Жалпы биология пәнінен мектеп оқулықтарын салыстырмалы талдау. Орта мектептегі биология бағдарламасын талдау Биологиядан қандай авторлық бағдарламалар бар қысқаша талдау

2-тапсырма.

«Бағдарлама және әдістемелік материалдар: Биология. 6-11 сыныптар» Н.И.Сониннің, И.Н.Пономареваның, В.В.Пасечниктің оқу бағдарламаларын зерттеп, олардың күшті және әлсіз жақтарын анықтаңыз. оқу бағдарламалары. «Биологиядан оқу бағдарламаларын талдау» 1 кестені толтырыңыз. Ойланыңыз және осы бағдарламалардың қайсысымен мектепте жұмыс істегіңіз келетінін анықтауға тырысыңыз.

1-кесте

Биология пәнінің оқу бағдарламасын талдау

3-тапсырма

«Өсімдіктер. бактериялар. Саңырауқұлақтар. Қыналар», «Жануарлар» 2 кестені пайдаланып «Мектеп биология оқулықтарын талдау». Ойланыңыз және осы бағдарламалардың қайсысымен мектепте жұмыс істегіңіз келетінін анықтауға тырысыңыз.

кесте 2

Мектеп биология оқулықтарын талдау

(«Өсімдіктер. Бактериялар. Саңырауқұлақтар. Қыналар» курсы бойынша. 6-7 сынып)

Салыстырмалы талдаумектеп оқулықтары бойынша жалпы биология

Елімізде жүргізіліп жатқан жаңа экономикалық жағдайлар мен білім беру реформасы көптеген жаңа оқулықтардың пайда болуына себеп болды және онымен бірге мұғалімнің: балалармен жұмыс істеу үшін қандай оқулықты таңдау керек? Жауап іздеуде тоғыз жалпы биология оқулығына ондағы түйінді сөздер бойынша толық талдау жасалды. Түйінді сөздер тізімдері оқулықтар арасында, сондай-ақ «Жалпы биология» бөлімінен биологиядан Бірыңғай мемлекеттік емтиханның бақылау-өлшеу материалдарын (БӨМ) құрастыру үшін биология пәнінің мазмұндық элементтерінің кодификаторымен салыстырылды.

Жалпы биология курсы әртүрлі оқулықтарда әртүрлі берілген 200-ге жуық ұғымға негізделгені анықталды. Мен мұғалімдерге сыныпта жұмыс істеуге және бітіру емтихандарына дайындалуға арналған оқулықты таңдауға көмектесетін оқу құралдарының қысқаша аннотацияларын беремін. Толық библиографиялық сипаттамалар шолу соңында берілген.

Беляев Д.К. және т.б., 2001.

Кітап - ең адекватты рефлексия білім минимумыбиологияда: құрамында көпшілігі міндетті ұғымдаржәне салыстырмалы түрде аз Қосымша Ақпарат. Негізгі сөздік бар биологиялық ұғымдар, аз мөлшерде генетикалық міндеттержәне конденсацияланған зертхана. Шамасы, бұл жалпы биологияны оқытуға және Бірыңғай оқуға дайындыққа арналған жеткілікті сенімді нұсқаулық мемлекеттік емтихан. Бұл ретте оқулықтың ерекшеліктерін ескеру қажет: мысалы, гомеостаз түсінігі § 22-де берілген, ал әдеттегідей тірі адамның басқа белгілерінің арасында емес.

Рувинский А.О. және т.б., 1993.

Бұл орта мектеп түлектері үшін биологиядан талап етілетін ең төменгі білімнен көбірек материалды қамтитын ең толық оқулық (және көп жағынан анықтамалық). Оны биологиялық және медициналық профильдегі жоғары оқу орындарына түсу емтихандарына дайындау үшін ұсыну керек. Авторлық және пәндік көрсеткіштер (соңғысында мәтінде берілген ұғымдардың толық емес тізімі болса да) оқулықты пайдалануды айтарлықтай жеңілдетеді. Пайдалы толықтырулар 17 зертхананың толық сипаттамасы, библиография және генетикалық және экологиялық процестерді компьютерлік модельдеуге арналған қызықты нұсқаулық болып табылады.

Полянский Ю.И. және т.б., 1990.

Қазіргі жалпы биология оқулықтарының ішіндегі ең көнесі жиырмадан астам басылымға төтеп берді. Кітаптың құрылымы дәстүрліге қарама-қайшы: презентация төменгі жақтан емес құрылымдық деңгейлержоғарырақ, бірақ керісінше: эволюциядан бастап (дәлірек айтқанда, шолу тарихи дамуы) жаратылыстар және генетика мен іріктеумен аяқталады. Материал бірқатар маңызды элементтердің, мысалы, тірі заттардың кейбір белгілерінің, гормондардың, витаминдердің, көміртегі мен судың айналымдарының болмауына байланысты CIM кодификаторымен толық сәйкес келеді. Эволюция туралы идеялар негізінен классикалық дарвинизм деңгейінде, егжей-тегжейлерді қарастырмай, тіпті синтетикалық теорияны айтпай-ақ ұсынылады, бұл ұсынудың қабылданған құрылымымен логикалық түрде анықталады, өйткені бұл теория генетикалық өкілдіктержәне генетиканың негізгі ұғымдарын меңгергеннен кейін ғана түсіндіруге болады. Мәтінде кейбір дәлсіздіктер бар. Сонымен, Мендельдің үшінші заңы тәуелсіз мұрагерлікдигибридті кресттердегі белгілер) екінші заң деп аталады. §7 және 63 қайың көбелегіндегі түс эволюциясына мысал келтіреді, бұл ескірген түсініктемемен бірге: өндірістік ластану жағдайында ағаш діңдері күйе қабатымен жабылған, сондықтан ақ көбелектерді құстар жейді, ал қара көбелектер. аман қалу. Шын мәнінде, өндірістік меланизм деп аталатын құбылыс (жеуге жарамсыз жәндіктерде және тіпті сүтқоректілерде де белгілі) қара түсті адамдардың улы заттарға төзімділігінің жоғарылауымен түсіндіріледі. Нәтижесінде кітапты қосымша оқу құралы ретінде ұсынуға болады (мысалы, Т.В. Иванова және т.б., 2000 оқулығына), өйткені онда пайдалы пәндік көрсеткіш және биологиялық терминдердің қысқаша сөздігі бар.

Пономарева И.Н. және т.б., 2002 және 2003.

Курс екі бөлімнен тұрады. Бірінші, көрсетілгендей титул беті, жалпы білім беретін мектептерге арналған жаңа буын оқулықтарын жасау конкурсының жеңімпазы болып табылады және осыған байланысты оның жалпы биология оқулықтарындағы дәстүрліден түбегейлі айырмашылығы бар презентация құрылымы бар сияқты.

Дегенмен, оқулықты мұғалімдерге ұсыну екіталай. Біріншіден, ол биология бойынша қажетті минималды білімнің көптеген элементтерін қамтымайды. Мысалы, энергетика және пластик туралы бөлімдер жоқ метаболизм, құрылымның кейбір бөлшектері өсімдік жасушасы(вакуольдер мен жасуша қабырғасы), төменгі және жоғары организмдердегі транскрипцияның реттелуі, жануарлар мен өсімдіктердің ұрықтану ерекшеліктері, тәуелділік жеке дамуқоршаған орта жағдайларынан. Көптеген бөлімдер өте қысқаша қарастырылады - мысалы, фотосинтез, ақуыз биосинтезі және таңдау, оларға мектеп бағдарламасында көп көңіл бөлінеді.

Екіншіден, кейбір бөлімдер биологиядан мектеп бағдарламасының басқа курстарында қамтылған. 2002 жылғы басылымда, мысалы, §4 және 5 «Жануарлар ағзасының құрылымы мен қызметі»; §37 және 38 «Қарапайымдар» (зоология курсынан алынған материал), §36 «Балдырлар» (ботаника бойынша материал).

Үшіншіден, оқулық қайта-қайта қайталанады: мысалы, 2003 жылғы басылымда «Биологияның мәні» бөлімі § 5 және 8-де, «Биологияның әдістері» - § 4 және 6-да, биогеоценоз ұғымы - §. § 19, 22 және 23-те, өндірушілер, ыдыратушылар және тұтынушылар туралы - §6, 22 және 23-те биоәртүрлілікті қорғау мәселесі §42 және 54-те қарастырылған. Қайталау оқудың анасы екені анық, бірақ ол мұғалімнің міндеті - балалардың нені ұмытып кеткенін ашу және бұрын өтілген материалды қайталау. Оқулықта тек қажеттінің бәрі болуы керек - және одан артық ештеңе жоқ (ең алдымен - семантикалық қайталаулар).

Төртіншіден, оқу құралында сыныптан тыс §42 «Жануарлар дүниесіндегі гармония және орындылық» (2002), §9 «Тірі әлем және мәдениет» (2003), §13 «Биосфераның дамуындағы физикалық және химиялық эволюция» (2003), §. 21 «Әдебиеттегі тірі әлем» (2003), §35 «Табиғат бейнелері...» (2003). Адамзат мәдениеті мен ғаламның пайда болуы туралы ұғымдарды оқыту қажет екені даусыз, бірақ бір абзац пен сабақ баланың санасына әсер етуі екіталай. Ресей Федерациясының Білім министрлігінің биология бағдарламасын қысқартуға деген ұмтылысын ескере отырып, бұл үшін биология сабақтарын қолданған жөн бе?

Бесіншіден, оқулықта өмірдің «анықтамасы» сияқты «шедеврлер» бар: «Тіршілік - биопоэз барысында пайда болған тірі материяның өмір сүру формасы» (2003, 10 б.), және биопоэз. сол бетте «химиялық эволюция нәтижесінде тірі жасушалардың пайда болу процесі. Авторлардың химия оқулығын құрастыруды өз мойнына алмағаны жақсы. Олар «химиялық эволюцияның» не екенін әрең түсіндіре алмады, бірақ олардың суға берген анықтамасы келесідей болады: «Су - судың қасиеттеріне ие және суда пайда болатын заттың сулы түрі. химиялық реакцияларсу сияқты». Корейконың айла-шарғысын сипаттау кезінде Илф пен Петровта ұқсас нәрсе болды!

Шындығында, нұсқаулық айқын эксперименттік сипатқа ие және оның үстіне өте өрескел: материал тақырып бойынша нашар топтастырылған. Тиісінше, ең жақсы жағдайда оны оқулық ретінде емес, қосымша оқу құралы ретінде ұсынуға болады.

Иванова Т.В. және т.б., 2000.

Дәстүрлі презентация құрылымы бар кітап жалпы биология бойынша мектеп оқулығының жеңіл нұсқасы болып табылады. Материал қысқа, кейде тым қысқа, сөзбе-сөз қысқаша беріледі. Бар олқылықтарға тірі заттардың қасиеттерінің толық емес санауы, жыныстық көбею процесінде хромосомалардың рекомбинациясының рөлін түсіндірмеу, онтогенез ағымының сыртқы жағдайларға тәуелділігі, гамета тазалығы туралы түсінік және анықталмаған бірқатар экологиялық мәселелер.

Мәтінде дәлсіздіктер бар. Мысалы, түрді ашық жүйе ретінде анықтағанда (§38-ге дейін) нені түсіндіру керек « ашық жүйе«. Сонымен қатар, егер оның популяциялары бір-бірінен толығымен оқшауланған болса (мысалы, мұхитпен бөлінген жәндіктер түрінің таралу аймағы) түр жүйе (бір-бірімен байланысты бөліктердің тұтастығы) бола алмайды. 40 долларда «ұрпақтар» «ұрпақ» деп аталады, бұл бірдей емес. §41-тің соңында «дара тұлғаның белгілі бір түрге жататынын анықтау кезінде бір критерийді емес, олардың бүкіл кешенін ескеру қажет» деген мәлімдеме бар (айтпақшы, KIM-ге енгізілген), яғни. морфологиялық, молекулалық биологиялық, генетикалық, экологиялық, географиялық және физиологиялық. Ақиқатында, анықтаудажеке тұлғалар кешені қолданылады тек морфологиялықбарлық детерминанттарды құрайтын белгілер. Бұл белгілер де қолданылады сипаттау кезіндежаңа түрлері. Қалған критерийлер жақсы зерттелген түрлердің өте аз саны үшін белгілі және көп жағдайда теориялық көзқарастарымыздың логикалық салдары бола отырып, тек болжанады. Осы нұсқаулықты сабақта қолданатын мұғалім оқытылатын материалды айтарлықтай толықтырып, түсіндіруі қажет.

Захаров В.Б. және т.б., 1996.

Мәтінде жалпы биологиядан гөрі жаратылыстану курсына қатысты элементтер бар, мысалы, §2.2.1 «Ғарыш кеңістігіндегі химиялық элементтердің эволюциясы» және §2.2.2 «Білім планеталық жүйелер«. Қосымша биологиялық ақпарат ауқымына стресс, эмбриондық индукция, шектеуші фактор, аллопатриялық және симпатриялық специация, күкірт пен фосфор циклдарының сипаттамасы, бионика негіздері ұғымдары кіреді.

Бір қызығы, оқулықта нақты анықталған түр критерийлері, тірі материяның эволюциясы мен функцияларына дәлелдемелерді санау, агроценоз және өсімдіктердегі қосарланған ұрықтандыру туралы түсініктер жоқ, дегенмен бұл мәселелердің барлығы ҚИМ-де қарастырылған. «Анабиоз» ұғымы енгізілмеген (тиісті материал §17.3.2-де бар болғанына қарамастан).

Ерекше ерекшелігі - бөлімдердің соңында ағылшын тіліндегі қысқаша мазмұндамалар, орысша-ағылшынша аудармаға арналған терминдер мен тапсырмалардың екі тілді сөздігі. Авторлар ойлағандай, оқулық биология мен биологияны пәнаралық зерттеуге арналған оқу құралы бола алады. шет тілі. Бірақ түйіндеме нашар ағылшын тілінде жазылған, сондықтан сіз олардың үлгісінен сабақ алмауыңыз керек. Өкінішке орай, оқулық бір ғана пайдалы қосымшамен қамтамасыз етілген – «Биология дамуының негізгі кезеңдері»; мазмұнының айтарлықтай көлемімен тақырыптық және авторлық көрсеткіштер орынды болар еді. Оқулықты жетіспейтін материалмен толықтыру арқылы биологияны тереңдетіп оқыту үшін пайдалануға болады.

Кейінгі оқулық В.Б. Захарова, С.Г. Мамонтов пен Н.И. Сонинаның құрылымы бірдей.

Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., 2002 ж.

Әдістемелік құрал жалпы биология бойынша мектеп оқулығының қысқартылған нұсқасы В.Б. Захаров және бірлескен авторлар (жоғарыдан қараңыз), бірдей дерлік артықшылықтарды (ағылшынша қосымшаны қоспағанда) және бос орындарды қамтиды және оларда қолдануға болады. орта мектеп. Нұсқаулықтың кемшіліктеріне жарияланымның салыстырмалы түрде жоғары бағасымен қара-ақ иллюстрациялар жатады. §41 «Мутациялардың эволюциялық рөлі» «Англияның оңтүстігіндегі күйе қайың ормандарында» ағаштардың жапырақтары «түтін мен күйемен жабылған» деген абсурдты тұжырымды қамтиды. Мен бұл елде ұзақ уақыт жұмыс істегендіктен, Англияда мұндайды көрген емеспін.

Пуговкин А.П., Пуговкина Н.А., 2002 ж.

Қорытындылай келе, KIM кодификаторы туралы аздап. Әлбетте, ол толық емес: мысалы, өзгергіштік, тұқым қуалаушылық және тірі заттардың маңызды қасиеттері ретінде эволюциялық қабілеттілік, белоктардың, гормондардың қозғалтқыш қызметі, гликолиз, жоғары және төменгі организмдердегі транскрипция мен трансляцияның айырмашылығы туралы айтылмайды. , жануарлар мен өсімдіктердің ұрықтануының айырмашылығы, онтогенездің сыртқы жағдайларға тәуелділігі, көп гендік әрекет, генетикалық дрейф, дивергенция және конвергенция, топырақ түзілуі, сонымен қатар кедейлік пен халықтың өсуі сияқты ғаламдық проблемалар. Жоғарыда аталған барлық ұғымдар жалпы биология үшін іргелі болып табылады және одан да маңыздысы, CIM дайындауда қолданылады, сондықтан кодификаторға қосылуы керек. Келесі жылдары кодификатор мектеп бағдарламасының нақты мазмұнын ескере отырып пысықталады деп болжауға болады. Ол шекаралары анық емес рубрикалардан (мысалы, «Генетикалық терминология және символизм») тұрмауы керек, бірақ биологиядан тамаша балл күтетін орта мектеп түлегі білуі керек ұғымдардың нақты анықталған тізімі болуы керек.

Мен биология пәнінің мұғалімдеріне алғысымды білдіремін – И.В. Болдина, Т.Н. Григорьева және В.В. Леонидовичеваға (Краснояр өлкесінің Уяр қаласы мен Уяр ауданы) атқарылған жұмыстарға көрсеткен көмегі үшін.

Талданған оқулықтар тізімі

Беляев Д.К., Бородин П.М., Воронцов Н.Н., т.б.. Жалпы биология. Білім беру мекемелерінің 10-11 сыныптарына арналған оқулық. – М.: Ағарту, 2001. 304 б.

Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сивоглазов В.И.Биология. Жалпы үлгілер. Жалпы білім беретін мекемелердің 10-11 сыныптарына арналған оқулық. – М.: Школа-Пресс, 1996. 624 б.

Иванова Т.В., Калинова Г.С., Мягкова А.Н.Жалпы биология. 10 ұяшық - М .: Білім, 2000.189 б.

Мамонтов С.Г., Захаров В.Б.Жалпы биология. Орта арнаулы студенттерге арналған оқулық оқу орындары. - М.: Жоғары мектеп, 2002. 317 б.

Полянский Ю.И., Браун А.Д., Верзилин Н.М. және т.б.Жалпы биология. Орта мектептің 10-11 сыныптарына арналған оқулық. 20-шы басылым. – М.: Ағарту, 1990. 287 б.

Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е., Ижевский П.В.Жалпы биология. Білім беру мекемелерінің 11-сынып оқушыларына арналған оқулық. – М.: Вентана-Граф, 2002. 224 б.

Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е.Жалпы биология. Білім беру ұйымдарының 10-сынып оқушыларына арналған оқулық. – М.: Вентана-Граф, 2003. 224 б.

Пуговкин А.П., Пуговкина Н.А.Жалпы биология. Білім беру мекемелерінің 10-11 сыныптарына арналған оқулық. Ред. 2-ші. - М.: АСТ Astrel, Санкт-Петербург: SpecLit, 2002. 288 б.

Рувинский А.О., Высоцкая Л.В., Глаголев С.М. және т.б.Жалпы биология. Биологияны тереңдетіп оқытатын мектептердің 10–11-сыныптарына арналған оқулық. – М.: Ағарту, 1993. 544 б.

«Адам және әлем» және «Жаратылыстану» курстарының пропедевтикалық рөлі. Жалпы биологияның жалпылау мәні. Орта мектептің биология пәнінің оқу бағдарламасын талдау. Заманауи үшін биология ғылымықажетті фактілердің тез жинақталуымен сипатталады. Мектеп пәні үшін материалдың құндылығын оқыту мен тәрбиелеуде ең маңыздысы ретінде биология таңдалуы керек. Біздің уақытта мектеп пәніБиология 3 сатылы деңгейде оқытылады:

1) Бастапқы кезең – 1-4 ұяшық. Биологиялық материал «Адам және әлем» кіріктірілген курсында берілген.

2) Ортаңғы кезең – 5-6 жасуша. - «Жаратылыстану» курсы. 7-9 ұяшық Биологияның жүйелі курсы. 7 сынып - ботаника, 8 сынып - зоология, 9 сынып - адам анатомиясы

3) жоғары деңгей- мектептегі жалпы биология пәніндегі биологияның жүйелі курсын жалғастыру. Қазіргі уақытта биологиялық материалды негізгі, кәсіби және жоғары деңгейде шығаруға болады. Сақталды классикалық жүйемектеп биологиялық курстар- өсімдік ағзалары туралы білім. Адамды зерттегеннен кейін тірі ағзалар туралы білім алуға дайындық. Жалпы биология – жалпы курс. Мектеп курстарының ішінде материалды құрудың классикалық эволюциялық тәсілі сақталған. Мектеп биологиясының мазмұны оқулықтарды жазу кезінде ғылыми сипат пен қолжетімділік принципін сақтауға негізделген, олар тек ғылыммен дәлелденген фактілерді қамтиды, ал нәзік ғылым да биологияның ғылым ретіндегі ұғымдары мен мектеп пәні арасында жүзеге асырылады. биология. 1-4 ұяшық биолог материалы «Адам және әлем» курсында берілген. Курс 3 бөлімнен тұрады.

1) Адам және қоғам.

2) Адам және табиғат.

Адам және денсаулық. Адам мен дүниенің ағымында тірілер туралы алғашқы түсініктер мен жансыз табиғат, оның құрамдас бөліктері, өсімдіктер мен жануарлар дүниесінің байланысы, табиғат өміріндегі маусымдық өзгерістер. Бұл курста адам ағзасының құрылысы, тамақтану тәртібі, жеке бас гигиенасы туралы түсініктер беріледі. Табиғат тарихы курсы Ғалам курсын ауыстырды. 5-сыныпта жаратылыстану тарихы 4 бөлімнен тұратын кіріктірілген курс: физика, химия, география, астрономия. Ол тақырыптарды зерттейді: ғарыш және Жер, денелер, заттар және табиғат құбылыстары, су, ауа, пайдалы қазбалар. Курс 12 практикалық жұмысты қамтиды, оның 2-і биологиялық мазмұнды: 1) Картоп түйнектеріндегі крахмалды анықтау. 2) Күнбағыс дәндеріндегі майды анықтау. 6-сынып – жаратылыстану – ғаламның қайта қаралған курсы. Лисов өңдеген оқулық. Ол сұрақтарды зерттейді: тірі, жансыз табиғат туралы түсінік, органикалық әлемнің барлық патшалықтарына сипаттама беріледі. Түсіну өте қиын «Экология» бөлімі, онда түрлер мен оның белгілері, популяциялар, қауымдастықтар мен экожүйелер, олардағы заттардың айналымы, организмдер арасындағы тағамдық және тағамдық емес өзара әрекеттесулер анықталады. 2 экожүйенің (тоған және орман) толық сипаттамасы берілген. Жеке тарауда жануарлардың барлық топтарына сипаттама беріледі. Омыртқасыздар да, омыртқалылар да (кесте). «Адам және әлем» және «Жаратылыстану» мектеп курстары пропедевтикалық (дайындық) қызмет атқарады. 7-сыныпта оқушылар тірі организм ретінде өсімдіктер туралы; өсімдіктердің алуан түрлілігімен, өсімдіктер патшалығымен, бактериялар мен саңырауқұлақтармен, олардың өкілдерінің табиғи бірлестіктерде бірге өмір сүру қабілетімен танысу; органикалық дүниенің ұйымдасу деңгейлері туралы – жасушалық, ұлпалық, организмдік. Бұл курсты оқу студенттерді жануарлар әлемі туралы материалды қабылдауға дайындайды.

8-сыныпта жануарларды зерттеу «Адам және оның денсаулығы» курсын игеруге оқушыларды дайындайды; салыстыруды қолдана білу адам ағзасының биоәлеуметтік мәнімен байланысты оның сапалық ерекшелігін сіңіруге көмектеседі.

Биология бойынша білім беруді аяқтау орта мектеп«Жалпы биология» курсы. Жолға шығады жалпы үлгілержәне тіршілік қасиеттері, оның пайда болуы, дамуы және органикалық әлемнің барлық патшалықтарының өкілдерінің мысалында тәуелділігі.

Педагогика білім мазмұнын құрылымдаудың бірнеше түрін ажыратады:

ü сызықтық құрылыс - барлық оқу материалдары біртұтас білім мазмұнының буындары ретінде бірізді және үздіксіз орналасады, бұл ретте әрбір тақырып тек бір рет оқытылады;

ü концентрлік құрылыс- өтілген материалға қайта-қайта оралу бар, бірақ әр жолы жаңадан көбірек жоғары деңгейпрезентациялар;

ü спиральды құрылыс– оқу материалытұтастай дәйекті және үздіксіз, бірақ сызықты емес, спираль түрінде орналасады, яғни олар жаңа жоғары деңгейде бір мазмұнға қайта-қайта оралады, оны адам қызметінің жаңа білімдерімен және тәжірибесімен кеңейтеді және байытады;

ü модульдік құрылыс(жаңа тип) – пәннің тұтас мазмұны жеке модульдерге бөлінеді, мысалы: мазмұнды-сипаттау, операциялық-белсенді, дүниетану, профильдеу, бақылау және тексеру, экологиялық-гуманистік, мәдениеттану және т.б.

Тіршіліктің жасушалық және жасушалық емес түрлері туралы ұғым алғаш рет 6-сыныпта енгізілгенімен, қалыптасқан тұтас ұғым тек 11-сыныпта ғана айқындалады.

Органикалық дүние систематикасының қалыптасқан концепциясының мысалы:

Кесте «Таксономия принциптері.

Органикалық әлемнің әртүрлілігі»

Систематика – тіршілік иелерінің әртүрлі топтары арасындағы туыстық байланыстар негізінде организмдердің табиғи классификациясын жасайтын биологияның бір саласы.

Түр – таксономияның элементар бірлігі (ұғымды Дж. Рэй енгізген); классификацияны Карл Линней әзірлеген (Бинар Ном енгізген).

Түр - даралар тобы.

Мысалы:

Сондай-ақ жасушаның құрылысы туралы алғаш рет 6-сыныпта айтылғанымен, жалпы биология курсын оқығанда оқушыда тек 10-сыныпта ғана тұтас көзқарас қалыптасады.

Жасуша құрылымы:

цитоплазмалық мембрана протопласт - жасуша жасушасының барлық тірі құрамы (цитоплазма)

(плазмалемма)

Қосындылар

Гиалоплазма – сұйық

Цитоплазманың құрамы

Органеллалар

Бір мембрана Диафрагма емес

*Вакуольді қос мембрана *Рибосома

*AG (CG) *центриолдар

*лизосомалар *ядро *микротүтікшелер

*EPS (EPR) *митохондриялар *микрофиламенттер

* пластидтердегі * мезосомалар

бактериялар

Биологияны оқыту процесінде биологиялық түсініктерді дамыту.

Академиялық пән«Биология» негізгі (іргелі) жүйе ғылыми ұғымдарарнайы таңдап алынған, дидактикалық өңделген, белгілі бір ретпен реттелген, логикалық реттілікпен дамып, өзара байланысқан биология. Ұғымдардың бүкіл жүйесі мектеп пәнінде көрініс тапқан ғылым негіздерімен анықталады

Ұғымдар үнемі дамып, кеңейіп, тереңдеп отырады. Мысалы, 7-сыныпта «фотосинтез» түсінігі «бұл хлорофиллді пайдаланып органикалық заттарды жасау процесі». Жалпы биологияны оқығанда бұл ұғым былайша естіледі: «Фотосинтез – көмірсулардың биосинтезі. бейорганикалық заттар (Көмір қышқыл газыжәне су) жасыл жасушадағы жарық энергиясы есебінен пайда болады. Фотосинтез ұғымының мазмұны да толықтай түседі (хлоропластар, пигменттер, қараңғы және жарық фазалар, жарықтың, судың және сутегінің рөлі, бос оттегінің пайда болуына, АТФ түріндегі химиялық энергияның жинақталуына назар аударылады). ).

Ұғымды қалыптастыру процесінің бірқатар ерекшеліктері бар:

ұғымдарды тек анықтамаларды жаттау арқылы ғана «аяқталған түрде» игерілуге ​​болмайды, олар шығарылады және қалыптасады;

ұғымдар бірден емес, бірте-бірте игерілмейді, курстың оқытылуына қарай олар үздіксіз көлемде және тереңдете дамиды;

ұғымдар – олардың кейбіреулері басқаларымен байланысқан жүйе;

ұғымдарды қалыптастыру процесі бақыланатын, ол мұғалімнің басшылығымен өтеді, мақсатты сипатқа ие.

Оқытудың міндеті – ұғымдарды жүйелі түрде қалыптастыру және дамыту. Өзінің дамуындағы әрбір ұғымды студенттер онымен еркін әрекет ете алатындай етіп меңгеруі керек.

Мұғалім ұғымдардың тақырыптан тақырыпқа, курстан курсқа қалай ауысатынын білуі керек. Ұғымды қалыптастырудың ең маңызды сәті оның маңызды белгілерін таңдау болып табылады. Ол үшін талдау, белгілерді салыстыру, синтездеу және жалпылау қолданылады.

Жалпы алғанда, ұғымдардың қалыптасу және даму процесін үш кезеңге бөлуге болады: білім беру, дамыту және интеграциялау.

Ұғымдарды қалыптастырудың үш тәсілі қолданылады: индуктивті (инференциалды) жалпылау арқылы сенсорлық тәжірибеден немесе белгілі теориялардан дедуктивті қорытынды жасау арқылы; традуктивті.

Индукция - бұл тақырыптың жеке аспектілерін талқылаудан оның жеке аспектілеріне дәйекті өтуге негізделген қорытынды түрі ортақ мүлік. Мысалы, энергияны пайдаланып, жасыл өсімдіктерді дәйекті түрде қарастырғанда күн сәулесіжәне минералдар, біз қорытындыны тұжырымдай аламыз: өсімдіктерде фотосинтез бар.

Индуктивті ұғымды қалыптастыру тән бастапқы кезеңоқыту, оның негізі эксперименттік мәліметтерді жалпылау болып табылады. Бұл ретте объектілерді бақылау (табиғи немесе суреттік), бақылауларды салыстыру және жалпылау ерекше орын алады.

Ұғымдарды қалыптастырудың индуктивті жолы мұғалім мен оқушылардың іс-әрекетінің келесі реттілігімен сипатталады:

заттар мен құбылыстарды бақылау;

оларды салыстыру, осы негізде белгілерді бөлу;

оларды жалпылау;

маңызды белгілері ажыратылатын ұғымды анықтаумен жұмыс;

білімдерін практикада қолдану.

Дедукция ойдың кері қозғалысын сипаттайды - жалпыдан жекеге - өсімдіктерде фотосинтез жүреді, өйткені оларда хлорофилл бар, оның көмегімен жарықта түзіледі. органикалық заттаркөмірқышқыл газы мен судан.

Биологияны оқытудың бірінші кезеңінде қазірдің өзінде бірқатар абстрактілі ұғымдар енгізілген. теориялық ұғымдардамудың бастапқы нүктелері болып табылатын (фитнес, биоәртүрлілік, тірі ағзалар жүйесі, патшалықтар) толық жүйетеориялық білім (ағза, түр, тек, тұқымдасы, эволюциясы, шығу тегі). Дедуктивті жолмен:

біріншіден, ұғымға анықтама беріледі;

бұдан кейін оның белгілері мен байланыстарын меңгеру жұмыстары ұйымдастырылады;

содан кейін белгілер мен байланыстар бекітіледі;

басқа ұғымдармен байланыс орнатылады;

ұғымдарды ажыратуда жаттығулар орындалады.

Традукция – қорытынды белгілі бір жалпылық дәрежесін білуден жаңа білімге ауысады, бірақ сол жалпылық дәрежесінде. Яғни, қорытынды жекеден жекеге немесе жекеден жекеге, жалпыдан жалпыға қарай жүреді. Оқу процесінің қандай да бір кезеңінде белгілі бір тұжырымдаманы қалыптастыра отырып (мысалы, жыныстық көбею, жыныссыз көбею, вегетативті көбею).

Биологиялық түсініктердің қалыптасуы мен дамуында салыстыру маңызды рөл атқарады. Салыстыру дегеніміз - олардың арасындағы ұқсастықтар мен айырмашылықтарды анықтау мақсатында объектілерді салыстыру. Ол талдауды қолдану мүмкіндігін береді, яғни зерттелетін объект пен құбылыстың қасиеттерін егжей-тегжейлі және салыстырмалы түрде зерттеу. Сонымен бірге талдауды пайдалана отырып салыстыру жалпы қорытындыны тұжырымдауға мүмкіндік береді (яғни синтезге әкеледі). Осылайша, салыстыру жалпылаудың маңызды алғышарты болып табылады. Салыстыру нәтижесін білдіретін пайымдаулар салыстырылатын объектілердегі ұғымдардың мазмұнын ашу мақсатына қызмет етеді. Осыған байланысты салыстыру ұғымның анықтамасын (туындысын) толықтыратын, кейде алмастыратын әдістеме ретінде әрекет етеді.

Теориялық ұғымдардың ең сәтті формалды-логикалық қалыптасуы проблемалық оқыту процесінде орын алады, мысалы, «ұғым астындағы қорытындылау» түріне сәйкес ұғымды қалыптастыру. Бұл процестің моделін келесідей көрсетуге болады:

мәселенің қойылуы (объектіні берілген ұғымның астына келтіру);

мәселені шешу жолдарын іздеу (талдау, синтез, объект пен ұғымның маңызды қасиеттерін салыстыру);

мәселені шешу (ұғымның жалпы маңызды қасиеттерін бөліп көрсету);

алынған нәтижелерді білу және түсіну (объект пен ұғым арасындағы байланысты зерттеу);

нәтижелердің сипаттамасы – ұғымды шығару, анықтаманы тұжырымдау (объектінің ұғымға тиесілігі туралы қорытынды).

оның анықтамасы мен мазмұнын, яғни ұғымның мәнді белгілерін, белгілер арасындағы байланыстар мен қатынастарды біледі;

зерттелетін биологиялық объект немесе құбылыс туралы бейнелі түсінікке ие;

ұғымды оқу міндеттерін шешуде өз бетінше қолдана алады.

Дәріс No6 «Активация танымдық белсенділікстуденттер биологияны оқу процесінде: проблемалық көзқарас».

Жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу оңай. Төмендегі пішінді пайдаланыңыз

Білім қорын оқу мен жұмыста пайдаланатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге шексіз алғысын білдіреді.

http://www.allbest.ru/ сайтында орналасқан.

КІРІСПЕ

Елімізде жүргізіліп жатқан жаңа экономикалық жағдайлар мен білім беру реформасы көптеген жаңа оқулықтардың пайда болуына себеп болды. Міне, осы күндері мұғалімнің әдеттегі сұрағы: балалармен жұмыс істеу үшін қандай оқулықты таңдау керек? Жауап іздеуде тоғыз жалпы биология оқулығына ондағы түйінді сөздер бойынша толық талдау жасалды. Түйінді сөздер тізімдері оқулықтар арасында, сондай-ақ «Жалпы биология» бөлімінен биологиядан бірыңғай мемлекеттік емтиханның бақылау-өлшеу материалдарын (БӨМ) құрастыру үшін биология пәнінің мазмұндық элементтерінің кодификаторымен салыстырылды.

Жалпы биология пәнінен мектеп оқулықтарына салыстырмалы талдау 1-тарау

1-тарауда 10-11 сыныптарға арналған жалпы биология оқулықтарының қысқаша сипаттамасы мен ерекшеліктері берілген.

Беляев Д.К. және т.б., 2001 ж.

Бұл кітап биологиядағы білім минимумының ең адекватты көрінісі болып табылады: ол маңызды ұғымдардың көпшілігін және қосымша ақпараттың салыстырмалы түрде аз мөлшерін қамтиды. Оқулық негізгі биологиялық ұғымдар сөздігімен, аздаған генетикалық тапсырмалармен және қысқаша берілген. зертханалық шеберхана. Бұл жалпы биологияны оқытуға және бірыңғай мемлекеттік емтиханға дайындалуға арналған жеткілікті сенімді нұсқаулық сияқты. Сонымен бірге, дайындық кезінде оқулықтың ерекшеліктерін ескеру қажет: мысалы, гомеостаз түсінігі § 22-де берілген, ал әдеттегідей тірі адамның басқа белгілерінің арасында емес.

Рувинский А.О. және т.б., 1993 ж.

Бұл орта мектеп түлектері үшін биологиядан талап етілетін ең төменгі білімнен әлдеқайда көлемді материалды қамтитын ең толық оқулық (және көп жағынан анықтамалық). Осыған сәйкес, А.О.Рувинскийдің редакциясымен шығарылған оқу құралын биологиялық және медициналық профильдегі жоғары оқу орындарына түсу емтихандарына дайындау үшін ұсыну керек. Оқулықты пайдалану ондағы авторлық және пәндік көрсеткіштердің болуымен айтарлықтай жеңілдетеді (бірақ соңғысында толық тізіммәтінде берілген ұғымдар). Пайдалы толықтырулар 17 зертхананың толық сипаттамасы, библиография және генетикалық және экологиялық процестерді компьютерлік модельдеуге арналған қызықты нұсқаулық болып табылады.

Полянский Ю.И. және т.б., 1990 ж.

Қазіргі жалпы биология оқулықтарының ішіндегі ең көнесі жиырмадан астам басылымға төтеп берді. Кітаптың құрылымы дәстүрліге қарама-қайшы: презентация төменгі құрылымдық деңгейден жоғарыға емес, керісінше: тіршілік иелерінің эволюциясынан (дәлірек айтқанда, тарихи дамуға шолу) бастап және аяқталады. генетика және селекция. Материал бірқатар маңызды элементтердің, мысалы, тірі заттардың кейбір белгілерінің, гормондардың, витаминдердің, көміртегі мен судың айналымдарының болмауына байланысты CIM кодификаторымен толық сәйкес келеді. Эволюция туралы идеялар негізінен классикалық дарвинизм деңгейінде, егжей-тегжейлерді қарастырмай, тіпті синтетикалық теорияны айтпай-ақ ұсынылатыны тән, бұл презентацияның қабылданған құрылымымен логикалық түрде анықталады, өйткені бұл теория генетикалық идеяларға негізделген. генетиканың негізгі ұғымдарын меңгеру арқылы ғана түсіндіруге болады. Мәтінде кейбір дәлсіздіктер бар. Сонымен, Мендельдің үшінші заңы (дигибридті қиылысудағы белгілердің тәуелсіз тұқым қуалауы) екінші заң деп аталады. §§ 7 және 63 қайың көбелегіндегі түс эволюциясының мысалын береді, оны ескірген түсініктеме береді: өнеркәсіптік ластану жағдайында ағаш діңдері күйе қабатымен жабылған, нәтижесінде ақ көбелектерді құстар жейді, ал қаралар аман қалады. Шын мәнінде, құбылыс деп аталатын. өндірістік меланизм (жеуге жарамсыз жәндіктерде және тіпті сүтқоректілерде де белгілі) қара түсті адамдардың улы заттарға төзімділігінің жоғарылауымен байланысты. Нәтижесінде кітапты қосымша пайдалануға ұсынуға болады (мысалы, Т.В. Иванова және т.б., 2000 оқулығымен бірге), өйткені онда пайдалы пәндік көрсеткіш пен биологиялық терминдердің қысқаша сөздігі бар.

Пономарева I. N. және т.б., 2002 және 2003 ж.

Курс екі бөлімнен тұрады. Біріншісі, титулдық бетте көрсетілгендей, жалпы білім беретін мектептерге арналған жаңа буын оқулықтарын жасау конкурсының жеңімпазы болып табылады және, шамасы, осыған байланысты, оның дәстүрлі оқулықтан түбегейлі айырмашылығы бар презентация құрылымы бар. жалпы биология оқулықтары. Дегенмен, оқулықты мұғалімдерге ұсыну екіталай. Біріншіден, ол биология бойынша қажетті минималды білімнің көптеген элементтерін қамтымайды. Мысалы, энергия және пластикалық зат алмасу, өсімдік жасушасының құрылымының кейбір мәліметтері (вакуольдер мен жасуша қабырғасы), төменгі және жоғары организмдердегі транскрипцияның реттелуі, жануарлар мен өсімдіктердің ұрықтану ерекшеліктері, жеке дамудың қоршаған ортаға тәуелділігі туралы бөлімдер жоқ. шарттар. Көптеген бөлімдер өте қысқаша қарастырылады - мысалы, фотосинтез, ақуыз биосинтезі және таңдау, оларға мектеп бағдарламасында көп көңіл бөлінеді.

Екіншіден, кейбір бөлімдер орта мектеп курсынан бөлініп, мектептің биология оқу бағдарламасының басқа бөлімдерінде қарастырылады. 2002 жылғы бөлімде, мысалы, §§ 4 және 5 Жануарлар денесінің құрылымы мен қызметі, 37 және 38 қарапайымдылар (зоология курсынан алынған материал), 36 балдырлар (ботаника бойынша материал).

Үшіншіден, оқулық қайта-қайта қайталанады: мысалы, 2003 ж. бөлігінде «Биологияның мәні» бөлімі §§ 5 және 8-де, «Биология әдістері» - 4 және 6-да биогеоценоз түсінігі берілген. - 19, 22 және 23 , өндірушілер, ыдыратушылар және тұтынушылар туралы - 16,22 және 23-те биоәртүрлілікті қорғау мәселесі 42 және 54-те қарастырылған. Қайталау оқудың анасы екені анық, бірақ мұғалімнің жұмысы балалардың нені ұмытқанын анықтау және өткен материалды қайталау. Оқулықта тек қажеттінің бәрі болуы керек - және одан артық ештеңе жоқ, ең алдымен - семантикалық қайталаулар.

Төртіншіден, оқулыққа сыныптан тыс §§ 42 «Жануарлар дүниесіндегі гармония және орындылық» (2002), 9 «Тірі әлем және мәдениет» (2003), 13 «Биосфераның дамуындағы физикалық және химиялық эволюция» (2003), 21 « «Әдебиеттегі тірі әлем» (2003), 35 «Табиғат бейнелері...» (2003). Адамзат мәдениеті мен ғаламның пайда болуы туралы ұғымдарды оқыту керек екені даусыз, бірақ бір абзац пен сабақ баланың санасына әсер етпейтіні сөзсіз. Сонымен қатар, Ресей Федерациясының Білім министрлігінің биология бағдарламасын қысқартқысы келетіні анық екенін ескере отырып, биология сабақтарында биологиялық емес ұғымдарды зерттеу қаншалықты пайдалы екенін өзіңіз бағалаңыз.

Бесіншіден, оқулықта өмірдің «анықтамасы» сияқты «шедеврлер» бар: «өмір – биопоэз барысында пайда болған тірі материяның өмір сүру формасы» (2003, 10 б.), сол жерде айтылғандай, биопоэз. бетте, бұл «химиялық эволюция нәтижесінде тірі жасушалардың пайда болу процесі. Авторлардың химия оқулығын құрастыруды өз мойнына алмағаны жақсы. Олар «химиялық эволюцияның» не екенін түсіндіре алмас еді, бірақ судың анықтамасы келесідей болады деп болжауға болады: «су – судың қасиеттеріне ие және химиялық реакцияларда пайда болатын заттың сулы түрі. су». Корейконың айла-амалдарын сипаттау кезінде Илф пен Петровта ұқсас нәрсе болды.

Шындығында, нұсқаулық айқын, былайша айтқанда, эксперименттік сипатқа ие және сонымен бірге ол өте өрескел: материал тақырып бойынша нашар топтастырылған. Тиісінше, оқу құралы, ең жақсы жағдайда, оқулық ретінде емес, қосымша білім көзі ретінде ұсынылуы мүмкін.

Иванова T. V. және т.б., 2000 ж.

Кітап дәстүрлі презентация құрылымына ие және жалпы биология бойынша мектеп оқулығының жеңіл нұсқасы болып табылады. Материал қысқа, кейде тым қысқа, сөзбе-сөз қысқаша беріледі. Бар олқылықтарға тірі заттардың қасиеттерінің толық емес санауы, жыныстық көбею процесінде хромосомалардың рекомбинациясының рөлін түсіндірмеу, онтогенез ағымының сыртқы жағдайларға тәуелділігі, гамета тазалығы туралы түсінік және анықталмаған бірқатар экологиялық мәселелер.

Мәтінде қателіктер бар. Мысалы, түрді ашық жүйе ретінде анықтаған кезде (§ 38-ге дейін) «ашық жүйе» дегеніміз не екенін түсіндіру керек. Сонымен қатар, егер оның популяциялары бір-бірінен толығымен оқшауланған болса (мысалы, мұхитпен бөлінген жәндіктер түрінің таралу аймағы) түр жүйе (бір-бірімен байланысты бөліктердің тұтастығы) бола алмайды. § 40-да «ұрпақтар» «ұрпақ» деп аталады, бұл бірдей емес. § 41-тармақтың соңында (айтпақшы, KIM-ге енгізілген) «дараның белгілі бір түрге жататынын анықтау кезінде бір критерийді емес, олардың бүкіл кешенін ескеру керек» деген мәлімдеме бар, яғни морфологиялық. , молекулалық биологиялық, генетикалық, экологиялық, географиялық және физиологиялық. Шын мәнінде, жеке тұлғаларды анықтау кезінде кешен тек қана қолданылады морфологиялық ерекшеліктері, оның барлық анықтауыштары тұрады. Бұл белгілер жаңа түрлерді сипаттауда да қолданылады. Қалған критерийлер жақсы зерттелген түрлердің өте аз саны үшін белгілі және көп жағдайда теориялық көзқарастарымыздың логикалық салдары бола отырып, тек болжанады. Осы нұсқаулықты сабақта қолданатын мұғалім оқытылатын материалды айтарлықтай толықтырып, түсіндіруі қажет.

Захаров В.Б. және т.б., 1996 ж.

Мазмұнда жалпы биологиядан гөрі жаратылыстану курсына көбірек қатысты элементтер бар, мысалы, §2.2.1 Эволюция. химиялық элементтерғарыш кеңістігінде және §2.2.2 Планеталық жүйелердің қалыптасуы. Қосымша биологиялық ақпарат ауқымына стресс, эмбриондық индукция, шектеуші фактор, аллопатриялық және симпатриялық специация, күкірт пен фосфор циклдарының сипаттамасы, бионика негіздері ұғымдары кіреді.

Бір қызығы, оқулықта нақты анықталған түр критерийлері, тірі материяның эволюциясы мен функцияларына дәлелдемелерді санамалау, агроценоз және қос ұрықтандырузауыттарда, бірақ бұл мәселелердің барлығы CIM-де қарастырылған. «Анабиоз» ұғымы енгізілмеген (тиісті материал § 17.3.2-де бар болғанына қарамастан).

Ерекше ерекшелігі - бөлімдердің соңындағы ағылшын тіліндегі қысқаша мазмұны, орысша-ағылшынша аудармаға арналған терминдер мен тапсырмалардың екі тілді сөздігі. Авторлардың пікірінше, оқулық биология мен шет тілін пәнаралық зерттеуге арналған оқу құралы бола алады. Дегенмен, бұл жолда бір кедергі бар: түйіндеме нашар ағылшын тілінде жазылған және олардың үлгісінен үйренудің қажеті жоқ. Өкінішке орай, оқулықта бір ғана пайдалы қосымша бар, «Биологияның даму кезеңдері»; мазмұнының айтарлықтай көлемімен тақырыптық және авторлық көрсеткіштер өте орынды болар еді. Биологияны тереңдетіп оқыту үшін В.Б.Захаров, С.Г.Мамонтов және В.И.Сивоглазовтың оқулығын жетіспейтін материалды толықтырған жағдайда пайдаланған жөн.

Кейінгі В.Б.Захаровтың, С.Г.Мамонтовтың және Н.И.Сониннің оқулығының құрылымы осындай.

Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., 2002 ж.

Әдістемелік құрал В.Б.Захаров пен бірлескен авторлардың (жоғарыдан қараңыз) жалпы биология бойынша мектеп оқулығының қысқартылған нұсқасы болып табылады, барлық дерлік бірдей артықшылықтарды (ағылшын тіліндегі қосымшаны қоспағанда) және олқылықтарды қамтиды және оны орта мектепте қолдануға болады. . Нұсқаулықтың кемшіліктері арасында салыстырмалы түрде жоғары бағамен қара және ақ иллюстрациялар бар. «Мутациялардың эволюциялық рөлі» § 41-де «Оңтүстік Англияның күйе қайың ормандарында» ағаштардың жапырақтары «түтін мен күйемен жабылған» деген абсурдтық тұжырым бар. Сену жеке тәжірибебұл елде ұзақ уақыт жұмыс істеген шолушы: Англияда мұндай ештеңе жоқ және ешқашан болған емес.

Пуговкин А.П., Пуговкина Н.А., 2002 ж.

2-тарау

Жалпы білім беретін оқу орындарына арналған оқулықтарды негізінен әдіскерлер жазады. Олардың міндеттеріне оқулықтың түпнұсқа құрылымын жасау, материалды таңдау, білімді логикалық және қолжетімді түрде беру, білімді тексеруге арналған тапсырмалар мен сұрақтарды тұжырымдау, зертханалық жұмыстың тақырыптары мен әдістері, т.б. Сонымен бірге оқулық мазмұнының қазіргі ғылыми танымға сәйкестігі кейде екінші жоспарға түсіп, оқулықтар мәтінінде қателер мен дәлсіздіктер орын алуда.

Зерттеудің мақсаты мен әдістері. Жұмысымыздың мақсаты болды ғылыми талдау 6-7 сынып биология оқулықтарындағы «Саңырауқұлақтар» бөлімінің мазмұны. Дәл осы сыныптарда мектеп оқушылары Саңырауқұлақтар патшалығы туралы негізгі материалды оқиды. Білім беру ұйымдарында пайдалануға ұсынылған оқулықтар тізіміне сәйкес 2006/07 ж оқу жылы 6-7-сыныптарда биологияны оқытуда алты оқулықты пайдалануға болады. Қалалық білім беруді дамыту орталығының мәліметтері бойынша, Ярославль мектептерінің мұғалімдерінің көпшілігі (81%) биологияны В.В. Пасечник, 12% - оқулықтар бойынша Н.И. Сонина, қалған 7% - басқа оқу кітаптарынан. Осы деректерді ескере отырып, біз В.В. мазмұнына ғылыми талдау жасадық. Пасечник, В.Б. Захарова және Н.И. Сонина, И.Н. Пономарева және бірлескен авторлар.

Біз. 202 пенициллийдің патогендік бактерияларға әрекет ету қабілеті 20 ғасырдың басында ашылғанын көрсетеді. Бұл күн өте жуық. Пенициллиум колониялары түзетін зеңдердің емдік қасиеттерін алғаш рет орыс ғалымдары В.А. Манассеин және А.Г. Полотебнов XIX ғасырдың 70-жылдарында. Олар бұл зеңдерді тері және венерологиялық ауруларды емдеу үшін қолданған. 1928 жылы Ұлыбританияда профессор А.Флеминг көк-жасыл зеңнің стафилококк бактериясына басым әсеріне назар аударды, саңырауқұлақты таза мәдениетке бөліп, оны Penicillium notatum (қазіргі P. chrysogenum) деп атады, ал бактериостатикалық зат - пенициллин. Бірінші де, екінші дата ғасыр басына жатпайды, сондықтан оқулықта берілген тұжырымды нақтылау қажет. Сол бетте шағын шрифтпен бір клеткалы және зең саңырауқұлақтары «...тіпті талшықты (өсімдіктердің целлюлоза қабығын) өңдей алады, оған басқа ешқандай организмдер қабілетті емес» деп жазылған. Бұл фраза ғылыми деректерге сәйкес келмейді, өйткені кейбір бактериялар целлюлозаны ыдыратуға қабілетті.

Біз. § 54-те 203 улы саңырауқұлақтардың атаулары берілген. Олардың ішінде жалған түлкі адамға қауіпті деп аталады. Бұл ақпарат дұрыс емес. Жалған шантерелла немесе апельсин гигрофоропсис (Hygrophoropsis aurantiaca) - дәмі төмен жеуге болатын саңырауқұлақ, бұрын қателесіп улы деп саналған. Күкірт-сары жалған көбік саңырауқұлағы атауында қате бар, ол күкірт-сары түсті пластиналар үшін осылай аталады, оқулықта ол «сұр-сары» деп аталады. Біз. 204 соңғы абзацта микориза «...тек мүкте, қырықбуында, сойыл мүкте ғана түзілмейді» деп жазылған. Бұл мәлімдеме дұрыс емес, өйткені микориза бриофиттер бөлімінің бауыр мүгі класының өкілдерінде талломда табылған. Ликопсоидтық микориза бөлімінде, мысалы, ликопсидтер класының қазіргі өкілдерінде жер асты гаметофитінің өсуі мен дамуы оған саңырауқұлақ гифасы енгізілген жағдайда ғана мүмкін болады, соның арқасында ол қоректенеді. Везикулярлы-арбускулярлы микориза жылқықұйрығы (Equisetum) тұқымдасының көптеген түрлерінде табылған.

Айта кету керек, салыстырмалы түрде көп мөлшердекемшіліктер мен қателер, оқулықтың параграфтары жабайы табиғаттың тәуелсіз патшалығы ретінде саңырауқұлақтардың негізгі ерекшеліктерін жақсы көрсетеді. Өкінішке орай, саңырауқұлақтардың көбеюі мен таксономиясы мәселелері мүлдем шешілмеген күйінде қалды.

§ 8-де қалпақ саңырауқұлағының құрылымын сипаттау кезінде жеуге жарамды саңырауқұлақтар арасында сызықтар берілген. Бұл дұрыс емес, өйткені Ресейде Strochok (Gyromitra) тұқымының түрлері шартты түрде жеуге жарамды болып саналады, ал Еуропада олар әдетте улы саңырауқұлақтар болып табылады. Олардың жеміс денесінде өлімге әкелетін улануды тудыратын гиромитрин токсині бар.

«Споралардың түзілуі» мақаласында (§ 8, 38 б.) саңырауқұлақтардың көбеюін сипаттағанда қате жіберілген. Талданған оқулықтардың ешқайсысында бұл мәселе дұрыс қарастырылмағанын айта кеткен жөн. Саңырауқұлақтардың вегетативті көбеюі азды-көпті дұрыс сипатталса, онда саңырауқұлақтардың жыныссыз және жынысты көбеюін сипаттауда шатасушылық орын алады. Сонымен, В.В. Пасечник «...өзекшелерде немесе қалпақша пластинкаларында арнайы жасушалар – споралар түзіліп, олардың көмегімен саңырауқұлақтар көбейеді» деп жазады. Алдыңғы абзацта б. 36 көбею «...арнайы жасушалар – споралар көмегімен...» автор жыныссыз деп атайды. Осылайша, мектеп оқушыларында қалпақшалы саңырауқұлақтарда спораның пайда болуы жыныссыз көбею деген түсінікке ие болады. Шындығында Basidiomycetes (Basidiomycetes) класының саңырауқұлақтарында жыныссыз көбею болмайды, олардың құрамына қалпақ саңырауқұлақтарының көпшілігі кіреді, ал пластиналар мен түтіктерде пайда болатын споралар - базидиоспоралар жыныстық споралану өнімі болып табылады. Олар гаплоидты мицелийдің екі вегетативті жасушаларының бірігуінен өтетін жыныстық процесс - соматогамия нәтижесінде түзіледі.

Алдыңғы оқулықтағыдай, улы саңырауқұлақтар тізімінде қателер бар (40-бет). Шыбын саңырауқұлағы – ең қауіпті улы саңырауқұлақ. Алайда, шыбын шыбындары (Amanita) тұқымдасының түрлерінің ішінде тек улы ғана емес, сонымен қатар тамаша дәмі бар жеуге жарамды саңырауқұлақтар да бар, мысалы, Цезарь шыбынының агаригі (A. caesarea), шыбын шыбынының (қалқымалы) сұр (A. vaginata). , сұр-қызғылт шыбын шыршасы (A . rubescens) . Ең қауіпті саңырауқұлақтардың арасында өт саңырауқұлақтары мен жалған шантереллалар бар. Біз жоғарыда жалған шантерелла туралы жазғанбыз. Өт саңырауқұлағы (Tylopilus felleus) да улы емес, ол 15 минут қайнағаннан кейін жоғалып кететін ащы дәміне байланысты жеуге жарамсыз.

9 «Зеңдер мен ашытқыларда» орындау ұсынылады зертханалық жұмыс«Мукор көгерген саңырауқұлақ». Нұсқаулық картаның 2-параграфында (43-бет) оқушылар мицелийді, жемісті денені және спораларды табуды ұсынады. Тапсырмада қате бар, өйткені Mucor тұқымдас саңырауқұлақтар жеміс денелерін жасамайды. Автордың ойында спорангиофоры бар спорангий болса керек және бұл терминдер абзац мәтінінде болмағандықтан, оларды «жеміс беретін дене» деген сөзбен ауыстыруды ұйғарды. Ауыстыру сәтсіз, өйткені жыныстық көбею споралары жеміс денелерінде, ал спорангияларда жыныссыз, яғни бұл құрылымдар екіге жатады. әртүрлі жолдарөсіру. Мукорға қатысты оның «... мицелийдің немесе спораның фрагменттерін» көбейтетіні көрсетілген. Белгілі бір жағдайларда мукор жыныстық жолмен көбейе алады, автор бұл туралы мүлде айтпайды. Мукоридтердегі жыныстық процесс зигогамалық (гаметангиогамдық) болып табылады, оның барысында бір немесе әртүрлі таллдардың екі арнайы жасушаларының (гаметангии) құрамы қосылып, зигоспора деп аталады.

Оқулықтың мазмұнына ғана емес, иллюстрацияларына да түсініктемелер берілген. Сонымен б. 39 орналастырылған сур. 22 «Саңырауқұлақтар мен өсімдіктердің симбиозы». «Саңырауқұлақ тамыры (Mycorrhiza)» деп аталатын жоғарғы сол жақ сурет мицелий гифасының өсімдіктің тамыр ұштарына қалай еніп, оның ішінде тамырдың орталық бөлігіне таралатынын көрсетеді. Бұл экто- немесе эндомикоризаға тән емес. Нағыз микоризалардың псевдомикоризадан айырмашылығы, саңырауқұлақ гифалары қыртыстың ішкі қабаттарына, орталық цилиндрге және меристемаға енбейді. Суретте. 24 «Улы саңырауқұлақтар» (40-бет) ақшыл шыбынның немесе жасыл шыбынның (A. phalloides) және иісі бар шыбынның немесе ақ шыбынның (A. virosa) суреттерін көрсетеді, бірақ фигуралардың жазулары дәл емес. . Авторлар бозғылт шыбын-шіркейді бозғылт-жасыл нәжіс деп атаған, ал иісі бар шыбын-шіркейді – ақшыл ақ шыбындық деп атаған. Біз ғылыми әдебиеттерде саңырауқұлақ атауларынан мұндай комбинацияларды көрмедік.

Оқулығын талдау В.Б. Захарова және Н.И. Сонин, ол басқа оқулықтардан материалды берудің ғылыми стилінде ерекшеленетінін және қателер мен дәлсіздіктердің әлдеқайда аз екенін бірден атап өткен жөн. 2-беттегі суретте. 20, жазғы саңырауқұлақ (Kuehneromyces mutabilis) топырақта өсетін бейнеленген. Бұл дұрыс емес, өйткені саңырауқұлақ типтік ксилотроф болып табылады және жапырақты немесе қылқан жапырақты ағаштардың діңгегінде өседі. Біз. 20 Саңырауқұлақтардың шығу тегі туралы мақалада саңырауқұлақ спораларының ең ежелгі табылуларының жасы 170-190 миллион жыл деп жазылған. Түсіндіру керек, бұл күн саңырауқұлақтардың пайда болу уақытын білдірмейді. Хитридиомицеттер кембрий дәуірінен (кем дегенде 600 млн. жыл бұрын) теңіз жануарларының жамылғысының фрагменттерінен табылған. Юра кезеңінде (шамамен 200 миллион жыл бұрын) жоғары дамыған қапшықтары бар аскомицеттердің болуы болжануда. Кейбір ғалымдардың пікірінше, саңырауқұлақтар патшалығының пайда болуы мен қалыптасуы кешке дейінгі кезеңге (650-700 миллион жыл бұрын), олардың тектік формалары апикальды өсуді (гифальды түзілу) көрсетеді.

Біз. 22 саңырауқұлақтар негізінен жыныссыз жолмен – не вегетативті, не споралар арқылы көбейетінін айтады, ал жыныстық көбею туралы мүлде айтылмаған, мысалы, аско- және базидиомицеттердің көбеюінде маңызды рөл атқарады. Сол бетте «Саңырауқұлақтардың көбеюі» диаграммасында базидийдің дамуын көрсететін қызыл шеңберде, күріш. 3 апикальды жасушада екі өзек сызылуы керек - қызыл және көк. Суретте көк өзек жоқ. Бұл техникалық қатені түзету керек. Төменгі үшінші абзацта «біздің еліміздің аумағында жеуге жарамды саңырауқұлақтардың 150-ден астам түрі кездеседі...» делінген. Бұл көрсеткіш төмен бағаланғаны анық. Л.В. Гарибова және И.И. Сидорова біздің елімізде жеуге болатын саңырауқұлақтардың 300-ге жуық түрі бар. Әрі қарай б. Оқулықтың 23-25-де саңырауқұлақтар кластарының сипаттамасы берілген. Авторлар Л.Оливаның түрлендірілген жүйесін пайдаланады, мұнда саңырауқұлақтар патшалығында 2 бөлім және 7 класс ерекшеленеді. Бұл жүйе соңғы кезге дейін отандық әдебиетте басым болды. Дегенмен, оны мектептегі биология курсында қолдану негізсіз. Бұл жүйені қосымша материал ретінде беруге болады, әсіресе саңырауқұлақтар кластарының берілген сипаттамалары әрбір таксонның спецификалық ерекшеліктерін өте анық көрсетпейді. Біздің ойымызша, саңырауқұлақтар туралы нақты мысалдар мен танымдық фактілік материалдың болмауы оқулықты тым академиялық және студенттер үшін қызықты емес етеді.

Қорытынды. Біз талдаған кітаптардың ішінде мазмұнына мүлдем түсініктеме бермейтін оқулық анықталмады. Жалпы, саңырауқұлақтар туралы материал мектеп оқулықтарында өте жақсы берілген және кейбір қателер мен дәлсіздіктерді жою арқылы саңырауқұлақтар жабайы табиғаттың ерекше патшалығы ретінде нақты түсінік береді. Дегенмен, барлық оқулықтарда саңырауқұлақтардың көбеюі мен жіктелуі туралы мәліметтерді пысықтау қажет.

3-тарау

Қазіргі уақытта бар кең таңдауоқулықтар және оқу құралдарыбілім беру және оқыту бағдарламаларын іске асыруды қамтамасыз етуге арналған. Оқулық мазмұнын көрсетеді академиялық пәнбиологиялық білім берудің минималды мазмұны мен оқу бағдарламасына стандарт талаптарына сәйкес. Ол жетекші талаптарға сай келеді қазіргі ғылымбиология, оқу құралдары жүйесінің өзегі рөлін атқарады.

Оқулықтағы оқу материалын беру формасы негізгі, қосымша және түсіндірме мәтіндерді, иллюстрациялық материалды қамтиды.

Негізгі мәтін бағдарламаны қатаң сақтаумен сипатталады. Бұл оқулық құрылымының негізі.

Қосымша мәтіннің мақсаты - негізгі мәтіннің дәлелдемелерін қажетті спецификациямен бекіту, бұл негізгі мазмұнды жақсы түсінуге мүмкіндік береді.

Түсіндірме мәтіннің мысалы диаграммаларға, гистограммаларға, иллюстрациялық материал блоктарына, жазбаларға, сөздіктерге түсініктемелер болуы мүмкін.

Иллюстрациялық материал зерттелетін объектінің қасиеттерін ашып, мәтінді ішінара ауыстырады; мәтінге қызмет көрсету қызметін атқарады.

Оқулықтардың мәтіндік емес құрамдас бөліктері ассимиляцияны ұйымдастыру аппаратымен, оның ішінде нұсқаулық және әдістемелік материалдар (оқулыққа алғы сөз, қорытынды, абзац алдындағы жоспарлар, жадынамалар, нұсқаулықтар және т.б.), соңында және соңында сұрақтар мен тапсырмалар беріледі. абзацтардың, тақырыптардың, тараулардың басы; зертханалық шеберхана; мәтіндік және бағдарлау аппаратындағы шрифтті шартты таңдау.

«Адам және оның денсаулығы» бөлімі бойынша мектеп оқулығы оқушылардың денсаулық және салауатты өмір салты туралы білімдерін дамыту құралдарының бірі болып табылады, мотивациялық, ақпараттық жүктемені орындайды.

Қазіргі уақытта биологиядан оқу-әдістемелік жинақтардың (ТМК) бірнеше негізгі бағыттары бар, оның ішінде биологиядан оқу бағдарламасы, биологиядан 5-11-сыныптар аралығындағы оқулықтар мен жұмыс дәптерлерінің сериясы, әдістемелік қамтамасыз ету.

Оқу-әдістемелік жинақтардың бір желісінің авторлары 5-11 сыныптарға арналған Н.И.Сонин, В.Б.Захаров, А.А.Плешаков. Бұл оқулықтар қатарында «Адам» бөлімі «Биология. Адам.8 сынып», авторлары Н.И. Сонин, М.Р. Сапин. 8-сынып бағдарламасы адам ағзасының құрылысы мен тіршілігінің ерекшеліктерімен таныстыруға, мектеп оқушыларының бойына нормалар мен ережелерді сіңіруге бағытталған. салауатты өмір салтыөмірі, гигиеналық және жыныстық тәрбие мәселелерін шешу. Оқу-әдістемелік жинақтың екінші авторлық желісін И.Н. Пономарева (Т.С.Сухова, В.И. Строганов, О.Н. Корнилова, В.М. Константинов) және ұсынылған «Биология. 8 сынып. Ер адам «В.Н. Драгомилов, Р.Д. Маш. Авторлық бағдарламаның және оқу-әдістемелік кешеннің құрамдас бөліктерінің басым мақсаты студенттерде ең үлкен құндылық туралы түсінікті дамыту болып табылады. биоәртүрлілік, органикалық дүниенің эволюциясы, табиғат пен қоғамның тұрақты дамуы идеясы. Дегенмен, тапсырмаларға ерекше назар аударылады экологиялық білім беруанатомиялық және морфологиялық материалдың біршама қысқаруына байланысты студенттер мен олардың экологиялық мәдениетін тәрбиелеу.

Биологиядағы оқу-әдістемелік кешеннің авторлық желісінің үшінші нұсқасы В.В.Пасечник бастаған авторлық ұжымның желісі: В.М. Пакулова, Р.Д. Маша, В.В. Латюшин. Жолда «Биология. Адам. 8-сынып «Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев. Бұл тәрбие желісінің 8-сыныбында оқушылар биоәлеуметтік тіршілік иесі ретінде адам туралы білім алады. Санитарлық-гигиеналық ережелерге, табиғатты қорғауға және жеке бас гигиенасы ережелерін үйренуге көп көңіл бөлінеді. Психология бойынша мәліметтерді курс бағдарламасына енгізу студенттердің оқу, еңбек, спорттық іс-әрекеттері мен демалысын ұтымды ұйымдастыру дағдыларын қалыптастыруға бағытталған.

Биология оқулықтарының («Адам және оның денсаулығы» тарауы) талдауы денсаулық және салауатты өмір салты туралы білімнің негізгі тасымалдаушысы барлық оқулықтарда терминдік, қиылысу (негізгі) берілген негізгі мәтін екенін анықтауға мүмкіндік берді. ұғымдар, фактілер, құбылыстар, процестер, сондай-ақ салауатты өмір салтын сақтау және денсаулықты сақтауға байланысты негізгі идеяларды, биологиялық заңдылықтарды сипаттау. Мәтінде барлық дене жүйелерінің ауруларының алдын алу және алдын алу мәселелеріне назар аударылады, төтенше жағдайларда алғашқы медициналық көмек көрсету әдістері, сондай-ақ барлық дене мүшелерінің жүйелерінің жұмыс істеуі үшін қауіп факторлары қарастырылады.

Қосымша мәтін өзін-өзі бақылаудың сипаттамасымен қамтамасыз етіледі. Оқулықтағы биологиялық материалдың ғылыми дәлелдемелерін арттыра отырып, үлкен мағыналық жүкті көтереді.

Оқулық мәтініне жадынамаларды, оқу-әдістемелік материалдарды, статистикалық кестелерді енгізу білім алушылардың денсаулығын сақтау туралы білімдерді меңгеруді ұйымдастыру аппараты, біздің ойымызша, жеткіліксіз дамыған. денсаулық және салауатты өмір салты туралы білім.

Барлық оқулықтардағы денсаулықты сақтау туралы білімдерді меңгеруді ұйымдастыру аппараты абзацтардан кейінгі сұрақтар мен тапсырмалармен берілген, олар негізінен репродуктивті сипатта болады, тек аз ғана бөлігі ішінара зерттеушілік болып табылады.

Қарастырылып отырған оқулықтардың иллюстрациялық материалын (денсаулықты сақтаудың іргелі мәселелерін көрсететін) зерделеу оның оқулық мәтінін толықтыратынын, ұсынылған цифрларға түсініктемелер берілгенін, бірақ сызбалардың жоқтығын көрсетті. Схемалар бар, бірақ олардың саны шектеулі.

Зертханалық шеберхана ғылыми-зерттеу сипатында. Салыстыру арқылы денсаулықты өзін-өзі бағалау әдістері енгізілген жеке нәтижелерфункционалдық сынақтар және нормативті физиологиялық сынақтар.

Тақырыптарды зерделеу демонстрациялармен бірге жүреді. Олар адам ағзасында болып жатқан процестерді түсіндіре отырып, танымдық қызығушылықты дамытуға бағытталған.

Мектеп биология оқулығының соңғы маңызды құрамдас бөлігі – бағдарлау аппараты. Ең жоғары мәнбағдарлау аппаратының келесі құрамдас бөліктерін ойнау: барлық оқулықтарда толық берілген мазмұнды, тақырыпты және сигналдық белгілерді.

Талдауға сүйене отырып, денсаулықты сақтау мәселесі бойынша негізгі мотивациялық, ақпараттық, дидактикалық жүктемені авторлар оқулықтың негізгі мәтініне орналастырады, ал әлеуеті зор басқа құрылымдық компоненттер азырақ тартылады деп қорытынды жасауға болады.

Қазіргі уақытта биологиялық сауаттылық қоғамдық қажеттілікке айналып отыр, мәдениет жүйесіндегі мектеп биология курсының рөлін, барлық тіршілік иелеріне бірегей және қайталанбайтын ретінде құрмет пен сүйіспеншілікке тәрбиелеуді бағаламауға болмайды.

Мектеп биологиясын оқытуда көптеген оқу-әдістемелік жинақтар (бағдарламалар, оқулықтар, оқу құралдары). Оларды студенттерге қажетті биологиялық дайындық деңгейіне жетуге көмектесуге арналған тәуелсіз «сызықтар» ретінде қарастыруға болады.

Бір жағынан, вариативті оқулықтардың болуы мұғалімге білім берудің мақсаттары мен міндеттеріне жауап беретін, оқушылардың оқуына ең қызықты, қолжетімді деп санайтын кітаптарды өз жұмысында пайдалануға мүмкіндік берген оң құбылыс. Екінші жағынан, оқулықтардың вариативтілігі мектептегі білім беру мәселесінің бірі болып табылады. Өкінішке орай, көптеген мұғалімдерге көптеген оқу-әдістемелік кешендердің бірін таңдау қиынға соғады. Олардың жаңа оқулықтарды алдын ала бағалауға, қайсысымен жұмыс жасағысы келетінін түсінуге мүмкіндіктері жоқ. Сондай-ақ, оқулық таңдау құқығын облыс басшылығы мектептерде оқу-әдістемелік кешендердің қайсысын қолдануды өз қалауы бойынша шешетіні жиі бұзылады.

Бірыңғай білім беру кеңістігін қолдау және студенттерді оқулықтармен қамтамасыз ету мақсатында Ресей Федерациясы Қорғаныс министрлігінің «Ресей Федерациясында пайдалануға ұсынылатын (бекітілген) оқулықтардың федералды тізімін бекіту туралы» жыл сайынғы бұйрығы. оқу процесіжалпы білім беру ұйымдарында оқу жылына арналған» Федералдық тізім бекітілді.

Мектептегі биологиялық білім берудің алдында тұрған міндеттер Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігі бекіткен стандарттар негізінде әзірленген оқу бағдарламалары мен оқулықтар арқылы жүзеге асырылады.

Биология пәні бойынша оқу-әдістемелік жинақтарда мектептің әлеуметтік тапсырысы ескерілуі керек, ол өскелең ұрпақтың биологиялық сауаттылығын арттыруды қамтамасыз етеді. соңғы жетістіктербиология ғылымы.

Биология бойынша оқу материалдары жалпы білім берудің мемлекеттік стандартының федералдық компонентінде көрсетілген тәсілдерді көрсетуі керек.

Сипаттамалық, орта немесе меңгеру қиын материалды қысқарту, күрделі теориялық ұғымдарды негізгі мектептен жоғары мектепке көшіру арқылы биологиялық білім мазмұнын түсіру.

Биология курсының мазмұнына қолданбалы ақпаратты енгізу арқылы оның практикалық және студентке бағдарлануын күшейту, табиғатты түсіну әдістеріне назарын арттыру және алған білімдерін практикалық есептерді шешуге пайдалану, өзін-өзі тануға байланысты білімдерін ашу. студент үшін маңызды және күнделікті өмірде сұранысқа ие.

Биологиялық білім беру мазмұнына белгілі бір әдістерді енгізу арқылы белсенділік тәсілін жүзеге асыру оқу іс-әрекеттері, зияткерлік және практикалық, жалпы биологиялық білімді нақты фактілерді талдау және түсіндіру үшін қолдану қабілетін көрсетеді.

Ақпараттық құзіреттілікті, әртүрлі ақпарат көздерімен жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыру.

Биологиялық білім берудің тәрбиелік әлеуетін арттыру, оның жалпы мәдениетін, ғылыми дүниетанымын, салауатты өмір салтын, гигиеналық нормалар мен ережелерді, экологиялық-генетикалық сауаттылықты, адамгершілік пен имандылықты қалыптастырудағы рөлін ескере отырып, мазмұнын іріктеу.

Жоғары деңгейде биология пәнінен оқу-әдістемелік кешендерді әзірлеуге ерекше көңіл бөлінеді орта мектепәртүрлі бейіндік сыныптардағы білім беру мазмұнын таңдауға, бейініне қарай меңгерілуі тиіс биологиялық түсініктердің минимумын анықтауға көңіл бөлу қажет.

Биология бойынша оқу материалдарының құрамына келесі басылымдар кіруі мүмкін: бағдарлама, оқулық, практикум, оқу материалын жоспарлауға арналған әдістемелік нұсқаулар, жұмыс дәптері, тапсырмалар жинағы ( дидактикалық материалдар), оқуға, бақылау-өлшеу материалдарына арналған кітап (билеттер, қорытынды аттестаттау, оқу материалдары), анықтамалық әдебиеттер, элективті немесе элективті курстар бойынша оқу-әдістемелік құралдар, көрнекі құралдар (кестелер, гербарийлер, макеттер және т.б.), экрандық және дыбыстық құралдар , мультимедиялық қосымша (оқулықтар, электронды оқулықтар).

Негізгі және орта мектептерге арналған оқу кітаптары – 5-9 сыныптар

«Дрофа» баспасы биология бойынша оқу-әдістемелік жинақтардың екі аяқталған желісін дайындады. Бірінші қатарға Н.И. Сонина:

5-сынып: Плешаков А.А., Сонин Н.И. «Жаратылыстану»;

6 сынып: Сонин Н.И. «Биология. Тірі организм»;

7 сынып: Захаров В.Б., Сонин Н.И. «Биология. Тірі организмдердің әртүрлілігі»;

8-сынып: Сонин Н.И., Сапин М.Р. «Биология. Адам»;

9 сынып: Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Сонин Н.И., Агафонова И.Б. «Биология. Жалпы үлгілер».

Оқулықтардың осы желісінің негізгі идеялары оқу материалын ұсынудың концентрлік құрылымын жариялайтын бағдарламада көрсетілген, яғни. 6-9 сыныптарда негізгі деңгейімектеп оқушыларын оқыту, ал 10-11 сыныптарда негізгі және де оқуды жалғастыруға болады деп болжануда. профиль деңгейлері. Авторлар 6-7-сыныптарда бағдарлама мәселелерін қарастырудың түпнұсқа реттілігін ұсынады, онда алдымен тірі ағзаның құрылысы мен қызмет ету ерекшеліктері зерттеліп, содан кейін бар тіршілік формаларының алуан түрлілігі көрсетіледі. Бұл жолға енгізілген оқулықтардың айрықша ерекшелігі мәтінге түсініктеме ретінде пайдаланылатын немесе қосымша ақпаратты қамтитын иллюстрациялық материал, сондай-ақ қосымша ақпарат көзі болып табылады. Иллюстрациялық материал репродуктивті және ұйымдастыруға мүмкіндік береді шығармашылық жұмысәртүрлі функционалдық мазмұндағы оқу мәтіндерінің органикалық өзара байланысын жүзеге асыратын мектеп оқушылары.

Оқулықтардың құрылымы өзгермелі және мұғалімнің шығармашылық еркіндігін білдіреді. Оқу материалының мазмұны кіріспе сипаттағы проблемалық сұрақтарды, тапсырмаларды, бақылау жаттығуларын, жалпылау қорытындыларын қамтиды. Жалпылау, салыстыру, жіктеу, жүйелеу сияқты ақыл-ой әрекетінің әдістерін дамытатын тапсырмалар жүйесі жасалды. Параграфтардың мәтіндері өзіндік түрде құрастырылған, мағыналық мақсатқа байланысты логикалық конструкция да өзгеріп отырады.

Оқу-әдістемелік кешеннің құрамына тек бағдарлама мен оқулықтар ғана емес, сонымен қатар әдістемелік құрал-жабдықтар: мұғалімдерге арналған оқу құралдары, мұғалімдер мен студенттерге арналған жұмыс дәптері кіреді. Студенттерге арналған жұмыс дәптерлері жеке оқушыларға арналуы мүмкін жалпы сыныпқа арналған және жеке тапсырмаларды қамтиды. Барлық оқу құралдарының атаулары оқулықтармен бірдей.

«Дрофа» баспасының екінші қатарында В.В. Пасечник:

5-сынып: Пакулова В.М., Иванова Н.В. «Табиғат. Жансыз және тірі»;

6 сынып: Пасечник В.В. «Биология. Бактериялар, саңырауқұлақтар, өсімдіктер»;

7 сынып: Латюшин В.В., Шапкин В.А. «Биология. Жануарлар»;

8-сынып: Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. «Биология. Адам»;

9-сынып: Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. «Жалпы биология және экологияға кіріспе».

Оқулықтардың бұл желісі, Федералдық тізімде бекітілген барлық сияқты, биологиялық білім берудің міндетті минимумына сәйкес келеді және концентрлік үлгіге негізделген, яғни. негізгі (тоғыз жылдық) мектепте биологияның барлық бөлімдерін оқу. Алдыңғы оқулықтар желісінен айырмашылығы, оқу жылы бойынша тараулардың дәстүрлі реттілігі (ботаника, зоология, анатомия және физиология негіздері, сондай-ақ жалпы биологияның кіріктірілген курсы) қабылданған. Қарастырылып отырған бағыттың оқулықтары белгілі бір мақсатты бағытпен сипатталады, атап айтқанда, биоцентризм, экологиялық және практикалық бағытжәне оқытудың дамытушылық функциясының басымдылығы. Курстың негізгі бөлімдерінің дәстүрлі бірізділігіне қарамастан, оқулықтар оқу материалының құрылымында да, оның әдістемелік аппаратында да көрініс тапқан тараулардың өзіндік құрылымымен ерекшеленеді.

Бұл бағыттағы оқулықтар биологиялық материалдың мазмұнын таңдауға экологиялық-эволюциялық көзқараспен сипатталады. Оқу кітаптарында биологиялық сипаттағы негізгі мәліметтермен қатар биология курсының барлық бөлімдерінде қалыптасатын жалпы биологиялық түсініктерді дамытуға көп көңіл бөлінеді. Оқулықтарда тараулар мен абзацтар логикалық түрде өзара байланысты. Оқулықтағы тараулар тізбегі мазмұны бойынша нақты болуы мүмкін, бұл оқулықтың әртүрлі бөліктеріндегі материалдың қайталануын болдырмауға мүмкіндік береді.

Оқулық сынып ішілік саралау мүмкіндігін ұсынады, яғни. оқушылардың ерекшеліктеріне қарай әртүрлі күрделілік деңгейіндегі материалды меңгеру. Бұған пәнді тереңдетіп оқыту үшін қосымша материалды бөліп көрсету арқылы қол жеткізіледі.

Әдістемелік аппараттың ерекшелігі оның оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастыруға бағытталғандығында. Бұған абзацтардың сабақтың тақырыптарына сәйкес келуі және олардың мәтінінің мағыналық бөліктерге бөлінуі, білімді бекіту жүйесі пысықталуы (тақырып бойынша сұрақтар, жаңа терминдер мен ұғымдарды меңгерту жұмыстары) ықпал етеді. Параграфтарда жаңа терминдер мен ұғымдардың сөздіктері, биологияны оқуға деген ынтасын арттыратын қызықты мәліметтер қамтылып, негізгі мазмұнын көрсететін әрбір тарау бойынша түйіндеме құрастырылған. Оқулықта зертханалық жұмыстарға арналған нұсқау карталары бар.

Мұғалімдерге арналған әдістемелік құралдарда әр оқу жылына арналған тақырыптық және сабақ жоспарлары бар, авторлық бағдарлама, студенттер мен мұғалімдерге арналған жұмыс дәптері бар.

«Вентана-Граф» баспасы И.Н. Пономарева және сәйкес оқулықтар желісі:

5-сынып: Сухова Т.С., Строганов В.И. «Табиғат. Биология және экологияға кіріспе»;

6 сынып: Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С. «Биология. Өсімдіктер. бактериялар. Саңырауқұлақтар. Қыналар»;

7 сынып: Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С. «Биология. Жануарлар»;

8 сынып: Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. «Биология. Адам»;

9-сынып: Пономарева И.Н., Чернова Н.М., Корнилова О.А. «Жалпы биология негіздері».

Бұл оқулықтар желісі биологиялық білім беру саласындағы заманауи талаптарға жауап береді, оның ішінде білім беру стандарттарына сәйкестігі, білім берудің сабақтастығы, оның дамытушылық функциясының басымдылығы, курстың негізгі бөлімдерінің мазмұнын жасылдандыру. Бөлімдердің дәстүрлі құрылымын сақтай отырып, авторлар оқу материалдарының негізгі тұжырымдамалық идеяларын оқытудың жүйелік-құрылымдық тәсілін жүзеге асыру деп атайды.

Оқулықтардың мазмұны мен құрылымы жалпы биологиялық және бірізді қалыптасуын болжайды экологиялық түсініктеркурс. Тұжырымдамаларды әзірлеу ғылыми сипаттағы және қолжетімділіктің дидактикалық принциптеріне негізделген. Оқу материалы жалпыдан жекеге қарай принципке сәйкес беріледі және бұл оның басқа оқулықтардан маңызды айырмашылығын анықтайды. Биология курсының бөлімдерін оқып-үйренуді тірі материяның (жасушалық, ұлпалық, мүшелік, организмдік, биоценоздық және биосфералық) ұйымдастыруының әртүрлі деңгейлерінде байқауға болады.

Авторлар ұжымы оқулықтарды дамытушы білім беру логикасына сәйкес әзірледі, бұл жеке тараулар мен тақырыптардың жекелеген концепцияларының бүкіл биология курсының жалпы биологиялық және экологиялық тұжырымдамалары төңірегінде шоғырлануын білдіреді. Оқулықтардың мазмұны мен әдістемелік құрылысы мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу дағдыларын дамытуға, оларды өз бетінше практикалық іс-әрекетке тартуға бағытталған.

Қойылған мақсаттарға жету үшін мазмұнға органикалық түрде тоқылған бірыңғай әдістемелік аппарат әзірленді. Ол жаңа ұғымдармен мақсатты жұмысты (мәтіндегі маңызды жерлер, терминдер глоссарийінің болуы), жаңа материалды меңгеруді ұйымдастыруды (білім блоктарын қорытынды тексеру, тапсырмалардың әртүрлі формалары мен сипатын), семинар (зертхана) өткізуді қамтиды. және практикалық жұмыстар, тәжірибелер мен бақылаулар). Әдістемелік құрал-жабдықтарға авторлық бағдарлама, мұғалімдерге арналған оқу-әдістемелік құралдар және екі бөліктен тұратын студенттерге арналған жұмыс дәптері кіреді.

Осы оқулықтар желісі үшін негізгі мектептегі биология курсының экологиялық құрамдас бөлігі үшін бағдарлама және дәстүрлі құрылымдағы барлық оқулықтармен іс жүзінде үйлесетін экология бойынша оқу-әдістемелік құралдар желісі әзірленді: Былова А.М., Шорина Н.И. «Өсімдіктер экологиясы», Бабенко В.Г. және т.б.«Жануарлар экологиясы», Федорова М.З. т.б. «Адам экологиясы. Денсаулық мәдениеті», Швец И.М. т.б. «Биосфера және адамзат».

«Мнемосине» баспасы Д.И. Трейтака:

5-сынып: Андреева А.Е. «Жаратылыстану»;

6 сынып: Трайтак Д.И., Трайтак Н.Д. «Биология. Өсімдіктер. бактериялар. Саңырауқұлақтар. Қыналар»;

7 сынып: Трайтак Д.И., Суматохин С.В. «Биология. Жануарлар»;

8 сынып: Рохлов В.С., Трофимов С.Б. «Биология. Адам және оның денсаулығы»;

9-сынып: Ефимова Т.М. т.б. «Жалпы биология».

Ұсынылған оқулықтар желісі биологиялық білім берудің міндетті минимумына сәйкес келеді, құрылыстың концентрлік моделіне ие, оқу жылы бойынша бөлімдердің реттілігі дәстүрлі болып табылады.

Желілік оқулықтардың айрықша ерекшелігі – тәжірибеге бағытталған тәсіл. Теория мен практиканың байланысы оқу пәнінің мазмұнын тікелей ашатын оқулық мәтіндері арқылы да, практикалық жұмыс блогы мен иллюстрациялық материал арқылы да жүзеге асады. Практикумға мұғалімдер мен мектеп оқушыларының таңдауы бойынша ұсынылатын міндетті және ауыспалы жұмыстар кіреді.

Сонымен қатар, жұмыстардың тізімі оларды сыныпта да, сабақтан кейін де жабайы табиғат бұрышында, мектепте ұйымдастыруға болатындай етіп жасалған. оқу-тәжірибе алаңынемесе үйде.

Биологияны оқу барысында мектеп оқушылары органикалық дүние туралы түсінікті күрделілік деңгейі әртүрлі (жасушадан биосфераға дейін) тірі жүйелердің жиынтығы ретінде қалыптастырады. Ағзалардың қасиеттері биологиялық және қасиеттері ретінде қарастырылады экологиялық жүйелер. Осы қасиеттер призмасы арқылы эволюциялық даму және экологиялық өзара әрекеттесу мәселелері ашылады.

Желідегі оқулықтар әдемі безендірілген. Иллюстрациялардың көпшілігі жеке дербес бірлік түрінде ғана емес, сонымен қатар зерттеу объектісі мен ондағы болып жатқан процестердің тұтас көрінісін беретін күрделі жүйелер түрінде де берілген. Мектеп оқушыларының танымдық іс-әрекетін белсендіретін сызбалар мен сызбаларға сұрақтар құрастырылған.

«Владос» баспасы А.И. Никишов:

5-сынып: Никишов А.И. «Жаратылыстану»;

6 сынып: Викторов В.П., Никишов А.И. «Биология. Өсімдіктер. бактериялар. Саңырауқұлақтар. Қыналар»;

7 сынып: Никишов А.И., Шарова И.Х. «Биология. Жануарлар»;

8-сынып: Любимова З.В., Маринова К.В. «Биология. Адам және оның денсаулығы»;

Ұқсас құжаттар

Дидактикалық карталар оқу құралы ретінде. Қазіргі заманның мүмкіндіктерін талдау мектеп бағдарламаларыжәне экологиялық білімді қалыптастыруға арналған 6-сыныптағы биология оқулықтары. 6-сыныпта биологияны оқытуда дидактикалық карталарды қолданудың ерекшеліктері.

курстық жұмыс, 22.10.2012 қосылған


Биологиядағы білімді бақылаудың негізгі формаларының классификациясы. Мектеп оқулығын және дәптерден «Жануарлар» тарауын биологиядан баспа негізіндегі бақылаудың болуы мен жеткіліктілігіне талдау және тексеру жұмысы. Эксперименттік жұмысты ұйымдастыру.

курстық жұмыс, 02/06/2014 қосылған


Биология сабақтарындағы иллюстрациялық материалдың рөлі. Биология сабағында кітаппен жұмыс. Биология оқулығының иллюстрациялық материалымен жұмысты ұйымдастырудың әдістемелік ерекшеліктері. Биологиядан 7-сынып бойынша әртүрлі оқу-әдістемелік оқулықтарды талдау.

курстық жұмыс, 19.05.2011 қосылған


Телекоммуникациялық технологияларды оқыту мен тәрбиелеудің дәстүрлі құралдарымен біріктіру әдістемесін әзірлеу. Сабақтарды ақпараттандыру үшін компьютерлік құралдарды пайдалану. 8-сыныпта биология пәнінен білім деңгейін бағалау, тестілеу және сұрақ қою.

диссертация, 22.01.2018 қосылды


Мектеп тарих оқулықтарын жасаудағы ресейлік және шетелдік тәжірибе. Мектеп тарихы оқулығының жағымды және жағымсыз жақтары, осы тәжірибенің элементтерін орыс оқулықтарын, олардың әдістемелік аппаратын жетілдіруде пайдалану мүмкіндігі.

диссертация, 07/10/2014 қосылды


Математика оқулығы кестелік көбейту мен бөлуді оқыту құралы ретінде, оны оқу процесінде қолдану кіші мектеп оқушыларыкестелік көбейту және бөлу. 2-сыныпқа арналған математика оқулықтарының салыстырмалы сипаттамасы Л.Г. Петерсон және М.И. Моро.

курстық жұмыс, 30.05.2010 қосылған


Виртуалды экскурсия мектеп оқушыларының биология пәнінен оқу іс-әрекетін ұйымдастыру формаларының бірі ретінде. Оны жүзеге асырудың мақсаттары мен міндеттері. Бұл оқыту әдісінің артықшылықтары мен кемшіліктері. Әзірлеулер виртуалды турлар 7-сыныпта «Жануарлар» бөлімін оқу кезінде.

курстық жұмыс, 21.02.2016 қосылған


Мектептегі биологиялық пәндердің жан-жақты дамыған тұлғаны қалыптастырудағы тәрбиелік мәні. Сыныптан тыс жұмыс биологияны оқыту категориясы ретінде, оның сипаттамасы, формалары, түрлері және ұйымдастырылуы. Жас натуралистер үйірмесі сыныптан тыс жұмыс түрі ретінде.

курстық жұмыс, 07.09.2009 жылы қосылған


Биология кабинетінің функционалдық мақсаты, оған қойылатын талаптар. Емтихан процесінде биология кабинетін бағалау критерийлері кәсіби қызметмұғалімдер. Биология кабинетіндегі жанды бұрыш және оны ұйымдастыру бойынша ұсыныстар. Биология сабағының сипаттамасы.

курстық жұмыс, 13.08.2012 қосылған


Бейіндік емес мамандық студенттеріне жалпы биологияны оқыту мәселелері. Оқыту стильдерінің типологиясы. Физика факультетінің 1 курс студенттері арасында концептуалды тезаурусты дамыту контекстіндегі «Жалпы биология» курсын қолдауға арналған компьютерлік презентациялар.

«Жаман ұстаз шындықты үйретеді, жақсы ұстаз оны табуға үйретеді».

Адольф Дистервег

Бұл дәйексөз менің мұғалімдік мамандыққа деген көзқарасымды дәл көрсетеді. Педагогикалық ұғымМен оны үш жылдан бері бақылап келемін педагогикалық қызмет, келесідей: «Дамудың негізі ретінде белсенділік тәсілі шығармашылықстуденттер биология сабағында. Ол оқушыларды «ойлауға» үйретуді көздейді. Осы немесе басқа теорияны тексеру, фактілерді талдау арқылы оқушылардың өздері дұрыс қорытындыға келеді. Оның үстіне осылайша алған білім бірте-бірте оқушының өзінің ішкі сеніміне өтеді, бұл жаттанды оқулық материалынан әлдеқайда құнды.

Биология сабағын ұйымдастыруда алдыма қойған мақсаттарым:

1) балаларды зерттелетін тақырып бойынша әртүрлі көздерден алынған ақпаратты талдауға, салыстыруға үйрету;

2) теориялық білімді практикада қолдану, олардың күнделікті өмірде құндылығын түсіну дағдыларын қалыптастыруға ықпал ету;

3) оқушылардың бойында дайындыққа шығармашылықпен қарау қабілеттерін қалыптастыру үй жұмысы;

4) мектеп оқушыларын биология сабақтарында сабақтас салалардан алған білімдерін пайдалануға үйрету.

«Қалай оқыту керек?» деген сұрақты шешіп, тағы бір «Нені оқыту керек?» деген сұраққа жауап беру керек. Қазіргі кездегі барлық білімнің мазмұндық жағы күйін анықтайды білім беру стандарты. Бірақ оқу бағдарламалары мен оқу құралдарының үлкен саны кейде оларды пайдаланудың орындылығы туралы ойлануға мәжбүр етеді оқу процесі. Биологияны оқыту әдістемесінің тарихында қазірдің өзінде тәжірибеге «іске қосылған» бағдарламалар, оқулықтар жеткіліксіз тиімді болып шыққан жағдайлар болды. Биологияны оқытудағы ең сәтті оқу материалдарының бірі, менің ойымша, 5-9 сыныптарға арналған биологиялық курстар жүйесінің Бағдарламасы авторлар В.В. Пасечник, В.М.Пакулова, В.В.Латюшин. Зерттелген материал ғылыми тілде берілген, оқулықтарда жақсы иллюстрациялар, диаграммалар, кестелер бар, белгілі бір процестердің барысын дәлелдейтін тәжірибелердің толық сипаттамасы (өсімдіктердің тыныс алуы, тамыр қысымының болуы, өсімдік жапырақтарында крахмалдың пайда болуы), оларды сыныпта орындау оңай, қызықты фактілерзерттелетін тақырып бойынша. Оқулықта әртүрлі деңгейдегі күрделіліктегі зерттеушілік сипаттағы тапсырмалардың болуы маңызды. Оқулыққа керемет қосымша - көп деңгейлі тапсырмалардан тұратын жұмыс дәптері. Дегенмен, белгіленгенбірқатар кемшіліктер.Бағдарламаның түсіндірме жазбасында берілген сыныптар бойынша бөлімдерді оқу реттілігі көрсетілген қысқаша сипаттамасыбөлімдердің әрқайсысы. Авторлар 5-сынып курсының жаратылыстану тарихы курсына негізделгенін көрсетеді бастауыш мектеп. 6-сыныпта биологияны ары қарай оқуға баса мән берілгені жақсы. Бірақ неге екені белгісіз, олар «Табиғат» курсының басқа жаратылыстану пәндері үшін пропедевтикалық маңызы туралы үндемейді. 5-сынып курсының функционалдық мақсатын бұлай тарылту қате деп есептеймін. «Зоология» курсын оқу кезінде оқу материалы ыңғайсыз құрастырылған. Біріншіден, студенттер жануарлардың жеке түрлерінің систематикасын зерттейді, ал олардың құрылыс ерекшеліктері оқулықтың соңында ғана қарастырылады, менің ойымша, бұл өте қолайсыз. Бұл курста да иллюстрациялар жеткілікті, бірақ абзац мәтінінде көрсетілген жануарлардың түрлері оқулық сызбаларында әрдайым көрсетілмейді. Оқушыларда «бұл жануар неге ұқсайды?» деген табиғи сұрақ туындайды.

«Саңырауқұлақтар» тақырыбын оқу барысында олардың құрылымына көп көңіл бөлінеді, салыстырмалы сипаттамаларжәне ерекшеліктері, бірақ саңырауқұлақ улану кезіндегі алғашқы көмек көрсету шаралары туралы ақпарат жоқ;

Бағдарламалардағы аталған кемшіліктерді сәтті шешу үшін оқушылардың шығармашылық әлеуетін дамытуға, биология пәні бойынша білімдерін тереңдетуге, сонымен қатар пәнге деген қызығушылықтарын арттыруға ықпал ететін оқытудың әртүрлі формалары мен әдістерін қолдану. зерттелетін пән, мүмкіндік береді. Биология сабағында оқушылардың танымдық белсенділігін арттырудың маңызды түрі – зертханалық және практикалық жұмыстар.

Студенттердің зертханалық және практикалық іс-әрекеті эксперимент, бақылау, эксперимент кезінде алынған фактілерден бастап, гипотезаны талқылау арқылы білімге дейінгі білімді игерудің табиғи бағытын көрсететіндей етіп жоспарлануы керек. Менің ойымша, ең қызықтысы дайын зерттеу нәтижелері берілген жұмыстар емес, студенттердің міндеті оларды түсіндіру, студент қатысуы тиіс жұмыстар. ғылыми-зерттеу қызметі. Мен сабақтарыма зертханалық тәжірибені жиі енгіземін, ол көрнекі құрал болғандықтан тізбекті шешеді маңызды міндеттер: оқу мәселесін қою, жеке құрылғылардың жұмыс істеу принциптерін және ағынның ерекшеліктерін көрсету биологиялық процестер, болып жатқанды мұқият бақылау қабілетін қалыптастыру.

Өкінішке орай, мектепте осындай аз уақыт ішінде үйірме сабақтарын өткізуге мүмкіндігім болмады, бірақ пән бойынша сыныптан тыс жұмыстардың рөлін атап өтпеймін. Бұл жұмыс білімді айтарлықтай кеңейтуге, жүзеге асыруға және тереңдетуге, оларды күшті сенімге айналдыруға мүмкіндік береді. Сыныптан тыс жұмыстарда бақылаулар мен эксперименттер жүргізуге байланысты әртүрлі тапсырмаларды кеңінен қолдану оқушылардың зерттеушілік қабілеттерін дамытады. Сыныптан тыс жұмыстың маңызды артықшылығы ондағы оқушының оқу субъектісі ретінде әрекет етуі. Сыныптан тыс жұмыстар табиғатта жинақталған материалдан көрнекі құралдар, сонымен қатар муляждар, кестелер жасау, биологиялық және көрмелер ұйымдастырумен байланысты болса, ғылыми биологиялық әдебиеттерді пайдалану қажеттілігін тудырады.

Студенттер биология бойынша ғылыми әдебиеттерді оқи отырып, білімнің осы саласындағы жаңа жетістіктер мен ашылулар туралы ақпаратпен бетпе-бет келеді, бұл өз кезегінде жетілдірілген технологияларды енгізу негізінде жаңа эксперименттік әдістерді жасаумен байланысты. Заманауи биологиялық жаңалықтардың адамзат үшін қажет екеніне көз жеткізген оқушылар биологияны мектеп пәні ретінде ғана емес, сонымен қатар, биология пәні ретінде қарастыра бастайды. маңызды аймақәлі де жауапсыз көптеген сұрақтар бар зерттеулер.

Сабаққа дайындалу барысында оқулықтағы материалды ғана емес, басқа да көптеген ақпарат көздерін пайдаланамын. Мектеп оқулықтарында жоқ немесе оларда бұл ақпарат өте аз қамтылған тақырыптар бойынша есептерді, есептерді үй тапсырмасы ретінде пайдалана отырып, студенттерден де соны талап етемін. Бұл студенттерді қосымша әдебиеттерді іздеуге, ата-аналарынан көмек сұрауға ынталандырады.

Ақпараттық технологиялардың үстемдік ету дәуірінде білім беруді ақпараттандыру үдерісін назардан тыс қалдыруға болмайды. Өзін-өзі тәрбиелеу жоспарының тақырыбы «Оқу процесін оңтайландыру, оқушылардың танымдық белсенділігін дамытатын мазмұнды және көрнекі тапсырмаларды құру мүмкіндігі ретінде АКТ-ны пайдалану» болғандықтан, сұрақ маған өте жақын. Электрондық ресурстарды, презентацияларды әртүрлі мақсатта пайдаланамын: жаңа материалды оқып-үйрену және алған білімдерін бекіту, жаңа материалды меңгеруде оқушылардың өздік жұмысын қамтамасыз ету. Үлестірмелі материал болмаған жағдайда компьютерлік технологияларіс жүзінде көрсетудің жалғыз құралы болып табылады. Бағдарламалық электронды өнімдермен жұмыс виртуалды эксперименттер, мектеп зертханасында жүргізуге болмайтын эксперименттер жүргізуге мүмкіндік береді. Анатомиядан электронды атластарды, ботаника мен химиядан электронды сабақтар мен тесттерді белсенді қолданамын.Компьютерлік бағдарламаның көмегімен балалар өсімдіктер мен жануарлар организмдерінде болатын физиологиялық процестерді бақылайды. Ал «Жүз рет естігеннен, бір рет көрген артық» дегендей, «Жүз рет естігенше, бір рет көрген артық».

Жұмысымда қолданамын ақпараттық технологияларжәне мектеп оқушыларын ЖИА мен Бірыңғай мемлекеттік емтиханға дайындау кезінде бірқатар артықшылықтарға ие: дыбыстың, кескіннің (әсіресе үш өлшемді графиканың) үйлесуі материалды жақсы қабылдауға, ассимиляцияға және бекітуге, кері байланысқа қол жеткізуге мүмкіндік береді. жүйесі білімді бақылауға және бағалауға мүмкіндік береді. Сонымен қатар, студенттердің өздері ТШО қолданылатын сабақтарға қатты қызығады, құруға өздері қатысады электрондық жобалар, түрлі тақырыптардағы презентациялар.

Биологияны оқытудағы тағы бір маңызды элемент – оқушылардың қабілеттерін қолдау және дамыту. Дарынды балалармен жұмыс әрқашан мектептегі оқу-тәрбие процесінің ажырамас бөлігі болып табылады. Дарынды балалар мен жасөспірімдердің ерекшеліктерін ескере отырып, оқушының өзіндік дербестігін, бастамасын, жауапкершілігін арттыруға мүмкіндіктер беру қажет. Қабілеті жоғары оқушыларды оқытуға байланысты проблемалық, ізденімпаздық, зерттеушілік, жобалық шығармашылық әдістерді қолданамын. Бұл әдістердің танымдық және мотивациялық потенциалы жоғары және деңгейге сәйкес келеді танымдық белсенділікстуденттер. Менің жетекшілігіммен студенттер жағдай бойынша зерттеу жүргізеді қоршаған орта, жұмыстарының аудандық, облыстық байқауларда жүлделі орындарға ие болып жүргені балалардың өзін-өзі бағалауын, өзіне деген сенімділігін арттырары сөзсіз. Дарынды балаларды оқыту процесі ақпарат алудың әртүрлі көздері мен әдістерінің қолжетімділігін және еркін пайдалануын қамтамасыз етеді. Инновациялық технологияларды қолдану мен үшін жоғары балалармен жұмыс істеуде жаңа мүмкіндіктер ашады шығармашылық. Жаңа технологияларды пайдалана отырып, кез келген пәнді меңгеру балаларға рефлексияға және сабақ элементтерін құруға қатысуға мүмкіндік береді.

Жоғарыда айтылғандардың барлығын қорытындылай келе, педагогикалық жұмыс тәжірибесінің аздығына қарамастан, мен өз жұмысымда мектеп оқушыларына биологияны оқытудың әртүрлі тәсілдерін сынап көруге тырысатынымды атап өткім келеді. Бұл жолдың ұзақ та қиын екені даусыз, бірақ «тәжірибе – басты ұстаз». Жолдағы кез келген кедергі әрқашан педагогикалық қызметте жаңа әдіс-тәсілдерді, формаларды іздеуге итермелейді. Осындай жолдарды табуға ұмтылу ғана нағыз ұстаз – шебер іс-әрекетінің шынайы мәні болып табылады.