Зерттеу басталады. Ғылыми зерттеулерге дайындық. Зерттеу логикасы мыналарды қамтиды

Кезеңдер ғылыми зерттеулер жоспарлау процесінде

Ғылыми жұмыс – көп деңгейлі зерттеу. Зерттеуші өзінің нәтижесіне дейін көптеген әрекеттер мен әрекеттерді орындауы керек ғылыми қызметкомиссияның немесе ғылыми кеңестің алдына шығады. Ауқымды зерттеуді жоспарлау қажетсіз уақытты қажет ететін қадамдардан құтқарады. Өтініш беруші ғылыми зерттеудің негізгі кезеңдерін өзі анықтайды. Диссертацияға келетін болсақ, оны жазу процесі бірнеше жылға созылуы мүмкін.

Кездейсоқ жұмыс істейтін зерттеушінің алдында тұрған мәселелер

Ғылыми ізденіс кезеңдерін байқамай, көптеген жастар алдағы жұмыстың ауқымы сонша, тіпті жолды неден бастау керектігін анықтау қиынға соғатын мәселеге тап болады. Кейбіреулер негізгі күш-жігерін тақырып бойынша әдебиеттер мен ақпараттарды іздеуге арнайды, кітапханаларда айлап отырады, бірақ жұмыс алға жылжымайды, өңделген ақпараттың көлемі соншалық, оның әрі қарай қажеттілігіне күмән туады. Тек теориялық бөлікке терең бойламаңыз. Басқалары өз жолын бастап, тек эмпирикалық бөлікке назар аударады. Экспериментке бірден кірісу - бұл сіздің зерттеулеріңізді сенімсіз деректерге айналдыру. болдырмау үшін әртүрлі түріретсіз және негізсіз әрекеттер, студент немесе аспирант ғылыми зерттеу технологиясын оқып үйренуі керек. Бұл қателіктерді болдырмауға және тапсырмаларды уақытында орындауға көмектеседі.

Ғылыми зерттеудің құрылымы мен кезеңдері

Жалпы мағынада, кез келген басқа маңызды мәселе сияқты, қағазды жазуды үш негізгі кезеңге бөлуге болады. Бұл дайындық кезеңі, өндіріс (жұмыстың өзін жазу), пост-өндіріс (нәтижелерді жария ету, қорғау). Толығырақ ғылыми зерттеу кезеңдерін келесідей сипаттауға болады:

Кезеңдерді егжей-тегжейлі қарастыру:

Бастапқы кезең тақырыпты таңдауды, оның өзектілігін негіздеуді қарастырады. Сондай-ақ, әрекеттің басында жаңалық туралы ойлануға тұрарлық. Егер оны белгілеу қиын болса немесе ол мүлдем жоқ болса, одан әрі зерттеуді жалғастырудың қажеті жоқ. Алға қойылған күш-жігер табысқа жете алмайды, өйткені жалған ғылыммен айналысу қаупі бар, бұл зерттеушіге қажет емес. Бұл кезеңде автор өзінің болашақ жұмысының келешегі мен теориялық және эмпирикалық зерттеулердің материалдық мүмкіндіктерін де бағалайды.

Дайындық кезеңі зерттеуші үшін өте маңызды, өйткені автор жұмыс істеуге қандай жағдай жасау керектігін жоспарлайды, қаржылық мүмкіндіктерді есептейді, конференцияларға баруды, мақалаларды жариялауды жоспарлайды және ғылыми жетекшімен бірге ұйымдастыру мәселелері бойынша шешім қабылдайды.

- Ақпаратты жүйелеу және жинақтау осы мәселе бойынша әдебиеттермен, осы мәселемен айналысқан зерттеушілердің еңбектерімен танысуды көздейді. Барады аналитикалық жұмысбұрын зерттелген және ұсынылған нәрселер туралы және олардың жұмысында нені ұсынуға болатыны туралы.

- Негізгі сұрақты (мәселені) тұжырымдау, гипотезаны, зерттеу әдістемесін, жоспарын құру.Гипотеза қоюдан басқа – туралы ғылыми болжам жасау. ықтимал себепзерттеліп отырған қандай да бір құбылысты тудырғандықтан, осы кезеңде жүйелі рубрикатор жоспарын жасап, тақырыпты бекітіп, әрі қарайғы ғылыми жоспарлар мен ниеттерді кеңірек мамандармен талқылаған жөн. Олардың кеңестері өте құнды болуы мүмкін және жаңа ұтымды идеялардың пайда болуына ықпал етеді.

- Зерттеуді жүргізу сәйкесінше дайындалған таңдалған әдістемеге сәйкес жоспарланған іс-шаралардың орындалуын қамтамасыз етеді. Бұл сауалнама, фокус-топтық зерттеу, эксперимент, факторлық талдау, мазмұнды талдау және т.б.

Декор. Материал жинақталғаннан кейін идеялардың ақиқаты мен құндылығын растайтын негізгі постулаттар таңдалып, зерттеулер жүргізіліп, жаңа құнды нәтижелер алынды, оларды Жоғары аттестаттау талаптарына сәйкес ресімдеуге кірісетін кез келді. Комиссия. Негізгі дизайн ережелерін ескеру қажет: қаріптерді пайдалану, өңдеу, дұрыс орналастыру құрылымдық элементтер, қолданбалар және т.б.

Соңғы кезең. Бұл кезең барлық жолды басып өткен көптеген адамдар үшін ең қиын болуы мүмкін. Өте көп ұйымдастырушылық сәттеріөтініш беруші шыдау керек. Бұл рецензенттерді, оппоненттерді (кандидаттық және докторлық диссертация үшін) іздеу, пікірлерді жинау, барлығы қажетті құжаттаркомиссияға немесе мамандандырылған ғылыми кеңеске, реферат дайындау, алдын ала қорғаныс пен қорғауды ұйымдастыру. Бұл ғылыми зерттеулердің негізгі кезеңдері.

бірге. 1
География сабағында зерттеушілік әрекет арқылы балалардың қабілетін дамыту

Зерттеу қайдан басталады? Бір ғажабы... Бала қоршаған дүниені үйренеді, қабылдайды, әрине және күмәнсіз. Бірақ бір күні сабақта ол: «Неге бұлай, басқаша емес?» Деп сұрақ қояды. Осы сәттен бастап ол дайын схемаларға қанағаттанбай, өз жауабын жауаптардан табуға тырысады. Міне, бұл – ізденістің басы, оқудың басы... Жаңа тәжірибеге деген тойымсыз шөлдеу, білуге ​​құштарлық, үнемі бақылау мен эксперимент жасауға ұмтылу, жаңа ақпаратты өз бетінше іздеу. Ал бұл қызықты ізденіс үшін оқушыны сұрақ тудырып, оған жауап іздеуге құштарлық туғызатын, яғни ізденімпаздық мінез-құлық қасиеттерін көрсететін ортаны қалыптастыратын мұғалімсіз мүмкін емес.

Балаларды өз бетінше ойлауға, проблеманы қоя білуге ​​және шеше білуге ​​үйрету, ғылымның әртүрлі салаларынан білімдерді тарту білім берудің маңызды мақсаттарының бірі болып табылады және оны оқушылардың зерттеушілік әрекеті шеше алады.
10 жыл бойы білім күші мәселесін шеше отырып және өз пәніме деген ынтасын арттыра отырып, мен оқу процесіне ғылыми-зерттеу әрекетін енгіздім, бұл арқылы мен бұрын белгісіз шешімі бар шығармашылық, зерттеушілік мәселені шешуге байланысты оқушылардың іс-әрекетін айтамын. .

Менің қызметімнің мақсаты: арқылы оқушылардың интеллектуалдық қабілеттерін дамытуға жағдай жасау әртүрлі формалар ғылыми-зерттеу қызметігеография сабақтарында. Бұл әрекетте мен келесі тапсырмаларды шешемін :

- оқушылардың дербестік деңгейін және пәнге деген танымдық қызығушылығын арттыру;

- оқушының зерттеушілік қабілетін нығайту;

Оқушының өзін-өзі табысты жүзеге асыруына жағдай жасау;

Алған білімдері мен дағдыларын практикалық іс-әрекетте және күнделікті өмірде қолдана білуге ​​үйрету;

Оқушыларды әртүрлі ақпарат көздерімен жұмыс істеуге үйрету;

Аудитория алдында өз жұмысын қорғау, көпшілік алдында сөйлеу дағдыларын дамыту.

Мен зерттеушілік әрекетті сабақтағыдай зерттеу әдісін қолдана отырып ұйымдастырамын, мысалы, мен жиі орындаймын үй жұмысызерттеушілік сипаттағы сұрақтар және сабақтан кейінгі уақытта: мысалы: жазу зерттеу жұмысы.Дайындығы мен безендірілуіне көп көңіл бөлетін ғылыми-зерттеу жұмыстарына тоқталғым келеді. Әрбір зерттеу жұмысы шығармашылық жұмысқазіргі дидактикалық жүйеде негізі белсенділік тәсілімен корреляцияланған зерттеу әдісін қолдану.

1-кезең. Дайындық.Жобаның тақырыбы мен мақсатын таңдау, жоба технологиясының мәнімен танысу.

2-кезең.Жоспарлы жұмыс. Ақпарат көздерін анықтау; ақпаратты жинау және талдау жолдарын жоспарлау.

3-кезең. Зерттеу. Ақпарат жинау, шешім қабылдау аралық тапсырмалар; жинақталған ақпаратты өңдеу барысында зерттеудің жоспары мен мазмұнын түзету.

4-кезең. Аналитикалық. Жиналған ақпаратты талдау. Қорытындыларды тұжырымдау. Нәтижені тұжырымдау.

5-кезең. Есеп беру.Өнімді қорғау және көрсету бойынша жаттығулар мен кеңестер.

6-кезең. Ақпараттық. Қорғау және көрсету. Алынған нәтижелермен және дайын оқу өнімімен таныстыру. Дайын ғылыми жоба келесі түрде ұсынылады: баяндама және презентация

Мен зерттеу тақырыбын таңдауға тоқталғым келеді. Бұл ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру кезінде шешуге тура келетін ең қиын мәселе. Уәде беретін қызықты, болашағы зор тақырыптарды табу өте қиын жоғары нәтижелер. Әрбір ұстаздың арманы – студенттің өзі ізденетін болашағы бар тақырыпты табу. Бірақ бұл қиын болуы мүмкін - көбінесе алынған нәтиже бұрыннан белгілі болды. Көп оқып, әлемде, ауданда, қалада болып жатқан оқиғаларды бақылап отыру керек. Қалалық тарих және археология мұражайының қызметкерлерімен ұзақ мерзімді қарым-қатынас орнағаны маған бақыт болды, олар өлкетануды жаңаша зерттеу үшін көптеген қызықты материалдар ұсынады, сонымен қатар балалар менің ұсынысыма енжар ​​емес.

Студенттің көзқарасы бойынша, зерттеу - бұл өзінің жеке басын барынша ашу мүмкіндігі шығармашылық. Бұл әрекет өзіңізді жеке түрде көрсетуге мүмкіндік береді; өз күшіңізді сынап көріңіз және өз біліміңізді зерттеу жұмысын жасауда қолданыңыз; портфолиоңызды толықтырыңыз, жалпыға қол жеткізген нәтижені көрсетіңіз және сыныпқа, мектепке пайда әкеліңіз.
бірге. 1

Саясаттану неден басталады? Саясаттануды зерттеудегі бірінші қадам зерттеу мәселесін таңдау болып табылады. Біз шешкіміз келетін мәселелердің сипатын және біз қол жеткізгіміз келетін нәтижелердің сипатын анықтағаннан кейін, зерттеу мәселесін нақтырақ тұжырымдау қажет.

Қызықтыратын зерттеу тақырыбы анықталғаннан кейін, сол тақырыптың әртүрлі элементтерін немесе құрамдастарын мұқият талдап, зерттеуімізге қатысты болуы мүмкін нәрселерді анықтау қажет. Мінез-құлықтың негізгі факторларын анықтау үшін бақылау және қорытынды жасау қабілетін пайдалану, сонымен қатар өзіңіздің және басқа зерттеушілер жүргізген ұқсас тақырыптар бойынша бұрынғы зерттеулерді талдау қажет.

Жауаптарды іздеуде басшылыққа алатын бір немесе бірнеше зерттеу мәселелері мен теорияға ие бола отырып, сіз келесі кезеңге - операциялық жүйеге өтуге болады. Операциялау салыстырмалы түрде абстрактілі түрлендіруді немесе қайта құруды білдіреді теориялық ұғымдарнақты ұғымдарға айналдырады. Операциялау концептуалды деңгейден (мәселе туралы ойлау) операциялық деңгейге (оны шешу жолдарын әзірлеу) өтуді білдіреді. Бұл үрдіс барысында қолданылған ұғымдар тарылып, мағыналық реңктері жойылып, пайымдаулар нақтыланып, нәтижелерді анық және анық жеткізу мүмкіндігі айтарлықтай артады.

Мәселені таңдап, зерттеу тапсырмасын тұжырымдап, зерттеу стратегиясын жасау қажет. Біріншіден, қызықтыратын нақты сұрақтарды қоюға мүмкіндік беретін әдіс немесе әдістердің комбинациясы таңдалуы керек және бұл операциялық процедураға сәйкес жасалуы керек. Зерттеудің бір немесе басқа әдісінің қолайлылығы көбінесе қандай мәселені зерттеуге кіріскенімізбен анықталады. Екіншіден, зерттеу процесінде шындыққа бет бұру және таңдалған әдісті немесе әдісті шешуге тура келетін нақты жағдайларда енгізу мүмкіндігін анықтау қажет болады.

Сонымен, зерттеу мәселесі анықталды. Енді теорияларды құру уақыты келді. Теорияны құру мәселені түсінудің дұрыстығын анықтауға көмектеседі. Сондықтан да теорияны құру зерттеу процесінің алғашқы қадамы болып табылады. Қолайсыз теория жұмсалған еңбек қызығушылық мәселесін шешу үшін пайдасыз болуына әкелуі мүмкін.

Бізде бастапқыда теория бар ма, жоқ па, қарамастан, зерттеу барысында бірдей фактілерді алуға болады. Дегенмен, тек теория арқылы бір-бірімен байланысатын фактілер ғана мәселені түсінуге көмектеседі. Теориялар неліктен фактілер басқа жолмен емес, бір жолмен байланысты болуы керек екенін түсіндіруге көмектеседі және фактілерді белгілі бір шеңберде түсіндіруге және олардың арасында байланыс орнатуға мүмкіндік береді.

Теорияға толық нәрсе ретінде қарауға болмайды. Оны мезгіл-мезгіл қайта қарауды және жетілдіруді қажет ететін құрал ретінде қарастырған жөн. Теорияны тестілеу зерттеу процесінде орталық болып табылады. Теорияны сынау кезінде теорияның нақты көріністі дұрыс көрсетуін білу үшін теорияны әзірлеу кезінде байқалған нәрседен байқалмағанға көшу керек. Мысалы, біз электоралды мінез-құлықты түсіндіретін теорияны құрғымыз келеді делік. Жоғары білімнің сайлауға қатысумен оң байланысты екені осы тақырыптағы алдыңғы зерттеулерден белгілі. Адам неғұрлым ұзақ оқыса, мұндай қатысу ықтималдығы соғұрлым жоғары болады. Осы бақылауға сүйене отырып, біз өз теориямызға білімнің жоғары деңгейі дауыс беру ықтималдығының жоғары болуына ықпал етеді деген болжамды қосамыз. Біз Ресейде бұл факторлардың өзара байланысты екенін білеміз, ал басқа елдерде ше?

Білім дауыс беру ықтималдығын арттырады деген болжамнан, біз адам бар деп қорытынды жасауға болады жоғары білімтек орта білімі бар адамға қарағанда дауыс беруге көбірек қатысады.

Бұл болжамды ресейлік деректерді басқа елдердің деректерімен салыстыру арқылы тексеруге болады. Деректер болса әртүрлі елдерұсынылған болжамға сәйкес келсе, онда теория адамдардың мінез-құлқын адекватты түрде көрсетеді деп қорытынды жасауға болады. Дегенмен, теориядан алынған болжамдарды өз бақылауларымен салыстыра отырып, оның қолданылуына азды-көпті сенімділікке ие бола алады. Теорияның пайдалылығына сенім артамыз деп айту дұрысырақ, өйткені күтулерге немесе одан туындайтын гипотезаларға сәйкес келетін бақылаулар жинақталған. Гипотеза - заттардың шын мәнінде қалай болатыны туралы декларативті болжам. Ол нақты әлемде болып жатқан оқиғаларды дұрыс ұйымдастырылған бақылау нәтижесінде не күтетінімізді хабарлайды.

Сонымен, ғылыми зерттеу – бұл бақылаулар мен қатаң белгіленген шарттарда осы бақылауларды түсіндіру нәтижесінде алынған мәліметтерге талдаудың белгілі бір ережелерін қолдану арқылы теориялар мен гипотезаларды тексеру әдісі. Зерттеу теориядан басталып, әдетте, теорияны құрумен аяқталады, бірақ зерттеу процесінде пайда болған жоғары ғылыми деңгейде.

Кез келген маңызды тергеуді бастамас бұрын, бағдарламаны жасау керек, ол тек не істеу керектігін және қалай жасау керектігін сипаттап қана қоймай, сонымен қатар әрбір берілген қадамды неліктен жасау керектігін және неге басқаша емес, осылай жасау керектігін түсіндіреді. Кейбір ғылыми жобалар барлау болып табылады. Олар зерттелетін құбылыстарды жақынырақ білуге, есептерді дәлірек тұжырымдауға және, мүмкін, гипотеза құруға мүмкіндік беруге арналған. Мұндай зерттеулер бұрын зерттелмеген жаңа құбылыстар немесе құбылыстар зерттелген кезде маңызды рөл атқара алады.

Кейбір жобаларға сипаттамалық зерттеулер кіреді. Соңғылары проблемалар мен гипотезаларды жақсырақ тұжырымдауға мүмкіндік беретін кейбір құбылыстар туралы нақты түсінік беруге арналған. Гипотезаларды тексеретін зерттеуді түсіндірме зерттеу деп атауға болады. Мұндай зерттеу бұл құбылыстың неге бұлай екенін түсіндіруді іздеу үшін құбылыс туралы жеткілікті түрде белгілі болған кезде жүргізіледі.

Зерттеудің нақты мақсатына қарамастан, зерттеу бағдарламасы келесі негізгі элементтерді қамтуы керек. 1)

зерттеу мақсатын баяндау; 2)

тексерілетін гипотезаның мәлімдемесі (бар болса); 3)

бақылауларды ұйымдастыру мен жүргізудің толық сипаттамасы; 4)

жинақталған мәліметтердің болашақ талдауын талқылауды қорытындылау.

Әртүрлі практикалық мақсаттарға арналған зерттеу объектілері де соншалықты көп болуы мүмкін. Бұл сұрақ туындайды: репрезентативті үлгі дегеніміз не? Өкілетті іріктеу – бұл іріктеме алынған жиынтықтың барлық негізгі белгілері шамамен бірдей пропорцияда немесе осы белгі осы жиынтықта пайда болатын жиілікте ұсынылатын таңдау. берілген популяциядан, сонымен қатар осы популяцияның ішіндегі сипаттамалардың таралуы бойынша шынайы өкіл болып көрінетін топты алу. Зерттеу объектісі оқиғалар, саяси мәлімдемелер, жаңалықтар жинағы, саяси ұйымдар, қоғамдық пікір немесе басқа да қызығушылық тудыратын мәселе болсын, іріктеу процесінің анықтаушы рөлін және оның зерттеудің өзектілігі мен пайдалылығына әсерін түсіну маңызды. .

ЗЕРТТЕУГЕ ДАЙЫНДАЛУ туралы толығырақ:

1. 4. ХАТТЫҢ СОТ-САРИЯЛЫҚ ЗЕРТТЕУ ҮШІН МАТЕРИАЛДАРДЫ ДАЙЫНДАУ
2. 8-қосымша Қоғамдық СӨЗГЕ ДАЙЫНДАЛУҒА АРНАЛҒАН МАТЕРИАЛ. «ЯПОНИЯДАҒЫ БІЛІМ БЕРУ: ЖАПОНДЫҚ ОҚЫТУ ЖҮЙЕСІНІҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ» (Травин В.В., Дятлов В.А.)
3. А.А.Судник САЯСИ КӨШБАСШЫЛЫҚТАҒЫ ГЕНДЕРЛІК ФАКТОР (ӘЛЕУМЕТТІК ЗЕРТТЕУ НӘТИЖЕЛЕРІ) Зерттеудің жалпы сипаттамасы

Зерттеу процесі туралы түсінік

ЗЕРТТЕУ ПРОЦЕСІ

Зерттеу процесіндеқызмет түрлерінің бірі ретінде түсініледі, оның басқа түрлерінен ерекшелігі мынада:

Шығармашылық бөлікті қамтиды, оны қиялдағы заттармен ойлау эксперименті деп атауға болады;

Ол түптеп келгенде принциптер, заңдылықтар және заңдылықтар түріндегі маңызды жалпылау қызметін атқаратын процестер құбылыстарының мәнді сипаттамаларын нақтылауға бағытталған, олардың білімі тиісті салада адамның үстемдігін қамтамасыз етеді;

Зерттеушінің табысқа жету үшін алгоритмдік нұсқауы жоқ, әдебиеттен мәселенің шешімін таба алмайды немесе ғылымдағы әріптестерінен бұл шешімді таба алмайды;

Зерттеуші күрделілік алдында тұрған жағдайға қойылады ғылыми мәселе, ақпараттың объективті жетіспеушілігін, ізденіс бағытында айқын белгісіздікті бастан кешіреді.

Шығармашылық үрдісте, әрине, әртүрлі ауытқулар болуы мүмкін. Олар алдыңғы жұмыс тәжірибесінің сипаттамаларының, ғылыми ортаға байланысты ассоциативті байланыстардың, мәселенің даму жағдайының әсерінен пайда болады.

Зерттеушінің негізгі міндеті болып табыладықұбылыстардың себептерін, оларды басқаратын заңдылықтарды анықтау. Демек, гипотезаның негізгі нұсқасы – зерттелетін құбылыстардың пайда болу, болу, даму заңы туралы, себеп, жағдайлар туралы болжам.

Оңтайлы нұсқадағы зерттеу процесінің құрылымдық құрамдас бөліктері (тәжірибелік бөлікті ескере отырып) келесідей құрастырылады.

1-ші кезең. Мәселенің жағдайын зерттеу, зерттеу бағдарламасын құру, зерттеу әдістерін таңдау.Бұл кезеңде оның даму деңгейі мен келешегі белгіленеді. Ол үшін таңдалған тақырып бойынша басқалар және зерттеушінің өзі орындаған алдыңғы зерттеулердің нәтижелері талданады. Қарама-қайшылықтар, шешімін таппаған мәселелер анықталады, зерттеу тақырыбының өзектілігі негізделеді, зерттеу объектісі мен пәні анықталады, стратегиялық зерттеу жоспары жасалады (олардың әрқайсысы үшін кезеңдері мен тапсырмалары бөлектеледі), зерттеу әдістерінің жүйесі. таңдалады, бастапқы деректерді жинау мен талдаудың негізгі процедураларының сызбасы жасалады.. Негізгі сұрақ Бірінші кезең ғылыми жұмыс- тақырыптың проблемалық аспектісі, онсыз ғылыми жұмыстың келесі кезеңіне өту мүмкін емес. Таңдалған тақырыптың тұжырымдалған проблемалық аспектісінің сапасы негізінен зерттеудің соңғы нәтижелерін анықтайды.

2-ші кезең. Зерттеу мақсаттарын тұжырымдау.Мақсат – белгілі бір құралдардың көмегімен іс-әрекеттің нәтижелерін және оны жүзеге асыру жолдарын ойлаудағы болжауды сипаттайтын адамның мінез-құлқы мен саналы әрекетінің элементтерінің бірі. Белсенділікті мақсатты ретінде талдау қазіргі өмірлік жағдай мен мақсат арасындағы сәйкессіздікті анықтауды қамтиды; мақсаттың жүзеге асуы осы сәйкессіздікті жою процесі болып табылады.

Зерттеудің мақсаттары зерттеу процесінің кез келген буынында белгілі бір жаңа күйлерге қол жеткізу немесе сапалық жаңа күй ретінде – дұрыс пен нақты арасындағы қайшылықты жеңудің нәтижесі ретінде әрекет етеді.

Жалпы мақсатты тұжырымдаумен қатар жеке, аралық тұжырымдар жасалады. Аралық мақсаттар жойылатын кедергілер ретінде де, жұмыстың қалаған иерархиясы (жалпы немесе жеке) ретінде де әрекет ете алады.

Зерттеудің мақсаттары әлеуметтік тапсырысқа сәйкес зерттеу объектісін көргісі келетін болжамдық жағдайды сипаттау арқылы арнайы тұжырымдалған және көрсетілуі керек.

Зерттеудің мақсаты әрқашан неғұрлым жалпы жүйенің байланыстары контекстінде жазылған жобаланған нормативтік нәтиженің сипаттамасы болып табылады.

Мақсаттар иерархиясының дамуы құрылыспен аяқталады желілік графика(немесе мақсаттар тізбегі), онда соңғы мақсатқа жету үшін ғылыми-зерттеу жұмыстарын және барлық жұмыс түрлерін орындау ретін оңтайландыратын сыни жол бөлінген.

Мақсат белгілі бір ғылыми мекеменің (мысалы, мектеп, лаборатория т.б.) нақты қажеттіліктерінен туады. Зерттеудің мақсаты мен міндеттерін анықтау диссертацияның (ғылыми зерттеудің) мәнін бірден нақтылайды. Мамандардың айтуынша, одан да көп нәрсеге ұмтылу керек нақты және нақты тұжырымсияқты мақсаттар:

Эволюциялық және интеллектуалды ынталандыру әдістерін анықтау үшін мұғалімнің интеллектуалдық мотивтерін тәрбиелеудің педагогикалық шарттарын анықтау танымдық белсенділікстуденттер;

Оқушылардың меңгеруге шығармашылық қатынасын қалыптастыру құралдарын зерттеу кәсіби білім;

Жоғары оқу орындарының көп деңгейлі жүйесінде студенттердің мамандықты саналы таңдауын қамтамасыз ететін жағдайларды дамыту мұғалімнің білімі;

Педагогикалық жоғары оқу орнының студенттері арасында эмпатиялық мәдениетті қалыптастырудың педагогикалық шарттарын олардың педагогикалық шеберлігінің құрамдас бөлігі ретінде зерттеу.

Зерттеуші зерттеу мақсатын тұжырымдап, оның анық және әдемі естілуіне, ең бастысы, оның алдына қойған мақсатын шын мәнінде көрсететініне көз жеткізуі керек.

3-ші кезең. Зерттеу гипотезасын тұжырымдау(Сауалнамада растауды қажет ететін болжамдар). Гипотезаны құру кезінде зерттеуші ғылыми теорияның негізгі функцияларын есте ұстауы керек. Жоба ретінде гипотеза зерттелетін пәннің ауқымында сәйкес функцияларды - сипаттамалық, түсіндірмелі, болжамдық қызметтерді орындауы керек. Осы талаптарды қанағаттандыра отырып, гипотеза зерттеу пәнінің құрамын тұтастың бірлігі сапасының көрінісі ретінде сипаттайды. Гипотеза трансформацияның соңғы нәтижелерін және олардың өмір сүру ұзақтығын болжайды.

Зерттеу тәжірибесігипотезаны, жеке фактіні, зерттеушінің психологиялық жағдайын қалыптастырудың шығармашылық процесінде белгілі рөл атқаратынын көрсетеді. Бұл жерде аналогиялардың рөлі, ғылыми қызметкердің ассоциативті ойлауының даму деңгейі ерекше айқын көрінеді.

Тәжірибеде гипотезаны құрудың басқа да конструктивті жолдары бар. Мысалы, зерттеу объектісінің қозғалысының ықтимал «траекторияларының» жиынтығын құру, нәтижесінде соңғысы экспериментатор жоспарлаған қасиеттерге ие болады, егер мүмкін болатын барлық «траекториялардың» ең жақсысы нақтыланса және жүзеге асырылса. .

4-кезең. Зерттеу гипотезасынан туындайтын тапсырмаларды бекіту.Зерттелетін құбылыстың, процестің жұмыс істеуінің гипотетикалық түрде ұсынылған ішкі механизмдері, болжамды сипатталған оның маңызды сипаттамалары зерттеу мақсаттарымен сәйкес келеді, яғни. соңғы болжамды нәтижелер. Бұл корреляция формулаға өтуге мүмкіндік береді тапсырмаларзерттеу. Мұндай теориялық жұмыс жағдайлардың вариациясын (сыртқы және ішкі, бар және эксперименталды түрде әкелінетін) оңтайландыруға бағытталған тапсырмаларды нақты іздеудің нысаны мен мазмұнын дамытуға бағытталған, нәтижесінде болжамдық себептік байланыс объективтік мақсаттың барлық белгілеріне ие болады. үлгі.

Зерттеу мәселелерін тұжырымдау процесінде, әдетте, эксперимент жүргізу қажет болады. Педагогикалық зерттеулерде эксперименттің келесі түрлері қолданылады: анықтау, қалыптастыру және бақылау.

айтуэксперимент негізгі қалыптастырушыға дейінгі нақты бастапқы күйді орнату мақсатында жүргізіледі. Мәлімдемелік эксперимент жүргізу зерттеу міндеттерін әзірлеуге дейін жеткізуге мүмкіндік береді жоғары дәрежесенімділік пен нақтылық. Экспериментті анықтаузатта ешқандай жаңа, берілген қасиеттерді қалыптастырмайды. Оның тапсырматұрады: объективті зерттеу және қолда бар маңызды сандық және сапалық сипаттамаларды белгілеу, процестің бастапқы күйдегі қызмет ету заңдылықтарын белгілеу, осы күйді себептік түсіндіру. Дәл осы білім түрі тұжырымдаудың бастапқы нүктесі болып табылады мақсаттары мен міндеттерізерттеу.

Қажет болған жағдайда диссертацияның әрбір тарауының басында зерттеушінің алдында тұрған барлық міндеттерді егжей-тегжейлі тізбелеуге болады.

Мақсаты мен міндеттерін қойғаннан кейін диссертант өз зерттеуінің шекарасын кеңдігімен де, тереңдігімен де анық түсініп, өзі орындауға тиісті зерттеуге не кіретінін, не кірмейтінін білуі керек.

5-ші кезең. Экспериментке дайындық және ұйымдастыру.Ғылыми зерттеулер қозғалысының жаңа кезеңі зерттеу міндеттерін тұжырымдағаннан кейін басталады. Бұл үшін реттеуге болатын және кем дегенде тұрақтандыруға мүмкіндік беретін маңызды жағдайлардың толық тізімі ұсынылуы керек.

Бағдарлама пилоттық зерттеу(яғни, бүкіл эксперименттік кезеңдегі жұмыстардың тізбесі), эксперименттік үдерістегі ағымдағы оқиғаларды тікелей және жанама бақылаулар, сұхбаттар, сауалнамалар, құжаттама мен заттай дәлелдемелердің барлық түрлерін зерттеу арқылы тіркеу әдістемесі мен әдістемесі .

Экспериментті жоспарлау кезінде қол жеткізілетін зерттелетін әдістердің негізгі қасиеттері олардың көмегімен эксперименттің репрезентативтілігін, негізділігін, нақты материалды типтік топтарға бөлу немесе қарқындылық деңгейлерін ажырату үшін оның жеткілікті шешімін қамтамасыз ету болып табылады. зерттелетін сапаның, процестің жұмыс істеуі.

6-кезең. Эксперимент жүргізу және дәлелдемелерді жинау.Экспериментті ұйымдастыру және өткізу эксперименттік құжаттаманы тестілік тексеруден басталады: зерттеу әдістері, сауалнамалар, сауалнамалар, әңгімелесу бағдарламалары, деректерді жазу және жинақтау үшін кестелер немесе матрицалар. Мұндай тексерудің мақсаты - мүмкін болатын нақтылаулар, құжаттамаға өзгертулер енгізу, кейінірек ауыртпалық, уақытты қажет ететін және проблеманың негізгі мәселелерінен назар аударатын нақты деректерді жинау кезіндегі шектен шығуларды жою. .

Эксперименттік процесс- ғылыми зерттеулердің ең көп уақытты қажет ететін, қарқынды, динамикалық бөлігі, оны тоқтату мүмкін емес, эксперимент жоспардан тыс үзілістерге жол бермейді. Эксперимент барысында зерттеуші міндетті:

Эксперименттің қарқыны мен ырғағының өзгермейтіндігін, эксперименттік және бақылау топтары арасындағы ұқсастық пен айырмашылықты қамтамасыз ететін жағдайларды үздіксіз сақтау;

Салыстырылатын түпкілікті нәтижелерге бағытталған әсер ететін факторлардың қарқындылығы мен өзгеретін және дозасы бақыланатын жағдайлар;

Эксперименттік процестің ағымдағы оқиғаларының жиілігі мен қарқындылығын, оның ішінде зерттеу объектісі тұрақты жоспарлы сипаттамаларға ие болған сәттерді жүйелі түрде бағалау, өлшеу, жіктеу және жазу;

Экспериментпен қатар нақты материалдың жаңалығын және бөлшектердің сенімділігін сақтау, оған кейінгі әсерлер мен интерпретациялардың қабаттасуына жол бермеу үшін жүйелі бастапқы өңдеуді жүргізіңіз.

Эксперимент процесі деректерді сапалық және сандық өңдеумен бірге жүреді. сапасымыналарды қамтиды: а) процестің немесе жеке студенттің, топтың ерекше белгілерін бағалауға болатын көрсеткіштерді алу; кейіннен сандық өңдеуден өтетін алдын ала көрсеткіштерді алу. сандықөңдеу әдістерін қамтиды математикалық статистика: альтернативті, корреляциялық, дисперсиялық, факторлық, таксономиялық талдау, т.б.

7-кезең. Нәтижелерді жүйелеу, оларды түсіндіру және ұсыну.Алынған деректер негізінде зерттелетін объектінің тұтас көрінісін қайта құру басталады, бірақ маңызды қатынастар тұрғысынан. Нақты материал әр түрлі себептер бойынша квалификацияланады, статистикалық реттілік, таралу полигондары қалыптасады, тұрақтылықтың даму тенденциялары, эксперименттік әсер ету және зерттеу объектісінің сапасының қалыптасуындағы секірулер анықталады. Факті материалдың индуктивті және дедуктивті жалпылаулары репрезентативтілік, негізділік және өзектілік талаптарына сәйкес құрылады. Объективті белгілі заңдылықтар негізінде мыналар жүзеге асырылады:

Гипотезаны теория дәрежесіне көшіру үшін алға қойылған ретроспективті қайта қарау, оның қай бөлігінде ол дәйекті болып шықты;

Бұл теориядағы жалпы және жеке салдарларды тұжырымдау, оны бақылауды тексеруге және эксперименттік әсерді басқа зерттеушілерге басқа уақытта және жерде қайта шығаруға мүмкіндік береді, бірақ олар эксперимент шарттарын қатаң сақтай отырып;

Әдістемелік білімді арттыру және жетілдіру мақсатында зерттеу әдістері мен бастапқы теориялық тұжырымдамалардың сәйкестігін бағалау және оны ортақ жүйеғылымның әдіснамасы;

Кейбір тұтынушылар санаттарына немесе тәжірибе деңгейлеріне бағытталған қолданбалы теорияны әзірлеу. Ұсыныстар тәжірибе оларды тұтынуға қабілетті түрде ғана әзірленуі керек.

Осы ұсыныстарды ұстана отырып, зерттеуші сауалнама қызметін ұйымдастырудың өзіндік нормативтік әдістемелік нұсқауларын алады. Жұмыстар тізбесінің дәйекті орындалуы, егер алдыңғы процедуралардың әрқайсысы келесінің орындалуын логикалық түрде қамтамасыз етсе, бұл жағдайда дәлелдемелердің толықтығы мен қолданбалы сапалары бойынша ерекшелену ықтималдығы жоғары болатын түпкілікті нәтижені құрайды.

Ғылыми зерттеулердің нәтижелері ғылыми еңбектерде (мақалаларда, монографияларда, оқулықтарда, диссертацияларда және т.б.) бейнеленеді, содан кейін ғана олар жан-жақты бағаланғаннан кейін тәжірибеде пайдаланылады, практикалық білім процесінде ескеріледі және жинақталған нысан, басқару құжаттарына енгізіледі.

Өзін-өзі тексеруге арналған сұрақтар

1. Зерттеу процесін сипаттаңыз.

2. Зерттеудің негізгі кезеңдерін атаңыз және оларға қысқаша сипаттама беріңіз.

3. Зерттеу процесінің нәтижелері қалай жүзеге асырылады?

2003-2004 жж. Біробиджан оқу колониясының тәрбиеленушілері арасында эксперименттік-тәжірибелік зерттеу жүргізілді. Оған жасөспірімдер қатысты орта жасбұл 15 жылды құрады. Тақырыптар 2 топқа бөлінді. «А» тобына Ресей Федерациясының Қылмыстық кодексінің жеңіл және орташа ауырлықтағы баптары бойынша 15 адам көлемінде қылмыс жасаған оқушылар, «В» тобына ауыр қылмыс жасаған жасөспірімдер кіреді – 15 адам.

Эксперименттік зерттеудің мақсаты жасөспірімдердің әлеуметтік дезадаптациясына өзін-өзі бағалаудың әсерін анықтау болды.

Эксперименттік зерттеу үш кезеңнен тұрды: анықтау, қалыптастыру және бақылау.

Зерттеудің анықтау кезеңінде жасөспірімдермен алаңдаушылық, өзін-өзі бағалау, сондай-ақ әлеуметтік оқшаулану деңгейін анықтау үшін бірқатар әдістер жүргізілді.

Қалыптастыру кезеңінде тәрбиеленушілермен іс-шаралар өткізілді, оның мақсаты жасөспірімдердің адекватты өзін-өзі бағалауын және жалпы әлеуметтенуін қалыптастыру болды.

Зерттеудің бақылау кезеңінде пилоттық зерттеудің қорытындысы шығарылды.

Зерттеу мақсатына жету үшін бағалау критерийлері таңдалды: мазасыздану деңгейі, әлеуметтік бейімделушілік, өзін-өзі бағалау деңгейі.

Белгіленген критерийлерге сәйкес анықтау кезеңінде келесі әдістер қолданылды.

No1 әдіс (САН – Л.Д. Столяренконың түсіндіруінде)

Мақсаты: Салауаттылықты, белсенділікті және көңіл-күйді жедел бағалау арқылы дезадаптация деңгейін анықтау

Оқушыларға 30 жұп қарама-қарсы сипаттамалардан тұратын сауалнама ұсынылды, соған сәйкес олардың жағдайын бағалау қажет. Әрбір жұп шкала болып табылады, онда зерттелуші өз жағдайының бір немесе басқа сипаттамасының ауырлық дәрежесін белгілейді (1-қосымшаны қараңыз).

Бұл әдіс бойынша жиынтық нәтижелер 2.1.1-кестеде берілген.

2.1.1-кесте.

Жасөспірімдердің дезадаптация деңгейі (көрсетілген кезең)

Алынған мәліметтерді талдау оқушылардың дезадаптациясының айқын тенденциясын көрсетеді. Көптеген жасөспірімдерде орташа балл 4-тен төмен, бұл Л.Д.Столяренконың айтуынша, әлеуметтік дезадаптацияға әкелетін эмоционалдық тұрақсыздық туралы айтады.

Жеңіл және орташа ауырлықтағы қылмыстар үшін жазасын өтеп жатқан оқушылардан тұратын «А» тобының үш жасөспірімі көрсетті. орта балл 4 шегінде, бұл олардың әл-ауқатын жалпы қолайлы деп сипаттайды. «В» тобынан (ауыр қылмыс жасаған жасөспірімдер) 5 оқушы осы деңгейде.

2.1.1-сурет. диагностикалық нәтижелерге негізделген пайыздар көрсетіледі.

«А» тобы «В» тобы

Күріш. 2.1.1. Дезадаптация деңгейі (кезеңі)

Айтпақшы, оқушылардың ешқайсысы 5 балл жинаған жоқ, ал Л.Д.Столяренконың пікірінше, САН әдісі бойынша субъектінің қалыпты әл-ауқатын, сау белсенділігін көрсететін нәтижелер 5-5,5 балл аралығында болуы керек.

«А» тобындағы жасөспірімдердің 20%-ы өте жақсы, олар көрсеткен орташа нәтижелерді айқын бейімделушілікпен байланыстыруға болмайды, «Б» тобындағы жасөспірімдер туралы да дәл солай айтуға болады, олар айтарлықтай қолайлы нәтиже көрсетті (33%). «А» тобындағы жасөспірімдердің 80%-ы және «В» тобындағы жасөспірімдердің 67%-ы дезадаптация жағдайында екені анық.

Алынған нәтижелер бойынша түпкілікті қорытынды жасауға әлі ерте, дегенмен жасөспірімдердің дезадаптациялануы олардың қылмыс жасаған кездегі қоршаған ортамен, яғни жасөспірімдердің мінез-құлқына әсерімен байланысты деп болжауға болады. .

Осыған байланысты алынған мәліметтерді нақтылау үшін қосымша зерттеу жүргізу қажет. Ол үшін сыналушылардың мазасыздану деңгейін анықтау әдістемесі жүргізілді (2-қосымша).

Сынақ нәтижелері № 2.1.2 кестеде келтірілген.

2.1.2-кесте.

Спилбергердің мазасыздану деңгейі

Жоғарыда келтірілген деректер сауалнамаға қатысқан «А» және «В» тобындағы жасөспірімдердің көпшілігінде жоғары алаңдаушылық бар екенін көрсетеді. Бұл көріністерге қатысты жеке алаңдаушылық, және ситуациялық. «А» тобына сыналушылардың 33% - ситуациялық мазасыздықтың өте жоғары деңгейі, 33% - қобалжу деңгейінің жоғары болуы тән. Орташа деңгейжеңіл және орташа ауырлықтағы қылмыстар (негізінен ұрлық, Ресей Федерациясы Қылмыстық кодексінің 158-бабы) үшін жазасын өтеп жатқан оқушылар тобындағы жасөспірімдердің 27% -ында байқалады. Бұл топта ситуациялық алаңдаушылықтың төмен деңгейі табылған жоқ, алайда жасөспірімдердің 7% өте төмен деңгейді көрсетті.

«А» тобындағы жеке мазасыздану туралы деректер кейбір айырмашылықтарды қоспағанда, ситуациялық мазасыздық шкаласы бойынша зерттеу нәтижелерін растайды (2.1.2. суретті қараңыз).

Күріш. 2.1.2. Спилбергер әдісі бойынша пайыздық қатынас (жеңіл және орташа ауырлықтағы қылмыс жасағаны үшін жазасын өтеп жатқан жасөспірімдер тобы («А» тобы)

Бұл жасөспірімдердің жеке қобалжулары тұрақты тұлғалық қасиет ретінде өте қолайсыз болып көрінеді. «А» тобының оқушыларының 60%-ы жеке мазасызданудың өте жоғары деңгейін көрсетті. Төмен деңгейге және өте төмен деңгейге келетін болсақ, сонымен қатар ситуациялық алаңдаушылық деңгейімен кейбір сәйкессіздіктер бар - 13% төмен деңгейді көрсетті, 7% - өте төмен.

«Б» тобының, яғни қылмыстық заңмен ауыр санатқа жатқызылған қылмыстар (кісі өлтіру, зорлау) бойынша жазасын өтеп жатқан жасөспірімдерде, сондай-ақ жағдайлық және жеке алаңдаушылықтың жоғары деңгейінің болуын көрсетеді. 2.1.3-сурет. мазасыздықтың екі түріне пайыздық қатынасы анық көрсетілген.

Мұнда «В» тобындағы ситуациялық алаңдаушылық жеке мазасыздықпен салыстырғанда айқынырақ көрінетінін көруге болады, егер оқушылардың 60%-ы ситуациялық мазасыздықтың өте жоғары деңгейін көрсетсе, жасөспірімдердің 34%-да жеке алаңдаушылықтың өте жоғары деңгейі анықталды. .

ситуациялық мазасыздану тұлғалық алаңдаушылық

Күріш. 2.1.3. Спилбергер әдісі бойынша «В» тобының нәтижелері

Осылайша, аса ауыр қылмыс жасаған жасөспірімдер көбірек болады деген қорытынды жасауға болады жоғары деңгейситуациялық мазасыздану, ал екі топта ашылған жеке мазасыздану, оқушылардың көпшілігінің психикалық күйі субъектілердің мінез-құлқында ауытқулардың болуымен сипатталатынын растайды.

БВК тәрбиеленушілерінің өзін-өзі бағалау деңгейін анықтау мақсатында келесі әдістеме жүргізілді.

Өзін-өзі бағалау деңгейінің диагностикасы да Л.Д.Столяренко әдістемесі бойынша топтарда («А» және «В» бөлек) жүргізілді (3-қосымшаны қараңыз).

Субъектілер тапсырманы орындағаннан кейін нәтижелер өңделді.

Нәтижелер формула арқылы есептелді

Di = (Ri1 - Ri2),

Қайда Ri1(саны) -- 1-бағандағы 1-сапаның разряды; Ri2-- 2-бағанда 1-сапаның дәрежесі; D-- бағандардағы 1-сапаның разрядтарының айырмашылығы. Біз салып жатырмыз Dшаршыға айналдырады. Содан кейін алынған ( Ди2, квадрат) және дәрежелік корреляция коэффициентін табыңыз:

Қайда, Rs- Спирмен бойынша рангтік корреляция коэффициенті;

ди- реттелген жолдардағы бірдей субъектілердің көрсеткіштерінің разрядтарының айырмашылығы;

n- корреляциялық қатардағы субъектілер немесе цифрлық деректер (разрядтар) саны.

Бір пән бойынша толық есептеуді көрсетейік (Николай Н.):

2.1.3-кесте.

Өзін-өзі бағалау деңгейі (бақылау кезеңі)

(1-3)2+(2-2)2+(3-1)2+(4-14)2+(5-5)2+(6-8)2+(7-10)2+(8-19)2+(9-4)2+(10-7)2+(11-15)2+(12-17)2+(13-9)2+(14-12)2+(15-16)2+(16-13)2+(17-6)2+(18-11)2+(19-20)2+(20-18)2 = 522;

R \u003d 6 * 522 \u003d 3132 / (203-20) \u003d 0,392,

1-0,392 = 0,607519

Осылайша, бұл субъектінің өзін-өзі бағалау деңгейі (корреляция) 0,6 құрады, ал егер психодиагностикалық шкаламен (4-қосымша) салыстырсақ, онда өзін-өзі бағалау орташадан жоғары.

2.1.4-кесте. жалпыланған нәтижелер пәндердің барлық іріктемесі бойынша («А» және «В» топтары) ұсынылған.

2.1.4-кесте.

Оқушылардың өзін-өзі бағалау ерекшеліктері (мәлімдеу кезеңі)

Жасөспірімдердің өзін-өзі бағалауын зерттеу субъектілердің өзін-өзі бағалауының басқа деңгейінің болуын көрсетеді. 2.1.4 кестеден. «А» тобында өзін-өзі бағалаудың адекватты емес төмен деңгейі де, адекватты емес жоғары деңгейі де бар екенін байқауға болады. Жасөспірімдер көрсету аралық нәтижелер, сонымен қатар өзін-өзі төмен бағалаумен де, асыра бағалаумен де салыстыруға болады. Тек төрт оқушы өзін-өзі бағалауды көрсетті, оны адекватты деп сипаттауға болады.

«Б» тобының нәтижелері жалпы алғанда бірінші топтың деректерін қайталайды.

2.1.4-сурет. өзін-өзі бағалау диагностикасы үшін берілген пайыздар.

«А» тобы «В» тобы

Күріш. 2.1.4. Оқушылардың өзін-өзі бағалау деңгейлері

Біздің зерттеу мақсатымызға жету үшін өзін-өзі бағалаудың анықталған деңгейлерін жасөспірімнің дезадаптациясын диагностикалау арқылы алынған мәліметтермен салыстыру қажет.

Алынған ақпаратты статистикалық өңдеу үшін біз зерттеуде пайдаланған дәрежелік корреляция коэффициентін (Спирман бойынша) қолдануға жүгінеміз.

Өндіріп алайық статистикалық өңдеу«А» тобындағы жасөспірімдер арасындағы деректер.

Сәйкессіздік әдістерімен алынған бағалаулар қатарын да, өзін-өзі бағалауды тестілеу нәтижелерін де ретке келтірейік. Субъектілердің әрқайсысына 2 разряд береміз, оның біреуі жасөспірімнің дезадаптация деңгейі бойынша қалған мәліметтердің ішінде қандай орынды алатынын, ал екіншісі өзін-өзі бағалауы бойынша олардың арасында қандай орынды алатынын көрсетеді ( 3-қосымшаны қараңыз).

«А» тобына:

«В» тобына

Осылайша, 0,82 («А» тобы) және 0,881 («В» тобы) корреляция коэффициенті айтарлықтай жоғары, бұл жасөспірімдерде анықталған дезадаптация мен өзін-өзі бағалау арасында статистикалық маңызды байланыс бар екенін көрсетеді.

Зерттеу көрсеткендей, көп жағдайда әлеуметтік бейімсіздік жасөспірімде өзін-өзі бағалаудың жеткіліксіздігіне әкеледі. Бұл, жоғарыда айтылғандай, бірқатар себептерге байланысты болуы мүмкін, мысалы, төмен белсенділік, жалтару мотивтері және т.б.

Анықтау кезеңі қажеттігін көрсетті түзету жұмыстарыжасөспірімдермен олардың қайта әлеуметтенуі үшін.