Ресей Федерациясындағы әскери білім реферат. Әлеуметтік даму стратегиясы: Әскери білім

Гришина Е.С., Котлова Т.Б., Царева Н.А.

Қиыр Шығыс федералды университет, Иваново мемлекеттік энергетикалық университеті, Қиыр Шығыс мемлекеттік техникалық балық шаруашылығы университеті

ҚАЗІРГІ РЕФОРМАЛАР ЖАҒДАЙЫНДАҒЫ ӘСКЕРІ БІЛІМДІ ДАМУ ТЕНДЕНЦИЯЛАРЫ

аннотация

Армия мен флотты қазіргі заманғы реформалау жалпы отандық білім беруде, атап айтқанда, әскери білімде тиісті өзгерістерді жүзеге асырмайынша мүмкін емес. Оның үстіне, авторлар әскери білім берудің педагогикалық процесті ізгілендірудің озық тәжірибесін дамыту және тарату мүмкіндігі бар екенін мойындайды. Әскери білім осы процестің көшбасшысы болуға шақырылады, оның әдістері онтологиялық тұрғыдан күрделі және гуманистік сипатта, ал мақсаттары қазіргі заманғы жаһандық табиғат жағдайында қалыптасады. халықаралық қатынастар.

Түйінді сөздер:жаһандық проблемалар, білім беруді ізгілендіру, әскери білім, рухани трансформация.

Гришина Е.С., Котлова Т.В., Царева Н.А.

Қиыр Шығыс федералды университеті Ресей, Иваново мемлекеттік энергетикалық университеті, Тынық мұхиты жоғары теңіз мектебі. С.О. Макарова

ҚАЗІРГІ РЕФОРМАЛАР ЖАҒДАЙЫНДАҒЫ ӘСКЕРІ БІЛІМ БЕРУДІҢ ТЕНДЕНЦИЯЛАРЫ

Аннотация

Армия мен флотты қазіргі реформалау жалпы ұлттық тәрбиеге, оның ішінде әскери білімге тиісті өзгерістерді кешенді түрде жүзеге асырмайынша мүмкін емес. Сонымен қатар, авторлар әскери білім берудің оқу процесін ізгілендірудің озық тәжірибесін дамыту және насихаттау функциясын мойындайды. Әскери білім осы процестің көшбасшысы болады деп күтілуде, оның әдістері онтологиялық тұрғыдан күрделі және гуманитарлық, ал мақсаттар қазіргі халықаралық қатынастарға жаһандық көзқарас жағдайында қалыптасады.

кілт сөздер:жаһандық сын-қатерлер мен проблемалар, білім беруді ізгілендіру, әскери білім, рухани трансформация.

Қазіргі әскери реформалар міндетті түрде әскери білім беру әдіснамасын өзгертуді талап етеді. Бұл талапты жүзеге асырудың бір жолы – ізгілендіру. Бұл ретте реформаланатын процестің тарихын түсінбейінше кез келген өзгерістердің мүмкін еместігін есте ұстаған жөн.

Жаңа уақыт ғылымға прогрестің негізгі қозғаушы күші ретінде шабыттана сенді, үлкен мақсат қойды қоғамды дамыту: қоғамның, жалпы әлемнің дамуы мен өзгеруі. Міне, осыдан ХХ ғасыр мәдениеті өсті. Қазірдің өзінде оның дәстүрлері өзінің классикалық мағынасында прогреске деген ерік-жігердің тұрақтылығымен, адамның дүниедегі үстемдігінің атымен зерттеуге деген тынымсыз ұмтылысымен таң қалдырады. Ақыл-парасат пен даралық культін жаңғырта отырып, ол адамды техникаға, парасаттылыққа тәуелділікке еріксіз сорып жібереді. ғылыми дәлел, материалдық пайда және экономикалық тұрғыдан анықталған бедел. Нәтижесінде жаңа еуропалық гуманизм медалінің екі жағы бір жаққа бұрылып, адамзат олармен бетпе-бет келіп, бұл кездесуді апат алдындағы соңғы кездесу екенін анық сезінді. Әдеттегідей, кенеттен адамның шын мәнінде шексіз мүмкіндіктерін жүзеге асыруға деген ұмтылыс, таңқаларлық түрде, күнделікті өмірде күнделікті өмірде адам күшінің шексіздігіне деген құштарлықтың күшеюімен бірге жүретінін түсінді. айналадағының бәрі есебінен өзін-өзі растаудың агрессивтілігін арттыруда бәрін зат ретінде иелену. Бірақ сол мәдениеттің қойнауында рационализмнің қисынына қайшы, дағдарыстан шығудың жолы руханиятта қалыптасатынын, адамның мәңгілікпен қарым-қатынасқа түсуге ұмтылысы құтқарушы жеміс әкелетінін наным-сенім мызғымастай танытады. Бұл не? Жаңа утопия ма, әлде бүгінгі дағдарыстан шығудың нақты жолы ма? Әйгілі "Құдай өлді!" абсолют өтпеліге орын беріп, қарапайым материал жеңіске жеткенде дәл естіледі. Бұл жағдайда тек Ницше көз жасын төккен жоқ. Батыстық дүниетанымдық парадигма дағдарысы жағдайында пессимизм жағдайында өз болмысының түп-тамырын ұмытып кетуге деген ызаның бөлек тамшылары бүгінде өзгерістердің нақты қажеттілігі туралы байыпты айту үшін жеткілікті ағындарға қосылды. адамзаттың өмірлік парадигмасында. 21 ғасырда ол қандай болады? Бүгінгі күні адамға ғарыштық болмыс кеңінен танылса, біздің дүниетанымымыз да планетарлық бағытта дамиды деп болжағым келеді. Мұндай түрлендіру өздігінен бола алмайды. Егер адамзат бүгінгі күннің проблемаларын шешуді сақтай отырып, қандай да бір оңдылықты қаласа, ол міндетті түрде ноосфералық деп аталатын жаңа парадигманың қалыптасуы мен кең таралуының ұзақ кезеңіне өтуі керек, яғни трансформацияға негіз болатын парадигма. адамзатты біртұтас рухани ағзаға айналдырады, оның кейіпкерлері жаһандық ойлау негізінде жергілікті әрекет етуді үйренеді.

Ұйымдастырылған білімнің қатысуынсыз ешқандай рухани қайта құру мүмкін емес. Ең алдымен, тар пәндік білім беруден өзгермелі әлемде өз бетінше өмір сүріп, дами алатын білімді тұлғаны қалыптастыратын әмбебап пәнаралық білімге айналуы керек. Бүгінгі таңда жаратылыстану мен білімнің гуманитарлық әдістемесінің жақындасуы байқалады, ол объективті сипаттағы уақыт талабы ретінде қабылданады. Бұл тұрғыда полковник С.А. Данильченко: «Қазіргі әлеуметтік-мәдени жағдай жағдайында сенімнің психикалық қатынасы тек дінмен ғана емес, ең алдымен адамның рухани болмысымен байланыстырылады. Сенім өмірдің мәнін белгілей отырып, болмысты үйлестірудің ақыл-ой құралы ретінде әрекет етеді. Автор офицер тұлғасын қалыптастырудағы сенімнің маңызын талдайды. Оның пайымдауын жалғастыра отырып, біз ізгілендіру үрдісін барынша жүзеге асыру үшін ең қолайлы аумақ екенін атап өтеміз заманауи білім берутабиғаты бойынша әскери болуы мүмкін оқу орындары. Шынында да, әскери іс жүзінде шешілетін мәселелер міндетті түрде жаһандық проблемалармен байланысты, бұл жерде табыс жаһандық ойлаудың кемелдену дәрежесіне, жалпы туралы философиялық тұжырымдар негізінде өзекті мәселелерді шеше білуге ​​байланысты. Бір қызығы, 21 ғасырдың басында материалдық және рухани оңтайлы үйлесімге қол жеткізу үшін ойлауды ізгілендіру қажеттілігі идеясы жастар аудиториясы арасында іс жүзінде қарсылыққа тап болған жоқ. Социологиялық зерттеулер, ТОВВМУ курсанттарының философиялық үйірмесі жүргізген курсанттардың тек 6% ғана ғаламның дамуының жалпы мәселелерін түсіну қажеттілігін жоққа шығаратынын көрсетті. Сонымен бірге, өзінің философиялық-әдістемелік деңгейін көтеруге құлықсыздық: теориялық дайындықтың нашарлығынан 42%; жалқаулыққа байланысты - 30%; мұндай білімнің «тәжірибеде қолданылмайтындығына» байланысты – 63%. Бізді ХХІ ғасырдың басындағы курсант үшін қызықтырады. жалпы тәртіптің заңдылықтарын түсінбей, жеке тұлғаның мәселелерін шешу мүмкін емес екені теориялық тұрғыдан анық. Бұл интуитивті болжамды жағдайдың білім беру тәжірибесінде үнемі жүзеге асырыла бермейтіндігі тек студенттер үшін ғана емес, дамудың қажеттілігін тағы бір рет растайды және білім беру жағдайларының, мақсаттары мен әдістерінің көптеген жағынан өзгереді. Дәл осы мамандықтың анықтамасы бойынша жоғары әскери білім беру жүйесі осындай қайта құрылымдау орталықтарының біріне айналуға шақырылған. Әскери қызметкерлердің жұмысын, дәлірек айтқанда, басқаларға қарағанда, жаһандық, планеталық деп қабылдауға болады, ол өзіне, жақындарына, бүкіл әлемге жауапкершіліктің биіктігін түсінуді білдіреді. Шынында да, әскери кәсіпқойлық адамның болмысын оның барлық дерлік мүмкін көріністерінде жинақтайды: маман, тәрбиеші, жетекші және бағынушы, ұстаз және мәңгілік шәкірт, қоғамдық дамудың субъектісі мен объектісі. Мұндай кәсіпке тар көзқарас бүгінде сәтсіздікке ұшырайтыны анық. Тиісінше, әскери кадрларды даярлауға деген көзқарас жалпыға, бір жағынан әмбебапты, екінші жағынан жеке тұлғаны дамытуға көңіл бөлуді күшейту жолында да өзгерістерді қажет етеді. Әскери білім тек жастарды оқыту мен тәрбиелеудің ғана емес, сонымен қатар білімнің әлемдік деңгейде мәдениетті құрудағы рөлін жүзеге асырудың жаңа әдістерін әзірлеудің «сынақ алаңына» айналуға шақырылады. Бұл қондырғыны жүзеге асырудың жетекші бағытын жұртшылық бірауыздан кез келген мамандық бойынша және кез келген пән шеңберінде оқыту мен тәрбиелеудің бүкіл әдістемесін ізгілендіру деп атайды. оқу бағдарламасы, университеттің гуманитарлық ортасын құру бойынша жұмыс және т.б. . Білім беруді ізгілендіру кезекті сәнді идея емес, планеталық ауқымда білімді тұлғаны қалыптастырудың бастауына айналуға арналған білімді дамытудың бүкіл жүйесінің өзіндік дамуының табиғи нәтижесі екенін түсіну маңызды. . Заманауи білім беру портретін «салайық»: жолда кездескен барлық құбылыстардың көмегімен оқытудың дербестігі, әлі белгісіз нәрсені түсіну, жолға еркін қол жеткізу және белгісізді жеңу әдістері. Сонымен бірге, білім берудің жас, кәсіби немесе ресми шарттылық ретінде ешқандай шектеулері жоқ, құжатталған, оның сапасы тек тарихи уақытпен анықталады. Білімнің шексіздігінің бастауы бола отырып, ол субъектінің әлемге ашықтығын қамтамасыз етеді. Нәтижесінде білімді адамқайта жасамайды қоршаған орта, ақыл-ойдың, сенімнің, ерік-жігердің немесе сезімнің басымдықтарын қолдамайды, бірақ адамның барлық мүмкіндіктерін үйлесімді жүзеге асыруға ұмтылады, әлемнің өзгермелілігін түсінеді және онымен бірге өзгереді, ол надандықтан қорықпайды, ол надандықтың қысымына ұшырайды. жаңалыққа апаратын жолдар. Мемлекет әркімнің осы жолға түсуіне уақыт талабына сай шектеулі білім беру жүйесін, өзінен өз бөліктерін жасай алатын, оның ізбасарларын емес, ізбасарларын құра алатын жүйені дамыту арқылы көмектесуге шақырылған. Бейорганикалық білім беру жүйесі өз субъектілерін олардың себептеріне байланысты қиындықтарды жеңуге емес, оларға бейімделуге шақыратындай дамып келе жатқанын атап өткен жөн, бұл «жаман жақтарды» жаңғыртуды, білім беру процесіне қатысушыларды олардың арасында бөлуді білдіреді. мақсаттары мен әдістері. Бұл белгілер қазіргі дағдарысжаһандық проблема ретінде білім беруді ізгілендіру процестерінен тыс еңсеру мүмкін емес. Соңғысы жалпы тәрбие жұмысындағы барлық қатысушылардың субъективті рөлін нақты арттыруға негізделуі керек. Бір ұжымның барлық мүшелерінің жеке шығармашылығы үшін неғұрлым көп жағдайлар бар әлеуметтік жүйесоғұрлым тиімдірек.

Сонымен заманауи жағдайларЖаһандану әскери білім беруді барабар реформалау және белсенді өзін-өзі дамыту оң планетарлық ойлауды қалыптастырудың маңызды әдістерінің бірі болып табылады, оның мақсаты халықаралық қақтығыстарды шешу құралы ретінде соғыстың барынша алдын алу болып табылады. Бұл өз кәсібінің онтологиялық мәнімен тәрбиеленетін әскерилер, бәрінің алдыңғы қатарында болуға шақырылады. халықаралық процестербейбітшілік үшін күрес және халықаралық қатынастардың гуманистік принциптерін қалыптастыру. Ғаламшарды ұрыс алаңдарының жиынтығынан біртұтас ынтымақтастық алаңына айналдыру – қазіргі адамзаттың жаһандық мәселелерін еңсеру жолындағы білім берудің ең маңызды міндеті осы емес пе?

Әдебиет

1. Данильченко, С.А. Қазіргі армиядағы сенім мен дін мәселелері / С.А. Данильченко // Гуманитарлық хабаршы. - 2015. - No 3 (34). - С. 26-30.
2. Золотовская, Л.А. Кәсіби әскери білім берудегі құзыреттілік тәсілдің теориялық және әдістемелік негіздері мәселесіне / Л.А. Золотовская // Ғылым мен білімдегі пәнаралық зерттеулер. – Электрондық Ғылым журналы. – 2012. – № 1: http://mino.esrae.ru/158-811 [Кіру күні: 08.09.2015].
3. Колоницкая, О.Л. Гуманитарлық орта – жоғары сатыдағы мәселелерді шешу жолдарының бірі кәсіптік білім беру/ О.Л. Колоницкая // Жас ғалым. - - No 5. - С. 431-435.
4. Мартынова, Е.А. Университеттің гуманитарлық ортасы түлектің мәдени құзыреттілігін қалыптастыру шарты ретінде / Е.А. Мартынова // Ресейдегі жоғары білім. - - № 4. - С. 92–95.

Анықтамалар

1. Данильченко А. Проблемалық веру и дін в ковременной армия / С.А. Данильченко // Гиманитарнуж вестник. - 2015. - No 3 (34). – С. 6-30
2. Солотовская, Л.А. K voprocy o teoretiko metodologicheckih osnovanijah kompetentnocnogo podxoda v professionalnom voennom obrazovanii / Л.А. Солотовская // Мездишплинарные исследований в найке и обрасованиии. – Желэлектронный найчный зырнал. - 2012. - No 1: http://mino.esrae.ru/158-811 .
3. Зорников, И.Н. Халықаралық интеграцияның мәселелері мен болашағы жоғары білім/ И.Н. Зорников // Халықаралық академиялық және іскерлік ынтымақтастық орталығы. - Воронеж. – Қатынас режимі: http://www.rciabc.vsu.ru/irex/pubs/inzorhtm. [Қолдану күні: 10.09.2015].
4. Колонизкая О.Л. Гуманитарная среда - odin is cposobov reshenija problem vysshego professionalnogo obrazovania / О.Л. Колонизкая // Молодож ыченый. - - No 5. - С. 431-435.
5. Мартынова, Е.А. Гиманитарная среда выса как ысловие формирования кылтырнож компетеншии выпискника / Е.А. Мартунова // Вусшее обрасование в России. - - № 4. - С. 92–95.

Ресейдегі әскери білім беру жүйесінің тағдыры осындай.

Ресейде жүргізіліп жатқан әскери реформаның маңызды элементтерінің бірі оның кадрлық құрамдас бөлігі болып табылады. Алдағы онжылдықта РФ Қарулы Күштерін заманауи қару-жарақпен және әскери техникамен қайта жарақтандыруға жоспарланған 20 триллион рубль, егер оларды пайдалану үшін дайындалған кадрлар болмаса, өлі капиталға айналуы мүмкін.

Ресейдің әскери мектебіндегі ондаған жылдар бойы бітпейтін өзгерістер барлық өзектілігімен тұрақтылық пен тұрақты даму мәселесін қояды. Әр елдің өз мүмкіндіктері, даму тенденциялары және шектеулері бар. Ұлттық әскери мектеп мәселелерінің көпшілігі оның тарихымен тығыз байланысты, сол жерде орналасқан жақын қарым-қатынасқоғамның әлеуметтік-рухани, саяси-экономикалық, халықаралық және іс жүзінде әскери салаларының жағдайымен. Бұл бағыттардың күшті және әлсіз жақтары әскери кадрларды дайындауға әсер етеді.


Отандық әскери мектеп

Ресейлік әскери кадрларды дайындау тарихында бірқатар кезеңдері бар.

Бірінші кезең – пайда болғаннан бастап қалыптасуына дейін тұрақты армияон сегізінші ғасырдың басында. Онда үш кезеңді бөліп көрсетуге болады: IV Иванның туғанынан реформаларына дейін, IV Иванның реформаларынан Петр I реформаларына дейін, Петр I реформаларынан Екатерина II реформаларына дейін.

Әуелгіде әскери білім кез келген қолөнер сияқты атадан балаға жеке-жеке алынған. Атыс қаруының пайда болуымен тұрақты армия мен мемлекеттік дайындыққа көшу басталды. Петр I құрған орыс әскери училищесі гвардиялық полктер мен арнайы училищелерде әскери кадрларды даярлауды қамтыды және таза ұтымды принциптерге негізделді.

Екінші кезең 18 ғасырдың екінші жартысы мен 20 ғасырдың басы аралығындағы әскери білім беру жүйесінің қалыптасуы мен дамуымен сипатталады. Ол Ресейдің саяси эволюциясының ырғақтарымен байланысты төрт кезеңді ажыратады: II Екатерина реформалары және Павел I-нің қарсы реформалары, Александр I реформалары және Николай I-нің қарсы реформалары, Александр II реформалары және Ресей Федерациясының саяси эволюциясы. Александр III-тің қарсы реформалары мен Николай II реформалары.

Барлық реформаторлар әскери мектепті ұсақ-түйек қамқорлық пен реттеуден азат етсе, контрреформаторлар өзін ақтайтын жаңалықтарды сақтай отырып, оларды реттеп отырды. Екатерина II әскери мектептің рационализмін гуманитарлық құрамдас бөлікпен толықтырды. Павел I артиллериялық кадрларды даярлауды жаңартты. Үздіксіз даму процесі болды:

элитаны іріктеу, мұқтаж отбасылардан шыққан қабілетті студенттерді материалдық қамтамасыз ету, жұмыс істеп тұрған әскери оқу орындарында аса дарынды түлектер үшін офицерлік сыныптар құрылды, онда ғалымдар мен оқытушылар дайындалды;
ескі мектептің ұйымдық құрылымдарынан, офицерлік сыныптардан – академиялардан жаңа әскери оқу орындарын органикалық түрде құру;
олар мемлекеттік қызметке офицерлік шені жоқ, шешім қабылдаушы бола алмайтын басшылардың негізгі бөлігін дайындады. оқу процесімемлекеттік мекемелер мен мекемелерге экскурсиялар кіреді;
құрал-жабдықтарды шығаратын орындарда әскери-техникалық оқу орындары құрылды, оқу жоспарларына өндірістік практика енгізілді;
әскери оқу орындарын (Бахтиннің Орелдегі кадет корпусы) құруға жеке инвестицияларды ынталандыру;
әке қамқорлығынсыз қалған Отан қорғаушылардың балаларын – жетім балаларды, мүгедек әкелердің балаларын, басшылардың балаларын оқыту мен тәрбиелеуге жәрдемдесу;
дайындықты даралау 15 адамнан тұратын оқу топтары мен батальонның әскери оқу орындарының санының басым болуымен қол жеткізілді;
оқу кезінде жинаған ұпайлары мен әскерлердегі қызмет орнын таңдау кезегі арасындағы тікелей байланыс және т.б.

Әскери білім тарихының үшінші кезеңі – 1917-1991 жылдар аралығындағы кеңестік кезең. Оны төрт кезеңге бөлуге болады: 1917-1941, 1941-1945, 1946-1964, 1965-1991 жж. Ол шетелдік әскери оқу орындарынан оқшауланған жағдайда әскери білім беру мәселелерін шешумен сипатталады. Кеңес әскери мектебі күрделі де қайшылықты жолдан өтті – отандық тәжірибені жоққа шығарудан бастап оны қатаң идеологиялық шектеулермен қалпына келтіруге дейін.

В 20–30-е годы запрет на прием в военно-учебные заведения детей образованных сословий, приоритет малограмотным рабоче-крестьянским детям приводили к профанации военного образования: занятия в специальных учебных группах по букварю, сдача зачетов и экзаменов одним самым успевающим курсантом за всю группу және т.б.

Бұл кемшіліктер бай әскери тәжірибемен, курсанттардың соғыс қимылдарына қатысуымен, мысалы, басмашылармен өтелді. Сигналшылар ең әлсіз техникалық әскерлер болды. Елдегі байланыс инфрақұрылымының, радиобайланыстың нашарлығы 1941 жылы жабайы жағдайларға әкеп соқты, бұл кезде «ат ұшатын» және тіпті жауынгерлер тізбегі бойынша байланыс басым болды. Ұрыстардағы жеңістердің әскерлердің байланыс құралдарымен қанықтылығына тәуелділігі бүгінгі күні аз зерттелген: радиостанциялар барлық ұшақтарда тек 1943 жылы, әрбір танкте - 1944 жылы пайда болды.

TO күшті жақтарыСоғыстан кейінгі кезеңдегі кеңестік әскери училище әскери кәсіби дайындықты қамтыды. Алдыңғы қатардағы офицерлер курсанттарға соғыста және ұрысқа жақын жағдайларда қажет нәрсені берді. Өкінішке орай, тоқырау жылдарында бюрократизация, терезе безендіру осы және басқа да жетістіктерді жойды. Мектептер механикалық түрде жоғары мектептерге айналды, жоғары әскери білімі барлар саны өсті.

Алайда, егер жұмыстан босатылған сауатсыз офицерлер, мысалы, аккумуляторларды далада зарядтауда проблемалар болмаса, Ауғанстандағы ұрыс кезінде тоқтап қалған кеуектің инженер-офицерлері бұл мәселеде үлкен қиындықтарға тап болды. КСРО-ның ыдырауы кезінде «тозбайтын және аңызға айналған» апатты тоқтата алмағаны кездейсоқ емес.

Әскери білім беру тарихының төртінші кезеңі 90-жылдардың басынан қазіргі кезге дейінгі кезең. Онда екі кезеңді бөліп көрсетуге болады: өткен ғасырдың 90-шы жылдары мен 21 ғасырдың басы. Ол әскери кадрларды дайындаудың тарихи тәжірибесін және ғылымның пікірлерін елемеу және реформаларға еліктеушілікпен кеңестік әскери мектептің күшті ықпалын түсінуге тырысуымен ерекшеленеді.

21 ғасырдағы күрделі мәселе – саяси шешімдердің және дүниетанымның, институционалдық, ұйымдастырушылық және техникалық мағынадағы ұлттық ауқымдағы реформалардың болмауы. Оларсыз отандық әскери мектеп әрқашан сәтті импровизациядан өтпеді.

Қауіпті экспромт

Қазіргі Қарулы Күштер үшін әскери кадрлардың сапасы мен олардың кәсібилігі мәселесі өткір тұр. Бұл қару-жарақ пен әскери техниканы жан-жақты жаңғыртуды да, әскерлердегі жаңа техниканы әзірлеуді сеніп тапсыруға болатын жоғары білікті мамандарды даярлауды да қажет етеді. «Нерпа» сүңгуір қайығында болған қайғылы оқиғаны еске алайық, ұрыс 2008 жылдың тамызы қазіргі заманғы ақпараттық технологиялар бойынша операторлардың тапшылығымен, «Шығыс-2010» жедел-стратегиялық оқу-жаттығуы (ШҚҰ) кезінде ақпараттық қамтамасыз ету мәселелері, киберкомандалар арқылы қалыптасқан желілік орталықтандырылған және байланыссыз соғыстардың талаптары.

Қорғаныс министрлігінде құрылған арнайы комиссия бірнеше параметрді ескерді. Дегенмен, ол ең бастысы - әскери қауіптерді талдауды елемейді. Кейінгі ұйымдастыру-штаттық шешімдерге және 2013 жылға және жақын болашаққа арналған мемлекеттік қорғаныс тапсырысына қарағанда, біз үшінші буын соғыстарына әскери кадрларды дайындау туралы айтып отырмыз. Өткен сияқты Дүниежүзілік соғысаяқталғаннан кейін бірден ескірген.

Қоғамдық палатадағы кезекті тыңдаулар барысында Ұлттық қауіпсіздік комиссиясының төрағасы Александр Каншин сұрады бұрынғы көшбасшыРесей Федерациясы Қорғаныс министрлігінің Әскери білім департаментінің Екатерина Приежеваға сұрағы бар: сіз әскери университеттер жүйесін бұзуды бастамас бұрын оның ғылыми негізделген тұжырымдамасын әзірледіңіз бе? Оның шатастырылған және ұзақ жауабы бізде мұқият ойластырылған тұжырымдаманың орнына анонимді авторлардың белгілі бір тұрақты түзетілген жоспары бар екенін көрсетті, бұл негізінен әскери университеттерді қысқартуға дейін барады.

Бас штабтың бұрынғы бастығы, армия генералы Николай Макаровтың офицерлер жиналысында: «Біз әскери реформаны жеткілікті ғылыми негіздеместен бастадық» деп ашық мойындауы кездейсоқ емес.

Орнына ғылыми талдауәскери қауіптер мен оларға қарсы тұруға барабар дайындықпен біз тұрақты реформалардың қауіпті экспромттық, үздіксіз түбегейлі түзетулерін алдық. Әскерді жаңа келбетке келтіру аясында Қарулы Күштердің ұйымдық-техникалық базасы жойылды.

Қауіптерді талдаумен айналысатын, оларға қарсы тұру құралдарына қойылатын талаптарды қалыптастыратын Жедел стратегиялық зерттеулер орталығы (ДСО) таратылды. Көптеген әскери ғылыми институттар Мәскеу мен Санкт-Петербургтен шеткі аймақтарға ауыстырылды, орта буын ғылыми және оқытушылар құрамы барудан бас тартты. Көптеген әскери оқу орындарына курсанттарды қабылдау тоқтатылды.

Принцип ұмытылды: бәрі шешілмейінше ештеңе шешілмейді, бастамалар жауды.

Олар 150 мың болуы керек деп шешіп, курсанттарды оқудан шығаруға итермелей бастады. Бір жылдан кейін 220 мың қажет екені белгілі болды, олар абайсызда шегерімге жол бермеу туралы айта бастады.

Не сержанттар офицерлік лауазымдарға тағайындалады, не керісінше, олар сержант лауазымдарына тағайындалады.

Немесе олар аэроғарыштық қорғаныс құралдарының басымдылығын жариялайды және шабуыл жасап, ШҚО Әскерлерін құрады, содан кейін олар Тверьдегі ШҚО Әскери академиясын жабу туралы шешім қабылдады.

Немесе олар азаматтық жоғары оқу орындарының әскери кафедраларын жүктемесіз, ал армияны запассыз қалдырады, немесе олар әскерде қызмет ету үшін студенттердің оқуына жыл сайын үш айлық үзіліс беру мүмкіндігін мәлімдейді, осылайша запастағы офицер болады.

Немесе олар Мәскеу облысының жоғары оқу орындарына интеллектуалды дамыған жастарды тартудың маңыздылығын мәлімдейді, немесе олар тек белгілі бір спорт түрінен дәрежесі бар жас жігіттерге ЖОО-ға түсу үшін емтихан тапсыруға рұқсат етіледі деп шешеді.

Дмитрий Рогозиннің Стратегиялық зерттеулер агенттігін құру әрекеті әлі жұмысшы құрылымға айналған жоқ. Ақпараттық қауіпсіздіктің жаңа доктринасы жоқ. Әскери оқу орнының кеңестік кезеңнен қаншалықты қалып қойғанын мысалдан-ақ аңғаруға болады. Содан кейін әскери оқу орындарының түлектері босатылды келесідей: оқу үздігі – оқытушылар мен ғалымдарды даярлау бойынша офицерлік сыныптарда, жақсы оқитындар – әскерде, тротехниктер – мемлекеттік қызметте. Әскердегі үшемнен пайдадан гөрі зияны көп болады, бағыныштылардың өмірін мұндай офицердің қолына тапсыру тым үлкен тәуекел деп есептелді. Қазір барлық түлектер әскерге алынды, сапаның жоғалғаны анық.

Қисық шықты

Қазір университеттер желісі 2008 жылы Ресей Федерациясының Президенті бекіткен соңғы нысанын алды. Жоғары әскери оқу орындарының жалпы саны 17-ге дейін қысқартылды. Әскери білім беру жүйесі Қарулы Күштердің бөлімшелерінің саны бойынша – оқу және ғылыми орталықтар, 11 академия және үш әскери жоғары оқу орнының саны бойынша үшке дейін «қысқарды». Олардың құрамында 25 университет филиалы мен үш ғылыми ұйым бар.

Азаматтық жоғары оқу орындарында лейтенанттар даярлаудан бас тартпаймыз, негізінен гуманитарлық бағыттағы студенттерді оқытамыз деген болатын. Алайда, әскери техниканың заманауи үлгілерімен жабдықталған азаматтық жоғары оқу орындарының әскери кафедраларын не істеу керектігі айтылмайды. Оларда оқитын болашақ офицерлер курсанттарға қарағанда, қажет нәрсеге дайынырақ қазіргі соғыстар, математикалық және нақты ғылымдар бойынша. Олар керек емес пе?

Жақсарту туралы мәлімдемелер заңнамалық қолдау«Ресей Федерациясындағы білім туралы» заңды талқылау кезінде әскери мектеп өткен ғасырдың 80-жылдарында ұсынылғанмен үйлеседі:

әскери білім беру жүйесін жеке тарау ретінде бөліп көрсету. Астындағы ғимаратты алып тастаңыз Болон процесі, әскери білім туралы айтылмағандықтан, әскери мамандар дипломды өзара тану үшін емес, соғысқа дайындалады;
өту функциялары ағымдағы бақылауәскери училищенің артындағы бұрынғыдай ГУВУЗ-ға (Әскери оқу орындарының бас басқармасы);
білім беру саласында мұғалімдерді дайындау және бұл міндетті заңмен бекіту;
аспирантураның, ассистентураның, докторантураның заңда тұжырымдалуының міндетті сипаты;
педагогикалық ұжым мен студенттер үшін барлық әлеуметтік кепілдіктерді сақтау және т.б.

2012 жылы Қорғаныс министрлігінің жоғары оқу орындарына курсанттарды қабылдауға 2009 жылы енгізілген мораторий аяқталды. Қабылдау кезінде олар ескереді Нәтижелерді ҚОЛДАНУ, кәсіби іріктеу, сондай-ақ дене шынықтыру бойынша нормативтерді жеткізу. Суворов пен Нахимов үшін қосымша артықшылықтар жойылды.

Бұл романның авторлары Суворов және Нахимов әскери училищелерінің қызмет бабында қаза тапқан немесе мүгедек болып қалған балалар үшін құрылғанын ұмытқан сияқты. әскери қызмет. Соларға ғана әскери кафедра өз қаражатын жұмсауға келісті. орта мектепБілім және ғылым министрлігі қаржыландыратыны белгілі. Сансыз курсанттармен ажырасып, тіпті қыздарға арналған мектеп-интернаттың болуы да әскери білімге бөлінген әскери бюджеттің орынсыз шығыны.

Университеттер енгізуге қатысы жоқ функцияларды алып тастады тәрбиелік іс-шаралар. Тамақтану, монша және кір жуу қызметтері, емханалар және басқа да қолдау қызметтері толық көлемде аутсорсингке көшірілді күнделікті әрекеттеруниверситеттер.

Әдеттегідей толық ойластырылмаған бұл жаңалықтардың ұнтақталуы бар. «Восток-2010» ОМУ кезінде аутсорсингтер әскерді тамақпен, жатын орынмен және тұрмыспен қамтамасыз ете алмады, олар ескі әдіспен өз мәселелерін өз бетімен шешті. Ал 2010-2011 жылдың қысы әскери қызметкерлердің жаппай сырқаттануымен әскери медицинаның күрт қысқаруының зұлымдығын көрсетті.

Әскери оқу орындарында сабақ беру үшін кей жерлерде азаматтық әлеует орта мектеп, әскери-өндірістік кешеннің кәсіпорындары, түрлердің негізгі командалары, әскери салалардың командалары және т.б.. Алайда, жалпы алғанда, сабақты жоспарлаудың айырмашылығына байланысты бұл мүмкін емес. Азаматтық университетте деканаттың бір қызметкері деканат бағдарламасын пайдалана отырып, кесте жасайды: бүкіл семестрге жұп және тақ «типтік апта» - және оқытушы бос уақытында басқа университетте толық емес жұмыс күнін қабылдай алады. . Әскери университетте ондаған адам «әдеттегі апта» жоқ семестрдің кестесін қолмен өңдейді. Жүйелі сабақтарға сырттан үздік оқытушылар мен мамандарды шақыруға болмайды.

Жарты ғасырдан кейін басталған әскерді жұмылдырудан тұрақты әзірлікке көшіру қиынға соқты. Негізгі мәселелер идеологиялық. Шешім қабылдау керек Кеңестік кезеңөткен ғасырда арыстанның үлесін алған тарих. Елге таңылған коммунистік эксперимент өзін-өзі жойып жіберетін болып шығып, одан бір ғасыр бұрынғы даму көрсеткіштеріне орасан зор демографиялық және геосаяси шығын әкелсе, онда оның еш құны жоқ.

Одан әрі білім беру «қызмет көрсету секторы» бола алмайды. Бұл жай өндіріс емес, өндіріс құралдарын пайдаланатындардың өндірісі. Әскери училищені – өндірістік құрылымды жеке құрам офицерлерінің бақылауына – таратушы құрылымға қоюға жол берілмейді. Мекеменің мәртебесіне қарай оны қаржыландыру жүзеге асырылады, ал әскери құрылыстағы саңылауларды жабу әрқашан әскери білім есебінен алынды. Әскери оқу орнының мәртебесі төмен болған сайын оның бюджеті қорғансыз болады.

Қарулы Күштерді шынайы жаңғырту және техникалық жарақтандырудың күрт артуы, кәсіби кадрларға деген қажеттілік жағдайында әскери мектепті қаржыландыруды айтарлықтай, басымдықпен арттыру қажеттілігі туындады. Кәсіби сыйақы және қызметке кәсіби көзқарас әскерге шақыру мен келісім-шарт әскерлерінің арасындағы шекараны жояды, штаттардың тым көп болуын тиімсіз етеді, еңбек өнімділігін арттыруға итермелейді және жаңғыртуды есепте емес, іс жүзінде жүзеге асырады.

IN Соңғы уақытқосулы ең жоғары деңгейдәстүрлердің маңызы туралы көптеген дұрыс сөздер айтылады. Алдымен сөз келеді. Орыс әскери училищесінің бесігі болған Преображенский және Семёновский полктарының қайта құрылуы даңқты дәстүрлерді жаңғырту жолындағы маңызды қадам болып табылады.

Барлық уақытта әскери академиялар мен мектептердің студенттері ерекше тектілік пен тәртіпке ие деп есептелді. Әскери қызмет – өзін нағыз ер адам санайтын әрбір адам өтуі тиіс абырой ісі, ерлік пен жанқиярлық мектебі. Біздің қоғамда әскери мамандыққа құрметпен, құрметпен қарайды. Бірақ, бүгінде әрбір жас жігіт әскери борышын өтеуді қаламайды, оның себептері де көп.

Алдымен Ресейдегі жоғары әскери білім беру жүйесі қандай екенін түсінейік.

Жоғары әскери білім – бұл арнайы әскери пәндердің жиынтығы және іргелі ғылымдарәскери қызметшілерге қажет кәсіби қызмет. Шартты түрде әскери білім беруді екі категорияға бөлуге болады:

1. Мектептер мен академиялардың оқушылары, олар соңында лейтенант болады. Оқу мерзімі – 5 жыл. Олар мектептен кейін немесе орта білім беретін әскери оқу орындарынан кейін түседі.
2. Ең аз еңбек өтілі бар офицер дәрежесіне жеткенде оқуға рұқсат етілген академиялардың оқушылары. Оқу мерзімі 2 жылдан 3 жылға дейін. Мұндай мекемелерге түсу үшін өту керек қабылдау сынақтарыжәне командалық ұсыныс бар.

Бірақ барлық жастардың дене дайындығы мен оқуға түсу үшін қажетті мінсіз білімі жеткілікті емес. Сондықтан өмірін әскери мамандықпен байланыстыруға бел буғандар мектеп қабырғасынан оқу орнын таңдауды ойластыруы керек.

Не артықшылықтарыәскери академиялардың студенттері бар:

• Өзін-өзі жүзеге асыру мүмкіндігі. Көптеген жастар үшін әскери қызмет – өмірлік мақсаттарға жетудің ең қолжетімді түрі;
• мамандықтың беделі. Әскери офицерлер мен генералдардың қоғамдағы беделі туралы айтудың өзі артық;
• Жалпы білім. Оқыту процесінде оқушылар тек кәсіптік білімді ғана емес, жалпы білім беретін ғылымдардың кең ауқымын алады. Жағдайлардың басым көпшілігінде бұл азаматтық мамандық офицер отставкаға кеткеннен кейін де сұранысқа ие болады;
• Тұлғаға оң әсер ету. Оқыту барысында тәртіп, жауапкершілік, ерік-жігер, еркектік, тектілік сияқты ұғымдар қаланады. Сондай-ақ, оқушылар тамаша дене шынықтыру дайындығы;
• Кепілдендірілген жұмыспен қамту және әскерилердің тұрақты жұмысы, ал соңғы уақытта маңыздысы – лайықты жалақы.

Бұған қоса бірқатары бар кемшіліктерәскери білім беру саласында:

• Ойдың біркелкілігі. Оқыту процесінде олар стереотиптік ойлауды қалыптастыратын типтік есептерді шешу әдістерін пайдаланады. Түлектердің стандартты емес ортада шешім қабылдауы қиын болуы мүмкін;
• Тұрғын үйлер. Кез келген жас казармада өмір сүре алмайды, сондықтан қазіргі жастар өз еркіндігін шектейтін жағдайда оқудан бас тартады;
• Қатаң тәртіп. Оқу процесінде сөзсіз бағыну және бұйрықтардың қатаңдығы болуы керек. Көбісі мұндай тәрбие түрі тұлғаға теріс әсер етеді, агрессияға және қатыгездікке бейім теңгерімсіз адамдарды қалыптастырады деп санайды;
• Төмен деңгей кәсіби өсуофицерлер. Олардың біліктілігі бес жылда бір реттен жиі емес жоғарылатылады.

Әскери білімнің теріс және теріс жақтары бар деп қорытынды жасауға болады оң жақтары. Бірақ, бәріне қарамастан, біз әскери оқу орындары мен академияларды бітірушілерден нағыз ер мінезді батыл, жауапты, әдепті адамдарды көреміз.

Әскери білім беру жүйесін жетілдіру

ХХІ ғасырдың басындағы Ресей Федерациясы

Монахов О.Н.

Ярославль жоғары зениттік-зымырандық әуе қорғанысы мектебі

Ресей қоғамының түбегейлі қайта құрылуы жағдайында, Ресей Федерациясының Қарулы Күштерінде маңызды жүйелік қайта құрулар мен құрылымдық-функционалдық өзгерістер жалғасуда, әскери білім берудің ғылыми негізделген тұжырымдамасын құру принципті түрде маңызды: не, қандай көлемде және қандай деңгейде оқыту керек.

Бұл мәселелер Ресей Федерациясының Қарулы Күштерін жаңғыртудың негізгі мәселелерінің бірі болып қала береді. 2008 жылғы 8 ақпанда Ресей Федерациясының Мемлекеттік кеңесінде «Ресейдің 2020 жылға дейінгі даму стратегиясы туралы» сөйлеген сөзінде В.Путин: «...Бұл жерде адам факторының рөлі бұрынғысынша жоғары. Бізге, егер қаласаңыз, әскерилердің кәсібилігіне, техникалық дүниетанымы мен құзыретіне түбегейлі басқа, ең заманауи деңгейге қойылатын талаптар қойылатын жаңашыл армия қажет.

Әскери білім беруді реформалау жөніндегі іс-шаралар Ресей Федерациясының Қарулы Күштері құрылғаннан бері жүргізіліп келе жатқанын және келесі құжаттардың негізінде құрылғанын атап өткен жөн:

1993 жылы Ресей Федерациясының Қорғаныс министрі бекіткен Ресей Федерациясы Қарулы Күштерінің әскери білім беру жүйесін дамыту тұжырымдамасы;

1998 жылы Ресей Федерациясының Қорғаныс министрі бекіткен Ресей Федерациясының Қорғаныс министрлігінде әскери білім беру жүйесін жетілдіру бағдарламасы.

Осы саладағы соңғы құжаттардың бірі 2002 жылы РФ Үкіметі бекіткен «Ресей Федерациясында 2010 жылға дейінгі кезеңге әскери білім беру жүйесін реформалау» федералды бағдарламасы болып табылады.

федералды бағдарламаРесей Федерациясында 2010 жылға дейінгі кезеңде әскери білім беру жүйесін реформалау келесі міндеттерді шешуге бағытталған:

1. Федералдық бюджет қаражатын ұтымды пайдалану арқылы офицерлердің қажеттіліктерін толық қанағаттандыру үшін жағдай жасау.

2. Әскери білім беру сапасын арттыру.

3. Әскери білім беруді басқарудың тиімділігін арттыру.

Дегенмен, Ресей Федерациясы Қорғаныс министрлігі өкілдерінің айтуынша, бұл бағдарламаны жүзеге асыру сапалы өзгерістерге әкелмеді. «Жалпы, әскери білім беру жүйесі түбегейлі өзгеріске ұшыраған жоқ және белгілі бір кемшіліктерді сақтап қалды. Олардың ішінде: қатысу үлкен санартық қаражатты ұстауға шығыны жоғары түлектердің әскери-кәсіби даярлығының қажетті деңгейін қамтамасыз етпейтін шағын жоғары оқу орындары; типтік есептерді шешуге студенттерді «үйретуге» бағытталған оқыту жүйесі; әскери білімнің негізсіз бөлінуі әскери ғылым» .

Әскери білім беруді жаңғыртудың келесі қадамы тағы бір бағдарлама болды. Ресей Федерациясының Қорғаныс министрі А.Е. Сердюков «Қорғаныс министрлігі әскери білім беруді реформалаудың 2013 жылға дейінгі бағдарламасын әзірледі, оны президент бекітті. Біз оны ақырындап орындаймыз – жоғары оқу орындарын ұлғайту, олардың материалдық базасын жақсарту, офицерлер мен оқытушылардың жалақысын көтеру, осы қызметтерге лайықты адамдарды шақыру.

Осылайша, соңғы он бес жылда әскери білім беруді реформалауға бағытталған бағдарламалардың ешқайсысы қордаланған мәселелерді шешкен жоқ, ал Қорғаныс министрлігінің осы бағыттағы қызметінің түпкі нәтижесі әскери жоғары оқу орындарының қысқаруы болды.

Әскери білім беру жүйесінің дамуында дәстүрлі түрде екі векторды байқауға болады. Бірінші бағыт әскери білімнің бір бөлігі болды ортақ жүйебілім беру, эрудитті тұлғаны тәрбиелеу және кәсіби дайындық міндеттерін орындай отырып, армия мен халық арасындағы бірлік кезінде пайда болды. Егер әрбір азамат конституцияға сәйкес ел қорғанысымен байланысты болса, ал әскери ерлігі адамның қоғам мәдениетіндегі құндылығының өлшемі болса, армияны оның құрылымын жаңғыртатын қоғамның бір бөлігі ретінде қарастыру әбден қисынды. және белгілі бір мамандық бойынша қарапайым жоғары немесе орта білім ретінде әскери білім.

Екінші тенденция армияны кәсіби, әскери қызметкерлерді ерекше дәстүрі бар ерекше сыныпқа айналдырудың мемлекеттік саясатымен байланысты әскери білімнің азаматтық білімнен бөлінуімен байланысты.

Осылайша, әскери жоғары оқу орындары бүгінде екі мамандық бойынша студенттер мен курсанттарды бір мезгілде дайындайды: стандартталған азаматтық және стандартты емес әскери. Түлектердің іргелі даярлығының деңгейін көтеруге тек тактикалық және жалпы әскери пәндердің уақыттық бюджеті есебінен қол жеткізуге болады, өйткені азаматтық мамандық бойынша оқу бағдарламасы мемлекеттік стандартпен қысқартудан қорғалған және интеграцияланған. пәндердің барлық топтарының. Курсанттардың қажетті әскери-кәсіби даярлығын қамтамасыз етудің санаулы мүмкіндіктерінің бірі математикалық, жалпы жаратылыстану ғылымдары, жалпы кәсіптік және арнайы пәндер бойынша кәсіби бағдар беру үшін ішкі ресурстарды пайдалану болып табылады. Мұның бәрі сөзсіз офицерлерді даярлау сапасының төмендеуіне, әскери оқу орындарының түлектерінің бастапқы офицерлік лауазымдарға қалыптасу мерзімінің ұзаруына және соның салдарынан қарулы күштердің жауынгерлік әзірлігінің төмендеуіне әкеледі. .

Сонымен қатар, әскери мектеп қызметінің тиімділігі көбінесе әскери істер мен әскери ғылымның эволюциясымен байланысты әскери білім беру теориясының даму деңгейімен анықталады. Міне, келесі аспектілер.

Біріншіден, бірқатар авторлардың пікірінше, «...Ресей Федерациясы Қарулы Күштерінің әскери мектебі жаңашыл болуы, нано-био-, озық ақпараттық технологияларды пайдалана отырып, соғыс жүргізудің нысандары мен әдістеріне көзқарастардың жаңа жүйесін қалыптастыруы керек. , оны енгізу әскери құрамалардың жауынгерлік қабілетін арттырады». Әскери мектеп танымдық функцияларды орындауға, әскери білімді жүйелеуге және тереңдетуге, ғылыми негізділігін қамтамасыз етуге шақырылған. Қазіргі заманғы әскери білім мемлекеттік қорғаныс, Қарулы Күштерді құру мәселелерін шешуде қолданылатын әлеуметтік, гуманитарлық, жаратылыстану және техникалық ғылымдардың әскери құрамдас бөлігімен байытылуы керек.

Екіншіден, әскери білім беру жүйесі оқыту және тәрбиелеу функцияларын біріктіруі керек. «...Біріншіден, бұл жас жігітті орыс офицерлер корпусының озық дәстүрлері рухында тәрбиелейтін жүйе». Офицер дайындау мәселесіне келгенде, адамды әскери саладағы білім қорымен қаруландырып қана қоймай, отансүйгіштік, адамгершілік, психологиялық, моральдық, рухани және физикалық қасиеттері жоғары әскери маманды қалыптастырып, тәрбиелеу керек. Үшіншіден, әскери білім беру саласындағы инновациялық серпіліс үшін ең алдымен педагогикалық және ғылыми кадрларды дайындау қажет. оқу орындары. Заманауи ақпараттық-коммуникациялық технологиялар мұғалімдер мен инженерлік қызметкерлердің жоғары білікті еңбегін қажет етеді. Ақпараттық бум жағдайында заманауи идеалбілім нақты, дәлелді, формальды білімге айналды, ал адам танымының мақсаты дүниенің компьютерлік бейнесі болып табылады. Нәтижесінде білім беру процесінің өзі барған сайын жанды шындықтан алшақтап, объективті шындық билігінің қысымымен догматизацияланады, сонымен қатар тұлғаны компьютерлік кемелдік идеалына бағдарламалайтын біртұтас. Бұл мәселе мұғалімнен ақпараттық технологияларды қолдану мен дәстүрлі оқыту әдістерін қолдану арасындағы тепе-теңдікті сақтауды талап етеді.

Әскери білім беру жүйесінің тиімділігі оқу үдерісін материалдық және қаржылық қамтамасыз етудің сапалы және уақытылы болуына байланысты. Жасау заманауи жүйеәскери білімге негізделген соңғы технологиялар, қымбат, бірақ маңызды мәселе. Сонымен қатар, оқу-материалдық базаны жаңартып қана қоймай, сонымен қатар олардың лайықты деңгейін қамтамасыз ету қажет. жалақыоқытушыларға, ғылыми қызметкерлерге, техникалық қызметкерлерге, жоғары білікті кадрларды тартуға арналған.

Негізінде әскери білім беруді жаңғыртудың нәтижесі жасау болуы керек толық жүйе, бұл тек маманды ғана емес, оның алдында тұрған міндеттерді шешуге қабілетті үйлесімді дамыған тұлғаны алуға мүмкіндік береді.

Дереккөздер мен әдебиеттер:

2. Фралцова Т. А. ХХІ ғасыр армиясы мен флотына арналған кадрлар [Мәтін]// Ресейдің әскери білімі. - 2009. - No 12. - С14.

4. Воробьев И.Н., Климов В.А. Отандық әскери мектеп: тарих және қазіргі заман [Мәтін]// Әскери ой. - 2010. - № 3. - C47.

5. Бачкало Б.И. Әскери-әуе күштері үшін кадрлар даярлаудың заманауи жүйесі [Мәтін]// Әскери ой. - 2009. - № 3. - Б.49-50.

ӘОЖ 37 с
BBK 74,58

Мақалада Ресейдегі жоғары әскери білімнің негізгі мәселелері қарастырылып, әскери реформаның әскери білімге әсері талданады және оның даму перспективалары айқындалады.

Әскери білім беру жүйесі әскери ұйымның және тұтастай мемлекеттің құрамдас бөлігі болып табылады. Ол негізінен Ресей Федерациясының Қарулы Күштерінің офицерлер құрамын анықтайды. Олардың кәсіби деңгейінің жағдайы мен дайындық сапасы Қарулы Күштердің жауынгерлік әзірлігіне айтарлықтай әсер етеді.

Офицерлерді даярлау, іріктеу, осы санаттағы әскери қызметшілерді әскери қызметті құқықтық реттеу жүйесінің жұмыс істеуіне Одақтың ыдырауына байланысты соңғы он бес жыл ішінде қоғамда орын алған өзгерістер, әскери қызметшілер құрамының қысқаруы айтарлықтай әсер етті. осыған байланысты ел экономикасының нарықтық қатынастарға өтуі және басқа да оқиғаларға байланысты Қарулы Күштердің санында.

Жоғары әскери білімнің белгілі бір проблемалары бар. Олар күрделі салааралық сипатта және бірқатар себептерден туындайды. Мысалы: қолданыстағы заңнаманың жетілдірілмегендігі, офицерлік лауазымның айтарлықтай төмендеуі, әскери жоғары оқу орындарын ұстауға кететін шығындардың қысқаруы, ведомствоаралық деңгейде әскери білім беруді басқаруда тиісті үйлестірудің жоқтығы және т.б.

Нәтижесінде офицерлерді даярлау сапасының төмендеуі байқалады, бұл көбінесе бүкіл мемлекеттің және атап айтқанда армияның әлеуметтік-экономикалық саласындағы өзгерістерге байланысты. Соңғы онжылдықта қорғанысқа федералдық бюджет шығыстарын қысқарту нәтижесінде әскери жоғары оқу орындарына ағымдағы қажеттіліктердің 30-50% -дан артық емес бөлінді. ЖОО-ларды ақпараттандыруды дамытуды қаржыландыру іс жүзінде болған жоқ, оқу-материалдық базаны жаңғырту тоқтатылды.

Тағы бір өткір мәселе - әскерлердегі, әсіресе, негізгі лауазымдардағы офицерлердің жетіспеуі. Әскери оқу орындарыофицерлердің жыл сайынғы шығынын өтей алмайды.

Әскери білім беру өндірісі мен Ресей Федерациясының Қарулы Күштерінің заманауи талаптары мен жеке адамның қажеттіліктері арасындағы сәйкессіздік адамдарды әскери білім беру жүйесін жаңғырту, реформалау туралы айтуға мәжбүр етті.

Әскери білім беру жүйесінің жұмыс істеу тиімділігін арттыру Ресей Федерациясының Әскери доктринасында мемлекеттің әскери ұйымын дамытудың негізгі бағыттарының бірі ретінде жіктеледі. Бұдан шығатын болсақ, әскери білім беру реформасы елімізде жүргізіліп жатқан әскери реформаның маңызды бағыттарының бірі ретінде қарастырылады.

Дегенмен, әскери реформа белгілі бір сәтнемесе армия үшін сыртқы жағдайлардың түбегейлі өзгеруімен байланысты әскери құрылыс кезеңі, көбінесе геосаяси және ішкі саяси; әскери қызметкерлердің ғана емес, бүкіл қоғамның мүдделерімен. .

Жүргізіліп жатқан әскери реформа аясында әскери білім де белгілі бір жаңғыртудан өтуде. Ресей Федерациясы Үкіметінің 2002 жылғы 27 мамырдағы қаулысымен «Ресей Федерациясында 2010 жылға дейінгі кезеңге әскери білім беру жүйесін реформалау» Федералдық бағдарламасы бекітілді, оның негізгі мақсаты әскери білім беру жүйесінің құрылымы мен мазмұнын оңтайландыру болып табылады. алдағы міндеттерді орындау үшін әскери мамандарды дайындау. Келесі міндеттерді шешу ұсынылады: Қарулы Күштер мен басқа да әскерлердің офицерлік құрамдағы қажеттіліктерін толық қанағаттандыру үшін оларды оқытуға бөлінген федералдық бюджет қаражатын ұтымды пайдалану үшін ұйымдық-құқықтық және экономикалық жағдайлар жасау.

2007 жылдың қазан-желтоқсан айларында автор Ресей Федерациясының Қарулы Күштері үшін офицерлерді дайындайтын жоғары оқу орындарының профессорлық-оқытушылық құрамы арасында социологиялық сауалнама жүргізді. Сауалнамаға Еділ-Жайық, Мәскеу, Қиыр Шығыс әскери округтерінің 25 университеті қатысты. Іріктеу көлемі – 385 респондент, оның ішінде оқытушылар 30%, доценттер 6,3%, профессорлар 2,5%, цикл меңгерушілері 11,6%, оқу бөлімшелерінің меңгерушілері 5,6%, кафедра меңгерушілері 35,6%, факультет басшылары мен олардың орынбасарлары 3,8%. Барлық респонденттердің 39,2%-ы ғылым кандидаттары, 4,6%-ы ғылым докторлары. Сонымен қатар, сарапшылар ретінде Ресей Федерациясы Қорғаныс министрлігінің әскери білім беру мәселелерімен айналысатын бас комитеттерінің қызметкерлері қатысты.

Сауалнаманың мақсаты – әскери білім беру саласында жүргізіліп жатқан реформаны, былайша айтқанда, оқытушылар құрамының көзімен, іштей зерделеу.

Біздің мемлекетте ұлттық қауіпсіздіктің бірыңғай стратегиясы жоқ. Қарулы Күштер ұлттық қауіпсіздікті қамтамасыз етудегі жетекші ұстанымдарынан айырылып, қоғам санасында елімізге әскери қатердің жоқтығы туралы пацифистік идеялар орнықты. Ешкімге керек болмаса, беделді бола алмайды. Әскери ЖОО түлектерінің белгілі бір бөлігі мемлекеттік қауіпсіздік пен құқық қорғау органдарында қызмет етуді жөн көреді, бұл тек үлкен ақшалай жәрдемақыға, бейресми мүмкіндіктердің болуына байланысты ғана емес, сонымен қатар әскерилендірілген қызметтің осы түрлерінің әскерилендірілген қызмет түрлерінің жоғары әлеуметтік маңыздылығына байланысты. Ресей Федерациясының Қарулы Күштерінде қызмет ету.

Әскери білім беру жүйесінің жұмыс істеуін реттейтін қолданыстағы нормативтік-құқықтық база пысықталған жоқ, себебі респонденттердің 44%-ы есептейді. Сондай-ақ сарапшылар нормативтік-құқықтық базаның жеткіліксіз дамуын атап өтеді (респонденттердің 100% пікірі).

Тұтастай алғанда, жүргізіліп жатқан реформа кезеңінде офицерлерді дайындайтын оқу орындарына қаражат ағыны 2003 жылға дейінгі кезеңмен салыстырғанда нақты өсті (респонденттердің 50%). 1990-шы жылдардағы жеткіліксіз қаржыландырумен салыстырғанда қаржыландырудың ұлғаюы анық байқалады, бірақ ол материалдық-техникалық базаны жаңарту, жаңа тренажерлар сатып алу, жаңа оқу құралдары мен оқу құралдарын сатып алу сияқты университеттердің қажеттіліктерін шынымен қанағаттандырмайды.

Әскери білім беруге бөлінген қаражат әлі де тиімсіз игерілуде (сұралғандардың 55%-ы). Сарапшылардың пікірі екіге бөлінеді: 50% қаражатты пайдалану тиімділігі өзгерген жоқ деп есептесе, 50% жауап беруге қиналған. 1-кестеде жоғары оқу орындарының материалдық-техникалық базасының жағдайы және оқу-әдістемелік құралдармен қамтамасыз етілуі көрсетілген.

ЖОО-ларды заманауи техникамен, әдебиетпен және қару-жарақпен қамтамасыз ету қымбатқа түсетін процесс және оны бір күнде шешу мүмкін емес, бірақ әскерге жаңа техникалар еніп жатқан уақытта ескірген материалдық базада әскери мамандарды даярлауды жалғастыру тиімсіз ғана емес, қызық емес. жаттықтырушылары , бірақ қарапайым айтқанда, алысты болжамайтын.

Ресейдің білім беру жүйесі негізінен халыққа ақылы білім беру қызметін енгізу есебінен жеткіліксіз қаржыландырумен экономикалық қиындықтарды еңсерді. Әскери білім беру жүйесі баламалы қаржыландыру көздерін тапса, кейбір мәселелерін де шеше алар еді. Бұл бағытта белгілі бір өзгерістер орын алуда. Сонымен респонденттердің 53%-ы университет ақылы деп жауап берді білім беру қызметтеріхалық. Бірақ бюджеттен тыс түсімдердің үлесі мемлекеттік қаржыландырумен салыстырғанда айтарлықтай емес және ЖОО-ларды техникалық қайта жарақтандыруға, жеңілдіктер сатып алуға және т.б. шығындарды өтей алмайды. Бұл кіріс көзі мотивацияға байланысты мәселелерді шешу үшін пайдаланылуы керек оқыту іс-әрекетіжәне ғылыми-әдістемелік жұмысты ынталандыру. Әскери жоғары оқу орындарының өз бетінше табыс табу мүмкіндігі құқықтық акт түрінде ресімделуі тиіс, онда бұл қызмет қазіргі заманғы заңнамаға және ұлттық қауіпсіздік мәселелеріне қайшы келмеуі үшін әскери жоғары оқу орны ақылы қызметтің қандай түрлерімен айналыса алатыны көрсетіледі. Сонымен қатар, бұл қызмет түрі оқыту әдістерін, оның ішінде ақпараттық технологияларды қолдануды сапалы дамытуға ынталандырады.

Әскери жоғары оқу орындарында қос мақсатты мамандарды даярлау мәселесі өзекті бола бастады. Қазір әскери жоғары оқу орындарында олар әскери мамандықты да, азаматтықты да көрсететін диплом береді. Азаматтық және әскери бейіні сәйкес келсе, ерекше проблемалар жоқ (32,5%). Кейбір жағдайларда азаматтық субъектілер үшін сағаттар жеткіліксіз (респонденттердің 21,8% пікірі). Бірақ кейбір жағдайларда мамандарды даярлау әскери арнаулы пәндер бойынша сағаттардың тапшылығымен туындайды, өйткені респонденттердің 49,6% жауап берді. Демек, әскери білім беру жүйесі өз түлектерінің өмір бойы армиямен байланысы болмайтынын мойындап, өз мүддесіне нұқсан келтіріп, азаматтық салаға мамандарды өз қабырғасында дайындайды екен.

Яғни, әскери немесе азаматтық құрамдас бөлікке нұқсан келтірмей, қосарлы мақсаттағы маманды іс жүзінде дайындау сирек мүмкін. Бұл оқыту профильдері сәйкес келмесе, оқу мерзімі ұлғаюы керек дегенді білдіреді, бұл тәжірибеде көрсетілмейді. Оқу мерзімі шектеусіз болуы мүмкін емес, сонымен қатар профильдер сәйкес келмеген жағдайда оқыту құны айтарлықтай өседі, сондықтан көптеген университеттерде азаматтық мамандықты беру формальды болып табылады. Бұл таза бюрократиялық жолмен жасалды, яғни. Қорғаныс министрлігі Білім және ғылым министрлігінен бүкілресейлік стандартты мойындады.

Әскери білім беру жүйесі өз түлектерінің өмір бойы әскер қатарында болмайтынын мойындап, өз мүддесіне нұқсан келтіріп, азаматтық салаға мамандарды өз қабырғасында дайындайды екен.

Респонденттердің пікірінше, Ресей Федерациясының Қарулы Күштерінен кадрлардың ағып кетуінің негізгі себебі әлеуметтік кепілдіктердің әлсіздігі (89%), қоғамның мақұлдамауы (50%). Қазіргі уақытта әскери қызметкерлер үшін ең бастысы – материалдық әл-ауқат (69%), тұрғын үймен қамтамасыз ету мәселелерін шешу (50%). Әскери қызметкерлердің барлық санаттарының мемлекет тарапынан әлсіз әлеуметтік қорғалуы (59%) профессорлық-оқытушылық құрамның алаңдаушылығын туғызуда.

Мәдени құндылықтардың ықпалының айтарлықтай әлсіреуі және офицерлік қызметті ынталандырудағы материалдық құрамдас бөліктің жеткіліксіздігі әскери білім беру жүйесі мен білім берудің осы саласындағы мемлекеттік басқару қызметінің нәтижелерін жалпы алғанда жеткілікті тиімді емес етеді.

Әскери білім беру жүйесінде жүргізіліп жатқан реформаны қорытындылай келе, әскери жоғары оқу орындарының түлектері мен офицерлердің айтарлықтай бөлігі әлі де болса өз тағдырын өмір бойы армиямен байланыстырғысы келмейді деп айтуға болады. Қызметтің жалақысы ғана емес, сонымен қатар қоғам тарапынан құрметке ие (ФСБ, Ішкі істер министрлігі, Төтенше жағдайлар министрлігі және т.б.) қызмет салаларына кадрлар ағыны бар. Яғни, әскери жоғары оқу орындарының түлектері басқа министрліктер мен ведомстволарда сұранысқа ие, сондықтан әскери білім беру жүйесінің мүлдем қабілетсіздігі туралы айту орынсыз.

Дегенмен, бірқатар күрделі мәселелер бар. Офицер кадрларын дайындайтын жоғары оқу орындарының техникалық қайта жарақтануы көп күттірмейді. пайдалану мәселесі оқу процесіақпараттық технологияларды оқыту.

Негізгі мәселе Ресей Федерациясының Қарулы Күштерін құрудың нақты саясатының жоқтығында және ондағы әскери білім беру жүйесінің орны мен маңыздылығын анықтауда.

Сонымен қатар, офицерлік лауазымдардың тапшылығына барлық санаттағы әскери қызметкерлердің әлеуметтік және материалдық деңгейінің төмен болып қалуы себеп болып отыр. оның әлеуметтік және қаржылық жағдайофицерлік кадрларды дайындайтын жоғары оқу орындарының профессорлық-оқытушылық құрамы да алаңдаулы. Аса білікті кадрларды әскери білім беру жүйесінен «шайып тастау» жалғасуда. Профессор-оқытушылар құрамының ғылыми және білім беру қызметін нығайтуға және ынталандыруға бағытталған мемлекеттік шаралар жеткіліксіз екені анық.

Әдебиет

1. Гриднев Д.А. Мемлекеттік басқаруӘскери білім беру реформасы // Қазіргі Ресей қоғамының әлеуметтік мәселелері: аймақтық аспект: «XVII Орал социологиялық оқулары» Бүкілресейлік конференциясының материалдары / Ред. ред. Ю.Р. Вишневский, Г.Е. Зборовский, В.Т. Шапко. T. II. Екатеринбург, 2008 ж.
2. Евдокимов К.В., Беркин Д.В. Ресейдегі әскери білім беру жүйесін жетілдіру мәселесі туралы // Білім берудегі инновациялар. 2004. № 4.
3. Лазукин В.Ф., Ботнев А.К. Әскери мамандарды көп деңгейлі дайындау мәселесі туралы // Әскери ой. 2007. № 7.
4. Шерпаев В.И. Әскери саясат қазіргі Ресей. - Екатеринбург: Орал баспасы. университет, 2007 ж.

Библиография

1. Гриднев Д.А. Әскери білім беру реформасын мемлекеттік басқару // Қазіргі орыс қоғамының әлеуметтік мәселелері: аймақтық аспект. «Әлеуметтану бойынша XVII Орал оқулары» Бүкілресейлік конференциясының материалдары / Редакциялаған У.Р. Вишневский, Г.Е. Зборовский,
   В.Т. Шапко. V. II. Екатеринбург, 2008 ж.
2. Евдокимов К.В., Беркин Д.В. Ресейдегі әскери білім беру жүйесін жетілдіру туралы // Білім берудегі инновациялар. 2004. № 4.
3. Лазукин В.Ф., Ботнев А.К. Әскери мамандарды көп деңгейлі даярлау туралы // Әскери ой. 2007. № 7.

Жоғары әскери білімнің дамуы: мәселелері мен перспективалары

Мақалада Ресейдегі жоғары әскери білімнің негізгі мәселелері қарастырылып, әскери реформаның әскери білімге әсері талданады және оның даму перспективалары анықталды.