Химиядан тест тапсырмаларын оқыту әдістемесі. А.Капустина дәрістердің химия курсын оқыту әдістемесі. Ал педагогикалық университеттегі пән

РЕСЕЙ ФЕДЕРАЦИЯСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

ФЕДЕРАЛДЫҚ БІЛІМ БЕРУ АГЕНТІГІ

GOU VPO ҚЫЗЫҚ ШЫҒЫС МЕМЛЕКЕТТІК УНИВЕРСИТЕТІ

ХИМИЯ ЖӘНЕ ҚОЛДАНБАЛЫ ЭКОЛОГИЯ ИНСТИТУТЫ

А.А. Капустиндік дәрістердің химия курсын оқыту әдістемесі

Владивосток

Қиыр Шығыс университетінің баспасы

Кафедрамен дайындалған әдістемелік құрал

бейорганикалық және органикалық элементтер химиясы FENU.

Қиыр Шығыс мемлекеттік университетінің оқу-әдістемелік кеңесінің шешімімен басылған.

Капустина А.А.

Қ 20 «Заттың құрылымы» курсы бойынша семинарларға арналған әдістемелік құрал / А.А. Капустин. - Владивосток: Дальневость баспасы. ун-та, 2007. - 41 б.

Сығылған түрде курстың негізгі бөлімдері бойынша материал қамтылған, шешілген есептердің мысалдары, бақылау сұрақтары мен тапсырмалар берілген. Химия факультетінің 3 курс студенттеріне «Заттың құрылысы» курсы бойынша семинар сабақтарына дайындалуға арналған.

© Капустина А.А., 2007

©Баспа үйі

Қиыр Шығыс университеті, 2007 ж

№1 дәріс

Әдебиет:

1. Зайцев О.С., Химияны оқыту әдістемесі, М.1999 ж.

2. «Мектептегі химия» журналы.

3. Чернобельская Г.М. Химияны оқыту әдістемесінің негіздері, М. 1987 ж.

4. Полосин В.С. Бейорганикалық химиядағы мектеп тәжірибесі, М., 1970 ж.

Химияны оқыту әдістемесінің пәні және оның міндеттері

Химияны оқыту әдістемесінің пәні – мектепте (техникумда, университетте) қазіргі химия негіздерін оқытудың қоғамдық процесі.

Оқу процесі өзара байланысты үш бөліктен тұрады:

1) оқу пәні;

2) оқыту;

3) ілімдер.

пән студенттердің меңгеруі тиіс ғылыми білімнің көлемі мен деңгейін қарастырады. Осылайша, мазмұнымен танысамыз мектеп бағдарламалары, білім берудің әртүрлі кезеңдерінде оқушылардың білім, білік және дағдыларына қойылатын талаптар. Қандай тақырыптар химиялық білімнің негізі екенін анықтайық, химиялық сауаттылықты анықтаймыз, қайсысы дидактикалық материал рөлін атқарады.

оқыту - бұл мұғалімнің іс-әрекеті, ол арқылы оқушыларға білім береді, яғни:

Ғылыми білімдерін жеткізеді;

Практикалық дағдылар мен дағдыларды қалыптастырады;

Ғылыми дүниетанымын қалыптастырады;

Практикалық іс-әрекетке дайындалады.

Біз мыналарды қарастырамыз: а) оқытудың негізгі принциптерін; б) оқыту әдістері, олардың жіктелуі, ерекшеліктері; в) сабақ мектептегі тәрбиенің негізгі формасы ретінде, құрылу әдістері, сабақтардың классификациясы, оларға қойылатын талаптар; г) сұрақ қою және білімді бақылау әдістері; д) университеттегі оқыту әдістемесі.

Доктрина оқушының әрекеті мыналарды қамтиды:

Қабылдау;

түсіну;

ассимиляция;

Біріктіру және тәжірибеде қолдану оқу материалы.

Осылайша, пән химияны оқыту әдістемесі болып табылады келесі мәселелерді зерттеу:

а) оқытудың мақсаты мен міндеттері (не үшін оқыту керек?);

б) пән (нені оқыту керек?);

в) оқыту (қалай оқыту керек?);

г) оқу (оқушылар қалай оқиды?).

Химияны оқыту әдістемесі тығыз байланысты және химия ғылымының өзінен, педагогика мен психологияның жетістіктеріне негізделген.

IN тапсырма оқыту әдістеріне мыналар жатады:

а) оқушылардың ғылым негіздері бойынша білімдерін қалыптастыруға ықпал ететін ғылыми білімдерді таңдаудың дидактикалық негіздемесі.

б) білімді табысты меңгеру, іскерлік пен дағдыны дамыту үшін оқытудың формалары мен әдістерін таңдау.

Тәрбие принциптерінен бастайық.

Тақырып 1. Химияны ғылым ретінде оқыту әдістемесі

және педагогикалық университеттегі пән

1. Химияны оқыту әдістемесінің пәні, химияны оқыту әдістемесінің міндеттері, зерттеу әдістері, қазіргі жағдайы мен мәселелері.

Химияны оқыту әдістемесі белгілі бір реттілікпен оқытылады. Біріншіден, орта мектептегі химия пәнінің негізгі тәрбиелік, тәрбиелік және дамытушылық қызметтері қарастырылады.

Келесі кезең студенттерді химияны оқыту процесін ұйымдастырудың жалпы мәселелерімен таныстыру. құрылымдық элементтеркурстың бұл бөлімі оқу процесінің негіздері, химияны оқыту әдістемесі, оқу-әдістемелік құралдар, оқытудың ұйымдастыру формалары және пән бойынша сыныптан тыс жұмыстардың әдістері.

Химияны оқыту әдістемесінің жеке бөлімінде сабақты және оның жеке кезеңдерін өткізу және мектептегі химия курсының жеке бөлімдерін оқу бойынша ұсыныстар қарастырылады.

Курстың ерекше бөлімі химияны оқытудың заманауи педагогикалық технологиялары мен ақпараттық құралдарына шолу жасауға арналған.

Қорытынды кезеңде химия әдістемесі саласындағы ғылыми-зерттеу жұмыстарының негіздері және оның практикада тиімділігін арттыру жолдары қарастырылады. Бұл кезеңдердің барлығы бір-бірімен байланысты және оларды үш оқыту функциясы (қайсысы?) тұрғысынан қарастыру керек.

Әдістемені зерттеу тек лекциялық курспен шектелмейді. Оқушылар химиялық тәжірибелерді көрсету дағдыларын меңгеруі, химиядан мектеп бағдарламасының тақырыптарын оқыту әдістемесін, оқушыларды шешуге үйрету әдістемесін меңгеруі тиіс. химиялық мәселелер, сабақты жоспарлау мен өткізуді үйрену және т.б.Педагогикалық тәжірибе кезеңінде курс тақырыптарымен жұмыс істеуге, өзіндік әдістемелік зерттеулерге ерекше мән беріледі, ол мұғалімді қалыптастырудың құралы ғана емес, сонымен қатар оның критерийі ретінде де қызмет етеді. оның дайындық сапасы. Студенттер заманауи талаптарды меңгеруі керек педагогикалық технологиялароқыту, оның ішінде жаңа ақпараттық оқыту құралдарын пайдалану. Белгілі бір маңызды мәселелер бойынша арнайы курстар оқытылады, арнайы семинарлар өткізіледі, олар да химияның әдістемесін оқыту формаларының жалпы жүйесіне кіреді.

4. Мамандыққа қойылатын заманауи талаптар

химия мұғалімдерінің біліктілігін арттыру

Университетте химияны оқу пәні ретінде оқыту әдістемесі химия пәні мұғалімдерін даярлауда маңызды орын алады. орта мектеп. Оны зерттеу барысында, кәсіби білім, студенттердің іскерліктері мен дағдылары, бұл болашақта орта мектепте химия студенттерін тиімді оқыту мен тәрбиелеуді қамтамасыз етеді. Болашақ маманның кәсіптік даярлығы мұғалімнің кәсіптік сызбасына сәйкес құрылады, ол келесі білім, білік және дағдыларды игеруді қамтамасыз ететін маман даярлау үлгісі болып табылады:

1. Химия негіздерін, оның әдістемесін білу, оқу химиялық экспериментін жүргізу дағдыларын меңгеру. Химия ғылымының міндеттерін және оның рөлін түсіну ортақ жүйе жаратылыстану ғылымдарыжәне ішінде ұлттық экономика. Қоғамда химофобияның пайда болу көздерін түсіну және оны жеңу әдістерін меңгеру.

2. Химия курсының міндеттерін жан-жақты және терең түсіну орта мектеп; қоғам дамуының қазіргі кезеңіндегі орта химиялық білім берудің мазмұнын, деңгейлерін және бейіндерін білу. Еліміздегі жалпы және кәсіптік білім беруді дамыту тұжырымдамасының идеялары мен ережелерін оқу процесіне аудара білу.

3. Психологиялық-педагогикалық, қоғамдық-саяси пәндердің негіздерін және университет бағдарламасы аясында химияның университеттік курстарын білу.

4. Ассимиляция теориялық негіздеріжәне химияны оқыту әдістемесінің қазіргі даму деңгейі.

5. Қолданыстағы мектеп бағдарламаларына, оқулықтар мен оқу құралдарына негізделген сипаттама және сыни талдау жасай білу. Өз бетінше шығарма құра білу оқу бағдарламаларыэлективті курстар және әртүрлі деңгейдегі химияны оқу.

6. Заманауи педагогикалық технологияларды, проблемалық оқыту әдістерін, соңғы үлгілерді пайдалана білу ақпараттық құралдароқыту, белсендіру және ынталандыру танымдық белсенділікоқушыларды өздігінен білім алуға бағыттау.

7. Химия курсының материалы бойынша дүниетанымдық тұжырымдар құру, химиялық құбылыстарды түсіндіруде ғылыми әдістемелерді қолдану, химия курсының материалын студенттерді жан-жақты дамыту және тәрбиелеу үшін пайдалана білу.

8. Мектептегі химия курсының политехникалық бағыттылығын және қоғам сұранысына сай химия пәнінен кәсіптік бағдар жұмысын жүргізе білу.

9. Химиялық эксперимент әдістемесінің теориялық негіздерін меңгеру, оның танымдық маңызы, химиялық тәжірибелерді кезеңділік әдістемесін меңгеру.

10. Негізгі табиғи, техникалық және ақпараттық оқыту құралдарын меңгеру, оларды оқу-тәрбие жұмысында пайдалана білу.

11. Химиядан сыныптан тыс жұмыстың міндеттерін, мазмұнын, әдістерін және ұйымдастыру формаларын білу.

12. Іске асыру қабілеті пәнаралық коммуникацияларбасқа оқу пәндерімен.

13. Қауіпсіздік ережелеріне және пәнді оқытудың дидактикалық мүмкіндіктеріне сәйкес химияны оқытудың ең маңызды және нақты құралы ретінде химия кабинетінің жұмысын ұйымдастыру білімі мен дағдысы.

14. Жалпы педагогикалық шеберлікті меңгеру және оқушылармен, ата-аналармен, жұртшылықпен жұмыс істеу дағдыларын және т.б.

15. Химияны оқыту әдістемесі саласындағы ғылыми-зерттеу жұмыстарының әдістемесін меңгеру және мектепте пәнді оқытудың тиімділігін арттыру.

Химияны оқыту әдістемесі курсы студенттердің теориялық және практикалық дайындығы курсында мектептегі химия курсының мазмұнын, құрылымын және оқу әдістемесін ашып көрсетуі, студенттерді әртүрлі деңгейдегі және бейіндегі мектептерде химияны оқытудың ерекшеліктерімен таныстыруы керек. сондай-ақ кәсіптік оқу орындарында болашақ мұғалімдердің химияны оқытудың заманауи әдістері мен құралдарын пайдалануда тұрақты дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру, қазіргі заманғы химия сабағына қойылатын талаптарды меңгеру және оларды мектепте жүзеге асыру кезінде берік дағдылар мен дағдыларға қол жеткізу, оларды химиядан элективті курстарды өткізу ерекшеліктері және әртүрлі формаларпәні бойынша сыныптан тыс жұмыс. Сонымен, химияны оқыту әдістемесінің университет курсының жүйесі химия мұғалімінің кәсіптік грамматикасын анықтайтын негізгі білім, білік және дағдыны көп дәрежеде қалыптастырады.

СҰРАҚТАР

1. Ұғымның анықтамасы Химияны оқыту әдістемесі.

2. Химияны ғылым ретінде оқыту әдістемесінің пәнін атаңыз.

3. Химияны оқыту әдістемесінің міндеттері туралы қысқаша айтып беріңіз.

4. Химияны оқытудың зерттеу әдістерін атаңыз.

5. Химияны оқыту әдістемесінің қазіргі жағдайы мен мәселелері қандай.

6. Университетте химияны оқу пәні ретінде оқыту әдістемесі.

7. Химия мұғалімінің кәсіби сапаларына қойылатын негізгі талаптарды атаңыз.

8. Осы қасиеттердің қайсысы сізде бұрыннан бар?

Мектепте химияны оқытудағы заманауи тәсілдер

Химия пәнінің мұғалімі Жмака Л.В.

Бүгінгі білім беруде біз білім беруді жаңғыртудың куәсі болып отырмыз. Осыған сәйкес жалпы білім беретін мектеп қызметінің негізгі нәтижелері жеке білім емес, өмірдің негізгі салаларындағы әлеуметтік түйінді құзыреттер жиынтығы болып табылады. Мектеп түлектері «үлкен өмірге» белгілі бір әлеуметтік құзыреттіліктер жиынтығымен кіруі керек: саяси, интеллектуалдық, азаматтық-құқықтық, ақпараттық. қалыптасуына ғылымды оқыту ықпал етеді ақпараттық ұғымдароқушылардың сыни ойлауын дамыту. Білімді түсінудегі маңызды сәт оқушылардың өзін-өзі тануға жетелейтін тұлғалық мағынаны қабылдауы болуы керек.Химия ғылым ретінде адамзаттың ғаламдық мәселелері контекстінде өте өзекті. Өскелең ұрпақ дүниенің ғылыми бейнесін қалыптастыруы керек және химия білімі іргелі болуы керек. Ғылыми дүниетанымды, экологиялық ойлау мен мінез-құлық мәдениетін қалыптастыру үшін дүниенің химиялық суретін дамытудың маңызы зор.

Білімнің негізгі педагогикалық мақсаттары:

білім сапасын арттыру

қауіпсіздік сараланған тәсілоқу процесінде

қазіргі ақпараттық қоғамда балалардың бейімделуіне жағдай жасау.

Интерактивтіліктің кез келген түрін қамтиды белсенді өзара әрекеттесубарлық студенттер. Мұғалім мен оқушы бір процеске құмар: сабақты түсіну, одан білім алу, белсенді өмірлік ұстаным дағдыларын қалыптастыру, жағдайды сыни тұрғыдан түсіну, шындықты табу, дұрыс шешім қабылдау. шешім. Мұғалім шын мәнінде оқытуды ұйымдастырушы және оның жетекшісі. Оның міндеті – оқу процесіне оқушының қызығушылығын тудыратындай және оқуға деген құштарлығын сезінетіндей етіп қарау. Таным процесі білім алушының өзінің танымынан тұрады. Сабақта инсталляция құрылады, онда студенттер жаңа білімді қабылдауға позитивті түрде бейімделеді. Жаңа материалды меңгеруді бастау үшін мұғалім «іске бастайды» қызықты фактбұл оқушылардың материалды қабылдауға деген қызығушылығын оятады. Тапсырмалар оқушыны жандандырып, ғибратты фактілерді есте сақтауға итермелейді. Бұл әдістерге сабақта ойнауға болатын модельдеу әдістері жатады. Олар: рөлдік ойындар, пікірталас, пікірталас, ой қозғау, мәселені талқылау, дөңгелек үстел, шындықты іздеу, ашық микрофон, жағдайды талдау, шешім ағашы, сөз сұрау, сот ісін жүргізу, т.б.

Бүгінгі білім беруде біз білім беруді жаңғыртудың куәсі болып отырмыз. Осыған сәйкес жалпы білім беретін мектеп қызметінің негізгі нәтижелері жеке білім емес, өмірдің негізгі салаларындағы әлеуметтік түйінді құзыреттер жиынтығы болып табылады. Мектеп түлектері «үлкен өмірге» белгілі бір әлеуметтік құзыреттіліктер жиынтығымен кіруі керек: саяси, интеллектуалдық, азаматтық-құқықтық, ақпараттық. Жаратылыстану пәнін оқыту ақпараттық түсініктерді қалыптастыруға, оқушылардың сыни тұрғыдан ойлауын дамытуға ықпал етеді. Білімді түсінудегі маңызды сәт оқушылардың өзін-өзі тануға жетелейтін тұлғалық мағынаны қабылдауы болуы керек.

Құзіреттілікке бағытталған көзқарас Украина мен әлемнің дамыған елдерінде білім беру мазмұнын дамытудың жаңа бағыттарының бірі болып табылады. Өмірлік маңызды құзыреттерді меңгерудің өзі адамға қазіргі қоғамда бағдарлауға мүмкіндік береді, адамның уақыт талабына тез жауап беру қабілетін қалыптастырады.

Құзіреттілікке негізделген әдісті енгізу білім сапасын арттырудың маңызды шарты болып табылады. Бұл, әсіресе, өлі жүк болудан қалып, құбылыстарды түсіндірудің және практикалық жағдайлар мен мәселелерді шешудің практикалық құралына айналуы тиіс теориялық білімге қатысты.

Негізгі құндылық ақпарат жиынтығын меңгеру емес, студенттердің өз мақсаттарын анықтауға, шешім қабылдауға және типтік және стандартты емес жағдайларда әрекет етуге мүмкіндік беретін дағдыларды дамыту болып табылады.

Білім берудегі құзіреттілік тәсілі оқушының жеке басына қатысты болғандықтан, білім берудегі оқушыға бағытталған және белсенді тәсілдермен байланысты. Білім берудегі құзыреттіліктер жүйесі мыналардан тұрады: негізгі, яғни пәндік құзыреттіліктер – олардың студенті белгілі бір пәнді оқу процесінде игереді.

Сондықтан құзіреттілікті берілген талап, білім алушылардың тәрбиелік дайындығының нормасы, ал құзыретті – оның нақты қалыптасқан түрі деп түсіну керек. жеке қасиеттержәне ең аз тәжірибе.

Мектеп пәні«химия» химиялық құбылыстар туралы білімді, философиялық және әлеуметтік сипаттағы ақпаратты, қазіргі заманғы химиялық технологиялар, Мәселелер қоршаған ортажәне адам денсаулығы. Химия, эксперименттік ғылым. Оқушылар заттармен және олардың қасиеттерімен танысады, тәжірибелік және есептеу есептерін шығарады. Пәнді оқу балаларды жеке тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыруына бағыттауға мүмкіндік береді, мұнда оқушы өзінің өмірлік ұстанымы мен құндылық бағдарын көрсете алады. Бірақ бұл әртүрлі әдістер мен формалар арқылы жеңілдетілуі керек. тренинг сабақтары. Сабақта сәттілік жағдайын жасау, пікірталас, полемика өткізу, мәселені немесе жағдайдан шығудың жолын шешу маңызды. Егер білімді ұсына отырып, шеберлікпен жағдай жасаса, онда қызықсыз материал тіпті оқиғаға айналуы мүмкін. Оқыту процесінде ең бастысы барлық ақпаратты бірден хабарлау емес, оны түсінуге көмектесу және студенттердің осы ақпаратты болжауға қатысуына мүмкіндік беру. Білімді іздестіру балаларды эмпатияға, оқуға деген құштарлыққа баулиды. Проблемалық жағдайлар табысқа жету жағдайына түрткі болып табылады. Мұндай сабақтарда әрқашан ынтымақтастық атмосферасы және интеллектуалды атмосфера болады. Оқуға деген құштарлық оқушыны қосымша әдебиеттерді, анықтамалықтарды пайдалануға, интернетті пайдалануға ынталандырады.

Сауатты маман, сауатты адам – өте тиімді перспектива. Құзыреттілік формуласы ұсынылады. Оның негізгі құрамдас бөліктері қандай? Біріншіден, білім, бірақ жай ақпарат емес, тез өзгеретін, динамикалық, алуан түрлі, оны табуға, қажетсізден тазартуға, өз іс-әрекетінің тәжірибесіне аударуға қабілетті. Екіншіден, бұл білімді белгілі бір жағдайда пайдалана білу; бұл білімді қалай алуға болатынын түсіну. Үшіншіден, адамның өзін-өзі, әлемді, әлемдегі орнын, нақты білімін, оның іс-әрекеті үшін қажет немесе қажет еместігін, сондай-ақ оны алу немесе пайдалану әдісін адекватты бағалау. Бұл формуланы логикалық түрде келесі түрде көрсетуге болады:

Құзыреттілік = білім ұтқырлығы + әдіс икемділігі + сыни тұрғыдан ойлау

Болдырмау үшін кері әсер етуэкология бойынша, экологиялық қателіктер жібермеу және денсаулығы мен өміріне қауіпті жағдайларды жасамау үшін қазіргі адамда қарапайым экологиялық білім және ойлаудың жаңа экологиялық түрі болуы керек.

Құзыреттіліктерді қалыптастыру жолдары

Оларды жүзеге асыру үшін мұғалім нені басшылыққа алуы керек? Ең алдымен, мұғалім қандай технологияларды қолданатынына қарамастан, ол келесі ережелерді есте сақтауы керек:

Тұлғаны қалыптастыратын субъект емес, пәнді оқуға байланысты өзінің қызметі арқылы мұғалім.

Оқушыларға оқу-танымдық іс-әрекеттің ең өнімді әдістерін меңгеруге көмектесу, оқуға үйрету.

Себептік ойлауға үйрету үшін «неге?» деген сұрақты жиі қолдану қажет: себеп-салдар байланысын түсіну дамыта оқытудың алғышарты болып табылады.

Есіңізде болсын, оны қайталап айтқан адам емес, оны іс жүзінде қолданатын адам біледі.

Оқушыларды өз бетінше ойлауға және әрекет етуге баулу.

Дамыту шығармашылық ойлау. Танымдық тапсырмаларды бірнеше жолмен шешу, шығармашылық тапсырмаларды жиі орындау.

Оқушыларға олардың оқу перспективаларын жиі көрсету қажет.

Оқу процесінде міндетті түрде ескеріңіз жеке ерекшеліктеріәрбір студент білім деңгейі бірдей студенттердің сараланған кіші топтарына біріктіреді.

Оқушылардың өмірлік тәжірибесін, қызығушылықтарын, даму ерекшеліктерін зерттеп, ескеру.

Мұғалімнің өзі соңғы жаңалықтардан хабардар болуы керек ғылыми жетістіктерсіздің пәніңізде.

Оқушы білімнің өзі үшін өмірлік қажеттілік екенін түсінетіндей етіп оқыту.

Оқушыларға әр адам өмірлік жоспарларын жүзеге асыруға қажеттінің бәрін меңгерсе, өмірден өз орнын табатынын түсіндіру.

Химияны оқытудағы құзіреттілікке негізделген әдіс

Тәрбие процесісабақтар арқылы жүзеге асырылады, таңдау бойынша, жеке сессиялар.

Өздігінен табылған жауап – баланың күрделі табиғат әлемін түсінудегі кішкентай жеңісі, бұл олардың қабілеттеріне сенімділік береді, жағымды эмоциялар тудырады, оқу процесіне бейсаналық қарсылықты жояды.

Шәкірттің ең кішкентай білім түйірінің өзін өзі ашуы оған үлкен ләззат сыйлайды, оның қабілетін сезінуге мүмкіндік береді, оны өз көзімен жоғарылатады. Оқушы өзін тұлға ретінде көрсетеді. Оқушы осы жағымды эмоциялар ауқымын жадында сақтайды, оны қайта-қайта сезінуге ұмтылады. Демек, тек пәнге ғана емес, одан да құндысы – таным процесінің өзінде – танымдық қызығушылық, білімге деген ынта бар.

«Қызығушылық жоқ – табыс жоқ!»

«Сүлеймен патшаның құпиясы». Сүлеймен патшаның құпия жазуын шешіңіз ( Сапалық реакциялартемір қосылыстары үшін. 10-сынып);

«Теңізді шақыру яхтасының құпиясы». Металдардың коррозиясы – 10, 11 класс. Миллионердің қымбат яхтасының өлімінің құпиясын ашыңыз;

Детектив мекемесінің жұмысы: «Тұз қышқылы» - 10 сынып, «Жіктеу Жоқ органикалық заттар- 8 сынып;

Аттас шығармадан Баскервиллдердің итіне сипаттама бергенде А.Конан-Дойлдың химиялық қатесін шешіңіз. «Фосфор» - 10 сынып.

Проблемалық мәселе, проблемалық жағдай

«Глюкоза» - 10 сынып. Неліктен нанды ұзақ шайнағанда тәтті дәм болады?

Неліктен үтіктеудің ластануы ұзаққа созылады?

«Амин қышқылдарының амфотерлілігі» - 9 сынып. «Биологиядан сіз жануар хамелеонымен таныссыз. Химияда ұқсас нәрсе бар ма?

«Ішімдіктер» - 9 сынып. Алкогольден резеңке галоштарды қалай алуға болады?;

«Альдегидтер, қышқылдар» - 9 сынып «Бәрі құмырсқалар туралы». Альдегидтер, карбон қышқылдары және құмырсқалардың ортақтығы қандай?

Құрамында оттегі бар органикалық қосылыстар. Ойлау – жұмбақ. Лаборатория реагенттерді дайындап, кабинеттен шықты. Міне, үш атомды алкоголь сөреден шығып, үстелге жақындап, реагентін алды. Мұны көрген Глюкоза ашуланып: «Не істеп жатырсың, неге басқаны алып жатырсың, бұл менің танитыным!» «Маған рұқсат етіңіз, сіздің дауыңызға араласуға рұқсат етіңіз», - деді Формальдегид, «бұл менің затым». Даудың мәні неде?

Фактілердің қайшылығы

«ПБҚК-дағы сутегінің қос позициясы» - 8-сынып. Неліктен сутегі D.I. Менделеев екі орында: типтік металдар арасында және типтік бейметалдар арасында?

«Электролиттік диссоциация» тақырыбын оқу кезінде. Дистилденген су өткізбейді электр тоғы, және кәдімгі ағын су өткізеді.

Неліктен Д.И.Менделеев химиктер үшін ПҚКО құрастырды және физиктер оны өз зерттеулерінде неге орынды пайдаланады?

Заттардың қауіпсіздік шаралары

Біз ғылыми-техникалық прогресс дәуірінде өмір сүріп жатырмыз. Техникалық прогресс адам өмірін жақсартуға бағытталуы керек. Дегенмен, қоршаған орта, оның ішінде тұрмыстық орта күрт өзгерді. Жасанды текті заттар ауада, суда және тағамда пайда болды. Олардың көпшілігі улы, яғни улы.

Әлеуметтік құзыреттер шеңберінде тиісті функционалдық сауаттылыққа қойылатын талаптар да анықталады – сыртқы әлемде химиялық қауіпсіз мінез-құлықты қалыптастыру. туралы алғашқы білім химиялық заттаржәне адамның мектепте алатын емі. Бізді қоршаған дүниенің денсаулығы мен тазалығын сақтау үшін олармен қалай әрекет ету керек? Химия сабақтары осы сұрақтарға жауап береді. Тәжірибелік жұмыс кезінде химиялық заттармен жұмыс істеу дағдылары машықтанады.

Химия курсында біз әртүрлі заттардың қасиеттерін зерттейтін және үйде қолданылатын заттарды және олармен жұмыс істеудің сақтық шараларын атап, көрсетуді міндетті түрде жүргізетін сабақтар өте көп. Біз балаларды затбелгілерді оқуға, күнделікті өмірде химиялық заттарды қауіпсіз пайдалану мысалдарын білуге ​​үйретеміз.

Интерактивті іс-әрекет білім, білік, белсенділік және қарым-қатынас әдістерін арттыруды ғана емес, сонымен қатар студенттердің жаңа мүмкіндіктерін ашуды қамтамасыз етеді.

«Негізгі сұрақ әдісі»

Эвристикалық әңгіместуденттердің ойлары мен жауаптарын бағыттайтын нақты сұрақтар тізбегі болып табылады дұрыс бағыт. Шын мәнінде, балалар белгілі бір фактілер мен құбылыстарды ашады.

Мен бұл әдісті жақсы көремін, өйткені ол шығармашылық, шығармашылық ойлауға және логикалық ойлауға ықпал етеді, студенттер ақпаратты игерудің өнімді тәсілдерін дамытады, қате болжам жасау қорқынышы жойылады (өйткені қате теріс бағалауды тудырмайды) және сенімді қарым-қатынас орнатады. мұғалім.

Интерактивті оқыту қатысушылардың ынтасын және талқыланатын мәселелерді шешуге қатысуын арттырады, бұл қатысушылардың кейінгі ізденіс белсенділігіне эмоционалды серпін береді. Интерактивті оқытуда барлығы табысты, әркім жұмыстың жалпы нәтижесіне өз үлесін қосады, оқу процесі мәнді әрі қызықты болады.

Эвристикалық әңгімелесу әдісі арқылы оқу материалын ұсына отырып, мұғалім мезгіл-мезгіл сыныпқа оқушыларды ізденіс процесіне қосуға ынталандыратын сұрақтармен жүгінеді.

Біз келесі сөздерді қолданамыз: «мүмкін», «демек», «айтайық», «мүмкін», «не болса...»

1. Сутегінің мұндай құрметті орын алуы кездейсоқ емес Периодтық жүйе. Оның бірегей физикалық және химиялық қасиеттері, бұл оған №1 элемент деп аталу құқығын береді. Неліктен ол мұндай құқыққа ие болды?

2. Су неліктен сұйық болады? Әйнекте әдемі өрнектер қалай жасалады?

3. Н.Г.Чернышевский осыдан 100 жылдай бұрын алюминий туралы бұл металдың ұлы болашаққа арналғанын, алюминий социализмнің металы екенін айтқан. Ол көреген болып шықты: 20 ғасырда бұл элемент көптеген құрылымдық материалдардың негізі болды. Алюминий құнының таңқаларлық өзгерістері. Алюминийді қолданудың кең ауқымын қалай түсіндіруге болады?

Алюминий - жер бетіндегі ең көп таралған металл (8%-дан астамын құрайды жер қыртысы), ал технологияда ол салыстырмалы түрде жақында қолданыла бастады (1855 жылғы Париж көрмесінде алюминий алтыннан 10 есе қымбат тұратын ең сирек метал ретінде көрсетілді). 19 ғасырда алюминий өз салмағына алтынмен тең болды. Сонымен, химиктердің халықаралық конгресінде Менделеевтің ғылыми еңбегінің белгісі ретінде оған бағалы сыйлық – үлкен алюминий саптыаяқ табыс етілді. Алюминий неге сонша құнды? Уақыт өте келе алюминийдің бағасы неге төмендеді?

Жаңа металл өте әдемі және күміске ұқсас, бірақ әлдеқайда жеңіл болып шықты. Дәл осы қасиеттері алюминийдің жоғары құнын анықтады: в аяғы XIX- ХХ ғасырдың басы. алюминий алтыннан жоғары бағаланды. Ұзақ уақыт бойы ол сирек кездесетін мұражай болып қала берді.

Проблемалық жағдай- бұл белгілі бір тапсырманы орындау барысында туындаған қиындық немесе қайшылық. оқу тапсырмасы, оның шешімі тек бұрыннан бар білімді ғана емес, сонымен қатар жаңа білімді де қажет етеді. Жағдайды бүкіл сабақ немесе оның бір бөлігі арқылы шешуге болады.

Мұғалім материалды проблемалық баяндау арқылы оқушылардың танымдық процесіне бағыт-бағдар беріп, оқушылардың назарын зерттелетін құбылыстың сәйкессіздігіне аударып, ойландыратын сұрақтар қояды. Мұғалім қойылған сұраққа жауап бермес бұрын, студенттер өз-өзіне жауап беріп, оны мұғалімнің пікірімен және қорытындысымен тексере алады.

2. Ауаның құрамын зерттегенде. Ауаның құрамын тәжірибе жүзінде қалай дәлелдеуге болатынын ойлаңыз. Қалай бастау керек?

3. Мысалы, мұғалім күкірттің немесе оттегінің аллотропиялық модификацияларын көрсетеді және олардың неліктен мүмкін екенін түсіндіруді ұсынады.

4. Негізделген гипотеза құру әйгілі теориясодан кейін оны тексереді. Мысалы, сірке қышқылы органикалық қышқыл ретінде көрінеді жалпы қасиеттеріқышқылдар? Оқушылар болжам жасайды, мұғалім эксперимент жасайды, содан кейін теориялық түсініктеме беріледі.

5. Ең сәтті табылған проблемалық жағдаятты студенттердің өздері құрастырған мәселені қарастыру керек. Мысалы, оқу химиялық байланыс, студенттер өз бетінше мәселе қоя алады - неге металл атомдары бейметалдармен химиялық реакцияға түседі

6. Зат ерітіндісін электр өткізгіштікке сынағанда аспаптың шамы неге жанды

Әдістері педагогикалық қызмет

Педагогикалық қызметте педагогикалық мақсаттылықты басшылыққа ала отырып, әр түрлі оқыту әдістері қолданылады. Әдістерді таңдау сабақтың мақсатты параметрлері, оқытылатын материалдың мазмұны және оқу процесінде оқушыларды дамыту міндеттері негізінде жүзеге асырылады. Құзыреттілік тәсілдің негізгі принциптерін жүзеге асыру және жеке және ұжымдық білім берудің ұтымды үйлесімі, ең тиімді әдістероқытуды ұйымдастыру.

Студенттердің химиялық тәжірибелерді, зерттеу жұмыстарын өз бетінше жүргізуі.

Логикалық әдістер (логикалық операцияларды орындауды ұйымдастыру):

Индуктивті (жіктеу химиялық реакциялар).

Дедуктивті (жалпы формуласы бар, ұқсас нақты химиялық есептерді шешу алгоритмін құрастырыңыз).

Аналитикалық (мысалы, реакцияларды зерттегенде).

Проблемалық-іздестіру әдістері (проблемалық құзыреттіліктер қалыптасады).

Білімді проблемалық баяндау. Ол студенттердің проблеманы шешуге белсенді қатысу үшін білімі жеткіліксіз болған жағдайда қолданылады. Мысалы, органикалық заттардың құрылыс теориясын зерттегенде А.М. Бутлеров. 9, 11 сыныптар.

эвристикалық әдіс. Іздеу (эвристикалық әңгіме). Мұғалім жасаған проблемалық ситуация негізінде жүзеге асырылады. Мысалы, литийден электрондарды «алғанда» сутегімен не болады? 8 сынып. «Тотығу дәрежесі».

зерттеу әдісі. Ол студенттердің ғылыми болжамдарды құруға қажетті жеткілікті білімі болған жағдайда қолданылады. Мысалы, сілтілік металдарды зерттеуде сілтілік металдардың әртүрлі тұздар ерітінділерімен әрекеттесу реакцияларында судың рөлін ашу ұсынылады. 9-сынып

Оқытуда табысқа жету жағдайын жасау құзіреттілікке негізделген оқытудың алғы шарты болып табылады.

Шығармашылық тапсырмалар. Презентация құру, мысалы, «Күкірт қышқылын халық шаруашылығында пайдалану» 9 сынып, «Химия және косметика» 11 сынып.

Шығармашылық тапсырмалар. «Біздің ас үй – химиялық зертхана» «Үйдегі алғашқы көмек қобдишасы» жобаларын құру

Мәселе туралы мәлімдеме немесе проблемалық жағдайды құру. Оқылған материал негізінде оқушылар өздері проблемалық сұрақ құрастырады.

Мұғалім не істей алуы керек?

Оқушылардың шынайы өмірлік қызығушылықтарын көру және түсіну;

Студенттеріңізге, бір қарағанда қиын және арандатушылық болып көрінсе де, олардың пікірлері мен сұрақтарына, сондай-ақ олардың тәуелсіз сынақтар мен қателіктеріне құрмет көрсетіңіз;

Зерттелетін жағдаяттардың проблемалылығын сезіну;

Оқу материалын байланыстырыңыз күнделікті өміроқушылардың жас ерекшеліктеріне тән қызығушылықтары мен қызығушылықтары;

Оқу және сыныптан тыс тәжірибеде білім мен дағдыларды бекіту;

Тәрбие жұмысының барлық түрлері мен әдістерін, ең алдымен, барлық түрлерін пайдалана отырып, сабақты жоспарлаңыз өзіндік жұмыс(топтық және жеке), диалогтық және жобалық-зерттеу әдістері;

Оқушылармен бірге мақсат қою және олардың жетістік дәрежесін бағалау;

«Табыс жағдайын құру» әдісін тамаша қолдану;

Оқушылардың жетістіктерін тек ұпаймен ғана емес, мағыналы мінездемемен де бағалау;

Жалпы сыныптың және жекелеген оқушылардың тек пән бойынша ғана емес, сонымен қатар белгілі бір өмірлік маңызды қасиеттерін дамытудағы үлгерімін бағалау;

Тек білімде ғана емес, өмірге дайындықта да кемшіліктерді көріңіз.

Ақпараттық жүйе туралы түсінік

Ақпараттық кеңістік зерттеушілердің назарын өзіне аудартады. Ақпараттық технологиялар басып жатыр әртүрлі аймақтарөмір, білім беруді де назардан тыс қалдыруға болмайды. жетістік қазіргі адамВ кәсіби қызметкөбіне оның қажетті ақпаратты табу, өңдеу қабілетіне байланысты. Қазіргі заманғы технологияларөмірімізге мықтап енді. Кіріктірілген білімнің рөлі де маңызды.Жасөспірімдерді интернетте ақпараттық технологиялармен жұмыс істеуге үйретуде дәстүрлі әдістердің екеуі де қолданылады-әңгімелеу, әңгімелеу, түсіндіру, өз бетінше оқу, компьютерде көрнекі көрсетіліммен сүйемелдеу, пайдалануды толықтыру. түрлі көрнекі құралдар – кестелер, плакаттар, ұйымдастырудың әртүрлі жаңа формалары. оқу іс-әрекеттерістуденттер: жоба әдістері, топтық жұмыс, виртуалды әдістерді қолдану, қашықтан оқукабинеттік жүйемен шектелуге болмайтын т.б.

Мектеп химиясының қазіргі дидактикасы

Оқу жоспарыкурс

№5 ДӘРІС Химияны оқыту әдістемесі

Химияны оқыту әдістерінің классификациясы

Грек тілінен шыққан «әдіс» сөзі орыс тіліне аударғанда «зерттеу, теория, оқыту жолы» дегенді білдіреді. Оқыту процесінде әдіс ретінде әрекет етеді белгілі бір білім беру мақсаттарына жету үшін мұғалім мен оқушылардың өзара байланысты іс-әрекетінің реттелген тәсілі.

Дидактикада «оқыту әдісі» ұғымы да кең тараған. Оқу процесі – бұл құрамдаснемесе оқыту әдісінің жеке жағы.

Дидактиктер мен әдіскерлерге арналған оқыту әдістерінің біртұтас әмбебап классификациясын жасау мүмкін болмады.

Оқыту әдісі, ең алдымен, мұғалімнің мақсатын және оның қолында бар құралдардың көмегімен іс-әрекетін болжайды. Осының нәтижесінде оқушының мақсаты мен оның қолында бар құралдар арқылы жүзеге асатын белсенділігі туындайды. Бұл әрекеттің әсерінен оқушының оқытылатын мазмұнын меңгеру процесі туындайды, көздеген мақсатқа немесе оқу нәтижесіне қол жеткізіледі. Бұл нәтиже әдістің мақсатқа сәйкестігінің критерийі ретінде қызмет етеді. Осылайша, кез келген Оқыту әдісі – оқушының танымдық және практикалық іс-әрекетін ұйымдастыратын, оның білім мазмұнын меңгеруін қамтамасыз ететін және сол арқылы оқыту мақсатына жететін мұғалімнің мақсатты әрекеттерінің жүйесі..

Игерілетін білім мазмұны біркелкі емес. Ол құрамдас бөліктерді (дүниетану, репродуктивті әрекет тәжірибесі, шығармашылық әрекет тәжірибесі, әлемге эмоционалдық және құндылық қатынас тәжірибесі) қамтиды, олардың әрқайсысының өзіндік ерекшеліктері бар. Психологтардың көптеген зерттеулері және мектептегі оқыту тәжірибесі осыны көрсетеді мазмұнның әрбір түрі оны ассимиляциялаудың белгілі бір тәсіліне сәйкес келеді. Олардың әрқайсысын қарастырайық.

Білім беру мазмұнының бірінші құрамдас бөлігін меңгеру – дүние туралы білім, оның ішінде заттар әлемі, материалдар және химиялық процестер, ең алдымен, белсенді қабылдауды талап етеді, ол бастапқыда сенсорлық қабылдау ретінде жүреді: көру, тактильді, есту, дәм сезу, тактильді. Шындықты ғана емес, сонымен бірге оны химиялық ұғымдар, заңдар, теориялар, формулалар, химиялық реакция теңдеулері түрінде білдіретін белгілерді, белгілерді қабылдай отырып, студент оларды нақты объектілермен корреляциялайды, өз тәжірибесіне сәйкес тілге қайта кодтайды. . Басқаша айтқанда, студент химиялық білімді әртүрлі түрлер арқылы алады қабылдау, хабардарлықдүние туралы ақпарат алды және жаттауоның.

Білім мазмұнының екінші құрамдас бөлігі болып табылады іс-шараларды жүзеге асыру тәжірибесі. Ассимиляцияның бұл түрін қамтамасыз ету үшін мұғалім үлгі, ереже, алгоритм (жаттығулар, есептер шығару, химиялық реакция теңдеулерін құрастыру, зертханалық жұмыстарды орындау және т.б.) бойынша оқушылардың репродуктивті әрекетін ұйымдастырады.

Әрекеттің аталған әдістері, алайда, мектептегі химия білімінің мазмұнының үшінші құрамдас бөлігінің дамуын қамтамасыз ете алмайды - шығармашылық тәжірибе. Бұл тәжірибені меңгеру үшін студент оған жаңа есептерді өз бетінше шешуі қажет.

Білім мазмұнының соңғы құрамдас бөлігі болып табылады әлемге эмоционалды және құнды қатынас тәжірибесі -нормативті көзқарастарды, құндылық пайымдауларды, заттарға, материалдарға және реакцияларға, оларды білу және қауіпсіз пайдалану іс-әрекетіне қатынасты және т.б. қалыптастыруды көздейді.

Қарым-қатынасты дамытудың ерекше әдістері әртүрлі болуы мүмкін. Сонымен, сіз студенттерді жаңа білімнің күтпегендігімен, химиялық эксперименттің тиімділігімен таң қалдыра аласыз; өзінің күшті жақтарын көрсету, бірегей нәтижелерге өз бетінше қол жеткізу мүмкіндігімен, зерттелетін объектілердің маңыздылығын, ойлар мен құбылыстардың парадоксальды сипатын тарту. Осы спецификалық әдістердің барлығының бір ортақ қасиеті бар – олар оқушылардың эмоцияларына әсер етеді, оқу пәніне эмоционалды бояулы қатынасты қалыптастырады, сезім тудырады. Эмоциялық факторды есепке алмай, оқушыға білім мен дағдыны үйретуге болады, бірақ химияға деген позитивті көзқарастың тұрақтылығын, қызығушылығын ояту мүмкін емес.

Оқу материалының спецификалық мазмұны мен оқу-танымдық іс-әрекет сипатына негізделген әдістердің жіктелуі бірнеше әдістерді қамтиды: түсіндірмелі және иллюстративті әдіс, репродуктивті әдіс, мәселені көрсету әдісі, ішінара іздеу немесе эвристикалық әдіс, зерттеу әдісі.

Түсіндірмелі-иллюстративті әдіс

СағатМұғалім дайын ақпаратты беруді және оны оқушылардың қабылдауын әртүрлі құралдарды пайдалана отырып ұйымдастырады:

A) айтылған сөз(түсіндіру, әңгіме, әңгіме, лекция);

б) басылған сөз(оқулық, қосымша құралдар, хрестоматиялар, анықтамалықтар, электронды ақпарат көздері, интернет ресурстары);

V) көрнекі құралдар(мультимедиялық құралдарды пайдалану, эксперименттерді, кестелерді, графиктерді, диаграммаларды, слайд-шоуларды, оқу фильмдерін, теледидарды, бейне және диафильмдерді, табиғат объектілерін сабақта және экскурсия кезінде демонстрациялау);

G) іс-әрекеттерді практикалық көрсету(формулалар үлгілерін көрсету, құрылғыны орнату, есепті шешу әдісі, жоспар құру, конспект, аннотация, жаттығулар мысалдары, жұмысты безендіру және т.б.).

Түсіндіру.Түсіндіру деп зерттелетін объектінің принциптерін, заңдылықтарын, маңызды қасиеттерін, жеке ұғымдарды, құбылыстарды, процестерді ауызша түсіндіру деп түсіну керек. Ол химиялық есептерді шешуде, химиялық реакциялардың себептерін, механизмдерін, технологиялық процестерді ашуда қолданылады. Бұл әдісті қолдану қажет:

- мәселенің, тапсырманың, мәселенің мәнін дәл және нақты тұжырымдау;

- дәлелдеу, себеп-салдарлық байланыстарды дәйекті ашудың дәлелі;

- салыстыру, ұқсастық, жалпылау әдістерін қолдану;

- практикадан жарқын, дәлелді мысалдар тарту;

- презентацияның мінсіз логикасы.

Әңгіме.Әңгімелесу – диалогтік оқыту әдісі, мұнда мұғалім мұқият ойластырылған сұрақтар жүйесін қоя отырып, оқушыларды жаңа материалды түсінуге жетелейді немесе олардың бұрын оқығандарын игергенін тексереді.

Жаңа білімді беру үшін қолданылады хабардар әңгіме.Әңгіме жаңа материалды меңгеруден бұрын болса, ол аталады кіріспенемесе кіріспе.Мұндай әңгіменің мақсаты – оқушылардың алған білімдерін жаңарту, жағымды мотивация, жаңаны меңгеруге дайындық жағдайын туғызу. БекітуӘңгімелесу жаңа материалды оқып-үйренгеннен кейін оны меңгеру, жүйелеу, бекіту дәрежесін тексеру мақсатында қолданылады. Әңгімелесу барысында бір студентке сұрақтар қойылуы мүмкін ( жеке әңгіме) немесе бүкіл сынып оқушылары ( фронтальды әңгіме).

Әңгімелесудің сәтті болуы көбінесе сұрақтардың сипатына байланысты: олар қысқа, түсінікті, мазмұнды, оқушының ойын оятатындай тұжырымдалған болуы керек. Жауапты болжауды ұсынатын қосарланған сұрақтарды немесе сұрақтарды қоймау керек. Сондай-ақ «иә» немесе «жоқ» сияқты біржақты жауаптарды қажет ететін балама сұрақтарды құрастырмау керек.

Әңгімелесудің артықшылықтары мыналарды қамтиды:

- барлық студенттердің жұмысын белсендіреді;

- өз тәжірибесін, білімін, бақылауларын пайдалануға мүмкіндік береді;

- зейінін, сөйлеуін, есте сақтауын, ойлауын дамытады;

- дайындық деңгейін диагностикалау құралы болып табылады.

Оқиға.Әңгімелеу әдісі оқу материалын сипаттау сипатында баяндауды қамтиды. Оны пайдаланудың бірқатар талаптары бар.

Әңгіме міндетті түрде:

- нақты мақсат қою;

- жанды, елестететін, дәлелді мысалдардың, сенімді фактілердің жеткілікті санын қосу;

- эмоционалды түрде боялған болуы керек;

- жеке бағалау элементтерін және мұғалімнің айтылған фактілерге, оқиғаларға, әрекеттерге қатынасын көрсету;

-тақтаға сәйкес формулаларды, реакция теңдеулерін жазу, сонымен қатар әртүрлі схемаларды, кестелерді, химиктердің портреттерін көрсету (мультимедиа және т.б. арқылы) болуы;

- қауіпсіздік ережелерімен талап етілсе немесе мектептің оны өткізуге мүмкіндігі болмаса, тиісті химиялық экспериментпен немесе оның виртуалды аналогымен суреттелуі керек.

Дәріс.Дәріс – бұл оқулық мазмұнын жаңа, Қосымша Ақпарат. Ол әдетте орта мектепте қолданылады және сабақты толығымен немесе түгелдей дерлік алады. Дәрістің артықшылығы – пәнішілік және пәнаралық коммуникацияларды пайдалана отырып, студенттердің оқу материалын толықтығын, тұтастығын, жүйелі қабылдауын қамтамасыз ету мүмкіндігі.

Химиядан мектептегі лекция әңгіме сияқты, тірек рефератпен және сәйкес көрнекі құралдармен, демонстрациялық экспериментпен және т.б.

Дәріс (лат. лекция-оқу) презентацияның қатаңдығымен сипатталады, жазып алуды қамтиды. Түсіндіру әдісіне қойылатын талаптар оған да қолданылады, бірақ тағы бірқатары қосылады:

- лекцияның құрылымы бар, ол кіріспеден, негізгі бөлімнен, қорытындыдан тұрады;

Пікірталас элементтерін, риторикалық және проблемалық сұрақтарды қолдану, әртүрлі көзқарастарды салыстыру, талқыланатын мәселеге немесе автордың позициясына өз көзқарасын білдіру кезінде дәрістің тиімділігі айтарлықтай артады.

Түсіндірме және иллюстрациялық әдіс адамзаттың жалпыланған және жүйеленген тәжірибесін берудің ең үнемді әдістерінің бірі болып табылады.

IN Соңғы жылдарыақпарат көздеріне ең қуатты ақпараттық резервуар – ғаламдық телекоммуникациялық желі әлемнің барлық елдерін қамтитын интернет қосылды. Көптеген мұғалімдер Интернеттің дидактикалық қасиеттерін ғаламдық ақпараттық жүйе ретінде ғана емес, мультимедиялық технологиялар арқылы ақпаратты тарату арнасы ретінде де қарастырады. Мультимедиялық технологиялар (ММТ) – анимациямен жұмысты қамтамасыз ететін ақпараттық технологиялар компьютерлік графика, мәтін, сөйлеу және жоғары сапалы аудио, қозғалмайтын немесе бейне кескіндер. Мультимедиа үш элементтің синтезі деп айтуға болады: цифрлық ақпарат (мәтіндер, графика, анимация), визуалды дисплейдің аналогтық ақпараты (бейне, фотосуреттер, картиналар және т.б.) және аналогтық ақпарат (сөйлеу, музыка, басқа дыбыстар). ММТ қолдану материалды жақсы қабылдауға, түсінуге және есте сақтауға ықпал етеді, ал психологтардың пікірінше, ассоциативті ойлауға, интуицияға және жаңа идеялардың тууына жауап беретін мидың оң жарты шары белсендіріледі.

репродуктивті әдіс

Оқушылардың іскерлік пен дағдыны меңгеруі үшін тапсырмалар жүйесін пайдалана отырып, мұғалім мектеп оқушыларының алған білімдерін қолдану іс-әрекетін ұйымдастырады.Оқушылар мұғалім көрсеткен үлгі бойынша тапсырмаларды орындайды: есептер шығарады, заттардың формулаларын және реакция теңдеулерін құрастырады, нұсқауларды орындайды. зертханалық жұмыстар, оқулықпен және басқа ақпарат көздерімен жұмыс істеу, химиялық тәжірибелерді жаңғырту. Дағдыларды қалыптастыруға қажетті жаттығулардың саны тапсырманың күрделілігіне, оқушының қабілетіне байланысты. Мысалы, жаңа химиялық ұғымдарды немесе заттардың формулаларын ассимиляциялау олардың белгілі бір уақыт ішінде шамамен 20 рет қайталануын талап ететіні анықталды. Мұғалімнің нұсқауы бойынша іс-әрекет әдісін жаңғырту және қайталау репродуктивті деп аталатын әдістің негізгі белгісі болып табылады.

химиялық экспериментхимияны оқытудағы маңыздыларының бірі болып табылады. Ол демонстрациялық (мұғалімдік) эксперимент, зертханалық және практикалық жұмыс (студенттік эксперимент) болып бөлінеді және төменде талқыланады.

Репродуктивті әдістерді жүзеге асыруда алгоритмдеу маңызды рөл атқарады. Оқушыға алгоритм беріледі, яғни. ережелер мен процедуралар, соның нәтижесінде ол іс-әрекеттердің өзін, олардың ретін игере отырып, белгілі бір нәтиже алады. Алгоритмдік рецепт оқу пәнінің мазмұнына (химиялық эксперимент арқылы химиялық қосылыстардың құрамын қалай анықтауға болады), оқу іс-әрекетінің мазмұнына (химиялық білімнің әртүрлі көздерін қалай көрсетуге болады) немесе оқу пәнінің мазмұнына байланысты болуы мүмкін. ақыл-ой әрекетінің әдісі (әртүрлі химиялық объектілерді қалай салыстыруға болады). Мұғалімнің нұсқауы бойынша өздеріне белгілі алгоритмді оқушылардың қолдануы сипатталады қабылдаурепродуктивті әдіс.

Кез келген тәрбиелік мақсатқа жетуге бағытталған мұғалім мен оқушылардың іс-әрекетін біріктіру түрлері оқыту әдістері деп аталады.

Дидактикалық мақсаттарға сәйкес қолданылатын әдістер бөлінеді:

1) жаңа оқу материалын оқу кезінде;

2) білімді бекіту және жетілдіру кезінде;

3) білім мен дағдыны тексеру кезінде.

Оқыту әдістері дидактикалық мақсаттарына қарамастан үш топқа бөлінеді:

I.Көрнекі әдістер- Бұл көрнекі құралдарды қолданумен байланысты әдістер. Көрнекі құралдар ретінде объектілер, процестер, химиялық тәжірибелер, кестелер, сызбалар, пленкалар және т.б.

Көрнекі құралдар көрнекі әдістерді қолданғанда оқушыларға білім көзі болып табылады, олар білім объектісін бақылау арқылы меңгереді. Мұғалім үшін көрнекі құралдар оқыту құралы болып табылады.

II.Практикалық әдістер:

1. Зертханалық жұмыс;

2. Практикалық жаттығулар;

3. Есептеу есептерін шешу.

Студенттер химиялық тәжірибелер жасау кезінде де бақылайды. Бірақ бұл жағдайда олар бақылау объектісін өзгертеді (тәжірибе жасайды, зат алады, оны өлшейді және т.б.).

III.сөздік әдістер(сөздің қолданылуы):

1. Монологиялық әдістер (әңгіме, лекция);

2. Әңгімелесу;

3. Кітаппен жұмыс;

4. Семинар;

5. Консультация.

сөздік әдістер

1. Монологиялық әдістер Бұл мұғалімнің оқу материалын таныстыруы. Материалдың презентациясы болуы мүмкін сипаттаушынемесе проблемалық, сұрақ қойылғанда, оның шешіміне студенттер бір немесе басқа түрде қатысады. Презентация лекция немесе әңгіме түрінде болуы мүмкін.

Дәріс теориялық ғылыми білімдерді жеткізудің маңызды нысандарының бірі болып табылады. Дәріс негізінен жаңа материалды оқу кезінде қолданылады. Жоғары сыныптарда лекцияны кеңінен қолдану бойынша ұсыныстар 1984 жылы мектеп реформасы туралы қаулыларда берілген.

Дәрістерге қойылатын талаптар келесідей:

1) ұсынудың қатаң логикалық жүйелілігі;

2) терминдердің болуы;

3) тақтадағы жазбаларды дұрыс қолдану;

4) түсіндірмені олардың әрқайсысынан кейін кезең-кезеңімен жалпылаумен логикалық, толық бөліктерге бөлу;

5) мұғалімнің сөзіне қойылатын талап.

Мұғалім заттардың формулаларын емес, заттарды атау керек т.б. («теңдеуді жазайық», реакция емес). Презентацияның эмоционалдылығы, мұғалімнің пәнге деген қызығушылығы, шешендік өнері, көркемдік шеберлігі, т.б.

6) оқушының назарын аудармау үшін демонстрациялық материалдың шамадан тыс болмауы керек.

Дәріс оқыту әдісі ретінде мектепте мұғалім жұмыс процесінде белгілі бір ғылым пәні немесе басқа ғылымдар жүйесі туралы студенттің кейбір мәліметтеріне сүйенетін жағдайда қолданылуы мүмкін. Бұл мектеп, техникум және университет жағдайында бұл әдістің ерекшеліктерін анықтайды.

Мектеп лекциясы , оқыту әдісі ретінде 8-сыныпта қолдануға болады, бірақ периодтық заң мен материяның құрылымын зерттегеннен кейін. Оның ұзақтығы 30 минуттан аспауы керек, өйткені оқушылар әлі үйренбегендіктен, олар тез шаршайды және хабарланған нәрсеге қызығушылығын жоғалтады.

Дәрістің негізгі түйіндері жазылуы керек.

Дәрістер жоғары (10-11) сыныптарда жиі қолданылады. Олардың ұзақтығы 35-40 минут. Дәрістерді келесі жағдайларда қолдану ұсынылады:

б) оның көлемін бөліктерге бөлуге болмайды;

в) жаңа материал бұрын алынған білімге қажетті деңгейде негізделмеген.

Оқушылар конспект жазып, қорытынды жасауға үйренеді.

Орта арнаулы оқу орындарында дәрістер мектептерге қарағанда жиі қолданылады. Олар сабаққа берілген уақыттың 3/4 бөлігін алады, 1/4-і дәріс алдында немесе одан кейін сауалнамаға жұмсалады.

Университет дәрісі, әдетте, екі академиялық сағатқа созылады. Студенттер материалдың үлкен көлемі бойынша шоғырландырылған білім алады, олардың нақтылануы практикалық білімдер мен әдебиеттермен өзіндік жұмыс арқылы өтеді.

Оқиға . арасындағы өткір шекара лекцияЖәне оқиғаЖоқ. Бұл да монологиялық әдіс. Мектепте әңгіме дәріске қарағанда әлдеқайда жиі қолданылады. Ол 20-25 минутқа созылады. Әңгіме пайдаланылады, егер:

1) оқытылатын материалды қабылдау қиын;

2) бұрын оқыған материалға сүйенбейді және басқа пәндермен байланысы жоқ.

Бұл әдіс мектептегі лекциядан тек презентацияның ұзақтығымен ғана емес, сонымен қатар жаңа материалды баяндау барысында мұғалімнің оқушылардың біліміне сілтеме жасауымен, оларды шағын есептерді шығаруға, химиялық реакция теңдеулерін жазуға қатыстыруымен ерекшеленеді. , және қысқаша және жалпы қорытындылар жасауды ұсынады. Оқиғаның қарқыны жылдамырақ. Сюжеттік материал жазылмаған.

2. Әңгіме диалогтық әдістерге жатады. Ол мектептегі оқытудың ең нәтижелі әдістерінің бірі болып табылады, өйткені оны қолдану барысында оқушылар білімді меңгеруге белсенді қатысады.

Әңгімелесудің пайдасы:

1) әңгімелесу барысында ескі білім арқылы жаңа, бірақ жалпылық дәрежесі жоғарырақ;

2) оқушылардың белсенді аналитикалық және синтетикалық танымдық белсенділігіне қол жеткізіледі;

3) пәнаралық коммуникациялар қолданылады.

Мұғалімді оқытудың бұл әдісіне дайындау материалдың мазмұнын да, осы сынып контингентінің психологиялық мүмкіндіктерін де терең талдауды талап етеді.

Әңгімелесу түрлері: эвристикалық, жалпылауЖәне бухгалтерлік есеп.

Тапсырмаға эвристикалық әңгімелероқушылардың білімді зерттеушілік көзқараспен меңгеруін және оқушылардың максималды белсенділігін қамтиды. Бұл әдіс жаңа материалды меңгеруде қолданылады. Мақсат жалпылау әңгімелер- білімді жүйелеу, бекіту, меңгеру. Бақылау және есепке алу әңгімеұсынады:

1) толықтығын, жүйелілігін, дұрыстығын, беріктігін және т.б. білім;

2) анықталған кемшіліктерді түзету;

3) білімді бағалау және бекіту.

8-9-сыныптарда негізінен аралас презентациялар, яғни әңгімелесудің әртүрлі түрлерімен түсіндірме жұмыстары қолданылады.

3. Оқулықтармен және басқа да кітаптармен жұмыс. Кітаппен өз бетімен жұмыс істеу – оқушыларға дағдылану керек әдістердің бірі. Қазірдің өзінде 8-сыныпта мектеп оқушыларын кітаппен жұмыс істеуге жүйелі түрде үйрету, оқытудың осы элементін сабаққа енгізу қажет.

1) тармақтың тақырыбын түсіну;

2) абзацты тұтастай бірінші оқылымда қабылдау. Сызбаларды мұқият қарастыру;

3) жаңа сөздер мен сөз тіркестерінің мағынасын анықтау (пәндік көрсеткіш);

4) оқу жоспарын құру;

5) бөліктерде қайталап оқу;

6) барлық формулаларды, теңдеулерді, сызу құралдарын жазу;

7) зерттелетін заттардың қасиеттерін бұрын зерттелгендердің қасиеттерімен салыстыру;

8) барлық материалды қорытындылау мақсатында қорытынды оқу;

9) абзацтың соңындағы сұрақтар мен жаттығуларды талдау;

10) қорытынды бақылау (білімді бағалаумен).

Мұндай жоспар бойынша сабақта кітаппен жұмыс істеуді үйрену жалғасуы керек, сол жоспарды үйде жұмыс істегенде де ұсынуға болады.

Кітаппен жұмыстан кейін әңгіме жүргізіледі, ұғымдар нақтыланады. Фильм немесе химиялық эксперимент қосымша көрсетілуі мүмкін.

4. Семинарлар жаңа материалды оқу сабақтарында да, білімді жалпылауда да қолдануға болады.

Семинарлардың мақсаты:

1) әртүрлі ақпарат көздерін (оқулықтар, мерзімді басылымдар, ғылыми-көпшілік әдебиеттер, интернет) пайдалана отырып, өз бетінше білім алуға дағдыландыру;

2) құрылым мен қасиеттер, қасиеттер мен қолдану арасындағы байланысты орнату қабілеті, яғни білімді практикада қолдана білуге ​​үйрету;

3) химияның өмірмен байланысын орнату.

Семинарларды баяндамалар түрінде, еркін түрде, барлық студенттер бірдей жалпы мәселелер бойынша дайындалған кезде немесе іскерлік ойындар түрінде құруға болады.

Семинардың сәттілігі байланысты:

1) оқушылардың ақпарат көзімен жұмыс істеу қабілетінен;

2) мұғалімдердің біліктілігін арттырудан.

Семинарға дайындалу кезінде мұғалім міндетті түрде:

2) мазмұны мен көлемі жағынан студенттердің меңгеруі үшін қолжетімді сұрақтар құрастыру;

3) семинардың формасын ойластыру;

4) барлық мәселелерді талқылауға уақыт береді.

Маңызды сәт - оқушылардың сөйлеуін дамыту. Өз ойын тұжырымдай білу, осы ғылымның тілін пайдалана білу.

5. Консультация мектеп оқушыларының оқу процесінде белсенділенуіне, олардың толық, терең, жүйелі білімдерін қалыптастыруға ықпал етеді.

Консультацияларды аудиторияда және одан тыс уақытта бір тақырып бойынша немесе бірнеше тақырып бойынша, жеке немесе студенттер тобымен өткізуге болады.

1) оқытушы студенттің ауызша және жазбаша жауаптарын, өздік жұмысын талдай отырып, консультацияға материалды алдын ала таңдайды;

2) консультациядан бірнеше сабақ бұрын студенттер арнайы дайындалған қорапқа сұрақтары бар жазбаларды тастай алады (фамилиясын көрсетуге болады, сонда бұл мұғалімнің студенттермен жеке жұмысын жеңілдетеді);

3) консультацияға тікелей дайындық кезінде оқытушы келіп түскен сұрақтарды жіктейді. Мүмкіндігінше, алынған сұрақтардың ішінен орталық сұрақты бөлектеп, қалғанын соған топтастыру керек. Қарапайымнан күрделіге көшуді қамтамасыз ету маңызды;

4) консультацияларға барынша дайын студенттер тартылуы мүмкін;

5) консультацияның басында оқытушы хабарлайды:

Консультацияның тақырыбы мен мақсаты;

Келіп түскен сұрақтардың сипаты;

6) консультация соңында оқытушы орындалған жұмысқа талдау жасайды. Бұл жағдайда өздік жұмысты орындаған жөн.