А.Л.Венгер Психологиялық кеңес беру және диагностика – Құжат. Психологиялық кеңес беру және диагностика Венгер а л психологиялық кеңес беру және диагностика
Қосымша
- Өтпелі экономика теориясы: Оқу құралы / Ред. I.P. Николаева. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - Ч. 9, 12-13, 15-16, 20.
- Экономика: Оқулық / Ред. А.С. Булатов. - М.
- Гейгер Л.Т. Макроэкономикалық теория және өтпелі экономика / Пер. ағылшын тілінен. Жалпы ред. В.А. Исаев. - М.: Инфра-М, 1996. - Ч. 13, 15.
- Өтпелі экономика курсы: Оқу құралы / Ред. Л.И. Абалкин. – М.: Финстатинформ, 1997. – Ч. 5.1. - 5.2, 5.7, 7.1 - 7.2.
- Колодко Г.В. Шоктан терапияға дейін. Постсоциалистік қайта құрулардың саяси экономиясы // М.: Эксперт, 2000. – Ч. 6-8.
ТАҚЫРЫПТЫҢ БАСЫНА
ҚОРЫТЫНДЫ ӘҢГІМЕ
1-тарау
1.1. ҚОРЫТЫНДЫ ӘҢГІМЕТТІҢ МАҚСАТТАРЫ ЖӘНЕ ҰЙЫМДАСТЫРУЫ
Қорытынды әңгіме – кеңес берудің негізгі кезеңі. Оның барысында психолог клиент қойған сұрақтарға жауап береді, кеңес береді, жағдайға өз бағасын береді. Кейде бұл кезеңде баламен әңгімелесу де болады. Кейбір жағдайларда белгілі бір әдістерді көрсете отырып, экспресс-түзету әдістерін қолдану пайдалы түзету жұмыстарыата-ана немесе мұғалім.
Клиентпен қорытынды әңгімені тексеру, бақылау, шағымдар мен анамнезді талдау нәтижесінде алынған баланың «психологиялық портретін» сипаттаудан бастаған ыңғайлы. Жаңадан бастаған кеңесшіге алдымен нәтижелерді талдауға, содан кейін клиентпен сөйлесуге кеңес беруге болады. Клиентке «карталарды ашудан» қорықпайтын тәжірибелі маман үшін көмек сұраған ересек адамның болуы нәтижелерді талдауға кедергі келтіріп қана қоймайды, керісінше, оған мүмкіндік береді. оны тиімдірек өткізу (әрине, баланың болуы мүмкін емес).
Кеңес берудің бұл кезеңінде клиенттің санасымен белсенді жұмыс жүргізу орынды, оның барысында психолог оған өз іс-әрекетінің нәтижесін халықтық түрде түсіндіреді. Егер клиент кеңесшінің көзқарасымен бөліспесе, онда келесі кезеңге - баланы оқыту және тәрбиелеу бойынша нақты ұсыныстарға көшу мағынасыз. Олар қабылданбайды және оның үстіне жүзеге асырылмайды. Психолог сантехник сияқты: «Мен сізге проблемалардың себебін түсіндірдім, бірақ маған сену немесе сенбеу сізге байланысты» деп айта алмайды. Психологтың міндеті қиындықтарға әкелетін себептерді анықтаумен және ұсыныстар жасаумен шектелмейді. Кеңес беру әрқашан психотерапияның элементін қамтиды. Психолог таба білгенде ғана табысты деп санауға болады ортақ тілклиентпен сөйлесіп, оны мәселелерді шешу үшін қажетті әрекеттерді жасауға шақырыңыз.
Психологтың мәселеге деген көзқарасын қабылдамау тікелей дау-дамайда ғана емес көрінеді. Көбінесе, ересек адам кеңесшіні тыңдағаннан кейін, баланың ауруының аталған себептерін түсіндіре отырып, оның сөздерін бірден түсіндіре бастайды - мысалы, ол гендердің әсеріне сілтеме жасай алады: «Ол бәрі де өзіне ұқсас. әке ...» (және, олар мұнымен күресудің қажеті жоқ дейді). Ересек адамның мұндай мінез-құлқының астарында әдетте психолог ашқан нақты мәселеден құтылу, өткен және болашақ сәтсіздіктер үшін кінәні әлдебір анонимді адамға (гендер, туу жарақаты, нашар балабақша) арту арқылы жауапкершіліктен құтылу әрекеті жатыр.
Мұндай мінез-құлық логикадан айырылған сияқты: клиенттің өзі көмек сұрады. Дегенмен, шағымның нақты себептері көбінесе мүлдем басқаша болады. Адам осылайша өзінің адалдығын көрсетуге тырысады («Қараңыз, мен қандай жақсы анамын: қызым қиналған бойда оны бірден психологқа апардым»). Кейде ата-аналар отбасының басқа мүшелерінің (мысалы, әжелер) немесе мектеп мұғалімдерінің талабы бойынша кеңесшіге жүгінеді, бірақ олар мұны қажет деп санамайды. Баланың түсіндірмелерін түсінбегені үшін жауапкершіліктен құтылу үшін мұғалім мектеп психологына «формальдылық үшін» жүгінуі мүмкін. Мұндай жағдайларда консультанттың негізгі міндеті - ересек адамды мәселені шешу қажеттілігін түсінуге қайтаруға тырысу: «Егер сіздің балаңыздың алаңдаушылығының себептері алыс өткенде жатса, енді олар жұмыс істемейді. Сондықтан бүгінде біз алаңдаушылықтың қайдан пайда болғаны - табиғаттан ма, әлде білімнен ма? Енді сіздің ұлыңыз үшін ең бастысы - оның алаңдаушылығынан арылу, оның өсуіне жол бермеу »(әрине, бұл алаңдаушылықтың негізгі көзі енді белсенді болмаса, айтылады). Осылайша, кеңесші өз сөздерінің кез келген өнімсіз түсіндірмелерін белсенді түрде, бірақ жұмсақ түрде бұра алады.
Көбінесе клиент кеңесшімен толық келісімін көрсетеді, «Иә, иә, мен де солай ойлайтынмын» деп асығады немесе: «Ой, сіз қаншалықты дұрыс айтасыз!» деп таң қалдырады. Мұндай жағдайларда оның айтқанды қаншалықты түсінгенін тексеру пайдалы. Тым белсенді келісімді көрсетудің артында психологтың тұжырымдары мен тұжырымдарының шынайы мағынасын дұрыс түсінбеу жиі кездеседі.
Клиентпен сөйлескенде ғылыми терминдерден аулақ болған жөн. Әңгіме формасы жағынан емес, мазмұны жағынан ғылыми болуы керек. Егер консультант клиентті қандай да бір ұғымдармен таныстыруды маңызды деп санаса, онда олардың мағынасын дереу егжей-тегжейлі түсіндіру керек. Клиенттің кәсібін және оның қызығушылықтарының ауқымын алдын ала біліп алған тиімді: сонда психолог тілі қаншалықты танымал болуы керек екені анық болады.
Консультант соңғы әңгімеде бастапқы әңгімеде клиент айтпаған шағымдар болуы мүмкін екеніне дайын болуы керек. Мысалы, бірінші шағымда балаға нашар оқу үлгерімі туралы айтқан кезде, ата-аналар мен мұғалімдер көбінесе басқа қиындықтарды байқамайды: нашар оқу үлгерімі олар үшін қалғанның бәрін көлеңкелейді. Тек соңғы әңгімеде кеңесші баланың психологиялық ерекшеліктерін сипаттағанда, басқа мәселелер (байланыстағы бұзылулар, эмоционалдық күйзеліс және т.б.) пайда болады. Психологиялық сараптама нәтижесінде жиналған материал клиенттің жаңадан туындаған сұрақтарына жауап беруге жеткіліксіз болып шығуы мүмкін. Бұл жағдайда сіз екінші кездесуді белгілеп, қосымша емтихан тапсыруыңыз керек.
ҚОРЫТЫНДЫ ӘҢГІМЕСІ 5психикалық даму немесе мінез-құлық түзетулерібала (және жиі - балаға қатысты ересектердің мінез-құлқы). Ұсыныстар баланың психологиялық ерекшеліктерін талдаудан басталған сол әңгімеде берілуі мүмкін немесе келесі кездесуге дейін кейінге қалдырылуы мүмкін. Кез келген жағдайда, кеңес беруші алдымен клиенттің баланың проблемалары бойынша өз көзқарасын қабылдағанына көз жеткізуі керек. Бұл қабылдаудың дәлелі психологтың сөзін растау үшін үлкендер келтіретін бала өмірінен эпизодтар бола алады. «Педагогикалық түсініктер» мүмкін, мысалы: «Енді, сіздің түсіндірмеңізден кейін мен кенеттен неге екенін түсіндім ...» (содан кейін бастапқы шағымда қамтылмаған, бірақ қазір түсініктеме алған кейбір мәселелер туралы әңгімеден кейін) . Мұның бәрі консультант көзқарасының қабылданғанын, яғни ересек адамның қиындықтың суретін жаңаша - психологтың көзімен көргенін көрсетеді. Демек, ол сырттан қарап үлгерген өмірінде бір нәрсені өзгертуге іштей дайын.
Жоғарыда айтылғандай, психолог пен клиенттің көзқарастарын біріктірмей, кеңес беру тиімді болмайды. Дегенмен, психолог әрқашан дұрыс емес. Кейде ата-ана емес, оның өзі дәлелді дәлелдердің әсерінен өзінің бастапқы гипотезасын өзгертеді. Бұл немесе басқа, бірақ негізгі мәселелер бойынша позициялардың сәйкестігіне қол жеткізу қажет.
Позицияларды біріктірудегі қиындықтар түсінбеушіліктен туындайды. Мұндай жағдайларда психолог өз көзқарасын басқаша тұжырымдап, әңгіменің мәні бойынша бір нәрсе туралы, бірақ әртүрлі тілдерде (бұл жағдайда ол «аудармашы» ретінде әрекет етеді) екенін көрсетуі керек. Әңгімеңізде қорытындыда клиенттің айтқанының бәрі ескерілгенін баса көрсетіп, бастапқы шағымдардың нақты тұжырымын қолданыңыз. Көмек сұраған ересек адам өзінің өмірлік мәселесі дұрыс түсініліп, ғылыми түсіндірмеде бұрмаланбай берілгеніне сенімді болғанда ғана кеңесші жалпы көрінісбекітілген қиындықтарды жеңуге көмектесетін қадамдарды тұжырымдау.
Клиенттің өзі ата-аналардың немесе мұғалімдердің педагогикалық жоспарларының шынайылық дәрежесін бағалайтын кеңесшінің жетекші сұрақтары мен кеңестерінің көмегімен, әрине, жалпы «психологиялық рецептті» жүзеге асырудың нақты жолдарын белгілесе жақсы. Психологиялық ұсыныстар клиент олардың дамуына көбірек қатысқан сайын нәтижелі болады. Біріншіден, оның шын мәнінде не істеуге дайын екенін және не істеуге дайын емес екенін өзі ғана шеше алады. Екіншіден, адамның өз қиындықтарынан шығудың жолын өзі тапқанын сезінуі түзету жоспарларын жүзеге асыруға ынтасын күрт арттырады.
1.2. ӨМІР ЖАҒДАЙЛАРЫН ЕСЕП
Келесі бөлімдерде белгілі бір психологиялық ерекшеліктері бар балалардың мінез-құлқы мен дамуын түзету бойынша жалпы, схемалық ұсыныстар берілген. Клиентпен жұмыс істеу кезінде бұл схемалар өте нақты болуы керек, оларды жүзеге асыру әдістері отбасылық (сыныптық) өмірдің белгілі бір жағдайларына байланысты болуы керек. Кеңес беру кезінде консультант отбасының нақты өмірлік жағдайлары мен құндылық бағдарларын ескеруі керек. Бұл оның мұндай жағдайларды абсолютті шекаралар ретінде қабылдауы керек дегенді білдірмейді, одан асып кету мүмкін емес. Ата-ананың өмір сүру жағдайлары да, құндылықтары да, әрине, талқылауға жатады, бірақ кез келген жағдайда оларды түсіну және ескеру қажет. Бірнеше мысалды қарастырайық.
Балаға түзету сабақтары қажет делік. Оларды ұйымдастыру әдісін ұсыну кезінде нені білу пайдалы материалдық жағдайотбасы, ол балаға жеке мұғалімді жалдауға мүмкіндік береді ме. Сонымен бірге, қаржылық жағдайды әрқашан шартсыз берілген деп санауға болмайды. Кейде отбасылық бюджетті қайта бөлу мүмкіндіктері туралы айтудың мәні бар. Егер сіз ата-ана тәрбиесі сабақтарын өзіңіз қарастыратын болсаңыз, онда олардың жалпы мәдени деңгейі (білім беру деңгейімен бірдей емес) бұл үшін жеткілікті екеніне және олар сабақтарға жеткілікті уақыт бөле алатынына көз жеткізуіңіз керек. Қалай болғанда да, ата-аналарға сабақ өткізуге көмектесетін мемлекеттік немесе қоғамдық ұйымдар туралы ақпаратты қайдан табу керектігін айтқан пайдалы.
Ата-аналардың қаншалықты бос еместігі, олар баламен қарым-қатынасқа қаншалықты уақыт бөле алатындығы және оған дайын екендігі туралы сұрақ көптеген басқа жағдайларда туындайды. Айталық, кеңесші бала мен оның әкесінің арасындағы қарым-қатынастың анық жетіспеушілігін анықтады. Сонымен бірге ол ата-анамен әңгімені әр түрлі жолмен құрастырады, отбасындағы қарым-қатынасқа уақыт тапшылығын әртүрлі тәсілдермен түсіндіреді. Әкесі болса, оның айтуы бойынша өз сөздері, барлық уақытын жұмыс істеуге береді, «баланы барлық қажетті заттармен қамтамасыз ету үшін», онда шешім бір болады, бірақ егер ұлы оны мүлдем қызықтырмаса, ол басқаша болады. Бірінші жағдайда, сіз балаға не қажет және ол үшін не маңыздырақ деген сұраққа тоқталуыңыз керек: ол талап ететін жаңа кроссовкаларды алу немесе демалыстың бір бөлігін әкеммен бірге өткізу. жорық. Екінші жағдайда мұндай сұрақ орынды емес. Бұл жерде кеңесші өз ұсыныстарының негіздемесін таңдағанда, кейінірек ұлдың эмоционалдық қажеттіліктерін елемеу нәтижесінде туындауы мүмкін қиындықтарға назар аудару пайдалырақ.
Тағы бір мысал келтірейік. Баланың өзін-өзі танытуы үшін бейнелеу өнері сабақтары пайдалы делік. Бұл туралы хабарлай отырып, сіз отбасы тұратын аймақта қандай шеңберлер бар екенін дереу білуіңіз керек. Мұны кеңесші де, ата-ана да білмеуі әбден мүмкін, содан кейін ата-аналарға тиісті ақпаратты жинап, оны қалай жасау керектігін ұсынуға кеңес беру керек. Үйірмелер мен секцияларға баруға қатысты тағы бір сұрақ - ол жерде баламен бірге біреу еріп жүре алады ма деген сұрақ. Егер жақын жерде сәйкес шеңбер жоқ болса немесе қандай да бір себептермен баланың оған баруын қамтамасыз ету мүмкін болмаса, онда сіз үйде сурет салуға жағдай жасау туралы ойлануыңыз керек.
Көбінесе дұрыс шешім қабылдау үшін ата-ана баласының болашақ нұсқаларын қалай қабылдайтынын түсіну қажет. Олар оның мектепті бітіргеннен кейін жұмысқа баруы дұрыс деп санай ма, әлде оны жұмысқа алуды жалғыз қолайлы нұсқа деп санай ма? жоғары білім? Баланың өзіне деген көзқарастары қаншалықты дәрежеде әсер етті?
Егер баланың құрдастарымен байланысы үзілген болса, онда оның сыныптастары жақын жерде тұратынын, ата-анасының достарының оның жасындағы балалары бар-жоғын білу керек. Жақын жерде орналасқан шеңберлер туралы жоғарыда көтерілген мәселе бұл жағдайда да туындайды, бірақ жалпы түрде. Қарым-қатынас проблемаларына байланысты үйірменің жалпы бағыты қандай болатыны - бұл өнер студиясы, фотоклуб немесе спорт секциясы бола ма, біз үшін маңызды емес.
Отбасындағы баламен қарым-қатынас стилін өзгерту қажеттігімен бетпе-бет келіп, оның тәрбиесіне отбасы мүшелерінің қайсысының қатысы бар екенін жан-жақты анықтау қажет. Мысалы, егер баламен көп уақыт өткізетін ересек адам әже болса, онда қалаған өзгерістерге қол жеткізу өте қиын болатынына дайын болуы керек. Қатаңдық жас ұлғайған сайын артады, егде жастағы адам мұндай өзгерістің қажеттілігін жақсы түсінсе де, үйреншікті мінез-құлық стилін өзгерту қиынға соғады.
А.Л.ВенгерПСИХОЛОГИЯЛЫҚ КЕҢЕС ЖӘНЕ ДИАГНОЗ.
1-тарау.
ҚОРЫТЫНДЫ ӘҢГІМЕ.
1.1. Тапсырмалар және қорытынды әңгімені ұйымдастыру.
Қорытынды әңгіме – кеңес берудің негізгі кезеңі. Оның барысында психолог клиент қойған сұрақтарға жауап береді, клиент қойған сұрақтарды береді, кеңес береді, жағдайға өз бағасын береді. Кейде бұл кезеңде баламен әңгіме де жүргізіледі. Кейбір жағдайларда ата-аналарға немесе мұғалімге түзету жұмыстарының белгілі әдістерін көрсете отырып, экспресс-түзету әдістерін қолдану пайдалы.
Клиентпен қорытынды әңгімені тексеру, бақылау, шағымдар мен анамнезді талдау нәтижесінде алынған баланың «психологиялық портретін» сипаттаудан бастаған дұрыс. Жаңадан бастаған кеңесшіге алдымен нәтижелерді талдауға, содан кейін клиентпен сөйлесуге кеңес беруге болады. Клиентке «карталарды ашудан» қорықпайтын тәжірибелі маман үшін көмек сұраған ересек адамның болуы нәтижелерді талдауға кедергі келтіріп қана қоймайды, керісінше, оған мүмкіндік береді. оны тиімдірек өткізу (әрине, баланың болуы мүмкін емес).
Кеңес берудің бұл кезеңінде клиенттің санасымен белсенді жұмыс жүргізу орынды, оның барысында психолог оған өз іс-әрекетінің нәтижесін халықтық түрде түсіндіреді. Егер клиент кеңесшінің көзқарасымен бөліспесе, онда келесі кезеңге - баланы оқыту мен тәрбиелеуге арналған нақты ұсыныстарға көшудің мағынасы жоқ. Олар қабылданбайды және оның үстіне жүзеге асырылмайды. Психолог сантехник сияқты: «Мен сізге проблемалардың себебін түсіндірдім, маған сену немесе сенбеу сізге байланысты» деп айта алмайды. Психологтың міндеті қиындықтарға әкелетін себептерді анықтаумен және ұсыныстар жасаумен шектелмейді. Кеңес беру әрқашан психотерапияның элементін қамтиды. Психолог клиентпен ортақ тіл тауып, оны бар мәселелерді шешуге қажетті шараларды қабылдауға шақырғанда ғана оны сәтті деп санауға болады.
Психологтың мәселеге деген көзқарасын қабылдамау тікелей дау-дамайда ғана емес көрінеді. Көбінесе ересек адам кеңесшіні тыңдағаннан кейін баланың ауруының аталған себептерін түсіндіре отырып, оның сөздерін бірден түсіндіре бастайды - мысалы, ол гендердің әсеріне сілтеме жасай алады: «Ол бәрі оның әкесі сияқты ...» (және, олар мұнымен күресудің қажеті жоқ дейді). Ересек адамның мұндай мінез-құлқының астарында әдетте психолог ашқан нақты мәселеден құтылу, өткен және болашақ сәтсіздіктер үшін кінәні әлдебір анонимді адамға (гендер, туу жарақаты, нашар балабақша) арту арқылы жауапкершіліктен құтылу әрекеті жатыр.
Мұндай мінез-құлық логикадан айырылған сияқты: клиенттің өзі көмек сұрады. Дегенмен, шағымның нақты себептері көбінесе мүлдем басқаша болады. Адам осылайша өзінің адалдығын көрсетуге тырысады («Қараңыз, мен қандай жақсы анамын: қызым қиналған бойда оны бірден психологқа апардым»). Кейде ата-аналар отбасының басқа мүшелерінің (мысалы, әжелер) немесе мектеп мұғалімдерінің талабы бойынша кеңесшіге жүгінеді, бірақ олар мұны қажет деп санамайды. Баланың түсіндірмелерін түсінбегені үшін жауапкершіліктен құтылу үшін мұғалім мектеп психологына «формальдылық үшін» жүгінуі мүмкін. Мұндай жағдайларда консультанттың негізгі міндеті - ересек адамды мәселені шешу қажеттілігін түсінуге қайтаруға тырысу: «Егер сіздің балаңыздың алаңдаушылығының себептері алыс өткенде жатса, енді олар жұмыс істемейді. Сондықтан бүгінде біз уайымның қайдан шыққаны – табиғаттан ма, әлде тәрбиеден бе, іс жүзінде маңызды емес. Енді сіздің ұлыңыз үшін ең бастысы – оның қобалжуынан арылыңыз, оның өршуіне жол бермеу керек» (әрине, бұл алаңдаушылықтың негізгі көзі енді белсенділік танытпайтын болса, айтылады). Осылайша, кеңесші өз сөздерінің кез келген өнімсіз түсіндірмелерін белсенді түрде, бірақ жұмсақ түрде бұра алады.
Көбінесе клиент кеңесшімен толық келісімін көрсетеді, «Иә, иә, мен де солай ойлайтынмын» деп асығады немесе: «Ой, сіз қаншалықты дұрыс айтасыз!» деп таң қалдырады. Мұндай жағдайларда оның айтқанды қаншалықты түсінгенін тексеру пайдалы. Тым белсенді келісімді көрсетудің артында психологтың нәтижелері мен қорытындыларының шынайы мағынасын дұрыс түсінбеу жиі жатыр.
Клиентпен сөйлескенде ғылыми терминдерден аулақ болған жөн. Әңгіме формасы жағынан емес, мазмұны жағынан ғылыми болуы керек. Егер консультант клиентті қандай да бір ұғымдармен таныстыруды маңызды деп санаса, онда олардың мағынасын дереу егжей-тегжейлі түсіндіру керек. Клиенттің кәсібін және оның қызығушылықтарының ауқымын алдын ала біліп алған пайдалы: сонда психолог тілі қаншалықты танымал болуы керек екені анық болады. Кеңесші д.б. соңғы әңгімеде клиент бастапқы әңгімеде айтпаған шағымдар болуы мүмкін екеніне дайын. Мысалы, негізгі шағымда баланың нашар оқу үлгерімі туралы хабарласқанда, ата-аналар мен мұғалімдер көбінесе басқа қиындықтарды байқамайды, нашар оқу үлгерімі олар үшін қалғанның бәрін көлеңкелейді. Тек соңғы әңгімеде кеңесші баланың психологиялық ерекшеліктерін сипаттағанда, басқа мәселелер (байланыстың бұзылуы, эмоционалды күйзеліс және т.б.) пайда болады. психологиялық сараптама нәтижесінде жиналған материал клиенттің жаңадан туындаған сұрақтарына жауап беруге жеткіліксіз болып шығуы мүмкін. Бұл жағдайда сіз екінші кездесуді белгілеп, қосымша емтихан тапсыруыңыз керек. Проблеманың сипатына қарай клиентке берілген ұсыныстарда психикалық дамуды түзетуге немесе баланың мінез-құлқын (және көбінесе ересектердің балаға қатысты мінез-құлқын) түзетуге бағытталған сабақтарды өткізу қажеттілігі туралы кеңестер болуы мүмкін. Ұсыныстар баланың психологиялық ерекшеліктерін талдаудан басталған сол әңгімеде берілуі мүмкін немесе келесі кездесуге дейін кейінге қалдырылуы мүмкін. Кез келген жағдайда, кеңес беруші ең алдымен клиенттің баланың проблемасы бойынша өз көзқарасын қабылдағанына көз жеткізуі керек. Бұл қабылдаудың дәлелі психологтың сөзін растау үшін үлкендер келтіретін бала өмірінен эпизодтар бола алады. Түрдегі педагогикалық түсініктер мүмкін: «Енді, сіздің түсіндірмеңізден кейін мен кенеттен неге екенін түсіндім ...» (содан кейін бастапқы шағымда қамтылмаған, бірақ қазір түсіндірмелер алынған кейбір мәселелер туралы әңгімеден кейін). Мұның бәрі консультант көзқарасының қабылданғанын, яғни ересек адамның қиындықтың суретін жаңаша, психологтың көзімен көргенін көрсетеді. Демек, ол сырттан қарап үлгерген өмірінде бір нәрсені өзгертуге іштей дайын.
Жоғарыда айтылғандай, психолог пен клиенттің көзқарастарын біріктірмей, кеңес беру тиімді болмайды. Дегенмен, психолог әрқашан дұрыс емес. Кейде ата-анасы да емес, өзі дәлелді дәлелдердің әсерінен гипотезаны өзгертеді. Бұл немесе басқа, бірақ негізгі мәселелер бойынша позициялардың сәйкестігіне қол жеткізу қажет.
Позицияларды біріктірудегі қиындықтар түсінбеушіліктен туындайды. Мұндай жағдайларда психолог өз көзқарасын басқаша тұжырымдап, әңгіменің мәні бойынша бір нәрсе туралы екенін, бірақ әртүрлі тілдер(бұл жағдайда ол «аудармашы» қызметін атқарады). Әңгімеңізде қорытындыда клиенттің айтқанының бәрі ескерілгенін баса көрсетіп, бастапқы шағымдардың нақты тұжырымын қолданыңыз. Көмек сұраған ересек адам өзінің өмірлік мәселесінің дұрыс түсінілгеніне және ғылыми түсініктемеге бұрмаланбай ұсынылғанына сенімді болғанда ғана, кеңесші жазылған қиындықтарды жеңуге болатын қадамдарды жалпы тұжырымдай алады.
Клиенттің өзі жалпы психологиялық рецептті жүзеге асырудың нақты жолдарын белгілесе жақсы. Әрине, ата-ананың немесе мұғалімнің педагогикалық жоспарларының шынайылық дәрежесін бағалайтын кеңесшінің жетекші сұрақтары мен кеңестерінің көмегімен. Психологиялық ұсыныстар клиент олардың дамуына көбірек қатысқан сайын нәтижелі болады. Біріншіден, ол не істеуге дайын екенін және не істеуге дайын емес екенін өзі ғана шеше алады. Екіншіден, адамның өз қиындықтарынан шығудың жолын өзі тапқанын сезінуі түзету жоспарларын жүзеге асыруға ынтасын күрт арттырады.
^ 1.2.Өмірлік жағдайларды есепке алу.
Келесі бөлімдерде белгілі бір психологиялық ерекшеліктері бар балалардың мінез-құлқы мен дамуын түзету үшін жалпы, схемалық ұсыныстар берілген. Клиентпен жұмыс істеу кезінде бұл схемалар өте нақты болуы керек, оларды жүзеге асыру әдістері отбасылық (сыныптық) өмірдің белгілі бір жағдайларына байланысты болуы керек. Кеңес беру кезінде кеңесші нақты өмірлік жағдайларды және отбасының құндылық бағдарларын ескеруі керек. Біз мұндай жағдайларды оның абсолютті шекаралар ретінде қабылдауы керек екендігі туралы айтып отырған жоқпыз, одан асып кету мүмкін емес. Ата-ананың өмір сүру жағдайлары да, құндылықтары да сөзсіз талқылауға жатады, бірақ кез келген жағдайда оларды түсіну және ескеру қажет. Бірнеше мысалды қарастырайық.
Балаға түзету сабақтары қажет делік. Оларды ұйымдастыру тәсілін ұсынған кезде отбасының материалдық жағдайы қандай, ол балаға жеке мұғалімді жалдауға мүмкіндік береді ме, соны білу пайдалы. Сонымен бірге, қаржылық жағдайды әрқашан шартсыз берілген деп санауға болмайды. Кейде отбасылық бюджетті қайта бөлу мүмкіндіктері туралы айтудың мәні бар. Егер сіз ата-ана тәрбиесі сабақтарын өзіңіз қарастыратын болсаңыз, онда олардың жалпы мәдени деңгейі (білім беру деңгейімен бірдей емес) бұл үшін жеткілікті екеніне және олар сабақтарға жеткілікті уақыт бөле алатынына көз жеткізуіңіз керек. Қалай болғанда да, ата-аналарға сабақ өткізуге көмектесетін мемлекеттік немесе қоғамдық ұйымдар туралы қайда сұрау керек екенін айтқан пайдалы.
Ата-аналардың қаншалықты бос еместігі, олар баламен қарым-қатынасқа қаншалықты уақыт бөле алатындығы және оған дайын екендігі туралы сұрақ көптеген басқа жағдайларда туындайды. Айталық, кеңесші бала мен оның әкесінің арасындағы қарым-қатынастың анық жетіспеушілігін анықтады. Сонымен бірге ол ата-анамен әңгімені әр түрлі жолмен құрастырады, отбасындағы қарым-қатынасқа уақыт тапшылығын әртүрлі тәсілдермен түсіндіреді. Егер әкесі, өз сөзімен айтқанда, барлық уақытын «баланы барлық қажетті заттармен қамтамасыз ету үшін» жұмыс істеуге арнаса, онда шешім біреу болады, ал егер ұлы оны мүлдем қызықтырмаса, басқа болады. Бірінші жағдайда, сіз балаға не қажет және ол үшін не маңыздырақ: оған қажет жаңа кроссовкаларды алу немесе демалыстың бір бөлігін әкеммен бірге серуендеуге өткізуге тоқталуыңыз керек. Екінші жағдайда бұл сұрақ өте маңызды емес. Бұл жерде консультант өз ұсыныстарының негіздемесін таңдағанда, баланың эмоционалдық қажеттіліктерін елемеу нәтижесінде болашақта туындауы мүмкін қиындықтарға назар аударған тиімдірек.
Тағы бір мысал келтірейік. Бала өзін-өзі тану сабақтарына пайдалы делік көрнекі әрекет. Бұл туралы хабарлай отырып, сіз отбасы тұратын аймақта қандай шеңберлер бар екенін дереу білуіңіз керек. Мұны кеңесші де, ата-ана да білмеуі әбден мүмкін, содан кейін ата-аналарға тиісті ақпаратты жинауға кеңес беру керек, оны қалай жасау керектігін ұсыныңыз. Үйірмелер мен секцияларға барумен байланысты тағы бір сұрақ - ол жерде біреу баламен бірге жүре алады ма деген сұрақ. Егер жақын жерде сәйкес шеңбер жоқ болса немесе қандай да бір себептермен баланың оған баруын қамтамасыз ету мүмкін болмаса, онда сіз үйде сурет салуға жағдай жасау туралы ойлануыңыз керек.
Көбінесе дұрыс шешім қабылдау үшін ата-ана баласының болашақ нұсқаларын қалай қабылдайтынын түсіну қажет. Олар оның мектепті бітіргеннен кейін жұмысқа баруы дұрыс деп санай ма, әлде оның жоғары білім алуын жалғыз қолайлы нұсқа деп санай ма? Баланың өзіне деген көзқарастары қаншалықты дәрежеде әсер етті?
Егер баланың құрдастарымен байланысы үзілген болса, онда оның сыныптастары жақын жерде тұратынын, ата-анасының достарының оның жасындағы балалары бар-жоғын білу керек. Жақын жерде орналасқан шеңберлер туралы жоғарыда көтерілген мәселе бұл жағдайда да туындайды, бірақ жалпы түрде. Қарым-қатынас проблемаларына байланысты үйірменің жалпы бағыты қандай болатыны, ол өнер студиясы, фотоклуб немесе спорт секциясы бола ма, ол маңызды емес.
Отбасындағы баламен қарым-қатынас стилін өзгерту қажеттілігімен бетпе-бет келіп, отбасы мүшелерінің қайсысы, оның тәрбиесіне қаншалықты қатысатынын жан-жақты анықтау қажет. Мысалы, егер баламен көп уақыт өткізетін ересек адам әже болса, онда қалаған өзгерістерге қол жеткізу өте қиын болатынына дайын болуы керек. Қатаңдық жас ұлғайған сайын артады, ал қарт адамның үйреншікті мінез-құлқын өзгерту қиынға соғады. Тіпті мұндай өзгерістің қажеттілігін жақсы түсінсе де.
^ 1.3. Ұсынудың мүмкін бағыттары.
Кеңес беруші психолог клиентке бере алатын кеңестің жалпы бағыты көптеген факторлармен анықталады. Олардың ең маңыздысы тұтынушылардың өтініштері мен шағымдары, сонымен қатар психологиялық проблемажәне тексеру нәтижесінде анықталған баланың жалпы психологиялық ерекшеліктері. Біз жиі кездесетін ұсыныстар түрлерінің келесі ыңғайлы классификациясын анықтай аламыз:
Нақты кеңес беруде бұл 4 ұсыныс түрі әдетте әртүрлі комбинацияларда пайда болады, сондықтан симптоматикалық ұсыныстар әрқашан дерлік баланың жеке психологиялық ерекшеліктерін ескеруді талап етеді, яғни. жеке кеңестермен толықтырылуы керек. Баланы маманның қосымша консультациясына жіберген кезде (яғни, диспетчерлік ұсыныстар беру) жалпы жас ерекшелігіне немесе жеке психологиялық ерекшеліктеріне қатысты кейбір кеңестер де берілуі керек.
^ ЖАЛПЫ ЖАС ЖӘНЕ ЖАЛПЫ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҰСЫНЫСТАР
2.1. Психикалық даму.
Психикалық даму бойынша жас бойынша ұсыныстарды ұсынатын сұрау.
Танымдық салада жалпы білім беретін және жалпы педагогикалық ұсыныстар көбінесе ерте және мектеп жасына дейінгі балаларды психикалық тәрбиелеу мәселелеріне қатысты. Мектеп жасында когнитивті процестерді дамытуға байланысты мәселелер жеке немесе «симптоматикалық» ұсыныстарды қажет етеді, өйткені клиенттің шағымы мен өтініші әдетте нақтырақ болады.
Консультант кеңесінің ата-ананың өтінішіне қатынасы өте әртүрлі болуы мүмкін. Кейде апелляцияда тиісті сұрау тікелей болады:
Бес жасар баланы конструктордан ойнауға, сурет салуға, макеттер құрастыруға қалай үйрету керек?
Мектеп жасына дейінгі баланың ойлауын қалай дамытуға болады?
Баланы мектепке қалай дайындау керек?
Екі жасар балаға қандай әрекеттер пайдалы болуы мүмкін?
Сұраныс нақтырақ тұжырымдалған, бірақ ол баланың жас ерекшеліктеріне сәйкес келмейді. Мысалы, төрт жасар, тіпті үш жасар балалардың ата-аналары: «Баланы оқуға қалай үйрету керек?» Деген сұрақты қояды. Сонымен қатар, бұл жаста оқуды мақсатты түрде үйрену ұсынылмайды. Бұл жақсырақ пайдалануға болатын уақыт пен еңбектің айтарлықтай инвестициясын талап етеді. баланың дамуы.
Бұл жерде біз тек адекватты емес сұраныстар туралы айтып отырмыз, өйткені адекватты нақты сұраныс болған жағдайда біз жалпы жасқа жатқызған ұсыныстар емес, «симптоматикалық» немесе жекеленген ұсыныстар қажет.
Баланың психикалық дамуы бойынша жастық және жалпы педагогикалық ұсыныстардың жиі негізі сұрақтар (сұраныс) емес, клиенттердің шағымдары болып табылады, мысалы: «Менің қызым үш жаста, ол әлі үйренген жоқ. беске дейін санау». Нақты өтініштегідей себептермен мұнда тек баланың жасына сәйкес келмейтін шағымдар ғана қарастырылады. Жас ерекшеліктеріне сай шағымдар келесі тарауларда талданатын болады.
^ сезімтал кезеңдер.
Баланың психикалық дамуы бойынша жалпы білім беретін және жалпы педагогикалық ұсыныстарды талап ететін барлық жағдайларда сіз клиентке сәйкес әдебиетті ұсына аласыз (кітаптың соңындағы тізімді қараңыз). Сондай-ақ белгілі бір жас кезеңінде бала дамуының негізгі заңдылықтарын қысқаша сипаттау, атап айтқанда, клиентті сезімтал кезеңдердің түсінігімен таныстыру пайдалы. Бұл терминнің өзін клиенттің жеткілікті жоғары білім деңгейімен ғана қолдануға болады, дегенмен, жылы қарапайым сөздерОның мазмұнын постқа жеткізу әрқашан мүмкін.
Белгілі бір жас кезеңдерінің белгілі бір білімді, идеяларды, іс-әрекет әдістерін және т.б. игеруге ерекше сезімталдығы бар екенін түсіндіру керек. мысалы, өмірінің екінші немесе үшінші жылында (сөйлеу кеш дамуымен, төрт жасқа дейін) бала ауызша сөйлеуді өте оңай меңгереді. Бұл жаста ол бір ғана емес, екі, тіпті үш тілді оңай игере алады, осылайша ол кейіннен акцентсіз сөйлейді. Сауаттылықты меңгерудің сезімтал кезеңі бес-жеті сегіз жас аралығы. Жасөспірімдік шақ абстрактілі-логикалық заңдылықтарды игеруге сезімтал.
Мәселе сенситивті кезеңде оқытудың басқа жастағыларға қарағанда аз шарттармен жүруінде ғана емес. Ең бастысы, әрбір жас кезеңі баланың барлық кейінгі дамуына ықпал етеді. Өмірдің әр кезеңінің өзіндік «жас міндеттері» бар. Сонымен, нәрестелік кезеңнің (өмірдің бірінші жылы) негізгі «міндеттері» ересек адаммен тікелей эмоционалды қарым-қатынасты қалыптастыру және объективті қабылдауды дамыту болып табылады. Егер қандай да бір себептермен нәресте кезінде тікелей қарым-қатынас немесе объективті қабылдау қалыптаспаған болса, онда кейінгі өмірде адам тиісті салаларда қиындықтарға тап болады.
Ерте жаста (3 жасқа дейін) моторлы дарындылық қалыптасады (қозғалыс дағдыларын меңгеру қабілеті, «қол шеберлігі»), ауызша сөйлеу, практикалық интеллект негіздері. Қозғалыс талантының мысалында сезімтал кезеңнің мүмкіндіктерін елемеу неге әкелетінін түсіну оңай. Егіздер туралы алынған мәліметтер баланың физикалық дамуына ерте жастан жеткілікті көңіл бөлінсе, кейін ол кез келген моториканы оңай меңгеретінін көрсетті. Егер ерте жаста оның физикалық дамуына жеткілікті қамқорлық жасалмаса, болашақта жаңа қозғалыс дағдыларының дамуы еңбекте жүреді.
Мектепке дейінгі жастың (3 жастан 6-7 жасқа дейін) негізгі үлесі – қиялды және ойлаудың қиялдық түрлерін дамыту. Дәл осы жас кезеңінде қызығушылықтың, танымдық мотивтердің, қоршаған ортаға белсенді бағыттылықтың негізі қаланады. Бұл жаста баланың мектеп өміріне табысты енуін қамтамасыз ететін психологиялық қасиеттерді дамытуға ерекше көңіл бөлу керек. Жоғарыда айтылған бейнелі ойлау мен танымдық мотивтермен қатар, мектепке дайындық сонымен қатар озбырлықтың салыстырмалы түрде жоғары дамуын болжайды, яғни. өз мінез-құлқын берілген нормалар мен ережелерге бағындыра білу.
Кеңес беру барысында ата-аналар мектеп жасына дейінгі баланың психикалық тәрбиесінің міндеттері туралы қате пікірлерді жиі кездестіреді. Олардың ішінде ең жиі кездесетіні – мектеп типіндегі білім мен дағдының рөлін асыра бағалау (оқу, жазу, санау) және жоғарыда айтылған жалпы қабілеттерді жете бағаламау.
^ 2.2.Тұлға ерекшеліктері.
Жас дағдарысы мәселесі.
Көбінесе ата-аналар жастық дағдарыс кезеңдерінде психологияда белгілі болғанымен, олар үшін түсініксіз тосын жағдайларға тап болады. Өтініштер саны бойынша бірінші орында жасөспірімдер дағдарысы тұр. Әсіресе, ол әдеттегіден ерте немесе кеш басталған жағдайларда көптеген мәселелер туындайды. Екі жағдайда да бұл күтпеген болып шығады. «Ерте» басталса, ата-ана оған дайындалуға уақыт жоқ, «кеш» бастаса, олар барлық қиындықтардан өтті деген оймен өздерін тыныштандырғаннан кейін жоғалады.
Дағдарыс кезеңдерге тән баланың тез жетілуі және тәуелсіздік үшін күресі ата-аналарды әртүрлі алаңдаушылық тудырады. Баланың мінез-құлқының кенет өзгеруіне тап болған олар әрқашан әрекет ету бағытын таңдай бермейді. Нәтижесінде проблемалар шиеленісе түседі, бұл көбінесе ата-аналарды психологқа апарады.
Үш жылдық дағдарыс (әдетте 2,5 жаста басталады) жасөспірімдікке қарағанда аз тартымдылықты тудырады, өйткені оның өте өткір көрінісі әлі де соншалықты жойқын емес. Үш жасар балада 12 немесе 13 жастағы баланың мүмкіндіктері әлі жоқ. Сонымен қатар, балада кенеттен пайда болған негативизм көбінесе ата-аналарды қорқытады. Бала, сол уақытқа дейін мойынсұнып, киіну туралы өтініші бойынша кенеттен шешінуді бастайды, төсекке баруды бұйырғанда, ол бөлмені айналып секіре бастайды және т.б. Бұл әртүрлі қорқыныштарды тудыруы мүмкін.
Егер кеңесші ата-ананың әңгімесінен жолдама жастық дағдарысқа байланысты деген әсерге ие болса, кез келген жағдайда баланы тексеруден өткізу пайдалы. Дағдарыстың қалыпты, гүлденген барысы туралы айтып отырғанымызға көз жеткізу үшін.
Ең алдымен, жалпы заңдылықтар туралы айту пайдалы психикалық даму, тұрақты және дағдарыс кезеңдерінің ауысуы туралы. Көптеген ата-аналар баланың өсу процесін біркелкі, прогрессивті қозғалыс ретінде елестетеді. Шын мәнінде, бұл тұрақты кезеңдерге тән. Кезеңдер арасындағы түйіспелерде даму күрт серпілумен, бір бағытта немесе басқа бағытта күрт бұрылумен жүреді. Баланың бұл лақтыруларының жалпы мағынасы - ересектер әлемінде оның жаңа орнын табу.
^ Дағдарыс 3 жыл
3 жастағы дағдарыс кезінде бала бірінші рет өзінің басқалармен, атап айтқанда, ата-анасымен бірдей адам екенін біледі. Бұл жаңалықтың бір көрінісі – сөйлеуде «мен» есімдігінің пайда болуы (бұрын өзі туралы тек үшінші жақта айтқан). Өзінің жаңа санасы да үлкендерге еліктеу, олармен толықтай тең болу үшін бәрінде көрінеді. Бала үлкендер ұйықтайтын уақытта оны төсекке жатқызуды, өз бетінше ұмтылуды, қалай шешінетінін, қалай киінетінін білмесе де талап ете бастайды.
Теңдікті бұзатын ересек адамның көмегі енді қабылданбайды. Бала еліктеуге тырысатын ересектердің мінез-құлқының көптеген түрлері балаларға тыйым салынғандықтан, конфликт ушыға түседі.
Консультанттың міндеті - ата-аналарға 3 жыл дағдарыс кезінде болып жатқан процестің мәнін түсіндіру және балалармен қарым-қатынасты бұрынғыға қарағанда үлкен теңдік негізінде қайта құру қажеттілігіне сендіру. Егер осы кезеңде ата-аналар балаға көбірек еркіндік пен тәуелсіздік бере бастаса, онда бұл арқылы олар оның өзі туралы жаңа идеясын қолдайды және оны өмірдің шын мәнінде өзін ұстай алатын салаларын ақылға қонымды түрде ажыратуға үйретеді ». ересек адам сияқты» және ол әлі де болса көмек пен басшылықты қажет ететін кішкентай бала болып қала береді. Бірте-бірте бұл дағдарыс белгілерін жеңуге әкеледі. Егер ата-ана бұрынғыдай қарым-қатынасты құруға тырысса, онда баланың өмірдің осы салаларын ажыратуға мүмкіндігі болмайды және барлық жағдайда өзінің «ересек болу» құқығын талап етеді. Әдетте мұндай бала туралы оның өте қыңыр екендігі айтылады, дегенмен бұл жерде қыңырлықты ең алдымен оның ата-анасы көрсетеді.
^ Жасөспірімдер дағдарысы.
Қаншалықты парадоксальді көрінгенімен, жасөспірімдік дағдарыс кезінде үш жасар баланы еске түсіретін және дамудың бүкіл аралық кезеңіне (мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасы) тән емес мінез-құлық көріністері қайтадан пайда болады. Қайтадан негативизм пайда болады - кейде пассивті, кейде белсенді. Тіпті ата-аналармен даулардың нақты тақырыптары үш жаста басым болған тақырыптарға жиі жақын: суыққа шыққанда жылы киінгісі келмеуі, ата-анадан ерте емес төсекке барғысы келмеуі және т.б.
Бұл кездейсоқтық емес. Жасөспірімдік дағдарыс кезеңінде, үш жасында бала өз құқықтарын ересектермен теңестіруге тырысады. Содан үш жыл дағдарыстан аман өтіп, әлі де өз әке-шешесіндей бола алмайтынын түсінген ол ойыннан жол тапты. Ол өз-өзіне: егер шын мәнінде ересек болу мүмкін болмаса, мен өзімді «ермек үшін» ересек болумен шектеймін. Нағыз ересек болудың бірден-бір жолы оқу, үлкендерде бар, балаларда жоқ білімді меңгеру екенін кейінірек түсінді. Бұл белгінің астында бастауыш мектеп жасы жатады.
Бірақ кейін бала жасөспірімге айналады. Ол қазірдің өзінде жазуды, оқуды, санауды үйренді - ол ересектердің артықшылығы болған негізгі даналықты игерді (және Ньютонның биномиясы, ол әлі таныс емес, оның кейінгі өмірінде әлі де көп қажет болуы екіталай) . Ең бастысы, ол жалпы психикалық дамуы жағынан ересектерді қуып жетті. Әрине, оның өмірлік тәжірибесі жетіспейді, оның пайымдаулары тым түзу және өмір шындығынан гөрі қандай да бір идеалға сәйкес келеді. Алайда оның өзі мұны аңғармайды. Жақсы дамыған логикалық ойлау оған үлкендердің пайымдауындағы қарама-қайшылықтарды көруге мүмкіндік береді. Олар оны әлі күнге дейін ақымақ бала санап, бірінші сынып оқушысы ретінде мектеп партасында ұстай береді.
Жасөспірімдік шақта ересектердің - әсіресе оның ата-анасының баланы қабылдауы оның өзін-өзі қабылдауынан айтарлықтай ерекшеленеді. Ересектер оның психологиялық жетілу деңгейін төмендетеді, өзі де төмен бағалайды. Сондықтан оның «ересек» құқығы үшін қызу күресуі көңіл көншітпейді. Жасөспірімдердің жағдайы қазіргі қоғамда жоқ болғандықтан қиындайды әлеуметтік институт, бұл олардың ересектер әлеміне толыққанды кіруге бағытталғанын жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Мектепте мұндай мүмкіндік жоқ. Ол жетекші іс-әрекеті тәрбиелік болып табылатын бастауыш мектеп жасына сәйкес келеді. Жасөспірімге, керісінше, өзінің әлеуметтік белсенділігін өрістету үшін «арена» қажет.
Жасөспірімдердің ата-аналарына арналған кеңестер үш жасар балалардың ата-аналарымен бірдей жалпы бағытты ұстанады, бірақ, әрине, әлдеқайда көп. Ата-аналар баласының ересек адамға айналғанын түсінуі керек. Және бұл оның отбасында бұрынғыдан әлдеқайда тең жаңа лауазымға ие болуы керек дегенді білдіреді. Оның жаңа құқықтары мен жаңа міндеттері болуы керек.
Ал, егер ата-ана ғана емес, жасөспірімнің өзі де болса, кеңесші құқықтар мен міндеттердің бір-бірімен тығыз байланысты екенін түсіндіреді. Басты құқық – өзіне билік ету құқығы, ол жоғары жауапкершілікті талап етеді, ал жауапкершілік өз міндеттерін адал атқаруда туып, көрінеді.
Жасөспірімнің міндеттері туралы мәселені ата-ана мен өздері бірлесіп шешкені абзал. Дегенмен, кеңес беруші бұл мәселені алдын ала ата-аналармен оңаша талқылағаны пайдалы. Әдеттегі үлгі бойынша олар көбінесе баланың өзіне «жабық» міндеттерін жүктеуге тырысады: бөлмесін жинау, адал оқу және т.б.
Құқықтарға келетін болсақ, бұл жерде бірінші кезекте өз уақытын басқару құқығы (әрине, ата-аналармен алдын ала келісілген ақылға қонымды шектерде). Көбінесе бұл жастағы бала ата-анасының өз істері, қарым-қатынастары мен тәжірибесі туралы толық жауап алуды қалауы оның бостандығына қол сұғушылық деп санайды. Кеңесшінің міндеті - ата-аналарға жасөспірімнің ересектер алдында жауап бермейтін «жеке өміріне» құқығы бар екенін түсіндіру. Егер олар оның істері туралы тым қатты сұраса, бұл оның оларды алдай бастауына әкеледі.
Бұл кезеңде тұлғаның дамуы үшін баланы бүкіл отбасына қатысты шешім қабылдауға қатыстыру маңызды (Жаңа жылға кімді шақыру керек, жазды қалай өткізу керек, алдымен не сатып алу керек - музыка). орталық немесе жаңа тоңазытқыш және т.б.). жасөспірімге, кем дегенде, жалпы түрде, отбасының қаржылық жағдайын елестету және отбасы бюджетін жоспарлауға қатысу пайдалы. Әрине, әзірге оның тек кеңесші дауысы болуы керек, бірақ оны тыңдау, оның пікіріне құрметпен қарау маңызды, егер олар онымен келіспесе, себебін түсіндіріңіз.
Отбасы ішілік қарым-қатынастан басқа, жасөспірімнің құрдастарымен қарым-қатынасы мәселесін ата-аналармен талқылаған жөн. Ата-аналар бұл саланың жасөспірім үшін қаншалықты маңызды екенін әрдайым түсіне бермейді. Атап айтқанда, оның жасөспірімдер клубына, студияға және т.б. қатысу мүмкіндіктері туралы айту керек. Өйткені, дәл осындай екінші дәрежелі, көптеген ата-аналардың пікірінше, жасөспірімдер қауымдастығы біздің қоғамда жоқ (жоғарыда айтылғандай) әлеуметтік институтты алмастыратын түрі болып табылады, бұл жасөспірімдерге олардың ересек өмірге келуге бағытталғанын жүзеге асыруға көмектесе алады. .
^ 2.3.Туған педагогикалық концепциялар.
Кейде жалпы педагогикалық ұсыныстар баланың дамуы мен мінез-құлқындағы белгілі бір проблемаларға байланысты емес, ата-аналарда дұрыс емес педагогикалық көзқарастардың болуына байланысты қажет болады. Ең жиі кездесетіні нашар саналы көзқарастар, «баланы тәрбиелеу керек» деген кейбір бұлдыр ойлар; «балаларды бүлдірмеу керек» деген; «Бала үлкенді сыйлауы керек», ал құрметті болу үшін «бала ата-анасына бағынуы керек» т.б. Бір қарағанда, мұндай пайымдаулар сенімді болып көрінеді, бірақ мұқият зерттегенде, олар көбінесе мүлдем негізсіз болып шығады.
Мысалы, білім беру кезінде көптеген ата-аналар белгілі бір мақсатты «әрекеттерді» ғана түсінеді: жазалау, «адамгершілікті оқу», баланы белгілі бір мінез-құлық ережелерін жүзеге асыруға дағдыландыру. Шындығында мұндай әсер ету әдістері көбінесе пайдасыз немесе тіпті зиянды. Баланың шынайы тәрбиесі үшін отбасының жалпы атмосферасы, қарым-қатынас стилі, отбасы мүшелерінің бір-біріне деген көзқарасы әлдеқайда маңызды.
Біз бұл жерде психологтар мен педагогтардың ондаған рет айтқанын қайталамаймыз. Мүмкін, ең таңқаларлық - Януш Корчак «Балаларды қалай сүю керек» тамаша кітабында. Бірақ консультант ата-аналарды осы педагогикалық шындықтармен жиі таныстыруы керек. Жалғыз әдебиет жеткіліксіз. Біріншіден, ата-ана оны міндетті түрде қаламайды және ала алмайды. Екіншіден, жанды қарым-қатынаста, пікірталаста мұндай идеялар әдебиеттен гөрі әлдеқайда жақсы сіңеді. Кеңесшімен әңгімелесу кітапты адекватты қабылдауға жол ашады.
Кеңесші тек білім туралы шашыраңқы түсініксіз идеялармен ғана емес, сонымен қатар саналы түрде де айналысуы керек педагогикалық ұғымдар. Расында да, педагогикада барлығы дерлік өзін маман санайды. Ата-аналардың бірі баланы ғылыми-көпшілік әдебиеттер мен энциклопедияларды ертерек оқуға дағдыландыру ең пайдалысы екеніне, ал басын балаларға арналған ертегілер мен рифмаларға толтыру уақытты босқа кетіру екеніне сенімді. Екіншісі бала қатал әлемде өмір сүруі керек және болашақ өмір үшін сабырлы болуы керек деп есептейді, бұл оның бала кезінен тәрбиесіне қаншалықты қатал болса, соғұрлым жақсы дегенді білдіреді. Үшіншісі Жапонияда бес жасқа дейінгі балаларға мүлдем рұқсат етілетінін, бірақ кейін ештеңе дерлік емес екенін және өз отбасында осындай тәрбие жүйесін енгізуге тырысатынын оқыды.
Дегенмен, клиент қандай тұжырымдаманы ұстанатынына қарамастан, кеңесшінің жұмысының мәні осы нақты тұжырымдаманы жоққа шығару емес. Педагогикалық эксперимент объектісі ретінде балаға жалпы көзқарастың заңсыздығын түсіндіру қажет. Қоғам ондаған жылдар, тіпті ғасырлар бойы білім беру тәсілдері мен әдістерін дамытып келеді. Ғылыми педагогика жаңа технологияларды сынай отырып, олардың тиімділігін тексерудің дәлелденген әдістері мен әдістеріне сүйенеді және қажетті шараларэксперимент балаға зиян тигізбеуі үшін сақтық шаралары. Ата-аналар, керісінше, кейде ықтимал салдар туралы ойланбай, мүлдем жауапсыз эксперимент жасайды. Кеңесшінің міндеті - оларды мұндай «жаңалықтардан» бас тартуға сендіру.
А.Л.Венгер Психологиялық кеңес беружәне диагностика.
АДАМ СУРЕТІ
Бұл бөлімде адамның суретіне қатысты мазмұн көрсеткіштері, яғни бар/жоқтығы және әртүрлі бөлшектердің бейнеленуі сипатталған.
Адамның суретінде ерекшелеу әдеттегідей 4 жас кезеңдері:
цефалопод; схемалық бейнелеу; схемалық және пластик арасындағы аралық; пластик.
цефалопод- бұл азды-көпті дөңгеленген басынан тұратын көзі және аузы және оның жанынан созылған немесе сызылған таяқшалардан тұратын сызба - қолдар мен аяқтар (олардың саны әртүрлі). Бұл шамамен 3 жаста пайда болатын адам суретінің алғашқы түрі. 4 жастан бастап мұндай сурет бейнелеу функциясының дамуындағы бұзушылықтардың көрсеткіші болып табылады. Олардың себебі болуы мүмкін ақыл-ой кемістігі, оқудағы ақаулар, педагогикалық немқұрайлылық. Кейде бұл түрдегі сызбалар өткір күйде пайда болады стресс, мазасыздықтың өте жоғары деңгейімен, айқын импульсивтілікпен немесе психикалық аурумен.
Схематикалық бейнелеуде адам (тек басы ғана емес, сонымен бірге торсы да бар) жеке бөліктерден тұратын сияқты. Аяқтар дененің бүйір жағында орналасқан.Мұндай үлгі мектепке дейінгі жаста жиі кездеседі. 5 жылға дейін қолдар мен аяқтардың типтік бейнесі бір сызық, кейінірек - қос сызық (екінші қол мен аяқ). Шамамен 6 жаста қолдар бұрынғыдай оның ортасынан емес, дененің жоғарғы бөлігінен (иыққа сәйкес) бейнелене бастайды (суреттің екі түрі). Кейінгі жаста өткір күйдегі балалардың суреттерінде дененің ортасынан басталатын қолдар пайда болады. стресс,өте жоғары деңгейде алаңдаушылық,жоғарыда импульсивтілікнемесе психикалық аурумен.
Мектеп жасында схемалық бейнелеу жалпы немесе жартылай көрініс болып табылады сәбилікнемесе ақыл-ойдың артта қалуы. Дегенмен, жеңілдетілген схема ересек жасқа дейін анық көрінуі мүмкін интеллектуалдық(басымдық сөздік-логикалық ойлаубейнелі және эмоционалдық процестердің үстінен), сондай-ақ негативизм,мотивацияның төмендеуі, тапсырмаға ресми қатынасы. Барлық осы жағдайларда схема өте жеңілдетілген, ол анық және айқын көрінеді («таяқ адам», немесе дененің кескіні қатаң сопақ, тікбұрышты немесе үшбұрышты).
Пластикалық кескіндедене бөліктерінің нақты пішінін жеткізу әрекеті (міндетті түрде сәтті емес) бар. Олар бір-біріне «жабыспаған» емес, бірақ нақты шекарасыз органикалық түрде бір-біріне өтеді (бұл әсіресе мойыннан иыққа, иықтан қолға және денеден өту кезінде байқалады). аяқтар.
Бұл сурет жасөспірімдерге тән. Ерте жаста бұл дамудың жоғары деңгейін көрсетеді.
Бейнелеудің аралық тәсілі, дененің кейбір бөліктері пластикалық түрде бейнеленсе, басқалары схемалық түрде 7-10 жастағы балаларға тән. IN мектепке дейінгі жасол психикалық дамудың жақсы деңгейі туралы айтады, жасөспірімде - көру функциясының дамуының артта қалуы және мүмкін жалпы психикалық даму.
Жалпы әсер, өрнек.
Айқын жалпы әсер пластикалық кескіннен қалады, бірақ кейде аралықта да болады. Схематикалық көріністер үшін бұл критерий әдетте қолданылмайды.
Суреттің жалпы жағымды әсері баланың эмоционалды жағдайының қолайлы екенін көрсететін оң белгі болып табылады (әрине, кейбір жергілікті қиындықтар болуы мүмкін). Суреттен жағымсыз (және одан да жиіркенішті) әсер белгілі бір эмоционалды проблемалардың жиі белгісі болып табылады. Қашан пайда болуы мүмкін негативизм, антисоциалды (антисоциалды), агрессивтілік,жедел мазасыздық жағдайында, жоғары импульсивтілік, депрессия. Бұл әсер көбінесе психикалық ауруы бар балалардың суреттерінен туындайды.
Сурет көңілді адам- оң белгі;
мұңды адам жиі бейнеленген астения, депрессиянемесе субдепрессия,дегенмен, мұндай қорытынды жасау үшін бұл мүмкіндіктің өзі жеткіліксіз. Көңілсіз адам көбінесе күйде бейнеленген депрессия.Кейде сызбалар осындай әсер қалдырады эпилептоидтыбалалар. Ол сондай-ақ жиі кездеседі негативизм. Агрессивті адам ретінде бейнеленген агрессивтілік, сондай-ақ ұлғайған импульсивтілік.Кейде бұл белгі әлеуметтілікнемесе антисоциалды.Сызбалар бойынша интроверт,және әсіресе - шизоиджеке тұлғалар, адам жиі біртүрлі көрінеді. Кейбір жағдайларда бұл психикалық бұзылыстың белгісі болуы мүмкін.
мультфильм суретіжоғары комбинациясына тән негативтілікпен демонстративті. Ол жиі кездеседі жағымсыз өзін-өзі көрсету және демонстративті нигилизм.
Поза және бұрыш.
Тұратын адам - бейненің ең көп таралған түрі. Динамиканы жеткізу әрекеті (адам жүреді, жүгіреді немесе қандай да бір қызмет түрімен айналысады) белсенділіктің, шығармашылық бағыттың көрсеткіші болып табылады. Отырған фигураның бейнесі кейде кездеседі интеллектуалдық(сөздік-логикалық ойлаудың басым болуыбейнелі сфераның үстінде). Дегенмен, бұл белгі өте сенімсіз. Өтірік фигура кейде айтады пассивтілік, астения.
Дегенмен, бұл белгі де жеткілікті сенімді емес.
Ең көп таралған сурет - толық бет (алдыңғы). Профиль сызбасы кейде туралы айтады интроверсия(өте сенімді белгі емес). Төрттен үш сурет (ата-ана) көркемдік бағдардың көрсеткіші болып табылады. Бұл сурет салуды үйренетін жасөспірімдерде жиі кездеседі. Артқы, артқы жағынан сурет тән негативизм,жоғары қақтығыс,коммуникация бұзылыстары. Бұл белгі артқы жағындағы кескін сызбаның жалпы құрамымен негізделген жағдайларда да өзінің маңыздылығын жоғалтпайды.
Жыныс белгілері.
Мектеп жасына дейінгі балалар мен кіші мектеп оқушылары үшін бейнеленген адамның жынысы әдетте мүлдем анық емес немесе тек киім мен шаш үлгісімен анықталады. Жасөспірімдер гендерлік дифференциацияны көбірек жеткізеді: әйел фигурасында - тар (көлбеу) иық, кеуде, жұқа бел, салыстырмалы түрде кең жамбас; ер фигураның суретінде - кең иықтар, бұлшықеттер, тар жамбас. Бұл белгілер жиі өткір түрде атап өтіледі, бұл жасөспірімдер үшін жыныстық салаға табиғи қызығушылықты көрсетеді. Жасөспірімнің суретінде бұл белгілердің болмауы психосексуалдық дамудың артта қалуын, қалыптаспаған гендерлік сәйкестікті көрсетеді; автордың айтуы бойынша фигурада «қыз» бейнеленген).
Ер бала жасаған ер фигураның суретінде, әсіресе кең иықтар және басқа да супереркектік белгілері еркектік (ер) құндылықтардың маңыздылығын айтады. Егер олар мазасыздану белгілерімен бірге жүрсе - бірнеше сызықтар, түзетулер және т.б. (иықтар), онда бұл жасөспірім өзінің ер идеалына сәйкестігіне сенімді емес екенін білдіреді. Дәл осындай белгілер (әсіресе - бұлшық еттердің мұқият тартылуы, денедегі немесе аяқ-қолдардағы шаштар, бетіндегі шоқтар) жоғары сексуалдық немесе жоғарылау кезінде де мүмкін. агрессивтілік,билік культі. Қыз салған суретте сол белгілер қарама-қарсы жынысқа деген жоғары қызығушылықтың көрсеткіші ретінде қызмет етеді.
Әйел фигурасында ерекшеленген кеуде және жамбас жыныстық саланың жоғары маңыздылығының белгісі болып табылады. Қыз салған суретте дененің осы бөліктерінде шоғырланған алаңдаушылық белгілері көбінесе оның әйелдік тартымдылығына күмәндануды, өз фигурасына теріс баға беруді көрсетеді.
Әйел фигурасындағы сүт безінің орналасуы қажет болғаннан айтарлықтай жоғары немесе төмен, әдетте жыныстық саладағы қиындықтарды көрсетеді.
Жыныс мүшелеріне жақын дене аймағын ерекшелейтін ерлер фигурасындағы емізіктердің кескіні (қысымның жоғарылауы, көлеңкелеу, бірнеше сызықтар, түзетулер - кейіпкердің жынысына қарамастан) жыныстық саладағы проблемалардың белгісі.
Жасөспірімдер үшін олар жиі кездеседі, ерте жаста олардың себебін арнайы зерттеу керек.
Сурет пенис- белгі әлеуметтілікнемесе антисоциалды(оның бейнесіне әлеуметтік тыйым салумен әлі таныс емес 3-4 жастағы балалардың суреттерін қоспағанда).
Жалаңаш фигураның бейнесі (пластикалық сызбада) жыныстық салаға деген жоғары қызығушылықтың көрінісі болуы мүмкін, кейде - антисоциалды. Бұл сурет салуды үйренетін жасөспірімдерде де кездеседі. Жыныстық саланың жоғары маңыздылығын киім арқылы фигураның «жарқырауы» әсері де дәлелдейді.
Жыныстық саладағы проблемалар көбінесе қарама-қарсы жыныстағы адамның суретінде бір жыныстағы адамның суретіне қарағанда әлдеқайда жарқын, алаңдаушылық белгілері пайда болуына (көп сызықтар, түзетулер, қысымның жоғарылауы) немесе бұл сызба тұтастай алғанда әлдеқайда төмен деңгейде, схемалық түрде жасалған.
Қарама-қарсы жыныстың белгілері бар фигура бейнесі (мысалы, бұлшық еттері ерекшеленген немесе әсіресе кең иықтары бар әйел фигурасы, кең жамбастары бар еркек фигурасы) қалыптаспаған гендерлік сәйкестіктің белгісі (яғни, жеткіліксіз анық және бір мағыналы). өз жынысын қабылдау). Бұл ерте жасөспірімдік үшін қалыпты жағдай. Үлкен жаста бұл дәлел сәбилікнемесе жыныстық мәселелер.
Белгілі бір кейіпкерлердің бейнесі.
Кейде бала өз бастамасымен «жай адамды» емес, белгілі бір кейіпкерді тартады. Бұл ауызша немесе сызбаның өзінен анықталуы мүмкін; соңғы жағдайда баламен нақты кімнің суретін салғанын түсіндіру пайдалы. Тапсырмаға бұл тәсіл тән демонстрациялықөнерлі балалар. Кейіпкер түрі өте маңызды.
Актер (актриса) бейнесі ерекше адамдарға тән демонстрациялықбалалар. Өзін-өзі бағалаудың төмендеуімен жоғары демонстративтіліктің үйлесімімен, с жағымсыз өзін-өзі таныстыру немесе демонстративті нигилизмжиі әзілкештің немесе бейнесі бар сайқымазақ.
Жоғары әлеуметтік орынға ие кейіпкерлердің (патша, патшайым, ханзада, ханшайым, граф, т.б.) бейнеленуі жоғары деңгейлі балаларға тән. талаптар деңгейі. Рыцарь, батыр бейнесі әдетте жасөспірімдерге арналған. Ерте жаста бұл баланың кейбір жасөспірімдік ерекшеліктері бар екенін көрсетуі мүмкін.
Маскүнем, нашақор, қылмыскер және басқа да қоғамға жат кейіпкерлер сөйлей алады негативизм туралы, асоциалды немесе антисоциалдытенденциялар (әсіресе егер сурет бейнеленген кейіпкерді моральдық, айыптау немесе айыптаумен бірге жүрсе). Мұндай кейіпкерлер жасөспірімдердің өткір дағдарысында жиі кездеседі.
Ертегідегі жағымсыз кейіпкерлер (Баба Яга, Кощей және т.б.) осылай түсіндіріледі.
Жұмыссыздар, қаңғыбастар, қайыршылар және т.б., сондай-ақ балалар салған суреттерде жиі кездесетін кейіпкерлер. негативизм, қоғамға қарсытенденциялар. Дегенмен, олар жиі кездеседі депрессиялық немесе субдепрессиялықжағдай. Бұл күйлер үшін қарт (кемпір) бейнесі де тән.
Бай немесе кедейдің бейнесі қаржылық жағдайдың маңыздылығы туралы айтады (әдетте, бұл адамның қаржылық жағдайына қанағаттанушылықты арттырады).
Жасөспірім кезіндегі ер балалар арасында әскерилердің бейнесі жиі кездеседі. Қызда бұл ер мінезді қойманы көрсетуі мүмкін, агрессивтілік, әйелдіктің жеткіліксіздігі. Батырдың бейнесі ерлер (ер) құндылықтарының маңыздылығы туралы айта алады, кейде - агрессивтілік туралы. Ол жиі кездеседі қаттыбалалар.
Роботтың немесе бөтен планетаның бейнесі жасөспірімдерге ең тән. Кездеседі интровертпенқойма тұлғасы , шизоидтық акцентуация, байланыс проблемалары. Кейбір жағдайларда мұндай сызбалар психикалық бұзылуларда кездеседі.
Бас және бет ерекшеліктері.
Адамның суретінде бас әрқашан дерлік болады, өте сирек жағдайларды қоспағанда, сызба аяқтардан басталып, нашар орналастырылғандықтан, соңында басы параққа сыймайды. Бұл жағдайда баланың іс-әрекетін жоспарлауы өрескел бұзылған деп болжауға болады. басы жоқерекше жоғары сипаттама импульсивтілік гиперактивтілік, психикалық ауру.
Өте асыра немесе жете бағаланбаған бас мөлшері сурет функциясының дамуының төмен деңгейінің белгісі болып табылады. Кейде балалардың суреттерінде ерекше үлкен бас кездеседі, өте береді үлкен мәнақыл-ой белсенділігі, әсіресе кішкентай (горилла әке) - физикалық күшке үлкен мән беру және аз - ақыл-ой белсенділігі.
Көздер(профиль суретінде - бір көз) көпшілігінде бар адамның суреттері. Көздің болмауыбелгісі болып табылады негативизм, мотивацияның төмендеуі, теріс сауалнамаға қатысты.Ол тереңде де кездеседі интроверсиянемесе аутизация.Кейде ол туралы айтады астения, күш жоғалту немесе депрессиялық (субдепрессивті)жағдай. Кейбір жағдайларда бұл бұзушылықтардың көрінісі назар аударуЖәне өзін-өзі бақылау, байланысты
органикалық мидың зақымдануыменнемесе бірге импульсивтілік
гиперактивтілік.
Суреттерде көздің шамадан тыс мөлшері табылды демонстрациялықбалалар. Олар сондай-ақ көздің ерекше мұқият сызылған пішінімен, кірпіктердің мұқият бейнесімен сипатталады.
бос көздер(нұрлы қабық пен қарашықсыз) кезде пайда болады астениянемесе қорқыныш болған жағдайда.
Қорқыныштың одан да айқын белгісі (фобия) - бұл көздер қара ириснемесе (әсіресе) толығымен қараңғыланды.
Ауыз жоқжалпы алғанда көздің жоқтығы сияқты түсіндіріледі, бірақ жиі кездеседі, сондықтан бұл қасиет сәл төмен салмаққа ие. Екпінді еріндер (әсіресе қалың немесе өте мұқият тартылған) («Лена») жұмсақ, қоғамға қолайлы жыныстық символизм (сүюмен байланыс). Тістердің суреті тенденцияны көрсетеді ауызша агрессияға, әсіресе олар күшті қысыммен сызықпен ерекшеленсе. Тілдің бейнесі сөйлеу қиындықтарымен байланысты болуы мүмкін. Кейде бұл көрініс негативизм(«тілді көрсету»),
Жақтар 9-10 жастан асқан баланың суретіндегі шеңбер түрінде - кейбіреулердің белгісі сәбилік.
Мұрын және/немесе құлақтың ерекшеленуі (әсіресе үлкен; күшті қысыммен тартылған және т.б.) сыртқы келбетіне қанағаттанбайтын балаларда жиі кездеседі. Ерекше құлақтар күдік, сергектік, бәрін естуге деген ұмтылыс туралы да айта алады.
Ұзын шаш, мұқият сызылған шаш үлгісі немесе қалпақ - бұл белгі демонстративтілік.
Дене, фигура.
Схематикалық және схемалық және пластикалық сызбалар арасындағы аралықта дене әдетте дөңгелектелген немесе біршама дөңгелектелген тіктөртбұрыш түрінде бейнеленген. Дене пішіні тікбұрышты немесе үшбұрышты, бұрыштары анық белгіленген, сызбаларда кездеседі. интровертөзіндік ерекшелігі, өзіндік ерекшелігі және қарым-қатынас саласындағы қиындықтары жоғары балалар. Дененің соққылары бар бейнесі (контурсыз) кейде өткір алаңдаушылық жағдайында кездеседі.
Пластикалық сызбада дененің пішіні шынайы, бірақ әртүрлі вариациялар болуы мүмкін. Өте тар иықтары бар «ұзын», жұқа, ұзартылған фигура жиі кездеседі астениялық, психостеникалық акцентуация, интроверсия. Әсіресе толық көрсеткіш жиі кездеседі циклоидты түрі. Кейде ол өзінің сыртқы келбетін теріс бағалау туралы куәландырады.
Жасөспірімдік дағдарысқа бұрыштық фигураның бейнесі тән. Кейде ол туралы айтады интроверсия, қарым-қатынастағы қиындықтар. Кейбір жағдайларда бұрыштық қозғалтқыш қиындықтарына байланысты пайда болады органикалық мидың зақымдануы.
Дене пішінінің өрескел бұрмалануы, өрескел асимметриялық фигура, дененің жеке бөліктерінің дұрыс орналаспауы немесе пропорциялардың өрескел бұзылуы мыналар тудыратын сенсомоторлы бұзылуларды көрсетуі мүмкін. органикалық мидың зақымдануы, шамамен жоғары импульсивтілік, жедел жағдай стресснемесе психикалық ауру.
Әдейі ұсқынсыз фигураның бейнесі тән негативизмжәне жиі жасөспірімдердің өткір дағдарысында кездеседі. Ол жиі көрсетеді асоциалдынемесе антисоциалдытенденциялар.
Қолдар.
Қолдың кескіні (әсіресе - щеткалар,саусақтар) қарым-қатынас сферасының сипаттамаларының ең маңызды көрсеткіші болып табылады. Қолдың болмауысуретте осы саладағы елеулі бұзушылықтарды көрсетуі мүмкін.
Қолдың ең стандартты позициясы - олардың дене бойымен еркін түсірілген кескіні (бірақ денеге басылмаған). Қолдар кең таралған - белгі экстраверсия. Қолдар денеге басылған - белгі интроверсия.
Артқы жағында немесе қалтада жасырылған қолдар қарым-қатынастан қорқуды көрсетуі мүмкін, аутизм. Кейде бұл белгі негативизм, қарым-қатынастан бас тарту. Одан да айқынырақ, негативизм және қарым-қатынастан аулақ болу кеудеге айқастырылған немесе бүйірлерде жатқан қолдар бейнесінде көрінеді.
Қарым-қатынас саласының әл-ауқаты психологиялық стресс белгілерінсіз қалыпты өлшемдегі қол мен саусақтардың бейнесінде көрінеді. Қатты қысқарған қол, өте қысқа саусақтар - қарым-қатынастың болмауының белгісі, қарым-қатынас жасай алмау немесе аутизация. Қолдарсыз немесе қысқартылған кең қолдарщеткалар - кең, бірақ ресми қарым-қатынастың көрсеткіші. Қол мен саусақтардың суретіндегі мазасыздық белгілері (көп сызықтар, түзетулер) баланың қарым-қатынас сферасына байланысты мазасыздануын көрсетеді. Қараланған щетка (саусақтар) қақтығыстың белгісі, байланыстардағы шиеленіс. Қатты щетканың шамадан тыс өлшемі, өте ұзын саусақтар көбінесе қарым-қатынастың қанағаттандырылмаған қажеттілігін көрсетеді.
әсіресе үлкен пальма(және әсіресе жұдырық) бейімділігін көрсетеді агрессия. Егер алақан немесе жұдырық күшті тартылса, бұл белгі одан да маңызды қысым,жоғары көтеріледі (атап айтқанда, сәлемдесу қимылында алақан көтерілгенде). туралы агрессивтілік(көбінесе жасырын) үшкір шегелер де сөйлейді, әсіресе олар қысыммен тартылса.
Аяқтар.
Аяқтар, бірге итермеледі- белгі интроверсия, аралық - экстраверсия. Аяқтың шамадан тыс ұзындығыжиі сағ астениялық, сезімтал түрітұлғалық, психикалық акцентуация.Тұрмыстық бағдары әлсіз балалардың суреттерінде аяқтың болмауы немесе тым кішкентай аяқтар жиі кездеседі. Аяқтарды оқшаулау (шамадан тыс өлшем, алаңдаушылық белгілері, күшті қысым) көбінесе қолдауға мұқтаждықтың жоғарылауымен, өмірдегі позициясының тұрақсыздығымен туындайды.
Анықтаманың болуы сызықтараяқ асты (жерді бейнелеу) жақсы тұрмыстық бағдардың белгісі ретінде қарастырылады (оның болмауы ештеңені білдірмейді).
Қосымша мәліметтер.
Қосымша бөлшектердің ішінде киім бейнесі ең көп таралған. Сурет салукиімде, қалтада, әрлеуде және т.б. туралы айтады демонстративтілік. Мұны зергерлік бұйымдар (суреттегі сырғалар) дәлелдейді, әсіресе олар көп мөлшерде бейнеленгенде, сонымен қатар қосымша жұмыс істемейтін заттар (гүл, доп, жалау ...)
Жалау, ойыншық және т.б нәресте керек-жарақтарыжасөспірім бейнесінде - белгі сәбилік(суреттегі ойыншық көлік). Киімнің басқа бөлшектері болмаған кезде жасөспірімнің түймелерінің бейнесі де инфантилизм туралы айтады.
Сурет қару-жарақ(әсіресе суық), сондай-ақ кесу немесе кесу құралдары - белгі агрессивтілік. Сурет темекі, құбырлар, стақандар, бөтелкелер және т.б. кезде пайда болады негативизм,атап айтқанда, жасөспірім , ассоциациялықнемесе антисоциалды.
Егжей-тегжейлі фондық сурет(шөп, үй, көлік, жердің шынайы бейнесі, т.б.) көркемдік бейім адамдарға тән.
Сурет ішкі органдарәдетте гипохондрия(өз денсаулығына алаңдаушылықтың артуы). Кейде көрсетеді невроз туралынемесе одан да ауыр психикалық бұзылыс.
Психикалық дамуды бағалау.
Адамның суреті психикалық дамуға алдын ала баға беруге мүмкіндік береді. Қалай үлкен бала, сызу деңгейі неғұрлым аз болса, дамудың жалпы деңгейімен тікелей байланысты. Сондықтан жас ұлғайған сайын психикалық даму туралы қорытындылардың сенімділігі төмендейді (ал тұлғалық және эмоционалдық сипаттамалар туралы қорытындылардың сенімділігі, керісінше, артады).
Психикалық дамудың маңызды көрсеткіші - негізгі бөлшектердің болуы.Бөлшектердің болуы үшін келесі индикативтік нормаларды басшылыққа алуға болады:
5 жастан бастап- бас, көз, ауыз, дене, қол және аяқ.
6 жастан бастапсонымен қатар мұрын және саусақтар (саны шамалы).
7 жастан бастап- мойын, шаш (немесе қалпақ), киім (кем дегенде өте схемалық түрде); қолдар мен аяқтар қос сызықпен көрсетілген.
8 жастан бастап- құлақ пен аяқ, әрқайсысы 5 саусақ. Басты, көзді және денені қоспағанда, кез келген бөлшектердің болмауы келесі жастарға қатысты, бірақ қосымша, қосымша емес (мысалы, кіндік, түймелер және т.б.) детальдың болуымен өтелуі мүмкін.
Сызбада қандай да бір детальдың болмауы интеллектуалдық бұзылулардан емес, баланың жеке басының проблемаларынан немесе алаңдаушылықтан болуы мүмкін. Сондықтан барлық сызбалардың ақауы бар-жоғын анықтау керек.
Салыстыру үшін баланың өз бетімен жасаған және ата-анасы әкелген суреттерін, «Отбасы суреті» әдісін және т.б. қолдануға болады.Бұл деталь сызбалардың кем дегенде біреуінде болса жеткілікті.
Психикалық даму деңгейінің екінші маңызды көрсеткіші болып табылады бейнелеу жолы.Ереже бойынша, пластикфигура психикалық дамудың қалыпты деңгейі туралы айтады, тіпті субъектінің жасына тән белгілі бір бөлшектер болмаса да. Мектеп жасына дейінгі бала үшін психикалық дамудың қалыпты деңгейінің көрсеткіші де сурет болып табылады, схемалық және пластик арасындағы аралық.
Сандық анықтауалуға болады келесідей. Егер сызбада басы немесе торсы болмаса, онда ұпай 0 ұпай. Егер бас және торсы болса, онда келесі бөлшектердің әрқайсысына 2 ұпай беріледі: көз (бір немесе екі), ауыз, мұрын, қол (бір немесе екі), аяқ (бір немесе екі). Бөлшектердің әрқайсысына 1 ұпай беріледі: құлақ, шаш (немесе қалпақ), мойын, саусақ, киім, аяқ (аяқ киім). Саусақтардың дұрыс саны үшін (әр қолға 5) тағы 2 ұпай беріледі. Кескіннің пластикалық тәсілі үшін 8 қосымша нүкте қойылады; орта деңгей үшін – 4 балл; егер бейнелеу әдісі схемалық болса және қолдар мен аяқтар қос сызықпен көрсетілсе, онда
2 қосымша ұпай. Қолдар немесе аяқтар бір сызық ретінде бейнеленген немесе жоқ схемалық кескін үшін қосымша нүктелер берілмейді.
Осылайша, ең төменгі балл – 0, максимум(барлық аталған бөліктер мен пластикалық сурет болған жағдайда) - 26 . Шамамен жас шектеулері:
5 жас – 4-11 балл;
6 жас - 7-14;
7 жас -12-16;
8 жас -17-21;
9 жас -20-23;
10 жас – 22-25;
11 жастан бастап - 24-26.
Кітап үш, төрт, бес жасар балалардың ата-аналарына арналған.
Ол баланың ақыл-ой тәрбиесіне бағытталған тапсырмаларды қамтиды: оның қабылдауын, ойлауын, қиялын дамыту. Тапсырмалар осы жастағы балаларды қызықтыратын ойын түрінде беріледі. Ата-анасы бұрын бірге оқымаған балалар үшін кіріспе тапсырмалар беріледі.
Үйдегі ойлау мектебі (бес жасар балалар үшін)
Бұл сериядағы үшінші кітап үй мектебіойлау». Оның адресаты – бес жасар балалардың ата-аналары.
Бес жас – үлкен мектепке дейінгі жастың басталуы. Бұл жаста бала саналы түрде ойлауға қабілетті, ол құбылыстардағы негізгі нәрсені бөліп алады, маңызды белгілерге сәйкес жалпылаулар жасай алады (әрине, ең қарапайым материал негізінде). Сонымен қатар жеке заттың немесе құбылыстың сан алуан қайталанбас белгілерін талдау және анықтау мүмкіндіктері де артып келеді.
Бұл кітаптың мақсаты ата-аналарға бес жасар балалардың танымдық қабілеттерін, ең алдымен жалпыланған, бірақ сонымен бірге шындықты сараланған қабылдау мен түсінуді қарқынды дамытуға жағдай жасауда көмектесу болып табылады.
Неге шағымданып отырсың?
Неге шағымданып отырсың? Балалар мен жасөспірімдер тұлғасын дамытудың қолайсыз нұсқаларын анықтау және түзету.
Балалармен және жасөспірімдермен практикалық жұмыс жүргізетін психологтың қарамағында (диагностикалық, консультативтік, психотерапевтік) көптеген әртүрлі әдістер бар. Дегенмен, кейде олардың қайсысы белгілі бір жағдайда пайдалы болатынын шешу өте қиын. Маманның тәжірибесі мен түйсігі ғана проблеманы ашудан оны жоюға, клиенттің шағымынан психологтың ұсыныстарына дейін жетуге көмектеседі.
Бұл кітап нұсқаулық болады, ол, әрине, интуицияны толығымен алмастыра алмайды, бірақ кем дегенде пайдалы нұсқауларды ұсынады.
Беслан трагедиясынан кейінгі балалар мен жасөспірімдерге психологиялық көмек
«Бұл кітапта біз зардап шеккендерге психологиялық көмек көрсетудегі тәжірибемізді сипаттаймыз.
Бұл Бесландағы барымтадағылар сияқты ауыр емес, әртүрлі психологиялық жарақаттарды бастан кешірген балалар мен жасөспірімдермен жұмыс істейтін мамандарға пайдалы болады деп үміттенеміз.
Кітап бізге келген балалар мен жасөспірімдердің жағдайын сипаттайды, қолданылатын психотерапевтік әдістер мен тәсілдер, жұмыстың ұйымдастыру формалары сипатталады. Біз зардап шеккендерге психологиялық көмек көрсетудің практикалық аспектілеріне тоқталдық. Стресс пен күйзелістен кейінгі жағдайларға және оларды түзетуге қатысты теориялық мәселелер практикалық материалды түсінуге қажетті көлемде ғана қарастырылады. Бұл кітапта берілген әдеби сілтемелерді азайтуды да түсіндіреді.
Психологиялық сурет бойынша тесттер
Адамның сызбалары бойынша оның жеке басының қоймасын анықтауға, оның шындықтың әртүрлі аспектілеріне қатынасын түсінуге болады. Суреттер психикалық дамудың психологиялық жай-күйі мен деңгейін бағалауға, психикалық ауруларды диагностикалауға мүмкіндік береді. Бүкіл әлемде сызу тестілері практикалық психологтардың негізгі құралына айналды.
Психологиялық кеңес және диагностика. 1 бөлім
Балаға диагностикалық тексеру жүргізу, нәтижелерді түсіндіру және ата-аналар мен мұғалімдерге кеңес беру бойынша нақты ұсыныстар. Бірінші бөлім негізінен диагностикалық мәселелерге арналған. Сынақ нәтижелерін түсіндіруге көмектесетін көптеген иллюстрациялар.
Психологиялық кеңес және диагностика. 2-бөлім
Екінші бөлімде мінез-құлық қиындықтарына, мектептегі үлгермеушіліктерге және эмоционалдық бұзылуларға әкелетін шағымдардың жиі кездесетін түрлері мен типтік себептері сипатталған. Кеңес беру бағыты клиенттің шағымдарына және баланың психологиялық ерекшеліктеріне сәйкес ұсынылады.
Кіші жастағы оқушыларды психологиялық тексеру
IN практикалық нұсқаулықкіші мектеп оқушыларын психологиялық тексеруден өткізу және алынған мәліметтерді талдау бойынша сауалнама нәтижелері бойынша мұғалімдер мен ата-аналарға ұсынылуы мүмкін ұсыныстарға ерекше назар аударылады.
Кітап мектеп психологтарына, психологиялық-педагогикалық консультация қызметкерлеріне, сондай-ақ кіші жастағы оқушылармен жұмыс істейтін мұғалімдерге арналған.
Білім беру дербестігін дамыту
Қайсы педагогикалық көмекСтудент өз бетімен оқуды, жаңа міндеттерді қою мен шешуде белсенділік танытуды, оқу жетістіктерін бақылауда және бағалауда өз бетінше әрекет етуді үйренуі керек пе?
Он жылдық бойлай зерттеу деректеріне сүйене отырып, оқушының білім дербестігінің қайнар көзі жаңа міндеттерді шешу жолдарын бірлесіп іздеу екені дәлелденді. Мұғалімнің балалардың ізденістерін қалай басқара алатыны көрсетілген. Мектептегі оқытудың әртүрлі деңгейлерінде оқу қабілетінің ерекшеліктері және кіші мектеп оқушылары мен жасөспірімдердің білім беру дербестігін қалыптастырудың жеке траекториялары сипатталған.
Кітап оқу мен балалардың дербестігін дамытудың байланысы мәселелеріне қызығушылық танытатын, білім берудің даму әсерлерін бағалау және диагностикалаумен айналысатын, қабілеттерін дамытатын білім беруді жобалайтын және құрастыратындардың барлығына арналған. өз бетінше үйренеді.
Кіші мектеп жасындағы балаларды жеке тексеру схемасы
Жеке психологиялық кеңес берудің жарияланған схемасын көп жылдар бойы Александр Леонидович Венгер әзірлеген. практикалық жұмысжәне психолог-кеңесшілерге арналған дәрістерінде баяндады.
Бұл брошюра «Мектеп» ВНИК мектеп оқушыларының жеке тұлғасын дамыту зертханасында А.Л. Венгер және оның бірқатар жазба материалдары.
Қабылдау және оқу (мектепке дейінгі жас)
Бала өзін қоршаған әлемді қалай қабылдайды? Оны қабылдаудың толықтығы мен дәлдігін не анықтайды? Ол жасына қарай қалай өзгереді?
Бұл сұрақтар психологтар мен педагогтарды көптен бері мазалаған. Балалардағы қабылдаудың дамуын зерттеу ересектердің қабылдау механизмдерін түсінудің кілті болып табылады.
Кітапта ерте және мектепке дейінгі жастағы балалардың қабылдауының даму заңдылықтары қарастырылған, мектепке дейінгі педагогикада бұрын қолданылған және қазіргі кезде қолданылып жүрген қабылдауды тәрбиелеудің әртүрлі әдістеріне психологиялық баға берілген.
AL Venger Психологиялық кеңес беру және диагностика бойынша практикалық нұсқаулық II БӨЛІМ Мәскеу «ГЕНЕСИС» 2001 1 Практикалық нұсқаулық. 2-бөлім. – М.: Жаратылыс, 2001. – 128 б. ISBN 5-85297-036-0 Бұл нұсқаулық балалармен және жасөспірімдермен жұмыс істейтін психологтарға арналған. Онда балаға диагностикалық тексеру жүргізу, нәтижелерін түсіндіру, ата-аналар мен тәрбиешілерге кеңес беру бойынша нақты ұсыныстар бар. Бірінші бөлім негізінен диагностикалық мәселелерге арналған. Нұсқаулықтың екінші бөлігінде мінез-құлық қиындықтарына, мектептегі үлгермеушіліктерге және эмоционалдық бұзылуларға әкелетін шағымдардың ең көп таралған түрлері мен типтік себептері сипатталған. Клиенттің шағымдарына және баланың психологиялық ерекшеліктеріне сәйкес кеңес берудің жалпы бағыты ұсынылады. ISBN 5-85297-036-0 © Wenger A.L., 2001 © Genesis Publishing House, 2001 2 1. ҚОРЫТЫНДЫ ТАЛҚЫЛАУ 1.1 ТАРАУ. ҚОРЫТЫНДЫ ӘҢГІМЕТТІҢ МАҚСАТТАРЫ ЖӘНЕ ҰЙЫМДАСТЫРУЫ Қорытынды әңгіме – кеңес берудің негізгі кезеңі. Оның барысында психолог клиент қойған сұрақтарға жауап береді, кеңес береді, жағдайға өз бағасын береді. Кейде бұл кезеңде баламен әңгімелесу де болады. Кейбір жағдайларда ата-аналарға немесе мұғалімге түзету жұмыстарының белгілі әдістерін көрсете отырып, экспресс-түзету әдістерін қолдану пайдалы. Клиентпен қорытынды әңгімені тексеру, бақылау, шағымдар мен анамнезді талдау нәтижесінде алынған баланың «психологиялық портретін» сипаттаудан бастаған дұрыс. Жаңадан бастаған кеңесшіге алдымен нәтижелерді талдауға, содан кейін клиентпен сөйлесуге кеңес беруге болады. Клиентке «карталарды ашудан» қорықпайтын тәжірибелі маман үшін көмек сұраған ересек адамның болуы нәтижелерді талдауға кедергі келтіріп қана қоймайды, керісінше, оған мүмкіндік береді. оны тиімдірек өткізу (әрине, баланың болуы мүмкін емес). Кеңес берудің бұл кезеңінде клиенттің санасымен белсенді жұмыс жүргізу орынды, оның барысында психолог оған өз іс-әрекетінің нәтижесін халықтық түрде түсіндіреді. Егер клиент кеңесшінің көзқарасымен бөліспесе, онда келесі кезеңге - баланы оқыту және тәрбиелеу бойынша нақты ұсыныстарға көшу мағынасыз. Олар қабылданбайды, тіпті одан да көп орындалмайды. Психолог сантехник сияқты: «Мен сізге проблемалардың себебін түсіндірдім, маған сену немесе сенбеу сізге байланысты» деп айта алмайды. Психологтың міндеті қиындықтарға әкелетін себептерді анықтаумен және ұсыныстар жасаумен шектелмейді. Кеңес беру әрқашан психотерапияның элементін қамтиды. Психолог клиентпен ортақ тіл тауып, оны бар мәселелерді шешуге қажетті шараларды қабылдауға шақырғанда ғана оны сәтті деп санауға болады. Психологтың мәселеге деген көзқарасын қабылдамау тікелей дау-дамайда ғана емес көрінеді. Көбінесе, ересек адам кеңесшіні тыңдағаннан кейін, баланың ауруының аталған себептерін түсіндіре отырып, оның сөздерін бірден түсіндіре бастайды - мысалы, ол гендердің әсеріне сілтеме жасай алады: «Ол бәрі де өзіне ұқсас. әке ...» (және, олар мұнымен күресудің қажеті жоқ дейді). Ересек адамның мұндай мінез-құлқының астарында әдетте психолог ашқан нақты мәселеден құтылу, өткен және болашақ сәтсіздіктер үшін кінәні әлдебір анонимді адамға (гендер, туу жарақаты, нашар балабақша) арту арқылы жауапкершіліктен құтылу әрекеті жатыр. Мұндай мінез-құлық логикадан айырылған сияқты: клиенттің өзі көмек сұрады. Дегенмен, шағымның нақты себептері көбінесе мүлдем басқаша болады. Адам осылайша өзінің адалдығын көрсетуге тырысады («Қараңыз, мен қандай жақсы анамын: қызым қиналған бойда оны бірден психологқа апардым»). Кейде ата-аналар отбасының басқа мүшелерінің (мысалы, әжелер) немесе мектеп мұғалімдерінің талабы бойынша кеңесшіге жүгінеді, бірақ олар мұны қажет деп санамайды. Баланың түсіндірмелерін түсінбегені үшін жауапкершіліктен құтылу үшін мұғалім мектеп психологына «формальдылық үшін» жүгінуі мүмкін. Мұндай жағдайларда консультанттың негізгі міндеті - ересек адамды мәселені шешу қажеттілігін түсінуге қайтаруға тырысу: «Егер сіздің балаңыздың алаңдаушылығының себептері алыс өткенде жатса, енді олар жұмыс істемейді. Сондықтан, бүгінде біз алаңдаушылықтың қайдан келгені - табиғаттан 4 немесе білімнен шыққанына мән бермейміз. Енді сіздің ұлыңыз үшін ең бастысы - оның алаңдаушылығынан арылу, оның өсуіне жол бермеу »(әрине, бұл алаңдаушылықтың негізгі көзі енді белсенді болмаса, айтылады). Осылайша, кеңесші өз сөздерінің кез келген өнімсіз түсіндірмелерін белсенді түрде, бірақ жұмсақ түрде бұра алады. Көбінесе клиент кеңесшімен толық келісімін көрсетеді, «Иә, иә, мен де солай ойлайтынмын» деп асығады немесе: «Ой, сіз қаншалықты дұрыс айтасыз!» деп таң қалдырады. Мұндай жағдайларда оның айтқанды қаншалықты түсінгенін тексеру пайдалы. Тым белсенді келісімді көрсетудің артында психологтың тұжырымдары мен тұжырымдарының шынайы мағынасын дұрыс түсінбеу жиі кездеседі. Клиентпен сөйлескенде ғылыми терминдерден аулақ болған жөн. Әңгіме формасы жағынан емес, мазмұны жағынан ғылыми болуы керек. Егер консультант клиентті қандай да бір ұғымдармен таныстыруды маңызды деп санаса, онда олардың мағынасын дереу егжей-тегжейлі түсіндіру керек. Клиенттің кәсібін және оның қызығушылықтарының ауқымын алдын ала біліп алған тиімді: сонда психолог тілі қаншалықты танымал болуы керек екені анық болады. Консультант соңғы әңгімеде бастапқы әңгімеде клиент айтпаған шағымдар болуы мүмкін екеніне дайын болуы керек. Мысалы, бірінші шағымда балаға нашар оқу үлгерімі туралы айтқан кезде, ата-аналар мен мұғалімдер көбінесе басқа қиындықтарды байқамайды: нашар оқу үлгерімі олар үшін қалғанның бәрін көлеңкелейді. Тек соңғы әңгімеде кеңесші баланың психологиялық ерекшеліктерін сипаттағанда, басқа мәселелер (байланыстағы бұзылулар, эмоционалдық күйзеліс және т.б.) пайда болады. Психологиялық сараптама нәтижесінде жиналған материал клиенттің жаңадан туындаған сұрақтарына жауап беруге жеткіліксіз болып шығуы мүмкін. Бұл жағдайда сіз екінші кездесуді белгілеп, қосымша емтихан тапсыруыңыз керек. Проблеманың сипатына қарай клиентке берілген ұсынымдарда психикалық дамудағы ауытқуларды түзетуге немесе баланың мінез-құлқын түзетуге (көбінесе ересектердің балаға қатысты мінез-құлқы) бағытталған сабақтарды өткізу қажеттілігі туралы кеңестер болуы мүмкін. ). Ұсыныстар баланың психологиялық ерекшеліктерін талдаудан басталған сол әңгімеде берілуі мүмкін немесе келесі кездесуге дейін кейінге қалдырылуы мүмкін. Кез келген жағдайда, кеңес беруші алдымен клиенттің баланың проблемалары бойынша өз көзқарасын қабылдағанына көз жеткізуі керек. Бұл қабылдаудың дәлелі психологтың сөзін растау үшін үлкендер келтіретін бала өмірінен эпизодтар бола алады. «Педагогикалық түсініктер» мүмкін, мысалы: «Енді, сіздің түсіндірмеңізден кейін мен кенеттен неге екенін түсіндім ...» (содан кейін бастапқы шағымда қамтылмаған, бірақ қазір түсініктеме алған кейбір мәселелер туралы әңгімеден кейін) . Мұның бәрі консультант көзқарасының қабылданғанын, яғни ересек адамның қиындықтың суретін жаңаша - психологтың көзімен көргенін көрсетеді. Демек, ол сырттан қарап үлгерген өмірінде бір нәрсені өзгертуге іштей дайын. Жоғарыда айтылғандай, психолог пен клиенттің көзқарастарын біріктірмей, кеңес беру тиімді болмайды. Дегенмен, психолог әрқашан дұрыс емес. Кейде ата-ана емес, оның өзі дәлелді дәлелдердің әсерінен өзінің бастапқы гипотезасын өзгертеді. Бұл немесе басқа, бірақ негізгі мәселелер бойынша позициялардың сәйкестігіне қол жеткізу қажет. Позицияларды біріктірудегі қиындықтар түсінбеушіліктен туындайды. Мұндай жағдайларда психолог өз көзқарасын басқаша тұжырымдап, әңгіменің мәні бойынша бір нәрсе туралы, бірақ әртүрлі тілдерде (бұл жағдайда ол «аудармашы» ретінде әрекет етеді) екенін көрсетуі керек. Әңгімеңізде қорытындыда клиенттің айтқанының бәрі ескерілгенін баса көрсетіп, бастапқы шағымдардың нақты тұжырымын қолданыңыз. Көмек сұраған ересек адам өзінің өмірлік мәселесі дұрыс түсінілгеніне және ғылыми түсіндірмеде бұрмаланбай ұсынылғанына сенімді болған кезде ғана кеңесші жазылған қиындықтарды жеңуге көмектесетін қадамдарды жалпы тұжырымдай алады. 6 Клиенттің өзі ата-аналардың немесе мұғалімдердің педагогикалық жоспарларының шынайылық дәрежесін бағалайтын кеңесшінің жетекші сұрақтары мен кеңестерінің көмегімен, әрине, жалпы «психологиялық рецептті» жүзеге асырудың нақты жолдарын белгілеген дұрыс. Психологиялық ұсыныстар клиент олардың дамуына көбірек қатысқан сайын нәтижелі болады. Біріншіден, оның шынымен не істеуге дайын екенін және не істеуге дайын емес екенін өзі ғана шеше алады. Екіншіден, адамның өз қиындықтарынан шығудың жолын өзі тапқанын сезінуі түзету жоспарларын жүзеге асыруға ынтасын күрт арттырады. 1.2. ӨМІР ЖАҒДАЙЛАРЫНЫҢ ЕСЕПТІКТЕРІ Келесі тарауларда белгілі бір психологиялық ерекшеліктері бар балалардың мінез-құлқы мен дамуын түзету бойынша жалпы, схемалық ұсыныстар берілген. Клиентпен жұмыс істеу кезінде бұл схемалар өте нақты болуы керек, оларды жүзеге асыру әдістері отбасылық (сыныптық) өмірдің белгілі бір жағдайларына байланысты болуы керек. Кеңес беру кезінде консультант отбасының нақты өмірлік жағдайлары мен құндылық бағдарларын ескеруі керек. Бұл оның мұндай жағдайларды абсолютті шекаралар ретінде қабылдауы керек дегенді білдірмейді, одан асып кету мүмкін емес. Ата-ананың өмір сүру жағдайлары да, құндылықтары да, әрине, талқылауға жатады, бірақ кез келген жағдайда оларды түсіну және ескеру қажет. Бірнеше мысалды қарастырайық. Балаға түзету сабақтары қажет делік. Оларды ұйымдастыру тәсілін ұсынған кезде отбасының материалдық жағдайы қандай, ол балаға жеке мұғалімді жалдауға мүмкіндік береді ме, соны білу пайдалы. Сонымен бірге, қаржылық жағдайды әрқашан шартсыз берілген деп санауға болмайды. Кейде отбасылық бюджетті қайта бөлу мүмкіндіктері туралы айтудың мәні бар. Егер сіз 7 ата-ана тәрбиесі сабағын өз бетіңізше қарастыратын болсаңыз, онда олардың жалпы мәдени деңгейі (міндетті түрде білім беру деңгейімен бірдей емес) бұл үшін жеткілікті екеніне және олар сабақтарға жеткілікті уақыт бөле алатынына көз жеткізуіңіз керек. Қалай болғанда да, ата-аналарға сабақ өткізуге көмектесетін мемлекеттік немесе қоғамдық ұйымдар туралы ақпаратты қайдан табу керектігін айтқан пайдалы. Ата-аналардың қаншалықты бос еместігі, олар баламен қарым-қатынасқа қаншалықты уақыт бөле алатындығы және оған дайын екендігі туралы сұрақ көптеген басқа жағдайларда туындайды. Айталық, кеңесші бала мен оның әкесінің арасындағы қарым-қатынастың анық жетіспеушілігін анықтады. Сонымен бірге ол ата-анамен әңгімені әр түрлі жолмен құрастырады, отбасындағы қарым-қатынасқа уақыт тапшылығын әртүрлі тәсілдермен түсіндіреді. Егер әкесі, өз сөзімен айтқанда, барлық уақытын еңбекке, «баланы барлық қажетті заттармен қамтамасыз етуге» арнаса, онда шешім бір болады, ал егер ұлы оны мүлдем қызықтырмаса, бұл басқа болады. . Бірінші жағдайда, сіз балаға не қажет және ол үшін не маңыздырақ деген сұраққа тоқталуыңыз керек: ол талап ететін жаңа кроссовкаларды алу немесе демалыстың бір бөлігін әкеммен бірге өткізу. жорық. Екінші жағдайда мұндай сұрақ орынды емес. Бұл жерде кеңесші өз ұсыныстарының негіздемесін таңдағанда, кейінірек ұлдың эмоционалдық қажеттіліктерін елемеу нәтижесінде туындауы мүмкін қиындықтарға назар аудару пайдалырақ. Тағы бір мысал келтірейік. Баланың өзін-өзі танытуы үшін бейнелеу өнері сабақтары пайдалы делік. Бұл туралы хабарлай отырып, сіз отбасы тұратын аймақта қандай шеңберлер бар екенін дереу білуіңіз керек. Мұны кеңесші де, ата-ана да білмеуі әбден мүмкін, содан кейін ата-аналарға тиісті ақпаратты жинап, оны қалай жасау керектігін ұсынуға кеңес беру керек. Үйірмелер мен секцияларға баруға қатысты тағы бір сұрақ - ол жерде баламен бірге біреу еріп жүре алады ма деген сұрақ. Егер жақын жерде сәйкес шеңбер жоқ болса немесе қандай да бір себептермен баланың оған баруын қамтамасыз ету мүмкін болмаса, онда сіз үйде сурет салуға жағдай жасау туралы ойлануыңыз керек. Көбінесе дұрыс шешім қабылдау үшін ата-ана баласының болашақ нұсқаларын қалай қабылдайтынын түсіну қажет. Олар оның мектепті бітіргеннен кейін жұмысқа баруын қалыпты жағдай деп санай ма, әлде оның жоғары білім алуын жалғыз қолайлы нұсқа деп санай ма? Баланың өзіне деген көзқарастары қаншалықты дәрежеде әсер етті? Егер баланың құрдастарымен байланысы үзілген болса, онда оның сыныптастары жақын жерде тұратынын, ата-анасының достарының оның жасындағы балалары бар-жоғын білу керек. Жақын жерде орналасқан шеңберлер туралы жоғарыда көтерілген мәселе бұл жағдайда да туындайды, бірақ жалпы түрде. Қарым-қатынас проблемаларына байланысты үйірменің жалпы бағыты қандай болатыны - бұл өнер студиясы, фотоклуб немесе спорт секциясы бола ма, біз үшін маңызды емес. Отбасындағы баламен қарым-қатынас стилін өзгерту қажеттігімен бетпе-бет келіп, оның тәрбиесіне отбасы мүшелерінің қайсысының қатысы бар екенін жан-жақты анықтау қажет. Мысалы, егер баламен көп уақыт өткізетін ересек адам әже болса, онда қалаған өзгерістерге қол жеткізу өте қиын болатынына дайын болуы керек. Қатаңдық жас ұлғайған сайын артады, егде жастағы адам мұндай өзгерістің қажеттілігін жақсы түсінсе де, үйреншікті мінез-құлық стилін өзгерту қиынға соғады. 1.3. ҰСЫНЫСТАРДЫҢ МҮМКІН БАҒЫТТАРЫ Клиентке кеңес беруші психолог бере алатын ұсыныстардың жалпы бағыттары көптеген факторлармен анықталады. Олардың ең маңыздысы клиенттің өтініші мен шағымдары, сонымен қатар тексеру нәтижесінде анықталған баланың психологиялық мәселесі мен жалпы психологиялық ерекшеліктері. Біз ұсыныстардың жиі кездесетін түрлерінің келесі ыңғайлы классификациясын ұсына аламыз: жеке ерекшеліктерібала және белгілі бір проблема, ата-аналардың қаншалықты жеткіліксіз танысуы жалпы үлгілерпсихикалық даму. Мұндай ұсыныстар когнитивті процестердің дамуына да, баланың жеке және эмоционалдық ерекшеліктеріне, оның мінез-құлық көріністеріне де қатысты болуы мүмкін. > Клиенттің шағымдарының артындағы нақты психологиялық мәселені шешуге бағытталған «симптоматикалық» ұсыныстар. Бұл белгілі бір мінез-құлық көріністерін (мысалы, агрессивті) жеңу, белгілі бір психикалық функцияларды (мысалы, зейін) дамыту бойынша кеңестер болуы мүмкін және т.б. > Баланың және оның психологиялық ерекшеліктерімен анықталатын жекеленген ұсыныстар. басқалармен қарым-қатынас. Олар сондай-ақ сілтеме жасай алады әртүрлі аймақтар психика мен мінез-құлық. > Басқа мамандарға жүгінуді қамтитын «Жіберу» ұсыныстары. Клиент жүгінуге тура келетін ең жиі «мекенжайлар» дәрігер (психиатр, невропатолог, эндокринолог...), дефектолог (олигофренапедагог, сурдопедагог...), әлеуметтік қызметтер. Нақты кеңес беруде бұл төрт ұсыныс түрі әдетте әртүрлі комбинацияларда пайда болады. Осылайша, «симптоматикалық» ұсыныстар әрдайым дерлік баланың жеке психологиялық ерекшеліктерін ескеруді талап етеді, яғни олар жеке кеңестермен толықтырылуы керек. Баланы маманның қосымша консультациясына жіберген кезде (яғни, «жіберу» ұсынымдары) жалпы жас немесе жеке психологиялық ерекшеліктеріне байланысты кейбір кеңестер де берілуі керек. 10 2 ЖАЛПЫ ЖӘНЕ ЖАЛПЫ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҰСЫНЫСТАР 2.1-ТАРАУ. ПСИХИКАЛЫҚ ДАМУ ПСИХИКАЛЫҚ ДАМУ ЖӨНІНДЕГІ ЖАЛПЫ ЖАС КЕЗІНДЕГІ ҰСЫНЫСТАРДЫ ОЙЛАҒАН СҰРАНЫС Когнитивтік салада жалпы жас және жалпы педагогикалық ұсыныстар көбінесе ерте және мектепке дейінгі жастағы балалардың психикалық дамуы мен психикалық тәрбиесі мәселелеріне қатысты. Мектеп жасында когнитивті процестерді дамытуға қатысты мәселелер көбінесе жеке немесе «симптоматикалық» ұсыныстарды талап етеді, өйткені клиенттің шағымы мен сұрауы әдетте неғұрлым нақты болады. Консультант кеңесінің ата-ананың өтінішіне қатынасы өте әртүрлі болуы мүмкін. Кейде үндеуде тікелей сәйкес сұраныс болады: Бес жасар баланы конструктордан ойнауға, сурет салуға, модельдер құрастыруға қалай үйрету керек? Мектеп жасына дейінгі баланың ойлауын қалай дамытуға болады? Баланы мектепке қалай дайындау керек? Екі жасар балаға қандай әрекеттер пайдалы болуы мүмкін? Сұраныс нақтырақ тұжырымдалған, бірақ ол баланың жас ерекшеліктеріне сәйкес келмейді. Мысалы, төрт жасар, тіпті үш жастағы балалардың ата-аналары: «Баланы оқуға қалай үйрету керек? «. Сонымен қатар, бұл жаста оқуды мақсатты түрде үйрену ұсынылмайды. Ол баланың дамуы үшін көбірек пайда әкелетін уақыт пен еңбектің айтарлықтай инвестициясын талап етеді. Бұл жерде біз тек адекватты емес сұраныстар туралы айтып отырмыз, өйткені адекватты нақты сұраныс жағдайында біз жалпы жасқа жатқызған ұсыныстар емес, «симптоматикалық» немесе дараланған ұсыныстар қажет. Баланың психикалық дамуы бойынша жастық және жалпы педагогикалық ұсыныстардың жиі негізі сұрақтар (сұраныс) емес, клиенттердің шағымдары болып табылады, мысалы: «Менің қызым үш жаста, ол әлі үйренген жоқ. беске дейін санау». Нақты өтініштегідей себептермен мұнда тек баланың жасына сәйкес келмейтін шағымдар ғана қарастырылады. Жас ерекшеліктеріне сай шағымдар келесі тарауларда талданатын болады. НЕГІЗГІ КЕЗЕҢДЕР Баланың психикалық дамуы бойынша жалпы жастық және жалпы педагогикалық ұсыныстарды талап ететін барлық жағдайларда сіз клиентке сәйкес әдебиетті ұсына аласыз (кітаптың соңындағы тізімді қараңыз). Сондай-ақ белгілі бір жас кезеңінде бала дамуының негізгі заңдылықтарын қысқаша сипаттау, атап айтқанда, клиентті сезімтал кезеңдердің түсінігімен таныстыру пайдалы. Бұл терминнің өзін клиенттің жеткілікті жоғары білім деңгейімен ғана қолдануға болады, дегенмен, қарапайым сөзбен айтқанда, оның мазмұнын жеткізу әрқашан мүмкін. Белгілі бір жас кезеңдерінің белгілі бір білімдерді, идеяларды, іс-әрекет әдістерін және т.б. игеруге ерекше сезімталдығы бар екенін түсіндіру керек. Мысалы, өмірдің екінші немесе үшінші жылында (сөйлеудің кеш дамуымен - төртке дейін). жыл), бала ауызша сөйлеуді өте оңай меңгереді. Бұл жаста ол бір ғана емес, екі, тіпті үш тілді оңай игере алады, осылайша ол кейіннен акцентсіз сөйлейді. Сауат ашудың сезімтал кезеңі - 12 жастан бес жастан жеті немесе сегіз жасқа дейінгі жас. Жасөспірімдік шақ абстрактілі-логикалық заңдылықтарды игеруге сезімтал. Мәселе сенситивті кезеңде оқудың басқа жастағыларға қарағанда аз күш жұмсауында ғана емес. Ең бастысы, әрбір жас кезеңі баланың барлық кейінгі дамуына ықпал етеді. Өмірдің әр кезеңінің өзіндік «жас міндеттері» бар. Сонымен, нәрестелік кезеңнің (өмірдің бірінші жылы) негізгі «міндеттері» ересек адаммен тікелей эмоционалды қарым-қатынасты қалыптастыру және объективті қабылдауды дамыту болып табылады. Егер қандай да бір себептермен нәресте кезінде тікелей қарым-қатынас немесе объективті қабылдау қалыптаспаған болса, онда кейінгі өмірде адам тиісті салаларда қиындықтарға тап болады. Ерте жаста (үш жасқа дейін) қимыл-қозғалыс дарындылығы (қозғалыс дағдыларын меңгеру қабілеті, «қол шеберлігі»), ауызша сөйлеу, практикалық зерденің негіздері қаланады. Қозғалыс талантының мысалында сезімтал кезеңнің мүмкіндіктерін елемеу неге әкелетінін түсіну оңай. Егіздер туралы алынған мәліметтер баланың физикалық дамуына ерте жастан жеткілікті көңіл бөлінсе, кейін ол кез келген жаңа моториканы оңай меңгеретінін көрсетті. Егер ерте жаста оның физикалық дамуына жеткілікті көңіл бөлінбесе, болашақта жаңа моториканың дамуы үлкен қиындықтармен жүреді. Мектепке дейінгі жастың негізгі үлесі (үш жастан алты немесе жеті жасқа дейін) қиялды және ойлаудың қиялдық формаларын дамыту болып табылады. Дәл осы жас кезеңінде қызығушылықтың, танымдық мотивтердің, қоршаған ортаға белсенді бағыттылықтың негізі қаланады. Бұл жаста баланың мектеп өміріне табысты енуін қамтамасыз ететін психологиялық қасиеттерді дамытуға ерекше көңіл бөлу керек. Жоғарыда айтылған бейнелі ойлау және танымдық мотивтермен қатар, мектепке дайындық сонымен қатар озбырлықтың салыстырмалы түрде жоғары дамуын білдіреді, яғни өз мінез-құлқын берілген нормалар мен ережелерге бағындыра білу. 13 Кеңес беру барысында ата-аналар мектеп жасына дейінгі баланың ақыл-ой тәрбиесінің міндеттері туралы қате пікірлерді жиі кездестіреді. Олардың ең көп тарағаны – мектеп типіндегі білім мен дағдылардың рөлін асыра бағалау (оқу, жазу, санау) және біз жоғарыда қарастырған жалпы қабілеттерді жете бағаламау. САБАҚТЫҢ ФОРМАЛАРЫ Мектеп жасына дейінгі балалардың ақыл-ой тәрбиесіне арналған әдебиеттерде сабақтардың мазмұны ғана емес, сонымен қатар оларды өткізудің ұсынылатын формалары да міндетті түрде сипатталады. Дегенмен, баланың ата-анасымен сөйлесу кезінде кеңесші әрқашан бұл мәселеге ерекше тоқталуы керек. Әйтпесе, ата-аналар мектеп жасына дейінгі баланың жалпы психикалық дамуына зиян келтіретін сабақтардың «мектептік» түрлерін қолдануға бейім. Оларға баланың психикалық дамуына балалардың іс-әрекетінің жас ерекшелік түрлерінің қосатын үлесі туралы айтуымыз керек. Сонымен, ерте жаста (үш жасқа дейін) баланың дамуында заттармен әртүрлі әрекеттер жетекші рөл атқарады: ұя салатын қуыршақтар мен пирамидаларды жинау, тар мойынмен бөтелкеге әртүрлі пішіндегі кішкентай заттарды бүктеу, моншақтар тігу. , әртүрлі өлшемдегі кәстрөлдерді қолайлы қақпақтармен жабу, түймелерді ашу және бекіту, әртүрлі пішіндегі фигураларды сәйкес ойықтарға салу («хат қорапшасы» ойыншықтары) және т. басқасына белгілі бір әсер ету үшін қолданылады. Бар көп саны жас балаға белгілі бір аспаптық әрекеттерді орындауға мүмкіндік беретін ойыншықтар. Мұндай ойыншықтар жеткілікті үлкен болуы керек және, әрине, бала үшін қауіпсіз (осы мақсатта олар әдетте пластиктен жасалған). Бұл балға, оның көмегімен цилиндрлерді «шегелер» ретінде әрекет ететін арнайы тақтайшаға соғуға болады; 14 үлкен гайка кілтпен бұрандалы штанга; арнайы бұрандаларды бұрап алуға мүмкіндік беретін балаларға арналған бұрағыш. Қарындашпен сурет салу сияқты пайдалы аспаптық әрекетті ұмытпаңыз (тіпті бұл қарапайым «сызба» болса да, кез келген нысанды бейнелеуге тырыспай-ақ). Қасықпен тамақ ішу де құрал әрекеті болып табылады, оның дамытушылық маңызы басқа ұқсас әрекеттерден кем түспейді. Мектепке дейінгі жаста заттармен жеке әрекеттер психикалық дамуда жетекші рөл атқаруды тоқтатады, дегенмен олар мүлдем пайдасыз болмайды. Бұл рөл енді күрделірек әрекеттерге ауысады. Олардың ішінде қуыршақтармен ойындар, жиһаздар мен ыдыс-аяқтар жиынтығы, автокөліктер, медициналық құралдар (Доктор Айболит жиынтығы) және басқа да ойыншықтар бар. Сонымен қатар, ең пайдалысы - өте қарапайым және қарапайым ойыншықтар, олардың көмегімен сіз көптеген әрекеттерді жасай аласыз. Сағат механизмі, радиомен басқарылатын, электрлендірілген және басқа да «заманауи» ойыншықтар балалардың қиялына және дербестігіне әлдеқайда аз орын қалдырады, сондықтан психикалық даму үшін пайдалы емес. Жеке адамның психикалық функцияларын дамытуға, белгілі бір дағдылар мен дағдыларды қалыптастыруға бағытталған көптеген әртүрлі дидактикалық (яғни, тәрбиелік) ойындар бар. Мұндай ойындар, әрине, пайдалы, бірақ олармен айналыспаңыз. Жалпы дамытушылық әсерді олар емес, балалардың еркін шығармашылық ойыны беретінін есте ұстаған жөн. Мектеп жасына дейінгі баланың дамуы үшін құрылыс материалдарынан және әртүрлі «дизайнерлерден» дизайн, сурет салу, модельдеу және аппликацияның маңызы зор. Бұлардың барлығы өнімді іс-әрекеттер деп аталады. Олардың ойыннан айырмашылығы сол немесе басқа «өнімдерді» жасаумен байланысты: ғимараттар, сызбалар және т.б. Осының арқасында өнімді іс-әрекетте ойлаудың бейнелі формалары ғана емес, сонымен бірге мақсаттылық, мақсаттылық, икемділік, икемділік, икемділік, икемділік, икемділік, ойлау қабілеті сияқты психологиялық қасиеттер де дамиды. мақсаттылық, өз іс-әрекетін жоспарлау қабілеті. 15 2.2. ЖЕКЕ СИПАТТАРЫ ЖАС ДАҒДАРЫЛАРЫНЫҢ МӘСЕЛЕСІ Көбінесе ата-аналар жас дағдарысы кезеңінде психологияда белгілі болғанымен, олар үшін түсініксіз тосын оқиғаларға тап болады. Өтініштер саны бойынша бірінші орында жасөспірімдер дағдарысы тұр. Әсіресе, ол әдеттегіден ерте немесе кеш басталған жағдайларда көптеген мәселелер туындайды. Екі жағдайда да бұл күтпеген болып шығады. «Ерте» басталса, ата-ана оған дайындалуға уақыт жоқ, «кеш» бастаса, олар барлық қиындықтардан өтті деген оймен өздерін тыныштандырғаннан кейін жоғалады. Дағдарыс кезеңдерге тән баланың тез жетілуі және тәуелсіздік үшін күресі ата-аналарды әртүрлі алаңдаушылық тудырады. Баланың мінез-құлқының кенет өзгеруімен бетпе-бет келіп, олар әрқашан дұрыс әрекет бағытын таңдай бермейді. Нәтижесінде проблемалар одан әрі шиеленісе түседі, бұл көбінесе ата-аналарды психолог-кеңесшіге апарады. Үш жыл деп аталатын дағдарыс (әдетте ол шамамен екі жарымда басталады) жасөспірімдікке қарағанда аз тартымдылықты тудырады, өйткені оның өте өткір көріністері әлі де соншалықты жойқын емес. Үш жасар баланың он екі-он үш жасар баладағыдай мүмкіндіктері әлі жоқ. Сонымен қатар, балада кенеттен пайда болған негативизм көбінесе ата-аналарды қорқытады. Осы уақытқа дейін мойынсұнғыш бала киіну туралы өтінішке жауап ретінде кенеттен шешінгенде, төсекке жатуға бұйырғанда, бөлмені айналып секіре бастағанда және т.б., бұл әртүрлі қорқыныштарды тудыруы мүмкін. Мысалы, ата-аналар баланың жүйке ауруы бар деп күдіктенуі мүмкін. Егер кеңесші ата-ананың әңгімесінен конверсия жастық дағдарыстан туындады деген әсерге ие болса, онда кез келген жағдайда бұл дағдарыстың қалыпты, сәтті ағымы екеніне көз жеткізу үшін баланы психологиялық тексеруден өткізу пайдалы. . Сонымен қатар, емтихан жалпы жас ұсыныстарын баланың психологиялық ерекшеліктерімен анықталатын дараланған ұсыныстармен толықтыруға көмектеседі. Дағдарыс дәуірінің мәселелеріне келетін болсақ, бұл жерде ең алдымен ата-аналардың психологиялық-педагогикалық білімі қажет. Бұл жағдайда, ақыл-ойды дамыту бойынша жас бойынша ұсыныстар сияқты, ата-аналарға арналған танымал әдебиеттер өте пайдалы болуы мүмкін. Дегенмен, ол кеңесшіні клиентті дамудың дағдарыс кезеңінде тұрған баланы тәрбиелеудің негізгі принциптерімен таныстыру міндетінен босатпайды. Ең алдымен психикалық дамудың жалпы заңдылықтары туралы, тұрақты және дағдарыстық кезеңдердің алмасуы туралы айту тиімді. Көптеген ата-аналар баланың өсу процесін біркелкі прогрессивті қозғалыс ретінде елестетеді. Шындығында, мұндай біртіндеп өзгерістер тұрақты деп аталатын кезеңдерге ғана тән. Осы кезеңдердің арасындағы «түйіскен жерлерде» даму бір жаққа немесе басқа жаққа күрт бұрылып, күрт серпілу сияқты жүреді. Баланың бұл лақтыруларының жалпы мағынасы - ересектер әлемінде оның жаңа орнын табу. ҮШ ЖЫЛДЫҚ ДАҒДАРЫС Үш жылдық дағдарыс кезінде бала ең алдымен өзінің басқалармен, атап айтқанда, ата-анасы сияқты адам екенін өзі үшін ашады. Бұл жаңалықтың бір көрінісі – оның сөйлеуінде «мен» есімдігінің пайда болуы (бұрын өзі туралы тек үшінші жақта айтып, өзін атымен атаған, мысалы, өзі туралы: «Миша құлады» деп айтқан). Өзін-өзі жаңаша санау да үлкендерге барлық жағынан еліктеуге, олармен толықтай тең болуға ұмтылудан көрінеді. Бала үлкендер ұйықтайтын уақытта оны төсекке жатқызуды талап ете бастайды, ол мұны қалай істеу керектігін білмесе де, олар сияқты өз бетімен киініп, шешінуге ұмтылады. Теңдікті бұзатын ересек адамның көмегі енді қабылданбайды. Бала еліктеуге тырысатын ересектердің мінез-құлқының көптеген түрлері балаларға тыйым салынғандықтан, қақтығыс шиеленісе түседі. Мысалы, оларға әдетте зығыр үтіктеуге, тігуге, үлкендермен бір уақытта төсекке жатуға және т.б. тыйым салынады. Үлкендермен қарым-қатынастың симметриясын бұзатын бұйрықтарды орындаудан бас тарту (пассивті негативизм деп аталады) табиғи нысаны болып табылады. баланың мұндай шектеулермен күресі. Белсенді негативизм, яғни ересек адам талап ететін әрекеттерге тікелей қарама-қарсы әрекеттерді орындау, оның мінез-құлқына еліктеп, ересек адаммен теңдігін бекітудің одан да айқын көрінісі болып табылады. Белсенді негативистік мінез-құлықта ересек адамның ең маңызды функциясы қайта шығарылады: шешім қабылдау, ниетті дамыту. Ол ең қарапайым түрде салынған: ересек адамның шешіміне, ол тұжырымдаған ниетіне қатысты дәл теріс жасау арқылы. Жалпылама түрде бұл әрекет түрін «әрқашан берілген бұйрықтарға қарсы әрекет ету» ретінде көрсетуге болады. Негативистік мінез-құлықтың тәуелсіздігі таза формалды, абстрактілі. Ересек адам ниеттің нақты авторы болып қала береді, ал бала оны тек «аударады», барлық плюстерді минустармен, ал минустарды плюспен ауыстырады. Көптеген ата-аналар мұны өздерінің шынайы ниеттеріне қарама-қайшы бұйрықтар беру арқылы пайдаланады. Бала өзінің қарапайым «аудармасын» орындай отырып, ақырында одан қол жеткізгісі келген әрекетті дәл орындайды. Консультанттың міндеті ата-аналарға үш жыл дағдарыс кезінде болып жатқан процестің мәнін түсіндіріп, баламен қарым-қатынасты бұрынғыға қарағанда үлкен теңдік негізінде қайта құру қажеттілігіне сендіру. Егер осы кезеңде ата-аналар балаға көбірек еркіндік пен тәуелсіздік бере бастаса, онда бұл арқылы олар оның жаңа өзіндік бейнесін қолдайды және оны өмірдің «ересек адам сияқты» ұстай алатын салаларын ақылға қонымды түрде ажыратуға үйретеді. және ол әлі кішкентай бала болса, көмек пен басшылықты қажет етеді. Бірте-бірте бұл дағдарыс белгілерін жеңуге әкеледі. Егер ата-ана бұрынғыдай қарым-қатынасты құруға тырысса, онда баланың өмірдің осы салаларын ажыратуға мүмкіндігі болмайды және барлық жағдайда өзінің «ересек болу» құқығын талап етеді. Әдетте мұндай бала туралы оның өте қыңыр екендігі айтылады, бірақ шын мәнінде, бұл жерде қыңырлықты, ең алдымен, оның ата-анасы көрсетеді. ЖАСӨСПІРІМДІК ДАҒДАРЫС Қаншалықты парадоксальді көрінгенімен, жасөспірімдік дағдарыс кезінде үш жасар баланы еске түсіретін және дамудың бүкіл аралық кезеңіне (мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасы) тән емес мінез-құлық көріністері қайтадан пайда болады. Қайтадан негативизм пайда болады - кейде пассивті, кейде белсенді. Тіпті ата-аналармен дау-дамайлардың нақты тақырыптары үш жаста басым болған тақырыптарға жиі жақын: суықта көшеге шыққанда жылы киінгісі келмеу, ата-анадан ерте емес төсекке баруды қалау және т.б. Бұл кездейсоқ емес. ұқсастық. Жасөспірімдік дағдарыс кезеңінде, үш жасында бала өз құқықтарын ересектермен теңестіруге тырысады. Содан кейін - үш жыл дағдарыстан аман өтіп, әлі барлық жағынан өз ата-анасына ұқсай алмайтынын түсінді - ол ойыннан шығудың жолын тапты. Ол өз-өзіне: егер шын мәнінде ересек болу мүмкін болмаса, мен өзімді «ермек үшін» ересек болумен шектеймін. Кейінірек шын мәнінде ересек болудың бірден-бір жолы - оқу, үлкендердің меншігінде, ал балаларда жоқ білімді меңгеру екенін түсінді. Бұл белгінің астында бастауыш мектеп жасы жатады. 19 Бірақ қазір бала жасөспірім болып қалды. Ол қазірдің өзінде оқуды, жазуды, санауды үйренді - ол ересектер үшін артықшылық болған негізгі даналықты меңгерді (және Ньютонның биномиясы, ол әлі таныс емес, оның кейінгі өмірінде әлі де көп қажет болуы екіталай) . Ең бастысы, ол жалпы психикалық дамуы жағынан ересектерді қуып жетті. Әрине, оған әлі де өмірлік тәжірибе жетіспейді, оның пайымдаулары тым түзу және өмір шындығынан гөрі қандай да бір идеалға сәйкес келеді. Алайда оның өзі мұны аңғармайды. Жақсы дамыған логикалық ойлау оған үлкендердің пайымдауындағы қарама-қайшылықтарды көруге мүмкіндік береді. Олар оны әлі күнге дейін ақымақ бала санап, бірінші сынып оқушысы ретінде мектеп партасында ұстай береді. Жасөспірімдік кезеңде баланы ересектердің - ең алдымен оның ата-анасының қабылдауы оның өзін-өзі қабылдауынан айтарлықтай ерекшеленеді. Ересектер оның психологиялық жетілу деңгейін төмендетеді, өзі оны асыра бағалайды. Сондықтан оның «ересектік» құқығы үшін қызу күресуі ғажап емес. Жасөспірімдердің жағдайы қазіргі қоғамда олардың ересектер әлеміне толыққанды енуге бағдарлануын жүзеге асыруға мүмкіндік беретін әлеуметтік институттың жоқтығымен қиындады. Мектепте мұндай мүмкіндік жоқ. Ол жетекші іс-әрекеті тәрбиелік болып табылатын бастауыш мектеп жасына сәйкес келеді. Жасөспірімге, керісінше, өзінің әлеуметтік белсенділігін өрістету үшін «арена» қажет. Жасөспірімдердің ата-аналарына арналған кеңестер үш жасар балалардың ата-аналарымен бірдей жалпы бағытты ұстанады, бірақ, әрине, әлдеқайда көп. Ата-аналар баласының ересек адамға айналғанын түсінуі керек. Және бұл оның отбасында бұрынғыдан әлдеқайда тең жаңа лауазымға ие болуы керек дегенді білдіреді. Оның жаңа құқықтары мен жаңа міндеттері болуы керек. Ата-ана ғана емес, жасөспірімнің өзі де құқықтар мен міндеттер бір-бірімен тығыз байланысты екенін кеңесші түсіндірсе жақсы болар еді. Басты құқық – өзіне билік ету құқығы, ол жоғары жауапкершілікті талап етеді, ал жауапкершілік өз міндеттерін адал атқаруда туып, көрінеді. Жасөспірімнің міндеттері туралы мәселені ата-ана мен өздері бірлесіп шешкені абзал. Дегенмен, кеңес беруші бұл мәселені алдын ала ата-аналармен оңаша талқылағаны пайдалы. Әдеттегі схема бойынша олар көбінесе балаға «жабық» міндеттер жүктеуге тырысады: бөлмесін жинау, адал оқу және т.б. Алайда мұндай талаптар әдетте жасөспірімдерде тітіркенуді тудырады, өйткені олар өз бетінше дербес ұйымдастыруға ұмтылады. өмір сүреді және ол ересектердің талаптарын орындауға ең аз бейім. Әдетте, жалпы отбасының өміріне қатысты міндеттер оларға әлдеқайда аз қарсылық тудырады: мысалы, өздерінің емес, жалпы бөлмені тазалау, бүкіл отбасына тамақ сатып алу және т.б.. Мұндай міндеттер ең жақсы қызмет етеді. жасөспірімді жауапкершілік пен дербестікке тәрбиелеу саласы. Құқықтарға келетін болсақ, бұл жерде бірінші кезекте өз уақытын басқару құқығы (әрине, ата-аналармен алдын ала келісілген ақылға қонымды шектерде). Көбінесе бұл жастағы бала ата-анасының оның істері, қарым-қатынастары мен тәжірибесі туралы толық есеп алуды қалауын өз бостандығына қол сұғу деп санайды. Кеңесшінің міндеті - ата-аналарға жасөспірімнің ересектер алдында жауап бермейтін «жеке өміріне» құқығы бар екенін түсіндіру. Егер олар оның істері туралы тым қатты сұраса, бұл оның оларды алдай бастауына әкеледі. Бұл кезеңде тұлғаның дамуы үшін баланы бүкіл отбасына қатысты шешім қабылдауға қатыстыру маңызды (Жаңа жылға кімді шақыру керек, жазды қалай өткізу керек, алдымен не сатып алу керек - музыка). орталық немесе жаңа тоңазытқыш және т.б.). Жасөспірімге, ең болмағанда, жалпы алғанда, отбасының қаржылық жағдайын елестету және отбасы бюджетін жоспарлауға қатысу пайдалы. Әрине, әзірге оның тек кеңесші дауысы болуы керек, бірақ оны тыңдау, оның пікірін құрметтеу және егер олар онымен келіспесе, себебін түсіндіру маңызды. Отбасы ішілік қарым-қатынастан басқа, жасөспірімнің құрдастарымен қарым-қатынасы мәселесін ата-аналармен талқылаған жөн. Ата-аналар бұл саланың жасөспірім үшін қаншалықты маңызды екенін әрдайым түсіне бермейді. Атап айтқанда, оның жасөспірімдер клубына, студияға және т.б. қатысу мүмкіндіктері туралы айту керек. Өйткені, көптеген ата-аналардың пікірінше, сол әлеуметтік институтты алмастыратын жасөспірімдер қауымдастығы дәл осындай екінші дәрежелі. Біздің қоғамда (жоғарыда айтылғандай) жоқ, бұл жасөспірімдерге ересек өмірге келуге назар аударуына көмектесуі мүмкін. 2.3. ҮЙДЕ ОҚУ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТҮСІНІКТЕР Кейде жалпы педагогикалық ұсыныстар баланың дамуы мен мінез-құлқындағы белгілі бір проблемаларға байланысты емес, ата-аналардың педагогикалық көзқарастарының дұрыс емес болуынан қажет болады. Ең жиі кездесетіні нашар саналы көзқарастар, «баланы тәрбиелеу керек» деген кейбір бұлдыр ойлар; «балаларды бүлдірмеу керек» деген; «Бала үлкенді сыйлауы керек», ал құрметті болу үшін «құрметке ие болу керек»; «бала ата-анасына мойынсұну керек» және т.б. Мұндай ойлар бір қарағанда нанымды болып көрінгенімен, мұқият тексергенде олар көбінесе мүлдем негізсіз болып шығады. Мысалы, білім беру арқылы көптеген ата-аналар белгілі бір мақсатты «әрекеттерді» ғана түсінеді: жазалау, «адамгершілікті оқу», баланы 22 белгілі мінез-құлық ережелерін жүзеге асыруға дағдыландыру. Шындығында мұндай әсер ету әдістері көбінесе пайдасыз немесе тіпті зиянды. Баланың шынайы тәрбиесі үшін отбасының жалпы атмосферасы, қарым-қатынас стилі, отбасы мүшелерінің бір-біріне деген көзқарасы әлдеқайда маңызды. Құрметке келетін болсақ, әдеттегі пайымдауларға қатысты бәрі керісінше. Ересек адам құрметке ие болу үшін оған шынымен лайық болуы керек: оған уақыт пен мүмкіндіктер жеткілікті болды. Ал бала болса, өзін қандай да бір елеулі іс-әрекетте әлі көрсете алмаса да, ол адам, тұлға болғандықтан ғана басқалардың құрметіне ие болуға құқылы. Айтпақшы, ақсүйектер қашаннан солай тәрбиеленген. Олар туғаннан шыққан тегі бойынша құрметтелді және кейінірек бұл құрметті ақтауға тырысты (бұл «асыл ар-намысты сақтау» деп аталды, ал егер намыс болмаса, онда нені сақтау керек?). Біз бұл жерде психологтар мен педагогтардың ондаған рет айтқанын қайталамаймыз. Мүмкін, ең таңқаларлық - Януш Корчак «Балаларды қалай сүю керек» тамаша кітабында. Бірақ консультант ата-аналарды осы педагогикалық шындықтармен жиі таныстыруы керек. Жалғыз әдебиет жеткіліксіз. Біріншіден, ата-ана міндетті түрде оны қаламайды және ала алмайды. Екіншіден, жанды қарым-қатынаста, пікірталаста мұндай идеялар әдебиеттен гөрі әлдеқайда жақсы сіңеді. Кеңесшімен әңгімелесу кітапты адекватты қабылдауға жол ашады. Консультант тек білім туралы шашыраңқы түсініксіз идеялармен ғана емес, сонымен қатар саналы педагогикалық «түсініктермен» де айналысуы керек. Расында да, педагогикада барлығы дерлік өзін маман санайды. Ата-аналардың бірі баланы ғылыми-көпшілік әдебиеттер мен энциклопедияларды ертерек оқуға дағдыландыру ең пайдалысы екеніне, ал басын балаларға арналған ертегілер мен рифмаларға толтыру уақытты босқа кетіру екеніне сенімді. Екіншісі бала қатал әлемде өмір сүріп, болашақ өміріне сабырлы болуы керек деп есептейді, бұл оның бала кезінен тәрбиесіне қаншалықты қатал болса, соғұрлым жақсы дегенді білдіреді. Үшіншісі Жапонияда бес жасқа дейінгі балаларға мүлдем рұқсат етілгенін, бірақ кейін ештеңе дерлік емес екенін және өз отбасында осындай білім беру жүйесін енгізуге тырысатынын оқыды. Мұндай жағдайларда консультант жұмысының басы (бірақ басы ғана!) ата-ананың адасушылықтарын сынау болып табылады. Сонымен, энциклопедиялардың жанкүйерлеріне сол дамуды дәлелдеген зерттеулер туралы айтуға болады шығармашылық ойлау Баланы табиғат туралы жалпы қабылданған идеялармен ерте таныстыру мүлде көмектеспейді (Эйнштейн оған дәстүрлі емес физикалық теорияны құруға мүмкіндік берген маңызды жағдайлардың бірі деп санады, оның бұл идеялармен өте кеш танысуы). «Психологиялық шыңдалуды» жақтаушыны сүйіспеншілік пен эмоционалды жылылық атмосферасында тәрбиеленген адамдардың тәрбиесі қатал және қатал адамдарға қарағанда күйзелістерге әлдеқайда төзімді болатынын көрсететін көптеген статистика қызықтыратын шығар. Жапондық ата-аналық стильді ұстанушы баласының өзін қорлауды сезінсе, хара-кири жасауға дайын екенін білу зиянды емес (ал біздің жағдайда қорлауды болдырмау өте қиын). Дегенмен, клиент қандай тұжырымдаманы ұстанатынына қарамастан, кеңесшінің жұмысының мәні осы нақты тұжырымдаманы жоққа шығару емес. Педагогикалық эксперимент объектісі ретінде балаға жалпы көзқарастың заңсыздығын түсіндіру қажет. Қоғам ондаған жылдар, тіпті ғасырлар бойы білім беру тәсілдері мен әдістерін дамытып келеді. Ғылыми педагогика, жаңа технологияларды сынай отырып, олардың тиімділігін тексеру үшін дәлелденген әдістерге сүйенеді және эксперимент балаға зиян тигізбеуі үшін қажетті сақтық шараларын қолданады. Ата-аналар, керісінше, кейде ықтимал салдар туралы ойланбай, мүлдем жауапсыз эксперимент жасайды. Кеңесшінің міндеті - оларды мұндай «жаңалықтардан» бас тартуға сендіру. 24 3-ТАРАУ «СИМПТОМАТИЯЛЫҚ» ҰСЫНЫСТАР «Симптоматикалық» ұсыныстар балада жергілікті проблема болған кезде қажет. Ол когнитивтік немесе эмоционалды-тұлғалық салаға, мінез-құлыққа, қарым-қатынас саласына қатысты болуы мүмкін. Біз мұндай ұсыныстар клиенттің тиісті шағымына жауап ретінде берілмейтінін, бірақ консультант бұл психологиялық мәселенің шынымен бар екеніне көз жеткізгеннен кейін ғана берілетінін атап өтеміз. Бұл клиенттің белгілі бір қиындықтардың шынайы себептерін әрқашан дұрыс білмеуіне байланысты маңызды. Мысалы, баланың есте сақтау қабілетінің нашарлығы туралы шағымды іс жүзінде есте сақтау қабілетінің бұзылуымен емес, оқу-танымдық мотивациясының төмендеуімен немесе ата-аналардың үлкен үміт күтуімен түсіндіруге болады. Жағдайлардың басым көпшілігінде «симптоматикалық» ұсыныстар жеке нақты көріністерге емес, олардың артындағы жалпы себептерге бағытталған жекеленген ұсыныстармен толықтырылуы керек. Бұл медицинада симптоматикалық құралдарды қолдану жүйесіне де сәйкес келеді. Осылайша, науқасқа жөтелге қарсы дәрі бергенде, дәрігер осы симптомды тудырған ауруды жеңу үшін жалпы дәрі-дәрмекті тағайындауы мүмкін. 3.1. ПСИХИКАЛЫҚ ДАМУДАҒЫ ЖАСТАУ БҰЗЫЛУЫНДАҒЫ ЖЕРГІЛІКТІ МӘСЕЛЕЛЕР Психологиялық тексеру кезінде есте сақтаудың бұзылыстары анықталса, онда оның әртүрлі түрлерінің: есту, көру, қозғалыс, мағыналық түрлерінің сақталу дәрежесін мұқият тексеру қажет. Бұл ұсыныстарға негіз болады. Сонымен, есту есте сақтау қабілеті барынша сақталған болса, онда балаға жатталатын материалды дауыстап оқуға кеңес беру керек. Оқу техникасы жеткіліксіз болса, мәтінді ол емес, ересектердің бірі оқуы керек - әйтпесе оқу процесіне жұмсалған күш оны материалды есте сақтаудан алшақтатады. Магнитофонды (диктофонды) қолданудың да есте сақтауға үлкен көмегі тиеді. Егер көру жады барынша дамыған болса, онда әртүрлі көрнекі құралдарды барынша пайдалану керек. Қозғалтқыш жадының басым болуымен балаға есте сақтау қажет материалды қысқаша жазуға (ескертуге) кеңес беру керек. Бұл әдіс жасөспірімдер үшін ең қолайлы: үшін бастауыш сынып оқушысы ескертпелер жасау қиын жұмыс болуы мүмкін. Есте сақтау қабілеті бұзылған жағдайда ата-аналарға (әсіресе мұғалімдерге) балаға есте сақтау үшін ұсынылатын материалды таңдауға ерекше назар аудару керек. Біз сөзбе-сөз есте сақтауға емес, материалды жалпы түсінуге қол жеткізе отырып, оның көлемін азайтуға тырысуымыз керек. Сөзбе-сөз есте сақтау қажет болған жағдайда, оны келесіге көшу алдында әрбір осындай бөлікті толық есте сақтауға қол жеткізе отырып, шағын бөліктерде орындау керек. Мысалы, өлеңді жаттау кезінде өлеңді түгел қайталауға тырыспай, бірінен соң бірін жаттап алу ыңғайлы. Дегенмен, оқуды бастамас бұрын, кейіннен төртбұрыштар орындарын ауыстырмауы үшін баламен тақырыптың дамуын егжей-тегжейлі талдау керек. Бұл кеңестердің барлығы есте сақтау кемшіліктері бойынша оқытуды қалай құруға қатысты. Ұсыныстардың тағы бір бағыты ақауларды өтеуге қатысты. Ең алдымен, сіз клиентке (ата-анаға немесе мұғалімге) қарапайым жаттығулардың есте сақтау қабілетін жақсартуға аз әсер ететінін түсіндіруіңіз керек. Бірақ әртүрлі мнемоникалық әдістерді қолдану арқылы көп нәрсеге қол жеткізуге болады. Біріншіден, баланы есте сақтау үшін не қажет екенін бейнелі түрде елестетуге, әртүрлі ассоциацияларды тартуға үйрету пайдалы. Екіншіден, жаттығу үшін «пиктограмма» әдісін қолдануға болады. Оқу нұсқасында диагностикалық нұсқадан айырмашылығы, балаға жеке сөздерді емес, қарапайым тіркестерді («Қызға қуыршақ сыйлады» сияқты) есте сақтау ұсынылады. Әрбір осындай фразаны есте сақтау үшін бала мүмкіндігінше қарапайым және схемалық сурет салуды үйренеді. Бұл әдісті белгілі бір материалда игергеннен кейін абстрактілі мағыналы сөз тіркестерін беру керек (мысалы, «Үйренуге ешқашан кеш емес»). Осындай сабақтардың нәтижесінде сәйкес схемалық кескінді таңдау әрекеті интернационализацияланады, автоматтандырылады және кейіннен бала тиісті суретті жасамай, ішкі жоспарда жүзеге асыра бастайды. Зейіннің БҰЗЫЛУЫ ЖӘНЕ ӨЗІН-ӨЗІ БАҚЫЛАУ Зейіннің бұзылуы және өзін-өзі бақылаудың бұзылуы бойынша ұсыныстардың негізгі бағыты адамның жұмысын тексеру және бағалау операцияларын қалыптастыру әдістері болып табылады. Мұнда назарсыз балада бақылау операцияларын қалыптастыру үшін кез келген ересекке қол жетімді қарапайым әдістердің бірінің диаграммасы берілген. Біріншіден, ересек адам көптеген өрескел қателері бар шағын мәтіндерді (балалар үшін жақсырақ) жазады. Балаға әлі белгісіз емле ережелерінде қателіктер жібере алмайсыз. Сіз тек емлені ғана емес, математикалық материалды да пайдалана аласыз: шешімдері бар мысалдардың бағандарын жазыңыз, олардың үштен бір бөлігі дұрыс емес. Бала мұғалімнің міндетін орындауы керек: қателерді қызыл қарындашпен түзету. Бала ересектер жіберген қателіктердің кем дегенде жартысын табуды үйренгеннен кейін, оны өз рөлін алуға шақырады: «Келіңіз, енді сіз қателесесіз. Бүгін осы үш сөйлемді жазыңыз, бірақ ертең немесе арғы күні түзететін нәрсе болуы үшін оларда көбірек қателеңіз. Жазылуы керек нәрсені болжай алу үшін жай ғана қараңыз. Әйтпесе, «қайыңның» орнына «көктерек» деп жазсаңыз, кейінірек ол жерде не болғанын болжай алмайсыз». Енді баланың өзі қасақана қателері бар мәтіндер жазады және бұл тапсырмаларды бірнеше күнге кейінге қалдырады, содан кейін өз жұмысын тексереді. Үшінші кезеңде ойын түрінде ұйымдастырылған өзін-өзі бақылау үй тапсырмасын байсалды, іскерлік өзін-өзі бақылауға айналады (оған дейін ата-аналар үй тапсырмасын тексереді). Тексерудің ойын әдістерін жақсы анықтағаннан кейін ғана балаға өз үй тапсырмасын тексеруге нұсқау беру керек. Өзін-өзі бақылауды алдын ала қалыптастыру керек: тұрақты бақылау әдеті жеткілікті түрде қалыптасқан әдістеменің фонында ғана дамуы керек. ҚЫЗМЕТТІ ЖОСПАРЛАУ ЖӘНЕ ҰЙЫМДАСТЫРУДЫҢ БҰЗЫЛУЫ Іс-әрекетті жоспарлау және ұйымдастыру бұзылыстары кезінде ата-аналарға баласын өз іс-әрекетін жоспарлауға қалай үйрету керектігі айтылады. Жоспарлау міндетті, бірақ әрбір әрекеттің алдындағы қысқа қадамға айналуы керек. «Қысқаша айтқанда, бұл мәселені қалай шешуге болатынын айтыңыз» - мұндай сөйлемдер арқылы ересек адам баланы іс-әрекетті жоспарлауға ынталандыруы мүмкін. Дегенмен, әрбір баланың іс-әрекетіндегі жоспарлаудың жеке кезеңін іс-әрекетке дайындық ретінде бөліп көрсету арқылы ересек адам іс-әрекетті оның жоспарлаумен алмастырмауы үшін жоспарлардың орындалуын қамтамасыз етуі керек. Жоспарлау тек ақыл-ой ғана емес, сонымен қатар күнделікті, күнделікті әрекеттер болуы керек. Сонымен, сабақты қабылдай отырып, бала оларды қандай ретпен орындайтынын шешуі керек. 28 Бұл бас жоспарды құрастырып қана қоймай, қаржылық жағынан да шоғырландыру қажет: сабаққа дайындалу, оқулықтар мен дәптерлерді жұмыс орнында жоспарда белгіленген реттілікпен орналастыру үшін қажет нәрсенің барлығын алу. Барлық ұйымдастыру мәселелеріәрекеттерді автоматизмге келтіру керек және мұндай жергілікті автоматизмдер ұйымдаспаған баланың мінез-құлқының жалпы хаосында тәртіп аралдарын бөліп көрсетуге мүмкіндік береді. Неден бастау керек, балалардың ұйымдаспауының қай саласын бірінші кезекте ретке келтіру және автоматтандыру – сабаққа дайындалу, мектепке дайындықтың таңертеңгілік рәсімі, кешкі ойыншықтарды жинау, портфолио жинау – бұл ата-ананың өз еркінде. өздері шешеді. Психологтың міндеті - олардың бәрін бірден басып кетпеуге және жылдам табысқа сенбеуге, бірақ әрбір жеке автоматизмді дәйекті түрде өңдеуге сендіру. Ал өзін-өзі ұйымдастыру дағдысы жоқ балаға алдымен максималды, содан кейін біртіндеп азайып бара жатқан үлкендердің көмегі қажет екенін түсіну. Бірақ егер оған үлкендердің ең мейірімді ұйымдастырушылық талаптарын орындау үнемі қиын болса, онда ол оларды орындамайды. Демек, талап тым жоғары, үлкендер асығыс, орынсыз шыдамсыздық танытады. Ал, олар оқушы іс-әрекетінің төмен деңгейде ұйымдастырылуы балаға мектепке дейінгі тәрбие берудегі өздерінің педагогикалық олқылықтары үшін жаза екенін түсінбесе керек. БЕЛГЕНДІҢ БАЯН ҚАРҚЫМЫ Егер баланың белсенділігі баяу болса, онда бұл ерекшелікті жай ғана ескеру керек. Баланы баяулауы үшін кінәлауға болмайды, ол оны басқара алмайды. Оның қарқынының сипаттамаларымен жұмыс көлемін реттеу қажет екенін түсіну керек. Сондықтан көлемі үй жұмысықысқартылуы мүмкін және азайтылуы керек, тапсырманың орындалған бөлігінің жақсы орындалуын қамтамасыз етуге ұмтылу және бәрінің орындалуын қамтамасыз ету үшін емес, нашар. ПСИХОФИЗИКАЛЫҚ ИНФАНТИЛИЗМ Негізгі «рецепт» ата-ана мен мұғалімнің баламен қарым-қатынасы оның паспорттық жасына емес, психологиялық сәйкес келуі керек. Консультант ата-аналарды кәмелеттік шаққа еріксіз келетініне, балалық тез өтетін кемшілік екеніне сендіреді. Ұсыныстардың жалпы логикасы: баланы жалғыз қалдырыңыз, оның құрдастарынан біршама кіші екендігімен татулаңыз. Оның шынымен не істей алатынын және не істей алмайтынын көру және одан оның қабілеттілігінен көп нәрсені талап етпеу. Мысалы, егер бала өзінің психикалық құрылымы бойынша нағыз мектеп жасына дейінгі бала болғандықтан, үй тапсырмасын өз бетімен орындауға дайын болмаса, онда олар, дегенмен, біріншіден, бірге, екіншіден, ойын түрінде орындалуы керек. . Ата-аналар кеңесшіден баламен ойын әрекетін ұйымдастыру, кейде тіпті мектептегі үй тапсырмасына зиян тигізетін егжей-тегжейлі ұсыныстар алуы керек, өйткені мектепте жазу, оқу және санау дағдылары ойында оңай игеріледі, ал мектеп талаптары өзін-өзі ұйымдастыру және озбырлық әлі күнге дейін балаға қол жетімді емес. Егер нәресте әлі мектепте оқуды бастамаса (төлқұжат жасына сәйкес), онда оқуды бастауды кейінге қалдыру, оны тағы бір жыл балабақшада ұстау ұсынылады. Бұл жағдайда кейін оның оқуында қиындықтар туындамауы мүмкін. Кейде ата-аналарды мұндай шешім қабылдауға сендіру оңай емес, әсіресе баланың психикалық дамуы оның төлқұжат жасына сәйкес келсе немесе одан да алда болса. Алайда, бұл жағдайда жалпы «балалық» оның мектепте сәтті оқуына кедергі келтіреді (мүмкін, қиындықтар бірден басталмауы мүмкін, бірақ біраз уақыттан кейін олар сөзсіз). 30 Егер нәресте мектепке барса және оны екінші жылға қалдырса, бұл әдетте біз жоғарыда жазған қайталама ауытқуларды күшейтеді. «Қайталаушы» мәртебесі баланың өзі үшін де, оның әріптестерінің алдында да өте қолайсыз жағдайды белгілейді. Дәл осы себепті нәрестені арнайы мектепте оқыту өте жағымсыз (психикалық дамуы тежелген, оқуда кемістігі бар балалар үшін немесе одан да көп, ақыл-ойы кем балалар үшін). Мұндай мектепке ауысу іс жүзінде уақытша және еңсерілмейтін қиындықтарды түпкілікті және еңсерілмейтінге айналдыруды білдіреді. 3.2. ЖЕРГІЛІКТІ ЭМОЦИОНАЛДЫҚ ЖӘНЕ ЖЕКЕ ПРОБЛЕМАЛАР ҮЗГЕНШІЛІКТІ КҮШТЕЙДІ Мазасыздықты арттыруға арналған бірінші және ең маңызды ұсыныс – бала табысқа жету сезімін қамтамасыз етуі керек. Оның сәтсіздіктері туралы ойлауына жол бермеу керек. Ол өзін дәлелдей алатын әрекетті табуы керек. Табысты сезіну - алаңдаушылықтың ең жақсы емі. Сонымен қатар, бала өзін қорғалған сезінуі керек, қажет болған жағдайда ересектер (ең алдымен ата-аналар) оған міндетті түрде көмекке келетінін білуі керек. Егер ата-аналардың өздері өздеріне сенімді болмаса, қорқыныш пен үрейге толы болса, онда олар, ең болмағанда, балаға өздерінің сенімсіздігін көрсетпеуі, онымен қорқыныштарын бөліспеу керек. Бала оған қауіпті болып көрінетін әртүрлі жағдайларда өзін сабырлы сезінуі үшін сіз талисман сияқты классикалық мәдени техниканы пайдалана аласыз. Консультант бала мен ата-анаға бойтұмарды қолдану туралы сөйлескен дұрыс. Адамдар әрқашан бойтұмарларды қолданғанын еске түсіру пайдалы. Оларды ертеде өздерімен бірге аң аулауға апарған, оларды соғысқа баратын сарбаздар киетін, тіпті бүгінде табысқа ерекше мұқтаж адамдар (ұшқыштар, спортшылар, сарбаздар, каскадерлер) оларды назардан тыс қалдырмайды. Тұмарды әрқашан қандай да бір өте жақын, сүйетін және сүйікті адам беретінін түсіндіріңіз, сондықтан бойтұмар бұл адамды еске түсіреді, ол сіздің қасыңызда екенін сезінеді, сізді есіне алады және сізді қолдайды. Егер бала жеткілікті жаста болса, онда оған ассоциация принципі (немесе шартты рефлекс) туралы айтуға болады: бойтұмар жақын және / немесе әсіресе маңызды адамның естелігін ассоциация арқылы тудырады. Және бұл есте сақтау тыныштандырады, толқуды жеңілдетеді. Өз кезегінде, тыныш мемлекет табысқа жету мүмкіндігін айтарлықтай арттырады. Сондықтан, оның сиқырлы қасиеттеріне қарамастан, бойтұмар сәттілік әкеледі, ал егер ол сиқырлы қасиеттерге ие болса, соғұрлым жақсы. Тұмар өзінен-өзі жағымды болуы керек. Қыз үшін әдемі медальон немесе қалтаңызға ыңғайлы шағын жұмсақ ойыншық қолайлы тұмар болады. Бұл ойыншық кішкентай балаға да жақсы. Үлкен бала үшін ол тегіс, әдемі және жанасуға жағымды болуы мүмкін. Егер бала діндар болса, онда қасиетті белгіше немесе крест өте жақсы. Кез келген жағдайда, ол өте жақын немесе ерекше ұсынылуы керек маңызды тұлға- әдетте ата-аналардың бірі. Алдымен, талисман табысқа іс жүзінде кепілдік берілген жағдайларда сізбен бірге алынуы керек: содан кейін ол жақын адаммен қарым-қатынастан басқа, сәттілік пен сәттілікпен тыныштандыратын байланыстарды «сатып алады». Егер қатарынан бірнеше рет ол сәтсіздікпен байланысты болса, мысалы, мектепте нашар жазылған бақылау, онда оны кем дегенде біраз уақытқа, сәтсіздіктермен байланыстар ұмытылғанға дейін тастау керек. Кез келген келесі жауапты жағдайда бойтұмар үйде ұмытылып қалса, бұл жақсы. Ол үйде жатқанда да өзінің қорғаныш тыныштандыратын қызметін өте жақсы орындауы мүмкін, оны жиі есте сақтау керек. Тұмардың жоғалуы ешбір трагедия емес. Бұл оның қорғаныш күшінің таусылғанын ғана білдіреді. Бұл да мәдениетте кең тараған мотив: мүмкін, оның кетуіне байланысты бойтұмар сізді сізге белгісіз қауіптен құтқарды. Өзімен мұндай ойындар психологиялық өзін-өзі реттеу әдістерінің жалпы құрамдас бөлігі болып табылады. Барлық осы түсініктемелер бойтұмармен жұмыс істеу техникасының маңызды элементі болып табылады. Оларды балаға және ата-анаға нанымды түрде, олар түсінетін сөздермен беру керек. Мазасыздық деңгейі орталықтың күйімен тығыз байланысты жүйке жүйесі . Оны азайту үшін әртүрлі су процедураларының маңызы зор. Бұл арнайы қоспалары бар ванналар - теңіз тұзы немесе шөптер (жүйке жүйесіне тыныштандыратын әсері бар шөптік препараттар рецептсіз дәріханаларда сатылады). Ұйықтар алдында жылы душ өте жақсы жұмыс істейді, ыстық немесе суық емес (екеуі де қоздырады), бірақ дене температурасы туралы, теріге жағымды және «бейтарап» сезінеді. Мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы балаларға сумен ойнау ұсынылады. Жуынатын бөлмеге бассейн немесе үлкен кәстрөл су қойылып, балаға ойнауға болатын көптеген ұсақ-түйек заттар беріледі («бостан босқа құйылатын қасықтар», қайық ретінде ұшырылатын сіріңке қораптары, шүберектер). бұл «жуу» болуы мүмкін...). Бала суда қалағанынша сыдырсын. Пайдалы әсер судан туындаған перифериялық жүйке ұштарының аздап тітіркенуімен де, әрекеттің өзімен де түсіндіріледі, бұл ешқандай нәтижені білдірмейді, сондықтан сәтсіз болуы мүмкін емес. Спортпен шұғылдану өте пайдалы, әсіресе жүзу. Мазасыздықтың жоғары деңгейімен ата-аналарға дәрігермен (психиатр немесе невропатолог) кеңес беруді ұсынуға болады: медицинада мазасыздықты азайтатын дәрілердің кең арсеналы бар. Бұл әртүрлі транквилизаторлар. Оларды тек дәрігер ғана тағайындай алады, және ешбір жағдайда психолог немесе ата-ананың өзі тағайындамауы керек. Біз тағы да қайталаймыз, бұл жолды алаңдаушылықтың өте күшті өсуімен ғана қабылдау керек. Транквилизаторларды теріс пайдаланбау керек. Біріншіден, уақыт өте келе олар тәуелділікке айналады, оларға төзімділіктің жоғарылауымен (сезімталдықтың төмендеуі) көрінеді; бірдей әсерге жету үшін дозаны арттыру қажет, сонымен бірге барлық транквилизаторларда болатын жанама әсерлер ерекшеліксіз артады. Екіншіден, оларды қолдану алаңдаушылықты таза психологиялық әдістермен жеңсе, қалыптасатын психологиялық қорғаныс механизмдерінің дамуына кедергі келтіреді. ҚОРҚЫНЫШТАР Балалардың қорқынышымен күресу үшін «Қорқынышты жою» тиімді экспресс-түзету әдісін ұсынуға болады. Психолог бұл әдісті ата-аналардың біреуінің қатысуымен қолданады, ол кейіннен, қажет болған жағдайда, балаға қорқынышты жеңу әдісін еске салады. Әдістемені мектепке дейінгі жастан бастап балалармен жүргізуге болады («жоғарыдан» жас шектеулері жоқ). Баланың қорқынышты ересектердің назарын аудару үшін қолданғанда (яғни, қорқынышты истерикалық пайдалану жағдайында) бұл өте тиімді емес екенін есте ұстаған жөн. Әдістемені жүзеге асыру бес кезеңді қамтиды: алдын ала әңгімелесу, бейнені жасау, бейнені бұзу, балаға көрсетілген әдістің мағынасын ұтымды түсіндіру және релаксация (соңғы кезең техниканың тиімділігін арттырады, бірақ міндетті емес). ). Кезеңдердің әрқайсысының орындалуы баланың жасына, оның психикалық құрылымына, жағдайына, тапсырмаға деген көзқарасына және т.б. сәйкес өзгереді. I кезең - баламен оның қорыққаны бар ма, қорқады ма, егер қорқса, нақты не туралы әңгімелесу. ол қорқады, ұйықтайтын нәрсе бар ма, оған кедергі жасамайды ... Әңгімелесу сабырлы, еркін үнде өтеді. Егер қорқыныш психологиялық сараптама немесе туыстарының әңгімелері бойынша анықталса және баланың өзі олардың қатысуын мойындамаса, онда сіз оған кішкентай балалардың әрқашан бір нәрседен қорқатынын айтып, сұраңыз: «Неден қорықтыңыз? кішкентай кезіңде? » Одан әрі жұмыс қазір жоқ деп есептелетін, бірақ бір кездері болған қорқыныштармен жүргізілетін болады. Бұл жұмыстың пайдалылығын кейде кез келген адам үшін, тіпті ересек адам үшін де қорқынышты болатындығымен түсіндіруге болады, сондықтан қорқынышпен күресуді үйрену пайдалы. ІІ кезең – қорқынышты қалай бейнелеу (сызу) және кейіннен осындай суретті құру туралы талқылау. Мұны істеу үшін сізге қағаз және түрлі-түсті қарындаштар немесе фломастер қажет. Бұл кезеңде келесі қиындықтар туындауы мүмкін. > Қажетті сурет сала алмаймын деп бала әрекеттен бас тартады. Бұл жағдайда сызбаның мүлдем жақсы болуы міндетті емес екенін түсіндіру керек. Керісінше, қорқынышты жаман суреттеген дұрыс, өйткені олардың өздері нашар және оларды безендірудің қажеті жоқ. > Бала нақты қорқыныштарды атамайды, сондықтан суреттің тақырыбы анық емес. Бұл жағдайда екі әдістің бірін ұсынуға болады: а) баланың таңдауы бойынша қандай да бір өте жағымсыз, қорқынышты жануар немесе кейіпкер түріндегі қорқыныш персонализациясы (бұл әдіс рационалист балалармен жұмыс істегенде пайдалы); б) эмоционалдық күйді тікелей білдіретін дерексіз сурет (эмоционалды балалармен жұмыс кезінде). Суреттің алдында келесідей пікірталас болуы мүмкін: «Қорқыныш қандай түсті болуы керек деп ойлайсыз? оған қай түс көбірек жарасады? т.б. Қиындықтарды жалғастыра отырып, сызба үлгісін беруге болады: «Мен қорқынышты осылай сыза бастайтын шығармын», бұл сөздермен психолог бірнеше өткір қара штрихтар салады немесе параққа қара сия дақтарын салады немесе бір нәрсе салады. басқаша немесе пішінсіз қара дақ жасайды. Содан кейін бала суретті өзі жалғастырады. 35 III кезең – суретті бұзу. Ең алдымен, сіз баладан сурет шынымен оның қорқынышын көрсететінін (шынайы немесе бұрын болған, «ол кішкентай кезінде»), сондықтан қазір бұл қорқыныш іште емес (басында немесе іште) мойындауыңыз керек. жүрек, немесе кеудеде). ), бірақ сыртында. Бұл енді оны қуып тастау, жою оңай дегенді білдіреді: бұл үшін сызбаны бұзу жеткілікті. Баладан мұны сұрайды. Бала суретті жыртып жатқанда, психолог жанама ұсыныс жасайды, оның әрекетіне эмоционалды түрде түсініктеме береді: «Осылайша, ештеңе қалмас үшін оны кішкене бөліктерге бөліңіз! Осылайша қорқыныш толығымен жойылып, ешқашан қайта оралмайды. Одан да кішірек жыртыңыз - барлық қорқыныштар сізден қорқып, қашып кетуі үшін. Бұл сияқты! Қорқыныштан ештеңе қалмауы үшін! т.б. Егер бала шектеліп қалса, тежелсе, суретті жыртуға психолог қатыса алады («Мен саған қорқынышты жоюға көмектесемін, сонда ол кетеді және сізге ешқашан оралмайды!»). Сурет үзілгеннен кейін психолог кесінділерді жинап, олардың барлығын соңына дейін жинайтынын, сондықтан ешқайсысы қалмайтынын атап өтеді. Сынықтарды мыжып, ол жігерлі қимылмен оларды лақтырып жібереді («Міне, ештеңе қалмады!»). Мұның бәрі эмоционалды, байыпты және шоғырлану арқылы жасалады. IV кезең – балаға көрсетілген әдістеменің мағынасын ұтымды түсіндіру. Балаға қазір қорқынышты қалай кетіруге болатынын түсіндірді. Бұл тағы да қорқатын болса, қорықпай, дәл қазір жасағандай қорқынышын тартып алып, қуып жіберетінін білдіреді. Мұны істеу үшін сызбаны нақты сызып, жыртудың қажеті жоқ, оны қалай жасайтыныңызды елестетіп көріңіз. Рационалист балаларға (әсіресе жасөспірімдерге) бүкіл процедураны психотехникалық құрал ретінде көрсету пайдалы, бұл адамның өзін, оның көңіл-күйін басқаруға көмектесетін әдіс екенін атап өтті. V кезең (міндетті емес) - ояу немесе ұйқышыл күйде ұсыныспен жүретін релаксация. Ұсыныс екі негізгі тақырыпты қамтиды, олар әртүрлі нұсқалармен бірнеше рет қайталанады: > Қорқыныш жеңеді және қайта оралмайды. Енді бала ештеңеден қорықпайды, тыныш ұйықтайды. > Бала кенеттен қайтадан қорқып кетсе, не істеу керектігін біледі: ол қорқынышты сурет салу және сызбаны жырту немесе оны қалай жасайтынын елестету арқылы оңай жоя алады. Бұл тақырыптардың бір-біріне қайшы келетіні ұят емес. Балалар мұндай қарама-қайшылықтарды байқамайды, әсіресе релаксация жағдайында, бұл бақылау деңгейін төмендетеді. Қорқыныштың қайталану мүмкіндігін көрсету керек, өйткені әйтпесе бұл сезімнің алғашқы пайда болуы түзету жұмысының әсерін жояды. КӨҢІЛ-КӨҢІЛ-КӨҢІЛ-КӨҢІЛДІҢ ТӨМЕНДЕУІ, СОБДЕПРЕССИЯ Баланың көңіл-күйі төмен, субдепрессия кезінде ата-аналарға арт-терапия құралдарының арсеналына жататын «Үлгілерді байыту» әдістемесін кейіннен жүйелі түрде қолдануды көрсетуге және ұсынуға болады. Ол мектепке дейінгі жастағы балаларға қатысты және «жоғарыдан» жас шектеулері жоқ. Оның психокоррекциялық әрекеті әртүрлі түстермен және түс комбинацияларымен байланысты эмоционалдық көріністерді өзектілендіруге негізделген. Балаға түрлі-түсті қарындаштармен қалаған нәрсені салу ұсынылады. Сурет салу барысында оны суреттің сюжетін дамытуға, пайдаланылған түс реңктерінің палитрасын байытуға итермелейтін сұрақтар қойылады. Егер сұрақтар бұл нәтижеге жетуге көмектеспесе, онда тікелей нұсқаулар беріледі: «Үйдің жанында серуендеуге шыққан баланың суретін салайық», «Киімді ашық, түрлі-түсті етіп жасайық» т.б. Сюжетті мүмкіндігінше егжей-тегжейлі ашу, түстердің тығыздығы мен жарықтығын, түс комбинацияларының мәнерлілігін арттыру, түрлі түсті реңктерді, негізінен жылы - қызылдан жасылға дейін пайдалану. Мектеп оқушыларымен және мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалармен жұмыс істегенде, бұл әдісті сюжеті бірінші суретке негізделген және келесі суретте көрсетілген әңгіме (ертегі) жазумен біріктірген жөн. Техниканың тиімділігін алдыңғы релаксация есебінен арттыруға болады, бұл қолайлы бастапқы эмоционалдық фон жасайды. Өз кезегінде, «өрнекті байыту» осы фонның тұрақталуына ықпал етеді. Астения Астениялық баламен жұмыс істегенде, жүктемені қатаң мөлшерлеу маңызды. Кез келген іс-әрекетте (әсіресе ақыл-ой әрекетімен байланысты) баланың демалуы үшін жеткілікті жиі үзілістер жасау керек. Бұл үзілістер белсенді қозғалыспен (мысалы, доп ойнау) немесе релаксациямен толтырылуы керек. Ата-аналарға ең қарапайым релаксация әдістерін көрсету керек. Әсіресе күшті астения кезінде балаға берілетін үй тапсырмаларының санын азайту керек. Сондай-ақ оған оқу аптасының ортасында қосымша демалыс беру ұсынылады. Астения кезінде күнделікті режимді дұрыс ұйымдастыру, жеткілікті ұзақ ұйқы ерекше маңызды. Барлық сабақтар таңертең шоғырлануы керек. Жүйке жүйесінің қолайлы жағдайын қалпына келтіру үшін су процедуралары ұсынылады (мазасыздықтың жоғарылауы бойынша ұсыныстарды қараңыз), спортпен шұғылдану (әсіресе жүзу), баланың ауада мүмкіндігінше көп уақыт өткізетініне және жеткілікті витаминдер алатынына көз жеткізіңіз. Астеникалық бала үшін кез келген тітіркендіргіш басқа балаларға қарағанда күштірек. Оны шамадан тыс күшті әсерлерден қорғаған жөн (балаға айқайламаңыз, қорқынышты фильмдерді көруге рұқсат бермеңіз, жерлеу немесе ояту сияқты травматикалық жағдайлардан аулақ болуға тырысыңыз және т.б.). КӨРСЕТУ КӨПТЕЙДІ Ата-аналар мен мұғалімдер баланың өзіне көңіл бөлу қажеттілігі артқанын және оны сәтті қанағаттандыратын формаларды табу керектігін түсінуі маңызды. Демонстративті баланың көңілге деген тойымсыз қажеттілігін қанағаттандыру өте қиын болуы мүмкін. Ол өзінің демонстративтілігін жүзеге асыра алатын саланы табу керек. Бұл үшін көркемдік қызметтің әртүрлі түрлері (сөздің кең мағынасында) ең қолайлы. Өзін шығармашылықпен көрсете отырып, бала сол арқылы өзінің эмоционалдық көріністеріне, қиялдарына және т.б. басқалардың назарын аударады. Бұл әрекеттердің ұжымдық (шеңбер, студия) болғаны жөн. Демонстративті бала үшін театр сабақтары әсіресе қолайлы, кейде іс жүзінде қажет емес. Мұндай бала әрқашан қандай да бір рөлді ойнайды - сондықтан оны өмірде емес, сахнада ойнауға мүмкіндік беруіміз керек. Оның жетістігіне ерекше қамқорлық жасаудың қажеті жоқ. Ол ешкімнің көмегінсіз сахнада жетістікке жететіні сөзсіз: актерлік өнер оның элементі. Алайда, егер жоғары демонстративтілік қарым-қатынастың бұзылуымен немесе мазасыздықтың жоғарылауымен біріктірілсе, онда балаға көріністі өте сақтықпен ұсыну керек. Өзіне деген сенімі болмаса, ұялшақтығы жоғары болса, сахнада ұстамдылық танытып, ойдағыдай өнер көрсете алмайды. Ал табыс сезімі, назар аудару, эмоционалды қолдау - қажетті жағдайлар шығармашылықтың «емдік» әсері. Сондықтан, бұл жағдайда өнерге қатысты қандай да бір басқа әрекетті - айталық, сурет үйірмесін немесе әдеби студияны (жасөспірімдер үшін) ұсынған дұрыс. h 39 Өте демонстративті балалардың шиеленісуге бейімділігін (олардағы кез келген аурудың белгілерін атап өту) және истерикалық түрдің кейінгі даму қаупін есте сақтау қажет. Егер ата-ананың әңгімесіне сәйкес, бала шынымен де осы бағытта қозғалады деген әсер пайда болса, онда ауруларға деген көзқарастың жалпы принциптерін айту керек. Олардың мәні - емдеу жағымды болмауы керек. Барлық қажетті медициналық процедураларды орындау керек, бірақ ауру кез келген ойын-сауықты мүмкіндігінше шектеу керек, сондықтан ауру қандай да бір жолмен жағымды ойын-сауыққа айналмауы керек. Керісінше, баланың дені сау болса, онымен көбірек араласып, өмірін барынша қызықты, оқиғалы етуге тырысу керек. Психологтың ұсыныстарын тыңдай отырып, ата-аналар мен мұғалімдер үнемі мадақтау, балалардың жетістіктеріне назар аудару арқылы балада «менмендік» пайда болуы мүмкін деп алаңдайды. Олар ол өзіне одан да көп көңіл бөлуді талап ете бастайды деп қорқады, яғни оның жеке қасиеттері одан әрі шиеленісе түседі. Адамның өзіне көңіл бөлуге деген жоғары қажеттілігі кемшілік емес, тұлғалық қасиет екенін түсіндіруіміз керек. Тұлғаның кез келген басқа қасиеті сияқты ол бала өмірінің жағдайларына байланысты оң немесе теріс көріністерге әкеледі. Ол өте ерте дамиды, содан кейін табиғи жолмен (егер ол басқалардың түсінігіне сәйкес келсе) немесе бұрмаланған түрде дами алады. Жетістікке жету сезімі «менмендікке» мүлде әкелмейді, баланы қиындықтар мен сәтсіздіктерді батыл жеңуге, ойдан шығарылған емес, нақты жетістіктерге жетуге ынталандыратын тұрақты оң өзін-өзі бағалауға әкеледі. Психологияда адамның өзіне деген ішкі, іске асырылмаған көңіл аудару қажеттілігі ауыр психикалық аурулардың бірі – истерияны тудыруы мүмкін екені белгілі. Әдетте, біз бұл туралы ата-аналарымызға айтпаймыз, оларда баланың қалыпты тәрбиесіне нұқсан келтіруі мүмкін қажетсіз қорқыныш тудырудан қорқамыз. Алайда, басқа ата-аналар үшін «қыз бала қарапайым болуы керек» немесе «балаларды мақтау зиянды» деп тым қыңырлықпен талап ететіндер үшін психолог мұндай жағымсыз сценарийді сипаттауға мәжбүр болуы мүмкін. Кейде мұндай түсіндіру олардың педагогикалық көзқарастарының бала үшін қандай проблемаларға толы екенін түсінуге жетелеудің жалғыз жолы болып табылады. ТАНЫМДЫҚ ҚЫЗЫҒУЛАРДЫҢ ЖЕТІСТІГІ Бұл шағым мектептегі оқудың басында сирек кездеседі. Алайда, оқудың екінші жылына көптеген балаларда оқу мотивациясы мен танымдық қызығушылықтары төмендейді. Әрине, бұған балалар кінәлі емес, оқу төңірегінде мәжбүрлеу, қуанышсыздық атмосферасын тудыратын ересектер. Бұл жағдайларда ұсыныстардың негізгі желісі - балалар мен ересектердің бірлескен іс-әрекетінің әртүрлі әдістері, оның ішінде когнитивтік элементтер. Егер баланы психологиялық тексеру нәтижесінде оның бойында танымдық бағдардың толық жетіспеушілігі анықталса, онда ересектер онымен ешқашан бірлескен танымдық әрекеттерді өткізбеген деп болжауға болады және бұл көбінесе когнитивтік құндылықтардың жоқтығын жасырады. отбасында. Алайда, егер консультант ата-аналарды танымдық қызығушылықтарды дамыту олардың баласына көмектесудің негізгі құралы екеніне сендіре алса, онда ересектер, ең болмағанда, біраз уақытқа дейін өздері жетіспейтін когнитивтік қызығушылықты «имитациялай» алады (мысалы, өсімдіктердің өсу процесіне қызығушылық танытып, баланың тиісті эксперименттерімен бірге жүргізе бастайды). Баланың танымдық қызығушылықтарының болмауының себебі де керісінше болуы мүмкін: оның дамуына тым ерте және дұрыс емес формада алаңдайтын ата-аналар оны біліммен «толықтырып», оқуға, жазуға және санауға үйрете бастайды. 41 Педагогикалық сауатсыз оқыту баланың осы әрекеттердің кез келгенін жасаудан біржола тайдыруы мүмкін. Бұл жағдайдан шығудың жолы бір: немқұрайлы оқушыға білімді «бұрғылайтын» мұғалімнің позициясынан біржақты оқыту емес, когнитивтік бағыттағы бірлескен сабақтар. Баламен бірлескен танымдық әрекеттердің қарапайым нұсқалары, мысалы, өсіп келе жатқан өсімдіктерді бақылау (бұршақ - мұндай бақылаулар үшін өте ыңғайлы және қол жетімді нысан); табиғаттағы өзгерістерді белгілеу, ерте көктемнен кеш күзге дейін бала ата-анасымен жақын маңдағы орманды аралап жүріп, ең қарапайым мектеп анықтауышы арқылы өсімдіктерді анықтайды және әр апта сайын гүлдердің қандай жаңа түрлері пайда болатынын жазады; бала ата-анасымен бірге табиғат күнтізбесінде табатын белгілі белгілерге сәйкес ауа-райын өз бетінше болжауға тырысады; микроскопта әртүрлі ұсақ заттарды зерттеу; үй жануарларын олардың ашылғаны туралы міндетті есепке алумен бақылау; «Жас химик» жиынтығымен тәжірибелер. Ұсынылған жиынтықтағы кәсіп (немесе бірнеше кәсіп) немесе отбасының нақты жағдайларын ескере отырып, кез келген дербес ойлап табылған оқу мотивациясын қалпына келтіруге әкелетін алғашқы көпір болады. Когнитивті фокусы бар кез келген шеңбер ересектерге үйдегі когнитивті құндылықтардың жетіспеушілігін өтеуге көмектеседі. Әсіресе астрономияға, компьютерге, тарихқа немесе жәндіктерге құмар үлкен балалардың бірі баланы шеңбермен таныстырса, бұл сәтті болады. Бірақ бірлескен танымдық әрекеттерБұл, айталық, математикадан артта қалғандарды әдеттегідей «жоғары көтеру» емес, бір баланы екінші баланың мүдделері саласына тарту сипатында болуы керек. Үлкен баламен қарым-қатынастың маңыздылығы когнитивтік мотивтерді «іске қосу» шарты болуы мүмкін. Балалардың бірлескен іс-әрекетінің орны шеңбер болуы шарт емес; үйде ата-аналар балалар үшін өздері қатысатын «мүдделер клубы» сияқты нәрсені ұйымдастыра алады. 42 3.3. ЖЕРГІЛІКТІ МІНЕЗ-МҰНЫҚ ПРОБЛЕМАЛАРЫ ГИПЕРАКТИВТІЛІК Гиперактивті баланың қозуының жоғарылауы көптеген қиындықтарды тудырады. Мұндай бала үнемі бақылауды қажет етеді. Дегенмен, бұл бақылау ескертулер мен «оқу белгілерінде» көрсетілмеуі керек. Ол балалардың күштері мен энергиясын қолданудың пайдалы бағыттарын қамтамасыз етуі керек, яғни әрекетті шектеу жолымен емес, оны өнімді пайдалану жолымен жүруі керек. Мұндай бала үшін спорттық іс-шаралар әсіресе пайдалы. Ең қолайлы спорт түрлерінің ішінде жүйке жүйесінің қозғыштығын төмендететін жүзу және өзін-өзі бақылау және өзін-өзі реттеу дағдыларын қалыптастыратын жекпе-жек (әрине, егер жаттықтырушы олардың таза сыртқы жағымен шектелмесе). Жалпы, мұндай бала үшін өзін-өзі бақылауды және іс-әрекетті ұйымдастыруды қалыптастыру ең маңызды міндет болып табылады. Гиперактивті бала жиі жазаланатын жағдайға тап болады, өйткені ол заңсыз әрекет жасамай бес минут өтпейді. Бұдан бір ғана қорытынды шығады: барлық болмашы бұзушылықтарды елемеу керек және кез келген жағдайда жазаға әкеп соқтырмауы керек. Гиперактивтіліктің жиі негізі интракраниальды қысымның жоғарылауы болып табылады. Оның сыртқы белгілері алдыңғы жағынан бас сүйек бөлігі басым болатын бастың «қауын тәрізді» пішіні, дөңес маңдайы, храмдардағы және кейде мұрындағы айқын веноздық тор. Мұндай белгілер болған кезде невропатологпен кеңесу ұсынылады. Өтірік Бала жиі өтірік айтады деп шағымданған кезде, ең алдымен, клиентке мұндай мінез-құлықтың балалар мен ересектер арасында өте кең таралғанын білуге көмектесу керек. «Сіз күйеуіңізден (әйеліңізден) телефон арқылы үйде емес екеніңізді айтуды сұрайсыз ба, ал шын мәнінде қандай да бір себептермен келгіңіз келмей жатыр ма? Ешқашан көліктің кешігуіне байланысты кешігіп қалдыңыз деп айтпаңыз, бірақ шын мәнінде басқа себеп болды ма? Деніңіз сау болған кезде ешқашан науқас немесе ауырып жатқаныңызды айтпаңыз ба? Егер жоқ болса, бұл сіз сирек кездесетін ерекшелік екеніңізді білдіреді. Міне сіздің балаңыз келді жалпы ереже және мұның еш жамандығы жоқ». Кеңестердің келесі тобы баламен қарым-қатынастың жалпы құрылысына қатысты. Егер ол әсіресе көп өтірік айтса, онда бұл әдетте ата-анасының оны тым көп басқаруға тырысатынының белгісі және ол өтірік арқылы өзінің тәуелсіздігін растауы керек. Бұл жағдайда сіз ата-ананы бақылау деңгейін төмендетуге, балаға көбірек тәуелсіздік беруге, оған өтірік айтуды қажет етпеуге сендіруіңіз керек. Сол сияқты, егер өтірік шамадан тыс талап қоюдан және соған сәйкес баланың іс-әрекетіне жиі теріс баға беруден туындаса, онда ата-аналарға балаға деген көзқарасын өзгертуге кеңес беру керек, оны ұрысуды тоқтату керек. Кейбір жағдайларда қиялдың гипертрофияланған дамуының нәтижесінде алдау әсері пайда болады. Ол көбінесе баланың қорғаныстық қиялға бейімділігін көрсетеді. Мұндай өтірік ешқандай пайда алуды көздемейді, олар қызығушылық танытпайды және бұл жағдайларда, мәні бойынша, олар өнер туындысының бір түрі ретінде қабылдануы керек. ҰРЛЫҚ Бала ұрлығы туралы шағымдар жиі кездеседі. Ал бұл бірінші кезекте ата-анаға түсіндіру. Әдетте олар балалардың дамуында сирек кездесетін, сондықтан ерекше ауыр ауытқуларға тап болады деп санайды. Бұл ой өз баласының ұрлығы туралы айтудың әдетке айналмайтындығынан, сондықтан ата-ана бұл туралы таныстарынан естудің қажеті жоқ. Мұны түсіну үшін олардан: «Сіз достарыңызға ұлыңыздың ұрлық жасайтынын өзіңіз айттыңыз ба? Жоқ? Көрдіңіз бе, олар сізге айтпайды». Бала ұрлығына қатысты көптеген шағымдар жай ғана жеткіліксіз. Сонымен, егер мұндай шағым мектеп жасына дейінгі балаға қатысты болса, онда оның дұрыс тұжырымы мүлдем басқаша болуы керек: «Бала заттарды сұрамай алады» (немесе «Алуға тыйым салынған заттарды алады»). Өйткені, ұрлық әдетте тиісті моральдық норманы саналы түрде бұзу деп түсініледі, ал мектеп жасына дейінгі балалар әлі де моральдық нормаларға мүлде ие емес. Мектеп жасына дейінгі баланың «ұрлығын» емдеу оның кез келген басқа теріс қылықтарымен бірдей болуы керек; бұл қылмыс кез келген бұзақылықтан ауыр емес. Ұрлыққа не себеп болса да, қандай жаста болса да ата-аналарды «сен ұрысың» немесе «сеннен ұры шығады» т. ұры», «ұрлық», «Ұрлық» және жеңілірек сөз тіркестерін қолданыңыз: «бөтендікін ал», «өзіңе тиесілі емес нәрсені ал» және т.б. Әйтпесе, бала өзін-өзі теріс бағалауды дамытады, бұл оны әрекет етуге итермелейді. одан әрі құқық бұзушылықтар («Себебі I Егер сіз қазірдің өзінде ұры болсаңыз, мен ұрлауды жалғастырамын. Ата-ана мінез-құлқының тағы бір қыры ұрланған ақшаны немесе затты пайдалану мүмкіндігін болдырмауға, одан ләззат алуға байланысты болуы керек. Мысалы, егер бала анасының әмиянынан ақша шығарып, оны жұмсай алса, онда келесі жоспарланған ойын-сауық немесе қалаған нәрсені сатып алуды тоқтату керек: оған арналған ақша қазірдің өзінде жұмсалған. Егер шығын уақытында анықталса және ақша қайтарылса, онда ойын-сауықтан немесе сатып алудан бас тартудың қажеті жоқ, оларды біраз уақытқа кейінге қалдыру жеткілікті. Егер бала, оның сөзімен айтқанда, «табып алған» үйінде белгісіз заттар пайда болса, олардың біреуден ұрланғанын анықтау үшін іс жүргізудің қажеті жоқ. Дегенмен, кез келген жағдайда, мұндай заттарды кез келген пайдалануға (тіпті олар іс жүзінде табылса да) тыйым салынуы керек. Егер бұл заттың кімге тиесілі екені және оны кімге қайтару керек екені белгісіз болса, ата-аналар оны өздері алып, лақтырып немесе біреуге бере алады (бірақ балаға беруге рұқсат бермеңіз: бұл тым тартымды болуы мүмкін. ол). Жасөспірімдік шақта ұрлық кейде балалар үшін есірткіге ақша алудың құралы болып табылады. Сондықтан, егер ұрлық туралы шағым болса, тексеру кезінде жасөспірімнің есірткіні қолдануының белгілерінің бар-жоғын тексеру ұсынылады (жанама көрсеткіштер қоғамға қарсы тақырыптар, тілектердің бұзылу белгілері, айқын эмоционалдық бұзылулар). АГРЕССИЯ Нағыз агрессивтілікті жай ғана азайту мүмкін емес, оның артында қирату бағыты тұр. Бірақ бұл бағытты әлеуметтік қолайлы формаларды ескере отырып, манипуляциялауға болады. Осылайша, тиімді агрессияны басқалар үшін қауіпті емес вербалды (вербальды) агрессияға бағыттауға болады. Ауызша агрессия (мысалы, теріс қылықтар үшін ескертулер) агрессияның толығымен қолайлы, қоғамда рұқсат етілген түрі болып табылады. Егер адамның агрессивтілігі жоғары, бірақ «мәдениетті» болса, онда ол басқаларға мұндай ескертулер жасауды ұнатады. Мысалы, қыз інісін ұрса, оның мінез-құлқын қадағалап, дұрыс емес қылық жасаған кезде оны түзетуге нұсқау беру пайдалы; кез келген физикалық агрессияға үзілді-кесілді тыйым салу керек және үлкен апаға жүктелген «педагогикалық миссияның» толық орындалмауы ретінде бағалануы керек (мұндай бағалау ол үшін өте қорлайтын болады және болашақта оны шабуылдан бас тартуға мәжбүр етеді). 46 Шынайы агрессияны сублимациялаудың одан да қолайлы түрі сыртқы кедергілерді жеңуге, жоюға бағытталған. Дегенмен, агрессивті тенденцияларды бағыттаудың жалпы жолдарын тауып қана қоймай, сонымен бірге бір сәттік агрессияға жол беру керек. Мұны істеу үшін қарапайым трюктар бар: балаға қағазды қатты жыртуға, пластилинді пластикалық пышақпен кесуге, агрессия жағдайында бала ұзақ уақыт бойы және рахатпен жасай алатын зиянсыз деструктивті әрекеттерді орындауға мүмкіндік беріңіз. Кейде ата-аналар баланың деструктивті әрекеттері агрессивтіліктің дамуына, күшеюіне әкеледі деп қорқады. Оларға, керісінше, агрессияның детенті оның қарқындылық деңгейін төмендететінін түсіндіру қажет. Мұндай ағызудан кейін құммен, сумен ойнау және/немесе релаксация сияқты тыныштандыратын әрекеттер пайдалы. Тікелей агрессивті импульс әзірленгеннен кейін ғана баланың деструктивті импульстары серіктестен ортақ мақсатқа жету жолындағы сыртқы кедергілерге қайта бағытталуы мүмкін бірлескен әрекеттер мүмкін болады. Құндылықтардың айқын еркектік (ер) типі бар агрессивті ұлдар үшін ұстамдылық және өзін-өзі бақылау сияқты қасиеттерді еркектік стандарт туралы басқа идеялармен байланыстыра отырып, «нағыз ер адам» идеалымен тікелей жұмыс істеген жөн. Қорғаныс агрессиясы кезінде, ең алдымен, қарым-қатынас құралдарын үйрету бойынша жұмыс істеу ұсынылады (төмендегі тиісті ұсыныстарды қараңыз). Сонымен қатар, үйдегі қарым-қатынастың жылы эмоционалдық атмосферасы, рухани жайлылық жеңілдететін алаңдаушылықты жою қажет, өйткені қорғаныс агрессиясының артында сенімсіздік сезімі, сыртқы әлемнен қауіп бар. Қорғаныс агрессиясын бағыттаудың қажеті жоқ, өйткені оның басқа энергиясы бар: агрессивті мінез-құлыққа деструктивті емес, қорғаныс тенденциялары себеп болады. Айқын қорғаныс агрессиясы кезінде балаға өзін-өзі бақылау, релаксация және өзін-өзі қорғау әдістерінің ажырамас жиынтығы ретінде жекпе-жек өнерін үйрету пайдалы. Сондықтан сіз шабуылдан қорқатын балаға өзіне сенімділік бере аласыз. 47 3.4. ҚҰРДАСТАРМЕН БАЙЛАНЫС МӘСЕЛЕЛЕРІ Ата-аналарға ересек адамның шағын балалар тобымен қалай мақсатты түрде қарым-қатынас құра алатынын айту керек. Алдымен баланы бір немесе екі серіктеспен қарым-қатынасқа, ынтымақтастыққа үйрету керек. Жалпы принципересек адамның балалардың қарым-қатынасына қатысуы - бұл ең көзге түспейтін көмек, жанжал немесе ортақ істен шығып қалған жағдайда. Балалар не істеу керектігін өз бетімен анықтай алмайды делік. Содан кейін ересек адам оларға біраз айтуы керек қызықты ойын. Олар ойнай бастағанда, ол шетке шығып, келесі бастаманы өзіне ұсынады. Бірақ кенеттен қайтадан қиындық туындайды: мысалы, екі жігіт олардың қайсысы ең қызықты рөлге ие болатынын айтты. Мұнда ересек адам қайтадан араласады, дауды шешуге көмектеседі (айталық, ойынға басқа кем емес тартымды рөлді енгізуді ұсынады) және қайтадан екінші жоспарға түседі. Балаларға үлкен баламен қарым-қатынас жасау оңай: ол көшбасшы рөлін өз еркімен алады, ал қалғандары оның нұсқауларын орындауды талап етеді. Кіші балалар жастың сөзсіз беделін мойындай отырып, бұған ешқашан дауламайды. Сондықтан қарым-қатынаста қиындықтары бар баланың үлкенірек балалармен қарым-қатынас жасау мүмкіндігінен бастағаны пайдалы. Қарым-қатынас дағдыларын дамытудың келесі кезеңі - кішілермен қарым-қатынас. Енді оның өзі аға ретінде әрекет етеді, ал жастық бедел оның бірлескен қызметтің қандай да бір түрін ұйымдастыруға әлі де шебер емес әрекеттерінің сәтті болуын қамтамасыз етеді. Ең қиыны – құрбыларымен тіл табысу. Мұнда сіз өз ниетіңізді басқа балалардың қалауымен байланыстыру үшін әрқашан бұйрық пен бағыну арасындағы «алтын ортаны» табуыңыз керек. Жасөспірімдік кезеңнен бастап, ойыннан басқа, баламен қарым-қатынас, модельдеу және бөлшектеу жағдайларын талдаудың ұтымды құралдарын ұсынуға болады. түрлі жағдайларқақтығыстар және оларды конструктивті шешу жолдарын табу. 48 4 ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ СИНДРОМДАРЫ 4.1 ТАРАУ. ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ СИНДРОМНЫҢ ҚҰРЫЛЫМЫ Жекеленген ұсыныстар әрқашан психикалық даму нұсқаларының сол немесе басқа типологиясына негізделеді. Әрі қарай баланың психологиялық ерекшеліктерін ғана емес, оның басқалармен қарым-қатынас жүйесін де қамтитын типология ұсынылады. Мұндай типология тиімді ұсыныстарды әзірлеу үшін ең қолайлы. Л.С.Выготский мен оның ізбасарларының (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) еңбектерінде көрсетілгендей, әрбір жас кезеңінде оған тән дамудың әлеуметтік жағдайы, яғни бала мен қоғам арасындағы қарым-қатынастар жүйесі ( атап айтқанда, өз ата-аналарымен, тәрбиешімен балабақша , мектеп мұғалімдері және т.б.). Ол осы кезеңдегі жетекші іс-әрекетте (ерте жаста – пәндік, мектепке дейінгі кезеңде – ойын, бастауыш мектепте – тәрбиелік, жасөспірімде – тұлғааралық қарым-қатынас әрекетінде) жүзеге асады. Белгілі бір дәуірге сәйкес дамудың әлеуметтік жағдайы қоғамның тарихи дамуы барысында дамиды. Жалпы мәдениет сияқты оны бала таңдамайды, оны өзі қабылдайды. Дегенмен, әрбір жеке жағдайда берілген баланың айналасындағы адамдармен (ата-анасы, мұғалімдері, құрдастарымен) қалыптастыратын нақты қарым-қатынасына байланысты оның өзіндік ерекшеліктері болады. Біз бұл нақты қатынастар жүйесін, яғни дамудың әлеуметтік жағдайының, дамудың тұлғааралық жағдайының нақты көрінісі деп атаймыз. Ол жеке психологиялық сипаттамалардың пайда болуын және кейінгі өзгерістерін анықтайды. Баланың өзінің дамуының тұлғааралық жағдайына «үлесі» оның мінез-құлқы мен іс-әрекетінің ерекшеліктерімен анықталады. Осылайша, қазір біз жалпы жас жетекші іс-әрекетті емес, берілген баланың әрекетінің ерекше ерекшеліктерін ескеруіміз керек. Біздің ерекше назар аударатын объектіміз басқалар жасайтын тұлға аралық жағдайға үлес қосу болмақ: ата-ана, мұғалімдер, құрдастар, психологтар, ағалар, апалар және т.б. Баланың психикалық дамуының бүкіл барысы көп жағдайда оларға байланысты. әрекеттер. «Психологиялық диагноздарды» сипаттағанда «синдром» терминін қолданамыз. Бұл термин медицинадан алынған. Ол белгілі бір ауруды құрайтын өзара байланысты белгілер кешеніне сілтеме жасау үшін қолданылады. Біз психологиялық синдромдар туралы айтатын боламыз. Медицинада бұл тәсіл өзінің жоғары практикалық тиімділігін әлдеқашан дәлелдеген. А.Р.Лурия оны ми функцияларын нейропсихологиялық талдау бойынша зерттеулерде сәтті қолданды. Психологияда синдромдық тәсілді Л.С.Выготский 60 жыл бұрын белгілеген, бірақ ол әлі де болса нашар дамыған. Выготский психологиялық талдаудың бірлігі ретінде жеке белгілердің жиынтығын емес, табиғи түрде өзара байланысқан және дамудың өзіндік логикасы бар белгілердің жиынтығы болып табылатын «психологиялық синдромды» пайдалануды ұсынды. Ол, атап айтқанда, қалыптан тыс дамуға тән бірқатар синдромдарды сипаттады, оның барысында біріншілік ақау әртүрлі қайталама ақаулардың пайда болуына әкеледі. Мысалы, ақыл-ойы кем бала көбінесе құрдастарымен қарым-қатынасты сәтті құра алмайды, бұл әлеуметтену деңгейінің төмендеуіне әкеледі. Бұл жағдайда әлеуметтенудің жеткіліксіздігі екіншілік ақау болып табылады (әлеуметтенудің төмендеуі біріншілік ақаудың көрінісі болып табылатын аутизмнен айырмашылығы). Біртұтас синдром бастапқы және қайталама ақаулардың қосындысынан қалыптасады. Мұндай синдромның дамуын (яғни, қайталама ақаулардың пайда болуын) мақсатты профилактикалық және түзету жұмыстары арқылы болдырмауға болады (берілген мысалда ақыл-ойы кем бала мен құрдастар арасындағы қарым-қатынасты ұйымдастыру арқылы). Бұл кітапта синдромдық тәсіл қалыпты баланың дамуының әртүрлі нұсқаларын талдау және бірқатар шекаралық жағдайларды (невроздар, психопатиялық мінез-құлық және т.б.) сипаттау үшін қолданылады. Психологиялық синдром – өзара байланысты көріністердің (симптомдардың) кешені. Ол пайда болуының белгілі бір жағдайларымен, жоғары қарсылықпен және дамудың белгілі бір бағытымен сипатталады, оның барысында кейбір белгілер табиғи түрде басқалармен ауыстырылады. Психологиялық синдромның дамуын көрсететін жалпы схема күріште көрсетілген. 1. сур. 1. Психологиялық синдромның даму схемасы 51 Синдромның пайда болу көздеріне оның пайда болуы үшін маңызды факторлар жатады. Олардың табиғаты әртүрлі болуы мүмкін - генетикалық, әлеуметтік, медициналық. Бұл баланың жеке ерекшеліктері болуы мүмкін (мысалы, оның басқалардың назарын аудару қажеттілігінің артуы немесе оның әлеуметтік нормаларға сезімталдық деңгейінің төмендігі); ата-аналардың күтулері мен көзқарастары (мысалы, олардың қалыптасқан әлеуметтік құрылымға теріс көзқарасы, өзінің педагогикалық тұжырымдамасы немесе баласының дарындылығына сенімі); өмір сүру жағдайлары (мысалы, қызығушылықтары ұқсас құрдастар тобын таба алмау) және т.б.. Синдромның даму процесінде оның көздері ешқандай тұрақты өзгерістерге ұшырамайды. Психологиялық синдромның өзегіне кіретін факторлар оның даму барысында табиғи түрде өзгереді. Оларды толығырақ қарастырайық. Диаграммада көрініп тұрғандай, белгілі бір психологиялық синдромның ерекшелігі үш негізгі блоктың өзара әрекеттесуімен анықталады. Баланың психологиялық бейнесі оның жеке қасиеттерінің де, танымдық (танымдық) процестерге қатысты көрсеткіштерінің де жиынтығы. Әртүрлі синдромдар үшін психологиялық профильдің әртүрлі ерекшеліктері бірінші кезектегі маңызды болуы мүмкін. Әдетте, белгілі бір кейіпкерлердің екпіндері ең маңызды рөл атқарады - мысалы, алаңдаушылық пен күдікті кейіпкер, гистероидтық немесе шизоидтық акцентуациялар. Баланың іс-әрекетінің ерекшеліктері оның психологиялық профиліне байланысты (сызбада бұл тәуелділік көрсеткі арқылы көрсетілген). Бұл ерекшеліктер іс-әрекеттің қарқындылығы мен тиімділігіне, оның табыстылығына, оның әлеуметтік нормаларға сәйкестік дәрежесіне және т.б. қатысты болуы мүмкін. Іс-әрекеттің негізгі бағыты ерекше маңызға ие - ол ең алдымен қарым-қатынасқа, практикалық жетістіктерге, танымда немесе шындықтың кез келген басқа аспектісінде. Дәл солай екенін есте ұстаған жөн психологиялық ерекшелігі 52 оның ауырлық дәрежесіне, басқа психологиялық ерекшеліктеріне, өмір сүру жағдайларына, басқалардың мінез-құлқына және т.б. байланысты әртүрлі мінез-құлық көріністерін тудыруы мүмкін. Өз кезегінде, бірдей (немесе өте ұқсас) мінез-құлық көріністері әртүрлі психологиялық себептермен туындауы мүмкін. сипаттамалары. Мұнда әлеуметтік ортаның реакциясы деп әлеуметтік ортаның (ата-ананың, мұғалімдердің, құрдастардың) берілген баланың әрекетінің ерекшеліктеріне реакциясы түсініледі (осы блоктар арасындағы қатынас көрсеткі арқылы көрсетіледі). Әлеуметтік ортаның реакциясы мінез-құлықтың кейбір түрлерін ынталандыру және басқаларды жазалау, баланы жалпы бағалау, онымен қарым-қатынастың қарқындылығы және т.б. болуы мүмкін. Бұл реакцияның көріністердің өздерімен байланысы анық. көп мағыналы және баланы тәрбиелеп отырған ересектердің көзқарастарына, әдеттеріне, жеке ерекшеліктеріне және педагогикалық қарым-қатынастарына байланысты. Сипатталған блоктар арасында айналмалы байланыс бар: баланың мінез-құлқының суреті оның психологиялық профилімен байланысты (бір мағыналы болса да); ол басқалардың реакциясын (қайтадан, екіұшты болса да) анықтайды; өз кезегінде бұл реакция психологиялық сипаттамалардың белгілі бір өзгерістерін тудырады. Әсер ету әлеуметтік қатынастар баланың психологиялық профилі бойынша (бұрынғыдай диаграммада көрсеткімен белгіленген) кері байланысты қамтамасыз етеді. Кибернетикада оң және теріс кері байланыс түсінігі дамыды. Теріс кері байланыс жүйе жұмыс істейтін режимді қалыпқа келтіреді. Позитивті кері байланыс («тұйық шеңбер») жүйені теңгерімнен шығарады және оның бұзылуына әкелуі мүмкін. Психологиялық синдром - бұл осындай теңгерімсіздік. Бұл оң кері байланыс болған кезде, яғни әлеуметтік ортаның реакциялары осы реакцияларды тудырған психологиялық проблеманы (психологиялық профильдің қолайсыз ерекшеліктері) шиеленістіргенде пайда болады. Оң кері байланыс болмаған жағдайда тұрақты психологиялық синдром дамымайды. Бұл жағдайда оңай өзгертілетін және еңсерілетін салыстырмалы түрде қысқа мерзімді күй ғана пайда болуы мүмкін. Психологиялық синдромдарды талдаудың ұсынылған әдісі оларды сәтті анықтауға ғана емес, сонымен қатар оларды түзету және алдын алудың тиімді жолдарын анықтауға мүмкіндік береді. Түзету тәсілі оң кері байланысты жоюға және оны бала мен оның әлеуметтік ортасы арасындағы қарым-қатынастың теріс, қалыпқа келтіретін жүйесіне ауыстыруға негізделген. Синдромдық тәсіл мінез акцентуациясының классикалық типологиясын және жалпы тұлға типін жоққа шығармайды немесе алып тастамайды. Дегенмен, соңғысынан айырмашылығы, ол баланың «ішкі» психологиялық ерекшеліктерін ғана емес, сонымен қатар олардың іс-әрекеттегі көрінісін, сондай-ақ ұсыныстарды әзірлеу кезінде бұл тәсілді өнімдірек ететін әлеуметтік қатынастар жүйесін де ескереді. Мінез акцентуациялары мен психологиялық синдромдар арасында тұрақты, көп мағыналы болса да, байланыс бар: бір акцентуацияда кейбір синдромдар көбірек, басқаларына, басқаларына тән. Дегенмен, кейіпкерлердің акцентуациялары міндетті түрде қандай да бір тұтас психологиялық синдромды тудырмайды. Оларды салыстырмалы түрде «таза» түрінде де табуға болады. 4.2. СОЗЫЛЫҚ ЕМЕС ЖӘНЕ ЖАЛПЫ РЕГРЕСС Созылмалы сәтсіздіктің психологиялық синдромы мектепке дейінгі немесе ерте мектеп жасының соңында дамиды. Бұл синдромдағы дамудың тұлғааралық жағдайы ересектердің күтулері мен баланың жетістіктерінің сәйкес келмеуімен сипатталады. Оның пайда болу қаупі ата-анаға және/немесе мұғалімге сәйкес келмейтін нәтижелер баламен жүйелі сабақтар басталған кезде пайда болады. 54 Әдетте, ерте және орта мектепке дейінгі жаста ересектер баланың белгілі бір тапсырмаларды қаншалықты орындайтынына қызығушылық танытпайды. Оған деген көзқарас, оны «жақсы» немесе «жаман» деп бағалау мүлде басқа нәрселермен анықталады - ол өзін жақсы ұстай ма, ата-анасы мен мұғаліміне бағынады ма, т.б.. Мектепке дайындық кезеңінде немесе сәл кейінірек мектепке бару - баланың жетістіктері мен сәтсіздіктеріне ересектердің көзқарасы өзгереді. «Жақсы» - бұл, ең алдымен, көп нәрсені білетін, табысты оқитын, мәселелерді оңай шеше алатын бала. Мектептегі оқудың басында сөзсіз дерлік қиыншылықтар мен сәтсіздіктерді ата-аналар жиі теріс қабылдайды. Мұқтаж балалар түзетуші көмек(сенсорлық ақау немесе ақыл-ой кемістігіне байланысты) жиі үш жасында осындай жағдайға тап болады. Осыған ұқсас әсер ата-аналардың үміті жоғары болғанда, баланың ерте жастан бастап жетістіктеріне алаңдап, оны үш жастан бастап оқуға және жазуға үйрете бастағанда және оның жеткіліксіз жылдам ілгерілеуіне көңілі толмаса да болады. Созылмалы сәтсіздікке тән әлеуметтік ортаның реакциясы - ата-ана мен мұғалімнің үнемі теріс бағалауы, пікірлері, қанағаттанбауы. Осының нәтижесінде балада алаңдаушылық жоғары деңгейде қалыптасады және сақталады. Ол өзіне деген сенімін және өзін-өзі бағалауын жоғалтады. Созылмалы үлгерімі төмен кіші сынып оқушысының позициясы өзін үмітсіз нашар оқушы ретіндегі бейнелеу болып табылады. Бұл синдромдағы психологиялық профильдің негізгі белгілері. табиғи салдары жоғары деңгей Мазасыздық – болмашы ұсақ-түйекке уақытты босқа ысырап ету, «қайтадан сәтсіздікке ұшырасам, егер мен қайтадан жеңсем, қандай жаман боламын» деп ойлау арқылы жұмыстан алшақтау, балаға тым қиын болып көрінетін тапсырмаларды алдын ала қабылдамау. . 55 Қателік жасаудан үнемі қорқу баланың зейінін оның орындайтын тапсырмаларының мағынасынан алшақтатады; ол негізгі нәрсені ұмытып, кездейсоқ ұсақ-түйекке тоқтайды. Қорқыныш оны өз жұмысын қайта-қайта тексеруге мәжбүр етеді, бұл уақыт пен күштің қосымша негізсіз ысырап болуына әкеледі. Тексерудің тиімді әдістерінің болмауы оны мағынасыз етеді, өйткені ол әлі де қатені табуға және түзетуге көмектеспейді. Ең жақсы жұмысты жасауға деген ұмтылыс (перфекционизм) ақыр соңында жағдайды нашарлатады. Төмен өнімділік (тұрақты мазасыздық күйінің сөзсіз салдары) созылмалы сәтсіздік кезінде өнімділіктің орталық ерекшелігі болып табылады. Осылайша тұйық шеңбер дамиды: алаңдаушылық, баланың іс-әрекетін бұзу, сәтсіздікке, басқалардың теріс бағаларына әкеледі. Сәтсіздік алаңдаушылық тудырады, сәтсіздікті жалғастыруға көмектеседі. Неғұрлым алыс болса, бұл шеңберді бұзу соғұрлым қиын болады, сондықтан сәтсіздік «созылмалы» болады. Бала неғұрлым жауапты жұмысты атқарса, соғұрлым оны алаңдатады. Егер мазасыздану деңгейі әлдеқашан жоғарылаған болса, онда оның қосымша күшеюі (қозуы) жұмыс нәтижесін одан әрі төмендетеді. Осының арқасында жауапты бақылау-тексеру жұмыстары күнделікті жұмыстан жақсы емес, нашар орындалады. Көптеген ата-аналар мен тәрбиешілерді таң қалдыратын тәуелділік бар: мотивацияның жоғарылауымен жетістіктер азаяды. Созылмалы сәтсіздіктің психологиялық синдромының жалпы схемасы келесідей: мазасыздану деңгейінің күрт жоғарылауы әрекеттердің ұйымдаспауына және төмен өнімділікке әкеледі; тұрақты теріс бағалау жоғары алаңдаушылықты сақтайды. Бұл схема күріште көрсетілген. 2. сур. 2. Созылмалы үлгермеушіліктің даму үлгісі 56 Мазасыздықтың күшеюінен басқа, онсыз созылмалы үлгермеушілік болмайтын тағы бір жағдай бар. Бұл баланың әлеуметтенуінің жеткілікті жоғары дәрежесі, еңбексүйгіштікке, мойынсұнушылыққа, үлкендердің талаптарын сынсыз орындауға қатынасы. Егер мұндай көзқарас болмаса, онда ол өзінің жетістіктері мен үлкендердің үміттерінің арасындағы сәйкессіздікке азды-көпті бей-жай қарайды. Әрине, мұндай балада мазасыздық деңгейі жоғарылауы мүмкін, бірақ басқа себептермен. Ата-аналардың өздері баланың сабақта қанша уақыт отырғанын айтып, еңбекқорлық жинағының болуы туралы жиі айтады (бірақ ол орындалатын тапсырмалардан үнемі алаңдауы мүмкін). Психологиялық тексеруде баланың инспектордың талаптарын нақты орындауына баса назар аударуы, сондай-ақ бала ерекше қиын деп бағалайтын әдеттен тыс және екіұшты түрде анықталған тапсырмаларды орындаудан аулақ болуға ұмтылуы көрінеді. Аня Б. 9 жаста. Ол үшінші сыныпта оқиды, екінші жыл «жеңілген» атанғанымен, осы уақытқа дейін ата-анасы да, мұғалімі де неге екені белгісіз. Енді мұғалімнің шыдамы таусылды. Ол Аняны не екінші курсқа қалдыру керек, не ақыл-есі кемдерге арналған мектепке ауыстыру керек деді. Психологиялық сараптама Аняның жасына сай психикалық дамуының төмен, бірақ қалыпты деңгейде екенін көрсетті. Білім қоры нормадан біршама төмен, бірақ жаппай мектепте оқу мүмкін емес. Шаршаудың жоғарылауы, өнімділіктің төмендеуі. Бұл шамадан тыс жүктеменің салдары болса керек: қыздың әкесі оның қосымша сабақтары көп екенін айтады - оның ойынша, бұл мектеп бағдарламасының талап ететінін үйретудің жалғыз жолы. Аняның басты психологиялық ерекшелігі - алаңдаушылық пен мазасыздықтың өте жоғары деңгейі. Ол әрқашан қателесуден қорқады. Осыған байланысты кейде ол өте қабілетті тапсырмаларды орындаудан мүлдем бас тартады. Кейде, соған қарамастан, тапсырманы орындай отырып, ол ұсақ-түйектерге көп көңіл бөлетіні сонша, оның енді негізгі нәрсеге күші де, уақыты да болмайды. Сурет салғанда қарындаштан гөрі өшіргішті көбірек пайдаланады. Мұның мағынасы жоқ, өйткені ол салған жаңа сызық әдетте өшірілгеннен жақсы емес, бірақ әр суретке қажетті уақыт екі немесе үш есе көп жұмсалады. Созылмалы сәтсіздікке әкелетін негізгі себептер әртүрлі болуы мүмкін. Ең жиі кездесетін алғышарт - баланың мектепке дайын болмауы, оқудың алғашқы күнінен қиындықтарға әкеледі. Мәселен, мысалы, ұсақ моториканың дамымауы (саусақтардың және қолдың нәзік қимылдарын басқару қабілеті) жазуды үйренуде бірден сәтсіздікке әкеледі. Ерікті зейіннің қалыптаспауы сабақтағы барлық жұмысты ұйымдастыруда қиындықтарға әкеледі; бала мұғалімнің тапсырмалары мен нұсқауларын есіне түсірмейді, «құлағынан өтіп кетеді». Көбінесе алғашқы сәтсіздіктердің себебі оқудағы кемістік (ақыл-ой кемістігі), қолданылатын оқыту әдістері мен баланың қабілетінің сәйкес келмеуі болып табылады. Болашақта созылмалы сәтсіздік осы негізде дамиды және кідіріс өтелсе де, оқу жетістіктері өспейді: енді олар алаңдаушылықтың жоғарылауымен қамтамасыз етіледі. Ерекше терең ақыл-ой кемістігінде және одан да көп ақыл-ой кемістігінде созылмалы сәтсіздік синдромы пайда болмайды: бұл жағдайларда баланың сыни деңгейі төмендейді және ол өзінің сәтсіздіктерін және басқа балалардан артта қалуын байқамайды. Кейбір жағдайларда тұйық шеңберді тудыратын «әлсіз байланыс» ата-аналардың асыра бағалауы болып табылады. «Вундеркинд» деп есептелетін баланың қалыпты, орташа мектептегі жетістіктерін ата-аналар (демек, өзі де) сәтсіздік ретінде қабылдайды. Нақты жетістіктер байқалмайды немесе бағаланбайды
Жүктелуде...
