ретіндегі ерекшеліктері

оларға орта географиялық білім берудің қазіргі мақсаттарын іске асыру тұрғысынан баға береміз – мектеп оқушыларын оқуға үйрету, олардың танымдық дербестігін қалыптастыруды қамтамасыз ету, өздігінен білім алуға дайындау. Мектепте географияны оқытудың көп жылдық тәжірибесі білім көздері бойынша әдістерді жіктеудің тиімділігін растайды. Бұл классификацияда әдістердің үш тобы ажыратылады: сөздік, көрнекі және практикалық. Ол мектептегі білім берудің тарихи даму кезеңдері негізінде қалыптасты. Алайда географияны оқыту әдістемесі үшін мұндай классификация тек осы негізде ғана маңызды емес. Мектеп академиялық пән«география» құрылымы, мазмұны және әдістері жағынан география ғылымымен тығыз байланысты. Ғылыми географиялық зерттеу нәтижелері объектілер мен құбылыстардың, жекелеген аумақтардың сипаттамасы мен сипаттамаларында, ғылыми ұғымдарды, принциптерді, заңдылықтарды тұжырымдауда, диаграммалар мен эскиздерде, модельдерде (карталар, профильдер, статистикалық көрсеткіштер, т.б.), сондай-ақ ғылыми зерттеуде қолданылатын әдістердің сипаттамасында.

Оқушыларды таныстыру жолдары жалпы сипаттамаларелдер. Әрбір елдің экономикалық географиясында оған белгілі бір әлеуметтік-экономикалық типтің өкілі ретінде тән белгілерді анықтау; елдің жеке ерекшеліктерін қарастыру және түсіндіру. Елдің экономикалық-географиялық сипаттамасы, географияның проблемалық-елдік бағытының дамуы және оның мектеп географиясында бейнеленуінің үлгілік жоспары.

30. Ресейдің физикалық географиясы курсын оқу әдістемесі.

Физика курсы. географ. Ресей студенттерге географиялық білім беруде ерекше маңызға ие. Бұл курс мектеп физикасын оқуды аяқтайды. География және экономика курсы бойынша базалық білімдер жасайды. Ресей географиясы. Курстың білім беру мақсаты – еліміздің табиғи жағдайлары мен табиғи ресурстары туралы білімді қалыптастыру, сонымен қатар жеке құрамдас бөліктер мен географиялық аймақтардың физикалық-географиялық сипаттамасы мен сипаттамаларын құрастыру дағдыларын жетілдіру. нысандар. физиканы оқып жүргенде. геогр. зерттелетін аумақ пен табиғаттың жекелеген құрамдас бөліктері олардың арасында тұрақты себеп-салдарлық байланыстарды орнатумен кешенді түрде қарастырылғанда оқушылардың психикалық дамуы және ең алдымен олардың «ойлаудың географиялық бағытының» дамуы жалғасады. Курстың алдына маңызды тәрбиелік мақсаттар қойылады: патриотизмді дамытуға, табиғатқа ұқыпты қарауға тәрбиелеу. Курстың мақсаты, студенттің физикалық-географиялық білімін толықтыру. Курстың құрылымы мен мазмұны. Үш негізгі бөлім: «Ресейдің жалпы физикалық-географиялық шолуы», « табиғи жағдайларжәне ірі аумақтардың табиғи ресурстары», «Елді мекеннің табиғаты»; олардың мазмұны мен байланысы. Курстың ғылыми деңгейін көтерудің шарты ретінде жаңа жалпы физикалық-географиялық түсініктерді енгізу. Табиғатты зерттеудегі ресурстық көзқарас. Ірі аумақтардың ПТК және олардың ішкі айырмашылықтары курстың аймақтық бөлімінің негізгі зерттеу пәні болып табылады. Ресейдің физикалық географиясындағы оқу кешені.

Білім, білік дағдыларын қалыптастыру. Табиғат компоненттерінің әрқайсысын қарастырудың типтік схемасы. Оқушыларды жаңа тақырыптық карталармен таныстыру. Бағдарламалық практикалық жұмыстардың жүйесі, олардың күрделенуі. Ішінара іздеу және зерттеу әдістерін қолдану, проблемалық көзқарас. Жаңа білім көзі – күрделі физикалық-географиялық профильдермен жұмыс «Өз өлкесінің табиғаты» тақырыбын оқу. Ресейдің физикалық географиясы курсында өз салаңызды оқуға болатын орынның әртүрлі нұсқалары. Жалпы географиялық заңдылықтар туралы жалпы түсініктер мен білімдерді осы тақырыпта нақтылау және қолдану. ПТК ранг ландшафттарын, табиғи ресурстарды және аймақтың табиғатын қорғау және өзгерту шараларын, адамның шаруашылық әрекетін зерттеуге назар аудару. Студенттердің өз аймағының атлас картасымен өзіндік жұмысын ұйымдастыру.

31. «Дүние жүзінің экономикалық және әлеуметтік географиясы.

Дүние жүзінің экономикалық және әлеуметтік географиясын оқытудың міндеттері Курстың құрылымы мен мазмұны. Курстың дамып келе жатқанына қарай «Әлемнің жалпы экономикалық-географиялық шолуының» аймақтық бөлікке қатысты үлесін арттыру себептері Курстың жалпы бөлімінің тақырыптары және олардың кейінгі елдер мен аймақтарды зерттеу үшін маңызы. әлем. «Әлемдік экономикалық қатынастар» тақырыбының жалпылаушы және идеялық мәні ... Шет елдердің экономикалық және әлеуметтік географиясы бойынша оқу-әдістемелік кешен.Білім мен дағдыны қалыптастыру. Әлем елдері мен аймақтарының қазіргі өмірін, мәселелері мен даму ерекшеліктерін түсіндіру үшін географиялық білімдерді тарту. Практикалық жұмыс жүйесі. Аймақтық тақырыптарды зерттеу. Оқушыларды елдердің жалпы сипаттамасымен таныстыру әдістемесі. Әрбір елдің экономикалық географиясында белгілі бір әлеуметтік-экономикалық типтің өкілі ретінде оған тән белгілерді анықтау; елдің жеке ерекшеліктерін қарастыру және түсіндіру. Елдің экономикалық-географиялық сипаттамасы, географияның проблемалық-елдік бағытының дамуы және оның мектеп географиясында бейнеленуінің үлгілік жоспары.

32. Мамандандырылған мектепте география

Мектептегі тәрбие жеке тұлғаның әлеуметтенуінде, оның адамгершілік ұстанымдарын, дүниеге көзқарасын және осы дүниеде болу сезімін қалыптастыруда жетекші рөл атқарады. оқу жалпы білім беретін мектеп- бұл адам өміріндегі алғашқы және сонымен бірге соңғы кезең, көзқарастардың қалыптасуы кәсіби мүдделермен әлі байланыспаған жалпы мәдени, интеллектуалдық, дүниетанымдық идеялардың әсерінен жүзеге асады.

Бейіндік оқыту студенттерге географияның өздері үшін ең қызықты, тартымды, түсінікті немесе қажетті білім ретінде бағаланатын аспектілерін ашуға мүмкіндік береді.

33. Оқушылардың оқу әрекетінің мотивациясы

Кез келген оқыту өз мәні бойынша тұлғаның дамуына жағдай жасау болып табылады. Оқу іс-әрекетін ұйымдастыру оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескере отырып, білімнің тұлғалық мәні болатындай. Ол үшін оқушыға бағытталған оқыту тәсілі қажет, оны жүзеге асырудың шарты оқу үрдісін саралау және оқу іс-әрекетін ынталандыру болып табылады.

Мотивация-оқушыларды өнімді танымдық іс-әрекетке, білім мазмұнын белсенді дамытуға ынталандыру процестерінің, әдістерінің, құралдарының жалпы атауы.Оқу мотивациясы туралы айтып отырғандықтан, оқу мотивациясы оқу, оқу әрекетін іс-әрекетке қосу болып табылады. Оқытуға қатынастың 3 түрі анықталған – оң, немқұрайлы және теріс. Оқытуға деген оң көзқарас оқушылардың оқу-тәрбие процесіндегі белсенділігімен, өз алдына ұзақ мерзімді мақсат қоя білуімен, оқу іс-әрекетінің нәтижесін болжай білуімен, мақсатқа жету жолындағы қиындықтарды жеңуімен сипатталады.Мақсат қою, қиындықтарды жеңу, мектепке және мұғалімдерге деген теріс көзқарас.Мотивацияны қалыптастыру процесі мұғалім жұмысының маңызды бөлігіне айналуы керек. Осы мақсатта 7-сынып оқушыларында қалыптасқан мотивацияның диагностикасын жүргіземін, топ таңдауы, ең алдымен, дәл осы кезеңде оқушылардың оқу-тәрбие жұмысының тиімділігінің төмендеуімен анықталады. әрекеттері жиі байқалады.

34. Оқушылардың дағдыларын меңгеру деңгейлері

Негізінде оқу дегеніміз ассимиляция процесі(меңгеру) білім, білік, дағды қажетті деңгейдебелгілі бір мерзімге.

Ассимиляция деңгейі деп оқушының оқыту нәтижесінде қол жеткізген әрекетті меңгеру дәрежесі түсініледі.

Мыңдаған жылдар бойы ассимиляция деңгейін бағалауда мұғалімнің субъективті пікірі ғана пайдаланылды. Оқу тапсырмаларының алғашқы байыпты таксономиясын американдық ғалым Б.Блум қолға алды.

«Таксономия» объектілерді олардың табиғи қатынасы негізінде құрылған және күрделілігі артып, яғни иерархияда ретімен реттелген сипаттау үшін пайдаланатын жіктеу мен жүйелеуді білдіреді.

Неліктен ассимиляция деңгейлерін бағалаудың сенімді, сенімді жүйесін құру қажет?

Тәжірибеші мұғалім үшін реттелген, иерархиялық классификация ең алдымен келесі себептерге байланысты маңызды:

1. Күшті басты нәрсеге шоғырландыру. Таксономияны пайдалана отырып, мұғалім оқытудың мақсаттарын бөліп алып, нақтылап қана қоймайды, сонымен қатар алдағы жұмыстың басымдықтарын, тәртібін және болашағын анықтай отырып, оларды ретке келтіреді.

2. Мұғалім мен оқушылардың бірлескен жұмысындағы айқындық пен жариялылық. Нақты классификация студенттерге тәрбие жұмысының нұсқауларын түсіндіруге, оларды талқылауға мүмкіндік береді.

3. Оқыту нәтижелерін бағалау стандарттарын құру. Іс-әрекет нәтижелері арқылы көрінетін мақсаттардың нақты тұжырымдарына жүгіну сенімді және объективті бағалауға мүмкіндік береді.

Оқыту тапсырмаларының таксономиясын пайдалана отырып, қойылған дидактикалық мақсаттарға қол жеткізу үшін тапсырмалар жүйесін құрастыруға, білім мен оқушылардың оқу іс-әрекетінің қалыптасу деңгейін диагностикалауға, сонымен қатар, білім алушылардың оқу іс-әрекетінің қалыптасу деңгейіне болжам жасауға болады. тапсырмалардың күрделілік дәрежесі және танымдық әрекеттің барлық түрлеріне жүктеме дәрежесі.

Әзірге белгілі болды көп саныәртүрлі таксономиялар. Б.Блум, В.П. Беспалько, Д.Төлінгерова.

Қарастырылған таксономиялардың кемшіліктері:

Басқа деңгейлерге зиян келтіретін репродуктивті белсенділіктің ішкі деңгейлерін шамадан тыс егжей-тегжейлі көрсету;

Белсенділік деңгейін шешілетін міндеттерді типтеумен ауыстыру (және әрбір жеке пәндік сала үшін олардың көп болуы мүмкін);

· ассимиляция деңгейінің белгілерінің әлсіз ажыратылуы және соның салдарынан диагностиканың төмендігі.

35. Географиялық білім мазмұнының негізгі компоненттері.

Білім- объективті шындықты идеалды жаңғырту.теориялық эмпирикалық Бұл жалпылама білім. Олар заттар мен құбылыстардың мәнін көрсетеді, олардың ерекшеліктерін, ішкі байланыстары мен қатынастарын анықтайды. (Заңдар, теориялар, себеп-салдарлық байланыстар, түсініктер, заңдылықтар). Құбылыстар мен заттардың сыртқы белгілерін бейнелеу. (Өкілдіктер, фактілер). Бүгінгі таңда мектеп географиясының ғылыми деңгейінің артуы теориялық білім үлесінің артуына байланысты. Ұғымдар- заттар мен құбылыстардың мәнді қасиеттерін, байланыстары мен қатынастарын көрсететін логикалық ойлау формасы. Жалпы – ол арқылы біртекті заттар мен құбылыстар ойланады. Олар географияның ғылыми негізін құрайды. Бірыңғай – өзіндік географиялық атауы бар нақты құбылыстар мен объектілер туралы ұғымдар. Олар географиялық сипаттамаларға, сипаттамаларға негіз болады. 1. Физикалық географ туралы. Объектілер 2. экономикалық географ туралы Объектілер 1. физикалық географ туралы. Объектілер 2. o физикалық географ. Объектілер 3. әр түрлі табиғи элементтер арасындағы қарым-қатынастар туралы, 3. материктер мен табиғи аумақтар туралы, 4. елдер мен халықтар туралы. 4. геогр. карта, заттар мен құбылыстарды бейнелеу тәсілдері. Өкілдік- ұғымдармен байланысты географиялық объектілердің көрнекі бейнелері. Кеңістіктік бейнелер жетекші рөл атқарады. Жадтың бейнелері Қиялдың бейнеленуі Объектіні тікелей қабылдауға негізделген Шындықты бейнелейтін сипаттамаларға негізделген Себеп-салдарлық байланыстар- объектілер, құбылыстар, процестер арасындағы себепті байланыстарды білдіру. үлгілер- географиялық объектілер, құбылыстар, процестер арасындағы ең маңызды, қайталанатын және тұрақты байланыстарды көрсету. теориялар– қоғамдық өндіріс тәжірибесін жалпылау және ғылыми қызметтабиғат пен қоғамның белгілі бір аймағындағы дамудың негізгі заңдылықтарын білдіретін адамдар. Деректер- географиялық номенклатура, ақпарат, деректер Психологияда, педагогикада және әдістемеде дағды мен дағды ұғымдарының біржақты анықтамасы жоқ. Сондықтан біз Е.Н. тұжырымдамасын қарастырамыз. Кабанова-Меллер оқушылардың психикалық дамуының жалпылама әдістері туралы.

Бұл тұжырымдамада «оқыту әдістері»оқушылардың оқу мәселелерін шешу жолдары болып табылады. Оларды нұсқаулар, ережелер түрінде көрсетуге болады. Дағдылар- бұл оқушылардың алған білімдерімен әрекет ететін, жаңаларын меңгеретін және оқу міндеттерін шешуде қолдана алатын әрекет тәсілдері. Оларды қолдану рефлексияны қажет етеді және автоматизммен сипатталмайды. Шеберлікавтоматизммен ерекшеленеді, ол оқыту әдістемесіне негізделген, оны пайдалану рефлексияны қажет етпейді. Сонымен, шеберлік – дағдының қалыптасуының бірінші кезеңі. Әдістерді, дағдыларды және дағдыларды игеру көрсеткіші олардың берілуі болып табылады, т.б. жаңа мәселелерді шешуде қолдану. Күрделі көшіру мәселені шешу үшін техниканы қайта құрылымдауды талап етеді. Мектеп оқушылары меңгеруі тиіс негізгі дағдылар географиялық білім беру стандартында белгіленген. Дүниетанымдық идеялар- бұл қолда бар нақты географиялық білімнің идеялық жалпылауы. Мысал ретінде табиғат туралы диалектикалық көзқарастарды бейнелейтін идея – табиғаттың барлық құрамдас бөліктерінің тығыз байланысы, табиғаттың үздіксіз дамуы мен өзгеруі. Қоршаған ортаның қалыптасуындағы антропогендік фактордың рөлін, оны қорғау қажеттілігін көрсететін идеялар.

36. География сабағында бағдарламаны оқыту және компьютерді пайдалану .

География сабақтарындағы ой жүктемесінің артуы бізді оқушылардың оқытылатын пәнге деген қызығушылығын, сабақ бойы белсенділігін қалай сақтау керектігі туралы ойлануға мәжбүр етеді. Оқытуда компьютерді пайдалану баланың қызығушылығын, ізденімпаздығын оятатын ақпараттық ортаны құруға мүмкіндік береді.Мектепте компьютер мұғалім мен оқушы арасындағы делдал болып, оқу процесін белгілі бір талаптарға сай ұйымдастыруға мүмкіндік береді. жеке бағдарлама. Компьютер консолінде оқитын студент материалды тамақтандыру және меңгеру үшін ең қолайлы жылдамдықты таңдай алады. Бұл компьютердің оқу процесіндегі басты артықшылығы: ол әр оқушымен жеке жұмыс жасайды. Оқытуды дараландыру оқыту сапасын арттыратыны анық. Бұған студент пен дербес компьютер арасындағы диалог процесінде орнатылатын тікелей кері байланыс арқылы қол жеткізіледі. Бақылау сұрақтарына жауаптардың сипатына қарай компьютер жетекші сұрақтарды ұсына алады, оқу қарқынын ұсына алады немесе бәсеңдетеді.

Компьютерді келесі жағдайларда пайдаланған жөн:

материалды меңгеру сапасын диагностикалық тексеру;

тақырыпты оқығаннан кейін қарапайым дағдылар мен дағдыларды жаттықтыруға арналған оқыту режимінде;

жаттығу режимінде;

компьютерді пайдалану әдетте оқу процесіне қызығушылықты айтарлықтай арттыратын артта қалған оқушылармен жұмыс істегенде;

өздігінен білім алу режимінде;

зерттелетін материалды иллюстрациялау режимінде.

37. География сабақтарында оқу-ойын әрекетінің технологиясын қолдану ерекшеліктері.

Шығармашылық тапсырмалар жүйесі оқу ойындарының жүйесінің негізін құра алады.

Ойын білім, білік, дағдыны игерудің белсенділік сипатын қамтамасыз етеді. Дәл ойында мұғалім мектептегі география пәні мен оқушының функцияларына ғана емес, жалпы баланың жеке басына бағытталған кезде оқушы мен мұғалім арасында жеңіл қарым-қатынас орнайды. Осылайша, іскерлік ойындар ақыл-ой әрекетінің резервтерін жұмылдырады. Ойын барысында туындайтын микропроблемаларды жан-жақты көру арқылы ақпаратты танымдық-бағалаушы қабылдауды күшейту және ойлау ауқымын кеңейту арқылы білім олқылықтарын толтыру.

38. Модульдік технологияның ерекшеліктері

географияны оқытуда да қолданылады. Модуль – мұғалім оқу материалының мазмұны мен оны оқушылардың меңгеру технологиясын біріктіретін арнайы функционалдық бірлік. Мұғалім белгілі бір оқу материалын меңгеру мақсаты нақты көрсетілген мектеп оқушыларының өзіндік жұмысы үшін арнайы нұсқаулар әзірлейді, ақпарат көздерін пайдалану бойынша нақты нұсқаулар береді және бұл ақпаратты қалай меңгеру керектігін түсіндіреді. Дәл осы нұсқаулықта тест тапсырмаларының үлгілері (көбінесе тест түрінде) берілген.

39. Технология логиканы қолдану географияны оқытудағы анықтамалық жазбалар.

Технология визуалды кескінге (тақтадағы диаграммалар) сүйену идеясына негізделген.

LOC кодталған білім беру ақпаратын ұйымдастырудың ерекше формасы болып табылады.

Технологияның ерекшеліктері:

1. Материалды меңгеру кезеңдерін анықтау

2. Шығармашылық техниканың көрінісі, оқу материалын шартты белгілер мен сызбаларда көрсету.

LOC салу кезінде бірқатар шарттарды сақтаған жөн:

1. Мақсаттарды анықтау, нәтижелерді жоспарлау

2. Сабақтың оқу материалын семантикалық блоктарға бөлу. Әрбір блоктың мазмұнын көрсету жолдарын қарастырыңыз.

3. Мазмұны бойынша барлық мағыналық блоктарды бір-бірімен байланыстырып, зерттелетін заттар мен құбылыстардың себеп-салдарлық байланыстарын анықтауға жағдай жасау.

4. Бірыңғай логикалық анықтамалық конспект түрінде сабақ мазмұнының жалпы сызбасын бейнелеу.

LOC талаптары:

1. Ықшамдық (80-100 таңбадан артық емес)

2. Құрылым (блоктардан тұруы керек)

3. Негізгі мағынаға мән беру (түс, шрифт)

4. Шартты белгілердің унификациясы

5. Түпнұсқалық

6. Оқулық мәтінімен байланыс (беттерін де көрсетуге болады)

Мәтін (толық сабақ жоспары)

Графика (сызбалар, кестелер)

Картографиялық (карталар)

40. Жобалық іс-әрекет технологиясының ерекшеліктері мектеп оқушылары.

Жоба – кез келген идея, әзірлеме, мақсаттардың жиынтығы, әдістері, оқу құралдары, оқушылардың іс-әрекетін бағалау критерийлері.

Оқушыларды оқыту әдістерінің бірі жоба әдісі болуы мүмкін. Жобалық әдіс оқушыға бағытталған оқыту жүйесіне органикалық түрде сәйкес келеді және студенттердің әр алуан өзіндік іс-әрекетін ұйымдастыруға ықпал етеді, бірақ сонымен бірге оқытудың басқа әдістерін жоққа шығармайды немесе алмастырмайды. Бұл оқыту әдісін кез келген пәнді оқуда қолдануға болады, сабақта да, сабақтан тыс жұмыстарда да қолдануға болады. Ол студенттердің өз мақсаттарына жетуге бағытталған, сондықтан бірегей болып табылады. Жоба дағдылар мен дағдылардың керемет санын қалыптастырады, сондықтан ол тиімді. Ол мектеп оқушыларына өте қажет тәжірибе береді, сондықтан бұл өте қажет.

Географияны оқытуда жобалық әдіс маңызды орын алады. Оның мәні мектеп оқушыларының география бойынша оқу материалын өз бетінше меңгеруінде және нақты өнім түрінде нақты нәтиже алуында. Бұл мектеп оқушыларының оқу, тәрбиелік іс-әрекетін практикалық, әлеуметтік маңызды мәселелерді шешуге жақындатуға мүмкіндік береді, бұл мектептегі білім беруді өмірге жақындату идеясын жүзеге асырады, оқу процесін белсенді және тұлғалық тұрғыдан маңызды етеді.

Жобалық әдісті қолданудың негізгі мақсаты – мектеп оқушыларының өмірлік маңызды географиялық мәселелерді өз бетінше түсінуі.

Негізгі идея – оқушылардың белгілі бір білім беру мәселелеріне қызығушылықтарын ояту, оны шешу белгілі бір білім көлемін меңгеруді көздейді, сонымен қатар алған білімдерін іс жүзінде қолдануды көрсету.

Географиядан оқу жобаларының түрлері

- Доминант белсенділігі бойынша: ақпараттық (объект туралы ақпарат жинау), зерттеу (зерттеу пәні мен әдістерінің нақты анықтамасы), шығармашылық, қолданбалы немесе тәжірибеге бағытталған (жұмыстың нақты нәтижесі қолданбалы сипатта болады);

- Пән саласы бойынша: монопәндік (географиялық), пәнаралық және пәннен тыс (мектеп бағдарламасының шегінен шығу)

- Ұзақтығы бойынша: Жобаны жоспарлау, жүзеге асыру және рефлексиялау тікелей сабақта немесе жұптық оқу сабақтарында жүзеге асырылатын қысқа мерзімдіден бастап, бір айдан астам уақытқа созылатын ұзақ мерзімдіге дейін.

- Қатысушылар саны бойынша: жеке, топтық, ұжымдық.

Жоба бойынша жұмыс кезеңдері:

1. Дайындық кезеңі (тақырыпты, мақсатын, міндеттерін, әдістерін, ақпарат көздерін және нәтижелерді ұсыну жолдарын анықтау және тұжырымдау)

2. Зерттеу кезеңі (өз бетімен немесе мұғаліммен)

3. Қорытынды кезең (мұғалім талдауға, нәтижелерді қорытындылауға, қорытынды жасауға көмектеседі, баға қояды – оқушы қорғайды)

41. Географиядан бірыңғай мемлекеттік емтихан.

Бірыңғай ұйымдастыру эксперименті мемлекеттік емтихан(USE) 2001 жылы іске қосылды. Эксперименттің мәні – оқу орындарының түлектерінің қорытынды аттестациясын және Ресейдің мемлекеттік университеттеріне түсу емтихандарын біріктіру. Оқу жетістіктерін бағалау стандартталған әдіспен жүзеге асырылады: ең біртекті жағдайларда және емтихан материалдарының бір түрін пайдалану.

Емтихан жұмысы мектеп географиясының барлық негізгі курстарының материалдары негізінде құрастырылған. Жұмыстың мазмұны мен құрылымы негізгі нормативтік құжаттарға сәйкес келеді және негізгі және орта (толық) мектептердің курстары бойынша географиядан базалық бағдарламалардың талаптарын көрсетеді.

Мамандар арасында емтихан жұмысы бірыңғай мемлекеттік емтиханның бақылау-өлшеу материалдары (KIM USE) деп аталады.

KIMS USE блоктарға бөлінеді:

1. Глобус, географиялық карта, жер бедерінің жоспары (3 тапсырманы қосқанда) – «географиялық карта», «рельеф жоспары», «масштаб» т.б ұғымдарды меңгеруді тексеруге бағытталған картографиялық тапсырмалар, сонымен қатар карталар мен жоспарлардан, қашықтықтардан, азимуттардан, географиялық координаттардан бағыттарды анықтау.

2. Жердің табиғаты (7 тапсырманы қосқанда) - аумақтардың геологиялық құрылымы, сыртқы рельеф түзуші процестер, климат түзуші фактор, жер бетіндегі жылу мен ылғалдың таралу заңдылықтары, климаттық белдеулері мен климат түрлері, ерекшеліктері. ішкі сулардың, топырақ пен өсімдік жамылғысының, жануарлар дүниесінің, аймақтық табиғи кешендердің.

3. Дүние жүзіндегі халық саны (4 тапсырманы қосқанда) – дүние жүзі халқы туралы білім: мөлшері, жыныс және жас құрылымы, таралу заңдылықтары, урбанизация процестері, ұлттық және діни құрамның ерекшеліктері.

4. Дүниежүзілік шаруашылық (6 тапсырманы қосқанда) – дүниежүзілік шаруашылықтың салалық және аумақтық құрылымы, оның қазіргі жағдайы, сонымен қатар ғылыми-техникалық революция әсерінен болған өзгерістер.

5. Табиғатты пайдалану және геоэкология (соның ішінде 4 тапсырма) – табиғат пен қоғамның өзара әрекеттесу мәселелері. Оның мазмұны табиғи ресурстар, олардың жіктелуі, ұтымды пайдалану жолдары мен құралдары, аймақтық экологиялық проблемалар.

6. Елтану (8 тапсырманы қосқанда) – дүние жүзінің ірі елдері мен аймақтарының негізгі белгілері (табиғаты, халқы, шаруашылығы). Сонымен қатар, дүние жүзінің саяси картасы мен елдердің типологиясы туралы білімдері тексеріледі.

7. Ресей географиясы (соның ішінде 18 тапсырма) – Ресейдің географиялық ерекшеліктері, оның аймақтары, экономикалық аудандары. Ел аумағының игерілуі мен зерттелу тарихына, оның саяси-әкімшілік бөлінісіне, табиғатының негізгі ерекшеліктеріне, халқына, шаруашылығына, экологиялық проблемаларына назар аударылады.

Барлық блоктарда географиялық номенклатура бойынша білімдерін тексеруге арналған тапсырмалар берілген.

Емтихан жұмысының міндеттері білім мен дағдыны үш деңгейде тексеруге бағытталған: 1) білімді жаңғырту; 2) стандартты жағдайда білім мен дағдыны қолдану; 3) білім мен дағдыны жаңа жағдайда пайдалану.

Білімді жаңғырту фактілердің, ең қарапайым себеп-салдарлық байланыстардың, ұғымдардың игерілуін тексеруді, сонымен қатар картадан маңызды географиялық объектілерді табу және анықтау мүмкіндігін қамтиды. Білімді қолданумен байланысты тапсырмалар географиялық процестер мен құбылыстардың таралуы мен сипаттамаларын түсіндіруді, олардың маңызды белгілерін анықтау негізінде объектілерді анықтауды және т.б.

Сонымен, емтихан жұмысы мектептегі географиялық білімнің көптеген құрамдас бөліктерін: эмпирикалық және теориялық білімдерді, дағдыларды және белгілі бір дәрежеде шығармашылық қызмет тәжірибесін тексеруді білдіреді.

Емтихан жұмысы тапсырмалар саны мен түрі бойынша ерекшеленетін үш бөліктен тұрады.

Бірінші бөлімге жабық түрдегі тест тапсырмалары кіреді.

Екінші бөлім әртүрлі формадағы тест тапсырмаларынан тұрады.

Үшінші бөлімде қойылған сұраққа егжей-тегжейлі, негізделген жауапты қажет ететін тапсырмалар бар.

42. География бойынша оқу экскурсиялары, олардың мәні мен әдістемесі, мысалдары.

Экскурсия – географияны оқытуды ұйымдастырудың маңызды түрлерінің бірі. Бұл табиғатта, сондай-ақ өндірістік және өндірістік емес саладағы кәсіпорындарда сыныптарды ұйымдастырудың бір түрі. Экскурсияның маңыздылығы білім берудің өлкетану принципін, сонымен қатар экологиялық және экономикалық принциптерін жүзеге асыруда. Сонымен қатар, мектеп оқушыларын география ғылымын оқу әдістемелерімен таныстыруда, олардың танымдық дербестігін дамытуда экскурсияның маңызы зор. Мектептер ұзақ жылдар бойы жұмыс істеген дәстүрлі география бағдарламасына күзгі де, көктемгі де табиғатқа экскурсиялар енгізілген. Бұл экскурсиялардың мақсаты бұрын зерттелген оқу материалын бекіту және нақтылау және теориялық материалды меңгеруде қолдау үшін табиғи және экономикалық объектілер мен құбылыстар туралы мәліметтерді жинақтау болып табылады. Экскурсиялар кезінде оқушыларды мектеп географиясының негізгі мазмұнын білуге ​​дайындайтын өз аймағының нақты шындығын мақсатты түрде зерттеу жүзеге асырылады.

Географиялық объектілердің көпшілігі айтарлықтай ұзындығымен, күрделілігімен және әртүрлілігімен ерекшеленеді. Оларды тек әдеттегі жерде көруге болады. Олармен тікелей танысу үшін студенттерге экскурсиялар жүргізу қажет.

Географиялық экскурсияның тәрбиелік және тәрбиелік мәні.

Педагогикалық теория мен практика экскурсиялық форманы растайды мектептік жұмысоқыту мен тәрбиелік тиімділігі зор, географияны оқытуда оны қолдану тікелей қажет. Экскурсиясыз географияны оқыту сөздік және кітаптық схоластикалық сипатқа ие болады. Экскурсия – географияны оқытудағы формализмді жеңу құралдарының бірі. Экскурсияның арқасында географияны оқытудың көрнекілігінің жоғары формасына қол жеткізіледі.

Экскурсия балалардың өміршеңдігін арттырады, оларды жігерлендіреді, көтеріңкі, көңілді көңіл-күй тудырады, балалардың танымдық процесін арттырады, олардың бақылау қабілетін дамытады.

Мұғалімдер мен студенттерді экскурсиядан басқа ештеңе жақындатпайтыны бұрыннан белгілі. Экскурсия мұғалімнің оқушыларға деген сүйіспеншілігін нығайтады және оларды мұғаліммен байланыстырады.

Экскурсия балаларды табиғатпен, айналадағы шындықпен таныстырады. Ол оларды өмірге жақындатады, шынайы дүниені, объективті құбылыстардың байланыстары мен өзара тәуелділігін ғылыми тұрғыдан зерттеу дағдыларын қалыптастырады.

Экскурсия балаларды өз аймағымен, оның алуан түрлі табиғи ресурстарымен және жеке ландшафттардың әсемдігімен таныстырады. Экскурсияларда студенттер ұжымдық еңбектің табиғатқа өзгертуші әсерін, социалистік қоғамның табиғат күштерін, пайдалы қазбаларды, жерді пайдалануын өз көздерімен көруге мүмкіндік алады.

Географиялық экскурсиялар және олардың бөлінуі.

Географиялық мектептегі экскурсиялар орны бойынша, оқушылардың жасына қарай, мақсатына, мазмұнына, әдістеріне қарай бөлінеді.

Экскурсияларды өткізу әдісіне қарай бөлу маңызды. Осыған байланысты экскурсиялар болуы мүмкін:

а) демонстрациялық, экскурсияның объектісін көрсетуге бағытталған, түсіндірмелермен сүйемелденетін (мысалы, әк карьеріне мектеп экскурсиясы);

б) иллюстративті, мұғалім оқушыларға кез келген сұрақты түсіндіреді, экскурсия объектісімен өз әңгімесін суреттейді;

в) ғылыми-зерттеу экскурсиялары, онда студенттер сол немесе басқа дәрежеде ғылыми-зерттеу тапсырмаларын өз бетінше орындайды.

Экскурсия өткізу.

Әрбір экскурсия терең ойластырылған, нақты бағытталған және мектеп жұмысының бүкіл жүйесімен қатаң үйлестірілген болуы керек.

Экскурсия үш бөлікке бөлінеді:

1) экскурсияға дайындық;

Алдымен экскурсияның мақсатты қойылымын анықтау керек, қандай білім беру мақсаттарына қол жеткізген жөн.

Экскурсияға дайындық мұғалім оқушыларды таныстыратын экскурсиялық жоспарды дайындаумен аяқталады. Ол оларға аяқ киім, киім туралы ескертеді, сонымен қатар олармен не алу керектігін көрсетеді.

2) оны жүргізу;

Әрі қарайғы жұмыс экскурсиялық жоспарды орындаудан тұрады.

Экскурсия өткізу экскурсия өтетін жерге барудан, оқушыларды экскурсия объектілерімен таныстыру негізінде тәрбие жұмысын жүргізуден, үлгілерді жинаудан және т.б.

Оқушылар тапсырмаларды өз бетінше орындайды, бірақ мұғалімнің бақылауымен және басшылығымен. Осыдан кейін оқушылар мен мұғалім мектепке қайтады.

Иллюстрациялық экскурсияны өткізу кезінде, әрине, сабақтардың барысы әртүрлі болады. Мұғалім оқушыларды экскурсия объектілерін жақсы көре алатындай етіп ұйымдастырады. Содан кейін осы объектілерді тексеру негізінде бағдарлама тақырыбына түсініктеме береді.

Табиғатқа экскурсия үлгілерді, эскиздерді және есептерді жинаумен бірге жүреді.

3) экскурсиялық материалды өңдеу және оның нәтижелерін оқу-тәрбиелік пайдалану.

Материалдарды өңдеу экскурсиядан әкелінген үлгілерді оларды қарауға ыңғайлы түрде жүргізуден тұрады. Үлгілер анықталған. Оларға жапсырмалар жазылады, онда үлгінің атауы, қай жерде, қашан және кімнен алынғаны көрсетіледі.

Карталарда немесе жоспарларда экскурсияның жүру бағыты, зерттелетін объектілердің орналасуы көрсетіледі. Экскурсиялық объектілердің сызбалары, сызбалары таза жасалады. «Экскурсияда не көрдік» деген тақырыпта есеп беру эсселері жазылады.

Мұражайға экскурсиялар.

Мұражайға мектеп экскурсиясы өзіндік әдістемені қажет етеді. Мұражайда зерттелетін заттар табиғи жағдайда емес, жасанды жағдайда, көрмелерде экспонаттар түрінде өте шоғырланған күйде болады. Мұражайға мектеп экскурсиясы тақырыптық, мүмкін болса, сыныпта оқытылатын тақырыппен байланысты болуы керек. Мұражайға шолу жеке бөлмелермен және өзекті және түсінікті көрмелермен шектеледі.

Көптеген әдіскерлер экскурсиялар бойынша мұғалімнің өзі түсініктеме беруін қамтамасыз етуге бейім. Мұражай қызметкері мұражай материалын жақсы біледі, бірақ оқушыларға нені, қалай түсіндіру керектігін мұғалім одан жақсы біледі.

Тарихи-өлкетану мұражайына баруды тек бағдарлама тақырыбымен ғана емес, сонымен қатар студенттерді өз өлкесімен таныстырумен байланыстырған дұрыс.

43. География сабақтарында оқушыларға экологиялық тәрбие беру (таңдау бойынша 9, 10 сыныптар).

Мектеп географиясының экологиялық мазмұны барынша толық қамтылған еңбектерінде Т.В. Кучер, Н.Н. Родзевич, С.В. Васильева, Т.В. Васильева және С.И. Махов.

Мектеп географиясы курстарында геоэкологияның негізгі заңдары мен ұғымдары бар. Оларға, ең алдымен, табиғаттың біртұтас және өзара байланысты дамуының заңдылықтары, табиғаттағы заттардың айналымы, сондай-ақ табиғат кешендері, биосфера және ең маңызды ұғымдар жатады. географиялық қабық. Сонымен қатар, бағдарламалар мен оқулықтарда табиғатты ұтымды пайдалану мен табиғатты қорғаудың теориясы мен практикасына қатысты іс жүзінде экологиялық тұжырымдамалар (антропогендік ландшафттар, экологиялық проблемалар, адам мен табиғаттың әсерінен табиғаттың өзгеруін болжау ұғымдары) бар. әртүрлі формалартабиғатты пайдалану.

Мектеп географиясының экологиялық мазмұнының ең маңызды құрамдас бөлігі экологиялық дағдылар: танымдық, бағалаушылық, болжамдық және экологиялық-картографиялық.

Экологиялық дағдылардың бұл түрлері (С.И.Махов бойынша) түрлерге бөлінеді: табиғи ресурстардың ерекшеліктерін түсіндіре білу, табиғи ресурстарды бағалай білу, адамның табиғатқа әсерінің салдарын болжай білу және басқалар.

Географияны оқуда экологиялық білім, білік дағдыларын қалыптастыру

Студенттердің геоэкологиялық түсініктері мен дағдыларын қалыптастыру географияның барлық курстарында орын алады.

9-сыныпта география курсында оқушылар әртүрлі халық шаруашылық кешендері мен экономикалық аудандарды зерттейді, еңбектің нақты түрлерінің ерекшеліктері, олардың табиғатқа әсері және негізгі экологиялық проблемалар туралы білім алады. Экологиялық ойлауды қалыптастыру үшін табиғи ресурстарды бағалай білуді меңгерудің үлкен маңызы бар. Жүргізілген зерттеулер (И.А.Обух, С.И.Заир-Бек, Д.П.Финаров) студенттерде экологиялық-экономикалық мазмұн түсініктерін және табиғи ресурстарды экологиялық-экономикалық бағалау дағдыларын қалыптастырудың мақсатқа сай екендігін көрсетті. Экологиялық-экономикалық бағалаудың экономикалық бағалаудан елеулі айырмашылығы – оны жүзеге асыру кезінде белгілі бір табиғи ресурсты пайдаланудың тек экономикалық ғана емес, сонымен бірге экологиялық зардаптары да ескеріледі.

10-сынып география курсында табиғат пен қоғамның өзара әрекеттесуінің ғаламдық мәселелері оқытылады. Жаһандық экологиялық проблемаларды зерттеу жер бетіндегі тіршіліктің сақталуы мен гүлденуіне, экологиялық және ядролық апаттарды жоюға бағытталған жаңа ойлауды қалыптастыруға ықпал етеді. Миллиондаған адамдар үшін экологиялық апаттар тудыратын күрделі халықаралық және экономикалық процестер туралы хабардар болу өткір гуманистік мәнге ие. Теріс экологиялық зардаптардың алдын алуда адамзат қоғамының мүмкіндіктерін көрсету үшін жарқын мысалдар қажет. 10-сынып географиясының аймақтық бөлімінде мұндай мысалдар дамыған елдерге де, дамушы елдерге де берілген. Осылайша, АҚШ-та судың сапасын және Ұлы Америка көлдерінің (Эри, Онтарио және т.б.) жағалауын қалпына келтіру бойынша көп жұмыстар атқарылды. Теңіз суларын тазарту үшін Дүниежүзілік мұхиттың әртүрлі аймақтарында қолданылатын арнайы кемелер жасалды.

Өте жақсы үлгіЭкологиялық зардаптардың алдын алудағы география ғылымының жетекші рөлі Ресейдің солтүстік өзендері ағынының бір бөлігін Каспий теңізіне ауыстырудан бас тарту болып табылады. Бұл жоба екені белгілі ұзақ уақыттүрлі ұйымдар әзірлеген. Отандық мамандардың (А.В. Шнитников және оның шәкірттерінің) климаттық жағдайлардың ауытқуын талдауының арқасында өткен ғасырдың 70-жылдарынан бастап Ресей жазығында ылғалдың жоғарылауы байқалды, ол кемінде 12-ге созылады. 13 жыл. Бұл шындықта болған жағдай. 1977 жылдан бастап ылғал көбейіп, өзендер мен су қоймаларына келетін су мөлшері көбейе бастады. Каспий теңізіндегі су деңгейі 1998 жылға қарай шамамен 2 метрге көтерілді. Еділ, Солтүстік Двина, Онега және Печора өзендерінің бассейндеріндегі теріс экологиялық зардаптардың көлемін бағалау қиын, мұнда солтүстік өзендердің өзен ағынын Еділ бассейніне ауыстыру үшін су қоймаларының тұтас каскадтарын құру жоспарланған болатын. .

44. Мектепте географияны оқытудағы өлкетану тәсілі. Географиялық өлкетанудың мазмұны.

өлкетану- студенттердің өз аймағының табиғатын, халқын және шаруашылығын жан-жақты зерттеуі. Географиялық өлкетану аймақтық географиялық білімнің бір бөлігіне айналады. Мектепте оқытылатын материалдың туған өлкесін тану нәтижесінде алған білім-білік дағдыларымен байланысын орнатуда ғалымдар, ұстаздар өлкетану принципінің (К. Ф. Строев) мәнін көріп, оны атап көрсетті. үлкен мәнбілім беру саласында (А. С. Барков, Н. Н. Баранский, В. П. Голов, А. В. Даринский, И. С. Матрусов, Д. А. Мирский, М. А. Никонова, К. В. Пашканг, Н. Н. Родзевич, В. А. Щенев және т.б.).

Оқушылардың белгілі бір аумақтың тұтастығын құру және түсіну мәселесі туралы айта отырып, мектеп тәжірибесінде өлкетануды пайдаланудың екі жолын бөліп көрсету қажет.

Біріншіден, белгілі бір аймақ үшін маңыздылығына байланысты көп жағдайда қосымша ақпарат ретінде пайдаланылатын жергілікті материал географиялық білімнің аймақтық құрамдас бөлігінің дамуына негіз бола алады.

Екіншіден, өлкетану материалы географиядағы негізгі ұғымдар мен идеяларды қалыптастырудың қосымша көзі және географиялық білім берудің аймақтық компонентінің маңызды элементі болып қала береді.

Мектептегі білім беруді дамытудың қазіргі кезеңінде аймақтық курстардың мазмұны жалпы өлкетану мен аймақтық білімнің оңтайлы арақатынасы негізінде құрылады. Осыған орай, аймақтың ерекшеліктері туралы аймақтық түсінікті қалыптастыруға, яғни географиялық негізде аумақты жан-жақты зерттеуге бағытталған оқытудың мақсаттарының, мазмұнының және ұйымдастырылуының бірлігіне негізделген аймақтық курстар құрылуда.

Географиялық білім беру жүйесіндегі географияның аймақтық курсы, бір жағынан, мектеп оқушыларын географиялық оқытудың жалпы жүйесіне кіріктірілсе, екінші жағынан, оқытудағы өзіндік нақты міндеттерін шешеді. Курс мектеп географиясының шекарасын кеңейтеді, тиімділігін арттырады ортақ жүйемектептегі білім беру, оқушыларды тәрбиелеу және дамыту.

Географияның аймақтық курсының негізгі міндеттері – өлкенің географиялық, экономикалық, экологиялық, әлеуметтік-мәдени, тарихи және ұлттық ерекшеліктерін зерттеу; аумақтың табиғаты, шаруашылығы, халқы, мәдениеті, экологиясы туралы интеллектуалды және эмоционалды білім. Бұл географияның негізгі курсының негізгі мақсаттарына сәйкес келеді. Аймақтық курс сізге мүмкіндік береді:

Планетарлық, аймақтық, жергілікті деңгейде географиялық қабықтағы ұзақ мерзімді процестер мен құбылыстардың ерекшеліктерін түсіндіру;

Мәселелердің аумақтық аспектілерін, себептері мен салдарын түсіну қазіргі қоғамаймақтық ерекшеліктер мысалында;

Географиялық құбылыстар мен процестердің тұтастығы, бірлігі, оның ішінде аймақ картасы туралы түсініктерін дамыту;

Өлкенің рухани дәстүрлерінің алуан түрлілігін және өзіндік ерекшелігін көрсету, Ресейдің құрамындағы өз жеріне, өңіріне жеке көзқарасын қалыптастыру;

Туған табиғатты, тарих пен мәдениетті белсенді тану және сақтау (қорғау) арқылы өзінің кіші Отанына деген құрмет пен сүйіспеншілікке тәрбиелеу.

Аймақтық география жеке тұлғаның отансүйгіштік, азаматтық, жауапкершілік сияқты маңызды қасиеттерін қалыптастыруға ықпал етеді. қоршаған орта.

Аймақтың географиясын оқу кезінде мұғалімдер пайдаланады оқу-әдістемелік кешен(UMK), оның ішінде оқу құралыөлке географиясы бойынша атлас, жұмыс дәптері, әдістемелік құрал, облыстық қабырғалық және контурлық карталар жинағы. Оқу жоспарының ұлттық-аймақтық құрамдас бөлігін жүзеге асыратын оқулықтарды әзірлеу облыстық және жергілікті билік органдарының құзыретіне жатады.

Барлық дерлік пәндер бойынша ТМК құрылды Ресей Федерациясы. Сонымен қатар, Ресей Федерациясының республикаларында курстар арқылы 1 (5)-сыныптан 9-сыныпқа дейінгі курстар басым, ал аймақтарда аймақтық курс 8 (9) сыныптарға арналған. Ескі аймақтық оқулықтардың көпшілігінде аймақтардың ерекшеліктері нашар көрсетіліп, оларда негізінен жаһандық табиғи және экономикалық-әлеуметтік процестер мен құбылыстар жергілікті мысалдар арқылы суреттелді. Соңғы жылдары оқулықтардың мазмұны мен әдістемелік аппараты айтарлықтай жақсарды. Олардың мазмұны байып, ғылыми сипатқа ие болды статистикалық материал. Осы аймақ үшін ерекше маңызды тұлғаларға: көрнекті географтар мен геологтарға көбірек көңіл бөліне бастады.

Оқулықтарда табиғат құбылыстары мен процестерін, халықтардың өмірі мен тұрмыс-тіршілігін, өлкенің бірегей географиялық объектілерін суреттеу, топонимиканы жиі қолдану, атауларды түсіндіру. Оқулықтардың әдістемелік аппараты мектеп оқушыларының сабақта да, үйде де өзіндік жұмысын ұйымдастыруға көмектеседі.

Өңірлердің атластары мен географиялық карталары аймақтың жеке құрамдас бөліктері мен олардың табиғатының қасиеттерін емес, тұтас кешенін бейнелеп, оқушылардың тікелей қабылдауына қолжетімді болуы керек. Өлкетану картасы оқушыларға қолда бар нақты бақылаулар мен білімдерге сәйкес аумақтың бейнесін қалыптастыруға көмектесуі керек. Аймақтық географияны зерттеуде негізгі көмекші құралдардың бірі ретінде мұғалімдер мен студенттердің жасаған өлкетану бұрышының немесе мұражайының экспозициясы болуы мүмкін.

45. Сынақ бақылауоқу нәтижелері. Тест тапсырмаларының негізгі формалары.

Тест бойынша біз мектеп оқушыларының оқу материалын меңгеру дәрежесін бағалауға мүмкіндік беретін нақты формадағы тапсырмалар жүйесін түсінуіміз керек. Әрине, тесттер материалды игеруді тексерудің жалғыз түрі емес. Дегенмен, бақылаудың басқа түрлерімен салыстырғанда олардың мұғалімнің іс-әрекеті жағынан да, оқушылардың іс-әрекеті жағынан да бірқатар артықшылықтары бар.

Тесттер өзін-өзі бақылауға арналған тиімді тапсырма болып табылады. Олар оқушыға нені білетінін, нені білмейтінін түсінуге көмектеседі. Дұрыс емес жауаптармен нақтылау, дұрыс жауапты табу, содан кейін өз көзқарасын қорғау қажеттілігі туындайды. Тест тапсырмаларын орындау оқу мотивінің қалыптасуына ықпал етеді деп айтуға болады.

Оқушылардың оқу материалын меңгеру дәрежесі туралы ақпарат мұғалімге де қажет. Бақылау нәтижелері бойынша мәліметтерді пайдалану осы нәтижелер негізінде оқытуды құруға мүмкіндік береді, бұл оның сапасын арттыруға мүмкіндік береді. Тапсырмалар әдетте жеке орындалатындықтан, бұл қиындық бойынша тапсырманың әртүрлі нұсқаларын құрастыруға, олардың әрқайсысын орындау уақытын өзгертуге, яғни сараланған тәсіл элементтерін пайдалануға мүмкіндік береді.

Тест тапсырмаларының маңызды артықшылықтарының бірі берілген бағалардың жоғары объективтілігі болып табылады, өйткені дұрыс және бұрыс жауаптардың санын дәл санауға болады. Қалыпты жағдайда студенттің жауабын бағалауға бірқатар кездейсоқ және субъективті факторлар әсер етеді: мұғалімнің оқушыға және жалпы сыныпқа жеке қатынасы, оқушының, мұғалімнің тәртібі мен көңіл-күйі және т.б. , ескерту. бағалаудың нақты критерийлерінің болмауы.

Тесттер бүгінгі күні компьютерлік технологияның көмегімен жүзеге асырылатын бақылаудың осындай түрі болып табылады. Оларды пайдалану тікелей қызығушылық тудырады, мұғалімді студенттердің жазба жұмыстарын тексерудегі ауыр жұмыстан босатуға мүмкіндік береді, оқу уақытын үнемдейді.

Тест тапсырмаларының нақты пішіні болады және жауап қосылатын мәлімдеме болуы керек. Нәтижесінде ол ақиқат немесе жалған болып шығатын және оңай диагноз қоюға болатын мәлімдемеге айналады (шын, жалған). Тесттік тапсырмада сұрақтарды пайдалану орынсыз, өйткені сұрақ ақиқат немесе жалған бола алмайды.

Тест тапсырмаларының негізгі формалары.

Ең жиі кездесетіні жабық пішін. Жауаптар тізбегі бар, олардың біреуі дұрыс, жауаптар негізінен ұқсас. Жабық пішінмен қате жауаптарды дұрыс таңдау маңызды: олар дұрыс емес, бірақ жалпы түрде ақылға қонымды болуы керек.

Тест тапсырмаларының екінші түрінде ( ашық пішін) дайын жауаптар жоқ. Жауапты студент өзі ойлап тауып, арнайы белгіленген жерге жазуы керек. Бұл форманың көмегімен оқушылардың ұғымдарға берілген анықтамаларды меңгеруін тексеру өте ыңғайлы. Оқушыларға арналған нұсқау келесідей: толық.

Тест тапсырмаларының үшінші формасы мүмкіндік береді сәйкестікекі жиынның элементтері арасында. Бұл ең көп таралған формалардың бірі. Бұл жағдайда нұсқау келесідей - хат алмасуды орнату. Бұл пішін жақсы, өйткені барлық дұрыс жауаптарды бірден болжау қиын.

Тест тапсырмаларының төртінші нысаны қызмет етеді дұрыс реттілігін орнатубір жиынның элементтері арасында.

Тест түрлері, тест тапсырмаларының түрлері.

АҚШ-та, Канадада және бірқатар Еуропа елдерінде әртүрлі сынақ түрлері қолданылады.

· Эссе- қойылған сұраққа толық жазбаша жауап.

· Көп полюсті таңдау- әрбір сұрақ беріледі - 3-4 мүмкін жауаптар, олардың ішінен дұрысын таңдау талап етіледі.

· Сұрақ-жауап тесті-студенттер қысқа, бір мәнді жауапты қажет ететін сұрақтар тізімін немесе орындауды қажет ететін тапсырмалар тізімін алады.

Тест тапсырмаларын жеке тақырыптардың материалын оқып-үйренгеннен кейін, жеке бөлімдерге дайындықты аяқтағаннан кейін пайдалануға болады. Тесттер оқыту, ағымдағы және қорытынды бақылауды жүзеге асыру болуы мүмкін.

46. ​​Географиялық карталардың тәрбиелік қызметі, олардың классификациясы, картаны түсінуге үйрету әдістері.

Картаны түсіну дегеніміз ғылым мен техниканың күрделі жұмысының негізгі қасиеттерін игеру дегенді білдіреді, бұл біздің заманымызда географиялық карталар.

Картаны білу дегеніміз география курсында оқытылатын объектілердің орнын, салыстырмалы өлшемін және пішінін есте сақтау, есте сақтау, анық көрсету.

Географиялық карта — жер шарының бетінің немесе оның бір бөлігінің жазықтықтағы кішірейтілген шартты кескіні.

Географиялық карталар келесіге бөлінеді:
- аумақтық қамту бойынша: дүниежүзілік карталар, континенттер карталары, мемлекеттер карталары және т.б.;
- мазмұны бойынша: жалпы географиялық және тақырыптық карталар;
- масштабы бойынша: ірі масштабты (1:100000 және одан үлкен); орташа ауқымды (1:100000-нан 1:1000000 қоса алғанда); шағын масштабты (1:1000000-нан кіші).
- алдын ала жазылу бойынша: анықтамалық, оқу, туристік карталар.

Картада жер бетіндегі кез келген нүктенің географиялық орнын анықтауға болады: оның полюстерден, экватордан қаншалықты қашықтығын, қай жылулық белдеуде және қай белдеуде орналасқанын, теңізге қатынасы қандай, оның экономикалық, саяси және мәдени орталықтармен байланысы.

Карта жер бетіндегі адамды қызықтыратын объектілердің орналасуын көрсетеді, өзендердің, теңіздердің, мұхиттардың, таулардың, жазықтардың, елдердің, қалалардың және т.б. салыстырмалы орналасуы туралы түсінік береді.

Картадан жеке географиялық кешендердің, ландшафттардың элементтерінің өзара байланысы мен тәуелділігін көруге болады.

Картада пайдалы қазбалардың орналасуы, климаттық белдеулері, топырақ-өсімдік аймақтары, елді мекендердің шоғырлануы, әсіресе ірі қалалар, байланыс, ауыл шаруашылығы, өнеркәсіп кәсіпорындары, т.б.

Географиялық карталар белгілі бір дәрежеде адам қызметінің барлық салаларында қолданылады. Олардың аймаққа гид ретіндегі маңыздылығы белгілі. Өнеркәсіптік, энергетикалық және көліктік құрылыста олар іздестіру, жобалау және инженерлік жобаны табиғатқа беру үшін негіз болып табылады. Ауыл шаруашылығында географиялық карталар жерге орналастыру, мелиорациялау, жалпы алғанда барлық жер қорларын есепке алу және барынша ұтымды пайдалану үшін қажет. Карталар мектептегі және мектептен тыс оқытудың, әлем туралы білімді таратудың және жалпы мәдениетті көтерудің маңызды құралы ретінде қызмет етеді.

Картаны түсінуге үйрету әдістемесі

Бастауыш сыныптарда олар Күн мен циркульдің көмегімен жерді бағдарлау бойынша бастапқы білім мен дағдыларды алады. Жоспарды зерделеу үшін балалар қағаз бетінде шкала бойынша көкжиектің бүйірлеріне бағыттарды және қашықтықтарды сызуды үйренеді, жоспарлармен танысады. Соңында олар мектеп ортасының жоспарын «көзбен» салады, кейбір бағдарлау дағдыларын дамытады. Одан кейін оқулыққа қоса берілген және атласқа салынған ауданның жоспарын оқып үйренеді. Бұл әрекеттердің көпшілігі мұғалімнің жетекшілігімен практикалық жұмыс түрінде жүзеге асырылады. Жоғарыда аталған жұмыстардың барлығы балаларды картаны түсінуге жетелейді. Картаның әрбір шартты белгісінің мағынасын дұрыс түсіну үшін балалардың сәйкес нақты объект туралы нақты түсініктері болуы қажет. Мұндай көріністер мектеп маңындағы экскурсияларда жинақталады, бұл үшін фильмдер, картиналар, пластилиннен модельдеу, құммен жұмыс істеу де қатысады. Бесінші сыныптың география курсында картографиялық мәселелерге үлкен орын беріледі. Оларға «Жердің глобустағы кескіні және карталар» тақырыбы арналған. Көрнекі құралдарды пайдалануға, сурет салуға көп көңіл бөлінеді. Мұғалім мен оқушылардың сызбалар мен сызбаларды кеңінен қолдануы оқуды белсендірудің қуатты құралы болып табылады.

VI сыныпта білім, білік дағдыларын бекітумен қатар, оқушылар масштабсыз, меридиандар мен экватор бойындағы тор бойымен қашықтықты анықтау дағдыларын меңгереді, географиялық тордың көмегімен картаның әртүрлі бөліктеріндегі шамамен масштабты анықтауды үйренеді.

Географияны оқыту процесінде карта өте маңызды психологиялық-педагогикалық рөл атқарады – ол білімді ретке келтіруге ықпал етеді, оларды меңгеру мен есте сақтауды белгілейді. Карточкамен жұмыс оқушылардың қиялын, есте сақтауын, логикалық ойлауын және сөйлеуін дамытуға, талдау, салыстыру, салыстыру және қорытынды жасай білуге ​​ықпал етеді. Карта оқушылардың дербестігін дамыту, олардың пәнге деген қызығушылығын ояту және мектеп географиясы мен өмірмен байланыс орнату мағынасында оқытуды белсендірудің ең қолжетімді және өте тиімді құралы болып табылады. Мысалы, кез келген география сабағында картамен мазмұны мен формасы жағынан әртүрлі фронтальды және жеке практикалық жұмыстарды жүргізуге болады.

47. Географияны оқыту нәтижелерін бақылаудың негізгі түрлері.

Алдын ала бақылау түрлері (оқушылардың жаңа сыныпта оқу жылының басына дайындығын анықтау үшін қолданылады); ағымдағы (жұмыс барысында білім, біліктерді игеруді анықтау үшін), мерзімді (бөлімді, бағдарламаны оқығаннан кейін; мәліметтерді есепке алу) ағымдағы бақылау, тақырыптық бақылау тоқсан соңында пәннің әрбір тақырыбы бойынша дағдыларды, білімді анықтау үшін қолданылады); қорытынды (оқу жылының соңында). Функциялары: бақылау (мұғалімге оқушылардың танымдық іс-әрекетінің барысы, меңгеру қалай жүріп жатқаны туралы ақпарат береді, бағдарламалық материалды меңгеруге ықпал етеді, оқыту әдістері мен тәсілдерін анықтау құралы ретінде қызмет етеді), оқыту (оқушылардың білімдерін терең меңгеруге ықпал етеді. материалды, білімді жүйелеу, тиянақтау, оқушы сыни бағалауға үйренеді ), ​​тәрбиелеу (тәртіпке, жұмыста жүйелілікке, жауапкершілікке, т.б. дағдыланады) Бақылау шеберлік пен әдептілікті қажет етеді, дамытатын, оқытумен және тәрбиелеумен байланысты (аяқтау барысында тапсырмаларды орындау, оқушылар өз бетінше қорытынды жасайды, жалпылайды, білімді жаңа жағдайларда қолданады, негізгі нәрселерді бөліп көрсетуге үйренеді: Бақылау оқушылардың дамуын ынталандыруы керек, мектеп оқушыларының даму деңгейін ескеру қажет.) Бақылауда зал қажет: студент өзінен не талап етілетінін түсінуі үшін; білімнің қажеттілігіне күмәнданбауы үшін; белгі өзіне ғана байланысты деген талапты, оның құлшынысын түсіне алатынына сенімді болды.

48. Географиялық ұғымдар және олардың рөлі В географиялық білім беру.

Географиялық ұғым – географиялық объект туралы оны маңызды белгілері жағынан көрсететін ой немесе объектілер немесе құбылыстардың тұтас тобы туралы, оларды жалпы және маңызды белгілері жағынан көрсететін ой. Географияда ұғымның үш негізгі түрі бар: жеке, ұжымдық және жалпы.

I. Жеке ұғымдар – олардың мәнді белгілері жағынан қарастырылатын жеке заттар туралы ойлар. Бұл Еділ өзені, Ладога көлі, Калуга қаласы, Мәскеу облысы және т.б. ұғымдар. Бұл нысандар туралы түсініктер де, түсініктер де қалыптасуы мүмкін. Жеке өкілдіктер мен ұғымдар әртүрлі күрделілік дәрежесіне ие болуы және бір-бірімен әртүрлі қарым-қатынаста болуы мүмкін: бағынышты және бірлескен бағынышты (Калуга және Тула облыстары).

II. Біртекті объектілер тобын білдіретін ұжымдық ұғымдар, мысалы: Қазақстан қалалары, Сібір таулары. Өзіндік атау көрсеткендей, бұл ұғымдар біртекті жеке объектілердің жиынтығын қамтиды және бұл нысандар өздерінің даралығын жоғалтқан жоқ. Олай болса, ТМД-ның еуропалық бөлігінің өзендерінде аздап еңісі бар деу дұрыс болады. Бұл қасиет орташа (статистикалық) мәндер негізінде шығарылады. Бірақ ТМД-ның еуропалық бөлігінде еңісі өте үлкен жеке өзендер бар.

III. Жалпы географиялық концепциялар – олардың ортақ және маңызды белгілері жағынан қарастырылатын объектілер топтары туралы ойлар; мысалы, көл, теңіз, тау, сай, қала, ауыл, т.б. жалпы ұғымдардың субъектісі болуы мүмкін. Жалпы ұғымдарға қолайлы жеке объектілер ондағы жеке белгілерін жоғалтқан. Ұжымдық ұғымдардан айырмашылығы, жалпы ұғым туралы айтылған нәрсе осы тұжырымдамаға сәйкес келетін әрбір жеке пәнге қатысты. Жалпы ұғымдар әртүрлі. Олардың арасын ажырату да пайдалы.

а) Арнайы жалпы ұғымдар. Бұл нақты ұғымдар
пәндер, мысалы: өзен, тау, қала туралы жалпы түсініктер, т.б.

б) Географияның жеке элементтері туралы жалпы түсініктер
заттар, мысалы: өзен арнасы, өзен сағасы, теңіз жағасы, тау жиегі
және т.б.

в) Географиялық объектілердің, географиялық процестердің қасиеттерін, қасиеттерін, іс-әрекетін көрсететін абстрактілі ұғымдар. Мысалдар: өзеннің тереңдігі, ағыс жылдамдығы, климаттың континенттілігі, эрозия т.б.

49. «Дүние жүзінің экономикалық және әлеуметтік географиясы» география курсын оқу мысалында географияны оқытудың лекция-семинар-тест жүйесі.

50. География кабинеті, оның жабдықталуына және орналасуына қойылатын талаптар.

Қазіргі мектептерде география кабинеттерін орналастыру үшін арнайы салынған бөлмелер жоқ. Әдетте, бөлмелер жергілікті жағдайларға байланысты аудиторияларға бөлінеді. Жабдықты орналастыруды және кеңсенің дизайнын жоспарлау кезінде осы бөлменің ерекшеліктерін ескеру қажет. келесі аймақтар функционалдық мақсатына сәйкес бөлінуі және жабдықталуы керек:

§ жұмыс орнымұғалімдер;

§ студенттердің жұмыс орындары;

§ оқу құралдарын сақтайтын орындар;

§ экспозициялық материалдарды экспозициялау орындары.

Алдыңғы қабырғада тақта, кірістірілген ілулі экраны бар карталарды көрсетуге арналған құрылғы, кестелер мен суреттерді сақтауға арналған тартпалар бар.

Құрастырылған секциялық шкафтар шкафтың артқы қабырғасына орнатылады. Олардың арасындағы орталық бөлікте карта қоймасы орналасқан. Секциялық шкафтың алдында проекциялық аппаратураға арналған жылжымалы стенд орнатылған.

Кеңсенің бүйір қабырғасында, терезелерге қарама-қарсы, ауыстырылатын экспозициялық материалы бар тақталар орналастырылған. Трибуналардың үстінде саяхатшылардың, географ-зерттеушілердің портреттері ілінген.

Заманауи география кабинеттері санитарлық-гигиеналық нормаларды ескере отырып, ауданы 60-66 м2 болуы керек. Суреттер, кестелер, диаграммалар, қосымшалар мен альбомдар астында оқу құралдары орналастырылған қабырғаға 2-3 қорапты орнату қажет.

Мұғалім мен оқушылардың тиімділігін қамтамасыз етудің қажетті шарты – сыныптағы санитарлық-гигиеналық жағдайларды сақтау.Сыныпта температураны, қысымды және ауа ылғалдылығын өлшейтін құрылғылар болуы керек.Дұрыс және жеткілікті жарықтандыру да маңызды шарттардың бірі болып табылады. оқушылардың белсенді әрекеті. Санитарлық талаптарға сәйкес кеңселерде табиғи және электрлік жарықтандырудың жоғары коэффициенті болуы керек. Түсті дизайн, жарықтандыру сапасын жақсартады, қабылдауды жақсартады, көрнекі шаршауды азайтады, жұмыс көңіл-күйін тудырады. Күшті түсті ынталандыру студенттердің назарын аударып, кері реакция тудырады. Осыған байланысты кеңсенің түсті дизайнын таңдағанда, шамадан тыс ашық түстерді, сондай-ақ түсті монотондылықты болдырмау маңызды.

ГЕОГРАФИЯ ПӘНІН ОҚЫТУДЫҢ ӘДІСТЕРІ МЕН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ

(Жұмыс әдістемелік құрал негізінде орындалды:

Анохина Г.М. Тұлға дамытатын педагогикалық технологиялар).

«Жаңғырту тұжырымдамасында орысша білім 2010 жылға дейін білім берудің заманауи сапасы «әмбебап білімнің, дағдылардың тұтас жүйесін» қалыптастырумен, «еңбек нарығында табысты әлеуметтенуге және белсенді бейімделуге қабілетті студенттердің дербес қызметі мен жеке жауапкершілігі» тәжірибесімен байланысты. . Яғни, қалыптасу туралыжүйелік білім, оның ішінде ғылыми білім жүйесінің негізгі құрылымдық құрамдас бөліктері, олардың арасындағы байланыстар жүйесі және нақты табиғи процестер, адамдармен, табиғатпен қарым-қатынаста туындайтын оқиғалар. Мұндай білімді білім алушылардың өз тәжірибесінде игеріп, жеке меншігіне айналдырған оқу субъектісі ретіндегі өміріне қатысты оқу ақпаратын дербес талдау нәтижесінде алуға болады. Оқушылардың жеке қасиеттерін: дербестік, жауапкершілік, шығармашылық, рефлексиялық, коммуникативті дағдыларды дамытуға баса назар аударылады. Бұл қасиеттердің дамуы, егер олар студенттің өмірлік жағдайына сәйкес сұранысқа ие болса және олардың қолданылуын тапса, педагогикалық процесс оларды құруға жағдай туғызса. Тұлғаны қалыптастыратын факторлар мен құралдар баланы қоршаған ортада болады, бірақ мінез-құлық желісін таңдау тұлғаның өзіне байланысты.

Мұндай міндеттерді шешу үшін абстрактілі-білімді оқыту жүйесі қажет, мектеп оқушыларын ұғымдарға, операцияларға олардың өмірлік тәжірибесінен, әлеуметтік-мәдени жағдайдан бөліп алып, функционалдық оқыту қажет, ол білім берудің қолданыстағы білім моделінен айырмашылығы, негізінен, білім беруді дамытуға бағытталған. студенттер санасының когнитивтік саласы, сананың барлық салаларын дамытуға бағытталған: қажеттілік-мотивациялық, рефлексиялық, танымдық, эмоционалдық, ерікті, адамгершілік. Басты мақсат – оқушы тұлғасын дамыту, ал мазмұнды жүйелі білім қалыптастыру – осы дамудың нәтижесі.

Әрбір адам жеке және бірегей. Адамның әр түрлі әрекет түрлеріне қабілеті бірдей емес. Бірақ белгілі бір қызмет түріндегі табысқа көбінесе адам қол жеткізеді, қабілетінің төмендігіне қарамастан, тұлғаға, оның бағыт-бағдарына байланысты жоғары мотивация, табандылық, еңбекқорлық. Жеке тұлғаның бағыттылығы – жеке тұлғаның жетекші мотивтерінің жиынтығы: дүниетаным, сенім, тілек, қызығушылық, құндылық бағдар.

Өзін-өзі бекіту қажеттілігі адамның орталық қажеттіліктерінің бірі болып табылады. Оның жеке басының бүкіл құрылымы және оның қалай дамитындығы көбірек дәрежеде оның қаншалықты қанағаттанатынына, адамның неден ләззат іздейтініне байланысты.

Баланың мектепте өзін қалай бекітуі, қандай жеке тәжірибе жинақтауы мұғалімдер ұйымдастыратын педагогикалық ортаға: қарым-қатынас сипатына, психологиялық климатына және оқыту технологиясына байланысты. Сондықтан мен өз жұмысымда қазіргі тұлғаны дамытатын педагогикалық технологияларды қолданамын.

ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ ТҮСІНІГІ

Ежелгі грек тілінен аударғанда «технология» сөзі «өнер туралы ғылым» дегенді білдіреді, яғни. ұстаздың өнері, шеберлігі туралы. Оқыту технологиясы – әдістер мен құралдардың жиынтығы педагогикалық қызмет, оның ретімен орындалуы алдын ала белгіленген мақсатқа әкеледі.

Кең мағынада технология ғылым ретінде, дидактиканың қолданбалы бөлігі ретінде әрекет етеді, сұрақтарға жауап береді: «Қалай оқыту керек? Педагогикалық тәжірибенің нақты жағдайында дидактикада көрсетілген идеалды оқыту үрдісін қалай жүзеге асыруға болады?

Дидактика – оқытудың теориясы, оның пәні оқытудың мақсаттары, мазмұны, заңдылықтары, әдістері мен принциптері, т.б. ол кез келген пәнді «неге, нені, қалай оқыту керек» деген сұрақтарға жауап береді. Дәл сол сұрақтарға белгілі бір пәнді оқыту әдістемесі, оның нақты мақсаттарын, мазмұнын, әдістерін, формаларын, құралдарын, оның ішінде білім беру саясатының мәселелерін, оның ішінде білім беру мақсатына жету технологиясын таңдауға жауап береді. Технология әдістемелерден қайталанатындығымен, нәтиженің тұрақтылығымен, жағдайдың жоқтығымен, көп «егердің» болмауымен ерекшеленеді (егер дарынды мұғалім, дарынды балалар, бай мектеп болса). Әсіресе, міндетті шарттар негізінде құрастырылған (олардың ішінде ең бастысы – кез келген тұлғаға тән қасиеттерді жүзеге асыру үшін ортаны қамтамасыз ету) және берілгенді басшылыққа алатын тұлғаға бағытталған технологияларға келетін болсақ. болжанған нәтиже бойынша емес. Берілген нәтиже тұлғаның дамуы мен өзін-өзі дамытуы, оның жеке функциялары мен құндылық бағдарлары (біз жасап жатқан технологияның мақсаты).

Әрбір мұғалім өзінің жеке басының ерекшеліктеріне және шығармашылық мүмкіндіктеріне сүйене отырып, оқу-тәрбие процесін өзінше құрады, бірақ міндетті түрде оқу әрекеті оқушы тұлғасының өзін-өзі бекіту саласы деген сенімнен. Педагогикалық технология мұғалім тұлғасының ізін қалдырады.

Оқыту әдістерінің тиімділігін педагогикалық технология деңгейіне жеткізуге болады, ол оқыту процесінің тұтастығымен және толықтығымен сипатталады, ол объектінің (оқушының) жағдайын мақсатты түрде өзгертетін әдістер, формалар мен құралдар жүйесі болып табылады. оқу әрекетінде тұрақты, кепілдендірілген тиімділікті қамтамасыз ету.

Технологиялық критерийлер:

Мақсаттылық (нақтылық пен нақтылық, мақсаттарды дидактикалық өңдеу).

Концептуалдылық (дидактикалық теорияға, концепцияға сүйену).

Жүйелілік (оқытудың мақсаттары, мазмұны, формалары, әдістері, құралдары мен шарттары біртұтас жүйеде жобаланады және қолданылады).

Диагностика (оқушылардың оқу әрекетін бастапқы, аралық нәтижелерден бастап соңғы нәтижеге дейін бағалау сапалы диагностикалық сипатқа ие).

Кепілдендірілген білім сапасы.

Жаңалық (негізделген соңғы жетістіктерпедагогика, психология, дидактика).

Оқыту технологиясының міндеті негізінен дидактикада қалыптасқан заңдар мен принциптерді оқыту мен оқудың тиімді әдістеріне айналдыруға, сонымен қатар барлық қажетті жағдайларең жақсы пайдалану үшін.

Осылайша, білім беру процесіне технологияны енгізу - бұл кез келген педагогикалық технологияның басты құндылығы білім берудің жалпы стратегиясын жасауда жатқанымен, негізінен оқу материалын сәтті игеруді жүзеге асыруға кепілдік берілген оң нәтижеге қол жеткізу әрекеті. жеке тұлғаны дамыту және бұл үшін сәйкес әдістер мен құралдарды жасау.

Кепілдік жоғары балләлеуметтік педагогикалық жүйелерде біз қол жеткізе алмаймыз. Адам психологиясы - бұл ескеретін фактор. Ішкі жағдайлар (түр жүйке жүйесі, темперамент, мотивация, бейімділік, қабілет және т.б.) барлық оқушылар (және мұғалімдер) үшін әртүрлі, сондықтан педагогикалық процессгуманитарлық жүйенің даму процесі ретінде қарастырылуы керек.

Мұғалім қолданатын әдіс-тәсілдердің сан алуандығы мұғалім тұлғасында шоғырланған. Аффективті (эмоционалды) элемент педагогикалық техникаформализациялау және жаңғырту мүмкін емес – бұл мұғалім өнерінің ажырамас бөлігі. Бұл тұрғыда автордың педагогикалық технологиялары туралы айтуға болады. Бірақ түптеп келгенде, олардың негізінде қандай ұғымдар, принциптер, әдістер жатқанына байланысты белгілі бір жалпыланған жалпы дидактикалық технологияларға (проблемалық оқыту, ойын, коммуникативті, интерактивті және т.б.) жатқызуға болады.

ОЙЫН ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ

Мен өзімнің педагогикалық іс-әрекетімде оқу процесін белсендіру және белсендіру құралы ретінде ойын әдістерін, рөлдік және іскерлік ойындарды, саяхат сабақтарын, кроссвордтарды және басқа да ойын импровизацияларын қолданамын. құрамдас бөліктеройын технологиялары.

Мен ойын формалары мен әдістеріне кездейсоқ емес. Ойын адамның өмірде өзін-өзі анықтау қабілетін дамытуға, бар оқу әрекетіне қосылуға және басқа адамдармен қарым-қатынастың жаңа түрлерін табуға мүмкіндік береді.

Оқу іс-әрекетіне енгізілген ойындар мен ойын әдістері арқылы оқытудың дербестігі мен оқу қабілетін, оқушының субъективтілігін тиімді жүзеге асыруға болады. Оқу қабілеті, сондай-ақ оқуға деген ұмтылыс немесе қаламау рефлексиямен (интроспекция және өзін-өзі тану, адамның өз өміріне қатынасын құру тәсілі), тәуелсіздікпен, бастамашылықпен және субъективтілікпен байланысты. Ойын әрекетінде рефлексия да, дербестік те, инициатива да қалыптасады, онда мұғалімнің балаларға әсері мен әсері жанама, шектеулі, олар үшін онша байқалмайды.

Ойын, психологтардың айтуы бойынша, адам үшін, әсіресе балалар үшін қуаныш, өйткені ол рухани қажеттілікті, табиғи қызығушылықты жүзеге асырады. Ойын барысында адам еркіндік алады, физикалық және психологиялық жайлылық жағдайын сезінеді, қабылдауға эмоционалды түрде бейімделеді, еріксіз зейінжәне есте сақтау, ассимиляциялау. Ойында адам өзін-өзі көрсету, өзін-өзі анықтау, өзін-өзі жүзеге асыру қажеттіліктерін қанағаттандырады. Сондықтан ойынды оқу-тәрбие процесіне қосу педагогикалық қызметте табыс әкеледі. Оқыту жеңіл, тез арада, зорлық-зомбылықсыз және мәжбүрлеусіз, тыныш, табиғи түрде, алаңдаушылық пен қорқынышсыз өтеді. Бір материалды түсіндіруді бірнеше рет қайталаудың қажеті жоқ.

Кейбір мұғалімдер сабаққа ойын сәттерін енгізуді үзілді-кесілді жоққа шығарады. «Мейірімді бол! деп айқайлайды олар. «Математика – маңызды ғылым, ал оқу – ойын емес». Олар тек шиеленіспен, ерік-жігермен байланысты тәрбие жұмысына қарсы тұрады. Әрине, оқытуда шиеленіс те, ерік те қажет. Бірақ қандай дәрежеде және қандай бағамен?

Ойын бірі болып табылады тиімді құралдарбалаларды шығармашылық әрекетке баулу, олардың белсенділігін ынталандыру тәсілі. Педагогика, оның ішінде ойын оқушыны шиеленістен босатады, тұлғаны ынталандырады, дамытады. Ойын тұлғаны кешенді дамытуға бағытталған: оның интеллектуалдық, эмоционалдық, мотивациялық аспектілерін бір мезгілде дамытуға. Ойынның екі өлшемді болу қасиеті де бар, яғни. екі жоспардың болуы: нақты және ойын (шартты). Ойында студент «басқа» рөл атқарады: ол енді студент Ваня Подкопаев емес, «Қара жемчужина» кемесінің капитаны. Содан кейін бұл оқу емес, ойын. Бетперде киіп, ойын ережелерін қабылдай отырып, сіз өзіңізді қалағаныңызша көрсете аласыз жеке қасиеттер, және еркін, сенімді, қуанышпен. Рөлге кірісе отырып, оқушы өзінің жеке тұлғасын байытады, тереңдетеді, қиялын, ойлауын, ерік-жігерін дамытады.

Ойындағы қарым-қатынас пен өзара әрекет «оқушы-оқушы» жүйесінде де, «мұғалім-оқушы» жүйесінде де бақыланады. Мұғалімнің беделі онымен қарым-қатынастың сенімді, бейресми сипатын қамтамасыз етеді. Мұғалім қатені көрсетпейді: оны ойынның жағдайлары өзі ашады. Мұғалім көбінесе импровизация жасайды, оқытудың жалпы принциптеріне сүйене отырып, қарым-қатынасты басқарады. Белсенділік шығармашылық. Ойын баланың ең жоғары жетістіктерін ашуға мүмкіндік береді.

Ойын технологияларының концептуалды негізі іс-әрекеттің психологиялық теориясы болып табылады. Ойын еңбек және оқумен қатар адам әрекетінің негізгі түрлерінің бірі болып табылады. Мектепке дейінгі жаста ойын жетекші әрекет болып табылады (Д.Б. Эльконин). Басқа жас кезеңдерінде оның адам үшін рөлі бағаланбайды, тек мазмұны өзгереді, ал жасы ұлғайған сайын ойын өзіне тән қасиеттерге ие болады. Ойын кезінде адам мәжбүрлеумен емес, тек ынталы әрекеттерді орындайды, яғни мақсаттар жеке адам үшін өзінің ішкі мазмұны жағынан маңызды. Ойынға енгізілген оқу білімдері берік және сенімді түрде игеріледі.

Педагогикалық ойын сәйкес педагогикалық нәтижемен байланысты нақты белгіленген оқу мақсатына негізделеді. Оқушыларға арналған ойын жағдайындағы мақсат пен педагогикалық нәтиже оқу-танымдық бағыттылығымен сипатталады.

Сыныпта оқушыларды оқу іс-әрекетіне итермелеу, ынталандыру құралы ретінде әрекет ететін ойын тәсілдері мен жағдаяттарды енгізу әдетте келесі негізгі бағыттар бойынша жүзеге асады:

• дидактикалық мақсат ойын тапсырмасы түрінде қойылады;
• оқу әрекеті ойын ережесіне бағынады;
• оқу материалы оның мазмұны, құралы ретінде пайдаланылады;
• дидактикалық тапсырма жарыс элементін енгізу есебінен ойын тапсырмасына аударылады;
• дидактикалық тапсырманы сәтті орындау ойын нәтижесімен байланысты.

Рөлдік ойындар махаббат кіші мектеп оқушыларыжәне жасөспірімдер. Ойын басталмас бұрын мұғалім оның ережесін түсіндіреді және ойын үлгісін көрсетеді. Рөлдік ойын костюмдермен және модельдермен бірге оқу әрекетін арттырудың маңызды дидактикалық құралы болып табылады. Рөлдік ойындар әдетте үйде дайындықты қажет етпейді.

Орта және егде жастағы адамдарда жиі кездеседііскерлік ойындар жаңаны меңгерудің, материалды бекітудің, жалпы білім беру дағдыларын қалыптастырудың, шығармашылық қабілеттерін дамытудың күрделі мәселелерін шешу.

Іскерлік ойын төрт кезеңнен тұрады:

1 – дайындық: сценарий, іскерлік ойын жоспары, брифинг жасау; материалдық қамтамасыз етуді дайындау; әдебиеттану; рөлдерді бөлу; топ құру; ережелерді әзірлеу; консультациялар.

2 – жүргізу: проблеманы, мақсаттарды қою; тапсырма бойынша топтық жұмыс.

3 – топ аралық пікірталас: топтарды, жеке қатысушыларды таныстыру, орындалған жұмыстың нәтижесін қорғау.

4-ші – талдау және жалпылау: сарапшылық топты бағалау, бағалау және өзін-өзі бағалау; қорытындылар мен жалпылаулар; мұғалімнің ұсыныстары.

Модельдеу және операциялық ойындар. Нақтыға ұқсайтын жағдайларда жүргізіледі. Мысалы, «ғылыми» зерттеу жүргізу дағдылары пысықталуда, сәйкес жұмыс үрдісі модельделуде.

Оқу процесіндегі ойын әрекеті оқушылардың жеке тұлғасының дамуын қамтамасыз ететін әртүрлі функцияларды орындайды:

• коммуникативті;
• адамның әртүрлі тәжірибелеріне еліктеу процесінде өзін-өзі жүзеге асыру;
• диагностикалық (ойын барысында өзін-өзі тану, өзін басқа қатысушылармен салыстыру);
• әлеуметтену (адамзат қоғамының нормаларын игеру);
• ойын терапиясы (басқа өмірлік жағдайларда туындайтын әртүрлі қиындықтарды жеңу);
• көңіл көтеру (қуанту, шабыттандыру, қызығушылық таныту).

Педагогикалық ойынның нақты белгіленген мақсаты және соған сәйкес нәтижесі (тәрбиелік, тәрбиелік және дамытушылық) болады.

С.А.Шмаков ойын технологияларының төрт негізгі ерекшелігін анықтайды:

• шығармашылық импровизациялық сипат;
• эмоционалды жоғары;
• еркін дамытатын әрекет;
• тікелей немесе жанама ережелердің болуы.

Мектеп оқушыларының дидактикалық ойындарға қатысуының мотивациясы үлкен: еріктілік, рөлді таңдау мүмкіндігі, бәсекеге қабілеттілік, өзін-өзі бекіту, өзін-өзі жүзеге асыру қажеттіліктерін қанағаттандыру.

Ойынның құрылымы дидактикалық процесс ретінде:

• сюжет (мазмұн) – ойында шартты түрде жаңғыртылған шындық аймағы;
• ойыншылардың алатын рөлдері;
• ойын әрекеттері осы рөлдерді жүзеге асыру құралы ретінде;
• объектілерді ойын пайдалану (нақты жағдайларды ауыстыру);
• ойыншылар арасындағы шынайы қарым-қатынастар;
• ойынның тәрбиелік, тәрбиелік және дамытушылық нәтижелері.

Сонымен, мұғалімге арналған ойын технологиялары бірнеше кезеңдерді қамтиды: мақсат қою, сюжетті жоспарлау, мақсатты жүзеге асыру және нәтижелерді талдау.

Жеке слайдтардағы презентацияның сипаттамасы:

1 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Географияны оқыту үдерісіндегі коммуникативті-диалогтік әрекет технологиясы Межакова Наталья Николаевна, география пәнінің мұғалімі, №26 МАОУ гимназиясы, Томск қ.

2 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Коммуникативтік құзыреттілік Қарым-қатынас – екі жақты ақпарат алмасу процесі. Коммуникативтік құзіреттілік – тұлғааралық өзара әрекеттестік жағдайларының белгілі бір ауқымында тиімді коммуникацияны құру үшін қажетті ішкі ресурстар жүйесі. Коммуникативтік құзіреттілік – түсіну үшін қарым-қатынас жасау қабілеті.

3 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Нашар коммуникацияның себептері: Стереотиптер - бұл жеке тұлғалардың немесе жағдайлардың жеңілдетілген көрінісі. Объективті талдау және түсіну жоқ. Алдын ала түсініктер – өз көзқарасына қайшы келетін барлық нәрсені жоққа шығаруға бейімділік. Адамдар арасындағы нашар қарым-қатынас. Әңгімелесушінің назарының және қызығушылығының болмауы (қызығу адам өзі үшін ақпараттың маңыздылығын түсінген кезде пайда болады). Фактілерді елемеу (қорытынды негізсіз жасалған). Өтініш құрастырудағы қателер (сөздердің дұрыс таңдалмауы, хабардың күрделілігі, нанымдылығының әлсіздігі және қисынсыздығы). Қарым-қатынас стратегиясы мен тактикасын қате таңдау.

4 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

байланысты негізгі қиындықтар сөйлеу сөздеріСынып алдында сөйлеңіз Материалды дәйекті түрде жеткізіңіз және пайымдау жолын жоғалтпаңыз Негізгі жазбалар немесе тірек сөздер негізінде хабарлама жасаңыз Тақтада жауап беріңіз Оқу тапсырмасын орындаудағы сенімсіздігіңіз туралы мұғалімге айтыңыз Сыныптастарыңызды жауапыңызбен қызықтырыңыз. Пікірталас кезінде сыныптастарының пікірін ескеру Түсіндіру және нақтылау үшін мұғалімге жүгінбеу Сыныптастарыңды мұқият және қызығушылықпен тыңдау Жауап бергенде мұғалімге емес, сыныптастарыңа қарау Талқылау кезінде жауап беру мүмкіндігін шыдамдылықпен күту Ойлану басқалардың пікірі Топта бірлесіп жұмыс істеу Ұзақ сөйлеуді, тіпті маңызды болмаса да, мұқият тыңдау Топта жұмыс барысында дұрыс талқылау немесе әңгіме жүргізу

5 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Неліктен бұл болып жатыр? Сабақта мұғалім өз сөйлеуіне басымдық береді Сабақта жасөспірімдер арасындағы қарым-қатынастың жоғалуы немесе коммуникативті және мәдени қарым-қатынас нашарлайды немесе мүлдем болмайды. Міндеті – дамыту қарым-қатынас дағдыларыоқушыларға география сабағында коммуникативті-диалогтік әрекет технологиясы негізінде.

6 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Географияны оқыту үдерісіндегі коммуникативті-диалогтік іс-әрекет технологиясы мұғалімнен оқу-тәрбие процесін ұйымдастыруға шығармашылық көзқарасты, сөздік оқыту әдістерін меңгеруді талап етеді. Мектеп географиясының коммуникативті-диалогтық технологияны қолданудың мүмкіндіктері зор. Проблемаларды талқылау нақты өмірлік шешімдерді талап ететін нақты өмірлік фактілер негізінде құрылады. Осылайша, бұл технологияны оқытуда қолдана отырып, мұғалім процесті толық, қызықты, бай етеді. Оқу сабағында қарым-қатынасқа үйрету студентке оқу жетістіктерін жоғарылатуға ғана емес, сонымен бірге болашақ кәсіби таңдауына әсер етуге, кәсіби мүмкіндіктерін арттыруға мүмкіндік береді.

7 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Бұл технология оқушылардың коммуникативтік құзыреттілігін дамытуға ықпал етеді. Оқушының коммуникативтік құзыреттілігі қалыптасады: пән мазмұнын оқыту арқылы; қолданбалы зерттеу дағдыларын дамыту арқылы; әлеуметтік және коммуникациялық дағдыларды дамыту арқылы; тәрбиелік коммуникацияның тұлғалық-бағдарлы аспектісі арқылы. Білім беру қарым-қатынасы студент әрекетінің қолданбалы және зерттеу аспектілері, әлеуметтік-коммуникативтік және студентке бағытталған сияқты әртүрлі аспектілері арқылы дамуы мүмкін. География сабағында бұл дағдыларды дамытуға бірнеше мысалдар келтіремін.

8 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Оқу коммуникациясының қолданбалы аспектісі Оқу материалын түсіну. Негізгі және қосалқыларды оқшаулау; құру пәнаралық коммуникацияларОқытылатын материалды бағалау және т.б. Оқу коммуникациясының зерттеушілік аспектісі Пән бойынша сұрақтарға жауап беріп қана қоймай, оны қоя білу. Жалпы және оқытылатын тақырып аясында оқу іс-әрекетін жоспарлай білу. Зерттелген материалды баяндау және баяндау қабілеті. Анықтамалық және қосымша әдебиеттермен жұмыс істей білу және т.б.Оқу коммуникациясының әлеуметтік-коммуникативтік аспектісі Тыңдау дағдыларын дамыту. Әңгімелесуге қатысу дағдыларын дамыту. Сұрақты, тақырыпты, мәселені талқылау және ұсыну дағдыларын дамыту. Интеграция және ынтымақтастық дағдыларын дамыту және т.б.Оқу коммуникациясының тұлғаға бағытталған аспектісі Коммуникативті дағдыларды қалыптастыру. Білім берудегі белгісіздік пен өз күшіне сенбеушілікті жеңу. Оқу мотивациясын қалыптастыру. Мақсат қою және өзіңізге апаратын жолды анықтау

9 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Коммуникативті-диалогтік іс-әрекет технологиясын қолданатын сабақтың түрлері мен формалары Сабақтың түрі: жаңа материалды меңгерту және бастапқы бекіту Жаңа білімді қалыптастыру сабақтары келесі формаларда құрылады: сабақ-дәріс; сабақ-саяхат; сабақ-экспедиция; сабақ-зерттеу; драматизация сабағы; оқу конференциясы; сабақ-экскурсия; мультимедиялық сабақ; проблемалық сабақ. практикалық сабақ. Сабақтың түрі: аралас сабақ Аралас сабақ оқу үдерісіндегі логикалық шартсыз байланыстар жиынтығына негізделген. Бұл оның ерекшелігі. Бұл сабақ бақылауды, білімді қалыптастыруды, білімді бекіту мен жетілдіруді, дағдыны қалыптастыруды, оқу нәтижелерін қорытындылауды, үй тапсырмасын анықтауды, яғни мектеп сабағының осы кезеңдеріне қолданылатын сабақтың барлық түрлерін біріктіре алады. .

10 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Сабақтың түрі: білім мен дағдыны кешенді қолдану Осы түрдегі сабақтардың негізгі формалары: рөлдік және іскерлік ойындар; шеберханалар; жобаны қорғау сабақтары; саяхат; экспедиция және т. Сабақтың түрі: қайталау, білім мен дағдыны жүйелеу және жалпылау Сабақтың бұл түрінің формалары: қайталау-жалпылау сабағы; дау; ойын (КТК, Бақытты оқиға, Ғажайыптар алаңы, сайыс, викторина); театрландырылған сабақ (сабақ-сабақ); қорытынды конференция; қорытынды экскурсия; сабақ-консультация; шолу дәрісі; шолу конференциясы; әңгіме сабағы. Сабақтың түрі: білім мен дағдыны бақылау және түзету сабағы Сабақта жедел бақылау үнемі жүргізіледі, бірақ арнайы сабақтар егжей-тегжейлі бақылауға арналған. Сабақтың формалары: сабақ-тест; викторина; жарыстар; білімді тексеру; қорғау шығармашылық жұмыстар, жобалар; шығармашылық есеп; сұхбат.

Бөлімдер: География

Географиялық өлкетануды оқытудағы тұлғалық және коммуникативті дайындық

«Дәстүрлі педагогикалық технологияның кемшіліктері – оқушының жеке басына көңіл бөлудің әлсіздігі. Мақсат қою кезеңінде де, оқу кезеңінде де, әсіресе нәтижені бағалау кезеңінде де жеке тәсілді енгізсек, бұл кемшілікті жоюға болады».

Баринова И.И.

Жеке-коммуникативтік оқыту біздің заманымызда әсіресе өзекті. Мен география пәнінің мұғалімі болып жұмыс істейтін Ульяновск қаласының No73 МОУ орта мектебі осы мәселемен айналысуда.

Менің жұмысымның мақсаты – жеке-коммуникативтік оқытуды талдау, өлкетануды оқытуға қолайлы әдіс-тәсілдерді таңдау.

Жұмысымды жазу үшін мынадай әдістерді қолдандым: статистикалық, аналитикалық, зерттеушілік, әдебиетпен жұмыс әдісі.

Жұмысымның міндеттері: Жеке-коммуникативтік оқыту технологиясын зерттеу, өлкетануды оқытудағы тұлғалық-коммуникативтік оқыту тұжырымдамасының мәні мен мазмұнын анықтау, осы тақырып бойынша сабақтар топтамасын әзірлеу.

География курсын жобалаудағы ең маңызды әдіс – өлкетану әдісі, ол пәнге өзінің туған өлкесін танып-білу негізіндегі студенттің нақтылығын, бейнелілігін, жеке әлеуметтік тәжірибесін енгізуге негізделген. Туған жерге деген сүйіспеншілік Отанға деген сүйіспеншілікке нәр береді. Өз өлкеңді тану, зерделеу оны одан да терең сүю деген сөз. Өлкетану тәсілін жүзеге асырудың міндеттері жеке тұлғаны ұлттық және аймақтық дәстүрлер жағдайында дамытуға, өз өлкесінің мәдениетіне жеке басын қосуға тәрбиелеуге бағытталған. Өзінің шағын Отанын тану азаматтыққа, патриоттыққа, орыс Отанына құрметпен қарауға, жеке тұлғаның экологиялық мәдениетіне тәрбиелеуге қызмет етеді. Көптеген ондаған жылдар бойы өлкетану өте маңызды рөл атқарды. Ал бүгін ғана ресейлік губерниялардың «шағын» географиясы лайықты орын ала бастады. Туған жерді танып-білудің маңыздылығы адамның өмір сүріп жатқан территориясының оны білім алуға, қоршаған әлемді бағалауға, нақты практикалық істерді орындауға, дәстүрлерді меңгеруге және қабылдауға шақыратынымен де айқындалады. Туған өлкенің табиғи, әлеуметтік-экономикалық, тарихи, мәдени ерекшеліктерін, оның алдыңғы және кейінгі ұрпақтармен байланысын (халық дәстүрі, шығармашылығы, құндылықтары) зерделеу сананың барлық салаларына: интеллектуалдық, эмоционалдық-құндылық, ерікті.

Туған жерді тану мектеп оқушыларының құндылықтар жүйесін қалыптастырудың маңызды факторы болып табылады, оның негізінде олар біріктірілген. Бұл мектеп оқушысы мен оның жанұясының өмірі өтетін нағыз микро-, мезо- және макро-орта. Өлкетану деңгейінде жалпыадамзаттық құндылықтарды нақтылау келесі бағыттар бойынша жүзеге асырылады: өлкенің табиғаты мен тұрғындарының денсаулығын сақтау, ресурстарға деген қажеттілікті шектеу, ата-баба культі, ұлттық дәстүрлер, отбасылық өмір салты, жұмысқа дайындығы және т.б.

Туған жер – бұл кеңістік, оның шекарасы оқушылардың өмірінің шекарасы. Мектеп оқушылары өздерінің туған жерін бүкіл елден субъективті түрде «есептейді», оған қарсы шығады, сол арқылы жердің шектеулілігін білдіреді.

Туған өлкенің шекарасы өте қарқынды және студенттердің іс-әрекеті процесінде үнемі кеңейіп отырады. Оның үстіне біз белсенділікті өте кең түсінеміз: когнитивтік (оқыған, тұлғалық маңызды болды); практикалық (белгілі бір аумақты экскурсияда, жорықта оқыды); зерттеу (шеңберде тәжірибе жүргізу). Дегенмен, туған жердің шекарасы көбінесе облыс, аумақ, республика шекарасына дейін «кеңейту» шегіне ие. Бұл жағдайда шектегіштің бір түрі аумақтың тарихи қалыптасуы, оның халқының дәстүрлері болып табылады. Біз Отанды адам мен қоршаған ортаның бірлігі, адам өзінің практикалық іс-әрекеті барысында құндылықтық мазмұн беріп, оны біліммен нығайтқан бірлік деп анықтаймыз. Бір айта кетерлігі, туған жер студенттердің жеке құндылығы ретінде қарастырылады. Олар оған «менің сұлу Отаным», «ең көрікті жер» сияқты мағыналарды береді.

Өлкетану материалының мазмұнын ойдағыдай меңгеру ұсынылып отырған тұлғалық-коммуникативтік білім беру технологиясында жүзеге асырылады. Бұл технологияда оқушының жеке тұлғасы маңызды. Сонымен бірге оқушы тұлғасы мектептегі арнайы ұйымдастырылған оқытудың әсерінен көп бұрын қалыптасатын әрекет субъектісі, субъективті тәжірибенің тасымалдаушысы қызметін атқарады. Мектеп оқушылары мен студенттердің жеке топтары арасындағы құндылықтар алмасу өзара әрекеттесу мен қарым-қатынасты қамтиды.

Оқушылардың пән мазмұнын меңгеруіндегі тұлғалық-коммуникативтік дайындық келесі бес бағыт бойынша өзара әрекеттесу негізінде жүзеге асырылады: оқушы-мұғалім, студент-оқушы, студент-оқушы ұжымы, студент-оқулық және басқа оқу-әдістемелік құралдары. күрделі, студенттік орта, бұл тәжірибені меңгеру пәні бастапқыда, оқушыға айналмайтынын ескере отырып. Өзара әрекеттесу процесінде нақты құбылыстар дамиды: көмек, эмпатия, симпатия, бәсекелестік, эмоционалдық және интеллектуалдық байланыс, ынтымақтастық, интимдік жеке қарым-қатынас, іскерлік қарым-қатынас сияқты формаларда жүзеге асырылады. Оның үстіне әрекеттестіктің алғашқы үш жолы тікелей сөздік формада жүзеге асса, оқушы-орта, оқушы-оқулық сызықтары бойынша өзара әрекеттестік жанама, көбіне алғашында бейсаналық түрде, рефлексия арқылы жүзеге асады. Тұлғалық-коммуникативтік білім беру технологиясы ғалымдар – педагог В.В.Серіков пен психолог И.С.Якиманскаяның пікірінше, өзара байланысты екі компонентті – оқыту мен оқытуды ескереді. Бұл педагогикалық технологияны оқыту ұстанымынан үлгі ете отырып, ондағы құрамдас бөліктерді бөліп аламыз.

Бірінші компонент мақсат, оқушыны өз өлкесінің географиясы курсының мазмұнын меңгеру үшін әртүрлі әрекеттерге бағыттау. Мақсат күтілетін нәтиженің саналы бейнесі ретінде қарастырылады, оған жету оқушының әрекетіне бағытталған. Оның үстіне күтілетін нәтиженің бейнесі қозғаушы күшке ие болады, мақсатқа айналады, тек мотивтермен байланыса отырып, әрекетке бағыт бере бастайды. Мақсат қоюдың міндетті шарты оған оқушылардың субъективті тәжірибесін қосу болып табылады. Бұл жағдайда мақсаттарды студент өз мақсаты ретінде қабылдайды. Мақсат қою барысында оқушылар іс-әрекет субъектісін анықтайды, мотивация жүзеге асырылады.

Тұлға-коммуникативтік тәрбиенің екінші құрамдас бөлігі болып табылады мотивацияәрекет жасау үшін әртүрлі ынталандырулар жиынтығы ретінде. Ынталандыру оқушыларда белгілі бір көңіл-күйді қалыптастыруға, оқу әрекетіне назар аударуға көмектеседі. Оқушылардың мотивациясын қалыптастыру үшін мұғалім оқу жағдайын үлгілейді. Ол проблемалық жағдай, парадокс, қызықты факттағыда басқа. Оқытудың мотивациялық құрамдас бөлігін құрайтын мотивация мен мақсат қою кезеңінде ең бастысы бұл материалды оқып-үйрену неліктен қажет екендігі және оқушылардың оны оқуға дайындығы туралы сана болып табылады.

Тұлғалық-коммуникативтік тәрбиенің келесі құрамдас бөлігі болып табылады тәрбиелік жағдайәртүрлі формада жасалған. Мұғалім мен оқушының студентке бағытталған жағдайға енуі оқытудың барлық параметрлерінің өзіндік инверсиясын білдіреді: олардың қарым-қатынасына қатысты сыртқы нәрсе (мақсат, білім беру процесінің мазмұны), сыртқы әлеуметтік институттар белгілеген, өзгерістер. оның көзі, ішкі стимулға, субъектілердің жақын келісімі мен ынтымақтастығының нәтижесіне айналады. Мұндағы мотивтер күресі, мәндер мен құндылықтардың қақтығысы тұлғааралық қарым-қатынастың нақты өрісіне айналады. Оқыту жағдайын құруда мұғалім оқушылардың әлеуметтік тәжірибесіне сүйенеді.

Ерекше топты адамның өз іс-әрекетінің мәнін түсінуге, түсінуге бағытталған рефлексияға байланысты тапсырмалар алады. Тәрбие мәселесін шешу арнайы ұйымдастырылған ұжымдық үлестірмелі іс-әрекетте жүзеге асырылады.

Сонымен, оқыту мәселелерін шешудің жолы оқу әрекеті -педагогикалық технологияның келесі құрамдас бөлігі. Іс-әрекет әдістерін білу оқу міндеттерін мағыналы шешуге мүмкіндік береді, сондықтан мұғалім оларды жоспарлауға, оқушылардың саналы түрде қолдануына көңіл бөледі.

Бұл технологияның қажетті құрамдас бөлігі болып табылады сынып,өзін-өзі бағалауға айналады. Бұл процесс артықшылық пен таңдауға байланысты эмоционалды ерікті де, рационалды әрекеттерді де қамтиды.

Тұлғалық-коммуникативтік технология басқа тұлғаның ғана емес, табиғаттың да тәуелсіздігі, егемендігі танылатын диалог, үйлесімділік, бірлесіп жасау шарттарына құрылған құндылық қатынастарының ерекшеліктерінен шығады.

Сыныптағы диалогтың алғашқы қадамы – мұғалімнің оқушының бойында өзінің «менін» жеткізе білу, адамға өз пікірін білдіру қабілетін дамытуға ұмтылуы. «Менің ойымша...», «Менің ойымша...», «Менің ойымша...» – бұл адамды басқамен диалогқа жетелейтін диалогтық қатынастың формалары.

Жеке тұлғаның потенциалдық мүмкіндіктеріне есептелген тұлғалық-коммуникативтік оқыту технологиясы оқытудың барлық алуан түрлі әдістері мен формаларымен жүзеге асырылады. Дегенмен, коммуникативті ойындар, пікірталас, семинарлар, топтық жұмыс ең қолайлы. Олардың қорытындысының ерекшелігі қарым-қатынастың жеке тәсілінде болып табылады, оның барысында зерттелетін мазмұнға тұлғалық мәнді мән беретін құндылықтар алмасуы жүреді.

Жеке-коммуникативтік технологиядағы рефлексивті басқару

Географиялық материалдың мазмұнын игеру процесі білімнің ғана емес, сонымен бірге басқарудың объектісі болып табылады. Осыған байланысты курстың пәндік мазмұнын меңгеру барысында оқу қызметін басқарудың ерекшеліктерін ашуға тырысамыз.

Сонымен, мұғалім мен студенттер арасындағы қарым-қатынаста қайта бағдарлану, көпсубъективтілікке көшу

Тұлғалық-коммуникативтік технологиядағы (диалогтік) қарым-қатынас оқу процесін басқаша басқаруды талап етеді. Тәрбие қызметін басқарудың негізі деп есептеймін
мектеп оқушылары Ульянов ауданы географиясы курсының материалын меңгеру бойынша 9-сыныпта рефлексивті басқаруға айналады. «Рефлексия» ұғымы көптеген аспектілерде қарастырылады. Ол ретінде түсініледі
шоғырланған өзіндік рефлексия, өзін-өзі түсіну, өзін-өзі бақылау, өзіндік сана. Рефлексия адамның өз жағдайын, мінез-құлқын, белсенділігін сезінуін білдіреді.

Рефлексия адамның өзін, қажеттіліктерін, мүдделерін, мотивтерін бейнелеу ретінде өзінің іс-әрекетін бейнелеуді қамтиды.

Пәндік, процессуалдық, тұлғалық рефлексияны ажырату. пәнрефлексия мәселенің объективті негіздерін түсінуге бағытталған. процедуралықоқу мәселесін шешуге қатысты ақыл-ой әрекеті. Жеке рефлексия -оқушы ойының өзіне, оның ішкі дүниесіне, психикалық жағдайына, тұлғалық қасиеттеріне баулу. Рефлексиялық басқару курстық материалды сәтті игеруді қамтамасыз ететін шаралар кешенін әзірлеуге көмектесуге арналған.

Оқушыға бағдарланған оқытудың негізгі формалары

Ерекше орын беріледі сабақ -оқытудың негізгі түрі. Сабақ жеке тұлғаны дамытуға, географиялық мәдениетке тәрбиелеуге бағытталған. Сабақтың көп түрлерінің ішінде оқушыға бағытталған бағдар болып табылады рефлексия сабақтары,пәндік, процессуалдық және тұлғалық рефлексиямен байланысты. Мұндай сабақтар ішкі тәжірибе тәжірибесін жүзеге асыруға, эмпатия және күшейту сезімдерін тәрбиелеуге мүмкіндік береді. Мұндай сабақтарда слайдтар, картиналардың репродукциялары, музыкалық шығармалардың үзінділері пайдаланылады, социологиялық зерттеулер талқыланады. Сонымен, «Ульянов облысының табиғат ескерткіштері арқылы саяхат» тақырыбындағы сабақта оқушылар табиғатпен бірлікті сезінеді.<Приложение 1 >.

Тағы бір нұсқа жалпылау сабағымұнда оқушыларды бағалау және өзін-өзі бағалау жүргізіледі. Әдетте, олар алдымен өздеріне ұпай қойып, өздерін бағалайды, содан кейін өзін-өзі бағалау нәтижелерін талқылау барысында нәтижелер түзетіледі. Бұл «Климат. Ульянов облысының табиғи ресурстары»<Приложение 2 >.

Дәрістер алғаш рет жүйелі түрде 9-сыныптан бастап енгізіле бастады. Оқытудың бұл түрі мұғалімнің оқу іс-әрекетіне деген танымдық мотивациясы, дәріс мақсатын нақты белгілеу, ондағы бастауыш және орта деңгейлерді бөліп оқу материалын іріктеу, ойлылық сияқты бірқатар шарттарды орындағанда тиімді болады. жоспары, ондағы лекцияның негізгі мәселелерін оқшаулау, студенттерге кері байланысты қамтамасыз ету үшін тапсырмаларды нақты тұжырымдау, қосымша сұрақтарды ойластыру, дәрістің тиімділігін бағалау үшін тапсырмаларды таңдау.

Мұғалім іс-әрекетінің бұл алгоритмі жоғары сапалы дәріс дайындауға мүмкіндік береді.

Семинар – ақпарат көзі студенттердің өздері болып табылатын оқытуды ұйымдастырудың бір түрі. Семинарда бағдарламалық материал бойынша алдын ала жұмыс жасау нәтижесінде мектеп оқушылары мен мұғалім тікелей қарым-қатынас жағдайында, студенттердің өнер көрсету процесінде танымдық, дамытушылық және тәрбиелік сипаттағы мәселелерді шешеді. Семинарда, әдетте, студенттердің дербестігінің жоғары деңгейі. Мұндағы мұғалімнің міндеті – оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыру және бағыттау. Семинарға қойылатын сұрақтарды олардың көлемі мен күрделілігін, рефераттар, ғылыми жобалар түріндегі шығармашылық қызмет міндеттерін, жергілікті тұрғындардан сұхбат алуды ескере отырып нақты тұжырымдау қажет. Мектеп оқушыларының танымдық белсенділік деңгейіне қарай дәстүрлі және проблемалық семинарларды ажыратуға болады.

Бірінші кезеңде студенттер презентация жасап, талқылайды. Сонымен қатар жоғары өз бетінше белсенділік тек орындаушы оқушылар арасында байқалады. Проблемалық семинарлар әрбір студентке өз көзқарасын қорғауға, шешім қабылдауға мүмкіндік береді.

Ойын.Оқушылар ойынын жалпыадамзаттық мәдениеттің феномені ретінде қарастыра отырып, ол әртүрлі географиялық мәселелерді талқылауда бір-бірімен өзара әрекеттесу, диалог арқылы құндылықтармен алмасуға бағытталған деп есептейміз. Ойын студенттерге рөлдік ойындар арқылы әлеуметтік тәжірибені меңгеруге мүмкіндік береді. Нәтижесінде ойында бір-бірін толықтыратын екі процесс жүзеге асырылады - құндылықтарды дамыту және оларды қайта бағалау. Әдетте, географиялық мазмұны бар ойындар студенттерге белгілі бір сала мамандарының қызметін модельдеуге, маңызды шешімдер қабылдауға және қорытынды жасауға, әртүрлі объектілерді жобалауға мүмкіндік береді. Табиғаттағы және қоғамдағы мінез-құлықтың негізгі ережелерін білу. Географиялық білім берудегі рөлдік ойындардың барлық алуан түрлілігімен оларды екі үлкен топқа біріктіруге болады:

Белгілі бір қызметте әлеуметтік тәжірибені дамытуға арналған ойындар: экспедициялық ойындар, жобаларды құру және сараптауға арналған ойындар, баспасөз конференциялары, драмалық ойындар. Сонымен қатар, ойын сюжеті шынайы және фантастикалық болуы мүмкін.<Приложение 4 >. <Приложение 5 >.

Экологиялық мәселені шешу негізінде оқушылардың бір-бірімен қарым-қатынасына байланысты әлеуметтік тәжірибені дамытуға арналған ойындар. Бұл жағдайда оқушылар белгілі бір рөлді емес, рөлдік масканы: шешен, сыншы, насихатшы, конформист, оптимист, т.б.<Приложение 3 >.

Талқылаулар. Тұлғалық-бағдарлы технологиялардың айрықша ерекшелігі қарым-қатынастың диалогтық тәсілдеріне назар аудару болып табылады. Диалог – бұл әрқашан екі немесе одан да көп студенттердің пікір алмасуы, бір нәрсеге деген көзқарасы мен көзқарасы білдірілген кезде. Диалогтың негізгі белгілері диалог тақырыбына айналған географиялық мазмұнға тән проблемалық, проблемалық жағдайдың студент үшін маңыздылығы; мазмұнына, сондай-ақ қарым-қатынас субъектілері арасындағы диалог процесіне қызығушылық; Студенттердің қажеттіліктерін қанағаттандыру тәсілі ретінде диалогтың толық еместігі, студенттің құндылықтармен алмасуға дайындығы және оның әртүрлі құндылықтар жүйесіне бағдарлануы.

Диалог пікірталастағы қарым-қатынастың негізгі түрі болып табылады, мысалы, кез келген даулы мәселені, мәселені шешудің жолын табу үшін оны талқылау, құндылықтармен алмасу. Кез келген талқылау өзара байланысты төрт компонентті қамтиды: мотивациялық, когнитивтік, операциялық-коммуникативтік, эмоционалды-бағалаушылық.

Сабақтың диалогы. Диалог сабақтары екі немесе үш аптада белгілі болған семинарлардан айырмашылығы студенттерге күтпеген сұрақтарға негізделген сабақтар. Бұл сабақтардың рөлі зор, өйткені олар сұрақ қоя білуді қалыптастырады, диалогтік сөйлеуді дамытады, қарым-қатынас мәдениетін қалыптастырады, ойлауын ынталандырады, оқушылар жаңа оқу жағдайында білім алады. Егер мұғалім арнайы таңдалған топтың көмегімен диалогтық сабақ өткізуді жоспарласа, онда тапсырмалар екі және одан да көп ай бұрын беріледі; топқа әртүрлі дереккөздермен танысу, маңызды географиялық деректерді таңдау, сұрақтар құрастыру, иллюстрациялар дайындау қажет.

Мұғалім қалған оқушыларға бір-екі апта ішінде өздерін қызықтыратын сұрақтарды дайындауды ұсынады, ол географиялық жағынан ең қызықтысын өзі таңдайды, дегенмен сұрақтардың едәуір бөлігі мұғалімге белгісіз болып қалады (сабақтағы экспромт).

Жақсы сұрақтар ұсынылады. Сұрақтар мен жауаптарды бағалау үшін мұғалім «есептік топ», «талдау тобын» бөледі. Сабақ-диалогтарды өткізу нәтижелерін ұжымдық талқылаумен ғана емес, сонымен қатар материалды қорытындылауға арналған тапсырмалармен де аяқталуы керек.

Сабақты ауыстыру. Бақылау функциялары өте алуан түрлі – оқыту, дамыту, тәрбиелеу. Мұғалім үшін бұл да маңызды, себебі ол өз іс-әрекетін сыни тұрғыдан бағалауға, нашар нәтижелер болған жағдайда оқу-тәрбие процесінде ұтымды жолдарды табуға мүмкіндік береді. Сабақ тесті тереңірек дайындықты қажет етеді. Мұғалім оқушыларды оған ұзақ уақыт дайындайды. Мұғалімге көмектесу үшін активтер тобы құрылады. Онымен бірге білім мен дағдыларды тексеруге арналған посттар саны анықталады, жұмыс орындарының дизайны ойластырылады, сұрақтар мен тапсырмалар құрастырылады.<Приложение 2 >.

Сабақта қандай инновациялық тамаша әдістер мен жұмыс тәсілдері ұсынылса да, олар өздігінен қажетті нәтижеге әкелмейді. Кез келген педагогикалық жетілдіру мұғалімнің өзінің шығармашылық күш-қуатында, ойлауының тереңдігі мен өзіндік ерекшелігінде, оқу-тәрбие құралдарын еркін пайдалана білуінде, оның сүйкімділігі мен зерделілігінде жүзеге асса ғана нақты нәтиже береді. мінез-құлық пен қарым-қатынас, оның дидактикалық өнерінде мектеп оқушыларының қиялын ояту, оларды ынталандыру.ойлық бастама, оқушыны «эмоционалды зарядтау» қабілетінде.

Сабақ оқушының жүрегін қуаныштан соққанда, ұстаз құдіретті.

Әдебиет

1. Баринова И.И. Қазіргі география сабағы. Әдістемелік әзірлемелердәрістер. М., 2001 ж.
2. Душинина И.В., кеден Е.А., Пятунин В.Б. Мектепте географияны оқытудың әдістемесі мен технологиясы. М., 2004 ж.
3. Николина В.В., Алексеев А.И. Құралдар жинағыРесей халқының географиясы мен экономикасы туралы. М., 1997 ж.