Ғылыми әдістемелік әдебиет анықтамасын талдау. Ғылыми-әдістемелік әдебиет деректерін теориялық талдау және жалпылау

Психологиялық-педагогикалық ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді, қолжазбаларды, мұрағаттық материалдарды, магниттік және басқа да тасымалдағыштардағы материалдарды зерттеу зерттелетін объектінің тарихы мен қазіргі жай-күйін сипаттайтын фактілерді зерттеу пән туралы бастапқы идеялар мен бастапқы тұжырымдаманы құру тәсілі ретінде қызмет етеді. зерттеу, оның аспектілері мен байланыстары, зерттеу үшін таңдалған мәселенің дамуындағы олқылықтарды, түсініксіздіктерді ашу. Әдебиеттерді жан-жақты зерттеу белгіліні белгісізден ажыратуға, бұрыннан қалыптасқан ұғымдарды, қалыптасқан фактілерді, жинақталған педагогикалық тәжірибені бекітуге, зерттеу пәнінің шекарасын нақты белгілеуге көмектеседі.

Әдебиетпен жұмыс істеу библиографияны – зерттелетін жұмыстардың тізімін, олардың тізімін, ғылыми сипаттамасын, қажетті көрсеткіштерді құрастырудан басталады. Библиографияға әдетте кітаптар, оқулықтар, оқулық және оқу құралдары, журналдар, ғылыми-әдістемелік еңбектер жинақтарындағы мақалалар, әртүрлі деңгейдегі конференциялардағы баяндамалар тезистері, монографиялар, рефераттық шолулар, диссертациялардың тезистері және т.б.

Таңдалған ғылыми саладағы негізгі әдебиеттерді қамту үшін кітапханада жұмыс істеу кезінде каталогтардың ең көп таралған екі түрі (белгілі бір ретпен құрастырылған әдебиеттер тізімі) қолданылады: жүйелік және алфавиттік. Біріншісінде әдебиет мәселелер немесе ғылымдар бойынша, екіншісінде алфавит бойынша (автордың аты-жөні немесе ұжымдық монографияның, оқулықтың немесе оқу құралы). Бұл дереккөздермен қатар анықтамалық-библиографиялық көрсеткіштерге, электронды кітапхана каталогтарына, жарияланған әдебиеттер туралы мәліметтерге және оларға шолуларға, сонымен қатар зерттеушінің өз қолында бар кітаптардың анықтамалық-библиографиялық аппаратына сілтеме жасауға болады.

Әдебиеттер туралы ақпарат әдетте анық және дұрыс толтырылған карточкаларға жазылады (стандартты өлшемі 7,5х12,5 см) немесе оларды жеке файлға жинақтап, компьютердің жадында сақтауға болады. Кітаптың, мақаланың, брошюраның авторын немесе редакторын дәл көрсету маңызды; атауы және жарияланған жылы; шығарушы, том, шығарылым және басылым нөмірі. Жеке тырнақшаларды пайдаланғыңыз келсе, онда олар берілген беттер.Басылымның библиографиялық кодын көрсету де тиімді.

Әдебиеттермен және басқа дереккөздермен алғашқы танысу белгілі бір жұмыстың мәселелері, негізгі мазмұны туралы түсінік беруі керек. Осыған алдымен аннотацияны, кіріспе, мазмұнды, қорытындыны оқып, дереккөздің мазмұнын сүзіп алған тиімді.Осыдан кейін басылымды пысықтау әдісі анықталады: жазбалармен мұқият зерделеу; үзінділермен сүйемелдеуімен таңдамалы зерттеу; аннотацияға жалпы кіріспе және т.б.

Үшін аналитикалық жұмысжазбалар жүйесі әртүрлі - мұнда зерттеушіні қызықтыратын ережелер, әдістер, тезистер, идеялар тиісті бағандары бар жеке парақтарда жазылады: дереккөздің аты, негізгі ұғым немесе мәселе, келтірілген ұстаным немесе анықтама. бет көрсеткіші, келтірілген адамның жеке пікірлері және т.б.. Дәл осылай компьютердегі бөлек файл(лар)ды пайдаланып жасауға болады.

Бұл жұмыстың нәтижелері ғылыми жұмыс құрылымына сәйкес жүйеленген. Әдебиеттерді зерделеу кезінде зерттеуде қолданылатын негізгі ұғымдарға ерекше назар аудару керек. Олар анық және анық болуы керек.

Зерттелетін әрбір мәселе бойынша әдебиеттермен жұмыс нәтижелері тақырыптық шолулар, рефераттар, шолулар және зерттеушіні қызықтыратын негізгі ғылыми ұстанымдарды белгілейтін басқа да дереккөздер түрінде ұсынылғаны жөн. Сонымен бірге зерттелетін мәселеге көзқарастардағы бар қарама-қайшылықтарды ашу, зерттеу пәні бойынша сәйкес келетін және сәйкес келмейтін көзқарастарды, әзірленген ережелерді, оларда бар түсініксіз және пікірталас тудыратын мәселелерді анықтау маңызды. . Әрбір еңбектің авторы мәселені зерттеуге не әкелетінін, қандай өзіндік тәсілдер мен шешімдер ұсынатынын, олардың ғылыми жаңалығы, теориялық және практикалық маңыздылығы қандай екенін атап өту керек. Дәл осы кезеңде автордың ұстанымдарына, зерттеушілер жасаған қорытындыларға өз көзқарасыңызды білдіріп, бекіткен жөн.

Көбінесе, зерттелетін мәселені талдау кезінде қажет баспа материалдарымен бірге қолжазба материалдарын тарту.Бұл зерттеу тақырыбы бойынша мазмұнының сипаттамасы арнайы тезистерде берілген диссертациялар, сонымен қатар зерттеу жұмыстары бойынша баяндамалар. Олармен қатар тарихи және ағымдағы мұрағат материалдары кеңінен пайдаланылуы мүмкін, оларда баяндамалар, мәжілістердің хаттамалары, тексеру актілері, баяндамалар стенограммалары, баяндамалар мен хабарламалар зерттелетін мәселенің дамуының белгілі бір тарихи кезеңдеріне арналған мәселелер бар. білім беру жүйесі. Ағымдағы құжаттамалардың алуан түрі нақты материалдардың көзі ретінде қызмет етеді. оқу орындары(жұмыс жоспарлары, есеп беру және есепке алу құжаттамасы, басшылардың бұйрықтары мен өкімдері, бақылау тексеру журналдары және т.б.).

Зерттеу пәніне қатысты кез келген материалдарды зерделеу кезінде мақсаттарды нақты анықтау және оларға сәйкес мәліметтерді жинау үшін көрсеткіштерді таңдау, оларды көрсету әдістерін таңдау (кестелер, графика, тақырыптық шолулар мен үлгілер және т.б.) маңызды. ).

Әдебиет пен әртүрлі дереккөздерді зерттеу оқу барысында жалғасады. Жаңадан ашылған фактілер зерттелген кітаптар мен құжаттардың мазмұнын қайта қарауға және бағалауға итермелейді, бұрын тиісті назар аударылмаған мәселелерге назар аударуды ынталандырады және зерттеушінің өзінің аналитикалық әрекеті туралы ойлануға мүмкіндік береді. Мықты құжаттық база ғылыми жұмыс- оның объективтілігі мен тереңдігінің маңызды шарты.

Кез келген біліктілік жұмыс оның сипатына қарамастан (эксперименттік немесе реферат) зерттелетін мәселе бойынша әдебиеттерді шолудан басталады. Жұмысты дайындаудың бұл бөлігі бірнеше жағдайларға байланысты жетілдірілген (әдебиетті зерттеу тіпті ДРК тақырыбын таңдау процесінде басталуы керек). Біріншіден, жұмысты жазбас бұрын, сіз басқалар не жазғанын, не істегенін түсінуіңіз керек. Сонда ғана жұмыстың тақырыбы бойынша әлі не істелмегені (ғылыми даулар жалғасуда; әртүрлі ғылыми түсініктер мен ойлар соқтығысады; ненің ескіргені; қандай мәселелер шешімін таппағаны) белгілі болады және оны құру студенттің өз еркінде. . Екіншіден, ақпараттық материалдармен жұмыс істеу барысында басқа авторлардың шығармаларынан нені шығармашылықпен алуға болатыны және салыстыру мен қарсылық үшін қолданылатын база түрі ретінде өз жұмысына нені көшіруге болатыны және қажет екендігі айқындалады. Үшіншіден, олардың шығармашылығын көркемдеп көрсетуге, түрлі бағалаулар мен есептеулер жүргізуге қажетті сандық деректерді әдеби дереккөздерден табады. Және, сайып келгенде, жұмыс тақырыбы бойынша басқа авторлардың жұмыстарын талдау сіздің соңғы біліктілік жұмысыңыздың ажырамас бөлігі ретінде сөзсіз болуы керек. Сонымен қатар, әдеби дереккөздерді талдау дерексіз шығармаларда негізгі зерттеу әдісі болып табылады.

Нәтижесінде, әдеби дереккөздерге сәйкес, зерттелетін мәселеге қатысты барлық нәрсені нақты елестету керек:

оның қойылымы,

Тарих,

даму дәрежесі,

Қолданбалы зерттеу әдістері және т.б.

Мұны есте сақтау керек зерттеу жұмысы, ең алдымен, бұрыннан бар ақпаратты жалпылау болып табылады.

Әдеби дереккөздерді таңдауды және зерттеуді бастап, сіз өзіңізді шексіз ақпарат теңізінде табасыз, оған батып кету қиын емес. Не істеу?

Сізге монографияға, журналға, пайдаланылған әдебиеттерге сілтемелер бар мақалаға «ұстауға» кеңес беруге болады, содан кейін іздеуді орналастырудың «тізбекті реакциясы» орын алуы мүмкін, оның барысында әрбір жаңа дереккөз шеңберді кеңейтеді. ДРК тақырыбы бойынша жарияланымдар туралы идеяларыңыз. Тағы бір, анағұрлым жеңілдетілген тәсіл – бұл ғылыми ақпараттың барлық массивіне емес, тек арнайы журналдарға («Дене шынықтыру теориясы мен тәжірибесі», «Мектептегі дене шынықтыру», «Спорт ғылымының хабаршысы» және т. .), диссертациялардың тезистері, сізді қызықтыратын дене шынықтыру саласына қатысты ақпаратты жариялайтын басқа мерзімді басылымдар. Соңғы бірнеше жылдағы осындай жарияланымдарды қарап шығу жеткілікті - және сіз білім көздерін, әртүрлі ақпараттарды және сіздің жұмысыңыздың мәселелері туралы деректерді қамтитын қазіргі ақпараттық өріс туралы жақсы түсінікке ие боласыз.

Құжаттық және мұрағаттық материалдарды зерделеу және талдау

Далада жан-жақты әрекеттер дене шынықтыруәртүрлі құжаттарда көрсетіледі: оқу жоспарлары мен күнделіктері, жарыстардың хаттамалары мен есептері, оқу жоспарлары мен бағдарламалары, үлгерім және сабаққа қатысу журналдары, жеке істер мен медициналық карталар, статистикалық мәліметтер және т.б. Бұл құжаттар бірқатар сипаттамаларды, себепті байланыстарды орнатуға және кейбір тәуелділіктерді анықтауға көмектесетін көптеген объективті деректерді тіркейді.

Осылайша, спортшылар мен жаттықтырушылар жаттығуларының күнделіктерін талдау әртүрлі сенімділік дәрежесімен жаттығу процесінің басым бағытын, қолданылатын жаттығулар мен қалпына келтіру құралдарының кешенін, оларды қолдану жүйесін, көлемі мен қарқындылығын анықтауға мүмкіндік береді. оқу жүктемелерін, жарыстық қызметтің ерекшеліктерін, сонымен қатар жаттығудың жеке ерекшеліктерін, спорттық нәтижелердің динамикасын және оның орындалған жұмыспен байланысын ашу.

Бірнеше жаттықтырушының немесе спортшының жұмыс тәжірибесін салыстырмалы талдау берілген оқу-жаттығу процесіне тән нақты заңдылықтарды анықтауға, жұмыстағы ең прогрессивті бағыттарды анықтауға мүмкіндік береді.

Мұрағат материалдарын пайдалану ретроспективті талдау негізінде дене шынықтыру және спорттық жаттығулар әдістерінің эволюциясын және зерттеушіні қызықтыратын басқа да құбылыстарды зерттеуге мүмкіндік береді. Зерттеудің басқа әдістерімен мұндай әсерге жету мүмкін емес. Сонымен қатар, мұрағаттағы жұмыс көптеген ғылыми-әдістемелік зерттеулердің маңызды бөлігі болып табылады, сондықтан бұл жұмыстың ұйымдастырылуымен, әдістерімен және тәсілдерімен танысу студенттердің жалпы ғылыми дайындығының құрамдас бөлігі деуге болады.

1. Ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді талдау

Жұмыстың барлық кезеңдерінде ғылыми-әдістемелік әдебиеттерге теориялық талдау жасалды. Ол дипломдық зерттеу тақырыбы бойынша жұмыстың әдістемелік аппаратын әзірлеуге қажетті отандық, шетелдік ғылыми, әдістемелік және арнайы әдебиеттерді зерттеуден тұрды. Талдау негізінде зерттеудің өзектілігі, өзектілігі және мақсаты тұжырымдалды, міндеттер қойылды, педагогикалық эксперимент әдістері таңдалды. Біз футбол бойынша арнайы әдебиеттерден басқа анатомия, физиология, психология бойынша әдебиеттерді пайдаландық, бұл эксперименттік топтағы оқу-жаттығу процесін барынша дұрыс ұйымдастыруға мүмкіндік берді.

Бақылау тестілеу педагогикалық эксперименттің басында, ортасында және соңында өткізілді. Оның нәтижелері арнайы хаттамалық картаға жазылды.

Шапшаңдықтың даму деңгейін анықтау

Қозғалыс үйлестіру қабілеттерінің әртүрлілігі олардың даму деңгейін бір өлшем бойынша бағалауға мүмкіндік бермейді. Сондықтан дене шынықтыру мен спортта әртүрлі көрсеткіштер қолданылады, олардың ең маңыздылары:

1) жаңа қозғалысты немесе кейбір комбинацияны меңгеруге кеткен уақыт. Ол неғұрлым қысқа болса, соғұрлым үйлестіру қабілеттері жоғары болады;

2) өзгерген жағдайға сәйкес олардың қозғалыс белсенділігін «қайта құрылымдау» үшін қажетті уақыт. Бұл жағдайларда моторлық тапсырманы сәтті шешу үшін ең оңтайлы жоспарды таңдау мүмкіндігі үйлестіру мүмкіндіктерінің жақсы көрсеткіші болып саналады;

3) орындалатын қозғалыс тапсырмаларының (әрекеттерінің) немесе олардың кешендерінің (комбинацияларының) үйлестіру күрделілігі. Тест тапсырмалары ретінде адамның қозғалыс тәжірибесінде ең күрделі және сирек кездесетін қолдар, аяқтар, бастар, денелер қозғалысының асимметриялық үйлестіруімен жаттығуларды пайдалану ұсынылады;

4) техниканың негізгі сипаттамаларына (динамикалық, уақыттық, кеңістіктік) сәйкес қозғалыс әрекеттерін орындау дәлдігі;

5) теңгерімсіздік жағдайында тұрақтылықты сақтау;

6) үйлестіру бойынша күрделі қозғалыс тапсырмасын орындау тұрақтылығы (соңғы нәтижеге және қозғалыстың жеке сипаттамаларының тұрақтылығына сәйкес). Ол, мысалы, нысананың дәлдігі тұрғысынан бағаланады - баскетболда допты сақинаға лақтыру кезіндегі соққылар саны, әртүрлі заттарнысанаға және т.б.

Үйлестіру қабілеттерінің деңгейін анықтау үшін кейбір бақылау жаттығулары:

Ерте жастағы балалардың үйлестіру қабілетінің даму деңгейін анықтау мектеп жасыКелесі бақылау құралдары пайдаланылды:

1) «жылан» жүгіру

2) 3х10 м шаттлмен жүру;

Жоғарыда аталған ептілік пен үйлестіру қабілеттерін анықтауға арналған тесттер, біздің ойымызша, бастауыш мектеп жасындағы балалардың ептілік даму деңгейін сенімді түрде анықтауға мүмкіндік береді.

Педагогикалық бақылау

Педагогикалық эксперимент басталғанға дейін және оны жүзеге асыру барысында жүргізілді. Экспериментке дейін жүргізілген бақылау объектісі мазмұны болып табылады тренинг сабақтарыанау. қолданылатын жаттығулардың сипаты және оларды қолдану әдістемесінің ерекшеліктері. Эксперимент барысында бақылау объектісі ретінде бастауыш мектеп жасындағы балалардың ептілігін дамытуға бағытталған арнайы жаттығулар мен ашық ойындарды қолдану әдісі алынды.

3. Педагогикалық эксперимент

Экспериментті ұйымдастыру және өткізу

Бірінші кезеңде (қыркүйек-2009-2010 ж. желтоқсан) ептілікті дамыту мәселесімен практикалық танысу өтті. Бастауыш мектеп жасындағы балалардың ептілігі мен үйлестіру қабілеттерін дамыту бойынша отандық және шетелдік әдебиеттерге талдау жасалды: бастапқы ұстанымдары мен зерттеу бағыты анықталды. Зерттеудің әдістемелік аппараты негізделді, бақылау әдістері таңдалды, педагогикалық эксперименттің барысы жасалды.

Педагогикалық эксперименттің екінші кезеңі мектеп базасында, сыныптарда жүргізіледі бастауыш мектеп.

Экспериментке 9-10 жас аралығындағы ұлдар мен қыздар қатысады. Жұптық таңдау әдісі бойынша екі топ таңдалады: эксперименттік (10 адам) және бақылау (10 адам). Топтардың физикалық және дайындық деңгейі эксперименттік топтың бағыты бойынша біршама өзгеше болды. Сабақтар аптасына 3 рет (дүйсенбі, сәрсенбі, жұма) үш академиялық сағаттан өткізілді. Арнайы жаттығулар кешеніне әр дене шынықтыру сабағында 15 минут уақыт бөлінді. Педагогикалық эксперименттің басында …….. 4 бақылау стандартын қамтитын алдын ала тестілеу жүргізіледі.

1) «жылан» жүгіру

2) 3х10 м шаттлмен жүру;

3) екі текшені старт сызығынан кезекпен тасымалдаумен 4 х 9 м шаттл жүгірісі;

4) допты нысанаға әр түрлі қашықтықтан және әртүрлі жерден лақтыру бастапқы нүктелер.

1. Лақтыру дәлдігін анықтау үшін «мергенді» сынау. (Лях В.И. 1987 ж.)

Жаттығуға бірнеше 20-50 ярдтық спринттерді қосуға қарағанда (спринттердің саны футболшылардың бір ойында орындаған спринттердің орташа санымен шамамен бірдей болды). 2-тарау Жас спортшылардың волейбол сабақтарында ептілікті дамыту ерекшеліктері 2.1. Мінез белгілеріволейболшылардың ептілігі Шапшаңдық – спортшының жаңа ... тез меңгеру қабілеті.

Жетекші соққы. Бұл міндеттер тек талап етпейді жоғары деңгейбоксшының спорттық дайындығының барлық аспектілері, сонымен қатар, біздің ойымызша, дененің табиғи мүмкіндіктерін іске асырудың қосымша резервтерін ашатын жаңа тәсілдерді іздеуді қамтамасыз етеді. Мұндай резервтер қимыл-қозғалыс үйлестіру кешенін дамыту мен жетілдіруде салынған, олардың арасында ептілік, дәлдік жетекші рөл атқарады...

Ал дене қасиеттерінің жоғары деңгейі, мектеп оқушыларының қозғалыс режимі қажет, ол тек дене жаттығулары мен арнайы гигиена мен диетаны ғана емес, сонымен қатар ептілікті дамытатын спорттық және ашық ойындарды қамтуы керек. Қозғалыс белсенділігінің жеткіліксіздігі өсіп келе жатқан ағзаның көптеген функцияларына теріс әсер етеді және бірқатар аурулардың пайда болуының патогенетикалық факторы болып табылады. ...

Ата-аналарға арналған семинар құрастырылып, өткізілді, онда келесі сұрақтар қойылды: 1. Ептілік және оның үлкен жастағы балаларды дамытудағы маңызы. мектепке дейінгі жас. 2. Мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың қол ептілігін дамыту құралы ретінде доппен ашық ойындар. Осылайша, біз алты ай бойы мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың қол және дене ептілігін дамытумен айналыстық. Балаларға оқытылды...

1-бет

Бұл әдіс зерттелетін мәселені шешудің негізгі тәсілдерін анықтау үшін пайдаланылды. ғылыми мәселе. Жасалып жатқан тақырып бойынша отандық авторлардың дереккөздері: оқу-әдістемелік құралдар, мерзімді басылымдар және басқа да материалдар зерттелді.

Ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді талдау зерттеудің экспериментке дейінгі кезеңінде де, тәжірибелік-эксперименттік жұмыс процесінде де әр кезеңге сәйкес тапсырмаларды шешуде жүргізілді. Зерттеудің бастапқы кезеңінде зерттелетін мәселені, оның дамуын және практикалық даму дәрежесін зерттеу мақсатында әдебиеттерге талдау жасалды. Ол зерттеу тақырыбының өзектілігін негіздеуге, гипотезаны қалыптастыруға, тапсырмаларды тұжырымдауға, адекватты зерттеу әдістерін таңдауға ықпал етті.

Жұмыста барлығы 40 әдеби дереккөз пайдаланылды. Олардан алынған материалдар бұл жұмыста тікелей көрініс тапқан.

Педагогикалық бақылау зерттеу әдісі ретінде педагогикалық құбылысты мақсатты түрде қабылдау, оның көмегімен зерттеуші нақты фактілік материалды немесе мәліметтерді алады.

Бақылау табиғи жағдайда жүргізілді және есепке алынбады. Бақылау объектісі орта мектеп жасындағы балалардың моторикасын қалыптастыру процесі болды.

Бухгалтерлік есеп үшін психологиялық ерекшеліктерінақты мектеп оқушылары (күш-әлсіздік жүйке жүйесі, жүйке процестерінің қозғалғыштығы, сезімталдық, эмоционалдық лабильділік, реактивтілік) 2 тест қолданылды: экспресс-қозғалыс әдісі Е.П. Ильин және CHT бос тесті (мінез және темперамент белгілері).

Негізгі зерттеу әдісі педагогикалық эксперимент болды. Бұл зерттеудің басында тұжырымдалған болжамның дұрыстығын объективті дәлелді тексеруді қамтамасыз ететін зерттеу әдістері кешенінің бір түрі болды.

Педагогикалық эксперимент табиғи жағдайда жүргізілді мемлекеттік мекемеМОСШ № 20, Щекино, Тула облысы, ұзақтығы 3 ай. Ол гипотезаның ұсынылған болжамының дұрыстығын анықтау үшін пайдаланылды.

Пәндердің контингенті ретінде Тула облысы, Щекино қаласының №20 Мәскеу білім беру мектебінің 40 адамнан тұратын мектеп оқушыларының топтары таңдалды. Эксперименттік топ ретінде 20 адам, бақылау тобы ретінде 20 адам таңдалды.

Өзінің табиғаты бойынша педагогикалық эксперимент параллель болды.

Педагогикалық эксперименттің және басқа да жүргізілген зерттеулердің нәтижелері үшінші тарауда берілген.

Зерттеудің барлық фактілік материалдары әдістермен өңделді математикалық статистикаалынған нәтижелерді кейінгі талдау үшін.

Өңдеу кезінде мыналар анықталды: орташа арифметикалық мәндер (M), стандартты ауытқу(д ),

орташа арифметикалық шаманың стандартты қателігі (m). Алынған мәліметтердің сенімділік деңгейін анықтау кезінде Стьюденттің t-тесті қолданылды, өйткені бұл зерттеудің барлық аспектілері үшін жеткілікті. Есептеу нәтижелері қорытынды біліктілік жұмысында кесте түрінде берілген.

Алынған мәліметтерді статистикалық өңдеу стандартты бағдарлама бойынша AMD-3000 ДК жүргізілді.

Зерттеу 2006–2007 жылдары жүргізілді, оның барысында міндеттер кезең-кезеңімен шешілді.

Бірінші кезеңде ғылыми-әдістемелік әдебиеттерге теориялық талдау жасалды, гипотеза жасалды, зерттеу объектісі мен пәні анықталды, мақсат қойылды, міндеттер тұжырымдалды, зерттеу әдістері таңдалды. Бірінші кезең аясында оқушылардың жүйке жүйесінің қасиеттерін анықтауға арналған тестілеу жұмыстары жүргізілді.

Екінші кезеңде зерттеу тақырыбы бойынша әдеби дереккөздерді зерттеу жалғасын тапты. Қалыптастырушы эксперимент жүргізілді. Оған 12-13 жас аралығындағы мектеп оқушылары қатысты. 2 топ құрылды: бақылау (20 адам) және эксперименттік (20 адам). Тақырыптарды таңдау кездейсоқ іріктеу арқылы жүзеге асырылды. Бақылау-эксперимент топтарының мектеп оқушылары қатысты біріктірілген бағдарлама 1–11 сынып оқушыларының дене тәрбиесі бойынша 2004 (В.И. Лях, А.А. Зданевич). Бақылау топтарында да, эксперименттік топтарда да дене шынықтыру сабақтары Тула облысы, Щекино, №20 Мәскеу мектебінде бірдей біліктіліктегі мұғалімнің жетекшілігімен аптасына 2 рет 1 академиялық сағаттан өткізілді.

Ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді талдау.Дайындық дипломдық жұмыс, кез келген зерттеу жұмысы сияқты, арнайы әдебиеттерді оқымай елестету мүмкін емес. Зерттеу жұмысы, ең алдымен, бұрыннан бар ақпаратты жалпылау екенін есте ұстаған жөн. Әдебиетті оқуды дипломдық жұмыстың тақырыбын таңдау барысында да бастау керек. Әдеби дереккөздерді үйренуші зерттелетін мәселеге қатысты барлық нәрсені анық елестетуі керек: оның тұжырымы, тарихы, даму дәрежесі, қолданбалы зерттеу әдістері және т.б.

тақырыпты таңдау және нақты зерттеу мақсаттарын қою. Сонымен бірге әдеби дереккөздерді білікті талдау студенттен оларды іздеудің белгілі бір ережелерін, зерделеу мен жазып алудың тиісті әдістемесін білуді талап етеді.

Ғылыми-техникалық ақпараттың негізгі қоймалары – еліміздің кітапханалары. Сондықтан әдебиеттерді сәтті іздеу үшін студенттер кітапхана қорын дұрыс шарлауы керек. Осыған байланысты мақсатты жұмыс істеуге үш негізгі түрге бөлінген сәйкес каталогтар үлкен көмек көрсете алады: алфавиттік, жүйелік және пәндік. Олардың әрқайсысы белгілі бір мақсатқа ие, тек тиісті сұраныстарға жауап беру үшін қызмет етеді және ГОСТ сәйкес ресімделеді.

IN алфавиттікКаталогта кітапханада бар әдебиеттер туралы ақпарат авторлардың аты-жөні немесе кітаптардың атаулары (егер оларда авторлар көрсетілмесе) көрсетіле отырып, бірыңғай алфавиттік тәртіппен орналастырылады. Автордың аты мен әкесінің аты үшін де әліпби реті сақталған. Латын графикасын қолданатын тілде жарияланған әдебиеттер әдетте осы каталогтарға орыс тіліндегі барлық басылымдардан кейін орналастырылады.

Алфавитпен қатар кең тараған жүйелікаталогтар. Олардағы жұмыстардың сипаттамасы ғылым мен техниканың салалары бойынша берілген. Жүйелік каталогтардың бөлімдері мен бөлімшелері жалпыдан жекеге қарай ретпен құрастырылады, ол арнайы индекстермен – әріптер немесе сандар комбинациясы арқылы бекітіледі. Жүйелік каталогтар бөлімдерінде көбінесе каталог карталарының үлкен массивінде шарлауға мүмкіндік беретін сілтемелер мен ескертпелер бар бөлімдерінің тізімдері болады. Мұнда алфавиттік орналасу бағыныңқы рөл атқарады, көбінесе хронологиялық тәртіпке жол береді - тура немесе кері.

Бірқатар ірі ғылыми-техникалық кітапханалар құрылуда пәнкаталогтар. Олар алфавиттік тәртіп бойынша пәндердің атаулары бойынша әдебиеттердің неғұрлым нақты мәселелері мен топтық сипаттамасын көрсетеді.

Жоғарыда қарастырылған каталогтардың негізгі түрлерінен басқа, каталогтар да көп мерзімді басылымкітапханаға түскен басылымдар немесе журналдар мен газет мақалаларының каталогтары. Әдебиеттермен жұмыс істеу кезінде журналдар мен жинақтардың материалдарында кітаптар мен монографияларға қарағанда жаңа деректер бар екенін ескеру қажет, өйткені соңғысының дайындалуы мен жариялануы ұзақ уақытты алады. Бұл ретте материал монографиялар мен кітаптарда толығырақ берілген.

Қажетті әдебиеттерді кітапханада сәтті іздеу үшін мынаны есте сақтау керек:

2. Сізді белгілі бір ғылым саласы бойынша кітап қызықтырады - жүйелі каталогқа жүгініңіз.

3. Сізге қандай да бір тар, арнайы шығарылым (тақырып) бойынша кітап керек - пәндік каталогқа жүгініңіз.

4. Сізді мерзімді басылымның мақаласы қызықтырады - журнал мен газет мақалаларының жүйелі немесе тақырыптық карталарына жүгініңіз.

Еліміздегі басқа кітапханалардың әдеби қоры туралы мәліметтерді, сондай-ақ шетел басылымдары туралы мәліметтерді кітапханалардың анықтамалық-библиографиялық бөлімдерінде жинақталған әртүрлі библиографиялық құралдарға сілтеме жасау арқылы алуға болады. Әдебиеттерді іздеу әдетте кітаптың соңында берілген пайдаланылған әдебиеттер тізімдерін зерттеу негізінде дереккөздермен танысу процесінде жалғасуы мүмкін. Қызықтыратын әдебиетті таңдаған кезде кітаптың шыққан жылын, кітап авторының, баспаның ғылымдағы беделі мен атағын, жұмыстың жалпы бағытын (осы кезеңде атаумен анықталады) ескеру қажет. Тиісті әдебиеттерді таңдау кезеңі арнайы каталог карталарында немесе дәптерде дереккөздің библиографиялық сипаттамасымен бірге жүруі керек. Бұл кейде белгілі бір дереккөздерді қайталап қарау қажеттілігімен, сондай-ақ белгілі бір тақырыптық негізде құрылған жеке картотеканы құру қажеттілігімен байланысты. Барлық библиографиялық сипаттамалар қатаң түрде бірыңғай болуы және жалпы қабылданған ережелерге сәйкес болуы керек. Кітапхана кітаптарына берілген карточкаларда осы кітаптар кітапханада болатын кодтарды көрсету қажет. Шифрдың болуы кітапханашыларға берілген дереккөзді жылдам табуға көмектеседі.

Әдебиеттерді зерттеу зерттеу әдістемесін нақтырақ көрсету және жалпы теориялық ұстанымдарды анықтау, сонымен қатар осы мәселенің ғылыми даму дәрежесін анықтау үшін қажет. Тиісті зерттеулердің нәтижелерін көрсететін жалпы ғылыми еңбектерде және осы мәселе бойынша арнайы еңбектерде бұл мәселенің қалай және қалай қамтылғанын анықтау әрқашан маңызды. Сонымен бірге студент қандай аспектілері жақсы дамығанын, қандай мәселелер бойынша ғылыми даулар жүріп жатқанын, әртүрлі ғылыми тұжырымдамалар мен идеялардың соқтығысатынын, ненің ескіргенін, қандай мәселелердің шешілмегенін біліп, соның негізінде зерттеу саласы. Сонымен қатар, тақырып бойынша пысықталған әдебиеттер өзекті теориялық материалды баяндау алдында тұрған «Зерттеу тақырыбы бойынша әдеби дереккөздерді талдау» диссертациясының тарауын жазуға негіз болады.

Құжаттық және мұрағаттық материалдарды талдау.Дәлелдемелерді жинаудың тағы бір әдісі – педагогикалық зерттеу

құжаттама және мұрағаттық материалдар: оқу жоспарлары мен күнделіктері, жарыс хаттамалары, әдістемелік материалдар және жиынтық есептерспорт ұйымдары, тексеру материалдары, оқу бағдарламаларыжәне бағдарламалар, үлгерім және сабаққа қатысу журналдары, жеке істер мен медициналық жазбалар, статистикалық материалдар және т.б.. Бұл құжаттар бірқатар сипаттамаларды, себепті байланыстарды орнатуға, кейбір тәуелділіктерді анықтауға және т.б. көмектесетін көптеген объективті мәліметтерді тіркейді.

Көпшілік қажетті құжаттармемлекеттік мұрағаттарда шоғырланған. Біздің елімізде федералдық маңызы бар орталық архивтер, республикалық, облыстық және облыстық мұрағаттар жұмыс істейді. Бірқатар ғылыми және оқу орындары мен ұйымдардың да өз мұрағаты бар.

Мұрағаттағы құжаттар тізімдемелерге бөлінген қорларға сақталады және сақталады. Түгендеу хронологиялық принцип немесе қор құраушы мекеменің құрылымдық бөлімшелері бойынша жүргізіледі. Ғылыми қызметкерлерді мұрағаттарға қабылдау және оларда жұмыс істеу тәртібі арнайы ережелермен реттеледі, оларға міндетті түрде ғылыми немесе оқу орнынақты адамға нақты мұрағатта тиісті тақырып пен зерттеуші қол қойған жоспар бойынша жұмыс істеуге мүмкіндік беру. Мұрағаттағы құжаттарды іріктеу кезінде ең алдымен оның есеп-анықтамалық аппаратымен танысу керек: мұрағаттың жиынтық анықтамалық қоры немесе мұрағат бойынша нұсқаулық, көбінесе аса маңызды қорларға аннотациялары бар; сақтау бірлігі деп аталатын қорлардың каталогтары мен тізімдемелері. Жұмысқа қажетті материалдары қордың атауы белгіленгеннен кейін әрбір мұрағатта бар нысан бойынша өтінім ресімделеді. Өтінім бойынша алынған құжаттар мұқият қаралып, олардың құндылығы мен әрі қарай зерттеу қажеттілігі анықталуы керек. Жұмыс үшін өте маңызды және көлемі аз құжаттардың мазмұны бір мезгілде қордың атауын, инвентарлық нөмірін, іс нөмірін, сақтау бірлігін және парағын көрсете отырып, толық жазылуы керек. Кейбір жағдайларда сіз жеке фактілердің қысқаша үзінділерімен шектеле аласыз, сонымен қатар оларды қорға, тізімдемеге, файлға және параққа міндетті сілтеме жасай аласыз.

Мұрағаттағы жұмыс көптеген ғылыми және ғылыми-әдістемелік зерттеулердің маңызды буыны болып табылады, сондықтан бұл жұмыстың ұйымдастырылуымен, әдістерімен және тәсілдерімен танысуды студенттердің жалпы ғылыми дайындығының құрамдас бөлігі деп санауға болады.

Педагогикалық қадағалау.Педагогикалық бақылау зерттеу әдісі ретінде педагогикалық құбылысты мақсатты түрде қабылдау болып табылады, оның көмегімен зерттеуші нақты фактілік материалмен немесе деректермен қаруланады. Дене шынықтыру және спорт саласында мақсат

Педагогикалық бақылау жүргізу – оқу-тәрбие процесінің әртүрлі мәселелерін зерттеу, олардың бірі мыналарды қамтиды:

оқыту мен тәрбиелеу міндеттері;

дене тәрбиесі құралдары, олардың сабақтағы орны;

оқыту және тәрбиелеу әдістері;

оқушылар мен мұғалімнің, жаттықтырушының мінез-құлқы;

оқу жүктемесінің сипаты мен шамасы;

қозғалыстарды орындау техникасының кейбір элементтерін;

тактикалық әрекеттер;

кеңістіктік, уақыттық және қуатты сипаттамалардың шамасы;

процестің сандық жағы: баскетболдағы соққылар саны, гимнасттардан құлау саны және т.б.

Бақылау объектілері жеке оқушылар, спортшылар, жаттықтырушылар мен мұғалімдер, мектептегі әртүрлі сыныптар, Жасөспірімдер спорт мектебінің бөлімдері, әртүрлі дайындықтағы спортшылар топтары (бастаушылар, спортшылар, құрама команда), жасы мен жынысы әртүрлі болуы мүмкін. сондай-ақ оқу жағдайлары (залда немесе ауада), сабақ мерзімі (жаттығу процесінің ұзақтығы, кезеңдері) және т.б.

Әрбір бақылаудың мазмұны зерттеудің мақсаттарымен анықталады, оны шешу үшін нақты фактілер жиналады, мысалы: оқу циклінің құрылысы, жүктеме мөлшері, сабақтардың қарқындылығы, арнайы дайындықты қолдану тәртібі. және жетекші жаттығулар және т.б. Мектепте бақылаудың мазмұны оқыту мен тәрбиелеу әдістері, тартылған әр түрлі контингенттерге сабақ құру, әртүрлі жаттығулардың формалары мен сипаты болуы мүмкін. сыныптан тыс іс-шаралар, олардың оқушыларға тәрбиелік әсері және т.б.. Бақылау міндеттері ретінде спортшылардың жалпы және арнайы дене дайындығын, техникалық, тактикалық, моральдық-еріктік дайындығын және т.б.

Педагогикалық бақылаулардың түрлері.Педагогикалық зерттеу әдістемесінде әртүрлі бақылау түрлерін қолдануға болады. Жалпы қабылданған классификацияның жоқтығына қарамастан, жеке авторлар оларды бірқатар белгілері бойынша топтастыруға тырысады. Мысалы, бір жағынан бақылауларды зерттеуші мен зерттеу объектісі арасындағы байланыс түріне қарай біріктіріп, тікелей, жанама, ашық, жасырын бақылауларды бөліп көрсету ыңғайлы. Топтастыру үшін, керісінше, уақыт пен кеңістік белгісі қызмет ете алады, соған байланысты үздіксіз және дискретті (үзіліссіз), монографиялық және жоғары маманданған бақылауларды ажыратуға болады.

тікелеймұндай бақылау зерттеушінің өзі жүріп жатқан педагогикалық бақылаушы ретінде әрекет еткенде қарастырылады

ші құбылыс. Сонымен бірге ол не куәгер, яғни педагогикалық процеске қатысты бейтарап тұлға, не осы процестің қатысушысы немесе жетекшісі, ұйымдастырушысы рөлінде болуы мүмкін. Бірінші жағдайда зерттеуші сабақтарға жеке қатыспастан, сырттан бақылайды. Ол жай ғана болып жатқан оқиғаның куәгері. Бұл бақылау ең қолжетімді және тәжірибеде жиі қолданылады. Алайда, бейтарап тұлғаның позициясынан бақылаудың қарапайымдылығына қарамастан, алынған деректердің сенімділігіне әсер ететін бір маңызды жағдай анықталды.Тәжірибе және арнайы зерттеулер мұғалімдер мен студенттердің басым көпшілігінің болуына бей-жай қарамайтынын көрсетеді. бейтаныс адамдар, бақылау фактілеріне Бірақ айта кететін жайт, бөтен адамдардың сабаққа жиі баруы бизнеспен айналысатындар үшін үйреншікті болып барады және олар бұған азырақ жауап береді. Мұғалімге, жаттықтырушыға, бөгде адамның ықпалы оның жұмысы кімнің және қандай мақсатта қатысатынына байланысты Сондықтан бұл жерде психологиялық дайындық, мұғалімді жеңе білу, оның сабақтарында болуына мейірімділік таныту маңызды рөл атқарады.

Іштен жүргізілетін бақылаулар өте қызықты, яғни зерттеуші енжар ​​бақылаушыдан оқу-тәрбие процесінің тікелей қатысушысына айналады, барлық қатысқандар үшін бірдей құқықтары бар, олармен болып жатқанның бәрін бастан кешіреді. Рас, дене шынықтыру және спорт саласында мұндай бақылауларды жүргізу мүмкіндігі анағұрлым шектеулі, өйткені олар зерттеушіден белгілі бір физикалық және техникалық дайындықты, оның жасының зерттелушілердің жасына сәйкестігін және т.б. зерттеу жұмысын жүргізу тәжірибесі, бақылау жүргізілетін топтарда зерттеушінің өзі оқытушы, жаттықтырушы қызметін атқарады. Бұл позиция бақылаулар үшін ең қолайлы мүмкіндіктер жасайды. Жетекші, ұйымдастырушы ұстанымы оқу процесін басқаруға, оның барысын жоспарланған жоспар бойынша бағыттауға, қажетті жағдайларды әдейі жасауға мүмкіндік береді.

Санға қарамастан оң аспектілерітікелей бақылаулар жүргізу кезінде зерттеушінің жеткілікті үлкен көлемдегі фактілік материалды жинау мүмкіндігі әрқашан бола бермейді. Сондықтан бұл жағдайда жеке бақылаулар материалы басқа тұлғалар (студенттер, мұғалімдер, оқушылар және т.б.) қатысатын жанама (жанама) бақылаулармен толықтырылады, түзетіледі. Мұндай бақылауларды жүргізу әдістемесін жүргізетіндер алдын ала пысықтауы керек. Тікелей де, жанама да бақылау нысаны бойынша ашық немесе жасырын болуы мүмкін.

ашықБақылау деп оқушылар мен мұғалімдер олардың бақыланып жатқанын білетіндер саналады. Орындау кезінде жасырынбақылаулар, бәрі керісінше, яғни. бұл туралы оқушылар да, мұғалім де білмейді деп болжанады. Осы себепті жасырын бақылау, сенімдірек фактілерді алу тұрғысынан қарағанда, үлкен артықшылыққа ие, өйткені бұл жағдайда студенттер мен мұғалімнің мінез-құлқы табиғи болып қалады. Жасырын бақылауды ұйымдастырудың негізгі шарттарының бірі – біржақтылық, яғни зерттеуші субъектілерді көреді, естиді, бірақ олар көрмейді. Осы мақсатта, мысалы, коммуналдық бөлмелер немесе балкондар пайдаланылады, олардан сіз спортзалдағы сабақтардың барысын мұқият бақылай аласыз. Дене шынықтыру сабағын спорт алаңында, аулада мектеп ғимаратының терезесінен тамашалауға болады. Жасырын бақылауды жүзеге асыру кезінде фото және бейнекамералар, жасырын дыбыс жазу және т.б. сияқты техникалық құралдарды да сәтті пайдалануға болады.

Кез келген бақылауларды жүргізу уақыты бойынша үздіксіз және дискретті деп бөлуге болады. Бақылау егер ол құбылысты аяқталған түрінде көрсетсе, яғни оның басталуы, дамуы, аяқталуы көрінсе, үздіксіз деп саналады. Сонымен, мысалы, бірнеше сабақ барысында кез келген гимнастикалық элементті меңгеру барысын танысу кезеңінен оқушылардың осы элементті меңгеруіне дейін бақылап, сонымен бірге оқыту әдістемесін ашуға болады. Мысалы, спорттық ойындарда қызықты комбинацияның даму барысын байқауға болады. Ұзақтығы бойынша мұндай бақылаулар мүлдем басқаша болуы мүмкін: олар бірнеше секундқа, минутқа, тіпті айларға, тіпті жылдарға созылуы мүмкін. Бұл жағдайда бақылаудың ұзақтығы зерттеу мақсатына және бақыланатын педагогикалық құбылысқа байланысты. Дегенмен, оның пәні басы мен аяқталуының шекарасы уақыт өте келе айтарлықтай жойылатын процесс болған кезде үздіксіз бақылау жүргізу мүмкін болмайды. Мұндай процестерге дискретті мониторинг жүргізу мақсатқа сай. Оны жүзеге асыру барысында тұтас педагогикалық құбылыстың түгел зерттелмей, оның негізгі кезеңдері ғана зерттелетіндігімен сипатталады. Бұл жағдайда үздіксіз процестің динамикасын, заңдылығын қадағалау, оның көптеген детальдарын, құбылыстың жалпы даму барысын, табиғатын, бастапқы және соңғы белгілерін білу мүмкін еместігіне қарамастан. жалпы заңдылықты түсінуге мүмкіндік береді.

Қойылған міндеттерге байланысты бақылау бір мезгілде бірнеше, әртүрлі дәрежеде өзара байланысты құбылыстарды қамтуы мүмкін, олар жалпы алғанда айқындаушы бағыттардың бірін немесе осындай құбылыстардың біреуін өз шекарасында бөліп алғанда минимумды құрайды. Бірінші жағдайда бұл туралы айтуға болады ай-

нографиялық,ал екіншісінде - шамамен жоғары мамандандырылғанбақылау. Монографиялық бақылау арқылы бірқатар құбылыстардың дамуын қадағалап, олардың өзара байланысын және зерттелетін негізгі процеске өзара әсер ету сипатын белгілеуге болады. Сондықтан мұндай бақылаулар қамтитын көптеген көрсеткіштер бойынша жүргізіледі көп санызерттеді, демек бақылаушылар. Тәжірибе көрсеткендей, бір мезгілде болып жатқан құбылыстардың көп арналы қабылдануы олардың ғылыми бағасына елеулі түзетулер енгізеді.Мұндай бақылаулар ұзақ мерзімді де, қысқа мерзімді де педагогикалық құбылыстарды зерттеуде қолданылуы мүмкін (мысалы, мұғалімнің сабақты әдеттегі талдауы). студенттер тобы, мұнда олардың әрқайсысы белгілі бір құбылыс).Тар мамандандырылған бақылау құбылыстың мәнін, оның сапалық құрылымдық сипаттамаларын түсіну үшін қарастырылады.Мұндай бақылау педагогикалық құбылысты жергілікті болса да тереңірек зерттеуге мүмкіндіктер жасайды. , сондықтан ол жеке зерттеулер үшін қол жетімді. Дегенмен, бұл бақылаулардың нәтижелерін бағалау кезінде зерттелетін құбылыстардың басқалармен байланысын ұмытпау керек, оларды жеке қарастырмаңыз.

Бақылауды ұйымдастыру.Бақылау әдісі, оның құрылысы, сәйкес түрлерін таңдау, мазмұны, өткізу әдістемесі көптеген жағдайларға және негізінен зерттелетін мәселенің мәні мен сипаттамаларына, зерттеудің түпкілікті мақсаты мен міндеттеріне, бақыланатын объектінің сипаты, зерттелетін объектінің орналасқан жағдайлары және зерттеуші, көмекші құрылғылары бар жабдық, бақылаушының тәжірибесі және басқа да жеке қасиеттері және қатысушылардың саны туралы зерттеу жұмысы, ақырында, зерттеудегі басқа әдістермен қатар бақылау орнынан. Жоғарыда аталған жағдайлардың барлығын ескере отырып, бұл әдістің айқын және ықтимал мүмкіндіктері ойластырылып, өз бетінше зерттеу жүргізу үшін сәйкес түрлер таңдалып, бақылау жоспары жасалады. Жоспар тапсырмаларды көздеуге, бақылаудың объектілері мен мазмұнын бөліп көрсетуге, жиналған материалды талдау әдістемесін, бақылаудың шамамен ұзақтығы мен уақытын анықтауға тиіс.

Бақылау нәтижелерін жазу үшін техникалық құралдарды пайдаланбай да, қолданбай да көптеген әдістер мен әдістерді қолдануға болады. Жазуды ең қарапайым және қол жетімді деп санауға болады, ол әдетте алдын ала дайындалған бланкілерде жүзеге асырылады. Жазу техникасы да әртүрлі болуы мүмкін. Бұл және әдеттегі ауызша сипаттаубақыланатын құбылысты және физикалық жаттығуларды схемалық бейнелеудің символдары мен жүйелерін және ең соңында стенографияны қолданатын графикалық жазба. Өте ыңғайлы

Бақылау хаттамасын жүргізудің жақсы және тиімді нұсқасы ретінде жазбаша әдістердің бірін магниттік таспаға жазу немесе жай ғана сөйлеу, жазбаша жазбасыз микрофонға түсініктеме беру арқылы үйлестіру деп санауға болады. Бұл әдіс әсіресе қолмен жазып алу ыңғайсыз болғанда немесе процесс өте тез өтетін және алаңдату қажет болмаған жағдайда өте маңызды, өйткені кез келген алаңдаушылық қызығушылықты немесе бүкіл құбылысты өткізіп жіберуге әкелуі мүмкін. Мысалы, қиындықтар топтарын талдау мақсатында гимнастика жарысының барысын бақылау.

Қашықтан басқарылатын микрофондары бар портативті магнитофондар әртүрлі параметрлерде ойнатылуы мүмкін спорттық іс-шараларды жазу үшін ең қолайлы. Жаттығу сабақтарының барысын жазуда, сессияның фонограммасын жасау кезінде (мұғалімнің әртүрлі командаларын, бұйрықтарын жазу, дене жаттығуларын оқытудың техникасы мен әдістерін түсіндіру, т.б.) магнитофонға жазу өте қажет. Мұндай жазбаның материалы визуалды бақылау деректеріне тамаша қосымша ретінде қызмет етеді. Оның артықшылығы, сонымен қатар егжей-тегжейлі талдау үшін жазылғандарды қайталап шығару мүмкіндігінде. Мұндай жазбаны ашық түрде жасауға немесе өте құнды материалдар беруге болатын жасырын жазба жасауға болады.

Фотографияның көмегімен фактілерді, оқиғаларды, тұлғаларды, жағдайларды, қозғалыстарды және т.б. объективті жазуға болады. Бақылау процесін бейне түсіру арқылы айтарлықтай көбірек материал беріледі. Бейне түсірудің оң жақтары мыналар:

қозғалысты табиғи жағдайда (жарыстарда, оқу-жаттығу жиындарында) және әртүрлі жақтан бекіту мүмкіндігі;

дәлме-дәл және қайта-қайта жаңғырту және заманауи компьютерлер мен арнайы технологиялардың көмегімен жазылған қозғалыстарды биомеханикалық талдауға түсіру мүмкіндігі. Осылайша, қозғалыстың барлық бөлшектерін байқау және қадағалау мүмкіндігі кеңейеді;

жетекші спортшылардың тәжірибесін кеңінен пайдалану мүмкіндігі, техника нұсқаларын салыстыру және т.б.

Арнайы аспаптар мен техникалық құралдарды қолдану арқылы жүргізілетін бақылау дене жаттығуларын орындау кезіндегі кеңістіктік және уақыттық параметрлер мен күштерді дәлірек және объективті анықтауға мүмкіндік береді. Күш-жігербұл жағдайда оларды серіппелерді, датчиктерді қысу немесе керу принциптеріне негізделген әртүрлі конструкциялы динамометрлер мен динамографтар көмегімен анықтауға болады. Кеңістіктікпараметрлері: жүгіру, қадам ұзындығы, секіру ұзындығы мен биіктігі, буындардағы қозғалыс ауқымы және т.б. - көмегімен анықталады. сызғыш,

сантиметрлік таспа, рулетка, өлшегіш жолақ, гониометрлер, әртүрлі градуирленген экрандар және т.б. Уақытшапараметрлер - белгілі бір қашықтыққа жүгіру уақыты, қозғалыстардың жеке фазаларының ұзақтығы, қозғалыстардың жиілігі және т.б. - секундомерлердің, хронометрлердің, секундтың 0,0001 және одан да көп бөлігінің дәлдігімен электронды есептегіштердің көмегімен есепке алынады. Кез келген бақылауды сәтті жүзеге асыру үшін алдын ала оп-. орындау әдістемесін қолданып көріңіз. Осы мақсатта негізгі бақылаулар алдында барлау деп аталатын бақылаулар жүргізілуі мүмкін, оның барысында мәліметтерді жазу техникасы мен жазу әдісін пысықтау қажет. Мұндай сынақ бақылаулары техникалық құралдарды қолдану күтілетін жағдайларда үлкен пайда әкеледі.

Педагогикалық бақылау әдісінің бірқатар жағымды жақтары мен мүмкіндіктеріне қарамастан, оның белгілі шектеулері туралы да айтуға болады, өйткені көп жағдайда оған процестің сыртқы көріністері ғана қолжетімді. Біз, мысалы, мұғалімнің немесе жаттықтырушының іс-әрекетін, студенттердің жауап әрекеттерін көре аламыз, белгілі бір жағдайда адамдардың қарым-қатынас жүйесін және сәйкестігін бақылай аламыз, бірақ сонымен бірге біз әрекеттің мотивтерін аша алмаймыз. бақылау арқылы, эмоционалдық жағдайпедагогикалық процеске қатысушылардың, бастан кешкен интеллектуалдық және физикалық стресстің көлемін, тек бақылау арқылы ашуға болмайтын маңызды байланыстарды білуді айтпағанда. Дегенмен, сәйкес құралдар мен техникалық құралдарды пайдалану бұл әдістің қолдану аясын айтарлықтай кеңейтетінін, бұрын зерттеушіге қолы жетпейтін нәрсені көруге және естуге мүмкіндік беретінін атап өткен жөн. Сондықтан бақылауларды жүргізу әдісінде қазіргі заманғы жазу құрылғылары көбірек қолданылғанда, бұл әдістің дене шынықтыру және спорт саласындағы зерттеулерде қолдану аясы мен маңызы кеңейіп, мәнді бола түседі.

Әңгімелесу, сұхбатЖәне сұрақ қою.Дене шынықтыру және спорт саласында жүргізілген зерттеулерде, сондай-ақ педагогика, психология және әлеуметтанудағы зерттеулерде сөздің жалпы мағынасында сауалнама деп атауға болатын әдістер кеңінен танымал. Мұндай сауалнаманы жүргізу әдісіне қарай әңгіме, сұхбат және сауалнама дегенді ажыратуға болады.

Әңгімебақылау кезінде жеткілікті түрде түсініксіз болған жайттар туралы қажетті ақпаратты немесе түсініктемелерді алу үшін тәуелсіз әдіс немесе қосымша әдіс ретінде пайдаланылады. Бақылау сияқты, ол алдын ала белгіленген жоспар бойынша жүзеге асырылады, нақтыланатын мәселелерді көрсетеді. Әңгімелесу еркін нысанда, әңгімелесушінің жауаптарын жазбай жүргізіледі. Жауаптарды әдейі бұрмалауды болдырмау үшін қатысушылар

зерттеудің шынайы мақсатын болжамауы керек. Әңгімелесу үшін педагогикалық әдепті сақтай отырып, жеңіл және өзара сенім атмосферасын құру маңызды. Сондықтан қолайлы орта – бұл таныс және табиғи орта: спорт залы, стадион, бассейн, серуендеуге арналған орын және т.б.. Әңгімелесуге дайындалған кезде оның нәтижелерін қалай түзетуге болатынын да анықтау керек. Ол үшін, мысалы, жасырын магнитофонды, дыбыс жазу құрылғысын қолдануға болады, ол кейін әңгіме мәтінін мұқият талдауға және зерттелетін құбылыстың қажетті белгілерін анықтауға, жаңа фактілерді алуға мүмкіндік береді. Әңгімелесудің тиімділігі көбінесе зерттеушінің тәжірибесіне, оның педагогикалық және әсіресе дәрежесіне байланысты психологиялық дайындық, оның теориялық білімінің деңгейі, әңгімелесу өнері және тіпті жеке тартымдылығы.

Әлеуметтанудан педагогикалық зерттеу саласына ауысқан сұхбатты әңгіменің бір түрі деуге болады. Сұхбат -бұл респонденттердің ауызша жауаптары арқылы ақпарат алу әдісі. Респонденттер де, зерттеуші де белсенді қолдаушы ретінде әрекет ететін әңгімеден айырмашылығы, сұхбатта белгілі бір ретпен құрастырылған сұрақтарды тек зерттеуші қояды, ал респондент оларға жауап береді. Бұл жағдайда жауаптар респонденттерден алынғандықтан ашық жазылуы мүмкін.

Сауалнаманың ең кең тараған түрі сұрақ қою,стандартталған сұрақтар жүйесіне және алдын ала дайындалған сауалнамаларға жазбаша жауап беру арқылы респонденттерден ақпарат алуды қамтамасыз ететін жүргізу. Әңгімелесуден айырмашылығы, сауалнамада қатаң логикалық құрылым бар. Сауалнама жүргізу үшін зерттеушінің респонденттермен жеке байланысы қажет емес, өйткені сауалнамалар пошта арқылы жіберілуі немесе басқа адамдардың көмегімен таратылуы мүмкін. Әңгімелесу алдында сұрақ қоюдың артықшылықтарының бірі ретінде барлық респонденттерге бірден сауалнама жүргізу мүмкіндігін қарастыруға болады, мұның бәрі дайындалған сауалнама нысандарының санына байланысты. Сонымен қатар, математикалық статистика әдістерін пайдалана отырып, сауалнама нәтижелерін талдау ыңғайлырақ. Сауалнамалардың құрылымы мен сипаты респонденттер қоятын сұрақтардың мазмұны мен формасына байланысты анықталады. Сондықтан кез келген сауалнаманы құрудағы негізгі қиындық оларды таңдау және құрастыру әдісі болып табылады. Сұрақтар анық, бір мағыналы, қысқа, түсінікті және объективті болуы керек.

спорттық аэробика спорт түрі ретінде? Дегенмен, көптеген зерттеушілер респонденттер, әсіресе жеке пікірі жалпы қабылданған ұстанымға сәйкес келмейтін жағдайларда, тікелей сұрақтарға жауап беруге дайын емес деп санайды. Сондықтан, мұндай жағдайларда жанама сұрақтар, жанама, жанама сұрақтар тізбегі арқылы қажетті ақпарат алынған кезде артық болуы мүмкін. Мысалы, бұл жағдайда респонденттің спорттық аэробикаға деген көзқарасын мынадай сұрақтар арқылы анықтауға болады: «Спорттық аэробика еліміздегі ең танымал спорт түрлерінің бірі деген тұжырыммен келісесіз бе?» және т.б.

Жауаптарды беру формасы бойынша сауалнама сұрақтары ашық және жабық болып бөлінеді. Сауалнамадағы сұрақтарды ашық деп атау әдетке айналған, егер нұсқаулық оған жауап беру тәсілін шектемесе және күтілетін нұсқалар алдын ала анықталмаса. Ал жауап берушінің жауаптары еркін түрде берілуі мүмкін. Мысалы, кез келген спорт түріне қалай ұнайтынын анықтау үшін келесі тапсырманы беруге болады: «Басқаларға қарағанда өзіңізге ұнайтын спорт түрін атаңыз». Мұндай тапсырмалар қызықты және күтпеген фактілерді, мотивтерді негіздеуді қамтитын ең табиғи түрде жауап алуға мүмкіндік береді. Дегенмен, мұндай сауалнама әдістерімен жауаптар көбінесе ұзақ болады, бұл, әрине, белгілі бір дәрежеде нәтижелерді кейінгі өңдеуді қиындатады. Осыған байланысты жабық сұрақтары бар сауалнамалар ыңғайлырақ, оларда таңдау компилятор ұсынған нұсқалардың алдын ала белгіленген санымен шектеледі. Сонымен бірге жауап нұсқаларының саны сұрақтың сипатына және басқа факторларға байланысты өте әртүрлі болуы мүмкін. Көп жағдайда сұрақтар респондент тек «иә» немесе «жоқ» деп жауап беруі қажет болатындай етіп қойылады. Мысалы, «Сіз оқуды бітіргеннен кейін жаттықтырушы болып жұмыс істегіңіз келе ме?» деген сұраққа. - жауап нұсқалары: 1. Иә; 2. Жоқ. Жауап беруші тиісті жауапты таңдауы керек.

Респонденттің пікірінің қарқындылығын білдіруге мүмкіндік беретін жауаптар жиынтығын қамтитын сұрақтар өте қызықты. Мысалы: «Оқуыңызды жалғастыруды таңдағаныңызға қанағаттанасыз ба Білім факультетідене шынықтыру? Жауап нұсқалары:

өте қанағаттанған;

немқұрайлы;

қанағаттанбаған;

қатты наразы. Берілген жауаптардың кему ретімен орналастырылғанын байқау қиын емес, бұл алынған нәтижелерді мыналарға жатқызуға мүмкіндік береді.

Жолдарды өлшеу және сәйкес статистикалық өңдеуді орындау.

Сауалнама әдістемесінде аралас сауалнамалар да қолданылуы мүмкін, оларда сұрақтардың кейбірі ашық, ал кейбіреулері жабық болуы мүмкін. Сауалнама жүргізу кезінде келесі ережелерді сақтау ұсынылады:

Респонденттерге мақсаты мен мақсатын айту керек практикалық құндылығысауалнама;

Сауалнамада тұжырымдалған сұрақтарға қысқаша жауаптардан басқа, респонденттерге қосымша деректер мен ақпаратты енгізу мүмкіндігі болуы керек;

Сауалнамадағы сұрақтардың саны өте көп болмауы керек.

Факультет студенттерімен жүргізілетін зерттеулерде сауалнама дене шынықтыру мұғалімдерінің, балабақшалардағы дене шынықтыру мамандарының, сауықтыру жұмыстары бойынша нұсқаушыларының немесе спорт жаттықтырушыларының әртүрлі мәселелер бойынша оқу-тәрбие жұмысының тәжірибесін зерттеуге бағытталуы мүмкін: сабақтарды өткізудің мазмұны мен әдістері, әдістері мен формалары тәрбие жұмысыұжыммен, меңгеру қиын элементтермен және т.б.

Бақылау сынақтары.Дене шынықтыру және спорттық дайындық мәселелерін ойдағыдай шешу көп жағдайда тартылғандардың дайындығын дер кезінде және дұрыс бақылау мүмкіндігіне байланысты. Осыған байланысты соңғы жылдары әртүрлі стандарттарды, үлгілерді, жаттығулар мен сынақтарды қолдану арқылы жүргізілетін бақылау сынақтары әдісі ерекше кең тарады. Оларды қолдану мұғалімдерге, жаттықтырушыларға және ғылыми қызметкерлерге тыңдаушылардың дене шынықтыру жағдайын, дене қасиеттерінің даму деңгейін және басқа да көрсеткіштерді анықтауға мүмкіндік береді және түптеп келгенде оқу процесінің тиімділігін бағалауға мүмкіндік береді. Дене шынықтыру және спорт саласында бақылау стандарттары мен сынақтарын қолдану келесі мәселелерді шеше алады:

Функционалдық жағдайды бағалауды қамтитын кешенді тестілеу әдістерінің көмегімен жалпы жарамдылықты анықтау ішкі органдар, антропометриялық өлшемдер, психикалық және қозғалыс сапаларының даму деңгейін анықтау;

Ішкі ағзалардың функционалдық жағдайын бағалауды, қозғалыс және психикалық қасиеттерінің даму деңгейін, сондай-ақ техникалық және тактикалық дағдыларды меңгеру дәрежесін анықтауды қамтитын кешенді тестілеу әдістерінің көмегімен спортшының арнайы дайындығын анықтау. ;

Жаттығу процесінде спорттық нәтижелердің даму динамикасын ашу (оның ішінде ұзақ мерзімді);

Оқу процесін жоспарлау жүйесін зерттеу;

Дарынды спортшыларды іріктеу әдістерін зерттеу;

Қолданыстағы оқыту жүйелерін ұтымды ету;

Спортшыларды жаттығулар мен өзін-өзі бақылауда дербестікке және санаға тәрбиелеу;

Теориялық ережелерді тәжірибеде тексеру және теория мен практика ережелерінің бірлігі мен сәйкестігін растау;

Оқу процесінің әртүрлі кезеңдері мен кезеңдері үшін бақылау стандарттарын белгілеу;

Жеке спорт түрлері бойынша және әртүрлі жастағы, жыныстағы және біліктіліктегі спортшылар үшін бақылау стандарттарын әзірлеу.

Тесттердің көмегімен қандай мәселені шешу керек екеніне байланысты келесі түрлерді бөлуге болады:

Жүрек-тамыр жүйесін функционалды тексеруге арналған сынақтар;

Тәуелділікті анықтау үшін антропометриялық өлшемдер спорттық жетістіктердене бітімінен;

Қозғалтқыш өнімділігін зерттеуге арналған сынақтар;

Дене қасиеттерін зерттеуге арналған тесттер;

Техникалық және тактикалық дағдыларды анықтауға арналған тесттер;

Психологиялық және моральдық-еріктік дайындығын анықтауға арналған тесттер.

Бақылау тесттерін қолданудың тиімділігі көптеген факторларға байланысты: сабақтас ғылымдардағы тестілеу әдістерінің даму деңгейіне спорттық медицина, психология, педагогика және т.б.); осы ғылымдардың әдістемесін дене тәрбиесі мен спортта пайдалану мүмкіндігінен; дене шынықтыру және спорт саласындағы тестілеу әдістемесінің даму деңгейі туралы; материалдық мүмкіндіктерден; техникалық құралдардан; тестілеу әдістерінің теориялық негізділік деңгейі, сондай-ақ осы әдістемені пайдаланатын тренерлердің, мұғалімдердің және зерттеушілердің дайындық деңгейі туралы.

Зерттеу мақсатында дәл және сенімді стандарттар мен сынақтарды ғана қолдануға болатыны айтпаса да түсінікті.

Бақылау жаттығулары мен сынақтарын өткізу әдістемесі келесі жалпы ережелерді басшылыққа алуы керек:

Тестілеу шарттары барлық тыңдаушыларға, пәндерге бірдей болуы керек (мысалы, тәулік уақыты, тамақтану уақыты, жаттығу көлемі және т.б.);

Бақылау жаттығулары барлық зерттелушілерге техникалық және физикалық дайындығына қарамастан қолжетімді болуы керек;

Салыстырмалы зерттеулерде бақылау жаттығулары зерттелетін нәрсеге қатысты енжарлықпен (дербестікпен) сипатталуы керек. педагогикалық факторлар;

Бақылау жаттығуы объективті түрде өлшенуі керек (уақыт, кеңістік, қайталау саны және т.б.);

Бақылау жаттығулары өлшеу мен бағалаудың қарапайымдылығымен және зерттелушілер үшін тест нәтижелерінің анықтығымен ерекшеленгені жөн. Бақылау сынақтарын зерттеу мақсаттары мен оқу процесінің міндеттеріне байланысты мерзімде өткізу жалпы ұсыныс болуы керек.

Сараптамалық бағалау.Педагогикалық құбылыстардың көпшілігінде сандық көрініс жоқ (гимнастикалық жаттығулардың сапасы, мәнерлеп сырғанаудағы әртістік, жеке тұлғаның тәрбие деңгейі). Жәнет.б.). Бұл жағдайда әдіс қолданылады сараптамалық бағалаулармамандарды тарта отырып. Өзара бағалауды жүргізудің бірнеше жолы бар. Сараптаманың ең қарапайым тәсілі – ранжирлеу – тапсырыс беру негізінде сараптама объектілерінің салыстырмалы маңыздылығын анықтау.

Уақытты есепке алу.Уақытты ретінде көруге болады құрамдас бөлігіпедагогикалық қадағалау. Дегенмен, кейбір жағдайларда оны тәуелсіз әдіс ретінде қолдануға болады. Хронометраждың негізгі мазмұны кез келген әрекетті орындауға кететін уақытты анықтау болып табылады. Уақыттың бөлінуінің графикалық көрінісі хронография деп аталады. Еңбек тәжірибесінде жалпы және қозғалыс (қозғалтқыш) тығыздығын анықтау үшін дене шынықтыру мен спорттың әртүрлі түрлерінің хронометражы кең таралған. Осы мақсатта сабақ барысында келесі әрекеттер жазылады:

дене жаттығуларын орындау;

түсіндірулерді тыңдау және жаттығулардың демонстрациясын көру;

демалыс, келесі жаттығуға қатысатындарды күту;

сабақтарды, жаттығуларды ұйымдастыру бойынша әрекеттер;

Іс-шараларды мұндай бөлу өте шартты екенін атап өткен жөн. Мысалы, келесі жаттығуды орындау алдында қайта құру, бір гимнастикалық аппараттан екіншісіне көшу тек ұйымдастырушылық сипатта ғана емес, сонымен қатар оқу-тәрбиелік мәселелерді шешуі мүмкін. Сондай-ақ, бүкіл сабақ жүру және жүгіру (қозғалтқыштың тығыздығы 100%) болады деп болжауға болады, бірақ сонымен бірге сабақтың негізгі міндеттері шешілмейді.

Сабақтың уақыты кез келген оқушының іс-әрекетін бақылау арқылы жүзеге асырылады. Үлкенірек пәндер үшін

бақыланатын әрекет студенттің, спортшының берілген командасына ең тән болуы керек. Хронометраждық нәтижелер арнайы хаттамалармен ресімделеді (4-қосымша). Хаттамада тікелей хронометраж орнында тек алғашқы үш баған толтырылады: сабақтың бөліктері; сабақтың мазмұны; әрекеттің аяқталу уақыты. Қалған бес баған (жаттығулар; тыңдау және бақылау; демалу және күту; іс-шараларды ұйымдастыру және бос уақыт) тиісті уақыттан кейін аяқталады. Хронометраждың нәтижелерін өңдеу келесі ретпен орындалуы керек. Біріншіден, уақыт әрекет түрі бойынша есептеледі. Есептеу алдыңғы іс-әрекеттің аяқталуымен жазылған секундомер көрсеткіштері мен оқушының келесі іс-әрекетін аяқтаған кездегі секундомер көрсеткіштерінің арасындағы айырмашылықты анықтау арқылы жүзеге асырылады. Бұл деректер тиісті бағандарда орналастырылады. Сабақтың жалпы ұзақтығын және оның жеке бөліктерін алу үшін 3-бағанның көрсеткіштері жинақталады. Дәл осылай әрбір әрекеттің жалпы ұзақтығын есептеуге болады.

Осыдан кейін жалпы сабақтың және оның жеке бөліктерінің тығыздығы есептеледі. Сабақтың қозғалтқыш тығыздығын есептеу үшін қажет:

4-бағандағы барлық сандарды қорытындылау (дене жаттығуларын орындау);

алынған мәндерді формулаға енгізіңіз:

мұндағы МП – қозғалтқыштың тығыздығы; тфу- жаттығу уақыты; G o6sch – сабақтың жалпы ұзақтығы немесе оның бір бөлігі; бүкіл сабақтың ұзақтығы 100% қабылданады;

қозғалтқыш тығыздығының индексін анықтау. Мысалы, ұзақтығы 45 минут болатын дене шынықтыру сабағында дене жаттығуларын орындауға кететін уақыт 25 минут. Белгілі мәндерді формулаға енгізе отырып, біз осы сабақтың қозғалтқыш тығыздығын анықтаймыз:

Сол сияқты, сабақтың әрбір жеке бөлігі үшін қозғалтқыш тығыздығы есептеледі. Сабақтың жалпы тығыздығын анықтау үшін демалыс, күту және үзіліс уақытын (6 және 8-бағандар) қоспағанда, 4, 5 және 7-бағандардың көрсеткіштері жинақталады, содан кейін бұл мәндер келесіге енгізіледі. формула:

мұндағы ОП – жалпы тығыздық; T w -уақыт қарқынды белсенділік; G o6sch – сабақтың жалпы ұзақтығы; бүкіл сабақтың уақыты да 100% алынады. Мысалы, дене шынықтыру жаттығуларына кететін уақыт 25 минут; тыңдау және бақылау – 8 мин; ұйымдастыру іс-шаралары – 7 мин. Содан кейін T = 25 + 8 + 7 = 40. Бұл мәнді формулаға енгізсек, мынаны аламыз:

Демек, өткізілген сабақтың қозғалыс тығыздығы 55,5%, ал жалпы тығыздығы 88,9% құрайды.

педагогикалық эксперимент.Педагогикалық эксперимент – білім беру мен оқытудың белгілі бір әдістерін, құралдарын, формаларын, түрлерін, тәсілдерін және жаңа мазмұнын қолданудың тиімділігін анықтау мақсатында жүргізілетін арнайы ұйымдастырылған зерттеу. Тәжірибеде бұрыннан бар нәрсені ғана тіркейтін әдістерді пайдалана отырып, бар тәжірибені зерттеуден айырмашылығы, эксперимент әрқашан сыналған инновация белсенді рөл атқаратын жаңа тәжірибені құруды қамтиды. Педагогика ғылымы экспериментті кеңінен пайдаланады. Оны өткізу әдістемесі жетілдірілуде және одан әрі жетілдіріліп, қолданылатын әдістер жаңа мазмұнға ие болуда.А Педагогикалық эксперимент нәтижелерін көрсетуде объективтілік үшін Соңғы жылдарыоның көрсеткіштерін өңдеу кезінде кейбір математикалық әдістер, ең алдымен математикалық статистика әдістері кеңінен қолданыла бастады Жәнеықтималдық теориясы)