Ресей Федерациясында географиялық білім беру тұжырымдамасы қабылданды. Географияның жаңа тұжырымдамасы неге әкеледі? Географиялық білім ұғымы қанша тәрбиелік функцияларды қамтиды

Қараша айының басында Ломоносов атындағы Мәскеу мемлекеттік университетінің Ломоносов ғимаратында география пәні мұғалімдерінің екінші Бүкілресейлік съезі өтті.
Конгресс жұмысына 550-ден астам география пәнінің мұғалімдері, әдіскерлер, оқытушылар қатысты орта мектеп, Ресейдің аймақтық филиалдарының өкілдері географиялық қоғам, Еліміздің барлық пәндерінен Ресей география мұғалімдерінің қауымдастығы.
Калуга облысынан съезде ҚМУ география кафедрасының меңгерушісі қызмет атқарды. Калуга облысы Козельский ауданы Төменгі Приски ауылының мұғалімі К.Е.Циолковский О.И.Алейников, Калуга облысы бойынша «Жыл мұғалімі – 2016» байқауының жеңімпазы Б.М.Сергеев және жерлесіміз, Кременск ауданы география пәнінің мұғалімі Б.М. орта мектеп, Калуга облысы география мұғалімдері қауымдастығы төрағасының орынбасары Е.А.Краснов.
Ломоносов атындағы Мәскеу мемлекеттік университеті, Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігі, Орыс географиялық қоғамы, Ресей білім академиясы және Ресей география мұғалімдерінің қауымдастығы география пәні мұғалімдерінің екінші Бүкілресейлік съезін ұйымдастырушылар болды. Конгрестің басты тақырыбы Даму тұжырымдамасын талқылау болды географиялық білім беруРесейде.
Конгрессті ашқан Мәскеу мемлекеттік университетінің ректоры, Ресей ғылым академиясының академигі В.А. Сонымен бірге география адамның санасын, өмірге деген көзқарасын қалыптастыратын пән болды және болып қала береді. География ғылым ретінде адамның санасын, өмірге деген көзқарасын қалыптастырады. Біз өміріміздің әрбір секунды осы ортада – табиғат ортасында, адам ортасында боламыз және мұның бәрі терең зерттеуді, іргелі білімді қажет етеді.
Ресейлік география мұғалімдері қауымдастығының президенті, экономикалық және әлеуметтік география кафедрасының меңгерушісі, педагогика ғылымдарының докторы, Мәскеу мемлекеттік педагогикалық университетінің профессоры А.А.
РАУГ аймақтық филиалдары.
Білім және ғылым саласындағы қадағалау жөніндегі федералдық қызметінің басшысы С.С.Кравцов географияға арналғанын атап өтті емтихан тапсырутүлектердің шағын пайызын таңдап, 2016 ж ҚОЛДАНУ жылы 18 мыңға жуық мектеп оқушысы немесе емтиханға қатысушылардың 3% ғана тапсырды. Осыда академиялық жыл 11-сыныпта ерікті түрде географиядан Бүкілресейлік тексеру жұмыстары жоспарланған.
Сондай-ақ Орыс географиялық қоғамының бірінші вице-президенті, М.В.Ломоносов атындағы Мәскеу мемлекеттік университеті география факультетінің президенті, Ресей ғылым академиясының академигі Н.С.Касымов сөз сөйлеп, Ресей географиялық қоғамының аймақтық бөлімшелерінің жұмысына тоқталды. осы Тұжырымдаманың негізгі ережелерін талқылау.
Пленарлық отырыстан кейін он бір дөңгелек үстел жұмысында географиялық білім беруді дамыту тұжырымдамасы жобасының негізгі ережелері талқыланды. Ресей ФедерациясыТүйін сөздер: географиялық білім мазмұнын жаңарту, географияны оқыту әдістемесінің мәселелері, жүйе қосымша білім беружәне мектеп географиясы, географиялық білім беру және географияны танымал ету, географиялық білім сапасын бағалау жүйесі және т.б.
Съездің екінші және соңғы күнінде Мәскеу мемлекеттік университетінің ректоры В.А.Садовничий де ашқан пленарлық отырыста Орыс географиялық қоғамының президенті С.К.Шойгу сөз сөйледі. Ол Тұжырымдама жобасын әзірлеуге ғылыми-сарапшылық және педагогикалық қоғамдастықтың қатысуының маңыздылығын және географияны жастар арасында кеңінен насихаттаудағы Орыс географиялық қоғамының рөлін атап өтті. Сондай-ақ С.К.Шойгу съездің барлық делегаттары мен қатысушыларына Бүкілресейлік география диктантын 2016 жылғы 20 қарашада өткізу туралы еске салып, баршаны оны дайындау мен өткізуге белсенді қатысуға шақырды.
Тұлға мен жалпы азаматтық бірегейлікті қалыптастырудағы география пәнінің рөлін және мектептерде жақсы жабдықталған география кабинеттерін құру қажеттілігін РФ Білім және ғылым министрі О.Ю.Васильева атап өтті. Ол сонымен қатар 9 және 11 сыныптарда міндетті географиялық емтиханды енгізу бастамасын қолдап, Бүкілресейлік тексеру жұмысыоқу орындарында география пәнінен.
Соңында Орыс географиялық қоғамының бірінші вице-президенті, РҒА академигі Н.С.Касымов Географиялық білім беру тұжырымдамасын қабылдау туралы съездің қарарын оқып берді. Жұмыстың нәтижесінде съезд делегаттары мен қатысушылары оны бірауыздан қабылдады.
Бағдарламада география маңызды пән болып табылады заманауи мектепбұл студенттерге қазіргі әлемнің тұтастығы туралы түсінік қалыптастыруға, табиғатты табиғи кешендердің, экономиканың әртүрлі салаларының, экономикалық және
географиялық ерекшеліктері мен жаһандық проблемалары. Өткен конгресс мектеп географиясының бұрынғы жоғары мәртебесін қалпына келтіруге, ал біздің оқушыларымыз үшін ең қызықты, пайдалы және өзекті мектеп пәніне айналуына көмектесетініне сенейік.

Қоғам дамуының жаңа жағдайында географияның пән ретіндегі рөлі өзгеруде. Тұлғаның дамуына географияның қосқан үлесі ерекше! География - әлемге көзқарас. Географиялық мәдениет адамның жалпы мәдениетінің бір бөлігі болып табылады. География орыс мектебіндегі ең көне және дәстүрлі пәндердің бірі, ол ғасырлар тоғысында оқытыла бастады.

Жаңарту кезеңі он жылдан астам уақыт бойы жалғасуда және білім стандартының қабылдануымен, Бірыңғай мемлекеттік емтиханның енгізілуімен, білім берудің мақсаттарының, құрылымы мен мазмұнының, құралдары мен әдістерінің өзгеруімен сипатталады.Негізгі міндет. Білім берудің негізі оның іргелілігін сақтауға және тұлғаның, қоғамның және мемлекеттің қажеттіліктерін қанағаттандыруға негізделген сапаны қамтамасыз ету болып табылады.

Қазіргі заманғы мектеп географиясы- ғылыми білімнің ерекше дидактикалық құрылысы Жаңғыру кезеңінде біздің пәніміздің жетістіктері мен жоғалтулары қандай? Оқу жоспарындағы орын – сағаттағы жоғалтулар. Тақырыптың құрылымы (варианттар) 5 ұяшықта. - «Адамдар жерді қалай зерттеп, картаны жасады» География, өлкетану, Отантану; дүниежүзілік география

Мектеп географиясының мақсаттары Оқытудың мақсаттары құндылықтар жүйесі, пән мазмұнын құрудың жалпы бағдары болып табылады. Стратегиялық мақсат – студенттердің санасында географиялық ортаға қатысты көзқарастар, ұстанымдар, мінез-құлық нормалары жүйесін қалыптастыру, қарқынды белсенділіктез өзгеретін әлемде.

Мектеп географиясы және география ғылымы Дамуға сәйкес интеграцияланған тәсіл негізінде мазмұнды жаңарту қазіргі география, ол өзінің екі саласын біріктіруге ұмтылады және азаматтық қорғанысты кеңістіктік ұйымдастырудың іргелі заңдылықтарын, табиғат пен қоғамның өзара әрекеттесуін өз зерттеулерінің орталығына қояды.

Құралдар мен әдістердегі өзгерістер Көптеген оқу құралдары электронды тасымалдағыштарға көшірілді, олар ұйымдағы мүмкіндіктерді кеңейтеді танымдық белсенділікоқу. Оқыту әдістері категорияға көшті педагогикалық технологиялар, бұл сабақтың мақсаттарының оқу нәтижелерін бағалаумен байланысын талап етеді. Географиядан емтиханға кіріспе.

Білім беруді жаңғыртудың келеңсіз жақтары Білім берудің вариативтілігі бірнеше бағдарламалар мен көптеген оқулықтардың жасалуына әкелді. Кешенді елтанудың күшеюі пәннің ғылыми деңгейінің төмендеуіне әкелуі мүмкін, ғылым негіздері сипаттамалық тәсілмен ауыстырылады. Экранда көрсету мүмкіндігі көпшілігіпәннің мазмұны оқушылардың қоршаған ортадағы практикалық іс-әрекетін шектейді.

Оқулықтың негізгі идеялары Оқулық географиялық білім мазмұнының жаңа тұжырымдамасын жүзеге асырады – физикалық және әлеуметтік-экономикалық географияны бөлек оқытудан кіріктірілген курсқа көшу, т.а. аумақты құрамдас бөліктік зерттеуден кешенді зерттеуге көшу.

Дүниенің географиялық бейнесін қалыптастыру Қоршаған дүниенің тұтастығын түсіну; Жан-жақты ойлау қабілеті; Картографиялық сауаттылықты қалыптастыру. Оқулықта бұл мәдениет элементтері жүзеге асады: Мазмұнның ғылыми негізі сақталған. Алдыңғы бастауыш география курсымен байланысы нығаяды.

Оқу материалы курстың жалпы география мен елтану мазмұны арасында қайта бөлінді. Аймақтық компонент күшейтілді, бұл құрылымның өзгеруіне әкелді. Тарихи-географиялық тәсіл жүзеге асырылды (рельефтің, климаттың және табиғаттың басқа компоненттерінің уақыт бойынша өзгеруі қарастырылады).

Елдер аймақтардың бөлігі ретінде зерттеледі немесе бір ел бөлек қарастырылады. Мектеп оқушыларын барлығы 50 елмен танысуға шақырады, олардың біразы атау ретінде көрсетілген (мысалы, Орталық Азия аймағының бөлігі ретінде 5 ел қысқаша сипатталған).

Бағдарлау аппараты Бұл қаріптер, сигналдар, белгілер Абзацтың мәтіні бөліктерге бөлінген, әрбір бөлігі шрифтпен ерекшеленген. Мәтіндегі сұрақтар курсивпен берілген. Әрбір бөлім қысқаша қорытындымен аяқталады. Әр бөлімнің соңында интернет ресурстарын пайдалану бойынша ұсыныстар берілген.

Практикалық бағыт.Тәжірибелік жұмыс мектеп географиясы мазмұнының құрамдас бөлігі болып табылады. Оларды орындау кезінде географиялық әдістер қолданылады: картографиялық, салыстырмалы, сипаттамалық және т.б. Жауын-шашын диаграммасын климаттық белдеумен сәйкестендіріңіз.

Практикалық іс-әрекеттер мыналармен қамтамасыз етіледі: а) оқулық тапсырмалары; ә) оқу дәптерлері; в) шеберханалар; г) арналған тапсырмалар контурлық карталарМұғалімнің саны мен сипатын таңдауға құқығы бар практикалық жұмысмектеп оқушылары практикалық нәтижелерге қол жеткізу. (ҒШ, г., 67-бет).

Елдерді қалай зерттеуге болады Елдің бейнесін қалыптастыру Карталарды қабаттастыру (физикалық, климаттық және басқа да саяси) Елді сипаттауда кешенді тәсіл Халықты есепке алуға ерекше назар аудару. Халық табиғат пен шаруашылықтың өзара әрекеттесу жүйесінің негізгі буыны болып табылады.

Елдерді қалай зерттеуге болады? Аймақтану көптеген ғылымдардан алынған білімді біріктіреді, кешенді тәсілді қолданады, аумақты тұтастай зерттейді. Географияның ең маңызды қызметі – адамзаттың бірлігі, елдер мен оларды мекендейтін халықтардың сан алуандығы туралы түсініктерді дамыту (В.М. Котляков).

Елдерді таңдау критерийлері Аумағы мен халқының көлемінің көлемі GP Қоғамдық жүйенің сипаты Тарихи-географиялық ерекшеліктері Табиғат пен ресурстардың ерекшеліктері Халық саны мен шаруашылық қызметі Табиғат пен экономикадағы жаңа өзгерістер Дүниежүзілік өркениетке қосқан үлесі.

Ел имиджін қалыптастыру Бейне дегеніміз – белгілі бір географиялық кеңістіктің тұрақты кеңістіктік бейнесі, символы, жинақы үлгілері. (Я.Г. Машбиц, Н.С. Мироненко, Д.Н. Замятин) Географиялық бейне – нақты кеңістіктің жарқын белгілерінің, негізгі бейнелерінің жиынтығы.

Бейне бірегей, ерекше, даралықты көрсетеді. Абстрактілі, аумақтан ажыраған болуы мүмкін емес.Ел имиджін қалыптастыру пәнге деген қызығушылығын арттырады, оқушының жеке мүддесін көрсетеді. Бейнелеу – суреттер, өлеңдер, әңгімелер, елден келген «хаттар» т.б.

Елді зерттеу әдістерін қарастыру ортақ ерекшеліктеріЖер табиғаты мен материктер ел атауларын, олардың ЖТ атап өту Материктер табиғатының құрамдас бөліктерін зерттегенде, саяси картаны тақырыптық жағына жабыңыз. Әртүрлі ақпарат көздерін пайдалана отырып, елдердің толық сипаттамасы мен сипаттамаларын құрастырыңыз.

Географиялық білім берудің жаңа концепциясы

орыс орта мектебінде

Өкінішке орай, мектеп оқушыларының география пәніне деген қызығушылығы тұрақты түрде төмендеп келеді. Мектеп географиясы балалардың географиялық, саяси, экономикалық, экологиялық мәдениетін қалыптастыруды қамтамасыз етпейді. Мектептегі география рейтингі өте төмен. Мектеп оқушыларының мұндай көзқарасы, өкінішке орай, көптеген ересектерге ортақ. Егер сізге бір немесе басқа «сәнді» пәннің мүддесі үшін мектептің бір жерінен сабақ сағаттарын алу керек болса, онда ең алдымен география зардап шегеді. Географияға басымдық бермейтін көзқарас ұлттық тәрбиенің тізгінін ұстаған кейбір адамдарға да тән. Бұл географияны VI және X сыныптардан мүлдем алып тастауға тырысқан Мәскеу білім комитетіне, Білім министрлігінің кейбір қызметкерлеріне және т.б.

Неліктен география мектептегі сүймейтін пәнге айналады деген сұрақ туындайды. Жауап, менің ойымша, үш жақты: соңғы 10-20 жылда түбегейлі:

әлем өзгерді, оның ішінде біздің еліміз;

балалар өзгерді;

география ғылымының өзі өзгерді.

Сонымен қатар, орта географиялық білім негізінен көптеген ондаған жылдар бойы өзгерген жоқ, бірақ «қайта безендіру», әрине, жүргізілді: бірдеңе жойылды, бірдеңе қосылды, бір жерде екпін өзгерді.

Сондықтан бізге тез арада жаңа федералдық тұжырымдама, орта географиялық білімді дамытудың жаңа стратегиясы қажет, ол жарты ғасырдан астам уақыт бойы қалыптасқаннан түбегейлі ерекшеленеді. Орташа географиялық тұжырымдама федералдық деңгейде қабылданғаннан кейін ғанабілім беру, мемлекеттік стандарттарды әзірлеуге кірісуге болады,жаңа бағдарламалар, оқулықтар және т.б., бірақ ешбір жағдайда керісінше емесолар қазір істеуге тырысады. Сонымен қатар, жаңа тұжырымдамада Халықаралық географиялық одақтың тиісті құжаттарында бағдарланған географиялық білім беруді дамытудың әлемдік тәжірибесі ескерілуі керек.

Орта географиялық білім берудің қазіргі бағдарламасында (концепция, менің ойымша, мүлдем жоқ сияқты) мынадай кемшіліктер бар деп есептеймін:

1. Географияның бүкіл курсы шамадан тыс ауыр, созылған және академиялық; сәйкес келмейді жас ерекшеліктерібалалар. Оның қайталануы көп, студентке өте күрделі және сонымен бірге қосымша сұрақтары көп.

2. Балалар үшін бесінші сыныпта қарабайыр табиғат тарихынан алтыншы сыныпта жалпы физикалық географияның өте күрделі курсына өту өте ауыр.

3. Арасында «шұңқыр» бар физикалық география, VI–VIII сыныптарда оқытылды, ал экономикалық және әлеуметтік география, IX–X сыныптарда оқыды.

4. Ресейдің физикалық-экономикалық географиясының курстары тым оқшауланған, олар Ресейді дүниежүзілік қауымдастықтан шығарып жіберетіндей, әлемдік процестер мен құбылыстардан оқшауланған. Негізгі қағидалардың бірі жетіспейді географиялық зерттеу: салыстыру. Бұл Ресейдегі процестер мен құбылыстарды әлемнің әртүрлі аймақтарындағы ұқсас көріністермен салыстыруға қатысты. Бұл тәсіл ескі ойлаудың инерциясы, қашан бұрынғы КСРОжабық блоктық жүйеде болды.

5. Әлемнің экономикалық және әлеуметтік географиясының курсы, керісінше, интеграциялық процестердің күшеюі, Ресейдің әлемдік экономикаға енуі жағдайында Ресейсіз берілген.

6. География курстары өте тар мәселелерге толы, ал елтану, геоэкология, геосаясат, жаһандық зерттеулер, тұрақты даму тұжырымдамасы және басқа да бірқатар басым бағыттар өте нашар қамтылған.

7. География курстары географиялық білім берудегі әлемдік тәжірибеге ешбір жағдайда сәйкес келмейді.

8. География оқулықтары объективті түрде өте жақсы, бірақ олар әдетте әдебиетпен жұмыс істеуге дағдыланбаған қарапайым орыс мектеп оқушысының деңгейіне немесе қажеттіліктеріне сәйкес келмейді. Оқулықтар өз нысаны бойынша 50-70 жылдар деңгейінде қалды, ал шетел оқулықтары (тіпті бұрынғы социалистік елдердің өзінде) түбегейлі өзгерістерге ұшырады.

Көрсетілген кемшіліктерді ескере отырып, орта географиялық білім берудің келесі тұжырымдамалық құрылымы (12 жылдық мектеп үшін) ұсынылады.

1. Ауыртпалықсыз өтуді қамтамасыз ету бастауыш мектепгеографияны ғылым ретінде зерделеу үшін географияны үлкен жастан бастап оқу ұсынылады және алғашқы табиғи тарихтан географияның өте күрделі сұрақтарына дейін «көпір» түрін «салу» жөн. балалардың қызығушылығын ояту және картамен жұмыс істеуге үйрету. Осындай көпір сияқты ВVIIсыныпқа «Географиялық идеялар мен ашылулар тарихы» курсы ұсынылады.Тарих сияқты маңызды мәдени қабат екенін атап өтеміз географиялық ашылуларал жердің қоныстануы география мен тарих курстарында ешқандай жүйелік көзқарассыз үстірт беріледі.

2. Үлкен жаста, яғни. ВVIIIсыныпқа «Жалпы география» курсы ұсынылады,үш жыл бойы жалпы физикалық-географиялық түсініктер берілетін ағымдағы бағдарламамен салыстырғанда айтарлықтай жеңілдетілген.

3. INIX Xсабақтарға «Елтану» интеграцияланған курсы ұсынылады,оның ішінде тақырып «Ресей» (бүкілXсынып). Ол жекелеген аймақтарды да, маңызды рөл атқаратын кейбір елдерді де зерттейді халықаралық қатынастарнемесе басқа елдерден өзгеше нәрсе. Әр аймақта табиғаты, халқы, оның салт-дәстүрі, тұрмысы, шаруашылығы, әлеуметтік мәселелері зерттелмек. Ең көп көңіл бөлінетін болады көрнекті ерекшеліктеріосы аймаққа тән. Сөзсіз, Ресейді қарастырған кезде физикалық-географиялық және экономикалық-географиялық құрамдас бөліктер қысқарып, керісінше, этнографиялық, геосаяси, геодемографиялық, геоэкологиялық және әлеуметтік-географиялық құрамдас бөліктер күшейеді. Бұл курстың басты күші оның күрделілігі болып табылады, сондықтан студент аймақтың немесе елдің «портретін» сезінеді, ал басымдық, әрине, Ресейге беріледі.

4. В XIжәне ішінараXIIсабақтарында әлдеқайда күрделі курс ұсынылады - «Қазіргі әлем географиясы».Ұнайды ағымдағы курс«Әлемнің экономикалық және әлеуметтік географиясы», әлемнің ұсынылған суреті жаһандық проблемалар призмасы арқылы берілген, ал Ресей бұл «суреттің» толық, тіпті негізгі қатысушысы болып табылады. Бұл курста салалық және аймақтық құрамдас бөліктер айтарлықтай қысқарады. Сонымен бірге адамзатты толғандыратын проблемалық, тіпті философиялық сұрақтар да күшейе түсуде. Соңғы екі курс - «Елтану» және «Қазіргі әлем географиясы» Ресей өзінің лайықты орнын алатын біртұтас, бөлінбейтін және сонымен бірге қарама-қайшы әлемнің тұжырымдамалық идеясына негізделген. География курсын оқыған студент өзін ашық, еркін Ресейдің азаматы ғана емес, сонымен бірге оның қауіпсіз және «тұрақты» болашағы үшін жауапты планетаның азаматы ретінде сезінуі керек. Физикалық және арасындағы алшақтық экономикалық география; Тоғызыншы сыныптан бастап балалар шын мәнінде тек «географияны» оқиды, ал оның әлеуметтік векторы айқын күшейтілген. Және, сайып келгенде, тұжырымдама сәйкес бағдарламалар мен оқулықтар жасауды көздейді. Олар қарапайым, түсінікті болуы керек. Түрлі-түсті карталар, диаграммалар, графиктер, кестелер, фотосуреттер, сызбалар және тіпті комикстер.

Географияға берілген жалпы сағат саны – 374 сағат қазіргі бағдарламамен салыстырғанда өзгерген жоқ. Бұл тұжырымдама балама ретінде ұсынылады.

Зорин Ю.В.

зерттеуші мұғалім
№ 102 мектеп, Пермь

Географиялық білім беруді жаңарту тұжырымдамасы мәселесі туралы
21 ғасыр табалдырығында орыс мектебінде

Географиялық білім берудің мазмұнын, оның мақсаттары мен міндеттерін қайта қарау қажеттігі туралы мәселені көтерудің өзекті екені сөзсіз.

География – жер әлемінің ғылыми бейнесін қалыптастырумен айналысатын классикалық мектеп пәні. Сонымен бірге географияның ерекше белгілері оның мәселелерінің кеңдігі, пәнаралық сипаты және жаратылыстану ғылымдарынан бастап қоғамдық ғылымдарға дейін көрінетін әдістемесі болып табылады.

Сонымен, қазіргі мектеп жағдайында география сол дәнекерге айналуы керек, іс жүзінде оқушылардың жүзеге асыруына көмектесетін бірден-бір жақын қарым-қатынастабиғи және әлеуметтік пәндер, табиғат және жалпы қоғам.

Мектеп географиясының құрылымы осы міндеттерді шешуге ықпал етуі керек.

Географияны оқу студенттердің санасын өзгертуге, осы дүниеде болып жатқан барлық нәрсеге жеке жауапкершілікті қайта қарауға көмектесуі керек.

Географиялық білім мазмұнын жаңартуды бастауыш мектептен бастау керек. Балалар жаңа білім мен дағдыларға ашық, сондықтан басқа халықтарды, олардың мәдениетін, тұрмысын, тұрғылықты жерлерін зерттеу осы кезеңде, әрине, балаға қолжетімді бейнелі және сипаттамалық жоғары жалпыланған деңгейден басталуы керек.

IV (V) сыныптарда оқытылатын жаратылыстану пәніне ерекше назар аудару керек. Ол географиялық ақпаратпен қанық болуы керек. Бәлкім, студенттер географиялық ашылулар тарихымен, планетамыздың зерттелуімен танысуды дәл осы курстан бастауы керек шығар.

Оқытудың келесі құрылымын келесідей көрсетуге болады:

VI сыныпта өлкетану материалы негізінде оқушылар элементтермен танысады географиялық қабықжәне географиялық карта.

7-сыныпта Ресей географиясын оқыту басталады және сонымен бірге жалпы география негіздерін оқу өз еліне қатысты мысалдар бойынша жалғасады.

VIII-IX сыныптар. Дүние жүзіндегі материктерді, мұхиттарды, елдерді территориялық принцип бойынша зерттеу. Жеке аймақтардың да, жекелеген мемлекеттердің де табиғаты, ресурстары, халқы, өмір салты, шаруашылығының ерекшеліктеріне сипаттама беріледі.

Курстың басында экономикалық және әлеуметтік географияның кейбір мәселелерін жақсы меңгеруге көмектесетін белгілі бір теориялық материал берілуі керек.

Меніңше, 10-сыныпта В.Горбанев ұсынған үлгідегі курс керек сияқты (География мектепте, №6, 1996 ж., «Қазіргі заман» шартты атауымен). Онда студенттер басқалармен қатар, көптеген мектептерде оқытылмаған әлеуметтану, саясаттану және т.б пәндер туралы түсінік алады, бұл олардың болашақ мамандық таңдауына көмектеседі.

Осыған ұқсас курсты биыл Пермь қаласындағы No102 мектептің 11-сыныбында өзім құрастырған бағдарлама бойынша географиямен тереңірек айналысатын оқушыларға беріп жатырмын.

Курс «Қоғам өмірін аумақтық ұйымдастыру» деп аталады. Курс бағдарламасын ғылым докторы, меңгерушісі бекітті. Пермь қаласының экономикалық және әлеуметтік география бөлімі Мемлекеттік университетіШарыгин.

Соңғы XI сыныпта географиядан орын тапқым келді. Бұл бұрын зерттелгендердің барлығын жоғары теориялық деңгейде қорытындылайтын курсты ұсынады. Мұндай курс мектеп оқушыларының ғылыми дүниетанымын қалыптастыруға септігін тигізер еді. Мен экономика мен қоғамның таралу заңдылықтарына, адам мен табиғат арасындағы қарым-қатынасты оңтайландырудағы географиялық ғылымдардың рөліне тұтас көзқарас құрар едім.

Иванов Ю.П.

Педагогикалық институт, Новокузнецк

Қазіргі мәселелер
мектептегі географиялық білім

Қазіргі география ғылымы ғылыми-техникалық революцияның басқа да жетістіктерімен нығайтылған революциялық ақпараттық сілкіністерді бастан кешіруде. Жер туралы басқа ғылымдар арасындағы географияның орнын қайта қарастыру, оның теориялық негізін қайта құру. Революциялық өзгерістергеографияда әлі толық емес, ал алдағы мыңжылдықта ірі жаңалықтар ашылуы мүмкін географиялық ғылым, атап айтқанда географияның биология, химия, физика, экология, астрономия, психология, медицина және басқа ғылымдармен қиылысында. География ғылымының «негізділігі» оның мүдделерінің ауқымына қайшы келеді. Жан-жақты зерттеулердің арқасында география комедиясы айқын көріне бастады.

Мектептегі «география» курсы негізінен білім беру жүйесін жалпы қайта құрумен байланысты қарқынды трансформациядан өтуде. Мектеп географиясының мазмұндық жоспары негізінен өзгеріссіз қалады. Мектеп географиясының сипаттама-түсіндіру бағыты басым болып қалады.

Сухов В.П. бастаған географияны оқытудағы белсенділік тәсілі. (1997), жыл сайын көбірек қолдаушылар табады. Дегенмен, оқу үдерісін әдістемелік қамтамасыз ету өте қанағаттанарлықсыз күйде қалып отыр. Оқушыға бағдарланған оқыту мектеп географиясын айналып өтеді, бұл оқытудың қайта бағдарлануымен байланысты құндылықтарды қайта бағалау көптеген аспектілерде әлі аяқталмағанын көрсетеді. Мектеп географиясы бұрынғыдай оқушылардың қоршаған әлемді танып-білу құралы емес, оқушыға географиялық объектілер, құбылыстар мен процестер туралы ақпаратты жүктейтін пән болып қала береді. Оқушылардың «бізді оқытады» қағидасына дәстүрлі қатынасы олардың танымдық белсенділігін тежейді. Алған білім оқушының жеке басының бір бөлігіне айналмайды, сондықтан ол тез ұмытылады. Оқу үрдісін өзгертуге энтузиастардың үндеулері ғылыми-зерттеу қызметінегізінен талап етілмейді, өйткені көпшілігі мұның не үшін қажет екенін түсінбейді. «Тәрбиеші мұғалімнің балаға білім мен моральдық нормаларды енгізуге әрекет жасауы, баланың оны игерудегі өз әрекетін айналып өтіп, баланың салауатты психикалық және адамгершілік дамуының, оның жеке қасиеттері мен қасиеттерін тәрбиелеудің негізін бұзады». (1).

Жаңа мәселелерді ескі әдістермен шешу мүмкін емес. Мектептің мақсаты – тұлғаны дамыту. Бұл аксиомаға айналды, бірақ оның мағынасы бар ма? Тұлғаны тұлға тәрбиелейді, сондықтан оқушының дамып келе жатқан тұлғасын талқылағанда біз мынаны ұмытпауымыз керек. мұғалімнің өзі дамып келе жатқан тұлға. География мұғалімі материалды баяндап қана қоймай, білімді жүйелейді. Бұл география бойынша бағдарламаларды, оқулықтарды, бүкіл оқу-әдістемелік кешенді қайта қарау қажеттілігіне әкеледі. География мұғалімдерін, сондай-ақ педагогикалық жоғары оқу орындарының оқытушыларын даярлау мен қайта даярлауға байланысты үлкен мәселелер туындайды.

Динамикалық дамып келе жатқан білім беру жүйесі және география ғылымындағы революциялық өзгерістер оқу-әдістемелік құралдардың көптеген жағынан өндіріс сатысында да ескіріп үлгеруіне алып келеді. Бұған жыл сайын көбейіп келе жатқан, мұғалім жұмыс істеуі керек ақпараттар ағынын қосуға болады.

Мұғалімнің функциялары күрделене түсті: оқушыға бағдарланған әдіс әр оқушының даралығын қамтамасыз етеді, бұл географияны оқытудың дәстүрлі құралдарымен қиындықтар туғызады. Сабақтарда студенттер өздерінің жақын сезімдеріне бейтаныс процестер мен объектілерді жиі кездестіреді. Эмоциямен қуатталмаған білім үстірт қабылданады, қызығушылық тудырмайды, сондықтан олардың жеке басының бір бөлігіне айналмайды.

Жоғарыда аталған мәселелерді жаңа көмегімен шешуге болады ақпараттық БАҚқазіргі уақытта тек ішінара қолданылатын оқыту. Қазіргі жағдайдың парадоксы мынада: Ресейде қазіргі уақытта өндірушілер іс жүзінде жоқ оқу бағдарламаларыгеография бойынша. Тек «пираттық» энциклопедиялар-анықтамалар, қарапайым карталар жинақтары, жалпы мазмұндағы иллюстрациялар ғана белгілі.

1995 жылдан бері ЭЖФ NGPI-да. құру бойынша жұмыстар жүргізілуде электронды оқулықгеография. 3 жылдық жұмыстың нәтижесінде электронды оқулықтың жұмыс үлгісі жасалды. Ол Суховтың географияның бастапқы курсы бойынша оқулығының қолжазбасына негізделді, оның қысқартылған нұсқасы «Просвещение» баспасынан басылып шықты.

Шағын эксперимент барысында (Новокузнецк қаласы, No8 мектеп) электронды география оқулығын пайдаланудың алғашқы нәтижелерін алдық. Атап айтқанда, мультимедиялық құралдардың көмегімен ғаламшардың «жанданған» географиясының әсері өте үлкен екені анықталды. Мысалы, студенттерге Антарктиданың үстіндегі озон тесігінің динамикасын әртүрлі спектрлік сәулелерде байқауға мүмкіндік берілді.

«Нашар мұғалім шындықты айтады, ал жақсы мұғалім оны табуға үйретеді» А.Дистервегтің бұл сөзі баршаға белгілі. Дегенмен, бұл ереже мектеп географиясына қатысты толық көлемде қолданыла ма? В.П. қатты сынға алған мектеп географиясының «номенклатуралық» бағыты. Семенов-Тян-Шанский, әлі де өте күшті ұстанымға ие.

Оқушының жеке тұлғасына үндеу география сабағында дамыта оқыту идеяларын жүзеге асыруға өздігінен жете алмайды. Оқушыға оның іс-әрекетінен тыс берілген білім көлемі оның «ішкі» мазмұнын есепке алмаса, дамуға жете алмайды. жеке қасиеттер, тіпті шығармашылықмектеп оқушысы. Қазіргі мектептің мақсаты білімді байыту емес, іс-әрекет әдістерін меңгеру. IN нормативтік құжаттар«Студенттер білуі және білуі керек» ұстанымы әлі де көрінбейді. Бұл ескінің жаңғырығы сияқты емес пе саяси жүйе? Түсінетін кез келді студент ешкімге қарыз емес.

Студенттердің танымдық іс-әрекетінің табысты болуы үшін, біріншіден, олардың қоршаған әлемге деген табиғи бастапқы қызығушылығы оның белсенді танымының жеке сенімін өзгертуі қажет. Мектептегі географиялық білім берудің жаңа тұжырымдамасында «кіші географиялық ашылулар», ашулар бағалау үшін емес, «өзі үшін» принципі іргелі болуы керек.

Бірақ география сабағында оқушылар нені, қандай формада оқығысы келеді? Оқушылардың оқу-танымдық мотивтері жасына қарай қалай өзгереді, олардың белсенділігіне «шағын география» факторлары мен мұғалімнің жеке басы қалай әсер етеді? Мектеп географиясында өте өткір болып отырған осы және басқа сұрақтарға жауап беруге қабілетті зерттеулер қазіргі уақытта жүргізілген жоқ. Мектеп географиясының жаңа концепциясының негізгі ережелерін әзірлеу және эксперименттік сынақтан өткізу бойынша зерттеулерге география пәні мұғалімдерінің көпшілігінің қатысуынсыз бұл мәселелер шешілмейді.

Әдебиет

1. Рубинштейн С.Л. Жалпы психология мәселелері. М., 1976 ж

Иванова Т.В.
CRO әдіскері, Выборг
Эпштейн Е.А.
1243 мектептің мұғалімі, Мәскеу

Неге бүгін өткізу керек
мектептегі географиялық олимпиадалар

Мектептегі географиялық олимпиада, дәл қазір қандай мақсатта өткізу керек?

Қойылған сұрақ үш деңгейде жауап береді. Біреуі география мұғалімдерінің көзқарасы бойынша; екіншісі студенттердің көзқарасы бойынша; үшіншісі – білім беруді басқарудың барлық деңгейлері бойынша.

Бұл деңгейлердің бөлінуі географиялық олимпиадалардың атқаратын қызметтерін жақсы түсінуге және мектептегі географиялық олимпиадалардың рөліне қатысты сұраққа ғылыми негізделген жауап беруге мүмкіндік береді.

Мұғалімдердің көзқарасы бойынша біз үш негізгі функцияны көреміз:

1) мектеп оқушыларының географияға қызығушылығын арттыру;

2) географиялық факультеттерге түсушілер сапасын арттыру мақсатында географияға қызығушылық танытатын студенттерді анықтау және экономикалық факультеттержоғары оқу орындары;

3) мектеп оқушыларының оқыту әдістерін түзету мақсатында жіберетін ең типтік қателерін анықтау.

Оқушылардың көзқарасы бойынша олимпиаданың екі негізгі функциясы туралы айтуға болады:

1) өзінің интеллектінің өзін-өзі бағалауы үшін салыстырмалы түрде объективті ақпаратты бір мезгілде алумен өзін-өзі көрсету мүмкіндігі;

олардың белгілі бір қызмет түріне жарамдылығын анықтау.

Білім беру органдарының көзқарасы бойынша мектеп олимпиадаларының екі негізгі функциясын бөліп көрсетуге болады:

1) мұғалімдердің (мектеп директоры деңгейінде), мектептердің (аудандық және қалалық білім бөлімдері деңгейінде), аумақтық білім беру бөлімдерінің (деңгейдегі) жұмысының сапасына объективті баға алуға мүмкіндік беретін фискалдық Ресей Білім министрлігі;

2) түзетушілік – курс бағдарламаларын, оқулықтар мен мектепте пәнді оқыту әдістемесін түзету; мектеп географиясын оқыту жағдайындағы аумақтық айырмашылықтарды, оның кадрлық және материалдық базасын анықтау.

Айтылғандардан географиялық олимпиадалар (басқа пәндердегі сияқты) мұғалімнің, мектеп директорының немесе аумақтық басқарубілім беру. Олимпиадалар даму мен басқару саласындағы мемлекеттік саясаттың міндетті элементі болуы керек мектептегі білім. Және бұл дегеніміз:

1) әрбір мектепте қолданыстағы пәндер тізімі бойынша олимпиадалар өткізу міндеттілігі;

2) аумақтың ерекшелігіне негізделген қалыптасқан олимпиада сұрақтарының сипатының бір мезгілде әртүрлілігімен сұрақтарды құрастыру әдістемесінің бірлігі;

3) барлық деңгейлерді қоса алғанда, олимпиадаларды қаржыландырудың тиісті тәртібін;

4) бақылау функцияларын жүзеге асыру үшін білім беруді басқарудың жоғары деңгейлері бойынша олимпиадалардың нәтижелерін талдау әдістемесі;

5) Бүкілресейлік олимпиаданы қоспағанда, 8-9 сыныптар, сондай-ақ 10-11 сыныптар сұрақтарын бір параллельге біріктіруге жол берілмейді деп санаймыз, өйткені кейбірінің және басқаларының дайындық деңгейі әртүрлі;

Жоғарыда айтылғандарға сүйене отырып, облыстық және федералдық деңгейдегі олимпиадалар туралы қолданыстағы ережелерге ұқсас мектеп, аудан, қала деңгейінде олимпиадалар туралы нақты тұрақты ереже қажет деп есептейміз;

7) біздің ойымызша, олимпиада ұйымдастырушыларына өткізіліп жатқан олимпиадалар мен олардың жеңімпаздары туралы жергілікті баспасөзге ақпарат беруді, жоғары тұрған органдардың назарын іс-шараларға тағы да аудару үшін ұсыну қажет деп санаймыз. оқу орындарыжәне ең бастысы, оқушылардың қоғамның назарын сезінуі.

Бұл ретте олимпиада жұмыстарын талдауды мұғалімдерді жазалайтын үйірмеге айналдыру мүмкін емес. Оқушылардың қателіктерінің себептерін – олимпиадаға қатысушыларды әрқашан ажырата білу маңызды.

белгілі бір мұғалімнің оқыту сапасының төмендігі;

белгілі бір мектепте географияны оқытудың материалдық-техникалық базасының төмен деңгейі (оқулықтардың, атластардың жетіспеушілігі);

мұғалімдердің біліктілігін арттыруды қаржыландыру);

мұғалімдердің немесе оның балаларының жиі ауыруы;

осы мектептегі оқушылардың негізгі контингентінің психикалық даму деңгейі және география пәнінен қазіргі мектеп бағдарламасын меңгеру мүмкіндігі;

сұрақтарды әзірлеушілердің, олимпиаданы ұйымдастырушылардың өздерінің қате есептеулері;

Мұғалімді жалпылау сипатындағы практикалық жұмыстарды жүргізуге бағыттамайтын мектеп бағдарламасының қате есептеулері, атап айтқанда, жалпылау сұрақтары олимпиадаларда жиі кездеседі және оларға жауаптар мектеп оқушыларының басым көпшілігіне үлкен қиындықтар туғызады.

Осының барлығын мектеп географиясы бойынша олимпиадалар туралы ережеде ескеру қажет. Атап айтқанда, олар мыналарды айтуы керек:

әртүрлі деңгейдегі олимпиадалардың ұйымдастырушылары кім бола алады және осы деңгейлердің әрқайсысына кім сұрақтар құрастыру керек;

оқушыларға тапсырмалар мен бағалау әдістерін қалай ажыратуға болады әртүрлі түрлерімектептер (бір жағынан жеке пәндерді тереңдетіп оқытатын гимназиялар мен лицейлер; екінші жағынан жалпы білім беретін мектептер);

әртүрлі аумақтық деңгейдегі білім беру органдарына арналған олимпиадалардың нәтижелерін талдау әдісі. Сонымен қатар, Ресейдің әртүрлі аймақтарындағы әртүрлі типтегі мектептердің материалдық-техникалық базасының ағымдағы жағдайын, сондай-ақ мектеп бағдарламаларының сапасы тұрғысынан ескеріңіз.

Ережеде география пәні мұғалімдерінің назарына географиялық олимпиадалардың нәтижелерін жеткізу, нәтижелерді талдау және әртүрлі деңгейдегі олимпиадаларды өткізу әдістемесін және мектеп бағдарламаларының мазмұнын жетілдіру бойынша бар ұсыныстарды көрсету міндеттілігі көрсетілуі тиіс.

Сонымен қатар, осы Ережеде география пәнін оқытуды жақсарту және олимпиадаларды өздері өткізу жөніндегі ұсыныстарын ұйымдастыру комитеттеріне беру туралы өтінішпен мұғалімдерге үндеу ресми түрде қарастырылуы тиіс.

Лицензиялау нәтижелері тәрбиелік іс-шаралар, аттестаттаулар, мемлекеттік аккредиттеужәне білім беру мекемелері мен қалалық білім беру органдарын тексеру Челябі облысы 2001-2002 оқу жылына арналған

Мазмұнды жаңғыртудың дәлелді тұжырымдамасының жобасына қысқаша шолу және«География» пәнін оқыту технологиялары. 2020 жылға дейін география пәнінің трансформациясы туралы мәліметтерді қамтиды

Құжат мазмұнын көру
«Шолу»

Ггеография – оқушылардың білімдерін қалыптастыратын идеологиялық сипаттағы пән.
Жерді планета ретіндегі күрделі, жүйелі және әлеуметтік бағдарланған көзқарас
адамдар, оларды арнайы әдіс ретінде аумақтық (аймақтық) тәсілмен таныстыру
ғылыми білім және әлеуметтік-экономикалық әсер етудің маңызды құралы
аймақтық саясат арқылы процестер.

Слайд 2. Географиялық білім берудің мақсатыгеографиялық қалыптасуы болып табылады
жағдайда өмір сүретін адамның қажетті сапасы ретінде оқушылардың мәдениеті
бөлігі ретінде жаһанданған әлем әмбебап мәдениет. ортақ мақсат
географиялық білім қоғамның әлеуметтік тәртібін көрсетеді, жалпымен корреляцияланады
жеке тұлғаны дамытуға және өзін-өзі дамытуға бағытталған тәрбиенің мақсаты.

Географиялық мәдениет- жан-жақты білімді құрамдас бөлігі
тұлға. Географиялық мәдениет – тарихи қалыптасқан
біліммен, дамумен және қайта құрумен байланысты адамзаттың әлеуметтік тәжірибесі
географиялық кеңістік. ЮНЕСКО географияның бірі ретінде жіктейді
ерекше жауапкершілікке ие төрт жетекші мектеп пәні
тек болашақ ұрпақтың гуманистік дүниетанымын қалыптастыру үшін және
әлеуметтік жауапты мінез-құлық қазіргі әлем.

Бүгін біз бұрын-соңды болмаған ақпараттық жарылыстың куәсі болып отырмыз,
қайтымсыз инвазия оқу процесі компьютерлік технология, әдістері
модельдеу және модельдеу, мультимедиялық оқыту құралдары, кеңістік және
аэрофотосуреттер, графикалық, желілік және динамикалық модельдер. Өкінішке орай, сонымен бірге біз география статусының аздап төмендеуін байқаймыз (сағат саны азайып келеді)

Слайд 3.
жеңу.
1. Маңызды есептер 8 есеп ( географиялық курстарда олардың аймақтық бөлігін зерттегенде халықты, оның салт-дәстүрін, тұрмысын, шаруашылық жүргізуін, әлеуметтік мәселелерін зерттеуге көбірек көңіл бөлу қажет. Бұл ретте курстың этнографиялық, геосаяси, геодемографиялық, геоэкологиялық және әлеуметтік-географиялық құрамдастарын күшейте отырып, осы аймаққа тән ең тән белгілерге тоқталу қажет.)

2. Технологиялық есептер: 3 есеп ( географияны оқытуда мұғалімнің басым позициясы орын алады, оқытудың жеткізуші әдісі сақталады, пәннің жеке тәжірибесі ескерілмейді және пән рефлексиясының құндылық-семантикалық тереңдігі әсер етпейді. оқу процесі)

3.Кадрлық мәселелер – 2 мәселе (педагогикалық жоғары оқу орындарында «География» бағыты бойынша қабылдау қысқарады немесе мүлде жүргізілмейді, бұл жақын арада кадр тапшылығына әкеледі)

4. Мотивациялық сипаттағы мәселелер 4 мәселе ( түсу емтихандарында, оның ішінде мамандандырылған жоғары оқу орындарында география пәніне сұраныстың төмендігі)

слайд 4. Танымдық қызығушылықты одан әрі дамыту және мотивациясын арттыру мақсатында
оқу орындарында географияны оқу, анықтау және көмек көрсету
дарынды оқушыларды, пәннің беделін арттырумен қатар деңгейін арттыру
бұл пәнді оқыту география пәні бойынша олимпиадалар жүйесін қажет етеді

Топтамалар параллельді түрде ерекшеленуі керек.Олимпиаданың тапсырмалары түпнұсқа болуы керек; жинақтарда, мамандандырылған мерзімді басылымдарда жарияланған тапсырмаларды және басқа да тапсырмалар түрлерін пайдалануға рұқсат етіледі
Интернеттегі дереккөздер тек оларды құрастыру үшін тәжірибелік үлгілер (модельдер) ретінде;

Слайд 5. Тұжырымдаманың мақсаты: Тар мағынада бұл мақсат студенттерге географиялық білімнің толық жүйесі бар жағдай жасау, сонымен қатар негізгі құзыреттер жүйесін меңгеру,

географиялық білім берудің теориялық-философиялық мәселелері

географиялық білімнің қолданбалы мәселелері

слайд 6. «география».

Негізгі мектепте географияны оқу – мақсаттар мен блоктар

Географияны оқытудың мақсаты орта мектеп- негізде және профиль деңгейлері. Курс құрылымы

Слайд 7. Басымдық бағыттары, оқыту әдістері:

Педагогикалық технология

Интерактивті оқыту

Шағын топтарда жұмыс (ойын технологиясы, интерактивті оқыту)

Проблемалық оқыту.

Модульдік оқыту

Сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясы.

Дамыта оқыту технологиясы

Жобалау технологиясы.

Ақпараттық және коммуникациялық технологиялар

Мысалы. 1) Мұғалім оқушыларға айтады білім беру ақпаратыжолдарын, формаларын анықтайды,
білім мен дағдыны меңгерудің және меңгерудің құралдары мен әдістерін, зерттеу жұмыстарына бағыт береді
және оқушылардың шығармашылық ізденісі; олардың қалыптасуына белсенді қатысушы болып табылады
кәсіби таңдау. 5 бағыт.

слайд 9. Материалдық-техникалық қамтамасыз ету құралдары мен құралдарықамтамасыз етуатауы, қажетті саны және жазбасы (кесте бөлігі) тіркелген кесте түрінде беріледі.

слайд 10. Оқу іс-әрекетінің негізгі формалары мен түрлері.

Оқытудың 5 әдісі (ауызша, көрнекілік) тізбеленген және олардың сипаттамалары көрсетілген. Оқу-танымдық іс-әрекеттің түрлері және олардың сипаттаумен субъектілері көрсетілген (бақылау, кітаппен жұмыс)

Слайд 11.

ҒЭФ білім беру нәтижелеріне қойылатын талаптар(жеке, мета-субъект, пән) сәйкеснегізгі жалпы білім беру бағдарламалары

Бастауыш, негізгі және орта білім берудің үлгілі жалпы білім беретін бағдарламалары
жалпы білім берунақтылау керек және жеке, метатақырыпты көрсетіңіз және пән«География» пәнінің мазмұнын іске асыру процесінде білім беру нәтижелері (Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының талаптары)

Іске асыру үшін штаттық жағдайға қойылатын талаптарнегізгі білім беру бағдарламаларыGEF сәйкес

Негізгі білім беру бағдарламасын іске асыру үшін кадрлық жағдайға қойылатын талаптар
білім беруді ұйымдастыру үшін негізгі, негізгі және орта жалпы білім беру
«География» пәні аясындағы процесс (біліктілік деңгейі оқытушылар құрамы«География» пәні шеңберінде студенттерді оқыту мен тәрбиелеуді ұйымдастыратын ұйымдар)

Оқу-әдістемелік кешен«Темірқазық»

«Сфера» оқу-әдістемелік кешені

Дрофа баспасының классикалық желісінің оқу-әдістемелік кешені

CMC анықталған ерекшеліктері

Келесі сұрақтарға жауаптар беріледі: География пәнінің қазіргі оқу материалдарының инновациялық ерекшеліктері қандай?

Ол халық педагогикасының қандай озық дәстүрлерін сақтап, дамытып келеді

слайд 13. Ең тиімді тәсілдердің сипаттамасы«география» пәнін оқыту, оқыту сапасын арттыруға ықпал ететін факторлар«география» пәні, олар бойынша ұсыныстараймақтық ерекшеліктерді ескере отырып пайдалану

Бүгінгі таңда педагогикалық саланың көп саны бар
дәстүрлі және инновациялық оқыту технологиялары. Қайсысын айта алмаймын
оң нәтижелер үшін ең жақсы. Технологияны таңдау байланысты
көптеген факторлар бойынша: студенттер контингенті, олардың жасы, дайындық деңгейі, тақырып
сыныптар және т.б.

«Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттары» жауапкершілігі шектеулі серіктестігінің талаптарын орындау аясында ең өзектілері болып табылады
сияқты технологиялар:

Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар;

Сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясы;

Жобалау технологиясы;

Дамыта оқыту технологиясы;

Технология проблемалық оқыту;

ойын технологиясы;

Модульдік технология;

Цех технологиясы;

Кейс технологиясы

Жаңарту бойынша ғылыми негізделген ұсыныстарпән бойынша мазмұны мен оқыту технологиялары«география»

Федералдық және аймақтық деңгейлерде, сондай-ақ география мұғалімдерінің бірлестігі үшін, жетекшілер үшін (Тестілеу және шолу үшін ақпараттық бағдарламаларды әзірлеу
аймақтық есепке ала отырып, үздіксіз географиялық білім беру бағдарламалары
(айнымалы құрамдас), Федералды жүзеге асыру талаптарына сәйкес
оқу материалдарына негізделген оқу нәтижелеріне мемлекеттік білім беру стандарты.)

слайд 14. Іске асыруды жоспарлау жүйесімақсаттарға сәйкес ұғымдар менміндеттері және олардың орындалу тәртібінің сипаттамасы, механизмдері
тұжырымдамаларды іске асыру нәтижелерін бақылау,Тұжырымдамаларды іске асыру бойынша қызметтің негізгі көрсеткіштері мен тиімділік көрсеткіштері (кемінде 20 индикатор және
көрсеткіштер).

Мақсаты, міндеттері және критерийлері.

Жалпы білім беру ұйымының критерийлері: 17. Басқа өңірлерде тағылымдамадан өткен мұғалімдер саны 18. Басқа өңірлерден тағылымдамадан өткен мұғалімдер саны 19. Ұйымның білім сапасын бағалау бойынша өңірлік бағалаудағы орны.
ағымдағы жылға арналған аймақтық (бүкілресейлік) байқау 20. Нәтижені ҚОЛДАНУ(орташа) географиядан 21. ЖИА нәтижесі (орташа) географиядан 22. Жеңімпаз студенттер саны облыстық олимпиадалар, география пәнінен сайыстар 23. Жеңімпаз оқушылар саны Бүкілресейлік олимпиадалар(халықаралық

Слайд 15 «География» пәндік саласының тұжырымдамасын іске асыру тиімділігінің шарттары (соның ішінде тұжырымдаманы іске асыру тиімділігінің негізгі көрсеткіштері мен көрсеткіштері, пән тұжырымдамасын іске асыру нәтижелерін бақылау тетіктері).
«география» аймағы) 9 шарт

слайд 16. іске асыру бойынша жол картасы (іс-қимыл жоспары) жәнепәнді оқыту тұжырымдамасының жобасын апробациялауРесей Федерациясындағы «географияның» өзектілігі, мақсаттары, міндеттері, алғышарттары, бағыттары қосымшада (кестенің бір бөлігі) берілген. слайд 17 )

Презентация мазмұнын қарау
«Шолу»

Мазмұнды жаңғыртудың ғылыми негізделген тұжырымдамасының жобасы және «География» пәнін оқыту технологиялары

қысқаша шолу Скурихина Д.А. Артюгино ауылы

ГЕОГРАФИЯЛЫҚ БІЛІМ БЕРУДІҢ МАҚСАТЫжалпыадамзаттық мәдениеттің бір бөлігі ретінде жаһандану әлемінде өмір сүретін адамның қажетті қасиеті ретінде оқушылардың географиялық мәдениетін қалыптастыру болып табылады.

Мектептік географиялық білім беру жүйесінің мәселелері және олардың жолдары жеңу

Кадрлық мәселелер

Технологиялық мәселелер

Мазмұн мәселелері

Мотивациялық сипаттағы мәселелер

Тұжырымдаманың мақсаты: студенттерге географиялық білімнің толық жүйесімен жағдай жасауда, сонымен қатар негізгі құзыреттіліктер жүйесін меңгеруде

географиялық білімнің қолданбалы мәселелері

географиялық білім берудің теориялық және идеологиялық міндеттері

Пәннің негізгі мазмұндық бағыттары «география

Негізгі мектеп

Жоғары мектеп (бейінді деңгей)

Курс құрылымы

Орта мектеп (негізгі деңгей

Курс құрылымы

Негізгі мектеп

• Педагогикалық технология
• Интерактивті оқыту
• Шағын топтарда жұмыс (ойын технологиясы, интерактивті оқыту)
• Проблемалық оқыту.
• Модульдік оқыту
• Сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясы.
• Дамыта оқыту технологиясы
• Жобалау технологиясы.
• Ақпараттық және коммуникациялық технологиялар

• Мұғалім оқушыларды оқу ақпаратымен таныстырады және білім мен дағдыны меңгеру мен меңгерудің жолдарын, формаларын, құралдары мен әдістерін белгілейді, оқушылардың ізденістері мен шығармашылық ізденістеріне бағыт береді; олардың кәсіби таңдауын қалыптастырудың белсенді қатысушысы болып табылады

ЛОГИСТИКАЛЫҚ-ТЕХНИКАЛЫҚ ҚҰРАЛДАР МЕН ҚҰРАЛДАР БАҒАЛЫ ҚАҒАЗДАР

• Негізгі жалпы білім беру бағдарламалары бойынша білім беру нәтижелеріне (жеке, мета-пәндік, пәндік) ҒЭФ талаптары.
• Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес негізгі жалпы білім беру бағдарламаларын іске асыру үшін кадрлық жағдайға қойылатын талаптар.

Оқу-әдістемелік кешен

«Темірқазық»

Оқу-әдістемелік кешен

Дрофа баспасының классикалық желісі

Өлкетану оқулықтарының желісі «Бустбастер»

• «География» пәнін оқытудың тиімді тәсілдеріне сипаттама,

өсуіне ықпал ететін факторлар

«география» пәнін оқыту сапасы,

аймақтық ерекшеліктер.

• «География» пәні бойынша білім берудің мазмұны мен технологиясын жаңарту бойынша дәлелді ұсыныстар.

• «География» пәнін оқытудың жаңа мазмұны мен жаңа технологияларын енгізу мониторингінің ұйымдастыру схемасы.

• Оқу қызметін нормативтік-құқықтық, ғылыми-әдістемелік, кадрлық, материалдық-техникалық, бағдарламалық және ақпараттық-ресурстық қамтамасыз ету процестерінің сипаттамасы.

Әртүрлі мектеп пәндерін зерттеудің концептуалды тәсілдерін дамыту қазіргі заманның өзекті үрдісіне айналды. Бірқатар пәндерге (орыс тілі, әдебиеті, ұлттық тарих, математика) концепциялар әзірленді, ендігі кезекте география ( Ресей Федерациясында географиялық білім беруді дамыту тұжырымдамасы).

Бұл құжаттың жобасын ведомствоаралық жұмыс тобы құрды Орыс географиялық қоғамыЖәне Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігі. Ол мектептегі географиялық білім беру мен ағарту ісін дамытудың негізгі принциптері, басымдықтары, мақсаттары, міндеттері және негізгі бағыттары туралы көзқарастар жүйесі.

Құжат жобасы авторларының айтуынша, заманауи жүйегеографиялық білім беру уақыт талабына сай емес, айтарлықтай түзетуді қажет етеді. Тұжырымдама жобасында мектептегі географиялық білім берудің жаңа стандартын әзірлеу бойынша ұсыныстар мен оқу-әдістемелік кешеннің құрылымына қойылатын талаптар; конкурс өткізу және география оқулықтарының жаңа желісін құру бойынша ұсыныстар берілді; мұғалімдердің біліктілігін арттыру курстарын ұйымдастыру.

шілде-тамыз 2016 ж Ресей академиясыбілім берумектептегі пәндерді оқыту мәселелерін талқылау үшін пән мұғалімдері қауымдастығы өкілдерінің бірқатар съездері өткізіледі. Осы іс-шаралар тізбегін 19 шілдеде өткен химия пәні мұғалімдерінің съезі ашса, 26 тамызда Тұжырымдама жобасы талқыланатын география мұғалімдері бірлестігі өкілдерінің съезі, басқа нәрселермен қатар. Конгресс жұмысына Ресей білім академиясының академигі, «География в школада» журналының бас редакторы А. Михаил Викторович Рыжаков.

– Ресей Федерациясында географиялық білім беруді дамыту тұжырымдамасын әзірлеу қажеттілігін қалай негіздер едіңіз?

– Тұжырымдама – өте маңызды, қажетті және жауапты құжат. Оның негізінде болашақтағы дамудың негізгі бағыттарын терең талдау, ой елегінен өткізу, болжау, жобасы жатыр. Сондықтан тұжырымдаманы «нөлден» құру мүмкін емес. Әсіресе бұл деңгейдің тұжырымдамасы. Өйткені, бұл әлемдегі ең үлкен мемлекет – Ресейде географиялық білім беруді дамыту тұжырымдамасы екені айтылған!
Неліктен мен «жоқ жерден» деймін? Соңғы 20 жылда кем дегенде екі тұжырымдама әзірленді және география бойынша федералды мемлекеттік білім стандартының тұжырымдамасы ең жақсы деп танылды. Бүкілресейлік жарысстандарттар. Талқыланып отырған мәтіннің авторлары бұл туралы ештеңе білмейтіндей әсер қалдырады. Мұнда біз бірінші және өте күрделі әдіснамалық олқылықты көреміз. Сізді қызықтыратын салада сіздің алдыңызда мұқият талдау болмаса, одан жақсы ештеңе шықпайды. Ал сіз бұрыннан белгілі болған нәрсені қайталауға, «шеңберде жүруге» мәжбүр боласыз, бұл талқыланып жатқан жобаның мәтіні көрсетеді. Сол себепті бұл мәселелер авторлардың көзқарасынан тыс қалды, олардың шешімі, ең алдымен, географияның даму векторларын анықтайды. мектеп пәніжәне жалпы географиялық білім беруде. Біз өзгерген заң саласы туралы айтып отырмыз. Біз «ненің қайда екенін зерттейміз» деген парадигмадан әлдеқашан кеткен ғылыми географиялық білім туралы айтып отырмыз. Айтпақшы, «конструктивті география» терминіне жақында 40 жыл толады, бәріміз өлкетанумен айналысамыз. Мүлде жаңа ақпараттық орта, тіпті виртуалды шындық пайда болды. Үшкірленген, көбі жаңаша біледі экологиялық мәселелер, геосаясат сұрақтары. Жаһандану идеялары әсіресе ірі мемлекеттерде белсенді қарсылыққа ұшырауда. Және көптеген басқалар. Бұл жерде жаңа тұжырымдаманың негіздемесін іздеу керек, бірақ біз мұндай нәрсені көрмейміз. Мұндай көзқарас сөзсіз, кейіннен кәсіби декомпетенттілікке, кәсібилікті жоғалтуға әкеледі.

– Тұжырымдама жобасы авторларының «Ресейде ұзақ жылдар бойы қалыптасқан географиялық білім беру және ағарту жүйесі қазіргі уақытта деградация жағдайында, атап айтқанда, тұрақты түрде төмендеуде» деген тұжырымымен келісесіз бе? Бастауыш және орта мектепте географияны оқытуға бөлінген сағат саны бойынша»?

– Мен бұл пікірге қосыламын. Бірақ бұл жағдайдың себебін дәлелдеу керек. Сағат санының азаюы себеп емес, салдары болып табылады. Ал оның басты себебі, қазіргі қалпында мектеп географиясы ешкімді қызықтырмайды. Оның тәрбиелік мәні үнемі төмендеп отырады. Мектеп географиясы өзіне жүктелген міндеттерді (функцияларды) нашар және нашар орындап келеді деуге болады. Сіз, әрине, бұл функциялар қандай деп сұрайсыз? Мен де сұрар едім, бірақ тұжырымдама авторлары бұл сұрақты да қоймаған сияқты. Сондықтан, түпкі шындықты алға тартпай, бірқатар ұстанымдарды айтуға тырысамын. Географиялық білімнің, оның ішінде мектеп білімінің бірегейлігінен шығу керек. Бұл жерде біз қателеспейміз: Жер географиялық қалыптасудың негізгі және жалғыз объектісі болып табылады. Ал география – Жерді аспан денесі және адамдар планетасы ретінде тұтас қарастыратын бірден-бір пән. Географиялық білім – өз елінің және бүкіл планетаның адамзаттың ортақ үйі ретіндегі саналы, үнемді азаматын тәрбиелеудің сенімді негізі. Осыдан кейін сіз бірқатар мақсаттарды қалыптастыра аласыз және біздің пәннің мүмкін құрылымы мен мазмұны туралы жеткілікті толық суретті ала аласыз.
«Ресей Федерациясындағы білім туралы» Федералдық заңға және Федералдық мемлекетке сәйкес екенін ескеріңіз білім беру стандарттарыбілім беру мазмұнын білім беру процесіне қатысушылар өз бетінше анықтайды. География сағатының қысқаруы, ең алдымен, мектеп әкімшілігінің бұл пәнді оқудан көп пайда көрмейтіндігінің дәлелі. Жағдайды қиындатады, география курсында ұсынылған әлеуметтік ғылым, тіршілік қауіпсіздігі, экономика, экология сияқты пәндер аясында көптеген тақырыптар зерттелетін географияның «бәсекелестері» бар. Мұнда мысалдар қажет емес, мұғалімдер бұл туралы өте жақсы біледі.

Жүйеде де солай болады жоғары білім. Экономикалық университеттер мен география кафедраларында география қазірдің өзінде тоқтап қалды міндетті пәнқабылдау емтихандарында. Жақында географияның кетуі әбден мүмкін педагогикалық университеттер. Өйткені, өткен жылдың қараша айында Мәскеуде жаңғырту жобаларының нәтижелерін талқылауға арналған Бүкілресейлік конференция өткен болатын. мұғалімнің білімі, онда жаңа оқыту профилі шындап талқыланды және әлі де талқылануда: «негізгі жалпы білім беру мұғалімі». География, физика, биология немесе химия пәндерінің мұғалімі емес, негізгі жалпы білім беретін мұғалім. Тиісті факультеттерге не болатынын болжауға болады.

Тұжырымдама авторлары қолданыстағы жүйе деградацияға ұшырады деп мәлімдесе, онда жүйелі шешімдер іздеу керек. Міне, біз тағы бір іргелі қатені көреміз, яғни олар мектеп географиясының қалыптасқан құрылымын мызғымас деп санайды және бұл бағытта ешқандай өзгерістер ұсынбайды, тек косметикалық «пән ауқымы бойынша» шаралармен шектеледі. Сонымен қатар, авторлар тіпті сұрақтар қоймайды: курстар бар ма мектеп бағдарламасыЕнді? Олар қажеттіліктерді қанағаттандыра ма қазіргі қоғам? Олар дұрыс реттілікпен зерттеліп жатыр ма, әлде басқалармен алмастыру керек пе? Бірақ курстың қазіргі құрылымы жарты ғасырдан астам уақыт бұрын жасалған. Меніңше, ол әлдеқашан ескірген сияқты. Шынында да, бұл тақырып бойынша ақпарат көздері өте көп болған кезде, елтану курстары не үшін қажет? Мүмкін себептерді немесе салдарды түсіндіруге назар аударған дұрыс шығар? Балаларды есте сақтауға және эстафеталауға емес, рефлексияға үйрету?

– Сіздің ойыңызша, авторлар ұсынған тұжырымдаманы жүзеге асырудың негізгі бағыттары қаншалықты тиімді, оның ішінде география пәні бойынша әр сыныпта аптасына 2 сағат көлемінде (6-9-сыныпқа дейін) сағат санын сақтау , 8–9-сыныптар үшін «Туған өлке географиясы» курсын енгізу, оқу үдерісіне қатысушылардың құрастырған оқу бағдарламасының бір бөлігі есебінен әр сыныпта аптасына 1 сағаттан?

Біз бүгін жаңа шындықтарда өмір сүріп жатырмыз. Негізгі оқу жоспары, федералды деңгейде бекітілген, күші жойылды, штат саны бойынша сағаттар академиялық пәндерреттемейді. Тек максималды рұқсат етілген оқу жүктемесі болды. Егер тұжырымдаманы әзірлеушілер мектеп директорларына өз тілектерін білдірсе, қайталап айтамын, олардың пікірінше, пайдасыз пәнді оқуға құнды оқу уақытын жұмсағысы келетіндер аз. Тарихты еске түсірсеңіз, географияны оқуға ең көп уақыт – аптасына 17 сағат – соғысқа дейінгі жылдарда КСРО-да бөлінген. Бұл оқу уақытының кем дегенде 40% құрайды. Ол кезде география пәнінің бірден-бір дерек көзі – балаларға дүние есігін ашқан оқулық еді. Ұлылардан кейін Отан соғысыеліміз барған сайын әлемге ашылып, бізге әлем ашылды. Адамдардың қарым-қатынасы тез дамыды. Мысалы, Мәскеуде өткен Бүкіләлемдік жастар мен студенттер фестивалі, теледидардың қарқынды дамуы және т.б. адамдар географиялық ақпаратты мектептен тыс уақытта ала бастады, әрине, пәнді оқуға бөлінген уақыт те болды. қысқартылған. Ақырында, әсіресе орта білім берудің жаңа мазмұнына көшуге байланысты (20 ғ-дың 70-жылдары) оқу бағдарламалары мен оқулықтар түбегейлі өзгере бастады. Аймақтық география курстары тарихта алғаш рет елдер мен аумақтарды зерттеуден бұрын болатын жалпы бөлімдерді алды. Бұл теорияны аймақтық контекстке органикалық түрде сәйкестендірудің алғашқы байыпты әрекеті болды. География заттар мен құбылыстарды сипаттап қана қоймай, түсіндіруді де «үйренді». «Ұғымдарды қалыптастыру» термині көптеген жылдар бойы әдістемедегі жетекші термин болды. Бірақ жалпы пәннің курстық құрылымы өзгеріссіз қалды. Әзірге ешкім түсіндіре алмайды, мысалы, плиталар тектоникасы немесе климаттық үлгілер неге орта мектепте емес, 5-6 сыныптарда оқытылуы керек.

– Мүмкін географияда міндетті OGE және USE енгізу жағдайды жақсы жаққа өзгертуге көмектесетін шығар?

Бұл қашан да болады деп елестету қиын. Бірақ егер бұл шешім іс жүзінде жүзеге асатын болса, онда химия, физика, биология пәндерінен жалпы білім беретін мәні күмән тудырмайтын пәндерден ОГЕ және Бірыңғай мемлекеттік емтиханды міндетті түрде енгізу қажет болады. Оның үстіне бүгінгі ғылыми-техникалық прогресті біз анықтайтындар да солар. Жаратылыстану пәндерінен кейін дүниетанымды қалыптастыратын гуманитарлық пәндер – тарих, қоғамтану, әдебиет, экономика, шетел тілдері. Міне, осыншама жылдар бойы ыждағаттылықпен қашып келген жүйеге қайта ораламыз. Қажет болса, географияны енгізуге болады қабылдау сынағытұжырымдама авторлары ұсынған бірқатар мамандықтар/оқыту бағыттары бойынша оқуға өтініш берген кезде. Иә, оқытылады, бірақ бұл пәнді қызықты, танымдық етіп, оқушы тұлғасын қалыптастырмайды. География қашанда патриоттық тәрбиенің ең қуатты құралы болғанын ұмытпайық. Сіз бұл туралы ақылды болуыңыз керек, және үлкен сансағат талап етілмейді. Иә, бұл жерде «міндеттеме» сөзсіз көмектеспейді.

– Федералдық институттың мәліметі бойынша педагогикалық өлшемдер(FIPI), 11-сынып бітірушілерінің 3%-дан азы географиядан USE тапсырады, бірақ 9-сынып оқушыларының 20-25%-ы осы пән бойынша USE таңдайды. Мұндай оғаш статистиканы қалай түсіндірер едіңіз?

– Орта мектеп түлектерінде бәрі түсінікті: олар прагматик және университетке түсу үшін қажет пәндерді ғана таңдайды. 9-сынып түлектеріне келетін болсақ, мен бір қызық байқағаныммен бөлісейін: мен мектепте оқып жүрген кезімде география ең жеңіл пәндердің бірі саналған. Оған дайындық көп күш-жігерді қажет етпеді, бұл пән бойынша нашар орындаушылар болған жоқ. Менің ойымша, тоғызыншы сынып оқушыларының қалауының себебі түсінікті - бұл географиядан емтиханға дайындалудың басқаларға қарағанда оңайырақ екендігінде. Бірақ жақын арада жағдай нашарлай ма деп қорқамын. Қазіргі мектеп оқушыларыМәскеу, бұл өте күрделі пән, материал шамадан тыс жүктеледі, тіпті жақсы студенттерге де түсініксіз деп санайды. Мен бұл құбылысты өте алаңдатарлық деп санаймын, өйткені қиын және түсініксізден гөрі оңай әрі қызықты болған жақсы.

– Тұжырымдаманы әзірлеушілер күшейтуді ұсынып отыр практикалық бағытгеографияны оқытуда, сондай-ақ қосымша білім берудің әртүрлі формаларын дамыту үшін – дәстүрлі және жаңа: экскурсиялар мен жорықтар, митингілер мен жарыстар, олимпиадалар, зияткерлік турнирлер, квесттер мен пікірталас клубтары, жобалық және зерттеу жұмыстары... жасөспірімдерді баурап алу?

– Мен бұл ұсыныстардан жаңалық көріп тұрған жоқпын, мұның бәрі бұрын да болған. Көбінесе кеңес мектептеріндегі жаратылыстану пәндері бойынша сабақтардың жартысына дейін практикалық және зертханалық сабақтарға арналды. Экскурсиялар, митингілер, өлкетану жұмыстары және т.б. белсенді түрде өткізілді. Жобалық әрекетда дамыды, тек ол басқаша аталды. Бұл туралы ондаған, жүздеген кітаптар жазылған. Бір ғана сұрақ бар: неге мұндай ұсыныстар пайда болды? Келесі жауап ең қисынды болып көрінеді: ең алдымен мектепте мұндай ештеңе жоқ. Ал оны университеттерде оқытпайды. Бір сөзбен айтқанда, біз тағы да жолдың басында тұрмыз, бірақ біз мұнда, олар айтқандай, «өздігімізбен» келдік.

– Тұжырымдама жобасына қандай өзгерістер мен толықтырулар енгізуді ұсынар едіңіз?

- Мен оны қайта жазып, ондағы үш негізгі блокты бөліп алар едім: 1) мектеп географиясы; 2) университет географиясы; 3) географиялық оқу қызметі. Ал әр блокта даму бағыты көрсетілер еді. Мектеп курсына келетін болсақ, құрылымы мен мазмұнына түбегейлі өзгерістер қажет. Қандай өзгерістер қажет болатынын нақты түсіну үшін байыпты зерттеулер жүргізу қажет. Алдыңғы қатарлы ғалымдар, кәсіби ұстаздар, тәжірибелі ұстаздар тартылса, мұндай Тұжырымдаманы дайындауға болады және ол география пәні мұғалімдерінің бүгінгі ұрпағы мен болашақ ұрпағына ұзақ уақыт қызмет ететініне сенімдімін.

Сұхбаттасқан Ольга Дашковская