Тақырып бойынша әдістемелік әзірлеме: жобалық іс-әрекет мұғалімдерге – жоба менеджерлеріне арналған жалпы ережелер. Жобалық іс-әрекеттегі мұғалімнің рөлі Жобалық іс-әрекетке қатысатын мұғалімге арналған ережелер
ХХ-ХХІ ғасырлар тоғысындағы мәдениеттің технологиялық түрінің қалыптасуы. ғалымдарды жоба қызметінің әдіснамалық негіздерін толығымен ерекше құбылыс ретінде талдауға ынталандырды. Жобалау психикалық әрекеттің ерекше түрі ретінде қарастырыла бастады.
Жобалық іс-әрекеттерді білім беру және тәрбиелеу саласында қолдану әсіресе 1990 жылдардың екінші жартысында белсенді болды. білім беруді стандарттау идеяларының дамуына байланысты. Осыған байланысты В.П.Беспальконың еңбектері тән. Бірте-бірте дизайнға деген көзқарастарды ізгілендіру болды, оның әдістемесіне философиялық, мәдени және психологиялық білімдерді енгізумен сипатталады. Дизайнды білім беру инновациясының мәдени түрі (Н. Г. Алексеев, Ю. В. Громыко, В. А. Никитин, В. В. Рубцов), классикалық емес, дәстүрлі емес сипаттағы көп функционалды қызмет ретінде (В. Е. Радионов) түсіндірулер бар. Білім берудегі жобалық қызметтің практикалық мүмкіндіктері желілік (және) ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың пайда болуымен және қарқынды дамуымен одан да кеңейді.
Бірте-бірте дизайн қасиеттері мен сипаттамаларын оқу процесі және жалпы білім беру жүйесі тағайындайды. Жобалау идеялары педагогикалық жүйелердің деңгейіне, білім беру ортасына, тұлғаға, білім беру мен оқытудың мазмұнына, тұлға дамуының күтілетін нәтижелеріне қатысты. Біздің көз алдымызда білімге қатысушылардың өміріне арналған арнайы жоба кеңістігі қалыптасып жатыр деп айтуға болады. Дизайн педагогика үшін «болашақ жасаудың» ерекше тәсіліне айналады.
Жобалар әдісінен педагогикалық қоғамдастық жобалық оқытуға (жобалау арқылы оқыту, жобада оқыту. Жобалық орта білім беру ортасының қасиеттерін алады. Құру логикасының мүмкіндіктерін пайдалану) өтуде. стандартты жобаларнегізгі оқу құралы ретінде қызмет етеді.
Қоғам дамыған сайын дизайн өсіп келе жатқан білім беру кеңістігін қамтиды. Бір ғана құралдан тұтастай тәрбиелік идеологияға дейін кеңейеді. Бұған сонау Ағартушылық дәуірінде қалыптасқан ғылым мен білім арасындағы байланысты өзгерту процесі ықпал етеді. Бүгінгі таңда білім беру жүйесінде жаңа ғылыми білім алу мүмкіндігі бекітілуде, бұл жаңа білімді өндіру саласы ретінде білім берудің жаңа әлеуметтік мәртебесінің қалыптасуына әкеліп соғады.Бұл оқытудың жаңа әдістерін жаппай таратуды талап етеді. зерттеушілік, эксперименттік, конструкторлық сипатта.
Белгілі ресейлік әдіскер Ю.В.Громыко білім беру парадигмасының өзгеруі жағдайында қазіргі уақытта жобалық-бағдарламалық типтің ғылыми сипаты қалыптасуда деп есептейді. Ол тәжірибеде әлі жоқ білім беру жүйесін дамыту, қалыптастыру және құрумен сипатталатын жобалау және бағдарламалау қызметіне негізделген. Бұл ретте іргелі жаңа білім беру жүйелері мен олардың бұрынғыдан ерекшеленетін фрагменттерінің ғылыми сипаттамасы мен конструктивті дамуы қарастырылған.
Қазіргі заманғы білім беру ерекшеліктеріне жүгінсек, жобалық қызмет негіздерін жаппай дамыту қажеттілігі одан да айқын болады. Үздіксіз білім беру принципі жүзеге асырылған сайын адамға оның өмірінің әр кезеңінде қажетті ынта мен білімнің сипаты өзгереді. Пән немесе мамандық ұсынатын ғылымның дамуына ілесу үшін мұғалімдерге үнемі өсіп келе жатқан ақпарат көлемімен айналысуға тура келеді.
Парадоксальды түрде, білім берудің негізгі мәселесі білімнің үнемі өсіп келе жатқан көлемін игерту емес, ұлғайып келе жатқан ақпарат ағынына бағдарлану, сондай-ақ жоқ білімді өндіру, бірақ адам өзін сезінетін қажеттілік. Ғылыми ақпараттың тез ескіруі жаңа білімнің көзін тікелей білім беру жүйесі мен оқу үдерістерінің ішінен іздеуге мәжбүр етеді. Дизайн мұндай көз бола алады.
Дизайн үшін білім беру мүмкіндіктерінің артуы экрандық мәдениет деп аталатын жаңа мәдениеттің қалыптасуына байланысты болады. Ол мінез-құлық пен мінез-құлықты еркін қабылдайтын экрандық кескіндердің уақытша ағынына негізделген ауызша сөйлеукейіпкерлер, анимациялық модельдеу, жазбаша мәтіндер және т.б. Экран мәдениетінің кітап мәдениетінен сапалық жағынан ерекшеленетін басты ерекшелігі – экран мәтіні мен серіктес арасындағы қарым-қатынастың үнемі өзгеріп отыратын диалогтық сипаты. Экран мәдениеті әр адамға барлығымен және барлығымен барлығымен байланысуға мүмкіндік беретін коммуникациялық желілерді құру арқылы ақпаратты әртүрлі пайдаланушылар арасындағы диалогты ұйымдастыру арқылы бізді жеке қарым-қатынас мәдениетіне қайтарады. «Білім беру» ұғымы мен бейне, бейне, бейнелеу арасында тікелей байланыс орнатылады. Білім беруді экрандағы ақпараттық бейнелер негізінде қоршаған әлем бейнесінің дербес құрылысы деп түсінеді. Бірақ бұл кескін, қиял дизайнның орталық ұғымдары болып табылады.
«Білімнен» білім берудің ақпараттық парадигмасына көшу білім мазмұнын «ісіну» практикалық мәселесін туғызады. Дәл қазір нені үйрету керек екені белгісіз болып қалды? Білім, білік, дағды көлемін іріктеу мәселесінен мазмұнды таңдау мәселесі өмір мен кәсіп адамнан талап ететін типтік проблемалар мен міндеттерді анықтау міндетіне айналады. Мысалы, денсаулықты сақтау міндеттерін бөліп көрсету, қажетті ақпаратты табу (көздермен жұмыс). Осылайша, мазмұнның өзінің проекциялық сипаты мен оны құру әдістері ашылады. Шындығында, білім беру мазмұнын құрудың жолдары болуда органикалық компонентоның құрылымдары.
Ғасырлар бойы қалыптасқан білім беру жүйесі дайын білімді тасымалдаушыға – мұғалімге, мұғалімге, ғалымға, оқушылар мен тыңдаушыларға өз білімдерін беруге, олардың мәселесін шешудің «рецептерін» білуге бағытталған болса, бүгінде әрбір адам тұлға бола алады. алған білім деңгейіне қарамастан ақпарат тасымалдаушысы және көзі. Білім берудің барлық деңгейлерінің студенттері ақпараттық өрістегі қозғалыс траекториясын дербес анықтау (жобалау) жағдайына тап болады ( тәрбие жолы), білім беру мазмұнын өз бетінше құру (жобалау), басқалар сұранысына ие болуы мүмкін оқу материалдарын өз бетінше жобалау, білім беру ортасын жобалау.
Ақпараттық қоғамдағы білім дайын жалпы танылған білімді меңгеру құралы болудан қалады, ол жеке тұлғаның қоршаған адамдармен ақпарат алмасу тәсіліне айналады. Оның өмір бойы орын алатын алмасу тек ассимиляцияны ғана емес, сонымен бірге ақпаратты генерациялауды да қамтиды. Осылайша, педагогикалық дизайнға назар аудару сән үрдісінің көрінісі ғана емес заманауи білім беру. Ол тарихи тұрғыдан анықталған объективті қажеттілікпедагогикалық іс-әрекет субъектілері арасында проекциялық қиялды, ойлауды, әрекет тәсілін дамыту.
1. Неліктен 20 ғасырдағы педагогикада жобалық қызметтің күшеюі дәл әлеуметтік трансформация кезеңдерінде байқалды?
2. Орыс педагогикалық энциклопедиясының (М., 1993) мақалалары негізінде: «Бригадалық-зертханалық әдіс», «Дальтон жоспары», «Зерттеу әдісі», «Жобалық әдіс», «Джон Дьюи», «В. X. Килпатрик», «Э. Пархерст, С. Т.Шацкий «және интернет іздеу дайындайды қысқа хабарлама 1920 жылдардағы Ресейде жобалық әдістің пайда болуының тарихи-педагогикалық жағдайы туралы.
3. Төменде Dalton Plan Schools қауымдастығы (Нидерланды) әзірлеген жобалық әдісті қолдана отырып жұмыс істеуге шешім қабылдаған мұғалімге арналған Ережелер берілген.
· Жоба әдісімен жұмыс істеуді мұғалім өзі таңдайды. Оған мектеп әкімшілігінен ешкім бұл шешімді жазып бере алмайды. Сонымен бірге мектеп ұжымының барлық мүшелері өз жұмысына жауапкершілікпен қарайды.
· Педагог жобаға қатысатын балалар үшін, олардың табыстары мен қауіпсіздігі үшін толық жауап береді.
· Мұғалім оқушыларға сенім артады, оларды ортақ шығармашылық жұмыстың тең құқылы қатысушысы санайды және бұл сенімді өзінің мінез-құлқымен үнемі атап өтеді.
Мұғалім балаларға өз бетімен жұмыс істеуге мүмкіндік береді. Сыныбын еркін, өз бетімен жұмыс істей алатындай етіп ұйымдастырады.
Мұғалім жаңа позицияны дамытады. Ол оқытушы және бақылаушы қызметінен ассистент, тәлімгер қызметіне ауысады.
· Мұғалім өз сөзін дальтондық көзқарас тұрғысынан бақылайды («Сен қателестің!» емес, «Неге олай істедің?»).
Мұғалім араласады өзіндік жұмысбалалар жағдай талап еткенде немесе оқушылардың өздері сұрағанда ғана.
Оқытуды белсендірудің заманауи түсінігі тұрғысынан жобаның педагогикалық тиімді болуы үшін мұғалімнің осы талаптарды орындауы жеткілікті ме?
«Жоба іс-әрекетіне қатысатын мұғалімге арналған ережелерді» тұжырымдаңыз. Мұндай ережелерді әзірлеу шағын жоба режимінде жасалса жақсы.
4. 1920-1930 жылдардағы ұстаздар. олар ғылыми-зерттеу және жобалық әдістерді белсенді қолдана бастады, олар жобамен жұмыс істеу үшін мектепте оқушылар мен мұғалімдерге кез келген уақытта қолжетімді кең кітапхана және құжаттама орталығы болуы керек деп есептеді. Сыныптардағы жиһаздар топтық жұмысқа ыңғайлы түрде орналастырылуы керек. Сынып ішінде және сыртында балалар жеке немесе шағын топтарда жұмыс істей алатын бұрыштар болуы керек. Жұмыс кезінде жігіттер дәліздерді пайдалана алатындай етіп, жұмыс бұрыштары да сол жерде ұйымдастырылуы керек. Жұмысты оқушылардың өздері реттеп отыру үшін әр сыныпта сағаттар бар деп есептелді; аудиторияларда және басқа жұмыс бөлмелерінде өзін-өзі тексеруге арналған анықтамалықтар мен материалдар жеткілікті; оқу құралдарыжәне басқа материалдар тәуелсіздік үшін қолданылуына қарай таңдалады.
Мектеп жобасында мұғалімнің рөлі өте жоғары. Ол жұмыстың әрбір кезеңін ұйымдастырады және мұқият бақылайды, жобаға қатысушылардың мақсаттан ауытқымауын, олардың ізденіс белсенділігінің жобаға қатысушылар үшін қызықты және орындалатын белгілі бір нәтижеге жетуге бағытталғанын қадағалайды. Сонымен қатар, оқушы іс-әрекетінің бұл формасының табысты болуының негізі болып табылатын оқушылардың бір-бірімен бейресми қарым-қатынасы оқу міндеттерін шешуге бағытталғанына мұғалім айтарлықтай дәрежеде ықпал етеді.
Мектепке жобалық әдісті енгізу мұғалімнің дайын білімнің интерпретаторы және оларды оңтайлы формадағы және оңтайлы логикадағы аудармашысы ретінде емес, білімді алу, өңдеу, талдау процесінде тең құқылы қатысушы ретінде әрекет етеді деп болжайды. Белгілі бір мағынада мұғалім «пән маманы» болуды тоқтатады, бірақ жалпы мұғалімге айналады. Ол үшін жоба жетекшісі ретінде:
- 1) болуы керек жоғары деңгеймәдениет және кейбір шығармашылық қабілеттер;
- 2) оның беделі тек өз пәнін білуге ғана емес, сонымен бірге қызықты істерді бастау қабілетіне де байланысты болуы керек;
- 3) кең эрудицияға және жоғары педагогикалық шеберлікке ие болу.
Көбінесе мұғалімнің алдында мектеп оқушыларының жалпы білім беру дағдылары мен дағдыларын дамытуға байланысты педагогикалық мәселелер туындайды, оларды жобалық іс-әрекет шеңберінде шешуге болады.
Негізгі дағдылар
- 1. Рефлексиялық дағдылар:
- - шешуі үшін білім жеткіліксіз болған мәселені түсіну қабілеті;
- - сұраққа жауап беру қабілеті: мәселені шешу үшін нені үйрену керек?
- 2. Іздену (зерттеу) дағдылары:
- - өз бетінше ой тудыру қабілеті, яғни. ғылымның әртүрлі салаларындағы білімге сүйене отырып, іс-әрекет тәсілін ойлап табу;
- - мақсатты тұжырымдау және мақсат қоя білу;
- - сарапшыдан (мұғалім, кеңесші, маман) қажетті ақпаратты сұрау мүмкіндігі;
- - мәселенің бірнеше шешімін таба білу;
- - гипотезаны алға тарта білу;
- - себептік байланыстарды орнату мүмкіндігі;
- - осы мәселеден туындайтын есептерді құрастыру және тапсырмаларды қоя білу.
- 3. Ынтымақтастықта жұмыс істеу дағдылары мен дағдылары:
- - команданы жоспарлау дағдылары;
- - кез келген серіктеспен қарым-қатынас жасау мүмкіндігі;
- - ортақ мәселелерді шешуде топта өзара көмек көрсету дағдылары;
- - іскерлік серіктестік қарым-қатынас дағдылары;
- - жобаның басқа қатысушыларының жұмысындағы қателерді табу және түзету мүмкіндігі.
- 4. Басқару дағдылары мен дағдылары:
- - процесті (өнімді) жобалау мүмкіндігі;
- - іс-әрекетті, уақытты, ресурстарды жоспарлау мүмкіндігі;
- - шешім қабылдау және оның салдарын болжай білу;
- - өз қызметін (оның барысы мен аралық нәтижелерін) талдау дағдылары;
- - әртүрлі және типтік емес жағдайларда білімді практикалық қолдану дағдылары;
- - конструкторлық бұйымдарды дайындауда адекватты технологияларды меңгеру және қолдану мүмкіндігі.
- 5. Қарым-қатынас дағдылары:
- - ересектермен тәрбиелік қарым-қатынасты бастау мүмкіндігі - диалогқа түсу, сұрақ қою және т.б.
- - пікірталас жүргізе білу;
- - өз көзқарасын қорғай білу;
- - ымыраға келу мүмкіндігі;
- - Әңгімелесу дағдылары.
- 6. Таныстыру дағдылары мен дағдылары:
- - монологтық сөйлеу дағдылары;
- - сөйлеу барысында өзін сенімді ұстай білу;
- - көркемдік шеберлік;
- -сөйлеу кезінде әртүрлі көрнекі құралдарды пайдалана білу;
- - жоспардан тыс сұрақтарға жауап беру мүмкіндігі.
Жоғарыда айтылғандардың барлығы жобалық және ғылыми-зерттеу қызметімен айналысуға шешім қабылдаған мұғалімге қойылатын шамамен талаптарды тұжырымдауға мүмкіндік береді.
- Авторитарлық оқу стилінен бас тарту.
- · Зерттеудің қажетті арсеналына, іздестіру әдістеріне ие болу.
- · Пікірталастарды өз көзқарасын таңусыз, студенттерді өз беделімен шектемей ұйымдастыру және жүргізу қабілеті.
- · Таңдалған жобалардың мәселелерін шешу үшін әртүрлі салалардағы білімді интеграциялау әдістерін меңгеру.
- · Жобамен жұмыс істейтін топтарда іскерлік эмоционалдық көңіл-күйді орнату және қолдау, студенттерді мәселенің шешімін табуға бағыттау.
Нағыз білім мен дағдылар адам қызығушылықпен оқығанда, ол дәл осы білім мен дағдының не үшін қажет екенін, оның ол үшін неліктен маңызды екенін және олардың не үшін қажет екенін түсінген кезде қалатынын еске түсіру керек.
Жобалау іс-әрекетіне қатыса отырып, мұғалім оқушылардың жаңа білім мен дағдыларды меңгеруіне қалай жағдай жасай алады? Бұл сұрақтың жауабын мұғалімнің білім беру жобасын жүзеге асыру барысында «өмір сүретін» рөлдерінің тізімі береді:
- - оқушыларды мақсатқа жетуге шабыттандыратын және ынталандыратын энтузиаст;
- - бірнеше пәндік салада білімі мен дағдысы бар маман;
- - ақпараттық ресурстарға, оның ішінде басқа мамандарға қол жеткізуді ұйымдастыратын кеңесші;
- - топ мүшелерінің өзара әрекетін нақты белгілей алатын және әрқайсысына тапсырманы анықтай алатын жетекші және үйлестіруші;
- - қателерді анықтауға көмектесетін жанама және жетекші сұрақтар қою мүмкіндігі бар сарапшы.
Пән мұғалімі үшін ең қиыны – жобамен жұмыс істейтін оқушылардың дербестік дәрежесі туралы мәселе. Мұғалім жобалық топтың алдында тұрған қандай міндеттерді шешуі керек және олардың қайсысын ынтымақтастық арқылы шешуге болады? Әлбетте, тәуелсіздік дәрежесі көптеген факторларға байланысты: жас және жеке ерекшеліктерібалалар, олардың бұрынғы тәжірибесі, оқытылатын тақырыптың күрделілігі, топтағы оқушылар арасындағы қарым-қатынас сипаты, т.б.
А.В. Леонтович 14 типтік білім беру жағдайында, әдетте, табиғатты анықтайды деп есептейді оқу процесі, «мұғалім – студент» типтік позициялық схемасы жүзеге асырылды. Біріншісі білімді жеткізеді, екіншісі оларды игереді; Мұның бәрі жақсы дамыған сынып-сабақ жүйесі аясында жүзеге асады. Дамумен ғылыми-зерттеу қызметібұл позициялар шындықпен соқтығысады: тақтаға соншалықты таныс дайын білім стандарттары жоқ: жабайы табиғатта көрінетін құбылыстар көбінесе дайын схемаларға механикалық түрде сәйкес келмейді, бірақ әрбір нақты жағдайда тәуелсіз талдауды қажет етеді. Мұның барлығы мұғалім мен оқушы арасындағы сындарлы ынтымақтастық жағдайын болжайды.
В.Ю. Извеков 11 жобалық жұмыс барысында студенттер бірлестігін педагогикалық басқару құрылымын, оның ішінде келесі әрекеттерді анықтайды:
- · Топ мүшелерінің қызығушылықтарын, қабілеттерін және әлеуетін талдау;
- · Іс-әрекеттің мақсатын, міндеттерін және жеке және топтық қабілеттерді дамыту құралдарын анықтау;
- · Жобалау тапсырмаларының мазмұнын, оқу, әлеуметтік және кәсіптік бағдарлау жұмыстарының тапсырмаларын меңгеру;
- · Топ мүшелерін жобаны, әлеуметтік жұмыс жоспарын және кәсіптік бағдарды жүзеге асыруға дайындау;
- · Жоба командасын басқарудың ең тиімді принциптері мен әдістерін пайдалану;
- Топ ішінде өзара әрекетті ұйымдастыру;
- Топ жұмысына мұғалімдер мен ата-аналарды қосу;
- · Топтың қызметі мен алынған нәтижелерді рефлексиялық талдау;
- · Тапсырмалардың қорытындысын шығару.
Жобалық-топтық өзара әрекеттесу процесінде оқушылардың қызығушылықтары, қасиеттері мен қабілеттері жан-жақты зерттеледі.
Қазіргі заманның ең маңызды қайшылықтарын шешу мектептегі білімсияқты: мазмұнның тоқырауы, мұғалімнің қатаң бақылауы, оқылатын материалды оқушыдан алшақтату, мазмұнды меңгерудегі енжарлық және тағы басқалар, педагогикалық жоба әдісі оқушылардың денсаулығын сақтауға және нығайтуға ықпал ететіні сөзсіз. .
Ю.В. Громыко 7 білім берудегі дизайн және бағдарламалау туралы монографиясында бүгінгі күні ойлау мен сананың жобалық және бағдарламалық формалары акме – сана формалары мен құрылымдарының даму эпицентрі болып табылатынын атап көрсетеді. Автор ақыл-ой әрекетінің осы түрінің бірқатар құрамдас бөліктерін ашады: дизайндық ойлау, дизайндық ойлау, дизайндық коммуникация, дизайн рефлексиясы және дизайнды түсіну.
Бұл жағдайда мектеп оқушыларының білім беру дизайнының негізгі міндеті - жобалық ақыл-ой әрекетін меңгеру үшін жағдай жасау, демек, оның жоғарыда аталған барлық компоненттері. Осындай негізде құрылған білім беру мазмұнын жүзеге асыру мұғалімнің өзі жобалық мәдениетке ие болған, өзінің кәсіби қызметін жобалай алатын және балалардың жобалық қозғалысын ұйымдастырған жағдайда мүмкін болады.
Г.И. Лернер 15, мұғалім тұрақты қамқоршы ретінде әрекет етпеуі керек, бірақ студентке қатысты кеңесші және жетекші функцияларын орындайды, өйткені бұл үлкен ғылым. Жас зерттеуші жұмыс сапасы үшін жауапкершіліктің негізгі үлесі өзіне жүктелетінін түсінуі керек. Студент өз зерттеулерінің мерзімін, саналылығын және ғылыми сенімділігін ойлауы керек. Мұғалімнің міндеті – осыны еске түсіру, қай бағытқа қарау керектігін көрсету, қажет болса мәтінді өңдеу.
Л.Н. Галеева 4 оқу үдерісінде пән мазмұнының дамытушы және әлеуметтендіруші әлеуетін жүзеге асыратын пән мұғалімі мектеп пәні арқылы оқушылардың дүниені танудағы шынайы серіктесіне айналады деп атап көрсетеді. Пәннің мазмұнын, оның фактологиясын, концепциясын, мағынасын меңгере отырып, мұғалімдердің өздері дамытушылық тапсырмаларды орындауға және шығаруға қуана қарайтынын тәжірибе көрсетіп отыр. Оқушының оқу іс-әрекеті өзі үшін мәнді болады, мазмұнды меңгеру үшін оның жеке өзі әрекет ету ыңғайлырақ екенін түсінеді. Оқушы шынымен де үйрене бастайды, яғни. өзіңді үйрет.
Л.Н. Галеева 4 оқушының психологиялық көзқарасын өзгерту арқылы бейіндік емес пәннің даму мақсаттарын атап көрсетуді ұсынады: «биологияның бейінді емес пәні (физика, тарих және т.б.) сабақтарында мен ең алдымен танымдық қабілеттерімді дамытамын. , мен оны өмірімнің кез келген сәтінде түсіне аламын». Оның пікірінше, мұғалім оқушының өзін-өзі тану және өзін-өзі дамыту процесінде оған көмектесуі керек, оған сәйкес әдістер мен әдістерді табуға және оған сәйкес келуге көмектесуі керек.
Міне, А.В. Хуторской 28 оқушыға бағытталған мектептегі жаңашыл мұғалімнің бейнесі:
- 1) оқушылардың жеке тұлғалық әлеуетін диагностикалайды;
- 2) әрбір нақты білім беру саласындағы оқушылардың жеке ерекшеліктерін ашады;
- 3) іргелі білім беру объектілерін, байланысты проблемаларды және басқа элементтерді нақтылайды білім беру бағдарламасытұлғаға бағытталған тип;
- 4) студенттің болжанатын өнімдерінің мәдени аналогтарын таңдайды тәрбиелік іс-шаралар;
- 5) әрбір оқушының оқудағы жеке қасиеттері мен рөлдерінің жеке жиынтығын жүзеге асыруды қамтамасыз етеді;
- 6) білім алушылардың жеке оқу траекториялары бойынша қозғалу технологиясын ұйымдастырады және бақылайды;
- 7) өзгертулер енгізеді жеке қасиеттерстуденттер және олардың ішкі әлеуетін іске асыру дәрежесі, сонымен қатар студенттердің сыртқы білім беру өнімдері (портфолио).
Тұлғалық бағыттағы мектеп оқушысының бейнесі де қызықты – бұқаралық мектепке қатысты жаңашыл. А.В. Хуторского 26, мұндай студент келесі параметрлермен сипатталады:
- 1) өзінің жеке ерекшеліктерін, мінез-құлық ерекшеліктерін, әрбір оқу пәнін оқудың ең оңтайлы қарқыны мен нысандарын біледі;
- 2) барынша іске асыру тәжірибесі бар шығармашылықорындау және қорғау түрінде шығармашылық жұмыстар, жарыстар, мерекелер, олимпиадалар және т.б.
- 3) сол немесе басқа пәнді оқу мақсаттарын біледі және түсіндіреді, өзінің мектепке не үшін баратынын және өзін қалай жүзеге асыратынын нақты түсінеді;
- 4) берілген білім немесе қызмет саласында оқу мақсатын қоя алады; оған жету үшін жоспар құру; жеке ерекшеліктеріне қарай жоспарды орындау; нәтиже алу және жүзеге асыру; оны сыныптастарының ұқсас нәтижелерімен салыстыру; өз қызметін рефлексиялау және өзін-өзі бағалау;
- 5) оқытылатын пәндердің әрқайсысының мәні туралы жеке түсінігі бар; негізгі білім, білік және дағдыға ие болады; басты назар аударады академиялық пәндер, тиісті ғылымдар мен өнер мәселелері;
- 6) федералдық және аймақтық білім беру стандарттарынан тереңдігі, пәні бойынша ерекшеленетін жеке білім беру нәтижелері және жалпы қабылданғаннан ерекшеленетін пікірдің болуы;
- 7) туындаған кез келген мәселелер бойынша өзінің түсінігін (немесе түсінбеуін) көрсете алады; басқа көзқарасты түсініп, бағалай алады, диалог немесе дау жүргізе алады;
- 8) өзі өмір сүретін және үйренетін мәдени нормалар мен дәстүрлердің тасымалдаушысы; өз білімі мен алынған нәтижелерді дәлелдей біледі;
- 9) таңдау жағдаяттарында өз әрекетін анықтай алады; ойларының, сезімдерінің және қимылдарының еркіндігі бар, сонымен бірге мектепте және (немесе) отбасында қалыптасқан мінез-құлық нормаларына төтеп бере алады;
- 10) өмірде лайықты мақсаты бар, болашаққа өзінің одан әрі оқу жоспарын қалай құру керектігін біледі.
Мұнымен келіспеу қиын екені сөзсіз! Өйткені, жалпы орта білім берудің мақсаты – «өз өмірлік мүддесі үшін де, қоғам мүддесі үшін де (дәстүрді жалғастыру, ғылымды дамыту, ғылымды дамыту, ғылымды дамыту, ғылымды дамыту, ғылымды дамыту) серпінді әлеуметтік-экономикалық жағдайда өз әлеуетін жүзеге асыруға қабілетті жан-жақты, шығармашыл тұлғаны қалыптастыру. мәдениет, техника, ұрпақтардың тарихи сабақтастығын нығайту )».
өмірді қамтиды және ассимиляцияны ғана емес, сонымен бірге ақпаратты генерациялауды да қамтиды. Осылайша, педагогикалық дизайнға назар аудару қазіргі білім берудегі сәнді үрдістің көрінісі ғана емес. Ол педагогикалық іс-әрекет субъектілерінің арасында проекциялық қиялды, ойлауды, іс-әрекет тәсілін дамытудың объективті қажеттілігімен тарихи түрде шартталған.
1. Неліктен 20 ғасырдағы педагогикада жобалық қызметтің күшеюі дәл әлеуметтік трансформация кезеңдерінде байқалды?
2. Орыс педагогикалық энциклопедиясының мақалалары негізінде (М., 1993):«Бригада-зертханалық әдіс», «Дальтон жоспары», «Зерттеу әдісі», «Жобалар әдісі», «Джон Дьюи», «В.Х.Килпатрик», «Э.Пархёрст», «С.Т.Шацкий» және Интернеттен іздеу қысқаша баяндама дайындайды. Ресейде жобалық әдістің пайда болуының тарихи-педагогикалық контекстіне 1920-õ ãã.
3. Төменде Қауымдастық әзірлеген жоба әдісі бойынша жұмыс істеуге шешім қабылдаған мұғалімге арналған Ережелер берілгенДалтон-жоспар-мектептері
(Нидерланды).
Жоба әдісі арқылы жұмыс істеу-жұмыс істеуін мұғалім өзі таңдайды. Оған мектеп әкімшілігінен ешкім бұл шешімді жазып бере алмайды. Бұл ретте мектеп ұжымының барлық мүшелері жауапкершілікті бөліседі
оның жұмысына деген сағыныш.
Педагог жобаға қатысатын балалар үшін, олар үшін толық жауап береді
табысқа және олардың қауіпсіздігіне.
Мұғалім оқушыларға сенім артады, оларды ортақ шығармашылық жұмыстың тең құқылы қатысушысы деп санайды және өзінің мінез-құлқымен үнемі баса назар аударады
Мен бұл аманатты жеймін.
Мұғалім балаларға өз бетімен жұмыс істеуге мүмкіндік береді. Ол өз сабағын адам еркін және еркін оқи алатындай етіп ұйымдастырады
өз бетінше жұмыс істеу.
Мұғалім жаңа позицияны дамытады. Ол лек-
тора және бақылаушы көмекші, тәлімгер лауазымына.
Мұғалім өз сөзін дальтондық көзқарас тұрғысынан бақылайды.
иә («Сен қате жасадың!» емес, «Неге олай істедің?»).
Мұғалім балалардың өздік жұмысына жағдай талап еткенде немесе оқушылардың өздері сұрағанда ғана араласады.
Оқытуды белсендірудің заманауи түсінігі тұрғысынан жобаның педагогикалық тиімді болуы үшін мұғалімнің осы талаптарды орындауы жеткілікті ме?
4. «Жоба іс-әрекетіне қатысатын мұғалімге арналған ережелерді» тұжырымдаңыз. Мұндай ережелерді әзірлеу режимде жасалса жақсышағын жоба.
5. Мұғалімдер кім 1920-1930 жылдар олар ғылыми-зерттеу және жобалық әдістерді белсенді қолдана бастады, олар жобамен жұмыс істеу үшін мектепте оқушылар мен мұғалімдерге кез келген уақытта қолжетімді кең кітапхана және құжаттама орталығы болуы керек деп есептеді. Сыныптардағы жиһаздар топтық жұмысқа ыңғайлы түрде орналастырылуы керек. Сынып ішінде және сыртында
Үлкен бөлмеде балалар жеке немесе шағын топтарда жұмыс істей алатын бұрыштар болуы керек. Жұмыс кезінде жігіттер дәліздерді пайдалана алатындай етіп, жұмыс бұрыштары да сол жерде ұйымдастырылуы керек. Жұмысты оқушылардың өздері реттеп отыру үшін әр сыныпта сағаттар бар деп есептелді; аудиториялар мен басқа да жұмыс кабинеттерінде өзін-өзі тексеруге арналған анықтамалықтар мен материалдар жеткілікті, оқу-әдістемелік құралдар мен басқа да материалдар өздігінен оқуға жарамдылығына сәйкес таңдалады1.
Ағымдағы жағдайды ескере отырып, студенттердің жобалық іс-әрекетін өнімді ұйымдастыру шарттарына қойылатын талаптарды белгілеңіз. Мұны істеу үшін сізге не қажет? заманауи мектеп?
Ð Å Ê Î Ì Å Í Ä Ó Å Ì À ß Ë È Ò Å Ð À Ò Ó Ð À
Килпатрик В.Х. Әдістің негіздері. - М.; Л., 1928 ж.
Collings E. Жоба әдісі бойынша американдық мектеп тәжірибесі. - М., 1926 ж.
Сидоренко В.Ф. Дизайн мәдениетінің генезисі // Философия сұрақтары. - 1985. - ¹ 10.
Шечил И.Жобалар әдісі // Мектеп директоры. - 1998. - ¹ 3, 4.
1 Dalton Plan Schools қауымдастығынан (Нидерланды) бейімделген.
ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ЖОБАУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
Барлығына жоба жасау мүмкін емес, бірақ сіз адамдарға дизайнды үйретуге болады.
Әдістемелік афоризм
2.1. Педагогикалық жобалаудың негізгі түсініктері
«Педагогикалық ұғымдар қайшылықтың түйіні ретінде назардың ортасында болса да, алдымен бір жағы, сосын екінші жағы өзіне қарай бұрылып, әртүрлі бейнеде көрсетіп, әр түрлі сөзбен атаса, өмір сүреді»1. Бұл бейнелі мәлімдеме терминологиямен жұмыс істеудің маңыздылығын, әсіресе белгілі бір түрдің ерекшеліктерін талдауға келгенде атап көрсетеді. кәсіби қызмет. Ғалымдардың пікірінше, белсенділік өз тілін меңгермейінше дербес әрекет ретінде қалыптаса алмайды.
Педагогикалық жобалауды қарастырудың ғылыми контекстінің негізін «жоба», «жобалау», «жоба», «жоба», «жобалау» сияқты категориялар мен ұғымдар және олардан туындайтын ұғымдар құрайды.
Дизайн (лат. projectus – алға лақтырылған) – жоба жасау, болашақ болжамды құбылыстың бейнесін жасау үшін ғылыммен және техникамен тығыз байланысты әрекет. Өздеріңіз білетіндей, адам еңбегінің көптеген өнімдері олардың алдын ала жобалануы арқылы шығарылады. Бұл тұрғыда дизайн - бұл жобаны құру процесі, яғни. прототип, ұсынылған немесе мүмкін объектінің прототипі, нақты өнімде ойластырылған нәрсені жүзеге асыру алдындағы күй.
Заманауи оқуда дизайн - бұл «өте қысқаша сипаттамада не болу керектігін болжау ретінде түсінілетін әрекет»2. Мұнда параметр маңызды
1 «Жаңа мектеп жолында» журналы мен «Ауыл мектебі жан-жақтан» газетінің бірлескен саны. - 2003. - ¹ 9, 10. - С. 5.
2 Білім берудің жаңа құндылықтары. Мұғалімдер мен мектеп психологтарына арналған тезаурус. - М., 1995 ж.
бір нәрсенің болашақ жағдайы туралы мақсат-құндылық идеясы; болашақтың шындығына ұмтылу. Яғни, ойлауда қазіргі уақыттың шегінен шығу (трансцендент) шындыққа қатысты дамитын ойлау функциясы болып табылады. Дизайнды келесідей көруге болады:
− өнімнің ерекше түрі ретінде жобаны жасауға бағытталған қызметтің нақты түрі;
− ғылыми және практикалықшындықты зерттеу және түрлендіру әдісі (тәжірибеге бағытталған ғылым әдісі);
− технологиялық мәдениетке тән инновацияларды генерациялау формасы;
− басқару тәртібі.
Осыған сәйкес педагогикалық жобалау дегеніміз:
− тәжірибеге бағытталғанмақсаты жаңа білім беру жүйелерін және тәжірибеде жоқ педагогикалық қызмет түрлерін дамыту болып табылатын қызмет1;
− жаңа дамып келе жатқан білім саласы, түсіндіру тәсілі педагогикалық шындық(А.П. Тряпицына);
− даму, түрлендіру, жетілдіру, қайшылықтарды шешу мәселелерін шешуге бағытталған педагогиканың қолданбалы ғылыми бағыты және ұйымдастырылған практикалық іс-әрекеті
â қазіргі білім беру жүйелері (Å.Ñ.Çàèð-Áåê);
− педагогикалық және ғылыми-зерттеу қызметін нормалау және аудару әдісі (Н.А. Масюкова);
− педагогикалық жобаны құру және жүзеге асыру процесі;
− тұлғаны дамытудың нақты жолы;
− оқыту технологиясы.
Білім беруде жобалық іс-әрекет көбінесе педагогикалық қызметтің басқа түрлеріне қатысты көмекші рөл атқара отырып, білім беру (білім беру) құралы ретінде әрекет етеді. Мысал ретінде білім беру (дипломдық, курстық) жобаларды жүзеге асыруды келтіруге болады. Дизайн ұйымдастыру формасы болуы мүмкін педагогикалық өзара әрекеттесууақыт өте келе, мұғалімдер мен студенттердің салыстырмалы түрде тәуелсіз екі іс-әрекетіне бөлінеді.
«Педагогикалық дизайн» және «білім берудегі дизайн» ұғымдары мағынасы мен мазмұны жағынан бір-бірінен ерекшеленетінін нақтылау қажет. Олардың соңғысы педагогикалық саланың шеңберінен шығып кетеді, өйткені ол экономика, құқық, менеджмент және т.б. жазықтықта жататын әрекеттерді қамтуы мүмкін. Дегенмен, сәйкес гуманистік педагогикабілім беру жүйесін өзгертудің кез келген әрекеті педагогикалық құндылықтармен және мағынамен байланысты
лами және адамға назар аударады. Осыған байланысты білім берудегі жобалау педагогикалық функцияларды да орындай алады.
2.1.1. Педагогикалық жоба
Педагогикалық жобалаудың әртүрлі аспектілерін талдауға қажетті орталық концепция жоба болып табылады. Философиялық деңгейде жоба рухани және трансформациялық қызметтің нәтижесі ретінде қарастырылады (М.С.Қаған). Белсенділік деңгейінде – жобалаудың мақсаты мен нәтижесі ретінде. Неғұрлым жалпы мағынада жоба дегеніміз - нәтиженің сапасына қойылатын талаптар, қаражат пен ресурстарды жұмсаудың мүмкін болатын шектері және белгілі бір ұйымға қойылатын талаптары бар жеке жүйедегі уақытпен шектелген, мақсатты түрде өзгерту (В.Н. Бурков, Д.А. Новиков). . Бұл сонымен қатар жоба қызметінің мақсаты мен нәтижесі. Жобаларды «өндіріс» материалы символдық формалар болып табылады: теориялар, модельдер, тұжырымдамалар, формулалар, алгоритмдер, парадигмалар. Әрекет теориясы әртүрлі салаларда аспаптық жобалау жүйесі ретінде әрекет етеді.
Педагогикалық терминдер сөздігінің интернет нұсқасында педагогикалық жоба былай түсіндіріледі:
− «мақсатты өзгерту үшін өзара байланысты шаралар кешені педагогикалық жүйебелгілі бір уақыт аралығында, белгіленген бюджетпен, нәтижелердің сапасына және нақты ұйымға қойылатын нақты талаптарға назар аудара отырып;
− әрбір іс-әрекеттің рөлі мен орнын, осы әрекеттердің орындалу уақытын, олардың қатысушыларын және барлық іс-әрекеттер жүйесінің нәтижелі болуы үшін қажетті жағдайларды көрсете отырып, нақты педагогикалық міндетті жүзеге асыруға арналған мұғалім әрекетінің әзірленген жүйесі мен құрылымы.
 жоғарыда келтірілген анықтамалар мыналарға негізделген: уақыт факторы, мақсаттылық, өзгерістердің нормалануы, іс-әрекетті ұйымдастыру ерекшеліктері. Қазіргі түсінік«жоба» терминінің білім берумен толық сәйкес келетін басқа түсіндірмелері бар
контекст:
- кейбіреулерінің алдын ала, болжамды мәтіні
құжат (мысалы, заң жобасы, бағдарлама жобасы); - қандай да бір әрекет, біріккен оқиғалар жиынтығы
бір бағдарлама немесе мақсатты қызметтің жалпы ұйымдық нысаны бар (мысалы, білім беру
т.б., баспа жобасы, телевизиялық жоба); - өнімді жеке немесе бірлескен жұмыстың аяқталған циклі
бірлескен іс-әрекеттер (жеке студент, жобалық топ, оқу тобы, білім беру ұйымы, корпорациялар).
Әдіскерлерден алынған мұғалімдердің жоба туралы кеңейтілген түсінігі жобалық қызметтің педагогикалық мүмкіндіктерін, оның процедуралары мен өніміне қойылатын талаптарды толық көрсетуге көмектеседі. Мысалы, жобаны объект туралы алуан түрлі әсерлер мен күтулер проекцияланатын экран ретінде түсіну фонында таза педагогикалық міндеттерді қою және шешу үшін жобалық қызметтің диагностикалық мүмкіндіктері одан сайын айқынырақ болады. Осылайша, мүмкін болатын жобалық ұсыныстар мен идеялардың барлық спектрін талдай отырып, мектеп мұғалімі немесе университет оқытушысы (сонымен қатар мекеме басшысы) қоршаған ортаның жайлылығын, жағдайларды, жұмыс мазмұны мен әдістерінің өнімділігін бағалай алады. олар пайдаланады.
Практикада қолданылатын миға шабуыл, идеялардың «себеті», «кәсіби сурет» диагностикалық ақпараттылығы жағынан кез келген басқа проекциялық әдістерге ұқсас (сызба арқылы диагностика, ассоциативті қатар). Дегенмен, экрандық нұсқада біз жағдайды өзгертуге бағытталған жиынтық субъектінің (топтың, сыныптың, педагогикалық ұжымның, әкімшіліктің) ағымдағы жағдайының немесе құндылық қатынасының «көпқабатты» диагностикасын алуға мүмкіндігіміз бар.
Жобаны мәтін ретінде қарастыру оны дыбыстауға және (немесе) бейнелеуге болатын тілді таңдау қажеттілігімен байланысты. Демек, бұл тілді түсіну, жаңғырту, дамыту деңгейінде ғана емес, белгілі бір мәтінге ішкі сәйкестікке жету деңгейінде де меңгеру қажеттілігі туындайды. Ал бұл таза түрде тәрбиелік (педагогикалық, тәрбиелік) міндет болып табылады.
Жобаны белгілі бір контексте әрекет ретінде қарастыру
Жобаның кез келген қадамы толықтық пен күрделілікке сәйкес энергия мен дағдыларды қолдануды талап ететінін білдіреді қоршаған орта. Оқу жағдайындағы мәтін мен контекст мәселесі белгілі бір жолмен шешіледі. Мұнда жоба сол немесе басқа объективті әрекет тілінде жасалған мәтін ретінде әр жолы жаңадан құрылатын қосымша, педагогикалық контекстке ие болады. Сондықтан, бір нәрсені тіпті жергілікті шекте (мысалы, бір гимназияда немесе университетте) өзгертуді ұйғарып, жобалық өзгерістердің барысы мен нәтижелері жалпы білім беру жағдайына, алдағы тағдырларға қалай әсер ететіні туралы ойлану керек. жобаға ықтимал қатысушылардың әрқайсысының.
Жалпы әдістеме шеңберінде жобалау контексттерінің ішінде экологиялық (объект орналасқан орта), мәдени-құндылық (аксиологиялық) деп бөлу де әдетке айналған. Осылайша, жобалау актісі жоба-бейне жасау сатысында-ақ контекстік фонға объектінің субъективтілігіне, тұтастығына және құндылық қабылдауына байланысты гуманитарлық коннотацияға ие болады.
Контекст осылайша көрнекі түрде орнатылды білім беру жобасы 1990 жылдардың басында жүзеге асырылды. мектеп оқушылары Ұлыбританияда (Nüþ-Kasl) және негізінде құрумен байланысты компьютерлік технология виртуалды мұражайбір сынып оқушыларының отбасыларының әңгімелері. Сәйкес сайттың бетін ашқан кезде алдымен жер шарының панорамасы пайда болды (спутниктен алынған суреттер). Тінтуірді басу нәтижесінде Еуропаның картасы көру алаңында болып шықты, одан әрі үлкейту арқылы - Ұлыбритания картасы, содан кейін ірі планонда мектеп ғимараты белгіленген Жаңа қамалдың жоспары болды. Содан кейін қабырғаға сыныптың фотосуреті мен барлық оқушылардың портреттері ілінді. Әрбір портрет отбасы тарихына гиперсілтеме ашты және т.б. Санадан тыс ассоциативті қатар бүкіл жер шарының өмірі контекстінде жеке мектеп оқушысының отбасының өмірін қабылдауды талап етті.
Жобаны жұмыс ретінде қарастыру оны қабылдау, оқу, түсіну, оған деген көзқарас қажеттілігін өзекті етеді, т.б. жобалау әрекетіне диалог, полифония элементін енгізеді. Әр шығарманың авторы болады. Жоба бұл жағдайда «жұмыс (жоба) негізінде өз авторы мен пайдаланушы (оқырман) арасындағы қарым-қатынас пен өзара түсіністікке дайын жанды, құнды агент» ретінде әрекет етеді.
Егер жобаны қатысушылардың өміріндегі оқиға ретінде қарастыратын болсақ, онда барлық дизайн процедураларының оқиғалылығын, шытырман оқиғалы аспектісін, оны әдеттен тыс нәрсе ретінде ойнайтын, мектептің (университеттің) әдеттегі курсын бұзатын педагогикалық құралдың қажеттілігі туындайды. өмір. Жобаға қатысу кедергілерді жеңу, жаңа ақпаратқа қол жеткізу, нәтижені әлеуметтік мойындау арқылы эмоционалды із қалдыруы керек (мысалы, жеңімпазды сезіну, шығармашылық қуанышын сезіну).
Сонымен, Э.Коллингс «Жоба әдісіндегі тәжірибе»2 кітабында балалар дизайнға әсіресе олар үшін жаңа, белгісіз мақсатқа (мақсатты ынталандыру), сондай-ақ белгілі бір тәжірибені басынан өткізуге ұмтылу арқылы тартылатынын атап өтеді. әрекет процесінің өзі.
Қазіргі философиялық-педагогикалық түсінікте оқиғалылық әдетте эмпатияны, ынтымақтастықты, бірлесіп ойлауды білдіретін бірге болу деп түсіндіріледі. Сондықтан жобалауда бірлескен әрекеттерді ұйымдастыру өте маңызды.
 Дизайнға арналған әдебиеттерде тағы бір нақты тұжырымдаманы кездестіруге болады - дизайн. Жобаның «көлемдік» интерпретациясы контекстінде дизайн ретінде қарастырылады
1 Қараңыз: Радионов В.Е. Дәстүрлі емес педагогикалық дизайн. – Петербург, 1996. – С.80.
2 Collings E. Жоба әдісіндегі тәжірибе. – М., 1926. – С.74-75.
адамның «бар жоспар негізінде шындықты үздіксіз шығармашылық қайта жүзеге асыру» қабілетіне негізделген болмыстың ерекше тәсілі 1 .
2.1.2. Білім беру саласына қатысты «проективті», «жоба», «жобалау» ұғымдарының арақатынасы
«Жобалау» және «жоба» ұғымдарына қосымша ғылыми және әдістемелік әдебиеттерпедагогикалық жобалау контекстін терминологиялық тұрғыдан анықтайтын сын есімдер мен сөз тіркестерінің әртүрлі модификацияларын табуға болады. Бір қарағанда, кейбір нюанстар соншалықты маңызды емес, бірақ олар көрсетеді тарихи дамуыдизайн құбылысын және оның күрделі табиғатын түсіну. Бұл дизайнға қатысушылар өз қызметін сипаттау кезінде қолданатын сөздерді таңдауда ерекше айқындықты талап ететін мағыналық реңктердің көптігі.
Дизайн («жобадан» алынған). Бұл сын есімнің қолданылуы ол анықтайтын пәннің жоба аясында жүзеге асырылатын іс-әрекеттер жүйесіне жататынын немесе жобаның контекстімен үзілді-кесілді байланысты екенін көрсетеді. Мысалы, жоба ниеті, жобалық құжаттама, жобалық тәсіл, жоба мәдениеті.
Проекциялық («проекция» ұғымынан бір объектінің қасиеттерін екінші объектіге кеңістіктік, көрнекі, психологиялық беру процедурасы ретінде алынған). Жобалаудың бір бөлігі ретінде адам санасының ойлау формасы ретінде өмір сүретін объектінің бейнесін (қасиеттерін, сипаттамаларын) нақты тәжірибеге беру (жобалау) қабілеті туралы айтуға болады. Проективтілік бұл жағдайда белгілі бір әдістер немесе процедуралар арқылы жаңартылуы мүмкін жеке меншік ретінде әрекет етеді. (Проективті сана, проекциялық техника, проекциялық тест.)
Дизайн – бұл сөз дизайнға қызметтің ерекше түрі ретінде жататынын білдіреді. Жобалау кезеңі жобалық мүмкіндіктер қолданылатын процестегі кезеңдердің бірі болып табылады. Жобалау дағдылары жобалық әрекеттерді жүзеге асыру қабілетін анықтайды2.
Басқа концептуалды серия білім беруде жобалық әрекеттерді пайдалануды ашатын технологиялық мүмкіндіктердің алуан түрлілігін көрсетеді. Егер әдіс пішін ретінде жобаланса
1 Радионов В.Е. Жарлық. оп. - С.75.
2 Кейде «дизайн» және «дизайн» ұғымдары мәтіндерде ғылыми-педагогикалық қоғамдастық ішінде қалыптасқан дәстүрлерді бейнелейтін бір-бірін алмастыратын ретінде кездеседі, бірақ бұл мүлдем дұрыс емес сияқты.
оқытуды белсендіру басқа біртұтас әдістермен (зерттеу, эвристикалық, зертханалық) корреляциялануы мүмкін, содан кейін жобалық оқыту негізінен жобалық әдіске негізделген оқытуды білдіреді. Бұл жобада және жобаның көмегімен үйрену. Жобалық әдіс пен өнімді жобалық оқытудың тұжырымдамалық негіздерін салыстыратын болсақ, көптеген ұқсастықтарды табамыз. Мұнда педагогикалық және дизайнерлік ниет параллельді түрде дамып келеді. Екі жағдайда да педагогикалық әрекеттер мыналарға бағытталған:
− таным процесін белсендіру;
− оқу процесінің формаларын байыту;
− ойлаудың белгілі бір түрін (жобасын) қалыптастыру
è қоршаған шындыққа қатынасы;
− нақты жобалық әрекеттерге оқыту;
− жалпы білім беру парадигмасын өзгерту.
Жобалық оқыту оқушы үшін жеке мәні бар іс-әрекет логикасында оқу процесін құруды көздейді; жеке тұлғаның дамуының тепе-теңдігін қамтамасыз ететін жобаны әзірлеуге кешенді көзқарас; студенттер өмір сүретін нақты жағдайларда негізгі білім мен дағдыларды пайдаланудың өзгермелілігі.
Проективті оқыту оқушылардың жобалық әрекетіне, олардың бірлескен түрлендіру іс-әрекетіне қабілетін қолдануға және дамытуға негізделген.
Жобалық білім беру (О.С. Газман) тұлғаның нормативтік моделі түріндегі әлеуметтік тапсырысқа емес, педагогикалық «өзіндік тәртіпке» бағытталған, оның негізінде мемлекеттік және әлеуметтік қажеттіліктерді ескере отырып, белгісіздік жағдайындағы адамның әлеуметтік және жеке мінез-құлқының ықтималдық моделі құрастырылған.
Проективті білім беру дамушы және проблемалық қатынаста бірізді. Дегенмен, дизайн мүмкіндіктерімен ықпалдаса отырып, ол білім беруді жетілдіру жолында одан әрі қадам жасайды, студенттердің әлемге және қоршаған шындыққа ғана емес, сонымен қатар олардың білім мазмұнына өзіндік көзқарасын қалыптастыруға бағыттайды. Бұл жағдайда білім адамның өмірлік іс-әрекетін жобалау ретінде, ал білім беру саласы - мұндай дизайнға жағдай жасалған әлеуметтік өмір саласы ретінде түсіндіріледі (Г.Л. Ильин). Проективті білім берудің мәні оқушыға өткен тәжірибесін беруде емес, оның жеке және жалпы мәдени өсуін қамтамасыз ететін өзіндік тәжірибесін кеңейтуде. Бұл ретте мұғалім оқушының жеке білім беру нәтижесін мәдени аналогтарымен салыстыра отырып, оның белсенділігін қамтамасыз етуі маңызды. Арнайы ұйымдастырылған білім беру жағдайларында өзіндік шығармашылық өмір сүру,
студент өмір мен іс-әрекеттің мәдени үлгілерін жаңғыртады, сол арқылы оның дамиды ішкі дүние, ақыл-ой қабілеттері мен қабілеттері.
Продуктивті проективті білім беру терминологиялық тіркесі екі сабақтас моменттерді біріктіреді: жоба және өнімділік. Ұзақ мерзімді тәжірибе көрсеткендей, жобалық іс-әрекеттер көптеген жағдайларда нәтижелі болады: халықтың әртүрлі санаттарын оқытуда, педагогикалық шындықты және білім беру кеңістігіндегі адамдарды зерттеу мен түрлендіруде, мәдениетаралық өзара әрекеттесуде. Осыған байланысты проективтік білім беру формасы ретінде ойластырылған үздіксіз білім беру. Г.Л.Ильин жобаны оқытудың басым әдісі ретінде пайдаланатындықтан емес, оның өзі тек білім беру ғана емес, өмірлік мәнді қамтитын жобаларды құру және жүзеге асыру құралы болғандықтан проективтік екенін атап көрсетеді.
Өнімді жобалық оқытудың мақсаты – студенттерге білімді өздігінен құруға мүмкіндік беру, барлық пәндер бойынша оқу өнімдерін жасау, туындаған мәселелерді өз бетінше шешуге үйрету. Бұл мақсатқа жету формасы пән бойынша пилоттық жобалар деп аталады, оларда студенттер бағдарламалық қамтамасыз етуден басқа өз білімдері мен оқу өнімдерін жасайды және игереді. Бұл жағдайда олар пән бойынша сабақтардың жеке мағынасын анықтай алады, өз алдына мақсат қоя алады, өз бетінше кезеңдерін құрастыра алады. танымдық белсенділік, тақырыптарды таңдаңыз, жұмысыңызды бақылаңыз және бағалаңыз. Студенттің өз білімін жобалауға қатысу дәрежесі пилоттық жобамен және мұғаліммен қаншалықты көп болса, оның жеке өзін-өзі жүзеге асыруы неғұрлым толық болса, соғұрлым өздігінен білім алудың нәтижесі жоғары болады.
Өнімді оқыту сапаны дамытудан ерекшеленеді жаңа сынақ: ретінде қалыптасатын оқушының ғана емес, оның білім мазмұнының дамуы қарқынды белсенділікстуденттің өзі. Оқушы өз білімінің субъектісі, жобалаушысы және өнімі, өз білімін ұйымдастырушы,
өзін-өзі дамыту кезеңдерін жобалаушы. Мұндай оқытудың негізгі ерекшелігі оқушылардың (және мұғалімнің) жеке білім беру өнімдерін жасауы болып табылады: интеллектуалдық жаңалықтар - өнертабыстар мен дизайндар, өлеңдер, тапсырмалар, гипотезалар, ережелер, зерттеулер, қолөнер, эсселер, оқу бағдарламалары, жобалар және т.б.
Өнімді оқыту – қазіргі мектептің басты мәселелерінің бірі болып табылатын тұлғаның білім мазмұнынан алшақтауын жеңу әрекеті. Өнімділік оның дизайнының көмегімен оқыту нәтижесінде белгілі бір оқу өнімін алуды білдіреді. Қайта бағдарлау міндеті
Жоспар:
- Түсіндірме жазба.
- Жобаларды дайындау және жүзеге асыруда әдістемелік көмек көрсету.
- Жобалық-зерттеу жұмыстарын орындау бойынша студенттерге арналған әдістемелік нұсқаулар.
- Жобаның кезеңдері
- Оқушыларды диагностикалауға арналған материалдар (зерттеуге бейімділігін анықтау және әлеуметтік қызмет).
- Сауалнама.
- Жоба менеджеріне арналған жалпы ережелер.
- Жобаның басшысына (ұйымдастырушысына) жадынама.
- Оқушыларға көмектесу үшін.
- Жоба қызметін әдістемелік жоспарлау.
- Әдебиет.
түсіндірме жазба
Ақпараттық, коммуникациялық, кәсіби және басқа салалардағы жаһандық өзгерістер қазіргі қоғамбілім берудің мазмұнын, әдістемелік, технологиялық аспектілерін түзетуді, бұрынғы құндылық басымдықтарды, мақсатты мақсаттарды және педагогикалық құралдарды қайта қарауды талап етеді.
Сынып-сабақ жүйесінің технологиясы ғасырлар бойы жас жеткіншектерге білім, білік, дағдыларды жаппай беру үшін ең тиімді болды. Қазіргі уақытта қоғам өмірінде болып жатқан өзгерістер тәрбиенің жаңа тәсілдерін, педагогикалық технологияларжеке тұлғаның жеке дамуымен, шығармашылық бастамасымен, ақпараттық салада өз бетінше қозғалу дағдысымен, студенттің өмірде, кәсіби іс-әрекетте, өзін-өзі басқаруда туындайтын мәселелерді шешу үшін мәселелерді қою және шешудің әмбебап қабілетін қалыптастырумен айналысатындар. анықтау, Күнделікті өмір. Нағыз еркін тұлға тәрбиелеуге, балалардың өз бетінше ойлау, білімді меңгеру және қолдану қабілетін қалыптастыруға баса назар аударылады. Шешімдерді мұқият ойластырыңыз және әрекеттерді нақты жоспарлаңыз, әртүрлі құрамдағы және профильдегі топтарда тиімді ынтымақтастықта болыңыз. Жаңа байланыстар мен мәдени байланыстарға ашық болыңыз. Бұл кеңінен енгізуді талап етеді оқу процесіоқу іс-әрекетін жүргізудің баламалы формалары мен әдістері.
Оқушыға бағытталған білім берудің жаңа принциптері, жеке көзқарас, оқытудағы субъективтілік ең алдымен оқытудың жаңа әдістерін талап етті. Мектептегі заманауи жағдайлароқыту әдістерін қажет ететін:
- оқушылардың оқудағы белсенді, дербес және белсенді позициясын қалыптастырар еді;
- ең алдымен жалпы білім беру дағдылары мен дағдыларын дамытар еді: зерттеушілік, рефлексиялық, өзін-өзі бағалау;
- оқушылардың танымдық қызығушылығын дамытуға басымдық берер еді
Оқу іс-әрекетіндегі формалардың бірі «жобалар әдісі» болып табылады. Мен өз жұмысымда қысқаша түрде мектептегі оқушылар мен мұғалімдердің жобалық іс-әрекетін ұйымдастырудың кейбір мәселелеріне әртүрлі көзқарастарды көрсеттім.
Жобаларды дайындау және жүзеге асыруда әдістемелік көмек көрсету
Мұғалімге көмектесу үшін.
Тақырыпты анықтау жазбасының жобасының ең маңыздысы гипотезаны құрастыру, мәселені қою, жоспарлау оқу іс-әрекеттері, фактілерді салыстыру.
Осы кезеңдік іс-әрекеттердің барлығы оқушылардың өз бетімен білім алуға дағдыландырып, ой еңбегінің мәдениетін қалыптастырады. Осының барлығын балаларға, жақсырақ нақты жобаны дайындау кезінде емес, пәнді оқыту барысында алдын ала үйрету қажет. Сондықтан зерттеу сабақтары мен жобалық сабақтар бүгінгі таңда ерекше өзекті болып табылады. Өйткені, олар оқу-тәрбие үрдісін белсендіруге ықпал етіп қана қоймайды, сонымен қатар студенттердің ой еңбегінің мәдениетін қалыптастырады, оларды өз бетінше жобалар жасауға дайындайды.
Жобаны дайындау және ұсыну барысында оқушылардың ой еңбегі мәдениетін қалыптастырудың 1-кезеңі – оқу сабағы.
Сабақтың бұл түрін дайындау оқушылардың зерттеушілік әрекетін және мұғалімнің педагогикалық іс-әрекетін ұйымдастыруды көздейді.
Оқушылардың зерттеушілік әрекетінің моделі:
- мәселені тұжырымдау
- түсініксіз мәселелерді түсіндіру
- Зерттеу гипотезасын қалыптастыру
- оқу іс-әрекетін жоспарлау
- деректер жинау
- деректерді талдау және синтездеу
- хабарламаларды дайындау
- хабарламалармен сөйлесу
- сұрақтарға жауаптар, түзетулер
- қорытынды, қорытынды
- өзін-өзі бағалау
Педагогикалық іс-әрекетмұғалімдер
- Мақсат қою.
- Мағыналы модельді таңдау (пәндік мақсаттарға сәйкес келетін модель).
- Мотивацияның әдістерін, тәсілдерін, құралдарын түсіну;
- Жоспарлау оқу іс-әрекеттерібілімді біртіндеп дамыту, дағды жүйесін меңгеру процесі ретінде;
- Рефлексия процесін ұйымдастыру.
- Мұғалімнің процесті талдауы.
2 кезең - сабақ жобасы.
Мұғалімнің педагогикалық іс-әрекеті сабақ-зерттеушілікпен бірдей.
Білім беру жобасы технология ретінде
Жобаның басты құндылығы – жалпы түпкілікті нәтиже
Мақсат:практикалық есептерді шешу дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру және дамыту.
Мотивация:
- Жобаның мақсатын және мақсатқа жету кезеңдерін анықтау;
- Рөлдерді бөлу және жұмысты жоспарлау
Жұмыс кезеңдері:
- Ақпарат жинау
- Мәліметтерді талқылау, жүйелеу
- Гипотеза
- Модельдер жасау (макеттер, сценарийлер)
- Нәтижелерді көрсету әдісін таңдау
- Қорғау үшін рөлдерді бөлу
- Қорғау (презентация)
- Миға шабуыл қорғау, бағалау
Сонымен, осы екі сабақ түрін өткізу арқылы балаларды зерттеу тиімділігіне, жоба бойынша өз бетімен саналы жұмыс жасауға дағдыландыра отырып, оқушылар арасында ой еңбегінің мәдениетін қалыптастырамыз.
Жобаның типологиясы
- Зерттеу
Мен жан-жақты ойластырылған құрылымды, мақсаттарды, барлық қатысушылар үшін өзектілікті, жақсы ойластырылған әдістерді, эксперименттік және эксперименталды жұмыстарды, нәтижелерді өңдеу әдістерін талап етемін.
- Шығармашылық
Олардың егжей-тегжейлі құрылымы жоқ, ол жұмыс барысында дамиды, тек соңғы нәтиже жоспарланады (газет, бейнефильм)
- Ойын
Құрылым тек сипатталып жатыр және жобаның соңына дейін ашық қалады. Қатысушылар жобаның мазмұнымен анықталған белгілі рөлдерді алады. Бұл әдеби кейіпкерлер немесе әлеуметтік және іскерлік қарым-қатынастарға еліктейтін ойдан шығарылған кейіпкерлер болуы мүмкін.
- Ақпараттық
Ол кез келген объект туралы ақпаратты жинауға бағытталған. Оның құрылымы: мақсаты, ақпаратты алу және өңдеу әдістері, нәтижесі, көрсетілімі.
- Тәжірибеге бағытталған
Нақты анықталған нәтиже, мұқият ойластырылған құрылым, әрбір қатысушының функцияларын нақты анықтау, жұмыс кезеңдерін үйлестіру, соңғы нәтижелерді ұсыну, жұмысты бағалау.
- Жоба сіздің тәуелсіз шығармашылық дамуыңыз. Оны жасай отырып, жұмысқа ата-аналарды, достарды және басқа адамдарды тарту. Сіз үшін ең бастысы - шығармашылық қабілеттеріңізді дамыту екенін ұмытпаңыз.
- Жобаны келесі ретпен орындаңыз:
- Ата-ана мен мұғалімнің көмегімен тақырыпты таңдау;
- Ақпаратты алыңыз (кітаптар, журналдар, компьютерлік бағдарламалар, телешоулар және т.б.)
- Мұғалімнің көмегімен жұмыстың барлық көлемін және оның орындалуын ұйымдастыруды жоспарлау;
- Жобаның теориялық және практикалық бөліктерін аяқтау;
- Өнімнің нәтижесі бойынша теориялық бөлікке түзетулер енгізу;
- Жобаның графикалық бөлігін басып шығару;
- Қорғауға дайындалу және демонстрациялық көрнекі материалдарды орындау арқылы жұмысыңыздың сапасын бағалау;
- Жобаны қорғау;
- Жұмысыңызда анықтамалық әдебиеттерді қолданыңыз: каталогтар, сөздіктер, журналдар, кітаптар және т.б., сонымен қатар мұражайлар мен көрмелер материалдары.
- Жұмыста өтініш беруге тырысыңыз заманауи технология: бейнекамера, компьютер, бейне және аудиомагнитофондар, фото және ксерокс, интернет.
- Сіздің жұмысыңыз болашақта сізге қаншалықты пайдалы болатынын ойлаңыз, оны таңдаған мамандығыңызбен байланыстыруға тырысыңыз.
- Өзіңіз тұратын округ пен қаланың дәстүрлері мен әдет-ғұрыптарын қарастырыңыз.
- Әрқашан қоршаған ортаны есте сақтаңыз туғанжәне сіздің денсаулығыңыз.
- Кез келген тақырып бойынша білімді, сондай-ақ күнделікті тәжірибеңізді пайдаланыңыз. Шығармашылық болыңыз, тек ғылыми білімге негізделіңіз.
- Барлық сұрақтар бойынша жоба менеджеріне хабарласуға болады.
...Сонымен, тұжырымдама «Жоба»қайтадан орыс педагогикасына тасталды. Жоба сан қырлы, жоба тиімді, жоба перспективалы, жоба таусылмайтын!
Қазіргі мектеп – жобалар мектебі!!!
Жоба дегеніміз не?
Оқушының көзқарасы бойынша оқу жобасы немесе зерттеумүмкіндігін арттыру мүмкіндігі болып табылады шығармашылық. Бұл әрекет жеке немесе топта өз ойыңызды білдіруге, бағыңызды сынауға, алған біліміңізді қолдануға, пайда табуға, қол жеткізген нәтижені көпшілікке көрсетуге мүмкіндік береді. Бұл қызықты мәселені шешуге бағытталған, көбінесе оқушылардың өздері тапсырма түрінде тұжырымдайтын әрекет, бұл әрекеттің нәтижесі – мәселені шешудің табылған жолы – практикалық, маңызды қолданбалы мәні бар және өте маңызды, ашушылардың өздері үшін қызықты және маңызды.
Білім беру жобасы
Мұғалім |
студенттер |
1-кезең – жобаға ену |
|
Формулалар |
Іске асыру |
1) Жоба мәселесі |
1) мәселені жеке иелену |
2) Сюжеттік жағдай |
2) жағдайға үйрену |
3) Мақсаты мен міндеттері |
3) міндеттердің мақсатын қабылдау, нақтылау және нақтылау |
2 кезең – іс-әрекетті ұйымдастыру |
|
Іс-шараларды ұйымдастырады - мыналарды қамтиды: |
Жүзеге асыру: |
4) Топтарды ұйымдастыру |
4) топтарға бөлу |
5) Топтарға рөлдерді бөлу |
5) топтағы рөлдерді бөлу |
6) Жобаның мәселелерін шешу бойынша іс-шараларды жоспарлау |
6) жұмысты жоспарлау |
7) Нәтижелерді ұсынудың мүмкін нысандары |
7) күтілетін нәтижелерді ұсыну нысаны мен әдісін таңдау |
3-кезең – іс-шараларды жүзеге асыру |
|
Қатыспайды, бірақ: |
Белсенді және дербес жұмыс: |
8) Қажет болған жағдайда студенттерге кеңес беріңіз |
8) әрқайсысы өз рөліне сәйкес және бірге |
9) Бақылау |
9) қажет болған жағдайда кеңесу |
10) Оқушыларға қажет кезде жаңа білім береді |
10) жетіспейтін білімді «шығару». |
11) Нәтижелердің алдағы презентациясын студенттермен бірге қайталайды |
11) нәтижелердің презентациясын дайындау |
4-кезең – таныстыру |
|
Есепті қабылдайды: |
Көрсету: |
12) Алынған нәтижелерді қорытындылайды және қорытындылайды |
12) мәселені, тапсырманың мақсатын түсіну |
13) Оқуды қорытындылау |
13) жұмысты жоспарлау және жүргізу қабілеті |
14) Дағдыларын бағалайды: қарым-қатынас жасау, тыңдау, өз пікірін дәлелдеу т.б.(тест және бақылау картасы бойынша) |
14) мәселені шешудің жолын тапты |
15) қызмет пен нәтиженің көрінісі |
|
16) қызметке және оның тиімділігіне өзара баға беру |
|
Жобаның кезеңдері
- Дайындық немесе кіріспе (жобаға ену)
- Тақырыпты таңдау және оны нақтылау (жобаның жанрын анықтау).
- Мақсатты анықтау, тапсырмаларды құрастыру.
- Жобалық топтарды құру, олардағы міндеттерді бөлу.
- Жоба тобының мүшелеріне жазбаша ұсыныстар беру (талаптар, мерзімдер, кесте, консультациялар және т.б.)
- Жобаның тақырыбын және топ мүшелерінің жеке жоспарларын бекіту.
- Жобаны бағалаудың процедуралары мен критерийлерін және оны ұсыну нысанын белгілеу
- Ақпарат көздерін анықтау
- Қоқыс тастау және ақпаратты талдау жолдарын жоспарлау.
- Оқуға дайындық және жоспарлау.
- Зерттеу жұмыстарын жүргізу. Жұмыстың мақсаты мен жанрына сәйкес материалдарды (фактілер, нәтижелер) жинақтау және жүйелеу, иллюстрацияларды таңдау.
- Ұйымдастыру және кеңес беру сабақтары. Студенттердің аралық есептері, жобаны жүзеге асыру барысында туындаған баламаларды талқылау.
- Жобаны алдын ала қорғау
- Ескертулер мен ұсыныстарды ескере отырып жобаны пысықтау.
- Жобаны көпшілік алдында қорғауға дайындық:
- қорғау күні мен орнын анықтау
- қоғамдық қорғаудың бағдарламасы мен сценарийін анықтау, топ ішінде тапсырмаларды бөлу (БАҚ-ты қолдау, аудиторияны дайындау, бейне және фотосурет және т.б.)
- жоба туралы постер туралы ақпарат
- Жобаны қоғамдық қорғау.
- Орындалған жұмысты қорытындылау, сындарлы талдау.
Оқушыларды диагностикалауға арналған материалдар (зерттеу және әлеуметтік қызметке бейімділігін анықтау)
Сауалнама
- Сізді адам білімінің қай саласы көбірек қызықтырады?
- Қайсы мектеп пәнісізді көбірек қызықтырады?
- Сіз қандай пәндер бойынша қосымша әдебиеттерді оқуға қызығасыз?
- Қандай көркем емес әдебиетті оқыдыңыз? Соңғы жыл? Оның атын қой.
- Сіз үйірмелерде, секцияларда оқисыз ба, факультативтік сабақтарға қатысасыз ба? Не және қайда?
- Қайсысы ғылыми мәселелерСізге бұл ең маңызды (маңызды) болып көрінеді ме?
- Қандай да бір мәселені зерттеуге қатысқыңыз келе ме?
- Мектеп, аудан, қала аясында жолдастарыңызды тарта отырып, қандай қоғамдық іс-шара өткізгіңіз келеді?
- Сіз кез келген жердесіз бе? қоғамдық бірлестіктержастар? Оларды атаңыз.
- Мектеп мұғалімдерінің қайсысы жобаны ұйымдастыруда және жүзеге асыруда сіздің кеңесшіңіз, кеңесшіңіз бола алады?
- Ата-ананы өз жұмысыңызға тартқыңыз келе ме? (Жоға)
Жоба менеджеріне арналған жалпы ережелер
- Бұл жұмысқа шығармашылықпен айналысыңыз.
- Студенттердің бастамасын тоқтатпаңыз.
- Тәуелсіздікті мадақтау, тікелей нұсқаулардан аулақ болу, балаларды өз бетінше әрекет етуге үйрету.
- Негізгі педагогикалық нәтижені есте сақтаңыз – оқушының өз бетімен істей алатынын (немесе үйренуге болатынын) жасамаңыз.
- Құндылық туралы шешім қабылдауға асықпаңыз.
- Бағалау кезінде есіңізде болсын: бір рет бекер сынағанша, бекер он рет мақтаған жақсы.
- Оқу процесінің негізгі компоненттеріне назар аударыңыз:
- заттар, оқиғалар мен құбылыстар арасындағы байланыстарды байқауды үйрену;
- өз бетінше зерттеу мәселесін шешу дағдыларын дамытуға тырысу;
- оқушыны алған ақпаратты талдау, синтездеу, жіктей білуге үйретуге тырысу
- Жұмыс барысында білім туралы ұмытпаңыз.
Жоба жетекшісіне (ұйымдастырушысына) жадынама
- Әртүрлі басым әдістермен жоба тақырыптарын ұсыныңыз (зерттеу, әлеуметтік, шығармашылық, ақпараттық, тәжірибеге бағытталған, ойын және т.б.)
- Жобаларды басқа тәсілдермен сипаттаңыз және аяқтаңыз (байланыс сипаты, жобаны үйлестіру сипаты, ұзақтығы, қатысушылар саны). Ең өзектісін таңдаңыз (курсқа қатысушылар тобындағы талқылау нәтижелері бойынша).
- Мәселені нақтылау, жобаның мақсаты мен міндеттерін тұжырымдау, оқу материалыпәні бойынша және пәнаралық коммуникациялар(дидактикалық бірлік түрінде) жоба барысында қатысуы керек.
- Жобаның практикалық немесе теориялық маңыздылығын қарастырыңыз.
- Қандай даму мақсаттарын қойғаныңызды көрсетіңіз (оқушылардың интеллектуалдық, адамгершілік, мәдени дамуы).
- Жобаны аяқтау үшін қолданылатын шығармашылық әдістерді атаңыз.
- Бұл жобаның сыныптағы және сабақтан тыс іс-шараларға қалай сәйкес келетінін көрсетіңіз.
- Жобаның нәтижелері қалай жасалуы мүмкін екенін қарастырыңыз.
- Жобаның кезеңдерін бақылау нысандарын белгілеңіз.
- Жобаның сәттілігін бағалау критерийлерін ұсыныңыз.
- Бұл жоба жасөспірімнің әлеуметтік бейімделуіне және кәсіби өзін-өзі анықтауына, таңдалған салада жұмыс істеуге мотивациясына (тек жоғары сынып оқушылары үшін) қалай әсер ететіні туралы ойланыңыз.
- Осы жобаның нәтижесінде қандай психологиялық-педагогикалық әсер мүмкін болатыны туралы ойланыңыз.
Оқушыларға көмектесу үшін
- Біз жауап іздеп жатқан нақты сұрақты көрсетіңіз. Зерттеудің көлемін қатаң шектеу қажет.
- Қойылған сұраққа шынайы жауап алу мүмкіндігі бар ма, бар білім тұрғысынан бағалаңыз.
- Мәселені ішкі тапсырмаларға және қосымша сұрақтарға бөліңіз, алдымен белгілі ақиқаттардан шешім шығару немесе оларды ұқсас есептерді шешуге дейін қысқарту арқылы оларға жауап іздеңіз.
- Мүмкіндігінше, қолда бар білімнен шешімді тікелей шығарыңыз.
- Толық немесе толық емес индукция немесе аналогия әдісімен гипотезаларды алға тартыңыз.
- Төртінші және бесінші әдістерді біріктіріп қолданыңыз.
- Алынған нәтижені белгілі біліммен салыстыру.
- Қолданылған логикалық әдістердің дұрыстығын тексеру.
- Шешімде қолданылған барлық анықтамалар мен пайымдаулардың дұрыстығын тексеріңіз.
- Шешілетін мәселенің барлық ұғымдарын «мақсатқа сай» белгілермен көрсетіңіз (символдық тілмен).
- Есеп объектілерінің көрнекі бейнелерін дамытуға ұмтылу.
- Шешімнің нәтижесі логикалық тұрғыдан қатаң тұжырымдау.
- Нәтижедегі барлық «жағымды» және «жаман жақтарын» бағалаңыз.
- Мәселені мүмкіндігінше шоғырландырыңыз.
Жобалық іс-әрекетті әдістемелік жоспарлау
- Бағдар беру сабағы: жобалау жұмысының мақсаты, міндеттері, негізгі идеясы, болашақ жобалардың шамамен тақырыптары мен бұйымдарының формалары.
- Жоба жұмысы туралы ақпарат дайындау.
- Болашақ авторларға жазбаша ұсыныстар беру (тақырыптар, талаптар, мерзімдер, кеңес беру кестесі және т.б.)
- Білім беру жобаларының тақырыптарын таңдау, идеялар мен жоспарларды құру бойынша кеңес беру.
- Жобалық топтарды құру.
- Болашақ жобалардың идеяларын топтық талқылау, жобалармен жұмыс істеудің жеке жоспарларын құру.
- Жобалардың тақырыптарын және жобалар бойынша жеке жұмыс жоспарларын бекіту.
- Іздеу кезеңі
- Оқушылардың аралық есептері
- Жобалау жұмысын жобалаудың мазмұны мен ережелері бойынша жеке және топтық кеңестер.
- Жалпылау кезеңі: нәтижелерді тіркеу.
- Жобаны қорғау.
- Ескертулер мен ұсыныстарды ескере отырып жобаларды нақтылау.
- Рецензенттер, оппоненттер және «сыртқы» сарапшылар топтарын құру.
- Жобаларды қоғамдық қорғауға дайындау.
- Жобаларды көпшілік алдында қорғауға арналған репетиция.
- Іс-шараларға жауапты тұлғалардың үйлестіру жиналысы.
- Қорытынды кезең: жобаларды көпшілік қорғау.
- Орындалған жұмыстарды қорытындылау, талдау.
- Қорытынды кезең. Қатысушыларға алғыс айту, материалдарды қорытындылау, орындалған жұмыстар бойынша есептерді дайындау.
Әдебиет:
- Бычков А.В.Қазіргі мектептегі жобалар әдісі. - М., 2000 ж.
- Гузеев В.В.Даму білім беру технологиясы. – М., 1995. – No6.
- Килпатрик В.Х.жоба әдісі. Педагогикалық процесте мақсат қоюды қолдану. - Л., 1925 ж.
- Килпатрик В.Х.Әдіс негіздері – М. – Л., 1928 ж.
- Жаңа педагогикалық және ақпараттық технологияларбілім беру жүйесінде / Ред. Е.С. Полат. - М., 2000 ж.
- Петрова В.жоба әдісі. - М., 1995 ж.
Кравченко Лариса Николаевна, география және технология пәнінің мұғалімі, технология мұғалімдерінің РМО жетекшісі
бірге. Дон
Кеңес 16
2015
MBOU «Красногвардейская гимназиясы»
Кравченко Лариса Николаевна, география және технология пәнінің мұғалімі
Жоспар:
Түсіндірме жазба.
Жобаларды дайындау және жүзеге асыруда әдістемелік көмек көрсету.
Жобаның кезеңдері
Оқушыларды диагностикалауға арналған материалдар (зерттеу және қоғамдық іс-әрекетке бейімділігін анықтау).
Сауалнама.
Жоба менеджеріне арналған жалпы ережелер.
Жобаның басшысына (ұйымдастырушысына) жадынама.
Оқушыларға көмектесу үшін.
Жоба қызметін әдістемелік жоспарлау.
Әдебиет.
түсіндірме жазба
Қазіргі қоғамның ақпараттық, коммуникациялық, кәсіптік және басқа да салаларындағы жаһандық өзгерістер білім берудің мазмұнын, әдістемелік, технологиялық аспектілерін түзетуді, бұрынғы құндылық басымдықтарды, мақсатты көрсеткіштер мен педагогикалық құралдарды қайта қарауды талап етеді.
Сынып-сабақ жүйесінің технологиясы ғасырлар бойы жас жеткіншектерге білім, білік, дағдыларды жаппай беру үшін ең тиімді болды. Қазіргі уақытта қоғамдық өмірде болып жатқан өзгерістер жеке тұлғаны дамытуға, шығармашылық бастамаға, ақпараттық салада өз бетінше қозғала білуге, оқушының әмбебап қабілеттерін қалыптастыруға, білім берудің жаңа әдістерін, педагогикалық технологияларды дамытуды талап етеді. өмірде туындайтын кәсіби қызмет мәселелерін шешу үшін мәселелерді шешу. , өзін-өзі анықтау, күнделікті өмір. Нағыз еркін тұлға тәрбиелеуге, балалардың өз бетінше ойлау, білімді меңгеру және қолдану қабілетін қалыптастыруға баса назар аударылады. Шешімдерді мұқият ойластырыңыз және әрекеттерді нақты жоспарлаңыз, әртүрлі құрамдағы және профильдегі топтарда тиімді ынтымақтастықта болыңыз. Жаңа байланыстар мен мәдени байланыстарға ашық болыңыз. Бұл оқу-тәрбие процесіне оқу іс-әрекетін жүргізудің баламалы формалары мен әдістерін кеңінен енгізуді талап етеді.
Оқушыға бағытталған білім берудің жаңа принциптері, жеке көзқарас, оқытудағы субъективтілік, ең алдымен оқытудың жаңа әдістерін қажет етеді. Қазіргі жағдайда мектеп оқытудың мынадай әдістерін талап етті:
оқушылардың оқудағы белсенді, дербес және белсенді позициясын қалыптастырар еді;
ең алдымен жалпы білім беру дағдылары мен дағдыларын дамытар еді: зерттеушілік, рефлексиялық, өзін-өзі бағалау;
оқушылардың танымдық қызығушылығын дамытуға басымдық берер еді
Оқу іс-әрекетіндегі формалардың бірі болып табыладыжоба әдісі. Мен өз жұмысымда қысқаша түрде мектептегі оқушылар мен мұғалімдердің жобалық іс-әрекетін ұйымдастырудың кейбір мәселелеріне әртүрлі көзқарастарды көрсеттім.
Жобаларды дайындау және жүзеге асыруда әдістемелік көмек көрсету
Мұғалімге көмектесу үшін.
Тақырыпты анықтағаннан кейін жобадағы ең маңызды нәрсегипотезаны құру, мәселені қою, оқу іс-әрекетін жоспарлау, фактілерді салыстыру .
Осы кезеңдік іс-әрекеттердің барлығы оқушылардың өз бетімен білім алуға дағдыландырып, ой еңбегінің мәдениетін қалыптастырады. Осының барлығын балаларға, жақсырақ нақты жобаны дайындау кезінде емес, пәнді оқыту барысында алдын ала үйрету қажет. Сондықтан зерттеу сабақтары мен жобалық сабақтар бүгінгі таңда ерекше өзекті болып табылады. Өйткені, олар оқу-тәрбие үрдісін белсендіруге ықпал етіп қана қоймайды, сонымен қатар студенттердің ой еңбегінің мәдениетін қалыптастырады, оларды өз бетінше жобалар жасауға дайындайды.
Жобаны дайындау және ұсыну барысында оқушылардың ой еңбегі мәдениетін қалыптастырудың 1-кезеңі –оқу сабағы .
Сабақтың бұл түрін дайындау оқушылардың зерттеушілік әрекетін және мұғалімнің педагогикалық іс-әрекетін ұйымдастыруды көздейді.
Оқушылардың зерттеушілік әрекетінің моделі:
мәселені тұжырымдау
түсініксіз мәселелерді түсіндіру
Зерттеу гипотезасын қалыптастыру
оқу іс-әрекетін жоспарлау
деректер жинау
деректерді талдау және синтездеу
хабарламаларды дайындау
хабарламалармен сөйлесу
сұрақтарға жауаптар, түзетулер
қорытынды, қорытындылар
өзін-өзі бағалау
Мұғалімнің педагогикалық іс-әрекеті
Мотивацияның әдістерін, тәсілдерін, құралдарын түсіну;
Білімді кезең-кезеңмен дамыту, дағды жүйесін меңгеру процесі ретінде оқу әрекетін жоспарлау;
Рефлексия процесін ұйымдастыру.
Мақсат қою.
Мағыналы модельді таңдау (пәндік мақсаттарға сәйкес келетін модель).
Мұғалімнің процесті талдауы.
2 кезең -сабақ жобасы .
Мұғалімнің педагогикалық іс-әрекеті сабақ-зерттеушілікпен бірдей.
Білім беру жобасы технология ретінде
Жобаның басты құндылығы – жалпы түпкілікті нәтиже
Мақсат: практикалық есептерді шешу дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру және дамыту.
Мотивация:
Жобаның мақсатын және мақсатқа жету кезеңдерін анықтау;
Рөлдерді бөлу және жұмысты жоспарлау
Жұмыс кезеңдері:
Ақпарат жинау
Мәліметтерді талқылау, жүйелеу
Гипотеза
Модельдер жасау (макеттер, сценарийлер)
Нәтижелерді көрсету әдісін таңдау
Қорғау үшін рөлдерді бөлу
Қорғау (презентация)
Миға шабуыл қорғау, бағалау
Сонымен, осы екі сабақ түрін өткізу арқылы балаларды зерттеу тиімділігіне, жоба бойынша өз бетімен саналы жұмыс жасауға дағдыландыра отырып, оқушылар арасында ой еңбегінің мәдениетін қалыптастырамыз.
Жобаның типологиясы
Зерттеу
Мен жан-жақты ойластырылған құрылымды, мақсаттарды, барлық қатысушылар үшін өзектілікті, жақсы ойластырылған әдістерді, эксперименттік және эксперименталды жұмыстарды, нәтижелерді өңдеу әдістерін талап етемін.
Шығармашылық
Олардың егжей-тегжейлі құрылымы жоқ, ол жұмыс барысында дамиды, тек соңғы нәтиже жоспарланады (газет, бейнефильм)
Ойын
Құрылым тек сипатталып жатыр және жобаның соңына дейін ашық қалады. Қатысушылар жобаның мазмұнымен анықталған белгілі рөлдерді алады. Бұл әдеби кейіпкерлер немесе әлеуметтік және іскерлік қарым-қатынастарға еліктейтін ойдан шығарылған кейіпкерлер болуы мүмкін.
Ақпараттық
Ол кез келген объект туралы ақпаратты жинауға бағытталған. Оның құрылымы: мақсаты, ақпаратты алу және өңдеу әдістері, нәтижесі, көрсетілімі.
Тәжірибеге бағытталған
Нақты анықталған нәтиже, мұқият ойластырылған құрылым, әрбір қатысушының функцияларын нақты анықтау, жұмыс кезеңдерін үйлестіру, соңғы нәтижелерді ұсыну, жұмысты бағалау.
Ата-ана мен мұғалімнің көмегімен тақырыпты таңдау;
Ақпаратты алыңыз (кітаптар, журналдар, компьютерлік бағдарламалар, телешоулар және т.б.)
Мұғалімнің көмегімен жұмыстың барлық көлемін және оның орындалуын ұйымдастыруды жоспарлау;
Жобаның теориялық және практикалық бөліктерін аяқтау;
Өнімнің нәтижесі бойынша теориялық бөлікке түзетулер енгізу;
Жобаның графикалық бөлігін басып шығару;
Қорғауға дайындалу және демонстрациялық көрнекі материалдарды орындау арқылы жұмысыңыздың сапасын бағалау;
Жобаны қорғау;
Жоба сіздің тәуелсіз шығармашылық дамуыңыз. Оны жасай отырып, жұмысқа ата-аналарды, достарды және басқа адамдарды тарту. Сіз үшін ең бастысы - шығармашылық қабілеттеріңізді дамыту екенін ұмытпаңыз.
Жобаны келесі ретпен орындаңыз:
Жұмысыңызда анықтамалық әдебиеттерді қолданыңыз: каталогтар, сөздіктер, журналдар, кітаптар және т.б., сонымен қатар мұражайлар мен көрмелер материалдары.
Жұмысыңызда заманауи технологияны қолдануға тырысыңыз: бейнекамера, компьютер, бейне және аудио магнитофон, фото және ксерокс, интернет.
Сіздің жұмысыңыз болашақта сізге қаншалықты пайдалы болатынын ойлаңыз, оны таңдаған мамандығыңызбен байланыстыруға тырысыңыз.
Өзіңіз тұратын округ пен қаланың дәстүрлері мен әдет-ғұрыптарын қарастырыңыз.
Әрқашан туған жеріңіздің экологиясы мен денсаулығыңыз туралы есте сақтаңыз.
Кез келген пән бойынша білімді, сондай-ақ күнделікті тәжірибеңізді пайдаланыңыз. Шығармашылық болыңыз, тек ғылыми білімге негізделіңіз.
Барлық сұрақтар бойынша жоба менеджеріне хабарласуға болады.
…Сонымен тұжырымдама«Жоба» қайтадан орыс педагогикасына тасталды. Жоба сан қырлы, жоба тиімді, жоба перспективалы, жоба таусылмайтын!
Қазіргі мектеп – жобалар мектебі!!!
Жоба дегеніміз не?
Оқушының көзқарасы бойынша оқу жобасы немесе зерттеу Бұл сіздің шығармашылық әлеуетіңізді барынша арттыру мүмкіндігі. Бұл әрекет жеке немесе топта өз ойыңызды білдіруге, бағыңызды сынауға, алған біліміңізді қолдануға, пайда табуға, қол жеткізген нәтижені көпшілікке көрсетуге мүмкіндік береді. Бұл қызықты мәселені шешуге бағытталған, көбінесе оқушылардың өздері тапсырма түрінде тұжырымдайтын әрекет, бұл әрекеттің нәтижесі – мәселені шешудің табылған жолы – практикалық, маңызды қолданбалы мәні бар және өте маңызды, ашушылардың өздері үшін қызықты және маңызды.
Жоба мәселесі
«Неге?»
(бұл мен үшін маңызды)
Проблеманың өзектілігі – мотивация
Жобаның мақсаты
«Не үшін?»
(жоба жасап жатырмыз)
мақсат қою
Жоба мақсаттары
«Не?»
(бұл үшін біз жасаймыз)
Мақсат қою
Әдістер мен әдістер
«Қалай?»
(біз жасай аламыз)
Жоспарлау әдістері мен әдістерін таңдау
Нәтиже
«Не болады?»
(мәселенің шешімі ретінде)
Күтілетін нәтиже
Білім беру жобасы
Мұғалім
студенттер
1
2
1-кезең – жобаға ену
Формулалар
Іске асыру
1) Жоба мәселесі
1) мәселені жеке иелену
2) Сюжеттік жағдай
2) жағдайға үйрену
3) Мақсаты мен міндеттері
3) міндеттердің мақсатын қабылдау, нақтылау және нақтылау
2 кезең – іс-әрекетті ұйымдастыру
Іс-шараларды ұйымдастырады - мыналарды қамтиды:
Жүзеге асыру:
4) Топтарды ұйымдастыру
4) топтарға бөлу
5) Топтарға рөлдерді бөлу
5) топтағы рөлдерді бөлу
6) Жобаның мәселелерін шешу бойынша іс-шараларды жоспарлау
6) жұмысты жоспарлау
7) Нәтижелерді ұсынудың мүмкін нысандары
7) күтілетін нәтижелерді ұсыну нысаны мен әдісін таңдау
3-кезең – іс-шараларды жүзеге асыру
Қатыспайды, бірақ:
Белсенді және дербес жұмыс:
8) Қажет болған жағдайда студенттерге кеңес беріңіз
8) әрқайсысы өз рөліне сәйкес және бірге
9) Бақылау
9) қажет болған жағдайда кеңесу
10) Оқушыларға қажет кезде жаңа білім береді
10) жетіспейтін білімді «шығару».
11) Нәтижелердің алдағы презентациясын студенттермен бірге қайталайды
11) нәтижелердің презентациясын дайындау
4-кезең – таныстыру
Есепті қабылдайды:
Көрсету:
12) Алынған нәтижелерді қорытындылайды және қорытындылайды
12) мәселені, тапсырманың мақсатын түсіну
13) Оқуды қорытындылау
13) жұмысты жоспарлау және жүргізу қабілеті
14) Дағдыларын бағалайды: қарым-қатынас жасау, тыңдау, өз пікірін дәлелдеу т.б.(тест және бақылау картасы бойынша)
14) мәселені шешудің жолын тапты
15) қызмет пен нәтиженің көрінісі
16) қызметке және оның тиімділігіне өзара баға беру
Жобаның кезеңдері
Тақырыпты таңдау және оны нақтылау (жобаның жанрын анықтау).
Мақсатты анықтау, тапсырмаларды құрастыру.
Жобалық топтарды құру, олардағы міндеттерді бөлу.
Жобаның тақырыбын және топ мүшелерінің жеке жоспарларын бекіту.
Жобаны бағалаудың процедуралары мен критерийлерін және оны ұсыну нысанын белгілеу
Ақпарат көздерін анықтау
Қоқыс тастау және ақпаратты талдау жолдарын жоспарлау.
Оқуға дайындық және жоспарлау.
Зерттеу жұмыстарын жүргізу. Жұмыстың мақсаты мен жанрына сәйкес материалдарды (фактілер, нәтижелер) жинақтау және жүйелеу, иллюстрацияларды таңдау.
Ұйымдастыру және кеңес беру сабақтары. Студенттердің аралық есептері, жобаны жүзеге асыру барысында туындаған баламаларды талқылау.
Жобаны алдын ала қорғау
Ескертулер мен ұсыныстарды ескере отырып жобаны пысықтау.
Жобаны көпшілік алдында қорғауға дайындық:
қорғау күні мен орнын анықтау
қоғамдық қорғаудың бағдарламасы мен сценарийін анықтау, топ ішінде тапсырмаларды бөлу (БАҚ-ты қолдау, аудиторияны дайындау, бейне және фотосурет және т.б.)
жоба туралы постер туралы ақпарат
Жобаны қоғамдық қорғау.
Орындалған жұмысты қорытындылау, сындарлы талдау.
Дайындық немесе кіріспе (жобаға ену)
Іздену және зерттеу кезеңі
Аударма және дизайн кезеңі
Соңғы кезең
Оқушыларды диагностикалауға арналған материалдар (зерттеу және әлеуметтік қызметке бейімділігін анықтау)
Сауалнама
Сізді адам білімінің қай саласы көбірек қызықтырады?
Сізді мектептегі қай пән көбірек қызықтырады?
Сіз қандай пәндер бойынша қосымша әдебиеттерді оқуға қызығасыз?
Өткен жылы қандай оқу әдебиетін оқыдыңыз? Оның атын қой.
Сіз үйірмелерде, секцияларда оқисыз ба, факультативтік сабақтарға қатысасыз ба? Не және қайда?
Біздің заманымыздың ғылыми мәселелерінің қайсысы сізге ең өзекті (маңызды) болып көрінеді?
Қандай да бір мәселені зерттеуге қатысқыңыз келе ме?
Мектеп, аудан, қала аясында жолдастарыңызды тарта отырып, қандай қоғамдық іс-шара өткізгіңіз келеді?
Сіз қандай да бір жастар бірлестіктерінің мүшесісіз бе? Оларды атаңыз.
Мектеп мұғалімдерінің қайсысы жобаны ұйымдастыруда және жүзеге асыруда сіздің кеңесшіңіз, кеңесшіңіз бола алады?
Ата-ананы өз жұмысыңызға тартқыңыз келе ме? (Жоға)
Жоба менеджеріне арналған жалпы ережелер
заттар, оқиғалар мен құбылыстар арасындағы байланыстарды байқауды үйрену;
өз бетінше зерттеу мәселесін шешу дағдыларын дамытуға тырысу;
оқушыны алған ақпаратты талдау, синтездеу, жіктей білуге үйретуге тырысу
Бұл жұмысқа шығармашылықпен айналысыңыз.
Студенттердің бастамасын тоқтатпаңыз.
Тәуелсіздікті мадақтау, тікелей нұсқаулардан аулақ болу, балаларды өз бетінше әрекет етуге үйрету.
Негізгі педагогикалық нәтижені есте сақтаңыз – оқушының өз бетімен істей алатынын (немесе үйренуге болатынын) жасамаңыз.
Құндылық туралы шешім қабылдауға асықпаңыз.
Бағалау кезінде есіңізде болсын: бір рет бекер сынағанша, бекер он рет мақтаған жақсы.
Оқу процесінің негізгі компоненттеріне назар аударыңыз:
Жұмыс барысында білім туралы ұмытпаңыз.
Жоба жетекшісіне (ұйымдастырушысына) жадынама
Әртүрлі басым әдістермен жоба тақырыптарын ұсыныңыз (зерттеу, әлеуметтік, шығармашылық, ақпараттық, тәжірибеге бағытталған, ойын және т.б.)
Жобаларды басқа тәсілдермен сипаттаңыз және аяқтаңыз (байланыс сипаты, жобаны үйлестіру сипаты, ұзақтығы, қатысушылар саны). Ең өзектісін таңдаңыз (курсқа қатысушылар тобындағы талқылау нәтижелері бойынша).
Проблеманы көрсетіңіз, жобаның мақсаты мен міндеттерін, тақырып бойынша оқу материалын және жобаны орындау барысында қатысуы тиіс пәнаралық байланыстарды (дидактикалық бірлік түрінде) тұжырымдаңыз.
Жобаның практикалық немесе теориялық маңыздылығын қарастырыңыз.
Қандай даму мақсаттарын қойғаныңызды көрсетіңіз (оқушылардың интеллектуалдық, адамгершілік, мәдени дамуы).
Жобаны аяқтау үшін қолданылатын шығармашылық әдістерді атаңыз.
Бұл жобаның сыныптағы және сабақтан тыс іс-шараларға қалай сәйкес келетінін көрсетіңіз.
Жобаның нәтижелері қалай жасалуы мүмкін екенін қарастырыңыз.
Жобаның кезеңдерін бақылау нысандарын белгілеңіз.
Жобаның сәттілігін бағалау критерийлерін ұсыныңыз.
Бұл жоба жасөспірімнің әлеуметтік бейімделуіне және кәсіби өзін-өзі анықтауына, таңдалған салада жұмыс істеуге мотивациясына (тек жоғары сынып оқушылары үшін) қалай әсер ететіні туралы ойланыңыз.
Осы жобаның нәтижесінде қандай психологиялық-педагогикалық әсер мүмкін болатыны туралы ойланыңыз.
Оқушыларға көмектесу үшін
Біз жауап іздеп жатқан нақты сұрақты көрсетіңіз. Зерттеудің көлемін қатаң шектеу қажет.
Қойылған сұраққа шынайы жауап алу мүмкіндігі бар ма, бар білім тұрғысынан бағалаңыз.
Мәселені ішкі тапсырмаларға және қосымша сұрақтарға бөліңіз, алдымен белгілі ақиқаттардан шешім шығару немесе оларды ұқсас есептерді шешуге дейін қысқарту арқылы оларға жауап іздеңіз.
Мүмкіндігінше, қолда бар білімнен шешімді тікелей шығарыңыз.
Толық немесе толық емес индукция немесе аналогия әдісімен гипотезаларды алға тартыңыз.
Төртінші және бесінші әдістерді біріктіріп қолданыңыз.
Алынған нәтижені белгілі біліммен салыстыру.
Қолданылған логикалық әдістердің дұрыстығын тексеру.
Шешімде қолданылған барлық анықтамалар мен пайымдаулардың дұрыстығын тексеріңіз.
Шешілетін мәселенің барлық ұғымдарын «мақсатқа сай» белгілермен көрсетіңіз (символдық тілмен).
Есеп объектілерінің көрнекі бейнелерін дамытуға ұмтылу.
Шешімнің нәтижесі логикалық тұрғыдан қатаң тұжырымдау.
Нәтижедегі барлық «жағымды» және «жаман жақтарын» бағалаңыз.
Мәселені мүмкіндігінше шоғырландырыңыз.
Жобалық іс-әрекетті әдістемелік жоспарлау
Бағдар беру сабағы: жобалау жұмысының мақсаты, міндеттері, негізгі идеясы, болашақ жобалардың шамамен тақырыптары мен бұйымдарының формалары.
Жоба жұмысы туралы ақпарат дайындау.
Білім беру жобаларының тақырыптарын таңдау, идеялар мен жоспарларды құру бойынша кеңес беру.
Жобалық топтарды құру.
Болашақ жобалардың идеяларын топтық талқылау, жобалармен жұмыс істеудің жеке жоспарларын құру.
Жобалардың тақырыптарын және жобалар бойынша жеке жұмыс жоспарларын бекіту.
Іздеу кезеңі
Оқушылардың аралық есептері
Жобалау жұмысын жобалаудың мазмұны мен ережелері бойынша жеке және топтық кеңестер.
Жалпылау кезеңі: нәтижелерді тіркеу.
Жобаны қорғау.
Ескертулер мен ұсыныстарды ескере отырып жобаларды нақтылау.
Рецензенттер, оппоненттер және «сыртқы» сарапшылар топтарын құру.
Жобаларды қоғамдық қорғауға дайындау.
Жобаларды көпшілік алдында қорғауға арналған репетиция.
Іс-шараларға жауапты тұлғалардың үйлестіру жиналысы.
Қорытынды кезең: жобаларды көпшілік қорғау.
Орындалған жұмыстарды қорытындылау, талдау.
Қорытынды кезең. Қатысушыларға алғыс айту, материалдарды қорытындылау, орындалған жұмыстар бойынша есептерді дайындау.
Әдебиет:
Бычков А.В. Қазіргі мектептегі жобалар әдісі. - М., 2000 ж.
Гузеев В.В. Оқыту технологиясының дамуы. – М., 1995. – No6.
Килпатрик В.Х. жоба әдісі. Педагогикалық процесте мақсат қоюды қолдану. - Л., 1925 ж.
Килпатрик В.Х. Әдіс негіздері – М. – Л., 1928 ж.
Білім беру жүйесіндегі жаңа педагогикалық және ақпараттық технологиялар / Ред. Е.С. Полат. - М., 2000 ж.
Петрова В. жоба әдісі. - М., 1995 ж.
Жүктелуде...
