Жалпы білім беретін мектепте биологияны оқыту әдістемесі. Ботаника курсын оқытудың практикалық бағыты Биологияны оқытудың практикалық бағыты

Мектеп биология курсының оқыту және тәрбиелеу міндеттері сынып-сабақ оқыту жүйесі мен оқушылардың сабақтан тыс жұмыстарының тығыз байланысы негізінде барынша толық шешіледі. Студенттердің биология пәнінен сабақта, зертханалық сабақтарда, экскурсияларда және оқу жұмысының басқа да түрлерінде алған білімдері мен дағдылары сыныптан тыс жұмыстарда айтарлықтай тереңдетіледі, кеңейеді және хабардар болады, бұл олардың пәнге деген қызығушылығының жалпы өсуіне үлкен әсер етеді. .
Биологиялық цикл оқулықтарын талдау олардың қазіргі заман талабына толық жауап бере алмайтынын көрсетеді. Көптеген оқулықтар оқытылатын материал мен практика арасындағы әлсіз байланыспен, студенттердің өзіндік жұмысын басқаруға арналған тапсырмалардың нақты бөлінбестен екінші дәрежелі фактілермен және бөлшектермен баяндаудың шамадан тыс жүктелуімен сипатталады, бұл түптеп келгенде оқушылардың танымдық қызығушылықтарының дамуына кедергі келтіреді. Сондықтан бұл жұмысты сабақтан тыс жұмыстарда жүйелі түрде жалғастырмайынша, биологиялық цикл сабақтарында оқушылардың ғылыми білімін қалыптастыру мүмкін емес.
Оқу пәндерін сапалы оқыту ғана емес, сонымен қатар сыныптан тыс жұмыстарды жандандыру мәселесі бүгінгі таңда ең өзекті болып отыр.
Сыныптан тыс іс-шараларда викториналар («Иттер мен мысықтар бір мұқабада», «Жануарлар әлемінде»), конкурстар (қайта өңделген материалдардан костюмдер байқауы), конференциялар («Біздің үй – Жер планетасы», « Жаһандық климаттық әрекет күні»). Ойын ойнау, викториналарға, проблемалық сұрақтарға жауап беру, жұмбақтарды шешу, ребустар, кроссвордтар, балалар бұл туралы көп нәрсені үйреніп қана қоймайды. керемет дүниетабиғат, сонымен қатар қорытынды жасауға, гипотеза жасауға, өсімдіктер мен жануарлардың атауларын есте сақтауға, терминологияны белсенді және табиғи түрде қолдануға үйренеді. Сыныптан тыс жұмыстарда мен театр техникасын жиі қолданамын. Театрландырылған қойылымдарды құрудағы мақсат – жақын қоршаған ортаның проблемаларын көрсету, көрермендерді планетаның барлық тұрғындарына, олардың денелеріне, жақсы адами қарым-қатынастарына қамқорлық жасауға үндеу. Баланың өміріне тән жағдайларда өзін әртүрлі мінез-құлық түрлерімен таныстыру маңызды. Сонымен, «Ескі шәйнек туралы ертегілер», «Ағзаның құпия ойлары», «Жаза», парламент «Тамақтану жүйелері». Бұл балаларға терең эмоционалды әсерге қол жеткізуге, шығармашылық дамуына ықпал етуге мүмкіндік береді.
үлкен рөлоқу процесінде экскурсиялар ойнайды.
Экскурсия – табиғатты нақты зерттеу тәсілі, яғни ол туралы әңгімелер немесе кітаптар емес, шынайы заттар мен құбылыстарды зерттеу. Оқушылардың шығармашылық жұмыстарын ұйымдастыруға, бастамашылдық пен байқағыштыққа мол мүмкіндіктер жасалған. Экскурсияларда, сондай-ақ практикалық жаттығуларбалалардың өз бетінше жұмыс істеу дағдылары қалыптасады. Олар материалды жинақтау, өңдеу (экскурсиядан кейін сыныпта), жүйелеу жолдарымен танысады. Кіру табиғи ортазаттар мен құбылыстардың барлық алуан түрлілігін ескере отырып, балалар осы әртүрлілікті түсінуге, организмдердің бір-бірімен және олардың арасындағы байланыстарды орнатуға үйренеді. жансыз табиғат.
Оқушылар қоршаған ортаны құрметтеу керектігін түсінеді. Бұл жағдайда алған білім өте күшті және балалардың жадында ұзақ уақыт бойы сақталады және оқушылардың экологиялық санасының қалыптасуына ықпал етеді. Сонымен қатар, жаяу серуендеу саналы тәртіпті нығайтады, дербестік пен жұмыс істеу әдетін дамытады. Экскурсиялық өмір жағдайлары оқушылардың іскерлігін, жағдайға бейімделу қабілетін, түрлі қиын жағдайларда ұшқыр ойларын дамытып, оқушылардың денсаулығын шыңдап, нығайтуға ықпал етеді. .
Тақырып бойынша барлық ұйымдастырылған және өткізілетін экскурсияларды келесі топтарға бөлуге болады:
Жылдың әр мезгіліндегі табиғат құбылыстарын бақылау (6-сынып оқушылары үшін);
Өсімдік мүшелерінің ерекшеліктерімен, тіршілік формаларымен (6-сынып), өсімдіктердің кластары мен тұқымдастарымен таныстыру (7-сынып);
Экологиялық мұражайға экскурсия, қорғау мәселелерімен таныстыру қоршаған орта(9.11 сынып);
Өлкетану және анатомиялық мұражайларға экскурсия (8-9 сынып оқушылары үшін).
Табиғатқа оқу экскурсиясының педагогикалық тиімділігі мұғалімнің оқу-тәрбиелік мақсат қоя білуіне ғана емес, сонымен қатар қызықты маршрутты таңдауына және оқушылардың алдын ала дайындық дәрежесіне байланысты. Туған жерді жүйелі түрде зерттеу керек. Мұндай жұмысты жүзеге асырған мұғалім пайдалы біліммен байып, педагогикалық шеберлігін шыңдайды.
Бұл жұмыстың нәтижесі:
- студенттердің «Мен және Жер» журналындағы мақалалары;
- биология сабақтарына арналған фото және бейне материал;
- өсімдіктер тұқымдастары бойынша гербарий материалы;
- табиғатты құрметтеуге, ұжымшылдыққа, өзара көмекке тәрбиелеу
- биологияны оқуға деген ынтасын арттыру
- туған өлкенің табиғаты туралы білімдерін тереңдету
- студенттердің жобаны қорғауы және дипломмен және сыйлықтармен марапаттауы:
2 орын 2011 жыл Шахтинск қаласында «Экология және балалар» атты аймақтық ғылыми-практикалық конференция («Соран тауларын биогеографиялық зерттеу, осы табиғи объектінің экологиялық мониторингі» жобасы).
1 орын 2011 ж. «Ғылым әлеміне қадамдар» атты аймақтық ғылыми-тәжірибелік конференциясы атындағы ҚарМУ. Бөкетов («Соран тауларын биогеографиялық зерттеу, осы табиғи объектінің экологиялық мониторингі» жобасы).
«Сарыарқа дарыны» ҚҰП 2011 ж. «Соран тауларының экологиялық мониторингі» жобасымен дипломы (9-сынып оқушылары)
Жасау әдістемелік құрал«Экскурсияларды ұйымдастыру және өткізу әдістемесі» 2011 ж
Сонымен, биологиядан сыныптан тыс жұмыстар бар үлкен мәнмектеп биология курсының оқу-тәрбиелік міндеттерін шешуде де, алдында тұрған көптеген жалпы педагогикалық мәселелерді шешуде де жалпы білім беретін мектепжалпы. Сондықтан ол әрбір биология мұғалімінің іс-әрекетінде көрнекті орын алуы керек.

Әдебиеттер тізімі:
1. Балалар мен жасөспірімдерге экологиялық тәрбие беру: әдістемелік құрал мектепке дейінгі мекемелержәне мектептер./ Жинақ. Ред. Костенкова П.П. - Барнаул: Ред. «Анна Пум және К0», 2005 ж.
2. В.В.Травникова. биологиялық экскурсиялар. - Санкт-Петербург: Паритет. 2002, 256 ж.

Биологияны оқыту әдістемесі

Биологиялық білім берудің қазіргі тұжырымдамасы және оның ерекшеліктері.

Биология- жинақтаушы өмір туралы ғылымдар. табиғат, жойылып кеткен және қазір мекендейтін алуан түрлі. Тірі тіршілік иелерінің жері, олардың құрылымы. және функциялары, шығу тегі., таралуы. және даму, басқалармен және жансыз табиғатпен қарым-қатынас. Қазіргі заманғы білімді адам. қоршаған ортаға бағдарлануы керек. оның жабайы табиғаты, өсімдіктер, жануарлар, саңырауқұлақтар, бактериялар, вирустар және меншікті туралы түсініктерін қалыптастыру. org. Сондай-ақ өмірдің құндылығы туралы, даму тарихы туралы. тірі. табиғат, тіршіліктің экожүйелік табиғаты, биосфера, тірілердің рөлі. org. табиғатта, мағынасы био. Жердегі тіршілік үшін әртүрлілік және адамдардың рөлі. биосферада.

Биология өмірге оның барлық көріністерінде (зат алмасу, көбею, тұқым қуалаушылық, өзгергіштік, бейімделгіштік, өсу, қозғыштық, қозғалғыштық және т.б.) тән жалпы және жеке заңдылықтарды белгілейді.

Ғылымилық принципін қолжетімділік принципімен бірге ескеру маңызды.

19 ғасырда мектеп жаратылыстану өсімдіктер мен жануарлардың сипаттамалық морфологиясы мен таксономиясымен шектелді, бірақ өткен ғасырдың соңында А.Я. Герд, Ч.Дарвиннің организмдердің тарихи дамуы туралы ілімінің ықпалымен мектеп бағдарламасына флора мен фаунаның эволюциясы туралы идеяны енгізуге әрекет жасады.

Таңдау оқу материалы- биологияны оқыту әдістемесінің маңызды міндеттерінің бірі, ол мұғалімдер мен ғалымдардың - педагогтар мен биологтардың белсенді қатысуымен шешіледі. Мазмұнды таңдаудағы күрделілік оның әртүрлі салаларындағы ғылыми (теориялық және қолданбалы) ақпараттың әдеттен тыс жылдам өсуіне байланысты үнемі өсіп отырады, сондықтан органикалық дүниенің құрылымы, оның заңдылықтары мен маңызы туралы жаңа білімдер жалпы биологиялық тұрғыдан көрініс табуы керек. білім беру.

Негізгі компоненттер:

1 компонентмазмұндық құрылымдар. био. білім - биологиялық білімдерін қалыптастыру. Тапсырма- сабақтың, тақырыптың, бөлімнің, курстың мазмұнын таңдау.

2 комп. – ғылыми білімді практикалық мақсатта қолдану(өндіріспен, демалыспен, күнделікті өмірмен байланысты болуы мүмкін).

3 комп. – құндылық пайымдауларын, мінез-құлық нормаларын, табиғатқа, қоғамға және адамға қатынасын қалыптастыру.

пропидефтиялық(бастауыш мектеп) - алды. жаратылыстану ғылымдары факультеттері. пішіндеуіш. тұтас бейнелеу. О:

• Адам табиғатқа әсер етудің маңызды құрамдас бөлігі ретінде;

  Гигиеналық нормалар мен ережелер салауатты өмір салтыөмір.

Негізгі(5-9 ұяшық) - негізгі. био. жалғастыру үшін негіз болып табылатын білім. жоғары сыныптарда

Профиль(10-11кл.) - өмірдің, жеке және тарихи дамудың маңызды заңдылықтарын ашады.

Орта мектепте оқытуды саралау принципі жүзеге асырылады, білім беру бейіндерінің бірін таңдау құқығы: Гуманитарлық; Биологиялық; Физика-математикалықжәне т.б.

Оқытудың мақсаты мен міндеттері оқу мазмұнын жаңартумен қатар жүретін әлеуметтік шартты құбылыс. Оқу мақсаттары неге басқа пәнді емес, осы нақты пәнді оқыту қажет екенін көрсетеді, бұл пәннің жалпы білім беруде қандай қызмет атқаратынын анықтайды және мектеп оқушыларын тәрбиелеуде күтілетін нәтиженің үлгісі болып табылады.

Орта мектеп дамуының қазіргі кезеңіндегі мектептегі биологиялық білім берудің негізгі мақсаттары оқушыларды дамытуда, оларды жан-жақты дамыған, шығармашыл жеке тұлға етіп тәрбиелеуде, олардың жер бетіндегі тіршілікті сақтаудағы қоғам алдындағы жауапкершілігін түсінуде, биологияның маңызды рөл атқаратынын айғақтайды. жеке қызығушылықтарын, бейімділігін және қабілеттерін ескере отырып, болашақ мамандықты таңдауға дайындауда.

Биобілім берудің мақсаттары

Тұтас және ғылыми дүниетанымның негізін құрайтын білімнің ғылыми компоненттерін меңгеру.

Өмірді ең басты құндылық ретінде сезіну, биосфераның бірегей және баға жетпес бөлігі ретінде барлық тіршілік иелерін құрметтеуге негізделген табиғатпен және қоғаммен қарым-қатынасын құра білу.

Овлад. әдістер, тұжырымдамалар, теориялар, модельдер, ойлау стильдері және практикалық білім. био пайдалану. табиғи

Оқулықтағыдай

Биологиялық сауаттылық әлеуметтік қажеттілікке айналды. Жоғарыда айтылғандарды ескере отырып, мектеп алдында биологиялық білім беру алға қойылады жаңа міндеттер :

Формир. ғылыми дүниетаным, сау арр. өмір, гигиена ережелер мен ережелер, эко. және генетикалық. сауаттылық;

Мектепке дайындық. еңбек қызметіне. облыста: медицина, ауыл шаруашылығы, биотехнология, рац. табиғи және табиғатты қорғау;

Оқушының жеке тұлғасын дамыту.: есте сақтау, бақылау, тұрақты танымдық қызығушылық, шығармашылық, теориялық ойлау, өз бетінше білім алуға ұмтылу, биология білімін практикада қолдану

Оқулықтағыдай

Бірақ бұл шын ба? Өйткені, орта мектеп мұғалімінің бірнеше жүздеген оқушысы бар, олардың жеке ерекшеліктерін білу мүмкін емес сияқты. Бірақ студенттердің білім жолы өте қарапайым болып шықты. Студенттерге берілсе бәрі де мүмкін таңдау мүмкіндігі. Ал оқушы өзін табады.

Мен өз мақсатымды түлектерде қоғамда болып жатқан динамикалық өзгерістер жағдайына сәйкес келетін тұлғалық қасиеттерді қалыптастырудан көремін. Бұл жүйелі талдау дағдылары, өз ұстанымының сенімділігі, сыни тұрғыдан ойлау қабілеті. Оқушыларым әр түрлі іс-әрекет түрлерін игереді: зерттеушілік, жобалық, проблемалық-ойын, проблемалық-ізденіс, проблемалық-диалогтық, ұжымдық есептерді шешу әдісі, бақыланатын ашу әдістері, белсенді және интерактивті әдістер кеңінен қолданылады.

Биологияны оқытуды дараландыру технологиясы негізделген жеке көзқарасбірлескен оқуға және белсендіөз тәжірибесін және басқа адамдардың тәжірибесін түсіндіру дағдысын дамытуға бағытталған тәсіл. Шығармашылық есептерді шешупәнді оқудың негізгі тәсілі болып табылады. Сонымен бірге адам өміріне ең қажетті және ең қажетті білім оны меңгеру арқылы емес, оны осы білімді пайдалана отырып, есептерді шығару үшін қайта-қайта пайдалану арқылы есте қалады.

Биология пәнінің оқушының табиғи деректеріне деген алуан түрлі тәсілдері бар – бұл бақылаулар, тәжірибелер жасау, өлеңдер, ертегілер жазу, постер салу, шешу. логикалық тапсырмалар, компьютерлік модельдеу және т.б. Оқушыларға беру керек таңдаушығармашылық үй тапсырмасы. Жұмыс жылдарында әрбір бөлім бойынша таңдау бойынша жеке тапсырмалар тізімі таңдалып, құрастырылды. Мысал ретінде мен нұсқалардың біреуін ғана беремін: «Балық» бөлімі - «Алтын балық не туралы айтты» әңгімесін жазыңыз - «Алтын балықтың үш тілегі» ертегісін жазыңыз - викторина жасаңыз, «Су асты әлемі» » кроссворд - «Менің үй аквариумым» хабарламасы - « Кімнен жеке тәжірибебалықшы» - балық аулау айлалары - сурет салу «Чувашияның Қызыл кітабындағы балықтар» - балық қорын қорғау туралы плакат, парақша - «Гуппи Чувашия фаунасының өкілі» хабары - ихтиология ғылымының жаңалықтары - балық туралы оқылған ғылыми-көпшілік кітапқа аннотация дайындау - балық туралы оқулық мәтініне проблемалық-ізденіс тапсырмасын құрастыру - құрастыру сынақ бақылауабзацтарға арналған сұрақтар – «Аквариумдар әлемі» көрмесінен фотосуреттер – газетке, журналға «Ихтиофауна әлемі» мақаласы және т.б. Оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескере отырып құрылған білім беру білімді тереңірек меңгеруге ықпал етеді және менің мұғалім ретіндегі міндетім студентке таңдауды ұсыну. Бұл тәсіл арқылы әрбір студент өзінің күшті жақтарын көрсетуге мүмкіндік алады.

Жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу оңай. Төмендегі пішінді пайдаланыңыз

Білім қорын оқу мен жұмыста пайдаланатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге шексіз алғысын білдіреді.

Жарияланды http://www.allbest.ru/

БИОЛОГИЯЛЫҚ БІЛІМ БЕРУДІҢ МӘСЕЛЕЛЕРІ МЕН БОЛАШАҒЫ

Секция: Жаратылыстану циклі пәндерін педагогикалық және әдістемелік қамтамасыз ету

IN заманауи жағдайларБиологиялық білім беруді қайта құрылымдау, оның құрылымы ғана емес, мазмұны да өзгерген кезде ең маңызды мәселелерді анықтап, оларды шешу жолдарын белгілеу қажет. Биологиялық білім беру жағдайын талдау келесі мәселелерді анықтауға мүмкіндік береді:

биология курстарының мазмұны мен құрылымын әлеуметтік және әлеуметтік-экономикалық қатынастар саласындағы өзгерістерге, биология ғылымының жетістіктеріне сәйкес келтіру;

биологияны оқыту әдістемесін жетілдіру;

биология мұғалімдерін даярлау және қайта даярлау;

заманауи материалдық база құру;

жиынтығын әзірлеу оқу материалдарымектеп биологиясының әрбір курсында студенттердің жеке-топтық жұмысын ұйымдастыру.

Биологиялық білім беруді жаңғыртудың перспективалы бағыттарының бірі оның мазмұны мен құрылымын анықтау болып табылады. Бағдарламалар жасалды, оқулықтардың бірнеше желісі жасалды. Дегенмен, тәжірибе көрсеткендей, бағдарламаларда түсіндірмелі және иллюстрациялық оқытуға басымдық беріледі. Тәжірибелік бөлімге – экскурсияларға, зертханалық сабақтарға уақыт жеткіліксіз практикалық жұмыс, эксперименттер мен бақылаулар мектеп оқушыларының биология пәніне қызығушылығының төмендеуіне әсер етеді. Биологияны оқытуда мұғалімнің сөзі мен оқушылардың репродуктивті әрекеті басым. Биологияны оқытудың тарихи тәжірибесі былай делінген: жануарлар дүниесін зерттеуде бақылау мен эксперименттің элементарлы әдістерімен практикалық танысу жүзеге асырылады, оның орнатылуы ғылыми сенімділік, зерттеулердің дәлдігі және нәтижелерді бекіту талаптарына сай болуы керек. Өзіндік жұмыс арқылы алынған материалдарды жалпылау, салыстыру, түсіну студенттерді элементарлы теориялық ойлау логикасымен таныстырады. Оқулықтар мазмұнын таңдау, оның құрылымы жағынан айтарлықтай жетілдіруді талап етеді.

Білім берудің бүкіл тарихында мектеп оқушыларының жануарлар дүниесін білуі тек ойлауды, логикалық ойлауды дамытуға қызмет етіп қана қоймай, ғылыми дүниетанымының қалыптасуына ықпал етті, сонымен қатар жас адамды ұзақ, ұзақ жылдарға өмірге дайындады. Мектепте биологияны оқыту сағаттарының қысқаруы биологиялық білім деңгейінің төмендеуіне, соның салдарынан өскелең ұрпақтың қатыгездіктің көрінісіне алып келетіні сөзсіз. Табиғат туралы белсенді білімнен айырылған адам жанашырлыққа қабілетсіз, ол табиғаттың түстері мен процестерін түсінбейді, өзінің табиғатқа тәуелділігін түсінбейді, тіпті өзіне деген сүйіспеншілік пен құрмет ұғымы оған жат.

Оқушылардың оқу материалын түсінуіне әсер ететін факторлардың бірі – мектеп оқулықтарының мәтіндері. Күрделі сөйлем құрылымы бар мәтіндерді түсіну қиын, курстық оқулықтарға қол жеткізу әсіресе қиын жалпы биология. Белгілі бір түзету тек оқу мәтіндерінде ғана емес, сонымен қатар ассимиляцияны ұйымдастыру аппаратында да қажет. Мәтіндер мен графикалық дизайнның арақатынасына назар аудару қажет. биологиялық білім беру

Жаңа үлгідегі мектептер, жаңа бағдарламалар мен оқулықтар жасалды, бірақ мектеп оқушыларының білім сапасының жеткіліксіз екендігін ешкім жоққа шығара алмайды. Бұл мұғалімдердің әдістемелік деңгейі мен әдістемелік мәдениетінің төмендегенін көрсетеді; бөлек бар оң мысалдарұйымдар оқу процесі, бірақ олар жалпы суретті өзгертпейді.

Бұл фактінің себебі - оқытудың әдістері мен формаларының монотондылығы, стереотиптілігі, эмоцияларды бағаламауы, мұғалімнің білімінің жеткіліксіздігі. психологиялық ерекшеліктерімектеп оқушыларының жас ерекшелігі, оқушының дамуын қадағаламау, мектеп оқушыларын оқу материалын механикалық есте сақтауға бағыттау.

Мұғалімнің білімін жетілдіруге көңіл бөлу керек. Әрбір ұстаз мектептің ең басты мақсаты – оқушыларды өз бетінше білім алуға үйрету және өзгермелі шындық жағдайында пайдалана білу қабілетін дамыту екенін түсінуі керек. Қазіргі мұғалімоқыту әдістерінің психологиялық-педагогикалық мәнін, студенттерге талдау, синтез, салыстыру, жалпылау, жіктеу әдістерін үйретудің әдістемелік шарттарын білуі керек; логикалық ойлау техникасын қалыптастыру үшін оқу жағдаяттарын жоспарлай білу.

В.В.Пасечниктің зерттеулері бойынша және мұғалімдер тәжірибесін жалпылау бойынша негізгі буын екенін көрсетті. педагогикалық жүйеұлттық мектеп дамуының осы кезеңінде оқушылардың ұжымдық іс-әрекеті дамып, дамуына ықпал ету керек танымдық белсенділікжәне оқушылардың дербестігі. Жеке-топтық оқыту танымдық белсенділікнегізделген өзіндік жұмысбелгілі бір мәселелерді шешуге бағытталған топтағы студенттер үйрену мақсаттары. Іс-әрекетті сәтті ұйымдастыру үшін бірқатар шарттар орындалуы керек:

Оқушылардың өз бетінше жұмыс істеу дағдыларының деңгейін мұғалімнің нақты көрсетуі;

Оқушылардың жұмысты орындаудағы іс-әрекеттерінің реттілігін көрсететін нұсқау картасының болуы;

Белгілі бір тақырыпты оқығаннан кейін студенттер білуі және меңгеруі тиіс білім мен дағдылардың тізімін анықтау.

Ю.В.Брыкиннің педагогикалық зерттеулерінің нәтижелері бойынша, оқушылардың жеке-топтық танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру кезінде оқу материалын неғұрлым тиімді меңгеру байқалады: қанағаттанарлық бағалар саны айтарлықтай төмендеді. Студенттердің білім сапасы дәстүрлі әдіспен оқитын студенттерге қарағанда әлдеқайда жоғары. Нәтижелер мектеп оқушыларының репродуктивті және шығармашылық әрекеттерінің органикалық үйлесуі үшін оңтайлы жағдай жасаумен түсіндіруге болады. Жеке-топтық іс-әрекет биологияны оқытудың әртүрлі әдістері мен формаларын, құралдарын кеңінен қолдануға мүмкіндік береді. Мұғалім қазірдің өзінде мектеп оқушыларының танымдық іс-әрекетін белсендіруге емес, оны ұйымдастыру мен жетілдіруге ерекше көңіл бөлуде.

В.В.Пасечник топтық жұмысты ұйымдастыруда келесі ерекшеліктерді анықтайды:

1) топтың әрбір мүшесінің күш-жігерін біріктіруді талап ететін қызметтің ортақ мақсатын білу;

2) жұмысты орындауда өзара жауапкершілік пен тәуелділік қатынастарын орнату;

3) оқытушының жетекшілігімен студенттердің өз әрекеттерінің нәтижелерін бақылау, түзету және бағалау;

4) негізгі таным процесі, оқу материалын меңгеру, оны бақылау және түзету топтық жұмыс барысында жүзеге асады, бірақ білім, білік, дағдыны бағалау әр оқушы үшін жеке.

Елімізде мектептегі биологиялық білім беру мәселелерін шешудегі табыстар көбінесе биологияны оқыту әдістемелерімен анықталады. Жақын арада әдістеме мұғалімдерінің алдында мектептегі биологиялық білім беруді дамытуға бағытталған бірқатар міндеттерді шешуге тура келеді.

Бірінші міндет биология мұғалімінің кәсіптік-біліктілік ерекшеліктеріне сүйене отырып, білім беру мазмұнын таңдау және оқу үрдісінің логикасын құрумен байланысты.

Екіншісі – мектеп оқушыларының оқу-танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру. Тәжірибеде оның фактісі бар – түсіндірмелі және иллюстративті оқытуда оқушылардың танымдық белсенділігі, оны белсендіруге барлық әрекеттерге қарамастан, негізінен репродуктивті болып қалады. Болашақ биология мұғалімдерін мектеп оқушыларының ұжымдық оқу-танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру жүйесінде жұмыс істеуге дайындау қажет.

Үшінші мәселе педагогикалық практика неғұрлым дербес және тәжірибе элементі бар соңғы оқу жылында студенттердің педагогикалық тәжірибесін ұйымдастыруға қатысты. Студенттер биология сабағын бір мезгілде екі параллельді сыныпта жүргізеді. Олар пән бойынша сыныптан тыс жұмыстарды жоспарлап, жүргізеді және өз сыныбында сынып жетекшісінің жұмысын жүзеге асырады.

Төртінші мәселе компьютерлік технологияның қолжетімділігімен және нақты дидактикалық міндеттерге байланысты бақылау, оқыту, модельдеу, ойын ойнау және т.б. болуы мүмкін жоғары сапалы бағдарламаларды құрумен байланысты.

Бірақ барлық мүмкіндіктермен компьютерлік бағдарламалар мұғалімнің өзін алмастырмай, іс-әрекет тиімділігін арттыру құралы, мұғалімнің көмекшісі екенін есте ұстаған жөн.

Егер биологияны оқыту әдістемесі осы міндеттерді шешуде табысты болса, онда жас ұрпақты биологиялық ойлаумен тәрбиелеуге және практикалық іс-әрекетке дайын болуға мүмкіндік беретін биологиялық білім беру жүйесі алдыңғы қатарда болатынына сенім болады. қазіргі Ресей.

Қазіргі биология әдістемесіне жүктелген міндеттерді орындау білім мазмұны, олардың құрылымдары, оқыту әдістері мен оқытуды ұйымдастыру формалары үздіксіз қалыптастыруға бағытталған жағдайда ғана мүмкін болады. педагогикалық мәдениетжәне болашақ мұғалімдердің педагогикалық шеберлігі. Студенттердің шешімін табуға және өзіндік ұстанымын қалыптастыруға, оны білдіруге және қорғауға деген ұмтылысты қалыптастыратын оқу процесін ұйымдастырудың осындай формалары қажет. Мұндай оқыту процесін ұйымдастыруға оқытудың жеке-ұжымдық формасы мүмкіндік береді. Автордың жеке тәжірибесі көрсеткендей, оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың бұл формасымен барлық студенттер білім мазмұнын қабылдауға және түсінуге, педагогикалық мәселелерді шешуде өзара талқылауға қатысады. Танымдық белсенділік белсендіріледі, бір-бірімен қарым-қатынас жасау қабілеті қалыптасады, дербестік дамиды, оқуға жауапкершілікпен қарайды, мұғалімге әрбір оқушының педагогикалық шеберлігінің даму нәтижелерін қадағалауға мүмкіндік береді. Студенттер көпшіл тұлғаны дамытуға ықпал ететін дәстүрлі оқуды ұйымдастыруға қарағанда бірнеше есе жиі өз ойларын дауыстап айтады. Университет оқытушысының функциялары өзгеруде – ол енді білімнің жалғыз көзі емес, ұйымдастырушы рөлін атқарады. оқу іс-әрекеттерістуденттер мен кеңесшінің рөлі.

Студенттерді дайындау сапасының негізгі критерийі білім мазмұнының қоғам тарапынан жеке тұлға мен қоғамға қоятын заманауи талаптарға сәйкестік дәрежесі болуы тиіс. кәсіби қызметбиология мұғалімі.

Бағдарламалардың практикалық бөлігін орындаудағы мұғалімдердің тәжірибесін зерделеу іс жүзінде сол санаулы зертханалық және практикалық жұмыстарды журналға түсіру құбылысы бар екенін, ал шындығында студент дәптерінде жазбалар болмайтынын көрсетті. Бұл фактіні 1 курс студенттері растайды, олар бақылау жасауды білмейді, олардың арнайы дағдылары жоқ. Әдетте, микроскоппен пияз қабығына қарау ғана есте қалады.

Қазіргі кезде оқытудың материалдық базасының құрамдас бөліктері, әйтеуір оқу-тәжірибе алаңы, жануарлар дүниесінің бұрышы, жылыжай – мектептерде жоқ, соның негізінде бағдарламалардың практикалық бөлігін орындауды ұйымдастыруға болады: экскурсиялар, бақылаулар мен тәжірибелер ұйымдастыру немесе зертханалық және практикалық жұмыстарға материалдар дайындау.

Биологияның академиялық пән ретіндегі ерекшелігі мен бірегейлігін атап өту керек – бұл тығыз байланыстабиғатта практикалық әрекеттермен оқыту. Мәселені осылайша тұжырымдаған кезде табиғат объектілерін қамтамасыз ету және оларды қазіргі мектеп жағдайында пайдалану әдістемесін әзірлеу мәселесі ерекше өзекті болып табылатыны анық.

Әдістемелік орталық қажет жаратылыстану ғылымдарыәдістемені әзірлеуге, жүйені жетілдіруге қызығушылық танытқандардың барлығын үйлестіріп, бағыттайтын болады үздіксіз білім берумұғалімдер.

Білім беруді жаңғыртудың перспективті бағыттарының қатарында Бірыңғай іске асыру бар мемлекеттік емтихан(ПАЙДАЛАНУ). ОЖББ мектеп түлектерінің биологиялық білім мен дағдыларды меңгеру деңгейі бойынша саралауға арналған білім беру саласындағы бірыңғай талаптарды белгілеу тәсілі ретінде әрекет етеді және сол арқылы ЖОО түсушілерін объективті жұмысқа тартуға ықпал етеді. Сағат Дайындықты ҚОЛДАНУСтуденттердің тесттерді жаттау үшін механикалық жаттықтырудан аулақ болу керек. Автордың жеке тәжірибесіне негізделген оқыту жүйесі биология курсының бөлімдері бойынша базалық білімдерді жаңартуды қамтуы керек және базалық білімге сүйене отырып, біз студенттерді пайымдау логикасына жеткіземіз. Мысалы, сынақтарды ҚОЛДАНУ 2013 жылға, 1-нұсқа, 1-бөлім, А-1: Биологияның қай ғылыми саласы микроорганизмдердің тіршілік әрекеті нәтижесінде алынған дәрілік заттардың синтезі процесін зерттейді?

1-ботаника; 2- зоология; 3- эмбриология; 4-биотехнология.

Біз ботаниканың пайда болғанын айтамыз Грек сөзі«Ботане», яғни «жасыл, шөп», ботаника – өсімдіктер туралы ғылым дегенді білдіреді. Зоология – жануарлар туралы ғылым; эмбриология – эмбрион – эмбрион, logos – ілім деген сөзден шыққан, яғни эмбриология – организмнің эмбрионалдық дамуын зерттейтін ғылым. Биотехнология – тірі организмдерді, олардың жүйелерін немесе олардың тіршілік әрекетінің өнімдерін технологиялық мәселелерді шешу үшін пайдалану мүмкіндіктерін, сондай-ақ гендік инженерия арқылы қажетті қасиеттері бар тірі организмдерді құру мүмкіндігін зерттейтін пән. Ойлау арқылы оқушыны логикалық жауапқа жеткіземіз.

Білім беру саласында бірыңғай талаптардың белгіленуі – игілікті іс. Мектептердің тәжірибесін талдау он бірінші сынып оқушылары психологиялық күйзеліс – цифрлық трансформацияға дайындықты бастан кешіретінін көрсетті. Тұтас оқу жылыоқушылардың тест тапсырмаларына жауап беру қабілетін дамытуды көздейді. Мектепке дайындық деңгейі жоғары емес және балаларының КТ жақсы өтуіне мүдделі ата-аналар бірнеше бағытта тәрбиешілер іздеуге мәжбүр. академиялық пәндер. Басқалары бұл оқу үдерісінен зардап шегеді мектеп заттары, студенттер кейде сабаққа қатысуды елемейді, материалды оқуға тиісті көңіл бөлмейді. Сонымен қатар, тарихи тұрғыдан алғанда, ұлттық мектеп оқушыларын логикалық ойлауын дамытуға, өз ойын логикалық түрде жеткізе білуге, өз пікірін дәлелдей білуге ​​дайындаған.

Қазір бізде бір құбылыс бар - балалар аз оқиды, логикалық ойлауды, бір-бірімен, үлкендермен сөйлесуді білмейді.

Биологиялық білім беруді жаңғыртудың маңызды мәселесі – көшу мамандандырылған оқытуоқушыларды дараландыру мен әлеуметтендіруге бағытталған. үшін стандартта орта мектеп 2 бағыт бөлінген – негізгі және профильді. Негізгі бағытта студенттердің биологиялық білім берудің дүниетанымдық аспектілерін білуіне көп көңіл бөлінеді. Жаратылыстану бағыты бойынша материалдарды тереңірек зерттеу биологиялық жүйелер. Бірқатар мектептердің оқыту тәжірибесінде жалпы биология курсының мұндай жоспарлануы байқалады, мұнда мазмұны жоғары оқу орындарының курстарынан айырмашылығы аз. Дегенмен, стандарт тек оқушылардың негізгі мектепте алған білімдері мен дағдыларын дамытуға бағытталған.

Осы кезеңде биологиялық білім беруде анықталған мәселелерді шешу туралы айту шындыққа жанаспайды:

Біріншіден, білім сапасының өте төмендігі. Мұғалімнің психологиялық санасына өзгеріс қажет; төмен оқу үлгерімінің, цифрлық трансформацияның төмен көрсеткіштерінің себептерін түсіну педагогикалық шеберліктің төмендігінің нәтижесі болып табылады. Ал мемлекет тарапынан қадам жасалуы керек – мұғалім мамандығы беделді, жалақысы жоғары болуы керек; мемлекеттің болашақ құрылысшыларын дайындайтын мектеп екенін ұғыну.

Екіншіден, сыныптың сандық құрамын азайту үшін бейіндік пәндерді оқу кезінде сыныпты кіші топтарға бөлу қажет.

Үшіншіден, білім берудің материалдық базасын жаңарту үшін қазіргі уақытта ол үмітсіз ескірген.

Төртіншіден, пәннің теориясы, биологияны, психологияны оқыту әдістемесі бойынша базалық білімдерін кеңейту мақсатында мұғалімдерді қайта даярлау. жас мамандарды даярлау мәселелерін кешенді түрде шешу жеке қасиеттержәне оқу тәжірибесінің әртүрлі жағдайларында кәсіби бейімделуге қабілетті кәсіби қызмет жүйесін меңгерді.

Белгіленген міндеттерді шешу шын мәнінде биологиялық білім беру сапасын арттырады.

Әдебиет

1. Брыкин Ю.В. Биологиялық және проблемалары мен болашағы экологиялық білім беруорта және жоғары жаңғырту кезеңінде педагогикалық училище// Бүкілресейлік. Ғылыми-практикалық конференция, - Челябинск: ЧГПУ, 2003.?149с./ Брыкин - б.7-9.

2. Пасечник В.В. Орта және жоғары педагогикалық оқу орындарын жаңарту кезеңіндегі биологиялық және экологиялық білім берудің мәселелері мен болашағы Всеросс. Ғылыми-практикалық конференция, - Челябинск: ЧГПУ, 2003.?149с./ Пасечник - б. 24-25.

Allbest.ru сайтында орналастырылған

Ұқсас құжаттар

Әдістеме қазіргі биология. Биологияның философиялық және әдіснамалық мәселелері. Биологияның жүйедегі орны мен рөлі туралы ойлардың түрлену кезеңдері ғылыми білім. Биологиялық шындық туралы түсінік. Өмір туралы ғылымдардың дамуындағы философиялық рефлексияның рөлі.

аннотация, 30.01.2010 қосылған


Биологиялық жас туралы түсінік: критерийлері, белгілері және бағалау әдістері. Әртүрлі экологиялық-популяциялық және этникалық топтардағы биологиялық жас ерекшеліктері. Оқушылар мен мектеп мұғалімдерінің мысалында психикалық қызметкерлердің биологиялық жасын бағалау.

диссертация, 27.03.2014 қосылған


Жалпы сипаттамасыбиология ғылымдары. Биологияның даму кезеңдері. Тұқым қуалаушылықтың негізгі заңдылықтарын ашу. Жасуша теориясы, тұқым қуалаушылық заңдылықтары, биохимия, биофизика жетістіктері және молекулалық биология. Тірі материяның функциялары туралы мәселе.

сынақ, 25.02.2012 қосылған


Сабақтың барлық кезеңдерінде оқушылардың биологиядан алған білімдерін меңгеру сапасына көрнекілік әсері. Оқытудың дидактикалық принципі ретінде «көрнекілік» ұғымының тарихы. Биология пәнінен көрнекі құралдардың классификациясы және оларды сабақта қолдану әдістері.

курстық жұмыс, 05.03.2009 жылы қосылған


Теориялық негізі, биологияның пәні, объектісі және заңдылықтары. Жалпыланған теориялық биология аксиомаларының мәні, талдауы және дәлелі Б.М. Медников және одан ерекшеленетін өмір мен бейөмірді сипаттайды. Дамудың генетикалық теориясының ерекшеліктері.

аннотация, 28.05.2010 қосылған


Маржан рифтерінің биоценозы өзінің сұлулығымен және экологиялық мақсаттылығымен ерекше. Риф түзуші маржандардың күрделі биологиялық кешен ретіндегі биологиясының ерекшеліктері. Нағыз маржан биоценозының пайда болуы мен дамуына қажетті жағдайлар.

аннотация, 11/18/2009 қосылды


Табиғи іріктеужәне жануарлар дүниесіндегі детерминация түрлерінің әртүрлілігі. Биологиядағы ықтималдық заңдылықтардың іргелі табиғаты және кездейсоқтықтың негізгі рөлі эволюциялық теорияжәне генетика, оның ықтималдық сипатының мазмұны мен көрінісі.

бақылау жұмысы, 26.01.2013 қосылды


Биологиялық цикл экологиясы. Биологиялық циклдің және трофикалық тізбектердің энергиямен қамтамасыз етілуі. Химиялық құрамыбиологиялық айналымдағы элементтердің таңдамалы қозғалысы нәтижесіндегі тірі зат. Цикл классификациялары.

аннотация, 01/07/2009 қосылған


Лазерлік диагностика әдістері. Оптикалық кванттық генераторлар. Лазерлерді медициналық-биологиялық қолданудың негізгі бағыттары мен мақсаттары: офтальмологиядағы лазерлік диагностика, ангиография. Голографияның диагностикалық мүмкіндіктері. Функционалдық диаграмма.

аннотация, 16.03.2005 қосылған


Қазіргі биологиялық білімнің ерекшеліктері. Тіршіліктің физикалық және химиялық негіздерін зерттеу. Геннің құрылымы мен қызметі. Прокариоттар микробиологияның объектісі ретінде. Жасуша теориясы және оның түзілуі. Жануарлар мен адамдардың эволюциясы мен физиологиясы. Биосфера туралы ілімнің рөлі.

ҚР ГБОУ биология пәнінің мұғалімі «ССШ №1»

Сидоренкова Юлия Васильевна

Қатысты есеп:

«Биологияны оқытудың практикалық бағыты»

(жұмыс тәжірибесінен).

Биологияны оқытудың практикалық бағыты- қазіргі биология сабағына қойылатын негізгі талаптардың бірі.

Сабақта практикалық бағыттылық принципін жүзеге асыру үшін қажет:

Пәнге деген танымдық қызығушылықтарын дамыту;

Сұрақтарды, тапсырмаларды қолдану, практикалық тапсырмалар;

Оқушылардың білімі формалды болып шықпауы үшін теорияны практикамен, өмірмен байланыстыратын фактілерді таңдау;

Биологияның өмірмен байланысын көрсету – ең маңызды білім биологиялық процестертірі организмдерде кездесетін, күнделікті өмірде, табиғатта байқалатын;

Жаңа оқу құралдарын қолданыңыз, олар арқылы биологтардың заманауи жетістіктері және олардың адам денсаулығы үшін маңызы ашылады.

Жоғарыда аталған міндеттерге жету үшін белгілі бір техника мен жұмыс әдістері қажет.

Мотивациясын арттыру үшін сабақтың практикалық бағытын пайдалану пәнді зерттеу.

Мысалы, «Қанның формальды элементтері» сабағы (8-сынып) басталды қызықты фактілеркарточкаларда басылған адам денесі туралы - бұл сабақтың ағымдағы тақырыбына қызығушылықты арттырды. «Мутагендердің адам ағзасына әсері» (11-сынып) сабағында оқушылар ұсынылған фотосуреттерді пайдалана отырып, балаларда қандай тұқым қуалайтын аурулардың және қандай мутагендер әсерінен көрінетінін анықтады, содан кейін «Алдын алу» жадынамасын жасады. тұқым қуалайтын аурулар».

Зерттелетін материалды жуықтау адам ортасыәрекеттер.

Бұл әсіресе «Адам және оның денсаулығы» бөлімін оқығанда айқын көрінеді.

Мысалы, 8-сыныпта «Қан. Қанның функциялары» студенттерге таныс құбылыстардың мысалдары Күнделікті өмір. Қанның адам үшін қаншалықты маңызды екенін білеміз. Егер адамның тамырларында қанның орнына су немесе басқа сұйықтық айналса, не болатынын елестетіп көріңіз. «Иммунитет» тақырыбын оқығанда – адамға қандай жағдайда екпе алу керек, ал қай жағдайда – ағзада болатын емдік сарысуға көңіл бөлеміз.

Танымдық қызығушылықты қалыптастыру.

7-сыныпта өсімдіктердің негізгі бөлімдерін оқу барысында оларды зерттеу қажеттілігі ашылып, танымдық қызығушылығы қалыптасты. «Гимноспермдердің экожүйедегі рөлі» сабағында оқушыларға гимноспермдердің конустарын қарастыру және тану, гербарийлерден, фотосуреттерден, суреттерден таныс қылқан жапырақты өсімдіктерді тану, содан кейін олардың табиғаттағы және адам өміріндегі маңызын сипаттау ұсынылды.

8-сыныпта «Көрнекі анализатор» тақырыбындағы сабақ көзіміздің жұмысын және көру мүшесінің қалыпты жұмыс істеуіне қажетті жағдайларды бейнелейтін бейнероликтен басталды.

Шығармашылық тапсырмалар, проблемалық сұрақтар.

Өмірмен негізгі, тұрақты байланыстар студенттер күнделікті айналысатын оқулықтар арқылы жүзеге асады. Алайда оқулықтар биологиялық білімдерді медицинада, өнеркәсіпте, ауыл шаруашылығында қолдану салаларын қамтымайды. Сондықтан бұл мәселелерді студенттердің қысқаша хабарламаларында, олардың рефераттарында, өз бетінше дайындаған презентацияларында одан әрі ашып көрсету қажет.

Сонымен, 7-сыныпта «Қазіргі қылқан жапырақты өсімдіктердің алуан түрі» сабағында оқушылар презентация қорғады, шығармашылық жұмыс, арша, гинкго, шырша, кипарис және басқа да өсімдіктердің емдік, сәндік, өнеркәсіптік маңызы туралы баяндамалар жасады, сонымен қатар «Емдік санаторийлер мен демалыс үйлері неге қылқан жапырақты ормандарда жиі орналасады?» деген сұраққа жауап берді.

8-сыныпта «Денсаулық сақтаудағы иммунология» тақырыбындағы сабақта оқушылар «Аллергия дегеніміз не», «Вакцинация: пайда немесе зиян?», «Иммунитет неден қорғайды» сұрақтары бойынша баяндамалар дайындады. .

Сабаққа «Оқу әдістері тұқым қуалайтын өзгергіштікадам» (11-сынып) тақырыбы бойынша оқушылар баяндамалар, презентациялар, фотоколлаждар түріндегі материал дайындап, сосын ақпаратпен алмасты, қорытынды жасады.

Биология және басқа пәндерді оқуға қажетті практикалық дағдыларды дамыту.

Практикалық дағдылар келесі жұмыс түрлерін орындау барысында қалыптасады:

Зертханалық және практикалық жұмыстар;

Генетика, молекулалық биология мәселелерін шешу;

Диаграммаларды, кестелерді, графиктерді құрастыру;

Берілген жоспар бойынша биологиялық объектіні (өсімдікті, жануарды) сипаттау;

Графиктерді, диаграммаларды сипаттау және түсіндіру (популяцияның өсуі, қан құрамының диаграммасы);

Биологиялық объектілерді сызбалар, фотосуреттер, микропрепараттар арқылы тану;

Оқулықтағы, сөздіктегі терминдермен жұмыс;

Биологиялық объектілердің бөліктерін (жасушалар, ұлпалар, өсімдіктер, жануарлар, адам денесі) сызбаларда, кестелерде, микрофотосуреттерде тану;

Гербарий картасымен жұмыс, өсімдіктерді тану және сәйкестендіру;

Әртүрлі ақпарат көздерімен жұмыс (кітап, аудиожазба, бейнематериал, кестелер, энциклопедиялар, нұсқаулық карталар);

Тақырып бойынша жоспарлар, тірек сызбалар, кластерлер, синхрондаулар құру;

Үш өлшемді модельдермен, модель-конструкторлармен жұмыс.

Студенттерге мұндай жұмыс дағдылары тек биология сабақтарында ғана емес, олар басқа пәндерді оқығанда пайдалы, сонымен қатар ЖИА мен Бірыңғай мемлекеттік емтиханға дайындалу үшін қажет.

Қорытындылар:

Оқудағы ынтасын арттыру үшін сабақтың практикалық бағытын пайдалану қажет.

Сабақта практикалық назар аудара отырып, дағдыларды жаттықтыру кезінде сыныптағы барлық оқушыларды тартуға тырысыңыз.

Сабақтың барлық кезеңдерінде практикалық бағыты бар тапсырмалар мен жұмыс түрлерін қолдану, пәнаралық байланыстарды қолдану қажет.