Оқылым: бағдарламалық және әдістемелік материалдар: мұғалімге арналған нұсқаулық. Ишимова, Ольга Анатольевна – Бастауыш сынып оқушыларына логопедиялық көмек. Оқылым: бағдарламалық және әдістемелік материалдар: мұғалімге арналған нұсқаулық Логопедиялық қолдау оқу ишимо

Іздеу нәтижелерін тарылту үшін іздеу үшін өрістерді көрсету арқылы сұрауды нақтылауға болады. Өрістердің тізімі жоғарыда берілген. Мысалы:

Бір уақытта бірнеше өрістер бойынша іздеуге болады:

логикалық операторлар

Әдепкі оператор болып табылады ЖӘНЕ.
Оператор ЖӘНЕқұжат топтағы барлық элементтерге сәйкес келуі керек дегенді білдіреді:

ғылыми зерттеулерді дамыту

Оператор НЕМЕСЕқұжат топтағы мәндердің біріне сәйкес келуі керек дегенді білдіреді:

оқу НЕМЕСЕдаму

Оператор ЖОҚосы элементі бар құжаттарды қоспағанда:

оқу ЖОҚдаму

Іздеу түрі

Сұрау жазу кезінде сөз тіркесінің іздеу жолын көрсетуге болады. Төрт әдіске қолдау көрсетіледі: морфологияға негізделген іздеу, морфологиясыз, префиксті іздеу, сөз тіркесін іздеу.
Әдепкі бойынша іздеу морфологияға негізделген.
Морфологиясыз іздеу үшін сөз тіркесіндегі сөздердің алдына «доллар» белгісін қою жеткілікті.

$ оқу $ даму

Префиксті іздеу үшін сұраудан кейін жұлдызша қою керек:

оқу *

Сөз тіркесін іздеу үшін сұрауды қос тырнақшаға алу керек:

" зерттеулер мен әзірлемелер "

Синонимдер бойынша іздеу

Іздеу нәтижелеріне сөздің синонимдерін қосу үшін хэш белгісін қойыңыз " # " сөздің алдында немесе жақшадағы өрнектің алдында.
Бір сөзге қолданылғанда оған үш синонимге дейін табылады.
Жақшадағы өрнекке қолданылғанда, егер табылса, әрбір сөзге синоним қосылады.
Морфологиясыз, префикс немесе фразалық іздеулермен үйлесімді емес.

# оқу

топтастыру

Жақша іздеу сөз тіркестерін топтастыру үшін қолданылады. Бұл сұраудың логикалық логикасын басқаруға мүмкіндік береді.
Мысалы, сізге сұраныс жасау керек: авторы Иванов немесе Петров болып табылатын құжаттарды табыңыз және тақырыпта зерттеу немесе әзірлеме сөздері бар:

Сөздерді шамамен іздеу

Үшін шамамен іздеусізге тильда қою керек» ~ " сөз тіркесіндегі сөздің соңында. Мысалы:

бром ~

Іздеу «бром», «ром», «пром» сияқты сөздерді табады.
Сіз қосымша белгілей аласыз максималды сомаықтимал өңдеулер: 0, 1 немесе 2. Мысалы:

бром ~1

Әдепкі - 2 өңдеу.

Жақындық критерийі

Жақындық бойынша іздеу үшін тильд қою керек ~ " сөз тіркесінің соңында. Мысалы, 2 сөз ішінде зерттеу және әзірлеу сөздері бар құжаттарды табу үшін келесі сұрауды пайдаланыңыз:

" ғылыми зерттеулерді дамыту "~2

Экспрессияның өзектілігі

Іздеудегі жеке өрнектердің сәйкестігін өзгерту үшін « белгісін пайдаланыңыз. ^ өрнектің соңында ", содан кейін осы өрнектің басқаларға қатысты сәйкестік деңгейін көрсетіңіз.
Деңгей неғұрлым жоғары болса, берілген өрнек соғұрлым сәйкес келеді.
Мысалы, бұл өрнектегі «зерттеу» сөзі «дамыту» сөзінен төрт есе маңызды:

оқу ^4 даму

Әдепкі бойынша деңгей 1. Жарамды мәндер оң нақты сан болып табылады.

Аралық ішінде іздеу

Кейбір өрістің мәні болуы керек аралықты көрсету үшін оператор арқылы бөлінген жақшадағы шекаралық мәндерді көрсету керек. TO.
Лексикографиялық сұрыптау орындалады.

Мұндай сұрау Ивановтан бастап Петровпен аяқталатын автормен нәтижелерді береді, бірақ Иванов пен Петров нәтижеге қосылмайды.
Мәнді интервалға қосу үшін төртбұрышты жақшаларды пайдаланыңыз. Мәннен құтылу үшін бұйра жақшаларды пайдаланыңыз.

Курстың жұмыс бағдарламасы» Логопедиялық қолдаустуденттер бастауыш мектеп. Хат, 2 сынып.

ТҮСІНДІРМЕ ЖАЗБА

Бағдарлама 2012 жылғы 29 желтоқсандағы № 273-ФЗ «Білім туралы» Федералдық заңының ережелеріне сәйкес әзірленген. Ресей Федерациясы«Әлеуметтік-педагогикалық және психологиялық көмек, психологиялық-медициналық-педагогикалық түзету» (34-баптың 1-бөлігі, 2-тармағы) ұйымдастыру психофизикалық дамуы мен денсаулық жағдайы ерекше қажеттіліктері бар балаларды табысты оқытудың маңызды шарты болып табылады. . Бағдарлама федералдық мемлекеттің талаптарына сәйкес әзірленді білім беру стандарты(FGOS) бастауыш сыныптың негізгі білім беру бағдарламасына жалпы білім беру(NOO).

ХЭО Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты мектепке баратын барлық балалар үшін «сапалы бастауыш жалпы білім алу үшін тең мүмкіндіктерді» қамтамасыз ету міндетін қойды. Стандартта міндетті түрде «балалардың жеке, жас, психологиялық, физиологиялық ерекшеліктерін ескеру» көрсетілген.

Логопедиялық көмекті ұйымдастыру мектепте сөйлеу және жазу бұзылыстары бар балаларды табысты оқытудың шарттарының бірі болып табылады. Сөйлеу бұзылыстары бар студенттер негізгі тілді меңгеруде айтарлықтай қиындықтарға тап болады білім беру бағдарламасыбастауыш жалпы білім беру. Бұл студенттер ерекше жағдайларды ескере отырып, арнайы оқу жағдайларын ұйымдастыруы керек білім беру қажеттіліктері.

Түзету-педагогикалық жұмыс бағдарламасы сөйлеу тілі бұзылған балаларға жан-жақты көмек көрсету жүйесін құруға, оқушылардың оқу бағдарламасын меңгеруіне бағытталған. Бағдарламаның мазмұны білім беру ұйымында оқитын сөйлеу тілі бұзылған балалардың қажеттіліктері мен ерекшеліктерімен анықталады.

Бұл бағдарламаның маңызды мақсаты – кемшіліктерді жою сөйлеуді дамытустуденттер, олардың әлеуметтік бейімделуі. Курстың барлық тақырыптары орыс тілі курсын меңгеруде оң нәтижелерге қол жеткізуге, жалпы сөйлеу және коммуникативті дағдыларды дамытуға бағытталған. Балалар логопедиялық сабақтарда алатын ақпарат негізінен орыс тілі сабағында алған білімдерін жүйелейді және тереңдетеді. Бұл тұрғыда логопедиялық жұмыстың маңызы зор жалпы білім беретін мектепқарым-қатынас пен оқуда қиындықтарға тап болған балаларға көмектің ерекше түрі ретінде оны асыра бағалау қиын.

Жұмыс бағдарламасы мыналар негізінде әзірленеді:

• Ресей Федерациясының Білім министрлігінің 2000 жылғы 14 желтоқсандағы No 2 нұсқау хаты «Жұмысты ұйымдастыру туралы» логопедиялық орталықжалпы оқу орны» Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігі;
• әдістемелік ұсыныстар «Жалпы білім беру мекемесінің педагог-логопедінің логопедиялық жұмысының мазмұны және ұйымдастыру» Т.П. Бессонова, Мәскеу 2012;
• жалпы білім беретін ұйым жанындағы логопедиялық пункт туралы ережені;
• бағдарламалық және әдістемелік материалдар «Бастауыш сынып оқушыларына логопедиялық көмек. Хат» О.А.Ишимова, С.Н.Шаховская, А.А.Алмазова, Мәскеу, «Просвещение», 2014 ж.

Бағдарламаны әзірлеудің әдіснамалық негізі ретінде философия мен психологияның тілдің қарым-қатынас пен танымның ең маңызды құралы ретіндегі туралы ережелері (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия және т.б.), жалпы және арнайы психология мен педагогиканың біртұтастығы туралы ережелері болды. сөйлеу және психикалық даму(Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия); сөйлеу онтогенезінің бұзылыстарын диагностикалау мен түзетуге жүйелік көзқарас принципі (Л.С.Выготский, Р.Е.Левина, Л.Ф.Спирова, Р.И.Лалаева); Жазуды метапәндік дағды ретінде қалыптастыру қажеттілігі туралы оқытудағы белсенділік тәсілінің ғылыми-теориялық ережелері (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов).

Бағдарлама пәнаралық интеграцияланған тәсілді, психикалық әрекеттерді кезең-кезеңмен қалыптастыруды ескере отырып, жүйелік-әрекеттік тәсіл принципіне негізделген. Коррекциялық-педагогикалық жұмыста коммуникативті, танымдық, түрлендіруші, жүйелеуші ​​және бақылау әдістері қолданылады. Әдістер жүйесі түзету-дамыту сабақтарының мақсаты мен міндеттеріне және мұғалім мен оқушылардың сәйкес іс-әрекетіне негізделген (В. А. Онищук).

Бағдарлама арналған білім беру ұйымдарынегізгі жалпы білім беру бағдарламасын жүзеге асыратын және логопедиялық қолдаудың бөлігі ретінде оқушылармен түзету-педагогикалық жұмыста қолданылады.

«Бастауыш сынып оқушыларына логопедиялық қолдау» Хат» курсының мақсаты мен міндеттері. 2-сынып

Түзету-педагогикалық жұмыстың мақсаты:

• дефектологиясы бар кіші оқушының нақты, әлеуетті және компенсаторлық мүмкіндіктерін ескере отырып, оның жеке дамуына көмек көрсету;
• сөйлеу тілі бұзылған мектеп оқушыларының мектептің білім беру кеңістігіне кірігуі тұрғысынан бейімделу процесінің толықтығын қамтамасыз ету;
• студенттердің жазуындағы бұзушылықтарды түзету, нақты (дисграфиялық) қателер болмаған немесе айтарлықтай қысқарған жағдайда жазу дағдыларын қалыптастыруға ықпал ететін осындай әрекеттер мен операцияларды қалыптастыру.

Түзету-дамытушы тапсырмалар:

• ауызша және бұзушылықтарды жою жазу;
• когнитивті процестерді дамытуда аффективті қабаттардың қаупін болдырмау;
• оқудағы және тұлғааралық қарым-қатынасты дамытудағы қиындықтардан туындайтын мінез-құлықтың өзгеруі мүмкін көріністерінің қаупін болдырмау;
• сенсомоторлық түзету арқылы сөйлеу патологиясы бар студенттердің функционалдық жағдайын жақсарту, бұл тиімді құралдизонтогенез көріністерін жеңу және алдын алу.

Курстың сипаттамасы

Балалардың тілдік қабілетін дамытуға арналған кешенді (топтық, топтық, жеке) логопедиялық сабақтар жүйесі динамикалық көрнекіліктің көмегімен тақырыптық жоспарлау негізінде құрылған, белгілі бір түрде топтастырылған (құрылымдалған). Мазмұнда балалардың сөйлеу, тіл және психикалық іс-әрекетінің барлық аспектілерін және барлық психикалық процестерді (зейін, қабылдау, есте сақтау, талдау және синтез операциялары, жіктеу, жалпылау, қарсылық және т.б.) дамытуға бір мезгілде жүйелік бағытталу кіреді. Барлық сыныптар балаларға арналған әр түрлі іс-әрекет түрлерін қарастыратын бір алгоритм бойынша құрастырылған. Логопедиялық сабақтар коррекциялық-педагогикалық жұмыстарды ұйымдастыру кезінде студенттер тобымен немесе жеке жұмыста жүргізіледі.

Түзету-педагогикалық жұмыс екі кезеңде жүзеге асырылады:

1. бірінші кезең - хатты қалыптастырудағы қиындықтардың алдын алу (1-сынып, шамамен ұзақтығы 0,5-1,5 жыл);
2. екінші кезең – хатты бұзуды түзету (2-4 сыныптар, шамамен ұзақтығы 1,5-2,5 жыл).

Екінші кезең шеңберінде дисграфиялық қателерді олардың көріну сипатын ескере отырып жою, орфографиялық қателердің алдын алу немесе олардың санын азайту (дисграфияны түзету және дизорфографияны болдырмаудың негізгі кезеңі) бойынша түзету-педагогикалық жұмыс жүргізіледі.

Түзету-педагогикалық жұмыстың екінші кезеңіне мыналар жатады:

• сөйлеу және тілдік бірліктермен өзара байланысты іс-әрекеттер мен операциялар әдістерінің индикативті негізін жасау және материалдарды меңгеруге дайындау;
• дұрыс жазу дағдысын қалыптастыру үшін қажетті операциялар мен іс-әрекет тәсілдерін меңгеру, сонымен қатар оларды біріктіру.

морфологиялық принцип.Оның мазмұны әрбір морфеманың айтылуына қарамастан мүмкіндігінше бірдей жазылуында және морфема тұлғасының көрінісі, фонематикалық құрамы күшті фонетикалық позиция арқылы беріледі.

Лексика-морфологиялық принцип.Сөздердің біріккен және бөлек жазылуын анықтайды.

Сөзжасамдық-грамматикалық принцип.Жазу кезінде қолданылады біріккен сөздербірнеше ынталандырушы негіздің болуы (орман саябағы, саңырау-соқыр-мылқау).

синтаксистік принцип.Мәтінді бөлу кезінде бас (бас) әріптердің қолданылуын анықтайды.

дәстүрлі принцип.Әріптерді таңдауды күшті позиция сынағы негізінде емес, сөздік тәртібімен («сөздік сөздер» деп аталатын) анықталған этимология мен дәстүр негізінде көрсетеді.

Екінші кезең.

Бірінші бөлім.

Мақсаты оқушыларды жалпы схеманы қабылдауға дайындау сөйлеу материалы. Бұл бөлімде бақылау, салыстыру, талдау және бекіту балалардың назарын олардың мүмкін болатын көрсеткіштеріне аудару арқылы қатар жүргізіледі. дидактикалық тапсырмаларкүрделіліктің әртүрлі деңгейлері.

Материал мазмұнының жаңа фрагментін беру және қабылдау коммуникативті, танымдық, түрлендіруші, жүйелеуші ​​әдістердің көмегімен жүзеге асырылады. Балалардың игерген іс-әрекет әдістерін бағалау кезінде қабылдау мен түсінудің сәттілігін бақылау және өзін-өзі бақылау ескеріледі. оқу материалы, сондай-ақ өткеннің бастапқы консолидациясы.

Бөлім тақырыптарын өту барысында оқушылардың ауызша және сөйлеу дағдыларын, балалардың жазу, сөйлеу және тілдік қабілеттерін меңгерудегі қиындықтардың себептері айқындалады; одан әрі жұмыс бағыттары белгіленді.

Логопедиялық әсер етудің негізгі міндеті мыналарға ықпал етуі керек мотивациялық ынталандыруды құру болады: сөйлеуді дамытуға; тілдік жүйені меңгеру; сөйлеу және тілдік бірліктердің құрамы, оларды ұйымдастыру және өзара әрекеттесу принциптері туралы түсініктерді қалыптастыруға дайындау; балалардың тіл мен сөйлеудің негізгі бірліктерін бақылау процесінде сөйлеудің мазмұндық және мағыналық аспектілері мен оларды білдіру құралдары арасындағы байланыс туралы хабардар болуы.

Түзету-педагогикалық жұмыстың бағыты: даму бұзылыстарын түзету ауызша сөйлеу(фонетикалық-фонематикалық, лексика-грамматикалық компоненттер). Бұл аймақ мыналарды қамтиды:

• айтылу бұзылыстарын түзету (бар болса);
• фонематикалық қабылдауды дамыту: бұзылған дыбыстарды есту-айту арқылы саралау;
• тілдің лексикалық-грамматикалық құралдарының дамуындағы олқылықтарды толтыру: нақтылау және кеңейту сөздік, сөздің мағыналық құрылымы туралы түсініктерін қалыптастыру, ауызша формада сабақтас сөйлем құрастыру кезінде сабақтас сөйлеудің грамматикалық дизайнын нақтылау және дамыту.

• сөйлеу белгілері мен тілдік бірліктерді ажырата білу;
• ақаулы дыбыстардың болмауы;
• логопедтің тікелей көмегі арқылы екінші бөлімнің тапсырмаларын орындауға дайындық.

Екінші бөлім.Мақсаты - нақты қателер болмаған немесе айтарлықтай азайған жағдайда жазу дағдыларын қалыптастыруға ықпал ететін осындай әрекеттер мен операцияларды қалыптастыру. Екінші бөлімнің сипаты өтілген материалдың жалпы сұлбасын қайталау, нақтылау, қайталап шығару. Бұл бөлім дисграфияны түзету жұмысындағы негізгі бөлім болып табылады.

Түзету-педагогикалық жұмыстың бағыттары:

• тіл қабілетінің фонематикалық, лексикалық компонентінің қалыптаспауынан туындаған жазу бұзылыстарын түзету; фонематикалық процестердің дамуы (фонематикалық қабылдау – фонемалардың есту-айтылуы дифференциациясы; фонематикалық талдау);
• психикалық процестердің вербалды емес формаларының қалыптаспауынан туындаған жазу бұзылыстарын түзету: көрнекі қабылдауды, кеңістікті бағдарлауды дамыту; қол-көз координациясын, жалпы және ұсақ моториканы, графикалық дағдыларды дамыту; зейінін, есте сақтау қабілетін дамыту.

Түзету-педагогикалық жұмыс тиімділігінің негізгі көрсеткіштері:

• толыққанды фонематикалық процестердің қалыптасуы: фонематикалық қабылдау(фонемалардың дифференциациясы), фонематикалық талдау мен синтездің дұрыстығы мен жылдамдығы;
• емлесі сөздің дыбыстық құрамы туралы толыққанды түсініктерге негізделген орфограммаларды қабылдауға дайындығын қалыптастыру;
• психикалық процестердің вербалды емес формаларын дамыту: көрнекі қабылдау, кеңістікті бағдарлау;
• көру-қозғалыс үйлестіру, жалпы және ұсақ моторика, графикалық дағдылар;
• репродуктивті тапсырмаларды (көшіру, диктант) орындау кезінде фонеманы графемаға, графеманы кинемаға берудің дұрыстығы мен жылдамдығы.

Жұмыстың екінші кезеңінің барлық бөлімдерінде бағыттар абсолютті тәуелсіз деп бөлінбейді. Әрбір логопедиялық сабақта балалар тыңдайды, сөйлейді, айтады, ойлап табады, жазады, оқиды. Практикалық назарЖұмыс бұрыннан бар сөйлеу және тілдік білімді жаңарту, оларды ауызекі қарым-қатынаста, жазбаша мәтінді қабылдау және құруда қолдана білу арқылы қол жеткізіледі. Тілдің ауызша және жазбаша қолданылу көздері: балалар арасындағы қарым-қатынас, балалар мен логопед арасындағы қарым-қатынас, біртұтас мәтінді оқу, өз бетінше мәтін құру, олармен ауызша және жазбаша жұмыс жасау. Балалар дайындаған және жасаған мәтіндер органикалық бірлік құрайды және қоршаған шындық туралы, тілді қолдану ережелері туралы ақпаратты қамтиды және сонымен бірге ауызша және жазбаша сөйлеу құралдарын пайдалана білу қабілетін қалыптастырады, дамытады, байытады.

Ұсынылып отырған түзету-педагогикалық жұмысты құрылымдау балалардың барлық құбылыстарды өзара байланыста қарастыруға, алған біліміне жүйелік сипат бере отырып, бұрыннан белгілі болғанның жаңа рөлін ашуға итермелейтін сапалы басқаша ойлауын қалыптастырады.

Білім баға жетпес. Бағалау жүйесі «Өз табысыңды бағала» кестесі арқылы өзін-өзі бағалауға негізделген. Әр сабақтың соңында тапсырмалар мен жаттығуларды орындаудың табыстылығын бағалау бақылау, өзін-өзі бағалау және табыс жағдайын жасау үшін ересек адамның сыртқы бағалауы түрінде жүзеге асырылады.

Мақсатты аудитория: бастауыш жалпы білім берудің негізгі жалпы білім беру бағдарламасын меңгеруде қиындықтарды бастан кешіретін және ерекше білім беру қажеттіліктерін ескере отырып, ерекше оқу жағдайларын ұйымдастыруды қажет ететін сөйлеу қабілеті бұзылған (сөйлеудің жалпы дамымаған) екінші сынып оқушылары.

Сөйлеу қабілеті бұзылған оқушылардың көпшілігінде:

• психикалық процестердің жеткіліксіз дамуы (есте сақтау, зейін, ойлау);
• шаршаудың жоғарылауы;
• анық емес дикция, жеткіліксіз артикуляция;
• қолдың динамикалық праксикасының бұзылуы;
• әріптік гнозистің бұзылуы;
• сөздің ырғақтық құрылымын қабылдау қиын;
• сөйлеудің лексикалық және грамматикалық құрылымының бұзылуы;
• эмоционалды-еріктік сфераның дамымауы.

Сөйлеудің ауыр бұзылыстары бар студенттермен жұмыс істегенде, олардың білім беру қажеттіліктерін ескере отырып, түзету-педагогикалық жұмыстың екінші кезеңінің ұзақтығын арттыруға болады. Ауыспалы және тұрақты дисграфиялық және орфографиялық қателермен сипатталатын жазу бұзылысының ауыр түрі жағдайында оқушылармен түзету-педагогикалық жұмысты жалғастыруға болады.

Курстың орналасқан жерінің сипаттамасы

«Бастауыш сынып оқушыларына логопедиялық көмек көрсету. Хат». 2-сынып

Екінші кезеңдегі тақырыптардың саны шамамен анықталады – 90 сағат. Сөйлеуі жалпы дамымаған студенттермен жұмыста олардың білім алу қажеттіліктерін ескере отырып, бүкіл оқу жылына тақырыптық жоспар құрылды. Сабақтар 15 қыркүйек пен 15 мамыр аралығында жеке, кіші топтарда және студенттер топтарында өткізіледі. Түзету шарттары бірқатар факторларға байланысты өзгеруі мүмкін: сөйлеудің дамымауының ауырлығы, баланың компенсаторлық мүмкіндіктері, баланың психофизиологиялық мүмкіндіктері, оның интеллектінің жай-күйі, баланың сабаққа қатысуының жүйелілігі, үй жұмысыжәне т.б. Түрлі сөйлеу бұзылыстарымен түзету жұмыстың әртүрлі кезеңдері мен кезеңдерін қамтиды және әртүрлі ұзақтығы бар.
Бұл курс үздіксіз білім берудің бір бөлігі болып табылады.

Бағдарлама бойынша аптасына сағат саны: 3
Жылдық сағат саны: 90
Студенттерді тексеруге арналған сағат саны:
басында оқу жылы: 2 апта
оқу жылының соңында: 2 апта

Түзету-педагогикалық жұмыс мазмұнының құндылық бағдарлары.

«Бастауыш сынып оқушыларына логопедиялық көмек көрсету. Хат». 2-сынып

орыс тілі мемлекеттік тілРесей Федерациясы, орыс халқының ана тілі, ұлтаралық қарым-қатынас құралы, сондықтан логопедиялық сабақтар студенттердің тіл адам қарым-қатынасының негізгі құралы, ұлттық мәдениет феномені және ұлттық мәдениеттің негізі ретіндегі тіл туралы түсініктерін қалыптастыруға ықпал етеді. жеке басын куәландыратын. Студенттерге түзету-педагогикалық оқыту процесінде бастауыш мектепОрыс тіліне жағымды эмоционалды-құндылық қатынасы, оны сауатты пайдалануға деген ұмтылысы, дұрыс ауызша сөйлеу адамның жалпы мәдениетінің көрсеткіші екенін түсіну қалыптасады. Логопедиялық сабақтарда студенттер орыс әдеби тілінің нормалары және сөйлеу этикетінің ережелері туралы алғашқы түсінік алады, мақсаттарды, міндеттерді, қарым-қатынас шарттарын шарлауды және коммуникативті тапсырмаларды сәтті дамыту үшін барабар құралдарды таңдауды үйренеді. . Логопедиялық сабақтар студенттер үшін негізгі жалпы білім беру бағдарламасын табысты игерудің негізі болып табылады, тек пәндік емес, сонымен қатар мета-пәндік және жеке нәтижелерге жетуге ықпал етеді.

«Бастауыш сынып оқушыларына логопедиялық қолдау. Хат». 2-сынып

ҒЭФ ХЭО енгізген кезде тиімділікті арттырудың негізгі шарты ретінде әмбебап білім беру қызметін дамыту арқылы студенттің жеке тұлғасын қалыптастыру басымдылық болып табылады. оқу процесіқоғам дамуының жаңа жағдайында. Коррекциялық логопедиялық жұмыс жеке, мета-пәндік нәтижелерге (коммуникативтік, когнитивтік, реттеушілік әмбебап тәрбиелік әрекеттер) жетудегі қиындықтардың алдын алуға немесе азайтуға ықпал етеді.

Жеке UUD:

• логопедиялық сабақтарға, танымдық белсенділікке оң көзқарасты қалыптастыру;
• адамның сөйлеуі мен жазуына саналы қатынасы, тілді адамның негізгі қарым-қатынас құралы ретінде сезінуі;
• өз қиындықтарыңызды біліп, оларды жеңуге ұмтылыңыз;
• Табыс критерийі негізінде өз іс-әрекетін адекватты түрде өзін-өзі бағалау қабілетін дамыту оқу іс-әрекеттері;

Нормативтік UUD:

• ауызша және жазбаша сөйлеуде тәрбиелік әрекеттерді орындау;
• педагог-логопедті және студенттерді мақсатты түрде тыңдау, ақпарат алу;
• өз сөзіндегі жиынтық және автоматтандырылған дыбыстардың айтылуын өзін-өзі бақылауды жүзеге асыру;
• тапсырмаға, оның ішінде ішкі жоспарға сәйкес әрекетіңізді жоспарлау;
• жоспарлы жоспар бойынша, ауызша немесе схемалық түрде берілген нұсқаулар бойынша әрекет ету;
• жазу кезінде өзін-өзі бақылау әрекеттерін орындау, ерікті өзін-өзі реттеуді дамыту;
• оқу әрекетін бағалау, оларды жүзеге асыруға тиісті түзетулер енгізу.

Когнитивті UUD:

• тіл мен сөйлеу фактілерін байқау, олардан белгілі бір ақпарат алу, ой елегінен өткізу, өз болжамдарын айту;
• алынған ақпаратты өңдеуге, оны ауызша және жазбаша түрде беруге;
• сөйлем, сөз, буын, дыбыс ұғымдарын оқығанда белгі-таңбалық құралдарды қолдану;
• қолдану әртүрлі жолдарақпаратты бекіту (ауызша, схемалық);
• белгіленген параметрлер бойынша мақсатты бақылауларды, талдау, синтез, салыстыру, топтастыру, жіктеу әрекеттерін жүргізу;
• себеп-салдарлық байланыстарды орнату, ұқсастықтар жасау, қорытындылар, қорытындылар, жалпылаулар жасау;
• белгілі маңызды белгілерді бөліп көрсету негізінде тілдің нақты фактілерін ұғымдар астына келтіру.
• әртүрлі тілдік және сөйлеу мәселелерін шешудің жалпы іс-әрекет тәсілін білу, нақты есептерді шешу кезінде соған назар аудару;
• іс-әрекеттің әдістері мен шарттарын бейнелеу, қызмет процесі мен нәтижелерін бақылау және бағалау.

Коммуникативті UUD:

• коммуникативтік және когнитивтік міндеттерді шешу үшін сөйлеу құралдарын белсенді пайдалану;
• сұрақтар қойып, сұрақтарға жауап беру жай сөйлемдердұрыс грамматикалық тізбекте аз таралумен;
• оқушылардың сабақтас сөйлеуін жетілдіре отырып, өз ойларын ауызша және жазбаша түрде тұжырымдау;
• қарым-қатынас ережелерін сақтауға тырысып, жалпы әңгімеге қатысу;
• басқа көзқараспен қарауға тырысыңыз, өз көзқарасыңызды түзетуге дайын болыңыз;
• келіссөздер жүргізіп, келіңіз ортақ шешімбірлескен іс-шараларда.

«Бастауыш сынып оқушыларына логопедиялық көмек көрсету. Хат». 2-сынып

Екінші кезеңнің ерекшелігі - сөйлеу және тілдік бірліктердің құрамы, олардың ұйымдастырылу және өзара әрекеттесу принциптері туралы түсінік қалыптастыруға дайындық, балалардың сөйлеудің мазмұны, мағыналық жағы және сөз сөйлеу құралдары арасындағы байланыс туралы хабардар болуы. тіл мен сөйлеудің негізгі бірліктерін байқауға негізделген. Әрі қарайғы түзету-педагогикалық жұмыс дұрыс жазуды дамытуға қажетті операциялар мен іс-әрекет тәсілдерін қалыптастыру үшін оларды қайталап қайталайтын арнайы бағыттағы вариативті тапсырмаларды қолдануды көздейді.

Қарым-қатынас қажеттілігі.

Бұл ретте шешуші рөлді логопедтің балалармен және балалар арасындағы қарым-қатынасының үні, стилімен анықталатын сыныптағы жалпы атмосфера атқарады. Қызығушылықты ояту, балалардың қоршаған әлем туралы білімдері мен түсініктерін кеңейту және диалогтік, монологтық сөйлеуді дамыту үшін әңгімелесудің маңызы зор.
Мәселені шешу – балалардың белсенді сөйлеу – танымдық әрекетінің өрісін үнемі кеңейту – дау-дамай жағдаяттары, логопедтің арнайы ұйымдастырған пікірталастары, оның барысында балалар салыстырады, талдайды, дәлелдейді. Психикалық әрекет тәжірибесі, өз ойын сөзбен жеткізу, бірін-бірі тыңдау осылайша жинақталады.

Ауызша сөйлеу мен ауызша сөйлеуді түсіну.

Қабылдау процесін қалыптастыру – сөйлеуді тану, түсіну, сезіну және түсіну, сөйлеу дағдылары мен дағдыларын қалыптастыруға жетекшілік ететін және айқындайтын күрделі әрекет. Сөйлеуді дамыту үшін баланың ауызша және жазбаша қарым-қатынас жағдайын және олардың айырмашылықтарын түсіну маңызды. Бұл бақылаулар жұмыстың алғашқы күндерінен бастап енгізіледі. Шығарманың басында ауызша сөйлеу басым болса, жазбаша сөйлеуді (дайын мәтіндерді) талдауға байланысты жаңартылады. Сондықтан мәтінмен жұмыс істей білу өте маңызды.
Сөйлеу диалогтік, монологтық.

Ауызша қарым-қатынаста әңгімелесушілер бірін-бірі естіп, көргенде сөйлеу жазбаша қарым-қатынасқа қарағанда шиеленіскен формада болады. Балалармен ауызша және жазбаша сөйлеудің, диалогтік және монологтық сөйлеудің ерекшеліктерін бақылау. Бұл айырмашылықтардың барлығы балалардың ауызша қарым-қатынас сипатының қарым-қатынас жағдайына және әңгімелесушінің жеке басына тәуелділігін сезінуінің фонында белгіленеді. Логопед мұғалімнің бір сұрағы балалардан бірнеше жауап алады. Балалар логопедке ғана емес, бір-біріне де жүгіне отырып, дұрыс жауапқа келеді. Балалар басқаның пікірін мұқият, құрметпен тыңдай білуі керек, осылайша келіспеушіліктер туындаған жағдайда оны әдептілікпен түзетеді.

Егер басынан бастап балалардың назарын сәтті жауаптарға аударып, ең бастысы - сөйлеуге мүмкіндік берсе, бұған қол жеткізуге болады. Алынған жауапты талдауға бір-бірін толықтыратын, нақтылайтын және түзететіндей барлық балаларды қатыстыру маңызды. Ал бұл сөзге – өзіне де, жолдастарына да үлкен көңіл бөлуді талап етеді.

Жазбаша тілді түсіну (оқу). Мәтін.

Логопедиялық жұмыстың бір саласы – жазбаша сөйлеудің қалыптасуына ықпал ету. Оның мотиві – қарым-қатынас жасау мүмкін емес адамның ойын, сезімін, әсерін ауызша сөйлеу арқылы жеткізу қажеттілігі. Мотивация жетекші фактор ретінде анықталады. Жазу қабілеті бұзылған балалармен жұмыс істеу барысында жазбаша сөйлеуге мотивацияны қалыптастыру және бұл жұмысқа арнайы әдістерді енгізу қажет, оларды жүзеге асыру болашақта жазбаша және сөйлеу мәлімдемелерін қалыптастырудың табыстылығын қамтамасыз етеді.

Түзету-педагогикалық жұмыстың міндеттері мен мазмұны.

1. Жеке сөйлемдердің бір мағыналық тұтастыққа бірігуін ынталандыратын сөйлеу мотивтерін жасаңыз. Ең бастысы, сөйлеу мотиві жүзеге асады, сонда ғана ол кез келген әрекеттің, соның ішінде сөйлеудің іске қосу механизмі ретінде әрекет етеді.
2. Студенттерде біртұтас мағыналық тұтастық ретіндегі когерентті мәлімдеме туралы түсінік қалыптастыру. Сонымен бірге, бастапқы кезеңде эмоционалдық және психикалық мәселелерді шешуге, содан кейін лингвистикалық мәселелерді шешуге басымдық беріледі. Тапсырма түрлері: жеке сөздердің, сөйлемдердің топтамасын сәйкес мәтінмен салыстырып, не алуға немесе сурет салуға болатынын анықтаңыз (сюжеттік сурет – баяндау мәтіні; тақырыптық сурет – сипаттау мәтіні); мәтінді салалас сөйлемдер жиынтығымен салыстыру, деформацияланған мәтінмен жұмысты орындау.
3. Құрылымды модельдеу әдісі арқылы мәтінді талдауға үйрету әртүрлі түрлеріаяқталған мәтіндер. Сөйлемдердің байланысын ескере отырып, мәтіндер баяндауыш – «тізбекті» тип, баяндауыш – «параллель» түрге бөлінеді. Мәтіндік модельді құрастыру үшін бейнелі код (мәлімдеменің тақырыбы сурет, содан кейін тақырыптық суреттер сөзбен ауыстырылады) және вербальды код (тақырып туралы хабарлама - предикат - жазбаша сөз) қолданылады. Мәтін моделін құру процесінде әрекет әдістеріне сүйену дайын мәтіндерді ойлауға, есте сақтауға және қайталауға ықпал етеді, тиімді түрдепрезентациядағы дәйектілікті бақылау және когерентті мәлімдемелердің өнімді (тәуелсіз) түрлерін генерациялауға дайындайды.
4. Тақырыптық принцип пен жиілік принципін ескере отырып, лексикалық және грамматикалық материалды таңдау.

Грамматикалық дамыту жұмыстары сөздік жұмысымен қатар жүргізіледі. Грамматиканы меңгеру жалпы сөйлеуді меңгеру перспективасын тудырады: сөздік қордың өсуіне және дыбыстық жағының дамуына. Бала белгілі бір грамматикалық құрылымдарды (синтаксистік және морфологиялық) меңгеруі керек. Грамматикалық құрылымдардың ішінен сөйлеудің предикативті қызметін дамытуға ең қажетті және тілде жиі кездесетіндері таңдалады.

Мұндай жұмыс сөздіктің белсендірілуіне, біртұтас тұжырымның қалыптасуына ықпал етеді.

Жұмыстағы бұл жүйелілік балаларда ауызша сөйлеуде тәуелсіз дәйекті мәлімдемені жүзеге асыру процесін қамтамасыз ететін және болашақта жазбаша түрде байланысты мәлімдемені жүзеге асырудың алғышарттарын жасайтын сөйлеу және тілдік операцияларды қалыптастыруға мүмкіндік береді. Тапсырмаларды орындау барысында байланысқан сөйлемнің (мәтіннің) не екені туралы түсінік қалыптасады.

Мәтінді қабылдау шарттары: мәтінді визуалды қолдаусыз есту арқылы қабылдаумен, мәтінді бір уақытта қадағалай отырып есту арқылы қабылдаумен, өз бетінше оқумен (балаларды оқу үшін).

Таңдалған формаға сәйкес сөйлемнің мақсатын білдіру үшін мәтінде қажетті және жеткілікті: жұмбақ және затты суреттеу арқылы тану, жануар туралы ертегі және ол туралы әңгіме.

Дайын мәтінді таңдауға қойылатын талаптар: 7 сөйлемнен аспауы керек (бір мезгілде қабылдау көлемін ескере отырып), дамытушы сипаты мен тәрбиелік әлеуеті.

Поэзия мен прозаның, ертегі мен аңыздың айырмашылығы. Мәтіннің ерекшеліктері: құрылымдық тұтастық, мағыналық үйлесімділік.

Ұсыныс

Кең мағынадағы сөйлем – хабар. Сонымен бірге сөйлем хабарды, әдетте, жеке-дара емес, басқа қатысымдық бірліктермен (сөйлемдермен) қоршап, олармен мағыналы, синтаксистік қарым-қатынастар арқылы байланыстырады. Мәтінді құрастырушы компонент ретінде енгізе отырып, сөйлем басқа бірліктермен бірге сәйкес суперфразалық бірлікті ұйымдастырады және оның бөліктерін бір-бірімен байланыстырады.

Сөйлемнің басқа единицалар жүйесіндегі орнын анықтау: сөйлемді сөз бен сөз тіркесіне – сөйлемге қатысты төменгі сатыдағы бірліктерге бөледі. Ұсыныстың құрылымдық моделі.

Сөйлем де, сөз де жалпылама мағынаның (семантикалық жағы) және оны білдіру құралдарының (формальды жағы) болуымен сипатталады. Бірақ олар мағынаны басқаша білдіреді. Сөйлемнің көмегімен ғана шындық туралы ақпаратты жеткізуге болады. Сөйлемнің көмегімен айтылған ойлар, эмоциялар өмірде, қоршаған ортада, басқа адамдармен қарым-қатынаста бағдарлауға көмектеседі. Бұл – тіл мен ойлау бірлігінің, тіл мен сезім бірлігінің, адам ерік-жігерінің көрінісі. Сонымен қатар жеке ұғымдармен байланысқан сөздердің ондай қызметі болмайды. Контекстен және жағдайдан бөлек алынған сөздер ештеңені растамайды немесе жоққа шығармайды, олар шындық туралы ешқандай түсінік бермейді.
Сөйлемдегі мазмұнды білдіру үшін келесі тілдік құралдар қолданылады: жеке сөздердің формалары, көмекші сөздер (предлогтар, жалғаулар, бөлшек және шумақтар), интонация (дауыс әуені, логикалық екпін, пауза), сөз орын тәртібі.

Бұл тілдік құралдардың барлығы бақылау объектісі болуы керек. Оларды қарастыру морфологияның, синтаксистің көптеген категорияларын түсінуге, мәнерлеп оқуды қалыптастыруға, сайып келгенде, олардың мақсатын білдіретін мәлімдемені түсінуге ықпал етеді.

Осы тілдік құралдардың кейбірін қарастырайық:

• Орыс тілінде шылаулар мен жалғаулардың дамыған, бай жүйесі бар. Декленция және конъюгация формалары әдетте орындалады синтаксистік функциялар. Көптеген жағдайларда сөз тіркесі сөздердің байланысы туралы да, сөйлемдегі бұл сөздердің рөлі туралы да өте нақты түсінік береді. Сөйлемдерді талдау негізінде олардың мағыналық айырмашылығы мен бұл айырмашылықтың формалды көрсеткіші туралы қорытынды жасауға болады: Ағайынға хат жіберілді. Хатты ағам жіберген.
• Функционалды сөздер сөздер арасында және сөйлемдер арасында әртүрлі байланыстар орнатады. Көсемшелер көп жағынан септеу жүйесінде қосымша құрал қызметін атқарады. Олар қатынас құралы қызметін атқарып, іс-әрекет формаларымен байланысып, сөйлемдегі зат есімнің тәуелдік орнын білдіреді. Орын мен бағыт көсемшелерінің ерекшелігі ашылады. Әйтпесе, белгілі бір мағына реңктерін енгізетін, сөйлемдегі сөздер арасында, жеке сөйлемдер арасында байланыс орнататын одақтар қолданылады.

Көсемше мен сөз формасының дұрыс қолданылмауының бір себебі – сөйлемді «көре» алмау, сөз байланысын орната алмау. Дегенмен, логопедиялық жұмыста сөйлем көбінесе дұрыс жазылу (сөйлем шекарасы) және сөздердің санын есептеу мақсатында ғана талданады. Неліктен бұлай жазамыз, неге олай оқимыз деген сұрақтар қойылмайды, балаға қолжетімді тілдік құбылыстарды байқау мүмкіндігін жіберіп алады, яғни оларды талдау дағдысы қалыптаспаған.

Бақылаудың үлкен ауқымы интонациямен ұсынылған. Ауызша сөйлеу үшін интонация сөйлемдерді ұйымдастыруда өте маңызды рөл атқарады. Бүкіл сөйлемнің мағынасын ашуға, оның жеке бөліктері арасындағы байланыстарды орнатуға қандай интонация ықпал ететініне тоқталу қажет. Егер тыңдаушылар интонацияны таңдай алмаса, ал сөйлеуші ​​оны жеткізе алмаса, онда біз нақты не хабарланып жатқанын түсіне алмас едік.

Интонация бойынша жұмыс тікелей сөйлесу материалында жүргізілсе, нәтижелі болады. Ол үшін балалардың назарын жолдастары сөйлейтін және оқитын интонацияның сәйкестігіне немесе орынсыздығына аудару керек. Интонацияда паузалар (айтылуының үзілуі), дауыс әуені (көтеру немесе төмендету), әр түрлі екпіндер ерекшеленеді.

Әрбір сөйлемнің мағыналы айтылуы кідірістің көмегімен сөйлеу өлшемдеріне нақты бөлінген бөлуді қажет етеді. Әдетте, ауызша сөйлеу ағымында тұтас тіркестер, кейде тіпті сөйлемдер де үзілістер арқылы бөлінеді. Жазу кезінде үзілістер көрсетілмейді. Балаларға ауызша сөйлеудің бұл ерекшелігін әр сөз жеке жазылатын жазбаша сөйлеумен салыстырғанда көрсету керек. Білімдер соқтығысқан кезде балалардың қарқынды психикалық әрекетін қоздыру үшін объективті түрде енгізілген соқтығыстар қолданылады («білім соқтығысуы» әдісі).

Сөздердің бөлек жазылуын пысықтау үшін сөйлемдердің графикалық схемалары қолданылады. Бұл тапсырмалар балалардың дамуы, олардың дағдыларын меңгеруі үшін құнды. Бала диктанттан немесе өздігінен диктанттан көшіргенде, жазғанда дыбысты әріптік белгіге (немесе әріптік таңбаны дыбысқа) қайта кодтау функциясын орындайды. Осылайша дыбыстық-әріптік таңба жүйесін меңгереді. Сөйлемдердің (немесе сөздердің) графикалық схемаларымен жұмыс істегенде ол тұтас сөздерді белгілі бір белгішелермен кодтайды. Әріптерді және олардың комбинацияларын есте сақтау және жазумен байланысты қиындықтар жойылды, бірақ қабылдаудың жеңіл жағдайында оқытылатын қайта кодтау функциясы сақталады.

Тапсырма түрлері:

• сөйлеуді сөйлемдерге бөлу;
• ұсыныстың шекарасын анықтау;
• ұсыныстар схемаларын жасау;
• құрылымы жағынан әр түрлі сөйлемдердің мағыналық және интонациялық толықтығын байқау (сөйлемдер ортақ емес, ортақ);
• деформацияланған сөйлемдерді қалпына келтіру;
• осы сөздерден сөйлем құрау;
• сөйлемдерді берілген етістікке, берілген негізге бөлу;
• сөздерді мүмкіндігінше көп сөйлем алатындай етіп өзгертіңіз. Басқа сөздерді (предлогтарды) қосуға болады. Көсемше ауысқанда сөйлемнің мағынасы, сөз формасы қалай өзгеретініне бақылау жүргізіледі;
• бір емес, кез келген сөздерді қосу. Бұл жағдайда опциялардың саны шексіз болады. Бұл тапсырмаларды ауызша немесе жазбаша орындауға болады.

Сөздік сөйлем тапсырмалары өз жазуыңызға тиімді дайындық жаттығулары болып табылады. Деформацияланған сөйлемдер мен мәтіндерді қалпына келтіру композицияға жанама дайындықпен бірдей рөл атқарады.

Сөйлемдер мен мәтіндерді қалпына келтіруге арналған тапсырмалар күрделі интеллектуалдық әрекеттерді және әртүрлі дағдыларды қажет ететіндіктен жоғары даму әлеуетіне ие: жағдайға байланысты және сөйлемде, мәтінде көрініс тапқан баланың идеялары мен ассоциацияларын актуализациялау; жеке сөздерді, сөйлемдерді есте сақтау; сөйлемдерді құрастыру кезінде сөздер арасында және мәтін құрастыру кезінде сөйлемдер арасында логикалық, семантикалық және грамматикалық байланыстарды орнату мүмкіндігі. Сондықтан мұндай жұмыстарды орындау деңгейі баланың дамуының осы аспектілерінің жетілуін диагностикалаудың және белгілі бір дағдыларды қалыптастырудың жеткілікті сенімді құралы бола алады.

Баланың аталған тапсырмаларды орындауға дайындық деңгейін анықтау үшін тапсырмалар ең қиын нұсқада (сезімтал жағдайлар) ұсынылады: сөйлем құрауға арналған жеке сөздер тақтаға жазылады. Қиындықтар туындаған жағдайда келесі көмек түрлері көрсетіледі:

• тапсырманы жеке түсіндіру (есту арқылы қабылдауға байланысты қиындықтар жойылады);
• тақтадағыдай пішіндегі сөздер немесе сөйлемдер қағазға беріледі (тақтадан оқылғанды ​​көрнекі түрде қабылдауға байланысты қиындықтар жойылады);
• сөздерді немесе сөйлемдерді логопед мұғалім қосымша оқиды (оқумен байланысты қиындықтар жойылады);
• көрнекі-тиімді қолдауды пайдалану: парақша жеке сөздерге немесе сөйлемдерге кесіледі (ойдағы әрекеттермен, сөздерді есте сақтаумен және оқу техникасымен байланысты қиындықтар жойылады).

Берілген шарттарда тапсырманы орындамау қиындықтар аймағы логикалық байланыстарды орнату негізінде жатқан аналитикалық және синтетикалық белсенділіктің белгілі бір дамымауымен немесе визуалды анализаторлар жұмысының тиімділігінің жетіспеушілігімен байланысты екенін көрсетеді, және кеңістіктік бағдарлаудың нашарлығы.

Деформацияланған сөйлемдерді немесе мәтіндерді қалпына келтіру сияқты көп қырлы әрекеттерді егжей-тегжейлі талдау әрбір оқушының мүмкіндіктерін анықтауға мүмкіндік береді. Кейбір балалар жалпы мақұлдауды, назар аударуды, тапсырманы жеке түсіндіруді қажет етеді, басқалары сынақ пен қателік жолын ұстанса, жеке сөйлемдерді бөлек парақтарда салыстыра отырып, тапсырманы дұрыс орындайды; басқалары логикалық тізбекті тізіп тұру үшін ұсыныстың негізін, бірінші сөйлемді көрсетуі керек.

Логопедтің жеке және фронтальды көмегін тағайындаудағы айырмашылық. Фронтальды көмектің мақсаты – қателерді болдырмау. Дегенмен, қателіктер іс-әрекет барысында ғана жойылады, сондықтан балаға тапсырманы орындағанға дейін емес, ол қиындыққа тап болғаннан кейін және оны еңсеру керек қиындық ретінде түсінгеннен кейін көрсетіледі. Бұл жағдайда көмек тапсырманы орындаудағы қиындықтардың себептерін талдауды ынталандырады. Балаға іс-әрекеттің құрылымы оның тәжірибесі арқылы ашылады, бұл оның саналы болуына ықпал етеді: «Саналық функция, - деп жазды Л. С. Выготский, - әрекеттің басқа мүмкіндіктеріне ие болады. Түсіну белгілі бір дәрежеде меңгеруді білдіреді.

Сөз. Лексикалық мағына.

Айтылымның лексика-семантикалық ұйымдасуы айтылымның минималды компоненті ретінде сөзді таңдауға негізделген. Мұндай таңдаудың критерийі сөздің фонетикалық (акустикалық-артикуляциялық) және мағыналық ерекшеліктері болып табылады. Айтылымның генерациясы үшін сөздің мағыналық ерекшеліктеріне қарай таңдалуы басымдылыққа жатады. Бұл сөздік қорын жинақтауда емес, оны нақтылау мен белсендірудегі мәселелерді шешу қажеттілігін көрсетіп, сөздер арасындағы синтагматикалық және парадигматикалық мағыналық қатынастар жүйесін ретке келтіру жұмыстарын қарастырады. Сөз арасында парадигматикалық қатынастың қалыптасуы ерекше маңызды: антонимдер, синонимдер, омонимдер, көп мағыналы сөздержәне т.б.Сөздер арасындағы мағыналық қатынасты ретке келтіруге, тілдік бірліктерді ретке келтіруге арналған негізгі ой операциялары талдау мен синтез, салыстыру және салыстыру болып табылады.

Тапсырма түрлері: сөзді ұқсастығы бойынша – синонимдік, керісінше – антонимдік, бір топшаның ішіндегі бағыныңқы (мұхит, теңіз, көл, тоған), жалпы ұғымдардан түрге (құс, сұңқар) кеңею және тарылу принципі бойынша таңдау. . Мұндай тапсырмалар іздеудің семантикалық түрін қалыптастыруға, сөздерді кездейсоқ таңдауға байланысты қателерді азайтуға ықпал етеді.

Сөзді көбінесе сөйлемнің құрылыс материалы деп атайды. Сондықтан сөз сөйлем туралы болғанда сөздің ерекшеліктері ашылды. Сөздің тіл бірлігі ретіндегі ең маңызды қызметі – атау (номинативті) қызметі. Әрбір заттың, әрекеттің, белгінің аты, тақырыбы болады. Сөзді сөйлеуде қолданғанда біз оны жаңадан жасамаймыз, тек дайын нәрсе ретінде жадтан шығарып аламыз, яғни қайта жасаймыз. Бұл негізінен сөзді сөйлемнен ажыратады. Ұсынысты қалыптастыру әрқашан жасау болып табылады жаңа пішінберілетін мазмұнға сәйкес, яғни бұл әрқашан шығармашылық процесс. Бұл ерекшелік сөзбен және сөйлеммен жұмыс істеу әдісінде көрінеді.

Сөздің жалпылау қабілеті бар және сонымен бірге жеке тұлғаны, бірегейлікті белгілейді. Бұл сөз біздің дүние туралы білімімізбен, ойымызбен және сезімімізбен, өмірлік тәжірибемізбен және біз айтып отырған нәрселерді «алмастыру» қабілетімізбен тығыз байланысты.

Әрбір тілдік бірлік формасы мен мазмұны бар екі жақты бірлік. Сөздің формасы (немесе сөздің белгісі) оның графикалық (немесе дыбыстық) көрінісі, мазмұны оның лексикалық мағынасы.

Балалар сөз мағынасының қалай өзгеретінін бақылайды (сөздерге фонетикалық, грамматикалық бақылаулар оның мағынасын талдаумен қатар жүреді): бір фонема өзгергенде: үй – көлем – сом; морфеманы өзгерткенде: қуаныш - қуаныш - ұнату.

Балалардың санасында заттың (құбылыстың, іс-әрекеттің, белгінің) мағынасын сөздің дыбысынан (белгіден) ажырату міндетті болып табылады. Сөздің дыбысы мен мағынасы арасындағы байланыс өздігінен объективті түрде шартты емес: сөздің дыбыстық жағы (әдетте) сөзбен белгіленген объектінің ешқандай қасиетін көрсетпейді. Сонымен қатар, атаудың себебі түсінікті сөздер өте көп, өйткені ол белгілі атауға негізделген: көкжидек, көкжидек, тас жемістер. Осылайша уәжді есімдер (атаудың нақты себебі бар) және уәжсіз атаулар ажыратылады. Қарапайым, туынды емес түбір және көптеген алынған сөздер әдетте уәжсіз болады: үй, мектеп, еден. Туынды негізі бар сөздер әдетте уәжді болады: емен, мектеп оқушысы, көп қабатты.

Сөздік жұмысының мақсаттарының бірі – балаларды түсінбейтін сөздердің лексикалық мағынасымен таныстыру.

Жұмыс әдістері:

• түсініксіз сөздердің мағынасын түсіндіру, оның ішінде уәжді атауларды түсіндіру;
• сөздердің басқа сөздермен сәйкестігін байқау; синоним, антоним сөздермен салыстыру;
• сөздің мағынасын бақылау бірте-бірте сабақтас сөздердің ұяларын бақылауға айналады - мағынасы мен дыбысы жақын сөздер: аспаз - джем, аспаз - аспаз.

Сөздердің мағынасына қарай жіктелуі: ұқсастығы мен сабақтастығы бойынша мағыналық ассоциацияларға негізделген. Көршілес бірлестік белгілі бір тақырыпқа қатысты бірнеше сөздерді біріктіреді, сондықтан мұндай топтар тақырыптық деп аталады. IN тақырыптық топәр түрлі сөйлеу мүшелеріне жататын сөздерді қамтиды. «Ауа райы» тақырыбы сөздерді қамтиды; жаңбыр, аяз, найзағай; жаңбырлы, жаңбырлы, аязды; қабағын түйеді, қатып қалады, тоңады; суық, мөлдір, аязды.

Ұқсастық бойынша ассоциация мағынасы жағынан ұқсас сөздерді біріктіреді, сондықтан мұндай топтар лексика-семантикалық деп аталады. Лексика-семантикалық топқа кейбір сөйлем мүшелерінің сөздері кіреді: жүр, жүгір, ұшып - құрамында қимылдың көрсеткіші - етістік; ой, толғаныс, баяндау – заттың көрсеткіші – зат есім.

Сөздер мен сөз таптарының арасында: парадигматикалық және синтагмалық қатынастар бар.

Сөз. Дыбыстық әріптік композиция. Хат.

Жеке сөздер мен тұтас сөйлемдердің мағынасын ажыратуға қызмет ететін орыс тілінің фонетикалық құралдарына сөйлеу дыбыстары, екпін және интонация жатады. Әріптерді және олардың дыбыстарын білу, сөздердегі дыбыстардың ретін белгілеу, бір белгіні екінші белгіге қайта кодтау. Сөздегі дыбыстардың мағыналық қызметі. Сөздердің фонематикалық талдауы және синтезі. Дыбыс және әріп схемаларын құрастыру, оларды салыстыру. Сөз схемаларына дыбыстардың түрлі-түсті бейнесін енгізу.

Дауысты дыбыстар. стресс.

Екпіннің көмегімен сөздің түрлері (өзендер – өзендер), сөздердің мағыналары (қалып – құлып) ажыратылады. Сөздегі екпіннің рөлі (форма-ерекшелік және семантикалық-ерекшелік). -мен салыстыру логикалық стресс. Сөздегі дауысты дыбыстардың күшті және әлсіз позициялары. Екі дыбысты білдіретін әріптер (екінші қатардағы дауыстылар). Ұқсас дыбыстарды ([o] - [y], ё, у, е, з әріптерімен белгіленетін қос дыбыстар), оптикалық-кеңістіктік, кинетикалық ұқсастығы бар әріптерді (а - о, у -) бақылау, салыстыру, ажырату. және, және - d).

Дауыссыз дыбыстар.

Дауыссыз дыбыстарды ажырату: қатты және жұмсақ (жұптық). Жазудағы дауыссыз дыбыстардың жұмсақтығын белгілеу: 1-әдіс (екінші қатардағы дауыстылар), 2-әдіс (б әрпі). Бақылау, дауыссыз дыбыстарды салыстыру: жұмсақ жұпсыз ([h], [u], [th]), қатты жұпсыз ([g], [w], [c]), айырмашылық ([c] - [s], [w] ] - [s], [g] - [h], [h] - [t "], [h] - [u], [h] - [c], [h] - [w], [w] - [u]).Тұрақты тіркестердің емлесі.Дауыссыз дыбыстарды байқау, салыстыру, ажырату: дауысты жұпсыз ([d], [m], [l], [n], [r]), саңырау жұпсыз ([x] , [ h], [u], [c]), дауысты - саңырау жұптар ([b] - [n], [d] - [t], [g] - [w], [g] - [k] , [ h] - [s], [g] - [w]);оптикалық-кеңістіктік, кинетикалық ұқсастығы бар әріптер (l - m, p - t, b - e, b - c, x - g).

Сонымен, эссе, тұтастай алғанда, тұтас сөйлеу сияқты, жай ғана бөлім емес, түзету-педагогикалық жұмыс нәтижесінің көрінісі, яғни оған дайындық жазылудан көп бұрын - жұмыстың алғашқы күндерінен басталады. баламен.

Тақырыптарды тұжырымдауға ерекше мән беріледі, сіз балаларды таң қалдыруға тырысуыңыз керек, олардың жұмысқа қызығушылық танытуы үшін олардың көңіл-күйін көтеру керек. Бұл аспект мотивация үшін маңызды. Баланың тапсырмаға реакциясы көбінесе оның орындалуын анықтайды.

Тапсырма түрлері

Жазуға арналған тақырыптардың екі тобы: репродуктивті (балалардың тәжірибесіне байланысты құбылысты, фактіні ашу, яғни тақырып бойынша анықталған білімді айту, репродуктивті деңгейде жұмыс істеу жеткілікті), шығармашылық (бала салыстыра, дәлелдей алады, қорытынды жасай алады, таба алады білдіру құралдарыжәне тақырыптың күтпеген дыбысына сәйкес келетін үйлесімді мәтін құрастырыңыз). Баланың жеке тұлғасын қалыптастыруда ең көп талап ететін тақырыптардың маңызы ерекше жоғары деңгейматериалды жалпылау, білімді кең көлемде беру, алған әсерлері: «Достық дегеніміз не?», «Адамға сөз не үшін қажет?».

Шығармашылық тақырыптар ең бастысы: өзін-өзі көрсету қажеттілігін, эмпатияны, сөзді сезінуді, әртүрлі салалардан білім беру және байланыстыру, белгілі құбылыстар мен фактілер туралы ойлау қабілетін қалыптастырады. Осылайша, балалардың интеллектуалдық және рухани мүмкіндіктерін ашуға жағдай жасалған.

Шығармашылық тақырыптармен жұмыс істеу кезінде қиындық өлшемін сақтау олардың балалардың бұрыннан бар тәжірибесі мен біліміне бағытталғандығымен қамтамасыз етіледі; кең тұжырымды тақырыптарда бала әрқашан ең жақын немесе ең таныс аспектіні таба алады және оны дәл аша алады, яғни эссе мазмұнын таңдауда белгілі бір еркіндік беріледі.

Коррекциялық-педагогикалық жұмыс кезеңдері бойынша тақырыптар мен тест жұмыстарын бөлу.

Тақырыптар мен тест жұмыстарын тараулар бойынша бөлу.

Түзету-педагогикалық жұмыстың екінші кезеңін шамамен тақырыптық жоспарлау.

Тақырыптық жоспарлаужұмыстың екінші кезеңі студенттердің жазуындағы бұзушылықтарды түзетуге бағытталған және бөлімдердің, тақырыптардың атауларын және олардың санын қамтиды. Тақырыптық сабақтардың реттілігі және олардың саны шамамен тақырыптық жоспарлауда көрсетілген. Тақырыптық жоспарлауды құрастыру кезінде концентрлік құрылыс әдісі қолданылды, соның арқасында студенттердің сөйлеу және тілдік материалды меңгеруінің жүйелілігі мен циклділігін біріктіруге болады. Балалардың үйренген операциялары мен әрекеттерін қайталап қайталауы олардың тұрақты дағдылары мен дағдыларының қалыптасуына ықпал етеді, бұл өз кезегінде ауызша сөйлеудегі қиындықтарды жеңуге, жазбаша қарым-қатынастың алғышарттарын жасауға, орыс тілін оқытудағы қиындықтарды жеңуге көмектеседі.

Екінші кезеңнің бөлімдерінің реттілігі және бөлімдер бойынша тапсырмаларды орындау уақытының бөлінуі индикативті ретінде қарастырылуы керек. Бұзушылықтың ауырлығына байланысты бөлімдердің тақырыптары толығымен немесе таңдамалы түрде өтуі мүмкін. Тақырыптық бөлімдерді өтудің міндетті немесе таңдаулы сипаты дисграфиялық және орфографиялық қателердің көріну сипатымен, жиілігімен және сақталуымен анықталады. жазылған шығармаларстуденттер. Белгілі бір тақырып бойынша сабақтардың санын сөйлеу және жазу қабілеті бұзылған баланың білім беру қажеттіліктері мен мүмкіндіктерін ескере отырып, логопед дербес анықтайды.

Бір тақырып бойынша сабақтардың санын нақты қателердің көрінуінің тұрақтылығы мен өзгермелілігін ескере отырып, 3 сабаққа дейін арттыруға болады. Әр бөлімнен кейін шолу жасалады.

«Бастауыш сынып оқушыларына логопедиялық көмек көрсету. Хат». 2-сынып

Логистика.

Сабақтарды өткізудің міндетті шарты іс-әрекетті ұйымдастыруға, балалардың топпен қарым-қатынасына, дене шынықтыру жаттығуларына мүмкіндік беретін арнайы жабдықталған бөлменің болуы болып табылады.
Денсаулық сақтау жағдайларын қамтамасыз ету.

Топтық сабақтар түріндегі жұмысты жүргізу кезінде балалардың іс-әрекетін ұйымдастырудың фронтальды, дараланған, жеке формалары қолданылады. Сабақтар санитарлық-гигиеналық ережелер мен нормаларды міндетті түрде сақтай отырып өткізіледі. Сабақтардың жиілігі аптасына кемінде 2-3 рет.

Сабақ барысында әр түрлі әрекеттерді (тыңдау, сөйлеу, жазу, оқу) кезектесіп отыру керек. 2-сынып оқушылары үшін әр сабақтың ұзақтығы 40 минут. Шаршауды болдырмау және балалардың физикалық, психикалық, психологиялық шамадан тыс жүктемесін болдырмау мақсатында сабақта дене шынықтыру минуттары өткізіледі.

«Бастауыш сынып оқушыларына логопедиялық көмек көрсету. Хат». 2-сынып

Екінші кезең бөлімдерін орындау сөйлеу тілі жеткіліксіздігі бар 2-сынып оқушыларының жазуын қалыптастырудағы қарым-қатынас қиындықтары мен қиындықтарын жоюды қамтамасыз етеді. Кейбір жағдайларда сөйлеу қабілетінің ауыр бұзылыстары бар екінші сынып оқушыларының жетістіктерінің оң үрдісін қамтамасыз етеді.

Ауызша сөйлеудің дамуының бұзылуы және жазуды қалыптастырудағы кейінгі қиындықтар осы топтағы балалардың оқу іс-әрекетіне тән белгілерді түсіндіреді. Бұл ерекшеліктер жеке, метапәндік нәтижелерге қол жеткізу процесінде көрінуі мүмкін:

• когнитивтік мотивтердің төмендеуінде;
• өз қызметін ұйымдастыру қабілетін қалыптастыру қиындықтарында (оқу әрекетін тапсырмаға сәйкес жоспарлау, бақылау және бағалау қабілеттерін қалыптастыруда);
• оқу іс-әрекетіндегі сәтсіздіктердің себептерін түсіну және конструктивті әрекет ету қабілетінің қиындықтарында, әсіресе сәтсіздік жағдайында;
• салыстыру, талдау, синтез, жалпылау, жіктеу логикалық әрекеттерін меңгеруде;
• ұқсастықтар мен себепті байланыстарды орнатуда;
• пайымдау құрылысында, белгілі ұғымдарға сілтеме жасау.

Пәндік нәтижелерге қол жеткізудегі сөйлеу тілі бұзылған студенттерге, ең алдымен, орыс тіліне тән белгілер:

• орыс тілінің нормалары (орфоэпиялық, лексикалық, грамматикалық) туралы бастапқы түсініктерді меңгерудегі қиындықтар;
• баяу меңгеру оқу іс-әрекеттерітілдік бірліктермен;
• танымдық, практикалық есептерді шешу үшін білімді пайдаланудағы қиындықтар;
• коммуникативтік міндеттерді сәтті шешу үшін адекватты тілдік құралдарды таңдаудың қиындығы.

Ауызша сөйлеу және жазу бұзылыстарын түзету үшін арнайы таңдалған тапсырмалар мен жаттығуларды қолдану арқылы түзету сабақтары жүргізіледі. Коррекциялық сабақтардан кейін кіші студенттер:

• жазумен байланысты іс-әрекет режимдері мен операцияларды жоспарлау мен бақылауда оң өзгерістерге қол жеткізу;
• жіберілген қателіктердің сипатына қарай іс-әрекеттерді түзетуді жүзеге асыра алады, қателердің себептерін түсіндіре алады және жұмысшыларға көмектесетін іс-әрекет әдістерін анықтай алады.

Ауызша сөйлеудің дұрыс даму динамикасының көрсеткіштері

Сөйлеудің фонетикалық және фонематикалық аспектілері бойынша:

• дыбыстарды дұрыс айта білу;
• дауыстылар мен дауыссыз дыбыстарды, екпінді және екпінді дауыстыларды, қатты және жұмсақ дауыссыздарды, дауыстылар мен саңырауларды ажырата білу;
• сөздегі дыбыстардың санын және ретін анықтау мүмкіндігі;
• бір немесе бірнеше дыбыспен ерекшеленетін сөздерді салыстыру мүмкіндігі;
• сөздерді буынға бөлу, екпіннің орнын анықтау т.б.

Сөйлеудің лексикалық және грамматикалық аспектілерінде:

• коммуникативті тапсырмаға сәйкес белсенді сөздікпен қарым-қатынас процесінде әрекет ете білу;
• синонимдер мен антонимдердің сөйлеуде қолданылуын байқай білу;
• мағыналық сұрақтардың көмегімен сөз тіркесі мен сөйлемдегі сөздердің байланысын орната білу;
• мәтінді, сөйлемді, сөз тіркесін, сөзді т.б. түсіну және ажырата білу.

Байланысты сөйлеуде:

• ауызекі қатынастың тілдік құралдарын дұрыс таңдау;
• ауызша сөйлеу ережелерін сақтау (есту, ескертулерге адекватты жауап беру, әңгімені жалғастыру);
• сөйлеудің диалогтік формасын меңгеру, өз пікірін білдіру және оны дәлелдей білу (әңгімелесуді жүргізудің негізгі дағдыларын меңгеру: әңгімені бастау, жүргізу және аяқтау, назар аудару және т.б.);
• ауызша сөйлеуді практикалық меңгеру монологтарбелгілі бір тақырып бойынша сөйлеудің әртүрлі түрлерін (сипаттау, пайымдау элементтері бар баяндау) және т.б.

Әріптің дұрыс қалыптасу динамикасының көрсеткіштері:

• саусақтардың ұсақ моторикасын және қол қозғалысының еркіндігін дамыту;
• әріп пен дыбысты ажырата білу (дыбыс белгісі ретіндегі әріп), кіші және бас (бас) әріптердің жазылу стилін дұрыс меңгеру;
• айтылуынан айырмашылығы жоқ сөздер мен сөйлемдерді диктант бойынша дұрыс жазу, қатесіз көшіру;
• алфавиттік емес графикалық құралдардың қызметін түсіну: сөздер арасындағы бос орын, сызықша;
• сөз бен сөйлемді, сөйлем мен мәтінді ажырату (баяндау, сипаттау);
• сөйлемдердің, мәтін бөліктерінің реті бұзылған мәтіндерді талдау және түзету, мәтіннен сөздерді, сөз тіркестерін және сөйлемдерді жазып алу, мәтін бойынша сұрақтарға қысқаша жауап беру.

Түзету-педагогикалық жұмыстың жоспарланған нәтижелеріне қол жеткізуді бағалау сөйлеуі мен жазуы бұзылған оқушылардың жеке жетістіктерінің динамикасын бағалауға мүмкіндік береді және әртүрлі әдістерді, формалар мен құралдарды қолдану арқылы жүзеге асырылады.

Коррекциялық-педагогикалық жұмыстың бастапқы және соңғы кезеңдерінде ауызша сөйлеудің, жазудың және оқудың стандартталған диагностикалық әдістері қолданылады. Тиісті бөлімде біріктірілген тақырыптарды оқу алдында тексеру фронтальды тапсырмалары орындалады. Әр бөлімнің соңында, тексеру жұмысы. Алынған жұмыстарды талдау белсенді бақылау үшін қандай материалды қосу керектігін, қай материалды қайталау керектігін жоспарлауға көмектеседі.

Нәтижелерді бақылау әдістері: ауызша сөйлеуді дамыту және жазуды қалыптастырудағы жеке жетістіктер динамикасын бағалау бастапқы және бақылау диагностикасының салыстырмалы мәліметтері негізінде жүзеге асырылады.

Ауызша сөйлеуді сараптау екі рет жүргізіледі: бастапқы қыркүйекте (1-15 қыркүйек), бақылау мамырда (15-30 мамыр).

Ауызша сөйлеуді тексеру үшін қолданылады:

• «Мазмұны бойынша әдістемелік ұсыныстар логопедиялық емтихан кіші мектеп оқушылары» Заинчковская О.Е., Нодельман В.И., Иркутск 2011;
• «Мектеп оқушыларының сөйлеу тілінің бұзылуын нейропсихологиялық әдістер арқылы диагностикалау» Т.А. Фотекова және Т.В. Ахутина.
• «Дислексияны диагностикалау әдістемесі» А.К. Корнев.
• «Логопедиялық сараптаманың технологиясы» О.Е. Саңырауқұлақ.

Хатты тексеру 2-4-сыныптарда циклдік түрде жүргізіледі: мамырда (15-30 мамыр) және қыркүйекте (1-15 қыркүйек).

Әдебиет:

1. Азова О.А. Кіші мектеп оқушыларының дизорфографиясын түзету бойынша логопедиялық жұмыс жүйесі: кандидаттық диссертация. пед. Ғылымдар / О.А.Азова. – М., 2006. – 392 б.
2. Бабина Г.В. Сөйлеуі жалпы дамымаған балаларда фонематикалық талдау дағдыларын қалыптастыру / Г.В. Бабина, Н.А. Грассе // Жазу және оқу: оқу және түзетудегі қиындықтар: оқулық. жәрдемақы / ред. Иншақова О.Б. - М .: MPSI баспасы; Воронеж: «МОДЕК» НПО баспасы, 2001. - б. 174-192.
3. Власенко И.Т. Сөйлеу бұзылыстары бар ересектер мен балалардың сөздік ойлауының ерекшеліктері / И.Т.Власенко. - М .: Педагогика, 1990. - 180 б.
4. Воробьева В.К. Сөйлеуі жүйелі дамымаған балаларда келісілген сөйлеуді дамыту әдістемесі / В.К. – М.: Астрель, 2005. – 159 б.
5. Гриншпун Б.М. Моторлы алаликтерде сөйлеуді қалыптастырудың бастапқы кезеңдеріндегі логопедиялық жұмыстың принциптері туралы / B. M. Гриншпун // Балалардағы сөйлеу және дауыс бұзылыстары / ред. С.С.Ляпидевский, С.И.Шаховская. - М .: МГПИ баспасы, 1975. - б. 39-44.
6. Ефименкова Л.Н. Балалардағы дисграфияны түзету және алдын алу / Л.Н.Ефименкова, И.Н.Садовникова. – М.: Ағарту, 1972. – 205 б.
7. Звегинцев В.А.Теориялық және қолданбалы лингвистика / В.А.Звегинцев. – М.: Ағарту, 1967. – 338 б.
8. Илюхина В.А. Керемет рецепті. 1 сынып. Жалпы білім беретін білім алушыларға арналған жәрдемақы. мекемелер. 16.00 / В.А. Илюхина. – М.: Ағарту, 2012 ж.
9. Иншакова О.Б. Бірінші сынып оқушыларының жазуындағы көрнекі-кеңістіктік қиындықтардың көрінісі / О.Б.Иншакова, А.И.Кричевец, Т.В.Ахутина // Жазу және оқу бұзылыстарын ерте диагностикалау, алдын алу және түзету. - М .: МОГИ баспасы, 2006. - б. 44-49.
10. Иншакова О.Б. Экспрессивті алалиясы бар 8-12 жастағы мектеп оқушыларының көрнекі-кеңістіктік бейнелеу ерекшеліктері / О.Б.Иншакова, А.М.Колесникова // Логопедия. - 2004. - No 2 (4). - бірге. 35-41.
11. Иншакова О.Б. 5-7 жас аралығындағы балалардың граф-моторлық дағдыларын дамыту және түзету. Логопедтерге арналған нұсқаулық. Сағат 14.00 / О.Б. Ыншақова. – М.: ВЛАДОС, 2003 ж.
12. Ишимова О.А.Балалардың сөйлеу және ойлау қабілеттерін дамыту /
13. О.А.Ишимова, С.Н.Шаховская, Е.Д.Худенко. - М .: Ағарту,
14. 2009. - 111 б.
15. Крапухин А.В.Ойлауға және сөйлеуге үйреніңіз / А.В.Крапухин, С.Н.Шаховская, О.А.Ишимова. – М., 2000. – 80 б.
16. Кузнецова Е.В. Ауыр сөйлеу бұзылыстары бар балаларға арналған ойындар мен жаттығулардағы логопедиялық ырғақ / Е.В.Кузнецова. – М.: Гном и Д, 2004. – 127 б.
17. Кукушкина О.И. Өмірдегі оқиғалар. 1-4 сынып оқушыларының сөйлеу тілін дамыту бойынша жұмыс дәптер жинағы арнайы. (түзету) тәрбие. I-VIII типті мекемелер. Мұғалімдерге арналған нұсқаулық. 19.00 / О. И. Кукушкина. – М.: Ағарту, 2007 ж.
18. Лалаева Р.И. Кіші мектеп оқушыларының оқу және жазу бұзылыстарын диагностикалау және түзету / Р.И.Лалаева, Л.В.Бенедиктова. – М.: Петербург Одағының баспасы, 2001. – 219 б.
19. Левина R. E. Сөйлеуі дамымаған балалардағы жазу бұзылыстары / R. E. Левина. – М.: РСФСР АПН баспасы, 1961. – 311 б.
20. Логинова Е.А. Өзекті мәселелерДисграфияны зерттеудегі логопедия, оны диагностикалау мен түзетуді ұйымдастыру / Е.А. Логинова // Жазу және оқу бұзылыстарын зерттеу. Нәтижелер мен перспективалар. – М.: МСГИ баспасы, 2004. – б. 167-174.
21. Лопухина И.С. Логопедия. Сөйлеуді дамытуға арналған 550 ойын-сауық жаттығулары / И.С.Лопухина. - М.: Аквариум, 1995. - 380 б.
22. Ляшевская О.Н. Орыс лексикасының жаңа жиілік сөздігі / О.Н.Ляшевская, С.А.Шаров. – М.: Азбуковник, 2008. – 1600 б.
23. Лурия A. R. Хат және сөз. Нейролингвистикалық зерттеулер / A. R. Лурия. – М.: «Академия» баспа орталығы, 2002. – 347 б.
24. Мисаренко Г.Г. Жазуды түзету технологиясы: графомоторлық дағдыларды дамыту / Г.Г. Мисаренко // Логопед. - 2004. - No 2. - б. 4-14.
25. Нейропсихологиялық диагностика, кіші мектеп оқушыларының жазуы мен оқуын тексеру / ред. Т.В.Ахутина, О.Б.Иншакова. – М.: В.Секачев, 2008. – 128 б.
26. Обнизова Т.Ю. Дисграфияның прогрессивті динамикасы бар студенттердің жазу дағдыларын меңгеруі: кандидаттық диссертация. пед. Ғылымдар / Т.Ю.Обнизова. – М., 2012. – 24 б.
27. Парамонова L. G. Орфография қадам бойынша / L. G. Парамонова. - Санкт-Петербург, 1998 ж.
28. Педагогика / ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Ресей педагогикалық қоғамының баспасы, 2002. - 638 б.
29. Орыс тілі Е.Н. Ауыр сөйлеу тілі бұзылған студенттердің өз бетінше жазбаша сөйлеуін меңгеруге дайындығын қалыптастыру: автор. дис.кант. пед. Ғылымдар. / Е.Н. Орыс: - М., 1999. - 22 б.
30. Российская Е.Н. Балаларда дербес жазбаша сөйлеуді қалыптастыру әдістері / Е.Н.Российская. – М.: Ирис-пресс, 2005. – 240 б.
31. Садовникова И.Н. Кіші мектеп оқушыларының жазбаша сөйлеу бұзылыстары және оларды жеңу / И.Н.Садовникова. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 256 б.
32. Semago N. Ya. Балаларда кеңістіктік бейнелерді қалыптастыру. Мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасы: әдістеме, оқу құралы және демонстрациялық материалдар жинағы / Н.Я.Семаго. - М .: Ирис-дидактика, 2007. - 112 б.
33. Семенович A.V. Бұлар керемет солақайлар/ А.В.Семенович. - М.: Жаратылыс, 2009. - 224 б.
34. Синицын В.А. Сөзге жол / В.А. Синицын. – М.: Ғасыр. – 1997. – 395 б.
35. Семаго Н.Я. Проблемалық балалар. Психологтың диагностикалық және коррекциялық жұмысының негіздері / Н.Я.Семаго, М.М.Семаго. – М.: Аркти, 2003. – 200 б.

Әдістемелік құралда мемлекеттік білім беру ұйымдарындағы педагог-педагогтың ұйымдастыру-әдістемелік жұмысының мәселелері, жұмыс ерекшеліктері, міндетті және қажетті құжаттаманы ресімдеу және жүргізу ерекшеліктері қарастырылған.

Логопед және мектеп.
Логопедтің жұмысы, бір жағынан, мектептің жалпы стратегиялық мақсаттары мен міндеттерімен анықталады және мемлекеттік білім стандартына сәйкес келеді. Екінші жағынан, логопед қызметтің негізгі бағыттарын анықтайтын жеке, таза кәсіби мақсаттар мен міндеттерді басшылыққа алады, бірінші кезекте жалпы білім беру бағдарламаларын меңгеруде қиындықтарға тап болған балаларға (ең алдымен орыс тілінде), көмек көрсетуге көмектеседі. мұғалімдердің оқу-тәрбие жұмысында осы санаттағы балалармен жұмыс істейді, бұл сайып келгенде жалпы білім беру үдерісін оңтайландыруға ықпал етеді.

Осылайша, директор оқу орнының ресми өкілі ретінде қызметкерлер арасында логопедтің пайда болуына ерекше қызығушылық танытады, оның барлық кезеңдерінде жұмысты ұйымдастыруға қолдау көрсетіп, көмек көрсетеді, маманнан өзара қызығушылықты күтеді, кәсіби және логопедиялық көмектің тиімділігі. Сонымен қатар, логопедиялық білімді насихаттау олардың маңыздылығы мен пайдалылығының көрінісі емес, әдетте, коррекциялық педагогика саласындағы бірден-бір маман болып табылатын логопед мұғалімнің тиімді және нәтижелі жұмысы болып табылады. жалпы білім беретін мекеме.

МАЗМҰНЫ
Алғы сөздің орнына
1-бөлім. Жалпы ережелер
1.1. Сөйлеу мұғалімі және мектеп
1.2. Жұмысқа тіркелу
1.3. Құқықтар, міндеттер және жауапкершіліктер
Логопед мұғалімнің лауазымдық сипаттамасы
1.4. Сертификаттау
2-бөлім. Ұйымдастырушылық қызмет
2.1. Жұмыс орны
Кабинет паспорты
2.2. Жұмысты ұйымдастыру
Жұмыс жоспары
Жұмыс кестесі
3-бөлім. Пәндердің байланысы
4-бөлім. Жұмыстың мазмұны
5-бөлім. Емтихан
Баланың жеке картасы
Жеке сөйлеу картасы
Арнайы қателер картасы
Емтихан журналы
6-бөлім. Түзету жұмыстарының процесін ұйымдастыру
топтық карта
Ұзақ мерзімді жоспарлау (жеке, топтық)
Сабақтарды тақырыптық жоспарлау
Логопедиялық сабақтар журналы
Аннотация логопедиялық сессия
7-бөлім. Қорытындылау
Жұмыс есебі
Қарсыласпен диалог
Қолдану
Жалпы білім беру мекемесінің логопедиялық орталығының жұмысын ұйымдастыру туралы (үзінді)
2.1 Ресей Федерациясының білім беру ұйымдары қызметкерлерінің лауазымдарына қойылатын тарифтік-біліктілік сипаттамалары (талаптары)
3.1 Біліктілік пен деңгейді бағалауға қойылатын уақыт талаптары кәсіби құзыреттілікбіліктілік санатын беру кезінде.

Электронды кітапты ыңғайлы форматта тегін жүктеп алыңыз, қараңыз және оқыңыз:
Кітапты жүктеп алу Мектептегі логопедиялық жұмыс, Ишимова О.А. - fileskachat.com, жылдам және тегін жүктеп алу.

Құжатты жүктеп алыңыз
Сіз бұл кітапты төменде сатып ала аласыз ең жақсы бағаРесей бойынша жеткізумен жеңілдікпен.