Тақырып бойынша жоба: «Физиканы оқытудағы эксперименттің рөлі. Ғылыми білімдегі эксперимент. Үйден мектепке дейінгі жолды анықтау

Дағыстан білім беруді дамыту институты

Ғылыми білім бөлімі

Жоба бойынша:

«Оқытудағы эксперименттің рөлі

Орындалған:

Хасавюрт қаласындағы №3 гимназияның физика пәнінің мұғалімі

Габибуллаева Хафия Абдуллақызы

Жобаның жоспары:

1. Мәселенің өзектілігі

2. Жобаның мақсаты

3.Зерттеу объектісі мен пәні

4. Зерттеу гипотезасы

1. Өз тәжірибесі

2.Қорытынды

3. Пайдаланылған әдебиеттер

О, бізде қаншама керемет жаңалықтар бар

Ағартушылық рухты дайындайды.

Ал тәжірибе, қиын қателердің ұлы,

Ал данышпан, парадокс досым,

Ал кездейсоқтық, құдай – өнертапқыш.

Жобалық қызмет түрі үшін бастапқы нүкте Розенбергердің «Грек ақыл-ойы гипотеза саласындағы шығармашылықтың ерекше күшімен ерекшеленеді. Ол біздің қазіргі гипотезалар ежелгі адамдардың сәтсіз әрекеттерінің тікелей жалғасы ретінде танылуы үшін ғаламды түсіндіру үшін барлық психикалық теорияларды таусылды деп айтуға болады.

Мәселенің өзектілігі

Жас ұрпақ тап болатын белгісіздік жағдайларының алуандығы жүйенің алдына қояды жалпы білім берустуденттердің қоршаған әлемнің нақты құбылыстарына қатысты сұрақтарға жауап іздеуде оң тәжірибе жинақтауымен байланысты тапсырмалардың кең ауқымы

Физиканы оқытуға қойылатын қазіргі талаптар пәннің қызметі мен мазмұнына түбегейлі көзқарасты өзгертеді.

жоғарыда айтылғандарды ескере отырып жоба мәселесітұжырымдалған келесідей: оқушылардың пәндік дайындығының жүйелі, ғылыми сипатын сақтай отырып, білім, білік дағдыларын қалыптастыруды қамтамасыз ету үшін негізгі мектепте физиканы оқытуда физикалық эксперимент жүйесін қалай құру керек.

Жалпы білім беру деңгейінде эксперименттік физикалық есептер оқушылармен тікелей байланыста нақты жүйелерді зерттеудің күрделі теориялық және эксперименттік сипатын барынша айқын көрсетеді.Сонымен, мәселенің өзектілігіфизиканы оқыту мақсаттарының арасындағы қайшылықтарға байланысты, студенттердің әдістемелік сипаттағы білімдері мен дағдыларын қалыптастыру қажеттілігімен және орта мектепте физиканы оқытудың сипатымен, қолданыстағы бағдарламалық-әдістемелік қамтамасыз етумен байланысты және қол жеткізуге байланысты қорытынды бақылаудың оң нәтижелері; студенттердің көп уақытты қажет ететін оқу және ғылыми-зерттеу іс-әрекет тәжірибесін дамыту қажеттілігі мен жаратылыстану пәндеріне бөлінген оқу сағаттарын қысқарту тенденциясы арасында; қазіргі заманғы физика кабинетінің жабдықталуының мүмкіндіктері мен оны пайдалану әдістемесінің жеткіліксіз дамуы арасында.

Менің жобамның мақсатыосы бағыттың маңыздылығын тағы бір рет атап өту және эксперименттік тапсырмаларды қолдануда мұғалімге көмектесу

Зерттеу объектісінегізгі мектепте физиканы оқыту процесі болып табылады.

Зерттеу пәні -бастауыш сынып оқушыларын пәндік оқыту және дамыту құралы ретінде физикалық эксперимент жүйесі.

Зерттеу гипотезасы.Егер негізгі мектептегі физикалық эксперимент жүйесіне мұғалімнің демонстрациялары, оқушылардың үйдегі және сыныптағы байланысты эксперименттері, сондай-ақ эксперименттік тапсырмаларбойынша студенттерге арналған элективті курстар, және оларды орындау және есептер негізінде талқылау барысында оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастырса, онда мектеп оқушылары негізгі физикалық ұғымдар мен заңдылықтар туралы білімдермен қатар, ақпаратты, эксперименттік, проблемалық, белсенділік дағдыларын меңгеруге мүмкіндік алады, бұл пән ретінде физикаға қызығушылықтың артуына.

Эксперименттік физикалық есептер ашық категорияға жатады когнитивті проблемалар, оны шешуге болады әртүрлі жолдар. Студенттердің эксперименттік есептерді шешуде оң тәжірибе жинақтауы принципті маңызды болып табылады.

Физиканы оқытуға қойылатын қазіргі талаптар пәннің қызметі мен мазмұнына түбегейлі көзқарасты өзгертеді. Жалпы білім беру деңгейінде эксперименттік физикалық есептер оқушылармен тікелей байланыста нақты жүйелерді зерттеудің күрделі теориялық және эксперименттік сипатын барынша айқын көрсетеді.

Эксперименттік есептерді шешуге жүйелі оқыту мектеп дене тәрбиесін ұйымдастырумен байланысты ізденіс деңгейіне жеткізе алады. танымдық белсенділікстуденттер, онда олар тек оқып қана қоймай, сонымен қатар заманауи білім беру ортасының мүмкіндіктерін пайдалану негізінде қойылған білім беру мәселелерін шешу үшін үйде жасалған, стандартты және жаңа жабдықты белсенді пайдаланады. Сонымен қатар студенттердің іс-әрекеті бір мезгілде нақты бағдарламалық білімді меңгеру мен қолдануға ғана емес, сонымен қатар ғылыми білімнің әдістемесінің негіздерін түсінуге және қолдануға бағытталған. Физикадағы ғылыми білім зерттелетін объектілердің сапалық және сандық сипаттамасы арасындағы тепе-теңдіктің жоғары дәрежесімен сипатталады.

Эксперименттік есептер физиканы оқытудың теориясы мен практикасында дәстүрлі түрде орын алған. Оларды қолданудың жетілдірілген әдістері оқу процесі. Соңғы жылдары дамытуға отандық және шетелдік физик-әдіскерлердің назары аударылуда кешенді пайдалануфизика кабинеттеріне арналған дәстүрлі және жаңа жабдықтар. Шындығында, біз әртүрлі білім деңгейінде физиканы оқытудың жаңа білім беру ортасын құру туралы айтып отырмыз. Дегенмен, жүйесіз демонстрацияларға шамадан тыс ынта физикалық құбылыстар, мүмкіндіктермен қолдау көрсетіледі және қайталанады компьютерлік технологиябілім беру, студенттердің бірізді емес жинақтау қаупіне толы үлкен санфизиканы оқытудағы теориялық деңгейдегі ғылыми білімдер жүйесін адекватты түрде көрсетпейтін қызықты эмпирикалық фактілер.

Заманауи мектепте бағдарламаның ақпараттық құрамдас бөлігін сақтай отырып, жаратылыстану пәндеріне оқыту сағаттары аз болатын жағдай қалыптасты. Сонымен бірге, барлық нормативтік құжаттарда, соның ішінде Мемлекеттік білім беру стандартының Федералдық компонентінде және «Біздің жаңа мектебіміз» ұлттық білім беру бастамасында заманауи тұлғаны қалыптастырудың ең маңызды шарттары бастамашылдық, қабілеттілік сияқты қасиеттер екендігі атап өтілген. шығармашылық ойлау және стандартты емес шешімдерді табу. Әсіресе мектеп оқушыларын ғылыми жобаларға, шығармашылық іс-әрекеттерге тарту қажеттігі атап өтіледі, оның барысында оқушылар жобалай білуге, ойлап табуға, алған білімдерін практикада қолдануға үйренеді.

Негізгі бағыттардың бірі оқу процесіоқушылардың зерттеушілік қабілетін дамыту, жобалық іс-шаралар. Сондықтан студенттердің зерттеушілік дағдыларын қалыптастыру – солардың бірі сыни тапсырмалар заманауи мектеп.

Ғалымдар В.И.Андреев, Л.И.Анциферов, В.В.Майер, В.А.Орлов, И.Г.Пустильник, В.Г.В.Усованың және басқа да бірқатар белгілі зерттеушілердің жалпы білім беру мәселелерін зерттеуде тәжірибелік есептерді шешудің маңызы ерекше атап өтілген еңбектері. нақты табиғат құбылыстарын зерттеумен байланысты және оқушылардың жан-жақты дамуына ықпал ететін ең табиғи процесс ретінде. Дегенмен, мектептегі физикадан білім берудің өзгерген жағдайларын талдау, басқалармен қатар, қазіргі білім беру ортасының мүмкіндіктеріне, сондай-ақ оқыту нәтижелеріне және оқу және ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастыруға қойылатын талаптарды қайта қарауды қажет етеді. физиканы оқыту процесінде эксперименттік есептердің зерттеушілік бағытын атап көрсете отырып, зерттеушілік дағдыларды қалыптастыру мәселесі.

Біріншіден, мектеп оқушыларының көптеген санаттарының жалпы физиканы оқуға, әсіресе физикалық есептерді шешуге, әсіресе тәжірибелік есептерді шешуге қызығушылығының төмендегенін айтуымыз керек. Әдетте, бұл қорытынды бақылаудың әртүрлі түрлерін алуды жоспарламайтын студенттерге және қабылдау емтихандарымысалы, физикада Пішінді ҚОЛДАНУ, негізгі немесе толық орта білімді аяқтаған кезде.

Екіншіден, в Тапсырмаларды ҚОЛДАНУжәне бірнеше қорытынды тестілеудің әртүрлі түрлері соңғы жылдарФизикадағы оқу-танымдық құзыреттіліктер ретінде мектеп оқушыларының өлшем алуда, құрылғының бөліну мәнін анықтауда белгілі бір дағдылары және басқа да эксперименттік дағдылары бар екенін көрсететін көрнекі тапсырмалар берілген.Бұл тапсырмалар фотосуреттер, диаграммалар және сызбалар көмегімен іс жүзінде эксперименталды имитациялайды. физикалық тапсырмалар.

Үшіншіден, көптеген мектептердің физика кабинеттері жаңа құрал-жабдықтармен жабдықталуда, бұл студенттерге эксперименттік есептерді шығаруға үйрету кезінде осы құрал-жабдықтарды дамытуда қолданудың белгілі бір мүмкіндіктерін ашады.

Физиканы оқытуға қойылатын қазіргі талаптар пәннің қызметі мен мазмұнына түбегейлі көзқарасты өзгертеді. Мен үшін бұл:

біріншіден, мұғалім мен оқушылардың сабақтағы және одан тыс іс-әрекетін өзгертуде (іс-әрекетке, қиялға, санада бейнелеуге, пайымдауға, өз болжамдарын іс жүзінде тексеруге, өз тұжырымдарын дәлелдеуге және қайтадан теріске шығаруға үлкен еркіндік беру, яғни ғылым мен практиканың өмірін көрсететіндей);

екіншіден, пәннің мазмұнын өзгертуде (физика ғылымына белгілі бір ұғымдарды енгізуді көрсету қажеттілігі; физикалық модельдерді құру, оларды заманауи құралдарды пайдалана отырып тексеру, атап айтқанда компьютерлендіру).

Кез келген типтік мәселені шешудің жалпыланған әдісі келесі әрекеттер жүйесінен тұрады: 1) мақсат мәлімдемесінде бөлектеу Соңғы өнімАлынатын және оның қасиеттері;

2) қажетті түпкілікті өнімді алуға болатын қызмет субъектісін таңдауға;

3) қажетті қасиеттері бар қажетті түпкілікті өнімді жасау үшін маңызды болуы мүмкін қызмет субъектісінің қасиеттерін бөліп көрсету;

4) қасиеттері бар қызмет субъектісін қажетті қасиеттері бар берілген түпкілікті өнімге айналдыруға (немесе оны өзгеріссіз қалдыруға) мүмкіндік беретін құбылыстарды, процестерді, әсерлерді бөліп көрсету;

5) қасиеттері бар қызмет субъектісін қажетті қасиеттері бар берілген түпкілікті өнімге түрлендіруге (немесе өзгеріссіз қалдыруға) мүмкіндік беретін құбылыстарды, процестерді, әсерлерді жүзеге асыру (минимизациялау) үшін қажетті жағдайларды анықтау;

6) дамыту электр схемасытехникалық құрылғы (эксперименттік қондырғы), оның көмегімен сіз а) құбылыстарды, процестерді, әсерлерді жаңғыртуға және б) оларды жүзеге асыру үшін қажетті жағдайлар жасауға;

7) техникалық құрылғының (эксперименттік қондырғының) әзірленген сұлбасының адам қауіпсіздігі талаптарына сәйкестігін тексеруге және қоршаған орта;

9) техникалық құрылғыны (тәжірибелік қондырғыны) монтаждауға болатын жабдықтың тізбесін жасау;

10) әзірленген техникалық құрылғыны (тәжірибелік қондырғыны) пайдалана отырып, қызмет субъектісін қажетті түпкілікті өнімге айналдыру бағдарламасын жасау.

Әдістемелік әдебиеттерді талдау белгілі бір күйдегі объектілердің қасиеттерінің параметрлерінің мәндерін бағалауға немесе табуға байланысты жобаларды және оларды студенттермен жүзеге асыру әдістерін Н.И. Одинцова, Т.В. Илина, Л.А. Радкевич. Г.П. Устюгина, А.А. Князева, Е.М. Савельева. Жаңа практикалық маңызды өнімді және оны өндіру технологиясын жасау бойынша жобалық іс-шаралардың мазмұны әзірленбеген.

Ғалымдар В.И.Андреев, Л.И.Анциферов, В.В.Майер, В.А.Орлов, И.Г.Пустильник, В.Г.В.Усованың және басқа да бірқатар белгілі зерттеушілердің жалпы білім беру мәселелерін зерттеуде тәжірибелік есептерді шешудің маңызы ерекше атап өтілген еңбектері. нақты табиғат құбылыстарын зерттеумен байланысты және оқушылардың жан-жақты дамуына ықпал ететін ең табиғи процесс ретінде. Дегенмен, мектептегі физикадан білім берудің өзгерген жағдайларын талдау, басқалармен қатар, қазіргі білім беру ортасының мүмкіндіктеріне, сондай-ақ оқыту нәтижелеріне және оқу және ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастыруға қойылатын талаптарды қайта қарауды қажет етеді. физиканы оқыту процесінде эксперименттік есептердің зерттеушілік бағытын атап көрсете отырып, зерттеушілік дағдыларды қалыптастыру мәселесі

Жобалық әдіс жеткілікті кең қолданылғанына қарамастан, бұл әдістің мазмұны мен оны қолдану әдістемесіне байланысты көптеген мәселелер бар.

Білімді дамыту – эксперимент пен теориялық ойлаудың үздіксіз әрекеттесуін көздейді

Ғылыми танымның әдісі мыналардан тұрады:

1. Теориялық болжау

2. Гипотезаны эксперименттік тексеру.

3. Теориялық және эксперименттік мәліметтерді салыстыру, мәліметтерді тұжырымдау.

Маңызды бөлігі - ; ол ақиқаттың критерийі ретінде әрекет етеді.

Оқулықтарда өтілген тақырыптардың соңында берілген эксперименттік тапсырмалар бар.

Менің ойымша, өз жұмысымда көзім жеткендей, бұл тапсырмаларды тақырыпты өтпес бұрын балаларға берген дұрыс. Мен көп жылдар бойы эксперименттерді бақылай отырып, жаңа тақырыптарды түсіндірудің бұл әдісін қолдандым.

Сабақ соңында қалған үй тапсырмасымен бірге оқушыларға үйде өткізу және демонстрацияға эксперименттік тапсырма дайындау тапсырылады. Келесі сабақта оқушылардың бірі эксперимент көрсетеді, содан кейін мұғалім оқушыларды әңгімеге тарта отырып, эксперимент негізіндегі сұрақтарды ашуға жетелейді. жаңа тақырып. Оқулықта берілген тапсырмалардан басқа студенттерге осы тақырып бойынша басқа эксперименттер ұсынылады. Бұл әдіс студенттер үшін өте қызықты. Студенттерге де өз бетінше жұмыс жасау ұсынылады жаңа экспериментөтілген тақырыптарға қатысты. Бұл қайталау сабақтарында оқушылардың назарын аударуға, сонымен қатар оқушылардың білімін бекітуге және тереңдетуге көмектеседі.

Бұл тәсіл арқылы оқушылар өздерін жаңашыл ретінде сезінеді және сабақта қызығушылықпен жұмыс істейді. Көптеген оқушылар үйде сабақтан кейін күнделікті өмірдегі қандай да бір құбылыс пен өтілген тақырып арасындағы байланысты табуға тырысады. Мысалы: «Қысым» тақырыбын өткеннен кейін оқушы стаканды ыстық сумен жуып, төңкергенде стақанның өзі үстел үстінде қозғала бастағанын байқады. Қысым тақырыбы бойынша қайталау сабағында ол «Тірі шыны» деп атаған осы тәжірибені көрсетті.

Оқушыларға тек оқулықтан ғана емес, басқа көздерден де эксперименттік тапсырмалар ұсынатындықтан, алғашында балалар тәжірибенің шарттарын дәптерге жазып алғанымен, бірте-бірте оқушылар компьютерде файлдар түрінде тапсырмаларды ала бастады. олар бірден флэш-дискке көшіреді, ал біреу телефонға сурет файлын түсіреді.

1. Сұйықтықтың қасиеттері

1. Түрлі мата бөліктерінен 10х10 см шаршыны кесіңіз.
2. Осы бөліктермен стақанды жабыңыз.
3. Оларды стақанға резеңке жолақпен бекітіңіз.
4. Әр бөлікке бір қасық суды мұқият құйыңыз.
5. Қақпақтарды алыңыз, стақандағы судың мөлшеріне назар аударыңыз.
6. Қорытынды жасаңыз.

2 . Кристаллдың өсуі.

Жабдық:стакан, су, табалар, қарындаш, жіп, қант, стақан.

Барысы:

1. Судың екі бөлігін және қанттың бір бөлігін алыңыз. Араластырыңыз.
2. Ата-анаңыздан ерітіндіні жылытуға көмектесуін сұраңыз.
3. Ерітіндіні стақанға құйыңыз.
4. Қарындашқа жіпті ерітіндіге батып кететіндей байлаңыз.
5. Қарындашты стақанның үстіне қойыңыз.
6. Стаканды бірнеше күн қалдырыңыз.
7. Жіпте не пайда болғанын қараңыз.

3. Диффузияны бақылау.

1. Стаканға бір шай қасық түйіршіктелген қантты құйыңыз.

2. Стаканға жылы су құйыңыз. Суды мұқият құюға тырысыңыз, жасамаңыз

оны қантпен араластыру. Біраз уақыттан кейін әйнектің түбінде сіз

бұлтты сұйықтық қабатын көресіз. Бұл қант шәрбаты.

3. 15-20 минуттан кейін судың дәмін татыңыз.

4. Қандай бақылау жасадыңыз және оны қалай түсіндіре аласыз?

4 . Диффузия жылдамдығын не анықтайды.

Бір стақан суды тоңазытқышқа салыңыз, сол түрдегі тағы бір стақанды шкафқа немесе жылы жерге қойыңыз (бірақ батареяның жанында емес, шыныда конвекция болмас үшін).

Мұқият, көзілдірікті жылжытпай, олардың түбіне калий перманганатының кристалын түсіріңіз.

Күніне екі рет судың қанша миллиметрге боялғанына назар аударыңыз. Бақылау күнделігін жүргізіңіз.

Жасалған бақылаулардан қандай қорытынды шығады?

5. Үйден мектепке дейінгі жолды анықтау.

Жабдық:рулетка.

Барысы:

Маршрутты таңдаңыз.
2. Рулетка немесе сантиметрлік таспа арқылы бір қадамның ұзындығын шамамен есептеңіз. ( S')
3. Таңдалған маршрут бойынша қозғалу кезінде қадамдар санын есептеңіз ( n).
4. Жол ұзындығын есептеңіз: С = S' . n, метрмен, километрмен кестені толтырыңыз.
5. Масштабтау үшін жолды сызыңыз.

6. Қорытынды жасаңыз.

6. Денелердің өзара әрекеттесуі.

Жабдық:шыны, картон

Барысы:

1. Стаканды картонға салыңыз.
2. Картонды баяу тартыңыз.
3. Картонды тез шығарыңыз.
4. Екі жағдайда да стаканның қозғалысын сипаттаңыз.
5. Қорытынды жасаңыз.

7. Ауа ауыр ма?

Жабдық:екі бірдей шар, сым ілгіш, екі қыстырғыш, түйреуіш, жіп.

Барысы:

1. Екі шарды бір өлшемге үрлеп, жіппен байлаңыз.
2. Ілінді рельске іліңіз. (Екі орындықтың арқалығына таяқ немесе швабра салып, оған ілгіш орнатуға болады.)
3. Ілгіштің екі ұшына қыстырғышпен шар бекітіңіз Тепе-теңдік.
4. Бір шарды түйреуішпен тесіңіз.
5. Бақыланатын құбылыстарды сипаттаңыз.
6. Қорытынды жасаңыз.

8. Үйкелісті сезініңіз.

Жабдық:ыдыс жууға арналған сұйықтық.

Барысы:

1.Қолыңызды жуып, құрғатыңыз.
2. 1-2 минут бойы алақаныңызды бір-біріне жылдам ысқылаңыз.
3. Алақаныңызға ыдыс жууға арналған сұйықтықты жағыңыз. 1-2 минут бойы алақаныңызды қайтадан уқалаңыз.
4. Бақыланатын құбылыстарды сипаттаңыз.
5. Қорытынды жасаңыз

9. Қысымды есептеу қатты денетірек үстінде.

Жабдық:штанга, гірлері бар таразы, сызғыш.

Үстелдегі штанганың қысымын есептеңіз.

Ауырлық күшін анықтау үшін динамометрді пайдаланыңыз
жолақ:

Бұл тәжірибедегі қысым күші дененің ауырлық күшіне сандық түрде тең:

Сызғышты пайдаланып жолақтың ұзындығын, енін анықтаңыз және оның негізінің ауданын есептеңіз.

Аудан мәнін алғашқы екі маңызды санға дейін дөңгелектеңіз:

О. Үстелдегі штанганың қысымын есептеңіз:

6. Қысым мәнін алғашқы екі ондық таңбаға дейін дөңгелектеңіз.

10. Газ қысымының температураға тәуелділігін анықтау.

Жабдық:шар, жіп.

Барысы:

1. Шарды үрлеңіз, жіппен байлаңыз.
2. Допты балконға ілу.
3. Біраз уақыттан кейін доптың пішініне назар аударыңыз.
4. Неліктен екенін түсіндіріңіз:

а) Шарды бір бағытта үрлегенде ауа ағынын бағыттай отырып, оны бірден барлық бағытта үрлейміз.
б) Неліктен барлық шарлар сфералық пішінді алмайды.
в) Температураны төмендеткен кезде шар неге пішінін өзгертеді?

5. Қорытынды жасаңыз.

11. Коммуникациялық ыдыстарды жасау.

Әртүрлі тығыздықтағы сұйықтықтар үшін байланысқан тамырлардың заңдылықтарын зерттеу мақсатында пайдаланылған тамызғыштан мөлдір түтікпен қосылған бір реттік шприцтерден байланыс сауыттарын жасау.

12. Дененің ішкі энергиясын әртүрлі жолмен өзгерту.

Құрал-жабдықтар: алюминий сым, сіріңке, су ыдысы.

Орындау бойынша нұсқаулар.

Сымның бір бөлігін алып, оның температурасының өзгеруін саусақтарыңыз тіркегенше қыздырыңыз. Содан кейін сымның тағы бір бөлігін алып, оны үзіңіз. Сұрақтарға жауап бер:

а) Екінші жағдайда сыммен не болады?

б) Сымның ішкі энергиясының өсу себептері бірдей ме?

в) Жұмыстың көмегімен сымның температурасын ашық отта қыздырған кездегідей арттыруға болады ма?

13. Йодтың сублимациясын бақылау.

Жабдық: йод кристалдары бар пробирка,

Алкоголь шамы.

йод кристалдары бар пробирканы майшам жалында қыздыру.

Сіз қандай құбылысты байқап отырсыз? Оны қалай түсіндіруге болады?

14. Ауаның ылғалдылығын өлшеу.

Құрал-жабдықтар: термометр, спирт, су, дәке немесе мақта.

Өткізу тәртібі:

термометрдің бастапқы көрсеткішіне назар аударыңыз.

Термометрдің резервуарына оралған дәкені спиртпен сулаңыз.

термометр көрсететін ең төменгі температураны ескеріңіз.

термометрді құрғақ мақтамен орап, тәжірибені сумен қайталаңыз.

сұрақтарға жауап бер:

1) Сұйықтық булану кезінде оның температурасы қалай өзгереді? себебін түсіндіріңіз

2) Су мен спирттің булануы кезінде олардың температурасы бірдей өзгере ме? Байқалған айырмашылықты қалай түсіндіруге болады?

3) ол қалай өзгереді ішкі энергиябулану кезіндегі сұйық?

Қорытынды жасап, дәптеріңе жазып ал.

15. Электроскопты жасау.

Жабдық: пластикалық тұтқа, қақпағы бар шыны құмыра, шеге, металл фольга, жіп, жүн мата.

Орындау бойынша нұсқаулар.

Құмыраның қақпағында тесік жасап, оған шеге салыңыз. Тырнақтың өткір ұшына фольганың екі жолағын байлаңыз. Құмыраны қақпақпен жабыңыз. Қаламды матаға сүртіңіз және оны тырнақтың басына әкеліңіз. Электроскоптың жұмыс істеу принципін сипаттаңыз.

16. Шаңсорғышты жасау.

Ескі пластикалық сабын ыдысын пайдаланып, шаңсорғыш жасап, оның қалай жұмыс істейтінін көрсетіңіз.

Орындау опциясы:Пластикалық сабын ыдысының жартысының бірінің түбінде ені шамамен 5 мм болатын бірнеше кесінділер жасалады. Екінші жартыңызды киіңіз. «Шаңсорғыш» дайын.

17. Лимоннан аккумулятор жасау.

Жабдық:лимон, пышақ, мыс және мырыш сымы, жіңішке сым.

1. Лимонды ұяларға бөлетін жұқа қалқаларды алып тастамауға немесе жыртпауға тырысып, өткір пышақпен кесіңіз.

2. Әр розеткаға кезекпен мыс мырыш сымының бір бөлігін (2 см) жабыстырыңыз.

3. Осы ұштарды жіңішке сыммен тізбектей жалғаңыз.

4. Түсініктеме беріңіз.

18. Жылыту құрылғыларын зерттеу.

Жабдық:қыздыру шамы, электр плитасы, үтік, дәнекерлеу үтік.

Кез келген уақытта бөлшектеуге болатын сәтсіз құрылғыларды алған дұрыс.

Орындау бойынша нұсқаулар.

Құрылғылардың әрқайсысының құрылғысын қарастырыңыз. Оқулықтағы сызбаларды пайдалана отырып, электр плитасы мен үтіктің негізгі бөліктерін ата.

19. Қалқымалы компас жасау.

Жабдық: тығын, табақша, түйреуіш, магнит.

Орындау бойынша нұсқаулар.

1. Тығында 1 см қалыңдықтағы тесікті кесіп, оны суға салыңыз.

2. Істікшені магниттеңіз, содан кейін оны тығынға абайлап қойыңыз.

3. Штырь қалай бағытталады.

20. Жарықтың түзу сызықты таралуы.

Жабдық: суы бар шыныаяқ, акварель, лазерлік көрсеткіш.

Орындау бойынша нұсқаулар.

Су аздап бұлтты болу үшін суда аз мөлшерде акварельді ерітіңіз. Лазер көрсеткішін суға бағыттаңыз. Көргеніңізді сипаттаңыз.

21. Жарықтың шағылуын бақылау.

Жабдық:суы бар шыны стақан, акварель бояулары, лазерлік көрсеткіш, шағын айна (айна шыны ыдыстың түбіне сыйып кетуі керек).

Орындау бойынша нұсқаулар.

Су аздап бұлтты болу үшін суда аз мөлшерде акварельді ерітіңіз. Лазер көрсеткішін әйнектің жоғарғы жағындағы айнаға бағыттаңыз. Түсу бұрышын өзгерту арқылы шағылу заңының дұрыстығын бағалаңыз. .

22. Айна жүйесіндегі бейнелерді бақылау.

Жабдық: екі жалпақ айна, қарындаш.

Орындау бойынша нұсқаулар.

екі айнаны бір-біріне тік бұрышпен жақын орналастырыңыз.

олардың арасына қарындаш қойыңыз. Осы айна жүйесінде қанша бейнені және қай жерде көру керек?

ұсыныстарыңызды тәжірибе арқылы сынап көріңіз және көргендеріңізге түсініктеме беріңіз.

үстелге екі айнаны параллель қойыңыз.

айналар арасына қарындаш қойыңыз. Осы айна жүйесінде қанша бейнені және қай жерде көру керек?

Болжамдарыңызды тәжірибе арқылы сынап көріңіз және көргендеріңізге түсініктеме беріңіз.

23. Толық шағылысу құбылысын бақылау.

Жабдық: : стақан су, пробирка.

Орындау бойынша нұсқаулар

пробиркаға кішкене зат тастаңыз.

оны бір стақан суға салыңыз.

байқалатын құбылысты түсіндіріңіз.

24. Жарықтың сынуын бақылау.

Жабдық: бір стақан су, ұзындығы шамамен 20 см қалың алюминий сымының бір бөлігі.

Орындау бойынша нұсқаулар.

Сымды түзетіп, оны бір стақан суға түсіріңіз. Судың бетіне қатысты сымның бұрышын өзгертіңіз.

Сұрақтарға жауап бер:

а) Сымның батырылған және батырылмаған бөліктерінің өзара орналасуы қалай өзгереді?

б) Тасымалдағыштардың қайсысы (су немесе ауа) оптикалық тығызырақ деп саналады?

25. Түстерді жоғалту.

Жабдық:ақ картон, қайшы, қарындаш, циркуль, бояулар.

Барысы:

1. Картонға шеңбер сызып, оны қиып, 6 тең бөлікке бөліңіз.

2. Секторларды бояңыз: қызыл, қызғылт сары, сары, жасыл, көк, күлгін, сол ретпен.

3. Шеңбердің ортасын үшкірленген қарындашпен тесіп, үстіңгі жағын жасаңыз. Оны жайыңыз.

4. Шеңбердің түсі қандай? Көргеніңізді түсіндіріңіз.

26 . Реактивті қозғалыс.

а) Резеңке нәресте шарын саңылауларын байламай үрлеңіз, сіз
оны қолыңыздан алыңыз. Бұл не болады? Неліктен?

б) Колбаның 1/3 бөлігін сумен толтырыңыз В. үшін колба
тығынмен жабыңыз, оған екі шыны түтікті салыңыз, бұрын оттық жалынына иілген. Колбаны штативке іліңіз,
оның еркін айналуына мүмкіндік беріп, суды қайнағанша қыздыру үшін оттықты пайдаланыңыз. Шыны түтіктерден, колбадан бу күшпен жарылады
айналымға түседі. Колбаның айналу себебін түсіндіріңіз.

27. Сағаттың көмегімен адамның бойын анықтаңыз

Жабдық: секунд тілі бар сағат (немесе секундомер), ортасында тесігі бар шағын диаметрлі металл шар, ұзын жіп (шамамен 2 м), ілінісу және сақинасы бар штатив.

Тәжірибе идеясы. Жіпті алыңыз, оған адамның биіктігіне тең кесіндіні қойыңыз, содан кейін математикалық маятниктің тербеліс периоды формуласы бойынша жіптің ұзындығын есептеңіз.

1. Маятник қалай ұзындық өлшегішке айналуы мүмкін? (Ұзын жіптегі шардың тепе-теңдік күйінен ауытқудың кішкене бұрыштарындағы тербелісін ма-

тақырыптық маятник. Оның периоды жіптің ұзындығына және еркін түсу үдеуіне байланысты және мына формуламен анықталады:

2. Ұзындық формуласынан не білеміз?

3. Не белгісіз?

4. Мерзімді қалай анықтауға болады?

5. Осыны ескере отырып, формула қандай қорытынды пішінді алады
ұзындығын есептеу үшін?

Прогресс.

Допты жіпке байлаңыз

Көршіңізден жіптің ұзындығын сіздің биіктігіңізге тең етіп өлшеуді сұраңыз. Мұны істеу үшін жіптің бос ұшында жасаңыз

жапсырманы дұрыс орналастырыңыз (мысалы, түйін).

Үстелге орындық, ал орындыққа сақинасы бар штатив қойыңыз. Аспа нүктесі белгіге сәйкес келетін етіп жіпті сақинаға түсіріңіз (содан кейін жіптің ұзындығы рампаны менің биіктігіме дейін оятады), - математикалық пеннидің қажетті ұзындығы жасалады.

Маятникті тепе-теңдік күйінен 5-10 см ауытқытып, оны босатыңыз.

20 толық тербеліс уақытын өлшеңіз.

Тәжірибе шарттарын өзгертпей уақытты өлшеуді кем дегенде 5 рет қайталап, уақыттың орташа мәнін табыңыз. т .

Ұзындықтың бұл мәні сіздің биіктігіңіз болып табылады.

Эксперименттік тапсырмалар, олардың ерекшелігіне және шартты тақырыптық сәйкестігіне қарамастан, әдетте, физиканың әртүрлі салаларының білімдерін практикада қолдануды талап ететін және техникалық дағдылар мен дағдылардың кең спектрін дамытуға ықпал ететін оқу мәселелері болып табылады. жеке қасиеттерзерттеушілік сипаттағы танымдық іс-әрекетке тән – алғашқы танысу кезіндегі құбылысты егжей-тегжейлі сипаттаудан бастап теориялық білімді пайдалана отырып, нәтижелерді түсіндіруге және нақты құбылыстың моделін жасауға дейін.

Әлеуметтік маңызы бар мақсатқа қол жеткізу – жалпы дене тәрбиесін ізденімпаздық деңгейіне жеткізу, ол жастардың интеллектуалдық дамуының қайнар көзі ретінде әрекет етеді, олар тек жеке ғана емес, сонымен қатар әлеуметтік маңызды мәселелерді шешуге тура келеді. тәсілдер, ең қарқынды әдістердің бірі студенттердің әртүрлі категорияларына физиканы оқытуда эксперименттік тапсырмаларды жүйелі түрде қолдану болып табылады.

Ағымдағы жағдайы мектептегі білімбілімді қалыптастыруға және жинақтауға бағытталған дәстүрлі, көп жылдар бойы қалыптасқан және жеткілікті тиімді білім беру жүйесінің болуымен сипатталады. Сонымен қатар, көп білетін оқушыны ғана емес, сонымен қатар әр түрлі білім мен дағдыны кез келген жағдайда оңай қолдана алатын оқушыны оқыту мен тәрбиелеуді қамтамасыз ететін тәсілдер қарқынды түрде әзірленуде. Дене тәрбиесінің мазмұнына модернизация тұжырымдамасының идеяларын жүзеге асыратын жаңа әдістерді әзірлеуді және енгізуді талап ететін белсенділік компоненті енгізіледі. орысша білім.

Білімді кеңейтуге және тереңдетуге және оқушылардың ақпараттық, эксперименттік, проблемалық және белсенділік дағдыларын меңгеруіне ықпал ететін осындай әдістемені жасау міндеті өзекті болып отыр.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:

1. Бубликов С.В. Орта мектепте физиканы оқыту мазмұнының вариативті құрылысының әдістемелік негіздері: Дис. .d.p.n. СПб., 2000. - 407 б.

2. Бубликов С.В., Кондратьев А.С. Физикалық олимпиада есептерін шешуді оқыту әдістемесі: Мұғалімге арналған нұсқаулық. Санкт-Петербург: Санкт-Петербург қалалық Жастар шығармашылық сарайының баспасы, 1997. - 102 б.

3. Бубликов С.В., Кондратьев А.С. Орта мектепте физикадан есептерді шығарудың әдістемелік негіздері: Оқу құралы. – Петербург: Білім, 1996.-80 б.

4. Бубликов С.В., Регель А.А., Чернышов Р.Б. Оқушылардың интеллектуалдық дамуының құралы ретінде физикадан эксперименттік есептерді шығаруға үйрету: Оқу құралы/ Ред. В.А. Бордовский. Санкт-Петербург: Ресей мемлекеттік педагогикалық университетінің баспасы им. А.И. Герцен; 2007. - 84 б.

5Голин Г.М. Физика курсындағы физика әдістемесінің сұрақтары орта мектеп: Кітап. мұғалім үшін. М.: Ағарту, 1987. - 127б.

6. Давыдов В.В. Дамыта оқытудың мәселелері: Теориялық және эксперименттік психологиялық зерттеулер тәжірибесі.-М: Педагогика, 1986.

7. Давыдов В.В. Дамыта оқыту теориясы. М.: ИНТОР, 1996. -544с

8. Махмұтов М.И. Проблемалық оқыту: теорияның негізгі сұрақтары – М.: Білім, 1975.

9. Махмұтов М.И. Ұйымдастыру проблемалық оқытумектепте. Мұғалімге арналған кітап. М.: Ағарту, 1977. -240 ж.

10. Жалпы білім беретін мектептің 7-8 сыныптарында физиканы оқыту әдістемесі: Мұғалімге арналған нұсқаулық / А.В.Усова, В.П.Орехов, С.Е.Каменецкий және т.б.; Ред. А.В.Усовой. М.: Ағарту, 1990. -319 б.

11. Физикадан сыныптан тыс жұмыстардың әдістері: Мұғалімдерге арналған нұсқаулық / Ред. О.Ф.Кабардина. М: Ағарту, 1980. -191ж.

12. Орта мектепте физикадан демонстрациялық эксперимент. / Ред. А.А.Покровский. Ed.Z-e, қайта қаралған. 4.1, М.: Ағарту 1978 -351 ж.

13. Орта мектепте физикадан демонстрациялық эксперимент. / Бірліктер астында А.А.Покровский. Ed.Z-e, қайта қаралған. 4.2, М.: Ағарту 1979 -288 ж.

14Махмутов М.И. Мектепте проблемалық оқытуды ұйымдастыру. Мұғалімге арналған кітап. М.: Ағарту, 1977. -240 ж.

15. Разумовский В.Г. Ғылыми танымның әдістері және білім сапасы. // Оқу физикасы, 2000, No1. 71 76 бастап.

16. Разумовский В.Г. Білім және ғылыми білім// Педагогика. 1997. No 1 С. 7-13

17. Интернет ресурстары.

Ғылыми әдістің тарихы ғылымның өзіне енгізілген. Осы ұстанымға сүйене отырып, құрастырушы жаратылыстану ғылымының дамуындағы белестерге айналған шығармалардың кіріспелерімен жүйелі түрде танысуды ұйғарды. Дегенмен, барлық деректер жинағынан кіріспе мен алғы сөзді бөліп алып, біз материалды іріктеу, сүзу жүргіземіз. Сондықтан бұл суреттің репрезентативтілігі мен толықтығы туралы, басқаша айтқанда, оның объективтілігінің өлшемі туралы сұрақ табиғи түрде туындайды.

Өткенді бейнелеудің әрбір тәжірибесі өткеннің проекциясы болып табылады. Өткен көп өлшемді, ал проекция бір кездері болған оқиғалардың, тұлғалардың, идеялардың әртүрлілігінің бір ғана бөлімін береді. Сондықтан оқырманға да, құрастырушыға да таңдау механизмінің жұмысын түсіну, өткенге деген көзқарасымыздың қалай жұмыс істейтінін түсіну маңызды.

Бұл эсседе біз қарастырылып отырған кезеңнің тарихи шекарасын көрсетеміз. Таңдалған шығармаларды айқындайтын факторларды қадағалап, жалпы суретте көрінетін сол олқылықтарға, болмай қоймайтын олқылықтарға тоқталып, сонымен бірге оның толықтығы мен репрезентативтілігін бағалауға тырысамыз. Әдебиет құбылысы ретінде алғысөзде көрінетін мазмұн мен форманың ерекшеліктерін атап өтеміз. Соңында біз әзірленген әдістеменің қолданылу саласын көрсетеміз және осы жолмен жасалған ғылымның автопортретін талдау бізді әкелетін кейбір қорытындыларды анықтаймыз.

Жинақпен қамтылған уақыт Қайта өрлеу дәуірінен басталады, басқаша айтқанда, біз толығымен Жаңа уақыт танымын дамытуға бет бұрдық. Қарастырылып отырған уақыт аралығын мұндай шектеудің бірқатар себептері бар, бірақ ең маңыздысы – соңғы бес ғасыр бізге еуропалық және әлемдік мәдениеттегі оқиғалардың біртұтас және дәйекті тізбегін көрсетеді, олардың жиынтығында шешуші әсер етеді. қазіргі уақытта.

– бұл тарихымыздағы таңғажайып кезеңнің атауы. Еуропаны мыңжылдық бойына байлаған феодализмнің идеологиялық бұғауын бұзып, ерекше күшпен жаңа қоғамдық күштер пайда болған уақыт. Қалалардың дамуы және буржуазияның қалыптасуы қолөнер мен сауданың өркендеуіне әкелді. Қалыптасып келе жатқан капитализм әлеуметтік-экономикалық қатынастардың жаңа формаларын берді. Тамаша географиялық ашылуларЖер туралы түсініктерімізді қазіргі шектерге дейін кеңейтті. Католик шіркеуінің іргетасы Реформациямен шайқалды. Гуманизм мен ағартушылық қоғамның мораль мен этикалық нормаларын өзгертті: адамның жеке басына деген көзқарастың өзі өзгерді. Рухани эмансипация мәдениеттің ерекше гүлденуіне әкелді – сол кездегі кескіндеме мен әдебиет әлі күнге дейін біздің қиялымызды баурап алуда.

Бұл дәуірдің соңы ғылым дамуының қазіргі кезеңінің басталуымен белгіленеді. Міне, сол кезде табиғатты, материалдық дүниені, адамның өзін зерттеу схоластика, ой толғау және догмаға жүгіну арқылы емес, бақылау мен тәжірибе негізінде басталды. Ақиқаттың дәлелін билікке сәйкес емес, тәжірибе деректерінен іздей бастады. Біз қарастырып отырған еңбектерде осы жаңа, ғылыми дүниетанымның пайда болуын белгілеген шешуші серпілістерді көреміз. Бәлкім, Тертуллианның сөзімен айтқанда, «...Інжілден кейін ешқандай зерттеудің қажеті жоқ» деген сол өткеннен мұраға қалған жалғыз пайдалы нәрсе - ғасырлар бойы қалыптасқан белгілі бір тәртіп пен ойлау мәдениеті болды. . Барлық білім көптеген жылдар бойы шіркеудің қолында болады, бірақ соған қарамастан, оның оқушылары көбінесе жаңа білім мен жаңа мәдениетке қызмет етеді.

Қарастырылған уақыт бүгінмен шектеледі. Дегенмен, біз бұл сауалнаманы өткен мен болашақ арасындағы шекарадан гөрі бүгінгі күнмен қорытындылайтынымыз тағы бар.

Біз социализм дәуірінде, ғылыми-техникалық революция дәуірінде өмір сүріп жатырмыз. Қоғамдағы экономикалық қатынастардың революциялық өзгеруінен кейін ғылымның жағдайы ғана емес, оның әлеуметтік қызметі де түбегейлі өзгерді. Ғылым өндіргіш күшке айналды.

Көпшілікке ғылымның ұжымдылығы маңызды бола бастаған сияқты, бірақ ғылым қоғамдық сананың бір бөлігі ретінде әрбір ұрпаққа білім жиынтығын беретін және дүние туралы негізгі идеяларды анықтайтын, дегенмен, әрқашан ұжымдық және интернационалдық рухта болды. оның дамуындағы бетбұрыс кезеңдері жеке тұлғалармен анық байланысты екендігі – олардың есімдері бұл кітапта кеңінен берілген.

Егер бұрын ғылым тек ғылыми шындықтарды іздеумен ғана байланысты болмаса да, оның маңыздылығы көбінесе практикалық емес, қоғамның рухани қажеттіліктерімен байланысты болса, онда ғылыми-техникалық революция дәуірінде, ғылыми нәтижелерді пайдалану жанама түрде азая бастады, ғылыми әдістер технология мен өндіріске тікелей ене бастаған кезде ғылымның табиғаты да, оның қоғамдық келбеті де сөзсіз өзгерді.

Болашақта ғылымның дамуы қалай өзгеретінін талдау біздің міндетіміз емес, дегенмен дәл осы сұрақ қазіргі уақытта кең таралған ғылым тарихына деген қызығушылықтың артқанын анықтайды. Өткенге деген қызығушылық тарихтың өтпелі кезеңдерінде, әсіресе өткен арқылы болашаққа қарауға деген ұмтылыс күшейе түседі. Шынында да, егер бұрын ғылым тарихына негізінен философтар мен педагогтар тартылса, қазір оның сұрақтары ғалымдар мен инженерлердің кеңірек топтарын қызықтырады. Ғылым тарихы біздің бүкіл мәдениетімізге ғана емес, сонымен бірге біздің өмірімізге де осындай әсер ететін осы ұлы және құдіретті күштің қалай пайда болғанын түсінгісі келетіндердің барлығын қызықтырды. Демек, өткенге болжам жасау, ғылым басып өткен жолды қамтудың кез келген әрекеті қызықты ғана емес, практикалық тұрғыдан да тағылымды көрінеді. Біз үшін өткеннің байлығын елестету өте маңызды, өйткені бүгінде біз ғылымның дамуындағы маңызды кезеңді бастан кешіріп жатқанымыз сөзсіз. Егер бізде үлкен уақыт перспективасы болса, бұл тарихи кезеңді анықтау оңайырақ болар еді. Алайда бұл бізге берілмейді.

Тарихи перспектива мәселесі де тар мағынада құрастырушы алдында болды. Жинаққа енген бір немесе басқа шығарманы бағалау үшін де ретроспектив қажет. Шығарма неғұрлым артта орналасқан болса, соғұрлым оны бағалау оңайырақ, өйткені көптеген ұрпақтардың ғасырлар бойы бағалануына сүйенуге болады. Жұмыс бізге неғұрлым жақын болса, соғұрлым бұл пайымдау жеке көзқарастардың субъективизмі мен өткінші интеллектуалдық сәнге бейімділікпен боялады. Сондықтан бұл басылымда құрастырушы тірі ғалымдардың еңбектерін жоққа шығарды, дегенмен бұл жерде анық кемшіліктер бар.

Құрастырушы жинақты құрастыру кезінде кіріспелерге, ең алдымен, алғы сөзге, кейде ірі монографиялық шығармаларға арнау мен кіріспелерге, ғылымның дамуындағы бетбұрыс болған шығармаларға тоқталды. Мұндай көзқарас, мәні бойынша, тек 16 ғасырдан бастап, қазіргі ғылымның қалыптасуымен бірге ғылыми монография қалыптаса бастаған кезден бастап мүмкін. Маңызды техникалық фактор басып шығару өнертабысы болды: ақыр соңында, жұмыс «Онда аспан сфералары» Коперник Гутенберг өзінің 46 жолдан тұратын алғашқы Інжілін (1460) басып шығарғаннан кейін 83 жылдан кейін ғана жарық көрді.

17 ғасырда сол кезде құрылған ғылыми қоғамдар мен ғылым академиялары шығаратын ғылыми журналдардың пайда болуы маңызды рөл атқарды. Бұған дейін ғалымдар арасындағы ақпарат алмасу негізінен хат алмасу арқылы жүзеге асырылатын. Бұл тілшілер тобын айтарлықтай шектеп қана қоймай, ғылыми баяндамалардың сапасы да ерекше болды. Ғылыми ой-пікірлердің қалыптасуы қоғамдық сипатқа ие болған кезде ғылыми мерзімді басылымдардың пайда болуы еңбектерге қойылатын талаптарды жаңа деңгейге көтерді, содан кейін ғылыми мақала жазудың әлі де жалпы қабылданған әдіс-тәсілдері жасала бастады. Әдетте, ғылыми мемуардың алдында кіріспе сөз болады, ал бірқатар жағдайларда құрастырушы олардан пайдалы әрі қызықты материал тапқан.

Құрастырушы ғылым дамуының жоғарыдағы суретінің сөзсіз толық еместігін қазірдің өзінде атап өтті. Құрастырушының өз қателерінен және алғы сөз бен кіріспелердің сапасына әсер ететін таза кездейсоқ жағдайларға қоса, маңызды болып көрінетін бір мәселе бар. Жаратылыстанудың негізі – ғылыми факті, жаңа құбылыстың, тәжірибенің ашылуы. Дегенмен, жаңалықтардың дизайны үлкен мемуар немесе кітап жазу арқылы сирек кездеседі. Мысалы, физикада ең таңғаларлық, сондықтан күтпеген жаңалықтар қысқаша есеп түрінде көпшілікке жарияланды және уақыт өте келе болған нәрсенің маңыздылығын тереңірек түсіну пайда болды. Эрстедтің электр мен магнетизм арасындағы байланысты ашуымен, рентген сәулелері мен радиоактивтіліктің ашылуымен солай болды. Бұл шығармаларға жүгінсек, олардан қызық кіріспелерді кездестіре алмаймыз. Оның үстіне экспериментатордың интуитивті ой-өрісі, көбінесе кез келген формалды идеялар мен теориялардан азат, мұндай ғалымды өз жұмысының әдістері мен мотивтерін білдіруге жағдай іздеуге итермелемейді. Қалай болғанда да, мұндай ғалымдар мұны кейінгі эшелонның авторларына қарағанда ұстамдылықпен жасады, бұл олардың сіңірген еңбегіне немесе ерліктерінің ұлылығына ешбір нұқсан келтірмейді, өйткені фактілер мен бақылауларсыз, олар кейде қаншалықты кішкентай болса да, ешқашан болмайды. теоретиктердің кейінгі жұмыстары болды.

Шынында да, ғалым келесі кезеңде фактілерден оларды жалпылауға, ал жекелеген гипотезалардан неғұрлым толық теория жасауға көшкен кезде ғылыми монография жанрына жүгінеді. Сондықтан да болар, оқырман бұл жинақпен алғаш танысқанда-ақ теорияның экспериментке қарағанда белгілі бір басымдылығы туралы әсер, мүлде қате әсер алуы мүмкін. Бұл антологияны терең оқу осының дәлелі деп үміттенуге болады.

Ғалымдардың жеке қасиеттерінің барлық алуан түрлілігімен тәжірибе мен теорияның диалектикалық өзара әрекеттесуіне негізделген Дүниені танудың ғылыми әдісі жинақтың бүкіл мазмұнының бірлігі мен сабақтастығынан көрінеді.

Біз қадағалаған негізгі ұғымдар мәні бойынша кез келген адамға белгілі болуы керек білімді адаморта мектеп немесе жоғары оқу орындарының бірінші жылдарындағы оқулықтардан: сондықтан біз қазір қарастырылып жатқан кітаптардың негізгі мазмұнынан алшақтап, осы кітапты құрастырудың негізінде жатқан тәсілді дамытуға болады. Жинақ материалдары бойынша қандай да бір егжей-тегжейлі түсініктеме беруден құрастырушының бас тартуының негізінде де осы пікір жатыр. Екінші жағынан, кіріспелердің тікелей мақсатын да еске түсіру керек. Мүмкін, кейбір оқырмандар үшін олар күткен эссемен танысу қажеттілігі туындайды.

Өкілдікке құқығы бар авторлардың есімдерін таппағандар, құрастырушының фамилияны емес, нақты шығармаларды бірінші орынға қойғанын анық түсінуі керек. Бұл жинақты белгілі бір идеяны суреттейтін дәйексөз ретінде емес, ғылыми әдістің бейнесін жасаудың дәйекті әрекеті ретінде қарастырған жөн: бұл материалдан ғылым үлгісі шығуы мүмкін.

Жоғарыда айтылғандай, жинақ жаратылыстану ғылымын дамытуға арналған. Қазіргі табиғат туралы ғылымның негізін физика қамтамасыз етеді, сондықтан физикаға мұндай көрнекті орын берілген. Физиканың өзінде компиляторды біздің кеңістік, уақыт және материя туралы идеяларымыздың негізінде жатқан механиканың дамуы қызықтырды. Механиканы кеңірек түсіну керек екені анық - ол енді міндетті түрде электродинамика, кванттық механика, салыстырмалылық теориясы, классиктер кезінде механиканың өзі көп болған мәселелерді шешуді қамтиды. Молекулярлық физиканың, қатты денелер физикасының және сұйықтықтардың дамуын біз олардың бастапқы кезеңдерінде ғана қозғадық, қолданбалы механика, қатты дене динамикасы және гидродинамикаға қатысты барлық нәрселерді толығымен алып тастауға тура келді.

Құрастырушы іргелес ғылымдарда, атап айтқанда, химияда оның негізгі ұғымдарын, физикамен шекаралас ұғымдарды дамыту үшін шешуші болып табылатын еңбектерге де тоқталды. Сондықтан органикалық химия, құрылымдық теория сияқты таза химиялық мәселелерге жеткіліксіз көңіл бөлінді. Өкінішке орай, жоғарыда атап өткен тарихи перспективаның пайымдауларына байланысты кванттық химия кванттық механика бойынша кейбір негізгі жұмыстарды айтпағанда, біздің назарымыздан тыс қалды.

Биологияда құрастырушы генетика анықтаған эволюция мен оның механизмі мәселесіне тоқталды. Физиология мен патология медицинаның ғылыми негіздері ретінде ғана бөлектелмейді. Физиология бізге биологияның элементарлық мәселелерін шешудің әдістемесін ұсынады, биологиялық құбылыстардың механизмін ашудың жолын көрсетеді. Молекулярлық биология идеяларын құруға байланысты негізгі оқиғалар да назардан тыс қалғанын айта кету керек. Дегенмен, оқырман соншалықты жақын өткенде пайда болуына әкелген жолдарды қадағалай алады заманауи идеяларгенетиктер мен физиологтардың, биохимиктер мен физиктердің бірлескен күш-жігері өмір туралы ғылымның кейбір негізгі мәселелерін шешкен кезде тұқым қуалаушылық механизмі мен жасушаның жұмысы туралы. Екінші жағынан, біз сана, мінез-құлық, есте сақтау проблемалары әлі өз шешімін таппағанын көреміз және біз әлі де бұл мәселелерге жеке көзқарастарды іздейміз.

Дәл осындай әдіспен Жер және Ғарыш туралы ғылымдар қарастырылды, бұл кезде басты назар дүние дамуының физикалық процестерін іздеуге бағытталған жұмыстарға шоғырланды. Жер туралы ғылымның дамуының ұсынылған суреті 19 ғасырдың екі көрнекті геологтары Лайел мен Сюсстің еңбектерін көрсетпеді, олар Геология негіздеріне де, Жер бетіне де жеткілікті түрде қысқаша кіріспе бермеді. сонымен бірге геологияның дамуына үлкен әсер етті. Көлемді себептерге байланысты геофизика, метеорология және сейсмология және сипаттама географияны жинақтың шеңберінен тыс қалдыру қажет болды.

Математика туралы бірнеше сөз. Бұл жинақта біз Паскаль мен Лейбництің, Вейерштрас пен Риманның, Галуаның, Чебышевтің, Кантордың, Лебегтің еңбектерін кездестірмейміз — оларсыз бұл ғылымның кез келген толық бейнесін елестету қиын. Шамасы, негізгі монографиялар арқылы ұсынылып отырған әдіс басқа ғылымдарға қарағанда бұл жерде тиімді емес, мұнда негізгі оқиғалардың нақты таңдауы сөзсіз осылай өтеді. Математиктердің дәстүрлері, олардың ғылымының дәстүрлері соншалық, әріптестері мен оқырман қауымға жүгінген кезде кіріспе делдалдыққа жүгінудің қажеті жоқ шығар.

Сонымен, жинақта негізінен өз еңбектерінде кең көлемде жалпылаулар жасап, ғылымның жаңа бағыттарын тұжырымдаған ойшылдар мен ғалымдар берілген. Жинақта ұсынылған кітаптардың көпшілігі білімнің барлық салалары үшін іргелі деп саналуы таңқаларлық емес. Мұндай жұмыстардың жиынтығы, ең алдымен, адамға әлемнің синтетикалық бейнесін беретін табиғат туралы негізгі идеяларымыздың қаңқасының түйіндерін анықтайды. Т.Кун мағынасында жаңа парадигманың пайда болуы мен жоғарыда таңдалған бірқатар еңбектер арасында айқын параллельді байқауға болатынын ескеріңіз.

Әрбір ұрпақ шолу кітаптарын жазған авторларды біледі, оқыту курстарызамандастарына үлкен ықпал еткен. XVII ғасырдағы Мерсенна осындай, XVIII ғасырда Мушенбрук, Джургава және Буффон есімдері есімізде; Биот пен Юнг - 19 ғасырда. Білімдерінің энциклопедиялық сипатымен танылған ғалымдардың өзі жан-жақты еңбектерінің алғы сөзінде мағыналы кіріспе сөздер айта алады деп ойлауға болады. Дегенмен, тәжірибе көрсеткендей, бұл болмайды. Бұл кітапта ұсынылғандардың барлығына ортақ және ең күшті қасиет – ойдың бұл тәуелсіздігі аз дәрежеде өз дарындылығын эрудицияға бағындырған және ой тәуелсіздігіне шамадан тыс ауыртпалық түсіретін ғалымдарға тиесілі сияқты. білім. Ең алдымен өзіндік шығармашылық жетістіктерімен танымал ғалымдардың еңбектеріне жүгінсек, олардың курстары мен дәрістеріне қызықты алғысөздерді табамыз.

Әсіресе, лекция курсын оқу нәтижесінде жазылған кітаптар қызықты. Мұндай кітаптар 19 ғасырдан бастап шыға бастады және олардың пайда болуы зайырлы жоғары білімнің дамуымен байланысты екені сөзсіз. Ұлылардан кейін де солай болды Француз революциясыПолитехникалық және қалыпты мектептер құрылған кезде, техникалық және медициналық мектептер де солай болды оқу орындары, ол негізінен өнеркәсіптік революция деп аталатын континенттік Еуропада пайда болды. Сонымен қатар, оқу үрдісі өткен дәуір классиктеріне догматикалық көзқарасқа көбірек негізделген ескі университеттер өз қызметін қайта құрып, қоғамдық дамудың жаңа талаптарына жауап беруге мәжбүр болды.

Жинақта берілген материал ғылымның дамуы мен арасындағы тығыз байланысты байқауға мүмкіндік береді жоғары білім. Біз ғылыми-зерттеу институттары мен университеттер арасындағы ынтымақтастықты көреміз, clip-peak және медициналық академиялар. Бұл байланыс ғылымның қалыпты дамуы үшін қажет. Студенттер мен ізбасарларды тәрбиелеу қажеттілігі ғалымдарға эссе жазуға күшті негіз береді, олардың пайда болуы бір уақытта ғылым мен қоғам арасындағы байланыстың маңызды арнасы ретінде қызмет етеді. Шынында да, қарастырылып отырған жұмыстардың интеллектуалдық стандарттары деңгейінде әдетте нәтижелерді жүзеге асыру деп аталады. ғылыми зерттеулер, көбінесе ғалымдар дайындаған студенттер арқылы тиімді түрде орын алады ғылыми мектеп, жоғарыда берілген шығармалар арқылы мұғалімнің өзі жасаған. Міне, үлгілері жинақтан оңай табылған білім мен мәдениет сабақтастығы осылай қамтамасыз етіледі.

Жоғарыда айтылғандай, бұл жинаққа практикалық зерттеулер мен қолданбалы ғылымдарға қатысты жұмыстар енбеген. Шынында да, мұндай кітаптармен танысу олардың ішінде деңгейі жағынан жоғарыда таңдалғандармен қатар өмір сүретін алғы сөздердің сирек кездесетінін көрсетеді. Сондықтан жинаққа кейде «таза ғылым» деп те атайтын шығармаларға арналған үзінділер енгізілген. Бірақ ғылымның практикалық мүмкіндіктерін оның абстрактілі білім саласындағы жетістіктері сияқты ештеңе анықтамайды. Осы мысалдардың әрқайсысы осы зерттеулердің нақты практикалық салдарын бірден көрсетуге болады. Ұсынылған шығармалар адамның жасампаздық данышпанының биік көріністерімен байланысты. Ғалымдарды итермелейтін мотивтер білімнен алынатын қарапайым және тікелей пайдаға қарағанда күрделірек және тереңірек. Адамның іргелі рухани мүдделерін қанағаттандыру – дүниенің суретін жасау және оның даму заңдылықтарын үздіксіз іздестіру – осы бес ғасырда біз жүріп өткен жолға адамдарды жетелеп, жетелеп келеді. Көбінесе бірден-бір ең жоғары марапат таным процесінен рухани қанағат алу болып табылатын үлкен ғылым саласындағы шағын мәселенің де шешімі – адамның мәңгілік эстафетада өзгелерге жеткізуге талпынатыны және іздейтіні осы. білімнің.

Білім бөлімдері бойынша материалды орналастыру дәстүрлі болып табылады және білімнің тарихи қалыптасқан дифференциациясына сәйкес келеді. Әрбір бөлімде компилятор хронологияны ұстанды. Дегенмен, белгілі бір дәуірдегі білімнің табиғатын бағалағанда, мазмұнын әр түрлі бөлімдерге жататын бір уақытта пайда болған шығармаларды біріктіретіндей етіп құрастырған тиімді, өйткені осылайша оңай ұстай алады. белгілі бір дәуірде үстемдік ететін саналар. Осылайша, 18 ғасырда табиғатты нақты ғылыми сипаттауға деген ұмтылысты анық көруге болады. Қазіргі химия, биология және физиология сәйкесінше Лавуазье, Линней және Галлердің еңбектерінен бастау алуы тегін емес. 19 ғасырдағы басым мотив эволюция проблемасы болды (Кант, Хаттон, Ламарк, Кювье, Дарвин).

Алайда, ХХ ғасырда. Өткенде, әсіресе 17 ғасырда күшті болған синтетикалық тәсіл қайтадан маңызды болды. Бірақ қазіргі синтез қандай да бір жаңа метағылымның жасалуында емес, біздің заманымызға тән ғылымдардың тоғысқан жеріндегі мәселелерді дамытуда көрінеді. Нақтырақ айтқанда, бұл қазіргі ғылым оқиғаларын дәстүрлі классификацияға сыйғызу онсыз да қиын екендігінде көрінеді: қай бөлімде, мысалы, физик Шредингердің «Өмір дегеніміз не...» кітабын орналастыру керек. физиологияға, генетикаға және физикаға бірдей жатады? Дегенмен, біз ғылымның ең қызықты өсу нүктелері дәл қазіргі уақытта ескі пәндердің байланыстарында пайда болатынын көреміз. Биофизика мен биохимия, геофизика, биогеохимия осылай дүниеге келді. Одан да кеңірек шекаралар жаңа синтетикалық пәндерді құру әрекеттерімен жабылады, олардың ішінде кибернетика ең танымал болып табылады. Осылайша, ғылымның бүкіл ғимараты цементтелген, ал орталықтан тепкіш күштермамандықтар табиғат туралы білім салаларын олардың негізгі объектісінен басқа ортақ ештеңесі жоқ сияқты тар, аз байланысты бөлімдерге бөлуге бейім.

Кіріспе сөздермен танысу олардың формасы мен стилі туралы сұрақ тудырады. Шығармалардың негізгі мазмұнын беру тәсілімен салыстырғанда қарастырылып отырған кезеңде олардың стилі мен формасының қаншалықты аз өзгергені таң қалдырады. Ежелгі классикадан қалған геометриялық әдіс аналитикалық әдіспен алмастырылды. Көрнекі графикалық кескіндер қазір ақпаратты көрсетуде барған сайын маңызды рөл атқаруда. Өткен ғасырларда біздің ғылыми тіліміз ерекше байыды. Дегенмен, бұл өзгерістер ең аз кіріспелерге әсер етті; мәні бойынша, қазіргі алғысөздер 400 жыл бұрынғыдай дәл сол канондар мен дерлік бірдей сөздер бойынша жазылған, қазірдің өзінде автордың алдында сол кездегідей міндеттер тұр: әрқашан бірнеше беттерде ол оқырмандардың кең тобына өз сенімін білдіруі керек. Бұл жағдайлар оқырман алдында барлық авторларды тең дәрежеде қойып, жинақтың бүкіл материалына сол ғажайып біркелкілікті береді, оны елемеуге болмайды.

ретінде қарастырылатын алғысөздердің поэтикасын атап өтуге болады әдеби шығармалар. Пішінде жабық, олардың өз экспозициясы мен аяқталуы бар. Сондықтан бұл фрагменттер өздігінен өмір сүре алады және негізгі мәтіннен үзілгендіктен, олар аз жоғалтады. Көбінесе алғы сөз жеке-жеке жазылады, автордың өзі очеркін көпшілікке жарияламас бұрын, оған біраз қырынан қарайды. Бұл баспагердің беттері әдетте рим цифрларымен белгіленетін алғысөздерді парақтауынан және автордың танысу дәстүрінен көрініс тапты. Дегенмен, ең бастысы, автордың осы бірер бетке ерекше мән бергені, сондықтан оларды ғылым тарихындағы ең маңызды құжаттар ретінде қабылдау керек. Бұл сөз алғы сөздің негізгі шығармаға қарағанда жиі келтірілуінен көрінеді. Екінші жағынан, бұл ғылыми миниатюралардың көпшілігі бұрын-соңды жазылған ғылыми прозаның ең тамаша және ең жоғары үлгілері ретінде қарастырылуы мүмкін. Соңғы жағдай бізді олардың аудармаларына көп күш пен назар аударуға мәжбүр етеді. Басқа басылымдардан алынған аудармаларды негізінен отандық көрнекті ғалымдар жасады немесе өңдеді, олардың арасында академиктер Н.И. және С.И.Вавиловтар, А.Н.Крылов, Д.Н.Прянишников, К.А.Тимирязев, А.Ф.Иоффе және басқа да көптеген тұлғаларды кездестіреміз. Бұл көрнекті ғалымдардың өз еңбектерінде қызықты алғысөздер бар екенін айта кеткен жөн. Алайда оларда да, басқа да бірқатар аса мәнді еңбектердегі алғысөздер кітаптың жоспарына толық сәйкес келмейді.

Алғы сөздердің толықтығы оларды қысқартуға мүмкіндік бермейді. Дәл осындай сирек кездесетін және әрқашан жоғарыда айтылған жағдайларда, тек ұзындыққа байланысты құрастырушы мәтінді қысқартуға мәжбүр болған кезде, бұл әрқашан автордың ойына да, оқырманның мүддесіне де нұқсан келтірмейтіндей етіп жасалды. Құрастырушы кіріспеге жүгінген жағдайда, дәйексөз келтіру үрдісінің өзі авторлық презентацияның құрылымын көбірек бұзуы заңды.

Құрастырушы материалмен жұмыс жасағанда басты қызығушылықтың алғашқы басылымдардың алғы сөзінде екеніне назар аудармай қала алмады. Шығармашылығының салдары авторға әлі әсер етпеген кезде жазылған, бірінші басылымның алғы сөзінде ол қайта басылған басылымдардағыдай ештеңені шарттап, түзетуге тырыспай-ақ, өз ниетін барынша толық ашады. Оның үстіне, алғы сөз тіпті жалпыға бірдей мойындалған негізгі шығармаға емес, оның алдындағы шығармаға үлкен қызығушылық тудыратын, бірақ автордың негізгі ойлары өз көрінісін тапқан бірқатар жағдайлар бар. Алғы сөз ғалым шығармашылығының психологиясын түсінуге құнды дереккөз болып, оның ойлау түрі мен ауқымын бағалауға материал бере алатыны сөзсіз. Алғы сөз автордың жоғары жеке хабары бола отырып, басым көпшілігінде бірінші жақта жазылғанын ескеріңіз.

Көсемсөздер көбінесе қиян-кескі идеологиялық шайқастардың алаңына айналды. Баспагердің Коперниктің еңбегіне жазған алғысөзіне назар аударайық, мұнда тақуалық лютерандық монах Осиандр Коперник теориясын сипаттаудың ыңғайлы тәсілі ретінде ғана ұсынуға тырысты. күн жүйесіжәне әлемнің шынайы бейнесі ретінде емес. Ньютонның жас студенті декартизм мен лейбницке қарсы шыққан «Принципияның» үшінші басылымына Коцтың ашулы алғы сөзін еске түсірейік.

Сөз соңында кітап материалының жиынтығы адамның сезімі мен ойының терең байланысына көз жеткізуге әкелетініне назар аударамыз. Дәл биік көріністерге жақындаған тұста біз ғылым поэзиясы мен драматургиясынан нақты ғылымдардағы ғалымның ойлау түрі мен суреткердің бейнелі ойлауының арасындағы алшақтықты жалпы екі деп атайтынын көреміз. мәдениеттер, ол кейде кездесетіндей керемет емес. Бұл жинақ мәдениеттің қарқынды өсуіне байланысты, оны бөлу кезінде жеткіліксіз толықтық үшін сылтау іздей бастаған кезде туындаған осы кедергілерді жеңуге көмектеседі деп үміттенгім келеді.

Бұл жинақта құрастырушы жаратылыстану ғылымдарымен шектелген. Дегенмен, дамыған тәсілді басқа салаларға қолдануымызға ештеңе кедергі келтірмейді. Оның үстіне көркем әдебиетте де жазушылар көбінесе алғы сөзге жүгініп, оларда белгілі бір жалпы мәселелерге өз көзқарастарын білдіреді. Мысал ретінде Виктор Гюгоның «Кромвель» тарихи драмасына жазған алғысөзін келтіруге болады: француз романтикалық әдебиетінің бұл жалынды манифесі сол эстетикалық нұсқауларға сәйкес жазылған пьесаның өзінен асып түсті. Алғы сөзді Фукидид заманынан бері авторлар өздерінің дүниетанымы мен әдісін дәстүрлі түрде тұжырымдаған тарих кітаптарымен салыстыру өте пайдалы. Сонымен, көзқарасқа қызығушылық танытатын кез келген Ресей тарихы, Н.М.Карамзиннің немесе С.М.Соловьевтің Ресей тарихы туралы әйгілі кітаптарына алғысөздерін пайдалы оқиды.

Экономика саласындағы еңбектердің алғысөздері үлкен қызығушылық тудырады. Оқырманға Адам Смиттің «Ұлттар байлығының себептері мен табиғатын зерттеу» кітабының алғы сөзінде жазылған екі бетті қарау ұсынылуы мүмкін. Классик – Карл Маркстің «Саяси экономия сынына» деген алғы сөзі, ол тарихи материализмнің мәнін бес беттік қысқаша баяндайды, айқындығы жағынан ешкімге ұқсамайтын және формасы жағынан мінсіз.

Жоғарыда жинақталған материалдың әдістемелік жүйелілігі айқын. Оның үстіне ғылым классиктерінің еңбектеріндегі дәл осы жағы бүгінде бізді ерекше қызықтырады. Таңдамалы шығармалардың мазмұны әлдеқашан ғылымның ғана игілігіне айналған жоқ, ол материалдық және рухани мәдениетіміздің еті мен қанына сіңген. Алайда, өткен күндер ғалымдарының жұмысының мотивтері мен әдістерінің құжаттық дәлелі тұрақты маңызды болып табылады және егер құрастырушы ғылымның соңғы бес жүз жыл ішінде жүріп өткен ұлы жолды жеткілікті түрде нанымды түрде көрсете алса, онда ол өзінің тапсырма орындалды.

Жинақта ұсынылған туындылар сирек емес. Оның үстіне, еңбектердің басым көпшілігі орыс тілінде жеке басылымдар түрінде басылып шықты және әдетте, кең түсініктемелермен, сондай-ақ көрнекті ғалымдар жазған авторлардың өмірбаяндарымен қамтамасыз етілді. Әсіресе, 1947 жылдан бері жарық көріп келе жатқан КСРО Ғылым академиясы шығарған «Ғылым классикасы» сериясының кітаптары мен бірінші дүниежүзілік соғысқа дейін басталған «Жаратылыстану классикасы» сериясының кітаптарын ерекше атап өтуге болады. Авторлардың көпшілігі жеке зерттеулер мен өмірбаяндарға да арналған. Құрастырушы барлық пайдаланылған материалдарды көрсетпей-ақ, оған Ұлы Совет Энциклопедиясының атқарған үлкен рөлін атап өткісі келеді (2-ші басылым да атауларды транскрипциялауда стандарт ретінде алынды). Ақырында, құрастырушыға Ленинградтағы Ғылым академиясының кітапханасы мен А.И. В.И.Ленин Мәскеуде. Дүниедегі осы ең үлкен кітап қоймасының, екінші жағынан оның қарапайым әпкесі – КСРО Ғылым академиясының Физикалық мәселелер институтының кітапханасының көмегінсіз құрастырушының жұмысы мүмкін болмас еді.

Биологиялық мәселелер бойынша материалды таңдауда академиктер В.А.Энгельгардт пен П.К.Анохиннің кеңестері үлкен көмек болды. Құрастырушы академик Б.М.Кедровке де жұмысты қолдап, көңіл бөліп, қолжазбаны КСРО ҒА Жаратылыстану және техника тарихы институтында жан-жақты талқылағаны үшін алғысын білдіреді.

Мәтіндердің көпшілігі түпнұсқа басылымдармен салыстырылып тексеріліп, көп жағдайда қажетті түзетулер мен толықтырулар енгізілген. Барлық кіріспелердің төртінші бөлімі осы басылымға арнайы аударылған. Құрастырушы Кеплердің Astronomia Nova кітабының ең қызықты кіріспесін неміс тілінен аудару міндетін өз мойнына алған Л.А.Вайнштейннің және осы аударманы латын түпнұсқасымен тексерген Ф.А.Петровскийдің көмегіне ризашылығын білдіреді; Құрастырушы М.Е.Сергиенкоға Галлер шығармасының кіріспесін латын тілінен аударғаны үшін, Гериканы аударған И.Н.Веселовскийге, француз тілінен аударуға көмектескені үшін В.Ф.Шухаеваға, неміс тілінен аудармалары үшін Е.В.Смоляницкопқа және кітап жұмысын ұйымдастыруға көмектескені үшін алғысын білдіреді. , Н.Г.Эльконинаға, Ю.И.Матвеевке, Ю.

Портреттерді таңдау кезінде құрастырушы суреттелген шығарманы біз жазған жаста авторларды бейнелейтін сызбалар мен гравюраларды қолдануға тырысты. Портреттерді таңдауда құрастырушы Ленинградтағы Мемлекеттік Эрмитаж мұражайының әйгілі гравюралар жинағын, Музейдің гравюрасын пайдаланды. бейнелеу өнеріА.С.Пушкин атындағы және Мәскеудегі Жаратылыстану және техника тарихы институтындағы, Штутгарттағы Ғылым тарихы институтындағы, Мюнхендегі Неміс мұражайындағы, Кембридждегі Кавендшп зертханасындағы ғалымдар портреттерінің жинағы және ең соңында, академик П.Л.Капицаның иелігіндегі ғалымдардың портреттерінің жинағы.

Ғылымның өткеніне мұндай көзқарастың алғашқы әрекеті ретінде ұсынылған басылымның күрделілігін ескере отырып, құрастырушы оқырмандардың ескертулері мен ұсыныстарына өте жауапты болады, оларды Мәскеу В-334, Воробьевское тас жолы мекенжайына жіберу керек. , 2, КСРО ҒА Физика мәселелері институты.

Эксперимент, бақылау сияқты, әмбебап әдістер тобына жатады - мысалы, шеңберінде қолданылатындар әртүрлі ғылымдаржәне ғылыми білімнің түрлері.

• ғылымда бекітілген заңдылықтар мен заңдылықтарды оқушыларға қолжетімді түрде көрсету және олардың мазмұнын оқушыларға түсінікті ету;
• оқытудың көрнекілігін арттыру;
• студенттерді эксперименттік зерттеу әдісімен таныстыру;
• алған білімдерін техникада, технологияда және күнделікті өмірде қолдануды көрсету;
• оқушылардың оқуға деген қызығушылығын арттыру;
• мектеп оқушыларында эксперименттік және эксперименттік дағдыларды қалыптастыру.

Бүгінгі таңда оқу эксперименті, әсіресе мектептегі эксперимент өте дамыған. Оқушыларға берік білім беру, оларда маңызды практикалық дағдыларды қалыптастыру үшін оқу экспериментінің әртүрлі түрлерін қолдануда үйлестіру қажет.

Ғылыми-техникалық прогрес және білім берудің жаңа мазмұнына көшу барысында мектепте оқытудағы эксперименттің рөлі артады.

Оқыту процесі тәжірибеге негізделген бірнеше іргелі ережелер негізінде студенттер үшін жаңа ұғымдар мен теорияларды дәйекті түрде қалыптастырудан тұрады.

Бұл процестің барысында эксперимент негізінде негізгі заңдылықтарды орнатудың индуктивті сипаты және осы жолмен белгіленген заңдардан салдар қорытындыларының дедуктивті сипаты көрсетіледі. Осылайша, оқу процесінде эксперимент маңызды рөл атқарады.

Ауаның ылғалдылығын өлшеу үшін әртүрлі аспаптар қолданылады. Біздің жағдайда біз психрометриялық гигрометр - психрометрді қолдандық. Булану жылдамдығы ауаның салыстырмалы ылғалдылығына байланысты екені белгілі. Ауаның ылғалдылығы неғұрлым төмен болса, ылғалдың булануы соғұрлым оңай болады.

Психрометрде екі термометр бар. Біреуі кәдімгі, ол құрғақ деп аталады. Ол қоршаған ауаның температурасын өлшейді, басқа термометрдің колбасын мата фитильге орап, суы бар ыдысқа түсіреді. Екінші термометр ауаның температурасын емес, дымқыл фитильдің температурасын көрсетеді, сондықтан ылғалды шам деп аталады.

Ауаның ылғалдылығы неғұрлым төмен болса, фитильден ылғалдың булануы соғұрлым қарқынды болады, ылғалданған термометрден уақыт бірлігінде соғұрлым көп жылу алынады, оның көрсеткіштері төмен болады, сондықтан құрғақ және суланған термометрлердің көрсеткіштерінің арасындағы айырмашылық соғұрлым көп болады.

Психрометр оқу кабинеттерінде 30 минутқа орнатылып, уақыт өткеннен кейін көрсеткіштер алынды. Ылғал және құрғақ шамдар арасындағы көрсеткіштердің айырмашылығы есептеледі. Құрғақ және ылғалды термометрлердің көрсеткіштері мен қоршаған орта температурасы арасындағы айырмашылықты біле отырып, психрометриялық кестелерді пайдалана отырып, ауаның салыстырмалы ылғалдылығын өлшейміз.

Бөлмедегі салыстырмалы ылғалдылықты өлшеу тәжірибесі

Өлшемдер апта бойы, күн сайын жүргізілді, содан кейін деректердің орташа мәні алынды. Салыстырмалы ылғалдылықты өлшеу үшін психрометр және импровизацияланған материалдар пайдаланылды. Өлшеу нәтижелері кестеде көрсетілген

Қолдағы аспаптар мен материалдардың көмегімен ауаның салыстырмалы ылғалдылығын анықтау

1 жол

Құрал-жабдықтар: 200 мл-ге дейін екі пластикалық шыныаяқ (бір мөлдір), мұз суы бар ыдыс (біреуі барлығына) және шөміш, ыстық суы бар ыдыс (біреуі барлығына) және шөміш, термометр, тәуелділік кестесі температураға қаныққан су буының қысымы, (физикадан есептер жинағы, А. П. Рымкевич редакциялаған).

Шешуі: Мөлдір стаканға мұзды су құйып, оған термометрді түсіріңіз. Біраз уақыттан кейін шыныаяқтың сыртқы қабырғалары тұманға айналады және температураны өлшеу арқылы бұл шық нүктесі болады, біз кестеден ішінара қысымды анықтаймыз.

Содан кейін қабырғалардағы шық жоғалғанша екінші шыныаяқтан ыстық суды баяу құйыңыз. Шық жоғалған температураны өлшеу арқылы байқаймыз бөлме температурасы, біз кластағы су буының максималды қысымын p0 анықтаймыз.

φ=(p/p0)100% формуласын пайдаланып, сыныптағы салыстырмалы ылғалдылықты табамыз және нәтиже қалыпты ма, жоқ па деген қорытындыға келеміз.

2 жол

Құрал-жабдықтар: тамыз психрометрі, конденсация гигрометрі, шаш гигрометрі.

А) Тамыз психрометрінің көмегімен ауаның ылғалдылығын өлшеу.

Құрғақ термометр көрсеткіштері tc = 22oC, ал ылғалды термометр көрсеткіштері tb = 16oC, оқу айырмашылығы ∆t=6oC. Психрометриялық кесте бойынша 22o C және ∆t=6o C салыстырмалы ылғалдылық φ = 54%.

Психрометриялық кесте

Жылыту маусымында мектептің әртүрлі бөлмелеріндегі ауаның ылғалдылығын анықтау

Эксперимент – бұл таным әдісі, оның көмегімен шындық құбылыстары бақыланатын және басқарылатын жағдайларда зерттеледі. Бақылаудан зерттелетін объектінің белсенді жұмысымен ерекшеленетін Э., проблемаларды тұжырымдау мен оның нәтижелерін түсіндіруді анықтайтын теория негізінде жүзеге асырылады. Көбінесе Е.-нің негізгі міндеті - принципті маңызы бар теорияның гипотезалары мен болжамдарын тексеру (шешуші Е. деп аталады). Осыған байланысты, тәжірибе нысандарының бірі ретінде жалпы ғылыми білімнің ақиқатының критерийі қызметін атқаратын Е.

Жаңа заманның жаратылыстану ғылымында эксперимент, зерттеу әдісі пайда болды (В.Гильберт , Г. Галилео). Ол алғаш рет Ф.Бэкон шығармаларында философиялық түсінік алды , бірінші классификациясын әзірледі Е. Ғылымдағы эксперименттік әрекеттің дамуы таным теориясында рационализм күресімен қатар жүрді. және эмпиризм , эмпирикалық және теориялық білімнің арақатынасын әртүрлі түсіну. Неміс классикалық философиясы бастаған бұл бағыттардың біржақтылығын жеңу диалектикалық материализмде аяқталды, онда теориялық және эксперименттік қызметтің бірлігі туралы тезис сезімдік және рационалдық бірлігі туралы жалпы позицияның нақты көрінісі болып табылады. , таным процесіндегі эмпирикалық және теориялық деңгейлер.

қазіргі ғылыміргелі зерттеулер саласында E. әртүрлі түрлерін пайдаланады ең қарапайым түріЕ.- сапалық Е., теория ұсынған құбылыстың бар немесе жоқтығын белгілеу мақсатымен. Неғұрлым күрделі - объектінің кейбір қасиетінің сандық анықтығын ашатын E. өлшеу. Фундаменталды зерттеулерде кеңінен қолданылатын Е.-нің тағы бір түрі психикалық Е деп аталады.Теориялық білім саласына қатысты ол идеалды объектілерде жүзеге асырылатын ақыл-ой, іс жүзінде мүмкін емес процедуралар жүйесі. Нақты эксперименттер мен жағдайлардың теориялық үлгілері бола отырып, психикалық Е. теорияның негізгі принциптерінің сәйкестігін нақтылау мақсатында жүзеге асырылады. Қолданбалы зерттеулер саласында Е-нің барлық көрсетілген түрлері қолданылады.Олардың міндеті нақты теориялық модельдерді тексеру болып табылады. Қолданбалы ғылымдар үшін E. моделі ерекше болып табылады, ол тіршілік иелерін, зерттелетін табиғи жағдайдың ерекшеліктерін немесе техникалық құрылғыны көбейтетін материалдық модельдерге орналастырылады. Ол өндірістермен тығыз байланысты. E. Әдістер Е нәтижелерін өңдеу үшін қолданылады. математикалық статистика, экспериментті талдау және құрастыру принциптерін зерттейтін арнайы саласы

20-шы жылдардан бастап. 20 ғасыр әлеуметтік экономика дамып келеді.Олар қоғамды ұйымдастырудың жаңа формаларын өмірге енгізуге және басқаруды оңтайландыруға ықпал етеді. Демек, әлеуметтік Э. танымдық қызметті атқара отырып, әлеуметтік басқару саласына жатады. Рөлінде адамдардың белгілі бір тобы әрекет ететін әлеуметтік Е.-нің объектісі - мүдделері ескерілуі тиіс Е.-ге қатысушылардың бірі және зерттеушінің өзі зерттеп отырған жағдайға кіреді. Әлеуметтік э.-нің мазмұны мен тәртібі қоғамның құқықтық және моральдық нормаларымен де анықталады.

Жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу оңай. Төмендегі пішінді пайдаланыңыз

Білім қорын оқу мен жұмыста пайдаланатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге шексіз алғысын білдіреді.

http://www.allbest.ru/ сайтында орналасқан.

Мәскеу университеті. С.Ю. Витте

«Қазіргі жаратылыстану концепциясы» пәні бойынша

Тақырыбы: «Ғылыми зерттеулердегі эксперименттің рөлі»

Аяқталды:

Миронов Михаил Павлович

1 курс студенті

Күндізгі оқу

«Персоналды басқару» мамандығы

UD 29.1 / B-13 тобы

Мәскеу 2013 ж

Кіріспе

4. Эксперименттік өлшемдер

Қорытынды

Кіріспе

Философия пайда болған сәттен-ақ адам білімнің мүмкіндіктері мен шегі туралы ойлайды. Философиялық толғаулар негізінен не шығармашылық ойлаудың рөлін және концептуалды аппараттың дамуын елемейтін эмпиризмге сәйкес, не шындықтың критерийі ретінде практиканы негіз ретінде есепке алмаған рационализмге сәйкес жүзеге асырылды. білімнің бастапқы нүктесі мен мақсаты. Табыстың нәтижесінде жаратылыстану ғылымдарыкөптеген эмпиристер осылай ойлай бастады зерттеубұл салада философиялық негіздеу емес, прагматикалық негіздеу ғана қажет. Алайда Ф.Энгельс көрсетті.

Бұл «барлық теорияны жек көретін және барлық ойлауға сенімсіздікпен қарайтын ең жалпақ эмпиризм» жаратылыстану ғылымынан мистицизмге апаратын ең сенімді жол.

Таным диалектикасы философиялық рефлексияны қажет етеді. Сонымен бірге біз ойлау процестерінің материалистік түсіндірмесі туралы да, шындықты адамдардың теориялық және практикалық игеруі процесінде туындайтын күрделі қатынастар туралы да айтып отырмыз. Канттың эмпиризм мен рационализмді жеңу әрекеті сәтсіз аяқталды.

Сәйкес келетін білім теориясын дамыту заманауи дамуғылым жалғыз философияның міндеті бола алмайды. Өйткені ол жеке адам үшін беруі керек ғылыми пәндердүниетанымы, гносеологиялық және әдіснамалық негіздері, өйткені ол мұны осы ғылымдардың нәтижелерін, ғылым тарихын және ғалымдардың философиялық-гносеологиялық көзқарастарын талдау арқылы жасайды. Таным процесін зерттеудің философиялық аспектісі рефлексия теориясын негіздеуде, танымның тарихи табиғатын және танымның даму диалектикасын есепке алуда жатыр.

Мәселенің философиялық тұжырымы, алайда, білім теоремаларының тарихы мәселелерінің шеңберінен шығады. Ол танымның гуманизммен байланысына, таным нәтижелерінің тиімділігін қарастыруға қатысты дүниетанымдық мәселелерді қамтиды. Ғалымдардың жауапкершілігі екі жақты. Бір жағынан, ең тиімді зерттеулерді қамтамасыз ету үшін қолданылатын шығындар мен алынған пайданың арақатынасын ескеру қажет. Бұл әсіресе іргелі зерттеулерге қатысты қиын, өйткені мұнда практикалық нәтижелер көбінесе азды-көпті алыс болашақта көрінеді. Екінші жағынан, эксперименттер адамдарға тікелей немесе жанама әсер ететіндіктен, тек экономикалық тиімділік критерийлерімен байланыстыруға болмайды. Адамдармен және адамдармен жүргізілетін тәжірибелер гуманистік принциптерді сақтауды талап етеді. Қоғамдық ғылыми білімге деген қажеттілік тиісті артта қалу және шығармашылық әлеуетті толық босату жағдайында ғана қанағаттандырылуы мүмкін, бұл үшін белгілі бір шарттар қажет.

1. Эксперименттің практикалық бағыттылығы

жаратылыстану эксперименттік зерттеу

Қоғамның дамуы көбінесе ғылымды қажет ететін технологиялардың деңгейімен анықталады, оның көптеген бағыттары жаратылыстанудың тиісті салаларының жетістіктеріне негізделген. Қазіргі жаратылыстану ғылымында зерттеу әдістерінің алуан түрлілігі бар, олардың ішінде эксперимент танымның ең тиімді және тиімді құралы болып табылады.

Бүгінгі эксперимент үш негізгі белгісімен сипатталады: эксперименттің теориялық негізінің рөлінің артуы. Көптеген жағдайларда эксперимент теоретиктер мен экспериментаторлардың үлкен санының орасан зор еңбегін шоғырландыратын теориялық жұмыстың алдында болады;

Эксперименттің техникалық жабдықталуының күрделілігі. Тәжірибелік әдістеме әдетте көп функциялы электронды жабдықпен, дәлме-дәл механикалық құрылғылармен, жоғары сезімтал аспаптармен, жоғары дәлдіктегі түрлендіргіштермен және т.б. аралық эксперимент нәтижелерімен қаныққан және оларды ретімен өңдеуді жүзеге асырады;

Эксперимент ауқымы. Кейбір эксперименттік қондырғылар күрделі ауқымды нысандарға ұқсайды. Мұндай нысандарды салу және пайдалану шығынды талап етеді. Сонымен қатар, эксперименттік объектілер қоршаған ортаға белсенді әсер етуі мүмкін.

Эксперимент зерттелетін объектіге субъектінің практикалық әсеріне негізделген және көбінесе сапалы, сипаттамалық емес, әрі қарай математикалық өңдеуді қажет ететін сандық нәтижелерге әкелетін бақылау операцияларын қамтиды. Осы тұрғыдан алғанда эксперимент – білім алу мақсатында жүзеге асырылатын практикалық әрекеттің бір түрі. Тәжірибелік жаратылыстану зерттеу процесінде бақыланатын және басқарылатын жағдайларда табиғаттың әртүрлі қасиеттері мен құбылыстары зерттеледі.

Қарапайым бақылаудан объектіге белсенді әсер етумен ерекшеленетін эксперимент көп жағдайда эксперименттік есептің тұжырымын және нәтижелерді түсіндіруді анықтайтын сол немесе басқа теория негізінде жүзеге асырылады. Көбінесе эксперименттің негізгі міндеті іргелі, қолданбалы және іргелі маңызы бар теорияның гипотезалары мен болжамдарын тексеру болып табылады. Табиғи ғылыми ақиқаттың критерийі бола отырып, эксперимент шындықты ғылыми танудың негізі болып табылады.

Көптеген тәжірибелік зерттеулер табиғи ғылыми шындықты негіздеуге ғана емес, сонымен қатар әртүрлі жоғары сапалы өнімдердің жаңа түрлерін өндіруге арналған өңдеу технологияларына бағытталған. Дәл осында эксперименттің практикалық бағыттылығы кез келген технологиялық циклді жетілдірудің тікелей жолы ретінде барынша айқын көрінеді.

Эксперименттік құралдар біртекті емес: оларды функционалдық мақсаты бойынша ерекшеленетін үш негізгі жүйеге бөлуге болады:

Зерттелетін объектіге әсер етуді қамтамасыз ету;

Күрделі аспаптық өлшеу жүйесі;

Эксперименттік мәселеге байланысты бұл жүйелер әртүрлі рөл атқарады. Мысалы, заттың магниттік қасиеттерін анықтаған кезде тәжірибе нәтижелері көбінесе аспаптардың сезімталдығына байланысты болады. Сонымен бірге табиғатта қалыпты жағдайда, тіпті төмен температурада кездеспейтін затпен тәжірибе жүргізгенде тәжірибелік құралдардың барлық жүйелері маңызды рөл атқарады.

Эксперименттік тапсырма неғұрлым күрделі болса, соғұрлым эксперименттің тазалығы мен алынған нәтижелердің сенімділігі мәселесі өткір болады. Бұл мәселені шешудің төрт жолы бар:

Өлшеулерді бірнеше рет қайталау;

Техникалық жүйелер мен құрылғыларды жетілдіру; олардың дәлдігін, сезімталдығын, ажыратымдылығын арттыру;

Зерттелетін объектіге әсер ететін негізгі және негізгі емес факторларды неғұрлым қатаң ескеру;

Зерттелетін объектінің ерекшеліктерін және аспаптық құралдардың мүмкіндіктерін барынша ескеруге мүмкіндік беретін экспериментті алдын ала жоспарлау.

Эксперимент неғұрлым таза құрылса, зерттелетін объектінің барлық белгілері алдын ала мұқият талданады және аспаптар неғұрлым сезімтал болса, эксперимент нәтижелері соғұрлым нақтырақ және табиғи-ғылыми шындыққа сәйкес келеді.

Кез келген табиғи-ғылыми экспериментте үш негізгі кезеңді бөліп көрсетуге болады:

Дайындық;

Эксперименттік мәліметтерді алу;

Эксперимент нәтижелерін өңдеу және оларды талдау;

Дайындық кезеңі әдетте экспериментті теориялық зерттеуді, оны жоспарлауды, зерттелетін объектіні дайындауды, техникалық базаны, соның ішінде бақылау-өлшеу құралдарын жобалауды және құруды қамтиды. Жақсы дайындалған эксперименттік базада алынған мәліметтер, әдетте, күрделі математикалық өңдеуге оңайырақ болады. Эксперимент нәтижелерін талдау зерттелетін объектінің сол немесе басқа параметрін бағалауға және оны сәйкес теориялық мәнмен немесе басқа техникалық құралдармен алынған тәжірибелік мәнмен салыстыруға мүмкіндік береді, бұл дұрыстығы мен дәрежесін анықтауда өте маңызды. алынған нәтижелердің сенімділігі.

Эксперименттің теориялық негізі

Эмпирикалық және теориялық білімнің өзара шартталуы күмән тудырмайды. Қазіргі эксперименттер мен теорияның бір-бірімен тығыз байланысты болғаны сонша, бұл білімдердің қайсысын табиғи-ғылыми танымның абсолютті бастамасы деп санауға болады деген сұраққа біржақты жауап беру мүмкін емес, дегенмен эмпирикалық принциптер теорияны болжаған кезде ғылыми зерттеулердің көптеген мысалдарын келтіруге болады. және керісінше.

Барлық кезеңдерінде эксперименттік зерттеулеркөбінесе философиялық сипатқа ие экспериментатордың психикалық әрекеті өте маңызды. Мысалы, сұрақтарды шешу: электрон дегеніміз не, ол нақты дүниенің элементі ме, әлде таза абстракция ма, оны байқауға болады ма, электрон туралы білім қаншалықты ақиқат және сол сияқты – ғалым, бір жаратылыстану ғылымының философиялық мәселелеріне қатысты. Жаратылыстану мен философияның тереңірек байланысы одан да көп екенін көрсетеді жоғары деңгейоның дамуы. Әрине, уақыт өте келе философиялық бағыттағы теориялық ойлау өзгеріп, әртүрлі формалар мен мазмұнға ие болады. Ең жақсы нәтижелерөзінің тар кәсіби мәселелерін жетік меңгерген және ең алдымен табиғи-ғылыми білімнің диалектикасы мен теориясына қатысты жалпы философиялық мәселелерге оңай бағдарланған жаратылыстанушы-ғалым табысқа жетеді.

Ғалымдардың дүниенің ғылыми бейнесін жасауға ұмтылысы жаратылыстану ғылымын философияға жақындатады. Дүниенің ғылыми суреті нақты жаратылыстану-ғылыми тұжырымдардың теориялық схемаларына қарағанда көбірек жалпылыққа ие. Ол танымның жеке элементтерінің ерекше байланыстары арқылы қалыптасады және жаратылыстанудың тар салаларында зерттелетін заттың нақты процестерінің, құбылыстары мен қасиеттерінің өте жалпы идеалды үлгісі болып табылады. Кең мағынада дүниенің ғылыми бейнесі қоғам дамуының берілген кезеңіне тән табиғат туралы жалпы білімді білдіреді. Әлемнің суретін сипаттау жалпы идеякүнделікті, тұрмыстық тіл ұғымдарына азды-көпті жақын ұғымдар жасайды.

Жаратылыстану дамуының сол кезеңдерінде, әлемнің ескі суреті жаңасымен ауыстырылған кезде, экспериментті орнату кезінде теориялық постулаттар түріндегі философиялық идеялардың рөлі, оның негізінде эксперимент жүзеге асырылады. , артады.

Физиканың ғылым ретінде қалыптасу дәуірінде, арнайы жаратылыстану теориялары болмаған кезде, ғалымдар, әдетте, материалдық объектілер мен табиғат құбылыстарының бірлігі мен байланысы туралы жалпы философиялық идеяларды басшылыққа алды. Мысалы, Г.Галилей классикалық механиканың негізін қалай отырып, дүние бірлігінің жалпы үлгісіне сүйенді. Бұл идея аспанға «жер көзімен» қарауға және аспан денелерінің қозғалысын Жердегі денелердің қозғалысына ұқсас етіп сипаттауға көмектесті, бұл өз кезегінде ғалымдарды әртүрлі формаларды мұқият зерттеуге итермеледі. механикалық қозғалыс, нәтижесінде механиканың классикалық заңдары ашылды.

Дүниенің материалдық бірлігі туралы философиялық идея көптеген эксперименталды зерттеулерге нәр берді және жаңа табиғи заттардың жинақталуына ықпал етті. ғылыми фактілер. Сонымен, мысалы, атақты дат физигі X. Эрстед физикалық табиғаты әртүрлі құбылыстардың - жылу, жарық, электр және магнетизм арасындағы байланыс туралы ойлана отырып, эксперименталды зерттеулер нәтижесінде электр тогының магниттік әсерін ашты.

Эксперименттің теориялық алғышарттарының рөлі әсіресе маңызды теориялық білім жаңа табиғи білімге негіз болған кезде. ғылыми мәселелержәне алдын ала эмпирикалық негіздеуді қажет ететін гипотезалар.

IN заманауи жағдайларэксперименттің дайындық кезеңінде теориялық жұмыстың рөлі артады, әр операцияда белгілі бір теориялық және практикалық зерттеу процедуралары әртүрлі тәсілдермен енгізіледі. Эксперименттің дайындық кезеңінің төрт негізгі операциясы бар:

* эксперименттің міндетін қою және оны шешудің гипотетикалық нұсқаларын ұсыну;

* эксперименттік зерттеулердің бағдарламасын жасау;

* зерттелетін объектіні дайындау және тәжірибелік қондырғыны құру;

* сапалық талдауэксперименттің барысы және зерттеу бағдарламасы мен аспапты реттеу.

Кездейсоқ болып көрінетін эмпирикалық ашылулар нақты анықталған логикалық схемаға сәйкес келеді, оның бастапқы элементі белгілі теориялық білім мен жаңа эмпирикалық деректер арасындағы қайшылық болып табылады. Мұндай қайшылық жаңадан туындаған мәселенің логикалық негізі – білім мен надандық арасындағы өзіндік шекара – белгісізді түсінудің алғашқы қадамы. Келесі қадам - ​​мәселенің ықтимал шешімі ретінде гипотезаны ұсыну.

Алға қойылған гипотеза одан туындайтын салдарлармен бірге эксперименттің мақсаттарын, міндеттерін және практикалық құралдарын анықтайтын негіз ретінде қызмет етеді. Кейбір жағдайларда қазіргі теориялық схемамен гипотеза сенімділіктің жоғары дәрежесіне ие болуы мүмкін. Мұндай гипотеза эксперименттің бағдарламасын қатаң түрде белгілейді және оны теориялық болжамды нәтижені іздеуге бағыттайды. Басқа жағдайларда, теориялық схема жаңадан пайда болған кезде, гипотезаның сенімділік дәрежесі жоғары болмауы мүмкін. Сонымен бірге теория тек эксперименттің схемасын көрсетеді, ал сынақтар мен қателер саны артады.

Эксперименттің дайындық кезеңінде өнертапқыштық және конструкторлық жұмыс ғылыми шығармашылық процесс ретінде орасан зор, баға жетпес рөл атқарады. Кез келген эксперименттік жұмыстың табысты болуы ғалымның көрегендігімен, абстрактылы ойлауының тереңдігімен, техникалық мәселелерді шешудегі өзіндік ерекшелігімен, теориялық білімнен практикалық ізденіске дәйекті, мақсатты түрде көшу болып табылатын өнертапқыштық әрекет қабілеттілігімен айқындалатын талантына байланысты.

Сонымен, эксперимент практикалық іс-әрекетке негізделгенімен, шындықты танудың жаратылыстану-ғылыми әдісі бола отырып, ол мәселені сәтті шешуге мүмкіндік беретін логикалық және теориялық құралдарды, үйлесімді комбинацияны қамтиды.

Зерттелетін объектіні дайындау және тәжірибелік қондырғыны құру зерттеу бағдарламасын жүзеге асырудағы маңызды кезең болып табылады, содан кейін нақты эксперименттік жұмыстың негізгі кезеңі басталады. Мұндай кезең таза эмпирикалық белгілермен сипатталатын сияқты: басқарылатын жағдайлардың өзгеруі, құрылғылар мен әртүрлі механизмдерді қосу және өшіру, белгілі бір қасиеттерді, әсерлерді бекіту және т.б.. Эксперимент барысында теорияның рөлі көрінеді. азайту. Бірақ шын мәнінде, керісінше - теориялық білімсіз орнату мүмкін емес аралық тапсырмаларжәне олардың шешімі. Эксперименттік қондырғы материалданған, материалданған білім. Эксперимент барысында теорияның рөлі білім объектісінің қалыптасу механизмін түсіндіруді және субъектінің, құралдар мен объектінің өзара әрекетін, эксперименттік мәліметтерді өлшеуді, бақылауды және тіркеуді қамтиды.

Теориялық алғышарттар әлем туралы жағымды ақпарат алуға ықпал ете алады, ғылыми жаңалықнемесе араласу, дұрыс жолдан басқа бағытқа апару - бәрі осы үй-жайлардың ақиқат немесе жалған болуына байланысты. Кейде ғалымдар объективті немесе субъективті жағдайларға байланысты жалған алғышарттарды басшылыққа алады, бұл, әрине, шындықты объективті бейнелеуге ықпал етпейді. Мысалы, кибернетика мен генетиканың ғылыми мәселелерін жалған түсіндіру білімнің бұл салаларында айтарлықтай артта қалуға әкелді.

Жаратылыстану тарихында таным процесінің объектіні немесе құбылысты сапалы зерттеуден олардың сандық параметрлерін белгілеуге және сәйкестендіруге дейінгі даму тенденциясы байқалады. жалпы үлгілерқатаң математикалық формада көрсетілген. Бұл жағдайда эксперименттік ақпараттың қатаңдығы мен дәлдігі өлшеу әдістерінің жетілдірілуіне және өлшеу техникасының ажыратымдылығы мен дәлдігінің сезімталдығына байланысты.

Қазіргі эксперимент жоғары өлшеу дәлдігімен сипатталады. Дәлдігін арттырудың бірнеше жолы бар:

1) жаңа стандарттарды енгізу;

2) сезімтал құралдарды пайдалану;

3) объектіге әсер ететін барлық жағдайларды есепке алу;

4) өлшемдердің әртүрлі түрлерінің комбинациясы;

5) өлшеу процесін автоматтандыру.

Бұл жолдардың оңтайлы үйлесімі жаратылыстанушының субъективті қасиетімен анықталады және көп дәрежеде тәжірибелік техниканың жетілу дәрежесіне байланысты. Эксперимент процесінде бақылау, өлшеу және сандық сипаттаудың тұрақты өзара әрекеттесуін ұйымдастыру теориялық біліммен, оның ішінде дүниенің суретін философиялық түсінумен, гипотезалармен және т.б.

2. Қазіргі заманғы құралдаржаратылыстану зерттеулері

Қазіргі, эксперименттік және теориялық зерттеулердің ерекшелігі

Эксперименттің барлық кезеңдерінде жаратылыстанушы теориялық біліммен бір немесе басқа түрде басшылыққа алады. Өткен ғасырда бірқатар объективті себептерге байланысты негізгі кәсіби қызметкейбір ғалымдар тек теориялық жұмыс болды. Ешқандай тәжірибе жүргізбеген алғашқы ғалымдардың бірі неміс физигі Макс Планк болды.

Осылайша жаратылыстану ғалымдарының кәсіби теоретиктер мен экспериментаторларға бөлінуі болды. Жаратылыстанудың көптеген салаларында эксперименттік және теориялық бағыттар пайда болды және оларға сәйкес арнайы зертханалар, тіпті институттар пайда болды, мысалы, Теориялық физика институты. Бұл процесс 20 ғасырдың екінші жартысында ең белсенді орын алады. Бұрынғы уақытта Ньютон мен Гюйгенс қана емес, Максвелл сияқты көрнекті теоретиктер де өздерінің теориялық тұжырымдары мен тұжырымдарын эксперименттік түрде тексеретін. Алайда соңғы онжылдықтарда теоретик өзінің теориялық зерттеулерінің қорытындыларын растау мақсатында ерекше жағдайларда ғана эксперименттік жұмыстарды жүргізеді.

Экспериментаторлар мен теоретиктердің кәсіби оқшаулануының маңызды объективті себептерінің бірі эксперименттің техникалық құралдарының әлдеқайда күрделене түсуі болып табылады. Эксперименттік жұмыс үлкен күш-жігердің шоғырлануын талап етеді, ол бір адамның қолынан келмейді және көп жағдайда ғалымдардың бүкіл ұжымымен жүзеге асырылады. Мысалы, үдеткішті, реакторды және т.б. қолдана отырып эксперимент жүргізу үшін салыстырмалы түрде үлкен зерттеушілер штаты қажет. Сондықтан да теоретик өзінің теориялық тұжырымдары мен ұсыныстарын іс жүзінде сынай алмайды.

Сонау осы ғасырдың 60-жылдары жаратылыстанудың барлық дерлік салалары өркендеп тұрған кезде академик П.Л. Капица теория мен эксперименттің, теория мен өмірдің, теория мен практиканың арасындағы алшақтық туралы алаңдаушылықпен айтып, теориялық ғылымның өмірден алшақтығын, ғылымның үйлесімді дамуын бұзатын эксперименттік жұмыс сапасының жеткіліксіздігін атап өтті.

Жаратылыстанудың үйлесімді дамуы теория жеткілікті үлкен эксперименттік базаға негізделгенде мүмкін болады. Ал бұл экспериментаторға жақсы материалдық база қажет дегенді білдіреді: арнайы құрал-жабдықтардың барлық түрлері бар бөлме, аса сезімтал аспаптардың үлкен жиынтығы, арнайы материалдар, шеберханалар және т.б. Жаратылыстану ғылымының даму қарқыны негізінен ғылымның жетілдірілуімен анықталады. осындай материалдық база.

Теорияны эксперименттен, тәжірибеден, практикадан бөлу, ең алдымен, теорияның өзіне, демек, жалпы ғылымға орасан зор зиян келтіреді. Тәжірибе мен өмірден алшақ болу тек жаратылыстану ғалымдарына ғана емес, жаратылыстанудың философиялық мәселелерімен айналысатын философтарға да тән. Жарқын мысал ретінде орыс философиялық сөздіктері кибернетиканы реакциялық псевдоғылым деп атаған 1940 жылдардың соңы мен 1950 жылдардың басындағы кейбір философтардың кибернетикаға қатынасы болып табылады. Егер ғалымдар кибернетиканың мұндай анықтамасын басшылыққа алса, онда, әрине, ғарышты игеру және қазіргі заманғы ғылымды қажет ететін технологияларды жасау шындыққа айналмас еді, өйткені күрделі көп функциялы процестер, олардың қолдану саласына қарамастан, кибернетикалық жүйелермен басқарылады.

Қазіргі жаратылыстану ғылымының дамуына зор үлес қосқан көрнекті жаратылыстану ғалымдарының еңбектері сөзсіз жақын қарым-қатынастеория және эксперимент. Сондықтан сау топырақта жаратылыстану ғылымының дамуы үшін әрбір теориялық жалпылаутәжірибе жүзінде тексерілуі керек. Эксперимент пен теорияның үйлесімді дамуы ғана жаратылыстанудың барлық салаларын сапалы жаңа деңгейге көтеруге қабілетті.

Қазіргі жаратылыстану зерттеулерінің тәжірибелік әдістері мен техникалық құралдары жетілді жоғары дәрежекемелдік. Эксперименттің көптеген техникалық құрылғылары физикалық принциптерге негізделген. Бірақ олардың практикалық қолданылуы физиканың шеңберінен әлдеқайда асып түседі - жаратылыстану ғылымының бір саласы. Олар химия, биология және басқа да байланысты жаратылыстану ғылымдарында кеңінен қолданылады. Лазерлік техниканың, компьютерлердің, спектрометрлердің және басқа да озық технологиялардың пайда болуымен бұрын белгісіз болған табиғи құбылыстар мен материалдық объектілердің қасиеттері тәжірибелік зерттеулерге қолжетімді болды, жылдам физикалық және химиялық процестерді талдау мүмкін болды.

3. Қазіргі жаратылыстанудың маңызды жетістіктері

Эксперименттік зерттеулердің теориялық зерттеулерден артта қалуына қарамастан, 20 ғасырдың екінші жартысында тәжірибелік базаның дамуының арқасында жаратылыстану ғылымында айтарлықтай жетістіктерге қол жеткізілді. Жаратылыстанудың барлық салаларындағы жетістіктердің барлығын тізіп шығу мүмкін емес, бірақ олардың көпшілігі қазіргі заманғы ғылымды қажет ететін технологияларда жинақталғанын біржақты айтуға болады. Жоғары температуралық асқын өткізгіштік, молекулалық сәулелер, химиялық лазерлер, ядролық химияның жетістіктері, ДНҚ-ның химиялық синтезі, клондау және т.б. маңызды жетістіктерқазіргі жаратылыстану.

Жоғары температуралық асқын өткізгіштік. Асқын өткізгіштіктің тарихы 1911 жылы дат ғалымы Х.Камерлинг-Оннес салқындатылған металдардың электр кедергісін зерттей отырып, сынапты сұйық гелий температурасына дейін шамамен 4,2 К салқындатқанда бұл металдың электрлік кедергісі күрт төмендейтінін анықтаған кезде басталады. нөлге дейін. Ал бұл берілген температурада металдың асқын өткізгіштік күйден өтетінін білдіреді. Жаңа асқын өткізгіш материалдар синтезделген сайын олардың асқын өткізгіштік күйге өту температурасы тұрақты түрде жоғарылады. 1941 жылы NaN екілік қорытпасы үшін асқын өткізгіштік өту температурасы шамамен 15К, ал 1973 жылы басқа екілік қорытпа NvGe үшін шамамен 23К орнатылды.

1986 жылдан бастап асқын өткізгіштікті зерттеудің жаңа кезеңі басталады, ол жоғары температуралық асқын өткізгіштіктің бастауын белгіледі: мыс оксидтері негізінде төрт компонентті материал синтезделді, оның өту температурасы шамамен 37 К. Содан кейін қысқа уақыттан кейін уақытта ауысу температурасы 100 К-ден жоғары 40, 52, 70, 92, т.б. дейін көтерілді. Көптеген тәжірибелер нәтижесінде күрделі кристалдық құрылымы бар төрт компонентті мыс оксидтері асқын өткізгішке өтетіні анықталды. штат шамамен 94 К.

1992 жылы 170 К-де асқын өткізгіштік күйге өтетін материал синтезделді. Мұндай асқын өткізгіштік күйді сұйық азотпен емес, арзанырақ салқындатқышпен - сұйық ксенонмен салқындату арқылы жүзеге асыруға болады. Бұл асқын өткізгіш материал мыс оксидінен, кальций стронцийінен тұрады; оның құрылымы салыстырмалы түрде қарапайым.

Асқын өткізгіштерді кеңінен қолдану әртүрлі энергияның таралуын айтарлықтай азайтады. электр тізбектері, және әсіресе электр энергиясын беруде, кәдімгі өткізгіштерді пайдалану кезінде жоғалтулар шамамен 20% құрайды.

Химиялық лазерлер

10 литрден астам бұрын жүргізілген екі газ тәрізді қосылыстардың араласуын эксперименталды зерттеу молекулалар арасындағы энергияның таралуын орнатуға мүмкіндік берді. Мысалы, атомдық сутегінің молекулалық хлормен газ тәріздес әрекеттесуі нәтижесінде инфрақызыл сәуле шығаратын хлорсутек пен атомдық хлор түзіледі. Эмиссиялық спектрді талдау энергияның маңызды бөлігі (шамамен 40%) НС1 молекуласының тербеліс қозғалысының энергиясы екенін көрсетеді. Осындай құбылыстарды ашқаны үшін Джон Полани (Торонто университеті) марапатталды. Нобель сыйлығыхимияда. Бұл зерттеулер алғашқы химиялық лазердің – сутегі мен хлор қоспасының жарылуынан энергия алатын лазердің жасалуына әкелді. Химиялық лазерлердің әдеттегіден айырмашылығы олар электр көзінің энергиясын емес, энергияны когерентті сәулеленуге айналдырады. химиялық реакция. Ондаған химиялық лазерлер табылды, соның ішінде іске қосу үшін жеткілікті күшті термоядролық синтез(йод лазері) және әскери мақсатта (сутегі-фторидті лазер).

Жаңа ядролық қондырғы

Атом энергетикасының негізгі мәселелерінің бірі ядролық қалдықтардың мөлшерін азайтуға және ядролық реакторлардың қызмет ету мерзімін ұзартуға болатын ядролық процестердің жүруі үшін осындай жағдайларды табумен байланысты. ғалымдар әртүрлі елдерМен осы өте маңызды мәселені шешуге көмектесетін көптеген жолдармен жұмыс істеймін. Оны шешудегі әртүрлі бағыттардың ішінде атом энергетикасының жаңа бағыты металда - ғалымдар үлкен үміт артып отырған электронды-ядролық деп аталады. Теориялық және эксперименттік физика институтында Ресей академиясыбасқа елдердің ғылымдары мен институттары, әлі тәжірибеге белгілі емес ядролық қондырғылардың прототипі салынуда, ол көптеген қолданыстағыларға қарағанда қалдықсыз, экологиялық таза, қауіпсіз энергия көздеріне айналады. Жаңа атом электр станциясының қазіргі үлгісі екі блоктан – үдеткіштен тұрады элементар бөлшектержәне көрпе – ядролық реактордың ерекше түрі. Бұл жаңа идеяны техникалық жүзеге асыру үшін ескіні пайдалану керек ядролық реакторларолардың ресурстарын таусылған.

ДНҚ-ның химиялық синтезі

Полимерлі ДНҚ молекулаларында табиғат тірі ағзаны құруға қажетті ақпаратты кодтайды. Қанттар арасындағы қайталанатын эфир фосфатты байланыстарының тізбегі қатты ДНҚ қаңқасын құрайды, оған ақпарат төрт амин аденин, тимин, цитозин және гуанин (A, T, C, G) арнайы алфавитінің көмегімен жазылады. Мұндай циклдік аминдердің тізбегі ақпаратты кодтайды. Аминдердің әрқайсысында қант бөліктерімен ковалентті байланысқан бірнеше азот атомдары болады. қос спиральДНҚ аминдер арасындағы сутектік байланыстарды қамтиды. ДНҚ молекуласында жазылған ақпаратты салыстырмалы түрде әлсіз сутектік байланыстарды үзу және қайта құру арқылы оқуға болады, бұл матрицалық тізбектегі күшті қант-фосфаттық байланыстарға мүлдем әсер етпейді.

20 жылдан астам уақыт бұрын жүргізілген геннің алғашқы химиялық синтезі көп жылдар бойы қажырлы еңбекті қажет етті. Инсулин мен интерферонға арналған гендер өнеркәсіптік зертханаларда синтезделген. Рибонуклеоз ферменті үшін ген синтезделді, ол физикалық және физикалық өзгерістерге мүмкіндік береді. Химиялық қасиеттерітиін. Дегенмен, ең заманауи әдістер жүздеген негізгі жұп ұзындықтағы гендердің фрагменттерін шығарады, ал одан әрі зерттеулер 100 немесе одан да көп есе ұзағырақ фрагменттерді қажет етеді.

Гендік инженерияның жетістіктері

Жоғары сатыдағы организмдерде, соның ішінде адам ағзасында, ақуыздардағы аминқышқылдарының ретін нақты кодтайтын ДНҚ тізбегіндегі нуклеотидтердің үлесі тек шамамен 5% құрайды. ДНҚ молекулаларының пішіні туралы ақпарат ДНҚ нуклеотидтерінің қалған тізбегінде кодталғаны анықталды. Мысалы, ДНҚ-да да, РНҚ-да да болатын фураноза сақинасының (бес мүшелі циклді моносахарид) иілуі олардың қаңқасының қозғалғыштығына әкеледі.

Қазіргі заманғы молекулалық биологияосы ДНҚ-ны кодтайтын ақуызды синтездеуге мәжбүрлеу үшін микроорганизмге ДНҚ-ның кез келген сегментін пошта арқылы енгізуге мүмкіндік береді. Ал сабанның органикалық химиясы нуклеотидтер тізбегін – ген фрагменттерін синтездеуге мүмкіндік береді. Мұндай ген фрагменттері қажетті ақуызды кодтайтын гендегі бастапқы негіз тізбегін өзгерту үшін пайдаланылуы мүмкін. Осылайша, өзгертілген аминқышқылдарының тізбегі бар өзгертілген ақуызды, яғни құрылымы мен қызметі бұрын табиғатта болмаған ақуызды алуға болады.

Қалыпты белоктардағы спецификалық мутацияларды жүзеге асырудың бұл әдісі мутагенез деп аталады. Ол кез келген қажетті құрылымның ақуыздарын алуға мүмкіндік береді. Сонымен қатар, микроорганизмдердің күшімен ақуызды кодтайтын геннің молекуласы синтезделгеннен кейін, ақуызды ұнамды мөлшерде көбейте алады.

Клондау

Жаратылыстану ғылымдарының әртүрлі салаларында қол жеткізілген табыстар адамның және басқа да күрделі организмдердің геномдарының құрылымын түсінудің жаңа мүмкіндіктерін ашты. Ғалымдар әртүрлі ағзалардың ДНҚ-сын біріктіруді, қажетті ақуызды кодтайтын ДНҚ сегменттерін анықтауды және оқшаулауды және үлкен ДНҚ фрагменттеріндегі қажетті тізбектерді анықтауды үйренді.

Адам жасушасының орасан зор генетикалық материалының ішінен бір ғана гені бар ДНҚ-ның бірден-бір қажетті сегментін табу шөптен ине табу сияқты қиын. Бұл мәселенің шешімі рекомбинантты ДНҚ қолдану болып табылады. Жасушаның ДНҚ фрагменттері миллиондаған тез бөлінетін бактерияға енген. Бөлек өсірілетін бактериялардың әрқайсысы өз ұрпақтарының тұтас колониясын береді. Белгілі бір гендік функцияға сезімтал диагностикалық әдістерді қолдана отырып, құрамында бактериялық колония табылды. жаңа ген. Бактериялардың тез өсіп келе жатқан колонияларының әрқайсысы әрбір геннің миллиардтаған бірдей көшірмелерін жасайды. Сондықтан мұндай генді бактериялардан химиялық таза түрде бөліп алуға болады. Осындай процесс – клондау – көмегімен адамның 100-ден астам әртүрлі гендерінің ДНҚ сегменттері тазартылды. Көбірек Көбірекашытқы сияқты қарапайым организмдерден оқшауланған гендер.

1997 жылы клондау арқылы өсірілетін қой туралы хабарланды. Шотланд ғалымы Ян Вилмут және оның әріптестері ересек қойдың жасушасынан оның генетикалық ұқсас көшірмесін - қазір әлемге әйгілі Долли қозысын алды. Қой Долли, жалпы тілмен айтқанда, әкесі жоқ - ол аналық гендердің қос жиынтығын қамтитын жасушадан туды. Өздеріңіз білетіндей, ересек организмнің кез келген жасушасы, соматикалық жасуша деп аталатын, тұқым қуалайтын заттардың толық жиынтығын алып жүреді. Жыныс жасушаларында тек половигендер болады. Тұжырымдама кезінде мұндай жартылар - әкелік және аналық - біріктіріліп, жаңа ағзаны құрайды. бастап жаңа жануарды жасанды өсіру соматикалық жасуша- бұл генетикалық жағынан бірдей тіршілік иесінің құрылуы, бұл процесс клондау деп аталады. Ең қарапайым тірі ағзаларды өсімдіктерді клондау жұмыстары өткен ғасырдың 60-жылдары басталды. Мұндай жұмыстардың ауқымы мен күрделілігі арта түсті. Соматикалық жасушадан сүтқоректілерді клондау алғаш рет 1997 жылы ғана мүмкін болды.Мұндай тәжірибелер генетиктердің бірнеше ұрпағы үшін көптен бері арман болған. Кейбір ғалымдар бұл экспериментті адамдар үшін қайталаудың нақты мүмкіндігіне сенімді. Дегенмен, мұндай эксперименттердің моральдық, әлеуметтік, биологиялық және басқа да салдары туралы мәселе талқылау тақырыбы болып қала береді.

3. Эксперименттік өлшемдер

Кез келген материалдық объектінің айтарлықтай белгілі қасиеттері бар, олардың көпшілігі сандық мәндермен сипатталады. Мысалы, мыс сымның бір бөлігі үшін келесі шамаларды анықтауға болады: диаметрі, ұзындығы, массасы, электр өткізгіштігі, жылу кеңею коэффициенті, электр кедергісі және т.б. Табиғи құбылыс объектілерінің кейбір қасиеттерін сандық түрде анықтау қиынырақ. Оларға, мысалы, түс, жылтыр, бірнеше иілулерге төтеп беру мүмкіндігі жатады. Дегенмен, мұндай жағдайларда да осы қасиеттерге сәйкес келетін сандық сипаттамаларды анықтау қажет, оны жеткілікті дәлдікпен жаңғырту үшін объектіні сипаттау мүмкін емес екенін білмей.

Өлшеу әдісіне қарамастан, белгілі бір физикалық шаманы анықтау қажетті мәннің оның шынайы мәнінен қаншалықты ерекшеленетінін көрсететін қатемен бірге жүреді.

Өлшеу қателері

Ешқандай өлшеу мүлдем дәл болуы мүмкін емес. Басқаша айтқанда, кез келген шаманы кез келген тәсілмен өлшегенде оның абсолютті мәніне қол жеткізу мүмкін емес, яғни өлшеу нәтижесі қандай да бір қателік – өлшеу қателігін қамтиды. Мұндай қорытынды жаратылыстану теориясының шындықты тану критерийлерінің бірінен шығады – кез келген ғылыми білім салыстырмалы. Шектеулі мүмкіндіктерөлшеу құралдары, сезім мүшелерінің жетілмегендігі, өлшеу объектілерінің біркелкі еместігі, объектілерге әсер ететін сыртқы және ішкі факторлар және т.б. - өлшенетін шаманың абсолютті мәніне қол жеткізу мүмкін еместігінің негізгі себептері.

Өлшеу құралының сезімталдығы артқан сайын өлшеу дәлдігі артады. Дегенмен, ерікті түрде сезімтал құрылғымен өлшеу кезінде өлшеудің бірнеше рет қайталануымен де өлшеу қателігін өлшеу құрылғысының қателігінен аз ету мүмкін емес. Мысалы, егер сызғыш метрлік сызғыштағы 1 мм-ге сәйкес келетін 0,1% салыстырмалы қателікпен ұзындықты өлшеуге мүмкіндік берсе, оны кез келген заттардың ұзындығын өлшеу үшін пайдалана отырып, қатемен ұзындықты анықтау мүмкін емес. 0,1%-дан аз. Абсолютті мән идеалды, іс жүзінде қол жеткізу мүмкін емес. Эксперимент неғұрлым дәл орнатылса, өлшеу техникасы соғұрлым жетілдірілсе және т.б., өлшенетін шама абсолютті шамаға жақындайды. Экспериментатордың маңызды мақсаттарының бірі – алынған эксперименттік мәліметтерді олардың абсолютті мәндеріне жақындату.

Шын мәнге қатысты абсолютті және салыстырмалы өлшеу қателіктері болады. Қателерді тудыратын себептерді ескере отырып, әдетте жүйелік, кездейсоқ және аспаптық қателер бөлінеді. Бұл жіктеу аспаптардың көрсеткіштерін қабылдау кезіндегі немқұрайлылықтан, өлшенген мәліметтерді қате жазудан, есептеулердегі қателерден және т.б. туындаған өрескел қателерді есепке алмайды. Мұндай қателер ешқандай заңға бағынбайды және өлшеу нәтижелерін аралық бағалау кезінде жойылады.

Жүйелі қателіктер өлшеулерді көп рет қайталағанда бірдей әсер ететін факторларға байланысты. Көбінесе олар өлшеу құралдарының дұрыс жұмыс істемеуі, өлшеу әдісінің дұрыс еместігі және есептеулер үшін дәл емес деректер пайдаланылған кезде пайда болады.

Қорытынды

Эксперименттік әрекеттер мен бақылаулар көптеген деректер береді. Электрондық есептеуіш техниканың көмегімен олар жинақталады. Оларды талдау маңызды деректер, яғни зерттелетін объектілердің немесе процестердің сипатын анықтайтын деректер туралы айтып отырғанымызды көрсетеді. Гипотеза деңгейінде эксперименттер мен бақылаулардың ықтимал нәтижелерін түсіндіретін маңызды, қажетті теориялық тұжырымдамаларды анықтау үшін.

Мәліметтерді теориялық талдау, оларды теорияның көмегімен түсіндіру, кейіннен мақсатты эксперименттерге әкелетін ғылымның дамуындағы маңызды қадам болып табылады. Маңызды деректерді мақсатты түрде жинау теориялық пайымдауды қамтиды, ал теориядағы кемшіліктер көп ұзамай деректерді талдаудың әдістемелік шекарасына айналуы мүмкін.

Бір қызығы, қайтымсыз процестердегі құрылымдардың қалыптасу процесін зерттей отырып, физика типтік физикалық теорияларды жасайды. биологиялық эволюция, онда құрылымдардың қалыптасуы мен энтропияның сақталуы арасындағы байланыстардың ескі мәселесі жаңа аспектілерде қарастырылады. Сонымен, эксперименттік және теориялық қызметтің бірлігі тарихи процесспен корреляцияланады, оның барысында объектілер мен процестер пайда болады және жойылады, эволюция механизмдері өзгереді, ал қазіргі кезде бар құрылымдар өткеннің іздерін сақтайды.

К.Фукс келесі тезисті алға тартты: «Ғылым саласының теориясы – бұл белгілі бір саладағы тұрақты байланыстар туралы білімдер жиынтығы. Бұл эксперименттік және теориялық қызметтің ортақ нәтижесі».

Allbest.ru сайтында орналастырылған

Ұқсас құжаттар

Ғылыми білімнің даму тарихы. Ғылыми зерттеу әдістерінің жалпы классификациясы. Зерттеу процесінің құрылымы мен мазмұны. Логикалық заңдылықтар мен пайымдау ережелерін қолдану. Зерттеу жұмысының нәтижелерін тіркеу.

дәрістер курсы, 16.02.2011 қосылған


Ғылыми факт туралы түсінік. Ғылыми фактілердің табиғаты мен ерекшеліктері туралы ғалымдардың пікірі. Эмпирикалық фактінің ішкі құрылымы мен қасиеттері. Ғылыми фактілерді бекіту әдістері: бақылау, салыстыру, өлшеу. Білімді дамытудағы ғылыми фактілердің рөлі туралы ілім.

аннотация, 25.01.2010 қосылған


Әлеуметтік философияның ерекшелігі мен әдіснамасы және оның адамзат тарихындағы дамуы. Әлеуметтік танымның үш аспектісі (онтологиялық, гносеологиялық және құндылық). Қоғамның теориялық моделін құру мен негіздеудегі ізденістегі әлеуметтік философияның рөлі.

аннотация, 21/05/2015 қосылды


Ғылыми танымның теориялық деңгейінде ұтымды моменттің – теориялардың, заңдардың және басқа да «ақыл-ой операцияларының» басым болуы. Өзіне бағдарлау (ғылымішілік рефлексия) ретінде тән. Ойлау формалары шындықты бейнелеу тәсілдері ретінде.

аннотация, 16.04.2009 қосылған


Диалектика шындықты танудың теориясы мен әдісі ретінде, табиғаттың, қоғамның және ойлаудың даму заңдылықтары туралы ғылым. Диалектиканың тарихи формалары мен баламалары, оның негізгі принциптері. Диалектиканы тану әдістері, ғылыми әдістердің жекелеген жағдайларын талдау.

сынақ, 08.08.2011 қосылған


Сана түсінігі, құрылымы және формалары. Адамның танымдық қабілеттері. Ерекше өзгешеліктеріғылыми білім, зерттеу деңгейлері және ондағы философияның рөлі. Ақиқаттың классикалық анықтамасы шындыққа сәйкес келетін үкім немесе теріске шығару болып табылады.

сынақ, 15.02.2009 қосылған


«Тірі толғаныс» немесе сезімдік таным, оның ерекшеліктері, формалары және таным процесіндегі рөлі. Адамның барлық білімін қамтамасыз етудегі шындықтың сенсорлық бейнесінің рөлі. Дүниені абстрактылы психикалық түсіну, оның формалары мен танымдағы рөлі.

сынақ, 12/08/2010 қосылған


Ғылыми білімнің қызмет етуі мен дамуының қазіргі кезеңіндегі интеграциялық тенденциялар. Таным процесінің динамикасының заңдылықтарын талдау және пәнаралық және пәнаралық синтез механизмдерін анықтау. Ғылыми танымдағы ақиқат мәселесі.

аннотация, 27.12.2016 қосылған


Жалпы сипаттамасығылыми танымның эвристикалық әдістері, оларды қолданудың тарихи мысалдарын зерттеу және бұл әдістердің теориялық қызметтегі маңызын талдау. Ғылыми танымның теориясы мен практикасындағы аналогия, редукция, индукция рөлін бағалау.

курстық жұмыс, 13.09.2011 қосылған


Ғылыми танымдағы болмыстың екі жақты бірлігі, диалектикасы және метапринциптері қазіргі қоғам. Рационалдылық мәселелерінің сипаттамасы. Болмыстың үштігі және болмыстың ұйымдық салыстырмалылығының принциптері. Ғаламның бірлігін түсіну ерекшеліктері.