Балабақша мен бастауыш мектептің өзара байланысы. Мектепке дейінгі білім беру мекемелері мен мектептердің жұмысындағы сабақтастық бойынша ынтымақтастық нысандары. Үздіксіз білім беру мәселелері

№115 ҚАЛАЛЫҚ БЮДЖЕТТІК МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БІЛІМ БЕРУ МЕКЕМЕСІ - өтемдік балабақша

Үздіксіздік балабақшаЖәне бастауыш мектепФедералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізу аясында мектепке дейінгі тәрбие

аға оқытушы

Перякина О.В.

Мектеп жасына дейінгі баланың мектептегі білім беру ортасына ауысуы – оның басқа мәдени кеңістікке, басқа жас санатына және әлеуметтік жағдайдаму. Бұл көшудің табыстылығын қамтамасыз ету – балабақша мен бастауыш мектеп қызметкерлерінің күш-жігерін біріктіру мәселесі.

Мектепке дейінгі білім берудің жаңа Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарын (FSES) енгізу және қабылдау белесбалабақша мен мектеп қызметінің сабақтастығы. Мемлекеттік деңгейде бекітілген білім беру стандарттарын енгізу сабақтастықты қамтамасыз етуге және тұтас жүйеде білім беру сапасын арттыру перспективаларына айтарлықтай ықпал етеді.

Мектеп пен балабақша білім беру жүйесіндегі өзара байланысты екі буын. Мектептегі білім берудегі табыс көп жағдайда мектеп жасына дейінгі балалық шақта қалыптасқан білім мен дағдылардың сапасына, танымдық қызығушылықтары мен танымдық белсенділікбала.

Мақсаттар:

Балабақшадан мектепке көшу кезінде сабақтастық пен сәтті бейімделуді құру.

Жүйені қамтамасыз ету үздіксіз білім беруескере отырып жас ерекшеліктерімектеп жасына дейінгі балалар мен бірінші сынып оқушылары.

Әрбір баланың танымдық белсенділігін, дербестігін, шығармашылығын дамытуға балабақша мен мектепте қолайлы жағдай жасау.

Балабақша бүлдіршіндерін мектепке деген үмітпен баурап, мектепте оқуға құштарлығын ояту.

Тапсырмалар:

Мектеп жасына дейінгі балалардың мектепке даярлайтын денсаулығын нығайтуға және сақтауға үлес қосу.

Балалардың болашақта ойдағыдай меңгеруіне мүмкіндік беретін жан-жақты дамыту мектеп бағдарламасы.

Баланың психикалық және тұлғалық дамуы үшін қолайлы жағдай жасау.

Балабақша мен мектеп жұмысындағы сабақтастықты жүзеге асыру – мектеп жасына дейінгі баланың жаңа өмір салтын, жаңа режимді қабылдауға дайындығын дамыту, кең танымдық бағдарламаны меңгеруге мүмкіндік беретін эмоционалды-ерікті және интеллектуалдық қабілеттерін дамыту.

Федералдық мемлекеттік білім беру стандартында мектепке дейінгі және бастауыш білім беру бағдарламасын меңгеру нәтижелері сабақтастықта және өз кезегінде пәндік, мета-пәндік және жеке болып бөлінеді.

Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты мектепке дейінгі білім беру жүйесін жүйелі жаңартудың мемлекеттік құралы болып табылады.

Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының маңызды міндеттерінің бірі мектепке дейінгі және бастауыш сыныптардың негізгі білім беру бағдарламаларының сабақтастығын қамтамасыз ету болып табылады. жалпы білім беру.

Білім беруді қайта құру оқу процесі DOW-де:

Оқу блогын білім беру аймақтарымен ауыстыру

Көлемді арттыру бірлескен іс-шараларересек және балалар

Ересек пен балалардың бірлескен іс-әрекетінің мазмұнын өзгерту

Оқу іс-әрекетінің көлемі мен мазмұнын өзгерту.

Мектепке дейінгі және бастауыш білім берудің тиімді сабақтастығын қамтамасыз етуде педагогикалық ұжымның өзара іс-қимылын үйлестіру маңызды рөл атқарады. мектепке дейінгі мекеме, мектептер және оқушылардың ата-аналары.

Бастауыш мектеп оқушыларға өз қабілеттерін жан-жақты көрсетуге, бастамашылдық, дербестік, шығармашылық әлеует. Бұл міндетті жүзеге асырудың табыстылығы көбінесе балабақшада балалардың танымдық қызығушылықтарын қалыптастыруға байланысты. Мектеп жасына дейінгі баланың қызығушылығы – оның есте сақтауы, зейіні, ойлауы. Баланың балабақшадағы танымдық қызығушылығын дамыту ойын-сауық, ойын, сабақта стандартты емес жағдаяттар құру арқылы шешіледі. Балабақшадағы баланы ойлауға, нәтижелерді түсіндіруге, салыстыруға, болжам жасауға, олардың дұрыстығын тексеруге, бақылауға, жалпылауға, қорытынды жасауға үйрету керек. Бір баланың ойлауы басқа балаларда осы дағдының дамуына ықпал етеді.

Балаларды мектепке дайындау – бала өмірінің барлық салаларын қамтитын күрделі, көп қырлы міндет.

Білімнің болуы өз бетінше оқудың табыстылығын анықтамайды, баланың оларды өз бетінше игеріп, қолдана білуі әлдеқайда маңызды.

Бұл белсенділік тәсілі(сана әрекетте қалыптасады) , мемлекеттік білім беру стандарттарының негізінде жатыр. Түсіну әрекеттен басталады.

Бітіруші портреті

Негізгі меңгеру нәтижелеріне Стандарттың талаптары білім беру бағдарламасымектепке дейінгі білім беру деңгейін аяқтау кезеңінде баланың мүмкін болатын жетістіктерінің әлеуметтік-психологиялық сипаттамасы болып табылатын мектепке дейінгі тәрбиенің нысаналы көрсеткіштері түрінде ұсынылған.

Мектепке дейінгі тәрбиенің мақсатты міндеттеріне мектепке дейінгі тәрбиені аяқтау сатысындағы баланың тұлғасының келесі әлеуметтік-психологиялық ерекшеліктері жатады:

Бала әртүрлі іс-әрекеттерде бастамалық пен дербестік көрсетеді.

Бала өзіне сенімді, сыртқы әлемге ашық, өзіне және басқаларға оң көзқараспен қарайды, ізеттілік сезіміне ие. Құрбыларымен және ересектермен белсенді араласады.

Баланың қиялын, қиялын, шығармашылық қабілетін және т.б.

Баланың жалпы және ұсақ моторикасы дамыған.

Бала әртүрлі әрекеттерде ерікті күш-жігерге қабілетті, әлеуметтік нормаларды сақтай алады.

Бала қызығушылық танытады, бақылауға, эксперимент жасауға бейім, қабылдауға қабілетті өз шешімдерішындықтың әртүрлі салаларындағы білімдері мен дағдыларына негізделген.

Бағдарламаның мақсаттары мектепке дейінгі және бастауыш жалпы білім берудің сабақтастығы үшін негіз болып табылады. Бағдарламаны іске асыру шарттарына қойылатын талаптарды ескере отырып, бұл нысаналы көрсеткіштер мектепке дейінгі білім беруді аяқтау кезеңінде мектеп жасына дейінгі балалардың оқу-тәрбие іс-әрекетінің алғышарттарын қалыптастыруды көздейді.

Бағдарламаның мақсатты көрсеткіштері тікелей, оның ішінде нысан бойынша бағалауға жатпайды педагогикалық диагностикажәне оларды балалардың нақты жетістіктерімен ресми салыстыру үшін негіз болып табылмайды. Олар оқушылардың оқу-тәрбие қызметі мен оқытудың белгіленген талаптарына сәйкестігін объективті бағалау үшін негіз болып табылмайды.

Сабақтастық формалары:

I. Балалармен жұмыс:

2) мектеп мұражайына бару;

3) мектеп жасына дейінгі балаларды педагогтармен және бастауыш сынып оқушыларымен таныстыру және өзара әрекеттесу;

4) бірлескен оқу іс-шараларына, ойын бағдарламаларына қатысу;

5) сызбалар мен қолөнер көрмелері;

6) балабақшаның бұрынғы тәрбиеленушілерімен кездесулер мен әңгімелесулер;

7) бірлескен мерекелер және спорттық жарыстармектеп жасына дейінгі балалар мен бірінші сынып оқушылары;

Театрлық іс-шараларға қатысу;

II. Мұғалімдермен жұмыс:

1) бірлескен педагогикалық кеңестер (мектепке дейінгі білім беру мекемесі мен мектеп);

2) семинарлар, шеберлік сыныптары;

3) мектепке дейінгі тәрбиешілер мен мектеп мұғалімдерінің дөңгелек үстелдері;

4) балалардың мектепке дайындығын анықтау бойынша диагностика жүргізу;

5) мектепке дейінгі білім беру мекемесінің және мектептің медицина қызметкерлерінің, психологтарының өзара іс-қимылы;

6) мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы оқу-тәрбие қызметінің ашық көрсетілімдері мен ашық сабақтармектепте;

7) педагогикалық-психологиялық бақылаулар.

III. Ата-аналармен жұмыс:

1) мектепке дейінгі тәрбиешілермен және мектеп мұғалімдерімен бірлескен ата-аналар жиналысы;

2) дөңгелек үстелдер, пікірталас кездесулері, педагогикалық «қонақ бөлмелері»;

3) мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының және мектептердің педагогтарымен консультациялар; ата-аналардың болашақ мұғалімдермен кездесулері;

4) ашық есік күндері;

5) ата-аналарды сұрау, тестілеу;

6) ата-аналарға арналған оқу – ойын тренингтері мен практикумдары

7) көрнекі байланыс құралдары;

ата-аналар клубының жиналыстары

Балаларды тәрбиелеу, оқыту және дамыту мәселелеріне қатысты жаңа көзқарастар балабақша мен мектеп сабақтастығын жүзеге асыруға, оқу-тәрбие үрдісінің сабақтастығын қамтамасыз ететін түлектің жаңа моделін құруға жаңаша көзқарасты талап етеді.

Анықтама бойынша Д.Б. Эльконин, мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасы – адам дамуының бір дәуірі, оны «балалық шақ» деп атайды. Тәрбиеші және мұғалім бастауыш мектеполардың да ортақ тұстары көп, сондықтан олардың жалпы жалпы есімі – мұғалім. Балабақша мен мектептің тығыз ынтымақтастығы арқылы сабақтастық мәселесін ойдағыдай шешуге болады. Мұның барлығына, әсіресе балаларға пайда болады. Балалардың игілігі үшін сабақтастық мәселелерін шешуге уақытты, күш пен құралдарды табуға болады.

Күтілетін нәтижелер

1. Баланың табысты болуын қамтамасыз ету ерте кезеңдеріүйрену

2. Мектепте оқуға бейімсіздігі жоғары бірінші сынып оқушыларының пайызын азайту

3. Әрбір баланың негізгі жалпы білім беру бағдарламаларын әзірлеудегі оң динамикасы

4. Балалардың психикалық және физикалық денсаулығының жалпы оң динамикасы

5. Балалардың мектепте оқуға мотивациялық дайындығы

6. Өмір бойы білім алудың қажетті шарты ретінде мектепке дейінгі білім беру мекемелері мен мектептердің сабақтастық жүйесін құру

2014-2015 оқу жылына No 115 МБДОУ және No 58 МОУ орта мектебінің сабақтастығы бойынша жұмыс жоспары

Стратегиялық идея:

тұлға дамуының жоғары деңгейін қамтамасыз ету;

Бастауыш мектептің басым бағыттары:

балалардың білім алу қабілетін қалыптастыру, оқу баланың игілігіне, өзін-өзі көрсетудің негізгі формасына айналуына жағдай жасау;

Мектепке дейінгі мекемелердің басым бағыттары:

баланың мектепке оңай, табиғи өтуін қамтамасыз ететін жеке қасиеттер мен қасиеттер кешенін ерте дамыту;

Басты мақсат:

бір жолды жүзеге асыру жалпы дамуыбала, яғни. мектепке дейінгі және мектеп жасындағы балалық шақ кезеңіндегі рухани, психикалық және физикалық.

Балабақша мен бастауыш мектеп жасындағы балаларды тәрбиелеу мен оқытуды біртұтас педагогикалық үдеріске байланыстыратын дәйекті байланыстарды жасай отырып, оны біртұтас ұйымдастырушылық, әдістемелік, психодиагностикалық және коррекциялық дамытушылық негізде құру қажет.

Балабақша мен мектептің міндеттері

I. Өтпелі кезеңдегі баланың толыққанды тұлғалық дамуын, физиологиялық және психологиялық әл-ауқатын тексеру. мектепке дейінгі тәрбиебаланың бұрынғы тәжірибесі мен жинақталған біліміне сүйене отырып, тұлғасын ұзақ мерзімді қалыптастыруға бағытталған мектепке.

II. Форма іргелі жеке қасиеттербаланың мектептегі табысты болуының негізі болып табылады.

III. 1-сыныпта және дайындық тобында математикадан балалардың ақыл-ой белсенділігін дамыту.

IV. Күшейтуді жалғастырыңыз физикалық денсаулықденсаулық сақтаудың дәстүрлі емес технологияларын енгізу арқылы балалар.

2014-2015 оқу жылына балабақшалар мен мектептердің сабақтастық жоспары.

Тақырыбы: Мен жақында мектепке барамын

Орындаған: Гусева Н.Е.

№36 МБДОУ тәрбиешісі

Елабуга

Балалардың жасы: Мектепке дайындық 6-7 жас

Жоба түрі: ақпаратқа бағытталған,

Суретшілер:

Дайындық тобының мұғалімі;

Бастауыш сынып мұғалімдері;

Музыкалық жетекші;

Педагог психолог;

Ата-аналар;

Балалар.

Жоба әрекетінің ұзақтығы: Орта мерзімді жоба – 2 ай,

Мақсат: Балалардың алдағы оқуға деген оң көзқарасын, жеке қасиеттерін, адекватты өзін-өзі бағалауын және жалпы психологиялық дайындығын қалыптастыру.

Тапсырмалар:

Күшейту арқылы әрбір баланың эмоционалдық әл-ауқатын қамтамасыз ету психикалық денсаулықмектеп жасына дейінгі бала;

Балалар мен ата-аналарда мектепке деген оң көзқарасты, оның ішінде тұтас педагогикалық процесте, бірлескен іс-әрекеттің жан-жақты формаларын қалыптастыру;

Балаларда оқу әрекетінің алғышарттарын: қарым-қатынас және мінез-құлық дағдыларын, танымдық процестерді, «мектеп оқушысының» жаңа әлеуметтік ұстанымын қабылдауға ықпал ететін өзін-өзі бағалауды дамыту;

Ынтымақтастыққа, мектепке дейінгі білім беру мекемесінің мектеппен сабақтастығын ұйымдастыруға, мектеппен және мұғалім мамандығымен таныстыруға ықпал ету;

Осы бағытта ата-аналарға арналған іс-шаралар, жиналыстар, ұсыныстар кешенін әзірлеу арқылы баланың мектепке психологиялық дайындығын қалыптастыру бойынша ата-аналардың құзыреттілік деңгейін арттыру.

Балаларды мектеппен таныстыру үшін пәнді дамытушы орта құру.

Мәселе.

Біз балаларды тәрбиелеу мен оқытуды ұйымдастыруға қойылатын өмірдің өте жоғары талаптары бізді жаңа, тиімдірек психологиялық-педагогикалық тәсілдер мен оқыту әдістерін іздеуге мәжбүр ететін 21 ғасырда өмір сүріп жатырмыз. маңызды міндеткез келген оқу орныәрбір баланың жеке басының жан-жақты дамуы және оның қоғамға әлеуметтік бейімделуі болып табылады.Баланың мектепке қалай дайындалғаны, оның психикалық денсаулығы қандай болатыны оның бейімделуіне, мектеп өміріне енуіне, оқудағы жетістіктеріне, психологиялық салауаттылығына байланысты болады.

Балалардың едәуір бөлігі «төлқұжат» жасына және «мектептегі» дағдылары мен дағдыларына қарамастан, оқуда үлкен қиындықтарды бастан кешіреді. Олардың сәтсіздікке ұшырауының басты себебі – олардың әлі де «психологиялық» шағын, яғни мектептегі оқу түріне дайын еместігі. Өмір қисынының өзі балалардың физикалық немесе төлқұжаттық жасына ғана мән бермей, балалардың мектепке оқуға психологиялық дайындығының критерийлері мен көрсеткіштерін әзірлеу қажеттігін көрсетеді.

Қазіргі уақытта мектепке дейінгі білім беру жүйесі өзгерістерге ұшырауда. Мектепке дейінгі білім беруде Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының енгізілуімен мақсатты міндеттер мектепке дейінгі білім беруді аяқтау кезеңінде мектеп жасына дейінгі балалардың оқу әрекетінің алғышарттарын қалыптастыруды ұсынады: оқушы рөлін қабылдауға дайындық, оқу мотивтерін дамыту, саналы мақсат қоюға импульсивті тілектерді бағындыра білу, моральдық мотивтерді дамыту, өз іс-әрекетіне өзін-өзі сыни бағалай білу, өз білімін бағалаудың әлеуметтік әдістеріне басымдық беру.

Баланы осы талаптарға сай дайындау – мектепке дейінгі тәрбиенің басты міндеті.

Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының енгізілуімен мектепке дейінгі тәрбие мен бастауыш мектепте білім берудің сабақтастығы ерекше маңызға ие болады, әртүрлі бірлескен іс-шаралар арқылы балабақша мен мектептің сабақтастығына жағдай жасау қажет.

Педагогтар, ата-аналар және балалар білім беру кеңістігіне қатысады, сондықтан жүргізілетін іс-шаралар білім беру процесінің барлық қатысушыларына бағытталуы керек.

Сәйкестігі:

Ата-аналар балаларды мектепке дайындауда маңызды рөл атқарады, бірақ олардың барлығы баланы болашақ мектеп өміріне қалай дұрыс дайындау керектігін біле бермейді. Ата-аналардың балаларды мектепке дайындаудағы қателіктерінің басты себебі – отбасының тәрбиелік мәдениетінің жеткіліксіздігі. Мұғалімдер мен ата-аналардың көпшілігі баланың мектепке интеллектуалдық дайындығына назар аударады. Алайда балалардың интеллектуалдық дамуының жоғары деңгейі олардың мектепке жеке дайындығымен сәйкес келе бермейді; балалардың жаңа өмір салтына, жағдайдағы, ережелердегі, талаптардағы алдағы өзгерістерге деген оң көзқарасы қалыптаспаған, бұл олардың мектепке деген қатынасының көрсеткіші болып табылады. Мектепке психологиялық дайындықтың негізгі компоненттерінің бірі мектепке мотивациялық дайындық болып табылады. Мектепте оқуға мотивациялық дайындық баланың білімге, дағдыларға, сондай-ақ оларды жетілдіруге деген ұмтылысының дамыған қажеттілігін қамтиды. Мектепке мотивациялық дайындық баланың мектепке сәтті бейімделуінің, «мектеп оқушысы» ұстанымын қабылдаудың алғы шарты болып табылады.

Осылайша, мектеп жасына дейінгі баланы мектепте оқуға психологиялық дайындау қажеттілігі өзекті бола бастайды, «мектеп оқушыларының ішкі ұстанымын» қалыптастыруға ықпал ететін іс-әрекеттер жүйесін жүргізу маңызды. Демек, балаларды мектепке дайындайтын шараларды ұйымдастыру қажет.

Жұмыс кезеңдері:

Дайындық кезеңі:

Бұл кезеңнің мақсаты – таңдалған тақырыпты жүзеге асыруға жағдай жасау. Дайындық кезеңі шартты түрде блоктарға бөлінеді және мыналарды қамтиды:
Тақырып бойынша ақпарат жинау.
Ата-аналардың өтініштерін зерттеу, олардың осы тақырып бойынша құзыреттілігі.
Ұзақ мерзімді жоспар құру және мұғалімнің балалармен, сондай-ақ ата-аналармен бірлескен іс-әрекетінің қорытындыларын жасау
Материалды таңдау (ойын және әдістемелік).

Балаларға сауалнама жүргізу.

Әдістемелік, ғылыми-көпшілік және көркем әдебиетті, иллюстрациялық материалды, ойыншықтарды, ойын және театр іс-әрекетіне арналған атрибуттарды таңдаңыз.балаларды мектепке дайындау

Негізгі кезең:

Жұмыстың мазмұны блоктарға салынған педагогикалық процесс:
1.блок - тікелей тәрбиелік іс-шаралар.
2.блок – тәрбиешінің балалармен бірлескен іс-әрекеті (әңгімелесу, көркем әдебиет оқу, ойындар).
3. блок – еркін дербес әрекет.
4. блок – ата-аналармен өзара әрекеттесу (сауалнама, әңгімелесу, жеке консультациялар және т.б.)

Қорытынды кезең:

Ол диагностикалық блокты қамтиды, оның мақсаты жұмысты қорытындылау, нәтижелерді анықтау

Мектепке экскурсия.

«Мен оқушымын» шығармалар көрмесі (балалардың, ата-аналардың, мұғалімдердің қатысуымен)

Кооперативті қызмет

тәрбиеші және балалар:

Әңгімелесу «Мен мектепте не істеймін»«Мектеп туралы, олар онда не оқытады»

«Біз болашақ бірінші сынып оқушыларымыз», «Мамандық-мұғалім»

«Мектепті бітіргенде мен қандай боламын» және т.б.

«Мектеп» тақырыбы бойынша шығармаларды оқу

D / ойын «Портфолионың шытырман оқиғалары»

«Мен және мектеп» суреті

1 «А» сынып оқушыларымен бірге ойын-сауық

«Тапқырлар мен тапқырлар» интеллектуалды ойыны

«Жақында мектепке» жұмбақтар кеші.

Мектеп туралы ән, тақпақтар тыңдау, үйрету

Бірінші сынып оқушыларымен кездесу (мектепке дейінгі білім беру мекемесінің бұрынғы тәрбиеленушілері)

«Кітапхана» рөлдік ойыны.

Мектеп кітапханасы туралы әңгімелеу.

Балалар жұмыстарының көрмесі «Мен мектеп суретін саламын

«Мектеп» рөлдік ойынының атрибуттарын жасау

Мектепке экскурсия

«Мектеп» рөлдік ойыны

Балалардың дербес әрекеттері:

• «Мектеп», «Отбасы» рөлдік ойыны; «Кітапхана».

  «Портфолио жина» дидактикалық ойындар және т.б.

  Ұшақты модельдеу – мектеп тақырыбына мозаикадан сюжеттер құрастыру.

  Мектеп туралы өлеңдер оқу

  Мектепке сыйлық ретінде икебана, табиғи материалдардан гүл шоқтарын құрастыру.

  Сурет салу «Мен мектепті саламын», «Менің портфолиом».

  Мектеп тақырыбы бар картиналарды, иллюстрацияларды, ашық хаттарды сараптау.

Ата-аналармен өзара әрекеттесу:

Сауалнама «Балаңыз мектепке дайын ба?»

Ата-аналардан баланың мектепке дайындығы туралы сауалнама.

Балаларды мектепке дайындау үшін ата-аналарға ақпараттық стендтер жасау:

- «Болашақ бірінші сынып оқушыларының ата-аналарына кеңес»;

- «Қолды жазуға дайындау»;

- «Баланы мектепке қалай дайындау керек»;

- «Үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың ерікті мінез-құлқын қалыптастыру»

Бала мектепке барғанда нені білуі керек?

Сабаққа қатысу дайындық топтарыата-ананың өтініші бойынша

Ата-аналардың қатысуымен бірлескен мерекелер

«Мектепке психологиялық дайындық» папка-слайдер

Консультациялар: «Болашақ оқушы тәрбиесіндегі отбасының рөлі», «Болашақ оқушы тәрбиесіндегі отбасының рөлі».

Ата-аналар мен бастауыш сынып мұғалімдерінің мектепке дейінгі дайындық бойынша әңгімелері.

«Бала мектеп табалдырығында» ата-аналар жиналысы

Презентация «Мектепке психологиялық дайындық»

Дөңгелек үстел: «Отбасында бірінші сынып оқушысы бар».

Балалар ойындарының макеттерін, рөлдік ойындарға атрибуттарды жасау

Мектеп тақырыбына балалармен бірге балалар кітаптарын жасау

Күтілетін нәтиже:

Тәрбиешінің балалармен және олардың ата-аналарымен мақсатты және жан-жақты жұмысы келесі көрсеткіштер бойынша оң үрдіске әкеледі деп есептейміз:

Деңгейді көтеру психологиялық дайындық 7 жастағы балалардың мектепке оқуға жеке және мотивациялық дайындығы қалыптасады;

Мектеп жасына дейінгі балалардың жеке қасиеттерінің қалыптасу деңгейі артады (құмарлық, бастамашылық, озбырлық, т.б.). Мектеп жасына дейінгі балалардың қабілеттері мен мүмкіндіктеріне сенімді, жаңа нәрселерді меңгеруде белсенділік артады.

Баланың мектепке психологиялық дайындығын қалыптастыру бойынша ата-аналардың құзыреттілік деңгейі, сонымен қатар ата-аналардың оқу-тәрбие процесіне белсенді қатысу деңгейі артады;

Болашақта мектепке қабылдау қорқынышы жойылады, ал балабақшадан мектепке көшу және мектеп жағдайына бейімделу балалар үшін табиғи және ауыртпалықсыз болады.

Жоғарыда айтылғандардың барлығы мектепте табысты оқуға әкеледі.

«Мектепке дайын болу оқу, жазу және санау дегенді білдірмейді.

Мектепке дайын болу – осының бәрін үйретуге дайын болу деген сөз.

(Венгер Л.А.)

«Мектеп ешқашан болмайды нөлден басталады, бірақ әрқашан белгілі бір кезеңге негізделген баланың өзі жасайтын даму.

Л.С.Выготский

Қазіргі уақытта білім беру деңгейлері арасындағы сабақтастық мәселесі ерекше өзекті болып табылады. Сонау өткен ғасырдың 70-жылдарында көрнекті психолог Д.Б. Эльконин балалық шақ дәуірінің – мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы екі «формацияның» ішкі ортақтығын көрсетті. Бұл ғалымға 3-10 жас аралығындағы балалар біртұтас мәдени-білім беру кеңістігінде дамып, білім алып, ортақ өмір сүруі керек деп пайымдауға негіз берді. Сондықтан білім берудегі сабақтастық мәселесі жаңалық емес. Қаламызда біртұтас мәдени-білім кеңістігін құруға қалай қол жеткіземіз?

Сабақтастық деп білім мен тәрбиенің мазмұнын, формасын, әдістерін, технологияларын сақтай отырып, бірте-бірте өзгерте отырып, білім берудің бір деңгейінен екінші деңгейге бірізді көшуін айтамыз. Мектепке дейінгі және мектептегі білім беру деңгейлері арасындағы сабақтастық балаларды оқуға дайындау дегенді білдірмейтініне ата-аналарды сендіру маңызды деп есептейміз. IN мектепке дейінгі жасболашақ тұлғаның ең маңызды белгілері қаланады. Ересектердің міндеті – мектепке дейінгі және бастауыш білім берудің біртұтас дамушы әлемінде бақытты балалық шақты қамтамасыз ету.

Балалардың мектепке баруын жеңілдету, олардың жаңа жағдайларға тез бейімделуіне көмектесу үшін педагогтар мектепке дейінгі мекемелердегі жұмыстың формалары мен әдістерімен танысады, өйткені алты жасар бала мен жеті жасар баланың психологиялық айырмашылығы бар. кәрі бала онша үлкен емес. Ал, мектеп жасына дейінгі балаларды мектеппен, мектеп оқушыларының оқу-тәрбие және қоғамдық өмірімен таныстырып, балабақша тәрбиеленушілерінің сәйкес идеяларын кеңейтуге мүмкіндік береміз, мектепке деген қызығушылықты, білімге деген құштарлықты қалыптастырамыз.

Біз мектеп өміріне дайындалу, балалардың бастауыш мектепке тиімді және ауыртпалықсыз өтуіне жағдай жасау үшін әкімшілік пен мұғалімдердің бірлестігінде белгілі бір формалар мен әдістердің көмегімен сабақтастықты жүзеге асырамыз.

Үздіксіздік өзара әрекеттестіктің әртүрлі формаларын қолдану арқылы жүзеге асырылады. Оқу жылының басында мұғалімдер құрастырадыБірыңғай бірлескен жоспар, оның мақсаты үш негізгі бағыт бойынша жұмысты нақтылау:

Балалармен жұмыс;

Мұғалімдердің өзара әрекеттесуі;

Ата-аналармен ынтымақтастық.

Жұмыстың тиімділігін көреміз:

Вәртүрлі түрлері оқушылар мен студенттердің іс-әрекеттері:

мектепке экскурсиялар;мектеп мұражайына, кітапханаға бару;

мектеп жасына дейінгі балаларды бастауыш сынып мұғалімдерімен және оқушыларымен таныстыру;

бірлескен іс-шараларға, ойын бағдарламаларына қатысу;

суреттер, ойыншықтар көрмелері;

балабақшаның бұрынғы тәрбиеленушілерімен кездесулер мен әңгімелер;

бірлескен мерекелер (Білім күні, бірінші сыныпқа бару, балабақшаға бітіру және т.б.), мектеп жасына дейінгі балалар мен бірінші сынып оқушыларының спорттық жарыстары;

театр іс-шараларына қатысу.

Мұғалімдердің өзара әрекеті:

бірлескен педагогикалық кеңестер (мектепке дейінгі білім беру мекемесі мен мектеп);

семинарлар, мастер-класстар;дөңгелек үстелдер;

ата-аналарға, педагогикалық психологтарға, медицина қызметкерлеріне психологиялық-коммуникативтік тренингтер.

Ата-аналармен ынтымақтастық:

мектепке дейінгі тәрбиешілермен және мектеп мұғалімдерімен бірлескен ата-аналар жиналысы;

дөңгелек үстелдер, пікірталас кездесулері, педагогикалық «қонақ бөлмелер», шығармашылық шеберханалар;

ата-аналар конференциясы, сұрақ-жауап кештері, ата-аналар клубтары;

мектепке дейінгі білім беру ұйымдары мен мектептердің педагогтарымен кеңестер;

ата-аналардың болашақ мұғалімдермен кездесулері;

ашық есік күндері;

баланың мектеп өмірінің қарсаңында және мектепке бейімделу кезеңінде отбасының әл-ауқатын зерттеу үшін ата-аналарға сұрақ қою;

ойын тренингтері мен ата-аналарға арналған семинарлар, іскерлік ойындар;

отбасылық кештер, тақырыптық демалыс шаралары;

көрнекі байланыс құралдары.

Мектепке дейінгі мекеме мен бастауыш мектептің сабақтастығын ұйымдастыруда тәрбиеші мен мұғалімнің тұлғалық қасиеттері маңызды рөл атқаратынына сенімдіміз. Балабақша тәрбиешісі – сәбиді құшақтай алатын, басынан сипап алатын екінші ана. Ал бала мұғаліміне қол созады. Мектепте: оқушы мұғаліммен арақашықтықты сақтауы керек.

СондықтанБалабақша мен мектеп арасындағы ынтымақтастықтың негізгі міндеттері:

балабақшадан мектепке көшудің табиғилығын қамтамасыз ететін психологиялық-педагогикалық жағдайлар жасау;

6 жастағы балаларды мектепке дайындауды жақсартпау, мектепке дейінгі бақытты балалық шақты қамтамасыз ету;

мектепке дейінгі өмірді мектеп өмірімен алмастырмау;

мектеп өміріне қызығушылықтың артуы;

мектеп өміріне дайындық кезінде туындайтын жаңа жағдайда отбасына көмек көрсету.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесі мен мектеп жұмысындағы сабақтастықты жүзеге асырудың мақсаттары мен міндеттері бірлескен іс-шаралар, біртұтас білім беру кеңістігін ұйымдастыру, оқыту мен тәрбиелеудің қолайлы технологияларын, формаларын, әдістерін пайдалану негізінде жүзеге асырылады.

Тақырыптың өзектілігін түсінгендіктен, біз сабақтастық мәселелері бойынша жинақталған тәжірибемізді әріптестермен бөлісуге дайынбыз. заманауи білім беру.

Әдебиет:

Р.А. Должикова, Г.М. Федосимов, Н.Н. Кулинич, И.П. Ищенко «Мектепке дейінгі және бастауыш мектепте балаларды оқыту мен тәрбиелеудегі сабақтастықты жүзеге асыру», Мәскеу, Мектеп баспасы, 2008 ж.

Выготский Л.С. «Таңдалған психологиялық зерттеу«(Мектеп жасындағы баланың оқуы мен психикалық дамуы мәселесі), Мәскеу, 1956 ж.

Эльконин Д.Б. Балалық шақтағы психикалық дамуды периодизациялау мәселесі туралы. (КСРО Педагогикалық ғылымдар академиясының жалпы және педагогикалық психология институты, Мәскеу), Психология сұрақтары. - 1971. - No 4.

Құл Н.И., әдіскер М.Қ

білім басқармасы бөлімі

Шахтерск қаласы.

1. Мемлекеттiк мектепке дейiнгi балалар мекемелерi балаларды мектепке дайындау үшiн тәрбие мен оқу жұмысының кең бағдарламасын жүргiзедi. Балаларды мектепке дайындау жан-жақты болуы және олар мектепке барар алдында, ең алдымен, отбасы мен мектепке дейінгі мекемеден басталуы керек.

Мемлекеттік мектепке дейінгі тәрбиенің мақсаты мен міндеттері /отбасы, мектепке дейінгі білім беру мекемесі, мектеп/ балалардың жас ерекшеліктерін ескере отырып, тәрбиенің жалпы мақсаттарымен анықталады. Осылайша, сабақтастық мәні мектепке дейінгі білім беру мекемесінің жұмысыжәне мектеп:

· Балаларды мектепке дайындау міндетін ойдағыдай орындау шарты.

· тұлғаның қалыптасуын қамтамасыз ететін тәрбие мен оқытудың біртұтас, серпінді және перспективалық жүйесін педагогикалық процеске енгізу үшін жағдай жасау.

Тәрбие мен білім беру шарттарын жақындастыру, осыған байланысты білім берудің жаңа шарттарына көшу психологиялық қиындықтармен ең аз жүзеге асырылады.

Балалардың мектептегі алғашқы күндерінен бастап оқу тиімділігін арттыруға ықпал ететін жаңа жағдайларға табиғи енуі.

2. Демек, балаларды мектепке дайындау міндетін ойдағыдай жүзеге асырудың шарты – балабақша мен мектеп жұмысында сабақтастықтың болуы – мәнді, екі жақты байланыс, бір жағынан, бағыт-бағдар беру. ескере отырып, балабақшадағы оқу-тәрбие жұмысының мектеп талаптары, ал екінші жағынан, егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың даму деңгейінде мұғалімнің қолдауы.

Мектеппен сабақтастық орнату жұмысының келесі бағыттары бар: оқытудың мазмұны, әдістері, формалары.

Әдістер мен формалардағы сабақтастықтың шарты олардың сананы қамтамасыз етуге, білімді берік меңгеруге, ақыл-ой қабілеттерін дамытуға бағытталған бірлігі болып табылады. шығармашылық белсенділік, мектепте де, балабақшада да.

Сабақ пен сабақтың жалпы ерекшеліктері мыналар болуы керек:

1. бағдарламалық қамтамасыз ету мазмұны;

2. нақты ұйымдастырылған уақытша реттеу;

3. мұғалімнің жетекші рөлі;

4. дәлелді әдістер мен әдістерді қолдану.

Педагогикалық талаптар мен білім беру шарттарының сабақтастығы да қажет. Өйткені, мектеп жасына дейінгі балалардың игерген мінез-құлық формалары, адамгершілік идеялары мен сезімдері бастауыш мектептегі адамгершілік сананың жаңа формаларының негізі болып табылады. Мектеп өз кезегінде одан әрі білім алу үшін жағдай жасайды:

1. Мектеп ұжымшылдықты одан әрі сапалы дамыту үшін қажетті жағдай жасайды.

2. жоғары азаматтық сезімдерді /патриоттық, борыш сезімін/ қалыптастыру мектепте жүзеге асады.

3. мектепте эстетикалық тәрбие беру жұмыстары жалғасуда.

4. мектептің оқу-тәрбие процесінде тұлғаның барлық жақтарының бірізді дамуы байқалады

Сонымен, балабақшалар мен мектептердегі бүкіл педагогикалық процесті бала тұлғасын жан-жақты дамытуға бағыттау сабақтастыққа жетудің негізгі шарты болып табылады.

Мұғалімдер бірыңғай бірлескен жоспар жасайды, оның мақсаты осы бағыттардағы жұмыстарды нақтылау: 2 бөлім – тәрбиеші мен мұғалімнің бірлескен жұмысының мазмұны; балаларды мектеппен таныстыру.

Тәрбиеші мен мұғалімнің бірлескен жұмысын ұйымдастыру формалары:

Балабақшаларға, мектептерге бару

Педагогикалық кеңестерге қатысу

Өзара кеңесу

・Ата-аналар жиналысына қатысу

Конференцияларды ұйымдастыру

· Білім беру және оқыту бағдарламаларын оқу және т.б.

баланың оқуға деген құштарлығындағы мотивациялық дайындықты, мектеп оқушысы болуға ұмтылуды, ерікті және әлеуметтік дамудың белгілі бір деңгейін қамтиды.

Арнайы әзірлік – арнайы зун болуымен анықталатын жалпы дайындыққа қосымша.

4. Балабақшалар мен мектептердің сабақтастығын іс жүзінде жүзеге асырудың маңызды шарттарының бірі даярлық тобының мұғалімдері мен мектептің 1-сынып мұғалімдері арасында іскерлік байланыс орнату болып табылады, ол әртүрлі аспектілерде жүзеге асырылады:

1. Ақпараттық-тәрбиелік аспект – тәрбиелік және міндеттерімен өзара танысу тәрбие жұмысы.

2. Әдістемелік аспект – мектептің жоғары, дайындық топтары мен 1-сыныптарындағы тәрбие жұмысының әдістері мен формаларымен өзара танысу.

3. Практикалық аспект – бір жағынан, болашақ оқушылармен алдын ала танысу, екінші жағынан, мектептің 1-сыныбында оқу кезінде бұрынғы оқушыларға жетекшілік етуде көрінеді.

Бұл мазмұнды жүзеге асырудың нақты формалары тәрбиешілер мен мұғалімдердің үздіксіз өзара әрекеттесуі және олардың бір-біріне/мектептерге, д/с/ жүйелі түрде баруы, яғни д/мектеп пен мектептің жан-жақты мазмұнды ынтымақтастығын орнату осы мақсатқа жетудің кілті болып табылады. жоғары деңгейбалаларды мектепке дайындау.

Баланың дамуындағы отбасының рөлі.

Баланың жеке тұлғасын дамытуда отбасы маңызды рөл атқарады: мінез-құлық нормаларын меңгеруде, дамытуда жеке ерекшеліктеріжәне қабілеттер.

57.Мектепке дейінгі мекемедегі педагогикалық процесті жоспарлау. Жұмыс жоспарын дайындауға қойылатын педагогикалық талаптар

ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПРОЦЕССТІ ЖОСПАРЛАУ – алдын ала белгіленген тәртіп, қажетті жағдайларды, құралдарды, формалар мен әдістерді көрсететін тәрбие жұмысын жүзеге асырудың реттілігі.

Педагогикалық процесті жоспарлаудың негізі мектепке дейінгі мекеме жұмыс істейтін бағдарлама болып табылады. Жұмыс тәжірибесі - қазіргі заманғы балабақшалар әртүрлі процестерге, соның ішінде жоспарлауға шығармашылық көзқарас негізінде қызметтің барлық аспектілерін демократияландыру тенденциясын қамтиды. Осы жерден әрбір балабақша жоспарлаудың түрлері мен формаларын таңдап, оларға белгілі бір мазмұнды инвестициялай алады. Жоспарлау педагогикалық процесті жалпы балабақшада да, әр жас тобына бөлек ұйымдастыруға бағытталған. Жоспарлаудың негізгі мақсаты – нақты уақыт кезеңіне арналған тәрбие жұмысының нақты міндеттерін, сонымен қатар іс-әрекет түрлерін, оларды ұйымдастыру жолдарын және бағдарламаның орындалуын қамтамасыз ететін міндеттерді шешу құралдарын анықтау.

Жоспарлау принциптері: ғылыми, перспективалық, нақты, жүйелі, жүйелі, қайталанатын. Принциптерге сүйене отырып, балабақшаның бүкіл жұмысын жоспарлау белгілі бір талаптарға сай болуы керек:

1. Жоспарлау балаларды тәрбиелеу мен оқытудың жалпы мақсатына, сондай-ақ соған байланысты міндеттерге негізделуі керек. Осыған сүйене отырып, балалар өмірінің мазмұны, олардың іс-әрекетін ұйымдастыру формалары, жұмыс әдістері жоспарланады.

2. Жоспарлау педагогикалық процесті тұтастай ұйымдастыруға бағытталуы керек: мектепке дейінгі мекеменің алдында тұрған міндеттерді нақтылау, тәрбие міндеттері мен балалардың жас ерекшеліктеріне сәйкес педагогикалық ықпал етудің мазмұны мен әдістерін таңдау.

3. Тәрбие жұмысын жоспарлау тәрбие мен оқытудың негізгі принциптерін сақтауды қамтамасыз етуі тиіс.

4. Жоспар шынайы және орындалатын, іс-әрекетке бағдар болуы керек. ]

Тәрбие жұмысының жоспарларында бағдарламаның мазмұны нақтыланады. Сабақтарды жоспарлау кезінде ассимиляцияның негізгі кезеңдері ескеріледі (алғашқы қабылдау, білім мен дағдыларды кеңейту және жалпылау, оларды өмірде пайдалану), материалды қайталау және оның күрделенуінің біртіндеп сипаты қамтамасыз етіледі. Оқыту сабақтан тыс уақытта, процесте жалғасады Күнделікті өмір, ойындар, жұмыс. Бақылаулар (бағдарламалық тапсырмалар мен негізгі әдістер), дидактикалық ойындар, жаттығуларды өткізу жоспарлануда. дидактикалық материалдар. Жеке тұлғаның адамгершілік қасиеттерін қалыптастыру балалармен жүргізілетін барлық тәрбие жұмысы барысында жүзеге асады.

Сондықтан тәуелсіз бөлім ретінде адамгершілік тәрбиесіжоспарланбаған. Жоспарда балалардың мінез-құлқы мен мәдени-гигиеналық дағдыларын қалыптастыру жұмыстары (дағдылар көлемі, олардың қалыптасу реттілігі, тәрбиелеу әдістері) көрсетіледі. Ойынға келетін болсақ, ол балалардың ойын әрекеті емес, жоспарланған педагогикалық қызметойындарды басқару бойынша тәрбиеші (көшбасшылықтың міндеттері мен әдістері).

Еңбек әрекетін жоспарлау 2 топтағы міндеттерге негізделген: балаларда еңбек дағдылары мен дағдыларын тәрбиелеу және адамгершілік қасиеттерді қалыптастыру. Ең тиімдісі – еңбекті ұйымдастыру нысандары бойынша жоспарлау (бала еңбегінің көлемі мен мазмұнын, құрал-жабдықтарын, сонымен қатар еңбек дағдыларына, жеке жұмысқа үйрету әдістері мен тәсілдерін көрсетеді).

Сонымен қатар, ата-аналармен жұмысты ұйымдастырудың нақты мазмұны мен формалары жоспарлауға жатады.

Мектепке дейінгі мекемелердің жұмыс тәжірибесінде жоспарлаудың келесі түрлері дамыған: жылдық, перспективалық, күнтізбелік немесе ағымдағы, күнтізбелік-перспективті.

Жылдық жоспар бірлескен шығармашылық жұмысбүкіл команда. Онда балабақшаның барлық саласын қамтитын мектепке дейінгі мекеменің жылдағы міндеттері мен оларды жүзеге асыру шаралары айқындалған. Жоспарға балабақшаның келесі бөлімдері кіреді: а) ұлғайту кәсіби деңгейжәне қызметкерлердің іскерлік біліктілігі, тәрбиешілердің жұмысын зерделеу, бақылау; б) әдістемелік жұмыс; в) ата-аналар мен жұртшылық арасында педагогикалық насихат; г) әкімшілік-шаруашылық жұмыс; д) балабақша мен мектеп арасындағы байланыс. Жылдық жоспарды жіберуге болады әртүрлі формалар(жоспар-кесте, жоспар-схема, планшетті жоспарлау).

Ұзақ мерзімді жоспар бір айға құрылады және келесі бөлімдерді қамтиды:

I. Балалардың сабақтан тыс уақыттағы іс-әрекеті (дене шынықтыру-сауықтыру жұмыстары; мәдени-гигиеналық дағдыларды тәрбиелеу; мінез-құлық мәдениеті, жағымды қарым-қатынас дағдылары мен әдеттерін тәрбиелеу; айналадағылармен таныстыру және сөйлеуді дамыту; табиғатпен таныстыру; ойын; жұмыс; көркем дербес әрекет; мерекелер мен ойын-сауық).

P. Сабақта оқу.

Ш.Балалармен жеке жұмыс.

1U. Ата-аналармен жұмыс.

U. Еңбек есебі.

U1. Қосымшалар.

Жоспарға балалар гр тізімі қоса беріледі; сіз, әдебиеттер тізімі, сыныптар торы және балалар мен мұғалімнің бір күн бойы іс-әрекетін ұйымдастыру бойынша диаграмма-жаднама.

Күнтізбелік жоспар 1-2 аптаға құрылады. Оны жазу нысаны күні бойына барлық іс-әрекеттерді егжей-тегжейлі сипаттайтын контурлық жоспар болуы мүмкін: таңертең (балалармен жеке жұмыс, мәдени-гигиеналық дағдыларды және өзіне-өзі қызмет көрсету дағдыларын қалыптастыру бойынша жұмыс, өткізу дидактикалық ойынт.б.), сабақта (түрі, тақырыбы, бағдарлама мазмұны, оқыту әдістері, көрнекі материал және т.б.), серуендеуде (бақылау, жұмыс, ашық ойындар, ойын әрекеттері, жеке жұмыстар), күннің 2-ші жартысында. және кешке (әртүрлі ойын әрекеттері, жұмыс, ойын-сауық). Жоспарға қосымша күнтізбелік жоспаркесте-схема түрінде жасауға болады.

Күнтізбелік-перспективалық жоспар Әдетте кесте-схема түрінде құрастырылады. Апта бойына сабақтар, серуендеуге арналған іс-шаралар және балалармен жеке жұмыс жоспарланған. Бір ай бойы ата-аналармен жұмыс, таңғы жаттығулар кешендері, ойын-сауық шаралары жоспарланған.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесі мен бастапқы кезеңнің өзара әрекеттесуін жүзеге асыру орта мектеп

Мектепке дейінгі және бастауыш білім беру деңгейлерінің сабақтастығын қамтамасыз ету мақсатында мектепке дейінгі білім беру ұйымдары мен орта жалпы білім беретін мектептердің өзара іс-қимыл мәселелері жас ерекшеліктеріне сәйкес білім берудің негізгі кезеңдерін бөлуге негізделген білім беру жүйесінің бүкіл өмір сүру кезеңінде өзекті болып қала береді. бала, яғни. шамамен жүз жыл бойы.
Бүгінгі таңда біртұтас білім беру кеңістігін сақтау мәселесі қазіргі заманғы мектепке дейінгі білім беру үшін өзекті болып табылады, өйткені, бір жағынан, бала дамуының сәйкес жас кезеңдерінде мектепке дейінгі тәрбиенің мақсаттары мен мазмұнын ескеру қажет. жаңа білім беру стандарттары. Ал, екінші жағынан, балабақша мен мектеп жұмысына қойылатын бірыңғай талаптар негізінде мектепке сапалы дайындық қажет.
Мектепке баратын балаларға қойылатын талаптардың деңгейі жылдан жылға күрделене түсуде. Нәтижесінде, мектепке дейінгі балалар білім беру мекемесі мектепке дейінгі және бастауыш білім беру деңгейлерінің сабақтастығы бойынша іс-шараларды жүзеге асыруды қамтамасыз етуі керек, өйткені балаларды мектепке дайындаудың негізгі қызметін балабақшалар жүзеге асырады. Баланың мектепке қаншалықты жақсы және уақтылы дайындалатынына, оның әрі қарайғы білімі көп жағдайда байланысты.
Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің міндеті - оның мектепте оқуға дайын болуының негізін бірте-бірте қалау, қоршаған шындық туралы жүйеленген білімін қалыптастыру, оларды әртүрлі мәселелерді шешу үшін саналы түрде пайдалана білу. практикалық тапсырмалар.
Бірақ жалпы білім беретін мектептің бастауыш деңгейінде оқуға дайындаудың негізгі шаралары баланың мектептің дайындық тобына және бірінші сыныбына бару кезеңінде жүзеге асырылады.
Мектепке дейінгі білім беру мекемесі мен жалпы білім беретін мектептің бастауыш деңгейі арасындағы өзара іс-қимылды оңтайландырудың негізгі бағыттары болып табылады.
1. Ұйымдастырушылық-құқықтық.
2. Ұйымдастырушылық-коммуникативтік.
3. Ұйымдастырушылық-педагогикалық.
Осылайша, мектепке дейінгі білім беру мекемесінің қазіргі басшысына ұйымдастырушылық сипаттағы белгілі бір басқарушылық әрекеттерді жүзеге асыру қажет.
мектепке дейінгі білім беру мекемесі мен жалпы білім беретін мектептің өзара іс-қимылының құқықтық негіздерін құру;
мектепке дейінгі білім беру мекемесі мен жалпы білім беретін мектептің бастауыш деңгейі арасындағы байланысты қамтамасыз ету;
мектепке дейінгі білім беру мекемесі мен жалпы білім беретін мектептің бастауыш деңгейінің өзара әрекеті шеңберінде педагогикалық іс-шараларды ұйымдастыру.
Біз әр бағыт бойынша қажетті шараларды рет-ретімен қарастырамыз.
Ең алдымен мектепке дейінгі білім беру мекемесі мен жалпы білім беретін мектеп арасында ынтымақтастық шартын жасау арқылы мектепке дейінгі білім беру мекемесі мен жалпы білім беретін мектеп арасындағы ынтымақтастықтың негізгі ұстанымдарын заңды түрде бекіткен жөн. Бұл құжат процесті ұйымдастыру тұрғысынан (басқару функциясы ретінде) аса маңызды болып табылатын мақсаттарды, міндеттерді, негізгі бағыттарын, нысандары мен өзара әрекеттесу құралдарын анықтайды. Ынтымақтастық туралы келісімді жасау өзара әрекеттесу субъектілері арасындағы түсініспеушіліктерді болдырмауға және нәтижесінде қажетті шараларды елемеуге көмектеседі. Өзара әрекеттесу нысандары мен құралдарын анықтау мектепке дейінгі білім беру мекемесі мен жалпы білім беретін мектептің жауапкершілік салаларын анықтауға көмектеседі, бұл қажет, өйткені іс-шараларды жүзеге асыру материалдық және еңбек ресурстарын пайдалануды көздейді.
Шарттың негізгі бөлігі «Мектепке дейінгі білім беру мекемесі мен жалпы білім беретін мектептің өзара іс-қимылын қамтамасыз ету бойынша бірлескен іс-шаралар жобасы» қосымшасы болуы керек, онда тізім мен жоспар – іс-шаралар кестесі бар.
Бұл тізім ұйымдық-коммуникативтік және ұйымдастырушылық-педагогикалық бағыттағы іс-шаралар кешенін қамтиды.
Мектепке дейінгі білім беру мекемесі мен жалпы білім беретін мектептің маңызды міндеті әкімшіліктер арасындағы байланысты ұйымдастыру болып табылады оқу орындары, балабақша және бастауыш сынып мамандары, ата-аналар, балабақша тәрбиеленушілері және бірінші сынып оқушылары.

Білім беру мекемелерінің әкімшілігі мен балабақша, бастауыш мектеп мамандары деңгейінде ынтымақтастықтың мақсаттары мен негізгі бағыттарын анықтау мақсатында педагогикалық кеңестер мен әдістемелік бірлестіктердің отырыстарын өткізу қажет.
Сабақтастық пен өзара іс-қимыл мәселелері бойынша үйлестіру кеңесін құру мектепке дейінгі білім беру мекемесі мен жалпы білім беретін мектептің бастауыш сатысы арасындағы өзара іс-қимылды оңтайландыруға ықпал етеді.
Деңгейінде балабақша тәрбиешілері, бастауыш сынып мұғалімдері, психологтар, логопедтер, әлеуметтік педагогтар, медицина қызметкерлері қажет
міндеттер мен нақты іс-шараларды анықтау мақсатында сабақтастық және мектепке бейімделу мәселелері бойынша семинарлар мен дөңгелек үстелдер өткізу;
балаларды келесі сыныпқа бірінші сыныпқа қабылдайтын тәрбиешілер мен бастауыш сынып мұғалімдерінің өзара қатысуы академиялық жыл, бір-бірінің сабақтары мен әрекеттері. Сабақтан кейін мұғалімдер өзекті мәселелерді бірлесіп талқылауға және өз қызметін реттеуге мүмкіндік алады, бұл олардың жеке және зияткерлік даму ерекшеліктерін ескере отырып, балаларды оқыту әдістерін жетілдіруге мүмкіндік береді.
Балабақша тәрбиешілері, бастауыш сынып мұғалімдері, болашақ бірінші сынып оқушыларының ата-аналары мен балабақша оқушыларының деңгейінде дәстүрлі қарым-қатынас түрлері
даярлық топтарының тәрбиеленушілеріне мектепке экскурсия, мектеп мұражайына (бар болса), мектеп кітапханасына, спорт және акт залдарына бару, мектеп оқушыларымен (бір балабақшаға барған бірінші сынып оқушыларымен) әңгімелесу және кездесу түрінде мектеппен танысу );
Ашық есік күнінде мектеппен танысу, оған балабақша оқушыларының, бірінші сынып оқушыларының және мектепке барғысы келетін басқа да оқушылардың қатысуымен концерт ұйымдастырылады, балалардың суреттері мен қолөнерінің көрмесі ұйымдастырылады.
Сондай-ақ, бұл деңгейде коммуникациялық қарым-қатынастың дамуына балабақша тәрбиеленушілері мен бірінші сынып оқушыларының бірлескен мерекелерін өткізу, бірінші сынып оқушылары мен дайындық тобы балаларының мерекелерге, ойын-сауықтарға, ойындарға – жарыстарға, эстафеталарға бірлесіп қатысуы ықпал етеді. Осының бәрі балалардың мектепке баруға деген құштарлығын, қызығушылығын тудырады, қорқыныш сезімін жояды және олардың қабілеттеріне сенім ұялатады.
Дегенмен, мектеппен танысу болашақ бірінші сынып оқушысы үшін ғана емес, сонымен қатар бүгінгі білім беру бағдарламаларының алуан түрлілігін және кең ауқымды мүмкіндіктерін ескере отырып, мектепті таңдауға тура келетін оның ата-анасы үшін де маңызды. білім беру қызметтері. Бұл ретте баланың психикасы мен физикалық жағдайының ерекшеліктерін («оның жақын даму аймағы») ескеру қажет, ол туралы ата-анасы жоқ. мұғалімнің біліміәдетте, олар ойламайды), болашақ мұғалімнің жеке қасиеттері және т.б.
Тәрбиешілер, бастауыш сынып мұғалімдері, педагогикалық психологтар, логопедтер, әлеуметтік педагогтар, медицина қызметкерлері және ата-аналар деңгейінде,
баланың мектеп өмірінің басталуы қарсаңында отбасының әл-ауқатын зерттеу үшін ата-аналар арасында сауалнама жүргізу;
оқу жылында ата-аналармен жұмыс:
 «Болашақ бірінші сынып оқушыларына кеңес», «Баланың мектепке психологиялық дайындығы: дайындық параметрлері және оларды дамыту бойынша ата-аналарға ұсынымдар», «Мектепке дайындық: баланы дайындаймыз, өзіміз дайындаймыз» ақпараттық стендтерді, папкаларды жылжытуды безендіру. », «Оқу мотивациясы», «Әлеуметтік-психологиялық дайындық. Қарым-қатынас дағдылары»;
 ұстау ата-аналар жиналыстары, болашақ бірінші сынып оқушыларының мұғалімдері мен мектеп психологы ата-аналардың барлық сұрақтарына жауап бере алатын баланы мектепке дайындау, мектепті таңдау және балаларға арналған болашақ білім беру бағдарламалары бойынша дөңгелек үстелдер;
 Ата-аналармен жеке консультациялар.
Мұның бәрі ата-аналарға баласы әлі балабақшада болғанда мектепті таңдау туралы шешім қабылдауға мүмкіндік береді.
Ата-аналармен жұмыс одан да маңыздырақ, өйткені бүгінгі күні баланың мектепке дайындығына қойылатын талаптарды асыра бағалау мәселесі өзекті болып отыр. Ішінара, гимназияға немесе лицейге түскенде, балабақша түлегінен жиі еркін оқу, жүздік сандармен жұмыс істеу және т.б. талап етіледі.
Осыдан ата-ананың баланың жеке ерекшеліктерін есепке алмай, оның жоғары даму деңгейіндегі талаптарын қанағаттандыру қажеттілігі туындайды. Балалар «элиталық» мектепке баратын балабақша жақсы деп саналады. Ал мектепке дейінгі тәрбиенің мазмұнын «мектептік» логикада құру қажет – дайындық топтарының балаларын ерте бастан жазуға, оқуға үйрету, танымдық процестерді дамытудың орнына күрделі математиканы жаттықтыру.
Осы жасқа тән ойын және басқа іс-әрекет түрлері сабақ сабақтарымен ауыстырылады. Жұмыс жүктемесінің артуы, шамадан тыс жұмыс, балалардың денсаулығының нашарлауы, оқу мотивациясының төмендеуі, оқуға деген қызығушылықтың төмендеуі, шығармашылықтың болмауы балаларда невроздарды және басқа да жағымсыз құбылыстарды тудырады. мектептегі білім.
Балабақшалар мен мектеп психологтарының сабақтастық мәселесі бойынша ынтымақтастығы, педагогтар арасында білім жинақтаудың емес, баланың даму процесінің маңыздылығы туралы түсінік қалыптастыру бұл жағымсыз тәжірибені түзетуге, балалардың денсаулығын сақтауға, баланың білім алуға заңды құқығын бұзбай.
Осыған байланысты мектепке дейінгі білім беру мекемесі мен жалпы білім беретін мектептің бастауыш деңгейі арасындағы өзара іс-қимылды оңтайландыру үшін мыналар қажет:
балалардың жас және тұлғалық ерекшеліктерін ескере отырып, мектепке оқуға дайындығын қалыптастыруға бағытталған сабақтардың өткізілуін қамтамасыз ету;
балаларды мектепке бейімдеу бойынша бірлескен іс-шаралар өткізу;
мектепке дайындығын диагностикалау;
мектепке дейінгі білім беру мекемесінің түлектерінен 1-сыныпты мектеппен бірлесіп алу;
балалардың мектепке бейімделу процесін бақылау.
Жоғарыда аталған іс-шараларды кешенді түрде жүзеге асыру мектепке дейінгі білім беру мекемесі мен жалпы білім беретін мектептің бастауыш сатысы арасындағы өзара іс-қимылды оңтайландыруға және оқу-тәрбие процесінің сабақтастығы мен сабақтастығына қажетті деңгейге жетуге мүмкіндік береді.

Авторлары: Смирнова Елена Григорьевна, №70 аралас үлгідегі МБДОУ балабақшасының меңгерушісі, Одинцово, АНЕО басқару факультетінің магистратура 2 курс студенті В.П.Одинцовский. Гуманитарлық университет, Одинцово, Мәскеу облысы

Булинок М.Б., №41 аралас үлгідегі MBDOU балабақшасының меңгерушісі, Одинцово, АНЕО ВПО Одинцово гуманитарлық университетінің басқару факультетінің магистратура 2 курс студенті, Мәскеу облысы, Одинцово қ.

Жамалова Т.Ю. п.ғ.к., АНЕО менеджмент кафедрасының доценті В.П.Одинцовский гуманитарлық институт,
Одинцово, Мәскеу облысы

Материал атауы: мақала, әдістемелік әзірлеу
Тармақ атауы: басқару