Мектеп жасына дейінгі балаларға бейнелеу әрекетін үйретудің сөздік әдістері. Сөйлеу «Мектеп жасына дейінгі балалардың бейнелеу іс-әрекетінде жеке тәсілді қолдану. Бейнелеу әдістері мен оқыту әдістері.

Татьяна Маркова
«Қолдану тиімді әдістержәне мектеп жасына дейінгі балаларды сурет салуға үйрету әдістері»

Тақырып: « Тиімді әдістер мен әдістерді қолдану

мектеп жасына дейінгі балаларды сурет салуға үйрету»

1. Кіріспе:

Бейнелеу әрекетін меңгеру балабақшабала үшін көп нәрсе бар мағынасы: мектеп жасына дейінгі балаөз бетінше сурет салуға, жағымды эмоционалды көңіл-күй тудыруға мүмкіндік алады, шығармашылық, эстетикалық сезім, бейнелі бейнелер мен қиялдың дамуына ықпал етеді. Сурет салубалалар үшін ең қызықты әрекет болуы мүмкін мектепке дейінгі жас . Бейнелеу әрекеті балаларға қоршаған әлем туралы өз түсінігін, оны түсінуін және оған деген көзқарасын суретте көрсетуге мүмкіндік береді. Сурет салубала үшін – шындықты, қоршаған әлемді танудың, өнерді түсінудің бір түрі, сондықтан терең зерттеуді, болжауды және түзетуді қажет етеді. балаларды оқыту.

Балалар шығармашылығы еліктеуге негізделген, ол баланың дамуының маңызды факторы ретінде қызмет етеді, атап айтқанда оның көркемдік қабілеттері. Педагогтың міндеті – балалардың еліктеуге бейімділігіне сүйене отырып, олардың бойына онсыз шығармашылық әрекет мүмкін емес дағдылар мен дағдыларды дарыту, оларды дербестікке, осы білім мен біліктерді қолданудағы белсенділікке тәрбиелеу, сыни көзқарасты қалыптастыру. ойлау, мақсаттылық.

Балалардың шығармашылығы ерекше құбылыс екені белгілі. Көптеген отандық және шетелдік педагогтар мен психологтар көркем шығармашылықтың жан-жақты, әсіресе бала тұлғасын эстетикалық дамытудағы үлкен маңызын атап көрсетеді. Эстетикалық сезімдерді тәрбиелеуде бейнелеу әрекеті үлкен рөл атқарады. мектеп жасына дейінгі бала. Сыныптардың ерекшеліктері суретсұлулықты тануға, балалардың шындыққа эмоционалдық және эстетикалық қатынасын дамытуға кең мүмкіндіктер береді. Бейнелеу өнері адамға шынайы өмірдегі сұлулық әлемін көрсетеді, оның сенімін қалыптастырады, мінез-құлқына әсер етеді. Тапсырманы түсіндіру барысында бейнелеу объектісінің эстетикалық мазмұнын арнайы ашу өте маңызды. Оның үстіне мұғалім заттағы немесе құбылыстағы сұлулық элементтерін эмоционалды, экспрессивті түрде айтуы керек. Егер тәрбиеші суретке табиғат ретінде «ашық түсті заттарды» қойып, оларды кәдімгі, біркелкі дауыспен талдаса және ашықтықты, бояуды, ерекше табиғатты білдіретін сөздерді таппаса, онда балалардың эмоциялары, көздері әсер етпейді. тыныштықпен айналады «бояу»олардың сызбалары бейнеленген және олардың жұмысына қызығушылық танытпайды. Адамгершілік сезімдерін бекіту, эстетикалық тереңдету

тәжірибелер, сабақ барысында белгілі бір эмоционалды көңіл-күйді қалыптастыру қажет. Кез келген мәселені шешуге шығармашылық көзқарас балада мұғалім оны шешудің алуан түрлі жолдары мен нұсқаларымен таныстырса ғана пайда болады. Кескінді жасау кезінде осы немесе басқа техниканы таңдау тек жарқын, көздің жауын алатын бөлшектерді ғана емес, сонымен қатар нюанстарды да байқап, қоршаған ортаны бақылай білуге ​​байланысты. Балаларды қолөнер шеберлігіне, түрлі көркем материалдармен жұмыс істеуге үйрету жеткіліксіз, ең бастысы олардың бойындағы сезімдерін, жоспарланған жұмысқа жеке көзқарасын ояту.

Баланың көркемдік қабілетінің дамуына мұғалімнің жеке үлгісі, көмегі, көрсетуі, түсіндіруі үлкен әсер етеді. Балалардың бейнелеу әрекетінде олардың Шығармашылық дағдылар, бірі болып табылады маңызды міндеттерэстетикалық тәрбие беру.

Көрнекі әрекет мектеп жасына дейінгі балаларбаланың жан-жақты дамуы үшін үлкен әлеуетті мүмкіндіктерді қамтиды. Дегенмен, бұл мүмкіндіктер балалар өздері жасаған нәрселерден қуаныш пен қанағат сезімін сезінгенде, шығармашылық процесс олардың бойында жақсы көңіл-күй тудырса ғана жүзеге асады.

2. ӨЗЕКТІЛІГІ

Оқытуда бейнелеу өнеріакадемиялық деп анықтауға болатын екі негізгі тәсіл бұрыннан бәсекелес болып келеді білім беружәне тегін білім беру. Бірінші жағдайда балаларды реалистік бейнелеу өнерінің талаптарына сай заттарды бейнелеуге үйретеді. Осындай жүйемен үйренубалалар көптеген мамандықтар мен күнделікті жағдайларда пайдалы кейбір дағдыларды ала алады, бірақ олар көркемдік мәселелерді шешуде тәжірибе алмайды, олар өнерге қосылмайды. Бұл - шығармашылықсыз оқу.

Екінші жағдайда балалар жасалады қолайлы ортамақсатты педагогикалық ықпалды қамтамасыз етпей, шығармашылық үшін жағдайлар. Олар өзін-өзі еркін көрсету, көркем материалдармен қарым-қатынас және т.б. тәжірибесін алады. Бірақ бұл онсыз шығармашылық үйрену. Баланың өзінен бөлектей «жас талант» толқынында көтеріліп, онымен бірге тайды. Кішкентай суретші өз шығармашылығын «басып алмайды». Бізге үшінші жол – балалардың шығармашылық дамуын мақсатты түрде басқару жолы керек. Ең бірінші ойланатын нәрсе – бала шығармашылықтың субъектісі. Баланың өзінен басқа ешкім оның алдында тұрған шығармашылық тапсырманың «дұрыс» шешімін бермейтінін есте ұстаған жөн (мысалы, егер бала белгілі бір сезімді білдіретін түстер үйлесімін іздесе, ол шешеді. нағыз көркем тапсырма).

Зерттеу мақсатына сәйкес төмендегідей шешім қабылдадым тапсырмалар:

1. Оқу мектеп жасына дейінгі балаларды сурет салуға үйрету әдістері

2. Мазмұн ерекшеліктерін ескеру балаларды сурет салуға үйрету

3. Дәстүрлі емес техникалардың сипаттамасы мектеп жасына дейінгі балалардың суреті;

4. Сабақты жоспарлау ерекшеліктерін талдау сурет салуды үйрену

5. Көрнекі әрекеттегі сабақтардың конспектісін құрастыру қолданудәстүрлі емес әдістер.

Зерттеу пәні – бейнелеу әрекеті мектеп жасына дейінгі балалар.

Зерттеу нысаны – дәстүрлі емес сурет салу техникасы.

Тақырып бойынша алдын ала жұмыс жасау барысында мен гипотезаны тұжырымдадым зерттеу: дәстүрлі емес сурет салуды оқыту әдістемесідәстүрлімен үйлеседі оқыту әдістерібаланың шығармашылық мүмкіндіктерін ашуға ықпал ету

Зерттеудің теориялық негізі жұмыс болып табылады мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту әдістемесіО.Н. Зеленова, Н.В.Шайдурова, Г.Н.Давыдова, И.А.Лыкова, М.Г.Смирнова, Ю.В.Рузанова сияқты авторлардың графикалық қызметі.

әдістемелікзерттеу базасы болып табылады талдау әдістері, алған білімдерін жүйелеу, құбылыстарды сипаттау.

Зерттеудің практикалық маңыздылығы дамуында жатыр әдістерішығармашылық тұлғаны қалыптастыру мектеп жасына дейінгі балалар сызуды оқытуға арналған сыныпта. Алынған нәтижелер болуы мүмкін мектеп жасына дейінгі балаларды сурет салуға үйретуде қолданыладыбалабақшада, сонымен қатар үйірме жұмыстарында.

3. Мектеп жасына дейінгі балалардың іс-әрекетін оқытудың әдістері мен тәсілдері

Педагогикалық жұмыстың көпжылдық тәжірибесі көрсеткендей, балаларда қажетті бейнелеу дағдыларының болмауы көбінесе балалар жұмыстарының күнделікті және мәнерсіздігіне әкеледі, өйткені бейнелеудің белгілі бір тәсілдерін білмей, балалар өздерінің сурет салудан сызбасын алып тастайды. сызубұл қиын. Балаға тарттырахаттанып, жұмысын жақсартатын ересек адам оған дер кезінде көмектесуі керек. Жетістік үйренуоның мақсаты мен мазмұнын дұрыс анықтауға, сондай-ақ мақсатқа жету жолдарына байланысты, яғни оқыту әдістері. Табыс көбіне неге байланысты мұғалім қолданатын әдіс-тәсілдербелгілі бір мазмұнды балаларға жеткізу, олардың білім, білік, дағдыларын қалыптастыру. Біз заманауи классификацияны ұстанамыз әдістері, авторлары Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Оған мыналар кіреді оқыту әдістері:

Ақпаратты қабылдау;

репродуктивті;

Зерттеу;

эвристикалық;

әдіспроблемалық презентация.

Ақпаратты қабылдауда әдісмыналарды қамтиды трюктар:

Қарастыру;

Бақылау;

Экскурсия;

Тәрбиеші үлгісі;

Мұғалімнің көрсетуі.

репродуктивті әдіс – әдісбалалардың білімдері мен дағдыларын бекітуге бағытталған. Бұл жаттығу әдісідағдыларын автоматизмге келтіру. Оған кіреді өзім:

қабылдауды кейінге қалдыру;

сызбалармен жұмыс;

Қолмен пішіндеу қимылдарын жасау.

Эвристикалық бағытталған әдіс, сыныптағы жұмыстың кез келген сәтінде тәуелсіздіктің көрінісі туралы, яғни мұғалім балаға жұмыстың бір бөлігін өз бетімен орындауды ұсынады.

Зерттеу әдісбалалардың дербестігін ғана емес, қиялын, шығармашылығын дамытуды көздейді. Мұғалім кез келген бөлікті емес, бүкіл жұмысты өз бетінше орындауды ұсынады.

Әдіспроблемалық мәлімдеме болуы мүмкін емес мектеп жасына дейінгі балаларды оқытуда қолданыладыжәне кіші мектеп оқушылары: Ол тек жоғары сынып оқушылары үшін қолданылады.

Барлық қазіргі заманғы нысандары үйренуолардың мақсаты – танымдық белсенділікке қызығушылықты арттыру және үйрену, және бұл тиімдірек және ықпал етеді тиімді оқу процесі. Сондықтан негізгі педагогикалық оқыту әдістері жатады:

Таңдау еркіндігі (оқушының кез келген оқу әрекетінде таңдау құқығы бар);

Ашықтық (оқыту ғана емес, студенттердің алдына мәселе қою, оның шешімі зерттелетін материалдың шеңберінен шығып кетеді);

Белсенділік (білімді практикада қолдануды қамтамасыз етеді);

Жоғары өнімділік (максималды болуы керек білімді пайдалану, тыңдаушылардың мүмкіндіктері, олардың қызығушылықтарын ескере отырып);

Кері байланыс (процесті үнемі бақылау қажет үйрену, кері байланыс әдістерін қолдану).

Әдістердің тиімділігіоларды қолданудың педагогикалық шарттарына байланысты.

Бала жұмысының нәтижесі көп жағдайда оның қызығушылығына байланысты, сондықтан сабақта зейінді белсендіру маңызды. мектеп жасына дейінгі бала,

оны қосымша ынталандыру арқылы белсенділікке баулу. Мұндай ынталандырулар мүмкін болуы:

Балалардың негізгі әрекеттерінің бірі болып табылатын ойын;

Тосын сәт – ертегінің немесе мультфильмнің сүйікті кейіпкері қонаққа келіп, баланы саяхатқа шақырады;

Көмек сұрау, өйткені балалар әлсіздерге көмектесуден ешқашан бас тартпайды, олар үшін маңызды сезіну маңызды;

Музыкалық сүйемелдеу. Және т.б.

Сонымен қатар, балаларға іс-әрекет пен көрсету тәсілдерін жанды, эмоционалды түрде түсіндіріп берген жөн бейнелеу техникасы. Ерекшеліктер мектепке дейінгі мекемежас кез келген өнімді әрекетті сөзбен, пластикалық қимылмен, ойнатумен және т.б. арқылы күшейтуді қажет етеді. Онсыз балаға ойлаған бейнені ашу қиын. Жасына байланысты бала оңай реинкарнацияланады, белсенді қарым-қатынас жасайды, ойынға қызығушылықпен қосылады. Ойын алады жетекші орынбалалардың іс-әрекетін ұйымдастыруда. Сондықтан, бар сабақтар мектеп жасына дейінгі балалардидактикадан рөлдік ойынға дейін әртүрлі бағыттағы ойындармен толтырылуы керек.

Бейнелеу әрекетін дамытуда үлкен маңызға ие мектеп жасына дейінгі балаларға сөз беріледі. Ол заттың сыртқы түрін ғана емес, белгілерін сипаттау үшін де қажет сөз. Мұны істеу үшін сыныпта кеңінен мүмкін кейіптеу ойынын пайдаланыңыз, жұмбақтар кештері, көрмелер ұйымдастыру, оның ішінде экскурсиялар; танымдық әңгімелер және т.б.

Осылайша, процесте мектепке дейінгі тәрбиекөрнекі әрекетке сәйкес келеді келесі әдістер мен әдістерді қолданыңыз:

1. Эмоциялық көңіл-күй

Бұл әдісін қолдануды көздейдімузыка сабақтарында. Музыкалық бейнелер мен музыкалық тіл балалардың жасына сәйкес болуы керек екенін есте ұстаған жөн.

Сыныпта музыка балаларды синглға баптайды уайымдау: толқығандарды тыныштандырады, тежелгендерді жұмылдырады, балалардың зейінін белсендіреді. Сыныптағы бейнелеу өнері үрдісін музыка да сүйемелдей алады.

2. Көркем сөз

Сөз бен бейнелеу өнерінің арасында қаншама байланыс бар! Олар образды көркем қабылдауды белсендіре отырып, бірін-бірі толықтырады. Әсіресе балалар поэтикалық жолдардың сұлулығына эмоционалды түрде жауап береді, түсінуге көмектеседі мектеп жасына дейінгі балалардың сезімдеріщетканы алып, бояу алдында.

3. Педагогикалық драматургия

Балалар сыныпта жиі саяхаттайды. Саяхат шынайы, фантастикалық немесе қиялдан жасалған болуы мүмкін. Жасөспірімдерге арналған мектеп жасына дейінгі балаларбұл елге саяхат сурет. Көңілді оқиға желісі, дәстүрлі емес тәсілдер сурет- мұның бәрі балалардың эмоциясы мен қиялын дамытуға көмектеседі.

Қарт адамдарға әдістемені мектеп жасына дейінгі балалар пайдаланадышығармашылық визуализация. Балалар кілемде ыңғайлы орналасады, демалады, көздерін жұмып, орманның, өзендердің, теңіздің дыбысын тыңдайды. Педагогтың сабырлы, жылы дауысы табиғаттың суретін көрсетуге көмектеседі, оны балалар өз суреттерінде бейнелейді.

Сондай-ақ балалар нақты орындарға – суретшінің шеберханасына, көрме залына саяхаттай алады, қала бойынша, орманда немесе далада экскурсия жасай алады. Бұл саяхаттар барысында балалар өнер әлемімен тікелей байланысқа түседі, нағыз шеберлермен кездеседі. Барлығы – табиғат болсын, зал болсын, көше болсын – балаға ұстаз болады. сұлулық: суретші-адам және суретші-табиғат мұғалімге көмектеседі, балалардың сезімін оятады.

4. Пластмасса

мектеп жасына дейінгі балалартәннің табиғи рақымы мен еркіндігі бар. Кейде олар өздерінің барлық ойлары мен тәжірибесін қозғалыс арқылы көрсететін сияқты. Бастапқыда бала қоршаған орта туралы барлық дерлік ақпаратты дене сезімдері арқылы алады, сондықтан дененің әртүрлі бөліктерінде оның әлеммен қарым-қатынасының оң және теріс іздерін «есте сақтайтын» аймақтар бар. Баланың дамуында жағымсыз оқиғалардың нәтижесінде денеде психологиялық қысқыштардан аулақ болуға тырысу өте маңызды.

Сондықтан көрнекі әрекетте белсенді қозғалыс пайдаланылды, би. «Гүлдер биі», «Әуе шары», «Көңілді хайуанаттар бағы», «Теңіз» сияқты жаттығулар тек пластикалық қасиеттерді дамытып қоймайды, олар баланың еркіндік сезімін, эмоционалдық өзін-өзі көрсетуіне бағытталған.

Театр элементтері өнер іс-әрекетіне органикалық түрде кіреді, балалардың сезімін дамытуға ықпал етеді. Ешқандай жаттанды рөлдер, позициялар, ым-ишара жоқ - барлығы балалардың эмоционалдық тәжірибесіне, олардың тәжірибелерін іске асыруға негізделген.

Кіші топта пайдаланыладыкөлеңке театрының элементтері. Бейне бөлшектерден айырылған, бала өз кейіпкеріндегі басты, сипаттаманы ғана бөліп көрсетеді. Егде жастағы балалардың өздері сызықтар, түстер арқылы көркем құралдарды таңдай отырып, ертегі кейіпкерінің - зұлым Баба Яганың немесе ержүрек қорғаушы кейіпкердің сипатын жеткізе алады.

Балалар дайындық тобытеатр өнерімен танысуды жалғастыру. Қазір балалар таңдалған кейіпкерлерді өздері ойнап жатыр, олар бұрын маска жасады - кейіпкердің мінезін, көңіл-күйін жеткізудің қысқаша, бірақ жарқын тәсілі.

Ең маңыздыларының бірі әдістерібаланың ішкі дүниесін дамыту – ойын. В.А.Сухомлинский жазды: «Ойын – бұл бізді қоршаған әлем туралы өмір беретін идеялар ағыны, баланың рухани әлеміне түсетін үлкен жарқын терезе».

Ойын - ең маңыздысы әдісбалалардың қиялын, танымдық қабілеттерін дамыту. Ойында баланың назарын ең маңызды бағдарларға – адамгершілік, эстетикалық бағыттарға аудару оңай.

Бейнелеу өнері сабағында ойындар қолданылады:

көркемдік және дамытушы - «Зұлымдық пен жақсы сиқыршылар», «Палитра»

дидактикалық - «Ертегі сал», «Пейзаж құрастыр», «Жыл мезгілдері»

графикалық - «Пантомимикалы», « Нүкте сызбасы«, «Симметрия» т.б.

Балаларда табандылыққа, еңбекке қабілеттілікке, нәтижеге жетудегі табандылыққа тәрбиелеуге ықпал ететін бейнелеу әрекетіне тұрақты қызығушылықты тәрбиелеу алғашқы қадамдардан аса маңызды. Бұл қызығушылық бастапқыда еріксіз және әрекет процесінің өзіне бағытталған. Нәтижеге, іс-әрекет өніміне қызығушылықты дамыту міндетін тәрбиеші бірте-бірте жүзеге асырады. Бұл өнім сызба, көрнекі және осылайша баланы өзіне тартады, оның назарын аударады.

Бірте-бірте балалардың өз жұмысының нәтижесіне, оның орындалу сапасына қызығушылықтары артып, процестің өзінен ләззат алу ғана емес. сурет.

Мектеп табалдырығын аттаған алты-жеті жастағы балалардың сабаққа деген қызығушылығының жаңа мотивтері – жақсы оқуға саналы ұмтылыс. бояу. Жақсы нәтиже алу үшін тәрбиешінің нұсқауы бойынша жұмысты орындау үрдісіне қызығушылық артады. Олардың жұмысын түзетіп, жетілдірсем деген ниет бар.

4. ТЕХНОЛОГИЯ

Мектеп жасына дейінгі балаларды сурет салу әдістеріне үйрету

Бейнелеу өнерінде техника бойынша (грек тілінен ептілік және өнер, шеберлік)арнайы дағдылардың, әдістердің және жиынтығы ретінде түсініледі трюктар, ол арқылы орындалып жатырөнер туындысы. Сөздің тар мағынасында технология ұғымы әдетте суретшінің арнайы материалмен және құралдармен жұмысының тікелей, тікелей нәтижесіне сәйкес келеді (осыдан майлы бояу техникасы).

кескіндеме, акварель, гуашь, темпера т.б., шеберлік пайдалануосы материалдың көркемдік мүмкіндіктері; кең мағынада, бұл ұғым сонымен қатар бейнелеу сипатының сәйкес элементтерін - материалды беруді қамтиды. заттар.

Осылайша, сурет салу техникасы келесідей түсіну: материалдар мен құралдарды меңгеру, оларды жасау әдістері пайдаланубейнелеу және көркемдік мәнерлеу мақсатында. Технология түсінігі көз мен қолдың дамуын, олардың үйлестірілген қызметін қамтиды. Контурды, заттың пішінін шебер, дұрыс бейнелеуге ерекше мән беріледі. Сурет салубағытталған балабақшада білім берубалалардың қол жетімді шегінде көркемдік және шығармашылық қызмет мектепке дейінгі жас.

Біз балаларға технологияны үйреткіміз келеді суреткез келген кескіндемелік тапсырманы шешкен кезде оны еркін пайдалана алатындай етіп, суретте қоршаған өмірден алған әсерлерін барынша толық көрсете алады. Балабақшада сіз қол жетімді шектеулерде дұрыс техниканы дереу қалыптастыруыңыз керек. барлық балаларға сурет салукейін қайта оқудың қажеті болмас үшін.

Бейнелеу өнерінде қабылданған сурет техникасының анықтамасы негізінен балалар сурет салу техникасына қатысты. Айырмашылығы - бала мектепке дейінгі мекемежасы, қолдың әртүрлі және нәзік қозғалыстарының бастапқы дамуы, олар үшін қажет сурет, және қайсысын атауға болады сурет салу қозғалыстары. Сурет салудың мәнерлі құралы ретінде контур сызығын, штрихты, нүктені меңгеру кішкентай бала үшін ерекше тапсырма болып табылады, оны бала өз бетімен шеше алмайды.

Сурет салудың әртүрлі әлеуметтік функцияларын талдай отырып және барлық негізгі екі функцияның - кескіндемелік және экспрессивтілікті анықтай отырып, Н.П.Саккулина сәйкесінше бейнелеу қабілетінің екі тобын анықтайды. әрекеттер: бейнелеу және көркем бейнелеу қабілеті.

Бейнелеу қабілеті үштен тұрады құрамдас бөліктер:

1. Қабылдау және оған байланысты бейнелеу.

Сурет салуды үйрену үшін меңгеру керек ерекше жолмен қабылдау: объектіні біртұтас ретінде көру (мазмұн мен форманы бірлікте қабылдау және форма бір уақытта бөлшектенеді (құрылымы, түсі, кеңістіктегі орны, салыстырмалы өлшемі).

2. Бейненің графикалық бейнелеу құралдарын меңгеру (бейненің, форманың, құрылымның, пропорционалдық қатынастардың, кеңістіктегі позицияның дағдылары мен дағдыларының жиынтығын меңгеру).

Бұл графикалық дағдыларды меңгермей, бейнелеу қабілетін қалыптастыру мүмкін емес.

3. Сурет салу техникасын меңгеру.

Техникалық дағдылар мен дағдылар графикалық дағдылармен тығыз біріктірілген, олар олардың ажырамас бөлігі болып табылады. Дегенмен, Н.П.Саккулина оларды ерекшелігіне және негізгілеріне – графикаға бағынуына байланысты жеке топқа бөледі.

Кейінірек Т.С.Комарова қол дағдысын қалыптаса алатын және қалыптасуға тиісті күрделі сенсорлық қабілеттің бір түрі ретінде атап өтті. мектепке дейінгі жас. Бұл қабілеттің құрылымында үшеуі бар құрамдас:

Техника сурет(қарындаш, қылқалам ұстау және ұтымды меңгеру жолдары оларды қалай пайдалану керек, сызық, штрих, нүкте техникасын меңгеру);

Пішіндеу қозғалыстары (заттың пішінін беруге бағытталған қозғалыстар)және реттеу суретбірқатар сападағы қозғалыстар (темп, ырғақ, амплитуда, қысым күші, қозғалыстың тегістігі, үздіксіздігі;

Қозғалыс бағытын түзу, доға, шеңбер бойымен ұстап тұру, қозғалыс бағытын бұрышта өзгерту, түзу сызық бойымен қозғалыстан доға бойымен қозғалысқа және керісінше қозғалысқа ауысу, қозғалысқа бағындыра білу. ұзындығы бойынша сегменттердің, кескіндердің немесе олардың бөліктерінің өлшемі бойынша пропорциясы

егжей-тегжейлі әзірлеген әдістемесібалаларда осы күрделі қабілетті қалыптастыру, Т.С.Комарова оны бала игерген кезде мәнерлі және көп қиындықсыз кез келген бейнені жасай алатын, кез келген ойды жеткізе алатын құрал деп санайды. Ортаның балалары мектепке дейінгі мекемежас ерекшеліктері объектілерді сипаттай алады, олардың түсі мен пішінін, өлшемін, бөліктерінің кеңістікте орналасуын ерекшелей алады; пайдаланутүрлі түсті комбинациялар; сызбаларды бояу; комплексті бейнелеу кезінде заттың құрылысын, бөліктерінің орналасуын дұрыс жеткізу заттар; бірнеше сурет салу заттар.

Үлкеннің балалары мектепке дейінгі мекемежасы бояуларды араластыруды біледі; бояупішінін, пропорциясын, түсін жеткізу, табиғаттан таныстыру заттар; әртүрлі жіберу әңгімелер: өмір көріністері, жануарлардың қимылы, ертегідегі жағдаяттар.

Дәстүрлі емес көркемдік тәсілдер

Бүгінгі таңда көркемдік үшін таңдаулы нұсқалар бар мектепке дейінгі тәрбие , және ол ауыспалы, қосымша, альтернативті, авторлық бағдарламалық қамтамасыз етудің болуымен анықталады оқу материалдары, олар жеткілікті ғылыми негізделмеген және нақты жағдайларда теориялық және эксперименттік тексеруді қажет етеді мектепке дейінгі мекемеоқу орындары.

Алгоритмдік суретмұғалім затты құрамдас бөліктерге ойша бөлуді ұсынады - торс, мойын, бас, құйрық - оларды салыстыру үшін геометриялық фигураларЖәне бояупропорцияларды сақтай отырып, белгілі бір ретпен. Бұл жұмыс алгоритмдік схемалар деп аталады. сурет. Қол жетімділік пайдаланудәстүрлі емес техника анықталды жас ерекшеліктері мектеп жасына дейінгі балалар. Мәселен, бұл бағыттағы жұмыстарды осындай әдістерден бастау керек саусақпен сурет салу, алақан, қағаздың жыртылуы және т.б., бірақ ескі мектепке дейінгі мекемежасы бойынша, дәл осы әдістер көбірек көмегімен жасалған көркем бейнені толықтырады кешен: дақтар, монотиптер және т.б.

Мектеп жасына дейінгі балаларды бейнелеу әрекетіне үйретудің әдістері мен тәсілдері

Оқыту әдістерінің классификациясы.

Тәрбие мен оқытудың табыстылығы көбінесе қандай әдістер мен әдістерге байланыстымұғалім белгілі бір мазмұнды балаларға жеткізу үшін пайдаланады,олардың білім, білік, дағдыларын қалыптастыру, сонымен қатар сол бойынша қабілеттерін дамытунемесе басқа қызмет саласы.

Әдістер астында бейнелеу өнеріне үйрету түсінеді

практикалық және танымдық ұйымдастырушы мұғалімнің іс-әрекеттер жүйесі

мазмұнын меңгеруге бағытталған балалардың іс-әрекеті, белгілі«Балабақшадағы тәрбие мен оқыту бағдарламасы».

трюктар оқыту әдісінің жеке бөлшектері, құрамдас бөліктері деп аталады.

Дәстүрлі түрде оқыту әдістері қай көзден алынғанына қарай жіктеледіқұралдары арқылы балалар білім, білік, дағдыларды меңгередіосы білім, білік, дағды беріледі. Мектеп жасына дейінгі балаларданобъектілерді тікелей қабылдау процесінде білім алу жәнеқоршаған шындықтың құбылыстары мен мұғалімнің хабарламаларынан (түсіндірмелер,әңгімелер), сондай-ақ тікелей практикалық әрекеттерде(дизайн, модельдеу, сызу және т.б.), содан кейін олар ажыратадыәдістері:

* көрнекілік;

* ауызша;

* практикалық.

Бұл дәстүрлі классификация.

IN Соңғы уақытәдістердің жаңа классификациясы әзірленді. Жаңа авторларжіктеулері: Лернер И.Я., Скаткин М.Н. оған мыналар кіредіоқыту әдістері:

* ақпараттық – рецептивті;

* репродуктивті;

*зерттеу;

* эвристикалық;

* материалды проблемалық баяндау әдісі.

Ақпаратты қабылдау әдісі келесі әдістерді қамтиды:

* қарау;

* бақылау;

* экскурсия;

* тәрбиеші үлгісі;

* тәрбиешіні көрсету.

Сөздік әдіске мыналар кіреді:

* әңгіме;

* әңгіме, өнер тарихы әңгімесі;

* мұғалімнің үлгілерін пайдалану;

* көркем сөз.

Репродуктивті әдіс – білімді бекітуге бағытталған әдіс және

балалардың дағдылары. Бұл дағдыларды автоматизмге әкелетін жаттығулар әдісі. Олмыналарды қамтиды:

* қайталауды қабылдау;

* сызбалармен жұмыс;

* пішіндеу қозғалыстарын қолмен орындау.

Эвристикалық әдіс кез келген нәрседе тәуелсіздікті көрсетуге бағытталғансабақтағы жұмыс сәті, яғни. Мұғалім баладан бір бөлігін орындауды сұрайдыөз бетімен жұмыс істеу.

Зерттеу әдісі тек балаларды дамытуға бағытталған

тәуелсіздік, сонымен қатар қиял мен шығармашылық. Мұғалім ұсынады

кез келген бөлікті емес, барлық жұмысты өз бетінше орындау.

Дидактиктердің пікірінше проблемалық баяндау әдісін қолдануға болмайдымектепке дейінгі тәрбие және кіші мектеп оқушылары: ол тек қолданыладыжоғары сынып оқушылары.

Тәрбиеші өз жұмысында әр түрлі әдіс-тәсілдерді қолданады

сызу, модельдеу, қолдану және жобалау.

Тапсырмаларды қарастырыңыз балабақшаның әртүрлі жас топтарында сурет салуға үйрету.
Бірінші кіші топ. Ең алдымен тәрбиешінің белсенділігінің өзі көрнекілік негізі болып табылады. Бала мұғалімнің салған суретіне еріп, оған еліктей бастайды.
Мектепке дейінгі жаста еліктеу белсенді оқыту рөлін атқарады. Суреттің жасалу жолын бақылайтын балада олардың жалпақ кескініндегі пішін мен түс ерекшеліктерін көру қабілеті де қалыптасады. Бірақ өз бетінше ойлау, бейнелеу, меңгерілген дағдыларды еркін қолдану қабілеттерін дамыту үшін тек еліктеу жеткіліксіз. Сондықтан балаларды оқыту әдістері де жүйелі түрде күрделене түсуде.
В.Н.Аванесованың еңбектерінде балаларды мұғаліммен бірлескен сурет салу процесіне бірте-бірте қатыстыру ұсынылады, бала бастаған жұмысын аяқтағанда – ол сызылған шарларға жіп тартады, гүлдерге сабақ береді, жалаушаларға жабысады. , т.б.
Бұл әдістеменің жағымды жағы - бала бейнеленген нысанды тануды, бұрыннан сызылған және жетіспейтін бөліктерді талдауды, сызықтардағы жаттығуларды (басқа сипаттағы) және, сайып келгенде, өз жұмысының нәтижесінен қуаныш пен эмоционалды қанағаттануды үйренеді. .
Мұғалім сурет салу тәсілдерін көрсету және ауызша түсіндіруді қолдана алады, ал балалардың өздері тапсырманы тірек сызбасыз орындайды. Бұл жерде мұғалімнің қолымен сурет салу процесі ауызша баяндау курсымен жақсы үйлестірілген болуы маңызды.
Көрнекі материалмен бекітілген сөз баланың көргенін талдауға, оны түсінуге, тапсырманы жақсы есте сақтауға көмектеседі. Бірақ кіші топтағы балада есте сақтау қабілеті әлі де жеткілікті дамымаған. ұзақ уақытол қабылдайтын нәрсені жеткілікті анық сақтаңыз (бұл жағдайда бұл мұғалімнің түсіндірмесі): ол нұсқаулардың бір бөлігін ғана есте сақтайды және тапсырманы дұрыс орындамайды, немесе екінші түсіндірмесіз ештеңені бастай алмайды. Сондықтан мұғалім әр балаға тапсырманы тағы бір рет түсіндіруі керек.
Өмірдің үшінші жылының соңына қарай көптеген балалар қосымша түсініктемелерді қажет етпейді: олар алған дағдыларды пайдалана отырып және тапсырманы бір рет түсіндіргеннен кейін өздігінен сурет сала алады.
Әртүрлі ойын сәттерін пайдалану бастауыш мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеуге жақсы әсер етеді. Ойын жағдайларын қосу бейненің тақырыбын жақынырақ, жанды және қызықты етеді. Бояулармен сурет салуда кішкентай бала үшін белсенділіктің нәтижесі - жарқын нүкте. Түс - күшті эмоционалды ынталандыру. Бұл жағдайда мұғалім балаға суретті қайта жасау үшін суреттегі түстің бар екенін түсінуге көмектесуі керек. Балалардың бояулармен жұмыс жасай отырып, заттармен ұқсастығын жақсартуға ұмтылуын қамтамасыз ету қажет.
Оқытудың алғашқы айларында мұғаліміне еліктеп, ол немесе басқа заттың суретін салса, енді мұғалім оларға жоспар, қиял бойынша өздігінен сурет салуға тапсырма береді.
Кіші мектеп жасына дейінгі балаларға оқу тапсырмасын орындағаннан кейін (егер ол ұзақ болмаса) әр сабақта жоспар бойынша өз бетінше жұмыс істеуге мүмкіндік беру пайдалы.
Мұндай форма өзіндік жұмысбалалар болашақ шығармашылық әрекетке алғышарт жасайды.
Үйрену мақсаттары екінші кіші топтанегізінен бейнелеу дағдыларын дамытумен байланысты әртүрлі формалар, қарындаш пен бояуларды қолданудағы техникалық дағдыларды және әртүрлі заттарды бейнелей білуді дамыту.
Үш жастағы балалармен сурет сабағын өткізу барлық материалды нақтылауды талап етеді. Түсінікті идеяларға сүйенбей, қарапайым формаларды оқыту олар үшін абстрактілі, дерексіз, түсініксіз болады.
Айналадағы өмірді қабылдау оқыту әдістемесінің негізі болып табылады. Сондықтан сызықтармен, шеңберлермен, нүктелермен байланысты барлық кескіндер тек көзбен ғана емес, ертерек қабылдануы керек. қарқынды белсенділік: «Олар жолдармен жүгірді», «Жіп шарлары оралып, домалатылды» және т.б. Пәнді белсенді білу сурет салу кезінде белсенді әрекеттерге алғышарт жасайды. Жүйе ойын жаттығулары, Е.А.Флерина әзірлеген, жас ерекшелігін ескереді. Кейінгі зерттеулерде бұл жаттығуларды қолдану әдістемесі одан да егжей-тегжейлі әзірленді.
Мысалы, түзу көлденең жол сызықтарын сызу кезінде балалар мұғаліммен бірге бүкіл қолдарымен ауадағы сызықтың бағытын көрсетеді: «Мынау қандай ұзақ жол!» Осыдан кейін балалар қағазда қай жолды көрсетеді, соңында оны қарындашпен немесе бояумен салады. Бір қимылдың осындай дәйекті қайталануында үш жастағы балалардың физикалық даму ерекшеліктерін есепке алуға негізделген жүйе бар: неғұрлым дамыған үлкен қозғалыстардан бүкіл қолмен бірте-бірте қозғалысқа көшу. щетка (қағаздағы саусақ) және саусақтар белгілі бір позициямен байланыстырылған қарындашпен одан да шектелген қозғалысқа.
Бұл қимылдарды жасағанда балалар іс-әрекетті сөздермен сүйемелдей алады, мысалы: «Жаңбыр: тамшы-тамшы», «Мынау ұзын лента» т.б. Бұл сөздік сүйемелдеу сурет салу процесінің ырғақтылығын арттырады, қозғалыстың өзін көбірек етеді. қызықты және оңай. Балалардың жұмыс кезіндегі әңгімелеріне тыйым салуға болмайды, олар балалардың ой-өрісін белсендіреді, қиялын оятады.
Тәрбиеші бұл әңгімелерді алынған бейнемен байланыстыра отырып, шебер бағыттауы керек. Т.Г.Казакова сурет салу процесіне басқа әсер ету құралдарын қосуды ұсынады, мысалы, музыка (жаңбыр тамшылары дыбысы). Бұл балалардың эмоционалдық көңіл-күйін одан әрі арттырады, демек, суреттің бейнелі мәнерлілігін арттырады.
Сабақ барысында балалар үнемі белсенділік танытады, олардың суретте бейнелеген бейнесі олардың санасында өмір сүруі керек.
Бұл әрекет бастапқыда тәрбиешінің еліктеуіне негізделген. Ол балаларға бейненің тақырыбын еске түсіреді, балаларға меңгеруі керек жаңа қозғалыстарды көрсетеді. Алдымен қолымен ауада қимылдар жасайды, сосын балалармен бірге осы қимылды қайталайды. Егер балалардың біреуі қозғала алмаса, мұғалім баланың қолына қажетті позицияны алуға және тиісті қозғалысты жасауға көмектеседі. Балада бұл қозғалыстың бұлшықет сезімі болған кезде, ол оны өздігінен жасай алады. Сол сияқты алдымен сурет салудың барлық тәсілдерін көрсету керек. Педагог қарындашты немесе қылқаламды қалай дұрыс ұстау керектігін, қылқаламдағы бояуды алып, қағаздың үстіне қалай салу керектігін көрсетеді.
Барлық негізгі әдістер оларға таныс болған кезде балалар өз бетінше әрекет ете алады. Егер қарындашпен немесе қылқаламмен жұмыс істеу әдістерін білмей, тапсырманы орындау кезінде бала өз бетінше қалдырылса, онда оған дұрыс емес дағдылар бекітілуі мүмкін, оны өзгерту әлдеқайда қиын болады, әсіресе бұл сурет салу техникасы.
Жоғарыда айтып өткеніміздей, көрнекі оқытудың тиімді әдістерінің бірі – тәрбиешінің суреті. Бірақ оқу суреті, тіпті ең кішкентай балалар үшін де, диаграммаға жеңілдетілмеген, бейнелі түрде сауатты болуы керек. Кескін нақты нысанға сәйкес тірі болуы керек.
Мысалы, шыршаны қалай салу керектігін көрсеткенде, мұғалім белгілі бір жасқа арналған бағдарламаның талаптарынан шығуы керек - негізгі белгілерді: тік дің, бүйірлерге түсетін бұтақтар, жасыл түс. Бірақ бұл белгілер барлық басқа ағаштарды сипаттайды. Рождестволық шыршаның бейнесін сақтау үшін мұғалім діңді төмен қарай кеңейтілген сызықпен, бұтақтарды (жоғарыда - қысқа, төменде - ұзағырақ) аздап көлбеу етіп, балалардың назарын соған аудармай тартады. Сызбадағы көрнекі бейненің нақты заттың бейнесінен алшақ болмауы маңызды, сонда дұрыс сурет балалардың жадында сақталады.
Сурет салу әдістерін көрсету балалар қарапайым пішіндерді салуға дағдыланғанша маңызды. Сонда ғана мұғалім мектеп жасына дейінгі балаларды дисплейді пайдаланбай көрнекі құралдарға сурет салуға үйретуге кіріседі.
Мысалы, балалар түзу сызықтар мен тікбұрышты пішіндерді салуды үйренген кезде, мұғалім оларды сурет салу әдістерін көрсетпей-ақ иық пышақтарын салуға шақыруы мүмкін. Сабақтың басында мұғалім балалармен бірге иық пышағын тексереді, оның контурын қолымен айналдырады, барлық уақытта өз әрекеттерін түсіндіреді. Осындай тексеруден кейін жігіттер суретті өз бетінше орындайды. Қиын болғандарға мұғалім оның пішінін сезіну үшін иық пышағын өз қолдарымен айналдыруды ұсынады.
Бұл заттар сабақ барысында балалардың көз алдында қалса да, табиғат қызметін атқара алмайды.
Үш жасар бала қабылдау мен бейнелеу процестерін біріктіре алмайды, бұл зейінді бөлу, талдау, суретті затпен салыстыру қабілетін талап етеді.
Бейнеленген нысан сабақтың басында нысанның пішіні, түсі, бөліктері туралы идеяларды нақтылау үшін немесе ойын жоспарында эмоционалды көңіл-күйді қалыптастыру үшін қолданылады.
Кейбір жағдайларда балаларға затты көрсету мүмкін болмағанда (көлемінің үлкендігіне байланысты немесе басқа себептерге байланысты) олардың ойын жандандыру үшін мұғалімнің жақсы жасаған суретін немесе сызбасын пайдалануға болады.
Элементтің суреті ішінде болуы керек ірі план, назарды негізгі нәрседен алшақтатпау үшін мүмкіндігінше басқа нысандардан оқшауланған айқын нысаны бар.
Тақырыппен қатар мұғалім балалардың назарын саусақпен сызып, нысанның түсіне аударады. Сабақ барысында суретті алып тастау керек, себебі ол бұл топта үлгі бола алмайды. Ересек адамның сурет салу техникасы балаларға қиын, сонымен қатар суретте жұмыстың нәтижесі ғана көрінеді, тәсілдер белгісіз болып қалады.
Реалистік рухта жасалған, көркем бейнені тудыратын кескіндеме немесе сызба ойды нақтылау немесе тақырыпқа қызығушылық тудыру мақсатында кіші топта қабылдау объектісі ретінде ғана қолданылады.
Екінші кіші топта көркем сөз арнайы әдістеме ретінде қолданылады. Мұнда оның қолданылуы шектеулі. Негізінен көркем бейне балалардың қызығушылығын, зейінін сабақ тақырыбына аудару, эмоционалды көңіл-күйдің пайда болуы үшін қолданылады.
Мұғалім сабақты жұмбақтан немесе өлеңнен қысқаша үзіндіден бастауы мүмкін. Мысалы, «Қар жауды» тақырыбына сурет салғанда И.Суриковтың өлеңінен төрттік оқыңыз:
Ақ қар үлпілдек
Ауада айналу
Ал жер тыныш
Құлау, жату.
Өлеңдегі жұмбақтар мен бейнелер балаларға қарапайым және түсінікті болуы керек, әйтпесе оларды қабылдауға байланысты психикалық күйзеліс эмоционалдық көңіл-күй мен сурет салуға деген құштарлықты төмендетеді.
Сол рифмді сабақтың соңында сызбаларды қарау кезінде есте сақтауға болады жәнеоны барлығына бірге жариялаңыз. Көркем сурет балалар шығармаларының мазмұнына да әсер етеді, бірақ бұл әлі иллюстрациялық сурет емес. Суреттің динамикасы (қар айналады, жауады), түс белгілері (ақ қар) сызбадағы кескінді жасау кезінде баланың жауаптарын тудырады.
Сабақ соңында балалардың жұмысын қарау және қарапайым талдау мектеп жасына дейінгі балалардың белсенділігін дамытуға ықпал етеді. Ол үшін мұғалім балалардың назарын ондағы жағымды жақтарға аудара отырып, суретті таңдайды, сұрақтар қояды, жұмыста көрсетілген бастаманы – сызбаға жаңалық енгізуді бекітеді. Сонымен бірге ол сызбаларды талдау арқылы жігіттерді баурап алуы керек, сонда олар алаңдамай, басты нәрсеге назар аударады. Мазмұнды талдау кезінде балалар тәрбиешімен бірге орындалған тапсырманың сапасы мен дәлдігін ескеруі қажет. Шығарманы бұлай тексеру балаларға бейнені көруге, тақырыпқа сәйкессіздікті байқап, қатені түзетуге итермелейді.
Сызбалар сәтсіз, нашарларын көрсетуге және талдауға болмайды, өйткені бұл жаста жоғары сапалы орындау көбінесе баланың қалауына емес, оның жалпы дамуына және, атап айтқанда, қозғалыстардың дамуына байланысты. Барлық балалар үшін өз қабілеттеріне сену, сурет салуға, шығармашылыққа деген қызығушылықты сақтау маңызды.
Сурет салу дағдылары нашар балаларға сабақ барысында көбірек көңіл бөліп, оларды қалаған кезде сурет салуға ынталандыру керек.
Бұл жаста жеке көзқарас әсіресе қажет, өйткені дәл осы жерде балалардың бейімділігі мен қабілеттері қалыптаса бастайды. Оларды анықтау және дамыту – басты тәрбиелік мақсаттардың бірі.
Ортаңғы топ мұғалімінің алдында балаларды объектіні дұрыс бейнелеуге, оның негізгі белгілерін, құрылымын, түсін жеткізуге үйрету міндеті тұр.
Ортаңғы топқа келген балаларда заттардың пішіні мен кейбір ерекшеліктерін беруге мүмкіндік беретін қарапайым бейнелеу дағдылары бар. Сондықтан мұғалімнің балаға қоятын талаптары артып келеді.
Бұл бағдарламалық талаптар сабақ алдында оларды егжей-тегжейлі тексеру барысында саналы түрде қабылдау, объектілерді бір-бірінен ажырату және салыстыру қабілетін дамытуға негізделген.
Сондықтан ортаңғы топта табиғатты пайдалану үлкен орын ала бастайды. Балаларға жақсы таныс, бөліктері анық көрінетін қарапайым пішінді зат, мысалы, саңырауқұлақ (2 бөлік), қуыршақ қуыршақ (4 бөлік) түр ретінде қызмет ете алады.
Объектіні зерттегенде мұғалім балалардың құрылысын дұрыс жеткізуге жеңіл болу үшін балалардың назарын бөліктердің пішіні мен орналасуына, олардың өлшемдеріне, түстеріне, әртүрлі бөлшектеріне аударады. Нысанның барлық осы белгілерін санау олардың суретте берілген ретімен жүруі керек.
ортаңғы топ . Кіші топтағы сияқты, мұғалім тақырыпты зерттегенде сипаттау қимылын және ауызша түсіндіруді қолданады.
Сурет салу дағдыларын меңгерген балалар үшін бұл қимыл сурет салуды қайдан бастау керектігін және оны қандай ретпен орындау керектігін түсіну үшін жеткілікті.
Сабақ барысында мұғалім балаларға табиғатты еске түсіреді, оған қарап, сурет салуды ұсынады. Бұл жаста балалар әлі де белгілі бір көзқарас тұрғысынан бейнені жеткізе алмайды, сондықтан табиғат оны ең тән жағынан көріп, негізгі бөліктерді нақты ажырататындай етіп орнатылуы керек. Егер балалар төрт немесе алты орындық үстелдерде отырса, табиғат әр баланың көз алдында болатындай етіп бірнеше жерде орналастырылуы керек (бұл жағдайда барлық заттар бірдей болуы керек). Сурет салу кезінде мұғалім балалардың назарын заттың тек көрінетін бөліктеріне аударуы керек. Табиғат жұмыстың соңында онымен сызбаларды салыстыру үшін де қолданылады, дегенмен бұл топтағы талдау өте егжей-тегжейлі бола алмайды және тек бағдарлама талаптарына жауап береді.
Төрт жасар балалардың ерекшеліктерін ескере отырып, әртүрлі оқыту әдістеріне ойын сәттерін қосу қажет. Мысалы, ролли-поли қуыршақ өзінің портретін салуды сұрайды, жұмысты талдау кезінде ол сызбаларға қарап, бағалайды. Ойын әрқашан балалардың жұмысына анимация мен қуаныш әкеледі, бұл олардың белсенділігін арттырады.
Ортаңғы топта суретті жақсырақ шығару үшін мұғалімнің суретін немесе сызбасын пайдалануға болады. Оларды пайдалану талаптары кіші топтағыдай болып қалады. Төрт жастағы балаларды суретке негізделген сурет салудың кез келген әдісімен әлі таныстыруға болмайды. Мұнда ол балалардың сол немесе басқа пән туралы ойларын жаңғырту құралы ретінде ғана қызмет етеді. Мазмұны жағынан ортаңғы топта қолданылған картиналар, әрине, кіші топқа қарағанда, әртүрлі, өйткені сызбалардың тақырыптарының өзі бай: жеке объектілерді бейнелеумен қатар, оларға сәйкес келетін қарапайым сюжеттік көріністер де бар. сюжетті сызу тапсырмаларына.
Ортаңғы топта сурет салу әдістерін көрсету жаңа бағдарламалық материал берілетін сыныптарда оқытуда маңызды орын алады: зат бөліктерінің кескіндерінің реттілігі, ырғақ, өрнек ұғымы және т.б.
Мысалы, суреттің тақырыбы - аққала. Педагог алғаш рет балаларға кескіннің дұрыс пропорциясы мен ретін жеткізуді ұсынады. Ол балаларға үш шардың барлығын қалай салу керектігін көрсетіп, үлкен түбінен бастап, балаларға сұрақтар қояды: енді қай допты салуымыз керек? Қайда?
Түсіндіруді кешіктірмеу және жігіттерге бастаманы қолға алып, суретті аяқтау мүмкіндігін қалдырмау үшін ұсақ бөлшектерді (көз, ауыз, мұрын, қалпақ) салу қажет емес.
Бағдарламалық материалы ұқсас, бірақ басқа тақырыптарда (тумблер, матрешка, қуыршақ) кейінгі барлық сабақтар үшін шоу қажет емес, оны объектіні, суретті зерттеу арқылы ауыстыруға болады.
Сәндік суретте бұл әсіресе қажет, өйткені балалар алдымен өрнектің композициясымен танысады. Үлгіде ырғақ нені білдіретіні және оны сызбада қалай жасау керектігі туралы түсінікті бала мұғалімнің қолының ырғақты түрде қалай қозғалатынын, қағаз жолағына штрихтарды қолдана отырып, көзбен көру арқылы ғана алады. Содан кейін бала мұғалімнің істегенін дәл қайталайды. Бұл дағдыны бекіту үшін балаларға бірдей үлгіні түрлі-түсті қағаз жолақтарына, бірақ әртүрлі түстермен салу тапсырмасы беріледі. Осындай қайталанатын сабақтарда мұғалім тапсырманы орындай алмаған балаларға көмектеседі.
Сәндік сызбада мұғалім жасаған сурет үлгісін қолдануға болады, соның негізінде ол алдымен балаларды өрнек салу принципімен, оған енетін элементтермен таныстырады, жұмыс істеу жолын көрсетеді. Егер бұл жаңа композициялық техника немесе жаңа түрлі-түсті комбинация болса, балалар сурет үлгісін өзгеріссіз қайталайды, әйтпесе тапсырманы баланың өз бетінше қойған басқа мақсаттары жасырып қалуы мүмкін.
Сабақ қайталанса, балалар үлгіні қарап шыққаннан кейін өздігінен сурет сала алады, өйткені оны дәл қайталау қажет емес.
Егер бала бастама көтеріп, өз бетімен бірдеңе жасаса, мұғалім оның жұмысын мақұлдап, талдау кезінде барлық балалардың назарын олардың әрқайсысы қызықты нәрсе ойлап таба алатындығына аударуы керек.
Мысалы, бағдарламалық материалда екі жолдың арасындағы штрихтарды ырғақты түрде қолдану қабілетін бекіту міндеті қойылды. Үлгіде сызықтар жасыл бояумен сызылған, штрихтар қызыл, ал бала түстерді өзгерткен - штрихтар жасыл, ал екі қатардағы сызықтар қызыл. Бұл баланың бағдарламалық материалды игеріп, шеберлігі бекітіліп қана қойған жоқ, ең бастысы сурет салу процесі қарапайым еліктеу емес екенін білдіреді.
Болашақ шығармашылық іс-әрекеттің эмбрионы болып табылатын мұндай бастаманы дамыту үшін тапсырманы түсіндіру кезінде мұғалім балаларға қандай бояу салу керектігін, алаңның бұрыштарында қанша штрих жасау керектігін және т.б.
Тақырыптық және сюжетті суреттегі үлгіні қолдануға болмайды, себебі ол баланың бастамасы мен қиялын шектейді.
Алдыңғы топтарға қарағанда ортаңғы топта көркем сөздің қолданылуы көбірек орын алады.
Бір жағынан көркем сөздік бейнені сурет салу тақырыбына байланысты бұрын өмірде қабылдаған бейнелерді балалардың жадында қайта жаңғырту, қызығушылықты ояту мақсатында қолдануға болады. Мұндай жағдайларда сөздік бейне негізінен балалардың сезімдеріне әсер етіп, сонымен бірге кез келген көрінетін белгіні көрсете отырып, объектінің сыртқы белгілерін анық жеткізуі керек.
Мысалы, сабақты өлең оқудан бастау:
Жапырақтардың түсуі, түсуі
Біздің бақшамызда жапырақтардың түсуі
сары, қызыл жапырақтар
Олар желде бұралып, ұшады, -
тәрбиеші балалардың есіне көрген жапырақтың түсуін қайталауға тырысады.
Басқа жағдайда мұғалім кейбір ерекше белгілері бар суретті беретін жұмбақ таңдайды, мысалы:
жазда сұр
Қыста ақ
Ешкімді ренжітпейді
Және бәрі қорқады
- және жауабын салуды ұсынады. Бұл жағдайда сөздік бейне балалар шығармаларының мазмұны болады. Сабақ соңында сызбаларды қорытындылауда бұл жұмбақ сызбаның дұрыстығының критерийі болады.
Ортаңғы топта сабақ соңында сызбаларды талдауды әр түрлі әдіспен құрылымдауға болады.
Төрт жастағы балалар сызбаларға егжей-тегжейлі, негізді талдау жасай алмайды, бірақ олар өздеріне ұнайтын сызбаны өз бетінше таңдай алады, оның бейнеленген нысанға немесе үлгіге ұқсайтынын немесе ұқсамайтынын, сызба ма екенін айта алады. дәл орындалады. Неліктен әдемі, ұқсас немесе ұқсас емес екенін дәлелдеуге тәрбиеші көмектеседі.
Ортаңғы топта сабақтан кейін барлық суреттердің көрмесін ұйымдастырып, содан кейін балалар таңдаған жеке жұмыстарды талдауға болады. Баланың қызығушылығы мен көңіл-күйін төмендетпеу үшін кіші топтағы сияқты нашар жұмысты көрсетпеу керек. Бірақ әлсіз жұмыстардың авторларымен мұғалім бос уақытында, бала сурет салғысы келген кезде жеке оқи алады.
Орта топтағы балалар өз құрбыларының жұмысындағы артықшылықтар мен кемшіліктерді байқай алады, бірақ олардың жұмысын бағалау әлі де қиын, өйткені сурет салу процесінің өзі оларға үлкен қуаныш сыйлайды және көбінесе олар өз жұмысының нәтижесіне қанағаттанады. . Жұмысқа деген өзіндік сыни көзқарас кейінірек, 6-7 жаста қалыптасады.
IN аға топ Балалардың өз бетінше шығармашылық қабілетін дамытуға көп көңіл бөлінеді. Шығармашылық жұмысқиял ең алдымен бай тәжірибеге негізделуі мүмкін. Сондықтан балалардың қабылдауын дамыту мәселесі орталық болып табылады. Үлкен топтағы балалар үшін ойын әлі күнге дейін сурет салуды үйрету әдістерінің бірі болып табылады. Мысалы, сурет сабағының басында топқа Аяз атадан хат әкелінеді, онда ол жануарларға арналған шыршаға шақыру билеттерін салуды сұрайды.
Табиғат ретінде күрделірек және әртүрлі әртүрлі заттарортаңғы топқа қарағанда. Алғашында табиғат қарапайым - жемістер, көкөністер, бірақ ортаңғы топта алманың суретін салғанда оның негізгі белгілеріне - дөңгелек пішіні мен түсіне назар аударылса, үлкен топта балаларды көруге және жеткізуге үйретеді. дәл олардың алдында жатқан алманың өзіне тән белгілері. олар, - пішіндөңгелек, ұзартылған немесе жалпақ т.б. Бұл ерекшеліктерді атап өту үшін табиғат ретінде әртүрлі пішіндегі екі алманы ұсынуға болады.
Қарапайым нысандағы объектілерден басқа, үлкен топта күрделірек табиғатты пайдалану қажет - үлкен жапырақтары бар және қарапайым құрылымы бар жабық өсімдіктер: фикус, амариллис, плектогина. Таңдалған көшірмеде бірнеше жапырақ болуы керек (5-6, амариллисте 1-2 гүл).
Сіз өмірден жапырақтары немесе гүлдері бар ағаштар мен бұталардың бұтақтарын (тал, мимоза, шырша, терек), жапырақтары мен гүлдерінің қарапайым түрімен (түймедақ, одуванчик, косме, нарцис, қызғалдақ, лалагүл) кейбір егістік және бақша гүлдерін салуға болады. .
Симметриялы конструкциясы бар тұрақты геометриялық фигуралары бар заттарға қарағанда мұндай заттарды салу қиынырақ, мысалы, стақан т.б. Жапырақтары шоқ болып бекітілген өсімдіктің күрделі құрылымы, бұтақтары бар. көптеген бұтақтар, үлкен топтың балалары жеткізе алмайды, бірақ олар көре алмайды және сызады, кейбір жапырақтар көтеріледі, ал басқалары оларға төмендейді.
Табиғат одан да қиын - әртүрлі заттарды бейнелейтін ойыншықтар. Егер қандай да бір жануар суреттелсе, қарапайым пішіндері бар жұмсақ ойыншықтарды алу керек - ұзартылған табандар, сопақ дене, аю, қоян сияқты дөңгелек басы.
Балалардың алдында табиғаттың орналасуы тапсырмаға байланысты. Аудару қажет болса дұрыс пропорциялар, табиғат статикалық күйде болуы керек, барлық бөліктері анық көрінетіндей етіп балаларға қарай бұрылуы керек. Кейде балаларға қозғалысты жеткізуге тапсырма берілсе, бөлшектердің орнын өзгерту керек.
Үлкен топта балалар тірі заттардың қарапайым қозғалысын ғана бейнелеуді үйрене алады.
Бұл қозғалыс кезінде заттың негізгі құрылымы, сондай-ақ бөлшектердің пішіні көп өзгермеуі керек. Қолдар қарапайым, ұзын пішінді, бірақ тек жоғары көтерілген, аяқтары саусақтарды бір бағытта бұрған және т.б.
Сурет салу кезінде пішінді өзгерту қажеттілігі балаларды табиғатқа жақынырақ қарауға, суретті онымен салыстыруға мәжбүр етеді.
Қозғалыстың сипаты мен онымен байланысты дене мүшелерінің орналасуы туралы түсінікті одан әрі нақтылау үшін тәрбиеші бүгілген қолды немесе аяқты сызу қиынға соғатын адамға осы позицияны өзі алуды және қозғалысты сөзбен түсіндіруді, мысалы: «Мен қолыма туды алдым, оны шынтақтан бүгіп, көтердім, екінші қол төмен түсірілді, ол түзу қалады.
Табиғат парақтағы суреттің дұрыс орналасуын игеруге ықпал етеді. Осы мақсатта табиғат балалардікіндей пішін мен реңктегі түсті қағаздың немесе картонның алдына тек сәйкесінше үлкенірек орналастырылады. Табиғатты зерттегенде педагог балалардың назарын оның парақтың ортасында орналасқанына, оның бүйірлерінде қағаздың шеттері көрінетініне аударады. Бұл балаларға өз парағындағы суреттің орнын табуды жеңілдетеді.
Табиғаттың пішіні мен орнын тексеру және талдау суреттеу ым-ишарасымен, тәрбиешінің балаларға қоятын сұрақтарымен бірге жүреді. Егде топтағы табиғаттан сурет салу әдетте жаңа әдіс-тәсілдерді меңгеруді қоспағанда, сурет салу әдістерін қосымша көрсетуді қажет етпейді, мысалы, шырша бұтағын салғанда инелерді үздіксіз көлеңкелеу немесе алғаш енгізілген кезде сангвиник суретін көрсету.
Табиғатты зерттегеннен кейін мұғалім балаларға бөліктердің кескінінің ретін түсіндіреді. Жігіттер түсініктемені түсінді ме, жоқ па, соны анықтау үшін мұғалім олардың біреуінен сурет салуды неден бастайтынын сұрайды және сабақтың басында ең алдымен дұрыс емес жұмысты бастағандарға жақындайды.
Табиғат сабақтың соңында пәнмен жұмыс нәтижелерін салыстыру үшін де қолданылады. Тәрбиеші үшін бағалау критерийі қойылған бағдарламалық тапсырмалар, ал балалар үшін табиғатқа ерекше ұқсастық болады.
Жоғары топтағы сурет сабағында суреттерді пайдалану тәрбиешіге балалардың белгілі бір пән туралы ойларын нақтылауға көмектесіп қана қоймайды, сонымен қатар оларды кейбір бейнелеу әдістерімен таныстырады. Мысалы, қыз доп ойнайды - оның қолдары тартылады.
Кейде сурет салу процесінде бала кез келген бөліктің пішінін, заттың егжей-тегжейін ұмытып кеткен кезде суретті қолдануға болады; қарап шыққаннан кейін мұғалім балалар көшірмеу үшін оны алып тастайды. Сурет, сондай-ақ оны алмастыратын мұғалімнің суреті баланың суретіне үлгі бола алмайды және оны сызу үшін пайдалана алмайды. Суретті қабылдау баланың көргенін жүзеге асыруға көмектесе отырып, өмірдегі бақылауларға негізделуі керек.
Мұғалім жасаған үлгі үлкен топта негізінен сәндік сурет салуда қолданылады.
Сызбаның мақсатына байланысты үлгіні пайдалану әдісі әртүрлі болуы мүмкін. Нақты қайталау үшін ол балаларды қандай да бір жаңа композициялық техникамен немесе үлгі элементімен таныстыратын жағдайларда беріледі. Мысалы, гүл жапырақшаларын ортасына симметриялы етіп қою арқылы «батыру» арқылы гүл жасауды үйренеді. Барлық назарды осы тапсырманы орындауға аудару керек, сондықтан балалардың жапырақшаларды - жоғарыдан төменнен, солдан-оңға, олардың арасында сурет салу ретін көрнекі демонстрациямен қамтамасыз етілген тәрбиешінің үлгісін көшіріп алу өте орынды. .
Бірақ көбінесе үлкен топта үлгі тек тапсырманы түсіндіру үшін қолданылады. Балалар тапсырманы бұзбай, оның барлық элементтерін, түсін және т.б. қолданып, өз қалаулары бойынша үлгіні өз беттерімен аяқтайды.
Жаңа тапсырма балаларға түсінікті болуы және олар сызбаның әртүрлі болуы мүмкін екенін түсінуі үшін 2-3 үлгіні беріп, оларды бір-бірімен салыстыра отырып, олардың қандай ортақ және қандай айырмашылық бар екенін ашып көрсеткен дұрыс.
Сабақ соңында сызбаларды талдау кезінде балалардың бастамасын ынталандыру үшін мұғалім көшірілген сызбаларды дәлірек орындауға болатынына қарамастан, шығармашылық элементтері бар жерлерге назар аударады. Балалар өз шығармашылығын мұғалімнің мақұлдағанын тез сезінеді және өз бетімен жұмыс істеуге ұмтылады.
Көбінесе табиғатты, картиналарды, үлгілерді пайдалану бейнелеу жолдарын көрсетуді талап етеді. Үлкен топтағы бүкіл сызбаны толық көрсету ортаңғы топқа қарағанда сирек қолданылады. Сіз әрқашан жұмыстың бір бөлігін балалардың өз бетінше шешуіне қалдыруыңыз керек.
Бөлшектердің кескінінің реттілігін түсіндіру қажет болғанда дисплей толық болуы мүмкін. Мысалы, балаларға жүк көлігінің суретін салуды түсіндірген кезде мұғалім суретті сызбаның ортасы болып табылатын кабинадан бастайды, содан кейін автомобильдің барлық негізгі бөліктерін салады, балаларға тек ұсақ бөлшектерді салуға қалдырылады. өздерінің.
Нысанның негізгі құрылысының бірдей көрінісі және басқа да нысандарды салу кезінде олардың бейнесі қайта берілгенде.
Жартылай дисплей де қолданылады. Мысалы, екі-үш қабатты үйдің суретін салғанда, мұнда балалар көп қабатты үйлерді терезелерді қатар ретке келтіру арқылы бейнелеуді үйренсе, мұғалім бүкіл үйді сызбайды. Бұрын сызылған тіктөртбұрышта ол бір қабатты екінші қабаттан жеңіл сызықпен бөліп, осы сызықтан жоғары терезелер қатарын қалай салу керектігін көрсетеді. Барлық терезелерді де сызбау керек, төбені, терезе төсеніштерін және басқа бөлшектерді салуға болмайды. Балаларға қандай үйлерді көргендерін еске түсіріп, қалаулары бойынша сурет салу ұсынылады.
Сәндік суретте шеңбердің немесе шаршының ортасынан өрнек салғанда, бірнеше үлгілерді зерттегеннен кейін мұғалім гүлді салуды неден бастау керектігін, гүл жапырақшаларын симметриялы түрде қалай орналастыру керектігін жартылай көрсетеді. Педагог гүлді түгел салмайды, тек 2-3 қатар жапырақшаларды салады, балалар үлгідегі гүлдің толық суретін көреді.
Тапсырманы орындай алмаған балаға мұғалім көмектеседі. Сонымен бірге, ол балаға жұмыс істемейтін элементті оның суретінде емес, басқа қағаз парағында көрсету керек екенін есте ұстауы керек. Бұл жағдайда бала сурет салуды көреді және бұл әдісті өзі қайталай алады.
Парақтағы сызбаның орнын түсіндіргенде тәрбиеші сурет салмай, сол немесе басқа тапсырманы қалай орындау керектігін сызу қимылымен көрсеткені дұрыс. Егде жастағы балалар үшін бұл тапсырманы түсініп, оны өз бетімен орындауға тырысуы үшін жеткілікті.
Әдеби шығармаларды пайдалану балалар суретінің тақырыбын кеңейтеді және сонымен бірге оларды оқытудың әдісі болып табылады, шығармашылық бастаманы дамытуға ықпал етеді.
Сөздік көркем бейне заттың немесе құбылыстың өзіне тән ерекшеліктерін ашып көрсетеді және сонымен бірге тыңдаушыға бейненің өзі және іс-әрекет болып жатқан жағдай туралы ойлауға мүмкіндік береді. Мысалы, Ч.Перроның «Қызыл телпек» ертегісінің кейіпкері үшін сыртқы белгілер міндетті болып табылады: қызыл қалпақ, әжеге арналған тәттілер салынған себет, сурет салғанда қалғанның бәрін баланың өзі ойлап тапқан - қыздың позасы, оның беті, шаш үлгісі, киім-кешек, аяқ киім.
Үлкен топтың балалары өмірдегі біртекті заттарды қабылдауға негізделген осындай ауызша бейнелердің бейнесін сәтті жеңеді: Қызыл телпек - қыз, қуыршақ; ашкөз аюдың күшігі - ойыншық аю; теремок - шағын үй және т.б.
Ойыншықтарда кейбір ертегі бейнелері берілген - Буратино, доктор Айболит және т.б. Олармен ойнау бұл бейнелерді балаларға арналған тірі, актерлік, нақты етеді, бұл оларды бейнелеуді жеңілдетеді.
Бірақ үлкен топтың балалары үшін ауызша бейнені мұндай тікелей көрнекі күшейту қажет емес. Олардың қиялы көркем бейнеде кездесетін бірнеше белгілердің негізінде оны тұтастай жасай алады.
Көркем бейнелерді пайдалану ойды ашуға көмектеседі. Өз жоспары бойынша немесе берілген сюжеттік тақырып бойынша сурет салуды бастамас бұрын, балаға осы тақырыпқа қатысты әсерлердің барлық массасынан таңдауға көмектесу керек, өйткені толығымен тәуелсіз таңдау кейде кездейсоқ, толық емес, қате болады.
Әдеби шығарма мәтіннің өзі анықтайтын бірнеше эпизодтарға бөлінуі керек кейіпкерлер, әрекет ету орны мен уақыты. Бес жастағы балалар мұны әрқашан өздігінен жеңе алмайды. Сабақтың басында мұғалім олармен қандай суреттер бойынша салуға болатынын сұрыптайды бұл жұмысалдымен не болды, содан кейін ол қалай аяқталады. Мұғалім кез келген эпизодтың тақырыбын өзі ұсына алады немесе балаларға таңдау үшін бірнеше эпизод бере алады. Мысалы, «Теремок» ертегісінің тақырыбына сурет салуда мұғалім жануарлардың бірінен соң бірі есік қағатынын, кімнің дәл кім екенін, бала өз еркімен таңдайтынын бейнелеуді ұсынады. Немесе «Түлкі, қоян және әтеш» ертегісінен балаларға саятшылықтың жанында жылап тұрған қоянды бейнелеу ұсынылады, ал ол шағымданатын аюға, иттерге немесе корозға - жігіттер өздері таңдайды.
Үлкен топтың мектеп жасына дейінгі балалары тәрбиешінің жетекші сұрақтарының көмегімен жұмысты талдау барысында сызбадағы жағымды жақтарды да, табиғатпен, суретпен немесе санадағы ойлармен салыстыру арқылы қателерді де байқайды. Бұл балалардың интеллектінің жоғарылағанын және өз бетінше ойлау қабілетін көрсетеді.
Үлкен топтың балалары түстердің әдемі үйлесімі, заттардың орналасуы, сурет салу техникасы туралы алған білімдерін пайдалана отырып, өз жауабын дәлелдей алады.
Сәтсіз жұмысты ұжымдық талқылауға болмайды, оны авторымен жеке-жеке талдау керек.
Бес жастағы балаларда іс-әрекет нәтижелеріне сыни көзқарасы артады, сондықтан оларды табиғатпен немесе үлгімен салыстыру негізінде өз жұмысын талдауға келтіруге болады. Бала сәйкессіздікті, қатені байқауы мүмкін; ол әлі де өз суретіне толық, объективті баға бере алмаса да - ол дұрыс жасалған ба, жоқ па. Мұны одан іздемеу керек, өйткені баланың өз жұмысынан қанағаттану сезімін сақтауы маңыздырақ. Егер ол өзінің қателігін тауып, түсінген болса, оны қазір немесе бос уақытында түзетуге мүмкіндік беру керек.
Әдістерді тез меңгеріп, тапсырмаларды жақсы орындайтын қабілетті балаларға жұмыстың сапасы мен мазмұнына, суреттің мәнерлілігіне үлкен талаптар қойылуы керек. Балаларды үнемі мақтау олар үшін де сондай жаман. шығармашылық дамуы, сондай-ақ тұрақты айыптау, өйткені екеуі де олардың жақсы нәтижелерге ұмтылуына кедергі жасайды. Мұнда мұғалім әдептілік пен пропорция сезімін сақтауы керек.
Балаларды оқытудың әдістері мен тәсілдерінің ішіндемектепалды даярлық тобымектептегі оқытудың жетекші әдісі – өмірден сурет салуға үлкен орын берілген. Дайындық тобында ол басқа әдістермен біріктіріледі, өйткені әйтпесе балабақша алдында тұрған барлық тәрбиелік міндеттерді орындау мүмкін емес еді.
Дайындық тобында табиғатты пайдалану әдістемесі мектептегіден ерекшеленеді. Балабақшада үш өлшемді бейнелерді оқыту, хиароскуро, перспективалық қысқартулар, күрделі бұрыштарды көрсету міндеттері жоқ.
Мектепке дайындық тобында балалар табиғаттың негізгі белгілерін көрсете отырып, оны көзбен көре алады. 6-7 жастағы балалардың тәжірибесінің өсіп келе жатқаны сонша, олар басқа сезім мүшелерінің қосымша қатысуынсыз тек көрнекі қабылдау негізінде жалпы пішінді, бөліктерді, өз ұстанымын талдауды жасай алады. Ұсынылған тармақ немесе ұқсас заттар балаларға бұрын таныс болған деп болжанады; алғаш рет белгісіз, қабылданатын заттарды бұлай салу мүмкін емес.
Балаларға табиғатты белгілі бір көзқараспен, егер оның орны өте қиын болмаса, сурет салуға үйретуге болады.
Бейнелеу өнерінде әрбір сызба жеңіл нобайдан басталады – бүкіл заттың орны, оның бөліктері, олардың пропорциялары.
Мектеп жасына дейінгі балаға бір бөліктен екінші бөлікке көшу арқылы сурет салу оңайырақ, бұл көбінесе пропорциялардың бұзылуына әкеледі. Сондықтан дайындық тобында балаларды нысанды тұтастай қабылдауға, оның нысандарындағы ең сипаттаманы бөліп көрсетуге, өз бетінше эскиз жасауға, содан кейін ғана нақты пішіндер мен бөлшектерді беруге кірісу керек.
Алдымен мұғалімнің көмегімен объектіні талдауды үйренеді, содан кейін бірте-бірте балалар өз бетімен жасай бастайды. Алғашқы бірнеше сабақтарда табиғатты зерттегеннен кейін мұғалімнің өзі нобайды қалай жасау керектігін көрсетеді. Балалар негізгі ережені үйренген кезде - жарық сызығымен табиғаттың жалпы контурын бөлшектерсіз сызу, мұғалімге көрсету қажеттілігі жойылады. Мұғалім балаларға суретті табиғатпен салыстыруға, қателерді табуға және оларды түзету жолдарын табуға көмектеседі.
Дайындық тобында табиғаттың өзі де, оның қойылымы да жан-жақты болады. Заттардың өлшемдері әртүрлі болуы мүмкін: үлкенірек, олар барлық балалар тобына арналған қашықтықта орналастырылады және 2-3 балаға арналған үстелдерге орналастырылған кішкентайлар. Егде жастағы балаларда табиғатты көрнекі түрде қабылдау дағдысы бар, 4-5 жастағы балалар сияқты сезінудің қажеті жоқ. Табиғат ретінде дайындық тобында жапырақтары, гүлдері, жидектері, ойыншықтары және басқа да ұсақ заттары бар бұтақтарды қолдануға болады. Табиғаттың жақын орналасуы көбінесе оған баланың назарын аударады: ол оны суретпен салыстырады.
Сонымен қатар, мұндай «жеке» табиғаттың құндылығы оның өзіне тән белгілеріне назар аударуға мүмкіндік береді. Мұғалім шамалы өзгерістері бар біртекті табиғатты таңдайды: бір бұтақта - 3 бұтақ, екіншісінде - 2, бірінде - барлық жапырақтар жоғары қарайды, ал екіншісінде - әртүрлі бағытта. Тапсырманы түсіндіріп, табиғатты талдау кезінде балалардың назары осы ерекшелікке аударылады; олар кейінірек тануы үшін бұтағын салуға шақырылады. Сабақтың соңында табиғат суретін іздестіру немесе суреттің сипатына қарай қызықты талдау жүргізуге болады. Мұнда балалардың барлық бөлшектерге деген зейіні артады.
Табиғатты сурет салу кеңістікті беруде композиция сезімін дамытуға көмектеседі. Балалар табиғаттан сурет салу кезінде жақын және алыс үлкен кеңістікте заттарды орналастыру мүмкіндігін өте тез меңгереді. қоршаған табиғат. Мысалы, олар мұғаліммен бірге терезеден екі ағаштың арасындағы кеңістікті қарайды: балаларға жақын жерде көгал, оның артында өзен, содан кейін өріс, аспан жермен түйісетін сияқты, тар жолақ. орман көрінеді, онда жеке ағаштарды бөліп алу мүмкін емес. Балалар сурет салуды парақтың төменгі жиегінен бастап жақын жердегі заттардан алысқа жылжыту арқылы бастайды. Оларға кең кеңістікте сурет салудың нені білдіретіні түсінікті болды. Жер мен көктің арасындағы бос жер жоғалады.
Сурет балалардың ойын, білімін байыту құралы ретінде дайындық тобында сурет салуды бастамас бұрын алдын ала жүргізілетін жұмыстарда кеңінен қолданылады.
Мысалы, кең жолақтағы орналасу сияқты күрделі композициялық тапсырма суретке қараған кезде балаларға түсінікті болады. Мұғалім олардың назарын суретшінің оны екі бөлікке - жер мен көкке қалай бөлгеніне аударады; заттардың төменгі жағында қалай бейнеленгенін; Неліктен алыстағы заттар жоғарырақ, егжей-тегжейсіз дерлік сызылады. Балалар ағаштарды бір сызықта емес, бүкіл жер бетіне салуға болатынын көреді. Бір тақырыптағы бірнеше картиналарды қарастыруға болады, онда бірдей орналастыру техникасы қолданылады, осылайша балалар оны жақсырақ меңгереді. Тәрбиеші сурет салу кезінде суреттен көргендерін еске түсіре отырып, балаларды аспан мен жердің қанша орын алатыны туралы ойлануға шақырады. Содан кейін оларды жіңішке сызықпен бөле отырып, жігіттер сурет сала бастайды.
Дайындық тобында сурет салу әдістерін көрсету басқа топтарға қарағанда сирек жүргізіледі, өйткені бұл жастағы балалар тек ауызша түсіндіру негізінде көп нәрсені үйрене алады.
Қажет болған жағдайда мұғалім сурет салудың белгілі бір әдістерін ішінара түсіндіреді және көрсетеді. Мысалы, тұлғаны профильде бейнелегенде мұғалім оның бүкіл фигурасын салмайды, тек тұлғаның кескінін ғана салады, форманың барлық қисық сызықтарын сөзбен түсіндіреді. Сондай-ақ балаларға алдымен жеке парақтарда тек профильді салуға жаттығады, содан кейін бүкіл фигураны бейнелеуге кіріседі. Мұғалім жаяу немесе жүгіру кезінде тізедегі аяқтың бүгілуін де ішінара көрсете алады. Мұндай көмек баланың өз идеясына сәйкес образ жасау үшін шығармашылықпен жұмыс істеуіне кедергі болмайды.
Педагог балаларға арналған ертегілерді, өлеңдерді таңдауы керек, онда сол немесе басқа бейне барынша айқын көрінеді. Бұл жастағы балалар белгілі бір өмірлік тәжірибе жинақтап, бейнелеу өнерінде белгілі бір дағдыларды меңгерген. Сондықтан ауызша бейне (көрнекі құралсыз) оларда ой мен қиялдың жұмысын тудырады.
Балаларға ұжымдық жұмысты орындау, белгілі бір жұмысты иллюстрациялау, мультфильмдерден белгілі бір эпизодтар салу тапсырмасын беруге болады. Мысалы, кез келген шығармадан тақырып таңдап, әркім бір эпизодты салады.
Сызбаларды талдау кезінде дайындық тобының балалары қазірдің өзінде орындалған жұмыстың сапасын бағалай алады. Алдымен мұғалім сызба дұрыс па, жоқ па деген сұрақтарға көмектеседі. Болашақта балалар оң және теріс бағаларды өз бетінше негіздейді.
Дайындық тобының мектеп жасына дейінгі балаларында өзін-өзі сынау дамиды. Мысалы, ата-аналар бұрышында мұғаліммен бірге көрмеге ең жақсы сызбаларды таңдағанда, олар тіпті өздерінің сызбаларынан бас тартуы мүмкін, сурет неғұрлым мәнерлі, дұрыс берілген басқа суретті ұнатады.
Мұғалім балалардың шығармашылығында көркем әдебиетті, қиялды, өз бетінше ойлау қабілетін, яғни онсыз кез келген жұмысқа, әсіресе, мектептегі оқуға саналы, шығармашылық қатынас мүмкін емес нәрсеге баулу керек.

Жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу оңай. Төмендегі пішінді пайдаланыңыз

Білім қорын оқу мен жұмыста пайдаланатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге шексіз алғысын білдіреді.

Жарияланды http:// www. бәрі жақсы. kk/

1-тарау

1.1 Баланың бейнелеу әрекетінің субъектісі ретінде дамуы

1.2 Бейнелеу әрекеті мектеп жасына дейінгі баланың тұлғалық қасиеті ретінде

2-тарау

2.1 Бұйым ретінде балалардың суреті көркем шығармашылық

2.2 Мектеп жасына дейінгі баланың бейнелеу әрекетіндегі шығармашылық әрекет кезеңдері

2.3 Балалардың көркемдік бейнесінің өзіндік ерекшелігін анықтайтын факторлар

2.4 Мектеп жасына дейінгі баланың бейнелеу өнерін дамытудың бағалау критерийлері мен шарттары

3-тарау

3.1 Мектеп жасына дейінгі балаларды бейнелеу әрекетіне үйретудің мақсаты мен міндеттері

3.2 Балалардың бейнелеу әрекетін оқыту әдістерінің жіктелуі және сипаттамасы

4-тарау

4.1 Бейнелеу әрекетін басқаруда қолданылатын ойын әдістері

5-тарау

5.1 Сурет салу

5.3 Қолданбалар

5.4 Құрылыс

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

Қолдану

Бөлім1 . Жеке дамубейнелеу өнеріндегі бала

1.1 Баланың бейнелеу әрекетінің субъектісі ретінде дамуы

Бейнелеу әрекеті ерте жаста туып, мектепке дейінгі жаста дамиды. Оның пайда болуы мен қалыптасуына уақытында жағдай жасалса, ол баланың өзін-өзі танытуының және дамуының жарқын және құнарлы құралына айналады. Бұл әрекеттің дамуымен баланың өзі өседі, дамиды, өзгереді.

Баланың дамуының маңызды шарттарының бірі - оның белсенділігінің пайда болуы және жетілдірілуі. Іс-әрекеттің даму процесі оның барлық құрылымдық компоненттерінің: мотивтердің, мақсат қоюдың, іс-әрекеттер жиынтығының бірте-бірте қалыптасуын білдіреді.

Балалардың бейнелеу әрекетінің дамуы бала тұлғасының жалпы мотивациялық-қажеттілік сферасының дамуымен тығыз байланысты. Жалпы қажеттілік – үлкендермен бір өмір сүру, олардың іс-әрекеті мен қарым-қатынасына қатысу – әрбір жас кезеңінде бұл қажеттіліктің әртүрлі объектілерін тудырады. Сонымен, ерте жаста баланың объективті әлемге және заттарды пайдалану тәсілдеріне бағдарлауы басым болатыны белгілі. Яғни, «бала – әлеуметтік объект» қатынасы негізгі, негізгі. Бұл қатынас белгілі бір кезеңде жетекші орын алатын объективті қызметте жүзеге асады. Осы кезеңдегі жаңадан пайда болған көрнекі әрекет те осы қажеттіліктің ізін қалдырады. Ол көркемдік ретінде емес, объективті әрекеттің бір түрі ретінде туындап, белгілі бір уақытқа дейін оның заңдылықтары бойынша дамиды деп есептейміз. Демек, оның бірте-бірте объективті әрекеттен қалай бөлініп, мақсатты бейнелеу әрекетіне айналатынын, сонымен бірге оның дамуының барлық кейінгі кезеңдерінде объективті әрекеттің көптеген белгілерін сақтай отырып, көру маңызды.

Мектепке дейінгі жаста (3 жастан 7 жасқа дейін) бала да үлкендермен бір өмір сүру қажеттілігін сезінеді, адам қоғамының өмір сүру кеңістігіне белсенді түрде еніп, онда әрекет етеді. Дегенмен, бұл қажеттіліктің тақырыбы өзгеруде. Бала ересек адамның іс-әрекетін меңгеруге, оның мәнін, адамдар арасындағы қарым-қатынас пен қарым-қатынас ерекшеліктерін түсінуге ұмтылады. Сондықтан ол объективті әлемге емес, адамға және оның осы объектілермен әрекетіне, белсенді қарым-қатынастағы адамдардың өзара әрекеті мен қарым-қатынасына көбірек бағытталған. «Бала – ересек» қатынасы көшбасшыға айналады.

Бала осы қажеттілікті жүзеге асыратын және жоғарыда сипатталған құбылыстарды практикалық түрде түсінетін, түсінетін ең қолжетімді әрекет ойынға айналады. Ол баланың дамуында жетекші рөлге ие болады. Ойын баланың осы басым қажеттілігін және оны қанағаттандыру мүмкіндіктерін көбірек қанағаттандырады. Бұл кезеңдегі бейнелеу әрекеті өз заңдылықтары бойынша дамып, сонымен бірге қажеттілік объектілеріндегі өзгерген басымдықтардың әсерін де көтереді. Бұл әсер балалардың бейнелеу әрекетінің жетекші мотивтеріне, мазмұнына және формасына әсер етеді, олар төменде талқыланады. Бейнелеу әрекетінің басқа іс-әрекеттер иерархиясындағы ерекшелігі мен орны көп жағдайда баланың дүниеге деген басым қатынасымен, яғни дамудың әлеуметтік жағдайымен, демек, жетекші қызмет түрімен анықталады.

Баланың бейнелеу әрекетін меңгеру процесі – осы әрекеттің субъектісіне айналу процесі. Сонымен бірге субъект-объектілік қатынастар бейнеленген заттарды қабылдау процесінде және олардың бейнелерде бейнеленуінде жүзеге асады. Бір мезгілде іс-әрекетті меңгеру барысында субъект-субъект қатынас. Бұл оның мотивтерінің дамуымен, әсіресе әлеуметтік, әлеуметтік-бағдарлы, тақырыптар мен идеялардың байытылуымен, әлеуметтік мазмұнымен, қоғамдық бағамен және түпкілікті нәтижені (құрылған бейнелер) қоғамдық пайдаланумен болады.

Сонымен, бала әрекет субъектісі ретінде іс-әрекеттің мазмұны (әлеуметтік бағытталған мотив, идеялардың әлеуметтік мазмұны, басқа адамдардың дайын бейнелерді эстетикалық қабылдауы) арқылы қоғамдық қатынастар жүйесіне кіреді.

Сонымен қатар, субъект туындайды – бала мен ересектердің, балалардың өзара іс-әрекетке қатысты субъективті қатынастары (ұжымдық жұмысты орындау кезінде; оларды талдау мен бағалауға барлық балалардың қатысуы кезінде; мұғалімнің баланы оқыту процесінде және т.б.) .).

Басқаша айтқанда, баланың іс-әрекетті меңгеру процесі – баланың қоғамдық қатынастар жүйесіндегі әрекет субъектісі ретіндегі даму процесі. Сонымен бірге бала тұлғасының барлық салалары дамиды. Іс-әрекеттің шығармашылық сипаты осы кезеңдегі ең маңызды психикалық неоплазмалардың бірі - қиялдың, шығармашылықтың дамуын ынталандырады, бұл да баланың жеке басының дамуын көрсетеді.

1.2 Бейнелеу әрекетінің қабілеттері тұлғаның қасиеттері ретіндемектеп жасына дейінгі бала

қалыптасуы мен дамуындағы мектепке дейінгі жастың маңызы мүмкіндіктер көрнекі әрекетке.

Қабілет – бір адамды екіншісінен ерекшелендіретін және қандай да бір іс-әрекеттің немесе көптеген іс-әрекеттердің табыстылығымен байланысты жеке психологиялық сипаттамалар. Басқаша айтқанда, қабілеттерді белгілі бір әрекетті меңгерудің және оны жүзеге асырудың салыстырмалы жеңілдігін, жоғары сапасын қамтамасыз ететін адам тұлғасының қасиеттерінің жиынтығы деп түсіну керек. Яғни, қабілеттерді тұлғадан бөліп қарауға болмайды. Демек, мынадай қорытынды шығару әбден заңды: қабілеттерді, оның ішінде бейнелеу өнерін дамыту – ең алдымен тұлғаны дамыту.

Психологияда қабілеттердің туа біткен бейімділік негізінде қалыптасатыны анықталған. Бейімделу қабілеттердің мүмкін дамуының алғы шарттары болып табылады. Барлық басқа шарттар бойынша депозиттердің нақты құны келесідей:

қабілеттердің қалыптасуына үлкен ықпал етеді;

қабілеттерін дамытуда ілгерілеу қарқынын жеделдету;

жетістік биіктігін анықтау;

Григорьев Г.Г қабілеттерінің ерте көріністерін туғызады. Мектеп жасына дейінгі балалардың бейнелеу әрекеті. - М .: Академия, 1999. Б. 42 ..

Қабілеттердің өзі баланың басқа адамдармен қарым-қатынасындағы белсенділік процесінде, мұндай әрекеттестіктің ең шоғырланған түрі – оқытуда қалыптасады.

Бейнелеу әрекеті – қоршаған дүниенің нақты, сезімдік қабылданатын көрнекі бейнелер түріндегі көрінісі. Жасалған сурет (атап айтқанда, сурет) орындай алады әртүрлі функциялар(танымдық, эстетикалық) басқа мақсатта жасалғандықтан. Сызбаның мақсаты міндетті түрде оның орындалу сипатына әсер етеді. Көркем бейнедегі екі функцияның – бейнелеу мен өрнектің үйлесуі іс-әрекетке көркемдік-шығармашылық сипат береді, іс-әрекеттің бағыттаушы және орындаушылық әрекеттерінің ерекшеліктерін анықтайды. Демек, бұл әрекеттің осы түріне қабілеттердің ерекшеліктерін де анықтайды.

Сакулина Н.П., осы мәселені зерттей отырып, көрнекі әрекет қабілетінің екі тобын бөліп көрсетті:

1. бейнелеу қабілеті;

2. көркем бейнелеу қабілеті.

1. Бейнелеу қабілеті үш құрамдас бөліктен тұрады:

Қабылдау және оған қатысты өкілдік. Бейнелеуді үйрену үшін қабылдаудың ерекше тәсілін меңгеру керек: объектіні біртұтас ретінде көру (мазмұн мен форманы бірлікте қабылдау), ал форма бір уақытта бөлшектенеді (құрылысы, түсі, кеңістіктегі орны, салыстырмалы өлшем).

Бейнені графикалық бейнелеу құралдарын меңгеру (бейненің, пішіннің, құрылымының, пропорционалдық қатынастардың, кеңістіктегі орнының дағдылары мен дағдыларының жиынтығын меңгеру). Бұл графикалық дағдыларды меңгермей, бейнелеу қабілетін қалыптастыру мүмкін емес.

Сурет салу техникасын меңгеру.

2. Бейнелеу қабілеті келесі құрамдас бөліктерден тұрады:

Шынайы дүние құбылыстарын эстетикалық қабылдау, яғни. бейнеге қажетті сезімдік қабылдау ғана емес, сонымен бірге қабылданатын құбылысқа эстетикалық баға беру, оған эмоционалдық жауап беру. Көру, объектінің мәнерлілігін сезіну қабілеті сызбаны жасауға көмектеседі, бұл құбылысты тануға мүмкіндік беретін кескін ғана емес, соңғысына жарқын сипаттама береді, ондағы ерекше әсерлі нәрсені баса көрсетеді, яғни. графикалық бейне емес, көркем бейне жасалады. Бұл қасиетте жеке сәттер барынша айқын көрінеді (құндылық бағдарлары, тұлғалық мотивтер).

интеллектуалдық белсенділік. Бұл қасиет алған әсерлерін өңдеуден, санасына, сезіміне әсер еткен нәрсені іріктеуден, баланың жаңа, өзіндік көркем-экспрессивті образ жасауға бағыттауынан көрінеді. Қажетті жағдайбұл әрекет саналы мақсаттың болуы: түпнұсқалық бейнені жасауға ұмтылу және визуалды дағдылар жүйесін меңгеру Сакулина Н.П. Балабақшадағы бейнелеу әрекеті. М .: Білім, 1973. Б. 64 ..

Әрбір баланың бейнелеу әрекеті мүмкін еместігіне қарамастан, шығармашылықтың бұл түрімен белсенді айналысу оның дамуына жақсы әсер етеді. жеке қасиеттержәне көрнекі білім мен дағдылар.

Бұл жерде ынталандыру ерекше маңызды. Оның үстіне, егер бастапқыда бұл баланың жұмысын қарапайым ынталандыру болса («Жақсы істедің, тырыстың! Керемет жасадың!»); содан кейін бірте-бірте балада көркемдік іс-әрекетке оң көзқарас қалыптастыра отырып, мұғалім баланың кез келген, тіпті ең кішкентай «жеке олжаларын» мадақтайды («Шөпті қандай әдемі боядың, ол сондай жарқын және шырынды!», « Сайқымазақтың аяқ киімі нағыз аяқ киім сияқты болып шықты!» ). Баланың кішкентай, бірақ бастамасын көтермелей отырып, біз оның шығармашылық дербестігін одан әрі дамытуға үлес қосамыз.

Қабілеттерді дамытудың тағы бір таптырмас шарты – сыныпта қуаныш пен түсіністік атмосферасын құру. Мұнда келесі сөздер тамаша ұран бола алады: «Мен қалаймын! Мен білемін! Болады!» (мұғалімдерді осы сөз тіркесінің мағынасын түсіндіруге шақырыңыз).

Қорытындылай келе, әр баланың бейнелеу өнеріне қабілеті болмаса да, шығармашылықтың бұл түрімен белсенді айналысу оның тұлғалық қасиеттерін дамытуға және тамаша білім мен дағдыларды қалыптастыруға жақсы әсер ететінін атап өтеміз.

Бөлім2 . Мәселелербалаларға арналғансуреттішығармашылық

2.1 Балалар суреті көркем шығармашылықтың өнімі ретінде

Сурет – бейнелеу әрекетінің өнімі, көрініс формасының бірі және бала дамуының өзіне тән көрсеткіші. Бейнелеу әрекеті ерте жастан басталып, мектеп жасына дейінгі жаста өзінің ең жоғары дамуына жетеді. Әрбір бала өз өмірінің белгілі бір кезеңінде, әдетте 2-3 жастан бастап сурет салады. Жасөспірімдік кезеңнің басында бұл хобби, алайда, көп жағдайда өтеді; Сурет салуға деген «адалдықты» тек көркемдік дарынды балалар ғана сақтайды.

Педагогикалық әдебиеттерде сурет балалар шығармашылығының өнімі ретінде әртүрлі бағаланады. Кейбiр зерттеушiлердi бейнелердiң жеделдiгi, ерекше мәнерлiлiгi, кейде тiптi күтпегендiгi, композициялық конструкциялардың ерекшелiгi қызықтырады. Басқалары оны шыншылдық, байқағыштық, бейнелердің мәнерлілігінің табиғаты, кейде тіпті бейнелердің күтпегендігі, композициялық конструкциялардың өзіндік ерекшелігі тұрғысынан қарастырады. Басқалары оны шынайылық, байқау қабілеті, кескіннің дәлдігі, белгілі бір дағдылар мен дағдылардың болуы тұрғысынан қарастырды. Балалар суретін талдау барысында оның эмоционалдық мазмұнына тоқталамыз.

Балалар бейнелеу өнерін, әсіресе баланы түсіну үшін суретте бейнеленетін балалардың ойлауының кейбір өзіне тән ерекшеліктерін, белгілі бір жаста дүниені қабылдау ерекшеліктерін білу қажет.

Балалардың бейнелеу әрекетінің дамуы ең жақын жолмен жүреді ортақ дамутұлғаның мотивациялық-қажеттілік саласы. Мектепке дейінгі жастағы бала ересек адамның іс-әрекетін меңгеруге, оның мәнін, қарым-қатынастағы өзара әрекеттесу ерекшеліктерін және адамдардың қарым-қатынасын түсінуге ұмтылады. «Бала-ересек» қарым-қатынасы көшбасшыға айналады.

Сурет салуға талпынған бала затты қалай көрінсе, солай бейнелеуге тырыспайды, ол идеяны, ішкі үлгіні бейнелейді. М.Продомю бала затты өздігінен салмайды, ол зат туралы түсінік салады деп есептейді Григорьева Г.Г. Мектеп жасына дейінгі баланың бейнелеу әрекетін дамыту. М.: «Академия» баспа орталығы, 1999. Б.102.Балалар мен өнер ішкі реализмді бейнелейді, біздің ойлауымыздың қажетті қыры, баланы бейнелеуге және сурет салуға әсер ететін ең маңызды элемент эмоционалдық фактор екенін көрсетеді. Балалар суреттері репродукция емес, бейне болып табылады, олар көрнекі емес, ішкі реализмді білдіреді, олар үлгі ретінде қызмет ететін нысанды емес, ең алдымен баланың өзін сипаттайды. Бала әлемнің шынайы бейнесін емес, белгілі бір «идеялар кешенін» салады. Балада сыртқы ұқсастық реализмі емес, психологиялық реализм бар, ол көргені мен сезгені туралы өз сезімін жеткізеді. Сондықтан балалар суреті- баланың психикалық және психикалық жағдайын көрсететін, оның эмоционалдық әлемін түсіну үшін ең маңызды материал.

Балалар суреттерінің артықшылықтарының ішінде мыналарды бөліп көрсетуге болады: шынайылық, эмоционалдылық, баланың өз ойы мен сезімін білдіруінің жеделдігі (өнердің жоғары үлгілеріне тән ерекшеліктер); ұқыптылық – балаларды қоршап, толғандыратынның бәрі шығармашылық тақырыбына айналады; батылдық пен оптимизм. Балалар салған суреттерді олардың жарықтығы, түрлі-түстілігі, сәндіктігі арқылы тануға болады. Оларда қуанышты дүниетаным, дүниеден жақсылық күту және тек жақсылық бар. Бұл үлкендерді таң қалдырады және қуантады, сонымен бірге әлемді мұндай қабылдауды сақтау қаншалықты қиын, мүмкін емес екенін түсінуден аздап қынжылтады.

Бір қызығы, адамның, заттың бейнесін жасай отырып, суреттің толықтығы мен дәлелділігіне ұмтыла отырып, бала объектінің ең өзіне тән белгілері мен белгілерін таңдайды, табиғатты және ең дәл жаңғыртудан алшақтайды. , құбылыстың мәнін көрсетуге тырысып, өз суреттерінде мәнерлі бейнені жеткізеді. Балалардың суреттері баланың өз көзқарасын, эмоционалдық реакциясын көрсете алатынына көз жеткізеді, сондықтан оларды экспрессивті деп атауға болады. Мәнерлілік – балалардың көркемдік ойлауы мен сурет салуының басты маңызды белгісі. Экспрессивтілік деп суретшінің адам сезімдерін сан алуан тәсілдер арқылы жеткізе білуі түсініледі.

Бала үшін мәнерліліктің ең қолжетімді құралдарының бірі - түс. Әртүрлі комбинацияларда ашық, таза түстерді пайдалану барлық жастағы мектеп жасына дейінгі балаларға тән. Үлкен мектепке дейінгі жаста бала мәнерлі бейнелер жасай отырып, түстерді нәзік және әртүрлі тәсілдермен пайдалана алады. Балалар суретін зерттейтін көптеген зерттеушілер баланың суретке деген көзқарасын білдіру үшін түстерді пайдаланатынын байқайды: ашық, таза, әдемі түстермен бала әдетте сүйікті кейіпкерлерді, жағымды оқиғаларды, ал қараңғы («кір») - сүймейтін, зұлым кейіпкерлерді бейнелейді. Түстер арасында бірінші орында балаға арналған сары түс. Сары күннің түсін алып жүретіндіктен символдық сипатқа ие. Күн сонда - бұл дүниеде бәрі тәртіппен екенін білдіреді. Қызғылт сары - балалардың екінші сүйікті түсі. Бала көрнекі тәжірибені меңгерген сайын, оның айналасындағы әлем туралы танымы, балалардың суретіндегі түс шынайырақ болады.

Мектеп жасына дейінгі балаға тән қасиет тепе-теңдік пен композициялық толықтық сезімін сақтай отырып, заттарды парақтың бүкіл жазықтығына таратады. Мысалы, бүкіл көше көлденең жазықтықта кеңейтілген түрде бейнеленген: троллейбус желісі автомобильдің үстінде орналасқан, үйлер одан да биік, жол бүкіл парақ бойымен созылады. Бала көлденең жазықтықты нақты көлемде ойлайды. Кескіннің сенімділігіне, дәлдігіне және толықтығына ұмтылу баланы бір объектінің басқа бір бөлігін қамтитын кеңістіктік қатынастардан аулақ болуға мәжбүр етеді.

Мектеп жасына дейінгі бала қолданатын тағы бір өрнек құралы - сызық. Зерттеушілер балаға жақын, оны жақсы көретін заттар мен құбылыстар оның ұқыпты және дәл сызатынын, ал нашар, ұсқынсыз, оның пікірінше, оқиғалар Григорьев Г.Г. Мектеп жасына дейінгі баланың бейнелеу әрекетін дамыту. - М.: «Академия» баспа орталығы, 1999. С.103.

Бала өз суретінде әлемнің құрылысын көрсетуге тырысады, атап айтқанда, адам өз ұстанымын бағдарлауы керек үстіңгі және астыңғы идеясын нақты ажырату қажеттілігін көрсетеді. Баланың суретте нақты көрнекі бейнелер мен әсерлерді емес, дүниені жеке танудың нәтижесін жеткізуге бейімділігі мектеп жасына дейінгі балалардың сурет салуына тән қасиет. Олар бейнелі тілді әлемді қағаз бетінде модельдеу үшін белгі жүйесі ретінде пайдаланады. Сондықтан мектепке дейінгі жаста сурет салу балалардың дүние туралы түсініктер жүйесін ретке келтірудің бір жолы болып табылады. «Жер» сызығы тік сызықтардан, гүлдерден немесе саңырауқұлақтардан терілген қоңыр немесе жасыл сызықпен берілуі мүмкін. Аяқ астындағы топырақ, бәрі тірелетін тірек идеясы осылай жүзеге асады. «Аспан» сызығы көк сызықпен немесе жолақпен бейнеленуі мүмкін, ол бірқатар құстардың, ұшақтардың, жұлдыздардың жиынтығынан тұруы мүмкін. Ал аспан мен жердің арасында кейіпкерлер қатарға орналастырылған. Олар әркім өзінің жеке басының толықтығында - толық өсуде болатындай етіп тұр. Баланың санасында құрылымды қалыптастырудың негізгі принципі - вертикаль - парақты жоғары, орта және төмен бөлу. Бұл әр түрлі мәдениеттерде тәжі (жоғарғы), діңі (ортаңғы) және тамыры (төменгі) әлем ағашының бейнесінде бейнеленген кеңістіктің символдық ұйымының мәдениет тарихындағы ең көне қағидасы. Бұл жеке тұлғаның даму тарихындағы ең алғашқы схема, оның көмегімен бала қоныстанған дүниенің үлгісін құруға тырысады.

Өмірінің алтыншы жылында бала көлденең және тік ұғымды меңгереді; егер бұрын ол адамды көлбеу күйде бояса, енді ол оны қатаң түрде тігінен бейнелей бастайды. Алты жасқа дейін бала көбінесе дененің жоғарғы бөлігінен қолды тартады, әртүрлі ұсақ бөлшектер пайда болады: саусақтар, шаштар, қастар, кірпіктер. Ерте балалық шақтағы суреттер әрқашан көрерменнің алдында тұрады. Профильдік сызбалар бағытты қозғалыс идеясын жеткізу үшін әлдеқайда кейінірек пайда болады. Кейіпкерлердің бір-бірінен кеңістіктік жақындығы немесе қашықтығы, олардың өлшемдерінің арақатынасы, геометриялық фигуралардың ерекшеліктері, түс пен атрибуттардың ортақтығы және суреттің басқа да параметрлері мағыналық жүктемені көтереді. Олар суреттегі кейіпкерлердің рухани жақындығын немесе бөтендігін, олардың маңыздылығын немесе төмен құндылығын білдіруге қызмет етеді, олардың кейіпкерлері мен қасиеттерін көрсетеді.

Сонымен, балалар суреті баланың эмоционалдық жағдайын (әл-ауқат, алаңдаушылық, дұшпандық, қарым-қатынастағы қиындықтар, өзін-өзі төмен бағалау, демонстративтілік) анықтауға мүмкіндік беретін қуатты диагностикалық құрал болып табылады.

Оның эмоционалдық күйінің өзіндік көрсеткіштері болып табылатын суреттің көрсеткіштерінің ішінен мыналарды бөліп көрсетуге болады: қысым, сызықтың өзіндік ерекшелігі, түсі, кеңістіктегі фигуралардың орналасуы, көлеңкелердің болуы, мұқияттылық және егжей-тегжейлілік дәрежесі. бейнелер.

Іске асыру арқылы педагогикалық қызметтәрбиешілер баланың эмоционалдық жай-күйін есепке алуы, баланың эмоционалдық жайсыздығы көрсеткіштеріне байланысты педагогикалық қарым-қатынас траекториясын реттеуі қажет.

2.2 Мектеп жасына дейінгі баланың бейнелеу әрекетіндегі шығармашылық әрекет кезеңдері

Кейбір сарапшылардың пікірінше, бейнелеу әрекетінің ерекше биологиялық мәні бар. Балалық шақ – физиологиялық және психикалық функциялардың қарқынды даму кезеңі. Сонымен бірге сурет дене мен психиканы жетілдіру бағдарламасын жүзеге асыру тетіктерінің бірі рөлін атқарады.

Бала өмірінің алғашқы жылдарында көру қабілеті мен моторикасын дамыту, сенсомоторлық үйлестіру ерекше маңызды. Кеңістікті ретсіз қабылдаудан бала тік және көлденең сияқты ұғымдарды игеруге көшеді. Ал осы кезде пайда болған алғашқы балалар суреттері, әрине, сызықты. Сурет визуалды бейнелерді қалыптастыруға қатысады, формаларды меңгеруге, перцептивті және қозғалыс әрекеттерін үйлестіруге көмектеседі.

Балалар суретінің өзіне тән ерекшеліктеріне келетін болсақ, олар сурет салу процесінде баланың сүйенетін көрнекі-кеңістіктік-қозғалыс тәжірибесінің даму кезеңдерін айқын көрсетеді.

Мектеп жасына дейінгі баланың шығармашылық әрекетінің өзіндік ерекшеліктері бар. Т.С. Комарова мектеп жасына дейінгі балалардың шығармашылық әрекетінің кезеңдерін анықтайды:

Бірінші кезеңде идея туындайды, дамиды, жүзеге асады, идея қалыптасады.

Екінші кезеңге тән қасиет – «мойынтірек» және «оны жүзеге асыру» сәйкес келеді. Бала бір тақырып ойлап тауып, отырды да, бірден сурет салып, мүсіндейді. Ол көркем бейне, бояу, бояу, композиция сияқты мәнерлі құралдарды пайдаланады; әртүрлі жолдаркөркем материалдармен жұмыс (бояу, қарындаш және т.б.);

Үшінші кезең – нәтиже алу (сызу, аппликация, мүсіндеу, т.б.). Бала өзінің білімін, дағдысын, эмоционалдық және интеллектуалдық тәжірибесін әрекет өніміне салады.

Мектеп жасына дейінгі баланың іс-әрекетінде бұл кезеңдердің барлығы уақыт бойынша қысқарады.

2.3 Балалардың көркемдік бейнесінің өзіндік ерекшелігін анықтайтын факторлар

Мектеп жасына дейінгі бала жасаған көркем бейненің өзіндік ерекшелігі, оның пайда болу және жүзеге асырылу процесінің өзі бала – мектеп жасына дейінгі баланың психикалық және тұлғалық даму ерекшеліктеріне байланысты.

Ең алдымен, бұл шығармашылық әрекетті жүзеге асыратын негізгі психикалық процестердің ерекшеліктері. Қиялдың талдауы ерекше назар аударуды қажет етеді.

Қиял – шығармашылық әрекеттің негізі,

Шығармашылық – тұлға дамуының бар көрсеткіштерінің бірі, оның бар сипаттарының бірі.

Сонымен бірге, қиял мектепке дейінгі балалық шақтың негізгі психикалық неоформациясы болып табылады. Бұл жас кезеңі оның дамуы үшін таңдамалы, сондықтан ересектердің негізгі міндеттерінің бірі - әр түрлі қызмет түрлері контекстінде оның дамуына қолайлы жағдай жасау, ал осы психикалық процеске негізделгенде олар онсыз өмір сүре алмайды. ол.

Механизм шығармашылық қиялбалалар «Мен» қалыптасуына әсер ететін факторларға байланысты: жасы, психикалық даму ерекшеліктері (психикалық және физикалық дамудағы мүмкін ауытқулар), баланың даралығы (қарым-қатынас, өзін-өзі жүзеге асыру, оның іс-әрекетін әлеуметтік бағалау, темперамент және сипаты), тәрбиелеу және оқыту.

Адамның қиялы өмір бойы дамиды. Адамның алдымен бүтінді, сосын бөліктерді бөліп алу қабілеті. Қиял идеяларды ойлап табуда және жүзеге асыруда көрінеді. Сана қиялсыз мүмкін емес. Бала зерттеуші, ол гипотезаларды алға тартады, оларды тексереді. Шығармашылық үрдістегі қиял мен сезім бір-бірімен тығыз байланысты. Баланың сезімі таяз, бірақ айқын; хабардарлықтың жеткіліксіздігі. Балалардың қиялы бейненің жарқын көрінісімен, бейнеленген жағдайдың бейнесіне тез енуімен ерекшеленеді.

Баланың қиялын ересек адамның қиялымен салыстыра отырып, Выготский баланың бейнелеуге арналған материалы нашар ғана емес, сонымен қатар комбинациялардың сапасы мен әртүрлілігі ересектерге қарағанда төмен екенін атап көрсетті. Ол сондай-ақ балалар қиялындағы бейнелердің субъективтілік сияқты сапасын атап өтті. Выготский қиялдың екі түрін бөлді:

Пластикалық (объективті) - сыртқы әсерлердің материалдары;

Эмоциялық (субъективті) – ішінен алынған.

В.В.Давыдовтың еңбектері үлкен қызығушылық тудырады. Ол қиялдың адамның бөліктерге дейінгі тұтастықты көру қабілеті ретіндегі анықтамасы психологияда тиісті спецификацияны алмағанын атап өтті.

Ғалымның маңызды ескертпесі қиялды репродуктивті көріністердің икемділігі мен динамикасымен шатастырмау керек. Қиялда ең бастысы - белгілі бір қасиеттерді бір бейнеден екіншісіне беру. Берілген қасиет жаңа бейненің басқа бөліктерінің қалыптасуын анықтайтын басым тұтастық болып табылады.

Давыдов В.В. қиялдың маңызды белгілерінің бірі – бөліктерден бұрын бүтінді «көру» қабілеті бала ниетінде ашылатынын атап көрсетті. "Идея - бұл көптеген бөліктер арқылы ашылуы қажет кейбір жалпы тұтастық. Мұндай ашу идеяны жүзеге асыру және іске асыру процесінде орын алады."

Дьяченко қиялдың екі компоненттен тұратынын анықтады:

Мәселені шешудің жалпы идеясын қалыптастыру;

Идеяны жүзеге асырудың жоспарын құрастыру.

Балалар қиял түрлеріне бөлінеді. 3 жасқа қарай біз балаларды қиялдың түрлері бойынша ажырата бастаймыз:

Субъектінің танымдық қиялы – сюжетті, егжей-тегжейлі;

Эмоционалды - схемалық.

Эмоциялық қиялы бар балаларда өзіндік ерекшелігі жоғары. Көбірек өзіндік жұмыстар – кіші және дайындық, аз – орта, аға.

7 жасқа дейін бала (ойында) нормаларды, ережелерді, құндылықтарды меңгереді. Ол әлеуметтік маңызы бар, әлеуметтік құнды әрекеттерге ұмтылады, сондықтан бейнелер түпнұсқа болып табылады. Психологтар мен педагогтар қиялдың дамуы ең алдымен көркемдік әрекетте және ойында болатынын мойындайды. Ол ойлап табудан, содан кейін жоспарды жүзеге асырудан көрінеді.

2.4 Бағалау критерийлері және даму шарттарыбейнелеу өнері мектеп жасына дейінгі бала

Балалардың шығармашылығы баланың іс-әрекетінің нәтижесінде жаңа, өзіндік өнім жасауымен сипатталады, онда ол өзі үшін жаңа нәрсені, ал басқалар үшін - өзі туралы жаңа нәрсені белсенді түрде ашады.

Педагогтардың балалардың бейнелеу дағдыларының даму деңгейін және олардың шығармашылық көріністерін бағалау үшін Н.А. Ветлугин келесі критерийлерді анықтайды:

Балалардың шығармашылыққа деген көзқарасы, қызығушылықтары, қабілеттері;

Шығармашылық әрекет тәсілдерінің сапасы;

Балалар шығармашылығы бұйымдарының сапасы (1-суретті қараңыз) Казакова Т.Г. Балалар бейнелеу өнерін дамытудың теориясы мен әдістемесі. - М .: ВЛАДОС, 2006. 62-бет.

Ветлугина Н.А. бала өзі үшін жаңалық аша отырып, үлкендер үшін бір мезгілде өзі туралы жаңалық ашады, сондықтан балалардың шығармашылығына деген көзқарас педагогикалық болуы керек деп есептейді. Сонымен бірге балалардың шығармашылығын бағалауда нәтижеге емес, іс-әрекет процесіне мән беріледі. Сондықтан Сакулина Н.П. іс-әрекет процесінде көрінетін дербестік, белсенділік, бастамашылық сияқты тұлғалық қасиеттерді қалыптастыруды шығармашылықтың таптырмас құрамдас бөліктері ретінде қарастырады.

Сонымен, балалар жасаған бейнелерді талдау және бағалау критерийлері:

Пішінді тасымалдау (форма қарапайым, күрделі, дәл берілген, сәл бұрмаланған, мүлде сәтті емес);

Нысанның құрылымы: заттың бөліктері дұрыс орналасады; олардың орналасуы сәл бұрмаланған; объектінің бөліктері дұрыс орналаспаған (объектінің құрылымы дұрыс берілмеген);

Суреттегі объектінің пропорцияларын тасымалдау;

Композиция – ұзартылған құрылыс, толып жатқан бейне, біртұтастығы жоқ, конструкцияның пропорционалдылығы (диспропорционалдылығы) (әртүрлі бейнелердің өлшемдерінің қатынасы). Симметриялық (ассиметриялы) құрылыс. Ритмикалық (ритмикалық емес). Нобай, үлкейтілген. Жеке кескіндердің парағында орналасуы: бүкіл парақ бойынша, парақтың жолағында (фриз). Бір парақта бір оқиғаның бірнеше сәттерінің суреті;

Қозғалыс беру. Статикалық кескін. Қозғалыс бейнесінің бастапқы сәті (заттың немесе топтың кез келген бөлігінің қозғалысы). Жалпы қимыл-қозғалыс түсініксіз. Күрделі қозғалыс анық және анық жеткізіледі;

Түс. Нысандардың нақты бояуы тасымалданады. Кескінде қаныққан (жарқын) түстер немесе пастель, бозғылт, жылы немесе салқын реңктер басым. Көп түсті бояу, бір немесе екі түстің басым болуы. Нақты түстен ауытқулар бар. Сәндік суретте халық сәндік кескіндеме үлгісінің түсіне сәйкестік немесе одан ауытқу;

Сызықтардың табиғаты. Күшті, жігерлі қысым, кейде қағазды итеріп жібереді. Сызықтар өрескел және қатты. Сызық әлсіз, жеңіл, күшті, тегіс, діріл, үзік-үзік. Кішкентай штрихтармен, штрихтармен немесе үлкен, сыпырғыш қозғалыстармен бояу. Қысым күшін, көлемін реттейді немесе реттемейді (контур ішінде бояйды, контур сызықтарынан шығады);

Өз бетінше таңдауына байланысты кескінді жасау үшін қандай материалдар пайдаланылды;

Жұмысты орындаудағы дербестік деңгейі (сызу, модельдеу, аппликация):

а) Жұмыс барысында мұғалімнің көмегі қажет болды ма, ол неден тұрды?

б) Бала сұрақ қойды ма, мұғалімнен көмек сұрады ма?

в) Балада бейнені мағынасы жағынан сәйкес келетін заттармен, бөлшектермен өз бетінше толықтыру қажеттілігі бар ма?;

Кескінді жасау процесіне эмоционалды-эстетикалық қатынас:

а) тапсырмаға, бейнені құру процесіне, өзінің және басқа балалардың іс-әрекетінің дайын өніміне қаншалықты айқын (күшті, әлсіз немесе ешқандай сыртқы түрде) эмоционалды түрде қатысты?

б) бейнелеу әрекетінің қандай түрлерін (сурет салу, модельдеу, аппликация) және тапсырма түрлерін (мақсат, сюжетті, сәндік, безендіру бойынша) ұнатады, өзінің қалауын қалай түсіндіреді?

в) Өзінің және басқа балалардың жұмысын қалай бағалайды (бағалаудың эмоционалды-эстетикалық, адамгершілік қасиеттері)?;

Баланың образ жасау үшін нақты өрнек құралдарын қолдануы;

Жасау. Баланың бейнеге жаңа нәрсе енгізгенін, идеяның тәуелсіздігін, оны жүзеге асыруды ескеріңіз. Суреттің түпнұсқалығы.

Критерийлер негізінде жоғары мектеп жасына дейінгі балалардың бейнелеу өнерінің даму деңгейлері анықталды.

Төмен деңгей:

Белсенділік процесіне қызығушылық жоқ. Техникалық дағдылар мен дағдылар нашар дамыған, нысанның нысанын, құрылымын, бөліктерінің орналасуын, өлшемін беруде елеулі қателер бар. Балалар түсті қолдануға немқұрайлы қарайды, пішіннің мәнерлілігін байқамайды, экспрессивті бейне жасау үшін өз жұмысында құралдарды қолданбайды. Шығармашылық тапсырмаларда кескінге қарапайым және таныс бейнелер таңдалады. Белсенділік процесінде тәуелсіздік көрінбейді, тұрақты қолдау қажет.

Орташа деңгей:

Балаларда іс-әрекетке қызығушылық жұмыстың басында пайда болады, талаптар туындаған кезде балалар енжар ​​болады. Мектеп жасына дейінгі балалар атақты, зейіні тұрақсыз. Техникалық дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру формальды болып табылады. Пішінді, құрылымды, өлшемді беруде шамалы ауытқулар бар. Балалар түстерді біледі, бірақ мәнерлі бейнені жасау үшін оларды әрдайым пайдалана бермейді. Іс-әрекет процесінде оларға көмек, әрекеттерді ынталандыру қажет. Сызбалар, қолөнер бұйымдары түпнұсқалығы аз, мәнерлі құралдардың болуымен ерекшеленбейді. Шығармашылық қиял әрқашан байқалмайды. Шығармашылық идеяны ашу үшін балалар өздері жақсы білетін әдісті пайдаланады.

Жоғары деңгей:

Балаларда белсенділік процесіне қызығушылық бар, балалар белсенді, бар жоғары деңгейтехникалық дағдылар мен сурет салу дағдылары. Балалар пішіннің мәнерлілігін, түстердің үйлесімін байқайды, бояумен жұмыс істеу ережесін біледі, сызбада заттардың пішінін, құрылымын, бөлшектердің орналасуын, өлшемін дұрыс жеткізеді. Мектеп жасына дейінгі балалар өз жұмыстарында мәнерлі құралдарды (түс, ырғақ, сызық, композиция) пайдаланады. Белсенділік процесінде тәуелсіздік қадағаланады, яғни. балаларға мұғалімнің кішкене ғана көмегі қажет. Шығарма жаңашылдық, фантазия элементтерімен ерекшеленеді, бұл шығармашылық қиялдың дамуын көрсетеді; шығармашылық тапсырманы орындау кезінде балалар идеяны толығымен және бастапқы түрде ашады.

Бұл критерийлер тек үлкен топ оқушыларының ғана емес, сонымен қатар басқа жас топтарындағы балалардың жұмысын бағалау үшін де пайдаланылуы мүмкін, бірақ оларды балалардың жасына қарай реттей отырып, кіші жастағылар үшін қиын көрсеткіштерді шығарады.

Бөлім 3 . Мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту әдістемесікөрнекі әрекет

3.1 Мектеп жасына дейінгі балаларды бейнелеу әрекетіне үйретудің мақсаты мен міндеттері

Мектеп жасына дейінгі балаларды бейнелеу әрекетіне үйретудің мақсаты – бейнелеу әрекеті дағдыларын дамыту, баланың эмоционалдық әлемін байыту. Тәрбиеші бұл үшін барлық жағдайды жасайды: шындықты эмоционалды-бейнелі түрде қабылдауды қамтамасыз етеді, эстетикалық сезімдер мен идеяларды қалыптастырады, қиялды ойлау мен қиялды дамытады, бейнелерді, оларды мәнерлі шешу құралдарын құруға үйретеді.

Балаларды бейнелеу әрекетіне үйретудің негізгі міндеттерінің бірі – нақты заттар мен құбылыстарды бейнелеу барысында қоршаған шындықтан алған әсерлерін дұрыс жеткізе білу қабілетін дамыту.
Мектеп жасына дейінгі баланың қоршаған ортаны берудегі көрнекі мүмкіндіктері шектеулі. Бала қабылдаған нәрселердің бәрі оның сурет салуына немесе модельдеуіне тақырып бола алмайды.

Мектеп жасына дейінгі балалар жасаған бейнелердің шынайылығы объектіні тануға мүмкіндік беретін объектінің кейбір белгілерінің болуынан тұрады.

Әсерді шынайы жеткізуде бейнелеу тәсілінің маңызы зор. Балалар заттың пішінін, оның бөліктерінің арақатынасын, кеңістіктегі заттардың орналасуын, түсін т.б. беруге үйренеді.

Оқытудың келесі міндеті – ортақ мазмұнмен біріктірілген бірнеше заттарды бейнелеу дағдыларын дамыту.

Тақырыптық композиция құру міндеті бір-бірімен логикалық байланысқан объектілер тобының бейнесін қажет етеді. Өмірде бала объектілер арасындағы байланыстар мен қарым-қатынастарды оңай ұстайды, алайда бұл қатынастарды сурет салуда немесе модельдеуде жеткізу үшін мектеп жасына дейінгі бала көп ойлау мен қиялды қажет ететін бірқатар бейнелеу дағдыларын меңгеруі керек. Бұл бейнелеу әдістерін меңгеру - ойлауды дамытуды талап ететін өте күрделі міндет. Балабақшада ол негізінен үлкен топтарда шешіледі.

Оқытудың маңызды міндеті – ырғақты, симметрияны, түсті ескере отырып, өрнек салу қабілетін дамыту.

Бұл мәселені шешу мектеп жасына дейінгі баланың эстетикалық дамуының ерекшеліктерімен байланысты. Балалар ең қарапайым ырғақты конструкцияларды орындай алады және мәнерлі композиция жасау үшін түстердің жарқын, қарама-қарсы комбинацияларын (егде жастағы - реңктер) пайдалана алады. Бұл тапсырма негізінен сәндік сурет салу және аппликация кабинетінде орындалады. Модельдеуде бұл бояулармен немесе сылақпен кескіндеме түрінде жасалған өрнекпен құйылған ыдыстар мен сәндік табақтарды безендіру. Бейнелеу өнерін оқытудың маңызды міндеттерінің бірі – әртүрлі материалдармен жұмыс істеу тәсілдерін меңгеру.

Бейнелеу дағдылары заттың пішінін, оның құрылымын, түсін және басқа да қасиеттерін бере білуден, безендірілген пішінді ескере отырып, өрнек құра білуден тұрады. Бейнелеу дағдылары техникалық дағдылармен тығыз байланысты. Кез келген нысанды бейнелеу үшін кез келген бағытта еркін және оңай сызықтар жүргізе білу керек, ал бұл сызықтар арқылы нысанның пішінін беру қазірдің өзінде көрнекі міндет болып табылады.

Тек бойынша техникалық дағдыларды меңгеру бастапқы кезеңоқу үлкен шоғырлануды, бала ойының белсенді жұмысын талап етеді. Біртіндеп техникалық дағдылар автоматтандырылады, сурет салу оларды көп күш жұмсамай пайдаланады. Техникалық дағдыларға материалдар мен жабдықтарды дұрыс пайдалану жатады. Мысалы, сурет салуда қарапайым техникалық дағдылар қарындашты, қылқаламды дұрыс ұстау және оларды еркін қолдана білуден тұрады.

Сонымен, бейнелеу әрекетін оқытудың міндеттері өнердің осы түрінің ерекшеліктерімен тығыз байланысты және сонымен бірге оқу міндеттерін жүзеге асыруға, балалардың көркемдік қабілеттерін дамытуға ықпал етеді.

3.2 Балалардың бейнелеу әрекетіне үйрету әдістерінің жіктелуі және сипаттамасы

Балаларды бейнелеу әрекетіне үйрету әдістемесі бойынша олар практикалық және ұйымдастырушы мұғалімнің іс-әрекеттер жүйесін түсінеді танымдық белсенділікбалалар, ол «Балабақшадағы тәрбие мен оқыту бағдарламасымен» анықталған мазмұнды меңгеруге бағытталған.

Оқыту әдістері әдістің жеке бөлшектері, құрамдас бөліктері деп аталады.

Дәстүрлі түрде оқыту әдістері балалардың білім, білік және дағдыларды алатын көзіне қарай, осы білім, білік, дағдыны беру құралдарына қарай жіктеледі. Мектеп жасына дейінгі балалар білімді қоршаған шындықтың заттары мен құбылыстарын тікелей қабылдау процесінде және мұғалімнің хабарламаларынан (түсіндірмелер, әңгімелер), сонымен қатар тікелей практикалық әрекеттерде (жобалау, модельдеу, сурет салу және т.б.) алатындықтан, әдістер ерекшеленген:

көрнекі;

ауызша;

практикалық.

Бұл дәстүрлі классификация.

Соңғы уақытта әдістердің жаңа классификациясы жасалды. Жаңа классификацияның авторлары: Лернер И.Я., Скаткин М.Н. оған келесі оқыту әдістері кіреді:

ақпараттық – қабылдаушы;

репродуктивті;

зерттеу;

эвристикалық;

материалды проблемалық баяндау әдісі.

Ақпаратты қабылдау әдісі келесі әдістерді қамтиды:

қарау;

бақылау;

экскурсия;

мұғалім үлгісі;

мұғалімнің дисплейі.

Сөздік әдіске мыналар кіреді:

әңгіме, өнер тарихы әңгімесі;

мұғалім үлгілерін пайдалану;

көркем сөз.

Репродуктивті әдіс – балалардың білімі мен дағдыларын бекітуге бағытталған әдіс. Бұл дағдыларды автоматизмге әкелетін жаттығулар әдісі. Оған мыналар кіреді:

қайталауды қабылдау;

сызбалармен жұмыс;

қолмен пішіндеу қозғалыстарын орындау.

Эвристикалық әдіс сабақтағы жұмыстың кез келген сәтінде дербестікті көрсетуге бағытталған, яғни. Мұғалім балаға жұмыстың бір бөлігін өз бетінше орындауды ұсынады.

Зерттеу әдісі балалардың дербестігін ғана емес, қиялын, шығармашылығын дамытуға бағытталған. Мұғалім кез келген бөлікті емес, бүкіл жұмысты өз бетінше орындауды ұсынады.

Проблеманы көрсету әдісі, дидактердің пікірінше, мектеп жасына дейінгі балалар мен кіші жастағы оқушыларды оқытуда қолдануға болмайды: ол тек үлкенірек оқушыларға ғана қолданылады.

Мұғалім өз іс-әрекетінде сурет салуда, модельдеуде, қолдануда және жобалауда әртүрлі әдіс-тәсілдерді қолданады.

Сонымен сурет салуда бірінші кіші топ үшін негізгі әдіс – қарындаш пен бояуды қалай қолдану керектігін көрсету. Ең тиімді әдіс - пассивті қозғалыстар, бұл кезде бала өз бетімен емес, көмекпен әрекет етеді. Сөздердің айтылуымен біртекті, ырғақты сипаттағы әсерлі ойын бейнелеу қимылдары: «алға-артқа», «жоғарыдан-төменге» т.б. Бұл әдіс объектінің бейнесін кескіндік қозғалыспен байланыстыруға мүмкіндік береді.

Сыныпта тақпақтар, тақпақтар, әндер оқу – ең маңызды әдістемелік әдіс. Бірінші кіші топтағы жұмыстың тағы бір әдісі – мұғалімнің балалармен бірлесіп жасауы.

Екінші кіші топта сурет сабағында ақпараттық-рецептивтік әдіс белсенді қолданылады. Әсіресе сабақ алдында пайдалы тиімді жолызаттың пішінімен таныстыру: балалар пішінді қолдарымен айналдырады, жалаушалармен, шарлармен, шарлармен ойнайды, олардың контурын сезеді. Пәнді мұндай тексеру оның толық бейнесін жасайды.

Сондай-ақ қолды контур бойымен жылжыту және бұл қозғалысты ауада көрсету арқылы нысанды тексеру әдістемесі тиімді. Кескін әдісін тікелей көрсету бұл пішін бірінші рет орын алған жағдайда ғана қолданылады.

Бөлім4 . Мектеп жасына дейінгі балаларға бейнелеу өнерін оқыту жүйесіндегі ойын

4.1 Бейнелеу әрекетін басқаруда қолданылатын ойын тәсілдері

Балалардың бейнелеу әрекетін басқаруда ойын техникасы ерекше орын алады. Барлық ойын техникасын шартты түрде екі топқа бөлуге болады:

Режиссерлік ойындардың түріне сәйкес сюжеттік-ойын жағдайлары (кез келген заттарға немесе қалдықтарға орналастырылған);

Балалар мен ересектердің рөлдік мінез-құлқындағы сюжеттік-ойындық жағдайлар.

Режиссерлік ойын түрлері бойынша сюжеттік-ойындық ситуациялар ойыншықтар, кез келген заттар, қалдық материалдар және басқа көлемді немесе жазық объектілер туралы орналастырылған. Бала мен мұғалім олармен режиссерлік ойындардағыдай әрекет етеді. Осы түрдегі басқа ойын жағдайлары сызбаға байланысты өрбиді (салынған сурет әдеттегідей және онымен белсенді әрекеттер шектеулі болуы мүмкін). Балалар мен тәрбиеші екі жағдайда да сценарист ретінде де, режиссер ретінде де, актер ретінде де бір уақытта әрекет етеді.

Заттармен немесе ойыншықтармен (көлемдік және жазық), панорамалық суреттермен, табиғи, қалдық материалмен ойнау техникасы өте кең таралған. Сіз тіпті көрнекі материалды (щеткалар, бояулар, қарындаштар және т.б.) ұруға болады. Шынында да, қылқаламмен, қарындаштармен сөйлесуге, кеңесуге, сурет салуға үйретуге болады («тегіс жолмен жүгіру», төбеден «домалау», «қоян сияқты секіру, аю сияқты «жүру» және т.б.) . Ойыншықтармен және заттармен ойнау әдісін балалар қабылдайды, өйткені ол баланың заттарға және олармен іс-әрекетке тән қызығушылығын ескереді.

Бұл әдістемені пайдалана отырып, балалардың жасы мен дамуына қарай күрделене түсетін, біртіндеп өзгеретін қызығушылықтарын ескеруге болады.

Тағы бір әдіс - суретпен ойнау. Әдетте, бұл әдіс сурет салудың соңында қолданылады (мүсіндеу). Алынған сурет бұл жағдайда ойын нысанының бір түрі ретінде пайдаланылады.

Ойын әрекеттерінің мазмұны бейненің мазмұнына байланысты. Егер құс бейнеленген болса, онда ол «ұша алады», ағаштарға «отыруға», дәндерді «шұқуға» және т.б. Бала жол сызды - онымен жануарлар, адамдар және т.б. «жүреді». Сонымен ойын әрекеттерінің мазмұны өмірде осы затпен орындалатын әрекеттердің мазмұнымен анықталады. Және бұл әрекеттерді орындау тәсілдері әртүрлі болуы мүмкін, олар көбінесе кескіннің үш өлшемді немесе жазық болуына байланысты. Балалардың жұмысын арнайы ұйымдастырылған ойнау мұғалімге оларды жанды, нанымды және қызықты түрде талдап, бағалауға мүмкіндік береді. бейнелі көркем ойын қолданбасы

Мұғалім аяқталмаған (әлі жасалып жатқан) бейнемен ойнау сияқты әдісті де пайдалана алады. Оны сюжеттік-бейнелік ойын деп атауға болады. Бұл әдіс бейнелеу процесін бағыттауға бағытталған, сондықтан оны сүйемелдейтін сияқты. Тәрбиеші алдына келесідей міндеттер қояды: құрылған бейнені ойын талдауы, балалардың идеясын одан әрі дамыту, оны жүзеге асырудың бейнелеу тәсілін ынталандыру. Бұл жағдайда ойын әрекетін орындау тәсілдері әртүрлі. Оларды сөзбен жеткізуге болады. Сонымен, мұғалім ұзын тон киген суреттелген қызды көріп, одан: «Сіз қалпақсыз суық емессіз бе?» деп сұрайды, осылайша бастамасы аз балаға идеяны дамытуға және мәнерлі орындауға мүмкіндік береді. сурет салу. Бұл әдістемені қолдану процесі, мәні бойынша, балаларға әртүрлі ойын тапсырмаларын орнату, оларды қабылдауға және өз бетінше жаңа тапсырмаларды орнатуға ынталандыру. Нәтижесінде сюжеттік-ойын дизайнының жартылай бірлескен, ішінара тәуелсіз дамуы бар. Ойын техникасы идеяны жетілдіруді ғана емес, сонымен қатар оның нақты, көрнекі құралдар. Осылайша, көрнекі шығармашылық ынталандырылады.

Бейнелеу әрекетін басқаруда балалар мен ересектердің рөлдік іс-әрекетімен ойын әдістерінің басқа тобын қолдануға болады. Балаларға суретші, фотограф, құмыра, құрылысшы, сатушы, сатып алушы рөлі ұсынылады; кіші балалар - қояндардың, аюлардың және т.б. Мысалы, дайындық тобының балалар-суретшілері ертегі бойынша плакаттар сала алады немесе әртүрлі ертегілер. Ең әдемі және мәнерлі плакаттар кейін драматизация ойындарын, қуыршақ театрын жобалау үшін пайдаланылуы мүмкін. Рөлдік мінез-құлық элементтері бар ойын техникасын таңдау ойынның даму ерекшеліктеріне байланысты.

Дегенмен, сол немесе басқа рөлде баланы не адамның әртүрлі әрекеттері (ойын кейіпкері), не қарым-қатынастары қызықтырады. Осыған байланысты ойын техникасының мазмұны да құрылады. Балалардың білімін, қызығушылықтарын, бейімділігін, топтағы ойын деңгейін ескере отырып, мұғалім осы ойын тәсілдерін дамытады. Кейбір шебер суретшілерді қандай тағамдар ойлап тапқанын айту үшін шақырады. Бұл балалардың бейнені елестетуге үйретуін көрсету үшін жасалады.

Жоғарыда аталған әдістердің барлығы ойынның негізгі ерекшеліктері мен балалардың бейнелеу әрекетінің өзіндік ерекшелігін біріктіреді. Нәтижесінде олар балаларға жақын және түсінікті, көру процесінің табиғилығын бұзбайды. Нақты оқыту процесінде ойын техникасының барлық түрлері әртүрлі комбинацияларда қолданылады.

Бөлім5 . Түрлерібалаларға арналғансуреттіәрекеттер

Балабақшадағы бейнелеу әрекетінің негізгі түрлеріне келесідей қызмет түрлері жатады:

Сурет салу;

Қолдану;

Дизайн.

Бұл түрлердің әрқайсысының баланың қоршаған әлем туралы әсерлерін көрсетуде өзіндік мүмкіндіктері бар. Сондықтан бейнелеу әрекетінің алдында тұрған жалпы міндеттер әр түрдің ерекшеліктеріне, материалдың өзіндік ерекшелігіне және онымен жұмыс істеу әдістеріне байланысты нақтыланады.

Бейнелеу әрекетінің әртүрлі түрлерінің байланысы әртүрлі материалдармен жұмыс жасауда пішін құраушы қозғалыстарды жүйелі меңгеру арқылы жүзеге асады. Сонымен, дөңгелек пішінмен танысуды модельдеу арқылы бастаған дұрыс, мұнда ол көлемді түрде беріледі. Қолданбада бала шеңбердің жазық пішінімен танысады. Сызбада сызықтық жол жасалады.

Осылайша, жұмысты жоспарлағанда тәрбиеші балалардың бейнелеу дағдыларын тез және оңай меңгеруіне қандай материалды қолдану керектігін мұқият қарастыруы керек. Мектеп жасына дейінгі балалардың бейнелеу әрекетінің бір түрімен сабақта алған білімін сабақта жұмыстың басқа түрлерімен және басқа материалмен сәтті пайдалануға болады.

5.1 Сурет салу

Сурет салу - балалардың ең сүйікті іс-әрекеттерінің бірі, олардың көріністеріне кең мүмкіндік береді шығармашылық белсенділік.

Суреттердің тақырыбы әртүрлі болуы мүмкін. Жігіттер өздерін қызықтыратын барлық нәрсені салады: жеке заттар мен қоршаған өмір көріністері, әдебиет қаһармандарыжәне сәндік өрнектер және т.б.Суреттің мәнерлі құралдарын пайдалана алады. Сонымен, түс нақты затпен ұқсастықты жеткізу үшін, суретшінің сурет объектісіне қатынасын және сәндік түрде көрсету үшін қолданылады. Игеру композиция техникасы, балалар өз ойларын сюжеттік шығармаларда толық және байрақ көрсете бастайды.

Дегенмен, сурет салу техникасын білу және техникалық меңгеру кішкентай бала үшін айтарлықтай қиын, сондықтан тәрбиеші жұмыс тақырыбына үлкен көңіл бөлуі керек.

Балабақшада негізінен түрлі-түсті қарындаштар, акварельдер мен гуашь бояулары қолданылады, олардың көру қабілеті әртүрлі.

5.2 Модельдеу

Бейнелеу әрекетінің бір түрі ретінде модельдеудің өзіндік ерекшелігі бейнелеудің үш өлшемді әдісінде жатыр. Модельдеу – жұмсақ материалмен ғана емес, қатты материалмен де (мәрмәр, гранит және т.б.) жұмыс істеуді қамтитын мүсіннің бір түрі – Мектеп жасына дейінгі балалар қолмен оңай әсер ететін жұмсақ пластик материалдармен – саз балшықпен ғана жұмыс істеу тәсілдерін меңгере алады. және пластилин.

5.3 Қолданбалар

Аппликация процесінде балалар әртүрлі заттардың қарапайым және күрделі формаларымен, бөліктерімен және олардың қиып, жапсыратын силуэттерімен танысады. Силуэт бейнелерін жасау көп ой мен қиялды қажет етеді, өйткені силуэтте кейде нысанның негізгі белгілері болып табылатын бөлшектер жоқ. Қолдану сабақтары математикалық түсініктерді дамытуға ықпал етеді. Мектеп жасына дейінгі балалар қарапайым геометриялық фигуралардың атауларымен және ерекшеліктерімен танысады, заттардың және олардың бөліктерінің кеңістіктегі орналасуы (сол жақта, оң жақта, бұрышта, орталықта және т.б.) және өлшемдері (көп, аз) туралы түсінік алады. Бұл күрделі ұғымдарды балалар сәндік өрнек жасау барысында немесе затты бөліктерге бөліп бейнелегенде оңай меңгереді.

5.4 Құрылыс

Жобалау процесінде мектеп жасына дейінгі балалар арнайы білім, білік, дағдыларды меңгереді. Құрылыс материалынан жобалай отырып, геометриялық көлемдік пішіндермен танысады, симметрия, тепе-теңдік, пропорция мағынасы туралы түсінік алады. Қағаздан құрастыру кезінде балалардың геометриялық жазық фигуралар, қабырға, бұрыш, орталық ұғымдары туралы білімдері нақтыланады. Балаларды түрлендіру әдістерімен таныстырады жалпақ пішіндерқағазды майыстыру, бүктеу, кесу, желімдеу арқылы жаңа үш өлшемді пішінді береді

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

1. Григорьева Г.Г. Мектеп жасына дейінгі баланың бейнелеу әрекетінде дамуы: Прок. студенттерге арналған жәрдемақы. жоғарырақ пед. оқулық мекемелер. М.: «Академия» баспа орталығы, 1999 ж.

2. Григорьева Г.Г. Мектеп жасына дейінгі балаларға бейнелеу өнерін үйретудегі ойын тәсілдері. М.: Білім, 1995 ж.

3. Григорьева Г.Г. Мектеп жасына дейінгі балалардың бейнелеу әрекеті. - М.: Академия, 1999 ж.

4. Григорьева Г.Г. Мектеп жасына дейінгі баланы бейнелеу әрекетінде дамыту. / Г.Г. Григорьев. М.: АКАДЕМА, 2000 ж.

5. Балалар бейнелеу өнері: мұны нені түсіну керек? Комарова Т.С.журналы» мектепке дейінгі тәрбие" № 2, 2005.

6. Диело Д. Балалар суреті: диагностика және түсіндіру. М.: Сәуір баспасөзі, ЭКСМО баспасы, 2002 ж.

7. Доронова Т.Н. Балалардың бейнелеу әрекетін дамыту / Т.Н. Доронова.// Балабақшадағы бала. - No 4. - 2004. - б. 21-29; № 5. - 2004 ж.

Ұқсас құжаттар

Балаларды бейнелеу әрекетіне үйретудің психологиялық аспектілері. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың бейнелеу әрекетінің қалыптасу кезеңдері. Компьютерлік графиканы қолдануды қоса алғанда, аралас сызу сабақтарын өткізу әдістемесі.

диссертация, 05.03.2011 қосылған


Қолдану визуалды әрекеттің бір түрі ретінде. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың жан-жақты дамуына қосымшаның әсер ету ерекшеліктері. Қолданбалы оқыту әдістемесі. Қолданбаның мектепке дейінгі жастағы балаға педагогикалық әсерін зерттеу.

диссертация, 05.03.2017 қосылған


Мектеп жасына дейінгі балалардың қиялын қалыптастыру ерекшеліктері. Дәстүрлі емес бейнелеу әрекеті арқылы осы саланы дамыту. Сурет салудың жаңа әдістерін оқытудағы әдістемелік тәсілдер. Бейнелеу әрекетінде балалардың қиялын дамыту жолдары.

курстық жұмыс, 09/10/2016 қосылды


Кішкентай балалардың бейнелеу әрекетіне қызығушылығын қалыптастыру ерекшеліктері. Психологиялық-педагогикалық аспектілері көркемдік дамуыбалалар. Балалардың көркем шығармашылығын дамыту құралы ретінде бейнелеу әрекетінің түрлерін біріктіру.

курстық жұмыс, 22.06.2015 жылы қосылған


Бейнелеу әрекеті техникасының қалыптасу жолы. Ойын оқыту әдістері. Көркемдік қабілеттердің даму кезеңдері. Кішкентай балалардың бейнелеу дағдыларын дамыту үшін тікелей оқу іс-әрекетінің ұзақ мерзімді жоспары.

курстық жұмыс, 15.01.2014 қосылған


Балалардың көркем шығармашылық қабілетін дамыту. Балалар бейнелеу өнерінің ерекшеліктері және оның қалыптасуы. Бейнелеу әрекетінде шығармашылық әрекет құралы ретінде ойын ойнау әдістерін қолдану. Балалардың шығармашылық қабілетінің даму деңгейін анықтау.

диссертация, 20.07.2012 қосылған


Мультимедиялық технологиялар туралы түсінік. Мектеп жасына дейінгі балаларды бейнелеу әрекетіне үйрету процесінде мультимедиялық презентацияларды енгізу. Зерттеуегде жастағы мектеп жасына дейінгі балаларға бейнелеу өнері арқылы эстетикалық тәрбие беру.

курстық жұмыс, 07.06.2015 жылы қосылған


Баланың жеке тұлғасын еңбек арқылы дамыту. Мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің жоғары тобында бейнелеу әрекетінің түрі ретінде қолдану, сабақ түрлері. Қағаздан аппликация жасау техникасы. Ою-өрнек элементтерін композиция заңдылықтары бойынша құрастыру.

курстық жұмыс, 09.03.2013 жылы қосылған


Кеңістік бейнесі және ландшафт көріністері. Көрнекі әрекетке көрнекі-қозғалыс дайындығы. Объектілердің кеңістіктік қатынастарының пейзаждағы көрінісі. Пейзажды салу барысындағы оқушылардың іс-әрекетінің сипаты. пейзажды кескіндеу техникасы.

курстық жұмыс, 18.02.2011 қосылған


Мектеп жасына дейінгі баланың суретін салу процесі. Балалардың техникалық дағдыларын дамыту. Кіші және үлкен топтардағы үлгі, көрсету және еліктеу рөлі. Балаларды халық шығармашылығы негізінде бейнелеу әрекетіне үйрету міндеттері. Балаларға эстетикалық тәрбие беру құралдары.

Линара Садықова
Балабақшада бейнелеу өнерін оқытудың әдіс-тәсілдері

«Теория және балабақшадағы бейнелеу әрекетінің әдісі"

Көрнекі оқыту әдістері мен тәсілдері

Көрнекі оқыту әдістері мен тәсілдерітабиғатты пайдалануды, картиналардың репродукцияларын, үлгілерді және басқа да көрнекі құралдарды қамтиды; жеке заттар; тәрбиешінің көрсетуі бейнелеу техникасы; көрсету балаларға арналғансабақтың соңында, олар бағаланғанда жұмыс істейді.

Түрі бойынша бейнелеу өнеріобъектіні немесе құбылысты білдіреді бейнеленгентікелей бақылауда. Табиғаттан алынған жұмыс кіреді суретобъектіні белгілі бір тұрғыдан, сызылған көзге қатысты қандай күйде. Бұл мүмкіндік Суреттертабиғаттан оқу процесінде қабылдаудың өзіндік ерекшелігін де анықтайды. Мұнда ең бастысы визуалды қабылдау және бірге болады тегіс кескін(сурет, аппликация)зат бір жағынан ғана қабылданады; мүсіндеу және жобалау кезінде балалар табиғатты айналдыра білуі керек, үш өлшемді пішінді әртүрлі бұрылыстарда талдай білуі керек.

Объектіні оның қасиеттерінің жиынтығында қабылдау қабілеті бастауыш мектеп жасына дейінгі балаға тән. Дегенмен, қажеттілік бейнелеутабиғаттан алынған объект бөліктердің арақатынасын, олардың кеңістікте орналасуын талдау мүмкіндігін білдіреді. Психологтар мектеп жасына дейінгі бала мұндай аналитикалық-синтетикалық қабылдауға дұрыс педагогикалық басшылық жағдайында ғана қабілетті деп есептейді.

Мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыста табиғатты пайдаланудың кейбір ерекшеліктерін атап өтейік.

Табиғат, ең алдымен, процесстен бастап, есте сақтау жұмысын жеңілдетеді Суреттерқабылдаумен біріктіреді; балаға заттың пішіні мен құрылымын, оның түсін дұрыс түсінуге және жеткізуге көмектеседі. 4-5 жастағы балалардың объектілерге қарапайым талдау жасау қабілетіне қарамастан Суреттер, бұл жаста табиғаттан алынған еңбектің мектеп оқушылары мен өнер адамдарының табиғатты пайдалануынан өзіндік ерекшеліктері бар.

Объектіні қабылдай отырып, бала оның көлемін көрсетуі керек (екі өлшемді суретжазықтықтағы үш өлшемді табиғат, ол хиароскуроны қолданумен, күрделі бұрыштарды көрсететін нысандағы перспективалық өзгерістерді берумен байланысты. Бұл мектеп жасына дейінгі балалар бейнелеу әдістері қол жетімді емес. Сондықтан олар үшін табиғат ретінде анық контурлары мен бөліктерінің бөлінуі бар қарапайым нысандағы объектілер таңдалады.

Табиғат барлық балалар оны ең өзіне тән жағынан қабылдайтындай етіп орналастырылған. Тәрбиеші балалармен бірге табиғатты жан-жақты зерттеп, талдау процесін сөзбен, ыммен бағыттап, жеңілдету керек. Бұл процесс белгілі бір қабылдау мәдениетін, дамыған аналитикалық ойлауды қажет етеді. Мұндай дағдылар 5-6 жастағы балаларда қалыптаса бастайды. Бұл жаста олар үйренеді суреттабиғатқа сәйкес жұмыстарын салыстыру және түзету. Мысалы, үлкен топта суреттабиғаттан, шырша бұтақтарынан, балалар бұтақтың кеңістікте орналасуын жеткізеді (қиғаш немесе тік, сол және оң жақтағы бұтақтардың саны мен өлшемі, қою немесе ашық реңктің қалың инелерін салады.

Жапырақтарды, бұтақтарды, гүлдерді, жемістерді, сондай-ақ ойыншықтарды табиғат ретінде пайдалануға болады. адамдарды бейнелейді, жануарлар, көлік.

Осылайша, табиғатты пайдалану оқыту әдісібүкіл процесті қамтиды Суреттер: тақырыпты бастапқы талдау, салыстыру табиғаты бойынша бейнелер, позициясы, түсі, сызба мен табиғатты салыстыру арқылы жұмыс нәтижесін бағалау.

Кейде табиғатты жеке ретінде пайдалануға болады қабылдаужәне жалпы сабақтың сипатына әсер етпейді. Мысалы, дизайн бойынша сурет салу процесінде бала көмек сұрайды суреткез келген пән. Педагог баланың алдына табиғат ретінде қолданылатын қажетті ойыншықты қояды. Жалпы, жұмыс жасаңыз суретойдың мазмұнымен анықталатын болады. Табиғат тек оны жақсырақ өткізуге көмектеседі. Емтихан Кіші және орта топтарда, көбінесе басында заттарсыныптар жеке көріністі көрсетеді заттар. Балалардың назарын тапсырмаға аудару, ойларын жандандыру мақсатында допты, ленталарды, шпательдерді, т.б. балалардың тексеруі жүргізіледі. Сабақтың қалған уақытында балалар идеясы мен қабылдауына қарай сурет салады. заттар қайтарылмайды.

Үлкен топта да біразын енгізу керек қарауға болатын заттар. Мысалы, ертегі тақырыбына сурет салу немесе мүсіндеу алдында «Үш аю»мұғалім балаларды ойыншық аюды қарастыруға, жеке бөліктердің пішіні мен пропорцияларының ерекшеліктерін көрсетуге, объектінің айналуына байланысты олардың орналасуының өзгеруін қадағалауға шақырады. Әрбір бала бейнелейдісурет үшін таңдалған эпизодқа сәйкес позицияда ұстаңыз.

Үлгі табиғат сияқты әрекет ете алады әдісі және жеке оқыту әдісі ретінде.

Ондай түрлерде көрнекі әрекет, мұнда басты мақсат қоршаған ортаны қабылдау әсерлерін бекіту емес, бұл әрекеттің жеке сәттерін дамыту міндеті болып табылады (көбінесе сәндік-конструктивтік жұмыстарда үлгі ретінде пайдаланылады. оқыту әдісі.

Сонымен, сәндік сурет пен аппликацияны жаттықтырудың негізгі мақсаты техникасын оқытуөрнек жасап, көркемдік талғамын дамыту. Балалар әдемі қарайды заттар: жалпы эстетикалық мәдениетті арттыратын кілемдер, вазалар, кестелер, т.б. Сәндік сурет сабағында балалар осылардан алған әсерлерін бейнелеп қана қоймайды заттаржәне оларда көрген өрнектерді қайталау, сонымен қатар өз бетінше өрнек салуды, пішіндер мен түстерді әдемі үйлестіруді үйрету. Сондықтан бастапқы кезеңде үйренуэлементтердің орналасу принциптерін және түстердің үйлесімін алып, үлгіден өрнек элементтерін салуға болады.

Кейде балалар кейбір дағдыларды меңгерген болса, таңдау үшін бірнеше үлгі болуы мүмкін.

Үлгілерді пайдалану осы сабақтың мақсаттарымен анықталады. Сонымен, үлгіні мұғалімнің арнайы нұсқауынсыз ұсынуға болады, балалар оны тексеріп, жұмысты өз бетімен орындайды. Бұл жағдайда үлгіні пайдалану баланың аналитикалық-синтетикалық ойлауын дамытуға ықпал етеді.

Кейде үлгі ретінде әрекет етеді қабылдау тренингі. Мысалы, нысанды сызу немесе модельдеу кезінде үлгі көшіру мақсатында емес, балалардың ойларын нақтылау үшін қолданылады. бейнеленген тақырып.

Балалардың шығармашылық қабілеттерінің дамуына жеңілдетілген, схемалық үлгілерді пайдалану кері әсер етеді. суреттер. Жеңілдету Суреттерсхема балалардың алдына қойылған тапсырманың айқын жеңілдетуін ғана жасайды. Схема баланың тақырып туралы нақты идеясына сәйкес келмейді, өйткені онда мектеп жасына дейінгі бала тақырыпты танитын сипаттамалық мәліметтер жоқ.

Белгілі бір қабылдау негізінде қалыптасқан бейнелеуді жазық схемамен алмастыруға болмайды суретжеке қасиеттерінен айырылған. Мұндай схема балаға тақырыптағы негізгі нәрсені бөлектеуге көмектеспейді, бірақ жай ғана белгілі бір тақырыптың бейнесін ауыстырады.

Осындай үлгілерді пайдалана отырып, тәрбиеші мұндай тәрбиелік тапсырманы ұмытады. көрнекі әрекетқоршаған шындық туралы балалардың идеяларын бекіту ретінде.

Білімдайын схемалық үлгілерді үнемі пайдалану арқылы ол ақыр соңында тар тапсырмаға түседі - қарапайым пішіндерді жасау қабілетін дамыту. Мұндай форманы құрудағы қолды жаттықтыру сана жұмысынан оқшауланады. Нәтижесінде балалардың суреттерінде пайда болады шаблондар: үшбұрышты төбесі бар үй, құстар құсбелгілер және т.б. Бұл кедейлендіреді. балалар суреті, біржола игерілген схемалық пішін одан әрі бақылаулар қажеттілігін жояды, суреттібелсенділік шындықтан ажыратылады. Бейсаналық түрде үйренген схема суретжиі шындыққа ұқсастығын жоғалтады пән, бала үйренген формаларын еш ойланбастан қайталайды. Мысалы, құс «құсбелгі»сағ суретқанаттарын төмен немесе бүйірге бұрады.

Суреттер негізінен балалардың қоршаған шындық туралы түсініктерін нақтылау және құралдар мен әдістерді түсіндіру үшін суреттер үшін қолданылады. Суреттер.

Сурет өнер туындысы ретінде бейнені жанды, эмоционалды түрде жеткізеді.

Суретшінің шығарма жасайтын көркемдік мәнерлеу құралдары өнер, көрнекі түрде қабылданатын бейнені беріңіз. Психологтар мен педагогтардың зерттеулері тіпті екі жасар балалардың да суретті түсінетінін көрсетті. тақырыптың суреттері. Суреттегі кейіпкерлер арасындағы байланыс, яғни әрекетті түсіну біршама кейінірек, 4-5 жаста жүзеге асады.

Айналадағы шындықты бақылау көбінесе қысқа мерзімді болады (мысалы, қаладағы жануарларды бақылау). Сондықтан, суретті пайдалану қабылдаудың қайталануын қамтамасыз етіп қана қоймай, кейінгіге тән басты нәрсені бөліп көрсетуге мүмкіндік береді. Суреттер.

Суреттерді зерттеу қажетті тақырып болмаған жағдайда ұсынылуы мүмкін, сонымен қатар балаларды кейбір нәрселермен таныстыру құралы ретінде қызмет етуі мүмкін. жазықтықта бейнелеу техникасы. Мысалы, мұғалім түсіндіру үшін суретті көрсетеді алыстағы заттардың бейнесі, ол өмірде бала тегіс жерде орналасқан деп түсінді. Осы мақсатта суретті алты жастағы балалармен жұмыс істеуде қолдануға болады, оларда бұл әдіс туралы түсінік бар. Суреттер. Бала суретке қарап, жер екенін көреді бірден көп сызықпен көрсетіледі, бірақ кең жолақта, ал қашықтағы заттар жоғарыда, жақындары - төменде, парақтың шетіне дейін орналасқан.

ауызша оқыту әдістері мен тәсілдері

ауызша оқытудың әдіс-тәсілдері әңгімелесуді қамтиды, сабақтың басында және сабақ барысында тәрбиешінің нұсқауы, сөздік көркем бейнені пайдалану.

арналған сабақтар көрнекі әрекет, әдетте, мұғалім мен балалар арасындағы әңгімеден басталады. Әңгіменің мақсаты – балалардың есінде бұрын қабылданған бейнелерді ояту және сабаққа деген қызығушылықты ояту. Әңгіменің рөлі әсіресе балалар презентацияға негізделген жұмысты (өз дизайны бойынша немесе мұғалім берген тақырып бойынша, көрнекі құралдарды қолданбай) орындайтын сабақтарда үлкен.

Әңгіме қысқа, бірақ мағыналы және эмоционалды болуы керек. Мұғалім негізінен келесі жұмыс үшін не маңызды болатынына назар аударады, яғни сурет салудың, үлгілеудің және т.б. конструктивті бояу мен композициялық шешіміне назар аударады. Егер балалардың алған әсері мол болса және оларды жеткізуге қажетті дағдылары болса, мұндай Тапсырманы қосымшасыз орындау үшін әңгіме жеткілікті трюктар.

Балалардың тақырып бойынша ойларын нақтылау немесе жаңасымен таныстыру бейнелеу техникасымұғалім әңгіме барысында немесе ол көрсеткеннен кейін қалаған пәннемесе суретті көрсетіп, тапсырманы бастамас бұрын балалар көрсетеді жұмысты қабылдау. сияқты әңгіме оқыту әдісіОл негізінен 4-7 жастағы балалармен жұмыс істеуде қолданылады. Кіші топтарда әңгімелесу балаларға тақырыпты еске салу қажет болғанда қолданылады бейнелеу, немесе жаңасын түсіндіріңіз жұмыс әдістері. Бұл жағдайларда әңгіме ретінде пайдаланылады қабылдаубалаларға мақсат пен міндеттерді жақсырақ түсінуге көмектесу Суреттер.

әңгіме және қалай әдіс, және қалай қабылдаубалалардың ойлары мен эмоциялары өмірге келіп, шығармашылық көңіл-күй өшпеуі үшін қысқа және ұзақтығы 3-5 минуттан аспауы керек.

Осылайша, дұрыс ұйымдастырылған әңгіме балалардың тапсырманы жақсы орындауына ықпал етеді. Сөзбен (өлең, әңгіме, жұмбақ, т.б.) бейнеленген көркем бейнеде өзіндік айшықтылық бар.Онда осы құбылысқа тән, басқалардан ерекшеленетін сипатты, типтік нәрсе бар.

Мәнерлеп оқу өнер туындыларышығармашылық көңіл-күйді, белсенді ойлау жұмысын, қиялын жасауға ықпал етеді. Осы мақсатта көркем сөзді тек сыныпта әдебиет шығармаларын иллюстрациялау үшін ғана емес, сонымен қатар объектілерді қабылдағаннан кейін бейнелеу.

Барлық жас топтарында сабақты балалардың санасында тақырыптың жарқын бейнесін оятатын жұмбақтан бастауға болады, Мысалы: «Өрнекті құйрық, шпорлы етік».Пішіннің кейбір бөлшектері жұмбақта атап өтілген - әдемі құйрық, шұңқыр және әтештің әдеті оны басқа құстардан ерекшелендіреді.

Балалардың жадында бұрын қабылданған бейнелерді жаңғырту мақсатында заттаршағын өлеңдер мен көркем шығармалардан үзінділерді пайдалануға болады.

Кейбір жағдайларда ауызша сурет табиғаттың көрінісімен немесе бейнелеу техникасы.

Әдеби шығармалардың тақырыптары бойынша сурет салу немесе мүсіндеу кезінде басқаларды пайдалану оқыту әдістерісабақтың басында орынсыз, өйткені олар қиялдың жұмысына кедергі келтіруі мүмкін. Сурет немесе табиғат баланы белгілі бір нәрсеге байланыстырады бейнелеу формасы, сөздік бейне өшеді.

Тәрбиеші иллюстрация үшін көркем шығармалар мен олардан үзінділерді іріктеуге байыпты қарауы керек. Ауызша сурет міндетті түрде болуы керек бейнелеу сәттері, объектінің көрнекі қабылдауымен байланысты белгілерін көрсетіңіз (түсі, пішіні, орны). Мысалы, Н.А.Некрасовтың өлеңін көркемдегенде «Мазай атасы мен қоян»Жігіттердің барлығы дерлік жақсы жұмыс жасады, өйткені бұл шығармада автор жануарлардың сыртқы түрін, олардың қалпын айқын суреттеген. Мұндай көрінетін бейнелер балаға оларды нақты жеткізуге көмектеседі. Көркем әдеби бейне тек қайта жаңғыртушы қиялдың ғана емес, шығармашылықтың да жұмысын тудырады.

Ауызша бейне өте нақты және жарқын болса да, бала көп ойлануы керек және таныстыру: жиһаздар, орналасқан жер, бөлшектер және т.б.

Тәрбиешінің нұсқаулары барлық көрнекіліктермен бірге жүруі керек трюктарбірақ дербес ретінде де пайдалануға болады қабылдау тренингі. Бұл балалардың жасына және осы сабақтың мақсаттарына байланысты. Әдетте тәрбиеші алға қойылған оқу міндеттерін нақтылауға байланысты нұсқаулар жасайды.

Сағат үйренукіші мектеп жасына дейінгі балалар, таза ауызша нұсқаулар сирек қолданылады. Балалардың тәжірибесі әлі де аз және жеткіліксіз бейнелеу өнерісенсорлық анализаторлардың қатысуынсыз тәрбиешінің түсіндіруін түсіну. Балаларда қалыптасқан дағдылар болса ғана, мұғалім көрнекі демонстрацияны іс-әрекетпен сүйемелдей алмайды.

5-6 жастағы балалардың санасында бұл сөз қажет нәрсені еске түсіреді қабылдау және шамамен, пайдаланған кезде қандай әрекет жасау керек. Тәрбиешінің нұсқаулары бүкіл топқа да, жеке балаларға да арналуы мүмкін.

Ойын оқыту әдістері

Ойын барысындағы сәттерді пайдалану суреттіәрекеттер көрнекі-тиімділікке жатады оқыту әдістері. Бала неғұрлым кішкентай болса, соғұрлым оның тәрбиесіндегі орны және үйренуойынды алу керек. Ойын оқыту әдістерібалалардың назарын тапсырмаға аударуға көмектеседі, ойлау мен қиял жұмысын жеңілдетеді.

Білімжас кезінде сурет салу ойын жаттығуларынан басталады. Олардың мақсаты - процесті тиімдірек ету үйренубалаларға қарапайым сызықтық пішіндерді жасау және қол қимылдарын дамыту. Балалар мұғалімнің соңынан әуелі қолдарымен ауада әртүрлі сызықтар сызады, содан кейін саусақтарымен қағазға қимылдарды толықтырады. түсіндірмелер: «Бұл жолда жүгіріп келе жатқан бала», «Сонымен әже допты шайқайды»т.б.Ойын жағдайындағы бейне мен қозғалыстың үйлесуі дағдыны меңгеруді айтарлықтай жылдамдатады бейнелеусызықтар мен қарапайым пішіндер.

Ойын сәттерін қосу суреттікіші топтағы белсенділік жалғасуда объектілердің бейнесі. Мысалы, балаларға қонаққа жаңа қуыршақ келеді, олар оны мүсіндейді емдеу: құймақ, пирогтар, печенье. Бұл жұмыс барысында балалар допты тегістеу қабілетін игереді.

Ортаңғы топта балалар табиғаттан қонжықтың суретін салады. Және бұл сәтті сәтті жеңуге болады. Аю есікті қағады, балалармен амандасады, оның суретін салуды сұрайды. Сабақ соңында қарауға қатысады балалар жұмысы, балалардың кеңесі бойынша ең жақсы портретті таңдап, ойын бұрышына іліп қояды.

Тіпті алты жастағы балалармен де ойынды пайдалануға болады трюктар, әрине, кіші топқа қарағанда аз дәрежеде. Мысалы, серуендеу кезінде балалар үйде жасалған камералар арқылы пейзажды, ағашты, жануарларды, «суретке түсіру», және келеді балабақша, «оларды әзірлеу және басып шығару», бейнелеусуретте қабылданады.

Ойын сәттерін пайдаланған кезде тәрбиеші бүкіл процесті бұрмау керек ойнауды үйрену, себебі ол балалардың оқу тапсырмасын орындаудан алшақтатуы мүмкін, білім, білік және дағдыларды меңгерудегі жүйені бұзуы мүмкін.

Осылайша, біреуін немесе екіншісін таңдау әдістері мен тәсілдеріне байланысты:

балалардың жасы және олардың дамуы бойынша;

көзқарасынан бейнелеу материалдарыолармен балалар операция жасайды.

Қоршаған орта туралы ойларын бекіту тапсырмасына назар аударылатын сыныпта ауызша әдістері: балаға көргенін жадында қалпына келтіруге көмектесетін әңгіме, балаларға сұрақтар.

Әртүрлі түрлерде бейнелеу әрекеті, оқыту әдістері ерекше, өйткені кескін әртүрлі құралдармен жасалады. Мысалы, тапсырма үйренуСюжеттік тақырыптардағы композиция сызбалардағы суретті түсіндіруді талап етеді, сызбада алыстағы объектілердің жоғарыда, ал жақын жерде орналасқан заттардың төменде қалай сызылғанын көрсету керек. Модельдеуде бұл мәселе фигураларды оларға сәйкес орналастыру арқылы шешіледі әрекет: бірінің қасында немесе бір-бірінен бөлек, бірінің артында, т.б. Мұнда жұмысты арнайы түсіндіру немесе көрсету қажет емес.

Біреуі де емес қабылдаутапсырмаларды мұқият қарастырмай пайдалану мүмкін емес, бағдарламалық материалосы топтағы балалардың кәсіптері мен даму ерекшеліктері.

Бөлек әдістері мен тәсілдері- көрнекі және сөздік - біріктіріліп, бір процесте бірін-бірі сүйемелдейді сыныпта оқу.

Көріну материалдық және сезімдік негізді жаңартады балалардың бейнелеу әрекеті, сөз қабылданатын және дұрыс бейнелеу, талдау және жалпылау жасауға көмектеседі бейнеленген.

ТАҚЫРЫП:Бейнелеу әрекетін оқытудың әдістері мен тәсілдері.

Жоспар

1.Мектеп жасына дейінгі баланың тәрбиесі мен дамуына бейнелеу әрекетінің әсері.

2. Оқыту әдістерінің классификациясы.

3. Балабақшаның әртүрлі жас топтарында оқыту әдістерін қолдану әдістемесі.

4. Әдебиет.

Мектеп жасына дейінгі баланың тәрбиесі мен дамуына бейнелеу әрекетінің әсері.

Баланың жеке тұлғасын қалыптастыруда әр түрлі көркемдік-шығармашылық іс-әрекет түрлері баға жетпес: сурет салу, модельдеу, қағаздан фигураларды қиып, жапсыру, табиғи материалдардан әртүрлі ою-өрнектер жасау, т.б.

Мұндай іс-шаралар балаларға оқу қуанышын, шығармашылықты береді. Бұл сезімді бір рет басынан өткерген бала сызбаларында, қолданбаларында, қолөнерінде не білгенін, көргенін, көргенін айтып беруге ұмтылады.

Баланың енді ғана меңгере бастаған бейнелеу әрекеті ересек адамның білікті нұсқауын қажет етеді.

Бірақ әр оқушының бойында табиғатқа тән шығармашылық қабілеттерді дамыту үшін мұғалімнің өзі бейнелеу өнерін, балалар шығармашылығын түсініп, көркемдік әрекеттің қажетті әдістерін меңгеруі керек.

Мектеп жасына дейінгі балалардың бейнелеу қызметі көркем іс-әрекет түрі ретінде эмоционалды, шығармашылық болуы керек. Мұғалім бұл үшін барлық жағдайды жасауы керек: ол ең алдымен шындықты эмоционалды, бейнелі қабылдауды қамтамасыз етуі, эстетикалық сезімдер мен идеяларды қалыптастыруы, бейнелі ойлау мен қиялды дамытуы, балаларға бейнелерді, олардың мәнерлі орындау құралдарын жасауды үйретуі керек.

Оқу процесі балалардың бейнелеу өнерін дамытуға, қоршаған әлемнен алған әсерлерін, әдебиет пен өнер туындыларын шығармашылықпен бейнелеуге бағытталуы керек.

Сурет салу, модельдеу, аппликация – бейнелеу әрекетінің түрлері, оның негізгі мақсаты шындықты бейнелі түрде бейнелеу. Бейнелеу әрекеті мектеп жасына дейінгі балаларды қызықтыратын әрекеттердің бірі болып табылады.

Бейнелеу әрекеті - шындық туралы нақты бейнелі білім. Кез келген танымдық іс-әрекет сияқты оның балалардың ақыл-ой тәрбиесі үшін маңызы зор.

Бейнелеу қабілетін меңгеру мақсатты көрнекі қабылдаусыз – бақылаусыз мүмкін емес. Кез келген заттың суретін салу, мүсіндеу үшін алдымен онымен танысып, оның пішінін, өлшемін, түсін, дизайнын, бөлшектерінің орналасуын есте сақтау керек.

Балалардың психикалық дамуы үшін қоршаған дүниедегі заттардың кеңістіктегі орналасу формаларының алуан түрлілігі, әртүрлі өлшемдері, түрлі-түсті реңктері туралы идеяларға негізделген білім қорын біртіндеп кеңейтудің үлкен маңызы бар.

Қабылдауды ұйымдастырғанда, заттар мен құбылыстарды қабылдауды ұйымдастырғанда балалардың назарын пішіндердің, өлшемдердің (бала мен ересек), түстердің (жылдың әр мезгіліндегі өсімдіктердің), заттардың әртүрлі кеңістікте орналасуына және әртүрлілігіне аудару маңызды. бөліктер (құс отырады, ұшады, дәнді жұтады, балық әртүрлі бағытта жүзеді және т.б.); құрылымдық бөлшектерді де басқаша орналастыруға болады.

Сурет салумен, модельдеумен, аппликациямен айналыса отырып, балалар материалдармен (қағаз, бояу, саз, бор, т.б.), олардың қасиеттерімен, мәнерлі мүмкіндіктерімен танысады, жұмыс дағдыларын игереді.

Талдау, салыстыру, синтез, жалпылау сияқты ақыл-ой операцияларын қалыптастырмай бейнелеу әрекетін үйрету.

Заттардың пішіні бойынша ұқсастығы негізінде сурет салу, модельдеудегі бейнелеу тәсілдерінің ортақтығы байқалады. Мысалы, жидекті, жаңғақты, ыдысты, алманы немесе тауықты (дөңгелек пішіні бар заттар немесе дөңгелек пішінді бөліктері) пішіндеу үшін сізге пластилин немесе саз кесектерін айналмалы қозғалыспен орау керек.

Талдау қабілеті анағұрлым жалпы және дөрекі дискриминациядан нәзікке қарай дамиды. Нәтижелі жолмен алынған заттар мен олардың қасиеттері туралы білім санада бекітіледі.

Көрнекі әрекетке арналған сыныпта балалардың сөйлеуі дамиды: пішіндерді, түстерді және олардың реңктерін, кеңістіктік белгілеулерді меңгеру және атау сөздік қорын байытуға ықпал етеді; объектілерді бақылау процесінде, объектілерді, ғимараттарды қарау кезінде, сондай-ақ иллюстрацияларды, суретшілердің картиналарынан репродукцияларды қарау кезіндегі мәлімдемелер кеңейтуге оң әсер етеді. сөздікжәне бірізді сөйлеуді қалыптастыру.

Психологтар атап көрсеткендей, іс-әрекеттің әр түрін жүзеге асыру үшін балалардың психикалық дамуы, олардың сурет салу, қолдану және безендіру процесінде игеретін қасиеттері, дағдылары, дағдылары үлкен мәнге ие.

Бейнелеу әрекеті сенсорлық тәрбиемен тығыз байланысты.

Заттар туралы түсініктерді қалыптастыру олардың қасиеттері мен қасиеттері, пішіні, түсі, өлшемі, кеңістіктегі орны туралы білімді меңгеруді талап етеді. Балалар бұл қасиеттерді анықтайды және атайды, заттарды салыстырады, ұқсастықтары мен айырмашылығын табады, яғни ой әрекетін орындайды.

Осылайша, бейнелеу әрекеті сенсорлық білім беруге және көрнекі-бейнелі ойлауды дамытуға ықпал етеді. Балалар бейнелеу өнері әлеуметтік бағыттылыққа ие. Бала өзі үшін ғана емес, басқалар үшін де сурет салады, мүсіндейді, дизайн жасайды. Ол суретінің бірдеңе айтқысы келеді, өзіне танылғанын қалайды.

Балалар бейнелеу өнерінің әлеуметтік бағыттылығы балалардың өз шығармашылығында қоғамдық өмір құбылыстарын жеткізуінен де көрінеді.

үшін бейнелеу өнерінің құндылығы адамгершілік тәрбиесіСондай-ақ, бұл іс-әрекеттер барысында балалардың бойында адамгершілік және ерікті қасиеттер: басталған істі аяғына дейін жеткізу, зейінін шоғырландыру және мақсатты түрде тарту, досына көмектесу, қиындықтарды жеңу және т.б.

Бейнелеу әрекетін балаларды мейірімділікке, әділеттілікке тәрбиелеу, бойында пайда болатын сол асыл сезімдерді тереңдету үшін пайдалану керек.

Көрнекі әрекет процесінде ақыл-ой және дене белсенділігі біріктіріледі. Сызба, модельдеу, аппликация жасау үшін күш салу, еңбек әрекеттерін орындау, белгілі бір дағдыларды меңгеру қажет. Мектеп жасына дейінгі балалардың бейнелеу әрекеті оларды қиындықтарды жеңуге, еңбек жігерін көрсетуге, еңбек дағдыларын меңгеруге үйретеді. Алғашында балалар қарындаштың немесе қылқаламның қимылына, қағазда қалдырған ізіне қызығушылық танытады; Бірте-бірте шығармашылықтың жаңа мотивтері пайда болады - нәтиже алуға, белгілі бір бейнені жасауға ұмтылу.

Мектеп жасына дейінгі балалар көптеген практикалық дағдыларды игереді, олар кейін әртүрлі жұмыстарды орындау үшін қажет болады, олардың тәуелсіздігін сезінуге мүмкіндік беретін қолмен жұмыс істеу дағдыларын игереді.

Еңбек дағдылары мен дағдыларының дамуы адамның зейін, табандылық, төзімділік сияқты ерікті қасиеттерінің дамуымен байланысты. Балаларды еңбекке, қажетті нәтижеге жетуге үйретеді. Балалардың сабаққа дайындалуға, тазалық жұмыстарына қатысуы еңбексүйгіштік пен өзіне-өзі қызмет көрсету дағдыларын қалыптастыруға ықпал етеді.

Бейнелеу әрекетінің басты мәні оның эстетикалық тәрбие құралы екендігінде.

Бейнелеу әрекеті процесінде эстетикалық қабылдау мен эмоциялардың дамуына қолайлы жағдайлар жасалады, олар бірте-бірте шындыққа эстетикалық қатынастың қалыптасуына ықпал ететін эстетикалық сезімдерге айналады.

Әдемі затты қабылдау кезінде пайда болатын тікелей эстетикалық сезімге әртүрлі құрамдас элементтер кіреді: түс сезімі, пропорция сезімі, пішін сезімі, ырғақ сезімі.

Балаларға эстетикалық тәрбие беру және олардың бейнелеу қабілеттерін дамыту үшін бейнелеу өнері туындыларымен таныстырудың маңызы зор. Суреттердегі, мүсіндегі, сәулет өнеріндегі және қолданбалы өнер туындыларындағы бейнелердің жарқындығы, мәнерлілігі эстетикалық тәжірибені тудырады, өмір құбылыстарын тереңірек және толық қабылдауға және сурет салуда, модельдеуде, аппликацияда өз әсерлерінің бейнелі көрінісін табуға көмектеседі. Бірте-бірте балалардың көркемдік талғамы қалыптасады.

Оқыту әдістерінің классификациясы.

Тәрбие мен оқытудың табыстылығы көбінесе мұғалімнің балаларға белгілі бір мазмұнды жеткізу, олардың білім, білік, дағдыларын қалыптастыру, сондай-ақ белгілі бір қызмет саласында қабілеттерін дамыту үшін қандай әдістер мен әдістерді қолданатынына байланысты.

Бейнелеу өнері мен дизайнды оқыту әдістемесі бойынша олар «Балабақшадағы тәрбие мен оқыту бағдарламасымен» анықталған мазмұнды меңгеруге бағытталған балалардың практикалық және танымдық іс-әрекетін ұйымдастыратын педагогтың іс-әрекеттер жүйесін түсінеді.

Оқыту әдістері әдістің жеке бөлшектері, құрамдас бөліктері деп аталады.

Дәстүрлі түрде оқыту әдістері балалардың білім, білік және дағдыларды алатын көзіне қарай, осы білім, білік, дағдыны беру құралдарына қарай жіктеледі. Мектеп жасына дейінгі балалар білімді қоршаған шындықтың заттары мен құбылыстарын тікелей қабылдау процесінде және мұғалімнің хабарламаларынан (түсіндірмелер, әңгімелер), сонымен қатар тікелей практикалық әрекеттерде (жобалау, модельдеу, сурет салу және т.б.) алатындықтан, әдістер ерекшеленген:

көрнекі;

ауызша;

практикалық.

Бұл дәстүрлі классификация.

Соңғы уақытта әдістердің жаңа классификациясы жасалды. Жаңа классификацияның авторлары: Лернер И.Я., Скаткин М.Н. оған келесі оқыту әдістері кіреді:

Ақпараттық – қабылдаушы;

Репродуктивті

зерттеу;

эвристикалық;

Материалды проблемалық баяндау әдісі.