Мектепке психологиялық-педагогикалық дайындық. Баланың мектепте оқуға психологиялық-педагогикалық дайындығы. Тапсырмалардың орындалуын жалпы бағалау

Фомина Екатерина Сергеевна
Қызмет атауы:тәрбиеші
Оқу орны:атындағы GBOU № 626 мектеп. N.I.Sats ғимараты 8
Елді мекен:Мәскеу
Материал атауы:Мақала
Тақырыбы:«Баланың мектепке дайындығы психологиялық-педагогикалық мәселе ретінде»
Жарияланған күні: 24.09.2018
Бөлім:мектепке дейінгі тәрбие

Баланың мектепке дайындығы

психологиялық-педагогикалық мәселе ретінде

Кіріспе ................................................. . ................................................ .. .............. 3

1-тарау

Мектепке дейінгі білім беру ұйымы түлегі портреті ретінде 2-тарау

баланы дайындау үшін психологиялық-педагогикалық жұмыстың мақсатты бағдары

мектеп ................................................... ................................................... . ................... 12

Қазіргі заманғы

әдістері

диагностика

анықтау

дайындығы

бала мектепке ................................................... ......... ................................................... ......... .... 17

Қорытынды.................................................. ................................................... . .........22

Библиография……………………………………………

Қолдану………………………………………………………………………

Кіріспе

Сәйкестікғалымдар мен практиктердің назарының артуына байланысты

жақсарту

тәрбиелік

мектеп жасына дейінгі, жан-жақты тәрбиелеуге оңтайлы жағдай жасау

жеке тұлғаны дамыту, оларды мектепке дайындау.

Дайындық

болып табылады

алдыңғы

даму

мектепке дейінгі мекеме

жасы

бастапқы

жүйелі

үйрену.

Ерекшелік

психологиялық

дайындығы

онда екі деңгейдің бөлінуіне байланысты: қажетті, тұратын

баланың бастауыш білім, білік, дағдыны меңгеруінде

мектептен оқуға үлес қосады және поливариантты, тұрады

мектепке нақты дайындық.

атап көрсету,

позиция

мектеп оқушысы

бала тұлғасының ерекше адамгершілік бағдары. Ол үшін бұл сабақ.

тек қана емес ауыр еңбектопырақ дайындау ғана емес, білімді игеру туралы

болашақ үшін, сонымен қатар оның қатысуы Күнделікті өмірайналасындағы адамдар. Сондықтан

Кішкентай мектеп оқушысы өзінің мектептегі міндеттерін қалай орындайды,

аффективті бояу. Осылайша сұрақтар мектептегі білім- Бұл

білім беру, баланың интеллектуалдық дамуы мәселелері ғана емес, сонымен қатар

оның жеке басының қалыптасуы, тәрбие мәселелері.

замандас

шарттар

мектеп

білім беру

жеткілікті

балаларды мектепке дайындау процесі оларды «оқытуға» түседі

процесс

ұқсас

мектеп

(И.Н. Агафонов,

Короткова Н.И.

Перушкин А.В.

Чирков және басқалар).

мектепке дейінгі мекеме

тәрбиелік

мекемелер,

И.А.Левина,

Магомедханова,

Пахомова Н.А.

Панченко Т.В.

Чиркова Т.И

бағытталған

интеллектуалды,

физикалық,

патриоттық, адамгершілік, математикалық, т.б. дамыту және білім беру

Ерекше өзгешеліктері

бағдарламалар

жаттығу

мектепке дейінгі мекемеде жүзеге асырылады оқу орындары, бұл

олар жеке саладағы өзгерістерді толық қамти алмайды, соның ішінде

оның ішінде мектепке дайындық.

Қарама-қайшылықарасында

әдістемелік

бағдарламалар

мектеп жасына дейінгі егде жастағы мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту мен тәрбиелеу және қажеттілігі

оқу

құрылымдар

дайындығы

мектеп

үйрену

мектеп жасына дейінгі балалар

дайындығымызды қарастыру – оқуымыздың бағытын анықтады

мектептегі оқуға психологиялық-педагогикалық мәселе ретінде.

Тапсырмалар:

ғылыми-теориялық

жүйелеу

психологиялық-педагогикалық

анықтамасы

«Баланың мектепке дайындығы».

Мектепке дейінгі білім беру ұйымының түлегі портретін талдау

мекемелер баланың дайындығын қалыптастыру мақсаты ретінде

Талдау

технологиялар

қалыптастыру

дайындығы

тапсырылды

әдістемелік басылымдар.

1-тарау Баланың дайындығының психологиялық-педагогикалық негіздері

мектеп үшін

Алғашқылардың бірі болып мектепке дайындық мәселесін көтерген

отандық ғылымда К.Д.Ушинский. Оқуға арналған нұсқаулықта

«Туған сөзге» «Уақыт туралы» деп аталатын арнайы бөлім бөлінген

ескертті:

бастау

балаға мүмкін болғанша әдістемелік оқыту. Атап айтқанда, З.М. Истомина еріктінің дамуын зерттеді

көрсетілген

мектепке дейінгі мекеме

есте сақтау үшін мнемоникалық мақсаттар қоя алады және

естеліктер.

қалыптастыру

озбырлық

ішкі

процестер

жаттау

даму

озбырлық

мотор

процестер.

Запорожец

даму

мотор

көрсетілген

мектеп жасына дейінгі балалар,

қозғалыс дағдыларын практикалық қолдану (яғни кейбір жетістіктерге жету үшін

пән

нәтижелері),

бастау

пайдалану

кез келген қозғалысты орындаңыз. Сонымен қатар қозғалыстарды меңгеру

айналады

әрекеттер

саналы түрде

көбейтеді

тән қозғалыстар. Ерікті мінез-құлықтың дамуы қадағаланды

З.В. Мануленко.

Талдау

мінез-құлық

сынақ пәндері

жасы

тұрақтылық

ерікті

мінез-құлық

3-4 жылдан кейін олардың моторлық мінез-құлқын бақылаудың болмауы

элементарлы, тек оқтын-оқтын пайда болғандай

бақылау

сыртқы түрі

элемент

автоматтандырылған,

5-6 жаста олардың денесінің жағдайын проприоцептивтік бақылау.

Психикалық процестердің озбырлығының даму мәселесімен қатар,

А.Н. Леонтьев бала әрекетіндегі мотивтер мәселесін де көтереді, сияқты

жаңа мақсаттарды бөлудің негізінде жатыр және шарт болып табылады

жаңа әрекеттерді қалыптастыру.

Мәселе

дайындығы

мектеп

оқуды кеңінен зерттеген Л.И. Бозович және оның қызметкерлері.

терең

мотивациялық

дайындығы

мектеп, Л.И. Бозович мотивацияны жетекші механизм ретінде бөліп көрсетеді

мектепке дайындығы және оған мынадай мәнді сипаттамалар береді:

импульс

болып табылады

ұмтылу

тілек

қатысу

әлеуметтік

маңызды

әлеуметтік

бағаланды

әрекеттер. Сонымен бірге мотивацияның жаңа сапасы онымен таусылған жоқ

айналады

құрылым

мотиваторлар.

иерархия мен медиацияны сипаттайды, яғни. мотивінде басты рөл атқарады

саналы ниетке тағайындалады.

бойынша орыс психологиясы жинақтаған мәліметтерді қорытындылайтын жұмыста

баланың туғаннан жеті жасқа дейінгі психикалық дамуы, Д.Б. Эльконин

баланың мектепке даярлығының мазмұнында жаңа өлшем ашады.

аспектісі: «алғашқы этикалық инстанциялардың» қалыптасуы және олардың пайда болуы

адамгершілік құндылықтардың негізі. «Тұлға санасының» ең жарқын қалыптасуы

пайда болады

пайда болуы

өзін-өзі бағалау.

эксперименттік

зерттеу

Анкудинов;

Горбачев,

Голубева,

Ибрагимов) өзін-өзі бағалаудың мазмұны болып табылатыны көрсетілді

арқылы көрсетілген баланың практикалық дағдылары мен адамгершілік қасиеттерін дамыту

бағыну

мінез-құлық,

құрылды

команда.

байланысты

пайда болуы

«жеке

сана»

өзгерістер

қатынастар

«бала

ересек»,

өзгерістер

«әлеуметтік

жағдайлар

даму»

дамуда

мектепке дейінгі қарым-қатынаста жасырынған мүмкіндіктер таусылды

баланың өз мүмкіндіктеріне айнала отырып, өздері.

Кейбір

басып алу

ескере отырып

дайындығы

мектеп

үйрену

үздіксіздік

тәрбие жұмысыбалабақша мен мектеп арасында (Б.Г. Ананиев пен А.И.

Сорокин).

келесісі:

дайындығы

мектеп

үйрену

басталады

пішін алу

мектепке дейінгі мекеме

жасы.

Бұл процестің аяқталуы балаларды I сыныпта оқыту процесінде болады,

көшбасшылық

мағынасы

«Бастапқы білім берудің дайындық кезеңі» (Б.Г. Ананиев және А.И.

Сорокин) өтпелі кезең ретінде, балаларды жаңа өмірге дайындау

шарттар.

бағыттар

оқу

дайындығы

мектеп

үйрену

психологиялық

Ерекше өзгешеліктері

кіші

мектеп оқушысы

(Л.А. Венгер, Л.А. Венгер және В.С. Мухина). Бұл зерттеулерде орталық

алғышарттар идеясы орын алады, олардың негізінде кейіннен қазірдің өзінде

мектеп

o b e n i i,

ow және i n and e m

p r және su s y және x

u s l o v i d

өмір,

пішін алу

психологиялық

ерекшеліктері

мектеп оқушысы. Л.А. атап көрсеткендей Венгер, «мектепке психологиялық дайындық

баланың қалыптасып үлгергені емес

сапасы

(міндетті

иеленеді

олардың кейінгі ассимиляциясының алғы шарттары. Мазмұнды ашу тапсырмасы

мектептегі оқуға психологиялық дайындық – бұл міндет

нақты «мектептік» психологиялық қасиеттердің алғышарттарының өзгеруі,

қалыптасты

мектепке қабылдау».

Алғы шарттар

пайда болуы

«мектеп»

алынып тасталды

жетістік

болып табылады

Алғышарттар

пайда болуы

болып табылады

тіркелу

даму

қызығушылық

психикалық

белсенділік.

сәтті

үйрену

жеткілікті

озбырлық

бақылау мүмкіндігі

мінез-құлық,

қамтамасыз ету

жүзеге асыру

сапасы

фон

меңгеру

озбырлық

мінез-құлық

сөйлейді

иерархия

баланың мінез-құлқына бағыт беріп, бағынуға мүмкіндік беру

неғұрлым мағыналы тұрақты мақсаттар мен ниеттерге жағдайлық ынталандыру.

Ұжымшылдықтың басталуы, өз іс-әрекетін басқа балалармен үйлестіре білу

саналы болыңыз

меншік

құрмет

буын

әрекеттер

болып табылады

алғышарттары

қосу

сынып және мектеп ұжымы.

сапасы

дайындығы

мектеп

үйрену

үй-жайларды меңгеру оқу іс-әрекеттері, Л.А. Келесі Венгер

негіздейді

белсенділік

болып табылады

бастауыш мектепте жетекші. Оны меңгеру – игеру деген сөз

бала оқу әрекетінің құрылымдық құрамдас бөліктерінің (оқу мотивтері,

оқу тапсырмасын қабылдау, өзін-өзі бақылауды және өзін-өзі бағалауды меңгеру). Үшін

оқу іс-әрекетін тиімді қалыптастыру ерекше талап етеді

ұйымдастыру

оқу,

өйткені

шеберлік

әрекеттер

осы қызметтің өзін дамыту аясында орын алады. Дегенмен, кезең ішінде

мектепке дейінгі балалық шақ толық немесе жартылай ұйымдастырылмауы керек

оқу әрекетінің құрамдас бөліктерін ассимиляциялау. Мектеп жасына дейінгі балаларға қажет

білім беретін алғышарттарды қалыптастыру

белсенділік.

Зерттеудің тағы бір бағыты қарым-қатынас формаларын зерттеумен байланысты

ересек адаммен бала, қарым-қатынастың әсер ету механизмін анықтау және талдау

дайындығы

мектеп

үйрену

Кравцова,

Смирнова, Г.И. Capchel). Бұл зерттеулерді теориялық негіздеуде

баланың басқалармен тығыз ынтымақтастығы маңыздылығы атап өтіледі. IN

контактілер

ересектер

құрдастар

құрылды

ең жақын

дамыту»: үлкендердің көмегімен және қолдауымен бала жаңаны меңгереді

мүмкіндіктер.

Тәжірибе көрсеткендей, балалар мүлдем жоқ

қабілетсіз

сәйкессіздік

жеке

баланың ерекшеліктері және оқу бағдарламасыол арқылы өтеді

білім беру. Ата-аналар көбінесе баланың проблемалары бар екенін білмейді, өйткені таңдау

мектептер және сәйкесінше оқыту әдістері кездейсоқ байланысты

мектептің жақындығы немесе жеткілікті төмендігі сияқты факторлар

оқу ақысы.

Оқудың басында әр бала өзінің жаңа қабілеттерін жүзеге асырады.

тек қарым-қатынаста. Бірте-бірте жаңа дағдыларды толығымен игереді.

Содан кейін кооперацияның бұрынғы түрлері ескіреді. Жаңа пішіндер қажет

қатысты

өсті

мүмкіндіктер

Мектепке дейінгі тәрбие одан әрі табысты даму үшін өте маңызды,

үйрену

адам.

Жетістік

оңтайлы

даму

мектепке дейінгі мекеме

жасы,

мүмкіндік береді

мектепте табысты болу – мектепке дейінгі тәрбиені дамытудың бірінші кезектегі міндеттерінің бірі

Ресей Федерациясындағы білім.

Жүйе қазіргі уақытта мектепке дейінгі тәрбиеретінде ұсынылды

күй

муниципалды,

мемлекеттік емес

мекемелер,

жүзеге асыру

бағдарламалар

мектепке дейінгі мекеме

білім беру.

Балалар орталықтары жүйесі, ойын клубтары, әлеуметтік

бөлмелер. Әрбір балаға мүмкіндік беретін тең бастама болуын қамтамасыз ету

оның сабаққа қатысу түрі мен түріне қарамастан мектепте сәтті оқуы

мектепке дейінгі мекеме

мекемелер,

қажетті

белгілі

стандарттау

мектепке дейінгі мекеме

білім,

білім беру мекемесінде (немесе отбасында) бала оны алмаған.

бөлектеу

бағыттар

теориялық

мектепке дайындықты зерттеу. Олардың бірі зерттейді

шеберлік

алғышарттары

әрекеттер

көрсеткіштер

мектепке дайындығы; басқа бағыт талдаудан туындайды

баланың ересектермен және құрдастарымен олардың тұрғысынан қарым-қатынас формалары

мектепке дайындығына әсері. Бұл аймақтарды біріктіреді

мектепке дайындықты қалыптастыру мүмкіндіктерін анықтауға көңіл бөлу

оқыту, балалармен белсенді оқу жұмысын ұйымдастыруды іздестіру,

олардың жеке басының жан-жақты дамуына ықпал ету.

2-тарау

мекемелер психологиялық-педагогикалық мақсат ретінде

баланы мектепке дайындау жұмысы

Психологиялық

Дайындық

құрамдас бөліктер.

Біріншіден, интеллектуалдық дайындық, оның ішінде жоқ

процестер

қабылдау,

ойлау,

қиял,

негізделген оқыту.

құрамдас

жеке

дайындығы.

білдіреді

мотивация,

басқару

мінез-құлық және когнитивті процестер. Балалардың көпшілігі барғысы келеді

ерекшелік

теріс

үлкен ағалар немесе апалар немесе мектепте ата-анасынан қорқып қалғандар). Ал міне

неге олар мектепке барғысы келеді - түсіндіре алмайды. Көптеген, мысалы,

олар сізге ол жерде ұйықтаудың қажеті жоқ екенін немесе мектепте дәмді таңғы ас беретінін айтады.

Мұны оқуға құштарлықпен түсіндіретін балалар бар.

Психологиялық дайындықтың үшінші құрамдас бөлігі – әлеуметтік. Бұл

қарым-қатынас жасау,

қосылу

құрдастар

ересектер.

түсіну

тәрбиеші

бала жеке қабылдайды - «мейірімді» немесе «ашулы», содан кейін мұғалім үшін

ол қазірдің өзінде бағалайтын адам. Мұғалім баланы жақсы көруі мүмкін, бірақ

объективті түрде бағалануы тиіс. Мектепке дайындықтың үш түрі де болуы керек

қатысыңыз, әйтпесе баланың бейімделуінде қиындықтар болуы мүмкін.

Ақылды балалар өздері сияқты мектепте сәтсіздікке ұшырайды

жеке және әлеуметтік құрамдас бөліктер болған жоқ.

Бастапқы дайындық құрылымында оқудың бес блогы және

маңызды қасиеттер:

Жеке мотивациялық

тәрбиелік мәні зор

мектеп пен ұстазға, үлкендерге, адамдарға деген қатынасын анықтайтын қасиеттер

балалар, өзіне, оқу тапсырмасын қабылдауға, орындауға ұмтылу

мұғалімнің тапсырмалары, яғни. оқу.

Тәрбиелік тапсырманы қабылдау – мұғалімнің қойған міндеттерін түсіну

және оларды орындауға деген ұмтылыс; ұмтылу деңгейі (табысқа ұмтылу немесе

сәтсіздікке жол бермеу ниеті).

Іс-әрекеттің мазмұны және оны жүзеге асыру әдістері туралы идеялар.

Бұл блок қарапайым білім мен дағдылардың деңгейін көрсетеді

бала оқытудың басында иеленеді (кіріспе дағдылар, идея

Ақпараттық

дайындығы

құрайды

q e s t in a

алуан түрлілікті қабылдауды, өңдеуді және сақтауды қамтамасыз етеді

оқу процесіндегі ақпарат (жалпылау деңгейі, ауызша,

механикалық және есту есте сақтау; геометриялық визуалды талдау

фигуралар, қолдың кішкентай бұлшықеттерінің сезімталдығы).

Бақылау

әрекеттер

(еркін

реттеу

бейімділік

оқыту

Тәрбиелік маңызды

сапасы

бұл бөлім студенттермен жоспарлауды, бақылауды және бағалауды қамтамасыз етеді

өзіндік іс-әрекеті, сондай-ақ баланың оқуы.

процесс

ассимиляция

бағдарламалық қамтамасыз ету

материал

құрылым

ондағы оқушылардың жеке психологиялық қасиеттері айтарлықтай

өзгерістер

қалыптасты

механизмдер

іс-әрекеттер, сондай-ақ бастау құрылымында бола алмаған қасиеттер

мектепке дайындығы. Бұл өзгерістерді білімге бейімдеу деп атауға болады

мектептегі білім беру жағдайында белсенділік пен білімді игеру. Сонымен

Осылайша мектептегі оқуға орта дайындық қалыптасады.

жеке

әр баланың қабілеті мен мінезіне ғана емес, сыртқы жағынан да

жағдайлары (отбасындағы тәрбиенің ерекшеліктері, мектепке дейінгі мекемедегі «тәжірибе».

мекемелер,

Ата-аналар

шарлау

шамамен

логиканы, ойлауды және дамыту үшін бірнеше ай тұрақты сабақтар

білім беру

шығады

пайдалы және болашақ бірінші сынып оқушысы үшін міндетті түрде пайдалы болады. сүйетін

ата-ананың өзі баланы алдағы өмірге тамаша дайындай алады

тестілеу.

Ерекшелік

мектепке дейінгі мекеме

жасы

жетістіктері

мектеп жасына дейінгі балалар нақты білімнің жиынтығымен анықталмайды,

жиынтық

жеке

баланың мектепке психологиялық дайындығын қамтамасыз ету. Даму

бала оқу іс-әрекетінде емес, ең алдымен ойында жүзеге асырылады.

кіріспе

(Федералдық

Мемлекет

талаптар)

мектепке дейінгі мекеме

білім,

өткізілген

қалыптастыру

мәдениет,

даму

жеке

қолайлы

әлеуметтік

жетістік

кейбір

өзгерістер

ұйымдар

балалардың іс-әрекеті балабақша, атап айтқанда:

тәрбиелік

реконструкцияда

күрделі-тақырыптық

принципі, интеграциялық принципті ескере отырып. Бұл өзара әрекеттесу дегенді білдіреді

педагог балалармен белгілі бір уақыт аралығында (апта, ай) салынады

бір айналасында ортақ тақырып. Мысалы, қыркүйекте балалар ерте туралы айтады

күз, оның белгілері, табиғаттағы өзгерістер, күз мезгіліндегі адамдардың еңбегі, ережелері туралы

күзде қауіпсіз мінез-құлық және т.б.

Балалардың белсенділігін көрсетеді

балалар іс-әрекетінің әртүрлі түрлерін біріктіру болып табылады: ойын, бақылау,

эксперимент, өнімді әрекет және т.б.;

2) сабақ мұғаліммен бірге «қызықты нәрсеге» ауыстырылады;

3) Тәрбие мен оқытудың міндеттері:

мұғалімнің балалармен бірлескен іс-әрекеті;

режим сәттері кезінде;

балалардың дербес әрекеті;

әр түрлі жұмыс түрлері арқылы отбасымен бірлескен іс-әрекет.

Бұл ретте мұғалімдерге өз қызметінің түпкілікті мақсаты бойынша нұсқаулық беріледі -

мектеп жасына дейінгі мектеп бітірушілер моделі.

психологиялық-педагогикалық

зерттеу

құрастыру

замандас

түлек

мектепке дейінгі мекеме

мекемелер,

анықтамалық нүкте

психологиялық-педагогикалық

дайындалуда

түлек

болып табылады

тұлғалық қасиеттердің жиынтығы (физикалық, когнитивтік, эмпатикалық) -

немесе 7 жасар баланың «әлеуметтік» портреті.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі түлектің портреті (мектеп жасына дейінгі аға):

Физикалық

сапасы.

қалыптасты

негізгі

физикалық

сапа,

мотор

белсенділік,

өз бетінше

негізгі мәдени-гигиеналық дағдыларды орындауға қабілетті.

Даму

қызығушылық

когнитивтік

белсенділік.

Қабілетті

өз бетінше

әрекет

әртүрлі

әрекеттер.

эмоционалды

жауап беру.

реакция жасайды

басқа адамдар, шығармалар, музыка.

Коммуникативті

даму.

білдіреді

(ауызша

вербалды емес),

қабілетті

коммуникативті

құрдастарымен және ересектермен өзара әрекеттесу.

Мотивациялық даму. Өз мінез-құлқын басқара алады

жоспарлау

әрекеттер

бастапқы

құнды

ұсыну, қарапайым жалпы қабылданған нормалар мен ережелерді сақтайды

мінез-құлық.

интеллектуалды

когнитивтік

даму. Бала

үшін өз бетінше алған білімдері мен іс-әрекет әдістерін қолданады

(проблемалар)

жеткізілген

ересектер

өз бетінше; жағдайға байланысты шешімдерді түрлендіре алады

тапсырмалар (мәселелер).

Зияткерлік және жеке мәселелерді шеше алады

(мәселелер) жасына сәйкес келеді.

Өзін-өзі тану. Баланың өзі туралы, өз идеясы бар

басқа адамдардың белгілі бір жынысқа қатысы және тиесілілігі; О

байланысты

қарым-қатынастар

қатынастар,

тарату

отбасылық міндеттер, отбасылық дәстүрлер; қоғам, оның мәдениеті туралы

құндылықтар; мемлекет және оған тиесілігі туралы; әлем туралы.

Меншік

әмбебап

алғышарттары

u h e b n o y

әрекеттер. Баланың ереже мен үлгі бойынша жұмыс істеу қабілеті бар,

ересек адамды тыңдап, оның нұсқауларын орындаңыз.

ЗУН-ның қалыптасуы. Баланың дағдылары бар және

қажетті

жүзеге асыру

әртүрлі

әрекеттер

(ойын,

коммуникативті,

еңбек,

ақпараттық-

зерттеушілік, өнімді, музыкалық-көркемдік, оқу).

бөлектеу

негізгі

ерекшеліктері

даму

мектеп жасына дейінгі бала және оның портреті дамудың маңызды бағыттарын дәл көрсетті,

психологиялық-педагогикалық жұмысты соған бағыттау керек

баланы мектепке дайындау.

3-тарау

баланың мектепке дайындығы

Мектепке алғаш рет психологиялық дайындық диагностикасы

шет елдерде де қолданыла бастады. Шетелдік зерттеулерде ол

белгіленді

диагностика

мектеп

жетілу.

Кейбір

зерттеушілер деп есептейді бастапқы кезеңоқу бітті

дамыту

табу

құрдастар,

жұмыс орныңызды ұйымдастырыңыз, маңызды психологиялық мәселелерді шешіңіз

практикалық енгізуден гөрі онымен мұғалім арасындағы қарым-қатынас

оқу, жазу және арифметика бойынша білім мен дағдылар.

Мектептегі жетілудің үш аспектісін ажырату әдетке айналған: интеллектуалдық,

эмоционалды және әлеуметтік.

негізі

арналған

параметрлері

құрылды

мектептік жетілу анықтамалары.

Бұл мәселені зерттейтін АҚШ ғалымдары жиі көрсетеді

интеллектуалды

мүмкіндіктер

қабылдау

кең мағынада интеллект. Бұл тәжірибеде көрсетілген

пайдаланылады

арнайы

көрсету

шынайы

баланың ойлауының әртүрлі салаларын, есте сақтаудың әртүрлі түрлерін дамыту;

қабылдау және кейбір кішігірім психикалық функциялар.

көпшілігі

ортақ

шетелдік

анықтамалар

мектеп

жетілу

қолданылатын

«Бағдарлау

мектеп

жетілу»

Керна-Джирасека

Витцлак, Мектептегі оқу қабілеті.

Ж.Жирасек құру үшін ауқымды зерттеу жүргізді

белгілі

жетістік

орындалуы

мектеп

жетілу және одан әрі білім алудағы табыс. Олардың нәтижелері көрсетті

тестілеуді тез жеңе алған балалар болашақта, сияқты

Керемет

кейінірек, мектепте жиі оқығанда, түсіну және оны жеңу

барлығы орташа нәтиже көрсетеді. Осы себепті Дж.Ирасек

қатты

атап көрсету,

алды

зерттеу

осы сынақ сынақтарының нәтижелерін дәл ретінде қарастыру керек

нақты

негіз

қорытындылар

мектеп

жетілу

сондықтан оны дәл мектептегі пісіп-жетілмегендік деп түсіндіруге болмайды

Мысалы, кейде өте қабілетті балалар болатын жағдайлар болады

схемалық түрде

адам,

Керна-Джирасека

қолдану

жеке.

Әдістеме

«Сурет

адам»,

мүмкіндік береді

тексеру

когнитивтік

бұл ұсыныс көрнекі әрекетпсихикалық бейнелейді

даму.

Ерекше өзгешеліктері

әдістері

болып табылады

қарапайымдылық,

қолжетімділігі

түсініктілігі

сынақ пәндері.

Нұсқау

жеткілікті

сөзсіз: «Қолыңыздан келгенше сурет салыңыз жақсы адам». маңызды міндетбұл

әдістемесі – баламен сенімді қарым-қатынас орнату.

Айта кету керек, бұл сынақтың нормалары бастапқы нормалар болып табылады

20 ғасырдың жартысы американдық үлгіден алынған. Дегенмен

ауқымды

тәжірибе

пайдалану

көрсетеді

баланың психикалық дамуын бағалаудың тиімділігі (Қосымшаны қараңыз

көпшілігі

атақты

ішкі

әдістемелер

анықтамалар

психологиялық

дайындық

мектеп

үйрену

байланыстыру

үшін психологиялық алғышарттардың қалыптасуын ашатын әдістер

мектепке негізделген, көп бөлігінде, ережелері бойынша Д.Б.

Эльконин

диагностика

психикалық

даму

өтпелі

Бар

ішкі

әдістері

анықтамалар

қалыптастыру

алғышарттары

меңгеру

әрекеттер

шын мәнінде

жауап

әдістемелік

принципі.

Олардың ішінде «Үлгі» техникасы Л.И. Цеханская (2-қосымшаны қараңыз), әдістеме

«Графика

диктант»

Эльконин

Қолданба 3),

әдістемесі

«Сурет салу

Қолдану

әдістемесі

«Ерекше ағаш» Н.Е. Веракса, «Шифрлау» Д.Векслер, «Қосымша

сандар «О.М. Дьяченко (6-қосымшаны қараңыз) және т.б.

Балалардың мектепке дайындығын анықтау үшін өте тиімді

оқыту әдістемесі М.Н. Костикова. Онда бұл автор

ұсынады

шарлау

нәтиже

сынақ

сынақтар,

арнайы

талдау жасау

балалардың бастан кешетін қиындықтары және оларға қажетті көмек түрлері

сәтті

орындалуы

қиындықтар

барлығы болжанады - тест тапсырмаларын орындау кезіндегі кез келген тоқтаулар,

сондай-ақ оларды дұрыс орындамау (мысалы, өнімсіз

жұмыс тәсілі), оның ішінде орташа уақыт көрсеткішінен асып кету.

Қиындықтардың болуы бұл баланың мүмкін еместігін көрсетеді

жалпы стандарттарға сәйкес тест тапсырмасын орындау.

Басқа жағдайларда, егер бала көмексіз

жеңу

туындайтын

қиындықтар,

экспериментатор

тырысады

жасау

осы қиындықтарды жеңу үшін жағдайлар. Жеңу жағдайында

қиыншылық көрсетілетін көмектің барлық түрлерін білдіреді

тапсырмаларды орындау барысында бала. Әрбір нақты жағдайда

балаға көмек дәл осындай мөлшерде және сапада жүзеге асырылады;

қажет

жеңу

бала

тәжірибелі

қиындықтар.

Костикова

ерекшеліктер

ынталандырушы,

эмоционалды-реттеу, бағыттау, ұйымдастыру және оқыту.

әртүрлі

сапасы

араласу

сыналатын баланың жұмысына экспериментатор. Тест нәтижесі жоқ

объективті деңгейді ғана көрсетеді психикалық дамубала, бірақ

және кілтін береді жеке көзқарасодан әрі білім алу кезінде.

Қолданылуы

әдістері

анықтамалар

дайындығы

мектеп

үйрену

психолог

жоғары

кәсібилік

әр баламен жұмыс.

Әдістеме

«Ерекше

Н.Е.Веракса

дамыған

бала

психикалық

Негізгі

бұл жағдайда мәселелерді шешу құралдары өкілдік бейне болып табылады,

береді

өкілдігі

әртүрлі

нысандар

құбылыстар,

шешім қабылдау үшін ең маңыздысын бөлектеуге мүмкіндік беретін көрнекі модель

шындық

орнату

қатынас.

Бұл әдіс бізге қандай механизм арқылы талдау жасауға мүмкіндік береді

бала ақыл-ой әрекетін жүзеге асыруды жөн көреді.

Д.Векслердің «Шифрлау» бейвербалды субтесті бағалауға мүмкіндік береді

Келесі

қасиеттері

in n i m a n i i:

қабілеті

мектепке дейінгі мекеме

шоғырландыру

жүзеге асыру

(тұрақтылық

назар)

бір тапсырмадан екіншісіне ауысу мүмкіндігі. Шоғырланудың әлсіздігі туралы

баланың назары және сандарды түсіру арқылы айтылады көп санықателер

(5-қосымшаны қараңыз).

Негізгі

тестілеу

танысу

мұғалімдер

мүмкіндік

түзетулер

бағдарламалар

деңгейіне қарай оқыту жалпы дамуы. Осылайша,

нәтижелер, сұхбаттар, баламен әңгімелесу, тек кеңес береді

заңнама.

Қарамастан

орасан зор

саны

түбегейлі

балалардың оқуға дайындығын анықтаудың қолданыстағы әдістері

психологтар

жалғастыру

көпшілігі

жасалды

келесі маңыздыларға жақсы сәйкес келетін диагностикалық бағдарламалар

талаптар:

1) баланы тексеру тым ұзақ болмауы керек

уақыт, өйткені ол жазбаның уақыт шегіне сәйкес келуі керек

балаларды мектепке (сәуір-мамыр);

әдістері

ақыл

мотивациялық

балалардың мектепке дайындығы;

бағдарламасы

сауалнамалар

қажетті

баланың мектепке дайын екендігі туралы қорытынды жасауға жеткілікті құрамдас бөліктер.

Жоғары курста мектепке дейінгі жасең белсенді түрде кеңейетін көлем

баланың білімі, осыған байланысты оның психикалық табиғаты

түсінуге, белсенділікке негізделе бастайтын әрекет

талдау және синтез. Ойлаудың әрі қарай дамуы талдауға айналады

барған сайын егжей-тегжейлі, ал синтез барған сайын жалпыланған және нақты. Балалар қазірдің өзінде

қабілетті

қоршаған

заттар

құбылыстар,

белгілі бір оқиғалардың себептері. Көрнекілікпен қатар балада бейнелі

сөздік-логикалық ойлаудың бастаулары пайда болады. Назар аударыңыз аға

мектеп жасына дейінгі баланың назары азаяды, тұрақты болады. Жад

алады

кейіпкер

жанама

жаттау

ақпарат.

Болып жатыр

қарқынды

даму

байлығымен сипатталады сөздікжәне күрделі құрылым

оның ішінде

іс жүзінде

семантикалық

дизайн.

жасы

психикалық

белсенділік жаңа білім мен дағдыларды алуға ұмтылуға айналады;

Мектепке дейінгі жастағы балалар көбінесе оқуды, жазуды,

математика, егер мұндай оқыту оларға қолжетімді ойын бөлмесінде өтсе

пішін.

Мектепке дейінгі жаста балалар белсенді дамиды

жалпы моториканы және қолдың ұсақ моторикасын. Баланың қимылдары болады

барған сайын дәлірек және түсінікті, бұл әрбір дерлік бала

жасы қайшымен өз бетінше және дәл жұмыс істей алады,

ине және басқа да ұсақ заттар, ал баланың қолы дерлік дайын

әрі қарай жазуды үйрену үшін. Мектепке дейінгі жастың соңына қарай бала

ерікті мінез-құлыққа жеткілікті қабілетті, яғни.

саналы түрде

реттеледі

мінез-құлық.

біртіндеп

өзі емес, өзі әзірлеген арнайы ережелерге сәйкес әрекет етеді

оған сырттан берілген.

сатып алынды

мектеп жасына дейінгі бала

көрініс тапты

интеллектуалды,

әлеуметтік,

эмоционалды

жетілу

мектепке психологиялық дайындығы туралы объективті түрде айту.

Қорытынды

Теориялық

әдебиет,

арналған

оқу

дамуда

ішкі,

шетелдік

зерттеушілер баланы мектепке дайындау және көптеген түрлері

тестілеу

мектеп оқушылары,

сыйлық

оларды пайдалану үшін бұл әдістемелерді кеңінен тарату қажет емес

тек мектепке қабылдау үшін, сонымен қатар үлкен топтарда тестілеу үшін

мектепке дейінгі мекеме

мекемелер.

даму

рұқсат ету

баланың дамуындағы қателерді анықтау және оларды уақытында түзету, бұл

балаға болашақта көшкен кезде тезірек бейімделуге мүмкіндік береді

мектептегі білім.

5-6 жастағы балалар үшін оңай оқу және командада жұмыс істей білу

Көмектесіңдер

жүзеге асыру

қарапайым

сынақ

алу мүмкіндігі қажетті шараларбалада дамыту

мүмкіндік беретін дағдылары мен дағдыларының жас деңгейіне сәйкес келеді

Отандық мұғалімдердің тәжірибесі мен заманауи зерттеулер мүмкіндік береді

кадрларды даярлау жүйесін түбегейлі қайта қарау қажет деген қорытынды жасау

балаларға ұзақ мерзімді жүк – білім беру. Өйткені бәрі балалық шақтан басталады

және осы саладағы алғашқы қадамдарды дұрыс бағдарламай, бала

көңілі қалу

қолдану

әрі қарай

қызығушылық

қабылдау

білім беру.

кеңес

білім беру

дайындық

негізінен баланың пәндік қабілеттерін - оқу қабілетін,

психологиялық

жаттығу

мектеп

білім қаламда қалды.

психологиялық-педагогикалық

зерттеу

құрастыру

замандас

түлек

мектепке дейінгі мекеме

сияқты мекемелер

анықтамалық нүкте

психологиялық-педагогикалық

баланы мектепке дайындау. Бұл портрет негізгілерді қамтиды

баланың жеке басының дамуына қойылатын талаптар, оларды шешу қажет

назар әлі де мектепке дейінгі мекемебаланы дайындау

Әрине, барлық балабақшаларды мектептермен біріктіру мүмкін емес, бірақ

пайдалы

сауатты

кәсіби

жаттығу

өтпелі кезең балабақша-мектепарсеналда қосымша жүктеме болмайды

замандас

мұғалімдер

мектеп

психологтар.

шынайы

перспектива

көрінеді

даму

мектепке дейінгі мекеме

баланы дайындаудың әртүрлі кезеңдерінде қолданылатын тестілеу

мектеп

үйрену

жалпы білім беру

балабақшалар және болашақ бірінші сынып оқушысын алдын ала тағайындаумен

мектеп, егер ол тек ата-анасының тәрбиесінде болса және балабақшаға бармаса.

буын

күш-жігері

ата-аналар,

мұғалімдер

психологтар

Мүмкін

қанағаттандыратын

жіңішке

жаттығу

мектептің болашақ оқушылары мен сынақтардың өздерін сынау. Еске алуға тұрарлық және

кеңес мектебін стандарттаудың ыңғайлы түрін қабылдау,

бағдарламалар

үйрену

оқу орындары, өтініш бойынша келіспеушіліктер болған жоқ

оны қолданудың кез келген әдісі немесе әдісі. Нәтижесінде, әрқашан

бала жеңуі керек - ақыр соңында, ол ұзақ 11 оқуы керек

жылдар және оның жаңа ортада өмір сүруге барынша бейімделуі

үйренуге деген ынта және оның қалай көрінетіні және қандай нәтиже беретіні

болашақта сауатты психологиялық-педагогикалық көзқарасқа ғана байланысты

мектепке дайындық процесіне.

Әдебиеттер тізімі:

Бардин К.В. Баланы мектепке дайындау: психологиялық аспектілері. М.:

Білім, 2010. 18 б. үлгі болып табылады, барлық кітаптарды сәйкес жасаңыз

бұл үлгі

Божович Л.И. Тұлға және оның балалық шақта қалыптасуы. М.:

Ағартушылық, 1999. 400 ж.

Волкова Е.Т. Бала мектепке дайын ба // мектепке дейінгі тәрбие. 2001.

Негізгі

үлгілер

психикалық

баланың дамуы. - Мектепке дейінгі тәрбие, 2011. 35 - 37с.

Венгер А.Л., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Л. Сіздің балаңыз дайын ба

мектеп. Мәскеу: Білім, 1994. 192б.

Веракса А.Н. Жеке психологиялық диагностиканәресте 5

7 жыл. М.: Мозаика - Синтез, 2012. 128с.

Выготский Д.С. Бала дамуының жас кезеңділігі мәселесі //

Психология сұрақтары, 2009, No2 С.11-116.

Психологиялық

дайындығы

Академиялық жоба, 2000. - 3-ші басылым. 63-76 жж.

Конева О.Б. Балалардың мектепке психологиялық дайындығы. Челябі:

SUSU, 2000. 32б.

Леонтьев А.Н. Нақты проблемаларбаланың психикасының дамуы. М.:

Известия, 2011. С.7.

Лисина М.И. Өмірдің алғашқы жеті жылындағы балалардағы ересектермен қарым-қатынас //

Семенюк Л.М. Оқырман даму психологиясы: оқу құралы

студенттерге арналған / астында. Ред. Д.И. Фельштейн: 2-ші басылым. Мәскеу: Институт

педагогикалық психология, 1996. 304б.

Марцинковская Т.Д. Балалардың практикалық психологиясы. Мәскеу: Гардарики,

Овчарова Р.В. Бастауыш мектептегі практикалық психология. - М.: ТК

«Сфера», 1996. 67 - 70 жж.

Нижегородцев

Шадриков

Психолог

педагогикалық

баланың мектепке дайындығы: Практикалық психологтарға арналған нұсқаулық,

мұғалімдер мен ата-аналар. М.: ВЛАДОС, 2001. 256с.

Ушинский К.Д. Жинақталған шығармалар. Т.6. - М.-Л.: РСФСР АПН, 1949. -

Қолдану:

1-қосымша:

«Адамды сал» әдісі Ф.Гуденоф - Д.Харрис.

НҰСҚАУ:

Балаға адамды «мүмкіндігінше жақсырақ» салу ұсынылады («адам»,

«аға»). Сурет салу кезінде түсініктемелерге рұқсат етілмейді. Бала болса

толық өспеген адамның суретін орындайды, оған орындау ұсынылады

аяқтау

сурет салу

өткізілді

қосымша

баламен әңгімелесу, онда түсінілмеген мәліметтер мен ерекшеліктер нақтыланады

Суреттер.

Тестілеу

мектеп жасына дейінгі балалар

тек қана

жеке

ЕМДЕУ:

белгілері

қамтиды

әрбір тармақтың орындалуы критерийге сәйкес келмегені үшін 1 ұпаймен беріледі

0 ұпай. Нәтижесінде жалпы балл есептеледі.

Бағалау критерийлері (ерекшеліктері және олардың сипаттамалары):

есептейді

жеткілікті

сурет

пішініне қарамастан (шеңбер, дұрыс емес шеңбер, сопақ). Ерекше өзгешеліктері

бастың контурымен шектелмеген беттер есептелмейді.

есептейді

сурет

басынан және денесінен ерекшеленеді. Бас пен дененің тікелей артикуляциясы

есептейді.

3. Мойын: екі өлшем. Мойынның контурлары үзіліссіз контурға өтеді

бас, дене немесе екеуі де. Мойын сызығы болуы керек

бастың немесе торстың сызығына тегіс. Пішіндегі мойынның бейнесі

бас пен дененің арасындағы бір жол немесе «баған» есепке алынбайды.

4. Көздер. Егер кем дегенде бір көз тартылса, онда кез келген кескін әдісі

танылды

қанағаттанарлық.

есептейді

жалғыз

белгісіз

сызықша,

орын алуы

сызбалар

кішкентай балалар.

5. Көз бөлшектері: қас, кірпік. Қастарды немесе кірпіктерді немесе екеуін де көрсету

бір уақытта басқа.

6. Көз бөлшектері: қарашық. Көз қарашығының немесе иристің кез келген анық белгісі

көзден басқа қабық. Екі көз көрсетілсе, екеуі де болуы керек.

пропорциялар.

көлденең

тігінен үлкен өлшем. Бұл талап міндетті түрде орындалуы керек

екі көздің бейнесі, бірақ бір көз ғана тартылса, онда бұл жеткілікті және

бұл. Кейде профильдік сызбаларда көздің жоғары деңгейі ескеріледі

перспективалар. Мұндай сызбаларда кез келген үшбұрышты пішін есептеледі.

8. Көздің бөлшектері: қарау. Толық бет: көздер анық «қарайды». Болмауы керек

конвергенция, қарашықтардың көлденең де, тігінен де алшақтығы жоқ.

Профиль: көздер алдыңғы абзацтағыдай көрсетілуі керек,

немесе қалыпты бадам пішіні сақталса, қарашық болуы керек

ортасына емес, көз алдына қойылады. Бағалау қатаң болуы керек.

9. Hoc. Мұрын бейнелеудің кез келген тәсілі. «Аралас профильдерде» нүкте

екі мұрын тартылса да есептеледі.

10. Hoc, екі өлшем. Толық бет: мұрынды салудың кез келген әрекеті есептеледі

екі өлшемді, егер мұрынның ұзындығы оның негізінің енінен үлкен болса.

Профиль: мұрынды көрсетудің кез келген, ең қарапайым әрекеті

профиль, егер мұрын түбі мен оның ұшы көрсетілген болса. Қарапайым

«түйме» есептелмейді.

11. Ауыз. Кез келген сурет.

12. Ерін, екі өлшем. Толық бет: жоғарғы және төменгі ерін анық көрсетілген.

13. Хок және ерін, екі өлшем. Қосымша ұпай беріледі, егер

10 және 12 пункттер.

14. Иек және маңдай. Толық бет: екі көзді де, ауызды да салу керек,

көздің үстінде және ауыздың астында маңдай мен иек үшін жеткілікті орын қалдырылады.

Рейтинг өте қатал емес. Мойынның бетке қай жерде орналасқаны маңызды

ауыздың бастың кішірек төменгі бөлігіне қатысты орналасуы.

15. Чин. (16-тармақпен шатастырмау керек. Бұл туралы ұпай алу үшін

нүкте, «ұшты» иекті көрсету үшін нақты әрекет қажет.

Көбінесе бұл элемент профиль суретінде есептеледі.) Түсінікті

төменгі еріннен бөлінген. Толық бет: иек пішіні ерекшеленуі керек

қандай да бір жолмен: мысалы, ауыздың астынан өтетін қисық сызық немесе

еріндер немесе беттің бүкіл пішіні. Беттің бұл бөлігін жауып тұрған сақал болмайды

осы элемент үшін ұпай жинауға мүмкіндік береді.

16. Жақ сызығы көрсетілген. Толық бет: жақ сызығы мойыннан өтеді және

иек, және ол шаршы болмауы керек. Мойын керек

жеткілікті кең және иек жеткілікті бағытталған

жақ сызығы мойын сызығымен сүйір бұрыш құрады. Рейтинг қатаң.

Профиль: жақ сызығы құлаққа қарай өтеді.

Мұрын көпірі.

дұрыс

Дұрыс

орналасқан. Мұрынның негізін көрсету керек және мұрын көпірі болуы керек

түзу бол. Мұрын көпірінің жоғарғы бөлігінің орналасуы маңызды - бұл керек

көзге жетіңіз немесе олардың арасына аяқталыңыз. Көпір болуы керек

қазірдің өзінде негіз.

18. Шаш I. Шаштың кез келген, тіпті ең өрескел бейнесі де есептеледі.

19. Шаш II. Шаш тек сызу немесе сызу арқылы ғана көрсетілмейді. Дегенмен

кез келген

бояу

есептейді. Егер бала қандай да бір жолмен әрекет жасаса, ұпай беріледі

шаштың үстіне бояңыз немесе оның толқынды контурын көрсетіңіз.

20. Шаш III. Қолдану арқылы шаш қиюын немесе стилін көрсетуге кез келген нақты әрекет

жарылыс, бүйірлер немесе шаш сызығы негізінде. Адам тартылған кезде

бас киім кигенде, маңдайда, құлақтың артында немесе артында шаш болса, ұпай есептеледі.

белгілі бір шаш үлгісінің болуын көрсетеді.

Абайлаңыз

сурет

көрсетілген

бағыт

жіптер. Баланың салған суреті қанағаттандырмаса, 21-тармақ есепке алынбайды

20-тармақтың талаптары. Бұл жоғары дәреженің белгісі.

22. Құлақтар. Құлақтың кез келген кескіні.

пропорциялар

орналасуы.

Вертикалды

асып кету

көлденең

орналасқан

шамамен бастың тік өлшемінің орта үштен бір бөлігінде.

Толық бет: құлақтың жоғарғы бөлігі бас сүйегінің сызығынан алшақ болуы керек, екі құлақ

негізге қарай кеңейтіңіз.

көрсетілген

кейбір

Мысалы,

есту

суреттелген

раковина

бастың артқы жағына қарай кеңейтіңіз.

Ескерту:

кейбір

әсіресе

психикалық

артқа,

құлақты төңкерілгендей тартуға бейімділік - бүйірге кеңейту

беттер. Мұндай сызбаларда ұпай ешқашан есептелмейді.

24. Саусақтар. Қол немесе қолдан басқа саусақтардың кез келген белгісі. Сызбаларда

эскиз жасауға бейім үлкенірек балалар, бұл

саусақтың белгісі болса ұпай есептеледі.

25. Саусақтардың дұрыс саны көрсетілген. Екі қылқалам сызылған болса,

екеуінің де бес саусағы болуы шарт. «Эскиз» сызбаларында

үлкенірек балалар анық көрінбесе де ұпай жинайды.

барлық бес саусақ.

Дұрыс

«Жүзімдер»

«таяқтар»

есептеледі.

айқын

асып кету

щетка перспективада немесе саусақтарда көрсетілген күрделірек сызбалар

тек сипатталған, ұпай есептеледі. Нүкте болған жағдайларда да беріледі

қолдың жұдырық болып түйілуіне байланысты тек буындар немесе бөліктер көрсетілгенде

саусақтар. Соңғысы тек күрделілігі жоғары сызбаларда кездеседі, мұнда

үлкен мәнперспективасы бар.

қарсылық

үлкен

сызылған

бас бармақ пен қалғандары арасындағы айқын айырмашылықты көруге болады. Ұпай болуы керек

қатаң. Бас бармақ анық болса, ұпай да қойылады

барлық басқаларға қарағанда қысқа, немесе оның арасындағы бұрыш болғанда және сұқ саусақЖоқ

кез келген екі саусақ арасындағы бұрыштан екі есе аз немесе

егер бас бармақты қолға бекіту нүктесі айтарлықтай болса

білезік

бейнеленген

жоғарыда аталған шарттар екі қолға да орындалуы керек. Егер

сызылған

сақтау

арнайы

есептейді. Саусақтар көрсетілуі керек; пішінде қол

қолғаптар, егер ол анық болмаса, есепке алынбайды (немесе

кейінгі әңгіме) баланың қысқы киімдегі адамды бейнелегені.

28. Қылқаламдар. Қолдың кез келген суреті, саусақтарды есептемегенде. Егер қолжетімді болса

саусақтар, содан кейін саусақтардың негізі мен жең немесе манжеттің жиегі арасында болуы керек

кеңістік болу. Манжеттер жоқ жерде қол қандай да бір түрде кеңеюі керек,

білекке қарсы алақанды немесе қолдың артқы жағын бейнелеу. Егер

екі қол сызылған, бұл белгі екеуінде де болуы керек.

сызылған

білезік

білезік,

сызылған

бөлек

жеткіліксіз

аяқтың бойымен жүргізілген және жеңнің шетін көрсететін сызық немесе

шалбар (бұл 55-тармақта ескеріледі).

Суреттер

жеткіліксіз, бірақ саусақтардың түбі мен оның арасында болса ұпай қойылады

олар бекітілген дене бөлігінің орны қалды. Қолдар саны

профильдік сызбаларды қоспағанда, сонымен қатар дұрыс болуы керек, қашан

бір қолды санауға болады.

өзгерту

бағыттар

контурлар

дөңес емес, ойыс сияқты әсер қалдыратын торс.

Бұл белгі өте қатаң бағаланады. қалыпты сопақ пішіні

есептелмейді, егер бұл анық болмаса, ұпай әрқашан теріс болады

бұл мойынның астындағы магистральдың күрт кеңеюінің көрсеткіші, ол қалыптасады

шпатель

бұғана.

дене

шаршы

тікбұрышты

пішін есептелмейді, бірақ бұрыштар дөңгелектенсе, нүкте қойылады.

Профиль: бағалау толық бет сызбаларына қарағанда біршама жұмсақ болуы керек, сондықтан

Дұрыс

бейнелеу

тек басы ғана емес, денесі де. Егер сызықтар түзілсе, ұпай есептеледі

жоғарғы дененің контурлары негізінде бір-бірінен алшақтайды

кеуде қуысының кеңеюін көрсететін мойын.

32. Иықтар II. Толық бет: алдыңғы белгіге қарағанда қатаңырақ бағаланады.

үздіксіз

кесіп өту

«шаршы», ілулі емес. Қолды денеден алыстатса,

қолтықты көрсету керек.

тіркелген

дұрыс

екі сызықпен сызу керек.

33. Қолдар жағында немесе бір нәрсемен айналысу. Толық бет: кішкентай балалар жиі қол салады

денеден мықтап бөлек қойыңыз. Ең болмағанда бір ұпай жиналады

бүйірден тартылған қол дененің жалпы тік осімен қалыптасады

бұрыш 10 градустан аспайды, егер қолдар бір нәрсемен айналыспаса, мысалы,

затты ұстау. Қолдар тартылса ұпай есептеледі

жамбастағы қалтаға тығылған («қолдар шалбарда») немесе артына күркеге қойылған

Профиль: егер қол жұмыстың кез келгенімен немесе барлығымен айналысса, ұпай есептеледі

қол көтеріледі.

иілу. (Бір қолға жеткілікті). Жеңнің иілісі мен қатпарлары есептеледі.

Суреттер

дұрыс. Профиль сызбаларында бір немесе екі аяқ болуы мүмкін.

жалғастыру

сау

формальды

белгісі.

сызылған

жамбас белгіленеді, нүкте есептеледі. Екінші жағынан, үш немесе одан да көп

суреттегі аяқтар немесе жоқ болғаны үшін ешқандай сылтаусыз бір ғана аяқ

есептейді.

тіркелген

теріс бағаланады.

көрсетілген

жамбас.

бейнеленген

аяқтың ішкі сызықтары денемен байланыс нүктесінде түйіседі.

(Кішкентай балалар әдетте аяқтарын мүмкіндігінше алшақ қояды.

Көрсетудің бұл жолы осы тармаққа сәйкес ұпай алмайды).

сызылған

ауыстырылды

бөксе контуры.

37. Сан II. Жамбас қажет болғаннан гөрі дәлірек бейнеленуі керек

алдыңғы абзацта ұпай алу.

38. Тізе буыны. Шынтақтағы сияқты, өткір болуы керек (және емес

тегіс) аяқтың ортасында шамамен бүгіңіз немесе кейде пайда болады

өте жоғары күрделіліктегі сызбаларда, осы кезде аяқтың тарылуы. Шалбар

жеткіліксіз.

тізе көрсеткені оң бағаланады.

39. Аяқ I. Кез келген сурет. Аяқтың суреті кез келгенімен есептеледі

тәсілі: екі фут толық бет, профиль сызбасында бір немесе екі фут.

Кішкентай балалар аяқты төменгі жағына шұлық кигізу арқылы бейнелей алады

аяқ бөліктері. Бұл есептеледі.

40. Аяқ II. Пропорциялар. Аяқтар мен аяқтар екіге бөлінуі керек

өлшемдер.

«кесілген»

табанынан табанға дейінгі биіктігінен асуы керек. Аяқ ұзындығы емес

бүкіл аяқтың жалпы ұзындығының 1/3 бөлігінен асуы керек және кем болмауы керек

Жалпы аяқ ұзындығының 1/10 бөлігі. Нүкте толық бет сызбаларында есептеледі, мұнда аяқ

кеңінен ұзағырақ көрсетілген.

41. ІІІ табан. Өкше. Өкшені бейнелеудің кез келген тәсілі. Сызбаларда толық бетінде

есептейді

ресми түрде,

бейнеленген

суретте көрсетілген (бірнеше бөлу сызығы болған жағдайда

аяқ пен аяқтың арасында). Профильдік сызбаларда көтерілу болуы керек.

42. IV табан. Перспектива. Кем дегенде, бұрышты сақтауға тырысыңыз

бір аяқ үшін.

43. Аяқ V. Толық мәліметтер. Кез келген бөлшектер, мысалы, шілтер, галстуктер, баулар

немесе қос сызықпен бейнеленген аяқ киімнің табаны.

44. Қол мен аяқтың денеге қосылуы I. Екі қол мен екі аяқ бекітіледі.

денеге кез келген нүктеде немесе қолдар мойынға немесе жерге бекітіледі

бастың денемен байланысы (мойын болмаған кезде). Егер дене жоқ болса

ұпай әрқашан нөлге тең. Аяқтар денеге емес, бір нәрсеге бекітілген болса

бәрібір, қосылатын қолдарға қарамастан, ұпай нөлге тең.

45. Қол-аяқты бекіту II. Қолдар мен аяқтар денеге бекітілген

тиісті орындар. Қолды қосқанда ұпай есептелмейді

кеуденің жартысын немесе одан да көп бөлігін алады (мойыннан белге дейін). Егер жоқ

мойын, қолдар дененің жоғарғы бөлігіне қосылуы керек.

қазіргі

қосылу

дәл иығына құлаңыз. Егер 31 бала негізінде нөл алған болса, онда

бекіту нүктесі дәл керек жерге түсуі керек

иықтар тартылады. Рейтинг қатаң, әсіресе теріс рейтингі бар

31-тармақ.

Торс.

сурет

дене

өлшемдер. Бас пен дененің арасында нақты айырмашылық жоқ жерде

көрсетілген

егер бет әлпеттері фигураның жартысынан аспайтын болса, есептеледі; В

әйтпесе

көлденең

көрсету

сызылған

бас пен аяқтың арасында, оның өлшемі мен болса да, торс ретінде есептеледі

пішіні торсқа қарағанда мойынға көбірек ұқсайды. (Бұл ережеге негізделген

Суреттерінде мұндай ерекшелік бар көптеген балалар жауап береді

сәйкес

шақырды

дене).

Аяқтардың арасында төмен түсетін түймелер белгі бойынша нөл ретінде бағаланады

торс, бірақ киімнің негізінде нүкте ретінде, көлденең сызық болмаса

дененің шекарасын көрсетеді.

47. Дененің пропорционалдылығы: екі өлшем. Дене ұзындығы болуы керек

оның енінен асып түседі. Ең үлкен нүктелер арасындағы қашықтық

ұзындығы мен максималды ені. Егер екі арақашықтық бірдей немесе солай болса

жақын болғаны сонша, олардың арасындағы айырмашылықты анықтау қиын – ұпай нөлге тең. IN

Көп жағдайда айырмашылық анықтау үшін жеткілікті үлкен

көз, өлшеу жоқ.

48. Пропорциялар: бас I. Бастың ауданы жартысынан аспауы керек

және дене аймағының 1/10 бөлігінен кем емес. Ұпай өте жұмсақ.

49. Пропорциялар: бас II. Басы аймақтың шамамен 1/4 бөлігін құрайды

дене. Ұпай қатаң: 1/3-тен көп және 1/5-тен аз болса, ол есептелмейді.

Кейбір профильдегі сияқты бөртпе көрсетілмеген жерде

сызбалар, белдік немесе белдік жалпы төменгі бөліктің шамамен 2/3 деңгейінде алынады

дене ұзындығы.

Пропорциялар.

жалпы сопақ пішіні көрсетілген.

ұзартылған,

ұзынша

бас сүйегінің негізінен ұзынырақ.

Пропорциялар:

дене.

жету

орта

Міндетті түрде

перинэя,

әсіресе

әдеттен тыс қысқа. Толық бет сызбаларында екі қолдың ұзындығы осындай болуы керек.

Қолдың орналасуы емес, салыстырмалы ұзындығы бағаланады.

52. Пропорциялар: қолдар II. Қолдың конустық пішіні. Білек қазірдің өзінде жоғары

қолдың бөліктері. Білектерді тарылтуға жасалған кез келген әрекет сол уақытқа дейін есептеледі

белде дұрыс жасалмаған. Екі қол толық тартылған болса, тарылту

екеуінде де болуы керек.

53. Пропорциялар: аяқтар. Аяқтардың ұзындығы тік жақтан кем болмауы керек

дене мөлшері және дене өлшемінен екі есе артық емес. Әрқайсысының ені

аяқтары дене енінен аз.

54. Пропорциялар: екі өлшемдегі мүшелер. Қолдар мен аяқтардың екеуі де көрсетілген

екі өлшем. Егер қолдар мен аяқтар екі өлшемді болса - нүкте, жұп болып есептеледі

егер қолдар мен аяқтар сызықты түрде бейнеленген болса.

55. Киім I. Киім бейнесінің кез келген белгілері. Әдетте ең

ерте жолдар - орталыққа түсетін түймелер қатары

торс, немесе қалпақ, немесе екеуі де. Кез келген нәрсе тіпті маңызды

бір. Дененің ортасында бір нүкте немесе шағын шеңбер іс жүзінде

білдіреді

есептейді

дене бойымен сызылған тік және көлденең сызықтар (а

кейде аяқ-қолдың көлденеңінен), ең жиі кездеседі

Суреттер

есептеледі

сызықшалар,

қарастырылады

көрсеткіш

мөлдір емес

заттар

киім, мысалы, қалпақ, шалбар және т.б., олар дененің бөлігін жасырады

жабу. Осы тармақ бойынша сызбаны бағалау кезінде мынаны ескеру қажет

шляпа бастың жоғарғы жағына әрең тиіп тұрса, бірақ ешқайсысын жаппаса

есептейді.

түймелері

кез келген

нұсқаулар

белгілері

(Мысалы,

есептеледі.

бейнеленген

Келесі

белгілері:

жаға

жұлдыру

түймелер,

сурет

жабу, қалталар, манжеттер немесе аяқ пен аяқты шектеудің кез келген әдісі

Сурет

жалғасы

есептейді,

жалғыз

табан мен тобық арасындағы айырмашылықты көрсетеді.

57. Киім III. Суретте киімнің мөлдір элементтері жоқ. Және жеңдер және

шалбарды білек пен аяқ жағынан бөлек көрсету керек.

сызылған

пән

Киім заттары: қалпақ, аяқ киім, пальто, куртка,

көйлек, жаға, галстук, белдік, шалбар, куртка, футболка, жұмыс халаты,

шұлықтар. (Аяқ киімнің кейбір бөлшектері болуы керек - баулар,

суреттелген

өкшесі жетпейді. Шалбардың кейбір бөлшектері болуы керек, мысалы

жабу, қалталар, манжеттер сияқты. Пальто, күрте немесе жейде болуы керек

көрсетілген:

жаға,

жеткіліксіз. Жағаны қарапайым етіп бейнеленген мойынмен шатастырмау керек

жеткілікті

көзге көрінбейтін,

нақтылануы тиіс

тексеру немесе әңгіме.)

59. Киім V. Ешқандай абсурдсыз толық костюм (үйлесімді емес

заттар, мәліметтер). Ол сондай-ақ «униформа» болуы мүмкін (тек әскери киім ғана емес,

сонымен қатар, мысалы, ковбой костюмі) немесе күнделікті костюм. Екіншісінде

мінсіз.

«жігерлендірерлік»

қосымша

демек,

көрсетілген

58-тармаққа қарағанда артық.

60. Профиль I. Профильдегі бас, торс және аяқтарсыз көрсетілуі керек

қателер. Егер орталық болса, торс профильде сызылған болып саналмайды

түймелер сызығы фигураның ортасынан корпустың бүйіріне жылжытылмайды немесе егер олай болмаса

қолдардың, қалталардың сәйкес орналасуы сияқты басқа белгілер,

галстук. Жалпы, сызба төмендегілердің біреуін (бірақ көп емес) қамтуы мүмкін

үш қате: 1) дененің мөлдірлігі – дене контуры қол арқылы көрінеді; 2)

аяқтар профильде сызылмаған; толық профильде кем дегенде жоғарғы жағында

бір аяқтың бір бөлігі жақынырақ басқа аяқпен жабылуы керек; 3) қолдар

артқы жағының контурына бекітілген және алға қарай созылған.

көрсетілген

мүлдем

дұрыс, қатесіз және ашықтық жағдайлары жоқ.

62. Толық бет. Суретші көрсетуге тырысқанда ішінара профильді қосады

перспектива.

демалыс

Перспективалық немесе көмескіленген бөліктерді қоспағанда, дұрыс жалғанған

киім. Маңызды бөлшектер: аяқ, қол, көз, мұрын, құлақ, мойын, торс,

алақандар (қолдар), аяқтар. Аяқтарды перспективада көрсету керек, бірақ

профильде емес, егер олар әртүрлі бағытта бұрылмаса. Бөлшектер

екі өлшемде көрсету керек.

63. Сызықтарды сызудағы қозғалыс координациясы. ұзынды қараңыз

қолдың, аяқтың және дененің сызықтары. Сызықтар берік, сенімді және жоқ болуы керек

кездейсоқ иілулер. Егер тұтастай алғанда, сызықтар қатты әсер қалдырса,

сенімді және баланың қозғалыстарды басқаратынын көрсетіңіз

қарындаш, нүкте есептеледі. Сызба өте епсіз болуы мүмкін, және бұл.

бірдей ұпай алу керек. Бірнеше ұзын жолдар болуы мүмкін

дөңгелектелген немесе өшірілген. Сызбадағы сызықтар өте болуы міндетті емес

тегіс және тегіс. Кішкентай балалар кейде «бояуға» тырысады.

Мұқият

егде

ләззат алыңыз

эскиздер,

сызбалы

ерекше

жетілмеген координациядан туындайтын белгісіз сызықтар.

64. Сызбалық жалғаулардағы қозғалыс координациясы. нүктелерге қараңыз

сызықтық байланыстар. Сызықтар нақты бейімділіксіз дәл сәйкес келуі керек

қиылысу немесе қабаттасу және олардың арасында бос орын жоқ (сурет

бірнеше сызықтар жиі өзгеретін сызбаға қарағанда қатаңырақ бағаланады

сызық бағыттары). Эскиз, діріл сызба әдетте есептеледі,

мұнда желілік қосылымдар анықталмаған болса да,

өйткені бұл қабілет тек қана жетілгендердің сызбаларына тән

түрі. Біраз ысқылауға рұқсат етіледі.

мотор

үйлестіру.

«жігерлендірерлік»

суреттегідей қарындашты шебер қолдану үшін қосымша нүкте

бөлшектерді және негізгі сызықтарды сызуда. Кішкентайға назар аударыңыз

кейіпкер

майор

мықтап, дұрыс жалғаулармен тартылған. Қарындашпен сурет салу

ұсақ бөлшектер (бет ерекшеліктері, киімнің ұсақ бөлшектері және т.б.) көрсетеді

реттеу

қозғалыстар

қарындаш.

қатаң. Қайта сызу немесе сүрту сол нүктенің нүктесін жояды.

сызылған

белгілері

еріксіз ауытқулар. Нүкте сызбаларда ғана есептеледі

қол жеткізілді

қате

алдын ала

эллипс). Профиль сызбаларында мұрын бекітілген қарапайым сопақ

есептелмейді. Бағалау жеткілікті түрде қатаң болуы керек, яғни. бет контуры

бөлшектеп емес, бір сызықпен сызылуы керек.

67. Пішіндерді сызудағы сызықтардың сапасы: торстың контуры. Дәл сол сияқты

алдыңғы абзац, бірақ торс үшін. Айта кету керек

қарабайыр пішіндер (таяқша, шеңбер немесе эллипс) есептелмейді. сызықтар

дене

көрсету

әдейі

жұмыртқа пішіні.

68. Пішіндерді салудағы сызық сапасы: қолдар мен аяқтар. Қолдар мен аяқтар болуы керек

алдыңғы абзацтағыдай пішінді бұзбай, трендсіз сызылған

денемен түйіскен жерінде тарылуға дейін. Және қолдар мен аяқтар болуы керек

екі өлшемде көрсетілген.

69. Сызу формаларындағы сызық сапасы: бет-әлпет ерекшеліктері. Бет ерекшеліктері болуы керек

толық

симметриялы.

көрсетілген

екі өлшемді.

Толық бет: бет пішінін дұрыс және симметриялы орналастыру керек,

адамның бет-бейнесін анық жеткізуі керек.

Профиль: көздің контуры дұрыс және алдыңғы жағында орналасуы керек

бас бөліктері. Мұрын қалыптасуы керек доғал бұрышмаңдай. Бағалау қатаң

«мультфильм» мұрыны есепке алынбайды.

«Жоба»

білімді

реттеледі

соққылар. Ұзын жолдардың сегменттерінің қайталануы есепке алынбайды.

«Эскиз» техникасы кейбір үлкен балалардың жұмысында кездеседі және дерлік

11-12 жасқа дейінгі балаларда кездеспейді.

71. Детальдардың арнайы сызбасы. Арнайы сызықтармен немесе штрихпен

төмендегілердің бірі немесе бірнешеуі көрсетілуі керек:

киімнің қатпарлары, әжімдер немесе құйрықтар, матаның, шаштың, аяқ киімнің таңуы,

түстер немесе фон элементтері.

72. Қол қозғалысы. Фигура иықта және қозғалыс еркіндігін білдіруі керек

шынтақ. Бір қолдың суреті жеткілікті. «Шалбардағы қолдар» немесе қолдар

қалталар

есептеледі,

Кез келген

әрекеттер талап етілмейді.

73. Аяқтардың қозғалысы. Қозғалыстағы және фигураның тізелері мен жамбастарында еркіндік.

18-19 ұпай

Бұл суретті 5 жасар бала салған. Көрсетілгенге сәйкес есептегеннен кейін

критерийлері бойынша бұл пәннің 12 ұпай жинағанын анықтауға болады.

Ұпайлар 1 ұпай үшін есептеледі; 4; 9; он бір; 22; 24; 35; 39; 44; 46; 47; 48; артында

қалғандары есептелмейді.

Алынған

нәтиже

көп

сәйкес келеді

қалыптың төменгі шегі. Осылайша, мемлекет деп қорытынды жасауға болады

интеллектуалды

себептері

күдік

жеткіліксіз дамуы.

2-қосымша:

«Үлгі» әдісі Л.И. Цеханская.

Техниканың материалы - орналасқан геометриялық фигуралар

үш қатарда. Жоғарғы қатар үшбұрыштардан, төменгі қатар төртбұрыштардан,

шаршылар

болып табылады

үшбұрыштар,

шеңберлер - олардың арасындағы аралықта. Үшбұрыштар мен шаршылар 17 дюйм

қатар, шеңберлер - 16. Барлық үш қатар геометриялық фигураларәрі қарай

«жолақ» деп атайды.

Балаға ережені сақтай отырып, өрнек салу тапсырмасы беріледі:

үшбұрыштар мен шаршыларды шеңбер арқылы қосу (іс-әрекет әдісі). Сағат

бұл жерде ол экспериментатор берген диктантты орындауы керек және қайда

көрсетеді

біріктіру

(үшбұрыш – шаршы, шаршы – үшбұрыш, екі шаршы, т.б.).

ұсынылды

нұсқау.

Одан кейін іс-әрекет тәсілін меңгеру кезеңі өтеді, одан кейін балалар оған көшеді

негізгі тапсырманы орындау.

Өткізуге арналған нұсқаулар:

Балаларға: «Біз өрнек салуды үйренеміз, тігістерің бар ма?

үшбұрыш, шаршы және шеңбер қатарлары сызылады. Біз қосыламыз

өрнек салу үшін үшбұрыштар мен шаршылар. Мұқият тыңдау керек

және менің айтқанымды істе. Бізде мына үш ереже болады: 1) екі

үшбұрыштарды, екі шаршыны немесе үшбұрышы бар шаршыны қосуға болады

тек шеңбер арқылы; 2) өрнегіміздің сызығы тек алға қарай жүруі керек; 3)

қосынды

бастау

тоқтады

үздіксіз

табысқа жету

интервалдар. Үшбұрыштарды қалай қосуға болатынын және парақшаны қараңыз

шаршылар (балалардың назары үлгіге аударылады, оның талдауы беріледі). Қазір

өзіңізді байланыстыруды үйреніңіз. Беттің төменгі жағындағы пішіндердің «жолағын» қараңыз.

Қосылу

шаршы,

үшбұрыш,

үшбұрыш,

шаршысы бар үшбұрыш.

Ересек адам әр баланың тапсырманы қалай орындағанын қадағалайды

қажет болған жағдайда қателерін түзетіп, балаға оның не екенін түсіндіреді

қате. Оқыту процесінде балалар төрт байланыс жасайды.

Барлық балалардың сурет салуға уақыты болуы үшін баяу диктант жасаңыз

басқа байланыс. Бір нәрсені екі рет қайталай алмайсыз, өйткені

кейбір

Басыңыз

сурет салу

байланыстар. Тапсырманы орындау барысында субъектілерге көмек көрсетілмейді

экспериментатор қамтамасыз етпейді. Барлық балалар жұмыстарын аяқтаған соң,

жапырақтары жиналады.

нәтижелер

дұрыс

қарастырылады

байланыстар,

қатысты

диктант.

еркін соққылар

жинақталады

диктантта қарастырылмаған байланыстар және «үзіліс» немесе жіберілген жерлер үшін

жарамды қосылымдар арасындағы «қосылу аймақтары».

3-қосымша:

«Графикалық диктант» әдістемесі Д.Б. Эльконин.

Техника орындалады келесідей. Әр балаға беріледі

тордағы дәптер парағы, оның жоғарғы оң жақ бұрышында жазылған

субъектінің тегі мен аты, сондай-ақ сауалнама жүргізілген күні. Сол жақтан

әр парақтың бүйірлері, сол жақ шетінен 4 ұяшық қашықтықта, үш

бірінің астындағы нүктелерді көрсетеді (олардың арасындағы тік қашықтық 7 ұяшық).

Бірінші нұсқау: «Енді біз әртүрлі сурет салуды үйренеміз

үлгілер. Біз оларды әдемі және ұқыпты етіп жасауға тырысуымыз керек.

Ол үшін мені мұқият тыңдау керек – мен қай уақытта айтамын

жағы және сызық сызу үшін қанша ұяшық. Тек сол сызықтарды сызыңыз

соны мен жазамын. Сіз сызық сызған кезде мен айтқанша күтіңіз

тікелей

Келесі.

бастау

алдыңғысы қағаздан қарындашты көтермей аяқталды. Әркім қайда екенін есіне алады

оң қол? Бұл сіз қарындашты ұстайтын қолыңыз. Оны ішке тарт

көрсетеді

шынайы

анықтамалық нүкте,

сыныпта бар). Сондықтан мен оңға сызық сыз дегенде,

сіз оны осылай - есікке апарасыз (тақтада, ұяшықтарға алдын ала төселген,

ұзындығы бір ұяшыққа тең солдан оңға қарай сызық сызылады). Бұл сызылған сызық

оң жақта бір ұяшық. Ал енді мен қолымды түсірмей, екіге сызық сызамын

ұяшықтар жоғары, ал енді - оң жақта үш ұяшық.» (Сөздермен бірге

тақтаға сызықтар салу.)

Соңғы үлгі бойынша нұсқаулар: «Болды. Осы үлгіні әрі қарай сызыңыз

айналысайық

соңғы

Қою

қарындаш

келесі нүкте. Мен диктант айта бастаймын. Назар аударыңыз! Үш ұяшық жоғары. Бір

ұяшық оң жақта. Екі ұяшық төмен. Бір ұяшық оң жақта. Екі ұяшық жоғары.

Бір ұяшық оң жақта. Үш ұяшық төмен. Бір ұяшық оң жақта. екі жасуша

жоғары. Бір ұяшық оң жақта. Екі ұяшық төмен. Бір ұяшық оң жақта. Үш

жасушалар жоғарылайды. Енді осы үлгіні өзіңіз салуды жалғастырыңыз.

нәтижелер

орындалуы

қажетті

әрекеттер

диктант

дұрыс

тәуелсіз

жалғасы

индекс

куәландырады

мұқият тыңдап, ересек адамның нұсқауларын алаңдатпай анық орындау

бөгде адамдар

тітіркендіргіштер,

тәуелсіздік

мектептегі бала. Екі жағдайда да шарлауға болады

сияқты критерийлер бойынша:

жаттығу)

диктанттарға сәйкес келу; олардың біреуінде бөлек қателер бар;

ішінара

сәйкес келеді

айтқан

диктантқа сәйкес келеді;

3) деңгейі орташадан төмен. Бір үлгі диктантқа ішінара сәйкес келеді,

екіншісі мүлде сәйкес келмейді;

сәйкес келеді

айтқан.

Графикалық диктант әдісі психологтар арасында өте танымал, бірақ

оны пайдалану, солақай балаларға ерекше назар аудару керек,

өйткені эксперимент алдындағы нұсқаулықта балаға бұл туралы еске салады

оң қолы – қарындашты ұстайтын қолы. Оның үстіне, қалай

тәжірибе көрсеткендей, кейбір болашақ бірінші сынып оқушылары шатастырмайды

оң және сол жақтары, сонымен қатар қағаз парағының үстіңгі және астыңғы жағы және бәрі бірдей біле бермейді

мүмкін

орнату

сапасы нашар

орындалуы

болып табылады

себеп

абайсыздық

қиындық

қабылдау

«солға – оңға», «жоғарыдан – төменге» бағдарланып, санауды білмейді.

4-қосымша:

«Нүктелер бойынша сурет салу» әдісі немесе «Үлгі және ереже», А.Л. Венгер.

Әдістеме

қолдану

алты жасар балалар

жеті жасар балалар

сегіз жасар балалар. Сауалнама балалар тобымен жүргізіледі. Мүмкіндігінше

топтағы адам саны 15-тен аспауы үшін.

Әдістеме

орналастырылды

бөлек

арнайы

буклеттер,

берілген

тақырыпқа.

кітапшаның әрбір парағында сол жақта үлгі сызылады, ал оң жағында «нүктелер» қойылады,

білдіретін

кресттер,

шеңберлер

үшбұрыштар.

берілген

жүргізу

бірдей

«ұпайлар»),

қосу

қарындаш,

көбейту

үлгі фигура,

бейнеленген

«ұпайлар». Әрбір мәселенің бірегей шешімі бар: дәл қайталаңыз

үлгі, ережелерді бұзбай, тек бір жолмен мүмкін болады. Сағат

бар

мүмкін

көбейту

салынған

бұзу

оның ішінде

бұзушылықтар

ережелер, бірақ үлгіге ұқсас емес.

Емтиханды екі адам (экспериментші және ассистент) жүргізеді.

келесідей.

отырды

бала

тапсырмалар кітапшасын қойыңыз. Бірінші бос парақ туралы ақпаратты жазыңыз

пәні (тегі, аты, жасы, емтихан тапсырған күні және қажет болған жағдайда т.б.).

деректер). Экспериментатор, оны барлығына анық көруге болатындай етіп тұр

балалар, сол кітапшаны ашып, №1 тапсырма жазылған парақты көрсетеді. Содан кейін

ол былай дейді: «Бірінші бетте кішкентай кітаптарыңызды ашыңыз. Қараңызшы, сізде бар

бәрі мен сияқты сызылған.«Егер балалардың біреуі қате ашса

бетте, оны түзету қажет. үшбұрыштың төбелерін көрсетеді

үлгі, экспериментатор жалғастырады: «Міне, мұнда «нүктелер» болды

сызықтармен байланыстырылған, осылайша бұл сызба пайда болады (көрсеткіш болуы керек

үшбұрыш;

«төбе»,

«жақтар»

«үшбұрыш»

экспериментатор

айтылады).

сызылған

(содан кейін үлгінің оң жағында бейнеленген «нүктелердің» көрсеткіші). Сіз өзіңіз

қосылу

шықты

сурет. Мұнда қосымша нүктелер бар. Сіз оларды қалдырасыз, сіз қосылмайсыз.

Енді кітаптарыңызға қараңыз: «ұпайлар» бірдей ме, жоқ па? Алған

жауап «жоқ» дейді экспериментатор: «Дұрыс, олар әртүрлі. Бар

кресттер,

үшбұрыштар.

есте сақтаңыз

Бірдей «нүктелерді» қосу мүмкін емес. Сіз кресттен сызық сыза алмайсыз

басқа крест, немесе шеңберден басқа шеңберге немесе үшбұрыштан

басқа үшбұрыш. Сызықты тек әр түрлі арасында салуға болады

«ұпайлар». Егер сіз сызықты қате сызсаңыз, айтыңыз - мен оны өшіремін

бет. Онда сіз басқа «нүктелерді» және басқа үлгіні көресіз - сізге керек

оны тартады».

Нұсқау соңында балаларға қарапайым қарындаштар беріледі.

Экспериментатор

көмекшісі

орындалуы

балалардың қалауы бойынша қате сызылған сызықтардың жоқтығына көз жеткізіңіз

кез келген тапсырма орындалмай қалса, қажет болса балаларды мадақтаңыз.

5-қосымша:

«Шифрлау» Д.Векслер.

Пәнге нұсқау: «Мына жерден қара – жоғарғы қатарды көрсет

сызылған

жұлдыз,

жұлдызша

сызықша (көрсету). Бірақ шеңбер, онда осындай екі сызықша көрінеді (және т.б.).

әр сурет). Енді міне қараңыз - бірінші жолды көрсетіңіз - көресіз,

мұнда фигуралар бірдей, бірақ оларда ештеңе сызылмаған. Сенімен кел

осы жердегідей сызыңыз (кілтті көрсетіңіз). Істеп көр». К 33

«Асықшы.»

толтыру

қосу

секундомер,

тоқтату

сынақ пәні

«Жалғастыру

өзім». 1-ші қатардың соңында зерттелуші тез айтады: «Жалғастыру

мұнда» деген жазу екінші жолдың басын көрсетеді. Егер субъект бейдждерді қойса

тек бір фигурада немесе сандарды өткізіп жібергенде, мынаны айту керек: «Жаса

барлық».

Уақыт - 120 секунд.

Ұпай 120 секундта дұрыс толтырылған фигуралар санына тең.

Барлық сандарды 120 секундтан аз уақыт ішінде дұрыс толтыру арқылы,

қосымша ұпайлар.

«Шифрлау»

қауіпсіздік

көрнекі

қабылдаулар

праксис, қол-көз координациясы, дағдыны қалыптастыру жылдамдығы.

сезімтал

психомоторлы

жеткіліксіздігі,

сипаттайды

көрнекі есте сақтау, оқу, қозғалыс белсенділігі.

6-қосымша:

«Фигураларды аяқтау» О.М. Дьяченко.

Әдістеме қиялдың даму деңгейін анықтауға бағытталған,

түпнұсқа бейнелерді жасау мүмкіндігі.

Нұсқау: «Енді сендер сиқырлы фигураларды аяқтайсыңдар.

Олар сиқырлы, өйткені әрбір фигураны осылай салуға болады

кез келген суретті аласыз, қалағаныңызша. Балаға беріледі

қарапайым қарындаш және фигурасы бар карта. Бала сурет салған соң

сұраңыз:

болды ма?»

тұрақты. Содан кейін кезекпен (бір-бірден) қалғандары ұсынылады.

фигуралық карталар. Егер бала тапсырманы түсінбесе, онда ересек адам түсінеді

сызудың бірнеше нұсқасын көрсететін бірінші сурет.

орындалуы

шот бойынша

коэффициент

о р и г ы н а л н о с т

саны

қайталанбайтын

суреттер.

бірдей

қарастырылады

Суреттер,

сурет салуға арналған фигура сол элементке айналады.

Мысалы,

түрлендіру

шаршы,

үшбұрыш

теледидар

қайталау болып саналады және бұл екі сурет балаға есептелмейді.

Содан кейін зерттелетін балалардың әрқайсысы жасаған бейнелерді салыстырыңыз

сурет салу үшін бір фигураға негізделген топтар. Екі болса

бұрылыс

теледидар,

бұл балалардың ешқайсысына есептелмеген.

сандық

өңдеу

нәтижелер

мүмкін

тапсырмаларды орындау деңгейлерінің сапалық сипаттамалары.

Келесі деңгейлерді ажыратуға болады:

Төмен деңгейде балалар тапсырманы іс жүзінде қабылдамайды: олар немесе

берілген фигураның қасына өз бетінше бірдеңе салыңыз немесе мағынасыз беріңіз

Суреттер

үлгі"). Кейде

берілгенді пайдалана отырып, тақырыптық схемалық сызбаны салу

мүсіншелер. Бұл жағдайда сызбалар әдетте қарабайыр, шаблон болып табылады

Дегенмен, орташа деңгейде балалар сандардың көпшілігін аяқтайды

Барлық сызбалар схемалық, бөлшектері жоқ. Әрқашан қайталанатын сызбалар бар

бала немесе топтағы басқа балалар.

сіз кіммен туралы

u r o v n e

гемат және h n e,

Кейде

егжей-тегжейлі,

түпнұсқа

баланың өзі немесе топтың басқа балалары қайталайды). Ұсынылған

сурет салу

болып табылады

орталық

Психолог кеңес береді

ЖАҚЫНДА МЕКТЕПКЕ

Мектепке бару - әр баланың өміріндегі маңызды оқиға. Барлық бірінші сынып оқушылары мектептегі алғашқы апталарда (бейімделу кезеңі) белгілі бір қиындықтарды бастан кешіреді.

Және бұл түсінікті! Жүйелі оқытудың басталуымен баланың бүкіл өмір салты өзгереді, оның алдында жаңа міндеттер пайда болады, физикалық және жүйке-психикалық стресс күрт артады, үйренуді қажет ететін ақпараттың көлемі айтарлықтай артады, балаға басқалардың көзқарасы өзгереді. - Ондай талаптар бұрын болмаған.

Енді ол күнде сабаққа келуі керек (үйде қалғысы келсе де), сабақта 30 - 45 минут отыруы, мұқият болу, мұғалімді тыңдау және оның тапсырмаларын орындау (тек сурет салғың келген кезде таяқша жазу) керек. ), үйде міндетті түрде істеу керек үй жұмысы.

Ең бастысы – оқушы жақсы оқуға міндетті, оны басқалар – ұстаздары, ата-аналары, туыстары күтеді. Сарапшылар мектептегі алғашқы апталарда бірінші сынып оқушыларының барлығы дерлік ұйқының бұзылуын, тәбетінің бұзылуын, ашуланшақтықты және салмақ жоғалтуды бастан кешіретінін атап өтті. Бұл баланың ол үшін жаңа жағдайға және жаңа жүктемелерге бейімделуінің (бейімделуінің) табиғи нәтижесі. Әдетте, егер бала мектепке дейін жүйелі білім алуға жеткілікті түрде дайындалған болса, болды жоғары деңгеймектепке дайындық, 2,5 - 3 айдан кейін жағымсыз белгілер біртіндеп жойылады.

Мектепке дайындық: физикалық, арнайы (педагогикалық) және психологиялық.

Бала жаңа жас кезеңін, жаңа өмір кезеңін бастайды. Мектеп жасына өту іс-әрекеттегі, қарым-қатынастағы, басқа адамдармен қарым-қатынастағы, өзін-өзі қабылдаудағы шешуші өзгерістермен байланысты. Оқыту жетекші әрекетке айналады.

Баланың әлеуметтік және тұлғалық дамуында өзгерістер бар.

Мектеп оқушысы – мектеп жасына дейінгі баладан өлшеусіз жоғары мәртебеге ие адам.

Мектеп – әрі қарай дамудың символы, ол баланың жаңа мәртебеге ие болуына, жаңа әлеуметтік рөлдерді игеруіне, отбасылық жағдайын өзгертуге, билікке ие болуға көмектеседі. Жаңа міндеттер мен жаңа құқықтар пайда болды.

Болашақ студент жаңаны жүзеге асыруға байланысты жауапкершілікті қабылдауға дайын болмаса әлеуметтік рөл, мектеп жағдайында қабылданған қарым-қатынас пен мінез-құлықтың жаңа түрлерін игермеген - жалпы интеллектуалды дамуы жоғары болса да, ол мектепте қиындықтарды бастан кешіреді. Бұл оқушылар өздерін қызықтырмайтын қиын тапсырмаларды орындаудан бас тартады, мұғалімнің әрекетіне ренжіді («Қолымды көтердім, бірақ ол мені сұрамады», «Ол мені сүймейді», «Мен жеңдім. енді мектепке бармаймын»). Олардың оқуға деген қызығушылығы тез жойылып, мектепке деген тұрақты теріс көзқарас қалыптасады.

Балада мектепте оқуға және оқуға көңіл бөлуге оң көзқарасты қалай қалыптастыруға болады?

· Сүйікті мұғалімдеріңіз туралы әңгімелер айтыңыз.

· Ата-аналардың оқу жылдарына байланысты фотосуреттерді, анықтамаларды көрсету.

· Үлкен балалардың мектептегі жетістігі туралы отбасылық мерекелерді ұйымдастыру.

· отбасылық оқукөркем әдебиет.

Мектепке балалар мен ересектердің рөлдік ойынға қатысуы.

· Балаларды ешқашан мектеппен қорқытпаңыз.

Қазір бастаған дұрыс, содан кейін одан да көп күш жұмсау керек болады. Бірақ егер бала мектепке барғысы келмесе де, оны бұл үшін кінәламаңыз. Оның өз жұмысын жақсы атқара алатынына, бұл әркімнің міндеті екеніне сенімді болуына көмектескен дұрыс. қазіргі адам. Ал қызығушылық өткеннің еншісінде.

Психологиялық дайындық (бұл білім берудің 1-ші сатысындағы оқу іс-әрекетінің ерекшеліктерімен байланысты УКК, олар баланың табысты әрекеті үшін білім берудің басында қажет). Психологиялық дайындық – бұл күрделі жүйелі тәрбие және бала психикасының барлық аспектілерін қамтиды: тұлғалық-мотивациялық сфера, қарапайым жүйелержалпылама білім мен идеялар, кейбір оқу дағдылары, когнитивті, психомоторлық және интегралдық қабілеттер.

Баланың жалпы білуге ​​құмарлығын дамытуға, оның сұрақтарын тастамай, онымен көбірек сөйлесіп, бірге уақыт өткізуге ұмтылу керек. Бірақ есіңізде болсын! Жаңа және қызықты нәрсе міндетті әрі ауыртпалыққа айналғаннан кейін ол тиісті нәтиже бермейді.

Бала мектепте өзін жайлы сезінуі және бейімделуде қиындықтарға тап болмауы үшін оны алдын-ала жаңа өмір кезеңіне оңай жеткізу керек. Бірінші сынып оқушысы бола отырып, нәресте әдемі сөмке мен гладиоли гүл шоғын ғана емес. Ол жаңа мәртебеге ие болуға тырысады және оның иығына жаңа жауапкершіліктердің толық тізімі түседі.

Мектепке дайындық – бұл баланың физиологиялық, әлеуметтік және психикалық даму деңгейі, оны табысты меңгеру үшін қажет. мектеп бағдарламасыденсаулығына зиян келтірместен.

Физикалық дайындық.

Баланың физикалық тұрғыдан мықты және дені сау мектепке баруы маңызды. Балалардың шамамен 25% денсаулық жағдайына байланысты оқуда айтарлықтай қиындықтарды бастан кешіреді. Сондықтан мектепке дайындық кезеңінде балалардың денсаулығына, олардың шыңдалуына, көру, дауыс, есту қабілетін қорғау, дұрыс дене бітімін қалыптастыруға ерекше көңіл бөлу қажет. Олардың қимылдары сенімді, әдемі, епті және айтарлықтай әртүрлі болуы керек.

Психологиялық дайындық.

Мектептің балаға қоятын талаптары ол балабақшада және үйде үйренген талаптардан айтарлықтай ерекшеленеді. Бұл талаптар, ең алдымен, баланың әлеуметтік жағдайының өзгеруімен, мектепке қабылданғаннан кейін оның қоғамда алатын жаңа орнымен байланысты. Бірінші сынып оқушысы неғұрлым дербес және ұйымшыл болуы керек (сабақтан кешікпеу, үй тапсырмасын орындау және т.б.), өз мінез-құлқын басқара білуі керек (сабақ кезінде алаңдамау, басқалардың сөзін бөлмеу, сабаққа кедергі жасамау, орнынан тұрмау). рұқсат беру, олардың назарын оқу-тәрбие мәселелерін шешуге бағыттау және т.б.), ересектермен ынтымақтастықтың жаңа формаларына дайын болуы керек (мұғалімді, оның іс-әрекеті мен сөзін дұрыс қабылдау). Мұндай ықылас түрі деп аталады жеке.Ол баланың мектепке, оқу іс-әрекетіне, мұғалімдерге және өзіне деген қарым-қатынасынан көрінеді. Егер баланың мектепке деген оң көзқарасы болса, ол үлкен мектеп жасына дейінгі баланы негізінен жаңа қызықты және байсалды іс-әрекетпен қызықтырса, оның нәтижесі бала үшін де маңызды болса, мектепке дайындық міндеті көп жағдайда шешілді деп санауға болады. өзі және айналасындағы ересектер үшін.

Интеллектуалды дайындық оқытуға жалпы даму деңгейінде көрінеді танымдық белсенділік. Мектепке дайын болу – сараланған қабылдау, шығармашылық қиял, заттар мен құбылыстарды салыстыру, жалпылау, өз бетінше талдау, синтездеу, өз бетінше қорытынды жасай білу, жоспарланған жоспар бойынша әрекет ету, көздеген мақсатқа жету, нұсқаулар негізінде өз сөзі мен іс-әрекетін бақылау, белсенді психикалық қызығушылық таныту, бастамашылдық таныту. және ұйымдастыру, өз жұмысында белгілі нәтижелерге жету, өз бетінше әрекет ету (эмоционалды-еріктік дайындық). Бұл дағдыларды меңгеру балаға оқудың жоғары деңгейін қамтамасыз етеді.

Мектепке психологиялық дайындық компоненттерінің маңызы

1 орын Мотивациялық дайындық

Жаңа білім алуға ұмтылу, өзіне деген сенімділік, оқушы рөлін меңгеруге ұмтылу, мектеп қойған талаптар жүйесін қабылдау.

2 орын Зияткерлік дайындық

Бақылау, елестету, талдау және салыстыру, есте сақтау, ауызша нұсқауларды орындау.

3 орын Эмоционалды – ерікті дайындық

Өз мінез-құлқын басқару қабілеті, эмоционалды тұрақтылық, зейінді ерікті түрде реттеу.

4 орын Коммуникативті дайындық

Педагогпен байланыс орнату, арақашықтық сезімін сақтай білу, балалар ұжымына «қосылу» қабілеті.

5 орын Педагогикалық дайындық

Оқу, санау, жазу, сызу, анық сөйлеу, жалпы хабардарлық.

Бірінші сыныпта бірінші рет немесе баламен өзін қалай ұстау керек - бірінші сынып оқушысы

1. Оны сабырлы түрде оятыңыз. Оянған кезде ол сіздің күлкіңізді көріп, нәзік дауысты естуі керек. Таңертең оны итермеңіз және ұсақ-түйекке тартпаңыз.

Оның үстіне кешегі келеңсіздіктерді қазір еске түсірудің қажеті жоқ.

2. Асықпаңыз. Сіздің міндетіңіз оның мектепке дайындалу уақытын дұрыс есептеу.

3. Балаңызды мектепке аш жібермеңіз: бала мектепте тамақтанса да, мектептегі таңғы асқа дейін бірнеше сабақ болады.

4. Онымен қоштаспаңыз: «Қарағым, ерінбе», «Бүгінгі күні жаман баға жоқ», т.б. сүйкімді сөздерді табыңыз.

6. Мұғалімдермен бірге баланың үлгеріміне қызығушылық танытыңыз, бірақ нәрестенің көзінше ЕМЕС! Ал мұғалімнің сөзін тыңдап болған соң, балаға соққы беруге асықпаңыз. Қандай да бір қорытынды жасау үшін екі тарапты да тыңдау керек. Мұғалімдер кейде субъективті болады - олар да адамдар және өз оқушыларына бейтараптықтан иммунитеті жоқ.

7. Баладан сабақтан кейін бірден сабаққа отыруын талап етпеңіз. Ол үшін 2-3 сағаттық үзіліс қажет. Ал одан да жақсы, егер бірінші сынып оқушысы бір жарым сағат ұйықтаса - бұл Ең жақсы жолпсихикалық күшті қалпына келтіру. Ең жақсы уақытсабақтарды дайындау үшін – 15-тен 17 сағатқа дейін.

8. Оны бір отырыста барлық үй тапсырмасын орындауға мәжбүрлемеңіз. 15-20 минуттық сабақтардан кейін 10-15 минуттық «үзілістерді» жасаған дұрыс, егер олар мобильді болса жақсы.

9. Бала үй тапсырмасын орындап жатқанда жанның үстіне отырмаңыз. Өз бетімен жұмыс істей берсін. Бірақ көмек қажет болса, шыдамды болыңыз. Сабырлы үн, қолдау («уайымдама, бәрі ойдағыдай болады», «бірге шешеміз», «мен саған көмектесемін») және мақтау, тіпті егер ол жақсы табысқа жетпесе де, өмірлік маңызды.

10. Осыны есте сақтаңыз оқу жылыоқу қиындай түсетін, бала тез шаршайтын, жұмыс қабілеті төмендейтін «сыни» кезеңдері болады. Бірінші сынып оқушысы үшін бұл: алғашқы 4-6 апта, содан кейін 2 тоқсанның соңы (шамамен 15 желтоқсаннан бастап), кейінгі бірінші апта қысқы демалыстаржәне үшінші тоқсанның ортасы. Бұл кезеңде сіз баланың жағдайына ерекше назар аударуыңыз керек.

Мектепке дайындық мәселесі педагогикалық және психологиялық аспектілерді қамтиды. Осыған байланысты мектепке педагогикалық-психологиялық дайындығы бөлектеледі.

Мектепке педагогикалық дайындықмектепте оқуға қажетті арнайы білім, білік және дағдыларды меңгеру деңгейімен анықталады. Бұл тура және кері санау, қарапайым математикалық амалдарды орындау, тану дағдылары. блок әріптернемесе оқу, әріптерді көшіру, мәтіндердің мазмұнын қайталау, өлең оқу, т.б.

1 Қараңыз: 6-7 жастағы балалардың психикалық дамуының ерекшеліктері / Ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгер. - М., 1988 ж.

2 Қараңыз: Психологиялық-педагогикалық мәселелер. Алты жастағы балаларды оқыту мен тәрбиелеу // Психология сұрақтары. – М., 1984. – No 4-5.Әрине, бұл дағдылар мен дағдылардың барлығын меңгеру баланың мектептегі оқуының бірінші сатысын, мектеп бағдарламасын меңгеруін жеңілдетеді. Алайда педагогикалық дайындықтың жоғары деңгейінің өзі баланың мектеп өміріне жеткілікті табысты қосылуын қамтамасыз ете алмайды. Мектепке қабылданған кезде педагогикалық дайындықтың жақсы деңгейін көрсеткен балалар оқу үдерісіне бірден қосыла алмайтыны, өзін нағыз мектеп оқушылары ретінде сезінбейтіндігі жиі кездеседі: олар мұғалімнің ең қарапайым тәртіптік талаптарын орындауға дайын емес, жасайды. берілген үлгі бойынша жұмыс істеуді білмейді, сабақтағы жалпы жұмыс қарқынынан шығып кетеді, сыныптастарымен қарым-қатынас орната алмайды және т.б.. Сонымен қатар мұндай жоғары алдын ала дайындықты көрсетпеген балалар. оқу, бірақ психологиялық жетілудің қажетті деңгейіне ие, мектеп талаптарын оңай жеңе алады және оқу бағдарламасын ойдағыдай меңгереді.

Мектепте оқуға психологиялық дайындық мәселесі отандық және шетелдік психологтардың (Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер, Н.И.Гуткина, Е.Е.Кравцова, Н.Г.Сальмина, Дж.Йирасек, Г.Вицлак және т.б.) еңбектерінде кеңінен дамыған.

Мектепке психологиялық дайындықкүрделі құрылым болып табылады толық жүйеөзара байланысты сапалар: мотивация ерекшеліктері, іс-әрекетті еркін реттеудің қалыптасқан ™ механизмдері, танымдық, интеллектуалдық және сөйлеу дамуының жеткілікті деңгейі, ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынастың белгілі бір түрі және т.б. Осы қасиеттердің барлығын олардың бірлігінде дамыту. мектеп бағдарламасының дамуын қамтамасыз ете алатын және мектепке психологиялық дайындықтың мазмұнын құрайтын белгілі бір деңгей.

Мектепте оқуға психологиялық дайындықтың негізгі құрамдас бөліктері ретінде мыналар бөлінеді: жеке дайындық, ерікті сфераны дамыту (ерікті дайындық) және интеллектуалдық дайындық.

Жеке тұлғаның мектепке дайындығы.Мектептегі білім берудің жетістігі көбінесе баланың қаншалықты білім алғысы, оқушы болғысы, мектепке барғысы келетіндігімен анықталады. Жоғарыда айтылғандай, баланың мектеп оқушысы болуға, жаңа, әлеуметтік маңызды іс-әрекетке деген ұмтылысымен байланысты қажеттіліктердің бұл жаңа жүйесі мектеп оқушысының ішкі жағдайы 1 , жеке тұлғаның мектепке дайындығының маңызды құрамдас бөлігі болып табылады.

Бастапқыда бұл ұстаным әрқашан баланың оқуға, білім алуға деген толыққанды ұмтылысымен байланысты емес. Көптеген балаларды ең алдымен мектеп өмірінің сыртқы атрибуттары қызықтырады: жаңа орта, жарқын портфолиолар, дәптер, қаламдар және т.б., баға алуға деген ұмтылыс. Тек кейінірек оқуға, мектепте жаңа нәрсені білуге ​​деген ұмтылыс пайда болуы мүмкін.

Мұғалім балаға мектеп өмірінің ресми емес, мағыналы жақтарын бөліп көрсетуге көмектеседі. Дегенмен, мұғалім бұл қызметті атқаруы үшін бала мұғаліммен жаңа типтегі қарым-қатынасқа түсуге дайын болуы керек. Бала мен ересек адам арасындағы қарым-қатынастың бұл түрі деп аталады экстраситуациялық-жеке қарым-қатынас 2 . Қарым-қатынастың осы түріне ие болған бала ересек адамды даусыз бедел, үлгі ретінде қабылдайды. Оның талаптары мүлтіксіз және сөзсіз орындалады, оның ескертулеріне ренжімейді, керісінше, үлкендердің сыни сөздеріне ілтипатпен қарайды, бұл қателерге іскерлікпен қарайды, оларды мүмкіндігінше тезірек түзетуге тырысады. жұмысқа қажетті өзгерістер енгізу арқылы.

Мұғалімге деген осындай көзқараспен балалар мектеп талабына сай сабақта өзін ұстай алады: алаңдамау, мұғаліммен бөгде тақырыптарда әңгіме бастамау, эмоциялық тәжірибесін сыртқа шығармау және т.б.

Аз емес маңызды жағыжеке дайындық – баланың орнықтыру қабілеті басқа балалармен ынтымақтастық қарым-қатынас.Құрбыларымен табысты қарым-қатынас жасау, бірлескен оқу іс-әрекетін орындау қабілеті толыққанды оқу іс-әрекетін дамыту үшін үлкен маңызға ие, ол негізінен ұжымдық болып табылады.

Жеке дайындық сонымен қатар белгілі бір нәрсені білдіреді өзіңізге деген көзқарас.Оқу іс-әрекетін меңгеру үшін баланың өз жұмысының нәтижесіне адекватты түрде қатысы бар болуы, оның мінез-құлқын бағалай алуы маңызды. Баланың өзін-өзі бағалауы жоғары бағаланса және сараланбаса,

1 Қараңыз: Божович Л.И.Тұлға және оның балалық шақта қалыптасуы. -М, 1968 ж.

2 Қараңыз: Лисина М.И.Баланың қарым-қатынасы, тұлғасы және психикасы. - М.; Воронеж, 1997, бұл мектеп жасына дейінгі балаға тән (ол «ең жақсы», оның суреттері, қолөнері және т.б. «ең жақсы» екеніне сенімді), мектепке жеке дайындық туралы айту дұрыс емес.

Ерікті сфераны дамыту.Мектеп өмірі баладан көптеген ережелерді сақтауды талап етеді. Олар сыныптағы оқушылардың мінез-құлқына бағынады (шу шығаруға, көршімен сөйлесуге, бөгде әрекеттер жасауға болмайды, бірдеңе сұрағың келсе қол көтеру керек т.б.), сабақты ұйымдастыруға қызмет етеді. оқушылардың оқу-тәрбие жұмысы (дәптер мен оқулықтарды ретке келтіру, белгілі бір түрде конспектілеу, т.б.), оқушылардың бір-бірімен және мұғаліммен қарым-қатынасын реттеу.

Ересек адамның ережелері мен талаптарына бағыну, үлгі бойынша жұмыс істей білу - ерікті мінез-құлықтың қалыптасуының негізгі көрсеткіштері. Оның дамуын Д.Б. Эльконин мектепке дайындықтың ең маңызды құрамдас бөлігі деп санады.

Д.Б жетекшілігімен. Эльконин мынадай белгілі эксперимент жүргізді. Ересек баладан бірнеше сіріңкелерді бір-бірден басқа жерге ауыстыруды сұрады. Содан кейін экспериментатор баланы бөлмеде жалғыз қалдырып, кетіп қалды. Экспериментке 5, 6 және 7 жастағы балалар қатысты. Мектепке дайын үлкен балалар бұл мүлдем тартымсыз және жалпы мағынасыз жұмысты мұқият орындайтыны белгілі болды (бұл туралы олар ересектермен келіскен). Мектепке дайын емес жас балалар экспериментатор кеткеннен кейін біраз уақыт бұл әрекетті жалғастырды, бірақ содан кейін олар сіріңкемен ойнай бастады, одан бірдеңе құрастыра бастады немесе жұмыс істеуден бас тартты. Мұндай балалар үшін сол эксперименттік жағдайға қуыршақ енгізілді, ол қатысуы және баланың тапсырманы қалай орындайтынын бақылауы керек (баланы бөлмеде қалдырып, экспериментатор: «Мен қазір кетемін, бірақ Буратино қалады. ”). Сонымен бірге балалардың мінез-құлқы өзгерді: олар қуыршаққа қарап, үлкендерге берілген тапсырманы ыждағаттылықпен орындады. Қуыршақты енгізу балаларды бақылаушы ересек адамның қатысуымен ауыстырды және жағдайға жаңа мағына берді.

Бұл тәжірибе ережені орындаудың артында бала мен ересек адам арасындағы қарым-қатынас жүйесі жатқанын көрсетеді. Біріншіден, ережелер ересек адамның қатысуымен және тікелей бақылауымен жүзеге асырылады, содан кейін ересек адамды алмастыратын объектіге шақыру арқылы жүзеге асырылады, және, ең соңында, ереже баланың іс-әрекетінің ішкі реттеушісі болады және ол қабілетке ие болады. ережені өз бетінше басшылыққа алу. Қоғамдық тәртіптің бұл «өсуі» мектепке дайындықтың дәлелі.

Мектепте оқуға интеллектуалдық дайындығы.Мектепке қабылданғаннан кейін бала ғылымдарды жүйелі түрде меңгере бастайды. Ол когнитивтік дамудың белгілі бір деңгейін қажет етеді. Бала өзінің тікелей дүниелік идеяларымен сәйкес келмейтін дүние туралы объективті білім алу үшін өз көзқарасынан басқа көзқарасты қабылдай білуі керек. Ол пән бойынша оның жеке аспектілерін ажырата білуі керек, бұл пәндік оқытуға көшудің таптырмас шарты.

Ол үшін балаға қажет танымдық әрекеттің белгілі бір құралдарына иелік етеді(датчиктер стандарттары, шаралар жүйесі), негізгі психикалық операцияларды орындау(заттарды салыстыру, жалпылау, жіктеу, олардың маңызды белгілерін бөліп көрсету, қорытынды жасай білу, т.б.).

Интеллектуалдық дайындық сонымен қатар қатысуды білдіреді психикалық белсенділікбала, жеткілікті кең танымдық қызығушылықтар, жаңа нәрсені үйренуге деген ұмтылыс.

Мектепке психологиялық дайындық – бұл күрделі, күрделі тәрбие толық өмір сүрген мектепке дейінгі балалық шақ нәтижесі.Психологиялық дайындықтың кез келген бір немесе бірнеше параметрлерінің даму деңгейінің жеткіліксіздігі алдыңғы жас кезеңінде баланың дамуындағы кемшіліктерді көрсетеді.

Педагогикалық дайындық деңгейін мұғалім анықтайды. Баланың мектепке психологиялық дайындығын қолында арнайы диагностикалық бағдарламалары бар психолог анықтайды 1 .

6,5-7 жасқа толған және денсаулығына байланысты қарсы көрсетілімдері жоқ барлық балалар мектепке қабылдау кезінде оқуға дайындықтың қандай деңгейін көрсеткеніне қарамастан мектепке келіп, оқуды бастайды. Сондықтан оқуға дайындық диагностикасы жеке тұлғаны анықтауға бағытталуы керек

1 Қараңыз: Балалардың мектепке дайындығы. - М., 1992; Гуткина Н.И.Мектепке психологиялық дайындық. - М., 1996. Баланың болашақ дамуын ескере отырып, көрнекі психологиялық ерекшеліктері.

Баланың мектепке жаңа оқу әрекетін меңгере бастауы үшін тек алғышарттары (жеткілікті немесе жеткіліксіз) бар екенін есте ұстаған жөн. Л.С. Выготский, мектептегі оқуға нақты дайындық білім берудің өзінде, нақты оқу бағдарламасы бойынша баламен жұмыс істеу барысында қалыптасады. Мектепке дайындық деңгейін оқудың бірінші жылының бірінші жартысының соңына қарай ғана бағалау заңды деп саналады.

Баланың мектепке қабылдау кезінде көрсеткен педагогикалық-психологиялық дайындық деңгейлерін мұғалім мен психолог талдайды, осылайша олар әр баламен оның жеке ерекшеліктерін ескере отырып, бірлесіп жұмыс істеу тактикасын құрастыра алады.

Сұрақтар мен тапсырмалар

1. IN 7 жыл дағдарысының психологиялық мәні неде?

2. Бұл дағдарыстың негізгі сыртқы көріністері қандай?

3. Баланың мектепке психологиялық дайындығының негізгі параметрлері қандай?

4. Мектепте оқуға педагогикалық-психологиялық дайындықтың ерекшелігі неде?

Тақырып 3

КІШІ СТУДЕНТТІҢ ОҚУ ҚЫЗМЕТІ

Кіші жастағы балалардың оқу әрекетінің ерекшеліктері

мектеп жасы.

Оқыту мотивтері. Оқу тапсырмасын бөліп көрсету мүмкіндігі.

Оқу іс-әрекеті. Бақылау әрекеті.

Баға. Бағалау және белгілеу.

Балада оқушының позициясын қалыптастыру.

3.1. Оқу іс-әрекетінің ерекшеліктері Вбастауыш мектеп жасы

Сонымен, бастауыш мектеп жасында көшбасшы болатыны есімізде оқу қызметі,орындалуда бірлесіпЕкінші бала адамзат мәдениетінің жетістіктеріне қосылады, алдыңғы ұрпақ жинақтаған білім мен дағдыларды бойына сіңіреді. Баланың адам тәжірибесін меңгеруі басқа әрекеттерде де кездеседі: ойында, үлкендермен және құрдастарымен қарым-қатынаста, еңбекке араласуда. Бірақ оқу іс-әрекетінде ғана ол ерекше сипат пен мазмұнға ие болады. Оқу іс-әрекетін жүзеге асыру барысында «бала мұғалімнің жетекшілігімен қоғамдық сананың дамыған түрлерінің (ғылым, өнер, адамгершілік, құқық) мазмұнын меңгеріп, олардың талабына сай әрекет ете алады. Бұл формалардың мазмұны қоғамдық санатеориялық сипатқа ие.

Мектепке көшу кезінде ғылыми ұғымдар мен теориялық білімдер ассимиляция пәніне айналады, ол ең алдымен оқу әрекетінің дамытушы сипаты.Л.С. Выготский мектеп жасындағы негізгі өзгерістер – саналық және психикалық процестерді меңгеру – оқудан бастау алатынын атап көрсетті: «түсіну ғылыми ұғымдар қақпасынан өтеді» 2 .

Оқу іс-әрекеті мазмұнымен (ғылыми ұғымдар жүйесін меңгерумен) ғана емес, оның нәтижесімен де ерекше. Бұл ең маңызды ерекшелікті Д.Б. Эльконин 3.

Оқу іс-әрекетінің басқа іс-әрекет нәтижесінен айырмашылығы оның өнімді немесе еңбек әрекетімен салыстырған кезде айқын көрінеді. Өнімді, немесе еңбек, іс-әрекеттің нәтижесі әрқашан адамның бастапқы материалдарға енгізген өзгерістері барысында алынатын қандай да бір материалдық өнім болып табылады: сурет салудың нәтижесі белгілі бір сурет, сызба; модельдеу нәтижесі - пластилиннен немесе саздан жасалған қолөнер; құрылыстың нәтижесі текшелерден немесе дизайнердің бөліктерінен жасалған конструкция және т.б. Нақты бұйымның түсуі еңбекте одан да айқын көрінеді.

Оқу қызметі басқаша құрылады. Онда бала мұғалімнің жетекшілігімен ғылыми ұғымдарды меңгереді.

1 Психикалық даму кіші мектеп оқушылары/ Ред. В.В. Давыдов. - М., 1990.-С. 11-12.

2 Выготский Л.С.Ойлау және сөйлеу // Собр. оп. – М., 1982. – В.2. -МЕН. 220.

3 Қараңыз: Эльконин Д.Б.Таңдамалы психологиялық жұмыстар. - М., 1989. Дегенмен, бала ғылыми ұғымдар жүйесіне ешқандай өзгерістер енгізбейді: ғылымда және оның тұжырымдамалық аппаратында оқушының әрекет етуінен ештеңе өзгермейді. ғылыми ұғымдарнемесе жоқ және оның әрекеттері қаншалықты сәтті болады.

Олай болса, оқу әрекетінің нәтижесі қандай?

«Ғылыми ұғымдарды меңгеру жүзеге асырылатын оқу қызметінің нәтижесі, ең алдымен, оқушының өзіндегі, оның дамуындағы өзгерістер... Бұл өзгеріс баланың жаңа қабілеттерді меңгеруі, т.б. ғылыми тұжырымдамалармен әрекет етудің жаңа тәсілдері» 1 . Сонымен, оқу іс-әрекеті - бұл өзін-өзі өзгерту, өзін-өзі жетілдіру әрекеті, ал оның өнімі субъектінің өзінде оны жүзеге асыру кезінде болған өзгерістер, яғни. студент.

Оқу іс-әрекетінің, әрине, сыртқы нәтижелері де бар: математикалық есептің шешімі, оқушы жазған эссе немесе диктант және т.б.. Бірақ бұл нәтижелер мұғалім мен оқушылардың өздері үшін маңызды, өз алдына емес, көрсеткіші ретінде. оқушыларда болған өзгерістер. Бұл позициядан олар белгілі бір баға алады: студент мұны бұрыннан үйренген және оны қалай жасау керектігін жақсы біледі, бірақ ол мұны әлі меңгерген жоқ.

Мектеп оқушыларында толыққанды оқу әрекетін қалыптастыру, оқу қабілетін қалыптастыру – балалардың нақты білім мен дағдыларды меңгеруінен кем емес маңызды және жауапты мектептегі оқудың дербес міндеттері. Оқу іс-әрекетін меңгеру әсіресе мектеп өмірінің алғашқы жылдарында қарқынды жүреді. Дәл осы кезеңде білім алу қабілетінің негізі қаланады. Негізінде, ерте мектеп жасында адам білімді қалай алу керектігін үйренеді. Және бұл шеберлік өмір бойына қалады.

Оқу іс-әрекеті мазмұны, құрылымы, жүзеге асыру формасы жағынан күрделі болғандықтан балада бірден қалыптаспайды. Ұстаздың жетекшілігімен жүйелі жұмыс жасау барысында шағын оқушының бірте-бірте білім алу қабілетін меңгеруі үшін көп уақыт пен күш қажет.

Бұл процестің күрделілігі оқу іс-әрекетін мақсатты, арнайы ұйымдастырылған қалыптастыру жағдайында да оның

1 Эльконин Д.Б.Кіші мектеп оқушысының психологиясы // Таңдамалы психологиялық еңбектер. - М., 1989. - С. 245. Барлық балалар дамымайды 1. Сонымен қатар, арнайы зерттеулер көрсеткендей, бастауыш мектеп жасының соңына қарай жеке оқу әрекеті әдетте әлі қалыптаспаған, оны толыққанды жүзеге асыру бала басқа балалармен бірге ғана мүмкін болады 2 .

Оқу әрекетінің белгілі бір құрылымы бар: 1) оқу мотивтері; 2) оқу мақсаттары; 3) оқу әрекеті; 4) бақылау; 5) бағалау.

Оқу іс-әрекетінің толыққанды қалыптасуы үшін оның барлық құрамдас бөліктерін бірдей меңгеру қажет. Олардың жеткіліксіз дамуы мектептегі қиындықтардың көзі болуы мүмкін. Сондықтан мектеп оқушыларының оқудағы үлгермеушілік немесе басқа да қиындықтардың ықтимал себептерін диагностикалау кезінде оқу іс-әрекетінің әртүрлі компоненттерінің қалыптасу деңгейін талдау қажет.

Мектепте оқуға психологиялық-педагогикалық дайындық.

1 .. Баланың мектепке дейінгі дамуының қысқаша нәтижелері.

Мектепке дейінгі жастың соңында бала белгілі бір мағынада тұлға болып табылады. Ол өз жынысын жақсы біледі, кеңістік пен уақытта өз орнын табады. Ол қазірдің өзінде отбасылық және туыстық қарым-қатынастарға бағдарланған және ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынасты қалай құру керектігін біледі: ол өзін-өзі бақылау дағдыларына ие, өзін жағдайларға бағындыра алады, өз қалауларында табанды болуды біледі. Мұндай балада рефлексия қалыптасып үлгерген. Ретінде басты жетістікбала тұлғасының дамуында «мен қалаймын» мотивінен «мен керек» сезімінің басымдығы пайда болады. Мектепке дейінгі жастың соңына қарай мектепте оқуға мотивациялық дайындық ерекше мәнге ие болады.

Мектепке дейінгі балалық шақтағы психикалық дамудың маңызды нәтижелерінің бірі баланың мектепке психологиялық дайындығы болып табылады. И.Ю. Кулашна психологиялық дайындықтың екі аспектісін – жеке (мотивациялық) және мектепке интеллектуалдық дайындығын бөліп көрсетті. Баланың оқу әрекетінің табысты болуы үшін де, оның жаңа жағдайларға тез бейімделуі, жаңа қарым-қатынас жүйесіне ауыртпалықсыз енуі үшін де екі аспект маңызды.

2 Әзірлеу нұсқалары.

Айтуынша Е.Е. және Г.Г. Кравцовтың айтуынша, 7 жастағы бірінші сынып оқушыларының шамамен үштен бірі мектепке дайын емес. 6 жасар балалармен жағдай одан да күрделі. Олардың арасында мектепке дайын балалар да бар, бірақ олар азшылықты құрайды.

Білім берудің сәтті басталуымен байланысты мектепке психологиялық дайындық, азды-көпті түзету жұмыстарын қажет ететін ең қолайлы даму нұсқаларын анықтайды.

Балалар мектепке барған кезде психологиялық дайындықтың кез келген құрамдас бөлігінің жеткіліксіз қалыптасуы жиі байқалады. Көптеген педагогтар оқыту процесінде жеке механизмдерге қарағанда интеллектуалды механизмдерді дамыту оңай деп есептейді.

Оқуға жеке ынтасы жоқ, балалық стихиялылық танытатын оқушылар сабақта бір уақытта жауап береді, қолдарын көтеріп, бір-бірінің сөзін бөлмей, мұғаліммен өз ойларымен, сезімдерімен бөліседі. Олар әдетте мұғалім тікелей сөз еткенде ғана жұмысқа қосылады, ал қалған уақытта сабақта не болып жатқанын қадағаламай, тәртіпті бұзады. Өзін-өзі бағалауы жоғары болғандықтан, мұғалім мен ата-ананың мінез-құлқына көңілі толмайтынын білдіретін ескертулерге ренжіп, сабақтың қызықсыз өтуіне, мектептің нашарлығына немесе мұғалімнің ашуына шағымданады. Бұл балаларға тән мотивациялық жетілмегендік көбінесе білімдегі проблемаларға, оқу әрекетінің төмен өнімділігіне әкеледі.

Үйренуге деген басым интеллектуалдық құлықсыздық тікелей сәтсіздікке әкеледі оқу іс-әрекеттері, мұғалімнің қойған талаптарын түсініп, орындай алмау және соның салдарынан төмен баға алу. Зияткерлік дайындықсыз балаларды дамытудың әртүрлі нұсқалары мүмкін. Вербализмнің бір түрі.

Вербализм сөйлеу дамуының жоғары деңгейімен, қабылдау мен ойлаудың жеткіліксіз дамуы фонында есте сақтаудың жақсы дамуымен байланысты. Бұл балалар сөйлеуді ерте және қарқынды дамытады. Олардың күрделі грамматикалық құрылымдары, бай сөздік қоры бар. Сонымен қатар, ересектермен таза ауызша қарым-қатынасты ұнататын балалар практикалық әрекеттерге, ата-аналармен іскерлік ынтымақтастыққа және басқа балалармен ойындарға жеткілікті түрде тартылмайды. Вербализм ойлаудың дамуындағы біржақтылыққа, үлгі бойынша жұмыс істей алмауға, өз іс-әрекетін берілген әдістермен және кейбір басқа белгілермен байланыстыра алмауға әкеледі, бұл мектепте ойдағыдай оқуға мүмкіндік бермейді. Түзету жұмыстарыбұл балалармен мектеп жасына дейінгі балаларға тән іс-әрекет түрлеріне қайта оралуды талап етеді - ойын, дизайн, сурет салу, т.б. бейнелі ойлауды дамытуға ықпал ететіндер.

Мектепке психологиялық дайындық – бұл біртұтас тәрбие. Бір компоненттің дамуындағы артта қалу ерте ме, кеш пе басқаларының дамуындағы артта қалуға немесе бұрмалауға әкеледі. Күрделі ауытқулар мектептегі оқуға бастапқы психологиялық дайындық айтарлықтай жоғары болуы мүмкін жағдайларда да байқалады, бірақ белгілі бір тұлғалық ерекшеліктеріне байланысты балалар оқуда айтарлықтай қиындықтарды бастан кешіреді.

А.Л.Венгер 6-7 жастағы балалардың дамуының 3 нұсқасын сипаттады:

Мазасыздық. Бұл жағдайға байланысты болуы мүмкін, бірақ ол жеке ерекшелікке айналуы мүмкін. Жоғары мазасыздық баланың тәрбие жұмысына мұғалімнің және ата-ананың үнемі қанағаттанбауымен тұрақтылыққа ие болады - пікірлер мен сөгістердің көптігі. Мазасыздық жаман, дұрыс емес нәрсе жасаудан қорқудан туындайды. Бала жақсы оқитын, бірақ ата-аналар одан көп нәрсені күтетін және шектен тыс талаптар қоятын, кейде шындыққа жанаспайтын жағдайда дәл осындай нәтижеге қол жеткізіледі.

Мазасыздықтың күшеюіне және онымен байланысты өзін-өзі бағалаудың төмен болуына байланысты оқу жетістіктері төмендейді, ал сәтсіздіктер бекітіледі. Өзіне деген сенімсіздік басқа да бірқатар ерекшеліктерге әкеледі - ересек адамның нұсқауларын ойланбастан орындауға ұмтылу, тек үлгілер мен үлгілер бойынша әрекет ету, бастаманы қабылдаудан қорқу, білім мен әрекет әдістерін формальды меңгеру.

Баланың оқу-тәрбие жұмысының төмен өнімділігіне наразы ересектер олармен қарым-қатынаста осы мәселелерге көбірек көңіл бөледі, бұл эмоционалдық жайсыздықты арттырады. Бұл тұйық шеңбер болып шығады: баланың қолайсыз жеке қасиеттері оның оқу іс-әрекетінің сапасынан көрінеді, қызметтің төмен өнімділігі басқалардың тиісті реакциясын тудырады және бұл жағымсыз реакция, өз кезегінде, бар сипаттарды күшейтеді. балада дамыған. Бұл тұйық циклді ата-ананың да, мұғалімнің де бағалауға деген көзқарасын өзгерту арқылы бұзуға болады. Жақын ересектер баланың ең кішкентай жетістіктеріне назар аудара отырып, оны жеке кемшіліктері үшін кінәламай, оның қобалжу деңгейін төмендетеді және осылайша оқу тапсырмаларын сәтті орындауға ықпал етеді.

«Негативистік демонстративтілік». Демонстративтілік - табысқа және басқаларға назар аудару қажеттілігінің жоғарылауымен байланысты тұлғаның қасиеті. Бұл қасиеті бар бала өзін әдепті ұстайды. Оның шамадан тыс эмоционалды реакциялары басты мақсатқа жету құралы ретінде қызмет етеді - өзіне назар аудару, жігер алу. Мазасыздығы жоғары бала үшін үлкендердің үнемі мақұлдамауы басты мәселе болса, демонстративті бала үшін бұл мақтаудың жоқтығы. Негативизм тек мектеп тәртібінің нормаларына ғана емес, сонымен бірге оқуға қойылатын талаптармұғалімдер. Қабылдамайды үйрену мақсаттарыОқыту процесінен мезгіл-мезгіл «түсіп» қалатын бала қажетті білім мен іс-әрекет әдістерін игере алмайды, табысты оқуы мүмкін.

Мектепке дейінгі жаста айқын көрінетін демонстративтіліктің қайнар көзі әдетте отбасында өзін тастанды, «сүймейтін» сезінетін балаларға үлкендердің назар аудармауы болып табылады. Балаға жеткілікті назар аударылады, бірақ эмоционалды байланыстардың гипертрофияланған қажеттілігіне байланысты ол оны қанағаттандырмайды. Шамадан тыс талаптар, әдетте, бұзылған балаларда көрінеді.

Жағымсыз демонстративтілігі бар балалар мінез-құлық ережелерін бұзып, қажетті назарға қол жеткізеді. Бұл тіпті мейірімсіз назар аударуы мүмкін, бірақ ол әлі де демонстративтілікті күшейту ретінде қызмет етеді. Бала: «Байқамағанша, ұрысқан жақсы» деген қағиданы ұстанып, түсіністікке теріс әсер етіп, жазаланғанын істей береді.

Мұндай балалардың өзін-өзі жүзеге асыру мүмкіндігін тапқаны жөн. Ең жақсы жердемонстративтіліктің көрінісі үшін – сахна. Ертеңгіліктерге, концерттерге, қойылымдарға қатысудан басқа, балалар үшін көркемдік іс-әрекеттің басқа түрлері, соның ішінде бейнелеу өнері де қолайлы. Бірақ ең бастысы - жарқырату немесе кем дегенде мінез-құлықтың қолайсыз формаларын күшейтуді азайту. Ересектердің міндеті - ескертулер мен түзетулерсіз істеу, болмашы тәртіпсіздікке назар аудармау, түсініктеме беру және мүмкіндігінше эмоционалды түрде жазалау.

«Шындықтан қашу». Шындықтан кету - қолайсыз дамудың тағы бір нұсқасы. Дәл осы кезде демонстративтілік балалардағы алаңдаушылықпен үйлеседі. Бұл балалар да өз-өзіне зейін қоюды қажет етеді, бірақ олар алаңдаушылықтан оны өткір театрландырылған түрде жүзеге асыра алмайды. Олар екіталай байқалмайды, олар наразылық тудырудан қорқады, үлкендердің талаптарын орындауға ұмтылады. Назар аударудың қанағаттандырылмаған қажеттілігі алаңдаушылықтың жоғарылауына және одан да көп пассивтілікке, көрінбеуге әкеледі, бұл қазірдің өзінде жеткіліксіз байланыстарды қиындатады. Уақыт өте келе көбейетін бұл ерекшеліктер әдетте инфантилизммен, өзін-өзі бақылаудың болмауымен біріктіріледі.

Оқытуда айтарлықтай жетістікке жетпестен, мұндай балалар, таза демонстрациялық балалар сияқты, сыныптағы оқу үдерісінен «тастайды». Бірақ ол басқаша көрінеді: тәртіпті бұзбай, мұғалім мен сыныптастардың жұмысына кедергі келтірмей, олар «бұлтпен ұшады».

Балалар қиялдауды жақсы көреді. Арманда, әртүрлі қиялда бала басты болуға мүмкіндік алады актерол жетіспейтін тануды алу үшін. Кейбір жағдайларда фантазия көркемдік немесе әдеби шығармашылық. Бірақ әрқашан қиялдауда, оқу-тәрбие жұмысынан алшақтауда табысқа деген ұмтылыс пен назар аударылады. Бұл да баланы қанағаттандырмайтын шындықтан алшақтау. Ересектер балалардың белсенділігін көтермелесе, олардың іс-әрекетінің нәтижелеріне назар аударып, шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыру жолдарын іздесе, олардың дамуын салыстырмалы түрде оңай түзетуге қол жеткізіледі.

Мектепте оқуға психологиялық дайындық – бұл мотивациялық, интеллектуалдық және өнімділік сфераларының жеткілікті жоғары дамуын білдіретін тұтас білім. Психологиялық дайындықтың бір құрамдас бөлігінің дамуындағы артта қалу мектеп жасына дейінгі балалық шақтан бастауыш мектеп жасына өтудің ерекше нұсқаларын анықтайтын басқалардың дамуындағы артта қалуға әкеп соғады.

3. Жеке тұлғаның мектептегі оқуға дайындығы.

Бала сәтті оқуы үшін ол, ең алдымен, жаңа мектеп өміріне, «байыпты» оқуға, «жауапты» тапсырмаларға ұмтылуы керек. Мұндай тілектің пайда болуына жақын ересектердің оқуға деген көзқарасы әсер етеді, өйткені мектеп жасына дейінгі баланың ойынынан әлдеқайда маңызды. Басқа балалардың көзқарасы да әсер етеді, кішілердің алдында жаңа жас деңгейіне көтерілу және үлкендермен теңестіру мүмкіндігі. Баланың жаңа әлеуметтік позицияны иеленуге ұмтылысы оның ішкі позициясының қалыптасуына әкеледі. Қоғамдық орында әлеуметтік маңызы бар және әлеуметтік құнды кәсіппен айналысатын тұлға ретінде мектеп оқушысының өмір салтын бала ол үшін ересектікке барабар жол ретінде қабылдайды - ол ойында қалыптасқан мотивке жауап береді «ересек болу және өз функцияларын шынымен орындайды ».

Мектеп идеясы бала санасында қалаған өмір салтының ерекшеліктерін игерген сәттен бастап оның ішкі позициясы жаңа мазмұнға ие болды деп айта аламыз - ол мектеп оқушысының ішкі ұстанымына айналды. Ал бұл баланың психологиялық тұрғыдан өз дамуының жаңа жас кезеңіне – бастауыш мектеп жасына көшкенін білдіреді. Кең мағынада оқушының ішкі позициясын мектеппен байланысты баланың қажеттіліктері мен ұмтылыстарының жүйесі ретінде анықтауға болады, т.б. мектепке деген мұндай қатынас, бала оған өз қажеттілігі ретінде қатысуды сезінсе («Мен мектепке барғым келеді!»). Оқушының ішкі позициясының болуы баланың мектепке дейінгі ойын, жеке-тіке өмір сүру режимінен үзілді-кесілді бас тартуында және жалпы мектеп-тәрбие іс-әрекетіне, әсіресе оның осы аспектілеріне жарқын оң көзқарас танытуында анықталады. оқумен тікелей байланысты.

Сондықтан баланың мектепке деген оң бағыттылығы оқу орны- оның мектептік-тәрбиелік шындыққа табысты енуінің ең маңызды алғышарты, т.б. олардың тиісті қабылдауы мектеп талаптарыжәне оқу процесіне толық енгізу.

4. Мектепте оқуға интеллектуалдық дайындығы.

Мектептегі оқуға интеллектуалды дайындық ойлау процестерінің дамуымен байланысты - объектілерді жалпылау, салыстыру, оларды жіктеу, маңызды белгілерді бөліп көрсету және қорытынды жасау. Балада бейнелі және кеңістіктік, сәйкес келетін идеялардың белгілі бір кеңдігі болуы керек сөйлеуді дамыту, танымдық белсенділік.

Интеллектуалдық саланың ерекшеліктерін зерттеуді есте сақтауды зерттеуден бастауға болады – ойлаумен тығыз байланысты психикалық процесс.

Жад – адамның өз тәжірибесін есте сақтауы, сақтауы және кейін қайта жаңғыртуы.

Алты жасар балада бұл процесті қалай дамытуға болады? Оған саналы түрде қойылған мақсат жоқ еріксіз есте сақтау түрі басым. Егер балаға ұсынылатын тапсырма енжар ​​қабылдауды ғана емес, материалды белсенді бағдарлауды, ақыл-ой операцияларын орындауды қамтыса, еріксіз есте сақтаудың өнімділігі артады.

Бірақ алты жасар баланың есте сақтау механизмдері еріксіз есте сақтаумен шектелмейді. Өмірдің осы кезеңінде психикада маңызды жаңа формация пайда болады - балалар нақты мнемоникалық әрекетті меңгереді, оларда ерікті есте сақтау дамиды.

Алты жасар баланың ерікті есте сақтау қабілетінің дамуының маңызды көрсеткіші оның мнемоникалық тапсырманы қабылдау немесе өз бетінше қою қабілеті ғана емес, сонымен қатар оның орындалуын бақылау, т.б. өзін-өзі бақылауды жүзеге асыру. Өзін-өзі бақылаудың психологиялық мәні адамның қателерді дер кезінде түзету және одан әрі алдын алу үшін кез келген әрекетті орындау процесінде алынған нәтижені берілген үлгімен салыстыру, салыстыру қабілетінде жатыр.

Жалпы алғанда, 6 жасқа дейін есте сақтау процесінде өзін-өзі бақылау мүмкіндіктері айтарлықтай артады. Бұл жастағы балалардың басым көпшілігі визуалды және ауызша материалды есте сақтау кезінде өзін-өзі бақылауды сәтті пайдаланады. Өзін-өзі бақылау - құрамдасоқу қызметі. Бұл қабілетті мнемоникалық іс-әрекет процесінде қалыптастыра отырып, мұғалім баланың есте сақтау қабілетін ғана емес, жалпы мінез-құлықтың еріктілігін дамытуға көмектеседі.

Балалардың есте сақтау қабілетіне келгенде, балаға механикалық есте сақтау, тек ассоциация арқылы ғана есте сақтау қабілеті тән деген ой жиі айтылады. Сонымен бірге, олар баланың кейбір түсініксіз мәтінді мағынасыз қайта шығарудың таңғажайып қабілетіне сілтеме жасайды. Шынында да, бұл жастағы балаларда жатқа жаттау жоғары дамыған. Дегенмен, алты жастағы балалар тек жатқа ғана емес, логикалық элементтерге де қол жеткізе алады. Жадтың бұл түрі әдетте балаларға түсінікті мазмұнды есте сақтау кезінде көрінеді.

Балалардың логикалық есте сақтау қабілетін дамытуда оқу үлкен рөл атқарады. Арнайы білім беру барысында балалар семантикалық корреляция және мағыналық топтастыру сияқты логикалық есте сақтау әдістерін жақсы меңгеріп, мнемоникалық мақсаттарда сәтті қолдана алады.

Мұндай оқытуды екі кезеңде өткізген жөн: бірінші кезеңде ақыл-ой әрекеті ретінде мағыналық корреляция мен мағыналық топтастырудың қалыптасуы жүзеге асады, екіншісінде бұл әрекеттерді мнемоникалық әрекет барысында қолдана білу дағдысы қалыптасады.

Алты жасар балада есте сақтаудың моторлы, эмоционалды, бейнелі-бейнелі, сөздік-логикалық түрлері қаншалықты дамыған? осы жастағы балалардың моторлық жады оларға жеткілікті күрделі қимылдарды меңгеруге ғана емес, сонымен қатар оларды тез және дәл орындауға, бұрынғыға қарағанда аз стресспен, икемді қозғалыстарды икемді өзгертуге мүмкіндік береді.

жоғары дәрежеэмоционалды жады алты жасар балада дамиды. Бірақ бала жалпы сезімді емес, нақты адамға, объектіге деген сезімді, т.б. оның эмоционалды жады бейнелі, көрнекіліктен бөлінбейді. Есте сақтаудың бұл түрі алты жасар балаларда өте дамыған және оның негізін құрайды. Оның дамуы идеялар шеңберінің айтарлықтай кеңеюі мен тереңдеуінен (кіші балалармен салыстырғанда) ғана емес, сонымен қатар біртұтас және нақты бейнелерден жалпыланған идеяларға көшуде көрінеді.

Баланың оқу әрекеті есте сақтау қызметімен тығыз байланысты. Оқыту процесінде алынған білім, заттар, құбылыстар, іс-әрекеттер туралы түсініктер есте сақтаудың мазмұнына айналады.

Мектеп жасына дейінгі балалар есте сақтау қабілетінің қарқынды дамуымен сипатталады, бұл жастағы балалар ойын, оқу және жұмыс процесінде жағдайларды, сөздерді, заттарды және олардың арасындағы қарым-қатынасты есте сақтайды. Еріксіз есте сақтаудың сәттілігі көбінесе балалардың осы әрекеттегі белсенділігі мен эмоциясына байланысты. Алты жаста мектептегі танымдық қызығушылыққа негізделген еріксіз есте сақтау нәтижелі бола береді. академиялық пәндер. Дегенмен, алты жасар бала қазірдің өзінде өз еркімен жаттай алады, әсіресе есте сақтау ойынның шартына айналғанда немесе талаптарды жүзеге асырудың мәнін білетін кезде. Механикалық есте сақтау деңгейін анықтау үшін мағынасыз сөздер жиынтығы беріледі, мысалы: жыл, піл, қылыш, сабын, тұз, шу, қол, жыныс, көктем, ұл. Бала осы серияны түгел тыңдап болған соң, есте қалған сөздерді қайталайды. Бала алғаш рет 10 сөзден кем дегенде 5 сөзді қабылдайды, 3-4 рет оқығаннан кейін 9-10 сөзді қайталайды.

Баланың ойлауы оның білімімен байланысты, ал 6 жасқа дейін оның психикалық көкжиегі қазірдің өзінде айтарлықтай кең.

Есептерді шешуде, объектілер арасындағы байланыстар мен қарым-қатынастарды орнатуда алты жасар бала психикалық әрекеттің ересектер сияқты формаларын қолданады: көрнекі-белсенді, бейнелі-бейнелі, сөздік-логикалық.

Объектілермен нақты іс-әрекет арқылы жүзеге асырылатын, объективті әрекетке байланысты және оны қолдауға бағытталған көрнекі-тиімді ойлау бастапқы болып табылады және ерте жаста пайда болады. Бірақ алты жасар бала оның алдында тәжірибесі мен білімі жоқ тапсырмаға тап болса немесе олардың саны өте аз болса, оған жүгінуі мүмкін.

Ең жиі қолданылатын бейнелі ойлау, бала мәселені шешу үшін заттардың өздерімен емес, олардың бейнелерімен әрекет етеді. Көрнекі-бейнелі ойлаудың пайда болу фактісінің өзі өте маңызды, өйткені бұл жағдайда ойлау практикалық әрекеттерден және тікелей жағдайдан бөлініп, дербес процесс ретінде әрекет етеді. Көрнекі-бейнелі ойлау барысында пәннің қисынды емес, нақты байланыстарда көрінетін аспектілерінің сан алуандығы толық қайталанады. Бейнелеуді ойлаудың тағы бір маңызды қасиеті – бірден бірнеше заттардың қимылын, әрекетін сезімдік формада көрсету мүмкіндігі.

Алты жасар баланың бейнелі ойлауының мазмұны нақты бейнелермен шектелмейді, бірте-бірте көрнекі-сызбалық ойлаудың жоғары деңгейіне ауысады. Оның көмегімен жеке қасиеттер емес, объектілер мен олардың қасиеттері арасындағы ең маңызды байланыстар мен қатынастар көрсетіледі. Сонымен, алты жасар балалардың суреттерінде негізгі бөліктердің байланысы, қарым-қатынасы жиі жеткізіледі, детальдар көп кездеспейді.

Балаларға ойлаудың бұл түрін меңгеру маңызды, бұл олардың жалпылама білімді меңгеруіне, сыртқы ғана емес, сонымен қатар ішкі байланыстар мен қарым-қатынастар туралы білімдерін жеңілдетуге мүмкіндік береді.

Алты жасар бала вербалды-логикалық немесе оны басқаша айтқанда концептуалды ойлауды да пайдаланады. 6 жаста толыққанды концептуалды ойлау әлі қалыптаспаған, бірақ ойлаудың бұл түрінің негізі бар.

Сөздік-логикалық ойлаудың даму деңгейін диагностикалаудың ең көп тараған әдістеріне мыналар жатады:

а) «Күрделі суреттерді түсіндіру»: балаға суретті көрсетіп, оған не салынғанын айтуды сұрайды. Бұл әдіс баланың бейнеленгеннің мағынасын қаншалықты дұрыс түсінетіні туралы түсінік береді, ол негізгі нәрсені бөліп көрсете алады ма және жеке бөлшектерде жоғалады ма, оның сөйлеуі қаншалықты дамыған.

ә) «Оқиғалар тізбегі» - күрделірек әдістеме. Бұл балаға таныс кейбір әрекеттердің кезеңдерін бейнелейтін сюжетті суреттер сериясы (3-тен 6-ға дейін). Ол осы сызбалардан дұрыс қатарды құрастырып, оқиғалардың қалай дамығанын айту керек. Суреттер сериясы әр түрлі қиындық дәрежесіндегі мазмұн болуы мүмкін.

Қиял да ересек адамның өміріне қарағанда бала өмірінде әлдеқайда үлкен рөл атқарады. Дамыған қиял өзін-өзі көрсетуге жол ашады, баланы өз жоспарлары мен тілектерін орындауға ынталандырады. Балалардың қиялдары ойында, кейін басқа әрекеттерде қалыптаса бастайды. 6 жастағы балалардың ең жарқын қиялдары сурет салуда, ертегілер мен өлеңдер жазуда көрінеді.

Қиял, ең алдымен, мәселелерде белгілі бір белгісіздік бар, яғни бір шешімі жоқ жерде көрінеді. В.А.Сухомлинскийдің ойынша, бала бірдеңені айтпай қалдыруы керек, сонда ол үйренгеніне қайта оралғысы келеді.

Бұл жаста қиял алдыңғы жылдармен салыстырғанда ерекше айқын көрінеді. Алты жасар баланың еріксіз қиялына таң қалмау қиын.

Ерте және мектепке дейінгі жастың шекарасында пайда болған баланың қиялы мектепке дейінгі жаста күрделі өзгерістерге ұшырайды. Еріксіз қиялдың одан әрі дамуымен қатар қиялдың сапалы жаңа түрі – ерікті елестету пайда болады. Психологтар оның мектепке дейінгі жаста пайда болуын және одан әрі дамуын әрекеттің жаңа, күрделі түрлерінің пайда болуымен, баланың және басқалармен, ең алдымен ересектермен қарым-қатынастың мазмұны мен формаларының өзгеруімен байланыстырады.

Бастапқыда ерікті қиял бейнелері рөлдік ойында ересек адамның сөздік әсерінің әсерінен пайда болады.

Біраз уақыттан кейін ерікті елестету алдын ала жоспарлауды қажет ететін басқа әрекеттерде де көрінеді (сурет салу, модельдеу, еңбек).

Алты жасар оқушының қиялы көбінесе рекреативті (репродуктивті) сипатта болады. Бұл мұғалімнің не туралы айтып жатқанын, кітапта не жазылғанын, тікелей тәжірибесінде әлі болмаған нәрсені, баланың жадында (сирек кездесетін жануарлар, өсімдіктер, алыс елдер). Бірақ баланың қиялы мұнымен шектелмейді.

Сөйлеу қиялды дамытуда маңызды рөл атқарады. 6 жыл - сөйлеудің өте қарқынды дамуы кезеңі.

Алты жасқа дейінгі баланың қарым-қатынасының маңызды шеңбері оның еркін сөйлеуінің дамуына әкеледі. Мектепке келгенше ол орыс тілінің барлық аспектілерін: сөздік қорын, дыбыс құрамын, грамматикалық құрылымын іс жүзінде меңгереді.

Өздеріңіз білетіндей, алты жасар бала, егер оның сөйлеуі мен қиялы жақсы дамыған болса, қызықты оқиға ойлап тауып, айтып бере алады, оны суреттей алады, оның ішінде өзін және басқа адамдарды импровизациялау.

Алты жастағы балалардың қиялының мектеп жасына дейінгі балалардың қиялынан айырмашылығы мынада:

олардағы қиял процесі ішкі жазықтықта жүруі мүмкін, яғни. психикалық операциялар бойынша;

өз қиялын белгілі бір жоспарға бағындыру, алдын ала белгіленген жоспарды орындау қабілеті дамиды.

Қиялдың көмегімен бала үйренеді, меңгереді қоршаған орта, өткелдерден тар жолға шығады жеке тәжірибе. Қиял қабілеттерін дамыту балаға басқа адам не туралы айтып жатқанын, ал не туралы тікелей ойлауға жатпайтынын жақсы елестетуге мүмкіндік береді. Қиял балаға естігенін тыңдап, елестетуге көмектеседі. Балалар шығармашылығында баланың жеке басы, оның эмоциясы көрінеді.

Мұғалім бұл жаста қиялдың кейбір жағымсыз жақтарын ескеруі қажет: бұл қиял әлеміне толықтай шегіну және қорқыныштың пайда болуы.

Баланың қиялын өнімді етуге, жоспарды аяғына дейін жеткізуге көмектесу керек. Балалардың шығармашылығына күмәнмен қарауға болмайды, бірақ оны да мақтауға болмайды, сыни көзқарасты дамыту керек.

Сондай-ақ, баланың сабақ мазмұнына, мұғалімнің нұсқауына, іс-әрекетті жүзеге асыру әдістеріне назар аударуы табысты оқудың негізгі шарттарының бірі болып табылады.

Зейін – ерекше психикалық процесс. Зейіннің ерекшелігі оның барлық басқа процестермен бірге жүруінде, дәлірек айтсақ, осы процестерге қосылуында. Зейін бала тұлғасының қасиеті ретінде табысты оқудың шарты ғана емес, оның нәтижесі де болып табылады.

6 жасар баланың зейіні әлі де жеткіліксіз. Оны жаттығу жаттығулары арқылы арттыруға болады. Мысалы, балаларға шолу үшін объектілер тобын ұсыну, содан кейін оларды алып тастап, тізімдеуді, сипаттауды ұсыныңыз.

6 жастағы баланың ерікті зейінінің деңгейі материалдың мазмұнына және онымен жұмыс істеу тәсіліне байланысты. Баланың назарын, әдетте, белсенді ақыл-ой жұмысын қажет ететін қызықты тапсырмалар, жаттығулар да тартады. Алты жасар балалардың назары мазмұнымен де, орындалу тәсілімен де оларды баурап алмайтын әрекеттерден оңай ауытқиды. Оқытуды ұйымдастыруда осы ерекшеліктерді ескеру қажет. Әрекет әдістеріне назар аудару үшін ойын элементтерін қолданған жөн.

Бірақ оқытудың бірінші жылында балалардың зейіні тұрақты болады. Бірақ оның тұрақтылығы сабақтардың мазмұны мен ұзақтығына, балалармен жұмыс істеу әдістеріне, оқу материалының ерекшеліктеріне байланысты болып қала береді.

Бала зейінінің негізгі түрлері – еріксіз және ерікті – бір-бірімен тығыз байланысты және кейде бір-біріне ауысады. Мысалы, бала конструктордан ұшақ құрастыруы керек. Алғашында оған тапсырманы орындауға зейін қою қиынға соғады, бірақ кейін ол онымен айналысады, ал баланы енді жұмыстан алшақтатуға болмайды, ол өзін мәжбүрлеудің қажеті жоқ. Не болды? Ерікті зейін еріксізге айналды. Шығу тегі және сақталған саналы мақсаты бойынша пайда болған күй ерікті күйге ұқсайды, бірақ іс-әрекеттің сипаты, жарықтығы және шаршамайтындығы бойынша - еріксіз зейін. Оның негізгі қозғаушы күші – қызмет нәтижесіне ғана емес, сонымен қатар оны жүзеге асыру процесінің өзіне де тұрақты қызығушылық.

Зейіннің бұл түрі постерікті деп аталады және алты жасар балаларды тәрбиелеу үшін өте маңызды. Ерікті зейіннің еріктіден кейінгіге айналуының шарттары мен мүмкіндіктерін біле отырып, мұғалім өз оқушылары үшін қиын және қызықсыз тапсырмаларды қызықты әрі қызықты етіп жасауға ұмтылуы керек.

Сонымен, алты жасар баланың іс-әрекетінде бір-бірімен араласатын барлық зейін бар. Олардың әрқайсысының құнды қасиеттерін пайдалану мұғалім үшін маңызды.

5. Мектепке оқуға ерікті дайындық.

Мектепке дейінгі жаста бала туындаған қиындықтарды жеңу және өз іс-әрекетін алға қойған мақсатқа бағындыру қажеттілігімен бетпе-бет келеді. Бұл оның өзін саналы түрде басқара бастауына, ішкі және сыртқы әрекеттерін, жалпы танымдық процестерін және мінез-құлқын басқара бастауына әкеледі. Бұл ерік мектепке дейінгі жаста пайда болады деуге негіз береді. Әрине, мектеп жасына дейінгі балалардың ерікті әрекеттерінің өзіндік ерекшеліктері бар: олар ситуациялық сезімдер мен қалаулардың әсерінен пайда болатын әдейі емес, импульсивті әрекеттермен бірге жүреді.

Л.С.Выготский ерікті мінез-құлықты әлеуметтік деп есептеп, балалардың ерік-жігерінің даму көзін баланың сыртқы әлеммен қарым-қатынасынан көрді. Сонымен бірге, ерікті әлеуметтік кондициялауда жетекші рөл оның үлкендермен ауызша қарым-қатынасына берілді. Генетикалық тұрғыдан Л.С.Выготский ерікті өзінің мінез-құлық процестерін меңгеру кезеңі ретінде қарастырды. Біріншіден, ересектер баланың мінез-құлқын сөз арқылы реттейді, содан кейін бірте-бірте өз сөйлеуінің көмегімен мінез-құлқын реттей бастайды, сол арқылы ерікті даму жолында алға айтарлықтай қадам жасайды. Сөйлеуді меңгергеннен кейін сөз мектеп жасына дейінгі балалар үшін қарым-қатынас құралы ғана емес, сонымен қатар мінез-құлықты ұйымдастыру құралы болады.

Еріктің орталық мәселелерінің бірі - адам өмірінің әртүрлі кезеңдерінде қабілетті болатын сол нақты ерікті әрекеттер мен әрекеттердің мотивациялық шарттылығы туралы мәселе. Мектеп жасына дейінгі баланың ерікті түрде реттелуінің интеллектуалдық және адамгершілік негіздері туралы мәселе де туындайды.

Мектепке дейінгі балалық шақта тұлғаның ерікті сферасының сипаты күрделеніп, оның үлес салмағымінез-құлықтың жалпы құрылымында, ол негізінен қиындықтарды жеңуге ұмтылудың күшеюінен көрінеді. Бұл жаста еріктің дамуы мінез-құлық мотивтерінің өзгеруімен, оларға бағынумен тығыз байланысты.

Белгілі бір ерікті бағыттың пайда болуы, бала үшін ең маңыздыға айналатын мотивтер тобын алға жылжыту, олардың мінез-құлқында осы мотивтерді басшылыққа ала отырып, баланың алаңдататын әсерге бой алдырмай, саналы түрде мақсатқа жетуіне әкеледі. Ол бірте-бірте өз іс-әрекетін іс-әрекеттің мақсатынан айтарлықтай жойылған мотивтерге, атап айтқанда, мектеп жасына дейінгі балаға тән мақсаттылық мотивтеріне бағындыру мүмкіндігін игереді.

Сонымен бірге ерікті әрекеттер мектеп жасына дейінгі жаста пайда болғанымен, олардың қолданылу аясы мен баланың мінез-құлқындағы орны өте шектеулі болып қалады.Зерттеулер тек үлкен мектеп жасына дейінгі бала ғана ұзақ мерзімді ерікті күш-жігерге қабілетті екенін көрсетеді.

Балабақшадағы ата-аналар жиналысы

Тақырыбы: «Баланың мектепке педагогикалық-психологиялық дайындығы»

Мақсат: Оқу тәжірибесін байыту, баланың мектепке дайындығы мәселесі бойынша ата-ананың білімі.

Тапсырмалар:

1. Ата-аналарды психологиялық-педагогикалық дайындық ерекшеліктерімен таныстыру;

2. Қатысушылар арасындағы өзара эмоционалды бейімділікке ықпал ету; дәйекті коммуникацияның барлық қатысушыларын біріктіру;

3. Ата-ана мен бала қарым-қатынасын оңтайландыруға, дамытуға үлес қосу

ата-аналардың психологиялық мәдениеті;

Мүшелер: балалардың ата-аналары дайындық тобы, педагог-психолог, бастауыш сынып мұғалімі.

Материалдар мен нұсқаулықтар: Мультимедиялық проектор, ата-аналарға арналған ұсыныстары бар жадынамалар

Жиналыс барысы

Сәлеметсіз бе, біз сізді мектебімізде көргенімізге қуаныштымыз!

Біздің міндетіміз балаларға мектепке дайындалуға көмектесу. Мұны қалай жасауға болады, біз бүгін оны анықтауға тырысамыз.

«Пікірлер шеруі» жаттығуы

Мақсаты: Кездесуге қатысушыларды ұсынылған тақырыпты талқылауға белсендіру

Мазмұны:

Сұрақ: «Мектепке дайындықсыздықтың көрінісі неде деп ойлайсыз?» (тақтаға ата-аналардың сөздері жазылады)

Жауап үлгілері:

Мектепте оқуға дайын еместік көбінесе баланың зейінін шоғырландыра алмауынан, жиі алаңдауынан, жалпы жұмыс режиміне қосыла алмауынан көрінеді;

Балада келісілген сөйлеу және ақыл-ой қабілеттері нашар дамыған, сұрақ қоюды, заттарды салыстыруды, негізгі нәрсені ерекшелеуді білмейді;

Бала аз бастама көрсетеді; стереотипті әрекеттер мен шешімдерге бейім, құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынаста қиындықтарға тап болады.

Мұғалім: Мектепте оқуға дайындық – мектепке дейінгі мекемеде және отбасындағы тәрбие мен оқытудың ең маңызды нәтижесі. Мектепке бару - бұл баланың өміріндегі бетбұрыс кезеңі, әдеттегі күнделікті тәртіптің, басқалармен қарым-қатынасының өзгеруімен байланысты, оқу іс-әрекеті орталық орын алады. заманауи мектепбалалардан ақыл-ой әрекетінің неғұрлым күрделі формаларын, өз мінез-құлқын басқару қабілетін, жоғары тиімділікті емес, кез келген білім мен дағдыларды талап етеді. Ата-аналар екі ұғымның бар екенін білуі керек: педагогикалық дайындық және психологиялық дайындық. Мектепте оқуға педагогикалық дайындық санау, жазу және оқудың бастапқы дағдыларын білдіреді. Ата-аналар негізінен мектепке дайындықтың осы параметрлерін басшылыққа алады, бұл мүлдем дұрыс емес. Елемеуге болмайтын басқа да аспектілер бар. Бала жаза алады, санай алады, оқи алады, бірақ ұзақ уақыт бойы үлкен ұжымда қалай болу керектігін білмейді немесе жаңа ересек адамның (мұғалім) талаптарын орындауды білмейді. Бұл жағдайда ата-аналар: «Қалайша?» Деп таң қалды. Оларға бала мектепке дайындықпен келген сияқты көрінді, содан кейін кенеттен - мұғалімнің шағымдары. Немесе, біраз уақыттан кейін бала мектепке барудан бас тартады, ол жерде шаршадым, ұнамайды, қызықсыз, қиын, т.б. Бұл мектепке дайындықтың екінші жағы – психологиялық.

Психологиялық дайындық баланың мектепке келесі компоненттері кіреді:

1. физикалық дайындық.

2. интеллектуалдық дайындық.

3. әлеуметтік және жеке.

4. мотивациялық.

Физикалық дайындық организмнің, оның функционалдық жүйелерінің жетілуін білдіреді. Мектепте оқу өте көп жұмыс жүктемесін қамтиды. Сондықтан қажетсіз ауытқуларды, әртүрлі аурулардың пайда болуын болдырмау үшін дайындықтың бұл түрі анықталады. Интеллектуалдық дайындық баланың білімін, арнайы дағдылар мен дағдылардың болуын (алынған ақпаратты салыстыру, жалпылау, талдау, жіктеу, екінші сигналдық жүйенің жеткілікті жоғары деңгейде дамуы, басқаша айтқанда, сөйлеуді қабылдау) қамтиды. )

Ақыл-ой қабілеттерін оқу, санау қабілетінде де көрсетуге болады. Дегенмен, мамандар оқитын, тіпті жазуды да білетін баланың мектепке жақсы дайындалуы міндетті емес дейді. Мектеп жасына дейінгі баланы сауатты қайталауға, пайымдауға және логикалық ойлауға үйрету әлдеқайда маңызды.

Әлеуметтік және жеке дайындық. Бұл баланың бізге жұмыс істеуге және басқа адамдармен, атап айтқанда педагог-тәлімгер рөлін алған ересектермен ынтымақтастыққа деген көзқарасын білдіреді. Дайындықтың осы компонентіне ие бола отырып, бала 30-40 минут бойы зейінді бола алады, топта жұмыс істей алады. Белгілі бір талаптарға, мұғалімдердің қарым-қатынас тәсіліне үйренген балалар жоғары және тұрақты оқу нәтижелерін көрсете бастайды.

Мотивациялық дайындық мектепке баруға негізді тілек білдіреді. Психологияда баланың мектепке дайындығының әртүрлі мотивтері бар:

Ақпараттық,

Әлеуметтік.

Ойын мотиві бар бала («Жігіттер көп, олармен ойнауға болады») мектепке дайын емес.

Когнитивті мотив баланың жаңа, қызықты нәрсені үйренгісі келетіндігімен сипатталады. Сарапшылардың пікірінше, бұл бала бірінші сыныпта және бастауыш мектепте оқу кезеңінде табысты болатын ең оңтайлы мотив болып табылады.

әлеуметтік мотив баланың жаңа әлеуметтік мәртебеге ие болғысы келетіндігімен сипатталады: мектеп оқушысы болу, портфолио, оқулықтар, оқу құралдары, өз жұмыс орны болуы. Бірақ тек танымдық мотив ең негізгі болып табылатынынан бастауға болмайды, ал егер балада бұл мотив болмаса, онда ол мектепке бара алмайды. Айтпақшы, мұғалімдер бастауыш мектепойын мотивіне және көп жағдайда олардың іс-әрекетіне бағытталады, ал оқу процесі ойын формалары арқылы жүзеге асырылады.

Ата-аналар да мына жайтқа назар аударуы қажет. Мектепте оқытудың бастапқы кезеңінде психикалық реттеудің ең әлсіз буыны – өзіне жүктелген міндеттің орындалуын бақылау, бөгде тітіркендіргіштерге алаңдаушылық. «Өзін-өзі басқару ғылымы» көбінесе бала үшін мүмкін емес нәрсе болып көрінеді, өйткені бұл әрекетке жауап беретін мидың алдыңғы бөліктерінің анатомиялық және функционалдық дайындығы жеті жасқа енді ғана қалыптаса бастайды.

Белгілі бір уақытқа тежеу ​​мүмкіндігі де өте маңызды.

балаларға тән қозғалыс белсенділігі, қажетті жұмыс позасын сақтай білу. Ал жазу мен сызуды дамыту үшін қолдың ұсақ бұлшық еттерін дамыту және саусақтардың қимылдарын үйлестіру қажет. «Жетілмеген» балалар жиі үлгермейтін болады. Көбінесе мектептегі бұл сәтсіздік бірнеше жылға созылады. Бірақ егер «мектептік жетілу» балалардың оқуда артта қалуына ғана себеп болса, онда бұл мәселе педагогикалық тұрғыдан қалады. Бұл арада бұл балалар, әсіресе, шамадан тыс күш-жігердің құнына мектеп талаптарын орындауға тырысатындар, денсаулықтарынан зардап шегеді: олар жиі ауырады, көпшілігінде невроздар, мектептен қорқу және оқуды қаламайды. Мұндай жағдайлардың алдын алу үшін баланың мектепке барар алдында да оқуға дайындығын болжау және келесі құрамдас бөліктерді қамтитын балалардың мектепке даярлығын қалыптастыру бойынша мұғалімдер мен ата-аналардың жүйелі бірлескен жұмысы қажет.

1. Білімді меңгерудің маңызды әрекеті ретінде сыныптар туралы түсінікті дамыту. Осы идеяға сүйене отырып, бала сабақта өзін белсенді ұстайды (тапсырмаларды мұқият орындайды, мұғалімнің сөзіне назар аударады)

2. Табандылыққа, жауапкершілікке, дербестікке, еңбексүйгіштікке тәрбиелеу. Бұл қасиеттердің қалыптасуы білім, білік, дағдыларды меңгеруге ұмтылудан, ол үшін жеткілікті күш салудан көрінеді.

3. Топта жұмыс істеу тәжірибесін және құрбыларына оң көзқарасын арттыру; қатысушылар ретінде құрбыларына белсенді әсер ету жолдарын үйрену жалпы әрекеттер(көмек көрсете білу, құрбыларының жұмысының нәтижесін әділ бағалай білу, кемшіліктерді әдептілікпен атап өту).

4. Топтық ортада ұйымдасқан мінез-құлық, оқу әрекеті дағдыларын қалыптастыру. Бұл дағдылардың болуы баланың жеке басының моральдық қалыптасуының жалпы процесіне айтарлықтай әсер етеді, оны іс-әрекеттерді, ойындарды және қызығушылық әрекеттерін таңдауда тәуелсіз етеді.

Ендеше, қорытындыласақ: «Бала мектепке дайын» ​​ұғымына не кіреді (ата-ананың мәлімдемесі)

Физикалық денсаулық.

Оқу мотивінің болуы (танымдық және әлеуметтік).

Мінез-құлықтың озбырлығын қалыптастыру: өз іс-әрекетін саналы түрде ережеге бағындыра білу, үлкеннің талабы, мұқият тыңдай білу, тапсырмаларды өз бетінше дәл орындау, құрдастарымен және үлкендермен ынтымақтастықта болу).

Интеллектуалдық саланы қалыптастыру (талдау, жалпылау, салыстыру, маңызды белгілерді бөліп алу; пайымдау қабілеті; сөйлеуді қабылдаудың жеткілікті деңгейі)

Ата-аналар баласын мектепке дайындау үшін не істей алады? Ең алдымен, жағдай жасау: баламен ойнауға, қарым-қатынас жасауға, отбасында ортақ белгілі талаптарды қоюға және олардың орындалуына қол жеткізуге, балаларда мектептің объективті бейнесін қалыптастыруға, балаға эмоционалды тыныштықты, жағымды көзқарасты қалыптастыруға. мектепке бару, оқу әрекетіне қызығушылықты ояту: баланың өзіне деген сенімділігін дамыту үшін мұражайға бару, иллюстрациялық энциклопедияларды сатып алу және т.б. Ал енді сіздердің назарларыңызға үйде балаларыңызбен ойнауға болатын ойындарды ұсынамыз. (ойындар мен жаттығуларды көрсету)

Рефлексия: Оқиға туралы өз пікіріңізді білдіруіңізді сұраймыз.

Бірінші сынып оқушыларының ата-аналарына арналған жадынама

1. Сабырлы болыңыз, асықпаңыз. Егер жаттығу нәтиже бермесе, үзіліс жасап, оған кейінірек оралыңыз.

2. Сәтсіздігіңіз туралы тым уайымдамаңыз және

жеткіліксіз прогресс немесе тіпті кейбір регрессия

3. Бала қозғалса, шаршаса, ренжісе, жаттығуларды орындауға мәжбүрлемеңіз; басқа нәрсе жасаңыз. Баланың шыдамдылығының шегін анықтауға тырысыңыз және сабақтардың ұзақтығын әр уақытта өте аз уақытқа арттырыңыз.

4. Мақұлдамайтын бағалаудан аулақ болыңыз, қолдау сөздерді табыңыз, баланы шыдамдылығы, табандылығы үшін жиі мақтаңыз, т.б. Басқа балалармен салыстырғанда оның әлсіз жақтарын ешқашан атап көрсетпеңіз. Оның өзіне деген сенімділігін арттырыңыз.

5. Баланың құрдастарымен ойнауына жағдай жасау. Балаға арналған ойын - оның жұмысы, оқытудың кейін оның жұмысы болатыны сияқты.

6. Үйрету: құрбыларымен және үлкендермен қарым-қатынаста сыпайы болу, мектепте қабылданған ережелер мен әдет-ғұрыптарды сақтай білу, тәртіптілікке баулу.

7. Ең бастысы, баламен сабақты ауыр жұмыс деп қабылдамауға тырысыңыз, қуаныңыз және қарым-қатынас процесінде ләззат алыңыз, ешқашан әзіл-оспақ сезімін жоғалтпаңыз. Есіңізде болсын, сіздің балаңызбен көбірек қарым-қатынас жасау мүмкіндігіңіз бар.

Әдебиеттер тізімі

1. Бабаева Т.И.«Мектеп табалдырығында»

2. Гуткина Н.И.«Мектепке психологиялық дайындық»

3. Ковалева Е., Синицына Е. «Баланы мектепке дайындау»

4. Мектеп жасына дейінгі бала әлемі: «Сұрақтар мен жауаптар» құрастырған Г.К.Кислица және т.б.

5. Монина Г.Б., Панасюк Е.В. «Мектепке дейінгі бум немесе болашақ бірінші сынып оқушысының ата-анасы нені білуі керек»

6. Нартова С.К., Мухортова Е.А. «Жақында мектепке! Қызықты дайындықбалалар бірінші сыныпқа

7. Рогов Е.И. «Үстелдік кітап практикалық психолог«1-кітап». Психологтың әртүрлі жастағы балалармен жұмыс жүйесі