Кіші жастағы оқушыларды оқыту қабілеттерін дамыту. Курстық жұмыс: Кіші жастағы оқушылардың еңбекке баулу процесінде шығармашылық қабілеттерін дамыту. Зерттеудің теориялық негізі: отандық психологтардың еңбектері Р.С. Немова, И.В. Дуброуи

КІРІСПЕ 2

1-ТАРАУ ЕҢБЕК САБАҒЫНДА КЕНШЕ БАСТЫМДАҒЫ МЕКТЕП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚАБІЛЕТТЕРІН ДАМЫТУ МӘСЕЛЕЛЕРІНІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ АСПЕКТІЛЕРІ ... 4

1.1 Тұжырымдама шығармашылықжәне психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде оларды дамыту тәсілдері. 4

1.2 Шығармашылық қабілетін дамыту кіші мектеп оқушыларыеңбекке оқыту барысында. 12

2-ТАРАУ КІШІ ЖОЛДАУ МЕКТЕП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ЕҢБЕК САБАҒЫНДА ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚАБІЛЕТТЕРІН ДАМУЫН ЭКСПЕРИМЕНТТЫҚ ЗЕРТТЕУ ... 18

2.1 Шығармашылық қабілеттердің диагностикасы. 18

2.2. Қалыптастыру кезеңі және оның нәтижелері… 21

Қорытынды. 26

Библиография. 28

1-қосымша. 30

КІРІСПЕ

Курстық жұмыс еңбек сабағында кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселелерін қарастырады. Бұл тақырыптың өзектілігі келесі ережелермен түсіндіріледі.

Біріншіден, білім берудің басты мақсаты – жас ұрпақты болашаққа, өмір беретін жаңа мүмкіндіктерге дайындау. Біздің көзқарасымыз бойынша, бұл мақсатқа тиімді жетуге мүмкіндік беретін қабілет – шығармашылық ойлау, шығармашылық. ,

Екіншіден, біз ақпарат ғасырында өмір сүріп жатырмыз; салыстырмалы түрде қысқа мерзімде болған қоғамда жылдам өзгерістер болды. Адам оларға жауап беруге мәжбүр, бірақ көбінесе ол қоғамда үнемі болып жатқан өзгерістерге дайын емес. Бұл өзгерістерге адекватты жауап беру үшін адам өзінің шығармашылық қабілеттерін белсендіруі, өз бойындағы шығармашылықты дамытуы керек.

Шығармашылыққа құштарлық біздің заманымыздың бастауыш мектебіне тән, әрине, ол тар жергілікті сипатқа ие болмаса да, ол белгілі бір дәрежеде барлық адамдарға тән. Бірақ бастауыш мектеп – бұл шығармашылық әрекетке ең қолайлы негіз болатын, ақыл мен жақсылыққа деген шабыттандыратын ізденіс өшпейтін балалық шақ, үміт әлемі.

Ал бастауыш мектепте мұғалімнің жұмысында әлі де кең таралған үлгі бар. Көптеген мұғалімдер балалардың тілектері мен қызығушылықтарын ескермей, сол әрекеттерді, әдістерді қайталауды қолданады. Бұл көбінесе шығармашылық ойлау және өз бетінше жұмыс істеу қабілетінің жоғалуына әкеледі. Ең бастысы, кіші жастағы оқушылардың білім алуға деген қызығушылығы жойылуда.

Бастауыш мектептегі барлық білім беру процесінде балалардың шығармашылығын дамыту қажет. Ал мұндағы маңызды пәндердің бірі – еңбек сабағы.

Бастауыш мектепте еңбек тәрбиесі – балалардың шығармашылық және эстетикалық дамуының маңызды құралы. Еңбекке баулу сабақтары балалардың техникалық және көркем ойлау элементтерін, сонымен қатар жобалау қабілеттерін қалыптастыруға ықпал етуі керек.

Зерттеудің мақсаты – еңбек сабағының шығармашылық қабілеттерін дамытуға әсерін анықтау.

Зерттеу объектісі – шығармашылық қабілеттерін дамыту.

Зерттеу пәні – шығармашылық қабілеттерді дамыту құралы ретінде еңбекке баулу.

Гипотеза – бастауыш мектепте еңбекке баулу жүргізілсе, шығармашылық қабілеттердің дамуы тиімдірек болады

Зерттеу мақсаттары:

Шығармашылықты түсіну тәсілдерін талдаңыз.

Еңбекке баулу сабағында кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуды қарастыру.

3. Шығармашылық қабілеттердің дамуына еңбекке үйретудің әсерін эксперименттік зерттеу жүргізу.

Зерттеудің теориялық маңыздылығы кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мақсатында еңбек сабағында ойын әдістерін қолдану қажеттілігін негіздеуде.

Курстық жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан және әдебиеттер тізімінен тұрады.

1-ТАРАУ ЕҢБЕК САБАҒЫНДА КЕНШЕ БАСТЫМДАҒЫ МЕКТЕП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚАБІЛЕТТЕРІН ДАМЫТУ МӘСЕЛЕЛЕРІНІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ АСПЕКТІЛЕРІ.

1.1 Психологиялық-педагогикалық әдебиеттердегі шығармашылық қабілеттер туралы түсінік және оларды дамыту тәсілдері

Шығармашылық өнімді даму механизмі ретінде түсініледі. Іс-әрекеттің ішкі жоспары дамыған адам ғана толыққанды шығармашылық әрекетке қабілетті. Әйтпесе ол «еңбек қызметінің белгілі бір саласы бойынша оны одан әрі дамыту үшін қажетті арнайы білімнің көлемін дұрыс меңгере алмайтындықтан ғана емес, сонымен бірге ол өзінің білімін толық қалыптастыра алмайтындығынан да болады. нанымдар, мотивтер, мүдделер, талаптар, яғни жеке қасиеттер, оларсыз шынайы шығармашылық мүмкін емес;

Шығармашылық үшін білім мазмұнының өзі емес, олардың құрылымы, меңгерілген іс-әрекет түрімен анықталатын меңгерілген білімнің психологиялық түрі шешуші мәнге ие. Әзірленген ішкі іс-қимыл жоспарынсыз қажетті қызмет түрін жүзеге асыру мүмкін емес. Ішкі іс-қимыл жоспарының уақытша шешімі әзірленді психологиялық деңгейішығармашылықты ұйымдастыру

Шығармашылық іс-әрекет – бұл сапалы жаңа әлеуметтік құндылықтарды жасауға бағытталған адам әрекетінің бір түрі.

Шығармашылық белсенділікке ынталандыру - бұл дәстүрлі тәсілдермен бар деректер негізінде шешілмейтін проблемалық жағдай. Қызметтің бастапқы өнімі стандартты емес гипотезаны қалыптастыру, элементтердің дәстүрлі емес қатынасын қабылдау, олардың арасындағы өзара тәуелділіктің жаңа түрлерін орнату нәтижесінде алынады. Шығармашылық белсенділіктің алғы шарттары – ойлау икемділігі (шешімдерді түрлендіре алу қабілеті), сыншылдық (өнімсіз стратегиялардан бас тарту қабілеті), ұғымдарды біріктіру және байланыстыру қабілеті, қабылдаудың тұтастығы. Шығармашылық қабілеттердің қалыптасуы кез келген адамға, кез келген қалыпты балаға тән. Оларды ашып, дамыта білу керек.

Шығармашылық қабілеттердің көрінісі үлкен және жарқын таланттардан қарапайым және көзге көрінбейтіндерге дейін өзгереді. Бірақ шығармашылық процестің мәні барлығына бірдей. Айырмашылық шығармашылықтың нақты материалында, жетістіктер ауқымында және олардың әлеуметтік маңыздылығында. Шығармашылық элементтері күнделікті мәселелерді шешуде де көрінеді. өмірлік тапсырмалароларды кәдімгі ойлау процесінде байқауға болады.

Жаңа мәселеге байланысты жаңа гипотезаны алға қою зерттеушінің қабілетіне шешуші түрде байланысты ерекше әрекеттерді қажет етеді. Бұл қабілеттер әрекетте қалыптасады. Гипотезалардың рөлі туралы әңгіме адамның тіпті шағын, бірақ өз бетінше алға қойылған гипотезаны зерттеу қабілетін дамытуда алмастыра алмайды. Сондай-ақ бірқатар мәселелерді шешу үшін барлық дәстүрлі жолдардан бас тартып, оларды мүлдем жаңа, күтпеген көзқараспен қарау керек екені белгілі. Дегенмен, мұны білу белгілі бір зерттеу процесінде жаңа көзқарасты қамтамасыз етпейді. Бұл қабілетті тек практикалық зерттеу тәжірибесі ғана дамытады.

Кейбір ғалымдар шығармашылықтың шеңберін белгілей отырып, оны тек әлеуметтік маңызы бар жаңалықтарды сипаттайды деп есептейді. Басқалары адамның өзі үшін ашатын жаңалықтардың сөзсіз шығармашылық сипатына назар аударады. Тағы басқалары іс-әрекеттерді алгоритмдеу негізінде су айрығын салады. Сондықтан шығармашылық және шығармашылық емес мамандықтар болып екіге бөлінеді. Бұл бөлу мынадай идеяға негізделген: шығармашылық мамандықта шығармашылықтың көріністері міндетті норма болып табылады. Дегенмен, осы анықтаманың күшімен шебер емес, қолөнерші болуы мүмкін, бірақ бәрібір шығармашылық кәсіпке жатады.

Шығармашылық түсінігінің ғылыми сараланбауы «шығармашылық» анықтамасының өте автоматтандырылған әрекеттердің тар шеңберін қоспағанда, кез келген іс-әрекет процесінде қолдануға болатындығына әкеледі.

Атап өтілген парадокс – «Адам» феноменінің ең жоғарғы көрінісі бола отырып, аз зерттелген креативтілік – сонымен қатар өз табиғатының ерекшеліктерімен түсіндіріледі: шығармашылықтың стихиялық сипаты оны жаратылыстану-ғылыми әдістер үшін қолайсыз етеді. Мұны ғылымның оның әдістеріне рефлексиясын ынталандыратын «дағдарыс» сәттері дәлелдейді. Осыған байланысты ол Құрама Штаттардағы шығармашылық туралы зерттеулерге іргелі шолуын аяқтайтын Х.И.Триктің (1968) қысқаша мазмұны және Х.Гутманның күмәнді алғашқы болжамдары: шығармашылық қалай «стихиялы түрде бола алады? процесс ынталандырушы-реактивті әдістермен зерттеледі». Бірақ әдетте ғылым осы жерде және қазір әрекет етуді талап ететін әлеуметтік тәртіптің қысымымен (ақиқаттың салыстырмалылығы постулатының артына жасырынып) қазіргі уақытта қол жетімді құралдар мен идеяларды басқарады.

Шығармашылыққа қатысты көзқарастардың бүкіл ауқымын түсіну және бүгінгі басымдықтардың пайда болуы мен белгіленуін түсіну үшін мәселенің тарихи контекстін қалпына келтіру қажет, оның өзі белгілі бір теорияны барабар бағалауға және толық түсінуге мүмкіндік береді. , оның теориялық білім жүйесіндегі орны және оны өмірге әкелген себептер. , содан кейін кезеңнен шығу, яғни ғылымның даму логикасы қандай, оның даму векторын және сол әлеуметтік факторларды анықтау. бұл оның катализаторы қызметін атқарады.

Ұқсас жаратылыстану ғылымыөзінің алғашқы қадамдарында күрделі құбылыстарды олардың материалдық тасымалдаушысы арқылы түсіндіруге ұмтылды, ал психология шығармашылық қабілеттердің табиғатын түсіндіру үшін олардың материалдық тасымалдаушысы ретінде психикалық энергия ұғымына сүйенеді.

3. Фрейд организмнің қызметін түсіндіру үшін алғаш рет психологияға «психикалық энергия» түсінігін енгізді. Денені энергетикалық жүйе ретінде түсіну оның психодинамика теориясының негізінде жатыр. Энергетикалық концепция мінез-құлықтың көрінетін стихиялылығы және «табандылығы» сияқты сипаттамаларын түсіндіруге мүмкіндік берді. Бірақ шын мәнінде, Фрейдтің белсенділік идеясы физиологиялық терминдердің психологиялық терминдерге қарапайым аудармасына дейін төмендейді: «қозу» термині «психикалық энергиямен» ауыстырылады. Психикалық энергияның сандық сипаттамаларын анықтауға белгілі бір мән бере отырып, З.Фрейд «психикалық энергияның өзінің табиғатын түсінуге жақындай түсетін» деректердің жоқтығын мойындады.

Энергия принциптері бойынша ақыл-ой қабілеттері мәселесін шешу жүзеге асырылады. Екі қабілет арасындағы корреляция олардың ішкі жақындығымен емес, «джи факторы» (жалпы – жалпы) деп аталатын «психикалық энергияның ортақ қорымен» анықталады. Дегенмен, ол тіпті дөрекі шамамен энергетикалық деңгейлерді оқшаулаудан бас тартты және ақыл-ойдың даму деңгейін анықтаудың дәстүрлі әдістеріне жүгінбестен, уақыт өте келе психикалық энергия қорының жалпы көлемін жай ғана өлшеуге болады деген болжаммен шектелді. мүмкіндіктер.

Ресейдегі «энергизмнің» ең көрнекті өкілдерінің бірі А.Ф.Лазурский болды. Оның көзқарастары бойынша белсенділік ұғымы жалпы психологияның іргелі, бастапқы ұғымдарының бірі болып табылады. Ол негізінен оның жүйесінің негізгі концепциясымен – нейропсихикалық энергия концепциясымен сәйкестендіріледі. Лазурскийдің көзқарасы бойынша ерік пен белсенділік, энергия ұғымдарын ажырата білу керек. Соңғысы психикалық белсенділіктің деңгейін анықтайтын ішкі көз ретінде әрекет етеді. Лазурский қуат пен белсенділік ерік күші емес, «жалпы біздің барлық психикалық процестеріміз бен көріністеріміздің негізінде жатқан әлдеқайда кең нәрсе» екенін атап көрсетті. Белсенділіктің көріну деңгейін А.Ф.Лазурский тұлға классификациясының негізгі критерийі ретінде қарастырған. Жүйке-психикалық энергия мөлшері, белсенділік дәрежесі – тұлға мен сыртқы орта арасындағы корреляцияның деңгейлерінің, түрлерінің жіктелуінің негізі. Лазурский ең жоғарғы деңгейді сыртқы ортаға бейімделу деңгейімен емес, байланыстырады, т.б. адамның алдында тұрған практикалық немесе теориялық мәселелерді азды-көпті табысты шешумен, сондай-ақ тұлғаның түрлендіру қызметімен. Бұл әрекеттің мазмұны ең алдымен белсенділік, бастамашылық, жаңа идеяларды тудыру болып табылады.

«Энергияның тұрақты түрленуінен тұратын дүниежүзілік процесс, - деп жазды Б.М. адамның жеке басының өзі...». Энергетикалық концепция Бехтеревті психикалық және физикалық тұлғаны бекітуге әкеледі.

А.В.Петровский экстремалды механизмнің арқасында мінез-құлық психологиясы белсенділік мәселесін мінез-құлық механизмдерінің құрылымдық және функционалдық ерекшеліктерін, энергияның сандық және сапалық түрлерін анықтайтын тұқым қуалаушылық ретінде тек «мистификацияланған» түрде шешетінін дұрыс атап өтті. жеке тұлға.

Жоғары психикалық функцияларды қарастырудағы тамырлы энергетикалық дәстүр белгілі дәрежеде И.П.Павловтың идеяларын вульгаризациялауға ықпал етті.

Материалдық тасымалдаушы ретінде «энергия» түсінігінің тартылуы шығармашылық қабілеттердің көрінуіндегі жеке вариацияны түсіндіру қажеттілігін қанағаттандырды. Бұл сәйкес физикалық концепцияға тікелей сәйкес келді, өйткені белгілі бір бейнеде энергия аддитивтік қасиеті бар оң скалярлық шама ретінде әрекет етеді. Сонымен бірге ол тек сандық айырмашылықтарды білетін механикалық дәстүрді бекітіп, шығармашылық қабілеттер идеясын қабілеттердің жай ғана максималды көрінісі ретінде анықтады (Г. Эйзенк; Д. Векслер, Дж. Равен). Шығармашылық қабілеттерді бұл түсіну өз кезегінде әдістемелік жағынан қолдау тапты. Бұған тестология талап еткен факторлық талдау әдістемесі және проблемалық жағдаяттар әдісі ықпал етті.

Отандық психологияда қабілет мәселесі айтарлықтай терең зерттелген. Ең алдымен, біз Б.М.Теплов пен С.Л.Рубинштейннің еңбектерінде жасалған сәйкес теориялық тұжырымдамалардан шығамыз. Б.М.Теплов қабілеттер аясында бір адамды екіншісінен ерекшелендіретін, адамға бұрыннан бар дағдылар мен білімдер қорына дейін төмендемейтін, бірақ оларды меңгерудің жеңілдігі мен жылдамдығын анықтайтын белгілі бір жеке психологиялық сипаттарды түсінетіні белгілі.

Қабілеттердің құрылымын қарастыра отырып, С.Л.Рубинштейн екі негізгі компонентті ажыратады:

«оперативті» - іс-әрекеттер жүзеге асырылатын іс-әрекет режимдерінің қалыптасқан жүйесі;

«өзекті» - операцияларды реттейтін психикалық процестер: талдау және синтез процестерінің сапасы.

Рубинштейн ұсынған қабілеттердің құрылымы, бір жағынан, фатализмді болдырмауға мүмкіндік береді, өйткені операциялар жүйесін қалыптастыру арқылы ол ядроның өзін дамытуға мүмкіндік береді, ал екінші жағынан, тестологияның қиындықтарын түсіндіреді. кездесті. Процесске емес, нәтижеге негізделген бағалау сынақ нәтижелерін біржақты түсіндіруге мүмкіндік бермейді, өйткені операциялық жүйенің қалыптасуына бірқатар таза әлеуметтік факторлар әсер етеді. Біліміне ерекше көңіл бөлінген зиялы да ауқатты отбасы балаларының тест тапсырмаларын сәтті орындауы қол жеткізілген нәтижені ақыл-ой қабілеттерінің «өзегі» ретінде түсіндіруге болмайтынын көрсетеді. «Интеллектіні» ғылыми абстракция ретінде қарастырмасақ, онда Я.А.Пономарев формалды интеллект деп атаған нәрсені іс жүзінде көрсететін «өзегі» болып табылады. Рубинштейн белгілеген қабілеттер құрылымын қазіргі заманғы жүзеге асыру бізге В.Д.Шадриковтың теориясы болып көрінеді.

Шадриков қабілеттілікті жеке психикалық функцияларды жүзеге асыратын, іс-әрекеттің дамуының табыстылығы мен сапалы өзіндік ерекшелігінен көрінетін ауырлық дәрежесінің жеке өлшемі бар функционалдық жүйелердің қасиеті ретінде анықтайды. Қабілеттердің экспрессивтілігінің жеке өлшемі қызметтің өнімділігі, сапасы және сенімділігі параметрлері негізінде бағаланады. Бұл бейімділік пен қабілеттердің корреляциялық мәселесін шешуге мүмкіндік беретін функционалды жүйе ретінде қабілетті түсіну. Егер қабілеттер функционалдық жүйенің қасиеттері болса, бейімділіктер осы жүйенің құрамдас бөліктерінің қасиеттері болып табылады. Нейрондар мен нейрондық модульдердің қасиеттері, біртұтас біртұтас ішкі жүйелер – ми – қабілеттердің жасалуы ретінде қарастырылады. Ақыл-ой әрекетінің өнімділігінде көрінетін жүйке жүйесінің жалпы қасиеттері жалпы бейімділікке жатады.

Осылайша, қабілеттерді функционалдық жүйелер ретінде қарастыруды бейімділікке байланысты функционалдық механизмдер болып табылатын «өзегі» деп санауға болады, ал шеткі де қызмет барысында дамитын операциялық компоненттердің жақсы жұмыс істейтін жүйесімен ұсынылған. .

В.Д.Шадриковтың қабілеттер теориясының әдіснамалық негіздеріне психологияда Б.Ф.Ломов жасаған жүйелік көзқарас, П.К. психикасының функционалдық жүйесі концепциясы да жатады.

Шығармашылық пен дарындылықты зерттеуде психикалық (интеллект) және ерекше қабілеттердің табиғаты мен құрылымын ашуға байланысты сұрақтар ерекше өткірлікпен туындайды.

«Арнайы қабілеттердің» табиғаты туралы мәселе дарындылықтың әртүрлі түрлерін анықтауға байланысты ерекше өзекті болып табылады.Шадриковтың тұжырымдамасы жалпы және арнайы қабілеттердің табиғаты мен арақатынасы мәселесіне жаңа көзқарасты жүзеге асырады.«Арнайы қабілеттер» құбылысы. Кез келген іс-әрекет осы әрекетте дамитын жалпы қабілеттердің негізінде игерілетіндіктен, «фантом» ретінде қарастырылады. Автордың пікірінше, табиғат әрбір әрекетке ерекше қабілеттерді төсеу сәнін бере алмайды. Қабілеттерді дамытудың кілті «тиімділік» ұғымы – тұлға қасиеттерінің іс-әрекет талаптарына нәзік бейімделуі «Арнайы қабілеттер» - бұл белсенділік талаптарының әсерінен тиімділікке ие болған жалпы қабілеттер Кәсібилеу барысында қабілеттердің құрамдас құрамы. іс-әрекеттің жетістігі өзгереді, құрылымға кіретін қабілеттердің байланыстарының жақындығы артып, олардың жалпы саны артады.

Шадриковтың шығармашылық қабілеттері ұғымын үшінші бағытқа жатқызу керек, өйткені олар бұл концепцияда жеке тұлғаның интеллектісі мен рухани болмысының ажырамас көрінісі ретінде қарастырылатын рухани қабілеттерге сәйкес келеді. Рухани қабілеттер өзінің ең жоғарғы көрінісінде кемеңгерді сипаттайды. Бұл ұғым бірнеше авторлық еңбектерде (Шадриков, 1996-2001) қамтылғандықтан, біз оған егжей-тегжейлі тоқталмаймыз.

Сонымен бірге, осы қабілеттер концепциясы аясында Б.Ф.Ломов атап өткендей дәлелдемелер түсіндіріледі: «Психикалық процестерді зерттеу олардың ажырамас байланысы мен өзара ауысуын көрсетеді. Мысалы, қабылдауды зерттегенде, оны есте сақтаудан, ойлаудан, эмоциялардан және т.

Адам психикасы біртұтас функционалдық формация және жеке функциялардың бөлінуі ғылыми абстракция ретінде ғана мүмкін болатыны баршаға аян. Дегенмен, психиканың қызмет етуінің бастапқы бірлігі туралы синкретикалық идея да өзінің ғылыми құрылымдық көзқарасын қажет етеді. Әзірленген тұжырымдама осы қатынастың принципі мен құрылымын ұсынуға мүмкіндік береді. Бұл өзара әрекеттесетін жеке функциялар емес, оның қалыптасу генезисінде жеке функцияның құрылымы басқа функциялардың сәттерін қамтиды, т.б. оның өзіндік құрылымы әу бастан олардың операциялық құрамдас бөлігі ретінде қатысуын болжайды.

Я.А.Пономарев интеллект, «формальды интеллект» анықтамасы кезінде білім мен тәжірибе жетекші рөл атқармайтын жағдай жасауды арнайы талқылады. Бұл заманауи сынақтардың неліктен жетістік сынақтары екенін түсіндіруі мүмкін. Тапсырманы орындау принципіне негізделген олар қабілеттердің қай құрамдас бөлігі нәтижеге қол жеткізетінін түсінуге мүмкіндік беріп қана қоймайды (жоғарыда айтылғандай), сонымен қатар әрбір адамның әрекетін жасыратын тұлғаның барлық сфераларының әрекетін тудырады. оның құрылымының құрамдас бөліктері. Осыған байланысты, К.М.Гуревичтің барлау сынақтарын «сынау» ретінде қарастыру туралы ұсынысы. психикалық дамуберілген мәдениетке адекватты» дегені шын мәнінде әбден дұрыс, өйткені операциялар жүйесі де, тұтастай алғанда бүкіл адам психикасы да ол өмір сүретін қоғамның мәдениетін бейнелей алмайды. Сонымен, отандық психологияда қалыптасқан жалпы (психикалық) қабілеттердің табиғаты туралы идея жарамды психодиагностиканың даму бағытын көрсетеді. Оны «маңдайда» жүзеге асыруға болмайды. Анау химиялық элементтерТабиғатта заттың бір бөлігі ретінде болатын , күрделі реакциялар жүйесіне байланысты таза күйінде оқшауланған. Психиканың құрылымдық компоненттері де соны талап етеді. Бірақ бұл жерде реакциялар жүйесінің орнына басқа компоненттерді кесіп тастауға және қажеттісін таза күйінде оқшаулауға мүмкіндік беретін әдістемелік жүйені құру керек.

1.2 Кіші мектеп оқушыларының еңбекке баулу процесінде шығармашылық қабілеттерін дамыту

Жұмысқа оқыту міндетті шарт болып табылады және құрамдасбастауыш кезеңде баланы оқыту, тәрбиелеу және дамыту орта мектептүрлі сабақ және арқылы жүзеге асырылады сыныптан тыс іс-шараларстуденттер.

Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, А.В.Луначарский, С.Л. сияқты көрнекті ғалымдар.

Еңбекке баулудың мақсаты – еңбек әрекетін қалыптастыру негізінде оқушылардың жеке тұлғасын тәрбиелеу.

М.Левина мектепте немесе үйде ата-анасымен бірге, кейін өз бетінше еңбек сабағында балалар көптеген қызықты және пайдалы нәрселерді: қағазбен және кестемен жұмыс істеуді, табиғи материалдардан тігу мен қолөнер жасауды, ағаш өңдеуді және үлгілеуді үйренуге болатынын көрсетеді. пластилиннен олар жұмсақ ойыншықтарды жағуды және тігуді үйрене алады, өздерін аспаз немесе аспаз ретінде сынап көре алады немесе бала қуыршақ театрында актер болуды ұнататын және сонымен бірге осы театрдың иесі болуы мүмкін.

Өз қолдарымен бірдеңе жасай отырып, балалардың зейіні мен есте сақтау қабілеті дамиды, ұқыптылыққа, табандылыққа, шыдамдылыққа үйренеді. Мұның бәрі балаға мектепте, әсіресе жазуды меңгеруде көмектеседі және оның кейінгі өмірінде бұл қасиеттер пайдалы болады.

Шығармашылық әрекеттер көркемдік талғам мен логиканы дамытуға көмектеседі, кеңістіктік қиялдың қалыптасуына ықпал етеді. Сонымен қатар, балаларда қолдың ұсақ моторикасы жақсарады, бұл кіші жастағы оқушылар үшін, сондай-ақ церебральды бұзылулармен және сөйлеу ақауларымен (дизартрия, кекештену) зардап шегетін балалар үшін өте маңызды.

Шығармашылық әрекеттер қиялды дамытып қана қоймайды, сонымен қатар балаға көптеген практикалық дағдыларды береді. Өзіңізге түйме тігіңіз, таңғы ас дайындаңыз, өз қолыңызбен отбасыңызға және достарыңызға сыйлық жасаңыз - мұның бәрі балаға пайдалы болады.

Және тағы бір өте маңызды қосымша: бірдеңені өзіңіз жасай білу балаға өзін сенімдірек сезінуге мүмкіндік береді, айналасындағы ересектер әлеміндегі дәрменсіздік сезімін жеңілдетеді. Бірақ өзіне деген сенім, өзіне деген сенімділік - қажетті жағдайбаланың шын бақытты болуы үшін.

Т.А.Гомирина еңбек сабағында шығармашылық қабілеттерін дамытудың тиімділігін өз жұмысында көрсетті.

Еңбек – баланың күнделікті өмірін (ойын, еңбек, демалыс) безендіру үшін пайдалы және эстетикалық мәні бар заттар мен бұйымдарды жасайтын әртүрлі материалдармен шығармашылық жұмысы. Мұндай жұмыс баланың сәндік-көркемдік және қолданбалы іс-әрекеті болып табылады, өйткені әдемі заттарды жасау кезінде ол бұрыннан бар идеяларға, білімдерге, еңбек әрекеті барысында және бейнелеу сабақтарында алған практикалық тәжірибеге негізделген материалдардың эстетикалық қасиеттерін ескереді.

Т.А.Гомиринаның пікірінше, шығармашылық қабілеттер көркем жұмыста барынша тиімді дамиды.

қағазбен, картонмен жұмыс (әртүрлі текстурадағы қағаздан аппликация, маталар, табиғи материалдармен үйлестіру, сәндік панельдер, көлемді және жазық заттар мен мерекелер мен ойын-сауықтарды безендіруге арналған конструкциялар, декорациялар, кәдесыйлар жасау);

табиғи материалмен жұмыс (кіші және үлкен мүсіндер жасау, құрғақ және тірі өсімдіктерден сәндік гүл шоқтарын жасау);

саз балшықпен жұмыс (сәндік ою-өрнектер жасау, шағын мүсіндер, кәдесый ойыншықтар, қуыршақ ыдыстарын жасау);

матамен, жіптермен жұмыс (матадан сәндік аппликация, синтетикалық жіптен өру, сәндік әшекейлер мен тұрмыстық бұйымдарды жасау, синтетикалық матадан киім-кешек, театр және сәндік ойыншықтар мен сувенирлер).

Кіші студенттер үшін ең қолжетімді және оңай өңделетін материал - қағаз. Қағазбен жұмыс жасау – өзіндік бет-бейнесі бар, конструктивті және пластикалық қасиеттері бар материалмен жұмыс жасау. Қағаз бұйымдарын жасау қол бұлшық еттерінің дамуына ықпал етеді, баланың көзін жақсартады, жазу дағдыларын дамытуға дайындайды, эстетикалық дамуыбалалар, олардың қағаз түстерінің комбинацияларын, құрамдас бөліктердің пішіндері мен өлшемдерін дұрыс таңдау дағдыларын меңгеру.

Бірінші сынып оқушылары қағаздан әртүрлі 2D және 3D пішіндерін жасайды. Бала қағазды майыстыру, сығу, жырту арқылы пайдалану мүмкіндіктерін зерттейді, бірақ кейін оларды біріктіріп, алады. жаңа пішін.

Балалар қағаз жолақтарынан бұйымдар жасағанды ​​жақсы көреді. Жұмыстың бұл түрі балалардың шығармашылығына үлкен мүмкіндіктер туғызады.

Әдетте, әр түрлі ұзындықтағы және ені бар қағаз жолақтарын алған кезде балалар бірден еріксіз бұрап, бұрап, бұрап, айқастырып, бір-бірімен байланыстыра бастайды, нәтижесінде әртүрлі композициялар пайда болады. Керемет аппақ қағаз пластик, жарық пен көлеңкенің сиқырлы ойыны, оны пайдаланудың шексіз шығармашылық мүмкіндіктері мен келешегі адамды таң қалдырады және көркем бейнелер мен сюжеттерді шешудің жаңа жолдарын іздейді.

Егер сіз бірдей түсті, бірақ өлшемдері әртүрлі екі жолақ қағазды алсаңыз, әрқайсысынан сақина жасап, оларды біріктіріп, содан кейін аздап қиял қоссаңыз, театрландырылған қойылымға арналған жануарларды (тауық, шошқа, мысық, қоян және т.б.) жасауға болады. ). Конус немесе цилиндр жануарлар мен адамдардың фигурасын жасау үшін негіз ретінде пайдаланылуы мүмкін.

Бала алынған қажетті элемент үшін иілудің жаңа тәсілдері мен формаларын дербес ашады. Сонымен бірге баланың қиялы анық көрінеді, өйткені ол жаңа комбинацияларды көбірек жасайды және кейде бастапқы идеядан не алғанына өзі таң қалады. Балалар қолөнердің бұл түрімен өте ұзақ уақыт айналыса алады, олар жұмыстың аяқталғанын мойындағысы келмейді, өйткені олар үнемі жаңа идеяларды ұсынады. Айналадағы табиғат пішіндер мен түстердің көптігімен қуантады. Әр маусым өзінің табиғи сыйлықтарына бай: шөптер мен гүл жапырақтарының әдемі жасыл пышақтарынан бастап күздің бай жемістеріне және құрғақ, бір қарағанда біз арамшөптер деп санайтын көзге көрінбейтін өсімдіктерге дейін. Табиғат балалар ойында қолдануға болатын материалға бай. Мұндай ойындардың құндылығы баланың тікелей табиғаттан шабыт алып, сұлулығымен көзді қуантатын қайталанбас дүниелер жасауында. Табиғи материалдарда балалар пішіндердің әдемілігі мен үйлесімділігін, үйлесімділігін көреді, сонымен қатар олар материалдардың өзіне тән белгілерін таниды: иісі, түсі, пішіні, құрылымы. Болашақта белгілі бір тәжірибеге ие бола отырып, олар әртүрлі сұрақтарға жауап бере алады: қатты, шырынды, жұмсақ деген не? Қарағай мен шыршада не өседі? Қандай ағаштар жапырақты және қылқан жапырақты? Шалғында, далада не өседі? Үлкен және кіші, дөңгелек және өткір не болады? Балалар тек қана байымайды сөздік қор, бірақ аналитикалық ойлауы да дамып келеді: олар өз қолөнерін көргенімен байланыстыруға, оларға бейнелі атау беруге ұмтылады. Қолөнер үшін қолдануға болмайтын табиғи материал (улы өсімдіктерді қоспағанда) іс жүзінде жоқ және оны қалай пайдалану туралы белгіленген ережелер жоқ.

Ерекше ерекшеленетіні балшықпен жұмыс істеу сабақтары – модельдеу. Модельдеу сабақтары адамға тән емес (тек осы және осыған ұқсас жұмыс үшін қажет), бірақ жалпы маңызды тұлғалық қасиеттердің қалыптасуына ықпал етеді. Бұл сабақтар оқушылардың ақыл-ой қабілеттерін дамытады, көркемдік және политехникалық ой-өрісін кеңейтеді, адамгершілік идеяларын қалыптастырады және қоршаған әлемге шығармашылық көзқарасын қалыптастыруға ықпал етеді. Сәндік-қолданбалы өнерге ерекше көңіл бөлінеді. Балалар халық өрнектері, ыдыс-аяқтар, қабырға рельефтері, сәндік маскалар негізінде сәндік ойыншықтарды мүсіндеуге қуанышты. Бірінші сынып оқушылары халық қолөнерімен танысады. Сонымен қатар, бұл бұйымдардың барлығы нағыз сәндік-қолданбалы өнерге өте айқын тартылады, өмірмен байланысты.Басқа материалдарды өңдеумен салыстырғанда, тоқыма бұйымдарымен жұмыс істеудің өзіндік ерекшеліктері бар. Матамен жұмыс істеу жаттығуға мүмкіндік береді пәнаралық коммуникациялар. Сонымен, оқушылар еңбек құралдарының, материалдардың, еңбек процестерінің атауларымен танысып, ой-өрісін, сөздік қорын айтарлықтай кеңейтеді. Үлгілерді жасау есептеулердегі жаттығуларға, «көп-аз», «тар», «қысқа», «ұзынырақ» ұғымдарын салыстыру және пысықтауға ықпал етеді. Әртүрлі геометриялық фигуралар (шаршы, тіктөртбұрыш, шеңбер) болып табылатын бөлшектерді үлгілеуге және өңдеуге арналған бұйымдарды жасауда математика сабағында оқытылатын геометриялық материал бекітіледі. Өлшеу кезінде оқушылар сандармен айналысады. Олар алынған мәліметтерді матаның өлшемдерімен салыстырады, әртүрлі есептеулер жүргізеді. Қолөнер сабақтары да сызу сабақтарымен өзара байланысты. Балалар кесте тігу үшін жіптердің түстерін таңдауды үйренеді, бұйымның ерекшеліктеріне, оның дизайны мен мақсатына қарай сәйкес сапа мен түсті маталар таңдалатынын үйренеді. Сонымен қатар, үлкен мәнкестелеуге арналған үлгілердің таңдауы, бұйымды әдемі аяқтау мүмкіндігі бар. Тоқыма материалдарын өңдеудегі практикалық жаттығулар көзді дамытады. Бұл жағдайда жұмыстың сапасы көбінесе үлгіні құрастыру кезінде, таңбалау, кесу, тігу және басқа операцияларды орындау кезінде байқалатын дәлдік пен дәлдікке байланысты. Тоқыма материалдарын өңдеу, басқа материалдармен салыстырғанда, көп тынымсыз және қажырлы еңбекті қажет етеді.

Тігін және кесте тігу, тоқу жұмыстары балаларды өз нәтижесімен қызықтырады. Кіші мектеп оқушылары өз қолдарымен жасалған бетбелгілерден, майлықтардан қаншалықты қуаныш алады! Ата-аналарға, достарға, балаларға сыйлық жасау да кем емес. Практикалық жұмыстардың тізіміне олардың мақсатына қарай топтастыруға болатын бұйымдар кіреді келесідей: тұрмыстық, оқу, ойын кәдесыйлары және сыйлықтар.

Осылайша, дұрыс ұйымдастырылған еңбек балаларға әртүрлі материалдардың сапасы мен мүмкіндіктері туралы терең білім береді, жағымды эмоцияларды бекітуге көмектеседі, жұмыс істеуге және қолөнердің ерекшеліктерін меңгеруге ынтасын оятады, оларды халықтық сәндік өнермен таныстырады. Сондықтан еңбек тәрбиесін балалардың үйлесімді дамуының маңызды элементі ретінде қарастыруға толық негіз бар.

2-ТАРАУ КЕНШЕ ОКҚЫШ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ЕҢБЕК САБАҒЫНДАҒЫ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚАБІЛЕТТЕРІН ДАМУЫН ЭКСПЕРИМЕНТАЛДЫҚ ЗЕРТТЕУ.

2.1 Шығармашылық диагностикасы

Экспериментіміздің мақсаты – кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға еңбек сабағының әсерін тексеру

Эксперименттік база ретінде Біробиджан қаласындағы No3 мектептің 2А және 2Б сынып оқушыларын таңдадық.

Бізге шығармашыл балаларды, олардың логикалық ойлау, қорытынды жасау, шығармашылық қабілеттерін анықтау керек болды.

Осының негізінде эксперименттік жұмыстың кезеңдері анықталды.

W. Анықтау.

Қалыптастырушы

Бақылау

Анықтау экспериментінің мақсаттары:

Шығармашылық қабілеттердің қалыптасу деңгейлері мен даму дәрежесін анықтау. Эксперименттік жұмысқа 40 бала қатысты.

Екі сыныпта зерттеу жүргізу кезінде тест нәтижелеріне әсер ететін бірдей жағдайлар жасалды:

сұрақтардың күрделілігі;

жауаптар үшін берілген уақыт.

Критерийлер ретінде келесі критерийлер таңдалды: 1. жүйелілік

2. өзін-өзі дамыту қабілеті 3. шығармашылық потенциал.

«Өзін-өзі дамыту» критерийі үш деңгейге негізделген: белсенді даму, өзін-өзі дамытудың қалыптасқан жүйесінің жоқтығы және тоқтатылған даму. «Шығармашылық» критерийлері үш деңгейге негізделген: елеулі шығармашылық, қалыпты шығармашылық және аз шығармашылық.

Сұрақтар қызығушылықтың шегін анықтайды; өзіне деген сенім; тұрақтылық; амбиция; «есту» есте сақтау; «визуалды» есте сақтау; тәуелсіз болуға ұмтылу; абстракциялау қабілеті; шоғырлану дәрежесі.

Бұл қабілеттер шығармашылықтың негізін құрайды.

Шығармашылық есептерді шешудің логикалық әдістеріне басты назар аударылады. Бұл ретте эвристикалық (интуитивтік) аз орын беріледі. Шығармашылық есептерді шешудің барлық белгілі әдістері логикалық немесе керісінше эвристикалық процедуралардың басымдылығына және сәйкес әрекет ережелеріне сәйкес бөлінсе, онда әдістердің екі үлкен тобын бөлуге болады:

Талдау, салыстыру, жалпылау, жіктеу, индукция, дедукция және т.б. логикалық ережелері басым болатын логикалық әдістер;

Шығармашылық есептерді шешудің эвристикалық әдістері. Бұл жағдайда әдіс ережелер жүйесі түрінде ұсынылады, яғни есептерді шешу барысында қалай әрекет ету және не істеу керектігі сипатталады. Шығармашылық есептерді шешудің эвристикалық әдістері - бұл шешуші үшін ең ықтимал стратегиялар мен тактикаларды белгілейтін, оқу процесінде оның интуитивті ойлауын ынталандыратын, жаңа идеяларды тудыратын және осының негізінде шығармашылық мәселелерді шешудің тиімділігін айтарлықтай арттыратын принциптер мен ережелер жүйесі. проблемалар.

Осы әдістер негізінде біз келесі сынақтарды сынадық: «Логика» тесті (В.Л.Марищук әдісі бойынша). Мақсаты: баланың логикалық ойлау қабілетін ашу. Балаларға өзара байланысты екі категориялық пайымдау және қорытынды – қорытынды (силлогизм) бар тапсырмалар берілді. Қорытындылар ішінара қисынды, ал кейбір жағдайларда әдейі жалған болды. Қандай тұжырымдар дұрыс, қайсысы қате екенін анықтау қажет болды.

Оқып болғаннан кейін рефлексияға 30 секунд берілді. Бағалар No 2.1 кесте бойынша қойылды. Нәтижелер № 2.2 кестеде келтірілген

№ 2.1 кесте

№ 2.2 кесте.

Дәрежені зерттеу бойынша анықтау экспериментінің нәтижелері

логикасын дамыту.

Кестені талдау логикалық ойлаудың жеткілікті түрде дамымағанын көрсетті. Барлығы 40 адамның 4-інде 100% дамыған; басқа балаларда бір дәрежеде логикалық ойлаудың дамуы орташа деңгейде.

Біздің зерттеу мақсатымыз логиканы анықтаумен қатар, олардың шығармашылық әрекетке қабілеттерін анықтау болды. Ол үшін «Шығармашылық» тесті сыналды.

Оқушыларға бірқатар сұрақтар қойылды. Ұсынылған жауаптардың бірін таңдап, санның жанына «а» \ «б» немесе «в» әрпін қою керек болды.Жауаптан кейін жиналған ұпайлар санын есептеу керек болды: «а» жауабы үшін " - 3 ұпай; "b" жауабы үшін - 1; "in" жауабы үшін - 2 ұпай.

Нәтижелер келесідей есептелді:

Жоғары деңгей: 49 ұпай немесе одан жоғары - Шығармашылық маңызды. Адамның шығармашылық әлеуеті зор. Оларды дұрыс пайдаланса, шығармашылық әрекетте «жақсы нәтижеге жетуге болады»,

Орташа деңгей: 24-тен 48 баллға дейін – қалыпты шығармашылық потенциал. Адамда шығармашылықпен айналысуға мүмкіндік беретін қасиеттер болады.

Төмен деңгей: 23 ұпай немесе одан төмен - Шығармашылық қабілеті аз.

Балалардың шығармашылық потенциалының даму деңгейлерін зерттеу нәтижелері.

№ 2.3 кесте.

Нәтижелер жалпы алғанда, 3-тен басқа балалардың барлығында қалыпты шығармашылық әлеует бар екенін көрсетті. Олардың бойында қызығушылық сияқты қасиеттер бар. Оларда шығармашылықпен айналысуға мүмкіндік беретін қасиеттер бар. IN болашақ іс-шараларолар шығармашылық дарынды адамдар екенін дәлелдей алады.

Бірақ бұл процеске кедергі келтіретін мәселелер бар. Олардың шығармашылық мүмкіндіктерімен көбірек жұмыс істеу керек.

Осылайша, кіші жастағы оқушыларға олардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға көмектесетін нақты әдістемелік бағдарлама ұсынылуы керек. Эксперименттік жұмыстың нәтижелері осы мәселені одан әрі зерттеу жолдарын белгілеуге, болашақта жас студенттерді тәрбиелеу бойынша ұсыныстар әзірлеуге мүмкіндік береді.

2.2. Қалыптастыру кезеңі және оның нәтижелері

Бұл кезеңнің мақсаты – ойын технологияларын пайдалана отырып, жұмыс барысында балалардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға игі әсер ету.

Мысал ретінде бір сабақты толық береміз.

Тақырыбы: «Көлемді қолдану – ақ су лалагүлін жасау»

2-сыныпта еңбекке баулу сабағы

Мақсаты: шығармашылық дамыған, бейімделгіш тұлғаны қалыптастыру. Тәрбиелік міндеттері:

дидактикалық – көлемді қолдану әдістемесін меңгеру;

тәрбиелік – коммуникативті қасиеттерді қалыптастыру;

Дамытушылық – байқағыштық, шығармашылық ойлауды қалыптастыру, қол моторикасын дамыту.

Дидактикалық материалдар мен құралдар: ақ лалагүлді бейнелейтін иллюстрациялар, түрлі-түсті қағаз, қайшы, желім.

Дыбыс сериясы: Ф.Лист, «Ноктюрн»; П.Чайковский, «Медитация», «Сөзсіз ән».

Сабақты ұйымдастыру:

Сабақ барысында сынып топтарға бөлінеді (әрқайсысы 4 адам). Өтініш (өтініш) толтыру үшін әр топ өз «көлдің бір бөлігін» алады.

Сабақтар кезінде

(Тыныштандыратын музыка ойналады)

Мұғалім: Балалар, біз бүгін ... Бира, Амур деп аталатын туған өзеніміз бойымен қысқаша саяхатқа шығамыз (балалардың жауаптары). Балалар, көздеріңді жұмыңдар, біз қайықпен жүзіп келе жатқанымызды елестетіңдер. Ал судың айналасы – көгілдір, мөлдір, ал сіз қолыңызды суға түсіргіңіз немесе суға шашқыңыз келеді. Ал, алда бір жерде балық секіреді, қамыс сыбырлайды. Биік қамыс қабырғасы өзгермелі, дөңгеленген өсімдік жапырақтарына жол береді. Бірақ үлкен ақ гүлдер тыныш өзен суына ерекше, ерекше сүйкімділік береді. Біз бұл аппақ гүлді алғымыз келеді, оған қолымыз жетеді. Бірақ біз мұны істемейміз, осы сұлулыққа сүйсініп жүзіп өтеміз.

Көзіңді аш. Сіздердің қаншаңыз біз қандай өсімдік туралы айтып жатқанымызды таптыңдар?

Балалар: Ақ лалагүл.

Мұғалім: Дұрыс балалар. Бұл өсімдік ақ су лалагүлі.

(Иллюстрациялар көрсетілген.)

Мұғалім: Балалар бұл гүлді кімдер өмірде көрдіңіздер? (Оқушылар естеліктерімен бөліседі.)

Мұғалім: Балалар, егер сендердің біреулерің оны көрудің қажеті болмаса, бәрі әлі алда екенін біліңдер. Сіз өсесіз, ересек боласыз және ақ лалагүлді жиі атайтындай су лалагүлімен міндетті түрде кездесесіз.

Балалар, сендер неге бұл өсімдіктерді таңдай алмайсыңдар деп ойлайсыңдар?

Балалар: Олар өледі.

Мұғалім: Біз бүкіл табиғи ортаны сақтағанда ғана өмір сүре аламыз. Көптеген аймақтарда ақ лалагүл жоғалып бара жатқан сирек өсімдікке айналды. Қызыл кітапқа енгізілген. Бұл не кітап? Неліктен қызыл деп аталады?

Балалар: Бұл қауіп, уайым кітабы.

Мұғалім: Ендеше, балалар, біз бүгін сабақта лалагүлдермен көлге саяхат ойнаймыз.

Көлімізді (қолданбаны) ақ лалагүлдермен безендірейік. Постерге қараңыз (қосымша, 2-сурет), бұл өтініш түрі қалай аталады? Неліктен?

Балалар: Көлемді. Өнімнің элементтері (жапырақшалар) толығымен желімделмегендіктен, олардың бір бөлігі ғана. Мұғалім: Жұмысқа не керек? Жапырақтарды, жапырақшаларды оюдың қандай түрімен жасауға болады?

Балалар: Түрлі түсті қағаздар – ақ, жасыл, сары, қайшы, желім. Кесу симметриялы.

Мұғалім: Қайшымен жұмыс істеудің қандай ережелерін білесіңдер?

Оқушылар: Қауіпсіздік.

Мұғалім: Олай болса, жұмысқа кірісейік. (Музыка естіледі. Балалар таңдап алынған шығармашылық нұсқаларды орындайды: өсімдіктің жапырағын кім кеседі, ал гүлдің жапырақтарын кім кеседі.

Сабақтың ортасында дене шынықтыру музыка әуенімен үзіліс.)

Тәрбиеші: Балалар, парталарды тастап кетіңдерші. Күн жасырылған кезде гүлдің қалай ұйықтайтынын көрсетіңіз? (Балалар еңкейіп, қолдарын жоғары көтеріп құлыпта - бүршік). Гүл қалай гүлдейді? (Балалар ақырын тұрып, қолдарын екі жаққа созады.)

Сабақты қорытындылау.

Жұмыстар көрмесі. Барлық «көл бөліктері» бір бүтінге біріктірілген.

Қай топ тапсырманы жылдам, дәлірек, әдемі орындады?

Су лалагүлінің ортасын, түсін, өлшемін безендіруде кім көбірек бақылау көрсетті?

Мұғалім: Бұл гүлді ертеде жақсы көретін, қазір де жақсы көреді. Ол туралы көптеген жазушылар өз шығармаларында айтып, халық арасында жұмбақтар құрастырады. Соның бірі мынау: «Кесе мен табақша батпайды, сынбайды». (Су лалагүлінің гүлі.)

Ал біздің сынып оқушысы ақын Т.Белозеровтың ақ лалагүл туралы өлеңін оқиды.

Тыныштық. Тек мұнда және онда

Қамыс сықырлайды,

Раушан суында ұйықтау

Ақ су лалагүлі.

Ол ұйықтап жатыр, ұйықтамағанын көреді. Ал бос отардың артында

Ақ үйрек ұшады

Шексіз судың үстінде!

Келесі еңбек сабақтарында әр түрлі ойындар енгізілді және алдағы уақытта сабақтарда ойын аспектісі басты болды, ойындар шығармашылық сипатта болды.

Қалыптастыру кезеңінен кейін балалардың шығармашылық мүмкіндіктерін анықтау мақсатында тестілеу жүргізілді, ол үшін анықтау кезеңіндегідей әдістер қолданылды. Нәтижелер №4 кестеге енгізілді

Қалыптастырушы эксперименттен кейінгі балалардың шығармашылық потенциалының даму деңгейлерін зерттеу нәтижелері.

№ 2.4 кесте

Кестеде қалыптастырушы кезеңнің балалардың шығармашылық әлеуетін дамытуға әсері көрсетілген. Бірде-бір бала шығармашылық қабілеттерінің дамуының төмен деңгейінде қалған жоқ

Олай болса, еңбекке баулу процесінде мұғалім шығармашылық ойлауды дамытудың әдіс-тәсілдерін қолданса, балаларды есептерді шығаруға стандартты емес тәсілмен қарауға үйретсе, шығармашылықты дамытуға болатынына анық көз жеткіздік. Шығармашылық туғаннан берілмейді және нөлден пайда болмайды. Ал олардың дамуы үшін жағдай қажет. Біз эксперимент жүргізу арқылы осындай жағдай жасауға тырыстық. Әрине, мұндай жұмыстарды жүргізгенде балалардың контингентін, олардың даму деңгейін, денсаулығын, мүмкіндіктерін ескеру қажет.

Бұл жерде жүйелі және дәйекті жұмыс маңызды рөл атқаратынын айта кеткен жөн. Жедел, жүйесіз жұмыс оң нәтижеге әкелмейді. Шығармашылықпен жұмыс істейтін мұғалім ғана креативті ойлайтын оқушыларды тәрбиелей алады.

Сонымен, еңбекке баулу оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға ықпал етеді. Біздің жұмысымыз ұзақ уақыт бойы және жүйелі түрде жүргізілді, бірте-бірте күрделене түсті. Сондықтан оң нәтижеге әкелді. Сондай-ақ шығармашылық қабілеттерді қалыптастырудың шарттары орындалғандықтан: қолайлы орта, таңдау еркіндігі, қызығу, іс-әрекеттегі шексіздік.

Қорытынды

Курстық жұмыста еңбек сабағында кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселелері қарастырылды. Зерттеу барысында шығармашылық қабілеттер мен еңбекке дайындықты олардың даму факторы ретінде анықтау мәселелері қарастырылды. Қорытындылай келе, курстық жұмыстың нәтижелерін қорытындылаймыз.

Шығармашылық қабілеттерді дамытудың теориялық негіздерін талдай келе, біз әртүрлі психологиялық бағыттардың өкілдері шығармашылыққа анықтама беруге тырысқан деген қорытындыға келдік - ассоциативті психология, бихевиористер және т.б. Дегенмен, барлығы ойлауды сипаттауға біржақты көзқараспен сипатталды: ол тек репродуктивті немесе өнімді процесс ретінде әрекет етеді.

Біздің алдымызда тұрған мәселе тұрғысында зерттеушілер шығармашылық ойлаудың ерекшеліктерін қандай белгілердің негізінде ашты, оның репродуктивті және өнімді аспектілері қаншалықты бейнеленді ме деген сауал бізді қызықтырды. Әдебиеттерді талдау кез келген жағдайда шығармашылық туралы сөз болғанда, жаңасының пайда болуы туралы екенін көрсетті. Сонымен, шығармашылық ойлау – жинақталған білім негізінде жаңа бейнелер жасау.

Шығармашылық қабілеттерді дамыту күрделі де маңызды іс, оны сәтті жүзеге асыруға мектеп пен отбасының тығыз ынтымақтастығы көмектеседі. Ал мұғалімнің өзі балалар шығармашылығының көріністеріне мейлі олар керек уақытта болмаса да, бізге жай ғана ақымақ болып көрінсе де, төзімді болуы керек. Сіз оларды уақытында көре білуіңіз керек, оларды жігерлендіріп, қайтадан өзін көрсетуге мүмкіндік беруіңіз керек.

Зерттеудің эксперименттік бөлімінде біз кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерінің диагностикасын жүргіздік, содан кейін олармен еңбекке тәрбиелеу сабақтарында жұмыс жүргізілді. Өткізілген сынақтар кемшіліктерді анықтауға және балалардың шығармашылық әлеуетін арттыру жолдарын белгілеуге мүмкіндік берді. Бұл шығармашылық ойлауды дамытудың әдістемелік тәсілдерін пайдалана отырып, еңбек сабағында сабақтарды дамытып, өткізуге мүмкіндік берді.

Зерттеудің соңғы кезеңінде бақылау кезеңі өткізілді, оның мақсаты эксперименттік зерттеудің тиімділігін анықтау болды. Бірнеше рет өткізілген әдіс-тәсілдер оқушылардың шығармашылық ойлау деңгейінің жаңа сапалық деңгейге көтерілгенін көрсетті.

Сонымен, зерттеу жұмысында бастауыш мектепте еңбек тәрбиесі сабақтары оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытады деген гипотезаны дәлелдеді.

Библиография

1. Асмолов A. G. Тұлға психологиялық зерттеу пәні ретінде. М., 1984 ж.

2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Бір бақытты балалық шақта. 2 сағатта: Кітап. Бсен. 3-сыныпта 2-бөлім.-3-ші басылым, Аян-М.: БАЛАСС, 2001.-224с.: Илл.- СВОБОДНЮМ).

3. Выгонов В.В. Еңбекке баулу практикумы: Үч. есеп айырысу студенттерге арналған-М.: Академия, 1999.-256с:

4. Героним Т. Еңбек сабағы. 3-сынып: Бастауыш сыныптарға арналған оқу жинағы.-М.: AST-PRESS, 1998.-120б.

5. Героним Т.М.Еңбек сабағы. Кішкентай шебердің жинағы: Оқулық.-тетр. 1-4 сынып оқушыларына еңбекке баулу бойынша No4. төрт жыл. ерте мектеп-М.: AST-PRESS, 1998 ж.

6. Гомырина Т.А. Бірінші сынып оқушыларының көркемдік жұмыс сабақтарында шығармашылық қабілеттерін дамыту. - М.: ВЧГК «Орыс орталығы». - 2003 жыл

7. Дуганов Р.В ... Шығармашылық табиғаты.-М .: Сов.писатель, 1990.-352б.

8. Козырева А, Ю.Шығармашылық педагогикасы мен психологиясы бойынша лекциялар.

9. Конышева Н, М. Жобалау кіші жастағы оқушыларды қол еңбегі сабақтарында дамыту құралы ретінде: Пос. үйретеді және stud үшін. педагогикалық университеттер / Н.М.Қонышева.-М, 2000. -88ж.

10. Конышева Н.М. Кіші мектеп оқушыларын еңбекке баулу әдістемесі: Жобалау білімінің негіздері. Үш. есеп айырысу шпилька үшін. орт. пед. оқулық мекемелер.-М.: Академия, 1999.-192б.

11. Кукушкин Б.С. Қазіргі заманғы педагогикалық технологияларбастауыш мектепте. - Ростов-на-Дону., 2003 ж

12. Левин В.А. Шығармашылықты тәрбиелеу.-Томск: Пеленг, 1992.-56 ж.

13. Левина М. 365 қызықты еңбек сабақтары / Беляков Е.А.-М.: Рольф, Ирис пресс, 1999.-256б.

14. Лук А.И. Ойлау және шығармашылық. М., Политиздат, 1976 ж

15. Лук А.Н. Шығармашылық психологиясы. М, Наука, 1978 ж.

16. Лысенкова С.Н. Үйрену оңай болған кезде: мұғалім тәжірибесінен бастауыш мектепМәскеудегі №587 мектеп. М., 1982 ж.

П.Трегубенко Б.Н. Еңбек тәрбиесі: 1-4 сынып.-М.: Владос, 2001.-176б. 18. Вопел Клаус Балаларды ынтымақтастыққа қалай үйрету керек? Психологиялық ойындар мен жаттығулар: Практикалық. есеп айырысу мұғалімдер мен мектеп психологтарына арналған 1-бөлім / Пер. неміс тілінен-2-бас.-М.: Жаратылыс, 2000.-160 ж. 19. Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Шығармашылық сабақтары: Прок. 2-сыныпқа – Самара: Федоров, 2000.-111б.

Қолдану

Су лалагүлінің дизайн элементтері

Даму

жасөспірімнің интеллектуалдық қабілеттері мен ойлауы

барысында мектеп оқушылары оқу іс-әрекеттері

Қазіргі кезде оқушының тұлға ретінде қалыптасуы маңызды мәселе болып отыр. Себебі, оқуда, одан кейін еңбек ұжымында тез бейімделе алатын, жұмыста дербестік пен бастамашылдық таныта алатын адамдарға қажеттілік артты.

Өйткені, тұлғаның қалыптасуы бастауыш мектеп жасында болады. Бұл жаста қалыптасатын барлық психикалық формациялар баланың дамуы үшін негізгі болып табылады және адамның одан әрі дамуына айтарлықтай әсер етеді.

Және де осы психикалық қалыптасулардың бірі – білім берудің табысты болуына көбіне әсер ететін оқушылардың психикалық дамуы. Сондықтан мектеп қазіргі кезде оқушыларға әр түрлі пәндер бойынша білім беріп қана қоймай, оқу процесінде олардың психикалық дамуына ықпал ететін жағдай жасау міндетін қойып отыр.

Өйткені, балалардың ақыл-ой қабілеті әртүрлі. Ал мектептегі оқушыларға қойылатын талаптар бұл мүмкіндіктерді үнемі ескере бермейді, сондықтан мектеп оқушыларының оқу іс-әрекетін меңгеруінде және жүзеге асыруында қиындықтар туындайды, бұл өз кезегінде тұлға дамуының барлық аспектілеріне із қалдырады. Оқушылардың: эмоционалдық, қажеттілік-мотивациялық, ерікті, характерологиялық. Білімді игеру, ең алдымен, ойлау сияқты психикалық процестің көмегімен жүзеге асады. Кіші жастағы оқушылардың логикалық ойлау деңгейі оларға оқу процесіндегі негізгі заңдылықтар мен байланыстарды түсінуге, нақты фактілерді меңгеруге және пән бойынша алған білімдерін жүйелеуге, сондай-ақ алынған білім мен тәжірибе арасындағы байланысты орнатуға көмектеседі. Бала өзінің барлық білімін өмір барысында ойлаудың арқасында алады. Сонымен, балаларды оқыта отырып, біз ең алдымен балаға табиғаттың нені беретінін, оның қоршаған ортаның әсерінен нені меңгеретінін түсінуіміз керек.

Адамның бейімділігін дамыту, оларды қабілетке айналдыру білімсіз және интеллектуалдық процестерді дамытпай шешілмейтін оқыту мен тәрбиелеу міндеттерінің бірі болып табылады.

Кіші мектеп жасы интенсивті интеллектуалды дамумен сипатталады. Бұл кезеңде барлық психикалық процестердің дамуы және баланың оқу іс-әрекеті барысында болатын өзіндік өзгерістерді сезінуі жүзеге асады.

Мүмкіндіктер- бұл белгілі бір өнімді әрекетті табысты жүзеге асырудың шарты болып табылатын адамның жеке психологиялық ерекшеліктері.

Қабілеттер тұлғаның жалпы бағыттылығымен және адамның белгілі бір әрекетке бейімділігінің қаншалықты тұрақты болуымен тығыз байланысты.

Интеллектуалдық қабілет нені білдіреді?

Интеллектуалдық қабілеттер – бұл бір ғана емес, көптеген іс-әрекет түрлерін орындауға қажетті қабілеттер.

Интеллектуалдық қабілеттер деп есте сақтау, қабылдау, елестету, ойлау, сөйлеу, зейін деп түсінеді. Оларды дамыту бастауыш мектеп жасындағы балаларды оқытудың маңызды міндеттерінің бірі болып табылады.

Бүгінгі таңда кіші жастағы оқушылардың ұжымдық және жеке оқыту түрінде шығармашылық әрекетімен байланысты ақыл-ой қабілеттерін дамыту құралдарын табу мәселесі өзекті болып табылады.

Шығармашылық қабілеттердің табысты дамуы олардың қалыптасуына қолайлы белгілі бір жағдайлар жасалған жағдайда ғана мүмкін болады. Және бұл шарттар:

1. Балалардың ерте физикалық және интеллектуалдық дамуы.

2. Баланың дамуын анықтайтын орта құру.

3. Максималды стрессті қажет ететін тапсырмаларды баланың өз бетінше шешуі.

4. Балаға әрекетті таңдауда еркіндік беру, тапсырмаларды кезектестіру, бір әрекеттің ұзақтығын және т.б.

5. Үлкендердің ақылды достық көмегі.

6. Ыңғайлы психологиялық орта, үлкендердің баланың шығармашылыққа деген құштарлығын ынталандыруы.

Шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін тиімді дамытуға бағытталған келесі шараларды ұсынуға болады:

1. Шығармашылық қабілеттерін дамытуға бағытталған арнайы сыныптардың мектептегі білім беру бағдарламасымен таныстыру.

2. Сыныпта балаларға шығармашылық сипаттағы тапсырмалар беріңіз.

3. Сабақта проблемалық жағдаяттарды қолдану.

4. Балалардың шығармашылық қабілеттерін дамытатын арнайы ойындарды, тапсырмаларды пайдалану.

5. Әртүрлі тақырыптар бойынша зерттеу.

6. Балаларға арналған портфолио құру.

7. Ата-аналармен жұмыс.

Интеллектуалды даму өздігінен пайда болмайды, баланың басқа адамдармен көпжақты әрекеттесуінің нәтижесінде: қарым-қатынаста, іс-әрекетте және, атап айтқанда, оқу іс-әрекетінде. Жаңаны пассивті қабылдау және ассимиляциялау берік білімнің негізі бола алмайды. Сондықтан мұғалімнің міндеті – оқушылардың белсенді еңбекке баулу, ақыл-ой қабілеттерін дамыту.

Бірақ кез келген әрекет қабілеттерді дамыта алмайды. Бұл әрекет түрі ойын болып табылады.

1. Танымдық белсенділікті дамытудағы ойын.

Ойын технологиялары – оқушылардың шығармашылық және ізденіс деңгейіндегі жұмысын ғана емес, сонымен қатар орыс тілін үйренудегі күнделікті қадамдарды қызықты және тартымды етуге мүмкіндік беретін оқытудың бірегей түрлерінің бірі. Ойынның шартты әлемінің қызықтылығы ақпаратты есте сақтау, қайталау, бекіту немесе ассимиляциялаудың монотонды әрекетін жағымды эмоционалды боялады, ал ойын әрекетінің эмоционалдылығы баланың барлық психикалық процестері мен функцияларын белсендіреді. Басқа оң жағыойындар – бұл білімді жаңа жағдайда пайдалануға ықпал етеді, яғни оқу процесіне қажетті әртүрлілік пен қызығушылық әкеледі.

Ойын – бала санасының дамуының қайнар көзі, оның мінез-құлқының озбырлығы, бала мен ересек адам арасындағы қарым-қатынастың ерекше формасы.

Ойын ортасы балалардың өз тәуелсіздігін жүзеге асыруға дайын және қабілетті болатын ортаны жасайды. Баланың жоғары эмоционалдық серпіліспен, тұрақты танымдық қызығушылықпен жүретін ойын әрекеттері оның танымдағы белсенділігінің ең күшті ынталандыруы болып табылады.

Кіші жастағы оқушыларды дидактикалық ойындар қызықтырады. Бұл ойындар сізді ойландырады, оқушының қабілеттерін тексеруге және дамытуға мүмкіндік береді. Олар интеллектуалдық қабілеттерді дамыту құралдарының бірі болып табылады.

Дидактикалық ойындарды қолданудың мақсаты қандай?

Бұл, ең алдымен:

A)кіші мектеп оқушыларының интеллектуалдық дамуы;

б)әрбір баланың тұлға ретінде дамуын қалыптастыру, оның шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін қолайлы жағдай жасау;

V) жеке көзқарасәр балаға және жеке оқыту құралдарын пайдалану;

G)кіші мектеп оқушыларының эмоционалдық-психологиялық дамуы;

д)бұрын алған білімдерін тереңдету;

д)студент игеретін ұғымдар, идеялар мен ақпарат көлемінің ұлғаюы.

Дидактикалық ойындар (дамытушы, танымдық) балалардың ойлауын, есте сақтауын, зейінін, шығармашылық қиял, талдау және синтездеу, кеңістіктік қатынастарды қабылдау, конструктивті дағдылар мен шығармашылық қабілеттерін дамыту, оқушыларды бақылауға, пайымдаулардың дұрыстығына, өзін-өзі тексеруге тәрбиелеу, олар балаларды өз іс-әрекеттерін басқаларға бағындыруға үйретеді. тапсырма, басталған істі соңына дейін жеткізу.

Кіші жастағы оқушылардың интеллектуалдық қабілеттерін дамыту үшін дидактикалық ойынның маңызы өте зор. Бастауыш сыныпта жұмыс істеген бірнеше жыл ішінде мен орыс тілі сабақтарының оқушылардың қызығушылығын тудырмайтынын байқадым. Кейбір балалар оны жалықтырады. Ал орысша оқуға құлықсыздық сауатсыздықты тудырады. Ал мен сабаққа қызығушылықты ояту, жазу сауаттылығын қалай арттыруға болатынын ойладым. Көптеген әдебиеттерді оқып, сабақтарымды талдай келе, әрбір оқушының назарын аудара алатын материалды жүйелі түрде жинақтап, таңдап алсаңыз, орыс тіліне деген қызығушылықты оятуға болады деген қорытындыға келдім.

Міне, мен сабақтарымда қолданатын әдіс-тәсілдер мен дидактикалық ойындардың кейбірі ғана.

I. «Үш сөзді таңда»

Мақсаты: Орфографиялық жұмыс кезеңін ескере отырып, орфографиялық дағдының қалыптасуын қадағалау.

Сөздерді таңдау зерттелген немесе өтілген тақырыптарға байланысты.

7 картада жеті сөз жазылған:

1-топ: балық, боран, емен, құмырсқалар, ғажайыптар, бұлақтар, саңырауқұлақ.

2-жиын: қойма, шаян, бұршақ, ату, айналма жол, қақпа, көтерілу.

Екеуі кезекпен карточка алады, кімнің бірінші жазылуы бірдей үш сөз болса, сол жеңімпаз болады.

Мен боран ғажайыптарын балық аулаймын

II түсіру қоймасы қырық

II. Пошташы ойыны

Мақсаты: Оқушылардың тест сөзін таңдау туралы білімдерін бекіту, сөздік қорын кеңейту, фонематикалық есту қабілетін дамыту.

Барысы: Пошташы балалар тобына (әрқайсысы 4-5 адамнан) шақыру қағаздарын таратады.

Балалар қайда шақырылғанын анықтайды: бақ, саябақ, теңіз, мектеп, асхана, хайуанаттар бағы.

mud-ki flat-ts books-ki нан-ts желім

кали-ка фла-ки обло-ки пиро-ки мартха-ка

реди-ка ду-ки ло-ки сли-ки

сәбіз-ка-ли-ки татымды-ки голу-цы

Тапсырмалар:

Тест сөздерін таңдау арқылы емлесін түсіндіріңіз.

Мына сөздерді қатыстырып сөйлем құра.

Бұл ойындардың құндылығы мынада: олардың материалында оқу жылдамдығын, сөздің слогикалық құрамын жаттықтыруға, орфографиялық қырағылықты дамытуға және т.б. болады.

Көңілді дидактикалық ойындардың маңызды рөлі сонымен қатар олар балаларда жазу кезінде шиеленіс пен қорқыныштан арылуға көмектеседі, сабақ барысында жағымды эмоционалды көңіл-күй тудырады.

Бала мұғалімнің кез келген тапсырмалары мен жаттығуларын орындауға қуанышты. Ал мұғалім осылайша оқушының ауызша да, жазбаша да дұрыс сөйлеуіне ықпал етеді.

Демек, әр баланың қабілеті мен дарыны болады. Балалар табиғатынан білімге құштар және ынталы. Ал олардың бойындағы қабілеттерін көрсете алуы үшін үлкендер тарапынан, ұстаз тарапынан парасатты бағыт-бағдар қажет. Оқытудың әртүрлі әдістерін, соның ішінде ойын түрлерін пайдалана отырып, мұғалімнің тапсырмалары балалардың ұтқырлығын, ойлау икемділігін жүйелі және мақсатты түрде дамытады; оқудың ләззатын сезіну үшін балаларды ой қорытуға, ойлануға, қысылмай, қорытынды жасауға үйрету.

Оқыту процесінде кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту.

Соколова Е.В.

Қабілеттер туралы түсінік.

Қабілеттерді осындай психикалық сапалар деп атайды, соның арқасында адам салыстырмалы түрде оңай білім, білік, дағдыларды игеріп, кез келген әрекетпен сәтті айналысады.

Қабілет мәселесі – үлкен теориялық және практикалық маңызы бар өзекті психологиялық мәселелердің бірі. Қабілеттер тұлғаның дифференциалды жоспарына жатады. Демек, олар қабілеттер туралы айтқанда, олар басқалармен салыстырғанда кейбіреулердің іс-әрекетіндегі жоғары жетістіктерді білдіреді. Жетістіктердің биіктігі бірқатар жағдайларға байланысты, объективті және субъективті; сондықтан, мысалы, оқушының оқудағы жоғары жетістіктері мұғалімнің шеберлігіне, мұғалімнің оқушыға деген көзқарасына, сонымен қатар оқушының өзінің дайындығына, оның білімі, іскерлігі мен дағдысына, ең соңында , оның қабілеттері.

Кейбір қабілеттер жақсы есте сақтау функциясымен байланысты. Қабілеттер адамның психикалық әрекетінде айқын көрінеді. Қабілеттер үшін шығармашылық қиялдың да маңызы зор.

Қабілет тек білім, білік, дағдымен ғана шектелмейді, бірақ олардың негізінде көрініп, дамып отырады.

Жалпы және арнайы қабілеттерді адам әртүрлі іс-әрекеттермен сәтті айналыса алатын жалпы қабілеттердің болуымен ажырату. Жалпы қабілеті бар студенттер барлық пәндерді жақсы және оңай орындауға бейім. Арнайы қабілеттер адамға кез келген белгілі бір қызметпен сәтті айналысуға мүмкіндік береді. Сонымен, математикалық, техникалық, әдеби, музыкалық, бейнелік қабілеттер бар.

Кез келген іс-әрекеттің ерекше табысты, тәуелсіз және өзіндік орындалуын анықтайтын көрнекті қабілеттердің жиынтығы дарындылық деп аталады. Шығармашылық әрекетке қабілетті адамдарды дарындыларға жатқызуға болады.

Дарындылықтың ең жоғары деңгейі данышпан деп аталады.

Адамның қабілеті оның бейімділігімен тығыз байланысты. Сондықтан қандай да бір кәсіпке деген қызығушылық, оған құштарлық көбінесе осы қызмет түріне қабілеттердің бар екендігін көрсетеді.

Қабілеттердің барлық түрлерінің ішінде шығармашылық ерекшеленеді. Олар материалдық және рухани мәдениет объектілерін жасауды, жаңа идеяларды, жаңалықтар мен өнертабыстарды өндіруді, бір сөзбен айтқанда, адам қызметінің әртүрлі салаларындағы жеке шығармашылықты анықтайды.

Шығармашылық дағдыларға мыналар жатады:

тәуекелге бару қабілеті;

дивергентті ойлау;

ойлау мен әрекетке икемділік;

ойлау жылдамдығы;

өзіндік ойды жеткізе білу, жаңа нәрсені бейнелеу;

бай қиял;

түсініксіз заттарды қабылдау;

жоғары эстетикалық құндылықтар;

дамыған интуиция.

Қабілеттерді бағалау критерийлері.

Оқушылардың ақыл-ой және басқа қабілеттерін дамытуда келесі шарттарды ескеру қажет:

оқу іс-әрекеті: «Біз шындық құбылыстарын игереміз, оларға әсер етеміз, атап айтқанда, адамдардың ең терең және нақты біліміне оларды өзгерту процесінде қол жеткізіледі» деген қағидаға сәйкес ұйымдастырылуы керек. (С.Л.Рубинштейн) Оқытудың бұл принципі, атап айтқанда, күрделі есептерді шешудің көбірек орындалатынын көрсетті. жоғары деңгейқарапайымдарды шешуге қарағанда абстракция, ал күрделілік дәрежесі мен қиындық дәрежесі тәжірибеде жиі сәйкес келмейді.

Студенттің субъективті мүмкіндігі объективті талаптармен үнемі байланыста болуы керек. Объект пен танып-білу субъектісінің тұрақты өзара әрекеттесуі оның ойлау ерекшеліктеріне айтарлықтай әсер етеді, бұл жеке тұлға талданатын объектінің мазмұнына байланысты.

Адамның даму деңгейін және оның қабілеттерінің сипатын анықтау үшін оның белгілі бір тапсырманы орындай алатынын анықтау жеткіліксіз, бұл тапсырманың орындалу барысын ескеру қажет. Сонымен қатар, жаңа жағдайларда және жеке тұлғаға қойылатын талаптар өзгерген кезде іс-әрекеттің жалпылау, өнімділік және өзіндік ерекшелігі деңгейінде көрінетін оқу сияқты іс-әрекет барысының ерекшелігіне назар аудару керек.

Бұл факторлар қабілеттердің даму деңгейін бағалаудың бастапқы нүктесі бола алады.

Қабілеттердің даму деңгейін анықтау кезінде оқушылардың тапсырмаларды орындау кезінде жіберетін қателіктерін не анықтайтынын анықтау да маңызды: зейінсіздік, білімдегі олқылық, бастапқы деректерді талдай алмау, маңызды аспектілерді бөліп көрсету және жалпылау. Қателердің сипаты сол шараларды дәл ұсынады. Бұл мұғалімге оқушының қабілетін арттыруға мүмкіндік береді.

Қабілеттерді дамытудағы оқытудың рөлі.

Оқытудың нақты жағдайларын және олардың қабілеттерді дамытудағы маңызын қарастырғанда мынаны ескеру қажет:

Оқушылар тек оқу іс-әрекетінде ғана қабілеттерін дамытады.

оқу жағдайлары және педагогикалық әдістер, ең алдымен, ақыл-ой қабілеттерін дамыту үшін маңызды.

Білім берудің пәндік мазмұны қабілеттерді дамыту факторы ретінде.

Егер қабілеттерді дамытудың негізгі шарты шындықтың қандай да бір объектісімен қарқынды өзара әрекеттесу болса, онда оқытуда бұл мынаны білдіреді:

пәннің теориялық мазмұнын ашу, оны жүйелеу және ғылыми білімнің негізгі құрылымдарына бағдарлау;

алған білімдерін іс жүзінде қолдану, жалпылау әдістерінің жүйесін жасау;

дүниетанымдық оқу материалының мазмұнын түсіну;

білім берудің барлық деңгейлерін жүйелі түрде құру және пәндер, ол мақсаттар мен үйлестіруде жүзеге асырылатын ақыл-ой қабілеттерін дамытуға ықпал етеді оқу бағдарламаларыжеке заттар.

Шығармашылықты қалай дамытуға болады.

Шығармашылық қабілеттерді дамытудың шарттары:

ерте бастау. Қабілеттерді дамытуға алғашқы серпін ерте жүзуден, ерте гимнастикадан, ерте серуендеуден немесе крольмен жүруден басталады, яғни. өте ертеден заманауи идеялар, физикалық даму. Ал кейінірек, ерте оқу, ерте санау, ерте танысу және әр түрлі құралдармен және материалдармен жұмыс істеу де қабілеттердің дамуына серпін береді және өте әртүрлі.

мүмкіндігінше баланы оның жан-жақты шығармашылық әрекетін ынталандыратын және оның бойында дәл сол сәтте ең тиімді дамытуға қабілетті нәрсені біртіндеп дамытатын осындай ортамен және қарым-қатынас жүйесімен алдын ала қоршау. Бұл қабілеттерді тиімді дамытудың екінші маңызды шарты.

бұл жағдай барынша күш жұмсауды талап ететін шығармашылық процестің табиғатынан туындайды. Қабілеттер неғұрлым табысты дамиды, соғұрлым адам өз қызметінде өз мүмкіндіктерінің шегіне жетеді және осы «төбені» бірте-бірте жоғары және жоғары көтереді.

балаға әрекетті таңдауда, жағдайларды ауыстыруда, бір әрекеттің ұзақтығында, жұмыс әдістерін таңдауда және т.б. үлкен еркіндік берілуі керек. Бұл жерде баланың қалауы, оның қызығушылығы, эмоционалдық өрлеуі тіпті ақыл-ойдың үлкен шиеленісуі нәрестеге пайдалы болатынына сенімді кепіл болады.

балаға берілген еркіндік тек жоққа шығарып қоймайды, керісінше, ересектердің көзге көрінбейтін, ақылды, мейірімді көмегін болжайды. Мұндағы ең маңызды және қиын нәрсе, бәлкім, бостандықты жазасыздыққа айналдырмай, көмекті тұспалдауға айналдыру емес. Балаға оның өзі жасай алатын нәрсені жасай алмайсыз, ол өзі ойлаған кезде ол үшін ойлаңыз. Өкінішке орай, шақыру балаларға арналған «көмектің» кең таралған түрі болып табылады, бірақ ол себепке зиян келтіреді!

Бар үлкен формулаҚ.Е. Шығармашылық ақыл-ойдың туу сырының пердесін ашқан Циолковский: «Алғашында мен көпшілікке белгілі шындықтарды аштым, кейін мен кейбіреулерге белгілі шындықтарды аша бастадым, ақырында мен әлі белгісіз шындықтарды аша бастадым. кез келген адамға».

Бұл интеллекттің шығармашылық қырының қалыптасу жолы, өнертапқыштық, зерттеушілік дарындылықты дамыту жолы болса керек. Біздің міндетіміз – баланың осы жолға түсуіне көмектесу. Бұған білім беру ойындары тікелей қызмет етеді.

Дамытушы ойындардың мәні мен ерекшелігі.

Дамушы ойындар ортақ идеядан туындайды және өзіне тән белгілері бар:

әрбір ойын – бала текшелердің, кірпіштердің, картоннан немесе пластилиннен жасалған шаршылардың, дизайнердің бөлшектерінің және т.б. көмегімен шешетін тапсырмалар жиынтығы.

балаға тапсырмалар беріледі әртүрлі пішін: макет түрінде, изометриядағы жазық сызба, сызба; жазбаша немесе ауызша нұсқау және т.б. Осылайша онымен таныстырыңыз әртүрлі жолдарақпаратты тасымалдау.

Тапсырмалар күрделіліктің жоғарылау ретімен шамамен реттелген, яғни. олар халық ойындарының принципін қолданады: қарапайымнан күрделіге.

тапсырмалар өте кең ауқымды қиындықтарға ие: кейде қол жетімді 2-3 жастағы нәрестеден орташа ересек адамға дейін. Сондықтан ойындар көптеген жылдар бойы қызығушылық тудыруы мүмкін.

ойындардағы тапсырмалардың күрделілігінің бірте-бірте артуы баланың алға ұмтылуына және өз бетінше жетілуіне мүмкіндік береді, яғни. білім беруден айырмашылығы олардың шығармашылық қабілеттерін дамыту, мұнда барлығы түсіндіріледі және балада тек орындаушылық қасиеттер қалыптасады.

балаға есептерді шешудің әдісі мен тәртібін түсіндіру мүмкін емес және сөзбен де, ыммен де, көзқараспен де түрткілеу мүмкін емес.

баланың бірінші әрекетте мәселені шешуін талап ету және оған қол жеткізу мүмкін емес. Ол, бәлкім, әлі пісіп-жетілмеген, пісіп-жетілмеген және біз салықты, бір аптаны, бір айды, тіпті одан да көп уақытты күтуіміз керек.

Есептің шешімі баланың алдында математикалық есептің жауабының абстрактілі түрінде емес, текшелерден, кірпіштерден, конструкторлық бөліктерден жасалған сызба, үлгі немесе құрылым түрінде, т.б. көзге көрінетін және сезілетін заттар түрінде. Бұл «тапсырманы» «шешіммен» көзбен салыстыруға және тапсырманың дұрыстығын өзіңіз тексеруге мүмкіндік береді.

Көптеген білім беру ойындары ұсынылған тапсырмалармен шектелмейді, бірақ балалар мен ата-аналарға тапсырмалардың жаңа нұсқаларын жасауға және тіпті жаңа оқу ойындарын ойлап табуға мүмкіндік береді, яғни. жоғары деңгейдегі шығармашылық қызметпен айналысу.

Білім беру ойындары әркімге өз мүмкіндіктерінің «төбеге» көтерілуге ​​мүмкіндік береді, мұнда даму ең табысты.

Дамытатын ойындарда қарапайымнан күрделіге қарай оқытудың негізгі принциптерінің бірін бала өз қабілеттеріне қарай өз бетінше шығармашылық әрекеттің өте маңызды принципімен үйлестіру мүмкін болды, бұл кезде бала өз қабілеттерінің «төбесіне» көтеріле алады. Бұл одақ ойында шығармашылық қабілеттерді дамытуға байланысты бірнеше мәселелерді бірден шешуге мүмкіндік берді:

Біріншіден, білім беру ойындары ерте жастан шығармашылық қабілеттерді дамытуға «тамақ» бере алады;

Екіншіден, олардың серік міндеттері әрқашан қабілеттердің дамуының алдында жағдай жасайды;

Үшіншіден, өз бетінше «төбеге» көтерілген сайын бала ең сәтті дамиды;

Төртіншіден, оқу ойындары мазмұны жағынан өте алуан түрлі болуы мүмкін және оның үстіне олар мәжбүрлеуге жол бермейді және еркін және қуанышты шығармашылық атмосферасын жасайды;

Бесіншіден, бұл ойындарды балаларымен ойнай отырып, әкелер мен аналар өте маңызды дағдыға - өзін ұстай білуге, нәрестенің өз бетімен ойлап, шешім қабылдауына кедергі келтірмеу, оның қолынан келетін нәрсені жасамау.

Көптеген оқу ойындары бар, мысалы: «Юникуб», «Маймыл», «Нүктелер», «Сағат», «Кірпіштер», «Түйіндер» т.б.

Шығармашылықты өлшеу.

Шығармашылық қабілеттерді бағалау балалардың дарындылығын анықтау процесінің маңызды құрамдас бөлігі болып табылады. Қазіргі уақытта шығармашылық қабілеттерді бағалау негізінен Торренс (1966) әдістері негізінде жүргізіледі.

Торранстың тамаша шығармашылық ойлау тестілері А және В нысандары.

Бұл Торренс сынағы ауызша емес және еркіндік, дәлдік, қиял және өзіндік ойлау өлшемдерін қамтиды. Тест 5 жастан асқан балалардың қабілеттерін бағалауға арналған. Тест субъектінің суреттерді құрастыру сияқты тапсырмаларды орындауын қарастырады: балаға ашық түсті фигураның бейнесі бар қағаз парағы беріледі. дұрыс емес пішін, ол өз бейнесін құрудың бастапқы нүктесі ретінде пайдалануы керек; басталған суретті аяқтау, кескіндерді құрастыру үшін параллель сызықтарды немесе шеңберлерді пайдалану.

Ауызша шығармашылық ойлауға арналған Торренс тесттері, А және В формалары.

Бұл тесттің мақсаты – балалар мен ересектердің сөздік шығармашылығын бағалау. Тестілеу ақпараттық сұрақтар қоя білу, суреттер сериясында бейнеленген жағдайларға қатысты ықтимал себептер мен салдарларды анықтау, қарапайым объектілерге түпнұсқалық қолдануды ұсыну, белгілі объект туралы стандартты емес сұрақтар қою, жорамалдар жасау.

Іс-әрекеттегі және қозғалыстағы шығармашылық.

Бұл ең соңғы тест мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы балалардың Торренс ептілік сериясына қосымша ретінде әзірленді. Бұл тест тапсырмасы балаға кез келген бөлмеде еркін қозғалыс барысында өзінің шығармашылық қабілеттерін көрсетуге мүмкіндік беретіндей етіп құрастырылған. Тест деректерін пайдалана отырып зерттелген сапалық көрсеткіштер алдыңғы екі сынақтың көрсеткіштеріне ұқсас: ойлаудың жеңілдігі, икемділігі, дәлдігі және өзіндік ерекшелігі.

Торренс тесттерінен басқа, шығармашылық қабілеттерді анықтаудың басқа әдістері бар. Мысалы, әдіс-тәсілдер: «Мүсін», «Сурет салу», «Вербальды қиял».

«Вербальды қиял» әдісі.

Әңгіме барысында баланың қиялы мынадай негіздер бойынша бағаланады.

қиял процестерінің жылдамдығы;

қиял бейнелерінің ерекшелігі, өзіндік ерекшелігі;

қиялдың байлығы;

бейнелердің тереңдігі мен өңделуі;

әсерленушілік, бейнелердің эмоционалдылығы.

Осы белгілердің әрқайсысы үшін әңгіме, ол 0-ден 2 ұпайға дейін шығады.

0 ұпай.Бұл оқиға оқиғада іс жүзінде болмаған кезде қойылады.

1 ұпайӘңгіме бұл ерекшелік бар, бірақ салыстырмалы түрде әлсіз көрсетілген жағдайда алады.

2 ұпай.Әңгіме сәйкес ерекшелік бар болған кезде ғана емес, сонымен қатар өте күшті көрсетілгенде пайда болады.

Қиял процестерінің жылдамдығы:

егер бір минут ішінде бала оқиғаның сюжетін ойлап таппаса, экспериментатордың өзі сюжетті ұсынып, қиял жылдамдығына нөлдік ұпайларды қояды.

егер баланың өзі берілген минуттың соңына қарай оқиғаның сюжетін ойлап тапса, онда ол бір ұпай алады.

егер бала оқиғаның сюжетін өте тез, 30 секунд ішінде ойлап тапса немесе 1 минут ішінде бір емес, кем дегенде екі түрлі сюжетті ойлап тапса, онда екі ұпай беріледі.

Қиялдағы бейнелердің ерекшелігі, өзіндік ерекшелігі келесідей бағаланады:

егер бала бір кездері біреуден естігенін немесе бір жерден көргенін жай ғана қайталап айтса, осы негізде ол 0 ұпай алады.

егер бала белгілі нәрсені қайталап айтып берсе, бірақ сонымен бірге өзінен бір жаңалық енгізсе, онда оның қиялының өзіндік ерекшелігі 1 ұпаймен бағаланады.

егер бала бұрын еш жерде көрмеген немесе естімеген нәрсені ойлап тапса, онда қиялының өзіндік ерекшелігі 2 ұпай алады.

Бала қиялының байлығы оның қолданатын әр алуан бейнелерінен де көрінеді. Қиял процестерінің бұл сапасын бағалағанда бала әңгімесіндегі әртүрлі тіршілік иелерінің, заттардың, жағдайлар мен әрекеттердің, осының бәріне жатқызылған әртүрлі сипаттар мен белгілердің жалпы саны бекітіледі.

егер аталғандардың жалпы саны 10-нан асса, онда бала қиялдың байлығы үшін 2 ұпай алады.

егер көрсетілген түрдегі бөліктердің жалпы саны 6-дан 9-ға дейін болса, онда бала 1 ұпай алады.

егер әңгімеде белгілер аз болса, бірақ жалпы алғанда 5-тен кем емес болса, онда 0 ұпай беріледі.

Бейнелердің тереңдігі мен өңделуі оқиғада басты рөлді атқаратын немесе негізгі орынды алатын образға қатысты детальдар мен сипаттамалардың оқиғада қаншалықты алуан түрлі болуымен анықталады.

0 ұпай – оқиғаның орталық объектісі оның аспектілері егжей-тегжейлі зерттелмей, өте схемалық түрде бейнеленген.

1 ұпай – егер әңгіменің орталық объектісін сипаттау кезінде оның егжей-тегжейлілігі орташа болса.

2 ұпай - оқиғаның негізгі бейнесі жеткілікті егжей-тегжейлі сипатталған, оны сипаттайтын көптеген әртүрлі детальдар.

Қиялдағы бейнелердің әсерлілігі мен эмоционалдылығы тыңдаушыларда қызығушылық пен эмоцияны тудыруы арқылы бағаланады.

егер бейнелер аз қызығушылық тудырса, банальды болса, тыңдаушыға әсер етпесе, онда баланың қиялы талқыланатын критерий бойынша 0 ұпай.

егер әңгіменің бейнелері тыңдаушылар тарапынан қызығушылық пен қандай да бір эмоционалдық реакция тудырса, бірақ бұл қызығушылық сәйкес реакциямен бірге көп ұзамай жоғалып кетсе, онда баланың қиялының әсерлілігі 1 ұпай алады.

егер бала жарқын, өте қызықты бейнелерді пайдаланса, тыңдаушының зейіні пайда болғаннан кейін де өшпейді, тіпті соңына қарай күшейіп, таңдану, таңдану, үрей, т.б. - 2 ұпай.

Осылайша, бұл әдістемедегі бала өз қиялына алатын ұпайлардың максималды саны - 10 ұпай, ал ең азы - 0 ұпай.

Даму деңгейлері:

10 ұпай – өте жоғары;

8 – 9 ұпай – жоғары;

4 – 7 ұпай – орташа;

2 – 3 ұпай – төмен;

0 – 1 ұпай – өте төмен.

Қорытынды.

Қабілетті бір деңгейден екінші деңгейге, дамудың жоғары деңгейіне жылдам ауыстыру үшін қажет:

баланы шығармашылық әрекетке қызықтыру;

шығармашылық есептерді шешудің негізгі жолдарын меңгеруге үйрету;

мектеп оқушыларының өздеріне оқу және әлеуметтік мәселелерді шешуде белсендірек және тәуелсіз болу мүмкіндігін қамтамасыз ету.

Сабақта әртүрлі шығармашылық тапсырмаларды, жаттығуларды, жаттығуларды қолдану арқылы балаңызды шығармашылық іс-әрекетке қызықтыра аласыз (үлгілі тапсырмалар қосымшада келтірілген). Шығармашылық қабілеттерді дамыту үшін жақсы ынталандырушы шығармашылық ойындар болып табылады.

Сондай-ақ балалардың шығармашылық мінез-құлқына балалар құрметпен қарайтын ересектердің мінез-құлқы үлкен әсер ететінін есте ұстаған жөн. Үлкендер балалардың шығармашылық бастамаларын сынамай, оларға барлық жағынан тірек, тірек болуы керек.

1-ҚОСЫМША.

Шығармашылық тапсырмалар.

Орыс тілі: «Есте сақтау түйіні» ойыны.

Түбірдегі екпінсіз дауысты дыбыс.

Бір сөзбен айтқанда, бір буын үнемі екпін түсіреді. Ол ерекше дауыс күшімен айтылады. Дауысты дыбыстың үстінде қиғаш сызықпен белгіленген.

Гүлдер - 2 дауысты, 2 буынды, 2- екпінді, сөз түбіріндегі екпінсіз дауысты дыбыс, өзгереді (түсі), дауысты дыбыс анық естіледі eжәне екпінсіз күйде жазылады.

Сөз түбіріндегі екпінсіз дауысты дыбысты қалай тексеруге болады?

Модель бойынша дәлелдеу арқылы жауап беріңіз:

Лесной -

ән айтты -

Ішті -

Келді -

Гүлдер -

қашып кетті -

Өзеннің үстінде -

Жалқау болмаңыз -

Тасымалдау үшін сөздерді буынға бөліңіз, ондағы екпінді буынды көрсетіңіз: шырша орманы, қайың, діңгек, қасында, танысыңыз, кірпілер, көңілді, Елена, мен ораламын, қарақат, кірпі.

«Ғажайыптар алаңы» ойыны.

М _лодия

Sn _ әзіл

Том _ yбол

Диника

Ескерту

Ралаш

көйлек_

кенеп _ нтс _

Ескерту

Джиха

Ралаш

күндер _

көйлек_

қабат _

істер _

қара _

жылы _

E ... (кірпі)

E ... (енот)

Е ... (Ералаш)

E ... (бірлік)

E…E…E (ізгі хабар)

E…E…E…E (апта сайын)

ТКА-да

П…РЯ

Сөздердің мағынасын түсіндіріңіз.

Элементтердің бірін сызыңыз. Сызбаны көміртекті көшірме альбомына тіркеңіз.

Ұсынылған әріптер мен әріп тіркесімдерін қолданып сөздер құрастырыңыз: li, la, sa, then, lo, do, n, s.

Неше дыбыс бар? Неліктен?

Математика: «Арифметикалық текшелер» ойыны.

Ойын үшін сізге 3 сүйек қажет, олардың біреуі екіншісінен түсі бойынша ерекшеленеді. Әрбір ойыншы барлық сүйектерді қатарынан лақтырады. Бір түсті екі сүйекке түскен сандардың қосындысы үшінші сүйекке түскен санға көбейтіліп, көбейтінді жазылады. Ойынның соңында (неше рет лақтыру керек, олар алдын ала келіседі) нәтижелер шығарылады. Барлық алынған нөмірлердің ең көп сомасына ие болған жеңімпаз.

Ойынға бір текше қажет. Қағаздағы ойыншылардың әрқайсысы бағанға 1-ден 10-ға дейінгі сандарды жазып, әр санның алдына көбейту белгісін қояды. Ойыншылар матрицаны қатарынан он рет айналдырады. Матрицадағы сандар қағаздағы сандармен көбейтіледі. Оныншы лақтырудан кейін жалпы қорытынды шығарылады. Кім көп сома жинаса, сол жеңеді.

Тапсырма әзіл:«Мәскеуден Тулаға дейін».

Түсте жолаушылар мінген автобус Мәскеуден Тулаға жол тартады. Бір сағаттан кейін велосипедші Туладан Мәскеуге кетіп, сол тас жолмен жүреді, бірақ, әрине, автобустан әлдеқайда баяу. Автобус жолаушылары мен велосипедші кездескен кезде олардың қайсысы Мәскеуден алысырақ болады?

Түсініктеме: кездескен саяхатшылар бір жерде, демек, Мәскеуден бір қашықтықта.

Бөлімдер: бастауыш мектеп

Біздің уақыт - өзгерістер уақыты. Қазір Ресейге стандартты емес шешімдер қабылдауға қабілетті, креативті ойлай алатын адамдар қажет. Мектеп балаларды өмірге дайындауы керек. Сондықтан оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту – ең маңызды міндет. заманауи мектеп, және әсіресе бастапқы. Бұл процесс бала тұлғасының дамуының барлық кезеңдеріне еніп, бастамашылдық пен шешім қабылдаудың дербестігін, өзін-өзі еркін көрсету әдетін, өзіне деген сенімділікті оятады.

Білім берудің шынайы мақсаты белгілі бір білім мен дағдыны меңгеру ғана емес, сонымен қатар қиялын, байқағыштығын, тапқырлығын дамытып, жалпы шығармашыл тұлғаны тәрбиелеу екенін ұстаздар түсіне бастады. Әдетте, стандартты емес тапсырмаларды орындау талап етілетін орта мектепте шығармашылықтың жетіспеушілігі жиі еңсерілмейтін кедергіге айналады. Бастауыш мектептің негізгі мәселелері танымдық процестерге көбірек бағытталған, дегенмен бұл жас оқушының қиялын және шығармашылық қабілеттерін дамыту ерекшеліктерін әлдеқайда көп сақтайды. Шығармашылық іс-әрекет білім, дағды сияқты игерту объектісі ретінде әрекет етуі керек, сондықтан мектепте, әсіресе бастауыш мектепте шығармашылыққа үйрету керек.

Психологияда қабілеттер іс-әрекетте табысқа жетуді және оны меңгеру жеңілдігін қамтамасыз ететін жеке тұлғаның қасиеттері ретінде түсініледі.

Әдеби-шығармашылық қабілеттердің психологиялық негізі – адамның дүниеге деген ерекше қарым-қатынасы. Бұл қарым-қатынастың мәні адам мен дүниенің бөлінуін жеңеді. Бүкіл әлем оның арқасында адамның жалғасына айналады, ал адам дүниенің бір бөлігіне айналады.

Табиғат әрбір сау балаға даму мүмкіндіктерін жомарттықпен марапаттады. Ал әрбір дені сау бала шығармашылық белсенділіктің биік шыңына көтеріле алады. Балалардың бай шығармашылық мүмкіндіктерін өзектендіру үшін белгілі бір жағдайларды жасау, ең алдымен баланы шынайы шығармашылық әрекетке баулу қажет. Өйткені, қабілеттер алғы шарттардан туып, дамитындығы психология бұрыннан дәлелденген.

Бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамытудағы мұғалімнің жұмысы, М.Львовтың пікірінше, шығармашылық іс-әрекеттің алғы шарты болып табылатын үш қасиеттен тұрады. Біріншіден, бақылау, сөйлеу және жалпы белсенділік, көпшілдік, жақсы жаттықтырылған есте сақтау, фактілерді талдау және түсіну әдеті, ерік, қиял. Екіншіден, әр түрлі өнер түрлері арқылы оқушының даралығын танытуға мүмкіндік беретін жағдаяттарды жүйелі түрде жасау. Үшіншіден, құрылыстың танымдық процесінде зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру.

Сабақта әр алуан әрекет болуы керек: оқытылатын материалдың алуан түрі, жұмыстың әртүрлі тәсілдері. Бұл балаларды белсенділікке ынталандырады. Материалда да, іс-әрекет жолында да жаңалық болуы керек. Бір мәселені әртүрлі қырынан зерттеуге болады.

Шығармашылық әрекеттің психологиялық компоненттері: ақыл-ойдың икемділігі; жүйелі және жүйелі ойлау; диалектикалық; тәуекелге дайын болу және қабылданған шешім үшін жауапкершілік.

Балаларда шығармашылық бірте-бірте дамиды, дамудың бірнеше сатысынан өтеді: көрнекі-эффективті, себептік, эвристикалық ойлау. Көрнекі-тиімді ойлау сатысында шығармашылықты дамытудың бір бағыты әдеттегі психикалық стереотиптерден шығу болып табылады. Шығармашылық ойлаудың бұл қасиеті оригиналдылық деп аталады және ол алыстағы, әдетте өмірде байланысты емес, заттардың бейнелерін ойша байланыстыру қабілетіне байланысты.

Баланы шығармашылыққа бірте-бірте, мұғалімнің айтқан мәліметтеріне сүйене отырып, баулу керек. Баланы мақсатты түрде, мақсатты түрде және біртіндеп, алған дағдыларын қайта-қайта шыңдай отырып оқыту керек.

Шығармашылықтың барлық түрлерінің ішінде бастауыш сынып оқушыларына әдеби шығармашылық ең тән.

Бастауыш мектепке арналған әдебиет бағдарламасы (авторы: педагогика ғылымдарының докторы, профессор, Ресей мемлекеттік педагогикалық университетінің балалар әдебиеті кафедрасының меңгерушісі Воюшина М.П.) кіші жастағы оқушылардың әдеби дамуына бағытталған және балалардың қажеттіліктерін қанағаттандыруға кең мүмкіндіктер береді. әдеби шығармашылықта.

Кіші мектеп оқушыларына әдеби білім беруде өзара байланысты екі сала бар: білікті оқырман қалыптастыру, талдау. өнер туындысыэстетикалық позициялардан және «кішкентай жазушы» тәрбиесінен, шындықты эстетикалық қабылдауға үйрету және өз әсерлерін, тәжірибелерін, ойларын сөзбен жеткізу қабілетін дамыту.

Кіші мектеп оқушыларының психологиясы қабылдаудың өткірлігімен және сергектігімен ерекшеленеді, сондықтан олардың ойлауы қабылдауға немесе бейнелеуге көбірек сүйенеді. Сондықтан «шығармашылық белсенділікті қалыптастыру үшін бақылау мен қабылдауды дамытудың маңызы ерекше.Бастауыш мектепте көркем шығарманы толық қабылдау мәселесі айтарлықтай өткір күйінде қалып отыр.

Бұдан шығатыны, мұғалімнің міндеті сабақта осы мәселені шешуге ықпал ететін оқытудың тиімді әдістерін, тәсілдерін, формалары мен құралдарын пайдалану болуы керек.

Осы құралдардың бірі – шығармашылық жұмыстар, оларды пайдалану, біздің ойымызша, көркем шығарманы қабылдау деңгейін арттыруға мүмкіндік береді. Оқушы шығармашылық элементтерін енгізе алатын, оның қалыптасып келе жатқан жеке талғамын көрсете алатын өз бетінше жұмыс түрлерін сабаққа енгізбесе, әдеби дамудың, оқуды түсінудің, бейнелерді «ажыратудың» жоғары деңгейіне жету қиын.

Ерте мектеп жасында оқырманның қиялына жақсы әсер етеді, сондықтан кейіннен осы негізде шығармашылық қиялдың неғұрлым өнімді түрін қалыптастыруға кірісу үшін қиялдың қайта құру түрімен жұмыс істеуден бастау керек. Шығармашылық қиял ауызша түрде аз берілген суретті егжей-тегжейлі көрсете білуден тұрады.

Шығармашылық қиялдың дамуына келесі түрлер ықпал етеді шығармашылық жұмыстар, ауызша және графикалық сурет ретінде, иллюстрацияларды талдау, мәтіндік жоспар құру, стилистикалық эксперимент, автор таңдауын негіздеумен синонимдерді таңдау, диафильм, киносценарий құрастыру, сахналау, кейіпкер туралы әңгіме құрастыру.

Олардың кейбіреулерін толығырақ қарастырайық.

Шығармаға тереңірек енуге көмектесетін әдістердің бірі стилистикалық эксперимент.

М.П. Воюшина стилистикалық экспериментті балаларға салыстыру үшін материал беру, олардың назарын автордың сөз таңдауына аудару мақсатында автор мәтінін әдейі бұрмалау деп анықтайды. Жеке сөздерді өткізіп жіберу немесе ауыстыру, сөйлемнің құрылымын өзгерту немесе мәтінді абзацтарға бөлу, шығарманың мағынасының реңктерінің өзгеруіне әкеліп соғады, балаларға осы реңктерді анықтауға көмектеседі.

Стилистикалық экспериментті келесі шығармаларды зерттеуде қолдануға болады: С.А.Есенин «Түн», Л.Н.Толстой «Арыстан мен ит», В.А.Осеева «Көк жапырақтар», В.Д.Берестов «Таныс», Н.И.Сладков «Би түлкі» және басқалар.

Оқушылардың оқығаны бойынша шығармашылық әрекетін ұйымдастырудың ең қиын, бірақ сонымен бірге ең қызықты әдісі драматизацияоның барлық нысандарында.

Тапсырмаларға, оқыту әдістеріне, студенттердің белсенділігі мен дербестігіне қарай драматизацияның бірнеше түрін ажыратуға болады:

1. Шығарманы тек интонацияға қарап рөлдер бойынша оқу.
2. Кейіпкерлердің портретін, киімін, қалпын, ым-ишарасы мен интонациясын, мимикасын алдын ала ауызша сипаттай отырып, рөлдер бойынша оқу.
3. Шығармаға «жанды суреттерді» сахналау.
4. Спектакльдің сценарийін құрастыру, декорацияны, костюмдерді, мизансценаларды ауызша суреттеу.
5. Драмалық импровизациялар.
6. Кеңейтілген драмалық қойылымдар.

Спектакль (сценарий) сценарийін құрастыру.

Пьеса сценарийін құрастыру, декорацияны, костюмдерді, мизендерді, позаларды, мимикаларды ауызша суреттеу шығармаға жаңа, кейде күтпеген жағынан қарауға, көруге, елестетуге, ойлауға тырысуға көмектесетіндігімен үлкен қызығушылық тудырады. зерттелген шығармалардың көптеген көріністері.

Бұл әдіс сөйлеуді дамытуға ғана емес, шығарманы тереңірек түсінуге де ықпал етеді. Әңгімелесу барысында жағдаяттар мен кейіпкерлердің ауызша егжей-тегжейлі сипаттамасы жасалады және әр балаға өз пікірін білдіруге мүмкіндік беру өте маңызды.

Сценарий жинағы Л.Н.Толстойдың «Секіру», К.Г.Паустовскийдің «Қоян табандары» әңгімелерін және басқа шығармаларын талдауда қолданылады.

Кеңейтілген драмалық қойылымдар.

Бұл әдістеме үлкен ұжымдық дайындықты қажет етеді: декорацияны безендіру, костюмдерді дайындау, репетиция. Осыған қарамастан, мұндай сабақ әрқашан бала өмірінде мереке болып табылады. Мектеп тәжірибесіндегі бұл сахналау әдісі сыныптан тыс жұмыстарда көбірек қолданылады.

М.П. бағдарламасына сәйкес. Воюшина, бұл әдіс ертегіні зерттеуде Бр. Гримм «Патша сақал»: балет қойылымы.

Әдеби білім берудегі бағыттардың бірі – «кішкентай жазушы» тәрбиелеу, алған әсерін, тәжірибесін, ойын сөзбен жеткізе білу қабілетін дамыту. Кіші жастағы оқушылар көркем шығарманы оқу, талдау барысында ғана емес, өз бетінше мәтін жасау барысында шығармашылық әрекетте тәжірибе жинақтайды.

Бірінші сыныптан бастап балалар өз бетінше жасауды үйренеді оқылған көркем шығармаларға ұқсастық бойынша әңгімелер.Мысалы, В.А.Осееваның «Үш жолдас» повесі бойынша жұмыс жасағаннан кейін студенттердің өздері әңгіме құрастырып, кейіпкерлер бірдей ұлдар, кейіпкерлері бірдей, бірақ олар басқа жағдайға тап болады. Сұрақтар түріндегі жоспар әңгіме құрастыруға көмектеседі.

Екінші сыныпта тапсырма қиындай түседі: әңгіме жоспары жоқ. Мысалы, Р.П.Погодиннің «Кірпіш аралдар» повесіне ұқсас әңгіме.

Оқығанға ұқсас ертегі құрастыру студенттердің үлкен қызығушылығын тудырады. Мысалы, «Әр нәрсенің өз орны бар» танымдық ертегісінің композициясы (Н.И. Сладковтың «Әр нәрсенің өз уақыты бар» ертегісімен салыстыру, 1-сынып). Жас «жазушының» міндеті – тың ақпарат беріп, оқырманды қызықтыру. Ертегіні қызықты ету үшін балаларға жануарлар құйрықтарын ауыстырса не болатынын елестетуге шақырады. Оқушылар «Әдебиет дәптерінде» берілген сұрақтар бойынша ойланып, ертегінің өз нұсқасын жазады (немесе оған иллюстрация сызып, ертегіні ауызша айтып береді).

Шығармашылық жұмыстың бір түрі – ұжымдық мақал-мәтел бойынша ғибратты ауызша әңгіме құрастыру.Л.Н.Толстойдың «Өтірікші», «Әке мен ұлдар», «Есек пен ат» т.б ертегілері бойынша алдын ала жұмыстар жүргізіліп, мақал-мәтелдермен салыстырылады. Мақал-мәтел халық даналығының көрінісі ретінде қарастырылып, оның астарлы мағынасы айшықталып, одан тағылымды әңгіме құрастырылады. Әңгіменің мақсаты: Мысал арқылы біреудің дұрыстығына көз жеткізу. Мысалы, «Екі қоян қуса, бірін алмас» деген мақалды алайық. Балаларға тапсырма беріледі: ғибратты әңгіме құрастырып көрейік, аудиторияны бір уақытта бірнеше нәрсені алсаңыз, біреуін де дұрыс орындай алмайтыныңызға сендіру.

«Оляпка» (1-сынып) ғылыми мақаласын оқығаннан кейін оқушылар мұндай мәтінді қай жерден табуға болатынын анықтайды, оның жоспарын жасайды. Содан кейін осы жоспарды пайдалана отырып, олар кез келген жабайы жануар туралы ғылыми стильде өз тарихын жасайды. Балалар жануарлар туралы ақпаратты балаларға арналған оқулықтан, энциклопедиялардан табады.

Сабақтағы жұмыс Г.Б. Остер. Оқушылар іс жүзінде норманың бұзылуы комикстің негізі екенін анықтайды.

«Дүние жүзі халықтарының фольклоры» бөлімін (1-сынып) оқығанда балалар ауызекі халық шығармашылығының шағын жанрларымен танысады, тіл шылауларының, ұйқастардың, жұмбақтардың ерекшеліктерін байқайды және қасиеттерін атай отырып, өздері ұйқас, жұмбақ құрастырады. салыстыру немесе метафора арқылы объектілер.

Г.Снегиревтің «Орманды кім отырғызады» әңгімесін және И.П. Тоқмақова «Қайда қар көлікпен жүреді» балалар салыстырып, осы жұмыстардың стиліндегі айырмашылықты табады. Сұрақтарды тақырып ретінде пайдалана отырып, ғылыми-көркем стильде өз әңгімелерін жазуға үйренеді: Ай дегеніміз не? Неліктен теңіз тұзды? Түнде күн қайда кетеді? Неліктен жаңбыр жауады? және басқалар.

Бірінші сыныпта оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту жұмысының бір түрі – «Керісінше ел» әңгімесін (К.И.Чуковскийдің «Шатасу» поэмасын зерделеуден кейін) және «Шаттық елі» әңгімесін құрастыру. Чуковскийдің «Қуаныш» поэмасымен жұмыс істегеннен кейін). Мұғалім қосымша сұрақтар арқылы жұмысты бағыттайды: Оқиға қалай өрбуі керек – байыпты ма, әлде күлкілі ме? Тыңдармандарымызды қалай күлдіруге болады? Сюжеттердің бірнеше нұсқалары ұжымдық түрде қарастырылады, содан кейін балалардың қиялының ауқымы беріледі.

Әдебиет сабақтарында жоғарыда аталған әдістерден басқа оқылған шығарма бойынша жасалған фильмге постер салу, әңгіме немесе ертегіні кейін қорғай отырып иллюстрациялау, бейнеролик құрастыру және т.б. кеңінен қолданылады.

Әр оқушының және жалпы сыныптың нәтижелерін жүйелі бақылау арқылы оқушылардың шығармашылық қабілеттері ойдағыдай дамиды. Нәтижелерді талдау әр оқушының жеке жетістіктерін ескере отырып, балалармен сараланған жұмысты ұйымдастыру және оқу процесін дер кезінде түзету үшін қажет.

Танымдық қызығушылықтың қалыптасуын оқушылардың сабақтағы белсенділігі, сабақта және сабақтан тыс жұмыстарда өз ойын көрсетуге ұмтылысымен бағалауға болады. Әдебиет сабағында балалар оқу іс-әрекетіне үнемі қатысуға ынталы, белсенділік танытады, өз пікірін айтуға қорықпайды. Үйде олар көбінесе «Қызық үшін» бөлімінен қосымша тапсырмалар мен сұрақтарды таңдайды, бұл оқушылардың әдебиет сабағына деген қызығушылығын көрсетеді.

Әдеби шығармашылыққа деген қызығушылықтың болуы балалардың мектептегі, қалалық, орысша олимпиадалар мен әдебиеттер сайыстарына қатысуға деген ұмтылысынан көрінеді.

Баланың шығармашылық тұлғасын қалыптастырудың бір шарты – көркем шығарманы қабылдау деңгейлерін ескере отырып, жеке көзқарас. Балалардың жеке ерекшеліктеріне байланысты көркем шығарманы қабылдау деңгейлері әр түрлі болады. Қабылдау ерекшеліктеріне сүйене отырып, кейбір балалар мәтінді оқи отырып, жеке фактілерді, басқалары - негізгі оқиғаларды есте сақтайды, олардың арасында байланыс орнатады.

Шығармашылық жұмыстар кіші жастағы оқушылардың көркем шығарманы қабылдау деңгейін арттыруға көмектеседі. Әрқайсысының соңында оқу жылыбақылау – фронтальды жазба жұмыстарының көмегімен анықталған көркем шығарманы қабылдау деңгейлерін тексеру жүргізіледі.

Бағдарламаның ерекшеліктері мұғалімге кіші жастағы оқушылардың әдеби дамуына, олардың шығармашылық қабілеттерін қалыптастыруға және көркем шығарманы қабылдау деңгейін арттыруға ықпал ететін шығармашылық тапсырмаларды кеңінен қолдануға мүмкіндік береді.

Әдебиет бойынша бағдарламаны жүзеге асыру М.П. Воюшина жақсы нәтиже көрсетті, оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға мүмкіндік берді. Тренинг студенттердің шығармашылық белсенділігін белсендіретін жұмыстың әдістерін, тәсілдерін және формаларын тәжірибеде тексеруге мүмкіндік берді.

Қалалық білім беру бюджеттік мекемесі

Нефтекамск қаласының №12 орта мектебі

Башқұртстан Республикасы

Педагогикалық жоба

Тақырыбы: Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру

Оқыту процесінде Л.В. жүйесі бойынша. Занков.

Орындалды

бастауыш сынып мұғалімі

Муртазина З.Д.

Кіріспе ................................................. . ................................................ .. .3

1-тарау.

Оқыту процесінде оқушылардың шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудың теориялық негіздері ................................. .......................... ................................... ......................6

1. Шығармашылық пен шығармашылық қабілеттердің жалпы сипаттамасы ...................................... ... ................................................. .. .................................6
2. Педагогикалық мәселе ретінде оқушылардың шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру ................................................... ......... .........9
3. Л.В. жүйесі бойынша оқыту процесінде кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудың педагогикалық шарттары. Занкова....12

1-тарау бойынша қорытындылар ................................................... ...................................17

2-тарау

Л.В. жүйесі бойынша оқу процесінде кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру бойынша эксперименттік-педагогикалық жұмыс. Занкова ................................................. . ................................................ .. .........................19

2-тарау бойынша қорытынды ................................................ ...................................26

Қорытынды.................................................. ................................................27

Әдебиеттер тізімі................................................ ...................................28

Қолданбалар ................................................... ................................................отыз

Кіріспе

Жаңа Башқұртстанның азаматын қалыптастыру тұжырымдамасында ең маңыздыларының қатарында жеке қасиеттерөмірді жүзеге асыруға қажетті адам заманауи жағдайлар, «Нарық, плюрализм, ақпараттандыру жағдайында алған білімдерін жеке және ұжымдық өмірде шығармашылықпен пайдалана білу», «өмірді жақсартуға бағытталған кәсіптік бастама, кәсіпкерлік, шығармашылық белсенділік» ерекшеленеді. Оқыту, тәжірибе, білім беретін нақты мектепте баланың өнімді шығармашылық әрекетіне қажетті қасиеттердің басым дамуымен ерекшеленетін шығармашылық тұлғасына сұраныс болуы керек. Ал бұл бастама мен тәуелсіздік, жауапкершілік пен ашықтық, қызығушылық пен ынтымақтастық. Міне, сондықтан 2000 жылы бекітілген Ресей Федерациясындағы Ұлттық білім беру доктринасында білім беру Ресейдің әрбір азаматының шығармашылық қабілеттерін анықтау және дамыту үшін ең қолайлы жағдайлар жасау, білімді жинақтау, дағдыларды дамыту үшін басым бағыт ретінде танылады.

Оқу өздігінен даму дегенді білдірмейді. Бұрынғылар: «Көп білім ақыл үйретпейді» деген. Тұлғаның кез келген жаңа қасиеті, оның ішінде шығармашылық қабілеттер алдымен оқыту мен тәрбиелеуде әдейі жасалуы мүмкін белгілі бір жағдайларда ғана көрінеді. Қайта-қайта қайталанып, пайда болған сапалар жалпыланады, жалпыланады (С.Л.Рубинштейн), олар тұлғамен сіңісіп, ішкі игеріледі (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), адамның ішкі қасиетіне, тұлғалық қасиеттерге айналады. Тәрбие процесінің тұлғаның мүмкіндіктеріне және оны жүзеге асыруға бағдарлануы, біз білетіндей, дамыта оқыту. Дамыта оқыту теориясы И.Г. Песталоцци, А.Дистервеча, К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова т.б.Тұлғаны дамыта оқыту тұжырымдамасы В.В. Давыдов пен Б.Д. Эльконин. З.И. тұжырымдамасы бойынша. Калмыкова өнімді немесе шығармашылық ойлауды қалыптастыратын білім беруді дамытуда. Дегенмен, мектеп тәжірибесін зерттеу көрсеткендей, З.И. Калмыкова толық көлемде жүзеге асырылмаған (қағидалар оқшауланған түрде қолданылады), дамыта оқыту жүйесі Б.Д. Эльконина - В.В. Ресейдің, соның ішінде Башқұртстанның көптеген бастауыш сынып мұғалімдері табысты меңгерген Давыдов озат оқушыларға арналған және балаларды алдын ала таңдауды талап етеді. Дәстүрлі білім беру жүйесі оқу әрекетінің репродуктивті нұсқасын қарастырады, оның құрылымы зун қабылдау, түсіну, сіңіру, тәжірибеде қолдану болып табылады. Соңғы кезең - шығармашылық қолдану анық бағаланбайды. Шығармашылық қабілеттерді дамытуға көбірек мүмкіндіктер білім беру жүйесі Л.В. Занков, жаппай мектепке арналған. Бұл жүйенің ең маңызды қағидаларының бірі – барлық оқушылардың, соның ішінде әлсіздердің де жан-жақты дамуына мақсатты және жүйелі жұмыс жасау принципі. Ол үшін Федералдық ғылыми-медициналық орталықтың ғылыми жетекшісі Л.В. Занкова, Р.Г. Чураков, әр балаға оқыту әдістерінің ықпалы арқылы оның шығармашылық әрекетіне мүмкіндік беру жеке тәжірибе, бақылауды ұйымдастыру бойынша өз бетінше практикалық іс-әрекеттер арқылы жазуға, музыкаға, бейнелеу өнері, еңбек.

Жоғарыда айтылғандардың негізінде біз анықтадықзерттеу мәселесі: Л.В.-ның мүмкіндіктері қандай. Занков кіші оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін?

Зерттеу объектісіоқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту болды.

Зерттеу пәні: Л.В. жүйесі бойынша кіші мектеп оқушыларының оқу процесінде шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудың педагогикалық шарттары. Занков.

Зерттеу мақсаты: Л.В. жүйесі бойынша кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамытудың мүмкіндіктері мен тиімді жолдарын анықтау. Занков.

Бұл мақсатқа жету үшін келесізерттеу мақсаттары:

1. Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың психологиялық-педагогикалық негіздерін талдау.
2. Л.В. жүйесі бойынша кіші мектеп оқушыларының оқу процесінде шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудың педагогикалық шарттарын анықтау. Занков.
3. Эксперименттік-педагогикалық жұмыс процесінде теориялық ережелерді тексеру.
4. Даму нұсқауларкөтерілген мәселені шешу үшін бастауыш сынып мұғалімдеріне арналған.

алға қойдықзерттеу гипотезасы: Оқыту жүйесі Л.В. Занкова оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуды қамтамасыз етеді, егер біріншіден, мұғалім шығармашылық қабілеттерін дамытудың осы жүйенің мүмкіндіктерін білсе және түсінсе; екіншіден, ол балалардың шығармашылығын дамытудың педагогикалық шарттарын орындайды, яғни. оқу процесінде оқушыларды шығармашылық іс-әрекетке қосу әдістерін, тәсілдерін меңгереді.

Мұндайзерттеу әдістері, Қалай теориялық талдаупсихологиялық-педагогикалық және әдістемелік әдебиеттер, педагогикалық эксперимент, оқушылардың іс-әрекетінің өнімдерін зерттеу, бақылау, тексеру.

Жұмыстың теориялық және практикалық маңызыЛ.В. жүйесі бойынша оқыту процесінде кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудың мүмкіндіктері мен педагогикалық жағдайлары мынада. Занков.

1-тарау.

Оқу процесінде оқушылардың шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудың теориялық негіздері.

1.1. Шығармашылық пен шығармашылық қабілеттердің жалпы сипаттамасы.

Алға қойылған мәселені қарастыра отырып, Я.А. Пономарев, Г.И.Кругликов, Шубинский В.С., А.Л. еңбектеріне сүйене отырып, негізгі ұғымдардың мәнін ашуымыз қажет. Галина, В.Ф. Овчинникова және т.б., олар шығармашылық мәселелерімен және шығармашылық дамуы. Оқу іс-әрекетінде мектеп оқушыларының шығармашылық дамуын қалыптастыруды В.В. Давыдов (дамыта оқыту жүйесін жасаған), Л.З. Рахимов (шығармашылық дамыту технологиясын жасаған).

Шығармашылық дегеніміз не, оның құрылымы қандай?

Шығармашылық - бұл әрекет, оның нәтижесі жаңа материалдық және рухани құндылықтарды жасау. Яғни, бұрыннан бар тәжірибені қайта құру және білімнің, дағдының, өнімдердің жаңа комбинациясын қалыптастыру негізінде жаңа нәрсені генерациялау (философиялық энциклопедиялық сөздік- М., 1983. 670 б.). Ол мақсат пен қызмет әдісін орындаудың ажырамас құрамдас бөлігі, сонымен қатар шеберліктің, бастамашылдықтың және жаңашылдықтың алғы шарты болып табылады.

Орыс тілінің түсіндірме сөздігінде Ожегов С.И. шығармашылық мәдени және материалдық құндылықтардың жаңа концепциясын жасау ретінде анықталады.

Шығармашылықтың кез келген анықтамасы жаңалық, тұлғалық құндылық, әлеуметтік маңыздылық, адами бағыттылық сияқты қасиеттерді жоғалтса, толық болмайды. Осылайша,Шығармашылық – тұлғаның әмбебап белгісі, оның өзектіленуі шешуді қажет ететін объективті қарама-қайшылықты түсінген және қарама-қайшылықты жоюға бағытталған қызмет нәтижесі жаңашылдық пен сапалық ерекшелікке, жеке құндылыққа, әлеуметтік шығармашылық қабілеттерін өзін-өзі дамытуға және өзін-өзі тәрбиелеуге мән беру және бағдарлау..

Қарама-қайшылық шығармашылықтың әмбебап көзін құрайды.Шығармашылық кіредіөзіңе:

1. Шығармашылық субъектісінің санасында проблемалық жағдайдың бейнеленуі және оның белгілі бір мәселенің шешімін іздеу түріндегі көрінісі.
2. Болжам (гипотеза) түріндегі шешім идеясын алға тарту.
3. Шығармашылық барысын бейнелеу, оны бақылау, оны түзету және қол жеткізілген нәтиже жағынан бағалау, оң шешім болмаған кезде туындайтын қиындықтар.

Гипотезаларды алға қою және оларды тексеру – шығармашылықтың орталық механизмі.

Шығармашылық кезеңінің өзіндік көрінісін А.Л. Талин.Шығармашылық кезеңдеріоған адам психикасының әртүрлі күйлері ретінде ұсынылады, ал шығармашылық процесс формада көрінеді психологиялық ерекшеліктеріәртүрлі адамдар.

Шығармашылықтың бастауы- қызық адам.

Құбылысты талдау - рационалист, абстрактілі ойшыл.

Шешімге жақын сезіну- барлық қалыптасқан идеяларды жоққа шығаратын, көңіл-күйі нашар адам.

Идеяның тууы - тыйымдар мен шектеулер жоқ бейқам адам.

Ойды таныстыру, шығарма бойынша жұмыс- жаралғанды ​​мұқият тексеретін педант.

Идеялық өмір - өз көзқарасын қорғай білетін ерік-жігері күшті адам.

«Шығармашылық қадамдары...» кітабында Б.П. Никитин былай деп жазады: «Шығармашылықтың мәні дұрыс қойылған эксперименттің нәтижесін болжауда, ойлаудың күшімен шындыққа жақын жұмыс гипотезасын құруда, оны математиктер математикалық инстинкт деп атайды.Шығармашылық тапсырмалардың ауқымы күрделілігі жағынан әдеттен тыс кең. Бұл жерде ақыл-ойдың ерекше қасиеттері қажет, мысалы, бақылау, салыстыру және талдау, біріктіру, байланыстар мен тәуелділіктерді, заңдылықтарды және т.б. табу. жиынтық шығармашылық қабілеттерді құрайды».

Шығармашылық дағдылар.Америкалық психолог Фромм шығармашылық түсінігіне мынадай анықтама берді – «бұл таң қалдыру және үйрену қабілеті, стандартты емес жағдайларда шешім таба білу, жаңа нәрсені ашудағы ерекшелік және өз тәжірибесін терең түсіну қабілеті. "

Шығармашылықтың негізгі көрсеткіштеріойдың еркіндігі мен икемділігі, өзіндік ерекшелігі, білуге ​​құмарлығы, дәлдігі мен батылдығы:

• Ойдың еркіндігі – уақыт бірлігінде пайда болатын идеялар саны.
• Ойдың икемділігі – бір идеядан екіншісіне тез және ішкі күш-жігерсіз ауысу мүмкіндігі.
• Түпнұсқалық – жалпы қабылданғаннан ерекшеленетін идеяларды, күтпеген шешімдерді тудыру мүмкіндігі.
• Қызығу – таң қалу қабілеті, білуге ​​құмарлық және барлық жаңалыққа ашық болу.
• Дәлдік - бұл шығармашылық өнімді нақтылау немесе аяқтау мүмкіндігі.
• Батылдық – белгісіздік жағдайында шешім қабылдау, өз көзқарастарынан, қорытындыларынан, мүмкін болатын сәтсіздіктерден қорықпау.

Шығармашылық қабілеттерді өлшеу жүйесін жасаушылардың бірі – Торренс – тұқым қуалаушылық потенциал болашақ шығармашылық өнімділіктің ең маңызды көрсеткіші емес екенін айтты. Баланың шығармашылық импульсінің қаншалықты шығармашылық сипатқа айналуы ата-ананың, басқа үлкендердің ықпалына көбірек байланысты. Шығармашылық жеке тұлғаның рухани өмірінсіз, себепсіз, ерік сезімінсіз, түйсіксіз, қиялсыз және т.б. Танымсыз, қарым-қатынассыз шығармашылық ондай болмайды. Шығармашылық, адам сияқты, әрқашан жеке және ерекше. Сонымен бірге оның нәтижелерінің қоғамдық маңызы бар. Шығармашылық белсенділік арқылы жүзеге асады, әрекетте жүзеге асады, ал белсенділіктің өзі шығармашылық процестің құрамдас бөлігі болып табылады.

Көптеген авторлар, егер бар болса, адамды шығармашылық деп санайдышығармашылық , яғни. орындалатын әрекетті шығармашылық үрдіске айналдыра білу – шығармашылықпен айналысу.

1.2. Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру педагогикалық мәселе ретінде.

Шығармашылық мәселесі философияда, психологияда және педагогикада даулы болып табылады, бұл әртүрлі көзқарастарды жалпылау міндетін қиындатады. Жеке шығармашылық мәселесі басым психологиялық-педагогикалық болып табылады, бір жағынан, шығармашылық процестің ішкі құрылымына, интуициясына және т.б., екінші жағынан, шығармашылық әлеуеттің өзін-өзі дамытуын ынталандыратын сыртқы жағдайлар мен әсерлерге қатысты. жеке тұлғаның. Оқушының шығармашылық әрекетінің қалыптасуы қалай жүзеге асатыны туралы көптеген пікірлер, теориялар, ілімдер бар.

Антикалық дәуірдегі студенттердің шығармашылығының көрінісіне өте сезімтал және зейінді, өйткені. тәрбие ол кезде рухани принциптерді дамытуға бағытталған. Орта ғасырлар дәуірінде мұндай тұлғалық қасиет қуғынға ұшырап, жойылып, оқушыдан тапсырмалар мен тапсырмаларды анық орындау талап етілді. Шығармашылыққа деген ұқсас көзқарас білім беру жүйелерінде өткен ғасырдың 30-шы жылдарына дейін сақталды, жеке тұлғаның тәжірибесін қоспағанда. оқу орындары.

IN қазіргі қоғамшығармашылық тұлға сұранысқа ие. Сондықтан тұлғаның шығармашылық дамуы мәселесі оқу процесіжан-жақты қарастырылады. Шығармашылық психологиясының мамандары әрбір қалыпты баланың шығармашылық қабілеті бар екеніне сенімді. Тек оларды дер кезінде ашып, дамыту керек. "Бізге туғаннан 7 жасқа дейінгі үлкен базалық жас жетіспейді. Бірақ сіз 20 жасқа дейін шығармашылықты дамыта аласыз. Егер бұл туралы айтатын болсақ. қалыпты адам, сонда әрбір адамда данышпандық қабілеттер болады», - деп жазады «Кәсіби шығармашылық негіздері» кітабының авторы Г.И.Кругликов.

Кіші мектеп жасында оқу іс-әрекетінде қиялды мақсатты түрде дамыту қажет, бұл кезде балалар ғылыми білімді, көркем бейнелерді, моральдық құндылықтар. Осының барлығы оқушының шығармашылық қиялын дамытуды көздейтін алынған нәтижелерді талдай білуді талап етеді. Жасөспірімдік шақта танымдық шеңбері кеңейіп, бай қиялдың аясы, жаңа заттарға, жаңа құралдарға шығармашылыққа деген табиғи қажеттілік артады. Жоғары мектеп жасында тұлғаның ішкі негізі ретінде шығармашылық әлеуетті дамытудың маңызды алғышарттары жасалады. Әртүрлі іс-әрекеттерде балалар шығармашылық тәжірибесін меңгереді, оның мазмұны мен негізгі белгілері келесіде көрінеді:

• білім мен дағдыны жаңа жағдайға өз бетінше беру,
• таныс жағдайда жаңа мәселені көру,
• Белгілі қызмет әдістерін жаңасына тәуелсіз біріктіру,
• табу әртүрлі жолдарбалама дәлелдер мәселесін шешу,
• мәселені шешудің түбегейлі жаңа әдісін құру және т.б.

Мектептің тиімділігі қазіргі кезде оқу-тәрбие үрдісінің әрбір оқушының шығармашылық қабілеттерін дамытуды, шығармашыл тұлғаны қалыптастыруды, оны шығармашылық, танымдық және қоғамдық жұмыс іс-әрекетіне дайындауды қамтамасыз ету дәрежесімен анықталады.

Бірі мемлекеттік жүйелер 1996 жылдан бастап оқыту дамыта оқыту жүйесі Б.Д. Эльконина - В.В. Давыдов. Тұлғаны дамыту тренингінің тұжырымдамасы ең алдымен шығармашылықты дамытуға бағытталған. Дәл осы дамыта оқыту түріне авторлар дәстүрлі, репродуктивтілікке қарсы. Ол теориялық білімді талдау, жоспарлау және рефлексия арқылы меңгеру процесінде оқу әрекетін және оның пәнін қалыптастыру теориясына негізделген. Пәннің дамуы оқу іс-әрекетінің қалыптасу процесінің өзінде, студент бірте-бірте оқушыға айналғанда, яғни. өзін өзгертетін және жетілдіретін балаға айналдыру.

Әдістемені жаңа жағдайға ауыстыру құбылысын ақыл-ойдың сапасы, шығармашылық ойлаудың көрсеткіші ретінде дамыта оқытудың басқа тұжырымдамасының авторы Е.Н. Қабанова - Меллер. Жасы ұлғайған сайын жалпылама әдістемелердің дербес ауысуы өзгеретіні анықталды. академиялық жұмыс, ол пәнаралық сипатқа ие болады, жұмыс әдістерін табу мүмкіндігі артады. Автор жоспарлауды, өзін-өзі бақылауды, оқу мен демалысты ұйымдастыруды, олардың танымдық қызығушылықтарын басқаруды, олардың оқу іс-әрекетінде оқушыларды басқару әдістеріне назар аударады.

З.И. тұжырымдамасы бойынша. Калмыкова өнімді немесе шығармашылық ойлауды қалыптастыратын білім беруді дамытуда. Өнімді ойлау оның өнімінің жаңалығымен, оны алу процесінің өзіндік ерекшелігімен және психикалық дамуға айтарлықтай әсер етуімен сипатталады. Ол алған білімді кеңінен қолдануды ғана емес, сонымен қатар өткен тәжірибенің кедергісін жеңуді, әдеттегі ой ағымынан алшақтауды, жинақталған білім мен проблемалық жағдайдың талаптары арасындағы қайшылықтарды шешуді және т.б. Өнімді ойлаудың сырттай көрінетін ерекшелігі, З.И. Калмыкова, жаңа білімді меңгеру мен қолданудағы тәуелсіздік. Оның зерттеулері шығармашылық ойлаудың мүмкіндіктерін жүзеге асыру үшін зерттелетін материалда бағыт-бағдар беріп қана қоймай, оны тұрақты есте сақтау қажеттігін растайды. Тәжірибе көрсеткендей, қарапайым жағдайларда, тәуелділіктер бірдей қолданылғанда, репродуктивті ойлау қажет болғанда, білімді арнайы есте сақтау (ережелер, анықтамалар, формулалар және т.б.) қажет емес. Бұл жағдайда анықтамалық кітаптарды пайдалануға болады. Дегенмен, стандартты емес тапсырмаларды шешу кезінде негізгі білімді жадта берік бекіту қажет.

Мұғалім – жаңашыл В.Ф. Шаталов жаңадан бастаған шахматшының гроссмейстерден ерекшеленетіні сияқты, анықтамалықпен жұмыс істейтін оқушы барлық формулаларды жатқа білетін оқушыдан ерекшеленеді деп есептейді. Жаңадан бастаған адам тек бір ғана ілгері қадамды көреді. Шығармашылық ойлау, жаңалық ашу үшін ескінің бәрін жетік білу керек.

1.3. Л.В. жүйесі бойынша оқыту процесінде кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудың педагогикалық шарттары. Занков.

Л.В.-ның мүмкіндіктерін анықтайық. Занков студенттердің шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін. Әдістемелік жүйенің мақсатын, принциптерін, қасиеттерін және мазмұнының ерекшеліктерін талдау кіші жастағы оқушылардың оқу әрекеті оны ұйымдастырудың өнімді нұсқасы екенін дәлелдеуге көмектеседі, яғни. шығармашылық болып табылады.

1. Кіші мектеп оқушыларының жалпы дамуы дамыта оқытудың мақсаты ретінде Л.В. Занков өзінің тәжірибелік жұмысы аясында қабілеттердің дамуы ретінде қарастырылды, атап айтқанда: бақылау, құбылыстарды, фактілерді, табиғи, сөйлеу, математикалық, эстетикалық және т.б. қабылдау қабілеті; абстрактылы ойлау, талдау, синтез, салыстыру, жалпылау, т.б., практикалық іс-әрекеттер, қандай да бір материалдық объектіні жасай білу, қолмен операцияларды орындау.
2. Жобалаушы L.V. Занковтың дидактикалық принциптері жетуге бағытталған жалпы дамуыбілімнің қалыптасуын қамтамасыз ететін мектеп оқушылары. Жоғары қиындық деңгейінде оқыту принципі бойынша оқытудың мазмұны мен әдістері меңгеруде белсенді танымдық әрекетті тудыратындай етіп құрылады. оқу материалы. Қиындық кедергі деп түсініледі. Мәселе құбылыстардың өзара тәуелділігін, олардың ішкі байланыстарын білуде, ақпаратты қайта қарастырып, оқушы санасында олардың күрделі құрылымын құруда жатыр. Бұл бастауыш білім берудегі теориялық білімнің жетекші рөлі, жылдам қарқынмен оқыту, оқушылардың оқу үрдісінен хабардар болуы қағидаларымен тікелей байланысты. Жылдам қарқынмен оқыту принципінің мәнін аша отырып, Л.В. Занков былай деп атап көрсетеді: «Өтілген нәрсені қайталап және біркелкі қайталаумен байланысты қарқынның заңсыз баяулауы кедергі тудырады және тіпті жоғары қиындық деңгейінде оқуды мүмкін емес етеді, өйткені студенттің оқу әрекеті негізінен тұйықталған бағытта жүреді. жолдар.» А.В. Полякова материалды өтудің жылдам қарқыны принципі танымдық тапсырмаларды жиі өзгертуді, жаңалықты қажет ететінін атап өтеді. Әсіресе, барлық оқушыларды (оның ішінде әлсіздерді) дамыту бойынша жүйелі жұмыс принципі маңызды. Студент тұлғасына жалпы даму тұрғысынан қарайтын болсақ, басқаларды тартуды қажет ететін стандарттың болмауы мүмкін екенін көреміз. Математикадағы әлсіз есептерді шешуші шындықтың көркемдік жағына ерекше талғамға ие болуы мүмкін, математикадағы тамаша орындаушы практикалық тұрғыдан мүлдем қабілетсіз болуы мүмкін. Жалпы дамуға бағытталған оқытуда әрқайсысының даралығына кеңдік беру керек. Бір ғана мәселе – оқушының даралығын қалай ашу, әр баланың бойында ненің күшті, ненің нашар дамығанын анықтау.
3. «Занков» сыныбында өз ойын әр қырынан таныту мүмкіндігі де білім мазмұнының байлығымен қамтамасыз етілген. Бастауыш білім берудегі жүйенің негізгі ережелерінің бірі – негізгі және негізгі емес пәндердің болмауы. Әрбір пән баланың жалпы дамуы үшін маңызды. Кіші пәндердің (музыка, өнер, өнер, еңбек тәрбиесі) мәртебесін өзгерту студенттің толық және жан-жақты дамуына ықпал етеді, өйткені эстетикалық және еңбек тәрбиесі процесіндегі бақылау, ойлау процестері мен практикалық әрекеттері терең түпнұсқалық.

1. Л.В. бойынша оқытуда есте сақтау маңызды. Занковтың білімі балаға дайын түрде берілмейді, ол оны мұғалім ұйымдастырған ұжымдық ізденіс барысында өз бетінше алады: алдыңғы тәжірибе әр балаға мәселені жеке шешуге мүмкіндік бермейді, бірақ әр адам өз үлесін қоса алады. шығармашылық процесс. Балаға оқыту әдістерінің оның жеке тәжірибесіне, бақылауды ұйымдастыруға (табиғат құбылысы, екпіннен сөз мағынасының және тыныс белгісінен сөйлемнің өзгеруі, математикалық қатынастар) әсері арқылы шығармашылық әрекетке мүмкіндік беріледі. және т.б.), жазуды, музыканы, бейнелеуді, еңбекті оқыту кезінде өз бетінше практикалық әрекеттер жасау арқылы.

Бақылауды оқытудың негізгі әдістері, құпия әңгімелер, оқу сапарлары, практикалық жұмыс, танымдық ойындар. Әдіс-тәсілдер оқушылардың білім алу кезеңдері арқылы бірізді жүріс-тұрысын жоққа шығарады: біріншіден, ақпараттық, содан кейін өнімді, ішінара ізденушілік, содан кейін тек шығармашылық кезең. Студенттер бастапқыда ғылыми-зерттеу іс-әрекетіне тартылуы керек - мүмкіндігінше барлық жағдайларда өз бетінше бақылау, материалды талдау және оны түсіну.

1. Сабақ мобильді, икемді, балалардың өмірімен толығады. Мұғалім схемаға байланысты емес. Оқушылардың ой қозғалысы, көңіл-күйі, эмоциясы сабақ барысына түзетулер енгізеді. Сабақ ондағы мұғалімнің жетекші рөлінің үйлесуі мен балаға тапсырмаларды орындаудың әдістері мен формаларын және тапсырмалардың өзін таңдауда еркіндік берудің арқасында балалардың ішкі күштерін ашуға мүмкіндік береді. Үй тапсырмасы әртүрлі және көбінесе жеке болады.
2. Оқыту процесінде шығармашылық қабілеттерді дамыту жүйесі бойынша Л.В. Занков әдістемелік жүйенің типтік қасиеттеріне байланысты да қарастырылған: жан-жақтылық (психиканың барлық жақтарының белсенділігін ояту); процессуалдық сипат (білімнің дискреттілігін, бөлінуін, оқшаулануын жеңу; оларды білімнің әрбір элементі үнемі ілгерілететіндей, өзін-өзі байытатындай етіп, басқа білімдермен барынша кең байланыстарға енетіндей етіп орналастыру); коллизияларды қолдану (бағдарламалық материалды меңгеру кезінде іс-әрекетті орындаудың қажетті жаңа тәсілі көбінесе алдыңғы тәжірибемен соқтығысады, яғни жаңа тапсырманы дұрыс орындау, бұрынғы әрекет әдістерін жаңарту және бір мезгілде алдыңғы тәжірибені жеңу қажет); дисперсия (мұғалімге қатысты да, оқушыларға қатысты да көрінетін және мұғалімнің жұмыс әдістерінің алуан түрлілігі мен бірдей оқу жағдайындағы оқушылардың іс-әрекетінің мүмкіндігін анықтайтын қасиет). Сабақта да, сабақта да мұғалімнің тапсырмалары мен сұрақтары үй жұмысыолар біржақты жауап пен әрекетті қажет етпейтіндей етіп тұжырымдалады, керісінше, зерттелетін материалға әртүрлі көзқарастар, әртүрлі бағалар, көзқарастар тұжырымдауға ықпал етеді. Осылайша, студенттер күн сайын әрбір тапсырмаға, мәселеге, сұраққа шығармашылықпен қарауға дағдыланады. Мұны келесі мысалдан көруге болады. Сыныпта «Аққу, қатерлі ісік және шортан» ертегісін оқып, талдау жасайды. Әдеттегідей, мұғалім оқушыларды аңыздағы адамгершілікті түсінуге жетелейді - іскерлікпен достық қарым-қатынаста болмау, ретсіз әрекет ету жаман. Бірақ студенттердің бірі айтылған сөзді толықтырғысы келеді. Ол тұжырыммен келіседі, бірақ қосқысы келеді: «Менің ойымша, олар әлі де достаса алар еді, өйткені олардың бәрі теңізшілер». Кішкентай мектеп оқушысы қандай нәзік нюансты байқайды! Келісуге қашанда негіз бар, оны іздеп табу керек деген жалпы ойды балаша тілмен нақты мысалмен жеткізеді. Оның жауабы да қабылданып, құпталады. Бұл баланың шығармашылық қабілетінің көрінісі болғандықтан: ол өзіне таныс жағдайда жаңа шешім тапты, икемділік пен ақыл-ойдың тәуелсіздігін көрсетті.

Шығармашылық ізденісте оңай жеңістер жоқ! Осыны оқушы жүзеге асырып, оның күнделікті оқу өміріне бағыт-бағдар беретін факторға айналса, ұстаз еңбегінің дәні құнарлы топыраққа түсіп, жақсы өркен береді деп сеніммен айтуға болады. Осыны ескере отырып, әрбір оқушының жетістігі бүкіл сыныптың меншігіне айналуы керек. Қуанышпен шын жүректен, толық бөлісе білу – адам бойындағы сирек қасиет. Сенімді күлімсіреу, жылы сөз айту үшін бірнеше секунд қажет, бірақ олар сабаққа да, балаға да қаншалықты әсер етеді? (Шаталов В.Ф. «Тұғыр»).

Әртүрлі қиындықтағы шығармашылық есептерді шешу барлық балалардың ойлауын дамытуды қамтамасыз етеді. Сонымен, жақсы оқитын балалар интеллект пен тапқырлықты талап ететін стандартты емес тапсырмаларды шешу жағдайында өздерінің шығармашылық қабілеттерін одан әрі кеңейте алады. Ал үлгерімі нашар, стандартты емес тапсырмаларды шешетін, бірақ олар үшін салыстырмалы түрде оңай, орындалатын балалар өз қабілеттеріне сенімді бола алады, іздену әрекеттерін бақылауға үйренеді, оларды белгілі бір жоспарға бағындырады.

Жоғарыда айтылғандарды оқу іс-әрекетінің өнімді нұсқасының сипаттамаларымен салыстыра отырып, біз Л.В. жүйесі бойынша оқу әрекеті деген қорытындыға келеміз. Занкова оны ұйымдастырудың репродуктивті және өнімді нұсқаларын біріктіреді: білімді алу және қолдану, сонымен қатар қарым-қатынастарды анықтау, бағалау көп жағдайда ізденіс, шығармашылық сипатта болады. Интроспекция, бастамашылық, болжау және сындарлы қабілеттердің дамуы ынталандырылады. Жиі болжамдар жасалады, нұсқалар сұрыпталады және бағаланады және т.б.

Мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін қарқынды дамытудың оңтайлы шарты оларды келесі талаптарға жауап беретін жүйеде жүйелі, мақсатты түрде көрсету болып табылады:

• танымдық міндеттер пәнаралық, интегративті негізде құрылып, жеке тұлғаның психикалық қасиеттерінің – есте сақтау, зейін, ойлау, қиялдың дамуына ықпал етуі тиіс;
• тапсырмаларды ұсынудың ұтымды дәйектілігін ескере отырып таңдалуы керек: репродуктивті, бар білімді жаңартуға бағытталған, ішінара ізденушілік, танымдық әрекеттің жалпыланған әдістерін меңгеруге бағытталған, содан кейін зерттелетін құбылыстарды әртүрлі жағынан қарастыруға мүмкіндік беретін нақты шығармашылыққа дейін. бұрыштар;
• танымдық тапсырмалар жүйесі ойлаудың еркіндігін, ой-өрісін икемділігін, білуге ​​құмарлығын, гипотезаны алға тарта білуді және дамытуды қалыптастыруға тиіс.

Әр түрлі тапсырмаларды қолданудың ерекшеліктері мен мақсаттарына сәйкес сабақтар келесі төрт кезеңді қамтиды: 1) қыздыру, 2) шығармашылық механизмдерді дамыту, 3) жартылай ізденіс тапсырмаларын орындау, 4) шығармашылық есептерді шешу.

1-тарау бойынша қорытынды.

Жоғарыда айтылғандардың барлығы бізге негізгі қорытынды жасауға мүмкіндік береді: Үйрену, таң қалдыру, стандартты емес жағдайларда шешім таба білу, жаңа нәрсені ашу қабілеті шығармашылық, оның негізгі көрсеткіштері - еркін сөйлеу және икемділік. ой, өзіндік, білуге ​​құмарлық, дәлдік және батылдық.

Әрбір балаға тән шығармашылықты ояту, еңбек етуге үйрету, өзін түсінуге және табуға көмектесу, жағымды эмоцияларға толы қуанышты, бақытты өмір үшін шығармашылыққа алғашқы қадамдар жасау – әрбір мұғалім осыған барынша ұмтылуы керек. күш пен қабілет.

Шығармашылық қабілеттерді дамытуға үлкен мүмкіндіктер дамыта оқыту тұжырымдамасы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, З.И. Калмыкова және т.б.Кіші мектеп оқушыларының шығармашылығын дамыту үшін арнайы педагогикалық жағдайларды Л.В. Занков. Оларды жүзеге асыру көп жағдайда мұғалімге, оның дидактикалық принциптердің мәнін, әдістемелік жүйенің типтік қасиеттерін терең түсінуіне, оқытудың белсенді әдістерін қолдана білуіне, шығармашылық тапсырмаларды орындауына байланысты.

2-тарау

Л.В. жүйесі бойынша оқу процесінде кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру бойынша эксперименттік жұмыс. Занков.

2.1. Эксперименттік зерттеудің мақсаты мен міндеттері.

Біздің зерттеуіміздің мақсаты – Л.В. Занков.

Бұл мақсатқа қол жеткізу келесі міндеттерді жүзеге асыру арқылы қамтамасыз етілді:

1. Эксперименттік-педагогикалық жұмыс барысында теориялық ережелерді тексеру.
2. Осы мәселені шешу үшін бастауыш сынып мұғалімдеріне арналған әдістемелік нұсқаулар әзірлеу.

Қолданылдызерттеу әдістері:

• педагогикалық эксперимент, оның ішінде тұжырымдау, қалыптастыру және бақылау кезеңдерінің фрагменті;
• тестілеу;
• бақылау;
• оқушылардың іс-әрекетінің өнімдерін зерттеу.

Зерттеу бағдарламасы:

Зерттеу жұмысы Нефтекамск қаласындағы №15 орта мектеп базасында 2003-2004 оқу жылының 4 айында 2 «а» сынып оқушыларымен (эксперименттік топ – Е.Г.), мұғалімі Муртазина Зоя Дмитриевнамен және 2 «б» сынып оқушыларымен жүргізілді. » (бақылау тобы – КГ), мұғалім Арманшина Фаниса Файымқызы. 2 «а» сыныбында оқушылар саны – 24 адам, ал 2 «б» сыныбында – 27 адам.

Эксперименттік-педагогикалық жұмысты ұйымдастыру:

Педагогикалық эксперимент үш кезеңнен тұрады: анықтау, қалыптастырушы фрагмент және бақылау.

Эксперименттің анықтау кезеңі.

мақсат бұл кезең болды:

1. оқушылардың қалыптасу деңгейін анықтау шығармашылық белсенділік;
2. эксперименттік және бақылау топтарындағы шығармашылық қабілеттердің даму деңгейін анықтау.

Қолданылдыәдістері зерттеу: сұрақ қою, тестілеу.

Ұйымдастыру:

1. Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін диагностикалау.2 «а» және 2 «б» сынып оқушыларына одуванчика сөзі жазылған парақтар ұсынылды, олар осы сөздің әріптерінен жасалған сөздерін жазып алулары керек. Сөздерді мүмкіндігінше көп құрастыру керек болды, бірақ сөздердегі бір әріпті екі рет қолдануға болмайды. (Орындау уақыты 3 мин)

Парақтар келесі критерийлер бойынша жиналды және талданды:

• қабілетін дамытудың жоғары деңгейі – 9 және одан да көп сөз;
• орташа деңгей – 7, 8 сөз;
• төмен деңгей – 6 немесе одан аз сөз.

Мәліметтерді өңдеу және нәтижелер. Балалардың дұрыс құрастырған сөздерінің саны 1-кестеге енгізілді. (1-қосымша)

Нәтижелерді өңдеу шығармашылық қабілеттердің даму деңгейін көрсетті

• ЭГ-де 12 оқушыда (50%), КГ-да 13 оқушыда (48%) төмен;
• орта есеппен 8 оқушыға (33%) ЭГ, 11 оқушыға (41%) ОМ;
• жоғары 4 оқушыда (17%) ЭГ, 3 студентте (11%) ОМ.

Көріп отырғанымыздай, ЭГ (Занков жүйесі бойынша оқытылады) мен КГ (дәстүрлі жүйе бойынша) студенттерінің деректері айтарлықтай ерекшеленді.

1. Оқушылардың шығармашылық белсенділігінің деңгейін диагностикалауДереклеева Н.И. ұсынған әдістемені қолдану арқылы жүзеге асырылды. «Сынып жетекшісі. Негізгі іс-әрекет». (2-қосымша)

Мақсат : анықталған критерийлер мен эмпирикалық көрсеткіштер негізінде оқушылардың шығармашылық белсенділігінің қалыптасуына талдау жасау.

Ұйымдастыру (прогресс): шығармашылық белсенділік деңгейі 4 критерий бойынша анықталды:

1. Жаңашылдық сезімі.
2. сыншылдық.
3. Объектінің құрылымын өзгерту мүмкіндігі.
4. Шығармашылыққа назар аударыңыз.

Алғашқы 2 критерий бойынша оқушылар ұсынылған жағдаяттардағы мінез-құлқын анықтайтын жауапты таңдады. Нысанның құрылымын түрлендіру қабілеті жұп таңдау арқылы бағаланды төл сөз, жағдайдан шығудың жолын табу (жауаптар қағазға жазылды), әрбір ұсынылған тармақты пайдалану жолдарын тізбелеу, төртінші критерий – тестілеу арқылы. Нәтижелер кестеге енгізілді. (2-қосымшаны қараңыз)

Әрбір критерий бойынша орташа балл есептелді. Төртінші критерий шеңберінде 41-56 сұрақтар өзін-өзі бағалау болып табылады (барлық критерийлер бойынша: I – No41-44, II – No45-48, III – No49-52, IV – No53- 56. Өзін-өзі бағалаумен салыстырылған әрбір критерий бойынша орташа балл. Орташа нәтижеБағалау мен өзін-өзі бағалау оқушының шығармашылық белсенділігінің деңгейін анықтауға мүмкіндік берді:

төмен - 0-ден 1 ұпайға дейін,

орташа – 1-ден 1,5 баллға дейін,

жоғары – 1,5-тен 2 баллға дейін.

Мәселен, Х.Замира осылайша ұпай жинады.

1. Жаңалықты сезіну: 1,9б + 1,5б = 1,7б, бұл деңгейдің жоғары екенін білдіреді.
2. Сынилік: 0,8б + 1,25б = 1,25б - орташа.
3. Объектінің құрылымын түрлендіру мүмкіндігі: 1,7б + 1,25б = 1,48б - орташа.
4. Шығармашылыққа назар аударыңыз: 1,6б + 1,75б = 1,68б - жоғары.

Барлығы: 6 + 5,75 = 11,75: 4 = 1,47 - орташадан жоғары. Сондықтан біз басқа деңгейді анықтадық - орташадан жоғары.

Нәтижелерді өңдеу 15 оқушыда (63%) шығармашылық белсенділік деңгейі төмен екенін көрсетті, ЕГ-да 19 оқушыда (70%), ОЖ-да орташа деңгей 7 оқушыда (29%), 7 оқушыда (26%) ЕГ-да, орташадан жоғары 2 оқушыда (8%) - EG, 1 студентте (4%) - МК. Ешбір топта жоғары деңгей анықталған жоқ. EG және CG студенттерінің деректері зерттеудің басында айтарлықтай ерекшеленді.

Анықтау экспериментінің нәтижелері келесі қорытынды жасауға мүмкіндік берді:

1. жүйесі бойынша оқитын бастауыш сынып оқушылары Л.В. Занков, дәстүрлі жүйедегі сыныптардағы балалардан шығармашылық қабілеттері мен шығармашылық белсенділігінің дамуының жоғары деңгейімен ерекшеленеді. Оларда жаңашылдық сезімі, сыни ойы, объектінің құрылымын жоғары деңгейде түрлендіру қабілеті бар, балалар шығармашылыққа көбірек көңіл бөледі.
2. Бірақ оқушылардың көпшілігінің шығармашылық қабілеттерінің, шығармашылық белсенділігінің даму деңгейі төмен. Сондықтан қалыптастырушы экспериментті ұйымдастыру барысында жоғарыда аталған қабілеттерді дамытудың педагогикалық шарттарын мұқият сақтау қажет.

Эксперименттің қалыптастырушы кезеңі.

мақсат эксперименттің бұл кезеңі Л.В. жүйесі бойынша оқу процесінде оқушылардың шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру үшін педагогикалық жағдайлар жасау болды. Занков.

Ұйымдастыру эксперименттік-педагогикалық жұмыстарға бағдарламаларды, оқулықтарды, дидактикалық материалдарбарлық пәндер бойынша Занков жүйесі бойынша оқыту процесінде балалардың шығармашылық дамуының барлық мүмкіндіктерін анықтау.

Оқыту тапсырмалары эксперименталды топтағы кіші жастағы оқушылардың белсенді, өз бетінше шығармашылық ойлауын дамыту үшін мұғалімнің пайдалануы үшін таңдалды. Оқу тапсырмаларын құрудың негізгі критерийі ой әрекетінің сипатына бағдарлану және ойлаудың дербестік дәрежесіне сәйкес тапсырмаларды күрделендіру болды. Әрбір тапсырма ақыл-ой жұмысының бір түрі. Бұл тапсырмалар жүйелі түрде қарқынды ақыл-ой жұмысы үшін мол «азық» қамтамасыз етті. Осы мақсаттарда өнімді де, шығармашылық деңгейде де салыстыру, қатар қою әдістері кеңінен қолданылды. (3-қосымша) Күрделіліктің жоғары деңгейінде оқыту принципі екі жазықтықта жүзеге асырылды: күнделікті тапсырмалар мен жаттығуларда және біршама күрделі ақыл-ой әрекетін қажет ететін тапсырмаларда. Топтастыру – осындай тапсырмалардың бір түрі. Топтастыру тапсырмалары оқушының оқытылатын грамматикалық және орфографиялық материалда бар байланыстар туралы ойлауына қолайлы жағдай туғызады.

Мысалы, 1-тапсырма. Қосымшаны табыңыз.

5*8 20+20 50-10 74-34

25+15 35+5

Студент жауап бергеннен кейін (дұрыс па, жоқ па) келесі сұрақ туындайды: «Неге олай ойлайсың?».

2-тапсырма.Сөздерді бір ортақ белгісіне қарай, дауысты дыбысты білдіретін әріптерге қарай топтастыру.

Ұйқы, балам, бақ, ауыз, рак, үй, түтін, берді, өгіз, айқайлады, білік, қазды.

Нұсқау ауызша беріледі: "Сөздерді оқы. Бұл сөздерді қандай үш түрлі топқа бөлуге болады?"

Бұл тапсырманың мақсаты: оқушыларды ойлауға, сөздерді салыстыруға, пайымдауға, өзіндік пікірін айтуға баулу. Бұл тапсырма оқушының ой өрісін ашады. Ұйықтау - байқампаз балалардың ұлы деген алғашқы сөздер қорытындыға әкеледі: сөздер негізгі дыбыстарды білдіретін әріптермен ерекшеленеді. Бұл мүмкіндік барлық басқа сөздерге таралса, дауысты дыбыстарды білдіретін үш әріп те сөздерде кездеседі деген қорытынды шығады:о, с, а, және әр топта осы әріптердің біреуі бар сөздер болуы керек.

арман бала бағы

аузындағы ісік

үй түтін шығарды

өгіз айқайлады

Басқа балалар сөздердегі айырмашылықтарды мағынасы бойынша түзете алады.

Балалар былай бөлінді делік:

анимациялық - ұлы, рак, өгіз («тірі»);

жансыз (жансыз) - арман, бақ, ауыз, үй, түтін, білік,

«бірдеңе істеу» - тұмсық, берді, айқайлады.

Барлық жағдайларда бастапқы және соңғы дауыссыз дыбыстар үшін бірдей емес сөздер саны алынады. Бірақ үш түрлі дауыссыз дыбыстар бар, сондықтан қалаған үш топ жұмыс істемейді.

Ұжымдық талқылау арқылы, барлық оқушыларды тапсырманы орындауға қатыстыра отырып, жігіттер мақсатқа жетеді. Қорытындылай келе, мұғалім әрбір сөз тобын жеке бағанға жазуға тапсырма береді.

Студенттік жұмыстың ең шығармашылық түрі болып саналадықұрамы , өйткені тежеусіз, шығармашылық еркіндік қабілеті тек жазба мәдениет дағдыларының көмегімен ғана жетіледі. Оқыту процесінде Л.В. жүйесі бойынша. Занков эссеге материалдың жинақталуына ерекше көңіл бөлді. Бұл оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытатын материалды мақсатты түрде жинақтау және іріктеу, оны алу және жинақтау және өз бақылаулары мен зерттеулерін талдау. Қосымшаларда орыс тілі сабақтарының қысқаша мазмұны бар: «Күзгі орман» тақырыбына эссе (жеке бақылаулар бойынша), «Қыс қандай әдемі» (сурет бойынша), «Менің жалғыздығым» тақырыбына. (4, 5, 6 қосымшалар) Математикада логикалық ойлауды дамытатын, өз көзқарасын дәлелдеу қабілетін қалыптастыратын жаттығуларға үлкен мән берілді. Мұндай тапсырмалар кез келген бөлігі (шарт, сұрақ) жоқ тапсырмаларды құрастыру, бір бөлігі екіншісіне сәйкес келмейтін тапсырмаларды түрлендіру (деректер жоқ немесе олар жеткіліксіз, немесе бар) ретінде жүйелі түрде қолданылды. тым көп), өз немесе кері құрастыру. Бұл шығармашылық процесс мектеп оқушыларының есептерді шешу қабілетін меңгерудегі қозғаушы күш болып табылады.

-мен жұмыстың тиімділігін анықтау эксперименттік топмамыр айында 2003-2004 оқу жылы өттібақылау эксперименті EG және CG-де.

мақсат эксперименттің бұл кезеңінде оқушылардың шығармашылық белсенділігін, олардың шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудағы өзгерістерді анықтау және талдау болды.

Анықтау экспериментіндегідей әдістер қолданылды.

1. Шығармашылық қабілеттердің даму деңгейінің өзгеруінің диагностикалық деректері1-кестеге енгізілді (1-қосымша). Олардың талдауы ЭГ-де шығармашылық қабілеттердің дамуындағы елеулі өзгерістерді көрсетті. 13 оқушы (54%) үлгерімін жақсартты: төменнен – орташаға дейін – 8 оқушы, ортадан – жоғарыға дейін – 4 оқушы.

ОЖ-да мұндай елеулі өзгерістер болған жоқ (2 оқушы – 7,5% деңгейлік көрсеткіштерін төменнен орташаға, орташадан жоғарыға дейін жақсартты. Деңгей көрсеткіштеріне әсер етпейтін ойлап тапқан сөздердің санында өзгерістер орын алды).

1. Оқушылардың шығармашылық белсенділік деңгейіндегі өзгерістерді диагностикалауанықтау экспериментіндегідей төрт критерий бойынша жүргізілді.

Нәтижелерді өңдеу шығармашылық белсенділік деңгейінің ЭГ-де орташа және жоғарыға қарай төмендегідей өзгергенін көрсетті. (кесте 2)

2-кесте.

Көріп отырғаныңыздай, ЭГ-де жақсы жаққа белгілі бір өзгерістер болды, ал КГ-да айтарлықтай өзгерістер болған жоқ.

2-тарау бойынша қорытынды.

Л.В. жүйесі бойынша оқу процесінде кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін жағдай жасау эксперименттік педагогикалық және эксперименттік жұмыс. Занкова гипотезаны растауға мүмкіндік берді. Көріп отырғаныңыздай, оқу іс-әрекетінде балалардың шығармашылық дамуының міндеттерін жүзеге асыру, ең алдымен, мұғалімнің өзіне, оның белсенді әрекетті басқару қабілетіне байланысты. танымдық белсенділікстуденттерді осы жүйенің дидактикалық принциптеріне сәйкес, оқу процесін ұйымдастыру әдістемесінің типтік қасиеттерін, ерекшеліктерін ескере отырып.

Қорытынды

Курстық зерттеу мақсатына қол жеткізілді, өйткені оқыту жүйесінің мүмкіндіктері Л.В. Занков студенттердің шығармашылық дамуы үшін психологиялық-педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді талдау арқылы шығармашылық қабілеттерін дамытуды қамтамасыз етудің педагогикалық шарттары анықталды. Эксперименттік жұмыс теориялық ережелерді тәжірибеде тексеруге мүмкіндік берді. Дамыта оқыту тұжырымдамасына сәйкес мақсатты оқу қызметін ұйымдастыру барысында Л.В. Занков, оның ізбасарлары Полякова А.В., Чуракова Р.Г., Зверева М.В. ұсыныстарын ескере отырып. және т.б. төрт негізгі критерий бойынша белсенділік, шығармашылық қабілеттердің даму деңгейінде өзгерістерге қол жеткізілді: жаңалық сезімі, сыншылдық, объект құрылымын өзгерту қабілеті және шығармашылыққа бағдарлану.

Зерттеу нәтижелері бастауыш сынып мұғалімдеріне келесі ұсыныстарды әзірлеуге мүмкіндік берді:

1. Оқу-тәрбие процесінде оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту өнімді және репродуктивті міндеттерді шебер санай отырып, өнімді сипаттағы оқу қызметін мақсатты ұйымдастыру арқылы қамтамасыз етілуге ​​тиіс.
2. Мұғалім кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін дамыта оқыту жүйесінің мүмкіндіктерін білуі және пайдалана білуі керек.
3. Мұғалім белсенді, бастамашыл, шығармашылық әлеуеті зор дербес тұлғаны қалыптастыруға шексіз мүмкіндіктер ашатын дамыта оқыту әдістемесін меңгеруі қажет.
4. Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін шығармашыл мұғалім ғана қалыптастыра алады, оған қойылатын талаптарды педагогика ғылымдарының докторы А.И. Кочетов. (6-қосымша)

Әдебиет

1. Алексеева Л.Т., Воронин А.Н. т.б. шығармашылықты диагностикалау және дамыту. В: Диагностика және қабілеттерді дамыту. - М, 1997. б. 56.
2. Бан I.V. Математикаға қызығушылығын қалыптастыру туралы. // Бастауыш мектеп. - 1999 ж., № 4. бірге. 75-76.
3. Белозерских Г.М. Жеке тұлғаның шығармашылық әлеуетін дамыту. // Бастауыш мектеп. - 1994. - No 11. бірге. 21-24.
4. Винокурова Н.К. Шығармашылық қабілеттерді дамытуға арналған ең жақсы сынақтар. - М. 1999 ж.
5. Венцова С.Т. Практикалық іске асыру Л.В. Занков. // Бастауыш мектеп, - 1999, No3. б. 14-17.
6. Веретенникова Л.К. Болашақ мұғалімді оқушының шығармашылық әлеуетін қалыптастыруға дайындау. - Ижевск, 1996. б. 133.
7. Воронов В.В. Мектеп педагогикасы 2 сөзбен. Конспект – студенттерге – мұғалімдер мен мұғалімдерге арналған нұсқаулық. - М, 1999. б. 142.
8. Дереклеева Н.И. Сынып жетекші. Қызметінің негізгі бағыттары. - М, 2002.
9. Загвязинский В.И. Оқыту теориясы: заманауи интерпретация: Оқу құралыпедагогикалық оқу орындарының студенттеріне арналған. - М, 2001. б. 20-29.
10. Занков Л.В. Таңдамалы жұмыстар. - М, 1990 ж.
11. Иванова Л.И. Үнемі ізденіс үстінде. // Бастауыш мектеп, - 1994. - No11. бірге. 19-21.
12. Каменева Н.Н., Новикова О.А., Романычева Т.К. Орыс тілінде шығармашылық ойын. // Бастауыш мектеп. - 1994. - No 10. бірге. 33-35.
13. Қоджаспирова Г.М., Қоджаспиров А.Ю. Педагогикалық сөздік: Педагогикалық оқу орындарының студенттеріне арналған. - М, 2000. б. 66
14. Жаңа Башқұртстанның азаматын қалыптастыру тұжырымдамасы. - Уфа, 1997. б. 45.
15. Кочетов А.И. Мұғалімнің шығармашылық іс-әрекетінің диагностикасы. // Халық ағарту. - 1999 ж., № 7-8. бірге. 230.
16. Лапина Г.А. Педагогикалық шығармашылыққа үйрету керек. // Бастауыш мектеп, 1999, No4. бірге. 62.
17. Мамыкина М.Ю. Тапсырма бойынша жұмыс. Жүйе L.V. Занков. // Бастауыш мектеп, - 2003, No4.
18. Ресей Федерациясындағы ұлттық білім доктринасы. - М, 2000. б. 5.
19. Нечаева Н.В. Л.В. Занков – педагог, психолог. - М. 1996 ж.
20. Никитина А.В. Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту. // Бастауыш мектеп. - 2001. - № 10. бірге. 34-37.
21. Білім беру және дамыту. / Ред. Л.В. Занков. - М, 1976 ж.
22. Ожегов С.И. Сөздікорыс тілі. - М. 1993 ж.
23. Білім беру жүйелерінің ауысуы бойынша ұйымдастырушылық-педагогикалық ұсыныстар Л.В. Занков пен Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдов 4 жылдық бастауыш білім беру үшін. / Ред. Петрова И.А. - М, 1998 ж.
24. Педагогика: педагогикалық теориялар, жүйелер, технологиялар: Жоғары және орта педагогикалық оқу орындарының студенттеріне арналған оқу құралы. / Ред. С.А. Смирнова. - М, 2003. б. 115-145. бірге. 165.
25. Полякова А.В. Орыс тілінен шығармашылық оқу тапсырмалары. - М. 2000 ж.
26. Бастауыш білім беру бағдарламалары. 1-4 сыныптар / Жүйе Л.В. Занков. Авторлары И.И. Аргинская, Н.Я. Дмитриева, М.В. Зверева және басқалары - Самара, 1998 ж.
27. Оқу орындарының бағдарламалары. Бастауыш сыныптар(1-3) Л.В. Занков. - М, 1996 ж.
28. Прохорова Л.Н. Мұғалімдерді кіші оқушының шығармашылығын дамыту жұмыстарына дайындау. // Бастауыш мектеп, 2003, No2. бірге. 57.
29. Бақылау жинағы және тексеру жұмысы 1 - 4 сыныптар үшін (Л.В. Занков жүйесі) / Құраст. Р.Г. Чураков. - М, 2001 ж.

Қолданбалар тізімі

2. Г.Дэвис сауалнамасы бойынша тестілеу.

4. Орыс тілі сабағында шығармашылық оқу тапсырмалары. 3-сынып

5. 3-сыныптағы орыс тілі сабағынан үзінді.

6. 1, 2, 3 субтесттердің сынақ нәтижелері (қиып алдым).

1. Қолданбалар

1-қосымша

«Ұсыныс» тақырыбы бойынша жазу сабағының үзіндісі.

Мұғалім: Әңгімені оқығанда әр сөйлемді дауыспен, кідіріспен, интонациялармен ерекшелейміз. Бұл ұсыныс хатта қандай да бір түрде ерекшеленуі керек дегенді білдіреді. Оқырман сөйлемнің басын да, соңын да бірден көреді. Бірақ қалай?

Өзіңізді ұсыныңыз: біз қалай келісе аламыз, сөйлемнің басын оның соңы ретінде белгілеуді шешеміз?

Балалар (ұсыныс): басын жоғары таяқпен, ал соңын төмен қарай таяқшамен белгілеңіз:

⌐ ¬

Бірінші әріп қызыл түспен, соңғысы көкпен; алдында шанышқыны солға, соңында - шанышқыны оңға қойыңыз: .

2-қосымша

Г.Дэвис сауалнамасы бойынша тестілеу.

Сауалнама Г.Дэвис.

1. Мен өзімді ұқыптымын деп ойлаймын (tna)
2. Маған (а) мектептің басқа сыныптарында не болып жатқанын білу ұнады.
3. Маған (а) жалғыз емес, ата-анаммен бірге жаңа жерлерге бару ұнады.
4. Мен барлық жағынан (оның) ең жақсысы болғанды ​​жақсы көремін.
5. Егер менде (а) кәмпиттер болса, мен олардың барлығын жанымда ұстауға тырыстым.
6. Мен істеп жатқан жұмысым жақсы емес пе деп қатты уайымдаймын,
   менің ең жақсысы болу.
7. Айналада бәрі қалай болып жатқанын түсінгім келеді, әр нәрсенің себебін тапқым келеді.
8. Бала кезімде мен балалар арасында (а) әсіресе танымал емес едім.
9. Мен кейде бала сияқты әрекет етемін.

10. Мен бірдеңе жасағым келсе, мені ештеңе тоқтата алмайды. 11. Мен басқалармен жұмыс істегенді ұнатамын және жалғыз жұмыс істей алмаймын.

12. Мен шынымен жақсы нәрсе істей алатынымды білемін.

13. Өзімнің дұрыс екеніме сенімді болсам да, басқалар менімен келіспесе, өз көзқарасымды өзгертуге тырысамын.

14. Мен қателескенде қатты уайымдаймын және уайымдаймын.

15. Мен жиі сағынамын.

16. Мен өскенде маңызды және танымал боламын.

17. Мен әдемі нәрселерге қарағанды ​​ұнатамын.

18. Мен жаңадан гөрі таныс ойындарды жақсы көремін.

19. Мен бірдеңе жасасам не болатынын зерттегенді ұнатамын. 20. Мен ойнаған кезде мүмкіндігінше аз тәуекелге баруға тырысамын.

21. Мен теледидар көргеннен гөрі, көргенді ұнатамын.

Кілт

Шығармашылық – 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10 сұрақтарға оң жауап берген жағдайда, 12, 16, 17, 19 және 3, 5, 11 сұрақтарға теріс жауаптар болған жағдайда, 13, 14, 15, 18, 20, 21.

Кілтке сәйкес жауаптардың қосындысы шығармашылық дәрежесін көрсетеді. Сома неғұрлым көп болса, соғұрлым шығармашылық жоғары болады.

Шығармашылық жауаптардың мағынасы:

Егер кілтке сәйкес жауаптардың қосындысы 15-ке тең немесе одан көп болса, онда респонденттің шығармашылық қабілеттері бар деп болжауға болады. Мұғалім бұл әлі іске асырылмаған мүмкіндіктер екенін есте сақтауы керек. Негізгі мәселе - оларды жүзеге асыруға көмектесу, өйткені мұндай адамдардың басқа да мінез-құлық қасиеттері оларға жиі кедергі келтіреді (өзін-өзі бағалау, эмоционалдық осалдық, жеке проблемаларды шешу, романтизм және т.б.). Әдептілік, тең дәрежеде сөйлесу, әзіл-оспақ, талапшылдық қажет; өткір және жиі сыннан аулақ болу, жұмыс тақырыбын және шығармашылық әрекет түрін жиі еркін таңдау.

3-қосымша

мен) жазбаларды пайдалану (телефонды жазып алу, мысалдарды шешу, сурет салу ...);

жөндеу және құрылыс жұмыстарына пайдалану (желім терезелер, тұсқағаз астында желім ...);

төсек-орын ретінде пайдалану (лас орындыққа жату және отыру, аяқ киімнің астына қою, төбені бояу кезінде еденге жату ...); орауыш ретінде пайдалану (сатып алуды орау, кітаптарды орау, гүлдерді орау ...);

жануарларға пайдалану (хомякқа, мысыққа арналған төсек-орын, газеттен садақты жіпке байлап, мысықпен ойнау ...);

сүртуге арналған құралдар (үстелді сүрту, терезелерді сүрту, ыдыстарды жуу, дәретхана қағазы...);

агрессия құралы (шыбындарды ұру, итті жазалау, газеттен шар түкіру...);

қайта өңдеу (қағаз қалдықтарына тапсыру ...);

жабу (жаңбырдан, күннен пана, шаңнан бір нәрсені жабу...); жағу (жану үшін, от жағу үшін, алау жағу үшін); қолөнер, ойыншықтар жасау) (кеме, қалпақ, папье-маше жасау ...).

II) жарияланған уақыты (ескі, жаңа, заманауи, көне...);

кез келген түрдегі кітаппен әрекеттер (тасталған, ұмытылған, ұрланған, ауыстырылған ...); материал және дайындау әдісі (картон, пергамент, папирус, қолжазба, баспа ...);

мақсаты, жанры (медициналық, әскери, анықтамалық, көркем әдебиет, фантастикалық...);

тиесілі (менікі, сенікі, Петина, кітапхана, жалпы, меншікті ...); өлшемі, пішіні (үлкен, ауыр, ұзын, жіңішке, дөңгелек, шаршы...); таралу, атақ (белгілі, танымал, әйгілі, сирек ...); сақтау және тазалық дәрежесі (жыртылған, бүтін, кір, дымқыл, тозған, шаң басқан...);

құндылық (қымбат, арзан, құнды...); түс (қызыл, көк, күлгін...);

эмоционалды-бағалаушы қабылдау (жақсы, күлкілі, қайғылы, қорқынышты, қайғылы, қызықты, пайдалы, ақылды...);

тілі, жарияланған жері (ағылшын, шетел, неміс, үнді, отандық...).

4-қосымша

Орыс тілі сабағында шығармашылық оқу тапсырмалары. 3-сынып

Сөз құрамы.

1-жаттығу.

RI - нұсқаулардың бір түрі.

Мен Р.И. Оқы. Сөздерді сөз құрамына қарай екі топқа бөлу. Әр топты жеке бағанға жазыңыз. Әр топты композициялық кестемен белгілеу.

Солтүстік, таң, қашықтық, алтын, аяз, қалалар, жаңбыр, нан, емен, ақыл, шілде.

Заттардың белгілерін білдіретін бір түбір сөздермен кіші сөздер тобын сәйкестендіріңіз.

II Р.И. Бір бағанға түбірден тұратын сөздерді жаз
екіншісі – түбір мен жалғаудан тұратын сөздер.

III RI. Түбірді дұрыс табу үшін сіз оны алуыңыз керек
бірнеше сабақтас сөздерді айтып, олардың ортақ бөлігін белгілеңіз.

2-тапсырма.

Сөздерді сөз құрамына қарай топтастыру туралы (қ. қ + с, п + қ).

Қала, қала, қала маңы, ту, ту, пойыз, жүгіру, жүгіру, орманшы.

3-тапсырма.

Сөздерді сөз құрамына қарай топтастыру (c. p+k, p+k+s):

Нан, тегін жүктегіш, ауысу, шолу, қарау, сағат, кету, иек, терезе төсеніші.

Сөз түбіріндегі тексерілген және белгіленбеген екпінсіз дауыстылардың емлесі.

4-тапсырма.

Осы сөздерге тест сөздерін таңдау үшін:

жебе, қабық, шыны, бұрандалар;

мүйізді, жаңбырлы, жүнді, жалқау;

таң ата, ауырады, сықырлайды, ысқырады

1. Сөздерді жазыңыз. Олардың әрқайсысының алдында жақшаға тест сөзін жазыңыз.

Мүмкін олар тестерлерді таңдайды:

k+ok k+s+ok k

көрсеткілер қыртысы бұрандалы жалқаулық

шыны мүйіз шамы

жаңбыр ауруы

жүн сықырлайды

ысқырық

2. Тест сөздерінен қандай емлесін байқадың?

Түбірден құралған сөздер тобында емлесі бар: соңында жұп дауыссыз дыбыстарды білдіретін әріптер, жұмсақ таңбамен белгіленген жұмсақ дауыссыз дыбыстар.

3. I Р.И. 1) Жазылған тест сөздерін топтарға бөлу
сөз құрамына байланысты.

1. Әр топты жеке бағанға жазыңыз.
2. Бағандардың үстіне композицияның сұлбасын жазыңыз.

II Р.И. 1) Жазылған тест сөздері сөз құрамына қарай топтарға бөлінді. Сынақ сөздердің ішінде құрамы әртүрлі сөздер болуы мүмкін, мысалы: түбір, жұрнақ, аяқталу; түбір мен жұрнақ; түбірі және аяқталуы; түбірі бір сөздер.

III RI. 1) Жазылған тест сөздері сөз құрамына қарай топтарға бөлінді. Сынақ сөздердің ішінде құрамы әртүрлі сөздер болуы мүмкін, мысалы: түбір, жұрнақ, аяқталу-жебе-к-а; түбір, түпкі шыны-а; жалқаулық тамыры.

1. Әр топты жеке бағанға жазыңыз.
2. Бағандардың үстіне композицияның сұлбасын жазыңыз.

5-тапсырма.

Дауыссыз дыбыстардың емлесі туралы:

Жылдам ..ной, ілулі ..жол, қызық ..ны, дымқыл ..ны, адалдық, ғажайып ми-ца, қауіп ..ность, дәм ..ны, мұрты ..ны, қорқынышты.менің, анық.мі , салмақ.микрофон, stock.my, crunch..nut.

IRI. 1) Сөздерді оқы. Әр сөзге тест таңдаңыз.

• Бұл сөздерді қалай екі топқа бөлуге болатынын ойлаңыз.
• Әр сөз тобын бөлек жаз. Енгізу жоқ
  әріптер.

II Р.И. 1) Сөздерді оқы.

• Сөздердің айтылмайтын бар-жоғын ескере отырып, екі топқа бөлу
  менің дауыссыз дыбыстарым немесе жоқ.
• Түсіп қалған әріптерді толтыра отырып, әр сөз тобын бөлек жаз.
  Сіз. Топқа сөздердің дұрыс бөлінуін дәлелдеу.

III RI. 1) Әр сөзге тест таңдаңыз.

2) Бір топқа дауыссыз дыбыстары бар сөздерді, екінші топқа дауыссыз дыбыстары жоқ сөздерді жаз. Тексерілетін сөздердің алдында тест сөздерін жазыңыз. Топқа сөздердің дұрыс бөлінуін дәлелдеу.

Сөйлем мүшелері мен сөйлем мүшелері.

сөз тіркесі

6-тапсырма.

Мен Р.И. Бұл сөздерге әр түрлі жұрнақтары бар бір түбірлі зат есімдерді таңдап жазыңыз.

Дәптер, қабық, шөп, бұтақ, жел, піл, емен, мысық, қаз, тырнақ, кітап, қағаз.

II Р.И. пайдалану қолайлы жұрнақтар-қ-, -құлақ-, -ечк-, -нүкте-, -ок-, -іздеу-, -енок-.

III RI. Үлгі: кітап - кітап - кітап.

7-тапсырма.

IRI. Тест сөздерін таңдаңыз. Екпінсіз дауыстыларға тест сөздерді таңдау әдісі бойынша зат есімдерді екі бағанға топтаңыз. Тексерілетін сөздердің алдында тест сөздерін жазыңыз. Жетіспейтін әріптерді енгізіңіз.

П..смо, ... - к.бұлан, ... - жұлдыз..зда,

Д..ревя, ... - ..кно, ... - к..пна, ... - в..салу,

Gl..za, ... - h.hlo, ... - sl.we, ... - v.lna,

Доктор..зды, ... - ст..лы, ... - к..реня.

IIRI. Зат есімдерді тест сөздерінің грамматикалық санына қарай екі бағанға топтаңыз.

III RI. Бір бағанға сынау зат есімдері бар сөздердің жұптарын жазыңыз көпше.

8-тапсырма.

IRI. Зат есімдерді тиісті сын есімдермен бірге екі топқа бөліп жаз.

1. Мөлдір қауырсынды шөп

Жусан өлді

Кластер көк

Дала кәріптас

Қыс ащы

жаңа лосось

Жүзім ісінеді

Эмаль жас

Фортепиано консервілері

2. Негізгі кітап

Бақша вестибюльі

Тікелей сәлемдеме

Инвентарь кең

Альфа кабелі

Бөтелке ауырады

ауа қабығы

Шелек жүгері

Металды тізімдеңіз

Тюль болат

II Р.И. Сын есімі бар зат есімдерді екі жынысты топқа бөлу.

III RI. Бір топқа аналық сын есімдерді, екінші топқа еркек сын есімдерді жаз.

5-қосымша

3-сыныптағы орыс тілі сабағынан үзінді.

Тақырыбы: Етістік

Тақтада мына сөздер жазылған:

Мұғалім. Оқы. Барлық сөздерге ортақ белгіні табыңыз.

Таня. Бұл етістіктер.

Мұғалім. Дәлелде.

Олег Б. Олар іс-әрекетті білдіреді және сұраққа жауап береді: Зат не істейді?

Мұғалім. Етістіктерден табыңыз Ерекше өзгешеліктері. Жою ойыны.

Надя. Менен етістік төмендейді - жуады, ол бөлшекпен - ся.

Коля. Келісемін, бұл рефлексивті етістік – ол жалғыз.

Мұғалім. Кім келіспейді? (Олар жоқ, – деген сөзді мұғалім өшіріп тастайды – «өзін жуады».) Сонда?

Игорь Ч. Мен «барады» етістігін алып тастаймын - бұл қазіргі шақ, ал қалғандарының бәрі - өткен.

Мұғалім. Кім басқаша ойлайды? (Басқа пікірлер жоқ. Мұғалім «барады» сөзін өшіреді.) Кім жалғастырады?

Настя Б. Мен білемін. «Have breakfast» етістігі көпше түрде, ал қалған екеуі жекеше түрде. Сондықтан біз оны алып тастаймыз.

Мұғалім. Кімде басқа пікір бар?

Наташа. Бірақ мен басқаша ойлаймын. Мұны істеуге болады: «бар таңғы ас» етістігін алып тастаңыз - бұл көпше түрде, ал «жасады», «барады», «тұрды» қалдырыңыз - олар жекеше түрде. Ал содан кейін «барады» етістігін алып тастаңыз - осы шақта.

Мұғалім. Балалар, сендерге Наташаның ұсынысы ұнады ма?

Коля. Жоқ, бұл мүмкін емес. Бұл Настя айтқандай болуы керек.

Мұғалім. Тағы қандай пікірлер?

Игорь Ч. Мен Колямен келісемін.

Таня. Бірақ менің ойымша, бұл мүмкін, және Наташа айтқандай, ол сәл кешігіп қалды, біз одан әрі кеттік, бірақ ол ештеңе айтқан жоқ. Бірақ оның айтқаны дұрыс.

Мұғалім. Тағы кімнің ойы бар?

Аня. Иә, басқаша болуы мүмкін. Наташа да, Настя да дұрыс идеяны ойлап тапты.

Мұғалім. Жарайсың, Наташа, сен дұрыс идея шығардың, бірақ біз Настяның нұсқасын жалғастырамыз. Екі етістік қалды.

Настя М. Мен «тұрды» етістігін алып тастауды ұсынамын - бұл әйелдік жыныста, ал «ed» - еркек жынысы.

Игорь Б. Егер екі етістік қалса, кез келгенін алып тастай аласыз.

Мұғалім. Кімде басқа пікір бар? (Жоқ.) Жарайсың. Бүгін біз «ed» етістігімен жұмыс жасаймыз.

Кейт. Неге екенін білемін – бұл сөздігімізден алынған сөз. Қиын.

Мұғалім. Иә, балалар. Сіз бұл сөзде кейде қателесесіз. Тапсырма:

а) сөзді құрамы бойынша сұрыптау;

б) онымен ұсыныс жасау.

6-қосымша

1, 2, 3 субтесттерге арналған тест нәтижелері (I тілім).

Экспериментті анықтау..

Эксперименттік топ 3 сынып А.