Ғылыми жұмыстағы зерттеу әдістері. Зерттеу әдістері ретінде құбылыстарды ғылыми зерттеу

«Ғылым» ұғымына анықтама беріңіз.

Ғылым – шындық туралы объективті білімді дамытуға және жүйелеуге бағытталған адам қызметінің саласы. Бұл қызметтің негізі - фактілерді жинау, оларды үнемі жаңартып, жүйелеу, сыни талдау және осы негізде байқалатын табиғи немесе әлеуметтік құбылыстарды сипаттап қана қоймай, сонымен қатар себеп-салдарды құруға мүмкіндік беретін жаңа білімдерді немесе жалпылауларды синтездеу. болжамның түпкі мақсатымен қарым-қатынастарға әсер ету. Фактілермен немесе эксперименттермен расталған гипотезалар табиғат немесе қоғам заңдары түрінде тұжырымдалады.

Ғылым кең мағынада тиісті қызметтің барлық шарттары мен құрамдастарын қамтиды:

ғылыми жұмысты бөлу және кооперациялау;

ғылыми мекемелер, тәжірибелік және зертханалық жабдықтар;

зерттеу әдістері;

жүйесі ғылыми ақпарат;

бұрын жинақталған ғылыми білімнің жалпы көлемі.

Терминге анықтама беріңіз Ғылыми зерттеу».

Ғылыми зерттеу – бұл ғылыми білімді алуға байланысты теорияны зерттеу, тәжірибе жасау, концептуалдау және сынау процесі.

Ғылыми зерттеулердің түрлері:

Негізгі зерттеулер, ең алдымен, қолдану перспективаларына қарамастан, жаңа білімді қалыптастыру үшін жүргізіледі.

Қолданбалы зерттеулер ең алдымен практикалық мақсаттарға жету үшін жаңа білімді қолдануға, нақты мәселелерді шешуге бағытталған.

Монодисциплинарлық зерттеулер жеке ғылым шеңберінде жүргізіледі.

Пәнаралық зерттеулер әртүрлі сала мамандарының қатысуын талап етеді және бірнеше ғылыми пәндердің тоғысқан жерінде жүзеге асырылады.

Кешенді зерттеу әдістер мен әдістер жүйесін қолдану арқылы жүзеге асырылады, оның көмегімен ғалымдар зерттелетін шындықтың маңызды параметрлерінің максималды (немесе оңтайлы) мүмкін санын қамтуға ұмтылады.

Бір факторлы немесе аналитикалық зерттеу зерттеушінің пікірінше, шындықтың бір, ең маңызды аспектісін анықтауға бағытталған.

Ізденушілік зерттеу тақырып бойынша жұмыс істеудің болашағын анықтауға, ғылыми мәселелерді шешу жолдарын табуға бағытталған.

Сыни зерттеулер бұрыннан бар теорияны, модельді, гипотезаны, заңды т.б. жоққа шығару немесе екі альтернативті гипотезаның қайсысы шындықты дәлірек болжайтынын тексеру мақсатында жүргізіледі. Сыни зерттеулер білімнің бай теориялық және эмпирикалық қоры жинақталған және экспериментті жүзеге асырудың дәлелденген әдістері бар салаларда жүргізіледі.

Зерттеуді нақтылау. Бұл зерттеудің ең көп таралған түрі. Олардың мақсаты - теория фактілер мен эмпирикалық заңдылықтарды болжайтын шекараларды белгілеу. Әдетте, бастапқы эксперименттік үлгімен салыстырғанда зерттеуді жүргізудің шарттары, объектісі, әдістемесі өзгереді. Осылайша, бұрын алынған теориялық білімнің шындықтың қай саласына таралатыны тіркеледі.

Репродукциялық зерттеулер. Оның мақсаты - алынған нәтижелердің сенімділігін, сенімділігін және объективтілігін анықтау үшін алдыңғылардың тәжірибесін дәл қайталау. Кез келген зерттеудің нәтижелері тиісті құзыреті бар басқа ғылыми қызметкер жүргізетін ұқсас экспериментте қайталануы керек. Сондықтан жаңа әсер, үлгіні ашқаннан кейін, жаңа техниканы жасау, т.б. ашушылардың нәтижелерін сынауға арналған қайталанатын зерттеулердің көшкіні бар. Зерттеулерді жаңғырту – барлық ғылымның негізі. Сондықтан эксперименттің әдісі мен нақты техникасы субъектіаралық болуы керек, яғни. зерттеу кезінде орындалатын операцияларды кез келген білікті зерттеуші қайта шығаруы керек.

Әзірлеу – нақты іргелі және қолданбалы зерттеулердің нәтижелерін тәжірибеге енгізетін ғылыми зерттеу.

3. «Ғылыми білім» ұғымына анықтама беріңіз.

Ғылыми таным – табиғаттың, қоғамның, ойлаудың заңдылықтары туралы білімдер жүйесі. Ғылыми таным дүниенің ғылыми бейнесінің негізі болып табылады, өйткені ол оның даму заңдылықтарын сипаттайды. Ғылыми танымның мәні[өңдеу | вики мәтінін өңдеу]

Ғылыми білім дегеніміз:

адам әрекетінің когнитивтік негізі;

әлеуметтік шартты қызмет;

әртүрлі сенімділік дәрежесі бар білім.

Эмпирикалық және теориялық деңгейлер[өңдеу | вики мәтінін өңдеу]

Ғылыми білім әдетте екі деңгейде қарастырылады – эмпирикалық және теориялық. Бұл деңгейлердің әрқайсысы өзінің арнайы зерттеу әдістерін пайдаланады және бар әртүрлі мағынажалпы ғылыми білім үшін.

Эмпирикалық білім[өңдеу | вики мәтінін өңдеу]

Эмпирикалық білім бақылау немесе экспериментте шындықпен тікелей байланыс нәтижесінде жинақталады. Ғылым эмпирикалық жолмен, яғни эксперименттік жолмен алынған берік бекітілген фактілерге сүйенеді. Эмпирикалық деңгейде фактілердің жинақталуы, олардың алғашқы жүйеленуі және жіктелуі жүреді. Эмпирикалық білім бақыланатын құбылыстардан статистикалық түрде алынған эмпирикалық ережелерді, заңдылықтар мен заңдарды тұжырымдауға мүмкіндік береді.

Эмпирикалық танымның негізгі әдістері:

Эксперимент – объектілер мен құбылыстарды олардың маңызды сипаттамаларын анықтау мақсатында бақыланатын немесе жасанды түрде жасалған жағдайларда бақылау;

Бақылау – зерттелетін шындыққа өзгерістер енгізбей, объективті шындықтың құбылыстарын мақсатты түрде қабылдау;

Өлшеу – зерттелетін шындықтың сандық сипаттамаларын анықтау. Өлшеу нәтижесінде объектілер белгілі бір қасиеттері бойынша салыстырылады;

Салыстыру – екі немесе одан да көп объектілерге ортақ қасиеттердің немесе белгілердің байланысын бір мезгілде анықтау және бағалау;

Сипаттама – заттар мен құбылыстар туралы ақпаратты табиғи немесе жасанды тіл арқылы бекіту.

Эмпирикалық әдістерді қолдану арқылы алынған ақпаратқа бағынады статистикалық өңдеу. Осыдан кейін ғалымдар белгілі бір жалпылаулар жасай алады. Алынған ақпарат тексерілуі керек, сондықтан ғалымдардан ақпарат көздері мен қолданылатын әдістерді егжей-тегжейлі сипаттау талап етіледі.

Теориялық білім[өңдеу | вики мәтінін өңдеу]

Эмпирикалық білімнің өзі белгілі бір құбылысты толық түсіндіре алмайды. Мұндай білім аса эвристикалық емес, яғни ғылыми зерттеулерге жаңа мүмкіндіктер ашпайды. Сондықтан алынған эмпирикалық деректер белгілі бір жүйеге сәйкес келетін білімнің теориялық деңгейі қажет. Сонымен бірге белгілі бір теориялық принциптерсіз кез келген эмпирикалық зерттеулерді бастау мүмкін емес.

Сонымен, теориялық білімнің мәні эмпирикалық жолмен анықталған процестер мен заңдылықтарды сипаттау, түсіндіру және жүйелеу, сондай-ақ шындықты тұтас қабылдау әрекеті болып табылады.

Теориялық білімнің негізгі әдістері:

Формальизация – зерттелетін құбылыстардың мәнін түсіндіруге тиісті абстрактілі модельдерді құру;

Аксиоматизация – аксиомаларға, яғни ақиқаттығын дәлелдеуді қажет етпейтін тұжырымдарға негізделген теориялық конструкция;

Гипотетикалық-дедуктивті әдіс эмпирикалық фактілерді түсіндіретін дедуктивті өзара байланысты гипотезаларды құру болып табылады.

Теориялық білімнің негізгі компоненттері:

Мәселе - бұл білімнің түрі, оның мазмұны әлі белгісіз, бірақ білу қажет нәрсе, яғни бұл білімсіздік туралы білім, таным барысында пайда болған және жауапты қажет ететін сұрақ; Мәселе білім қозғалысының екі негізгі кезеңін қамтиды - тұжырымдау және шешу.

Гипотеза – бірқатар фактілер негізінде тұжырымдалған болжам түріндегі білімнің түрі. Гипотетикалық білім ықтималды, сенімді емес, тексеру мен негіздеуді қажет етеді. Кейбір гипотезалар кейіннен теорияға айналады, ал басқалары өзгертіліп, нақтыланады және нақтыланады, ал басқалары жалған ретінде жойылады. Гипотеза ақиқатының шешуші критериі оның барлық түрінде тәжірибе болса, ақиқаттың логикалық (теориялық) критерийі көмекші рөл атқарады.

Теория - нақтылықтың белгілі бір аймағындағы тұрақты және маңызды байланыстардың тұтас көрінісін беретін білім. Теория объективті шындықты түсіндіру үшін құрылған. Теорияның негізгі міндеті – барлық қолда бар эмпирикалық мәліметтерді сипаттау, жүйелеу және түсіндіру. Дегенмен, теория қоршаған шындықты тікелей сипаттамайды. Теорияны құрастырған кезде зерттеушілер идеалды объектілермен әрекет етеді, олар нақты объектілерден айырмашылығы шексіз емес, шектеулі қасиеттермен сипатталады.

Білімнің теориялық деңгейі екі құрамдас бөліктен тұрады - іргелі теориялар және сәйкес іргелі теорияларға негізделген нақты болмыстың саласын сипаттайтын теориялар.

4. Ғылыми зерттеулердің даму кезеңдерін сипаттаңыз.

Ғылыми зерттеу – нәтижелер ұғымдар, заңдар және теориялар жүйесі түрінде пайда болатын мақсатты білім. Ғылыми зерттеулерге сипаттама бергенде, әдетте, мынадай ерекшелік белгілері көрсетіледі: - бұл міндетті түрде мақсатты процесс, саналы түрде қойылған мақсатқа жету, нақты тұжырымдалған міндеттер; - бұл жаңаны іздеуге, шығармашылыққа, белгісізді ашуға, өзіндік идеяларды ортаға салуға, қарастырылып жатқан мәселелерді жаңаша қамтуға бағытталған процесс; - ол жүйелілікпен сипатталады: мұнда зерттеу процесінің өзі және оның нәтижелері ретке келтіріледі, жүйеге енгізіледі; Ғылыми зерттеудің кезеңдері. Кез келген нақты зерттеу қадамдар тізбегі ретінде ұсынылуы мүмкін. Зерттеу тақырыбын таңдау. Зерттеу объектісі мен пәнінің анықтамасы. Мақсаттар мен міндеттерді анықтау. Жұмыстың атауын тұжырымдау. Гипотезаны дамыту. Зерттеу жоспарын құру. Әдебиет жұмысы. Зерттеу әдістерін таңдау. Зерттеу жағдайларын ұйымдастыру. Зерттеу жұмыстарын жүргізу (материал жинау). Зерттеу нәтижелерін өңдеу. Қорытындыларды тұжырымдау. Жұмыс формасы. Әрбір кезеңнің өз міндеттері бар, олар жиі ретімен, кейде бір мезгілде шешіледі.

5. Ғылыми мәселе және проблемалық жағдай дегеніміз не?

«Мәселе» және «проблемалық жағдай» ұғымдарын да шатастырмау керек. Мәселе – ғылыми білімнің белгілі бір жағдайы; Мәселені тану және нақты теориялық тұрғыдан тұжырымдау керек. Проблемалық жағдайға келетін болсақ, бұл ұғым қазіргі ғылыми-техникалық және практикалық қажеттіліктерді сипаттайды.Қажеттіліктердің жиынтығы тек теориялық емес, сонымен қатар ұйымдастырушылық, әлеуметтік, тұрмыстық психологиялық және басқа жоспарлар. Кез келген ғылыми мәселе өзінің пісіп жететін ғылыми және практикалық контекстімен (яғни проблемалық жағдаймен) қоршалған. Бірақ керісінше емес: әрбір проблемалық жағдайдан алыс саналы ғылыми мәселеге аударылады.

6. Ғылымдардың классификациясын көрсетіңіз.

Адам білімінің салаларын әртүрлі негіздер бойынша жіктеу әрекеттері көне заманнан бері жасалған. Сонымен, Аристотель (алғашқы әрекеттердің бірі) мұндай бағыттардың үш үлкен тобын бөліп көрсетті: теориялық (физика және философия), практикалық (адам мінез-құлқы, этика және саясат туралы жетекші идеялар береді) және шығармашылық, поэтикалық (білім жету үшін жүзеге асырылады). әдемі нәрсе, эстетика). Теориялық білім (білім өзі үшін жүргізіледі) ол (пәніне қарай) былай деп бөлді: 1) «алғашқы философияға» (кейінгі «метафизика» - қол жетпейтін барлық нәрсенің жоғары принциптері мен алғашқы себептері туралы ғылым. сезімдер және алыпсатарлық жолмен түсінеді); 2) математика; 3) физика (табиғаттағы денелердің әртүрлі күйлерін зерттейді). Аристотель өзі жасаған формальды логиканы философиямен сәйкестендірмеді, ол оны кез келген танымның «органы» (құралы) деп санады.

Рим энциклопедисті Марк Варроның классификациясына келесі ғылымдар кірді: грамматика, диалектика, риторика, геометрия, арифметика, астрология, музыка, медицина және сәулет.

Мұсылман араб ғалымдары ғылымдарды араб (поэтика, шешендік өнер) және шетел ғылымдары (астрономия, медицина, математика) деп бөлді.

Жіктеу әрекеттері орта ғасырларда жалғасты. Дидаскаликондағы Әулие Виктор Хью ғылымдарды төрт топқа бөледі:

Теориялық ғылымдар (математика, физика).

Практикалық ғылымдар.

Механикалық ғылымдар (навигация, ауыл шаруашылығы, аңшылық, медицина, театр).

Логика, оның ішінде грамматика мен риторика.

Ф.Бэкон ғылымдарды 3 топқа бөлді (есте сақтау, ақыл-ой, елестету сияқты танымдық қабілеттерге байланысты)

фактілердің сипаттамасы ретінде тарих (соның ішінде табиғи және азаматтық тарих);

теориялық ғылымдар немесе сөздің кең мағынасында «философия»;

поэзия, әдебиет, жалпы өнер.

Роджер Бэкон сонымен қатар ғылымдардың төрт класын бөлді: грамматика және логика, математика, натурфилософия, метафизика және этика. Сонымен бірге ол математиканы табиғат туралы ғылымдардың негізі деп есептеді.

7. «Ғылыми зерттеуге анықтама беріңіз.

8. Ғылыми зерттеудің мақсаты мен міндеттерін көрсетіңіз.

Зерттеудің мақсаты мен міндеттері ізденуші диссертация тақырыбын ашатын бағыттарды анықтайды.
Жұмыста қойылған зерттеу мақсаты – ізденуші өзінің ғылыми зерттеуінде неге ұмтылады, яғни жұмыстың соңғы нәтижесі. Жұмыстың мақсаты әдетте диссертациялық зерттеу тақырыбының тақырыбымен үйлеседі. Жұмыстың мақсаты жаңа құбылысты сипаттау, оның сипаттамаларын зерттеу, заңдылықтарды анықтау және т.б. Зерттеу мақсатын тұжырымдау әдетте преамбуладан басталады: «дамыту ..», «орнату...», «негіздеу...», «анықтау...» т.б.
Мақсатты тұжырымдағаннан кейін зерттеу тапсырмалары (дипломдық жұмыс тапсырмалары) қалыптасады. Зерттеудің міндеттері мақсатқа жету үшін зерттеудің негізгі кезеңдерін анықтайды. Зерттеу міндеттерін тұжырымдау кезінде осы міндеттерді шешудің сипаттамасы диссертацияның тараулары мен параграфтарының мазмұны болатынын, олардың тақырыптары қойылған міндеттерге сәйкес келетінін ескеру қажет. Міндеттерді анықтау кезінде ғылыми зерттеулерді негізгі кезеңдерге бөліп, олардың мазмұнына сәйкес зерттеу міндеттерін тұжырымдау қажет. Әрбір кезең әдетте жеке тапсырмаға арналған. Шешілетін міндеттер тізімінде оларды кішігірім міндеттерге бөлмей, ең үлкендерін бөліп көрсету керек. Тапсырмаларды құрастыру әдетте мына сөздерден басталады: «Мәнін зертте», «анықтаманы нақтылау», «жүйелеу», «талдау», «нақтылау және толықтыру», «негіздеу» т.б.

9. Ғылыми зерттеулерге қойылатын талаптарды негіздеңіз.

Шолу мен аналитикалық зерттеуге бірқатар талаптар қойылады:

Талданатын әдебиеттер мазмұнының таңдалған тақырыппен байланысы;

Оқытылатын әдебиеттер тізімінің толықтығы;

Реферат мазмұнындағы алғашқы әдеби дереккөздердің зерттелу тереңдігі;

Қолда бар әдебиет деректерін жүйелі түрде ұсыну;

Реферат мәтінінің логикасы мен сауаттылығы, ресімделуінің дұрыстығы, библиографиялық талаптарға сәйкестігі.

эксперименттікзерттеу ең көп уақытты қажет ететін және күрделі зерттеу түрі болып табылады, бірақ сонымен бірге ол ең дәл және ғылыми пайдалы. Экспериментте үнемі қандай да бір жасанды (эксперименттік) жағдай жасалады, зерттелетін құбылыстардың себептері бөлектеледі, осы себептердің әрекетінің салдары қатаң бақыланады және бағаланады, зерттелетін және басқа құбылыстар арасындағы статистикалық байланыстар ашылады. . Эксперименттік зерттеу жүргізу үшін келесі талаптарды орындау қажет:

1) мәселенің, тақырыптың, зерттеудің мақсаттары мен міндеттерінің, онда тексерілген гипотезаның нақты тұжырымы;

2) эксперименттің қаншалықты сәтті болғанын, ондағы ұсынылған гипотезалар расталған немесе расталмағанын бағалауға мүмкіндік беретін критерийлер мен белгілерді белгілеу;

3) зерттеу объектісі мен пәнін нақты анықтау;

4) зерттелетін объект пен объектінің экспериментке дейінгі және одан кейінгі күйлерін психодиагностикалаудың жарамды және сенімді әдістерін таңдау және әзірлеу;

5) эксперименттің сәтті өткенін дәлелдеу үшін бірізді логиканы пайдалану;

6) эксперимент нәтижелерін ұсынудың тиісті нысанын анықтау;

7) эксперимент нәтижелерін ғылыми-практикалық қолдану саласын сипаттау, жоғарыда аталған эксперименттен туындайтын практикалық қорытындылар мен ұсыныстарды тұжырымдау.

10. Ғылыми зерттеудің формалары мен әдістерін сипаттаңыз.

эмпирикалық және теориялық. Ғылымда зерттеудің разлампир және теориялық деңгейлері. Бұл ерекшеліктің негізі 1. - танымдық әрекет әдістері; 2. - қол жеткізілген нәтижелердің сипаты. Эмпирикалық зерттеулер зерттеу бағдарламасын жасауды, бақылау мен эксперименттерді ұйымдастыруды, сараптамалық мәліметтерді сипаттауды және жалпылауды, оларды жіктеуді және алғашқы жалпылауды қамтиды. Бір сөзбен айтқанда, эмпирикалық таным фактілерді анықтау қызметімен сипатталады. Теориялық білім – жоғары дәрежелі абстракциялар деңгейінде жүзеге асырылатын маңызды білім. Мұндағы құралдар – ұғымдар, категориялар, заңдар, гипотезалар... Тарихи тұрғыдан эмпирикалық білім теоретиктерден бұрын тұрады, бірақ тек осы жолмен ғана толық және шынайы білімге жету мүмкін емес.

Эмпирикалық зерттеулер бақылау мен эксперименттен көбірек мәліметтерді ашады, теоретиктердің ойлауына жаңа міндеттер қояды, оны одан әрі жетілдіруге ынталандырады. Дегенмен, байытылған теориялық білім бақылау мен эксперимент үшін бұрынғыдан да күрделі міндеттер қояды.

Кез келген бақылау фактілерді жинаудан басталмайды, бірақ қандай да бір мәселені шешуге тырысқанда, мысық әрқашан белгілі болжамға, болжамға, проблемалық мәлімдемеге негізделген.

Мәселе және зерттеу бағдарламасының тұжырымы. Адамдар білмегенін білуге ​​ұмтылады. Мәселе - бұл біз табиғаттың өзіне, өмірге, практика мен теорияға жүгінетін мәселе. Мәселені қою кейде шешімін табу сияқты қиын: дұрыс орнату probl белгілі дәрежеде ойдың іздену әрекетіне, оның ұмтылуына бағыт береді. Ғалым мәселе қойып, оны шешуге тырысқанда міндетті түрде бағдарлама жасап, зерттейді, өз іс-әрекетінің жоспарын құрады. Сонымен бірге ол өзінің сұрағына болжанған жауаптан шығады.Бұл болжамды жауап гипотеза ретінде әрекет етеді.

бақылау және эксперимент. Бақылау – білім объектісінің маңызды қасиеттері мен қатынастарын ашуға бағытталған қасақана, бағытталған қабылдау. Мүмкін. тікелей және жанама құрылғылар. Бақылау зерттеу бағдарламасына сәйкес объектілерді ең жоғары дәлдікпен көрсетуге және әртүрлі жағдайларда бірнеше рет қайталауға мүмкіндік бергенде ғылыми мәнге ие болады.

Бірақ адам тек бақылаушы рөлімен шектеле алмайды: бақылау өмірдің өзі не беретінін ғана бекітеді, ал зерттеу экспериментті қажет етеді, оның көмегімен объект жасанды түрде шығарылады немесе белгілі бір түрде белгілі бір жағдайда орналастырылады. зерттеу мақсаттарына сәйкес келеді. Сарапшы кезінде зерттеуші зерттеу процесіне белсенді түрде араласады.

Таным процесінде санадағы ақыл белгілі бір бейнелермен әрекет ететін, объектіні белгілі бір шарттарға ойша қойғанда ойлау эксперименті де қолданылады.

Маман айтты. Бір жағынан ол гипотезаны растауға немесе жоққа шығаруға қабілетті, ал екінші жағынан күтпеген жаңа деректерді ашу мүмкіндігін қамтиды.

Бұл. Эксперименттік іс-әрекеттер күрделі құрылымға ие: бұрынғы ғылыми теориялардың, гипотезалардың теориялық негіздері; төсеніш негізі - құрылғылар; тікелей іске асыру сарапшысы; эксперименттік бақылау; рез эксперименттерінің сандық және сапалық талдауы, олардың теориялық қорытылуы.

Зерттеудің қажетті шарты фактілерді белгілеу болып табылады. Факт, фактумнан - орындалды, орындалды. Факті материал немесе рухани дүние, ол біздің санамыздың куәландырылған қасиетіне айналды, объектіні, құбылысты, мүлікті немесе қатынасты бекіту. Павлов: «Фактілер - ғалымның ауасы», - деді. Ғылыми фактінің ең сипаттылығы оның сенімділігі болып табылады. Факті түсіну, дәлелдеу керек. Фактілер әрқашан біздің түсінуімізбен, түсіндіруімізбен делдал болады. Мысалы, айғақтар.Адамдар бір нәрсе туралы айтады, бірақ әртүрлі тәсілдермен. Бұл. дәлелдемелер фактінің нақты сенімділігінің толық кепілі болып табылмайды.

Фактілердің өзі ғылым болып табылмайды. Фактілер іріктеуге, жіктеуге, жалпылауға және түсіндіруге ұшырауы керек, содан кейін олар ғылымның құрылымына енеді. Фактіде көптеген кездейсоқ жағдайлар бар. Сондықтан n талдаудың негізі бір ғана факт емес, негізгі тенденцияны көрсететін көптеген фактілер болып табылады. Тек өзара байланыс пен тұтастықта ғана фактілер жалпылау теориясына негіз бола алады. Кез келген теорияны сәйкес таңдалған фактілерден құрастыруға болады.

Сипаттама және түсіндіру. Бақылаулар мен тәжірибелер барысында сипаттау және жазу жүргізіледі. Негізгі Н. сипаттауға қойылатын талап оның сенімділігі, бақылау және эксперименттік мәліметтерді жаңғыртудың дәлдігі болып табылады.

Түсіндіру – зерттеу объектісінің себеп-салдарлық тәуелділігін анықтауға, оның қызмет ету және даму заңдылықтарын түсінуге, ең соңында оның мәнін ашуға бағытталған операция. Түсіндіру дегеніміз - объектіні бұрыннан бар, тарихи жинақталған білімдер, анықталған принциптер, заңдар, категориялар тұрғысынан түсіну.

Гипотеза. Бірде-бір теория дайын болып туған жоқ. Алдымен ол гипотеза ретінде бар. Сонымен қатар, гиптің өзі бірден пайда болмайды, ол белгілі бір қалыптасу кезеңінен өтеді. Алғашында бұл болжам, жаңа фактілерді байқаудан туындайтын болжам. Ол өзгерістерге, модификацияларға ұшырауы мүмкін... p-теформерде гипотезаның өзі ең ықтимал болжам болып табылады. Гипотеза - бұл фактілерге негізделген болжам, дүниенің әлі жеткілікті зерттелмеген аймағының мәніне енуге тырысатын тұжырым.

Гипотезаны негіздеу және дәлелдеу жинақталған білімді талдау, оны бұрыннан белгілі фактілермен, анықталған жаңа фактілермен және болашақта анықталатын фактілермен салыстыру негізінде жүзеге асырылады. Басқаша айтқанда, гипотезаны негіздеу оны бар фактілерді түсіндірудегі және жаңаларын болжаудағы тиімділігі тұрғысынан бағалауды қамтиды.

Hyp бар білімді жалпылау ретінде әрекет етеді. Бірақ бұл негізінен ықтималдық. Гипотезаның мәні оның ықтималдығының деңгейімен анықталады. (Фрейд. Жердің өзегі мармеладтан).

Теориялар. Теория – нақты болмыстың белгілі бір саласының қызметі мен дамуының сипатын анықтайтын маңызды қасиеттерді, заңдылықтарды, себеп-салдарлық байланыстарды тұтастай қарастыратын ғылыми білімнің ең жоғары, негізделген, логикалық дәйекті жүйесі.

Теория оған жаңа идеялар мен фактілерді енгізу арқылы өзгеруі мүмкін. Берілген теорияның шеңберінде оның шеңберінде шешілмейтін қайшылық ашылғанда, оның шешілуі жаңа теорияның құрылуына әкеледі. Теорияның өзегін оған кіретін заңдар құрайды. Теорияда келесі маңызды сәттерді ажыратады: бастапқы эмпирикалық негіз (фактілер, эксперименттер деректері); әртүрлі болжамдар, постулаттар, аксиомалар; теория ережесінің шеңберінде рұқсат етілген теория логикасы, қорытындылар журналы және құжаттама; дәлелдерімен бірге алынған тұжырымдардың жиынтығы; ғылымдардың заңдары, сондай-ақ көрегендік.

Сипаттамалық теориялар, математикалық, интерпретациялық және дедуктивті теориялар бар.

Революциялар ғылым тарихындағы бетбұрыс нүктелеріне айналады. Ғылымдағы гүріл оның негізгі қағидаларының, ұғымдарының, категорияларының, заңдарының, теорияларының өзгеруі ретінде көрінеді. ғылыми парадигманы өзгертуде. Парадигма деп мыналар түсініледі: белгілі бір ғылыми қоғамдастықта әзірленген және қабылданған нормалар, сенім сипатына ие болған эмпирикалық және теориялық ойлау үлгілері; зерттеу объектісін таңдау және белгілі бір фактілер жүйесін жеткілікті түрде дәлелденген қағидалар мен заңдар түрінде түсіндіру тәсілі, логикалық дәйекті теорияның бейнесі.

11. Қадамдарды сипаттаңыз зерттеужұмыс.

Ғылыми жұмыстың ерекшелігі оның ең алдымен мақсатты және қарқынды белсенділік. Ғылымға жүйелі ұйымдастыру, негізділік және дәлелдеу тән. Кездейсоқ жаңалықтар ғылымда белгілі болғанымен, тек мұқият жоспарланған және жақсы жабдықталған заманауи құралдарғылыми зерттеулер табиғаттың да, қоғамның да дамуының объективті заңдылықтарын ашуға және терең түсінуге мүмкіндік береді. Яғни, ғылыми зерттеулердің табысты болуы үшін оны дұрыс ұйымдастырып, жоспарлап, белгілі бір реттілікпен жүргізу қажет. Бұл жоспарлар мен әрекеттердің реттілігі ғылыми зерттеудің түріне, объектісіне және мақсаттарына байланысты.

Қолданбалы ғылыми-зерттеу жұмыстарына қатысты келесі негізгі кезеңдерді ажыратады.

1. Тақырыпты тұжырымдау, зерттеу мақсатын, міндеттерін, объектісі мен пәнін анықтау.

2. Концепцияны, бағдарламаны және зерттеу жоспарын құру.

3. Зерттеу әдістері мен оларды тиімді қолдану әдістерінің жүйесін жасау.

4. Эмпирикалық материалды жинақтау, жүйелеу және талдау. Эксперименттік зерттеулер. Гипотезаны тексеру және нақтылау.

5. Зерттеу нәтижелерін талдау және ұсыну.

6. Нәтижелерді жүзеге асыру және экономикалық тиімділікті анықтау.

4.1. Тақырыпты тұжырымдау, зерттеу мақсатын, міндеттерін, объектісі мен пәнін анықтау. Ғылыми зерттеудің бұл кезеңі мыналарды қамтиды:

ü зерттеу жүргізілетін мәселемен жалпы танысу;

ü әдебиеттермен алдын ала танысу және маңызды салаларының жіктелуі;

ü Таңдау және құрастыру библиографиялық тізімдеротандық және шетелдік әдебиеттер;

ü сәйкес бейіндегі әртүрлі ұйымдардың тақырыбы бойынша ғылыми-техникалық есептерді зерттеу;

ü дереккөздердің аннотацияларын құрастыру;

ü тақырып бойынша реферат дайындау;

ü өңделетін ақпаратты талдау, салыстыру, сынау;

ü пысықталған мәселелер бойынша жалпылау, сын айту, өзіндік пікір қалыптастыру;

ü ақпаратты шолу бойынша әдістемелік қорытындыларды тұжырымдау.

Сонымен, бірінші кезеңде әдеби және басқа да дереккөздерді зерттеу мен талдауға басты назар аударылады:

1) ғылыми мәселе мен зерттеу тақырыбын негіздеу;

2) әртүрлі білім көздерін талдау және синтездеу, сондай-ақ фактілерді ғылыми сипаттау арқылы ғылыми фактілерді анықтау және жинақтау;

3) алғашқы ғылыми зерттеулердің нәтижелерін теориялық жалпылау (түсіндіру, салыстыру, қорытындылар);

4) зерттеу объектісін, пәнін, мақсаты мен міндеттерін тұжырымдау.

Осы кезеңнің терминологиясын анықтайық. Зерттеу жұмысында бағыт-бағдар, мәселелер мен тақырыптар ажыратылады.

Ғылыми бағыт – белгілі бір ғылым саласындағы кез келген негізгі, іргелі теориялық және эксперименттік мәселелерді шешуге арналған ғылыми ұжымның ғылыми зерттеу саласы.

Мәселе – зерттеудің маңызды саласын қамтитын және перспективалық мәні бар күрделі ғылыми мәселе.

Мәселе – қалаған мен нақты арасындағы сәйкессіздік; оны шешуді талап ететін ғылымдағы даулы жағдай.

Мәселе мынада Бірінші кезеңзерттеуші белгісіздің бар екенін сезініп, іздену, танымдық әрекет арқылы белгісізді белгілі етуді алдына мақсат етіп қоятын зерттеу. Проблеманың болуы зерттеуге мотив ретінде әрекет етеді («триггер»).

Сондықтан кез келген түрдегі зерттеудің алдын ала кезеңі мәселені анықтау және тұжырымдау, оның өзектілігін, маңыздылығын және көлемін анықтау болып табылады.

Мәселені дұрыс тұжырымдау – табыстың жартысы, өйткені ол негізгіні екіншіден ажырату және зерттеу тақырыбы бойынша белгіліні белгісізден ажырату мүмкіндігін білдіреді және бұл әрі қарай іздеу стратегиясын анықтайды.

Кез келген мәселе бірнеше тақырыптардан тұрады.

Тақырып – ғылыми зерттеудің белгілі бір саласын қамтитын шешуді қажет ететін күрделі ғылыми мәселе.

Тақырыптар теориялық, практикалық, аралас болуы мүмкін.

Есептерді немесе тақырыптарды тұжырымдау (таңдау) қиын, жауапты міндет. Тақырып келесі сипаттамаларға ие болуы керек:

А) өзектілігі – ғылым мен техника прогресінің берілген уақыт мезетіндегі тақырыптың құндылығы. Бұл зерттеуді неліктен кейінірек емес, дәл қазір жасау керек деген сұраққа жауап;

В) ғылыми жаңалық – мұндай тұжырымдағы тақырып ешқашан әзірленбеген және қазіргі уақытта дамылмаған, т. қайталау алынып тасталады;

C) экономикалық тиімділік – ғылыми зерттеулер нәтижесінде ұсынылған шешімдер қолданыстағы шешімдерге қарағанда тиімдірек болуы керек;

D) практикалық маңыздылығы – ғылыми зерттеу нәтижелерін өндірісте де, сабақтас немесе пәнаралық зерттеулерде де өзекті мәселелер мен міндеттерді шешу үшін пайдалану мүмкіндігі.

E) ғылыми ұжымның (ұйымның) профиліне сәйкестігі.

Зерттеу объектісі мен пәнін таңдау да бірдей маңызды. Анықтаманы еске түсірейік (2-тармақты қараңыз): ғылыми зерттеу - бұл объектіні, процесті немесе құбылысты, олардың құрылымы мен байланыстарын жан-жақты зерттеуге, сондай-ақ адам үшін пайдалы нәтижелерді алуға және практикаға енгізуге бағытталған қызмет. Оның объектісі – материалдық немесе идеалды жүйе, ал оның пәні – жүйенің құрылымы, оның элементтерінің өзара әрекеті, әртүрлі қасиеттері, даму заңдылықтары және т.б.

Зерттеу объектісі - біздің санамыздан тыс және тәуелсіз өмір сүретін шындықтың белгілі бір құбылыстары.

Зерттеу объектісі адамдардың еркіне қарамастан объективті түрде өмір сүретінін есте ұстаған жөн, оны олар жасамайды немесе құрмайды.

Зерттеу объектісі болуы мүмкін, мысалы:

ü әлеуметтік институттар мен жүйелер (мектеп, университет, аурухана, білім беру жүйесі, денсаулық сақтау жүйесі);

жеке элементтер әлеуметтік институттаржәне жүйелер (оқытушылар құрамы, студенттер, жоғары оқу орындарының мазмұны медициналық білім);

ü процестер (оқыту, білім беру, әлеуметтендіру, нарықтық алмасу);

ü жүйелер мен процестердің қызмет ету механизмдері (құзыреттерді қалыптастырудың педагогикалық технологиялары);

ü әртүрлі іс-әрекеттер, күйлер мен тұлғалық қасиеттер;

ü тәуелділіктер мен қарым-қатынастар (мысалы, тұлға – топ, жеке адамдар арасындағы қақтығыстар) т.б.

Зерттеу пәні объектіге қарағанда субъективті, яғни оны зерттеушінің өзі анықтайды. Зерттеу объектісі мен пәні, әрине, өзара байланысты. Бірақ зерттеу пәні, әдетте, зерттелетін объектінің жеке элементтері мен қатынастарын ғана қамтиды.

Зерттеу пәні – зерттеушінің назары тікелей неге бағытталған, ол туралы жаңа (жетпеген) ақпарат қажет.

Зерттелетін объектінің жалпылама құрылымы (орналастыру) немесе оның жекелеген жекелеген аспектілері, қарастырылатын объектінің байқалатын қасиеттерін (көріністерін) алдын ала анықтайтын объектінің тіршілік әрекетінің шартты түрде оқшауланған механизмдері зерттеу пәні болып табылады.

Мысалы, объект - әлеуметтік-техникалық жүйе, ал объект - әлеуметтік-техникалық жүйенің экономикалық құрылымы.

Анатомия – тірі организм – тірі ағзаның құрылысы.

Физиология – тірі организм – тірі ағзаның ішіндегі процестер.

Заттың немесе құбылыстың тіршілік әрекетінің жалпылама және жеке құрылымдары мен жеке механизмдерінің өз тасымалдаушылары, атап айтқанда заттар мен құбылыстардың өздері болады. Қажетті ақпаратты заттар мен құбылыстардан олардың біртұтас тіршілік әрекетінде ғана «алып тастауға» болады. Осыған байланысты зерттеудің ақпараттық базасы көбінесе оның объектісімен шатастырылады.

Мысалы, демографиялық процестерді (ұрықтандыру, көші-қон, өлім-жітім) зерттегенде ақпарат аймақтар мен елді мекендер бойынша «алып тасталады». Ал елді мекендер де, аймақтар да зерттеу нысаны болып табылмайды. Олар ақпараттық база болып табылады және демографиялық тұрғыдан ғана емес, сонымен қатар олардың өмірінің басқа аспектілерімен байланысты басқа да көптеген процестерде.

Ғылыми зерттеудегі ғылыми болжау формасы – гипотеза – теория мен жаңа білім алу жолындағы жүргізіліп жатқан зерттеулер арасындағы қажетті байланыс. Жоғарыдағы анықтама мен талаптарды қараңыз (3. тармақ). Кейде ғылыми зерттеулер гипотезасыз жүргізіледі. Бұл, бір жағынан, қарапайым пікірден «барлығы біледі» дегенді ғылыми негізделген фактіге айналдыру, ал екінші жағынан, «барлық білетін» фактілерге нақты ғылыми сипаттама беру міндеті қойылған кезде болады.

Алғашында алға қойылған гипотезаларды зерттеу барысында түзетуге, толықтыруға, дамытуға болады, бірақ зерттеу нәтижелері бойынша бастапқы болжамды болжамдардан оның расталғанын, олардың мазмұнына қандай өзгерістер енгізілгенін, ол мүлде тиісті растауды алмаған (өйткені ғылымда және теріс нәтиже өте маңызды).

Ғылыми зерттеу құрылымында оның мақсаты мен міндеттері маңызды орын алады.

Кез келген қызмет түрінің мақсаты қалаған нәтиженің идеалды бейнесі ретінде түсініледі.

Зерттеудің мақсаты – жоспарланған соңғы нәтиже, ол үлкен теориялық және практикалық құндылығығылыми білімнің белгілі бір саласы үшін.

Ол бұрыннан қалыптасқан және даусыз ережелерді көрсетуге емес, жаңа байланыстар мен қатынастарды ашуға арналған. Кез келген зерттеудің әмбебап мақсаты табиғат пен қоғам туралы жаңа, сенімді білім алу болып табылады, бұл табиғат пен қоғамның өзін адам қажеттіліктеріне өзгертуге, бейімдеуге мүмкіндік береді.

Мақсат ғылыми зерттеудің ұйымдастырылуына, әдістемесіне және басқа да құрылымдық құрамдастарына шешуші әсер етеді, оның басым рөлін атқарады, зерттелетін мәселенің күрделі қарама-қайшылықтарында зерттеуші үшін жолды жарықтандыратын шамшырақ ретінде әрекет етеді. Ғылыми зерттеудің мақсаты – оның көлемі мен мазмұнын нақты белгілеу, зерттелетін мәселенің мәні неде және зерттеу барысында оны жан-жақты қамту үшін қажетті мәліметтерді алуға болады ма деген сұрақтарға жауап беру.

Зерттеудің мақсаттары өте әртүрлі. Олар бір жағдайда күрделі физиологиялық, экономикалық, педагогикалық және басқа да құбылыстар мен процестердің мәнін ашуды, екінші жағдайда оқушыларға әсер ететін факторлар мен олардың жеке қасиеттерінде болатын өзгерістер арасындағы байланысты анықтауды қамтуы мүмкін. осы факторлардың әсерінен, үшіншіден – жастарды оқыту мен тәрбиелеудің, белгілі бір ауруларды емдеудің жаңа нысандары мен әдістерін жасау, төртіншіден, сол немесе басқа әдістердің немесе әсер ету құралдарының әсер ету жағдайларын анықтау. ең үлкен әсер және т.

Зерттеу міндеттері – зерттелетін мәселенің белгілі бір аспектілерін зерттеудің нақты бағыттары, оларды жүзеге асыру зерттеудің жалпы мақсатына жетуге әкеледі.

Зерттеу мақсаттары негізінен екі формада: эмпирикалық және теориялық.

Эмпирикалық міндеттерге мыналар жатады:

ü зерттеу пәніне жататын ғылыми фактілерді белгілеу, нақтылау және жіктеу, оларды және байқалатын тәуелділіктерді сипаттау;

ü тенденциялар, заңдылықтар, ұстанымдар түрінде тұжырымдалған нақты шарттар мен тәуелділік ауқымын зерттеу;

ü заңдылықтардың, теориялардың, гипотезалардың, модельдердің ақиқаттығын эмпирикалық тексеру;

ü болжамды болжамды процестердің, құбылыстардың шындығын белгілеу;

ü Конструктивті когнитивтік есептерді шешу.

Теориялық тапсырмаларға мыналар жатады:

ü шындықтың белгілі бір фактілерін түсіндіруге мүмкіндік беретін нақты себептерді, байланыстарды, тәуелділіктерді, өзара әсерлерді, процестерді анықтау және зерттеу;

ü ашылған фактілерді, тенденцияларды, процестерді, құбылыстарды, себеп-салдарлық байланыстарды, қызмет тетіктерін теориялық тұрғыдан түсіндіретін жаңа гипотезаларды құру;

теориялық білімді эмпирикалық түрде тексеруге мүмкіндік беретін формада тұжырымдау.

Әдетте ғылыми еңбектерде үш-бес зерттеу тапсырмасы қойылады. Бұл маңызды емес. Ең бастысы, оларды шешу кезінде зерттелетін құбылыстың мәні ашылуы керек.

Барлық зерттеу міндеттері, олардың түріне қарамастан, өзара тығыз байланыста және ажырамас өзара тәуелділікте болатынын атап өту керек. Сонымен бірге әрбір міндет зерттеудің ортақ мақсаты, оның объектісі, пәні және гипотезасында диалектикалық бірлікте болады.

Зерттеудің тұжырымдамасын, бағдарламасын және жоспарын құру.

Зерттеу концепциясы – зерттеуді қалай жүргізу керектігі туралы негізгі ережелердің (идеялардың) жиынтығы. Бұл қандай да бір ортақ идеямен біріктірілген және зерттеу мақсатына жетуге бағытталған тұтас, логикалық байланысқан көзқарастар жүйесі.

Зерттеу концепциясын таңдауға белгілі бір білім саласында берілген уақыт интервалында үстемдік ететін парадигма айтарлықтай әсер етеді.

Ғылыми парадигма – ірі (көрнекті) ғалымдардың іргелі идеялары мен ғылыми жетістіктерінен туындайтын, зерттеушілердің басым бөлігінің ойлау бағытын айқындайтын көзқарастар жүйесі.

Тұжырымдама негізінде егжей-тегжейлі бағдарлама жасалады.

Зерттеу бағдарламасы – зерттеудің мақсаты мен міндеттерін, оның пәнін, зерттеуді жүргізу шарттарын, пайдаланылған ресурстарды және күтілетін нәтижені анықтайтын ережелер жиынтығы.

Бағдарлама зерттеу мақсатына жету құралы, ұғымды нақтылау формасы ретінде қарастырылады.

Бағдарлама бөлімдері:

1) таңдалған тақырыптың өзектілігін негіздеу;

2) ғылыми әдебиеттерде оның даму дәрежесін ашу;

3) зерттеу объектісі, пәні, мақсаты, міндеттері және болжамы;

4) теориялық және әдіснамалық негіздері, әдістер жүйесі;

5) ғылыми жаңалығы, теориялық және практикалық маңыздылығы;

6) ресурстармен қамтамасыз ету;

7) алынған теориялық қорытындыларды апробациялау және тексеру қалай жүзеге асырылатынын және практикалық кеңес;

8) зерттеулердің нәтижелі көрсеткіштері;

9) жұмыстың кезеңдері мен көлемі және шешілуі жұмыс жоспарының табысты орындалуына ықпал ететін басқа да мәселелер.

Бағдарлама негізінде егжей-тегжейлі жоспар жасалады.

Зерттеу жоспары – бағдарламаның толық орындалуына және мәселені шешуге әкелетін негізгі іс-әрекеттердің (әрекеттердің) өзара байланысы мен реттілігін көрсететін көрсеткіштер жиынтығы. Зерттеу жоспары зерттеу мақсатына қарай дәйекті қозғалыстың ұйымдастырушы факторы ретінде қарастырылады.

4.3. Оларды тиімді қолданудың зерттеу әдістері мен әдістерінің жүйесін жасау.Бұл кезең өте маңызды және келесі дәрісте талқыланады.

4.4. Эмпирикалық материалды жинау, жүйелеу және талдау. Эксперименттік зерттеулер. Гипотезаны тексеру және нақтылау. Бұл кезең ғылыми зерттеулерде орталық болып табылады. Ғылым тарихы кейбір ғылыми қорытындылар жасауға және теориялық ұсыныстарды тек фактілерге сүйене отырып әзірлеуге болатынына көз жеткізеді (анықтаманы 3-тармақтан қараңыз).

Эмпирикалық материалдарды жинауға қойылатын талаптар:

ü кездейсоқ фактілерді емес, тек «өлшенетін» және оларды сипаттайтын нақты критерийлері бар фактілерді таңдау;

ü жеке фактілерді емес, қаралатын мәселеге қатысты фактілердің барлық жиынтығын бірде-бір ерекшеліксіз алуға;

ü Фактілер терең түсінгенде ғана құнды болады;

ü нақты материалды жинап, жинақтағаннан кейін фактілерді жіктеп, талдау және жинақтау қажет.

Бұл кезеңде эксперимент жүргізу эксперименттік зерттеулерге тән қосымша кезеңдерді қамтиды:

ü эксперименттің мақсаты мен міндеттерін әзірлеу;

экспериментті жоспарлау;

ü зерттеу бағдарламасының әдістемесін әзірлеу;

- өлшеу құралдарын таңдау;

ü құрылғыларды, үлгілерді, аппараттарды, үлгілерді, стендтерді, қондырғыларды және басқа тәжірибе құралдарын жобалау;

ü өлшеу әдістерін негіздеу;

ü Зертханада тәжірибелер жүргізу тәжірибелік учаскелер, кәсіпорындарда;

ü өлшеу нәтижелерін өңдеу.

Эксперимент – зерттеу кезеңдерінің бірі. Бірақ сахнаның маңыздылығы соншалық, оның рөлі көбінесе тәуелсіз зерттеуге асыра сілтеледі. Эксперимент көбінесе зерттеудің синонимі ретінде қарастырылады.

Бұл ретте эксперименттің өзі зерттеу барысында алға қойылған гипотезаны дәлелдеу (жоқтау) үшін қажетті ақпаратты мақсатты түрде алудың ең қымбат әдістерінің бірі болып табылады, оны басқа жолмен алуға болмайды.

Эксперимент – зерттеу объектісін ерекше жағдайларда «орналастыру», оның өзгеретін жағдайларға байланысты мінез-құлқын бақылау және осы мінез-құлықты көрсететін ақпаратты (көрсеткіштерді) бекіту. Эксперимент нәтижелері бойынша алға қойылған гипотезаны растауға немесе жоққа шығаруға болады.

Тәжірибе - бұл жалғыз тәжірибе. Экспериментте, әдетте, монотонды эксперименттер сериясы немесе тіпті бірнеше сериясы орнатылады.

Эксперимент көбінесе түпнұсқа, мұқият ойластырылған әдістер бойынша жүзеге асырылады. Мысалы, Иван Петрович Павловтың тәжірибесі (иттерде жүргізілген шартты рефлекстер мен сигналдық жүйенің болуын дәлелдеу үшін).

Әлеуметтік экспериментті жүргізу үшін ерекше сақтық қажет, өйткені оның процесінде Пигмалион эффектісі деп аталатын ерекше әсер пайда болуы мүмкін (Р. Розенталь ашқан).

Пигмалион эффектісі – эксперимент нәтижесіне әсер ететін экспериментатордың теріс пікірінің көрінісі. Яғни экспериментатордың зерттелушіге қатынасын тұжырымдау арқылы кейбір жағдайларда эксперименттің нәтижесін болжауға болады.

Мәселен, мысалы, мұғалімдерді бір жағдайда қабілетті, ал екінші жағдайда қабілетсіз деп сипаттаған кезде (іс жүзінде бірдей қабілеттермен), бірінші жағдайда студенттерге деген оң көзқарас жалпы педагогикалық жағдайға оң әсер етті. және оқушылардың жетістіктері, сондай-ақ олардың бағалары. .

12. Ғылыми танымның әдіснамасы түсінігі.

ҒЫЛЫМ ӘДІСТЕМЕСІ ТҮСІНІГІ

Ғылымның әдістемесізерттейтін ғылыми пән болып табылады ғылыми-танымдық іс-әрекеттің әдістері. Әдістеме кең мағынада (Әдістемені қараңыз) рационалды-рефлексивті психикалық белсенділік, адамның шындықты өзгерту тәсілдерін бағытталған зерттеу – әдістер (белгілі бір мәселені шешу немесе белгілі бір мақсатқа жету үшін жасалуы қажет ұтымды әрекеттер – Әдісті қараңыз). Әдістерді қолдану ғылыми-танымдық қызметтің кез келген саласында жүзеге асырылады (қараңыз: Ғылым). Ғылым әдістемесі алу үшін осы қызметте қолданылатын әдістерді зерттеу, іздеу, әзірлеу және жүйелеуді жүзеге асырады ғылыми білімжәне ол бағытталған жалпы принциптер (Әдістерді қараңыз ғылыми білім).

Ғылымның әдістемесі әрқашан органикалық байланыста болды ғылым философиясыЖәне таным теориясы(гносеология), сондай-ақ логика(Логиканы қараңыз) жалпы және әсіресе ғылым логикасы. Танымдық ойлау мен ғылыми-танымдық іс-әрекеттің рационалды-рефлексиялық әрекетінің осы түрлерінің барлығы бір-бірімен тығыз байланысты және олардың кез келген жасанды демаркациясы мүмкін емес және өнімсіз. Осыған қарамастан, осы пәндердің барлығының жалпы контекстінде ғылым әдіснамасы тұжырымдамасы ғылыми қызметтің нақты тәжірибесіне барынша жақындатуға, ғылыми білімді құру үшін әрекеттің конструктивті әдістерін анықтауға және артикуляциялауға бағытталған.

ғылыми біліминституционалды бекітілген қызмет түрі, онда адамның шындықтың дамуы өзара әрекеттестіктің құралдық делдалдық процесіне айналады. зерттеушілер(ғалымдар). Мұндай өзара әрекеттестіктің тиімділігі, демек, ғылымның қайта өндірілуі мен дамуы ғылыми-танымдық процесті жүзеге асыру әдістері болып табылатын тұрақты когнитивтік тәжірибенің арқасында мүмкін болатын танымдық тәжірибе мен білімді жинақтау және беру арқылы қамтамасыз етіледі. . Ғылыми әдістердің жүйелі дамуы ғылымның қалыптасуы мен дамуының ең маңызды шарты болып шығады әлеуметтік жүйе. Ғылыми әдістерді қолдану ғылыми зерттеу процесін потенциалды қайталанатын процедураға айналдырады, бұл зерттеу нәтижелерінің сенімділігін қамтамасыз ету тұрғысынан принципті маңызы бар, өйткені соңғылары тексерілетін параметрлерге айналады. Сонымен қатар, ғылыми зерттеулерді қалыптасқан және түрлендіруге жататын ғылыми әдістермен делдалдық жасау ғалымдарды даярлауға мүмкіндік береді және ғылымның кәсіби маман ретінде қалыптасуына жағдай жасай отырып, ғылыми-танымдық процесті мамандандырудың алғышарты болып табылады. еңбек бөлінісінің күрделі жүйесі бар және осының арқасында ғылыми-зерттеу ресурстарын шоғырландыруға және үйлестіруге қабілетті инфрақұрылым.

Қазіргі ғылыми таным – шындықты түсіну, түсіндіру, болжау және түрлендіру мақсатында ғылыми білімді қалыптастыру мен пайдалануға қатысты зерттеушілердің өзара әрекетінің күрделі процесі. Мамандық ғылыми-зерттеу қызметіВ қазіргі ғылымғылыми-танымдық процесті жүзеге асыру әдістерін саралауды білдіреді. Оның үстіне соңғыларының біртұтас, сызықтық емес болса да, қызмет құрылымы аясында қайталану мүмкіндігі мұндай әдістер ғылымның даму барысында жасалған таным құралдарының бір-бірінен бөлек жиынтығы емес, функционалды түрде өзара байланысқан танымдық тәжірибелердің жиынтығы екенін көрсетеді.

Қазіргі ғылымда әдістемелік зерттеулер әдетте жалпы, жеке және арнайы болып бөлінеді:

Ғылымның жалпы әдістемесінақты ғылыми пәндердің қайсысында алынғанына қарамастан, ғылыми білімді негіздеу мәселелерін зерттейді. Оның орталық мәселелері: түсіндіру және түсіну сияқты ғылыми танымның әмбебап операцияларын, сондай-ақ ғылыми білімді негіздеу жолдарын зерттеу; ғылыми тұжырымдар (ғылыми теориялар) жүйелерінің қабылдау критерийлерін (немесе барабарлығын) талдау; ғылыми ойлау координаттары ретінде қолданылатын категориялар жүйесін зерттеу; жаратылыстану мен мәдениеттану арасындағы айырмашылықтар; ғылыми білімнің бірлігі мәселелері.

Ғылымның жеке әдістемесітиісті пәндердің когнитивтік кеңістіктерінде ұсыныла отырып, жекелеген ғылымдардың немесе олардың тар топтарының әдіснамалық мәселелерін зерттейді. Бұл әдістеменің көлеміне, мысалы, физика әдістемесі, биология әдістемесі, тарихи қатардағы ғылымдар әдістемесі және тағы басқалар кіреді. Сонымен, физикада да, биологияда да түсіндіру операциясы қолданылады; алайда көптеген биологиялық түсініктемелерде мақсат ұғымы қолданылады, ол физикалық объектілерге қатысты мағынасын жоғалтады. Мақсат немесе телеологиялық, биологиялық түсініктеме дегеніміз не және оны физика, космология немесе химияда емес, тек биология ғылымында ғана қолдануға болады ма? Телеологиялық түсініктемені ғылыми заң тұрғысынан басқа жаратылыстану ғылымдары үшін әдеттегі түсініктемемен ауыстыруға бола ма? Осы және ұқсас сұрақтар жеке әдістемеге жатады. Кез келген белгілі бір әдіснаманың сипатты ерекшелігі, ол белгілі бір ғылым немесе ғылымдардың тар тобы үшін маңызды бола отырып, басқа пәндерді дерлік қызықтырмайды.

Ғылымның нақты әдістемесі, кейде шақырылады әдістемесі, нақты ғылыми пәндер шеңберінде жеке операциялармен байланысты әдістемелік аспектілерді зерттейді. Теориялық және эмпирикалық зерттеудің пәнішілік әдістері, соның ішінде нақты зерттеулердің әдіснамасы, негізінен жоғары мамандандырылған когнитивтік тәжірибелер болып табылады. Ғылымнан ғылымға қарай өзгеретін бұл әдістеменің ауқымы, мысалы, физикалық эксперимент жүргізу әдісін, биологиядағы эксперимент әдісін, әлеуметтанудағы сұрақ қою әдісін, тарихтағы дереккөздерді талдау әдісін және сияқты.

13. Ғылыми білім әдістемесінің деңгейлерін сипаттаңыз

Әдістемелік деңгейлердің жалпы схемасы:

1. Ең жоғарғы деңгей – дүниетанымдық (философиялық) деңгей;

2. Зерттеудің жалпы ғылыми принциптері мен формаларының деңгейі (ғылыми көзқарас);

3. Арнайы ғылыми әдістеме;

4. Соңғы деңгей – Зерттеудің әдістері мен әдістері.

1. Философиялық методология.

Әдістеменің философиялық деңгейі іс жүзінде нормалардың немесе әдістердің қатаң жүйесі түрінде емес - (ғылыми білімді догматизациялауға әкеледі), бірақ танымдық қызметтің алғышарттары мен нұсқаулары жүйесі ретінде қызмет етеді. Бұған ғылыми ойлаудың жалпы формаларына, оның тарихи анықталған категориялық құрылымына қатысты мазмұндық алғышарттар (ғылыми ойлаудың идеялық негіздері, философиялық «дүние суреті») және формальды алғышарттар жатады.

1) жаттығу жасайды сындарлы сынқолданылу шарттары мен шектері, оның әдістемелік негізінің сәйкестігі және дамуының жалпы тенденциялары бойынша қолда бар ғылыми білім.

2) философия дүниенің белгілі бір картинасы тұрғысынан ғылым нәтижелерінің дүниетанымдық түсіндірмесін береді.

Философиялық картина ғылымішілік рефлексияға түрткі болса, жаңа мәселелерді тұжырымдауға, ғылыми зерттеу объектілеріне жаңа көзқарастарды іздеуге ықпал етсе, ғылым нәтижелерін философиялық түсіндіру кез келген байыпты зерттеулердің бастапқы нүктесі, қажетті мазмұндық материал ретінде қызмет етеді. теориялық білімнің болуы мен дамуының алғы шарты және оны дамудың әрбір кезеңі үшін біртұтас нәрсеге айналдыру.білім.

философиялық әдіснаманың қажетті құрамдас бөлігі ғылымның әлеуметтік-мәдени талдауы болып табылады.

Біз сүйенетін философияға тән идеалдар туралы ойлауға шақыру. Мамардашвилидің пікірінше, жетекші құндылық идеалдарының бірі – ұтымдылық идеалы. Оның артында өмірді түсінудің бейімделу схемалары, механикалық детерминизм идеологиясы, себеп-салдар схемасы (В. Вундт және Д. Уотсон) жатыр. Олардың екеуінде де тікелейлік постулаты бар: себеп әсер ретінде бір мәнді түрде анықталады. Сезім => қабылдау; S=>R.

Сыни-конструктивті f-I – философияның бастапқы аксиомаларын қайта қарауды жүзеге асыру. дүниетанымдық революция.

Мысалы: Птолемейлік дүниетаным, геоцентристік көзқарас. Коперник, Галилео, Бруно шығармаларынан кейін => көзқарастың өзгеруі, гелиоцентристік көзқарас. Дүниенің монопографиясынан әртүрлілік категориясына көшу. Мамардашвили. Птолемей жүйесі бойынша Колумб Американы Птолемей жүйесі арқылы ашатындай дәл оптикалық және өлшеу құралдары, мысалы, астролябтар жасалған. Коперник пен Бруноның көзқарасы өзгермеді, Птолемей әлемін тастамады.

Кез келген байыпты діни жүйе (христиандық, ислам, иудаизм) шындыққа монистік көзқарас болып табылады. Монизм әрқашан синергетикалық сипаттағы бір мәселені шешеді: хаостан тәртіпті қалай құру керек. Бұл дамудың қалыпты эволюциялық қадамы, ойлау қозғалысының нормалары. (Диссипативті құрылымдар теориясы).

Әлемнің кез келген байыпты философиялық бейнесі шындықты құрайды.

Әлемнің философиялық суреттері шешеді:

1) хаостан тәртіп тудыру міндеті

2) әрбір жаңалықтың артында тұрған ойлау мәдениеттерін түсіну сыни-конструктивті тапсырма

3) аксеологиялық/құндылық мәселесі. Идеализация.

4) шындықтың идеалды формаларын анықтайды. Демек, конструктивті функция.

2. Зерттеудің жалпы ғылыми принциптері мен формаларының деңгейі.

Бұл бағыт 20 ғасырда кеңінен дамыды, бұл әдістемелік зерттеулердің салыстырмалы түрде тәуелсіз ғылыми білім саласына айналу факторы болды.

Мағыналы ұғымға мысал ретінде теориялық кибернетика, Вернадскийдің ноосфера концепциялары жатады. Формальды ұғымдар – қолданбалы математиканың пәндері (мысалы, операцияларды зерттеу, ойын теориясы және т.б.), ғылым тілін талдаумен байланысты ғылымның логикасы мен әдістемесі, ғылыми теорияларды құру әдістері, идеализацияның логикалық және әдіснамалық ерекшеліктері, формализация, модельдеу және т.б. Осы деңгейде әзірленген мәселелердің жалпы ғылыми сипаты олардың міндетті түрде барлық және кез келген ғылым салаларына қатысты екенін білдірмейді: олардың ерекшелігі пән мазмұнының белгілі бір түрлеріне салыстырмалы немқұрайлылықпен және сонымен бірге, оның жеткілікті түрде дамыған нысандарындағы ғылыми таным процесінің кейбір жалпы белгілері.

Бұл деңгей себептілікті түсінумен, біздің заманымыздың ғылымымен байланысты. Мұнда бих-зм, ассоциативті пси, механикалық детерминизм (бір кірпіш олай басыңа түспейді). Ерекшелік - когнитивтік psi, ол бәрін призма арқылы қарастырады - адам = ақпаратты қабылдауға, өңдеуге, алуға арналған құрылғы. Когнитивтік psi, bih-zm сияқты, өзіне ұтымдылық идеалын қояды. Әлем ұтымды, болжамды. Дүниенің рационалды моделі барлық психологияның құрылысының негізі болып табылады.

3. Арнайы ғылыми әдістеме.

Деңгей белгілі бір білім саласына тән объектілер мен когнитивтік жағдайлардың шектеулі класына қолданылады. Әдістемелік зерттеулердің бұл деңгейінде философиялық және жалпы ғылыми принциптер берілген ғылымға және ол зерттейтін шындыққа қатысты нақтыланады және түрленеді. Арнайы ғылыми әдіснама – белгілі бір ғылыми пәнде қолданылатын әдістердің, зерттеу принциптерінің және процедураларының жиынтығы. психология әдістемесі арнайы психологиялық білімнің мәселелерін (эксперимент жүргізудің ережелері мен шарттары, мәліметтердің репрезентативтілігіне және оларды өңдеу әдістеріне қойылатын талаптар) және сабақтас ғылымдарда алға қойылған сұрақтарды (мысалы, психологияда математикалық әдістерді қолдану) қамтиды. ) немесе жоғарырақ әдістеме деңгейлерінде. жоғары деңгейден әдістемелік құралдарды тарту механикалық көшіру сипатында бола алмайды: ойдан шығарылған емес, нақты әсер беру үшін бұл құралдар тиісті пәндік түсіндіру мен өңдеуді алуы керек.

4. Зерттеудің әдістері мен техникасы.

Процедураның деңгейі мен зерттеу техникасы байланысты зерттеу тәжірибесі. Бұл ғылыми-зерттеу және практикалық жұмыстарды жүргізу әдістеріне қойылатын нормалар мен талаптар. Ол эксперименттік зерттеулер жүргізу нормаларын және экс-типтердің классификациясын, психодиагностикалық әдістерді әзірлеуге қойылатын талаптарды және олардың классификациясын қамтиды. Әдістемелік нормалар практикалық психологияда бар. Ол теориялық түсінуге жататын бастапқы деректердің біркелкілігі мен сенімділігін қамтамасыз етуге арналған. Бұл біркелкі және сенімді эмпирикалық материалды алуды және оны бастапқы өңдеуді қамтамасыз ететін процедуралар жиынтығы, содан кейін оны қолда бар білімдер жиынтығына қосуға болады. Біз ғылыми қызметті тікелей реттеудің өзіне тән функцияларының арқасында әрқашан нақты көрсетілген нормативтік сипатқа ие жоғары мамандандырылған әдістемелік біліммен айналысамыз.

Әдістемелік білім деңгейлерінің әрқайсысы ғылыми танымда өз қызметін атқарады. Әдістеменің барлық деңгейлері күрделі жүйені құрайды. Философиялық деңгей кез келген әдіснамалық білімнің мазмұндық негізі ретінде әрекет етеді. Тек осы деңгейде ғана зерттеушінің танымдық көзқарастары қалыптасады. Ол әрбір ғылыми теорияның, әрбір әдістің тарихи нақты шекарасын ашады, дамудағы сыни жағдайларды түсінеді. ғылыми пән. Осы деңгейдің шегінде берілген ғылым нәтижелерін идеялық тұрғыдан түсіндірудің де әдістемелік маңызы жоғары.

Бірақ философиялық білім нақты ғылыми зерттеуде өздігінен емес, басқа деңгейлермен тығыз байланыста жұмыс істейді. Философиялық-әдіснамалық ережелер мен ұстанымдар сындырып, нақтыланады: алдымен жалпы ғылыми қағидалар мен түсініктер деңгейінде, содан кейін арнайы ғылыми әдіснама деңгейінде.

Бұл деңгейлерді шектеу функциясы қателерді жеңу болып табылады:

· Төменгі деңгейлердің жалпы білім дәрежесін қайта бағалау, оларға философиялық-идеологиялық сипаттама беру әрекеті.

· Білімнің жеке салаларының материалы бойынша ережелер мен заңдылықтарды тікелей беру, оларды нақтылау.

· Әдістеме адам туралы тұжырымдардың қаншалықты дұрыс алынғанын және олардың мәдениетте қаншалықты адекватты түрде берілетінін бағалауға мүмкіндік береді.

14. Әдіс, әдіс және техника ұғымдарына анықтама беріңіз

Әдіс (басқа грек тілінен μέθοδος — зерттеу немесе білім жолы, μετά- + ὁδός «жол» дегеннен) — белгілі бір мәселені шешуге немесе белгілі бір мақсатқа жетуге бағытталған қадамдардың, әрекеттердің жүйеленген жиынтығы.

Білім немесе зерттеу саласына қарағанда ол авторлық, яғни белгілі бір адам немесе адамдар тобы, ғылыми немесе практикалық мектеп құрған. Әдістердің әрекет ету аясы мен нәтижесі шектеулі болғандықтан, уақыт талабына, техникалық және ғылыми ой жетістіктеріне, қоғам сұранысына сай дамып, басқа әдістерге айналып, ескіруге бейім. Біртекті әдістердің жиынтығы әдетте тәсіл деп аталады. Әдістердің дамуы – ғылыми ойдың дамуының табиғи нәтижесі.

Түрлері мен түрлері

Аналитикалық әдіс

дедуктивті әдіс

Диалектикалық әдіс

индуктивті әдіс

Интуитивті әдіс

ғылыми әдіс

Жалпы әдіс

эксперименттік әдіс

және басқалар.

Математикада[өңдеу | вики мәтінін өңдеу]

Математикадағы әдіс – әдістің синонимі, есепті шешу, мақсатқа жету алгоритмі.

Объектілі-бағытталған бағдарламалаудағы әдіс дегеніміз - қандай да бір сыныпқа немесе объектіге жататын процедура немесе функция.

Бағдарламалық жасақтама инженериясында әдіс бағдарламалық жасақтаманы құрудың техникалық тәсілі болып табылады. Сәр әдістемемен.

Информатикадағы әдіс – белгілі бір сыныптың есептерін шешудің бірыңғай жалпыланған тәсілі.

Шешім әдісі белгілі бір мәселелер бойынша дұрыс емес нәтижелер беретін болса қате болып табылады.

Шешім әдісі, егер ол берілген сыныптың барлық есептері бойынша дұрыс нәтиже берсе, дұрыс болады.

Әдістеме, әдетте, дайын «рецепт» түрі, алгоритм, кез келген мақсатты әрекеттерді орындау процедурасы. Әдістеме әдістемеден тәсілдер мен тапсырмаларды нақтылауда ерекшеленеді. Мысалы, эксперименттік мәліметтерді математикалық өңдеу әдіс (математикалық өңдеу), ал критерийлерді, математикалық сипаттамаларды нақты таңдау – әдістеме ретінде түсіндіруге болады.

1Өнеркәсіптің әртүрлі салаларындағы «әдіснама» түсінігі

1.1 Білім

1.2 Психодиагностика

2 Әдістемеге қойылатын талаптар

3Физиканы оқыту әдістемесі

3.1 Негізгі мектепте физиканы оқыту кезінде физикалық шаманы талдау жоспары:

3.2 Талдау жоспары физикалық құбылыснегізгі мектепте физиканы оқыту кезінде:

3.3 Негізгі мектепте физиканы оқыту кезінде физикалық құрылғыны талдау жоспары:

4Қараңыз Сондай-ақ

5Ескертпелер

Әр түрлі салалардағы «әдіснама» түсінігі[өңдеу | вики мәтінін өңдеу]

Білім[өңдеу | вики мәтінін өңдеу]

Білім берудегі әдістеме – нақты әдістердің, әдістердің, амалдардың сипаттамасы педагогикалық қызметтаңдалған тәрбие процестері; «оқу әрекетінің ережелер жинағы».

Пәнді оқыту әдісіне мыналар кіреді:

үйрену мақсаттары

тәрбиелік мақсаттар

даму мақсаттары

тәрбиелік мақсаттар

практикалық мақсаттар

оқыту принциптері

тәрбие құралы

білім беру формалары

оқыту әдістері

оқытудың жалпы әдістері

жеке оқыту әдістері

Психодиагностика[өңдеу | вики мәтінін өңдеу]

Психодиагностикалық әдіс кең ауқымды мәселелерді шешуге бағытталған, психодиагностикалық әдіс белгілі бір мәселелерді шешуге бағытталған. Әдістемеден айырмашылығы, әдіс диагностикаға, деректерді өңдеуге және нәтижелерді интерпретациялауға арналған арнайы нұсқаулық болып табылады. Бір әдістің ішінде әдістердің шексіз дерлік саны болуы мүмкін.

Әдістерге қойылатын талаптар[өңдеу | вики мәтінін өңдеу]

Белгілі бір «рецепт» процедурасы сияқты әдістемеге қажетті талаптар мыналар:

реализм;

қайталану мүмкіндігі;

түсініктілігі;

жоспарланған іс-әрекеттің мақсаттары мен міндеттеріне сәйкестігі, негізділігі;

өнімділік.

Физиканы оқыту әдістемесі[өңдеу | вики мәтінін өңдеу]

Негізгі мектепте физиканы оқыту кезінде физикалық шаманы талдау жоспары: [өңдеу | вики мәтінін өңдеу]

әріптік белгілеу; қарау;

формуланы анықтау;

өлшем бірлік;

нені сипаттайды, көрсетеді;

басқа анықтамалар.

Мысалы, физикалық шаманың тығыздығы:

әріптік белгілеу ρ(ro), кестелік мән;

анықтау формуласы ρ=m/V;

өлшем бірліктері [кг/м3];

бірлік көлемдегі заттың массасының мөлшерін сипаттайды;

анықтаудың тағы бір тәсілі – кестелік;

Мысалы, физикалық шама қуаты:

әріптік белгілеу R (pe);

анықтаушы формула P=A/t;

өлшем бірліктері [Вт];

электр тогы, электр аспаптары арқылы жұмыстарды орындау процесін сипаттайды; уақыт бірлігінде орындалған жұмысты көрсетеді;

анықтаудың тағы бір жолы - P=UI (электр тогы үшін).

Негізгі мектепте физиканы оқытуда физикалық құбылысты талдау жоспары: [өңдеу | вики мәтінін өңдеу]

белгілер;

пайда болу жағдайлары;

құбылыстың механизмі (себеп);

сипаттау құралдары (құндылықтар, заңдар);

қолдану;

зиянды әрекеттердің алдын алу;

15. Жалпы ғылыми-философиялық методологияның мәні мен жалпы принциптері

Әдістеме – іс-әрекетті ұйымдастыру туралы ілім. Мұндай анықтама әдістеменің пәнін – іс-әрекетті ұйымдастыруды бір мәнді түрде анықтайды. (Новиков А.М.)

Әдістемелік білім құрылымында Е.Г. Юдин төрт деңгейді ажыратады: 1) философиялық, 2) жалпы ғылыми, 3) нақты ғылыми және 4) технологиялық.

Екінші деңгейге жалпы ғылыми әдістеме кіреді, ол барлық дерлік ғылыми пәндерге қолданылатын теориялық ұстаным.

Үшінші деңгейде кез келген нақты ғылымда қолданылатын барлық принциптер мен әдістердің жиынтығы болып табылатын нақты ғылыми әдістеме жатады.

Төртінші деңгейді технологиялық әдістеме алады, ол зерттеу әдістері мен әдістерінен тұрады, яғни. сенімді эмпирикалық материалды алуды және оны алғашқы өңдеуді қамтамасыз ететін процедуралар жиынтығы. Бұл деңгейдегі мінез-құлық нормативті және нақты анықталған.

ФИЛОСОФИЯЛЫҚ ДЕҢГЕЙ

Әдістеменің философиялық деңгейі нормалардың немесе әдістердің қатаң жүйесі түрінде емес (ғылыми білімді догматизациялауға әкелетін) емес, танымдық әрекеттің алғышарттары мен нұсқауларының жүйесі ретінде қызмет етеді. Бұған кіреді

формальды, ғылыми ойлаудың жалпы формаларына, оның тарихи анықталған категориялық құрылымына қатысты.

Философия екі жақты әдістемелік рөл атқарады:

1) қолма-қол ақшаға сындарлы сынды жүзеге асырады

Кез келген ғылыми жұмысты құруда маңызды, кейде шешуші рөлді қолданбалы зерттеу әдістері атқарады.

Зерттеу әдістеріне қатысты келесі жағдайды атап өткен жөн. Әдебиеттерде теориялық әдістерді таным әдістері (диалектикалық әдіс) және теориялық зерттеу әдістері (анализ, синтез, салыстыру, абстракциялау, нақтылау және т.б.) деп бөлу бар.

Осыған ұқсас бөлу эмпирикалық зерттеу әдістерімен жүзеге асады. Сонымен, В.И. Загвязинский эмпирикалық зерттеу әдістерін екі топқа бөледі:

Жұмыс, жеке әдістер: әдебиеттерді, құжаттарды және қызмет нәтижелерін зерттеу; бақылау; сауалнама (ауызша және жазбаша); сараптамалық бағалау әдісі; тестілеу.

Бір немесе бірнеше жеке әдістерді қолдануға негізделген күрделі, жалпы әдістер: сауалнама; мониторинг; тәжірибені зерттеу және жалпылау; эксперименттік жұмыс; эксперимент.

Дегенмен, бұл әдістер топтарының атауы толығымен сәйкес келмейді, өйткені сұраққа жауап беру қиын: «жеке» - немен байланысты? сондай-ақ «жалпы» - неге қатысты? Айырмашылық басқа негізде болуы мүмкін.

Бұл екі жақты бөлуді әрекет құрылымы тұрғысынан теориялық және эмпирикалық әдістерге қатысты шешуге болады.

Ғылыми зерттеулерді қызмет циклі ретінде оның құрылымдық бөлімшелері ретінде қарастыра отырып, бағытталған әрекеттер, оның айрықша белгісі белгілі бір мақсаттың болуы.

Іс-әрекеттің құрылымдық бірліктері болып табылады операциялар, мақсатқа жетудің объективті-объективті шарттарымен корреляцияланады.

Іс-әрекетпен корреляцияланған бір мақсатқа әртүрлі жағдайларда қол жеткізуге болады; әрекет әртүрлі операциялар арқылы жүзеге асырылуы мүмкін. Сонымен бірге бір операцияны әртүрлі әрекеттерге де қосуға болады (А.Н. Леонтьев).

Осыған сүйене отырып, біз мыналарды атап өтеміз:

– әдістер-операциялар;

– әрекет әдістері.

Бұл тәсіл беретін әдіс анықтамасына қайшы келмейді энциклопедиялық сөздік:

- әдіс – мақсатқа жету, белгілі бір мәселені шешу жолы – әдіс-әрекет;

- әдіс - шындықты практикалық немесе теориялық дамыту әдістері немесе операцияларының жиынтығы - әдіс-операция.

Зерттеу әдістері бөлінеді:

- теориялық;

- эмпирикалық (эмпирикалық – сөзбе-сөз – сезім арқылы қабылданатын).

Осылайша, болашақта зерттеу әдістерін келесі топтастыруда қарастырамыз (1-кесте):

Теориялық әдістер:

- әдістер – танымдық әрекеттер: қарама-қайшылықтарды анықтау және шешу, мәселе қою, гипотеза құру және т.б.;

– әдістер-операциялар: талдау, синтез, салыстыру, абстракциялау және нақтылау, т.б.

Эмпирикалық әдістер:

- әдістер – танымдық әрекеттер: тексеру, бақылау, эксперимент және т.б.;

– әдістер-операциялар: бақылау, өлшеу, сұрау, тестілеу, т.б.

Ғылыми зерттеу әдістері

1.1. Теориялық әдістер

1.1. Теориялық әдістер-операциялар

Теориялық әдістер – негізгі ой операцияларына сәйкес операциялар анықталады (қарастырылады), олар: талдау, синтез, салыстыру, абстракциялау, нақтылау, жалпылау, формализациялау, индукция, дедукция, идеализация, аналогия, модельдеу, ойлау эксперименті.

1) Талдау- бұл зерттелетін бүтіннің бөліктерге ыдырауы, құбылыстың, процестің немесе құбылыстардың, процестердің қатынастарының жеке белгілері мен сапаларының бөлінуі.

Талдау кез келген ғылыми зерттеудің органикалық құрамдас бөлігі болып табылады және әдетте зерттелетін объектінің бөлінбейтін сипаттамасынан оның құрылымын, құрамын, қасиеттерін және белгілерін анықтауға көшу кезінде оның бірінші кезеңіне кіреді.

Бір ғана құбылыс, процесті көптеген аспектілерде талдауға болады. Құбылысты жан-жақты талдау оны тереңірек қарастыруға мүмкіндік береді.

2) Синтез- пәннің әртүрлі элементтерінің, жақтарының біртұтас тұтастыққа – жүйеге қосылуы.

Синтез – жай жинақтау емес, мағыналық байланыс. Егер құбылыстарды жай ғана байланыстырсақ, олардың арасында ешқандай байланыс жүйесі пайда болмайды, тек жеке фактілердің ретсіз жинақталуы қалыптасады. Синтез талдауға қарама-қарсы, бірақ олар бір-бірімен тығыз байланысты.

Егер зерттеушінің талдау қабілеті анағұрлым дамыған болса, ол жалпы құбылыста егжей-тегжейге орын таба алмай қалу қаупі болуы мүмкін.

Синтездің салыстырмалы түрде басым болуы үстірттікке, жалпы құбылысты түсіну үшін үлкен мәнге ие болуы мүмкін зерттеу үшін маңызды бөлшектердің байқалмайтындығына әкеледі.

3) Салыстыруобъектілер арасындағы ұқсастықтарды немесе айырмашылықтарды табу болып табылады.

Салыстырудың көмегімен объектілердің сандық және сапалық сипаттамалары ашылады, оларды жіктеу, ретке келтіру және бағалау жүзеге асырылады.

Салыстыру – бір нәрсені екінші затпен салыстыру. Бұл жағдайда объектілер арасындағы мүмкін болатын қатынастарды анықтайтын салыстыру негіздері немесе белгілері маңызды рөл атқарады.

Салыстыру тек сыныпты құрайтын біртекті объектілердің жиынында мағынаға ие болады. Сонымен бірге бір белгі бойынша салыстыруға болатын объектілер басқа белгілер бойынша салыстыруға келмеуі мүмкін.

Интегралды бөлігісалыстыру әрқашан талдау болып табылады, өйткені құбылыстардағы кез келген салыстыру үшін салыстырудың сәйкес белгілерін бөліп алу қажет. Салыстыру құбылыстар арасындағы белгілі бір байланыстарды орнату болғандықтан, салыстыру барысында, әрине, синтез де қолданылады.

4) абстракция- объектінің жеке жақтарын, қасиеттерін немесе күйлерін ойша оқшаулауға және тәуелсіз қарау объектісіне айналдыруға мүмкіндік беретін операция.

Жалпылау және ұғымды қалыптастыру процестерінің негізінде абстракция жатыр.

Абстракция объектінің өздігінен және одан тәуелсіз болмайтын қасиеттерін оқшаулаудан тұрады. Мұндай оқшаулау тек ақыл-ойда ғана мүмкін

абстракция тұрғысынан. Сонымен, геометриялық фигурадененің өзі шын мәнінде жоқ және оны денеден бөлуге болмайды.

Бірақ абстракцияның арқасында ол ойша бөлектеліп, мысалы, сызбаның көмегімен бекітіліп, ерекше қасиеттерінде дербес қарастырылады.

5) Нақтылау – біртұтас, өзара байланысты, көпжақты және кешенді табу процесі.

Зерттеуші алғашында әртүрлі абстракцияларды қалыптастырады, содан кейін олардың негізінде нақтылау арқылы осы тұтастықты (психикалық бетонды) қайта шығарады, бірақ бетонды танудың сапалық деңгейінде. Сондықтан диалектика таным процесінде «абстракция – нақтылау» координаттарындағы екі өрлеу процесін ажыратады: бетоннан абстрактіліге көтерілу және одан кейін абстрактіліден жаңа бетонға көтерілу процесі (Г.Гегель).

Теориялық ойлаудың диалектикасы абстракцияның бірлігінен, әртүрлі абстракциялар мен нақтылаулар жасаудан, нақтыға қарай қозғалыс пен оны жаңғыртудан тұрады.

6) Жалпылау- бұл объектілердің салыстырмалы тұрақты қасиеттерін және олардың байланыстарын таңдау және бекіту.

Жалпылау объектілердің қасиеттері мен қатынастарын, оларды бақылаудың ерекше және кездейсоқ жағдайларына қарамастан көрсетуді білдіреді.

Белгілі бір топтың объектілерін белгілі бір көзқарас тұрғысынан салыстыра отырып, адам осы топтың, объектілер класының ұғымының мазмұнына айналуы мүмкін олардың бірдей, ортақ қасиеттерін табады, бөліп алады және сөзбен белгілейді.

Жалпы қасиеттерді жеке қасиеттерден бөлу және оларды сөзбен белгілеу объектілердің барлық алуан түрін қысқартылған, ықшам түрде қамтуға, оларды белгілі бір сыныптарға азайтуға, содан кейін абстракциялар арқылы жеке объектілерге тікелей сілтеме жасамай, ұғымдармен әрекет етуге мүмкіндік береді. . Бір және бір нақты объект тар және кең таптарға да жатқызылуы мүмкін, олар үшін ортақ белгілердің шкалалары тектік-түрлік қатынастар принципі бойынша құрылады.

Жалпылау функциясы объектілердің әртүрлілігін, олардың жіктелуін ретке келтіруден тұрады.

7) Ресімдеу- ойлау нәтижелерін нақты терминдермен немесе мәлімдемелермен көрсету.

Бұл «екінші ретті» ақыл-ой операциясы сияқты.

Формализация интуитивті ойлауға қарсы. Математика мен формальды логикада формализация мағыналы білімді таңба түрінде немесе формалды тілде көрсету ретінде түсініледі.

Формальизация ұғымдарды мазмұнынан абстрактілі түрде қабылдауға мүмкіндік береді, ұғымдарды жүйелеуге, олардың арасындағы байланыстарды құруға жағдай жасайды.

Ғылыми білімнің дамуында формализация маңызды рөл атқарады, өйткені интуитивті ұғымдардың кәдімгі сана тұрғысынан қарағанда түсінікті болып көрінгенімен, ғылым үшін пайдасы шамалы: ғылыми танымда көбінесе оны шешу ғана емес, тіпті мүмкін емес. оларға қатысты ұғымдардың құрылымы нақтыланғанша есептер құрастыру және қою.

Ғылыми пайымдауларда заттар, құбылыстар немесе олардың ерекше белгілері арасында байланыстар орнатылады.

Ғылыми тұжырымдарда бір пайымдау екіншісінен шығады, бұрыннан бар тұжырымдар негізінде жаңасы жасалады. Қорытындының екі негізгі түрі бар: индуктивті (индукция) және дедуктивті (дедукция).

8) Индукция- бұл белгілі бір пайымдаудан жалпы қорытындыға, жеке фактілерден жалпылауға апаратын қорытынды.

9) Шегерім- бұл жалпы фактіден белгілі бір тұжырымға, жалпы пайымдаулардан жеке тұжырымдарға апаратын қорытынды.

10) Идеализация- бұл шындықта жоқ, бірақ прототиптері бар заттардың немесе құбылыстардың ойша көрінісі.

Идеализация процесі шындық объектілеріне тән қасиеттер мен қатынастардан абстракциялаумен және қалыптасқан ұғымдардың мазмұнына негізінен олардың нақты прототиптеріне жатпайтын белгілерді енгізумен сипатталады.

Идеализацияның нәтижесі болып табылатын ұғымдарға мысал ретінде «нүкте», «түзу» математикалық түсініктерін келтіруге болады; физикада - материалдық нүкте», «мүлдем қара дене», «идеалды газ» т.б.

Идеализацияның нәтижесі болып табылатын ұғымдар идеалдандырылған (немесе идеалды) объектілер ретінде қарастырылады деп айтылады. Идеализацияның көмегімен объектілер туралы осындай концепцияларды қалыптастыра отырып, кейіннен олармен шын мәнінде бар объектілер сияқты пайымдауға және оларды тереңірек түсінуге қызмет ететін нақты процестердің абстрактілі схемаларын құруға болады. Бұл мағынада идеализация модельдеумен тығыз байланысты.

11) Аналогия- кез келген бір объектіні (модельді) қарастыру нәтижесінде алынған, аз зерттелген немесе зерттеуге қол жетімділігі төмен (тәжірибелік үлгі, түпнұсқа) басқасына білім беру.

Ол модельден прототипке ұқсастық бойынша ақпаратты тасымалдау мүмкіндігін ашады. Бұл теориялық деңгейдің ерекше әдістерінің бірі – модельдеудің мәні.

12) Модельдеу– модельдерді құру және зерттеу.

Аналогия мен модельдеудің айырмашылығы мынада: егер аналогия психикалық операциялардың бірі болса, онда модельдеуді әртүрлі жағдайларда ақыл-ой операциясы ретінде де, дербес әдіс - әдіс-әрекет ретінде де қарастыруға болады.

Модельдеу әрқашан басқа зерттеу әдістерімен бірге қолданылады, ол әсіресе экспериментпен тығыз байланысты. Кез келген құбылысты оның моделі бойынша зерттеу эксперименттің ерекше түрі – модельдік эксперимент, оның кәдімгі эксперименттен айырмашылығы таным процесінде «аралық буын» – әрі құрал, әрі объект болып табылатын модель. түпнұсқаны алмастыратын эксперименттік зерттеулер.

Модельдеудің ерекше түрі – ойлау эксперименті.

13) ойлау эксперименті– нақты экспериментте орын алуы мүмкін идеалды объектілерді және олардың өзара әрекеттесуін бейнелеу.

Сонымен бірге идеалды үлгілер мен объектілер ең маңызды, маңызды байланыстар мен қатынастарды «таза түрде» анықтауға, мүмкін болатын жағдайларды ойша шешуге, қажетсіз опцияларды жоюға көмектеседі.

1.2. Теориялық әдістер – танымдық әрекеттер

1) Диалектика- мағыналы шығармашылық ойлау логикасын білдіретін жалпы ғылыми әдіс.

Диалектика- шындықты танудың әмбебап әдісі.

Диалектиканың өзі ежелгі грек тілінен аударғанда пікірталас, пайымдау өнері.

Диалектикада әртүрлі құбылыстар қарама-қарсы күштердің өзара әрекеттесуінде, олардың даму процесіндегі байланыстардың алуан түрлілігінде қарастырылады. Диалектиканың мәні құбылыстарға қарама-қайшы көзқарастардың болуымен қатар олардың одан әрі ілгерілеуінен көрінеді.

Диалектиканың ішкі құрылымы әдіс ретінде бірқатар принциптерден тұрады. Олардың негізгі міндеті – қарама-қайшы құбылыстардың мәнін түсіну.

Диалектиканың негізгі принциптері:

- зерттеу объектілерін жан-жақты қарастыру.

Бұл принцип зерттеу объектілеріне кешенді көзқараста жүзеге асырылады. Оның арқасында біз алынған ақпаратты үлкен суретке келтіре отырып, зерттеу пәнінің көптеген аспектілерін, қасиеттерін зерттей аламыз.

- элементтердің өзара байланысын олардың жиынтығында қарастыру.

Абсолютті кез келген процесс немесе құбылыс жеке элементтерден тұрады. Бір-бірімен әрекеттесе отырып, олар белгілі бір жүйені құрайды. Жүйенің әрбір элементінің сапалық жағын және оның осы жиындағы рөлін зерттей отырып, біз ұсынылған жиынның барлық элементтерінің өзара байланысын зерттей аламыз.

- Детерминизм - (лат. Мен анықтаймын) - барлық болып жатқан құбылыстардың себептік байланысының болуы.

Оның үстіне кейде бір себептен туындайтын бірнеше байланыстар болады.

- Дамыта оқу.

Танымның диалектикалық әдісінің маңызды принциптерінің бірі. Ол зерттеу пәнін «тірі» күйде зерттеуден тұрады. Оның өткенін, жасалу және қалыптасу тарихын ұғынып, зерделеу арқылы ғана біз оның қазіргі жағдайын білуге, сонымен қатар, қандай да бір жолмен болашақты болжай аламыз.

2) Тәжірибемен дәлелденген ғылыми теорияларды қолдану

Зерттеу аясында алынған кез келген теория жаңа теорияларды құруда әдіс ретінде де, зерттеушінің эксперименттік әрекетінің мазмұны мен реттілігін анықтайтын әдіс қызметін атқарады.

Демек, ғылыми білімнің нысаны ретіндегі ғылыми теория мен таным әдісі ретінде бұл жағдайда функционалдық сипатта болады:

өткен зерттеулердің теориялық нәтижесі кейінгі зерттеулердің бастапқы нүктесі мен шарты ретінде әрекет етеді.

3) Дәлелдеу- дәлелдеуді, ақиқаттығы дәлелденген басқа мәлімдемелерді келтіру арқылы тұжырымның ақиқаттығын анықтауды қамтитын әдіс.

Дәлел басқаша:

- дипломдық жұмыс- дәлелдеуге жататын мәлімдеме

- негіз(немесе аргументтер) – тезис дәлелденген тұжырымдар.

Мысалы, «Платина жүргізеді электр тоғы«Платина - бұл металл» және «Барлық металдар электр тогын өткізеді» деген ақиқат тұжырымдар арқылы дәлелдеуге болады.

Дәлелдемелерді жүргізу әдісі бойынша бар тікелей және жанама:

Тікелей дәлелдеу арқылы тезис логикалық түрде шығатын осындай сенімді дәлелдерді табу міндеті тұр.

Жанама дәлелдер қарама-қарсы болжамның, антитезаның қателігін ашу арқылы тезистің дұрыстығын белгілейді.

Дәлелдеу ережелері:

1. Диссертация мен дәлелдер анық және нақты болуы керек.

2. Дипломдық жұмыс дәлелдеу кезінде бірдей болуы керек.

3. Дипломдық жұмыста логикалық қарама-қайшылық болмауы керек.

4. Дипломдық жұмысты растау үшін келтірілген дәлелдердің өзі ақиқат болуы, күмән тудырмауы, бір-біріне қайшы келмеуі және осы дипломдық жұмыстың жеткілікті негізі болуы керек.

5. Дәлелдеу толық болуы керек.

4) Білім жүйесін талдау әдісі – бастапқы теорияны, гипотезаны таңдау кезінде зерттеу саласындағы ғылыми жетістіктерді зерделеуден, таңдалған зерттеу мәселесін шешуден, ғылыми нәтижелерді қолданудың жаңа мүмкіндіктерін негіздеуден, басқа білім жүйелерімен үйлестіруден тұрады.

Кез келген ғылыми білім жүйесі бейнеленетін пәндік аймаққа қатысты белгілі бір дербестікке ие. Сонымен қатар, мұндай жүйелердегі білім қасиеттері білім жүйесінің зерттелетін объектілерге қатынасына әсер ететін тіл арқылы көрсетіледі - мысалы, егер жеткілікті түрде дамыған психологиялық, социологиялық, педагогикалық ұғыммысалы, ағылшын, неміс, француз– Англияда, Германияда, Францияда бұл сөзсіз қабылданып, түсініле ме? Әрі қарай, тілді мұндай жүйелерде ұғымдарды тасымалдаушы ретінде пайдалану сол немесе басқа логикалық жүйелеуді және білімді білдіру үшін тілдік бірліктерді логикалық ұйымдастырылған пайдалануды болжайды. Және, сайып келгенде, ешбір білім жүйесі зерттелетін объектінің барлық мазмұнын сарқып тастамайды. Онда мұндай мазмұнның белгілі, тарихи нақты бөлігі ғана сипаттама мен түсініктеме алады.

Ғылыми білім жүйесін талдау әдісі эмпирикалық және теориялық зерттеу міндеттерінде маңызды рөл атқарады: бастапқы теорияны, таңдалған мәселені шешуге арналған гипотезаны таңдау кезінде; эмпирикалық және теориялық білімді, ғылыми мәселенің жартылай эмпирикалық және теориялық шешімдерін ажырату кезінде; бір пәндік салаға қатысты әртүрлі теорияларда белгілі бір математикалық құралдарды қолданудың баламалылығын немесе басымдылығын негіздеу кезінде; бұрын тұжырымдалған теорияларды, тұжырымдамаларды, қағидаларды және т.б. тарату мүмкіндіктерін зерттеу кезінде. жаңа пәндік салаларға; білім жүйесін тәжірибеде қолданудың жаңа мүмкіндіктерін негіздеу; оқыту, танымал ету үшін білім жүйесін оңайлату және нақтылау кезінде; басқа білім жүйелерімен үйлестіру және т.б.

5) Ғылыми теорияларды құру әдістері

5.1) Дедуктивті әдіс (синонимі – аксиоматикалық әдіс) – аксиоманың кейбір бастапқы ережелеріне (синонимі – постулаттар) негізделетін, осы теорияның (теореманың) барлық басқа ережелері логикалық түрде шығатын ғылыми теорияны құру әдісі. дәлелдеу арқылы алынған.

5.2) Индуктивті-дедуктивті әдіс- зерттеу теориясы (индукция) құрылатын эмпирикалық негізді жинақтаудан тұрады, содан кейін бұл жалпылаулар осы теорияда қарастырылатын барлық объектілер мен құбылыстарға таралады (дедукция).

Индуктивті-дедуктивті әдіс табиғат, қоғам және адам туралы ғылымдардың: физика, химия, биология, геология, география, психология, педагогика және т.б. теорияларының көпшілігін құру үшін қолданылады.

6) қарама-қайшылықтарды анықтау және шешу;

7) Мәселе туралы мәлімдеме;

8) Гипотезаларды құру

9) Зерттеуді жоспарлаужәне т.б.

(ғылыми зерттеулердің кезеңдері, кезеңдері мен кезеңдерін құруда көрініс тапты).

2.эмпирикалық әдістер.

2.1.Эмпирикалық әдістер-операциялар.

1) Әдебиеттерді, құжаттарды және қызмет нәтижелерін зерттеу

-мен жұмыс жасау мәселелері ғылыми әдебиеттертөменде бөлек қарастырылатын болады, өйткені бұл зерттеу әдісі ғана емес, сонымен қатар кез келген ғылыми жұмыстың міндетті процессуалдық құрамдас бөлігі болып табылады.

Әр алуан құжаттама да зерттеу үшін деректі материал көзі қызметін атқарады: тарихи зерттеулердегі мұрағаттық материалдар; экономикалық, социологиялық, педагогикалық және басқа зерттеулердегі кәсіпорындардың, ұйымдар мен мекемелердің құжаттамасы және т.б.

Нәтижелерді зерттеу педагогикада маңызды рөл атқарады, әсіресе оқушылар мен студенттерді кәсіптік даярлау мәселелерін зерттегенде; психология, педагогика және еңбек социологиясы бойынша; ал, мысалы, археологияда қазба жұмыстары кезінде адамдардың іс-әрекетінің нәтижелерін талдау: еңбек құралдарының, ыдыстардың, тұрғын үйлердің қалдықтары бойынша т.б. белгілі бір дәуірдегі олардың өмір салтын қалпына келтіруге мүмкіндік береді.

2) Бақылау – белгілі бір ғылыми мәселені шешумен байланысты сыртқы дүниенің заттары мен құбылыстарын мақсатты және ұйымдасқан қабылдау.

Бақылау – ең ақпаратты зерттеу әдісі.

Бұл тікелей және әртүрлі құралдардың көмегімен бақылаушының қабылдауына қолжетімді, зерттелетін құбылыстар мен процестердің барлық аспектілерін көруге мүмкіндік беретін бірден-бір әдіс.

Бақылау процесінде көздейтін мақсаттарға байланысты соңғысы ғылыми және ғылыми емес болуы мүмкін.

Ғылыми бақылаулар әрі қарай теориялық түсіну және түсіндіру, гипотезаны бекіту немесе теріске шығару үшін белгілі бір ақпаратты алуды және т.б.

Ғылыми бақылау келесі процедуралардан тұрады:

Бақылау мақсатын анықтау (не үшін, қандай мақсатта?);

Объектіні, процесті, жағдайды таңдау (нені байқау керек?);

Бақылау әдісі мен жиілігін таңдау (қалай бақылау керек?);

Бақыланатын объектіні, құбылысты тіркеу әдістерін таңдау (алынған ақпаратты қалай жазуға болады?);

Алынған ақпаратты өңдеу және түсіндіру (нәтиже қандай?).

Бақылауды ұйымдастыру әдісіне сәйкес ол:

- ашық және жасырын, далалық және зертханалық;

Ақпаратты алу әдісі бойынша бақылаулар бөлінеді:

- тікелей және аспаптық.

Зерттелетін объектілердің көлеміне сәйкес, бар

- үздіксіз және таңдамалы бақылаулар;

Жиілігі бойынша – тұрақты, мерзімді және жалғыз.

Бақылаудың ерекше жағдайы болып табылады интроспекциямысалы психологияда кеңінен қолданылады.

Бақылау ғылыми білім үшін қажет, өйткені онсыз ғылым бастапқы ақпаратты ала алмас еді ғылыми фактілержәне эмпирикалық деректер, сондықтан білімнің теориялық құрылысы да мүмкін болмас еді.

Дегенмен, бақылаудың таным әдісі ретінде бірқатар елеулі кемшіліктері бар. Зерттеушінің жеке ерекшеліктері, оның қызығушылықтары, ең соңында, оның психологиялық жағдайы бақылау нәтижелеріне айтарлықтай әсер етуі мүмкін.

Бақылаудың объективті нәтижелері зерттеуші белгілі бір нәтиже алуға, өзінің бар гипотезасын растауға бағытталған жағдайларда бұрмалануға көбірек ұшырайды.

Бақылаудың кемшілігі – субъективтілік.

Тікелей бақылауды құралдармен шектеусіз түрде ауыстыру бақылаудың мүмкіндіктерін кеңейтеді, сонымен қатар субъективтілікті жоққа шығармайды; мұндай жанама бақылауды бағалау мен түсіндіруді субъект жүзеге асырады, сондықтан зерттеушінің субъективті әсері әлі де орын алуы мүмкін.

Бақылаудың объективті нәтижелерін алу үшін талаптарды сақтау қажет субъектаралық, яғни бақылау деректерін мүмкіндігінше басқа бақылаушылар алуы керек (және/немесе мүмкін) және жазып алуы керек.

Бақылау көбінесе басқа эмпирикалық әдіспен – өлшеумен бірге жүреді.

2) Өлшеу – салыстыру эталоны ретінде алынған берілген шаманы оның кейбір мәндерімен салыстырудан тұратын танымдық процесс.

Өлшеу барлық жерде, кез келген адам әрекетінде қолданылады. Сонымен, кез келген адам күндізгі уақытта сағатқа қарап, ондаған рет өлшейді.

Келесі элементтерді қамтитын нақты өлшем құрылымын таңдауға болады:

Белгілі бір өлшеммен өлшеуді жүзеге асыратын танушы субъект білім беру мақсаттары;

Өлшеу құралдары, олардың арасында адам жасаған аспаптар да, табиғат берген заттар мен процестер де болуы мүмкін;

Өлшеу объектісі, яғни салыстыру процедурасы қолданылатын өлшенетін шама немесе қасиет;

Өлшеу құралдарының көмегімен орындалатын практикалық әрекеттердің, операциялардың жиынтығы болып табылатын, сондай-ақ белгілі бір логикалық және есептеу процедураларын қамтитын өлшеу әдісі немесе әдісі;

Сәйкес атаулар немесе таңбалар арқылы көрсетілген атаулы сан болып табылатын өлшем нәтижесі.

Өлшеу әдісінің гносеологиялық негіздемесі зерттелетін объектінің (құбылыстың) сапалық және сандық сипаттамаларының арақатынасын ғылыми тұрғыдан түсінумен тығыз байланысты. Бұл әдіс арқылы тек сандық сипаттамалар жазылса да, бұл сипаттамалар зерттелетін объектінің сапалық анықтығымен ажырамас байланыста болады.

Сапалық сенімділіктің арқасында өлшенетін сандық сипаттамаларды бөліп көрсетуге болады. Зерттелетін объектінің сапалық және сандық жақтарының бірлігі бұл аспектілердің салыстырмалы дербестігін де, олардың өзара терең байланысын да білдіреді. Сандық сипаттамалардың салыстырмалы тәуелсіздігі оларды өлшеу процесінде зерттеуге, ал өлшеу нәтижелерін объектінің сапалық аспектілерін талдау үшін пайдалануға мүмкіндік береді.

Өлшеу дәлдігі өлшеу процесіндегі объективті және субъективті факторлардың арақатынасына байланысты.

Объективті факторлар:

– зерттелетін объектідегі тұрақты сандық сипаттамаларды анықтау мүмкіндігіКімге.

Көптеген жағдайларда, атап айтқанда, әлеуметтік-гуманитарлық құбылыстар мен процестерді зерттеу қиын, кейде тіпті мүмкін емес.

– өлшеу құралдарының мүмкіндіктері;

– өлшеу процесі жүретін жағдайлар.

Кейбір жағдайларда мөлшердің нақты мәнін табу түбегейлі мүмкін емес. Мысалы, атомдағы электронның траекториясын анықтау мүмкін емес және т.б.

Субъективті факторлар:

- өлшеу әдістерін таңдау;

- осы өлшеу процесін ұйымдастыру;

- субъектінің танымдық қабілеттерінің кешені

(экспериментатордың біліктілігінен оның нәтижелерді дұрыс және сауатты интерпретациялау қабілетіне дейін).

Ғылыми тәжірибе процесінде тікелей өлшеулермен қатар жанама өлшеу әдісі кеңінен қолданылады. Жанама өлшеу кезінде біріншіге байланысты басқа шамаларды тікелей өлшеу негізінде қажетті мән анықталады функционалдық тәуелділік. Дененің массасы мен көлемінің өлшенген мәндеріне сәйкес оның тығыздығы анықталады; өткізгіштің кедергісін кедергінің өлшенген мәндерінен, өткізгіштің ұзындығы мен көлденең қимасының ауданынан және т.б. табуға болады. Жанама өлшеулердің рөлі әсіресе объективті шындық жағдайында тікелей өлшеу мүмкін болмаған жағдайларда үлкен. Мысалы, кез келген ғарыш объектісінің (табиғи) массасы басқа физикалық шамалардың өлшеу деректерін пайдалану негізінде математикалық есептеулер арқылы анықталады.

3) Сауалнама – зерттеушінің сұрақтарына респонденттердің (сауалнамаға алынған субъектілердің) жауаптары арқылы қажетті ақпаратты алу процесі.

Бұл эмпирикалық әдіс тек әлеуметтік және гуманитарлық ғылымдарда қолданылады.

Сауалнама түрлері:

- Ауызша сұрау (әңгімелесу, сұхбат).

Әдістің мәні оның атынан түсінікті.

Сауалнама барысында сұрақ қоюшы респондентпен жеке байланыста болады, яғни ол респонденттің белгілі бір сұраққа қалай қарайтынын көру мүмкіндігіне ие болады.

Бақылаушы қажет болған жағдайда әртүрлі қосымша сұрақтар қоя алады және осылайша кейбір ашылмаған мәселелер бойынша қосымша мәліметтер ала алады.

Ауызша сауалнамалар нақты нәтижелер береді және олардың көмегімен зерттеушіні қызықтыратын күрделі сұрақтарға жан-жақты жауап алуға болады. Алайда респонденттер «нәзік» сипаттағы сұрақтарға жазбаша түрде әлдеқайда ашық жауап береді және егжей-тегжейлі және тиянақты жауаптар береді.

Респондент жазбаша жауапқа қарағанда ауызша жауап беруге аз уақыт пен күш жұмсайды. Дегенмен, бұл әдістің де кемшіліктері бар. Барлық респонденттер әртүрлі жағдайда, олардың кейбіреулері зерттеушінің жетекші сұрақтары арқылы қосымша ақпарат ала алады; мимика немесе зерттеушінің қандай да бір ым-ишарасы респондентке белгілі бір әсер етеді.

Әңгімелесу үшін пайдаланылатын сұрақтар алдын ала жоспарланады және сауалнама жасалады, онда жауапты жазу (жазып алу) үшін де орын қалдыру қажет.

Сұраққа қойылатын талаптар:

1) сауалнама кездейсоқ емес, жүйелі болуы керек;

2) респондентке неғұрлым түсінікті сұрақтар ерте қойылады, қиынырақ сұрақтар кейін қойылады;

2) сұрақтар болуы керек қысқашанақты және барлық респонденттерге түсінікті;

3) сұрақтар этикалық нормаларға қайшы келмеуі керек.

4) сұхбат барысында зерттеуші респондентпен бірге болуы керек жалғыз, сырттан куәгерлерсіз;

5) әрбір ауызша сұрақ сұрақ парағынан (анкетасынан) сөзбе-сөз, өзгеріссіз оқылады;

6) қойылған сұрақтардың ретін дәл сақтайды; респондент сауалнаманы көрмеуі немесе келесіден кейінгі сұрақтарды оқи алмауы керек;

7) сұхбат қысқа болуы керек – респонденттердің жасы мен интеллектуалдық деңгейіне қарай 15 минуттан 30 минутқа дейін;

8) интервьюер респондентке ешқандай әсер етпеуі керек (жауапты жанама түрде итермелеу, мақұлдамағандай басын шайқау, басын изеу және т.б.);

9) интервьюер қажет болған жағдайда, егер бұл жауап түсініксіз болса, қосымша тек бейтарап сұрақтар қоя алады (мысалы: «Мұнымен не айтқыңыз келді?», «Кішкене түсіндіріңіз!»).

10) сауалнамаға жауаптар сауалнама жүргізу кезінде ғана жазылады.

Содан кейін жауаптар талданады және түсіндіріледі.

- Жазбаша сауалнама – сұрау.

Ол алдын ала құрастырылған сауалнамаға (сауалнамаға) негізделген және сауалнаманың барлық позицияларына респонденттердің (сұхбат алушылардың) жауаптары қажетті эмпирикалық ақпаратты құрайды.

Сауалнама нәтижесінде алынған эмпирикалық ақпараттың сапасы келесі факторларға байланысты:

Сауалнамадағы сұрақтарды құрастыру, олар сұхбат алушыға түсінікті болуы керек;

Біліктілік,

саналылық,

Зерттеушілердің психологиялық ерекшеліктері;

Зерттеудің жағдайы, оның шарттары;

Респонденттердің эмоционалдық жағдайы;

Салт-дәстүрлер, идеялар, күнделікті жағдай;

сондай-ақ сауалнамаға деген көзқарас.

Сондықтан мұндай ақпаратты пайдаланған кезде оның респонденттердің санасындағы ерекше жеке «сыну» себебінен субъективті бұрмаланулардың болмай қоймайтындығына жол беру қажет. Ал бұл қай жерде принциптік мәселе маңызды мәселелер, сауалнамамен қатар олар басқа әдістерге – бақылауға, сараптамалық бағалауға, құжаттарды талдауға да жүгінеді.

Сауалнаманы әзірлеуге ерекше назар аударылады - зерттеудің мақсаттары мен гипотезасына сәйкес ақпарат алу үшін қажетті бірқатар сұрақтарды қамтитын сауалнама.

Сауалнама келесі талаптарға сай болуы керек:

Оны пайдалану мақсаттарына қатысты негізделу, яғни қажетті ақпаратты беру;

Зерттелетін жағдайды адекватты түрде көрсететін тұрақты критерийлер мен сенімді бағалау шкаласы болуы;

Сұрақтардың тұжырымы сұхбат алушыға түсінікті және дәйекті болуы керек;

Сауалнама сұрақтары себеп болмауы керек теріс эмоцияларжауап берушіде (жауап беруші).

Сұрақтар болуы мүмкін жабық немесе ашық пішін.

Егер сауалнамада жауаптардың толық жиынтығы болса, сұрақ жабық деп аталады. Респондент өз пікірімен сәйкес келетін нұсқаны ғана белгілейді.

Сауалнаманың бұл нысаны толтыру уақытын айтарлықтай қысқартады және сонымен бірге сауалнаманы компьютерде өңдеуге жарамды етеді. Бірақ кейде алдын ала дайындалған жауаптарды жоққа шығаратын сұрақ бойынша респонденттің пікірін тікелей білу қажеттілігі туындайды. Бұл жағдайда ашық сұрақтар қолданылады.

Ашық сұраққа жауап бергенде респондент тек өз ойын басшылыққа алады. Сондықтан, мұндай жауап неғұрлым дараланған.

Жауаптардың сенімділігінің артуына басқа да бірқатар талаптардың орындалуы да ықпал етеді. Соның бірі – респондентке жауаптан жалтару, белгісіз пікір білдіру мүмкіндігін беру керек. Ол үшін бағалау шкаласында жауап нұсқалары қарастырылуы керек: «айту қиын», «жауап беру қиын», «бұл әртүрлі жолдармен болады», «қашан» және т.б. Бірақ жауаптарда мұндай нұсқалардың басым болуы не респонденттің біліксіздігінің, не сұрақтың тұжырымының қажетті ақпаратты алуға жарамсыздығының дәлелі болып табылады.

Зерттелетін құбылыс немесе процесс туралы сенімді ақпарат алу үшін барлық контингенттен сұхбат алудың қажеті жоқ, өйткені зерттеу объектісі сандық жағынан өте үлкен болуы мүмкін. Зерттеу объектісі бірнеше жүз адамнан асатын жағдайларда таңдамалы сауалнама қолданылады.

4) Сараптамалық бағалау әдісі – зерттелетін мәселе бойынша неғұрлым құзыретті адамдардың зерттелетін құбылыстарды, процестерді бағалауға тартумен байланысты сауалнама түрі

Сарапшылардың пікірлері бірін-бірі толықтырып, қайта тексере отырып, зерттеуді әділетті түрде бағалауға мүмкіндік береді.

Бұл әдісті қолдану бірқатар шарттарды талап етеді:

Сарапшыларды мұқият таңдау – бағаланатын саланы, зерттелетін объектіні жақсы білетін және объективті, бейтарап бағалауға қабілетті адамдар.

Пікірлерді оңтайландыратын және оларды белгілі бір мөлшерде көрсетуге мүмкіндік беретін дәл және ыңғайлы бағалау жүйесін және сәйкес өлшем шкаласын таңдау.

Көбінесе қателерді азайту және бағалауды салыстыруға болатындай етіп біржақты бағалау үшін ұсынылған шкалаларды қолдануға сарапшыларды үйрету қажет.

Егер бір-бірінен тәуелсіз сарапшылар дәйекті түрде бірдей немесе ұқсас бағалаулар берсе немесе ұқсас пікірлерді білдірсе, олар объективтіге жақындады деп айтуға негіз бар. Егер бағалаулар айтарлықтай ерекшеленетін болса, бұл бағалау жүйесі мен өлшем шкаласын сәтсіз таңдауды немесе сарапшылардың біліксіздігін көрсетеді.

Эвристика - бұл ұқсас мәселелерді шешуде мамандардың түйсігі мен тәжірибесін пайдаланатын әдістер мен шешім қабылдау әдістері.

Эвристикалық болжау әдістері – болжамды математикалық модельдер түрінде ресімдеу мүмкін болмаған кезде көптеген параметрлері мен мақсаттары бар күрделі жүйелердің әрекетін болжау үшін қолданылатын әдістер.

Айыру эвристикалық болжау әдістерінің екі тобы :

- интуитивті, жеке эрудицияға, инсайт пен сарапшылық тәжірибеге негізделген.

Эксперттік бағалау әдісі (әдістердің интуитивтік тобы) максималды дамуға ие болды, оның мәні болжамдық шешімдерді әзірлеуде сарапшылар тобын (белгілі бір қызмет саласындағы мамандарды) пайдалану болып табылады.

- аналитикалық, болжау объектісінің даму процесінің моделін логикалық талдауға негізделген.

Аналитикалық әдіс кез келген болжамды жағдайға логикалық талдау жүргізуге және оны аналитикалық жазба түрінде ұсынуға мүмкіндік береді. Ол тенденцияларды талдау, болжанатын объектінің жай-күйі мен даму жолдарын бағалау бойынша сарапшының өзіндік жұмысын қамтиды.

Сараптамалық бағалау әдістері

а) Жеке

- «Сұхбат» әдісі «сұрақ-жауап» схемасы бойынша сарапшы мен маманның тікелей байланысына мүмкіндік береді,оның барысында болжаушы алдын ала әзірленген бағдарламаға сәйкес сарапшыға болжанатын объектінің даму перспективаларына қатысты сұрақтар қояды.

- Сценарий жазу әдісі әр түрлі жағдайларда процестің немесе құбылыстың уақыт бойынша даму логикасын анықтауға, болжанған объектінің даму мақсатын анықтауға негізделген.

Сценарий – болжанған объектіде жүргізіліп жатқан жұмысты тоқтату немесе аяқтау мәселесін шешу үшін мәселені дәйекті егжей-тегжейлі шешуді, мүмкін болатын кедергілерді анықтауды, елеулі кемшіліктерді анықтауды көрсететін сурет.

- «Мақсат ағашы» әдісі бірнеше құрылымдық немесе иерархиялық деңгейлерді ажыратуға болатын жүйелерді, объектілерді, процестерді талдауда қолданылады..

«Мақсат ағашы» төменгі деңгейлерде кішірек және кішірек құрамдас бөліктерді дәйекті түрде бөлектеу арқылы құрылады. Суретте әрбір деңгейдегі әрбір тармақ келесі төменгі деңгейдің екі тармағына бөлінетіні көрсетілген.

б) Ұжымдық

- «Delphi» әдісі сараптамалық бағалаулардың жүйелі жинағын ұйымдастырудан, оларды математикалық және статистикалық өңдеуден және әрбір өңдеу циклінің нәтижелері бойынша сарапшылардың бағалауларын дәйекті түрде түзетуден тұрады.

Оның негізгі белгілері: сарапшылардың анонимділігі; сарапшыларға сұрақ қою арқылы сұхбат алудың көп раунды процедурасы; бағалаулардың анонимділігін сақтай отырып, сауалнаманың әрбір кезеңінен кейін сарапшыларды ақпаратпен қамтамасыз ету, оның ішінде сарапшылар арасында онымен алмасу; ұйымдастырушылардың талабы бойынша сарапшылардың жауаптарын негіздеу. Әдіс оның өткір жеткіліксіздігі жағдайында, мысалы, ұзақ мерзімді ғылыми-техникалық кешенді болжау мәселелерінде салыстырмалы түрде сенімді ақпаратты алуға арналған.

- «Идеяларды ұжымдық генерациялау» әдісі (миға шабуыл) болжау объектісін дамытудың мүмкін нұсқаларын анықтау және барлық сарапшыларды белсенді шығармашылық процеске тарту арқылы қысқа мерзімде өнімді нәтиже алу үшін орынды.

Бұл әдістің мәні жұмылдыру болып табылады шығармашылықсарапшылар «ми шабуылы» кезінде және идеяларды генерациялау кезінде осы идеяларды кейіннен жою (жою, сын) және қарсы идеяларды тұжырымдау.

- «Комиссиялар» әдісі бұрын жекелеген мамандар тұжырымдаған болжау объектісін дамытудың перспективалық бағыттары бойынша сараптамалық қорытындылардың сәйкестігін анықтаудан тұрады.

Қорытынды нәтиже не орташа пайымдау, не орташа арифметикалық мән ретінде немесе бағалаудың орташа өлшенген мәні ретінде көрсетіледі.

5) Тестілеу – сынақтарды қолданудан тұратын диагностикалық процедура.

Тесттер әдетте пәндерге қысқа және біржақты жауаптарды қажет ететін сұрақтар тізімі түрінде немесе шешімі көп уақытты қажет етпейтін, сонымен қатар біржақты шешімдерді қажет ететін тапсырмалар түрінде немесе кейбір қысқа мерзімді практикалық жұмысбіліктілік сынақ жұмысы сияқты пәндер кәсіптік білім беру, еңбек экономикасында және т.б. Тесттер бос, аппараттық (мысалы, компьютерде) және практикалық болып бөлінеді; жеке және топтық пайдалануға арналған.

Мұнда, бәлкім, барлық эмпирикалық әдістер-операциялар ғылыми қоғамдастық бүгін оның иелігінде. Әрі қарай, әдіс-амалдарды және олардың комбинацияларын қолдануға негізделген эмпирикалық әдістер-әрекеттерді қарастырамыз.

2.2. Эмпирикалық әдістер (әдістер-әрекеттер)

Эмпирикалық әдістер-әрекеттерді, ең алдымен, екі класқа бөлу керек.

2.2.1. Объектілерді бақылау әдістері - бұл объектіні елеулі өзгерістерсіз немесе түрлендірусіз зерттеу әдістері.

Өйткені, бірін-бірі толықтыру принципі бойынша зерттеуші (бақылаушы) объектіні өзгертпей тұра алмайды.

Оларға мыналар жатады: бақылау әдісінің өзі және оның ерекше көріністері - тәжірибені тексеру, бақылау, зерттеу және жалпылау.

1) Бақылау – бақылау және өлшеу операцияларынан тұратын әдіс.

Бақылау, көбінесе, бірқатар ғылымдарда, мүмкін, жалғыз эмпирикалық әдіс-әрекет. Мысалы, астрономияда. Өйткені, астрономдар зерттелген ғарыш нысандарына әлі әсер ете алмайды. Олардың жағдайын әдістер-операциялар: бақылау және өлшеу арқылы бақылаудың жалғыз мүмкіндігі. Дәл осылай, көп жағдайда, зерттеуші зерттеу объектісінде ештеңені өзгерте алмайтын география, демография және т.б. сияқты ғылыми білімнің салаларына қатысты.

Сонымен қатар, бақылау объектінің табиғи қызметін зерттеу мақсаты болған кезде де қолданылады. Мысалы, радиоактивті сәулеленудің кейбір ерекшеліктерін зерттеу кезінде немесе техникалық құрылғылардың сенімділігін зерттеу кезінде олардың ұзақ уақыт жұмыс істеуімен тексеріледі.

2) Емтихан – қалай жеке оқиғақадағалау әдісі – зерттеушінің алдына қойған міндеттеріне байланысты зерттелетін объектіні сол немесе басқа тереңдік пен егжей-тегжейлі өлшеммен зерттеу.

Сараптама сөзінің синонимі «тексеру» болып табылады, яғни сараптама негізінен объектінің жай-күйімен, функцияларымен, құрылымымен және т.б.

Сауалнамалар көбінесе ұйымдық құрылымдарға – кәсіпорындарға, мекемелерге және т.б. - немесе мемлекеттік құрылымдарға қатысты, мысалы, елді мекендерол үшін емтихандар сыртқы және ішкі болуы мүмкін.

Сыртқы сауалнамалар: аймақтың әлеуметтік-мәдени және экономикалық жағдайына шолу, тауарлар мен қызметтер нарығы мен еңбек нарығына шолу, халықтың жұмыспен қамтылу жағдайына шолу және т.б. Ішкі сауалнамалар: кәсіпорын, мекеме ішіндегі сауалнамалар – өндірістік процестің жай-күйін зерттеу, жұмысшылар контингентін зерттеу және т.б.

Сауалнама эмпирикалық зерттеу әдістері-операциялары арқылы жүргізіледі: бақылау, құжаттаманы зерттеу және талдау, ауызша және жазбаша сауалнама, мамандарды тарту және т.б.

Кез келген емтихан алдын ала әзірленген егжей-тегжейлі бағдарлама бойынша жүргізіледі, онда жұмыстың мазмұны, оның құралдары (сауалнамаларды құрастыру, тест жинақтары, сауалнамалар, зерттелетін құжаттар тізімі және т.б.), сондай-ақ критерийлер көрсетіледі. зерттелетін құбылыстар мен процестерді бағалау үшін егжей-тегжейлі жоспарланады.

Одан кейін келесі кезеңдер өтеді: ақпарат жинау, материалдарды жинақтау, қорытындылау және есеп беру материалдарын дайындау.

Әрбір кезеңде зерттеуші немесе оны жүргізетін зерттеушілер тобы жиналған деректер қажетті нәтижелерді алу үшін жеткіліксіз екеніне немесе жиналған деректер объектінің бейнесін көрсетпейтініне сенімді болған кезде сауалнама бағдарламасын түзету қажет болуы мүмкін. зерттелуде және т.б.

Тереңдігі, егжей-тегжейлілігі және жүйеленуі бойынша түсірулер мыналарға бөлінеді:

– пилотаждықзерттелетін объектіде алдын ала, салыстырмалы түрде жер бетін бағдарлау үшін жүргізілетін (барлау) түсірулер;

– мамандандырылған(ішінара) зерттелетін объектінің кейбір аспектілерін, аспектілерін зерттеу үшін жүргізілетін зерттеулер;

– модульдік(кешенді) емтихандар – объектіні, оның құрылымын, функцияларын және т.б. жеткілікті егжей-тегжейлі алдын ала зерттеу негізінде зерттеуші бағдарламалаған сұрақтардың тұтас блоктарын, кешендерін зерттеуге арналған;

– жүйеліксауалнамалар - олардың пәнін, мақсатын, гипотезасын және т.б. оқшаулау және тұжырымдау негізінде және объектіні, оның жүйе құраушы факторларын тұтас қарастыруды көздейтін толыққанды тәуелсіз зерттеулер ретінде жүргізілген.

Әрбір нақты жағдайда сауалнаманы қандай деңгейде жүргізу керектігін зерттеуші немесе зерттеу тобы ғылыми жұмыстың мақсаты мен міндеттеріне байланысты шешеді.

3) Мониторинг – жүріп жатқан процестердің динамикасын зерттеу, белгілі бір оқиғаларды болжау, сондай-ақ жағымсыз құбылыстардың алдын алу мақсатында объектінің жай-күйін, оның жеке параметрлерінің мәндерін тұрақты қадағалау, тұрақты бақылау.

Мысалы, қоршаған ортаны бақылау, синоптикалық мониторинг және т.б.

4) Тәжірибені (әрекетті) зерттеу және жалпылау.

Зерттеу жұмыстарын жүргізу кезінде тәжірибені зерттеу және жалпылау (ұйымдастырушылық, өндірістік, технологиялық, медициналық, педагогикалық және т.б.) әртүрлі мақсаттарда қолданылады:

- кәсіпорындардың, ұйымдардың, мекемелердің егжей-тегжейлі деңгейін анықтау;

- технологиялық процестің жұмыс істеуі;

- белгілі бір қызмет саласының тәжірибесіндегі кемшіліктер мен кедергілерді анықтау;

- ғылыми ұсыныстарды қолданудың тиімділігін зерттеу;

- озық басшылардың, мамандардың және тұтас ұжымдардың шығармашылық ізденісінде туатын қызметтің жаңа үлгілерін анықтау.

озық тәжірибені зерделеу және жалпылау ғылымды дамытудың негізгі көздерінің бірі болып табылады, өйткені бұл әдіс өзекті ғылыми мәселелерді анықтауға мүмкіндік береді, процестердің даму заңдылықтарын зерттеуге негіз жасайдығылыми білімнің бірқатар салаларында, ең алдымен технологиялық ғылымдар деп аталатын салаларда.

Зерттеу объектісі болуы мүмкін:

Жаппай тәжірибе – белгілі бір саланың дамуының негізгі тенденцияларын анықтау Ұлттық экономика;

Теріс тәжірибе – типтік кемшіліктер мен бөгеттерді анықтау;

Жаңа оң нәтижелер анықталатын, жалпыланған озық тәжірибелер ғылым мен тәжірибенің меншігіне айналады.

Үздік тәжірибе критерийлері:

1) Жаңашылдық.Ол әртүрлі дәрежеде көрінуі мүмкін: ғылымға жаңа ережелерді енгізуден бұрыннан белгілі ережелерді тиімді қолдануға дейін.

2) Жоғары өнімділік.Үздік тәжірибелер сала, ұқсас нысандар тобы және т.б. бойынша орташадан жоғары нәтижелер беруі керек.

3) Ғылымның қазіргі жетістіктеріне сәйкестігі.Жетістік жоғары нәтижелертәжірибенің ғылым талаптарына сәйкестігін әрдайым көрсете бермейді.

4) Тұрақтылық- өзгермелі жағдайларда тәжірибенің тиімділігін сақтау, жеткілікті ұзақ уақыт бойы жоғары нәтижелерге қол жеткізу.

5) Қайталану мүмкіндігі– басқа адамдар мен ұйымдардың тәжірибені пайдалану мүмкіндігі. Ең жақсы тәжірибелер басқа адамдар мен ұйымдарға қолжетімді болуы мүмкін. Оны автордың жеке ерекшеліктерімен ғана байланыстыруға болмайды.

6) Оңтайлылықтәжірибе – ресурстарды салыстырмалы түрде үнемді жұмсау арқылы жоғары нәтижелерге жету, сонымен қатар басқа мәселелерді шешуге зиян келтірмеу.

Тәжірибені зерттеу және жалпылау эмпирикалық әдістермен жүзеге асырылады, мысалы, бақылау, сауалнама, әдебиеттер мен құжаттарды зерттеу және т.б.

Бақылау әдісінің және оның сорттарының кемшілігі - зерттеу, бақылау, тәжірибені эмпирикалық әдістер-әрекеттер ретінде зерттеу және жалпылау - зерттеушінің салыстырмалы түрде пассивті рөлі - ол тек қоршаған шындықта дамыған нәрсені зерттей, бақылай алады және жалпылай алады, болып жатқан нәрсеге белсенді әсер ете алмау.процестер. Бұл кемшілік көбіне объективті жағдайларға байланысты болатынын тағы да атап өтеміз. Бұл кемшілік объектіні түрлендіру әдістерінен: эксперименттік жұмыс пен эксперименттен айырылған.

Әдістердің тағы бір класы зерттеуші зерттейтін объектіні белсенді түрлендірумен байланысты – бұл әдістерді түрлендіру әдістері деп атаймыз – бұл сыныпқа эксперименттік жұмыс және эксперимент сияқты әдістер кіреді.

2.2.2. Трансформациялық әдістер – зерттеуші зерттейтін объектіні белсенді түрлендірумен байланысты әдістер

Зерттеу объектісін түрлендіретін әдістерге эксперименттік жұмыс пен эксперимент жатады. Олардың арасындағы айырмашылық зерттеушінің әрекетінің озбырлық дәрежесінде.

1) Эксперименттік жұмыс – зерттеуші мақсаттылық идеясы негізінде объектіге өзгерістер енгізетін қатаң емес зерттеу процедурасы

Эксперимент - бұл зерттеуші эксперимент талаптарын қатаң сақтауы керек толық қатаң процедура.

Эксперименттік жұмыс – жоғарыда айтылғандай, зерттелетін объектіге белгілі дәрежеде озбырлықпен әдейі өзгертулер енгізу әдісі. Олай болса, геологтың өзі қайда іздеу керек, нені іздеу керек, қандай әдістермен – ұңғымаларды бұрғылау, шұңқыр қазу және т.б. Сол сияқты археолог, палеонтолог қай жерде, қалай қазу керектігін анықтайды. Немесе фармацияда жаңа препараттарды ұзақ іздеу жүргізіледі – синтезделген 10 мың қосылыстардың біреуі ғана дәріге айналады. Немесе, мысалы, ауыл шаруашылығында тәжірибелі жұмыс.

Эксперименттік жұмыс зерттеу әдісі ретінде адам іс-әрекетімен байланысты ғылымдарда – педагогикада, экономикада және т.б., модельдер жасалып, сыналғанда, әдетте, авторлық құқықта: фирмалар, оқу орындарыт.б., немесе әртүрлі авторлық әдістер жасалып, тексеріледі. Немесе эксперименттік оқулық, тәжірибелік дайындық, тәжірибелік үлгі жасалып, содан кейін тәжірибеде сыналады.

Эксперименттік жұмыс белгілі бір мағынада ойлау экспериментіне ұқсас - мұнда да, сол жерде де: «егер ... не болады?» Деген сұрақ қойылады. Тек психикалық экспериментте жағдаят «ақыл-ойда» ойнатылады, ал эксперименттік жұмыста жағдай іс-әрекет арқылы жүзеге асады.

Бірақ эксперименттік жұмыс «сынау және қателік» арқылы соқыр ретсіз іздеу емес.

Эксперименттік жұмыс келесілермен ғылыми зерттеу әдісіне айналады шарттар :

- Теориялық негізделген гипотезаға сәйкес ғылымның алған мәліметтері негізінде қойылғанда.

– Ол терең талдаумен ұштасып жатса, одан қорытынды жасалып, теориялық жалпылаулар жасалады.

Эксперименттік жұмыста эмпирикалық зерттеудің барлық әдістері-операциялары қолданылады: бақылау, өлшеу, құжаттарды талдау, сараптамалық шолужәне т.б.

Эксперименттік жұмыс объектіні бақылау мен эксперимент арасындағы аралық орынды алады.

Бұл зерттеушінің объектіге белсенді араласу тәсілі. Алайда, эксперименттік жұмыс, атап айтқанда, жалпы, жиынтық түрінде белгілі бір жаңалықтардың тиімділігі немесе тиімсіздігінің нәтижелерін ғана береді. Енгізілген инновациялардың факторларының қайсысы үлкен нәтиже береді, қайсысы аз, олар бір-біріне қалай әсер етеді - эксперименттік жұмыс бұл сұрақтарға жауап бере алмайды.

Белгілі бір құбылыстың мәнін, ондағы болып жатқан өзгерістерді және бұл өзгерістердің себептерін тереңірек зерттеу үшін зерттеу процесінде құбылыстар мен процестердің пайда болу жағдайларын және оларға әсер етуші факторларды әртүрлілікке пайдаланады. Эксперимент осы мақсатқа қызмет етеді.

2) Эксперимент – жалпы эмпирикалық зерттеу әдісі, оның мәні құбылыстар мен процестер қатаң бақыланатын және бақыланатын жағдайларда зерттеледі.

Эксперименттің негізгі принципі- әрбір зерттеу процедурасының кейбір факторлардың біреуінің ғана өзгеруі, ал қалғандары өзгеріссіз және бақыланатын болып қалады.

Егер басқа фактордың әсерін тексеру қажет болса, келесі зерттеу процедурасы жүргізіледі, мұнда осы соңғы фактор өзгереді, ал басқа барлық басқарылатын факторлар өзгеріссіз қалады және т.б.

Эксперимент барысында зерттеуші кейбір құбылысқа жаңа фактор енгізу арқылы оның барысын әдейі өзгертеді.

Экспериментатор енгізген немесе өзгерткен жаңа фактор деп аталады эксперименттік фактор, немесе тәуелсіз айнымалы.

Тәуелсіз айнымалының әсерінен өзгерген факторлар деп аталады тәуелді айнымалылар.

Әдебиеттерде эксперименттердің көптеген классификациялары бар.

Зерттелетін объектінің сипатына қарай тәжірибелерді физикалық, химиялық, биологиялық, психологиялық және т.б. ажырату әдетке айналған.

Негізгі мақсаты бойынша эксперименттер тексеру (белгілі бір гипотезаны эмпирикалық тексеру) және іздеу (алға қойылған болжамды, идеяны құру немесе нақтылау үшін қажетті эмпирикалық ақпаратты жинау) болып бөлінеді.

Тәжірибе құралдары мен шарттарының сипаты мен алуан түрлілігіне және осы құралдарды қолдану әдістеріне қарай тікелей (егер құралдар объектіні зерттеу үшін тікелей пайдаланылса), модельді (егер үлгіні алмастыратын модель пайдаланылса) ажыратуға болады. объект), далалық (табиғи жағдайда, мысалы, ғарышта), зертханалық (жасанды жағдайда) эксперимент.

Соңында, эксперимент нәтижелерінің айырмашылығына негізделген сапалық және сандық эксперименттер туралы айтуға болады.

Сапалық эксперименттер, әдетте, сипаттамалық шамалар арасында нақты сандық байланыс орнатпай, белгілі бір факторлардың зерттелетін процеске әсерін анықтау үшін жүргізіледі.

Зерттелетін объектінің әрекетіне әсер ететін маңызды параметрлердің нақты мәнін қамтамасыз ету үшін сандық эксперимент қажет.

Эксперименттік зерттеу стратегиясының сипатына қарай мыналар бөлінеді:

1) «сынау және қателесу» әдісімен жүргізілетін тәжірибелер;

2) тұйық алгоритмге негізделген тәжірибелер;

3) функцияны білуден объектінің құрылымын білуге ​​дейінгі қорытындыға әкелетін «қара жәшік» әдісін қолданатын эксперименттер;

4) құрылымды білу негізінде белгіленген функциялары бар үлгіні құруға мүмкіндік беретін «ашық жәшік» көмегімен эксперименттер.

IN Соңғы жылдарыКомпьютер таным құралы ретінде әрекет ететін эксперименттер кең тарады. Олар нақты жүйелер тікелей экспериментке де, материалдық үлгілердің көмегімен тәжірибе жасауға да мүмкіндік бермеген кезде өте маңызды. Бірқатар жағдайларда компьютерлік эксперименттер зерттеу процесін айтарлықтай жеңілдетеді - олардың көмегімен жағдайлар зерттелетін жүйенің үлгісін құру арқылы «ойналады».

Таным әдісі ретінде эксперимент туралы айтқанда, жаратылыстану зерттеулерінде маңызды рөл атқаратын эксперименттің тағы бір түрін атап өтуге болмайды. Бұл психикалық эксперимент – зерттеуші нақты, сезімтал материалмен емес, идеалды, үлгілі бейнемен әрекет етеді. Психикалық эксперимент барысында алынған барлық білім практикалық тексеруге жатады, атап айтқанда нақты экспериментте. Сондықтан эксперименттің бұл түрін теориялық білім әдістеріне жатқызу керек (жоғарыдан қараңыз). П.В. Копнин, мысалы, былай деп жазады: «Ғылыми зерттеу тек алыпсатарлық пайымдаудан емес, құбылыстарды сезімдік, практикалық бақылаудан қорытынды жасалғанда ғана шын мәнінде эксперименттік болады. Сондықтан кейде теориялық немесе ойлау эксперименті деп аталатын нәрсе іс жүзінде эксперимент емес. Ойлау эксперименті эксперименттің сыртқы түрін қабылдайтын қарапайым теориялық пайымдау болып табылады.

Ғылыми танымның теориялық әдістеріне эксперименттің кейбір басқа түрлері де кіруі керек, мысалы, математикалық және имитациялық эксперименттер деп аталатындар. «Математикалық эксперимент әдісінің мәні мынада: эксперимент классикалық эксперименттік әдістегідей объектінің өзімен емес, оны математиканың сәйкес бөлімі тілінде сипаттай отырып жүргізіледі». Модельдеу эксперименті - нақты эксперименттің орнына объектінің әрекетін модельдеу арқылы идеалдандырылған зерттеу. Басқаша айтқанда, эксперименттің бұл түрлері идеалдандырылған бейнелері бар модельдік эксперименттің нұсқалары болып табылады. Математикалық модельдеу және модельдеу эксперименттері туралы қосымша мәліметтер төменде үшінші тарауда талқыланады.

Сонымен, біз зерттеу әдістерін ең жалпы позициялардан сипаттауға тырыстық. Әрине, ғылыми білімнің әрбір саласында зерттеу әдістерін түсіндіру мен қолдануда белгілі бір дәстүрлер қалыптасқан. Сонымен, лингвистикадағы жиілікті талдау әдісі құжаттарды талдау және өлшеу операциялары әдістерімен жүзеге асырылатын бақылау әдісіне (әдіс-әрекетке) қатысты болады. Тәжірибелер әдетте анықтау, оқыту, бақылау және салыстырмалы болып бөлінеді. Бірақ олардың барлығы әдістер-операциялар арқылы жүзеге асырылатын тәжірибелер (әдістер-әрекеттер): бақылаулар, өлшеулер, сынақтар және т.б.

2.1. Жалпы ғылыми әдістер 5

2.2. Эмпирикалық және теориялық білімнің әдістері. 7

1. Әдебиеттер тізімі. 12

1. Әдістеме және әдіс ұғымы.

Кез келген ғылыми зерттеу белгілі бір әдістер мен әдістермен, белгілі бір ережелерге сәйкес жүргізіледі. Осы әдістердің, әдістердің және ережелердің жүйесі туралы ілім әдістеме деп аталады. Алайда әдебиетте «әдіснама» ұғымы екі мағынада қолданылады:

1) қызметтің кез келген саласында (ғылым, саясат және т.б.) қолданылатын әдістердің жиынтығы;

2) танымның ғылыми әдісі туралы ілім.

Методология («әдіс» және «логия» деген сөздерден) - құрылым, логикалық ұйым, қызметтің әдістері мен құралдары туралы ілім.

Әдіс – бұл практикалық немесе теориялық қызметтің әдістері немесе операцияларының жиынтығы. Әдісті зерттелетін объектінің мінез-құлық заңдылықтарына негізделген шындықтың теориялық және практикалық дамуының нысаны ретінде де сипаттауға болады.

Ғылыми танымның әдістеріне жалпы әдістер деп аталатындар жатады, яғни. ойлаудың әмбебап әдістері, жалпы ғылыми әдістер және нақты ғылымдардың әдістері. Әдістерді эмпирикалық білімнің (яғни тәжірибе нәтижесінде алынған білім, эксперименттік білім) және мәні құбылыстардың мәнін, олардың ішкі байланыстарын білу болып табылатын теориялық білімнің арақатынасына қарай да жіктеуге болады. Ғылыми танымның әдістерінің классификациясы күріш. 1.2.

Әрбір сала зерттеу объектісінің мәніне байланысты өзінің нақты ғылыми, арнайы әдістерін қолданады. Бірақ көбінесе белгілі бір ғылымға тән әдістер басқа ғылымдарда қолданылады. Бұл ғылымдардың зерттеу объектілері де осы ғылымның заңдарына бағынатындықтан болады. Мысалы, биологияда физикалық-химиялық зерттеу әдістері биологиялық зерттеу объектілері сол немесе басқа нысанда материя қозғалысының физикалық-химиялық формаларын қамтитын және, демек, физикалық және химиялық заңдар.

Таным тарихында екі әмбебап әдіс бар: диалектикалық және метафизикалық. Бұл жалпы философиялық әдістер.

Диалектикалық әдіс шындықты оның сәйкессіздігінде, тұтастығында және дамуында тану әдісі.

Метафизикалық әдіс – құбылыстарды олардың өзара байланысы мен дамуынан тыс қарастыратын диалектикалық әдіске қарама-қарсы әдіс.

19 ғасырдың ортасынан бастап метафизикалық әдіс табиғаттанудан диалектикалық әдіспен көбірек ығысты.

2. Ғылыми танымның әдістері

2.1. Жалпы ғылыми әдістер

Жалпы ғылыми әдістердің арақатынасын диаграмма түрінде де көрсетуге болады (2-сурет).

қысқаша сипаттамасыбұл әдістер.

Талдау – объектіні оның құрамдас бөліктеріне ойша немесе нақты ыдырау.

Синтез – талдау нәтижесінде белгілі элементтерді бір бүтінге біріктіру.

Жалпылау – жекеден жалпыға, аз жалпыдан жалпыға психикалық ауысу процесі, мысалы: «бұл металл электр тогын өткізеді» үкімінен «барлық металдар электр тогын өткізеді» үкіміне, пайымдаудан өту. : «энергияның механикалық түрі жылуға айналады» деген тұжырымға «энергияның кез келген түрі жылу энергиясына айналады».

Абстракция (идеализация) – зерттеу мақсатына сәйкес зерттелетін объектіге белгілі бір өзгерістерді ойша енгізу. Идеализация нәтижесінде осы зерттеу үшін маңызды емес объектілердің кейбір қасиеттері, белгілері қарастырудан шығарылуы мүмкін. Механикадағы мұндай идеализацияның мысалы материалдық нүкте болып табылады, яғни. массасы бар, бірақ өлшемдері жоқ нүкте. Дәл сол абстрактілі (идеалды) объект абсолютті қатты.

Индукция - бұл бірқатар нақты бір фактілерді бақылаудан жалпы позицияны шығару процесі, т.б. жекеден жалпыға қарай білім. Практикада толық емес индукция жиі қолданылады, ол объектілердің тек бір бөлігін ғана білуге ​​негізделген жиынның барлық объектілері туралы қорытынды жасауды көздейді. Толық емес индукция негізінде эксперименттік зерттеулержәне оның ішінде теориялық негіздеуді ғылыми индукция деп атайды. Мұндай индукцияның қорытындылары көбінесе ықтималдық болып табылады. Бұл тәуекелді, бірақ шығармашылық әдіс. Эксперименттің қатаң тұжырымдалуымен, логикалық жүйелілігімен және қорытындылардың қатаңдығымен ол сенімді қорытынды бере алады. Әйгілі француз физигі Луи де Бройльдің пікірінше, ғылыми индукция нағыз ғылыми прогрестің нағыз қайнар көзі болып табылады.

Дедукция – жалпыдан жекеге немесе жалпыға қарай аналитикалық пайымдау процесі. Ол жалпылаумен тығыз байланысты. Бастапқы жалпы ұсыныстар бекітілген ғылыми ақиқат болса, онда ақиқат қорытынды әрқашан дедукция арқылы алынады. Дедуктивті әдіс әсіресе математикада маңызды. Математиктер математикалық абстракциялармен жұмыс істейді және өз ойларын жалпы принциптерге негіздейді. Бұл жалпы ережелер нақты, нақты мәселелерді шешуге қолданылады.

Аналогия – екі заттың немесе құбылыстың кез келген белгідегі ұқсастығы туралы, олардың басқа белгілері бойынша белгіленген ұқсастығына негізделген ықтимал, дәлелді қорытынды. Қарапайымға ұқсастық күрделіні түсінуге мүмкіндік береді. Сонымен, аналогия бойынша жасанды іріктеуүй жануарларының ең жақсы тұқымдары Ч.Дарвин заңды ашты табиғи сұрыпталужануарда және флора.

Модельдеу – білім объектісінің қасиеттерін оның арнайы реттелген аналогы – модельде қайта жаңғырту. Модельдер нақты (материалдық) болуы мүмкін, мысалы, ұшақ макеттері, құрылыс макеттері, фотосуреттер, протездер, қуыршақтар және т.б. және тілдің көмегімен жасалған идеалды (абстрактілі) (адамның табиғи тілі де, арнайы тілдер де, мысалы, математика тілі. Бұл жағдайда бізде математикалық модель бар. Әдетте бұл қатынастарды сипаттайтын теңдеулер жүйесі. зерттелетін жүйеде.

Тарихи әдіс зерттелетін объектінің тарихын барлық детальдар мен аварияларды ескере отырып, оның барлық жан-жақтылығында жаңғыртуды көздейді. Логикалық әдіс, шын мәнінде, зерттелетін объектінің тарихын логикалық жаңғырту болып табылады. Сонымен бірге бұл тарих барлық кездейсоқ, елеусіз, т.б. бұл тарихи әдіс сияқты, бірақ оның тарихи түрінен босатылған.

Классификация – белгілі бір білім саласының бір жүйесіндегі объектілер кластары арасындағы тұрақты байланыстарды бекіте отырып, белгілі бір объектілерді ортақ белгілеріне қарай сыныптарға (бөлімдерге, категорияларға) бөлу. Әрбір ғылымның қалыптасуы зерттелетін объектілердің, құбылыстардың классификациясын құрумен байланысты.

2. 2 Эмпирикалық және теориялық білімнің әдістері.

Эмпирикалық және теориялық білімнің әдістері 3-суретте схемалық түрде берілген.

бақылау.

Бақылау – сыртқы дүниенің заттары мен құбылыстарының сезімдік көрінісі. Бұл қоршаған шындық объектілері туралы кейбір бастапқы ақпаратты алуға мүмкіндік беретін эмпирикалық танымның бастапқы әдісі.

Ғылыми бақылау бірқатар белгілермен сипатталады:

мақсаттылық (зерттеу міндетін шешу үшін бақылау жүргізілуі керек);

жүйелілік (бақылау зерттеу тапсырмасы негізінде жасалған жоспар бойынша қатаң түрде жүргізілуі керек);

белсенділік (зерттеуші белсенді ізденуі, бақыланатын құбылыста өзіне қажетті сәттерді бөліп көрсетуі керек).

Ғылыми бақылаулар әрқашан таным объектісін сипаттаумен бірге жүреді. Соңғысы зерттелетін объектінің зерттеу пәнін құрайтын техникалық қасиеттерін, аспектілерін бекіту үшін қажет. Бақылау нәтижелерін сипаттау ғылымның эмпирикалық негізін құрайды, оның негізінде зерттеушілер эмпирикалық жалпылаулар жасайды, зерттелетін объектілерді белгілі бір параметрлер бойынша салыстырады, оларды кейбір қасиеттеріне, белгілеріне қарай жіктейді және олардың қалыптасу кезеңдерінің реттілігін анықтайды және даму.

Бақылауларды жүргізу әдісі бойынша олар тура және жанама болуы мүмкін.

Тікелей бақылау кезінде заттың белгілі бір қасиеттері, жақтары бейнеленеді, адамның сезім мүшелері арқылы қабылданады. Қазіргі уақытта тікелей көзбен бақылау ғылыми танымның маңызды әдісі ретінде ғарышты зерттеуде кеңінен қолданылады. Басқарылатын орбиталық станциядан визуалды бақылаулар көрінетін диапазондағы ғарыштан атмосфераның, жер беті мен мұхиттың параметрлерін зерттеудің ең қарапайым және тиімді әдісі болып табылады. Жердің жасанды серігінің орбитасынан адам көзі бұлт жамылғысының шекарасын, бұлттардың түрлерін, лайлы өзен суларының теңізге шығарылу шекарасын және т.б. сенімді түрде анықтай алады.

Бірақ көбінесе бақылау жанама, яғни белгілі бір техникалық құралдарды қолдану арқылы жүргізіледі. Егер, мысалы, 17 ғасырдың басына дейін астрономдар аспан денелерін жай көзбен бақылаған болса, 1608 жылы Галилейдің оптикалық телескопты ойлап табуы астрономиялық бақылауларды жаңа, әлдеқайда жоғары деңгейге көтерді.

Бақылаулар көбінесе ғылыми білімде маңызды эвристикалық рөл атқара алады. Бақылау процесінде сол немесе басқа ғылыми болжамды негіздеуге мүмкіндік беретін мүлде жаңа құбылыстар ашылуы мүмкін. Жоғарыда айтылғандардан байқаулар бізді қоршаған әлем туралы кең көлемді ақпарат жинауды қамтамасыз ететін эмпирикалық білімнің өте маңызды әдісі болып табылады.

) тексерілетін теорияға қатысты эксперименттер мен нәтижелер.

Ғылыми әдістің жекелеген бөліктерін Ежелгі Греция философтары пайдаланған. Олар дауды жүргізудің логика ережелері мен принциптерін әзірледі, оның шыңы софизм болды. Алайда софистердің мақсаты ғылыми шындық емес, формализм кез келген басқа тәсілден асып түсетін сот істеріндегі жеңіс болды. Бұл ретте пайымдау нәтижесінде алынған қорытындыларға бақылау тәжірибесінен артықшылық берілді. Атақты мысал - жүйрік Ахиллес ешқашан тасбақаны басып озбайды. Софистердің қарсыласы Сократ шындық таласта туады деп есептейді.

Эксперимент келесі кезеңдерге бөлінеді:

• Ақпарат жинау;
• Құбылысты бақылау;
• талдау;
• Құбылысты түсіндіру үшін гипотезаны құру;
• Кең мағынада болжамға негізделген құбылысты түсіндіретін теорияны әзірлеу.

Ғылыми зерттеулер

Ғылыми зерттеу – ғылыми білімді алумен байланысты теорияны зерттеу, тәжірибе жасау, концептуалдау және сынау процесі.

Зерттеу түрлері:

• Негізгі зерттеулер, ең алдымен, қолдану перспективаларына қарамастан, жаңа білімді қалыптастыру үшін жүргізіледі.
• Қолданбалы зерттеулер.

Бақылаулар

Негізгі мақала: Бақылау (ғылым)

Бақылау - нәтижелер сипаттамада жазылатын шындық объектілерін қабылдаудың мақсатты процесі. Алу үшін елеулі нәтижелерқайталап бақылау қажет.

• техникалық құралдарды қолданбай жүзеге асырылатын тікелей бақылау;
• жанама бақылау – техникалық құрылғыларды қолдану арқылы.

өлшемдер

Өлшеу – арнайы техникалық құрылғылар мен өлшем бірліктерін пайдалана отырып, объектінің сандық мәндерін, қасиеттерін анықтау.

Ақиқат пен алдын ала пікір

Ақиқат пен иман – екі апалы-сіңлілі, бір Жоғарғы ата-ананың қыздары, егер біреу өз даналығының дәлелі мен өз даналығының дәлелі арқылы оларға дұшпандық орнатпаса, бір-бірімен ешқашан дауласа алмайды. Және сақтық және жақсы адамдаролардың арасындағы ойдан шығарылған азаматтық қақтығысты түсіндірудің және болдырмаудың қандай да бір жолы бар-жоғын қарастыруы керек.

Енді құдайдың араласуы туралы болжам автоматты түрде мұндай болжамды пайдаланған теорияны ғылым шеңберінен шығарады, өйткені мұндай болжам принцип бойынша тексерілмейтін және теріске шығарылмайтын (яғни Поппер критерийіне қайшы). Сонымен бірге ғалымдардың дінге байланысты жеке сенімдері ең қиыны болып табылады. Оның ішінде ғылыми жұмысолар табиғаттан тыс нәрселерге сүйенбей, құбылыстардың себептерін тек табиғи аймақтан іздеуге мәжбүр. Академик Виталий Лазаревич Гинзбург атап өткендей,

Маған белгілі жағдайлардың барлығында иман келтірген физиктер мен астрономдар өздерінің ғылыми еңбектерінде Алланы бір ауыз сөзбен атамайды... Нақты ғылыми жұмыстармен айналыса отырып, мүмін, шын мәнінде, Алланы ұмытады...

Тіпті дін болмаса да, бұрынғы тәжірибеге немесе білімге негізделген бір нәрсеге қарапайым сенім бақылау нәтижелерін түсіндіруді өзгерте алады. Белгілі бір құбылысқа белгілі бір сенімі бар адам көбінесе фактілерді өзінің сенімінің дәлелі ретінде қабылдауға бейім, өйткені олар оған тікелей қайшы келмейді. Талдау кезінде сенім объектісі жалпы құбылыстардың ерекше жағдайы ғана болып шығуы мүмкін (мысалы, корпускулалық-толқындық теория бөлшектер немесе толқындар түріндегі жарық туралы бұрынғы идеяларды ерекше жағдайлар деп санайды) немесе жоқ. мүлде бақылау объектісіне қатысты (мысалы, Теплородтың температура тұжырымдамасы ).

Идеологиялық алалаушылықтың ғылымға қарсылығы кем емес. Мұндай теріс пікір мен ғылыми әдістің үйлесімсіздігінің мысалы ретінде Бүкілресейлік ауылшаруашылық ғылымдары академиясының 1948 жылғы сессиясын келтіруге болады, соның нәтижесінде КСРО-да 1952 жылға дейін генетикаға тыйым салынып, биология ғылымы 20 жылға жуық тоқырауда болды. Т.Д.Лысенко басқарған «Мичуринск» биологтарының генетикаға қарсы негізгі тезистерінің бірі тұқым қуалаушылықтың классикалық теориясының (табиғи материалистік) негізін салушылар Мендель, Вайсман және Морган өздерінің идеализміне байланысты элементтері бар дұрыс емес идеалистік теория құрды деген тұжырым болды. дұрыс материалистік орнына мистицизм:

Жоғарыда атап өткеніміздей, материалистік және идеалистік дүниетанымдардың қақтығысы биология ғылымыоның бүкіл тарихында орын алды ... Менделизм-морганизмнің негізгі ережелері жалған екені бізге әбден түсінікті. Олар тірі табиғаттың шындығын көрсетпейді және метафизика мен идеализмнің үлгісі болып табылады ... Морганистік генетиканың шынайы идеялық астарларын жақсы (біздің морганистер үшін кездейсоқ) физик Э.Шредингер ашты. «Физика тұрғысынан өмір дегеніміз не?» кітабында Вейсманның хромосомалық теориясын құптай отырып, бірқатар философиялық тұжырымдарға келді. Міне, оның негізгісі: «...жеке жеке жан барлық жерде бар, бәрін білуші, мәңгілік жанмен тең». Шредингер мұны өзінің негізгі тұжырымы деп санайды «...биологтың Құдайдың бар екенін де, жанның өлмейтіндігін бір соққымен дәлелдеуге тырысатын ең үлкені».

Ғылыми әдіске сын

Постпозитивистер ақиқат ұғымын жоққа шығарғанымен, ғылымның басқа әдіскерлері дүниені неғұрлым адекватты сипаттауға жақындауға мүмкіндік беретін ортақ критерийлерді табуға үміттенеді.

Парадигма феномені

Жіңішке фальсификация

Білім және жасырын білім

да қараңыз

• Ғылыми-зерттеу және тәжірибелік-конструкторлық жұмыстар

Ескертпелер

1. Исаак Ньютон (1687, 1713, 1726). «Натурфилософияның математикалық принциптері», «Әлем жүйесі» үшінші бөлімі. Латын тілінен аудармасы және А.Н.Крыловтың жазбалары. М., Наука, 1989, 688 с ISBN 5-02-000747-1
2. ғылыми әдіс - Merriam-Webster онлайн сөздігінен анықтама. Мерриам-Вебстер. merriam-webster.com. - Merriam-Webster сөздігінен анықтама. Түпнұсқадан 2011 жылдың 24 тамызында мұрағатталған. Тексерілді, 2008 жылдың 15 ақпанында.
3. Добрынина В.И. және т.б.ХХ ғасыр философиясы. Оқу құралы . - М .: Ресейдің «Білім» қоғамының CINO, 1997. - S. 288. - ISBN 5-7646-0013-8
4. Дискорси және математикалық димонстрационы intorno à due nuove scienze attenenti alla meccanica ed motion vimenti locali. Ағылшынша аудармасында «Механика мен құлау заңдарына қатысты екі жаңа ғылымның әңгімелері мен математикалық негіздері» трактаты.
5. Ломоносов М.В. 1761 жылдың 26-шы күні Санкт-Петербург Императорлық Майя ғылым академиясында байқалған Күндегі Венера құбылысы // Ломоносов М.В. Толық шығармалар. - М.; Л., 1955. - Т. 4. - б. 368
6. Виталий ГинзбургҚұдайға сену ғылыми ойлаумен үйлеспейді // Іздеу. - 1998. - № 29-30.
7. Александров В.Я.Кеңес биологиясының қиын жылдары
8. Биология ғылымындағы жағдай туралы: ВАСХНИИЛ сессиясының сөзбе-сөз баяндамасы. 1948.
9. В.Н.Порус Рационалды сынның принциптері
10. И.Лакатос «Зерттеу бағдарламаларының фальсификациясы және әдіснамасы» 2-тарау. Фаллибизмге қарсы фальсификация
11. Пол Фейерабенд әдіске қарсы. Танымның анархистік теориясына эссе.
12. Т.Кун «Ғылымның логикасы мен методологиясы. Ғылыми революциялардың құрылымы, VI тарау. Аномалия және ғылыми жаңалықтардың пайда болуы
13. (ағылшынша) Николас Коперник. De revolutionibus orbium coelestium, 1543 ж

Сілтемелер

• Мартин Голдштейн, Инге Ф.Голдштейн.Біз қайдан білеміз. Ғылыми таным процесін зерттеу / Аббр. пер. ағылшын тілінен. Петрова А.Е. - М .: Білім, 1984. - 256 б.
• Нестеров, ВячеславДәрістер топтамасы: Ғылыми білім үлгі ретінде. Қазіргі ақиқат теориясы. . sinor.ru. 2008 жылдың 4 сәуірінде алынды.

Ғылыми әдіс – жаңа білім алудың негізгі әдістері мен кез келген ғылым шеңберіндегі мәселелерді шешу әдістерінің жиынтығы. Әдіс құбылыстарды зерттеу, жүйелеу, жаңа және бұрын алынған білімді түзету жолдарын қамтиды.

Әдістің құрылымы үш тәуелсіз компонентті (аспектіні) қамтиды:

концептуалды компонент – зерттелетін объектінің мүмкін нысандарының бірі туралы идеялар;

операциялық компонент – субъектінің танымдық қызметін реттейтін нұсқаулар, нормалар, ережелер, принциптер;

логикалық компонент – объект пен таным құралдарының өзара әрекеттесу нәтижелерін бекіту ережелері.

Ғылыми әдістің маңызды жағы, оның кез келген ғылым үшін құрамдас бөлігі нәтижелерді субъективті түсіндіруді болдырмайтын объективтілікті талап ету болып табылады. Кез келген мәлімдеме беделді ғалымдардан болса да, сеніммен қабылданбауы керек. Тәуелсіз тексеруді қамтамасыз ету үшін бақылаулар құжатталады және барлық бастапқы деректер, әдістер және зерттеу нәтижелері басқа ғалымдарға қолжетімді болады. Бұл тәжірибелерді қайта шығару арқылы қосымша растауды алуға ғана емес, сонымен қатар сыналатын теорияға қатысты эксперименттер мен нәтижелердің сәйкестік (валидтілік) дәрежесін сыни тұрғыдан бағалауға мүмкіндік береді.

12. Ғылыми зерттеудің екі деңгейі: эмпирикалық және теориялық, олардың негізгі әдістері

Ғылым философиясында әдістер ажыратылады эмпирикалықЖәне теориялықбілім.

Танымның эмпирикалық әдісі экспериментпен тығыз байланысты тәжірибенің мамандандырылған түрі. Теориялық білім эмпирикалық білімнен алынған мәліметтерді өңдеу әдістерімен қол жеткізілетін ішкі байланыстар мен заңдылықтардың құбылыстары мен жүріп жатқан процестерін бейнелеуден тұрады.

Ғылыми танымның теориялық және эмпирикалық деңгейлерінде ғылыми әдістердің келесі түрлері қолданылады:

Екі деңгейде де қолданылатын әдістер:

талдау – бір жүйені оның құрамдас бөліктеріне ыдырату және оларды бөлек зерттеу;

синтез – біріктіру бірыңғай жүйебілімді кеңейтуге, жаңа нәрсені құруға мүмкіндік беретін талдаудың барлық нәтижелері;

аналогия – екі объектінің қандай да бір белгі бойынша ұқсастығы туралы олардың басқа белгілерде белгіленген ұқсастығына негізделген қорытынды;

модельдеу – алынған білімді түпнұсқаға беру арқылы модельдер арқылы объектіні зерттеу.

13. Әдістердің мәні мен қолдану принциптері:

1) Тарихи-логикалық

тарихи әдіс- объектілердің пайда болуын, қалыптасуын және дамуын хронологиялық тәртіпте зерттеуге негізделген зерттеу әдісі.

Тарихи әдісті қолдану арқылы мәселенің мәнін терең түсінуге қол жеткізіледі және жаңа нысан бойынша неғұрлым негізделген ұсыныстарды тұжырымдау мүмкін болады.

Тарихи әдіс объектілердің дамуындағы қайшылықтарды, техниканың дамуындағы заңдылықтар мен заңдылықтарды анықтауға және талдауға негізделген.

Әдіс историзмге негізделген – шындықтың өзіндік дамуының әдіснамалық көрінісі болып табылатын ғылыми танымның принципі, ол мыналарды қамтиды: 1) ғылыми зерттеу пәнінің қазіргі, қазіргі жағдайын зерттеу; 2) өткенді қайта құру – оның тарихи қозғалысының генезисін, соңғы және негізгі кезеңдерінің пайда болуын қарастыру; 3) болашақты болжау, пәннің одан әрі даму тенденцияларын болжау. Тарихшылдық принципінің абсолюттенуі мыналарға әкелуі мүмкін: а) қазіргі уақытқа сынсыз баға беру; б) өткенді архаизациялау немесе жаңғырту; в) объектінің тарихқа дейінгі тарихын объектінің өзімен араластыру; г) оның дамуының негізгі кезеңдерін екіншілік кезеңдерімен ауыстыру; д) өткенді және бүгінді талдамай, болашақты болжау.

Буль әдісі- бұл табиғи және әлеуметтік объектілердің мәні мен мазмұнын зерттеу тәсілі, заңдылықтарды зерттеуге және осы мәнге негізделген объективті заңдылықтарды ашуға негізделген. Логикалық әдістің объективті негізі - күрделі жоғары ұйымдасқан объектілердің дамуының жоғары сатыларында олардың құрылымы мен қызмет етуінде олардың тарихи эволюциясының негізгі белгілерін қысқаша жаңғырту фактісі. Логикалық әдіс – тарихи процестің заңдылықтары мен тенденцияларын ашудың тиімді құралы.

Логикалық әдіс тарихи әдіспен біріктіріліп, теориялық білімді құрастыру әдістері ретінде әрекет етеді. Тарихи әдісті эмпирикалық сипаттамалармен сәйкестендіру сияқты логикалық әдісті теориялық конструкциялармен сәйкестендіру қате болып табылады: тарихи фактілер негізінде гипотезалар алға қойылады, олар фактілермен расталады және олар туралы теориялық білімге айналады. тарихи процестің заңдылықтары. Егер логикалық әдіс қолданылса, бұл заңдылықтар апаттардан тазартылған түрде ашылады, ал тарихи әдісті қолдану осы апаттарды бекітуді болжайды, бірақ олардың тарихи ретімен оқиғаларды қарапайым эмпирикалық сипаттауға қысқартылмайды, бірақ оларды ерекше қайта құру және олардың ішкі логикасын ашу.

Тарихи-генетикалық әдістер- нақты тарихи құбылыстардың генезисін (шығуын, даму кезеңдерін) зерттеуге және өзгерістердің себепті байланысын талдауға бағытталған тарихи зерттеудің негізгі әдістерінің бірі.

И.Д.Ковальченко әдістің мазмұнын «зерттелетін шындықтың тарихи қозғалысы барысында оның қасиеттерін, функцияларын және өзгерістерін дәйекті түрде ашу, бұл объектінің нақты тарихын жаңғыртуға барынша жақындауға мүмкіндік береді» деп анықтады. .” И.Д.Ковальченко спецификалық (фактальдылық), сипаттамалық, субъективизмді әдістің айрықша белгілері деп санады.

Мазмұны бойынша тарихи-генетикалық әдіс историзм принципіне барынша сәйкес келеді. Тарихи-генетикалық әдіс негізінен сипаттамалық технологияларға негізделген, бірақ тарихи-генетикалық зерттеудің нәтижесі тек сыртқы түрде сипаттама түрінде болады. Тарихи-генетикалық әдістің негізгі мақсаты - фактілерді түсіндіру, олардың пайда болу себептерін, даму ерекшеліктері мен салдарларын анықтау, яғни себептілікті талдау.

Салыстырмалы тарихи әдіс- ғылыми әдіс, оның көмегімен салыстыру арқылы тарихи құбылыстардағы жалпы және жекелік ашылады, бір құбылыстың немесе қатар өмір сүретін екі түрлі құбылыстың әртүрлі тарихи даму кезеңдерін білуге ​​қол жеткізіледі; тарихи әдіс түрі.

Тарихи-типологиялық әдіс- типологияның міндеттері жүзеге асырылатын тарихи зерттеудің негізгі әдістерінің бірі. Типология объектілер немесе құбылыстар жиынтығын олардың жалпы маңызды белгілерін ескере отырып, сапалық жағынан біртекті кластарға (түрлерге) бөлуге (реттеу) негізделген. Типология бірқатар принциптерді сақтауды талап етеді, олардың негізгісі типологияның негізін таңдау болып табылады, бұл объектілердің барлық жиынтығының да, типтердің де сапалық сипатын көрсетуге мүмкіндік береді. Типология аналитикалық процедура ретінде шындықты абстракциялаумен және оңайлатумен тығыз байланысты. Бұл абстрактылы, шартты белгілерге ие болатын типтердің критерийлері мен «шектері» жүйесінде көрініс табады.

дедуктивті әдіс- кейбір жалпы ережелерді білу негізінде белгілі бір қорытындылар алудан тұратын әдіс. Басқаша айтқанда, бұл біздің ойлауымыздың жалпыдан жекеге, бөлекке қозғалысы. Мысалы, жалпы позициядан барлық металдардың электр өткізгіштігі бар, белгілі бір мыс сымның электр өткізгіштігі туралы дедуктивтік қорытынды жасауға болады (мыстың металл екенін білу). Шығарылатын жалпы ұсыныстар бекітілген ғылыми ақиқат болса, онда дедукция әдісінің арқасында әрқашан дұрыс қорытынды алуға болады. Жалпы принциптерал заңдар дедуктивті зерттеу процесінде ғалымдардың адасуына жол бермейді: олар шындықтың нақты құбылыстарын дұрыс түсінуге көмектеседі.

Барлық жаратылыстану ғылымдары дедукция көмегімен жаңа білімді алады, бірақ математикада дедуктивті әдістің маңызы ерекше.

Индукция- жеке фактілерге сүйене отырып, жалпы қорытынды жасауға мүмкіндік беретін формальды логикалық қорытындыға негізделген таным әдісі. Басқаша айтқанда, бұл біздің ойлауымыздың жекеден жалпыға қозғалысы.

Индукция келесі әдістер түрінде жүзеге асырылады:

1) бірыңғай ұқсастық әдісі(барлық жағдайда құбылысты бақылағанда бір ғана ортақ фактор пайда болады, қалғандарының барлығы әртүрлі, сондықтан тек осы тектес фактор осы құбылыстың себебі болып табылады);

2) жалғыз айырмашылық әдісі(егер құбылыстың пайда болу жағдайлары мен оның болмайтын жағдайлары айтарлықтай ұқсас және тек бір фактор бойынша ғана ерекшеленетін болса, ол тек бірінші жағдайда ғана болса, онда бұл фактор осы құбылыстың себебі болып табылады деп қорытынды жасауға болады құбылыс)

3) ұқсастық пен айырмашылықтың байланысты әдісі(жоғарыда аталған екі әдістің қосындысы болып табылады);

4) қатарлас өзгерту әдісі(егер бір құбылыстың белгілі бір өзгерістері әр уақытта басқа құбылыста белгілі бір өзгерістер туғызатын болса, онда бұл құбылыстардың арасындағы себепті байланыс туралы қорытынды шығады);

5) қалдық әдісі(егер күрделі құбылыс көп факторлы себепке байланысты болса «сонымен қатар, бұл факторлардың кейбірі осы құбылыстың кейбір бөлігінің себебі ретінде белгілі болса, онда қорытынды келесідей болады: құбылыстың басқа бөлігінің себебі - бірге құрайтын басқа факторлар. бұл құбылыстың жалпы себебі).

Танымның классикалық индуктивті әдісінің негізін салушы Ф.Бэкон болды.

Модельдеумодельдерді құру және зерттеу әдісі болып табылады. Модельді зерттеу объект туралы жаңа білім, жаңа тұтас ақпарат алуға мүмкіндік береді.

Модельдің маңызды белгілері: көрнекілік, абстракциялық, ғылыми қиял мен қиялдың элементі, құрылыстың логикалық әдісі ретінде аналогияны қолдану, гипотетикалық элемент. Басқаша айтқанда, модель – көрнекі түрде көрсетілген гипотеза.

Модель жасау процесі біршама еңбекті талап етеді, зерттеуші бірнеше кезеңнен өтеді.

Біріншісі – зерттеушіні қызықтыратын құбылысқа байланысты тәжірибені жан-жақты зерделеу, осы тәжірибені талдау және жалпылау және болашақ модельдің негізінде жатқан гипотезаны құру.

Екіншісі – зерттеу бағдарламасын дайындау, әзірленген бағдарламаға сәйкес практикалық іс-әрекетті ұйымдастыру, оған тәжірибе түрткі болған түзетулер енгізу, модельдің негізі ретінде алынған бастапқы зерттеу гипотезасын нақтылау.

Үшіншісі – модельдің соңғы нұсқасын жасау. Егер екінші кезеңде зерттеуші құрастырылған құбылыстың әртүрлі нұсқаларын ұсынса, үшінші кезеңде осы нұсқалардың негізінде ол баратын процестің (немесе жобаның) соңғы үлгісін жасайды. іске асыру.

синхронды- басқаларға қарағанда сирек қолданылады және оның көмегімен бір уақытта, бірақ елдің әртүрлі бөліктерінде немесе одан тыс жерлерде болып жатқан жекелеген құбылыстар мен процестер арасында байланыс орнатуға болады.

Хронологиялық- тарих құбылыстарының уақыттық (хронологиялық) тәртіппен қатаң түрде зерттелуінен тұрады. Ол оқиғалардың хроникаларын, өмірбаяндарын құрастыруда қолданылады.

кезеңге бөлу- тұтастай алғанда қоғамның да, оның кез келген құрамдас бөліктерінің де бір-бірінен сапалық шекаралармен бөлінген әртүрлі даму сатыларынан өтуіне негізделген. Мерзімділікте ең бастысы – нақты критерийлерді белгілеу, оларды зерттеу мен зерттеуде қатаң және дәйекті қолдану. Диахрондық әдіс белгілі бір құбылысты оның дамуындағы зерттеуді немесе бір аймақтың тарихындағы кезеңдердің, дәуірлердің өзгеруін зерттеуді білдіреді.

Ретроспективалық- өткен, қазіргі және болашақ қоғамдардың бір-бірімен тығыз байланысты екендігіне негізделген. Бұл зерттелетін уақытқа қатысты барлық дереккөздер болмаған жағдайда да өткеннің суретін қайта құруға мүмкіндік береді.

Жаңартулар- тарихшы «тарих тағылымдарына» сүйене отырып, болжам жасауға, практикалық ұсыныстар беруге тырысады.

Статистикалық- мемлекет өмірі мен қызметінің маңызды аспектілерін зерттеуден, әрқайсысының жеке-жеке үлкен маңызы жоқ көптеген біртекті фактілерді сандық талдаудан тұрады, ал жиынтықта олар сандық өзгерістердің сапалық өзгерістерге ауысуын анықтайды.

өмірбаяндық әдіс- адамның кәсіби жолын және жеке өмірбаянын талдауға негізделген адамды, адамдар тобын зерттеу әдісі. Ақпарат көзі әртүрлі құжаттар, түйіндемелер, сауалнамалар, сұхбаттар, тесттер, стихиялық және арандатушылық өмірбаяндар, куәгерлердің есептері (әріптестерден сауалнама), қызмет өнімдерін зерттеу болуы мүмкін.