Сөйлеу әрекеті, оның құрылымы және құрамдас бөліктері. Сөйлеу әрекетінің жалпы (фазалық) құрылымы. д) сөйлеудің стильдік ерекшеліктері

Психологиялық анықтамасөйлеу әрекеті

Сөйлеу әрекеті – тілдік процесс. Алғаш рет А.Н. Леонтьев.

Бірақ, сөйлеу әрекеті туралы алғашқы ескертпелерге келетін болсақ, біз сөйлеу әрекеті туралы алғашқы ескертуді Л.С.

Выготский.

Сөйлеу әрекеті сипаттамасының міндетті үш құрамдас бөлігі бар: құрылым, пәндік мазмұн және күрделі механизм.

Өткен ғасырдың 60-жылдарында ғана сөйлеу әрекеті отандықпен терең зерттеле бастады психология ғылымы. 60-жылдары сөйлеу әрекеті теориясының негізгі ғылыми ұстанымдары қалыптасты – негізін салушы Алексей Алексеевич Леонтьев.

Үлкен Алексей Николаевич Леонтьев сөйлеуді белсенділік деп атаудың қажеті жоқ, сөйлеу барлық іс-әрекеттердің тініне тоқылған деп дәлелдеді. - деді кішісі

оның өз құрылымы, өз ережелері бар және ол жеке қызмет болуы керек.

Сөйлеу әрекеті және оның басқа әрекеттермен байланысы

Сөйлеу әрекеті – қарым-қатынас барысында адамдардың белсенді мақсатты әрекеттесу процесі. Сөйлеу әрекеті адам әрекетінің басқа түрлерімен байланысты:

1) ақыл-ой әрекетімен;

2) мнестикалық белсенділікпен (есте сақтау қабілетімен);

3) нейромоторлық белсенділікпен.

Екі арна арқылы сөйлеу әрекеті адам әрекетінің басқа түрлерімен байланысты:

1. Сөйлеу әрекеті адамның психикалық өмірінің бір бөлігі, сондықтан ол болады

психикалық әрекеттің ұқсас түрлерімен байланысты (танымдық,

интеллектуалдық, мнестикалық, сенсорлық, перцептивті, коммуникативті,

мотор);

2. Сөйлеу әрекеті жастың жетекші әрекетімен де байланысты болады: пәндік-практикалық => ойын => оқу => кәсіптік. Кәсіби қызметболуы мүмкін: еңбек, интеллектуалды, аралас. Сөйлеу әрекетінің негізгі түрлерінің сипаттамасы

Сөйлеу әрекетінің негізгі түрлері:

1) сөйлеу;

2) тыңдау (тыңдау);

3) хат;

4) оқу.

Сөйлеу әрекетінің тағы бір түрі бар – ойлау. Сарапшылардың бір бөлігі мұны қажет емес деп санайды және оны бөлектеу мағынасы жоқ. Сөйлеген сайын ойланамыз. Басқалары айтады, бірақ әңгімелесушісі жоқ ерекше сөйлеу туралы не айтасыз - бұл ішкі сөйлеу.

Сөйлеу әрекетінің түрлерін ажырату

Сөйлеу әрекетінің негізгі түрлері процесте атқаратын рөліне сәйкес табиғатта бір-бірімен әрекеттеседі.

1) сөйлеу әрекетінің сипатына қарай сөйлеу әрекетінің барлық түрлері бөлінеді:

Ауызша: сөйлеу, тыңдау. Адамда сөйлеу әрекетінің ауызша түрлеріне тұқым қуалайтын бейімділік қалыптасады;

Жазбаша: жазу, оқу. Олар мақсатты дайындықты қажет етеді. Жазу мен оқуды меңгерудегі қиындықтар олардың ең күрделі сыртқы графикалық бейнені көрсетуімен түсіндіріледі.

2) қарым-қатынас процесінде атқаратын рөліне қарай олар мыналарға бөлінеді:

Бастапқы - бұл сөйлеу сәтінде бастама пайда болатындар. Сөйлеудің бұл түрлері бастамашылар қызметін атқарады (сөйлеу және жазу);

Реактивті – сөйлеу әрекетінің жауап түрлері, бастамаға жауап беру. Бұл оқу және тыңдау.

3) адамның хабарламаны қабылдау және беру үшін жүзеге асыратын сөйлеу әрекетінің бағыты бойынша:

Қабылдау – сөйлеу өнімін қабылдау (тыңдау, оқу);

Өнімді – сөйлеу өнімін жасау (сөйлеу және жазу).

4) сөйлеу әрекетінің түрлерін қарым-қатынас әдістерін немесе сөйлеу формаларын ескере отырып ажыратуға болады:

Сыртқы ауызша сөйлеу (сөйлеу, тыңдау);

Сыртқы жазбаша сөйлеу (жазу және оқу);

Ішкі сөйлеу (ойлау).

Сөйлеу әрекетін құрылымдық ұйымдастыру

Сөйлеу әрекетін оның құрылымы бойынша бағалау.

Сөйлеу әрекеті үш негізгі деңгейден тұрады:

I) мотивациялық-ынталандыру деңгейі. Бұл деңгей әрекет мотивтерінің, қажеттіліктерінің және мақсаттарының күрделі өзара әрекеттесуімен сипатталады.

Қажеттілік – сөйлеу әрекетінің негізгі көзі (сөйлеуге құштарлық). Қажеттілік әрқашан коммуникативті-танымдық бағытқа ие болады, ол сөйлеу әрекетінің алғы шарты болып табылады. Қажеттілік өз бетінше әрекеттің нақты бағытын анықтай алмайды. Қажеттілік өзінің нақтылығын мотивте ғана алады, мотивте объективтіленіп, оның ішінде табылған сияқты.

Мотив - бұл объективті қажеттілік, ол сөйлеуге деген ұмтылыс, бірақ қазірдің өзінде объектіге бағытталған. Бұл сөйлеймін деген адамның басына ой келеді деген сөз.

Мақсат - біз сөйлеу сәтінде ұмтылатын нәрсе. Әңгімелесу аясында мотивсіз сөйлеуді де кездестіре аламыз.

Бұл деңгейдің өзі өте маңызды.

II) операциялық-техникалық деңгей. Ол екі кезеңмен көрсетіледі:

а) сөйлеу жағдаятында бағдарлау. Ол үш жаһандық сәттерді қамтиды: сөйлеу әрекеті жүзеге асатын жағдайларды зерттеу; әңгіме тақырыбын таңдау; әңгіме тақырыбының негізгі қасиеттерін бөліп көрсету.

ә) айтылым үлгісін қалыптастыру. Мұнда екі процесс бар:

Болашақ сөйлеуді семантикалық бағдарламалау. «Мен не айтуым керек?» Деген сұраққа жауап іздеңіз. Мұнда біз үш компонентті қамтитын мәлімдеменің мазмұнымен жұмыс істейміз:

1) тақырыппен таныстыру, оның маңыздылығын, өзектілігін көрсету;

2) тақырыптың негізгі идеясын, негізгі мазмұнын беру;

3) қорытындылар немесе қорытынды.

Семантикалық бағдарламалаудың ерекшелігі біздің болашақ сөйлеудің жоспарын құруда. Мазмұнды бағдарламалау кезінде біздің санамызда екі заң жұмыс істейді: бір заң – мәтінді кеңейту (ластану) үшін және екіншісі мәтінді қысу үшін (қысу процесі).

Тіл арқылы айтылымның негізгі бағдарламасын құрастыру:

а) лексикалық. Бұл жерде біз сөздерді таңдап жатқанымызды есте ұстаған жөн. Белгілі бір сөйлеу жағдайына сөздерді таңдау маңызды.

ә) Грамматика. Таңдалған сөздерді біріктіріп, тұтас сөйлемнің құрылымында біріктіреміз

III) атқарушы (іске асырушы) деңгей.

Бұл деңгейде біз артикуляцияны, сөйлеу просодикасын қосамыз.

Барлық деңгейлер екі міндетті тапсырманы орындайды:

1) бағалау операциясы;

2) сөйлеушiнiң өзi жүзеге асыратын бақылау операциясы.

Сөйлеу әрекетінің пәндік мазмұны

Сөйлеу әрекетінің пәндік мазмұнына сөйлеу әрекетінің субъектінің өзі, өнімі, нәтижесі, құралдары, әдістері мен бірліктері кіреді.

Негізгі базалық құрамдас элемент болып табылады. Сөйлеу әрекетінің қажеттілігінің өзі субъектіде жүзеге асады (табады). Сөйлеу әрекетінің пәні – мағыналық қатынастардың күрделі құрылымы бар ой.

Психолингвистикалық тұрғыдан алғанда, ойлау – мағыналық байланыстар мен қатынастарды орнату процесі. Бұл қатынастар мүлдем басқаша болуы мүмкін.

Семантикалық байланысты ұйымдастырудың бірнеше деңгейлері бар:

1) «концептуалдық» байланыс – екі ұғым арасында орнайтын байланыс.

Предикативті байланыс дегеніміз – зат пен іс-әрекет арасындағы байланыс. Генетикалық тұрғыдан бұл ең ерте байланыс;

Қосымша жалғау – ағашты көремін, кітап оқимын;

Айналмалы байланыс – қатты жылау;

Детерминативті қатынас (атрибутивтік).

2) сөйлем мүшелерінің арасындағы байланыс – концептіаралық байланыстың бірігуінің әртүрлі варианттары негізінде туындайтын байланыс.

3) тақырыптық-рематикалық байланыс.

Тақырыпты қамтиды, тақырып біз хабарлайтын басты нәрсе. Тақырыпты ашатын – рифма. Тақырып әрқашан қысқа, минималды.

Сөйлеу әрекетінің өнімі - бұл сөйлеу әрекеті объективтіленетін, заттандырылған. Сөйлеу әрекетінің өнімді түрлерінде (сөйлеу, жазу) сөйлеу әрекетінің өнімі бірізді мәлімдеме немесе мәтін болып табылады. Сөйлеу әрекетінің рецептивті түрлерінде (тыңдау, оқу) өнім адамның қабылдау процесінде келетін тұжырымы болып табылады.

Сөйлеу әрекетінің нәтижесі – айналадағы адамдардың сөйлеу әрекетінің өніміне реакциясы. Сөйлеудің нәтижесі – тыңдау сипаты. Хаттың нәтижесі оның оқылу сипаты, жазылған мәтінді қабылдау сипаты болып табылады. Тыңдаудың нәтижесі мәтінді түсіну және одан кейінгі сөйлеу процесі болып табылады. Оқудың нәтижесі – түсініп оқу және оны кейінгі бағалау.

Сөйлеу әрекетінің тәсілі - бұл біздің ойымызды қалыптастыратын және тұжырымдайтын сөйлеудің өзі.

Сөйлеу әрекетінің құралдары – тіл және сөйлеу бірліктері: дыбыстар, фонемалар, буындар, морфемалар.

Сөйлеу әрекетінің бірліктеріне келетін болсақ, сөйлеу әрекетінің өнімді түрлерінде (сөйлеу, жазу) сөйлеу әрекеті пайымдау деңгейінде жүзеге асатын бірлік қызметін атқарып, пайымдау сөйлем түрінде айтылады. Сөйлеу әрекетінің рецептивті түрлерінде (тыңдау, оқу) мағыналық шешім бірлік ретінде әрекет етеді.

Сөйлеу әрекетінің психолингвистикалық механизмдері

Сөйлеу әрекетінің механизмдерін қарастыра отырып, белгілі орыс ғалымы Жинкиннің еңбектеріне, дәлірек айтсақ, оның «Сөйлеу механизмдері» кітабына жүгіну қажет. Жинкин былай дейді: «Сөйлеу жалпы функционалдық механизмге негізделеді.Ол негізгі болып табылады.Ол екі процесс арқылы бейнеленеді: «Сөйлеу жалпы функционалдық механизмге негізделген.

Сөз таңдау процесі. Сөз таңдау – сөздердің мағыналық өріс құрамынан оқшаулануы. Семантикалық өрістегі сөздерді таңдағанда адам міндетті түрде үш маңызды жайтқа назар аударады: сөздің дыбыстық ерекшеліктері; сөздің мағыналық ерекшеліктері туралы; негізгі сөздің басқа сөздермен лексикалық үйлесімділік мүмкіндігі туралы.

Сөздердің тіркесу процесі. Бұл осы сөздердің сөйлем құруға қажетті біртұтас ретпен ұйымдастырылған дәйекті құрылымға бірігуі.

Сөйлеу әрекетінің жалпы функционалдық механизмінен басқа, жалпыға толыққанды жұмыс істеуге мүмкіндік беретін тағы үш механизм бар:

Түсіну механизмі сөйлеу әрекетінің өте маңызды операциялық механизмі болып табылады. Ол мағыналық байланыстар мен қатынастарды орнату процесіне негізделген. Түсіну механизмі екі жағдайға байланысты, оның біріншісі – біздің есте сақтау қабілетіміздің сапасы. Жақсы жұмыс есте сақтау қабілеті болуы керек, өйткені ол сөйлеу әрекетін сәтті жүзеге асырудың шарттарының бірі ретінде әрекет етеді, есте сақтау материалды жүйелеу және сақтау құралы болып табылады. ЖЖҚ көлемі сиқырлы сан 7 (буын) + - 2 (буын) = 3-4 дисиллабиялық сөздермен анықталатыны эксперименталды түрде дәлелденді.

Екінші шарт - бізбен жаңартылған вербалды (вербалды) гипотезалардың саны. Сөйлеу барысында біз екі ережені ұстанамыз: сөйлемдерді құру кезінде біз бір стереотип бойынша әрекет етеміз және сонымен бірге бір гипотезаның әртүрлі нұсқаларын жинаймыз; сөйлемді құрастыру барысында біз гипотезалардың табиғатын өзгертеміз.

Сөйлеу ақпаратының есте сақтау механизмі.

Бұл механизм адамның ауызша вербальды жадының ұйымдастырылуымен тікелей байланысты. Ол бізге екі нәрсе үшін қажет: тіл үйрену үшін және әңгімелесу, талқылау кезінде әңгіме тақырыбын есте сақтау үшін. Механизм қысқа мерзімді және ұзақ мерзімді жадының тығыз өзара әрекеттесуі негізінде жұмыс істейді, ал қысқа мерзімді жады ерекше рөл атқарады, өйткені әңгімелесу кезінде ол негізгі функцияны орындайды, ол арқылы сүзгі түрі ретінде әрекет етеді. ақпарат ағындары.

«Болжамды синтез» немесе ықтималдық болжау механизмі.

Сөйлеу тізбегінің кейінгі элементтері алдыңғыға әсер ететіндей алдыңғылары кейінгілерге әсер етеді. Нәтижесінде интегралдық бірлестік құрылады, онда келесі буын алдыңғысының қалыптасуы үшін алдын ала импульспен «болжалды» болуы керек. Деңгейде заманауи көзқарас- бұл механизм үш түрлі деңгейде жүзеге асырылады:

1) вербалды артикуляциялық стереотипия желісі бойынша күту. Бұл деңгейдің мәні сөз құрамындағы іргелес дыбыстардың өзара әсер етуі. Бұл жерде болжамдық синтез артикуляциялық қимылдардың өзіндік табиғатынан, сөздің интонациялық безендірілуінен көрінеді.

2) тілдік міндеттер желісіндегі болжау. Бұл сөйлемдегі сөздердің өзара әсерінен көрінеді. Өзара әсерлер өздігінен жинақталуы мүмкін:

Грамматикалық міндеттер (мысалы: сұр, келесі сөз септік есім болуы керек, жекеше және т.б.).

Адам іс-әрекетінің кез келген басқа түрі сияқты сөйлеу әрекетінің де өзіндік күрделі операциялық құрылымы бар.

А.А.Леонтьевтің пікірінше, «бір іс-әрекет актісі – оның барлық үш жағының (немесе фазасының) бірлігі. Ол мотив пен жоспардан басталып, нәтижемен, басында жоспарланған мақсатқа жетумен аяқталады; ортасында осы жетістікке бағытталған нақты әрекеттер мен операциялардың динамикалық жүйесі жатыр» (124, 43 б.). Әрекеттер мен операциялар қызметтің негізгі құрылымдық құрамдастары болып табылады. Сонымен қатар, іс-әрекеттің (және оның құрамдас әрекеттері мен операцияларының) табысты, тиімді жүзеге асырылуы көбінесе оның дағдылар мен қабілеттер сияқты сапалық сипаттамаларымен анықталады. Сөйлеу әрекетінің әрекет, әрекет, дағды және қабілет сияқты құрамдас элементтеріне толығырақ тоқталайық.

Қазіргі психологиядағы әрекет (әрекеттің теориялық тұжырымдамасында) ( ЕСКЕРТПЕ: Қазіргі теорияқызметі ХХ ғасырда негізінен орыс психология мектебінің өкілдерінің (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, П.Я.Гальперин, А.Н.Соколов, Л.А.Венгер және т.б.) және нейрофизиология (т.б.) еңбектерінің арқасында құрылды. Н.А.Бернштейн, П.К.Анохин және т.б.))оның мотивімен түрткі болатын және белгілі бір мақсатпен корреляцияланатын адам әрекетінің құрамдас бөліктерінің бірі ретінде анықталады. Әрекет әрқашан қандай да бір мақсатқа жетуге бағытталған (бұл типтік нұсқада іс-әрекеттің жалпы, соңғы мақсатына қатысты «аралық» болып табылады); іс-әрекет әрқашан бүкіл қызмет шеңберінде қандай да бір нақты, «жеке» тапсырманы шешуді қамтиды. Адамның іс-әрекеті әрекеттер тізбегі (немесе реттілігі) түрінде ғана болады. Іс-әрекеттің әрбір нақты түрі белгілі, көбінесе өте нақты әрекеттерді орындау арқылы жүзеге асырылады.

Біртұтас әрекет (П. Я. Гальпериннің теориялық тұжырымдамасы бойынша) үш бөліктен тұрады: индикативті негіз, жүзеге асыру процесі және оны бақылау процесі (56). Әрекет келесі параметрлермен сипатталады:

§ орындау деңгейі (мысалы, экспрессивті сөйлеуде – бұл берілген тілдің нормаларына толық сәйкес келетін толық сөйлеу тұжырымы; өзіне сөйлеуде – «ақылда» ішкі айтылу, яғни, деңгейінде. ішкі сөйлеу);

§ жалпылау және қысқарту дәрежесі;

§ және, ең соңында, даму және «автоматтандыру» дәрежесі.

Бөлек әрекет жалпы әрекеттен, ең алдымен, өзіндік «мотивациясының» болмауымен ерекшеленеді. Іс-әрекеттің біртұтас әрекеті шеңберіндегі әрбір әрекеттің мотиві әрекеттің мотиві болып табылады (141, 139).

Зерттеу отандық психологтар(А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин және т.б.) сыртқы материалдық әрекеттер негізінде олардың бірізді өзгеруі мен қысқаруы арқылы ішкі, идеалды іс-әрекеттер қалыптасып, ақыл-оймен орындалатын және адамды қамтамасыз ететінін анықтауға мүмкіндік берді. айналадағы дүниені жан-жақты бағдарлау (55, 56, 141).

Психолингвистикада сөйлеу әрекетін анықтау үшін (шетелдік мамандардың ұсынысы бойынша C. Осгуд, Д. Скиннер және т. оның әлеуметтік детерминизмі және РД практикалық жүзеге асырудың жеке тұлғалық аспектісі. Дегенмен, айта кету керек, «жылы әдістемелік жоспар», «сөйлеу» шығармасының мазмұнына қатысты бұл термин-концепция толығымен сәтті емес. Бұл белгілі бір мазмұнмен толтырылмаған іс-әрекеттің жалпы белгіленуінің бір түрі. Сонымен қатар, «акт» сөзінің негізгі мағынасы (әлеуметтік әрекет, мінез-құлық реакциясы және т. сөйлеу әрекетін білдіретін ұғым. Түзету тәжірибесі үшін логопедиялық жұмысА.А.Леонтьев ұсынған басқа термин-концепция анағұрлым қолайлы (133, 138).

А.А.Леонтьевтің концепциясы бойынша сөйлеу әрекеті шеңберіндегі негізгі сөйлеу әрекеттері: сөйлеуді айту ( ЕСКЕРТПЕ: РД өнімін анықтау үшін бұл терминді қолданудан айырмашылығы, бұл жерде біз сөйлеу әрекетінің шеңберіндегі тәуелсіз сөйлеу әрекеті болып табылатын сөйлеуді құрастыру процесін түсінеміз.)(РД өнімді түрлері үшін – сөйлеу және жазу) және сөйлеу мәлімдемесін қабылдау және түсіну әрекеттері (тыңдау және оқу процестерінде). Сонымен бірге «айту» термині мазмұны мен интонациясы жағынан толық және белгілі (грамматикалық, композициялық) құрылыммен сипатталатын коммуникативті бірліктерді (бір сөйлемнен тұтас мәтінге дейін) анықтайды. Бұл термин-анықтама әдістеменің мазмұндық аспектісіне байланысты практикалық тұрғыдан ыңғайлырақ екені сөзсіз сөйлеу жұмысыбалалардың сөйлеу мәнерін құрастыру дағдыларын қалыптастыру бойынша жалпы және арнайы педагогика жеткілікті түрде дамыған.

Көлемі мен құрылымы бойынша сөйлеу сөздері (СҚ) жеке (немесе жалғыз) мәлімдемелер және егжей-тегжейлі сөйлеу мәлімдемелері (сипаттау, баяндау, дәлелдеу) болып бөлінеді. Олардың біріншісі сөйлем, екіншісі мәтін сияқты тіл бірлігіне сәйкес келеді. «Жеке сөйлемдер» және «сөйлемдер», «толық мәлімдемелер» және «мәтін» бірдей синонимдер-ұғымдар емес. Олардың біріншісі сөйлеу бірліктеріне және сәйкесінше психолингвистикалық бірліктерге, екіншісі тіл бірліктеріне қатысты (98, 133, 139).

Біріктірілген нұсқада жеке мәлімдеме жүзеге асырылуы мүмкін: оның кейбір құрылымдық-семантикалық компоненттері тілдік белгілермен, басқалары - вербальды емес белгілермен (ым-ишара, мимика, сөйлемейтін дыбыстар, буындардың фонематикалық жасалуынсыз дауыс интонациясы) көрсетілуі мүмкін. және сөздер), сонымен бірге ол әлі де ауызша экспрессия болып қала береді. RE (ерекше жағдайларда) тілдік емес белгілерді қолдану арқылы ғана жүзеге асырылуы мүмкін (мысалы, ежелгі үнділердің «арқан жазуы»). Солтүстік америка). Тілдік бірліктерге (сөйлем, мәтін) қатысты мұндай «болжау» мүмкін емес; бұл «қатаң нормативті» белгі бірліктері, соған байланысты олардың белгі білдіруінің кез келген «нормативтік» нұсқасы әрқашан бір мәнді түрде «қате», сөйлеуден, тілдік нормадан ауытқу ретінде түсіндіріледі (207, 228).

«Коммуникативтік бағыттылығы» (тапсырмасы) бойынша сөйлеу сөздері бөлінеді: 1) «жаңа» ақпаратты жеткізуге қызмет ететін айтылымдар; (2) мақсаты қажетті ақпаратты алу болып табылатын мәлімдемелер (жеке мәлімдемелер деңгейінде олар сәйкес сұраулы сөйлемдер); (3) айтылымдар - вербалды емес және вербалды әрекеттерге (немесе императивті айтылымдарға) итермелеу және (4) қорытынды айту.

Сөйлеу айтылымы психолингвистикада (98, 138, 226) өзінің «белгіленген» (РД жалпы субъектісіне сәйкес келетін айтылым пәні) және «белгілеушісі» бар әрекет ретінде қарастырылады. «Белгіленген» - бұл адамның сөйлеу әрекетімен білдіргісі келетіні; «белгілеуші» - іс-әрекеттің жүзеге асу формасы (сөйлеу айтылымы үшін бұл сөздің сәйкес тілдік формасы).

РД субъектісі арқылы берілетін айтылымның семантикалық мазмұны «белгіленген» ретінде әрекет етеді. Коммуникативті форма – сөйлеудің лексико-грамматикалық және интонациялық безендірілуі. Жоғарыда айтылғандарды ескере отырып, сөйлеу әрекетінде сөйлем немесе мәтін түрінде көрсетілген хабар немесе пайымдау деңгейінде сөйлеу әрекеті жүзеге асырылады.

Іс-әрекеттің екінші құрылымдық құрамдас бөлігі операция болып табылады. Операция сонымен қатар іс-әрекеттің мақсатына жетудің объективті шарттарымен байланысқан адам қызметінің құрамдас бөліктерінің бірі болып табылады.

Операциялар олардың орындалу кезіндегі әрекеттердің түрленуі нәтижесінде қалыптасады. Сонымен бірге әрекет өз бағытын өзгерте отырып, басқа әрекетті жүзеге асырудың шарты, құралы, жаңа мақсатқа жетудің шарты болады.

Табиғаты бойынша операция іс-әрекетпен дерлік бірдей. Олардың арасындағы негізгі айырмашылық төмендегідей. Адамзат қоғамының қалыптасу және даму тарихы бастапқыда кез келген қызметтің дәйекті тең әрекеттер негізінде қалыптасып, жүзеге асырылғанын көрсетеді. Бірте-бірте (қоғамдық-тарихи даму барысында) жеке іс-әрекеттер барынша автоматтандырылған түрде орындала бастады, олардың орындалуын саналы бақылау подсознанияға жол берді, ал әрекеттердің өзі кейбір нақты адамдардың шешімімен байланысын тоқтатты. аралық тапсырмаіс-әрекет барысында. Сонымен бірге, бұл жеке, көмекші әрекеттер әлі күнге дейін барлық іс-әрекеттер шеңберінде ерекшеленетін жалпы, «сатылы» әрекеттермен байланыстыра бастады; оларды орындаудың шарттары, құралдары ретінде қабылдана бастады. Егер негізгі әрекеттер іс-әрекетті жүзеге асыру барысында дәйекті түрде, «сызықтық тәртіпте» орындалса, онда әрекеттер әрекетті орындау кезінде дәйекті түрде де, бір мезгілде де, «қабаттасу» нұсқасында да орындалуы мүмкін. бір операция екіншісіне. Сонымен, операция бүкіл әрекеттің жеке құрамдас бөлігі болып табылады; бұл түрлендірілген әрекет, ол негізгі, кеңейтілген, аяқталған әрекетті (98, 140, 195, т.б.) орындаудың құралы, «құралы» болып табылады.

Сөйлеу әрекетінің спецификалық ерекшелігі оның негізгі әрекеттері – сөйлеу мәлімдемесін тудыру әрекеттері және оны қабылдау мен түсіну – өзара байланысқан операциялардың тұтас жиынтығын (бірнеше ондаған) қамтиды*.

Сөйлеу психологиясында, лингвистикада және, әрине, психолингвистикада операцияларды пәні мен мақсатына қарай ажырату әдетке айналған. Осылайша, тілдің белгілерімен операцияларды - тілдік операцияларды, семантикалық операцияларды - RW семантикалық бірліктерімен операцияларды («семес») және сөйлеу әрекетін жүзеге асыруды қамтамасыз ететін дұрыс сөйлеу операцияларын (сөйлеудің әртүрлі түрлері мен формалары) бөліп көрсету әдеттегідей. ). Сөйлеу әрекеттерін (сөйлеу айтылымдарын) құру және жүзеге асыру механизмін қамтамасыз ететін сөйлеу операцияларына салыстыру, мағыналық және тілдік элементтерді таңдау, «жиынтық» (бөліктерден бүтін құрау), сондай-ақ қайта реттеу, ауыстыру операциялары жатады? аналогия бойынша айтылымды құрастыру т.б.Сөйлеу операцияларына мысал ретінде, атап айтқанда, айтылымды лексикалық тұжырымдау процесінде семантикалық кешеннің (өрістің) қажетті элементтерін таңдау болып табылады (133, 139).

Сөйлеу әрекеті процесіндегі операциялар автоматизмге келтіріледі. Бұл өз кезегінде сөйлеу әрекетінің оперативтік жағын шеберлік деңгейіне жеткізуге ықпал етеді.

Дағды әрекеттің психологиялық теориясында әрекетті немесе операцияны орындаудың оңтайлы сапалы деңгейі ретінде анықталады. Бұл олардың жүзеге асу деңгейі, бұл кезде адамның санасы – іс-әрекет субъектісі осы әрекеттің мазмұндық жағына толығымен немесе толығымен дерлік бағытталған. Сонымен бірге қызмет субъектісі іс-әрекеттер мен операцияларды орындаудың техникалық жағынан «абстракцияланады», алаңдатады.

Операцияларға ұқсастық бойынша, егер ойларды қалыптастыру және сөйлеу мәлімдемелерін құру құралдары «автоматтандырылған» (жетілдірілсе) және сөйлеу, егер ойларды қалыптастыру және тұжырымдау әдістері, сөйлеу коммуникациясын жүзеге асыру әдістері автоматтандырылған болса, дағды лингвистикалық болуы мүмкін. (И. А. Зимняя, 95 , 97). Негізгі тілдік дағдылар (лингвистика және психолингвистика бойынша) мыналарды қамтиды:

§ сөйлеу тақырыбын адекватты көрсету мақсатында сөйлеу сөйлемдерін құру кезінде тілдік құралдарды (негізінен сөздер мен сөз тіркестерін) таңдау дағдылары;

§ флексия дағдылары (сөздердің грамматикалық формаларына сәйкес өзгеруі) және сәйкесінше сөз формаларын таңдау дағдылары (сөздердің қажетті грамматикалық формасы);

§ дағдылар дұрыс дизайнсөз тіркестеріндегі сөздердің грамматикалық байланысы, сондай-ақ сөз тіркестерінің өзі жасалуы;

§ сөзжасам дағдылары (қолдану арқылы кейбір сөздерді басқа сөздерден жасау әртүрлі жолдар- «тілдік стратегиялар»);

§ сөйлемдерді дұрыс грамматикалық құрылымдау (тұжырымдау) дағдылары;

§ мәтіндегі сөйлемдер арасындағы грамматикалық байланысты нормативтік тіркеу дағдылары.

Тиісінше, сөйлеу психологиясы мен психолингвистикадағы сөйлеу дағдыларына сөйлеу субъектісіне семантикалық талдау жасау және сөйлеу мәнері мазмұнының мағыналық элементтерін анықтау дағдылары жатады; ауызша қарым-қатынас дағдылары; диалогтік сөйлеу дағдылары (диалогтік қарым-қатынас); дағдылар монологтар(және олардың композициясында – қайталап әңгімелеу, оқиға-сипаттама, көрнекі қолдауға негізделген әңгіме-хабарлама құрастыру және т.б. дағдылары). Дағдыларды тіл және сөйлеу дағдыларына бөлу өте ерікті, өйткені сөйлеу дағдылары тілдік дағдыларды (өйткені оларсыз сөйлеудің нормативтік құрылысы мүмкін емес) және сөйлеу әрекетінде, сөйлеу әрекеттері мен операцияларында қолданбайтын тілдік дағдыларды қамтиды. дербес құндылығы жоқ.адам үшін жоқ. Сонымен қатар дағдыны тіл мен сөйлеуге саралау әдістемелік аспектіде «сөйлеу жұмысын» дұрыс ұйымдастыру тұрғысынан, әсіресе логопедиялық тәжірибеге қатысты маңызды рөл атқарады. Балалардың сөйлеу тілін қалыптастырумен кәсіби түрде айналысатын маманның (әсіресе даму патологиясы жағдайында) құрылымында сақтауды қажет ететін түзету-педагогикалық жұмыс бағдарламасын дайындауға саналы және әдістемелік сауатты қарау өте маңызды. «Сөйлеу жұмысының» басымдықтары мен міндеттерінің қатаң «теңдігі», нақты сөйлеу немесе тілдік жұмыста «бұрмалауларды» болдырмау және сөйлеуді қалыптастыру жұмысындағы екі бағыттың маңыздылығын төмендетпеу. Әдістемелік талдауӘртүрлі авторлар ұсынатын сөйлеу қабілеті бұзылған балалардың әртүрлі санаттарымен түзету логопедиялық жұмыс бағдарламаларын (және соңғы онжылдықта логопедиялық жұмыстың мұндай авторлық әдістемелік жүйелері көп болды) логопедпен айналысуы керек, сонымен қатар сөйлеу және тілдік дағдылардың саралануын ескеру.

Коррекциялық мұғалім үшін «сөйлеу» (соның ішінде логопедиялық) жұмыс тәжірибесінде әлі жеткілікті түрде таралмаған қалыптасқан дағдыны бағалау параметрлерін білу маңызды емес. Осыған байланысты дағдыны қалыптастырудың негізгі критерийлерін қарастырған жөн. Оларға мыналар жатады:

§ әрекетті немесе операцияны орындаудың дұрыстығы мен сапасы (сөйлеу әрекетіне қатысты - сөйлеу мәлімдемесі мазмұнының РД мақсаттарына сәйкестігі, ал оның тілдік безендірілуі - берілген тіл нормаларына, яғни тілдік норма); қателер жоқ;

§ әрекетті және оның жеке операцияларын орындаудың оңтайлы жылдамдығы (темпо);

§ сананың іс-әрекет формасына («техникалық» жағына) шоғырланбауы;

§ шиеленіс пен шаршаудың болмауы;

§ аралық операцияларды алып тастау;

§ тұрақтылық – әрекеттің (операциялардың) орындалу сапасы мен уақыты қызметтің күрделенуі жағдайында (белгілі бір шекке дейін) өзгеріссіз қалуы керек; ажырамас бөлігіолар қандай.

Сөйлеу дағдыларын қалыптастыруда сөйлеу тәжірибесінің рөлін ерекше атап өту керек. Барлық дағдылар (лингвистикалық және нақты сөйлеу) сөйлеу әрекеттерін орындау кезінде қалыптасады. Сөйлеу әрекетін жүзеге асыру сонымен бірге сөйлеу әрекеттерін «шеберлік» ретінде орындаудың осындай кемелдік деңгейіне жеткізу керек деп болжайды (И. А. Зимняя).

Сонымен, сөйлеу дағдысы оңтайлы параметрлер бойынша жүзеге асырылатын сөйлеу әрекеті немесе операциясы болып табылады. «Мұндай параметрлер санасыздық, толық автоматизм, тіл нормасына сәйкестік, орындаудың қалыпты қарқыны (жылдамдығы), тұрақтылық...» (139, 221 б.). Егер осы параметрлерге сәйкес сөйлеу әрекеті немесе операциясы сөйлеу коммуникациясының қажеттіліктерін қанағаттандырса, онда студент оны дұрыс орындайды, демек, сөйлеу дағдысы қалыптасады.

«Дағды» ұғымы іс-әрекет пен операциямен корреляцияланып, жеткілікті түрде анықталса жоғары деңгейоларды жүзеге асыру, содан кейін «шеберлікті» жалпы қызметпен корреляциялауға болады. «Сөйлеу бірліктерін және оларды қолдану ережелерін меңгеру кезінде, - деп көрсетеді И.А.Зимняя, - адамда сөйлеу қарым-қатынасының әсерінен қалыптасып, жетілдірілетін сөйлеу қабілеті болады. Бұл қабілет – сөйлеу қабілеті» (95, 39 б.). сияқты сөйлеу дағдылары толық жүйеоны құрайтын төрт ішкі жүйені қамтиды: лексикалық, грамматикалық, айтылым және семантикалық. Ішкі жүйелердің әрқайсысы өзара байланысты дағдылар мен «жеке» дағдылар кешенін, сондай-ақ оларға сәйкес келетін бейне-көрсетілімдерді, соның ішінде кескін-стандартты қамтиды. Адамның сөйлеу қабілеті «қажетті сөздерді (заттар мен құбылыстарды және олардың қатынасын білдіретін тілдік бірліктер) таңдау, іріктеу және олардан берілген тілдің сәйкес ережелері бойынша хабар құрастыру процесінде жүзеге асады» (96, 43 б.).

Сөйлеу дағдылары табиғаты бойынша біршама таптаурын, «механикалық» әрекеттер болып табылады (97, 139). Сонымен бірге қарым-қатынас және сөйлеу дағдылары шығармашылық сипатта болады, өйткені қарым-қатынас жағдайлары ешқашан дерлік толығымен қайталанбайды және әр жолы адамға қажетті тілдік құралдарды қайта таңдап, сәйкес сөйлеу дағдыларын қолдануға тура келеді. Сондықтан коммуникативті-сөйлеу дағдыларын оқыту әдістемесі сөйлеу дағдысын үйрету әдістерінен ерекшеленуі керек.

И.А.Зимняя сөйлеу дағдысын сөйлеу әрекетінің міндетті факторы ретінде қарастырады. «Сөйлеу әрекеті 3 фактордың өзара әрекеттесуімен анықталады – тілдік бірліктерді және оларды біріктіру ережелерін білу, осы бірліктер мен ережелерді қолдана білу дағдылары және жаңа жағдайда жаңа ойды білдіру үшін бұрыннан бар білімді пайдалана білу». (95, 11 б.).

Сөйлеу дағдыларының негізгі ішкі жүйелерінің пәндік мазмұнын келесідей көрсетуге болады.

Сөйлеу дағдыларының ішкі құрылымын талдау негізінде сөйлеу дағдысының лексикалық және грамматикалық ішкі жүйелері адамның тілдік қабілетіне тікелей байланысты болса, айтылым және белгілі бір дәрежеде семантикалық ішкі жүйесі болады деген қорытынды жасауға болады. нақты сөйлеу қабілетінің құрамдас бөлігі ретінде қарастырылады.

Сөйлеу дағдыларының әрбір ішкі жүйесінің ішкі мазмұнын құрайтын өзара байланысты дағдылар жүйесі көрсетеді. жалпы мазмұны«сөйлеу», оның ішінде түзету және логопедиялық жұмыс. Сонымен қатар ішкі жүйелердің әрқайсысы сөйлеу әрекетін қалыптастыру бойынша жұмыстың жеке, дербес бағытына сәйкес келеді. Түзету педагогтары (ең алдымен, логопед-практиктер) сөйлеу қабілеті бір ғана емес, біршама күрделі ұйымдастырылған дағды екенін ескеруі керек - ол әртүрлі дағдылар мен жеке дағдылардың тұтас кешенін қамтиды, олардың қалыптасуы негізгі болып табылады. «Сөйлеу жұмысы» тақырыбы. Осыған байланысты бұл ерекше маңызға ие қоғамдық сана»тәжірибелік логопедиялық жұмыс көп жағдайда сөйлеудің айтылу жағындағы кемшіліктерді түзетумен байланысты және көптеген логопедтердің өздері жұмысының негізгі мақсатын сөйлеу дағдыларын қалыптастыруда көреді, ал коррекциялық логопедиялық қызметтің негізгі мақсаты болып табылады. сөйлеу тілі бұзылған әрбір балада күрделі сөйлеуді қалыптастыру болып табылады.дағдылар – сөйлеу әрекетін оның барлық көріністерінде барабар жүзеге асыра білу.

«Сөйлеу дағдысын қалыптастыру, - деп көрсетеді А.А.Леонтьев, - оқушының тұжырымды дұрыс құрастырып, жүзеге асыруын қамтамасыз ету. Бірақ толыққанды қарым-қатынас үшін біз ... өз ойымызды, ниетімізді, тәжірибемізді өз бетінше жеткізу үшін сөйлеу дағдыларын қолдана білуіміз керек; әйтпесе сөйлеу әрекеті оның жүзеге асу буынында ішінара ғана қалыптасады» (139, 221 б.). Студент қандай мақсатта, қандай жағдайда, қай сұхбаттасушымен қарым-қатынас жүргізілетініне байланысты сөйлеу операцияларын (дағдыларын) таңдау мен үйлестіруді өз еркімен және саналы түрде өзгерте алуы қажет. Адам көрсетілген әрекеттерді жеткілікті түрде меңгерген кезде жақсы деңгей, сәйкес коммуникативті және сөйлеу дағдысын қалыптастырды деп қорытынды жасауға болады (сонда, 221-222 б.).

Сөйлеу әрекеті адам әрекетінің бір түрі ретінде мақсаттылықпен сипатталады және бірнеше кезекті кезеңдерден тұрады: бағдарлау, ішкі бағдарламалау, іске асыру және бақылау.

Бағдарлау.Іс-әрекетті сыртқы жазықтықта жүзеге асыру үшін мыналар қажет: Біріншіден, әрекет орындалатын жағдай, екіншіден, жеке тұлғаны белсенділікке ынталандыратын көз. Жағдаят әдетте сөйлеу әрекетін жүзеге асыру үшін қажетті және жеткілікті сөйлеу және сөйлеу емес жағдайлардың жиынтығы ретінде түсініледі. сөйлеу грамматикалық ауызша

Зерттеушілер тақырыптық және сөйлеу жағдайларын ажыратады. Біріншісі қазірдің өзінде берілген ақпарат түріндегі шындық фрагментін көрсетеді, екіншісі қарым-қатынастың қазіргі жағдайын сипаттайды, сондықтан объективті жағдайға қатысушылар мәтінде бейнеленген заттар мен құбылыстар болып табылады. Сөйлеу жағдаятының қатысушылары адамдар, коммуниканттар. IN оқу процесісөйлеу жағдаяттары жасанды түрде жасалады, сондықтан бірі маңызды міндеттермұғалімдер сөйлеуді құру процесін табиғи өмір жағдайларына жақындату үшін Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Психологтардың сөйлеу әрекетінің теориясы. М.: Астрель, 2007. Стилистика оқу процесінде студенттер мәтінді қайда, кім үшін, қандай мақсатта шығарған деген сұрақтарға жауап бергенде сөйлеу жағдайын жасайды. Жеке тұлғаның белсенділік мотивациясының қайнар көзі болып табылады адам қажеттіліктері. Субъекті жеке тұлға жүзеге асырған бойда қажеттілік мотивке айналады. Содан кейін әрекеттің сипаты өзгереді: инстинктивті, импульсивтіден жүйелі, бағытталған.

Бағдарлау кезеңінде сізге қажет:

• - Болашақта қарым-қатынас құралдарын дұрыс таңдау үшін қарым-қатынасты дұрыс бағалау.
• - Сөйлеудің жасалу мотивін түсіну.
• - мәлімдемені құру мақсатын анықтаңыз, яғни. сұраққа жауап беріңіз: мен мұны неге айтқым келеді?

Жалпы, бағдарлау кезеңінде оқушы не туралы айтатынын біледі, бірақ оны қалай орындайтынын әлі білмейді.

Демек, сөйлеу әрекетінің бірінші кезеңі лингвистикалық фактормен емес, әлеуметтік фактормен сипатталады, өйткені сөйлеу әрекетінің пайда болуы, ең алдымен, мотив пен мақсатқа сәйкес сөйлеу жағдайының пайда болуына байланысты. қазірдің өзінде мәтін құру арқылы анықталады Щерба Л.В. Тіл жүйесі және сөйлеу әрекеті. М., 2004 ж.

Жоспарлау.Бұл кезеңде «күтілетін синтез» механизмі жаңартылады. Осыған сәйкес, Жинкин өз мәтінін жоспарлау кезінде коммуникант 2 негізгі операцияны орындайтынын атап өтті: сөздерді таңдау операциясы және сөздерді орналастыру операциясы, т.б. коммуникант негізгі сөздерді таңдайды және оларды синтездейді, оларды белгілі бір ретпен орналастырады. Бұл кезеңнің жүзеге асуы адамның ішкі сөйлеуінің қалыптасуына байланысты, өйткені. мәтін құру әрекетінің бағдарламасы коммуниканттың ішкі сөзінде көрсетіледі.

Жоспарлау сөйлеу әрекетінің құрылымында маңызды орын алады. Презентациядағы коммуниканттың қаталдығы мәтіндік кемшіліктер мен түйінді сөздерді таңдау, жоспарлау кезінде оларды жүйелеу және реттей алмаумен байланысты қателердің пайда болуына әкеледі.

сыртқы іске асыру.Белсенділік – күрделі және көп деңгейлі ұғым. Оның құрамында бір-бірімен байланысты және бірін-бірі толықтыратын ішкі және сыртқы жоспардың болуы міндетті болып табылады. Олардың біреуі болмаған жағдайда белсенділік болуы мүмкін емес.

Бұл кезеңде мәтін лексикалық және грамматикалық формализацияға ұшырайды, яғни. ой сөздердің лексикалық-грамматикалық тіркесі түрінде беріледі. Үшінші кезең коммуниканттың лингвистикалық біліміне негізделеді.

Бақылау.Сөйлеу әрекетінің нәтижесі мақсатқа сәйкес тексеріліп, жағдайға сәйкес анықталады, егер коммуникативті сәтсіздіктер орын алса, онда коммуникант қайтадан сөйлеу әрекетінің барлық сатыларынан өтеді. Мәтіннің адекватты қабылдануы үшін қабылдаушы автормен бірдей толқынға бейімделуі керек. Бұл кезеңде қателерді тексеруге болады: мәтіннің сөйлеу жағдайына сәйкестігі; сөйлеу тақырыбы ашылды ма, мәтіннің реттілігі жоспарланған ба, тілдік құралдар барабар және мақсатқа сай таңдалған ба, сөйлемдер дұрыс құрастырылған ба, артық сөйлемдер бар ма – осының барлығы бақылау кезеңі арқылы жүзеге асырылады.

Осы фазаларға сәйкес әрбір жеке сөйлеу әрекеті жүзеге асырылады.

О.Я. Гойхман және Надеина Т.М., кез келген сөйлеу әрекетінің бастапқы нүктесі болып табылады сөйлеу жағдайы, яғни адамды сөйлеу әрекетіне (мысалы, мәлімдемеге) итермелейтін жағдайлардың осындай жиынтығы. Сөйлеу жағдаяттарына мысал ретінде мыналарды қарастыруға болады: сұраққа жауап беру, жұмыс нәтижелері туралы есеп беру, хат жазу, досымен сөйлесу және т.б. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Сөйлеу коммуникациясының негіздері. Оқулық. - М., 1997 ж

Сөйлеу әрекетін жүзеге асыруда келесі кезеңдерді ажыратады:

• 1. Сөйлем дайындау. Бұл кезеңде мәлімдеменің мотивін, мақсаттарын, қажеттіліктерін білу бар, сөйлеу нәтижелерін болжау өткен тәжірибе негізінде және жағдайды ескере отырып жүзеге асырылады. Бұл дайындық шешімдері санадан тыс деңгейде үлкен жылдамдықпен жүреді. Бұл шешімдердің барлығы айтылымның ішкі жоспарын құрумен аяқталады.
• 2. Мәлімдемені құрылымдау. Бұл кезеңде сөздерді таңдау, олардың грамматикалық безендірілуі жүзеге асырылады. Жадтағы сөздерді таңдау сынақ және қателік арқылы жүзеге асырылады деп болжанады. Бұл ретте ЖЖҚ-да таңдалған сөздерді «бағалау» механизмі жұмыс істейді.
• 3. Сыртқы сөйлеуге көшу. Бұл кезеңде айтылымның дыбыстық дизайны жүзеге асырылады. Бұл ең шешуші кезең.

Сөйлеу әрекетінің нәтижелері оның қабылдауы мен оған деген реакциясы бойынша бағаланады, яғни. кері байланыс арқылы.

Сөйлеуді қабылдау мәлімдеменің ниетін, мотивін түсінумен, сондай-ақ мәлімдеменің мазмұнын, оның идеясын, сөйлеушінің өзінің ұстанымын және т.б.

Жіберілген хабарламаны түсіну көптеген факторларға, соның ішінде айтылымның айқын және жасырын контекстіне байланысты. Айқын контекст тікелей бақылауға жататын нәрсені қамтиды. Контексттің бұл түрі вербальды (вербальды) және вербальды емес (ым-ишара, поза, мимика) болып екіге бөлінеді. Жасырын контекст – тікелей бақыланбайтын байланыс бөлігі. Жасырын контекстке мыналар жатады: коммуникация процесіне қатысушылардың мотивтері, мақсаттары, ниеттері мен қарым-қатынастары, олардың жеке ерекшеліктері, олардың ішінде білім деңгейін, жасын, мінезін, белгілі бір топқа жататынын және т.б. атап өтуге болады. Контекстке байланысты. , мәлімдеме әртүрлі нәтижелерге әкелуі мүмкін.

Сонымен, сөйлеу әрекеті жүзеге асуы үшін сөйлеу бірнеше кезеңнен өтуі керек: бағдарлау, жоспарлау, сыртқы жүзеге асыру кезеңі, бақылау. Бұл кезеңдердің әрқайсысының өзіндік ерекшеліктері бар. Атап айтқанда: бағыттылық сөйлеу жағдаятының пайда болуымен сипатталады, соған сәйкес мәтінді құрудың мотиві мен мақсаты анықталады. Жоспарлау кезеңінің жүзеге асуы адамның ішкі сөйлеу тілінің қалыптасуына байланысты. Үшінші кезең – сыртқы жүзеге асыру коммуниканттың лингвистикалық біліміне негізделеді. Ал қазірдің өзінде бақылау сатысында қателер тексеріледі.

Кіріспе 3

1. Сөйлеу әрекетінің құрылымы 4

2. Сөйлеу әрекетінің түрлері және олардың ерекшеліктері 6

3. Ауызша және жазу 8

4. Ерекшеліктер ауызша сөйлеу 10

5. Сөйлеу қасиеттері және оларға жету жолдары 11

Қорытынды 14

Әдебиеттер 15

Кіріспе

Сөйлеу – адамдардың әлеуметтік болмысының құрамдас бөлігі, адамзат қоғамының өмір сүруінің қажетті шарты. Сөйлеу күш-жігерді үйлестіру, жұмысты жоспарлау, оның нәтижелерін тексеру және бағалау үшін бірлескен жұмыс процесінде қолданылады. Сөйлеу дегеніміз қажетті жағдайадамның танымдық белсенділігі. Сөйлеудің (тілдің) арқасында адам ассимиляцияланады, білім алады және оны жеткізеді. Сөйлеу – санаға әсер ету, дүниетанымды, мінез-құлық нормаларын дамыту, талғамды қалыптастыру құралы. Бұл қызметте сөйлеу адамдардың көзқарастары мен сенімдеріне әсер ету, олардың белгілі бір фактілер мен шындық құбылыстарына көзқарасын өзгерту, оларды іс-әрекетке, іс-әрекетке бейімдеу үшін қолданылады. Сөйлеу – адамның қарым-қатынастағы, белгілі бір адамдар тобына қосылудағы жеке қажеттіліктерін қанағаттандыру құралы. Адам табиғатынан әлеуметтік тіршілік иесі болғандықтан, басқа адамдармен байланыссыз өмір сүре алмайды: ол ақылдасу, ой бөлісу, тәжірибе алмасу, эмпатия жасау, түсінуге ұмтылу, т.б. Жалпы, сөйлеудің адам тұлғасының дамуында принципті маңызы бар.

Адамның әр алуан іс-әрекетінің, іс-әрекетінің, әрекетінің ішінде сөйлеу әрекеті деп аталатын түрі бар. Сөйлеу әрекетінде адам мәтінге айналдырылған ақпаратты шығарады және қабылдайды. Сөйлеу әрекетінің төрт түрі бар. Олардың екеуі мәтінді жасауға (ақпаратты беру) қатысады - бұл сөйлеу және жазу; екі – мәтінді қабылдауда, оған енгізілген ақпарат – бұл тыңдау және оқу. Барлық түрдегі сөйлеу әрекеті - бұл арнайы психологиялық және сөйлеу механизмдері қатысатын күрделі процесс.

Адамның өткендегі де, қазіргі кездегі де жалпы адамзаттық тәжірибесін пайдалануға мүмкіндік берген ең маңызды жетістігі еңбек әрекеті негізінде дамыған сөйлеу коммуникациясы болды.

1. Сөйлеу әрекетінің құрылымы

Сөйлеу әрекеті мотивтер мен мақсатпен анықталады, жетекші және фондық деңгейлерден тұрады, нәтиженің бейнесін және аралық кезеңдерді реттеуді қамтиды.

Сөйлеу әрекеті адам әрекетінің бір түрі ретінде мақсаттылықпен сипатталады және бірнеше кезекті кезеңдерден тұрады: бағдарлау, жоспарлау (ішкі бағдарламалау түрінде), іске асыру және бақылау. Осы кезеңдерге сәйкес әрбір жеке сөйлеу әрекеті жүзеге асырылады.

Кез келген сөйлеу әрекетінің бастапқы нүктесі сөйлеу жағдайы болып табылады, яғни адамды сөйлеуге итермелейтін жағдайлардың жиынтығы, мысалы, сұраққа жауап беру, жұмыс нәтижесі туралы есеп беру, хат жазу, досыңызбен сөйлесу және т.б. Сөйлеу әрекетін жүзеге асыруда келесі кезеңдерді ажыратады:

1. Мәлімдемені дайындау. Сөйлеу әрекеті әрекетінің басы қарым-қатынасқа түсу мотивтерін, қажеттіліктерін және мақсаттарын білу болып табылады. Әрі қарай, мәлімдеме нәтижелерінің ықтималды болжамы өткен тәжірибе негізінде және жағдайды ескере отырып жүзеге асырылады. Сөйлеу қабілеті дамыған адамда реакциясы жылдам, бұл дайындық әрекеттері санадан тыс деңгейде үлкен жылдамдықпен жүреді және жалпылаудың басқа дәрежесі болуы мүмкін айтылымның ішкі жоспарын құрумен аяқталады.

2. Мәлімдемені құрылымдау. Бұл кезеңнің мазмұны сөздерді таңдау, олардың қажетті реттілік пен грамматикалық орналасу болып табылады. Оперативті сөйлеу жадысында орындалатын бұл операциялар жасалған мәлімдемені бағалаумен және оны ішкі жоспар деңгейінде түзетумен бірге жүреді.

3. Сыртқы сөйлеуге көшу. Айтылымның дыбыстық немесе графикалық безендірілуі жүзеге асырылады. Бұл сөйлеу әрекетінің ең маңызды кезеңі, ол ішкі сөйлеуден сыртқы сөйлеуге көшуден тұрады. Мұндай ауысудағы қателер сөйлеуді толық емес, бірізді емес, басқалардың алдында түсінуді қиындатады.

2. Сөйлеу әрекетінің түрлері және олардың ерекшеліктері

Психологияда сөйлеудің екі негізгі түрі бар: сыртқы және ішкі. Сыртқы сөйлеу ауызша (диалогтік және монологтық) және жазбаша болады. Диалог – екі немесе одан да көп адамдардың тікелей қарым-қатынасы.

Диалогтік сөйлеу қолдаулы сөйлеу болып табылады; әңгімелесуші оның барысында нақтылау сұрақтарын қояды, ескертулер береді, ойды аяқтауға (немесе оны қайта бағыттауға) көмектеседі. Диалогтік қарым-қатынастың бір түрі – диалогтың тақырыптық бағыты болатын әңгіме.

Монологтық сөйлеу – бір адамның ой жүйесін, білім жүйесін ұзақ, дәйекті, дәйекті баяндау. Ол да қарым-қатынас процесінде дамиды, бірақ мұндағы қарым-қатынастың сипаты басқаша: монолог үзіліссіз, сондықтан сөйлеуші ​​белсенді, экспрессивті-еліктеу және ым-ишаралық әсерге ие. Монологиялық сөйлеуде диалогтық сөйлеумен салыстырғанда семантикалық жағы айтарлықтай өзгереді. Монологтық сөйлеу келісілген, контекстік. Оның мазмұны, ең алдымен, презентациядағы жүйелілік пен дәлелділік талаптарын қанағаттандыруы керек. Біріншімен тығыз байланысты тағы бір шарт – сөйлемдердің грамматикалық дұрыс құрылуы.

Монолог сөз тіркестерінің қате құрастырылуына жол бермейді. Сөйлеу қарқыны мен дыбысталуына бірқатар талаптар қояды.

Монологтың мазмұндық жағы экспрессивтік жағымен үйлесуі керек. Экспрессивтілік тілдік құралдармен де (сөйлеушінің ойын дәл жеткізетін сөзді, сөз тіркесін, синтаксистік құрылысты қолдана білу) де, тілдік емес коммуникация құралдарымен де (интонация, үзілістер жүйесі, айтылымның бөлшектелуі) арқылы жасалады. ауызша сөйлеуде өзіндік қызмет атқаратын сөз немесе бірнеше сөз, астын сызу, мимика және ым-ишара).

Жазбаша сөйлеу – монологтық сөйлеудің бір түрі. Ол ауызша монологтық сөйлеуге қарағанда дамыған. Бұл жазбаша сөйлеу әңгімелесушінің кері байланысының жоқтығын білдіретініне байланысты. Сонымен қатар жазбаша сөйлеуде сөздердің өзінен, олардың орын тәртібінен және сөйлемді ұйымдастыратын тыныс белгілерінен басқа қабылдаушыға әсер етудің қосымша құралдары жоқ.

3. Ауызша және жазбаша сөйлеудің өзара әрекеттесуі

Ауызша сөйлеу мен жазбаша сөйлеудің ортақ тұстары көп екені белгілі: негізінен бір сөздік, сөздер мен сөйлемдердің байланысу тәсілдері бірдей. Ең жиі қолданылатын 1200 сөз деңгейінде ауызекі тілдегі және әдеби-кітаптық сөздер тізімі арасында түбегейлі айырмашылықтар жоқ.

Сөйлеудің екі түрі де «бір-біріне мыңдаған ауысулармен байланысты» (Бухаловский Л.А. Курс Русский литературный язык. – Киев, 1952. – Т.1. – С. 410). Психологтар ауызша және жазбаша сөйлеудің мұндай органикалық байланысын сөйлеудің екі түрі де ішкі сөйлеуге негізделетіндігімен түсіндіреді, онда ой қалыптаса бастайды. Кейде ауызша сөйлеу «дыбыс, айтылу, естілетін» деп сипатталады. Дегенмен, әрбір айтылған және естілетін сөйлеуді сөйлеудің ауызша түріне жатқызуға болмайды. Өйткені, ауызша сөйлеуді қағазға түсіруге (қағазға), жазбаша сөйлеуді айтуға болады. Сонымен, дауыстап оқығанда немесе мәтінді жатқа айтқан кезде адам дыбысты сөйлеуді қабылдайды, бірақ бұл жағдайда жазба түрі негізгі болды, сондықтан сөйлеудің бұл формасы өзіне тән лексикалық және грамматикалық ерекшеліктерімен дауыстап қайталанады. Ал жазбаша мәтінді дауыстап айту кезінде ол ауызша сөйлеудің кейбір ерекшеліктерін (оның интонациялық бояуы, ырғағы, т.б.) меңгеруі мүмкін болса да, бұл дыбыстық сөйлеу сөздің толық мағынасында ауызша емес.

Шынайы ауызша сөйлеу сөйлеу сәтінде жасалады. Анықтама бойынша В.Г. Костомаров, ауызша сөйлеу - ауызша сөйлеу, ол сөздік импровизацияның болуын білдіреді, ол әрқашан сөйлеу процесінде - көп немесе аз дәрежеде орын алады.

Біздің заманымызда ауызша сөйлеу «нақты таралу мүмкіндіктері бойынша жазбаша сөйлеуден асып түсіп қана қойған жоқ, сонымен қатар одан маңызды артықшылыққа ие болды - лезде, немесе қазір айтқандай, ақпараттың бір сәтте берілуі, ол үшін өте маңызды. 20 ғасырдың жылдам қарқыны мен ырғағы. Сонымен қатар, ауызша сөйлеу басқа қасиетке ие болды: бекітілу, сақтау, сақтау және жаңғырту.

Сонымен, ауызша (ауызша) сөйлеу сөйлеу сәтінде жасалған ауызекі сөйлеуді семантикалық қабылдауға арналған. Сондықтан ауызекі сөйлеуді ауызекі сөйлеу ретінде сипаттағанда, оның сөйлеу буынымен байланысты бір түрін ғана айтамыз. Шын мәнінде, сөйлеумен тығыз байланысты тағы бір жағы бар - тыңдау, қабылдау, тудырылған сөйлеуді түсіну. Сөйлеуші ​​өз мәлімдемесін өзінің мағыналық қабылдауына сүйене отырып жасайды. Және бұл орайда сөйлеушінің әңгімелесушінің, аудиторияның ерекшеліктерін қаншалықты білуі және ескеруі, оның ауызша сөйлеуді қаншалықты еркін сөйлейтіні мүлде бейжай емес.

Психологиялық және ситуациялық сипаттағы ауызша және жазбаша сөйлеудегі айырмашылықтарды келесі салыстырмалы кестеде көрсетуге болады:

4. Ауызша сөйлеудің ерекшеліктері

Ауызша сөйлеу үшін, сөйлеу сәтінде жасалған сөйлеу үшін екі белгі тән - мәлімдеменің артықтығы мен қысқалығы (лаконистік), олар бір қарағанда бір-бірін жоққа шығарады. Артықшылық, яғни. сөздердің, сөз тіркестерінің, сөйлемдердің тікелей қайталануы, ойдың жиі қайталануы, мағынасы жақын сөздерді, мазмұны жағынан корреляциялық басқа құрылымдарды қолданғанда ауызша мәтін құрудың шарттарымен, жеткізуге ұмтылуымен түсіндіріледі. тыңдаушыларға белгілі бір ақпарат. Ауызша сөйлеудің бұл ерекшелігі туралы Аристотель былай деп жазды: «... Жалғаулары арқылы байланыспаған сөз тіркестері, жазбаша сөйлеуде бір нәрсенің жиі қайталануы орынды жоққа шығарылады және олар сахналық болғандықтан шешендер бұл тәсілдерді ауызша жарыстарда қолданады. »

Ауызша сөйлеу (көп немесе аз дәрежеде) вербалды импровизациямен сипатталатындықтан, онда - әртүрлі жағдайларға байланысты - ауызша сөйлеу азды-көпті тегіс, тегіс, азды-көпті үзілуі мүмкін. Үзіліс еріксіз, ұзағырақ (қалғанымен салыстырғанда) тоқтаулардың, үзілістердің (сөздер, сөйлемдер арасында), жеке сөздердің, буындардың және тіпті дыбыстардың қайталануында, [е] тәрізді дыбыстың «созылуынан» көрінеді. сияқты өрнектерде мұны қалай айту керек?

Сөйлеу үзілісінің барлық осы көріністері сөйлеушінің қиындықтарымен қатар айтылымның жасалу процесін ашады. Егер үзіліс жағдайлары аз болса және олар сөйлеушінің берілген сөйлеу жағдаятына ойды жеткізудің дұрыс, оңтайлы құралдарын іздеуін көрсетсе, олардың болуы мәлімдемені қабылдауға кедергі жасамайды, кейде тыңдаушылардың назарын белсендіреді. Бірақ ауызша сөйлеудің үзілуі – екіұшты құбылыс. Үзілістер, өздігінен үзілулер, басталған құрылыстардың бұзылуы сөйлеушінің күйін, оның толқуын, зейінінің болмауын көрсетуі мүмкін, сонымен қатар ауызша сөзді жасаушының белгілі бір қиындықтарын көрсетуі мүмкін: оның не айтарын, не айту керектігін білмейді. айтып, өз ойын жеткізу қиынға соғады.

5. Сөйлеу сапалары және оларға жету жолдары

СӨЙЛЕУ САПАСЫ – қарым-қатынастың тиімділігін қамтамасыз ететін және сөйлеушінің сөйлеу мәдениетінің деңгейін сипаттайтын сөйлеу қасиеттері. Профессор Б.Н.Головин сөйлеудің негізгі қасиеттеріне сөйлеудің дұрыстығын, дәлдігін, тазалығын, айқындылығын, жүйелілігін, байлығын, мәнерлілігі мен өзектілігін жатқызды.

Сөйлеудің дұрыстығы – оның дыбыстық (орфографиялық), лексикалық және грамматикалық құрылымының тілде қабылданған әдеби нормаларға сәйкестігінен тұратын сөйлеу сапасы. Дұрыстық – сөйлеудің мәнерлілігі, байлығы, логикасы сияқты басқа, күрделірек қасиеттермен қамтамасыз ететін сөйлеудің негізгі сапасы.

Жұмыс сипаттамасы

Сөйлеу – адамдардың әлеуметтік болмысының құрамдас бөлігі, адамзат қоғамының өмір сүруінің қажетті шарты. Сөйлеу күш-жігерді үйлестіру, жұмысты жоспарлау, оның нәтижелерін тексеру және бағалау үшін бірлескен жұмыс процесінде қолданылады. Сөйлеу – алғы шарт танымдық белсенділікадам. Сөйлеудің (тілдің) арқасында адам ассимиляцияланады, білім алады және оны жеткізеді. Сөйлеу – санаға әсер ету, дүниетанымды, мінез-құлық нормаларын дамыту, талғамды қалыптастыру құралы.

Олигофрениялық балалардың сөйлеу ерекшеліктерін сипаттаңыз.1.

Олигофрениялық балада есту дискриминациясы да, сөздер мен сөз тіркестерінің айтылуы да кейінірек пайда болады. Оның сөйлеуі нашар және дұрыс емес. Сөйлеудің мұндай күйінің негізгі себептері қыртыстың тұйықталу қызметінің әлсіздігі, барлық анализаторларда, кейде кез келгенінде басым болатын жаңа дифференциалды шартты байланыстардың баяу дамуы болып табылады. Жүйке процестерінің динамикасының жалпы бұзылуы да айтарлықтай жағымсыз рөл атқарады, бұл динамикалық стереотиптерді - анализаторлар арасындағы байланыстарды орнатуды қиындатады.Сөйлеудің дамымауы ең алдымен есту анализаторы аймағында баяу қалыптасатын және тұрақсыз дифференциалды шартты байланыстарға байланысты болуы мүмкін. . Осыған байланысты бала қоршаған адамдардың сөйлеу дыбыстарын ұзақ уақыт ажырата алмайды, жаңа сөздер мен сөз тіркестерін ұзақ уақыт бойы үйренбейді. Ол саңырау емес, ол тіпті ата-анасының тыныш сыбдырын немесе оқшауланған дыбысты естиді, бірақ оған бағытталған үйлесімді ауызекі сөйлеу дыбыстарын ол анық емес қабылдайды. (Бұл үлкендердің шетелдіктердің сөйлеген сөздерін еститініне ұқсайды.) Мұндай бала аз ғана сөздерді таңдап, ажыратады. Бұл адекватты түрде қабылданған сөздерді басқалардың сөйлеуінен оқшаулау процесі қалыпты жағдайға қарағанда мүлдем басқа, баяу қарқынмен жүреді. Бұл сөйлеудің кеш және толық дамымауының бірінші, негізгі себебі.Бірақ одан әрі бұл сөздер ерекшелеп, таныс, белгілі деп танылған кезде, олар әлі де түсініксіз қабылданады. Ақыл-ойы кем балалар ұқсас дыбыстарды, әсіресе дауыссыз дыбыстарды ажыратуда қиналады; сондықтан, егер мұғалім оларға, мысалы, ағашта бүршіктер пайда болғанын айтса, олар бұл үндестікте бөшкелерді де, бастарды да, по-хе т.б. мектепке дейінгі жасБалалардың жаңа сөздерді қайталау кезінде байқалатын қателіктерін басқалар әдетте айтылу ақаулары ретінде ғана қарастырады, айтпақшы, олар шын мәнінде өте көп. Дегенмен, мектепте баланы жазуға үйрету барысында оның көптеген қателіктері дәл есту анализаторының жеткіліксіз дамуымен байланысты екенін анықтауға болады. Бала үйрек орнына қармақ немесе қайықтың орнына науаны диктантпен жазғанда d және т фонемаларын ажыратпайды.Оқу барысында мұндай мысалдарды көптеп алуға болады: оның орнына арқалық. таяқ, саяжай орнына арба т.б. Фонематикалық естудің әлсіз дамуы жеке дыбыстарды басқалармен алмастыруға әкеледі. Оның үстіне, бұл қиындық тудырады дыбыстық талдаусөздер. Балаға дыбыстардың бір-бірінен кейін қандай ретпен келетінін анықтау қиын, мысалы, сия сөзінде. Оны басқа біреудің сөзінен танып, өзінің ауызша сөйлеуінде азды-көпті дәл қайталауды үйреніп алған. Бірақ жазу, яғни дыбыстардың ретін анықтау, өз бетінше анықтау қажет болғанда, бала мұны істеу қиынға соғады, сондықтан сия орнына хренил немесе ченриал, т.б. жаза алады. Фонематикалық талдаудың әлсіздігіне байланысты ақыл-ойы кем бала құлақтағы сөздердің жалғаулары арқылы жақсы ажырата алмайды, бұл грамматикалық формаларды ассимиляциялауға кедергі жасайды.

Тіл және сөйлеу. Сөйлеу әрекеті, оның құрылымы мен ерекшеліктері.2.

Сөйлеу – тек адамға ғана тән ерекше және ең кемел қатынас түрі. Вербальды қарым-қатынас (коммуникация) процесінде адамдар бір-бірімен ой алмасады, әсер етеді. Сөйлеу қарым-қатынасы тіл арқылы жүзеге асады. Тіл – фонетикалық, лексикалық және грамматикалық қатынас құралдарының жүйесі. Шешен өз ойын жеткізуге қажетті сөздерді таңдап алып, оларды тіл грамматикасының заңдылықтары бойынша байланыстырып, сөйлеу мүшелерін артикуляциялау арқылы айтады.
Сөйлеу әрекетінің түрлері - бұл сөйлеу дағдылары мен сөйлеу дағдыларының әртүрлі түрлері.
сөйлеу әрекетінің негізгі түрлеріне мыналар жатады: сөйлеу (ойды ауызша айту); тыңдау (сөйлеуді тыңдау және оны түсіну); жазу (графикалық, ойдың жазбаша көрінісі); оқу (яғни, біреудің жазылған сөзін қабылдау және түсіну); Дауыстап оқу мен дауыссыз оқуды ажырату – өз бетінше оқу.
Сөйлеу әрекетінің құрылымы Сөйлеу әрекеті адам әрекетінің бір түрі ретінде мақсаттылықпен сипатталады және бірнеше кезекті кезеңдерден тұрады: бағдарлау, ішкі бағдарламалау, іске асыру және бақылау. Бағдарлау. Іс-әрекетті сыртқы жазықтықта жүзеге асыру үшін мыналар қажет: Біріншіден, әрекет орындалатын жағдай, екіншіден, жеке тұлғаны белсенділікке ынталандыратын көз. Жағдаят әдетте сөйлеу әрекетін жүзеге асыру үшін қажетті және жеткілікті сөйлеу және сөйлеу емес жағдайлардың жиынтығы ретінде түсініледі. Бағдарлау кезеңінде қажет: Болашақта қарым-қатынас құралдарын дұрыс таңдау үшін қарым-қатынасты дұрыс бағалау. Сөйлеудің жасалу мотивін тану. Мәлімдемені құру мақсатын анықтаңыз, яғни. сұраққа жауап беріңіз: мен мұны неге айтқым келеді? Жалпы, бағдарлау кезеңінде оқушы не туралы айтатынын біледі, бірақ оны қалай орындайтынын әлі білмейді. Демек, сөйлеу әрекетінің бірінші кезеңі лингвистикалық фактормен емес, әлеуметтік фактормен сипатталады, өйткені сөйлеу әрекетінің пайда болуы, ең алдымен, мотив пен мақсатқа сәйкес сөйлеу жағдайының пайда болуына байланысты. мәтіннің жасалуымен анықталады.
Жоспарлау. Бұл кезеңде «күтілетін синтез» механизмі жаңартылады. Осыған сәйкес, Жинкин өз мәтінін жоспарлау кезінде коммуникант 2 негізгі операцияны орындайтынын атап өтті: сөздерді таңдау операциясы және сөздерді орналастыру операциясы, т.б. коммуникант негізгі сөздерді таңдайды және оларды синтездейді, оларды белгілі бір ретпен орналастырады. Бұл кезеңнің жүзеге асуы адамның ішкі сөйлеуінің қалыптасуына байланысты, өйткені. мәтін құру әрекетінің бағдарламасы коммуниканттың ішкі сөзінде көрсетіледі.
сыртқы іске асыру. Белсенділік – күрделі және көп деңгейлі ұғым. Оның құрамында бір-бірімен байланысты және бірін-бірі толықтыратын ішкі және сыртқы жоспардың болуы міндетті болып табылады. Олардың біреуі болмаған жағдайда белсенділік болуы мүмкін емес. Бұл кезеңде мәтін лексикалық және грамматикалық формализацияға ұшырайды, яғни. ой сөздердің лексикалық-грамматикалық тіркесі түрінде беріледі. Үшінші кезең коммуниканттың лингвистикалық біліміне негізделеді. Бақылау. Сөйлеу әрекетінің нәтижесі мақсатқа сәйкес тексеріліп, жағдайға сәйкес анықталады, егер коммуникативті сәтсіздіктер орын алса, онда коммуникант қайтадан сөйлеу әрекетінің барлық сатыларынан өтеді. Мәтіннің адекватты қабылдануы үшін қабылдаушы автормен бірдей толқынға бейімделуі керек. Бұл кезеңде қателерді тексеруге болады: мәтіннің сөйлеу жағдайына сәйкестігі; сөйлеу тақырыбы ашылды ма, мәтіннің реттілігі жоспарланған ба, тілдік құралдар барабар және мақсатқа сай таңдалған ба, сөйлемдер дұрыс құрастырылған ба, артық сөйлемдер бар ма – осының барлығы бақылау кезеңі арқылы жүзеге асырылады. Осы фазаларға сәйкес әрбір жеке сөйлеу әрекеті жүзеге асырылады.О.Я. Гойхман мен Надеина Т.М., кез келген сөйлеу әрекетінің бастапқы нүктесі сөйлеу жағдайы болып табылады, яғни адамды сөйлеу әрекетіне (мысалы, мәлімдемеге) итермелейтін жағдайлардың осындай жиынтығы. Сөйлеу жағдаяттарына мысал ретінде мыналарды қарастыруға болады: сұраққа жауап беру, жұмыс нәтижелері туралы есеп беру, хат жазу, досымен сөйлесу және т.б. .

Дауыс бұзылыстары- бұл дауыс аппаратындағы патологиялық өзгерістерге байланысты фонацияның болмауы немесе бұзылуы. Афония - сыбырлап сөйлеуді сақтай отырып, дауыстың дыбыстылығының болмауы. Дисфония -дауыс сақталып,бірақ кемістікке айналатын дауыстың қалыптасу бұзылысы – қарлығу, әлсіз, діріл және т.б.Балалар мен жасөспірімдердегі дауыстың бұзылуы олардың жалпы және сөйлеу дамуына айтарлықтай әсер етеді.Жағымсыз әсер ету дәрежесі. Дауыс бұзылыстарының тұлғаның қалыптасуына, әлеуметтік мүмкіндіктерге бейімделуі дауыс функциясының бұзылуының сипаты мен тереңдігіне байланысты. Қазіргі уақытта дауыс аппараты ауруларының таралуы өте маңызды, әсіресе сөйлеуші ​​мамандық иелері. Дауыстың бұзылуының себептері әртүрлі. Оларға кеңірдектің, мұрын-жұтқыншақтың, өкпенің аурулары; дауыс кернеуі; есту қабілетінің жоғалуы; аурулар жүйке жүйесі; сөйлеу және ән айту даусының гигиенасын сақтамау және т.б.. Дауыстың бұзылуының бастапқы белгілері кеңірдектің қызметінің шамалы бұзылуынан болатын жұмсақ қарлығу және оның тез сарқылуы болуы мүмкін. Алайда, егер бұл ауытқулар уақытында түзетілмесе, бұл көмейде тұрақты өзгерістерге әкеледі және, тиісінше, дауыс ақауын күшейтеді. Дауыстың бұзылуының көпшілігі бала денесінің дамуы және оның сөйлеу қызметі кезінде пайда болады. Ерекшеліктер - қатты және жұмсақ таңдайдың туа біткен ақауымен және есту қабілетінің бұзылуымен байланысты бұзылулар. Дауыстың бұзылуы тәуелсіз ақау немесе сөйлеу ақауының құрамдас бөліктерінің бірі болуы мүмкін (дизартрия, ринолалия, есту қабілетінің жоғалуы және кереңдікпен сөйлеудің бұзылуы). Дауыс бұзылыстары органикалық және функционалды болып бөлінеді. Бұл мамандандырылған емдеу әдістерін және логопедиялық әдістерді таңдау үшін маңызды. Функционалдық бұзылулар көмейдегі уақытша өзгерістермен байланысты, сондықтан жаттығу процесінде қалыпты дыбысты дауыс қалпына келеді.Органикалық бұзылулар кезінде көмейдің, дауыс қатпарларының және ұзартқыш түтіктің құрылымында тұрақты өзгерістер байқалады. Сабақтар процесінде логопед дауыстың коммуникативті қызметін қалпына келтіреді, бірақ дауыстың сапасы (күші, биіктігі, тембрі) нормадан айтарлықтай ерекшеленеді. Балалардағы функционалдық дауыс бұзылыстары ересектерге қарағанда сирек кездеседі. Балаларда ең жиі кездесетін бұзылыс - дауыстың шамадан тыс күшеюінен пайда болатын спастикалық дисфония деп аталады.Балаларда да функционалды афония (дауыс жетіспеушілігі) байқалуы мүмкін. Оның сипатты белгісі көмейдегі патологиялық өзгерістердің тұрақсыздығы және жөтел кезінде дыбыстық дауыстың шығуы мүмкін.Дауыстың органикалық бұзылыстары орталық және шеткі болып бөлінеді. Орталық бұзылыстарға афония және дисфония жатады. Перифериялық бұзылыстарға көмейдегі патологиялық өзгерістерге байланысты дауыстың бұзылуы жатады. Себебі ларингит, күйік, жарақат, ісік, жұмсақ таңдайдың парезі, таңдай жырығы.