Портреттік фотосурет сабағы. Қазіргі мектеп оқушысының портретіне штрихтар (мектеп эсселерінің материалы бойынша)

Жалпы сипаттамасыжас жеткіншектік.

Мен әзірлеген сабақтар циклі, сондай-ақ осы кіріспе сабағы сияқты балалар аудиториясының жасы 12-13 жаста болғандықтан, келесі фактіге назар аудару керек. Көптеген кезеңдерге сәйкес психикалық дамутұлғалық, жастық шақ адам өмірінің 11-12 жастан 14-15 жасқа дейінгі кезеңі – балалық шақ пен жасөспірімдік кезең арасындағы кезеңмен анықталады. Бұл тұлғаның барлық жетекші компоненттерінің қарқынды дамуымен және жыныстық жетілуге ​​байланысты физиологиялық өзгерістермен байланысты ең маңызды жас кезеңдерінің бірі.

Бастауыштан орта білім беруге көшу дәстүрлі түрде мектептегі педагогикалық қиын мәселелердің бірі болып саналады, ал 5-сыныптағы бейімделу кезеңі мектептегі оқудың ең қиын кезеңдерінің бірі болып табылады.

Бұл кезеңдегі балалардың жағдайы педагогикалық тұрғыдан ұйымшылдықтың төмендігімен, тәрбиелік салғырттықпен және тәртіпсіздікпен, оқуға және оның нәтижелеріне қызығушылықтың төмендеуімен, психологиялық тұрғыдан алғанда – өзін-өзі бағалаудың төмендеуімен, жоғары деңгей ситуациялық алаңдаушылық. Осы кезеңде балаларды бақылау, олармен қарым-қатынас жасау олардың өте абдырап қалғанын көрсетеді, олар қазір мұғалімдермен қалай сөйлесу керектігін, қандай талаптар міндетті, қайсысы міндетті емес екенін түсіне алмайды.

Психологиялық тұрғыдан алғанда, бұл айтарлықтай гүлденген жас. Жасөспірімдердің проблемалары әлі де мектеп оқушыларының арасында психологиялық және жеке көзқарас ретінде ғана «таңдалады». Ал мектеп оқушыларының мектептегі жаңа оқу жағдайын меңгерудегі қиындықтарының түп-тамыры бір білім беру жүйесінен екіншісіне күрт секіруге әкелетін педагогикалық тәжірибеде, бағдарламалардың, оқыту формаларының, пәндік талаптардың, қарым-қатынас стилінің сәйкес келмеуінен туындайды. , және тағы басқалар.

Қандай психологиялық қасиеттер мен қасиеттер баланың орта деңгейдегі білім беру жүйесіне сәтті бейімделуін қамтамасыз етеді, сонымен қатар одан әрі тұлғалық даму перспективаларын жасайды? Басқаша айтқанда, 4-ші сыныптың аяғында - 5-ші сыныптың басында қандай психологиялық ісіктер пайда болуы керек?

Орталық және ең маңызды психологиялық неоплазма «ересектік сезімі» деп аталады. Бұл сезім өзін үш негізгі тармақта көрсетуі керек:

қатысты жаңа жеке позиция оқу іс-әрекеттері(оқушы өзі үшін оқытудың мәнін қабылдайды және түсінеді, ерікті оқу күш-жігерін саналы түрде жүзеге асыруға үйренеді, оқу басымдықтарын мақсатты түрде қалыптастырады және реттейді, өзін-өзі тәрбиелеумен айналысады және т.б. Бұл жағдайда 5-тің жетекші мотиві өзекті болады. когнитивтік).

Мектепке (өмір ортасы және мағыналы қарым-қатынастар жүйесі ретінде) және мұғалімдерге қатысты жаңа жеке ұстаным. Мектепке деген жаңа көзқарас – бұл оқушының жауапты, саналы ұстанымы, ал мұғалімдермен қарым-қатынастар таза рөлдік ойыннан бала тарапынан сәйкес келетін тұлғааралық қарым-қатынасқа көшуді білдіреді.

Құрбыларына қатысты жаңа жеке позиция (жетекші қызмет – қарым-қатынас балаға сыныпта өзіне қолайлы статустық позицияны алу, құрдастарымен тұрақты эмоционалдық байланыс орнату үшін белгілі бір әлеуметтік жетілу, қарым-қатынаста сындарлылық қажет болады деп болжайды).

Осы немесе басқа ұстанымның, осы немесе басқа көзқарастың қалыптасуы үшін белгілі бір деңгейде тиісті психикалық дайындық пен жетілу қажет. Бірақ бұл қатынастардың жаңа жүйесін қалыптастырудың алғышарты болып табылады. Оқу іс-әрекетіне субъективті қатынас та, мұғалімдермен қарым-қатынастағы жаңа позиция да ересектердің арнайы ұйымдастырылған жұмысына жауап ретінде тиісті әлеуметтік-педагогикалық жағдайларда ғана туындайды. Құрдастарымен қарым-қатынастағы позиция көбінесе баланың өзінің психологиялық жетілуіне, оның әлеуметтік тәжірибесіне, отбасылық қарым-қатынас стиліне байланысты.

«Ересектік сезінуден» басқа, өтпелі кезеңнің табыстылығы мектеп оқушыларының танымдық жетілуінің белгілі бір деңгейінің болуымен анықталады. Ол ең алдымен баланың мақсат қою, интеллектуалдық мәселені шешу қадамдарын жоспарлау, логикалық құралдар – операцияларды қолдану, сонымен қатар сөйлеуді сөйлеу әрекеті ретінде пайдалану тұрғысынан алуан түрлі интеллектуалдық әрекеттерді жүзеге асыру қабілетімен байланысты. ойлау құралы (ауызша дәлелдер жүйесі, түсіндіру, сұрақ қоя білу, т.б.) .

Психологиялық дайындықтың бірнеше маңызды емес компоненттері бар. Олардың барлығы бесінші сынып оқушысының психологиялық-педагогикалық статусында берілген және кестеде берілген.

Бейімделу кезеңіндегі психологиялық-педагогикалық қолдау орта деңгейде оқуға бейімделу деңгейін анықтаудан, мүмкіндігі шектеулі балаларға жеке көмек көрсетуден, оқыту бағдарламаларын жетілдіруден, оқу іс-әрекетінің жеке стилін қалыптастыру бойынша жан-жақты жұмыстан тұрады – осының барлығы қызмет етеді. орта деңгейде оқытудың өтуіне психологиялық дайындықтың қажетті деңгейін қалыптастырудың қуатты құралы ретінде.

Психологиялық және педагогикалық ерекшеліктеріжас жеткіншектік.

Толығырақ, біріншіден, осы кезеңнің психологиялық ісіктеріне тоқталуды қажет деп санаймын. Олар бұрын талқыланған болатын, алайда толық суретті беру жалпы осы жастың сипаттамасын жасауға көмектеседі.

Жасөспірім мектеп оқушыларының контингенті – орта мектеп оқушылары. Орта мектептегі оқыту мен дамытудың бастауыш мектептен ерекшеленетінін есте ұстаған жөн (көптеген жаңа пәндер, мұғалімдер және т.б. пайда болады). Сонымен қатар, бұл ерекшелікті жастың «дағдарысы» береді. Бұрын айтылғандай, 11-12 жас психологиялық тұрғыдан алғанда «дағдарыс» емес. Дегенмен, мынаны ескеру қажет қазіргі қоғам, Технологиялық және ғылыми прогресс ойға келмейтін жылдамдықпен дамып жатқанда, баланың өсуі де сәл жылдамырақ болады.

Қазіргі жасөспірімнің дамуының негізгі ерекшеліктері мен міндеттерін қарастырайық.

Жасөспірімдік кезеңнің өзі дәстүрлі түрде екі кезеңге бөлінеді: теріс (шын мәнінде сыни) - кіші жасөспірімдік (11-13 жас) және оң - үлкен жасөспірімдік (13-15 жас). Бұл сабаққа арналған балалар аудиториясы бірінші, жағымсыз кезеңге жатады.

Ерте жастық кезең мәдениет тарихында жеке тұлғаның дамуының ерекше кезеңі ретінде таныла бермейді. Кейбір ғалымдардың жастықты адамзаттың өте кеш игеруі деп санауы кездейсоқ емес.

Американдық ғалым Ф.Масгрейвтің бейнелі өрнектері бойынша жас жігітті бір мезгілде бу машинасымен ойлап тапқан. Бу машинасын 1765 жылы Ватт, ал жас жігітті 1762 жылы Руссо құрастырған. Жас жігітті ойлап тапқан қоғам екі үлкен мәселеге тап болды: оны әлеуметтік құрылымға қалай және қайда орналастыру керек және оның мінез-құлқын қалай сәйкес ету керек? стандартты.

Ересектіктің сыртқы, объективті көріністерімен бір мезгілде есейгендік сезімі – жасөспірімнің ересек адам ретінде өзіне деген қатынасы, идеясы, қандай да бір дәрежеде ересек адам болу сезімі пайда болады. Ересек адамның бұл субъективті жағы жас жеткіншектің орталық ісігі болып саналады.

Ересектік сезімімен қатар жасөспірімнің есейуге бейімділігі бар: ересек адам болуға, көрінуге және саналуға деген ұмтылыс. Басқа адамдардың көз алдында ересек адам болып көрінуге ұмтылу басқалардан жауап таппаған кезде күшейеді.

Жасөспірімнің ересек және тәуелсіздікке деген ұмтылысы көбінесе ересектердің (ең алдымен ата-аналардың) мұны түсініп, қабылдауға дайын еместігімен, қаламауымен немесе тіпті қабілетсіздігімен соқтығысады. Бұл жағынан біз қарастырып отырған жас жеткіншектік кезеңге ерекше тән.

Бұл жас көбінесе ересектерден белгілі бір алшақтаумен және құрдастар тобының беделінің күшеюімен сипатталады. Бұл мінез-құлықтың терең психологиялық мәні бар. Өзіңізді жақсырақ түсіну үшін өзіңізді өзіңіз сияқты басқалармен салыстыру керек. Белсенді өзін-өзі тану процестері белгілі бір уақыт ішінде беделі өте күшті болатын жасөспірімдердің өз құрдастарына деген үлкен қызығушылығын тудырады. Құрбы-құрдастарымен қарым-қатынаста жас жеткіншектер қарым-қатынас жасау жолдарын әзірлейді, арнайы мектептен өтеді әлеуметтік қатынастар. Жасөспірімдер өз орталарында бір-бірімен қарым-қатынас жасай отырып, өздері туралы ойлауды үйренеді. Құрбыларымен қарым-қатынас жасау барысында өзара түсіністік, өзара әрекеттесу, өзара әсер ету дағдылары дамиды.

Жасөспірімдік кезеңнің басында мектеп пен оқытуға қатысты ішкі ұстаным өзгереді. Сонымен, егер балалық шағында төменгі сыныптарда бала оқу іс-әрекетінің өзіне психологиялық тұрғыдан берілсе, қазір жасөспірім құрбыларымен нақты қарым-қатынасқа көбірек көңіл бөледі. Жасөспірімдік шақтағы ішкі қызығушылықтың негізі болатын қарым-қатынастар. Дегенмен, қарым-қатынасқа ерекше мән бере отырып, жасөспірім оқу әрекетін назардан тыс қалдырмайды. Өсіп келе жатқан жасөспірім оны өз көзінше жетілдіретін оқу іс-әрекетінің түрлеріне дайын. Мұндай дайындық оқу мотивтерінің бірі болуы мүмкін. Жасөспірім үшін тәуелсіз жұмыс түрлері тартымды болады. Жасөспірім қатты әсерленеді, мұғалім оған тек көмектессе, оған іс-әрекет әдістерін меңгеру оңайырақ.

Кіші жасөспірімдерді оқытудың маңызды ынталандыруы сыныпта белгілі бір позицияны иеленуге, құрдастарының танылуына қол жеткізуге ұмтылу болып табылады. Сонымен қатар, жасөспірім үшін бағалар маңызды болып қала береді жоғары бағақабілеттеріңізді дәлелдеуге мүмкіндік береді. Егде жасөспірімдік кезеңде көптеген жасөспірімдер кәсіби өзін-өзі анықтау қажеттілігін сезінеді, бұл осы жастағы өмірде өз орнын табуға жалпы бейімділікпен байланысты. Сондықтан оларды оқуға пәнге деген шынайы қызығушылықпен де, прагматикалық мақсат – басқаларға ену үшін белгілі бір пәндерді білу қажеттілігі де ынталандыруы мүмкін. оқу орындары. Қарым-қатынас әрекетінде, сондай-ақ әлеуметтік маңызды әрекеттерде жасөспірімде жасына байланысты психологиялық өзгерістер орын алады. Осылайша, интеллекттің дамуы жасөспірімнің кіші жастағы балаларда аз болатын гипотетикалық-дедуктивті пайымдау қабілетін меңгеруімен сипатталады. Көбінесе бұл қабілеттің қалыптасу кезеңі теориялау құбылысымен сипатталады. Осы кезеңде жасөспірімдердің тұлғалық дамуы үшін бұл құбылыстың маңыздылығын мұғалімдер мен ата-аналарға көрсету өте маңызды. Себебі, «өзіндік сананың даму кезеңімен тұспа-тұс келеді.Осы кезде жасөспірімдер мен жас жігіттер қарым-қатынас, өзін-өзі жетілдіру, мән-мағынасын іздеу мәселелеріне белсенді түрде қызығушылық таныта бастайды. өмір, әлеуметтік әділеттілік, т.б.. Көбінесе олар алдында тұрған мәселелердің шешімін таппай, мәңгілік философиялық шындықтарды талдау деңгейіне барады». Жасөспірімдік шақта баланың тұлғасы сапалық өзгерістерге ұшырайды: рефлексия дамиды, өзін-өзі бағалаудың мазмұны өзгереді, ересектік сезімі қалыптасады және т.б.. Рефлексияның дамуы өзін-өзі бақылауға бейімділіктің жоғарылауымен сипатталады. Жасөспірім сұраққа жауап іздейді: ол басқалардың арасында қандай. Өзін-өзі тану рефлексия негізінде дамиды - негізгі ерекшелігібастауыш мектеп жасындағы баламен салыстырғанда жасөспірім психологиясы. Өзіндік сананың бір көрінісі – есейгенді сезіну – ересек адам болуға және оған деген ұмтылыс. Жасөспірімдік сезімнің маңызды көрсеткіші – жасөспірімдердің өз мінез-құлық сызығы, белгілі бір көзқарастары, бағалаулары және үлкендердің келіспеушіліктеріне қарамастан, оларды қолдауы, бұл көбінесе отбасында жанжалдарға әкеледі.

Жасөспірімдердің эмоционалдық саласы ерекше сезімталдықпен сипатталады. Мен қарастыратын жаста – жас жеткіншектер – құрбыларымен қарым-қатынас саласында алаңдаушылық күшейеді.

Жасөспірімдерге тән белгілер де ашуланшақтық пен қозғыштық, эмоционалдық тұрақсыздық болып табылады. Бұл әсіресе жыныстық жетілу дағдарысын бастан кешірген жас жасөспірімдерге қатысты. Жасөспірімдердің эмоциялары бастауыш мектеп жасындағы балаларға қарағанда тереңірек және күштірек. Әсіресе күшті эмоциялар жасөспірімдерде сыртқы түрінен туындайды. Жасөспірімдердің сыртқы келбетіне деген қызығушылығының артуы осы жастағы баланың дамуының бір бөлігі болып табылады.

Сонымен, жас ерекшеліктерін қорытындылайтын болсақ, жасөспірімдік кезең адамның дүниетанымының белсенді қалыптасу кезеңі – шындыққа, өзіне және басқа адамдарға көзқарастар жүйесі деп айта аламыз. Бұл жаста өзін-өзі бағалау және өзін-өзі тану жақсарады, бұл жалпы тұлғаның дамуына күшті әсер етеді. Өзін-өзі бағалау, көптеген психологтардың пікірінше, жасөспірімдердің орталық ісігі болып табылады, ал жетекші әрекет - қарым-қатынас және әлеуметтік маңызды әрекеттер.

Балаларды әлеуметтік тәрбиелеу – қоғамды тұрақтандырудың маңызды факторларының бірі. Әлеуметтік тәрбие екі мақсатқа жетуі керек: жас ұрпақтың әлеуметтенуінің табыстылығы заманауи жағдайларжәне тұлғаның қызмет субъектісі ретінде және тұлға ретінде өзін-өзі дамытуы.

Мектептер көбінесе мектептен тыс және жалпы мектептік жұмыстың қажетті бағытын таңдай алмайды. Бұл уақытты жоғалтуға, оқушылардың қызығушылығына және студенттер мен мұғалімдер арасындағы қарым-қатынастың нашарлауына әкеледі. Сыныптан тыс жұмыстар баланың жеке басын қалыптастырады және дамытады. Оқу-тәрбие процесін басқару дегеніміз адамға табиғатынан тән нәрсені дамыту және жетілдіру, оның мінез-құлқы мен санасында пайда болатын жағымсыз әлеуметтік ауытқуларды түзету ғана емес, сонымен қатар оған үнемі өзін-өзі дамыту, өзін-өзі жүзеге асыру қажеттілігі туралы хабарлау. физикалық және рухани күштер, өйткені әрбір адам ең алдымен өзін-өзі тәрбиелейді, мұнда жеке өмір бойы өндіріледі.

21 ғасыр – ақпарат ғасыры. Адамның сырттан алатын ақпарат ағынында кейде түсіну, дұрысын таңдау және екіншіліктен бас тарту өте қиын. Тәжірибесі бар дана үлкенге қиын болса, балаға, оқушыға одан да қиын. Қазіргі студенттің орнын қалай анықтауға болады заманауи мектепжәне жалпы әлемде?

Алдымен, қазіргі заманғы студент дегеніміз не екенін анықтауға тырысайық?

Ожеговтың сөздігінде С.И. мынадай анықтама берілген студент:

1. студент орта мектеп, кәсіптік техникалық училищесі.
2. Біреуден бір нәрсе үйренетін адам.
3. Қандай да бір ілімнің жолын қуушы, біреудің жетекшілігімен бір нәрсені зерттейтін адам.

Қазіргі заманғы-

1. Бір заманға, біреумен, бірдеңемен бір дәуірге қатысты.
2. Қазіргі уақытқа қатысты, қазіргі.
3. Артында емес, өз жасының деңгейінде тұру.

Анықтамаларды ескере отырып, 21 ғасыр оқушысы – бұл мұғалімнен дайын ақпаратты ғана ала қоймай, мектеп оқулықтары, сонымен қатар басқа көздерден ақпаратты дербес шығарып алады: Интернеттен, электронды кітаптардан, бұқаралық ақпарат құралдары. Тағы бір сұрақ: қазіргі балалар берілген ақпараттың барлық ағынын адекватты түрде бағалай алады ма? Жиі емес. Қазіргі бала ойын-сауық мақсатында техникалық құралдарды жиі пайдаланады. Гаджеттер, телефондар, «атушылар» балаларды өздерінің жарықтығымен, пайдаланудың қарапайымдылығымен, түймені ойланбастан басуымен тартады.

Қазіргі студенттің сыртқы келбетін қарастыруға болатын бірқатар аспектілер бар:

1. Денсаулық
2. Заманауи технологияларды қолдану
3. Жеке психологиялық ерекшеліктері
4. Оқу процесіне қызығушылық
5. Жеке қасиеттер

Қазіргі оқушының көзқарасын қазіргі оқушы үлгісінде қарастыру қызықты.

Орта және жоғары сынып оқушылары арасында сауалнама жүргізгеннен кейін мен келесі позицияларды анықтадым. Заманауи оқушының оң бағасы теріс бағадан басым, қазіргі жақсы мен қазіргі жаман оқушыны анықтайтындай.

Айта кету керек, оң бағалар арасында жігіттер хоббилерін, жеке қасиеттерін, өзін-өзі дамытуын, ұйымдастырушылық қабілетін, компьютерлік сауаттылығын, өзара әрекеттесуін және жоғары мотивациясын атап өтеді.

Теріс бағалаудың жетекші критерийлері тәртіптің болмауы, жауапсыздық пен қызығушылықтың болмауы, тәрбиесіз және қанағаттанбаған жасөспірімнің келбеті болып табылады.

Бір қызығы, қазіргі студенттің портретін жасай отырып, бірқатар студенттер өздері туралы емес, дерексіз жеке тұлға туралы жазған. Бұл әркім өзін объективті бағалай алмайды деген сөз.

Денсаулық заманауи студент 20-30 жыл бұрын оқыған балалардың денсаулығынан айтарлықтай ерекшеленеді. Қысқа мерзімді есте сақтау, естен танушылық, жиі жіті респираторлық вирустық инфекциялар және қысымның төмендеуі білім сапасын меңгеруді және қажетті дағдыларды меңгеруді қиындатады.

Жиырмасыншы ғасырдың 70-80 жылдарындағы студенттермен салыстырғанда қазіргі жігіттер ұжымда жұмыс істеуге емес, жеке жетістіктерге көбірек көңіл бөледі, өзара көмек аз, эгоцентризм көбірек, ұжымнан, ұжымнан жеке басымдық басым.

Көбінесе заманауи студент Интернеттен әртүрлі сайттарды жүктеп алып, GDZ түрінде дайын түрде ақпаратты алады. Және ойшыл аналитикалық жұмысаз жасайды. 5-6 сынып оқушылары үшін әлі де болса ұқыпты, тәрбиелі оқушы болу маңызды. 7-8 сынып оқушыларының басқалар сияқты болғаны, оқуда басқалардан ерекшеленбегені жақсы, бірақ мінез-құлық тұрғысынан олар ерекшеленуге ұмтылады және ересектер сияқты көрінеді. Егер

студент орта мектеподан әрі білім беру бағытын өз бетінше немесе ата-анасымен бірлесіп таңдаса, оның табысы құндылыққа бағдарлануы мүмкін. Егер студент одан әрі таңдау туралы шешім қабылдамаса, онда оқуға деген қызығушылық жоқ. Мұндай оқушы «ағыммен жүреді» және бәрі өздігінен шешілетінін «кездейсоқ» күтеді. Өзін-өзі бағалаудың артық және төмен бағалануы да маңызды рөл атқарады.

Қалай болғанда да, қазіргі студент қызықты, ерекше, дара, талантты. Ол оқытудың заманауи тәсілдерін қажет етеді. Ал ата-ананың, мектептің, педагогикалық ұжымның, көмекші қызметтердің міндеті – қазіргі оқушының және болашақ ұрпақтың адамгершілік-құндылық бағдар беруіне көмек пен қолдау көрсету.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:

1. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. СөздікОрыс тілі: 80 000 сөз және фразеологиялық тіркестер / Ресей ғылым академиясы. . - 4-бас., толықтырылған. – М.: Азбуковник, 1999. – 944 б. - ISBN 5-89285-003-X.

2. Андреева А.Д. Мектепке және ұстаздыққа көзқарас // Жасөспірімдік шақтан жастыққа өтпелі кезеңдегі тұлғаның қалыптасуы. М., 1987 ж.

3. Боброва В.Г. Жасөспірім тұлғасының дамуының жалпы сипаттамасы. М., 1966 ж.

4. Коротаева Е.В. Мен қалаймын, аламын, аламын. М., 1997 ж.

5. Леви В.Л. Тәртіпсіз бала. СПб., 1993 ж.

6. Мудрик А.В. Ізденіс пен шешім қабылдау уақыты немесе жоғары сынып оқушылары өздері туралы. М., 1990 ж

1. Түсіндірме жазба.

1.1. Кіші мектеп оқушысының психологиялық портреті………………….3

1.2. Бастауыш білім берудің мақсаттары мен міндеттері № 000 ГОУ орта мектебі………4

6

2.Оқушылардың бастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын меңгеруінің жоспарлы нәтижелері

2.1 Кіріспе…………………………………………………………………9

2.2.Жоспарланған метапәндік нәтижелер………………………….11

2.3.Пән бойынша жоспарланған нәтижелер…………………………….22

3.1 Түсіндірме жазба (ГЭҚ енгізу)…………………………..56

3.2. Базалық оқу жоспары………………………………………………59

4. Жалпыға бірдей оқу қызметін қалыптастыру бағдарламасы

бас директор деңгейіндегі студенттерге арналған

4.1 Түсіндірме жазба………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….60

4.2. Жалпыға бірдей оқу іс-әрекетінің түсінігі, функциялары, құрамы, сипаттамасы……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………61

4.3.АКТ әмбебап оқу іс-әрекетінің құралы ретінде. АКТ-ны қалыптастырудың кіші бағдарламасы – білім алушылардың құзыреттілігі ... ... 65

5.1 Түсіндірме жазба………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….66

5.2.Базалық оқу жоспары……………………………………………78

5.3 2 - 4 сыныптарда ООП енгізу ерекшеліктері………………….79

6. Бастауыш сатыдағы оқушыларды рухани-адамгершілік дамыту және тәрбиелеу бағдарламасы жалпы білім беру

6.1.Бастауыш жалпы білім беру кезеңінде оқушылардың рухани-адамгершілік дамуы мен тәрбиесінің мақсаты мен міндеттері………..92

6.2. Алғашқы жалпы білім беру стажындағы студенттерді рухани-адамгершілікті дамытудың және білім берудің негізгі бағыттары мен құндылықтары ...........................................................................

9. БЭБ ХЭО дамытудың жоспарланған нәтижелеріне қол жеткізуді бағалау жүйесі………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………

9.1.Кумулятивтік бағалау жүйесін ұйымдастыру. Жетістік портфолиосы……………………………………………………..119

9.2. Түлекті түпкілікті бағалау және оны бастауыштан бастап бастапқы жалпы білім беруден ауысу кезінде пайдалану ........................ 122

10. Бастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын іске асыру шарттары…………………………………….124

1. ТҮСІНДІРМЕ ЕСКЕРТУ

Негізгі білім беру бағдарламасыбастауыш жалпы білім беру кіші жастағы оқушылардың жас ерекшеліктерін ескере отырып құрылады.

Ресей Федерациясының қолданыстағы заңнамасына сәйкес, бастауыш мектеп жасы қазіргі уақытта 6,5 жастан 11 жасқа дейінгі кезеңді қамтиды, ал денсаулығына байланысты қарсы көрсетілімдер болмаған жағдайда және ата-анасының мәлімдемесі бар ( заңды өкілдері) бала - ерте жастан.

1.1.Кіші оқушының психологиялық портреті

Кіші мектеп жасындағы тұлғаның негізгі қасиеттеріне мыналар жатады:

Жетекші әрекеттің өзгеруі, ойыннан жүйелі, әлеуметтік ұйымдастырылған оқытуға көшу (ойын әрекеті оның барлық түрлерінде балалардың психикалық дамуы үшін маңызды болып қала береді; оның негізінде маңызды оқу дағдылары мен дағдылары дамиды);

Тәрбиелік және танымдық мотивтер жүйесін, оқу мақсаттарын қабылдау, қолдау және жүзеге асыру қабілетін қалыптастыру (оларды жүзеге асыру барысында кіші сынып оқушысы өз бетінше жоспарлауды, бақылауды және бағалауды үйренеді оқу іс-әрекеттеріжәне олардың нәтижелері)

Шыдамдылық пен табандылық, айтарлықтай психикалық стрессті және ұзақ уақыт шоғырлануды қажет ететін оқу қызметін жүзеге асыруға мүмкіндік береді;

Эмоционалдылық, әсерленгіштік, жауап беру және тепе-теңдік (кіші оқушы өз сезімдерінің көріністерін жеткілікті түрде бақылайды, оларды ұстауды қажет ететін жағдайларды ажыратады, досына жанашырлықпен қарайды, мұғалімнің эмоцияларына адекватты жауап береді);

Тұлғааралық және іскерлік қарым-қатынастардың маңыздылығы айтарлықтай артқан кезде ұжымда өмір тәжірибесін алу;

Кіші оқушының өзін-өзі бағалау рөлін күшейту: оны ең алдымен ересектер (әсіресе мұғалім) «басқалар» қалай бағалайтыны негізінде қалыптастыру.

1.2.No000 ЖОББМ бастауыш жалпы білім берудің мақсаты мен міндеттері

№ 000 орта мектеп ММ бастауыш жалпы білім беру бағытталғанжаңғырту үшін оқу процесібастауыш сынып оқушыларының жалпы білім беру іс-әрекетін қалыптастыруға бағытталған инновациялық технологияларды әзірлеу және енгізу арқылы.

Мақсатқа төмендегілерді шешу арқылы қол жеткізіледі тапсырмалар:

Дене, интеллектуалдық және адамгершілік дамудың бірлігін қалыптастыру, балалардың әл-ауқатын қамтамасыз ету, олардың физикалық және психикалық денсаулығын сақтау және нығайту үшін жағдай жасау;

Ойлау, түсіну, елестету, қарым-қатынас жасау қабілеттерін, соның ішінде ақпараттық құзіреттілікті, атап айтқанда, АКТ-ны пайдалана отырып, оқушылардың ақыл-ой әрекеті қабілеттерін дамыту арқылы әмбебап оқу әрекетін қалыптастыру;

Балалардың құрдастарымен, ересектермен қарым-қатынас жасау тәсілдерін қалыптастыру, оқу іс-әрекетінде кіші жастағы оқушылардың өзін-өзі жүзеге асыруына жағдай жасау;

Білім берудің келесі деңгейінде оқуды табысты жалғастырудың негізі ретінде пән мазмұнын меңгеру.

Оңтайлы жағдай жасауды қамтамасыз етуге болады:

Бастауыш білім берудің әртүрлі пәндік салаларының интеграциясы;

Білім беру мазмұнының теориялық және практикалық құрамдас бөліктері арасында теңгерімді орнату;

Барлық іс-шараларда балалардың бастамаларына қолдау көрсету;

Мақсаттар:балалардың ойыннан оқу әрекетіне кедергісіз өтуін қамтамасыз ету, мектеп өмірінің негізгі ережелері мен нормаларын әзірлеу.

Білім берудің осы кезеңінің мәселелерін шешу оқу модулі арқылы шешіледі «Мектеп өмірімен таныстыру» 30 сағатқа есептелген (оқытудың алғашқы екі аптасы).

Курстың мақсаты:балада мектеп туралы оның барлық сезімдерімен, ойларымен, білімдерімен, проблемаларымен, жеке өміріндегі үлкенді-кішілі оқиғаларымен толығымен қабылданатын орын ретіндегі түсінікті қалыптастыру. Барлығы маңызды, қызықты және ортақ таптық өмірді құруға көмектеседі деген идея. Курстың мақсаттары:

Баланың ойын әрекетінен оқуға көшуіне оңтайлы жағдай жасау;

Мектепке және оқу процесіне деген оң көзқарасты қалыптастыру;

· оқу іс-әрекеттерін материалдандырылған, гипермедиялық, дауысты және ойша түрде орындау.

· мұғаліммен бірлесе отырып, жаңа оқу мақсаттарын қою;

· түрлендіру практикалық тапсырмакогнитивтік жағынан;

· білім берудегі ынтымақтастықта танымдық бастаманы көрсету;

· жаңада мұғалімнің бөлген іс-әрекет нұсқауларын өз бетінше ескеру оқу материалы;

· Нәтижесі және әрекет тәсілі бойынша анықтау және болжамды бақылауды, ерікті зейін деңгейінде нақты бақылауды жүзеге асыру;

· іс-әрекеттің орындалу дұрыстығын өз бетінше барабар бағалау және оны орындау барысында да, іс-әрекеттің соңында да орындауға қажетті түзетулер енгізу.

Танымдық әмбебап оқу әрекеті

Бітіруші үйренеді:

оқу әдебиеттерін, энциклопедияларды, анықтамаларды (оның ішінде электрондық, цифрлық) пайдалана отырып, ашық ақпараттық кеңістікте, оның ішінде Интернеттің басқарылатын кеңістігінде оқу тапсырмаларын орындау үшін қажетті ақпаратты іздеу;

· АКТ құралдарының көмегімен қоршаған әлем және өзі туралы таңдамалы ақпаратты жазу (түзету);

мәселелерді шешу үшін үлгілерді (соның ішінде виртуалды) және схемаларды (соның ішінде концептуалды) қоса алғанда, белгі-символдық құралдарды пайдалану;

Хабарламаларды ауызша және жазбаша түрде құрастыру;

Мәселелерді шешудің әртүрлі тәсілдеріне назар аудару;

көркем-танымдық мәтіндерді семантикалық қабылдау негіздері, әртүрлі типтегі хабарламалардан (ең алдымен мәтіндер) маңызды ақпаратты бөліп көрсету;

· маңызды және елеусіз белгілерді бөліп объектілерге талдау жүргізу;

бөлшектерден бүтіннің жинақталуы ретінде синтезді жүзеге асыру;

белгіленген критерийлер бойынша салыстыруды, сериялауды және жіктеуді жүзеге асыру;

зерттелетін құбылыстар ауқымында себеп-салдарлық байланыстарды орнату;

объект, оның құрылымы, қасиеттері мен қатынастары туралы қарапайым пайымдаулардың байланысы түрінде пайымдауды құру;

жалпылау, яғни маңызды байланысты анықтауға негізделген жеке объектілердің тұтас сериясы немесе класы үшін жалпылау және жалпылықты шығаруды жүзеге асыру;

· объектіні тану, маңызды белгілерді таңдау және олардың синтезі негізінде концепцияға топтастыруды жүзеге асыру;

ұқсастықтарды орнату;

· Мәселелерді шешудің жалпы әдістерін білу.

Бітіруші оқуға мүмкіндік алады:

· кітапханалар мен интернет ресурстарын пайдалана отырып, ақпаратты кеңейтілген іздеуді жүзеге асыруға;

· АКТ құралдарын пайдалана отырып, айналаңыздағы әлем және өзіңіз туралы ақпаратты жазу, жазу;

· есептерді шешу үшін модельдер мен схемаларды құру және түрлендіру;

· ауызша және жазбаша хабарламаларды саналы және ерікті түрде құрастыру;

· ең таңдау тиімді жолдарынақты шарттарға байланысты есептерді шешу;

· жетіспейтін құрамдас бөліктерді өз бетінше толықтырып және толықтыра отырып, бөлшектерден біртұтастың жинақталуы ретінде синтезді жүзеге асыру;

· көрсетілген логикалық операциялардың негіздері мен критерийлерін өз бетінше таңдай отырып, салыстыруды, сериялауды және жіктеуді жүзеге асыру;

· себеп-салдарлық байланыстарды орнатуды қоса алғанда, логикалық пайымдауды құру;

· есептерді шешудің жалпы әдісін ерікті және саналы түрде меңгеру.

Коммуникативті әмбебап оқу әрекеті

Бітіруші үйренеді:

түрлі коммуникативті тапсырмаларды шешу, құрастыру үшін коммуникативті, ең алдымен сөйлеу құралдарын барабар пайдалану монолог(соның ішінде оны аудио-визуалды қолдаумен сүйемелдеу), басқалармен қатар, АКТ және қашықтағы байланыс құралдары мен құралдарын (электрондық пошта, форумдар, чаттар және т.

Адамдардың әртүрлі көзқарастарына, соның ішінде өзінің көзқарасымен сәйкес келмейтініне мүмкіндік беріңіз және қарым-қатынас пен өзара әрекеттесу кезінде серіктес ұстанымына назар аударыңыз;

· әртүрлі пікірлерді ескеру және ынтымақтастықта әртүрлі ұстанымдарды үйлестіруге ұмтылу;

· өзіндік пікірі мен ұстанымын тұжырымдау;

Келіссөздер жүргізіп, ортақ шешімге келіңіз бірлескен іс-шаралар, оның ішінде мүдделер қақтығысы жағдайларында;

Серіктес нені білетінін және нені көретінін және нені білмейтінін ескере отырып, серіктеске түсінікті мәлімдемелер құру;

· сұрақ қою;

серіктестің әрекеттерін бақылау;

өз әрекеттерін реттеу үшін сөйлеуді пайдалану;

· әртүрлі коммуникативті тапсырмаларды шешу үшін сөйлеу құралдарын барабар пайдалану, монологтық мәлімдеме құрастыру, сөйлеудің диалогтік формасын меңгеру.

Бітіруші білуге ​​мүмкіндік алады:

· ынтымақтастықта басқа адамдардың өз ұстанымдарынан өзгеше ұстанымдарын ескеру және үйлестіру;

· әртүрлі пікірлер мен мүдделерді ескеру және өз ұстанымын негіздеу;

· мәселелерді шешудегі пікірлер мен тәсілдердің салыстырмалылығын түсіну;

· позицияңызды дәлелдеңіз және оны дамудағы ынтымақтастықтағы серіктестердің ұстанымдарымен үйлестіріңіз ортақ шешімбірлескен қызметте;

· оның барлық қатысушыларының мүдделері мен ұстанымдарын есепке алу негізінде жанжалдарды шешуге өнімді ықпал ету;

· қарым-қатынас мақсаттарын ескере отырып, серіктеске әрекетті құруға арналған нұсқаулық ретінде қажетті ақпаратты жеткізу жеткілікті дәл, дәйекті және толық;

· өз қызметін ұйымдастыруға және серіктеспен ынтымақтастыққа қажетті сұрақтарды қою;

· өзара бақылауды жүзеге асыру және ынтымақтастықта қажетті өзара көмек көрсету;

· өз қызметін жоспарлау және реттеу үшін сөйлеуді барабар пайдалану;

· түрлі коммуникативті міндеттерді тиімді шешу үшін сөйлеу құралдарын барабар пайдалану.

Оқу. Мәтінмен жұмыс (мета-тақырып нәтижелері)

Оқу нәтижесінде барлық элементтерді қоспағандабастауыш жалпы білім беру кезеңінде бітірушілер жас ерекшеліктеріне сәйкес әдеби, оқу-әдістемелік, ғылыми-танымдық мәтіндерді, нұсқауларды оқу барысында мәтіндердегі ақпаратпен жұмыс істеудің бастапқы дағдыларын меңгереді. Түлектер танымдық қызығушылықты қанағаттандыру, ақпаратты игеру және пайдалану мақсатында мәтіндерді саналы түрде оқуды үйренеді. Түлектер көрнекі-символдық түрде берілген ақпаратты оқудың қарапайым дағдыларын меңгереді, суреттер, кестелер, диаграммалар, диаграммалар бар мәтіндермен жұмыс істеу тәжірибесін алады.

Түлектер ақпаратты іздеу, практикалық немесе оқу мәселесін шешу үшін қажетті ақпаратты бөліп көрсету, мәтіндегі идеялар мен ақпаратты жүйелеу, салыстыру, талдау және жалпылау, осы идеялар мен ақпаратты түсіндіру және түрлендіру сияқты оқу әрекеттерін дамытады. Студенттер әр түрлі мәтіндерден алынған ақпаратты қарапайым себеп-салдарлық байланыстар мен тәуелділіктерді орнату, түсіндіру, тұжырымдарды негіздеу және қарапайым оқу және практикалық жағдайларда шешім қабылдау үшін пайдалана алады.

Түлектер ақпаратты іздеуді өз бетінше ұйымдастыруды үйренуге мүмкіндік алады. Олар алынған ақпаратқа сыни көзқарастың алғашқы тәжірибесін алады, оны басқа көздерден алынған ақпаратпен және бар өмір тәжірибесімен салыстырады.

Мәтінмен жұмыс: ақпаратты іздеу және түсініп оқу

Бітіруші үйренеді:

мәтіннен нақты мәліметтерді, нақты берілген фактілерді табу;

тақырыпты анықтау және басты идеямәтін;

Мәтіндерді мағыналық бөліктерге бөлу, мәтіндік жоспар құру;

Мәтіндегі негізгі оқиғаларды бөліп, олардың ретін белгілеу; ақпаратты берілген негізге сәйкес реттеу;

Мәтінде сипатталған объектілерді бір-бірімен салыстыру, екі-үш маңызды белгілерді бөліп көрсету;

жасырын түрде берілген ақпаратты түсіну (мысалы, бөлектеу ортақ қасиетэлементтердің топтары, оның сипаттамасына сәйкес құбылысты сипаттау; мәтіннен жоғарыдағы пікірді дәлелдейтін бірнеше мысалдарды табыңыз);

Бастауыш мектепте оқу кезеңімен сәйкес келетін бастауыш мектеп жасының шекарасы қазіргі уақытта 6-7 жастан 9-10 жасқа дейін белгіленеді. Бұл кезеңде мектепте жүйелі білім беру мүмкіндігін қамтамасыз ететін баланың одан әрі физикалық және психофизиологиялық дамуы жүзеге асады.

Мектепті бастау түбегейлі өзгерістерге әкеледі әлеуметтік жағдайбаланың дамуы. Ол «қоғамдық» субъектіге айналады және енді әлеуметтік маңызды міндеттері бар, олардың орындалуы қоғамдық бағаға ие болады. Кіші мектеп жасында қоршаған адамдармен қарым-қатынастың жаңа түрі қалыптаса бастайды. Ересек адамның сөзсіз беделі бірте-бірте жоғалады, ал бастауыш мектеп жасының соңына қарай құрдастар бала үшін көбірек маңыздылыққа ие бола бастайды, балалар қауымының рөлі артады.

Бастауыш мектеп жасында оқу әрекеті жетекші әрекетке айналады. Ол осы жас кезеңінде балалардың психикасының дамуында болып жатқан маңызды өзгерістерді анықтайды. Оқу іс-әрекеті шеңберінде кіші жастағы оқушылардың дамуындағы ең маңызды жетістіктерді сипаттайтын және келесі жас кезеңінде дамуын қамтамасыз ететін негіз болып табылатын психологиялық жаңадан қалыптасады. Бірте-бірте бірінші сыныпта соншалықты күшті оқу әрекетіне деген мотивация төмендей бастайды. Бұл оқуға деген қызығушылықтың төмендеуіне және баланың жеңіп алған әлеуметтік ұстанымына байланысты, оның қол жеткізер ештеңесі жоқ. Бұған жол бермеу үшін оқу әрекетіне жаңа тұлғалық маңызды мотивация беру қажет. Баланың даму процесіндегі оқу іс-әрекетінің жетекші рөлі кіші оқушының басқа іс-әрекеттерге белсенді қатысуын жоққа шығармайды, оның барысында оның жаңа жетістіктері жетілдіріліп, бекітіледі.

Л.С. Выготский мектепте оқудың басталуымен ойлау баланың саналы әрекетінің орталығына көшеді. Ғылыми білімді меңгеру барысында пайда болатын сөздік-логикалық, пайымдаулық ойлаудың дамуы барлық басқа танымдық процестерді қайта құрылымдайды: «бұл жаста есте сақтау ойлауға, ал қабылдау ойлауға айналады».

О.Ю. Ермолаев, бастауыш мектеп жасында зейіннің дамуында елеулі өзгерістер болады, оның барлық қасиеттерінің қарқынды дамуы байқалады: зейіннің көлемі әсіресе күрт артады (2,1 есе), оның тұрақтылығы артады, ауысу және бөлу дағдылары дамиды. 9-10 жаста балалар жеткілікті ұзақ уақыт бойына зейінін сақтай алады және ерікті түрде белгіленген іс-әрекеттер бағдарламасын орындай алады.

Кіші мектеп жасында есте сақтау қабілеті барлық басқа психикалық процестер сияқты елеулі өзгерістерге ұшырайды. Олардың мәні мынада: баланың есте сақтау қабілеті бірте-бірте озбырлық белгілеріне ие болады, саналы түрде реттеліп, делдалды болады.

Кіші мектеп жасы ерікті есте сақтаудың жоғары формаларын қалыптастыруға сезімтал, сондықтан мнемоникалық әрекетті меңгеру бойынша мақсатты дамыту жұмыстары осы кезеңде ең тиімді болып табылады. В.Д. Шадриков пен Л.В. Черемошкин 13 мнемотехниканы немесе есте қалған материалды жүйелеудің жолдарын анықтады: топтау, күшті тұстарын бөліп көрсету, жоспар құру, жіктеу, құрылымдау, схемалау, аналогиялар орнату, мнемотехника, қайта кодтау, есте қалған материалды құруды аяқтау, ассоциацияны жүйелі ұйымдастыру, қайталау

Балалардың психикалық әрекетінің атап өтілетін ерекшеліктері оқушылардың белгілі бір бөлігінің үлгермеу себептері болып табылады. Бұл жағдайда туындайтын оқудағы қиындықтарды жеңе алмау кейде белсенді ақыл-ой еңбегінен бас тартуға әкеледі. Студенттер оқу тапсырмаларын орындаудың әртүрлі адекватты емес тәсілдер мен тәсілдерін қолдана бастайды, оны психологтар «шешу» деп атайды, оның ішінде материалды түсінбей жаттап алу. Балалар мәтінді жатқа, сөзбе-сөз қайталайды, бірақ сонымен бірге мәтін бойынша сұрақтарға жауап бере алмайды. Басқа уақытша шешім - жаңа жұмысты бұрын қандай да бір тапсырма орындалғандай іске қосу. Сонымен қатар, ойлау процесінде кемшіліктері бар оқушылар ауызша жауап беру кезінде тұспалдайды, жолдастарынан көшіріп алуға тырысады және т.б.

Бұл жаста тағы бір маңызды неоплазма пайда болады - ерікті мінез-құлық. Бала тәуелсіз болады, ол белгілі бір жағдайларда қалай әрекет ету керектігін өзі таңдайды. Мінез-құлықтың бұл түрінің негізінде осы жаста қалыптасатын моральдық мотивтер жатыр. Бала адамгершілік құндылықтарды бойына сіңіреді, белгілі бір ережелер мен заңдарды сақтауға тырысады. Көбінесе бұл өзімшілдік ниеттен және ересек адамның мақұлдауын немесе құрдастар тобында жеке ұстанымын нығайтуды қалауымен байланысты. Яғни, олардың мінез-құлқы қандай да бір түрде осы жаста үстемдік ететін негізгі мотивпен - табысқа жету мотивімен байланысты.

Іс-әрекет нәтижелерін жоспарлау және рефлексия сияқты жаңа формациялар кіші мектеп оқушыларының ерікті мінез-құлқын қалыптастырумен тығыз байланысты.

Бала өз әрекетін оның нәтижесі бойынша бағалай алады және сол арқылы мінез-құлқын өзгертеді, соған сәйкес жоспарлайды. Іс-әрекетте мағыналық және бағдарлық негіз пайда болады, бұл ішкі және сыртқы өмірді саралаумен тығыз байланысты. Бала өз қалауын жеңе алады, егер оларды жүзеге асыру нәтижесі белгілі бір стандарттарға сәйкес келмесе немесе мақсатқа жете алмаса. маңызды партиябаланың ішкі өмірі оның іс-әрекетіндегі мағыналық бағдарына айналады. Бұл баланың басқалармен қарым-қатынасын өзгерту қорқынышы туралы сезіміне байланысты. Ол олардың көз алдында маңыздылығын жоғалтып алудан қорқады.

Бала өз әрекеттері туралы белсенді түрде ойлана бастайды, өз тәжірибесін жасырады. Сырттай бала іштей бірдей емес. Баланың жеке басының осы өзгерістері көбінесе үлкендердің эмоциясын ашуға, өз қалағанын жасауға ұмтылуға, қыңырлыққа әкеледі. «Бұл жастың жағымсыз мазмұны ең алдымен психикалық тепе-теңдіктің бұзылуынан, ерік-жігердің, көңіл-күйдің тұрақсыздығынан және т.б.

Кіші оқушының тұлғасының дамуы соған байланысты мектептегі өнімділік, баланы ересектердің бағалауы. Жоғарыда айтқанымдай, бұл жастағы бала сыртқы әсерлерге өте бейім болады. Соның арқасында зиялылық та, имандылық та білімді бойына сіңіреді. «Мұғалім моральдық нормаларды қалыптастыруда және балалардың қызығушылықтарын дамытуда маңызды рөл атқарады, дегенмен олардың бұл табысының дәрежесі оның оқушылармен қарым-қатынасының түріне байланысты болады». Баланың өмірінде басқа ересектер де маңызды рөл атқарады.

Кіші мектеп жасында балалардың жетістікке деген ұмтылысы жоғарылайды. Сондықтан бұл жастағы баланың белсенділігінің негізгі мотиві табысқа жету мотиві болып табылады. Кейде бұл мотивтің басқа түрі бар - сәтсіздіктен аулақ болу мотиві.

Бала санасына белгілі бір адамгершілік мұраттар, мінез-құлық үлгілері салынады. Бала олардың құндылығы мен қажеттілігін түсіне бастайды. Бірақ баланың жеке басының қалыптасуы барынша нәтижелі болуы үшін ересек адамның назары мен бағалауы маңызды. «Үлкен адамның баланың іс-әрекетіне эмоционалды-бағалаушы қатынасы оның адамгершілік сезімдерінің дамуын, өмірде танысқан ережелерге жеке жауапкершілікпен қарауын анықтайды». «Баланың әлеуметтік кеңістігі кеңейді - бала мұғаліммен және сыныптастарымен нақты тұжырымдалған ережелердің заңдылықтары бойынша үнемі қарым-қатынас жасайды».

Дәл осы жаста бала өзінің бірегейлігін сезінеді, ол өзін тұлға ретінде сезінеді, кемелдікке ұмтылады. Бұл бала өмірінің барлық салаларында, соның ішінде құрдастарымен қарым-қатынаста көрінеді. Балалар әрекеттің, сабақтың жаңа топтық түрлерін табады. Бастапқыда олар заңдар мен ережелерге бағынып, өздерін осы топтағы әдеттегідей ұстауға тырысады. Содан кейін көшбасшылыққа, құрдастар арасында жақсылыққа ұмтылу басталады. Бұл жаста достық қарым-қатынас қарқынды, бірақ ұзаққа созылмайды. Балалар достасуды және табуды үйренеді ортақ тіләртүрлі балалармен. «Жақын достық қарым-қатынас құру қабілеті белгілі бір дәрежеде баланың өмірінің алғашқы бес жылында қалыптасқан эмоционалдық байланыстармен анықталады деп болжанады».

Балалар тартымды компанияда қабылданатын және бағаланатын іс-әрекеттердің дағдыларын жетілдіруге, оның ортасында ерекшеленуге, табысқа жетуге ұмтылады.

Кіші мектеп жасында балада басқа адамдарға деген зейіні қалыптасады, ол олардың мүдделерін ескере отырып, просоциалды мінез-құлықта көрінеді. Дамыған тұлға үшін әлеуметтік мінез-құлық өте маңызды.

Эмпатия қабілеті мектеп жағдайында дамиды, себебі бала жаңа іскерлік қарым-қатынастарға тартылады, еріксіз ол өзін басқа балалармен - олардың жетістіктерімен, жетістіктерімен, мінез-құлқымен салыстыруға мәжбүр болады, ал бала жай ғана өз ойын дамытуды үйренуге мәжбүр болады. қабілеттер мен қасиеттер.

Сонымен, бастауыш мектеп жасы мектептегі балалық шақтың ең маңызды кезеңі болып табылады.

Бұл жастың негізгі жетістіктері оқу іс-әрекетінің жетекші сипатына байланысты және одан кейінгі оқу жылдары үшін негізінен шешуші мәнге ие: бастауыш мектеп жасының соңына қарай бала оқуға, білім алуға және өзіне сенуге ұмтылуы керек.

Осы жаста толыққанды өмір сүру, оның жағымды меңгерулері баланың одан әрі дамуы білім мен іс-әрекеттің белсенді субъектісі ретінде құрылатын қажетті негіз болып табылады. Кіші мектеп жасындағы балалармен жұмыс жасауда ересектердің негізгі міндеті – әрбір баланың жеке ерекшеліктерін ескере отырып, балалардың мүмкіндіктерін ашу және жүзеге асыру үшін оңтайлы жағдай жасау.

Бастауыш мектеп жасында интеллект қарқынды дамуы байқалады. Ойлаудың дамуы қабылдау мен есте сақтаудың сапалы қайта құрылуына, оларды реттелетін, ерікті процестерге айналдыруға әкеледі. 7-8 жастағы бала әдетте белгілі бір санаттар бойынша ойлайды.

Сонымен, кіші оқушының психологиялық ерекшеліктері кіші оқушының мінезі мынадай көріністерге ие болады: импульсивтілік, барлық жағдайды таразыға салмай, ойланбастан бірден әрекет етуге бейімділік; ерік-жігердің жалпы жеткіліксіздігі - 7-8 жастағы мектеп оқушысы әлі ұзақ уақыт бойы алға қойған мақсатына жете алмайды, қиындықтарды табандылықпен жеңеді.

Жалпы, мектептің бастауыш сатысында оқу барысында баланың бойында мынадай қасиеттер қалыптасуы керек: еріктілік, ой толғау, ұғымдардағы ойлау; ол бағдарламаны сәтті меңгеруі керек; сонымен қатар мұғалімдермен және сыныптастармен сапалы жаңа, «ересек» қарым-қатынас түрі пайда болуы керек.

Бастауыш мектеп жасы – мектептегі балалық шақтың ең маңызды кезеңі. Кіші мектеп жасындағы балалармен жұмыс жасауда ересектердің басты міндеті - әрқайсысының жеке ерекшеліктерін ескере отырып, балалардың мүмкіндіктерін ашу және жүзеге асыру үшін оңтайлы жағдай жасау.

СТАВРОПОЛ ӨЛКЕСІ С.КУГУЛТА ГРАЧЕВСКИЙ АУДАНЫ С.КУГУЛТА АТЫНДАҒЫ «№ 3 БІЛІМ БЕРУ МЕКТЕБІ» КОММУНАЛДЫҚ МЕМЛЕКЕТТІК БІЛІМ БЕРУ МЕКЕМЕСІ Секция: кіші студенттердің ХХХ Ставрополь өлкелік ашық ғылыми конференциясының қалалық кезеңі. бастауыш мектеп» Жұмысты орындаған: Ширинян Ирина Сергеевна, 4 «А» сынып оқушысы. Жұмыс орны: МКОУ №3 орта мектебімен. Ставрополь өлкесінің Грачевск муниципалды округінің Кугульта қаласы Жетекшісі: Селюкова Татьяна Георгиевна, мұғалім бастауыш мектепбірге. Құгульта, 2018 жыл 1

Кіріспе Қазіргі бастауыш мектеп түлегі портреті Адамның жаны бос болмайды, Жердей: бақ өспейді, шөп те. В.Л.Леви Зерттеу тақырыбын таңдау сынып сағатыМұғаліміміз балаларға: «Сендер не сыйлық алғыларың келеді? Менің көптеген сыныптастарым компьютерді қалаймын деп жауап берді. Мен үшін мынаны білу қызық болды: жігіттердің бос уақытын тек компьютерлік ойындар ғана алады ма? Мен өзім көп оқығанды ​​ұнатамын. Мен тек оқу ғана емес, қосымша әдебиеттерді, энциклопедияларды оқимын. Мен ата-анаммен бірге мұражайларға, театрларға, көрмелерге барамын. Біздің бүкіл отбасымыз кинотеатрға барады. Сыныптастарымның жан дүниесі неге толы? Қазіргі бастауыш мектеп бітірушілер арасында эстетикалық тәрбие беру ісі қалай жүріп жатыр? Төртінші сынып оқушылары сұлулық сезімін оята ма? Мен бұл мәселені зерттеуді шештім. Зерттеу мақсаты Қазіргі бастауыш мектеп түлегі портретін зерттеу. Зерттеу мақсаттары  Ашықтау: менің сыныптастарымның қалауы қандай;  9-10 жастағы оқушы өмір сүретін мәдени кеңістікті зерттеу;  Біліңіз: жігіттер 3 бос уақыты немен толығады

Гипотеза Бастауыш мектеп оқушыларының оқу-танымдық дағдылары мен мәдени-адамгершілік құндылықтары жеткіліксіз қалыптасады. Зерттеу нысаны 4-сынып оқушылары Зерттеу әдістері  Әдебиет оқу;  Сауалнама;  Сұрақ қою Негізгі бөлім. Менің зерттеуім Сауалнама барысында мен жігіттерге (23 оқушы) сұрақтар қойдым және келесі нәтижелерге қол жеткіздім: 1. Қандай өнер сізді көбірек тартады? 45% 37% 18% Кино музыка ӘДЕБИЕТ ТЕАТРЫ 2. Сізге қандай кино жанрлары ұнайды? 5% 4% қорқынышты экшн комедиялары 23% 32% 45% 3. Сізге қандай музыка ұнайды? 4

Шетелдік – 62% орыс 38% 4. Қандай кітап оқығанды ​​ұнатасыз? фантастикалық шетел ертегілері энциклопедиялар тарихи әдебиет поэзия жануарлар туралы әңгімелер 24% 24% 18% 16% 12% 6% 5. Сіздің сүйікті әдеби шетелдік кейіпкеріңіз бар ма? иә жоқ 64% 36% 6. Бос уақытыңызда не оқығанды ​​ұнатасыз? журнал кітабы 54 46 Алынған мәліметтерді талдау көрсеткендей:  Ең танымал музыка және кино болды. Келесі маңызды орында бейнелеу өнері. Соңғы орынәдебиет пен театр айналысады.  Ұлдар мен қыздардың қалауларының айырмашылығын салыстыру нәтижесінде мынадай қорытындыға келдім: қыздарға қарағанда ұлдар киноға көбірек тартылады; қыздар, керісінше, музыка мен бейнелеу өнерін көбірек ұнатады.  Агрессивті фильмдер мектеп оқушылары арасында комедияларды алмастыра отырып, барған сайын танымал болуда. Оқушылардың 55%-ында танымал жанрлар бар: экшн, қорқынышты фильмдер.  Төртінші сынып оқушыларының арасында батыстық музыкаға бағыт-бағдар айқын басым (оқушылардың 62%-ы осы музыканы тыңдағанды ​​жөн көреді).  9-10 жас аралығындағы балалар ғылыми фантастика мен шетелдік авторлардың ертегілерін оқығанды ​​ұнатады (48%). Бұл деректер нақты оқу репертуары (соңғы 12 айда оқылған кітаптар) туралы ақпаратпен ғана емес, сонымен қатар сүйікті әдеби кейіпкерлері туралы сұраққа жауаптармен расталады, 64% 5

олардың сүйікті шетелдікі бар әдеби қаһарман. Оның үстіне бүгінде ұлдар мен қыздардың көбі (54%) кітаптан гөрі журналдарды жақсы көреді. Қазіргі бастауыш мектеп түлектері кітап оқудан, музыка тыңдаудан, кино көруден басқа не істейді? Олардың бос уақыты немен өтеді? Кіші мектеп оқушысы өмір сүретін мәдени кеңістік немен толтырылған? Сыныптастарым арасында жүргізілген сауалнама осы сұрақтарға жауап беруге көмектесті. «Кеше түнде бос уақытыңызда не істедіңіз?» деген сұраққа көптеген жігіттер әрекеттің бірнеше түрін атады. Бірінші кезекте (56%) теледидар көрді, содан кейін олар компьютерлік ойындар ойнады (38%), серуендеген (32%), әлеуметтік желілерде сөйлесті (27%), досымен (қызбен) телефонмен (ұялы) сөйлесті 11 %, кітап немесе журнал оқыды (8%), оқу ақпараты үшін Интернетке кірді (4%). «Компьютер ойындарын қайда ойнайсың» деген сұраққа респонденттердің (62%) үйде, достарымен, таныстарымен (31%), көшеде телефонмен жүргенде - 7% жауап берді. «Компьютерді қолдануды қаншалықты білесіз?» деген сұраққа. Балалардың 81%-ы: «Мен ойнай аламын» деп жауап берді. деген сұраққа «Аттарын атаңдар атақты адамдар«Мен келесі жауаптарды алдым: Владимир Путин Дмитрий Медведев Александр Пушкин Филипп Киркоров Максим Галкин Тимати Егор Кред Ольга Бузова Вера Брежнева Николай Басков 25% 21% 15% 10% 9% 8% 5% 4% 3% 2% Ата-анаң нені басқарады Сіз бос уақытыңызды қалай өткізесіз және оны қалай өткізесіз: Иә 81% Кейде 14% Жоқ 5% Ұялы телефон қоңыраулары Сұрау 81% 19% Отбасыңызбен қандай фильмдерді көресіз? 6

экшн фильмдер тарихи фильмдер шытырман оқиғалы комедиялар 12% 6% 18% 64% Сіздің отбасыңызға қандай музыка ұнайды? шетел орыс 28% 72% Сіз ата-анаңызбен көркем галереялардағы көрмелерге барасыз ба? иә жоқ 2% 98% Сізге белгілі суретшілердің есімдері кім: Васнецов Шишкин Репин Саврасов 63% 27% 10% 9% Демалыс күндері сіздің үйіңіз қандай? Отбасыңыздың демалыс күні сізге не ұнайды және не ұнамайды? Ұнады: аулада ойнау 53% компьютер ойындарын ойнау 21% әлеуметтік желіде сөйлесу 13% демалыс күндері ата-анама ұрыспау 4% ұзағырақ ұйықтау 9% ұнатпау: пәтер жинау 64% азық-түлік дүкеніне бару 13% кітап оқу 10% қосымша сабақ алады13% 7

Алынған нәтижелер негізінде мынадай қорытынды жасадым: 1. Қазіргі бастауыш сынып оқушысының мәдениеті «экрандық» мәдениеттің әсерінен қалыптасады. 2. Қазіргі балатәрбиелік, дамытушылық сипаттағы ойындарға қарағанда қызықты әрі жылдам әрекеті бар ойындарды ойнағанды ​​жөн көреді. Негізінен әлеуметтік желілерде ойнау және қарым-қатынас жасау мүмкіндігі ғана компьютерді қолдану дағдыларының тізімін аяқтайтынын атап өткім келеді. 3. Зерттеу деректері бойынша ата-аналардың көпшілігі (69%) балаларының бос уақытында өміріне қызығушылық танытады, олар ұлы немесе қызының бос уақытында немен айналысатынын біледі. 4. Кейбір ата-аналар (14%) көркем галереяларға, театрларға, көрмелерге бару арқылы баласына мәдени орта жасайды... Зерттеу нәтижесінде кіші оқушының идеалды портретін қалыптастыруға әсер ететін негізгі мәселелер анықталды. . Оқу-тәрбие үрдісінде дербестіктің болмауы. 1. Кіші жастағы оқушылардың бос уақытын ұтымсыз пайдалануы. 2. Компьютерді кіші жастағы оқушылар ойын-сауық құралы ретінде пайдаланады. 4. Кіші мектеп оқушыларының мәдени-адамгершілік дамуы жеткіліксіз. Балалар уақытының көп бөлігін компьютерде өткізеді. Сонымен қатар, олар аз оқиды, театрға өте сирек барады. Жоғарыда келтірілген зерттеу нәтижелеріне сүйене отырып, 21 ғасырда өмір сүріп жатқан қазіргі үшінші сынып оқушысының портретін салуға және қазіргі заманғы бастауыш мектеп түлектерінің портретін жасауға болады: Ол халқын, жерін, туған жерін сүйеді. Отбасы құндылықтарын құрметтейді және қабылдайды. Достық, әңгімелесушіні тыңдай және ести алады, өз ұстанымын дәлелдей алады. Салауатты және қауіпсіз өмір салты ережелерін сақтайды. 8

Ізденімпаз, белсенді және қызығушылықпен дүниені танып біледі. Өз бетінше әрекет етуге дайын және өз іс-әрекеттері үшін отбасы мен қоғам алдында жауап береді. Федералдық мемлекет Білім стандартыбастауыш жалпы білім беру. Төртінші сынып оқушыларының барлығына білімнің басқа деңгейіне көшкен кезде осындай түлек болуға ұмтылуға кеңес беремін. Қосымша 4-сынып оқушыларына арналған сауалнама 1. Өнердің қай түрі сізді көбірек тартады? Кино музыкасы 9

ӨНЕР әдебиеті және театр 2. Сізге қандай жанрдағы фильмдер ұнайды? қорқынышты экшн комедиялар 3. Сізге қандай музыка ұнайды? Шетел ________________________________________________ орыс ________________________________________________ 4. Қандай кітаптарды оқығанды ​​ұнатасыз? қиял-ғажайып шетел ертегілері энциклопедиялар тарихи әдебиет поэзия жануарлар туралы әңгімелер 5. Сіздің сүйікті шетелдік әдеби кейіпкеріңіз бар ма? иә жоқ 6. Бос уақытыңызда не оқығанды ​​ұнатасыз? журнал кітабы 4-сынып оқушыларының СҰРАУ 10

«Әйгілі адамдардың есімдерін айтыңызшы» деген сұраққа: Сіздің ата-анаңыз сіздің бос уақытыңызды қалай өткізетінін және оны қалай өткізетінін бақылайды: иә, кейде жоқ Олар ұялы телефоныңызға қоңырау шалып, отбасыңызбен қандай фильмдерді көресіз? экшн фильмдер тарихи фильмдер шытырман оқиғалы комедиялар Сіздің отбасыңызға қандай музыка ұнайды? шетел орысша Сіз ата-анаңызбен көркем галереялардағы көрмелерге барасыз ба? иә жоқ 11

Сізге белгілі әртістердің есімдері қандай: Сіз театрға бардыңыз ба? Иә Жоқ Демалыс күндері сіздің үйіңіз қандай? Отбасыңыздың демалыс күні сізге не ұнайды және не ұнамайды? Ұнатады: аулада ойнау ______________________________________ компьютер ойындарын ойнау ____________________________ теледидар көру ______________________________________ ұзағырақ ұйықтау _________________________________________________ демалыс күні ата-анам ұрыспайды _______________ Ұнамайды: пәтер жинау ______________________________________ азық-түлік дүкеніне бару ________________________________ кітап оқу ________________________________________________ қосымша сабақтар өткізу ______________________ 12

Әдебиеттер: 1. «Бастауыш мектеп бітірушінің портреті» (NOU түлектерінің тұлғалық қасиеттерін қалыптастыруға бағдарлау үшін FGOS NOO стандарты) Веб-сайт https:// miobrnauki.rf. 2. «Бастауыш мектеп түлектерінің үлгісі» веб-сайты www. стаминобр. ru 3. Волкова Т.В. Дүниені білейік. үшін материалдар сынып сағаттары 14 сыныпта. - Волгоград: Мұғалім, 2008. 4. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Табыс баспалдағы диалогы (Мектеп жаңа ғасыр табалдырығында). - Санкт-Петербург: Петербург XXI ғасыр, «ПрессАтташе» ЖАҚ-мен бірге, 1997. 5. Максимочкина В.Н. ата-аналар жиналыстары 4 сынып. Бірге өсейік. Волгоград: Мұғалім, 2008. 13