Көру қабілеті бұзылған мектеп жасына дейінгі балаларға арналған көрнекі жүктемелер. Көру қабілеті бұзылған балаларға арналған мамандандырылған (түзету) білім беру мекемесіндегі педагогикалық, медициналық қызметкерлер мен ата-аналардың өзара әрекеттесуінің тиімді нысандары: Әдіс.

Көру қабілеті бұзылған балаларды топқа қалай дұрыс отырғызу керек?

1 қатар – көру өткірлігі өте төмен балалар (0,4-ке дейін);

2 қатар – көру өткірлігі бар балалар (0,4-тен 0,6-ға дейін);

Сонымен қатар, егер баланың сол жақ көзінің окклюзиясы болса, оны мұғалімнің оң жағына, оң жақ көзінің окклюзиясы болса, сол жаққа, дивергентті страбизмі бар балаларды орталыққа отырғызады. 2 - 3 қатар, ал көз бұлшықеттерінің парезімен - орталықта көру өткірлігіне байланысты.

Көздің бітелуі дегеніміз не?

Окклюзия (көздің бірін жабу) амблиопия (көру өткірлігінің функционалды төмендеуі) мен страбизмді емдеудің негізгі әдісі болып табылады.

Амблиопиядағы окклюзияның мақсаты - нашар көзді жұмыс істеуге және оған жабық көздің әсерін болдырмау, бұл оның көру әсерін басады, әсіресе бұл жабық көз жақсы көретін болса.

Көздің көруі мен страбизмі бар балаларға арналған арнайы топтардың сыйымдылығы қандай?

Көру қабілеті бұзылған балаларға арналған арнайы топтардың саны Беларусь Республикасының Білім туралы кодексінің 268-бабының 10-тармағында белгіленген.

Үш жасқа дейінгі амблиопиясы бар балалар үшін – 6 оқушы, ал үш жастан сегіз жасқа дейін – 10 оқушы; үш жасқа дейінгі страбизмі бар балалар үшін - 6 оқушы, ал үш жастан сегіз жасқа дейін - 10 оқушы.

Тифлопедагог деген кім?

Тифлопедагог – ерекше мамандығы бар мұғалім жоғары білім, соқыр және нашар көретін балаларды, көру қабілеті бұзылған балаларды олардың өзіндік ерекшелігін ескере отырып оқытуды, тәрбиелеуді жүзеге асыру танымдық белсенділікжәне бұзылған функцияларды өтеу.

Көру қабілеті бұзылған балаларға арналған арнайы мектепке дейінгі мекеменің оқу жоспарына сәйкес «Көрнекі қабылдауды дамыту», «Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау», «Кеңістікті бағдарлау және ұтқырлық», «Танымдық белсенділікті дамыту», жеке түзету-дамыту сабақтарын жүргізеді. жұмыс.

Ата-аналар мен мұғалімдерге психофизикалық дамуы ерекше қажеттіліктері бар балаларды тәрбиелеу мен оқыту үшін арнайы жағдайлар жасау, көру патологиясын ескере отырып, көрнекі материалдарды, ойын құралдарын таңдау, білім беру жүйесіне электронды оқыту құралдарын енгізу бойынша кеңес береді. көру қабілеті бұзылған балаларға арналған процесс.

Амблиопия дегеніміз не? Арнайы мектепке дейінгі мекемеде және үйде амблиопия кезінде оқу процесін ұйымдастырудың ерекшеліктері?

АМБЛИОПИЯ.

Көру өткірлігінің төмендеуінің нысандары әртүрлі шығу тегі, себебі көру аппаратының функционалдық бұзылыстары.

- заттарды көлемі мен өлшемі бойынша салыстыруға арналған тапсырмаларды орындау кезінде баланың реңктердің қанықтылығын, заттардың жеңілдігін анықтау қиынға соғады;

- бала үшін демалу - бұл құлақпен жұмыс, ауызша тапсырмалар - 10 минут;

- калька арқылы контурлық кескіндерді салу, мозаика арқылы өрнек салу, суреттерге қарау сияқты жұмыс түрлерін қолдану;

- трафареттерді, контурлық кескіндерді қолдану.

Артикуляциялық гимнастика дегеніміз не?

Артикуляциялық гимнастика - бұл артикуляциялық аппараттың бұлшықеттерін күшейтуге, күшті, қозғалғыштықты және сөйлеу процесіне қатысатын мүшелердің сараланған жұмысын дамытуға бағытталған арнайы жаттығулар кешені.

Оқу үрдісіне жүйелі түрде енгізу артикуляциялық гимнастиканемесе оның элементтері көмектеседі:

- артикуляциялық мүшелердің қан айналымын және олардың иннервациясын (жүйке өткізгіштігін) жақсарту;

- артикуляциялық мүшелердің қозғалғыштығын жақсарту;

- тілдің, еріннің, жақтың бұлшықет жүйесін нығайту;

- баланы белгілі бір артикуляциялық қалыпта ұстауға үйрету;

- қозғалыс ауқымын арттыру;

- артикуляциялық органдардың спастикалықлығын (кернеуін) азайту;

- баланы дайындау дұрыс айтылудыбыстар.

Артикуляциялық гимнастика жаттығулары мақсатты болуы керек: олардың саны маңызды емес, жаттығуларды дұрыс таңдау және оларды орындау сапасы маңызды.

2 жастан 3 жасқа дейінгі көру қабілеті бұзылған кішкентай балалардың көру функцияларының қалыптасуы мен көру қабылдауының дамуы қалай жүреді?
ЖАУАП

Көру қабілеті бұзылған жас балаларда (2 жастан 3 жасқа дейін) көру функцияларының қалыптасуы мен көру қабылдауының даму деңгейі келесідей жүреді:

2 жыл - жеке белгілер мен шеңбер сызықтарын салады;

- 8-9 текшеден тұратын мұнара салады.

2 жыл 2 ай - таныс кітаптан қажетті суретті табады;

- 4-6 нысанның немесе суреттің ішінен аталған мүмкіндікке сәйкес келетіндерін таңдайды. Мысалы, «Маған не жеуге болатынын көрсетіңіз?», «Кімнің аяғы бар екенін көрсетіңіз?

2 жас 4 ай - 10 суреттің ішінен ересек адам көрсеткендей бір «бірдей» табады;

- екі жәшікке екі түсті, әрқайсысына бірдей түсті заттарды салады.

2 жас 6 ай - бөлінген суретті екі бөлікке бүктейді;

2 жыл 8 ай – екі түрлі жәшікке заттарды көлемі бойынша (үлкен – кіші) орналастырады;

- жұптастырылған суреттерді таңдайды (түс бойынша, нақты әрекеттер, фотосуреттер).

2 жыл 9 ай - суреттерде аталған әрекеттерді көрсетеді.

3 жас – 4-5 нысанның ішінен өзіне тән бөлігінің бейнесіне сәйкес біреуін табады;

- төрт бөліктен бөлінген суретті бүктейді;

— нүктелерді, түзу және дөңгелек сызықтарды салады.

Миопия дегеніміз не? Арнайы мектепке дейінгі мекемеде және үйде миопияда оқу процесін ұйымдастыру ерекшеліктері?

Миопия (жақыннан көрмеу)

Сыну ақауы (сәулелер көз торына түспейді).

Қауіпті: көз алдыңғы және артқы бағытта созылып, бөліну пайда болуы мүмкін (сезім - көзде «ұшқын»).

- Жақсы жарықтандыруды ұмытпаңыз;

Сіз төмен еңкейе алмайсыз, арқаңызды күтіңіз;

Күшті жаттығулардан аулақ болыңыз (әсіресе жоғары дәрежемиопия);

Иммундық жүйені нығайту қажет (витаминдердің жетіспеушілігі);

Бала сыныптың алдыңғы жартысында, жарық көзіне (терезе) жақынырақ отыруы керек;

Үстел бетін жарықтандыру – 500 лк, жұмысқа арналған сыныпта, өздік жұмыс кезінде – 1500 лк;

- сабақ бойы кем дегенде 2 рет бейне гимнастикасы;

- ашық ауада жұмыс істеу режимін қатаң сақтау, қатаю;

- дене қалпын үнемі бақылау, жұмысты пайдалану, үстел басында тұру.

Гиперметропия дегеніміз не? Арнайы мектепке дейінгі мекемеде және үйде гиперметропияда оқу процесін ұйымдастырудың ерекшеліктері?

Гиперметропия (алыстан көру). Сыну қатесі (сәулелер тордың артына жиналады).

- мүмкін болатын физикалық белсенділік;

- қашықтыққа қарау оңайырақ;

- демонстрацияға арналған заттар, жұмыстар - үлкен, түрлі-түсті;

- дәптерде жұмыс істеу қиын - тақтада жиі.

Астигматизм дегеніміз не? Арнайы мектепке дейінгі мекемеде және үйде оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың ерекшеліктері?

АСТИГМАТИЗМ. Тік және көлденең осьтер бойындағы сыну (сыну күші) бірдей емес.

Балалар көрнекі түрде шаршайды, шиеленісті жеңілдету, белсенділікті үнемі өзгерту керек.

АРАС АСТИГМАТИЗММЕН бала заттың пішіні мен өлшемін дұрыс көрмейді, сондықтан:

Жанасу сезімін қолданыңыз, затты сезінуге мүмкіндік беріңіз, оны қолыңызбен тексеріңіз;

- бала сызбалар мен сызбалардағы әріптердің, сызықтардың элементтерін байланыстыруда қиналады;

— өйткені олар үстелдің және басқа ұшақтардың шекарасын анық көрмейді - олар партада ебедейсіз - олар бәрін, қаламдарды және басқа керек-жарақтарды тастайды.

Страбизм дегеніміз не? Арнайы мектепке дейінгі мекемеде және үйде страбизм кезінде оқу процесін ұйымдастыру ерекшеліктері?

страбизм (ауытқу).

Көз алмасының негізгі көру осінен ауытқуы. Страбизм үшін:

- көру функциясының төмендеуі

бинокулярлық көру жоқ (бір суретке біріктірілмейді),

Заттарды қабылдау жылдамдығы, дәлдігі және дифференциациясы баяулайды қоршаған әлем,

— өйткені сенсорлық нормаларды меңгеруде, сюжеттік суреттерді түсінуде, практикалық әрекеттерді орындауда, кеңістікте бағдарлауда қиындықтар туындайды.

Көтерілген бетте (стендте) жұмыс істеу;

Оқулықтар мен оқу материалдарын оқуға арналған стендтер болуы қажет;

Көшіру кезінде мәтінді қашықтағы стендке қойыңыз.

- үстелде, тізеде, еденде ұсақ бөлшектерді пайдаланып жұмыс істеу;

- тақтадан шығару кезінде қиындықтар туындайтындықтан, жеке карточкаларды қолданыңыз;

- есту зейінін дамыту.

Нистагм дегеніміз не? Арнайы мектепке дейінгі мекемеде және үйде нистагмда оқу процесін ұйымдастырудың ерекшеліктері?

NYSTAGM. Окуломоторлы жүйенің патологиясы - көзді тік, көлденең, айналмалы көз қозғалыстары.

— өйткені көру функциясы бұзылған. тақтаны алдауға жол берілмейді;

- жеке карточкалармен жұмыс, карточка мәтінін айту және тапсырма бойынша түсініктеме беру;

Мәтінді оқу кезінде жолдың төменгі шекарасын сызғышпен, жақтау арқылы басқарыңыз;

- иллюстрацияға, суретке жақтау арқылы қараңыз, өйткені егжей-тегжейлердің болмауына байланысты қарауға көбірек уақыт кетеді;

- оқулықтар мен дәптерде бетбелгілер болуы керек;

- сіз баланы тітіркендіре алмайсыз, өйткені. ауытқулар артады.

Глаукома дегеніміз не? Арнайы мектепке дейінгі мекемеде және үйде глаукома кезінде оқу процесін ұйымдастырудың ерекшеліктері?

Глаукома. Көзішілік сұйықтықтың ағуының бұзылуына байланысты көз қысымының жоғарылауы.

- өткір эмоционалдық жарылысқа жол берілмейді;

қабылданбайды

- шамадан тыс жұмыс,

- қараңғы бөлмеде ұзақ тұру,

- температураның күрт өзгеруі қоршаған орта,

- дене белсенділігі (басты еңкейту және салмақ көтеру),

- бөлменің алдыңғы жартысында студенттің орны,

- жұмыс бетін жарықтандыру - 500 лкс.,

- жабдықтау қажет жұмыс орныбалалардың автономды жарықтандыруы (сенсорлық қосқышы бар үстел шамы),

(басқа модальдердің сақталған сезімталдығының көмегімен қабылдау жаттығулары),

- баланың экскурсияға қатысуы, ыстықта, ашық күнде ашық ауада іс-шараларға қатысуы алынып тасталады;

– ұсақ бөлшектерсіз табиғи көрнекі құралдармен жұмыс істеу;

- рельефті-түсті дизайны бар көрнекі материалды таңдау;

- жедел шабуыл кезінде жүктемені алып тастаңыз, сабақтардан босатыңыз, офтальмологпен, тифлопедагогпен кеңесіңіз.

Катаракта дегеніміз не? Арнайы мектепке дейінгі мекемеде және үйде катарактада оқу процесін ұйымдастыру ерекшеліктері?

КАТАРАКТ. Катаракта.

Афакия – операция жасалған катаракта (линзасыз көз).

- екі жұп көзілдірік, ұлғайтқыш, жақсы жарықтандыру болуы;

- сыныптың екінші жартысында аудиторияда отыру;

- демалыс) 7-10 минут (құлақпен жұмыс, ауызша тапсырмалар);

- демонстрациялық әдістерді қолдану (кестелер, диаграммалар, табиғи пайдаларды көрсету);

- афакиясы бар балалар үшін физикалық белсенділікті шектеңіз, кенеттен қозғалыстарды болдырмаңыз, салмақты көтеріңіз, дененің қатты шайқалуына жол берілмейді.

Үйде визуалды гимнастиканы қалай жасауға болады?

Үйде сіз келесі кешендерді жасай аласыз:

1. Көлденең бағытта көз қимылдары: оңға – солға.

2. Көз алмасының тік бағытта қозғалуы: жоғары және төмен.

3. Көздің айналмалы қозғалыстары: сағат тілімен және сағат тіліне қарсы.

4. Қарқынды қозғалыстар: көзіңізді жұмыңыз - ашыңыз (жылдам қарқынмен).

5. Көздің қиялдағы қиғаш сызық бойымен қозғалысы: көзіңізді төменгі сол жақ бұрышқа қисайтыңыз, содан кейін көзіңізді түзу қиялдағы сызық бойымен жоғары жылжытыңыз.

(қайталау, бірақ керісінше).

6. Мұрынның көпіріне көздің қозғалысын азайту, бірақ алдымен сұқ саусақты мұрын көпіріне қойып, оған қараңыз - көздер оңай «кішірейді».

7. Көзіңізді жиі жыпылықтаңыз.

8. «ҚАШЫҚТЫҚТА» КӨЗ ЖҰМЫСЫ.

- Терезеге бар

- Сүйікті адамыңызға мұқият қараңыз. Айқын көрінетін деталь: терезенің сыртында өсіп тұрған ағаштың бұтағы, әйнектің сызатында (әйнек үстіне түрлі-түсті қағаздың кішкене шеңберін жапсыруға болады)

- Пәрмен беріңіз: «Зейінді жинақтаңыз, ең алыстағы заттарды көруге тырысып, көзқарасыңызды алысқа бағыттаңыз.

ӘР ЖАТТЫҒУДЫ ӘР БАҒЫТТА КЕМІ 6 РЕТ ҚАЙТАЛАУ КЕРЕК.

Беларусь Республикасында арнайы білім беруді дамыту туралы соңғы жаңалықтарды қайдан табуға болады?

www.asabliva.by сайтында сайттың пайдаланушылары өзекті тақырыптарды талқылауға, оларды толғандыратын оқиғаларды талдауға, сұрақтар қоюға және оларға жауап алуға, сондай-ақ басқа пайдаланушылардың сұрақтарына жауап беруге мүмкіндік беретін ыңғайлы форум бар екенін ескеріңіз. форумға қатысып, оларға кеңес беріңіз.. Қажет болған жағдайда арнайы білім бөлімінің мамандарына

Беларусь Республикасының Білім министрлігіне «Кері байланыс» айдары бойынша хабарласуға болады.

Іске асыруда қандай оқу басылымдары қолданылады білім беру бағдарламаларыдеңгейінде арнайы білім беру мектепке дейінгі тәрбиекөру қабілеті бұзылған балаларға?

Қолдану үшін оқу процесіКөру қабілеті бұзылған балаларда қолданылады:

– Екі жастан асқан мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу мен оқыту бағдарламасы / Н.В. Акулич, Н.М. Григорьев. – Минск: НМТцентр, 1997 ж.

— Көрнекі қабылдауды дамыту Григорьева, Н.М. Көру қабілеті бұзылған мектеп жасына дейінгі балалардың көрнекі-бейнелі ойлауын қалыптастыру. Минск: Мастацкая әдебиеті, 2000 ж

Арнайы бағдарламалар болмаған жағдайда мектепке дейінгі мекемелермектепке дейінгі деңгейдегі арнайы білім беру оқу бағдарламаларымен анықталған білім беру бағыттарына материалды пайдалану, пайдалану оқу бағдарламасымектепке дейінгі тәрбие және мектепке дейінгі білім беру мекемелеріне арналған оқу көрнекіліктері.

Көру қабілеті бұзылған балалардың мәдени-гигиеналық дағдыларын үйде қалай қалыптастыруға болады?
ЖАУАП

Көру қабілеті бұзылған балаларда мәдени-гигиеналық дағдыларды қалыптастыру ерекше. Әдістемелік негізіолардың қалыптасуы бала мен ересек адамның бірлескен іс-әрекеті болып табылады. Әрекеттердің екі тобы бар:

- Өнімділік

Көрсету. Ересек баланың қолын өз бетімен қойып, әрекетті баяу орындайды. Содан кейін, ересек баланың қолын өз қолына алып, оны қандай да бір әрекетті орындауға мәжбүр етеді. Баланың белсенділігін ынталандыру үшін ересек адам қолының қозғалысын әдейі баяулатады. Бала өзін жайсыз сезінеді және әрекетті өзі аяқтауға бейім.

Көру қабілеті бұзылған мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс кезіндегі жалпы ұсыныстар

визуалды жұмысты тік жазықтықта жүргізген жөн (дивергентті страбизмі, миопиясы бар балалар үшін маңызды),

миопиясы бар балаларға ұсақ бөлшектерді ажырату бойынша жұмыс істеуге қарсы көрсетілімдер (яғни ұсынылған материал әдеттегіден үлкен болуы керек),

көлемді бөліктерді қолданған дұрыс,

үздіксіз жүктеме уақыты шектелуі керек.

Көрумен жұмыс істеу кезіндегі офтальмологиялық талаптар:

қажетсіз бөлшектерсіз сурет тым үлкен болмауы керек;

контур қажет (кейде бедерлі);

түсі таза, табиғи, ашық;

дидактика және визуализация қажет

қарама-қарсы фонда (қызғылт сары, сары, жасыл) көрсетіледі.

Көрнекі жүктемелер

Офтальмологпен бірге жеке көрнекі жүктеме анықталады. Келесі факторлар ескеріледі:

визуалды диагностика және ілеспе ауруды диагностикалау, көру өткірлігі (мақсаты көру өткірлігін жақсарту

балалар және страбизм мен амблиопияны жоюда қол жеткізілген нәтижелерді біріктіру), баланың жасы, емдеу кезеңі.

Балаларға арналған көрнекі жүктемелер тізімі 5

Көру өткірлігі

Бекіту

Көру табиғаты

Страбизм түрі визуалды жүктеме zka

Ерекше

ерекшеліктері

жүктер

орталық емес

тұрақты

Есептемейді

№3 есептелмейді

Негізінен

қызғылт сары, қызыл, жасыл және олардың реңктері

Көбінесе 2 см-ге дейін

Әртүрлі

Таңертең және кешке

Орталық және орталық емес Орталық тұрақсыз

Орталық

Бір мезгілде,

бинокулярлық,

тұрақсыз

№ 7

№ 5

№ 5

№ 5

№ 5

стерео жаттығулар,

стереоскопиялық түрі, оқу торы

Трафаретті бақылау (сыртқы трафарет)

Бояу

Треадография

Штюбовка (үлгіге сәйкес) Суреттерді бөлу

Кішігірім заттармен контур бойымен төсеу Кең түсті қағаз жолақтарынан кілемшелерді тоқу

Стереоскопиялық ойындар (үстел футболы, хоккей, баскетбол, қармақ және т.б.)

Тордағы дәптермен жұмыс, торды сызу, үстіне сурет салу Ою-өрнек салу Дизайнермен жұмыс

Түс қабылдауды дамыту

Кіші топ: спектрдің негізгі түстерін ажырату және атау, сенсорлық стандарттарды нақты заттардың түсімен корреляциялау.

ОЙЫНДАР МЕН ЖАТТЫҒУЛАР: «Түс бойынша таңдау», «Шарларды сәйкес жіптермен жалғау», «Түсті кілем жасау», «Түсті салыстыр және ата», «Гүлдерді жина», «Барлық қызыл түсті заттарды тап».

Ортаңғы топ: спектрдің негізгі түстері туралы білімдерін бекіту, нақты заттардың түсін тану және атай білу.

ОЙЫНДАР МЕН ЖАТТЫҒУЛАР: «Түсіне қарай таңда», «Үлгі жаса», «Түрлі-түсті кілемше», «Гүлдерді жина», «Үйіңді тап», «Бізде қызыл, көк, жасыл не бар?», «Затты боя» , «Кемпірқосақ сал», «Суды боя», «Түрлі түсті үстіңгі жағы», «Барлық жасыл заттарды ал», «Өрнекті аяқта», «Түрлі-түсті сарафандар», «Қуыршақты киіндірейік».

Түс қабылдауды дамыту

Жоғарғы топ: түстердің негізгі реңктерін, қанықтылығын, контрастын ажырата білуді дамыту; жануардағы нақты заттардың түсін тану және флора; түрлі-түсті панельдер, өрнек суреттерін жасау, ауызша сипаттау, схемаға сәйкес фланелографты және контур бойымен кесілген түрлі-түсті және монохромды кескіндерді пайдаланып сурет салу; қозғалатын заттардың түсіне назар аударыңыз: «Жасыл көлік айдап келеді», «Қызыл мысық жүгіреді», «Сары жапырақ ұшады» т.б.

Дайындық тобы: негізгі түстер мен реңктерді білу, объектілер топтарын сипаттауда, жіктеуде түс стандарттарын дұрыс қолдану; қозғалатын зат пен бірнеше заттардың түсін ажырату; фланельграфта, магниттік тақтада, мозаикада өрнектерді, түсті композицияларды жасау.

ОЙЫНДАР МЕН ЖАТТЫҒУЛАР: «Түс пен реңк бойынша таңда», «Үлгі сал», «Өз түсіңді немесе түс реңін тап», «Суретті боя», «Кім белгілі бір түсті таяқтарды жинайды?», « Не өзгерді?», «Суреттегі не дұрыс емес?», «Түс үлгісін кім жинайды?», «Айналаңыздағы жасыл, сары, сұр, қызғылт түстерді атаңыз».

«Түрлі-түсті адамдар»

«Түрлі-түсті бағандар» («Үлгі құрастыр», «Үлгісі бойынша ал», «Айырмашылығы неде», «Құрып, сипатта, түстерді ретімен ата», «Түс үлгісін кім тез жинайды»)

Көзі нашар көретін бала сыныпта және мектепте қалай қозғала алады?

1. Көзі нашар көретін баланы көбінесе сыныпта және мектеп дәліздерінде кедергілерден аулақ болуға үйретуге болады. Тұрғын немесе келген мұғалім белгілі бір аумақтарда (мысалы, баспалдақтар, ашық алаңқайлар немесе нашар жарықтандырылған жерлерде) туындауы мүмкін мәселелер туралы алдын ала ескертуі керек.
2. Тұрақты немесе келуші мұғалім мүлдем соқыр немесе нашар көретін баланы сыныпқа және оның маңайына таныстыруы керек. Сондай-ақ, мұндай мұғалім оқушыға өз бетімен сыныпқа кіріп-шығуды үйретуі керек.
3. Кейде нашар көретін бала көру қабілеті бар гидті қолдануды қалайтынын (қажет болған жағдайда) өзі білдіруі мүмкін. Оңай және қауіпсіз қозғалыс үшін бала бағыттаушы қолды шынтақтан жоғары ұстауы керек (ересекпен бірге жүрген кішкентай бала ересек адамның білегінен ұстай алады), бас бармақ бағыттаушы қолдың сыртқы бетінде, ал қалған саусақтары оны ұстап тұруы керек. оны төменнен. Баланың да, гидтің де жоғарғы қолдары бала гидтен жарты қадам артта болатындай етіп денеге басып тұруы керек. Тар өтпелерде серуендеп жүргендер алдын ала келіседі - гидтің қолын денеге жақындатуға болады немесе бала гидтің тікелей артында болуы керек екенін білуі үшін артқа тартуға болады. Бұл жағдайда ауызша белгілердің де маңызы зор; мысалы, гид балаға баспалдақтар мен тротуарлардың жоғары немесе төмен апаратынын айтуы керек. Бала мен гид бір-біріне үйренген кезде, нұсқаулықтың нүктелері, мысалы, бала үшін бетінің деңгейінің өзгеруін көрсетуі мүмкін. Дегенмен, кез келген жағдайда, тіпті еңіске жақындағанда немесе оның деңгейіндегі кез келген өзгерісте, бағыттаушы әрқашан перпендикуляр және ешқашан бұрышта болмауы керек. Гид бірінші көтеріледі немесе төмендейді, ал бала оның соңынан бір қадам қашықтықта жүреді.
Резидент немесе келген нұсқаушы сізге негізгі нұсқаулық әдістерін көрсетуі керек, ал бағдарлау және қозғалыс мамандары (ОР) қосымша әдістерді үйретуге көмектеседі. Кейбір көру қабілеті нашар балалар үшін серуендеу кезінде визуалды сигнал жеткілікті, сондықтан сіз жүргенде олар сізді өз бетінше қадағалай алады. Көптеген балалар қоршаған ортамен танысқаннан кейін мектепте оңай қозғалады.
4. Көзі нашар көретін баланың, сондай-ақ барлық басқа балалардың қауіпсіздігі үшін шкафтың есіктері толығымен жабық немесе толық ашық болуы керек. Көзі нашар көретін балаға сыныптағы жиһаздың кез келген өзгерістері туралы да айту керек.
5. Тұрақты немесе шақырылған мұғалім сізбен, ата-аналармен және нашар көретін баламен жұмыс істеуге қатысатын басқа адамдармен кеңескеннен кейін Кеңістікті бағдарлау бойынша мұғалімнің қызметін пайдалануды ұсынуы мүмкін. Бұл мұғалім балаларды қоршаған ортаның құрылымын анықтау және түсіну үшін барлық қабылдау сезімдерін қолдануға үйретеді, осылайша олар бір жерден екінші жерге қауіпсіз, тиімді және өз бетінше қозғала алады. Оқыту шеберлігі баланың түсініктерінің даму деңгейіне және өз бетінше қозғалу қабілетіне байланысты. Мысалы, бала көшені өз бетімен кесіп өтпейінше, автобусқа мінуге үйретпеу керек. Кеңістіктен хабардар болу бойынша тәрбиеші балаңызға ұзын таяқшаны және тактильді және есту карталары, компас және электронды ұтқырлық құралдары сияқты басқа мобильді құралдарды пайдалану туралы нұсқаулар бере отырып, жаңа сыныптар мен бағыттар бойынша шарлауды үйретуге көмектеседі. Ол сондай-ақ балаға бағыттаушы итті қалай пайдалану керектігін үйрететін бағдарламаға қатысуды ұсынуы мүмкін. Бұл жоғары дайындықтан өткен жануарларды студенттер жиі пайдаланады орта мектепұзын таяқшаны әртүрлі қозғалыс жағдайларында, мысалы, көп жерде, эскалаторда, лифтте, автобуста және пойызда пайдалануды игерген.

Кеңістіктік білім беру мұғалімі студентке келесі құрылғылардың біреуін немесе бірнешеуін пайдалануды үйретуі мүмкін:

Ұзын таяқ көптеген сорттармен ұсынылуы мүмкін. Құрақтар тұтас немесе жиналмалы, сонымен қатар әртүрлі арнайы құрақтар бар. Кейбіреулерінде жоғары қарқынды жарық шағылыстырғышы бар, ол әсіресе төмен көріну кезінде пайдалы, сондықтан соқыр адамды алыстан моторист көре алады. Басқалары, лазерлік таяқшалар бас деңгейіндегі, дененің ортасындағы немесе жер деңгейіндегі кедергілерді көрсету үшін тактильді немесе есту арқылы кері байланысты қамтамасыз етеді немесе екеуін де қамтамасыз етеді. Арнайы жаяу таяқтар қымбат және күрделі қозғалғыш құралдар болып табылады, сондықтан оларды балалардың көпшілігі пайдалана алмайды.

Қозғалыс сенсоры, Polaron және сенсорлық сенсор 6 қолмен ұстауға немесе бас немесе мойынға киюге болатын құрылғылар болып табылады. Бұл құрылғылар қоршаған ортадағы кедергілер туралы хабарлау үшін тактильді немесе есту арқылы кері байланысты немесе екеуін де қамтамасыз етеді.

Телескопиялық линзалар сияқты оптикалық құрылғыларды көз маманы тағайындайды және оларды пайдалану ережелері ОС нұсқауларында қамтылған. EP мұғалімі көру қабілеті нашар оқушыға көше белгілерін, автобус белгілерін, үй нөмірлерін оқу үшін оптикалық құрылғыны пайдалануды үйрете алады және нысанды анықтау немесе қадағалау және бағдардың орнын анықтау сияқты басқа дағдыларды дамытуға көмектеседі.

Көзі нашар көретін бала қандай арнайы құралдарды қолдануы керек?
Кейбір көру қабілеті нашар балаларға тек кейбір арнайы бейімделу материалдары қажет, ал басқаларына бірнеше құрылғылардың комбинациясы қажет болуы мүмкін. Мұндай құрылғылар оптикалық, оптикалық емес және электронды болып бөлінеді.

Көзге арналған арнайы жаттығулар

1. Тұрған күйде – 2-3 секундқа тіке қарау, қарау

созылған оң қолдың саусағы, көзден 25-30 см, оған 3-5 секунд қараңыз,

қолыңызды төмен түсіріңіз. 10-12 рет қайталаңыз.

2. Тұрған күйде – қолды алға созу, созылған саусақтың ұшына қарау

қолды беттің ортаңғы сызығында орналастырыңыз, саусақты ақырын жақындатыңыз

еселей бастайды. 6-8 рет қайталаңыз.

3. Тұрған күйде – оң қолдың саусағын беттің ортаңғы сызығы бойымен қойыңыз

көзден 25-30 см қашықтықта, сол қолдың алақанымен көзді 3-5 секундқа жабу,

алақанды алып тастаңыз, екі көзбен саусақтың ұшына 3-5 секунд қараңыз; бірдей

сол қолдың саусағымен жасаңыз, содан кейін алақанды алыңыз, екі көзбен қараңыз

саусақ ұшы 3-5 сек., 5-6 рет қайталаңыз.

4. Тұрған күйде – қолыңызды оң жаққа алыңыз, саусақты баяу жылжытыңыз

жартылай бүгілген қолды оңнан солға және басыңызды қозғалтпай, көзіңізді қадағалаңыз

саусақ. Саусағыңызды солдан оңға баяу жылжытыңыз, оны көзбен ұстаңыз.

10-12 рет қайталаңыз.

5. Гимнастикалық таяқшамен жаттығулар. Таяқшаға қараңыз.

6. Құрсаумен жаттығулар - оны қолыңызда айналдыру. Қылқаламға қараңыз.

7. I.p. Орнынан тұрып, қандай да бір затты алға қарау. басыңды бұр

оңға, содан кейін солға, басқа жаққа қарамай.

8. Отырыңыз, көзіңізді 3-5 секундқа мықтап жабыңыз, содан кейін 3-5 секундқа ашыңыз.

6-8 рет қайталаңыз.

9. Отырғанда, 1-2 минут бойы тез жыпылықтау. Тек қабақтар қозғалуы керек;

оңай жыпылықтаңыз, қастарыңыз босаңсығанына көз жеткізіңіз

жағдай.

10. Отырыңыз, қабақты жабыңыз, саусақпен айналмалы қозғалыстармен уқалаңыз. ішінде қайталаңыз

1 мин ішінде.

11. I.p. - отыру. «Алақан». 5-10 алақаныңызды бір-біріне жылдам ысқылаңыз

секунд, жылы алақандарды жабық көздің үстіне қойыңыз. Ұзақтығы 20-30 секунд.

12. Отырған күйде: әр қолдың үш саусағымен үстіңгі қабақты жеңіл басыңыз,

1-2 секундтан кейін саусақтарды қабақтардан алыңыз. 3-4 рет қайталаңыз.

13. I.p. - тұру (отыру) көзқарасын жақыннан алыс қашықтыққа аудару (екі

көз).

14. I.p. - тұру (отыру) жаттығу залының бұрышынан бұрышына кезекпен қарау.

15. I.p. - еденде отыру, қолдар артта тірек, аяқтарды көтеру. «Қайшы» -

аяқтың айналасындағы қозғалыстар, бір аяқтың саусағына қараңыз. Басыңды бұрма.

16. I.p. - бірдей, аяқты кезекпен көтеріп, түсіру, саусаққа қарау.

17. I.p. - Дәл солай. Аяқтарды кезекпен оңға, солға, жоғары және ішке айналдырыңыз.

18. I.p. - Дәл солай. Аяқтың айналмалы қозғалыстары.

19. I.p. - шалқасынан жатып, қолды екі жаққа, оң қолыңа теннис добы. Қолдар

алдында қосылыңыз, допты сол қолға ауыстырыңыз, спқа оралыңыз. Допқа қара.

20. I.p. - шалқасынан жатып, қолды дене бойымен, оң қолға допты. Қолды көтер

жоғары және оны түсіріп, допты екінші қолға ауыстырыңыз. Екінші қолмен де солай, қараңыз

допта. Қолды көтергенде дем алыңыз, түсіргенде дем алыңыз.

21. I.p. - арқамен жату, қолды екі жаққа алға. Көрші трафик тікелей

қолдар 15-20 сек. Бір қолдың, содан кейін екінші қолдың щеткасының қозғалысын қадағалаңыз.

22. I.p. - арқамен жату, қолды екі жаққа алға. Махи бір аяғымен қарсы

қол, әр аяқпен 6-8 рет. Шұлыққа қараңыз. Макс жылдам орындайды. Уақытында

маха - дем шығару.

23. I.p. - шалқасынан жатып, алға көтерілген допты қолмен ұстау. Аяқпен тербелу

доптың ұшына тию. Шұлыққа қараңыз. Тербелу кезінде дем шығару.

24. I.p. - арқамен жату, қолды алға. Қоршаған қол қимылдары, түсіру және

оларды жинау. Бір қолыңыздың щеткасын, содан кейін екінші қолыңызды ұстаңыз.

25. I.p. - шалқасынан жатып, оң қолында теннис добы. Дөңгелек орындаңыз

қозғалыс, допқа қарау. Қозғалыс бағытын өзгерту.

26. I.p. - жатып. Көзді жұмып қозғалмалы көзқарас. Көзіңді жұмып,

қастарыңызды босаңсытыңыз. Көзіңізді ақырын сол жақ шетке жылжытыңыз, содан кейін -

Оңға. Көзіңізді қыспауға тырысыңыз.

Кірпікшелі бұлшықеттің жұмысын жақсартатын жаттығулар

1. Допты кеудеден серіктеске беру. 12-15 рет қайталаңыз. Допты ұстаныңыз.

2. Допты серіктеске бастың артынан беру. Допқа қара.

3. Допты бір қолмен иықтан серіктеске беру. Допқа қара.

4. Допты екі қолмен жоғары лақтырып, қағып алу. Допқа қара.

5. Допты бір қолмен жоғары лақтыру, екінші қолмен (немесе екеуінде) қағып алу. Қарап

доп.

6. Допты еденге күшпен соғып, секіруге мүмкіндік беріп, бір-екіден ұстап алу

қолдар. Доптың қозғалысын қадағалаңыз.

7. Теннис добын қабырғаға лақтыру. Допты ұстаныңыз.

8. Теннис добын нысанаға лақтыру. Доптың қозғалысын көзбен бақылаңыз.

9. Теннис добын еденге лақтырыңыз, ол қайта көтеріліп, қабырғаға соғылады және

содан кейін оны ұстаңыз, допты ұстаңыз.

Ескерту:жалпы дамыту жаттығулары көздің қозғалысымен үйлеседі - бас емес

бұрылу, баяу орындау үшін көз қимылдары.

Шаршауға төзімділікті дамытуға арналған жаттығулар кешені

1. I.p. - отыру. Көзіңізді 3-5 секундқа мықтап жабыңыз, содан кейін 3-5 секундқа ашыңыз.

6-8 рет қайталаңыз. Жаттығулар қабақтың бұлшықеттерін күшейтеді, жақсартады

қан айналымы және көздің бұлшықеттерінің босаңсуы.

2. I.p. - отыру. 1 минут бойы жылдам жыпылықтау. Жақсартуға ықпал етеді

айналым.

3 . I.p. - тұру. 1 - 2-3 с тік алға қарау, 2 - саусақты қою

беттің ортаңғы сызығы бойымен көзден 25-30 см қашықтықта, 3 - қарау

саусақтың ұшын және оны 3-5с бақылаңыз, 4 - қолды төмендетіңіз. 10-12 рет қайталаңыз.

Жаттығулар шаршауды азайтады, жақын қашықтықта көру жұмысын жеңілдетеді.

4. I.p. - отыру. 1 - 2-3 с тік алға қарау, 2 - қарау

мұрын ұшына 3-5 с. 6-8 рет қайталаңыз. Жаттығу қабілеттерін дамытады

ұзақ уақыт бойы көзіңізді жақын заттардан ұстаңыз.

5. I.p. - отыру. 1 - қабақтарды жабу, 2 - оларды айналмалы қозғалыстармен уқалаңыз

саусақтар. 1 минут қайталаңыз. Жаттығу бұлшықеттерді босаңсытады және жақсартады

айналым.

6. I.p. - тұру. 1 - оң қолыңызды бүйірге алыңыз, 2-4 - баяу қозғалыңыз

жартылай бүгілген қолдың саусағы оңнан солға, басыңызды қозғалтпай, көзіңізді қадағалаңыз

саусақ. 10-12 рет қайталаңыз. Жаттығулар көлденең көздің бұлшықеттерін күшейтеді

іс-әрекеттер мен олардың үйлестіруін жақсарту.

7. I.p. - тұру. 1 - оң қолыңызды жоғары көтеріңіз, 2-4 саусақты баяу жылжытыңыз

жартылай бүгілген қолды жоғарыдан төменге және төменнен жоғарыға, басын қозғалтпай орындаңыз

саусақ. 10-12 рет қайталаңыз. Жаттығулар тік көздің бұлшықеттерін күшейтеді

іс-әрекеттер мен олардың үйлестіруін жақсарту.

8. I.p. - отыру. 1 - әр қолдың үш саусағымен жоғарғы қабақты басу оңай, 2 -

1-2 секундтан кейін. саусақтарды қабақтардан алыңыз. 3-4 рет қайталаңыз. Жаттығу жақсарады

көзішілік сұйықтықтың айналымы.

9. I.p. - отыру, басы қозғалыссыз. 1 - жартылай бүгілген қолды алға созу және

оңға, 2 - көзден 40-50 см қашықтықта қолыңызбен баяу айналмалы қозғалыстар жасаңыз.

сағат тілімен қозғалыстар жасаңыз және бір уақытта көзіңізбен саусақ ұшын бақылаңыз, 3 -

сол жаттығуды оң қолды солға ауыстырып, онымен шеңберлер жасау

сағат тіліне қарсы қозғалыс. Жаттығу кешеннің координациясын дамытады

көздің қозғалысы және вестибулярлық аппаратты нығайтуға көмектеседі. 3-6 қайталаңыз

бір рет

Көрнекі жүктемелердің режимі

көз жұмысын олардың демалысымен алмастыру;

көру функцияларының күйіне сәйкес үздіксіз визуалды жұмысты мақсатқа сай шектеу, әсіресе олар патологиялық процестің фонында бұзылса;

сыртқы дүние объектілерін көру, бақылау, оқу, көру бақылауындағы еңбек операциялары үшін қолайлы сыртқы жағдайлар жасау;

Қабылдау объектілерін көлемі, түсі, пішіндердің күрделілігі, олардың саны, фондық шудың сипаты бойынша таңдау және т.б. көздің жеткілікті энергиясын сақтау және елеулі стрессті болдырмау үшін, ең алдымен, оларды белгілі бір уақыт кезеңінде көру аймағында сақтай отырып, адекватты визуалды бейнелерді құру процесінде және т.б.

Қарқынды көрнекі стресстің салдары болып табылатын көрнекі шаршау белгілері

(Ю.А.Утехиннің айтуы бойынша)

жалпы шаршау;

бас аурулары;

назардың төмендеуі;

өнімділіктің төмендеуі;

функционалдық сипаттамалардың жоғалуы;

миопияның басталуы мен дамуы.

Орындау уақытының кестесі үй жұмысықалыпты көретін оқушылар

1-2 сынып оқушылары үшін – 1,5-2 сағат;

3-4 сынып оқушылары үшін – 2 сағат;

жоғары сынып оқушылары үшін – 3-4 сағат.

бар балаларға арналған көру қабілетінің бұзылуыдене қалпын өзгерте отырып, әр 30-40 минут сайын сабақта 10 минут үзіліс жасау керек.

Үздіксіз визуалды жүктеменің рұқсат етілген ұзақтығы

Орта және жоғары мектеп

Көру қабілеті нашар оқушылар – көру жүктемесі 15 минуттан аспайды;

Қалдық көруі бар соқыр - 5-7 минут

Дәптерге қойылатын талаптар

Ноутбуктер жақсы ажыратылған (жеткілікті контраст және орын ауыстырусыз) ұялы немесе сызықтық өріспен таңдалады.

Қағаз ақ, бірақ жылтыр емес.

Қиғаш сызғышы жоқ дәптер.

Үлестірме және демонстрациялық материал

Скотч иллюстрациялық материалдармен оралған ламинатталған, жылтыр беттерді қолдануға болмайды.

Фон мен нысанның түс қатынасы (контраст) ескерілуі керек.

Қарастырылатын көмекші құралдардың орналасуы

дивергентті страбизмі бар балалар көлденең жазықтықта жұмыс істейді (үстел жазықтығы);

тік жазықтықта (стендте) – конвергентті страбизмі бар балалар.

Балаларды сыныпқа отырғызу

сол жақтан мұғалім өз жағына балаларды қоядыжұмыс қалды көз (оң көздің окклюзиясы), сәйкесінше, оң жағында - жұмыс істейтін оң көзі бар балалар.

Орталық малы бар балаларды сол немесе оң қатарға отырғызу керек қай жағында көбірек көру өрісі бар екеніне байланысты.

Туннельді көру арқылы - ортаңғы қатарға дейін. Көру өткірлігіне байланысты үстел.

Фотофобиясы бар балалар - терезеден ең алыс қатарға.

Бөлмеге күндізгі жарықтың енуіне кедергі келтіретін кедергілерді жою:

ішінде сақталуы керектаза терезелер, жүйелі түрде (аптасына бір рет) әйнекті ішінен дымқыл әдіспен жуу немесе сүрту; сырттан кем дегенде үш рет. Терезенің ластану көзі тек көше шаңы ғана емес, сонымен қатар бөлмедегі ауаның шаңдылығы болуы мүмкін;

терезе төсеніштеріне жабық өсімдіктерді қоймаңыз , көрнекі құралдар, үлкен заттар;

Терезенің жоғарғы бөлігін ешқашан жаппаңыз, бұл жарықтың енуі үшін ең құнды;

Көру қабілеті бұзылған балаларды оқытуда әртүрлі типтегі көрнекі материалдар қолданылады.

Жіктелуі:

1.Табиғи көрнекі құралдар (жақын ортаның объектілері (киім, аяқ киім, ыдыс-аяқ, жиһаз), жануарлар, өсімдіктер, көкөністер, жемістер және т.б., яғни сабақ (сабақ) үшін арнайы таңдалған заттар немесе серуендеу, экскурсияда байқалатын заттар мен құбылыстар .

2. Көлемді көрнекі құралдар (модельдер, тұлыптар мен құстар, макеттер, макеттер, геометриялық денелер).

3.Дидактикалық ойыншықтар (қуыршақтар, қуыршақ жиһаздары, ыдыс-аяқтар, жануарлар, құстар, жәндіктер және т.б. бейнеленген ойыншықтар).

4. Керемет көрнекі құралдар (тақырыптық және сюжетті суреттер (ертегілерге иллюстрациялар, әңгімелер, өлеңдер, картиналардың репродукциялары, фотоматериалдар, слайдтар, диатрибелер, фильмдер мен бейнематериалдар, плакаттар).

5. Графикалық көрнекі құралдар (кестелер, диаграммалар, жоспарлар).

6. Символдық көрнекі құралдар (тарихи, географиялық, биологиялық карталар).

7. Рельефтік көрнекі құралдар (иллюстрациялық, графикалық және символдық визуализацияны қамтиды: рельефті және барельефті тақырыптық және сюжеттік бейнелер, сондай-ақ осы жолмен жасалған диаграммалар, жоспарлар, кестелер).

Көрнекі материал болуы мүмкін көрсету және тарату. Балалардың барлық тобын көрсету үшін демонстрациялық визуализация қолданылады, үлестірме материал бір баламен жұмыс істеуге арналған.

пайдалануға үлкен мән беріледі табиғи көрнекі құралдар.Олармен жұмыс істеу балалардың зерттелетін көрнекі материалды биссенсорлық (визуалды-тактильді немесе тактильді-есту) және полиссенсорлық (барлық анализаторларды пайдалана отырып) қабылдауының қалыптасуына ықпал етеді.

Балаларды табиғи визуализациямен ең тиімді таныстыру мақсатты серуендер мен экскурсияларда болады (мысалы, саябаққа, орманға, көлге, салынып жатқан нысанға, дүкенге және т.б.).

Нақты объектілерді немесе табиғат құбылыстарын, қоршаған шындықты жақын жерде, олармен байланыста бақылап, зерттей отырып, балалар олардың белгілерінің, қасиеттері мен қасиеттерінің алуан түрлілігімен және өзгермелілігімен танысады. Осылайша, олар туралы шынайы идеяларды меңгере отырып, балалар болып жатқан оқиғалардың мәнін түсіне бастайды (мысалы, жыл мезгілдерінің ауысу реттілігі, адам өмірінің маусымдық құбылыстармен өзара байланысы және т.б.).

Табиғи көрінуді қабылдау мүлдем соқыр балалар мен қалдық көру қабілеті бар соқыр балалар үшін ерекше маңызды, бірақ бұл қоршаған объектілерді жақсы көруге мүмкіндік бермейді. Бұл категориядағы балалардың сенсорлық танымының ерекшелігі олардың қабылдауының баяулығын, бөлшектенуін, көп сатылылығын анықтайды. Табиғи визуализация арқылы зақымданбаған сезім мүшелерінің көмегімен соқыр балалар максималды алады толық ақпаратәртүрлі заттар мен құбылыстар туралы, яғни. көрнекі құндылығы жағынан олар үшін адекватты ақпарат. (7).

Балаларды алғаш рет таныстырғанда бағдарламалық материал(мысалы, «Көкөністер мен жемістер», «Жиһаздар», «Ыдыс-аяқ» т.б. тақырыптар бойынша) табиғи нысандар міндетті түрде көрнекі құрал ретінде беріледі.

Келесі сабақтар мен сабақтарда олардың қасиеттерін (мысалы, көкөністер мен жемістердің жұмсақтығын, қаттылығын немесе серпімділігін, иістерін, дәмін) жан-жақты зерттегеннен кейін ғана муляждарға, макеттерге, ойыншықтарға, графикалық визуализацияға көшуге болады.

Айта кету керек, кейбір жағдайларда балаларды зерттеу үшін табиғи объектілермен қамтамасыз ету мүмкін болмаған кезде (мысалы, «Көлік» тақырыбын оқу кезінде) олар алдымен макеттерді, ойыншықтарды көрсетеді, оларды тексереді және ұрады. Бұл көру қабілеті төмен балаларға оларды кейінірек - экскурсияда нақты көлік объектілерін бақылағанда - тіпті белгілі бір қашықтықта тануға мүмкіндік береді.

Табиғи нысандарды таратпа материал ретінде кеңінен пайдалану керек түрлі іс-шараларжәне сабақтар(мысалы, мектепке дейінгі және одан кіші жастағы балаларды оқыту кезінде арнайы түзету сыныптарында). мектеп жасытактильді тексеру әдістері; санауға, арифметикалық есептер құрастыруға және т.б. үйретуде).

Сыныпта және сабақтарда көрсету үшін табиғи объектілерді таңдаған кезде белгілі бір талаптар сақталуы керек:

1. Заттар визуалды және тактильді тексеруге ыңғайлы болуы керек;

2. Заттар нақты анықталған негізгі бөлшектері бар дәстүрлі, оңай танылатын нысанда болуы керек;

3. Заттар ашық түсті болуы керек, негізгі бөлшектері түспен бөлектелген.

Көлемді көріну үшінбейнеленген объектілердің сипатты белгілерін беру талаптары бар (мысалы, көлік моделі, бөлменің макетін). Сәйкестік маңызды дұрыс пропорцияларжәне үлгідегі немесе макеттегі нысан бөліктерінің қатынасы.

дидактикалық ойыншықтар,сабақтарда және сабақтарда балаларды кейбір тұрмыстық заттармен (мысалы, ойыншық газ плитасы немесе кір жуғыш машина, қуыршақ жиһазы) таныстыру үшін қолданылады және олар бірдей талаптарға сай болуы керек (яғни, бейнеленген объектіні сипаттайтын нақты белгіленген негізгі бөлшектері бар болуы керек). , мысалы, тұтқалар, оттықтар және пеш - газ плитасында). Адам немесе жануар бейнеленген ойыншықтар дененің барлық бөліктерін және олардың дұрыс пропорциясын беруі керек; жануарды бейнелейтін ойыншықтар - бұл жануардың құрылымдық ерекшеліктері, оның нақты түсі.

Көрнекі айқындық үшінбірқатар талаптары да бар. Бұл түрдегі визуализацияны таңдағанда немесе жасағанда, бейнелерді ажырату қабілеті орталық көру өткірлігіне байланысты екенін есте ұстаған жөн. Б.К.Тупоногов өз еңбегінде В.П. Сонымен, көру өткірлігі 0,01-0,03 болса, бұл кемінде 15 мм, көру өткірлігі 0,04-0,08 болса - кемінде 5 мм, 0,09-0,2 көру өткірлігі кемінде 3 мм.(12).

Сондай-ақ көру қабілеті нашар балалар ақ-қара, силуэт және контурлық бейнелерге қарағанда түрлі-түсті бейнелерді жақсы қабылдайтынын ескеру қажет.Түсті бейнелерді қабылдау визуалды реакцияны ынталандырады, көру функцияларын белсендіреді, балаларда жағымды эмоционалды көңіл-күй қалыптастырады. Страбизм және амблиопия сияқты көрнекі ауруларда белгілі бір түстерді (қызыл, сары, қызғылт сары) қабылдау ерекше маңызды, өйткені ол тордың конус аппаратын тежейді, осылайша көру өткірлігін жақсартуға бағытталған емдеу нәтижелерін біріктіруге ықпал етеді. .

Бұл ретте қара көк, қою күлгін, қою жасыл реңктердің көрнекі айқындылығын пайдаланудан аулақ болу керек, өйткені оларды көру патологиясы бар балалар нашар қабылдайды (9).

Өнеркәсіп шығарған суретті презентация, әдетте, көру қабілеті бұзылған балаларға арналған материалдарға қойылатын талаптарға сай келмейді. Бұл ретте айта кету керек, в Соңғы жылдарытүрлі-түсті, жарқын суреттері бар көптеген балалар кітаптары шықты, сөйлеуді дамытуға, балаларды кәсіптермен таныстыруға арналған тамаша иллюстрациялық құралдар сериясы және т.б. Олардың көпшілігін көру патологиясы бар балаларды оқытуда қолдануға болады, бірақ олардың көрнекі қабылдау ерекшеліктеріне байланысты бейімделуіне байланысты.

Көру қабілеті бұзылған балаларға өте аз, бірақ суретті көрнекі құралдар шығарылады. Негізінен бұл диспенсер дидактикалық материалнемесе лото, домино, бөлінген суреттер сияқты тақтада басылған ойындар. Мысалы, нашар көретін балаларға арналған тақырыптық және тақырыптық суреттер сериясы жарияланды (авторы Л.И. Плаксина). Өкінішке орай, шығарылатын арнайы құралдардың тақырыбы өте шектеулі, тиражы оларға деген қажеттілікті қанағаттандыруға жеткіліксіз.

Көзі нашар көретін балалармен жұмыс істейтін тәрбиешілер саланың қалыпты көретін балалар үшін ұсынатын мүмкіндіктерін пайдалануы керек. Бұл жағдайда суреттің анықтығын бейімдеу қажет.

Суреттік иллюстративті көрнекіліктің бейімделуі мыналарды болжайды:

1. Кескіннің жалпы контурын анық таңдау.

2. Суреттің түс контрастын күшейту.

3. Контурмен, әртүрлі сызықтармен, штрихтармен, кескіндегі негізгі заттың түсімен ерекшелеу.

4. Қосалқы бөліктердің санын азайту.

5. Көп қырлы сюжеттік бейнелерде – алдыңғы, орта және өңді ерекшелеу.

Көбінесе мұғалімдер өздерінің графикалық визуализациясын жасауы керек. Ол үшін тақырыптық кескіндерден қосымшалар жасау техникасы қолданылады.

Демонстрациялық иллюстративті презентация жасау кезінде мыналарды ескеру қажет: а) бейненің мағыналық мазмұны мен айқындылығы, өйткені оны балалардың қабылдауы мен түсінуінің сәттілігі осыған байланысты;

б) бұл көрнекілігі әзірленген балалардың жасы, сондай-ақ олардың бейнеленген зат немесе құбылыс туралы ойлары, т.б. бұл көрнекілік балалардың түсінуіне қол жетімді және олардың қызығушылықтарына сәйкес болуы керек; в) ақпараттық сипаттамалардың бірі ретінде бейнеленген нысандардың пішінінің дәл берілуіне ерекше назар аудару керек; қажет болған жағдайда нысанның пішіні контурдың көмегімен ерекшеленеді; г) объектінің құрылымын, оның бөліктерінің кеңістікте орналасуын, олардың пропорционалды байланысын дәл жеткізу; д) бейнеленген заттар мен құбылыстардың нақты түсін дұрыс жеткізу.

Үлестірмелі иллюстрациялық материал жасауда в Әр баланың көру қабілетінің бұзылуының сараланған ерекшеліктерін және бала жұмыс істейтін көру жүктемесін ескеру қажет.(3,9,11).

Үлестірмелі материал ретінде қолданылатын материал оңтайлы өлшемде болуы керек: 10x10, 20x30.(10).

Балаларға көрсету үшін слайдтарды, диатрибаларды, фильмдер мен бейнематериалдарды таңдауға да балалардың оларды визуалды қабылдау ыңғайлылығы, бейнеленген заттар мен құбылыстар туралы адекватты түсініктер алу мүмкіндігі тұрғысынан қарау керек.

Көру қабілеті бұзылған балаларды оқытуда қолданылады графикалық құралдар бар анық сызықтармен жасалуы керек ең төменгі сомабөлшектер, бірақ балаларға түсінікті, олардың көрнекі қабылдауы мен түсінуіне қол жетімді. Графикалық визуализацияда қолданылатын шартты кескіндер өте қарапайым және дәл болуы керек, тек бейнеленген объектілердің негізгі мазмұнын, белгілері мен қасиеттерін беретін элементтерді қамтуы керек, яғни оңай танылатын болуы керек. Сондай-ақ ұстану керек біртұтас жүйетүрлі графикалық құралдардағы шартты бейнелер.(5).

символдық көріну, көру патологиясы бар балалармен жұмыс істеуде қолданылатын визуалды презентация сияқты талаптарға сай болуы керек. Қалыпты көретін балаларға арналған символдық визуализацияны оның бейімделуіне қарай пайдалануға рұқсат етіледі (суретті иллюстрациялық визуализацияның бейімделуін қараңыз). Қазіргі уақытта жаппай мектептерге арналған сериялар шығарылуда географиялық карталарматериктердің, флора мен фаунаның үлкейтілген анық белгіленген суреттерімен. Бұл карталар (бейімдеусіз) мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы көру қабілеті нашар балаларды оқытуда сәтті қолданылады.

Бедерлі көріну терең көру патологиясы бар (мүлдем соқыр және қалдық көру қабілеті бар соқыр) балалардың оны қабылдауына арналған. Көру қабілетінің үдемелі аурулары бар және көру қабілетінің күрт жоғалуы бар нашар көретін балалармен жұмыста рельефті көрінуді қолдану қажеттілігін атап өткен жөн. Рельефтің көрнекілігі «Logos» VOS ақпараттық-полиграфиялық кешенінде шығарылады.

Рельефтік көрнекі құралдар пәнді сипаттайтын негізгі белгілерді көрсетуі керек. Нысанның пішіні әсіресе дәл жеткізілуі керек. Бұл маңызды, өйткені зағип балаларда зат туралы түсініктерді қалыптастыруда форма бұл нысанды рельефтік бейнеде тануға мүмкіндік беретін негізгі ақпараттық белгі болып табылады. Сондай-ақ рельефтік кескінде бейнеленген объектінің құрылымын, оның бөліктерінің қатынасын және дұрыс пропорцияларды беру қажет (4.6).

Соңғы жылдары терең көру патологиясы бар балаларға арналған көптеген көрнекі құралдар рельефті-нүктемен де, жалпақ басылған (ақ-қара немесе түрлі-түсті) нұсқада да шығарылды. Бұл әртүрлі ауырлықтағы көру қабілеті бұзылған балалармен жұмыс істеуде оларды пайдалану мүмкіндіктерін айтарлықтай кеңейтеді.

Терең көру патологиясы бар балалармен жұмыс істеуде рельефті көрнекілікті пайдалану дәйекті алдын ала жұмыс ұйымдастырылған жағдайда ғана тиімді болатынын білу қажет. Ол балаларды қоршаған объективті әлеммен кеңінен таныстыруды, оларды түсіру әдістерін үйретуді, рельефтік бейнелерді құру принциптерімен таныстыруды, оларды рельефтік бейнелерді оқуға үйретуді, нақты объектілерді рельефтік бейнелермен салыстыра білуді және керісінше қамтуы керек.

Көру қабілеті бұзылған балаларды оқытуда көрнекілікті қолданудың кейбір әдістемелік әдістері

Отандық тифлопедагогикалық және тифлопсихологиялық зерттеулерде балалардың бейнелеуді қабылдау процесін мұғалімнің сөзбен реттеуінің маңызды рөлі көрсетілген. Сонымен, бұрын көрнекілігін көрсетумұғалім осы сабақтың міндеттерін тұжырымдайды, балаларға зейінді қабылдауға бағытталған жағдайды береді, неге ерекше назар аудару керектігін айтады.

Сюжетті суретті көрсету барысындаалдымен балаларға ашыңыз жалпы мазмұны, содан кейін ғана егжей-тегжейлі зерттеуге көшіңіз. Педагог балалардың көрнекі қабылдауын осы әңгімедегі негізгі, негізгіден негізгіні толықтыра отырып, екіншіге бағыттайды. Бұл сұрақтардың, нұсқаулардың көмегімен жүзеге асырылады. Біріншіден, балалардың назары алдыңғы планда, содан кейін ортасында, алыста (егер бұл көп қырлы кескіні бар сурет болса) бейнеленген нәрсеге аударылады. Көру өткірлігінің төмендігімен (мысалы, 0,08-0,2) көру аймағы жиі бұзылатынын есте ұстаған жөн. Бұл балаларға үлкен демонстрациялық әңгіме суреттерін көру қиынға соғады. Мұғалім мұндай жағдайларда әрбір балаға бүкіл кескінді дәйекті түрде тексеруге көмектеседі, оның қабылдауын жарқын ұшы немесе қолы бар көрсеткішпен бағыттайды, суреттің мазмұны бойынша түсініктеме береді.

Слайдтарды, диафильмдерді, фильмдерді және бейнелерді көрсетпес бұрынбалаларға көрсетілетін нәрсенің мазмұны бойынша алдын ала түсініктемелер беріледі. Көрсету барысында ұсынылған материалдардың мазмұнына түсініктеме беріңіз.

Көрнекілігі бар балалардың жұмысы кезіндемұғалім олардың қабылдауын бағыттайды және түзетеді: көрнекі – визуалды және графикалық визуализацияны қолдану жағдайында, символдық, визуалды-тактильді (барлық түрдегі рельефті визуализацияны қолдану жағдайында) немесе көпсенсорлық – пәндік визуализациямен жұмыс істеу жағдайында.

Көрсетілген визуализациямен танысқаннан кейінмұғалім балалардың алған идеяларын нақтылайтын, нақтылайтын сұрақтар қояды, оларды өз бетінше қорытындылар мен жалпылауларға жетелейді.

Көру қабілеті бұзылған балаларда толыққанды идеяларды қалыптастыру үшін визуализацияны дұрыс таңдап қана қоймай, оны әдістемелік тұрғыдан дұрыс ұсыну қажет. Көру патологиясы бар балалардың көрнекі материалды визуалды қабылдауы ерекше жолмен жүретінін, әр балада көру қабілетінің бұзылуына (оның ауырлық дәрежесі) байланысты бірқатар ерекшеліктерге ие екенін ескеру қажет. Осылайша, осы санаттағы балаларда визуалды қабылдау процесі нормамен салыстырғанда баяу жүреді. Терең көру қабілеті бұзылған, көру өткірлігі 0,1 және одан төмен балалар заттардың және олардың кескіндерінің өзіне тән белгілерін ажырату қиынға соғады, ұсақ бөлшектерді көрмейді, пішіні ұқсас кескіндерді шатастырады. Балаларда көру қабілетін тұтас қабылдау бұзылады, сондықтан олар үшін визуалды бейнелерді түсіну және қалыптастыру процестері қиын. (1,2).

Көрінуді пайдаланудың тиімділігі үшін келесі шарттарды сақтау қажет.

1. Көрсетілген визуализация оны әр бала көре алатындай етіп (яғни, жақсы жарықтандырылған жерде, балалардың көзінің деңгейінде, қарама-қарсы фонға қарсы, олардың визуалды қабылдауына жеткілікті қашықтықта) орналастырылуы керек. .

2. Көру қабілетін тексеру үшін (көрнекі, көру-тактильді) көру қабілеті бұзылған балаларға қалыпты көретіндерге қарағанда көбірек уақыт (шамамен екі есе) берілуі керек.

3. Мұны қажет ететін балаларға сабақта немесе сабақта көрсетілген көрнекілікке жақындауға, оны мұқият қарастыруға және түрту арқылы тексеруге мүмкіндік беру керек.

4. Кейбір жағдайларда (мысалы, балаларды көп қырлы сюжеттік бейнелермен немесе күрделі пішінді заттармен таныстырғанда) балалар оны алдын ала көре алатындай етіп сабақты немесе сабақты бастамас бұрын топқа, сыныпқа визуализацияны әкелу керек. Сабақ (сабақ) аяқталғаннан кейін бұл көрнекілік топта (сыныпта) біраз уақыт сақталуы мүмкін.

5. Рельефті визуализацияны қолдану оның нақты объектілермен байланысымен қатар жүруі керек.

6. Жаңа ойыншықтарды, балаларға таныс емес заттарды көрсету кезінде мұғалім олардың өзіне тән белгілерімен, қасиеттерімен, қасиеттерімен танысу реттілігіне назар аударады, балалардың көру-тактильді қабылдау заңдылығын қалыптастырады.

7. Мұғалім бұл жастағы балалар үшін анық, түсінікті сипаттамамен айқындықты көрсетуді сүйемелдеу керек.

Көру қабілеті бұзылған балаларға арналған жаттығулар жүйесі

визуалды жүктемеге байланысты

(көру өткірлігін, баланың жасын, визуалды диагностика мен бекіту сипатын ескере отырып)

Бірінші кезең.

Плеоптика (амблиопияны емдеу))

Көру өткірлігі 0,) 1 - 0,3. Страбизм ескерілмейді. Заттардың өлшемі 2 см-ден асады. Заттардың түсі қызғылт сары, қызыл, олардың реңктері. Заттардың пішіні әртүрлі. Страбизммен бала үш өлшемді объектілерді негізінен көрудің бақылауымен (берілген көру өткірлігімен) жанасу арқылы үйренеді. Сабақ уақыты таңғы, түскі, кешкі. Балалар күндіз (сағат 12-лер шамасында) түрлі-түсті заттармен жұмыс істейді. Ахроматикалық көмекшілер таңертең және кешке беріледі. Сабақтың ұзақтығы әртүрлі, барлық жаттығулар көзілдіріктерде орындалады.

1 . Тақырыптық суреттермен жұмыс.

Мақсат. Заттарды тану, көзқарасты бекітуді белсендіру, зейінді, есте сақтауды дамыту.

Нұсқаулар. Алдымен баламен бірге суреттерге қараңыз. Бала өзі біледі екен. Содан кейін екі суретті қарастыру ұсынылады: біреуі бұрыннан көрген, екіншісі - жаңа. Баланы мұқият қарастыруға және мұндай затты көрген-көрмегенін есте сақтауға шақырыңыз. Егер бала танымаса, оған көмектесіңіз, заттың атын ұсыныңыз, оның сипатты белгілері мен мақсатын көрсетіңіз.

Элементтің атын және оның әртүрлі ойын жағдайларында танылуын түзетіңіз:

Үстел үстінде жатқан суреттерді қарап, олардың арасынан жаңасын табу;

Бірнеше бірдей суреттерді табу;

Жұпты табу – «Бірдей тап»;

Сабақтың ұзақтығы 2-3 минут

Құрал-жабдықтар: қарауға арналған суреттер, қызғылт сары, сары фонда анық суреттер. Бейнеленген заттардың өлшемдері 2,5 см-ден асады.

2 . Геометриялық пішіндермен жұмыс.

Мақсат. Тану геометриялық фигуралар, заттардың түсі, пішіні бойынша сәйкестігі, кеңістікті бағдарлауын, көрнекі зейінін дамыту.

Фигураларды пішін бойынша орналастыру (дөңгелектері бар шеңберлер, шаршыдан шаршыға дейін және т.б.)

Пішінді есепке алмай геометриялық пішіндерді түсі бойынша сұрыптау: барлық пішіндер бір қорапқа қосылады сары түс, басқаларында барлық сандар қызыл.

3. Түрлі түсті мозаикамен жұмыс.

Мозаиканы түсі бойынша сұрыптау (әр түсті бөлек қорапта)

Мозаикадан қарапайым үлгілерді салу (үлгі бойынша, содан кейін үлгісіз). Түрлі-түсті мозаикамен сабақтың ұзақтығы – 5-6 минут, геометриялық фигуралар – 3-4 минут.

4. Тақырыптық суреттермен, пирамидамен жұмыс.

Мақсат. Көзді бекітуді белсендіру, нұсқауларды тыңдау, ойлауды дамыту, заттардың көлемі бойынша көрнекі қатынасы.

Заттарды түсі бойынша топтастыру

Заттарды мақсатына қарай топтастыру

Сабақтардың ұзақтығы 8-10 минут.

5. Үлкен калейдоскоппен, монокулярлы фильмоскоппен, диаскоппен жұмыс.

Нұсқаулар. Бұл құрылғыларды алдымен балаға пайдалануды үйрету керек. Балалар құрылғыны көзге дұрыс қоймаған, тесікті қолымен жабады, көптеген балалар зейінін шоғырландыру қиынға соғады. Бала қарамас бұрын, оны көретін нәрсеге дайындау керек, оған құрылғыны дұрыс ұстауға көмектесу керек. Бала қызығушылықпен қараса, көргенін айтса, мақсат орындалды. Сабақтың ұзақтығы баланың қалауы бойынша анықталады.

Мақсат. Көзді бекітуді белсендіру, тұрақты зейінді дамыту, сөйлеуді, есте сақтауды дамыту.

6. Қарындашпен заттардың контурын сызу.

Мақсат. Көзді бекітуді белсендіру, достық көз және қол қимылдарын дамыту.

Нұсқаулар. Заттардың контурлары ашық фломастермен қағаз парағында сызылады. Жоғарыдағы балалар қарындашпен контурларды сызады.

Амблиопияны емдеудің екінші кезеңі. Ортопиялық емдеу кезеңі.

Көру өткірлігі 0,4 және одан жоғары. Ұзындығы 2 см-ден аз заттар.Заттардың пішіні әртүрлі, көбінесе үш өлшемді. Түсі - сары, жасыл, қызыл және олардың реңктері. Страбизм түрі ескеріледі. Конвергентті страбизм кезінде конвергенцияны босаңсыту және көзқарасты жақын қашықтыққа бағыттау үшін жаттығулар орындалады.

Страбизмді біріктіруге арналған ойындар мен жаттығулар.

Жалпы мақсаттар: дивергенцияны дамыту, зейінді дамыту, сөйлеуді дамыту.

1. Түтіктің бағытын қашықтыққа қарай калейдоскопқа қарау.

2. Монокулярлы фильмоскоптармен жұмыс.

3. Стендте, 45 бұрышта магнитті конструктормен жұмыс.

Сабақтың ұзақтығы 3-4 минут.

4. «Тір» ойыны.

Сызбалар картон дискіге қолданылады немесе өлшемі 2 см-ден аз суреттер жабыстырылады. 2,5 см қашықтықтан (кейінірек қашықтық артады) бала көрсетілген нысанды көрсеткішпен көрсетуі керек.

Мақсат. Көздің дамуы, алыстан қабылдау, сөйлеудің дамуы.

5. Пішіндері бойынша геометриялық фигураларды сұрыптау.

Мақсат. Объектілердің көрнекі байланысы дағдыларын дамыту.

6. Жағалауыштарды пайдаланып түрлі-түсті таяқшалардың үлгісін төсеу.

Мақсат. Кеңістікті бағдарлау дағдыларын дамыту, түстерді ажыратуды бекіту, ойлау, есте сақтау, қолдың ұсақ моторикасын дамыту.

7. Сақиналарды, моншақтарды арақашықтықта көз алысқа бағыттайтындай етіп тігу.

8. Балық аулау жіпін ине үлгісіне қашықтықтан тігу.

Мақсат. Көзді бекітуді белсендіру, қолдың ұсақ моторикасын дамыту.

ашық ойындар.

1. Құстар мен көліктер. Конвергентті страбизмі бар балалар автомобильдер болып табылады.

Мақсат. Дивергенцияны дамыту, зейінді дамыту.

2. «Өз түсіңді тап».

Мақсат. Дивергенцияны дамыту, кеңістікті бағдарлау, зейінді дамыту.

3. «Пойыз» ойыны.

Мақсат. Дивергенцияны, кеңістікті бағдарлауды, есту зейінін дамыту

4. «Көбелекті аула» ойыны (құс).

Нұсқаулар. Педагог ұзындығы 1-1,5 м таяқшаны айналдырады, оның соңында балалардың бастарының үстіне картон құс немесе көбелек (ашық түсті, ұзындығы 15 см) бар бау байланады, сондықтан балалар секіре алатындай биіктікте. оны қолдарымен ұстаңыз. Балалар екі аяқпен секіріп, екі қолмен ұстап алады. Олар қозғалмай ұстап алады.

Мақсат. Дивергенцияның дамуы, көздің калькалық функцияларының қалыптасуы, көздің дамуы, зейіннің дамуы.

5. «Не кетті» ойыны.

Нұсқаулар. Балалардан 3-4 адым қашықтықтағы арқанға баланың көтерілген қолының деңгейінде заттар байланады немесе қадалады. Балалар оларға қарап, есте сақтайды. Содан кейін балалар бұрылады, ал мұғалім бір, кейінірек 2-3 элементті алып тастайды. Балалар бұрылып, қай заттың жетіспейтінін болжайды.

Мақсат. Дивергенцияны, көрнекі есте сақтауды, зейінді дамыту, түстерді ажыратуды бекіту.

Дивергентті ойындар мен жаттығулар страбизм.

Ортақ мақсаттар. Конвергенцияны нығайту, зейінін, сөйлеуін дамыту.

1. Түтіктің бағытын төмен қаратып калейдоскоппен жұмыс істеу.

2. диаскоп арқылы суреттерді қарау.

3. Орташа мозайкамен жұмыс: сұрыптау, өрнектерді төсеу.

Мақсат. Түс бойынша заттардың көрнекі корреляциясын дамыту, кеңістікті бағдарлау дағдыларын дамыту.

4. Жіпті сақиналар.

5. Түрлі түсті таяқшалардан өрнектерді төсеу.

Ашық ойындар.

1. «Құстар мен көліктер» ойыны. Дивергентті страбизмі бар балалар «құстар». Ойынға асқыну енгізілуі мүмкін - «құстар» дәнді шұқыды. Балалар отырады және саусақтарын тізелеріне соғады.

Мақсат. Дивергентті страбизмі бар балаларда конвергенцияның жоғарылауы. Сигнал бойынша әрекет ету қабілетін нығайту.

2. «Балық аула» ойыны.

Нұсқаулар. Ұзындығы 1 - 1,5 м таяқшада ұзындығы 20 см ашық картон балық сымға байланған. Мұғалім оның айналасында шеңбер бойымен айналады, ал балалар балықты басып үлгеруі керек (ұстаңыз)

Мақсат. Конвергенцияны, көзді, бақылауды дамыту.

3. «Допты әкел» ойыны.

Нұсқаулар. Балалар мұғалімнің қасында сапта тұрады. «Бір, екі, үш - жүгіру» пәрмені бойынша мұғалім қоржыннан барлық доптарды лақтырады (балалар санына қарай). Балалар допты қуып жетіп, оны қайтадан себетке лақтырады.

Мақсат. Конвергенцияны нығайту, көру және есту зейінін дамыту, өз әрекеттерін сигналмен үйлестіру.

4. «Не жасырылған?» ойыны.

Нұсқаулар. Шеңбердің ортасындағы жерге мұғалім бірнеше ойыншықтарды қойып, балаларды қарап, есте сақтауға шақырады. Содан кейін балалар арқаларын ортаға бұрып, көздерін жұмады. Педагог 1-2 ойыншықты тығып қояды, содан кейін бұрылып қай ойыншықтардың жоғалғанын көруге бұйрық береді.

Мақсат. Конвергенцияны нығайту, көру есте сақтауын, зейінін дамыту.

Көру өткірлігі 0,01 - 0,3. Страбизм түрі ескерілмейді. Заттың өлшемі 2 см-ден астам.Заттың түсі қызғылт сары, қызыл, сары, жасыл және олардың реңктері. Сабақтардың ұзақтығы біртіндеп 25 минутқа дейін артады. Сабақтар күніне 2 рет өткізіледі. 1,5 - 2 ай көру қабылдауды дамыту, көздің окуломоторлық аппаратын, түсті ажыратуды дамыту, оны қажет ететіндермен кеңістікті қабылдау жұмыстары жүргізіледі. Содан кейін бұл сабақтар жалғасады, бірақ параллельді түрде бұл балалардың көру өткірлігін дамыту үшін жаттығулар енгізіледі.

1. Тақырыптық суреттерді тексеру . Бұл жұмысты жүргізу принципі 3-4 жастағы балалармен жүргізгендегідей, тек көбірек суреттер қолданылады.

Сабақтардың ұзақтығы 3-4 минут.

Мақсат. Көзді бекітуді белсендіру, зейінін дамыту, белсенді сөздік қорын байыту.

2. Заттарды түсі, пішіні, мақсаты бойынша сұрыптау.

Мақсат. Көзді бекітуді белсендіру, заттардың түсі, пішіні бойынша көрнекі корреляциясын дамыту, ойлауын дамыту.

Геометриялық фигуралар

Тақырыптық суреттерді түсі, пішіні, объектілердің мақсаты бойынша сұрыптау. Мысалы: «Аспазға, құрылысшыға, мұғалімге қажет заттарды таңдаңыз.

Табиғи материалды түсі, пішіні бойынша сұрыптау.

«Бірдей суретті тап», «Жұбын тап».

Сабақтың ұзақтығы 10-15 минут

3. Үлкен калейдоскопқа қарау . Сабақтардың ұзақтығы баланың қалауы бойынша анықталады.

4. Үлкен суреттері бар лотодағы Ира : үй жануарлары, заттар әлемі.

Сабақтың ұзақтығы 10-15 минут.

Мақсат. Көзді бекітуді, салыстыру қабілетін белсендіру.

5. «Домино», «Қандай түсті», «Тізбек «және басқалары (жарқын үлкен суреттермен)

Мақсат. Көзді бекітуді белсендіру, түстер бойынша корреляция жасауға үйрету.

(5-7 жастағы конвергентті страбизмі бар балалар үшін)

Көру өткірлігі 0,4 және одан жоғары. Көзді дұрыс бекіту. Заттардың көлемі 2 см-ден аз.Түсі әртүрлі. Заттар негізінен көлемді.

1. Калейдоскопқа қарау түтіктің бағытымен жоғары - қашықтыққа. Сабақтардың ұзақтығы 3-4 минут. Күніне 2 рет.

2. Монокулярлы фильмоскоптармен жұмыс . Ұзақтығы 4-5 мин. Күніне 2 рет.

Мақсат. Көзді бекітуді белсендіру.

3. Моншақтарды, сақиналарды, түймелерді қармаққа тігу.

Сабақтардың ұзақтығы 5-7 минут. Күніне 2 рет.

Мақсат. Көзді бекітуді белсендіру, көру өткірлігін арттыру, қолдың ұсақ моторикасын дамыту.

4. Жіп, қармақ, иненің көзіне түсті сым. Ине картоннан жасалған, көздің диаметрі 0,4 см, иненің ұзындығы 15 см.Қарау бағыты: жоғары - қашықтыққа. Сабақтың ұзақтығы 5-7 минут. Күніне 2 рет.

Мақсат. №3 жаттығудағыдай.

5. Картонға тігу.

Нұсқаулар. Диаметрі 0,3 см тесіктер 0,5 см қашықтықта тесіледі.Алдымен түзу сызықтар бойымен балық аулау сызығы немесе түсті сым тартылады, содан кейін қарапайым контурлық кескіндер бойымен сызбалар бірте-бірте күрделене түседі. Балалар суреттерді қолына дейін ұстауы керек.

Мақсат. Көру өткірлігін арттыру, көзқарасты бекітуді белсендіру, көзді дамыту, қолдың ұсақ моторикасын дамыту.

6. Баулар: сымды пластик немесе картон пластинадағы тесіктер арқылы тарту.

Нұсқаулар. Балалар жазбаларды бір-бірінен алыс қашықтықта ұстауы керек.

Шілтерді байлаудың екі жолы бар:

1. Шілтер әрқашан алдыңғы жағынан түсіп тұруы үшін, шілтер пластинаның шеттерінен өтеді.

2. Бала шілтерді бір рет алдынан, екіншісі теріс жағынан өткізеді, ол екінші қолының саусақтарымен тесікті таба алады.

Саңылаулардың диаметрі бірте-бірте азаюы керек, пластинадағы тесіктердің саны артуы керек. Сабақтардың ұзақтығы күніне 2 рет 19-15 минут.

Мақсаттар No5 жаттығудағыдай

7. «Лото», «Домино».

Нұсқаулар. Баланың көзқарасы қашықтыққа бағытталуы үшін құрылғыларды қолданыңыз: домино үшін - жасыл түске боялған металл тақта, суреттер - артқы жағында магниті желімделген домино. Тақтаның өлшемі 40 30 см.Магнитогорск шағын лото карталарына да жапсырылады. Металл тақталар тірекке 45 бұрышпен орнатылады. Сабақтардың ұзақтығы 10-15 минут.

Мақсат. Көзді бекітуді белсендіру, ойлау процестерін дамыту, объектілерді көрнекі корреляциялау дағдыларын бекіту.

8. Тірек арқылы жалпақ өрнектерді штрихтау.

Ұзақтығы 5 мин.

Мақсат. Көзді бекітуді белсендіру, достық көз және қол қимылдарын дамыту.

9. Сызбаларды бояу, тақтаға баланың көзінің деңгейінде бекітіледі. Ұзақтығы 5 мин.

Мақсат. Көзді бекітуді, түстерді ажыратуды белсендіру. Қолдың ұсақ моторикасын дамыту.

10. Суреттерге алыстан қарау. Суреттерге сипаттама. Сабақтардың ұзақтығы 3-4 минут.

11. Суреттерге қарап, айналатын дискідегі нысандар.

Нұсқаулар. Дискіге (картон немесе фанер) өлшемдері бірте-бірте азайып бара жатқан заттар немесе суреттер жабыстырылады. Бұл диск ойнатқышқа орнатылған. Балалар суреттерге қарайды, диск айналу кезінде оларды атайды.

12. Ойын. «Айналмалы»

Нұсқаулар. Қолдың ұзындығында әр бала бір қимылмен тақтаға сызық сызады. Нәтиже қандай да бір сызба болуы керек. Алдымен мұғалім сабаққа қатысады. Ол сызбаға түсінікті болу, көргенін түсіндіру үшін штрихты қолдануы керек. Өз кезегінде балалар көргендерін айтады.

Мақсат. Баланың қиялын, көрнекі есте сақтауын дамыту, бинокулярлық көруді дамыту, көзқарасты бекітуді белсендіру.

13. «Вакса – дақ» ойыны

Нұсқаулар. Алдын ала дақтар қағаз парағына салынып, кептіріледі. Балалар бір нәрсенің ұқсастығын тауып, жетіспейтін бөлшектерді толықтыруға тырысады.

Ұзақтығы күніне 2 рет 10-15 минут.

14. мөлдір қағаз арқылы сызбаларды қайта салу (артқы жарығы бар құрылғыда).

Мақсат. Көру өткірлігінің жоғарылауы, көздің және қолдың достық қозғалысының дамуы.

Ашық ойындар.

Доп ойындары: допты жоғары лақтыру және қағып алу, допты бір-біріне лақтыру

Жебелерді лақтыру - сорғыштар

Сөмкелерді нысанаға лақтыру (сөмкелер қызыл, сары болуы керек)

«Сақина лақтыр» ойыны. Сақиналар тірекке бекітілген түйреуіштерге лақтырылады, Стенд қабырғаға орнатылады.

Мақсат. Дивергенцияны, көзді дамыту, қозғалыстарды үйлестіруді дамыту.

(5-7 жастағы балалар, экзотропия)

Көру өткірлігі 0,4 және одан жоғары. Көзді дұрыс бекіту. Нысандардың өлшемі 2 см-ден аз. Түсі әртүрлі. Заттар негізінен көлемді.

Жалпы мақсаттар: конвергенцияны арттыру, көру өткірлігін арттыру.

1. Шағын мозаикамен жұмыс: түсі бойынша сұрыптау, өрнектерді төсеу. Сабақтардың ұзақтығы күніне 2 рет 3-4 минут.

2. «Жіпті моншақтар» (тесік диаметрі бірте-бірте азаяды). Сабақтардың ұзақтығы күніне 2 рет 4-5 минут.

3. «Бау . Баланың көзқарасы төмен қаралуы керек. Саңылаулардың диаметрі азаяды, ал штангадағы тесіктердің саны артады.

4. «Контур бойымен із салу».

Ол монокулярлы және бинокулярлы көруді дамыту және нығайту үшін тағайындалады.

Көздің орналасуы дұрыс, заттардың көлемі ең кішкентай. Сабақ уақыты балалардың қалауы бойынша. Сабақтар саны – 3-4 рет.

1. Ұсақ заттарды түсі, өлшемі бойынша сұрыптау . Көздің бағыты страбизм түріне байланысты.

2. Көру өрісінің бөлгіші бар жаттығулар (RPZ). Бұрынғы страбизммен RPZ жаттығулары терезеде орындалады, оның артында алыс перспектива ашылады. Бала түрлі-түсті әйнек арқылы алыстағы заттарға қарайды. Бала орындыққа отырады, оның көру осьтері сәл жоғары қарай бағытталған. Қолданыстағы страбизммен (дивергентті) RPZ бойынша жаттығуларды 2-2,5 см қашықтықта орындау керек.Бала көрнекі осьтер сәл төмен қарай бағытталған етіп отырады. Жаттығу кезінде баланың көздері әрқашан симметриялы күйде болуын қамтамасыз ету қажет.

Мақсат. Көздің дұрыс орналасуын бекіту, ұғымдарды бекіту: биік – аласа, алыс – жақын.

3. Ойындар: допты сақинаға лақтыру, дүрбімен қарау, допты лақтыру, үстел баскетболы, волейбол добы.

4. Инкубациялық.

5. Үлгінің контурын мөлдір қағаз арқылы сызыңыз.

6. Диаскоппен жаттығу

(стереоскопиялық көруді дамыту)

Стереоскопиялық көруді дамытуға арналған жаттығуларды 3-4 жастағы балалармен, көздің дұрыс орналасуы орнатылғаннан кейін, қалыпты бекіту және көру өткірлігі кем дегенде), 4, көз алмасының қалыпты қозғалғыштығымен жүргізуге болады.

Ортақ мақсаттар. Стереоскопиялық көруді дамыту, көзді дұрыс бекітуді бекіту.

1. «Сақина кию» Ұзақтығы 5 мин.

2. «Нысанаға тигізу». Ұзақтығы 5 мин

3. «Шырғаларды соғу».

Нұсқаулар. Өлшемі 25-тен 20 см-ге дейінгі стендте ұзындығы 25 см жоғарғы жағында көлденең пленкасы бар өзек тігінен бекітіледі.Әр штангаға әртүрлі диаметрлі 3-4 сақина ілінеді: 0,5-тен 1,5 см-ге дейін. Ұзындығы 20 см, диаметрі 0,3 см таяқшасы бар бала сақиналардың ішіне кіруі керек.

4. Стерео жаттықтырғышпен жаттығу. Құрылғы диаметрі әртүрлі (3 см-ге дейін) төрт дөңгелек тесігі бар пластикалық сызғыштан және сызғыштың ұшына жіппен бекітілген диаметрі 0,8 см-ге дейінгі шардан тұрады. Бала құрылғының тұтқасынан ұстап, әр тесікке кіру үшін жіпті доппен тербетеді.

5. Сақинаға лақтыру жаттығулары.

Таяқшаға немесе әртүрлі фигураға сақина лақтыру: діңі бар піл, табаны көтерілген қоян, мойыны созылған қаз, ұзын мұрынды Буратино.

Сақина 2-2,5 см қашықтықтан лақтырылады.Жаттығулардың ұзақтығы күніне 2 рет 5-8 минут.

Л.А.Григорян мен Л.И.Плаксинаның ұсыныстарына сәйкес көру өткірлігін арттыруға арналған ойындар мен жаттығулар кешені.

кіші мектепке дейінгі жас

Көру өткірлігі 0,04

Суреттің үлкен бөлшектерін (4 см) негізгі түстермен бояу (қызыл, қызғылт сары, жасыл)

Үлкен қолданбаларды жабыстыру (4 см)

Ашық түсті кең жолақтардан (3-4 см) кілем тоқу

Құрылыс бөлшектерін, ірі габаритті конструкторларды құрастыру

Көру өткірлігі 0,05 - 0,1

Суреттің ұсақ бөлшектерін бояу (2-3см)

Жұқа қағаз арқылы үлкен дизайнды сызу

Қолдану жұмыстары (2-3см)

Ені 2 см жолақтардан кілемдерді тоқу

Конструкторлармен жұмыс

Үлкен сызбаларды қарау

Мозаикалық ойындар

Көру өткірлігі 0,2 - 0,3

Суреттің ұсақ бөлшектерін бояу

Қолданбалар 2 см-ден аз

Кілемдер тоқу

Суреттегі қарапайым қателерді табу (дөңгелегі жоқ көлік)

1. Көрнекі негізде пластилиннен модельдеу (көкөністер, жемістер)

   Диаметрі 1 см-ге дейінгі моншақтарды балық аулау сызығына тігу

Көру өткірлігі 0,4 және одан жоғары

Шеңбер, үшбұрыш салу, оларды бояу, жұқа қағаз арқылы шағын суреттердің контурын сызу

1 см-ге дейінгі қолданбалар

1см-ден аз жолақтардан кілемдерді тоқу

Кішкентай бөлшектерден құрылыс

Ұсақ бөлшектері бар сызбалардағы қателерді анықтау (мұржасы жоқ үй)

Шағын мозаикалық өрнектерді құрастыру

Пластилиннен шағын фигураларды модельдеу

Өлшемі 1 см-ден аз моншақтарды балық аулау сызығына тігу

үлкен мектепке дейінгі жас

Көру өткірлігі 0,04

Үлкен бөлшектерді бояу, күрделі сызбалар (жануарлар)

Жұқа қағаз арқылы үлкен дизайнды сызу

Негізгі түсті жолақтардан және олардың реңктерінен кілем тоқу (жолақ ені 2 см-ге дейін)

Пластилиннен ірі жануарларды модельдеу

Үлкен құрылыс материалымен жұмыс

Көру өткірлігі 0,05 - 0,1

Сызбалардың ұсақ бөлшектерін бояу және жұқа қағаз арқылы контурларды салу

Ені 1,5 см-ге дейін тоқу кілемдері

Кіші фигураларды пластилиннен модельдеу

Пластикалық конструктормен жұмыс

1. Балық аулау сызығында диаметрі 1,5 см негізгі түсті моншақтар тігу

   2 үлкен сызбада айырмашылықты анықтау

Көру өткірлігі 0,2 - 0,3

Сызбаның ұсақ бөлшектерін жұқа қағаз арқылы сызу және контурдан шықпай бояу. Геометриялық фигураларды салу

Ені 1 см-ге дейін түрлі-түсті қағаз жолақтарынан кілем тоқу

Кішкентай фигураларды мүсіндеу

Кішірек конструктормен жұмыс істеу

1. Жіпті моншақтар, ауыспалы түсті (моншақ диаметрі 1 см-ге дейін)

   Сызбалардағы қателерді табу

   Балаларға арналған журналдардағы жұмбақтарды шешу

Көру өткірлігі 0,4 және одан жоғары

Тордағы дәптермен жұмыс, торды сызу, контурдан шықпай бояу.

Ұяшықтардан ою-өрнек жасау

Ені 0,5 см немесе одан аз түсті қағаз жолақтарынан кілемше тоқу

Кішкентай фигураларды мүсіндеу

Кішкентай дизайнермен жұмыс

Елена Дьяконова
Логопедтерге, тәрбиешілерге, ата-аналарға арналған «Көру қабілеті бұзылған 3-4 жастағы балалардың көру жүктемелері» кеңесі

Логопедтерге кеңес беру, тәрбиешілер, ата-аналар« Көру қабілеті бұзылған 3-4 жастағы балалардың көру жүктемелері»

Құрастырылған: Дьяконова Елена Сергеевна, бірлескен автор: Полякова Ирина Николаевна

I кезең – плеоптика (амблиопияны емдеу)

айқындық көру - 0,01 – 0,3

Страбизм – есепке алынбайды

Заттардың өлшемі - 2 см-ден астам

Түсі - қызғылт сары, қызыл, жасыл және олардың реңктері

Пішін - әртүрлі

Страбизммен бала объектінің көлемін негізінен бақылаудағы жанасу арқылы таниды көру.

Сабақ уақыты: таңертең, түсте, кешке. Балалар түскі 12-де түсті затпен жұмыс істейді.

Тақырыптық суреттермен жұмыс.

Алдымен бала суреттерге қарайды, біледі екен.

Содан кейін 2 қарастыру ұсынылады Суреттер: біреуі бұрын ұсынылған, екіншісі жаңа.

шақыру (қажет болса)зат атаулары.

Олардың сипатты белгілері мен мақсатын көрсетіңіз.

Нысанның атын әртүрлі ойында тани отырып түзетіңіз жағдайлар:

Үстелдегі суреттерді қарап, жаңасын табу

Бірнеше бірдей суреттерді табу

Жұпты табу ( «Дәл солай тап»)

Заттарды түсі бойынша топтастыру

Заттарды мақсатына қарай топтастыру

Жабдық: көруге арналған суреттер (қызғылт сары немесе сары фонда анық суреттер)өлшемі 2,5 см.

Геометриялық пішіндермен жұмыс

Пішіндерді пішіні бойынша топтастыру

Пішіндерді түсі бойынша топтастыру (нысаннан басқа)

Түрлі-түсті мозаикамен жұмыс

Жеке жәшіктерде түсі бойынша сұрыпталған

Үлгілерді орналастыру (үлгіге сәйкес және онсыз) 5 – 6 мин

Геометриялық мозаикамен - 3 - 4 мин

Мақсат: геометриялық фигураларды тану, түс пен пішін бойынша корреляция.

Пирамидалармен жұмыс

Ұзақтығы: 6 – 10 мин

Мақсат: көзді бекітуді белсендіру, нұсқауларды тыңдау, комбинаторлық ойлауын дамыту, дағдысын дамыту көрнекі түрдеобъектілерді өлшемі бойынша салыстыру.

Ұсақ заттармен жұмыс.

Бұршақтарды, бұршақтарды, түрлі-түсті таяқтарды, қауын тұқымдарын, қарбызды пластикалық бөтелкелерге салу - 3 - 5 минут

Мақсат: көзқарасты бекітуді белсендіру, нысандарды пішіні, өлшемі, түсі бойынша корреляциялау қабілетін дамыту, ұсақ моториканы дамыту.

Қарындашпен контурларды сызу бойынша жұмыс.

Заттардың контурлары жарқын фломастермен, маркермен сызылады.

Мақсат: көзқарасты бекітуді белсендіру, тұрақты зейінді қалыптастыру және дамыту, ұсақ моториканы дамыту.

II кезең – плеоптика (амблиопияны емдеу)байланысымен

апалар ортоптологтар (офтальмолог)

айқындық көру - 0.4 және одан жоғары

Страбизм – есепке алынбайды

Заттардың өлшемі - 2 см-ден аз

Түсі - қызғылт сары, сары, қызыл, жасыл және олардың реңктері

Пішін - әртүрлі және көлемді

Сабақ уақыты: таңертең, түсте, кешке.

Ұзақтығы: 15 минутқа дейін

Конвергентті страбизммен конвергенцияны босаңсу үшін жаттығулар орындалады (конвергенцияны жеңілдету үшін көздің көру осьтері) және тұру орындары.

Дивергентті страбизммен - аккомодацияны арттыру (көзден әртүрлі қашықтықта орналасқан заттарды анық көру қабілетін арттыру) және конвергенция, жақын қашықтықта төмен бағытталған көзқараспен жүру.

Страбизмді біріктіруге арналған ойындар мен жаттығулар

1. Калейдоскоп үлгілерін зерттеу.

2. Монокулярлы фильмоскоппен жұмыс істеу.

3. Магнитпен жұмыс стендтегі конструктор, 45 бұрышта

Мақсат: кеңістікті бағдарлау дағдыларын дамыту.

4. Ату алаңы. Картон дискіге 1,5 см суреттер жабыстырылады.Әр балаға пластилин ұшы бар түтікшені лақтыру үшін нысанадан әр түрлі қашықтық таңдалады. Мерзімді түрде қашықтық артады.

Мақсат: көздің дамуы, қашықтан қабылдау, сөйлеу.

5. Стенд арқылы геометриялық пішіндерді пішіні, түсі бойынша топтастыру.

6. стенд арқылы түрлі-түсті жолақтардан өрнектерді төсеу.

Мақсат: кеңістікті бағдарлау дағдыларын дамыту, түстерді ажыратуды бекіту, дамыту конструктивті праксис, есте сақтау, ойлау және ұсақ моторика.

7. арақашықтықта балық аулау желісінде жіптерді тігу, тастарды санау, моншақтар. (көз алысқа бағытталған етіп)

8. Үлгіге сызықты қашықтықтан жіппен салу.

9. Мақсаты: көзқарасты бекітуді белсендіру, ұсақ моториканы дамыту.

Қатысты жарияланымдар:

«5-7 жастағы балалардың дыбыс айтылуының қалыптасуының онтогенезі» Онтогенезде өмірдің бесінші жылында балалардың көпшілігі дұрыс айтады.

Ата-аналарға арналған кеңес «Көру қабілеті бұзылған балалардың қолының ұсақ моторикасын және көруді қабылдауды дамытуға арналған ойындар» I бөлім. Теориялық.

Көзі нашар көретін балалардың ата-аналарымен жұмыс істеу ерекшеліктеріКөру қабілеті бұзылған балалардың даму ерекшеліктерін зерттеумен проблемаларды дамытатын дефектология саласы – тифлопедагогика ғылымы айналысады.

Сенсорлық және ұсақ моториканы дамыту – көру қабілеті бұзылған балаға айналасындағы заттарды зерттеуге, салыстыруға, жіктеуге көмектесу.

Құм терапиясы көру қабілеті бұзылған балалардың сөйлеуін дамыту құралы ретінде.Мақсаты: Біріктірілген сөйлеуді дамыту, дыбыстарды автоматтандыру және ажырату, сөздік қорын кеңейту және байыту, фонематиканы дамыту.

Құм терапиясы көру қабілеті бұзылған балалардың сөйлеуін дамыту құралы ретіндеМақсаты: Біріктірілген сөйлеуді дамыту, дыбыстарды автоматтандыру және ажырату, сөздік қорын кеңейту және байыту, фонематиканы дамыту.