Монологиялық айтылымды сөйлеу әрекетінің өнімі ретінде оқыту әдістемесі. Монологтық сөйлемді қалыптастыру Ұсынылған тақырып кіріспесі бойынша монологтық сөйлем құрастыру
АЛГОРИТМ Конспект және реферат қалай жазылады
1. Мәтінді оқып, тақырыбы мен негізгі идеясын анықтаңыз.
2. Мәтінді логикалық және мағыналық бөліктерге бөліңіз.
3. Әр бөлікке тақырып таңдап, мәтінге жоспар құрыңыз.
4. Мәтіннің әрбір логикалық-семантикалық бөлігіне сұрақ қойыңыз: «Бұл бөлім не туралы?».
5. Мәтіннен жауапты табыңыз, ол қысқаша жазылуы керек өз сөзімденемесе автордың сөздері (бұл болады t e z i s).
6. Диссертацияларды нақты материалмен, мәтіннен алынған фактілерді дәйексөздермен толықтыра отырып, бізде болады к о н с п е к т.
7. Жоспарды, рефератты немесе түйіндемені құрастыру кезінде автордың тегін, басылымның толық атауын, жылын, баспасын, осы материал жарияланған журналдың немесе газеттің атауын жазу керек.
8. Рефераттағы бөлімдерді, абзацтарды, абзацтарды бір-бірінен ажыратып бөлектеңіз.
9. Әрбір аяқталған бөліктен кейін аралық жасаған жөн (жаңа ескертпелер үшін).
10. Негізгі тезистерді, идеяларды әртүрлі түстермен, астын сызумен, белгішелермен және т.б.
Негізгі тезистерді, идеяларды бөліп көрсетудің жалпы қабылданған жүйесі бар екенін ескеріңіз, атап айтқанда:
A)мәтіндегі жеке сөз тіркестерінің астын сызу:
түзу сызық- маңызды ойды бөліп көрсету;
толқынды сызық - түсініксіз;
шетіндегі тік сызық- ерекше маңызды ой;
б)шекті ноталар:
? - сұрақ;
?? - күмәнді;
! ! ! - Қызықты;
В- кірістіру, қосу.
Дәйексөз -бұл кез келген мәтіннен, эсседен немесе біреудің сөздерінен сөзбе-сөз келтірілген үзінді.
Дәйексөздер бастапқы дереккөздермен жұмыс істеу үшін қолданылады, олар тақырыпқа иллюстрация бола алады.
Дәйексөзге қойылатын жалпы талаптар
1. Дәйексөз мәтіні тырнақшаға алынып, авторлық емле ерекшеліктері сақталып, түпнұсқада берілген грамматикалық формада беріледі.
2. Дәйексөз толық, цитата келтірілген мәтінді қысқартпай және автордың ойын бұрмаламау керек. Дәйексөздерді, сөйлемдерді, абзацтарды түсіріп жіберуге тырнақалды мәтінді бұрмаламай рұқсат етіледі, мәтіннің жетіспейтін бөлігінің орнына үш нүкте қойылады.
3. Дәйексөз келтірген кезде әрбір дәйексөзге библиографиялық сипаттаманы ресімдеу ережелеріне сәйкес ұсынылатын дереккөзге сілтемелер қоса берілуі тиіс.
4. Жанама дәйексөз (қайта айту) жағдайында мәтінде айтылғанды бағалауға қатысты барынша дәл және дұрыс болуы қажет.
5. Дәйексөздер модерацияда қолданылуы керек. Көптеген дәйексөздер жинақтағандай әсер қалдырады, ал жеткіліксіз дәйексөз дәлелденетін позицияның мәнін төмендетеді.
6. Егер дәйексөзде кейбір сөздер ерекшеленсе, келтірілген мәтіннен кейін жақшаның ішінде автордың бас әріптерін көрсету қажет.
Ескерту біріншіден (өзінен) немесе үшінші тұлғадан жүргізіледі. Бірінші тұлғада жазып алу тәуелсіз ойлауды жақсы дамытады.
Аннотацияның әртүрлі түрлері бар:
мәтіндік - жұмыста қойылған сұраққа мәтіндік жауапты табу керек,
Еркін – негізгі фактілерге ғана тоқталып, екіншіден аулақ, өз сөзіңізбен ойды қайталау мүмкіндігін талап етеді.
аралас. Аралас жазбалар мазмұнды тегін көрсетуді дәйексөзмен біріктіреді. Реферат жазу кезінде басқа шрифт, астын сызу және т.б.
Ақпараттың баспа көздерімен жұмыс істеу кезінде жаңа ақпаратты бекіту зерттеудің негізгі тұжырымдамаларын талдауды қамтиды.
тұжырымдамасы- бұл «заттар мен құбылыстардың маңызды қасиеттерін, байланыстарын, қатынастарын олардың қайшылықтары мен дамуында көрсететін ойлау формасы».
Концептілер тезаурилерді құрастыру үшін қолданылады.
Тезаурус- бұл шындық туралы білімдер жүйесінің бөліміне, тақырыбына, сипаттамасына арналған негізгі ұғымдардың реттелген жиынтығы.
Тезаурусты пайдалана отырып, қажетті ақпаратты іздеуге болады
Зерттеудің концептуалды және терминологиялық қамтамасыз етілуі
Мәтінде термин ретінде берілген ғылыми ұғымдар кез келген зерттеудің негізін құрайды. Олар зерттеу логикасын анықтайды, ойдың дамуын қамтамасыз етеді. Айтпақшы, түлек оларды пайдаланады, олар оның құзыреттілігін және тіпті интеллектін бағалайды.
Әрбір эссенің, әрбір курстық жұмыстың және дипломдық жұмыстың өзіндік категориялары мен бағыныштылық байланыстары бар өзіндік ішкі ұғымдар жүйесі бар. Жұмысыңыздың тұжырымдамалық және терминологиялық жүйесін құру және тақырыпты анық және қарапайым көрсетуге кедергі келтіретін қарама-қайшылықтар мен шектен шығуларды жою өте маңызды. Бұл сіздің тезаурусыңызды құрастыру жұмысы.
Тезаурус рефератта 5-10 терминден тұруы мүмкін,
10-15 тоқсан – курстық жұмыста
және кем дегенде 20-25 – дипломдық жұмыста.
Ғылыми терминологияны пайдалану кезінде кейбір ережелерді сақтау керек:
Бірінші ереже – мәтінді ғылыми терминологиямен шектемеңіз.
Екінші ереже – түсінбейтін терминдерді қолданбаңыз.
Үшінші ереже – ғылымда қалыптасқан терминнің мағынасы мен мағынасын бұрмаламау.
Мәтінде бір терминді жиі қайталаудан аулақ болу керек. Оған 10-15 жолдан жиі кірмегені жөн. Терминді есімдікпен және басқа синонимдік зат есіммен ауыстыруға болады
IN ғылыми-зерттеу қызметіҒылыми терминологияның көпфункционалдылығын, яғни терминнің әртүрлі жағдайларда әртүрлі құбылыстар мен күйлерді белгілеу мүмкіндігін әрқашан есте сақтау керек. Мысалы, «оқыту мотивациясы» кейбір жағдайларда оқытудың принципі ретінде, екінші жағдайда - әдіс ретінде, үшіншіде - мұғалім әрекетінің мақсаты ретінде қарастырылуы мүмкін. Сондықтан бұл терминді қандай мағынада және қандай қызметпен қолданатынымызды әрқашан нақтылау қажет.
Монологты қалай жазуға болады
1. Тақырыпты ойланыңыз, мәлімдеменің негізгі идеясын тұжырымдаңыз.
2.
Тақырыпты дұрыс түсінуге, тереңдігіне және
оның ашылуының толықтығы.
3.
Өз ойларыңызды растау үшін өмірді пайдаланыңыз
тәжірибе, тек сенімді фактілер мен нақты иллюстрациялық материалды келтіріңіз.
4. Материалды нанымды түрде көрсетіңіз, негізгі ойларды дәлелдеуді ұмытпаңыз.
5. Дұрыс және дұрыс дәйексөз келтіріңіз.
6. таяқ композициялық үйлесімділікжәне ойды жеткізудегі логикалық жүйелілік.
7.
ләззат алыңыз әртүрлі түрлерісөз сөйлеу, бірлікті сақтау
таңдалған стиль, сауаттылықты ұмытпаңыз.
мен ойлаймын; менің көзқарасым бойынша; маған ... деп көрінеді; дегенді білдіреді; сен олай ойламайсың ба; Мен бұл мәлімдеменің авторымен айтқым келеді; Мен қалыптасқан пікірмен келіспеймін; Мен бұл мәселені талқылағым келеді; Мен бұл мәселеге басқаша көзқараспен қарағым келеді; Мен бұл мәселеге екінші жағынан қарағым келеді; Бұл мәселе бойынша менің ойым бар; Менің ойымша, бұл мүлдем дұрыс емес; менің ойымша, бұл жағдай мүмкін; бұл мәселе мені үнемі мазалайды; Мен бұл пікірмен (көзқараспен) ешқашан келіспеймін, т.б.
Мысалы, «Достық – ең үлкен қазына» тақырыбына
I.Адамға қашан дос керек?
II.Достық – адамдар арасындағы қарым-қатынастың жоғары моральдық стандарттарының көрінісі.
1. Достық өзімшілдікпен сыйыспайды.
2. Дос болу – басқа адамды түсіну.
3. Достар қиыншылықта белгілі.
4. Нағыз дос әрқашан шындықты айтады.
III.Нағыз доссыз өмір емес, тығыз.
Монологтық сөйлемді құрастырмас бұрын жоспар құрыңыз (қарапайым, күрделі).
1. Кіріспе
2.негізгі бөлім
3. қорытындылар. Қорытынды
ЕМТИХАНДАРДЫ ҚАЛАЙ ТАБЫСТЫ ТАПСЫРУҒА БОЛАДЫ!!!
Емтиханға дайындық
Емтиханға дайындалуды бастамас бұрын, сіз сабаққа арналған орынды жабдықтауыңыз керек: қажет емес заттарды алып тастаңыз, қажетті оқулықтарды, оқу құралдарын, дәптерлерді, қағазды, қарындаштарды және т.б. ыңғайлы реттеңіз. Психологтар мұндай сабаққа сары және күлгін түстерді енгізу жақсы деп санайды. сыныптарға арналған интерьер, өйткені олар интеллектуалдық белсенділікті арттырады. Бұл үшін тұсқағазды қайта қоюдың немесе перделерді өзгертудің қажеті жоқ, тек осындай түстердегі суреттің қандай да бір түрі, баспа, оны соңында, мысалы, коллаж техникасын қолдана отырып, өзіңіз жасай аласыз.
Емтиханға дайындала бастағанда жоспар құру пайдалы.
Бастау үшін өзіңіздің кім екеніңізді анықтаған дұрыс - «үкі» немесе «торғай» және соған байланысты таңертеңгі сағаттарды немесе керісінше, кешкі сағаттарды мүмкіндігінше жүктеңіз.
Әрбір дайындық күніне жоспар жасағанда бүгін нақты нені зерттейтінін нақты анықтау қажет. Жалпы емес: «Мен аздап жұмыс істеймін», бірақ сіз бүгін нені, қай пәннің қай бөлімдерін үйренесіз.
Әрине, шаршағанша, басың балғын болғанша – ең қиынынан, ең жаманын анық білетін бөлімнен бастаған дұрыс. Бірақ мұны істегіңіз келмейтіні де болады, ойыңызға ештеңе келмейді. Қысқасы, «көңіл-күй жоқ». Бұл жағдайда, керісінше, ең жақсы білетін нәрседен, сізді қызықтыратын және ұнататын материалдан бастаған пайдалы. Мүмкін сіз бірте-бірте үйреніп, бәрі жақсы болады.
Жұмыс пен тынығуды міндетті түрде ауыстырыңыз, мысалы, 40 минут сабақ, содан кейін 10 минуттық үзіліс. Осы уақытта ыдыс жууға, гүлдерді суаруға, жаттығулар жасауға болады.
Емтиханға дайындала отырып, оқулықты толығымен оқып, жаттап алуға тырыспаңыз. Сұрақтар бойынша материалды қайталау пайдалы. Сұрақты оқығаннан кейін, алдымен есте сақтаңыз және осы мәселе бойынша білетін барлық нәрсені қысқаша жазып алыңыз, содан кейін ғана өзіңізді оқулықпен салыстырыңыз. Оқулықтағы тарау немесе параграфтың тақырыпшаларына, ережелерге және ерекшеленген мәтінге ерекше назар аударыңыз. Күндердің дұрыстығын, негізгі фактілерді тексеру. Осыдан кейін ғана оқулықты мұқият оқып шығыңыз, негізгі ойларды бөліп көрсетіңіз - бұл жауаптың күшті жақтары.
Әр дайындық күнінің соңында сіз материалды қалай меңгергеніңізді тексеруіңіз керек: сол күні жасалған барлық сұрақтар бойынша жоспарларды қайтадан қысқаша жазып алыңыз.
Емтиханға дайындалған кезде жоспарларды, схемаларды құрастыру арқылы материалды құрылымдау пайдалы және мұны өз ойыңызда емес, қағазда орындауды ұмытпаңыз. Қағазға мұндай бекіту пайдалы, өйткені есте сақтау, қайталау кезінде «өзіне» тану және нақты білім араласады және есте сақтаудан гөрі тану әрқашан оңайырақ. Білім туралы әсер пайда болады, оны басқаларға қайталау, дауыстап айту керек болғанда, ол бір жерде жоғалып кетеді. Дәл осыған байланысты сіз білсеңіз, есіңе түсіргендей болып, бірақ жауап бере бастасаңыз, жауап үзік-үзік, мыжылған болып шығатын жағдайлар жиі кездеседі. Сондықтан мұндай әдістерді қолдану жақсы оқу жылысабақтарды дайындау кезінде. Айтпақшы, ол кезде емтиханға аз дайындалуға тура келеді. Жауап жоспарын жазғанда, сіз өз біліміңізді басқаларға беретін адам күйінде боласыз, яғни сабақта немесе емтиханда жауап бергенде дәл солай істеу керек. Жоспарлар сонымен қатар пайдалы, өйткені олар материалды қысқаша қайталау үшін, тіпті кейде емтихандарға тікелей жауап беру үшін де қолдануға оңай.
Ең қиын сұрақтарға толық, егжей-тегжейлі жауаптар, анаңызға, досыңызға - тыңдағысы келетін кез келген адамға айтыңыз және емтихандарда қалай талап етілсе, солай жасауға тырысыңыз. Жауапты магнитофонға жазып алып, сосын өзіңізді сырттан тыңдау өте жақсы.
Ауызша емтихан алдында ең қиын сұрақтарға жауаптарды айна алдында (өзіңізді толық өсуде көре алатындай етіп) айтуға тырысқан дұрыс, позаға, ым-ишараға және мимикаға назар аударыңыз. Неліктен мұны істеу керек? Психологияда адамның ақпарат алған кездегі күйлерінің айырмашылығы соғұрлым жоғары болатыны анықталған.
Емтиханға дайындықтың бір сәтінде сіз мұны үйрену мүмкін емес екенін сезе бастасаңыз және сіз ешқашан талап етілетін нәрсені есте сақтай алмайсыз, осы пән туралы қаншалықты білетініңіз туралы ойланыңыз, қайда екеніңізді біліңіз және барлық материалды меңгеру үшін әлі қанша бару керек. Сізге мүмкіндігінше нақты болу керек. Емес: «Ой, аналар, мен ештеңе білмеймін» немесе «Бәрібір уақытым жоқ, сондықтан бәрінен бас тартқаным дұрыс емес пе», бірақ сізге оңай немесе салыстырмалы түрде оңай сұрақтар мен тақырыптарды бөлу арқылы. Сіз қарап отырғандар, қытай сауаттылығы қалай. Содан кейін сізге үйрену керек нәрсеге назар аударыңыз, белгілі және белгісіз арасындағы алшақтықты жою.
Ең бастысы, сіз ешқашан оқулықты толығымен жатқа оқуға тырыспаңыз, бірақ сіздің міндетіңіз жаттау емес, түсіну екенін әрқашан есте ұстау керек. Сондықтан негізгі ойларға назар аударыңыз. Міндетті түрде есептерді шығарыңыз (математика, физика), сөйлемдерді, сөздерді талдау (орыс тілінде) - жалпы, жақсы орындауды үйреніңіз. практикалық тапсырмалар; орындап қана қоймай, оларды қалай орындағаныңызды, іс-әрекеттеріңіз бен пайымдауларыңыздың барысы қандай болғанын толық, дауыстап айтып беріңіз.
Емтиханға дайындалғанда, ешқашан сәтсіздікке ұшыраймын деп ойламаңыз, керісінше, өзіңізді жеңістің суретін, оңай жеңетін жауапты бейнелеңіз. Мүмкін болатын сәтсіздік туралы ойлау өзін-өзі жою деп бекер айтылмайды. Олар сізді дайындалуға, сіздің ойларыңызда тұрақты шиеленіс пен шатасуға, оларда басты орынға ие болуға кедергі келтіріп қана қоймайды, сонымен қатар ештеңе жасамауға немесе бәрін абайсызда жасауға мүмкіндік береді (егер ол бәрібір нәтиже бермесе, неге жұмыс істеу керек). Кеңес келесідей болуы мүмкін: нақты тапсырмаларға назар аударыңыз, әр күн үшін оқу бағдарламасын ойластырыңыз және оны нақты орындаңыз, әр сұраққа жауап беру жоспарын жасаңыз, күннің соңына дейін әрқайсысы жеке парақта. сіз өзіңіздің жұмысыңыздың кейбір материалдық көрінісін көресіз.
Емтиханға бірнеше күн қалғанда емтиханның жағдайын ойша «жоғалтып алуды» ұмытпаңыз, жағдайды, комиссияны, өз жауабыңызды егжей-тегжейлі елестетіңіз. Мүмкіндігінше нақты және егжей-тегжейлі болуға тырысыңыз. Бірақ - назар аударыңыз! - ең жақсы жауапты, мінез-құлықтың ең жақсы түрін таңдауға назар аударыңыз және сәтсіздік туралы, өзіңіздің қорқынышыңыз туралы өзін-өзі бұзушы ойларға назар аудармауға тырысыңыз: оларды қуып алмаңыз, бірақ оларға «бекітпеңіз».
Емтихан қарсаңында
Барлық жауап жоспарларын қайтадан қайталау үшін емтиханға бір күн қалдырыңыз, ал ауызша емтихан алдында емтихан комиссиясына жауап бергендей оларды біреуге немесе өзіңізге айна алдында қайталаңыз. Билеттерді ретімен қайталамаңыз, емтихандардағыдай сандарды қағаз парақтарына жазып, тартып алған дұрыс. Әр жолы, билетті айтпас бұрын, жауап жоспарын есте сақтаңыз және жазыңыз. Егер бұл оңай болса, сіз айта алмайсыз - сіз бұл сұрақты жақсы білесіз. Өзіңізге қиын деп санайтын нәрсені ғана айтыңыз. Әңгімелеу кезінде жазбаша жоспарды қолданыңыз - емтиханда сіз жауапқа дайындық кезінде жасалған ескертулерді пайдалана аласыз. Бұл ретте өз қалпыңызды, ым-ишараңызды, мимикаңызды, дауысыңызды бақылаңыз. Біліңіз, сіздің сөзіңіз, сіздің бүкіл сыртқы көрінісіңіз өзіңізге және сіздің біліміңізге сенімділікті білдіруі керек. Дауыс, поза, ым-ишара адамның жай-күйін «беріп қана қоймай», кері байланыс принципі бойынша оған әсер ете алатыны белгілі, яғни сенімді позаны алып, сабырлы және сенімді дауыспен сөйлей бастайды. , сіз шынымен сабырлы және өзіңізге сенімді бола аласыз.
Егер сіз алаңдасаңыз, емтиханның жағдайын барлық түстермен, барлық сезімдеріңізбен, тәжірибелеріңізбен, «қорқынышты ойларыңызбен» елестетіңіз: міне, сіз сыныптасыз, міне сіз билет алып жатырсыз, алу үшін отырыңыз. дайын, жауап беруге шығыңыз, жауап беріңіз және т.б.. Сонымен, сіз алдымен қолыңыздың қалай дірілдегенін немесе тамағыңыздың кеуіп кеткенін елестетесіз, ал сіздің басыңызда бірде-бір ой қалмайды, бірақ қазір сіз билетті тартасыз, отырасыз немесе тапсырманы оқисыз. жазбаша емтихан кезінде тақтада қорқыныш жоғалады, сіз зейініңізді жинап, жауапқа немесе тапсырманы орындауға сабырлы түрде дайындала бастайсыз. Емтихан комиссиясына жақындап, барлық сұрақтарға сенімді түрде жауап беріңіз. Тағы бір рет: барлығын мүмкіндігінше нақты, егжей-тегжейлі, барлық сезімдермен, тәжірибелермен, әрекеттермен елестетіңіз, бірақ сіз емтиханды сәтті тапсырсаңыз, солай болуы керек сияқты.
Әрине, егер сізде емтиханнан қорықпасаңыз, оны елестетудің де қажеті жоқ. Дегенмен, бұл жағдайда сіз тым тынышсыз ба деп ойлаңыз. Кейбір «алдын ала» толқудың болмауы да жақсы жауаптарға жиі кедергі жасайды.
Егер сіз қатты қорқатын болсаңыз, «абсурдтық нүктеге жеткізу» деп аталатын әдісті қолданып көріңіз. Өзіңізді мүмкіндігінше қорқытуға тырысыңыз. Ең қорқынышты, ойланбайтын бөлшектер мен қорқынышты салдарды елестетіп көріңіз. Егер сіз жалғыз немесе топпен айналысатын болсаңыз, бір-біріңізді қорқытуға тырысыңыз. Қорқыныштың мұндай шектен тыс күшеюі әдетте адамды, шын мәнінде, қорқатын ештеңе жоқ, тіпті ең ауыр зардаптары да соншалықты қорқынышты емес деген ойға әкеледі.
Емтиханға толық дайындалу үшін оның алдындағы соңғы түннің біреуі ғана жетіспейтінін бәрі біледі. Алайда бұл нонсенс. Сіз қазірдің өзінде шаршадыңыз және өзіңізді артық жұмыс істеудің қажеті жоқ. Керісінше кешке дайындықты тоқтатыңыз. Бетіңізді жуыңыз. Серуендеу. Өзіңізді сергек, сау, күшті, тіпті аздап агрессивті сезіну үшін мүмкіндігінше көп ұйықтаңыз. Өйткені, емтихан - бұл күрестің бір түрі, ең алдымен арбалар күресі, онда адам өзін-өзі қорғай білуі керек. Емтиханға барар жолда оқулықты бір парақтап шығудың зияны жоқ.
Емтихан кезінде
Емтиханда өзін қалай ұстау керек?
Мұнда бірнеше пайдалы кеңестер берілген.
Билет алып, тақтадағы тапсырмаларды оқып болған соң, сұрақтарды оқып, сол сұрақтан дайындалуды бастаңыз, көп болмаса да, өзіңізге оңай болатын тапсырманы орындаңыз.
Таза қағазға қарындашпен дөрекі жауап жоспарын жазыңыз. Жауабыңызда қозғағыңыз келетін барлық нюанстардың тізімін жасаңыз. Алғашында қажетсіз болып көрінетін нәрсені жазыңыз, бұл жазу барысында тағы біраз фактілерді есте сақтауға көмектеседі. Егер сіз мұны істей алсаңыз, сіз бірден жеңілдік сезінесіз.Жүйкелеріңіз тынышталып, басыңыз анық және анық жұмыс істей бастайды. Сіз қобалжудан арыласыз, енді сіздің барлық күш-қуатыңызды емтихан сұрағына жауап беруге бағыттауға болады.
Бұл шағын жоспарды құрастыру сізге 20-25 минутты алуы мүмкін және айналаңыздағы көптеген адамдар қағаздарын бір жаққа қойып үлгергенін байқайсыз. Мұны жасамаңыз: ол сізге кері әсер етуі мүмкін. Мүмкін болса, емтихан сұрақтары парағына жоспар парағын тіркеңіз, сонда емтихан алушы жауап жоспарыңызды мерзімінен бұрын жазу қиынға соғатыныңызды және сізде әдістемелік ойдың бар екенін көреді. 25 минут өткенде, сіз отыруға және демалуға болады, өйткені сіз сұрақтарға жауап беріп қойғансыз және оны таза түрде қайта жазу ғана қалады. Қайта жазу кезінде сіздің басыңызға қарындашпен жазылған жоспарды кеңейтуге мүмкіндік беретін жаңа ойлар келуі мүмкін.
Емтихан тапсырушының жұмысын қысқарту. Жұмысыңызды оқуға және аннотациялауға оңай болса, ол сіздің активіңізге қарайды. Міндетті түрде анық және түсінікті қолжазба болуы керек.
Мүмкін болса, бірінші абзацтың бірінші сөйлеміндегі барлық сұраққа қысқаша жауап тұжырымдаңыз. Осылайша сіз емтихан алушыға сұрақтың мағынасы сізге түсінікті екенін және тақырыпты дұрыс түсінетіндігіңізді түсінуге мүмкіндік бересіз.
Егер сұрақ бірнеше бөліктен тұрса, олардың әрқайсысына ат қойып, тақырыпшалардың астын сызыңыз: онда емтихан алушы сіздің жұмысыңызды жылдам қарап шығып, әр тармақ бойынша айтатын нәрсеңіз бар екенін бірден көре алады.
Егер сіз кейбір гипотезалар туралы айтып жатсаңыз немесе жауабыңызға белгілі бір оқиғалардың даталарын қоссаңыз, олардың да астын сызыңыз: даталар туралы білім емтихан алушының көзіне бірден түседі.
Дайын жауаптың кіріспеден, негізгі мәтіннен және қорытындыдан тұратынына көз жеткізіңіз. Егер сіз эссе жазып жатсаңыз, онда кіріспеде сіз қарастыратын барлық мәселелерді тізімдеуіңіз керек, содан кейін жұмыстың негізгі бөлігінде барлық мәселені егжей-тегжейлі кеңейту керек, ал қорытындыда аяқтау керек. өз ойларыңыздың барысы және оны аяқтаңыз.
Не істеу керек, егер ...
Кенеттен сіз өте аз айта алатын сұраққа тап болғаныңызды байқадыңыз. Дүрбелеңге түспеңіз, бірақ бұл туралы бұрын-соңды естігендеріңіздің бәрін дереу жаза бастаңыз: телешоудан, комедиялық фильмнен, ата-анамен немесе достарыңызбен әңгімеден немесе энциклопедиядан. Жазу барысында кейбір ойлар ойға оралып, сабақтан немесе оқығаннан бірдеңе есіңе түсуі мүмкін. Сіз де солай ете аласыз. Қағаз парағын екі бөлікке бөліңіз. Сол жақта, мысалы: «Мен не білемін» (немесе жай ғана «+» қойыңыз), оң жақта - «Нені білмеймін» (немесе «-») деп жазыңыз. Жауап туралы ойыңызға келгеннің бәрін сол жаққа жазыңыз - ережелер, мысалдар, бөлек ережелер және т.б. Осының бәрі ретсіз болса, жақсы. Оң жақта сұрақтарды, «тесіктерді» жазыңыз, олар туралы сізге ештеңе айта алмайсыз. Анда-санда оң жаққа қарап, есіңізде қалған барлық нәрсені сызып тастаңыз. Дайындықтың соңында міндетті түрде жауап жоспарын жасаңыз: бәрін айтқаннан гөрі бәріне емес, білгендеріңізге жауап бергеніңіз дұрыс, бірақ бір нәрсе туралы сөйлесе отырып, оны кездейсоқ орындаңыз, содан кейін кенеттен басқасына көшу, ұмытылған нәрсеге қайта оралу және т.б.;
Сіз шынымен ештеңе білмейсіз. Бұл туралы емтихан алушыға айтпаңыз, бірақ бірдеңе айтыңыз, кем дегенде: «Пушкиннің шығармашылығы туралы айтпас бұрын, жалпы ақындық шығармашылық принциптері туралы айту керек ...» Дегенмен, әрине, ойнаған дұрыс. ережелер бойынша;
Сөйлемнің ортасында сіз не туралы айтуды ұмытып қалдыңыз. Ең алдымен, басыңызды жоғалтпаңыз. Тыныштық сақтаңыз, кем дегенде сыртқы жағынан - бұл кез келген адаммен болуы мүмкін! Соңғы фразаны алдымен бұрынғыдай қайталаңыз, содан кейін мүмкіндігіңіз болса, басқаша айтқанда. Осы уақыт ішінде жауап жоспарын есте сақтаңыз: сіз не айттыңыз? Бұл сөйлем нені білдіруі мүмкін? Көп жағдайда бұл көмектеседі. Олай болса, жауап беруді жалғастырыңыз. Егер жоқ болса, жауапқа дайындалу үшін жазған парақты қараңыз және жоспардың келесі тармағына жауап беруді бастаңыз (тіпті сізге бұл тармақ келесі болып көрінсе де). Содан кейін жауаптың соңында сіз әрқашан жіберіп алған нәрсеге орала аласыз;
Сіз жауап беруді дерлік аяқтадыңыз, содан кейін «ақыл-ойыңызды жоғалтқанда» не айтқыңыз келетінін немесе айтуды ұмытып кеткеніңізді есіне түсірдіңіз. Бәрі жақсы. Айтылғанды айтып аяқтаңыз, содан кейін жіберіп алғаныңызды айтыңыз. Ешбір жағдайда есте қалған нәрсе үшін жауапты үзбеңіз. Жауаптың бәрі қисынсыз болғанша, соңында бірдеңе айтқан дұрыс. «Иә, мен де ... туралы айтуды ұмытып кеттім» деп айтпаңыз, мысалы, былай айтыңыз: «Қайта оралайық (жоспар тармағының атауы). Мен ... қосқым келеді "немесе келесідей:" Сонымен қатар, бұл ... деп айту керек ... "," Бұл ... ... ";
Олар сені тыңдамайды. Мұны жеке қорлау деп қабылдамаңыз, оны жеке қабылдамаңыз. Жауапты байқамағандай жалғастырыңыз;
Емтихан қабылдаушы сіздің сөзіңізді қатал және жағымсыз түрде кесіп тастайды, бір нәрсені нақтылауды, қайталауды талап етеді. Немесе одан да жаманы, жағымсыз ескертулерді «лақтырады». Барлығы сені алдау үшін сөз байласып отырған сияқты. Бұдан үзіліс жасаңыз. Сізден батылдық пен байсалдылық, реніш білдірмеу қабілеті талап етіледі. Дұрыс жауапқа назар аударыңыз. Анық және қысқаша жауап беріңіз. Бұл сізге әділетсіздікке ұшырағаныңызды дәлелдеудің жалғыз жолы. Ешбір жағдайда ашуланғаныңызды көрсетпеңіз және өзіңізді аяушылықты оятуға тырыспаңыз. Ең тиімдісі - өзін-өзі сыйлау және сабырлы болу;
Сен қате айттың, бәрі күле бастады. Алаңдамаңыз. Бұл кез келген адаммен болуы мүмкін. Тіпті кәсіпқойлар – радио және теледидар дикторлары да брондау жасайды. Барлығымен күліңіз - және солай. Егер сізден басқа ешкім броньды мүлде байқамаса, ештеңе болмағандай әрі қарай сөйлеңіз;
Сізге қосымша сұрақ қойылады. Қорықпа. Жауап беруге асықпаңыз. Кішкене ойлану керек деп айтуға болады. Бұл сұрақтың нені білдіретінін, қандай жауапты қажет ететінін нақты анықтаңыз. Жауапты айтпас бұрын ойыңызда тұжырымдаңыз. Мұны істеу үшін өте аз уақыт қажет;
Сіз қателестіңіз. Енді не? Әркім қателеседі. Қатені байқасаңыз және оны қалай түзетуге болатынын білсеңіз, солай жасаңыз. Жауабыңыздың дұрыс немесе дұрыс емес екеніне сенімді болмасаңыз, ештеңе болмағандай жауап беруді жалғастырыңыз. Егер сізге қателік көрсетілсе және сіз дұрыс екеніңізге сенімді болмасаңыз, келіскеніңіз дұрыс. Қателіктерден қорықпа! Қателерді пайдалана отырып, меңгеру, қорытылатын материалды жақсы түсіну;
Сізге күткеннен төмен баға берілді. Таласпаңыз, дауламаңыз. Қабылдау емтихандары кезінде апелляциялық құқықты пайдаланыңыз. Және, әрине, әзіл сезімін ешқашан ұмытпаңыз - емтихан кезінде ол сізді тастап кетпесін.
Тест түрінде емтихан
Тестілеу түрінде өткізілетін емтихандарға дайындалу туралы бірнеше сөз. Емтихандарды тапсырудың бұл жолы барған сайын кеңейе түсуде, дәл осы нысанда бірыңғай мемлекеттік емтихан деп аталатындарды енгізу жоспарлануда.
Емтиханның осы түріне дайындалған кезде, тұрақты емтихандарға дайындалуға көмектесетін жоғарыда берілген кеңестердің барлығын пайдалану пайдалы. Бұған емтихандық тестке нысаны бойынша мүмкіндігінше жақын әртүрлі тест тапсырмаларын орындау арқылы тәжірибеден өткен жөн деп қосуға болады. Егер тестілеуді компьютер арқылы өткізу керек болса, компьютерде жұмыс істеу керек (қазір көптеген компьютерлік сынақтар бар). Емтиханды бос тесттер арқылы өткізу жоспарланса, сіз сынақ материалының осы түрімен жұмыс істеуде кем дегенде минималды дағдыға ие болуыңыз керек.
Қазір көптеген қалаларда арнайы орталықтар, тілек білдірушілер тестілеуге болатын бөлмелер бар, мүмкін мұны арнайы оқу үшін пайдалану керек. Дегенмен, мектеп психологы бұл мәселені оған қол жетімді тесттерді пайдалана отырып шеше алады. Ойыншы бір дұрыс жауапты таңдауға тура келетін «О, бақытты!» ойынындағыдай тестілеу түрінде құрылған телешоулардағы ойыншылардың мінез-құлқының тактикасын қарау және талдау (мүмкін ұжымдық) ұсынылған төртеуінен белгілі бір пайда әкелуі мүмкін.
Әлбетте, мұндай тапсырмаларда (дәлірек айтқанда, олар жалғыз басты міндеттер болып саналады мемлекеттік емтихан) ең алдымен, мүмкін болатын жауаптарға қарамай, өз білгеніңізге сүйене отырып, өз жауабыңызды беруге тырысу пайдалы. Мұндай жауап болмаса ғана, болжау тактикасына көшу керек. Бұл жағдайда алдымен анық қате жауаптардан немесе жауаптардан бас тарту керек және, ең болмағанда, парасаттылық негізінде, қалған жауаптардың ішінен жауапты таңдауға тырысу керек. Егер логикалық пайымдау мүмкін болмаса, интуицияңызға сеніңіз: мүмкін ол сәтсіздікке ұшырамайды.
Уақытты босқа өткізбеңіз, алдымен өзіңіз жақсы білетін және жауабына сенімді сұрақтарға жауап беріңіз. Содан кейін ойлану керек нәрселерге көшіңіз. Ал «берілмеу» деген сұрақтармен түйсік пен сәттілік жеңеді.
Емтихан алдында дірілдеп тұрғанда не істеуім керек? Дегенмен, бұл «шайқауды» осы әдіс арқылы жоюға болады. Көзіңді жаб. Бөлмеде жалғыз өзіңізді елестетіңіз. Бөлме өте ыңғайлы және жайлы болуы керек. Сондай-ақ оның ішінде сіз отыратын диван болуы керек. Сіз толығымен босаңсыдыңыз, сізді ештеңе алаңдатпайды. Өзіңізге немесе дауыстап айтыңыз: «Мен қалағанымның бәріне қол жеткіздім, менде алаңдайтын ештеңе жоқ». Бұл сөйлемді қайта-қайта қайталаңыз. Бұл күйде көзіңізді жұмып 1-2 минут ұстаңыз. Содан кейін көзіңізді ашыңыз. Сіздің уайымыңыздан із қалмағанын сезінесіз!
Сөйлеу дағдыларын жетілдіру жолдарын қарастыруға кіріспес бұрын, бізге монологтық мәлімдеме ұғымын қарастыру қисынды болып көрінеді.
Е.И.Пассов атап көрсеткендей, монологтық сөйлеу ауызша ғана емес, жазбаша түрде де жүзеге асатын қарым-қатынас түрлерінің бірі болып табылады.
Анықтамасы бойынша Е.И. Пассов, монологтық айтылым - екі көршілес айтылымның арасында орналасқан және белгілі бір параметрлері бар сөйлеу сегменті. Бұл монологтық айтылымның кез келген деңгейдегі – жұптық, топтық, жаппай процестің құрамдас бөлігі ретінде қарастырылатынын және кез келген монологтық айтылымның диалогтық сипатта болатынын, бұл адресат сөйлеушінің өзі болса да, әрқашан біреуге бағытталғанын білдіреді.
Біздің зерттеу объектісі монологтық сөйлеуді оқыту процесі болғандықтан, монологтық сөйлеу ұғымын толығырақ қарастырған жөн.
Ең алдымен, нақты қарым-қатынаста кездесетін монолог түрлерін атаған жөн. Оларға құттықтау сөзі, мадақтау, сынау, лекция, әңгіме, мінездеме, сипаттау, айыптау немесе дәлелдеу, т.б. .
Монологтық сөйлеудің әрбір түрі оқу сатысына, қарым-қатынас жағдайына, сөйлем деңгейіндегі студенттердің коммуникативтік қажеттілігіне, суперфразалық бірлікке немесе егжей-тегжейлі баяндауға байланысты жүзеге асырылуы мүмкін екенін атап өткен жөн.
Монологтық сөйлеудің психологиялық сипаттамасы коммуникативті қызметке (бір адамның ойды дәйекті үздіксіз жеткізуі) байланысты. Ол айтылымның салыстырмалы түрде үздіксіздігімен ерекшеленеді, яғни сөйлеуді тудыру процесі ешкім де, ештеңе де үзбей белгілі бір уақытқа созылады. Бұл қасиет сөйлеушінің ерекше көңіл-күйін, оның айтуының ұйымдастырылуын анықтайды.
Монологтық сөйлеу жүйелілікпен, логикалықпен ерекшеленеді. Бұл қасиеттер кейінгі (басқалар) негізгі сөз тіркесінің идеясын дамытуда көрінеді. «Идеяның дамуы» сөзбе-сөз түсінбеу керек, бұл оның нақтылануын, түсіндірілуін, негізделуін, толықтырылуын, оған деген көзқарастарын білдіреді.
Монологтық сөйлеудің келесі сипаты салыстырмалы мағыналық толықтық, коммуникативті бағыттылық. Мен хат жазғым келген сияқты «монологиялық» мәлімдемелерге қанағаттанған кезде. Мен поштаға барамын. Мен конверт, мөр және қағаз сатып аламын. Мен хат жазамын, конвертті мөрлеймін және хатты қорапқа саламын, іс-әрекеттерді хронологиялық түрде санау әңгімелесушінің назарын аудара алмайды деп ойлаудың зияны жоқ. Қарым-қатынас процесінде мұндай мәлімдемелер күлкілі болып көрінеді.
Монологтық сөйлеудің ерекшеліктеріне сөйлемнің тақырыптық сипаты мен синтаксистік күрделілігі жатады. Монологиялық мәлімдеме белгілі бір жағдайда жасалады және берілген тақырып шеңберінде қалуға бейім.
Е.Н. Соловова өз кезегінде монологтық сөйлеудің мақсаттылық, сөйлеу тапсырмасына сәйкестік, дербестік және мәнерлілік сияқты сипаттамаларын атап өтеді.
Шынында да, нақты өмірде монологты айтуды бастамас бұрын, адам мұны не үшін істеп жатқанын жақсы түсінеді және оны шынымен айтқысы келсе немесе қажет деп санаса ғана айтады. Монологтың мақсаты сөйлеу жағдаятымен анықталады, ол өз кезегінде орын, уақыт, аудитория және нақты сөйлеу міндетімен анықталады.
Сыныпта бәрі басқаша. Жағдай жасалуы керек, әйтпесе монологтың ең маңызды сипаттамасы жоғалады - мақсаттылық, ол негізінен қалғанның бәрін анықтайды.
Оны дәлелдеуге тырысайық. Монологтық мәлімдемелерге екі мысал келтірейік және нақты қабылданған мақсаттың болуы немесе болмауы монологтың негізгі сипаттамаларын жүзеге асыруға қалай әсер ететінін анықтайық.
Бірінші жағдайда оқушылар мәтінді оқып, мәтінге жақын қайталап айтып беру тапсырылды. Мұндай монологтың мақсаты бар екені сөзсіз, бірақ ол жақсы баға алу ниетімен байланысты. Мұндай монолог формальды түрде монологтың барлық негізгі сипаттамаларына сәйкес болады. Алайда, бұл шығарманың нағыз авторы мәтіннің авторы болған және солай болып қала беретіндіктен, оны сөз сөйлеу деп атауға болмайды. Дәл сол пікірдің логикасын анықтауға, білдіру құралдарын таңдауға және т.б. Бірақ бұл мұндай тапсырма дегенді білдірмейді егжей-тегжейлі қайталаумәтін, сабақта болуға құқығы жоқ шет тіліДегенмен, қайталап айту нақты сөйлеу дағдыларын қалыптастырудан гөрі лексикалық, грамматикалық дағдыларды дамытуға, толық оқып түсініп оқу қабілетін тексеруге көбірек қатысты. Сөйлеу сөйлеудің өнімді дағдыларының бірі болса, оны тек репродуктивті жаттығулар негізінде қалыптастыру кем дегенде қателік болар еді.
Екінші жағдайда оқушыларға мәтінді оқып, таңдауға болатын бірнеше тапсырма берілді: мәтінді кейіпкерлердің бірінің атынан айту, мәтіндегі кейіпкерлердің біріне мінездеме беру, кейіпкерлердің мінез-құлқын немесе позициясын негіздеу / айыптау. мәтін, ойланып, оқиғаның әрекеті басқа жағдайларда қалай өзгеретінін айтыңыз, мәтінге аннотация беріңіз немесе оның мазмұнын қысқаша сипаттаңыз, әртүрлі кейіпкерлердің мінез-құлқын салыстырыңыз және олардың мінез-құлқын бағалаңыз.
Мұнда студент қандай тапсырманы таңдаса да, ол мәтінді механикалық жаттау ғана емес, шын мәнінде тәуелсіз сөйлеу тұжырымы болады, өйткені ұсынылған монологтардың ешқайсысының мақсаты мәтін авторының сөйлеу мақсатын қайталамайды. Мақсаттылық өз кезегінде монологтың табиғатын, оның логикасын, құрылымдық ұйымдасуын, толықтығын, дербестігін, мәнерлілігін анықтайды. Студент мәтін материалы негізінде өзіндік ерекше сөйлеу жұмысын жасайды (жобалайды, жасайды), фактілерді, сөздерді, іс-әрекеттерді және т.б. басқаша түсіндіруге және түсіндіруге, қажетті тілдік және сөйлеуді жасауға үйренеді. мәтінді түрлендіру.
Монологтық сөйлеудің түрлерін де атаған жөн. Біріншіден, бұл сипаттама – табиғаттың, портреттің, адамның, ғимараттың, пәтердің, көшенің, қаланың және т.б., олар нақты және жалпылануы мүмкін; мүмкіндіктер мен қасиеттердің тізімін қамтуы мүмкін - содан кейін ол сипаттамаға жақындайды. Сипаттама номинативті және тіпті эллиптикалық сөйлемдерді қолданумен сипатталады.
Екіншіден, бұл динамизммен сипатталатын баяндау; шындық мұнда өзгеру мен даму процесінде өзара байланысты әрекеттер мен күйлердің тізбегі ретінде беріледі.
Монологтық тұжырымның үшінші түрі - әр түрлі мақсатпен жүргізілетін пайымдау: іс-әрекетті негіздеу, олардың себепті байланысын анықтау, тезиспен (қорытындымен) келісу немесе оны негізді түрде жоққа шығару.
Сонымен қатар монологтық сөйлеудің аталған түрлерінің әрқайсысы (сипаттау, баяндау және пайымдау) оқу процесіоқыту сатысына, қарым-қатынас жағдайына, оқушылардың коммуникативті қажеттіліктеріне қарай сөйлем деңгейінде де, суперфразалық бірлікте де, егжей-тегжейлі баяндау (мәтін) деңгейінде жүзеге асырылуы мүмкін.
INМонологтық сөйлеудің бірқатар қызметтері ақпараттық, әсер етуші және бағалаушы болып бөлінеді.
Монологтық сөйлеу репродуктивті және өнімді болуы мүмкін. Репродуктивті сөйлеу – есте қалған материалды қайта жаңғырту, тыңдалған, оқылған мәтінді ауызша немесе жазбаша түрде механикалық түрде қайталау. Репродуктивті сөйлеуде мазмұн қазірдің өзінде белгіленген, өйткені мәтіннің өзі лингвистикалық құралдарды ұсынады. Репродуктивті жаттығулар мәтінді егжей-тегжейлі қайталауды қамтиды. Бұл жағдайда мәтінді жаңғырту кезінде оқушы өзінің емес, автордың лексикалық-грамматикалық құралдарын пайдаланады. Өнімді сөйлеу, өз кезегінде, ауызша немесе жазба тілісөйлеу қайнар көзі оны дайын күйінде қайта жаңғыртып қана қоймай, оның ой-пікірін қалыптастыру кезінде ең жақсы нұсқаны іздеуде құрастырған кезде.
Өнімді сөйлеу – берілген тақырып бойынша сөйлеу. Өнімді сөйлеуде оқушының мәлімдемесі өз бетінше жасалады, бірақ бұл жерде оның егжей-тегжейлі, жүйелі болуына көмектесу керек. Өнімді сөйлеуді дамыту үшін тапсырмалардың шығармашылық түрлерін қолдану керек: аннотация, шолу, кейіпкерлерге мінездеме, оқиғаларды бағалау.
Монологтық сөйлемді оқытуда келесі міндеттер ажыратылады: толық ойды жеткізуге, оның мазмұнын логикалық тұрғыдан ашуға, жеткілікті жылдамдықпен сөйлеуге үйрету.
Шетел тілін оқытудың әрбір нақты кезеңіндегі міндеттерді анықтаған кезде сөйлеу дағдыларының даму кезеңдерін белгілеу қажет, өйткені тек солар ғана оның сапасына сәйкес монологтық мәлімдеме бойынша жұмысты ұйымдастыруға мүмкіндік береді. Бірнеше деңгейді қарастыру керек:
1. автоматтандыру - автоматты жүгіру деп аталатын (мәжбүр үзіліссіз айтылатын сөйлеу сегменті) көрінеді;
2. сөйлеушінің дербестігі – ең алдымен тіректердің бар немесе жоқтығымен, сондай-ақ олардың сипатымен анықталады;
3. сөйлеу-ойлау тапсырмасын шешудегі қиындықтар – тәуелді жеке тәжірибежәне талқыланатын мәселеге байланысты сөйлеушінің білімі;
4. Материалды біріктіру – мәселелер мен талқылау тақырыптарын қамту кеңдігімен анықталады.
Әрі қарай, монолог құрудың әдістемелік ережелерін зерделеу керек. Бірінші кезеңде тақырып бойынша бір толық ойды, бір сөйлемді бір сөз тіркесі деңгейінде жеткізу дағдысы қалыптасады. Мұғалім тақырыпты атайды, оқушылар кез келген бір сөз тіркесін (дәлірек айтқанда, сөйлем, себебі бұл сөйлемейді) кезектесіп айтады.
Екінші кезең оқушылардан айтылған сөз тіркестерінің логикалық байланысына назар аудару талап етілетін кезде басталады. Мысалы, «Біздің сынып үлкен. Біздің сынып таза» әдістемелік жағынан сәтсіз, өйткені сөйлемдер бір үлгі бойынша құрылған (екінші сөйлем біріншіден шықпайды) және «Біздің сынып үлкен. Оның төрт терезесі бар». Бұл кезеңде оқушыларды мағынасыз сөйлемдер жиынтығын айтудан арылтып, логикалық сөйлеуге үйрету керек.
Үшінші кезең жаңа логикалық тапсырмалармен және мәлімдеме көлемінің міндетті түрде ұлғаюымен сипатталады. Мұнда студент пайымдау, дәлелдеу элементтерін қамтуы керек.
ҚосулыДағдыларды жетілдіру кезеңінде екі-үш сөз тіркесі деңгейінде өзіне тән барлық қасиеттері бар айтылымға қол жеткізу керек. Мұндай тұжырымды микромәлімдеме (микромонолог) деп атауға болады. Дағдыны дамытудың әрбір келесі кезеңінде үлкен көлемдегі мәлімдеме жасалуы керек және сәйкесінше, ең жақсы сапа.
Сонымен, монологтық сөйлеу ауызша ғана емес, жазбаша түрде де жүзеге асатын қарым-қатынас түрлерінің бірі болып табылады. Бұл бір адамның сөйлеген сөзі, оның ойын, ниетін, оқиғаларға берген бағасын және т.б.
Монологтық сөйлеудің қасиеттеріне жүйелілік, жүйелілік, салыстырмалы мағыналық толықтық, коммуникативті бағыттылық, тақырыптық айтылым және синтаксистік күрделілік жатады. Монологтың барлық сипаттамаларын жүзеге асыру үшін нақты қабылданған мақсат болуы керек. Ол үшін ағылшын тілі сабағында мәтінмен жұмыс істеу кезінде мұғалім студенттерге тапсырмалар ұсынады, оның барысында шын мәнінде тәуелсіз сөйлеу мәлімдемесі жүзеге асырылады.
Біріншіден, монологтық сөйлеу - бұл тыңдаушыға саналы үндеуді мақсатты түрде жеткізу процесі және ең алдымен кітап сөйлеуінің ауызша формасына тән: ауызша ғылыми сөйлеу, мысалы, тәрбиелік лекция немесе баяндама, сот сөзі және қабылданған. Соңғы уақыткең тараған ауызша сөз. Монологтың ең толық дамуы көркем сөйлеуде болды. Монолог, ең алдымен, ауызекі сөйлеу саласына тән дайын емес стихиялы болуы мүмкін немесе алдын ала дайындалған ...
Жұмысты әлеуметтік желілерде бөлісіңіз
Егер бұл жұмыс сізге сәйкес келмесе, беттің төменгі жағында ұқсас жұмыстардың тізімі бар. Сондай-ақ іздеу түймесін пайдалануға болады
Басқа ұқсас жұмыстарбұл сізді қызықтыруы мүмкін.wshm> |
|||
| 14477. | ЖАРНАМА МӘТІНДІҢ СИНТАксисінің ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ (СПОРТ ЖАРНАМАЛАРЫНЫҢ МӘТІНДІҢ МАТЕРИАЛЫ БОЙЫНША) | 85,59 КБ | |
| Жарнама мәтіні мәтіннің ерекше түрі ретінде 6 Жарнама мәтінінің анықтамасы. Жарнама мәтінінің құрылымы. Мәтін типі түсінігінің ерекшеліктері. Жарнама мәтіндерінде жиі кездесетін синтаксистік әдістер. Жарнама мәтіндеріндегі ықпал ету құралы ретінде императив. Жарнама мәтіндеріндегі эллипс... | |||
| 10769. | МӘТІНДІ ОЙЛАУ. АРГУМЕНТТЫ СӨЗ | 8,1 КБ | |
| Қатаң классикалық хрия мақсаттары. Хря ежелгі грек тілінен аударғанда риторикалық сөйлеу дегенді білдіреді. Хриа - бұл бірнеше кезеңдерден тұратын шағын сөз, ежелгі шешендік мұғалімдердің пікірінше, тақырыпты толық дәлелдеуге немесе түсіндіруге мүмкіндік берді. Осылайша шешеннің сөзі, тіпті кітапқа дейінгі маңызды шығармасы хрия деп аталатын бөліктерден тұрды. | |||
| 137. | Сөйлемнің айтылу мақсатына қарай түрлері және эмоционалды бояуы | 7,03 КБ | |
| Ойдың толықтығы интонация арқылы көрінеді: баяндауыш сөйлемдер сөйлем соңында реңктің төмендеуімен сипатталады. Хабарлы сөйлемнің құрылымы оның мазмұнына байланысты. Сұраулы сөйлемдерсөйлеушіге белгісіз нәрсе туралы сұрақты қосыңыз. | |||
| 20730. | Аналитикалық жанрдағы мәтіндер стилінің ерекшеліктері | 40,67 КБ | |
| Бұл жұмыста аналитикалық басылымдардың жанрлары қарастырылып, журналистік зерттеулердің корреспонденциялық мақалаларының мысалдары келтірілген, бұл әрбір жанрдың ерекшеліктерін толығырақ түсінуге мүмкіндік береді. Бірінші фактографиялық әдіс құбылыстың кейбір сыртқы айқын сипаттамаларын алу үшін бекітуге бағытталған. түйіндемеқайда және қашан болғаны туралы. Көбінесе бұл жалпылау журналистиканы көркемдікке жақындататын публицистикалық немесе тіпті көркемдік типтеу деп аталатын деңгейге жетеді ... | |||
| 7399. | ЖАРНАМА МӘТІНДІҢ КОММУНИКАтивтік-ПРАГМАТИКАЛЫҚ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ | 103,83 КБ | |
Зерттеу материалы қазіргі неміс тіліндегі Bild der Fru Jolie Joy Lis Stern Der Spiegel журналдарынан үздіксіз іріктеу арқылы таңдалған 300 жарнамалық мәтін болды. Көбінесе сөйлемнің кейбір мүшелері мүлде жоқ, яғни жарнамалық мәтіндер эллиптикалық сөйлемдердің қолданылуымен сипатталады: So vielfältig wie ds Leben - бұл Toyota Corolla автомобильінің жаңа моделі; Rus mit der Sprche. Рейн инс Лебен)
 (Әлі рейтингтер жоқ)  Жүктелуде...Достармен бөлісіңіз:
| |||
