Студенттердің ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру. Оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру. Оқушыларды ынталандыру кезеңі

Мемлекеттік бюджеттік жоғары оқу орны кәсіптік білім беруМәскеу облысы

«ӘЛЕУМЕТТІК БАСҚАРУ АКАДЕМИЯСЫ»

Жоғары оқу орнынан кейінгі білім беруді педагогикалық қамтамасыз ету ғылыми-оқыту орталығы

Қорытынды практикалық жоба

«Ғылыми ұйымдастыру ғылыми-зерттеу қызметістуденттер

мектептегі ғылыми қоғамда».

Орындаған: тыңдаушы

Чехов аймағы

Практика сайты

Самсонова Марина Вениаминовна,

тарих және қоғамтану пәнінің мұғалімі

№3 МБО орта мектебі

Чехов

Жүргізуші: Өнер. мұғалім

Воробьева А.В.,

Мәскеу, 2014 ж

Кіріспе

Айналамызда қаншама ғажайыптар бар? Күнделікті қаншама қызықты оқиғалар мен құбылыстарды байқамай, түсінбей өтеміз? Әлем ғажайыптарға толы, тек оларды қалай ашу керектігін білу керек. Бұл мәселедегі басты құрал - айналамыздағы әлемді зерттеу қабілетіміз. Жаңа білімді басқалардан дайын түрде алуға болатынын немесе оны өзіңіз алуға болатынын бәрі біледі. Оның үстіне, өз тәжірибелері, бақылаулары, тәжірибелері, қорытындылары мен қорытындылары барысында алынған білім әдетте ең берік болып табылады. Әдетте, олар оқу арқылы алынған ақпаратқа қарағанда күшті және тереңірек.

Ғылыми зерттеу – белгілі бір өмір мектебі.

Ұсынылған ақпараттық материалдар ғылыми зерттеулерді ұйымдастыруға және жүзеге асыруға көмектесуге арналған.Бұл әдеттен тыс материалдар. Олар білімді өз бетімен алуды үйренгісі келетіндерге арналған,тақырып таңдау бойынша кеңестер мен кеңестерді қамтиды ғылыми жұмыс, сипаттамасы жалпы құрылымжұмыс, сондай-ақ оның мәнін жазбаша және ауызша есепте дұрыс қорытындылау бойынша ұсыныстар.

1. Тақырыпты таңдау және зерттеу жұмыстарын жүргізу

Ұстау ғылыми зерттеулер- бұл сұраққа жауап алу немесе мәселені шешу үшін адамның өзі туралы және өзі өмір сүріп жатқан әлем туралы жаңа білім құру процесі.

Зерттеу тақырыбын таңдағанда, зерттеу әлемді және оның тұрғындарын жақсы жаққа қалай өзгерте алатынын мұқият ойластырған жөн. Идеяның көзі хобби немесе сіз шешуді қажет ететін мәселе болуы мүмкін. Мәселе дүниедегідей ескі болуы мүмкін, бірақ оны шешу мен түсінудің жолдары мен тәсілдері өте алуан түрлі болуы мүмкін.

Тақырыпты таңдауға мектеп мұғалімі, университет оқытушысы, зерттеуші немесе жай ғана интеллектуалды қызықты студент көмектесе алады. дамыған тұлға. Айта кету керек, жұмыс тақырыбын таңдау сіздің дайындық деңгейіне және сізде бар техникалық мүмкіндіктерге байланысты. Әдетте, ғылыми-зерттеу қызметімен айналысатын студенттердің жетекшілері болады. Көбінесе бұл тақырыпты таңдауға көмектескен адам. Немесе керісінше, сіз тақырыпты таңдадыңыз, содан кейін қажетті бастаманы көрсете отырып, жетекшіңізді таптыңыз. Жетекші сіздің зерттеуіңізді жоспарлауға, нәтижелерді сыни тұрғыдан бағалауға және сәтсіз жағдайда балама тәсілдерді ұсынуға көмектеседі.

Әр түрлі білім салаларындағы зерттеу кезеңдері бір-бірінен ерекшеленеді. Төменде зерттеудің ең жалпы жоспары берілген:

1. Қызығушылық таныту, нақты тақырып таңдау, сұрақ қою; мәселені анықтау немесе құру/формуляциялау.

2. Осы мәселеге/мәселеге қатысты жарияланымдарды зерттеу.

3. Қарау және бағалау мүмкін шешімдер, ғылыми болжамды тұжырымдау (гипотеза).

4. Эксперимент кезінде гипотезаны тексеру (деректер жинау) және нәтижелерді талдау.

5. Тәжірибе нәтижелерін бағалау және алынған мәліметтер бойынша қорытынды жасау.

6. Орындалған жұмыстарды тіркеу (мақала, реферат, стенд материалдары, монография және т.б.); ғылыми баяндама дайындау.

Жұмысты бағалайтын мамандар үшін қызығушылық шешілетін мәселенің (тапсырманың) өзектілігін көрсететін, алынған нәтижелердің жаңалығын ашатын зерттеу болады (мысалы: белгілі ғылыми мәселенің жаңа шешімі, шешудің жаңа әдістерін қолдану және оларды осы мәселені шешу үшін бұрын қолданылған әдістермен салыстыру және т.б.), жұмысыңыздың нәтижелерін практикалық пайдалану бойынша ұсыныстарды қамтиды.

Демек, зерттеуші мынаны білуі керек екені анық:

• зерттеу объектісі мен пәнін табу;
• зерттеу мақсаттарын тұжырымдау және гипотезаны ұсыну;
• экспериментті жоспарлау;
• эксперимент жүргізу;
• алынған мәліметтерге сапалық және сандық талдау жүргізу;
• эксперименттік мәліметтерді қолдану шекарасын анықтау;
• нәтижелерін талдау.

Зерттеу жұмысыфизика, химия, биология және экологиянегізінен тәжірибелік сипатқа ие және көбінесе тиісті арнайы зертханалар негізінде жүзеге асырылады. Экология бойынша зерттеулер жүргізу кезінде проблемаларды қарастыру ұсынылады қоршаған ортаоның елді мекен, аудан, қала.

Авторы тарих және өлкетануолар көбінесе өз мекенінің, кәсіпорындарының, мектептерінің, отбасыларының және т.б. тарихын зерттеуге байланысты зерттеулер жүргізеді.Мұндай жұмыстар кітапханалар мен мұрағаттар негізінде жүргізіледі.

Математикадан Зерттеу жұмыстары екі топқа бөлінеді:

1. Мектеп бағдарламасына енбеген материалды оқып-үйрену және оның негізінде бірқатар тапсырмаларды шешу.

2. Практикалық қолдану математикалық әдістербілімнің басқа салаларында (физика, технология, биология, экология және т.б.).

Зерттеу жұмысыинформатика үш топқа бөлуге болады:

1. Қажетті материалды іздеңіз және оны Интернетте орналастыруға болатын веб-сайт түрінде көрсетіңіз.

2. Жаңа бағдарламалық құралдарды зерттеу және шолу.

3. Күрделі шешім алгоритмдерін программалау математикалық есептер. Нәтижесі жөндеуден өткен бағдарлама.

Қалай бастау керек?

1. Зерттеу нысанының аймағын таңдаңыз- сол немесе басқа пәндік пәндер (математика, биология, әдебиет және т.б.).

2. Объектіні таңдау (белгілі бір процесс немесе құбылыс, мәселенің тасымалдаушы түрі)және зерттеу пәнітінту жүргізілетін объектінің нақты бөлігі). Мысалы, зерттеу нысаны – орыс және француз әдебиетінің шығармашылық байланыстары, зерттеу пәні – мәдениетаралық қарыз алу ерекшеліктері. Бірақ, объект пен субъект арасындағы шекара шартты болып табылады.

3. Зерттеу тақырыбын анықтаңыз.Тақырыпты тұжырымдау ғылымда бұрыннан белгілі және әлі зерттелмеген нәрселердің қатар өмір сүруін көрсетеді, яғни. даму процесі ғылыми білім. Қарастыру зерттелетін мәселені толық ашуға мүмкіндік беретін мәселелерді бөліп көрсету қажет.

4. Тақырыптың өзектілігін негіздеңіз- бұл тақырыпты оқу қажеттілігін түсіндіру. Мысалы, өзектілік жаңа деректерді алу қажеттілігінен және жаңа әдістерді сынау қажеттілігінен тұруы мүмкін.

5. Ғылыми әдебиеттерді оқу.Сіз реферат түрінде реферат жасай аласыз (қызықты ойлар, фактілер, цифрлар, әртүрлі көзқарастар), тек дәйексөздер жазуға, рефераттар, аннотациялар, шолулар және т.б. Атаулар мен дәйексөздер қаншалықты үнемді болса да, бар материалды зерттеуге қосуға тырысудың қажеті жоқ.Материалды алуға тырыспаңыз. Өйткені, жаңа білім алудың негізі біреудің емес, өзінің ойы болуы керек, тіпті олар басқа адамдардың шығармаларымен танысу барысында оларға жауап ретінде туындаса да.

6. Гипотезаны анықтаңыз- жұмыс барысында расталатын немесе жоққа шығарылатын болжам (ол ғылыми деректермен, логикалық пайымдаулармен дәлелденуі керек). Гипотезаны құрастыру кезінде әдетте: «егер ..., онда ...» сияқты вербальды конструкциялар қолданылады; «себебі...»; «егер ...», яғни. зерттеушінің назарын құбылыстың мәнін ашуға, себеп-салдарлық байланыстарды орнатуға бағыттайтындар.

7. Зерттеудің мақсаты мен міндеттерін анықтаңыз.

Ең типтік мақсаттар:бұрын зерттелмеген құбылыстардың сипаттамаларын анықтау; белгілі бір құбылыстардың байланысын анықтау; құбылыстардың дамуын зерттеу; жаңа құбылысты сипаттау; жалпылау, сәйкестендіру жалпы үлгілер; классификацияларды құру. Мақсаттар мақсатқа жету үшін не істеу керектігі туралы мәлімдеме ретінде жақсы тұжырымдалған. Мақсаттарды қою мақсатты ішкі мақсаттарға бөлуге негізделген.

Зерттеу әдістерінің негізгі ерекшеліктері.

1. Өзіңіз ойлап көріңіз.Бұл кез келген зерттеу жұмысын бастау үшін ең жақсы орын болуы мүмкін. Сіз өзіңізге сұрақтар қоя аласыз:

Мен ол туралы не білемін?

Бұл туралы қандай пайымдаулар жасай аламын?

Бұрыннан білетінімнен қандай қорытындылар мен қорытындылар жасай аламын?

Барлығын жазып алыңыз.

2. Нені зерттеп жатқаныңыз туралы кітаптарды оқыңыз.Зерттеу тақырыбы сізге қол жетімді кітаптарда егжей-тегжейлі сипатталған болса, сіз оларға міндетті түрде қарауыңыз керек. Өйткені, сізге ашық нәрсені ашудың қажеті жоқ. Сіз бұрыннан білетін нәрсені біліп алсаңыз, жалғастыра аласыз. Жаңасын ашыңыз! Сіз анықтамалықтар мен энциклопедиялардан бастай аласыз. Қазіргі уақытта балалар мен ересектерге арналған көптеген әртүрлі энциклопедиялар мен анықтамалықтар шығарылады. Олар әдетте жақсы суреттелген, олардың мәтіндері әдетте көптеген қызықты ақпаратты қамтиды. Егер бұл жеткіліксіз болса, онда сіз зерттеп жатқан объекті немесе құбылыс туралы егжей-тегжейлі сипатталған кітаптарды оқу керек. Кітаптардан үйренгендердің барлығын жазып алыңыз.

3. Фильмдер мен телефильмдермен танысу.Көптеген жаңа мәліметтер тек кітаптарда ғана емес, сонымен қатар әртүрлі ғылыми, ғылыми-көпшілік және көркем фильмдерде де қамтылған. Бұл зерттеуші үшін нағыз қазына. Бұл дереккөзді ұмытпаңыз! Фильмдерден үйренгеніңіздің барлығын жазып алыңыз.

4. Ғаламдық компьютерлік желілерде, мысалы, Интернетте ақпаратты табыңыз.Компьютер заманауи зерттеушінің сенімді көмекшісі болып табылады. Онсыз ешбір ғалым жұмыс істей алмайды. Компьютер әртүрлі зерттеу міндеттерін шешуге көмектеседі: математикалық модельдер құру, объектілердің компьютерлік (виртуалды) көшірмелерімен эксперименттер жүргізу, мәтіндерді, сызбаларды, диаграммаларды, сызбаларды дайындау. Ғаламдық компьютерлік желілер сізді қызықтыратын барлық дерлік туралы көптеген ақпаратты қамтиды. Компьютер сізге үйренуге көмектескен барлық нәрсені жазыңыз.

5. Басқа адамдардан сұраңыз.Зерттеу тақырыбы туралы сөйлесу керек адамдарды екі топқа бөлуге болады: мамандар және маман емес. Біз сіз зерттеп жатқан нәрсемен кәсіби түрде айналысатындардың барлығын мамандарға жатқызамыз. Бұл ғалымдар болуы мүмкін, мысалы, университеттің профессоры немесе ғылыми-зерттеу институтының қызметкері. Сіз оларға қоңырау шала аласыз немесе пошта немесе электронды пошта арқылы хат жаза аласыз. Мұғалім де маман бола алады. Мысалы, физика немесе астрономия мұғалімі қарапайым мектеп бағдарламаларына кірмейтін ғарыш туралы көп айта алады. Әкем, шешем, атам мен әжем маман болуы мүмкін. Мысалы, арнайы жасақтың қарулану сипатын зерттегенде, атаңыздың офицер болғаны есіңізге түседі. Бұл оның маман болуы мүмкін дегенді білдіреді. Басқа адамдар сіз үшін маман емес болады. Олардан сұраған да жақсы. Мүмкін, олардың біреуі сіз оқып жатқан нәрсе туралы өте маңызды нәрсені біледі. Мысалы, сіз жоба жасап жатырсыз жаңа технологиякартоп отырғызу және ол туралы мектепте математика мұғалімі болып істейтін әжеңнен сұра. Және ол мұғалім А.Ивановтың эксперименті туралы қалай оқығанын айтады. Өткен ғасырдың 80-жылдары Санкт-Петербургте оның шәкірті картопты нейлон торға отырғызу әдісін ойлап тапты, ол қазір көптеген елдерде қолданылады. Міне, маман емес! Басқа адамдардан алынған ақпаратты жазыңыз.

6. Бақылаңыз. Жаңа білімді алудың қызықты және қолжетімді тәсілі – бақылау. Біз әркім көріп, тыңдай алатынын түсінуге және есте ұстауға тиіспіз, бірақ бәрі бірдей көре және ести алмайды. Біз көзбен қараймыз, құлағымызбен тыңдаймыз, ал ойымызбен көріп, естиміз. Мысалы, мектептегі үзіліс кезінде балалардың өзін қалай ұстайтынын барлығы көре алады; олардың қалай қозғалатынын қараңыз; олардың шығаратын дыбыстарын тыңдау. Бірақ зерделі, байқампаз зерттеуші ғана мектептегі сыныптастарының мінез-құлқына қарап, көптеген қызықты тұжырымдар, пайымдаулар мен тұжырымдар жасай алады. Бақылау үшін адам көптеген құрылғыларды жасады: қарапайым ұлғайтқыштар, дүрбілер, көзілдіріктер, телескоптар, микроскоптар, перископтар, түнде көру құрылғылары. Дыбыстарды және тіпті электромагниттік толқындарды ажырату қабілетімізді арттыратын құрылғылар мен құрылғылар бар. Мұны есте сақтау керек және мұның барлығын сіздің зерттеуіңізде де қолдануға болады. Бақылауларыңыздан алған мәліметтеріңізді жазыңыз.7. Эксперимент жүргізу.«Эксперимент» сөзі латынның «experimentum» сөзінен шыққан және орыс тіліне «сынау, тәжірибе» деп аударылған. Бұл көптеген ғылымдардағы білімнің жетекші әдісі. Оның көмегімен қатаң бақыланатын және бақыланатын жағдайларда әртүрлі құбылыстар зерттеледі. Эксперимент сіз зерттеп жатқан нәрсеге белсенді түрде әсер етіп жатырсыз деп болжайды. Мәселен, мысалы, әртүрлі сұйықтықтардың (су, сүт, дизельдік отын және т.б.) қандай температурада қатып қалатынын тәжірибе жүзінде анықтауға болады; сіздің күшік немесе котенка жаңа командаларды қаншалықты тез меңгере алады; сіздің попугаяңыздың әртүрлі музыкамен байланысы; тасбақа қандай көкөністер мен жемістерді жақсы көреді. Алдымен жоспарларды, содан кейін тәжірибелеріңіздің нәтижелерін сипаттаңыз.

2. Жұмыстың құрылымдық схемасы

Ғылыми-зерттеу қызметінің нәтижелері баяндамалар (баяндама, реферат, оқу жобасы, мақала, кітап және т.б.) түрінде ресімделеді және әртүрлі конференцияларда жарияланады, конкурстарға жіберіледі.

Жұмыс титул парағынан басталады. Титул бетінде келесі атрибуттар бар:

• конференция мен жұмыстың атауы, ел мен елді мекен;
• автор туралы мәліметтер (тегі, аты, әкесінің аты, оқу орны, Сынып);
• жетекшілері туралы мәліметтер (тегі, аты, әкесінің аты, ғылыми дәрежежәне атағы, лауазымы, жұмыс орны);
• жазылған күні.

Артында титул бетішығарманың бөлімдерінің тізімі және әрбір бөлім басталатын беттердің нөмірлері көрсетілген мазмұнды орналастырыңыз. Содан кейін кіріспе сөз болады.

Кіріспеде алуға мүмкіндік беретін жұмыстың шолуы берілген жалпы идеязерттелетін мәселе, оның қазіргі жағдайы туралы. Оқырман мәселенің (тапсырманың) мәні неде екенін, сондай-ақ жұмыс мақсатына жетудегі техникалық қиындықтар мен басқа да кедергілерді анық елестетуі үшін мұнда жұмыстың мақсаты нақты тұжырымдалуы керек. Зерттеу тақырыбы бойынша әдебиеттерге қысқаша шолу беріледі. Мәселенің өзектілігі дәлелденген. Мәселені шешу үшін гипотезалар, ал алға қойылған гипотезаларды растау немесе теріске шығару тапсырмалары қойылады. Кіріспенің көлемі машинамен басылған мәтіннің 1 - 2 беттен аспауы керек. Кіріспеде иллюстрациялар жоқ.

Одан кейін негізгі бөлім – бірнеше бөліктерден тұруы мүмкін бөлім келеді. Оның әрбір бөлігінде оның негізгі мазмұнын білдіретін тақырыбы болуы керек. Бірінші бөлімде қойылған мәселенің толық сипаттамасы болуы керек. Материалдар мен зерттеу әдістерін көрсетіңіз. Содан кейін жұмыстың алынған нәтижелері сипатталып, оның жаңалығы ашылады (белгілі ғылыми фактілерді талдау, эксперименттің жаңа қойылымы және т.б.).

Жұмыстың төртінші бөлімі – қорытынды. Қорытындыда мәлімдеме түріндегі жұмыстың негізгі нәтижелерінің қысқаша және нақты тұжырымы бар. Қорытындылар, әдетте, бір-үш тармақтан тұрады. Бұл сіздің жұмыстың авторы ретінде қорғауға дайын деген сенімдеріңіз.

Жұмыс әдебиеттер тізімімен аяқталады, онда ғылыми жарияланымдар (кітаптар, журнал мақалалары, анықтамалықтар), сондай-ақ басқа да көздер, соның ішінде

оның ішінде зерттеу жұмысында пайдаланылған электрондық құжаттар. Әдебиеттер тізімінде көрсетілген дереккөздер пайдаланылған жұмыс орындарында тиісті сілтемелер болуы керек.(төртбұрышты жақшадағы бастапқы нөмір). Басқа біреу алған нәтижеге сілтеме болмауы плагиат болып саналады. Әдеби дереккөздер әдетте алфавиттік ретпен беріледі. Кейде олар шығарма мәтінінде аталу ретімен беріледі. Басқа опцияларға рұқсат етілмейді.

Фотосуреттермен, сызбалармен, сызбалармен, кестелермен немесе графиктермен безендірілген жұмыс жақсы көрінеді. Дегенмен, олар тәуелсіз болмауы керек, тек ұсынылған материалды толықтырады немесе түсіндіреді. Бұл ретте жұмыс мәтінінде міндетті түрде оларға сілтеме болуы керек. Ол үшін барлық кестелердің, суреттердің, сызбалардың және графиктердің аты мен нөмірі болуы керек. Егер фотосуреттер, кестелер, графиктер немесе сызбалар саны тым көп болса және материалды қабылдауды қиындатады, онда олардың кейбіреулеріқолданбаға апарыңыз.

Өтініште олардың негізінде зерттеу жүргізілген бастапқы (бастапқы) деректер, компьютерлік бағдарламалардың тізімдері және атқарылған жұмысты түсіндіретін кейбір басқа ақпарат болуы мүмкін.

Жұмыс кез келген конкурстар мен конференцияларға баспа түрінде және электронды нұсқада CD-R/CD-RW немесе DVD дискілерінде ұсынылады. Материалдар сәйкес пішімделуі керек техникалық талаптаржұмысыңызды ұсынатын конкурс/конференция. Электрондық тасымалдағышқа қол қойылуы керек (конкурстың атауы, жұмыстың авторы, сіз материал беретін бөлім, жұмыстың атауы).

Жұмыс мәтінінде жалпы қабылданған қысқартулардан басқа қысқартуларға жол берілмейді. Жұмыс ақ А4 қағаз парақтарында орындалады. Көбінесе басып шығару үшін «Times New Roman» (негізгі шрифт ретінде) немесе (қажет болса) 12 немесе 14 өлшемді «Arial» қаріпі таңдалады. Жолдар арасындағы қашықтық мәтін жақсы оқылатындай етіп таңдалады, әдетте, ол 1,5 немесе 2 интервалды құрайды. Химиялық және алгебралық формулалар «Math Type» формула редакторы арқылы теріледі. Беттерді нөмірлеу (көбінесе) парақтың төменгі ортасында араб цифрларымен (1, 2 және т.б.) жасалады.

Әдетте конкурсқа немесе конференцияға жіберілген жұмыстар авторға қайтарылмайды. Сондықтан олар түпнұсқа фотосуреттердің көшірмелерін және бірегей сызбаларды қамтуы керек.

Кейде конференцияға қатысу үшін реферат жазу қажет, онда жұмыс туралы ең маңызды ақпарат болуы керек, атап айтқанда: жұмыстың мақсаты, онда қолданылатын әдістер мен әдістер, сондай-ақ қорытындылар. Аннотация басылған мәтіннің бір бетінен аспауы керек. Алдымен тақырып басылады, содан кейін ортасында «Реферат» сөзі, төменде - аннотация мәтіні.

Ғылыми жұмысыңызды ғылыми жетекшіден басқа мүдделі адам (техникалық мектеп немесе университет оқытушысы, ғалым т.б.) бағалап, жұмысыңызға рецензия жазса жақсы.

3. Зерттеу әдістерінің анықтамасы

Оқу тәжірибесі көрсеткендей, ғылыми жұмыс дағдыларын меңгерудің алғашқы кезеңдерінде мектеп оқушыларына, ең алдымен, оны ұйымдастыру тәжірибесі де, ғылыми танымның әртүрлі әдістерін қолдану және ғылыми практика үшін дәстүрлі логикалық заңдар мен ережелерді қолдану тәжірибесі де жетіспейді. .

Әдіс ұғымы нені білдіреді? Әдіс – зерттеу мақсатына жету жолы. Қазірдің өзінде осы немесе басқа зерттеу жұмысының табысты болуында әдістің шешуші рөлі айқын көрінеді. Зерттеуді жүргізу мүмкіндігінің өзі әдісті таңдауға, яғни оны жүргізуге және белгілі бір нәтиже алуға байланысты екені анық.

Модельдеу эксперименттік әдісті тікелей әрекеті қиын немесе мүмкін емес объектілерге қолдануға мүмкіндік береді. Ол осы объектінің «орынбасарымен» ақыл-ой немесе практикалық әрекеттерді қамтиды - модель.

Анализ және синтез. Талдау – пәнді құрамдас бөліктерге бөлу арқылы зерттеу әдісі. Синтез, керісінше, талдау кезінде алынған бөліктердің біртұтас нәрсеге қосылуы. Анализ мен синтез әдістері ешбір жағдайда бір-бірінен оқшауланбағанын, бірақ бірін-бірі толықтырып тұратынын есте ұстаған жөн. Анализ және синтез әдістері жүргізіледі Бірінші кезеңзерттеу – мәселенің теориясы бойынша арнайы әдебиеттерді зерттеу; дерексізден нақтыға көтерілу шартты түрде тәуелсіз екі кезеңді қамтиды. Бірінші кезеңде әртүрлі ұғымдар мен пайымдаулар арқылы сипатталған бір объект бөлінеді. Екінші кезеңде объектінің бастапқы тұтастығы қалпына келтіріледі, ол өзінің барлық жан-жақтылығымен жаңғыртылады - бірақ қазірдің өзінде ойлауда.

Бақылау адамның сезім мүшелерінің жұмысына және оның объективті әрекетіне негізделген белсенді танымдық процесс. Бұл білімнің ең қарапайым әдісі. Бақылау адамның еркіне, сезіміне және қалауына байланысты емес нәтижелерге әкелуі керек.

Салыстыру - танымның кең тараған әдістерінің бірі. Барлығы салыстыру арқылы белгілі деп бекер айтылмайды. Салыстыру заттар мен құбылыстардың ұқсастығы мен айырмашылығын анықтауға мүмкіндік береді. Жалпыны ашу, құбылыстарда қайталау – бізді қоршаған дүниенің заңдылықтары мен заңдылықтарын түсінуге жасалған елеулі қадам;

Эксперимент объектілер мен құбылыстардың өмір сүруінің табиғи жағдайларына араласуды немесе оларды зерттеу мақсатында олардың белгілі бір жақтарын арнайы жасалған жағдайларда жаңғыртуды көздейді. Бақылаумен салыстырғанда объектілерді эксперименттік зерттеудің бірқатар артықшылықтары бар:

• эксперимент барысында құбылысты оның «таза түрінде» зерттеуге болады, яғни. объективті;
• эксперимент экстремалды жағдайларда объектілердің қасиеттерін зерттеуге мүмкіндік береді;
• Эксперименттің артықшылығы оның қайталануы, яғни. алынған ақпаратты тексеру және қайта тексеру мүмкіндігі.
• өлшем – өлшем бірлігі арқылы шаманың сандық мәнін анықтау процедурасы. Бұл әдістің құндылығы бізді қоршаған әлем туралы нақты ақпарат беруінде.

Математикалық әдістер:

• статистикалық әдістер;
• графиктер теориясы мен желілік модельдеу әдістері мен үлгілері;
• динамикалық бағдарламалаудың әдістері мен үлгілері;
• кезекке қоюдың әдістері мен үлгілері;
• деректерді визуализациялау әдісі (функциялар, графиктер және т.б.).

Осы немесе басқа әдісті таңдау мұғалімнің міндетті басшылығымен жүзеге асырылады.

4. Зерттеу нәтижелерін көрсету

Зерттеуді көрсету, әсіресе қазіргі заманда барлық жұмыста шешуші мәнге ие. Презентация стандарттарының болуы ғылыми-зерттеу қызметінің сипатты атрибуты болып табылады және, мысалы, өнер саласындағы қызметтен айырмашылығы, өте қатаң түрде көрінеді. Ғылымда мұндай бірнеше стандарттар бар: тезистер, ғылыми мақала, ауызша баяндама, диссертация, монография, танымал мақала. Стандарттардың әрқайсысы тілдің сипатын, қолданылу аясын, құрылымын анықтайды. Баяндама жасағанда жетекші мен студент әуелден өзі қай жанрда жұмыс істейтінін шешіп, оның талаптарын қатаң сақтауы керек.

Жастар конференцияларында ең танымал: тезистер, мақалалар, баяндамалар.

Көпшілік алдында сөз сөйлеу (баяндама).Уақыт конференциядағы баяндама әдетте 10 минуттан аспайды. Осы уақыт ішінде жұмыстың мәнін айту керек, кіріспе қысқаша болуы керек.Есепті дайындауды оның құрылымын ойластырудан бастаған дұрыс. Есепті 3 бөлікке бөлуге болады.

Бірінші бөлім, іс жүзінде зерттеу жұмысының кіріспесін қысқаша қайталайды. Мұнда таңдалған тақырыптың өзектілігі негізделеді, ғылыми мәселе сипатталады, зерттеу мақсаттары тұжырымдалады және оның негізгі әдістері көрсетіледі. Сөйлеудің басынан бастап аудиторияны дұрыс құру өте маңызды, ол үшін сөзді мысалмен, қызықты дәйексөзден, оқиғадан, оқиғадан, проблемадан немесе түпнұсқа сұрақтан бастауға болады.

Екінші бөлімде тараулардың мазмұнын беру керек. Комиссия зерттеу нәтижелеріне, автордың оған қосқан жеке үлесіне ерекше назар аударады. Сондықтан, тараулардың мазмұнын қысқаша мазмұндағаннан кейін, ұсынылған жұмысыңыздың жаңалығы қандай екенін бөлек атап өтуді ұмытпаңыз. Негізгі нәтижелерді көрсету кезінде алдын ала дайындалған схемаларды, сызбаларды, графиктерді, кестелерді, бейнероликтерді, слайдтарды, бейнероликтерді пайдалануға болады. Көрсетілетін материалдар презентацияны шамадан тыс жүктемейтіндей және аудиторияға келгендердің барлығына көрінетіндей етіп жасалуы керек.

Үшінші бөлімде тараулар бойынша мазмұнды беру барысында жасалған тұжырымдарды қайталамай, зерттеу нәтижелеріне негізделген негізгі қорытындыларды қысқаша сипаттаған жөн. Қорытындылай келе, сөздің шарықтау шегін жасауға тырысыңыз, аудиторияны проблема туралы ойлауға шақырыңыз, одан әрі зерттеудің мүмкін нұсқаларын көрсетіңіз, белгілі ғалымның тақырыбы бойынша дәйексөзді қолданыңыз.

Сөйлеуге ерекше назар аударыңыз, ол анық, грамматикалық дұрыс, сенімді, мәнерлі болуы керек.

Баяндамадан кейін жұмысыңызға қатысты сұрақтарға жауап беру керек. Баяндама алдын ала дайындалған кестелер, графиктер, плакаттар, стендтер демонстрациясымен қоса берілуі мүмкін. Материалды техникалық құралдармен көрсету тиімдірек көрінеді: компьютер, видеотехника және т.б.

Зерттеу нәтижелерін қорғау.

Сыртқы түрі. Экстравагант киім, шаш үлгісі, макияж ғылыми конференцияның атмосферасына сәйкес келуі екіталай.

Мінез-құлық.Жауап бермейсің, емтиханнан өтпейсің. Сіз қызықты нәрсе айтқыңыз келеді және сізді тыңдаған аудиторияға алғыс айтасыз. Егер олар сұрақ қойса, бұл сіздің хабарламаңыздың қызығушылық тудырғанын білдіреді және сіздің жауапыңыздың үні сәйкес болуы керек. Әрине, кез келген сұрақ сізге қиындық тудыруы мүмкін. Олардың саны аз болуы үшін, әрине, баяндамада тікелей ұсынатын материалды ғана емес, сонымен қатар, жұмыс істейтін салада сауатты болуы керек. берілген. Егер, соған қарамастан, қойылған сұраққа жауап беруде мәселе туындаса, сіз «сіреспеге» түспеуіңіз керек. Сіз келесі формаларға жүгіне аласыз: «Бұл сұрақ менің жұмысымның тақырыбына тікелей енген жоқ», «Енді маған нақты жауапты тұжырымдау қиын», «Егер мен сізді дұрыс түсінсем, ...» - содан кейін Қойылған сұраққа емес, оған жақын сұраққа жауап беріңіз, бірақ сіз жауап бере алатын сұраққа жауап беріңіз.

Есептің басы. Бұл бөлімдегі міндет - өзіңізге және сіз айтатын нәрсеге қызығушылықты тудыру. Егер сізді таныстырмаған болсаңыз, мына сөзден бастау керек: «Менің атым ..., мен мектепті ұсынамын ..., менің жұмысымның тақырыбы ...». Баяндаманы тақырыпқа байланысты афоризммен, белгілі ғалымның мәлімдемесімен, т.б. Егер сіздің жұмысыңыздың мазмұны немесе қарастырылып отырған ұғымдар мен терминдер белгілі ғалымның есімімен байланысты болса, оның атын атаған жөн. толық ат, өмір немесе еңбек жылдары, қысқаша – ғылымға қосқан үлесі.

Есептің соңы. Есеп келесідей сөйлеммен аяқталуы мүмкін: «Мен біттім. Рақмет сізге. Сұрақтарыңызға жауап беруге дайын.

Мәтінді пайдалану.Баяндама мәтіні, әдетте, алдын ала дайындалуы керек және жасалуы керек. Есеп беру кезінде оны пайдалану керек пе? Бұл тыйым салынбаған, кейбіреулер мұны істейді. Дегенмен, сөйлеген кезде (жоғары эмоционалды жүктеме мен стрессті ескере отырып) «оқуға батып кету» қаупі бар - спикер презентацияның жібі мен логикасын жоғалтады, өзі оқымай оқитын мәтіннен алшақтай алмайды. семантикалық екпіндерді орналастыру және логикалық кернеулер. Тағы бір шектен шығуы бар: мәтінді жатқа үйренеді, содан кейін көркемдік әдістерді қолдана отырып, өлең сияқты оқылады. Бұл ұсыну нысаны да ғылыми есеп үшін өте қолайлы емес. Спикердің қолында баяндаманың жоспары болған кезде ең жақсы нұсқа болып көрінеді. Бұл белгілі бір сенімділік береді және баяндамашыға материалды дәйекті түрде жеткізуге, хабарламадағы маңызды сәттерді жіберіп алмауға мүмкіндік береді. Егер бір мезгілде сөйлеушінің сөзі дайындалған мәтіннен оқуға немесе жаттаған мәтінді оқуға қарағанда тегіс және дұрыс емес болса, бұл өте қолайлы кемшіліктер.

Демонстрациялық құралдар.Есепті шығаруда қолданылатын кестелер, графиктер, сызбалар, көрнекі құралдар мұқият ойластырылған болуы керек. Материалды ұсыну кезінде сіз шынымен қажет нәрсені ғана таңдауыңыз керек. Демонстрациялық құралдарды шамадан тыс жүктеу тыңдаушылардың назарын шашыратады және орындаудың жалпы әсерін төмендетуі мүмкін. Демонстрациялық құралдардың ауызша хабардың матасына қалай өрілетініне, оны ашып, толықтыруға ерекше назар аудару керек. Кестелер, графиктер оларда не бейнеленгенін және жазылғанын аудитория көре алатындай етіп жасалуы керек. Есеп беру кезінде кестелеріңізде не жазылғанын аудиторияға оқуға болмайды. «Міне, нәтижелер (есептер, формулалар және т.б.) ...» деген сөздермен қажетті орынды көрсеткішпен көрсету жеткілікті. Ауызша презентацияға ілеспе тақта жазбалары (өте ұзақ емес) өте қолайлы форма болып табылады.

Есепті дайындау.Есепті дұрыс қайталау қажет: алдымен өз бетінше, содан кейін туыстарының, достарының қатысуымен, сыныптың алдында. Бұл ретте конференцияда ұсынылатын демонстрациялық құралдармен (кестелер, графиктер, суреттер) және көрнекі құралдармен жаттығулар жүргізілуі керек.

Уақытты бөлу.Әдетте, конференция ережесінде баяндамаға белгілі бір уақыт (7-10 минут) бөлінеді. Егер спикер бөлінген уақытты орындамаса, оны жай ғана тоқтатуға болады. Бұл жағдай өте жағымсыз. Сондықтан баяндаманы дайындау және қайталау кезінде уақыт факторына ерекше назар аудару керек. Төтенше жағдайға 2-3 минут қалдырған дұрыс.

5. Зерттеу жұмысын бағалау

Төменде студенттің зерттеу жұмысын бағалау нұсқаларының бірі берілген. Оның қысқалығына қарамастан, ол зерттеуді бағалаудың негізгі компоненттерін қамтиды.

• Өзектілігі, жаңалығы, ғылымилығы және практикалық құндылығы(0-5 ұпай);
• Жұмысты жобалау деңгейі (0-5 балл);
• Тақырыпты пысықтау деңгейі (0-10 ұпай);
• Есепті бағалау (0-10 ұпай).

Ең көп ұпай жинаған жеңімпаз.

Конкурстық жұмыстарды бағалау критерийлері.

Сіз өзіңіздің жұмысыңызды жіберетін конкурс/конференция деңгейі неғұрлым жоғары болса, жұмыс соғұрлым қатаң бағаланып, критерийлер саны көбейетінін есте ұстаған жөн. Мысалы, бойынша бүкілресейлік жарыстарбағалау:

• жұмыстың әртүрлі кезеңдерін жүзеге асырудағы дербестік дәрежесі;
• жұмысты орындауда пайдаланылған жаңа ақпараттың көлемі;
• қолданылатын ақпаратты түсіну дәрежесі;
• қолданылатын әдістердің күрделілік деңгейі мен меңгеру дәрежесі;
• идеяның және мәселені шешу әдісінің өзіндік ерекшелігі;
• мәселені түсіну және зерттеу мақсатын тұжырымдау;
• ұйымдастыру және көрсету деңгейі: ауызша сөйлеу, жазбаша есеп беру, көрнекі объектілермен қамтамасыз ету;
• рефлексияға ие болу;
• көрнекі презентация объектілерін дайындаудағы шығармашылық көзқарас;
• алынған нәтижелердің әлеуметтік және қолданбалы маңыздылығы;
• коммуникативті дағдылар (құрдастарымен және мұғалімдермен тіл табыса білу, қарсыласқа сұрақтарды дұрыс және анық тұжырымдау, пікірталасқа жетекшілік ету).

1-ҚОСЫМША

ЖАС ЗЕРТТЕУШІГЕ ЕСКЕ АЛУ

Әдебиеттер тізімі

1. Александрова Т.К. Ломоносов атындағы гимназия оқушыларының жеке бойынша жұмысы туралы ереже зерттеу тақырыптары. // мектеп директоры. 2002. № 2.
2. Эйзенк Ганс Дж., Эванс Д. Балаңыздың қабілеттерін қалай тексеруге болады. М.: АСТ, 1998 ж.
3. Винокурова Н.К. Даму шығармашылықстуденттер./ М.: Білім беру орталығы«Педагогикалық ізденіс», 1999 ж.
4. Мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу жұмыстары: Ғылыми-әдістемелік және ақпараттық-публицистикалық журнал. 2002. № 1.
5. Леонтович. А.В. Мектеп оқушысының оқу-зерттеу қызметі үлгі ретінде педагогикалық технология//Халық тәрбиесі. 1999. № 10.
6. Пиявский С.Л. Оқушылардың ғылыми-зерттеу жұмыстарын бағалау критерийлері. // Қосымша білім. 2000. № 12.
7. Пиявский С.Л. Оқушылардың ғылыми-зерттеу жұмыстарын бағалау критерийлері. // Қосымша білім. 2001. № 1.
8. Савенков А.И. Зерттеу тәжірибесіне бастау беретін ойындар // Мектеп директоры. 2000. № 1. С. 46-50.

Лапшина Н.К., орыс тілі пәнінің мұғалімі

Әдебиет MBOU орта мектебі

«No1 білім беру орталығы».

Оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру

Мүлде жоқ

дарындылықтың сенімді сынақтары, тіпті ең кішкентай ізденіс-зерттеу жұмыстарына белсенді қатысу нәтижесінде пайда болатын сынақтардан басқа.

А.Н. Колмогоров

Білім беру саласындағы жағдайға әсер ететін қоғамдағы негізгі өзгеріс – қоғамның даму қарқынын жеделдету. Осының нәтижесінде мектеп оқушыларын өмірге, өзгерістерге дайындап, олардың бойында ұтқырлық, серпінділік, жалпы білім беру дағдыларында құзіреттілік сияқты қасиеттерді дамытуы керек. Мұндай оқытуды белгілі бір білім көлемін меңгеру арқылы ғана қамтамасыз ету мүмкін емес. Қазіргі кезеңде тағы бір нәрсе қажет: таңдау жасау, ресурстарды тиімді пайдалану, теорияны практикамен салыстыру және тез өзгеретін қоғамда өмір сүруге қажетті басқа да көптеген қабілеттерді дамыту.

Мектеп оқушыларын ғылыми-зерттеу іс-әрекетіне тарту интеллектуалдық және потенциалдық шығармашылық қабілеттерін барынша толық анықтауға және дамытуға мүмкіндік береді. Мектеп оқушыларының толыққанды танымдық белсенділігі олардың бастамашылдығын, белсенді өмірлік ұстанымын, тапқырлығын және білімін өз бетінше толықтыру, ақпараттың жылдам ағынында бағдарлау қабілетін дамытудың негізгі шарты болып табылады. Тұлғаның бұл қасиеттері негізгі құзыреттерден басқа ештеңе емес. Олар оқушыда оқу тапсырмаларының ерекше түрін орындау барысында проблемалық-ізденіс әрекетінің сипатын алатын өз бетінше танымдық іс-әрекетке жүйелі түрде енгізілген жағдайда ғана қалыптасады.

Ғылыми-зерттеу іс-әрекетінің принциптерін меңгеруде алған дағдылары олардың әрі қарай дамуын табады. Студенттерді синтезге, талдауға, аналогияға үйрету, осы қызмет түрінің негізгі әдістемелік принциптерімен (мәселені қою, гипотеза, теориялық негіздеу, әдеби және эксперименттік деректерді талдау, қол жеткізілген нәтижелер бойынша қорытынды жасау) таныстыру, мұғалім оқушыны дайындайды. оларды жүзеге асырудың ең толық формасы ретінде өз бетінше ғылыми-зерттеу жұмыстарының қажеттілігін сезіну шығармашылық, өзін-өзі ашу және өзін-өзі жүзеге асыру.

Зерттеу мақсаттары:

* Ғылыми іс-әрекетке бейім студенттерді анықтау және қолдау;

* Оқушылардың интеллектуалдық, шығармашылық қабілеттерін дамыту;

* Үнемі өзгеретін әлеуметтік-мәдени жағдайларда өзін-өзі жүзеге асыруға, өзін-өзі жүзеге асыруға, өзін-өзі бекітуге қабілетті тұлғаны дамыту;

* Оқушылардың зерттеушілік дағдыларын қалыптастыру және дамыту;

* Оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетіне қызығушылығы бар құзыреттіліктерді дамыту.

Әрине, барлық жігіттер зерттеу жұмыстарына қатыса алмайды, өйткені. және студенттің өзі белгілі бір құзыреттерге ие болуы керек:

Кітапта берілген материалды сыни тұрғыдан түсіну қабілеті, и. ұғымдар мен құбылыстарды өз бетінше салыстыра білу, өз бетінше қорытынды жасай білу қажет.

Өз ойын анық, анық жеткізе білу.

Зерттеу іс-әрекетінің негізгі нәтижесі зерттеу процедурасының нәтижесінде осы немесе басқа шындықты белгілейтін және стандартты түрде ұсынылған интеллектуалдық, шығармашылық өнім екенін есте ұстаған жөн.Негізгітүрлері Оқушылардың ғылыми-зерттеу қызметі:

Мәселе – реферат - шығармашылық жұмыс, бірнеше әдеби дереккөздердің негізінде жазылған, әртүрлі дереккөздерден алынған деректерді салыстыру және осының негізінде қойылған мәселені өзінше түсіндіру.

эксперименттік - ғылымда сипатталған экспериментті орындау негізінде жазылған шығармашылық жұмыстар және бар белгілі нәтиже. Олар бастапқы шарттардағы өзгерістерге байланысты нәтиженің ерекшеліктерін тәуелсіз интерпретациялауды ұсына отырып, жеткілікті түрде көрнекі.

натуралистік және сипаттамалық - кез келген құбылысты байқауға және сапалы сипаттауға бағытталған шығармашылық жұмыстар. Ғылыми жаңалықтың элементі болуы мүмкін. Айырықша ерекшелігі – дұрыс зерттеу әдістемесінің болмауы. Бұл жанрда орындалған шығармалар көбінесе ғылыми көзқарастың жоқтығынан зардап шегеді.

Зерттеу - ғылыми тұрғыдан дұрыс әдісті қолдану арқылы орындалатын шығармашылық жұмыстар, осы әдістеме арқылы алынған өзіндік тәжірибелік материалы бар, соның негізінде зерттелетін құбылыстың табиғаты туралы талдаулар мен қорытындылар жасалады. Мұндай жұмыстардың ерекшелігі - зерттеу бере алатын нәтиженің белгісіздігі.

Мектеп оқушылары жүргізетін зерттеулердің басқа классификациялары бар:

І тип – монопәндік зерттеу. Ол студент зерттеп отырған мәселе бойынша мәселені дәл шешу үшін білімді тартуды көздейтін бір пән бойынша жүзеге асырылады.

II тип (мектеп оқушылары үшін перспективалы және қызықты) пәнаралық немесе басқаша айтқанда, пәнаралық зерттеу болып табылады. Зерттеудің бұл түрі зерттелетін студенттің осы мәселе бойынша білімін әртүрлі пәндерден тартуын талап ететін мәселені шешуге бағытталған. пәндернемесе ғылымдар.

ІІІ тип – шамадан тыс субъективті. Бұл жағдайда бұл зерттеудің ең кең таралған түрі. Міне, бетте Топтық жұмысстудент үшін нақты, тұлғалық маңызды мәселелерді зерттеуге бағытталған студент пен мұғалім.

Интеллектуалды дарынды және белгілі бір білім саласына қызығушылық танытатын балаларды анықтау және оқыту мәселесі өзекті мәселелердің бірі болып табылады. Ғылыми ойлауды дамытуға, ой-өрісін кеңейтуге, практикалық шығармашылық іс-әрекетті ұйымдастыруға ерекше көңіл бөлінеді. Шығармашылық – адамның дүниеде өзін-өзі жүзеге асыруының, өзін-өзі бекітуінің әмбебап тәсілі.Мұғалімдердің басты міндеті - балаға оның қабілеттерін ашуға және жетістіктерге жетуге көмектесетін орта - интеллектуалдық атмосфераны құру. жоғары нәтижелер. Ғылыми зерттеуге қызығушылық танытатын студенттермен жұмыс істеу үшін келесі қадамдарды ұсынамын.1. Дайындық
Не екені белгілі кіші мектеп оқушысы, оның бейнелі ойлауы неғұрлым күшті болса, соғұрлым эксперименттік іс-әрекетке деген қызығушылық артады. Біздің мектептің мұғалімдері ерте қызығушылықты дамыту қажет екенін түсінеді әртүрлі пәндер. Сонымен, «No1 ТСО» базасында жыл сайын студенттерге арналған қалалық ғылыми конференция өткізіледі бастауыш мектеп«Мен зерттеушімін». Мұғалімдер көп тәжірибе жинақтады, бұл бүгінгі күні бастауыш сынып оқушыларының ғылыми-зерттеу іс-әрекетіне жетекшілік етіп, жақсы нәтижелерге қол жеткізуде.Шәкірттерін байыппен дайындауға ынталы бастауыш сынып мұғалімдері мен аға буын мұғалімдері арасында тығыз ынтымақтастық орнағанын айтқым келеді. Біз бірлесе отырып, қызығушылық танытқан балалар тобын бөліп аламыз, ең бастысы, олардың ата-аналарымен байланыс орнатамыз, оларды мұндай жұмыстың қажеттілігіне сендіреміз.2. Ұйымдастырушылық Сабақтардан кейін оқушылардың белгілі бір зерттеу жұмысын орындауға дайындық деңгейін анықтаймын және дайындық басталады (жұмыстың тақырыбын таңдау, оның мақсаты мен міндеттерін анықтау).3. Ғылыми-зерттеу жұмыстарына жетекшілік ету Студенттер мұғалімнен осы тақырып бойынша жұмыс істеуге қажетті білім мен дағдыларды алады, ғылыми-көпшілік әдебиеттермен жұмыс істеуге үйренеді. Қолдану жеке көзқарас, студенттердің іс-әрекетін бағыттау, олардың ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастыру жоспарын құруға көмектесу.4. Спектакльге дайындық.
Бұл кезеңде мультимедиялық проекторды пайдалана отырып, жұмыстарды ресімдеу, баяндамаларды, презентацияларды дайындау талаптары бойынша жұмыс дайындалуда. Студенттерде өз проблемасы бойынша материалды білу негізінде өз зерттеулері бойынша сауатты есеп беру, аудитория алдында болу, сұрақтарға жауап беру, өз көзқарасын дәлелдеу дағдыларын қалыптастырамын.Содан кейін зерттеу жұмысының алдын ала презентациясы алдымен баяндамашыға (немесе балалар тобына) таныс топта (оның сыныбында), содан кейін комиссия алдында кеңейтілген аудиторияда өтеді. Бұл кезең орындаушы балаларға көпшілік алдында сөйлеу тәжірибесін алуға мүмкіндік беріп қана қоймайды, сонымен қатар басқа студенттерді болашақта ғылыми-зерттеу жұмыстарына қатысуға ынталандырады. Презентациялардан кейін студенттер жұмысты талқылайды, талдайды, ұсыныстар береді, өздерінде бар сұрақтарды қояды.5. Студенттер арасында ғылыми-зерттеу іс-әрекетін насихаттау және ғылыми-зерттеу жұмыстарының нәтижелерін оқу процесінде пайдалану.
Бұл кезеңде ғылыми-зерттеу іс-әрекетінде оң тәжірибесі бар студенттер тиісті тақырыптарды зерделей отырып, басқа сыныптардағы оқушыларға жұмыстарын ұсынады.

Бар әртүрлі формаларстуденттердің ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру:

рефераттармен жұмыс;

жобаны әзірлеу;

ғылыми-практикалық конференция;

пәндік бағыттар бойынша олимпиадалар;

шығармашылық байқаулар;

мұражайларға, кітапханаларға экскурсиялар мен сабақтар;

сыртқы серіктестермен ынтымақтастық.

Жыл сайын (5 жыл бойы) мектебіміздің базасында 5-7 сынып оқушылары арасында қалалық гуманитарлық оқулар өткізіліп тұрады. Жұмыс үш бөлім бойынша жүргізіледі: орыс тілі, әдебиеті, тарих. Гуманитарлық оқулардың мақсаты – студенттерді ғылыми-зерттеу іс-әрекетіне баулу, интеллектуалдық және шығармашылық қабілеттерін дамыту. 12-13 жастағылар үлкен ғылыми жобаларды жасамайтыны анық. Сондықтан студенттер қазылар алқасына бұрыннан белгілі талаптарға сай келетін реферат жұмыстарын ұсынады. Жұмыс практикалық бөлімді қамтуы керек. Сондай-ақ өз жұмысыңызды көпшілік алдында таныстыру (мультимедиялық презентацияны пайдалану), әкімшілік пен оқытушылардан және аудиторияға қатысқан комиссияның сұрақтарына жауап беру қажет.

Мұндай жұмыстарды орындау студенттерден ғылыми және ғылыми-көпшілік әдебиеттермен жұмыс істеуді, қажетті ақпаратты табу үшін Интернетте еркін шарлауды, әртүрлі дереккөздерді салыстыруды және талдауды талап етеді. Осының барлығы бірге интеллектіні дамытады, оқушылардың танымдық белсенділігін ынталандырады, белгілі бір нәтижелерді өз бетінше сыни тұрғыдан түсінуге ықпал етеді деп айта аламыз, бұл біз мектепте білім алғымыз келетін жас жаңа зерттеуші үшін өте маңызды.

Мектебіміздің базасында ғылыми-зерттеу жұмысын ұйымдастырудың құндылығының көптеген жағымды жақтары бар деп есептеймін:

студенттер үшін шығармашылық және зерттеушілік қабілеттерін, дағдыларын дамыту болып табылады өзіндік жұмыс(соның ішінде әдебиетпен), топпен және топпен жұмыс, тақырыпты және көшбасшыны таңдай білу, тақырыпқа «сүңгу» (өйткені жұмыс белгілі бір уақыт ішінде орындалуы керек), дағдыларды дамыту. ауызша сөйлеуғылыми терминологияны қолдану және өзіндік ерекше құрылымы бар, қазылар алқасының, қарсыластардың және бейтаныс адамдар, өз көзқарасын қорғауға, басқалардың пікірін тыңдай білуге, жағдайды бақылауды жоғалтпауға және туындаған сұрақтарға тез жауап табуға дағдыландыру.

мұғалімдер үшін – зерттеу жұмысын ұйымдастыру балаларды ұйымдастыруға, баланың шығармашылық, ұйымдастырушылық, көшбасшылық қабілеттерін ашуға, зерттелетін мәселеге терең бойлауға көмектеседі;

ата-аналар үшін бұл балалардың бос уақытын ұйымдастыру, олардың оқу нәтижелерін жақсарту, мектеп өміріне белсенді қатысу мүмкіндігі;

білім беру мекемесі білім беру үдерісіне қатысатын барлық қауымдастық үшін бейімделген оқу және қарым-қатынас ортасын құру мүмкіндігін алады.

Философ, педагог Софокл: «Ұлы істер кенеттен жасалмайды» деген. Жоғары нәтижеге жету, білім сапасын арттыру, балаға дүниені тану негіздеріне үйрету үшін мұғалімнің, оқушының, ата-ананың ұзақ, тынымсыз, бірлескен еңбегі қажет.IN қазіргі әлемпікір таластыра алатын, өз көзқарасын дәлелдей алатын, шығармашылық әлеуеті бар эрудитті тұлғаның жетістігі мен өзектілігі айқындала түсті. Білімді меңгеру үшін ғана емес, оны көбейту, өңдеу және іс жүзінде қолдану үшін де маңызды екеніне өзімізді дайындауымыз керек. Сондықтан балаларды жұмысқа тарту маңызды зерттеумектеп жылдарындағы іс-шаралар.Студенттердің ғылыми-зерттеу жұмысы әлемді белсенді тануға жетелейді, бұл әрекетке қатысу олардың қабілеттері мен дағдыларын жақсы түсінуге мүмкіндік береді.

ЕСКЕРТПЕЛЕР

1. Абрамова С.В. Орыс тілінде оқу және ғылыми-зерттеу жұмысын ұйымдастыру / С.В.Абрамова // Орыс тілі: ред. үй бірінші қыркүйек. - 2006. - N 18. - С. 4-11.
2. Абрамова С.В. Орыс тілінде оқу және ғылыми-зерттеу жұмысын ұйымдастыру / С.В.Абрамова // Орыс тілі: ред. үй бірінші қыркүйек. - 2006. - N 19. - С. 2-10.
3. Арцев, М.Н. Студенттердің оқу-зерттеу жұмыстары: нұсқауларстуденттерге және оқытушыларға арналған / М.Н.Арцев // Бас оқытушы. - 2005. - No 6. - б. 4 - 29.

4. Белых, С.Л. Оқушының ғылыми-зерттеу іс-әрекетін басқару: Құралдар жинағыжалпы білім беретін мектептердің, гимназиялардың, лицейлердің мұғалімдеріне арналған / С.Л.Белых. - А.С. Савичевтің түсініктемелері. Ред. Обухова А.С. - М .: «Мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу жұмысы» журналы, 2007. - 56 б.

5.Дереклеева, Н.И.Мектептегі ғылыми-зерттеу жұмысы / Н.И. Дереклеев. – М.: Вербум-М, 2001.- 48 б.

6. Дроздова О.Е. Студенттердің лингвистикалық зерттеулері нақты / О.Е.Дроздова // Орыс тілі: ред. үй бірінші қыркүйек. - 2003. - No 37. - 13 б.

Әдістемелік құрал студенттердің оқу және ғылыми-зерттеу жұмыстарын ұйымдастыруда мұғалімдерге әдістемелік көмек көрсету мақсатында құрастырылған.

Әдістемелік құралда ғылыми-зерттеу іс-әрекетінің анықтамалары, оқу және студенттердің ғылыми-зерттеушілік іс-әрекетінің ерекшеліктері, зерттеу кезеңдері қамтылған. Зерттеу іс-әрекетіндегі мұғалімнің рөлі, оқушылардың зерттеушілік қабілетін дамытудың психологиялық-педагогикалық аспектілері туралы сұрақтар қарастырылады.

Әдістемелік құрал кестелер мен диаграммаларды, бірқатар тақырыптық басылымдарға аннотацияларды қамтиды.

Жүктеп алу:

Алдын ала қарау:

ҚАЛАЛЫҚ БЮДЖЕТТІК БІЛІМ БЕРУ МЕКЕМЕСІ

БАЛАЛАРҒА ҚОСЫМША БІЛІМ БЕРУ

БАЛАЛАР ЖӘНЕ ЖАСТАР ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ САРАЙЫ

«ҰЙЫМДАСТЫРУ

СТУДЕНТТЕРДІҢ ОҚУ-ЗЕРТТЕУ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМИ-ЗЕРТТЕУ ҚЫЗМЕТІ»

Ефимова О.А., оқытушы д.о.

MBOU DOD - DTDiM

Әдістемелік құрал білім беру ұйымдарында студенттермен оқу және ғылыми-зерттеу жұмыстарын ұйымдастыруда әдістемелік көмек көрсету мақсатында құрастырылған.

Әдістемелік құрал мәселені зерттеуге және жұмысты ұйымдастыруға ыңғайлы болу үшін жекелеген авторлардың педагогикалық мерзімді басылымдарынан кестелер мен мақалаларды қамтиды.

Бұл оқу құралы қосымша білім беру мұғалімдеріне арналған, білім беру мектептеріғылыми-зерттеу қызметімен айналысады.

Түсіндірме жазбасы ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................3

1. Оқушылардың оқу-зерттеу және ғылыми-зерттеу іс-әрекетінің тұжырымдамасы……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………
2. Зерттеу қызметін ұйымдастырудағы мұғалімнің рөлі ...... .8
3. Оқушылардың зерттеу іс-әрекетінің психологиялық-педагогикалық ерекшеліктері……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………10
4. Зерттеу жұмысының кезеңдері………………………………….11
5. Оқушылардың зерттеушілік қабілеттерін дамыту………….13

Қорытынды……………………………………………………….15

Әдебиет………………………………………………………….. 16

Қолданбалар……………………………………………………….18

1. Мектептің оқу-тәрбие үрдісіндегі жобалық оқыту
2. Биологиядан жоғары курс студенттерінің оқу-зерттеу және ғылыми-зерттеу қызметі
3. «Студенттердің ғылыми-зерттеу іс-әрекетінің негіздері» арнайы курсының материалдары
4. Зерттеуші.
5. Экологиялық тәрбиенің негізі – табиғатқа жауапкершілікпен қарау.
6. Студенттердің ғылыми жұмыстарын ресімдеуге қойылатын талаптар

түсіндірме жазба

Жаңа мыңжылдықтың табалдырығында озық педагогика тек білім алуға ғана емес, сонымен бірге танымдық және шығармашылық қабілеттердің, өз бетінше әрекет ету тәжірибесі мен жеке жауапкершіліктің тұтас жүйесін қалыптастыруға бағытталған. заманауи студент. Бүкіл әлемде бұл тенденция ғылым мен техниканың қарқынды дамуы, білікті кадрларға сұраныстың артуы, өскелең ұрпақтың әлеуметтенуін оңтайландыру нәтижесінде туындап отыр. Бұл бағыт Жаңғырту тұжырымдамасында жарияланған орысша білім 2010 жылға дейінгі кезеңге. Ондағы маңызды құзыреттердің бірі – оқу орындарында студенттерді тәрбиелеу мен оқыту үдерісіне оқу-әдістемелік және ғылыми-зерттеушілік қызметті кеңінен енгізу.

Педагогикалық тәжірибе көрсеткендей, қосымша білім беру жағдайында оқушылардың зерттеушілік әрекеті оңай ұйымдастырылады. Дарынды және жоғары ынталы балалармен жұмыс істеу кезінде жобалық іс-әрекеттер мүмкін деген пікір түбегейлі қате. Олар үшін бос уақыт қызығушылықпен толтырылады, өзін-өзі және қабілеттерін дамытуға, өзін-өзі тәрбиелеуді ұйымдастыруға, бергеннен көбірек алу қажеттілігін қанағаттандыруға мүмкіндік береді. мектеп бағдарламасы. Арнайы білім беретін балалар үшін де мұндай жұмыс олардың бастапқы дамуына оң нәтиже береді. Әрине, жүктеменің әр баланың жасына байланысты психофизиологиялық ерекшеліктеріне, психикалық қабілеттеріне және денсаулық жағдайына қатаң сәйкестігі болуы керек.

Зерттеу тақырыбы мен бағыты сәйкес болуы мүмкін әртүрлі ғылымдар(әдебиет, тарих, биология, физика және т.б.) және тіпті интеграциялануы мүмкін. Бірақ оқу орындарының студенттерін тәрбиелеу мен оқыту процесіне жобалау және ғылыми-зерттеу қызметін енгізу мақсаттары әдетте үндестік болып табылады.

Мақсат: Жеке тұлғаның шығармашылық әлеуетін қалыптастыру және дамытуоқушылардың интеллектісі.

Жұмысты ұйымдастыру сауатты ғылыми негізделген көзқарасты талап етеді, бұл шешімдерді білдіредітапсырмалар жинағы:

1. ұйымдастырушылық және басқарушылық;
2. оқу-әдістемелік;
3. кадрлармен қамтамасыз ету;
4. ұйымдастырушылық-әдістемелік;
5. ақпарат;
6. дидактикалық;
7. психологиялық-педагогикалық.

Бұл міндеттерді кез келген оқу орнында басқарушы, оқу-тәрбие үдерісін ұйымдастырушы және дамыту бойынша ғылыми жетекші басқаратын пікірлес мұғалімдердің бастамашыл тобы (өйткені ғылыми-зерттеу білім беру жүйесін құру қажет) болса, шешуге болады. бұл әрекетті маман. Педагог-бастамашыларға белгілі бір деңгейдегі ғылыми-әдістемелік дайындық, жобалау технологиясы мен зерттеу әдісін білу қажет болады. Әрине, іс жүзінде барлық тәсілдер дәл орындалмайды, бірақ мақсатқа оңтайлы жету үшін олардың сақталуына қол жеткізу қажет.

Ұсынылғанда әдістемелік әзірлеуосы мәселелердің бірқатарын шешуде кейбір тәсілдер қарастырылады, әдістемелік материалтүрлі оқу орындарының мұғалімдеріне пайдалы болуы мүмкін.

1. Педагогикалық және ғылыми-зерттеу және ғылыми-зерттеу қызметі туралы түсінік

Зерттеу әрекеті студенттер меңгерген немесе меңгерген кез келген мазмұн негізінде құрылады. Зерттеу жұмысы барысында тек қызмет әдістері ғана емес, ақпаратты өз бетінше алу және меңгеру барысында алынған жаңа білімдер де иеленетіні белгілі.

Ғылыми-зерттеу қызметінде оқу және ғылыми-зерттеу жұмыстары ерекшеленеді. Екі байланысты әрекетті бөлу өте шартты. Негізгі айырмашылық зерттеудің тәуелсіздік дәрежесінде және студент пен ғылымның өзі үшін алынған нәтиженің жаңалық деңгейінде. Қажетті жағдайстуденттердің белсенділігі – олардың өз білім саласының ғылыми білім саласымен байланысын сезінуі. Оқушылардың зерттеу іс-әрекетінде олардың қажетті білімінің болмауынан проблемалық-ізденушілік жағдайлар туындайды. Олардың ғылыми-зерттеу қызметі көбінесе білім беру болып табылады, сондықтан олар шешетін мәселелер әдетте қатаң ғылыми емес. Олар біршама тәрбиелік және субъективті мәнге ие.

Демек, білім беру мен ғылыми мәселелер басқаша.

1-кесте.

Білім беру мен арасындағы негізгі айырмашылықтар ғылыми мәселелер, оқушылар шешеді

2-кесте.

Оқушылардың оқу және ғылыми-зерттеу әрекеттерінің айырмашылығы

Оқу-зерттеу іс-әрекетінде студенттер жұмысты орындаудың әртүрлі әдістерімен, алынған нәтижелерді жинау, өңдеу және талдау әдістерімен танысады. Ал ғылыми зерттеулер ғылымды алға жылжытатын және дамуға ықпал ететін мәселелерді шешеді. қоғамдық ойжәне теориялық білім. Бұл әдіс-тәсілдерді таңдауда да, жинақталған материалды өңдеуде де студенттердің үлкен дербестігін білдіреді.

2. Оқушылардың зерттеушілік әрекетін ұйымдастырудағы мұғалімнің рөлі

Қазіргі заманғы мұғалім өте жақын және бала-зерттеуші идеясын түсінеді, шексіз және талап етілмейді. оқу процесіәрқайсысының мүмкіндіктері. Зерттеушінің жеке тұлғасын тәрбиелеу іс-әрекетке ішкі мотивацияны қалыптастыру, рухани тұлғаны қалыптастырудың негізін құрайтын құндылықтар жүйесіне бағдарлау үшін үлкен жауапкершілікпен байланысты.

Ғылыми-зерттеу әрекеті мұғалім мен оқушының белгісізді шешу немесе түсіну жолындағы өзара әрекеттесуінің шығармашылық процесі ретінде анықталады, оның барысында олардың арасында мәдени құндылықтар тасымалданады, оның нәтижесі зерттеушілік позицияны дамыту болып табылады. әлемді, басқаларды және өзін, сондай-ақ дүниетанымын дамыту. Зерттеу іс-әрекетінің нысандары мен шарттарын белгілейтін мұғалім, соның арқасында студентте кез келген мәселеге басшылық және шығармашылық позициядан келуге ішкі мотивация қалыптасады.

Ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастырудың ерекше маңызды шарты жас зерттеушінің зерттеуші ретінде барынша жүзеге асатын, оның интеллектінің, зерттеушілік құзыреттілігінің ең жақсы жақтарын ашатын, жаңа пайдалы білім, дағдылар мен дағдыларды игеретін идеяға бағытталуы болып табылады. мүмкіндіктер. Бұл жұмысты жүзеге асырудағы мұғалімнің, жетекшінің өнері – оқушыны осындай мәселеге жетелеу, оның таңдауын өзі таңдауы деп есептейді.

Балалар оқу-тәрбиелік зерттеу жұмыстарын жүргізгенде, тәрбие жоспарында бақылау, эксперимент сияқты әдістердің маңызы зор. Өз тәжірибелеріңізді жүргізу ерекше құнды. Тақырып сәйкес болуы керек жас ерекшеліктерістуденттер. Бұл зерттеу тақырыбын таңдауға емес, оның көрсетілу деңгейіне қатысты, яғни. тұжырымдау және оны шешуге арналған материалды таңдау. Бір мәселені әртүрлі жас топтары білім берудің әртүрлі кезеңдерінде шеше алады. Тақырыпты таңдау кезінде мұғалім қажетті құралдар мен материалдардың болуын ескеруі керек, яғни. ғылыми-зерттеу базасы, бірақ тақырыпты басшы таңбауы керек, өйткені бұл жағдайда жас зерттеуші қызу қызықты ізденістерден айырылады. Дарындыларды қоспағанда, балалардың көпшілігінде тұрақты тәуелділік болмайды, олардың қызығушылықтары ситуациялық болып табылады. Сондықтан тақырыпты таңдай отырып, уақытты босқа өткізбеңіз. Қызығушылық жоғалмай тұрып тез әрекет ету керек. Бірте-бірте қызығушылықтар тұрақты болады.

Жаңадан бастаған зерттеушілердің мәселені шешу жолдары көбінесе таңдалған тақырыпқа ғана емес, сонымен қатар зерттеу әдістерін таңдауға, зерттеу әрекетінің дағдылары мен дағдыларына байланысты. Біз жігіттерге мақсатқа жетуге апаратын барлық жолдарды табуға көмектесуіміз керек, жалпы қабылданған, белгілі және стандартты емес, балама нұсқаларды көрсету керек; оларды нақты жіктеп, таңдау жасау, эмоциясыз бағалау, өйткені бұл зерттеуші болуы керек, әрбір әдістің тиімділігі. Дегенмен, бұл әдістердің өзі емес, оларды қолданудың педагогикалық құрамдас бөлігі маңызды екенін есте ұстаған жөн. Сондықтан стандартты емес, балама әдістерді қолдануды ынталандырған жөн, тіпті ол категориядан өте нақты тақырып, мысалы, эмпирикалық, фантастикалық санатқа түседі деп қауіп төндірсе де. Мұғалім студенттерге бақылау нәтижелерін жазудың мүмкін нұсқалары – мәтіндік сипаттамалар, кестелер мен суреттер формасы туралы нұсқау береді. Ақырында, қорытындыларды тұжырымдау талабын қатаң сақтау керек.

Зерттеу жұмысының нәтижесі макет, кітап, баяндама, мақала, мәтінді сүйемелдеумен бейнефильм, реферат және т.б. Ұсынылған материалдардың оқу мазмұнына ғана емес, эстетикалық талаптарға сай болуы маңызды. Балаларға зерттеу тақырыбы мен өз мүмкіндіктеріне сүйене отырып, нәтижелерді ұсыну тәсілін таңдауға көмектесу керек.

Зерттеу жұмысының тәжі және білім берудің негізгі кезеңдерінің бірі – зерттеу жұмысын қорғау. Әдетте, қорғау 5-10 минут ішінде баяндама (ауызша баяндау, баяндау) түрінде өтеді. Зерттеу жұмысын қорғау – сөйлеуді, ассоциативті ойлауды, рефлексияны дамытатын маңызды дағды. Мұғалім психологиялық аспектіні ескере отырып, баяндамашыны презентацияға дайындауы керек.

Олай болса, мұғалімнің жетекшілігімен жүргізілетін зерттеу іс-әрекетінің нәтижесінде өзін-өзі жетілдіру, өзін-өзі тану, өзін-өзі тәрбиелеу ғажайыптары туындайды. Жаңа педагогикалық қарым-қатынас – мұғалім мен оқушының шығармашылық ынтымақтастығы, субъект-субъект қарым-қатынасының үздіксіз жетілдірілуі, рухани жақындық пен бірлескен шығармашылық атмосферасы қалыптасуда. Мұғалім тарапынан студенттерге барынша психологиялық жайлылық пен олардың жеке қажеттіліктері мен қабілеттеріне сәйкес қарқынды даму мүмкіндігін қамтамасыз ететін жағдай жасау қажеттілігі туындайды. А.де Сент-Экзюпери айтқандай, Моцарт бір адамда өлмеуі үшін осындай жағдай жасау керек.

3. Оқушылардың зерттеу іс-әрекетінің психологиялық-педагогикалық ерекшеліктері

Заманауи зерттеушілер орта білім беру жүйесіне ғылым арқылы оқыту әдістерінің енуін алдын ала анықтайтын негізгі психологиялық факторларға ғылыми шығармашылық қабілеттерін дамыту және 12 жастан 18 жасқа дейінгі жас кезеңі шешуші болып табылатын интеллектіні қалыптастыру жатады деп есептейді. Зерттеу нәтижелері бойынша В.Н. Дружинин, адам қызметінің белгілі бір саласымен байланысты жасампаздық қабілеті адамда 13 жастан 20 жасқа дейінгі жасөспірімдік және жасөспірімдік кезеңде қалыптасады. 11-12 жаста орташа бала, Ж.Пиаженің айтуы бойынша, формальды интеллекттің алғашқы белгілерін көрсетеді. С.Морган бұл фактіні адам миының фронтальды аймақтарының морфофизиологиялық жетілуімен байланыстырады.

Бұл жас кезеңі интеллект дамуының жаңа кезеңімен сипатталады: зерттеушілер жастық ойлау стилінің абстрактілі теориялауға бейімділігін, абстрактілі теорияларды құруды, философиялық конструкцияларға ынта-жігерді, интеллектуалдық экспериментті, мүмкіншілік пен шындықтың арақатынасын атап өтеді. мүмкіншілік саласының пайдасына. Интеллекттің дамуы шығармашылық қабілеттердің дамуымен тығыз байланысты, ол ақпаратты игеріп қана қоймай, жаңа нәрсе жасауды көздейді.

Көптеген қарама-қайшы өмірлік жағдайларға тап болған ерте жасөспірімдік кезеңде адам өзінің шығармашылық мүмкіндіктерін ынталандырады және белсендіреді. Сондай-ақ осы жастағы белсенділіктің ситуациялық қажеттілік шегінен шығуға дайындығы және өзін-өзі өзгерту қабілеті сияқты қасиетін атап өткен жөн. Бұл қасиет шығармашылықтың әртүрлі түрлерінде - көрнекі, әдеби, ғылыми белсенді түрде көрінеді. Ерте жастық шақ сонымен қатар психикалық іс-әрекеттің жеке стилінің белсенді қалыптасуымен сипатталады, бұл оқуға жеке көзқарасты қажет етеді, оқушылардың дербестігі мен шығармашылығын ынталандырады.

Жасөспірімдік кезеңнің орталық психологиялық процесі – өзіндік сана мен «Мен» тұрақты бейнесінің қалыптасуы. Жастың негізгі психологиялық игерілуі – адамның өз «Менін» бағалауы, өз ұстанымдарын, қасиеттерін, қарым-қатынастарын терең үңілу. Қарым-қатынасқа деген қажеттілік ерте жасөспірімдік кезеңнің даму шыңдарының бірі болып табылады. Өзін қарым-қатынаста көруге, басқалардың мойындауына деген ұмтылыс осы жаста өзін-өзі танумен байланысты - тұлға дамуының негізгі тенденциясы.

Бұл жаста өзін-өзі көрсетуге ұмтылу, өзінің даралығын көрсетуге ұмтылу тән. Көрсетілген жас ерекшеліктерін мақсатты пайдалану мұғалімге жоғары сынып оқушыларының ғылыми-зерттеу іс-әрекеті процесінде ғылыми және шығармашылық қабілеттерін барынша арттыруға мүмкіндік береді.

4. Зерттеу жұмысының кезеңдері

Зерттеу үдерісіндегі жұмыс кезеңдерін сипаттамас бұрын, зерттеушілік іс-әрекетке қабілетті және ынталы мұғалім мен оқушыға қойылатын белгілі бір талаптарға назар аудару қажет.

1. Кезең – ынталандыруды қалыптастыру, тақырыпты жаңарту және таңдау,

Әдетте, зерттеу нөлден туындамайды, бірақ зерттелген материалдан туындайды, яғни. білім саласы және надандық патшалығымен шекаралас. Оқушыда алған ақпаратты нақтылау, тереңдету және кеңейту қажеттілігі туындайды. Бұл жерде ынталы ұстаздың назары маңызды, пайда болған қызығушылықтың сөніп қалмауы маңызды.

Жұмыстың нәтижесі көбінесе зерттеу тақырыбын дұрыс таңдауға байланысты. Тақырыптардың бірнеше топтарын бөлуге болады, мысалы, теориялық, эмпирикалық, фантастикалық.

а) теориялық – әртүрлі дереккөздердегі фактілерді, материалдарды зерттеуге және жалпылауға бағытталған;

б) эмпирикалық – өз тәжірибелерін жүргізу туралы болжам;

в) фантастикалық – болашақтың фантастикалық заттары мен құбылыстарын дамытуға бағытталған.

Зерттеу жұмысы ерікті негізде тиімді. Оқушыға жүктелген тақырып қажетті нәтиже бермейді. Тақырып мүмкін болуы керек, оның шешімі зерттеуге қатысушыға пайдалы. Бұл жұмысты жүзеге асырудағы басшының өнері жас зерттеушіні осындай мәселеге жетелеу, оның таңдауын өзі таңдауы деп есептейді. Сонымен бірге мұғалім оқу нәтижесінде қол жеткізілетін педагогикалық мақсаттары мен міндеттерін ойлайды.

2. Кезең – әдебиетпен жұмыс.

Балаларға әдебиеттер тізімін беру керек. Оқушы мен әдебиет бірін-бірі табу керек, сондықтан оны қай жерден табуға болатынын ұсыну керек. Басшы жақын маңдағы кітапханаларды жақсы білуі керек. Жас зерттеушілерді қысқаша конспектілеуге, негізгі нәрсені алуға, рефераттар, аннотациялар жасауға, негізгі ойды тұжырымдауға, жинақталған фактілерді жіктеуге, жалпылауға үйрету маңызды.

3. Кезең – зерттеу топтарын құру.

Тақырып бойынша бірнеше зерттеуші жұмыс істеп жатса, жұмыс топтарын құруға болады. Мысалы, 3 студенттен тұратын топ келесідей болуы мүмкін:

1-ші – көшбасшы – барынша дайын, ассоциативті ойлауға, дамытып, идеяларды ортаға сала алатын.

2-ші – көпшіл, көпшіл (сауалнама, сөйлеу).

3-ші – ақпаратты өңдейтін талдаушы.

4. Кезең – зерттеуді ұйымдастыру және өткізу.

Жұмыс зерттеу жоспары бойынша қабылданған бағдарлама бойынша жүргізіледі. Зерттеудің мақсаты мен міндеттері, объектісі мен пәні қалыптасады. Зерттеу объектісі – зерттелетін процесс, құбылыс. Элемент - нысан өзгеретіндей түрлендіруге болатын нысанның бөлігі. Әдіс-тәсілдері анықталады. Ғылыми танымның әдістері: бақылау, салыстыру, өлшеу, эксперимент, абстракция, талдау және синтез; тарихи әдіс, дерексізден нақтыға көтерілу әдісі. Ақпаратты іздеу: ақпарат түрлері (шолу, реферат, сигнал, анықтама); ақпаратты іздеу әдістері.

Зерттеу барысында тексерілетін гипотезалар алға қойылады. Осының барлығы зерттеу жұмысының мәтінінде көрсетілген. Зерттеу нәтижелері жазылады. Кестелер, графиктер, диаграммалар құрастырылған.

5. Кезең – нәтижелерді талдау, қорытындыларды тұжырымдау.

Бұл кезеңде жұмыстың қорытындысы шығарылады. Алынған деректер әдебиетте бар болуы мүмкін деректермен байланыста талданады. Қорытындылар жасалады. Сонымен қатар, бұл кезеңде зерттеу тақырыбын нақтылау және түпкілікті тұжырымдау қажет.

6. Кезең – жобаны қорғау, зерттеу жұмысын көрсету нысаны ретінде.

Нәтижелерді бағалау үшін жобаны қазылар алқасының мүшелері, студент немесе шығармашылық топ 5-10 минут ішінде тыңдайды. Сұрақтар мен жауаптарды қоса алғанда, уақыт шектеулі. Баяндамашы сөз сөйлеген кезде сөздің мазмұнына, тереңдігіне, дәлелдердің ғылымилығына, ойды жеткізудің дәлдігіне, мәнін түсінуге, сұраққа жауап бере білуге, дәлелдеу мен теріске шығаруға ерекше мән беріледі.

7. Кезең – зерттеу қызметінің нәтижелері мен процесін бағалау.

Жұмыстың орындалуын талдау, қол жеткізілген топтық және жеке нәтижелер (табыстар мен сәтсіздіктер), олардың себептері. Жұмысты жалғастыру мүмкіндігін анықтау.

Ұсынылған зерттеу жұмысының реттілігі жалпы қабылданған және жақсы нәтиже алуға мүмкіндік береді.

5. Оқушылардың зерттеушілік қабілеттерін дамыту

Әлем ғажайыптарға толы, тек оларды қалай ашу керектігін білу керек. Бұл мәселедегі басты құрал – біздің зерттеу қабілетіміз қоршаған орта. Төменде ұсынылған және оларға ұқсас тапсырмаларды орындау арқылы студент кейбір әдістерді меңгере алады.

Бұны қалай істейді?

1 . Зерттеуде қолданылатын негізгі ұғымдарға анықтама беріңіз.

Ұғымдар – объектілердің қысқа және нақты сипаттамасы. Олар объектілердің ең маңызды, тұрақты қасиеттері мен белгілерін жазады.

Ұғымдарды анықтауды қалай үйренуге болады?Ұғымдарды анықтауға өте ұқсас әдістер бар. Олардың мүмкіндіктерін пайдаланыңыз.

Сипаттама - бұл объектінің сыртқы белгілерін оған ұқсас заттардан қатаң ажыратпау мақсатында қарапайым санау. Сипаттама әдетте маңызды және маңызды емес мүмкіндіктерді қамтиды. Объектіні сипаттау дегеніміз: «Бұл не?», «Бұл нысан басқалардан несімен ерекшеленеді?», «Бұл нысан басқаларға несімен ұқсас?» деген сұрақтарға жауап беру.

Сипаттама объектінің ғана емес, оның кейбір ішкі, маңызды қасиеттерін ғана санауды қамтиды сыртқы түрісипаттаманың көмегімен қалай орындалады. Мысалы, жирафқа мінездеме беруге тырысайық: «Жираф – ақкөңіл жануар, ол ешқашан ешкімді ренжітпейді. Оның мейірімді көздері және өте кішкентай мүйіздері бар.

Мысал бойынша нақтылау берілген ұғымға қатаң анықтама бергеннен гөрі мысал немесе мысалдар келтіру оңайырақ болғанда қолданылады. Мысалы, ойыншықтар қуыршақ, машина, текше, шар және т.б.; пайдалы қазбалар көмір, мұнай, газ және т.б.

Салыстыру объектілер арасындағы ұқсастықтар мен айырмашылықтарды анықтауға мүмкіндік береді. Әр уақытта адамдар ғаламның қалай жұмыс істейтінін түсінгісі келіп, салыстыруға бет бұрды. Қайта өрлеу дәуірінде өмір сүрген химик және дәрігер Парацельс (1493-1541) дүниені дәріханамен салыстырса, ұлы драматург Уильям Шекспир бүкіл әлем театр екенін, қазіргі көптеген ғалымдар адам миын компьютермен салыстырады.

ерекшелік берілген объект пен оған ұқсас объектілер арасындағы айырмашылықты анықтауға мүмкіндік береді. Мысалы, алма мен қызанақ өте ұқсас, бірақ алма жеміс,А қызанақ - көкөніс, алманың дәмі бір,А қызанақ - басқа және т.б.

2. Негізгі объектілерді, процестерді, құбылыстар мен оқиғаларды жіктеңіз.

Классификация – заттар мен құбылыстарды бөлуқосулы жалпы маңызды белгілердің негізі.

Жіктеу қарастырылып отырған нысандарды ретке келтіру үшін топтарға бөледі және ойлаудың қатаңдығы мен дәлдігін береді. Классификация қарапайым немесе көп сатылы, тармақталған болуы мүмкін. Мысалы, біз елде өсірілген жаздың сыйлықтарын көкөністер мен жемістерге жатқызамыз - бұл қарапайым бір сатылы жіктеу. Тағы бір мысал – біз адам әдетте ақпаратты жеткізу үшін қолданатын белгілерді жіктейміз: әріптер, сандар, иероглифтер, белгілер. Өз кезегінде, әріптерді кириллица және латынға бөлуге болады; сандар - рим және араб тілдерінде; иероглифтер – қытай, жапон, корей тілдеріне; символдар – математикалық және музыкалық. Бұл көп сатылы классификация екенін байқау қиын емес. Әрбір классификацияның мақсаты бар. Жіктеу негізін таңдау осыған байланысты. Мақсаттар көп болуы мүмкін болғандықтан, объектілердің бір тобын әртүрлі негіздер бойынша жіктеуге болады.

3. Сіз көрген кез келген парадокстарды анықтаңыз және белгілеңіз.

Парадокс – жалпы қабылданған пікірлерден немесе бақылаулардан күрт ерекшеленетін мәлімдеме. Парадокс сөзі гректің «ragaiohoz» - күтпеген, біртүрлі, керемет деген сөзінен шыққан. IN заманауи мағынасыПарадокс – екі қарама-қарсы мәлімдеме, олардың әрқайсысы үшін сенімді дәлелдер бар. Мысалы, аэродинамика заңдары бойынша кокафер ұша алмайтыны белгілі. Оның дене салмағы, қанатының ауданы және басқа сипаттамалары бұған жол бермеуі керек. Бірақ, мүмкін, қоңыз аэродинамика заңдарын білмейтіндіктен, мүмкін, басқа себептермен ұшады. Парадокс. Міне, барлығына таныс тағы бірнеше парадокс: металл суға батады, бірақ неліктен кеме корпустары металдан жасалған; металл ауадан ауыр, бірақ неге ұшақтар металдан жасалған және олар ұшады.

4. Негізгі идеяларды атаңыз.

«Рәңгі» сөзі «разряд» сөзінен шыққан. тілінен аударылған неміс тілідәреже, дәреже, дәреже деген мағынаны білдіреді. Идеяларды разрядтау – оларды маңыздылығына қарай орналастыру, яғни қай идея маңызды, қайсысы маңызды, қайсысы маңызды, қайсысы үшінші және т.б. Негізгі ойларды қосалқы ойлардан ажырата білу – ойлау ақыл-ойының ең маңызды қасиеті.

Қорытынды

Оқушылардың шығармашылық және интеллектуалдық қабілеттерін дамытуда оқу-әдістемелік және ғылыми-зерттеу жұмыстарының ғылыми-зерттеу жұмыстарының маңызы зор. Бұл балалардың өзін-өзі сынауға, сынауға мүмкіндік береді, өзін-өзі тануға, өзін-өзі жетілдіруге, өзін-өзі тәрбиелеуге ықпал етеді. Студенттермен ғылыми-зерттеу жұмыстарын ұйымдастыруда және жүргізуде мұғалімнің рөлі мен жауапкершілігі айтарлықтай үлкен, ол маңызды теориялық және практикалық оқыту. Бүгінгі күнге дейін еліміздің педагогтары ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастыруда мол тәжірибе жинақтаған, ол әртүрлі педагогикалық әдебиеттерде жақсы сипатталған және зерттеуге қолжетімді.

Әдебиет

1. Веслополова О.Ю. Оқушылар мен студенттердің ғылыми-зерттеу іс-әрекеті.// Қазіргі мектептегі білім.- 2004. - No 3. - б. 40-43.

2. Волков А.Е. Мектептегі зерттеудегі жетекші идея мен гипотеза. // Мектеп. - 2003. - No 6. - б. 74-76.

3. Масленникова А.В. «Студенттердің ғылыми-зерттеу іс-әрекетінің негіздері» арнайы курсының материалдары. // Мектептегі әкімшілік жұмыс тәжірибесі. - 2004. - No 5. - б. 51-60.

4 . Москвина А.В. // мектеп технологиясы. - 2004. - No 1. - б. 219-228.

5. Москвина А.В. Дубинина В.В. Даму жағдайында оқушылардың ғылыми шығармашылығы заманауи гимназия. // Қосымша білім. - 2003.- No 12. - б. 3 - 8.

6 . Пахомова Н.Ю. Мектептің оқу-тәрбие үрдісіндегі жобалық оқыту. // Ғылыми-әдістемелік журнал. әдіскер. - 2004. - No 3. - б. 44-49.

7 . Петунин О.В. Мжельская А.Н. Экологиялық тәрбиенің негізі – табиғатқа жауапкершілікпен қарау. // Халық ағарту. - 2005. - No 8. - б. 121-127.

8 . Петунин О.В. Жаратылыстану сабақтарында. // Халық ағарту. - 2004. - No 9. - б. 144-148.

9 . Петунин О.В. Биологиядан жоғары курс студенттерінің оқу-зерттеу және ғылыми-зерттеу қызметі. // Білім берудегі инновациялар. - 2006. - No 2. - б. 59-68.

10. Савенков А.И. Зерттеуші. Өз бетінше зерттеу тәжірибесі бойынша жасөспірімдерге арналған материалдар. // Мектептегі әкімшілік жұмыс тәжірибесі. - 2004. - No 5. - б. 61-66.

11. Тыско Л.А. Оқушылардың оқу процесіндегі зерттеушілік әрекеті. // Мектепте тарих пен қоғамтануды оқыту. - 2006. - No 4. - б. 14-22.

1-қосымша

Мектептің оқу-тәрбие үрдісіндегі жобалық оқыту.

1. Қалыптастыру жобалық іс-шаралар- тапсырма орта мектеп(OU)
2. Жобалық оқытуды жүзеге асыру.
3. Мектеп басшысы түсінуі керек.
4. Бас мұғалім келесі мәселелерді түсінуі керек.
5. Мұғалім іс жүзінде білуі және меңгеруі қажет.
6. Оқушы көзқарасы бойынша білім беру жобасы.
7. Мұғалімнің көзқарасы бойынша тәрбиелік жоба.
8. Оқу-тәрбие процесінде мұғалімнің рөлі өзгеруде.
9. Неден бастау керек?
10. Жобалық оқытуды әдістемелік қамтамасыз ету.
11. Әдебиет.

2-қосымша

Педагогикалық зерттеулер мен зерттеулербиология пәнінен жоғары сынып оқушыларының іс-әрекеті.

1. Оқыту мен ғылыми-зерттеу және зерттеу қызметінің айырмашылығы.
2. Биологиядан жоғары курс студенттерінің оқу-әдістемелік және ғылыми-зерттеу жұмыстарын ұйымдастыру тақырыптары.

3-қосымша

Оқушы ғылыми жаңалық жасауға қабілетті ме?

1. Жоғары сынып оқушыларының оқу-зерттеу жұмыстарынан ғылыми шығармашылыққа көшуі.
2. Гимназия оқушыларының Кіші Академиясының білім беру кеңістігіндегі жоғары сынып оқушыларының ғылыми шығармашылығы.
3. Оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастырудың ерекшеліктері.

4-қосымша

Арнайы курсқа арналған материалдар

«Оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетінің негіздері».

1. Курстың мазмұны.
2. Арнайы курсты өткізуге арналған әдістемелік материалдар.
3. Жоба бойынша жұмыстың реттілігі.
4. Зерттеу жұмысын жүргізуге қажетті кейбір түсініктер.
5. Ғылыми зерттеу курсының реттілігі.
6. Студенттің ғылыми-зерттеу процесіндегі жұмысының кезеңдері.
7. Зерттеу жұмысын тұжырымдау.
8. Зерттеу жұмысы мәтінінің тілі, стилі және құрылымдық ерекшеліктері.
9. Зерттеу жұмысының мәтінін ресімдеудің жалпы ережелері.
10. Әдебиет.

5-қосымша

Зерттеуші

Өзін-өзі басқару бойынша жасөспірімдерге арналған ресурстар

зерттеу тәжірибесі.

1. Зерттеу тақырыбын қалай таңдауға болады?
2. Зерттеу мақсаты.
3. Зерттеу мақсаттары.
4. Зерттеу гипотезасы.
5. Ұйымдастыру және зерттеу әдістері.
6. Қорғанысқа дайындалу.
7. Табыс неге байланысты?

6-қосымша

Экологиялық тәрбиенің негізі – табиғатқа жауапкершілікпен қарау

1. Зерттеу қызметін ұйымдастыру принциптері.
2. Оқу және ғылыми мәселелердің негізгі айырмашылықтары.
3. Жоғары сынып оқушыларының оқу-әдістемелік және ғылыми-зерттеу іс-әрекетіндегі айырмашылықтар.
4. Жоғары сынып оқушыларының экологиялық білімінің болуының көрсеткіштері.
5. Жоғары сынып оқушыларының табиғатты қорғау іс-әрекетіндегі белсенділігінің көрсеткіштері.
6. Жоғары сынып оқушыларының табиғатқа эмоционалды-құндылық қатынасының ауырлығы.

7-қосымша

Мектептегі зерттеулердегі жетекші ниет пен гипотеза.

1. Жетекші ниетті анықтау мысалдары.
2. Гипотеза түрлері.

8-қосымша

Студенттердің ғылыми-зерттеу жұмыстары туралы ереже.

1. Жалпы ережелер.
2. Студенттердің ғылыми-зерттеу жұмыстарын ұйымдастыру.
3. Оқушылардың зерттеу іс-әрекетінің түрлері.
4. Оқушылардың зерттеушілік әрекетін бағалау критерийлері.

9-қосымша

Студенттердің ғылыми жұмыстарын ресімдеуге қойылатын талаптар.

Ғылымның өмір сүруінің және дамуының нысаны – ғылыми зерттеу. Өнерде. Ресей Федерациясының 1996 жылғы 23 тамыздағы «Ғылым және мемлекеттік ғылыми-техникалық саясат туралы» Федералдық заңының 2-тармағында келесі анықтама берілген: ғылыми (зерттеу) қызметі – жаңа білімді алуға және қолдануға бағытталған әрекет болып табылады.

Жалпы жағдайда ғылыми зерттеу деп әдетте объектіні, процесті немесе құбылысты, олардың құрылымы мен байланыстарын жан-жақты зерттеуге, сондай-ақ адам үшін пайдалы нәтижелерді алуға және тәжірибеге енгізуге бағытталған қызмет түсініледі. Кез келген ғылыми зерттеудің зерттеу саласын анықтайтын өз пәні мен объектісі болуы керек.

объектғылыми зерттеу материалдық немесе идеалды жүйе болып табылады және сияқты пәнмүмкін бұл жүйенің құрылымы, оның элементтерінің өзара әрекеттесу және даму заңдылықтары және т.б.

Ғылыми зерттеу мақсатқа бағытталған, сондықтан әрбір зерттеуші өз зерттеуінің мақсатын нақты тұжырымдау керек. Ғылыми зерттеудің мақсатызерттеу жұмысының болжамды нәтижесі болып табылады. Бұл ғылымда қалыптасқан білімнің принциптері мен әдістерін пайдалана отырып, процесті немесе құбылысты, байланыстар мен қатынастарды жан-жақты зерттеу, сондай-ақ адамға пайдалы нәтижелерді алу және тәжірибеде қолдану болуы мүмкін.

Ғылыми зерттеулер әртүрлі негіздер бойынша жіктеледі.

Қаржыландыру көзі бойыншаажырату

ғылыми-зерттеу бюджеті,

экономикалық шарттар

және қаржыландырылмаған.

Бюджеттік зерттеулер Ресей Федерациясының бюджетінен немесе Ресей Федерациясының құрылтай субъектілерінің бюджеттерінен қаржыландырылады. Келісімшарттық зерттеулерді шаруашылық келісім-шарттар бойынша тапсырыс беруші ұйымдар қаржыландырады. Қаражатсыз зерттеулер ғалымның бастамасымен, мұғалімнің жеке жоспарымен жүргізілуі мүмкін.

Ғылымға қатысты нормативтік актілерде ғылыми зерттеулер сәйкес бөлінеді көзделген мақсатқосулы

негізгі,

қолданылды.

1996 жылғы 23 тамыздағы «Ғылым және мемлекеттік ғылыми-техникалық саясат туралы» Федералдық заң іргелі және қолданбалы ғылыми зерттеулердің ұғымдарын анықтайды.

Негізгі ғылыми зерттеулер - бұл адамның, қоғамның, табиғи ортаның құрылымының, қызметі мен дамуының негізгі заңдылықтары туралы жаңа білім алуға бағытталған эксперименттік немесе теориялық әрекет. Мысалы, құқықтық мемлекеттің қалыптасу және қызмет ету заңдылықтары немесе әлемдік, аймақтық және ресейлік экономикалық тенденциялар туралы зерттеулерді іргелілердің қатарына жатқызуға болады.

Қолданбалы зерттеулер - бұл ең алдымен практикалық мақсаттарға жету және нақты міндеттерді шешу үшін жаңа білімді қолдануға бағытталған зерттеулер. Басқаша айтқанда, олар іргелі зерттеулер нәтижесінде алынған ғылыми білімді адамдардың практикалық қызметінде пайдалану мәселелерін шешуге бағытталған. Мысалы, қолданбалы түрде олардың түрлеріне байланысты инвестициялық жобаларды бағалау әдістемесі бойынша жұмыстарды немесе маркетингтік зерттеулерге байланысты жұмыстарды қарастыруға болады.

іздеу жүйелері тақырып бойынша жұмыс істеудің келешегін анықтауға, ғылыми мәселелерді шешу жолдарын табуға бағытталған ғылыми зерттеулерді атады.

Даму нақты іргелі және қолданбалы зерттеулердің нәтижелерін тәжірибеге енгізуге бағытталған зерттеу деп аталады.

Мерзімі бойыншағылыми зерттеулер деп бөлуге болады

ұзақ мерзімді,

қысқа мерзімді

және зерттеуді білдіреді.

Зерттеу нысандары мен әдістеріне қарай кейбір авторлар эксперименттік, әдістемелік, сипаттамалық, эксперименттік-аналитикалық, тарихи-биографиялық зерттеулер мен аралас типтегі зерттеулерді ажыратады.

Таным теориясында бар зерттеудің екі деңгейі : теориялық және эмпирикалық.

Теориялық деңгей зерттеу танымның логикалық әдістерінің басым болуымен сипатталады. Бұл деңгейде алынған фактілер логикалық ұғымдар, қорытындылар, заңдар және ойлаудың басқа формаларының көмегімен зерттеледі, өңделеді.

Мұнда зерттелетін объектілер ойша талданады, жалпыланады, олардың мәні, ішкі байланыстары, даму заңдылықтары ұғынылады. Бұл деңгейде сенсорлық таным (эмпиризм) болуы мүмкін, бірақ ол бағынышты.

Теориялық білімнің құрылымдық құрамдас бөліктері проблема, гипотеза және теория болып табылады.

Мәселешешу әдістері белгісіз немесе толық белгісіз күрделі теориялық немесе практикалық мәселе болып табылады. Дамылмаған проблемаларды (алдын-ала проблемалар) және дамыған мәселелерді ажыратыңыз.

Әзірленбеген мәселелер келесі белгілермен сипатталады: 1) олар белгілі бір теория, концепция негізінде пайда болды; 2) бұл қиын, стандартты емес тапсырмалар; 3) олардың шешімі танымдағы туындаған қайшылықты жоюға бағытталған; 4) мәселені шешу жолдары белгісіз. Дамыған мәселелерде оларды шешу жолдары туралы азды-көпті нақты көрсеткіштер бар.

Гипотезазерттелетін объектілердің құрылымы мен құрылымдық элементтердің ішкі және сыртқы байланыстарының сипаты туралы белгілі бір әсерді тудыратын себеп туралы тексеруді және дәлелдеуді қажет ететін болжам бар.

Ғылыми гипотеза келесі талаптарға сай болуы керек:

1) өзектілігі, яғни. ол сүйенетін фактілерге қатыстылығы;

2) эмпирикалық сынауға қабілеттілік, бақылау немесе эксперименттік деректермен салыстыру (тексерілмейтін гипотезаларды қоспағанда);

3) бар ғылыми біліммен үйлесімділік;

4) түсіндірме күші бар, яғни. оны растайтын фактілердің, салдардың белгілі бір саны гипотезадан шығарылуы керек.

Фактілердің ең көп саны алынған гипотеза үлкенірек түсіндіру күші болады;

5) қарапайымдылық, яғни. онда кез келген ерікті болжамдар, субъективисттік жинақтаулар болмауы керек.

Сипаттамалық, түсіндірмелі және болжамдық гипотезалар бар.

Сипаттамалық гипотеза – объектілердің маңызды қасиеттері, зерттелетін объектінің жеке элементтері арасындағы байланыстардың сипаты туралы болжам.

Түсіндірме гипотеза – себепті байланыстар туралы болжам.

Болжамдық гипотеза – зерттеу объектісінің даму тенденциялары мен заңдылықтары туралы болжам.

Теориялогикалық ұйымдастырылған білім, шындықтың белгілі бір саласын адекватты және тұтас бейнелейтін білімнің концептуалды жүйесі. Оның келесі қасиеттері бар:

1. Теория – рационалды ақыл-ой әрекетінің бір түрі.

2. Теория дегеніміз толық жүйесенімді білім.

3. Ол фактілердің жиынтығын сипаттап қана қоймайды, сонымен қатар оларды түсіндіреді, яғни. құбылыстар мен процестердің пайда болуы мен дамуын, олардың ішкі және сыртқы байланыстарын, себептік және басқа да тәуелділіктерін және т.б.

Теориялар зерттеу пәніне қарай жіктеледі. Осы негізде әлеуметтік, математикалық, физикалық, химиялық, психологиялық, экономикалық және басқа теориялар бөлінеді. Теориялардың басқа да классификациялары бар.

Қазіргі ғылым әдістемесінде келесілер бөлінеді құрылымдық элементтертеориялар:

1) бастапқы негіздері (ұғымдар, заңдар, аксиомалар, принциптер және т.б.);

2) идеалдандырылған объект, яғни. шындықтың кейбір бөлігінің теориялық моделі, зерттелетін құбылыстар мен заттардың маңызды қасиеттері мен байланыстары;

3) теория логикасы – белгілі бір ережелер мен дәлелдеу әдістерінің жиынтығы;

4) философиялық көзқарастар мен әлеуметтік құндылықтар;

5) осы теорияның салдары ретінде алынған заңдар мен ережелердің жиынтығы.

Теорияның құрылымын ұғымдар, пайымдаулар, заңдар, ғылыми ұстанымдар, ілімдер, идеялар және басқа элементтер құрайды.

тұжырымдамасы- бұл белгілі бір заттар немесе құбылыстар жиынтығының маңызды және қажетті белгілерін көрсететін ой.

Санат- заттар мен құбылыстардың ең маңызды қасиеттері мен байланыстарын көрсететін жалпы, іргелі ұғым. Категориялар философиялық, жалпы ғылыми және белгілі бір ғылым саласына қатысты. Заң ғылымындағы категориялардың мысалдары: құқық, құқық бұзушылық, заңды жауапкершілік, мемлекет, саяси жүйе, қылмыс.

ғылыми терминғылымда қолданылатын ұғымды білдіретін сөз немесе сөз тіркесі.

Белгілі бір ғылымда қолданылатын ұғымдар (терминдер) жиынтығы оны құрайды тұжырымдамалық аппарат.

Сотбір нәрсені растайтын немесе жоққа шығаратын ой. Принципжетекші идея, теорияның негізгі бастау нүктесі болып табылады. Принциптер теориялық және әдістемелік. Бұл ретте диалектикалық материализмнің әдіснамалық принциптерін ескермеу мүмкін емес: шындықты объективті шындық ретінде қарастыру; зерттелетін объектінің мәнді белгілерін екіншілік белгілерінен ажырату; заттар мен құбылыстарды үздіксіз өзгерісте қарастыру және т.б.

Аксиома- бұл бастапқы, дәлелденбейтін және белгіленген ережелерге сәйкес басқа ережелер шығатын ереже. Мысалы, қазіргі уақытта заңда көрсетілмеген қылмыс жоқ, заңды білмеу оны бұзғаны үшін жауапкершіліктен босатпайды, айыпталушы дәлелдеуге міндетті емес деген тұжырымдарды аксиоматикалық деп тану қажет. оның кінәсіздігі.

Заң- бұл құбылыстар, процестер арасындағы объективті, маңызды, ішкі, қажетті және тұрақты байланыс. Заңдарды әртүрлі белгілер бойынша жіктеуге болады. Сонымен, болмыстың негізгі салаларына сәйкес табиғаттың, қоғамның, ойлау мен таным заңдылықтарын бөліп көрсетуге болады; әрекет көлемі бойынша – әмбебап, жалпы және жеке.

жүйелілік- бұл: 1) көптеген заңдардың әрекетінің жиынтығы; 2) әрқайсысы жеке заңды құрайтын маңызды, қажетті жалпы байланыстар жүйесі. Сонымен, әлемдік ауқымда қылмыс қозғалысының белгілі бір заңдылықтары бар: 1) оның абсолютті және салыстырмалы өсуі; 2) оған әлеуметтік бақылаудың артта қалуы.

Позиция- ғылыми тұжырым, тұжырымдалған ой. Ғылыми ұстанымның мысалы ретінде заңның үстемдігі туралы тұжырымды келтіруге болады

үш элементтен тұрады: гипотезалар, диспозициялар және санкциялар.

Идеябұл: 1) оқиғаның немесе құбылыстың жаңа интуитивті түсіндірмесі;

2) теориядағы анықтаушы негізгі ұстаным.

Тұжырымдамағылыми идеямен (ғылыми идеялар) біріктірілген теориялық көзқарастар жүйесі болып табылады. Теориялық түсініктер көптеген құқықтық нормалар мен институттардың болуы мен мазмұнын анықтайды.

Зерттеудің эмпирикалық деңгейі сезімдік танымның басым болуымен сипатталады (сыртқы дүниені сезім арқылы зерттеу). Бұл деңгейде теориялық білімнің формалары бар, бірақ бағынышты мәнге ие.

Зерттеудің эмпирикалық және теориялық деңгейлерінің өзара әсері мынада: 1) фактілердің жиынтығы теорияның немесе гипотезаның практикалық негізін құрайды; 2) фактілер теорияны растай алады немесе оны жоққа шығара алады; 3) ғылыми фактәрқашан теориямен сіңеді, өйткені оны ұғымдар жүйесінсіз тұжырымдау, теориялық идеяларсыз түсіндіру мүмкін емес; 4) қазіргі ғылымдағы эмпирикалық зерттеулер теорияны басшылыққа ала отырып, алдын ала анықталған. Зерттеудің эмпирикалық деңгейінің құрылымы фактілерден, эмпирикалық жалпылаулардан және заңдардан (тәуелділіктерден) тұрады.

« ұғымы факт« бірнеше мағынада қолданылады: 1) объективті оқиға, объективті шындыққа (шындық фактісі) немесе сана мен таным саласына (сана фактісі) қатысты нәтиже; 2) сенімділігі дәлелденген (ақиқат) кез келген оқиға, құбылыс туралы білім; 3) бақылаулар мен тәжірибелер барысында алынған білімді бекітетін сөйлем.

Эмпирикалық жалпылаубелгілі бір ғылыми фактілердің жүйесі болып табылады. Мысалы, белгілі бір санаттағы қылмыстық істерді зерделеу және тергеу және сот тәжірибесін жалпылау нәтижесінде соттардың қылмыстарды саралауда және кінәлілерге қылмыстық жаза тағайындауда жіберген типтік қателіктерін анықтауға болады.

эмпирикалық заңдарқұбылыстардағы заңдылықты, байқалатын құбылыстар арасындағы қатынастардағы тұрақтылықты көрсетеді. Бұл заңдар теориялық білім емес. Шындықтың маңызды байланыстарын ашатын теориялық заңдардан айырмашылығы, эмпирикалық заңдар тәуелділіктің үстірт деңгейін көрсетеді.

«Оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру»

Гибадуллина Л.Г. - 1 санатты әдіскер

Қалалық округінің «ЦТР» Салют» МБОУ

Башқұртстан Республикасы, Уфа қаласы

Біздің уақыт - өзгерістер уақыты. Қазір Ресейге стандартты емес шешімдер қабылдауға қабілетті, креативті ойлай алатын адамдар қажет. Білім беру мекемелерібалаларды өмірге дайындау керек. Сондай-ақ үлкен мәноқу үдерісінің сапасын арттыруға беріледі. Сондықтан, даму танымдық белсенділікжәне оқушылардың шығармашылық қабілеттері ең маңызды міндет заманауи білім беру. Бұл процесс бала тұлғасының дамуының барлық кезеңдеріне еніп, бастамашылдық пен шешім қабылдаудың дербестігін, өзін-өзі еркін көрсету әдетін, өзіне деген сенімділікті оятады.

Бүгін үлкен ағын бар ғылыми ақпарат, мұғалім білімді меңгеруді қамтамасыз етуі және оны алудың негізгі әдістерін, сонымен қатар зерттеу әдістерін үйретуі керек. Зерттеу жұмысының дағдылары мен дағдыларын дамыту студенттерді дербестіктің өнімді және шығармашылық деңгейіне көшіреді. Ізденіс әрекеттерін қолдану балалардың танымдық белсенділігін, ой-өрісін дамытуға әсер етіп, сөйлеу тілін дамытады.

Іздену әрекеті неғұрлым жан-жақты және қарқынды болса, оқушы неғұрлым жаңа ақпарат алса, соғұрлым ол тез және толық дамиды. Яғни, бала бір нәрсені естіп, көріп, өзі істегенде білім берік және ұзақ уақыт бойы игеріледі. Балалар табиғатынан зерттеуші, олар қоршаған әлемді қуанышпен және таңданыспен ашады. Олар бәріне қызығушылық танытады. Дүние балаға оның жеке сезімдері, әрекеттері, тәжірибесі арқылы ашылады.

Неліктен балалардың көпшілігі жасына қарай зерттеуге қызығушылықтарын жоғалтады? Бұған үлкендер кінәлі шығармыз? Біз балаға жиі айтамыз: «Шұңқырдан аулақ бол, кір боласың! Құмды қолыңызбен ұстамаңыз, ол лас! Мына сұмдықты тастаңыз! Тас лақтыр! Қарды қабылдамаңыз! Айналаңызға қарамаңыз, әйтпесе шалынып қаласыз! Бәлкім, біз, үлкендер – әкелер мен аналар, аталар мен әжелер, тәрбиешілер мен ұстаздар баланың зерттеуге деген табиғи ынтасын байқаусызда тежейтін шығармыз? Уақыт өтіп, ағаштардың жапырақтары неге түседі, кемпірқосақ қайда тығылады, жаңбыр қайдан жауады, жұлдыздар неге түспейді деп қызықпайды.

Балалардың қоршаған әлемге деген қызығушылығын жоғалтпау үшін олардың бәрін және бәрін уақытында зерттеуге деген ұмтылысын қолдау маңызды. Ересектердің міндеті - басу емес, керісінше, зерттеушілік әрекетті белсенді түрде дамыту.

Зерттеу әрекеті – шығармашылық. Зерттеу – белгісіз, жаңа білімді, бір түрін іздеу процесі танымдық белсенділік. Ғылыми-зерттеу іс-әрекеті - ересек адам мен баланың танымдық мәселелерді шешуге бағытталған бірлескен жұмысы. оқу іс-әрекеттері, В Күнделікті өмір, ойында және еңбекте, яғни қоршаған дүниені тану процесінде.

Балалар үшін ғылыми-зерттеу әрекетінің құндылығы:

- оқушының есте сақтау қабілеті байыды, оның ойлау процестері белсендіріледі;

- сөйлеу дамиды

- дербестік қалыптасады және дамиды, белгілі бір нәтижеге жету үшін кез келген заттар мен құбылыстарды түрлендіру қабілеті;

- баланың эмоционалдық саласын, оның шығармашылық қабілеттерін дамытады.

Зерттеу балаға «қалай? «және неге?». Бұл балаларға ойлауға, тырысуға, тәжірибе жасауға, ең бастысы, өз ойын жеткізуге тамаша мүмкіндік.

Зерттеу жұмысының кезеңдері.

Зерттеу қызметі бірнеше кезеңнен тұрады. Зерттеу жұмысының негізгі кезеңдері:

1. Проблеманы өзекті ету (проблеманы анықтау және болашақ зерттеудің бағытын анықтау).

2. Зерттеудің көлемін анықтау (негізгі сұрақтарды тұжырымдау, біз тапқымыз келетін жауаптар).

3. Зерттеу тақырыбын таңдау (зерттеу шекарасын мүмкіндігінше қатаң түрде анықтауға тырысыңыз).

4. Гипотеза әзірлеу (гипотезаны немесе гипотезаны әзірлеу үшін, оның ішінде шындыққа жанаспайтын – арандатушы идеялар айтылуы керек).

5. Шешім тәсілдерін анықтау және жүйелеу (зерттеу әдістерін таңдау).

6. Зерттеудің реттілігін анықтаңыз.

7. Ақпаратты жинау және өңдеу.

8. Алынған материалдарды талдау және жалпылау (белгілі логикалық ережелер мен әдістерді қолдана отырып, алынған материалды құрылымдау).

9. Есепті дайындау (негізгі ұғымдарды анықтау, зерттеу нәтижелері бойынша есеп дайындау).

10. Баяндама (жұмыс нәтижесін құрбылары мен үлкендер алдында қорғау, сұрақтарға жауап беру).

Зерттеу қызметінің кезеңдерін егжей-тегжейлі қарастырайық.

1-кезең – мәселені өзекті ету.

Бұл кезеңде студенттің өз зерттеуінің маңыздылығын, оны пайдалану мүмкіндігін түсінуі маңызды. Зерттеу жұмысына араласу мотивациядан басталады. Зерттеу бағытын таңдау – ең қиын кезең. Негізгі талаптар – жаңалық, күтілетін нәтижелердің практикалық маңыздылығы және алдағы жұмыстың логикалық толықтығы.

2 кезең – зерттеу көлемін анықтау.

Жұмысты аяқтау үшін адам қолынан келгеннің бәрін зерттеп, барлық қолда бар ақпаратты жинап, кімнің (ненің) зерттеу нысаны болып табылатыны туралы мүмкіндігінше жаңа ақпарат алуы және хабарлама немесе есеп дайындауы керек. Мұны қалай жасауға болады?

Балалар үшін бұл жаңалық. Біз оларға ақпарат алудың көптеген жолдары бар екенін айтуымыз керек. Әрине, біз балаларға қолжетімді және белгілі әдістерді ғана қолданамыз. Сондықтан бұл кезеңде мұғалімнің балаларды өздеріне ат қоюға жетелеуі өте маңызды. Кәдімгі проблемалық сұрақтардан бастайық, мысалы: «Алдымен не істеуіміз керек?». Бұл сұрақтар барлық балаларға арналған.

3 кезең – Зерттеу тақырыбын таңдау.

Балалардың зерттеу тақырыптары қандай?

Балалардың ғылыми-зерттеу жұмысына арналған тақырыптардың барлық шексіз алуан түрін шартты түрде үш негізгі топқа біріктіруге болады:

Фантастикалық – жоқ, фантастикалық заттар мен құбылыстардың дамуына бағытталған тақырыптар.

Эмпирикалық – практикамен тығыз байланысты және өзіндік бақылаулар мен тәжірибелер жүргізуді көздейтін тақырыптар. Бұл балаларға арналған ғылыми-зерттеу қызметінің ең қызықты және перспективалық бағыты. Зерттеу жүргізу, оның ішінде өз бақылаулары мен тәжірибелері барлау әрекетінің өзін дамыту және жаңа ақпарат алу тұрғысынан өте құнды. Бұл зерттеулер үлкен тапқырлықты қажет етеді. Іс жүзінде барлық объектілер балалардың бақылаулары мен эксперименттерінің объектілері ретінде әрекет ете алады: адамдардың өздері де, үй жануарлары да, табиғат құбылыстары және жансыз заттардың алуан түрі.

Теориялық – әртүрлі теориялық дереккөздердегі фактілерді, материалдарды зерттеу мен жалпылауға бағытталған тақырыптар. Бұл басқа адамдардан сұрауға болатын нәрсе. Бұл фильмдерден көруге немесе кітаптардан оқуға және т.б.. Мысалы, ит тұқымдарының белгілі бір тобы, өткен ғасырлардағы желкенді кемелердің құрылымы, музыкалық аспаптардың тарихы туралы әртүрлі анықтамалықтар мен энциклопедиялардан ақпарат жинауға болады. , т.б., осы ақпаратты қорытындылай отырып, сіз үстірт қарауға көрінбейтін қызықты үлгілерді таба аласыз.

Барлық зерттеу тақырыптарының ішінде ең қиыны теориялық болып табылады. Егер теориялық зерттеулер- басым дарынды балалардың тағдыры, содан кейін барлық балалар эмпирикалық зерттеулер жүргізуге өте ынталы, ал көпшілігі әдеттен тыс нәрсені қиялдауға және ойлап табуға қызығушылық танытады.

Тақырыпты таңдаған кезде балалардың назарын, егер бізде мүмкіндік болса, онда біз ерекше тартымды, әдемі және қызықты нәрсені таңдауымыз керек екеніне назар аудару керек. Тақырып іске асырылуы тиіс, оның шешімі зерттеуге қатысушыларға нақты пайда әкелуі керек. Тақырып түпнұсқа болуы керек, оған таңқаларлық, ерекшелік элементі қажет. Тақырып жұмысты салыстырмалы түрде тез орындауға болатындай болуы керек.

Мысалы, «Жолбарыстың мінез-құлқы» немесе «Дизайн ғарыш кемесі», бірақ бұл тақырыптар бізге қолжетімді емес және бақылау әдісін қолдануға мүмкіндік бермейді және өз тәжірибелерімізді жүргізуге мүмкіндік бермейді. Сондықтан балаларды мүмкіндігінше кеңірек зерттеуге болатын тақырыптарға бағыттаған дұрыс.

4-кезең – Гипотезаны құрастыру.

Зерттеуде бір немесе бірнеше гипотезаны алға қою маңызды. Бұл зерттеу пәнін нақтылауға мүмкіндік береді. Жұмыс барысында оны растауға да, жоққа шығаруға да болады. Гипотеза негізделуі керек, яғни. әдеби деректермен және логикалық пайымдаулармен дәлелденген.

5-кезең – Шешу жолдарын анықтау және жүйелеу.

Бұл кезеңде әсіресе маңызды педагогикалық шеберлік, балаларды дұрыс идеяға жеткізу қабілеті ретінде – олардан осы жағдайда не талап етілетінін білдіру – өз бетінше ойлау.

Біз әдістер жиынтығы біздің нақты мүмкіндіктерімізге байланысты екенін түсінуіміз керек. Неғұрлым көп болса, соғұрлым әдістер көп, яғни жұмыс жақсырақ, қызықты болады. Аты-жөні жоқ балалар болып шыққан әдістерді мұғалімнің нұсқауы керек.

Әдісі – «Кітаптан білім ал». Мұғалім тиісті әдебиеттерді алдын ала таңдауы керек. Қазіргі уақытта жарияланып жатқан нәрселерді ескеру қажет көп саныбалаларға арналған анықтамалықтар мен энциклопедиялар. Бұл білім беру саласындағы зерттеулердің тамаша көзі.

Зерттеу жұмысының негізгі әдісі – бақылау. Кез келген зерттеу жұмысында, әсіресе, жанды бақылаулар мен зерттелетін пәнмен нақты іс-әрекеттер құнды.

Тәжірибе көрсеткендей, балалар «Бақылау», «Эксперимент», «Кітаптан оқу», «Компьютерден қарау» және тіпті «Маманға сұрақ қою» әдістерін жиі атайды, бірақ «өзіңіз туралы ойлануыңыз керек» екенін ұмытыңыз. меншікті».

6-кезең – Зерттеудің реттілігін анықтау.

Зерттеу жұмыстарын жүргізу барысында жұмыстың реттілігін нақты білу маңызды. Ол үшін жоспар құру керек.

7 кезең – ақпаратты жинау және өңдеу.

Бұл жұмысты бастамас бұрын, алынған ақпаратты қалай түзетуге болатынын балалармен келісу керек. Міндет – барлық қолжетімді дереккөздердің мүмкіндіктерін пайдалана отырып, қажетті ақпаратты жинау, оны қорытындылау және өз есебінді дайындау. Балалар өздерінің зерттеу ізденістеріне қосылады.

Нәтижесінде жас зерттеуші бірте-бірте ұсынылған нәрсенің логикалық құрылымы мен реттілігі сияқты маңызды сипаттамаларын тануға үйренеді.

8 кезең – Алынған материалдарды талдау және синтездеу

Оқушылар өздерінің деректерін немесе зерттеу нәтижелерін ұсынады. Алынған мәліметтерді бір-бірімен де, әдеби дереккөздермен де салыстыру керек, содан кейін зерттеу барысында ашылған заңдылықтарды белгілеу және тұжырымдау керек.

9-кезең – Есепті дайындау

Бұл кезеңде қысқаша суреттей отырып, зерттеудің мәнін дәл тұжырымдауға болады. ең үлкен санжарқын, бейнелі түрде жасалған, оқуға оңай материал. Әрине, берілген ақпараттың сапасы баланың жалпы даму деңгейіне, оның ойлауына, сөйлеуіне, сөздік, коммуникативті дағдылар.

10-кезең – Есеп беру

Қорғау – зерттеудің басты жетістігі және жаңадан келген зерттеушіні дайындаудағы негізгі кезеңдердің бірі. Қорғау барысында бала алған ақпаратты ұсынуды үйренеді, мәселе бойынша басқа көзқарастармен бетпе-бет келеді, өз көзқарасын дәлелдей отырып, басқаларды сендіруге үйренеді. Сөйлеушінің негізгі міндеті – зерттеудің мәнін дәл тұжырымдау және эмоционалды түрде айту. Баяндамамен сөйлегенде шығарманы толық оқып шығу мүмкін емес, 10 минут сөйлеу жеткілікті. Қалғанының бәрі сұрақтарға жауаптарда түсіндіріледі.

Үздік есептер ғылыми байқауларға қатысуға жіберіледі.

Барлық зерттеу жұмыстары осы схема бойынша жүргізіледі. Тақырыпқа және бірқатар шарттарға байланысты кейбір сәттер басым болуы мүмкін, кейбіреулері біршама қысқартылуы мүмкін.

Зерттеу жұмысын жобалау кезінде келесі бөлімдер болуы керек: кіріспе, негізгі бөлім, қорытынды, пайдаланылған әдебиеттер тізімі.

Жұмыста әдебиеттік шолу болуы керек, яғни. қысқаша сипаттамасызерттелетін құбылыс туралы не белгілі, басқа зерттеушілер қандай бағытта жұмыс істеп жатыр. Әдебиетке шолу жазу материалды еркін меңгеруге, баяндама немесе жұмысты талқылау кезінде сұрақтарға орынды жауап беруге көмектеседі.

Зерттеу жұмысының тақырыбы мен тақырыбының ерекшеліктеріне қарай оған құжаттар, иллюстрациялар, кестелер, диаграммалар және т.б. бар қосымшалар ресімделуі мүмкін.Қосымшасыз жұмыстың жалпы көлемі машинкамен басылған мәтіннің 15-20 парағынан аспауы керек. .

Мұғалімнің міндеті – зерттеушілердің белсенді көмекшісі, кеңесшісі міндеттерін орындау. Мұғалім тиімді әрекет ету үшін кейбір ережелерді есте сақтауы керек:

Бұл жұмысты орындауда әрқашан шығармашылықпен айналысыңыз.

Балаларды өз бетінше әрекет етуге үйрету.

Балалардың бастамасын ұстап қалмаңыз.

Олар үшін не істей алатынын немесе өздері үшін үйренетін нәрсені жасамаңыз.

Құндылық туралы шешім қабылдауға асықпаңыз.

Балаларға оқу процесін басқаруды үйренуге көмектесіңіз.

Балаларды өз бетінше бақылаулар мен эксперименттер жасауға ынталандырыңыз.

Балаларды әртүрлі заттардың, оқиғалар мен құбылыстардың арасындағы байланыстарды байқауға үйрету.

Балаларға проблеманы өз бетінше шешу дағдыларын дамытуға көмектесу.

Балаларды ақпаратты талдауға, жіктеуге үйрету, қорытынды жасауға, пайымдаулар мен қорытындыларды айтуға ұмтылуға ынталандыру.

Қорытынды.

Әдебиеттер тізімі: