Дипломдық жұмыс: Әдебиеттік оқу сабақтарында кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту. Кіші жастағы оқушылардың әдеби шығармашылығы

Жасау- бұл жасампаздық, ол жаңа материалдық және рухани құндылықтарды тудырады.

Біздің күнделікті өмірде шығармашылық әдетте, біріншіден, өнер саласындағы белсенділік деп аталады; екіншіден, жаңа жобаларды әзірлеу, құрастыру және жүзеге асыру және үшіншіден, ғылыми білім, былайша айтқанда, ақыл-ойдың жаратылуы. Шығармашылық элементі адам қызметінің кең ауқымында болуы мүмкін: балаларды тәрбиелеуде, кітап оқуда (кейіпкерлерге эмпатия), қиял шығармашылыққа алғашқы қадам. Дегенмен, шығармашылықтың бұл элементтерін сайып келгенде өнерге, өнертабысқа, ғылымға дейін қысқартуға болады.

Әр минут сайын өзін қоршаған әлемнің барлық жаңа құпияларын ашатын баланың үлкен шығармашылық әлеуеті бар: оның ережелері мен тыйымдарымен шектелмейтін еркін қиялы бар. Оның шығармашылық дамуы ақиқат пен ойдан шығарылған құндылықтардың, әдемі мен ұсқынсыздың, батылдық пен байсалды ақыл-ойдың, ғылыми білімнің арасында теңгерілген.

Шығармашылыққа дайын алгоритмдер бойынша іс-әрекет қарсы тұрады, еліктеу - еліктеу, дегенмен оқушы үшін жаңа әрекеттің бастапқы кезеңдерінде екеуі де қажет. Осылайша, жазушы бала кезінен үйренген және әртүрлі адамдар қолданатын қарапайым сөздерді миллион рет қолданады; оның лингвистикалық шығармашылығы сөзді ұтымды таңдаудан, оның мағынасының ерекше тіркестердегі жаңа реңктерінен, образ жасаудан, «бейнелі» мағыналардан көрінеді.

Бірақ балалық шақтағы сөздерді ассимиляциялаудың шығармашылық аспектісі де болуы мүмкін: бала үшін көптеген сөздер жаңа және әдеттен тыс болды, оның кейіннен тілдік нормаға сәйкес келтірілетін өзіндік сөздері мен мағыналары болуы мүмкін.

Шынында да, шығармашылық қызмет барлық материалдық және рухани құндылықтарды тудырды. Шығармашылық – адамгершілік категория, ол адамнан таңдаған салада ең жоғары жауапкершілікті сезінуді және жоғары біліктілікті талап етеді. Шығармашылық сезім толқыны емес, ол білім мен дағдыдан бөлінбейді; Эмоциялар шығармашылықпен бірге жүреді, оның үнін арттырады, адам жаратушыны баурап алады, оның күш-қуатын сатады. Бірақ олар шығармашылық әрекетті оятады, оны дұрыс жолға салады, нәтижені, шынайы жасампаздықты қамтамасыз етеді - тек қатаң, дәлелденген білім мен дағдылар. Өкінішке орай, шығармашылық дегенді ескіні жоққа шығару, оны жою деп түсініп, сыналмаған әдістер, технологиялар, басымдықтар, құрылымдар енгізілген жағдайлар аз емес.

Шығармашылық педагогикасындағы ең бастысы – Тәңірдің берген сыйы өшпесін, «поэзияның сырлы гүлінің» (Л.Н.Толстой) бала, мектеп оқушысы, талпынған шебер жан дүниесіндегі құлпыруына жол бермеу. Шығармашылыққа қабілеттілік пен дайындық адамның жеке басының, шығармашылық қасиетіне айналады (латын тілінен creatio – жасампаздық, жасампаздық).

Сондықтан тәрбие, білім беру мәселесінде «шығармашылық» ұғымы әдетте «қабілет» ұғымымен байланыстырылады. Дарындылық критерийлеріне сәйкес келетін балалар шығармашылыққа барынша дайындалады, атап айтқанда:

· жеделдетілген психикалық даму: танымдық қызығушылық, байқағыштық, сөйлеу, тапқырлық, өзіндік есептерді шешу;

· қызығушылығының, интеллектінің, эмоциясының ерте мамандануы: музыкаға, халық тілдеріне, бейнелеу өнеріне және т.б.;

белсенділік, бастамашылдық, көшбасшылыққа ұмтылу, мақсатқа жету үшін табандылық және күш-қуат;

жақсы есте сақтау, дамыған танымдық қабілеттер;

әрекеттерді орындауға дайындығы мен қабілеті;

· шығармашылықтың шарты – шығармашылық емес әрекет, өйткені нағыз жасампаз-еңбекші тынымсыз еңбек пен терең білімді назардан тыс қалдырмайды.

Адамның рухани әлемі (кез келген жаста) тек ақыл-ой, ойлау мен сөйлеу ғана емес, сонымен бірге сезім, қиял мен арман, адамгершілік сезімдер мен ар-ождан әлемі, жақсылыққа сену, адаммен қарым-қатынас әлемі. бұл басқа адамның сезімін интуитивті түсіну және эмпатия. Балалар өте сезімтал және ересектер ойлағаннан әлдеқайда көп түсінеді.

Нағыз дарын, данышпанның қасыққа немқұрайлы қарайтыны, логикалық пайымдаудың «қадамдарын» аттап өтіп, бірден дұрыс қорытынды жасайтыны қарапайым халыққа ғажайып құбылыс ретінде қабылданатын тұжырымдарды кездестіруге болады.

Шығармашылық оқумен, әсіресе бастауышпен үйлесімді ме?

Шығармашылық балаларға қолжетімді, сонымен қатар ол танымдық процесті жандандырады, танымдық тұлғаны белсендіреді және оны қалыптастырады деген болжамнан шығамыз. Егер сіз тақырыпты айтсаңыз - ана тілі, сонда балалардың шығармашылығы оқылатын көркем шығармаларды қабылдаумен, оларды мәнерлеп оқумен, қайталап айтумен, әсіресе драматизациялаумен де мүмкін болады; әр түрлі шығармаларда, тілдік ойындарда және сөздіктер құрастыруда, тіл құбылыстарын модельдеуде.

Бастапқы оқытуды шығармашылық шешімдер мен жаңалықтардың тармақталған жүйелеріне құруға болады: біз «субъективті-шығармашылық тапсырмалар» (СТЖ) деп аталатындарды айтамыз, яғни. мұндай тапсырмаларды шешу шығармашылық емес, субъективті түрде студент үшін.

Шығармашылықта баланың және ересек адамның жеке басын ашу, өзін-өзі көрсету, өзін-өзі ашу жүзеге асырылады, әрекет әрқашан толық саналы бола бермейді, бірақ әрқашан жағымды эмоциялардың жоғары қарқындылығымен, барлық моральдық және адамгершілік қасиеттердің жоғарылауымен сипатталады. физикалық күш, бұрын алған барлық қажетті білімдерді жұмылдыру, сүйікті нәрсеге ол қабілетті ең құнды нәрсені беруге ұмтылу - автордың өзі тек өзі үшін әрекет етіп жатқанын елестетсе де. Тұлғаның өзін-өзі ашуы - бұл құпияның тұманында жабылған әрекет. Бәлкім, білімде бақылауға қиын факторлар белгілі бір рөл атқаратындықтан шығар: эмоциялар, көңіл-күй, интуиция.

Студенттің жеке қасиеттерін қалыптастыруда – шығармашылық, стандартты емес шешімдерге дайын болу, әртүрлі аймақтар, - жүйе қажет.

Мұндай жүйенің біздің нұсқасында екі блок ерекшеленеді.

1-сурет

а) педагогикалық шығармашылықты жүзеге асыруға қолайлы жағдайлар: мұндай жағдайларды жасау жолдары;

б) студенттерге арналған оқу құралы (мұғалім де осы нұсқаулықты ұстанады), онда стандартты емес үлгідегі нақты оқу материалдары әзірленген, студенттің жоғары белсенділігі мен оның дербестігіне арналған.

Аталған шарттар да, студенттерге арналған кітап та оқу процесіне органикалық түрде кіреді және оның құрылысымен анықталады. Іздеу заманауи мектепәр оқушының қабілетін, қызығушылығын, дарындылығын ашуға және оның шығармашылық белсенділігіне ықпал ету.

Нұсқаулықтың бөлімдері:

1) оқушыларды шығармашылық әрекетке дайындайды

2) мүмкін болатын ғылыми шығармашылық, модельдеу, жобалау, сөздіктер, алгоритмдер құрастыру

3) ойында, өнерде өзіндік даралықты ашу.

Өзін-өзі жария ету шарттары:

2. Студенттерге өзіндік жұмысты үнемі көрсету танымдық белсенділік; балаларға көмектесу, мүмкіндігінше жасырын, ұсынатын, итермелейтін емес

3. оқушылар арасындағы танымдық қызығушылық, мұғалімнің оқу мотивациясына, ойын әдістеріне, юморға, әртүрлі тақырыптарды оқу кезінде субъективті және шығармашылық мәселелерді шешуге назар аударуы.

4. әр оқушының қызығушылығына, бейімділігіне, жан-жақты дамуына (эмоционалдық, эстетикалық, интеллектуалдық), оның қабілетіне назар аудару.

5. сыныптағы жалпы мәдениет атмосферасы, оқушылардың жоғары адамгершілігі, мұғалімдердің де, оқушылардың да рухани дамуының жоғары деңгейі.

Шығармашылыққа бейім адамның қасиеттері интеллектуалдық салаға жатады, бірақ шын мәнінде шығармашылық даму үшін интеллект пен эмоцияның үйлесімді үйлесімі қажет: жақсы сезімдерден туындаған ақыл: моральдық сезім баланы шыңдайды және оны түсінеді. шығармашылық. Балалар шығармашылық дамудың жоғары деңгейіне жетеді, олар әдетте осалдықтың жоғарылауымен, әділеттілік сезімімен ерекшеленеді: олардың арасында жиі кездеседі.

ұялшақ, тіпті жабық, құнды нәрсені жасырғандай, қымбаттым. Дегенмен, шығармашылық адамға ашықтық пен достық, ізгі ниет те тән.

Шығармашылық – нәтиже ғана емес, сонымен қатар дарынды балаларды дамытудың бір шарты. Бірақ бұл ұғымдарды теңестіруге болмайды: шығармашылық даму әрбір балаға қолжетімді, ал АҚШ-та дарынды балалар 3-тен 20 пайызға дейін. Дарынды балаларды белгілі бір дәлдікпен анықтауға мүмкіндік беретін тақырыптар, критерийлер бар, олардың мүмкіндіктерін ескере отырып, олармен арнайы жұмыс жүргізіледі: жеке оқыту, олимпиадалар, жарыстар, қарқынды оқыту әдістері қолданылады, зерттеу, проблемалық әдістер, «толық батыру», «миға шабуыл» , сонымен қатар әртүрлі шығармашылық жұмыстар. Шығармашылық педагогикасы дарындылықты дамыту үшін пайдалы, бірақ оның мақсаты әртүрлі – ол барлық балаларға бағытталған.

Бақылаулар адам психикасының қасиеттері, оның интеллектінің негіздері және бүкіл рухани сала негізінен мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасында пайда болатынын және қалыптасатынын анықтады, дегенмен даму нәтижелері әдетте жоғары сыныптарда, кіші сыныптарда кездеседі. мектеп жасыоларды анықтау әрдайым оңай емес. Балалардың шығармашылық дамуының нәтижелерін жасанды түрде жеделдету әрекеттері (педагогтар мен ата-аналардың шыдамсыздығынан) психикаға деструктивті әсер ететін сәтсіздікке, бұзылу қаупіне әкеледі.

Шығармашылықты дамыту керек түрлі іс-шаралар: музыка, еңбек, бейнелеу өнері сабақтарында, бірақ ана тілі әрқашан бастауыш мектепте негізгі пән болған және болып қала береді, баланың рухани өмірінде шешуші рөл атқарады.

Мектептегі ана тілі – білімнің, ойлаудың, дамытудың құралы, оның шығармашылық жалпылау мүмкіндігі бар.

Тіл арқылы оқушы өз халқының салт-дәстүрін, дүниетанымын, этикалық құндылықтарын меңгереді; тіл арқылы ол ең үлкен қазынаға - орыс әдебиетіне және басқа халықтар әдебиетіне қосылады. Кітап оқу оқушыға жаңа білім қуатын береді. Тіл баланы әлеуметтік өмірге енгізеді, оған туыстарымен де, алыстағылармен де араласуға мүмкіндік береді: ұғымдар сөз арқылы сіңеді, ал ойлау мен сөйлеу формада құрылады. Әрбір ұзақ сөйлеу әрекеті жағдайды шешу болып табылады, яғни. шығармашылық әрекет. Өлшем ұғымы айтылымға қолданылады: ондағы шығармашылық элемент неғұрлым жоғары болса, мазмұны мен білдіру құралдары соғұрлым бай болады.

Тіл мен сөйлеу адамды әр түрлі шығармашылық салаларға баулиды, оның құралы бола алады ғылыми-зерттеу қызметі, ғылым және дизайн, өнерді орындау құралы – вокал, театр, шешендік өнер. Тіл – әдеби шығармашылықтың құралы: поэзия, проза, публицистика. Сөйлеудің ауызша және жазбаша түрлері болғанға дейін - біріншісі импровизацияны қамтиды, екіншісі өңдеуге, жетілдіруге мүмкіндік береді.

Шығармашылықтың сарқылмас қоры орыс тілінің сөздік қорында, оның фразеологизмдерінде – сөздердің семантизациясында, олардың жасалуы мен этимологиясын зерттеуде, мәтіндегі сөздердің мағыналық реңктері мен қолданыс ерекшеліктерін талдауда жатыр. Тілдік талдауКөркем мәтін әрқашан зерттеу, әрқашан шығармашылық. Балалар мақал-мәтелдерді, қанатты сөздерді оқуға қалай қызығады.

Шығармашылықтың шекарасын түсіну қиын, өйткені ол ұсақ-түйек нәрселерден көрінуі мүмкін: сезімге қаныққан ерекше дыбысты дауыста; орынды әзілде, юморлық ситуация жасауда; эмпатияда әдеби қаһарман, ондағы реинкарнацияда; бақылауда – басқалар байқамағанды ​​байқай білу, күтпеген қорытынды жасау, жалпылау.

Жас оқырман кітап әлемінде өмір сүргенде, ондағы болып жатқанның бәріне сенетіндей кітап оқу – шығармашылықтың алдында; бұл оқылғанды ​​аңғал-реалистік қабылдау.

Жүйе компоненттері:

1) оқу-танымдық процесті қанықтыратын шығармашылықтың алғышарттары мен микробтары (оған сәйкес бөлімдер: ойнаймыз; оқимыз; құрастырамыз). Шығармашылықтың көзге көрінбейтін, ұсталмайтын сәттері жеке тұлғаның шығармашылығының негізін құрайды; шығармашылық әрқашан жалпыға ортақ бола бермейді. Адамға минуттар мен сағаттар оңаша болу керек, ол өзімен-өзі оңаша болу, армандау, қиялдау, табиғатпен бірлік сезімін сезіну, құстардың әңгімесін тыңдау керек. Шығармашылық даму жүйесінде осындай минуттар мен сағаттарға жағдай жасалуы керек.

Студент өзін үнемі біреудің еркін орындаушы ретінде сезінбеуі керек, бұл шығармашылықты басады. Оқушы оқу процесінде өзін «жетекші» сезінбеуі керек. Шығармашылық педагогикасы мұғалімге оқушының танымдық процесте өзін жетекші ретінде сезінетін жағдайларды байқамай жасауды ұсынады. Сондай-ақ оның, студенттің мұғалімнің одан не күтетінін қалай дұрыс болжауға болатынын ойлайтын «респондент» ретінде емес, танымдық әрекеттің субъектісі ретінде түсінуі маңызды. Тіпті оның тәуелсіздігі елес болса да.

2) Біз зерттейміз, ойлап табамыз, жобалаймыз – балалардың зияткерлік, ғылыми шығармашылығы, әр түрлі қиындық дәрежесіндегі СТЗ шешімі және шығармашылық үлесі деп болжанады. Сонымен бірге таным жолы тек оқушы – таным процесінің субъектісі үшін шығармашылық болып табылады, бірақ шығармашылық элементі бірте-бірте артады.

Қабілетті дамытудың төрт кезеңі

Баланың бойында қандай қабілеттер бар және олар қашан пайда болғанына қарамастан, бала қабілеттен дарындылыққа жету жолында 4 негізгі кезеңнен өтеді.

1. Бірінші кезең – ойын ойнау

Бұл кезеңде зейінді ата-ана ұстаз, тәлімгер, жомарт батыр рөлін атқарып, үлгі-өнеге алады. Бала тек өз қабілеттерімен «ойнайды», әр түрлі іс-әрекеттер мен әуесқойлықтарды сынап көреді.

Балалар мүлдем бәріне немесе, керісінше, бір нәрсеге қызығушылық танытуы мүмкін, бірақ алғашқы қиындықтарға тап болған кезде бастапқы құмарлықтың жоғалуы мүмкін. Сондықтан бұл кезеңде ата-ананың ұраны: «Баяулық, байсалдылық, сақтық».

2. Екінші кезең – даралық

Бұл кезең, әдетте, мектеп жылдарына келеді, дегенмен қабілеттері әлдеқайда ертерек көрінетін балалар бар.

Бұл кезеңде отбасылық дәстүрлер маңызды рөл атқарады. Мәселен, цирк әртістерінің отбасында балалар бесіктен ата-аналарымен бірге өнер көрсете бастайды және ойын кезеңін айналып өтіп, әртістердің өміріне біртіндеп қосылады, күнделікті жұмысқа біртіндеп үйренеді. Мұндай балалардың одан әрі шығармашылық тағдыры алдын ала белгіленген. Бірақ бұл ережеден гөрі ерекшелік.

Мектеп жасындағы балалардың көпшілігі үйірмеге, секцияға немесе студияға түседі, содан кейін баланың онымен жеке жұмыс істейтін тәлімгерлері болады. Оның ілгерілеу жылдамдығы мұғалімдер үшін марапат. Бұл кезең өзінің дарындылығын түсінген балаға ересектердің үнемі бейімделуімен сипатталады.

Егер балалар кенеттен айтарлықтай жетістіктерді тоқтатса, ата-аналар мұғалімді кінәлі деп санап, оны ауыстыруға тырысады. Сондықтан бұл кезеңде жеке тәлімгер басты рөл атқарады. Ол тіпті бүкіл отбасының тәртібін жас таланттың жұмысына бағындыра алады, яғни ата-ана тәлімгермен өте тығыз қарым-қатынаста болады. Бұл кезеңде бала әдетте жұмыс істеуге және жоғары нәтижелерге қол жеткізуге деген ұмтылысты көрсетеді.

3. Үшінші – өсу кезеңі

Балаға қазірдің өзінде оның жетістігінің басты төрешісі болатын білікті мұғалім қажет. Ата-аналар бағынышты позицияны ұстанады, олардың рөлі моральдық және материалдық қолдауға дейін төмендейді. Бұл кезеңде үйден тыс жарыстар, концерттер немесе жарыстар жұмыс істеуге және нәтижеге жетуге деген ұмтылысты сақтау үшін өте маңызды. Ата-аналар енді көрермен ретінде әрекет етеді.

4. Төртінші – меңгеру кезеңі

Бұл кезеңде жеткіншек шын дарынды болса, қатарластарын, кейде тәлімгерлерін басып озып, өзі таңдаған саласының нағыз шеберіне айналады. Бұл сирек кездеседі және мұндай биіктерге аз ғана жетеді.

Ата-аналар бұл кезеңде баланы «жұлдыздық безгекке» әкелмеу үшін өте мұқият болуы керек.

Қорытынды:

Бірінші кезеңде бала ата-анаға қол созады;

Екінші кезеңде мұғалім баланың қабілетін дамытуда барған сайын көрнекті рөл атқара бастайды;

· Үшінші кезеңде ата-аналар қазірдің өзінде қалыптасқан тұлғамен айналысады.

Рөлдің өсуіне қарамастан кәсіби мұғалімбаланың дарындылығының өсуі мен дамуында ата-ананың барлық кезеңдеріндегі маңызы өте жоғары. Ұстаздардың кепілі – кәсіби өсу шеберлік.Ата-ананың міндеті – тәрбие өмір сүру қабілетіқабілетіне қарамастан кез келген балаға қажет.

Баланың дамуындағы ересектердің негізгі міндеттері

1. Балаға қарапайым өмірлік дағдыларды үйрету: қарым-қатынас жасай білу; ойлау қабілеті; оқу қабілеті; жұмыс істеу қабілеті; сүю және сүйіспеншілікті көрсету қабілеті.

Мұның бәрі жылдам оқу, әдемі жазу немесе математикалық формулаларды білу қабілетіне ие болудан әлдеқайда маңызды.

Себебі:

· Ешқандай алгоритм және каллиграфиялық шығарылым екі жас жұбайға өзара келісімге келуге көмектеседі, ал қарым-қатынас қабілеті көмектеседі. Біз баланы қарым-қатынасқа үйреткенде - көмектеседі. Баланы қарым-қатынас жасауға үйреткенде, біз оған жалғыздықтан аулақ болуға көмектесеміз. Олар айтқандай, жалғыздық қарым-қатынас жасай алмаудың нәтижесі.

Егер бала ойлауды білсе (әлемді тануға деген құштарлығын жоғалтпаған), ол өмір бойы білім алуға ұмтылады. Бірақ үлкендер баланы үлкен ақпарат ағынынан өзіне қажетті білімді таңдап алуға, қажетсіз және зиянды білімдерден аулақ болуға үйретуі керек.

Баланы еңбекке баулитын болса, ол қарапайым жұмыс істеп, ешқандай материалдық қиындықтан қорықпай, шығармашылықтың кез келген түрінен шеберлікке қол жеткізе алады.

2. Баланы рухани толтырыңыз.

3. Баланы адамгершілік құндылықтар ұғымымен таныстыру.

Мұны балалық шақта, ақыл-ой мен жүрек ашық, қажетсіз білім мен мейірімсіз сезімдер тұтандырмаған кезде жасау өте маңызды.

Мен баламен күн сайын айналысу (сурет салу, оқу, музыка немесе спорт) өте маңызды деп есептеймін, оған тек не білу керек, не істей алу және істей білу керек екенін ғана емес, сонымен қатар:

· Сұлулықты көру үшін қарау;

· Музыкада немесе табиғатта гармонияны тыңдау;

Басқаның жағдайын сезініп, оны өз сөзіңізбен ренжітпеңіз;

Сізді тыңдайтындай етіп сөйлеңіз;

· Өзің болу;

Сезіміңізбен немесе сүйіспеншілігіңізбен басқаларға зиян келтірмеңіз;

Шығармашылықпен жұмыс істеу;

Шабытпен жасаңыз.

кезеңдері шығармашылық ойлау

Балаларда шығармашылық дамудың бірнеше сатысынан өтіп, бірте-бірте дамиды. Бұл кезеңдер бірізді түрде өтеді: келесі кезеңге дайын болмас бұрын, бала міндетті түрде бұрыннан қалыптасқан қасиеттерді меңгеруі керек.

Балалар шығармашылығын зерттеу шығармашылық ойлауды дамытудың кем дегенде үш кезеңін ажыратуға мүмкіндік береді: демонстративті-нақты, себептік және эвристикалық.

Демонстративті-нақты

Ойлау әрекеттен туады. Нәрестелік және ерте өмірде ол әрекеттен бөлінбейді. Нысандарды манипуляциялау процесінде бала әртүрлі психикалық мәселелерді шешеді. Мысалы, пазл сияқты жиналмалы ойыншықтармен ойнай отырып, сынап көру және қателесу арқылы оларды бөлшектеу және құрастыру принциптерін іздейді, әртүрлі бөлшектердің өлшемі мен пішінін есепке алуды және салыстыруды үйренеді.

5-6 жаста балалар санасында іс-әрекеттерді орындауға үйренеді. Манипуляцияның объектілері енді нақты объектілер емес, олардың бейнелері – өкілдіктері болып табылады. Көбінесе балалар заттың визуалды бейнесін ұсынады. Сондықтан мектеп жасына дейінгі баланың ойлауы көрнекі-шындық деп аталады.

Ойлауды дамыту үшін бейнелеуді зерттеуге арналған тапсырмалар өте маңызды. 5 жасқа қарай балалар бейнелеуді жеке бөліктерге бөлуге, заттардың контурын талдауға, ұқсас заттарды бір-бірімен салыстыруға, ұқсастықтар мен айырмашылықтарды табуға үйренеді.

Кескіннің жеке құрамдас бөліктерін таңдау балаға жаңа фантастикалық заттарды немесе құбылыстарды ойлап таба отырып, әртүрлі бейнелердің бөлшектерін біріктіруге мүмкіндік береді. Осылайша, бала көптеген жануарлардың бөліктерін біріктіретін жануарды елестете алады, сондықтан әлемдегі ешбір жануарда жоқ қасиеттерге ие. Психологияда бұл қабілет қиял деп аталады.

Қиялдың негізінде жатқан бірнеше психологиялық қасиеттер бар:

1. Заттардың бейнелерін анық және анық көрсету;

2. Бейне-бейнелеуді санада ұзақ уақыт сақтауға мүмкіндік беретін жақсы көру және есту есте сақтау;

3. Екі немесе одан да көп заттарды ойша салыстыра білу және оларды түсі, пішіні, өлшемі және бөлшектер саны бойынша салыстыру;

4. Әртүрлі объектілердің бөліктерін біріктіру және жаңа қасиеттері бар объектілерді құру мүмкіндігі.

Қиялдың жақсы ынталандырулары аяқталмаған сызбалар, сия дақтары немесе сызбалар сияқты белгісіз кескіндер, әдеттен тыс, жаңа қасиеттердің, объектілердің сипаттамасы болып табылады.

Шығармашылық ойлаудың дамуының бірінші кезеңінде баланың қиялдары әлі де өте шектеулі. Бала әлі де тым шынайы ойлайды және үйреншікті бейнелерден, заттарды пайдалану тәсілдерінен, оқиғалардың ең ықтимал тізбегінен ажырай алмайды. Мысалы, егер мектеп жасына дейінгі балаға ауруханаға бара жатып, үйін күзетуді сия сауытынан сұраған дәрігер туралы ертегі айтылса, бала мұнымен келіседі, өйткені ертегіде бір нәрсе орындай алады. әртүрлі функциялар. Алайда, егер оған қарақшылар келгенде, сия сауыты үргенін айтса, бала белсенді түрде қарсылық көрсете бастайды. Бұл сия ыдысының нақты қасиеттеріне сәйкес келмейді. Көбінесе балалар қарақшыларға сия сауытымен әсер етудің неғұрлым шынайы әдістерін ұсынады: сия шашу, сия сауытымен басына соғу және т.б.

Қорытынды:Сонымен, көрнекі-тиімді ойлау кезеңінде шығармашылықты дамытудың бір бағыты әдеттегі психикалық стереотиптерден шығу болып табылады. Шығармашылық ойлаудың бұл қасиеті оригиналдылық деп аталады және ол алыстағы, әдетте өмірде байланысты емес, заттардың бейнелерін ойша байланыстыру қабілетіне байланысты.

Себептік ойлау

Шындықтың заттары мен құбылыстары әртүрлі байланыстар мен қатынастарда болатыны белгілі: себептік, уақыттық, шарттық, қызметтік, кеңістіктік, т.б.

Мектеп жасына дейінгі баланың визуалды-нақты ойлауы оған кеңістіктік және уақыттық қатынастарды түсінуге мүмкіндік береді. Себеп-салдарлық байланыстарды түсіну қиын.

Оқиғалардың нақты себептері, әдетте, тікелей қабылдаудан жасырылады, көзге көрінбейді және алға шықпайды. Оларды ашу үшін қайталама кездейсоқтан абстракциялау керек. Сондықтан себеп-салдарлық ойлау жағдайдың елестетілген бейнесінен асып кетумен және оны кеңірек теориялық контексте қарастырумен байланысты. Мысалы, мектеп жасына дейінгі балалар күннің аяқталуын түннің басталуымен түсіндіреді, яғни олар таныс оқиғалардың уақытша тізбегін жаңғыртады. Кіші мектеп жасында балалар күн жүйесінің үлгісіне сүйене отырып, күн уақытының өзгеруін Жердің өз осінің айналасында айналуымен түсіндіре алады.

Балалардың танымдық іс-әрекетін зерттеу бастауыш мектептің соңына қарай зерттеушілік белсенділіктің жоғарылағанын көрсетеді. 8-9 жаста балалар өмірдің әртүрлі құбылыстарын оқи отырып немесе бақылай отырып, өздері жауап табуға тырысатын іздеу сұрақтарын құрастыра бастайды. 11-12 жаста балалардың барлығы дерлік іздену сұрақтарын құрастыру арқылы өздерінің зерттеушілік әрекетін бағыттайды. Себебі, оқушылар себеп-салдарлық байланыстарды және әртүрлі оқиғалардың пайда болу заңдылықтарын түсінуге және түсінуге тырысады.

Себеп-салдарлық ойлау кезеңіндегі балалардың ізденушілік әрекеті екі қасиетпен сипатталады: ақыл-ой әрекетінің дербестігінің жоғарылауы және ойлаудың сынилігінің артуы. Тәуелсіздіктің арқасында бала өз ойын басқаруға үйренеді: зерттеу мақсаттарын қоюға, себеп-салдарлық байланыстардың гипотезаларын алға тартуға, алға қойылған гипотеза позициясынан өзіне белгілі фактілерді қарастыруға. Бұл қабілеттер, сөзсіз, себеп-салдарлық ойлау сатысындағы шығармашылықтың негізгі алғы шарттары болып табылады. Сыни тұрғыдан ойлау балалардың өзінің және басқа адамдардың іс-әрекетін табиғат пен қоғамның заңдылықтары мен ережелері тұрғысынан бағалай бастауынан көрінеді.

Бір жағынан, балалардың ережелер мен заңдарды білуінің арқасында олардың шығармашылығы мәнді, логикалық және сенімді болады. Екінші жағынан, сыншыл болу шығармашылыққа кедергі келтіруі мүмкін, өйткені бұл кезеңде гипотеза ақымақ, шындыққа жанаспайтын болып көрінуі мүмкін және жойылады. Мұндай өзін-өзі ұстау жаңа, түпнұсқа идеялардың пайда болу мүмкіндіктерін тарылтады.

Шығармашылықты ынталандыру және сыншылдықтың жағымсыз әсерін жою үшін әртүрлі әдістер мен әдістер қолданылады.

Мұнда олардың кейбіреулері бар:

1. Қандай да бір күрделі процесті немесе құбылысты қарапайым және түсінікті процесспен салыстыратын бейнелі салыстыру (аналогия) әдістемесі. Бұл әдіс жұмбақтар, мақал-мәтелдер, мақал-мәтелдер дайындауда қолданылады;

2. «Миға шабуыл» әдісі. Бұл мәселені ұжымдық шешу әдісі. Миға шабуыл авторы А.Осборн гипотезаны алға қою процесі мен оларды бағалау және талдау үдерісін бөлуді ұсынды. Идеяларды іздеу сынға тыйым салынған және кез келген идея, тіпті күлкілі немесе күлкілі болса да ынталандырылатын ортада жүзеге асырылады. Миға шабуыл көбінесе проблемалық жағдайлардың жаңа және түпнұсқа шешімдеріне әкеледі;

3. Комбинациялық талдау әдісі. Аралас талдау фактілердің екі қатарының (объектілердің ерекшеліктері немесе объектілердің өздері) құрама матрицасына негізделген. Мысалы, сөйлеуді үйрену кезінде бала сөйлем мүшелеріне және сөйлем мүшелеріне қатысты ұғымдарды біріктіре алады. Бұл ретте ол: «Осы немесе басқа сөйлем мүшесі қандай сөйлем мүшесін білдіре алады?» деген сұраққа жауап береді. Матрицаның әрбір ұяшығы сөйлеудің кейбір бөлігінің тіркесімін білдіреді. Бала мұндай тіркестермен сөйлем ойлап таба алады немесе мұндай тіркестің мүмкін еместігін айта алады.

Кіші жастағы студенттерді белсендіру мәселесі

Оқушылардың шығармашылық әрекетінің педагогикалық аспектісі

Студенттердің шығармашылығы (мұғалімдердің осы іс-әрекетке бағыт-бағдары) өзінің түпкі мақсаты ретінде қоғамдық пайдалы мәні бар белгілі бір өнімді жасау емес, танымдық және тәрбиелік әсер ететіні жалпы қабылданған ұстаным деп санауға болады. - білім, білік, қызығушылықтар мен бейімділіктерді қалыптастыру, тұлғаның қабілеттерін дамыту.

Шығармашылықтың педагогикалық аспектісі бірқатар сипатталады субъективті факторлар: шығармашылық процестің өзіндік ерекшелігі, эмоционалдылығы, жеке тұлғаның дамуы, оның шеберлігінің өсуі. Бұл факторлар оқушылардың шығармашылық әрекетіне толығымен тән. Сондықтан мектеп жасындағы шығармашылыққа мән беретін педагогикалық аспект. Әртүрлі әуесқойлық хобби түрлері ойналады үлкен рөлжас ұрпақты оқытуда, тәрбиелеуде және дамытуда, сондықтан да мектеп оқушыларын ғылым негіздерін оқу процесінде де, мектептен тыс жұмыстарда да шығармашылық іс-әрекетке баулу қажет.

Студенттердің шығармашылық іс-әрекетін ұйымдастыратын мұғалімдердің тәжірибесі, сондай-ақ осы бағытта жүргізілген арнайы зерттеулер оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға қажетті негізгі шарттарды көрсетуге және бұл мәселені шешудің өзін ақтаған жолдарын ұсынуға мүмкіндік береді. тәжірибеде. Оларға жатады

Оқушылардың логикалық ойлауын, инициативасын, белсенділігін және дербестігін дамытуға ықпал ететін әдістерді оқу үрдісінде қолдану;

Оқушылардың оқу әрекетінің әртүрлі түрлеріне зерттеу элементтерін енгізу;

Жеке тұлғаны ұйымдастыру тренинг сабақтарышығармашылық табиғат.

Мектебіміздің, қоғамымыздың қиындығы – өнердің бүтін ұрпақтың өтіп кетуі, мектебімізде әдебиеттің бірінші сыныптан бастап өнер ретінде емес, тек түрлі құбылыстарды, оқиғаларды, мерекелерді, т.б. Әдістеме негізінен осы білімді игеруге бағытталды.

Ұзақ уақыт бойы әдістеме көркем әдебиетті логикалық түрде оқумен күресіп келеді. Логикалық оқуда мұғалім мен оқушылардың басты назары не, қайда, қайда, неге деген көптеген сұрақтардың көмегімен 0 оқиға байланысының сюжетін түсінуге аударылады. Осы сұрақтар арқылы шығармалардың логикалық байланыстары ашылады және бұл оны түсінудегі негізгі жұмыс. Одан әрі сөздік жұмысы келеді: таным логикасы тұрғысынан барлық түсініксіз сөздер нақтыланады, оның ішінде көркемдік құралдар – тағы да олардың логикалық интерпретациясы арқылы, яғни көркемдік құралдар – қайтадан логикалық түсіндіру арқылы, яғни аударма көркем сөзді тұрмыстық , көркем емес тілге айналдырып, оның көркемдік мағынасын атай отырып, тұншықтыруда. Көбінесе көркем бейненің аудармасына, оны қарапайым сөзбен қайталап айтып беруге айналатын ауызша сурет өнер туындысын түсінуге аз ғана үлес қосады.

Оқу бағдарламалары екі жетекші қағидаға: көркемдік-эстетикалық және әдеби сынға негізделген оқу кітаптарының мазмұнын, олардың құрылымы мен оқыту технологиясын қамтиды.

Көркемдік-эстетикалық принцип оқуға арналған шығармаларды таңдау стратегиясын анықтайды және кіші жастағы оқушылардың оқу үйірмесіне негізінен көркем мәтіндерді енгізеді. Ол мұғалім мен балалардың назарын олардың алдында жай ғана танымдық қызықты мәтіндер емес, оқырманға қоршаған дүние мен адами қарым-қатынастың байлығын ашатын, үйлесімділік сезімін тудыратын сөздік өнер туындылары бар екеніне аударады. , сұлулық, өмірдегі әсемдікті түсінуге үйрету, баланың шындыққа деген өзіндік көзқарасын қалыптастыру.

Ерекшеліктерге спецификалық сынудағы әдеби принцип бастапқы кезеңоқу көркем мәтінді талдауда жүзеге асады. ретінде көркем образды алға шығаруды талап етеді ортақ тілжалпы өнер және оның ішінде әдебиет.

Бағдарламаның тамаша мүмкіндігі әдеби оқуоның мазмұндық бөлімін енгізу болып табылады: «Шығармашылық әрекет тәжірибесі және шындыққа бағытталған эмоционалды-сезімдік қатынас тәжірибесі». Бағдарламаға мұндай бөлімнің енгізілуі оқу процесіне балалардың шығармашылық қабілеттерінің көрінуіне негізделген көркем шығарманы қабылдауға көмектесетін іс-әрекеттің әдістемелері мен әдістерін енгізуге әкелді, өйткені оқу бірінші кезекте бірлескен шығармашылық болып табылады. . Әдебиет өнердің ең күрделі, интеллектуалдық түріне жатады, оның шығармаларын қабылдау жанама сипатта болады, оқу кезінде адам көркем бейнелерден көбірек ләззат алады, оқу процесінде оның бойында туындайтын идеялар соғұрлым жарқын болады. Қабылдаудың сипаты мен толықтығы әдеби шығарманегізінен нақты сенсорлық тәжірибемен және баланың автор мәтініне сәйкес келетін сөздік бейнелерді қайта жасау қабілетімен анықталады.

Сонымен, әдеби оқу курсы келесі міндеттерді шешуді көздейді:

Балалардың көркем шығарманы толық қабылдау, кейіпкерлерге жанашырлық таныту, оқығанын эмоционалды түрде қабылдау қабілеттерін дамыту;

Балаларды көркем шығарманың бейнелі тілін сезінуге, түсінуге үйрету, бейнелі шешімді дамыту;

Әдеби шығарманың көркем бейнелерін жаңғырта білуді қалыптастыру, оқушылардың шығармашылық және қайта құрушы қиялын дамыту;

Оқушылардың сөйлеуін дамытуды қамтамасыз ету және белсенді сөйлеу дағдыларын қалыптастыру, оқу, тыңдау және т.б.

Көріп отырғанымыздай, жоғарыда аталған міндеттердің барлығы оқушылардың қиялдың көмегімен белсенді шығармашылық әрекеті негізінде ғана шешіледі.

Өнер өркениет тарихында адамның іргелі іргелі қабілеті – қиялды дамыту және сақтау мақсатында пайда болғаны белгілі. Қиялы жоқ адам басқа адамды түсіне алмайды. Әр қадамда туындайтын әртүрлі жағдайларда әрекет ету үшін сізге қиял қажет - елестету керек, өзіңізді басқа жағдайда елестету керек.

Балаларды дамытуда ілгерілету үшін оқу сабақтарында белгілі жұмыс стереотиптерінен бас тартып, оны оқушылар көркем сөздерді алмастырылмайтын нәрсе ретінде қабылдап, бағалайтындай етіп бағыттау керек, оның терең мазмұнын ойластыру қажет. Әрбір жаңа шығарманы оқу немесе бұрын белгілі болған шығарманы қайта оқу олар үшін жаңа жаңалық болып, жан жұмысы – сезімге, қиялға, олардың өмірлік тәжірибесіне әсер етіп, яғни тұлғасын баурап алатындай.

Көркем шығармамен жұмыс істеу кезінде қиялды белсендіру мүмкіндіктері

Олай болса, көркем шығарманы қабылдау сапасын арттыра отырып, көркем шығармамен жұмыс жасау кезінде кіші жастағы оқушылардың қиялын белсендіру үшін мұғалім өз сабағында қандай әдіс-тәсілдерді қолдануы керек?

Әдістемеде жаңа әдістер мен әдістер бейнеленген бе? Жоқ. Жалпы білім берудің барлық жүйесінде бағытталған жалпы дамуыстудент, жаңа әдістер, тәсілдер сияқты ойлап табылмайды. Бірақ белгілі әдістемелер қандай мақсатқа бағытталғанына байланысты түрленеді. Сабақтың өзі де өзгереді. Сабақта ең бастысы – оқушылардың өздерінің белсенділігі. Барлық жұмыс әдістері, барлық сұрақтар мен тапсырмалар балалардың сабақта өмір сүруі үшін, сұрақтар мен тапсырмалар баланың жан дүниесіне, оның ақыл-ойына, сезіміне және қиялына қатысты сұрақтарды тудыратындай етіп бұрылуы керек.

Көркем сөздің мағынасын түсіндіретін сыныптағы ешбір жұмыс өмірдің өзінен алған жарқын, көрнекі әсерлердің орнын баса алмайды. Бейнелі өрнектердің сұлулығын, олардың сыйымдылығын, бейненің жарықтығын («Гауһар шаң ұшады», «Ал бұйралаған алтын бұтақтар») қабылдау, сезіну үшін өмірде осы сұлулықты көру, ашу керек. Өлеңнің көркемдігін оқып, түсіну үшін оны қабылдауды өмірдің сұлулығын қабылдаумен байланыстыра отырып, кейде жұмыс жоспарын өзгерткен жөн. Табиғатпен қарым-қатынастан алған әсерлерін мәлімдемелер мен сызбалар арқылы жеткізу, адамның эмоционалдық көңіл-күйіне сәйкес келетін әдеби шығармаларды табу қабілетін қалыптастырудың маңызы аз емес.

Қиялдың дамуында оң рөл атқарады:

Ұқсас және әртүрлі объектілерді қарастыру және сипаттау;

Үздік салыстыру бойынша жарыстар, байқаулар өткізу;

Нақты заттарды, құбылыстарды «жандандыруға» көмектесетін «Заттардың сиқырлы түрленуі» сияқты ойындар.

Оқушылардың толық қабылдау қабілетін белсендіруде өнер туындыларымаңызды рөлді әдеби шығарманың көркем бейнелерін жаңғырту қабілетін дамыту негізінде атқарады: бейнелеудің екі тізбегін – нақты және бейнелі «жандандыру». Көркем әдебиетті қабылдау үшін қиял қажет. Міне, С.Я. Маршак: «Әдебиетке де талантты жазушылар сияқты дарынды оқырмандар керек. Дұрыс образды, оқиғаның дұрыс бұрылуын, дұрыс әрекетті, дұрыс сөзді іздеуге бар ақыл-ой күшін сарп еткенде автор соларға, дәл осы талантты, сезімтал, қиялы оқырмандарға сенеді. Суретші-автор шығарманың бір бөлігін ғана алады, қалғанын суретші-оқырман өз қиялымен толықтыруы керек.

Мұнда оқу сабақтарында қиялды белсендіруге арналған жұмыс түрлері берілген.

Шығармашылық қайталау.

Қиялдың екі түрі болатыны белгілі - рекреативті және шығармашылық. Қайталап айтамыз, жаңғырушы қиялдың мәні жазушының өзі жасаған өмір суретін (портрет, пейзаж, эпизод...) автордың ниетіне сай, сөздік суреттемеге сәйкес беру.

Шығармашылық қиял сөздік дизайнда суретті егжей-тегжейлі көрсете білуден тұрады.

Қиялдың бұл екі түрі де шығармашылықпен қайталау арқылы оқу сабақтарында кездеседі.

Біз таңдамалы, қысқаша қайталауларға, үлгілі мәтіндерді қайталауларға тоқталмаймыз, шығармашылықпен қайталауды дамыту үшін ең қолайлы деп санаймыз. шығармашылық қиял. Шығармашылық табиғатты қайталауда мектеп оқушыларына қайта құрылымдау мен толықтыру ерекше міндеттеледі.

Қайталау кезінде шығармашылық жұмыстың келесі нұсқалары белгілі:

баяндауыш тұлғасын пайдаланып қайталау;

кейіпкерлердің бірінің атынан қайталау;

бүкіл мәтінді немесе оның бір бөлігін шығармашылық толықтырулармен, көркем эпизодтармен немесе детальдармен қайта баяндау;

әңгіменің жалғасы;

оқиғаны драматизациялау;

сөз сызбасы.

МЫРЗА. Львов өзінің «Кіші мектеп оқушыларының сөйлеуі және оның даму жолдары» кітабында: «Баяндаушының бет-бейнесін пайдаланып қайталауды әлі шығармашылық жұмыс деп атауға болмайды, өйткені мәтінді қайта құрылымдау грамматикалық сипатта болады».

Алайда бірінші тұлғаның үшінші тұлғамен ауыстырылуы мәтінге біраз өзгерістер енгізу қажеттілігіне әкеледі.

Кейіпкерлердің бірінің тапсырмасы бойынша әңгімелерде оқушылардың шығармашылық деңгейі әлдеқайда жоғары, мысалы, Пудик атынан торғайды құтқару, одан кейін ана шымшық атынан және ең соңында бір адам атынан қайталау. мысық (М. Горький «Торғай»).

Мұндай қайталауды сәтті жеңу үшін студент кейіпкердің рөліне енуі, оның жасын, мінезін түсінуі, оқиғаларға оның көзімен қарауы керек. Сонымен, балалар бірінші сыныпта Е.Ильинаның «Тек айқайлама!» әңгімесін қайталайды. Өзімнен, әңгімеде болған оқиғаның бәрі айтушының, яғни оқушының немесе оқушының басынан өткендей: «Құлағым қатты ауырды. Дәрігер келді. Мен оған: «Ол қарғыс атқыр құлақты кесіп тастаңыз, дәрігер...» деймін.

Үшінші сыныпта презентацияны қайта құрылымдау емес, шығармашылық толықтыруларды қажет ететін күрделі нұсқалар беріледі. Мұндай қайталауға дайындық әңгімеден, жоспар құрудан және мәтіннің жеке бөліктерінен тұрады. Содан кейін үшінші сынып оқушылары жоспардың тармақтары бойынша үзінділер құрастырады. Шығарма көлемі жағынан үлкен болғандықтан, толық сюжетті дайындауды үйде беруге болады.

Шығармашылық толықтырулар оқушылар оқиғаның мазмұнын түсініп, іс-әрекеттің барлық жағдайларын жақсы білген жағдайда ғана дұрыс жасалуы мүмкін. Сүйікті кейіпкерлерінің тағдырын суреттейтін мұндай толықтырулар балаларды ерекше қызықтырады.

Қайта айтылған мәтінді оқушыға белгілі басқа дереккөздер бойынша ұқсас сипатталған фактілермен салыстырумен, сондай-ақ айтылған нәрсеге өз көзқарасын білдірумен толықтыруға болады. Барлық осы шығармашылық толықтырулар мектеп оқушыларының қиялын дамытады, өз бетінше сөйлеуін ынталандырады, мәтінге және оны қайталауға қызығушылықты арттырады.

сөз сызбасы

Көркем мәтінді қабылдаудың эмоционалдық деңгейін арттыру үшін ауызша сурет немесе иллюстрация да беріледі. Суреттелген жұмыс бастауыш мектепбалалардың өздерінің графикалық және сөздік суреттерін жасаудан емес, иллюстрациялар мен кескіндемелерді талдаудан бастау керек.

Сөздік сурет салуды жанрлық суреттер жасаудан бастаған дұрыс. Сонымен қатар, ауызша суретте кейіпкерлер қозғалмайды, сөйлеспейді, олар фотосуреттегідей «қатып қалған» және экрандағыдай әрекет етпейтінін есте ұстаған жөн.

Ауызша сурет салу жұмысының басында балалардың көз алдында бірте-бірте пайда болатын «динамикалық» суретті қолданған жөн. Бұл ретте оқушылар сызбаның әрбір детальдарын ауызша сипаттап бергеннен кейін демонстрациялық қағазға кезекпен ауызша «сызылған» қызығушылық тудыратын кез келген элементті, кейіпкерді, сәйкес суретті тіркейді. Сурет элементтерінің орналасуы балалармен бірге талқыланады. Сонымен, жұмыс барысында эпизод бойынша толық сурет жасалады, ол оқушылардың қиялында пайда болған идеяларға материалдық тірек болады. Жоғарыда сипатталған нұсқаулықтың графикалық демонстрациялары ауызша иллюстрацияны үйренудің алғашқы кезеңдерінде ғана қажет. Келесі қадамда келесі қадамдар қолданылады:

Иллюстрация үшін эпизод таңдалады, болашақ картинаның сюжеті, оның негізгі элементтерінің орналасуы және түсі жалпы түрде талқыланады. Қарындаштың эскизі жасалады, содан кейін ауызша сипаттауиллюстрациялар. Үйде (міндетті емес) балалар иллюстрацияны бояулармен немесе қарындаштармен бояйды.

Балалар сөзбен суретті «бояйды», содан кейін оны оқу оқулығындағы немесе балалар кітабындағы сәйкес иллюстрациямен салыстырады.

Ауызша иллюстрацияны оқытудың соңғы кезеңінде ғана балаларды өз бетінше, көрнекі қолдаусыз мәтінге ауызша сурет салуға шақыруға болады («Оқулықта иллюстрациялар жоқ, оны өзіміз жасап көрейік»).

Сөз сызбасын үйренудің кез келген кезеңінде жұмыстың реті бірдей болады.

1) Ауызша иллюстрация үшін эпизодты таңдаңыз

2) Оқиға болатын жерді «сызу».

3) Кейіпкерлер бейнеленген

4) Қажетті мәліметтер қосылады

5) Контурлық сызба «боялған».

Ұсынылған жұмыс алгоритмі күрделі «сызбаны» құруға қолайлы.

Пейзаждық иллюстрациялардың ауызша суреті әдетте поэтикалық мәтіндер үшін жасалады. Лирикалық шығармамен жұмыс істегенде ауызша сурет салу техникасын аса сақтықпен қолдану керек, өйткені лириканы оқығанда айқын көрнекі бейнелер болмауы керек, барлық нәрсені егжей-тегжейге дейін жеткізбеу керек, поэтикалық бейнелерді ажырату арқылы нақтылау мүмкін емес. олар.

Экранды бейімдеу

Кейде балаларды кадр тізбегін салуға шақырады, бұл оқиға экранда алдымызда өтіп жатқандай. Мұғалімнің тапсырмасы келесідей көрінуі мүмкін: «Сіз ертегі оқып емес, фильм көріп жатырсыз деп елестетіңіз. Алдарыңыздағы экранда суреттер өзгеріп жатыр. Экранда қандай суреттер өтіп жатқанын айтып көріңіз. Оларды бір-бірлеп сипаттаңыз».

Диафильм – мазмұны мен реті шығармадағы оқиғалар тізбегіне сәйкес келетін ауызша немесе графикалық сызбалар тізбегі, әрбір сызбаға жазулар (титрлер) беріледі. Егер мәтінде диалогтар болса, онда диафильмді құрастыру кезінде кадрларды бағалау техникасын қолдануға болады.

Балалардың шығармашылығы сарқылмас. Оның жазушылық ортасы ізгілік, сұлулық, сондай-ақ шын мәнінде ашқысы келетін жұмбақ сезім (А. Эйнштейн айтқандай, құпия шығармашылықты қоздырады). Шығармашылық әдепті, жан-жақты түсінетін мұғалімнің нәзік көмегін қажет етсе де, әрқашан тәуелсіз. Шығармашылықтағы командалық әдістер нәтиже бермейді, мұнда табысқа құмарлықтың негізінде қол жеткізіледі. Шығармашылықтың басты стимулы – оның оқушыға да, мұғалімге де беретін зор қуанышы.

Алена Попова
Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту ерекшеліктері

Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту ерекшеліктері

Кіші мектеп 8-9 жас баланың өміріндегі маңызды сыртқы жағдаймен анықталады.

Кіші мектепжасы үшін қолайлы кезең шығармашылық бейімділіктері мен қабілеттерін дамыту.

Психологтар мен педагогтардың зерттеулері бұл байланысты көрсетеді шығармашылық қабілеттерін дамытутұлға мен интеллект, қиялын дамыту, оның бар баланың ерекшеліктері. Осыдан бұл жаста деп болжауға болады арнайы пішіншығармашылық қабілеттері бар.

Баланың шығармашылық қабілеті дамидықоршаған ортамен өзара әрекеттесу барысында, осы сөздердің жақсы мағынасында оқыту мен тәрбиенің әсерінен.

Л.С.Выготскийдің теориясына сәйкес, мектеп жасы, барлық дәуірлер сияқты, әдебиетте басқаларға қарағанда жеті жылдық дағдарыс ретінде сипатталған сыни немесе бетбұрыс кезеңімен басталады. Баланың ауысуы бұрыннан байқалды мектепке дейінгі балалардан мектепке дейінжасы өте күрт өзгереді және бұрынғыға қарағанда білім беру жағынан қиындай түседі. Бұл өтпелі кезеңнің бір түрі - енді жоқ мектеп жасына дейінгі және әлі мектеп оқушысы емес

Л.С.Выготскийдің пікірінше, талап ететіннің бәрі шығармашылық қайта құру, жаңаны ойлап табумен байланысты барлық нәрсе қиялдың таптырмас қатысуын қажет етеді. Баланың фантазиясы бастауыш мектеп жасында шығармашылықпен айналысадыбаланың қиялынан гөрі мектепке дейінгі жас, жасөспірімнің немесе ересек адамның қиялынан өнімділігі төмен болса да.

Бұл жаста қиял генетикалық тұрғыдан ойын болып табылады, бірақ ол балалардың ойынынан ерекшеленеді. мектепке дейінгі тақырыптароның нақты объектілермен байланысын үзетінін. Бала есейген сайын ойынды қояды, ойынды қиялға ауыстырады. Кейбір ойын жағдайларында өміршеңдік пен бірге әрекет етуге бейімділіктің жоғарылауы өте демонстративті. Барлығының еркін қатысуы және күреске дайындықтың ынталандырушы атмосферасы тапқырлықты оятады және құру.

Шығармашылықты ынталандыру жолдары:

Қолайлы атмосфераны қамтамасыз ету

Мұғалімнің ізгі ниеті, оның балаға сын айтудан бас тартуы

Баланың қоршаған ортасын жаңа заттармен және оған арналған ынталандырулармен байыту дамуоның қызығушылығы

Өзіндік ойларын жеткізуге ынталандыру

Практика үшін мүмкіндіктер беру

Жеке мысалды қолдану шығармашылықмәселені шешу тәсілі

Балаларға белсенді түрде сұрақтар қоюға мүмкіндік беру

IN кіші мектепжасына қарай, бала өз қиялында әртүрлі жағдайларды жасай алады. Ойында кейбір заттарды басқа заттармен алмастыру қалыптаса отырып, қиял әрекеттің басқа түрлеріне өтеді. Белсенділік жағдайында баланың қиялына ерекше талаптар қойылады, ол оны қиялдың ерікті әрекеттеріне итермелейді. Сабақта мұғалім балаларды заттардың белгілі бір түрленуі орын алатын жағдайды елестетуге шақырады. Суреттер, белгілер. Мыналар оқуға қойылатын талаптарынталандыру қиялын дамыту, бірақ оларды арнайы құралдармен күшейту керек - әйтпесе бала қиялдың ерікті әрекеттерінде алға жылжу қиынға соғады. Бұл нақты объектілер, диаграммалар, макеттер, белгілер, графикалық бейнелер және т.б. болуы мүмкін.Нақты объектілерді қабылдауды және олардың ойша бейнесін біріктіру пайдалы. Олай болса, суретті көрсеткен дұрыс, содан кейін балаларды визуалды суретке сүйенбестен есте сақтау үшін әңгіме айтуға шақырыңыз немесе алдымен түсіндіріп, содан кейін көрнекі түрде көрсетіңіз. жәрдемақы. Мұның бәрі қабілетін дамытадыбалалардың қазіргі уақытта қабылдауға болмайтын заттар мен құбылыстарды ойша бейнелеуі, яғни ол көмектеседі. қиялын дамыту.

Бастауыш мектептегі мұғалімнің міндеті - балаларда есте сақтау және елестету идеяларының бай қорын жасау. Балаларда ретсіз және жиі мазмұнды қиялдың орнына, ғылыми ұғымдарға негіз болатын, айналадағы шындықты дұрыс көрсететін идеяларды қалыптастыру қажет.

Бала кіші мектепбілім беру мен оқыту жағдайында жасы оған қолжетімді қоғамдық қатынастар жүйесінде жаңа орын ала бастайды. Бұл, ең алдымен, оның енуіне байланысты мектепол балаға белгілі бір әлеуметтік міндеттер жүктейді, оған саналы және жауапкершілікпен қарауды талап етеді және оның отбасындағы жаңа ұстанымымен, ол да жаңа міндеттер алады. IN кіші мектепбаланың жасы алғаш рет бұрынғыдай болады мектеп, ал отбасында осы еңбек ұжымының мүшесі, оның тұлға болып қалыптасуының негізгі шарты болып табылады. Баланың бұл жаңа позициясының салдары ретінде отбасында және мектепбала әрекетінің сипатының өзгеруі болып табылады. Ұйымдастырылған өмір мектепжәне мұғалімдер ұжымы жетелейді баланың күрделі дамуы, әлеуметтік сезімдер мен әлеуметтік мінез-құлықтың маңызды формалары мен ережелерін іс жүзінде меңгеруге. Білімді жүйелі түрде меңгеруге көшу мектептұлғаны қалыптастыратын негізгі факті болып табылады бастауыш сынып оқушысыжәне оның танымдық процестерін біртіндеп қайта құрылымдау.

Осы жас кезеңіндегі жетекші іс-әрекеттің негізгі психологиялық ісіктері мен сипатын талдау, оқытуды ұйымдастыруға қойылатын заманауи талаптар. шығармашылық процесс, оны оқушы мұғаліммен бірге белгілі бір мағынада өздері құрастырады; осы жаста іс-әрекет пәніне бағдарлану және жолдарыоның түрлендірулері жинақтау мүмкіндігін көрсетеді шығармашылықтаным процесінде ғана емес, сонымен қатар нақты объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды жасау және түрлендіру, шығармашылықалған білімдерін оқу процесінде қолдану.

Осылайша, бастауыш сынып оқушыларына арналған шығармашылықоқу процесінде болуын білдіреді мүмкіндіктер, мотивтері, білімдері мен дағдылары, соның арқасында жаңалығымен, өзіндік ерекшелігімен және бірегейлігімен ерекшеленетін өнім жасалады.

ДамуБала айналасындағы үлкендерден үлкен көңіл бөлуді талап етеді. Баланың оқуына қолайлы психологиялық жағдай жасау, жаңаны қолдайтын сөздерді табу маңызды шығармашылық талпыныстароларға жанашырлық пен жылылықпен қарау. Баланың қалауын ақырын, мейіріммен және байқамай қолдаңыз шығармашылық.

Қатысты жарияланымдар:

Кіші жастағы оқушылардың музыкалық және шығармашылық қабілеттерін дамытуФортепиано сабағында бастауыш сынып оқушыларының музыкалық және шығармашылық қабілеттерін дамытудың теориялық негіздері 1.1. Психологиялық-педагогикалық.

Бастауыш сынып оқушыларының зерттеу дағдыларының даму деңгейін анықтау үшін Е.Е.Туниктің диагностикасыБіздің елімізде және шетелдерде зерттеушілік әрекет психологиясы, жалпы және арнайы қабілеттерге қатысты іргелі зерттеулер жүргізілді.

«Ойын мектеп жасына дейінгі және бастауыш мектеп оқушыларының дамуының басым түрі ретінде» кеңесіОйын мектеп жасына дейінгі және бастауыш мектеп оқушыларының дамуының басым түрі ретінде. Балалық шақ әлемі ерекше! Оның өз сөздік қоры, өз фольклоры, өз алдына.

Курстық жұмыс (практикалық бөлім) «Кіші жастағы оқушылардың есте сақтау ерекшеліктері» 1 Кіші мектеп оқушыларының есте сақтау ерекшеліктері Объективті мағынасыз материал кейде өзінің дыбыстық жағымен балаларды қызықтырады: ерекше.

Жаз - көшеде шығармашылықпен еркін айналысуға және дамуға болатын жылдың тамаша мезгілі. Шығармашылық - бұл әрекет процесі.

Шығармашылық жаңа оқу пәні емес. Адамның қабілет мәселесі барлық уақытта адамдардың үлкен қызығушылығын тудырды. Шығармашылық қабілеттерді дамыту мәселесін талдау көбінесе осы тұжырымдамаға инвестиция салатын мазмұнмен анықталады. Көбінесе күнделікті санада шығармашылық қабілеттер әр түрлі көркемдік қызмет түрлеріне, әдемі сурет салуға, өлең шығаруға, музыка жазуға және т.б. Шын мәнінде шығармашылық деген не?

Біз қарастырып отырған ұғым «шығармашылық», «шығармашылық белсенділік» ұғымдарымен тығыз байланысты екені анық. Шығармашылық деп саналатын нәрсе туралы ғалымдардың пікірлері қарама-қайшы. IN Күнделікті өміршығармашылық әдетте, біріншіден, өнер саласындағы белсенділік, екіншіден, жобалау, жасау, жаңа жобаларды жүзеге асыру, үшіншіден, ғылыми білім, ақыл-ойды құру, төртіншіден, талап етілетін шектен шығатын өзінің ең жоғарғы түрінде ойлау деп аталады. шеберлік пен бастаманың шарты болып табылатын қиял ретінде көрінетін бұрыннан белгілі тәсілдермен туындаған мәселені шешу үшін.

«Философиялық энциклопедия» шығармашылықты «бұрын-соңды болмаған жаңа нәрсені» тудыратын әрекет ретінде анықтайды. Шығармашылық әрекеттің нәтижесінде пайда болатын жаңалық объективті де, субъективті де болуы мүмкін. Айналадағы шындықтың әлі беймәлім заңдылықтары ашылатын, бір-бірімен байланыссыз деп есептелген құбылыстар арасындағы байланыстар орнатылып, түсіндірілетін шығармашылық өнімдерінің объективтік мәні танылады. Шығармашылық өнімдердің субъективті құндылығы шығармашылық өнім өздігінен, объективті түрде жаңа емес, оны алғаш жасаған адам үшін жаңа болған жағдайда орын алады. Бұлар көбіне сурет салу, модельдеу, өлең, ән жазу саласындағы балалар шығармашылығының өнімдері. IN заманауи зерттеулерЕуропа ғалымдары «шығармашылық» сипаттамалық түрде анықталады және интеллектуалдық және жеке факторлардың жиынтығы ретінде әрекет етеді.

Демек, шығармашылық – бұл әрекет, оның нәтижесі жаңа материалдық және рухани құндылықтар; ақыл-ой әрекетінің ең жоғарғы формасы, дербестік, жаңа, өзіндік бір нәрсе жасай білу. Шығармашылық әрекет нәтижесінде шығармашылық қабілеттер қалыптасады және дамиды.

«Шығармашылық» немесе «шығармашылық» дегеніміз не? Сонымен, Э.П.Торренс шығармашылықты кемшіліктерді, білімдегі олқылықтарды, үйлесімсіздікті жоғары қабылдау қабілеті деп түсінді. Шығармашылық қызмет құрылымында ол:

  • 1. мәселені қабылдау;
  • 2. шешімді іздеу;
  • 3. гипотезалардың пайда болуы және тұжырымдалуы;
  • 4. гипотезаны тексеру;
  • 5. олардың модификациясы;
  • 6. нәтижелерді табу.

Шығармашылық әрекетте темперамент, тез сіңісіп, идеяларды тудыра білу (оларға сын көзбен қарамау) сияқты факторлардың маңызды рөл атқаратыны атап өтіледі; шығармашылық шешімдер релаксация, назар аудару сәтінде келетінін.

Шығармашылықтың мәні, С.Медниктің пікірінше, психикалық синтездің соңғы сатысында стереотиптерді жеңу қабілетінде және кең ауқымды ассоциацияларды қолдануда.

Д.Б. Богоявленская екі компонентті біріктіретін шығармашылық қабілеттердің негізгі көрсеткіші ретінде интеллектуалдық белсенділікті бөліп көрсетеді: когнитивтік (жалпы психикалық қабілеттер) және мотивациялық. Шығармашылықтың көріну критериі адамның өзіне ұсынылған ақыл-ой тапсырмаларын орындау сипаты болып табылады.

И.В. Львов шығармашылық – бұл эмоциялардың асқынуы емес, оны білім мен дағдыдан ажыратуға болмайды, эмоциялар шығармашылықпен бірге жүреді, адам әрекетін шабыттандырады, оның ағымының тонусын арттырады, адам жасаушының еңбегін арттырады, оған күш береді. Бірақ тек қатаң, дәлелденген білім мен дағдылар шығармашылық әрекетті оятады.

Осылайша, ең жалпы көрінісшығармашылықтың анықтамасы келесідей. Шығармашылық – бұл кез келген іс-әрекеттің табыстылығымен байланысты, бірақ оқушының бұрыннан қалыптасқан білім, білік, дағдымен шектелмейтін жеке тұлғаның жеке психологиялық ерекшеліктері.

Шығармашылық элементі адам әрекетінің кез келген түрінде болуы мүмкін болғандықтан, тек көркем шығармашылық туралы ғана емес, сонымен қатар техникалық шығармашылық, математикалық шығармашылық және т.б. Шығармашылық көптеген қасиеттердің жиынтығы. Және компоненттер туралы сұрақ шығармашылықҚазіргі уақытта бұл мәселеге қатысты бірнеше гипотезалар бар болса да, адам осы уақытқа дейін ашық болып қала береді.

Көптеген психологтар шығармашылық әрекетке қабілеттілікті ең алдымен ойлау ерекшеліктерімен байланыстырады. Атап айтқанда, адам интеллектінің мәселелерімен айналысқан атақты американдық психолог Дж.Гилфорд креативті тұлғаларға дивергентті ойлау деп аталатын ерекшелік тән екенін анықтады. Мұндай ойлау түрі бар адамдар мәселені шешу кезінде барлық күш-жігерін жалғыз дұрыс шешімді табуға шоғырландырмайды, бірақ мүмкіндігінше көп нұсқаларды қарастыру үшін барлық мүмкін бағыттар бойынша шешімдерді іздеуге кіріседі. Мұндай адамдар адамдардың көпшілігі білетін және белгілі бір жолмен ғана қолданатын элементтердің жаңа комбинацияларын құруға бейім немесе бір қарағанда ортақ ештеңе жоқ екі элемент арасында байланыстар құрайды. Шығармашылық ойлаудың негізінде дивергентті ойлау тәсілі жатыр, ол келесі негізгі белгілермен сипатталады:

  • 1. Жылдамдық – жеткізе білу максималды сомаидеялар (бұл жағдайда олардың сапасы емес, саны маңызды).
  • 2. Икемділік – алуан түрлі ойды жеткізе білу.
  • 3. Түпнұсқалық – жаңа стандартты емес идеяларды тудыру мүмкіндігі (бұл жауаптарда, жалпы қабылданғандармен сәйкес келмейтін шешімдерде көрінуі мүмкін).
  • 4. Толықтық – өз «өніміңізді» жақсарту немесе оған дайын көрініс беру мүмкіндігі.

Шығармашылық мәселесін белгілі отандық зерттеуші А.Н. Лук көрнекті ғалымдардың, өнертапқыштардың, суретшілер мен музыканттардың өмірбаяндарына сүйене отырып, келесі шығармашылық қабілеттерді көрсетеді:

  • 1. Басқалар көрмейтін мәселені көре білу.
  • 2. Бірнеше ұғымды біреумен алмастырып, ақпарат тұрғысынан көбірек сыйымды белгілерді қолдана отырып, ақыл-ой операцияларын ыдырату мүмкіндігі.
  • 3. Бір есепті шешуде алған дағдыларын екіншісін шешуге қолдана білу.
  • 4. Шындықты бөліктерге бөлмей, тұтастай қабылдай білу.
  • 5. Алыс ұғымдарды оңай байланыстыра білу.
  • 6. Жадтың қажетті ақпаратты қажетті уақытта беру қабілеті.
  • 7. Ойлаудың икемділігі.
  • 8. Есепті тексеруден бұрын шешудің альтернативті нұсқаларының бірін таңдай білу.
  • 9. Жаңадан қабылданған ақпаратты бұрыннан бар білім жүйесіне енгізу мүмкіндігі.
  • 10. Заттарды сол күйінде көре білу, бақыланатын нәрсені түсіндіру арқылы әкелгеннен ажырата білу. Идеяларды құрудың қарапайымдылығы.
  • 11. Шығармашылық қиял.
  • 12. Бөлшектерді нақтылай білу, бастапқы ойды жетілдіру.

Үміткерлер психология ғылымдарыВ.Т. Кудрявцев пен В.Синельников, кең тарихи-мәдени материалға (философия тарихы, әлеуметтік ғылымдар, өнер, тәжірибенің жеке салалары) адамзат тарихы процесінде қалыптасқан мынадай әмбебап шығармашылық қабілеттерді анықтады

  • 1. Елестету реализмі – адам ол туралы нақты түсінікке ие болмай тұрып, оны қатаң логикалық категориялар жүйесіне енгізе алмас бұрын, біртұтас объектінің қандай да бір маңызды, жалпы тенденциясын немесе даму үлгісін бейнелі түрде түсіну. Бөлшектерден бұрын тұтасты көру мүмкіндігі.
  • 2. Жағдайдан жоғары – шығармашылық шешімдердің трансформациялық сипаты, мәселені сырттан таңылған баламалардың ішінен таңдап қана қоймай, өз бетінше балама жасау мүмкіндігі.
  • 3. Эксперимент – объектілердің кәдімгі жағдайларда жасырылған мәнін барынша айқын ашатын жағдайларды саналы және мақсатты түрде жасау қабілеті, сондай-ақ осы жағдайлардағы объектілердің «мінез-құлқының» ерекшеліктерін қадағалау және талдау мүмкіндігі.

ТРИЗ (өнертапқыштық есептерді шешу теориясы) және ARIZ (өнертапқыштық есептерді шешу алгоритмі) негізінде шығармашылық білім берудің бағдарламалары мен әдістерін әзірлеумен айналысатын ғалымдар мен педагогтар тұлғаның шығармашылық әлеуетінің құрамдастарының бірі келесі қабілеттер деп санайды:

  • 1. Тәуекелге бару қабілеті.
  • 2. Дивергентті ойлау.
  • 3. Ойлау мен іс-әрекеттегі икемділік.
  • 4. Ойлау жылдамдығы.
  • 5. Түпнұсқа идеяларды айта білу және жаңа идеяларды ойлап табу.
  • 6. Бай қиял.
  • 7. Заттар мен құбылыстардың көп мағыналылығын қабылдау.
  • 8. Жоғары эстетикалық құндылықтар.
  • 9. Дамыған интуиция.

Шығармашылық қабілеттердің құрамдас бөліктері мәселесі бойынша жоғарыда келтірілген көзқарастарды талдай отырып, оларды анықтаудағы көзқарастардың әртүрлілігіне қарамастан, зерттеушілер шығармашылық қабілеттердің маңызды құрамдас бөліктері ретінде шығармашылық қиял мен шығармашылық ойлау сапасын бірауыздан бөледі деп қорытынды жасауға болады.

Шығармашылық белсенділікті белсендіру, А.Осборн бойынша, төрт принципті сақтаудың арқасында қол жеткізіледі:

  • 1) сынды алып тастау принципі (кез келген ойды жаман деп танылады деп қорықпай айта аласыз);
  • 2) ең тізгінсіз бірлестікті ынталандыру (идея неғұрлым жабайы болса, соғұрлым жақсы);
  • 3) ұсынылатын идеялар санының барынша көп болуы талаптары;
  • 4) айтылған ойлардың ешкімнің меншігі емес екенін, оларды ешкімнің монополиялауға құқығы жоқ екенін мойындау; әрбір қатысушы басқалар айтқан идеяларды біріктіруге, оларды өзгертуге, «жетілдіруге» және жақсартуға құқылы.

Д.Н. Дружинин шығармашылық белсенділікті белсендіру үшін мыналар қажет деп есептейді:

  • 1) субъект әрекетінің реттелмеуі, дәлірек айтқанда, реттелетін мінез-құлық үлгісінің болмауы;
  • 2) шығармашылық мінез-құлықтың жағымды үлгісінің болуы;
  • 3) Ойлау мен әрекетке икемділік. шығармашылық мінез-құлыққа еліктеу үшін жағдай жасау және агрессивті және дедуктивті мінез-құлық көріністеріне тосқауыл қою;
  • 4) шығармашылық мінез-құлықты әлеуметтік күшейту.

Студенттің шығармашылық белсенділігі оның оқу процесіне қатысуын арттырады, білімді табысты меңгеруге ықпал етеді, интеллектуалдық күш-жігерді, өзіне деген сенімділікті арттырады, көзқарастардың тәуелсіздігін тәрбиелейді. М.Н. Скаткин шығармашылық белсенділікті белсендірудің жекелеген жолдарын қарастырады:

  • 1) білімді проблемалық баяндау;
  • 2) талқылау;
  • 3) зерттеу әдісі;
  • 4) оқушылардың шығармашылық жұмысы;
  • 5) сабақта ұжымдық шығармашылық әрекет атмосферасын құру.

Мектеп оқушыларының шығармашылық әрекетін ойдағыдай белсендіру үшін мұғалім өз жұмысының тиімділігі мен өнімділігін көруі қажет. Ол үшін әр баланың шығармашылық белсенділігінің көріну динамикасын бақылау қажет. Мектеп оқушысының іс-әрекетіндегі, сондай-ақ жетілген тұлғаның іс-әрекетіндегі шығармашылық пен репродукция элементтерінің өзара әрекеттесу элементтерін екі сипатты белгі бойынша ажырату керек:

  • 1) қызмет нәтижесі (өнімі) бойынша;
  • 2) жүру (процесс) тәсіліне қарай.

Оқу іс-әрекетінде оқушылардың шығармашылығының элементтері, ең алдымен, оның жүру ерекшеліктерінен, атап айтқанда, мәселені көре білуінен, нақты практикалық және шешудің жаңа жолдарын табуынан көрінетіні анық. үйрену мақсаттарыстандартты емес жағдайларда.

Осылайша, шығармашылық белсенділік мұғалімдердің ізгі бағаларымен және түпнұсқа мәлімдемелерді мадақтаумен қолайлы атмосферада белсендіріледі деп қорытынды жасауға болады. Студенттерді ойлауға, оқу бағдарламасының бір сұрақтарына сан алуан жауап іздеуге итермелейтін ашық сұрақтар маңызды рөл атқарады. Оқушылардың өздеріне осындай сұрақтар қойып, оларға жауап беруге рұқсат етілсе, тіпті жақсы.

Шығармашылықты іске асыру арқылы да ынталандыруға болады пәнаралық коммуникациялар, әдеттен тыс гипотетикалық жағдайға кіріспе арқылы. Дәл осы бағытта сұрақтар жұмыс істейді, оған жауап беру кезінде ондағы барлық ақпаратты жадтан шығарып алу, туындаған жағдайда оларды шығармашылықпен қолдану қажет.

Шығармашылық белсенділік шығармашылық қабілеттердің дамуына, интеллектуалдық деңгейінің артуына ықпал етеді.

Сонымен, шығармашылық деп біз адамның шығармашылық іс-әрекетті табысты жүзеге асыруға қажетті қасиеттері мен қасиеттерінің жиынтығын түсінеміз, оның барысында заттардың, құбылыстардың, көрнекі, сезімдік және психикалық бейнелердің түрленуін жүзеге асыруға, бір нәрсені ашуға мүмкіндік береді. өзі үшін жаңа, түпнұсқа, стандартты емес шешімдерді іздеу және жасау .

Мәселенің өзектілігі. Қабілеттерді дамыту мәселесі психологиялық-педагогикалық зерттеулер үшін жаңалық емес, әлі де өзекті. Жасыратыны жоқ, оқушылардың қабілетін дамыту мектеп пен ата-ананы алаңдатады.

Қоғам адамның ең көп пайда әкелетін жерде жұмыс істей бастауына мүдделі. Ал ол үшін мектеп оқушыларға өмірден өз орнын табуға көмектесуі керек.

Еңбек – адамның өмір сүруінің және жан-жақты дамуының қажетті шарты.

Ресей Федерациясының Конституциясы адамға қабілетіне, мамандығына және мемлекеттің кадрларға қажеттілігіне сәйкес кәсіп пен кәсіпті таңдау құқығын береді.

Оқушының жеке мүмкіндіктері қандай болса да, бірақ оның оқуға деген құштарлығы болмаса, онда жетістік болмайды. Рас, оқуға деген оң көзқарас қабілеттермен де тығыз байланысты. Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде оқу сәтті болған кезде оқуға деген құштарлық күшейіп, сәтсіздікке байланысты өшетіні талай рет айтылған.

Сәтсіздіктерді білім берудің алдыңғы кезеңдерінде алуы тиіс білімнің жеткіліксіздігімен ғана емес, сонымен қатар баланың қабілеттерінің дамымағандығымен де түсіндіруге болады.

Бастауыш мектептің негізгі міндеті – баланың жеке басының дамуын қамтамасыз ету. Баланың жан-жақты дамуының қайнар көздері іс-әрекеттің екі түрі болып табылады

Біріншіден, кез келген бала заманауи мәдениетпен танысу арқылы адамзаттың өткен тәжірибесін меңгеру арқылы дамиды.

Бұл процестің негізінде баланы қоғам өміріне қажетті білім мен дағдымен меңгеруге бағытталған оқу әрекеті жатыр.

Екіншіден, бала даму процесінде шығармашылық әрекеттің арқасында өз қабілеттерін өз бетінше жүзеге асырады. Оқу іс-әрекетінен айырмашылығы, шығармашылық әрекет бұрыннан белгілі білімді меңгеруге бағытталмайды.

Ол баланың бастамасының көрінуіне, өзін-өзі жүзеге асыруына, жаңасын жасауға бағытталған өз идеяларының жүзеге асуына ықпал етеді.

Осы іс-әрекет түрлерін орындау арқылы балалар әртүрлі есептерді және әртүрлі мақсаттарды шешеді.

Сонымен, оқу іс-әрекетінде қандай да бір дағдыны меңгеру, сол немесе басқа ережені меңгеру үшін оқу-тәрбиелік міндеттер шешіледі. Шығармашылық әрекетте баланың қабілетін дамыту мақсатында ізденіс, шығармашылық тапсырмалар шешіледі. Демек, оқу іс-әрекеті процесінде жалпы білім алу қабілеті қалыптасатын болса, шығармашылық іс-әрекет шеңберінде жаңа шешімдерді іздеу мен табудың жалпы қабілеті, қалаған нәтижеге жетудің әдеттен тыс тәсілдері, ұсынылған жағдайды қарастырудың жаңа тәсілдері қалыптасады. қалыптасты. Біздің еліміздегі қазіргі бастауыш мектептің қазіргі жағдайы туралы айтатын болсақ, оның қызметінде әлі де болса мектеп оқушыларының шығармашылық емес, танымдық іс-әрекеті басты орын алатынын атап өткен жөн, сондықтан біз зерттеу тақырыбын белгіледік. «Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға педагогикалық басшылық» ретінде.

Мақсат зерттеу:

кіші оқушының шығармашылық қабілеттерін дамытуға ықпал ететін педагогикалық шарттарды анықтау және тәжірибеде тексеру.

Зерттеу нысаны:

мектеп жасындағы балалардың қабілеттерін дамыту.

Зерттеу пәні:

кіші оқушының шығармашылық қабілеттерін дамыту процесі.

Зерттеу гипотезасы:

кіші оқушының шығармашылық қабілеттерін дамыту процесі тиімдірек болады, егер:

Оқушының оқу іс-әрекетінде де, сабақтан тыс жұмысында да шығармашылық қабілеттерін дамытуға қолайлы жағдайлар жасалған;

Балалармен дамытушы жұмыс диагностикалық негізде құрылады;

Мақсат, гипотеза негізінде және зерттеу пәнінің ерекшеліктерін ескере отырып, төмендегілер тапсырмалар:

1. Проблема бойынша ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді және практикалық тәжірибені зерделеу және талдау.

2. Шығармашылық қабілеттерін дамыту диагностикасын қамтамасыз ету.

3. Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін сыныпта да, мектептен тыс жұмыстарда да дамыту жұмыстарының формалары мен мазмұнын анықтау.

Зерттеу мақсатына жету және алға қойылған міндеттерді шешу үшін мыналар пайдаланылды: зерттеу әдістері:ғылыми-әдістемелік әдебиеттерге теориялық талдау, ғылыми зерттеулер, педагогикалық тәжірибені зерттеу, диагностикалық әдістер.

1-тарау. Кіші оқушының шығармашылық қабілеттерін дамыту педагогикалық мәселе ретінде.

1.1. Ұғымның мәні – қабілет.

Бірінші абзацта біз қабілеттердің маңызды сипаттамаларын қарастырамыз.

Бұл мәселемен орыс психологиясының Б.Г. Ананиев, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Н.С. Лейтс және басқалар. Қабілеттер теориясының ұғымдық аппараты, мазмұны және негізгі ережелері негізінен осы ғалымдардың еңбектерінде әзірленді.

Сонымен, қабілеттер дегеніміз – кез келген іс-әрекеттің табыстылығымен байланысты, бірақ бала бойында қалыптасқан білім, білік және дағдымен шектелмейтін жеке тұлғаның жеке психологиялық және қимыл-қозғалыс ерекшеліктері. Сонымен қатар, кез келген қызметтегі жетістік жеке қабілетпен емес, тек олардың адамға тән ерекше үйлесімі арқылы қамтамасыз етілуі мүмкін.

Отандық психологтар А.Н.Леонтьев пен Б.М.Теплов қабілеттерді әртүрлі тұрғыдан зерттеді. Назар аударатын нысан – Б.М. Теплов жеке - белгілі бір функциялар мен дағдылардың тең емес табысты дамуының психологиялық алғышарттары болды; А.Н. Леонтьевті негізінен психикалық функциялар мен процестердің адам қызметінің құрылымдарына негізделген табиғи алғышарттардан қалай сапалы түрде туындайтыны қызықтырды (Л.С. Выготский бойынша жоғары психикалық функциялар концепциясы рухында).

Бірде бірі де, екіншісі де, бір жағынан, бейімділіктердің туа біткен теңсіздігін және бұл бейімділіктердің күрделі қызмет түрлерінің түпкілікті табысымен екіұшты байланысын жоққа шығарған жоқ, бірақ екінші жағынан, екпін әртүрлі болды, оны қолдану сияқты. ұғымдар. Б.М.Теплов дифференциалды психофизиология контекстінде қабілеттер түсінігін ең алдымен биологиялық анықталған айырмашылықтармен байланыстырды, А.Н. Леонтьев психологиялық функцияларды және олардың дамуын жүйелі түсіну контекстінде бұл сөзді адамның күрделі, мәдениетті, «болу» функцияларына жатқызды.

Анықтама: «Қабілет» = әрекеттің мүмкіндігі, жүзеге асырылуы және табыс дәрежесі тәуелді психикалық сипаттамалар.

«Орыс тілінің түсіндірме сөздігіне» жүгінетін болсақ, С.И. Ожегов «қабілет» ұғымын былайша қарастырады: қабілет – табиғи дарындылық, дарындылық.

Өте қабілетті адам. Көркем іс-әрекетке арналған ақыл-ой қабілеттері. Қабілетті – бірдеңе жасауға қабілеті бар, дарынды. бірдеңе істей білу; қандай да бір мүлікке ие болу.Еңбек етуге қабілетті. Бұл адам бәріне қабілетті / ештеңеге тоқтамайды.

Педагогикалық энциклопедиялық сөздікте қабілет адамның жеке психологиялық ерекшеліктері ретінде түсіндіріледі, олар

белгілі бір іс-шараларды сәтті аяқтау үшін жағдайлар. Олар жеке білім мен дағдыларды да, жаңа әдіспен және іс-әрекет әдістерімен оқуға дайындығын да қамтиды.

Қабілеттерді жіктеу үшін әртүрлі критерийлер қолданылады. Сонымен сенсомоторлы, перцептивті, мнемоникалық, елестету, ақыл-ой, коммуникативті қабілеттерді ажыратуға болады. Сол немесе басқа пәндік сала басқа критерий ретінде қызмет ете алады, оған сәйкес қабілеттер ғылыми/лингвистикалық, гуманитарлық/, шығармашылық/музыкалық, әдеби, көркемдік, инженерлік/ ретінде сараланады.

Сондай-ақ жалпы және арнайы болады: жалпы – бұл әр түрлі ерекшелердің негізінде жатқан ақыл-ойдың қасиеттері, олар пайда болатын қызмет түрлеріне сәйкес бөлінеді /техникалық, көркемдік, музыкалық/.

Оқушыларда қабілеттерді қалыптастыру тиімділігін арттыруға бағытталған педагогикалық ұсыныстарды қалыптастыруға мүмкіндік беретін арнайы қабілеттердің құрылымын құрайтын құрамдас бөліктер ашылды.

«Педагогикалық энциклопедияда» қабілет белгілі бір іс-әрекетті орындауда аса қажет жеке тұлғаның қасиеті ретінде қарастырылады. Әдетте, қабілет адамның психофизиологиялық ерекшеліктеріне әр түрлі еңбек түрлеріне қойылатын талаптарға сәйкес бағаланады; үйрену немесе ойнау қабілеті туралы да айтуға болады.

Әрекет ету қабілеті қарапайым қабілеттердің күрделі құрылымын қамтиды. Олар тиісті білім, білік, дағдыларды игеру жылдамдығы мен дұрыс қолдануынан, сондай-ақ оларды қолданудың өзіндік ерекшелігінен көрінуі мүмкін.

Оқыту процесінде қабілеттердің бірінші көріністері оңайырақ анықталса, екіншісі шығармашылық әрекетте шешуші мәнге ие. Адамның өз еңбегінің нәтижесінен көрінетін қабілеттерінің әлеуметтік мәніне қарай қабілетті, дарынды, тамаша адамдар ажыратылады.

Философиялық сөздікте қабілеттерге анықтама берілген жеке ерекшеліктерібелгілі бір қызмет түрін табысты жүзеге асырудың субъективті шарттары болып табылатын тұлғалар. Қабілет жеке адамның білімімен, дағдысымен, дағдысымен шектелмейді. Олар ең алдымен қандай да бір іс-әрекеттің әдістері мен тәсілдерін меңгеру жылдамдығында, тереңдігінде және күшінде кездеседі, оларды меңгеру мүмкіндігін анықтайтын ішкі психикалық реттеушілер.

Философия тарихында ұзақ уақыт бойы қабілет жанның қасиеттері, жеке адамға тұқым қуалайтын және тән ерекше күштер ретінде түсіндірілді. Қабілеттердің сапалық, даму деңгейі дарындылық пен данышпандық ұғымымен көрінеді. Оларды ажырату әдетте нәтижесінде пайда болатын қызмет өнімдерінің сипатына қарай жүргізіледі. Дарындылық – жаңашылдығымен, жоғары жетілгендігімен және әлеуметтік маңыздылығымен ерекшеленетін қызмет өнімін алуға мүмкіндік беретін қабілеттердің осындай жиынтығы. Гений - бұл шығармашылықтың сол немесе басқа саласында түбегейлі өзгерістер жасауға мүмкіндік беретін дарындылықтың дамуының ең жоғары сатысы.

Психологиялық-педагогикалық зерттеулерде қабілеттер мен іс-әрекеттің нақты түрлерін қалыптастыру мәселесі үлкен орын алады. Олар іс-әрекет пәнін меңгеруге тұлғалық қатынас құру арқылы қабілеттерді дамыту мүмкіндігін көрсетеді.

«Психология» оқулығында (редакторы психология ғылымдарының докторы А.А.Крылов) қабілеттерге бірнеше анықтамалар берілген.

1. Қабілеттер – адам жанының барлық түрлерінің психикалық процестері мен күйлерінің жиынтығы ретінде түсінілетін қасиеттері. Бұл психологиядағы ең кең және ең көне анықтама.

2. Қабілет – адамның әр түрлі іс-әрекет түрлерін табысты орындауын қамтамасыз ететін жалпы және арнайы білімдердің, іскерліктер мен дағдылардың дамуының жоғары деңгейі. Бұл анықтама 18-19 ғасырлардағы психологияда пайда болып, бүгінгі күнге дейін қолданылуда.

3.Қабілет – білім, білік, дағдыға келіп түспейді, олардың тез меңгеруін, бекітілуін және практикада тиімді қолданылуын қамтамасыз ететін нәрсе.

Бұл анықтама ең кең таралған. Қабілеттер теориясына елеулі үлес қосқан отандық ғалым Б.М. Теплов .. Ол қабілет ұғымының аталған анықтамаларының үшіншісін ұсынды .. «қабілет» ұғымы оның пікірінше, үш идеяны қамтиды:

  1. Бір адамды екіншісінен ерекшелейтін жеке психологиялық сипаттамалар;
  2. кез келген, жалпы, жеке сипаттамалар емес, тек қандай да бір қызметті немесе көптеген іс-әрекеттерді жүзеге асырудың табыстылығына байланысты;
  3. концепция берілген адамның бұрыннан қалыптасқан білімімен, дағдыларымен немесе дағдыларымен шектелмейді.

Дамымайтын, адам іс жүзінде қолдануды тоқтататын қабілет уақыт өте келе көрінбейді.

Адамның музыка, техникалық және көркем шығармашылық сияқты күрделі іс-әрекетімен жүйелі түрде айналысуға байланысты белгілі бір жағдайлардың арқасында ғана шығармашылық қабілеттер дамиды, біз оларды қолдаймыз және одан әрі дамытамыз. Біздің табысты әрекетіміз ешкімге тәуелді емес, әртүрлі қабілеттердің жиынтығына байланысты, оның үстіне бұл комбинация бірдей нәтиже береді. Кейбір қабілеттердің дамуы үшін қажетті бейімділік болмаған жағдайда, олардың жетіспеушілігін басқалардың күштірек дамуы арқылы толтыруға болады.

Крутецкий В.А. Қабілет ұғымы екі көрсеткішке негізделген: белсенділікті меңгеру жылдамдығы және жетістіктер сапасы. Адам қабілетті деп саналады - кез келген әрекетті тез және сәтті игереді, басқа адамдармен салыстырғанда сәйкес дағдылар мен дағдыларды оңай меңгереді, - орташа деңгейден айтарлықтай асатын жетістіктерге жетеді.

Қабілет – адамның осы іс-әрекеттің талаптарына жауап беретін және оның табысты жүзеге асуының шарты болып табылатын дара – психологиялық ерекшеліктері, қабілет – бір адамды екіншісінен ерекшелейтін дара ерекшеліктері / пианисттің немесе ұзын бойлы баскетболшының ұзын, икемді саусақтары емес. мүмкіндіктер /.

Қабілеттерге (музыка құлағы, ырғақ сезімі, конструктивті қиял, қозғалыс реакцияларының жылдамдығы - спортшы үшін, суретші - суретші үшін түсті кемсітудің нәзіктігі) жатады.

Психикалық процестердің жеке ерекшеліктерімен (сезім мен қабылдау, есте сақтау, ойлау, елестету) қатар күрделірек жеке психологиялық сипаттамалар да қабілеттерге жатады. Оларға эмоционалды және ерікті сәттерді, белсенділікке қатынас элементтерін және психикалық процестердің кейбір ерекшеліктерін қамтиды, бірақ қандай да бір нақты психикалық көріністермен шектелмейді (ойдың математикалық бағыты немесе әдеби шығармашылық саласындағы эстетикалық ұстаным).

Кез келген әрекет адамнан белгілі бір қабілет емес, өзара байланысты қабілеттер қатарын талап етеді.

Кез келген белгілі бір қабілеттің жетіспеуі, әлсіз дамуы басқалардың жетілдірілген дамуы арқылы өтелуі (өтемелуі) мүмкін.

Крутецкий В.А. қабілеттілік қалыптасады, демек, сәйкес әрекет процесінде ғана кездеседі деп есептейді. Адамды іс-әрекетте бақыламай, оның қабілетінің бар немесе жоқтығын бағалау мүмкін емес. Музыкалық қабілеттер туралы айту мүмкін емес, егер бала әлі музыкалық әрекеттің ең болмағанда қарапайым түрлерімен айналыспаса, оған әлі музыка үйретілмеген болса. Тек осы жаттықтыру (сонымен қатар, дұрыс жаттықтыру) барысында ғана оның қабілеттерінің қандай екені белгілі болады, оның бойында ырғақ сезімі, музыкалық есте сақтау қабілеті тез және оңай немесе баяу және қиын қалыптасады.

Адам сол немесе басқа іс-әрекетке қабілетті болып тумайды, оның қабілеттері дұрыс ұйымдастырылған сәйкес әрекетте, өмір бойы, оқыту мен тәрбиенің әсерінен қалыптасады, қалыптасады, дамиды.

Қабілет туа біткен білім емес, өмір бойы. Қажеттіліктерді қанағаттандыруға бағытталған іс-әрекеттерде адамдардың қабілеттері тарихи қалыптасып, дамып отырды. Адамзат қоғамының тарихи дамуы барысында жаңа қажеттіліктер пайда болды, адамдар қызметтің жаңа салаларын құрды, сол арқылы жаңа қабілеттердің дамуын ынталандырды.

Қабілеттердің біліммен, дағдымен және дағдымен тығыз және ажырамас байланысын атап өту керек. Бір жағынан қабілет білімге, дағдыға байланысты болса, екінші жағынан қабілет білім, білік, дағдыны меңгеру барысында дамиды. Білім, іскерлік және дағды қабілеттерге де байланысты – қабілеттер тиісті білім, білік және дағдыны тезірек, жеңіл, күшті және тереңірек меңгеруге мүмкіндік береді.

Қажеттіліктерді қанағаттандыруға бағытталған іс-әрекеттерде адамдардың қабілеттері тарихи қалыптасып, дамып отырды. Адамзат қоғамының тарихи дамуы барысында жаңа қажеттіліктер пайда болды, адамдар қызметтің жаңа салаларын құрды, сол арқылы жаңа қабілеттердің дамуын ынталандырды.

Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде арнайы және жалпы қабілеттер ажыратылады.

Жалпы – (адамның әр түрлі іс-әрекеттегі жетістігі) ақыл-ой, қол қимылдарының ұқыптылығы мен дәлдігі, дамыған есте сақтау қабілеті, мінсіз сөйлеу.

Арнайы қабілеттер - бұл қандай да бір нақты іс-әрекетті сәтті жүзеге асыру үшін қажетті қабілеттер - музыкалық, көркемдік және бейнелік, математикалық, әдеби, конструктивті және техникалық және т.б. Бұл қабілеттер жеке жеке қабілеттердің бірлігін де білдіреді.

Арнайы – бейімділік пен олардың дамуын талап ететін нақты іс-әрекеттегі адамның жетістігін анықтау /музыкалық, математикалық, лингвистикалық, техникалық, әдеби, көркемдік, шығармашылық, спорттық/.

Адамда жалпы қабілеттердің болуы ерекше қабілеттердің дамуын жоққа шығармайды және керісінше.

Және көбінесе олар бірін-бірі толықтырып, байытады.

Теориялық және практикалық қабілеттердің айырмашылығы, біріншісі адамның абстрактілі-теориялық ой-толғауларға бейімділігін, ал екіншісі нақты, практикалық әрекеттерге бейімділігін алдын ала анықтайды. Бұл қабілеттер көбінесе бір-бірімен үйлеспейді, тек дарынды, жан-жақты дарынды адамдарда ғана кездеседі.

Оқу және шығармашылық бір-бірінен ерекшеленеді. Біріншісі білім мен тәрбиенің табыстылығын, адамның білім, білік, дағдыны меңгеруін, тұлғалық қасиеттердің қалыптасуын анықтайды. Екіншісі – материалдық және рухани мәдениет объектілерін жасау, адам қызметінің әртүрлі салаларында жаңа идеяларды, жаңалықтар мен өнертабыстарды, жеке шығармашылықты өндіру.

Қарым-қатынас, адамдармен әрекеттесу қабілеті, субъект-белсенділік немесе субъект-танымдық.

Оларға қарым-қатынас құралы ретіндегі сөйлеу (оның коммуникативті функциялары) Адамдарды тұлғааралық қабылдау және бағалау, әртүрлі жағдайларға әлеуметтік-педагогикалық бейімделу: әртүрлі адамдармен қарым-қатынас жасау, оларды бағындыру, оларға әсер ету жатады.

Адамда мұндай қабілеттердің болмауы оның биологиялық болмыстан әлеуметтік болмысқа айналуындағы еңсерілмейтін кедергі болар еді.

Қарым-қатынас дағдыларын дамытуда қалыптасу кезеңдерін, өзіндік ерекше бейімділіктерін бөліп көрсетуге болады. Оларға балалардың анасының жүзі мен дауысына жауап берудің туа біткен қабілеті (анимациялық кешен), күйлерді түсіну, ниеттерді болжау және олардың мінез-құлқын басқа адамдардың көңіл-күйіне бейімдеу және қарым-қатынаста белгілі бір әлеуметтік нормаларды сақтау / қабылдау, басқаларды сендіру, өзара түсіністікке жету, адамдарға әсер ету үшін өзін ұстау үшін адамдармен қарым-қатынас жасай білу /.

Жалпы ақыл-ой қабілеттеріне, мысалы, ақыл-ой әрекеті, сыншылдық, жүйелілік, психикалық бағыттылықтың жылдамдығы, аналитикалық және синтетикалық белсенділіктің жоғары деңгейі, зейінді шоғырландыру сияқты ақыл-ой қасиеттері жатады.

Қабілеттің дамуының жоғары деңгейі дарындылық деп аталады.

Дарындылық – белгілі бір іс-әрекетті ерекше табысты және шығармашылықпен орындауға мүмкіндік беретін қабілеттердің ең қолайлы жиынтығы, бір жағынан, осы әрекетке бейімділік, оған деген ерекше қажеттілік, екінші жағынан, үлкен еңбекқорлық пен табандылық, Үшінші. Дарындылық тек ғылым немесе өнер саласында емес, адамның кез келген әрекетінде көрінуі мүмкін. Сондықтан дарынды адам емдеуші дәрігер де, мұғалім де, ұшқыш та, ауыл шаруашылығы өндірісінің жаңашылы да, білікті жұмысшы да бола алады.

Дарындылардың дамуы шешуші түрде қоғамдық-тарихи жағдайларға байланысты. Таптық қоғам қаналған таптар өкілдерінің дарындарының дамуына кедергі жасайды. Ал мұндай жағдайда халық талай көрнекті таланттарды берсе де (М.В. Ломоносов – балықшының баласы – Помор, Т.Г. Шевченко – крепостниктің баласы, паровозды ойлап тапқан Стивенсон – жұмысшының баласы), онда бұл тек дарынды адамдардың, еңбекші халықтың мүмкіндіктерінің қаншалықты зор екенін ғана айтады.

Демек, қазіргі мектеп талап ететін танымдық қабілеттерді жалпы әмбебап деп санауға болады деп айтуға болады. Бұл қабілеттер адам нәсіліне жататын белгілермен бірдей, адамның сезім мүшелері, оның бұлшық еттерінің белсенділігі және т.б. Егер мектеп оқушыларының арасында үлгерімпаздар аз немесе мүлде жоқ болса, мұны оқытудың кейбір әдістерінің жалпы қабілеттерді белсендірмейтіндігімен, оларды қалыптастырмайтындығымен түсіндіру керек, сол сияқты бұлшық еттерінің күшін, физикалық ептілігін көрсете алмайтын балалар бар. оларды қолдануға дайын еместігі. Ешкім, әдетте, оқытудан артта қалмауы керек. Мектепте мұндайлар бар болса, бұл олардың оқуға дайын болмағандығынан: кейбіреулері бұрынғы білімдерінің жеткіліксіздігінен, басқалары өздерінің жалпы қабілеттерін оқу іс-әрекетінде пайдалана алмауынан.

Тамақ үлкен формулаШығармашылық ақыл-ойдың туу сырының пердесін көтерген К.Е.Циолковский: «Алдымен көпшілікке белгілі шындықтарды аштым, содан кейін мен кейбіреулерге белгілі шындықтарды аша бастадым, соңында ешкімге белгісіз шындықтарды аша бастадым». , бұл интеллекттің шығармашылық аспектілеріне айналу жолы, өнертапқыштық және зерттеушілік дарындылықтың даму жолы. Біздің міндетіміз – баланың осы жолға түсуіне көмектесу.

Сонымен, қабілеттер туа біткен де, генетикалық формация да бола алмайды – олар дамудың жемісі. Қабілеттердің негізінде жатқан туа біткен факторлар бейімділік болып табылады.

Жасаулар мидың, жүйке және бұлшықет жүйесінің, анализаторлардың немесе сезім мүшелерінің анатомиялық және физиологиялық ерекшеліктері ретінде анықталады (Б.М. Теплов,

С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Аньев, К.М.Гуревич, А.В.Родионов, Н.С.Лейтес және т.б.).

1.2. Табиғи бейімділіктердің қабілеттерге ауысу шарттары.

Алдыңғы абзацта қабілеттердің маңызды сипаттамаларын қарастыра отырып, біздің ойымызша, бұл мәселенің келесі маңызды аспектісін дамыту қажет: тұқым қуалайтын потенциалдың қабілеттерге ауысу шарттары.

Туған кезде әрбір баланың қабілеттері мен жеке қасиеттерінің дамуына белгілі бір бейімділіктері болады, олар жеке даму мен оқу процесінде түпкілікті қалыптасады. бірақ қабілеттердің дамуы үшін балаға білім, білік, дағды беру жеткіліксіз. Оның барлық оқу іс-әрекетінің қозғаушы күшіне айналатын, сондай-ақ алған білімінің одан әрі тағдырын анықтайтын тұлғалық қасиеттерді қалыптастыру өте маңызды: олар өлі салмақ болып қала ма, әлде шығармашылықпен жүзеге аса ма.

Психологтар қабілеттердің дамуының табиғи алғы шарттары ретінде табиғи, биологиялық факторлардың белгілі рөлін мойындайды. Қабілеттердің дамуының мұндай табиғи алғышарттары бейімділік деп аталады.

бейімділік – адамдар арасындағы табиғи жеке айырмашылықтарды анықтайтын мидың, жүйке жүйесінің кейбір туа біткен анатомиялық және физиологиялық ерекшеліктері, анализаторлар.

Қабілеттердің қалыптасу және даму процесіне бейімділіктер әсер етеді. Қалған нәрселердің бәрі бірдей, бұл әрекетке қолайлы бейімділіктердің болуы қабілеттердің табысты қалыптасуына ықпал етеді, олардың дамуын жеңілдетеді. Әрине, ерекше қолайлы бейімділіктің болуы және әсіресе қолайлы өмір сүру және еңбек жағдайлары ғана жетістіктердің өте жоғары деңгейін түсіндіреді.

Бейімделулер көру және есту анализаторларының кейбір туа біткен ерекшеліктерін қамтиды. Жүйке жүйесінің типологиялық қасиеттері де бейімділік ретінде әрекет етеді, оларға уақытша жүйке байланыстарының қалыптасу жылдамдығы, олардың күші, шоғырланған зейіннің күші, жүйке жүйесінің төзімділігі және психикалық өнімділігі байланысты. Қазіргі уақытта типологиялық қасиеттермен (жүйке процестерінің күші, тепе-теңдігі және қозғалғыштығы) сипаттайтыны анықталды. жүйке жүйесітұтастай алғанда, олар қыртыстың жеке аймақтарының жұмысын (көру, есту, мотор және т.б.) мүлдем басқаша сипаттай алады.

Бұл жағдайда типологиялық қасиеттер ішінара («жартылай» латын тілінде «жартылай», «бөлек» дегенді білдіреді), өйткені ол ми қыртысының белгілі бір бөліктерінің жұмысын сипаттайды. Жартылай қасиеттерді визуалды немесе есту анализаторының жұмысымен, қозғалыс жылдамдығымен және дәлдігімен байланысты қабілеттердің жасалуы деп санауға болады.

Бірінші және екінші сигналдық жүйелердің даму деңгейі мен корреляциясы да бейімділік ретінде қарастырылуы керек. Сигнал жүйелерінің өзара байланысының ерекшеліктеріне қарай И.П.Павлов жоғары жүйке қызметінің адамға тән үш түрін бөлді: өнер түрі бірінші сигналдық жүйенің салыстырмалы басымдығымен; ойлау түрі екінші сигналдық жүйенің салыстырмалы басымдығымен; орташа түрісигналдық жүйелердің салыстырмалы балансымен. Көркем типтегі адамдар үшін тікелей әсерлердің жарықтығы, қабылдау мен есте сақтаудың бейнелілігі, қиялдың байлығы мен жандылығы, эмоционалдылығы тән.

Ойлау типіндегі адамдар талдауға және жүйелеуге, жалпылама, дерексіз ойлауға бейім.

Ми қыртысының жеке бөлімдерінің құрылымының жеке ерекшеліктері де бейімділік болуы мүмкін.

Бейімделу қабілеттерді қамтымайтынын және олардың дамуына кепілдік бермейтінін есте ұстаған жөн.Бейімделу қабілеттерді қалыптастырудың бір шарты ғана. Бірде-бір адам, қаншалықты қолайлы бейімділікке ие болса да, көп нәрсені жасамай, тиісті қызметте табанды түрде көрнекті музыкант, суретші, математик, ақын бола алмайды. Өмірде өте қолайлы бейімділігі бар адамдар өмірде ешқашан өз әлеуетін іске асыра алмаған және егер олардың өмірі басқаша болса, олар үлкен жетістікке жете алатын іс-әрекетте орташа орындаушы болып қалатын мысалдар көп. Және керісінше, жақсы бейімділік болмаса да, күшті және тұрақты қызығушылықтары мен кез келген әрекетке бейімділігі бар еңбекқор және табанды адам онда белгілі бір жетістікке жете алады.

Мысалы, қозғалыстың жылдамдығы, дәлдігі, биязылығы мен ептілігі сияқты бейімділік негізінде гимнасттың денесінің бірқалыпты және үйлестірілген қимыл-қозғалысы мен ұқыпты қимыл-қозғалысының қимыл-қозғалысы мен қимыл-қозғалысының өмір сүру жағдайына байланысты. және хирург қолының дәл қимылдары, скрипкашының жылдам және пластикалық саусақтары.

Көркемдік тип негізінде актердің, жазушының, суретшінің, музыканттың қабілеттері, ойлау типіне қарай математик пен тіл маманының, философтың қабілеттері дами алады.

Қолайлы бейімділікпен және өмір мен іс-әрекеттің оңтайлы жағдайында баланың қабілеттері, мысалы, музыкалық, әдеби, бейнелеу өнері және математика өте ерте қалыптасып, өте тез дами алады (бұл кейде туа біткен қабілеттердің елесін тудырады). (17, 6-12 б.)

Р.С. Немов ережелер мен шарттарАдамның әлеуметтік қабілеттерінің дамуы оның өмірінің келесі жағдайлары болып табылады:

1. Адамдардың көптеген ұрпақтарының еңбегімен жасалған қоғамның, әлеуметтік-мәдени ортаның болуы. Бұл орта жасанды, ол адамның өмір сүруін және оның жеке адамдық қажеттіліктерін қанағаттандыруды қамтамасыз ететін көптеген материалдық және рухани мәдениет объектілерін қамтиды.

2. Тиісті заттарды қолдануға табиғи бейімділіктің болмауы және оны бала кезінен үйрену қажеттілігі.

3. Адамның әртүрлі күрделі және жоғары ұйымдастырылған іс-әрекетіне қатысу қажеттілігі.

4. Адамның төңірегінде туғаннан бастап қажетті қабілеттері бар және оған қажетті білім, білік, дағдыларды беруге қабілетті, оқыту мен тәрбиелеудің тиісті құралдары бола отырып, білімді де мәдениетті адамдардың болуы.

5. Адамда туа біткен инстинкттер сияқты мінез-құлықтың қатаң, бағдарламаланған құрылымдарының туылғаннан болмауы, психиканың жұмыс істеуін қамтамасыз ететін сәйкес ми құрылымдарының жетілмегендігі және олардың оқыту мен тәрбиенің әсерінен қалыптасу мүмкіндігі.

Бұл жағдайлардың әрқайсысы адамның биологиялық тіршілік иесі ретінде туылғаннан бастап, көптеген жоғары жануарларға тән қарапайым қабілеттерге ие болып, қоғамдық болмысқа айналуы үшін, адамның өзіне тән қабілеттерін, әлеуметтік-мәдени ортаны меңгеріп, дамыту үшін қажет. қабілеттерін дамытады (заттарды пайдалану, материалдық және рухани мәдениет).

Оқушыларды мұқият зерттейтін, оқу үрдісін дұрыс ұйымдастыру үшін және жеке көзқарасоқыту мен тәрбиелеуде оқушының қабілеттері не үшін қажет, бұл қабілеттер қандай дәрежеде көрінетінін білу маңызды. Студенттің қабілеттерін оның сәйкес әрекеттегі көріністерін байқау арқылы бағалауға болады. Тәжірибеде қабілеттерді жиынтығы бойынша бағалауға болады келесі көрсеткіштер:

1) студенттің тиісті іс-әрекетті меңгеруде жылдам ілгерілеуі (ілгерілеу қарқыны) үшін;

2) өз жетістіктерінің сапалық деңгейіне қарай;

3) адамның осы қызметпен айналысуға күшті, тиімді және тұрақты бейімділігі арқылы

Белгілі бір іс-әрекеттің сәтті жүзеге асуы, тіпті қабілеттер болған жағдайда да, тұлғалық қасиеттердің белгілі бір жиынтығына байланысты. Тұлғаның сәйкес бағыттылығымен, оның эмоционалдық және ерікті қасиеттерімен үйлеспеген қабілеттер ғана жоғары жетістіктерге жете алмайды. Ең алдымен, қабілеттер тиісті қызметке деген белсенді оң көзқараспен, оған қызығушылықпен, онымен айналысуға бейімділікпен тығыз байланысты, ол дамудың жоғары деңгейінде ынталы ынта-жігерге, қызметтің осы түріне өмірлік қажеттілікке айналады. .

Қызығушылықтар объектіні білуге, оны барлық егжей-тегжейлі зерделеуге ұмтылудан көрінеді. Бейімділік – сәйкес әрекетті орындауға ұмтылу. Жеке мүдделер мен бейімділіктер әрқашан сәйкес келе бермейді. Сіз музыкаға қызығушылық танытып, оны үйренуге бейімсіз болуыңыз мүмкін. Сіз спортқа қызығушылық танытып, таңғы жаттығуларды жасамай-ақ, тек «жанкүйер» және спорттың білушісі болып қала аласыз. Бірақ белгілі бір әрекетке қабілетті балалар мен ересектерде қызығушылықтар мен бейімділіктер, әдетте, біріктіріледі.

Белгілі бір іс-әрекетке деген қызығушылықтар мен бейімділіктер әдетте оған қабілеттердің дамуымен бірлікте дамиды. Мысалы, оқушының математикаға деген қызығушылығы мен бейімділігі оны осы пәнмен қарқынды түрде айналысуға итермелейді, бұл өз кезегінде математикалық қабілеттерін дамытады. Математикалық қабілеттерді дамыту математика саласындағы белгілі бір жетістіктерді, табыстарды қамтамасыз етеді, бұл оқушыда қуанышты қанағат сезімін тудырады. Бұл сезім пәнге деген одан да терең қызығушылықты, онымен көбірек айналысуға бейімділік тудырады.

Белсенділікте табысқа жету үшін қабілеттердің, қызығушылықтардың және бейімділіктің болуымен қатар, бірқатар мінез-құлық қасиеттері, ең алдымен, еңбекқорлық, ұйымшылдық, жинақылық, мақсаттылық, табандылық қажет. Бұл қасиеттер болмаса, тіпті керемет қабілеттер сенімді, маңызды жетістіктерге әкелмейді.

Көптеген адамдар қабілетті адамдар үшін бәрі оңай және оңай, көп қиындықсыз деп ойлайды.

Бұл олай емес. Қабілеттерді дамыту ұзақ, табанды оқуды және көп еңбекті қажет етеді. Әдетте, қабілеттер әрқашан ерекше еңбек қабілеті мен еңбекқорлықпен үйлеседі. Талантты шыдамдылықпен еселенген еңбек, ол бітпейтін еңбекке бейімділік деп дарындылардың бәрі бекер айтпаған.

И.Е.Репин жоғары жетістік – қажырлы еңбектің сыйы деп айтты. Ал, адамзат тарихындағы ең ірі ғалымдардың бірі – А.Эйнштейн «Қашырдың қыңырлығы мен қорқынышты қызығымен» ерекшеленетіндіктен ғана табысқа жеткенін әзілдеп айтыпты.

Мектепте кейде өз қабілеттерінің арқасында барлығын бірден түсінетін, жалқаулыққа, ұйымшылдыққа қарамастан жақсы оқитын оқушылар болады. Бірақ өмірде олар әдетте үміттерін ақтамайды, дәлірек айтқанда, олар байыпты және ұйымдасқан түрде жұмыс істеуге, кедергілерді табанды түрде жеңуге дағдыланбағандықтан.

Өзіне деген сын, талапшылдық сияқты тұлғалық қасиеттер өте маңызды. Бұл қасиеттер еңбектің алғашқы нәтижелеріне қанағаттанбаушылық пен одан да жақсырақ, мінсіз жұмыс істеуге ұмтылуды тудырады. Бұл ұлы өнертапқыш Т.Эдисонды, мысалы, батареяның ең сәтті дизайнын табу үшін мыңдаған эксперименттер жасауға мәжбүр еткен нәрсе. Бұл А.М.Горькийді «Ана» кітабының қолжазбасын жеті рет қайта жасауға мәжбүр етті. Лев Толстойдың «Кройцер соната» шығармасы көлемі жағынан шағын. Бірақ бұл шығарманың барлық нұсқаларының қолжазбалары, барлық жазбалары, жазбалары мен эскиздері шығарманың өзінен 160 есе үлкен.

Қарапайымдылық сияқты мінез-құлық қасиеті де өте маңызды. Белгісіз мақтау мен таңданудан нәрленетін өзінің ерекшелігіне деген сенім көбінесе қабілеттерге зиянын тигізеді, өйткені бұл жағдайда менмендік, өзін-өзі таңдану және нарциссизм, басқаларды елемеушілік қалыптасады. Адам өз еңбегінің өнімін жақсарту жолындағы жұмысын тоқтатады, кедергілер оны тітіркендіреді, көңілін қалдырады және мұның бәрі қабілеттердің дамуына кедергі келтіреді.

Қабілеттерді дамытудың бастапқы алғышарты баланың туа біткен бейімділігі болып табылады. Сонымен бірге адамның биологиялық тұқым қуалайтын қасиеттері оның қабілетін анықтамайды. Мида белгілі бір қабілеттер жоқ, тек оларды қалыптастыру қабілеті бар. Адамның табысты әрекетінің алғышарты бола отырып, оның қабілеттері сол немесе басқа дәрежеде оның қызметінің жемісі болып табылады. Басқаша айтқанда, адамның шындыққа қатынасы қандай болады, нәтиже осындай болады.

Қабілеттер өз құрылымына дағды, демек, білім мен дағдыны қосады. Әрбір дағдының, дағдының қалыптасу жеңілдігі, жылдамдығы мен сапасы бар қабілеттерге байланысты.

Қабілеттердің бұл ерте дамуы олардың есейген кезде толық қалыптасуына мүмкіндік береді. Дағдылар, білімдер, қабілеттер тұлғалық қасиеттерге айналып, адамның жаңа, өзгерген қабілеттерінің элементтеріне айналады, жаңа, күрделірек қызмет түрлеріне әкеледі. Бар қабілеттерге негізделген қабілеттерді дамытудың өзіндік «тізбекті реакциясы» бар.

Бейімделумен қабілеттер тіпті қолайсыз жағдайларда өте тез дами алады. Дегенмен, тамаша бейімділік өздігінен жоғары жетістіктерді қамтамасыз етпейді. Екінші жағынан, бейімділік болмаған жағдайда да (бірақ толық емес) адам белгілі бір жағдайларда тиісті қызметте айтарлықтай табысқа жете алады.

Сонымен, бұл тармақта біз табиғи бейімділіктердің қабілеттерге ауысу шарттарын қарастырдық.

1.3. Бастауыш мектеп жасындағы баланың қабілетінің дамуы.

Алдыңғы абзацта табиғи бейімділіктердің қабілеттерге ауысу шарттарын қарастыра отырып, біздің ойымызша, кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту механизмінің сипаттамасы ретінде бұл мәселенің келесі аспектісін дамыту қажет.

Тәжірибелік зерттеулер нәтижесінде адамның қабілеттерінің арасынан ерекше ойлар тудыру, ойлаудағы дәстүрлі үлгілерден ауытқыту, проблемалық жағдайларды тез шешу қабілетінің ерекше түрі ерекшеленді. Бұл қабілет шығармашылық (креативтілік) деп аталды.

Студенттердің шығармашылық (шығармашылық) қабілеттері астында «...жасампаздыққа бағытталған іс-әрекеттер мен әрекеттерді орындаудағы оқушының күрделі мүмкіндіктерін» түсінеді.

Шығармашылық шығармашылық қабілетін анықтайтын психикалық және жеке қасиеттердің белгілі бір жиынтығын қамтиды. Шығармашылықтың құрамдас бөліктерінің бірі - жеке тұлғаның қабілеті.

Шығармашылық өнімді шығармашылық процестен ажырату керек. Шығармашылық ойлаудың өнімін оның өзіндік ерекшелігі мен құндылығымен, шығармашылық үдерісті мәселеге сезімталдығымен, синтездеу қабілетімен, жетіспейтін бөлшектерді қайта жасау қабілетімен (соғып кеткен жолды ұстанбау), ойдың еркіндігімен бағалауға болады. , т.б. Шығармашылықтың бұл атрибуттары ғылымға да, өнерге де ортақ.

Шығармашылық мәселелері отандық психологияда кеңінен дамыды. Қазіргі уақытта зерттеушілер шығармашылық тұлғаны сипаттайтын интегралды көрсеткішті іздеуде. Бұл көрсеткішті факторлардың кейбір комбинациясы ретінде анықтауға болады немесе оны шығармашылық ойлаудың процедуралық және тұлғалық компоненттерінің үздіксіз бірлігі ретінде қарастыруға болады (А.В.Брушлинский).

Қабілет, шығармашылық ойлау мәселелерін дамытуға үлкен үлес қосты психологтар Б.М. Теплов, С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Аньев, Н.С. Лейтес, В.А.Крутецкий, А.Г.Ковалев, К.К. Платонов, А.М.Матюшкин, В.Д.Шадриков, Ю.Д.Бабаева, В.Н.Дружинин, И.И.Ильясов, В.И. Панов, И.В. Қалиш, М.А.Холодная, Н.Б.Шумакова, В.С.Юркевич және т.б.

Шығармашылық қабілеттерді дербес фактор ретінде анықтайтын, оның дамуы кіші жастағы оқушылардың шығармашылық әрекетін оқытудың нәтижесі болып табылатын ғалымдардың ұстанымын ұстана отырып, біз кіші жастағы оқушылардың шығармашылық (шығармашылық) қабілеттерінің құрамдастарын бөліп көрсетеміз:

*шығармашылық ойлау,

* шығармашылық қиял,

* шығармашылық әрекетті ұйымдастыру әдістерін қолдану.

Бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық ойлауы мен шығармашылық қиялын дамыту үшін келесі тапсырмаларды ұсыну қажет:

  • заттарды, жағдайларды, құбылыстарды әртүрлі белгілері бойынша жіктеу;
  • себептік байланыстарды орнату;
  • өзара байланыстарды көру және жүйелер арасындағы жаңа байланыстарды анықтау;
  • дамудағы жүйені қарастыру;
  • болашаққа қатысты болжамдар жасау;
  • объектінің қарама-қарсы белгілерін ерекшелеу;
  • қарама-қайшылықтарды анықтау және қалыптастыру;
  • кеңістіктегі және уақыттағы объектілердің қарама-қайшы қасиеттерін ажырату;
  • кеңістік объектілерін бейнелейді.

сияқты параметрлер бойынша шығармашылық тапсырмалар сараланады

  • олардағы проблемалық жағдайлардың күрделілігі,
  • оларды шешуге қажетті психикалық операциялардың күрделілігі;
  • қарама-қайшылықтарды бейнелеу формалары (айқын, жасырын).

Осыған байланысты шығармашылық тапсырмалар жүйесінің мазмұнының күрделілігінің үш деңгейі ажыратылады.

І және ІІ сынып оқушыларына ІІІ (бастапқы) күрделілік деңгейіндегі тапсырмалар ұсынылады. Нақты объект, құбылыс немесе адам ресурсы осы деңгейде объект ретінде әрекет етеді. Бұл деңгейдегі шығармашылық тапсырмалар проблемалық мәселені немесе проблемалық жағдайды қамтиды, нұсқаларды санау әдісін немесе шығармашылықтың эвристикалық әдістерін қолдануды көздейді және шығармашылық интуиция мен кеңістіктік өнімді қиялды дамытуға арналған.

Күрделіліктің II деңгейінің тапсырмалары бір саты төмен және жүйелі ойлаудың, өнімді қиялдың, шығармашылықтың алгоритмдік әдістерінің негізін дамытуға бағытталған.

Бұл деңгей тапсырмаларындағы объектінің астында «жүйе» ұғымы, сондай-ақ жүйелердің ресурстары жатады. Олар анық емес проблемалық ситуация түрінде беріледі немесе айқын формада қарама-қайшылықтарды қамтиды.

Бұл түрдегі тапсырмалардың мақсаты – оқушылардың жүйелі ойлауының негіздерін дамыту.

Тапсырмалар I (жоғары, жоғары, жоғары) күрделілік деңгейі. Бұл жасырын қарама-қайшылықтарды қамтитын білімнің әртүрлі салаларындағы ашық тапсырмалар. Объект ретінде кез келген жүйенің биожүйелері, полистер жүйесі, ресурстары қарастырылады. Бұл түрдегі тапсырмалар студенттерге үшінші және төртінші оқу курстарында ұсынылады. Олар диалектикалық ойлаудың, басқарылатын қиялдың негіздерін дамытуға, шығармашылықтың алгоритмдік және эвристикалық әдістерін саналы түрде қолдануға бағытталған.

Тапсырмаларды орындау кезінде оқушылардың таңдаған шығармашылық әдістері шығармашылық ойлауды, шығармашылық қиялды дамытудың сәйкес деңгейлерін сипаттайды. Осылайша, кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың жаңа деңгейіне өту әрбір оқушының шығармашылық белсенділігін жинақтау процесінде жүзеге асады.

III деңгей – нұсқаларды санамалау және мектепке дейінгі жастағы жинақталған шығармашылық тәжірибе және эвристикалық әдістер негізінде тапсырмаларды орындауды көздейді. Келесі шығармашылық әдістер қолданылады:

  • фокальды объект әдісі,
  • морфологиялық талдау,
  • бақылау сұрақ әдісі,
  • қиялдаудың жеке типтік әдістері.

II деңгей – эвристикалық әдістер мен ТРИЗ элементтеріне негізделген шығармашылық тапсырмаларды орындауды қамтиды, мысалы:

  • кішкентай адам әдісі
  • психологиялық инерцияны жеңу әдістері,
  • жүйелік оператор,
  • ресурстық көзқарас,
  • жүйенің даму заңдылықтары.

I деңгей – ТРИЗ ойлау құралдарының негізінде шығармашылық тапсырмаларды орындауды қарастырады:

* өнертапқыштық есептерді шешудің бейімделген алгоритмі,

* кеңістік пен уақыттағы қайшылықтарды шешу әдістері;

* қақтығыстарды шешудің типтік әдістері.

Отандық психологтар мен педагогтар (Л.И.Айдарова, Л.С.Выготский, Л.В.Занков, В.В.Давыдов, З.И. Колмыкова, В.А.Крутецкий, Д.Б.Эльконин және т.б.) шығармашылық ойлауды қалыптастыру үшін оқу қызметінің маңыздылығын, танымдық белсенділік, оқушылардың шығармашылық ізденіс әрекетінің субъективті тәжірибесін жинақтау.

Шығармашылық іс-әрекет тәжірибесі, зерттеушілердің пікірінше, білім мазмұнының дербес құрылымдық элементі болып табылады:

  • бұрын алған білімдерін жаңа жағдайға көшіру,
  • мәселеге тәуелсіз көзқарас, оны шешудің баламалары,
  • бұрын үйренген әдістерді жаңа және әртүрлі әдістерге біріктіру.

Осы жас кезеңіндегі жетекші іс-әрекеттің негізгі психологиялық ісіктері мен сипатын талдау, білім беруді шығармашылық процесс ретінде ұйымдастыруға қойылатын қазіргі талаптар, оны оқушы мұғаліммен бірге белгілі бір мағынада өзі құрады; осы жаста іс-әрекет субъектісіне бағдарлану және оны түрлендіру жолдары шығармашылық тәжірибені таным процесінде ғана емес, сонымен қатар нақты объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды жасау және түрлендіру, шығармашылықпен қолдану сияқты әрекеттерде жинақтау мүмкіндігін ұсынады. оқу процесінде алған білімдері.

Бұл мәселе бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде шығармашылық әрекетке анықтамалар берілген.

Таным – «...оқушының оқу әрекеті, оны өз білімін қалыптастыратын шығармашылық әрекет процесі ретінде түсіну».

Кіші мектеп жасында бірінші кезекте ойын және еңбек бөлінісі, яғни баланың іс-әрекет процесінде алатын ләззат алу үшін жүзеге асырылатын іс-әрекеттер мен объективті мәнді мақсатқа жетуге бағытталған әрекеттер пайда болады. және әлеуметтік бағаланған нәтиже. Ойын мен еңбектің, оның ішінде тәрбие жұмысының бұл айырмашылығы мектеп жасындағы маңызды белгі болып табылады.

Бастауыш мектеп жасындағы қиялдың маңыздылығы адамның ең жоғары және қажетті қабілеті болып табылады. Дегенмен, дәл осы қабілет даму тұрғысынан ерекше күтімді қажет етеді. Және ол әсіресе 5 жастан 15 жасқа дейін қарқынды дамиды. Ал егер қиялдың бұл кезеңі арнайы дамымаған болса, болашақта бұл қызметтің белсенділігі тез төмендейді.

Адамның қиялдау қабілетінің төмендеуімен бірге адам кедейленеді, шығармашылық ойлау мүмкіндіктері төмендейді, өнерге, ғылымға және т.б.

кіші мектеп оқушылары көпшілігіолардың жігерлі қызметі қиялдың көмегімен жүзеге асады. Олардың ойындары қиялдың жабайы жұмысының жемісі, олар шығармашылықпен ынта-жігермен айналысады. Соңғысының психологиялық негізі де шығармашылық қиял болып табылады. Оқыту процесінде балалар абстрактілі материалды түсіну қажеттілігімен бетпе-бет келгенде және оларға ұқсастықтар, жалпы өмірлік тәжірибенің жетіспеушілігімен қолдау қажет болғанда, қиял да балаға көмектеседі. Олай болса, психикалық дамудағы қиял қызметінің маңызы зор.

Дегенмен, қиялда психикалық рефлексияның кез келген түрі сияқты дамудың оң бағыты болуы керек. Ол жеке тұлғаның өзін-өзі ашуы мен өзін-өзі жетілдіруінің айналасындағы әлемді жақсырақ білуге ​​ықпал етуі керек және шынайы өмірді арманмен алмастырып, пассивті қиялға айналмауы керек. Бұл тапсырманы орындау үшін балаға өз қиялын прогрессивті өзін-өзі дамыту бағытында пайдалануға көмектесу, мектеп оқушыларының танымдық белсенділігін арттыру, атап айтқанда, теориялық, абстрактілі ойлау, зейін, сөйлеу, жалпы шығармашылық қабілеттерін дамыту қажет. Бастауыш мектеп жасындағы балалар өнерге өте құмар. Ол балаға өзінің жеке тұлғасын барынша толық еркін түрде ашуға мүмкіндік береді. Барлық көркемдік әрекет белсенді қиялға, шығармашылық ойлауға негізделген. Бұл ерекшеліктер балаға әлемге жаңа, әдеттен тыс көзқарасты береді.

Олар ойлауды, есте сақтауды дамытуға ықпал етеді, оның жеке өмірлік тәжірибесін байытады! Л.С. Выготский, қиял баланың келесі әрекеттерін қамтамасыз етеді:

Оның әрекетінің түпкі нәтижесін бейнелеу,

Белгісіздік жағдайындағы мінез-құлық бағдарламасын құру, әрекеттерді алмастыратын бейнелерді жасау,

Сипатталған объектілердің бейнесін жасау.

Баланың дамуы үшін көптеген қызығушылықтардың қалыптасуы өте маңызды.

Айта кететін жайт, оқушының жалпы әлемге танымдық қатынасы тән. Мұндай қызықты бағыттың объективті мақсаттылығы бар. Әр нәрсеге деген қызығушылық баланың өмірлік тәжірибесін кеңейтеді, оны әртүрлі іс-әрекеттермен таныстырады, оның әртүрлі қабілеттерін белсендіреді.

Балалар, ересектерге қарағанда, көркем іс-әрекетте өз ойын жеткізе алады. Олар сахнада өнер көрсетуге, концерттерге, байқауларға, көрмелерге және викториналарға қатысуға қуанышты. Кіші мектеп жасындағы балаларға тән дамыған қиялдау қабілеті жас ұлғайған сайын өзінің белсенділігін біртіндеп жоғалтады.

Параграфтың нәтижелерін қорытындылай келе, біз келесі қорытындыға келеміз.

Кіші мектеп жасындағы бала тәрбие мен білім беру жағдайында өзіне қолжетімді қоғамдық қатынастар жүйесінде жаңа орын ала бастайды. Бұл ең алдымен оның балаға белгілі бір әлеуметтік міндеттер жүктейтін, оған саналы және жауапкершілікпен қарауды талап ететін мектепке қабылдануымен және отбасындағы жаңа ұстанымымен, мұнда да жаңа міндеттер алатынымен байланысты. Кіші мектеп жасында бала алғаш рет мектепте де, отбасында да нағыз еңбек ұжымының мүшесі болады, бұл оның жеке тұлға болып қалыптасуының басты шарты болып табылады. Баланың отбасындағы және мектептегі бұл жаңа позициясының салдары баланың іс-әрекетінің сипатының өзгеруі болып табылады. Тұру мектеп ұйымдастырдыал мұғалім ұжымда балада күрделі, әлеуметтік сезімдердің дамуына және әлеуметтік мінез-құлықтың маңызды формалары мен ережелерін іс жүзінде меңгеруге жетелейді. Мектепте білімді жүйелі түрде меңгеруге көшу – кіші оқушының жеке тұлғасын қалыптастыратын және оның танымдық процестерін бірте-бірте қайта құрылымдайтын іргелі факт.

Білім берудің бастапқы кезеңінде шешілетін шығармашылық тапсырмалардың ауқымы күрделілігі бойынша әдеттен тыс кең - мотордағы ақауды табудан немесе басқатырғышты шешуден, жаңа машина ойлап табуға немесе ғылыми жаңалық, бірақ олардың мәні бір: олар шешілгенде шығармашылық тәжірибесі пайда болады, жаңа жол ашылады немесе жаңа нәрсе жасалады. Бұл жерде ақыл-ойдың ерекше қасиеттері талап етіледі, мысалы, бақылау, салыстыру және талдау, біріктіру, байланыстар мен тәуелділіктерді, заңдылықтарды табу және т.б. жиынтықта барлығы шығармашылық қабілеттерді құрайды.

Өзінің мәні жағынан күрделірек шығармашылық әрекет тек адамға ғана қол жетімді.

Шығармашылық ақылдың туу сырының пердесін ашатын ұлы «формула» бар: «Әуелі көпшілікке белгілі шындықты ашыңыз, содан кейін біреуге белгілі шындықты ашыңыз, ең соңында ешкімге белгісіз шындықты ашыңыз». Бұл интеллекттің шығармашылық қырының қалыптасуына, өнертапқыштық дарындылыққа бастайтын жол болса керек.Біздің міндетіміз – баланың осы жолға түсуіне көмектесу..

Мектеп әрқашанда шығармашылыққа қабілетті және заманауи өндіріске қызмет етуге дайын тұлғаны қалыптастыруға жағдай жасау мақсатын қояды. Сондықтан болашақ үшін еңбек ететін бастауыш мектеп жеке тұлғаның шығармашылық қабілеттерін дамытуға бағытталуы керек.

Бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамытудың педагогикалық шарттары 2-тарау.

Бірінші тарауда қабілет ұғымының мәнін, табиғи бейімділіктердің қабілетке ауысу жағдайларын, кіші оқушының шығармашылық қабілеттерінің ерекшеліктерін қарастырдық.

Екінші тарауда сыныптан тыс және сыныптан тыс жұмыстарда да, сыныптық іс-әрекетте де баланың шығармашылық тұлғасын дамытудың педагогикалық шарттарын ашамыз.

2.1. Шығармашылық қабілеттердің дамуын зерттеу.

Біздің зерттеу жұмысымыздың тақырыбы дипломдық жұмыстың бірінші тарауында сипатталған бастауыш мектеп жасындағы баланың шығармашылық қабілеттерін дамыту шарттарын анықтау болды.

Біздің жұмысымыздың негізгі бағыты – бастауыш мектеп жасындағы балалар. Жоғарыда атап өткеніміздей, бұл жас жеке тұлғаның қиялын және шығармашылығын дамытуға ең қолайлы жас болып табылады. Кіші мектеп жасы елестету, алдымен қайта жасау, содан кейін шығармашылық функцияларын белсендірумен сипатталады.

Мәселені ғылыми талдау, оқу орындарының жұмыс тәжірибесі дамыту жұмыстары баланың белгілі бір қабілетінің даму деңгейін алдын ала және үздіксіз зерттеуге негізделмесе, нәтижелі нәтиже бермейтінін көрсетеді. Д.Б. Эльконин қабілеттердің дамуының бақылау мүмкіндігін, бастапқы деңгейді ескеру және даму процесін бақылау қажеттілігін көрсетті, бұл кейінгі жұмыста бағыттарды таңдауға ықпал етеді. Сондықтан бірінші қадам біздің зерттеу жұмысыМариинск қаласының №9 бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамытуды зерттеу болды, ол қалыптастырушы экспериментті құрудың бастапқы нүктесі болды.

Ғалымдардың зерттеулері баланың шығармашылық қабілеттерін дамытудағы көптеген олқылықтардың негізі тұлға мәдениетінің даму деңгейінің төмендігі екендігін нанымды түрде дәлелдейді.

Мәдениетті келесідей түсінуге негізделген:

а) адамның нақты әрекеттерінің жүйелері;

б) рухани құндылықтардың жиынтығы;

в) адамның шығармашылық болмысының өзін-өзі жүзеге асыру процесі.

біз диагностикалық параметрлерді анықтауға негіз бола алатын зерттеу объектісінің (шығармашылықтың) келесі құрамдастарын, сондай-ақ білім беру қызметінің мазмұнының мақсаттары мен міндеттерін және тиімділігін анықтайтын әдістемелік нұсқауларды анықтадық:

  1. Сауаттылық
  2. Құзыреттілік
  3. Құндылық-семантикалық компонент
  4. Рефлексия
  5. мәдени шығармашылық

Сауаттылық – мәдениет негіздері, атап айтқанда, жас және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, оның дамуы басталатын шығармашылық қабілеттер туралы білім.

Сауаттылық дегеніміз – дәстүрден, әдет-ғұрыптан, адамның басқалармен тікелей қарым-қатынасынан туындайтын ғылыми таным тұрғысынан да, күнделікті тәжірибе тұрғысынан да көкжиекте, эрудицияда, хабардарлықта көріне алатын білімді меңгеру. адамдар. Сауаттылық белгілер жүйесін және олардың мағыналарын меңгеруді қамтиды. (18, 75-тен.)

Құзыреттілікті анықтауда біз М.А. Холодный: «Құзыреттілік – тиісті қызмет саласында тиімді шешімдер қабылдауға мүмкіндік беретін пәндік білімді ұйымдастырудың ерекше түрі».

Сауаттылық пен құзіреттіліктің басты айырмашылығы – сауатты адам біледі, түсінеді (мысалы, белгілі бір жағдайда өзін қалай ұстау керек), ал құзыретті адам белгілі бір мәселелерді шешуде білімді шынайы және тиімді пайдалана алады. Құзыреттілікті дамыту міндеттері костюм туралы көбірек және жақсырақ білу ғана емес, бұл білімді өмірлік тәжірибеге енгізу болып табылады.

Шығармашылық – тұлғалық маңызды және жеке құнды ұмтылыстар, идеалдар, сенімдер, көзқарастар, ұстанымдар, қарым-қатынастар, сенімдер, адам қызметінің, басқалармен қарым-қатынастардың жиынтығы.

Құндылық, нормадан айырмашылығы, таңдауды білдіреді, сондықтан таңдау жағдаяттарында адам мәдениетінің құндылық-семантикалық құрамдас бөлігіне қатысты сипаттамалар барынша нақты анықталады.

Рефлексия дегеніміз – адамның мәдениетті игеру мақсатын, әрекетінің үдерісі мен нәтижелерін, болып жатқан ішкі өзгерістерді, сондай-ақ өзгермелі тұлға, қызмет пен қарым-қатынас субъектісі ретінде өзін сезіну.

Мәдени шығармашылық дегеніміз – адам балалық шағында мәдениеттің туындысы ғана емес, оны жасаушы да. Шығармашылық мектепке дейінгі жаста дамуға тән.Бұл компоненттер бір-бірінен оқшауланбайды.

Олар қарсы емес, тек шартты түрде шығармашылықты дамыту процестеріне бөлінеді.

Барлық дерлік компоненттер арасында қарым-қатынастар пайда болуы мүмкін; рефлексияны ұйымдастыру сауаттылық пен біліктілікті арттыруға әсер ете алатын құндылық-семантикалық сферадағы өзгерістерге қол жеткізуге мүмкіндік береді.

Біздің эксперимент тәжірибеге бағытталған болғандықтан, біз эмпирикалық зерттеу әдістерін қолдандық Кейбір ғалымдар анықтаған параметрлерге (сауаттылық, құзыреттілік, шығармашылық) сүйене отырып, бастауыш мектеп жасындағы баланың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктерінің бөлімдеріне сүйене отырып, біз әр баланың қиялының ауырлық дәрежесін анықтауға бағытталған диагностикалық тапсырмалар кешені, ол бізге оның шығармашылық қиялын дамыту туралы бастапқы идеяларды берді.

Оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейін дәлірек анықтау үшін өз бетінше орындаған әрбір шығармашылық тапсырманы талдап, бағалау қажет. Оқушылардың шығармашылық іс-әрекетінің нәтижелерін педагогикалық бағалауды біз Г.С. Альтшуллер фантастикалық идеялардың болуын бағалауға және сол арқылы қиял деңгейін бағалауға мүмкіндік береді (шкала М.С.Гафитулин, Т.А.Сидорчуктың кіші мектеп сұрағына бейімделген).

Фантастикалық шкала бес көрсеткішті қамтиды:

  • жаңалық (4 деңгейлік шкала бойынша бағаланады: объектіні (жағдайды, құбылысты) көшіру), прототиптің шамалы өзгеруі, принципті түрде жаңа объектіні (жағдай, құбылыс) алу);
  • нанымдылық (сенімділік – бала жеткілікті сенімділікпен сипаттайтын орынды ой).

Ғылыми еңбектердің деректері нақты өмірде жүргізілетін зерттеулер баланың қалыптасып отырған білім беру ортасын жақсартуға, әлеуметтік тәжірибеге ықпал етуге, баланың шығармашылық қабілетін дамытуға қолайлы педагогикалық жағдайлар жасауға бағытталған болса, заңды деп есептейді.

Біздің алғашқы зерттеулеріміз олардың шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін оқушылардың жартысынан көбімен тынымсыз және мақсатты жұмыс жасау қажеттігін көрсетті, бұл бізді шығармашылық қабілеттерді анықтауға және дамытуға жағдай жасауға ынталандырды.

Кіші оқушының шығармашылық қабілеттерін дамытуда ең үлкен әсер болуы мүмкін деп ойладық

  • оқу процесіне шығармашылық тапсырмалар мен жаттығуларды күнделікті енгізу,
  • арнайы әзірленген бағдарлама бойынша үйірме немесе факультативтік сабақтарды өткізу;
  • студенттердің жанұяларын байланыстыру арқылы студенттерді құрдастарымен және ересектермен қолданбалы сипаттағы шығармашылық қарым-қатынасқа тарту;

Дидактикалық және сюжеттік – сабақта және сабақтан тыс уақыттағы рөлдік ойындар

Экскурсиялар, бақылаулар;

Шығармашылық шеберханалар;

Білім беру мекемесінің психологы жүргізетін тренингтер.

Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту диагностикасының нәтижелерін талдау шығармашылық тапсырмалар жүйесі арқылы жүзеге асырылды, бұл мүмкіндік берді:

* осы қабілеттерді мақсатты түрде дамытуға мүмкіндік беретін тапсырмалар жүйесіне қойылатын талаптарды қалыптастыру;

* әртүрлі оқыту курстарының мазмұнын кіші жастағы оқушыларға арналған тапсырмалардың ресурсы ретінде қарастыру;

* оқушылардың шығармашылық әрекетін ұйымдастыру жолдарын және педагогикалық диагностика құралдарын ұсыну;

* бастауыш мектеп деңгейіндегі оқу процесіне ұйымдастыру талаптарын тұжырымдау.

Мұның бәрі шығармашылық тапсырмалар жүйесі арқылы кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесін нақтылауға және шешуге мүмкіндік берді.

2.2. Оқу іс-әрекетінде баланың шығармашылық қабілеттерін дамыту.

Шығармашылық (шығармашылық) қабілеттерді дамытудың ең қолайлы түрі кіші жастағы оқушылардың шығармашылық әрекетін оқыту деп есептейтін ғалымдардың ұстанымын ұстану. Мұндай оқыту үшін эксперименттік жұмысымыздың бірінші кезеңінде біз сабақты таңдадық.

Сабақ – бастауыш сынып оқушыларын оқыту мен тәрбиелеудің негізгі формасы болып қала береді. Кіші мектеп оқушысының оқу іс-әрекеті аясында, ең алдымен, оның қиялы мен ойлауын, қиялын, талдау және синтездеу қабілетін дамыту міндеттері (объектінің құрылымын оқшаулау, өзара қарым-қатынасты анықтау, жұмыс істеу принциптерін түсіну). ұйымдастыру, жаңасын құру) шешілді.

Кіші жастағы оқушыларға арналған заманауи білім беру бағдарламалары оқу іс-әрекетінде баланың шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселелерін шешуді көздейтінін атап өткен жөн.

Сонымен, әдеби оқу бағдарламасын жүзеге асыру шеңберінде бастауыш сынып мұғалімінің жұмысы оқу дағдысын дамытуға ғана емес, сонымен қатар:

  • оқушылардың шығармашылық және рекреативті қиялын дамыту,
  • баланың адамгершілік, эстетикалық және танымдық тәжірибесін байыту.
  • Сонымен қатар белгіленген міндеттерді шешудің формаларын, әдістерін, құралдарын таңдау дәстүрлі түрде бастауыш сынып мұғалімдеріне қиындықтар туғызады.

Кез келген әрекетті, соның ішінде шығармашылықты ұсынуға болады

белгілі бір тапсырмалар түрінде. И.Е.Унт шығармашылық тапсырмаларды «...оқушылардан шығармашылық белсенділікті талап ететін тапсырмалар, оларда оқушының өзі шешудің жолын табуы, білімді жаңа жағдайда қолдануы, субъективті (кейде объективті) жаңа нәрсе жасауы керек» деп анықтайды.

Шығармашылық қабілеттерді дамытудың тиімділігі көп жағдайда тапсырма құрастырылған материалға байланысты.Психологиялық-педагогикалық және ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді талдау негізінде (Г.С.Альтшуллер, В.А.Бухвалов, А.А.Данилов, А.М.Матюшкин және т.б. ), біз шығармашылық тапсырмаларға келесі талаптарды анықтадық:

  • шығармашылықтың таңдалған әдістерінің шарттарына сәйкестігі;
  • мүмкіндік әртүрлі жолдаршешімдер;
  • шешімнің ағымдағы деңгейін ескере отырып;
  • оқушылардың жас ерекшеліктерін ескеру.

Осы талаптарды ескере отырып, біз шығармашылық тапсырмалар жүйесін құрдық, ол объектілерге, жағдайларға, құбылыстарға бағытталған және оқу процесінде кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға бағытталған өзара байланысты тапсырмалардың реттелген жиынтығы деп түсініледі.

Шығармашылық тапсырмалар жүйесіне кіреді мақсат, мазмұн, белсенділік және нәтиже компоненттері.

Біз орыс тілі сабағында эссе жазуға арналған дәстүрлі тапсырмаларды «От бүршіктері» тамаша қолжазба журналындағы ынтымақтастыққа ауыстырдық. Шығармашылық жұмыстарын журнал беттерінде алу үшін студенттер шығарманы дұрыс жазып қана қоймай, оны безендіруге де шығармашылықпен қарауы керек. Мұның бәрі кіші жастағы оқушыларды өз бетінше, үлкендердің қысымынсыз, өлең, ертегі жазуға құштарлыққа итермелейді.

Студенттердің шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін табиғат тарихы, табиғатты қорғау мәдениеті сабақтары кем емес. Адамгершілікті, шығармашыл тұлғаны тәрбиелеу, табиғат пен қоғам байлығына ұқыптылықпен қарауды қалыптастыру – маңызды міндеттердің бірі. Қолда бар танымдық материалды баланың шығармашылық қабілеттерін дамытумен ажырамас, органикалық бірлікте қарастыруға, дүниеге және ондағы адамның орнына тұтас көзқарас қалыптастыруға ұмтылдық.

Сабақта еңбекке баулубастауыш мектеп жасындағы балалардың шығармашылық ойлауы мен қиялын дамыту бағытында көптеген жұмыстар атқарылуда.

Бастауыш мектепке арналған оқулықтарды талдау («Ресей мектебі» оқулықтарының жинағы) олардағы шығармашылық тапсырмалар негізінен «шартты шығармашылық» деп жіктелетінін көрсетті, олардың өнімі эсселер, презентациялар, суреттер, қолөнер және т.б. Тапсырмалардың бір бөлігі оқушылардың интуициясын дамытуға бағытталған; бірнеше жауаптарды табу; рұқсатты талап ететін шығармашылық тапсырмаларды мектептерде қолданылатын бағдарламалардың ешқайсысы ұсынбайды.

Ұсынылған тапсырмалар кіші жастағы оқушылардың шығармашылық іс-әрекетінде негізінен интуитивті процедураларға негізделген әдістерді қолдануды қамтиды (мысалы, нұсқаларды санау әдісі, морфологиялық талдау, аналогия және т.б.) Модельдеу, ресурстық тәсіл және кейбір қиялдау әдістері. белсенді қолданылады. Алайда, бағдарламаларда оқушылардың шығармашылық қабілеттерін мақсатты түрде дамыту қарастырылмаған.

Бұл ретте мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін тиімді дамыту үшін эвристикалық әдістерді шығармашылықтың алгоритмдік әдістерін қолданумен ұштастыру қажет.

Студенттің өзінің шығармашылық белсенділігіне ерекше көңіл бөлінеді. Шығармашылық әрекеттің мазмұны оның екі формасына – сыртқы және ішкі түріне жатады. Білім берудің сыртқы мазмұны білім беру ортасымен сипатталады, ішкі мазмұны – оқушының іс-әрекетінің нәтижесіндегі жеке тәжірибесі негізінде құрылған тұлғаның жеке меншігі.

Шығармашылық тапсырмалар жүйесі үшін мазмұнды таңдау кезінде біз екі факторды ескердік:

  1. Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық іс-әрекеті негізінен қоғам шешкен мәселелер бойынша жүзеге асатыны,
  2. Бастауыш мектеп пәндері мазмұнының шығармашылық мүмкіндіктері.

Таңдалған топтардың әрқайсысы оқушылардың шығармашылық әрекетінің құрамдас бөліктерінің бірі болып табылады, өзіндік мақсаты, мазмұны бар, белгілі бір әдістерді қолдануды ұсынады, белгілі бір функцияларды орындайды. Осылайша, әрбір тапсырма тобы қажетті жағдайстуденттің субъективті шығармашылық тәжірибесін жинақтауы үшін.

1-топ – «Білім».

Мақсаты – шындықты танудың шығармашылық тәжірибесін жинақтау.

Игерілген дағдылар:

  • заттарды, жағдаяттарды, құбылыстарды таңдап алынған белгілер – түсі, пішіні, өлшемі, материалы, мақсаты, уақыты, орны, бөлігі-тұтастығы бойынша зерттеу;
  • олардың дамуын анықтайтын қайшылықтарда қарастыру;
  • құбылыстарды олардың ерекшеліктерін, жүйелік байланыстарын, сандық және сапалық сипаттамаларын, даму заңдылықтарын ескере отырып модельдеу.

2-топ – «Жасау».

Мақсаты – студенттердің жағдаяттардың, құбылыстардың объектілерін жасаудағы шығармашылық тәжірибесін жинақтау.

Түпнұсқа шығармашылық өнімдерді жасау қабілеті алынады, ол мыналарды қамтиды:

* шығармашылық қызмет субъектісі туралы сапалы жаңа идея алу;

* Жүйе дамуының идеалды соңғы нәтижесіне бағдарлану;

* бұрыннан бар заттар мен құбылыстарды диалектикалық логиканың көмегімен қайта ашу.

3-топ – «Трансформация».

Мақсаты – заттарды, жағдайларды, құбылыстарды түрлендіруде шығармашылық тәжірибені меңгеру.

Игерілген дағдылар:

  • фантастикалық (нақты) өзгерістерді имитациялау сыртқы түріжүйелер (пішіні, түсі, материалы, бөлшектердің орналасуы және т.б.);
  • жүйелердің ішкі құрылымындағы өзгерістерді модельдеу;
  • жүйенің, ресурстардың қасиеттерін, заттардың, жағдайлардың, құбылыстардың диалектикалық табиғатын өзгерту кезінде ескеру.

4-топ – «Жаңа қызметте пайдалану».

Мақсаты – студенттердің бар объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды пайдалануға шығармашылық көзқарас тәжірибесін жинақтау.

Игерілген дағдылар:

  • жағдайдың объектілерін, құбылыстарды әртүрлі көзқараспен қарастыру;
  • нақты өмірлік жүйелер үшін фантастикалық қолданбаларды табу;
  • функцияларды қолданудың әртүрлі салаларына беруді жүзеге асыру;
  • қолдану арқылы оң әсер алады жағымсыз қасиеттержүйелер, әмбебаптандыру, жүйелі әсерлерді алу.

Шығармашылық тәжірибені жинақтау үшін студент шығармашылық тапсырмаларды орындау үдерісінен хабардар (рефлексия) болуы керек.

Студенттердің өзіндік шығармашылық әрекетін сезінуін ұйымдастыру ағымдағы және қорытынды рефлексияны қамтиды.

Ағымдағы рефлексия студенттердің жұмыс дәптеріндегі тапсырмаларды орындау процесінде жүзеге асырылады және студенттердің оқу жетістіктерінің деңгейін (эмоционалдық көңіл-күй, жаңа ақпарат пен практикалық тәжірибені меңгеру, алдыңғы тәжірибені ескере отырып, жеке ілгерілеу дәрежесі) тәуелсіз бекітуді қамтиды.

Қорытынды рефлексия тақырыптық емтихандарды кезеңді түрде орындауды қамтиды.

Рефлексияның ағымдағы кезеңінде де, қорытындылау кезеңінде де мұғалім оқушылардың шығармашылық тапсырмаларды шешудің қандай әдістерін қолданатынын белгілейді және оқушылардың үлгерімі, шығармашылық ойлауы мен қиялының даму деңгейі туралы қорытынды жасайды.

Жұмысымыздағы рефлексиялық әрекеттер арқылы біз түсіндік

  • студенттердің проблемалық жағдайлардан шығу үшін шығармашылық ойлауға дайындығы мен қабілеті;
  • жаңа мағына мен құндылықтарға ие болу мүмкіндігі;
  • ұжымдық және жеке іс-әрекет жағдайында стандартты емес міндеттерді қою және шешу қабілеті;
  • әдеттен тыс тұлғааралық қатынастар жүйесіне бейімделу қабілеті;
  • адамзат (жасампаздыққа бағытталған оң түрлендірумен анықталады);
  • көркемдік құндылығы (пайдалану дәрежесі бойынша бағаланады білдіру құралдарыидеяны ұсынғанда)
  • субъективті бағалау (негізсіз және дәлелсіз, ұнату немесе ұнатпау деңгейінде беріледі). Бұл әдістемені қолданылатын әдіс деңгейінің көрсеткішімен толықтыруға болады.

Осылайша, таңдалған стратегияны ескере отырып, кіші жастағы оқушылардың шығармашылық әрекетін ұйымдастыру оқу процесіне келесі өзгерістерді енгізуді көздейді:

  • міндетті нәтижесі шығармашылық өнім алуы тиіс жаңа сапада материалдық және рухани мәдениет объектілерін тануға, жасауға, түрлендіруге, пайдалануға бағытталған тұлғалық-әрекеттік өзара әрекеттестікке негізделген жүйелі бірлескен шығармашылық әрекетке студенттерді тарту;
  • қосымша оқу бағдарламасы аясында біртіндеп күрделене түсетін шығармашылық тапсырмаларды орындау барысында шығармашылық әрекетте тәжірибе жинақтау арқылы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуда ілгерілеуді қамтамасыз ететін шығармашылық әдістерді жүйелі қолдану;
  • кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің аралық және қорытынды диагностикасы.

2.3. «Шығармашылық сабақтары» бағдарламасын жүзеге асыру.

шеңберінде шығармашылық тапсырмалар бағдарламасын жүзеге асыру академиялық пәндербастауыш мектеп бірінші сыныпта ғана жетістікке жетеді. Екінші сыныптан бастап пәндердегі қарама-қайшылықтарды қамтитын тапсырмалардың болмауы және оқушылардың шығармашылық әрекетін ұйымдастыру әдістерін меңгеруге уақыттың жетіспеушілігі өтеледі. «Шығармашылық сабақтары» факультативтік курсы.

Курстың негізгі мақсаттары:

  • өнімді, кеңістіктік, басқарылатын қиялды дамыту;
  • шығармашылық тапсырмаларды орындау үшін эвристикалық әдістерді мақсатты түрде қолдануға жаттықтыру.

Бағдарламаның түсіндірме жазбасында курс төрт жылдық бастауыш мектептің екінші сыныбынан бастап 102 академиялық сағатқа есептелген (тиісінше 34,34,34 сағат) және шығармашылық сипаттағы 500-ге жуық тапсырманы қамтитыны, алайда, эксперименттік сыныбымыздың шығармашылық қабілеттерін дамытудың бастапқы диагностикасының нәтижелеріне сүйене отырып, 2-3-сынып оқушыларымен сабақтан тыс жұмыс аясында тақырыптық жоспарлауды жасадық.

«Шығармашылық сабақтары» курсының тақырыптық жоспарлауы.

Бөлім 2 сынып

Сағат саны

Бөлім 3 сыныптар

Сағат саны

Бөлім 4 сынып

Сағат саны

Объекті және оның ерекшеліктері

Би – және көпжүйелер

Кадр бөлімі

Жүйенің даму заңдылықтары

Қарама-қайшылық

Қиялдау техникасы

Қарама-қайшылықтарды шешу әдістері

Ойлауды белсендіру әдістері

Модельдеу

Шығармашылық тұлғаның қасиеттері

Курстың мазмұнын ұйымдастыру үшін танымға бағытталған шығармашылық тапсырмаларды қатар енгізуге, әртүрлі деңгейдегі күрделіліктегі объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды құруға, түрлендіруге және пайдалануға мүмкіндік беретін тәсіл қолданылды, бұл студенттердің дамуындағы ілгерілеуді қамтамасыз етеді. оқыту жүйесінің тұтастығын сақтай отырып, жеке режим.

Мәселен, тақырыпты оқу кезінде «Нысан және оның ерекшеліктері» бөлімінде

«Заттардың жасалуы және түрленуі» біліміне бағытталған «Пішін» тапсырмалары қолданылды (жұмбақ құрастыр; жаңа пішінді тап; топқа бөлу; пішіні ұқсас табиғи және техникалық дүние объектілерін байланыстыру; заттарды табу шеңберге, шаршыға, үшбұрышқа ұқсайды). Және тақырыпта

«Материал» - жаңа сипаттағы заттарды білуге, жасауға және пайдалануға арналған тапсырмалар («Неден?», «Жұмбақ жаса», «Ескі резеңке ойыншыққа жаңа қолданыс тап», «ойлан. жаңа материалжәне оны қалай пайдалану керектігін түсіндіріңіз).

Тұлғалық-белсенділік тәсілі қағидаттарына сәйкес барлық орындалған шығармашылық тапсырмалар кіші жастағы оқушыларға түсінікті және қолжетімді практикалық іс-әрекеттермен аяқталды - бейнелеу әрекеті, схематизациялау, құрастыру, ертегілер (әңгімелер) жазу, жұмбақтарды құрастыру, сипаттау, салыстыру, метафора. , нақыл сөздер, фантастикалық сюжеттер. Студенттердің шығармашылық қабілеттерін дамыту жеке меңгеру, әр оқушының шығармашылық әрекет тәжірибесін үздіксіз «жинақтау» тұрғысынан қарастырылады.

Шығармашылық тапсырмалар жүйесін жүзеге асыру бойынша іс-шараларды төрт бағыт бойынша ұсындық;

1) объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды білу;

2) жаңа объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды жасау;

3) объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды түрлендіру;

4) заттарды, жағдайларды, құбылыстарды жаңа сапада пайдалану.

Әртүрлі күрделілік деңгейлерінде таңдалған бағыттарды жүзеге асырудың негізгі сәттеріне тоқталайық.

«Шығармашылық сабақтары» келесі бағыттар бойынша жүзеге асырылды.

«Білім».

Жұмыстың бірінші бағытын жүзеге асыру студенттердің шығармашылық әрекетте тәжірибе жинақтау мақсатында объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды білуге ​​бағытталған шығармашылық тапсырмаларды орындауын қарастырады. Олар келесі тақырыптық сериялармен ұсынылған: «Иә-Жоқ», «Белгілер», «Табиғат әлемі», «Техникалық әлем», «Адам ағзасы», «Театрлық», «Фантастикалық әңгімелер», «Не жақсы?» Бұл тапсырмалар дихотомиялық әдістерді, бақылау сұрақтарын және жеке қиялдау әдістерін қолдануды қамтиды.

«Жаңа жасау»

Екінші бағытты жүзеге асыру кезінде студенттер жаңасын құруға бағытталған шығармашылық тапсырмаларды орындайды:

  • «Менің визит карточкам»;
  • «Жұмбақ құрастыр»;
  • «Өз түсіңді ойлап тап (пішін, материал, белгі)»;
  • «Жадыңды елестет»;
  • «…….. туралы ертегі (әңгіме) ойлап тап»;
  • «Жаңа шар ойлап тап (аяқ киім, киім)»;
  • «Саңыраулар үшін телефон ойлап тап» т.б.

Бұл тапсырмаларды орындау үшін жеке қиялдау әдістерін (бөлу, біріктіру, уақыт бойынша ауысу, көбейту, азайту, керісінше) және ойлауды белсендіру әдістері – синектика, фокустық объектілер әдісі, морфологиялық талдау, бақылау сұрақтары қолданылды. Әдістерді меңгеру негізінен топтық іс-әрекетте, кейін ұжымдық талқылаумен өтті.

«Объектіні түрлендіру»

Шығармашылық әрекет тәжірибесін қалыптастыру үшін студенттерге объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды түрлендіру бойынша келесі тапсырмаларды орындау ұсынылды:

  • «Марстағы Ровер»;
  • «Жемістерді орау мәселесі»;
  • «Мылтықты кептіру мәселесі»;
  • «Микробты бөлу мәселесі»;
  • «У бөтелкесінің белгісін ойлап тап» және т.б.;

Жүйе ішілік байланыстарды өзгерту, жүйе қасиеттерін ауыстыру, қосымша жүйелік ресурстарды анықтау арқылы оқушылар объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды түрлендіру мүмкіндіктерін іске асыру нәтижесінде кеңейтті.

«Жаңа қуатта пайдалану»

Шығармашылық тапсырмалар бойынша жұмысты ұйымдастырудың ерекшелігі ресурстық тәсілді бұрын қолданылған әдістермен ұштастыра қолдану болып табылады.Оқушылар келесі шығармашылық тапсырмаларды орындайды:

  • «Біздің заманымыздағы көнелердің ашылуына пайдалануды табыңыз»;
  • «Бабундар мен мандариндер»;
  • «Жариялылық туралы мәселе»;
  • «Айдағы алғашқы адамдардың мәселесі»;
  • «Үшінші мыңжылдық мәселелері» тапсырмалар топтамасы;
  • «Винни Пух дауыстап шешеді»;
  • «Нарния» және т.

Оларды мұғалімнің жетекшілігімен жүзеге асыру нәтижесінде оқушылар объектіде көрсетілген қасиеттердің түпнұсқа қолданбасын жылдам табу мүмкіндігін меңгерді.

Бұрын таңдалған көрсеткіштер бойынша қайталанатын диагностика бізді келесі қорытындыларға әкелді:

сыныптан тыс жұмыстарды жүйелі жүргізу, алгоритмдік әдістерді қолдану балалардың объектілерді түрлендірудегі мүмкіндіктерін кеңейтуге мүмкіндік берді, идеяларды түрлендіруге, әртүрлі операцияларға қол жеткізді.

Қорытынды

Зерттеу барысында біз маңызды нәрселерді егжей-тегжейлі талдадық

қабілеттердің сипаттамалары, олардың теориялық аспектілері, мектеп жағдайында шығармашылық қабілеттерді дамыту процесін педагогикалық басқару. Шығармашылық қалыптастырушы ұғым ретінде бізге бүгінгі күні ерекше маңызды және өзекті болып көрінеді.

Шығармашылық қабілеттерді дамытуды педагогикалық басқару мәселесін біз әр қырынан қарастырдық: біз автордың Г.В. Терехова «Шығармашылық сабақтары», факультативтік сабақтарда курс ретінде пайдалануға болады.

Бұл мәселе мектептің оқу-сауықтыру іс-әрекетінде көрініс табады.

Біз жүйе құруға тырыстық

кіші жастағы оқушыларды оқыту барысында әр сабақта шығармашылық тапсырмаларды орындау. Шығармашылық тапсырмалар жүйесі деп біз бағдарланған өзара байланысты тапсырмалардың реттелген жиынтығын айтамыз білім, жасау, жаңа сапада түрлендірутәрбиелік шындықтың объектілері, жағдайлары мен құбылыстары.

Шығармашылық тапсырмалар жүйесінің тиімділігінің педагогикалық шарттарының бірі оларды жүзеге асыру барысында оқушылар мен мұғалімнің тұлғалық-әрекеттік әрекеті болып табылады. Оның мәні тікелей және кері әсерлердің ажырамастығында, бір-біріне әсер ететін субъектілердегі өзгерістердің органикалық үйлесуі, бірлескен құру ретінде өзара әрекеттесу туралы хабардар болуында жатыр.

Тәжірибелік-эксперименттік жұмыс барысында мынадай қорытындыға келдік: шығармашылық тапсырмалар жүйесінің тиімділігінің педагогикалық шарттарының бірі. оқушылар мен мұғалімнің тұлғалық-әрекеттік әрекеті болып табыладыоларды іске асыру барысында. Оның мәні тікелей және кері әсерлердің ажырамастығында, бір-біріне әсер ететін өзгерістердің органикалық қосындысында, өзара әрекеттесуді бірлесіп жасау ретінде түсінуде жатыр.

Шығармашылық іс-әрекетті ұйымдастыру процесінде мұғалім мен оқушылардың тұлғалық-белсенділік өзара әрекеттестігі білім берудің ұйымдастырушылық формаларының, әдістерді таңдаудағы бинарлық тәсілдің және іс-әрекеттің шығармашылық стилінің үйлесімі ретінде түсініледі.

Бұл тәсіл арқылы мұғалімнің ұйымдастырушылық қызметі күшейеді, ол оңтайлы әдістерді, формаларды, әдіс-тәсілдерді таңдауды көздейді, ал оқушының қызметі өз бетінше шығармашылық әрекетті ұйымдастыру дағдыларын меңгеру, шығармашылық тапсырманы орындау тәсілін таңдау және шығармашылық процестегі тұлғааралық қарым-қатынастардың сипаты.

Осы шаралардың барлығы балаларға шығармашылық әрекеттің барлық түрлеріне субъект ретінде белсенді қатысуға мүмкіндік береді.

Әрбір студенттің өз бетінше шығармашылық іс-әрекет тәжірибесін жинақтауы шығармашылық тапсырмаларды орындаудың әртүрлі кезеңдерінде ұжымдық, жеке және топтық жұмыс формаларын белсенді пайдалануды көздейді.

Жеке форма студенттің жеке тәжірибесін белсендіруге мүмкіндік береді, шешу үшін нақты мәселені өз бетінше анықтау қабілетін дамытады.

Топтық форма өз көзқарасын жолдастарының пікірімен үйлестіру, топ мүшелері ұсынған ізденіс бағыттарын тыңдау және талдау қабілеттерін дамытады.

Ұжымдық форма студенттердің құрдастарымен, ата-аналарымен, мұғалімдерімен кеңірек өзара әрекеттесуде ағымдағы жағдайды талдау қабілетін кеңейтеді, балаға шығармашылық мәселені шешуде әртүрлі көзқарастарды білуге ​​мүмкіндік береді.

Сонымен, атқарылып жатқан жұмыстың тиімділігі көбіне студенттер арасындағы қарым-қатынас сипатымен анықталады. және студенттер мен мұғалімдер арасында.

Осыған байланысты кейбір қорытындылар мен ұсыныстар жасауға болады:

Біздің бақылауларымыздың, оқушылар мен олардың ата-аналарының сауалнамаларының нәтижелері келесі шарттар орындалған жағдайда баланың шығармашылық қабілеттері ол үшін маңызды іс-әрекеттің барлық түрлерінде дамитынын көрсетеді:

  • шығармашылық тапсырмаларды орындауда балаларда қалыптасқан қызығушылықтың болуы;
  • тек қана аудиториялық емес, сонымен қатар студенттің сабақтан тыс жұмысының маңызды құрамдас бөлігі ретінде шығармашылық тапсырмаларды орындау;
  • балалар шығармашылық проблемалары туралы ойлауға және осы рефлексияларды практикалық іс-әрекетке айналдыруға үйренетін оқу және сабақтан тыс жұмыс түрлерінің ортақ тақырыптық және проблемалық өзегімен біріктіру;

Шығармашылық жұмыс балалардың бір-бірімен және ересектермен өзара әрекеттесуінде өріс алуы, қызықты ойын және оқиғалық жағдаяттарда нақты жағдайларға байланысты олармен өмір сүруі керек;

Оқушылардың ата-аналарын баланың шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін үй жағдайын жасауға ынталандыру, ата-аналарды мектептің шығармашылық істеріне қосу.

Әдебиеттер тізімі

1. Азарова Л.Н. Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық даралығын қалай дамытуға болады // бастауыш мектеп.- 1998 - No 4. - 80-81 б.

2. Бермус А.Г.Білім беру бағдарламаларын әзірлеудің гуманитарлық әдістемесі // Педагогикалық технологиялар.-2004 - No2.-84-85 б.

3. Выготский Л.С.Балалық шақтағы қиял мен шығармашылық. М.-1981 - б. 55-56.

4. Гальперин П.Я. Кезеңді қалыптастыру психологиялық зерттеу әдісі ретінде // Даму психологиясының өзекті мәселелері – М 1987

5. Давыдов В.В. Дамыта оқыту мәселелері -М - 1986 ж

6. Давыдов. Бастауыш мектеп жасындағы психологиялық даму // Жас және педагогикалық психология – М 1973

7. Зак АЗ Балалардың қабілеттерін дамыту әдістері М 1994 ж

8. Ильичев Л.Ф.Федосеев Н.Н. Философиялық энциклопедиялық сөздік. М.-1983 - б. 649.

9. Крутецкий В.Н. Психология.-М.: Білім, 1986 - 203 б.

10. Круглова Л. Адамды не бақытты етеді?// Халық тәрбиесі. – 1996 ж. – No 8. – 26-28 б.

11. Ксензова Г.Ю.Табыс табысқа жетелейді.// Ашық мектеп.-2004 - No4. - 52 б.

12. Леднева С.А. Мұғалімдердің балалардың дарындылығын анықтау.//Ғылыми-практикалық журнал. – 2002 - № 1.- б. 36-42.

13. Миронов Н.П. Бастауыш мектеп жасындағы қабілеттілік пен дарындылық. // Бастауыш мектеп.- 2004 - No 6. - б. 33-42.

14. Мерлин З.С. Жеке тұлға психологиясы. - М.-1996 - б. 36.

15. Немов Р.С. Психология. - М.- 2000 - 679 б.

16. Ожегов С.И. Сөздікорыс тілі. –М.-2000-757 б.

17. Субботина Л.Ю. Балалардың қиялын дамыту.- Ярославль. -1997 ж.-138 б.

18. Страхова Н.М.Оқу процесін ұйымдастырудағы жаңа тәсілдер.// Бастауыш сынып жетекшісі.- 2003 - No3. - 107 б.

19. Тюников Ю.Педагогикалық өзара әрекеттесудегі сценарийлік тәсіл.// Педагогикалық техника. -2004 - No 2. - 87-88 б.

20. Талызина Н.Ф. Кіші жастағы оқушылардың танымдық белсенділігін қалыптастыру. - М.1988 - б. 171-174.

21Хуторский А.В.Шығармашылық қабілеттерді дамыту.- М .: Владос, -2000 - 22 б.

22. Шадриков В.Д. Қабілеттерді дамыту.// Бастауыш мектеп.- 2004 - No5. б. 6-12.

23. Шванзара I Психикалық даму диагностикасы – Прага 1978 ж

24. Флерина Е.А. Кіші мектеп оқушыларына эстетикалық тәрбие беру. - М.- 1961 - б. 75-76.

25. Эльконин Д.Б. Кіші жастағы оқушыларды оқыту психологиясы. - М.- 1979 ж. 98 б.

26. Эльконин Д.Б. Таңдамалы психологиялық жұмыстар – М1989.

түсіндірме жазба

.

Бастауыш мектеп жасы - баланың психологиялық дамуының, барлық психикалық функцияларының қарқынды дамуының, кешенді іс-әрекетінің қалыптасуының, шығармашылық қабілеттердің негізін қалаудың, мотивтер мен қажеттіліктердің құрылымын, адамгершілік нормаларын, өзін-өзі бағалауды, элементтерді қалыптастырудың ерекше маңызды кезеңі. мінез-құлықты ерікті түрде реттеу.

«Шығармашылық және тұлға», «шығармашылық тұлға және қоғам», «шығармашылық» - бұл психологтардың, мұғалімдердің, ата-аналардың назарында болатын мәселелердің толық емес тізімі.

Шығармашылық жеке тұлғаның мінезімен, қызығушылығымен, қабілетімен байланысты күрделі психикалық процесс.

Қиял оның назарында.

Шығармашылықта адам алған жаңа өнім объективті жаңа (қоғамдық маңызы бар жаңалық) және субъективті жаңа (өзіне арналған жаңалық) болуы мүмкін. Шығармашылық процестің дамуы өз кезегінде баланың қиялын байытады, білімін, тәжірибесін, қызығушылығын арттырады.

Шығармашылық әрекет балалардың сезімін дамытады, жоғары психикалық функциялардың неғұрлым оңтайлы және қарқынды дамуына ықпал етеді,

есте сақтау, ойлау сияқты. қабылдау, зейін

Соңғысы, өз кезегінде, баланың оқуының табыстылығын анықтайды.

Шығармашылық іс-әрекет баланың жеке басын дамытады, оның моральдық-адамгершілік нормаларын бойына сіңіруге көмектеседі. Шығармашылық жұмыс жасай отырып, бала оларда өмірлік құндылықтарды, өзінің жеке қасиеттерін түсінеді. Кіші мектеп жасындағы балалар өнерді жақсы көреді. Олар бар ынтамен ән айтып, билейді. мүсіндеп, сурет салады, ертегілер құрастырады, халық қолөнерімен айналысады. Шығармашылық баланың өмірін бай, толық, қуанышты етеді. Балалар жеке кешендерге қарамастан шығармашылықпен айналыса алады. Ересек адам өзінің шығармашылық қабілеттерін жиі сыни тұрғыдан бағалай отырып, оларды көрсетуге ұялады.

Әр баланың өз баласы бар. жеткілікті ерте тануға болатын оның өзіне тән ерекшеліктері ғана.

Бағдарлама мақсаты:

  • жүйелі, диалектикалық ойлауын дамыту;
  • өнімді, кеңістіктік, басқарылатын қиялды дамыту;
  • шығармашылық тапсырмаларды орындау үшін эвристикалық және алгоритмдік әдістерді мақсатты түрде қолдануға жаттықтыру.

Бағдарламаның мақсаттары:

1. оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға жағдай жасау.

2. эстетикалық сезімдерін, бейімділігін тәрбиелеуге ықпал ету

баланы дүниеге әкелу, сұлуды бағалау.

Негізгі жұмыс әдістері:

жеке, топтық, ұжымдық.

Сабақтар іс-әрекеттің жиі ауысуы болатындай етіп құрылады, бұл ретте әрбір тапсырманы орындау кезінде күрделіден қарапайымға қарай принцип сақталады, динамикалық үзілістер жүргізіледі. Көптеген кіші жастағы оқушылар сенсорлық және моторикасын дамытуы керек, сондықтан сабақтар графикалық дағдыларды, қолдың ұсақ моторикасын дамытуға арналған жаттығуларды қамтиды.

Сабақтың соңындағы рефлексия балалармен сабақта не үйренгенін және нені көбірек ұнатқанын талқылауды қамтиды.

Бұл бағдарлама төрт жылдық бастауыш мектептің екінші сыныбынан бастап 68 академиялық сағатқа есептелген (тиісінше 34,34 сағат) және 500-ге жуық шығармашылық тапсырманы қамтиды.

Шығармашылық тапсырмалар жүйесін жүзеге асыру бойынша іс-шараларды төрт бағыт бойынша ұсындық:

  1. объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды білу;
  2. жаңа объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды жасау;
  3. объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды түрлендіру;
  4. заттарды, жағдайларды, құбылыстарды жаңа сапада пайдалану.

Бағдарламаның құрылымы мен мазмұны:

Бүкіл оқу курсы табиғаттағы объективті практикалық әрекеттің шығармашылық және өнер әлемімен сан алуан байланыстарын ашатын өзара байланысты тақырыптар жүйесі болып табылады.

Шығармашылық қабілеттерін дамыту мақсатында балаларды әртүрлі формалар мен іс-әрекеттерге қосады.

Бағдарламаның «Шығармашылық сабақтары» атауы кездейсоқ емес.

Бағдарламаның идеясы жеке, топтық, ұжымдық тәсіл, әр сабақтан кейін рефлексия жүргізіледі, әр оқушы өзінің сабаққа деген көзқарасын, шығармашылық жұмыста жетістікке жеткенін талдайды.

Осыған байланысты бұл жұмыстың мақсаты – бастауыш мектеп жасындағы балалардың шығармашылық қабілеттерін дамыту бағдарламасын құрастыру.

Кіші мектеп оқушыларын дамыту бағдарламасы сыныптар жүйесі арқылы өсіп келе жатқан тұлғаның қалыптасуына жағымды әсер етуге, тұлғаның дамуындағы өзгерістердің динамикасын қадағалап отыруға және оның одан әрі дамуын болжауға негіз алуға мүмкіндік береді. баланың психикалық дамуы.

Балалармен жұмыс істеу техникасы мен әдістері кіші жастағы оқушылардың жас және жеке психологиялық ерекшеліктеріне сәйкес келеді.

2-сыныпқа тақырыптық жоспарлау

Тақырып атауы

Сағат саны

Танысу

Объекті және оның ерекшеліктері

Табиғи және техникалық әлем

Объекті және оның ерекшеліктері

Материал

Мақсат

Кадр бөлімі

сезім мүшелері

Ойлау

Назар аударыңыз

Қиял

Өзіндік шығармашылық жұмыс

Қиялдау техникасы

Керісінше, фрагментация-комбинация

Анимация, қозғалмалы - қозғалмайтын

Уақыт бойынша ауысу, ұлғайту-азайту.

Мәселені шешу

Ойлауды белсендіру әдістері

Таңдау әдісі, морфологиялық талдау

Фокустық объект әдісі

Өзіндік шығармашылық жұмыс

3-сыныпқа тақырыптық жоспарлау

күні Тақырып атауы Сағат саны
қыркүйек Қайталау 1
Жүйе 8
Жүйелердің қызметі 1
Жүйе ресурстары 1
Тамаша соңғы нәтиже 1
қазан Мәселені шешу 2
Жүйе - адам 1
1
қараша 1
Жүйелердің даму заңдылықтары 10
Жүйелердің даму заңы 1
Бөлшектердің толықтығы заңы 1
1
желтоқсан Жүйелердің S-тәрізді даму заңы 1
қаңтар Келісім заңы – сәйкессіздік 1
1
1
Мәселені шешу 2
Өзіндік шығармашылық жұмыс 1
Модельдеу 10
«Ми шатырында» тапсырыс беріңіз
Алгоритм 1
Мәселенің тұжырымы 1
ақпан Модельдер 1
наурыз Тапсырма үлгілері 1
Сәуір Кішкентай адамдардың үлгілеуі 3
Мәселені шешу 1
Сәуір Өзіндік шығармашылық жұмыс 1
Аналогтар 6
Аналогтар 1
Табиғат және технология 2
Шығармашылық тапсырмалардағы аналогтар 2
мамыр Өзіндік шығармашылық жұмыс 1
Нәтижелер: 34

2-сыныптағы ата-аналар жиналысының тақырыптары

3-сыныптағы ата-аналар жиналысының тақырыптары.

Кіші жастағы оқушылардың оқу іс-әрекетінде шығармашылық тапсырмаларды пайдалану

Тақырыптық серия

Жұмыс түрлері

Білім беру пәндерінің мүмкіндіктері

«Театрлық»

Театрландырылған әсерлер жасау, декорацияға арналған костюмдерді әзірлеу, табылған заттарды сахналау

Таным, жасау, түрлендіру, жаңа сипатқа қолдану.

Көркем шығарма, әдеби оқу.

«Табиғат әлемі»

Табиғи және техникалық объектілер арасындағы сәйкестіктерді табу, технологияны дамыту үшін табиғи аналогтардың мүмкіндіктерін зерттеу

Жасау, түрлендіру

Қоршаған орта

«Нарния»

Қарым-қатынасты талдау

Клайв Степлс Льюис шығармаларының кейіпкерлері

білім, жасау

сыныптан тыс оқу

«Винни Пух дауыстап шешеді»

Дж.Родари, Л.Кэрролл шығармаларынан ертегілік жағдаяттардағы есептерді шешу,

А.А.Милн, Дж.Толкиен, А.Линдгрен, Н.А.Некрасова, орыстар халық ертегілері, мифтер ежелгі Греция; ертегі, әңгіме жазу

Жасау, түрлендіру, жаңа қуатта пайдалану

Сауат ашу

Әдеби оқу

«Табиғат әлемі»

Жануарларды зерттеу, адамның табиғатқа адамгершілік көзқарасын қалыптастыру, мәдени өсімдіктерді өсіру, сезім мүшелерін зерттеу. жады. ойлау, зейін, табиғи және әлеуметтік ерекшеліктеріадам; мүмкіндігі шектеулі адамдардың мәселелерін зерттеу

Таным, жасау, түрлендіру, жаңа сипатқа қолдану

сауат ашу,

Қоршаған орта

Әдеби оқу

Орыс тілі

«Жұмбақтар»

Назар аударуға арналған тапсырмаларды шешу және құрастыру, шифрлау жұмбақтар, сіріңкелер, чарадтар, кроссвордтар бар тапсырмалар

Жасау, түрлендіру

Математика

Қоршаған орта

Сауат ашу

Әдеби оқу

Орыс тілі

«Белгілер»

Заттардың белгілерін (түстер, пішіндер, өлшемдер, материалдар, баратын жерлер, кеңістікте орналасуы, табиғат құбылыстары; жұмбақтар, метафоралар, салыстырулар) зерттеу

Білім, құру, түрлендіру,

жаңа пайдалану

Математика

Қоршаған орта

Сауат ашу

Әдеби оқу

Орыс тілі

«Ғарыш»

Адамның ғарышқа ұшуымен байланысты мәселелерді зерттеу: ақауларды жою, сумен қамтамасыз ету, басқа планеталар жағдайында жабдықты пайдалану; салмақсыздық жағдайындағы өнімділік

Жасау, түрлендіру, жаңа қуатта пайдалану

Сауат ашу

Көркем еңбек

Қоршаған орта

«Аяқталмаған істер елі»

Әр түрлі білім салаларынан студенттер анықтаған мәселелерді қарастыру

Трансформация, жаңа қуатта пайдалану

Қоршаған орта

Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық ерекшеліктері

Шығармашылықтың психологиялық аспектілері

IN классикалық жүйебілім беру оқу бағдарламаларыәдетте есте сақтауға, фактілерді жинақтауға және басқа да шығармашылық емес қызмет түрлеріне құрылады. Сондықтан, оқушылардың көпшілігі, әсіресе мектепте жақсы оқитындар, егер одан әрі оқу немесе жұмыс шығармашылық қабілеттерін көрсетуді талап етсе, елеулі қарсылық көрсетеді. Шығармашылық белсенділікті жаттықтыру мен ынталандыру ең басынан басталса, мұндай қақтығыстарды болдырмауға болады. тәрбиелік курс, бірінші сыныптан. Психология ғылым ретінде білім беру нәтижесінде не алу керектігін жан-жақты зерттегенін айта кеткен жөн.


Мектеп өмірінің бастапқы кезеңі 6-7 жастан 10-11 жасқа дейінгі жас аралығын (мектептің 1-4 сыныптары) қамтиды. Хронологиялық тұрғыдан алғанда, бала өміріндегі бұл жастың әлеуметтік-психологиялық шекарасын өзгеріссіз деп санауға болмайды. Олар баланың мектепте оқуға дайындығына, сондай-ақ білім беру қай уақытта басталып, тиісті жаста қалай өтетініне байланысты.


П.Я жетекшілігімен жүргізілген зерттеулер. Гальперин, мектепке дейінгі кезеңнен мектеп дүниетанымының бастауларына өту процесін ашуға мүмкіндік беріңіз. Өздеріңіз білетіндей, мектеп жасына дейінгі баланың шығармашылығы инварианттылық идеясының болмауымен сипатталады. Бірте-бірте, шамамен сегіз жылдан кейін бұл құбылыс жоғалады.


Жеті жасқа дейін балалар тек репродуктивті бейнелерді таба алады - белгілі заттардың немесе уақыттың белгілі бір сәтінде қабылданбайтын оқиғалардың бейнелерін және бұл бейнелер негізінен статикалық. Мысалы, мектеп жасына дейінгі балалар құлап жатқан таяқтың тік және көлденең позициялары арасындағы аралық орнын елестетуде қиналады. Өнімді бейнелер – нәтижені бейнелеу жаңа комбинациякейбір элементтер балаларда 7-8 жастан кейін пайда болады және бұл бейнелердің дамуы мектептегі оқудың басталуымен байланысты болса керек.


Мектептегі алғашқы үш-төрт жыл ішінде балалардың психикалық дамуындағы ілгерілеушілік айтарлықтай байқалады. Көрнекі әсерлі және элементарлық бейнелі шығармашылық пен нашар логикалық шығармашылықтың басымдығынан оқушы нақты ұғымдар деңгейінде сөздік-логикалық шығармашылыққа көтеріледі. Бұл дәуірдің басталуы, егер Ж.Пиаже мен Л.С.Выготскийдің терминологиясын қолданатын болсақ, операция алдындағы шығармашылықтың, ал аяқталуы – ұғымдарда оперативті шығармашылықтың басым болуымен байланысты.


Кіші мектеп жасындағы балалардың интеллектінің кешенді дамуы бірнеше түрлі бағытта жүреді: сөйлеуді шығармашылық құралы ретінде игеріп, белсенді түрде пайдалану; шығармашылықтың барлық түрлерінің бір-біріне байланысы және өзара байытатын әсері: көрнекі-эффективті, бейнелі-бейнелі және сөздік-логикалық; интеллектуалдық процесте екі фазаның бөлінуі, оқшаулануы және салыстырмалы түрде тәуелсіз дамуы; дайындық және атқарушы. Мәселені шешудің дайындық кезеңінде оның шарттарына талдау жүргізіліп, жоспар құрылады, ал орындау кезеңінде бұл жоспар тәжірибеде жүзеге асады. Содан кейін алынған нәтиже шарттармен және мәселемен корреляцияланады. Айтылғандардың бәріне логикалық ойлау және ұғымдарды қолдану қабілетін қосу керек.


Сөйлеуді шығармашылық құралы ретінде пайдалану балалардың сөйлеуін қалыптастырумен, оны әртүрлі мәселелерді шешуде белсенді қолданумен байланысты. Баланы дауыстап пайымдауға, ой тізбегін сөзбен жаңғыртып, нәтижені атауға үйретсе, бұл бағыттағы даму табысты болады.


Шығармашылықтың барлық түрлерінің бір-біріне байланысы және өзара байытатын әсері, егер балаларға дамыған практикалық әрекеттерді де, бейнелермен жұмыс істеу қабілетін де, ұғымдарды пайдалана білуді, ойлау деңгейінде пайымдау қабілетін де қажет ететін тапсырмалар берілсе, сәтті жүзеге асады. логикалық абстракциялар.


Егер осы аспектілердің кез келгені нашар көрсетілсе, онда баланың интеллектуалдық дамуы бір жақты процесс ретінде жүреді. Практикалық іс-әрекеттердің басым болуымен көрнекі-эффективті шығармашылық негізінен дамиды, бірақ бейнелі және сөздік-логикалық шығармашылық артта қалуы мүмкін. Бейнелеуші ​​шығармашылық басым болған кезде практикалық және теориялық интеллект дамуының кешігуін байқауға болады. Тек дауыстап ойлау қабілетіне ерекше назар аудара отырып, балалар практикалық шығармашылықтан және бейнелі дүниенің кедейлігінен жиі артта қалады. Мұның бәрі, ұзақ мерзімді перспективада, баланың жалпы интеллектуалды прогресін тежейді.


Бірінші сынып оқушылары өздеріне берілген тапсырманы түсініп, қабылдай алатыны анықталды, бірақ оны іс жүзінде жүзеге асыру олар үшін тек көрнекі мысал негізінде мүмкін болады. Үшінші сынып оқушылары қазірдің өзінде көрнекі түрде ұсынылған үлгіге сүйенбей, тапсырма бойынша жұмыс жоспарын құрастырып, оны орындай алады.


Осы ерекшеліктерге байланысты оқу іс-әрекеті және ең бастысы, оқушының ойлауына жаңа талаптар қоятын білімді меңгеру процесінің өзі, бір сөзбен айтқанда, жалпы оқу іс-әрекеті бастауыш мектеп жасында жетекші орын алады, т.б. осы кезеңдегі негізгі психологиялық жаңадан қалыптасады: шығармашылықтың теориялық формалары, танымдық қызығушылықтар, өз мінез-құлқын бақылай білу, жауапкершілік сезімі және мектеп оқушысының ақыл-ойы мен мінезінің басқа да көптеген қасиеттері оны ерекшелендіреді. мектеп жасына дейінгі балалар. Сонымен бірге ғылыми білімді меңгеру барысында пайда болатын шығармашылықты дамыту басты рөл атқарады. Бұл үшін ең жақсы әдіс - жобалау және зерттеу жұмыстары.

Бастауыш мектептегі зерттеу жұмысының мазмұны

1. Балаларды әртүрлілікпен таныстыру жаратылыстану ғылымдары; беру жалпы идеяғылым туралы, «ғалым», «гипотеза», «зерттеу», «эксперимент» ұғымдары.

2. Балаларды мұғалімді тыңдай білуге, айтылған сөздегі негізгі нәрсені бөліп көрсетуге, бақылаулар жүргізуге, балалар энциклопедияларымен және ғылыми-танымдық әдебиеттермен жұмыс істеуге, баяндамалар жазуға, шағын баяндамалар жасауға үйрету.

3. Өз ойын анық және анық жеткізу, әртүрлі дереккөздерде берілген материалды сыни тұрғыдан түсіну, өз көзқарасын қорғау, «менің пікірім бойынша...», «Мен келісемін (келіспеймін) сөз тіркестерін батыл қолдануға дағдыландыру. пікір ..., өйткені мен ойлаймын...», «Мен ойлаймын...», т.б.

2 сыныпта

1. Сезім мүшелерін (көру, есту, сипап көру) және осы бақылаулардың нәтижелерін бекіту әдістерін пайдалана отырып, табиғат құбылыстары мен процестеріне қарапайым бақылаулар жүргізу.

2. Қосымша ғылыми, анықтамалық және энциклопедиялық әдебиеттермен жұмыс (ғалымдардың өмірбаяндары, ашылу тарихы және т.б.).

3. Ауызша презентациялар мен көпшілікке хабарлау.

4. Ең қарапайым аспаптарды: сағаттарды, тұрмыстық таразыларды, термометрді, барометрді пайдалана білуді қалыптастыру.

3-сыныпта

1. Ғылыми білімнің маңызды категориялары туралы түсініктерін кеңейту.

2. Құралдар мен құрал-жабдықтарды пайдаланып бақылаулар мен тәжірибелерді жоспарлауды және жүргізуді үйрену.

3. Алынған мәліметтерді жазып алу, кесте, график, диаграмма түрінде жүйелеу.

4. Теориялық қорытындылар мен қорытындылар жасаңыз.

5. Эксперименттік фактілер және олардың интерпретациясы гипотезаларға, процестер мен табиғат объектілерінің модельдерін құруға негіз болатынын түсіну.

4 сыныпта

1. Табиғат құбылыстарын бақылаңыз, салыстырыңыз.

2. Бақылауларды жоспарлау және жүргізу, құбылыстардағы тұрақты байланыстарды табу, бақылау нәтижелері бойынша жалпылау жасау, өлшеу құралдарын қолдану.

3. Тәжірибе нәтижелерін диаграмма, кесте, график түрінде көрсетіңіз.

4. Ғылыми терминологияны пайдалана отырып, бақылаулар мен тәжірибелердің нәтижелерін түсіндіріңіз.

5. Тәжірибе нәтижелері бойынша қорытындылар мен қорытындылар жасау.

6. Мұғалімнің жетекшілігімен, орындау эксперименттік зерттеулерұсынылған гипотезаларды тексеру.

Бастауыш мектептегі ғылыми шығармашылық

Баланың ғылыми шығармашылығы – зерттелетін құбылыстар мен процестердің мәнін анықтау бойынша оқушының, ата-ананың және мұғалімнің бірлескен зерттеушілік әрекеті.

Зерттеу – танымдық әрекет түрлерінің бірі, белгісіз, жаңа білімді іздеу процесі.

Зерттеу әдісі мыналарға негізделген:

танымдық дағдылар мен дағдыларды дамыту;

ақпараттық кеңістікте шарлау мүмкіндігі;

өз білімін өз бетінше құрастыра білу;

ғылымның әртүрлі салаларындағы білімді интеграциялау мүмкіндігі;

сыни тұрғыдан ойлау қабілеті.

Ғылыми шығармашылықпен айналыса отырып, мұғалім балалардың психологиялық және физиологиялық ерекшеліктерін ескеруі керек. Балалар жұмысының тақырыптары оқу материалының мазмұнына сәйкес болуы немесе оларға жақын болуы керек. Қосарлы сабақтарды қолдану мүмкіндігін есте сақтаңыз, жұмысыңызда серуен, экскурсия, бақылау, әлеуметтік әрекеттерді қосқан жөн, әртүрлі мәтін көздерін пайдаланған жөн.

Маңызды ғылыми-зерттеу өнімдерін дайындау жолдарын үйрету, қоғамдық конференцияларда сөз сөйлеу дағдысын қалыптастыру.

Зерттеуді оқытуды жүзеге асыру деңгейлері:

Біріншісі және ең қарапайымы – ересек адам мәселе қойғанда, оны шешудің стратегиясы мен тактикасын өзі белгілейді. Бұл жағдайда бала өз бетінше шешім табуға мәжбүр болады.

Екінші деңгей – проблеманы ересек адам қояды, бірақ бала оны өз бетімен шешу әдісін іздейді. Бұл деңгейде әлі де ұжымдық іздеуге рұқсат етілген.

Үшінші – ең жоғарғы деңгейде проблеманы қою, оны зерттеу әдістерін іздестіру және оның шешімін әзірлеуді бала өз бетінше жүзеге асырады.

Білім беру тұжырымдамасының негізгі мақсаты – білімді өз бетінше меңгеріп, оны іс жүзінде қолдана алатын, шығармашылықпен ойлайтын тұлға тәрбиелеу.
Шығармашылықта бала өзінің бақыт идеалын көреді: өнерлі бала өз талантының күшімен санасын оятады, бүкіл залды күлдіреді; кішкентай суретші өз суреттерінде әлемнің мәңгілік сүйкімділігін және адамның импульстарын жеткізе отырып, ғажайып жасайды; жас дизайнер көліктің, кеменің жеке үлгісін жасайды, бұл оған ең басты арман болып көрінеді. Шабытпен шабыттанған әр адам өз өмірінде шығармашылық минуттар мен сағаттарды есте сақтайтын шығар; Шығармашылық бақыт гүлденетін сиқырлы қалпақ екені даусыз.

Шығармашылық дегеніміз не? Бұл жасампаздық, бұл «нәтижесі жаңа материалдық және рухани құндылықтарды жасау болып табылатын әрекет».

Күнделікті өмірде шығармашылық әдетте былай аталады:

    Біріншіден, өнер саласындағы қызмет,

    екіншіден, жаңа жобаларды әзірлеу, құру және жүзеге асыру,

    үшіншіден, ғылыми білім, былайша айтқанда, ақыл-ойдың жаратылуы.

Бұл, әрине, шығармашылықтың барлық саласымен шектелмейді; шығармашылық элементі баланың әр алуан әрекетінде болуы мүмкін: кітап оқуда (кейіпкерлерге жанашырлық, қиял – шығармашылыққа алғашқы қадам), өсімдік, жануар өсіруде, дастархан жаюда, киім тігуде және т.б.

Осы элементтердің барлығын сайып келгенде өнерге, өнертабысқа, ғылымға дейін азайтуға болады. Бірақ сол әрекеттерді стереотиптік қайталау, басқа адамдардың ойларын ессіз қайталау шығармашылық емес екенін әрқашан есте ұстау керек.

Демек, бұл эмоциялардың асқынуы емес, ол білімнен, дағдыдан бөлінбейді; Эмоциялар шығармашылықпен бірге жүреді, баланың белсенділігін руханиландырады, оның ағымының тонусын арттырады, адам - ​​жасаушы еңбегі оған күш береді.

Білім беру мәселесінде «шығармашылық» ұғымы әдетте «қабілет», «интеллект», «даму», «тұлға», «дарындылық» ұғымдарымен байланысты.

Дарындылық критерийлеріне сәйкес келетін балалар шығармашылыққа барынша дайындалады, атап айтқанда:

    жеделдетілген психикалық даму:

    қызығушылық, байқампаздық, сөйлеу, тапқырлық, өзіндік шешімдердің мүмкіндігі және т.б.;

    көптеген балалардың математикаға, шахматқа, музыкаға, бейнелеу өнеріне деген қызығушылықтары, интеллектісі және эмоционалдық саласы ерте маманданған;

    белсенділік, бастамашылық, әдетте – көшбасшылық, оқудағы табандылық, мақсатқа жету қабілеті;

    әрекеттерді орындауға дайындығы мен қабілеті.

    Шығармашылық оқумен, әсіресе бастауышпен үйлесімді ме?

Бастауыш білім беруді шығармашылық шешімдер мен ашылулардың тұтас жүйелеріне құруға болады: біз «субъективті-шығармашылық тапсырмалар» деп аталатындарды айтамыз, т.б. жаһандық мағынада шешуі шығармашылық емес, студенттің іс-әрекетінде субъективті түрде солай болатын осындай міндеттер.

Сонымен, шығармашылықпен жұмыс істейтін мұғалімнің бірінші сынып оқушысы сөйлемнің соңындағы нүктені догматикалық түрде үйренбейді, бірақ STZ-ді өзі шешеді: «Бізге үш сөйлемнен тұратын мәтін жазу керек. Сөйлемдер арасындағы шекараны қалай белгілейміз? Бірінің соңы, екіншісінің соңы? Осындай СТЗ-ны шеше отырып, студент сөйлемнің соңын нүктемен, ал сөйлемнің басын бірінші сөздің бас әріпімен белгілеу тәсілін «ойлап табады» және тәжірибе көрсеткендей, балалар да өзіндік, түпнұсқа жолдарын ұсынады. осы белгілерден. Мысалы, сөйлемнің соңына төмен, басында - жоғары сызықша қойыңыз. СТЗ шешу кезінде балалардың танымдық қызығушылық деңгейі айтарлықтай артады, олар мұндай жұмысқа құмар болады.

Мектептегі, біздің жағдайда бастауыш сыныптағы шығармашылық іс-әрекет жүйесін не құрайды? Шығармашылыққа жат емес тұлғалық қасиеттерді қалыптастыру жүйесі? Осы жүйенің үш «блоктарын» сипаттайық.

Біріншіден, бұл шығармашылық іс-әрекеттің алғы шарты болып табылатын қасиеттерді оқушыларға тәрбиелеу. Алғышарттар – сезім әлемі, алаулап алу, танымдық қызығушылықтарын, қиялын дамыту.

Шығармашылық белсенділік тек әртүрлі салаларда жедел дамуға қол жеткізген балаларға тән: моральдық, ақыл-ой, физикалық. Шығармашылықты оқушы тұлғасының жан-жақты үйлесімді дамуының бір көрінісі ретінде қарастыруға болады.

Мектеп оқушыларының шығармашылық әрекетінің көрсетілген алғышарттары осындай оқу құралдарын құрайды ана тілертегілер мен жұмбақтар, әдебиет сабақтары сияқты. Тілдік ойындар мен түрлі олимпиадалар, конкурстар, викториналар; тілдегі есептерді шешу – СТЗ; эсселер әртүрлі түрлеріжәне тағайындаулар; ертеңгіліктер мен кезекті сабақтардағы қойылымдар.

Шығармашылықтың шегінде көп жағдайда шынайы шығармашылыққа көтерілетін әрекетті орындау. Бұл оқудың ерекше түрі – оқу – кейіпкерлерге деген эмпатия, кітап әлеміне толық ену немесе жас оқырман, автор – жазушының қасында әңгіме немесе ертегінің сюжетін өзгертетін сияқты.

Демек, жүйенің бірінші құрамдас бөлігі – шығармашылықтың алғы шарттары.

Екіншісі – шығармашылық арқылы оқушының даралығын, тұлғасын таныту. Өзін-өзі көрсету - бұл эссе, тіпті ең қарапайым болып көрінетіні: мектеп оқушысы қуанышты демалыс күндері туралы айтады немесе табиғат суретін сипаттайды. Ең қарабайыр композицияның өзінде автордың тұлғасы жарқырайды.

Өзін-өзі көрсету эссенің алуан түрлерімен қамтамасыз етіледі: жеке өмірді бақылаудан, суреттерден, өмірден немесе қиялдан салған суреттен, өз өлеңіңнен, әзіл-қалжыңнан, әзіл-оспақтан - бұл жұмыстың барлық түрлері кіші жастағы студенттерге мүмкіндік береді. шығармашылық өзін-өзі көрсету.

Жүйенің үшінші блогы – танымдық үдерістегі зерттеу әрекетінің элементтері, сонымен қатар жобалау. Орындалатын жобаны зерттеу сәттерін, шын мәнінде, орыс тілінің әрбір сабағында, тіпті сауат ашу кезеңінде де қолдануға болады, мысалы: осы ертегідегі оқиғаларды жеткізу үшін «Колобок» ертегісі үшін 4 сурет салу. ертегі (ертегінің сурет жоспарын құрастыру) т.б. Тәжірибе көрсеткендей, графикалық жүйені игерудегі мұндай ізденімпаздық оқытуға деген ынтасын, балалардың қызығушылығын арттырып, санасын арттырып, оқушылардың шығармашылық дамуына ықпал ететіні сөзсіз.

Бастауыш сынып мұғалімдері әртүрлі сыныптан тыс іс-шараларды ұйымдастыруда үлкен жұмыс істейді. Мерекелік безендірулер балалармен бірге жасалады. Балалар өз қолдарымен өте әдемі қолөнер бұйымдарын жасайды және олардың қанша қиялдары бар! Балалар шығармашылықпен айналысуға дайын!

Шығармашылық – нәзік те нәзік нәрсе. Шығармашылықтың мәні - нәтижені болжау, дұрыс қойылған тәжірибе, ой күшімен жасау. Балалардың шығармашылығы сарқылмас. Оның қоректік ортасы – адам ашқысы келетін құпияны сезіну («Жұмбақ шығармашылықты қоздырады», - деді А. Эйнштейн). Шығармашылық әдепті, түсінетін мұғалімнің нәзік көмегіне мұқтаж болғанымен, әрқашан өздігінен жүреді.

Шығармашылықтағы әмірлік әдістер нәтиже бермейді, бұл жерде әсер құмарлық негізінде жүзеге асады.

Шығармашылықтың басты стимулы – оның оқушыға да, мұғалімге де беретін зор қуанышы.Дереккөздер


1. Маркова А.Қ. «Мектеп жасында оқу мотивациясын қалыптастыру».
2. Даму шығармашылық белсенділікмектеп оқушысы». Ред. А.Н. Матюшкин. М., Педагогика, 2003 ж

3. «Мектеп оқушыларының іс-әрекетін дамыту әдістерінің ұтымды үйлесімі». Ред. Н.П.Палянова, Іздеу, 2003 ж

4. Оқытудағы оқушылардың репродуктивті және шығармашылық белсенділігі. Ред. И.Т.Огородникова М., 2002 ж

5. Трегубова Г.В. «Шығармашылық ойлауды дамыту». (No6 бастауыш мектеп 2003 ж.).
6. «Мектеп оқушыларының оқуға деген қызығушылығын қалыптастыру». Ред. Маркова О.Н. М.: Педагогика, 2004 ж

7. Крутецкий В.А. «Тәрбие психологиясының негіздері». М., 2001 ж
8. Пономарев Я.А. «Шығармашылық ойлау психологиясы» М., 2002 ж

Мақаланың рейтингі:
1 жұлдыз2 жұлдыз3 жұлдыз4 жұлдыз5 жұлдыз(Әлі рейтингтер жоқ)
Жүктелуде...
Достармен бөлісіңіз:
Ұқсас посттар