Мектептегі биологиялық білім мазмұнының құрамдас бөліктері. Курс «Қазіргі заманғы мұғалімге арналған педагогикалық теория. Биологиядан оқу жұмысын ұйымдастыру формалары

^ БИОЛОГИЯЛЫҚ БІЛІМ БЕРУДІҢ МАЗМҰНЫ МЕН ҚҰРЫЛЫМЫ

3.1. Биологиялық білім берудің негізгі мазмұны

Негізгі ұғымдар. Биологиялық білім беру стандарты, биологиялық материалдың міндетті минимум мазмұны.

Кәсіби дайындықтың нәтижелері . 1. Жалпы стандарт және оның ішінде биологиялық білім стандарты ұғымының мәнін көрсетіңіз. 2. Бастауыш, негізгі және орта (толық) деңгейлеріндегі биологиялық білімнің міндетті минимумының мазмұнын сипаттаңыз. жалпы білім беру. 3. Биологиялық білім беру стандартының негізгі блоктарын атаңыз және мазмұнын сипаттаңыз.

Жалпы білім беруді жаңғыртуға байланысты оқу бағдарламаларының әртүрлі нұсқаларын қолдану оқушыларды оқытуды саралауға мүмкіндік берді. Бұған жаңасының ашылуы ықпал етті оқу орындары- бір немесе бірнеше пәнді тереңдетіп оқытатын гимназиялар, лицейлер, мектептер. Осындай іс-шаралар оқушылардың дамуына, білім алуына оң әсерін тигізді. Бірақ олардың әр түрлі жоспарлар мен әсіресе авторлық бағдарламалар бойынша оқытуы мазмұны мен құрылымына әкелді мектеп сабақтарыөзгере бастады. Бірқатар келеңсіз құбылыстар пайда болды, оның ішінде екінші дәрежелі материалды қосу, практикалық мәні бар сұрақтарды алып тастау, сонымен қатар студенттердің оқуын ерте ирофилизациялауға байланысты білімдерді енгізу. Бұл құбылыстар мектеп биологиясына да тән. Сондықтан ғылыми-әдістемелік зерттеу саласындағы оқу орындарының, оқытушылар мен мамандардың қызметін реттейтін республикалық маңызы бар құжаттар әзірленді. Мұндай құжаттар негізгі оқу жоспары, орта (толық) жалпы білім берудің міндетті минимум мазмұны, оның ішінде оның биологиялық құрамдас бөлігі, Мемлекеттік білім беру стандартының (МБСБ) мәнін білдіретін негізгі жалпы білімнің міндетті минимум мазмұнына қойылатын талаптар болды.

«Стандарт» (ағылшын тілінен. Стандарт) ұғымы норма, үлгі, өлшем дегенді білдіреді. Стандарттардың негізгі мақсаты – қоғам қажеттіліктерін қанағаттандыратын белгілі бір қасиеттері мен сапалары бар өнім өндіруге бағытталған адамдардың қарым-қатынасы мен қызметін ұйымдастыру. Стандарттар мен олардың сақталуын қамтамасыз етуге арналған негізгі (барлық студенттер үшін міндетті) білім беру бағыттарының мазмұнын қамтитын әзірленген стандарт Ресейдегі педагогикалық кеңістіктің бірлігін, сондай-ақ жеке тұлғаның білім беру жүйесіне интеграциялануын сақтайды. әлемдік мәдениет.

Мектеп оқушыларының биологиялық тәрбиесіне қойылатын бірыңғай талаптар негізінде бағдарламаларды, оқулықтар мен оқу-әдістемелік құралдарды құрудың объективті мүмкіндігі пайда болды, бірақ олар құрылыс құрылымы, материалды беру реттілігі және нысаны бойынша ерекшеленеді, бірақ олар міндетті түрде талаптарға сәйкес келеді. биологиялық білімнің міндетті минимум мазмұнының. Дәл осы минимум бастауыш, негізгі және орта (толық) жалпы білім беретін мектептерде міндетті түрде игерілуге ​​жататын оқу материалы нақтыланатын негізгі мазмұндық желілердің тізбесін білдіреді (3.1-кесте).

Бастауыш білім деңгейінде оқушыларды қалыптастыру қажет жалпы идеяжануарлар дүниесінің құрамдас бөліктері және оның тіршілік етуінің негізгі жолдары туралы. «Ағза – биологиялық жүйе» мазмұндық желісінің аясында гүлді өсімдіктер, сүтқоректілер, олардың мүшелері мен мүшелер жүйесі, өсімдіктер мен жануарлардың табиғаттағы және адам өміріндегі маңызы, оларды дамыту шаралары туралы сұрақтарды қарастыруға назар аудару қажет. оларды қорғау, өсімдіктер мен жануарларды зерттеу әдісі ретінде бақылау. Сондай-ақ, қазірдің өзінде бастауыш білім деңгейінде оқушылардың адам ағзасы, оның негізгі мүшелері, мүшелер жүйесі және олардың қызметі, жиі кездесетін аурулардың алдын алу және салауатты өмір салты туралы түсініктері болуы маңызды. «Ағзалардың тіршілік ету ортасы» мазмұндық желісінің шеңберінде оқушыларды өсімдіктер мен жануарлардың олардың мекендейтін ортасымен, адам және қоршаған ортаның табиғаттың маусымдық өзгерістерімен байланысы туралы материалмен таныстыру керек, ал «Ағзалардың әртүрлілігі мен эволюциясы органикалық әлем» - жабайы және мәдени өсімдіктердің, сондай-ақ жабайы және үй жануарларының алуан түрлілігімен.

^ . Көрсетілген материалға қандай пайымдаулар қосар едіңіз? Неліктен бастапқы кезеңде

жалпы білім беру оқушылардың тірі заттар, олардың табиғаттағы рөлі және адам үшін маңызы туралы түсініктерін қалыптастыру маңызды ма?

Негізгі білім беру кезеңінде жануарлар дүниесінің барлық патшалықтарының ағзаларының құрылысы мен тіршілігі туралы білім жүйесін қалыптастыру қажет, биологиялық жүйелер ah әртүрлі деңгейлер, адам биоәлеуметтік тіршілік иесі ретінде, тірі табиғаттағы эволюциялық өзгерістер.

«Ағза – биологиялық жүйе» мазмұндық жолының құрылымында келесі блоктар мен оларды нақтылайтын пайымдауларға назар аудару керек:

• 
  жасуша – организмнің құрылысы мен тіршілік бірлігі. Маталар: Химиялық құрамыжасушалар; бактериялар, саңырауқұлақтар, өсімдіктер мен жануарлар жасушаларының құрылысы мен тіршілік әрекетінің ерекшеліктерін; жасушаның бөлінуі; хромосомалар және олардың қызметтері; ұлпалар, өсімдіктер мен жануарлар ұлпаларының құрылысы мен қызметтерінің ерекшеліктері; организмнің тұтастығының негізі ретіндегі жасушалардың байланысы;
• 
  ағзаның құрылымы мен қызметі. Вирустар: тірі организмнің белгілері; біржасушалылардың құрылысы мен тіршілігінің ерекшеліктері және көп жасушалы организмдер; тамақтанудың автотрофты және гетеротрофты режимдері; өмірлік процестерді реттеу; организмдердің тұқымқуалаушылық және өзгергіштігі; вирустардың құрылымы мен қызметінің ерекшеліктерін; ағзаның тұтастығының негізі ретінде мүшелер мен мүшелер жүйесінің өзара байланысы; организмдердің қоршаған ортамен байланысы; адамның шаруашылық қызметіндегі әртүрлі патшалықтар организмдерінің рөлі; биотехнология, өсіру мәдени өсімдіктержәне ауыл шаруашылығы жануарларын өсіру; вирустар, бактериялар, саңырауқұлақтар, біржасушалы жануарлар – қоздырғыштар; организмді зерттеу әдістері ретінде бақылау, эксперимент және модельдеу;
• 
  адам ағзасы: жасушалар мен ұлпалар; органдар мен органдар жүйелері; ағзаның қызметі – зат алмасу және энергияның айналуы, қоректену, ас қорыту, тыныс алу, қан айналымы, шығару, қозғалыс, көбею, даму; нейрогуморальды реттеу; организмнің тіршілік ортасымен байланысы; иммунитет; жоғары жүйке белсенділігі; психика және мінез-құлық; жеке және қоғамдық гигиена, салауатты өмір салты, ұйқы, еңбек, дене шынықтыру және белсенді демалыс; аурулар мен жарақаттардың алдын алу; жаман әдеттер, СПИД; алғашқы көмек көрсету әдістері.

организм мен қоршаған ортаның байланысы: тіршілік ету ортасы, қоршаған орта факторлары; өсімдіктер мен жануарлар дүниесіндегі маусымдық өзгерістер; организмдердің қоршаған ортаға бейімделуі; мекендеу ортасының антропогендік өзгерістері; өсімдіктер мен жануарларды қорғау;

• 
  табиғи және жасанды қауымдастықтар: табиғи қауымдастық; қауымдастықтардағы түрлер мен популяция; қоректік тізбектер, организмдер: өндірушілер, тұтынушылар және жоюшылар; заттардың айналымы; қоғамдағы өзгерістер және оларды қорғау; жасанды қауымдастықтар және олардың өнімділігін арттыру;
• 
  адам және қоршаған орта: әлеуметтік және табиғи орта, адам ортасы, оның денсаулыққа әсері; адамның жаңа жағдайларға бейімделуі.

• 
  организмдердің классификациясы және эволюциялық ілім: негізгі технологиялық категориялар; жабайы табиғат патшалықтары; түрі және оның негізгі белгілері; себептері тарихи дамуыорганикалық дүние – организмдердің тұқымқуалаушылық және өзгергіштігі, тіршілік үшін күрес, табиғи сұрыпталу;
• 
  флора мен фаунаның жүйесі мен эволюциясы: өсімдіктер мен жануарлардың жіктелуі, бөлімдерінің, түрлерінің, кластарының, отрядтарының, тұқымдастарының, түрлерінің негізгі белгілері; өсімдіктер мен жануарлардың эволюция процесінде күрделенуі, эволюцияның дәлелі; өсімдіктердің сорттары, жануарлар тұқымдары және олардың көптүрлілігінің себептері; өсімдіктер мен жануарлардың табиғаттағы және халық шаруашылығындағы рөлі; флора мен фаунаның гендік қорын сақтау; табиғи экожүйелерді қалпына келтіру;
• 
  бактериялардың, саңырауқұлақтардың және қынаның алуан түрлілігі: бактериялар, қыналар, саңырауқұлақтар, олардың сипаттамасы, органикалық дүние жүйесіндегі орны, табиғаттағы, адам өміріндегі және халық шаруашылығындағы рөлі;
• 
  адам түр ретінде, оның шығу тегі: адамның органикалық дүние жүйесіндегі орны; органикалық дүние жүйесінде адамның пайда болуының дәлелі; адамның жануарлардан шыққанының дәлелі; қозғаушы күштер мен адам эволюциясының кезеңдері; адам нәсілдеріжәне олардың генетикалық бірлігі; биосферада адамзаттың аман қалуы - қажетті жағдайлароның тұрақты дамуы.

Материалды жаңартуға арналған сұрақтар . Көрсетілген материалға қандай пайымдаулар қосар едіңіз? Бастауыш сынып оқушыларының жалпы мәдениетін қалыптастыру үшін жануарлар дүниесі туралы материалдың маңызы қандай.

Орта (толық) жалпы биологиялық білімнің міндетті минимум мазмұнында стандарт материалдары мынадай пайымдаулар төңірегінде нақтыланады: табиғатты зерттеудің биологиялық әдістері, ғылыми дүниетанымды қалыптастырудағы биологияның рөлі; биологиялық жүйелер – жасуша, организм, популяция және түр, биоценоз, биосфера.

Орта (толық) жалпы білім беру деңгейінде білімді барлық үш мазмұндық бағыт бойынша дамыту жалғастырылуы керек. Олар үлкенірек оқушылардың жас ерекшеліктерін ескере отырып, тереңдетіп, толық ашады.

«Ағза – биологиялық жүйе» мазмұндық желісінде келесі материал блоктарын қарастыру қажет:

• 
  жасуша – тірі ағзаның құрылымдық-қызметтік бірлігі: жасуша теориясы; жасушаның химиялық ұйымдастырылуы; жасушаның құрылысы мен қызметтері; прокариоттар мен эукариоттардың жасушасы; вирустар; зат алмасу және ондағы ферменттердің рөлі, энергия және пластикалық алмасу, ақуыз биосинтезі; ген, генетикалық код; фотосинтез және оның маңызы;
• 
  организмдердің көбеюі мен дамуы: көбею формалары мен көбеюдің маңызы; митоз; хромосомалардың санының, пішінінің және мөлшерінің түр тұрақтылығы, олардың жасушалардағы гаплоидты және диплоидты жиынтығы; жыныс жасушалары және олардың дамуы; мейоз; ұрықтандыру; онтогенез;
• 
  организмдердің тұқымқуалаушылық және өзгергіштігі; генетикадағы зерттеу әдістерінің ерекшеліктері; генетикалық терминология және символизм; тұқым қуалаушылық заңдары; жасуша – тірі организмнің генетикалық бірлігі; генетика заңдарының цитологиялық негіздерін; модификациярационалды және мутациялық өзгергіштік; реакция жылдамдығы; зиянды әдеттердің және мутагендердің ұрпаққа әсері; селекцияның дамуы үшін генетиканың маңызы, адамда тұқым қуалайтын аурулардың алдын алу.

• 
  популяция, түр, экожүйелер: экожүйе және оның негізгі буындары; түрлері мен популяциясы, олардың көптігі мен өзгеруі; фотопериодизм; биологиялық ырғақтар; экожүйелердегі өзін-өзі реттеу, олардың дамуы мен өзгеруі; экологиялық пирамида ережелері; заттардың айналымы және энергияның бір жақты ағыны; агроэкожүйелер; экожүйелерді қалпына келтіру және сақтау; популяциялар мен түрлерді қорғау;
• 
  биосфера: биосфера және оның шекаралары; В.И.Вернадский – биосфера, ноосфера, тірі материя туралы ілімнің негізін салушы; тірі материяның қызметі мен таралуы; биосферадағы тепе-теңдік; биосфераны сақтау; экологиялық болжам.

• 
  күш қозғалысы, эволюцияның бағыттары мен нәтижелері: Ч.Дарвиннің эволюциялық теориясы; эволюцияның қозғаушы күштері; түрі және оның критерийлері; популяция – түрдің құрылымдық бірлігі және эволюцияның элементар бірлігі; эволюцияның бағыттары; жаңа түрлердің қалыптасуы және эволюция барысында бейімделудің қалыптасуы; түрлердің жойылу себептері; сирек және жойылып кету қаупі төнген түрлердің популяцияларын сақтау және қалпына келтіру;
• 
  өсімдік және мал шаруашылығы, биотехнология: селекцияның міндеттері, әдістері мен жетістіктері; Н.И.Вавиловтың мәдени өсімдіктердің шығу орталықтары туралы ілімі; биотехнология, генетикалық және жасушалық инженерия; селекция үшін биотехнологияның маңызы, Ұлттық экономика, табиғатты қорғау.

Сонымен, бастауыш жалпы білім беру деңгейінде барлық үш мазмұндық бағыт бойынша білім бастауыш деңгейде қарастырылады. Негізгі мектепте жетекшілікті дамыту биологиялық ұғымдаржәне кейбір теориялық жалпылаулар сипаттау деңгейінде енгізіледі. Орта (толық) жалпы білім беру сатысында көрсетілген жолдар мазмұнындағы негізгі буын мәнін ашатын теориялық білім болып табылады. биологиялық процестержәне құбылыстар, тұрақты пайдаланудың маңыздылығы биоәртүрлілікжәне биосферадағы тепе-теңдікті сақтау.

Орта (толық) мектепте жоғарыда көрсетілген мазмұн А және В деңгейлерінде нақтыланады. А деңгейі гуманитарлық ғылымдар сыныптары мен мектептері үшін білім берудің ең төменгі биологиялық мазмұнын және әртүрлі іс-әрекет түрлерін меңгеруге қойылатын талаптардың шектеулі тізімін қамтиды. Барлық жолдар мен блоктар бойынша оқу материалы оның жалпы мәдени контекст: тарихи және ғылыми, құндылық, нормативті және моральдық-эстетикалық мәндерін ескере отырып берілген. Көлемі, білім тереңдігі және күрделі түрлердің басымдығы бойынша В деңгейі А деңгейінен асып түседі оқу іс-әрекеттері. Ол жалпы білім беруге арналған оқу орындары, бірақ биологияны тереңдетіп оқуға арналмаған. Дүниенің жаратылыстану-ғылыми суретінің биологиялық құрамдас бөлігін және оқушылардың экологиялық мәдениетін қалыптастыру үшін барлық сызықтар мен блоктар бойынша оқу материалы нақтыланады. Сонымен қатар негізгі мектепте енгізілген негізгі жалпы биологиялық ұғымдар жоғары ғылыми деңгейде ашылады. Пәнді тереңдетіп оқытатын мектептер үшін әзірленген білім минимумы, бұл білім жүйесі жағынан да, оқу әрекетінің сипаты жағынан да В деңгейінен айтарлықтай асып түседі. Бұл білім беру минимумының мазмұны мамандандырылған мектептер мен сыныптарға бағытталған - биологиялық, биологиялық және химиялық, биологиялық-географиялық, биологиялық және медициналық, биологиялық және ауылшаруашылық. Барлық жолдар мен блоктар бойынша оқу материалы жалпы биологияның теориялық негіздері есебінен кеңейтілген, бұл студенттердің биологиялық заңдылықтарды, қазіргі теорияларды, концепциялар мен ілімдерді түсіну деңгейінде білімдерін жалпылауға мүмкіндік береді. Бұған зертханалық жұмыстардың, демонстрациялар мен экскурсиялардың санының артуы да ықпал етуде.

Сондықтан әрбір қадам үшін орта мектепөзінің білім беру минимумын әзірледі. IN орта мектепол төрт минимуммен беріледі, олардың әрқайсысы оқу материалының мазмұнын нақтылаудың белгілі бір дәрежесіне ие. Бірінші деңгейде (6-9 сыныптар) бір білім минимумы негізгі мектептегі биология пәнінің мазмұнын сипаттайды. Екінші деңгейде (10-11 сыныптар) басқа үш минимум гуманитарлық, жалпы білім беретін және жаратылыстану бағытындағы орта (толық) мектептерге арналған.

^ 1. Білім стандарты ұғымына анықтама беріңіз. Соның негізінде биологиялық білім беру стандарты ұғымының мәнін көрсететін пайымдауды тұжырымдаңыз. 2. Жалпы білім берудің барлық деңгейлеріндегі биологиялық білімнің міндетті минимумының мазмұнына қысқаша сипаттама беріңіз.

^ 3.2. Биологиялық құрамының негізгі компоненттері

білім беру

Негізгі ұғымдар . Биологиялық білім мазмұнының негізгі компоненттері білім, іс-әрекет әдістері, эмоционалды-құндылық қатынастар және шығармашылық әрекеттегі тәжірибе болып табылады.

Кәсіби дайындықтың нәтижелері. 1. Биологиялық білім мазмұнының негізгі компоненттерін атаңыз және сипаттаңыз. 2. Жаттығу жағдаяттарында компоненттердің сипаттамаларын қолдану.

Биологиялық білім мазмұны мектепте оқытылатын ғылымның педагогикалық өңделген негіздері ретінде сипатталады. Оларда оқушылар үшін жалпы тәрбиелік мәні бар жануарлар дүниесінің аса маңызды объектілері мен құбылыстары көрсетіледі, бірақ олар нақтылануы тиіс. Сонымен бірге, В.В. еңбектерінде баяндалған, оның бүкіл құрылымдық толықтығында педагогикалық бейімделген әлеуметтік тәжірибе ретіндегі білім беру мазмұны тұжырымдамасына сүйену маңызды. Краевский, И.Я.Лернер, И.К.Журавлев, Л.Я.Зорина және В.С.Леднев. Бұл ұғымға репродуктивті деңгейде іс-әрекет әдістерін жүзеге асырудағы дайын білім мен тәжірибеден басқа эмоционалдық-құндылық қатынастар тәжірибесі мен шығармашылық әрекет тәжірибесі де кіреді. Осыған сәйкес биологиялық материалдың мазмұны өзара байланысты төрт құрамдас бөлік ретінде жақсы көрінеді: білім; әрекет немесе дағды әдістері; құндылық қатынастар тәжірибесі; шығармашылық тәжірибе. Бұл тәсіл репродуктивті ғана емес, сонымен қатар оның бағалаушы, ізденушілік, зерттеушілік, эвристикалық және практикалық аспектілерін қамтитын шығармашылық қызметті жүзеге асыруға мүмкіндік береді.

^ Материалды жаңартуға арналған сұрақтар . Неліктен қазіргі кезде білім мазмұнын төрт құрамдас бөлікте көрсету үрдісі бар?

Мазмұнның бірінші құрамдас бөлігі – білім – қоғамдық-тарихи тәжірибемен тексерілген және логикамен расталған қоршаған шындықтың құрамдас бөлігі ретінде жануарлар дүниесін тану процесінің нәтижесі. Студенттерге жалпы тәрбиелік маңызы бар теориялық және қолданбалы мәселелерді түсінуге қажетті ақпарат пен фактілер, ұғымдар мен пайымдаулар, заңдар мен теориялар биологиялық білімнің нақты көрсеткіші ретінде әрекет етеді. Мынадай жағдай болса Тірі табиғатжәне оның объектілері құрамы, қызмет ету жолдары және қоршаған ортамен байланысы жағынан күрделі, мектеп жағдайында білімнің цитологиялық, гистологиялық, морфологиялық, анатомиялық, физиологиялық, экологиялық, жүйелік, гигиеналық аспектілерін көрсету қажет.

Студенттер үшін бастауыш мектеп- бұл жануарлар дүниесі, оның құрамдас бөліктерінің өсімдіктері мен жануарлары, олардың табиғаттағы рөлі мен қоғам үшін маңызы, адам денесінің құрылысы, оның ең маңызды мүшелері және олардың қызметі туралы, жеке бас гигиенасы негіздері туралы, туралы қарапайым түсініктер мен білімдер. денсаулықты аурудың жоқтығы ретінде, сапаны жақсарту жолдары туралы қоршаған орта, табиғатқа және адамның денсаулығына зиян келтіруге моральдық тыйым салу, сондай-ақ қоршаған ортаны қорғау және денсаулықты сақтау шаралары туралы.

Бастауыш сынып оқушылары үшін бұл ғылым ретінде биология, тірі табиғаттың белгілері, жануарлар дүниесінің деңгейлік ұйымдастырылуы, жасуша теориясы, биологиялық жүйелердің құрылысы мен қызметі, организмдердің құрылысы мен қызметтерінің өзара байланысы, эволюция туралы ілім туралы білім. органикалық дүние, организмдердің әртүрлілігі мен жіктелуі, қоршаған ортаның заңдылықтары, адамның биологиялық ерекшеліктері мен әлеуметтік мәні, денсаулықты сақтау ережелері мен шаралары туралы, сонымен қатар оның қоршаған ортамен қарым-қатынасын қалыптастыру жолдары туралы.

Орта (толық) мектеп оқушылары үшін бұл материяның тіршілік ету формасы ретіндегі тіршіліктің ерекшеліктері туралы, ұйымның әртүрлі иерархиялық деңгейлеріндегі тірі жүйелердегі физикалық және химиялық процестердің рөлі, биологияның іргелі ұғымдары туралы жалпылама білім. зат алмасу процестерінің мәні, онтогенез, тұқымқуалаушылық және өзгергіштік, биологияның негізгі теориялары туралы – жасушалық, хромосома теориясытұқым қуалаушылық, эволюциялық, антропогенез, адам эволюциясындағы әлеуметтік және биологиялық арасындағы байланыс, биологиялық білімдерді ауыл шаруашылығы тәжірибесінде қолданудың негізгі бағыттары, қоршаған орта мен адам денсаулығын қорғауда бірқатар салаларда.

Мазмұнның екінші құрамдас бөлігі – қандай да бір ережеге (білімге) негізделген іс-әрекет әдісін меңгерудің белгілі бір кезеңі ретіндегі және интеллектуалдық және практикалық мәселелерді шешу барысында осы білімді дұрыс пайдалануға сәйкес келетін дағдылар.

Білім мен дағды, В.И.Орловтың пікірінше, абстрактілі (идеалды) және нақты (әрекет) ретінде өзара байланысты. Адам қолынан келгенін ғана біледі және керісінше. Оқу-тәрбие процесінің үш негізгі функциясын – мектеп оқушыларын дайындауға қатысты іс-әрекетті сипаттау, түсіндіру, түрлендіруді қарастыра отырып, «білу» категориясы негізінен оқушылардың зерттелетін объектілердің сипаттамасын немесе сипаттамаларын меңгеруіне сәйкес келетінін атап өтеміз. , «қабілетті болу» - ақпаратты түсіндіру, негіздеу және түрлендіру тәсілдері, соның ішінде бағалау , шығармашылық тапсырмаларды орындау, сонымен қатар физикалық, еңбек, ойын-сауық әрекеттері.

Бастауыш сынып оқушылары үшін бұл өмір сүрудің негізгі компоненттері арасындағы қарапайым қарым-қатынастарды орнату қабілеті және жансыз табиғат, өсімдіктер, жануарлар, адам ағзасы және қоршаған орта факторлары; аурулардың себептерін түсіндіру; жеке гигиена ережелерін сақтау, диета, дене шынықтыру.

Бастауыш сынып оқушылары үшін – негізгі биологиялық жүйелердің құрылысы мен қызметін сипаттай білу; органдардың, мүшелер жүйесінің, организм мен қоршаған ортаның байланысын, сүтқоректілер мен адамның қарым-қатынасын, адам денсаулығына және оның ұрпақтарына әртүрлі факторлардың әсерін, биологиялық түрлердің санын азайту және көбейтудегі адамның рөлін негіздеу. табиғи бірлестіктерді қорғау және биосферадағы тепе-теңдікті сақтау; биологиялық объектілерді – ағзаларды, ағзаларды, түрлерді, қауымдастықтарды тану; өсімдіктер мен жануарлар тіршілігінің маусымдық өзгерістерін, тәжірибе нәтижелерін байқау; өсімдіктерді өсіру және жануарларды күту, тіршілік ету ортасын жақсарту.

Орта (толық) мектеп оқушылары үшін бұл жер бетіндегі тіршіліктің пайда болуы мен дамуы мәселелерін материалистік тұрғыдан түсіндіру үшін жалпы биологиялық заңдылықтар туралы білімді пайдалана білу, сонымен қатар әртүрлі топтарөсімдіктер мен жануарлар, соның ішінде адамдарды; биологиялық мәселелер бойынша жаңа ақпаратқа дәлелді баға беру; микроскоппен жұмыс істеу және микроскопиялық зерттеулерге қарапайым препараттар жасау; шешу генетикалық міндеттер, асыл тұқымдыларды құрастыру, өсімдік және жануарлар материалына вариациялық қисықтарды салу; оқу және ғылыми-көпшілік әдебиеттермен жұмыс істеу, жоспар, конспект, реферат құрастыру; пән тілін меңгеру.

Мазмұнның үшінші құрамдас бөлігі адамның табиғатпен, қоғаммен, басқа адамдармен қарым-қатынасының кешенді тәжірибесі ретінде эмоционалдық-құндылық қатынастардың негізі болып табылады. Ол оның тәжірибесінің ерекшелігін, шындықты қабылдау ерекшеліктерін, әртүрлі объектілерді жеке түсінуге бағытталған мінез-құлық реакцияларының сипатын анықтайды. Эмоционалды-құндылық қатынастар білімдердің, сенімдердің, жеке реакциялар мен тәжірибелердің, сонымен қатар студенттердің практикалық әрекеттерінің қорытпасы болып табылады. Дәл осындай қарым-қатынаста олар биологиялық шындықтың әртүрлі құбылыстары мен объектілерін, соның ішінде денсаулық пен өмір салты құндылықтарын бағалай алады. Бұл жағдайда жеке қарым-қатынастар жануарлар дүниесі объектілерінің жай-күйін және оны анықтайтын факторларды, олармен бағалаушы қарым-қатынасқа түсетін адамдардың әртүрлі іс-әрекеттерін бағалау контекстінде қолданылуы керек.

Бастауыш сынып оқушылары үшін бұл «құндылық», «бағалау» және «бағалаушы» ұғымдарының мәні туралы қарапайым түсініктер.үкімдер»; оларды пайдалану қабілетіВ адам үшін табиғи және әлеуметтік-табиғи ортаның эстетикалық құндылығын, денсаулықты сақтау және нығайту үшін жануарлар дүниесінің этикалық және рекреациялық құндылығын түсіну жағдайлары.

Бастауыш сынып оқушылары үшін бұл әртүрлі деңгейдегі ұйымдастырудағы жабайы табиғат объектілерінің бірегейлігі туралы идеялар; олардың әмбебап – танымдық, технологиялық, эстетикалық, экономикалық, рекреациялық құндылығын білдіру үшін құндылық пайымдауларын пайдалана білу. Олардың бағалауы да маңызды әртүрлі жолдартабиғатты қорғау, басқару салауатты өмір салтытірі организмдерге, оның ішінде адам ағзасына, қоршаған ортаның әртүрлі факторларының әсер ету жағдайында.

Орта (толық) мектеп оқушылары үшін бұл құндылық, бағалау және бағалау қатынасы ұғымдары арасындағы байланыстар туралы жалпыланған идеялар; әртүрлі биологиялық объектілерді зерттеумен байланысты құбылыстарды түсіну жағдайларында оларды бірге қолдана білу; табиғи экожүйелердің тұрақтылығы мен тұрақтылығын сақтау үшін оларды ұтымды пайдалану және сақтау жолдарын анықтау.

Мазмұнның төртінші құрамдас бөлігі – айналадағы шындықты түрлендіру және сапалы жаңа нәтижелер алу үшін алынған білімдердің, дағдылардың, эмоционалдық және құндылық қатынастардың жиынтығын пайдалану әрекеті ретінде шығармашылық әрекет тәжірибесі. Тірі табиғатқа қатысты шығармашылық тәсілдің мәні қоршаған ортаны түрлендіру мақсатында жабайы табиғат объектілерін зерттеумен байланысты болатындай оқушылардың мінез-құлқын ұйымдастыруында жатыр. Күннен және жалпы ғарыштан сырттан келетін энергияны пайдалану арқылы ғана автотрофты организмдердің қызметі арқылы планетада шын мәнінде жаңа заттар жасалады. В.И.Вернадский адамның биосферадағы функционалдық рөлін көрсете отырып, оны адамдардың автотрофты әрекетке көшуімен байланыстырды. Сонымен бірге ол қоршаған ортада шашылған энергияны жинақтауды және оны тұрмыстық және өндірістік заттардың кең спектрін алу үшін қажетті жұмыс күйіне беруді үйренеді. Сонда ғана адамдар үшін сапалы жаңа шығармашылық қызмет дәуірі басталады, оның нәтижесі табиғат пен оның биосферасын сақтау және жақсарту болады. Демек, биология пәні оқушыларға табиғи және әлеуметтік-табиғи ортаны шығармашылықпен өзгертуге үлкен мүмкіндіктер ашады.

Бастауыш сынып оқушылары үшін бұл жабық өсімдіктерді өсіруде практикалық іс-әрекеттерін ұйымдастыру, сынып пен мектеп аумағын көркейтуге арналған шағын жобаларды орындау, өсімдіктер мен жануарлардың тіршілік ерекшеліктерін нақтылау және сипаттау бойынша білім, білік және құндылық қатынастарын өзектілендіру. олардың аумағы, адамдардың еңбегін бақылау, табиғат жағдайын жақсарту.

Бастауыш сынып оқушылары үшін бұл өсімдіктерді өсіруге арналған жеке және топтық тапсырмаларды дайындау, өз аймағының экологиялық таза ландшафттарын жобалау, қоршаған ортаны қорғау идеясын тарату, зерттеу жұмысыжәне әртүрлі экожүйелердің бірегей аймақтарына практикалық күтім жасау.

Орта (толық) мектеп оқушылары үшін бұл мотивтер мен сенімдер негізінде табиғатқа жауапкершілікпен қарауды көрсету, тірі объектілерді зерттеу және тіршілік ету ортасын жақсарту бойынша өз қызметін ұйымдастыру үшін білім, білік және құндылық қатынастарын өзектілендіру. қоғамның тұрақты дамуы және жер планетасындағы биологиялық әртүрлілікті сақтау идеясы.

Осылайша, білім беру мазмұны заманауи мектепжүйе ретінде көрінеді құрылыс блоктарыолар төрт негізгі құрамдас бөліктерден тұрады - білім, дағдылар, эмоционалды-құндылық қатынастар және шығармашылық қызмет тәжірибесі. В.В.Краевский өте орынды айтады: «Қоғамдық тәжірибеге изоморфты мазмұн төрт негізгі құрылымдық құрамдас бөліктерден тұрады: тәжірибе. танымдық белсенділік, оның нәтижелері түрінде бекітілген – білім; әрекеттің белгілі әдістерін жүзеге асыру тәжірибесі – үлгі бойынша әрекет ету қабілеті түрінде; шығармашылық іс-әрекет тәжірибесі – проблемалық жағдайларда стандартты емес шешімдер қабылдау қабілеті түрінде; эмоционалдық-құндылық қатынастарды жүзеге асыру тәжірибесі – жеке тәжірибе түрінде.

Краевский сонымен қатар олардың өзара байланысты ассимиляциясы ғана оқушыларды оқытуға, тәрбиелеуге және дамытуға оң әсер ететінін атап көрсетеді.

^ Өзін-өзі бақылауға арналған сұрақтар мен тапсырмалар. 1. Биологиялық білім мазмұнының негізгі компоненттерін атаңыз. 2. Мазмұнның барлық құрамдас бөліктерін – білім, дағды, эмоционалды-құндылық қатынастары мен шығармашылық әрекет тәжірибесін қысқаша сипаттаңыз. 3. Табиғи қауымдастықтар тақырыбына сүйене отырып, төрт құрамдас бөліктердің мазмұнын анықтап, жұмыс дәптеріңе жазып ал.

Қазіргі таңда білім беру мазмұнын таңдау және құру түлектің күтілетін бейнесіне негізделеді, оның құрамында көп нәрсе бар жеке қасиеттероқу қызметінің жекелеген түрлеріне сәйкес келеді.

Тұлға құрылымы, зерттелетін болмыс саласының құрылымы (биология), іс-әрекет құрылымы биологиялық білім мазмұнының негізін анықтайтын негізгі параметрлер болып табылады.

Барлық қасиеттер, тұлғалық қасиеттер, қызығушылықтар мен тілектер, тұлғалық қабілеттер іс-әрекетте, әртүрлі әрекеттерде көрінеді. Тұлға белсенділікте қалыптасады. Адамның немен айналысатынына (яғни оның әрекетінің мазмұны қандай), оны қалай жасайтынына (яғни оның қызметінің әдістеріне), осы іс-әрекеттің ұйымдастырылуына және жағдайларына, белгілі бір бейімділіктерге, қабілеттерге және мінез-құлық ерекшеліктеріне байланысты. , санасы қалыптасады, білімдері бекітіледі. Сондықтан белсенділік маңызды болды ажырамас бөлігімектеп оқушыларының білім мазмұны.

Мектеп оқушыларын оқытудағы белсенділік тәсілі салыстырмалы түрде ертерек – 60-жылдары дамыды. ХХ ғасырда отандық психологтар А.Н. Леонтьев, Е.Н. Коган, Н.А. Менчинская, Д.Н. Богоявленский, П.Я. Гальперин, А.А. Люблинская, А.И. Раев, В.В. Давыдов. Олардың зерттеулерінің нәтижесінде олар дамыды теориялық негізіжеке тұлғаның интеллектуалдық белсенділігінің, ерікті, эмоционалдық және мотивациялық сфераларының дамуына әсер ететін оқу. Бұл әзірлемелердің мәні мынада: оқушыларға ақыл-ой әрекетінің белгілі бір әдістерін үйрету қажет.

Адамның кез келген әрекеті белгілі бір дағдылар мен дағдыларды пайдалануды талап етеді.

Дағдылар – алған білімдеріне негізделген іс-әрекеттерді сәтті орындау, берілген шарттарға сәйкес есептерді шешу (мысалы, дара және қос жарнақтыларды салыстыру, организмнің өзгергіштік себептерін анықтау, микропрепарат дайындау).

Әрбір дағды өзінің қалыптасуында бірнеше кезеңдерден өтеді:

1) бастапқы дағды кезеңі: әрекеттің мақсатын түсіну және бар білім мен дағды негізінде оны орындау жолдарын табу; әрекет сынақ және қателік арқылы жүзеге асырылады;

2) жеткіліксіз шеберлік кезеңі: әрекетті орындау тәсілдері және осы әрекетке тән емес бұрын алынған дағдыларды пайдалану туралы білім;

3) жеке жалпы дағдылар кезеңі: іс-әрекеттің әртүрлі түрлерінде талап етілетін жеке жоғары дамыған бірқатар дағдылар (мысалы, өз қызметін жоспарлау қабілеті, ұйымдастырушылық қабілеттер);

4) жоғары дамыған дағдылар кезеңі: шығармашылық қолдануосы қызметтегі білім мен дағдылар; мақсатты ғана емес, сонымен қатар таңдау мотивтерін, оған жету жолдарын білу;

5) меңгеру кезеңі: әртүрлі дағдыларды, дағдыларды, білімді шығармашылықпен сенімді түрде қолдану.

Бірнеше рет қайталанып, нысанмен әрекеттер автоматтандырылады. Қайталанатын жаттығуларға байланысты әрекет мидың арнайы бақылауынсыз, үйренген қозғалыс ретінде орындалады. Бірнеше рет қайталау арқылы автоматтандырылған мұндай әрекеттер дағдылар деп аталады. Сонымен қатар дағдыны толық автоматты әрекет деп түсінуге болмайды, өйткені қажетті сәтте сана әрекетке араласып, оны бағыттай алады. Дағды – жаңа жағдайда жұмысты өнімді, толық және тиісті уақытта орындау қабілеті. Дағды дағдылар мен білім негізінде қалыптасады.

Әрбір дағды өзінің қалыптасу процесінде дағды күйіне дейін бірнеше кезеңдерден өтеді:

1) дағдыны түсінудің басталу кезеңі: мақсатты нақты түсіну, бірақ оған жету жолдарын анық түсіну, әрекетті орындау кезінде өрескел қателіктер;

2) саналы, бірақ ұқыпсыз орындау кезеңі: іс-әрекетті қалай орындау керектігін нақты түсіну, бірақ оны дәл емес, тұрақсыз орындау; көптеген қажетсіз қозғалыстар; бұл дағдының берілмеуі. Дағдылардың ауысуы – жаңа дағды мен дағдыны оның бұрын қалыптасқандармен әрекеттесу нәтижесінде меңгеруі;

3) жаттығу арқылы дағдыны автоматтандыру кезеңі: ерікті зейіннің кейде әлсіреуімен іс-әрекетті көбірек сапалы орындау және оны тарату мүмкіндігінің пайда болуы; қажетсіз қозғалыстарды жою; дағдыларды берудің пайда болуы;

4) жоғары автоматтандырылған дағды сатысы – дағды: басқа, күрделірек әрекетті орындау құралына айналған іс-әрекетті дәл, үнемді, тұрақты орындау; жаңа жағдайда сенімді түрде қолданылады.

Биологияны оқыту әдістемесінде іс-әрекет сипаты бойынша оқу процесіДағдылар мен дағдыларды ажырату:

а) интеллектуалдық немесе психикалық: талдау, синтез, жалпылау, абстракциялау;

ә) практикалық, немесе еңбек: өсімдіктерді өсіру, жануарларды күту;

в) арнайы, немесе пәндік: микроскоппен жұмыс, өсімдіктердің, жануарлардың, өнетін тұқымдардың ерекшеліктерін анықтау;

г) жалпы тәрбиелік: кітаппен жұмыс, жоспар құру, өзін-өзі бақылау.

Барлық дағдылар мен дағдылар тек практикалық іс-әрекетте ғана қалыптасады, олар қайталау арқылы дамып, қайталау тоқтаған кезде жойылады. Кез келген іс-әрекет оған арналған арнайы дағдылар мен дағдылар жүйесі арқылы жүзеге асырылады. Оқушылардың іскерліктері мен дағдылары алған білімдеріне сүйене отырып, әртүрлі әрекеттерді орындау мүмкіндігін қамтамасыз етеді. Оқушылардың меңгерген дағдылары мен дағдылары жаңа дағдылар мен дағдыларды қалыптастыруға, алған білімдерін кез келген жаңа жағдайлар мен жағдайларда қолдануға негіз болады.

Адам іс-әрекетінің көптеген түрлері бар, бірақ олардың ішінде негізгілерін бөліп көрсетуге болады – онтогенезде оның тұлға ретінде қалыптасуына ықпал ететіндер: қарым-қатынас, ойын, оқу және еңбек. Коммуникация – адамдар арасындағы ақпарат алмасу. Адамның қарым-қатынасының ең жоғары түрі – ұғымдарды білдіру ретінде сөздің көмегімен сөйлеу. Қарым-қатынас білім беру және білімді меңгеру процесін белсендіреді. Ойын және қарым-қатынас - жұмысқа дайындық. Ойын балалардың зейінін арттырып, еңбекке деген құштарлығын оятады. Оқыту – адамзаттың теориялық және практикалық тәжірибесін игеру негізінде адамның тұлға ретінде қалыптасуына ықпал ететін адам қызметінің түрі.

Әрбір жаңа ұрпақ жинақталған білімді алдыңғы ұрпақтан алады - ол оларды игеруі керек. Бұл оқу әрекетінің мақсаты да, мотиві де. Ассимиляцияланған әлеуметтік тәжірибе біріктіріледі жеке тәжірибебала. Оқу әрекетін мұндай түсіну оны танымдық деп сипаттайды. Танымдық белсенділікті қалыптастыру және дамыту жалпы білім берудің негізгі міндеттерінің бірі болып табылады.

Ғылым және академиялық пән. Биологияның алатын орны оқу бағдарламаларыорта білім беру мекемелері. Биологиялық білім берудің мемлекеттік стандарты, оның құрылымы мен қызметтері. Қазіргі кезеңдегі мектептегі биологиялық білім берудің ерекшеліктері: дамушы функцияның ізгілендіру және басымдылығы, өзгермелілігі, әртүрлі деңгейлері, білім берудің дифференциациясы, мазмұнын экологияландыру, аймақтандыру.

Биологиялық білім мазмұнының құрамдас бөліктері: дүние туралы білім жүйесі, әрекет әдістері, шығармашылық әрекет тәжірибесі, дүниеге эмоционалды-құндылық қатынас тәжірибесі.

Мектептегі «Биология» пәнінің құрылымы. Білім беру мазмұнын құрылымдау түрлері: сызықтық, концентрлік, спиральдық.

Мектеп биология курсында биологиялық түсініктерді қалыптастыру және дамытуҰғым білімнің негізгі дидактикалық бірлігі ретінде. Биология курсының білім бөлімдері ұғымдар жүйесі ретінде. Биологиялық ұғымдардың классификациясы. Ұғымдардың қалыптасу және даму кезеңдері. Ұғымдарды қалыптастырудың индуктивті және дедуктивті жолдары. Биологияны оқыту процесінде ұғымдарды қалыптастыру және дамыту әдістері. Жалпы биологиялық түсініктерді дамыту әдістемесі; жасуша, организм, популяция, түр, биогеоценоз, биосфера, дүниенің эволюциялық дамуы, организмдердің жеке дамуы, зат алмасу және энергияның айналуы т.б.

Биологиялық бейнені сақтаудағы іс-әрекеттеріс-әрекет әдістері (дағдылар мен әдеттер) биологиялық білім мазмұнының құрамдас бөлігі ретінде. Зияткерлік (ақыл-ой), жалпы білім беру және арнайы дағдылар. Биология пәнінен мектеп бағдарламаларында берілген іскерліктер мен дағдылардың құрамы, оқушылардың дайындық деңгейіне қойылатын талаптар. Биологияны оқыту үрдісінде іскерлік пен дағдыны қалыптастырудың кезеңдері мен әдістемесі. Биология пәнінің материалы бойынша студенттерге ақыл-ой әрекетінің әдістерін үйрету.

Оқытудың дидактикалық принциптері оқу процесінің заңдылықтарының көрінісі және биологияны оқытудың мазмұнын құру мен үдерісін жобалаудың теориялық негізі ретінде.Тәрбиенің жалпы педагогикалық (дидактикалық) принциптері: оқушыларды оқыту, тәрбиелеу және дамытудың бірлігі; ғылыми және қолжетімді; жүйелі және жүйелі; жүйелі және іргелі; көріну; күш пен белсенділікті жаттықтыру; теория мен практиканың бірлігі; интеграция және дифференциация; өзгермелілік; ізгілендіру. Дидактикалық принциптердің байланысы.

Мектеп биология курсының пәнаралық және пәнішілік байланыстары. Биологияны оқытудағы пәнаралық және пәнішілік байланыстың маңызы. Оқытылатын мазмұнына қарай пәнаралық байланыстардың жіктелуі (білімнің құрамы); зерттеудің хронологиясы, байланыстырылған материалдың кеңдігі мен көлемі; оқушылардың байланыстарды меңгеру тәсіліне қарай, мұғалімдер жұмысында байланыс орнату және олардың жүзеге асу тұрақтылығы. Биологияны оқыту процесінде пәнаралық және пәнішілік байланыстарды жүзеге асыру әдістемесі.

Биологияны оқытудың дифференциациясы. Педагогикалық теория мен биологияны оқыту тәжірибесінде оқытуды саралау мәселесі. Оқытудың сыртқы және ішкі дифференциациясы. Әдістемелік техникалар сараланған тәсілбиология сабағында оқушыларға.

Биология бойынша негізгі жалпы білім берудің федералдық базалық оқу бағдарламасы. Биологиядан орта білім берудің оқу бағдарламалары: негізгі және бейіндік білім. Биологиялық білім берудің мазмұны. Бейіндік оқыту мазмұнының ерекшеліктері. элективті курстар. Біріктірілген және жаһандық бағдарланған білім беруде биологияны оқытудағы инновациялық тәсілдер. Биологиялық және экологиялық сауаттылық ұғымдары. Биологиялық білім мазмұнын анықтайтын құжаттар. Биологиялық білім берудің мақсаттары мен міндеттерінің ерекшеліктері.

МЕН мектеп биологиясының мазмұны мен ерекшеліктеріт.б.: жүйе және реттілік оқу материалы, оқу материалының ғылыми сипаты мен қолжетімділігі, мазмұнына жалпы шолу мектеп биологиясы.

Қазіргі биология мұғалімінің тұлғасына қойылатын талаптар. Биология мұғалімінің кәсіби-педагогикалық қызметі. Биология мұғалімінің біліктілік сипаттамасы.

100 рбірінші тапсырыс бонусы

Жұмыс түрін таңдаңыз Дипломдық жұмыс Курстық жұмысМагистрлік диссертация Тәжірибе бойынша есеп Мақала Есепке шолу Бақылау жұмысыМонография Есептер шығару Бизнес жоспар Сұрақтарға жауаптар Шығармашылық жұмысЭссе Сурет салу Композициялар Аударма Презентациялар Теру Басқалар Мәтіннің бірегейлігін арттыру Кандидаттық жұмыс Зертханалық жұмысОнлайн көмек

Бағасын сұраңыз

Әрқайсысы үшін білім мазмұны пәнарнайы іріктеліп алынған және қалыптасқан дағдыларға, әрбір тақырыпқа, курсқа басымдылыққа негізделуі керек. Олардың ішінде, мысалы, фактілерді табу, сұрақ қою, жүзеге асыру және мәселелерді шешудің дұрыс жолдарын таңдау. Білім берудің қызмет мазмұны білім берудің жалпы және пәндік мазмұнының міндетті құрамдас бөлігі ретінде бағдарламаларға енгізілген.

Қазіргі биология әдістемесінде оқушыны оқу процесіне белсенді түрде қосу арқылы оған белсенді әсер ету идеясы мойындалып, дамыды.

Оқыту процесіне жүйелі көзқарас таным әдістерінің жүйесімен, мұғалімнің мақсатты қызметімен ұйымдастырылатын оқу іс-әрекетінің түрлерімен, сондай-ақ оқушылардың білім деңгейімен сипатталатын көп қырлы оқу әрекетіне оқушыларды қосуды білдіреді. жаңа білім мен дағдыларды қабылдау.

Барлық қасиеттер, тұлғалық қасиеттер, қызығушылықтар мен тілектер, қабілеттер іс-әрекетте, жеке іс-әрекеттің әртүрлі түрлерінде көрінеді. Адам іс-әрекетінде оның мақсаттары, ұмтылыстары және жеке қасиеттері жүзеге асырылады. Адамның немен айналысатынына, қалай істейтініне, осы іс-әрекеттің ұйымдастырылуы мен жағдайына байланысты белгілі бір бейімділік, қабілет және мінез-құлық қасиеттері, сана-сезімі қалыптасады, білімі бекітіледі. Сондықтан да белсенділік мектеп оқушыларының білім мазмұнының маңызды бөлігіне айналды.

Белсенділік адамның сан алуан іс-әрекетінде көрінеді. Қажетті нәтижеге жету үшін адам әртүрлі ақыл-ой операцияларын қолдана отырып, физикалық әрекеттерді белгілі бір жолмен басқарады, ең қолайлы әдістерді таңдайды, оларды дұрыс реттілікпен ұйымдастырады, оларды дұрыс қарқынмен және мақсатқа сәйкес келетін күш пен бағытта орындайды. . Адамның кез келген іс-әрекеті белгілі бір іс-әрекет тәсілдерін, яғни дағды мен дағдыны қолдануды талап етеді. Іс-әрекеттегі дағды мен дағдының орны туралы әртүрлі пікірлер бар. Кейбір зерттеушілер дағдылар дағдылардан бұрын, ал басқалары дағдылар дағдылардан бұрын пайда болады деп санайды.

Дағдылар - бұл алған білімдеріне негізделген әрекеттерді сәтті орындау, берілген шарттарға сәйкес тапсырмаларды шешу қабілеті. Дағдыға осы қызметтің мақсаты, оны жүзеге асыру шарттары мен әдістері арасындағы байланысты түсіну кіреді. Әрбір дағды өзінің қалыптасуында бірқатар кезеңдерден өтеді, олардың әрқайсысының өзіндік психологиялық құрылымы бар (1-кесте).

1-кесте. Дағдыларды қалыптастыру

Оқыту дағдылары әдетте объектімен қарапайым әрекеттер болып табылады. Бірдей жағдайда бір әрекеттерді қайталаудың арқасында дағдылар тезірек және жылдамырақ, барған сайын жетілдіріліп, аз және аз ақыл-ой еңбегін қажет етеді, олар автоматтандырылады. Мұндай әрекеттер. Қайталап қайталау арқылы автоматтандырылғандар дағдылар деп аталады. Дегенмен, дағдыны толығымен автоматты әрекет деп түсінуге болмайды, өйткені қажетті сәтте сана әрекетке араласып, оны бағыттай алады.

Шеберлік - бұл адамның жаңа жағдайларда тиісті толық және тиісті уақытта өнімді өнімді орындау қабілеті. Дағды дағдылар мен білім негізінде қалыптасады, ол сонымен қатар осы қызметтің мақсаты, оны жүзеге асыру шарттары мен әдістері арасындағы байланысты түсінуді қамтиды. Демек, дағдының психологиялық құрылымына дағды ғана емес, білім мен шығармашылық ойлау. Дағдылар оқушының дайындығын жақсы анықтайды, оның жеке басының ерекшеліктеріне айналады. Дағдылар қайталау арқылы дамып, қайталау тоқтаған кезде жойылады. Дағдылар мен дағдылардың жоғалу себептері әдетте қолданбадағы ұзақ үзілістермен байланысты, бірақ бұл жұмыс қарқынының мәжбүрлі жеделдетілуіне, шаршау мен стресске байланысты болуы мүмкін.

Дамытатын дағдылар мен қабілеттер әрқашан барлармен өзара әрекеттеседі. Жаңа дағдыны немесе дағдыны оның бұрын қалыптасқандармен әрекеттесу нәтижесінде меңгеруі дағдыны (дағдыларды) беру деп аталады.

2-кесте.Дағдыны қалыптастыру

Әрбір дағды өзінің қалыптасу процесінде дағды күйіне дейін бірнеше кезеңдерден өтеді:

ü дағдыны түсінудің басталуы;

ü саналы, бірақ әрекетсіз орындау;

ü жаттығу арқылы дағдының дағдыға ауысуы;

ü жоғары автоматтандырылған әрекет ретінде дағдыны қолдану.

Кестеде. 2 қозғалыс әрекеттерін кезең-кезеңімен жүзеге асыру ерекшеліктерін көрсетеді.

Іс-әрекет түрлеріне қарай келесідей іскерліктер мен дағдылар бөлінеді: интеллектуалдық (ойлау және есте сақтау), сенсорлық (қабылдау әрекеттері) және қозғалыс. Оқу үрдісіндегі іс-әрекеттің сипаты бойынша іскерліктер мен дағдылар ажыратылады: интеллектуалдық немесе ақыл-ой (анализ, синтез, жалпылау, абстракциялау), практикалық немесе еңбек (өсімдіктерді өсіру, жануарларды күту), арнайы немесе пәндік (микроскоппен жұмыс істеу). , тұқымдарды өну, өсімдіктер мен жануарлардың ерекшеліктерін анықтау), жалпы білім беру (кітаппен жұмыс, жоспар құру, өзін-өзі бақылау).

Сонымен, іскерліктер мен дағдылар дегеніміз – оқушылардың алған білімдеріне сүйене отырып, әр түрлі іс-әрекеттерді орындай алуы, ал оқушылардың қалыптастырған дағдылары мен дағдылары жаңа іскерліктер мен дағдыларды қалыптастыруға, алған білімдерін жаңа жағдайларда қолдануға ықпал етеді. .

Адам әрекетінің өте көп саны бар, бірақ негізгі түрлеріне қарым-қатынас, ойын, оқу және еңбек жатады. Әрбір жас кезеңі үшін өзіндік, ең тән әрекет түрі бар: жылы мектеп жасы- ойын, бастауыш сыныпта - оқыту, орта мектепте - қарым-қатынастың әртүрлі түрлерін белсенді түрде меңгеру. Жоғары мектеп жасында оқушылардың тәуелсіз моральдық пайымдаулары мен бағалауларымен сипатталатын оқу әрекетінің бір түрі болады. Бұл дегенді білдірмейді. Әр жаста студенттер тек жетекші әрекеттермен айналысады. Мектеп оқушыларының жеке тұлғасының жан-жақты дамуын қамтамасыз ете отырып, іс-әрекеттің барлық байлығын үнемі дамытып отыру маңызды. Дегенмен, жетекші іс-әрекеттерді білу мұғалімге оларды оқу-тәрбие процесінде белсендірек қолдануға және қалыптастыруға мүмкіндік береді.