Кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыру. Кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін дидактикалық ойындар арқылы қалыптастыру. практикалық сабақтарды өткізудің әртүрлі формаларын әзірлеу

Жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу оңай. Төмендегі пішінді пайдаланыңыз

Білім қорын оқу мен жұмыста пайдаланатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге шексіз алғысын білдіреді.

http://www.allbest.ru/ сайтында орналасқан.

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

атындағы Қарағанды мемлекеттік университеті Е.А. Бөкетова

Білім факультеті

Мамандығы: бастауыш оқытудың педагогикасы және әдістемесі

Курстық жұмыс

Тақырып бойынша: Экологиялық мәдениет кіші мектеп оқушылары

Аяқталды: 3 курс студенті

гр. PiMNO-32

Әмірханова М.

Тексерген: мұғалім

Кушнир М.П.

Қарағанды 2009 ж

Кіріспе

1-тарау. Теориялық негізікіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыру

1.2 Экологиялық мәдениеттің қалыптасу ерекшеліктері

2-тарау

Кіріспе

Адам өзінің дамуының барлық кезеңдерінде сыртқы дүниемен тығыз байланыста болды. Қазіргі кезеңде оның адаммен дәстүрлі қарым-қатынасы мәселелері жаһандық экологиялық проблемаға айналды. Жақын болашақта адамдар табиғатқа қамқорлық жасауды үйренбесе, олар өздерін құртады. Ал ол үшін экологиялық мәдениет пен жауапкершілікті тәрбиелеу керек. Ал экологиялық тәрбиені бастауыш мектеп жасынан бастау керек, өйткені бұл кезде алған білім кейіннен берік сенімге айналуы мүмкін.

Экологиялық мәселелерді ғаламдық шешуде тек эколог мамандардың жұмысы ғана емес, сонымен қатар экологиялық білім берудің арнайы жүйесі де басты рөл атқарады. экологиялық білім беруәмбебап, пәнаралық сипатқа ие, сондықтан ол барлық формалардың мазмұнына енуі керек жалпы білім беру.

Бүгінгі таңда студенттерге экологиялық білім мен тәрбие беруді ғылыми-педагогикалық зерттеулердің ең басым бағыттарына жатқызуға болады. Қоғам мен табиғаттың өзара әрекеттестігінің үйлесімсіздігінен, табиғатты пайдалану саласындағы көп қырлы қызметтің дамуымен байланысты планетадағы экологиялық жағдайлардың өзгеруі көптеген әлеуметтік және экологиялық проблемалардың туындауына әкелді, олардың бірі - мамандарды дайындау. экологиялық білім мен тәрбие мәселелерін кәсіби түрде шеше алатын экологиялық сауатты мұғалім, өйткені жасына және кәсібіне қарамастан тек экологиялық білімді адамәлеуметтік және үйлесімділікті сақтау, қамтамасыз етудің күрделі мәселелерін шешуге дайын табиғи орта.

Оқу, қоғамдық және еңбек іс-әрекетінің және табиғатпен қарым-қатынастың барлық түрлерінде мектеп оқушыларының қоршаған табиғи ортаға жауапкершілікпен қарауын қалыптастырудың мақсатты процесі экологиялық білім мен тәрбиенің мәні, ал табиғатқа жауапкершілікпен қарауды жан-жақты, табиғатқа деген жауапкершілікті түсіну. әлеуметтік экология идеялары, мектеп оқушысын тәрбиелеудегі әрбір пәннің нақты мүмкіндіктері олардың пәнаралық сипатын анықтайды.

Бүгінгі таңда экологиялық мәдениет, экологиялық сауаттылық жеке тұлғаның әлеуметтік белсенділігі мен азаматтық кемелденуінің маңызды көрінісіне айналуда. Сондықтан да білім мен тәрбие үрдісін оқушылардың табиғат туралы білімін қалыптастырып, тереңдететіндей етіп құру, оқушылардың туған өлкенің табиғатын қорғауға деген құштарлығын ояту, табиғатты қорғау қабілеті мен дағдыларын дамыту қажет. қорғау, қоршаған ортаны, табиғи ресурстарды құрметтеу қажеттілігіне сенімін қалыптастыру.

Белсенді әрекет субъектісі ретінде балалардың табиғи және әлеуметтік ортамен жан-жақты өзара әрекеттесуінің нәтижесінде баланың жеке басының әлеуметтену процестері жүзеге асырылады, т.б. оның әлеуметтік өмір жағдайларына бейімделуі және экологиялануы, адамды экологиялық мәдениеттің тасымалдаушысы ретінде қалыптастыру. Сондықтан кіші жас жеке тұлғаның экологиялық мәдениетінің дамуындағы құнды кезең ретінде қарастырылады.

Қазіргі уақытта Қазақстан Республикасында мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыруға көп көңіл бөлінуде, бұл мемлекеттік құжаттармен бекітілген.

Экологиялық білім беру тұжырымдамасына сәйкес жалпы білім беретін мектептегі, бастауыш және орта кәсіптік білім беру ұйымдарындағы экологиялық білім беру мазмұны:

Әр түрлі себептік байланыстары бар Жер планетасындағы тіршіліктің біртұтас ұйымдастырылуы, табиғат пен қоғам, олардың өзара әрекеттесуі туралы, адамдардың өмір сүруі үшін техногендік орта құруға ұмтылысы туралы, экологиялық проблемалар, олардың себептері туралы, ғылыми түсініктер туралы білімдерін қалыптастыру. биосферадағы тіршілік негіздерінің жойылу қаупі туралы;

- бастапқы экологиялық білімді меңгеру, стандартты әдістерді қолдана отырып, қоршаған ортаны қорғау саласындағы стандартты есептерді шешуге жеткілікті ақпаратты жинақтау, нақты анықталған алгоритмі бар қарапайым модельдерді пайдалану, шешудің нақты жолдары туралы түсінік. әртүрлі деңгейдегі экологиялық проблемалар;

- салауатты өмір салтын сақтауға, қоршаған ортаны ұқыпты пайдалануға және қорғауға бағытталған қажетті шектеулерді түсіне отырып, экологиялық салауатты қажеттіліктерді, мотивтерді, мотивтерді және мінез-құлық әдеттерін тәрбиелеу;

Қоғамда қабылданған құқықтық және моральдық нормалар негізінде қоршаған ортаға, өз денсаулығына және айналасындағы адамдардың денсаулығына жауапкершілікпен қарауды қалыптастыру, адамның табиғатпен байланысының үзілмеуі, мектеп оқушыларын практикалық табиғатты қорғау іс-әрекетіне тарту, белсенді тұлғаны қалыптастыру. табиғаттың жай-күйі мен табиғи ресурстарды ұтымды пайдалану үшін өмірлік ұстанымы мен жеке жауапкершілігінің санасы;

- өз аймағының қоршаған ортасының экологиялық жағдайын, оны қорғау және жақсарту бойынша нақты іс-әрекеттерді зерттеу мен бағалаудың интеллектуалдық қабілеттері мен қарапайым практикалық дағдылар жүйесін қалыптастыру;

- эмоционалдық сфераны дамыту - қоршаған ортаның экологиялық жағдайына сенсорлық-эстетикалық және гигиеналық баға беру, мақсатты себеп-салдарлық және ықтималдық талдау, іс-әрекеттер мен әрекеттерді болжау және модельдеу қабілеті.

Экологиялық білім беру тұжырымдамасының мазмұнын жүзеге асыру үшін келесі жүзеге асыру құралдары мен жолдары анықталды:

- құру мемлекеттік жүйеоқу пәндерін экологияландыру, арнайы курстарды, факультативтерді, семинарларды енгізу есебінен мектептің базистік оқу жоспарының барлық құрамдас бөліктерінің: мемлекеттік, аймақтық, мектептік мүмкіндіктерін пайдалану негізінде мектеп жасындағы балаларды үздіксіз экологиялық тәрбиелеу;

- оқушыларды ғылыми мектеп қоғамдарына, түрлі экологиялық шараларға қатысуға тарту;

- сабақтарды өткізудің әртүрлі формаларын дамыту практикалық бағыт;

Қазақстан Республикасының 2004-2015 жылдарға арналған экологиялық қауіпсіздігі тұжырымдамасының негізгі бағыты экологиялық білім мен тәрбие беру болып табылады. Бұл тұжырымдамаға сәйкес, қоғамның экологиялық мәдениетін қалыптастырудың негізі ретінде экологиялық білім беруді дамыту үшін мыналар қажет:

- білім берудің барлық деңгейлерінің оқу бағдарламаларына экология және тұрақты даму мәселелерін енгізу арқылы үздіксіз экологиялық білім беру жүйесін қалыптастыру;

- міндетті және қосымша білім беру жүйесінің барлық деңгейлері үшін мамандарды даярлау, экология саласындағы кадрларды қайта даярлау және олардың біліктілігін арттыру;

- экологиялық білім беруді мемлекеттік қолдау.

Осылайша, мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыру мәселесі қазіргі уақытта ең өзекті болып табылады.

Зерттеу объектісі – бастауыш мектептің педагогикалық процесі.

Зерттеу пәні кіші жастағы оқушылардың экологиялық мәдениетін қалыптастырудағы мұғалім мен студенттердің өзара әрекетінің мазмұны болып табылады.

Бұл курстық жұмыстың мақсаты – кіші жастағы студенттердің экологиялық мәдениетін қалыптастыруды қарастыру.

Осы мақсатқа жету үшін келесі міндеттер қойылды:

Кіші жастағы оқушылардың экологиялық мәдениетін қалыптастырудың теориялық негіздерін қарастыру;

Кіші жастағы оқушылардың экологиялық мәдениетін қалыптастыруда мұғалім мен оқушылардың өзара әрекетіне талдау жүргізу.

Зерттеудің әдістемелік негізі бастауыш мектептегі экологиялық тәрбие теориясы болып табылады.

Курстық жұмысты орындау барысында эмпирикалық (бақылау, сипаттау, диагностика, эксперимент) және теориялық (модельдеу) зерттеу әдістері, сонымен қатар теориялық және эмпирикалық деңгейде қолданылатын әдістер: талдау, синтез, салыстыру, жалпылау қолданылды. Эксперимент жүргізілді – анықтау, қалыптастыру, бақылау.

Курстық жұмыстың құрылымы:

Курстық жұмыс кіріспеден, 2 тараудан, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен және қосымшалардан тұрады.

Бірінші тарауда кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыру бойынша ғылыми әдебиеттерге талдау жасалып, оның қалыптасу ерекшеліктері қарастырылған. бастауыш мектеп.

Екінші тарауда кіші жастағы оқушылардың экологиялық мәдениетін қалыптастырудағы мұғалімнің іс-әрекетінің мазмұны және Қарағанды қ. орта мектеп№ 81 3-б сыныбы.

1-тарау

экологиялық тәрбие беру мұғалімі студент

1.1 Экологиялық мәдениеттің сипаттамасы

Экологияның белсенді дамуы табиғаттың тұтастығы принципін түсінуге әкелді біртұтас жүйе. Осыған байланысты табиғат адам қоғамының өмір сүруінің табиғи жағдайларының жиынтығы ретінде кең түсіндірме алды. Сондықтан да ғалымдардың назары өскелең ұрпақты адамның табиғатпен қарым-қатынасына дайындауға аударылады, оның негізі экологиялық мәдениет болып табылады.

Экологиялық мәдениет мәселесін дамытуда мұғалімдер табиғатқа деген көзқарастың 3 аспектіден тұратынын ескереді. Біріншісі материалдық өндірістің жалпы шарты мен алғы шарты ретінде табиғатқа, еңбек заты мен субъектісіне, адам өмірінің табиғи ортасына қатынасын білдіреді. Екіншісі – экологиялық өзара әрекеттесу жүйесіне кіретін өзінің табиғи деректеріне, өз ағзасына қатынасы ретінде. Үшіншісі – адамдардың табиғи ортаны зерттеу мен қорғауға байланысты іс-әрекетке қатынасын білдіреді.

Адамдардың қарым-қатынас жүйесін дамытуда шешуші рөлді қоғамдық қатынастар атқарады, оның әсерінен оның әлеуметтік және табиғи ортадағы көзқарасы мен мінез-құлқы қалыптасады.

Қоршаған әлемге қатынастың белсенді түрі оның мақсатқа сай өзгеруімен және түрленуімен байланысты әрекеттерде көрінеді. Кез келген әрекет мақсатты, құралды, нәтижені және процестің өзін қамтиды.

Сондықтан экологиялық мәдениетті қалыптастырудың әдіснамалық негізіне келесі іргелі ережелер кіреді:

- адам тұлғасының мәні адаммен, қоғаммен, табиғатпен қарым-қатынас жүйесінде көрінеді;

- табиғатқа жауапкершілікпен қарау жалпы білім беретін мектептің ең маңызды мақсаты болып табылады және оқушы тұлғасының жан-жақты дамуын сипаттайды;

- табиғатқа деген көзқарас оның әртүрлі аспектілерінің: ғылыми, экономикалық, практикалық аспектілерінің кешенді дамуы негізінде жауаптылық ретінде қалыптасады.

Екі түрлі термин бар – «экологиялық білім» және «экологиялық білім». Біріншісі екіншісінсіз мүмкін емес, сондықтан білім екіншісінің контекстінде дамуы керек, әсіресе білім өздігінен адам әрекетінің бағытын әлі анықтамайды.

Экологиялық тәрбие адамгершілік тәрбиесінің құрамдас бөлігі болып табылады. Демек, экологиялық тәрбиені экологиялық сана мен табиғатпен үйлесімді мінез-құлықтың бірлігі деп түсіну керек. Экологиялық сананың қалыптасуына экологиялық білімдер мен сенімдер әсер етеді.

Экологиялық білім беру – жеке тұлғаның табиғи ортаның жағдайы мен жақсаруы үшін экологиялық жауапкершілігін қамтамасыз ететін білім мен дағды жүйесін, құндылық бағдарлары мен моральдық-этикалық қатынастарды қалыптастыруға бағытталған жеке тұлғаны оқыту, тәрбиелеу және дамытудың үздіксіз процесі. қоршаған орта. жылы кеңінен жүзеге асыру тәрбие жоспарларыжәне экологиялық мазмұндағы оқу орындарының бағдарламалары және экологиялық циклдің оқу пәндері барлық әлеуметтік-кәсіптік топтардың экологиялық сауаттылық деңгейін арттыруға арналған.

Экологиялық тәрбиенің іргетасы қаланған мектеп оқушыларымен, әсіресе бастауыш сыныптармен табиғатты қорғау және табиғатты қорғау іс-шараларына кадрлар даярлау теория мен практиканың өте маңызды мәселелерінің бірі болып табылады. педагогикалық училище. оның шешімі белгілі бір дәрежеде мектептердің бастауыш сыныптарда экологиялық білім мен тәрбие беретін құзыретті мамандарға қажеттілігін өтеуге мүмкіндік береді.

Экологиялық тәрбие – адамдардың сезіміне, олардың санасына, көзқарастары мен идеяларына әсер ету арқылы ұйымдастырылған, қоршаған ортаға саналы және адамгершілік қатынас деңгейін үздіксіз, жүйелі және мақсатты түрде арттыру процесі.

Мектеп оқушысының экологиялық мәдениетін қалыптастырудың тиімділігі қаншалықты дәрежеде болатынына байланысты оқу процесіқоғамдық қатынастарды түрлендірудің негізгі буындары мен тұлғаның ішкі құрылымының құрамдас бөліктері: әлеуметтік қатынастар, қажеттіліктер, мүдделер, мақсаттар, құндылық бағдарларды белгілеу мотивтері ескерілетін болады. Ұсынылған тізбектің әрбір сілтемесі салыстырмалы тәуелсіздікке ие. Экологиялық мәдениетті қалыптастырудың мақсаты – табиғатты сақтауға деген әлеуметтік қажеттілікті оқушының ішкі қажеттіліктері мен мүдделеріне барынша толық түрлендіру. Оның жоспарланған нәтижесі – қоршаған табиғи ортаға жауапкершілікпен қарауды, туған табиғаттың сұлулығы мен байлығын түсіну және бағалай білу, экологиялық сауатты іс-әрекеттерді жүзеге асыру, белсенді өмірлік ұстанымды қабылдау, табиғаттың құбылыстарына төзбеушілік таныту. қоршаған ортаға жауапсыздықпен қарау.

Экологиялық мәдениеттің қалыптасуының құрылымдық кезеңдері:

- дағдарыс жағдайы алаңдатарлық болатын қоршаған орта компоненттерінің құндылық қасиеттері мен сапаларын анықтау;

- қоғам мен табиғаттың өзара әрекеттесуіндегі нақты қайшылықтың көрінісі ретінде экологиялық проблеманы анықтау;

- экологиялық мәселенің тарихи бастауларын және оны қоғамдық дамудың әртүрлі кезеңдерінде шешу жолдарын анықтау;

Қоғам мен табиғаттың өзара әрекеттесуін оңтайландыру бойынша ғылыми, адамгершілік, экономикалық, технологиялық идеяларды насихаттау; адамның экологиялық қауіпсіз өмір сүруін қамтамасыз ету мақсатында қоғамтану, жаратылыстану, өнер және технологияның теориялық тұжырымдамаларын тарту; халықаралық, мемлекеттік және аймақтық деңгейде экологиялық проблемаларды шешудегі нақты табыстарды сипаттау;

- студенттердің өз аймағының қоршаған ортасын бағалаудағы, жергілікті экологиялық мәселелерді шешудегі, табиғатқа жауапкершілікпен қарау нормалары мен ережелерін меңгерудегі практикалық іс-әрекеттері.

Осы кезеңдерге және экологиялық проблемалардың ерекшеліктеріне сәйкес оқытуды ұйымдастырудың тиісті әдістері, құралдары мен формалары таңдалады. Мысалы, алғашқы кезеңдерінде мектеп оқушыларының бойында қалыптасқан экологиялық құнды бағдарларды, қызығушылықтар мен қажеттіліктерді, табиғатты қорғау іс-әрекетінің тәжірибесін жаңартып, түзететін әдістер – әңгіме, ойын негізіндегі қарым-қатынас.

Экологиялық проблеманы тұжырымдау кезеңінде оқушылардың экологиялық сипаттағы фактілерді жинау мен талдаудағы өзіндік белсенділігін ынталандыратын әдістер ерекше рөлге ие болады; қоғам мен табиғаттың өзара әрекеттесуіндегі қайшылықтарды анықтауға байланысты міндеттерді, тапсырмаларды шешу; экологиялық проблемалардың әр түрлі аспектілері бойынша студенттерге қатысты жақтылық пен таңдаулылықтың көрінуіне ықпал ететін тәрбиелік талқылаулар жүргізу. Экологиялық мәдениетті қалыптастыру үдерісінің барлық кезеңдерінде мектеп оқушыларын қоршаған ортаны қорғау, күту, жақсарту және экологиялық білімді насихаттау бойынша практикалық іс-әрекетке тарту әдістері шешуші мәнге ие. Мұндай іс-әрекет процесінде тұлғаның қасиеті ретінде жауапкершілікті қалыптастыру жүзеге асады.

Жалпы педагогикалық теорияға және интеграцияланған экологияның негізгі ережелеріне сәйкес экологиялық мәдениеттің мазмұны қоғамның табиғатпен өзара әрекеттесуінің ғылыми, құндылық, нормативтік және белсенді аспектілерін ашып, экологиялық проблемалардың жаһандық маңыздылығын және оны оңтайландыру идеяларын сипаттауы керек. табиғатты пайдалану:

- ғылыми аспектілер олардың өзара әрекеттесуінде адамды, еңбекті, табиғатты, қоғамды сипаттайтын әлеуметтік, табиғи және техникалық заңдылықтармен, теориялармен және концепциялармен бейнеленеді;

- белсенділіктің ұстанымдары мен мотивтері ретіндегі құндылық бағдарлар мектеп оқушыларынан табиғаттың жалпыадамзаттық құндылық ретіндегі маңыздылығын сезінуді талап етеді;

- реттеушілік аспектілерге экологиялық сипаттағы моральдық-құқықтық принциптердің, нормалар мен ережелердің, нормалар мен тыйымдардың жүйесі, табиғи ортадағы қоғамға жат мінез-құлық көріністерінің кез келгеніне көнбеушілік жатады.

1.2 Экологиялық мәдениеттің қалыптасу ерекшеліктері

Адам мен табиғаттың жаңа қарым-қатынасын жасау тек әлеуметтік-экономикалық және техникалық ғана емес, моральдық міндет болып табылады. Ол адам мен табиғаттың ажырамас байланысы негізінде экологиялық мәдениетті тәрбиелеу, табиғатқа деген жаңа көзқарасты қалыптастыру қажеттілігінен туындайды. Бұл мәселені шешудің бір құралы – экологиялық білім беру.

Бұл мәселені шешу үшін экологиялық тәрбиені бала кезінен бастау керек. Бала отбасында және мектеп жасына дейінгі кезеңде де өзін қоршаған әлем, табиғат туралы, өсімдіктер мен жануарларға қамқорлық жасаудың қажеттілігі мен мақсаттылығы туралы, жердегі су мен ауаның тазалығын сақтау туралы кейбір алғашқы мәліметтерді алуы керек. Бұл білімді жалпы білім беретін мектептің бастауыш сыныптарында дамытып, бекіту керек. Сонымен бірге, баланың өзін қоршаған әлемге шебер ретінде емес, оның дамуының табиғи процесінің қатысушысы ретінде қамтитын дүниетанымы болуы үшін табиғатқа мейірімділік атмосферасы жасалуы керек.

Экологиялық тәрбиенің мақсаты – экологиялық сана негізінде құрылған қоршаған ортаға жауапкершілікпен қарауды қалыптастыру. Бұл табиғатты пайдаланудың моральдық-құқықтық принциптерін сақтауды және оны оңтайландыру идеяларын ілгерілетуді, өз аймағының табиғатын зерттеу және қорғау бойынша белсенді жұмысты білдіреді.

Табиғаттың өзі адамға сыртқы орта ретінде ғана түсінілмейді - оған адам кіреді.

Табиғатқа қатынас отбасылық, қоғамдық, өндірістік, тұлғааралық қатынастарадамдық, сананың барлық салаларын қамтиды: ғылыми, саяси, идеологиялық, көркемдік, адамгершілік, эстетикалық, құқықтық.

Табиғатқа жауапкершілікпен қарау – адамға тән күрделі қасиет. Ол табиғатты пайдаланудың моральдық-құқықтық принциптерін сақтауда, қоршаған ортаны зерттеу мен қорғауда белсенді шығармашылық қызметте, дұрыс пайдалану идеяларын насихаттауда көрінетін адам өмірін анықтайтын табиғат заңдылықтарын түсінуді білдіреді. табиғаттың, қоршаған ортаға зиянды әсер ететін барлық нәрселермен күресуде.

Мұндай оқыту мен тәрбиелеудің шарты табиғат пен адам арасындағы қарым-қатынасты зерттеуге және жетілдіруге бағытталған студенттердің өзара байланысты ғылыми, адамгершілік, құқықтық, эстетикалық және практикалық іс-әрекетін ұйымдастыру болып табылады.

Қоршаған ортаға жауапкершілікпен қарауды қалыптастырудың критерийі – болашақ ұрпаққа адамгершілік қамқорлық.

Экологиялық білім беру мақсатына келесі міндеттер бірлікте шешілгенде қол жеткізіледі:

Тәрбиелік – қазіргі заманның экологиялық мәселелері және оларды шешу жолдары туралы білім жүйесін қалыптастыру;

Тәрбиелік – қоршаған ортаға сәйкес мінез-құлық пен іс-әрекеттің мотивтерін, қажеттіліктері мен әдеттерін, салауатты өмір салтын қалыптастыру;

Дамытушы - өз аймағының қоршаған ортасын зерттеу, бағалау және жақсарту үшін интеллектуалдық және практикалық дағдылар жүйесін дамыту; дамытуға деген ұмтылыс қарқынды белсенділікқоршаған ортаны қорғау бойынша: интеллектуалдық (экологиялық жағдайларды талдай білу), эмоционалдық (табиғатқа жалпыадамзаттық құндылық ретінде қатынас), адамгершілік (ерік пен табандылық, жауапкершілік).

Қоғам мен қоршаған табиғи ортаның өзара әрекеттесуінің өзектілігі мектептің алдына балаларда табиғатқа деген жауапкершілік қатынасын қалыптастыру міндетін қойды. Оқушыларға экологиялық тәрбие беру жұмысы неғұрлым ерте басталса, соғұрлым педагогикалық тиімділік артады. Сонымен бірге, в жақын қарым-қатынасбалалардың оқу-тәрбие және мектептен тыс жұмысының барлық нысандары мен түрлері енуі керек.

Қазіргі кезде экологиялық білім мен тәрбие мәселелерін зерттеуге ғалымдардың назары айтарлықтай артты. Экологиялық мәдениет, А.Н. Захлебный – табиғатты пайдалану адамының санасы мен іс-әрекетіндегі тұжырымы, қоршаған ортаға және адам денсаулығына зиян келтірмей әлеуметтік-экономикалық міндеттерді орындау дағдылары мен дағдыларын меңгеру.

Л.П. Печко; «экологиялық мәдениетке мыналар жатады: - мәдениет танымдық белсенділікматериалдық құндылықтардың қайнар көзі, өмір сүрудің экологиялық жағдайларының негізі, эмоционалдық, оның ішінде эстетикалық тәжірибенің объектісі ретінде табиғатқа қатысты адамзат тәжірибесін меңгеру бойынша студенттер;

Еңбек әрекеті процесінде қалыптасатын еңбек мәдениеті. Сонымен бірге табиғатты пайдаланудың әртүрлі салаларындағы нақты істерді орындау кезінде экологиялық, эстетикалық және әлеуметтік критерийлер ескеріледі;

Табиғатпен рухани қарым-қатынас мәдениеті.

А.Н.Захлебный экологиялық білім мен тәрбиенің мақсаты – өз қызметінің барлық түрлерінде жаңаша ойлау негізінде құрылатын қоршаған ортаға жауапты көзқарасты қалыптастыруды қамтамасыз ететін ғылыми көзқарастар мен сенімдер жүйесін қалыптастыру деп есептейді. , экологиялық мәдениетін қалыптастыру.

Экологиялық мәдениетті, экологиялық санасы қалыптасқан, қоршаған ортаға қатысты өзіндік сенімі мен дұрыс мінез-құлқы бар адам экологиялық тәрбиенің шарттары ескерілгенде ғана болады. Бірінші маңызды шарт – материалды жүйелі түрде жеткізу, сабақтастық пен қолжетімділік. Екінші таптырмас шарт – кіші мектеп оқушыларын жергілікті табиғи ресурстарды қорғауға болатын практикалық іс-әрекеттерге белсенді түрде тарту. Ондай нәрселер көп: мектепті, сыныпты бау-бақша өсіру, гүлзарларды күту, дәрілік шөптерді жинау, құстарды қорғау және азықтандыру, т.б.

Білім мен сананың ұштасуы жеке тұлғаның экологиялық мәдениетінің қалыптасуына ықпал етеді. Әртүрлі формалардың (әңгімелесу, ойын т.б.) үйлесуі орасан зор әсер етеді. Балалар экологиялық байланыстарға мысалдар келтіреді, «Ғажайыптар өрісін» ойнайды, әртүрлі тірі ағзалардың қоректену тізбегін құрастырады, экологиялық белгілерді, эмблемаларды салады, өздеріне сәйкес келетін экологиялық ережелерді таңдайды және Қызылдың кейбір «тұрғындарымен» танысады. Кітап.

Студенттердің сабақта алған теориялық білімдері табиғатта болып жатқан процестер мен құбылыстарды өз бетінше бағалауға, бақылау нәтижелерін жалпылай білуге, экологиялық сауатты, табиғатқа және өзінің денсаулығына қауіпсіз мінез-құлқын насихаттауға негіз болуы керек. Мұнда сабақта оқу материалын құрғақ баяндауға көмектесетін экологиялық білімді терең және тұрақты түрде кеңейтуге ықпал ететін сабақтарды өткізудің әртүрлі формалары – саяхаттар, дидактикалық әңгімелер, ертеңгіліктер – экожобалар келеді. құтқару.

Көбінесе балалар табиғатты тек кітап арқылы зерттейді, олар тек иллюстрацияда бейнеленген жануарлар мен өсімдіктердің атауларын анықтай алады, бірақ оларды табиғатта танымайды. Мәселені жеке шешуге экологиялық жобалар аясындағы ғылыми-зерттеу жұмыстары көмектесе алады. «Таза таң», «Иелерімізді таптық!», «Қайтып келген орман», «Табиғат шағым кітабы», «Жақсы көңіл-күй бұрышы», «Сүйікті арамшөп», «Менің ағашым» т.б жобалардың алуан түрі бар. Бұл жобалар балаларды жүзеге асыруды қамтиды зерттеу жұмысы, бақылаулар жүргізу, нәтижелерді қорытындылау, әртүрлі нысанда зерттеу және проблема бойынша ұсыныстар жасау.

Жоба аясындағы жұмыстың маңызды міндеті – табиғатқа эмоционалды қатынасты тәрбиелеу, онымен тең дәрежеде қарым-қатынас жасау.

Экологиялық мәдениетті тұлғаны қалыптастыру табиғатты бақылау жүзеге асырылатын экскурсия сияқты жұмыс түрінсіз мүмкін емес. Экологиялық экскурсия – экологиялық тәрбиенің бір түрі, ұсыну; білім беру мақсатында табиғи кешендерге немесе мәдени мекемелерге топтық бару. Студенттерге табиғаттағы бұзылуларды анықтауға бағытталған жұмыстарды тапсыруға болады. Бұл аумақтардың ластануын, өсімдіктердің жай-күйін, адам әрекетінің іздерін және т.б. анықтау. Экскурсия алдында алдын ала әңгіме студенттерді қызықтырады, табиғатты қорғауға жеке қатысу қажеттілігін ашады.

Мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыруда жаппай экологиялық науқандардың, атаулы күндердің («Жер күні», «Құстар күні») рөлі зор. Дәстүрлі - ойын әдістері экологиялық білім беру тәжірибесінде кеңінен қолданылады және тәрбиеленеді Экологиялық ойындар - бұл қатысушылардың ынталандыратын арнайы ойын әрекетіне негізделген экологиялық тәрбиенің бір түрі. жоғары деңгеймотивация, қызығушылық, эмоционалды қатысу. (Ойындар – жарыстар, рөлдік экологиялық ойындар, симуляциялық экологиялық ойындар.)

Табиғатқа деген қамқорлық көзқарасын қалыптастыру табиғаттың адам өміріндегі сан алуан рөлін аша отырып, басқа сабақтарда жалғасын табады. Олай болса, оқуға үйретуде туған өлкенің табиғатын қорғаудың эстетикалық жағына мән беріліп, оқушылардың табиғат әсемдігін эстетикалық тұрғыдан қабылдау қабілеттері дамиды. Бейнелеу өнерін оқытуда да осындай мәселе шешіледі. Сонымен бірге, еңбекке баулу сабақтарында табиғатты қорғаудың кейбір мәселелері тек «пайдалылық» тұрғысынан қарастырылады, бұл балаларға біржақты әсер ете отырып, утилитарлы-адамгершілікті қалыптастыруға әкелуі мүмкін. олардағы табиғатқа тұтынушылық қатынас. Осыған байланысты мектеп жасына дейінгі балаларға экологиялық білім мен тәрбие беруде пәнаралық байланысты пайдалану қажеттілігі айқын.

Сонымен, жеке тұлғаның экологиялық мәдениетін қалыптастырудың маңызды құрамдас бөлігі – кіші мектеп оқушыларының белсенділігі. Оның әр түрлі түрлері бірін-бірі толықтырады: экология саласындағы себепті ойлау әдістемелерін меңгере отырып, қоғам мен табиғаттың өзара әрекеттесуінің теориясы мен практикасына білім беру ықпал етеді; ойын экологиялық негізделген шешімдер тұжырымдамасының тәжірибесін қалыптастырады, қоғамдық пайдалы қызмет қабылдау тәжірибесін меңгеруге қызмет етеді экологиялық шешімдер, жергілікті экожүйелерді зерттеу мен қорғауға, экологиялық идеяларды насихаттауға нақты үлес қосуға мүмкіндік береді.

2-тарау

2.1 Кіші жастағы оқушылардың экологиялық мәдениетін қалыптастырудағы мұғалім қызметінің мазмұны

Экологиялық білім берудің мазмұнын оқушылар әртүрлі іс-әрекеттерінде игереді. Оқу процесін ұйымдастыру формаларының әрқайсысы студенттердің танымдық іс-әрекетінің әртүрлі түрлерін ынталандырады: әртүрлі ақпарат көздерімен өзіндік жұмыс фактілік материалды жинақтауға, мәселенің мәнін ашуға мүмкіндік береді; ойын дұрыс шешім қабылдау тәжірибесін қалыптастырады, Шығармашылық дағдылар, жергілікті экожүйелерді зерттеу мен сақтауға, құнды идеяларды насихаттауға нақты үлес қосуға мүмкіндік береді.

Алғашқы кезеңдерде мектеп оқушыларының бойында қалыптасқан экологиялық құндылық бағдарларды, қызығушылықтар мен қажеттіліктерді талдап, түзететін әдістер ең қолайлы болып табылады. Бақылау тәжірибесін және қоршаған ортаны қорғау іс-әрекетін пайдалана отырып, мұғалім әңгімелесу барысында фактілер, цифрлар, пайымдаулар арқылы оқушылардың эмоционалдық реакциясын тудырады, олардың проблемаға жеке көзқарасын қалыптастыруға ұмтылады.

Экологиялық проблеманың қалыптасу кезеңінде оқушылардың өз бетінше әрекетін ынталандыратын әдістер ерекше рөлге ие болады. Тапсырмалар мен тапсырмалар зерттелетін пәннің концепциясын ескере отырып, қоғам мен табиғаттың өзара әрекеттесуіндегі қарама-қайшылықтарды анықтауға, проблеманы қалыптастыруға және оны шешу жолдары туралы идеялардың тууына бағытталған. Пікірталас оқу іс-әрекетін ынталандырады, студенттердің мәселелерге жеке көзқарасының көрінуіне, нақты жергілікті экологиялық жағдайлармен танысуына және оларды шешу жолдарын іздеуге ықпал етеді.

Қоғам мен табиғаттың гармониялық әсер ету әдістерін теориялық негіздеу кезеңінде мұғалім табиғатты қорғаудың ғылыми негіздерін кең және жан-жақты қарым-қатынаста, ғаламдық, аймақтық және факторларды ескере отырып ұсынуға мүмкіндік беретін әңгімеге көшеді. жергілікті деңгейлер. Танымдық белсенділік шешім қабылдау тәжірибесін жинақтайтын, құндылық бағдарларын қалыптастыратын, мектеп оқушыларының қызығушылықтары мен қажеттіліктерін дамытатын моральдық таңдаудың экологиялық жағдайларын модельдеуді ынталандырады. Эстетикалық сезімдер мен тәжірибені шығармашылық тәсілдермен (сурет, әңгіме, поэзия, т.б.) көрсету қажеттілігі белсендіріледі. Өнер білімнің логикалық элементтерінің басым санын өтеуге мүмкіндік береді. Өнерге тән шындыққа синтетикалық көзқарас, эмоционалдылық табиғатты зерттеу және сақтау мотивтерін дамыту үшін ерекше маңызды.

Рөлдік ойындар мектеп оқушыларын нақты экологиялық жағдайларға психологиялық дайындау құралы болып табылады. Олар пәннің нақты мақсаттарын ескере отырып құрастырылады.

Бірқатар әдістердің әмбебап маңызы бар. Сандық эксперимент (қоршаған орта құбылыстарын сипаттайтын шамаларды, параметрлерді, тұрақтыларды өлшеу бойынша тәжірибелер; экологиялық инженерияны, технологияны эксперименттік зерттеу; қоршаған орта заңдылықтарының сандық көрінісін суреттейтін эксперименттер және т.б.) сәтті қалыптастыруға мүмкіндік береді. құрылымдық элементтерқоршаған ортаны білу және оларға деген көзқарас тұлғалық маңызды.

Кіші мектеп жасында баланың табиғат әлеміне танымдық қызығушылығының жоғары болуы, оның білуге құштарлығы мен байқағыштығы мен байқағыштығы оның натуралистік ой-өрісін, экологиялық эрудициясын кеңейту үшін пайдалануға болады.

Табиғат тарихы курсында нақты табиғат объектілері мен табиғат құбылыстары туралы, табиғат пен қоғам арасындағы қарым-қатынастар, әлем және әрбір адамның табиғаты туралы, табиғи ортадағы өзін-өзі ұстау ережелері туралы алғашқы түсініктер игеріледі. Экологиялық сананы қалыптастырудың маңызды шарты педагогикалық ортаны жасылдандыру болып табылады. Сананың экологиялық негіздерін қалыптастырудағы педагогикалық негіз экологиялық тәрбиенің сыныптан тыс түрлері арқылы қалыптасады.

Қоршаған әлемге қатысты экологиялық сезімдерді тәрбиелеуде үлкен мүмкіндіктер ойындарда, ең алдымен дидактикалық ойындарда берілген. Дидактикалық тұрғыдан ойындар өз мәні бойынша кез келген тәрбиенің дамытушылық мақсатына қызмет етеді.

«Балалардың қызығушылығын қанағаттандыру, баланы қоршаған әлемді белсенді зерттеуге тарту, оған заттар мен құбылыстар арасындағы байланыстарды білу тәсілдерін меңгеруге көмектесу үшін дәл дидактикалық ойын мүмкіндік береді», - дейді педагог Л. Павлова. Ол өзінің «Ойындар экологиялық және эстетикалық тәрбие құралы ретінде» атты еңбегінде әсіресе кіші жастағы оқушыларға «жүктемеуді» ұсынады, өйткені олардың жасында ойында алған білімге қызығушылық артады.

Ойын бейнелерінде өмір құбылыстарынан алған әсерлерін көрсете отырып, балалар эстетикалық және адамгершілік сезімдерді сезінеді. Ойын балалардың дүние туралы түсініктерін кеңейте отырып, олардың терең тәжірибесіне ықпал етеді. Ойын әрекеттерінің мазмұны неғұрлым әртүрлі болса, соғұрлым ойын тәсілдері қызықты және тиімді болады. Оларды ойлап тапқан кезде мұғалім балалардың өмірлік жағдаяттар мен адамдар мен жануарлардың мінез-құлқы туралы біліміне назар аударады. Басқалар сияқты ойынды оқыту әдістері педагогикалық әдістемелер, дидактикалық есептерді шешуге бағытталған және сабақта ойын ұйымдастырумен байланысты. Сабақтағы ойынды мұғалім ұсынады, оның еркін ойыннан айырмашылығы осында. Педагог балалармен ойнайды, оларға жетекші және қатысушы ретінде ойнауды және ойын ережелерін сақтауды үйретеді. Ойын баланың өз ережелеріне қосылуын талап етеді: ол құрдастарымен бірлескен ойында дамып жатқан сюжетке мұқият болуы керек, ол барлық белгілерді есте сақтауы керек, ол күтпеген жағдайда қалай әрекет ету керектігін тез анықтауы керек. дұрыс шығу керек. Дегенмен, баланың ойында орындайтын практикалық және ақыл-ой әрекеттерінің бүкіл кешенін ол саналы оқыту процесі ретінде танымайды - бала ойнай отырып үйренеді.

Табиғатты зерттеуді заттар мен табиғат құбылыстарын тікелей бақылаусыз және зерттеусіз елестету мүмкін емес. Сондықтан табиғатпен таныстыру тәжірибесінде табиғатқа экскурсиялар үлкен орын алады. Жүйелі экскурсиялар - қажетті жағдайжаратылыстану білімдерін қалыптастыру.

Экскурсия – оқу материалын меңгеруге бағытталған, бірақ мектептен тыс жерде жүзеге асырылатын, бақылаулар жүргізуге, сондай-ақ табиғи немесе жасанды түрде жасалған жағдайларда әртүрлі объектілерді, құбылыстарды және процестерді тікелей зерттеуге мүмкіндік беретін оқу процесін ұйымдастыру формасы.

Экскурсияға бүкіл сынып қатысып, экскурсияның материалы жаратылыстану бағдарламасымен тығыз байланысты болса, ол жалпы сынып жұмысының бір түріне айналады. Бұл жағдайда ол сабақтар жүйесіне кіреді және оқу процесінің маңызды бөлігі болып табылады. Сонымен қатар, экскурсия жеке, қызығушылық танытатын оқушылар тобымен жүргізілгенде сыныптан тыс жұмыс түрі бола алады.

Экскурсияның педагогикалық маңызы зор. Ең алдымен оның оқушы тұлғасын қалыптастырудағы маңыздылығын атап өткен жөн. Экскурсия бағдарламалық материалды нақтылайды, оқушылардың ой-өрісін кеңейтеді, білімдерін шыңдайды.

Мұғалімнің жұмыс жоспарында табиғатқа экскурсиялар маңызды орын алады, мұнда оқушылар табиғат объектілерінің байланысын және олардың қоршаған ортамен байланысын көре алады. Заттар мен құбылыстардың алуан түрлілігімен табиғи ортаға түсе отырып, оқушылар осы әртүрлілікті түсінуге, организмдер мен жансыз табиғатпен байланыс орнатуға үйренеді. Табиғатқа экскурсиялар – бұл табиғатты нақты зерттеу тәсілі, яғни ол туралы әңгімелер немесе кітаптар емес, шынайы заттар мен табиғат құбылыстарын зерттеу. Оқушылардың шығармашылық жұмыстарын ұйымдастыруға, бастамашылдық пен байқағыштыққа мол мүмкіндіктер жасалған. Экскурсияларда, сонымен қатар практикалық сабақтарда студенттер дағдыларды дамытады өзіндік жұмыс. Олар материалдарды жинау және алымдарды сақтау, сонымен қатар экскурсиялық материалды өңдеумен (экскурсиядан кейін аудиторияда) танысады. Экскурсияларды жүйелі жүргізу студенттердің өз өлкесін зерттеу дағдыларын қалыптастырады.

Allbest.ru сайтында орналастырылған

Ұқсас құжаттар

Мектеп оқушыларының «экологиялық мәдениеті» ұғымының мәні. Кіші мектеп оқушыларының сыныптан тыс жұмыста экологиялық мәдениетін қалыптастыру ерекшеліктері. Кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыру бойынша эксперименттік жұмыстардың тиімділігін талдау.

Диссертация, 07.02.2017 қосылған

Экологиялық мәдениетті қалыптастыру негіздері. Халық педагогикасының мүмкіндіктері. Оқу-тәрбие процесінде кіші жастағы оқушылардың табиғатқа эстетикалық көзқарасын қалыптастыру және дамыту. Экологиялық тәрбие беру барысындағы сыныптан тыс жұмыстардың маңызы.

курстық жұмыс, 26.06.2011 қосылған

Сыныптан тыс жұмыс процесінде кіші мектеп оқушыларына экологиялық білім мен тәрбие беру мәселесінің теориялық негіздері. Кіші жастағы оқушылардың экологиялық мәдениетін қалыптастыруда кешенді тәсілді жүзеге асыруды ұйымдастырушылық-педагогикалық қамтамасыз ету.

курстық жұмыс, 24.06.2009 қосылған

«Экологиялық мәдениет» ұғымының мазмұнына психологиялық-педагогикалық және әдістемелік талдау. Тува фольклорының тарихи-этнографиялық аспектілері рухани мәдениет фактісі ретінде; оны зерттеудің кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыруға әсері.

курстық жұмыс, 22.05.2012 қосылған

Мотивтердің қалыптасу процесінің психологиялық-педагогикалық негіздері. Мүмкіндіктер адамгершілік тәрбиесікіші оқушылардың оқу іс-әрекетінде. Оқу-тәрбие процесінде әртүрлі әдіс-тәсілдерді қолдану арқылы қол жеткізілетін сенімділік, олардың мәні.

диссертация, 06/10/2015 қосылды

Кіші мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие беру әлеуметтік-педагогикалық мәселе ретінде. Кіші мектеп оқушыларын тәрбиелеу процесіндегі экологиялық тәрбиенің ерекшеліктері. Қоршаған ортаны қорғау шараларының негізгі мақсаты, кіші жастағы оқушылардың табиғатты қорғау іс-әрекеті.

курстық жұмыс, 19.02.2014 жылы қосылған

Кіші жастағы оқушылардың экологиялық мәдениетінің құрылымы мен мазмұны (білім, дағды, көзқарас). Оның қалыптасу деңгейін диагностикалау әдістері мен нәтижелері. Мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін сыныптан тыс және тәрбие жұмыстары арқылы тәрбиелеу.

аннотация, 16.08.2015 қосылды

Мектеп оқушыларына ұжымдық тәрбие беру дәстүрлері. Студенттердің ұжымдағы өзара әрекетінің қалыптасу ерекшеліктері, осы процесті ұйымдастырудың психологиялық негіздемесі. Кіші жастағы оқушылардың ұжымдық шығармашылық әрекетінің түсінігі мен маңызы.

курстық жұмыс, 23.12.2011 қосылған

Кіші мектеп оқушыларының денсаулық сақтау мәдениетін қалыптастыру процесінің түсінігі мен ерекшеліктері. Оның қалыптасу деңгейлерін ашу аспектілері. Кіші жастағы оқушылардың денсаулық сақтау мәдениетін қалыптастыруды қамтамасыз ететін педагогикалық шарттарды жүзеге асыру.

диссертация, 02.11.2014 қосылды

3-сынып оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастырудың психологиялық-педагогикалық негіздері. Кіші мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие беру әдістемесі. Табиғатты сақтайтын білім беруді талдау және оны инновациялық түрлендіру. Экологияны оқытудың мәні.

Кіріспе………………………………………………………………………… 3

1-тарау

1.1 Ғылыми-педагогикалық әдебиеттердегі мәселенің жай-күйі…………………………………………………………………..6

1.3 Кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыру жолдары ……………………………………………………..20

Қорытынды…………………………………………………………………….21

2-тарау Чайковский …………………………………………………………………..23

2.1.Тәжірибелік жұмыстың басындағы есептің жағдайы.……………………………………………………………………………

2.2 «Жас эколог» үйірмесінің бағдарламасын әзірлеу…………………………………………………26

2.4 Эксперименттік жұмыстың нәтижелері………………………………………………………………………………………………………………………….43

Қорытындылар ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………45

Қорытынды……………………………………………………………………...46

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі………………………………………..48

Қолдану

Экологиялық мәдениет қазіргі әлемде барған сайын маңызды бола түсуде, өйткені ол қоғамның одан әрі өмір сүру мүмкіндігін анықтайтын маңызды мәселелердің бірі болып табылады.

«Экологиялық мәдениет» - бұл білім, дағдылар, құндылықтар жүйесі және табиғатқа қатысты қабылданған шешімдерге жауапкершілік сезімі. Тұлғаның экологиялық мәдениетінің негізгі құрамдас бөліктері: экологиялық білім, экологиялық ойлау, экологиялық негізделген мінез-құлық және табиғатқа деген сүйіспеншілік сезімі болуы керек.
Экологиялық мәдениетті қалыптастыру экологиялық тәрбие мен экологиялық тәрбиені қамтиды. Ал оқуды мектеп жасынан бастау керек, өйткені осы уақытта алынған білім кейіннен берік сенімге айналуы мүмкін. Белгілі бір экологиялық түсініктерді алған оқушылар табиғатқа қамқорлық жасайды. Болашақта бұл біздің өңірдегі және жалпы республикадағы экологиялық жағдайдың жақсаруына әсер етуі мүмкін.

Бұл мәселелер Үкімет қаулысында көрсетілген Ресей Федерациясы 1994 жылғы 3 қарашадағы N 1208 "Халықтың экологиялық білімін арттыру жөніндегі шаралар туралы"; 2002 жылғы 10 қаңтардағы «Қоршаған ортаны қорғау туралы» Заң; «2010 жылға дейінгі халыққа экологиялық білім беру және ағарту» бағдарламасында; аймақтық мақсат біріктірілген бағдарлама«Қоршаған ортаны қорғау Пермь облысы» 2001-2005 жж

Экологиялық тәрбие күрделі педагогикалық процесс ретінде әрекет етеді. Экология негіздерін білу – мектеп оқушылары қалыптастыратын экологиялық мәдениеттің ең маңызды құрамдас бөлігі.

Жоғарыда айтылғандардың барлығы зерттеу тақырыбын таңдауды анықтады: қосымша білім беру жүйесінде кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыру.

мәселеБіздің зерттеу жұмысымыз (СҰН No1 орта мектептің педагогикалық ұжымымен бірлесе жұмыс істейді) «Жас эколог» балалар бірлестігінің жұмысы барысында мектеп оқушыларына сыныптан тыс жұмыс барысында экологиялық білім мен тәрбие беру үшін педагогикалық жағдай жасау. . Мұның бәрі зерттеу объектісін, пәнін, мақсатын анықтауға, гипотезаны алға тартуға және жұмыстың міндеттерін анықтауға мүмкіндік берді.

Зерттеу объектісімектеп оқушыларына экологиялық білім мен тәрбие берудің қалыптасу процесі болып табылады.

Зерттеу пәні– кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін дамытуға экологиялық білім берудің әсері. Зерттеу мақсатыэкология сабағында оқушылардың экологиялық мәдениеті мен экологиялық санасын дамытуға ықпал ететін оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың нысандары мен әдістерінің жүйесін анықтау.

Зерттеуді бастамас бұрын, біз мынаны алға тартамыз гипотеза:

«Жас эколог» балалар бірлестігі аясында мектеп оқушыларымен экологиялық білім мен тәрбие беру бойынша жүйелі жұмыс оқушылардың экологиялық және жалпы мәдениетін қалыптастыруға, білім деңгейін арттыруға, ынтасын тереңдетуге және белсенділіктерін арттыруға ықпал етеді деп ойлаймыз. оқушылар табиғатта.

Зерттеу мәселесіне, мақсатына, объектісіне және пәніне сәйкес келесілер тапсырмалар:

Ғылыми-педагогикалық әдебиеттердегі мәселенің жағдайын қарастыру;

Экологиялық білім мен тәрбие берудің әдістері мен формаларын ашу;

Балалар бірлестігін экологиялық құрал ретінде сипаттау

білім беру, тәрбиелеу және экологиялық мәдениетті қалыптастыру.

Жұмыстың мақсаты мен міндеттері оның құрылымын анықтады:

1 тарауда мәселенің ғылыми-педагогикалық әдебиеттердегі жағдайы, экологиялық мәдениетті қалыптастырудың мазмұны мен жолдары ашылған.

2-тарауда мәселенің жай-күйі көрсетілген, балалар бірлестігінің бағдарламасы әзірленді, эксперименттік жұмыстың қорытындысы шығарылды.

Зерттеу Пермь облысы Чайковский қаласындағы жас натуралистер станциясында және №1 орта мектепте (бастауыш деңгей) жүргізілді.

1-тарау.

ҚОСЫМША БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІНДЕГІ КЕНШЕ БАСТЫМДАҒЫ МЕКТЕП ОҚУШЫЛАРЫНА ЭКОЛОГИЯЛЫҚ БІЛІМ БЕРУДІҢ ҒЫЛЫМИ – ПЕДАГОГИКАЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ.

1.1. ҒЫЛЫМИ-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ӘДЕБИЕТТЕГІ МӘСЕЛЕДІҢ ЖАҒДАЙЫ.

Экологиялық білім беру теориясын қарастыруды оның мәнін анықтаудан бастау керек. Экологиялық тәрбие адамгершілік тәрбиесінің құрамдас бөлігі болып табылады. Демек, экологиялық тәрбие арқылы экологиялық сана мен мінез-құлықтың табиғатпен үндестігінің бірлігін түсінеміз. Экологиялық сананың қалыптасуына экологиялық білімдер мен сенімдер әсер етеді.

Адам мен табиғаттың қарым-қатынасы мәселесі біздің ғасырдан бұрын-ақ көрініс тапқан. Сонау 17 ғасырда Ян Амос Коменский барлық заттардың табиғи сәйкестігіне назар аударды, яғни. адам қоғамындағы барлық процестер табиғат процестері сияқты жүреді. Бұл ойды ол өзінің «Ұлы дидактика» еңбегінде дамытқан. Бұл кітаптың эпиграфы «Зорлық-зомбылықсыз, бәрі еркін жүрсін» деген ұран болды. Я.А. Коменский табиғат белгілі бір заңдылықтар бойынша дамиды, ал адам табиғаттың бір бөлігі, сондықтан адам өз дамуында табиғаттың бірдей жалпы заңдарына бағынады деп тұжырымдады. Мұғалім білім мен тәрбиенің заңдылықтарын табиғат заңдылықтарына сүйене отырып шығарды. Ол атап өтті оқу материалы«табиғат секірмейді, бірте-бірте алға жылжиды» болғандықтан, біртіндеп зерттелуі керек. Жас кезде жалпы білім беріледі, кейін ол жылдар өткен сайын тереңдей түседі, өйткені «табиғат әрбір формацияны ең жалпыдан бастап, ең ерекшемен аяқтайды» (Коменский, 1989:56).

Баланың адамгершілік сезімін табиғат арқылы шыңдаудың педагогикалық мәнін Ж.-Ж. Руссо (1762), Г.Песталоцци (1781-1787), Ф.Дистерверг (1832). Алғаш рет швейцариялық демократ ағартушы А.Гумбольдт, содан кейін француз ағартушысы және философы Ж.-Ж.Руссо және басқа да педагогтар балаларды «табиғат сезіміне» тәрбиелеуді оның адамға тәрбиелеуші ықпалының сезімі ретінде айтты. . Дж.-Ж.Руссо «Эмиль, немесе білім туралы» кітабында балаларды өркениеттен алшақ, «табиғат қойнында» тәрбиелеуді ұсынды. Тәрбие табиғи түрде, табиғатқа сәйкес болуы керек. Г.Песталоцци «Лингард пен Гертруда» атты еңбегінде тәрбиенің басты мақсаты – баланың табиғи күштерін жан-жақты және үйлесімді дамытуды қарастырды. Табиғи дамуды тоқтатпаңыз, бірақ оны бағыттаңыз дұрыс жол. Тәрбиенің негізгі қағидасы – адамның табиғатпен үйлесімділігі. Песталоцци балалардың табиғатын идеализацияламады, ол балаларға олардың күшін дамытуға көмектесу керек деп есептеді.

Орыстың ұлы педагогы К.Д.Ушинский (1861, 1864) экология мәселесінен де шет қалмады. Айта кету керек, объективті дүниені тану ондағы шын мәнінде бар экологиялық байланыстарды білмейінше мүмкін емес. Бүгінгі таңда өте маңызды болып табылатын оларды зерттеу мектеп оқушыларында диалектикалық-материалистік дүниетаным негіздерін қалыптастырудың қажетті шарты ретінде қарастырылуы керек. Сонымен бірге балалардың логикалық ойлауын, есте сақтауын, қиялын дамытуда экологиялық байланыстарды зерттеудің маңызы зор. К.Д.Ушинский баланың табиғатпен қарым-қатынасын кеңейтуге қызу шақырып: «Табиғаттың тәрбиелік ықпалы... педагогикада соншалықты аз бағаланатыны таңғаларлық» (Ушинский, 1988: 56) деп шағымданады. Ушинскийдің «Туған сөз», «Детский мир» кітаптарында табиғаттың тәрбиелік ықпалына ерекше мән беріледі, онда табиғат логикасына сілтеме жасайды. «Туған сөз» оқулығында балалар тақпақ, жұмбақтар, мақал-мәтелдер, нақыл сөздер, ертегілер арқылы жәндіктер, жабайы және үй жануарлары, құстар, ағаштар, саңырауқұлақтар және басқа да табиғат өкілдерімен танысады.

Сонымен, мұғалімдер экологиялық білім беру мәселесімен сонау 17-ші жылдары айналыса бастады - XVIII ғасырлар.

Оқу процесі – бұл толық жүйемектепте оқу пәнінің материалын меңгеруді ұйымдастыру. Бастауыш мектепте оқыту әртүрлі ұйымдастырушылық формаларда жүзеге асады, олардың әрқайсысы басқаларынан мұғалім мен оқушылардың іс-әрекетінің сипатымен, тыңдаушылар құрамымен және оқу режимімен ерекшеленеді.

Бастауыш мектепте оқушылардың оқу-тәрбие жұмысын ұйымдастырудың негізгі формалары: сабақ, зертханалық және практикалық сабақтар, сыныптан тыс жұмыстар, үй жұмысы, сыныптан тыс іс-шаралар мен экскурсиялар.

Сабақ жаратылыстану пәнін оқыту процесін ұйымдастырудың негізгі формасы болып саналады. Сабақтар жүйесі мұғалімге білімді жүйелі түрде баяндауды студенттердің ұжымдық және жеке жұмыстарымен үйлестіре отырып, бүкіл курсты оқытуға мүмкіндік береді. Жаратылыстану сабақтарының белгілі бір ерекшеліктері бар және басқа пәндер сабақтарынан ерекшеленеді. Қазіргі мектеп жаратылыстану сабағына дәстүрлі қалыптасқан талаптардан өзгеше бірқатар жаңа талаптар қояды. Қазіргі сабақтың басты мақсаты – білімді мұғалімнен оқушыға беру емес, кіші жастағы оқушыларды жүйелі шығармашылық әрекетке баулу. Ең бастысы, мұғалім де сабақты өткізгенде стереотиптерді қолданбай, шығармашылықпен жұмыс істеуі керек.

Мектептегі экологиялық тәрбие білімді мақсатты, үйлестірілген және жүйелі түрде беру мүмкіндігіне ие. Экологиялық білім беру жүйесінде оқушылардың қоршаған ортаға, адам денсаулығына жауапкершілікпен қарауын қалыптастырудың бастапқы кезеңі болып табылатын бастауыш мектеп маңызды орын алады.

Балаларды табиғатта өзін-өзі ұстау ережелерімен қалай таныстыруға болады? Белгілі бір экологиялық тыйымдар өте қажет. Бірақ бұл тыйымдарды «жоғарыдан түсіру» мүмкін емес, мінез-құлық ережелерін сезіну мен түсінуді қамтамасыз етуге бағытталған мақсатты, тынымсыз жұмыс қажет.

Бұл ережелер курстың басынан бастап, балалардың өздері: «Неге орманда тыныштық сақталуы керек?» Деген сұрақтарға жауап берген кезде басталады. «Қоқыс қайдан шығады және қайда кетеді?», «Қарлы топырақ қайдан шығады?» Олардың өздері жағдайды талдай отырып, ненің мүмкін, ненің болмайтыны туралы қорытынды жасайды.

Сол сияқты балалар су туралы сұрақтарға жауап береді: «Біздің үйде су қайдан келеді және қайда кетеді?» Жануарлар мен өсімдіктер әлемін қамтитын жұмыстар одан әрі жүргізілуде. 1-сыныптан бастап «Забайкальенің Қызыл кітабы», «Ресейдің Қызыл кітабы» ұғымымен таныстырамын. Біз балалармен олардың білім деңгейінде осындай кітапты үлгі етуге тырысамыз. Ол бөлімдерді оқу барысында толтырылады: өсімдіктер, жануарлар, құстар, жәндіктер. Оны әр оқу жылымен толықтыруға болады (videomat-l).

Мұндай жұмыс үшін кіріктірілген сабақты қолданған жөн. Оқу сабақтары барысында (Р.Н. Бунеев оқулығы) мұндай сабақтарға арналған материалдар өте көп.

Мысалы, «Жаз тығылған жерде» ертегісінің әдеттен тыс сюжетін пайдалануға болады. Қорытынды күтпеген жағдайға әкеледі - жаз ағаштардағы бүршіктерде жасырылады. Ал балалар ертегінің қалай шындыққа айналғанын қызығушылықпен талқылайды.

Олай болса, жансыз, таныс заттар өмірге келген екінші сыныпта оқу, сөйлеуді дамыту, табиғаттану сабақтарын бір-бірімен байланыстыруға болады. Балалар ойынға ықыласпен қосылып, қиялдай бастайды. Ол үшін сөйлемнің басын қолдануға болады: «Егер мен ... (ағаш, жапырақ, гүл және т.б.) болсам, менің жағдайым не болар еді (Қосымша).

Виктор Хмельницкийдің «Тау», «Қар мен скрипка» мәтіндерімен жұмыс жасай отырып, балалар бізді қоршап тұрған заттар мен құбылыстарды талдайды, бақылайды, қиялдайды. Нәтижесінде олар қызықты миниатюралық жұмыстар алады (Қосымшаны қараңыз).

Мұндай әдіс адамның табиғатпен бірлігін сезінуге көмектеседі, ерекше жаратылыстың бейнесіне үйренеді, әрбір жапырақтың, әрбір шөптің өз өмірін өмір сүретінін түсінуге көмектеседі, оны қорғау керек.

Мен бұл жұмысты орыс тілі сабақтарында және бейнелеу өнері. Бұл сабақтардың нәтижесі балалардың түрлі-түсті безендірілген эсселері, олардың даму деңгейіне сәйкес эсселері болды.(Қосымшаны қараңыз)

Балалардың жасы ұлғайған сайын қоршаған әлемді қабылдауы да өзгереді. Рефераттарды дайындаған кезде олардың өздері мүмкіндігінше қосымша әдебиеттерді пайдалануға бейім.

Мысалы, екінші сыныпта балалар қандай кітап бар екенін көрсету үшін энциклопедия немесе басқа әдебиет әкелсе, 4-сыныпта олар үшін кітаптың өзі емес, оның мазмұны маңызды. . Бұл кестеде өте жақсы қадағаланады (қосымша.) Кейінірек мен жоғары сыныптағы балалардың белсенділігін байқадым, ашық сабақтардан кейін мұғалімдер балалардың өзін-өзі дайындауы туралы жақсы айтады. (бейне) Балалар кітапты, энциклопедияларды әкеледі, бұл материалды тиімді меңгеруге ықпал етеді.

3-сыныпта, менің көзқарасым бойынша, сіз балалардың ең қызықты жұмыстарын, сонымен қатар әртүрлі бағытта байқауға болады.

Мысалы, мен біздің ипподромға бару арқылы «Дала» табиғи зонасын және даладағы найзағайдың сипаттамасын (А.П. Чеховтың шығармасынан үзінді) зерттеуге дайындықты бастаймын. Балалар жылқылар, олардың әдеттері туралы естіп қуанады, оларды ұстау, міну жағдайларымен танысады, содан кейін ипподромның пейзажына қараймыз. Әдетте экскурсия күздің аяғында өтеді, ал балалар даланың кеңдігін жақсы сезінеді - бұл жерде ағаш та, бұта да жоқ, барлық жерде ашық кеңістік бар, тек солтүстік-батыста Яблоновый жотасы созылып жатыр.

Үзіндіні зерделеу басталғанда балалардың далада найзағай ойнағанда баланың неліктен қорқып кеткенін түсіну оңай, ал дала суретінің өзін қабылдау оңайырақ. Табиғат зонасын зерттегенде балалардың өздері дала тұрғындарын атайды, биотізбектерді белгілейді.

Өкінішке орай, бәрі табиғи аумақтарсондықтан оқуға мүмкіндік жоқ. Бірақ экскурсияның орнына ТСО көмекке келеді.

Балалар Гватемала джунглиін, Австралия жағалауын, Үлкен тосқауыл рифінің сұлулығын көреді, олар Арктикадағы, Карибу және Гризли аюлар патшалығындағы жазғы полярлық күннің тамашасынан ләззат алады. Күзде Үндістанды ашыңыз: джунглиде жүрген жолбарыстар, маймылдар, тауықтар, сәнді банандар мен манго ағаштары, ыстық жанартаулық бұлақтарда серуендеп жүрген ақылды маймылдарды көріңіз, Виктория сарқырамасының үрейлі дауысын естіңіз. Олар алынбайтын Гималайды, шексіз Сахараны, Сереңгетиден кейінгі саваннада жүрген сансыз жануарлар табындарын және т.б.

Осының барлығы бірте-бірте балаларды табиғаттағы мінез-құлқының саналы және ұқыпты болуын қамтамасыз етуге бағыттайды.

Экскурсия сияқты қызмет түріне қайта оралсақ, экскурсияның өзі тәрбие жұмысының дәстүрлі түрі екенін бірден атап өткім келеді. Соған қарамастан ол айтарлықтай тиімді және студенттерде белгілі бір практикалық дағдыларды дамытуға, теориялық білімдерді нақтылауға ықпал етеді.

Экологиялық экскурсияның өзіндік ерекшеліктері бар. Бұл экскурсия барысында тәрбиелік міндеттермен қатар экологиялық мәселелер де шешілетіндігінде. Бірінші міндеттер бақылау сипатында болуы мүмкін: жасыл алқаптардың жай-күйін, саябақтың немесе жақын маңдағы орман алқабының тапталу дәрежесін анықтау. Көбінесе мұндай экскурсиялардан кейін балалар саябақтың аз ғана бөлігін сақтап қалу үшін пайдалы іспен айналысқысы келеді. Саябақтың немесе орманның бір бұрышын сақтауға көмектесетін белгілерді табу тапсырмасы ерекше қызығушылық тудырады (қосымшаны қараңыз).

Кейін балалармен бірге өзеннің жайылмасына бардым. Кайдаловки қала сыртында. Экскурсия барысында біз мәңгі жасыл өсімдіктерді тауып қана қоймай, шалғындар мен ормандардың өсімдіктерін бақылап қана қоймай, табиғатта өзін-өзі ұстау ережелерінің қалай бұзылғанына назар аудардық. Осындай жорық-экскурсияның алдында экологиялық міндет қойылғандықтан, балалар өздерімен бірге қоқыс дорбаларын алып, мүмкіндігінше шағын аумақты тазалауға тырысты.

Балалар шығармашылық үйінің жанындағы саябаққа тағы да осындай экскурсия жасадық. Мұнда балалар жоспар бойынша жұмыс істеп жатыр:

1. Аудан қаншалықты ерекше

2. Негізгі мәселелер

3. Таптаудың дәрежесі

4. Ағаштардың жағдайы, олардың зақымдануы

5. Ластану дәрежесі

6. Осы бұрышты қорғау мәселелері.

Балалар аумақты қалай бағалады:

Аумағы ерекше, қала орталығында мұндай ірі қарағайлар сақталып, кесілмеген. Бұл ағаштардың жанынан тоқылдақты көргеніміз таң қалдырады - қала орталығында да. Негізгі проблемалар келушілердің келтіретін зияны: қоқыс тастау, иттерді серуендеу. Территорияның бір бөлігі тапталады - шөп мүлде өспейді немесе өте аз. Ағаштар зақымданбаған, бұталары сынған бұталар кездеседі. Территорияның бір бөлігі келушілермен ластанған. Территория қорғалуы керек және әр адамның табиғи бұрыштарына бару ережелерін сақтау керек. Сонда бұл саябақ таза ғана емес, әдемі болады. Мұнда серуендеп, демалу жақсы болады.

Экологиялық мәдениетті тұлғаны оқыту мен тәрбиелеудегі қиыншылықтардың бірі – экологиялық проблемаларды талдап, себеп-салдарлық байланыстарды орната білу.

Балалар қоршаған дүниенің ауқымын әлі түсінбейді және кейде адам әрекетінің экологиялық зардаптарын болжау қиынға соғады. Міне, ойын басталады.

Ойын әрекеті – баланың табиғи қажеттілігі, ол ересектерге интуитивті еліктеуге негізделген. Сонымен ойын – оқу процесінде тікелей қалыптасатын мінез-құлық үлгісі. Ойын барысында оқушы енжар тыңдаушы рөлінен шығып, оқу процесінің белсенді қатысушысына айналады. Белсенділік мәселені шешудің құралдары мен жолдарын өз бетінше іздеуде, практикалық тапсырмаларды орындауға қажетті білімдерді меңгеруде көрінеді. Стандартты ойлаудан бас тарту оқуға мотивацияны тудырады.

Міне, ойын сәті себепті байланыс орнатуға көмектесетін мысал.

1 сынып Табиғат тарихы сабағының фрагменті: қылқан жапырақты және жапырақты ағаштар

Үш. Балалар қараңдаршы бізге қонаққа кім келді?

1 тіркелгі Шошқа.

2 Есептік жазба Бұл Пигги, ол «Қайырлы түн балалар» бағдарламасынан.

Мұғалім: Дұрыс, жақсы, үйрендік!

Енді қараңдар: Шошқа орманда серуендеп, бізге орманнан бір бұтақ алып келді.

1Uch: Қандай әдемі, жапырақтар жасыл.

2 Мұғалім: Ал шошқа оны неге жұлды?

Ағаш ауырады!

Мұғалім: Ағаш неліктен ауырады деп ойлайсыңдар?

2-ші мұғалім: Ал қалай? Бұл тірі!

3-мұғалім: Бұтақтарды сындыра алмайсың! Енді қолымыз сынса...

Мұғалім: Бірақ бұтақ өте әдемі!

2-мұғалім: Сонда не? Ол орманға қарайды.

3-мұғалім: Сіз оны суретке түсіре аласыз. Ал 100 адам келсе. Әрқайсысы бір бұтақты үзеді ме?

Мұғалім: Бірақ егер әрбір серуендеуші бұтақтарды сындырса, не болуы мүмкін?

2Uch: Орманның орнына таяқтар немесе бұтақтар шығады.

Мұғалім: Ал егер орман болмаса ...

1Мұғалім: Жануарлар сонда мекендейді, сонда олар үйлерін қайда салу керек?

2 Мұғалім: Анамның құстары, кішкентай балалары болса, олар өлуі мүмкін.

3 Мұғалім: Ағаштар да біз үшін ауаны тазартады, ал орман болмаса, тұншығып қалуымыз мүмкін ...

Жаңа материалды оқу кезінде көңіл көтеру сәтін, ойын сәтін және рөлдік ойынды пайдалануға болады (бейне қараңыз).

А.А.Плешаковтың бағдарламасының барысы әрбір келесі жыл алдыңғы жылы зерттелгенді тереңірек деңгейде логикалық түрде жалғастыратындай құрылымдалған. Курстың маңызды міндеті – табиғатқа деген жауапсыз көзқарасты тудыратын утилитарлық, тұтынушылық көзқарасты жеңу. Оқыту барысында оқушыларда өз өлкесінде де, туған елінде де табиғатты қорғау қажеттігі туралы сенімдері қалыптасады. Студенттер табиғатты қорғау жөніндегі практикалық іс-шараларға қатысуға мүмкіндік беретін белгілі бір дағдыларды игереді.

Кіріспе ………………………………………………………………………… 3

1-тарау

1.1 Ғылыми-педагогикалық әдебиеттердегі мәселенің жай-күйі…………………………………………………………………..6

1.3 Кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыру жолдары ……………………………………………………..20

Қорытынды…………………………………………………………………….21

2-тарау Чайковский …………………………………………………………………..23

2.1.Тәжірибелік жұмыстың басындағы есептің жағдайы.……………………………………………………………………………

2.2 «Жас эколог» үйірмесінің бағдарламасын әзірлеу…………………………………………………26

Қорытынды ……………………………………………………………………...46

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ………………………………………..48

Қолдану

C E D E N I E.

Бұл проблемалар Ресей Федерациясы Үкіметінің 1994 жылғы 3 қарашадағы «Халықтың экологиялық білімін жақсарту шаралары туралы» N 1208 қаулысында көрсетілген; 2002 жылғы 10 қаңтардағы «Қоршаған ортаны қорғау туралы» Заң; «2010 жылға дейінгі халыққа экологиялық білім беру және ағарту» бағдарламасында; 2001-2005 жылдарға арналған «Пермь өлкесінің қоршаған ортаны қорғау» аймақтық мақсатты кешенді бағдарламасы.

Зерттеуді бастамас бұрын, біз мынаны алға тартамыз гипотеза :

«Жас эколог» балалар бірлестігі аясында мектеп оқушыларымен экологиялық білім мен тәрбие беру бойынша жүйелі жұмыс жүргізу оқушылардың экологиялық және жалпы мәдениетін қалыптастыруға, білім деңгейін арттыруға, оқушылардың ынтасын тереңдетуге және табиғат аясында белсендіруге ықпал етеді деп ойлаймыз.

Зерттеу мәселесіне, мақсатына, объектісіне және пәніне сәйкес келесілер тапсырмалар :

Ғылыми-педагогикалық әдебиеттердегі мәселенің жағдайын қарастыру;

Экологиялық білім мен тәрбие берудің әдістері мен формаларын ашу;

Балалар бірлестігін экологиялық құрал ретінде сипаттау

білім беру, тәрбиелеу және экологиялық мәдениетті қалыптастыру.

Жұмыстың мақсаты мен міндеттері оның құрылымын анықтады:

1-тарау.

1.1. ҒЫЛЫМИ-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ӘДЕБИЕТТЕГІ МӘСЕЛЕДІҢ ЖАҒДАЙЫ.

Адам мен табиғаттың қарым-қатынасы мәселесі біздің ғасырдан бұрын-ақ көрініс тапқан. Сонау 17 ғасырда Ян Амос Коменский барлық заттардың табиғи сәйкестігіне назар аударды, яғни. адам қоғамындағы барлық процестер табиғат процестері сияқты жүреді. Бұл идеяны ол өзінің «Ұлы дидактика» еңбегінде дамытты. Бұл кітаптың эпиграфы «Зорлық-зомбылықсыз, бәрі еркін жүрсін» деген ұран болды. Я.А. Коменский табиғат белгілі бір заңдылықтар бойынша дамиды, ал адам табиғаттың бір бөлігі, сондықтан адам өз дамуында табиғаттың бірдей жалпы заңдарына бағынады деп тұжырымдады. Мұғалім білім мен тәрбиенің заңдылықтарын табиғат заңдылықтарына сүйене отырып шығарды. «Табиғат секірмейді, бірте-бірте алға жылжиды» болғандықтан, оқу материалын біртіндеп оқып-үйрену керектігін атап өтті. Жас кезде жалпы білім беріледі, кейін ол жылдар өткен сайын тереңдей түседі, өйткені «табиғат әрбір қалыптасуды ең жалпыдан бастап, ең ерекшемен аяқтайды» (Коменский, 1989:56).

Баланың адамгершілік сезімін табиғат арқылы шыңдаудың педагогикалық мәнін Ж.-Ж. Руссо (1762), Г.Песталоцци (1781-1787), Ф.Дистерверг (1832). Алғаш рет швейцариялық демократ педагог А.Гумбольд, содан кейін француз педагогы және философы Ж.-Ж.Руссо және басқа мұғалімдер балаларды «табиғат сезіміне» тәрбиелеу туралы оның адамға тәрбиелеуші ықпалының сезімі ретінде айтты. . Дж.-Ж.Руссо «Эмиль, немесе білім туралы» кітабында балаларды өркениеттен алшақ, «табиғат қойнында» тәрбиелеуді ұсынды. Тәрбие табиғи түрде, табиғатқа сәйкес болуы керек. Г.Песталоцци «Лингард пен Гертруда» атты еңбегінде тәрбиенің басты мақсаты – баланың табиғи күштерін жан-жақты және үйлесімді дамытуды қарастырды. Табиғи дамуды тежеу емес, оны дұрыс жолға бағыттау. Тәрбиенің негізгі қағидасы – адамның табиғатпен үйлесімділігі. Песталоцци балалардың табиғатын идеализацияламады, ол балаларға олардың күшін дамытуға көмектесу керек деп есептеді.

Орыстың ұлы педагогы К.Д.Ушинский (1861, 1864) экология мәселесінен де шет қалмады. Айта кету керек, объективті дүниені тану ондағы шын мәнінде бар экологиялық байланыстарды білмейінше мүмкін емес. Бүгінгі таңда өте маңызды болып табылатын оларды зерттеу мектеп оқушыларында диалектикалық-материалистік дүниетаным негіздерін қалыптастырудың қажетті шарты ретінде қарастырылуы керек. Сонымен бірге балалардың логикалық ойлауын, есте сақтауын, қиялын дамытуда экологиялық байланыстарды зерттеудің маңызы зор. К.Д.Ушинский баланың табиғатпен қарым-қатынасын кеңейтуге қызу шақырып: «Табиғаттың тәрбиелік ықпалы... педагогикада соншалықты аз бағаланатыны біртүрлі» (Ушинский, 1988: 56) деп шағымданады. Ушинскийдің «Туған сөз», «Детский мир» кітаптарында табиғаттың тәрбиелік ықпалына ерекше мән беріледі, онда табиғат логикасына сілтеме жасайды. «Туған сөз» оқулығында балалар тақпақ, жұмбақтар, мақал-мәтелдер, нақыл сөздер, ертегілер арқылы жәндіктер, жабайы және үй жануарлары, құстар, ағаштар, саңырауқұлақтар және басқа да табиғат өкілдерімен танысады.

Сонымен, экологиялық тәрбие беру мәселесімен XVII – XVIII ғасырларда айналыса бастады.

Мектеп оқушыларына қоршаған ортаның білім беру саласындағы үлкен мұрасын бізге көрнекті кеңес педагогы В.А.Сухомлинский қалдырды. Ол баланың жеке басының қалыптасуы мен дамуына табиғаттың әсеріне ерекше мән берді. Сухомлинский: «Адам әрқашан табиғаттың ұлы болды және солай болып қала береді, оны табиғатпен байланыстыратын нәрсе оны рухани мәдениеттің байлығымен таныстыру үшін пайдаланылуы керек», - деді Сухомлинский. Тәрбиелік мәнін баланың көруінен, түсінуінен, сезінуінен, бастан кешіруінен, түйсінуінен үлкен сыр, табиғаттағы өмірмен таныстыру деп білемін...» (Сухомлинский, 1972: 12). Белгілі ұстаз балалардың табиғат заттарына деген көзқарасын табиғат – біздің туған жеріміз, бізді өсірген, нәр берген өлке, еңбегімізбен өзгерген өлке екендігімен тығыз байланыстырды. Ол табиғаттың өзі тәрбиелемейтінін, ондағы белсенді әсерді ғана тәрбиелейтінін бірнеше рет атап өтті. «Мені таң қалдырды, - дейді Сухомлинский, - балалардың сұлулыққа деген сүйіспеншілігі сұлулық тағдырына немқұрайлылықпен байланысты болды. Сұлулыққа сүйсіну - бұл белсенді әрекетке деген ұмтылысқа айналуы керек жақсы сезімнің алғашқы өркені »(Сухомлинский, 1972: 49). Сонымен қатар, бұл ережені нақты жүзеге асыру үшін барлық балалар жануарларды күтуге қатысатын жанды бұрыш жасауды, «құс» және «жануарлар» ауруханаларын ұйымдастырып, ағаш отырғызуды ұсынып отыр. Бала табиғатты түсінуге, оның сұлулығын сезінуге, тілін оқуға, байлығын қастерлеуге үйрену үшін осы сезімдердің барлығын жастайынан бойына сіңіру керек. Сухомлинский былай деп жазады: «Оны тәжірибе көрсетіп отыр жақсы сезімдерБалалық шақтан бастау алуы керек, ал адамдық, мейірімділік, сүйіспеншілік, ізгілік еңбекте туады, қоршаған дүниенің сұлулығына алаңдау, уайымдау. (Сухомлинский, 1972: 61)

Ал қазір экологиялық білім беру сұрақтарын көптеген мұғалімдер қарастырады. Сонымен, академик И.Д. Зверев былай деп жазады: «Қоғам мен табиғаттың өзара әрекеттесуінің қазіргі заманғы мәселелерінің өткірлігі мектеп пен педагогиканың алдына бірқатар жаңа міндеттер қойып отыр, олар қоғам мен табиғаттың зардаптарын жеңуге қабілетті өскелең ұрпақты дайындауға бағытталған. теріс әсерлерітабиғаттағы адам, болашақта оған қамқорлық жасаңыз. Мектеп оқушыларын табиғатты қорғау саласында «тәрбиелеумен» шектеліп қалуға болмайтыны анық. Қазіргі заманның экологиялық проблемаларының тұтас кешені жаңа философиялық түсінуді, бірқатар әлеуметтік-экономикалық мәселелерді түбегейлі қайта қарауды, жаңа ғылыми зерттеулерді және мектептегі білім беруде экологияның көптеген аспектілерін неғұрлым толық және дәйекті түрде көрсетуді талап етті. (Зверев, 1980: 19)

А.А. Плешаков жүйе құрды оқыту курстары«Жасыл үй» экологиялық бағытымен. Онда ол экологиялық білім беру теориясын жасап қана қоймай, нақты жұмыс әдістерін ұсынады. Плешаков былай деп есептейді: «Табиғат тарихы курсының экологиялық бағытын күшейту бүгінгі таңда мектепті көгалдандыруға, сондай-ақ ұзартылған күн тобының жұмысын және сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастыруға бағытталған ең өзекті және нақты қадам». (Плешаков, 1991: 8). Бұл жүйе негізгі және қосымша курстарды қамтиды. «Жасыл үй» жүйесі кіші жастағы оқушылардың сыртқы әлеммен таныстыруын қамтамасыз етеді. Курс жасылдандыру принципіне негізделген.

Академик Б.Т. Лихачев экологиялық сананы сезіммен, табиғатқа, қоғамға, адамдарға деген эмоционалды тұтас, терең моральдық қатынаспен нығайтуды талап ететінін атап өтеді (Лихачев, 1993: 19-21). Баланың бүкіл адамгершілік бағдары махаббат, ар-ожданның толқуы, табиғатпен және адамдармен қарым-қатынас тәжірибесі сияқты сезімдер мен күйлердің ең жоғары бақыт ретінде дамуына бағытталуы керек. Үйлесімділік сезімін, ынталы көзқарасты, әдемілікті, тамашаны, асқақтылықты сезіну қабілетін дамыту қажет.

Лихачев Б.Т. жеке тұлғаның экологиялық мәдениеті мұғалімдер мен студенттердің бірлескен күш-жігері негізінде қалыптасатын оның шындыққа практикалық қатынасынан тыс елестету мүмкін еместігін атап өтеді. «Біз табиғаттағы, ноосферадағы және қоғам өміріндегі экологиялық таза инклюзияға сенімді психологиялық көзқарасты қалыптастыру туралы айтып отырмыз. Бұл баланың өзінің болмысын, оның қабілетін, дене және интеллектуалдық күш-қуатын дамытуға, еңбексүйгіштікке, сыйластыққа, іскерлікке, үнемшілдікке тәрбиелеумен байланысты болуы керек» (Лихачев, 1993: 19-21). Мұндай тәрбие процесінің табиғи негізі баланың әртүрлі жас кезеңдерінде объективті түрде дамитын қоршаған ортамен қарым-қатынасы болып табылады. Кіші мектеп жасындағы балаларда олар бейсаналық негізде жүзеге асады. Сәбилер өздерін түсінбей, сыртқы ортадан бөлінбейді, өздерін табиғаттың табиғи бөлігі ретінде сезінеді. Балалар, жануарлар мен өсімдіктер арасында интуитивті өзара сезім, тіпті өзара түсіністік орнайды. Бала осы қарым-қатынастардың экологиялық ережелерін қабылдауға және қабылдауға, оларды өз әдеттеріне айналдыруға ашық.

Экологиялық мәдениетті адамда экологиялық ойлау, яғни экологиялық проблемаларды дұрыс талдап, себеп-салдарлық байланыстарды орнату және адам қызметінің экологиялық зардаптарын болжай білу қажет.

Бүгінгі таңда жеке тұлғаның әлеуметтік қажетті адамгершілік қасиеті ретінде экологиялық мәдениетті қалыптастыру туралы айту қажет.

Экологиялық мәдениет материалдық өндірістің жалпы шарты мен алғышарты ретінде табиғатқа, еңбек объектісі мен субъектісіне, адам өмірінің табиғи ортасына жауапкершілікпен қараудан көрінеді. Әртүрлі ғалымдар (Л.Д. Бобылева, А.Н. Захлебный, А.В. Миронов, Л.П. Печко) бұл сапаның әр түрлі құрамдастарын ажыратады.

Экологиялық мәдениет, А.Н. Захлебный ¾ адамның санасында және іс-әрекетінде табиғатты пайдалану принциптерін бекіту, қоршаған ортаға және адам денсаулығына зиян келтірместен әлеуметтік-экономикалық мәселелерді шешу дағдылары мен дағдыларына ие болу.

Л.П. Печко экологиялық мәдениетке мыналар жатады деп есептейді:

Материалдық құндылықтардың қайнар көзі, өмір сүрудің экологиялық жағдайларының негізі, эмоционалдық, оның ішінде эстетикалық тәжірибенің объектісі ретінде табиғатқа қатысты адамзат тәжірибесін меңгерудегі оқушылардың танымдық іс-әрекетінің мәдениеті. Бұл әрекеттің жетістігі баламалы шешім қабылдау дағдыларын қалыптастыру негізінде табиғи ортаға қатысты тұлғаның адамгершілік қасиеттерінің дамуымен байланысты;

Табиғатпен рухани қарым-қатынас мәдениеті. Мұнда эстетикалық эмоцияларды дамыту, табиғи және трансформацияланған табиғи саланың эстетикалық қасиеттерін бағалай білу маңызды.

Экологиялық мәдениет тұлғаның қасиеті ретінде үздіксіз экологиялық білім беру жүйесінде қалыптасуы керек, оның мектеп жасындағы балаға елеулі әсер ететін негізгі буындары:

¾ балаларға арналған мектепке дейінгі мекемелер;

¾ сыныптан тыс оқу орындары;

¾ білдіреді бұқаралық ақпарат құралдары;

¾ өзін-өзі тәрбиелеу.

Бала тәрбиесінде экологиялық мәдениетті қалыптастыру процесін ұйымдастыратын мектептен тыс мекемелер маңызды рөл атқарады. Экологиялық білім беру процесінің құрамдас бөліктері:

Кез келген процестің негізгі құрамдас бөлігі мақсат қою болып табылады. А.Н. Захлебный экологиялық білім мен тәрбиенің мақсаты мектеп оқушыларының іс-әрекетінің барлық түрлерінде қоршаған ортаға деген жауапкершілікті қатынасын қалыптастыруды қамтамасыз ететін ғылыми білімдер, көзқарастар мен сенімдер жүйесін қалыптастыру деп есептейді (Захлебный, 1985: 10).

Л.В. Моисеева экологиялық білім беру жүйесінде бірқатар іргелі принциптерді анықтайды (Моисеева, 1993: 148):

1. Пәнаралық байланыс:

Объектілерді экологияландыру, яғни. жекелеген пәндерді оқытудың мазмұны мен әдістеріне экологиялық идеяларды енгізу;

Біріктірілген экологиялық модульдер. Қоршаған орта мазмұны бойынша жан-жақты пәнаралық білім.

2. Білім, тәжірибе және іс-әрекеттің бірлігі:

Тұлғаның тұтастық бағдарлары;

Белсенділік мотивтері;

Табиғатты қорғау қызметі.

3. Мектеп оқушыларының қоршаған ортамен (табиғатпен) мақсатты педагогикалық қарым-қатынасы.

4. Экологиялық проблемалардың ғаламдық, ұлттық және жергілікті (өлкетану) деңгейлерінің арақатынасы.

5. Альтернативтілік және болжамдылық принципі.

I.T. Суравегина, В.М. Сенкевич, Т.В. Кучер экологиялық білім беру мақсатына келесі міндеттер олардың бірлігінде шешілгендіктен қол жеткізіледі деп есептейді: оқыту – қазіргі заманның экологиялық проблемаларының жүйесін және оларды шешу жолдарын қалыптастыру; өз аймағының жай-күйін бағалауды зерттеу және қоршаған ортаны жақсарту бойынша интеллектуалдық және практикалық дағдылар жүйесін дамыту; тәрбиелік-экологиялық тұрғыдан лайықты мінез-құлық пен іс-әрекет мотивтерін, қажеттіліктері мен әдеттерін, салауатты өмір салтын қалыптастыру; қоршаған ортаны қорғау бойынша белсенді жұмыстарға ұмтылу; интеллектуалдық (экологиялық жағдайларды талдай білу), эмоционалдық (жалпы адамзаттық құндылық ретіндегі табиғатқа қатынас), адамгершілік (ерік пен табандылық, жауапкершілік) тұлғаның дамуы (Суравегина, 1990: 47). А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегин табиғи ортаға жауапкершілікпен қарауды қалыптастыру бірқатар тәрбиелік және тәрбиелік міндеттерді шешумен байланысты деп есептейді (Захлебный, 1985: 10). Соңғысы жануарлар дүниесімен қарым-қатынас жасау қажеттілігін, оның заңдылықтарын білуге қызығушылықты қалыптастыруды көздейді; табиғаттың жалпыадамзаттық құндылығын түсінуге бағытталған іс-әрекеттерге көзқарас пен мотивтерді қалыптастыру; қоғамдық құндылық ретінде табиғатты сақтау, өзінің және басқа адамдардың денсаулығын сақтауға қамқорлық жасау қажеттілігі туралы сенімдерін қалыптастыру; табиғатты зерттеу мен қорғауға, экологиялық идеяларды насихаттауға қатысу қажеттілігі.

I.D. Зверев экологиялық білім берудің негізгі міндеті табиғат, оның ерекшеліктері, ондағы адамдардың іс-әрекеті, экологиялық проблемалар және оларды өндірісте, күнделікті өмірде, демалыста шешу жолдары туралы білімдерді теориялық тұрғыдан дамыту деп есептейді. (Зверев, 1991: 9)

Экологиялық білім мен тәрбие берудің әдістері, формалары Б.Т. Лихачев шартты түрде бірнеше топқа бөледі. Олар: сананы қалыптастыру мен ойлауды дамытудың мектептік және мектептен тыс әдістері, практикалық бағытталған іс-әрекет дағдылары мен дағдыларына үйрету, моральдық-құқықтық жауапкершілікті, шындыққа эстетикалық қатынасты, адамгершілік өзін-өзі жетілдіру. (Лихачев, 1993: 19)

А.Н. Захлебный экологиялық бағдарлама жасағанда оқушыны тұлға ретінде зерттеу, оның білім мен тәрбие беру факторлары ерекше мәнге ие болатынын атап көрсетеді. (Захлебный, 1981: 184)

Сонымен, экологиялық мәдениет заманауи жағдайлартұлғаның жетекші құрамдастарының бірі болып табылады. Оны адам бойында шынайы зерде мен өркениеттің қалыптасуына ықпал ететін негізгі жүйе құраушы фактор деуге болады.

Біздің ойымызша, экологиялық білім беру теориясын қарастыруды оның мазмұнын анықтаудан бастау керек. Экологиялық тәрбие экологиялық және адамгершілік тәрбиенің құрамдас бөлігі деп есептейміз. Демек, экологиялық тәрбие арқылы экологиялық сана мен мінез-құлықтың табиғатпен үндестігінің бірлігін түсінеміз. Экологиялық сананың қалыптасуына экологиялық білімдер мен сенімдер әсер етеді.

Экологиялық мінез-құлық жеке іс-әрекеттерден (жағдайлар жиынтығы, нақты іс-әрекеттер, дағдылар) және тұлғаның мақсаттары мен мотивтері әсер ететін іс-әрекеттерге қатынасынан тұрады (олардың дамуындағы мотивтер келесі кезеңдерден өтеді: пайда болу, қанықтыру). мазмұнымен, қанағаттануымен). Сонымен, экологиялық тәрбиенің мәні бойынша екі ұстанымды қарастыру керек: біріншісі – экологиялық сана, екіншісі – экологиялық мінез-құлық. Экологиялық білім беру мазмұнын анықтай отырып, біз бұл процестің ерекшеліктерін анықтадық:

1) қадамдық таңба:

а) экологиялық идеяларды қалыптастыру;

б) экологиялық сана мен сезімді дамыту;

в) табиғатты қорғау іс-әрекетінің қажеттілігі туралы сенімнің қалыптасуы;

г) табиғатта өзін-өзі ұстау дағдылары мен әдеттерін дамыту;

д) оқушылардың мінезіндегі табиғатқа тұтынушылық қатынасты жеңу;

2) ұзақтығы;

3) күрделілік;

4) спазмодизм;

5) қызмет;

Сонымен қатар: психологиялық аспект үлкен маңызға ие, оған мыналар кіреді:

1) экологиялық сананы дамыту;

2) жеке тұлғаның сәйкес (табиғатқа сай) қажеттіліктерін, мотивтері мен көзқарастарын қалыптастыру;

3) адамгершілік, эстетикалық сезімдерді, дағдылар мен әдеттерді дамыту;

4) тұрақты ерік-жігерді тәрбиелеу;

5) табиғатты қорғау қызметінің маңызды мақсаттарын қалыптастыру.

Бұл мақсатқа жетуде тұлғаның экологиялық санасының дамуы (сананың қалыптасуына экологиялық көзқарас) шешуші рөл атқарады. Ол мәнін білуді қамтиды экологиялық заңдар: «табиғат – қоғам» жүйесіндегі қақтығыстардың себептерін табиғи және әлеуметтік заңдар арасындағы сәйкессіздік ретінде түсіну; жаһандық экологиялық апаттар мен жергілікті экологиялық дағдарыстардың қаупі туралы хабардар болу; өзін-өзі тану, өзіне және қоршаған әлемге өзінің бір бөлігі ретінде қатынасы. Адам өзін сақтау үшін табиғатты сақтау керек болса, табиғатты қорғау үшін өзін дамыту керек.

Экологиялық білім берудің маңызды міндеті: мектеп оқушыларының табиғат және оның құндылықтары туралы білімдерін теориялық тұрғыдан дамыту; ондағы адам әрекеті; экологиялық проблемалар және оларды жұмыста, үйде, демалыс процесінде шешу жолдары туралы (оның ішінде экологиялық нормалар мен тәртіп ережелері). Бұл мәселе негізінен өзін-өзі тәрбиелеу процесінде, табиғатты қорғау балалар бірлестігінің сабақтарында шешіледі.

Экологиялық білім берудің тағы бір міндеті – оқушылардың құндылық пікірлерін меңгеруі. Бұл міндет мектеп оқушыларының табиғи ортаның жай-күйін, ондағы адам қызметінің мақсаттары мен сипатын зерттеу, оның нәтижелерін анықтау және бағалаудағы практикалық дағдыларды меңгеру процесінде ең сәтті шешіледі.

Экологиялық тәрбиенің міндеті – оқушыларды қоршаған ортаны қорғау, күту, жақсарту үшін еңбек дағдыларымен қаруландыру. Бұл әрекет мектеп оқушыларының сабақта, өзін-өзі тәрбиелеу процесінде алған теориялық білімдеріне негізделеді.

Экологиялық тәрбиенің міндеттері О.М. Барковская, жеке тұлғаның білім беру, тәрбиелеу және дамыту процесінің жиынтығында ұсынылған (Барковская, 1994). Экологиялық жауапкершілікті қалыптастыру тиімділігінің көрсеткіші саналылық, білімнің тереңдігі мен беріктігі ғана емес, сонымен қатар қызметтің барлық түрлерінде экологиялық стандарттарды нақты сақтау болуы керек.

Оқушылармен топтық экологиялық жұмыс үшін бастауыш мектепең орындысы – үйірме жұмысы. Экологиялық үйірме бағдарламасы экологиялық білім мазмұнының барлық аспектілерін көрсетуі керек:

¾ ғылыми және білім беру;

¾ құнды;

¾ нормативтік;

¾ практикалық әрекет.

Кириллова кіші жастағы оқушылардың экологиялық мәселелерге қызығушылығын дамытатын және дүниенің ғылыми бейнесі туралы түсінік қалыптастыратын мазмұнның ғылыми-танымдық аспектісін заттар мен құбылыстардың қасиеттерін ашатын материалмен көрсетуге болады деп есептейді. , олардың әртүрлілігі және олардың арасындағы байланыстар (Кирилова, 1983).

Мазмұнның ғылыми-танымдық аспектісін дамытатын кез келген жеке мәселелерді оқшаулау қиын: кіші жастағы оқушылар үшін қоршаған орта туралы білімнің бүкіл кешені қызығушылықпен боялады, бұл балалардың өз үйіне деген көзқарасын қалыптастыруда өте маңызды ¾ табиғи және әлеуметтік орта.

Мазмұнның құндылық жағы, А.Ш. Бахтибенов, балаларға табиғат пен адам өміріндегі зерттелетін заттардың көп қырлы мәнін ашуға арналған. Осы уақытқа дейін кіші жастағы оқушыларды оқыту тәжірибесінде құндылықтарды утилитарлы-практикалық позициядан түсіндіру жиі басым болды, бұл балалардың қоршаған ортаға деген көзқарасын нашарлатты, олардың білуге құмарлығын, эстетикалық сезімталдығын, мейірімділігін, жанашырлығын, эмпатиясын төмендетті (Бақтыбенов, 1993).

Экологиялық білім мазмұнының нормативтік аспектісі адамның табиғи және әлеуметтік ортадағы мінез-құлқы мен іс-әрекетінің ережелері (нұсқаулары мен тыйымдары) болып табылады. Адамгершіліктің әмбебап нормаларын ұстану әр адамның адамдар арасындағы қарым-қатынаста, табиғат объектілерімен, өз денсаулығына және айналасындағылардың денсаулығына, т.б. мінез-құлқының жалпы мәдениетінің көрсеткіші болып табылады. Экологиялық мәдениеттің негізі кез келген басқалар сияқты балалық шақта қаланады. Сондықтан да бастауыш мектепте мазмұнның осы жағын ашуға ерекше көңіл бөлінуі керек.

Іс жүзінде ¾ мазмұнның белсенділік аспектісі экологиялық білім беруде нормативтіден кем емес маңызды рөл атқарады. Практикалық іс-әрекет – пайда болатын қарым-қатынастардың соңғы нәтижесі, сана мен сезімді дамыту критерийі. Сонымен бірге адамның сыртқы әлеммен қарым-қатынасының өзі қалыптасады және әрекетке түседі. Алайда, кіші мектеп оқушылары физикалық мүмкіндіктері шектеулі болғандықтан, қоршаған ортаны қорғау шараларына аз қатысады. Тәжірибе Н.А. Рыжова «Менің ағашым» жобасында балалардың өз қаласы мен ауылының қоршаған ортасын қорғау мен жақсартуға практикалық қатысуының ауқымы мен мазмұны әлдеқайда кең болуы мүмкін екенін көрсетеді: бұл мектеп үй-жайларын тазалау, өзін-өзі күту, мектептің тірі бұрыштарында тұратын үй жануарларына күтім жасау, табиғи және жасанды қауымдастықтардағы практикалық жұмыстар (арамшөптерді жою, өсімдіктерді суару, қоқыстарды тазалау) және басқа да көптеген маңызды іс-шаралар. Өз тәжірибеңізге тоқтала отырып, бастауыш мектеп жасындағы практикалық іс-әрекетті ұйымдастырудың өзіндік ерекшеліктері бар екенін есте ұстаған жөн: балаларға не және қалай істеу керектігін үйрету керек. Мысалы, қыстайтын құстарды экологиялық сауатты тамақтандыру, саңырауқұлақтарды, жидектерді, дәрілік өсімдіктерді жинау, мысықтар мен иттерді күту кезінде жеке гигиена ережелерін сақтау.

Бастауыш мектепте экологиялық білім беру мазмұны әртүрлі экология бөлімдерінің материалдарын көрсетуі керек. Бұл үшін биологиялық жүйелер экологиясы бөлімі ең үлкен мүмкіндіктерге ие. Кіші мектеп жасындағы балаларды тірі ағзалардың қоршаған ортамен байланысы туралы материалдар ерекше қызықтырады. Бұл бөлімнің мазмұны балаларға жақын және түсінікті: табиғат тұрғындарының алуан түрлілігі, олардың өмір сүру жағдайларына (маусымдық өзгерістерге, өмір сүру жағдайларына, өздерімен және адамдармен қарым-қатынасқа) бейімделуі туралы түсінік береді. олар қайда өмір сүреді, адамдардың оларға қандай әсері бар және оның қызметі және осы әрекеттердің өсімдіктер мен жануарлардың алуан түрлілігін сақтауға зиянды әсерін қалай азайтуға болады.

Әрине, мазмұнда тірі ағзалардың мекендейтін жерлері туралы: олардың тіршілік әрекеті жүретін және адам өмірімен мыңдаған жіптермен байланысты табиғи қауымдастықтың ¾ үйлері туралы білімдер бейнеленуі керек.

Кіші мектеп оқушыларын адам денсаулығының жай-күйі қоршаған ортаның жағдайына байланысты, демек, қоршаған ортаның эстетикалық, экологиялық, санитарлық-гигиеналық қасиеттерін қорғау, бұл адам денсаулығына қамқорлық жасау, оның қалыпты өмір. Білім берудің бастапқы кезеңінде балаларды адам еңбегімен жасалған объектілермен, елді мекендердің қоршаған ортасымен таныстыруға мүмкіндік туады, бұл табиғи ортаны өзгертудегі еңбектің рөлін оң және теріс жағынан көрсетуге мүмкіндік береді. және осының негізінде адамның табиғи және әлеуметтік ортамен қарым-қатынасын үйлестіру (оңтайландыру) жолдарын белгілеу.

Кіші мектеп оқушылары, әрине, өнеркәсіптік және ауылшаруашылық өндірісін жеткілікті терең білмегеніне қарамастан, олар қоршаған ортаның физикалық және химиялық ластануын толық бағалай алмайды, мұндай білімдерді жеке қосу экологиялық тәрбие бойынша үйірме сабақтарында өтуі керек. , мысалы, жолдармен және көліктермен танысу кезінде жолдар өсімдіктер мен жануарлардың мекендеу ортасын азайтатынын, көліктің адам денсаулығына кері әсерін тигізетінін көрсетуге болады; табиғи қауымдастықтарды зерттегенде оларға адам әрекетінің әсерін, су объектілерін зерттей отырып, сулардың тазалығына адам әрекетінің әсерін және оларды қорғау шараларын ашуға болады.

Сулардың, балалар тұратын ауаның ластануы мен кедейленуі туралы фактілер олардың қобалжуын тудырады және организмдердің, оның ішінде адамның тіршілігі үшін маңызды болып табылатын сұлулығы мен қасиеттерін сақтауға деген ұмтылысты тудырады. Сонымен, экологиялық шеңбер бағдарламасының мазмұны бірнеше мағыналы жолдарды көрсете алады:

¾ адам ¾ табиғи болмыс және қоғамның мүшесі;

¾ адамның табиғи және әлеуметтік-мәдени ортасының әртүрлілігі;

¾ тірі организмдердің қоршаған ортамен экологиялық өзара әрекеттесуі;

¾ қоршаған ортадағы еңбек және адамның мінез-құлқы.

И.В. Жукова сонымен қатар экологиялық білім беру мазмұнында адам және қоғам және олардың қоршаған ортамен қарым-қатынасы туралы білімдер көп аспектіде берілуі керек деп есептейді (Жукова, 1998).

1.3. КЕНШЕЙ ОКШЕП ОҚУШЫЛАРЫНДА ЭКОЛОГИЯЛЫҚ МӘДЕНИЕТТІ ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ЖОЛДАРЫ.

Отандық білім беруде соңғы бірнеше жыл сыныптан тыс білім кеңістігіне, оқушылардың бос уақытына, олардың бос уақытын мазмұнды ұйымдастыруға деген қызығушылықтың жандануымен сипатталды. Қосымша білім беру балаға өзінің жеке білім беру жолын таңдауға нақты мүмкіндік береді. Қосымша білім беру оқушылардың шығармашылық және дами алатын кеңістігін арттырады танымдық белсенділік, өзінің жеке қасиеттерін жүзеге асыру, яғни. жалпы білім беру жүйесінде жиі талап етілмейтін қабілеттерді көрсету. Қосымша білім беруде баланың өзі сабақтың мазмұны мен формасын таңдайды, ол сәтсіздіктерден қорықпауы мүмкін. Мұның барлығы табысқа жету үшін қолайлы психологиялық фон жасайды, бұл өз кезегінде оқу әрекетіне оң әсер етеді.

Қосымша білім беру – біртұтас білім беру кеңістігін құруға және мектеп оқушыларының дүниені тұтас қабылдауын қалыптастыруға, іске асыру талаптарын үйлестіруге бағытталған сала. білім беру стандартыжәне жеке тұлғаның жеке қабілеті мен қажеттіліктерін дамытуға жағдай жасау. Қосымша білім беру мектептің және оның мәдени кеңістігінің білім беру мүмкіндіктерін кеңейтеді, мектеп оқушыларының жеке, әлеуметтік-мәдени, кәсіптік салаларда өзін-өзі анықтауына, олардың шығармашылық қызметтің әртүрлі түрлеріне қосылуына, құндылықтарға деген оң көзқарасты қалыптастыруға ықпал етеді. білім беру және мәдениет, мектеп оқушыларының адамгершілік қасиеттері мен эмоционалдық аясын дамыту.

Кіші мектеп жасындағы балаларда экология сабағында экологиялық идеялар қалыптасады. Мысалы, жігіттер келесі идеяларды дамытуға назар аударды:

Неліктен далалық, орманды, шалғынды табиғи бірлестіктер деп атайды;

Неліктен табиғи қауымдастықтардың әртүрлі элементтері бар;

Осы табиғи қауымдастықтарда адам өзін қалай ұстауы керек.

Бұл экологиялық білімдер бірқатар сыныптарда наным-сенімге айналдырылып, балаларға қызықты мысалдар келтіре отырып, табиғатпен үйлесімді өмір сүру қажеттілігін дәлелдеді. Сенімге айналған білім экологиялық сананы қалыптастырады.

ҚОРЫТЫНДЫ

1. Адамдар экологиялық білім беру мәселесімен 17 ғасырда-ақ айналыса бастады. Бірақ біздің уақытымызда бұл мәселе алдағы уақытқа байланысты өзекті болды экологиялық дағдарыс. Ал бүкіл адамзат жас ұрпаққа экологиялық тәрбие беру мәселелерін шешуден шет қалмауы керек.

2. Экологиялық мәдениеттің теориялық негізі олардың бірлігіндегі мәселелерді шешуге негізделген: оқыту мен тәрбиелеу, дамыту. Қоршаған ортаға жауапкершілікпен қарауды қалыптастырудың критерийі – болашақ ұрпаққа адамгершілік қамқорлық. Тәрбиенің әртүрлі әдістерін дұрыс пайдалана отырып, мұғалім экологиялық сауатты, тәрбиелі тұлғаны қалыптастыра алады.

3. Бастауыш мектеп жасында бала жүйелі білім негіздерін алады; мұнда оның мінез-құлқының, ерік-жігерінің, адамгершілік қасиетінің ерекшеліктері қалыптасып, дамып отырады. Бала тәрбиесінде маңызды нәрсе жетіспесе, бұл олқылықтар кейінірек пайда болып, назардан тыс қалмайды.

4. Біз кіші жастағы оқушыларды сыныптан тыс жұмыстарда экологиялық тәрбиелеу және тәрбиелеу бағдарламаларын әзірледік және оларды зерттеуіміздің 2-тарауында ұсынып отырмыз.

2-тарау. Ю.С.А.М.К.А.М.А.баев атындағы «ЖАС ЭКОЛОГ» БАЛАЛАР ҚАУЫМДАСТЫҒЫНДА КЕНШЕ ОРТА МЕКТЕП ОҚУШЫЛАРЫНА ЭКОЛОГИЯЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ ЖӘНЕ БІЛІМ БЕРУ БОЙЫНША ҮЙРЕК ЖҰМЫСЫН ҰЙЫМДАСТЫРУ ТӘЖІРИБЕСІ.

2.1 ЭКСПЕРИМЕНТАЛДЫҚ ЖҰМЫС БАСЫНДАҒЫ МӘСЕЛЕНІҢ МӘРТЕБЕСІ.

Соңғы жылдары табиғаттану сабақтары арқылы экологиялық білім мен тәрбие беру тәжірибесі (А.А.Плешакова) бастауыш сыныптарда кеңінен қолданылуда. Кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыру мектеп қызметінің әртүрлі түрлері мен түрлерінің өзара байланысы жағдайында ғана жүзеге асады, бұл әрқашан мүмкін бола бермейді. Бұл жеткілікті толық әдістемелік жұмыстардың болмауына байланысты. Сондықтан бұл іс-әрекет мектеп оқушыларына адам мен табиғаттың өзара байланысы туралы терең білім алуға, экологиялық проблемаларды шынайы өмірден көруге, табиғатты қорғаудың қарапайым дағдыларын меңгеруге мүмкіндік бермейді.

Бұл «Жас эколог» балалар бірлестігінің жұмысы барысында сыныптан тыс жұмыстар процесінде мектеп оқушыларына экологиялық білім мен тәрбие беру үшін педагогикалық жағдай жасау қажеттілігін туғызды.

Кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетінің деңгейін анықтау үшін No1 орта мектептің 2-сыныбында жас натуралистер станциясы тұжырымдау экспериментін жүргізді.

Сауалнамада балаларға сұрақтар қойылды. Сауалнама әдісі сұхбат әдісімен бірге қолданылды.

1. Табиғат дегеніміз не?

2. Табиғат адамға не береді?

3. Біздің аудандағы қорғалатын өсімдіктерді ата.

4. Еліміздің Қызыл кітабына қандай жануарлар енгізілген?

5. Көктемде қандай жәндіктер бірінші пайда болады?

6. «Фото аңшылық» дегеніміз не?

7. Дәрілік өсімдіктерді ата.

8. Өзіңіз тұратын жердегі қоршаған ортаның жағдайын қалай бағалайсыз?

9. Адам табиғатты қалай бұзады?

10. Балалар табиғатты қорғау үшін не істей алады?

Сауалнама барысында алынған мәліметтер графиктер мен диаграммаларда берілген. (No 1 қосымша, сызба No 1 - 10)

«Табиғат дегеніміз не?» деген сұраққа оқушылардың жауаптары. оқушылардың көпшілігінде толық түсінік жоқ екенін көрсетеді (Қосымша No1. Диаграмма No1). Табиғат құрамдас бөліктерінің ішінде оқушылар өсімдіктерді, жануарларды, топырақты, адамдарды; сонымен бірге ¾ ауа мен су аталмады.

«Табиғат адамға не береді?» деген сұраққа оқушылардың жауаптары. студенттердің көпшілігі бұл сұраққа жауап бермегенін көрсетеді. Біраз ғана құсты атайды, дәрі-дәрмек, киім-кешек, жиһаз. Дегенмен жанар-жағармай, таза ауа деген ешкім жоқ. (No 1 қосымша. No 2 диаграмма).

Төмендегі сызбада оқушылардың «Біздің аймақтағы қорғалатын өсімдіктерді атаңдар» деген сұраққа жауаптары көрсетілген. Сызба деректері (No1 қосымша, No3 диаграмма) өз аймағындағы қорғалатын өсімдіктер туралы оқушылардың хабардарлығының аздығын көрсетеді. Студенттердің жауаптарының арасында қателердің айтарлықтай санын атап өту керек (мысалы: одуванчика, жолжелкен және т.б.). Оқушылардың 60%-ы сұраққа жауап бере алмады.

«Еліміздің Қызыл кітабына қандай жануарлар енген?» деген сұраққа оқушылардың жауаптары. Оқушылардың көпшілігінің еліміздің қорғалатын жануарлары туралы түсініктерінің жоқтығын айту. Құндыз, бүркіт, елік сияқты қорғауға алынған жануарлардың аттары аталып, сонымен бірге көптеген оқушылар толық және нақты жауап бермеді (No1 қосымша, No4 диаграмма).

Сауалнама нәтижесі көрсеткендей (No1 қосымша, №5 диаграмма) оқушылар «Көктемде қандай жәндіктер бірінші пайда болады?» деген сұраққа жауап бере алмады, өйткені мұғалімнің жетекшілігімен мақсатты фенологиялық бақылау жүргізілмейді. олармен жүйеде немесе орындалмайды.

«Фотоаңшылық дегеніміз не?» деген сұраққа оқушылардың жауаптары. олардың айтуынша, оқушылардың көпшілігі табиғатта аң аулаудың қауіпсіз түрі – фотоаңшылық бар екенін білмейді. (No 1 қосымша, No 6 диаграмма)

Оқушылардың: «Сіз өз аймағыңыздағы қоршаған ортаның жағдайын қалай бағалайсыз?» деген сұраққа жауаптары. Оқушылардың көпшілігі табиғат жағдайын қанағаттанарлық деп бағалайды, бірақ оқушылардың едәуір бөлігі оны қанағаттанарлықсыз деп санайды. Бұл экологиялық жағдайдың нашарлауымен және мектеп оқушыларының экологиялық проблемалар туралы хабардарлығының жоғарылығымен байланысты. (No 1 қосымша, № 8 диаграмма)

«Адам табиғатты қалай бұзады?» деген сұраққа оқушылардың жауаптары. оқушылардың табиғатқа адамның зиянды әсерінен толық хабардар еместігін көрсетеді. (No 1 қосымша, № 9 диаграмма)

«Балалар табиғатты қорғау үшін не істей алады?» деген сұраққа оқушылардың жауаптары. Графиктен (No1 қосымша, No10 сызба) көрініп тұрғандай, барлық оқушылар табиғатты қорғау үшін не істей алатынын біле бермейді. Мектеп оқушыларының көпшілігі құмырсқа илеулерін қоршауды, ағаш отырғызуды атап өтеді, бұл мектептің ормандағы орналасуымен байланысты.

Алынған мәліметтерді талдау кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетінің, әсіресе экологиялық білім сияқты құрамдас бөлігінің өте төмен екендігіне көз жеткізді. Осы орайда мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыру бойынша мақсатты жүйелі жұмыс мектеп оқушыларында табиғатқа деген құрмет сезімін қалыптастырудың тиімділігін арттыра алады деген болжам жасадық.

2.2 «ЖАС ЭЛЕКТР» ҮЙРЕГІ БАҒДАРЛАМАСЫН ӘЗІРЛЕУ.

Экологиялық білім беру саласында жинақталған теория мен тәжірибені саралай келе, біз «Жас эколог» бірлестігі аясында кіші мектеп оқушыларына экологиялық білім берудің екі бағдарламасын әзірлеп, ұсынып отырмыз. Бағдарламалар аптасына бір сабаққа негізделген.

Бейімделген біріктіру бағдарламасын құру кезінде біз жұмыстың төрт негізгі бағытына назар аударуды жөн көрдік:

¾ когнитивтік;

¾ танымдық және ойын-сауық;

¾ практикалық;

¾ зерттеу

«Жас эколог» бірлестігінің бағдарламасы (1 нұсқа)

мерзімі	тәрбиелік іс-шаралар	танымдық және ойын-сауық іс-шаралары	практикалық шаралар	Зерттеу қызметі
1	2	3	4	5
қыркүйек	«Айналамыздағы әлем» ертеңгілігі	Экологиялық тақырыптағы театрландырылған қойылым: «Маша мен Витяның жаңа оқиғалары».	«Менің ағашым» жобасы бойынша жұмыс. «Ғаламшарды сақтайық» атты экологиялық тақырыпта балалар салған суреттер көрмесі.	Экологиялық жолмен саяхат (I бөлім).
қазан	Әңгімелесу «Көшіп жүретін құстар. оларды қорғау».	«Алтын бақсы күз» мерекесі. Ең жақсы күзгі букет байқауы.	«Кішкентай қолдардың үлкен істері» операциясы (Құс азығын жинау).	«Ғажайып жақын» экскурсиясы. «Күз құбылыстары» фенологиялық бақылаулар.
қараша	Бір тамшы суға саяхат. Таза су мәселесі және адам денсаулығы.	«Су асты патшалығының тұрғындарына бару» ертеңгілігі.	«Кіші өзендер» операциясы (Кама өзенінің жайылмасына рейд).	«Сиқырлы су» тәжірибесі.
желтоқсан	«Неге қыста қар» қойылымы.	Ертеңгілік «Сәлеметсіз бе, қонақ ¾ қыс».	Экологиялық жолға материалдарды дайындау. «Қар өрнектері» суреттер байқауы.	Тәжірибелер «Неге қар жауады?» Қар неге басқаша?
қаңтар	«Қыста жапырақты және қылқан жапырақты өсімдіктер» әңгімесі.	«Менің өлкемде не өседі» викторинасы. «Менің ағашым» жобасы бойынша жұмыс.	Жабық өсімдіктердің үйіне саяхат. Бөлме өсімдіктеріне күтім жасау.	«Қардың қорғаныш қасиеттері» тәжірибесі (қыста қардың өсімдіктердегі рөлі).
ақпан	Әңгімелесу «Пермь өлкесінің қорғалатын жануарлары».	Ауызша журнал «Қысатын құстар. Қысты кім өткізеді.	«Титмаус» операциясы ¾ қоректендіргіштерді жасау және ілу, құстарды азықтандыру.	Экскурсия «Іздер. Фенологиялық бақылаулар»
наурыз	Дидактикалық ойын «Примулалар. Өсімдікті жапырағы арқылы тану. Әңгіме «Қауырсын достар кездесуі».	Көктем мерекесі. «Құс КВН» байқауы.	Аллеяны құрғақ жерден тазалау. «Жұлдыз» операциясы ¾ құс ұяларын жасау	Кесілген бұтақтармен тәжірибе.
Сәуір	Әңгімелесу «Жәндіктер және оларды қорғау туралы не білеміз» Табиғат және оны қорғау туралы кітаптар мен журналдардағы мақалаларды оқып, талқылау.	«Жәндіктер әлемі» экологиялық ойыны.	Құмырсқа операциясы.	Шалғынға экскурсия. Фенологиялық бақылаулар.
мамыр	Турнир-викторина «Пермь облысының қорғалатын өсімдіктері».	Ойын-саяхат «Орман жолдарымен».	«Менің ағашым» жобасы бойынша жұмыс. Мектеп ауласын абаттандыру.	Экологиялық жолмен саяхат (II бөлім). Дәрілік өсімдіктер.

(2-нұсқа).

Мерзімі		Сабақтарды өткізу формасы	Практикалық іс-әрекеттер
Экскурсиялар	Зертханалық жұмыстар	Зерттеу
қыркүйек	Кіріспе. Экология дегеніміз не? жансыз және Тірі табиғат. Өмір туралы түсінік және жансыз табиғат; тіршілік қасиеттері. мекендеу орындары. Азық-түлік байланыстары.	Әңгіме. «Тірі және жансыз» доп ойыны. Ойын «Теңіз алаңдайды ...»	Тірі дүниенің алуан түрлілігімен танысу үшін SUN шағын хайуанаттар бағына экскурсия.	«Өсімдіктер мен жануарлар тіршілігіндегі күзгі құбылыстар» фенологиялық бақылаулар.
қазан	Жанды және жансыз табиғаттың байланысы. Ауа мен су туралы. Ауаның негізгі қасиеттері және оның тіршілік иелері үшін маңызы.	Экологиялық КВН «Біз тұратын үй» Әңгіме элементтерімен әңгіме.	Табиғат объектілерін бақылай отырып экскурсия «Табиғи қауым өміріндегі күз»	«Тұщы және теңіз суының ерекше белгілері» экспериментінің мәлімдемесі	Бақылау «Табиғаттағы маусымдық өзгерістер»
қараша	Қандай өсімдіктер. Өсімдіктердің әртүрлілігі туралы түсінік (шөптер, бұталар, ағаштар); Пермь өлкесінің өсімдіктері. Қандай жануарлар. Негізгі.	Әңгіме элементтерімен әңгіме. Аяқ астындағы қазына викторинасы «Жануарды тап» ойыны	SUN минизопаркіне экскурсия.	Экологиялық пирамиданы модельдеу	«Өсімдіктердің өсуі мен дамуына жарықтың әсері» зерттеу
жануарлар топтары (жәндіктер, балықтар, құстар, жануарлар); әр топқа тән белгілер.
желтоқсан	Қай жерде не өседі, кім қайда тұрады. Әртүрлі мекендейтін өсімдіктер мен жануарлар (орман, шалғын, тоған) туралы түсініктерін жүйелеу. жабайы және мәдени өсімдіктер. Мәдени және жабайы өсімдіктердің әртүрлілігі және олардың адам үшін маңызы.	Әңгіме элементтерімен әңгіме, орман жиегі жұмбақтар, «Орман едендері» ойыны	Тіршілік ортасын модельдеу (орман, шалғын, тоған)	Өсімдіктердің индикаторлық түрлерінің «Глоссарий» жинағы
қаңтар	Жабайы және үй жануарлары. Мәдени және жабайы жануарлардың әртүрлілігі және олардың адам үшін маңызы Бөлме өсімдіктері. Жабық өсімдіктердің ерекше белгілері; бөлме өсімдіктерін күту бойынша кеңестер	Әңгімелесу «Кім қайда тұрады?» «Биоком» экологиялық ойыны «Менің сүйікті өсімдікім» сурет байқауы	Жануарлар панасына экскурсия «Подность» Экскурсия қысқы бақ XUN «жабық өсімдіктердің алуан түрі»	КҮНнің тірі бұрышындағы жануарлар мен өсімдіктерге күтім жасау	Үй жануарыңызды қарау Өсімдіктердің тыныс алуын бақылау
ақпан	Тіршілік аймағының жануарлары. Жануарларды (балық, теңіз шошқасы, хомяк, попугая және т.б.) тірі бұрышта ұстау ерекшеліктері; Мысықтар мен иттер туралы. Мысықтар мен иттердің тұқымдарының алуан түрлілігі; үй жануарларын күту ережелері.	Әңгіме элементтерімен әңгіме. «Патша балық шары» ойыны «Планетадағы көршілер» киноклубы Үй жануарларының көрмесі	«Үй жануарларын күтудің негізгі ережелері» ветеринарлық станцияға экскурсия.	Аквариумдағы жануарларға күтім жасау. Жануарлардың диетасын құрастыру	Жануарларды тірі бұрышта бақылау.
	Қызыл кітап. Өсімдіктер мен жануарлар санының азаюының негізгі себептері; Ресей Федерациясының Қызыл кітабы.	Әңгіме элементтерімен әңгіме. «Қоршаған ортаны қорғау» ойын шоуы	Балық инспекциясына, қоршаған ортаны қорғау бөліміне экскурсия.
Сәуір	көрінбейтін жіптер. Жанды және жансыз табиғат арасындағы, тірі табиғат ішіндегі, табиғат пен адам арасындағы экологиялық байланыстар.	Ойын тапсырмалары«Эко-логикалық тізбек». Табиғат туралы кітаптарды оқу, талқылау	«Аквариумдағы биологиялық тепе-теңдікті сақтау» экспериментін орнату.
мамыр	Қорытынды сабақ. Қорытындылау.	Дидактикалық ойын Экологиялық бағдаршам. Ең маңыздысы кім? Суреттер көрмесі.

Экологиялық мәдениетті тәрбиелеу қазіргі әлеуметтік-мәдени жағдайдың ең өзекті міндеті болып табылады. маңызды ажырамас бөлігіКіші мектеп оқушысының экологиялық мәдениеті – бұл баланың экологиялық таза мінез-құлқы мен салауатты өмір салтын, табиғат әлемімен және адамдармен адекватты қарым-қатынас жасау қабілетін қалыптастыру. «Жас эколог» үйірмесі өз алдына мынадай міндеттер қояды:

1. Табиғат құбылыстарының заңдылықтары мен өзара байланыстары, жансыз және тірі табиғаттың бірлігі, табиғаттың, қоғам мен адамның өзара байланысы мен өзара тәуелділігі туралы білімдерін қалыптастыру.

2. Экологиялық тұрғыдан дұрыс мінез-құлық пен іс-әрекет мотивтерін, экологиялық құнды бағдарларын, қажеттіліктері мен әдеттерін, денсаулыққа, табиғи ортаға, өмірге жауапкершілікпен қарауды, экологиялық мәселелер бойынша ғылыми, эстетикалық, моральдық және құқықтық пайымдаулар жасай білуді, белсенділікке ұмтылуды қалыптастыру. қоршаған ортаны қорғау бойынша практикалық іс-шаралар.

3. Дамытушылық: экологиялық мәселелерді шешу жолдарын таңдауда баламалы ойлауды, адамдардың денсаулығына, табиғат әлеміне қатысты мінез-құлқы мен іс-әрекетінен әдемі және ұсқынсыз қанағаттану мен ашулануды қабылдау.

4. Экологиялық мәселелерді шешудің қажеттілігі мен мүмкіндігінің қажеттілігін қалыптастыру.

5. Табиғи ортаның жағдайын бағалау және қорғау білімдері мен дағдыларын дамыту.

6. Экологиялық құнды бағдарларды қалыптастыру.

7. Табиғаттағы мінез-құлық нормалары мен ережелері және оларды өз өмірінде сақтау әдеттері туралы саналы түсініктерін қалыптастыру.

8. Ауылшаруашылық жұмыстарының әртүрлі түрлерін орындаудың практикалық дағдыларын дамыту (тәжірибелік жұмыстар, өсімдіктерді отырғызу, трансплантациялау және күту бойынша тәжірибелік дағдылар және т.б.)

Бағдарлама жұмысының негізгі принциптері:

1) еріктілік принципі (топқа қабылдау баланың қалауы бойынша ғана мүмкін);

2) жеке көзқарас принципі (әр баланың жеке басы – таптырмас құндылық);

3) ғылыми сипаттағы принцип (оқу жоспарында берілген ақпарат сенімді болуы керек);

4) жасына сәйкестік принципі (баланың жасына және психологиялық-физиологиялық ерекшеліктеріне сәйкес келеді);

5) қызығушылыққа сүйену принципі (барлық іс-әрекет бала үшін қызықты болуы керек);

6) жетістікке жетуге бағдарлану принципі (балалардың өз күштеріне және табысқа жету мүмкіндігіне сенімін сақтау үшін жағдай жасау қажет);

7) қолжетімділік принципі (күрделілігі бойынша ұсынылған материал баланың түсінігіне қолжетімді болуы керек);

8) реттілік принципі (материалдың баяндалуында логикалық жүйелілік болуы керек);

9) интерактивті оқыту принципі (оқытудың әдістері, тәсілдері, нысандары мен құралдары балалардың білімді меңгеру процесінде белсенді позицияны алатындай жағдай жасауы керек);

10) кері байланыс принципі (мұғалім балалардың өткен сабақтан алған әсерлеріне үнемі қызығушылық танытуы керек).

Бағдарламаны меңгеру нәтижесінде әрбір студент:

Элементарлы биологиялық ұғымдардың анықтамалары: (тіршілік ортасы: жер-ауа, топырақ, су, организмдер, тіршілік ортасы, қоршаған орта факторлары, қоршаған ортаға бейімделу,);

· табиғатты қорғаудың негізгі мәселелері;

· Пермь өлкесінің жануарлар дүниесінің негізгі түрлері.

Білу және иелену:

- әдебиетпен жұмыс, білімдерін жалпылау;

– биологиялық есептерді шешуде білімдерін қолдану;

- қарапайым тәжірибелерді орнату;

– жануарларға элементарлық бақылаулар жүргізу және нәтижелерін жазу;

- жануарлар дүниесінің бұрышында болу ережелерін сақтауға;

- табиғатта өзін дұрыс ұстау;

Хабарлама жазу дағдыларын меңгеру, өз ойларын логикалық түрде жеткізу.

2.3. БАЛАЛАР ҚАУЫМДАСТЫҒЫ ЖҰМЫСЫНЫҢ МАЗМҰНЫ.

Мұғалімнің СНС немесе мектеп қабырғасында оқушылардың іс-әрекетін мектеп немесе қала маңындағы табиғи ортаны зерттеумен қалай үйлестіретіні маңызды. Сонымен, экологиялық соқпақ құру «Қала экологиясы» тақырыбындағы үйірме жұмысының органикалық құрамдас бөлігі бола алады. Соқпақтың қалыптасуы СНЖ қоршаған табиғатты зерттеумен байланысты: эстетикалық тартымды пейзаждардың көзқарастарын іздеу, қоғам мен табиғаттың өзара әрекеттестігіне байланысты ақпаратты көп қажет ететін экскурсиялық объектілерді таңдау, маршрут сызбасын әзірлеу, және жер бедерінің жоспарын дайындау.

Бос уақытты өткізу жұмыстың әртүрлі формалары мен әдістерін қолдануға мүмкіндік береді. Ең маңызды құралдардың бірі – ойын. Ойын барысында оқушы нақты экологиялық жағдайларға барынша психологиялық тұрғыдан дайындалады, мамандығы мен лауазымына байланысты әртүрлі рөлдерді орындайтын адамдардың табиғатына деген көзқарасын түсінуге үйренеді, құрдастарымен қарым-қатынас жасау әдістерін меңгереді.

Балалар жануарлардың, өсімдіктердің немесе саңырауқұлақтардың қорғалатын түрлерінің «рөлдерін» ойнауға қуанышты болса, әр түр баланың аузынан оның табиғаттағы және адам өміріндегі маңызы туралы айтып, оны сақтау қажеттілігін негіздейді. (№ 2 - 9 қосымша)

Балалардың сан алуан іс-әрекеттері бірін-бірі толықтырып, бастауыш мектеп жасындағы балаларды оқыту мен тәрбиелеу процесін байытады.

Туған өлкенің флорасы мен фаунасын, топырағын, су айдындарын, ландшафттарын зерттеу практикалық мәселелермен байланысты (Жас экологтар бірлестігінің жұмысының практикалық бағыты) ¾ ағаштар мен бұталарды отырғызу, бірегей және сирек кездесетін гүлдерді қорғау, көгалдандыру. сынып, құмырсқа илеулерін қорғау, құстарды тамақтандыру, кіші мектеп оқушыларының туған табиғатына ұқыпты қатынасын қалыптастыруға ықпал етті (№ 11 қосымша).

Бірлестік жұмысының ғылыми-зерттеу бағыты келесі іс-шаралар аясында жүзеге асырылады: экскурсиялар, фенологиялық бақылаулар, ойлауды дамытуға ықпал ететін эксперименттер, алынған нәтижелерді талдау.

Ұсынылған бағдарлама пакетпен қамтамасыз етілген әдістемелік әзірлемелер. Оны апробациялау П.И.Чайковский атындағы No1 орта мектептің 2-сыныбы негізінде жүргізілді. Жұмыс барысында біз Н.А.Рыжованың «Менің ағашым» жобасын пайдаландық.

Кез келген жастағы, соның ішінде кіші жастағы оқушыларға экологиялық білім мен тәрбие беруде практикалық іс-шаралар маңызды рөл атқарады. табиғи жағдайлар. Студенттің сабақта алған теориялық білімі табиғатта болып жатқан процестер мен құбылыстарды өз бетінше бағалауға, өз бетінше зерттеулер, бақылаулар жүргізуге, экологиялық сауатты, табиғатқа қауіпсіз және өз денсаулығын сақтауға ықпал етуге негіз болуы керек. Көбінесе балалар табиғатты тек кітап арқылы зерттейді, олар суретте бейнеленген өсімдіктердің, жануарлардың атауларын анықтай алады, бірақ оларды табиғатта танымайды. Мәселені жеке шешуге кіші жастағы студенттердің экологиялық жобалар аясындағы ғылыми-зерттеу жұмыстары көмектесе алады. Бастауыш сынып оқушылары мұндай жұмысқа ықыласпен және үлкен қызығушылықпен қатысады, әрине, оларға қолжетімді деңгейде. Бұл жоба балалардың ғылыми-зерттеу жұмыстарын орындауын, бақылаулар жүргізуді, зерттеу нәтижелерін барынша әртүрлі нысанда қорытындылауды және таңдалған мәселе бойынша ұсыныстарды құрастыруды қамтиды. Мысалы, балаларға «Тоты құсты сөйлеуге қалай үйрету керек?», «Аквариумда балық ұстауға қажетті жағдайлар», «Ақ тышқан қандай тағам түрлерін жақсы көреді?» тақырыптарында жобаларды дайындап, сәтті ұсынуды тапсырды. » (№ 12 қосымша).

Н.А.ның жобасымен жұмыс істеу қызықты. Рыжова «Менің ағашым». Балалардың зерттеу нысаны ретінде ағаш таңдалды. Ағаштар біздің өмірімізде үлкен рөл атқарады. Олар бізді үнемі қоршайды, бірақ балалар мен ересектердің көпшілігі оларға назар аудармайды. Тәжірибе көрсеткендей, балалар кіші жаскөбінесе ағаштарды тірі заттар ретінде қабылдамайды. Сонымен қатар, ағаш фенологиялық бақылаулар үшін тамаша объект болып табылады. Ағаш мысалында өсімдіктердің қоршаған ортамен байланысын қарастыруға болады. Ағаштардың жағдайы, олардың сыртқы түрі олар өмір сүретін экологиялық ортаны көрсетеді. Ағаштардың ¾ айтарлықтай үлкен нысандар болуы маңызды, сондықтан кішкентай өсімдіктерге қарағанда балаға ағашты досы ретінде елестету оңайырақ.

Жоба жұмыстың үш кезеңін қамтиды. Бірінші кезең - дайындық. Бұл кезеңде жобаның мақсаты мен міндеттері түсіндіріледі, әңгімелесу, пікірталас, экскурсиялар өткізіледі; зерттеу объектісі анықталады. Әр оқушы өзіне ұнаған ағашты таңдайды. Шарттардың бірі ¾ ағаш үнемі бақылау мүмкіндігін қамтамасыз ету үшін балаға қол жетімді жерде болуы керек. Сонымен қатар, ол қауіпсіз жерде, жолдан алыс жерде өсуі керек, сонда бала оған өзі келе алады. Көптеген мектеп оқушылары зерттеу үшін ағаштарды таңдайды, олар үйлерінің терезелерінен көрініп, үйдің ауласында өседі. Балалардың көпшілігінде еліміздің бас ағашы – ¾ қайың деген түсінік қалыптасқан. Дегенмен, нәтижелерді салыстыру үшін әртүрлі ағаштарды байқау маңызды. Нәтижесінде, бақылау объектілері арасында тау күлі, алма, құс шие, алмұрт, шие, тал, т.б. балаларда ағаштарға эмоционалдық қатынасты тәрбиелеу, олармен тең дәрежеде қарым-қатынас жасау. Ағаш ¾ дос болғандықтан, бала оған есім таңдайды. Балалар жұмысын талдау барлық ойлап табылған ағаш атауларын бірнеше топқа бөлуге болатынын көрсетті. Бірінші ¾ қарапайым, «адам» есімдері ¾ Саша, Аннушка, Алёнушка және т.б. Мүмкін, бұл жағдайда балалар өз ағаштарының өздерімен немесе достарымен бірдей атауларға ие болғанын қалайды. Осылайша, олар ағашқа дос ретінде қарым-қатынасын атап өтеді. Екінші топ атаулары ¾ ағаштың белгілі бір қасиетін көрсететін ойдан шығарылған сөздер: «Среднекан» деп аталатын ағаш дәу де емес, нәресте де емес, олардың арасындағы нәрсе болғандықтан осылай аталған. Үшінші топта ағаштардың атаулары олардың ерекшеліктерін көрсетеді, бірақ сонымен бірге балалар бұрыннан бар сөздерді қолданды: Сұлулық, Белянка (қайың), Кірпі (шырша), қалыңдық (гүлдеген алма ағашы). Балалардың өз ағашы туралы әңгімелерін талдау балалардың ағаштарды ботаникалық атаумен емес, ойлап тапқан атауларымен атағанды ұнататынын көрсетті. Осылайша, олар ағашқа жеке қарым-қатынасын атап өтеді, оны басқалардан ажыратады.

«Менің ағашым» экологиялық жобасы ата-аналарды осы жобамен жұмыс істеудің мақсаттары мен міндеттерімен таныстырсаңыз, отбасылық жобаға айналуы мүмкін. Ата-аналар балаға ағашты таңдауға, оған қамқорлық жасауға, оның пайда болуы туралы әңгімелеп беруге көмектеседі.

Дайындық кезеңіне «Менің ағашым» арнайы дәптерін құрастыру кіреді, оған оқушылар өз бақылауларының нәтижелерін қысқаша жазба түрінде ғана емес, сонымен қатар сызба түрінде де енгізеді. Мысалы, олар жылдың әр мезгілінде өз ағашының портретін салады.

Зерттеу кезеңі бірқатар тапсырмалардан тұрады: «Ағашпен таныстыру», «Тәжін, жапырақтарын зерттеу», «Қабығын, діңін зерттеу», «Жемістерді, тұқымдарды зерттеу», «Ағашпен байланысты жануарларды зерттеу. ағаш», т.б. Әрбір тапсырма өз кезегінде сұрақтар жинағынан тұрады. Төменде ¾ «Дің, қабықты зерттеу» тапсырмаларының бірінің мысалы келтірілген.

1. Ағаш діңі кез келген нәрседен кеңірек (тар) болатын жерді табыңыз.

2. Ағаштың қабығын сипау. Бұл не: қатты, дымқыл, құрғақ? Оның жарықтары бар ма? Олардың көпшілігі қайда? Бұл жарықтарда біреу өмір сүре ала ма? Ескерту. Бұл сұрақтарға жауап бере отырып, мектеп оқушылары тіпті жаңбырдан кейін жер қыртысының қалай өзгеретінін атап өтті. Кейбір балалар өз ағашының қабығын «орташа» деп ойлады, себебі ол «кедір-бұдыр немесе тегіс емес». Балалардың жауаптары балалардың зерттеуді үлкен қызығушылықпен және егжей-тегжейлі деңгейде, жылдың әр мезгілінде жүргізгенін көрсетті.

3. Қабықтың иісін сезіңіз. Бұл иіс нені еске түсіреді? Ағаш қабығының иісі әрқашан бірдей бола ма?

Ескерту. Мектеп оқушылары жылдың әр мезгілінде, әртүрлі ауа райы жағдайында қабықтың иісін атап өтті. Жауаптары: «лимон», «күнбағыс майы және саңырауқұлақ», «апельсин», «шөп», «орман», «жапырақ», «алма», «жаңа піскен қияр».

1. Ағаштарда қуыстар бар ма? Олардың ішінде біреу өмір сүре ала ма?

2. Ағаш қабығында мүк, қыналар бар ма? Көп пе, аз ба? Оларды мұқият қарап, дәптеріңізге салып көріңіз.

3. Саңырауқұлақтар діңде бар ма?

4. Ағаштың қабығында адам қалдырған іздер бар ма: қабығы аршылған, пышақтан түскен сызат, т.б. Ағаш бұл жараларды емдей алды деп ойлайсыз ба?

Жігіттер таза зерттеу тапсырмаларынан басқа бейнелі ойлауды, табиғатқа эмоционалды қатынасты дамытуға бағытталған бірқатар қосымша жұмыстар орындады. Мысалы, ағаштың «көңіл-күйін» анықтау, әртүрлі көңіл-күймен ағаштың портреттерін салу тапсырылды. Тапсырманы орындау барысында балалар өз ағашының «көңіл-күйі»: мұңды, көңілді, қуанышты, көңілді, мұңды, үнсіз, ойнақы, ойлы екенін атап өтті. Зерттеумен қатар балалар өз ағашын күту бойынша практикалық іс-шараларға қатысады, «ағаш скучно және жалғыз болмас үшін» оның жанына басқа да өсімдіктерді отырғызады, құстарға жем жасайды.

Үшінші кезең – материалдарды жалпылау – балалардың ағаш туралы эссе жазуы, бірқатар суреттер салу, тақырып бойынша әдебиеттерді оқу.

Төменде оқушылардың жазу үлгілері берілген.

«Менің ағашым басқа аулада тұратын тау күлімен дос. Күнде түнде олар дуалға келіп сөйлеседі. Жел жоқ, бірақ олар тербеледі. Кейде қоршау бұзылған ауланың арғы басына шығып, таңертең орындарына қайтады. Ағаштар жансыз сияқты, бірақ шын мәнінде олар тірі. (Жазған Яна Талипова)

«Менің сүйікті ағаштарым бар. Бұл екі күшті терек. Олар аулада өседі. Олардың қасында қар жатыр, оның тереңдігі он сантиметр. Жібіген дақтар бар, шөптер қазірдің өзінде көрінеді. Ағаштардың қабығы өте қалың, көктемнің келген иісі. Менің ағаштарыма су, жер, күн, топырақ керек. Оларға ауа керек» (Саша Бондаренко жазған)

Мектеп оқушыларының табиғатқа деген оң көзқарасын қалыптастыруда табиғаттағы бақылаулардың алатын орны ерекше.

Қоршаған табиғатбалалардың алғашқы әсерлерін алатын бірден көз болып табылады. Бала алдымен жануарлар, құстар, жәндіктер, өсімдіктер әлемімен кездеседі. Ол қоңыз бен көбелекті таңданыспен, қызығушылықпен қарайды, құстың жылдам ұшуы мен гүлдеген бұтақты қадағалайды.

Айналадағы шындықты бақылау баланың жеке басының жан-жақты дамуына үлкен әсер етеді. Бақылау процесінде бала барлық анализаторларды қосады: көрнекі – бала зерттелетін заттың көлемін, түсін көреді; есту – бала желдің дыбысын, өзендегі судың шашырауын, судың дыбысын естиді. жаңбыр тамшылары, жапырақтардың сыбдыры, ағыстың шуы - мұның бәрі баланың естуіне жағымды. Дәмі балдың тәтті дәмі мен теңіз суының тұзды дәмін, бұлақ суының дәмі мен шалғынды құлпынайдың дәмін нәзік ажыратуға мүмкіндік береді. Жанасу сезімі – баланың екінші көзі. Табиғат объектілерін сезіне отырып, бала ағаш қабығының барлық кедір-бұдырын, малтатастардың тегістігін, өзен құмының түйіршіктерін және конустардың үлпектерін сезінеді. Және иістер! Баланың қиялын қоздыратын иіс теңізі. Жаңбырдан кейінгі терек бүршіктерінің иісі, көктемнің иісі, иісі жылы жеркүнмен қызады. Таңқаларлық емес, К.Д. Ушинский бала «формаларда, түстерде, дыбыстарда ойлайды» деп жазды. Бақылау процесін шамамен төрт кезеңге бөлуге болады, олардың әрқайсысы бүкіл бақылаудың жалпы мақсатына жетуге қызмет етеді. Әр кезеңді жеке қарастырайық (А.В.Васильева бойынша).

Бірінші кезең - дайындық. Оның мақсаты – балалардың бақылау объектісіне қызығушылығын ояту. Бұған әртүрлі тәсілдер арқылы қол жеткізіледі: қысқа әңгіме жаңаға бағытталады (балалар тақырып бойынша нені біледі, неге назар аудару керек); балалардың бұрыннан бар жеке тәжірибесіне жүгіну (есіңде болсын, егер сіз затты көрдіңіз бе, сол кезде оның қандай болғанын қайдан көрдіңіз, ол туралы не білесіз); балаларды затты қабылдауға дайындайтын диафильм, иллюстрациялар көрсету. Бұл кезеңде мұғалім бақылаудың мақсаты мен міндеттерін көрсетіп, алдағы бақылауға тапсырма береді. Бұл кезең бақылаудың басталуына дейін бірден болуы мүмкін, ал кейде бақылаудың өзі басынан біраз уақытқа кешігуі мүмкін.

Екінші кезең. Бақылаудың басында ерікті зейінді бақылау объектісіне бағыттау және шоғырландыру, бірінші кезеңде туындаған қызығушылықты сақтау қажет.

Кіші жастағы оқушыларда ерікті зейінді қоздырудың белгілі әдісі – тосын, жұмбақ, таң қалдыру. Бірақ бұл әрқашан жеткіліксіз. Сіз күшті ерік-жігерді, психикалық стрессті тудыратын және белгілі бір уақытқа ерікті назарды сақтауға көмектесетін осындай әдістерді қолдана аласыз. Ол үшін көркем бейнені, жұмбақтарды, мақал-мәтелдерді, өлеңдерді, иллюстрацияларды көрсетіп, түсіндіре отырып, сұрақтар мен нұсқауларды пайдаланған дұрыс. Бұл әдістердің барлығы ең алдымен балаға белгілі бір ақыл-ой міндетін қоюға бағытталған. Бұл мәселенің шешімін іздеу баланың назарын бақылау объектісіне ұйымдастырады, бағыттайды және ұстайды.

Үшінші кезең – бүкіл бақылау процесінің негізгі нүктесі. Бұл ең ұзыны. Пәнді тексеру нәтижесінде бала ол туралы нақты және нақты түсінік қалыптастыруы керек. Бұл бақылаудың мақсаты да балаларға дәйекті тексерудің дұрыс әдістерін көрсету және оларды үйренуге көмектесу. Бұл кезеңді (мазмұны мен бақылау рөліне қарай) үш бөлікке бөлуге болады. Бірінші бөлім – объектіні немесе құбылысты тұтастай қарастыру. Әдетте, балалар пәннің жеке бөлшектері мен бөліктерін тексеруге жүгінеді. Қабылдаудың осы ерекшелігін ескере отырып, пәнді балалардың назарын бірден пәнді тұтас қабылдауға бағыттайтындай сипаттаманы таңдаған жөн. Нысан туралы үнсіз ойланыңыз, балалар бірнеше секунд алады. Үнсіз қабылдау стихиялық, мақсатты болмау керек - мұғалімнің жетекші сөзі (сұрақ, нұсқау) осылай жасайды. Екінші бөлім – зерттелетін пәнді талдау. Мұғалім баланың назарын пәннің ерекшеліктеріне бағыттайды. Біз кіші мектеп оқушыларының салыстырмалы түрде объектінің бөліктерін оңай ажырататынын және оның қасиеттерін оқшаулау қиынға соғатынын байқадық. Нысанның бөліктері мен қасиеттері - бұл бала оқшаулауы, түсінуі және осының негізінде жалпы объект туралы түсінік қалыптастыруы керек оның белгілері. Маңызды белгілерін көрсете отырып, бала заттың белгілі бір топқа жататындығын, өзіне тән белгілері бойынша анықтауды үйренеді, оны басқа біртекті заттардан ажыратуды үйренеді. Кіші жастағы оқушылар қабылданатын зат пен құбылыстың бірнеше белгілерін ажыратып, ажырата алатынын атап өткен жөн. Егер қабылданатын объект балаларға аз белгілі болса, онда оны егжей-тегжейлі талдау мұғалімнің тікелей қатысуымен жүзеге асырылады. Педагог балалардың назарын біртекті заттардың бүкіл тобына ортақ заттың қасиеттерін көрсетуге бағыттайды. Бір затты қабылдау арқылы балалар осы тектес барлық объектілерге тән қасиеттерді меңгереді, нәтижесінде олар объектінің типтік құрылымын, түсін, пішінін және басқа белгілерін жалпылама бейнелеуді қалыптастырады. Дағдылар игерілген сайын талдау, бақылау қабілеті де тәуелсіз бола бастайды. Үшінші бөлім – интерпретациялық тексеру, тек сезім арқылы қабылданатын қасиеттерді, сонымен бірге олардың негізінде заттар мен құбылыстардың абстрактілі қасиеттерін олардың өзара маңызды байланыстарындағы. Бақылаудың бұл бөлігінің мақсаты – берілген объектіні біртекті объектілердің белгілі бір тобына жатқызу, сондай-ақ байқалатын заттар мен құбылыстар, олардың бөліктері мен қасиеттері арасындағы себептік байланыстар мен байланыстарды орнату.

Төртінші кезең – соңғы кезең. Оның мақсаты – заттар мен құбылыстар туралы алынған идеялар мен білімдерді жинақтау және бекіту, сондай-ақ балалар пайдаланған объектілерді зерттеу әдістерін бағалау.

Жұмыс тәжірибесі көрсеткендей, бала әрқашанда объектінің жеке ерекшеліктерін, оның бөліктерін және олардың атауларын нақты анықтай алмайды. Сондықтан өтуді жеңілдету үшін қайталап бақылау қажет жүйке импульстарыбастапқы қабылдау процесінде олар жүріп өткен жолдар.

Жануарларды бақылау жоспары.

Қабылдау процесінде балалар мұғалімнің нұсқауларын орындай отырып (немесе өз бетінше):

1. Мүмкіндіктер сыртқы түріжалпы жануар және оның жеке бөліктері. Бақыланатын объектінің сыртқы түрінің ерекшеленетін және ұқсас белгілерін өздеріне жақсы таныс басқа бір типті жануармен салыстырғанда ажыратып, атайды.

2. Жануардың мінез-құлқындағы ерекшеліктер: әдеттері, қимылдары, дауысы және басқа да өмірлік маңызды көріністері (табиғаттағы және тұтқындағы өмір салты мен тамақтануы). Осы белгілері бойынша біз бұрыннан белгілі ұқсас жануармен салыстырамыз, ұқсастығын да, айырмашылығын да ажыратамыз.

3. Бұл жануардың адам өміріндегі ерекшеліктері мен рөлі.

4. Қолданыстағы жеке тәжірибе мен білім аясында қабылданған нәрсені түсіндіру.

Құстарды бақылау кестесі.

1. Орманда көкектің дауысын бірінші рет естігеніңді белгіле. Осы уақытқа дейін ағаштардың бұтақтарында жапырақтар пайда болды ма? Ал көкек «жалаңаш орманға» ұшып кетсе, жылы, буы бар ма – ескі белгі бізді ренжітпей ме? Талқыланған белгіні тексеруге тырысыңыз.

2. Көкектердің дауыстары тым-тырыс бола бастаған күнді қараңыз, тыңдаңыз және белгілеңіз - бұл дата көкектердің ұя күтімін аяқтағанын және басқалардың ұясына жұмыртқа салуды тоқтатқанын білдіреді. Егер біраз уақыттан кейін көкектердің дауыстары қайта естілсе, көкектер басқа адамдардың ұяларына қайтадан жұмыртқа сала бастағанын біліңіз. Бұл кезде тайраңдақтардың, жылқылардың, конькилердің және басқа да құстардың екінші ілінісу басталды, көкектер де қалысқысы келмеді. «Пісірудің» жаңа өршуі көкектердің қайтадан жұмыртқалай бастағанын ғана емес, осы көктем мен жазда басқа құстардың да ұя салатын істерін екінші рет бастағанын болжауға болады. Қайталанатын «пісірудің» жарқылы неғұрлым жарқыраған, қаттырақ болса, соғұрлым көбейген бозторғайлар, төбеттер мен пипиттер жазда екінші төсеуді бастады.

Қайталанатын «қарғайлауды» естіп, соңғы көкектер ормандарыңыздан қашан кететінін есептей аласыз. Кәрі көкектер сіздің орманыңызды тастап, оңтүстікке ұзақ сапарға шілденің аяғында - тамыз айының басында аттанады. Бірақ жас құстардың сапарға ерте дайындалуға уақыты болмайды - олар әлі де өсіп, күшейуі керек. Қайталанатын «қарғайлауды» естігенде, осы оқиғаның күнін атап өтіңіз - бұл дата осы уақытта көкектер екінші рет басқа адамдардың ұяларына жұмыртқа сала бастағанын білдіреді. Көкек жұмыртқадан 12-ші күні шығады. Егер қазір қайталанатын көкек басталатын күнге 12 күн қоссақ, көкектің туған күнін, екінші шығудың көкегін аламыз. Әрі қарай, көкек өсіп-жетілуі үшін ұяда белгіленген уақытты өткізіп, соңында осы ұяны тастап, тәуелсіз өмір бастауға тырысуы керек. Көкек әдетте ұяда шамамен үш апта тұрады. Демек, көкек қайта шақыра бастаған күннен бастап, көкек ұядан шыққанша бес аптаға жуық уақыт болуы керек. Бірақ сонда да ол әлі ұшпайды - қанатты азды-көпті күшейту үшін тағы бір апта қажет. Ал, енді ұзақ сапарға дайындалатын кез келді ме? Жоқ, саяхат күні әлі келген жоқ. Ұядан шыққаннан кейін бір айға жуық көкек өзінің асырап отырған ата-анасының көмегін пайдаланады - осы уақыт ішінде олардың көмегінсіз ашкөз балапан қажетті азық-түлік мөлшерін өздігінен таба алмайды. Бұл ай аяқталады, содан кейін ғана жас көкек алдымен жақын маңдағы аймақтарға, содан кейін қыстауларға дербес сапарға шығады. Сонымен, сіз соңғы көкектердің кету уақытын есептейсіз.

Кестеге деректерді енгіземіз:

№ p/p	күні	Табиғаттағы өзгерістер	Кукушка өмірінен мүмкін болатын процестер
1	Көкектің бірінші дауысы			12-ші күні жұмыртқадан көкек шығады
2	Көкектер дауыстарының үнсіздігі		Ұя салудың соңы
«Пісірудің» екінші жарқылы		Басқа құстардың екінші жұмыртқасын бастаңыз	Басқа адамдардың ұясына жұмыртқаны қайта салу 1-2 аптадан кейін кәрі көкектер біздің орманнан шығып, оңтүстікке ұзақ сапарға аттанады.
	«Пісірудің» екінші жарқылы		11-12 күннен кейін көкек жұмыртқасынан екінші люк пайда болады Көкек ұяда 3 апта. Қанаттарды нығайту үшін 1 апта. Тағы 1 ай бойы ашкөз балапан өзіне қажетті азық-түлікті таба алмайды. Сонда жас көкек дербес жолмен қозғала алады.
4	Соңғы көкектердің кетуі	?

2.4. ЭКСПЕРИМЕНТТЫҚ ЖҰМЫС НӘТИЖЕЛЕРІ.

Қалыптастыру тәжірибесінің соңында біз екінші кесуді жүргіздік. Балаларға сауалнама сұрақтары қойылды (2-тарауды қараңыз. 2.1.) Екінші кесіндінің деректері сабақтардан кейін толық жауаптар санының айтарлықтай өскенін және дұрыс емес жауаптар санының азайғанын көрсетті. Мысалы:

Оқушылар сұраққа жауап береді: Табиғат дегеніміз не? Студенттердің көпшілігі бұл сұраққа жеткілікті нақты және толық жауап бергені көрсетілді. Табиғат компоненттерінің ішінде балалар көбінесе ауаны, өсімдіктерді, суды, жануарларды, адамдарды атайды (No1 қосымша, No1 диаграмма).

Немесе сұраққа: Табиғат адамға не береді? оқушылардың көпшілігі дұрыс жауап берді (No1 қосымша, No2 диаграмма)

Төмендегі сызбада оқушылардың сұраққа жауаптары көрсетілген: Біздің аудандағы қорғалатын өсімдіктерді атаңдар (No1 қосымша, No3 диаграмма). Алынған жауаптар бағдарлама сеанстары қорғалатын өсімдіктер туралы білім деңгейінің артуына әкелді деген қорытынды жасауға мүмкіндік береді. Дәл емес жауаптардың саны азайды, бір-екі оқушы сабақ алдында атаған көптеген өсімдіктер мектеп оқушыларының көпшілігіне белгілі болды.

Біз сондай-ақ осы сұрақтың жауаптарына назар аударамыз: Сіз өз аймағыңыздағы қоршаған ортаның жағдайын қалай бағалайсыз? Мектеп оқушыларының басым бөлігі өз аймағының экологиялық жағдайы туралы білімдерін кеңейткенін көрсетеді. (No 1 қосымша, No 8 диаграмма).

Оқушылардың «Адам табиғатты қалай бұзады?» деген сұрағына берген жауаптары мектеп оқушыларының табиғаттағы көптеген адамның іс-әрекеттері туралы білгендігін көрсетеді (No1 қосымша, No9 диаграмма).

«Балалар табиғатты қорғау үшін не істей алады?» деген сұраққа оқушылардың жауаптары Балалардың көпшілігі табиғи ортаны қорғау және қалпына келтірудегі өз рөлін түсінді (No1 қосымша, No10 диаграмма).

Екі сауалнама деректерін талдай отырып, балалардың экологиялық мәдениетінің жоғарылағанын байқауға болады. Оқушылар табиғатты және табиғат туралы көркем шығармаларды эмоционалды түрде қабылдай бастады. Мәселен, Малых Дима өз жолдастарына А.Дитрих пен Г.Юрминнің «Түрлі-түсті өзен» ертегісін оқып, өнеркәсіп орындарының өзен-көлдерімізді ластайтыны туралы айтып берді. Ал Игорь Кравченко фидерді іліп, достарымен жасанды асханасына қандай құстар ұшып келгені туралы өз бақылауларымен бөлісті. Бір топ балалар өзенді тазарту үшін «көгілдір патруль» ұйымдастырды. Мутнушки (№ 11 қосымша, 1 сурет). Пинаева Ирина, Сысоева Даша гүл отырғызуға қатысты (No11 қосымша, 2 сурет). Нагимов Денис, Логинова Оля табиғатта жүйелі бақылаулар жүргізді, дәрілік өсімдіктерді жинады (№ 11 қосымша, 3 сурет). Быстрова Даша, Козгова Настя үй жануарларын күтуге көмектесті (№ 11 қосымша, 4 сурет).

Балалардың жобалық іс-әрекетке деген қызығушылығы артты. Жолсеріктердің балалары (2003 ж. – 3 адам, 2004 ж. – 5 адам), үй жануарларын ұстау бойынша кеңесшілер (2003 ж. – 2 адам, 2004 ж. – 5 адам) көбейді. Егер 2003 жылы 2 адам өз жобаларын ұсынса, 2004 жылы – 4 адам.

Чайковский атындағы No1 орта мектептің 2-сыныбында осы бағдарлама бойынша жүргізілген қалыптастырушы эксперимент балалардың табиғатқа деген қызығушылығы артқанын, экологиялық білімдерінің кеңейгенін көрсетті.

Келтірілген деректер экологиялық мәдениетті қалыптастыруда студенттермен практикалық жұмыстың тиімділігін дәлелдейді.

1. Шеңбер жұмысықосымша білім беру жүйесінде кіші жастағы оқушылардың экологиялық мәдениетін қалыптастыру бойынша жұмыстың оңтайлы түрі болып табылады.

2. Кіші мектеп жасындағы балалармен жұмыс жүйесі олардың табиғат туралы білімін айтарлықтай кеңейтеді және тереңдетеді, эмоционалдық бейімділігін қалыптастырады.

3. Шеңбер жұмысы табиғатқа көмектесу үшін практикалық дағдыларды қалыптастырады, табиғатқа көмектесу іс-әрекетінің алуан түрімен таныстырады.

ҚОРЫТЫНДЫ

Ағымдағы экологиялық жағдайдүниеде адамды алдына қояды маңызды міндет– биосферадағы тіршіліктің экологиялық жағдайын сақтау. Осыған байланысты қазіргі және болашақ ұрпақтың экологиялық санасы мен экологиялық мәдениеті мәселесі өткір тұр. Қазіргі ұрпақ үшін бұл көрсеткіштер өте төмен деңгейде. Жағдайды өскелең ұрпаққа экологиялық тәрбие беру арқылы жақсартуға болады, оны жоғары білікті, экологиялық сауатты, арнайы біліммен қоса қаруланған, баланың жеке басына әсер ету арқылы бірқатар тиімді әдістермен қаруландыру арқылы жүзеге асыру керек. кешенді жол, экологиялық мәдениеттің барлық компоненттерін жалпы адамзаттық мәдениет тұрғысынан тұлғалық қасиеттер ретінде дамыту. Экологиялық білім мен тәрбие мәселесі белгілі ғалымдардың еңбектерінде жеткілікті түрде қамтылған. Экологиялық білім берудің мақсаттары, міндеттері, принциптері, құралдары, формалары мен әдістері, сонымен қатар мазмұны анықталады. Дегенмен, мектеп жасына дейінгі балаларға экологиялық тәрбие беру бойынша жүйелі жұмыс жүргізілмейді. Сондықтан біздің зерттеу жұмысымыздың мақсаты экологиялық білім беру мүмкіндіктерін толық жүзеге асыруға мүмкіндік беретін және экологиялық мәдениетті қалыптастыруға ықпал ететін «Жас эколог» бағдарламасын әзірлеу болды.

Атқарылған жұмыстар келесі қорытындыларға әкелді:

1. Қосымша білім беру мекемелерінде оқушылардың жас ерекшеліктерін ескере отырып жүзеге асырылатын, экологиялық мәдениетті қалыптастырудың түпкі мақсаты мектеп оқушыларына экологиялық білім мен тәрбие беру басым бағыт болып табылады.

2. Кіші мектеп оқушыларына экологиялық білім мен тәрбие берудің теориялық негіздері ғылыми және әдістемелік әдебиеттер.

3. Экологиялық білім мен тәрбие жұмысының жандануына қарамастан, оның деңгейі, әдетте, айтарлықтай төмен болып қалып отыр.

4. Жұмысты жүйелендіру үшін бастауыш мектеп жасындағы балаларға экологиялық білім мен тәрбие берудің танымдық, білім беру, ойын-сауық, практикалық және ғылыми-зерттеу қызметістуденттерді, инновациялық және дәстүрлі формаларды, жұмыстың белсенді әдістері мен тәсілдерін қолдану және ұштастыру, материалды баяндаудағы сабақтастық пен жүйелілік.

5. Эксперимент барысында мектеп оқушылары экологиялық білім деңгейін көтеріп қана қоймай, табиғаттағы іс-әрекетке деген ынтасын, сонымен қатар оқушылардың қызығушылықтарын айтарлықтай өзгертті.

6. «Жас эколог» үйірмесінің арнайы әзірленген бағдарламасы аясында жүргізіліп жатқан экологиялық білім мен тәрбие беру бойынша мақсатты жүйелі жұмыстар мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетінің айтарлықтай артуына ықпал етуде.

Дипломдық жұмысты дайындау бастауыш сынып оқушыларының экологиялық мәдениетін арттыруға бағытталған жас натуралистер стансасы мен жалпы білім беретін мектептің бірлескен іс-шараларының арнайы бағдарламасын әзірлеудің үлкен маңыздылығына көзім жетті.

Әдебиеттер тізімі

1. Алексеев С.В., Симонова Л.В. Кіші мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие беру жүйесіндегі тұтастық идеясы.// Н.Ш. - 1999. - № 1. 19-22 беттер

2. Артамонов В.И. Сирек кездесетін және жойылып бара жатқан өсімдіктер. – М.: Агропромидат, 1989. – 383 б.

3. Астафьев В.И., Черданцева А.Ф. Үй шаруашылығына қатысты кеңестер. - Минск: Жалын, 1993. - 412 б.

4. Афанасьева Е. Экология шекараны білмейді // Молодой натуралист. - 1990. - No 1. - С.30-32.

5. Бабанова Т.А. Кіші мектеп оқушыларымен экологиялық және өлкетану жұмыстары // Бастауыш мектеп. - 1993. - № 9. - С. 16-17.

6. Барковская О.М. Бастауыш экологиялық білім беру бағдарламасының мазмұны, мақсаты мен міндеттері // Бастауыш мектеп. - 1994. - No 2. - Б.32-33.

7. Барышева Ю.А. Экологиялық жұмысты ұйымдастыру тәжірибесінен. // НШ. - 1998. № 6. 92-94 беттер.

8. Бахтибенов А.Ш.Кіші мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие беру. / Russ. тіл. - 1993. - No 6.

9. Бобылева Л.Д. Экологиялық білім берудің тиімділігін арттыру // Биология мектепте. - 1996. - № 3. - С. 57-59.

10. Бобылева Л.Д. Кіші мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие берудің практикалық бағыты // Бастауыш мектептің оқу-тәрбие процесінде практикалық бағытты жүзеге асыру: ЖОО аралық. Сенбі. ғылыми tr. – Владимир, 1989. – С.77-83.

11. Боголюбов С.А.Табиғат: біз не істей аламыз. М. – 1987 ж.

12. Большакова М.Д. Кіші мектеп оқушыларын жабық өсімдіктермен таныстыру үлгілері // Бастауыш мектеп. - 1996. - № 3. - Б.48-49.

13. Бондаренко В.Д. Табиғатпен қарым-қатынас мәдениеті. М. – 1987 ж.

14. Вершинин Н.А. Кіші мектеп оқушыларын туған өлкенің табиғатына деген сүйіспеншілікке, жаратылыстануға қызығушылыққа тәрбиелеу. // НШ. - 1998. - No 10. 9-11 беттер.

15. Виноградова Н.Ф. Кіші мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие беру: мәселелері мен болашағы // Бастауыш мектеп. - 1997. - No 4. - С.20-24.

16. Воробьева А.Н. Кіші мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие беру. // НШ. - 1998. No 6. С. 63-64.

17. Глазачев С.Н. Экологиялық мәдениет құндылықтарын сақтайық. // НШ. - 1998. № 6. 13-14 беттер.

18. Гришева Е.А. Экологиялық мазмұнның міндеттері. М.Білім, 1993 ж.

19. Гульвердиева Л.М., Утенова З.Ю. Ұлттық салт-дәстүрлер және оларды балаларға экологиялық тәрбие беруде пайдалану. // НШ. - 1998. № 6. 71-76 беттер.

20. Дерябо С.Д. Бастауыш сынып оқушыларының табиғатына субъективті қатынасы. // НШ. - 1998. - No 6. С. 19-26.

21. Дмитриев Ю.Д. Бізде бір ғана жер бар. М.: Балалар әдебиеті. – 1997 ж.

22. Дуденко И.Б. Мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие берудегі тарихи-өлкетану көзқарасы // Совет педагогикасы. - 1989. - No 9. - С.28-32.

23. Жестнова Н.С. Оқушыларға экологиялық тәрбие беру жағдайы. // НШ. - 1989. No 10-11.

24. Жукова И. Оқушыларға экологиялық білім беруге көмектесу. // НШ. - 1998. № 6. 125-127 беттер.

25. Запартович Б.Б., Криворучко Е.Н., Соловьева Л.М. Табиғатқа деген сүйіспеншілікпен - М .: Педагогика, 1983. - 232 б.

26. Захлебный А.Н. Жалпы және экологиялық тәрбие: мақсаттар мен жүзеге асыру принциптерінің бірлігі // Совет педагогикасы. - 1984. - No 9. - Б.16-22.

27. Захлебный А.Н. Мектептегі экологиялық білім берудегі пәнаралық байланыс ұғымдарының құрамы // Пәнаралық коммуникациялармектепте экологиялық тәрбие беруде – М., 1976. С.20-28.

28. Захлебный А.Н. Табиғатты қорғау мектебі және мәселелері - М .: Педагогика, 1981. - 184 б.

29. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Мектеп биология курсындағы табиғатты қорғау – М .: Білім, 1977. – 206 б.

30. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Ғылыми-техникалық прогресс және экологиялық тәрбие // Совет педагогикасы. - 1985. - No 12. - Б.10-12.

31. Зверев И.Д. Мектептегі экологиялық тәрбиенің мақсаттары // Мектептегі өлкетану – М., 1974. – Б.3-10.

32. Зверев И.Д. Экогласность және білім // Кеңестік педагогика. - 1991. - No 1. - Б.9-11.

33. Зверев И.Д. Мектептегі экология: Білім берудің жаңа аспектісі. – М., 1980. – 24 б.

34. Иванов П.В. Қазіргі мектеп өлкетану // Кеңес педагогикасы. - 1990. № 10. - С. 27-30.

35. Кваша А.В. Кіші мектеп оқушыларының жансыз табиғатты зерттеуде экологиялық тапсырмаларды дайындау және пайдалану. // НШ. - 1998. № 6. 84-92 беттер.

36. Кириллова З.П. Білім беру процесінде оқушыларға экологиялық білім беру және тәрбиелеу. М.: Ағарту. - 1983 жыл.

37. Климцова Т.А. Бастауыш сыныптағы экология. // НШ. - 2000. № 6. 75-76 беттер.

38. Колесникова Г.И. Кіші мектеп оқушыларымен экологиялық экскурсия. // НШ. - 1998. № 6. 50-52 беттер.

39. Лихачев Б.Т. Тұлға экологиясы // Педагогика. - 1993. - No 2. - Б.19-21.

40. Моисеева Л.В., Кастунов И.Р. Экологиялық білім деңгейін диагностикалау және мектеп оқушыларының экологиялық қарым-қатынасын қалыптастыру / Ресей Федерациясының Білім министрлігі; UGPI Науч. пед. Unicum орталығы. – Екатеринбург, 1993. – 148 ж.

41. Мұхамедьярова Р.Р. Жұмыс туралы экологиялық мектеп. // НШ. - 1999. № 3. 32-34 беттер.

42. Николаева С.Н. Экологиялық мәдениеттің бастауы: баланың мектепке бару мүмкіндіктері. М.: Ағарту. - 1993 жыл.

43. Нинадрова Н.Н. Кіші мектеп оқушыларының сұлулық сезімін тәрбиелеу. // НШ. - 1998. № 6. 105-106 беттер.

44. Мектеп оқушыларының табиғатқа қатынасы / Ред.: Зверева И.Д., Суравегина И.Т. - М .: Педагогика, 1988. - 128 ж.

45. Павленко Е.С. Экологиялық мәселелер және бастауыш мектеп. , НШ. - 1998. № 5.

47. Печко Л.П. Мектеп оқушыларының табиғатқа эстетикалық көзқарасын тәрбиелеу // Совет педагогикасы. - 1987. - No 3. - С.29-32.

48. Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологиялық экскурсиялар - М .: Топикал, 1994. - 132-184 б.

49. Рыжова Н.А. Экологиялық жоба: Менің ағашым // Бастауыш мектеп. - 1997. - № 4. - Б.48-52.

50. Сайдакова Л.А. Бізді қоршаған әлем // Бастауыш мектеп. - 1993. - № 9. - Б.40-42.

51. Салеева Л.П. Кіші мектеп оқушыларын табиғатқа ұқыптылықпен қарауды қалыптастыру мақсатында оқытуда ойын жағдаяттарын пайдалану // Орта мектепте табиғатты қорғауға арналған рөлдік ойындар – М., 1977. – 14-39 б.

52. Салеева Л.П. Кіші мектеп оқушыларының табиғатқа ұқыпты қатынасын қалыптастыру. – М., 1978. – 49 ж.

53. Сенкевич В.М. Экологиялық тәрбие: ғылыми білім мен бейнелі бейнелерді біріктіру // Совет педагогикасы. - 1989. - No 5. - Б.15-19.

54. Симонова Л.П. Кіші мектеп оқушыларымен экология бойынша этикалық әңгіме. // НШ. - 1999. № 5. 45-51 беттер.

55. Сотник В.Ф. Денсаулық қоймасы - М .: Экология, 1991. - 34 б.

56. Суравегина И.Т. Экологиялық тәрбиенің әдістемелік жүйесі //Совет педагогикасы. - 1988. - No 9. - Б.31-34.

57. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология және бейбітшілік: әдіс. жәрдемақы оқыту үшін. - М .: Жаңа мектеп, 1994. - 126 б.

58. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Мектептегі экологиялық тәрбие // Совет педагогикасы. - 1990. - No 12. - Б.12-14.

59. Тихонова А.Е., Деев В.М. Кіші мектеп оқушыларын экологиялық білім беру мақсатында өлкетану жұмыстарына тарту. // НШ. - 1998. № 6. 77-81 беттер.

60. Тихонова А. Кіші оқушыларға арналған тәрбиелік табиғат жолы. // НШ. - 1991. № 9.

61. Ферб П. Халықтық экология. М., Мир. - 1971 ж.

62. Чистякова Л.А. Экологиялық мәдениетті қалыптастыру. Орал. ГАРК. – 1998 ж.

63. Шкарбан И.В. Жалпы білім беру мазмұны жүйесіндегі экологиялық мәселелер // Совет педагогикасы. - 1981. - No 7

64. Яковлева Е.В. Бастауыш сынып оқушыларының экологиялық мәдениетін дамыту. // РАО – 1996 ж.

Орта білім беретін коммуналдық бюджеттік оқу орны жалпы білім беретін мектепЫнтымақтастық ауылы

Елецкий муниципалды округЛипецк облысы

Есеп беру

«Кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыру»

Мұғалім дайындаған

бастауыш мектеп

Пантелеева Наталья Ивановна

2017

«Жер – біздің ортақ үйіміз!»

Бүгінгі таңда адамзат баласының алдында табиғатқа деген көзқарасын өзгертіп, жаңа ұрпаққа лайықты тәрбие мен білім беруді қамтамасыз ету қажеттілігі бұрынғыдан да көбірек тұр. Қазіргі күрделі, жан-жақты, серпінді, қарама-қайшылықтарға толы әлемде экологиялық проблемалар (экологиялық проблемалар) әлемдік ауқымға ие болды. Адам мен табиғаттың ынтымақтастығы адамзат дамуының негізіне айналуы керек. Табиғатпен үйлесімді өмір сүргенде ғана қоғамымызды одан әрі дамытуға болатынын әркім түсінуі керек. Әр адам экологиялық білімге ие болуы керек.Адамға жаңа білім, құндылықтардың жаңа жүйесі қажет, оны әрине бала кезінен жасап, тәрбиелеу керек. Адам бала кезінен табиғатпен, оның заңдылықтары мен принциптерімен үйлесімді өмір сүруді үйренуі керек. Заманауи мектептегі экологиялық білім мен тәрбие барлық жасты қамтуы керек, ол басымдыққа айналуы керек. Мектептің міндеті – экология бойынша белгілі бір білім көлемін қалыптастырып қана қоймай, табиғат құбылыстарын ғылыми талдау дағдыларын меңгеруге, қоғам мен табиғаттың өзара байланысын түсінуге, оның практикалық маңызын түсінуге ықпал ету. табиғатқа көмек. Қазіргі уақытта жасылдандыру тәрбие жұмысымектептер мектептегі білім беру жүйесін дамытудың негізгі бағыттарының біріне айналды. Жалпы алғанда, экологиялық білім экологиялық білімнің тәрбиелік және дамытушылық әлеуетін толық іске асыруға, мектеп оқушыларының экологиялық жауапкершілігінің сенімді негіздерін қамтамасыз етуге мүмкіндік береді.

Экологиялық тәрбие мәселелерін шешу керек сынып сағаттары, экологиялық мерекелер мен конференциялар, ата-аналар жиналыстары, педагогикалық кеңестер, сыныпта және сабақтан тыс уақытта.

Бірі тиімді формаларыэкологиялық тәрбие – тәрбиелік және тәрбиелік мәні зор сыныптан тыс жұмыс. Ол студенттерге сабақта алған білімдерін айтарлықтай кеңейтуге, түсінуге және түсінуге, оларды күшті сенімге айналдыруға, әртүрлі қызығушылықтарды ескеруге, оқытуды оңай жекелендіруге және сараланған тәсілді қолдануға мүмкіндік береді.

сыныптан тыс іс-шараэкология және қоршаған ортаны қорғау бойынша. Оны бастауыш және орта мектеп оқушыларымен жұмыс істеу үшін пайдалануға болады.

Айналадағы дүние сабақтарында табиғат пен қоғамның тепе-тең өмір сүруінің принциптерін түсіну үшін оқушылар экологияның негізгі заңдылықтарымен танысады.

Экологиялық апталықтар балалардың ерекше қызығушылығын тудырады.

Экологиялық апталықтар жануарлар дүниесін зерттеуге және қорғауға тарту арқылы барлық тірі табиғатқа құндылық көзқарасының негіздерін қалыптастыру мақсатында өткізіледі. Ұстау тақырыптық апталықтароқушылардың пәнге деген қызығушылығын ояту. Олар студенттердің алған білімдері мен дағдыларын сыныптан тыс жұмыстарда қолдануға мүмкіндік береді, қоршаған ортаны қорғау іс-шараларына белсенді қатысуға ынтасын қалыптастырады. Олар ұжымдық шығармашылықты, құрдастарымен қарым-қатынаста төзімділікті дамытады, оқушылардың жалпы дүниетанымын кеңейтеді, жақын маңдағы табиғи объектілермен гуманистік шығармашылық әрекеттестіктің бастапқы практикалық дағдыларын дамытуға ықпал етеді. Және, әрине, олар оқушылардың экологиялық сауаттылығын арттыруға үлес қосады.

Бұл іс-шаралар студенттерді қазіргі кезеңдегі экология мәселелерімен таныстыра отырып, бізді қоршаған шындықтың маңыздылығын көрсетуге көмектеседі.мектеп оқушыларының назарын адамның қоршаған ортаға әсерінен туындайтын қауіпке аудару.

Студенттерді пәндік экологиялық апталықтардың іс-шараларын дайындауға және өткізуге тарту қоршаған ортаны қорғау, туған өлкенің табиғаты, қоршаған ортаны ұтымды пайдалану саласындағы білімдерін толықтыру және кеңейту қажеттілігіне әкеледі және табиғатты жақсартудың практикалық міндеттерін шешуге бағытталған. қоршаған орта.

Сыныпта жануарлар мен өсімдіктер әлемі туралы сурет байқауын, оқырмандар сайысын өткізу керек«Планетаны сақтайық!» т.б., Қызыл кітап жобаларын дайындау және қорғау, т.б. Балалар әрқашан өте әсерлі өлеңдер оқиды, ән айтады, табиғат туралы шығармалардан үзінділер сахналайды.Экологиялық білім мен экологиялық мәдениетті пайдалану мақсатында тиімді емөскелең ұрпақты оқыту мен тәрбиелеу, сондай-ақ табиғатты қорғау жұмыстарының нысандары мен әдістерін жетілдіру және табиғатты қорғау жұмыстарына практикалық дағдыларды сіңіру, мектеп ауласын және оған іргелес аумақты тазалау бойынша экологиялық десанттарды жүйелі түрде жүргізу қажет.Мектеп аумағындағы саябақ аумағын тазалау, ауыл, қала маңына экологиялық десант жасау. Мектеп оқу-тәжірибе алаңында қылқан жапырақты және жапырақты ағаштардың көшеттерін, бұталарды отырғызу, жеміс ағаштарының көшеттерін отырғызу - «Ағаш отырғыз» акциясына балалар өте белсенді қатысуда.

Студенттерді «Примулаларды сақтайық», «Таза жағалау», «Су күні», «Экологиялық білім күні», «Қоршаған ортаны қорғаушылар күні» іс-шараларына белсенді қатысуға шақыру керек. Келесі іс-шаралар мен мерекелердің үлкен тәрбиелік әсері бар: «Жер бетіндегі тіршілік үшін», «Құстар күні» өлеңдері бойынша құстарға арналған ілулі құс үйлері бар қойылым, «Біздің өңірдің құстары мен жануарлары» стендінің дизайны, «Біздің аймақтың құстары мен жануарлары» викториналары. біздің өңірдің құстары», «Құстар асханасы» және т.б. Балалар қорғансыз құстарға, әсіресе қыста көмектесуге ұмтылады. Олар ата-аналарымен бірге жемшөп жасайды, содан кейін олар құстарды тамақпен емдеу үшін оларды іліп қоюға асығады.

Оқушылардың биологиялық дайындығының сапасын арттыру және барлық сыныптарда фенологиялық бақылаулардың маңыздылығын арттыру мақсатында оқу бағдарламасының тақырыптарына сәйкес жыл мезгіліне сәйкес белгілі бір реттілікпен маусымдық және тақырыптық натуралистік экскурсиялар жүргізілуі керек. және сыныптан тыс жұмыстар. Бұл бағытта студенттердің адам – табиғат – қоғам жүйесіндегі процестер туралы хабардарлығын ашу үшін барлық дерлік натуралистік экскурсиялар күрделі сипатта болуы қажет.

Балалар кітапханаға барғанды ұнатады, онда олар осы мәселе бойынша соңғы жаңалықтармен танысады. Балаларға кітап, журнал, газет көрмесін ұсыну керек. Және олЭкологиялық проблемаларды баяндайтын, жер бетіндегі тіршіліктің алуан түрлілігін ашатын, қоршаған әлемнің сұлулығын көрсететін әдебиеттер жас оқырмандардың назарын аударары сөзсіз.Балалардың ешқайсысы бей-жай қалмайды.

Іс-шараның соңында балаларға естелік эмблемаларды ұсынуға болады жас экологтар, жадынамалар.

Мұндай іс-шаралар студенттер арасында жабайы табиғат және оның жеке өкілдері туралы білім жүйесін қалыптастыруға көмектеседі. Фқызығушылығын тудыруэкологиялық проблемаларға және оларды шешуге орынды қатысуға ұмтылу,топпен, жұппен жұмыс істеу барысында коммуникативті дағдыларды қалыптастыру, шығармашылық қабілеттерін дамыту және экологиялық білімдерін практикада қолдану, экологиялық мәдениетке баулу.

Табиғатты қорғау жұмыстары ата-аналар, мұғалімдер, тұрғындар арасында да жүргізілуі керек.Ата-аналар мен мұғалімдер арасында экологиялық мәселеге тоқталу ата-аналар жиналыстары, пікірсайыстар, кездесулер өткізуге болады, «Отбасындағы экологиялық тәрбие», «Табиғаттың достары бар: бұл біз – сен және мен» баяндамаларын оқу, дәрістер оқу; оқушылардың ата-аналары мен туыстарының шақыруымен экологиялық мерекелер өткізу «Табиғаттың бояуларын сақтайық» т.б.

Күтілетін соңғы нәтижелер.

1.Туған жерінің табиғат тағдырына жауапкершілік сезімін ояту, өз үйіне, өз Жеріне қамқорлық жасауды үйрену қажеттігін ұғындыру.

2. Қазіргі заманның жаһандық мәселелерін шешуде экологияның маңызды рөлін студенттердің ұғынуы

3. Кіші «ағаларды» құрметтеу керектігін ұғындыру.

4. Табиғаттың әсемдігі мен тазалығына жауапкершілік сезімін арттыру.

5. Экологиялық мәдениетті қалыптастыру.

6. Балалардың туған өлкесінің табиғаты туралы білімдерін кеңейту.

7. Өзінің әл-ауқаты мен қоршаған ортаның экологиялық саулығы үшін жауапкершілікті дамыту;

8. Болу бастапқы тәжірибетабиғи ортаны қорғау және олардың салауатты өмір салтын қалыптастыру.

Қолданылған кітаптар:

Зверев А.Т. Экология. Біз бақылаймыз және зерттейміз. / А.Т. Зверев. -М.: Оникс баспа орталығы, 2015. - 47 б.

Николаева С.Н. Табиғатпен қарым-қатынас балалық шақтан басталады./ С.Н.Николева. -Мәскеу: Инфра баспа орталығы. Ғылыми ойлар топтамасы, 2007. – 216 б.

Бродский, А.К. Жалпы экология / А.К.Бродский. – М.: «Академия» баспа орталығы, 2007. – 256 б.

Горохов, В.Л. Экология: Оқу құралы/В.Л.Горохов, Л.М.Кузнецов, А.Ю.Шмыков. - Санкт-Петербург: Герд баспасы, 2005. - 688 ж.

Ақсақов С.Т.Туған табиғат туралы әңгімелер / С.Т.Ақсақов; күріш. Г.Никольский. – Балалар әдебиеті, 1988. – 143 б.: сырқат. - (жолда)

Платонов А.П.Белгісіз гүл: әңгімелер мен ертегілер / Андрей Платонов; көркем В. Горячева; кіріспе. Өнер. Әкімова А. - Мәскеу: Балалар әдебиеті, 2014. - 238 б.: ауру. - (мектеп кітапханасы).

Пришвин Михаил Михайлович. Таңдамалы шығармалар / Михаил Пришвин; Паустовский К.Г.Таңдамалы шығармалар / К.Г.Паустовский; комп., кіріспе. Өнер., түсініктеме. Варламова А.Н. - Мәскеу: OLMA-PRESS Білім, 2014. - 825 б. - (Студенттік кітапхана)

Абрамов Федор Александрович. Жылқылар не туралы жылайды: әңгіме // кітапта: Абрамов Ф.А. Үй: роман; Ертегілер; әңгімелер; Публицистика /Ф. А.Абрамов; комп. Л.В. Крутикова. – Мәскеу, 1988. – 670 б.

Сент-Экзюпери А., де. Кішкентай ханзада: ертегі / Антуан де Сент-Экзюпери; күріш. Автор; пер. фр. және кейін. Н.Гал. - Мәскеу: Балалар әдебиеті, 2008. - 119 б.: ауру. - (Мектеп кітапханасы. - (аудармада)

Скребицкий Г.А. Орман қоныстанушылар: жануарлар туралы әңгімелер / Г.А. Скребицкий. – Мәскеу: МГУ баспасы, 1990. – 224 б.: сырқат.

Жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу оңай. Төмендегі пішінді пайдаланыңыз

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

атындағы Қарағанды ​​мемлекеттік университеті Е.А. Бөкетова

Білім факультеті

Мамандығы: бастауыш оқытудың педагогикасы және әдістемесі

Курстық жұмыс

Тақырып бойынша: Экологиялық мәдениет кіші мектеп оқушылары

Аяқталды: 3 курс студенті

гр. PiMNO-32

Әмірханова М.

Тексерген: мұғалім

Кушнир М.П.

Қарағанды ​​2009 ж

Кіріспе

1-тарау. Теориялық негізікіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыру

1.2 Экологиялық мәдениеттің қалыптасу ерекшеліктері

2-тарау

Кіріспе

Экологиялық білім беру тұжырымдамасының мазмұнын жүзеге асыру үшін келесі жүзеге асыру құралдары мен жолдары анықталды:

- оқушыларды ғылыми мектеп қоғамдарына, түрлі экологиялық шараларға қатысуға тарту;

- сабақтарды өткізудің әртүрлі формаларын дамыту практикалық бағыт;

- экологиялық білім беруді мемлекеттік қолдау.

Осылайша, мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыру мәселесі қазіргі уақытта ең өзекті болып табылады.

Зерттеу объектісі – бастауыш мектептің педагогикалық процесі.

Зерттеу пәні кіші жастағы оқушылардың экологиялық мәдениетін қалыптастырудағы мұғалім мен студенттердің өзара әрекетінің мазмұны болып табылады.

Бұл курстық жұмыстың мақсаты – кіші жастағы студенттердің экологиялық мәдениетін қалыптастыруды қарастыру.

Осы мақсатқа жету үшін келесі міндеттер қойылды:

1-тарау

экологиялық тәрбие беру мұғалімі студент

1.1 Экологиялық мәдениеттің сипаттамасы

Сондықтан экологиялық мәдениетті қалыптастырудың әдіснамалық негізіне келесі іргелі ережелер кіреді:

- адам тұлғасының мәні адаммен, қоғаммен, табиғатпен қарым-қатынас жүйесінде көрінеді;

- табиғатқа жауапкершілікпен қарау жалпы білім беретін мектептің ең маңызды мақсаты болып табылады және оқушы тұлғасының жан-жақты дамуын сипаттайды;

- табиғатқа деген көзқарас оның әртүрлі аспектілерінің: ғылыми, экономикалық, практикалық аспектілерінің кешенді дамуы негізінде жауаптылық ретінде қалыптасады.

Экологиялық мәдениеттің қалыптасуының құрылымдық кезеңдері:

- дағдарыс жағдайы алаңдатарлық болатын қоршаған орта компоненттерінің құндылық қасиеттері мен сапаларын анықтау;

- қоғам мен табиғаттың өзара әрекеттесуіндегі нақты қайшылықтың көрінісі ретінде экологиялық проблеманы анықтау;

- экологиялық мәселенің тарихи бастауларын және оны қоғамдық дамудың әртүрлі кезеңдерінде шешу жолдарын анықтау;

1.2 Экологиялық мәдениеттің қалыптасу ерекшеліктері

2-тарау

2.1 Кіші жастағы оқушылардың экологиялық мәдениетін қалыптастырудағы мұғалім қызметінің мазмұны

Ұқсас құжаттар

атындағы Қарағанды мемлекеттік университеті Е.А. Бөкетова

Қарағанды 2009 ж