Ғылыми электронды кітапхана. Жеке тұлғаның «құзыреттілік» және мұғалімнің «кәсіби құзыреттілігі» ұғымдары Жеке тұлғаның эмоционалдық құзыреттілігі зерттеу пәні ретінде.
ДӘРІС 1.
Дәріс жоспары:
1.1. Жеке тұлғаның «құзыреттілік» түсінігі, «құзыреттілік»/ «құзыреттілік» ұғымдарының мағыналық бөлінуі.
1.2. Мұғалімнің кәсіби құзыреттілігі туралы түсінік.
1.1. Жеке тұлғаның «құзыреттілік» түсінігі, «құзыреттілік»/ «құзыреттілік» ұғымдарының мағыналық бөлінуі.
Жалпы ғылыми терминдермен айтсақ, латынның компетентия (тиісті, заңды түрде иеленетін), компетенциялар, құзыретті (тиісті, қабілетті, білімді) сөздерінің аудармасы. Келесі анықтаманы тұжырымдауға мүмкіндік береді: «құзырлы адам – белгілі бір саладағы білімді, білімді маман, өзінің білімі мен өкілеттілігіне сәйкес бір нәрсені жасауға немесе шешуге, бір нәрсені соттауға құқығы бар, шешуге құқығы бар. бағынышты ретіндегі мәселелер».
Құзыретті зерттеуге қызығушылық 1960 жылдары АҚШ-та әлеуметтік-экономикалық дағдарысқа жауап ретінде пайда болды. Сол жылдары халық шаруашылығының әр саласы мамандарының тиімсіз қызметі олардың ұстаздарының біліксіздігімен байланысты болды. Одан әрі құзіреттілікке бағытталған білім беруді дамыту Р.Уайт, Н.Хомский еңбектерінің пайда болуымен байланысты, онда құзыреттілік жеке құрамдас бөліктермен, соның ішінде мотивациямен, ойлаумен және сөйлеумен толтырылады.
Кіріспе кәсіби білімжаңа құрылымдар – құзіреттіліктер мен құзыреттер, сонымен қатар шетел ғылымындағы құзіреттілікке негізделген тәсілдің айтарлықтай дамуы Б.Оскарсонның, Дж.Рэвеннің, А.Шелтеннің, отандық ғылымда В.А. Болотова, Л.В. Ведерникова, А.А. Вербицкий, И.А. Зимни Н.В. Кузьмина Л.А. Куприянова, О.Г. Ларионова, А.К. Маркова, Е.А. Садовская, Е.И. Сахарчук,
В.В. Серікова, Ю.Г. Татура, А.В. Хуторский және т.б.
А.А. Вербицкий, И.А. Қыс, О.Г. Ларионов атап өткендей, Ресей кіргеннен кейін Болон процесі 1997 жылғы Лиссабон конвенциясынан және білім берудің жалпыеуропалық мақсаттарының бөлінуінен басталды, ол студенттердің табысты болуы үшін қажетті негізгі немесе негізгі құзыреттерді дамытуын көздейді. кәсіби қызметжәне қоғамдағы бақуатты өмір. Сондай-ақ мәтіндер жарияланғаннан кейін «Мазмұнды жаңғырту стратегиялары жалпы білім беру», «Модернизация тұжырымдамалары орысша білім 2010 жылға дейінгі кезеңге арналған» және «Үкіметтің әлеуметтік-экономикалық саясатының негізгі бағыттары Ресей Федерациясыұзақ мерзімге». Отандық білім беруге құзіреттілік әдісін енгізу басталып жатыр, ол дәстүрлі немесе білімдік тәсілді алмастыруы тиіс.
Құзіреттілікке негізделген тәсіл, еңбек нарығының сұраныстарына назар аудара отырып, студенттердің кәсіби мәселелері мен әлеуметтік қарым-қатынас мәселелерін тиімді шешуге мүмкіндік беретін тәжірибеге бағытталған білім мен дағдыларды қалыптастыруды, яғни кәсіби және әлеуметтік құзыреттілігін қалыптастыруды көздейді. Сондай-ақ, бұл тәсіл белгілі бір ғылыми терминологияны қарастырады, оған «құзыреттілік» және «құзыреттілік» терминдері жатады.
А.В. Хуторской «құзыреттілік» және «құзыреттілік» ұғымдарын жалпы және жеке деп ажыратуды ұсынады. Құзіреттілік «оқушының оқу-тәрбиелік дайындығына, өзара байланысты тұлғалық қасиеттердің, білімнің, дағдының және іс-әрекет әдістерінің жиынтығын меңгеруге қойылатын белгілі бір иеліктен шығарылған, алдын ала белгіленген талап» деп түсініледі. Ғалымның пікірінше, «құзыреттілік» термині бұрыннан бар тұлғалық қасиеттерді, «адамның тиісті құзыретті иеленуі, иеленуі, оның ішінде оның оған және қызмет субъектісіне деген жеке қатынасын» бекіту үшін қолданылуы мүмкін.
Ю.В. Фролов пен Д.А. Махотин «құзыреттілік» және «құзыреттілік» ұғымдарымен бөлісіп, біріншісін болашақ кәсіби іс-әрекеттің мазмұнымен, екіншісін болашақ маманның тұлғалық қасиеттерімен байланыстырады.
ОҢТҮСТІК. Татур және А.А. Вербицкий маманның «құзыреттілік» және «құзыреттілік» ұғымдарының мынадай мағыналық бөлінуін ұсынады. «Біз осы ұғымдарды бөлудің классификациялық негізі ретінде кәсіби қызметтің сапасын анықтайтын жағдайлардың субъективтілігі мен объективтілігін қарастыруды ұсынамыз. Біз объективті шарттарды «құзыреттілік» деп атаймыз және оларды маман қызметінің саласы, оның әртүрлі ресми құжаттармен: заңдармен, жарлықтармен, бұйрықтармен, ережелермен, нұсқаулармен бекітілген құқықтары мен міндеттері деп түсінеміз. Субъективті шарттар – «құзыреттілік» ретінде біз маманның кәсіби іс-әрекетті орындау кезінде қалыптасқан тұлғалық қасиеттерін, білімін, дағдысын, қабілеттерін, тілектерін, жауапкершілігін қарастырамыз.
Құзыреттілікті зерттеуге британдық психолог Дж.Рэйвен айтарлықтай үлес қосуда. 1984 жылы «Компетенция в қазіргі қоғам» құзыреттілікке толық анықтама берілген. Бұл «тұратын құбылыс үлкен санқұрамдас бөліктер, олардың көпшілігі салыстырмалы түрде бір-бірінен тәуелсіз, ... кейбір құрамдас бөліктер когнитивтік, ал басқалары эмоционалды, ... бұл компоненттер тиімді мінез-құлық компоненттері ретінде бірін-бірі алмастыра алады.
Құзыреттілік бойынша Дж.Рэвен белгілі бір пәндік салада белгілі бір әрекетті орындауға қажетті нақты қабілетті түсінеді және оған жоғары мамандандырылған білімді, пәндік дағдылардың ерекше түрін, ойлау тәсілдерін, сонымен қатар өз іс-әрекеті үшін жауапкершілікті түсінуді қамтиды. Дж.Рэвеннің пікірінше, құзіретті болу дегеніміз әр түрлі деңгейдегі нақты құзыреттер жиынтығының болуы. Негізгі деңгейде белгілі бір әрекетті орындаудың барлық нақты дағдылары мен дағдылары, ал жоғары деңгейде кез келген түрдегі іс-әрекетті ұйымдастыру құзыреттері: бастамашылық, ұйымдастырушылық қабілеттер, коммуникативті дағдылар және рефлексия қабілеті бар. Дж.Рэвен барлық құзыреттіліктерді, олардың болуы басталған жұмыстың сәтті аяқталуын қамтамасыз ететін үш топқа бөледі: когнитивтік, аффективті және ерікті [Сонда].
Дж.Рэйвен теориясындағы ең маңыздысы – бұл саладағы құзыреттілігін бағалау кезінде әрбір адамның мүдделерін, мақсаттарын, басымдықтарын (жеке және әлеуметтік) ескеру туралы мәлімдеме. Дж.Рэвен құзырлылықтың құрамдас бөліктері адам үшін қызықты іс-әрекет жағдайында ғана көрінеді және дамиды деп атап көрсетеді. Сондықтан ол құзыреттіліктерді «мотивациялық қабілеттер» деп атайды.
Әртүрлі позициядағы кәсіби қызметті отандық зерттеуші-ғалым-зерттеушілер «құзыреттілік» ұғымының өзін де, құзыреттің жекелеген түрлерін де, оның құрылымын да қарастырады.
Е.А. Садовская құзыреттілігі тек тікелей бар біліммен ғана анықталмайды практикалық құндылығы, сонымен қатар адамның құндылық бағдарлары мен тұлғалық мәндерінің жүйесі, оның өзі, адамдар, қоғам және табиғат туралы жалпы сенімдері мен идеялары.
Н.Ф. Ефремов пен А.В. Хуторской құзыреттілікті тұлғаның жалпыланған, дамыған қасиеттері, адамның өнімді іс-әрекетіне қажетті мағыналық бағдарлар жиынтығы деп анықтайды.
Маманның құзыреттілігін анықтау жоғары білімбіз Ю.Г. Татура «Жоғары білімі бар маманның құзіреттілігі – кәсіби салада табысты шығармашылық (өнімді) қызметке өзінің әлеуетін (білімін, дағдысын, тәжірибесін, жеке қасиеттерін және т.б.) іске асыруға оның іс жүзінде көрсеткен ұмтылысы мен қабілеті (дайындығы) және әлеуметтік сала. Осы қызметтің нәтижесіне саналы әлеуметтік маңыздылық пен жеке жауапкершілік, оны үздіксіз жетілдіру қажеттілігі.
В.А.Болотовтың, В.В.Серіковтың пікірінше, құзіреттіліктің табиғаты оқытудың өнімі бола отырып, одан тікелей туындамайды, керісінше жеке тұлғаның өзін-өзі дамытуының салдары, оның жеке өсу сияқты технологиялық емес. , салдары өзін-өзі ұйымдастыру және қызмет пен жеке тәжірибені жалпылау. Құзіреттілік – бұл тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыруына, оқушының әлемде өз орнын табуға ықпал ететін білімнің, дағдының, білімнің өмір сүру тәсілі, нәтижесінде білім жоғары ынталы және шынайы мағынада тұлғаға бағытталған, тұлғаға бағытталған, білім беруді қамтамасыз етеді. жеке потенциалға сұраныс, тұлғаны басқалардың тану және оның өзіндік маңыздылығын сезіну.
Экзистенциалды-гуманистік көзқарас негізінде тұлғаның құзыреттілігі феномені тұлғаның интегративті сапасы ретінде қарастырылады, оның ішінде: терең жеке және кәсіби сенімдер, білім мен дағдылар, қабілеттер, қажеттіліктер мен мотивтер, құндылықтар мен мағыналар, эмоционалдық және адамның ерікті қатынасы. Жеке тұлғаның жинақталған тәжірибесін көрсететін құзіреттілік оның әлеуетін іске асыруға, кәсіби қызметті тиімді орындауға және тұтастай алғанда тұлғаның өзін-өзі танытуына мүмкіндік береді немесе мүмкін емес етеді.
Құзырлылық қандай да бір тұрақтылық пен қозғалыссыздықты білдірмейді. Кез келген сәтте оны бір жағынан даму процесінде болса, екінші жағынан осы процестің нәтижесі деп санауға болады.
Құзырлылық дегеніміз – кез келген салада тиянақты білім. Құзыретті адам- бұл бір нәрседен хабардар, жақсы хабардар адам, яғни құзыреттілік әдетте кез келген кәсіптік салада жан-жақты білімі бар маманның біліктілігімен байланысты.
Дегенмен, спорт, медицина, педагогика, театр, саясат сияқты ешбір дайындықсыз өзін сауатты санайтын салалар бар. Шынында да, кейде дүниелік ақыл мен тәжірибе жеткілікті, бірақ бұл тапқырлық танытқан адамның әлеуметтік және психологиялық тұрғыдан сауатты дегенді білдірмейді. Бұл әлеуметтік-психологиялық құзыреттілік ең алдымен ғылыми категория болуымен түсіндіріледі.
Тұлғаның әлеуметтік-психологиялық құзыреттілігі қоғам, саясат, экономика, мәдениет және т.б. Басқаша айтқанда, әлеуметтік-психологиялық құзыреттілік өзінің мазмұны бойынша бір кездері дүниетаным деп аталатын нәрсеге ұқсайды. Бұл адамға кез келген жерде шарлауға мүмкіндік береді әлеуметтік жағдайдұрыс шешім қабылдап, мақсаттарыңызға жетіңіз.
Әлеуметтік-психологиялық құзіреттіліктің антиподы – қабілетсіздік, сауатсыздық, надандық, ырымшылдық, мистика, өмірден тыс қиял.
Әлеуметтік-психологиялық құзыреттілік көп өлшемді құбылыс. Ол коммуникативті, перцептивті (танымдық) құзыреттілік пен өзара әрекеттестік, мінез-құлық саласындағы білімдерден тұрады.
Коммуникативті құзіреттілік, профессор Л.А.Петровскаяның пікірінше, екі жақты мағынаға ие – бұл әрі эмпатикалық қасиет (эмпатия), әрі әр түрлі жағдайларда бағдарлану жолдары туралы білім, вербалды және вербалды емес қарым-қатынас құралдарында еркін сөйлеу. Қабылдау құзіреттілігі – қалыптасқан дүние суреттерінің, стереотиптердің, дүниенің ғылыми суреттеріне сәйкестік дәрежесін білдіреді. Өзара әрекеттестік саласындағы құзырет әлеуметтік әсерлердің табиғаты туралы білімге дейін төмендейді.
Әлеуметтік-психологиялық құзыреттілік үшін когнитивтік салаға, жағдайға ену тереңдігіне және сәйкестендіруге әсер ететін эмпатия ерекше маңызға ие. Сонымен бірге әлеуметтік-психологиялық құзыреттілік әртүрлі деңгейде көрінеді: макродеңгейде (саясат, биліктің жоғарғы эшелондарының қызметі); орташа деңгей ( әлеуметтік институттаржәне қоғамдастық); микро деңгей (тұлғааралық қарым-қатынас).
Әлеуметтік-психологиялық құзыреттілік екі түрге бөлінеді: дүниелікЖәне кәсіби.
Житейскаяәлеуметтік-психологиялық құзыреттілік әлеуметтенудің нәтижесі, т.б. нақты жағдайларға бейімделу. Қарым-қатынас мәселелерінде жоғары болу үшін білім өмірді жасайды. Қалыпты қоғамдағы әлеуметтік-психологиялық құзыреттілік пайдалы, өйткені күлімсіреу, сыпайы сөйлеу мәнері, қарым-қатынас мәдениеті өте жоғары бағаланады.
Күнделікті әлеуметтік-психологиялық құзыреттілік дүниенің күнделікті суреттеріне, стереотиптерге, көркем бейнелерге, көп жылғы бақылауларға, халықтық тәжірибелерге, белгілі бір саладағы білімдерге негізделеді. Мифологияда, халық ауыз әдебиетінде, мақал-мәтелдерде, нақыл сөздерде, салт-дәстүрлерде, әдет-ғұрыптарда, тұрмыс-тіршілікте, бақылауларда белгілер түрінде, басқаша айтқанда менталитетте көрініс тапқан халық даналығы деп аталады.
Мысалы, келіссөздер сияқты әдет-ғұрып болған. Әлеуетті некеге тұруға үміткерлер туралы ақпарат банктерін пайдаланатын танысу қызметі пайда болғанға дейін, адамдар қалыңдық пен күйеу жігітті таңдауда өте жақсы жұмыс жасады. Қателерді болдырмау үшін іріктеу үміткерді және оның көптеген туыстарын мұқият зерделеу негізінде жасалды. Мұнда бойлық (ұзақ мерзімді және жүйелі) зерттеудің бір түрі, әдістерді қолданатын бойлық бөлім туралы айтуға болады: өмірбаяндық, тәуелсіз сипаттамаларды жалпылау, бақылау. Әрине, бұл әдетті идеализациялау мүмкін емес, бірақ оның ішінде ұтымды астық бар. Бұл көшеде танысудан гөрі тиімдірек.
Көбінесе әлеуметтік-психологиялық құзіреттілікке алдын ала көзқарастар (ырымшылдық), арнайы психологиялық қабілеттер әсер етеді, олар бойынша болжам жасалады. әртүрлі түрішарлатандар (вентрилогтар, көріпкелдер және көріпкелдер).
Қазіргі заманғы күнделікті әлеуметтік-психологиялық құзыреттілік нарықтық қатынастарға бейімделу қажеттілігімен байланысты. Ол құндылық бағдарларды қайта бағалауға негізделген: ұжымдық жауапкершілік пен өмір салтына емес, жеке өмір салтына, өз мүмкіндіктеріне және ішкі бақылау локусына баға қойылады.
Егер қалыпты қоғамдағы қазіргі күнделікті әлеуметтік-психологиялық құзіреттілік ең алдымен заңдарды білуге негізделсе, тоталитарлық мемлекеттен демократиялық мемлекетке өту кезінде керісінше байқалады. Бұл жағдайда заңды айналып өту қабілеті бағаланады.
Күнделікті әлеуметтік-психологиялық құзыреттілік әртүрлі салаларда көрінеді: отбасы («тату» ғылымының бір түрі түрінде), қызмет көрсету (байланыс шеңбері), қоғамдық орындарда (көлікте, дискотекаларда, стадиондарда, клубтарда, театрларда), ұлтаралық қатынастарда және т.б. Алайда, бұл салаларда әлеуметтік-психологиялық құзыреттілік антиподтары жиі байқалады. Демек, қызмет көрсету саласында сыпайылық пен ілтипат тек қатысты ғана көрсетіледі дұрыс адамдар, ал басқаларға – немқұрайлылық, қоғамдық орындарда ізгі ниеттің орнына – агрессия, ұятсыздық, құрмет – тек билікке қатысты, ал қалғандарға қатысты – дөрекілік.
Кәсібиәлеуметтік-психологиялық құзыреттілік дүниенің ғылыми суреттерінен және қарым-қатынас саласындағы білімдерден құралады.
Әлеуметтік-психологиялық құзыреттілік билік құрылымдарының өкілдері, сахна қызметкерлері (актерлер, оқырмандар және т.б.), әлеуметтік қызметкерлер, дипломаттар, педагогтар, психологтар мен дәрігерлер, арнайы қызмет қызметкерлері мен қызметкерлері үшін ерекше маңызға ие. құқық қорғау, қызмет көрсету қызметкерлері, менеджерлер және кәсіпкерлер.
Бұл мамандар, әдетте, іскерлік қарым-қатынас саласында тиісті дайындыққа және терең білімге ие (байланыс орнату, келіссөздер жүргізу қабілеті); сыртқы түрге, мінез-құлық белгілеріне, көрнекі диагностикаға негізделген адамдардың бір-бірін қабылдауы мен тану үлгілері; психикалық әсер.
Мұндай адамдар жақсы физиогномист, олар кездейсоқ емес, қалай байланысу керектігін біледі. Транзакциялық талдаудың мүмкіндіктерін пайдалана отырып, олар өздерінің мінез-құлқын шебер бүркемелейді, тек Д.Карнеги бойынша ғана емес, сонымен қатар әдебиетте толық қамтылған басқа әдістердің көмегімен достар табады.
Әлеуметтік-психологиялық компетенцияны ескере отырып, касталық және кәсіби-қылмыстық құзыреттілік туралы айтпай кетуге болмайды. Біріншісі - жабық қауымдастықтардағы этикеттік қарым-қатынастың белгілі бір жүйесін білу: саяси элита, ақсүйектер топтары, масондық ложалар. Ол тар шеңбердегі адамдарға түсінікті, ерекше нормаларға негізделген өз тілін пайдаланады. Екіншісі қылмыскерлердің заңсыз әрекеттерді жасау үшін пайдаланған білімдерінің болуы туралы айтады. Осы орайда, алаяқтардың әлеуметтік-психологиялық құзыреттілігін атап өткен жөн. Бұл қылмыстық квалификацияның өкілдері сенім бойынша «жұмыс істеу» білімі мен қабілетіне ие, яғни. адамдарға сенім артып, ұрлық пен алаяқтық жасайды.
Адам құқықтарын сақтау және ұлттық мүдделерді қамтамасыз ету тұрғысынан қабылданған шешімдердің салдарын ескеруге және оқиғалардың барысына әсер етуге мүмкіндік беретін білім жүйесі – мемлекеттік қызметкерлердің әлеуметтік-психологиялық құзыреттілік деңгейіне ерекше жоғары талаптар қойылады. Билік өкілдерінің құзыреттілігін осы тұрғыдан талдасақ, нәтиже көңіл көншітпейді. Жауапсыз мәлімдемелер, болжамдар, байыпты негіздеусіз және ғылыми болжаусыз қабылданған уәделер әлі де жиі кездеседі, мысалы, мемлекеттік құрылым, экономика, ұлттық қауіпсіздік, экология.
Әлеуметтік-психологиялық құзыреттілік этикалық мәселелермен байланысты, өйткені ол адамның шынайы бет-бейнесін жасыруға, екі жақты өмір сүруге, күрделі ойындарды ойнауға, интригаларға түсуге, сондай-ақ «рөлдік маскаларды» меңгеру әдістемесін жетік білуге негізделген. тіпті жер астына түседі. Кейбір жағдайларда бұл ресми функцияларды орындау қажеттілігімен негізделеді, мысалы, дипломаттардың, барлаушылардың, актерлердің қызметі; басқаларында туралықты жоққа шығаратын және «қасиетті өтіріктерді» талап ететін жағдайлар. Көбінесе әлеуметтік-психологиялық құзыреттілік «Талейранд синдромымен» байланысты және интрига мен сатқындық құралы ретінде қолданылады.
Әлеуметтік-психологиялық құзыреттілік келесі факторлармен анықталады:
- жеке сипаттамалар (бұл жағдайда тұлғаның түрі маңызды рөл атқарады, атап айтқанда, ол интро- немесе экстраверт, аутист немесе аутист емес, сондай-ақ оның интеллектісі);
- психикалық күйлер (астениялық және стеникалық) және типтік көңіл-күйлер;
- әлеуметтенудің тиімділігі (мысалы, әлеуметтенудің бұзылуы эмоционалды кереңдікке, кешендерге, агрессивтілікке әкеледі);
- мәдени айырмашылықтардың әсері;
- арнайы әлеуметтік-психологиялық дайындық.
Әлеуметтік-психологиялық құзыреттілікке айтарлықтай әсер ететін, сондықтан оны жеке қарастыру қажет факторлардың бірі – жеке тұлғаның когнитивтік күрделілігі. Когнитивті қарапайым және когнитивтік бар қиын адамдар. Когнитивтік қарапайымдылық дүниені бір өлшемді қабылдауға негізделген: не жартылай реңктер мен реңктерсіз қара немесе ақ жарықта. Когнитивті қарапайым тұлға адамдарды «біз» және «олар» деп екіге бөледі: кім бізбен бірге болмаса, бізге қарсы. Когнитивтік күрделі тұлға әлемді жан-жақты қабылдап, әлеуметтік-психологиялық құзыреттілікке оң әсер етеді.
Сипаттамаларды зерттеу, персоналды аттестациялауды талдау көптеген адамдар әлі де танымдық күрделіліктен алыс екенін көрсетеді (мұны, мысалы, олардың кәсіпкерлер мен фермерлерге қатысты ұстанымы бойынша бағалауға болады). Бұл ретте, жалғасуда әлеуметтік өзгерісәлеуметтік-психологиялық мағынада сауатты болу үшін іскерлік қарым-қатынасты үйренуге мәжбүр. Мұндай қажеттілік тек бизнесмендер, менеджерлер арасында ғана емес, көптеген басқа адамдарда да бар.
Бүгінгі күні әлеуметтік-психологиялық құзыретсіз ешкімнің де шаруасы жоқ дерлік.
Құзыреттілік
Құзыреттілік- берілген пәндік салада тиімді қызметке қажетті білім мен тәжірибенің болуы. Құзіреттілік (лат.computens – жарамды, орынды, орынды, қабілетті, білімді) – кез келген салада жан-жақты білімі бар, сондықтан пікірі салмақты, беделді тұлғаның қасиеті; Құзыреттілік – нақты, өмірлік іс-әрекетті жүзеге асыру қабілеті және жеке тұлғаның оны қызметке қосу кезінде қабылданған біліктілік сипаттамасы; кез келген әрекеттің екі аспектісі болатындықтан – ресурстық және өнімділік, бұл ресурстың өнімге айналуын анықтайтын құзыреттіліктерді дамыту; Құзыреттілік – мәселені білуге байланысты мәселелерді шешуге әлеуетті дайындық; мазмұндық (білім) және процедуралық (дағдылық) құрамдастарды қамтиды және мәселенің мәнін білу және оны шешу мүмкіндігін білдіреді; білімді үнемі жаңартып отыру, осы білімді нақты жағдайларда сәтті қолдану үшін жаңа ақпаратқа ие болу, т.б. операциялық және мобильді білімге ие болу; Құзіреттілік – белгілі бір құзыреттілікке ие болу, яғни. пайымдаулар жасауға және шешім қабылдауға мүмкіндік беретін өз іс-әрекеттері туралы білімі мен тәжірибесі. Әлеуметтанудағы құзіреттілік – бұл әлеуметтік факторлардың болжамды білімді игеріп, әлеуметтік өзара әрекеттестіктің толыққанды және білікті қатысушысы бола алуы. Этнометодологияда қолданылады.
Құзыреттілік шеңбері
Дүниежүзілік білім беру тәжірибесінде құзыреттілік ұғымы орталық, өзіндік «түйіндік» ұғым ретінде әрекет етеді, өйткені жеке құзыреттілік: біріншіден, ол білім берудің интеллектуалдық және практикалық құрамдастарын біріктіреді; екіншіден, құзыреттілік ұғымында «нәтижеден» («шығару стандарты») қалыптасқан білім мазмұнын түсіндіру идеологиясы бар; үшіншіден, тұлғаның құзыреттілігі интегративті сипатқа ие, өйткені ол мәдениет пен қызметтің кең салаларына (ақпараттық, құқықтық және т.б.) қатысты біртекті немесе бір-бірімен тығыз байланысты білім мен тәжірибенің қатарын қамтиды. Жеке тұлғаның құзыреттілігі белгілі бір құрылымға ие, оның құрамдас бөліктері адамның күнделікті, кәсіби немесе әлеуметтік өмірдегі әртүрлі мәселелерді шешу қабілетіне байланысты. Тұлға құзыреттілігінің құрылымына мыналар кіреді: дербестік саласындағы құзыреттілік танымдық белсенділік; азаматтық-қоғамдық қызмет саласында; әлеуметтік-еңбек қызметі саласында; тұрмыстық саладағы құзыреттілік; мәдени-демалыс қызметі саласында. Адамның белгілі бір құзыреттілік деңгейіне жету процесінде қалыптасатын білімдері мен практикалық тәжірибесінің қатарында өзін-өзі тәрбиелеу, сыни тұрғыдан ойлау, өзіндік жұмыс, өзін-өзі ұйымдастыру және өзін-өзі бақылау, ұжымдық жұмыс, әртүрлі шешімдердің нәтижелері мен ықтимал салдарын болжай білу, себеп-салдар байланысын орнату, мәселелерді табу, тұжырымдау және шешу.
Құзыреттерді салалар бойынша бөлу
Әртүрлі ақпарат көздерінен, соның ішінде сабақтан тыс уақыттан (Когнитивті сфера) білім алу тәсілдерін меңгеруге негізделген өз бетінше танымдық іс-әрекет саласындағы құзыреттілік; Азаматтық және әлеуметтік қызмет саласындағы құзыреттілік (азамат, сайлаушы, тұтынушы рөлдерін орындау) (Қоғам); Әлеуметтік-еңбек қызметі саласындағы құзырет (соның ішінде еңбек нарығындағы жағдайды талдау, өзінің кәсіби мүмкіндіктерін бағалау, қарым-қатынас нормалары мен этикасында бағдарлау, өзін-өзі ұйымдастыру дағдылары); Тұрмыстық саладағы құзыреттілік (оның ішінде өз денсаулығы, отбасылық өмір және т.б. аспектілері) (Отбасы); Мәдени-тынығу қызметі саласындағы құзіреттілік (соның ішінде бос уақытты пайдаланудың, жеке тұлғаны мәдени және рухани жағынан байытудың жолдары мен тәсілдерін таңдау) (тұлға)
да қараңыз
Ескертпелер
Викимедиа қоры. 2010 ж.
Синонимдер:Антоним сөздер:
Басқа сөздіктерде «Құзыреттілік» деген не екенін қараңыз:
Қадір-қасиетті қараңыз ... Орыс тіліндегі синонимдер мен мағынасы ұқсас сөз тіркестерінің сөздігі. астында. ред. Н.Абрамова, М.: Орысша сөздіктер, 1999. құзырет, бедел, абырой; хабардарлық, білімділік, хабардарлық; дайындық, танысу, ... ... Синонимдік сөздік
- (лат.). 1) әрекет қабілеттілігі, бір нәрсені бағалауға қажетті ақпаратқа ие болу. 2) кез келген мекеменің техникалық тапсырмасы. Орыс тіліне енген шетел сөздерінің сөздігі. Чудинов А.Н., 1910. ҚҰЗЫРЕТ 1) юрисдикция; шеңбер…… Орыс тілінің шетел сөздерінің сөздігі
ҚҰЗЕТТІЛІК, құзыреттер, п. жоқ, әйел (кітап). алаңдату зат есім құзыреттіге. Бағалау құзыреті. || Хабардарлық, билік. Саясат құзыреті. СөздікУшаков. Д.Н. Ушаков. 1935 1940 ... Ушаковтың түсіндірме сөздігі
Құзырлы адам - барлық ережелерге сәйкес қателесетін адам. Пол Валери ГАРДНЕР ЗАҢЫ: Кез келген мамандықтағы адамдардың 85 пайызы қабілетсіз. Джон Гарднер Құзіреттілік – бұл басшылардың жеке талғамын ашу және қанағаттандыру қабілеті. Лоуренс... Афоризмдердің біріктірілген энциклопедиясы
құзыреттілік- ҚҰЗІРЕТТІЛІК, сауаттылық, танымдық, білімділік, хабардарлық, хабардарлық БАРАПШЫ, білгір, білгір, ауызекі тіл. док, ауызекі тіл, әзіл. бизон, ауызекі тіл, әзіл. құбыжық, ашу ерекше, ашық маман МАМАН, білгір, ауызекі ... ... Орыс тілінің синонимдерінің сөздік-тезаурусы
Құзыреттілік- Бір нәрсені қалай істеу керектігін білу, мінез-құлықтың тұтас класына ие болу. Жеке мінез-құлықтарды таңдауға және топтастыруға мүмкіндік беретін психикалық картаны жасаудан туындайтын қабілеттер. NLP-де мұндай психикалық карталар когнитивтік ... ... нысанын алады. Үлкен психологиялық энциклопедия
құзыреттілік- Білім мен дағдыны тәжірибеде қолдана білу қабілетін көрсетті. ЕСКЕРТПЕ Құзырет ұғымы осы халықаралық стандартта жалпы мағынада анықталған. Бұл терминді қолдану қосымша мүмкіндіктерге ие болуы мүмкін және ... ... тармағында нақтылануы мүмкін. Техникалық аудармашының анықтамалығы
лат. белгілі бір қызмет саласындағы тиісті білімді, тәжірибені, білімді құзіретті. Кәсіпкерлік терминдер сөздігі. Akademik.ru. 2001 ... Кәсіпкерлік терминдердің глоссарийі
- (лат. compens сәйкес) 1) басқару органының, лауазымды тұлғаның өкілеттік аясы; олар бойынша шешім қабылдауға құқығы бар мәселелер кешені. Жекелеген органдар мен тұлғалардың өкілеттік аясы заңдармен, басқалары ... ... белгіленеді. Экономикалық сөздік
ҚҰЗЕТТІ, о, о; он, тна. Ожеговтың түсіндірме сөздігі. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992 ... Ожеговтың түсіндірме сөздігі
ҚҰЗЫРЕТТІЛІК- ҚҰЗЫРЕТТІЛІК. Өткен ғасырдың 60-жылдарынан бастап педагогика және лингводидактика бойынша әдебиеттерде кең тараған термин, адамның өмірлік тәжірибесіне сүйене отырып, алған кез келген әрекетті орындау қабілетін білдіретін ... ... Жаңа сөздікәдістемелік терминдер мен концепциялар (тілді оқытудың теориясы мен тәжірибесі
Кітаптар
- Қазіргі қоғамдағы құзыреттілік даму мен енгізуді ашады, Равен Дж. Competence in Modern Society кітабында адамдар өзін-өзі тиімді жүзеге асыра алуы үшін дәлелденген. Күнделікті өмір, оқу процесінде және жұмыста олар міндетті ...
АДАМНЫҢ ЭМОЦИОНАЛДЫҚ ҚҰЗЕТІЛІГІ
ЗЕРТТЕУДІҢ ПӘНІ РЕТІНДЕ
Французова О.Е.
Г.Р. атындағы Тамбов мемлекеттік университеті. Державин
Барлық маңыздылығы үшін когнитивті дамуҚоғам құндылықтарына, идеалдарына және нормаларына сәйкес қоршаған ортаға эмоционалды қатынассыз адамның үйлесімді дамуы мүмкін емес. Эмоциялар - жеке тұлғаға әсер ететін құбылыстар мен жағдайлардың оның өмірін жүзеге асыру үшін маңызын тікелей тәжірибе түрінде көрсететін инстинкттермен, қажеттіліктермен, мотивтермен байланысты психикалық процестер мен күйлердің ерекше класы.
Эмоциялардың маңызды қызметі адамның мінез-құлқын реттеу болып табылады. С.Л. Рубинштейн эмоциясыз бірде-бір белсенді қадам, бірде-бір шешім қабылдау мүмкін емес екенін атап өтті. Қандай оқиғалар мен жағдайлар адамның өмірін анықтаса да, оның барлық нақты әрекеттері мен істері қоршаған ортаның әсерінен пайда болған, сынған және күшейген ішкі, психологиялық тиімді эмоционалдық құбылыстардың әсерінен жүзеге асырылады. Эмоциялардың негізгі функцияларының бірі - олардың көмегімен біз бір-бірімізді жақсы түсінеміз және сөйлеуді қолданбай, басқа адамның күйін бағалай аламыз. Адамдар тани алады эмоционалдық күйлермәдениетіне, ұлтына және басқа да ерекшеліктеріне қарамастан бір-бірімен.
Қазіргі уақытта психологияда «эмоционалды интеллект» сияқты ұғым белсенді түрде қолданылуда, ол адамның өзінің және басқа адамдардың эмоцияларын қабылдау, бағалау және түсіну, оларды басқару қабілетінің интеллектуалдық қабілеттерінің жиынтығы ретінде түсініледі. Немесе басқаша айтқанда, бұл адамның эмоционалды ақпаратпен жұмыс істеу қабілеті, яғни біз эмоциялар арқылы қабылдайтын немесе жеткізетін. Эмоционалды интеллектуалды адамдар өзін жақсы басқара алады және басқалармен тиімді қарым-қатынас жасай алады.
«Эмоционалды интеллект» ұғымында принципті жаңалық не? Жауапты ішінара «эмоционалды» және «интеллект» сөздерінің тіркесімінен табуға болады. Ол мынаны білдіреді: эмоцияларды жүзеге асыру және сезіну үшін өзіңізді сезіну мүмкіндігін де, эмоцияларды ұтымды талдау және осы талдау негізінде шешім қабылдау қажеттілігі. Эмоциялар ақпараттың маңызды қабатын алып жүреді, оның көмегімен адам әлдеқайда тиімді әрекет ете алады.
Тәжірибе көрсеткендей, сыни сәтте өзін жинай алатын және ашуға, тітіркенуге немесе үмітсіздікке бой алдырмайтындар өмірдегі ең үлкен жетістікке жетеді. Бір қызығы, егер адамда осындай қасиеттер қалыптасқан болса, онда олар тек жұмысқа қатысты салаға емес, барлық өмірлік жағдайларға қолданылады.
Америкалық психолог Д.Големан эмоционалдық интеллект адамның жеке басының дамуында маңызды рөл атқаратынын атап өтіп, – EQ (интеллекттің эмоционалдық көрсеткіші – EQ коэффициенті) терминін ұсынды. Ғалым логикалық ойлау қабілетінен гөрі, адамның өз эмоциясын бақылау және басқа адамдардың сезімін дұрыс қабылдау қабілеті интеллектіні дәлірек сипаттайтынын түсіндірді.
EQ - әдеттегі контексте біреудің «эмоционалдылығына» қатысы жоқ ерекше параметр. Эмоциялық темпераментті адамның EQ төмен болуы мүмкін, бұл оның эмоцияларын тану және оларды басқару қабілетсіздігімен байланысты. Сонымен қатар сабырлы, байсалды адам эмоционалды интеллектінің жоғары деңгейін көрсете алады.
Америкалық психологтар Майер мен Саловейдің зерттеу нәтижелері бойынша «адамдар жоғары деңгей EQ белгілі бір салаларда тезірек ілгерілеуге және олардың қабілеттерін тиімдірек пайдалануға қабілетті ». Эмоциялар мен интеллект әдетте бір-біріне қарама-қарсы болғанымен, іс жүзінде олар бір-бірімен байланысты, өзара байланысты және өте жиі өзара тығыз байланыста болады. Ал адамның өмірінің көптеген салаларындағы табысы осы өзара әрекеттестіктің сәттілігіне тікелей байланысты.
Жеке және кәсіби өсу заманауи мұғалімэмоционалдық тәжірибелер тығыз байланысты өзін-өзі танусыз мүмкін емес. Өз эмоцияларыңызды басқару және басқалардың эмоцияларын түсіну - табысқа жету үшін қажет ең маңызды қасиеттер. педагогикалық өзара әрекеттесу. Эмоционалды интеллект мұғалімге әрбір оқушыға өз сезімімен, пікірімен, идеясымен, қажеттіліктерімен, қабілетімен, армандарымен тұтас тұлға ретінде қарауға мүмкіндік береді. Бұл эмоционалды интеллект мұғалімге әрбір оқушының өзін-өзі бағалауын дамытуға және сақтауға көмектеседі, сондай-ақ сенім мен құрмет атмосферасын қалыптастырады.
Эмоционалды интеллект ұғымымен тығыз байланысты ұғым Emәлеуметтік құзыреттілік,соған негізделген. Болашақ мұғалімді эмоцияларға байланысты нақты құзыреттіліктерге дайындау үшін эмоционалдық интеллекттің белгілі бір деңгейі қажет. Мысалы, басқа адамның (оқушының) қалай сезінетінін анық тану қабілеті басқа адамдарға әсер ету және ынталандыру қабілеті сияқты құзыреттерді дамытуға мүмкіндік береді. Өз эмоцияларын жақсы басқара алатын адамдар бастамашылық және дағдарыс жағдайында оңай жұмыс істеу қабілеті сияқты құзыреттерді дамытады. Практикалық іс-әрекеттегі табысты болжау үшін қажет эмоционалдық құзыреттіліктерді талдау. Осылайша, эмоционалдық интеллект қабілет болса, эмоционалдық құзыреттілік қалыптасып, дамытылуы мүмкін және қажет болатын дағды деп айтуға болады.
Эмоционалдық құзыреттілік проблемасы жеке тұлға үшін өзекті психологиялық-педагогикалық маңызды мәселелердің бірі болып табылады кәсіби дамузаманауи мұғалім. Эмоциялық құзыреттілік- бұл белгілі бір жағдайда ең тиімді мінез-құлықты таңдау үшін өзінің және қарым-қатынас серіктесінің эмоцияларын білу, оларды талдау және басқару қабілеті.
Эмоционалдық құзіреттіліктің қалыптасқан дағдылары мұғалімге олардың эмоциялары мен тыңдаушылардың эмоцияларын басқару ресурсы ретінде қарастыруға және осының арқасында олардың қызметінің тиімділігін арттыруға мүмкіндік береді.
Эмоционалды құзіреттіліктің негізгі компоненттерін анықтауға болады :
қарым-қатынас дағдылары.
өзін-өзі тану;
өзін-өзі бақылау
өзін-өзі тануэмоционалдық құзіреттіліктің негізгі элементі болып табылады. Адам бар жоғары дәрежеөзін-өзі тану оның күшті және әлсіз жақтарын біледі және оның эмоцияларын білуді біледі. Өзін-өзі тану дегеніміз - өзіңізді, қажеттіліктеріңізді және мотивацияңызды терең түсіну.
өзін-өзі бақылауөзіндік сананың салдары болып табылады. Бұл қасиетке ие адам «өзін танып» қана қоймай, өзін және эмоцияларын басқаруды үйренді. Біздің эмоцияларымыз биологиялық импульстар арқылы басқарылатынына қарамастан, біз оларды жақсы басқара аламыз. Өзін-өзі реттеу эмоционалдық құзыреттіліктің маңызды құрамдас бөлігі болып табылады. Бұл адамдарға «өз сезімдерінің тұтқыны» болмауға мүмкіндік береді. Мұндай адамдар әрқашан өздерінің эмоцияларын тежеп қана қоймай, оларды пайдалы бағытқа бағыттай алады.
Егер эмоционалды құзіреттіліктің алғашқы екі құрамдас бөлігі өзін-өзі басқару дағдылары болса, келесі екеуі – эмпатия және әлеуметтілік (қарым-қатынас дағдылары) – адамның басқалармен қарым-қатынасын басқару қабілетін білдіреді.
Басқа адамдармен сәтті әрекеттесу мүмкін емес эмпатиясыз. Бұл – өзін басқаның орнына қоя білу, шешім қабылдау барысында басқа адамдардың сезімдері мен эмоцияларын есепке алу.
Көпшілік- қабілет соншалықты қарапайым емес, өйткені бұл жай ғана достық емес, белгілі бір мақсатты көздеген достық: адамдарды адам қалаған бағытқа жылжыту. Бұл екі жаққа да пайдалы болатын басқа адамдармен қарым-қатынас құру мүмкіндігі.
Дамыған эмоционалдық құзыреттілік – жақсы мұғалімнің немесе көшбасшының ең маңызды қасиеті. Егер адамның IQ деңгейі жоғары болса, бірақ оның EQ деңгейі өте төмен болса, оның табысты мұғалім немесе менеджер болуы екіталай. Өйткені, мұғалімнің немесе жетекшінің жұмысы қарым-қатынастан тұрады, оның табыстылығы эмоционалдық құзыреттілікке негізделген эмоционалды интеллект коэффициентіне тікелей байланысты.
Деректер ғылыми зерттеулерАҚШ пен Еуропада эмоционалды құзіреттілік саласында олар эмоцияларды басқару адамның өмір бойы дамып, жетілдірілетін дағды екенін айтады! Сіздің эмоцияларыңызды тану - EQ дамытудағы алғашқы қадам. Көбінесе адам басынан өткерген сезімдерін сөзбен айтып жеткізу қиынға соғады. Жүздеген эмоциялар бар, олардың әрқайсысының қарқындылығы көп, сондықтан эмоционалды түрде хабардар болу оңай міндет емес. Адам өзінің әрбір эмоциясын анықтауды неғұрлым анық үйренсе, өзінің мінез-құлқын басқару мүмкіндіктері соғұрлым кеңірек болады.
Бұл құзіреттілікті дамыту қиын жұмыс, бірақ дәл осы жұмыс ең үлкен нәтиже береді, дәл сол тұлғаның тиімділігін арттырады. Эмоционалдық құзыреттілікті дамыту құралдары кітаптар, тренингтер, коучинг болып табылады. Бірақ эмоционалды икемділіктің жоғары қарқыны ешқашан кәсіби біліктілікті де, барлық жақсы және жағымсыз жақтарын өлшеп, объективті қорытынды жасау қабілетін алмастырмайтынын есте ұстаған жөн. М.Рейнольдстің пікірінше, «эмоционалдық құзіреттіліктің дамуы адамды кәсіпқой, ал кәсіпқой адамды гуманитар етеді».
Осылайша, жеке тұлғаның эмоционалдық құзыреттілігі мәселесіне психология және педагогика жағынан да көп көңіл бөлінеді, өйткені қазіргі уақытта бұл құзыреттің, әсіресе білім берудегі маңыздылығы айтарлықтай артып келеді.
Әдебиет
1. Рубинштейн С.Л. Ақыл-ойы кем оқушының психологиясы. М., 1986 ж.
2. Големан Д. Эмоциялық интеллект. М., 2009 ж.
4. Рейнольдс М. Коучинг: эмоционалдық құзыреттілік. М., 2003 ж.
Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде «құзыреттілік» ұғымы салыстырмалы түрде жақында кең таралған. Сонымен, 1960 жылдардың аяғы - 1970 жылдардың басында. батыста және 1980 жылдардың аяғында. – отандық ғылымда ерекше бағыт – білім берудегі құзіреттілік көзқарас қалыптасып келеді. Оның қалыптасу жолдарын қысқаша И.А. Зимняя «Негізгі құзыреттер – білім беру нәтижесінің жаңа парадигмасы» атты еңбегінде. Құзіреттілікке негізделген тәсілдің негізін салушылар мен әзірлеушілердің (Н.Хомский, Р.Уайт, Дж.Равен, Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова, В.Н.Куницина, Г.Е.Белицкая, Л.И.Берестова, В.И.Байденко, А.В.Хуторский, Н.А.) зерттеулерін талдай келе Гришанова және т.б.), автор оның дамуындағы үш кезеңді бөліп көрсетеді:
1) Бірінші эта үшін па(1960-1970 ж.ж.) ғылыми аппаратқа «құзыреттілік» және «коммуникативтік құзыреттілік» (Д.Хеймс) категорияларының енгізілуімен, сондай-ақ «құзыреттілік» және «құзыреттілік» ұғымдарын ажыратудың алғышарттарының жасалуымен сипатталады. «.
2) екіншісінде кезең(1970-1990 ж.ж.) тілді оқытудың теориясы мен практикасында (әсіресе ана тілі емес), сонымен қатар басқару, көшбасшылық, менеджмент саласындағы кәсібилікті талдауда «құзыреттілік» және «құзыреттілік» категориялары белсенді түрде қолданылуда. , байланыс. Осы кезеңде «әлеуметтік құзыреттер» және «әлеуметтік құзыреттілік» ұғымдарының мазмұны әзірленуде, Дж.Рэвен құзыреттілік түсінігін нақты пәндік саладағы нақты әрекетті тиімді орындау үшін қажетті нақты қабілет, яғни құзыреттілік деп анықтайды. оның ішінде жоғары мамандандырылған білім, пәндік дағдылардың ерекше түрі, ойлау тәсілдері, сондай-ақ өз іс-әрекеті үшін жауапкершілікті түсіну. Сондай-ақ Дж.Рэвен құзыреттілік құбылысының алғашқы егжей-тегжейлі түсіндірмесін береді, ол автордың пікірінше, «көптеген құрамдас бөліктерден тұрады, олардың көпшілігі бір-бірінен салыстырмалы түрде тәуелсіз ... кейбір компоненттері когнитивтік сала, ал басқалары эмоционалдық салаға ... бұл компоненттер тиімді мінез-құлық құрамдастары ретінде бірін-бірі алмастыра алады. Автор атап көрсеткендей, құзіреттіліктің барлық түрлерінің мәні олардың субъект үшін тұлғалық маңызды қызметте көрінетін «уәжделген қабілеттер» екендігінде, ал құзіреттілікті анықтауда құндылық аспектісінің шешуші болатынында. Осы еңбегінде ғалым құзіреттіліктің 37 түрін келтіреді, оның ішінде: нақты мақсатқа қатысты құндылықтар мен қатынастарды нақты түсінуге бейімділік, белсенділікке эмоционалдық қатынас, өздігінен білім алуға дайындығы мен қабілеті, сенімділік пен бейімділік, ойлаудың кейбір ерекшеліктері (атап айтқанда, абстракциялық әдет, сыншылдық, бар мәселеге реакция), жаңалыққа дайын болу және шешім қабылдау қабілеті, ұжымдық жұмыс істеу қабілеті және т.б. .
Құзыреттілік теориясын жасауға, белгілі бір кәсіптерге қатысты теорияны нақтылауға ресейлік ғалымдардың (Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова, Л.А.Петровская және т.б.) белсене араласа бастауы да осы кезеңге жатады. Атап айтқанда, 1990 жылы Н.В. Кузьмина «Педагог пен өндірістік оқыту шебері тұлғасының кәсібилігі», материал бойынша педагогикалық қызметҚұзырет 5 элементті (құзырет түрлері) қамтитын «жеке меншік» ретінде қарастырылады:
1. Оқытылатын пән саласындағы арнайы құзыреттілік.
2. Оқушылардың білім, білік дағдыларын қалыптастыру жолдары саласындағы әдістемелік құзыреттілік.
3. Қарым-қатынас процестері саласындағы әлеуметтік-психологиялық құзыреттілік.
4. Оқушылардың мотивтері, қабілеттері саласындағы дифференциалды-психологиялық құзыреттілік.
5. Өз іс-әрекеті мен тұлғасының артықшылықтары мен кемшіліктері саласындағы аутопсихологиялық құзыреттілік.
3) Қорытындылай келе, Ресейде құзыреттілікті ғылыми категория ретінде зерттеудің үшінші кезеңінің басталуы А.К. Маркова (1993, 1996), онда кәсіби құзыреттілікеңбек психологиясы тұрғысынан жан-жақты және мақсатты түрде қарастырылады. Мұғалімнің кәсіби құзыреттілігін талдай отырып, автор оның құрылымында төрт блокты бөліп көрсетеді:
а) кәсіби (объективті қажетті) психологиялық-педагогикалық білім;
б) кәсіби (объективті қажетті) педагогикалық шеберлік;
в) педагогтың кәсіби психологиялық ұстанымдары, одан мамандығы талап ететін көзқарастары;
г) мұғалімнің кәсіби білім мен дағдыны меңгеруін қамтамасыз ететін тұлғалық ерекшеліктері.
(Кейінгі жұмысында А.К. Маркова «құзыреттілік» терминін қолданып, кәсіби құзіреттіліктің арнайы, әлеуметтік, жеке және жеке түрлерін анықтайды).
Дәл осы кезеңде Л.М. Митин идеяларын дамыта отырып, Л.А. Петровская және педагог құзыреттілігінің әлеуметтік-психологиялық және коммуникативтік аспектілеріне тоқтала отырып, «педагогикалық құзыреттілік» ұғымы «білімді, қабілеттерді, дағдыларды, сондай-ақ оларды тұлғаның іс-әрекетінде (өзін-өзі дамыту) жүзеге асыру әдістері мен тәсілдерін қамтиды. жеке тұлға», және кәсіби құзіреттіліктің екі ішкі құрылымын анықтайды: белсенділік пен қарым-қатынас.
«Құзыреттілік» және «құзыреттілік» ұғымдары әлі де аралас екенін ескеріңіз: олардың синонимдік қолданылуынан өзара алмастыруға дейін. Сонымен, Н.А.Гришанова, В.А.Исаев, Ю.Г.Татур және т.б ғалымдар кәсіби құзыреттілікті анықтайды (б. жалпы көрініс) тиімді кәсіби қызметті қамтамасыз ететін тұлға қасиеттерінің жиынтығы ретінде. Бұл сипаттама кәсіби маңызды білімдерді, дағдыларды, дағдыларды, мотивацияны және кәсіптік қызмет тәжірибесін қамтиды, олардың интеграциясы нақты жұмысқа теориялық және практикалық дайындықтың бірлігі болып табылады және маманға өз әлеуетін табысты іске асыру мүмкіндігін іс жүзінде көрсетуге мүмкіндік береді. шығармашылық кәсіби іс-әрекет. Бұл ретте «құзыреттілік» маманның құзыретті болуы тиіс мәселелер кешені, ол өзінің кәсіби құзыреттілігін жүзеге асыратын қызмет саласы ретінде түсініледі.
А.В.Хуторской, керісінше, объектілер мен процестердің белгілі бір ауқымына қатысты белгіленген және оларға қатысты өнімді әрекет ету үшін қажетті тұлғаның өзара байланысты қасиеттерінің (білім, қабілет, дағды, іс-әрекет әдістері) жиынтығы оны анықтайды. кәсіби құзіреттілік ретінде және құзіреттіліктің берілу дәрежесі, яғни адамның тиісті құзыретті иеленуі, иеленуі, соның ішінде оның оған және қызмет субъектісіне деген жеке қатынасы құзыреттілік деп аталады. Біз де осыған ұқсас пікірдеміз және бұл терминге сенеміз «құзыреттілік»білімдердің, дағдылардың әртүрлілігін сипаттауы керек, жеке қасиеттер, тұлғаның әлеуметтік және кәсіптік шындықтағы орнына сәйкес иеленуі тиіс қасиеттер және т.б., яғни құзыреттіліктерді білім, білік, тәжірибе, дағды және т.б. Мерзімі «құзыреттілік»тұлғаға қажетті нақты мен маманның сәйкестігін, тұлғаның құзыреттілік мазмұнының тағайындалу дәрежесін көрсетеді, яғни бұл ең алдымен сапалық көрсеткіш. Сонымен бірге құзіреттілік тұлғаның бір емес, бірнеше құзіреттіліктері бар шеберлігін сипаттай алады, атап айтқанда, кәсіби құзыреттілік маманның барлық кәсіби құзыреттіліктерді меңгеруі деп анықтауға болады.
Осылайша, құзыреттілік мазмұнын екі жолмен ашу әбден қолайлы:
Тиісті құзыреттер арқылы, оның мазмұны бұл жағдайда құрылымдық түрде – білім, дағды, тәжірибе және т.б. жиынтығы түрінде мазмұнды түрде берілуі керек. (осылайша біз кәсіби құзыреттілікті көрсетеміз);
Тікелей – біз әлеуметтік құзыретті сипаттаған кездегідей «құзыреттілік» терминін қолданбай, тиісті білім, білік, дағды және т.б. сипаттау арқылы.
Бүгінгі күні «құзыреттілік» және «кәсіби құзырет» ұғымдарының мәнін ашатын жеткілікті анықтамалар жинақталған. Кейбір авторлар құзыреттілікті құзыретті тұлғаның қабілеттілігі тұрғысынан сипаттайды (яғни құзыретті қалыптастыру нәтижесі тұрғысынан), басқалары оның құрылымын сипаттайды. Құзыреттілік (және, атап айтқанда, кәсіби құзыреттілік) құрылымына қатысты пікірлер де бөлінеді: оны білім, білік және дағдылар жиынтығы ретінде анықтаудан бастап, «кәсібилік» ұғымымен практикалық синонимге дейін. Кез келген бір пікірдің дұрыстығы біржақты дәлелденбегендіктен, барлық көзқарастарды тең деп санауға болады және біз зерттеу идеясына неғұрлым сәйкес келетін тәсілге сенуге құқылымыз. Сонымен қатар, барлық дерлік анықтамаларда «ұтымды астық» бар, оларда енгізілген идеялар қайшы келмейді, бірақ бірін-бірі толықтырады, олардың авторлары бастапқыда әртүрлі позицияларды ұстанады: нарықтық-экономикалық, психологиялық, педагогикалық және т.б.
Біз зерттеу үшін ең қызықты анықтамаларды бірнеше топқа топтадық:
1) Құзыреттілікті сыртқы көріністері арқылы сипаттайтын анықтамалар: құзіреттілік – адамның тәрбиелік сюжеттер мен жағдайлардан тыс әрекет ету қабілеті (В.А.Болотов) немесе білім, білік және дағдыларды осы білім, білік және дағдыларды жүзеге асыру жағдайларынан тыс беруге қабілеттілігі. дағдылары бастапқыда қалыптасты (В.В.Батышев), білікті пайымдаулар жасау, проблемалық жағдайларда адекватты шешім қабылдау, нәтижесінде алға қойған мақсаттарға жету (А.Л. Бусыгина).
Бұл анықтамалар құзыреттілік құрылымына ойлаудың белгілі бір сипаттамаларын, атап айтқанда, білім мен дағдыларды қолданудың жаңа салаларына экстраполяциялау мүмкіндігін, шешім қабылдаудағы дербестікті және қабілеттілікті қамтамасыз ететін шығармашылық сипаттарды енгізуді қажет етеді. мәселелерді шешу үшін.
2) Құзыреттiлiктiң құрылымдық құрамдас бөлiктерiн бөлуге негiзiнде болатын анықтамалар: құзыреттiлiк – қабілеттерді қамтитын, танымға дайындығы мен іс-әрекетті орындауға қажетті қатынас (мінез-құлық) (В.И.Байденко), тұлғаның белгілі бір еңбек функцияларын орындау қабілеті мен қабілеті (А.К. Маркова), жұмысқа дайындығы мен қабілеттілігі, сонымен қатар бірқатар жеке қасиеттер (О.М. Атласова).
Г.М.Қоджаспирова кәсіби құзіреттілікті маманның кәсіби іс-әрекетін, қарым-қатынасын және белгілі бір құндылықтарды, мұраттарды, сана-сезімді тасымалдаушы тұлғасын қалыптастыруға негіз болатын қажетті білім, білік және дағдыларды маманның иеленуі ретінде сипаттайды;
Л.М.Митина құзыреттілікті білім, дағдылар, оларды іс-әрекетте, қарым-қатынаста және жеке дамуда жүзеге асыру әдістері мен әдістерінің жиынтығы арқылы анықтайды және, мысалы, құзыретті басшы әсер етудің белгілі бір әдісінің ықтимал салдарын да білуі, тәжірибесі болуы керек екенін көрсетеді. тәжірибеде басқарудың әртүрлі әдістерін қолдану;
Е.П.Тонгоногая басшының кәсіби құзыреттілігін анықтай отырып, оны адамның ажырамас қасиеті, тәжірибенің, білімнің, дағды мен дағдының қорытпасы деп атайды.
Кәсіби құзыреттілік құрылымын анықтауға психологиялық көзқарас тұрғысынан бұл сапаны тұлға құрылымы тұрғысынан сипаттауға болады. Атап айтқанда, Е.В. Бондарева келесі компоненттерді анықтайды:
Функционалдық: бұл жоғары оқу орнында (гуманитарлық, жаратылыстану ғылымдары, жалпы кәсіптік, арнайы және бейіндік пәндер) алған білімдер жүйесі, маманның шығармашылық іс-әрекетінің дағдылары – олардың тереңдігін, көлемін, ойлау стилін, этикасын, әлеуметтік функцияларын ескереді. ,
Мотивациялық: кәсіби қызметтегі мотивтерді, мақсаттарды, қажеттіліктерді, өзектендіру құндылықтарын,
Рефлексиялық: өзін-өзі бақылау, интроспекция, өз іс-әрекетінің нәтижелерін болжау дағдыларының жиынтығын қамтиды,
Коммуникативті: құрастыру қабілетін қамтиды тұлғааралық қатынастар, ой тұжырымдау, ақпаратты түсінікті түрде жеткізу, кәсіби өзара әрекеттесу.
Жоғарыда айтылған пікірлерді біріктіре отырып, құзыреттілік құрылымын екі формада ұсыну орынды деп санаймыз:
1) психологиялық – танымдық-интеллектуалдық (білім, дағды, ойлау ерекшеліктері) және белсенділік-мінез-құлық (мінез-құлық, әрекет және қарым-қатынас тәжірибесі) компоненттерінің жиынтығы ретінде; бұл құрылымдау құзыреттілікті қалыптастырудың көрсеткіштері мен өлшемдерін нақты анықтайды;
2) функционалдық-мазмұн – қызмет, қарым-қатынас және мінез-құлық салаларына қатысты сипатталған құзыреттер жиынтығы ретінде (белгілі бір қызмет субъектісіне, қарым-қатынасқа, мінез-құлыққа қатысты беріледі). Мұндай салалар кәсіби қызметтің белгілі бір түрлері, әлеуметтік өзара әрекеттестіктің пәндік салалары және т.б.
Функционалды түрде мағыналы түрде келесі параграфтар мамандардың құзыреттілігінің әлеуметтік және кәсіби блоктарын сипаттайды. дене шынықтыружәне спорт. Мұнда психологиялық (танымдық-интеллектуалдық және белсенділік-мінез-құлық көрсеткіштерін) қысқаша сипаттаймыз.
Танымдық-интеллектуалдық көрсеткіштерге білім, білік, ойлау ерекшеліктері жатады.
Білім- іс-әрекет әдістерін (ережелерін) қамтитын адамның жадымен тілдік формада адекватты түрде сіңген танымдық шындық; «Айналадағы дүниені танудың іс жүзінде дәлелденген нәтижелері, оның адам миындағы шынайы көрінісі». Білімді дамыту - адамның қоршаған әлемге белсенді әсер етуінің ең маңызды шарты.
Шеберлік- бұл адамның өзгермелі жағдайларда белгілі бір іс-әрекет түрлерін орындауға білім мен дағды негізінде алған қабілеті, бұл білімді пайдалану және шығармашылық түрлендірумен байланысты кез келген әрекет әдісін саналы меңгеру, бұл «а адамның жаңа жағдайда жұмысты өнімді, сапалы және тиісті уақытта орындау қабілеті, ең жоғары адамдық қасиеті, жаңа жағдайларда белгілі бір әрекеттерді немесе әрекеттерді орындау қабілеті.
Жалпыланған ойлауға тәнбәсекеге қабілеттіліктің көрсеткіші ретінде оның өнімділігі, атап айтқанда, контекстік (кәсіби немесе кәсіптік емес, өмірлік) міндеттерді шешуде көрінетін шығармашылық сипаты болып табылады. Келесі белгілер ерекшеленеді шығармашылық ойлауТүйін сөздер: дивергенция, икемділік, жаңалық, түпнұсқалық, тәуелсіздік.
Бәсекеге қабілеттіліктің белсенділік-мінез-құлық көрсеткіштеріне жатады әрекет, мінез-құлық, қарым-қатынас тәжірибесі.
Қалыптасқан жеке тәжірибе мақсат қою болып табылатын өнімді білім беру концепциясында соңғысы кейбір тұлғалық маңызды, мәнді, күрделі іс-әрекеттер нәтижесінде пайда болатын білімнің, қабілет пен түсінігінің өзгеруі мен жетілдірілуінің бір түрі ретінде анықталады. әрекеттер. В.Б.Александров тәжірибені адамның белгілі бір әрекеттерді орындау қабілетін білдіретін әлеуметтік шындықты меңгерудің ерекше түрі деп атайды, ал тәжірибенің көзі практикалық әрекет болып табылады. Тәжірибе мазмұны игерілетін шындықтың мәні мен ерекшеліктеріне байланысты, онда тәжірибе қалыптасады: коммуникативті әрекетте кәсіби немесе әлеуметтік қарым-қатынас пен мінез-құлық тәжірибесі қалыптасады, практикалық әрекетте – сәйкес әрекет пен қарым-қатынас тәжірибесі қалыптасады.
Ойлау туралы айтатын болсақ, тәжірибе тиімділігінің ең маңызды критерийі оның өз қызметін, мінез-құлқын, қарым-қатынас әрекеттерін икемді түрде қайта ұйымдастыру, ең қолайлы құралдарды, әдістерді таңдау, біріктіру және/немесе үлгілеу қабілетінде көрінетін шығармашылық сипаты болып табылады. белгілі бір жағдайға арналған мазмұн.
Қарым-қатынас тәжірибесі қарым-қатынас процесін ұйымдастыру, қарым-қатынас кезінде жағымды эмоционалдық фон жасау, қарым-қатынасты ынталандыру, жанжалдарды шешу және алдын алу, келіссөздер жүргізу сияқты әрекеттермен байланысты.
Тәжірибе ұйымдастыру қабілетінен көрінеді бірлескен іс-шараларжәне өз қызметі, стандартты және әдеттен тыс жағдайларда шешім қабылдау, кәсіби функциялар мен әлеуметтік рөлдерді жоғары сапалы орындау (соның ішінде бәсекелестік ортадағы конструктивті мінез-құлық).
Мінез-құлық тәжірибесі қарым-қатынас тәжірибесімен де, әрекет тәжірибесімен де тығыз байланысты және әлеуметтік және кәсіби жағдайларда моральдық-этикалық (әлеуметтік және тар кәсіби) нормалар мен құндылықтарға сәйкес келетін әрекеттер ретінде көрінеді.
Сонымен, құзыреттілік деп жеке тұлғаның өзара байланысты қасиеттерінің жиынтығын түсінеміз (білім, дағды, іс-әрекетті орындау тәсілдері, білім мен дағдыны іс жүзінде пайдалану тәжірибесі, тиімді шешім қабылдау, ұтымды әрекет ету қабілетін қамтамасыз ететін ойлау ерекшеліктері және т.б.), объектілер мен процестердің белгілі бір ауқымына қатысты белгіленген және оларға қатысты сапалы және өнімді әрекет ету үшін қажет.
Маман тұлғасының құзыреттілігі кәсіби іс-әрекетінде және көрінеді кәсіби қарым-қатынас, демек, осы қызмет процесінде іс-әрекет пен қарым-қатынасты жүзеге асыру үшін қажетті қабілеттерді, білімдерді, дағдылар мен дағдыларды қамтиды. Бұл көрсеткіштерді нақты таңдау кәсіби қызметтің мәнімен, оның мазмұнымен анықталады.
Жалпы алғанда, дене шынықтыру және спорт мамандарының кәсіби құзыреттілігі оқу қызметін тиімді жүзеге асыруға қажетті жалпы және арнайы психологиялық-педагогикалық білімдер мен дағдылар жүйесін қамтиды; өзін-өзі орындауға және оқушыларды әртүрлі орындауға дайындауға мүмкіндік беретін экономикалық, басқарушылық және құқықтық дайындық әлеуметтік рөлдер; шығармашылық кәсіптік-педагогикалық іс-әрекеттің табыстылығын анықтайтын тұтас кәсіби ойлау мен сананы қалыптастырды.
Маманның бәсекеге қабілеттілігі туралы айтатын болсақ, оны, жоғарыда айтылғандай, тек кәсіби аспектіге дейін төмендетуге болмайды, атап айтқанда, оның факторларының арасында тек кәсіби құзыреттілігін қарастыру керек. Тұлға құзыреттілігінің кәсіби емес, әлеуметтік шартты аспектілері де маңызды болып табылады, оларды негізгі құзыреттіліктер тұрғысынан сипаттауға болады. Демек, құзыреттілік бәсекеге қабілеттіліктің құрамдас бөлігі (факторы) ретінде құзыреттің кәсіби және кәсіби емес «блоктарына» қатысты сипаттамалардың екі блогын қамтиды.
Назарларыңызға «Академиясы жаратылыстану тарихы» баспасынан шыққан журналдарды ұсынамыз.
Жүктелуде...
