Мектептегі бастауыш сынып тәжірибелік учаскесі өсіп келеді. Оқу және эксперименттік сайт. Практикалық жаттығулардың шамамен схемасы

КІРІСПЕ

Мектептегі оқу-тәжірибе алаңының типтік құрылымын және оның бөлімдерінің мақсатын қарастыру;
Мектептің оқу-тәжірибе алаңында жұмысты ұйымдастырудың негізгі әдістерін көрсету;
Мектептегі оқу-тәжірибелік алаңның тиімді жұмыс істеуі үшін қажетті компоненттерді анықтау.

ОҚУ ЖӘНЕ ТӘЖІРИБЕ АЛАҢЫНДАҒЫ ЕРЕЖЕЛЕР 1

жоғарыда аталған пәндер бойынша студенттердің білімдерін жетілдіру;
өсімдіктерді өсіру, өсімдіктер мен жануарларды күту бойынша практикалық дағдыларды қалыптастыру;
мектеп аумағындағы қоршаған ортаның жағдайына баға бере отырып, мектеп аумағын абаттандыру шараларын жобалай отырып, бақылаулар мен эксперименттер жүргізуге байланысты интеллектуалды және практикалық дағдыларды қалыптастыру;
оқушылардың өсімдіктер мен жануарларды зерттеуге деген қызығушылығын дамыту;
оқушылардың еңбекке, жауапкершілікке деген көзқарасын қалыптастыру қоршаған орта, оны сақтау және жақсарту жөніндегі іс-шараларға;
мектеп оқушыларының эстетикалық сезімдерін дамыту;
мектеп оқушыларының өсімдіктерді өсіруге, өсімдіктер мен жануарларды күтуге байланысты кәсіптерге деген қызығушылықтарын дамыту.

Республиканың Жер кодексіне және Жалпы білім беру ұйымы туралы үлгі ережеге сәйкес (бекітілген).
Ресей Федерациясы Үкіметінің 1994 жылғы 31 тамыздағы N 1008 қаулысы, Ресей Федерациясы Үкіметінің 1996 жылғы 9 қыркүйектегі Қаулыларымен өзгерту енгізілді.
№ 1058 және 1997 жылғы 15 қаңтардағы № 38) білім беру мақсаттары үшін мектептерге жер учаскелерін беру Ресей Федерациясының құрылтай субъектілерінің атқарушы билік органдарының шешімі негізінде жүзеге асырылады, жер учаскелері мемлекеттік меншікке бекітіледі. және муниципалдық оқу орындары шексіз тегін пайдалануға беріледі. Орта жалпы білім беретін мектеп үшін ұсынылатын аумақ мектеп маңындағы барлық егістік алқапты қосқанда кемінде 0,5 га құрайды. Мектептердің оқу-тәжірибе алаңдарында, егістік (астық, техникалық, мал азықтық) және көкөніс, жеміс-жидек, гүлді және сәндік дақылдар, ағаштар мен бұталар, дәрілік өсімдіктер, бастауыш мектеп; бөлімдерді бөліп көрсетуге болады – экологиялық, жалпы биология, зоологиялық. Оқу-тәжірибе алаңының құрылымына сондай-ақ қорғалатын жер (жылыжай, қазандықтар), «жасыл сынып», қосалқы бөлме, географиялық аумақ кіреді. Кафедралардың арақатынасын мектеп меңгерушісі биология және еңбек тәрбиесі мұғалімдерімен бірлесіп белгілейді, мектептің орналасқан жеріне байланысты (республиканың солтүстік, орта немесе оңтүстік бөлігінде, қалада немесе ауыл), жұмыста таңдалған бағыт, жұмысқа тартылған студенттер саны туралы.

Мектептің оқу-тәжірибе алаңының жекелеген бөлімдерінде өсіруге арналған дақылдарды таңдау оқу процесінің қажеттіліктерімен, табиғи-климаттық жағдайлармен (аса маңызды ауылшаруашылық дақылдарының аудандастырылған сорттарына артықшылық беріледі), ауыл шаруашылығы дақылдарын өсірудің шарттарымен анықталады. мектеп (қалалық, ауылдық) және оның тұқым мен отырғызу материалдарын алудағы мүмкіндіктері.
Студенттердің өнімді жұмысын ұйымдастыру кезінде жалпы көзделген білім беру бағдарламаларыжәне мектептің оқу жоспарын, оқу-тәжірибе учаскесінің тиісті бөлімдерін ағаш-бұта көшеттерін, гүлді және сәндік дақылдар питомнигін, картоп пен көкөністерді өсіретін өндірістік бөлімді, қоян шаруашылығын, а.б. омарта және т.б.
«Жасыл сынып» еңбекке баулу және жаратылыстану пәндері бойынша сабақтар өткізуге арналған, оқу көрнекі құралдармен және оқу жабдықтарымен жабдықталған.

Оқушылардың алаңдағы негізгі қызметі: өсімдіктер мен жануарларды өсіру, олардың өсуі мен дамуын бақылау, еңбекке баулу, жаратылыстану, биология, экология, факультативтік курстар мен үйірмелер бағдарламаларына сәйкес тәжірибелер жүргізу.
Мектептің оқу-тәжірибе бөліміндегі оқушылардың жұмысы еңбекке баулу сабақтарына, сондай-ақ жаратылыстану, биология, экология пәндері бойынша практикалық жұмыстарға бөлінген уақыт есебінен жүзеге асырылады. Мектеп оқушыларының жазғы кезеңдегі іс-әрекеті «Технология» білім беру саласының аймақтық компоненті аясында мектепте жасалған кестеге сәйкес ұйымдастырылады.
Оқу-тәжірибе алаңындағы оқушылардың жұмыс режимі жалпы білім беретін мектептерде биологияны оқудағы қауіпсіздік ережелерін ескере отырып белгіленеді (Білім министрлігінің 1981 жылғы 14 тамыздағы No 243 нұсқау хаты). Студенттер қауіпсіздік ережелерімен танысқаннан кейін учаскеде жұмыс істеуге рұқсат етіледі. Сайтта жұмыс істеу үшін әр сыныптың оқушыларынан 15 адамнан аспайтын топтар құрылады.
Учаскеде оқушылардың жұмысы жоспарға сәйкес ұйымдастырылған, ол ажырамас бөлігімектептің оқу-тәрбие жұмысының жоспары. Келесі бөлімдерді қосқан жөн:

оқу-тәжірибе алаңының жалпы сипаттамасы (аудан, бөлімдер, олардың көлемі мен орналасуы);

өткен жылғы жұмысты талдау;
жаңа оқу жылына міндеттер;
жұмыстың мазмұны мен ұйымдастырылуы: қолда бар және өсіруге жоспарланған өсімдіктердің тізімі; ұсталатын жануарлардың тізімі; эксперименттер мен бақылаулар субъектілері; биологиядан және ауылшаруашылық еңбегі сабақтарында жазғы тапсырмалар ретімен өндіруге жоспарланған көрнекі құралдардың тізбесі; мектеп оқушыларының учаскедегі, оның ішінде жазғы демалыс кезіндегі жұмыс кестесі;
оқушылардың учаскедегі жұмысын қадағалау (сайттағы жұмысқа жауапты мұғалімдерді тағайындау, сынып жетекшілері, сабақтан тыс топтардың тәрбиешілері, олардың жұмыс кестелері, соның ішінде демалыс уақытында);
учаскедегі жұмыстарды материалдық қамтамасыз ету: тауарлық-материалдық құндылықтарға, құрал-жабдықтарға, тыңайтқыштарға, тұқымдар мен отырғызу материалдарына, мал азығына және т.б. қажеттілігін анықтау;
пішіндерді қорытындылау.

Күнделікті басында оқу жылыучаскедегі жұмыстың қорытындысы шығарылады (қорытындылау формаларын мектеп таңдайды). Студенттердің жазғы кезеңдегі жұмысының нәтижелері «Еңбекке баулу» пәні бойынша бағаларды шығару кезінде есепке алынады.
Мектеп директоры оқу-тәжірибе алаңының жағдайына жауап береді, ондағы жұмысқа жалпы басшылықты жүзеге асырады. Ол орынбасарымен бірге тәрбие жұмысыоқушылардың оқу-тәжірибе учаскесінде оқуын қамтамасыз ету бойынша оқытушылар мен көмекші қызметкерлердің міндеттерін айқындайды, оның материалдық базасының дамуын бақылайды.
Учаскедегі жұмысқа тікелей басшылықты, әдетте, биология, география немесе ауылшаруашылық еңбек пәндері мұғалімдерінің арасынан директор тағайындайтын оқу-тәжірибе учаскесінің басшысы жүзеге асырады. Оқу-тәжірибе учаскесін басқарғаны үшін мұғалімдерге үстемақылар мен ынталандырушы сипаттағы қосымша төлемдер туралы ережеге сәйкес қосымша ақы төленеді. Бастауыш сыныпта оқу-тәжірибелік учаскедегі жұмысқа тікелей жетекшілік етуді еңбек тәрбиесі мұғалімі немесе бастауыш сынып мұғалімдерінің бірі жүзеге асырады. Басшы учаскенің жай-күйіне және ондағы жұмыстардың сақталуына, оның тұқымдық және отырғызылатын материалдармен, мал азығымен, құрал-жабдықтармен және мүкәммалдармен қамтамасыз етілуіне жауап береді, учаскедегі жұмысқа тартылған жұмысшыларға нұсқау береді, санитарлық-гигиеналық нормалардың сақталуын қамтамасыз етеді. , еңбекті қорғау ережелері, сондай-ақ өрт қауіпсіздігі ережелері. Оқу-тәжірибе учаскесінде жұмысты ұйымдастыруға қажетті материалдық құндылықтар оқу-тәжірибе учаскесінің бастығында қауіпсіз сақтауда болады. Белгіленген тәртіпте олардың есебін жүргізеді.

ОҚУ-ЭКСПЕРИМЕНТ АЙМАҚТЫҢ ҚҰРЫЛЫМЫ

Күріш. 1. Мектептің оқу-тәжірибе алаңының шамамен жоспары 2

ПАЙДАЛЫ ӨСІМДЕР БӨЛІМІ (А):
I - бу;
II – жарма;
III – шөптер;
IV – иіру және май зауыттары;
V - өңделген;
VI – эфир майы және дәрілік;
VII – ауыспалы егіс үлгілері;
VIII – метеорологиялық станция.

ӨСІМДІК ӨСІМДЕР БӨЛІМІ (Б):
- жылыжайлар;
- компост;
I – жапырақ мәдениеттері;
II – жеміс;
III – тамыржемісті дақылдар;
IV – бұршақ дақылдары;
V – көпжылдық дақылдар;
VI – тауарлық-материалдық қорлар қоймасы.

ЖЕМІС-ЖИДЕК БӨЛІМІ (Б):
1 - балабақша 1, 2, 3 және 4 жас;
2 - құлпынай;
3 - жидек дақылдары;
4 - шие және қара өрік;
5 - топырақты, бұталы және стандартты алма ағаштары;
6 - есекжем;
7 – дендрологиялық коллекция.

Сәндік Өсімдіктер БӨЛІМІ (G):
1 - бір жылдық өсімдіктер;
2 - көпжылдық өсімдіктер;
3 - өсімдіктердің туған жері;
4 - аудитория.

ӨСІМДІК БИОЛОГИЯСЫ КАФЕДРАСЫ (D):
1 - отбасы; 11 – Дарвин сайты;
2 – қылқан жапырақты және споралы өсімдіктер; 12 - Тимирязевский үйі;
3 - көктемгі өсімдіктер; 13 – топырақ кесіндісі;
4 - өсімдік морфологиясы; 14 - тамыры бар қораптар
5 - гүл сағаты; жүйелер;
6 - гүл күнтізбесі; 15 - жабайы жануарларды енгізу
7 - дене шынықтыру; мәдениеттегі өсімдіктер;
8 - альпілік слайд; 16 - су қоймасы.
9 - жабайы пайдалы өсімдіктер;
10 – жалпы биология бойынша тәжірибелер; З.О. - зоологиялық бөлім

Күріш. 2. Мектеп учаскесіндегі экология бөлімінің шамамен жоспары

1 - күзгі гүлдену; 2- ерте гүлдейтін өсімдіктер; 3- жалпақ жапырақты; 4 - ұсақ жапырақты ормандар; 5 - альпілік слайд; 6- ылғал сүйгіш (сандар цементтелген түбінің тереңдігін көрсетеді); 7 - шалғын; 8 - тіршілік формалары (И. Г. Серебряковтың классификациясы бойынша). Қалған учаскелерде экологиялық эксперименттер ұсынылған: 9 - Әртүрлі төсеу күндерінің Дарвин учаскелері (9а- қара будың шамадан тыс өсуі); 10 - су Дарвин платформасының мысалы ретінде жасанды су қоймасы; 11 - таптаудың өсімдіктердің өсуі мен дамуына әсері (Оп – тәжірибе, Қ – бақылау); 12 - оттың шамадан тыс өсуі; 13 - қоқыс үйіндісінің шамадан тыс өсуі; 14 - фитогендік өрістің ауданын анықтау (шортан, жусан, пижмы, цианоз); 15 - өсімдіктердің фитогендік әсері (тимотия дақылдарының ішіндегі желкек); 16 - топырақ құрылымының өсімдіктердің өсуі мен дамуына әсері (P - құм, Gl - саз); 17- үш тәжірибеден тұратын слайд: ылғалдылықтың суккуленттерге әсері (С), мезофиттерге (М) және экспозицияның әсері (Ex); 18 - түсті тенттердің өсімдіктердің өсуі мен дамуына әсері (Кр – қызыл тент, Сn – көк, В – ақ); 19- жалпақ жапырақты ағаштар; 20 - ұсақ жапырақты ағаштар; 21 - бұталар; 22 - бұталар; 23 - тұқым себу; 24 - жеке өсімдіктерді отырғызу. Инкубация өсімдіктер топтамалары бар сюжетті көрсетеді

ЖҰМЫСТЫ ҰЙЫМДАСТЫРУ

дақылдары бар әрбір учаскенің айналасында қорғаныс жолақтарын орналастыру қажет учаскеде біркелкі жағдай жасайтын сол өсімдіктерден;
учаскенің беті тегіс, ойыстарсыз, ғимараттардан біршама қашықтықта орналасқан.

МЫСАЛЫ КҮНДЕЛІК ФОРМАСЫ

күні, жұмыс қалай орындалды, жұмысты бағалау
егін жинау және есепке алу*
егін жинау уақыты, учаске тәжірибесі нұсқасы, өнім, өнім сапасы
мектепке қандай көрнекі материал (оқулық) жасалды
жыл ішінде қандай қоғамдық пайдалы жұмыстар атқарылды *
мұғалімнің пікірі және жалпы ұпайжұмыс
(бірнеше бет үшін жұлдызшамен белгіленген бөлімдер)

Л.П. Мұғалімнің қолы
мектеп директоры

Студент экспериментті қойған сәттен бастап оны аяқтағанға дейін күнделікте (үлгі формасын қараңыз) барлық орындаған жұмысын және эксперимент нәтижелерін дәйекті түрде белгілеуі керек. Егін жинап болғаннан кейін оның 1 га-ға шамасын қайта есептеп, жұмыс нәтижелеріне қорытынды, қорытындылар мен ұсыныстар беру қажет.
Күнделік – бұл күзде мектеп оқушылары жұмысы туралы есеп беріп, бағасын алатын құжат. Күзде нәтижелер шығарылады, егін фестивалі өткізіледі, оған әдетте балалар жұмыстарының көрмесі белгіленеді (экспонаттар, гербарий, күнделіктер, тәжірибе нәтижелерінің сипаттамасы). Материалдың бір бөлігі биологиялық кабинеттің жинақтарын жобалауға және толықтыруға кетеді.

МЕКТЕПТІҢ ОҚУ ЖӘНЕ ТӘЖІРИБЕ АЛАҢЫНДА ОҚУШЫЛАРДЫҢ КӨКТЕМІ-ЖАЗҒЫ ЖҰМЫСТАРЫН ҰЙЫМДАСТЫРУ МЫСАЛЫ

Жартылай егістік ауыспалы егіс 400 ш.м.
Төрт танаптық көкөніс ауыспалы егіс 400 »
Коллекция сюжеті 580 »
340 балабақшасы »
Бақ 4600 »
Ягодник 600 »
Гүл бақшасы 350 »
Сәндік өсімдіктер бөлімі 2000 »
Қорғаныс жолағы 2000 »
Жылыжайлар 10 жақтау,
Зоологиялық бөлім – қоян шаруашылығы 100 шаршы м.
Бастауыш мектеп учаскесі 100 »
және т.б.................

Мектеп жанындағы оқу-тәжірибе алаңында жас натуралистер – тәжірибелік өсімдік өсірушілер өз жұмыстарын жүргізеді.

Мұндай сюжетсіз жас көкөніс өсірушілердің, егіс өсірушілердің, бағбандардың, гүл өсірушілердің, тіпті ботаниктердің жұмысын елестету қиын.

Тәжірибе алаңында жас натуралистер ауылшаруашылық өсімдіктерінің өсу және даму жағдайларымен іс жүзінде таныса алады, оларды дұрыс өсіруді үйренеді, сондай-ақ Мичурин биологиясының негіздерін жақсы түсінуге мүмкіндік беретін тәжірибелер мен бақылаулар жүргізе алады, магистр. өсімдіктердің табиғатын өзгерту әдістері.

Студенттерге ауыл шаруашылығы бойынша практикалық дағдыларды беретін оқу-тәжірибе учаскесіндегі барлық жұмыстар учаскедегі егін өнімділігі жақын маңдағы ең жақсы колхоздар мен совхоздардағыдан төмен болмайтындай жоғары агротехникалық деңгейде жүргізілуі керек.

Мектеп жанындағы оқу-тәжірибе алаңында ауданы 0,5-1 га болатын көкөніс және егістік дақылдары, жеміс-жидек бақшасы, жеміс-жидек питомнигі, орман және сәндік ағаштар мен бұталар, гүлдер мен сәндік өсімдіктер болуы керек. өсімдіктер, 1 -4 сынып оқушыларының жұмыс істеуге арналған коллекция алаңы, зоологиялық секция (жануарлар торларда, құс қораларында және басқа құрылымдарда ұсталатын және аралары бар ара ұяларын орналастыруға болады).

Ауа райын бақылай алу үшін учаскеде ауданы 40-60 шаршы метр болатын шағын метеорологиялық станцияны орналастырыңыз. Сондай-ақ көкөніс және гүлді-сәндік өсімдіктердің көшеттері өсірілетін жылыжайлар мен питомниктерге арнайы орын бөлу. Учаскеде жұмыс істеуге қажетті ауылшаруашылық құрал-жабдықтары жиналатын сарайға орын беріңіз.

Оқу-тәжірибе алаңында әдемі абаттандырылған беседка немесе сабақтар мен демалыс үшін орындықтар мен үстелдер қойылған бұталармен қапталған шатыры бар платформа болғаны жақсы.

Сайт таңдалған кезде, оны қоқыстан, үлкен тастардан және топырақты өңдеуге кедергі келтіруі мүмкін басқа да бөгде заттардан тазалаңыз.

Тазартылған жерді жақсылап ұрықтандыру - ең жақсысы көңмен - және 18-20 сантиметр тереңдікте қазу.

Биология пәні мұғалімінің жетекшілігімен учаскенің жоспарын құрастырыңыз, содан кейін оны бөлімдерге бөліңіз. Бөлімдер арасында ені 2-2,5 метр болатын жолдарды орналастырыңыз. Жолдарға, екі жағына, ұзын, тар төсектерге (рабатка) гүлдер отырғызыңыз.

Сайтты қалай жоспарлау керек, көкөніс және егістік дақылдарын өсіру үшін қажетті тіктөртбұрыштарды таңдап, олардың арасындағы учаскелер мен жолдар қатаң түзу болады ма?

Мұны істеу үшін учаскенің бойлық шекарасының ұштарында екі тік бұрышты үшбұрышты тұрғызыңыз және олардың бүйірлерін көлденең шекара бойымен бірдей қашықтықта (сюжеттің соңына дейін) жалғастырып, сізге қажет тіктөртбұрышты алыңыз.

Егістерді, олардың арасындағы жолдарды, жеке учаскелердің шекарасын рулеткамен және баумен белгілеңіз, ал егістік қатарларын қазықпен белгілеңіз.

Дақылдарды оқу учаскесінде орналастыруды жоспарлағанда, сізге құнды нұсқаулар бере алатын жергілікті ауыл шаруашылығы мамандарының кеңесін алуды ұмытпаңыз.

Ауыл шаруашылығы өсімдіктерінің өсуі мен дамуы үшін қалыпты жағдайды қамтамасыз ету үшін бұл өсімдіктерді барынша мақсатқа сай орналастырып, ауыспалы егістерді орнату қажет. Ауыспалы егіс – бір жер учаскесінде егістердің белгілі бір ретпен кезектесіп отыруы.

Ауыспалы егіс не үшін қажет?

Әртүрлі өсімдіктер әртүрлі мөлшерді қажет етеді қоректік заттар, ал кейбір дақылдар астындағы топырақты көңмен тыңайтқышпен тыңайтқанда жоғары өнім береді, ал кейбіреулері, керісінше, минералды тыңайтқыштарды енгізгенде өнімділікті арттырады.

Сонымен, орташа және кеш сортты қырыққабат және асқабақ дақылдары жаңа көңмен ұрықтандырылған кезде жақсы өнім береді, ал топыраққа минералды тыңайтқыштар енгізілсе, тамыр және пияз жақсы нәтиже береді.

Өсімдіктердің тамыры тамырлы және талшықты екенін білесіз. Осыған байланысты әртүрлі өсімдіктердің тамырлары қоректік заттарды топырақтың әртүрлі қабаттарынан алады. Сонымен, бидайда және басқа да талшықты тамыры бар өсімдіктерде тамыр жүйесі топырақтың жоғарғы қабатында орналасады. Таяқша құрылымы бар бұршақ және қызылша дақылдарының тамырлары топыраққа әлдеқайда терең енеді. Өсімдіктердің дұрыс кезектесуі, яғни ауыспалы егіс топырақтағы қоректік заттарды жақсы пайдалануға мүмкіндік береді. Үлкен мәнауыспалы егіс арамшөптермен, өсімдік ауруларымен және жәндік зиянкестермен күресуде де тиімді.

Бір тұқымдасқа жататын өсімдіктерді бір жерде екі жыл қатарынан өсіруге рұқсат ету мүмкін емес.

Сонымен, қырыққабатты қырыққабат сияқты крестгүлділер тұқымдасына жататын шалқан, шалғам, редис және шведтерден кейін өсірсе, оның тамырында ұсқынсыз қалыңдатулар пайда болады, тамырлар өле бастайды. Клуб тамыры деп аталатын бұл ауру бүкіл егінді жоюы мүмкін.

Дәл осылай картоптан кейін қызанақ өсіре алмайсыз, өйткені олар бірдей аурумен ауырады - кеш күйік.

Бір немесе екі егістен кейінгі дәнді дақылдар картоп сияқты қатардағы дақылдармен ауыстырылуы керек.

Мектеп алаңындағы егістерді орналастыруды көпжылдық шөптердің дақылдарымен ауыспалы егіспен шөпті-егістігі түрінде жоспарлаған дұрыс.

Көпжылдық шөптер мен бұршақ дақылдарының қоспасын өсіргенде, топырақтың қатты құрылымы пайда болады. Ал құрылымдық топырақта өсімдіктер ылғал мен қоректік заттардың жеткілікті мөлшерін алады, бұл олардың жақсы өсіп, дамуын және болашақта жоғары өнім алуын қамтамасыз етеді.

Оқу-тәжірибе учаскесінде қандай көкөніс және егістік ауыспалы егісін ұйымдастыру керектігі туралы агрономмен кеңесіңіз. Ол ауыспалы егіс схемаларын жасауға және жергілікті жағдайларға ең қолайлы өсімдік сорттарын таңдауға көмектеседі.

Оқу-тәжірибе алаңы жақын маңдағы арнайы жабдықталған аумақ болып табылады оқу орны, бұл белгілі бір географиялық, ботаникалық және зоологиялық бөлімдердің жиынтығы, олардың жұмысы студенттердің теориялық агротехникалық білімдерін практикалық түрде бекітуге ықпал етеді, т.б. бұл эксперименттік жұмыстардың негізі болып табылады. Атап айтқанда, Я.А. Коменский балалар білім беру мекемелерінде «оқушыларды кейде кіргізіп, ағаштардың, гүлдердің, шөптердің тамашасын тамашалауға мүмкіндік беру керек» деген шағын бақ құру қажеттігін атап көрсетті, ал Ж.Ж. Руссо көгалдандыруды «ең маңызды тәрбие құралы» деп санады.

Ресейде алғашқы мектеп бақтарының бірі Санкт-Петербургтегі гентри корпусында 18 ғасырда пайда болды. және дәрілік, мәдени өсімдіктердің коллекцияларын қамтыды. К.Линней жүйесі бойынша құрылған ботаникалық бақ А.С. кезінде Царское село лицейінде де болған. Пушкин, онда әр оқушының жеке шағын ауданы - балабақша болды. Ағартушылық мақсаттағы бау-бақша өсіруге үгіт-насихат қозғалысының өркендеуі 60-жылдары басталды. 19 ғасыр (Н.И. Раевский), атап айтқанда, мектеп ботаникалық бақтарПсковта (Н. Варнек), Белевский реалды мектептерінде және педагогикалық мұражайда әскери оқу орындары(Н.П. Животовский), Охтадағы кәмелетке толмаған қылмыскерлер колониясы (А.Я.Герд). Сақтап қалған сипаттамаларға сәйкес бұлар отбасылар өздерінің эстетикалық қасиеттерін, мекендеу орындарына қойылатын экологиялық талаптарын ескере отырып отырғызған (егетін) негізінен жабайы өсімдіктерді қамтитын шағын ботаникалық бақтар болды. IN аяғы XIXВ. Ауылдық бастауыш мектеп арқылы егіншілік мәдениетін көтеру әрекеттері болды, ол үшін мектеп бақшалары пайдаланылды. 30-жылдары. 20 ғасыр мұғалімдердің тәжірибесін жалпылау негізінде мектептегі агроботаникалық учаскені ұйымдастыру жүйесі қалыптаса бастайды (Н.М. Верзилин «Агроботаникалық учаске орта мектеп”, 1935), кейіннен мал шаруашылығы элементтерімен агробиологиялық болып кеңейді.

Қазіргі кезеңде мектеп учаскесін жоспарлау тек агробиология элементтерімен шектелмейді. Оның міндеті - аумақты барлығы арасында ең ұтымды бөлу құрылыс блоктарыбілім беру мекемесінің жұмысы, оның ішінде спорт алаңы, ұзартылған күн тобының студенттеріне арналған ойын алаңы, демалыс аймағы, метеорологиялық алаң және биологиялық бөлік. Сайтты тәртіпте ұстау үшін оны бөлек сыныптарға бөлінген учаскелерге бөлген жөн. Күнделікті сыныптағылар тазалық жұмыстарын жүргізіп, өз жерлерін мектептің жауапты тұлғасына жалға береді. Маусымдық жұмыстарды орындау үшін (жер өңдеу, себу, отырғызу, суару және т.б.) қоғамдық пайдалы және ауылшаруашылық еңбектегі сыныптар қолданылады. Кейбір жұмыс түрлерін биологиялық үйірме мүшелері, ұзартылған күн тобына қатысатын студенттер орындай алады, оларды орындау мерзімін көрсете отырып, егжей-тегжейлі жұмыс жоспарын құру кезінде учаскеге жауапты оқытушы ескеруі керек.

Учаскеде гүл-декоративті, жеміс-жидек, егістік, көкөніс дақылдары бөлімдерінде бірлескен жұмыс түрі жиі рұқсат етілгенімен, жеке аумақта бастауыш мектеп бөлімін ұйымдастыру жоспарлануда. Сонымен қатар, басқарудың бірінші формасы әдістемелік жағынан дұрысырақ, бұл басқа жас топтарындағы балаларға қарағанда қызығушылықтың жоғарылауымен байланысты. кіші мектеп оқушыларымұндай жұмыс үшін.

Сайтты игерудің алдын ала кезеңінде жер бедерімен, топырақ қасиеттерімен, бар екпелер мен ғимараттармен мұқият танысу қажет. Учаскенің жоспары табиғи-климаттық жағдайларды, аумақтың көлемін, конфигурациясын, оның «мамандығын» (бақша, саябақ және т.б.), мектеп ғимаратының орналасуын, бағытты ескере отырып жасалады. күн сәулесі, айналасындағы тұрғын үйлер, іргелес жасыл кеңістіктер. Сонымен қатар, экологиялық дизайнның негізгі ережесін ескеру қажет: табиғи әлемде өсімдіктердің табиғи күйіне еліктеуге ұмтылу - тереңдікте, судың жиналу орнында сіз тоғанды ​​ұйымдастыруға болады, рокери (рок бағы).

Мектеп алаңының жоспары мектеп кеңесі мен мектеп әкімшілігінің назарына жеткізіледі, содан кейін олар учаскенің учаскелерін, учаскелерін, жолдарды бөлшектеуге кіріседі. Учаскенің дамуының негізгі кезеңі – аймақтың жағдайына бейімделген мәдени және жабайы өсімдік түрлерін іріктеу (биолог, агрономның көмегімен); қоршауларға, саябақтарға және т.б. отырғызу материалдарының мөлшерін анықтау; гүлзарларды жоспарлау; отырғызу үшін топырақ өңдеу; мүмкіндігінше жасанды су қоймасын, жартас бағын және т.б.

Болашақта келесі жұмыс түрлерін жүргізген жөн: 1) пәнаралық (негізгі) тақырыптар бойынша сабақ-экскурсиялар: «Өсімдіктер», «Жануарлар», «Табиғаттағы маусымдық өзгерістер», «Қала экологиясы», " Жалпы биология» (орта мектеп үшін) және т.б.; 2) экологиялық бағыттағы интеграцияланған жаратылыстану курстарын оқудағы сабақтар-экскурсиялар; 3) «Өсімдіктер» тарауындағы практикалық жаттығулар; 4) маусымдық құбылыстарды, агроценоз тіршілігіндегі жекелеген компоненттердің рөлін зерттеуде тәуелсіз бақылаулар (фенологиялық) жүргізу; 5) бастауыш және орта мектеп оқушыларының жаратылыстану пәнінен жазғы тапсырмаларды орындауы; 6) кіші студенттермен тәжірибелік сабақтар мен экскурсиялар.

Бұл бөлім тұтастай алғанда балалардың табиғат, ауыл шаруашылығы туралы алғашқы білімдерін, кейбір ерекше еңбек дағдыларын ойдағыдай меңгеруіне, еңбекке шығармашылық көзқарасының қалыптасуына ықпал етеді.

Дақылдарды таңдау жергілікті жағдайлар мен оқу бағдарламаларымен анықталады. Алайда, бұл аумақтың және қызметтің нормативтік бөлімшелеріне мыналар жатады: 1) гүлдерді, оның ішінде бір жылдық гүлді-сәндік өсімдіктерді (көкнәр, цинния, мариголд, астра) және бұршақ, тамыржемісті дақылдарды (редис, қызылша, сәбіз) өсіру және қарапайым тәжірибелер жүргізу. олармен; 2) қарақат пен басқа да өсімдіктердің кесінділері; 3) көкөніс және гүлді-сәндік өсімдіктердің көшеттерін (жәшіктерде, топырақта) өсіру, оларды егу және отырғызу, жеміс ағаштары мен жидек бұталарын күтіп-баптау, көпжылдық гүлдермен жұмыс істеу, бұтаны қабаттап, бөлу арқылы өсімдіктерді көбейтуге машықтандыру. Яғни, мектептің оқу-тәжірибе алаңында бастауыш мектепмынадай бөлімдер болуы керек: көкөніс, жеміс-жидек (бау-бақша), гүл және сәндік, коллекция.

Мектеп-тәжірибе учаскесінде жұмысты ұйымдастыру кезінде жас ерекшеліктерін ескере отырып, жеңіл болуы тиіс топырақ дайындаудан бастап егін жинауға дейінгі барлық операцияларды жүргізуге мүмкіндік беретін түгендеу керек. Түгендеу ілгіштер мен стендтерге орналастырылады, олардың үшеуі жүйелі тазалауды және күтімді қажет етеді (соның ішінде маусымдық жұмыстар аяқталғаннан кейін тазалау және майлау).

Сонымен бірге сайттың әр бөліміндегі балалардың жұмысының өзіндік ерекшеліктері бар.

1. Гүлді және сәндік өсімдіктерді өсіру.

Бұл тақырып тікелей мектеп-тәжірибе алаңында, жылыжайда, жылыжайда (даhlias, пиондар және т. Сондықтан жабайы табиғат бұрышын жабдықтау ұсынылады және жұмыс орныбөлменің жарық бөлігінде, терезелерге жақынырақ.

Параллельді түрде гүлді-сәндік өсімдіктермен келесі тәжірибелерді жүргізу ұсынылады: көшеттерді көшетпен өсіргенде, жапырақтарда хлорофиллдің пайда болуына жарықтың әсері, жапырақтардың мөлшеріне қарай қоюлануы, көшеттердің өскіндердің дамуы , гүлдену ұзақтығы бойынша солған гүлдер мен гүлшоғырларды жою (қырмызы, қырмызы, альт, кампанула, эсхолзия, снапдрагон, люпин, левкой), біржылдықтардың гүлденуінің басында және ұзақтығында ұрықтандырудың мөлшері мен мерзімі; астралардың, флокстардың және басқа да жабайы өсімдіктердің сорттарын зерттеу және оларды учаскеде өсіру (дәрілік, гүлді өсімдіктер), өсімдіктердің кейбір топтарының тозаңдандыратын жәндіктері және т.б.

2. Көкөністерді өсіру.

Табиғаттағы көктемгі құбылыстар, адамдардың маусымдық қызметі – егіс науқанының басталуы және оның ауыл шаруашылығы үшін маңызы, жеке дақылдарды себу мерзімі мен ерекшеліктері туралы алдын ала әңгімеден жұмысты бастау керек. Сабақтарды сыныпта да, тікелей учаскелердің жанында да өткізуге болады. Барлық хабарланған материалды алдын ала блоктарға бөлген жөн: алдын ала хабарлауға болатын теориялық және көрнекі, нақты практикалық операцияларды қажет ететін практикалық.

Сабақтар үшін сізде тұқымдар (бұршақ, сәбіз және басқа да көкөніс өсімдіктері), гумусты тасымалдауға арналған шелектер, араластыруға арналған құм (мысалы, сәбіз тұқымдарымен), өлшемдер (тиісті ұзындықтағы таяқшалар - бастапқы кезеңде), маркер немесе сымдар, жапсырмалар.

Егіс алдында мұғалім отырғызылған түрлер туралы ең аз қажетті ақпаратты береді. Кез келген отырғызылған түрлермен жұмыс кезең-кезеңімен жүргізіледі: а) практикалық жұмысқа жалпы дайындық; б) өсімдік туралы мәлімет: мысалы, асбұршақ суыққа төзімді өсімдік (тұқымның өну температурасы 2°С), ылғалдылықты талап етеді; тұқым себу уақыты - сәуірдің соңы - мамырдың басы; қону әдісі - екі сызықты таспалар. Кіріспе әңгімеден кейін мұғалім мәдениетті егу әдістерін көрсетеді, содан кейін балалардың меңгерген техникасын өз учаскелерінде бекіту; в) мұғалімнің көрсетуі (бұл ретте төмен өсетін сорттар үшін ойықтар арасындағы қашықтық 20-30 см, биіктікте - 40 см, төсектердегі өсімдіктер арасында - 2-3 екенін ескеру қажет. см): учаскеде маркерді пайдаланып бұршақпен жұмыс істегенде, ересектер 5 - 6 см тереңдіктегі ойықтар болып табылады, себу тәртібін түсіндіру және көрсету (тұқымдарды себу әдістері) жүргізіледі; г) бастапқы бекіту: екі оқушы мұғалім көрсеткен амалдарды қайталайды (балалардың егіс техникасын меңгергеніне көз жеткізгеннен кейін, ересек фронтальды жұмысқа көшуді ұсынады); д) фронтальды жұмыс; е) оқушылардың күнделіктеріне бақылау нәтижелерін белгілеуі: себу күні, өркендердің пайда болуы (бұл жағдайда жеке өскіндер кептіріліп, жұмысқа иллюстрация ретінде жабыстырылады), барлық жұмыстарды орындау мерзімі; ж) егін жинау кезінде балалардың назарын өсімдіктің адам үшін маңызы бар қоректік бөліктерінің ерекшеліктеріне (мысалы, қызылша тамыры мен сәбіз), өсімдіктің тіршілігіне (екі жылдық -) тағы да аудару қажет. бірінші жылы тамыр, екіншісінде тұқым пайда болады).

1-сыныптағы жұмыстың түпкі мақсаты - балаларға өсімдіктерді күтудің негізгі ережелерін іс жүзінде меңгеру.

3. Жеміс-жидек дақылдарын өсіру (II-III сыныптар (III-IV класс)).

Бұл саладағы жұмыс бірқатар тақырыптарды қарастыруды қамтиды:

III сынып(I және II сыныптардағы пропедевтикалық): а) жидек дақылдарының (қарақат) шламын отырғызуға дайындау; б) шламды отырғызу, содан кейін суару және мульчирование; в) отырғызылған кесінділерді күту.

IV сынып:а) жидек бұталары мен жеміс ағаштарын қысқа дайындау; б) жидек, сәндік бұталарды отырғызу; в) бұтаны бөлу арқылы жеміс және гүлді-сәндік өсімдіктерді көбейту; г) құлпынайдың тамырлы розеткаларын тұрақты жерге отырғызу; оған қамқорлық жасау.

4. Оқу-тәжірибе алаңындағы фенологиялық бақылаулар.

Фенология- табиғаттың маусымдық дамуы туралы білім жүйесін және соңғыларының өміріндегі кезеңдік (маусымдық) құбылыстарды бақылау сәйкесінше фенологиялық деп аталады: алғашқы еріген дақтардың пайда болуы, құстардың келуі, шырын ағынының басталуы. өсімдіктерде гүлденудің басталуы мен аяқталуы, өсімдік жамылғысы, жемістер мен тұқымдардың пісуі, жапырақтың түсуі, аяздың басталуы және т.б. Бұл кез келген жастағы балалармен жұмыстың қарапайым және кең таралған түрі, ол ұзақ алдын ала дайындықты және белгілі бір орынды орналастыруды қажет етпейді.

Атап айтқанда, фенологиялық бақылаулардың нәтижелеріне қарай ауылшаруашылық жұмыстарының келесі түрлері ұсынылады: 1) талдың гүлденуі - жер өңдеудің басталуы және ерте көкөністерді (сәбіз, ақжелкен, шалқан, пияз, аскөк), іріктеп егу. сұлы, бұршақ; 2) құс шиесінің гүлденуінің басталуы – зығыр, арпа, жаздық бидай, қызылша себу; 3) қайыңды көгалдандырудың басталуы – рутабага, ерте орамжапырақ, картоптың ерте сорттары көшеттерін отырғызу; 4) құс шиесінің гүлденуі – картопты жаппай отырғызу, жерге сәндік өсімдіктерді (тәтті бұршақ, астра) егу; 5) сары акацияның гүлденуі – қияр, бұршақ, қарақұмық егудің басталуы; 6) күздік қара бидайдың гүлденуі – шөп шабудың, сүрлем жинаудың басталуы; 7) басы мен соңын анықтау қарқынды белсенділікзиянкестер, олардың пайда болу уақыты, өмірлік циклдің ең осал сәттері.

Фенологиялық бақылаулар материалдары негізінде өз аймағыңыздың, өлкеңіздің табиғаты туралы күнтізбе құрастырған жөн (ол үшін 5 жылдан кем емес деректер болуы қажет).

5. Мектеп алаңындағы тәжірибелік-эксперименттік жұмыс.

Бұл жұмыс түрі оқуға белсенділік тәсілі аясында міндетті болып табылады. Оның міндеті - әсер ету қоршаған орта факторларыөсімдіктер мен жануарлардың тіршілігі, дақылға әсер ету жағдайлары мен әдістері туралы. Кез келген жұмыс тәжірибелік және бақылау нұсқаларының болуын болжайды, оған сәйкес салыстыру жүргізілетін болады: мысалы, тыңайтқыштармен қоректенетін өсімдіктердің тәжірибелік учаскесі және үстіңгі байытусыз бақылау учаскесі. Бірыңғай жұмыс ажыратылады - зерттелетін факторды белсенділердің жалпы кешенінен («жалғыз айырмашылық принципі») және кешенді (факторлар жүйесінің әрекетін тексеру) оқшаулау кезінде; өлшемдермен (биологиялық әдіс) және сезім мүшелерімен (органолептикалық) бағаланады.

Эксперименттік жұмыстың нәтижелі болуы оның дұрыс ұйымдастырылуына байланысты. Тәжірибені орнату алдында келесі тармақтарды көрсететін егжей-тегжейлі жоспар болуы керек: учаскенің схемалық жоспары, дақылдарды орналастыру; далалық тәжірибелердің схемалары; негізгі бақылаулар тізімі; жұмысты орындаудың шамамен мерзімі мен тәртібі; инвентарьға, тұқымға, тыңайтқышқа қажеттілік.

Сенімді деректерді алу үшін экспериментті бір типтегі 5 - 6 учаскеде (бірнеше жылдан артық болғаны дұрыс) қатар жүргізу керек; гүлді және сәндік-жапырақты түрлер үшін зерттеу мерзімі кемінде екі жыл болуы керек қалыпты жағдайларөсу.

Тәжірибелік-тәжірибелік өсімдіктерге бірдей жағдайда өсірілетін өсімдіктер жатады, сондықтан тәжірибе учаскесінің шетінде орналасқандары «қорғаныш» болып табылады және нәтижелерді өңдеу кезінде есепке алынбайды. Тәжірибенің дәлдігі үшін топырақ пен өсімдіктерді күтудің агротехникалық шаралары тәжірибенің барлық нұсқаларында, сондай-ақ отырғызылатын материалдың сапасы мен мөлшері бірдей болуы керек.

Жалпы тәжірибелік және бақылау учаскелеріндегі тәжірибелік жұмыстарға келесі талаптар қойылады:

а) себуге, отырғызуға арналған сұрыптау, өсімдіктерді, бірдей сапалы тұқымдар: жеміс көшеттері сау, біртекті астарлы, дамуы бірдей болуы керек - бұтақтардың бұтақтары мен тамыр мойнының қалыңдығы, биіктігі, саны және ұзындығы; жас және жеміс беретін ағаштарды таңдау сабақтың және тәждің диаметріне сәйкес жүзеге асырылады (соңғысының биіктігін ескере отырып);

б) жұмыстың бір мезгілде болуы: бірдей мерзім, шарттар (тәжірибелік тұқымдарды тұздар ерітіндісінде сулау, бақылау – суда);

в) тәжірибелік те, бақылау учаскесінде де егін жинауды қоса алғанда, арамшөптерді жою, қопсыту, суару және агротехникалық жұмыстардың басқа да түрлерін бір мезгілде жүргізу;

г) факторлардың өсімдіктерге әсерін сапалық және сандық зерттеу; мұндай күрделі тәжірибелер үшін екіден астам учаскелер бөлінеді, мысалы: суарудың өнімділікке әсерін зерттеу кезінде – бірінші суарусыз (бақылау) учаске, екіншісі – екі суару (I нұсқа), үшінші – үш суару (нұсқа). II) - эксперимент схемасындағы барлық нұсқалар жердегі нөмірленген учаскелер арасындағы нақты айырмашылықпен сандармен көрсетілген кезде;

д) учаскені таңдау кезінде учаскелердің теңдігі шартының сақталуы; айқын топырақ эрозиясы жоқ жұмсақ беткейлерді пайдалануға рұқсат етілсе де, аумақты тік беткейде алмау керек;

е) тәжірибе нәтижелерін, мысалы, өсімдіктердің өсуі мен жемісін, қоршаған орта жағдайын міндетті түрде ескеру; Бұл ретте өсімдіктерді бақылау шартты түрде екі топқа бөлінеді – барлық тәжірибелік үлгілер бойынша жүргізілетін (өнім шығымы, оның сапасы – жабайы аң, өскін, өнім) және типтік, әр учаскеден кемінде үшеуден кем емес мөлшерде арнайы іріктеліп алынған. (өсу динамикасы, дақылдың қалыптасуы);

ж) салыстырмалы мәліметтер алу үшін қажет: сипаттау кезінде бір жастағы және бір мезгілде отырғызылған өсімдіктерді таңдау кезінде олардың параметрлері түрдің биологиялық ерекшеліктеріне сәйкес келуі керек, сәндік өсімдіктердің сипаттамасы олардың толық гүлденуі кезінде жүзеге асырылады; белгілерді бағалау кезінде бес балдық жүйе қолданылады: «5» - ең жоғары дәрежесол немесе басқа белгілердің ауырлығы (терри, зиянкестермен зақымдану және т.б.), «0» - белгінің толық болмауы.

Өкінішке орай, в Соңғы жылдарықала мектептерінің көпшілігінде (ғимараттардың тығыздығына, қала тұрғыны «мәртебесінің» ересектер мен балалардың сезінуіне байланысты) жұмыстың бұл түрі нөлге дейін төмендеді, дегенмен бұл оның белсенділік-практикалық аспектісі болып табылады. мектеп оқушыларының зерттелген табиғат тарихы материалын жақсы меңгеруіне мүмкіндік береді. Шағын жер учаскелерінде оқу-тәжірибе алаңдарын, қазандықтарды, жылыжайларды орналастырудың нақты мүмкіндігі жоқ, ал ең аз оқу уақыты мен балалардың шамадан тыс жүктемесі өсімдіктерді күтіп-баптау бойынша мұндай ауыр жұмысты толық орындауға мүмкіндік бермейді.

Мектеп учаскесінде көкөніс, жеміс-жидек дақылдарын өсіру экологиялық жағдайға байланысты қалада қолайсыз, бірақ ауылда үйде бақылау жүргізуге болады. Сондықтан қазіргі заманғы мектеп учаскелерін жоспарлау кезінде тыңайтқыштардың әсер ету сипатын, үстіңгі байыту, күндізгі сағат, ылғалдылық, температура және басқа факторларды анықтау үшін қарапайым эксперименттер жүргізу объектілері бола алатын жабайы өсімдіктер мен гүлді және сәндік дақылдарға артықшылық беріледі. өсімдіктердің өсуі бойынша. Жұмыстың келесі формаларын жүргізуге болады: табиғи және жасанды қауымдастықтарды салыстыру және олардың ортақтық коэффициентін анықтау; қоршаған ортаны бақылау; өсімдіктерді, жәндіктерді, құстарды, жауын құрттарын бақылау. Сондықтан, ең дұрысы, Н.А. Қорқыт, мектеп учаскесінің биологиялық бөлігінің бөлімдерін ұйымдастыру болып табылады: 1) әртүрлі орта жағдайларына бейімделген өсімдіктер жиынтығы; 2) морфологиялық белгілері әртүрлі өсімдіктер жиынтығы; 3) "тірі гербарий"; 4) дәрілік өсімдіктерді жинау; 5) жабайы өсімдіктер жиынтығы; 6) Дарвин жері; 7) дендропарк; 8) ағаштар мен бұталар питомнигі; 9) саябақ гүлі және сәндік бөлімі.

Оқу-тәжірибелік алаңның әртүрлі бөлімдеріндегі жоғарыда келтірілген мүмкін жұмыстардың жиынтығы кіші жастағы студенттердің «Айналадағы әлем» курсы бойынша жұмысының белсенділік-практикалық сипатын көрсетеді және білімнің жаратылыстану және ауылшаруашылық негіздерін біріктіруге бағытталған.

Құрастырушы: Л.К. Рогова, Т.В. Киселева, А.В. Глебко

Оқу-тәжірибе алаңы оқу орындарында ұйымдастырылған​ еңбекке баулу, жаратылыстану, биология, қоғамдық пайдалы еңбекті ұйымдастыру бойынша оқу сабақтарын өткізу;

сыртында​ тамаша эксперименттік, зерттеушілік, экологиялық жұмыстар.

Оқу-тәжірибелік алаң – оқушыларды экологиялық зерттеу жұмыстарына тартуға, олардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға, практикалық іс-әрекеттер арқылы экологиялық білімдерін тереңдетуге, табиғатқа эстетикалық көзқарасты қалыптастыруға мүмкіндік беретін нысан.

Оқу-тәжірибелік, тәжірибелік және тәжірибелік сабақтарды өткізу мақсатында оқу орындарында оқу-эксперименттік алаңшалар құрылады зерттеу жұмысыжәне «биология» және «Пәндер бойынша экскурсиялар қоршаған орта». Практикалық жұмыссайтында оқушылардың биологиялық және экологиялық білімдерін кеңейтуге және тереңдетуге, олардың ауылшаруашылық дақылдарын өсіру дағдыларын меңгеруіне ықпал етеді, бұл оқу орындарықалаларда орналасқан.

Оқу-эксперимент алаңының мақсаты мен міндеттері.

Мақсат: оқу-эксперимент алаңын пайдалана отырып, биология мен экологияны оқуда студенттердің негізгі құзыреттіліктерін қалыптастыру.

Тапсырмалар:

1. Оқушыларды оқу-зерттеу және эксперименттік жұмыстарға тарту.

2. Практикалық дағдыларды дамыту, теориялық білімдерін бекіту.

3. Еңбек, экологиялық тәрбие.

4. Балаларды ғылыми-зерттеу және экологиялық жұмыстардың заманауи тәсілдерімен және әдістерімен таныстыру.

5. Жұмысқа көрнекі құралдар жасау балалар бірлестігіжәне биология сабақтары.

6. Мәдени өсімдіктердің алуан түрлілігімен танысу мақсатында экскурсиялар өткізу.

2. УОУ жұмыс істеу кезінде қауіпсіздік ережелерін сақтау.

Оқу-тәжірибе алаңының жұмысы Ресей Федерациясының «Білім туралы» Федералдық заңына, оқу-тәжірибе алаңында жұмыс істеу кезіндегі қауіпсіздік техникасы жөніндегі нұсқаулыққа сәйкес жүзеге асырылады. Жұмысты бастамас бұрын балаларға қауіпсіздік техникасы бойынша міндетті нұсқау беріледі.

3. Оқу-тәжірибе алаңының құрылымы.

Оқу-тәжірибе алаңында көкөніс дақылдары, егістік дақылдары, жеміс-жидек бақшасы, дендрологиялық бөлім, экология, өсімдіктер биологиясы, дәрілік шөптер, гүл дейтін бөлімдер болуы мүмкін.​ дейін​​ Ративтік өсімдіктер, Бастауыш мектеп бөлімі. Қажет болған жағдайда оқу-тәжірибе алаңында басқа бөлімдер құрылуы мүмкін.

4. Оқушылардың іс-әрекетінің мазмұны

жаттығу аймағында.

Оқушылардың оқу-тәжірибедегі негізгі әрекеттері​ Ном ауданы өсімдіктерді өсіреді, олардың өсуі мен дамуын бақылайды​ Еңбекке баулу, жаратылыстану, биология, ғылыми-зерттеу жұмыстарының бағдарламаларына сәйкес тамақтанамын, ауылшаруашылық тәжірибелерін жүргіземін.

Студенттер учаскеде еңбекке баулу, оқу процесінде жұмыс істейді​ жаратылыстану, биология ғылымы. Сайтта қоғамдық пайдалы еңбек, мектеп оқушыларының өндірістік практикасы, сыныптан тыс эксперименттік, ғылыми-зерттеу жұмыстары ұйымдастырылады​ қоршаған ортаны қорғау және қорғау жұмыстары.Оқу-тәжірибе алаңындағы оқушылардың жұмыс режимі оқу бағдарламаларымен, қауіпсіздік ережелерімен және белгіленген санитарлық-эпидемиологиялық ережелер мен нормалармен анықталады.

Эксперименттік жұмысты ұйымдастырған кезде екі шарт өте маңызды: оқушылардың жұмысы жан-жақты, қызықты және орындалатын болуы керек; Бұл ретте мектеп оқушылары нақты өндірістік міндеттерді шешуі керек. Эксперименттік жұмысты ұйымдастырудағы мұндай тәсіл оқушыларды баурап алады және олардың іс-әрекетінің маңыздылығына тәжірибе жүзінде көз жеткізуге, оларды үйірмемен таныстыруға мүмкіндік береді. өзекті мәселелерауылшаруашылық өндірісі, мектеп оқушыларының білімін өз жұмысын жоспарлау мен ұйымдастыруға, оны сапалы жүзеге асыруға жұмылдыру, олардың биологиялық ой-өрісін кеңейту.

5. Ауыл шаруашылығы экспериментінің спецификалық ерекшеліктері.

Оқу-тәжірибе алаңы студенттердің тәжірибелік-эксперименттік жұмыстарының базасы болуы керек. Тәжірибелік және тәжірибелік жұмыстарды орындау барысында оқушылар берілген тапсырмаға жауапкершілікпен тәрбиеленеді, бастаған жұмыстарын аяғына дейін жеткізуге дағдыланады. Оқу-тәжірибе алаңы ашық аспан астындағы биология зертханасы болып табылады, онда биология және ауыл шаруашылығы еңбегі бойынша көптеген сабақтар мен практикалық сабақтар және басқа да сыныптан тыс жұмыстар өткізіледі.

Оқушылардың ауылшаруашылық тәжірибесін әдетте жабайы табиғатты терең зерттеумен байланысты студенттердің практикалық іс-әрекеті деп атайды. эксперименттік зерттеулержергілікті климаттық жағдайлардың мүмкіндіктерін ескере отырып, оқушылардың табиғатты қорғау іс-әрекетімен, жануарлар дүниесінің бұрыштарында, мектептегі тәжірибе учаскелерінде жұмыс жасау арқылы ауыл шаруашылығы дақылдарының өнімділігін арттыру жолдарын.

Оқушылардың сабақтан тыс уақытта ауыл шаруашылығы тәжірибесін ұйымдастыру бірқатар нақты ерекшеліктерді ескеруді талап етеді. Оның бірі: барлық сыныптан тыс жұмыстарды мектептің тәрбие жұмысының жалпы міндеттеріне бағындыру. Тағы бір ерекшелік мектеп оқушыларының ғылымның немесе өндірістің сол немесе басқа саласына деген қызығушылығынан туындайтын өз еркімен көп күш, күш пен уақытты қажет ететін экспериментке жиі қосылуымен байланысты. Осылайша, еріктілік жас натуралистермен сыныптан тыс жұмыстарға қойылатын маңызды талаптардың бірі болып табылады.(1)

Сүйікті ісімен қызығушылықпен және құштарлықпен айналыса отырып, студенттер үлкен белсенділік, дербестік көрсетуге мүмкіндік алады. Осы қасиеттерді дамыту қажетті жағдайбалалардың шығармашылық бастамасын тәрбиелеу. Сондықтан тәжірибелік-эксперименттік жұмысты дамытуда оқушылардың дербестігіне, белсенділігіне, инициативасына сүйену жас натуралистермен жүргізілетін сыныптан тыс жұмыстың ең маңызды ерекшелігі болып табылады.

Ақырында, мектептегі жас натуралистер тәжірибелік іс-әрекеттің сипаты олардың жас ерекшеліктеріне сәйкес келетіндей етіп, қолдарынан келгенін жасауы өте маңызды.

Мектеп оқушыларының тәжірибелік-эксперименттік жұмысын оқуды өнімді еңбекпен ұштастырудың бір түрі деуге болады. тиімді емстуденттердің оқу курсының негізгі ұғымдарын теориялық және практикалық деңгейде меңгеруі. Эксперимент – экспериментатор қойған сұраққа жауапты мақсатты түрде іздеу, оның барысында күрделілігі, ұзақтығы және маңыздылығы бойынша әр түрлі көптеген тапсырмаларды шешуге тура келеді.

Мектеп алаңындағы эксперименттік-тәжірибелік жұмыстарды мектеп оқушыларын саналы мамандық таңдауға дайындаудағы еңбек тәрбиесінің бірінші буыны ретінде қарастыру керек және ол еңбекке оқыту мен тәрбиелеу нәтижесінің өзіндік көрсеткіші қызметін атқарады.(2). )

6. Эксперименттік жұмыстың оқу пәндерімен байланысы.

Эксперименттік жұмыс көптеген пәндердің оқу жоспарының жалғасы болып табылады: еңбекке баулу, жаратылыстану, география, биология, экология, химия, физика, математиканың кейбір тақырыптары. Бұл пәндер бойынша теориялық білім дирижерлық салада немесе зертханалық эксперимент. Бірақ бұл білім әдетте жеткіліксіз, туындаған мәселелерді шешу үшін қосымша ақпарат көздеріне жүгінуге, танымның жаңа әдістерін меңгеруге тура келеді.

Тәжірибе мектеп оқушыларының қызығушылықтары мен бейімділігін, олардың жасы мен білім деңгейін ескере отырып, 1-11 сынып оқушыларының барлығын қамтуды көздейді.

Эксперименттік жұмыстың мақсатын қарастыра отырып, оның нәтижелерінің ғылыми құндылығын бірінші орынға қою. Бұл дегеніміз, мұндай жұмыс қабылданған әдістемені сақтай отырып, оның нәтижелері сенімді, дәлелді, тұжырымдар қатесіз болуы керек. Егер бұл деректер күмән тудырмаса, онда олардың негізінде дайындауға болады практикалық кеңесауыл шаруашылығы өндірісі үшін және ең алдымен базалық шаруашылықтарда.

Ұзақ зерттеу барысында жас экспериментатор көптеген белгісізі бар есептерді шешеді. Көбінесе бастапқы деректердің өзі қол жетімді емес, оларды арнайы әдебиеттерден алдын ала табуға тура келеді статистикалық материалдаршаруа қожалықтарында, мерзімді баспасөзде немесе қажырлы және ұзақ эксперимент процесінде алу үшін.

Тәжірибе – бұл аудиториялық, сабақтан және мектептен тыс жұмыстар кешені, теориялық, практикалық және өндірістік тәртіп. Бұл жұмыста үзіліс жоқ – ол жыл бойы жалғасады. Мысалы, жас егістік өсірушілер көктемде оқу-тәжірибе учаскесінде тәжірибе жасайды; жазда егінге күтім жасайды, әр түрлі бақылаулар мен тәжірибелер жүргізеді, күзде егін жинап, егінді есепке алады. Сабақта немесе зертханада жас мамандар тұқымның сапасына сынақ жүргізіп, топырақ құрамын анықтап, жұмысты қорытындылайды. Қыста олар алдағы жұмысқа дайындықты ұйымдастырады: далалық тәжірибенің әдістемесін зерттейді, жоспарлар жасайды, эксперименттердің тақырыптарын және олардың схемаларын жасайды.

Эксперименттік жұмыс сыныпта, оқу-эксперимент алаңында жүргізіледі және оқытумен тығыз байланысты болуы керек. Зертханалық және практикалық жұмыстарды орындауда, агротехниканың жаңа әдістерін, экономика және ауыл шаруашылығын ұйымдастыру мәселелерін зерттеуде танымның зерттеу әдісі әсіресе орынды. Ауылшаруашылық тәжірибесі әдетте бірнеше ай бойы жүргізіледі, сондықтан тәжірибелік-эксперименттік жұмыстардың негізгі бөлігі сабақтан тыс уақытта орындалады: оқу-өндірістік практика процесінде, қоғамдық пайдалы жұмыстарда, сондай-ақ сабақтан және сабақтан тыс жұмыстарға бөлінген уақыт есебінен. жұмыс.

7. Эксперименттік жұмысты тағайындау.

Эксперименттерді жүргізбес бұрын олардың мақсатын анықтау қажет:

Бұл жағдайда қандай жаңа ұғымдар қалыптасатынын және бұрыннан бар ұғымдардың қайсысы кеңейтілетінін нақтылау;

Оқушылар танымның қандай әдістерін меңгереді;

Мектеп оқушыларының қандай танымдық қызығушылықтары қанағаттандырылады;

Оқушылардың қажеттіліктері қандай?

Бұл жұмыс студенттердің ауылшаруашылық кәсіптеріне бағыт-бағдар беруіне қандай әсер етеді.

Оқу және қолданбалы пәндер бойынша терең теориялық білімсіз эксперименттік жұмыс мүмкін емес. Мысалы, өсімдік шаруашылығы бойынша тәжірибелік жұмыстарда топырақтану мен агрономияны, микробиология мен өсімдік шаруашылығын, математикалық статистиканы білмей болмайды.

Тәжірибе жұмыстарында агротехникалық нәтиже де бей-жай емес. Мұндай зерттеудің негізгі міндеті ауылшаруашылық өнімділігін арттыру және өсірілетін өнімнің сапасын арттырудың ең жақсы әдістері мен құралдарын табу болғандықтан, тәжірибелік учаскедегі жалпы өнім бірдей өнімнен айтарлықтай жоғары болуын қамтамасыз етуге тырысу керек. жергілікті экономикадағы егін. Әйтпесе, қызықты тәжірибелік деректердің де совхозға пайдалы екенін және сеніммен қабылдауға болатынын дәлелдеу қиынға соғады.(1)

Сәйкес мектеп бағдарламаларыбиология және ауылшаруашылық еңбегі бойынша әрбір мектепте оқу-тәжірибе учаскесінде келесі бөлімдер болуы керек: егістік, көкөніс, жеміс-жидек, сәндік, биологиялық, зоологиялық және бастауыш сыныптар. Бұл бөлімдерде студенттер әртүрлі ауылшаруашылық өсімдіктерін, сондай-ақ жануарларды өсіруді үйренеді және олармен тәжірибе жасайды.(2)

8. Эксперименттік жұмыстың мазмұны.

Тәжірибе талаптары.

Оқу-эксперимент алаңында жұмысты бастамас бұрын жетекші студенттермен бірге оның барлық кезеңдерін ой елегінен өткізеді, мазмұнын, сонымен қатар алдағы іс-шаралардың экологиялық аспектілерін нақтылайды.

Диаграммада көрсетілген жұмыстың осындай реттілігі ұсынылады.

Схема

эксперименттік жұмыс кезеңдерінің бірізділігі.

Мектептің оқу-тәжірибелік алаңында эксперименттерді бастамас бұрын оқушылар эксперименттік жұмысқа қойылатын талаптармен танысуы керек: әрбір эксперимент екі учаскеге қойылады – эксперименттік және бақылау. Учаскелердің топырағы біртекті, беті тегіс, көлемі мен пішіні бірдей. Тәжірибе учаскесінде өсімдіктерді сұйылтады, тыңайтады, бірақ бақылау учаскесінде олар болмайды. Екі учаскеде де топырақ өңдеу, өсімдіктерді күту, жинау және т.б. бірдей және бір уақытта жүргізіледі; эксперименттерден дәлірек қорытындылар алу үшін олар екі данада қойылады; әрбір эксперименттің тақырыбы, мақсаты нақты тұжырымдалады және оны жүзеге асыру жоспары белгіленеді.

Тәжірибе учаскесінің учаскелерінде жазулары бар белгілер қойылады: тәжірибе, мәдениет, тәжірибе, бақылау тақырыбы.

Өсімдіктерді өсіруге тәжірибе жасау мектеп оқушыларынан белсенділікті, қызығушылықты, бақылау нәтижелерін жазып, дұрыс қорытынды жасай білуді талап етеді.(1)

Эксперимент тақырыптарын таңдау.

Эксперименттің сәтті болуы көбінесе эксперимент объектісін таңдауға байланысты. практикалық құндылығы. Эксперименттік жұмыста мектептің оқу-тәжірибелік аймағындағы эксперименттерге арналған пәндерді таңдау маңызды орын алады.

Мектептегі эксперименттік жұмыстың мазмұны мынадан туындайды оқу бағдарламаларыжәне оқушылардың қызығушылықтарына, ұйымдастырушылар қойған міндеттерге, топырақ-климаттық белдеу жағдайларына және жергілікті шаруашылықтың ерекшеліктеріне байланысты толықтырылуы мүмкін. Эксперименттік жұмыстардың тақырыптарын таңдау мектептің және базалық экономиканың мүмкіндіктерімен анықталады.

Оқушыларға арналған эксперименттердің тақырыптарын келесі бөлімдерге жүйелеуге болады:

1. Өсімдік тіршілігінің топырақ-климаттық жағдайлары.

2. Мәдени өсімдіктерді өсірудің ауылшаруашылық әдістері.

3. Ауыл шаруашылығы дақылдарының өсуі мен дамуының биологиялық ерекшеліктерімен сортты зерттеу және танысу.

4. Өнімнің өнімділігін арттыруға және сапасын жақсартуға органикалық, минералды тыңайтқыштардың, микротыңайтқыштардың әсері.

5. Өсімдіктерді зиянкес жәндіктерден қорғау құралы ретінде фитонцидтері бар өсімдіктер.

Бағдарламалық эксперименттер жалпы және жеке зерттеу әдістерін әзірлеу үшін негіз болады.

Жүйедегі балалар бірлестіктерінде жастармен айналысатын студенттер жұмыс істейді қосымша білім беру, әдетте, экспериментті ұйымдастыруда ерекше белсенділік танытады.(1)

9. Эксперименттердің тәрбиелік және танымдық маңызы.

Оқу-эксперименттік бөлімдегі эксперименттердің ең алдымен тәрбиелік және танымдық мәні бар. Оқу-тәжірибе аймағындағы студенттер өсімдіктердің тіршілігін, зерттелетін факторлардың тәжірибелік өсімдіктерге әсерін бақылауды, тәжірибелік мәліметтерді талдап, олардан дұрыс қорытынды жасай білуді үйренуі керек. Бірақ сонымен бірге эксперименттер де экономикалық бағытқа ие болуы керек және тиісті жағдайларда ғылыми жалпылау үшін негіз болуы керек.

Мектеп тәжірибесі көрсеткендей, тәжірибелердің ең маңызды тақырыптары агротехникалық болып табылады. Өйткені, шаблонды ауыл шаруашылығында қабылдауға болмайтыны белгілі, ал егер бір жағдайда ұсынылған әдіс оң нәтиже берсе, екінші жағдайда ол тіпті ауыр зардаптарға әкелуі мүмкін.

Егудің ең жақсы уақыты қашан? Егістік мерзімдері бойынша ұсыныстар бар. Сонымен қатар, тәжірибе көрсеткендей, күздік пияз, сәбіз, қызылша, күнбағыс егістері мақсатқа сай, өйткені өнімділік артады. Ал бұл танымдық тәжірибе экономиканың экономикалық мәселелерімен тікелей байланысты.

«Топырақты егіске дайындау» - бұл тақырып жас экспериментаторлардың кең өрісін береді.

Тәжірибелік жұмыстар бойынша сорт сынау үлкен орын алады. Оқушылар дәнді дақылдарды, түрлі көкөніс дақылдарын оқиды тығыз байланысбірге табиғи жағдайларжергілікті экономика. Ғалымдар – селекционерлер дәнді дақылдардың, қызылшаның, көкөністердің жаңа сорттарын жасайды.

Бұл көп күндік жұмыс. Жаңа сортты жасау үшін сұрыптау, айқастыру және көбейтудің тұтас жүйесін аяқтау, сорт сынау учаскелерінде, содан кейін өндіріс жағдайында сынақтардан өту қажет. Ал бұл күрделі жұмыста орта және жоғары сынып оқушылары барлық кезеңде ғалымдардың көмекшісі бола алады.

Қорытынды.

IN заманауи жағдайларОқушылардың экологиялық-биологиялық дайындығы бала тәрбиесінің маңызды шарасына айналуда, ал табиғатқа жауапкершілікпен қарау жеке тұлғаның ерекше қасиеттерінің бірі болып табылады. Тәжірибелік-эксперименттік жұмыс барысында мектеп оқушылары еңбек субъектісі ретінде табиғатпен тікелей айналысады – олар өсімдіктер өсіреді, жануарларға қамқорлық жасайды, еңбек әрекеттерімен қоршаған орта жағдайларының жетіспеушілігін толтырады.

Жүйелі тәжірибелік-эксперименттік жұмыстар ауыл шаруашылығы саласындағы ғылымның соңғы жетістіктеріне, ғалымдармен бірігіп, олардың іргелі шаруашылықтарының мәселелерін шешуге бағытталуы керек. Студенттерді үлкен еңбекке батырып алмай, бір жыл бойы 1-2 тақырыпты алып, мамандармен байланыс орнатса, оқушылар тобы нағыз табысқа жетеді. Студенттердің жетістіктерін бекітудің маңызды шарты нәтижелерді жариялау болып табылады ғылыми-зерттеу қызметіжәне мектеп оқушыларының ғылыми-практикалық конференцияларына балалардың қатысуы.

Оқу-тәжірибе алаңы студенттердің негізгі оқу орны болып табылады. Бұл мұғалімнің жетекшілігімен оқушылар құратын «жасыл сынып». Тікелей сайтта жұмыс істейтін, екпелерді қорғайтын және жұмысты орындайтын студент оның не үшін қажет екенін, өсімдіктердің өсуіне қалай әсер етуі мүмкін екенін, басқаша емес, неге осылай жасау керектігін түсінуге тырысады.

Эксперименттік жұмыс – оқушылардың мектеп учаскесіндегі негізгі жұмыс түрі. Эксперименттік жұмыс оқушылардың танымдық және шығармашылық белсенділігін белсендіреді, өмірлік процестердің негізгі мәнін жақсы түсінуге мүмкіндік береді, қалыптасуына ықпал етеді. биологиялық ұғымдар, зерттеу дағдыларын дамытады, әдістермен қаруландырады биология ғылымы, оқушылардың кәсіптік бағдар беруіне ықпал етеді, еңбек мәдениетіне дағдыландырады.

Бірақ эксперименттік жұмыс әдістемелік тұрғыдан дұрыс жүргізілгенде, тәжірибеге қойылатын негізгі талаптар қатаң сақталған жағдайда ғана пайдалы болады.

Осылайша, мектептің оқу-тәжірибелік алаңы жағдайында еңбек, эстетикалық, экологиялық тәрбие міндеттері ойдағыдай шешіліп, бірте-бірте ондағы белгілі бір жұмысты ұйымдастыру арқылы учаскені табиғатты қорғау орталығына айналдыруға шақырады. бастауыш және мектеп жасындағы балаларды тәрбиелеу.

Әдебиеттер тізімі.

1. Горский В.А. Оқушылармен сыныптан тыс жұмыстағы техникалық шығармашылық және ауылшаруашылық тәжірибесі.- М .: Білім, 1989 - 207 б. (Б-қа еңбек мұғалімдері).

2. Маленкова Т.Н. Оқушыларды еңбек тәрбиесі процесінде тәрбиелеу.- 2-бас., Қайта өңделген. және қосымша – М.: Ағарту, 1986. – 192 б.: сырқат. - (Б-қа еңбек пәнінің мұғалімі).

3. Папорков М.А. Мектеп учаскесіндегі оқу-тәжірибелік жұмыс: Мұғалімдерге арналған нұсқаулық. М.: Ағарту, 1980. - 255 б. - (Б-ка биология пәнінің мұғалімі).

4. Трайтак Д.И. Еңбек тәрбиесі: S.-x. жұмыстары: Проц. 5-7 ұяшыққа арналған жәрдемақы. орт. мектеп - М .: Білім, 1991. - 191 б., ауру.

5. энциклопедиялық сөздікжас фермер / Құраст. ТОЗАҚ. Жахангиров, В.П. Кузьмищев. - М .: Педагогика, 1983. - 368 ж.

Оқу-тәжірибе алаңы

Оқу-тәжірибелік учаскені биология және химия пәнінің мұғалімі Топунова Е.В.

1. Мектептің оқу-тәжірибелік алаңы (бұдан әрі – ЖОО) оның материалдық-техникалық базасының бөлігі болып табылады. Учаскенің ауданы 1,5 га (1500 м2).

2. УОУ құрылымы

2.1. Мектептің оқу-тәжірибе алаңы бөлімдерге бөлінген ашық алаңды қамтиды: егістік, көкөніс, гүл және сәндік, коллекциялық, жүйелі, жеміс-жидек, бастауыш сыныптар, өндірістік, дендрологиялық.

2.2. Ашық бөлімшелердің мақсаты:

Далалық бөлім(ауданы 12 м2) – аудандастырылған сорттармен ұсынылған дәнді дақылдардың жиынтығы. Өсімдіктер ені 4 жылдық ауыспалы егіспен төртбұрышты егістіктерге орналастырылады.

Кафедраның мақсаты: студенттерді негізгі егістік дақылдармен таныстыру; олардың өсу жағдайлары; тағам ретінде пайдалану; үй жануарларына арналған тағам; техникалық өңдеуге арналған шикізат; ауыл шаруашылығы дақылдарымен тәжірибе жүргізу принципі.

Гүл және сәндік бөлім

(Аумағы 300м2). Бұл шөптесін, біржылдық және көпжылдық гүлдер мен сәндік өсімдіктер мен бұталардың жиынтығы. Барлық гүл және сәндік өсімдіктер УОУ әртүрлі бөлімдерінде орналастырылған. Гүлді және сәндік өсімдіктерді орналастыру келесі орналастыру принциптеріне негізделген:

• жерді жақсарту әдістерін қолдану принципі (рабатки, көгалдар, альпі слайдтары, раушан бақтары)
• сайттың эстетикалық дизайн принципі.

Бөлім әртүрлі гүлді және сәндік өсімдіктермен таныстыру, өсімдіктерді өсіру және оларға күтім жасау дағдылары мен дағдыларын қалыптастыруға, сұлулық сезімін оятуға, тәжірибелік-эксперименттік жұмыстарды орындауға, аумақты көгалдандыру әдістерін меңгеруге арналған.

көкөніс бөлімі

(Аумағы 180 м2). Бұл бір жылдық және екі жылдық көкөніс дақылдарының жиынтығы. 3-4 жылдық ауыспалы егіс қолданылады.Көкөніс бөлімінде келесі дақылдар өсіріледі: сәбіз, пияз, қызылша, сарымсақ, аскөк, ақжелкен.Кафедра студенттерді көкөніс дақылдарының әртүрлі сорттарымен таныстыру, оларды күтіп-баптау дағдылары мен дағдыларын қалыптастыруға, тәжірибелік-эксперименттік жұмыстарды жүргізуге арналған.

Дендрологиялық бөлім

(Аумағы 500 м2). Бұл ағаштар мен бұталардың жиынтығы. Ол УОУ периметрі бойынша және УОУ басқа бөлімшелерінде орналасқан. Жүйелі және географиялық негізде орналастырылған. Өсімдіктер күрделі және қарапайым ландшафттық топтарда орналасады. Бұталар қоршау қызметін атқарады (жабайы раушан, акация). Дендропаркте келесі ағаштар мен бұталар орналасқан: канадалық үйеңкі, норвегиялық жөке, мамық қайың, салбыраған қайың, кәдімгі үйеңкі, сары акация, кәдімгі тау күлі, балқарағай, көк шырша, қабыршақты емен, кәдімгі сирень, түкті сирень, құлпынай жасмині. , кәдімгі ырғай, қарлы ақжидек, мыжылған раушан, кәдімгі бөріқарақат, тал, спирея, жаңғақ, калина, балқарағай, арша.Кафедра ағаштар мен бұталарды, олардың биологиясын, әртүрлі жағдайларда тіршілікке бейімделуін зерттеуге, фенологиялық бақылаулар жүргізуге, тәжірибелер орнатуға, көрнекі құралдар мен коллекциялар жасауға арналған.

Коллекция бөлімі(ауданы 14 м 2) дәрілік шөптер, майлы дақылдар, ерте гүлдейтін, жемдік, әртүрлі мекендейтін өсімдіктер (шалғындар, ормандар, батпақтар) коллекцияларымен ұсынылған. UOU әртүрлі бөлімдерінде орналасқан.Оқушылардың өсімдіктердің алуан түрлілігі, оларды дамыту үшін пайдалануы туралы білімдерін шешуге арналған шығармашылықжәне білім беру қызығушылықтары.

Жүйелі бөлім(ауданы 16 м 2) әртүрлі тұқымдастарға жататын өсімдіктермен ұсынылған (7 тұқымдасы): крестгүлділер, қызғылтгүлділер, сортаңдылар, бұршақ тұқымдастар, композиттер, лалагүлдер, дәнді дақылдар. Кафедра студенттерді әртүрлі отбасы өкілдерімен таныстыруға арналған.

Жеміс-жидек бөлімі(ауданы 550 м 2), бақшамен ұсынылған. Бақшада өсетін дақылдар: алма (35), алмұрт (1), айва (1), қара өрік (2 ағаш + 15 көшет), қара жидек (1), қара қарақат (8), қарақат (13), қызыл қарақат ( 5). Бұталар (қарақат) UOU орталық жолының бойында 2 қатарда орналасқан. Жеміс ағаштары мен басқа да бұталар УОУ-ның 2 арнайы бөлінген жерінде орналасқан.

Бастауыш мектеп бөлімі (ауданы 40 м 2), бір жылдық көкөніс өсімдіктері өсірілетін 4 төсекпен ұсынылған. Кафедра мәдениеттер алмасу принципін қолданады. Бөлім өсімдіктерге күтім жасауда қарапайым дағдылар мен дағдыларды қалыптастыруға арналған.

Өндірістік бөлім (ауданы 300 м 2), УОУ аумағында орналасқан. Мектеп асханасында оқушыларды тамақтандыру үшін ауыл шаруашылығы дақылдарын өсіруге арналған. Бөлім қырыққабат пен картоп өсірумен айналысады.