Кулагина және жастардың даму психологиясы. И.Ю. Кулагиннің толық кітабын жүктеп алыңыз. Колютский В.Н. Даму психологиясы бойынша бақылау жұмысы

§ 1. ЖАС ПСИХОЛОГИЯСЫНЫҢ ПӘНІ МЕН ӘДІСТЕРІ.

§ 2. БАЛА ПСИХИКАСЫНЫҢ ДАМУ ФАКТОРЛАРЫ.

§ 1. ЖАҢА ТУҒАН § 2. НӘРБЕГЕ.

§ 1. ҚЫЗМЕТ

§ 1. ПСИХИКАЛЫҚ ФУНКЦИЯЛАРДЫҢ ДАМУЫ.

§ 2. ЭМОЦИОНАЛДЫҚ ДАМУ

§ 1. Э.ЭРИКСОН САЙЫСЫ ТҰЛҒА ДАМУЫН периодизациялау

§ 2. Л.КОЛЬБЕРГ БОЙЫНША ТҰЛҒАНЫҢ АДАМНЫҚ САНАСЫНЫҢ ДАМУЫ.

§ 3. А.В. СӨЙЛЕСІ бойынша ТҰЛҒА ДАМУЫН КЕЗЕҢДІРУ. ПЕТРОВСКИЙ

§ 2. ОҚУ ҚЫЗМЕТІ

§ 3. ПСИХИКАЛЫҚ ФУНКЦИЯЛАРДЫҢ ДАМУЫ.

§ 1. ЖЫНЫСТЫҚ ЖАСАУ ДАҒДАРЫ. ПСИХО-ФИЗИОЛОГИЯЛЫҚ ДАМУ.

§ 2. ЖАСӨПТІКТІҢ ТҰЛҒАСЫ.

§ 3. ЖАСӨПТІКТЕРДІҢ РЕАКЦИЯСЫ, ЕРЕСПЕНТТЕРМЕН ЖӘНЕ ҚҰРДАСТАРЫНА ҚАТЫНАСЫ.

§ 4. ЗИЯТКЕРЛІК САЛА

§ 1. ӨТПЕЛІ КЕЗЕҢ.

§ 2. ДАМУ ШАРТТАРЫ

§ 3. ЖОҒАРЫ МЕКТЕП ОҚУШЫСЫНЫҢ ТҰЛҒАСЫ

Оқулықта « Жасқа байланысты психология: Проц. студенттерге арналған жәрдемақы. жоғарырақ оқулық мекемелер» Дарвиш О.В. / Ред. В.Е. Клочко. қарастырылады теориялық негізібарлық жас кезеңдеріндегі адам дамуының психологиясы. Талқылауға арналған сұрақтар, сондай-ақ тапсырмаларды орындау және оларды тәжірибеде қолданудың диагностикалық әдістері ұсынылады.

Бұл кітап – мәдени-тарихи көзқарастың аса көрнекті өкілдері мен ізбасарлары Л.С. Выготский. Бұл кітапоқырман осы тәсілдің негізгі тұжырымдары және оларды одан әрі дамыту, өзгерту және байыту туралы түсінік алатындай құрылымдалған. Оның бөлімдерінде когнитивті процестерді, тұлғаны және қарым-қатынасты дамыту мәселелеріне, сондай-ақ оқу іс-әрекеттерімектеп оқушылары.

Психологтарға, оқытушыларға, университет студенттеріне, сондай-ақ психология мен педагогика мәселелеріне қызығушылық танытқандардың барлығына арналған.

Давыдов В.В., Шуаре М.Кіріспе мақала............... 3

I бөлім. ТАРИХИ КІРІСПЕ .....................18

Выготский Л.С.К.Бюлердің «Очерки по ручиний развития детский» кітабының орысша аудармасына кіріспе мақала ........ 18

Лурия А.Р.Баладағы жазу генезисі материалдары ........................... 31

Леонтьев А.Н.Баланың психикалық дамуы бұрын мектеп жасы......... 42

Запорожец А.В.Мектеп жасына дейінгі баланың моторикасының дамуын психологиялық зерттеу..... 53

Эльконин Д.Б.Мектепке дейінгі ойынның психологиялық мәселелері ...... 63

II бөлім. ЖАС ЕКЕНІ ЖӘНЕ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПСИХОЛОГИЯНЫҢ КЕЙБІР ӘДІСТЕМЕЛІК СҰРАҚТАР....... 79

Эльконин Д.Б.Балалық шақта психикалық дамуды периодизациялау мәселесі бойынша...79

Гальперин Я.Я.Баланың интеллектуалдық дамуын зерттеу ......... 96

Давыдов В. 3.Дәстүрлі мектептің дидактикалық принципін талдау және мүмкін принциптертаяу болашақтағы білім..........109

III бөлім. ТАНЫМДЫҚ ПРОЦЕСТЕР ............119

Венгер Л.А.Танымдық мәселелерді делдалдық шешуді меңгеру және баланың танымдық қабілетін дамыту ......... 116

Поддяхов Н.Н.Мектеп жасына дейінгі балалардың ойлауын дамыту мәселесіне ................... 128

Давыдов В.В., Маркова А.К.Мектеп жасындағы ойлаудың дамуы ......... 132

Обухов Л.Ф.Қарапайым жүйені қалыптастырудың екі жолы ғылыми ұғымдар...... 149

Людис В.Я., Богданова В.И.Естің ортогенезінің ерте формалары мәселесі бойынша..... 157

IV бөлім. ТҰЛҒА ЖӘНЕ БАЙЛАНЫС....... 173

Запорожец А.В.Бала тұлғасының қалыптасуы үшін балалық шақтың ерте кезеңдерінің маңызы ............ 173

Божович Л.И.Онтогенездегі тұлғаның қалыптасу кезеңдері...................... 190

Лисина М.И.Балалардағы қарым-қатынас формаларының генезисі............. 210

V тарау. ОҚУ ҚЫЗМЕТІ........ 230

Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Б.Д.Мектеп оқушыларының білім, білік дағдыларын қалыптастыру мәселелері және мектепте оқытудың жаңа әдістері ................................ 230

Давыдов В.В., Маркова А.К.Мектеп оқушыларының оқу іс-әрекетінің тұжырымдамасы .... 243

Қысқаша өмірбаяндық мәліметтер........ 260

- «Жас және дифференциалды психология» Рыбалко Е.Ф. – Баспагер: Питер, 2001. – 224 б.

Оқулықта алғаш рет адамның өмір бойы жасына байланысты өзгерістері мен психикасының дамуы мәселелері ашылған. Жүйелі көзқарас тұрғысынан психикалық дамудың негізгі заңдылықтары мен жасқа байланысты динамикасын анықтайтын факторлар сипатталған. әртүрлі формаларпсихика – оқыту, еңбек, ойын әрекеті – контексте ортақ жүйеадамды тәрбиелеу.

Оқу құралы студенттерге, аспиранттарға, психология және педагогикалық университеттердің оқытушыларына арналған.

КІРІСПЕ

I бөлім. ПСИХИЯНЫҢ ЖАСЫ ЖӘНЕ ЖЕКЕ ӨЗГЕРІЛІЛІГІНІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ-ӘДІСТЕМЕЛІК МӘСЕЛЕЛЕРІ

1-тарау. ЖАС МЕН ДИФФЕРЕНЦИАЛДЫҚ ПСИХОЛОГИЯНЫҢ ПӘНІ МЕН ӘДІСТЕРІ

§ 1. Даму және дифференциалды психология пәні

§ 2. Даму және дифференциалды психология әдістерінің классификациясы

§ 3. Даму және дифференциалды психологияның қолданбалы және теориялық маңызы, оның міндеттері

АДАМ ПСИХИКАСЫ ДАМУЫНЫҢ ОНТОЛОГИЯЛЫҚ СИПАТТАМАСЫ 2-тарау.

§ 1. Адам дамуындағы биологиялық түрлердің ерекшелігі

§ 2. Психофизиологиялық ұйымның генетикалық деңгейлері және оның дамуы

§ 3. Адамның және оның психикасының дамуындағы әлеуметтік

3 тарау. АДАМНЫҢ ЖЕКЕ ДАМУЫНЫҢ ХРОНОЛОГИЯЛЫҚ СИПАТТАМАСЫ

§ 1. Психиканың жастық динамикасының микрохронологиялық сипаттамалары мен қарқындары

§ 2. Жеке дамудың гетерохрондылығы және сәйкессіздігі

§ 3. Адам өмірінің макрохронологиялық сипаттамасы және ұзақтығы

§ 4. Адам дамуының уақытша құрылымындағы түр өзгерістері және оның психикасы

АДАМНЫҢ ЖЕКЕ ДАМУЫНДАҒЫ ҚҰРЫЛЫМДЫҚ-ДИНАМИКАЛЫҚ ТРАНСФОРМАЦИЯЛАР 4-тарау.

§ 1. Құрылымдық-генетикалық тәсілдің жаратылыстану және психологиядағы маңызы

§ 2. Психофизиологиялық функциялардың жас динамикасының құрылымдық сипаттамасы

§ 3. Тұлғаның құрылымдық-динамикалық сипаттамалары

АДАМНЫҢ ПСИХИКАЛЫҚ ДАМУЫН АНЫҚТАУ 5-тарау

§ 1. Еңбектің, қарым-қатынастың және білімнің рөлі жеке даму

§ 2. Ойын және оның психикалық дамудағы рөлі

II бөлім. АДАМНЫҢ ӨМІР ЦИКЛІНІҢ периодизациясы

6-тарау

7-тарау

8-тарау

9-тарау

§ 2. Тұлғаны, қарым-қатынас субъектісін, білім мен белсенділікті қалыптастыру

§ 3. Мектепте оқуға психологиялық дайындық

10-тарау

§ 1. Психофизиологиялық функциялардың дамуы

§ 2. Оқу-танымдық іс-әрекет субъектісін қалыптастыру

§ 3. Тұлғаның қалыптасуы

11-тарау

§ 1. Ересек адамды зерттеудің жас ерекшелігі

§ 3. Тұлғаның, қызмет субъектісі мен даралықтың қалыптасуы

12-тарау. ГЕРОНТОГЕНЕЗ КЕЗЕҢІ

§ 1. Адамның жеке ұйымының әртүрлі деңгейлеріндегі геронтогенез

§ 2. Психофизиологиялық функциялардың жас динамикасы

§ 3. Тұлғаны, белсенділік субъектісін және даралықты дамыту

- "ЖАС ПСИХОЛОГИЯСЫ. БІЛІМ 2. МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ЖӘНЕ МЕКТЕП ЖАСЫНДАҒЫ БАЛАЛАРДЫҢ ДАМУЫНЫҢ ЕРЕКШЕЛІГІ МЕН ЖАҒДАЙЫ" Абдурахманов Р.А. - NOU «Заманауи Гуманитарлық институт«, МӘСКЕУ, 1999 ж.

ТАҚЫРЫПТЫ ЖОСПАР......4

ӘДЕБИЕТ................5

ДАҒДЫЛАР ТІЗІМІ....... 6

ТАҚЫРЫПТЫҚ ШОЛУ......11

1. Нәрестелік кезеңдегі баланың дамуы......11

1.1. Жаңа туған.......11

1.2. Нәрестенің қабылдауы......13

1.3. Нәрестенің қимылы мен іс-әрекеті....... 14

1.4. Сәбидің есте сақтау қабілеті..........16

1.5. Сөйлеуді дамытубала.........17

1.6. 1-жыл дағдарысы............17

2. Баланың ерте дамуы.........18

2.1. Кішкентай баланың сөйлеуі ......... 19

2.2. Жас баланы қабылдау ......... 20

2.3. Ерте жастағы баланың жады .............. 20

2.4. Жас баланың іс-әрекеті мен ойлауы ......... 21

2.5. Жас баланың эмоционалдық дамуы ......... 22

2.6. 3 жылдық дағдарыс..........24

3. Мектепке дейінгі жас .........26

3.1. Ойын жетекші әрекет ретінде ....... 26

3.2. Мектеп жасына дейінгі баланың сөйлеуін дамыту ......... 30

3.3. Мектеп жасына дейінгі баланың қабылдауы.......31

3.4. Мектеп жасына дейінгі баланың ойлауы.......32

3.5. Мектеп жасына дейінгі баланың есте сақтауы............33

3.6. Мектеп жасына дейінгі баланың жеке басының дамуы. Мектеп жасына дейінгі баланың эмоционалдық сферасы ......... 34

3.7. Мектеп жасына дейінгі баланың мотивациялық сферасы............36

3.8. Мектеп жасына дейінгі баланың өзін-өзі тануы .............. 38

4. Алты жасар.......................39

4.1. Балаларды 6 жастан бастап оқыту мәселесі......................40

4.2. Мектепте оқуға психологиялық дайындық ......... 42

4.3. Мектепте оқуға жеке және интеллектуалдық дайындығы ...........................43

4.4. Мектепте оқуға жеке және интеллектуалдық дайын еместік ................................44

5. Бастауыш мектеп жасы.............46

5.1. 7 жыл дағдарысы.......46

5.2. Оқу іс-әрекетінің сипаттамасы ........ 48

5.3. Ойлау бастауыш сынып оқушысы........51

5.4. Кіші оқушыны қабылдау ......... 52

5.5. Кіші мектеп оқушысының естелігі ......... 52

5.6. Кіші оқушының назарына .........53

5.7. Кіші оқушының тұлғасын дамыту. Кіші мектеп оқушысының мотивациялық сферасы ........ 54

5.8. Кіші мектеп оқушысының өзін-өзі тануы ......... 56

ӨЗІНДІК ЖҰМЫСҚА ТАПСЫРМАЛАР.........59

ГЛОССАРИЙ

- «ЖАС ПСИХОЛОГИЯСЫ. 3-БІЛІМ ЖАСӨСПІРІМДЕР ЖӘНЕ ЖАСТАРДЫҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІНІҢ СИПАТТАМАСЫ» - NOU «Қазіргі гуманитарлық институт», МӘСКЕУ, 1999 ж.

ТАҚЫРЫП ЖОСПАР 4

ӘДЕБИЕТ 5

ДАҒДЫЛАР ТІЗІМІ 6

ТАҚЫРЫПТЫҚ ШОЛУ 7

1. Жасөспірімдік және жастық кезеңнің тарихи-хронологиялық шекарасы 7

2. Жасөспірімдік шақ 10

2.1. жыныстық жетілу дағдарысы. Жасөспірімнің психофизиологиялық дамуы 10

2.1.1. Дене өлшемінің өзгеруі 11

2.1.2. Қозғалыс жүйесін дамыту 13

2.1.3. Жүйені дамыту ішкі органдар 13

2.1.4. Гормоналды реттеу 14

2.2. Жасөспірімнің тұлғасы. Жасөспірімдік кезеңдегі өзіндік сана және «Мен» бейнесі. . 16

2.2.1. Жасөспірім тұлғасының негізгі ісіктері 16

2.2.2. 19 жасөспірімнің «менінің» дене схемасы және физикалық бейнесі

2.2.3. Жасөспірімдік кезеңдегі өзін-өзі танудың динамикасы 22

2.2.4. Жасөспірімдік шақта ерік-жігердің қалыптасуы 24

2.3. Жасөспірімнің ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынасы 25

2.3.1. Жалпы сипаттамасыжасөспірімнің қарым-қатынас ерекшеліктері 25

2.3.2. Жасөспірімнің құрдастарымен қарым-қатынасы 26

2.3.3. Жасөспірімнің елеулі ересектермен қарым-қатынасы 27

2.4. Когнитивтік сала. Сөйлеуді дамыту 29

2.4.1. Жасөспірімдік шақтағы интеллектуалды даму 29

2.4.2. Жас өзгерістеріжасөспірімнің қиял, есте сақтау және зейіні 31

2.4.3. Жасөспірімнің сөйлеу сферасындағы өзгерістер 32

2.4.4. Жасөспірімдік шақтағы қызығушылықтың дамуы 33

2.5. эмоционалдық сала. Жасөспірімнің адамгершілік дамуы 34

2.5.1. Жасөспірімнің эмоционалдылығын дамыту 34

2.5.2. Жасөспірімдік шақтағы адамгершілік даму деңгейлері 35

3. Жастық шақ 38

3.1. Жастардың даму кезеңі ретіндегі жалпы сипаттамасы 38

3.2. Жасөспірімдік кезеңдегі психосексуалдық даму 39

3.2.1. Психосексуалды жетілу ерекшеліктері 39

3.2.2. Ұлдар мен қыздардың гендерлік сәйкестендіру 42

3.3. Жастардағы өзін-өзі тану, өзін-өзі анықтау және жеке өзін-өзі жетілдіру 44

3.3.1. Жас жігіттің негізгі ісіктері 44

3.3.2. Жастардағы кәсіби өзін-өзі анықтау 46

3.4. Ата-аналармен қарым-қатынас динамикасы. Құрбыларымен қарым-қатынас 47

3.4.1 Құрбыларымен қарым-қатынас: жасөспірімдік шақтағы достық пен махаббат мәселелері 47

3.4.2. Құрбылар тобындағы өзін-өзі бағалау мен мәртебе деңгейінің арақатынасы 48

3.4.3. Жастардың ата-анамен қарым-қатынасының динамикасы 50

3.5. Жас жігіттердің танымдық сферасының ерекшеліктері: ерекше қызығушылықтар 51

3.6. Жасөспірімдік шақтағы эмоционалды-адамгершілік дамуы 51

3.6.1.Жас жігіттің эмоционалдық сферасының ерекшеліктері 51

3.6.2 Жастардағы адамгершілік, құндылықтар мен дүниетанымдық даму. . .52

ӨЗІНДІК ЖҰМЫСҚА ТАПСЫРМАЛАР 54

БІЛІКТІ ОҚУ 57

ГЛОССАРИЙ

– «Даму психологиясы және даму психологиясы: дәріс конспектісі» А.В.Акрушенко, О.А.Ларина, Т.В.Каратян – М.: Эксмо, 2008.- 68 б.

Жинақтар мен шығармалардағы жарияланымдар 1

Автордың басқа да басылымдары

Оқудан артта қалған мектеп оқушылары: психикалық даму проблемалары. – М.: Педагогика, 1986. – 208 б. (З.И. Калмыковамен бірлесіп жазған – ред.)
Мұғалімнің психологиялық анықтамалығы. – М.: Ағарту, 1991. – 288 б. (Л.М. Фридманмен бірлесіп жазған)
Мұғалімнің психологиялық анықтамалығы. 2-ші басылым, үлкейтілген және өңделген. – М.: Кемелдік, 1998. – 432 б. (Л.М. Фридманмен бірлесіп жазған)
Даму психологиясы (туылғаннан 17 жасқа дейінгі баланың дамуы). Оқу құралы. 5-ші басылым. - М.: ред. Ресей білім академиясының университеті, 1999. - 176 б.
Мектеп оқушыларының тұлғасы: ақыл-ой кемістігінен дарындылыққа дейін. – М.: ТК сфера, 1999. – 192 б.
Жасқа байланысты психология. Адам дамуының толық өмірлік циклі. Жоғары оқу орындарының студенттеріне арналған оқулық оқу орындары. - М.: ТС Сфера, 2001-2007 жж. - 464 б. (В.Н. Колютскиймен бірлесіп жазған)
Педагогикалық психология. Оқу құралыУниверситет студенттеріне арналған. - М.: ТК сфера, 2008. - 480 б. (ред.)
Кіші мектеп оқушылары: даму ерекшеліктері. - М.: Эксмо, 2009. - 176 б.

Психикалық дамуы тежелген балаларда оқу мотивациясын қалыптастыру мүмкіндіктері туралы // Психикалық дамуы тежелген балалардың психологиясы. Оқырман. - Санкт-Петербург: Сөйлеу, 2003, 2004.
Психологиялық мәселелер кәсіби қызметмұғалімдер // Мәскеу психология мектебі: тарих және қазіргі заман / ред. В.В.Рубцова. 4 томда 2 том. – М: ред. PI RAO, MGPPU, 2004 ж.
Оқудан артта қалған мектеп оқушыларының мотивациясы // Практикалық психолог журналы. 2005 ж., № 4.
Үлгерімі төмен балалардың жеке тұлғасын дамыту заманауи мектеп// Қазіргі қоғамдағы бала. Ғылыми мақалалар жинағы / Ред. Л.Ф.Обухова, Е.Г.Юдина. - М.: ред. MGPPU, 2007 ж.
А.Н.Леонтьевтің қызмет теориясы контекстіндегі басым мотивация мәселелері // Мәскеу психологиялық мектебі: тарих және қазіргі заман / Ред. Рубцова В.В. 4 томда.4 том.- М: ПИ РАО, МГПУ, 2007 ж.
Кіші оқушы: тұлғаны дамыту. - М., МГПУ, 2008 ж.

Өмірбаяны

1975 жылы Ломоносов атындағы Мәскеу мемлекеттік университетінің психология факультетін бітірген.

1975 жылдан Ресей Білім академиясының Психологиялық институтының қызметкері (кіші ғылыми қызметкер, аға ғылыми қызметкер, институттың ғылыми хатшысы, жетекші ғылыми қызметкер).

2002 жылдан бастап зертхананың жетекші ғылыми қызметкері И.В. Дубровина.

1993 жылдан бастап жетекшілік етеді оқыту іс-әрекетіуниверситеттерде.

РАО университетінің профессоры. Кафедраның доценті А.А. Вербицкий Мәскеу мемлекеттік ашық турнирінде Педагогикалық университетМ.А. Шолохов.

2002 жылдан Мәскеу мемлекеттік психология және білім университетінің педагогикалық психология кафедрасының доценті.

Қазір Мәскеу қалалық психологиялық-педагогикалық университетінің аға ғылыми қызметкері, біліктілікті арттыру факультетінің деканы. Сондай-ақ, Ирина Юрьевна Кулагина ММУ педагогикалық психология факультетінің даму психологиясы кафедрасында сабақ береді.

Ғылыми қызмет

Қызығушылықтары:

Сәтсіз мектеп оқушыларының, қалыпты жағдаймен салыстырғанда психологиялық дамуы тежелген балалардың тұлғасын дамыту.
Жасөспірімдік шақта оқуға мотивация, оқу әрекетіндегі жетістіктер мен сәтсіздіктерді бастан кешіру. Жеке бағдар.
Даму психологиясының жалпы сұрақтары.

Даму психологиясы (даму психологиясы) курсына арналған оқулықта адамның басынан өтетін толық өмірлік циклі көрсетілген. Нәрестелік, ерте және мектеп жасына дейінгі балалық шақ, бастауыш мектеп және жасөспірімдік, жасөспірімдік, жастық шақ, кемелдену және кеш жетілу кезеңіндегі дамудың жас ерекшеліктері қарастырылады.
Тұлға дамуының оның бағыттылығына байланысты нұсқалары қадағаланады. Теориялық және фактілік материал Л.С.Выготскийдің, А.Н.Леонтьевтің, Д.Б.Элькониннің психологиялық мектебінің дәстүрінде берілген.
Әдістемелік құрал психологиялық факультеттердің студенттеріне арналған педагогикалық институттаржәне университеттер, бірақ кеңірек оқырмандар тобына – мектеп мұғалімдеріне, ата-аналарға, психологияға қызығушылық танытқан жастарға пайдалы болуы мүмкін.

Аты:Жасқа байланысты психология. Адам дамуының толық өмірлік циклі
Кулагина И.Ю. Колютский В.Н.
Жанр:Психология
Шыққан жылы: 2001
Беттер: 237
Тіл:орыс
Формат: doc, pdf
Өлшемі: 15 Мб

Біздің кітапханада сіз аласыз

толық нұсқасын жүктеп алу «Кулагин И.Ю. Колютский В.Н. - жасқа байланысты психология. Адам дамуының толық өмірлік циклі» тегін тіркелусіз

аннотациядан кейін көрсетілген сілтемелер бойынша. Осыдан кейін сіз онымен Android смартфонында, iPhone-да таныса аласыз. Сүйікті қиял-ғажайып, детектив, шытырман оқиғалы және романтикалық романдардан ләззат алыңыз!

Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Психологиядағы тұлға дамуының кезеңдік мәселесі. М., 1981 ж.
Обухова Л.Ф.Балалар психологиясы: теориялар, фактілер, мәселелер. М., 1995 ж.
Обухова Л.Ф. Жан Пиаже концепциясы: оң және теріс жақтары. М., 1981 ж.
Опарин А.И. Жер бетінде тіршіліктің пайда болуы. М.; Л., 1941 ж.
Первин Л., Джон О. Тұлға психологиясы. М., 2000 ж.
Петровский А.В. Позициядан тұлғаны дамыту мәселесі әлеуметтік психология// Психология мәселелері. 1984. № 4.
Пиаже Дж. Баланың сөйлеуі және ойлауы. СПб., 1997 ж.
Поддяков Н.Н. Бала психикасы: даму ерекшеліктері // Ұстаз. 1998. № 1
Пришвин М.М. күнделіктері. М., 1990 ж.
Психологиялық өзін-өзі тәрбиелеу: шетел оқулықтарын оқу. М., 1992 ж.
Психология. Сөздік / Ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М., 1990 ж.
Эмоциялар психологиясы. Мәтіндер. М., 1984 ж.
Баланың жеке басының дамуы / Пер. ағылшын тілінен. М., 1987 ж.
Ribot T. Зейін психологиясы. СПб., 1890 ж.
Рубинштейн С.Л. Жалпы психология негіздері, М., 1989 ж.
Рубинштейн С.Л. Адам және әлем // Жалпы психология мәселелері. М., 1973 ж.
Северное А.Н. Эволюциялық процестің негізгі бағыттары. М., 1967 ж.
Симонов П.В. Эмоция дегеніміз не? М., 1966 ж.
Соловьев В. Махаббаттың мәні // Орыс эрозы немесе Ресейдегі махаббат философиясы. М., 1991 ж.
Тейхард де Шарден П. Адам феномені. М., 1987 ж.
Терц А.(А. Синявский). Хордан шыққан дауыс // Жиналған. д.: V 2 т.М., 1993. Т. 1.
Толстых А.В. Өмір жасы. М., 1988. Фабре Дж.-А. Жәндіктер тіршілігі. М., 1939 ж.
Фабри С.Е. Зоопсихология. М., 1993 ж.
Флавелл Дж. Жан Пиаженің генетикалық психологиясы. М., 1967 ж.
Флоренский П. Ақиқаттың тірегі және мәлімдемесі // Орыс Эрос, немесе
Ресейдегі махаббат философиясы. М., 1991 ж.
Франкл V. Мағынаны іздеудегі адам. М., 1990 ж.
Фрейд З. Бейсаналық психология. М., 1989 ж.
Фресс П. Эмоциялар // Эксперименталды психология / Ред. П.Фресса, Дж.Пиаже. М., 1975 ж.
Фридман Л.М. Психопедагогика жалпы білім беру. М., 1997 ж.
Фромм Е. Сүйіспеншілік өнері//Адамның жаны. М., 1992 ж.
Хехаузен X. Мотивация және белсенділік: 2 томда М., 1986. Т. 1.
Кьелл Л., Зиглер Д. Тұлға теориялары. СПб., 1998 ж.
Шванцара I. Психикалық дамудың диагностикасы. Прага, 1978 ж.
Экман П. Балалар неге өтірік айтады? М., 1993 ж.
Эльконин Д.Б. Таңдаулы психологтар. жұмыс істейді. М., 1989 ж.
Энгельс Ф. Маймылдың адамға айналуындағы еңбектің рөлі // Табиғат диалектикасы. М., 1948 ж.
Эриксон Э. Балалық шақ және қоғам. СПб., 1996 ж.
Эриксон Е. Сәйкестік: жастар және дағдарыс. М., 1996 ж.

II БӨЛІМ. БАЛА ЖӘНЕ ЖАСПІРІМ ШАҚЫНДАҒЫ ДАМУ

1-тарау
§ 1. Жаңа туған нәресте
Бала дүниеге келеді және бірінші жылауымен әлемге оның пайда болуы туралы хабарлайды. Король Лирді қарастырайық:
Біз дүниеге келгенде жылаймыз
Ақымақ комедияны бастау біз үшін өкінішті.
Бұл оқиғаны тым драматизацияламай-ақ, біз туу процесі баланың өміріндегі қиын, бетбұрыс кезеңі екенін атап өтеміз. Психологтардың неонатальды дағдарыс туралы айтуы таңқаларлық емес.
Бала туылған кезде анадан физикалық түрде бөлінеді. Ол өзін мүлде басқа жағдайда көреді: суық, жарқын жарық, тыныс алудың басқа түрін қажет ететін ауа ортасы, тағам түрін өзгерту қажеттілігі. Осы жаңа, бөтен жағдайларға бейімделу үшін балаға тұқым қуалайтын бекітілген механизмдер - шартсыз рефлекстер көмектеседі. Жаңа туған нәрестеде қандай шартсыз рефлекстер болады?
Бұл ең алдымен тамақ рефлекстерінің жүйесі. Еріннің немесе тілдің бұрыштарына тигенде, сорғыш қозғалыстар пайда болады, ал қалған қозғалыстардың барлығы тежеледі. Нәресте толығымен емізуге бағытталғандықтан, бұл жауап «тамақтану фокусы» деп аталды. Басқа да бірқатар шартсыз рефлекстер кестеде келтірілген. II. 1.
Шартсыз рефлекстердің ішінде қорғаныс және индикативті рефлекстерді ажыратады. Кейбір рефлекстер атавистік сипатта болады - олар жануарлардың ата-бабаларынан мұраланған, бірақ бала үшін пайдасыз және көп ұзамай жоғалады. Мәселен, мысалы, кейде «маймыл» деп аталатын рефлекс өмірдің екінші айында жоғалады. Жаңа туған нәресте маймыл баласы сияқты алақанына салынған таяқтарды немесе саусақтарды қимылдағанда анасының шашынан ұстайды. Мұндай «жабысу» соншалықты күшті, баланы көтеруге болады және ол өз денесінің салмағын көтеріп, біраз уақыт ілулі тұрады. Болашақта, бала заттарды ұстауды үйренген кезде, ол қолдың мұндай табандылығынан айырылады.
11-кесте. 1
Жаңа туған нәрестенің шартсыз рефлекстері

Ынталандыру рефлекстері
Жарқын жарықтың әсері
Мұрынның көпіріне ұрыңыз
Баланың басына жақын жерде қол соғу
Баланың басын оңға бұру

Шынтақты бүйірлерге ұзарту
Баланың қолын саусақпен басу
Баланың табанына саусақпен басу
Тырналу қозғалысымен біз саусақты табан бойымен саусақтардан өкшеге дейін жүргіземіз
Табанның шаншуы
Жатып жатқан нәрестені қарынға көтеру Көздер жақын
Көздер жұмылып жатыр
Көздер жұмылып жатыр
Иек көтерілген, оң қол созылған, сол жақ бүгілген
Қолдар тез бүгіледі
Баланың саусақтары түйілген және тартылмаған
Аяқ саусақтары қысылады
Үлкен саусақ көтеріледі, қалғандары ұзартылады
Тізе және аяқ бүгіңіз
Бала басын көтеруге тырысады, аяқтарын созады

Өмірдің бірінші айының соңына қарай алғашқы шартты рефлекстер пайда болады*. Атап айтқанда, нәресте тамақтандыру позициясына жауап бере бастайды: ол анасының тізесінде белгілі бір қалыпта болғаннан кейін ол сору қозғалыстары бар. Бірақ жалпы шартты рефлекстердің қалыптасуы кейінгі уақытқа тән.
* Шартты рефлекстер бастапқыда елеусіз шартты тітіркендіргіш шартсыз тітіркендіргішпен қосылса (шартсыз рефлекс тудырады) пайда болады. Мысалы, терезеден автобустың өтіп бара жатқанын көрген бала кенет күннің күркіреуін естіп, қорқып, жылай бастайды. Келесі жолы автобусты көргенде ол тағы да қорқынышты сезінеді.

Жаңа туған нәрестенің психикалық өмірін қалай сипаттауға болады? Кішкентай баланың миы дамуын жалғастыруда, ол толық қалыптаспаған, сондықтан психикалық өмір негізінен субкортикалық орталықтармен, сондай-ақ жеткіліксіз жетілген қыртыспен байланысты. Жаңа туған нәрестенің сезімдері сараланбаған және эмоциялармен ажырамастай біріктірілген, бұл Л.С. Выготский «сезімтал эмоционалдық күйлернемесе эмоционалды күйзеліске ұшыраған сезім күйлері.

Кулагина И.Ю., Колютский В.Н.

K90 Даму психологиясы: Адам дамуының толық өмірлік циклі. Жоғары оқу орындарының студенттеріне арналған оқу құралы. – М.: ТК «Сфера», 2001. – 464 б.

ISBN5-89144-162-4

Әдістемелік құрал педагогикалық институттар мен университеттердің психологиялық факультеттерінің студенттеріне арналған, бірақ ол оқырмандардың кең ауқымына – мектеп мұғалімдеріне, ата-аналарға, психологияға қызығушылық танытқан жастарға да пайдалы болуы мүмкін.

ISBN5-89144-162-4 TC Sphere LLC, 2001 ж.

Алғы сөз

Адам уақыт кеңістігінде өмір сүреді: өткенде, қазіргі уақытта, болашақта, параллель уақытта. Кейде бұл мүлдем уақытсыз болып шығады. Сонымен бірге, қай уақыт болса да, уақыттың әр сәтінде оның құрамында (бар ма?) Уақыттың үш түсі де бар. Өткен мен болашақтың қоспасы жоқ қазіргі уақыт қорқынышты, қорқынышты тудырады. Дәлірек айтқанда, адам өмірінің әрбір сәті - мәңгіліктің қарапайым, әрине, виртуалды бірлігі. Егер бұлай болмаса, адамның мәңгілік туралы идеясы ешқашан болмас еді. Демек, адам өзі бастан өткерген, игерген, жеңген уақыт түрлерін де, өзі меңгерген кеңістік түрлерін де өзімен бірге алып жүреді. Олардың виртуалдылығы шатастырмауы керек. Олар шындықтың өзінен гөрі шынайырақ болып қабылданады. Рас, адамдар әлі күнге дейін құдайларға мәңгілік береді деп болжаған. Кезінде О.Мандельштам кеңістікті ішкі артықшылық деп айтқан. Дәл осылай адамда, тіпті, мүмкін, кеңістікке қарағанда көбірек дәрежеде уақыттың ішкі артықтығы бар. Адам оны қалай қолға алуды білмесе, артықшылық уақыт тапшылығына айналады. Бірақ дәл осы артық уақыт «лезде – ұзақтықта», «мәңгілік сәтте» жиналады; соның арқасында «абсолютті уақытша қарқындылық күйлері» (Г.Г. Шпет), «нақты болашақ өріс» (Л.С. Выготский) немесе «бір жылдан аз ғасырға созылатын құбыжық өзекті әлем» (М.К. Мамардашвили) пайда болады. «(Б.Л. Пастернак). ММ. Бахтин мұндай күйлерді «уақыттың екі сәті арасындағы мәңгілік алшақтық» деп атады. Уақыт тек астрономиялық емес, сонымен қатар энергетикалық өлшемге ие: өткен мен болашақтың тарту күштері тең емес. «Өткенмен байланыстыратын тізбек, болашақпен сәуле» (В.В. Кандинский) бар. Bl. Августин іс-әрекеттің шиеленісуі арқылы ғана болашақ қазіргі уақытқа айналуы мүмкін деді. Іс-әрекеттің шиеленісі болмаса, болашақ сол жерде мәңгі қалады. Августин, әрине, қажетті болашақты ойлады: ұятсыз нәрсе өзінен-өзі келеді, дәл осы уақытқа айналады.

Жоғарыда айтылғандардың барлығы В.Хлебниковтың «Уақыт мемлекетінің» болуы туралы идеясына сенуге мүмкіндік береді. Егер бұл біреуге тым салтанатты немесе сенімсіз болып көрінсе, ол Л.Кэрроллға «уақыт - бұл кейіпкер» деген фактіге қарсылық білдіруге тырыссын. Өйткені, мемлекеттен бет жоғары! Ал бет-әлпет болғандықтан, кем дегенде бір адам онымен сыпайы болуы керек, бұл даму психологиясы туралы осы кітаптың авторларымен айналысады, яғни. уақыт бойынша адамның дамуы. Даму категориясынан тыс психология ғылым ретінде мүмкін емес, өйткені адам ешқашан өзіне тең келмейді. Ол өзінен не үлкен, не кіші. Ол үнемі кеңістіктік, әлеуметтік қана емес, сонымен бірге «хронологиялық ойықтар мен арықтарды» (Г.Адамович) еңсеріп, «хронологиялық губерниядан» (С.С.Аверинцев) шығуға мәжбүр болады.

Айтылғандарды ескере отырып, барлық психология даму психологиясы, дәлірек айтқанда, даму психологиясы болуы керек. Бұған бізде жас деген не, жас нормасы қандай және оның бар-жоғы туралы өте анық емес түсінік бар. «Даму нормасы» шынымен оғаш естіледі, өйткені норма шекарамен, шекпен, стандартпен байланысты. Бірақ, адам ағзасы неге қабілетті екенін әлі ешкім анықтаған жоқ және Спинозаның бұл ескі тұжырымын жоққа шығарған жоқ. Даму туралы норма ретінде айту әлдеқайда өнімді.

Әрине, астрономиялық уақыт бар, мәнді уақыт бар, оның өлшемі біздің ойымыз бен іс-әрекетіміз, психологиялық уақыт бар, онда бүкіл адам өзінің барлық өткенімен, бүгінімен және болашағымен қатысады, рухани уақыт бар. уақыт, олардың басым бөлігі адам идеялары.Мәңгілік туралы, мағына туралы, құндылықтар туралы. Психологиялық және рухани уақыт үздіксіз астрономиялық және дискретті оқиға уақытына перпендикуляр. Бұл перпендикуляр осьте (осьтер) жоғары немесе төмен салынған ішкі адам. Биіктігі адамның бірнеше рет қиылысында қалуына немесе олардың желілеріне араласып кетуіне байланысты. Бірінші жағдайда ол өзінің әрі қарай қозғалысының, өсуінің, дамуының, белсенділігінің мағыналы векторын таңдай алады; бірақ екіншісі - барымта, сыртқы жағдайлардың тұтқыны болады. Әрине, адамның дамуында кездейсоқтық пен тағдырдың рөлі зор, бірақ одан да маңыздырақ адамның өз күш-жігері. Әркім өз уақытында, дұрыс жерде бола бермейді. Маған О.Мандельштамның еңбегінен психологияға пайдалы сабақтар алуға тура келді. Мен ақынның «Данте туралы әңгіме» атты тағы бір очеркін келтірейін: «Данте ешқашан затпен шайқасқа оны ұстауға орган дайындамай, белгілі бір тамшылау немесе балқу уақытын есептейтін өлшеуішпен қаруланбайды. Барлығы өлшем болып, соның төңірегінде және сол үшін айналатын поэзияда метрлер ерекше белсенді қызмет атқаратын ерекше сипаттағы құрал болып табылады. Мұнда дірілдеген компас инесі магниттік дауылға ерік беріп қана қоймай, оны өзі де жасайды. Мұндай құралдарды, функционалдық органдарды, ісіктерді де адам жасайды. Бұл, шын мәнінде, дамудың мәні. О.Мандельштам, мысалы, қалай білетін естууақыт. Ол өзінің шуын сипаттады. Адам әрқашан өмірдің хронологиялық уақытынан ерекшеленетін өмірлік, өмірлік уақытта болады. Өмір уақыты да кітапта көп көңіл бөлінген адамның өмір кеңістігін, өмір әлемін анықтайды. Тәуелділік, әрине, өзара. Суретші Р.Пуссет-Дарт өзінің шығармаларының бірін былай деп атады: «Уақыт – кеңістіктің ойы. Кеңістік – уақыттың тәні». Олар бірігіп хронотопты (А.А.Ухтомскийдің термині) құрайды, ол саналы және бейсаналық өмірдің дамуының нәтижесі мен шарты болып табылады. Хронотоп, барлық тірі заттар сияқты, концептуализацияға табандылықпен қарсы тұрады. Оның бейнесін С. Дали «Жадтың тұрақтылығы» картинасында ағынды сағатында берген. Ол туралы былай деп түсіндірді: «... бұл дүниенің фантастикалық бейнесі ғана емес; бұл сұйық ірімшіктер кеңістік-уақыттың ең жоғары формуласын қамтиды. Бұл сурет кенеттен пайда болды және мен, менің ойымша, дәл сол кезде мен Иррационалды оның негізгі құпияларының бірін, архетиптерінің бірін анықтадым, өйткені менің жұмсақ сағатым өмірді кез келген теңдеуден де дәлірек анықтайды: кеңістік-уақыт қалыңдайды, қатып қалады. , Кэмемберт сияқты жайылып, шірік кетуге және рухани импульстардың шампиньондарын өсіруге мәжбүр болды - ғаламның қозғалтқышын іске қосатын ұшқындар.

Жоғарыда келтірілген уақыт, кеңістік, хронотоп бейнелерін психологияның денесіне, оның ішінде даму психологиясының денесіне енгізу оңай емес. Адамның дамуы сызықты емес, прогрессивті емес. О.Мандельштам «Найзағай табиғаттағы тарихи оқиғаның прототипі қызметін атқарады. Оқиғалардың болмауының прототипі циферблаттағы сағат тілінің қозғалысын қарастыруға болады. Бұл мәдениеттің дамуына толығымен қатысты, онда Ю.М. Лотман, біртіндеп және жарылғыш процестер біріктірілген. Бұл жеке тұлғаның дамуына да қатысты. Ол, егер бұл орын алса, оқиғаға толы, онда жоспарланбаған найзағай оқиғалары, жарылыстар, құлдыраулар, жаңа туылулар, авторлар сипаттаған дағдарыстар бар. Әр адамның даму траекториясы ерекше, қайталанбайтын, болжауға болмайтындықтан, бұл айтылғандарды зерттеу қаншалықты қиын болса да, күмәнсіз. Міне, адам дамуы туралы ғылымның күрделілігі мен сүйкімділігі; кез келген қиыншылықтарға қарамастан, бұл әлі де мүмкін, өйткені оқырман оқығалы тұрған кітап жақсы көрсетеді. Онда адамның психикалық дамуы туралы ғылым адам дамуының драмалық және трагедиялық сипатын түсінген ғалымдардың көптеген ұрпақтарының күш-жігерінің нәтижесі (әрине, соңғы емес) ретінде ұсынылған, бұл түсінікті өз нәтижелерін көрсетуден алып тастаған. . Бұл кітаптың авторлары да соны ұстанды. Трагедия мен драма әлі де өнердің артықшылығы болып табылады. Дегенмен, оқырман оны кітапта кездестіреді. Бірақ ол ондағы даму барысының эпикалық тұсаукесерін өзі көп оқуы керек.

Сіз мұны мен жасағандай, нақты жазбаларда жасай аласыз. Сіз мұны өзіңіз жасай аласыз (және керек). Авторлардың сипаттамасында өзіңізді тануға тырысу пайдалы. Мен өз тарапымнан даму психологиясында мұндай тануға академиялық жалпы психологияға қарағанда оңай қол жеткізілетінін айтайын.

Кітапта тек балалық пен жастық шақ қана емес. Әдебиетімізде жиі кездесе бермейтін кемелденуді де білдіреді. Оны оқығанда әр заманның жеткен жетістіктерінің мәңгілік құндылығы бар екенін есте ұстаған жөн. Менің ұстазым, көрнекті балалар психологы А.В.Запорожец баланың дамуын күшейтуге қамқорлық жасады және негізсіз асығыстық көрсетуге, баланың дамудың бір кезеңінен екіншісіне өтуін тездетуге кеңес бермеді. Сондай-ақ П.А.ның өсиетін есте ұстаған жөн. Флоренский данышпандық – балалық шақты өмір бойы сақтау, ал талант – жастықты өмір бойы сақтау.

психология ғылымдарының докторы,

профессор, Ресей білім академиясының академигі

В.П. Зинченко