Шығармашылық диагностикасы. Торранс сынағы. Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін анықтауға арналған диагностика. Шығармашылық қабілеттерді анықтау тесті

Мемлекеттік бюджет маманы Білім беру мекемесіКраснодар өлкесі «Ейск полипрофилді колледжі»

Шығармашылық қабілеттерді анықтауға арналған диагностика кіші мектеп оқушылары

Орындалған:

Ш-31 тобының студенті

Рябенко Анастасия

Г.Ейск, 2016 ж

1)​ О.М.Дьяченко мен Е.Л.Пороцкаяның бала құрастырған ертегісін бағалау әдістері.

Балаға өнімділік, өзгермелілік және ерекшелік көрсеткіштерін ескере отырып, бес балдық рейтингтік шкала бойынша бағаланған ертегі құрастыру ұсынылды:

0 ұпай – тапсырмадан бас тартқаны немесе таныс ертегіні қайталағаны үшін;

1 ұпай – таныс ертегіні қайталау үшін, бірақ жаңа элементтерді енгізу арқылы;

2 ұпай – белгілі ертегіге жаңалықтың маңызды элементтерін енгізу кезінде;

3 ұпай - егер ол мәліметтермен толықтырылған болса;

4 ұпай – толығымен өз бетінше ойлап табылған, бірақ схемалық түрде берілген ертегі үшін;

5 ұпай – презентация егжей-тегжейлі болса.

2)​ П.Торренстің шығармашылық ойлауға арналған тесті (1990 жылы Н. Б. Шумакова, Е. И. Щебланова, Н. П. Щербо бейімделген және стандартталған).

Сурет бойынша тесттер әрқайсысы үш тапсырманы қамтитын екі баламалы пішіннен тұрады. Әрқайсысына 10 минут уақыт беріледі.

«Сурет сал» тапсырмасы суретті құрудың бастапқы нүктесі ретінде тесттік пішінді (А пішіні – фигура тамшыға ұқсайды; В пішіні – бұршаққа ұқсайды) пайдалануды қарастырады. Фигураны салуға, суретке жаңа бөлшектер қосуға және т.б. бала аяқталған суреттің атын ойлап табуы керек.

«Аяқталмаған пішіндер» тапсырмасы бастапқы аяқталмаған фигуралар қандай болуы мүмкін екенін елестетуді және олардың суретін салуды аяқтауды талап етеді. Он түрлі аяқталмаған фигура тұрақты бейнелерді жүктейді, бірақ тапсырманы орындау кезінде бала әдеттен тыс, түпнұсқа бейнелерді жасауға бағытталуы керек. Бала әр аяқталған суретке ат қояды.

Қайталанатын пішіндер тапсырмасы алдыңғыға ұқсас, бірақ бастапқы пішіндердің барлығы бірдей. Орындаудағы негізгі қиындық - ұқсас бейнелерді құру және әртүрлі идеяларды алға тарту үрдісін жеңу.

Шығармашылықтың негізгі көрсеткіштері:

Өнімділік (еркіндік, жылдамдық) – генерациялау қабілетін көрсетеді үлкен санауызша немесе сызба түрінде айтылған ойлар және тапсырманың талаптарына сәйкес келетін жауаптар санымен өлшенеді;

Икемділік – алуан түрлі идеяларды ортаға салу, мәселенің бір қырынан екінші жағына өту қабілетін сипаттайды;

Түпнұсқалық – жаңа әдеттен тыс, айқын емес идеяларды алға қою мүмкіндігін білдіреді;

Пысықтау (жауаптардың егжей-тегжейлі болу дәрежесі) – қабілетті сипаттайды ең жақсы жолменидеяны өмірге әкелу.

3) «Қозғалысын, сөйлейтінін көрсет» шығармашылық тапсырма.

Балаға кезек-кезек ашық хаттар, суреттер, жанды да, жансыз да әртүрлі бейнелері бар фотосуреттер ұсынылады. Ол осы заттың қалай қозғалатынын көрсетуі керек, сөйлеу, тіл ойлап табу керек.

шығармашылық дамуыөнер объектілерін, репродукцияларды, фотосуреттерді, ашық хаттарды көрсету және тұтас бейнені қабылдау және оның формасының мәнерлілігі арқылы тексеріледі.

Сонымен, мектеп жасына дейінгі балаларға робот, маймыл, көлік, гүл, бұлт, доп, құс, қар ұшқыны, телефон, шөп, қоңыз және т.б. бейнеленген фотосуреттер, суреттер мен ашық хаттар көрсеттік.

Бұл тапсырманы бағалау кезінде біз үш балдық жүйені қолдандық, яғни. нәтижелерді үш деңгейде көрсетті:

жоғары деңгей – берілген бейненің дәлдігі, тұтастығы, көрсетілім мәнерлілігі;

орташа деңгей - кейбір элементтер ғана «түсіріледі», өте мәнерлі дисплей;

төмен деңгей – бейне қабылданбайды, экспрессивтілік жоқ.

4) Сауалнама Ф.Татль және Л.Беккер (ата-аналар мен мұғалімдер үшін).

Шетелдік зерттеушілер Ф.Татль мен Л.Беккер баланың деректеріне қатысты ата-аналар мен мұғалімдерге сауалнама құрастырды. Бұл сауалнамада баланың үлкен мүмкіндіктерін көрсететін ерекшеліктер көрсетілген.

Ең аз сомажинаған ұпай – 17, ең жоғары – 85.

Төменгі деңгей: 17 - 34 ұпай; Орташа деңгей: 35 - 60 ұпай; Жоғары деңгей: 61 - 85 ұпай.

СҰРАҚ

Нұсқау: Келесі элементтердің әрқайсысын оқып, ұпайды анықтаңыз. Таңдауыңызға сәйкес орынға (Х) қойыңыз: 1 - өте сирек немесе ешқашан; 2 - сирек; 3 - кейде; 4 - жиі; 5 - әрқашан дерлік.

Баланың ерекшеліктері

1

2

3

4

5

туралы үлкен қызығушылық танытады әртүрлі заттар, құбылыстар, оқиғалар. Көптеген сұрақтар қояды, соның ішінде «неге?», «неге?», «неге?»

Әдетте кішкентай балаларды қызықтырмайтын көптеген «ақылды» сұрақтар қояды

Сөзінде көп сөздерді дәл, дұрыс қолданады

Әңгімелерді егжей-тегжейлі айту немесе қайталау қабілетін көрсетеді. фактілер

Басқа балалармен, ересектермен «ақылды» әңгіме жүргізе алады

Байыпты ойлауға бейім, күрделі, ғаламдық мәселелерге қызығушылық танытады (мысалы, өмір мен өлім туралы айта алады және т.б.)

Жұмбақтарды оңай шеше алады және оларды ойлап таба алады

Күрделі (өз жасына қарай) анықтамалар мен қатынастарды түсінеді. Көзге көрінбесе де ортақ заттарды, құбылыстарды табады. Абстрактілі ойлауды көрсетеді

Санауды оңай басқарады. қарапайым арифметикалық амалдар

1-ден 10-ға дейінгі сандардың мағынасын түсінеді

Диаграммалар мен карталардың мағынасы мен қолданылуын әріптестеріне қарағанда жақсы түсінеді

Сағаттарға үлкен қызығушылық танытады. Күнтізбелер, олардың қызметтерін түсіне алады

Оқуға деген үлкен ынтасын көрсетеді – жаңа білім, дағдыларды меңгеру

Зейінін шоғырландыру қабілетін көрсетеді. Құрдастарына қарағанда зейінді ұзақ уақыт бойы сақтау

Қолға алу және ұстау оңай көп саныақпарат. Басқа балаларға қарағанда көбірек мәліметтерді есте сақтайды

Мұқият бақылауды көрсетеді

Музыка, сурет, ырғақ және өнердің басқа салаларында дарындылығын көрсетеді

Диагностика – 5.

Мен тапсырма.

Екі қайраткердің аты ұсынылады: «Мәлюме» және «Текете».

Неліктен олар бұлай аталады?

Біріне мақта, екіншісіне үшкір заттар салынған екі қап, қай қап кімдікі?

Әрбір мүсіншеге қандай түс сәйкес келеді?

Олардың әрқайсысы сөйлейтін бос сөзді ойлап көріңіз.

Таяқшаға айналдырып, олардың әрқайсысының қалай жүретінін көрсетіңіз.

II тапсырма .

Оқулықтың ашылуы Музыка «Үш қыз»

Портретке лақап ат беріңіз - әр кейіпкер үшін айна (Мысалы, Myamlik, Shustrik, Crybaby, Transformer және т.б.)

Кейіпкерлерді поза, ым-ишара арқылы анықтау (сызба бойынша)

Әр серуенді көрсетіңіз. Кім айтып жатыр.

Музыкалық фрагменттерге сүйене отырып, музыкалық үзіндіге қай кейіпкер сәйкес келетінін анықтаңыз.

Кейіпкер табиғатына сәйкес келетін есімдерді атаңыз.

III тапсырма.

«Klee» - бұл әдісті жасаған суретшінің аты-жөнінен кейінгі сынақ атауы. Тест және оны жүзеге асыру Роршахтың «Сия дақтары» техникасына ұқсас. Жалғыз ерекшелік - бұл ынталандыру әр түрлі әсер ету дәрежесімен декодталуы мүмкін эстетикалық және көркем бейне.

Нұсқаулар: Ол неге ұқсайды? Ол нені еске түсіреді? Балаларды ойын жағдаятымен таныстыру керек: «Бір зұлым сиқыршы бір сиқырлы нәрсеге ие болды және оның көмегімен барлық тіршілік иелерін түсініксіз жаратылыстарға айналдырды. Мұнда кім сиқырланған? Егер сіз болжасаңыз, сіз оларды сиқырдан құтқарасыз ».

IV тапсырма.

Роршах техникасы «Сия дақтары».

Балалар мұны алдын ала өздері жасайды немесе оларға сия дақтары бар қағаз парағы беріледі. Алдыңғы тапсырма сияқты оқушылар парақта кім бейнеленгенін ойлайды.

Ұпай саны:

1 ұпай – бейнелердің ассоциативтілігі: алыстағы бейнелер, бірақ заңды;

2 балл – ескерілетін белгілердің көп өлшемділігі, ескерілген белгілердің толықтығы мен синтезі;

3 ұпай - барлық балалар спектрлері үшін есептелген түпнұсқалық.

Диагностика – 6

Ата-аналарға арналған сауалнама

1) баланың Ф.И

2) Отбасы туралы мәліметтер (толық, толық емес, отбасындағы бала саны, кәсібі).

3) Бала қандай үйірмелерге, үйірмелерге барады? Қалаумен бе, жоқ па? Недеген ұзақ?

4) Отбасыңызда бос уақытыңызды қалай өткізесіз? Бар ма Топтық жұмыс? Бала не істегенді ұнатады?

5)​ Сіз отбасыңызбен бірге спектакльдерге, көрмелерге, театрларға қаншалықты жиі барасыз, фильм көресіз? Бастамашы кім? Отбасылық шеңберде көргендеріңіз туралы талқылау бар ма?

6) Сіздің балаңыз сурет салғанды, қандай да бір қолөнермен айналысқанды, қиялдауды, ойлауды ұнатады ма?

7) Ол әрқашан өз жұмысын соңына дейін аяқтайды ма?

8) Ересектермен жұмыс істеуге кеңес беріледі ме? Сіз не туралы кеңес бересіз бе?

9) Балаңызды қалай ынталандырасыз? Сіз нені ынталандырасыз?

10) Балаңыздың көркемдік-эстетикалық іс-әрекетіне көңіліңіз тола ма? Сізге бұл бағытта қандай да бір көмек керек пе және қандай?

7. «Үш түс» шығармашылық тапсырма

Бұл жаттығу қиялды, қиялды ойлауды, көркем қабылдауды жақсы дамытады. Кіші жастағы оқушылар үшін жақсы қолданылады, бірақ мектеп жасына дейінгі балалар мен жасөспірімдерге де жарамды.

Балаға оның пікірінше, бір-біріне ең қолайлы үш түсті алып, олармен бүкіл парақты толтыру ұсынылады. Сызба неге ұқсайды? Егер бұл оған қиын болса, қажет болса, суретті аздап аяқтауға рұқсат етіңіз. Енді оны суретке мүмкіндігінше көп атау ойлап табуға шақырыңыз.

Осы жаттығудың негізінде қиял, қиялды ойлау және көркем қабылдау туралы белгілі бір қорытындылар жасалады.

8. «Рөлді дауыстап айт» шығармашылық тапсырма.

Балаларды театрда ойнауға шақырады - «Миттен» қуыршақ театрындағы рөлдерді дыбыстау, бірақ оны барлық көрермендер кейіпкердің қандай мінезі бар екенін, оның дауысын, жақсы немесе жаман екенін және т.б. түсінетіндей етіп айту.

Театрда ойнау формасы балалардың сезім сферасының мақсатты дамуын, бейненің интонациялық сезімін анықтайды.

9. «Музыканы байланыстыр» шығармашылық тапсырма.

Балаларға әртүрлі кейіпкерлер мен 3 - 4 музыкалық фрагменттері бар 3 - 4 карта ұсынылады. Оларды корреляциялау, ат қою, жүрістерін көрсету керек.

Жеке тұлғаның шығармашылық потенциалының деңгейін диагностикалау

Э.Торренс сынағы арқылы

«Шығармашылық дегеніміз – тереңірек қазу, жақсырақ көру, қателерді түзету, мысықпен сөйлесу, тереңдікке сүңгу, қабырғаларды аралау, күнді отқа қою, құмда құлып салу, болашақты қарсы алу».

П.Торренс

КІРІСПЕ: ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҮЛКЕНІҢ КӨРСЕТКІШІ РЕТІНДЕ

Баланың дарындылығын анықтау – күрделі мәселе, оны шешуде психологиялық тексеру нәтижелерін де, ата-аналармен, мұғалімдермен және құрдастарымен сұхбаттасу арқылы алынған баланың мектептегі және мектептен тыс жұмыстары туралы мәліметтерді де пайдалану қажет. Диагностикаға осындай кешенді тәсіл ғана барлық ғылыми концепциялармен танылады, ал дарындылықтың құрылымы мен даму факторлары туралы мәселе әлі де пікірталас тудыруда.

Көптеген психологиялық зерттеулер көрнекті жетістіктердің жалғыз критерийі ретінде жоғары IQ (интеллект коэффициенті) туралы бастапқы идеяларды өзгертті, ең маңызды рөлді көрсетті. шығармашылықжәне дарындылықты дамытудың шарттары ретінде тұлғалық сала, қызығушылықтар мен ерекше қабілеттер, сонымен қатар қоршаған орта мен оқу.

Көптеген ғылыми концепцияларда дарындылық және оның дамуының алғы шарттары шығармашылық ретінде айқындалатын баланың шығармашылық қабілеттері мен қабілеттерімен байланысты. Шығармашылық ойлауда, қарым-қатынаста, белгілі бір әрекеттерде көрінуі мүмкін. Ол жалпы тұлғаны және (немесе) оның жеке қабілеттерін сипаттай алады.

Тұлғаның шығармашылық мүмкіндіктері оның оқу қабілетіне тікелей және тікелей байланысты емес, олар әрқашан интеллект сынақтарында көрінбейді. Керісінше, шығармашылықты бұрыннан бар білімнің әртүрлілігі емес, қалыптасқан стереотиптерді бұзатын жаңа идеяларды қабылдау арқылы ынталандыруға болады. Шығармашылық шешімдер жиі релаксация сәтінде келеді, бұрынғы табанды ізденіспен дайындалғанымен, қарқынды назар аударудан гөрі алаңдатады. Мұндай «түсініктің» мысалы ретінде Д.И.Менделеевтің ашқан жаңалығын келтіруге болады периодтық жүйе 15 жыл ауыр және ауыр жұмыстан кейін армандағы элементтер.

Маңызды кезеңОйлаудың екі түрін бөліп көрсеткен американдық психолог Дж.Гилфордтың жұмысы: конвергентті (конвергентті, логикалық, бірбағытты) және дивергентті (альтернативті, логикадан шегінетін) адамның шығармашылық қабілеттерінің психодиагностикасында қызмет етті. Шығармашылықтың психодиагностикалық сынақтарының көпшілігі дивергентті ойлау қабілеттерін анықтауға бағытталған. Бұл тесттер жауаптардың белгілі бір санын қажет етпейді. Оларда дұрыс және бұрыс шешімдер жоқ, олардың идеяға сәйкестік дәрежесі бағаланады, тривиальды емес, әдеттен тыс және күтпеген шешімдерді іздеу ынталандырылады және ынталандырылады.

Балаларға арналған шығармашылық теориялар мен сынақтарды жасаушылардың ішінде ең танымалы - бүкіл өмірін осы мәселеге арнаған тағы бір американдық психолог. Бұл Пол Торранс. Шығармашылық туралы зерттеулерді ол 1958 жылы бастаған, бірақ одан көп бұрын оның практикалық жұмысдарынды балалар мен ересектермен педагог және психолог ретінде.

ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ П.Торренс проблемаларға сезімталдықтың, білімнің жетіспеушілігінің, олардың үйлесімсіздігінің, сәйкессіздігінің және т.б. пайда болу процесі ретінде анықтаған: осы мәселелерді шешу; олардың шешімдерін, гипотезасын іздеу; гипотезаларды тексеру, өзгерту және қайта тексеру; Және. ақырында, шешімнің нәтижесін тұжырымдау және хабарлау (1974). Шығармашылықтың не екенін дәлірек анықтау үшін Торренс кем дегенде елуге жуық тұжырымды қарастырды.

Нәтижесінде, ол шығармашылықты белгісіздік немесе толық емес жағдайда туындайтын шиеленісті жеңілдету үшін адамның күшті қажеттілігінен туындайтын табиғи процесс ретінде анықтауға тоқталды. Шығармашылықты процесс ретінде қарастыру шығармашылық қабілеттерді де, осы процесті қамтитын және ынталандыратын жағдайларды да анықтауға, сондай-ақ оның өнімдерін (нәтижелерін) бағалауға мүмкіндік береді.

ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ТЕСТТЕРІН ҚҰРУ

П.Торранстың тестілері оқушылармен жұмыс істеудің олардың шығармашылығын ынталандыратын осындай әдістерін құруға бағытталған ұзақ мерзімді зерттеу бағдарламасының бөлігі ретінде білім беру міндеттеріне байланысты әзірленді. Тесттерді құру кезінде автор олардың табиғи күрделілігін көрсететін шығармашылық процестердің үлгілерін алуға ұмтылды. Бірақ П.Торренс пен оның әріптестерінің зерттеулерінің негізгі мақсаты тесттердің сенімділігі мен болжамды жарамдылығын (валидтілігін) дәлелдеу болды. шығармашылық ойлау.

7, 12 және 22 жылға созылған бұл зерттеулер 1958-1966 жылдардағы сынақтардың бастапқы нұсқаларын жетілдіруге әкелді. олардың сенімділігі мен негізділігін, көрсеткіштердің әртүрлілігін арттыру бағытында (1974, 1979, 1984 нұсқалары).

Сонымен қатар, тестілеудің жоғары ұпайларын көрсеткендердің шығармашылық жетістіктерін бағалау үшін келесі сипаттамалар анықталды:

1) табиғи және гуманитарлық ғылымдар, 25 түр тізбесі бойынша пәннің өзі анықтайтын мектептегі оқу кезіндегі өнер, ұйымдастырушылық қызметі (көшбасшылық);

2) оқуды бітіргеннен кейінгі жетістіктердің ұқсас көрсеткіші;

3) шығармашылық өмір салтының көрсеткіші (шығармашылық мінез-құлықтың 22 түрінің тізбесі бойынша субъектінің өзі анықтайды);

4) тәуелсіз сарапшылардың шығармашылық жетістіктерін бағалауы;

5) кәсіби жоспарларды сараптамалық бағалау.

П.Торранстың ең ұзақ бойлық зерттеуі кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілетінің тестілік көрсеткіштері мен 22 жылдан кейін олардың шығармашылық жетістіктерінің жоғарыда аталған көрсеткіштерінің әрқайсысы арасындағы байланысты зерттеді. Барлық корреляциялар (байланыстар) жоғары сенімді болды. Барлық бес критерий бойынша күннің еселік корреляциясының коэффициенті 0,63-ке жетті, бұл зерттеулер арасындағы осындай ұзақ уақыт аралығының өзінде зерттелетін көрсеткіштер арасындағы маңызды байланысты көрсетеді.

Дегенмен, балалардағы шығармашылық сынақтардың жоғары деңгейі олардың шығармашылық жетістіктеріне мүлде кепілдік бермеді, тек олардың көрінуінің жоғары ықтималдығын көрсетті.

Шығармашылықты түсіну, болжау және дамытудағы креативтіліктің рөлін түсіндіру үшін П.Торренс шығармашылыққа, шығармашылық дағдыларға және шығармашылық мотивацияға сәйкес келетін ішінара қиылысатын үш шеңбердің үлгісін ұсынды. Шығармашылық жетістіктің жоғары деңгейін осы үш фактордың барлығы сәйкес келген жағдайда ғана күтуге болады.

Басқаша айтқанда, шығармашылық мотивация болмаған жағдайда (жаңа нәрсеге ұмтылу, тапсырманы орындау және т.б.) шығармашылық қабілеттердің жоғары деңгейі өнерде де, ғылымда да, қызметтің басқа түрлерінде де шығармашылық жетістіктерге кепілдік бере алмайды. толық меңгергенмен де соңғы технологиялар. Және керісінше, шығармашылық мүмкіндіктер болмаған жағдайда тиісті мотивацияның болуы және қажетті білім мен дағдыларды меңгеру тек орындаушылық шеберлікті қамтамасыз ететін шығармашылық нәтижеге әкелмейді.

Дарынды балалардың шығармашылық іске асуының маңызды шарттары да, біріншіден, олардың хоббиін ересектердің қолдауы, екіншіден, олардың интеллектуалдық қабілеттерінің деңгейі, үшіншіден, басқа елдерде тұру және оқу тәжірибесі (шет тілдерін ерте меңгеру) болып табылады. .

Бірінші позиция әртүрлі елдердің ғалымдары жүргізген зерттеулерде расталды. Мәселен, тіпті тәуелсіздік деп санайтын жасөспірімдер қажетті жағдайолардың хоббиінің тұрақтылығы үшін ата-анасының мүдделерін («бірақ қысымсыз») қолдаудың маңыздылығын атап көрсетіңіз. Сонымен қатар, балалардың қызығушылықтары мен сабақтан тыс хоббилерінің тұрақтылығы олардың шығармашылық өнімділігінің маңызды, бірақ жиі ескерілмейтін сипаты болып табылады.

П.Торренс сияқты психологтардың көпшілігі дарындылықтың міндетті белгілерінің қатарына баланың орташа жас деңгейінен жоғары интеллектуалды дамуын жатқызады, өйткені тек осындай деңгей шығармашылық өнімділікке негіз болады. Сонымен қатар, интеллект дамуының ортадан жоғары деңгейінің шығармашылық ойлаудың жоғары деңгейімен үйлесуі осы аспектілердің тек біреуінің дамуының өте жоғары деңгейіне қарағанда, дарындылық пен шығармашылық жетістіктердің дамуын болжау үшін қолайлырақ деп танылады. .

Ақырында, дарынды балалардың бақылаулары олардың мінез-құлықтың, сөйлеудің, оқудың әртүрлі түрлерімен ерте танысуының дамуына жақсы әсерін көрсетті, бұл әлемге жан-жақты көзқарастың қалыптасуына, мәселелерге икемді көзқарастың қалыптасуына ықпал етеді. өзін-өзі көрсетудің әртүрлі формаларының өзектілігі.

П.ТОРРЕНС ТЕСТТЕРІНІҢ ҚЫСҚА СИПАТТАМАСЫ

Торренс сынақтары келесі мақсаттарда пайдалануға арналған:

оқушылардың дарындылығын дамытуды зерттеу;

дарынды балалардың қажеттіліктеріне сәйкес білім беруді даралау және оны ұйымдастыру арнайы формалар: эксперимент, өз бетінше зерттеу, пікірталас;

оқуда проблемалары бар дарынды балаларға арналған түзету және психотерапевтік бағдарламаларды әзірлеу;

бағдарламалар мен оқыту әдістерінің тиімділігін бағалау, оқу материалдарыжәне артықшылықтары: тесттер оқудың соңғы нәтижелерін ғана емес, қабілеттердің өзгерістерін бақылауға мүмкіндік береді;

басқа әдістермен анықталмаған жасырын шығармашылық мүмкіндіктері бар балаларды іздеу және анықтау.

Тесттер ауызша (ауызша), визуалды (бейнелі, бейнелі), дыбыстық және моторлы батареяларға топтастырылған, олар еркіндік (жылдамдық), икемділік, түпнұсқалық және идеяларды пысықтау тұрғысынан шығармашылықтың әртүрлі көріністерін көрсетеді және осындай батареяларды қолдануды ұсынады. жалпы емтихандарды өткізу тәжірибесі. Осы батареялардан тек бір немесе бірнеше сынақтарды таңдап пайдалану диагностиканың тиімділігі мен құндылығын айтарлықтай төмендетеді. Әрбір пішін үшін тестілеу және сандық деректерді өңдеу бойынша егжей-тегжейлі нұсқаулар әзірленді.

Барлық тапсырмалар жастан асқан балаларға арналған балабақшажәне оқу бітіргенге дейін.

Барлық жастағы балалар үшін қызықты және тартымды болу үшін тесттерді жасауға ерекше көңіл бөлінді. Сондықтан сенімді нәтижелерді қамтамасыз ету үшін бұл өте қажет маңыздылығытестілеу кезінде қоршаған ортаға ие, ол ешбір жағдайда шиеленісті және жүйке болмауы керек. Экспериментатордың балалармен толық байланысын, сенім мен қауіпсіздік ахуалын, қиял мен шығармашылық еркіндікті ынталандыру қажет. Тікелей нұсқаулар беру мүмкін емес: не дұрыс және не бұрыс, бірақ нұсқауларды толық түсінуге қол жеткізу өте маңызды.

Ең көп қолданылатын ауызша және фигуралық тесттер.

ВЕРБАЛДЫ ТЕСТТЕР әрқайсысы 5-10 минуттан тұратын жеті тапсырманы қамтиды. әрқайсысына және барлығы 45 минутты алады.

Жаттығу «Сұра және тап» - бұл қызығушылықты, жаңаға және белгісізге сезімталдықты, ықтималдықпен болжау қабілетін анықтауға бағытталған шығармашылық ойлаудың ең айқын үлгілерінің бірі. Оны орындау кезінде жағдайды бейнелейтін суретке сұрақтар қою керек, осы жағдайдың алдында не болғанын (оның себептері) және болашақта не болатынын (салдары) болжауға тырысу керек. Қызығушылық субъектінің суретте бейнеленген жағдайдан шығу мүмкіндігін көрсететін сұрақтардың саны мен сапасында көрінеді және оқиғалардың себеп-салдары туралы гипотезаларды алға тартып, ғылыми шығармашылықты модельдейді.

Жаттығу «Ойыншықтарды жақсарту» - ең күрделі және айқын бақылаулардың бірі. Бұл балаларға үлкен қызығушылық тудырады және бар жоғары дәрежежарамдылық.

Жаттығу «Әдеттен тыс пайдалану» - белгілі Гилфорд сынағының модификациясы. Бұл тапсырмада субъектілерге қатаңдықты жеңу - тривиальды жауаптардан аулақ болу қиын болуы мүмкін. Қаттылық субъектінің тек бір әрекет режимінде бекітілгендігінде көрінеді, мысалы, ол жәшіктерді тек әдеттегі функцияда пайдалануды ұсынады: объектілерді салуға болатын контейнерлер ретінде.

Жаттығу «Біртүрлі сұрақтар» - бірінші тапсырманың нұсқасын білдіреді, бірақ сұрақтардың әдеттен тыс болуына баса назар аударылады.

Жаттығу «Таңғажайып жағдайлар» қиял мен қиялды қажет етеді. Субъект керемет жағдайға тап болады және одан шығудың мүмкін жолдарын елестетуі керек. Бұл тапсырма ең әсерлі тапсырмалардың бірі болғанымен, көптеген балалар оны орындау мүмкін емес деп санайды.

ФИГУРАЛЫ ТЕСТТЕР үш тапсырмадан тұрады, олардың әрқайсысына 10 минуттан, яғни 30 минуттан беріледі. жалпы.

«Сурет салу» тапсырмасы ~ суретті құрудың бастапқы нүктесі ретінде белгілі бір элементті пайдаланудың түпнұсқа сынағы. Бұл элемент түсті дақ болып табылады, оның пішіні қарапайым заттарға ұқсайды. Тесттерде сызбалардың көркемдік деңгейі бағаланбайды, ең бастысы – идея.

«Аяқталмаған фигуралар» тапсырмасын автор бірнеше басқа сынақтардан құрастырған. Аяқталмаған фигуралар оларды қарапайым түрде аяқтауға деген ұмтылысты тудыратыны гештальт психологиясынан белгілі. Сондықтан түпнұсқа жауап жасау үшін бұл тілекке қарсы тұру керек. Барлық он фигура бір-бірінен ерекшеленеді, бірақ олар белгілі бір тұрақты бейнелерді жүктейді.

«Қайталанатын фигуралар» тапсырмасы алдыңғы тапсырмаға ұқсас, бірақ ынталандыру материалы бірдей фигуралар, сондықтан субъект үнемі ойлаудың қатаңдығын жеңіп, әртүрлі идеяларды алға тартуы керек.

Шығармашылық ойлауды диагностикалаудың көптеген жағдайлары үшін өз пікіріңізді бір-бірімен қарым-қатынасындағы ауызша және бейнелі сынақ батареяларының жеке көрсеткіштерін талдауға негіздеу ұсынылады. Бұл жағдайда даралықтың жеткілікті жан-жақты сипаттамасын алуға болады. Бірақ әрбір шкала бойынша немесе екі шкала бойынша жалпы балл жалпы шығармашылық әлеуеттің жеткілікті тұрақты индексін береді, бұл пайдалы болуы мүмкін. Мұндай жиынтық көрсеткіштің сенімділігі жоғарырақ, өйткені бір адам өз әлеуетін егжей-тегжейлі айтпай-ақ жауаптардың жалпы санында да, аздаған идеяларды мұқият әзірлеуде де, бірнешеуін шығаруда да көрсете алады, бірақ жоғары түпнұсқа шешімдер.

ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ КӨРСЕТКІШТЕРІ

Еркін сөйлеу (жылдамдық, өнімділік) ауызша тұжырымдар немесе сызбалар түрінде көрсетілген көптеген идеяларды тудыру қабілетін көрсетеді және тапсырманың талаптарына сәйкес келетін нәтижелер санымен өлшенеді. Өнімділік батареяларда және бір батареядағы әртүрлі тапсырмаларда әртүрлі болуы мүмкін.

Бұл көрсеткіш ең алдымен пайдалы, себебі ол басқа көрсеткіштерді түсінуге мүмкіндік береді. Бұл шкала бойынша импульсивті, банальды және тіпті ақымақ жауаптар жоғары балл алады. Дегенмен, мұндай жауаптар икемділік, ерекшелік және талғампаздық үшін төмен ұпайларға әкеледі. Төмен еркін сөйлеу мәндері сызба тапсырмаларындағы жауаптардың егжей-тегжейлі өңделуімен байланысты болуы мүмкін, бірақ тежелген, инертті немесе жеткіліксіз ынталы тақырыптарда да байқалуы мүмкін.

ИІМДІЛІК әртүрлі идеяларды шығару, мәселенің бір аспектісінен екінші аспектіге өту және мәселені шешудің әртүрлі стратегияларын қолдану қабілетін өлшейді. Кейде бұл ұпайды еркін сөйлеуге қатысты бағалау пайдалы, өйткені ұсынылған идеялардың жалпы саны бірдей болмаған кезде бірдей әртүрлілік ұпайын байқауға болады.

Икемдiлiктiң төмен көрсеткiштерi ойлаудың қатаңдығын (тұтқырлығын), сананың төмендiгiн, интеллектуалды дамуының шектелуiн немесе төмен мотивацияны көрсете алады. Жоғары мәндер қарама-қарсы сипаттамаларды ұсынады, бірақ өте жоғары икемділік субъектінің бір аспектіден екіншісіне лақтырылуын және бір ой желісін ұстанудың қабілетсіздігін көрсетуі мүмкін.

Бұл көрсеткішті түсіндіру вербальды және вербалды емес тесттерде бірдей, бірақ оның мәндері сәйкес келмеуі мүмкін. Бейнелермен көзқарастар мен әрекеттердегі икемділік вербальды сферадағы аспектілердің өзгеру жеңілдігімен байланысты емес.

ТҰПНАЛДЫҚ айқын, банальды немесе берік қалыптасқаннан ерекшеленетін идеяларды алға қою қабілетін сипаттайды. Алатындар жоғары ұпайларөзіндік ерекшелігі бойынша олар әдетте жоғары интеллектуалдық белсенділікпен және сәйкессіздікпен сипатталады. Олар шешім іздегенде үлкен ақыл-ой «секірістер» немесе «қиып бұрыштар» жасай алады, бірақ бұл импульсивтілікті білдірмейді, шешімдердің өзіндік ерекшелігі айқын және тривиальды жауаптардан аулақ болу мүмкіндігін білдіреді.

Талдау барысында ерекшелік көрсеткішін еркіндік пен пысықтау көрсеткіштерімен корреляциялау қызықты. Бұл жағдайда әртүрлі комбинацияларды табуға болады.

Жауаптардың өте жоғары түпнұсқалығы кейбір психикалық немесе невротикалық бұзылуларда байқалуы мүмкін екенін есте ұстаған жөн. Сондықтан кешенді сараптаманың қажеттілігін тағы да атап өткен жөн.

ДАМУ, идеяларды егжей-тегжейлі көрсету көрсеткіші тек фигуралық тесттерді бағалау үшін қолданылады, бірақ көптеген зерттеушілер оны өте пайдалы деп санайды. Бұл көрсеткіштің жоғары мәндері оқу үлгерімі жоғары студенттерге, өнертапқыштық және сындарлы іс-әрекетке қабілетті студенттерге тән.

Тапсырмалардың уақыты шектеулі болғандықтан, бұл ұпайды еркін сөйлеумен салыстыру пайдалы болуы мүмкін. Әрбір идеяны егжей-тегжейлі дамытқан адам олардың санын құрбан ететіні анық. Жауаптарды өңдеу шығармашылық ойлау өнімділігінің басқа түрін көрсететін сияқты және оның қалай көрінетініне байланысты артықшылық та, шектеу де болуы мүмкін.

Шығармашылықтың екі аспектісінің арасындағы айырмашылықты, бір жағынан, жаңа идеяларды тудыру саласындағы шығармашылық ретінде және екінші жағынан көрсетуге болады. - олардың дамуындағы шығармашылық ретінде - жаңа өндірістер мен қызмет түрлерін құру. Сонымен өнертапқыш (Томас Эдисон, Никола Тесла) техникалық немесе басқа мәселені шешудің түпнұсқа жолын ұсынады, ал кәсіпкер (Генри Форд, Ли Якокка) оны шынымен бейнелейді және оған нарықтық қосымшаны табады. Жарыс машинасының экипаж мүшелері де өзара тапсырмаларды бөледі: штурман жолдан өту жолын белгілейді, яғни мәселені теориялық түрде шешеді, ал ұшқыш тәжірибеде кедергілерді жеңеді.

Студенттердің жеке ерекшеліктерін ауызша және фигуралық тесттер мәліметтерін салыстыру арқылы бағалауға болады. Ауызша шкала бойынша төмен және фигуралық шкала бойынша жоғары ұпай жинаған балалар интеллект тесттерінде және мектепте жиі қиындықтарға тап болады, дегенмен кейбір мұғалімдер интуитивті түрде оларды дарындылар деп санайды. Мектептегі неғұрлым білімді және табысты балалардың арасында көбінесе қарама-қарсы жағдайлар кездеседі: сөздік салада шығармашылықтың жоғары қарқыны және көрнекі-бейнелі түрде төмен.

Шығармашылықты анықтауға арналған тесттерден басқа, шығармашылық адамдарға тән жағдайлар, сезімдер мен мінез-құлық тізімі бар арнайы сауалнамалар мен сауалнамалар қолданылуы мүмкін. Бұл сауалнамаларды субъектінің өзіне де, оның айналасындағы адамдарға да жіберуге болады. Шығармашылық жетістіктерді талдау үшін әдетте сараптамалық бағалаулар қолданылады: ғалымдар - үшін ғылыми еңбектер, суретшілер - картиналар мен сызбалар үшін, инженерлер - үшін техникалық өнертабыстар. Мұндай бағалау стандарттары әрқашан қоғамдық пікірге негізделген.

ҚЫСҚА ТЕСТ. Пішінді Пішін

«Сызбаны аяқта» тапсырмасы П.Торренстің шығармашылық ойлау тесттерінің бейнелі батареясының екінші субтесті болып табылады.

Тест арқылы балалардың шығармашылық дарындылығын зерттеуге болады мектепке дейінгі жас(5-6 жас) және мектептің қорытынды сыныптарына дейін (17 - 18 жас). Сыналушылар осы тест тапсырмаларына сызбалар және оларға жазулар түрінде жауап беруі керек. Егер балалар өте баяу жаза алмаса немесе жаза алмаса, экспериментатор немесе оның көмекшілері сызбаларды белгілеуге көмектесуі керек. Бұл жағдайда баланың жоспарын дәл орындау қажет.

ТЕСТЕНУГЕ ДАЙЫНДЫҚ

Тестті ұсынбас бұрын экспериментатор нұсқаулықты толығымен оқып, жұмыстың барлық аспектілерін мұқият қарастыруы керек. Тесттер ешқандай өзгерістер мен толықтыруларға жол бермейді, өйткені бұл сынақ көрсеткіштерінің сенімділігі мен негізділігін өзгертеді.

Барлық түсініктемелер мен нұсқауларда «тест», «емтихан», «тексеру» сөздерін қолданудан аулақ болу керек. Қажет болса, сөздерді қолдану ұсынылады: жаттығулар, сызбалар, суреттер және т.б. Тестілеу кезінде емтихан, тексеру, бәсекелестік үшін алаңдаушылық пен шиеленіс атмосферасын құруға жол берілмейді. Керісінше, жылылық, жайлылық, сенімнің достық және тыныш атмосферасын құруға ұмтылу, балалардың қиялын және қызығушылығын ояту, балама жауаптарды іздеуді ынталандыру керек. Тестілеу нысанда болуы керек қызықты ойын. Бұл нәтижелердің сенімділігі үшін өте маңызды.

Барлық оқушыларды тест тапсырмаларымен, қарындаштармен немесе қаламдармен қамтамасыз ету қажет. Барлық артық заттарды алып тастау керек. Экспериментаторда нұсқаулық, сынақ үлгісі, сондай-ақ сағат немесе секундомер болуы керек.

Бір мезгілде тестілеуді студенттердің үлкен топтарында өткізуге болмайды. Топтың оңтайлы мөлшері - 15-35 адам, яғни бір сыныптан артық емес.

Кіші жастағы балалар үшін топтың көлемін 5-10 адамға дейін азайту керек, ал мектеп жасына дейінгі балалар үшін жеке тестілеуге артықшылық беріледі. Тестілеу кезінде бала үстелге жалғыз немесе экспериментатордың көмекшісімен бірге отыруы керек.

Тесттің орындалу уақыты 10 минут. Дайындықпен, нұсқаулықты оқумен, парақтарды таратумен және т.б. бірге тестілеуге 15 - 20 минут бөлу керек.

Мектеп жасына дейінгі балалар мен кіші мектеп оқушыларын тестілеу кезінде экспериментаторларда фигуралар үшін жазуларды құрастыруға көмектесетін көмекшілер саны жеткілікті болуы керек.

Жұмыс парақтарын таратар алдында экспериментатор балаларға не істейтінін түсіндіріп, олардың тапсырмаларға деген қызығушылығын оятып, оларды орындауға мотивация туғызуы керек. Ол үшін нақты шарттарға байланысты әртүрлі өзгертулерге мүмкіндік беретін келесі мәтінді пайдалануға болады:

"Балалар! Алдағы жұмыстар сендерге ұнайды деп ойлаймын. Бұл жұмыс сіздердің жаңа нәрселерді ойлап табуда және әртүрлі есептерді шешуде қаншалықты шебер екеніңізді білуге ​​көмектеседі. Сіздерге барлық қиялдарыңыз бен ойлау қабілеттеріңіз қажет. сіздің қиялыңызға еркіндік береді және сіз оны жақсы көресіз ».

Егер фигураны тексеруді қайталау қажет болса, оны оқушыларға былай түсіндіріңіз:

«Біз сіздің жаңа нәрсені ойлап табу қабілетіңіздің, қиялыңыз бен проблеманы шешу дағдыларыңыздың қалай өзгергенін білгіміз келеді. Қаншалықты өскенімізді және қалпына келгенімізді көру үшін біз үнемі бойымыз бен салмағымызды өлшейтінімізді білесіз. Сіздің қабілеттеріңіздің қалай өзгергенін білу үшін біз де солай істейміз. Біз оларды бүгін және біраз уақыттан кейін өлшейтін боламыз. Бұл дәл өлшеу болғаны өте маңызды, сондықтан өзіңізді жақсы жағынан көрсетуге тырысыңыз ».

СЫНАҚ НҰСҚАУЛАРЫ

Алдын ала нұсқаулардан кейін тапсырмалары бар жұмыс парақтары таратылуы керек және әрбір тақырып тиісті бағанда тегі, аты және күні көрсетілуі керек. (Күнді қосуды ұмытпаңыз, бұл қайта тестілеу үшін маңызды.) Мектепке дейінгі және кіші жастағы оқушыларға бұл ақпаратпен көмектесу керек. Бұл жағдайда деректерді алдын ала енгізіп, балалар үшін толтырылған бағандары бар парақтарды сұрыптасаңыз жақсы болар еді.

Осы дайындықтардан кейін келесі нұсқауларды оқуды бастауға болады:

"Сіз қызықты тапсырмаларды орындауыңыз керек. Барлық діңгектер сіздің қиялыңыздан жаңа идеяларды ойлап табуды және оларды әртүрлі тәсілдермен біріктіруді талап етеді. Әр тапсырманы орындау кезінде сіздің тобыңызда (сыныпта) ешкім жоқ жаңа және ерекше нәрсені ойлап табуға тырысыңыз. ) ойлап табуға болады.Одан кейін қызықты оқиға-суретті алу үшін біздің идеямызды толықтырып, толықтыруға тырысыңыз.

Тапсырманы орындау уақыты шектеулі, сондықтан оны тиімді пайдалануға тырысыңыз. Тез жұмыс істеңіз, бірақ уақытыңызды алыңыз. Қандай да бір сұрақтарыңыз болса, үнсіз қолыңызды көтеріңіз, мен сізге келіп, сізге қажетті түсініктемелерді беремін.

Тест тапсырмасы келесідей құрастырылған:

«Осы екі бетте аяқталмаған фигуралар сызылған.

Егер сіз оларға қосымша жолдар қоссаңыз, сіз аласыз қызықты заттарнемесе әңгіме суреттері. Бұл тапсырманы орындауға 14 минут уақытыңыз бар.

Ешкім ойлап таба алмайтын суретті немесе оқиғаны ойлап табуға тырысыңыз. Оны толық және қызықты етіп жасаңыз, оған жаңа идеялар қосыңыз. Әр суретке қызықты тақырып ойлап тауып, оны суреттің астына жазыңыз.

Егер студенттер тапсырманы уақытында аяқтамаймын деп алаңдаса, оларға келесі сөздерді айту арқылы сендіріңіз:

«Мен байқадым», сіздердің барлығыңыз басқаша жұмыс істейді. Кейбіреулердің барлық сызбаларды өте жылдам салуға уақыты бар, содан кейін оларға оралып, кейбір мәліметтерді қосады. Басқалары аз ғана сурет сала алады, бірақ әр суреттен олар өте күрделі оқиғаларды жасайды. «Өзіңе ұнайтын, өзіңді ең жайлы сезінетіндей жұмыс істей бер».

Нұсқаулардан кейін балалар сұрақ қоймаса, тапсырманы орындауға болады. Нұсқау сұрақтар тудырса, оларға нұсқауды өздеріне түсінікті сөздермен қайталау арқылы жауап беруге тырысыңыз. Ықтимал жауап үлгілеріне мысалдар немесе иллюстрациялар беруден аулақ болыңыз! Бұл түпнұсқалықтың және кейбір жағдайларда жауаптардың жалпы санының төмендеуіне әкеледі. Балалармен достық, жылы және еркін қарым-қатынасты сақтауға тырысыңыз.

Нұсқауларда тапсырмалар екі бетті қамтитыны айтылғанымен, кейбір балалар бұл фактіні ұмытып, екінші бетті таппайды. Сондықтан балаларға тапсырмалары бар екінші бетті ерекше еске түсіру керек. Секундомер арқылы уақытты мұқият бақылау қажет.

10 минуттан кейін тапсырмалар тоқтап, парақтар тез жиналады. Егер шыбын сызбаларына тақырып жаза алмаса, тестілеуден кейін бірден осы атауларды сұраңыз. Әйтпесе, сіз оларды сенімді түрде бағалай алмайсыз.

Ол үшін бірнеше ассистенттердің болуы ыңғайлы, бұл әсіресе жас балаларды тестілеу кезінде маңызды.

* Бұл нұсқаулық ешбір өзгертулерге жол бермей, қатаң түрде мәтінге сәйкес берілуі керек. Нұсқауларға аз ғана өзгертулер енгізу мәтінді қайта стандарттауды және тексеруді талап етеді.

ӨЛШЕРУ ЖӘНЕ НӘТИЖЕЛЕРДІ ӨҢДЕУ

Тесттің жоғары сенімділігінің маңызды шарты сынақ көрсеткіштерін бағалау индексін мұқият зерделеу және осы стандарттарды пайымдаулар үшін негіз ретінде пайдалану болып табылады.

ӨЛШЕУ ПРОЦЕДУРАЛАРЫ

1. Нұсқаулықты оқыңыз. Сіз П.Торренстің шығармашылық ойлау тұжырымдамасын анық түсінуіңіз керек: бұл процестің сипаттамасы ретінде идеяларды дамытудағы еркіндік, икемділік, өзіндік және тиянақтылық көрсеткіштерінің мазмұны.

2. Алдымен жауаптың санауға тұрарлық екенін, яғни оның тапсырмаға сәйкестігін анықтау керек. Тапсырмаларға сәйкес келмейтін жауаптар есепке алынбайды. Жауаптар маңызды емес деп саналады, онда тапсырманың негізгі шарты орындалмаған - бастапқы элементті пайдалану. Бұл субъектінің сызбасының аяқталмаған фигуралармен ешқандай байланысы жоқ жауаптар.

3. Жауаптарды өңдеу. Әрбір сәйкес идея (яғни, бастапқы элементті қамтитын сызба) жауап санаттарының біріне тағайындалуы керек. Санаттар тізімі бетте орналасқан. Осы нұсқаулықтың 30 - 37. Осы тізімдерді пайдалана отырып, олардың ТҰПНАЛЫҚТЫҒЫ үшін жауап санаттарының нөмірлері мен ұпайларын анықтаңыз. Оларды тиісті ұяшықтарға жазыңыз.

Жауаптардың түпнұсқалығы 0 немесе 1 деп бағаланса, жауаптар санатын 2-беттегі No1 тізім бойынша анықтауға болады. 30 - 34. Бұл тізім тесттік фигуралардың әрқайсысы үшін ең аз түпнұсқа жауаптарды қамтиды. Түпнұсқа жауаптар үшін (2 ұпаймен) №2 тізім құрастырылды (35 - 37 б.). Бұл тізімде барлық сынақ пішіндеріне ортақ санаттар бар.

Содан кейін әрбір жауаптың ӘЗІРЛЕУ ұпайлары анықталады, олар тапсырманың осы өнімділік көрсеткіштеріне резервтелген бағанға енгізіледі (43-беттегі кестені қараңыз). Жауаптардың түпнұсқалығы мен пысықталу категорияларының көрсеткіштері нысанда, цифрлық нөмірге сәйкес жолға жазылады. Жауаптардың болмауы (болмауы) да сонда жазылады.

4. Тестілеудің FLUENESS ұпайын бос орындар немесе маңызды емес жауаптар болмаған жағдайда тікелей соңғы жауап нөмірінен алуға болады (43-беттегі кестені қараңыз). Әйтпесе, есепке алынған жауаптардың жалпы санын санап, осы санды тиісті бағанға жазу керек. ИІМДІЛІК ұпайын анықтау үшін қайталанатын жауап санаттарының нөмірлерін сызып тастаңыз және қалған сандарды санаңыз. Түпнұсқалық үшін жалпы балл осы бағандағы барлық ұпайларды ерекшеліксіз қосу арқылы анықталады. Сол сияқты, жауаптардың ӘЗІМДІЛІГІНІҢ жалпы көрсеткіші анықталады. ӨЛШЕМДЕРДІҢ СЕНІМДІЛІГІН ТЕКСЕРУ.

Уақыт өте тәжірибелі экспериментатордың сол сынақтарды өңдеу деректерімен сынақтарды өз өңдеу деректерімен салыстыру ұсынылады. Барлық сәйкессіздіктер анықталып, талқылануы керек. 20 - 40 хаттамаларды өңдеу кезінде екі зерттеуші алған көрсеткіштер арасындағы корреляциялық коэффициенттерді есептеу ұсынылады. Сенімділікті тексерудің тағы бір жолы – бір немесе бірнеше аптадан кейін бір зерттеушінің тәжірибелік материалдарды қайта өңдеуі.Өңдеу формаларын пайдаланған кезде бақылаудың бұл түрлері көп уақытты қажет етпейді. ТЕСТ БАЛДАРЫ ИНДЕКС.

Көрсеткіш (39-беттегі кестені қараңыз) 1994 жылы Мәскеу мектептеріндегі 500 оқушы үшін алынған мәліметтерді қамтиды. Субъектілердің жасы 6 жастан 17 жасқа дейін.

Еркін сөйлеу. Бұл көрсеткіш толтырылған фигуралардың санын санау арқылы анықталады. Максималды балл – 10.

Икемділік. Бұл көрсеткіш әртүрлі жауап категорияларының санымен анықталады. Санатты анықтау үшін суреттердің өзін де, олардың атауларын да (кейде сәйкес келмейтін) пайдалануға болады. Төменде №2 тізім берілген, оның ішінде жауаптардың 99%. Осы тізімдегі санаттардың ешқайсысына кірмейтін жауаптар үшін жаңа санаттар пайдаланылып, «XI» деп белгіленуі керек. «X2» және т.б. Дегенмен, бұл өте сирек қажет болады.

Түпнұсқалық. Жиілігі 2%-дан төмен анық емес жауаптар үшін максималды балл 2 балл, жиілігі 5% және одан жоғары жауаптар үшін ең төменгі ұпай 0 ұпай, 2-4,9 аралығындағы жауаптар үшін 1 ұпай есептеледі. жағдайлардың %. Санатты бағалау және жауаптың түпнұсқалығы туралы мәліметтер No1 тізімде әрбір фигураға жеке-жеке беріледі. Сондықтан осы тізімді пайдаланып нәтижелерді түсіндіруді бастаған жөн.

Жауаптың түпнұсқалығы үшін бонус ұпайлары. Сұрақ әрқашан жауаптардың түпнұсқалығын бағалау туралы туындайды, онда субъект бірнеше түпнұсқа фигураларды бір сызбаға біріктіреді. П.Торренс мұны көрініс деп санайды жоғары деңгейшығармашылық, өйткені мұндай жауаптар өте сирек. Олар стандартты емес ойлауды және жалпы қабылданғаннан ауытқуды көрсетеді. Тестке арналған нұсқаулар және түпнұсқа фигураларды бөлу ешқандай жағдайда мұндай шешімнің мүмкіндігін көрсетпейді, бірақ сонымен бірге олар оған тыйым салмайды. П.Торренс бастапқы фигураларды блоктарға біріктіру үшін түпнұсқалығы үшін қосымша ұпайлар беру қажет деп санайды:

екі сызбаны біріктіру үшін ................................................... .. 2 ұпай,

үш-бес сызбаны біріктіру үшін ........................... 5 ұпай,

алтыдан онға дейінгі сызбаларды біріктіру үшін ........................... 10 ұпай.

Бұл бонустық ұпайлар бүкіл тапсырма үшін түпнұсқалық ұпайға қосылады.

ДАМУ. Жауаптарды әзірлеудің тиянақтылығын бағалау кезінде бастапқы ынталандырушы фигураны толықтыратын әрбір маңызды деталь (идея) үшін оның контурының шегінде ұпайлар беріледі. сондай-ақ одан тыс. Бола тұра. дегенмен, негізгі, қарапайым жауап маңызды болуы керек, әйтпесе оның өңделуі бағаланбайды.

Бір ұпай беріледі:

Жалпы жауаптың әрбір маңызды бөлшектері. Бұл жағдайда бөлшектердің әрбір класы бір рет бағаланады және қайталау кезінде ескерілмейді. Әрбір қосымша бөлшек бір рет нүкте немесе крестпен белгіленеді.

Түс. егер ол жауаптың негізгі идеясын толықтырса.

Арнайы көлеңкелеу (бірақ әрбір жол үшін емес, жалпы идея үшін) - көлеңкелер, көлем, түс.

Декорация, егер ол өздігінен мағынасы бар болса.

Негізгі жауапқа қатысты маңызды болып табылатын әрбір дизайн вариациясы (таза сандық қайталауларды қоспағанда). Мысалы, әртүрлі өлшемдегі бірдей нысандар ғарыш идеясын жеткізе алады.

Суретті 90 «немесе одан да көп бұру, әдеттен тыс бұрыш (ішінен қарау. Мысалы), суреттің көпшілігінің тағайындалу шеңберінен шығу.

Тақырыптағы әрбір деталь талап етілетін минимумнан жоғары.

Егер сызық сызбаны екі маңызды бөлікке бөлсе, сызбаның екі бөлігіндегі ұпайлар есептеледі және қорытындыланады. Егер сызық белгілі бір затты - тігісті, белдікті, шарфты және т.б. белгілесе, онда ол 1 ұпайға тең.

Төменде егжей-тегжейлі жауаптар үшін балл қоюдың үш мысалы келтірілген. Оларды мұқият зерделеу керек.

ТІЗІМ №1

(24) Абстрактілі өрнек (37) Бет, адам басы (1) Көзілдірік (8) Құс (ұшатын), шағала

1 ұпай (2%-дан 4,99%-ға дейін)(10) Қас, адам көзі (33) Толқын, теңіз (4) Жануар (тұмсық) (4) Мысық, мысық (21) Бұлт, бұлт (58) Табиғаттан тыс тіршілік иелері (10) Жүрек («махаббат») (4) Ит (8) Үкі (28) Гүл (37) Адам, адам (31) Алма

Шамамен ұпай (артық жауаптарда 5%)(24) Абстрактілі өрнек (64) Ағаш және оның бөлшектері (67) Слингшот (28) Гүл

1 ұпай (2%-дан 4,99%-ға дейін)(41) Әріп: Ж, Ұ, т.б. (13) Үй, ғимарат (60) Белгі, таңба, көрсеткіш (8) Құс: ізі, аяқтары (45) Сан (37) Адам

0 ұпай (5% немесе одан көп жауап)(24) Абстрактілі үлгі (53) Дыбыс және радиотолқындар (37) Адам беті (9) Желкенді кеме, қайық (31) Жемістер, жидектер

1 ұпай (2%-дан 4,99%-ға дейін)(21) Жел, бұлт, жаңбыр(7) Шарлар (64) Ағаш және оның бөліктері (49) Жол, көпір (4) Жануар немесе оның беті (48) Карусельдер, әткеншектер (68) Дөңгелектер (67) Садақ пен жебелер ( 35) ) Ай (27) Балық, балық (48) Шана (28) Гүлдер

Шамамен ұпай (жауаптардың 5% немесе одан да көп)(24) Абстрактілі үлгі (33) Толқын, теңіз(41) Сұрақ белгісі(4) Жылан (37) Адам беті (4) Жануарлардың құйрығы, піл діңі

1 ұпай (2%-дан 4,99%-ға дейін)(4) Мысық, мысық (32) Кресло, орындық (36) Қасық, шөміш

(4) Тышқан (38) Жәндік, құрт, құрт (1) Көзілдірік (8) Құс: қаз, аққу (27) Бақалшық (58) Табиғаттан тыс тіршілік иелері (1) Темекі түтіктері (28) Гүл

(24) Абстрактілі өрнек (36) Ыдыс, ваза. тостаған (9) Кеме, қайық (37) Адамның беті (65) Қолшатыр

1 ұпай (2%-дан 4,99%-ға дейін)(33) Тоған, көл (47) Саңырауқұлақ (10) Ерін, иек (22) Себет, бассейн (31) Лимон, алма (67) Садақ (және көрсеткілер) (33) Жар, шұңқыр (27) Балық (25) Жұмыртқа

Шамамен ұпай (жауаптардың 5% немесе одан да көп)(24) Абстрактілі үлгі (15) Баспалдақтар, баспалдақтар (37) Адам беті

1 ұпай (2%-дан 4,99%-ға дейін)(33) Тау, тас (36) Ваза (64) Ағаш, шырша (19) Куртка, куртка, көйлек (66) Найзағай, найзағай (37) Адам: ер, әйел (28) Гүл

(24) Реферат үлгісі (18) Автокөлік (36) Кілт (62) Орақ

1 ұпай (2%-дан 4,99%-ға дейін)(47) Гриб (36) Ковш, черпак (43) Линза, лупа (37) Лицо человека (36) Ложка, половник (62) Молоток (1) Очки (18) Самокат (60) Символ: серп и молот (48) Теннис ракеткасы

Шамамен ұпай (жауаптардың 5% немесе одан да көп)(24) Абстрактілі үлгі (37) Қыз, әйел (37) Адам: бас немесе дене

1 ұпай (2%-дан 4,99%-ға дейін)(41) Әріп: U т.б. (36) Ваза (64) Ағаш (11) Кітап (19) Футболка, көйлек (2) Зымыран (58) Табиғаттан тыс тіршілік иелері (28) Гүл (67) Қалқан

Шамамен ұпай (5% i артық жауаптар)(24) Абстрактілі өрнек (33) Таулар, төбелер (4) Жануарлар, оның құлақтары (41) М әрпі

1 ұпай (2%-дан 4,99%-ға дейін)(4) Түйе (4) Қасқыр (4) Мысық, мысық (4) Түлкі (37) Адам беті

(4) Ит (37) Адам: сурет

Шамамен ұпай (жауаптардың 5% немесе одан да көп)(24) Абстрактілі өрнек (8) Қаз, үйрек (64) Ағаш, шырша, бұтақтар (37) Адам беті (4) Түлкі

1 ұпай (2%-дан 4,99%-ға дейін)(63) Буратино(37) Қыз (8) Құс (58) Табиғаттан тыс тіршілік иелері (45) Фигуралар (37) Адам, фигура

(18) Автокөлік: жеңіл автокөлік, жарыс көлігі, жүк көлігі, вагон, арба, трактор.

(3) Періштелер және т.б құдайлар, олардың бөлшектері, соның ішінде қанаттар.

(1) Аксессуарлар: білезік, тәж, әмиян, монокл, алқа, көзілдірік, қалпақ.

(20) Киім жібі, бау.

(41) Әріптер: жалғыз немесе блоктар, тыныс белгілері.

(7) Шарлар: жалғыз немесе гирляндада.

(39) Батпырауық.

(33) Географиялық белгілер: жағалау, толқын, жанартау, тау, көл, мұхит, жағажай, өзен, жартас.

(34) Геометриялық фигуралар: шаршы, конус, шеңбер, текше, төртбұрыш, ромб, үшбұрыш.

(64) Ағаш: ағаштардың барлық түрлері, соның ішінде шырша, пальма.

(49) Жол және жол жүйелері: жол, жол белгілері мен көрсеткіштері, көпір, қиылыс, эстакада.

(4) Жануар, оның басы немесе тұмсығы: өгіз, түйе, жылан, мысық, ешкі, арыстан, жылқы, бақа, аю, тышқан, маймыл, бұғы, шошқа, піл, ит.

(5) Жануарлар: аяқ іздері.

(53) Дыбыс толқындары: магнитофон, радиотолқын, радиоқабылдағыш, рация, тюнинг, теледидар.

(65) Қолшатыр.

(63) Ойыншық: тербелетін ат, қуыршақ, текше, қуыршақ.

(62) Құралдар: айыр, тырма, факел, балға, балта.

(46) Кеңсе және оқу құралдары: қағаз, мұқаба, папка, дәптер.

(11) Кітап: бір немесе десте, газет, журнал.

(68) Дөңгелектер: доңғалақ, шеңбер, мойынтірек, шина, дөңгелек.

(50) Бөлме немесе бөлменің бөліктері: еден, қабырға, бұрыш.

(22) Ыдыс: цистерна, банка, бөшке, ​​шелек, қаңылтыр банка, құмыра, қалпақ қорабы, қорап.

(9) Кеме, қайық: каноэ, моторлы қайық, жылдам қайық, пароход, желкенді қайық.

(12) Қорап: қорап, бума, сыйлық, бума.

(54) Ғарыш: ғарышкер.

(16) Жанар, от.

(23) Крест: Қызыл крест, христиандық крест, қабір.

(40) Баспалдақ: бүйір, баспалдақ, өтпе жол.

(2) Ұшақ: бомбалаушы, планер, ракета, ұшақ, спутник.

(32) Жиһаз: сервант, гардероб, төсек, кресло, мектеп партасы, үстел, орындық, осман.

(43) Механизмдер мен құрылғылар: компьютер, объектив, микроскоп, пресс, робот, шахтер балғасы.

(44) Музыка: арфа, барабан, баян, қоңырау, нота, фортепиано, рояль, ысқырық, цимбалдар. (6) Доптар: баскетбол, теннис, бейсбол, волейбол, балшық доптары, қар доптары. (59) Жердегі көлік - Автомобильді қараңыз, жаңа санатты енгізбеңіз.

(38) Жәндіктер: көбелек, бүрге, манты, құрт, қоңыз, қоңыз, құмырсқа, шыбын, өрмекші, ара, отшашу, құрт.

(35) Аспан денелері: Үлкен аю, Венера, айдың тұтылуы, жұлдыз, ай, метеорит, құйрықты жұлдыз, күн.

(21) Бұлт, бұлт: әртүрлі типтер мен пішіндер.

(39) Аяқ киім: етік, киіз етік, етік, тәпішке, аяқ киім.

(19) Киім: шалбар, іш шалбар, күрте, ерлер көйлегі, пальто, күртеше, көйлек, халат, шорт, юбка.

(67) Қару-жарақ: мылтық, садақ пен жебе, пулемет, зеңбірек, рот, қалқан.

(48) Демалыс: велосипед, сырғанақ, мұз сырғанағы, парашют мұнарасы, жүзу тақтасы, роликті коньки, шана, теннис.

(29) Азық-түлік: тоқаш, торт, кәмпит, лолипоп, шелпек, балмұздақ, жаңғақтар, торт, қант, тост, нан.

(66) Ауа райы: жаңбыр, жаңбыр тамшылары, боран, кемпірқосақ, күн сәулесі, дауыл.

(36) Тұрмыстық заттар: ваза. ілгіш, тіс щеткасы, кастрюль, шөміш, кофеқайнатқыш, сыпырғыш, кесе, щетка.

(8) Құс: ләйлек, тырна, күркетауық, тауық, аққу, тауыс, пингвин, тотықұс, үйрек, қоқиқаз, тауық.

(26) Ойын-сауық: әнші, биші, цирк әртісі.

(47) Өсімдіктер: тоғайлар, бұталар, шөптер.

(27) Балықтар және теңіз жануарлары: гуппи, алтын балық, кит, сегізаяқ.

(58) Табиғаттан тыс (ертегі) жаратылыстар: Аладдин, Баба Яга, жын, вампир, ведьма. Геркулес, шайтан, құбыжық, елес, пері, шайтан.

(42) Жарық шамы: сиқырлы шам, шам, шам, көше шамы, фонарь, электр шамы.

(60) Таңба: белгі, елтаңба, ту, ту, баға белгісі, чек, эмблема.

(52) Ақшақар.

(57) Күн және басқа планеталар: Аспан денелерін қараңыз.

(55) Спорт: жүгіру жолы, бейсбол алаңы, ат жарысы, спорт алаңы, футбол голы.

(13) Құрылымы: үй, сарай, ғимарат, саятшылық, питомник, зәулім ғимарат, қонақ үй, пагода, саятшылық, храм, шіркеу.

(15) Ғимарат, оның бөліктері: есік, шатыр, терезе, еден, қабырға, мұржа.

(14) Құрылыс материалы: тақтай, тас, кірпіш, плита, құбыр.

(17) Таяқ және одан жасалған бұйымдар.

(51) Баспана, баспана (үй емес): сарай, окоп, шатыр, тент, саят.

(31) Жемістер: ананас, апельсин, банан, жеміс ыдысы, шие, грейпфрут, алмұрт, лимон, алма.

(28) Гүл: ромашка, кактус, күнбағыс, раушангүл, қызғалдақ.

(45) Сандар: бір немесе блокта, математикалық белгілер.

(61) Сағат: оятқыш, құм сағаты, секундомер, күн сағаты, таймер.

(37) Адам, оның басы, бет-әлпеті немесе кескіні: қыз, әйел, ұл, монах, еркек, белгілі адам, қарт.

(56) Стикман: ​​Адамды қараңыз.

(8) Адам, оның дене мүшелері: қас, шаш, көз, ерін, сүйек, аяқ, мұрын, ауыз, қол, жүрек, құлақ, тіл.

(25) Жұмыртқа: барлық түрлер, соның ішінде Пасха, омель.

ТЕСТ НӘТИЖЕЛЕРІН ТҮСІНДІРУ

1. Еркін сөйлеу немесе өнімділік. Бұл көрсеткіш шығармашылық ойлауға тән емес және ең алдымен CTTM басқа көрсеткіштерін түсінуге мүмкіндік беретіндіктен пайдалы. Деректер (I кестені қараңыз) 1-8 сыныптардағы балалардың көпшілігі жетіден онға дейінгі тапсырманы орындайтынын, ал жоғары сынып оқушылары сегізден онға дейінгі тапсырманы орындайтынын көрсетеді. Орындалған тапсырмалардың ең аз саны (5-тен аз) жасөспірімдер арасында жиі кездеседі (5-8 сыныптар).

2. Икемділік. Бұл көрсеткіш идеялар мен стратегиялардың әртүрлілігін, бір аспектіден екіншісіне ауысу мүмкіндігін бағалайды. Кейде бұл ұпайды еркін сөйлеу баллымен салыстыру немесе тіпті икемділік ұпайын еркін сөйлеу баллына бөлу және 100% көбейту арқылы индексті есептеу пайдалы. Еске салайық, егер субъект икемділіктің төмен көрсеткішіне ие болса, онда бұл оның ойлауының қатаңдығын, хабардарлық деңгейінің төмендігін, шектеулі интеллектуалды потенциалды және (немесе) мотивациясының төмендігін көрсетеді.

3. Түпнұсқалық. Бұл көрсеткіш айқын, белгілі, жалпы қабылданған, банальды немесе берік бекітілген идеялардан ерекшеленетін идеяларды алға қою қабілетін сипаттайды.

Бұл көрсеткіштің жоғары мәнін алатындар әдетте жоғары интеллектуалдық белсенділікпен және сәйкессіздікпен сипатталады. Шешімдердің түпнұсқалығы жеңіл, айқын және қызықсыз жауаптардан аулақ болу мүмкіндігін білдіреді.

Икемділік сияқты түпнұсқалықты жоғарыда сипатталған әдіспен есептелген индексті пайдалана отырып, еркіндікке қатысты талдауға болады.

4. Әзірлеу. Бұл көрсеткіштің жоғары мәндері өнертапқыштық және сындарлы әрекетке қабілетті, оқу үлгерімі жоғары студенттерге тән. Төмен – артта қалған, тәртіпсіз және немқұрайлы оқушылар үшін. Жауаптарды пысықтау көрсеткіші ойлаудың басқа түрін көрсетеді және белгілі бір жағдайларда бұл сапаның қалай көрінетініне байланысты артықшылық та, шектеу де болуы мүмкін.

1-кесте

Әртүрлі сынып оқушылары үшін КТТМ көрсеткіштерінің орташа мәндері*

Шығармашылық ойлау көрсеткіштерін (түпнұсқалық және өңдеу) салыстыру үшін оларды стандартты Т шкаласына айналдыру қажет. Бұл K1TM алынған нәтижелерді және П.Торренстің шығармашылық ойлаудың фигуралық тестін салыстыруға мүмкіндік береді (2 кестені қараңыз).

2-кесте.

«Шикі» көрсеткіштерді Т шкаласына түрлендіру.

Т шкаласы бойынша 50 ± 10 мәндері жас нормасына сәйкес келеді.

Орта мектеп мұғалімдері, біліктілікті арттыру курсының студенттері тобымен эмпирикалық зерттеулер жүргізілді.

Субъектілер саны – 20 адам. Жасы 23 жастан 48 жасқа дейін. Әртүрлі мамандықтар.

Шығармашылық деңгейін анықтау үшін П.Торранстың шығармашылық сынағының графикалық және сөздік субтесттері қолданылды.

Графикалық субтест көмегімен диагностикадан кейін келесі нәтижелер алынды

Ересектерге арналған норма: түпнұсқалық шкаласы бойынша: 10,5; өңдеу шкаласы бойынша: 40,5 (қараңыз: Шпалинский В.В. Басқару психологиясы: Оқу құралы. 2-ші басылым. – М., 2003. – 184 б. - С.68.

Ауызша субтест деректері. Пәндерге 7 тапсырманы орындау ұсынылады. Барлық жеті тапсырманың нәтижесін шығару кезінде 7-ге бөлінеді. Алынған сан шығармашылықтың көрсеткіші болып табылады.

Критерийлер: 1-2 ұпай – төмен нәтиже; 3-4 ұпай – нәтиже орташадан төмен; 5 ұпай - орташа; 6 балл – орташадан жоғары; 7 балл – жоғары көрсеткіш; 8-9 ұпай – өте жоғары көрсеткіш.

Бүгінгі таңда кең ойлай алатын, теорияны практикамен байланыстыра алатын, үнемі өзгеріп отыратын жағдайларға тез жауап беретін мамандар сұранысқа ие.

Ойлау икемділігі, бастамашылдық, өзгеруге дайын болу, жаңа тәжірибеге ашықтық, қоршаған шындықты өзгертуге ұмтылу – табысқа жету үшін қажетті қасиеттер. әртүрлі аймақтарәрекеттер.

Өкінішке орай, заманауи жүйеОрыс білімі мүлде басқа нәрсеге үйретеді – жүйенің ережелеріне момындықпен мойынсұнып, мойынсұнғыш орындаушы болу. Бұл екі жүзді қылыш болып шығады - сіз жүйеге кіріп, ережелерге бағынасыз немесе ережелерді бұзасыз және көрсетесіз. шығармашылық белсенділік. Мектепте жеңілген деп танылған Эйнштейнді және басқа да данышпандарды қалай еске түсіруге болмайды.

Шығармашылық - бұл біздің миымыз үшін жасалған, ол мұны істей алады.

Татьяна Владимировна Черниговская, орыс биологы, лингвист, семиотик және психолог, филология ғылымдарының докторы және биология ғылымдары, профессор

Шығармашылық мидың мақсаты ретінде. Дәріс Т.В. Чернигов

Жаңа тәжірибеге ашықтық, қызығушылық және сәйкессіздік сияқты қасиеттері бар адамдар шығармашылық идеяларды тудырады. Тұлғаның бұл қасиеттері интеллектке қарағанда шығармашылықтың әлдеқайда күшті детерминанттары болып табылады. мектептегі өнімділікнемесе мотивация. Шығармашылық адам сұрақтар қояды, проблеманы әртүрлі сценарийлер бойынша ойлайды және проблеманы шешу үшін бір-бірімен байланыссыз болып көрінетін ақпаратты пайдаланады.

Шығармашылық тұлғаның тұлғалық ерекшеліктері де мыналар болып табылады: өзін-өзі жоғары бағалау, өзіне деген сенімділік, табысқа жету ынтасы, мақсаттылық, сыни ойлауы дамыған.

Шығармашылық дегеніміз – тереңірек қазу, жақсырақ қарау, қателерді түзету, мысықпен сөйлесу, тереңдікке сүңгу, қабырғаларды аралау, күнді отқа қою, құмда қамал салу, болашақты қарсы алу.

Пол Торренс, американдық психолог, тесттерді жасаушы Шығармашылық дағдылар

Шығармашылық, Торренс бойынша, проблемаларға сезімталдықтың пайда болуымен, білімнің жетіспеушілігімен, олардың үйлесімсіздігімен, қолайлы шешімді іздеумен, гипотезаларды тұжырымдаумен, оларды тексеру және түзетумен, ең соңында тұжырымдаумен сипатталады. ең жақсы нәтиже. Шығармашылықтың ең қолайлы анықтамасын іздеуде Торренс елуге дейінгі тұжырымдарды қарастырды. Нәтижесінде, ол оны белгісіздік жағдайында туындайтын шиеленісті жеңілдету үшін жеке адамның нақты қажеттілігінен туындайтын табиғи процесс ретінде анықтады.

Шығармашылық диагностикаға бағытталған тесттерде бар Шығармашылық ойлаудың үш негізгі өлшемі:

• жылдамдық (өнімділік). Ол жауаптар санымен анықталады және көптеген идеяларды тез шығару мүмкіндігінен тұрады (кейде қарапайым және бір типті, олардың арасында стандартты еместер ерекшеленеді);
• икемділік (пластика) – әртүрлі идеяларды шығару, мәселені шешудің бірнеше түрлі жолдарын табу, ескі идеялар мен идеяларды түрлендіру;
• өзіндік ерекшелігі – көпшілік пікірімен салыстырғанда сирек, қайталанбас, ерекше идеялар санымен анықталатын стандартты емес шығармашылық ойлау.

Бұл көрсеткіштер жоғары болған сайын жеке тұлғаның жалпы шығармашылық деңгейі жоғары болады.

Вербальды емес шығармашылықты диагностикалау үшін «Аяқталмаған фигуралар» (Торренс авторы) бейнелі ойлаудың қысқаша сынағы жиі қолданылады. Адам қысқа уақыт ішінде бірқатар сандарды аяқтауға шақырылады. Бұрын ешкім ойлап таба алмаған ерекше, ерекше нәрсені ойлап табу тапсырмасы беріледі. Экспериментатор ойды және бөлшектердің көлемін бағалайды, орындаудың көркемдік деңгейі маңызды емес.

Ауызша шығармашылық бірқатар вербальды тесттермен бағаланады, олардың ішінде «керемет жағдайлар», «объектіні әдеттен тыс пайдалану», «объектіні жақсарту» және т.б. категориялардан тапсырмалар ұсынылады.

Ауызша және бейнелі шығармашылық сынақтарында алынған нәтижелер бір-бірімен корреляциялануы керек, сондықтан жеке тұлғаның шығармашылық қабілеттерінің жеткілікті жан-жақты сипаттамасын алуға болады. Шығармашылықтың жоғары жалпы индексі дамыған шығармашылықты көрсетуі мүмкін. Дегенмен, бір оқушыда жауаптардың жалпы саны аз болатын идеялардың түпнұсқалығы жоғары болуы мүмкін, ал екіншісінде әртүрлі идеялар басым болуы мүмкін, олардың арасында тек кейбіреулері түпнұсқа деп санайды.

Мұндай сынақтардағы тапсырмаларды баламен бірге алынған нәтижелерді талқылау, шешімдердің жаңа қырларын ашу, қиялға орын беру, жаттығу ретінде де пайдалануға болады.

Әрбір баланың шығармашылық қабілеттері бар, оларды дамытуға болады және дамыту керек.

Бұл ойлау стереотиптерінен арылуға, стандартты емес идеяларды тудыру дағдыларын дамытуға бағытталған шығармашылықты дамыту сабақтары болуы мүмкін. Шығармашылық тренингтер сізге таныс нәрселерге күтпеген бұрыштан қарауға, шығармашылық үдерістен ләззат алуға, жеке тұлғаңыздың жаңа қырларын ашуға мүмкіндік береді.

Немесе сіз балаңызбен бірге бақылау дағдыларын дамыта аласыз, өмірде стандартты емес нәрселерді іздеп, таба аласыз. Сұрақтар қойыңыз және гипотетикалық жағдайларды ойлап табыңыз, нұсқаларды қарастырыңыз және белгілі бір жағдайға сәйкес келетінін табыңыз.

Атақты өнертапқыш барон Мюнхаузен айтқандай: «Тапқырлық - керемет нәрсе». Бұл ойлаудың икемділігі және заттарға басқа жағынан қарау қабілеті оны бірнеше рет құтқарды. әдеби қаһарманқиындықтан. Оның ерліктері күлімсіреп, сонымен бірге оқырманның кез келген жағдайдан шығудың жолын табуға болатынына сенімін нығайтады.

Балаға ең жақсы үлгі - оның ата-анасы. Дәстүрден тыс әрекет ету арқылы сіз балаға бір жағдайда сіз басқаша әрекет ете алатыныңызды және мәселенің көптеген шешімдері болуы мүмкін екенін көрсетесіз.

Шығармашылық деңгейіңізді анықтауға арналған психологиялық тест сізге адамдардың үш тобының қайсысына жататынын анықтауға көмектеседі: көркем, ұтымды немесе шығармашыл адамдар. Әрбір адам бірегей екенін есте сақтаңыз және сіздің әлеуетіңізді толық ашу үшін сіз өзіңізді жақсырақ білуіңіз керек. Барлық сұрақтарға көп ойланбастан шынайы жауап беріңіз. Тестілеудің соңында сізге кейбір пікірлермен шығармашылық деңгейіңіздің бағасы беріледі. Біздің онлайн тестіміз: [Шығармашылық] SMS және тіркеусіз толығымен тегін! Нәтиже соңғы сұрақтың жауабынан кейін бірден көрсетіледі!

Тест 24 сұрақтан тұрады!

Тестілеуді онлайн режимінде бастау: