1 Педагогикалық процесс дегеніміз не. Педагогикалық процесс біртұтас жүйе ретінде. В.А. Сластениннің айтуынша, педагогикалық процесс – бұл «дамыту және тәрбиелеу мәселелерін шешуге бағытталған мұғалімдер мен оқушылардың арнайы ұйымдастырылған өзара әрекеті.

Жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу оңай. Төмендегі пішінді пайдаланыңыз

Білім қорын оқу мен жұмыста пайдаланатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге шексіз алғысын білдіреді.

http://www.allbest.ru/ сайтында орналасқан.

Кіріспе

Педагогикалық процесс күрделі жүйелі құбылыс. Педагогикалық процестің жоғары маңыздылығы тұлғаның өсу процесінің мәдени, тарихи және әлеуметтік құндылығына байланысты.

Осыған байланысты педагогикалық процестің негізгі спецификалық сипаттамаларын түсіну, оның тиімді өтуі үшін қандай құралдар қажет екенін білу өте маңызды. Педагогикалық процестің іргелі принципі – тұтастық принципін ашу да маңызды.

Осы мәселені зерттеуге көптеген отандық педагогтардың еңбектері арналған. Олардың ішінде А.А. Реана, В.А. Сластенина, И.П. Подласи және Б.П. Бархаев. Бұл авторлардың еңбектерінде педагогикалық процестің әр түрлі аспектілері оның тұтастығы мен жүйелілігі жағынан барынша толық сипатталған.

Бұл жұмыстың мақсаты педагогикалық процестің негізгі сипаттамаларын анықтау болып табылады. Мақсатқа жету үшін келесі міндеттерді шешу қажет:

- педагогикалық процесті анықтау;

- педагогикалық процестің тұтастығын сипаттау;

- педагогикалық процестің функцияларын көрсету;

- педагогикалық процестің заңдылықтарын атап өту;

- педагогикалық процестің негізгі принциптерін талдау.

Жұмыс жарияланымдарды талдау негізінде И.П. Подласого, Б.П. Бархаева, В.А. Сластенин, онда тұтас педагогикалық процестің негізгі сипаттамалары жеткілікті егжей-тегжейлі ашылған.

1. Педагогикалық процесс біртұтас жүйе ретінде

Айтуынша, И.П. Подласидің айтуынша, педагогикалық процесс «берілген мақсатқа жетуге бағытталған және жағдайдың алдын ала жоспарланған өзгеруіне, тәрбиешілердің қасиеттері мен сапаларының өзгеруіне әкелетін тәрбиешілер мен тәрбиешілердің дамып келе жатқан өзара әрекеті» деп аталады.

В.А. Сластенин, педагогикалық процесс- «бұл дамытушылық және тәрбиелік мәселелерді шешуге бағытталған мұғалімдер мен оқушылардың арнайы ұйымдастырылған өзара әрекеті» .

Осы анықтамаларды, сондай-ақ тиісті әдебиеттерді талдай отырып, педагогикалық процестің келесі сипаттамаларын ажыратуға болады:

§ педагогикалық процесте өзара әрекеттестіктің негізгі субъектілері мұғалім де, оқушы да;

§ педагогикалық процестің мақсаты – оқушы тұлғасын қалыптастыру, дамыту, оқыту және тәрбиелеу: «Тұтастық пен жалпылық негізінде оқыту, тәрбиелеу және дамытудың бірлігін қамтамасыз ету – педагогикалық процестің негізгі мәні»;

§ педагогикалық процесс барысында арнайы құралдарды қолдану арқылы мақсатқа қол жеткізіледі;

§ педагогикалық процестің мақсаты, сондай-ақ оған қол жеткізу педагогикалық процестің, білімнің тарихи, әлеуметтік және мәдени құндылығымен анықталады;

§ педагогикалық процестің мақсаты тапсырмалар түрінде таратылады;

§ педагогикалық процестің мәнін педагогикалық процестің арнайы ұйымдастырылған формалары арқылы байқауға болады.

Педагогикалық процестің динамикалық жүйе ретіндегі негізгі интегративті қасиеті оның әлеуметтік детерминацияланған функцияларды орындау қабілеті болып табылады. Дегенмен, қоғам олардың іске асырылуының жоғары сапа деңгейіне сәйкес келуіне мүдделі. Ал бұл педагогикалық процестің біртұтас құбылыс ретінде қызмет ету шартында мүмкін: біртұтас үйлесімді тұлға тұтас педагогикалық процесте ғана қалыптаса алады.

Адалдық, В.А. Сластенина – «Педагогикалық процестің синтетикалық сапасы, сипаттамасы ең жоғары деңгейоның дамуы, онда әрекет ететін субъектілердің саналы әрекеттері мен іс-әрекеттерін ынталандыру нәтижесі.

Мазмұны жағынан педагогикалық процестің біртұтастығы оның төрт элементінің арақатынасында адамзат жинақтаған тәжірибенің тәрбие мақсаты мен мазмұнында бейнеленуімен қамтамасыз етіледі: білім, оның ішінде іс-әрекетті орындау жолы туралы; дағдылар мен дағдылар; шығармашылық әрекет тәжірибесі және қоршаған әлемге эмоционалды-құнды және ерікті қатынас тәжірибесі. Білім беру мазмұнының негізгі элементтерін жүзеге асыру педагогикалық процестің мақсатының тәрбиелік, дамытушылық және тәрбиелік функцияларының бірлігін жүзеге асырудан басқа ештеңе емес.

Ұйымдастыру тұрғысынан педагогикалық процесс тұтастық қасиетіне ие болады, егер бірлік тәуелсіз құрамдас процестерге қатысты ғана қамтамасыз етілсе:

§ білім беру мазмұны мен материалдық-техникалық базаны әзірлеу және жобалау (дидактикалық бейімдеу) (мұғалімнің мазмұндық-конструктивтік, материалды-конструктивтік және операциялық-конструктивтік қызметі);

§ білім беру мазмұнына қатысты мұғалімдер мен оқушылардың іскерлік әрекеттесуі, оны меңгеруі өзара әрекеттестіктің мақсаты болып табылады;

§ жеке қарым-қатынас деңгейінде мұғалімдер мен оқушылар арасындағы өзара әрекеттестік, яғни. білім мазмұны туралы емес (бейресми қарым-қатынас);

§ мұғалімнің тікелей қатысуынсыз оқушылардың білім мазмұнын меңгеруі (өзін-өзі тәрбиелеу және өзін-өзі тәрбиелеу).

2. Тұтастық принципі педагогикалық процестің негізі

Демек, адалдық – табиғи қасиет оқу процесі. Ол объективті түрде бар, өйткені қоғамда мектеп, оқу процесі бар. Мысалы, абстрактілі мағынада қабылданған оқу процесі үшін тұтастықтың мұндай сипаттамалары оқыту мен оқудың бірлігі болып табылады. Ал нақты педагогикалық тәжірибе үшін – тәрбиелік, дамытушылық және тәрбиелік функциялардың бірлігі. Бірақ бұл процестердің әрқайсысы бір-бірімен байланысты функцияларды тұтас түрде орындайды. оқу процесі: тәрбие тек білім беру ғана емес, сонымен қатар дамытушы және тәрбиелік функцияларды орындайды, ал оқытуды ілеспе тәрбие мен дамытусыз елестету мүмкін емес.

Бұл байланыстар оқу-тәрбие процесін қалыптастырудың мақсаттарына, міндеттеріне, формалары мен әдістеріне із қалдырады. Мәселен, оқу процесінде кейін жеке тұлғаның дамуына да, тәрбиесіне де үлкен әсер ететін ғылыми ой-пікірлерді қалыптастыру, ұғымдарды, заңдылықтарды, принциптерді, теорияларды сіңіру көзделеді. Білім беру мазмұнында сенімдердің, нормалардың, ережелер мен идеалдардың, құндылық бағдарлардың және т.б. қалыптастыру басым болады, бірақ сонымен бірге білім мен дағдының көріністері қалыптасады.

Сонымен, екі процесс те басты мақсатқа – тұлғаның қалыптасуына әкеледі, бірақ олардың әрқайсысы осы мақсатқа жетуге өзіне тән құралдар арқылы ықпал етеді. Практикада бұл принцип сабақ тапсырмаларының жиынтығымен, оқыту мазмұнымен, т.б. мұғалімдер мен оқушылардың іс-әрекеті, үйлесімі әртүрлі формалар, әдістері мен оқу құралдары.

Педагогикалық тәжірибеде, сонымен қатар педагогикалық теория, оқу процесінің тұтастығы оның міндеттері мен оларды жүзеге асыру құралдарының күрделілігі ретінде білім, білік және дағдылардың дұрыс арақатынасын анықтауда, оқыту мен дамыту процесін үйлестіруде, білім, білік және дағдыларды үйлестіруде өз көрінісін табады. жылы бірыңғай жүйеәлем және оны өзгерту туралы идеялар.

3. Біртұтас педагогикалық процестің функциялары

Педагогикалық процестің функцияларына мыналар жатады:

- оқыту;

- тәрбиелік;

- дамушы.

Оқыту – бұл « Топтық жұмысбілім жүйесін, іс-әрекет әдістерін, шығармашылық іс-әрекет тәжірибесін және дүниеге эмоционалдық-құндылық қатынас тәжірибесін меңгеру процесін ұйымдастыру арқылы тұлғаны тәрбиелеуге бағытталған оқыту мен оқу.

Бұл ретте мұғалім:

1. оқытады - білімді, өмірлік тәжірибені, қызмет әдістерін, мәдениет пен ғылыми білім негіздерін мақсатты түрде береді;

2. білім, білік және дағдыны меңгеру процесін басқарады;

3. оқушылардың жеке тұлғасын (есте сақтау, зейін, ойлау) дамытуға жағдай жасайды.

Екінші жағынан, студент:

1. үйренеді – берілген ақпаратты меңгереді және мұғалімнің көмегімен, сыныптастарымен бірге немесе өз бетінше оқу тапсырмаларын орындайды;

2. өз бетінше бақылауға, салыстыруға, ойлауға тырысады;

3. жаңа білімді, қосымша ақпарат көздерін (анықтамалық, оқулық, интернет) іздеуде ынталылық танытады, өздігінен білім алумен айналысады.

Оқыту – мұғалімнің келесідегі қызметі:

§ ақпаратты беру;

§ оқуды ұйымдастыру танымдық белсенділікстуденттер;

§ оқыту процесінде қиындықтар туындаған жағдайда көмек көрсету;

§ оқушылардың қызығушылығын, дербестігін және шығармашылығын ынталандыру;

§ оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау.

Даму – «адамның тұқым қуалайтын және жүре пайда болған қасиеттерінің сандық және сапалық өзгерістерінің процесі».

Білім беру – «мектеп оқушыларының қоршаған әлемге және өзіне деген құндылық көзқарасын қалыптастыруға бағытталған мұғалімдер мен оқушылардың өзара байланысты іс-әрекетінің мақсатты процесі».

IN қазіргі ғылым«Білім беру» қоғамдық құбылыс ретінде тарихи-мәдени тәжірибені ұрпақтан-ұрпаққа беру деп түсініледі. Бұл ретте тәрбиеші:

1) адамзат жинақтаған тәжірибені береді;

2) мәдениет әлеміне енгізеді;

3) өзін-өзі тәрбиелеуге ынталандырады;

4) қиын өмірлік жағдайларды түсінуге және қазіргі жағдайдан шығу жолын табуға көмектеседі.

Екінші жағынан, студент:

1) адамдар арасындағы қарым-қатынас тәжірибесін және мәдениет негіздерін игереді;

2) өз бетімен жұмыс істейді;

3) қарым-қатынас жасау тәсілдерін және өзін-өзі ұстау тәсілдерін меңгереді.

Осының нәтижесінде оқушының дүние туралы түсінігі, адамдарға және өзіне деген көзқарасы өзгереді.

Өзіңіз үшін осы анықтамаларды нақтылай отырып, келесіні түсінуге болады. Педагогикалық процесс күрделі жүйелі құбылыс ретінде оқушы мен мұғалімнің өзара әрекеттесу процесін қоршап тұрған барлық алуан түрлі факторларды қамтиды. Сонымен, тәрбие процесі адамгершілік-құндылық қатынастармен, оқыту – білім, білік, дағды категорияларымен байланысты. Мұндағы қалыптасу және даму осы факторларды оқушы мен мұғалімнің өзара әрекеттесу жүйесіне енгізудің екі негізгі және негізгі жолы болып табылады. Осылайша, бұл өзара әрекеттестік мазмұн мен мағынаға «толтырылады».

4. Педагогикалық процестің қозғаушы күштері

Біртұтас педагогикалық процесті дамыту мен жетілдірудің қозғаушы күші қарама-қайшылықтар болып табылады.

Барлық қайшылықтар объективті және субъективті болып бөлінеді.

Мақсаты:

Баланың даму деңгейі, оның білімінің, дағдысының жағдайы мен өмірлік талаптардың артуы арасындағы қайшылықтар. Оны жеңеді үздіксіз білім беру, қарқынды оқыту, еңбек, азаматтық, физикалық, адамгершілік тәрбиесі. Қоғамдық өмірдің күрделенуі, міндетті ақпараттың көлемі мен сапасына, балалардың меңгеруі тиіс дағдыларына қойылатын талаптардың тұрақты өсуі міндетті пәндер санының, оқу, еңбек, еңбек түрлерінің көбеюіне байланысты бірқатар қиындықтарды тудырады. , физикалық және басқа әрекеттер. Уақыт тапшылығы қалыптасады, сөзсіз интеллектуалдық, физикалық, моральдық шамадан тыс жүктемелер пайда болады.

Педагогикалық процестің ішкі қозғаушы күші танымдық, еңбектік, практикалық, қоғамдық пайдалы сипаттағы алға қойылған талаптар мен оларды жүзеге асырудың нақты мүмкіндіктері арасындағы қайшылық болып табылады. Бұл қайшылық жүйенің ортақ мақсатқа қарай қозғалысының қайнар көзіне айналады, егер алға қойылған талаптар қабілеттердің проксимальды даму аймағында болса және керісінше, егер міндеттер шамадан тыс қиын немесе күрделі болып шықса, мұндай қайшылық оңтайлы дамуға ықпал етпейді. оңай. Демек, мұғалімнің міндеті – студенттік және педагогикалық ұжымдарды, оның жекелеген мүшелерін жақсы зерттей білу, жақын, орта және алыстағы даму перспективаларын шебер жобалап, оларды үнемі алға шақыратын нақты міндеттерге айналдыру.

Баланың белсенді табиғаты мен өмірдің әлеуметтік-педагогикалық жағдайлары арасында.

Субъективті:

Тұлғаның қалыптасуының жеке шығармашылық процесі мен педагогикалық процесті ұйымдастырудың жаппай репродуктивті сипаты арасындағы қайшылықтар. Қоғамдық өмірдегі тұрақты өзгерістер, жаңа жағдайлардың, қарым-қатынастардың, балаларға қойылатын талаптардың туындауы өзгермейтін педагогикалық жүйені, абсолютті кемел педагогикалық тұтастықты құруды мүмкін емес етеді.

Тұлғаны қалыптастырудағы гуманитарлық субъектілердің рөлінің өсуі мен педагогикалық процесті технократтандыру тенденциялары арасында.

Қарама-қайшылықтарды жеңу, педагогикалық процестің толық тиімділігін қамтамасыз ету негізгі мазмұндық элементтердің толық жұмыс істеуі арқылы жүзеге асады. Бұл терминдерге мыналар жатады:

§ балалар еңбек тәрбие ұжымы, әртүрлі қоғамдық ұйымдаржетекші мазмұндық жүйелер ретінде көпшілікпен қарым-қатынас, тәрбиенің факторлары мен шарттары;

§ тұтастықтың негізгі элементі ретінде оқу;

§ тәрбиенің ең маңызды негізі ретінде қоғамдық пайдалы, өнімді еңбек;

§ сыныптан тыс (сыныптан, мектептен тыс) шығармашылық қызмет.

5. Педагогикалық процестің заңдылықтары

педагогикалық баланың білім дағдысы

Педагогикалық процестің заңдылықтарына И.П. Sneaky сілтеме жасайды:

1. Педагогикалық процестің динамикасының заңдылығы. Барлық кейінгі өзгерістердің шамасы алдыңғы қадамдағы өзгерістердің шамасына байланысты. Бұл педагогикалық процестің мұғалімдер мен студенттер арасындағы дамып келе жатқан өзара әрекеттестік ретінде тұрақты, сатылы сипатқа ие екендігін білдіреді; аралық жетістіктер неғұрлым жоғары болса, соңғы нәтиже соғұрлым маңызды болады.

2. Педагогикалық үдерістегі тұлғаның даму заңдылығы. Жеке дамудың қол жеткізілген қарқыны мен деңгейі мыналарға байланысты:

§ тұқым қуалаушылық;

§ білім беру және оқу ортасы;

§ оқу іс-әрекетіне қосу;

§ педагогикалық әсер етудің қолданбалы құралдары мен әдістері.

3. Оқу үрдісін басқарудың заңдылығы. Педагогикалық әсер етудің тиімділігі мыналарға байланысты:

§ студенттер мен мұғалімдер арасындағы кері байланыстың қарқындылығы;

§ оқушыларға түзету әрекеттерінің көлемі, сипаты және негізділігі.

4. Ынталандырудың заңдылығы. Педагогикалық процестің өнімділігі мыналарға байланысты:

§ оқу қызметінің ішкі ынталандыруларының (мотивтерінің) әрекеті;

§ сыртқы (әлеуметтік, педагогикалық, моральдық, материалдық және т.б.) ынталандырудың қарқындылығы, сипаты және уақытылылығы.

5. Педагогикалық процестегі сенсорлық, логикалық және практикалық бірліктің заңдылығы. Тәрбие процесінің тиімділігі мыналарға байланысты:

§ сенсорлық қабылдаудың қарқындылығы мен сапасы;

§ қабылданғанды ​​логикалық тұрғыдан түсіну;

§ мағыналыны іс жүзінде қолдану.

6. Сыртқы (педагогикалық) және ішкі (танымдық) әрекеттердің бірлігінің заңдылығы. Педагогикалық процестің тиімділігі мыналарға байланысты:

§ сапасы педагогикалық қызмет;

§ оқушылардың өзіндік оқу іс-әрекетінің сапасы.

7. Педагогикалық процестің шарттылығының заңдылығы. Оқу процесінің барысы мен нәтижесі мыналарға байланысты:

§ қоғам мен жеке адамның қажеттіліктері;

§ Қоғамның мүмкіндіктері (материалдық, техникалық, экономикалық және т.б.);

§ процесс жағдайлары (моральдық-психологиялық, санитарлық-гигиеналық, эстетикалық және т.б.).

6. Педагогикалық процестің принциптері

Педагогикалық процестің принциптері педагогикалық іс-әрекетті ұйымдастырудың негізгі талаптарын көрсетеді, оның бағытын көрсетеді, сайып келгенде педагогикалық процесті құруға шығармашылықпен қарауға көмектеседі.

Никитина Н.Н. анықтаған педагогикалық процестің принциптеріне жүгінейік. :

Білім беру мақсаттарын таңдауда келесі принциптер қолданылады:

1. педагогикалық процестің гуманистік бағыттылығы;

2. өмірмен және өндірістік тәжірибемен байланысы;

3. жалпы игілікке оқыту мен тәрбиелеуді еңбекпен ұштастыру.

Білім беру мен тәрбие мазмұнын көрсету құралдарын әзірлеу келесі принциптерді басшылыққа алады:

1. ғылыми;

2. мектеп оқушыларын оқыту мен тәрбиелеудің қолжетімділігі мен орындылығы;

3. оқу үрдісіндегі көрнекілік пен абстрактіліліктің үйлесуі;

4. Балалардың барлық өмірін, әсіресе оқу мен тәрбиені эстетикалық ету.

Ұйымдастыру формаларын таңдау кезінде педагогикалық өзара әрекеттесупринциптерін ұстанған жөн:

1. балаларды ұжымда оқыту және тәрбиелеу;

2. сабақтастық, жүйелілік, жүйелілік;

3. мектеп, жанұя және қоғам талаптарының сәйкестігі.

Мұғалімнің қызметі мынадай принциптермен реттеледі:

1. педагогикалық менеджменттің оқушылардың бастамасы мен дербестігін дамытумен ұштастыру;

2. адам бойындағы позитивке сүйену мықты жақтарыоның тұлғасы;

3. баланың жеке басын құрметтеу, оған орынды талаптар қоюмен ұштастыру.

Студенттердің өз білім беру процесіне қатысуы біртұтас педагогикалық процесте оқушылардың саналылығы мен белсенділігінің принциптерін басшылыққа алады.

Оқыту процесінде педагогикалық әсер ету әдістерін таңдау және тәрбие жұмысыпринциптерін басшылыққа алады:

1. тікелей және параллельді педагогикалық әрекеттердің комбинациясы;

2. жасты ескере отырып және жеке ерекшеліктеріоқушылар.

Педагогикалық өзара әрекеттесу нәтижелерінің тиімділігі келесі принциптерді сақтау арқылы қамтамасыз етіледі:

1. білім мен дағдының, сана мен мінез-құлықтың бірлігінде қалыптастыруға бағыттау;

2. білім беру, тәрбиелеу және дамыту нәтижелерінің күші мен тиімділігі.

Сонымен қатар, педагогикалық әдебиеттерде бұл принциптерді педагогикалық процестің екі жағын – ұйымдастырушылық және белсенділікті қамтитын екі үлкен топқа біріктіру мақсатқа сай деп саналады. Қағидалардың бірінші тобына педагогикалық процесті ұйымдастыру принциптері жатады, олар өзара әрекеттестіктің мақсаттарын, мазмұнын және формаларын таңдауды реттейді. Екінші топ – тәрбиеленушілердің іс-әрекетін басқару принциптері – педагогикалық өзара әрекеттестік процесін жүзеге асыруға, оның әдістері мен нәтижелеріне қойылатын талаптар жүйесін ұсынады.

Қорытынды

Бұл жұмыста негізгі ғылыми педагогикалық зерттеулерді талдауға мүмкіндік туды, нәтижесінде педагогикалық процестің негізгі сипаттамалары анықталды. Бұл ең алдымен педагогикалық процестің мақсаты мен міндеттері, оның негізгі құрамдас бөліктері, атқаратын қызметтері, қоғам мен мәдениет үшін маңызы, оның әдістері, формалары мен құралдары.

Талдау педагогикалық процестің қоғамдағы және жалпы мәдениеттегі маңыздылығын көрсетті. Бұл ең алдымен қоғам мен мемлекеттің ерекше көңіл бөлуінен көрінеді білім беру стандарттары, ұстаздар құрастырған тұлғаның идеалды бейнелеріне қойылатын талаптарға.

Педагогикалық процестің негізгі сипаттамалары тұтастық пен жүйелілік болып табылады. Олар педагогикалық процестің мақсаттарын, оның мазмұны мен функцияларын түсінуде көрінеді. Сонымен тәрбие, дамыту және оқыту процестерін педагогикалық процестің, оның құрамдас бөліктерінің біртұтас қасиеті деп атауға болады, ал педагогикалық процестің негізгі қызметтері тәрбиелеу, оқыту және дамыту болып табылады.

Әдебиеттер тізімі

1. Бархаев, Б.П. Педагогика. – М., 2001. – 320 б.

2. Бордовская, Н.Н., Реан, А.А. Педагогика. – М., 2000. – 278 б.

3. Никитина, Н.Н., Кислинская, Н.В. Педагогикалық қызметке кіріспе: теория және практика. - М.: Академия, 2008 - 224 б.

4. Подласи, И.П. Педагогика. - М.: Владос, 1999. - 450 б.

5. Сластенин, В.А. т.б. Педагогика Прок. студенттерге арналған жәрдемақы. жоғарырақ пед. оқулық мекемелер / ред. В.А. Сластенин. – М.: Академия, 2002. – 576 б.

Allbest.ru сайтында орналастырылған

Ұқсас құжаттар

Біртұтас педагогикалық процесс білім беруді практикалық жүзеге асыру категориясы ретінде. Біртұтас педагогикалық процесс туралы түсінік. Оқу іс-әрекетінің мақсаты мен міндеттері. Педагогикалық процестің қозғаушы күштері. Балалардың әлеуметтік-тұлғалық дамуы.

аннотация, 23/09/2014 қосылды


Біртұтас педагогикалық процесс білім беруді практикалық жүзеге асыру категориясы ретінде. Педагогикалық процестің мазмұндық-мақсатты және ұйымдастырушылық-әрекеттік компоненті. Тәрбиелік және тәрбиелік функция. Сыртқы және ішкі қайшылықтар.

аннотация, 19.10.2012 қосылды


Тәрбие әлеуметтік-педагогикалық құбылыс ретінде. Тұлға дамуы, оған әсер ететін факторлар. Педагогикалық зерттеудің әдістемесі мен әдістері. Біртұтас педагогикалық процестің мәні. Тәрбие процесі педагогикалық процестің бір бөлігі ретінде.

дәрістер курсы, 24.09.2013 қосылған


Педагогикалық процесс динамикалық педагогикалық жүйе ретінде. Педагогикалық процесті ұйымдастыру формалары мен құрылымы. Біртұтас оқу процесінің үлгілері мен принциптері. Педагогикалық қызмет Б.Т. Лихачев, К.Д. Ушинский.

аннотация, 20.05.2014 қосылған


Педагогикалық заңдар мен заңдылықтардың пайда болу және даму тарихы. Педагогикадағы диалектика заңдылықтарының көріну ерекшеліктері, педагогикалық процестің негізгі заңы. Біртұтас педагогикалық процестің үлгілері, оның негізгі компоненттері.

сынақ, 10/14/2009 қосылды


Педагогикалық процестің тұтастығы, оның функциялары және негізгі қиындықтары. Педагогикалық процестің құрылымы. Мақсат педагогикалық процесс құрылымының құрамдас бөлігі ретінде. Блум таксономиясы. Тәрбие мақсаттарының классификациясы және оны оқу-тәрбие процесінде жүзеге асыру.

курстық жұмыс, 20.05.2014 қосылған


Педагогикалық процесс біртұтас жүйе ретінде; функциялары, принциптері, құрылымы мен заңдылықтары; оқу-тәрбие процесінің әлеуметтік кеңістігі, жеке тұлғаның адамгершілік мәдениеті. Ресейдегі білім және әлемдік трендтер; дамытудың басым бағыттары.

курстық жұмыс, 12/04/2010 қосылған


Педагогикалық процесс түсінігі, оның құрылымы, кезеңдері, заңдылықтары және жалпы қасиеттері. Біртұтас педагогикалық процестің мәнін қарастыру кезінде әртүрлі авторлардың ұстанымын талдау. Педагогикалық үдерістегі мұғалім мен оқушының өзара әрекеті.

аннотация, 25/12/2015 қосылды


Педагогикалық процестің құрылымы, принциптері, қозғаушы күштері мен функциялары. мұғалімге қойылатын талаптар. Білім әлеуметтік-мәдени құбылыс ретінде. Педагогикалық процесс мақсатқа жетуге бағытталған тәрбиешілер мен тәрбиеленушілердің өзара әрекеті ретінде.

презентация, 25.08.2013 қосылған


Білім беру, тәрбиелеу және дамыту міндеттерін шешу. Педагогикалық процестің мәні. Педагогикалық процестің барлық қатысушыларының өзара әрекеті. Бір педагогикалық мәселені шешуден екіншісіне көшу. Тәрбие мен оқытудың ажырамастығы.

Педагогикалық процессберілген мақсатқа жетуге бағытталған және жағдайдың алдын ала жоспарланған өзгеруіне, субъектілердің қасиеттері мен сапаларының түрленуіне әкелетін тәрбиешілер мен білімділердің дамып келе жатқан өзара әрекеті деп аталады. Басқаша айтқанда, педагогикалық процесс – бұл әлеуметтік тәжірибенің тұлғалық қасиеттерге балқыту процесі.

Өткен жылдардағы педагогикалық әдебиеттерде «тәрбие процесі» ұғымы қолданылды. Зерттеулер көрсеткендей, бұл ұғым тар және толық емес, ол процестің барлық күрделілігін және ең алдымен оның негізгі ерекшелік белгілерін - тұтастық пен жалпылықты көрсетпейді. Педагогикалық процестің негізгі мәні – тұтастық пен қауымдастық негізінде білім беру, тәрбиелеу және дамытудың бірлігін қамтамасыз ету.

Педагогикалық процесс жетекші, біріктіруші жүйе ретінде бір-біріне кіріктірілген ішкі жүйелерді қамтиды (3-сурет). Ол қалыптасу, даму, тәрбиелеу және оқыту процестерін олардың ағымының шарттарымен, формаларымен және әдістерімен бірге біріктірді.

Күріш. 3

Педагогикалық процесс жүйе ретінде оның ағымының жүйесімен бірдей емес. Педагогикалық процесс жүзеге асатын жүйелерге жалпы халықтық білім беру жүйесі, мектеп, сынып, жаттығу сессиясыОлардың әрқайсысы белгілі бір сыртқы жағдайларда қызмет етеді: табиғи-географиялық, әлеуметтік, өндірістік, мәдени және т.б. Әрбір жүйеге тән жағдайлар бар. Мысалы, мектепішілік жағдайларға материалдық-техникалық, санитарлық-гигиеналық, моральдық-психологиялық, эстетикалық т.б.

Құрылым(лат. struktura - құрылым,) - бұл жүйедегі элементтердің орналасуы. Жүйенің құрылымы қабылданған критерий бойынша таңдалған элементтерден (компоненттерден), сондай-ақ олардың арасындағы байланыстардан тұрады. Ретінде құрамдас бөліктерпедагогикалық процесс жүретін жүйе, Б.Т. Лихачев мыналарды бөліп көрсетеді: а) мақсатты педагогикалық іс-әрекет және оның тасымалдаушысы – мұғалім; б) білімді; в) педагогикалық процестің мазмұны; г) ұйымдық-басқару кешені, оның шеңберінде барлық педагогикалық оқиғалар мен фактілер өтетін ұйымдық негіз (бұл кешеннің өзегі – тәрбие мен оқытудың формалары мен әдістері); д) педагогикалық диагностика; е) педагогикалық процестің тиімділік критерийлері; ж) табиғи және әлеуметтік ортамен әрекеттесуді ұйымдастыру.

Педагогикалық процестің өзі мақсаттарымен, міндеттерімен, мазмұнымен, әдістерімен, мұғалімдер мен студенттердің өзара әрекеттесу формаларымен және қол жеткізілген нәтижелермен сипатталады. Бұл жүйені құрайтын компоненттер: мақсат, мазмұн, белсенділік және нәтиже.

Мақсатпроцестің құрамдас бөлігі педагогикалық қызметтің сан алуан мақсаттары мен міндеттерін қамтиды: жалпы мақсаттан (тұлғаның жан-жақты және үйлесімді дамуы) жеке қасиеттерді немесе олардың элементтерін қалыптастырудың нақты міндеттеріне дейін. Ақпараттықкомпонент жалпы мақсатқа да, әрбір нақты тапсырмаға да салынған мағынаны көрсетеді. Белсенділіккомпонент оқытушылар мен студенттердің өзара әрекетін, олардың ынтымақтастығын, процесті ұйымдастыру мен басқаруды көрсетеді, онсыз түпкілікті нәтижеге қол жеткізу мүмкін емес. Бұл компонент ұйымдастырушылық, ұйымдастырушылық-қызметтік, ұйымдастырушылық-басқарушылық деп те аталады. Өнімдіпроцестің құрамдас бөлігі оның ағынының тиімділігін көрсетеді, мақсатқа сәйкес қол жеткізілген ілгерілеуді сипаттайды.

Педагогикалық процессқоғам мен жеке тұлғаның өзінің дамуындағы қажеттіліктерін қанағаттандыруды қамтамасыз ететін педагогикалық міндеттерді жүзеге асыруға бағытталған әртүрлі педагогикалық құралдарды пайдалана отырып, білім мен тәрбие мазмұнын ескере отырып, мұғалім мен оқушының арнайы ұйымдастырылған өзара әрекеті болып табылады. және өзін-өзі дамыту.

Педагогикалық процесс ретінде берілген бес элементтік жүйе: оқу мақсаты (не үшін оқыту керек); мазмұны білім беру ақпараты(не үйрету керек); әдістері, оқыту әдістері, педагогикалық қарым-қатынас құралдары (қалай оқыту керек); мұғалім; студент.

Педагогикалық процесті мұғалім жасайды. Педагогикалық процесс қайда жүрсе де, оны қандай мұғалім жасаса да, оның мынадай құрылымы болады:

Мақсаты - Қағидалары - Мазмұны - Әдістері - Құралдар - Формалар.

Мақсатмұғалім мен оқушы ұмтылатын педагогикалық өзара әрекеттестіктің соңғы нәтижесін көрсетеді.

Принциптермақсатқа жетудің негізгі бағыттарын анықтауға арналған.

Әдістері- бұл мұғалім мен оқушының іс-әрекеті, олар арқылы мазмұн беріліп, қабылданады.

Мазмұнмен жұмыс істеудің материалданған пәні ретіндегі құралдар әдістермен бірлікте қолданылады.

Пішіндерпедагогикалық процесті ұйымдастыру оған логикалық толықтық, толықтық береді.

Педагогикалық процестің динамизмі оның үш құрылымының өзара әрекеті арқылы қол жеткізіледі:

- педагогикалық;

- әдістемелік;

- психологиялық.

Жасау үшін әдістемелік құрылыммақсат бірқатар міндеттерге бөлінеді, соған сәйкес мұғалім мен оқушы қызметінің кезекті кезеңдері анықталады.

Педагогикалық процестің педагогикалық және әдістемелік құрылымдары өзара органикалық түрде байланысты.

Психологиялық құрылымпедагогикалық процесс: ақпаратты қабылдау, ойлау, түсіну, есте сақтау, меңгеру процестері; оқушылардың қызығушылығының, бейімділігінің, оқуға деген мотивациясының, эмоционалдық көңіл-күй динамикасының көрінісі; физикалық нейропсихикалық стресстің жоғарылауы мен төмендеуі, белсенділік динамикасы, өнімділік және шаршау.

Демек, педагогикалық процестің психологиялық құрылымында үш психологиялық ішкі құрылымды бөліп көрсетуге болады: танымдық процестер; оқуға мотивация; Вольтаж.

Педагогикалық процестің «қозғалуы» үшін басқару қажет.

Педагогикалық менеджмент- бұл мақсатқа сәйкес педагогикалық жағдайды, процестерді бір күйден екінші күйге ауыстыру процесі.

Басқару процесінің құрамдас бөліктері: мақсат қою; ақпараттық қамтамасыз ету (оқушылардың ерекшеліктерін диагностикалау); оқушылардың мақсаты мен ерекшеліктеріне байланысты тапсырмаларды құрастыру; мақсатқа жету үшін іс-әрекеттерді жобалау, жоспарлау; жобаны жүзеге асыру; орындалу барысын бақылау; реттеу; Қорытындылау.

Педагогикалық процесс- Бұл еңбек процесі, ол жүзеге асырылады әлеуметтік маңызды міндеттерге қол жеткізу. Бұл процестің ерекшелігі тәрбиешілер жұмысы мен тәрбиешілер жұмысы біріктіріліп, қатысушылар арасында өзіндік қарым-қатынасты қалыптастырады - педагогикалық өзара әрекеттесу.

Латынның «processus» сөзі «алға жылжу», «өзгерту» дегенді білдіретіні бізге белгілі. Педагогикалық процесс – бұл берілген мақсатқа жетуге бағытталған және жағдайдың алдын ала жоспарланған өзгеруіне, тәрбиешілердің қасиеттері мен сапаларының өзгеруіне әкелетін тәрбиешілер мен тәрбиешілердің дамып келе жатқан өзара әрекеті. Басқаша айтқанда, педагогикалық процесс – бұл әлеуметтік тәжірибенің тұлғалық қасиеттерге балқыту процесі. Өткен жылдардағы педагогикалық әдебиеттерде «тәрбие процесі» ұғымы қолданылды. P.F. Капте-рева, А.И. Пинкевич, Ю.К. Бабанский және басқа педагогтар бұл ұғымның тар және толық емес екенін, процестің күрделілігін және ең алдымен оның басты ерекшелік белгілерін – тұтастық пен жалпылықты көрсетпейтінін көрсетті. Тұтастық пен қауымдастық негізінде білім беру, тәрбиелеу және дамытудың бірлігін қамтамасыз ету педагогикалық процестің негізгі мәні болып табылады. Әйтпесе, «тәрбие процесі» және «педагогикалық процесс» терминдері және олар белгілейтін ұғымдар бірдей.

Педагогикалық процесті жүйе ретінде қарастырайық (5-сурет). Сіздің назарыңызды аударатын бірінші нәрсе - онда бір-біріне енгізілген немесе басқа байланыс түрлерімен өзара байланысты көптеген ішкі жүйелердің болуы. Педагогикалық процестің жүйесі қандай үлкен және тәуелсіз болса да, оның ішкі жүйелерінің ешқайсысына дейін төмендемейді. Педагогикалық процесс – негізгі, біріктіруші жүйе. Ол қалыптасу, даму, тәрбиелеу және оқыту процестерін олардың ағымының барлық жағдайларымен, формаларымен және әдістерімен біріктіреді.

Педагогикалық теория педагогикалық процесті динамикалық жүйе ретінде көрсетуді үйрену арқылы прогрессивті қадам жасады. Құрамдық құрамдас бөліктерді нақты анықтаумен қатар, мұндай бейнелеу компоненттер арасындағы көптеген байланыстар мен қатынастарды талдауға мүмкіндік береді және бұл педагогикалық процесті басқару тәжірибесінде ең бастысы болып табылады.

Педагогикалық процесс жүйе ретінде процесс ағыны жүйесімен бірдей емес. Педагогикалық процесс жүзеге асатын жүйелер – жалпы алғанда, мектеп, сынып, сабақ және т.б. халықтық тәрбие жүйесі. Бұл жүйелердің әрқайсысы белгілі бір сыртқы жағдайларда жұмыс істейді: табиғи-географиялық, әлеуметтік, өндірістік, мәдени және т.б. Сондай-ақ әрбір жүйе үшін нақты шарттар бар. Мектепішілік жағдайларға, мысалы, материалдық-техникалық, санитарлық-гигиеналық, моральдық-психологиялық, эстетикалық және басқа да жағдайлар жатады.

Құрылым (латын тілінен structura – құрылым) – жүйедегі элементтердің орналасуы. Жүйенің құрылымы қабылданған критерий бойынша таңдалған элементтерден (компоненттерден), сондай-ақ олардың арасындағы байланыстардан тұрады. Байланыстарды түсіну ең маңызды екені жоғарыда атап өтілді, өйткені педагогикалық процесте ненің немен және қалай байланысты екенін білу арқылы ғана осы процесті ұйымдастыруды, басқаруды және сапасын арттыру мәселесін шешуге болады. Сілтемелер педагогикалық жүйебасқа динамикалық жүйелердегі компоненттер арасындағы байланыстар сияқты емес. Мұғалімнің мақсатты қызметі еңбек құралдарының едәуір бөлігімен (кейде олардың барлығымен) органикалық бірлікте көрінеді. Объекті де субъект болып табылады. Процестің нәтижесі мұғалімнің, қолданылатын технологияның және оқушының өзара әрекетіне тікелей байланысты.

Педагогикалық процесті жүйе ретінде талдау үшін талдау критерийін белгілеу қажет. Мұндай критерий процестің кез келген жеткілікті салмақты көрсеткіші, оның өту шарттары немесе қол жеткізілген нәтижелердің шамасы болуы мүмкін. Оның жүйені зерттеу мақсаттарына сай болуы маңызды. Бұл қиын ғана емес, сонымен бірге педагогикалық процестің жүйесін барлық теориялық мүмкін критерийлер бойынша талдаудың қажеті жоқ. Зерттеушілер зерттеуі ең маңызды байланыстарды ашатын, тереңдікке және бұрын белгісіз заңдылықтарды білуге ​​мүмкіндік беретіндерді ғана таңдайды.

Педагогикалық процесспен алғаш танысқан студенттің мақсаты қандай? Әрине, ең алдымен түсінуге ниетті жалпы құрылымжүйесі, оның негізгі құрамдас бөліктері арасындағы байланыс. Сондықтан оларды таңдаудың жүйелері мен критерийлері көзделген мақсатқа сәйкес болуы керек. Жүйені және оның құрылымын оқшаулау үшін біз зерттелетін жүйедегі негізгі компоненттерді ажыратуға мүмкіндік беретін ғылымда белгілі қатарларды орналастыру критерийін қолданамыз. «Мектеп» болатын технологиялық ағын жүйесі туралы ұмытпайық.

Педагогикалық процесс жүретін жүйенің құрамдас бөліктері мұғалімдер, тәрбиешілер және білім беру жағдайлары болып табылады. Педагогикалық процестің өзі мақсаттарымен, міндеттерімен, мазмұнымен, әдістерімен, мұғалімдер мен студенттердің өзара әрекеттесу формаларымен және қол жеткізілген нәтижелермен сипатталады. Бұл жүйені құрайтын компоненттер – мақсат, мазмұн, белсенділік және нәтиже.

Процестің мақсатты құрамдас бөлігі педагогикалық іс-әрекеттің барлық алуан түрлі мақсаттары мен міндеттерін қамтиды: жалпы мақсаттан – жеке тұлғаның жан-жақты және үйлесімді дамуы – жеке қасиеттерді немесе олардың элементтерін қалыптастырудың нақты міндеттеріне дейін. Мазмұндық компонент жалпы мақсатқа да, әрбір нақты тапсырмаға да салынған мағынаны көрсетеді, ал белсенділік компоненті мұғалімдер мен студенттердің өзара әрекетін, олардың ынтымақтастығын, процесті ұйымдастыру мен басқаруын көрсетеді, онсыз түпкілікті нәтижеге қол жеткізу мүмкін емес. Әдебиеттердегі бұл компонент ұйымдық немесе ұйымдастырушылық-басқарушылық деп те аталады. Ақырында, процестің нәтижелі құрамдас бөлігі оның ағынының тиімділігін көрсетеді, мақсатқа сәйкес қол жеткізілген жылжуларды сипаттайды (6-сурет).

Жүйенің құрамдас бөліктері арасында пайда болатын байланыстарды талдау үшін педагогикалық процестің көптеген жүйелері бөлінген. Педагогикалық өзара әрекеттесу процесінде көрінетін ақпараттық, ұйымдастырушылық, белсенділік, коммуникациялық байланыстар ерекше маңызға ие. Маңызды орынды басқару мен өзін-өзі басқарудың (реттеу және өзін-өзі реттеу) байланыстары алады. Көптеген жағдайларда себеп-салдарлық байланыстарды ескеру, олардың ішіндегі ең маңыздысын бөліп көрсету пайдалы. Мысалы, педагогикалық процестің жеткіліксіз тиімділігінің себептерін талдау болашақ өзгерістерді негізді жобалауға және жіберілген қателерді қайталамауға мүмкіндік береді. Генетикалық байланыстарды ескеру, яғни жаңа педагогикалық процестерді құрастыру мен жүзеге асыруда тиісті сабақтастықты қамтамасыз ететін оқыту мен тәрбиелеудегі тарихи үрдістер мен дәстүрлерді анықтау пайдалы болып шықты.

Педагогикалық теорияның дамуының соңғы онжылдықтары ерекшеленуге ұмтылумен сипатталады функционалдық байланыстарпедагогикалық жүйелердің объектілері арасындағы, оларды талдау және сипаттау үшін формальдандырылған құралдарды пайдалану. Бұл әлі күнге дейін факторлардың ең аз санының өзара әрекеттесуімен сипатталатын оқыту мен тәрбиелеудің қарапайым актілерін зерттеуде ғана нақты нәтижелер әкеледі. Неғұрлым күрделі, көп факторлы педагогикалық процестерді функционалдық модельдеуге тырысқанда шындықтың нақты, шектен тыс схематизациясына жақындайтыны анық, бұл танымға айтарлықтай пайда әкелмейді. Бұл кемшілік табанды түрде жойылады: олар педагогикалық зерттеулерге қазіргі математиканың жаңа тараулары мен компьютерлік технологияның мүмкіндіктерін енгізу үдерісінің неғұрлым нәзік және нақты формалды сипаттамаларын пайдаланады.

Педагогикалық жүйеде болып жатқан педагогикалық процесті нақтырақ елестету үшін жалпы халыққа білім беру жүйесінің құрамдас бөліктерін нақтылау қажет. Осыған байланысты американдық педагог Ф.Г. Кумбс «Білім дағдарысы». Жүйелік талдау. Онда автор білім беру жүйесінің негізгі құрамдас бөліктерін қарастырады: 1) жүйелердің қызметін айқындайтын мақсаттар мен басымдықтар; 2) оқыту жүйенің негізгі міндеті болып табылатын студенттер; 3) жүйенің қызметін үйлестіретін, басқаратын және бағалайтын басшылық; 4) сәйкес оқу уақытының құрылымы мен бөлінуі және білім алушылардың ағымы әртүрлі тапсырмалар; 5) мазмұн – мектеп оқушыларының білімнен алатын басты нәрсесі; 6) мұғалімдер; 7) оқу құралдары: кітаптар, тақталар, карталар, фильмдер, зертханалар және т.б.; 8) оқу процесіне қажетті үй-жайлар; 9) технология – оқытуда қолданылатын барлық әдістемелер мен әдістер; 10) білімді бақылау және бағалау: қабылдау ережелері, бағалау, емтихандар, оқыту сапасы; 11) білімді арттыру және жүйені жетілдіру бойынша ғылыми-зерттеу жұмыстары; 12) жүйе өнімділігі көрсеткіштерінің шығындары 1 .

Профессор И.П. Раченко біздің елімізде қалыптасқан білім беру жүйесінде келесі құрамдастарды анықтайды:

1. Жүйенің жұмысын анықтайтын мақсаттар мен міндеттер.

3. Оқыту мен тәрбиелеу мазмұнының мақсаттары мен міндеттерін жүзеге асыруды қамтамасыз ететін педагогикалық ұжым.

4. Жүйенің ғылыми негізделген жұмыс істеуін, оқыту мен тәрбиелеуді ұйымдастырудың мазмұны мен әдістерін қазіргі заман талаптары деңгейінде үздіксіз жетілдіруді қамтамасыз ететін ғылыми кадрлар.

5. Білімі мен тәрбиесі жүйенің басты міндеті болып табылатын оқушылар.

6. Материалдық-техникалық қамтамасыз ету (үй-жайлар, жабдықтар, техникалық құралдар, оқу құралдары

7. Жүйені қаржылық қамтамасыз ету және оның тиімділігінің көрсеткіштері.

8. Жағдайлар (психофизиологиялық, санитарлық-гигиеналық, эстетикалық және әлеуметтік).

9. Ұйымдастыру және басқару.

Бұл жүйеде әрбір құрамдас бөліктің орны оның құндылығымен, жүйедегі рөлімен және басқалармен қарым-қатынас сипатымен анықталады.

Бірақ жалпы жүйені көру жеткіліксіз. Оның дамуын түсіну керек – оның құрамдас элементтері арқылы өтіп жатқан өткенді де, бүгінді де, алдағы болашақты да көру, оның диалектикалық дамуындағы жүйені көру.

Педагогикалық процесс - еңбек процесі, ол кез келген басқа еңбек процесі сияқты әлеуметтік маңызды мақсаттарға жету үшін жүзеге асырылады. Педагогикалық процестің ерекшелігі – тәрбиешілер жұмысы мен тәрбиешілер жұмысы бірігіп, қатысушылар арасында өзіндік қарым-қатынасты қалыптастырады. еңбек процесі- педагогикалық өзара әрекеттестік.

Басқа еңбек процестеріндегі сияқты педагогикалық процесте де еңбек заттары, құралдары, өнімдері бөлектеледі. Мұғалім іс-әрекетінің объектілері – дамып келе жатқан тұлға, оқушылар ұжымы. Педагогикалық жұмыстың объектілері күрделіліктен, жүйеліліктен, өзін-өзі реттеуден басқа, педагогикалық процестердің өзгермелілігін, өзгермелілігін, бірегейлігін анықтайтын өзін-өзі дамыту сияқты қасиетке де ие.

Педагогикалық жұмыстың пәні – мұғалімге қарағанда өзінің дамуының ерте сатысында тұрған және ересек адамға қажетті білім, білік, дағды, тәжірибеге ие емес тұлғаны қалыптастыру. Педагогикалық іс-әрекет объектісінің ерекшелігі оның педагогикалық әсерге тікелей пропорционалды емес, оның психикасына тән заңдылықтарға - қабылдау, түсіну, ойлау, ерік-жігерді қалыптастыру ерекшеліктеріне сәйкес дамитындығында да болып табылады. және мінез.

Еңбек құралдары (құралдары) – адамның осы объектіге қажетті нәтижеге жету үшін өзі мен еңбек затының арасына қоятын нәрсесі. Педагогикалық процесте еңбек құралдары да өте ерекше. Оларға мұғалімнің білімі, оның тәжірибесі, оқушыға жеке ықпалы ғана емес, сонымен қатар оның оқушыларды ауыстыра алуы керек іс-әрекет түрлері, олармен ынтымақтастық тәсілдері, педагогикалық ықпал ету әдісі жатады. Бұл рухани еңбек құралдары.

Жасалуын педагогикалық процесс бағыттайтын педагогикалық еңбек өнімдері алдыңғы тарауларда айтылған болатын. Егер ондағы «өндірілген» дүние жаһандық деңгейде ұсынылса, бұл білімді, өмірге дайын, әлеуметтік тұлға. Нақты процестерде жалпы педагогикалық процестің «бөліктері», нақты міндеттер шешіледі, жалпы мақсатты қоюға сәйкес жеке тұлғаның жеке қасиеттері қалыптасады.

Педагогикалық процесс, кез келген басқа еңбек процесі сияқты, ұйымдастыру, басқару, өнімділік (тиімділік), өндіргіштік, үнемділік деңгейлерімен сипатталады, олардың таңдауы тек сапалық емес, сонымен қатар еңбек өнімділігін арттыруға мүмкіндік беретін критерийлерді негіздеуге жол ашады. қол жеткізілген деңгейлерді сандық бағалау. Педагогикалық процестің негізгі сипаты – уақыт. Ол осы процестің қаншалықты жылдам және тиімді жүретінін сенімді түрде бағалауға мүмкіндік беретін әмбебап критерий ретінде әрекет етеді.

I I. Бос орындарды толтыр

4. Педагогикалық процесс, педагогикалық процестің ерекшеліктері, оны ұйымдастыру принциптері

Педагогикалық процесс- бұл ұғым білім беру субъектілерін дамыту үшін сыртқы факторларды жүйелі және мақсатты түрде іріктеу мен қолданудан тұратын тәрбиелік қатынастарды ұйымдастырудың әдісі мен тәсілін қамтиды. Педагогикалық процесті жүзеге асыру үшін белгілі бір педагогикалық жүйенің ортасы қажет болатын ерекше әлеуметтік функция ретінде адамды оқыту мен тәрбиелеу процесі түсініледі.

«Процесс» ұғымы латынның processus сөзінен шыққан және «алға жылжу», «өзгерту» дегенді білдіреді. Педагогикалық процесс субъектілер мен объектілердің тұрақты өзара әрекетін анықтайды тәрбиелік іс-шаралар: тәрбиешілер мен білімділер. Педагогикалық процесс осы мәселені шешуге бағытталған және алдын ала жоспарланған өзгерістерге, оқушылардың қасиеттері мен қасиеттерінің өзгеруіне әкеледі. Басқаша айтқанда, педагогикалық процесс – тәжірибенің тұлғалық сапаға айналу процесі. Педагогикалық процестің басты ерекшелігі – жүйенің тұтастығы мен жалпылығын сақтау негізінде білім беру, тәрбиелеу және дамыту бірлігінің болуы. «Педагогикалық процесс» және «тәрбие процесі» ұғымдары бір мағыналы.

Оқыту процесі жүйе болып табылады. Жүйе барлық жағдайлармен, формалармен және әдістермен тығыз байланысты қалыптасу, даму, тәрбиелеу және оқытуды қамтитын әртүрлі процестерден тұрады. Жүйе ретінде педагогикалық процесс элементтерден (компоненттерден) тұрады, өз кезегінде жүйедегі элементтердің орналасуы құрылым болып табылады.

Педагогикалық процестің құрылымына мыналар кіреді:

1. Мақсат – соңғы нәтижені анықтау.

2. Қағидалар – мақсатқа жетудің негізгі бағыттары.

4. Әдіс-тәрбие мазмұнын беру, өңдеу және қабылдау үшін мұғалім мен оқушының қажетті жұмысы.

5. Құралдар – мазмұнмен «жұмыс істеу» тәсілдері.

6. Формалар – бұл педагогикалық процестің нәтижесін дәйекті түрде алу.

Педагогикалық процестің мақсаты – жұмыстың нәтижесі мен нәтижесін тиімді болжау. Педагогикалық процесс әртүрлі мақсаттардан тұрады: тікелей оқытудың мақсаттары мен әрбір сабақтағы, әрбір пәндегі оқу мақсаттары және т.б.

Ресейдің нормативтік құжаттары мақсаттардың келесі түсінігін ұсынады.

1. Білім беру мекемелері туралы типтік ережелердегі мақсаттар жүйесі (жеке тұлғаның жалпы мәдениетін қалыптастыру, қоғам өміріне бейімделу, кәсіби маманды саналы таңдау мен дамытуға негіз жасау білім беру бағдарламасы, жауапкершілікке, Отанға деген сүйіспеншілікке тәрбиелеу).

2. Белгілі бір бағдарламалардағы диагностикалық мақсаттар жүйесі, мұнда барлық мақсаттар оқытудың кезеңдері мен деңгейлеріне бөлінеді және белгілі бір мазмұнның көрінісін білдіреді. оқыту курстары. Білім беру жүйесінде мұндай диагностикалық мақсат кәсіби дағдыларға үйрету, сол арқылы оқушыны болашаққа дайындау болуы мүмкін. кәсіби білім. Ресейдегі білім берудің осындай кәсіби мақсаттарын анықтау білім беру жүйесіндегі маңызды процестердің нәтижесі болып табылады, мұнда ең алдымен педагогикалық процесте жас ұрпақтың мүдделеріне назар аударылады.

Әдіс(грекше sheShoskzh) педагогикалық процестің - бұл мұғалім мен оқушы арасындағы қарым-қатынастың жолдары, бұл мұғалім мен оқушылардың білімді игеруге және оқу мазмұнын оқу материалы ретінде пайдалануға ықпал ететін практикалық әрекеттері. тәжірибе. Әдіс – қойылған мақсатқа жетудің белгілі бір тағайындалған жолы, нәтижесінде мәселені шешуге әкелетін мәселелерді шешу жолы.

Педагогикалық процестің әдістерін жіктеудің әртүрлі түрлерін анықтауға болады келесідей: білім көзіне қарай: ауызша (әңгіме, әңгіме, брифинг), практикалық (жаттығулар, тренингтер, өзін-өзі басқару), көрнекі (көрсету, иллюстрациялау, материалды баяндау), тұлға құрылымына негізделген: сананы қалыптастыру әдістері ( әңгіме, әңгімелесу, брифинг, көрсету, иллюстрациялар), мінез-құлықты қалыптастыру әдістері (жаттығулар, тренингтер, ойын, тапсырма, талап, ритуал және т.б.), сезімдерді қалыптастыру әдістері (стимулдау) (мақұлдау, мақтау, сөгу, бақылау, өзін-өзі бақылау және т.б.).

Жүйенің құрамдас бөліктері тәрбиешілер, оқушылар және оқу орталары болып табылады. Педагогикалық процесс жүйе бола отырып, белгілі бір құрамдас бөліктерден тұрады: мақсаттар, міндеттер, мазмұн, әдістер, педагог пен оқушы арасындағы қарым-қатынас формалары мен нәтижелері. Сонымен, элементтер жүйесі мақсат, мазмұн, әрекет және нәтиже құраушылары болып табылады.

Мақсатты құрамдаспроцесс – оқу іс-әрекетінің барлық алуан түрлі мақсаттары мен міндеттерінің бірлігі.

Әрекет компоненті- бұл мұғалім мен оқушы арасындағы қарым-қатынас, олардың өзара әрекеті, ынтымақтастығы, ұйымдастыру, жоспарлау, бақылау, онсыз түпкілікті нәтижеге келу мүмкін емес.

Тиімді компонентпроцесс процестің қаншалықты тиімді болғанын көрсетеді, алға қойылған мақсаттар мен міндеттерге байланысты табыстар мен жетістіктерді анықтайды.

Педагогикалық процесс- бұл міндетті түрде әлеуметтік маңызды мақсаттар мен міндеттерге қол жеткізумен және шешумен байланысты еңбек процесі. Педагогикалық процестің ерекшелігі - мұғалім мен оқушының жұмысы бірігіп, еңбек процесінің объектілері арасындағы әдеттен тыс қарым-қатынасты құрайды, бұл педагогикалық өзара әрекеттесу.

Педагогикалық процесс тәрбие, оқыту, дамыту процестерінің механикалық үйлесімі емес, объектілер мен қатысушыларды өз заңдылықтарына бағындыра алатын мүлде жаңа сапалы жүйе. Барлық құраушы компоненттер бір мақсатқа бағынады – барлық құрамдас бөліктердің тұтастығын, ортақтығын, бірлігін сақтау.

Педагогикалық процестердің ерекшелігі педагогикалық іс-әрекеттің әсер етуші функцияларын анықтауда көрінеді. Оқыту процесінің басым қызметі – оқыту, тәрбиелеу – тәрбиелеу, дамыту – дамыту. Сондай-ақ, оқыту, тәрбиелеу және дамыту біртұтас процесте өзара байланысты басқа да міндеттерді орындайды: мысалы, тәрбие тек білім беруде ғана емес, сонымен бірге дамытуда және дамытуда да көрінеді. тәрбиелік функциясыал оқу тәрбиемен және дамумен тығыз байланысты.

Педагогикалық процесті сипаттайтын объективті, қажетті, мәнді байланыстар оның заңдылықтарында көрініс табады. Педагогикалық процестің заңдылықтары төмендегідей.

1. Педагогикалық процестің динамикасы.Педагогикалық процесс дамудың прогрессивті сипатын алады – оқушының жалпы жетістіктері онымен бірге өседі аралық нәтижелербұл мұғалім мен балалар арасындағы қарым-қатынастың даму сипатын дәл көрсетеді.

2. Педагогикалық процестегі тұлғаның дамуы.Тұлғаның даму деңгейі және педагогикалық процестің мақсатына жету қарқыны келесі факторлармен анықталады:

1) генетикалық фактор – тұқым қуалаушылық;

2) педагогикалық фактор- білім беру және білім беру саласының деңгейі; тәрбие жұмысына қатысу; педагогикалық ықпал ету құралдары мен әдістері.

3. Оқу процесін басқару.Оқу процесін басқаруда бар үлкен мәноқушыға педагогикалық әсер етудің тиімділік деңгейі. Бұл санат мыналарға байланысты:

1) оқытушы мен оқушы арасында жүйелі және құнды кері байланыстың болуы;

2) оқушыға белгілі бір деңгейде ықпал ету және түзету әрекеттерінің болуы.

4. Ынталандыру.Педагогикалық процестің тиімділігі көп жағдайда келесі элементтермен анықталады:

1) студенттердің педагогикалық процесті ынталандыру және ынталандыру дәрежесі;

2) интенсивтілік пен уақтылылықпен көрінетін мұғалім тарапынан сыртқы ынталандырудың тиісті деңгейі.

5. Педагогикалық процестегі сенсорлық, логикалық және практикалық бірлігі.Педагогикалық процестің тиімділігі мыналарға байланысты:

1) оқушының жеке қабылдауының сапасы;

2) оқушының қабылдайтын ассимиляция логикасы;

3) оқу материалын практикалық пайдалану дәрежесі.

6. Сыртқы (педагогикалық) және ішкі (танымдық) әрекеттердің бірлігі.Өзара әрекеттесетін екі принциптің логикалық бірлігі – бұл педагогикалық әсер ету дәрежесі мен студенттердің тәрбие жұмысы – педагогикалық процестің тиімділігін анықтайды.

7. Педагогикалық процестің шарттылығы.Педагогикалық процесті дамыту және қорытындылау мыналарға байланысты:

1) адамның жан-жақты тілектерін және қоғам шындығын дамыту;

2) адамның қоғамдағы өз қажеттіліктерін жүзеге асыруы үшін қолда бар материалдық, мәдени, экономикалық және басқа да мүмкіндіктер;

3) педагогикалық процесті білдіру жағдайларының деңгейі.

Сонымен, педагогикалық процестің маңызды белгілері оның жалпы ұйымдастырылуын, мазмұнын, формалары мен әдістерін құрайтын педагогикалық процестің негізгі принциптерінде көрінеді.

Негізгісін анықтайық педагогикалық процестің принциптері.

1. Гуманистік принцип педагогикалық процестің бағытында көріну керек дегенді білдіретін гуманистік принцип, ол белгілі бір тұлға мен қоғамның даму мақсаттары мен өмірлік көзқарастарын біріктіруге ұмтылуды білдіреді.

2. Педагогикалық процестің теориялық бағыттылығы мен практикалық іс-әрекет арасындағы байланыс принципі. Бұл ретте бұл принцип бір жағынан тәрбие мен тәрбие жұмысының мазмұны, нысандары мен әдістері мен еліміздің бүкіл қоғамдық өмірінде болып жатқан өзгерістер мен құбылыстардың – экономика, саясат, мәдениет, екінші жағынан.

3. Оқыту мен тәрбиелеу процестерінің теориялық бастауын практикалық әрекеттермен ұштастыру принципі. Жас ұрпақтың өмірінде практикалық іс-әрекет идеясын жүзеге асырудың маңыздылығын анықтау кейіннен әлеуметтік мінез-құлық тәжірибесін жүйелі түрде меңгеруді білдіреді және құнды тұлғалық және іскерлік қасиеттерді қалыптастыруға мүмкіндік береді.

4. Білім беру мазмұнын белгілі бір деңгейге сәйкестендіру қажеттілігін білдіретін ғылыми сипаттағы принцип ғылыми-техникалық жетістіктерқоғам, сондай-ақ өркениеттің бұрыннан жинақталған тәжірибесіне сәйкес.

5. Педагогикалық процесті білім мен дағды, сана мен мінез-құлық бірлігінде қалыптастыруға бағыттау принципі. Бұл принциптің мәні – балалардың практикалық іс-әрекеттермен расталған теориялық баяндаудың дұрыстығын тексеру мүмкіндігі болатын іс-әрекетті ұйымдастыру талабы.

6. Оқыту мен тәрбиелеу процестеріндегі ұжымшылдық принципі. Бұл принцип оқыту процесін ұйымдастырудың әртүрлі ұжымдық, топтық және жеке әдістері мен құралдарының байланысы мен өзара енуіне негізделген.

7. Жүйелілік, сабақтастық және жүйелілік. Бұл принцип білім, білік және дағдыларды бекітуді, жеке қасиеттероқу процесінде меңгерілген, сонымен қатар олардың жүйелі және дәйекті дамуы.

8. Көрнекілік принципі. Бұл оқу үрдісінің ғана емес, бүкіл педагогикалық процестің маңызды қағидаларының бірі. Бұл жағдайда педагогикалық процесте оқытуды бейнелеудің негізі ретінде ойлауды бейнелі нақтыдан абстрактіліге дейін дамытуға әкелетін сыртқы дүниені зерттеудің заңдылықтары мен принциптерін қарастыруға болады.

9. Балаларға қатысты білім беру мен тәрбиелеу процестерін эстетикалық ету принципі. Өскелең ұрпақтың бойында әсемдік сезімін, қоршаған ортаға эстетикалық қатынасты ашу және дамыту олардың көркемдік талғамын қалыптастыруға және әлеуметтік қағидалардың бірегейлігі мен құндылығын көруге мүмкіндік береді.

10. Педагогикалық менеджмент пен мектеп оқушыларының дербестігі арасындағы байланыс принципі. Адамды бала кезінен белгілі бір жұмыс түрлерін орындауға дағдыландыру, бастамашылдыққа ынталандыру өте маңызды. Бұған тиімді педагогикалық басқаруды біріктіру принципі ықпал етеді.

11. Балалардың саналық принципі. Бұл принцип студенттердің педагогикалық процестегі белсенді позициясының маңыздылығын көрсетуге арналған.

12. Талаптылық пен мадақтауды ақылға қонымды арақатынаста біріктіретін балаға парасатты қатынас принципі.

13. Бір жағынан, өз тұлғасын құрметтеудің, екінші жағынан, өзіне деген талаптылықтың белгілі бір деңгейінің үйлесуі мен бірлігі принципі. Бұл жеке тұлғаның күшті жақтарына түбегейлі сенім артқанда мүмкін болады.

14. Қол жетімділік және орындылығы. Педагогикалық процестегі бұл принцип оқушылардың жұмысының құрылысы мен олардың нақты мүмкіндіктері арасындағы сәйкестікті білдіреді.

15. Оқушылардың жеке ерекшеліктерінің әсер ету принципі. Бұл принцип педагогикалық процесті ұйымдастырудың мазмұны, формалары, әдістері мен құралдары оқушылардың жас ерекшеліктеріне сай өзгеретінін білдіреді.

16. Оқыту процесінің нәтижесінің тиімділік принципі. Бұл принциптің көрінісі ақыл-ой әрекетінің жұмысына негізделген. Әдетте, өз бетінше алған білім берік болады.

Сонымен, педагогикалық үдерістегі тәрбие мен оқытудың бірлігін, оқу жүйесінің тірек құрамдас бөлігі ретіндегі мақсатты кезең-кезеңімен анықтай отырып, жалпы сипаттамаларРесейдегі білім беру жүйесін, сонымен қатар педагогикалық процестің ерекшеліктерін, құрылымын, заңдылықтарын, принциптерін ескере отырып, біз дәрістің негізгі идеясын ашып, білім беру процесінің іргелі, жүйелі, тәрбиелеу мен оқытудың мақсатты және біріктіруші процесі жеке тұлғаның дамуына, демек, қоғам мен мемлекеттің дамуына әсер етеді.