Екі деңгейлі білім беру жүйесі. Анықтама. Ғылым мен білімнің заманауи мәселелері Білім берудің екі деңгейлі жүйесін енгізу Әсерлері

ПСИХОЛОГИЯ

Тәрбиенің деңгейлік жүйесі: психологиялық мәселелер мен шешу жолдары

А.Н. Лебедев*

Мақалада ресейлік жоғары оқу орындарының білім берудің деңгейлік жүйесіне кешенді көшуінің психологиялық мәселелері қарастырылған. Деңгейлік білім беру жүйесінде психологиялық ерекшеліктерімен түбегейлі ерекшеленетін «практикалық», «теориялық» және «ғылыми» ойлаудың белгілі бір түрлері біртіндеп қалыптасу мүмкіндігі бар. бастап мамандар әртүрлі түріойлау экономика мен мәдениетке басқаша әсер етуі мүмкін. Болон жүйесі қатысушыларға бейімделуге мүмкіндік береді жалпы принциптержергілікті жағдайларға. Құзыреттілік және құзыреттілік ұғымдары деңгейлік білім берудің маңызды ұғымдарының қатарына жатады. Олар терең психологиялық мазмұнға ие. Дегенмен, құзіреттіліктің мәнін түсіну және оларды нақты білім беру процесінде қалыптастырудың психологиялық мәселесі бар. Ресейлік білім беруде деңгейлік принципке тиімді көшу үшін репетиторлық қызметтің дамыған жүйесі, гуманитарлық пәндер аясын кеңейту, сонымен қатар еңбек психологиясы, кәсіби маңызды қасиеттер психологиясы мен кәсіби шеберлік саласындағы зерттеулер қажет.

Түйін сөздер: еңбек психологиясы, психологиялық кәсіби маңызды қасиеттер, профессиограммалар, деңгейлік білім беру жүйесі, бейімдеу, құзіреттілік пен құзыреттілік, оқыту стильдері.

Оқытудың деңгейлік жүйесі: психологиялық мәселелер мен шешімдер

Мақалада ресейлік жоғары оқу орындарының білім берудің деңгейлік жүйесіне күрделі көшуінің психологиялық мәселелері ашылған. Оқытудың деңгейлік жүйесі бірте-бірте ойлаудың жеке түрлері: «практикалық», «теориялық» және «ғылыми» психологиялық ерекшеліктері бойынша бір-бірінен мүлдем басқаша болып қалыптасатыны анық. Әртүрлі ойлау түрі бар мамандар экономика мен мәдениетке әртүрлі әсер ете алады. Болон жүйесі процеске қатысушыларға жалпы принциптерді жергілікті жағдайларға бейімдеу мүмкіндіктерін береді. Құзыреттілік және сарапшылық ұғымдары деңгейлік білім берудің маңызды ұғымдарының бірі болып табылады, олардың терең психологиялық мазмұны бар. Дегенмен, құзыреттіліктердің мәнін түсіну және оларды нақты білім беру процесінде қалыптастырудың психологиялық мәселесі бар. Ресейде деңгейлі білім беру жүйесіне тиімді көшу үшін жақсы дамыған тәрбие жүйесі, гуманитарлық ғылымдардың ауқымын кеңейту, сондай-ақ еңбек психологиясы саласындағы зерттеулер, кәсіби маңызды қасиеттер мен кәсібиография қажет.

Түйін сөздер: еңбек психологиясы, кәсіби маңызды қасиеттер, профессиограммалар, деңгейлік білім беру жүйесі, кастеформация, сараптама және құзыреттілік, оқыту стильдері.

* Лебедев Александр Николаевич – дәрігер психология ғылымдары, профессор, меңгеруші. Қолданбалы психология кафедрасы Қаржы университетіРесей Федерациясының Үкіметі жанынан. Электрондық пошта: [электрондық пошта қорғалған]

Болон конвенциясына қол қойған елдер жүзеге асырып жатқан деңгейлі білім беру жүйесіне көшу тек Ресей үшін ғана емес, көптеген Еуропа елдері үшін де өте қиын. Болон процесі үнемі даму үстінде, сондықтан осы даму барысында проблемалар ашылады. Олардың саны өте көп және көбінесе психологиялық себептерден туындайды. Осы уақытқа дейін білім беруді ұйымдастырудың жаңа жүйесін құрудың орындылығы туралы көп жылдар бойы талқыланса да, бұл мәселеге қатысты мамандардың даулары басылмай келеді.

2007 жылдың сәуір айында Neue Zürcher Zeitung газеті жаңа жүйеге бірінші болып толығымен көшкен Сент-Галлен университетінде профессорлар мен доценттердің көпшілігі реформаның кері әсер еткенін жасырмайды деп жазды. оқу процесі. Жаңа стандарттар мен несиелік жүйені енгізудің ең айқын әсері гуманитарлық ғылымдар саласында болды. Университет оқытушыларының айтуынша, «таным ұпай іздеуге дейін төмендейді».

2009 жылы Батыс еуропажоғары білім берудің Болон үлгісіне көшуімен байланысты күшті наразылық қозғалысына тап болды. Тәртіпсіздіктер Испанияда, кейін Австрияда басталды. Австрияда студенттер өз наразылықтарын білдіріп, Академияны басып алды бейнелеу өнері, кейінірек оларға мұғалімдер қосылды. Өнер академиясының наразылығын Вена университетінің студенттері қолдады, олардың оқу және әкімшілік ғимараттары 2000-нан астам студентті қамтыды. Олармен ынтымақтастықты Австрия, Италия, Хорватия және Украинаның бірқатар қалаларының студенттері білдірді. Шерушілер мектеп оқушылары, орта мектеп мұғалімдері, жазушылар мен саясаткерлердің қолдауына ие болды.

Тәртіпсіздікке қатысушылар бакалавр-магистратура жүйесін енгізуге қарсы болды, өйткені олар толыққанды жоғары білімге зиянын тигізеді деп есептеді. Сонымен қатар, олар оқу кезеңінде әлеуметтік теңсіздік проблемасы және «экономизация» деп аталатын мәселе туралы теріс айтты, бұл кезде университеттер білім берудің бірінші кезеңінде білім беруге ұмтылды. практикалық білім, коммерциялық құрылымдардың күшті ықпалына түседі. Студенттер іргелі және терең білімді емес, жағдайлары бар білімдерді ғана алатындарын айтты.

нарықтағы белсенді сұраныс. Бакалавриатта оқу уақыты, олардың пікірінше, бұл жағдайда корпорациялар жұмыс күшін мүмкіндігінше тезірек алуы үшін жасанды түрде қысқартылады.

Шерушілер Еуропалық Одақтың білім беру саясатын шектен тыс бюрократиялық деп атады. Олар міндетті пәндерді таңудың орнына, мәселен, гуманитарлық пәндерді еркін таңдауды, барлық адамдар үшін толыққанды тегін жоғары білім алу мүмкіндігін, жоғарыдан төмен басқару принципін жоюды, жоғары оқу орындарына еркін қол жеткізуді талап етті. белгілі бір елдің азаматтығы жоқ адамдар үшін. Акцияға қатысушылар білімді меңгеру көрсеткіштерін біріздендіруге де қарсы шықты. Болон конвенциясына сәйкес, студенттердің Еуропадағы университеттердің бірінде алатын ұпайлары қалғандарының барлығында есептелуі керек болғанына қарамастан, қолданыстағы жүйе студенттердің білім көлемін объективті түрде салыстыруға және нақты бағалауға мүмкіндік бермейді. білім сапасы.

Айта кетерлігі, наразылық білдірушілердің көптеген талаптары Болон конвенциясында белгіленген білім берудің мазмұны мен құрылымына тікелей қатысты емес, экономикалық және гуманитарлық сипатта болды. Дегенмен, ауқымды талқылаулар барысында олардың кейбіреулері ескерілді, өйткені оларда жеткілікті объективті негіздер болды. Осындай қателіктерді болдырмау үшін бұл жағдайды психология тұрғысынан талдап, Еуропа елдерінің тәжірибесін ескеру өте маңызды. Тарихы мен менталитеті бар біздің елімізде жаңа жүйеге түпкілікті көшу өркендеген Еуропадағыдан кем болмайтыны анық.

Жүйенің енгізілуі әлеуметтік наразылықтың күшті толқынын тудырып, жұртшылықтың назарын аударып, кеңінен талқылануы Болон процесінің жанды, дамып келе жатқан құбылыс екенін көрсетеді. Дегенмен, өтпелі кезеңнің басты психологиялық мәселесі, біздің ойымызша, қарама-қарсы жақтардың өзара түсіністіксіздігі және ымыраға келу нұсқаларын іздеу болып табылады, өйткені жүйенің өзі объективті түрде плюс пен минусқа ие. Яғни, бұл жерде, біз кез келген көп факторлы жүйелі құбылыспен айналысатын жағдайлардағы сияқты, шындық, әдеттегідей, ортасында.

Бүгінде КСРО-дағы ескі білім беру жүйесі мен Болон процесін салыстыратындар аз емес. Кейбір авторлар кеңестік жүйе өндірісті дамыту міндеттерімен қатар әлеуметтік-гуманитарлық мәселелерді әлі де шешіп отырғанын атап көрсетеді. Америка жұртшылығының 1957 жылы алғашқы кеңестік спутниктің ұшырылуына реакциясын еске түсіруге болады. Содан кейін америкалықтар КСРО-ның дәл біздің еліміздегі өте тиімді білім беру жүйесінің арқасында осындай серпіліс жасағаны туралы көп айтты. Сондықтан да президент Обаманың 2011 жылы АҚШ Конгресінде сөйлеген сөзінің негізгі тақырыптарының бірі американдық білім беру реформасы болды. Б.Обаманың айтуынша, КСРО-ның Жердің бірінші жер серігін ұшыруы елдегі жағдайға тиімді әсер етті: «Америка инвестиция көлемін арттырды. ғылыми зерттеулержәне білім беру, содан кейін ол осы салаларда әлемдік көшбасшы болды. Сапалы білім ғылым сапасымен тығыз байланысты екені анық. Мысалы, 2009 жылы американдық ғалымдардың жарияланымдарының үлесі маңызды ғылыми жаңалықтар, әлемдік деңгейдің 30%-дан сәл азын құрады.

Біздің елімізде ұзақ уақыт бойы әлемдегі ең инженерлік және гуманитарлық мамандар шығарылғаны белгілі, олардың оқуын бітіргеннен кейінгі жалақысы заманауи стандарттармен шамалы болды. Бәлкім, мемлекетке онша көп инженер қажет болмаған шығар, сонда да шығарылды. Екінші жағынан, оның белгілі бір әлеуметтік мәні болды, өйткені Ресей интеллигенциясының ең үлкен қабатын құрайтын және мәдени құндылықтарды тасымалдаушылар болған - жалақысы төмен және жоғары техникалық және гуманитарлық білімі бар адамдар. Театрлар мен мұражайларды үнемі аралап, ақын-жазушылар мен өнер қайраткерлерінің шығармашылығын жандандыратын орта қалыптастырған, мұңдылыққа, бейшаралыққа қарсы шыққан солар еді.

«дамыған социализм» кезеңінің ресми өнерінің қонақтары.

Болон конвенциясының басты ерекшелігі – оған қол қойған елдер ұстанатын белгілі бір стандарттың болуы. Алайда, мысалы, АҚШ-та барлық университеттер үшін бірыңғай стандарт жоқ. Әрбір университет өзінің ғылыми-педагогикалық мектебін құрады. Дегенмен, жоғары оқу орындарының әлемдік рейтингінде олар тұрақты түрде 70-80 орындарды иемденіп келеді. Бірақ бұл әлемдегі ең қымбат білім, ең қиын жарыстар және ең жақсы техникалық құрал. Кейбіреулерді біріктіруге тырысады жалпы ережелерАҚШ пен Еуропадағы білімді бағалау нәтиже бермеді: алынған білімді бағалау жүйесін біріктіру өте қиын болды.

Не түсіндіруге болады психологиялық кедергі, бұл өтпелі кезеңде біздің елімізде көптеген адамдарда кездеседі орысша білімкөпдеңгейлі жүйеге? Мұндай себептер өте көп және олар өте әртүрлі. Біреулер бұрынғы қалыптасқан тұрақты идеологиялық, тіпті саяси нанымдарға байланысты жаңа жүйені қабылдамайды, басқалары – ойлау инерциясынан немесе барлық жаңа және бейтаныс нәрселерге қатты алаңдаушылықтың нәтижесінде. Кез келген жағдайда психологиялық мәселелер бар және талдау мен шешімдерді қажет етеді.

Бірқатар авторлардың пікірінше, көпдеңгейлі білім берудің негізгі психологиялық мәселесі оқытудың қысқартылған уақытында мүлде емес, мұндай білім беру кезеңдерін қалыптастыратын мазмұнында, ойлау тәсілінде. Бірнеше жылдан кейін психологтар мен әлеуметтанушылар білім берудің үш үлгісімен сәйкес келетін адамдар ойлауының үш түрі туралы жазатыны сөзсіз: бакалавр, магистр және доктор. Мәселе мынада, әдетте магистранттар бакалаврларға қарағанда бірнеше есе аз, ал докторлар магистрлерге қарағанда әлдеқайда аз.

Кесте 1. 2009 жылы Ресейдің кейбір жоғары оқу орындарында білім деңгейі бойынша студенттердің саны

Ресей халықтар достығы университеті (РУДН) Санкт-Петербург мемлекеттік университеті Ұлттық зерттеу университеті MIPT

Оқушылардың жалпы саны 18672 38612 5020

бакалаврлар 6 937 12 000 1 929

мамандар 8 963 20 000 1 423

магистрлер 1 833 3 900 1 156

магистранттар 910 2 517 506

докторанттар 29 195 6

Шетелдік студенттер 4 249 1 072 643

Болон процесі туралы жарияланымдарда студенттің бакалавр дәрежесінде дамитын ойлау стилі тез жұмыс істейтін практиктің ойлауы болып табылады, бірақ оның нақты не істеп жатқанын және оның не үшін екенін әрқашан анық түсінбейтін пікір жиі айтылады. бір нәрсені дәл солай істеу керек.үйрену. Бакалавр-үздік студенттің ойлауы бар қарапайым адам стандартты емес есептерді шеше алмайды деген қорқыныш әрқашан бар. Және ол шебер мен дәрігерден де күштірек болатыны сөзсіз, бұл заманауи көзқарас тұрғысынан түсінікті әлеуметтік психология. Жақсы дамыған практикалық ойлауы және жеткіліксіз терең білімі бар адамдар өздерінің кінәсіздігіне аз күмәнданады, олар сендіре алады, бұл олардың қалғанын басқаруға барлық мүмкіндіктері бар дегенді білдіреді. Бұл психологиялық құбылысты тәжірибе жүзінде американдық атақты психологтар М.Шериф, С.Эш, С.Милграм, Ф.Зимбардо, француз әлеуметтік психологы С.Московичи және т.б.

Болонья жүйесінде тәжірибе бірінші орында, содан кейін жалпы теория, содан кейін ғылым. Біздің ескі кеңестік жүйе кезінде алдымен жалпы теория, содан кейін практика, содан кейін ғылым. Нәтижесінде, екінші жағдайда, елде тым көп «теоретиктер» пайда болып, рефлексивті, өз бетінше ойлайтын зиялылар қабаты қалыптасады. Бірінші жағдайда, елде нақты мәселелермен айналысатын және нақты мәселелерді шешетін көптеген «практиктер» бар. Дамушы экономика үшін бірінші жол жақсырақ. Бұл жалпы және қарапайым адамдар үшін жақсы. Бірақ тарихи-психологиялық тұрғыдан әлемдік халықтар қауымдастығында ерекше рөлге ұмтылған елге жақсы ма? Оның үстіне, мысалы, бакалавриатта қалыптасқан ойлау стилі бар адам басқарушылық қызметпен айналыса ала ма? Кейбір авторлар білімі мен ой-өрісі бойдақтардың, яғни «практиктердің» көпшілігін билікке мүлде жібермеу керек деген пікір айтады, мысалы, саяси.

Қайсысы жақсы: жалпыдан жекеге қарай оқытудың классикалық әдісі немесе Болондық - бакалавр/магистр/доктор - жекеден жалпыға қарай ма? Ешқашан сурет салуды үйренбеген бала оны бөліктерге бөледі: алдымен көзді, ауызды, содан кейін «қызғылт бетті», содан кейін барлық нәрсені салады. Тәжірибелі суретші бүкіл суретті тұтастай салады, алдымен жалпы контурларды сызады, болашақ суреттің элементтерін жоспарлайды және салыстырады, содан кейін

көлемі дайын жұмысты ала отырып, бөлшектерді салады. Сол сияқты ғылым да дүниені тұтастай зерттеп, оның белгілі бір дәуірге тән бейнесін жасайды. Сонымен қатар, әрқайсысы ғылыми пәндүниені өз пәні тұрғысынан қарастырады: дүниені физикалық шындық, кешен ретінде химиялық реакциялар, белгілі бір дәуірдегі адамдардың тарихи идеялары ретінде және т.б. Күнделікті санада ғалымдар әлемді бөліктерге, «бөлшектерге» таниды деген идеялар жиі кездеседі: олар механика заңдарын зерттеді - олар электромагниттік толқындарға немесе олардың құрылымына ауысты. атом және т.б. «Практикалық» ойлау принципі: «Мен технологияның иесімін және жоспарланған нәтижеге жету үшін не істеу керектігін нақты білемін». Ғылыми ойлау принципі: «Мен өте аз білетінімді түсінемін және бірдеңе жасамас бұрын, менің дұрыс екенімді жақсылап тексеру керек пе?».

Шығу қайда? Мүмкін, бакалаврлар тек тәжірибеге бағытталған және ғылыми ойлауды қажет етпеуі керек деген түсінікті өзгерту керек шығар. Ғылыми көзқараскез келген бизнесте, әсіресе іс жүзінде қажет. «Практикалық» ойлаудың догматизмі мен схоластикасын жеңген тәжірибелер ғана бүгінде қатал бәсекеде жеңіске жетіп, экономикалық және мәдени тұрғыдан ерекше және маңызды нәрсені жасай алады.

Бүгінде бакалаврлар көбіне 4 жыл оқығаны үшін емес, көпшілік ойлағандай 5 жыл емес, болашағы зор және жауапты жұмысқа қабылданбайды. Сіз ұзақ уақыт оқи аласыз, бірақ аз білуге ​​болады. Өйткені, қазіргі бакалаврлардың ойлау ерекшелігі басқаша. Шығармашылықты немесе ғылыми ізденісті талап ететін стандартты емес тапсырмалар мен тапсырмаларды шешуге олар әрқашан қабілетті бола бермейді. Әдеттегі бакалавр-практик аз біледі, бірақ ол жеткілікті білетініне сенімді. Бұл өзін-өзі анықтаудың психологиялық мәселесінің мәні. Тіпті құзыреттіліктерді қалыптастыруға арналған нұсқаулар әрқашан көмектеспейді. Өйткені оқу-тәрбие процесінде не барлық мұғалімдердің психологиялық дайындығы өте жақсы болуы керек, не оқу үдерісіне кәсіби психологтар көбірек қатысуы керек. Бірақ бұл екі тапсырма да уақыт пен оқыту міндеттеріне психологиялық негізделген көзқарастарды талап етеді.

Көбінесе, талқыланатын мәселе бойынша көптеген пікірталастардың контекстінде нағыз дарынды жастардың психологиялық тұрғыдан негізделген пікірі айтылады. бакалавриат білім,

бірақ магистрлер мен дәрігерлердің ойлауы бәрібір өздерін жоғары кәсіби деңгейдегі мамандар ретінде көрсетеді. Бұл табиғи таланттардың арқасында болады, бірақ олар үнемі «жеткіліксіз» деген жағымсыз имиджді жеңуге мәжбүр болады. білімді адам», қоғамда кәдімгі әлеуметтік өкілдіктің бір түрі ретінде қалыптасуы мүмкін. Бұл жағдайда бір рет көрсетілген ұстаным поэтикалық формасыКеңес ақыны, аудармашы және әдебиеттанушы Лев Озеров: «...таланттарға көмектесу керек, ортанқолдық өзінен-өзі жарылады». Дегенмен, оқыту кредиттер мен ұпайлар жүйесі бойынша құрылса, таланттарға кім көмектеседі?

Кейбір авторлар ресейлік білім беру жүйесін еуропалық жүйеге көшіру кезінде туындайтын күрделі мәселелердің бірі студенттердің, оқытушылардың, шенеуніктердің білім беру реформасының мақсаттары, міндеттері мен әдістері туралы хабардар болмауы екенін атап өтеді. Көп деңгейлі жүйенің негізі әмбебап пайдалылық болып табылады. Бұл процеске қатысушы елдердің ұлттық ерекшеліктерінен бас тарту керек деген догма емес деп болжанады. Жалпы ережелердің шектеулі санымен маңызды жергілікті өзгермелілікке жол беріледі, мұнда білім беруді ұйымдастырушыларға таңдау мүмкіндігі беріледі. Білім беруді «гуманитарлық бейімдеу». -қажетті жағдаймәдениеттердің өзара бейімделуі және еуропалық елдердің біртұтас қоғамдастыққа тиімді интеграциясы үшін. Дәл қазіргі таңда көптеген ғалымдар оны тиімді дамыту мүмкіндігін жалпы халықаралық стандарттарға негізделген білім беруді жергілікті дараландырудан көріп отыр. Дүниедегі жаппай теңшеудің басталуын футуролог Э.Тоффлер болжаған. Ол теңшеуді бәсекелестіктің күшеюімен байланыстырды. Алайда, мәселен, ақылы болса, міндетті түрде туындайтын білім саласындағы бәсекелестік мәселесі неге мүлдем талқыланбайды? Студенттердің «ұтқырлығы» тұрғысынан Болон жүйесі білім жалпыға қолжетімді және тегін болған жағдайда ғана тиімді жұмыс істейді.

Оқытудың деңгейлік жүйесіне көшудің психологиялық мәселелерін талқылай отырып, оның кейбір негізгі компоненттерін психология тұрғысынан қарастырған жөн.

Құзыреттілік және құзіреттілік ұғымдары психологиялық негізі терең деңгейлік білім берудің маңызды ұғымдарының бірі болып табылады. Жалпы, құзіреттілік – бұл көптеген құзыреттерден тұратын қабілет. Құзіреттілікке негізделген тәсілдің негізгі психологиялық мәселесі құзіреттілікті оны қалай жасау керектігін білмейтін адамдар қалыптастыруы керек, өйткені бұл күшті психологиялық дайындықты қажет етеді.

Құзыреттілікке мысал ретінде мәтіндерді талдау мен түсінуге байланысты дағдылар жиынтығын келтіруге болады – «оқу құзыреттілігі» немесе «түсіну құзыреттілігі». Әзірлеуші ​​негіз ретінде PBA (Programme for International Student Assess-smen) тест тапсырмаларын пайдаланды. Оларға сәйкес студент білуі керек:

Мәтінді жазу мақсатын (мақсатын) анықтау;

Мәтіндегі негізгі ойды (ойды) белгілеңіз:

Мәтінді алушыны анықтаңыз, яғни. мәтін кімге арналған;

Мәтіндегі стильден мазмұнды ажырату, яғни. қалай жазылғанынан не жазылған;

Оқылған мәтіннің мағынасын анықтау;

Көлемді мәтіннің мазмұнын қысқаша (бір немесе екі сөз тіркесімен) айту;

Мәтіннен мазмұнын толық көрсететін сөйлемді табыңыз;

Мәтіннен адамның кез келген қасиетін – сезімді, тәжірибені, ойды дәл көрсететін сөйлемді табыңыз.

Бұл талаптар ақыл-ой әрекетінің мазмұнын толық көрсете алмайтыны анық. Өйткені көркем мәтіндер психологиялық жағынан техникалық немесе математикалық мәтіндерден айтарлықтай ерекшеленеді. Сонымен қатар, «түсіну құзыреттілігінің» деңгейін, тереңдігін анықтау қиын. Бұл дағдылар үшінші сынып оқушысына бірдей қолданылуы мүмкін. орта мектеп, және бакалавр студенті және ғылым докторы. Сондықтан нақтылау және нақтылау үшін біраз жұмыс қажет психологиялық негіздеріқұзыреттер. Өйткені, «мәтіндегі негізгі ойды (ойды) бөліп көрсету қабілеті» өнімді және рефлексивті ойлау психологиясымен, «мәтіннің адресатын анықтау қабілетімен, т.б. мәтін кімге бағытталған» жеткілікті дамыған әлеуметтік интеллектіні білдіреді; «оқылған мәтіннің мағынасын анықтай білу» – түсіну психологиясы, «мәтіннен ең маңызды сөйлемді таба білу.

Адамның кез келген қасиетін дәл көрсететін – сезім, тәжірибе, ойлау «бұл дамыған эмоционалдық сала, эмпатия және әлеуметтік өзара әрекеттесу психологиясы.

Құзыреттілік көзқарасқа байланысты ол айналады өзекті мәселестуденттің психологиялық кәсіби маңызды сапаларын бағалау және қалыптастыру (ППВК). функцияларының бірі ретінде кеңестік дәуірде болған кәсіптік бағдар беру және кәсіптік кеңес беру жүйесі. мемлекеттік жүйебілім жойылады, жаңасы жасалмайды. Содан кейін профессиограмма мәртебесіне ие болды мемлекеттік құжат. Бүгінде біз белгілі бір қызмет саласындағы кәсіби маманның мүмкіндігінше табысты болуы үшін қандай психологиялық кәсіби маңызды қасиеттерге ие болуы керектігін білмейміз. Мысалы, ол басқа мамандармен бәсекеге түсе алуы керек пе, әлде ұжымшыл, ұжымшыл болуы керек пе? Қазіргі уақытта жоқ бір жүйемамандықтардың сипаттамасы (профессиография). Қазіргі таңда кәсіпорын маманды өз қалауынша шақырып, одан қалағанын талап ете алады. Бүгінгі күні адамның не істей алатынын және оның соңғы жұмысында не істегенін бірден түсіну қиын.

Сондықтан құзыреттіліктерді анықтау деңгейіне көшу үшін пәнаралық ғылыми-зерттеу жұмыстары, мамандықтарды зерттеу өзекті болып табылады. Кафедраларда жоғары оқу орындарында ғылыми және ғылыми-қолданбалы зертханалар болуы керек, олардың міндеттерінің бірі бітірушілер қызметінің нақты бағыттарын зерттеу, қажетті кәсіби маңызды қасиеттерді сипаттау және нақты кәсіптік міндеттер үшін оқыту әдістерін әзірлеу болып табылады. Сондай-ақ кәсіптік бағдар беру, кәсіптік таңдау, кәсіптік кеңес беру, професссиография, кәсіби психодиагностика жүйелерін дамыту қажет. Егер Болон процесінің болашағы бар болса, онда ерте ме, кеш пе, қалыптасатын құзыреттерді біріктірудің өткір мәселесі туындауы мүмкін. әртүрлі университеттерВ әртүрлі елдер. Бұл жағдайда пәнаралық ғана емес, мәдениетаралық зерттеулерге де қажеттілік артады.

Тағы бір психологиялық мәселе заманауи білім беруәлеуметтік және эмоционалдық интеллектінің қалыптасуы болып табылады, басқаша айтқанда, кәсіби маманның қабілеттілігі тиімді коммуникацияәртүрлі адамдармен, бірлескен жұмыс үшін қажетті байланыстарды орнату мүмкіндігі және

кию. Әлеуметтік және эмоционалдық интеллекттің жетіспеушілігі жанжалдарға әкеледі, жұмысты күреске, ал өмірді өмір сүруге айналдырады. Қарапайым мұғалімнің психологиялық дайындығы өте жақсы болса да, бұл мәселені жалғыз шеше алмайды.

Бүгінгі таңда жаңа жүйе мамандықты ғана емес, оқытылатын пәндерді де таңдау құқығын беретін оқушының жетілу немесе жетілмегендігі мәселесі де өткір тұр. Сонымен қатар, мектеп оқушыларына кәсіптік бағдар берудің дамыған жүйесі болмаған жағдайда, жас жеткіншектің көптеген мамандықтардың қыр-сырын және өзінің бейімділігі мен қабілеттерін түсінуі екіталай. Ол өзінің кәсібін, компанияларын, елдерін және т.б. өзгерте отырып, өмір бойы «өзін іздей» алады. Нақты кәсіби сәйкестендірудің болмауы қайғылы нәтижелерге әкелетіні белгілі, мысалы, неврастения, депрессиялық күйлер және т.б.

Сонымен қатар, еуропалық қауымдастық аясында өзіндік білім беру жүйесін өз бетінше жоспарлау және оқу орнын таңдау қабілеті әртүрлі мәдени дәстүрлерге психологиялық бейімделу дағдыларын қажет етеді. Бүгінгі таңда Ресейдің жоғары оқу орындарында мәдениетаралық бейімделудің сәтті өтуіне қажетті әлеуметтік және этникалық психология, қарым-қатынас психологиясы мен этикет және басқалары сияқты гуманитарлық пәндерді оқыту деңгейі төмен. Басқа мәдениет өкілдерімен әлеуметтік қарым-қатынас дағдыларының болмауы маманның өз еліндегі де, шет елдердегі де еңбек нарығында психологиялық бейімделу деңгейін төмендетеді.

Бүгінде елімізде еңбек психологиясы бойынша нарық жағдайында жұмыс істеуге дайындалған, адамдарға шын мәнінде көмектесе алатын мамандар іс жүзінде жоқтың қасы. әртүрлі мамандықтарЕО елдерінде және одан тыс жерлерде кез келген этномәдени дәстүрлер мен кәсіби қызметке бейімделу. Терең этностың болмауы психологиялық дайындықсонымен қатар студенттердің әлемдік әлеуметтік-экономикалық процестердегі өз рөлін түсінуіне кедергі жасайды. Бұл мәселенің шешімі оқытылатын гуманитарлық ғылымдардың ауқымын кеңейту және оларды Болон үдерісі елдерінің мәдени дәстүрлерімен байланыстыру болып табылады.

Қазіргі оқу психологиясы мен психологиясы тұрғысынан 4 жылда жақсы маман дайындауға бола ма деген тұрақты пікірталас.

жұмыс, біздің ойымызша, мағынасы жоқ. Психологиялық тұрғыдан дұрыс ұйымдастырылған білім беру жүйесімен бұл тапсырма орындалмайтын сияқты. Педагогикалық психология өзінің өмір сүруінің ұзақ тарихында дағдылар мен дағдыларды қалыптастырудың көптеген әдістерін жасады. Мұнда және проблемалық оқыту, және бағдарламаланған, шағылысатын және т.б. Жалғыз мәселе – мұғалімдерді басқа ешнәрсе емес, дәл сол құзіреттіліктерді, нақты құзыреттіліктерді қалыптастыруға үйрету. Өйткені, бұл ұғым тек дағдыларды дамытуды ғана емес, сонымен бірге оқушының ойлауы мен тұлғасына белгілі бір әсер етуді, сыни, логикалық және шынайы ойлауды, тез шешім қабылдауды, топпен жұмыс істеуді және т.б. жағдайда педагогикалық ұжымның психологиялық дайындығы және психологтармен өзара әрекеттесу мәселесі өте өткір.

Екінші жағынан, жаңа жүйе бойынша педагогикалық ұжым да қорғалмаған психологиялық проблемалар. Бұл жағдайдағы міндеттердің бірі педагогикалық ұжымды «асинхронды» оқыту жүйесіне психологиялық бейімдеу және «сызықтық» (тізбекті) оқыту жүйесінен шығу болып табылады. ұзақ уақытбіздің елде ең көп жоғары бағаларпедагогикалық қауым ұстазды – «нұрлы тұлғаны» қабылдады. Бүгін оған өзін-өзі көрсетуге мүмкіндік беріледі ғылыми қызмет. Бұл «ұтқыр және тұрақсыз» студент аудиториясы бар сабақтарда оның студенттердің алған білімін және қалыптасқан дағдылары мен дағдыларын бағалауға неғұрлым ұтымды түрде қарайтыны үшін жақсы өтемақы деп айтуым керек. Бұл жеке оқыту стильдерін оқытудың жаңа формаларына дәл сәйкес келетін стильге бейімдеу мәселесін көтереді. Психологиялық тұрғыдан педагогикалық көзқарастардың өзгеру процесі күрделі. Өйткені, студенттердің меңгерген материалын бақылауға енді жұмыс берушілер емес, оқу процесінің барлық субъектілері қатысуы керек.

Оқушылардың материалды меңгеруін бағалау мұғалімдерге психологиялық тұрғыдан да қиын. Бұл олардың көпшілігіне бейімделу әлі де қиын. Мысалы, балдық-рейтингтік жүйемен әрбір студентке 100 ұпайды объективті бағалау үлкен мәселе. Бұл психометология саласындағы көптен бері ашылған жаңалықтарға байланысты.

rii, оны көрнекті психолог Стивенс жасаған. Ол 4 өлшем шкаласын сипаттады: номиналды (номинативті), реттік (разрядты), интервалдық және қатынас шкаласы. Кейінірек көптеген аморфты объектілерді субъективті бағалауда адамдар тек номиналды және реттік шкалаларда дәл өлшемдер жүргізе алатындығы көрсетілді. Бұл 100 баллдық шкала бойынша өнімділікті өлшеу өте ерікті және, сайып келгенде, Стивенстің анықтамасында реттік (разряд) болып табылатын бірдей 5 баллдық шкалаға түсетінін білдіреді.

Сонымен бірге оқытудың әртүрлі психологиялық стильдері бар. Мысалы, кейбір мұғалімдер («қатыгез») өте төмен ұпай береді, ал басқалары («мейірімділер») анық асыра бағалайды. Элективті пәндер бойынша студенттер көбінесе мұғалімді таңдайды, сонымен қатар олардың жұмысында өздеріне пайдалы нәрсе ғана емес. Өйткені, ең бастысы рейтингіңізді көтеру. Психологтар мұғалімдердің жеке ерекшеліктерімен байланысты оқыту стильдерінің әртүрлі классификацияларын ұсынады, яғни оларды өзгерту қиын. Мысалы, репродуктивті, шығармашылық, эмоционалды-құндылық, эмоционалды-импровизациялық, эмоционалды-әдістемелік, пайымдау-импровизациялық, пайымдау-әдістемелік стильдер бар. Кейбір зерттеушілер К.Левиннің топтағы көшбасшылық туралы идеяларына сүйене отырып, мұндай оқыту стильдерін демократиялық, авторитарлық, рұқсат етуші және т.б.

Өйткені студент өз бетінше оқу бағдарламаларын құрастырады және таңдайды оқу бағдарламалары, онда көптеген мұғалімдерге өзінің педагогикалық қабілеттері мен адами қасиеттерін көрсету өте қиынға соғады. Көбінесе олар өздерінің ғылыми, педагогикалық, практикалық және өмірлік тәжірибесіне емес, олардың жетілмеген қажеттіліктеріне назар аудара отырып, студенттердің жетегіне еруге мәжбүр болады. Әйтпесе, студенттердің беделі мен құрметіне ие болу қиын, бұл барлық мұғалімдер үшін психологиялық тұрғыдан өте маңызды.

Болон жүйесінде несиелер (кредиттер) жеке тұлғаны құрудың негізгі құралы болып табылады оқу бағдарламаларытаңдаудың кең ауқымын ұсынатын. Университеттің кредиттік жүйесінің негізгі міндеті – таңдау еркіндігін қамтамасыз ету. Қазіргі орыс мұғалімдері психологиялық тұрғыдан қиын

ескі қағидалардан жаңаға көшу. Олардың көпшілігі студентке мұндай еркіндік беруге психологиялық тұрғыдан дайын емес. Олар студент, ең алдымен, міндетті бағдарламаны аяқтауы керек деп санайды, өйткені онсыз ол кәсіби деңгейтөмен болады.

Студент семинарлардағы белсенділік үшін, рефераттар, эсселер, курстық жұмыстар үшін және негізгі ұпайларды алады тезистер. Бұл жағдайда студенттің негізгі дайындығы оның өзінде өзіндік жұмысжәне сандық көрсеткіштер, мұғалімнің алған білімінің мазмұны мен сапасын тексеру мүмкіндігі өте аз. Өйткені, семинарларда ең қабілетті емес, ең белсендісі көзге түсетіні жасырын емес, ал мұғалімнің студенттің рефераты мен эссемен жұмысы уақыт тапшылығына байланысты көбіне үстірт болады. Яғни, реферат немесе эссе жіберу фактісі оның сапасы емес, шын мәнінде бағаланады. Мұндағы ресейлік «ерекшелік» Мәскеудегі «квази білім беру» қызметтері нарығының қазір «өндіріс» үшін кеңінен пайдаланылуынан көрінеді. жазылған шығармалартапсырыс беру үшін: эссе 150 рубль, курстық жұмыстар - 700 рубль, дипломдар - 2500 рубль. (2011 жылғы мамыр-маусым айлары туралы ақпарат). Ал мұндай ұсыныстар өте көп.

Деңгейлік жүйенің тағы бір маңызды түсінігі модуль болып табылады. Модульде бірнеше курстар (пәндер) бар болғандықтан, ол студентке белгілі бір пән саласына тұтас көзқарас беріп, белгілі бір құзыреттердің қалыптасуына ықпал етуі керек. Сонымен қатар, модуль пән бойынша емес, белгілі бір білім беру нәтижесіне жету арқылы анықталады. Кредиттік-модульдік жүйе оқытушының да, студенттердің де еңбектенетіні анық. Ол оқушыға білімдерін жан-жақты жинақтауға мүмкіндік береді оқу жылы«порциялар», ассимиляцияға ыңғайлы және оқушының зейіні мен есте сақтау көлеміне сәйкес келеді. Дәстүрлі білім беру жүйесінде, өздеріңіз білетіндей, негізгі ауыртпалық емтихан сессиясының кезеңіне түседі, бұл анық психофизиологиялық негізделмеген. Қарапайым студент мұндай жүктемелерге үлкен стресспен шыдайды. Деңгейлік жүйеде жинақталған ұпайлар теориялық тұрғыдан студентке емтиханды мүлде тапсыруға емес, жоғары рейтингтік балл мен «автоматты» алуға мүмкіндік береді. Модульдер жүйесі деп болжанады,

кредиттер мен рейтингтер студенттер арасында пайдалы бәсекелестік тудырады. Біздің елімізде де, шетелде де көптеген танымал психологтар мұның пайдалылығына күмән келтіреді, өйткені ең қабілетті студенттер жиі төмен баға алады. Мысалы, студент қоғамдық жұмысты орындау арқылы және сол арқылы мұғалімнің бейімділігін тудыратын ұпайларды шынымен айтарлықтай арттыруы мүмкін.

Кейбір білім беру саласының мамандары кредиттік-модульдік жүйе ғылыми-техникалық прогреске сәйкес білімді жылдам жаңартуды қамтамасыз етпейді деп есептейді. Шынында да, білім үздіксіз қозғалыста болатын пәндер бар. Қалыптасқан көзқарастары жоқ пәндер де бар. Мысалы, бұл космология, медицина, экономика, менеджмент, құқықтану, өнер, әлеуметтік бағытталған қызмет, саясат, білім және т.б. Қоғамда әлеуметтік нормалар мен құндылықтар тез өзгеруде. Яғни гуманитарлық білімпроблемалық және үнемі даму үстінде. Мұндай модульдерді қалай жасауға болады? Бір көзқарасты алайық, қайсысы мұғалімге жақын? «Шенеунікті» алып, студенттерге бере ме? Әлде ғылыми ортада талқылау материалдары бойынша ақпарат беру үшін бе? Бірақ бұл практикалық дағдыны қалыптастыру міндетіне қайшы келеді.

Болон жүйесінде өтпелі кезеңдегі отандық білім беру жүйесі аясында әлі жеткілікті түрде ашылмаған елеулі әлеует бар. Бұл репетиторлық. Бұл жерде психологияның рөлі өте зор. Тьюторларды дайындаудың стандарттары жоқ. Тьютордың қандай психологиялық кәсіби маңызды қасиеттерге ие болуы керектігін ешкім білмейді, бірақ оның студенттерді оқыту процесіндегі рөлін асыра бағалауға болмайды. Бірақ тәрбиешілер кімдер? Олардың жағдайы қандай? Оларды кім пісіреді? Өйткені, олар соншалықты көп күшке ие емес, бірақ сонымен бірге психологиялық тұрғыдан өте қиын рөлге ие. «Бақылаушы» ма, әлде «аға жолдас-тәлімгер» бе? Мұғалімде қандай PPVC болуы керек? Бұл адам өміріндегі рөл немесе кезең бе? Тьюторларды психологиялық іріктеу керек пе? Маған тәрбиеші қызметінің психологиялық негіздерін білуге ​​емтихан керек пе? Бәлкім, репетиторлардың өздері психологиялық дайындықтан өтуі мүмкін.

ку бакалавриат деңгейінде және ол бірте-бірте ерекше мамандыққа айналады.

Көптеген Еуропа елдерінде олар Болон жүйесін конвенцияға қатысушы елдердің ұлттық ерекшеліктеріне бейімдеуге тырысуда. Бізде керісінше: біз көбінесе ресейлік менталитетті Болон жүйесінің формальды ережелеріне сәйкестендіруге тырысамыз. Және бұл әлдеқайда қиын. Қ.Г. тілімен айтқанда. Юнг, біздің архетиптер, біздің коллекция

Әдебиет

1. Байденко В.И. Кәсіптік білім берудегі құзыреттер (құзіреттілікке негізделген тәсілді дамытуға) // Ресейдегі жоғары білім. - No 11. - 2004 б.

2. Болон декларациясы. Еуропалық жоғары білім аймағы. 1999 жылы 19 маусымда Болоньяда қол қойылған Еуропалық білім министрлерінің бірлескен декларациясы // Вестн. Ros. философия аралдар. 2005. No 1 (33), 74-77 б.

3. Гретченко А.И. // Ресей университеттерін автономизациялау және Болон процесі. - «Ресейдегі жоғары білім» 2006. No6.

4. Гретченко А.И., Гретченко А.А. // Болон процесі. Ресейдің еуропалық және әлемдік білім кеңістігіне интеграциясы. Баспа үйі: KnoRus. 2009. 432 б.

5. Колесов В. Екі сатылы жоғары білім: пайдасына 15 дәлел. «Ресейдегі жоғары білім». 2006. № 3.

белсенді бейсаналық қазірдің өзінде шындыққа қайшы келеді. Ал бұл қозғалыс енді ғана басталды. Мүмкін, бұл жерде сіз ең бастысын түсінуіңіз керек: Болон жүйесі догма емес, ол теңшеу мүмкіндігін береді, яғни оқытудың жалпы ережелерін ескере отырып, ең қолайлы нақты пішінді таңдаңыз. Ресей тарихы, дәстүрлер, көпұлтты мәдениет және ұлттық психология.

6. Ларионова М.В., Шадриков В.Д., Железов Б.В., Горбунова Е.М. // Жоғары білім берудің жалпыеуропалық кеңістігін қалыптастыру. Орыс жоғары мектебіне арналған тапсырмалар. Мәскеу: GU-HSE баспасы, 2004 ж.

Ресей университеттерінің Болон үдерісіне енуінің «жұмсақ жолы» (А.Ю. Мелвиллдің редакциясымен) М .: ОЛМА - ПРЕСС, 2005. 352 б.

7. Скотт П. // Орталық және Шығыс Еуропадағы жоғары білім реформалары туралы рефлексия // Еуропадағы жоғары білім. 2002. № 1, 2.

8. Халықаралық тәрбие. Болон процесі идеяларын жүзеге асыру мәселелері: Мақалалар жинағы. – Омбы: ОмГПУ баспасы, 2005. – 164 б.

Білім беру мәселелерін шешу үшін біздің үкімет өткен жылы адами капиталды инвестициялауға байланысты бірқатар бағдарламалар әзірледі. Олардың қатарында «Білім» ұлттық жобасы бар.

Бұл жобаның реформасы:

Біріншіден, ресейлік стандарттарды еуропалық стандарттармен біріздендіруді жоспарлауда (болондық процеске кіру, бұл болашақта халықаралық стандартты дипломдарды, яғни бірыңғай еуропалық білім беру кеңістігін білдіреді).

Екіншіден, мемлекет мектептегі оқуды он екі жылға дейін ұзартуды, сондай-ақ барлық жерде бірыңғай мемлекеттік емтиханды енгізуді көздеп отыр (бұл қазірдің өзінде болып жатыр). Мамандарды даярлаудың екі деңгейлі жүйесіне көшу мәселесі де өткір тұр .

Сурет 2. Ресей Федерациясындағы жоғары білім берудің екі деңгейлі жүйесі

Кейбіреулер бұл жүйені, мысалы, инженерлік бағытта кеңінен енгізуге қарсы. Қазір ол күрделене түсуде, көптеген мамандықтар бойынша төрт жыл оқу жеткіліксіз екені анық. Сонымен қатар, жұмыс берушінің бакалавр дәрежесін жауапты жұмысқа жеткілікті деп санайтыны өте күмәнді.

Бiлiм беру жүйесiндегi кез келген өзгерiстер еңбек нарығының қажеттiлiгiнен және бiлiктiлiгiнен туындауы тиiс. Оған деген сұраныс пен ұсыныс дәстүрлі түрде кәсіп ұғымы арқылы сипатталады, ол білдіреді жоғары дәрежежұмысшылардың мамандануы.

Білікті еңбек сферасын ұйымдастырудың дәстүрлі көзқарасы бұл жерде қатаң еңбек бөлінісінің болуы және бұл еңбектің қатаң бекітілген кәсіптер негізінде ұйымдастырылуынан туындайды. Басқаша айтқанда, адам арнайы жоғары білім алып, белгілі бір кәсіпті (мамандық) алады, содан кейін өз кәсібіне (мамандығына) сәйкес ұйымда қызмет атқарады. Бұл көзқарасқа сәйкес, мамандықтан тыс жұмыс, оны өзгерту, жоғары білімді қайта алу сирек кездесетін құбылыстар, олар ережеден гөрі ерекше жағдайлар болып табылады.

Бүгінгі күні Ресейде және әлемде болып жатқан еңбек нарығы мен білім беру жүйесіндегі қарқынды өзгерістер осы постулаттардың барлығына күмән келтірді. Экономиканың салалық құрылымының, технологияның, өндірістегі еңбек мазмұнының өзгеру қарқыны айтарлықтай өсті. Ал егер бұрын еңбек қызметін бір мамандық бойынша жалғастыру әдеттегідей болса, қазір ішкі және кәсіпаралық ұтқырлық, тұрақты кәсіби даму, кейде кәсіби біліктілікті арттыру, сонымен қатар, біліктілікті арттыру және дамыту аясында қайта даярлау тән болды. үздіксіз білім беру.

Осыған байланысты кәсіптік білім берудің икемді және мобильділікке көбірек сәйкес келетін жаңа көзқарасы пайда болды қазіргі қоғам. Ол кәсібі соншалықты маңызды емес көптеген жұмыстардың, арнайы білім мен дағдылардың бар екендігінен, сондықтан білікті жұмысты тиімді орындау үшін, болашақ қызметкерде осындай әмбебап іскерлікті қалыптастыратын жалпы жоғары білім жиі жеткілікті. қабілеттер ретінде жоғары оқу қабілеті, икемділік, бейімделу және т.б. Арнайы білімдер мен дағдылар оқу процесінде тікелей жұмыс орнында немесе қосымша білім беру барысында оңай игеріледі.

Бұл тәсіл Ресейде қалыптасқан нарықтық экономикалық жүйеге сәйкес келеді. Белгілі бір жұмыстарды атқаруға нақты бағытталған мамандарды даярлау мемлекеттік тапсырыс тәртібінің және КСРО кезінде тәжірибеде болған түлектерді кәсіпорындар арасында бөлу механизмінің болуын болжайды. Жүйенің түлегі нарықтық экономика жағдайында кәсіптік білім беружұмыс іздеуге еркін, оның мүмкіндігінше кең мүмкіндіктерге ие болғаны дұрыс және оның дайындығы неғұрлым кең, әмбебап болса, оның жұмысқа орналасу мүмкіндігі соғұрлым жоғары болатыны анық.

Бұл тәсіл соңғы онжылдықта айтарлықтай өзгерген ресейлік еңбек нарығының салалық құрылымына да сәйкес келеді: Ресей экономикасы соңғы он бес жылда сервистік экономикаға айналды (бұл сектор жетекші салаға айналуда), бүгінде шамамен 60% жұмысшылардың барлығы қызмет көрсету саласында жұмыс істейді. Қызмет көрсету саласындағы жұмыспен қамтудың ерекшелігі қызмет көрсету кәсіптерінің кең спектріне тән маманданбаған, білікті болса да, еңбек және кейбір әмбебап кәсіби дағдылардың үлкен үлесінде. Білімді емес, жалпы мәдениетті қажет ететін жұмыс. Оларға, мысалы, клиентпен қарым-қатынас жасау, өз қызметін жеке қажеттіліктеріне бағыттау, клиентпен өзара әрекеттесу барысында икемді бейімделу және үйрену және т.б. Бұл қызмет көрсету саласында желілік менеджерлер, сату жөніндегі мамандар, саяхатшылар, сатушылар, турагенттер, хатшылар, кеңсе менеджерлері сияқты мамандықтар. Демек, өзгерген ресейлік еңбек нарығының құрылымы оның қажеттіліктерін болжағысы келетіндерді кәсіби біліктілікке жалпыистік көзқарасты қабылдауға мәжбүр етеді.

Кәсіптік білім беру жүйесі, жоғарыда айтылғандай, жұмыс күшіне сұраныстың өзгеруінен туындайтын қиындықтарға жауап бермей алмайды. Адами капитал ескіруге ұшырайды, яғни ол тез ескіреді, сондықтан Батыс елдерінде жоғары білім берудің көп деңгейлі моделі біртіндеп қалыптасуда. Осы модель шеңберінде білім берудің бірінші сатысында (бакалавр) жалпыланған, әмбебап адами капиталды адамға (жалпы білім деп аталатын) беру басымдылық болып табылады, яғни. оған әртүрлі жұмыс орындарында қолдануға болатын білім, дағдылар мен дағдыларды (және ең алдымен одан әрі оқуға қабілеттілікті) үйрету. Мұндай білім баяу ескіреді, соның салдарынан жеке адамның еңбек өнімділігі оның жұмыс орнына қарамастан артады. Мамандандыру жоғары білімнің келесі сатыларында жүзеге асырылады, үшінші немесе төртінші курста студенттер екінші деңгей бағдарламасына емтихан тапсырады: маман немесе магистр дәрежесі. Маман дайындауға бір жыл, магистратураға екі жыл жеткілікті.Сонымен қатар инженер, дәрігер, заңгер сияқты белгілі бір мамандық бойынша жұмыс істеуге дайын мамандар жоғары оқу орындарынан кете береді. Ал бакалаврлар бейінді емес жоғары оқу орындарының түлектері қазір Ресейге баратын жұмыс орындарына сене алады және олардың кәсібилігі жұмыс барысында толығады. 1999 жылы бұл модель Болон процесі аясында жоғары білім беру саласында біртұтас еуропалық аймаққа қарай жылжи бастаған Еуропа елдерінің нұсқаулығы ретінде қабылданды. Бұл кеңістік жоспар бойынша 2012 жылға дейін құрылуы тиіс. 2003 жылдың қыркүйегінде Ресей де Болон конвенциясына қол қойды.

Екі деңгейлі жоғары білім беру жүйесі: артықшылықтары мен кемшіліктері*
Орындалған:
Экономика факультетінің студенті
Магистрлік бағдарлама:
«Қаржы институттары және қаржы құралдары»
Голушко Анастасия

Жоспар

Ресейдегі жоғары білім берудің екі деңгейлі жүйесінің өзектілігі

Жоғары білім берудің екі деңгейлі жүйесі қалай пайда болды

Ресей үшін артықшылықтар

Ресей үшін артықшылықтар

Екі деңгейлі жүйенің мәні

Оқудағы айырмашылық

Екі деңгейлі жоғары білім беру жүйесінің артықшылықтары

10. Жоғары білім берудің екі деңгейлі жүйесінің кемшіліктері

11. Жоғары білім берудің екі деңгейлі жүйесінің мысалдары

12. Қорытындылар

Стенина О.А., PhD докторанты, кафедра меңгерушісі Ресей мемлекеттік әлеуметтік университетінің оқу бөлімі

ЕКІ ДЕҢГЕЙЛІ БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІ

ХХ ғасырдың 70-жылдарының ортасында біртұтас еуропалық жоғары білім кеңістігін құру мақсатында Еуропа елдерінің білім беру жүйелерін конвергенциялау және үйлестіру қажеттілігі туындады. Оның басталуын 1970 жылдың ортасына жатқызуға болады, ол кезде ЕО Министрлер Кеңесі білім беру саласындағы алғашқы ынтымақтастық бағдарламасы туралы қарар қабылдады. «Болон процесі» деп аталатын процестің ресми басталу күні 1999 жылдың 19 маусымы болып есептеледі, сол кезде Болонья қаласында білім министрлері 29 арнайы конференцияда Еуропа мемлекеттеріЕуропалық жоғары білім аймағын немесе Болон декларациясын қабылдады.

Болон процесінің басты ерекшеліктерінің бірі – ұйымдастыру оқу процесі«Бакалавриат – магистратура» екі деңгейлі білім беру жүйесі қағидасы бойынша.

Ресей Болон декларациясына 2003 жылы қыркүйекте қосылды. «Ресей – Еуропа» біртұтас білім беру кеңістігін құрудың мақсаты – студенттердің де «өз университеттерін» таңдаудағы мүмкіндіктерін кеңейту, сондай-ақ олардың курстарын оқи алатын және әртүрлі оқу орындарының жұмысына қатыса алатын оқытушылар. ғылыми мектептер. Сонымен қатар, бұл ресейлік түлектерге шетелде, ал шетелдік оқу орындарының түлектері Ресейде жұмыс істеуге мүмкіндік береді. Екі деңгейлі білім беру жүйесі енгізілгеннен кейін ресейлік студенттер халықаралық дипломдар алады, олар қаласа, шетел университеттерінде біліктіліктерін арттыра алады. Осылайша, Болон үдерісіне сәйкес Еуропадағы жоғары білім беру жүйелерін үйлестіру кезінде ресейлік дипломдарды халықаралық деңгейде тануға болады, ал қаласа, түлек оқуын басқа елдерде жалғастырып қана қоймай, сонымен қатар жоғары білім алу мүмкіндігіне ие болады. қосымша қайта аттестациясыз жұмыс.

2007 жылғы 9 наурызда Ресей Федерациясының Үкіметі жоғары білім берудің екі деңгейлі жүйесіне көшу туралы заң жобасын мақұлдады. Заң жобасы Ресейде жоғары кәсіптік білімнің бакалавр дәрежесі (жоғары білімнің бірінші деңгейі, оқу мерзімі 4 жыл), магистратура (жоғары білімнің екінші деңгейі, оқу мерзімінің мерзімі) сияқты деңгейлерін енгізуді көздейді. оқу 1-2 жыл) немесе дәстүрлі жүйе бойынша маман даярлау (кемінде 5 жыл). Жақын арада бөлім толығымен жабылады деп жоспарлануда.

2007 жылғы 24 қазанда Ресей президенті Владимир Владимирович Путин «Кейбір заңнамалық актілерге өзгерістер мен толықтырулар енгізу туралы» Федералдық заңға қол қойды. Ресей Федерациясы(жоғары кәсіптік білім деңгейлерін белгілеу бөлігінде)» қабылданған Мемлекеттік Дума 2007 жылғы 11 қазанда және 2007 жылғы 17 қазанда Федерация Кеңесімен бекітілген. Қабылданған заң екі деңгейдегі студенттерге әскери қызметтен кейінге қалдыруды қарастырады.

Бакалавриат сатысында студенттің мүмкіндігі бар:

Қабылдау сапалы білімқысқа мерзімде.

Бакалавриат (жоғары білімнің бірінші, 4 жылдық сатысы) оқуын аяқтағаннан кейін бітіруші кәсіптік міндеттерді орындау үшін жеткілікті жалпы іргелі және арнайы даярлық пен арнайы практикалық дайындықтан өтеді. Диплом оның біліктілігін растайтын бітіру жұмысы аяқталғаннан кейін ғана беріледі. Бакалавриат сатысында оқу мерзімін қысқарту алдыңғы қатарлы білім беру технологияларын қолдану арқылы мамандарды дайындау сапасының артуымен қатар жүреді.

Жұмыспен қамтудың кең мүмкіндіктеріне тар мамандықтың болмауы және нақты еңбек жағдайларына жақын түлектердің кәсіби дайындығына бағдарлану арқылы қол жеткізіледі.

Магистратура сатысында мыналар жүзеге асырылады:

Белгілі бір қызмет саласында тереңдетіп оқыту және оның негізінде жоғары кәсіби маман – зерттеуші, әзірлеуші, талдаушы, менеджерді қалыптастыру.

Университет магистратура бітірушінің экономиканың нақты қажеттіліктеріне немесе нақты жұмыс берушінің нақты шарттарына сәйкестігін «нақтылауды» жүзеге асыра отырып, «тапсырыс беруші үшін» жұмыс істейді.

Студенттің нарық сұранысына және өз қалауына сәйкес оқыту бағытын таңдауға мүмкіндігі бар.

Білім министрі А.А.Фурсенконың айтуынша, бакалавриат кәдімгі білім беру жүйесіндегі білімнің 90 пайызын қамтамасыз етеді, бірақ бір емес, 10-15 сабақтас мамандық бойынша, магистратура қазірдің өзінде белгілі бір саланың маманын дайындайды. өзі таңдаған оқу орны. Министрдің айтуынша, мұндай жүйе студенттерге еңбек нарығының өзгермелі талаптарына сәйкес «оқыту жолын» тез өзгертуге мүмкіндік береді. Сонымен бірге, жоғары оқу орнын бітіретін студенттерге қойылатын талаптарды жұмыс беруші тұжырымдау керек. Бұл ретте министр бакалаврлар қазірдің өзінде «аяқталған жоғары білімі бар адамдар» екенін, ал оқуын жалғастыру студенттің жеке таңдауы болатынын атап өтті. Әрі қарай магистратураға қабылдау өткеннен кейін жүзеге асырылады міндетті емтихандарбәсекелестік бойынша.

Бакалаврда студент функцияларды орындауды көздейтін кең профильді жұмысқа дайындалады. Бұл желілік менеджерлер, сату жөніндегі мамандар, әкімшілер. Магистратура мен мамандарды даярлау жастарды аналитикалық, ұйымдастырушылық және жобалық дағдыларды қажет ететін жұмысқа одан әрі мамандандыруды және дайындауды қарастырады.

Екі деңгейлі жүйені енгізу Болон процесінің талаптарына жауап береді. Бірақ ең бастысы, Білім және ғылым министрлігінің айтуынша, жаңа жүйе бойынша болашақ студент нақты жұмыс берушілер үшін білім алады. Басқарма басшысы А.А.Фурсенко білім беру реформасы еңбек нарығындағы білікті мамандарға сұраныс пен ұсыныс арасындағы құрылымдық диспропорцияларды жоюға көмектеседі деп үміттенеді.

Сауалнама жүргізілгендей зерттеу орталығы SuperJob.ru1 рекрутингтік порталы отандық ұйымдар мен кәсіпорындардың 1000 өкілдерінің арасында, компания жоқ. үлкен маңызы бардиплом түрі, одан да маңыздысы – талапкердің жеке қасиеттері.

Сауалнама нәтижелеріне сүйенсек, ресейлік жұмыс берушілер үшін үміткер дипломының түрі соншалықты маңызды емес: компания өкілдерінің 43%-ы бакалавр дәрежесі бар үміткерлерді толық жоғары білімі және маман біліктілігі бар үміткерлермен тең дәрежеде қарайтынына сендірді. Кадр мамандарының айтуынша, қазіргі заманғы компанияларда «қыртыс» емес, үміткердің сол немесе басқа саладағы адалдығы мен нақты жетістіктері бағаланады.

Өз кезегінде жұмыс берушілердің 35%-ы бакалавр дәрежесі бар үміткерлерді аяқталмаған жоғары білімі бар үміткерлерге теңейді. Олардың пікірінше, «магистратураның бакалаврлардан дайындық деңгейі бойынша түбегейлі айырмашылығы болуы екіталай», бірақ адамның университетте бес жыл емес, төрт жыл оқығаны оның «кетуге асығып тұрғанын көрсетеді. оқу орны«. Және бұл әр компания үшін емес. Кейбір респонденттер «бакалавр – аяқталмаған маман» дегенді алға тартып, әлдеқайда өткір сөйледі.

Орта арнаулы білімі бар талапкерлермен қатар компания өкілдерінің 8%-ы бакалаврларды қарастырады. «Диплом берген университетке қараймын. Мен пайдаланамын -

1 http://www.superjob.ru

жалқау тексеру»; «Біз магистратураны бітірген мамандарды жақсы көреміз, бәрі салыстырмалы болса да...» - деп түсіндірді олар.

Жұмыс берушілердің 14%-ы: «Диплом әрқашан адамның әлеуетін көрсетпейді деп ойлаймын» деп жауап беру қиынға соқты; «Білімсіз болғаным жақсы, бірақ басы бар».

Талапкерлердің өздеріне келетін болсақ, олар бакалавр дәрежесіне көбірек бейім. Ресейліктердің үштен бірі (33%) бакалаврларды жоғары білімі бар мамандарға теңейді. Бұл жұмыс берушілермен салыстырғанда 10%-ға аз. 23 жасқа дейінгі жастар (39%) бакалавр дәрежесіне көбірек жанашыр.

Респонденттердің бірдей саны дерлік (34%) бакалаврларды толық емес жоғары білімі бар талапкерлермен тең дәрежеде қарастыру керек деп есептейді. Респонденттердің жасы неғұрлым үлкен болса, соғұрлым бұл көзқарас оларға жақынырақ.

Ресейліктердің 13%-ы бакалавр дәрежесін іс жүзінде арнайы орта біліммен бірдей деп санайды: «Ал одан да төмен, өйткені колледждерде кәсіби дайындық жоғары оқу орнына қарағанда жоғары. Ал бакалавр оқуға қабілеті мен жалпы білімінен басқа ешқандай кәсіби дайындықтан өтпейді»; «Студент 3-4 жылда мамандық туралы толық түсінік ала алмайды. Сондай-ақ ол осы қысқа мерзімде оқу процесіне енгізілген барлық пәндерді толық меңгере алмайды.

Сауалнамаға қатысқан әрбір бесінші адам жауап беруге қиналған (20%). Олардың көпшілігі үкіметті «білім жүйесі қираған» деп сынайды. «Біз Ресейде әрқашан біреуге бейімделеміз, біз өзімізден ештеңе таба алмаймыз», - деп түйіндейді олар.

Ресей мемлекеттік әлеуметтік университетінде, әлеуметтік сақтандыру, экономика және еңбек әлеуметтану факультетінде бірнеше жылдан бері бакалавриат және магистратура бағдарламалары жүйесі табысты жұмыс істеп келеді. 2008 жылы бакалавриаттардың алғашқы түлектері өтті. Сол жылы магистратураға алғашқы қабылдау екі бағыт бойынша өтті: «Статистика» және «Экономика».

Қазіргі жағдай студенттер Ресей университеттерішетелде онша бағаланбайды, бірақ болашақта екі деңгейлі білім беру жүйесі енгізілсе, жағдай жақсы жаққа өзгереді деп болжауға болады.

Мақаланы одан әрі оқу үшін толық мәтінді сатып алу керек. Мақалалар форматта жіберіледі

ГАМАРСКАЯ ЕКАТЕРИНА СЕРГЕЕВНА - 2014 ж

Қалай бакалавр болуға болады?

1. Қарапайым мектептің 11-сыныбын бітіру немесе орта мектепті, колледжді немесе он екі жылдық мектепті бітіргені туралы аттестат алу.
2. Университетке түсу емтихандарын, ал 2009 жылдан бастап – Бірыңғай мемлекеттік емтихан тапсыру.
3. ЖОО-да оқу 4 жыл – қарапайым мектеп түлектері үшін және 3 жыл – лицей, колледж түлектері және он екі жастағылар үшін.
4. Университетте мемлекеттік емтихандарды сәтті тапсыру.

Осы төрт ұпайды игерген университет түлегі бакалавр дәрежесін алады. Әрі қарай, Васнецовтың кескіндемесінің қиылысындағы рыцарь сияқты таңдау керек: жоғары білім туралы толық дипломмен және бакалавр дәрежесімен жұмысқа барыңыз, немесе магистратураға тапсырыңыз.

Қалай шебер болуға болады?

1. Бакалавр болыңыз.
2. Алынған мамандық бойынша тар профильді таңдаңыз.
3. Емтихандарды тапсыру және университетке әдеттегі қабылдаудағыдай конкурстан өту.
4. 2 жыл оқудан бас тарту.

Екі деңгейлі жоғары білім беру жүйесінің ресейлік ерекшелігі – оның мәні бойынша үш деңгейлі. Заң кейбір жоғары оқу орындарына мамандарды даярлау бағдарламасы бойынша білімін сақтап қалу құқығын береді. Медицина, әскери және техникалық университеттер 5-6 жылдан кейін «маман» біліктілігі бар дипломды алуды жалғастырады. Мамандандырылған жоғары оқу орындарының ректорлары бұл түзетуді қиын, шынын айтқанда, күресте қорғап, бұл мамандықтар бойынша кадрларды дайындаудың ресейлік жүйесін 4, тіпті 3 жылда аяқтауға болмайтынын дәлелдеді. Мұндай университеттердің тізімін үкімет белгілейді.
Ал, ресейлік студенттердің бакалаврға оқуға мүлде ниеті жоқ. Еліміздегі жетекші 11 жоғары оқу орнының студенттері арасында жүргізілген зерттеудің көңіл көншітетін нәтижесі осындай магистратураэкономика. Қоғамның едәуір бөлігі Ресейдің Болон процесіне қосылуына дайын емес және одан артықшылықтардан гөрі кемшіліктерді көбірек көреді.

Студенттер ғана емес, жоғары оқу орындарының басшылары да қарсылық көрсетуде, - деп атап өтті ЕҚЕБ ректоры Ярослав Кузьминов. – Біздің профессорлар бакалаврларды жартылай білімді деп санайды. Оның үстіне ресейлік жүйе әлемдегі ең жабық жүйенің бірі және ректорлардың реакциясына қарағанда мүлде ашылмақ емес. Болон процесі ашықтықты білдіреді, ал бізде, мысалы, университеттердің жартысы ғана оқу бағдарламаларын веб-сайттарында орналастырады. Жеке курстардың қаржылық құжаттары мен бағдарламаларын айтпағанда: 20 пайызы ғана бұл ақпаратты жасырмайды. Бұл ешбір ұлттық ерекшелікпен түсіндірілмейтін сау емес құбылыс.

Оқушылар да отқа май құйып жатыр. Зерттеу нәтижесінде олардың 20 пайызы «бакалавр-магистратура» схемасы бойынша екі деңгейлі білім беру туралы мүлде білмейтіні анықталды. Басым көпшілігі әлі де бес жыл оқып, арнайы дипломмен бітіргісі келеді, 36 пайызы магистратураға түсуге дайын. Респонденттердің тек 5 пайызы ғана бакалаврға түсуге дайын.

Реформа не үшін қажет?

Екі деңгейлі жүйені енгізу мыналарға мүмкіндік береді:

бюджет қаражатын пайдалану тиімділігін арттыру;
кадрларды даярлауды қаржыландыруға жұмыс берушілерді тарту, ал негізінен екінші кезеңде – магистратура;
Ресей студенттері Еуропаның кез келген университетінде оқуын оңай жалғастыра алады;
шетелде жұмысқа орналасу оңайырақ;
қазіргі заманғы кеңсе немесе өндіріс қызметкері не істей алуы керектігі туралы түсініктері жоқ мамандардың еңбек нарығындағы шамадан тыс көптігі мәселесін шешу.

пікірлер

Андрей Фурсенко,
Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрі:

Біз Батыстың «шабуылынан» қорқып, тарихымызды жетік білмейміз. Мамандарды көп деңгейлі дайындау тәжірибесі Кеңес Одағында Батысқа қарағанда ертерек пайда болды. Әйгілі физика-техникалық мектепті есіңізде сақтаңыз, ол кезде адамға алғашқы үш жыл оқытылып, іргелі білім берілген, содан кейін ол екі-үш жыл оқыған. практикалық жұмыс, ең көп уақытты базалық институтта емес, зертханаларда өткізу. Былайша айтқанда, бұл елімізде жарты ғасырдан астам уақыт бұрын пайда болған «бакалавр-магистратура» жүйесінің аналогы. Бұл тәжірибе өзін ақтады: инженерлік профильдегі, әскери-өнеркәсіптік кешендегі үздік мамандар дәл осы принцип бойынша дайындалды. Басқа елдерде жасалып жатқан жұмыстардан, әрине, өзімізге қолайлысын ғана алуымыз керек. Бірақ бұл ретте жастарды заманауи өмірге дайындау қажет екенін түсінуіміз керек. Мұнда осыдан 20-30 жыл бұрын білімге деген басқа талаптарымыз бар еді. Барлығы біз үшін шешілді. Бүгін біз өз өмірімізді өзіміз ұйымдастыруымыз керек. Адам ең алдымен өз күшіне сүйену керек, соны үйрету керек.

Михаил Швыдкой,
Мәдениет және кинематография федералды агенттігінің басшысы:

Өнер адамдары үшін, менің көзқарасым бойынша, екі деңгейлі білім қажет емес. Біздің көркемдік білім берудің басты артықшылығы – оның сабақтастығы, оқуды бесіктен бастау мүмкіндігі. Қазіргі бала музыканы 4-5 жастан бастап оқи бастайды. Драмалық өнерде – осыған ұқсас жағдай. Қазір Олег Табаковпен бірге экспериментті бастап жатырмыз: қарапайым мектептердің 9-11 сыныптарында актерлік шеберлікке үйрету. Аспапта 10-15 жылын өткізген скрипкашыға бакалаврда жалпы мамандықты оқып, магистратурада біліктілігін арттырудың қажеті жоқ.
Бірақ бүгінде көркемдік білім Болон процесіне «сәйкестендіруге» тырысатыны сөзсіз маңызды. Өйткені бұл әртүрлі елдердің жоғары оқу орындарының дипломдарын ортақ белгіге әкелетін жүйе.

Консерваторияны бітіргеннен кейін, мысалы, Санкт-Петербургте немесе Ростовта сіз Парижде немесе Страсбургте білім деңгейіңізді оңай растай аласыз. Бірақ ұмытпаңыз: ресейлік көркемдік білім әлі 250 жылдан астам. Ал Болон процесі болмаған кезде шетелдік оркестрлердегі әрбір бесінші музыкант Ресейден болатын. Менің ойымша, бұл дипломдарды сертификаттаудан маңыздырақ көрсеткіш.

Людмила Вербицкая,
Санкт-Петербург мемлекеттік университетінің ректоры:

Екі деңгейлі жүйеге көшу қажет. Кейбір факультеттерімізде 12 жылдан бері «бакалавр-магистратура» жүйесі бойынша тәжірибеден өтіп келеміз. Сонымен қатар, конвенция талаптарына сәйкес білімді бірыңғай бағалау, кредиттер жүйесі енгізіледі. Сондай-ақ оқу жоспарларын, атап айтқанда, дәрістердің арақатынасын біршама қайта құрылымдау күтілуде практикалық жаттығулар. Әрбір студент 4 немесе 6 жылдық оқу кезінде бір семестрге кез келген батыс университетіне бара алады және сол жерде бірден қосыла алады. оқу процесі. Бірыңғай модульдер, бірыңғай пәндер жинағы және білімді бірыңғай бағалау болады.

Виктор Садовничий,
Мәскеу мемлекеттік университетінің ректоры Ломоносов:

Біз үшін, әрине, интеграция маңызды. Бірақ өзіңізді бұзып, өзіңізді жаңаға лақтыру - қателік. Болон процесі – білім беруді интеграциялаудың ортақ міндеті. Өкінішке орай, біз оларды сөзбе-сөз «жас күрескерге нұсқау» деп түсінеміз. Істің мәні мұнда көп бөлігіЕуропалық студенттер – эмигранттар. Ал бізге барлығы меңгеретін стандарт керек. Сондықтан ортақ саясат жарияланады: бір стандарт, үш-төрт жыл оқу, бакалавр... Бірақ неліктен Ресей үш жылдық жоғары білім беруге көшуі керек?

Альберт Владимиров,
орыс ректоры мемлекеттік университетіоларды мұнай және газ. Губкин:

Біз ұзақ уақыт бойы бакалаврларды, ал магистрлерді 1994 жылдан бастап дайындадық. Орташа балл 4,5 болатын бакалаврдан кейін магистратураға түсеміз. Екі жыл оқуға мың академиялық сағат береміз. Бұл маманның бағасы бірден күрт көтеріледі. Бірақ Болон процесінде біз келіспейтін бір жай бар. Бұл заң жобасында ескерілгеніне қуаныштымын. Бакалавр дәрежесі жеткілікті мамандықтар бар. Бірақ төрт жылдық дайындықтың жеткіліксіз екені анық. Ресей «сертификатталған маман» деңгейін сақтауы керек. Мысалы, инженерлер үшін.

Игорь Федоров,
Мәскеу мемлекеттік техникалық университетінің ректоры Бауман:

Ресейлік білім беру жүйесінің Болон конвенциясына сәйкес «жаңа жолға» көшуі алаңдатады. Бұл схема инженерия үшін де, қолайлы емес медициналық білім. Болон конвенциясында көрсетілгендей әрекет ету дұрысырақ болар еді: әр ел өзі үшін ең қолайлы білім беру схемасын анықтайды. Бауманскийде бүгінде бакалаврлар, магистрлер және түлектер бар. Студент Франция сияқты басқа елдегі университетте алты ай немесе екі жыл оқыған кезде біз «қосалқы оқыту схемасын» кеңінен қолданамыз. Нәтижесінде жігіттер екі диплом алады: Бауман университетінің және «Ecole Central» немесе «Ecole Polytechnic» дипломдары. Германиямен де дәл осындай жұмыстарды атқарып жатырмыз.