Сөйлеу бұзылыстары бар балалардың артикуляциялық моторикасын дамыту дыбыс айтылуын түзетудің тиімді құралы ретінде. Курстық жұмыс: Алтыншы жастағы балалардың сөйлеу моторикасын артикуляциялық гимнастика арқылы дамыту Артикуляциялық қозғалысты қалыптастыру.

БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ ЧЕЛЬЯБІ ОБЛЫСЫ МЕМЛЕКЕТТІК БІЛІМ ОРЫНДАУ МЕКЕМЕСІ

ОРТА КӘСІПТІК БІЛІМ БЕРУ

№2 ЧЕЛЯБІ МЕМЛЕКЕТТІК ПЕДАГОГИКАЛЫҚ КОЛЛЕДЖІ

Курстық жұмыс

Өмірдің алтыншы жылындағы балалардың сөйлеу моторикасын құралдар арқылы дамыту артикуляциялық гимнастика

Максимова Татьяна Кимовна

ЧЕЛЯБИНСК 2010 ж

Кіріспе

I тарау бойынша қорытынды

2.3 Эксперименттік жұмысты талдау (эксперименттің бақылау кезеңі)

II тарау бойынша қорытынды

Қорытынды

Әдебиеттер тізімі

Қолдану

Кіріспе

Сөйлеу адам өмірінде маңызды рөл атқарады. Ол адамдар арасындағы қарым-қатынас құралы, ой алмасу құралы. Онсыз адамдар ұйымдаса алмас еді бірлескен іс-шараларөзара түсіністікке ұмтылу.

Мектеп жасына дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы балалардың сөйлеу тілін, оның ішінде дыбыстарды анық айтуға және оларды ажырата білуге, артикуляциялық аппаратты меңгеруге, сөйлемдерді дұрыс құрастыруға және біртұтас сөйлемге тәрбиелеу болып табылады. қажетті жағдайжеке тұлғаның жан-жақты дамуы.

Сөйлеудің дыбыстық жағын дамыту үшін қозғалмалы бұлшықеттерді дамытудың маңызы зор. артикуляциялық моторика: ерін, тіл, төменгі жақ, жұмсақ таңдай. Дыбысты дұрыс айту үшін бала күрделі қозғалыстар жиынтығынан тұратын артикуляциялық құрылымды жаңғыртуы керек, ал артикуляция, дыбыстау және тыныс алу олардың жұмысында жеткілікті түрде үйлестірілген болуы керек, ал сөйлеу қозғалысы сәйкес есту сезімдерімен корреляциялануы керек. . Физиологтар И.М. Сеченов, И.П. Павлов, Н.А.Бернштейн қосылды үлкен мәнартикуляция кезінде пайда болатын бұлшықет сезімдері. Қазіргі уақытта осы немесе басқа сөйлеу бұзылыстары бар адамдар саны артып келеді. Сөйлеу моторикасын дамытудың негізгі құралы - артикуляциялық гимнастика. Артикуляциялық гимнастика - толыққанды қозғалыстарды және артикуляциялық аппарат мүшелерінің белгілі бір позицияларын дамытуға бағытталған жаттығулар жүйесі. дұрыс айтылудыбыстар.

Балаларда «таза» сөйлеуді тәрбиелеу - ата-аналардың, логопедтердің, тәрбиешілер мен мұғалімдердің алдында тұрған күрделі міндет.

Жүйедегі психологиялық-педагогикалық әдебиеттер мен тәжірибелерді талдау негізінде мектепке дейінгі тәрбиебір жағынан қоғамның дыбысты дұрыс айту қажеттілігі мен екінші жағынан сөйлеу моторикасын дамытуға арналған мектепке дейінгі педагогикадағы қалыптасқан дәстүрлер арасындағы қайшылықтармен анықталатын зерттеу мәселесі тұжырымдалды.

Мәселенің өзектілігі «Артикуляциялық гимнастика арқылы өмірдің алтыншы жылындағы балалардың сөйлеу моторикасын дамыту» зерттеу тақырыбын таңдауға негіз болды.

Зерттеудің мақсаты - өмірдің алтыншы жылындағы балалардың сөйлеу моторикасын дамытуға бағытталған артикуляциялық гимнастика кешенінің әсерін анықтау.

Зерттеу нысаны өмірдің алтыншы жылындағы балалардың сөйлеу моторикасын дамыту процесі болып табылады.

Зерттеу пәні - өмірдің алтыншы жылындағы балалардың сөйлеу моторикасын дамыту құралы ретінде артикуляциялық гимнастика.

Зерттеудің гипотезасы мектепке дейінгі білім беру мекемесінде өмірдің алтыншы жылындағы балалардың сөйлеу моторикасын дамыту артикуляциялық гимнастика арқылы тиімдірек болады деген болжам, егер:

· Мектепке дейінгі мекемедегі оқу-тәрбие процесінің барлық кезеңдерінде мектеп жасына дейінгі балалардың артикуляциялық моторикасын дамытуды және жеке сабақтарды енгізуді қамтитын сөйлеу моторикасын дамытуға бағытталған артикуляциялық гимнастика кешенін жүйелі түрде жүзеге асыру;

· Оқу процесінің барлық субъектілерінің сөйлеу моторикасын дамыту үшін артикуляциялық гимнастика кешенін қолдану қажеттілігі туралы сенімін қалыптастыру.

Жұмыста мақсат пен гипотезаға сәйкес келесі міндеттер қойылды:

1.Мектепке дейінгі білім беру мекемесі жағдайында, педагогиканың теориясы мен тәжірибесінде мәселенің жай-күйін, күрделі үйлестірілген артикуляциялық қозғалыстардың дамуын зерттеу.

2. Зерттеудің негізгі ұғымдарын көрсетіңіз: «сөйлеу моторикасы», «артикуляциялық гимнастика», «артикуляция».

3. Өмірдің алтыншы жылындағы балалардың сөйлеу моторикасын дамытуға арналған артикуляциялық гимнастика кешенінің тиімділігін жасау, негіздеу және эксперименталды түрде тексеру.

4. Оқу-тәрбие процесінің барлық субъектілерінің жұмысындағы өзара байланысын анықтаңыз.

Зерттеу мәселесін шешу және ұсынылған гипотезаның дұрыстығын тексеру үшін педагогикалық зерттеудің келесі әдістері қолданылды: бақылау, әңгімелесу, эксперимент.

Эксперименттік жұмыс үш кезеңде өтті:

2009 жылдың қарашасынан 2010 жылдың қаңтарына дейін өткен бірінші кезеңде педагогика теориясы мен тәжірибесіндегі мәселенің жағдайы анықталды, мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың сөйлеу моторикасының қалыптасу деңгейін анықтау үшін диагностикалық әдістер әзірленді және зерттелді.

2010 жылдың қаңтарынан 10 сәуіріне дейін өткізілген екінші кезеңде МДҰ балабақшасының тәрбиеленушілері арасынан тәжірибелік және бақылау топтарында өмірдің алтыншы жылындағы балаларда сөйлеу моторикасының қалыптасу деңгейі анықталды. II разрядты №28 Коркино, және әзірленген артикуляциялық гимнастика кешені жүзеге асырылды.

2010 жылдың сәуір айында өткізілген эксперименттік жұмыстың үшінші кезеңінің мақсаты эксперименттің бақылау кезеңін өткізу; эксперимент жұмысының нәтижелерін жинақтау, жүйелеу, талдау және қорытындылау.

Зерттеудің практикалық маңыздылығы үлкенірек мектеп жасына дейінгі балалардың тәрбиешілері мен ата-аналарына арналған артикуляциялық гимнастика арқылы сөйлеу моторикасын дамыту бойынша ұсыныстар әзірлеуде жатыр.

Жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен, қосымшадан тұрады.

I тарау Теориялық негізіартикуляциялық гимнастика арқылы өмірдің алтыншы жылындағы балалардың сөйлеу моторикасын дамыту

1.1 Педагогика теориясы мен практикасындағы өмірдің алтыншы жылындағы балалардың сөйлеу моторикасын дамыту мәселесінің жағдайы

Сөйлеудің жан-жақты дамуы тұлғаның үйлесімді дамуының қажетті шарты болып табылады.

Сөйлеу - мидың және жүйке жүйесінің басқа бөліктерінің үйлестірілген қызметімен жүзеге асырылатын әрекет. Сөйлеу қызметін жүзеге асыруға есту, көру, қозғалыс және кинестетикалық анализаторлар қатысады.

Дыбысты дұрыс айту үшін бала күрделі қозғалыстар жиынтығынан тұратын артикуляциялық үлгіні жаңғыртуы керек, ал артикуляция, дыбыстау және тыныс алу олардың жұмысында жеткілікті түрде үйлестірілген болуы керек, ал сөйлеу қимылдары сәйкес есту сезімдерімен корреляциялануы керек. .

ҮСТІНДЕ. Бернштейн қозғалыстарды ұйымдастыру теориясын жасады және сөйлеуді жатқызды жоғарғы деңгейқозғалыстарды ұйымдастыру. ҮСТІНДЕ. Бернштейн ерікті қозғалыс әрекеттерінің бұзылуымен сипатталатын сөйлеу патологиясының әртүрлі формаларымен түзету жұмыстарында ескеру қажет ерікті қозғалысты орындау кезеңдерін анықтады. Қосулы бастапқы кезеңосы жағдайға кіретін жеке тұлғаның жағдайды қабылдауы мен бағалауы жүзеге асырылады. Екінші кезеңде моторлық тапсырма және не істеу керектігі туралы сурет көрсетіледі. Моторлық тапсырма бірте-бірте қиындай түсуде. Қозғалыс барысында орталық жүйке жүйесі белгіленген қозғалыс тапсырмасы мен болашақ қозғалыстың моделі (стандарты) сәйкес келетіндей етіп түзетуді жүзеге асырады. Үшінші кезеңде анықталған мәселенің шешімін бағдарламалау орын алады, яғни. тұлғаның өзі мақсат пен мазмұнды және оның көмегімен мотор мәселесін шешуге болатын барабар құралдарды белгілейді. Төртінші кезеңде қозғалыстардың нақты орындалуы жүзеге асырылады: адам қозғалыстың барлық шамадан тыс дәрежесін жеңеді, өзінің басқарылатын жүйесін түрлендіреді және қажетті мақсатты қозғалысты орындайды. Бұл жеке адам қозғалыстарды үйлестіруді меңгерген жағдайда мүмкін болады. Үйлестіру компоненттерінің бірінің бұзылуы (дәлдік, пропорционалдық, тегістік) сөйлеу аппаратының шеткі бөлігінде қозғалыстың бұзылуына әкеледі.

Бала жүйке-бұлшықет аппараты жетілген кезде сөйлеуді белгілі бір ретпен меңгереді. Ол артикуляция мүшелері жұмыс істеуге дайын болып туады, бірақ ана тілінің фонетикасын меңгеру үшін біршама уақыт өтеді.

Сөйлеудің дыбыстық жағын дамыту үшін артикуляциялық моториканың қозғалмалы бұлшықеттерін дамытудың маңызы зор: ерін, тіл, төменгі жақ, жұмсақ таңдай.

Артикуляция [лат. articulare articulare articulately сөйлеу] - жеке сөйлеу дыбыстарын және олардың кешендерін айтуға қажетті сөйлеу мүшелерінің (ерін, тіл, жұмсақ таңдай, дауыс қатпарлары) қызметі.

Артикуляциялық кешен – берілген дыбысқа немесе берілген күрделі өрнек бірлігіне қажетті сөйлеу қимылдарының жиынтығы.

Сөйлеуді дамыту, дыбыстың айтылуының бұзылуын болдырмау мақсатында артикуляциялық моториканы дамыту мәселесімен айналысқан: М.Ф. Фомичева, Н.Л. Крылова, Т.А. Ткаченко, Е.Ф. Рау, О.В. Правдина, Р.Е. Левина, Г.А. Каше және т.б.

Артикуляциялық аймақ тілден, еріннен, төменгі жақ сүйегінен, жұмсақ таңдайдан, ұяшықтан, тістерден, тіс ұяшықтарынан және қатты таңдайдан тұрады. Ең қозғалмалы сөйлеу мүшесі – тіл. Ол тіл түбірі мен арқадан тұрады, онда артқы, ортаңғы және алдыңғы бөліктер ерекшеленеді.

Төменгі жақ көтерілуі және түсуі мүмкін, ауыз ерітіндісін өзгертеді, бұл әсіресе дауысты дыбыстардың жасалуында маңызды.

Жұмсақ таңдай төмендеген кезде, ингаляциялық ауа ағыны мұрын арқылы өтеді; мұрын дыбыстары осылай шығады. Жұмсақ таңдай жоғары көтерілсе, онда ол жұтқыншақтың артқы қабырғасына қысылып, жоғары сапалы палатофарингеальды жабуды құрайды, яғни мұрынға өтетін жолды жабады; содан кейін ингаляциялық ауа ағыны тек ауыз арқылы өтіп, ауызша дыбыстарды құрайды.

Мектеп жасына дейінгі балалардың артикуляциялық моторикасын дамыту күрделі болып табылады педагогикалық процесс, өйткені ол арнайы бірнеше рет қайталанатын жаттығулардың арқасында жүзеге асырылады. Әрбір жаттығуды дәл қабылдау, түсіну және меңгеру үшін жеткіліктілік, көру және есту қабілетін қалыптастыру, зейін, есте сақтау, ерік-жігерді шоғырландыру, табандылық, жақсы дамыған жұмыс қабілеті қажет.

Сонымен, біздің зерттеуімізде мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың сөйлеу моторикасын дамыту - бұл артикуляциялық аппараттың бұлшықеттерін нығайтуға, күш-қуатты, қозғалғыштығын дамытуға және сөйлеу процесіне қатысатын мүшелердің қимыл-қозғалысын саралауға бағытталған процесс.

1.2 Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу моторикасын дамыту ерекшеліктері

Артикуляциялық аппараттың дамуы туғаннан басталады, бірақ рефлекторлық деңгейде. Балада рефлекторлық жылау, дыбыстар естіледі, осыған байланысты ауыздың айналмалы бұлшықеті керіліп, созылады, жұмсақ таңдай көтеріліп, түседі. Күлкі мен күлкі пайда болған кезде тілдің артқы бөлігінің артқы және ортаңғы бөліктері белсенді болады. Осылайша, өмірдің бірінші жылында балада артикуляция органдарының садақтары бар.

Бір жарым жасқа қарай позицияларды ауыстыруға болады (садақ - саңылау). Бала ерін-ерін дыбыстарын, лингво-артқы таңдай және тіл-стоматологиялық дыбыстарды айта алады. Өмірдің екінші жылының соңына қарай баланың артикуляциялық аппараты қарапайым қозғалыстарға дайын.

Үш жылдан кейін бала тілдің ұшын жоғары көтеріп, тілдің артқы жағын қатайта алады, бұл ысқырық пен ысқырықтың пайда болуына мүмкіндік береді.

4-4,5 жаста баланың сөйлеуінде дыбыстық дыбыс пайда болады - «р» дыбысы. Бұл кеш онтогенездің дыбысы, ол тілдің ұшын, оның жіңішке болу қабілетін нақты таңдауды талап етеді. Бес жасқа келгенде тіл ұшын тербету мүмкін болады.

Сонымен онтогенездегі артикуляциялық негіз бес жасқа қарай біртіндеп қалыптасады.

Өмірінің алтыншы жылындағы баланың үйлесімді, монологтық сөйлеуі жақсарады. Ол үлкендердің көмегінсіз мазмұнды жеткізе алады кішкентай ертегі, әңгіме, мультфильм, өзі куә болған кейбір оқиғаларды сипаттаңыз. Бұл жаста бала, егер ол өзіне таныс заттарды бейнелейтін болса, суреттің мазмұнын өз бетінше аша алады. Бірақ сурет бойынша әңгіме құрастырған кезде ол көбінесе өз назарын негізінен негізгі бөлшектерге аударады және көбінесе болмашы, маңызды емес нәрселерді өткізіп жібереді.

Бай сөйлеу тәжірибесі барысында бала мектепке барған кезде тілдің негізгі грамматикалық үлгілерін де меңгереді. Сөйлемдерді дұрыс құрастырады, өз ойын өзіне қолжетімді ұғымдар көлемінде сауатты жеткізеді. Мектеп жасына дейінгі баланың алғашқы сөйлемдері грамматикалық конструкциялардың жеңілдетілуімен ерекшеленеді. Бұл жай ортақ емес сөйлемдер, тек сабақтас пен предикаттан, кейде ол барлық жағдайды білдіретін бір ғана сөзден тұрады. Көбінесе ол заттар мен іс-әрекеттерді білдіретін сөздерді қолданады. Біраз уақыттан кейін оның сөйлеуінде тақырып пен предикаттан басқа анықтамаларды, жағдайларды қамтитын жалпы сөйлемдер пайда болады. Бала тура жағдайлардың формаларымен қатар жанама жағдайлардың формаларын да пайдаланады. Сөйлемдердің грамматикалық конструкциялары да күрделене түседі, жалғаулық жалғаулары бар бағыныңқы конструкциялар пайда болады, өйткені, егер, қашан және т.б. Осының бәрі баланың сөйлеуде айтылатын барған сайын күрделі ойлау процестері туралы айтады. Бұл кезеңде оның диалогтық сөйлеуі қалыптасады, ол ойын барысында өзімен сөйлескенде жиі айтылады.

Осылайша, іргетас деп айта аламыз сөйлеуді дамытуБала мектепке дейінгі кезеңде қалыптасады, сондықтан бұл жастағы сөйлеу ересектер тарапынан ерекше қамқорлық болуы керек.

IN мектеп жасыСөйлеудегі кемшіліктер көбінесе табысты оқуға кедергі келтіреді. Мектеп табалдырығын аттаған 6 жастағы, тіпті одан да көп 7 жастан асқан балалар әдетте барлық дыбыстарды дұрыс айтады. Дегенмен, осы жастағы кейбір балаларда, кейде тіпті үлкенірек балаларда айтылу әлі қалыптаспаған, содан кейін ата-аналар табиғи жеңуді күтпей-ақ, бұған ерекше назар аударуы керек. сөйлеу жетіспеушілігібаланың өзі. Баланың сөздерді дұрыс және анық айтуы оның сөйлеуі айналасындағы адамдарға түсінікті болуы үшін қажет. Дегенмен, дұрыс айтылмау баланың басқалардың сөзін түсінуіне кедергі келтіруі мүмкін. Соматикалық әлсіреген балаларда бір артикуляциядан екіншісіне ауысу қиынға соғады, артикуляциялық қозғалыс сапасының төмендеуі және нашарлауы, артикуляциялық форманы бекіту уақыты қысқарады, орындалатын қозғалыстардың сапасы төмендейді.

Артикуляция мүшелерінің және қол моторикасының моторлық жеткіліксіздігі қозғалыстарды дәл бақылауды, әртүрлі бұлшықет топтарының дәл жұмысын және қозғалысты дұрыс кеңістіктік-уақыттық ұйымдастыруды талап ететін күрделі қозғалыс әрекеттерін орындау кезінде айқын көрінеді.

Сөйлеудің кез келген бұзылуы сол немесе басқа дәрежеде баланың белсенділігі мен мінез-құлқына әсер етуі мүмкін. Тәрбиешілердің міндеті – балаға тәртіп бұзушылықты жеңуге көмектесу. Ал ақау неғұрлым тез анықталса, оны жеңу жұмысы соғұрлым тиімді әрі табысты болады.

1.3 Мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың сөйлеу моторикасын дамыту бойынша түзету жұмыстары жүйесіндегі педагогикалық әсер ету әдістері

Педагогикалық әсер ету әртүрлі әдістермен жүзеге асырылады: сөздік, көрнекі және практикалық.

Сөздік әдістерге әңгімелеу, әңгімелеу жатады. Әңгіме – презентация сипаттайтын оқыту түрі. Әдетте ол балада қандай да бір құбылыс немесе зат туралы түсінік болуы үшін қолданылады. Ертегінің көмегімен бала әдемі және дұрыс сөйлеу туралы түсінік алады. Әңгіме баланы одан әрі қарым-қатынасқа ынталандыруы керек. Мектеп жасына дейінгі балалармен сыныпта әңгімені иллюстрациялармен сүйемелдеу ұсынылады. Әңгіменің алдында әдетте алдын ала әңгіме, ал әңгімеден кейін әсер алмасуды көздейтін қорытынды әңгіме өтеді.

Әңгіменің мақсаты мен міндетіне қарай алдын ала, қорытынды және жалпылау болып бөлінеді. Алдын ала әңгіме барысында балалардың ойлары, бір нәрсе туралы білімдері ашылады. Алынған дағдылар мен дағдыларды бекіту үшін қорытынды әңгіме жүргізіледі. Осы сөздік әдістерден басқа да қолданылады сөздік құрылғылар: түсіндірмелер, үлгі көрсету және түсіндіру. Түсіндіру және түсіндіру көрнекілік және практикалық әдістермен бірге, мұғалім жаттығулар мен тапсырмаларды көрсетіп, бір мезгілде түсіндіргенде қолданылады.

Көрнекі әдістерге бақылау, суреттер мен сызбаларды қарау, фильмдер мен бейнелерді көру, дискілерді және магнитофондық жазбаларды тыңдау жатады.

Көрнекі әдістерге белгілі талаптар қойылады: олар анық көрінуі керек, баланың жас және жеке ерекшеліктерін ескере отырып жыртылуы керек, оларды көрсету мұғалімнің дұрыс сөйлеуімен ұштасып, алға қойылған міндеттерге сәйкес болуы керек.

Көрнекі әдістер педагогикалық жұмыстың әртүрлі кезеңдерінде қолданылады.

Магнитофондық жазбалар мен дискілерді тыңдау және ойнату кезінде олармен әңгімелесумен немесе мұғалімнің түсіндірмесімен сүйемелдеу қажет. Диафильмдер мен фильмдер дыбыстарды автоматтандыру немесе үйлесімді сөйлеуді дамыту үшін қолданылады, сонымен қатар мұғалімнің түсіндіруімен бірге жүреді.

Жаттығу әдістеріне жаттығулар, ойындар және симуляциялар жатады.

Жаттығу әртүрлі тапсырмалардың көптеген қайталауларынан тұрады. Олар сөйлеу бұзылыстарын жоюда сәтті қолданылады, өйткені жаттығуларды орындау кезінде бала алған дағдылары мен дағдыларын тәжірибеде пайдаланады. Жаттығулар жүйелі түрде орындалуы керек. Жаттығулар еліктеу-орындаушылық, шығармашылық және сындарлы.

Жаттығулардың бірінші түрін орындаған кезде бала оны мұғалімнен кейін қайталайды, ол оған жаттығу үлгісін көрсетеді. Мұндай жаттығулар логопедиялық тәжірибеде кеңінен қолданылады. Мұғалім алдымен балаға дұрыс орындауды көрсетіп, оны қайталауды сұрайды. Бірте-бірте логопед жаттығуларды көрсетпейді, тек оларды шақырады, ал бала қайталайды.

Конструктивтік жаттығулар бала жеке элементтердің әріптерін біріктіргенде, оптикалық дисграфияны түзетуде кеңінен қолданылады.

Шығармашылық сипаттағы жаттығуларды пайдаланған кезде бала бұрыннан қалыптасқан және алған дағдыларын жаттығулардың жаңа түрлеріне қолданады (мысалы, бала дыбыстың қандай да бір түрі бар сөздерді ойлап табуы керек және т.б.). Әртүрлі сөйлеу жаттығулары сәтті қолданылады, онда бала логопедтен кейін буындарды, сөздерді немесе сөйлемдерді қайталайды. Мұндай жаттығулар дыбыстың айтылуын түзетуде кеңінен қолданылады.

Тәжірибелердің тағы бір түрі түрлі ойындармұнда жетекші рөл әдетте мұғалімге тиесілі. Мақсаты мен міндеттеріне қарай ойындарды таңдап, рөлдерді бөліп, балалардың іс-әрекетін ұйымдастырады. Ойын барысында балалар мен мұғалім ойнайтын кейбір ойдан шығарылған жағдаяттар ойнатылады (мысалы, «Емханада», «Мектепте» т.б.).

Ойын музыкалық, қозғалмалы және шығармашылық элементтерді қамтуы мүмкін.

Модельдеу – әр түрлі үлгілерді жасау және оларды кейіннен түзету жұмыстарында қолдану. Әсіресе жазбаша сөйлеу бұзылыстарын түзетуде қолданылатын графикалық модельдеу кеңінен қолданылады.

Сөйлеу моторикасын дамытудың негізгі құралы - артикуляциялық гимнастика.

Логопедиялық тәжірибеде артикуляциялық гимнастиканың жіктелуіне әртүрлі тәсілдер бар. Бірінші тәсіл артикуляциялық гимнастиканы орындау кезінде баланың белсенділігіне қарай жіктейді:

а) Пассивті артикуляциялық гимнастика.

Гимнастиканың бұл түрі артикуляцияның артикуляциялық қозғалмалы мүшелерін белсендіретін баланың өзі емес, мұғалім екенін болжайды. Пассивті гимнастика церебральды сал ауруы, дизартрия, моторлық алалия, моторлы афазия үшін қолданылады, өйткені. бұл бұзылулармен артикуляциялық бұлшықеттер бар мүмкіндіктері шектеуліерікті қозғалыстар үшін. Бұл гимнастиканың мақсаты артикуляцияның белсенді мүшелерінің қозғалыстарынан кинестетикалық сезімдерді ынталандыру болып табылады.

б) Пассивті-белсенді артикуляциялық гимнастика шартсыз рефлекторлық негізде жүргізіледі. Артикуляцияның қозғалмалы мүшелерінің белсенді қимылдары тағамдық қоздырғыштың әсерінен болады.

в) Белсенді артикуляциялық гимнастика

Гимнастиканың мақсаты - толыққанды, дәл, тегіс қимылдарды және артикуляциялық аппарат мүшелерінің белгілі бір қалпын дамыту, дыбыстарды дұрыс айтуға қажетті қарапайым және күрделі қимылдарды біріктіре білу. Жаттығуларды үлгі бойынша баланың өзі орындайды.

Екінші тәсіл артикуляциялық гимнастиканы назар аудару арқылы жіктейді әртүрлі топтарбұлшықеттер: иық белдеуінің бұлшықеттеріне арналған жаттығулар; мойын бұлшықеттеріне арналған жаттығулар; шайнау және артикуляциялық бұлшықеттердің гимнастикасы; төменгі жақтың қозғалысын ынталандыру жаттығулары; жұтқыншақтың және жұтқыншақтың бұлшықеттерінің гимнастикасы; жұмсақ таңдайдың бұлшықеттерін белсендіруге арналған жаттығулар; тілдік жаттығулар; ерін мен щекке арналған гимнастика.

Үшінші тәсіл артикуляциялық гимнастиканы әртүрлі фонетикалық топтардың (кеш онтогенез дыбыстары) артикуляциялық режимдерін қалыптастыруға бағытталғанына қарай жіктейді: ысқырықты дыбыстар үшін; дыбысты «л» және «л» дыбыстары үшін; дыбысты «р» және «р» дыбыстары үшін.

Артикуляциялық гимнастиканы жүргізу әдістемесі

Сабақтар келесі схема бойынша жүргізіледі: біріншіден, органдардың өрескел, диффузиялық қозғалысы тәрбиеленеді. Оларды бала игергендіктен, олар бір аймақта көбірек сараланған қозғалыстардың дамуына көшеді. Дұрыс емес қозғалыстарды тежеу ​​визуалды бақылауды қолдану арқылы, сонымен қатар жұмысқа ырғақты енгізу арқылы қол жеткізіледі: жеке қозғалыстар белгілі бір ұзақтықпен шектеледі және қолмен ұрған тактіне сәйкес бірдей ұзақтықтағы үзілістермен үзіледі.

Әр жолы артикуляциялық жаттығуларды таңдау принципі айтылу ақауының сипаты және осы дыбысты дұрыс айту үшін ұсынылатын қозғалыстардың орындылығы болады. Тек түзетуді қажет ететін қимылдарды ғана жаттықтыру керек, ал тек жаттығып жатқан дыбысқа қажет. Жаттығулар мақсатты болуы керек: олардың саны маңызды емес, жаттығуларды дұрыс таңдау және орындау сапасы маңызды.

Артикуляциялық гимнастика үшін материалды таңдаған кезде белгілі бір дәйектілікті сақтау қажет - қарапайым жаттығулардан күрделірек жаттығуларға өту. Гимнастикамен көбірек эмоционалды түрде, ойын түрінде жасау керек.

Бір жаттығудың қайталану санының дозасы әр бала үшін де, онымен жұмыс істеудің әрбір берілген кезеңі үшін де қатаң жеке болуы керек. Алғашқы сабақтарда кейде бұлшық еттің сарқылуының жоғарылауына байланысты жаттығуларды екі рет орындаумен шектелуге тура келеді. Болашақта қайталау санын 15-20-ға дейін жеткізіңіз, ал қысқа үзілістерге байланысты - және одан да көп.

Артикуляциялық гимнастика әдетте отырғанда орындалады, өйткені бұл қалыпта баланың арқасы тік, денесі тартылмайды, қолдары мен аяқтары тыныш күйде болады. Балаларды барлығы мұғалімнің бетін көретіндей етіп орналастыру керек. Бет жақсы жарықтандырылған болуы керек, ал ерні ашық түсті болуы керек.

Мұғалім әр баланың орындайтын қимылдарының сапасын қадағалауы керек, әйтпесе артикуляциялық гимнастика өз мақсатына жете алмайды.

Жұмыс келесідей ұйымдастырылған.

1. Мұғалім ойын тәсілдерін қолдана отырып, алдағы жаттығу туралы айтады.

2. Мұғалім жаттығуды көрсетеді.

3. Жаттығуды әр бала кезекпен орындайды, мұғалім дұрыс орындалуын тексереді.

4. Жаттығуды барлық балалар бір уақытта орындайды.

Табысқа жетудің алғы шарты - қолайлы жағдай жасау. Баланы белсенді процеске тарту, тиісті эмоционалдық көңіл-күйді қалыптастыру, қызығушылықты ояту, сабаққа деген оң көзқарасты, жаттығуларды дұрыс орындауға ұмтылу керек. Бұзушылық түріне, сабақтардың міндеттері мен мақсаттарына байланысты мұғалім жұмысқа қажетті жаттығуларды таңдайды.

I тарау бойынша қорытынды

Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау нәтижесінде зерттеудің негізгі ұғымдарын нақтыладық:

1. Сөйлеу – мидың және басқа бөлімдердің үйлестірілген қызметімен жүзеге асырылатын әрекет жүйке жүйесі. Сөйлеу қызметін жүзеге асыруға есту, көру, қозғалыс және кинестетикалық анализаторлар қатысады.

2. Артикуляция [лат. articulare articulare articulately сөйлеу] - жеке сөйлеу дыбыстарын және олардың кешендерін айтуға қажетті сөйлеу мүшелерінің (ерін, тіл, жұмсақ таңдай, дауыс қатпарлары) қызметі.

3. Артикуляциялық кешен – берілген дыбысқа немесе берілген күрделі өрнек бірлігіне қажетті сөйлеу қимылдарының жиынтығы.

4. Мектеп жасына дейінгі балалардың күрделі үйлестірілген артикуляциялық қимылдарын дамытуға бағытталған логопедиялық әсер ету әдістері қарастырылды. Негізгі құралы артикуляциялық гимнастика екені анықталды. Мектепке дейінгі егде жастағы балалардың сөйлеу аппаратының бұлшықеттерінің иннервациясын дамытудағы артикуляциялық гимнастиканың мақсаты, әдістемесі және мүмкіндіктері анықталды. Бұл §2.2-де егжей-тегжейлі талқыланады. екінші тарау.

II тарау. Артикуляциялық гимнастика арқылы өмірдің алтыншы жылындағы балалардың сөйлеу моторикасын дамыту бойынша эксперименттік жұмыс

2.1 Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу моторикасын дамытуды зерттеу (эксперимент кезеңін айту)

Эксперименттік жұмыс МДО II санатты № 28 д аға топ. Топта 19 бала бар, олардың 8-і сөйлеу тілі бұзылған және логопедиялық сабақтарға қатысады логопедиялық орталықолар эксперименттік топты құрады. Бақылау тобына сонымен қатар параллель жас тобындағы 8 бала кірді. Балалардың артикуляциялық және мимикалық моторикасының жағдайын бағалау үшін диагностикалық әдістерді ұсынған Л.В. Лопатина, Г.В. Дедюхина, Е.Ф. Архипова. Бұл диагнозды бізге логопедтің логопед дәрігері қойды. Артикуляция мүшелерінің қызметін зерттеуде келесі позициялар бойынша талдау жүргізіледі:

бұлшықет тонусының күйі (гипертония, гипотензия, дистония);

Еріксіз және ерікті қозғалыстардың мүмкіндігі (кинетикалық, кинестетикалық диспраксия, апраксия);

Артикуляциялық және мимикалық қозғалыстардың сапасы (дәлдігі, ырғағы, амплитудасы, бұлшықеттің жиырылуының күші, артикуляциялық құрылымды бекіту уақыты, дұрыс орындалған қозғалыстардың саны, бір қозғалыстан екіншісіне ауысу және т.б.);

Артикуляциялық және мимикалық моториканы тексеру бағдарламасына мыналар кіреді:

Кинестетикалық ауызша (артикуляциялық) праксиканы тексеру;

Ауызша кинетикалық практиканы тексеру;

Артикуляциялық қозғалыстардың динамикалық координациясын тексеру;

Мимикалық бұлшықеттерді тексеру;

Тілдің бұлшықет тонусын және патологиялық белгілердің болуын тексеру.

Емтихан нәтижелерін логопедтің тексеру нәтижелерімен салыстырдық.

Диагностикалық нәтижелерді арнайы әзірленген No1 хаттамаға тіркедік (No1, No2 кестелер). Бағалау баллдық деңгей бойынша жүргізілді (II қосымша).

№1 кесте.

№ 1 тәжірибені анықтау кезеңінде 6 жастағы балалардың күрделі үйлестірілген артикуляциялық қозғалыстарының жағдайын бағалау хаттамасы.

№2 кесте

Ұсынылған баллдық жүйе негізінде тиісті диагностикалық әдіс бойынша жоғары, орташа және төмен балл алған балалардың санын көрсететін артикуляциялық моториканың даму деңгейлерінің сызбасын әзірледік (No3 кесте).

№3 кесте

Бақылау және эксперименттік топ балаларының артикуляциялық моторикасының даму деңгейлерінің сандық көрсеткіштері диаграммаларда анық көрсетілген (1, 2-сурет).

Анықтау экспериментінің нәтижелерін талдауымыз эксперименталды топ балаларының 25% -ында күрделі үйлестірілген артикуляциялық қозғалыстардың қалыптасу деңгейі төмен деңгейде және 50% -ында орташа деңгейде, 25% жоғары деңгейде екенін көрсетті. %. Бақылау тобында балалардың 50% -ында күрделі үйлестірілген артикуляциялық қозғалыстар жоғары деңгейде, 37,5% -да орташа және 12,5% -да төмен деңгей бар.

Тәжірибе тобының балаларында орташа арифметикалық көрсеткіш 3,1 баллды құрайды, бұл күрделі үйлестірілген қозғалыстардың орташа даму деңгейіне сәйкес келеді, ал бақылау тобының балаларында орташа арифметикалық 3,4 балл, бұл да орташа мәнге сәйкес келеді. күрделі үйлестірілген артикуляциялық қозғалыстардың даму деңгейі.

Бұл көрсеткіштер 6-шы жастағы балаларда күрделі үйлестірілген артикуляциялық қозғалыстардың бақылауда да, сондай-ақ балаларда да жеткілікті түрде қалыптаспағанын көрсетеді (1, 2-сурет). эксперименттік топ, ал коррекциялық-педагогикалық жұмысты логопедиялық әдістер қажет етеді.

2.2 Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу моторикасын дамытуға педагогикалық әсер ету әдістерінің кешенін жүзеге асыру (эксперименттің қалыптастыру кезеңі)

Қалыптастырушы эксперимент 2009 жылдың желтоқсанынан 2010 жылдың сәуіріне дейін өтті. Түзету-дамыту жұмысында тиімділікке жету педагогикалық процеске барлық қатысушылардың және, атап айтқанда, тәрбиеші мен логопедтің өзара әрекетінің арқасында мүмкін болады. Педагогтардың іс-әрекеті көп ортақ және тәрбиелік, тәрбиелік және түзетушілік міндеттерді шешуге бағытталған. Логопед балалардың сөйлеуін дамытудың жалпы және жеке міндеттерін анықтайды, тәрбиешімен бірге барлық сөйлеу жұмысының көлемі мен мазмұнын белгілейді. Бұл жағдайда ол маман ретінде әрекет етеді. Педагогтарды дайындаудың бірлескен деңгейі әлі де олардан логопедтің өте мұқият, тұрақты кеңесін талап етеді.

Логопед сөйлеу моторикасын дамытуға арналған жаттығулар кешенін әзірледі:

1. Төменгі жаққа: «Үлкен қақпа», «Қорқақ балапан», «Акулалар», «Маймыл»

2. Еріндер үшін: «Күлкі», «Түтік» («Түтік»), «Қоршау», «Пончик» («Дене»), «Қоян»

3. Тілге: «Балапандар», «Күректер», «Кесе», «Ине» («Жебе», «Тоқ»), «Төбе» («Ашулы киска»), «Түтік», «Саңырауқұлақ»

Осыдан кейін ғана артикуляцияның қозғалмалы бұлшықеттері үшін бірте-бірте күрделі үйлестірілген артикуляциялық қозғалыстар орындала бастайды:

1. Тілге арналған динамикалық жаттығулар: «Сағат» («Маятник»), «Жылан», «Әткеншек», «Футбол» («Кәмпитті жасыру») «Тістеріңді щетка», «Бару», «Ат», « Аккордеон», «Маляр», « дәмді джем«,» Ерніңді жалап,

2. Еріннің қозғалғыштығын дамытуға арналған жаттығулар: тіспен алдымен үстіңгі, сосын астыңғы ерінді тістеп, тырнау, «Күлкі – түтік», «Торайша», «Балық сөйлейді», «Үйрек», «Ерекше жылқы»,

3. Ерін мен жаққа арналған жаттығулар: щектерді тістеу, сипау және уқалау, «Қорық хомяк», «Аш хомяк», «Доп поп».

4. Жұтқыншақ және жұмсақ таңдай бұлшықеттерін жаттықтыру:

Ашық және жабық ауызды есінеу. Ауызды кең ашып есінеу, ауаны шулы ингаляциялау.

· Спонтанды жөтел. Жұдырықты күшпен түйіп, ауызды ашып жөтелу жақсы.

· Тілі салбырап жөтел.

Басын артқа лақтырып шаюға ұқсаңыз. Ауыр сұйықтықпен шайыңыз (желе, целлюлозасы бар шырын, айран).

· Суды кішкене бөліктерде (20 - 30 жұтым) жұтыңыз. Су, шырын тамшыларын жұтып қойыңыз.

Мұрын қысылған щектерді үрлеңіз.

к, г, т, д дыбыстарын ақырын айту.

· Еліктеу: - ыңылдау, - ыңылдау, - ысқыру.

Қарсылықты жеңу үшін басыңызды артқа еңкейтіңіз. Ересек адам қолын баланың басының артқы жағында ұстайды. Қарсылықты жеңу үшін басыңызды төмен түсіріңіз. Ересек адам қолын баланың маңдайына ұстайды. Екі қолдың жұдырығына иекпен күшті басып, басын артқа тастаңыз және төмен түсіріңіз.

Тілді иекке итеріңіз, қарсылықты жеңе отырып, оны ауызға тартыңыз. Ересек адам баланың тілін аузынан шығармауға тырысады.

Қатты шабуылда а, е, және, о, у дауыстыларын айтыңыз.

Шығыңқы тілдің ұшын саусақтармен ұстап тұрып айтыңыз және-а. «Ә» дыбысы «а» дыбысынан үзіліс арқылы ажыратылады.

· Резеңке ойыншықтарды үрлеу, көпіршіктерді үрлеу.

Барлық түзеу субъектілерінің өзара әрекеті оқу процесімектеп жасына дейінгі балаларда күрделі үйлестірілген артикуляциялық қозғалыстарды дамыту туралы

Сонымен, қалыптастырушы эксперимент үш кезеңнен тұрды (No4 кесте.):

1. Бірінші кезең – жаттығу. Балаларға қарапайым статикалық артикуляциялық жаттығулар ұсынылды, оның алдында балаларға логопедиялық өздігінен массаж жасау ұсынылды;

2. Екінші кезең – негізгі. Балалар қарапайым динамика мен қозғалыстарды үйлестіруді қажет ететін жаттығуларды орындады;

3. Үшінші кезең – соңғы кезең. Балаларда артикуляциялық аппараттың дәлдігі, координациясы, қарқыны, ырғағы, төзімділігі дамыды.

Жұмыстың басында біз балалардың артикуляциялық аппарат туралы түсініктерін нақтыладық. Содан кейін логопедиялық әсер етудің барлық әдістерін қолдана отырып: дыбыстардың профилін көрсету, түсіндіру, көрсету, делдалдық суреттер, олар рифмамен жаттығуды сүйемелдеді, балалармен бірге жаңа жаттығуларды үйренді және таныстарын түзетіп, жетілдірді.

Балаларға жаттығуды есте сақтау үшін жаттығудың атауы, делдалдық сурет ұсынылды. Жаттығу ауызша нұсқаумен сүйемелденді. Мысалы:

«Тісімізді тазалап көрейік».

Мақсаты: тілдің ұшын астыңғы тістердің артында ұстауды үйрету, тілді басқара білу, қимыл-қозғалыс дәлдігін дамыту.

Аузы ашық. Күлімсіреген еріндер. Тілдің кең ұшымен төменгі тістерді сипап, тілді жоғары және төмен жылжыту. Тілдің тарылмауын, тістердің жоғарғы жиегінде тоқтап, одан асып кетпеуін, еріндердің күлімсіреу күйінде болуын, төменгі жақтың қозғалмауын қадағалаңыз.

Біз эксперименттік жұмысты топтың тәрбиешісі және логопедімен үйлестірдік, т.б. тығыз байланыста жұмыс істеді.

Қалыптастырушы эксперимент барысында балалардың сөйлеуі анық, түсінікті болғанын байқадық.

Балалардың осы әрекетке деген ынтасын арттыру үшін біз дамыттық Құралдар жинағыҚарапайым және күрделі үйлестірілген артикуляциялық жаттығулар кешенін, артикуляциялық жаттығулардың қызықты рифмалық сөйлеу сүйемелдеуін, жаттығулардың фотосуреттерін және иллюстрациялық материалды қамтитын «Мектеп жасына дейінгі ересек жастағы балалардың сөйлеу моторикасын дамыту». Бұл оқу құралын жұмыста тек біз ғана емес, логопед пен тәрбиеші де сәтті пайдаланды, ата-аналар да қызығушылықпен оқыды.

Әртүрлі жүйеленген, арнайы таңдалған логопедиялық әдістерді қолдану балалардың артикуляциялық моторикасын дамытуға қызығушылығын арттырды. бұл әрекетқызықтырақ, жарқынырақ. Бұл өз кезегінде мектеп жасына дейінгі балалардың артикуляциялық моторикасының даму деңгейін арттырды, мұны біз 2.3-тармақта келтірілген бақылау экспериментінің нәтижелері дәлелдейді.

2.3 Эксперименттік жұмыс нәтижелерін талдау (бақылау эксперименті)

Бақылау эксперименті 2010 жылдың сәуір айында біз 2.1-тармақта егжей-тегжейлі ұсынылған диагностикалық әдіс бойынша өтті. Сараптама нәтижелерін No2 хаттамамен (No5, 6 кестелер) және диаграммалармен (No4, 5 сурет) көрсеттік.

№5 кесте.

No 2 эксперименттің бақылау кезеңінде егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу моторикасының даму жағдайын бағалау хаттамасы.

№6 кесте.

Мектеп жасына дейінгі балалардың артикуляциялық моторикасының даму деңгейлерінің критерийлері

№7 кесте

Бұл диаграммалар эксперименталды топ балаларында артикуляциялық моториканың дамуының жоғары деңгейі 25%-дан 50%-ға дейін өскенін, ал төменгі деңгейі 0%-ға дейін төмендегенін көрсетеді. Бақылау тобындағы көрсеткіштер де өсті: жоғары деңгей балалардың 50%-да болды және 62,5%-да болды, төмен деңгей балалардың 12,5%-ында болды және жыл соңында 0%-ға дейін төмендеді.

Эксперименттің анықтау және бақылау экспериментіндегі бақылау және эксперименттік топ балаларының күрделі үйлестірілген артикуляциялық моторикасының дамуының салыстырмалы гистограммасы.

Эксперименттік бақылау

Эксперименттік топтағы балаларда орташа арифметикалық көрсеткіш 3,1 балл болды, ал эксперимент соңында балл 3,45-ке дейін, яғни сөйлеу моторикасының дамуының орташа деңгейіне сәйкес келетін 0,35 ұпайға өсті. Бақылау тобының балаларында орташа арифметикалық көрсеткіш 3,4 балл болды, тәжірибенің соңында ол 3,6 баллды құра бастады, яғни. 0,2 баллға өсті, бұл күрделі үйлестірілген артикуляциялық қозғалыстардың дамуының жоғары деңгейіне сәйкес келеді.

Салыстырмалы гистограмма тәжірибенің нәтижесін анық көрсетіп, тәжірибе тобында артикуляциялық моториканың даму деңгейі 0,35 ұпайға, ал бақылау тобында 0,2 ұпайға жоғарылағанын көрсетеді.

II тарау бойынша қорытынды

2010 жылдың қаңтарында өткен анықтау эксперименті бақылау және эксперименттік топ балаларының сөйлеу моторикасының даму деңгейі орташа деңгейде екенін және арнайы түзету әрекетін қажет ететінін көрсетті.

Қалыптастырушы эксперимент кезеңінде біз артикуляциялық моториканы дамытуға бағытталған іс-шаралар кешенін жүзеге асырдық, бұл жұмысқа дәстүрлі көзқарас пен осы жастағы балалардың қызығушылықтарын ескере отырып, автордың әдістемелік және біз әзірлеген дидактикалық оқу құралдары жұмыстың тиімділігін айтарлықтай арттырды.

Бақылау эксперименті 2010 жылдың сәуір айының соңында ауызша нұсқауларды, үлгіні және демонстрацияны қолданатын диагностикалық сынақтар түрінде өтті.

Бақылау эксперименті кезінде балалардың артикуляциялық моторикасын бақылау эксперименттік топтағы балаларда белсенді артикуляция бұлшықеттерінің қозғалғыштығы, төзімділігі, қозғалыстарының дәлдігі айтарлықтай жоғарылағанын көрсетті. Сонымен қатар, ұсынылған жаттығулар кешені балалардың осы жұмысқа деген қызығушылығын оятып, көптеген қайталауларды біркелкі және қызықсыз емес, қызықты және әртүрлі етіп жасады.

Тәжірибе нәтижелерін өңдей келе, біз эксперименттік топ балаларында артикуляциялық моториканың дамуының жоғары деңгейі 25%-дан 50%-ға, ал төменгі деңгей 25%-дан 0%-ға дейін төмендегенін көрдік.

Қорытынды

Осы оқу-зерттеу жұмысының I тарауында біз «сөйлеу», «артикуляция», «артикуляциялық кешен», (§ 1.1.) зерттеудің негізгі ұғымдарын түсіндірдік.

Мектеп жасына дейінгі балалардың артикуляциялық моторикасын дамытуға бағытталған логопедиялық әсер ету әдістері қарастырылды. Біз мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың сөйлеу аппаратының бұлшықеттерінің иннервациясын дамытудағы артикуляциялық гимнастиканың мақсатын, әдістемесін және мүмкіндіктерін анықтадық (§ 1.3.).

2009 жылдың қарашасынан 2010 жылдың сәуіріне дейін жүргізілген эксперименттік жұмыс бақылау және эксперименттік топтағы балалардың сөйлеу моторикасының даму деңгейі орташа деңгейде екенін және арнайы түзету әрекетін қажет ететінін көрсетті (§ 2.1.).

Қалыптастырушы эксперимент кезеңінде біз бұл жұмысқа дәстүрлі көзқарасты және осы жастағы балалардың қызығушылықтарын ескере отырып, артикуляциялық моториканы дамытуға бағытталған шаралар кешенін жүзеге асырдық. Қалыптастырушы эксперименттің нәтижесі келесі әзірлемелер болды:

«Үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу моторикасын дамыту» әдістемелік құралы, онда қарапайым және күрделі үйлестірілген артикуляциялық жаттығулар жиынтығы, артикуляциялық жаттығулардың қызықты рифмалық сөйлеу сүйемелдеулері, жаттығулардың фотосуреттері және иллюстрациялық материал бар;

Бұл нұсқаулықты жұмыста тек біз ғана емес, логопед пен тәрбиеші де сәтті пайдаланды, сонымен қатар ата-аналар қызығушылықпен оқыды (§ 2.2.).

Бақылау эксперименті (§2.3.) 2010 жылдың сәуір айының соңында ауызша нұсқауларды, үлгіні, дисплейді қолданып диагностикалық тесттер түрінде өтті және эксперимент тобында артикуляциялық моториканың даму деңгейі 0,35 ұпайға жоғарылағанын көрсетті. , ал бақылау тобында 0 ,2, бұл біздің гипотезамыздың дұрыстығын растайды.

Әдебиеттер тізімі

1. Алифанова, Е.А. Логопедиялық рифмдер мен миниатюралар [Мәтін]: логопедтер мен логотоптардың тәрбиешілеріне арналған нұсқаулық / Е.А. Елифанов, Н.Е. Егорова. – М.: GNOM-PRESS, 1999. – 80 б.

2. Беккер, К.П. Логопедия [Мәтін]: жоғары проф. студенттерге арналған оқулық. /Қ.П. Беккер, М.А. Совак. – М.: Медицина, 1981. – 288 б.

3. Богомолова, А.И. Балалармен сабақтарға арналған логопедиялық нұсқаулық [Мәтін]: логопедиялық нұсқаулық / А.И. Богомолова - Санкт-Петербург: ЖШС «Баспа үйі» Библиополис «, 1994. - 208 б.

4. Буденная, Т.В. Логопедиялық гимнастика [Мәтін]: оқу құралы / Т.В. Буденная – Петербург: БАЛА ШАҚ – БАСПАСӨЗ, 2001. – 64 б.

5. Балаларды дұрыс айтуға тәрбиелеу [Мәтін]: ред. Н.Ф. Фомичева. - Логопедиялық практикум. – М.: Ағарту, 1989. – 123 б.

6. Гаркуша, Е.Ф. Сөйлеу қабілеті бұзылған балаларға арналған балабақша тәрбиешісінің түзету сабақтарының жүйесі [Мәтін]: Е.Ф. Гаркуша.- М .: ВЛАДОС, 1992. - 84 б.

7. Балалардағы сөйлеу тілінің бұзылуын диагностикалау және ұйымдастыру логопедиялық жұмысмектепке дейінгі мекемеде оқу орны[Мәтін]: әдістемелік құрал / В.П. Балобанова [i др.]. - Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2001. - 79 б.

8. Ефименкова, Л.Н. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін қалыптастыру [Мәтін]: Л.Н. Ефименкова - М.: ВЛАДОС, 1985. - 64 б.

9. Каше, Г.А. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу кемістіктерін түзету [Мәтін]: Ред. Р.Е. Левина. М., Білім, 1971. - 67 б.

10. Логопедия [Мәтін]: оқу құралы. студенттер үшін дефектол. фальс. пед. ин-тов / Л.С.Волкова [және т.б.]. - 2-ші басылым. - М .: Білім: Владос, 1995. - 384 б.

11. Лопухина, И.С. Логопедия, сөйлеуді дамытуға арналған жаттығулар [Мәтін]: Логопедтер мен ата-аналарға арналған нұсқаулық / И.С. Лопухин – Петербург: Дельта, 1997. – 336 б.

12. Матусевич, М.И. Қазіргі орыс тілі. Фонетика [Мәтін]: М.И. Марусевич - М .: «Ағарту», ​​1976. - 78 б.

13. Нейман, Л.В. Анатомия. Есту және сөйлеу мүшелерінің физиологиясы мен патологиясы [Мәтін]: оқу құралы. шпилька үшін. жоғарырақ пед. оқулық мекемелер / Ред. В.И.Селиверстов. – М.: Гуманитарлық. ред. Орталық VLADOS, 2001. - 224 б.

14. Сөйлеу тілі бұзылған мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту мен тәрбиелеу [Мәтін] / Ред. С.А. Миронов. – М.: Ағарту, 1987. – 108 б.

15. Дыбыстық айтылуда практикпен логопедиялық жұмыстың негіздері [Мәтін]: / Ред. T.V. Волосовец. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 213 б.

16. Логопедияның теориясы мен тәжірибесінің негіздері [Мәтін] / Под. Ред. Р.Е. Левина. – М., Ағарту, 1967. – 143 б.

17. Поваляева, М.А. Логопедтің анықтамалығы [Мәтін] / М.А. Поваляева - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. - 448 б.

18. Мектепке дейінгі логопедиялық практикум [Мәтін]: Прок. студенттерге арналған жәрдемақы. пед. спецификация бойынша in-t. No 03.07.00 «Педагогика және психология (дошк)» / Ред. В.И.Селиверстов. – М.: Ағарту, 1988. -222 б.

19. Логопедтің концептуалды-терминологиялық сөздігі [Мәтін] / Ред. В.И.Селиверстов. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 46 б.

20. Бала сөйлеуді үйренеді [Мәтін] / Ред. ММ. Кольцов. М.: Ресей, 1979. - 63б.

21. Балалардың сөйлеу және ауызша қарым-қатынасы [Мәтін]: балабақша тәрбиешілеріне арналған кітап / Ред. А.Г. Арушанова. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 1999. – 272б.

22. Сөз: бастаулары мен даму принциптері [Мәтін] / Ред. Т.Н. Ушакова - М.: ВЛАДОС, 2004. - 275 б.

23. Рождественская, В.И. Дұрыс сөйлеуге тәрбиелеу [Мәтін]: логопедиялық оқу құралы / В.И. Рождественская - М.: Ағарту, 1967. - 75 б.

24. Селиверстова, В.И. Балалармен логопедиялық жұмыстағы ойындар [Мәтін]: логопедке арналған кітап. / В.И.Селиверстова. – М.: Ағарту, 1987. – 54 б.

25. Селиверстов, В.И. сөйлеу ойындарыбалалармен [Мәтін] / В.И. Селиверстов - М.: ВЛАДОС, 1994. - 344 б.

26. Синицына, И.Ю. Мен таза сөйлеймін [Мәтін]: өлеңдегі логопедиялық нұсқаулық / И.Ю. Синицына - М.: Психотерапия институтының баспасы, 2002. - 56 б.

27. Ткаченко, Т.А. Мұғалім күнделігі логопедиялық топ[Мәтін]: Т.А. Ткаченко – М.: ГНОМ, 2004. – 56 б.

28. Ткаченко Т.А. Бала дұрыс сөйлемесе [Мәтін] / Т.А. Ткаченко - Санкт-Петербург: Детство баспасөзі, 1997. - 73 б.

29. Тумакова Г.А. Мектеп жасына дейінгі баланы дыбыстық сөзбен таныстыру [Мәтін] / Г.А. Тумакова – М.: ВЛАДОС, 2001. – 56 б.

30. Логопедиялық сабақтар [Мәтін] / Ред. АРТЫНДА. Репина - Екатеринбург: LITUR, 2004. - 69 б.

31. Филичева Т.Б. Логопедияның негіздері [Мәтін]: Прок. жәрдемақы шпилька үшін. пед. спецификация бойынша in-t. No 03.07.00 «Педагогика және психология (дошк)» / Т.Б.Филичева [және т.б.] - М .: Білім 1989. - 223 б.

32. Филичева Т.Б., Мектеп жасына дейінгі балалардың дыбыстық айтылуын қалыптастыру [Мәтін] / Т.Б. Филичева, Т.В. Тұманов. – М.: ВЛАДОС, 1993. – 86 б.

ҚОЛДАНУ

Артикуляциялық және мимикалық моториканың күйін тексеру

Кинестетикалық ауызша практикалық емтихан

Емтихан өткізу тәртібі.

Бала айнаны пайдаланып және онсыз ауызша нұсқауларға сәйкес осы немесе басқа тапсырманы орындауға шақырылады.

1. Нұсқау: «дыбыстарды қайталаңыз және айтқан кезде ерініңіз қандай күйде екенін айтыңыз ...»

2. Нұсқау: « - т - дыбысын шығарып, тілдің ұшы қай жерде, жоғары ма, төмен ме?

3. Нұсқау: «- си-, -су- деп айт және еріннің орны қалай өзгеретінін айт?

4. Нұсқау: «- и-, -ш- дыбыстарын айт, айтшы, қай дыбысты айтқанда тіл ұшы төмендейді, қайсысы көтеріледі?».

Кинетикалық ауызша практиканы тексеру

Емтихан өткізу тәртібі.

Жаттығулар айна алдында отырып орындалады. Балаға осы немесе басқа жаттығуды орындау үшін логопедке рефлексия ұсынылады. Барлық жаттығуларды орындау реті: «қоршау» - «терезе» - «көпір» - «желкен» - «күрек», «дәмді джем» т.б.

Артикуляциялық жаттығудың орындалуын бағалау үшін балаға артикуляция мүшелерін 5-7 секундқа қажетті қалыпта ұстау ұсынылады.

Аузыңызды кең ашыңыз, тілдің ұшын жоғарғы тістерге дейін көтеріңіз - «желкен», бұл позицияны бекітіңіз, оны 5 - 7 секунд ұстаңыз.

Тіл «күрек» - кең, жалпақ, төменгі ерінге қимылсыз жатып, ауызды ашыңыз, бұл қалпын бекітіңіз, оны 5 - 7 секунд ұстаңыз.

- «дәмді кептеліс» - ауыз ашық, кең тіл жоғарғы ерінге орап, содан кейін ауыз қуысына жоғарыдан төмен қарай баяу жылжиды (5 - 7 секунд ұстаңыз).

- «көпір» - ауызы ашық, кең жалпақ тіл ауыз түбінде жатыр. Ұшы төменгі азу тістерге тіреледі (5-7 секунд ұстаңыз).

- «терезе» - ауыз ашық, үстіңгі және астыңғы тістер көрінеді (5 - 7 секунд ұстаңыз)

Болжалды:

Қимылдарды орындау дәлдігі (дәл орындау, жуықтау, артикуляцияны іздеу, бір қимылды екіншісімен ауыстыру);

Артикуляциялық позаны ұстау ұзақтығы (жеткілікті, тез сарқылу);

Симметрия;

Синкинездің, гиперкинездің, сілекейдің бөлінуі.

Бағалау критерийлері:

4 ұпай – ұсынылғанға барлық сипаттамалардың дәл сәйкестігімен қозғалысты дұрыс орындау;

3 ұпай – баяу және қарқынды орындау, тез шаршау;

2 ұпай - позаны бекіту уақыты 1 секундпен шектеледі;

1 ұпай – қателермен орындау, позаны ұзақ іздеу, ауытқулар;

0 ұпай – қозғалыстың орындалмауы.

Артикуляциялық қозғалыстардың динамикалық координациясын тексеру

Емтихан өткізу тәртібі.

Жаттығулар айна алдында отырып орындалады. Бала логопед көрсететін қозғалыстарды орындауға шақырылады. Балаға жаттығуларды 4-5 рет орындау ұсынылады.

1. Нұсқау: «Айнаға мұқият қарап, логопедтен кейінгі қимылдарды қайталаңыз»:

- «әткеншек» - тілдің ұшын жоғарғы жағынан жоғары көтеру, содан кейін төменгі азу тістермен түсіру. Бұл жаттығуды 4-5 рет қайталаңыз.

2. Нұсқау: «Айнаға мұқият қарап, логопедтен кейінгі қимылдарды қайталаңыз»:

- «Маятник» - кезекпен тілдің шығыңқы ұшын оңға, содан кейін еріннің сол жақ бұрышына тигізу. Бұл қозғалысты 4-5 рет қайталаңыз.

3. Нұсқау: «Айнаға мұқият қарап, логопедтен кейінгі қимылдарды қайталаңыз»:

Тілдің ұшын үстіңгі ерінге дейін көтеру, төменгі ерінге түсіру, тілдің шығыңқы ұшын оңға, содан кейін еріннің сол жақ бұрышына кезекпен тигізу. 4-5 рет қайталаңыз.

4. Нұсқау: «Айнаға мұқият қарап, логопедтен кейінгі қимылдарды қайталаңыз»:

Ұшын жоғары көтеріп, тіліңізді алға тартыңыз. 4-5 рет қайталаңыз.

5. Нұсқау: «Айнаға мұқият қарап, логопедтен кейін қимылдарды қайталаңыз»:

Бір мезгілде төменгі жақ пен шығыңқы тілді оңға, содан кейін солға жылжытыңыз. 4-5 рет қайталаңыз.

Болжалды:

Қозғалыс реті;

· Бір қозғалыстан екіншісіне ауысу мүмкіндігі;

· Қозғалыс инерциясы, персеверация.

Бағалау критерийлері:

4 ұпай – қозғалыстарды салыстырмалы түрде дәл орындау, барлық қозғалыстар үйлестірілген;

3 ұпай – бір қозғалыстан екіншісіне баяу және қарқынды ауысу;

2 ұпай – дұрыс орындалған қозғалыстардың саны екі – үшпен шектеледі;

1 ұпай – қателермен орындау, позаны ұзақ іздеу, бір қозғалысты екіншісімен ауыстыру, синкинез, сілекей ағу, гиперкинез;

0 ұпай – қозғалыстарды орындамау.

Мимикалық бұлшықеттерді тексеру

Емтихан өткізу тәртібі. Жаттығулар айна алдында орындалады. . Бала логопед көрсететін қозғалыстарды орындауға шақырылады. Үлгі бойынша, содан кейін ауызша нұсқау бойынша жүзеге асырылады.

1. Нұсқау: «Айнаға мұқият қарап, логопедтен кейінгі қимылдарды қайталаңыз»:

Қастарыңызды қайырыңыз

2. Нұсқау: «Айнаға мұқият қарап, логопедтен кейінгі қимылдарды қайталаңыз»:

Қастарыңызды көтеріңіз

3. Нұсқау: «Айнаға мұқият қарап, логопедтен кейінгі қимылдарды қайталаңыз»:

маңдай әжімдері

4. Нұсқау: «Айнаға мұқият қарап, логопедтен кейінгі қимылдарды қайталаңыз»:

Беттерді бір-бірден үрлеңіз

5. Нұсқау: «Айнаға мұқият қарап, логопедтен кейін қимылдарды қайталаңыз»:

Беттерге сызыңыз

Бағалау критерийлері:

4 балл – тапсырмаларды дәл орындау, мимикалық бұлшықеттердің бұлшықет тонусының бұзылуының және басқа патологиялық белгілердің болмауы;

3 ұпай – кейбір қимылдарды дұрыс орындамау, мимикалық бұлшықеттердің тонусының шамалы бұзылуы;

2 балл – жалғыз қозғалыстар бұзылған, бір патологиялық белгілер,

1 балл – қимылдарды орындаудағы қиындық, бет бұлшықеттерінің бұлшықет тонусының орташа айқын бұзылуы (гипертония, гипотензия, дистония), мұрын-ерін қатпарларының тегістігі, синкинез;

0 балл – мимикалық бұлшықеттердің бұлшықет тонусының өрескел экспрессиялық патологиясы, гипомия.

Тілдің бұлшықет тонусын және патологиялық белгілердің болуын тексеру

Тексеру процедурасы: балаға логопедтің артындағы рефлексияда айна алдындағы қозғалыстарды қайталау ұсынылады.

1. Нұсқау: «Айнаға мұқият қарап, логопедтен кейінгі қимылдарды қайталаңыз»:

- «күрек» - тілі кең, жалпақ, қимылсыз төменгі ерінге жатады.

2. Нұсқау: «Айнаға мұқият қарап, логопедтен кейінгі қимылдарды қайталаңыз»:

- «көпір» - «терезе» қалпынан тіл төменгі азу тістерге тіреледі, тілі кең, жалпақ, ауыз қуысында тыныш жатады.

3. Нұсқау: «Айнаға мұқият қарап, логопедтен кейінгі қимылдарды қайталаңыз»:

- «Маятник» - кезекпен тілдің ұшына оңға, содан кейін ауыздың сол жақ бұрышына жету.

Бағалау критерийлері:

4 балл – қозғалыстардың дәл орындалуы, тілдің бұлшықет тонусының бұзылуының, патологиялық белгілердің болмауы;

3 ұпай – тапсырмаларды дұрыс орындамау, тіл тонусының шамалы бұзылуы (гипертониялық, гипотензия, дистония);

2 балл – жаттығуларды орындаудағы қиындық, тілдің бұлшықет тонусының орташа айқын бұзылуы, функционалдық жүктемемен жоғарылайтын сілекей ағуы, тілдің ауытқуы;

1 ұпай - тілдің бұлшықет тонусының айқын бұзылуы, ауыр патологиялық белгілер (тұрақты сілекей, гиперкинез, тілдің көк ұшы, ауытқу);

0 ұпай – тапсырманы орындамайды.

Артикуляциялық гимнастика

Сөйлеу дыбыстары артикуляциялық мүшелер – кинем қимылдарының күрделі жиынтығы нәтижесінде қалыптасады. Бір немесе басқа кинеманың дамуы соларды меңгеру мүмкіндігін ашады сөйлеу дыбыстары, бұл оның болмауына байланысты айтыла алмады. Артикуляциялық аппарат мүшелерінің күштілігі, жақсы қозғалғыштығы және сараланған жұмысының арқасында біз әртүрлі дыбыстарды оқшаулауда да, сөйлеу ағынында да дұрыс айтамыз. Сонымен, сөйлеу дыбыстарының айтылуы күрделі моторлық дағды болып табылады.

Бала сәби кезінен бастап тілімен, ерінімен, жақымен әртүрлі артикуляциялық-еліктеу қимылдарын жасайды, бұл қимылдарды диффузиялық дыбыстармен сүйемелдейді (міңгірлеу, шуылдау). Мұндай қозғалыстар баланың сөйлеуінің дамуының бірінші кезеңі болып табылады; олар өмірдің табиғи жағдайында сөйлеу мүшелерінің гимнастикасының рөлін атқарады. Бұл қозғалыстардың дәлдігі, күші және дифференциациясы балада бірте-бірте дамиды.

Айқын артикуляция үшін күшті, серпімді және қозғалмалы сөйлеу органдары қажет - тіл, ерін, таңдай. Артикуляция көптеген бұлшықеттердің жұмысымен байланысты, соның ішінде: шайнау, жұту, мимика. Дауыстың қалыптасу процесі тыныс алу мүшелерінің (көмей, трахея, бронх, өкпе, диафрагма, қабырға аралық бұлшықеттер) қатысуымен жүреді. Сонымен, арнайы логопедиялық гимнастика туралы айтқанда, беттің, ауыз қуысының, иық белдеуінің және кеуденің көптеген мүшелері мен бұлшықеттерінің жаттығуларын есте ұстаған жөн.

Артикуляциялық гимнастика сөйлеу дыбыстарының – фонемалардың қалыптасуына және кез келген этиология мен патогенездің дыбыстық айтылу бұзылыстарын түзетуге негіз болады; ол белгілі бір топтың барлық дыбыстарын да, әрбір дыбысын да дұрыс айту үшін қажетті артикуляциялық аппарат мүшелерінің қозғалғыштығын жаттықтыруға, еріннің, тілдің, жұмсақ таңдайдың белгілі бір қалыптарын пысықтауға арналған жаттығуларды қамтиды.

Артикуляциялық гимнастиканың мақсаты - дыбыстарды дұрыс айту үшін қажетті толыққанды қозғалыстар мен артикуляциялық аппарат мүшелерінің белгілі бір позицияларын дамыту.

1. Балаларда қалыптасқан дағдылар бекітілетіндей артикуляциялық гимнастиканы күнделікті жүргізу қажет. Жаттығуларды күніне 3-4 рет 3-5 минуттан жасаған дұрыс. Балаларға бір уақытта 2-3 жаттығудан артық ұсынбаңыз.

2. Әр жаттығу 5-7 рет орындалады.

3. Статикалық жаттығулар 10-15 секундта орындалады (артикуляциялық қалыпты бір қалыпта ұстау).

4. Артикуляциялық гимнастикаға арналған жаттығуларды таңдағанда, белгілі бір ретті сақтау керек, қарапайым жаттығулардан күрделірек жаттығуларға өту керек. Оларды эмоционалды түрде, ойын түрінде өткізген дұрыс.

5. Орындалған екі-үш жаттығудың біреуі ғана жаңа болуы мүмкін, екінші және үшінші қайталауға және бекітуге беріледі. Егер бала кейбір жаттығуларды жеткіліксіз орындаса, жаңа жаттығуларды енгізуге болмайды, ескі материалды пысықтау жақсы. Оны бекіту үшін сіз жаңа ойын әдістерін ойлап таба аласыз.

6. Артикуляциялық гимнастика отырып орындалады, себебі бұл қалыпта баланың арқасы түзу, денесі керілген емес, қол-аяқ тыныш күйде болады.

7. Жаттығулардың дұрыстығын өз бетінше бақылау үшін бала өзінің бет-бейнесі сияқты үлкеннің де бетін жақсы көруі керек. Сондықтан артикуляциялық гимнастика кезінде бала мен ересек қабырға айнасының алдында болуы керек. Сондай-ақ, бала кішкентай қол айнасын (шамамен 9х12 см) пайдалана алады, бірақ содан кейін ересек бала оған қарама-қарсы тұруы керек.

8. Гимнастиканы ерінге арналған жаттығулардан бастаған дұрыс.

Артикуляциялық гимнастиканы ұйымдастыру

1. Ересек адам ойын тәсілдерін қолдана отырып, алдағы жаттығу туралы айтады.

2. Ересек адам жаттығуды көрсетеді.

3. Жаттығуды бала орындайды, ал ересек адам орындалуын бақылайды.

Артикуляциялық гимнастикамен айналысатын ересек адам баланың орындайтын қимылдарының сапасын: қозғалыстың дәлдігін, тегістігін, орындалу қарқынын, тұрақтылығын, бір қозғалыстан екіншісіне өтуін бақылауы керек. Сондай-ақ әрбір артикуляция мүшесінің қимылдарының беттің оң және сол жақтарына қатысты симметриялы орындалуын қамтамасыз ету маңызды. Әйтпесе, артикуляциялық гимнастика өз мақсатына жете алмайды.

4. Егер бала қандай да бір қозғалысты алмаса, оған көмектесіңіз (шпательмен, шай қасық сабымен немесе таза саусақпен).

5. Бала тілдің дұрыс орнын табуы үшін, мысалы, үстіңгі ернін жалап, оған джем, шоколад немесе балаңыз жақсы көретін басқа нәрсемен жағыңыз. Жаттығулармен шығармашылықпен айналысыңыз.

Алғашында балалар жаттығуларды орындаған кезде артикуляциялық аппарат мүшелерінің қозғалыстарында шиеленіс пайда болады. Бірте-бірте шиеленіс жоғалады, қозғалыстар босаңсып, сонымен бірге үйлестіріледі.

Артикуляциялық моториканы дамытуға арналған жаттығулар жүйесі статикалық жаттығуларды да, сөйлеу қимылдарын динамикалық үйлестіруді дамытуға бағытталған жаттығуларды да қамтуы керек.

Ерінге арналған жаттығулар

1. Күлімсіреу. Күлімсіреп еріндерін ұстау. Тістер көрінбейді.

2. Түтікше (Tubule). Ұзын түтікпен ерінді алға тарту.

3. Қоршау. Еріндер күлімсіреген, тістер табиғи тісте жабылған және көрінеді.

4. Багел (баяндамашы). Тістері жабық. Еріндер дөңгелектеніп, сәл алға қарай созылған. Жоғарғы және төменгі азу тістер көрінеді.

5. Қоршау – Багель. Күлімсіреу - пробосцис. Еріннің ауыспалы позициялары.

6. Қоян. Тістері жабық. Жоғарғы ерін көтеріліп, үстіңгі азу тістерді ашады.

Еріннің қозғалғыштығын дамытуға арналған жаттығулар

1. Тіспен алдымен үстіңгі, сосын астыңғы ерінді тістеп, тырнау.

2. Күлімсіреу - Түтік. Ерніңізді түтікпен алға тартыңыз, содан кейін ерніңізді күлімсіреуге созыңыз.

3. Торай. Түтікпен созылған еріндерді оңға және солға жылжытыңыз, шеңбер бойымен айналдырыңыз.

4. Балықтың әңгімесі. Ерніңізді бір-біріне шапалақтаңыз (түтіксіз дыбыс естіледі).

5. Бір қолдың бас және сұқ саусақтарымен жоғарғы ерінді мұрын-ерін қатпарынан, екінші қолдың екі саусағымен астыңғы ерінді қысып, жоғары-төмен созу.

6. Бетіңізді ішке қарай қатты тартыңыз, содан кейін аузыңызды күрт ашыңыз. Бұл жаттығуды орындау кезінде «сүйісудің» тән дыбысы естілуін қамтамасыз ету қажет.

7. Үйрек. Еріндерді тартыңыз, бас бармақтар төменгі еріннің астында, ал қалғандары үстіңгі ерінде болатындай етіп қысыңыз және еріндерді мүмкіндігінше алға қарай тартыңыз, оларды уқалаңыз және үйрек тұмсығын бейнелеуге тырысыңыз.

8. Көңілсіз ат. Дем шығарылған ауа ағыны ерінге дірілдей бастағанға дейін оңай және белсенді түрде жіберіледі. Ол жылқының ырылдауына ұқсас дыбыс шығарады.

9. Аузы кең ашылған, еріндері ауызға тартылған, тістерге қатты қысылған.

Ерін өте әлсіз болса: - бетіңізді қатты үрлеңіз, аузыңыздағы ауаны бар күшіңізбен ұстаңыз, - ерніңізбен қарындашты (пластикалық түтік) ұстаңыз, шеңбер (шаршы) сызыңыз, - дәке салфетканы қолыңызбен ұстаңыз. еріндер - ересек адам оны шығаруға тырысады.

Ерін мен щекке арналған жаттығулар

1. Беттерін тістеу, сипау, сипау.

2. Жақсы тамақтандырылған хомяк. Екі щекті үрлеңіз, содан кейін щектерді кезекпен үрлеңіз.

3. Аш хомяк. Бетіңізді тартыңыз.

4. Шарды ұшыру. Аузы жабық. Үрленген щекке жұдырықпен ұру, нәтижесінде ауа күшпен және шумен шығады.

Тілге арналған статикалық жаттығулар

1. Балапандар. Аузы кең ашылған, тілі ауыз қуысында тыныш жатыр.

2. Шпатель. Аузы ашық, кең босаңсыған тіл төменгі ерінде жатыр.

3. Кубок. Аузы кең ашылған. Кең тілдің алдыңғы және бүйір қырлары көтерілген, бірақ тістерге тимейді.

4. Ине (Желбе. Сызу). Аузы ашық. Тар шиеленісті тіл алға итерілді.

5. Горка (Қиска ашулы). Аузы ашық. Тілдің ұшы төменгі азу тістерге тіреледі, тілдің артқы жағы жоғары көтеріледі.

6. Түтік. Аузы ашық. Тілдің бүйір шеттері жоғары бүгілген.

7. Саңырауқұлақтар. Аузы ашық. Тіл таңдайға жабысады.

Динамикалық тіл жаттығулары

1. Сағат (Маятник). Аузы ашық. Күлімсіреп еріндер созылды. Тар тілдің ұшымен кезекпен мұғалімнің шотының астына ауыздың бұрыштарына дейін созыңыз.

2. Жылан. Аузы кең ашылған. Тар тіл қатты алға қарай итеріліп, ауызға терең енеді.

3. Әткеншек. Аузы ашық. Кернелген тілмен мұрын мен иекке немесе жоғарғы және төменгі азу тістерге қол созыңыз.

4. Футбол (Кәмпитті жасыру). Аузы жабық. Шиеленісті тілмен бір немесе басқа щекке демалыңыз.

5. Тістерді тазалау. Аузы жабық. Тілді ерін мен тістер арасында айналмалы қозғалыспен айналдырыңыз.

6. Орам. Аузы ашық. Тілдің ұшы төменгі азу тістерге тіреледі, бүйір жиектері жоғарғы азу тістерге басылады. Кең тіл алға шығып, ауызға терең енеді.

7. Жылқы. Тілді таңдайға сору, тілді шерт. Баяу және қатты басыңыз, гипоидты байламды тартыңыз.

8. Аккордеон. Аузы ашық. Тіл таңдайға жабысады. Тілді таңдайдан көтермей, төменгі жақты қатты төмен түсіріңіз.

9. Суретші. Аузы ашық. Тілдің кең ұшымен, қылқалам сияқты, біз жоғарғы азу тістерден жұмсақ таңдайға апарамыз.

10. Дәмді джем. Аузы ашық. Жоғарғы ерінді кең тілмен жалап, тілді ауызға тереңдетіңіз.

11. Ерніңізді жалаңыз. Аузы ашық. Алдымен үстіңгі, содан кейін төменгі ерінді шеңбер бойымен жалаңыз.

Төменгі жақтың қозғалғыштығын дамытуға арналған жаттығулар

1. Қорқақ балапан. Еріннің бұрыштары созылатындай етіп аузыңызды кең ашып жабыңыз. Жақ екі саусақ еніне дейін төмендейді. «Балапан» тілі ұяда отырады, сыртқа шықпайды. Жаттығу ырғақты орындалады.

2. Акулалар. «Бір» санағанда жақ төмендейді, «екіде» - жақ оңға жылжиды (ауыз ашық), «үш» деп санағанда - жақ орнына түседі, «төрт» - жақ. солға жылжиды, «бесте» - жақ төмендейді, «алтыда» - жақ алға жылжиды, «жетіде» - иек әдеттегі ыңғайлы қалыпта, еріндер жабылады. Жаттығуды кенет қозғалыстардан аулақ, баяу және мұқият орындау керек.

3. Жабық және ашық ауыз шайнауға еліктеу.

4. Маймыл. Тілдің иекке максималды созылуымен жақ төмен түседі.

5. Ашулы арыстан. Тілдің иекке максималды созылуымен және қатты шабуылда а немесе е дыбыстарының ойша айтылуымен жақ төмен түседі, қиынырақ - бұл дыбыстарды сыбырлап айту.

6. Күшті адам. Аузы ашық. Елестетіп көріңізші, иекке салмақ ілінеді, оны көтеру керек, иекті көтеріп, оның астындағы бұлшықеттерді кернейді. Біртіндеп аузыңызды жабыңыз. босаңсыңыз

7. Қолыңызды үстелге қойыңыз, алақаныңызды бір-бірінің үстіне қойыңыз, иегіңізді алақанға қойыңыз. Аузыңызды ашып, иегіңізді қарсы тұрған алақанға басыңыз. босаңсыңыз

8. Қарсылықты жеңіп, иекті төмен түсіріңіз (ересек адам қолын баланың жақ астынан ұстайды).

9. Баланың артқы жағында жатқан ересек қолдың қарсылығын жеңіп, басын артқа қисайтып ауызды ашыңыз.

10. Тизерлер. Кеңінен, жиі аузыңызды ашып: па-па-па.

11. Үнсіз, кідіріспен (бір дем шығаруда) дауысты дыбыстарды айтыңыз: OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii—

13. Бір дем шығаруда бірнеше дауысты дыбыстарды бірге және сызып айтыңыз:

Дыбыстарды айту кезінде ауыз қуысының жеткілікті түрде толтырылғанына көз жеткізіңіз.

14. Ауыздың кең ашылуын қажет ететін дауысты дыбыстарға қаныққан мақал-мәтелдер, мақал-мәтелдер айтыңыз.

Мал, иә жойылды. Екі бірдей. Тастан орақ тапты. Шетін біл, құлап қалма. Балықшы қандай, балық сондай. Домалаған тас мүк жинамайды. Жылан сараң, кірпіде кірпі бар.

Жаттығуларды орындау барысында төменгі жақтың еркін түсуіне көз жеткізіңіз, алдымен дауысты дыбыстарды сәл сызып айтыңыз.

Жұтқыншақтың және жұмсақ таңдайдың бұлшықеттерін жаттықтыру

1. Аузыңызды ашық және жабық күйде есінеу. Ауызды кең ашып есінеу, ауаны шулы ингаляциялау.

2. Өз еркімен жөтелу. Жұдырықты күшпен түйіп, ауызды ашып жөтелу жақсы. Тілі шығып тұрған жөтел.

3. Басты артқа лақтырып шайқауды еліктеу. Ауыр сұйықтықпен шайыңыз (желе, целлюлозасы бар шырын, айран).

4. Суды кішкене бөліктерде жұтыңыз (20 - 30 жұтым). Су, шырын тамшыларын жұтып қойыңыз.

5. Мұрныңызды қысып, бетіңізді үрлеңіз.

6. К, г, т, д дыбыстарын баяу айт.

7. Еліктеу: - ыңылдау, - ыңылдау, - ысқыру.

8. Қарсылықты жеңу үшін басыңызды артқа еңкейтіңіз. Ересек адам қолын баланың басының артқы жағында ұстайды. Қарсылықты жеңу үшін басыңызды төмен түсіріңіз. Ересек адам қолын баланың маңдайына ұстайды. Екі қолдың жұдырығына иекпен күшті басып, басын артқа тастаңыз және төмен түсіріңіз.

9. Тілді иекке итеріңіз, қарсылықты жеңіп, ауызға тартыңыз. Ересек адам баланың тілін аузынан шығармауға тырысады.

10. Қатты шабуылда а, е, және, о, у дауыстыларын айт.

11. Шығыңқы тілдің ұшын саусақтармен ұстап, және-а айтыңыз. «Ә» дыбысы «а» дыбысынан үзіліс арқылы ажыратылады.

12. Резеңке ойыншықтарды үрлеу, көпіршіктерді үрлеу.

Жоғарғы тыныс жолдарына арналған жаттығулар

Көңілді орман саяхаты

	Міне, көңілді ара балаларға бал әкелді. Z-z-z! Z-z-z! Ол шынтағымызға отырды, Z-z-z! Z-z-z! Аяқ ұшымен ұшты. Z-z-z! Z-z-z! (мәтін арқылы дыбыс пен көруді нұсқау)
Есек араны қорқытып: И-а-а! И-а-а! И-а-а! Ол бүкіл орманға айқайлады: И-а-а! И-а-а! И-а-а! (көмейдің байламдарын нығайту, қорылдаудың алдын алу)
		Қаздар көкте ұшып барады, қаздар есекке ызылдайды: Г-о-о! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! (баяу жүру, тыныс алу кезінде қанаттарды көтеру, дыбыспен төмен түсіру)

Шаршадыңыз ба? Демалу керек, Отырып тәтті есінеп. (балалар кілемде отырады және бірнеше рет есінейді, осылайша көмей-жұтқыншақ аппараты мен ми қызметін ынталандырады)

П дыбысының дұрыс айтылуын дамытуға арналған жаттығулар жинағы

1. Кімнің тістері таза? Мақсаты: тілдің жоғары көтерілуін, тілде сөйлеу қабілетін дамыту. Сипаттама: ауызды кең ашып, тілдің ұшымен жоғарғы тістерді ішінен «тазалау», тілді бүйірден екінші жаққа жылжыту. Назар аударыңыз! 1. Күлімсіреген ерін, үстіңгі және астыңғы тістер көрінеді. 2. Тіл ұшының сыртқа шықпауын, ішке қарай бүгілмеуін, бірақ жоғарғы тістердің түбірінде орналасуын қадағалау. 3. Төменгі жақ қимылсыз; тілі ғана жұмыс істейді.

2. Суретші Мақсаты: тілдің жоғары қозғалысын және оның қозғалғыштығын пысықтау. Сипаттама: күлімсіреу, ауызды ашу және тілмен алға-артқа қимылдарды жасай отырып, тілдің ұшымен таңдайды «сипау». Назар аударыңыз! 1. Ерін мен төменгі жақ қимылсыз болуы керек. 2. Тілдің ұшы алға қарай жылжыған кезде жоғарғы тістердің ішкі бетіне жетуін және ауыздан шықпауын қадағалаңыз.

3. Допты ары қарай кім жүргізеді? Мақсаты: тілдің ортасында тегіс, ұзақ, үздіксіз ауа ағынын дамыту. Сипаттама: күлімсіреу, тілдің кең алдыңғы шетін төменгі ерінге қойып, «ф» дыбысын ұзақ уақыт айтып тұрғандай, мақтаны үстелдің қарама-қарсы шетіне үрлеңіз. Назар аударыңыз! 1. Төменгі ерін төменгі тістерге созылмауы керек. 2. Бетіңізді үрлей алмайсыз. 3. Баланың «х» дыбысын емес, «ф» дыбысын айтуын қадағалаңыз, яғни. сондықтан ауа ағыны тар, шашыраңқы емес.

4. Дәмді джем. Мақсаты: тілдің кең алдыңғы жағының жоғары қарай қозғалысын және ысқырықты дыбыстарды айту кезінде алатын тілдің кесе пішініне жақын орналасуын дамыту. Сипаттама: аузыңызды сәл ашып, тілдің алдыңғы кең жиегімен жоғарғы ерінді жалаңыз, тілді жоғарыдан төменге жылжытыңыз, бірақ бүйірден екіншіге емес. Назар аударыңыз! 1. Тек тіл жұмыс істейтініне, ал төменгі жақ көмектеспейтініне, тілді жоғары «отырмайтынына» көз жеткізіңіз - ол қозғалыссыз болуы керек (оны саусақпен ұстауға болады). 2. Тіл кең, оның бүйір жиектері ауыздың бұрыштарына тиіп тұруы керек.

5. Түркия. Мақсаты: тілдің жоғары көтерілуін, оның алдыңғы бөлігінің қозғалғыштығын дамыту. Сипаттама: аузыңызды ашыңыз, тіліңізді үстіңгі ерніңізге қойыңыз және тілдің кең алдыңғы жиегімен жоғарғы ерін бойымен алға-артқа қимылдар жасаңыз, тіліңізді ерніңізден жұлып алмауға тырысыңыз - оны сипап тұрғандай. Алдымен, баяу қозғалыстар жасаңыз, содан кейін қарқынды жылдамдатып, bl-bl естігенше дауыс қосыңыз (түйетауық сияқты). Назар аударыңыз! 1. Тілдің кең болуын және тарылмауын қадағалаңыз. 2. Тілдің қимылдары бүйірден екінші жаққа емес, алға-артқа болуын қадағалаңыз. 3. Тіл үстіңгі ерінді «жалап», алға қарай лақтырылмауы керек.

6. Барабаншылар. Мақсаты: тіл ұшының бұлшық еттерін қатайту, тілдің жоғары көтерілуін және тіл ұшын керней білуді дамыту. Сипаттама: күлімсіреу, ауызды ашу және тілдің ұшымен жоғарғы альвеолаларды түрту, қайта-қайта және анық еске түсіретін дыбысты айту. Ағылшын дыбысы«d». Алдымен «д» дыбысын баяу айтыңыз, қарқынды біртіндеп арттырыңыз. Назар аударыңыз! 1. Ауыз үнемі ашық болуы керек, еріндері күлімдеу, төменгі жақ қимылсыз; тілі ғана жұмыс істейді. 2. «Д» дыбысының анық соққы сипаты бар екеніне көз жеткізіңіз, ол дірілдеп тұр. 3. Тілдің ұшы қысылмауы керек. 4. Дем шығарылған ауа ағыны сезілетіндей «д» дыбысын айту керек. Мұны істеу үшін аузыңызға мақтаның бір бөлігін әкеліңіз. Дұрыс орындаған кезде жаттығу ауытқуы болады.

Л дыбысының дұрыс айтылуын дамытуға арналған жаттығулар жинағы

1. Жаман тілді жазалау. Мақсаты: тілдің бұлшық еттерін босаңсыту, кең, жалпақ етіп ұстау қабілетін дамыту. Сипаттама: аузыңызды сәл ашыңыз, тіліңізді астыңғы ерніңізге тыныштықпен қойыңыз және оны ерніңізбен ұрыңыз, бес-бес-бес дыбыстарын шығарыңыз ... Кең тіліңізді тыныш күйде ұстаңыз, аузыңызды ашыңыз, санаңыз. бірден беске дейін. Назар аударыңыз! 1. Төменгі ерінді жоғары көтеріп, астыңғы тістердің үстінен тартуға болмайды. 2. Тіл кең, шеттері ауыздың бұрыштарына тиіп тұруы керек. 3. Бір дем шығаруда тіліңізді ерніңізбен бірнеше рет сипау. Баланың дем шығарған ауасын ұстамайтынына көз жеткізіңіз. Орындауды келесідей бақылауға болады: мақтаны баланың аузына әкеліңіз, егер ол жаттығуды дұрыс орындаса, ол ауытқуы мүмкін. Сонымен қатар, бұл жаттығу бағытталған әуе ағынының дамуына ықпал етеді.

2. Дәмді джем. Мақсаты: тілдің кең алдыңғы бөлігінің жоғары қарай қозғалысын және тілдің шыныаяқ пішініне жақын орналасуын дамыту. Сипаттама: аузыңызды сәл ашып, тілдің алдыңғы кең жиегімен жоғарғы ерінді жалаңыз, тілді жоғарыдан төменге жылжытыңыз, бірақ бүйірден екіншіге емес. Назар аударыңыз! 1. Тек тіл жұмыс істейтініне, ал төменгі жақ көмектеспейтініне, тілді жоғары «отырмайтынына» көз жеткізіңіз - ол қозғалыссыз болуы керек (оны саусақпен ұстауға болады). 2. Тіл кең, оның бүйір жиектері ауыздың бұрыштарына тиіп тұруы керек. 3. Жаттығу сәтсіз болса, «Тілді жазалау» жаттығуына қайта оралу керек. Тіл тегістеліп кеткеннен кейін оны жоғары көтеріп, үстіңгі ерінге орау керек.

3. Пароход ызылдап тұр. Мақсаты: тілдің артқы жағында жоғары көтерілуді дамыту. Сипаттама: аузыңызды ашып, «у» дыбысын ұзақ айтыңыз (пароходтың ызылдағаны сияқты). Назар аударыңыз! Тілдің ұшы төмендеп, ауыздың тереңдігінде, ал арқа аспанға көтерілгеніне көз жеткізіңіз.

4. Түркия. Мақсаты: тілдің жоғары көтерілуін, оның алдыңғы бөлігінің қозғалғыштығын дамыту. Сипаттама: аузыңызды ашыңыз, тіліңізді үстіңгі ерніңізге қойыңыз және тілдің кең алдыңғы жиегімен жоғарғы ерін бойымен алға-артқа қимылдар жасаңыз, тіліңізді ерніңізден жұлып алмауға тырысыңыз - оны сипап тұрғандай. Алдымен баяу қозғалыстар жасаңыз, содан кейін қарқынды жылдамдатып, bl-bl естігенше дауыс қосыңыз (түйетауық бобо сияқты). Назар аударыңыз! 1. Тілдің кең болуын және тарылмауын қадағалаңыз. 2. Тілдің қимылдары бір жаққа емес, алға-артқа болуы үшін. 3. Тіл үстіңгі ерінді «жалап», алға қарай лақтырылмауы керек.

5. Әткеншек. Мақсаты: л дыбысын а, с, о, у дауыстыларымен тіркескенде қажетті тілдің орнын тез өзгерту қабілетін дамыту. Сипаттама: күлімсіреу, тістерді көрсету, ауызды ашу, кең тілді төменгі тістердің артына қою (ішкі жағында) және осы қалыпта бірден беске дейін санау. Сондықтан тілдің орнын кезекпен 4-6 рет өзгертіңіз. Назар аударыңыз! Тек тілдің жұмыс істейтініне, ал төменгі жақ пен еріннің қозғалыссыз қалуына көз жеткізіңіз.

6. Жылқы. Мақсаты: тілдің бұлшықеттерін күшейту және тілдің жоғары көтерілуін дамыту. Сипаттама: күлімсіреу, тіс көрсету, ауызды ашу және тілдің ұшын шертпе (ат тұяқтарын тарсылдатқандай). Назар аударыңыз! 1. Жаттығу алдымен баяу, содан кейін жылдамырақ орындалады. 2. Төменгі жақ қозғалмауы керек; тілі ғана жұмыс істейді. 3. Тілдің ұшы ішке қарай бұрылмауын қадағалаңыз, яғни. бала қағып емес, тілін шертетіндей етіп.

7. Жылқы тыныш жүреді. Мақсаты: тілдің жоғары қозғалысын дамыту және балаға «л» дыбысын айту кезінде тілдің орнын анықтауға көмектесу. Сипаттама: бала тілмен алдыңғы жаттығудағыдай қимылдарды тек үнсіз ғана жасауы керек. Назар аударыңыз! 1. Төменгі жақ пен еріннің қозғалыссыз екеніне көз жеткізіңіз: жаттығуды тек тіл орындайды. 2. Тілдің ұшы ішке қарай бүгілмеуі керек. 3. Тілдің ұшы жоғарғы тістердің артында таңдайға тіреледі, ауыздан шықпайды.

8. Жел соғып тұр. Мақсаты: тілдің шетінен шығатын ауа ағынын жасау. Сипаттама: күлімсіреу, ауызды ашу, тілдің ұшын алдыңғы тістерімен тістеп, үрлеу. Ауа ағынының болуын және бағытын мақта тампонымен тексеріңіз. Назар аударыңыз! Ауаның ортасынан емес, ауыздың бұрыштарынан шығуын қадағалаңыз.

Ысылдаған дыбыстардың дұрыс айтылуын дамытуға арналған жаттығулар жинағы (w, w, w, h)

1. Жаман тілді жазалау. Мақсаты: тілдің бұлшық еттерін босаңсытып, кең, жалпақ етіп ұстау қабілеттерін дамыту. Сипаттама: аузыңызды сәл ашыңыз, тіліңізді астыңғы ерніңізге тыныштықпен қойыңыз және оны ерніңізбен ұрыңыз, бес-бес-бес дыбыстарын шығарыңыз ... Кең тіліңізді тыныш күйде ұстаңыз, аузыңызды ашыңыз, санаңыз. бірден беске дейін. Назар аударыңыз! 1. Төменгі ерінді жоғары көтеріп, астыңғы тістердің үстінен тартуға болмайды. 2. Тіл кең, шеттері ауыздың бұрыштарына тиіп тұруы керек. 3. Бір дем шығаруда тіліңізді ерніңізбен бірнеше рет сипау. Баланың дем шығарған ауасын ұстамайтынына көз жеткізіңіз. Орындауды келесідей бақылауға болады: мақтаны баланың аузына әкеліңіз, егер ол жаттығуды дұрыс орындаса, ол ауытқуы мүмкін. Сонымен қатар, бұл жаттығу бағытталған әуе ағынының дамуына ықпал етеді.

2. Тілді кең етіңіз. Мақсаты: тілді тыныш, босаңсыған күйде ұстау қабілетін дамыту. Сипаттама: күлімсіреу, ауызды ашу, тілдің кең алдыңғы шетін төменгі ерінге қою. Оны бірден бестен онға дейін санау үшін осы күйде ұстаңыз. Назар аударыңыз! 1. Ешқандай шиеленіс болмас үшін ерніңізді қатты күлімсіреуге тырыспаңыз. 2. Төменгі еріннің қысылмауын қадағалаңыз. 3. Тілді алысқа шығаруға болмайды, ол тек төменгі ерінді жабуы керек. 4. Тілдің бүйір шеттері ауыздың бұрыштарына тиіп тұруы керек.

3. Кәмпитті желімдеңіз. Мақсаты: тілдің бұлшықеттерін күшейту және тілдің жоғары көтерілуін жаттықтыру. Сипаттама: тілдің кең ұшын төменгі ерінге қою. Тілдің ең шетіне жұқа ірімшік қойыңыз, жоғарғы тістердің артындағы таңдайға кәмпиттің бір бөлігін жабыстырыңыз. Назар аударыңыз! 1. Тек тіл жұмыс істейтінін, төменгі жақтың қозғалыссыз болуын қадағалау. 2. Ауызды 1,5-2 см-ден аспайтын етіп ашыңыз 3. Төменгі жақ қимылдаса, баланың таза сұқ саусағын азу тістерінің арасына жағына қоюға болады (сонда ол ауызды жаппайды). 4. Жаттығуды баяу қарқынмен орындаңыз.

4. Саңырауқұлақтар. Мақсаты: тілдің жоғары көтерілуін дамыту, жамбас байламын (тізгін) созу. Сипаттама: күліңіз, тісіңізді көрсетіңіз, аузыңызды ашыңыз және кең тілді таңдайға қарсы басып, аузыңызды кең ашыңыз. (Тіл жіңішке саңырауқұлақ қалпақшасына ұқсайды, ал созылған гипоидты байлам оның аяғына ұқсайды.) Назар аударыңыз! 1. Еріннің күлімсіреу күйінде екеніне көз жеткізіңіз. 2. Тілдің бүйір шеттерін бірдей тығыз басу керек - жартысы құлап кетпеуі керек. 3. Жаттығуды қайталағанда ауызды кеңірек ашу керек.

5. Допты ары қарай кім жүргізеді. Мақсаты: тілдің ортасында тегіс, ұзақ, үздіксіз ауа ағынын дамыту. Сипаттама: күлімсіреу, тілдің кең алдыңғы шетін төменгі ерінге қойып, f дыбысын ұзақ уақыт айтып тұрғандай, үстелдің қарама-қарсы шетіндегі мақтаны үрлеңіз. Назар аударыңыз! 1. Төменгі ерін төменгі тістерге созылмауы керек. 2. Бетіңізді үрлей алмайсыз. 3. Баланың х дыбысын емес, f дыбысын айтуын қадағалаңыз, яғни. сондықтан ауа ағыны тар, шашыраңқы емес.

6. Дәмді джем. Мақсаты: тілдің кең алдыңғы жағының жоғары қарай қозғалысын және ысқырықты дыбыстарды айту кезінде алатын тілдің кесе пішініне жақын орналасуын дамыту. Сипаттама: аузыңызды сәл ашып, тілдің алдыңғы кең жиегімен жоғарғы ерінді жалаңыз, тілді жоғарыдан төменге жылжытыңыз, бірақ бүйірден екіншіге емес. Назар аударыңыз! 1. Тек тіл жұмыс істейтініне, ал төменгі жақ көмектеспейтініне, тілді жоғары «отырмайтынына» көз жеткізіңіз - ол қозғалыссыз болуы керек (оны саусақпен ұстауға болады). 2. Тіл кең, оның бүйір жиектері ауыздың бұрыштарына тиіп тұруы керек. 3. Жаттығу сәтсіз болса, «Тілді жазалау» жаттығуына қайта оралу керек. Тіл тегістеліп кеткеннен кейін оны жоғары көтеріп, үстіңгі ерінге орау керек.

7. Аккордеон. Мақсаты: тілдің бұлшық еттерін күшейту, жамбас байламдарын (тізгін) созу. Сипаттама: күлімсіреп, аузыңызды ашыңыз, тіліңізді аспанға жабыстырыңыз және тіліңізді төмендетпей, аузыңызды жабыңыз және ашыңыз (аккордеонның жүндері қалай созылады, гипоидты френулум да созылады). Еріндер күлімсіреу күйінде. Жаттығуды қайталау кезінде ауызды кеңірек және ұзағырақ ашуға тырысу керек және тіліңізді жоғарғы қалыпта ұстау керек. Назар аударыңыз! 1.Аузды ашқанда еріннің қимылсыз болуын қадағалаңыз. 2. Ауызды ашыңыз және жабыңыз, оны әр қалыпта үштен онға дейін санаңыз. 3. Ауызды ашқанда тілдің бір жағы салбырап қалмауын қадағалау.

8. Фокус. Мақсаты: тілдің жоғары көтерілуін, тілге шелек пішінін беріп, ауа ағынын тілдің ортасына бағыттай білуді дамыту. Сипаттама: күлімсіреу, ауызды ашу, тілдің кең алдыңғы шетін үстіңгі ерінге оның бүйір жиектері басылатындай етіп қою және тілдің ортасында ойық болуы және ұшына қойылған мақтаны үрлеу. мұрынның. Бұл кезде ауа тілдің ортасына түсуі керек, содан кейін жүн жоғары ұшады. Назар аударыңыз! 1. Төменгі жақтың қозғалыссыз екеніне көз жеткізіңіз. 2. Тілдің бүйір шеттерін үстіңгі ерінге басу керек; ортасында ауа ағыны өтетін саңылау пайда болады. Егер бұл көмектеспесе, тіліңізді аздап ұстауға болады. 3. Төменгі ерін төменгі тістердің үстінен қысылып, созылмауы керек.

Артикуляциялық моториканы жетілдіруге арналған дәстүрлі емес жаттығулар

Жалпы қабылданған артикуляциялық жаттығулармен қатар, мен балалардың бойында жағымды эмоция тудыратын ойын сипатындағы дәстүрлі емес жаттығуларды ұсынамын.

Доп жаттығулары

Доптың диаметрі 2-3 см, арқанның ұзындығы 60 см, арқан шардың өтетін тесігінен өткізіліп, түйінге байланады.

1. Допты екі қолдың саусақтарына көлденең созылған арқан бойымен тілмен оңға және солға жылжыту.

2. Допты тігінен созылған арқан бойымен жоғары жылжытыңыз (доп ерікті түрде төмен түседі).

3. Допты тілмен жоғары және төмен итеріңіз, арқан көлденең созылады.

4. Тіл – «кесе», мақсат: «кеседегі» допты қағып алу.

5. Допты ерніңізбен қағып алыңыз, оны күшпен итеріңіз, «түкіріңіз».

6. Допты ерніңізбен ұстаңыз. Ерніңізді мүмкіндігінше жабыңыз және допты щекке айналдырыңыз.

7. Қолыңызбен жіпті ұстай отырып, ауызға доп салып, тіл бұрмаларын айтыңыз.

Ескерту. Жұмыс кезінде ересек адам қолында арқан ұстайды. Әрбір сессиядан кейін допты жылы сумен және нәресте сабынымен арқанмен жақсылап шайып, майлықпен құрғатыңыз. Доп қатаң жеке болуы керек.

Қасық жаттығулары

1. Шай қасықты жұдырықпен қысып, ауыздың бұрышына қойыңыз, тілді қасықтың ойыс жағына солға және оңға итеріңіз, тиісінше қасықпен қолды айналдырыңыз.

2. Қасықты ойыс ішіне жоғары және төмен итеріңіз.

3. Дәл солай, бірақ қасықты дөңес бөлікке итеріңіз.

4. Тіл – «шпатула». Шай қасықтың дөңес бөлігін тілге жағыңыз.

5. Босаңсыған тілге қасықтың ұшымен итеріңіз.

6. Қасықты ерінге дөңес жағын еріннің алдына қойып, түтікке бүктеп, сағат тілімен және сағат тіліне қарсы айналмалы қозғалыстар жасаңыз.

7. Еріндер күлкіге созылады. Шай қасықтың дөңес бөлігімен еріннің айналасында сағат тілімен және сағат тіліне қарсы айналмалы қозғалыстар жасаңыз.

8. Оң және сол қолыңызға шай қасық алыңыз да, төменнен жоғарыға және жоғарыдан төменге қарай щекке жеңіл сипау қозғалыстарын жасаңыз.

9. Шектегі шай қасықтары бар айналмалы қозғалыстар (мұрыннан құлаққа және артқа).

10. Екі қолмен бір мезгілде щекке шай қасықпен сипау күлімсіреген ауыздың бұрыштарынан самайларға және арқаға созылады.

Су тілі жаттығулары

«Су төгіп алмаңыз»

1.Тіл кең ашылған ауыздан азғантай суы бар терең «дипер» түріндегі (суды шырын, шай, компотпен алмастыруға болады) алға қатты шығып тұрады. 10-15 секунд ұстаңыз. 10-15 рет қайталаңыз.

2. Сұйықтығы бар «тіл-шөміш» ауызды жаппастан және ауызға кері тартпай, сұйықтықты ұстап, ауыздың бұрыштарына біркелкі жылжиды. 10 рет орындалды.

3. Сұйықтық толтырылған «тіл-шөміш» алға-артқа бірқалыпты қозғалады. Аузы кең ашылған. Ол 10-15 рет орындалады.

Таңғышпен ерін мен тілге және жаққа арналған жаттығулар

Бір рет қолданылатын таңғыш, қатаң жеке, өлшемдері: ұзындығы 25-30 см, ені 4-5 см.

1. Еріндер жабылып, күлімсіреп созылған таңғышты мықтап қысыңыз. Ересек адам ерін бұлшықеттерінің қарсылығын жеңіп, таңғышты шығаруға тырысады. 10-15 секунд ішінде орындалады.

2. 1-жаттығуға ұқсастық бойынша орындалады, бірақ таңғыш ерінмен не ауыздың сол немесе оң жақ бұрышында кезектесіп қысылады. 10 рет орындалды.

3. Ауыздың оң жақ бұрышында ерінмен қысылған таңғыш қолдың көмегінсіз сол жақ бұрышқа, содан кейін, керісінше, сол жақтан оңға және т.б. 10 рет орындалды.

4. 1-жаттығудан айырмашылығы таңғышты тістеп, ерінмен емес, алдыңғы тістермен мықтап қысып, 10-15 секунд ұстайды, қысқышты бірнеше секундқа босатады. Қысқыш - релаксация 10 - 15 рет ауысады.

5. Таңғыш тіспен емес, азу тістермен кезектесіп не солға, не оңға шағып, қысады. 10 рет орындалды.

6. Жоғарғы еріннің бүкіл бетіне таңғыш кең шелек немесе «күрек» (құймақ) түрінде жоғары көтерілген тілді қатты басады. Бұл кезде ауызды ашып тұрады. Ересек адам, 1-жаттығудағыдай, қарсылықты жеңе отырып, таңғышты жұлып алуға тырысады. Бұл позицияны 10-15 секунд ұстаңыз. 10 ретке дейін қайталайды.

7. 6-жаттығудан айырмашылығы таңғыш «шелек тілімен» («скапула», «құймақ») жоғарғы еріннің бүкіл бетіне емес, не солға, не ауыздың оң жақ бұрышына басылады. кезектесіп. Ол 1, 6 жаттығулар сияқты орындалады.

8. Төменгі еріннің бүкіл бетіне таңғыш «скапула» («құймақ») түрінде кең жұмсақ тілмен мықтап басылады.

Сөйлеу бұзылыстары бар балаларға арналған тыныс алу жаттығулары

Сөйлеуді дамыту үшін дұрыс тыныс алу өте маңызды тыныс алу жүйесісөйлеу жүйесінің энергетикалық негізі болып табылады. Тыныс алу дыбыстың айтылуына, артикуляциясына және дауыстың дамуына әсер етеді. Тыныс алу жаттығулары диафрагмалық тыныс алуды дамытуға көмектеседі, сонымен қатар дем шығарудың ұзақтығын, күшін және дұрыс бөлінуін қамтамасыз етеді. Тыныс алу бұлшықеттері ерекше кернеумен жұмыс істейтін жаттығуларды, тіпті тыныс алу мүшелерін ғана емес, сонымен қатар жүрек-тамыр жүйесінің жұмысын дамытуға ықпал ететін будда гимнастикасының кейбір жаттығуларын қолдануға болады.

Тұрақты тыныс алу жаттығулары әртүрлі ұзындықтағы сегменттерді айту үшін ауаны алуға мүмкіндік беретін ұзартылған, бірте-бірте дем шығарумен дұрыс сөйлеу тынысын дамытуға ықпал етеді.

1. Тыныс алу жаттығуларын жасамас бұрын бөлмедегі шаңды сүрту, желдету керек, егер үйде дымқылдатқыш болса, оны пайдалану керек.

4. Жаттығу кезінде қолдың, мойынның, кеуденің бұлшық еттерінің тартылмауын қадағалау керек.

Тыныс алу жаттығулары

1. Қар. Баланы мақтаны, кішкене қағаз кесектерін, қылшықтарды үрлеуге және осылайша қарапайым бөлмені қарлы орманға айналдыруға шақырады. Баланың еріндері дөңгелектеніп, сәл алға қарай созылуы керек. Бұл жаттығуды орындаған кезде щектеріңізді үрлемеген жөн.

2. Кемелер. Бассейнді сумен толтырып, баланы бассейндегі жеңіл заттарды, мысалы, қайықтарды үрлеуге үйретіңіз. Сіз жарыс ұйымдастыра аласыз: кімнің қайығы одан әрі жүзді. Осы мақсаттар үшін «киндер тосын сыйларынан» пластикалық жұмыртқаларды немесе сауда автоматтары шығарған аяқ киім қаптамаларынан жасалған қаптамаларды пайдалану өте жақсы.

3. Футбол. Дизайнерден немесе басқа материалдан қақпа жасаңыз, пинг-понг допын немесе кез келген басқа жеңіл допты алыңыз. Ал балаңызбен футбол ойнаңыз. Бала допты қақпаға айдауға тырысып үрлеуі керек. Екі доп алып, «Кім жылдам» ойынын ойнауға болады.

4. Бадамшалар. Екі пластик мөлдір шыныаяқ алыңыз. Біреуіне шетіне дейін көп су құйыңыз, ал екіншісіне аздап құйыңыз. Балаңызды коктейль сабанымен бульки ойнауға шақырыңыз. Ол үшін көп суды түтік арқылы әлсіз үрлеу керек стақанда, ал суы аз стақанда қатты үрлеуге болады. Баланың міндеті - суды төгіп алмау үшін «Бульки» ойнау. Баланың сөздеріне назар аударуды ұмытпаңыз: әлсіз, күшті, көп, аз. Бұл ойынды түстер туралы білімдерін бекіту үшін де пайдалануға болады. Ол үшін түрлі-түсті шыныаяқтар мен түтіктерді алып, баланы жасыл түтік арқылы жасыл тостағанға үрлеуге шақырыңыз, т.б.

5. Сиқырлы көпіршіктер. Балаңызды көпіршіктермен ойнауға шақырыңыз. Ол сабын көпіршіктерін өзі үрлей алады, бірақ үрлей алмаса немесе мұны істегісі келмесе, сіз көпіршіктерді балаға бағыттайсыз. Бұл баланы көпіршіктерге соқпау үшін үрлеуге ынталандырады.

6. Құбыр. Баланы тілдің ұшымен шыны құтыға сәл тигізіп, тар тілін алға шығаруға шақырыңыз (дәрілік заттардан, витаминдерден, йодтан, парфюмериядан жасалған кез келген шыны құты жарайды; құты мойны кең болмауы керек). Көпіршік түтік тәрізді ысқырып тұруы үшін тілдің ұшына ауа үрлеңіз.

7. Гармоника. Балаңызды музыкант болуға шақырыңыз, оған гармоника ойнауға рұқсат етіңіз. Сонымен қатар, сіздің міндетіңіз оны ойнауға үйрету емес, сондықтан әуенге назар аудармаңыз. Баланың гармоника арқылы ауаны жұтып, оған дем шығаруы маңызды.

8. Гүл дүкені. Балаңызды әжесі немесе анасы үшін ең хош иісті гүлді таңдау үшін қиялдағы гүлді иіскеу кезінде мұрнымен терең, баяу тыныс алуға шақырыңыз. Бұл ойын үшін әртүрлі хош иісті пакеттерді қолдануға болады, бірақ олар өткір болмауы керек, шаң болмауы керек және мұрынға тым жақындатпауы керек.

9. Шам. Үлкен түсті шамдарды сатып алып, олармен ойнаңыз. Сіз шамдарды жағып, баладан көк шамға, содан кейін сары шамға және т.б. үрлеуді сұрайсыз. Сіз баяу үрлеуіңіз керек, тыныс шуыл болмауы керек, сіз щектеріңізді шығара алмайсыз. Біріншіден, шамды балаға жақындатуға болады, содан кейін оны бірте-бірте алып тастаңыз.

10. Шөп шабатын машиналар. Бұл жаттығуды марш дыбыстарымен орындауға болады: әуеннің әлсіз бөлігінде дем алып, «орақты бүйірге тартады», күшті болса - дем шығару және «орақты сермеу».

Дәстүрлі және ауыспалы ойындар кешендері (қара белгілер стандартты ойындар, көк - ауыспалы)

Бірінші кезең - сөйлеусіз тыныс алудың қалыптасуы (2 жастан 4 жасқа дейінгі балаларда ұзақ дем шығарудың қалыптасуы)

1. «Сұлтаншық» ойыны (жарқын фольгадан немесе жаңа жылдық қаңылтырдан қарындашқа байлау арқылы сұлтаншық жасау оңай).

Тапсырма:баланы өздігінен дем шығаруға ынталандырыңыз.

Ересек адам баланы сұлтанды өзімен бірге үрлеуге шақырып, баланың назарын жолақтардың қаншалықты әдемі ұшатынына аударады.

2. «Доп» ойыны

Тапсырма:

Ересек адам баланы суы бар тостағандағы жеңіл допты үрлеуге шақырады.

3. «Қауырсын» ойыны

Тапсырма:ерікті ауызша дем шығаруды қалыптастырады.

Бала ересек адамның алақанынан қауырсынды, жеңіл мақта шарын үрлейді.

4. «Шымылдық» ойыны

Тапсырма:ерікті ауызша дем шығаруды қалыптастырады.

Бала майлық қағаздан жасалған жиекке үрлейді.

5. «Кулиска» ойыны.

Тапсырма:

Құрал-жабдықтар: жіптерге байланған, бекітілген түрлі-түсті қауырсындар

сахна сырты түріндегі кадрда; «Сахналардың» артында орналасқан шағын ойыншықтар жиынтығы (үстел театрының сюжеттер, фотосуреттер, тосын сый).

Ересектер баланы ұзақ ауызша дем шығаруды қоздырып, сахнаның артында не тұрғанын білуге ​​шақырады.

6. «Бриз» ойыны

Тапсырма:ұзақ ауызша дем шығаруды үйрету.

Ересек адам балаға одуванчик гүліне, жапырақтары бар бұтақтарға немесе майлық қағаздан кесілген жапырақтарға жел сияқты баланың әрекетін поэтикалық мәтінмен сүйемелдеуге шақырады:

Өте ыстық күн. Дан, соқ, біздің жел. Жел, жел, Дун-подун, біздің самал.

7. «Көбелек шыбын» ойыны

Тапсырма:ұзақ ауызша дем шығаруды үйрету.

Ересек балаға түрлі-түсті қағаздан қиылған, ортасына жіппен бекітілген, үрлеп жатқан көбелекті көрсетеді. Көбелек ұшып келеді. Ойын поэтикалық мәтінмен сүйемелденуі мүмкін:

Көбелек ұшты, Жоғарыда (Вовочка) қалықтады. (Вова) қорықпайды - Көбелек отырады.

Ересек адам көбелекті баланың қолына «отырғызып», баланы үрлеуге итермелейді.

8. «Ыстық шай» ойыны

Тапсырма:балаға ұзақ ауызша дем шығаруды үйрету.

Ересек адам балаға тәрелкедегі (тарелкедегі) ыстық шайды (сорпаны) тез суыту үшін үрлеуді ұсынады.

(Тостаған түрлі-түсті картоннан кесілген, буы майлық қағазбен бейнеленген және шыныаяққа серіппемен бекітілген).

Бала «буды» үрлейді. Егер ол дұрыс үрленсе, «бу» шыныаяқтан ауытқиды.

Іс-әрекеттің көрсетілімі «Мен дем алып, шайға үрлеймін» деген сөздермен бірге жүреді.

9. «Кеме» ойыны

Тапсырма:мұрынның ұзын дем шығаруын қалыптастырады.

Ересек адам су бассейнінде жеңіл қағазға немесе пластикалық қайыққа үрлеуді ұсынады.

10. «Допты қақпаға соғу» жаттығуы

Тапсырма:

Қағаз немесе мақта (фольга, түрлі-түсті қағаз) «допты» пайдаланып, бала мен ересек оны кезек-кезек үрлейді, оны үстелдің үстіне айналдырады.

11. «Шамды сөндір» ойыны

Тапсырма:ұзақ мақсатты ауызша дем шығаруды қалыптастырады.

Баланың алдындағы үстелде жанып тұрған шам бар (тортты безендіру үшін майшамдарды қолданыңыз). Ересек адам шамды сөндіретін етіп үрлеуді ұсынады.

12. Волейбол ойыны

Тапсырма:ұзақ мақсатты ауызша дем шығаруды қалыптастырады.

Құрал-жабдықтар: шар.

Ересек пен бала бір-біріне қарама-қарсы тұрады. Балаға ұшатын шарды ересек адам үрлейді, ал бала да өз кезегінде шарды үрлейді (шар ересектен балаға және керісінше ұшады).

13. «Кімнің паровозы қатты ызылдайды» ойыны

Тапсырма:ұзақ және мақсатты дем шығаруды үйрету (жақтарды шығарусыз).

Ойынды ойнау үшін сізге дәрі-дәрмектен немесе парфюмериядан кішкене мойынмен бірнеше кішкентай флакон қажет. Ересек адам көпіршікті ерніне апарады және оған ысқырық естілетіндей үрлейді, содан кейін ол балаға солай істеуді ұсынады - әр көпіршікті кезекпен үрле (жақтарын үрлемей).

Күрделілігі: балаға ұсынылған 2-3 көпіршіктің қайсысы қатты ызылдағанын (ысқырғанын) анықтау сұралады.

14. «Қолымызды жылытайық» ойыны

Тапсырма:дем шығаратын ауаның мақсатты жылы ағынын құрайды.

Ересек адам балаға анасының қолын жылытуды ұсынады. Еріннің орналасуына назар аудару керек (ауыз кең ашылған).

Күрделілігі: ұзақ уақыт бойы «А, У, О» дауысты дыбыстарының бір мезгілде айтылуымен «қолды жылытамыз».

15. «Қоян» ойыны

Тапсырма:дем шығаратын ауаның суық және жылы ағындарының айырмашылығы.

Ересек адам поэтикалық мәтінді оқиды:

«Қоянның отыруы суық

Сізге табаныңызды жылыту керек. (қайықта қайырылған, жылы ауа ағынымен баланың қолына үрлеу).

Қоянның табаны күйіп қалды.

Оның досына соққы беріңіз. (салқын ауа ағынымен баланың қолына үрлеу).

Содан кейін баланы да үрлеуге шақырады.

16. «Хош иісті жәшіктер» ойыны

Тапсырма:мұрын тынысын қалыптастырады.

Ойынды ойнау үшін әртүрлі толтырғыштары бар қораптардың екі бірдей жиынтығын дайындау керек (шырша немесе қарағай инелері, дәмдеуіштер, апельсин қабығы ...).

Ересек адам бірінші жиынтықтан әрбір қорапты иіскеуді және оның ішіндегісін тексеруді ұсынады, содан кейін жәшіктерді жеңіл шүберекпен немесе дәкемен жабады.

17. «Иіс арқылы тап» ойыны

Тапсырма:мұрын тынысын қалыптастырады.

Құрал-жабдықтар: көптеген тесіктері бар алты Kinder Surprise қораптары: 2 қорапқа апельсин қабығы, 2 қорапқа кептірілген жалбыз жапырақтары, 2 қорапқа ванильді қант салынған қаптар салынған.

A. «Жұптық қораптар»: бала өз жинағынан әр қорапты ретімен иіскейді және ересектердің жиынтығынан бірдей иіспен алады.

B. «Тәртіпке келтіру»: ересектердің жәшіктері белгілі бір ретпен қойылады, нәресте оларды иіскейді және өз жиынтығын сол ретпен қоюға тырысады. Ұсынылатын нұсқау: «Алдымен жалбыз қорапшасын, содан кейін қызғылт сары қорапты, содан кейін ванильді қорапты салыңыз.»

Күрделілігі: жәшіктер санын көбейту арқылы.

18. «Көпіршіктер» ойыны

Тапсырма:тыныс алудың аралас түрінің алғы шарттарын қалыптастыру (мұрынмен ингаляция, ауызша дем шығару).

Ол жартысы сумен толтырылған стакан және коктейльге арналған сабан арқылы жүзеге асырылады. Ересек адам балаға сабанмен көпіршіктерді қалай үрлеу керектігін көрсетеді (мұрынмен дем алу, ауыз арқылы дем шығару, сабанды ернімен ұстау). Бала дем шығару күшін бақылауды үйренеді (күшті дем шығару кезінде, су шыныдан сыпырылады, әлсіз дем шығаруда, бетінде көпіршіктер пайда болмайды).

19. «Көбелектер» ойыны

Тапсырма:тыныс алудың аралас түрінің алғы шарттарын қалыптастыру (мұрынмен ингаляция, ауызша дем шығару), ауа ағынының күшін реттеуге үйрету.

Баланың көз деңгейінде оған байланған түрлі түсті (немесе өлшемдегі) қағаз көбелектері бар шнур бекітіледі. Ересек адам нәрестеге белгілі бір түсті немесе өлшемдегі көбелекті үрлеуді ұсынып, поэтикалық мәтінді оқиды.

Жасыл жерде, шалғында Көбелектер ұшады.

Қызыл көбелек ұшып кетті... т.б.

20. «Әуе шарлары» ойыны

Тапсырма:мақсатты аралас тыныс алудың алғы шарттарын қалыптастыру, ауа ағынының күшін реттеуге үйрету.

Баланы баланың бетінің деңгейінде орналасқан шарды үрлеуге шақырады. Допты аюға, қуыршаққа, қоянға ұшатындай етіп үрлеңіз.

21. «Түтік» жаттығуы

Тапсырма:аралас тыныс алудың алғы шарттарын қалыптастыру, ауа ағынының күшін реттеуге үйрету.

Бала қалың қағаздан (немесе коктейльге арналған сабан арқылы) бүктелген түтік арқылы үстелде жатқан мақта жүніне немесе қауырсынға үрлейді.

22. «Труба» музыкалық аспабында ойнау

Тапсырма:аралас тыныс алудың алғы шарттарын қалыптастыру, кеңірдектің бұлшықеттерін ынталандыру.

Ол мұрынмен ингаляцияны және баяу қарқынмен белсенді ауызша дем шығаруды алдын ала көрсету арқылы құбырда ойнауды үйрену түрінде жүзеге асырылады.

23. «Сабын көпіршіктері» ойыны

Тапсырма:

Ересек баланы ойыншықпен әрекет ету әдісімен таныстырады және оны сабын көпіршіктерін сақина арқылы үрлеуге шақырады.

24. «Тамшы» ойыны

Тапсырма:аралас тыныс алудың алғы шарттарын қалыптастыру, мақсатты түрде ауызша дем шығаруды белсендіру.

Құрал-жабдықтар: коктейль сабаны, акварель бояулары, парақ.

Ересек адам қағаз парағына бояу тамызып, баланы сабан арқылы үрлеуге шақырады, тамшы «жүгіреді» және артында із қалдырады.

25. «Менің бақшам» немесе «Тыныш самал» ойыны

Тапсырма:ауа ағынының күшін басқаруды үйрену.

Ересек адам ұзақ ауызша дем шығару үлгісін береді, демонстрацияны қос сөзбен сүйемелдейді: «Тыныш соға, жел. Менің бақшамды тыныш үрле». Ауа ағынының күшін бақылау үшін сіз «гүл өрісін» пайдалана аласыз (жасыл картонға қағаз гүлдері бар серіппелер бұрандалы). Гүлдер ауа ағынынан тербеледі.

26. «Жарық билейді» жаттығуы

Тапсырма: ауызша дем шығару (мұрынмен ингаляция) күшін бақылауды үйрену.

Ересек адам ұзақ, жұмсақ ауызша дем шығару үлгісін береді (жанып тұрған шамның алдында), содан кейін баланы солай істеуге шақырады.

27. «Кәрзеңкедегі доп» жаттығуы

Тапсырма:ауызша дем шығару (мұрынмен ингаляция) күшін бақылауды үйрену.

Ересек адам ұзақ, жұмсақ ауызша дем шығару үлгісін береді.

Шар мақтадан немесе тамақ фольгасынан жасалған. Себет мынадан жасалған коктейльге арналған сабан салынған үлкен киндер тосын қораптың бөліктері. Бала ауа ағынымен допты себетке салып ұстауға тырысып, сабан арқылы үрлейді.

Екінші кезең - сөйлеусіз тыныс алудың қалыптасуы (4 жастан бастап балаларда диафрагматикалық-релаксациялық тыныс алу түрін қалыптастыру, өйткені дәл осы жаста организм өзін-өзі реттеуге және өзін-өзі бақылауға «піседі». ). Биокері байланыстың логотерапиялық әдісін қолдану.

BFB әдісін қолданбай диафрагматикалық тыныс алуды қалыптастыруға болатын ойын (бірақ тыныс алудың бұл түрін орнату уақыты айтарлықтай артады).

1. «Ойыншықты шайқа» ойыны

Тапсырма:диафрагмалық тыныс алуды дамыту.

Баланы арқасына қойыңыз, оның асқазанына жеңіл жұмсақ ойыншық қойыңыз. Мұрын арқылы тыныс алғанда, асқазан шығып тұрады, бұл оның үстінде тұрған ойыншықтың көтерілуін білдіреді. Ауыз арқылы дем шығарғанда, асқазан тартылып, ойыншық төмен түседі.

Содан кейін нұсқалар отырғанда, содан кейін тұрып пысықталады.

Үшінші кезең - сөйлеу тынысын қалыптастыру.

1. Жаттығулар: «Кім шақырғанын тап»

Тапсырма:ұзақ фонациялық дем шығаруды қалыптастыру.

Құрал-жабдықтар: жануарлардың суреттері (ойыншықтар жасауға болады).

Ересек адам балалармен алдын ала қай дыбысқа жататынын талқылайды. Балалар көздерін жұмады, бір бала біркелкі дем шығару кезінде затқа сәйкес дыбысты ұзақ уақыт бойы айтады, ал қалған балалар қай заттың оларды «шақырғанын» болжайды.

2. «Кімде ұзын дыбыс (буын) бар?» ойыны.

Тапсырма:сөйлеу дем шығаруды қалыптастыру.

Балалар бір дем шығаруда дыбысты (буын) айтады.

3. «Суреттерді ата» ойындары

«Сөздерді қайталау»

Тапсырма:сөйлеу дем шығаруды қалыптастыру.

Құрал-жабдықтар: 5 тақырыптық сурет.

A. Ересек адам баланың алдына 3-5 суретті жайғастырып, бір дем шығаруда олардың атын атауды ұсынады.

B. Ересек адам баланың алдына 3-5 суретті жайғастырып, бір дем шығаруда олардың атын беруді ұсынады, содан кейін оларды алып тастап, баладан бір дем шығаруда есте қалған суреттерді атауды сұрайды.

B. Ересек адам 3-5 сөзді шақырып, баладан бір дем шығаруда сөздерді қайталауды сұрайды.

4. «Сөйлемді қайталау» ойындары

«Мақалды қайталау (айту)»

Тапсырма:

Ересек адам сөйлемді, мақал-мәтелді (мәтелді), бала бір дем шығарғанда айтады.

5. «Менің көңілді шулы допым» ойындары

«Үзіліссіз кім көп айтады»

Тапсырма:тегіс үздіксіз сөйлеуді қалыптастыру.

Бала кез келген тақпақты немесе ертегіні айтып, әр сөз тіркесінің соңында допты еденге соғады.

Ойындар мен тыныс алу жаттығуларының шарттары

· Шаңды, желдетілмейтін немесе ылғалды бөлмеде жаттығу жасамаңыз.

Тамақтанғаннан кейін жаттығу жасамаңыз (тек 1,5-2 сағаттан кейін)

Сабақтар қозғалысты шектемейтін кең киіммен өтуі керек.

Шамадан тыс жұмыс жасамаңыз, өзіңізді нашар сезінсеңіз, сабақты кейінге қалдырыңыз.

Жаттығудың көлемі мен қарқынын мөлшерлеу.

Сөйлеу тынысын қалыптастырудың негізі болып табылатын дұрыс қалыптасқан диафрагматикалық тыныс болашақта оның дамуына өтуге мүмкіндік береді.

Келесі қателер анықталса, сөйлеу тынысы дұрыс емес болып саналады:

Ингаляция кезінде кеудені жоғары көтеру және ішті кері тарту;

шамадан тыс ингаляция;

· ентігу;

Экспиратордың қысқаруы;

Ауа қабылдауды басқаларға көрінбейтін етіп жасай алмау;

· Дұрыс емес поза.

Әдебиет

1. Е.Краузе «Логопедиялық массаж және артикуляциялық гимнастика. Практикалық нұсқаулықБаспагер: Korona-Print

2. Анищенкова Е.С. «Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамытуға арналған артикуляциялық гимнастика» Баспагер: АСТ

3. «Тра-ла-ла тілге арналған. Артикуляциялық гимнастика. 2-4 жастағы балаларға арналған» Баспа: Карапуз Шыққан жылы: 2003 ж.

4. Косыгина В. "Бу-Бу-Бу. Артикуляциялық гимнастика (2-4 жас)" Баспа: Карапуз Шыққан жылы: 2007 ж.

5. Пожиленко Е.А. «Артикуляциялық гимнастика: нұсқауларбалалардың моторикасын, тыныс алуын және дауысын дамыту туралы...» Баспасы: Каро Шыққан жылы: 2006 ж.

6. Алмазова Е.С. Балалардағы дауысты қалпына келтіру бойынша логопедиялық жұмыс. - М, 2005 ж.

7. Микляева Н.В., Полозова О.А., Родинова Ю.Н. Мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі фонетикалық және логопедиялық ырғақ. - М., 2006 ж.

8. Артикуляциялық моториканы жетілдіруге арналған дәстүрлі емес жаттығулар «Шапалақ-топ» және «Шапалақ-топ-2» кітаптарында жарияланған.Авторлары Коноваленко С.В. және Коноваленко В.В., «Гном» баспасы.

«Бақытты тіл»

Артикуляциялық моториканы дамыту

Дыбыстардың дұрыс айтылуы тіл, ерін, төменгі жақ, жұмсақ таңдай кіретін артикуляция мүшелерінің жақсы қозғалғыштығы арқасында қамтамасыз етіледі. Бұл органдардың қозғалыстарының дәлдігі, күші және дифференциациясы балада бірте-бірте, процесте дамиды. сөйлеу әрекеті. Дамымаған немесе бас миының зақымдануынан сөйлеуі жалпы дамымаған балада артикуляциялық аппарат мүшелерінің қозғалғыштығы бұзылады.

Артикуляциялық аппарат мүшелерінің қозғалғыштығын дамыту бойынша жұмыстар келесі бағыттар бойынша жүргізіледі:

· бет және артикуляциялық бұлшықеттерге сараланған массаж жасау;

· тұзданумен күресу жұмыстарын жүргізу;

· артикуляциялық гимнастиканы орындау.

Артикуляциялық гимнастика

Артикуляциялық аппарат мүшелерінің негізгі қимылдарын дамыту жұмыстары артикуляциялық гимнастика түрінде жүргізіледі. Артикуляциялық гимнастиканың мақсаты - дыбыстарды дұрыс айту үшін қажетті толыққанды қозғалыстар мен артикуляциялық аппарат мүшелерінің белгілі бір позицияларын дамыту.

Балаларда қалыптасқан дағдыларды бекіту үшін артикуляциялық гимнастиканы күнделікті жүргізу қажет.

Артикуляциялық гимнастикаға арналған жаттығуларды таңдағанда, белгілі бір ретті сақтау керек, қарапайым жаттығулардан күрделірек жаттығуларға өту керек. Оларды эмоционалды түрде, ойын түрінде өткізген дұрыс.

Орындалған екі-үш жаттығудың біреуі ғана жаңа болуы мүмкін, екінші және үшінші қайталау және бекіту үшін беріледі. Егер бала кейбір жаттығуларды жеткіліксіз орындаса, жаңа жаттығуларды енгізуге болмайды, ескі материалды пысықтау жақсы. Оны бекіту үшін сіз жаңа ойын әдістерін ойлап таба аласыз.

Артикуляциялық гимнаст отырып орындалады, өйткені бұл қалыпта баланың арқасы тік, денесі кернемейді, қолдары мен аяқтары тыныш күйде болады.

Жаттығулардың дұрыстығын өз бетінше бақылау үшін бала өз бетімен қатар ересек адамның бетін де жақсы көруі керек. Сондықтан артикуляциялық гимнастика кезінде бала мен ересек қабырға айнасының алдында болуы керек. Сондай-ақ, бала кішкентай қол айнасын (шамамен 9x12 см) пайдалана алады, бірақ содан кейін ересек баланың алдында оған қараған болуы керек.

Жұмыс келесідей ұйымдастырылған:

1. Ересек адам ойын тәсілдерін қолдана отырып, алдағы жаттығу туралы айтады.

2. Оның орындалуын көрсетеді.

3. Жаттығуды бала орындайды, ал ересек адам орындалуын бақылайды.

Артикуляциялық гимнастикамен айналысатын ересек адам баланың орындайтын қимылдарының сапасын: қозғалыстың дәлдігін, тегістігін, орындалу қарқынын, тұрақтылығын, бір қозғалыстан екіншісіне өтуін бақылауы керек. Сондай-ақ әрбір артикуляция мүшесінің қимылдарының беттің оң және сол жақтарына қатысты симметриялы орындалуын қамтамасыз ету маңызды. Әйтпесе, артикуляциялық гимнастика өз мақсатына жете алмайды.

Гимнастикамен айналысу процесінде балада жағымды эмоционалды жағдайды жасауды ұмытпаған жөн. Сіз оған жаттығуды қате орындап жатқанын айта алмайсыз - бұл қозғалысты орындаудан бас тартуға әкелуі мүмкін. Балаға оның жетістіктерін көрсетіңіз («Көрдіңіз бе, тіл кең болуды үйренді»), көңіл көтеру («Ештеңе емес, сіздің тіліңіз міндетті түрде жоғары көтерілуді үйренеді»).Егер жаттығу кезінде баланың сілекейі ағып кетсе, онда келесі әрекеттерді орындаңыз. Артикуляциялық гимнастика алдында жаттығулар ұсынылады:

1. Балаға сілекей жұту қажеттілігі түсіндіріледі.

2. Сілекейді жұтуға кедергі келтіретін шайнау бұлшықеттеріне массаж жасау.

3. Пассивті және белсенді шайнау қимылдарын шақырып, баланың басын артқа еңкейтуін сұраңыз, сондықтан сілекейді жұтуға еріксіз ниет пайда болады; сұрау арқылы қолдау көрсетуге болады.

4. Баланы айнаның алдында қатты тағамды шайнауға шақырады (печеньелер болуы мүмкін), бұл шайнау бұлшықеттерінің қозғалысын ынталандырады және жұтыну қимылдарын жасау қажеттілігіне әкеледі, оны өтінішпен күшейтуге болады (осылайша, еріксіз қозғалыстар ерікті қозғалыстарға айналады).

5. Төменгі жақтың пассивті-белсенді қимылдарынан ауыздың ерікті жабылуы. Алдымен пассивті: логопедтің бір қолы баланың иегінің астында, екінші қолы оның басында, баланың жақтарын басып, жақындату арқылы – «жалпақтау» қозғалысы. Содан кейін бұл қимылды баланың өз қолының көмегімен, содан кейін қолдың көмегінсіз белсенді түрде, санау, бұйрық арқылы жасайды.

Еріннің қозғалғыштығын дамытуға арналған артикуляциялық гимнастика

Еріннің қозғалғыштығын дамыту бойынша жұмыс дайындық жаттығуларынан басталады:

· баланы күлдірту (еріннің еріксіз созылуы);

· еріндерді тәттімен жағу («жалау» - тілдің ұшын жоғары немесе төмен көтеру);

· аузыңызға ұзын лолипопты әкеліңіз (баланың ернін алға қарай тартыңыз).

Еріксіз қозғалыстарды тудырғаннан кейін олар ерікті жоспарда, белсенді гимнастикада бекітіледі. Бастапқыда қозғалыстар нақты көлемде емес, толық орындалмайды, содан кейін олар ерінге арналған арнайы жаттығуларда бекітіледі («күлімсіреу, «пробосцис», оларды кезектестіру).

Келесі жаттығулар енгізіледі:

1."Ерінсіз еріндер».Тіспен алдымен жоғарғы, сосын астыңғы ерінді тістеп, тырнау.

2. «Күлімде- түтікше.Ерніңізді түтікпен алға тартыңыз, содан кейін ерніңізді күлімсіреуге созыңыз.

3.«Пробосцис».Түтікпен созылған еріндерді оңға және солға жылжытыңыз, шеңбер бойымен айналдырыңыз.

4."Рыбка »:

· ерніңізді бір-біріне ұрыңыз (түтіксіз дыбыс естіледі);

· жоғарғы ерінді мұрын-ерін қатпарынан бір қолдың бас және сұқ саусағымен, ал екінші қолдың екі саусағымен астыңғы ерінді қысып, жоғары және төмен созу;

· щектерді ішке қатты тартыңыз, содан кейін ауызды күрт ашыңыз. Бұл жаттығуды орындау кезінде «сүйісудің» тән дыбысы естілуін қамтамасыз ету керек.

5."Үйрек.Еріндерді тартыңыз, бас бармақтар төменгі еріннің астында, ал қалғандары үстіңгі ерінде болатындай етіп қысыңыз және еріндерді мүмкіндігінше алға қарай тартыңыз, оларды уқалаңыз және үйрек тұмсығын бейнелеуге тырысыңыз.

6 ."Назарсыз ат."Дем шығарылған ауа ағыны ерінге дірілдей бастағанға дейін оңай және белсенді түрде жіберіледі. Дауысы жылқының шұбырғанына ұқсайды.

7. «Арыстанның күшігі ашулы».Жоғарғы ерінді үстіңгі тістер көрінетіндей етіп көтеріңіз.Төменгі ерінді төмендетіңіз,төменгі тістерді ашыңыз.

8."Губкалар жасырылған.Аузы кең ашылған, еріндері ауызға тартылған, тістерге қатты басылған.

9."Әуе шары»(еріндер өте әлсіз болса). Аузыңыздағы ауаны бар күшіңізбен ұстай отырып, бетіңізді қатты үрлеңіз.

10. «Күшті губкалар»:

· қарындашты, ерніңізбен пластикалық түтікшені ұстаңыз. Қарындашпен шеңбер (шаршы) салу;

· дәке майлықты ерніңізбен ұстаңыз - ересек адам оны тартып алуға тырысады.

Артикуляциялық гимнастика еріндер мен щекке арналған

1."Беттері суық».Тістерін тістеп, сипап, уқалау.

2.«Майлы».Екі щекті үрлеңіз, содан кейін щектерді кезекпен үрлеңіз.

3. «Арық». Бетіңізді тартыңыз.

4."Жұдырықтар.Аузы жабық. Үрленген щекке жұдырықпен ұру, нәтижесінде ауа күшпен және шумен шығады.

Артикуляциялық гимнастика тіл бұлшықеттері үшін

Тілдің қозғалғыштығын дамыту жұмысы жалпы қозғалыстардан басталады, бірте-бірте нәзік, сараланған қозғалыстарға ауысады. Ауыр дизартрия жағдайында артикуляциялық гимнастика үшін келесі жаттығулар ұсынылады:

· тілдің ұшын төменгі азу тістердің ішкі бетіне қарсы қою;

· тілді алға созу және артқа тарту;

· тіл түбірінің бұлшықеттерін ынталандыру. Біріншіден, ерікті түрде, рефлекторлық жиырылу арқылы, тіл түбірін шпательмен тітіркендіру нәтижесінде. Содан кейін қозғалыстар шартсыз рефлекстерде, содан кейін ерікті «жөтел» қозғалыстарында бекітіледі.

Әрі қарай тілдің нәзік, сараланған қимылдары орындалады. Осы мақсатта дыбыстың қалыпты артикуляциясы мен ақау сипатын ескере отырып, қажетті артикуляциялық режимді дамытуға бағытталған қозғалыстар мақсатты түрде таңдалады. Артикуляциялық гимнастика баланың жасын, органикалық зақымдану сипаты мен дәрежесін ескере отырып таңдалған ойындар түрінде жақсы орындалады. Келесі жаттығулар ұсынылады:

1."Құймақ.Аузы ашық, еріндері күлімдеген, кең тіл ауыз қуысында 5-10-ға дейін босаңсыған, тыныш күйде сақталады. Тілдің тарылмайтынына, ал ұшы төменгі тістерге тиіп тұрғанына көз жеткізіңіз.

2. «Шпатула».Ауыз ашық, ерін күлімдеу, тілдің ұшын «күрекпен» төменгі ерінге қою, тілдің бүйір жиектері ауыз бұрыштарына тиіп тұру. Сабырлы, босаңсыған күйде, тілді 5-10-ға дейін санап ұстаңыз.Төменгі еріннің бүгілмеуін, тілдің кең ұшының ерінге жатуын, одан асып кетпеуін қадағалаңыз. Егер тілді кең ете алмасаңыз, оны ерніңізбен ұрып, пя-пя-пя деп айтуға немесе [және] дыбысын айтуға болады.

3. «Тілді жазалаймыз».Күлімсіреген еріндер, жеңіл тістеп, тілдің бүкіл бетін тістеріңізбен уқалаңыз, баяу шығып, аузыңызға тартыңыз. Содан кейін тіліңізді тісіңізбен тырнаңыз.

4. «Ине».Ауыз ашық, ерін күлімсіреп, тілді «инемен» сыртқа шығарыңыз, тілден алыстатылған саусаққа, қарындашқа, кәмпитке қол созыңыз. Ерін мен жақтың қозғалыссыз екеніне көз жеткізіңіз.

5. «Әткеншек».Ауыз ашық, ерін күлімсіреп, тілді ауыздың бұрыштарына оңға және солға жылжытыңыз. Жақ пен еріннің қозғалыссыз болуын, тілдің төменгі ерін бойымен сырғып кетпеуін қадағалаңыз.

6. «Дәмді джем»Ауыз ашық, еріндер күлімсіреп. Тілдің ұшын жоғарғы ерінге ауыздың бір бұрышынан екінші бұрышына жағыңыз. Тілдің ауыздың бұрыштарына жетуін, қозғалыстың тегіс, секірусіз, жақтың қозғалмауын қадағалаңыз. Сондай-ақ төменгі ерніңізді жалаңыз. Содан кейін ерніңізді шеңбер бойымен жалаңыз.

7.«Тісімізді тазалаймыз-1.Аузы жабық. Тістеріңізді төменгі, содан кейін үстіңгі еріннің астына жағыңыз. Жақ пен еріннің қозғалмайтынына көз жеткізіңіз.

8."Тісімізді тазалайық-2.Аузы жабық. Тілдің айналмалы қозғалысымен еріннің астындағы тістерді жағыңыз. Аузыңызды ашық күйде де солай істеңіз.

9. Аузы ашық, ерні күлімде. Тіліңізді үстіңгі тістер бойымен біркелкі жүргізіңіз, әр тіске тигізіңіз, оларды санаңыз. Жақ қозғалмайтынына көз жеткізіңіз. Сол қозғалыс - төменгі тістерде.

10. Ауыз жабық. Тілдің керілген ұшы бір немесе басқа щекке тіреледі. Дәл солай, бірақ аузы ашық.

он бір».Тісімізді тазалайық-3.Аузы жабық. Тілдің ұшы щекке тіреліп, тілді жоғары және төмен жылжытады. Жақ қозғалмайтынына көз жеткізіңіз.

12."Атбас бұршақтар».Паретикалық, жалқау тілмен, аузына бұршақ, бұршақ және т.б.

13."Әткеншек».Ауыз ашық, еріндер күлімсіреп. Кең тілді мұрынға көтеріп, иекке түсіріңіз. Еріннің тістің үстінен созылмауын, жақтың қозғалмауын, тілдің тарылмауын қадағалаңыз.

14."Әткеншек-1».Ауыз ашық, еріндер күлімсіреп. Кең тілді жоғарғы және төменгі тістерге дейін көтеріңіз. Еріннің тістің үстінен созылмауын, жақтың қозғалмауын, тілдің тарылмауын қадағалаңыз.

15."Әткеншек-2».Ауыз ашық, еріндер күлімсіреп. Тілдің кең ұшын ішкі жағынан төменгі тістердің артындағы альвеолаларға қойыңыз, содан кейін оны жоғарғы тістердің артындағы туберкулезге, сонымен қатар ішінен көтеріңіз. Тек тілдің жұмыс істейтініне, ал төменгі жақ пен еріннің қозғалыссыз қалуына көз жеткізіңіз.

16."Фокус».Ауыз ашық, еріндер күлімсіреп. Тілді «кесемен», «шөмішпен» шығарыңыз. Мақтаны мұрын ұшынан үрлеңіз, тілдің ортасынан ауа шығады, мақта тіке ұшады. Төменгі жақтың қозғалмайтынын, ал төменгі еріннің төменгі тістердің үстінен созылмауын қадағалаңыз.

17. «Барабаншы».Ауыз ашық, еріндер күлімсіреп. Тілдің бүйір шеттері жоғарғы бүйір тістерге тіреледі. Тілдің керілген кең ұшымен жоғарғы сағызға қайта-қайта барабан соғыңыз:г-д-д,бірте-бірте қарқынын арттыру. Төменгі жақтың қозғалмауын, еріндердің күлімсіреп қалуын, дыбыстың айқын соққы сипатына ие болуын, дем шығарылған ауа ағынын анық сезінуін қадағалаңыз.

18. «Жаңбыр».Дәл солай, бірақ dy-dy-dy деп айтыңыз. 17-жаттығудағыдай тек тіл жұмыс істейді. Бақылау үшін сіз аузыңызға қағаз жолағын әкеле аласыз. Егер дұрыс жасалса, ол өзгереді.

19."Түйетауық».Ауыз ашық, еріндер күлімсіреп. Кең тілді үстіңгі ерінге қойып, оны сипап тұрғандай, тілді еріннен жұлып алмауға тырысып, алға-артқа жылжытыңыз. Темп бірте-бірте жылдамдайды, дауыстың дыбысы ұқсас дыбыстарға дейін қосыладыbl-bl(түрік сөйлейді). Тілдің кең екеніне көз жеткізіңіз, ол жоғарғы ерінді жалап тұруы керек. Төменгі жақ қозғалмайды.

20. «Жылқы-1».Ауыз ашық, еріндер күлімсіреп. Тілдің кең ұшын жоғарғы тістердің артындағы таңдайға басып, шерткенде жұлып алыңыз (тіл ұшын шертіңіз). Қарқын бірте-бірте көтеріліп келеді. Еріннің күлімсіреуіне, төменгі жақтың қозғалмайтынына көз жеткізіңіз.

21 ."Жылқы-2".Дәл солай, бірақ үнсіз.

22. «Спираль».Ауыз ашық, еріндер күлімсіреп. Тілдің кең ұшы төменгі қызыл иекке, тіл доғаларының артқы жағына тіреледі. Тілдің тарылмауын, тілдің ұшының төменгі тістерде қалып, артқа тартылмауын, жақ пен еріннің қимылсыз болуын қадағалаңыз.

23.Желім кәмпит-1.Тілдің артқы жағын таңдайға сору, алдымен жабық, содан кейін ашық жақтармен. Егер сору сәтсіз болса, онда жабысқақ кәмпитті тілдің артқы жағына қоюға болады - бала тілдің артқы жағын таңдайға басып, кәмпитті соруға тырысады.

24.Желім кәмпит-2.Ауыз ашық, еріндер күлімсіреп. Қатты таңдайға кең тілді сорып, оны 10-ға дейін санап ұстаңыз, содан кейін оны шерту арқылы жұлып алыңыз. Еріннің және төменгі жақтың қозғалмайтынына, тілдің бүйір жиектерінің бірдей тығыз басылғанына көз жеткізіңіз (бір жартысы салбырап кетпеуі керек). Жаттығуды қайталағанда аузыңызды кеңірек ашыңыз.

25.Гармоникалық».Тілдің артқы жағын бүкіл жазықтықпен қатты таңдайға сору. Тілді босатпай, ауызды жабыңыз және ашыңыз, гиоид френулумын созыңыз. Жаттығуды қайталау кезінде ауызды кеңірек және ұзағырақ ашуға тырысу керек және тіліңізді жоғарғы қалыпта ұстау керек. Ауызды ашқанда еріннің қозғалмауын, тілдің бір жағы салбырап қалмауын қадағалаңыз.

26 .Тизер.Тілдің ұшы сыртқа шығып, еріндердің арасында алдымен тігінен, содан кейін көлденеңінен жылжиды, ал тілдің френулумында кернеу сезіледі. Дауыс қосылған кезде баланың «мазақтауына» ұқсас дыбыс алынады.

27. «Бриз».Ауыз ашық, еріндер күлімсіреп. Тілдің кең алдыңғы шетін төменгі ерінге қойып, [f] дыбысын ұзақ уақыт айтып тұрғандай, мақтаны үстелдің қарама-қарсы шетіне үрлеңіз.

Төменгі жаққа арналған артикуляциялық гимнастика

Түсінікті сөйлеудің қажетті шарты – ауызды дұрыс аша білу. Бұл төменгі жақтың жұмысына байланысты.

Төменгі жақ бұлшықеттерін дамытуға арналған жаттығулар жиынтығы:

1. «Қорқақ балапан».Еріннің бұрыштары созылатындай етіп аузыңызды кең ашып жабыңыз. Жақ екі саусақ еніне дейін төмендейді. «Балапан» тілі ұяда отырады, сыртқа шықпайды. Жаттығу ырғақты орындалады.

2. «Акулалар». «Бір» санағанда жақ төмендейді, «екіде» - жақ оңға жылжиды (ауыз ашық), «үш» деп санағанда - жақ орнына түседі, «төрт» - жақ. солға жылжиды, «бесте» - жақ төмендейді, «алтыда» - жақ алға жылжиды, «жетіде» - иек әдеттегі ыңғайлы қалыпта, еріндер жабылады. Жаттығуды кенет қозғалыстардан аулақ, баяу және мұқият орындау керек.

3. «Түйе». Жабық және ашық ауыз шайнауға еліктеу.

4. «Маймыл». Тілдің иекке максималды созылуымен жақ төмен түседі.

5. «Ашулы арыстан» Тілдің иекке максималды созылуымен және қатты шабуылда [a] немесе [e] дыбыстарының ойша айтылуымен жақ төмендейді, қиынырақ - бұл дыбыстарды сыбырлап айтумен.

6. «Күшті адам-1». Аузы ашық. Елестетіп көріңізші, иекке салмақ ілінеді, оны көтеру керек, иекті көтеріп, оның астындағы бұлшықеттерді кернейді. Біртіндеп аузыңызды жабыңыз. босаңсыңыз

7. «Күшті адам-2». Қолдарыңызды үстелге қойыңыз, алақандарыңызды бір-бірінің үстіне қойыңыз, иегіңізді алақанға қойыңыз. Аузыңызды ашып, иегіңізді қарсы тұрған алақанға басыңыз.Демалыңыз.

8. «Күшті адам-3». Қарсылықты жеңу үшін иекті төмен түсіріңіз (ересек адам қолын баланың жақ астынан ұстайды).

9. «Күшті адам-4». Баланың басының артқы жағында жатқан ересек адамның қолының қарсылығын жеңіп, басын артқа қисайтып ауызды ашыңыз.

10. «Тизерлер». Кең, жиі аузыңызды ашып, айтыңызпа-па-па.

Жұтқыншақтың және жұмсақ таңдайдың бұлшықеттеріне арналған артикуляциялық жаттығулар

1."Менің ұйқым келеді»:

· ашық және жабық ауызбен есінеу;

· ауызды кең ашып есінеу, ауаны шулы ингаляциялау.

2 ."Горлышкоболит":

· ерікті жөтел;

· ауызды кең ашып, жұдырықтарды күшпен түйіп, жақсы жөтел;

· тілі салбырап жөтел;

· басын артқа лақтырып шаюға еліктеу;

· ауыр сұйықтықпен шайыңыз (желе, целлюлозасы бар шырын, айран);

· суды кішкене бөліктерде жұту(20-30 жұтым);

· су тамшыларын, шырынды жұту.

3. «Доп». Мұрын қысылған щектерді үрлеңіз.

4. [k], [g], [t], [d] дыбыстарын баяу айтыңыз.

5.Еліктеу:

ыңылдау;

айқайлау;

ысқырық.

6. «Мықты адам»:

· қарсылықты жеңу үшін басыңызды артқа еңкейтіңіз. Ересек адам қолын баланың басының артқы жағында ұстайды;

· қарсылықты жеңу үшін басыңызды төмен түсіріңіз. Ересек адам қолын баланың маңдайына ұстайды;

· артқа лақтыру және иекпен екі қолдың жұдырығына қатты басып басын түсіру;

мақала

OHP II-III деңгейлері бар балалардың артикуляциялық моторикасын дамыту

кешенді логопедиялық гимнастика арқылы.
Логопед Рогова А.Ю., МБДОУ балабақша№ 112 Чебоксары қалалары Бүгінгі күні арнайы білім беру саласында бірқатар проблемалар бар, олардың бірі - түзету білім беру үшін ең тиімді жағдайларды табу мәселесі. Өкінішке орай, сөйлеу тілі жалпы дамымаған (I-III деңгей) орта жастағы балалармен логопедиялық жұмыстың негізі нашар дамығанын айтуымыз керек. Бір патологиямен (сөйлеу бұзылысының бір түрі) тіл жүйесі әртүрлі жолмен зардап шегетіні белгілі. Керісінше, бірдей симптоматологияны олардың механизмдерінде ерекшеленетін сөйлеу бұзылыстарының нысандарында байқауға болады. Мысалы, сөйлеудің жалпы дамымауы дизартрия, ринолалия және кекештенудің жойылған түрінде байқалуы мүмкін. Логопедиялық жұмыс процесінде қалыптаспаған сөйлеу деңгейін де, сөйлеу компоненттерінің бұзылуын да, сөйлеу бұзылыстарының механизмдері мен формаларын да ескеру маңызды. Сөйлеу – аса элементарлық (сенсорлық-қозғалыс, гностикалық-практикалық) және жоғары ұйымдасқан деңгейлер де (семантикалық, лингвистикалық) өзара тоғысатын ең күрделі физиологиялық, психологиялық, психикалық, тілдік, сенсомоторлық процесс. Осыған байланысты сөйлеу тобы жағдайында түзету және логопедиялық жұмыс көп қырлы, бірақ ол өз алдына бір мақсат қояды - балаға көмектесу. Мен ортаңғы топтағы дефектолог балаларының артикуляциялық моторикасын дамыту мәселесінің практикалық жағына тоқталғым келеді. Жүйелік енгізу арқылы сараланған тәсілбұл мәселе бойынша сіз сөйлеу бұзылыстарын түзетуде жақсырақ және тұрақты нәтижелерге қол жеткізе аласыз, рецидивтерді азайта аласыз. Бұл мәселе бойынша жұмыс бар әдістемелік ұсыныстар мен өз тәжірибемізге сүйене отырып, дефектологиясы бар балаларда дыбыстың дұрыс айтылуын қалыптастыру үшін артикуляциялық моторикасын дамыту бойынша жұмыстың маңыздылығы мен ұйымдастырылуын көрсету әрекеті болып табылады. Артикуляциялық гимнастика артикуляциялық аппараттың құрылымындағы, функциясының ақауларынан (дизартрия, ринолалия) және сөйлеу дамуының тежелуінен (алалия, сөйлеу дамуының тежелуінен) туындаған сөйлеу бұзылыстары бар балаларды түзету тәрбиесінің ажырамас және міндетті бөлігі болуы керек. . Жұмыстың нәтижелі болуы үшін мен артикуляциялық гимнастиканың аясын кеңейттім, ол енгізілген материалдың көлемі бойынша кешенді логопедиялық гимнастика болып табылады және мыналарды қамтиды: ол арқылы артикуляциялық моториканың дамуы барынша жүзеге асады. Бұл жаттығулар артикуляциялық аппаратты орнату қызметін атқарады.  Қолдың ұсақ моторикасын дамыту (саусақ ойындары). Логопедиялық сабақтардың уақытша шектеулері мұндай жаттығуларға үнемі көңіл бөлуге мүмкіндік бермейді, сондықтан саусақ ойындары
логопедиялық гимнастика мерзімі, т.к. ұсақ моторика сөйлеу қызметімен байланысты. Тәжірибеде түзету жұмыстарысөйлеудің психикалық функцияларын дамытуға қол қызметінің ынталандырушы әсері атап өтілді. Логопедиялық жұмыс тәжірибесі көрсеткендей, гимнастика кезінде саусақтардан келетін кинестетикалық импульстар балаларда жағымды эмоцияларды тудырады және ырғақты тынығу болып табылады.  Тыныс алу жаттығулары. Сөйлеуіміздің энергетикалық негізі - тыныс алу. Қалыпты сөйлеу үшін дефектолог балаға белгілі бір қиындық тудыратын ұзақ, үнемді дем шығаруға қол жеткізу керек. Тыныс алу - бұл балаға қажет ішкі тренажер, сондықтан физиологиялық және сөйлеу тынысын орнату үшін арнайы тыныс алу жаттығулары күрделі гимнастика схемасына кіреді.  Фоноритмика элементтері бар дауыс жаттығулары. Олар дыбыстардың өздігінен айтылуын білдіреді және сөйлеудің бұзылуын жеңе отырып, сөйлеу тынысын, сөйлеу қарқынын және интонациялық экспрессивтілікті қалыптастыру үшін қолданылады. Логопедиялық гимнастикаға бет бұлшықеттерін, артикуляция мүшелерін массаж және өзін-өзі уқалауды қосамын. бұлшықет тонусын қалыпқа келтіреді. Менің ойымша, логопедиялық әдістерге негізделген мұндай күрделі гимнастика қол қызметін, тыныс алуды, блиц массажын және т.б. дамытумен біріктіріліп, ONR бар балаларда артикуляциялық дағдылардың тезірек және тұрақты қалыптасуына ықпал етеді. Логопедиялық көмектің негізінде ойын техникасы мен үшін басымдық болып табылады. «Преник адам», «Шыбын-Цокотуха», «Шалқан», «Мысықтың үйі», «Теремок» ертегілерінің сюжеттерінде өзім құрастырған логопедиялық гимнастика кешендері «ойын терапиясын» білдіреді.
Арнайы гимнастиканы жоспарлағанда, мен келесі әрекеттерді орындауға тырысамын:
 әрбір құрамдас материалдың өзгермелілігінен;  әрбір бөліктің бірқалыпты өтуін қамтамасыз ететін тақырыптық тұтастық;  түзету жаттығуларын орындау процесін балаларға ыңғайлы етуге мүмкіндік беретін ойын мотивациясының болуы, ойын тәсілдерінің көптігі. Таңдау ойын жаттығулары(саусақ, тыныс алу, артикуляциялық, бет бұлшықеттері) орта жастағы балалардың артикуляциялық аппаратының қозғалғыштығын айтарлықтай жақсартты. Ойын жаттығуларының жүйесі балалардың сөйлеу мүшелерін бақылаудың тиімділігін арттырды. Жүргізілген жұмыстардың нәтижесінде топ оқушыларының дыбыс шығаруды жеделдететін дұрыс айтылуын қалыптастыруға қолайлы алғышарт жасалды. Күрделі логопедиялық гимнастиканың ойын формасы мен сұлбасы балада мотивациялық көңіл-күй қалыптастырады, логопедпен жұмыс істеуге қызығушылық пен ынтасын арттырады.

Артикуляциялық гимнастика арқылы өмірдің алтыншы жылындағы балалардың сөйлеу моторикасын дамыту

Сөйлеу адам өмірінде маңызды рөл атқарады. Ол адамдар арасындағы қарым-қатынас құралы, ой алмасу құралы. Онсыз адамдар бірлескен іс-әрекетті ұйымдастырып, өзара түсіністікке қол жеткізе алмады.

Мектеп жасына дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы балалардың сөйлеу тілін, оның ішінде дыбыстарды анық айту мен ажырата білуге, артикуляциялық аппаратты меңгеруге, сөйлемдерді дұрыс құрастыруға және байланыстырып сөйлеуге тәрбиелеу тұлғаның жан-жақты дамуының қажетті шарты болып табылады.

Дыбысты дұрыс айту үшін бала күрделі қозғалыстар жиынтығынан тұратын артикуляциялық құрылымды жаңғыртуы керек, ал артикуляция, дыбыстау және тыныс алу олардың жұмысында және сөйлеу қозғалысы жеткілікті түрде үйлестірілген болуы керек.корреляцияланғансәйкес есту сезімдерімен. Физиологтар И.М.Сеченов, И.П.Павлов, Н.А.Бернштейн артикуляция кезінде пайда болатын бұлшық ет түйсіктеріне үлкен мән берді.Қазіргі кезде сөйлеу тілі бұзылған адамдардың саны көбейіп келеді.Сөйлеу моторикасын дамытудың негізгі құралы - артикуляциялық гимнастика. Артикуляциялық гимнастика – дыбыстарды дұрыс айтуға қажетті толыққанды қимылдарды және артикуляциялық аппарат мүшелерінің белгілі бір қалпын дамытуға бағытталған жаттығулар жүйесі.

Балаларда «таза» сөйлеуді тәрбиелеу - ата-аналардың, логопедтердің, тәрбиешілер мен мұғалімдердің алдында тұрған күрделі міндет.

Талдау негізінде психологиялық-педагогикалық әдебиеттер мен мектепке дейінгі білім беру жүйесіндегі жұмыс тәжірибесі, бір жағынан қоғамның дыбысты дұрыс айту қажеттілігі мен мектепке дейінгі педагогикадағы қалыптасқан дәстүрлер арасындағы қайшылықтармен анықталатын зерттеу мәселесі тұжырымдалды. сөйлеу моторикасының, екінші жағынан.

Мәселенің өзектілігі «Артикуляциялық гимнастика арқылы өмірдің алтыншы жылындағы балалардың сөйлеу моторикасын дамыту» зерттеу тақырыбын таңдауға негіз болды.

Зерттеудің мақсаты: дамытуға бағытталған артикуляциялық гимнастика кешенінің әсерін анықтау.

Зерттеу объектісі – процесс өмірдің алтыншы жылындағы балалардың сөйлеу моторикасын дамыту.

Зерттеу пәні I – артикуляциялық гимнастикақұралы ретіндедамуөмірдің алтыншы жылындағы балалардың сөйлеу моторикасын дамыту.

Зерттеудің гипотезасы - бұл Артикуляциялық гимнастика арқылы өмірдің алтыншы жылындағы балалардың сөйлеу моторикасын дамыту мектепке дейінгі білім беру мекемесінде тиімдірек болады, егер:

· сөйлеу моторикасын дамытуға бағытталған артикуляциялық гимнастика кешенін жүйелі түрде енгізу, оның ішінде кіріспе. жеке сабақтаржәне артикуляцияның дамуын қамтамасыз етумектеп жасына дейінгі балалардың оқу-тәрбие процесінің барлық кезеңдеріндегі моторикасын дамыту мектепке дейінгі мекеме;

· Оқу процесінің барлық субъектілерінің сөйлеу моторикасын дамыту үшін артикуляциялық гимнастика кешенін қолдану қажеттілігі туралы сенімін қалыптастыру.

Жұмыста мақсат пен гипотезаға сәйкес келесі міндеттер қойылды:

1. Проблеманың жай-күйін, күрделі үйлестірілген артикуляциялық қозғалыстардың дамуын, мектепке дейінгі білім беру мекемесі жағдайында, педагогиканың теориясы мен тәжірибесінде зерттеу.

2. Зерттеудің негізгі ұғымдарын көрсетіңіз: «сөйлеу моторикасы», «артикуляциялық гимнастика», «артикуляция».

3. Өмірдің алтыншы жылындағы балалардың сөйлеу моторикасын дамыту үшін артикуляциялық гимнастика кешенінің тиімділігін жасаңыз, негіздеңіз және эксперименталды түрде тексеріңіз.

4. Оқу-тәрбие процесінің барлық субъектілерінің жұмысындағы өзара байланысын анықтаңыз.

Зерттеу мәселесін шешу және ұсынылған гипотезаның дұрыстығын тексеру үшін педагогикалық зерттеудің келесі әдістері қолданылды: бақылау, әңгімелесу, эксперимент.

Эксперименттік жұмыс үш кезеңде өтті:

Бірінші кезеңде бастап орын алған2009 жылдың қарашасы мен 2010 жылдың қаңтары аралығында мәселенің теория мен практикадағы жағдайы анықталдыдамытып, зерттеген педагогикаегде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу моторикасының қалыптасу деңгейін анықтаудың диагностикалық әдістері.

бірге жүзеге асырылған екінші кезеңде 10 қаңтарға дейін2010 жылдың сәуірінде МДОУ балабақшасының балаларынан эксперименттік-бақылау тобының өмірінің алтыншы жылындағы балалардың сөйлеу моторикасының қалыптасу деңгейі анықталды.IIКоркинода №28 разряд, ал артикуляциялық гимнастиканың әзірленген кешені жүзеге асырылды.

Өткізілген эксперименттік жұмыстың үшінші кезеңінің мақсаты2010 жылдың сәуір айында бақылауды жүзеге асыру керек болатынэксперимент кезеңі; эксперимент жұмысының нәтижелерін жинақтау, жүйелеу, талдау және қорытындылау.

Зерттеудің практикалық маңыздылығы үлкенірек мектеп жасына дейінгі балалардың тәрбиешілері мен ата-аналарына арналған артикуляциялық гимнастика арқылы сөйлеу моторикасын дамыту бойынша ұсыныстар әзірлеуде жатыр.

Жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен, қосымшадан тұрады.

Бөлім I. Алтыншы жастағы балалардың сөйлеу моторикасын артикуляциялық гимнастика арқылы дамытудың теориялық негіздері.

1.1 Өмірінің алтыншы жылындағы балалардың сөйлеу моторикасын дамыту мәселесінің жағдайыпедагогиканың теориясы мен практикасы

Сөйлеудің толық дамуы міндетті шарт болып табылады тұлғаның үйлесімді дамуы.

Сөйлеу - мидың және жүйке жүйесінің басқа бөліктерінің үйлестірілген қызметімен жүзеге асырылатын әрекет.Сөйлеу қызметін жүзеге асыруға есту, көру, қозғалыс және кинестетикалық анализаторлар қатысады.

Дыбысты дұрыс айту үшін бала күрделі қимылдар жиынтығынан тұратын артикуляциялық үлгіні жаңғыртуы керек, ал артикуляция, дыбыстау және тыныс алу олардың жұмысында жеткілікті түрде үйлестірілген болуы керек, ал сөйлеу қимылдары тиісті дыбыспен сәйкес келуі керек.бар есту сезімдері.

ҮСТІНДЕ. Бернштейн қозғалысты ұйымдастыру теориясын жасап, сөйлеуді қозғалысты ұйымдастырудың ең жоғары деңгейіне жатқызды. ҮСТІНДЕ.Бернштейн ерікті қозғалысты орындау кезеңдерін анықтады, олқажеттіқашан ескеріңізерікті қозғалыс әрекеттерінің бұзылуымен сипатталатын сөйлеу патологиясының әртүрлі формаларымен түзету жұмыстары. Бастапқы кезеңде жағдайды қабылдау мен бағалауды осы жағдайға кіретін жеке тұлғаның өзі жүзеге асырады. Екінші кезеңде моторлық тапсырма және не істеу керектігі туралы сурет көрсетіледі. Моторлық тапсырма бірте-бірте қиындай түсуде. Қозғалыс барысында орталық жүйке жүйесі белгіленген қозғалыс тапсырмасы мен болашақ қозғалыстың моделі (стандарты) сәйкес келетіндей етіп түзетуді жүзеге асырады. Үшінші кезеңде анықталған мәселенің шешімін бағдарламалау орын алады, яғни. тұлғаның өзі мақсат пен мазмұнды және оның көмегімен барабар құралдарды белгілейдіол мотор мәселесін шеше алады. Төртінші кезеңде қозғалыстардың нақты орындалуы жүзеге асырылады: адам қозғалыстың барлық шамадан тыс дәрежесін жеңеді, өзінің басқарылатын жүйесін түрлендіреді және қажетті мақсатты қозғалысты орындайды. Бұл жеке адам қозғалыстарды үйлестіруді меңгерген жағдайда мүмкін болады. Үйлестіру компоненттерінің бірінің бұзылуы (дәлдік, пропорционалдық, тегістік) сөйлеу аппаратының шеткі бөлігінде қозғалыстың бұзылуына әкеледі.

Бала сөйлеуді үйренеді жүйке-бұлшықет аппаратының жетілуіне қарай белгілі бір ретпен. Ол артикуляция мүшелері жұмыс істеуге дайын болып туады, бірақ ана тілінің фонетикасын меңгеру үшін біршама уақыт өтеді.

Сөйлеудің дыбыстық жағын дамыту үшін артикуляциялық моториканың қозғалмалы бұлшықеттерін дамытудың маңызы зор: ерін, тіл, төменгі жақ, жұмсақ таңдай.

Артикуляция [лат. articulareартикуляциялық сөйлеу] - сөйлеу мүшелерінің қызметі(ерін, тіл, жұмсақ таңдай, дауыс қатпарлары) айтылу үшін қажетжеке сөйлеу дыбыстары және олардың кешендері.

Артикуляциялық кешен – берілген дыбысқа немесе берілген күрделі өрнек бірлігіне қажетті сөйлеу қимылдарының жиынтығы.

Артикуляциялық моториканы дамыту мәселесі сөйлеуді дамыту, дыбыстың айтылуының бұзылуын болдырмау мақсатында олар: М.Ф.Фомичева, Н.Л.Крылова, Т.А.Ткаченко, Е.Ф.Рау, О.В.Правдина, Р.Е.Левина, Г.А.Каше және т.б.

Артикуляция бөлімі тіл, ерін, төменгі жақ, жұмсақ таңдай, ұяшық, тістер, альвеолалар және қатты таңдай. Ең қозғалмалы сөйлеу мүшесі – тіл. Ол тіл түбірі мен арқадан тұрады, онда артқы, ортаңғы және алдыңғы бөліктер ерекшеленеді.

Төменгі жақ жоғары және төмен қозғала алады , дауысты дыбыстардың жасалуында ерекше маңызы бар ауыздың шешімін өзгерту.

Жұмсақ таңдай төмендеген кезде, ингаляциялық ауа ағыны мұрын арқылы өтеді; мұрын дыбыстары осылай шығады. Жұмсақ таңдай көтерілсе, ондаол артқы қабырғаға басыладыжұтқыншақ және жоғары сапалы палатофарингеальды жапқышты құрайды, яғни мұрынға өтуді жабады; содан кейін ингаляциялық ауа ағыны тек ауыз арқылы өтіп, ауызша дыбыстарды құрайды.

Мектеп жасына дейінгі балалардың артикуляциялық моторикасын дамыту күрделі педагогикалық процесс, өйткені ол арнайы қайталанатын жаттығулар арқылы жүзеге асырылады. Әрбір жаттығуды дәл қабылдау, түсіну және меңгеру үшін жеткіліктілік, көру және есту қабілетін қалыптастыру, зейін, есте сақтау, ерік-жігерді шоғырландыру, табандылық, жақсы дамыған жұмыс қабілеті қажет.

Сонымен жолыбіздің зерттеуімізде мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың сөйлеу моторикасын дамыту - бұл артикуляциялық аппараттың бұлшықеттерін нығайтуға, күшті, қозғалғыштығын дамытуға және сөйлеу процесіне қатысатын органдардың қозғалысын саралауға бағытталған процесс.

1.2 Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу моторикасын дамыту ерекшеліктері

Артикуляциялық аппараттың дамуы туғаннан басталады, бірақ рефлекторлық деңгейде. Балада рефлекторлық жылау, дыбыстар естіледі, осыған байланысты ауыздың айналмалы бұлшықеті керіліп, созылады, жұмсақ таңдай көтеріліп, түседі. Күлкі мен күлкі пайда болған кезде тілдің артқы бөлігінің артқы және ортаңғы бөліктері белсенді болады. Осылайша, өмірдің бірінші жылында балада артикуляция органдарының садақтары бар.

Бір жарым жасқа қарай позицияларды ауыстыруға болады (садақ - саңылау). Бала ерін-ерін дыбыстарын, лингво-артқы таңдай және тіл-стоматологиялық дыбыстарды айта алады. Өмірдің екінші жылының соңына қарай баланың артикуляциялық аппараты қарапайым қозғалыстарға дайын.

Үш жылдан кейін бала тілдің ұшын жоғары көтеріп, тілдің артқы жағын қатайта алады, бұл ысқырық пен ысқырықтың пайда болуына мүмкіндік береді.

4-4,5 жасқа қарай баланың сөйлеуінде дыбыстық серпіліс – «р» дыбысы пайда болады. Бұл кеш онтогенездің дыбысы, ол тілдің ұшын, оның жіңішке болу қабілетін нақты таңдауды талап етеді. Бес жасқа келгенде тіл ұшын тербету мүмкін болады.

Сонымен онтогенездегі артикуляциялық негіз бес жасқа қарай біртіндеп қалыптасады.

Өмірінің алтыншы жылындағы баланың үйлесімді, монологтық сөйлеуі жақсарады. Ересек адамның көмегінсіз ол шағын ертегінің, әңгіменің, мультфильмнің мазмұнын жеткізе алады, өзі куә болған кейбір оқиғаларды сипаттай алады. Бұл жаста бала, егер ол өзіне таныс заттарды бейнелейтін болса, суреттің мазмұнын өз бетінше аша алады. Бірақ сурет бойынша әңгіме құрастырған кезде ол көбінесе өз назарын негізінен негізгі бөлшектерге аударады және көбінесе болмашы, маңызды емес нәрселерді өткізіп жібереді.

Бай сөйлеу тәжірибесі барысында бала мектепке барған кезде тілдің негізгі грамматикалық үлгілерін де меңгереді. Сөйлемдерді дұрыс құрастырады, өз ойын өзіне қолжетімді ұғымдар көлемінде сауатты жеткізеді. Мектеп жасына дейінгі баланың алғашқы сөйлемдері грамматикалық конструкциялардың жеңілдетілуімен ерекшеленеді. Бұл жай ортақ емес сөйлемдер, тек сабақтас пен предикаттан, кейде ол барлық жағдайды білдіретін бір ғана сөзден тұрады. Көбінесе ол заттар мен іс-әрекеттерді білдіретін сөздерді қолданады. Біраз уақыттан кейін оның сөйлеуінде тақырып пен предикаттан басқа анықтамаларды, жағдайларды қамтитын жалпы сөйлемдер пайда болады. Бала тура жағдайлардың формаларымен қатар жанама жағдайлардың формаларын да пайдаланады. Сөйлемдердің грамматикалық конструкциялары да күрделене түседі, жалғаулық жалғаулары бар бағыныңқы конструкциялар пайда болады, өйткені, егер, қашан және т.б. Осының бәрі баланың сөйлеуде айтылатын барған сайын күрделі ойлау процестері туралы айтады. Бұл кезеңде оның диалогтық сөйлеуі қалыптасады, ол ойын барысында өзімен сөйлескенде жиі айтылады.

Сонымен, баланың сөйлеуінің дамуының іргетасы мектепке дейінгі кезеңде қаланады деп айта аламыз, сондықтан бұл жастағы сөйлеу ересектер тарапынан ерекше қамқорлық болуы керек.

Мектеп жасында сөйлеу кемшіліктері көбінесе табысты оқуға кедергі келтіреді. Мектеп табалдырығын аттаған 6 жастағы, тіпті одан да көп 7 жастан асқан балалар әдетте барлық дыбыстарды дұрыс айтады. Дегенмен, осы жастағы кейбір балаларда, кейде тіпті одан да үлкенірек балаларда айтылу әлі қалыптаспаған, содан кейін ата-аналар баланың өзі сөйлеу кемшілігін табиғи түрде жеңуін күтпей-ақ, бұған ерекше назар аударуы керек. Баланың сөздерді дұрыс және анық айтуы оның сөйлеуі айналасындағы адамдарға түсінікті болуы үшін қажет. Дегенмен, дұрыс айтылмау баланың басқалардың сөзін түсінуіне кедергі келтіруі мүмкін. Соматикалық әлсіреген балаларда бір артикуляциядан екіншісіне ауысу қиынға соғады, артикуляциялық қозғалыс сапасының төмендеуі және нашарлауы, артикуляциялық форманы бекіту уақыты қысқарады, орындалатын қозғалыстардың сапасы төмендейді.

Артикуляция мүшелерінің және қол моторикасының моторлық жеткіліксіздігі қозғалыстарды дәл бақылауды, әртүрлі бұлшықет топтарының дәл жұмысын және қозғалысты дұрыс кеңістіктік-уақыттық ұйымдастыруды талап ететін күрделі қозғалыс әрекеттерін орындау кезінде айқын көрінеді.

Сөйлеудің кез келген бұзылуы сол немесе басқа дәрежеде баланың белсенділігі мен мінез-құлқына әсер етуі мүмкін. Тәрбиешілердің міндеті – балаға тәртіп бұзушылықты жеңуге көмектесу. Ал ақау неғұрлым тез анықталса, оны жеңу жұмысы соғұрлым тиімді әрі табысты болады.

1. Аузыңызды кең ашып, 10-15 секунд ашық ұстаңыз.

2. Жабық ерінмен баяу қарқынмен шайнау қозғалыстары.

3. Жылдам қарқынмен бірдей.

4. Тіспен жеңіл қағу – ерні ашық.

5. Бірінші жаттығу қайталанады.

II. Ерінге арналған жаттығулар

6. «Күлкі»- ашық еріннің созылуы, тістер жабық күйде жоғарғы және төменгі күрек тістер анық көрінеді.

7. Жабық еріндер мен тістермен бірдей.

8. «Тюбула» («Түтік»)- ерінді алға тарту (тістерді жабу).

9. Баламалы орындау «Күлімдер»Және «Түтіктер».

10. Еріннің айналмалы қозғалыстары.

11. Тіс пен қызыл иектен астыңғы еріннің тартылуы.

12. Төменгі ерінді ауызға тарту.

III. Тіл жаттығулары

(ауызын кең ашып, төменгі жақ бекініп орындалады):

13. «Сөйлесу жәшігі»- тілді алға-артқа жылжыту.

14. «Қарау»- тілді оңға және солға жылжыту.

15. «Әткеншек»- тілді жоғары және төмен жылжыту.

а) жоғарғы – төменгі ерінге;

б) жоғарғы – төменгі тістерге;

в) жоғарғы – төменгі альвеолаларға.

16. Тілдің айналмалы қозғалыстары:

а) ерінге

б) ауыз қуысы вестибюльіндегі тістерде;

в) тістердің артында.

17. «Жылқылар»- тілді шертеді.

18. «Күрек»- кең, еркін тілді шығарыңыз, оны төменгі ерінге қойыңыз, 10-15 секунд ұстаңыз. (кернеумен, тілді шпательмен сүртіңіз немесе ерніңізді ұрыңыз).

19. «Ине»- тар керілген тілді алыс алға шығарып, 10-15 секунд ұстаңыз. (тілді азайту үшін ұшын шпательмен ұстаңыз).

20. Баламалы орындау «Иық пышақтары»Және «Ине».

21. «Гроув» («Түтік»)- кең тілді шығару, тілдің бүйір шеттерін жоғары бүгу.

22. «Кесе» («Шөміш»)- кең тіл жоғары көтеріледі:

а) жоғарғы ерінге;

б) жоғарғы тістерге;

в) жоғарғы альвеолаларға.

23. «Саңырауқұлақ»- тілі кең, жалпақ, қатты таңдайға жабысады, тілдің бүйір жиектері жоғарғы күрек тістерге басылған, тілдің ұшы жоғарғы альвеолаларға қарсы.

«Күлкі» «Түтік»

«Күрек» «Ине»

«Гроув» «Кесе»

Күріш. 1. Артикуляциялық жаттығулардың үлгілері

Саусақтардың ұсақ моторикасын дамыту

АПН балалар мен жасөспірімдер физиологиясы институтының зерттеулері балалардың сөйлеуінің даму деңгейі саусақтардың ұсақ қимылдарының қалыптасу дәрежесіне тікелей байланысты екенін анықтады. Әдетте, саусақтардың қимыл-қозғалысы жас ерекшелігіне сай дамыған болса, баланың сөйлеу дамуы жас нормасында болады.

Сондықтан саусақтардың қимылын жаттықтыру – баланың сөйлеуін дамытатын, артикуляциялық моторикасын жақсартуға ықпал ететін, қолды жазуға дайындаудың ең маңызды факторы және одан кем емес маңыздысы, оның тиімділігін арттыратын қуатты құрал. ми қыртысы.

Біз саусақтар мен қолдардың кішкентай бұлшықеттерін дамытуға ықпал ететін келесі жұмыс түрлерін қолданамыз:

саусақ ойындары, рифмалар мен балалар рифмаларымен сүйемелдеуімен;

саусақ гимнастикасы деп аталатын қолдың ұсақ моторикасын дамытуға арналған гимнастика кешеніне біріктірілген сөйлеу сүйемелдеуінсіз арнайы жаттығулар;

ойыншықтар мен заттармен ойындар мен іс-әрекеттер: (түймелерді, таяқтарды, дәндерді, желелерді және т.б. салу, моншақтарды, сақиналарды, жіпке түймелерді тігу, түймелерді тігу, түймелерді бекіту және шешу, мозаикамен ойнау, құрылыс материалдары және т.б.) ;

бейнелеу әрекеті: (пластилин мен саздан мүсіндеу, суреттерді бояу, контурларды сызу, көлеңкелеу, қарындашпен және бояумен сурет салу. әртүрлі жолдар(щетка, тампон, саусақ, майшам, т.б.), қайшымен әртүрлі жұмыстар, табиғи материалдардан жасалған қолөнер және т.б.).

Қолды дамыту жұмысы балабақшада және үйде күнделікті 3-5 минуттан жүйелі түрде жүргізіледі:

а) ұсақ моториканы дамытуға арналған жаттығулар логопед пен тәрбиешілердің сабақтарына енгізілген;

б) саусақпен ойнау – режимдік сәттерде және серуендеу кезінде;

в) саусақ гимнастикасы күнделікті жұмыс режимінде арнайы бөлінген уақытта, сонымен қатар үйде ата-аналармен бірге артикуляциялық тәрбиешілермен бірге жүргізіледі.

Басында оқу жылыбалалар көбінесе көптеген қол жаттығуларын орындауда қиындықтарға тап болады. Бұл жаттығулар бірте-бірте пысықталады, бастапқыда логопедтің көмегімен пассивті орындалады (жеке), ал үйренген сайын балалар өз бетінше орындауға көшеді.