Химия және биология сабақтарында мектеп оқушыларына арналған БББ қолдану арқылы бейіндік оқытуды ұйымдастыру технологиясы. Орта мектепте биологияны бейіндік оқыту әдістемесі

1) Кәсіптік білім берудің мәні.

2) мақсаттары проф. Оқулық

3) Ұйымдастырушы проф. Оқулық

Жаңартудың негізгі идеясы жоғары деңгейжалпы сурет. қосынды. сол суретте. мұнда жеке функционалды және тиімдірек болуы керек.

конц. сәйкес. орыс бейнелерін модернизациялау. 2001 жылдан бастап 2010 жылдың аяғына дейінгі кезеңде жалпы білім беру жоғары сатыдағы ода болып табылады. мектептермен қамтамасыз ету. проф. жаттықтыруға айналады. жүйесін құру міндеті» арнайы жалпы білім беретін мектептің жоғары сыныптарын дайындау, бағдар. студенттерді жеке оқыту, әлеуметтендіру, оның ішінде еңбек нарығының нақты қажеттіліктерін ескере отырып, сондай-ақ орта мектепте оқыту бейіндерінің икемді жүйесін әзірлеу және енгізу үшін

1. Элемент түрі

2. Сипаттайтын негізгі белгілердің жиынтығы проф. үй шаруашылығы мамандығы

3. Қасық. маман. қызметі, сондай-ақ өндіріс сипаты. немесе тәрбиелік ауытқу

4. Қиындық – бір нәрсеге, қандай да бір мамандандыруға бағдарлану

5. Кәсіптік оқыту (2002 жылғы кәсіптік оқыту концепциясы бойынша) құрылымының, мазмұнының және орг. өзгерістеріне байланысты мүмкіндік беретін оқытуды саралау және даралау құралы болып табылады. бейнелеу, жасау жоғары сынып оқушыларын олардың проф. үздіксіз білім алуға қатысты мүдделер мен ниеттер.

Саралау барынша қамтамасыз етуге бағытталған. жеке тұлғаны қамтамасыз ету дәрежесі. оқыту, әрбір оқушының қабілетін анықтау және дамыту үшін оңтайлы жағдай жасау.

Саралау мақсаты: әр оқушының бейімділігін және қанағаттануын дамытуға жағдай жасау. ассимиляция процесінде сод. жалпы білім беру

Дифференциация аспектілері:

1. Бухгалтерлік есеп жеке ерекшеліктері

2. осы қабілеттеріне қарай оқушыларды топтастыру

3. өзгергіштік оқу процесітоптарда

жүйесі проф оқыту кіреді

1. негізгі жалпы білім беретін пәндер

2. профиль (нысандар озық деңгей)

3. элективті курстар (кәсіби оқытуға енгізілген студенттердің таңдауы бойынша курстарға қатысу үшін міндетті).

Элективті курстар – балама курстар проф. бір бағытты оқыту және дамытуға бағытталған. студенттері проф. өзін-өзі тәрбиелеу және үздіксіз білім алу үшін қажетті арнайы дағдыларды бағдарлау және дамыту проф. оқу орындары

Элективті курстардың топтары

1. арнайы емес мақсаттағы элективті курстар (оқушылардың ой-өрісін кеңейтуге, қабілеттері мен танымдық қызығушылықтарын дамытуға ықпал ету тек таңдалған профильмен байланыстыруға болмайды

2. таңдау спецификациясы. оқытуды бейіндік мамандандыруға бағытталған курстар мен элективті арнайы практикумдар

3. Таңдау бойынша арнайы пәндер курстар – жеке бөлімдер мен тақырыптарды тереңдететін курстар оқу бағдарламасыжәне алынған білімдегі олқылықтарды жоюға арналған

4. Таңдамалы арнайы пәндер шеберханалар - өңдеуге арналған. оқушының дағдылары мен дағдылары қажет. елем саласындағы жұмысы үшін. биологиялық зерттеу

жалпы ғылыми және биологиялық әдістерді меңгеру, орындау ғылыми әдістер

Ұйымдастыру үлгілері проф. үйрену

1. Мектепішілік (бір бейнеге біріктірумен байланысты. Бірнешеуін оқыту.

Белгілі бір мектептің оқушыларын оқыту білім беру ресурстарын басқа жолмен тартумен келеді. мекемелер:

а) бірлестікпен байланысты. ең күшті әрекет ететін ресурстық орталықтың айналасында бірнеше жалпы білім беретін мектептер

б) ынтымақтастық міндеттемесіне негізделген. уч-ми жоғары, орта және бастауыш білімі бар уч-и

Оқулықтар:

1. оқушылардың негіздері туралы білімдерін қалыптастыру қазіргі биология

2. қамтамасыз ету ұйымның әртүрлі деңгейлеріндегі өмірдің дамуы мен көрінісіндегі мәнін студенттердің түсінуі

3. оқушыларды даму тарихымен таныстыру. биолог. зерттеу және биологиялық әдістер

4. кәсіби қалыптасу. мән биолог. адамның табиғаттағы рөлін оның даму заңдылықтарын түсіну негізінде анықтау білімдері мен дағдылары

Тәрбиелік:

1. оқушыларды ғылыми дүниетанымға тәрбиелеу

2. табиғатқа жауапкершілікпен қарау, тұлғаны құрметтеу және проф. еңбек

Тәрбиелік

интеллектуалдық дағдыларын дамыту қажет. білім алуды және өзін-өзі тәрбиелеуді жалғастыру

Принциптері проф. оқу:

принциптері f-i мазмұныпроф. барысы: ізгілендіру, іргелі биол. білім

мәдени сәйкестік, бірлік және өзара тәуелділік

ғылыми тарихшы; проф. бағыт және политехника

проф. дифференциация

оқу процесін ұйымдастыру принциптері

1. даралау
2. оқу және ізденіс танымдық іс-әрекетінің бірлігі
3. қызығушылық
4. сынақ тренингі
5. диалогтық тренинг
6. ұжымның бірлігі және жеке әрекеттер
7. шығармашылық белсенділік
8. тәуелсіздік
9. Қанағаттанарлық қажеттіліктер мен мотивтер

Құрылымының жетекші идеясы проф. биология курсы – биология ғылымдар жүйесі ретінде:

а) мазмұндық компоненттің инвариантты бөлігі – табиғаттың тұтастығы мен бірлігі, табиғат пен адамның бірлігі туралы идеялар.

б) мазмұндық компоненттің вариативті бөлігі – әдістемелік, жаратылыстану-биологиялық білімдер, іс-әрекеттер, мазмұндағы құндылықтар. арнайы және арнаулы емес курстардың элементі.

Парақ биология пәнінің мұғалімдеріне арналған.

Мультимедиялық технологияларды пайдалана отырып, білім берудің жоғары деңгейінде дәрістерді, семинарларды және тесттерді оқыту әдістемесі

Биология және химия мұғалімдерінің тамыз кеңесінде сөйлеген сөзі, 2008 ж.

Оқыту балалар үшін қызықты, қызықты нәрсе болуы мүмкін, ойдың, сезімнің, шығармашылықтың, сұлулықтың, ойынның жарқын нұрымен жарықтандырылса.
В.А.Сухомлинский.

Білім беру мазмұнын қалыптастырудағы құзіреттілік тәсілі білім берудің белсенділік бағытын күшейтуді көздейді, бұл оқытудың нәтижесін объект-білімде емес, белсенділік түрінде (белгілі бір мәселелерді шешу, бір нәрсені айту, белгілі бір қатынастар мен заңдылықтарды талдау, бұл үшін ақпаратты өз бетінше табу, белгілі бір объектілерді салыстыру және т.б.).

Егер гуманитарлық, физика-математикалық бағыттағы сабақтарда биологияның базалық деңгейін оқыту кезінде дәстүрлі формаларды, әдістер мен әдістерді қолдануға болатын болса, онда оқыту әдістемесі жалпы биологияжаратылыстану профилінде мектеп оқушыларының дербестігін, шығармашылығын және ақпараттық сауаттылығын дамытуға ықпал ететін әдістемелермен қаныққан болуы керек. Перспективалы коммуникативті әдістер, зерттеу әдістері, әр түрлі өзіндік жұмыс түрлері және т.б. Жалпы биологиялық білімді сапалы меңгеру, жаратылыстану профиліне сәйкес биологиялық құзыреттіліктерді дамыту студенттерді әр түрлі типтегі жобалық іс-әрекеттерге: зерттеушілік, шығармашылық, ақпараттық, тәжірибелік-бағдарлы түрде енгізген жағдайда сәтті жүзеге асады. Бейіндік оқыту практикаға бағытталған, әсіресе биология пәні әрқашан практикалық бағыттылығымен ерекшеленетін пәнге айналуға арналған.

Бейіндік оқыту жоғары білім беру жүйесіне барған сайын жақындап келеді. Мұны формалардан да, технологиялардан да көруге болады. Биологияны бейіндік сыныптарда лекциялық-семинарлық жүйе бойынша оқыту орынды. Сондай-ақ технологиялар қолданылады: жобалық іс-шаралар, ақпарат, компьютер, сыни тұрғыдан ойлау, топтық, ойын т.б. Әртүрлі ақпарат көздерін өз бетінше зерттеу, оның ішінде компьютерлік технологияны қолдану сияқты әдістер басымдыққа ие болуда; шолу және бағдарлау дәрістері; зертханалық зерттеу шеберханалары; семинарлар, пікірталастар, шығармашылық кездесулер; жүргізу шығармашылық байқаулар, қоғамдық қорғаныс жобалары және т.б.

Мамандандырылған мектептегі іргелі сәттердің бірі – оқушылардың өзіндік жұмысы. Бұл жұмыстардың көлемі, түрлері, мазмұны жан-жақты және кеңейіп, осы мақсаттарға қол жеткізуді қамтамасыз етеді. Орта мектепте орта мектепнегізінен мектеп оқушыларын биологияны оқуға енгізудің қызығушылықтары мен мотивтерін ескере отырып, студенттердің белсенді дербес танымдық іс-әрекетін ұйымдастыруға негізделген биологияны оқытудың жаңа деңгейіне көшу бар. Негізгі мақсаттарға негізделген білім беру стандарты, биологияны оқыту үдерісі сыныпта ойлау есте сақтау, мұғалімнің монологы бойынша мұғалімнің жетекшілігімен өз бетінше әрекет ету басым болатындай етіп қайта құрылады.

Оқытудағы заманауи тәсілді оның білімді игеруге емес, оны іс жүзінде қолдана білуге ​​бағытталған практикалық әрекетке бағдарлау деп санауға болады. Бағалаудың жаңа түрлері студент шығарған ақпаратқа емес, ол жасаған, ең дұрысы қолданбалы құндылыққа ие тәуелсіз өнімге «құрылады».

Оқушылардың шығармашылық және басқа да жұмыстары ақпаратпен жұмыс істеу іс-әрекетінің жемісі болып табылады. Жыл сайын электронды жинақ қалыптасады шығармашылық жұмыстарең жақсы жұмыс орналасатын студенттер. Алдын ала белгіленген критерийлер бойынша іріктеуді студенттер тобы – «аналитиктер», жинақты орналастыру, құрылымдау және безендіруді – «информатика мамандары» жүзеге асырады. Әрине, бұл пәнге деген қызығушылықты сақтайды, өзін-өзі тәрбиелеу дағдыларын қалыптастырады, сонымен қатар репродуктивті оқыту әдістерінен сөздің тура мағынасында өнімді әдістерге көшуге мүмкіндік береді. Электронды энциклопедия біртіндеп қалыптасуда, сандық кітапханасызбалар.

Сапалы эссе жазу, зерттеу жұмыстарын жүргізу және жобаны жүзеге асыру үшін студенттер қандай жұмыс істеу керектігі туралы жақсы түсінікке ие болуы керек. Ол үшін семинар-реферат, семинар-зерттеу, семинар-жоба өткізіледі. Бұл жағдайда семинардың жоспары алдыңғы сабақтардың бірінде жоспар ретінде құрастырылады, мысалы, реферат. ЖОО-да осы жұмыс түрлерін меңгерген студенттерге ерекше рөл беріледі. Олар идея генераторлары, кеңесшілер және үйлестірушілер рөлін атқарады. Сұрақтар алдын ала таратылады, оқушыларға тапсырмалар қойылады – жұмыстың өз бөлігін және логикалық жалғауларды дайындау. Сабақтың өзінде (немесе екі жұптық) жұмыс логикасы құрылады, тақырыптың негізгі сұрақтары қайталанады, осы тақырып бойынша білімдері кеңейтіледі. Үй жұмысы- жұмысты қорғауға дайындау, келесі сабақта – қорғау сайысы.

Әрине, дәріс-семинар-тест жүйесінде ақпараттық және компьютерлік технологияларды қолдану мақсатқа сай. Өйткені, қазіргі зерттеулерге сәйкес, естіген материалдың 1/4 бөлігі, көргеннің 1/3 бөлігі, естіген мен көргеннің 1/2 бөлігі, материалдың 3/4 бөлігі бір уақытта есте қалады. адам, егер қосымша, студент оқу процесінде белсенді әрекеттерге тартылса.

Мектепте ақпараттық-компьютерлік технологиялардың көмегімен оқыту процесінде бала мәтінмен жұмыс істеуді, графикалық объектілерді құруды, электрондық кестелерді қолдануды үйренеді. Ой-өрісін кеңейте отырып, ақпарат жинаудың жаңа тәсілдерін меңгереді және оны қолдануды үйренеді. Ақпараттық-компьютерлік технологияларды сабақта қолданғанда оқуға деген ынтасы артып, оқушылардың танымдық қызығушылығы артады, өзіндік жұмыстың тиімділігі артады. компьютермен бірге ақпараттық технологиябілім беру саласында принципті жаңа мүмкіндіктер ашады, жылы оқу іс-әрекеттеріжәне оқушы шығармашылығы.

Жаңа материалды түсіндіру кезінде мұғалім «жоймайды», ол оқу-тәрбие процесін үйлестіреді, бағыттайды, басқарады және ұйымдастырады, тәрбиелейді. Ал компьютер оның орнына материалды «айта алады». Кәдімгі боры бар қара тақтаны үлкен электронды экран алмастырды. Бұл экранда бейне, дыбыс және мәтін көмегімен виртуалды «уақыт пен кеңістікте саяхат», ғылыми зертханада болу және басқа да жағдайлар. Мазмұнды қолдаудың байлығы сабақты әлдеқайда сіңімді етіп қана қоймай, сонымен бірге өлшеусіз қызықты етеді.

Мұғалімді компьютерлік сыныпқа дайындау технологиясы 3 кезеңді қамтиды.
1. Пайдаланушының қарапайым дағдыларын меңгеру.
2. Мультимедиялық өнімдердің, оқу компьютерлік бағдарламаларының бағдарламалық мүмкіндіктерін зерттеу.
3. Оқу өнімдерін жасау технологиясын меңгеру.

Оқу процесін ұйымдастыру (сабаққа дайындық) белгілі бір алгоритмге ие.
♦ Сабақтың құрылымын қарастырыңыз.
♦ Ең көп таңдаңыз тиімді құралдарАКТ.
♦ Дәстүрлі құралдармен салыстырғанда оларды пайдаланудың орындылығын қарастырыңыз.
♦ Сабақтың уақыт кестесін құрастырыңыз (минут-минут жоспары).

Компьютердің көмегімен әртүрлі жұмыс түрлерін орындауға болады:
♦ Мәтінмен жұмыс
♦ Статикалық кескінмен жұмыс
♦ Бейне ақпаратпен жұмыс
♦ Интернеттен ақпарат алу
♦ Мультимедиялық өнімдермен жұмыс істеу
♦ Мультимедиялық өнімдерді құру
♦ Ақпаратты көрсету

Сонымен, компьютер оқу іс-әрекетінің субъектісі емес, құралы, ол мұғалімнің орнын алмастырушы емес, көмекшісі. Оқушыға арналған компьютер – шығармашылық ізденіс, өзін-өзі таныту және өзін-өзі жүзеге асыру құралы.

Компьютерлер жақсырақ сапаға қол жеткізуге мүмкіндік береді жоғары деңгейұсынылатын материалды көрнекі түрде көрсету, оқу процесіне әртүрлі жаттығуларды қосу мүмкіндіктерін едәуір кеңейтеді және мұқият ойластырылған оқу ынталандыруымен қамтамасыз етілген үздіксіз кері байланыс оқу процесін жандандырады, оның динамизмін арттыруға көмектеседі, сайып келгенде, оқытудың өзінің процедуралық жағының негізгі мақсатына дерлік жетуге – оқытылатын материалға деген оң көзқарасты, оған деген қызығушылықты қалыптастыруға, соның нәтижесінде білім сапасын арттыруға әкеледі.

Компьютерді білмей, ақпараттық-компьютерлік, ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдана білмей, кез келген пән мұғалімі сияқты биология пәнінің мұғалімін де толыққанды заманауи мұғалім деп атауға болмайды деп есептеймін.

А.А.Ухтомскийдің сөзін еске түсірейік: «Өзінің және басқа адамдардың тәжірибесін жаңа түсіндіру, ойлау жемісі әрқашан алдағы шындықтың жобасы және болжамы болып табылады». Ал біз қаласақ та, қаламасақ та ақпараттық-коммуникациялық технологиялар бүгінгі біздің шындығымыз, біз оны сабағымызда қолдануды үйренуіміз керек, өйткені студенттеріміздің болашағы соған байланысты.

Биологиядан бейіндік оқыту

Облыстық шеберлік сыныбында сөйлеген сөзінен, 2008 ж

қатысты сұрақтар мамандандырылған оқытубиологияда пайда бола бастады әдістемелік әдебиеттерэксперименттің басынан бастап. «Мектептегі биология», «Халыққа білім беру» журналдары, «Биология» газеті, ИПКиПРО ОГПУ, РКРО, ОМУ сайттары, «Бірінші қыркүйек» газеті, фестиваль « Қоғамдық сабақ« және т.б. - бұл мамандандырылған оқыту туралы ақпарат көздерінің толық емес тізімі. Дегенмен, бұл мәліметтердің барлығы дерлік профильдеу модельдерінің әртүрлілігін және мектептердің ерекшеліктерін ескермей, жалпы биология бойынша бейіндік білім беруге арналған.
Жалпы білім беретін мектептің 10-11-сыныптарында бейіндік білім беруді енгізу кезінде бейіндік биологиялық білім беру мақсаттарына сүйене отырып, мұғалім жұмысының келесі бағыттарын бөліп көрсетуге болады:
- бейіндік оқытуды ұйымдастыру;
- базалық, бейіндік, элективті курстардың мазмұны;
- технологиялар, жұмыс формалары мен әдістері;
- оқушылардың білімі мен жетістіктерін бағалау;
- сыныптан тыс пәндік жұмыстар мен мамандандырылған тәжірибелер;
- студенттерге педагогикалық қолдау көрсету.
Профильді оқыту ұсынған жеке маршруттар, бірнеше компоненттерді қамтиды. Жиынға пәндерОқушыға таңдау үшін мектеп ұсынатын қосымша екі сағаттық және бір сағаттық мамандандырылған курстарды, қысқа мерзімді элективті курстарды (17 сағ, 9 сағ.) қамтиды. Әрбір студент ұсынылған пәндерден әрі қарай кәсіби өзін-өзі анықтау үшін оқуға қажетті пәндерді таңдайды профиль деңгейі(4-5 сағат көлемінде). Бұл мамандандырылған курстардың жиынтықтары болуы мүмкін: 2 екі сағаттық және 1 бір сағаттық курс; 1 екі сағаттық және 3 бір сағаттық курстар. Әрбір студент міндетті қатысу үшін кемінде екі элективті пәнді таңдайды: бір (17 сағат) әр семестрде. Таңдау және таңдау пәндерінің тізімі студенттердің қызығушылықтарын, олардың кәсіби бейімділіктерін және ата-аналардың әлеуметтік қажеттіліктерін диагностикалау арқылы анықталады.
Студент бір бейіндік бағытта да, әртүрлі бағытта да курстар жинағын жасауға құқылы. Мамандандырылған курстармен қатар әмбебап (базалық) курстар өткізіледі, онда студенттер дәстүрлі бағдарламалар мен аудиториялық топтар шеңберінде оқиды.
Бұл модель мыналарды қарастырады: 1) 10-сынып оқушылары мен 11-сынып оқушылары үшін жеке қабылдау (профильдік маршрут) оқыту курстарыүш деңгей – негізгі, мамандандырылған, таңдаулы; 2) білім алушылардың жеке оқу жоспарлары мен кестелерін қалыптастыру; 3) оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың сыныптық-сабақ және пәндік-топтық нысандарын біріктіру; 4) күнтізбелік кестені, күнтізбелік-тақырыптық, базалық және бейіндік деңгейлердің сабақ жоспарларын нақты келісуді талап ететін негізгі курстардың сағаттарынан (сынып топтарында оқытылады) және қосымша мамандандырылған сағаттардан (пәндік топтарда оқытылады) тұратын мамандандырылған курстар; 5) міндетті (қосымша мамандандырылған және элективті курстар, кәсіби сынақ немесе практика, студенттердің қызметі мен жұмыстарының жекелеген түрлері) және факультативтік құрамдас бөліктердің (NOU-дағы іс-шаралар, зияткерлік және практикалық марафонға, олимпиадаларға, жарыстарға қатысу) болуы; 6) базалық және бейіндік деңгейлердегі сабақтарда жұмыстың мазмұнын, нысандары мен әдістерін саралауды көздейтін оқытушыны сабақтарға күрделірек дайындау; 7) білім алушылардың жеке бейіндік маршруттар бойынша қозғалысын психологиялық-педагогикалық қамтамасыз ету.
Дегенмен, бұл модельдің барлық күрделілігіне қарамастан, оқушылардың, ата-аналардың, қоғамның, мұғалімдердің пікірлерін диагностикалау нәтижелері бойынша ол жоғары сынып оқушыларының мүдделеріне қатысты икемді және мобильді болып табылады. 10-11 сынып оқушыларының жеке бейіндік маршруттарын талдау көрсеткендей, көбінесе – 70% бір бағытта екі пәнді және кем дегенде бір таңдау курсын таңдайды, 20% – әртүрлі бағыттағы үш пән мен элективті курстарды, 10% – бүкіл жиынтық бір профиль бағытына сәйкес келеді.

Мұндай бейіндік білім беру үлгісімен мектеп оқушыларының биологиялық білім беру моделі де өзгеруде. Әрине, Ресей Федерациясының Қорғаныс министрлігі әзірлеген бейіндік білімге қойылатын талаптарда белгіленген биология бойынша мамандандырылған білім алу үшін барлық жағдайлар бұл модельде толығымен сақталған: бейіндік деңгейдегі пән көлемінде оқытылады. аптасына 3 сағат; бітірушілерді дайындауға қойылатын талаптардың деңгейі профильге сәйкес келеді, студенттер ұсынылған оқулықтар бойынша оқиды.
Бұл модельдің өзіндік ерекшеліктері бар. Мұғалімнің алдында жаңа міндеттер қойылады:
1. Жеке көп компонентті профильді маршруттарды әзірлеу.
2. Биологиядағы жеке профильді маршруттардың әдістемелік моделін құрыңыз.
3. Жеке профильді маршрутты дұрыс таңдауға жағдай жасау.
4. Жылжымалы жеке оқу маршруттарын қалыптастыру.
5. 10-11-сыныптардағы биологиялық бағыттағы базалық, бейіндік, таңдау курстары, практикалық, НОУ студенттерінің іс-әрекетін үйлестіру.
6. Қолдану заманауи технологияларжеке бейінді маршруттар бойынша студенттерді оқыту және сүйемелдеу.
7. Мектеп оқушыларының білімі мен жетістіктерін бағалаудың, олардың жеке бейіндік маршруттар бойынша қозғалысын қадағалаудың жаңа жүйесін әзірлеу.

Таңдау мотивациясын арттыру мақсатында жеке маршруттар бойынша биологиядан бейіндік оқытудың алдында биология пәнінің мұғалімі және бейіндік топ студенттері жүргізетін профильдік дайындық (2-кесте) болуы керек.
Ол бірнеше жұмыс бағыттарын қамтиды:
1. 8-9 сынып оқушыларының қызығушылықтарын, қабілеттерін және бейімділіктерін диагностикалау, кәсіби қызығушылықтарының қалыптасуын бақылау;
2. ақпараттық жұмыс;
3. кәсіптік бағдар беру – кәсіптік бағдар беру сабақтары және кәсіптік бағдар беру хаттамасы;
4. профильді бағдарлау;
5. жеке оқу маршруттарын қалыптастыру бойынша жұмыс.

Сонау 9-сыныпта оқушылар мұғалімдердің жетекшілігімен және сынып жетекшілеріөздерінің білім беру бағытын құруға кіріседі. Білім беру биологиялық бағытын осы білім саласындағы ең ынталы студенттер таңдайды. Маршруттар бойынша 9-сынып оқушыларының қозғалысын бақылай отырып, оның жоғары сыныптардағы негізгі бағытты таңдауын болжауға болады. 9-сынып оқушысының маршруты таңдау курсына қатысуды, күндізгі бөлімге қатысуды және сырттай олимпиадалар, биологиядан сайыстар, сахналық оқиғалар жаратылыстану ғылымдарыинтеллектуалды және практикалық марафон, «Эврика» НҰУ жаратылыстану ғылымдары кафедрасының жұмысына қатысу. Студенттер шығармашылық кітаптарды, кейбір шебер портфолио технологиясын сақтайды.

Жеке білім беру маршруты бұл жағдайда бейіндік бағытқа қарағанда кеңірек ұғым болып табылады. Ол мектептегі жоғары сынып оқушысының биологиялық тәрбиесінің барлық мүмкін құрамдастарын қамтиды: негізгі, бейіндік және таңдау курстары, кәсіби сынақтар мен тәжірибелер, қашықтан оқу, ЖОО-дағы іс-шаралар, пәндік олимпиадалар, конкурстар, фестивальдар, интеллектуалдық және практикалық пәндік марафон, автотренинг, студент портфолиосы.

Қыркүйек айында оныншы сынып оқушысына арнайы маршрут парағы беріледі.Екі жыл бойы оқушының барлық жетістіктері маршруттық парақта жазылады. Ол студент портфолиосының құрамдас бөліктерінің біріне айналады. Оныншы сыныпты бітіргеннен кейін биологиядан жеке білім рейтингі есептеліп, топтағы жалпы рейтинг құрастырылады. Он бірінші сыныпта маршруттық парақты толтыру бір жылдағы оқу рейтингін және екі жылдық қорытынды рейтингті міндетті түрде есептеумен жалғасады.

Биологиялық білім берудің бұл моделіндегі жұмыс бағыттарының бірі мұғалімнің күнтізбелік-тақырыптық және сабақ жоспарын құрастыруы болып табылады. Бұл бейіндік оқыту моделінің биология мұғалімі жоспарлау кезінде ескеруі тиіс бірнеше ерекшеліктері бар: 1) базалық курстың 1 сағаты курсты бейінді кеңейтетін қосымша 2 сағатпен қоса беріледі; 2) базалық курс бейіндік курсқа «суға түседі»; 3) негізгі курстың сабақтары кестеде қосымшаға қарағанда бірнеше күн бұрын болуы мүмкін немесе олар осы қосымша мамандандырылған сабақтардан кейін болуы мүмкін. Осының барлығы күнтізбелік және тақырыптық жоспарларды да, әрбір тақырыпты, әрбір сабақты мұқият құрастыруды талап етеді. Білім берудің екі деңгейінің – негізгі және бейіндік біртұтас күнтізбелік-тақырыптық жоспарлауды құрастырған жөн.
Мұғалім күнтізбелік-тақырыптық жоспарлауды құрастыра отырып, сабақ жоспарын құрастыра отырып, екі деңгейлі білім берудің биологиялық білім стандартының талаптарына сүйенеді. Негізгі және бейіндік курстардың алғашқы сабақтарында студенттерді осы талаптармен таныстыру қажет. Қосулы профильдік курсталаптардың айырмашылығын көрсету керек. Бұл жұмысқа «Салыстыру» ақпараттық шеңберін пайдалана отырып, екі деңгейдің стандарттарын талдай алатын жоғары сынып оқушыларының өздерін тартқан дұрыс. Сондай-ақ мұғалім әр тақырыптың басында осы тақырыпқа қойылатын талаптарды оқушының бұрышына қойып, оқушылардың ынтасын арттыруға жағдай жасап, оларға қажетті талаптар деңгейін қойғаны абзал. Білім министрлігінің ұсынысы негізінде негізгі оқулық ретінде Орынбор облысы, ал базалық және бейіндік деңгейде В.Б.Захаровтың, С.Г.Мамонтовтың, Н.И.Сонинаның «Жалпы биология. 10-11 сыныптар. Бұл модельде әртүрлі курстарда бір оқулықты пайдалану ең жақсы нұсқа болып табылады. Дегенмен, мұғалім оқушының сабақта және үйде қандай мазмұнмен және қалай жұмыс істеуі керектігін анық білуі керек. Сондықтан мен өз жұмысымда қолданамын нұсқауларосы оқу құралын биологияны базалық және бейіндік деңгейде оқытуда пайдалану туралы.

- бейіндік (орта (толық) мектептің 11-12 сыныптары).

Биологиялық білім берудің тәрбиелік және дамытушылық әлеуетін күшейту, оның оқушылардың жалпы мәдени дайындығына қосқан үлесін арттыру мақсатында мыналарды жүзеге асыру қажет:

– санитария және гигиена негіздерін қамтитын қолданбалы сипаттағы білімді кеңейту, олар сақтау қажеттілігін түсінуге негіз болады. салауатты өмір салтыөмір, жаман әдеттермен күрес, СПИД-тің таралуы;

- экологиялық сауаттылыққа тәрбиелеуді қамтамасыз ете отырып, биологиялық білім мазмұнының экологиялық бағытын арттыру, «адам-табиғат-қоғам» жүйесін сақтау қажеттілігін ұғындыру;

- жануарлар дүниесі объектілеріне, адамға жануарлар дүниесі объектілерінің бірі ретінде құндылық бағдарын қалыптастыруға негіз болатын этикалық, эстетикалық, гуманитарлық сипаттағы білім үлесін арттыру.

бейіндік оқыту мазмұнының ерекшелігі

Бейіндік оқыту кәсіби өзін-өзі анықтау құралы болып табылады. Сондықтан білім мазмұны болашақ кәсіби білім мен болашақ кәсіби іс-әрекетке бағытталуы керек.

Бейіндік білім беру тұжырымдамасына сәйкес бейіндік сыныптардағы білім беру мазмұны үш оқу пәнінен: негізгі жалпы білім беру (бейіндік емес), бейіндік жалпы білім беру, таңдау пәнінен қалыптасуы тиіс. Бейіндік білім беруді жүзеге асыру бейінді емес пәндер бойынша оқу материалының салыстырмалы түрде қысқаруы жағдайында, ішінара интеграция есебінен (артық жүктемені болдырмау үшін) мүмкін болады. Таңдау курстары бейіндік курстармен бірге, біріншіден, жалпы және кәсіптік білім мазмұнының сабақтастығын, екіншіден, кәсіптік білім мен болашақ кәсіптік қызметті дәлелді таңдауды қамтамасыз етуі тиіс.

Бірқатар пәндер бойынша – негізгі курстар – негізгі білім аяқталды.

Бірқатар пәндер бойынша – мамандандырылған курстар – оқыту кеңеюде және тереңдетуде.

Элективті курстарда оқыту мамандандырылған, кеңейтілген немесе толықтырылған – студенттердің таңдауы бойынша

Биологияны оқытудың бейіндік кезеңі (орта (толық) мектептің 11-12 сыныптары)

Орта (толық) мектепте білім беруді демократияландыру және саралау принциптері барынша жүзеге асырылады. Студенттер білім берудің ұсынылған бейіндерінің бірін таңдау құқығын алады: гуманитарлық, жалпы білім беретін, биологиялық-химиялық, физика-математикалық және т.б.

Биологиялық емес профильде биология бойынша жалпы білім берудің инвариантты өзегі болуы керек. Биологияны оқу уақыты аптасына 3-4 сағатқа дейін ұлғайтылған биология мен химияда тереңдету бірнеше бағытта жүруі мүмкін: экологиялық, медициналық, ауылшаруашылық және т.б. Бейінді мектепбарлығына міндетті емес және студенттерді болашақ мамандықты таңдауға және жоғары оқу орнында үздіксіз білім алуға дайындауды көздейді.

Биологияны бейіндік кезеңде оқыту мазмұнның инвариантты өзегін қамтитын, бірақ көлемі мен материалды баяндау тереңдігімен, сондай-ақ қолданбалы бағыттылығымен ерекшеленетін жүйелі курстар шеңберінде жүзеге асырылуы мүмкін. Белгілі бір бейіндік сыныптардағы оқу тапсырмаларының ерекшеліктеріне сәйкес мазмұнның инварианттық өзегі оның вариативті компонентімен толықтырылады.

Жоғары (бейінді) мектептегі биология курсы тіршіліктің маңызды заңдылықтарын, организмдердің жеке және тарихи дамуын ашады, тамаша жаңалықтар ашады. соңғы жылдароқуда биологиялық жүйелертірі материяны ұйымдастырудың әртүрлі деңгейлері, мектеп оқушыларында өмірдің ең үлкен құндылығы туралы түсінікті дамытады, экологиялық проблемаларды және оларды шешу жолдарын түсінуге негіз қалады. Ол 10-сыныпта жалпы биология курсында алған білімнің сабақтастығын қамтамасыз етеді. [...]

Биологияны оқытуда қолданылатын эксперименттік әдістерді жүзеге асыру жүйе арқылы жеңілдетіледі зертханалық жұмыс, табиғатқа экскурсиялар, жергілікті экожүйелермен, негізгі өндірістермен танысу, оқу-тәжірибе аймағындағы студенттердің практикалық жұмыстары, өзін-өзі бақылау. Оқытудың дәстүрлі формалары мен әдістерімен қатар ғылыми зерттеу жағдаяттарын модельдеу, оқу және іскерлік ойындарды қолдану қажет.

Ұсынған: Воронина Ю.В., Арт. Жаратылыстану пәндері кафедрасының оқытушысы
Күні: 03.02.2003 ж

ХХ ғасырда. биологиялық білімнің қарқынды дамуы ашуға мүмкіндік берді молекулалық негіздерғылымның ең үлкен мәселесін шешуге – өмірдің мәнін ашуға тірі және тікелей жақындайды. Биологияның өзі де түбегейлі өзгерді, оның ғылымдар жүйесіндегі орны, рөлі, биология ғылымы мен практиканың байланысы. Биология бірте-бірте жаратылыстану ғылымының көшбасшысына айналуда.Биологиялық заңдылықтар туралы кең білімсіз ауыл шаруашылығын, денсаулық сақтауды, табиғатты қорғауды ғана емес, сонымен бірге біздің бүкіл қоғамымызды сәтті дамыту мүмкін емес.

Биология – бүгінгі мектептің негізгі пәні, адамның рухани дүниесінің қалыптасуына, байытылуына ықпал ететін пән ретінде маңызы зор. Қазіргі жалпы білім беретін мектепті модернизациялау міндеттерін шешуге белгілі бір білім саласындағы білімді тереңдетуді көздейтін білім беруді дифференциациялау ықпал етеді, бұл мектеп оқушыларының үлкен қызығушылығын туғызады, олар одан әрі кәсіби мамандануын байланыстырады. .

Негізгі мемлекеттік құжатРесейдегі білім беруді дамытуға арналған - Ресей Федерациясының Үкіметі бекіткен Білім беруді жаңғырту тұжырымдамасы (2001 жылғы 29 желтоқсандағы N 1756-р Үкіметінің қаулысы) - дараландыруды әзірлеу және енгізу қажеттілігі туралы айтады. оқушыларды тәрбиелеу және әлеуметтендіру, оның ішінде еңбек нарығының нақты қажеттіліктерін ескере отырып.» Тұжырымдамада «Жалпы білім беретін мектептің жоғары сатысында бейіндік білім беруді енгізу» ұстанымы бірінші кезеңге және бірінші кезектегі шараларға жатқызылған. жаңғыртудың, яғни 2001-03 жж.

Орта мектепте бейіндік білім берудің бастапқы құрылымын құру үшін жоғары сынып оқушыларының білім мазмұнының үш компонентін бөліп көрсету ұсынылады:

- негізгі (инвариантты, жалпы білім беретін) компонент : жалпы білім беруде оқытылатын курстар, негізгі деңгей; мазмұнына және түлектерге қойылатын талаптар жүйесіне сәйкес негізгі (жалпы білім беру) стандарттары;

- профильдік компонент : тереңдетілген деңгейде бірқатар элективті курстар (бұл жинақ білім беру профилін анықтайды);

- таңдау компоненті (таңдау бойынша компонент) : бірқатар элективті курстар; мазмұны бойынша бұл курстар негізгі және негізгі стандарттар шеңберінен шығуы керек. Мектеп бейіні бойынша мамандандыру үшін таңдау компонентін пайдалана алады (оны мектептің өзі оның мүмкіндіктеріне және студенттер мен олардың ата-аналарының сұраныстарына байланысты ғана анықтауы мүмкін): мысалы, мамандықтар қатарға қойылуы мүмкін: Медицина, Өнеркәсіптік технология, Ауыл шаруашылығы технологиясы, психология, гид-аудармашы, әскери, дизайн және т.б. (Шын мәнінде, профильдер мен мамандықтардың комбинациясы анықталуы мүмкін жеке білім беру траекториялары).

Жоспарланған бейіні мен жалпы білім берудің мемлекеттік стандартын енгізу ниеті арасында айтарлықтай байланыс бар.Сәйкес жазба «Орта (толық) жалпы білім берудің мемлекеттік стандартының федералдық құрамдас бөлігі негізгі және арнайы деңгейлерді қамтиды»(5-бап, 3-тармақ) - «Жалпы білім берудің мемлекеттік стандарты туралы» заң жобасына енгізілген (2001 жылдың жазында Ресей Федерациясының Мемлекеттік Думасына енгізілген).

Биология курсы жаратылыстану білім беру жүйесінің маңызды буыны болып табылады. Егер биологияның жүйелі курсын оқып-үйрену оқушыларды мектептегі алғашқы жылдардан бастап дайындамаса, оларды табиғатта бақылаулар жасауға, табиғатпен танысуға бағыттамаса, жоғары сатыдағы профильдеудің күрделі жалпы білім беру міндеттерін сәтті шешуге болады. өсімдіктер мен жануарлар түрлерінің алуан түрлілігі, өз денесін тану.

Орта мектепте бейіндік биологиялық білім берудің мақсаты – өмірдің мәнін түсінетін биологиялық және экологиялық сауатты, еркін тұлға дайындау. ең жоғары мәнтабиғатпен қарым-қатынасын өмірді, адамды, қоршаған орта- жер және ғарыш; ойлаудың эволюциялық және экологиялық стильдері, экологиялық мәдениеті бар; дүние суретінің биологиялық және шекаралық аймақтарында шарлау мүмкіндігі; Материалдық немесе рухани мәдениеттің кез келген саласындағы жемісті қызметке, атап айтқанда түрлер мен экожүйелерді қорғау, салауатты өмір салтын сақтау мәселелерін қоюға және шешуге қажетті биологиялық заңдылықтардың әдістерін, теорияларын, ойлау стильдерін, практикалық қолдану салаларын білуі керек. өмір салты және мамандармен табысты ынтымақтастық - биологтар, экологтар, дәрігерлер, инженерлер және т.б. .

Негізгі биологиялық білім беру жүйелі тәрбие мен дамыта оқыту, сабақтастық, ең төменгі талап етілетін білім беру стандарттарымен кеңінен саралау қағидаттары негізінде құрылған биологияның түбегейлі жаңа курсына негізделуі керек.Курстың мазмұны білім беру саласындағы ұғымдар жүйесін көрсетуі керек. биология, оның мәдениеттегі орны, құрылымы мектеп оқушыларының танымдық мүмкіндіктерінің даму заңдылықтарына сәйкес болуы керек. Мектеп оқушыларының таңдаған бағытына қарай олар әртүрлі деңгейдегі биологиялық білім ала алады – негізгі немесе қосымша. Мамандандырылған химиялық және биологиялық сыныптардағы биологиялық білім беру мазмұнына толығырақ тоқталайық.

Орта мектепте бейіндік деңгейде биологияны оқыту келесі мақсаттарға қол жеткізуге бағытталған:

· даму Биологиялық білім жүйелері: майор биологиялық теориялар, дүниенің қазіргі ғылыми бейнесінің негізінде жатқан идеялар мен принциптер; биожүйелердің (клетка, организм, популяция, түр, биогеоценоз, биосфера) құрылымы, әртүрлілігі және сипаттамалары туралы; көрнекті биологиялық жаңалықтар мен заманауи зерттеулер туралы биология ғылымы;

· табиғатты тану әдістерімен таныстыру: биология ғылымдарының зерттеу әдістері (цитология, генетика, селекция, биотехнология, экология); дербес биологиялық зерттеу әдістері (бақылау, өлшеу, эксперимент, модельдеу) және алынған нәтижелерді сауатты тіркеу; биология ғылымындағы әдістер мен теориялық жалпылаулардың дамуы арасындағы байланыс;

· дағдыларды меңгеру: биологиялық ақпаратты өз бетінше табу, талдау және пайдалану; биологиялық терминология мен символдарды қолдану; биологияның дамуы мен әлеуметтік-экономикалық және арасындағы байланысты орнату экологиялық мәселелерадамгершілік; қоршаған ортаға, өз денсаулығына қатысты өз қызметінің салдарын бағалау; аурулардың және АИТВ-инфекциясының алдын алу шараларын, табиғи және техногендік сипаттағы төтенше жағдайларда табиғатта өзін-өзі ұстау және өз өмірінің қауіпсіздігін қамтамасыз ету ережелерін негіздеуге және сақтауға; заманауи сипаттайды ғылыми жаңалықтарбиология саласында;

· танымдық қызығушылықтарын дамыту, интеллектуалдық және шығармашылық орындалуда: көрнекті жаңалықтармен танысу және заманауи зерттеулербиология ғылымында оның шешетін мәселелері, биологиялық зерттеу әдістемесі; эксперименттік зерттеулер жүргізу, биологиялық есептерді шешу, биологиялық объектілер мен процестерді модельдеу;

· тәрбие: жанды табиғаттың танымдылығына, өмірдің күрделілігі мен өзіндік құндылығына жалпы адамзаттық негіз ретінде сену моральдық құндылықтаржәне табиғатты ұтымды пайдалану;

· құзыреттілікке ие болу табиғатты ұтымды пайдалануда (табиғаттағы мінез-құлық ережелерін сақтау, экожүйелердегі тепе-теңдікті сақтау, түрлерді, экожүйелерді, биосфераны қорғау) және өз денсаулығын сақтау (аурудың алдын алу шараларын сақтау, табиғи және техногендік сипаттағы төтенше жағдайларда өмір қауіпсіздігін қамтамасыз ету) биологиялық білім мен дағдыны күнделікті өмірде пайдалануға негізделген.

Білім берудің экологиялық бағыттылығын күшейту үшін син-варианттық бөліммен – жалпы биология курсымен – білім мазмұнына экология және биосфера бойынша элективті курстар кіруі мүмкін. Білім берудің биомедициналық бағытын күшейту жағдайында жалпы биология курсымен қатар «Денсаулық және қоршаған орта», «Цитология және гигиена негіздері» курстарын өткізген жөн.

Биологиядан сыныптан тыс жұмыс – оқушыларды оқыту мен тәрбиелеудің ең ұтқыр түрі, мазмұны мен әдістемесін мұғалім өз тәжірибесі мен мүмкіндіктеріне, оқушылардың қызығушылығына қарай белгілейді. Бұл жұмыс топтық немесе жеке болуы мүмкін. Мамандандырылған қосымша білім беру мекемелері (экологиялық-биологиялық орталық, жас натуралистер станциясы) бар аймақтарда мектеп оқушыларымен жұмыс істеуге қолайлы жағдай жасалған, өйткені мектептің интеграциясы және қосымша білім беру. Дәл осындай жұмыста жақын негізгі және қосымша биологиялық білімнің байланысы. Сонымен қатар мектеп оқушыларының бойында құндылық пайымдауларының сипаты айтарлықтай өзгереді, жеке іс-әрекеттерінде және мінез-құлқында экологиялық стандарттарды сақтау әдеттері қалыптасады, салауатты өмір салтын ұстану қажеттілігі туындайды.

Сондықтан орынды пайдалану базаның барлық компоненттерінің мүмкіндіктері оқу бағдарламасы мектептер өңіріміздегі өскелең ұрпаққа биологиялық білім беруді жаңғырту мақсаттарына қол жеткізу үшін ең жақсы, ең бастысы, шынайы мүмкіндіктер жасайды.

Әдебиет:

1. Ахренов В. Облыстық деңгейде мемлекеттік білім беру кепілдіктерін қамтамасыз ету // Мұғалім. - 1999. - № 5. - С.7-9.

2. Грабилков М.Ньютон заңдары кімге керек? // Орыс журналы / Санатсыз / Білімнің ымыртында www.russ.ru/ist_sovr/sumerki/20020924_mg.html

3. Момот А.И., Ленков Р.В., Романкова Л.И. Жоғары білім беру мәселелері бойынша ғылыми қызметті үйлестіру жүйесінің эволюциясы. / Ғылыми. ред. АЛ МЕН. Савельева – М., 1999. – 64 б.

4. Пинский А. Профиль түсінігіне орта мектеп// Жоғары экономика мектебіндегі семинардағы баяндама, 23.01.2002 ж.

5. Эксперимент: Бейіндік оқыту / ред. А.Киселева.- М., Владос, 2001 ж

6. Білім беруді жаңғырту тұжырымдамасы (Үкіметтің 2001 жылғы 29 желтоқсандағы N 1756-р қаулысы)

7. Жалпы білім берудің жоғары сатысындағы бейіндік білім беру тұжырымдамасы (Үкіметтің 2002 жылғы 18 шілдедегі N 2783 қаулысы) // Мұғалім газеті.. -2002. - №42.

Биологиядан бейіндік оқытуды енгізу студенттің жеке білім беру траекториясын қалыптастыруға және таңдалған пәндер бойынша тереңдетіп оқытуды қамтамасыз етуге мүмкіндік берді, бұл оларды бейіндік емес пәндерден түсіруге мүмкіндік береді. Мамандандырылған білім беруге көшу мектеп оқушыларының білімді өздігінен меңгеру дағдыларын дамытуға ықпал етеді, сонымен қатар жоғары дәрежедайындығы соншалықты көп емес емтихан тапсыружоғары оқу орнында оқуды жалғастыру қанша.

Жүктеп алу:

Алдын ала қарау:

Даму танымдық белсенділікмамандандырылған мектептің жоғары сынып оқушыларына арналған биология сабақтарында.

Еремкина Е.В. - №3 орта мектебінің биология пәнінің мұғалімі, Вольск қ Саратов облысы. 26.03.2013 ж

Мектебімізде төртінші жыл биология пәнін бейіндік топтарда оқытуда.

Биологиядан бейіндік оқытуды енгізу студенттің жеке білім беру траекториясын қалыптастыруға және таңдалған пәндер бойынша тереңдетіп оқытуды қамтамасыз етуге мүмкіндік берді, бұл оларды бейіндік емес пәндерден түсіруге мүмкіндік береді. Мамандандырылған білім беруге көшу, менің ойымша, белгілі бір пәнді тереңдетіп оқытумен қатар, оқушылардың білімді өздігінен меңгеру дағдыларын дамытуға да ықпал етуі керек, сонымен қатар білімнің жоғары деңгейін қамтамасыз етуге арналған. емтихан тапсыруға емес, жоғары оқу орындарында оқуын жалғастыруға дайын болу. Бұл бейіндік оқыту барысында университет курстары мен ғылыми әдебиеттерді түсінуге қажетті негіз жасау керек дегенді білдіреді. Және бұл маған пайдаланусыз екіталай болып көрінеді арнайы формаларжәне танымдық белсенділікті дамытуға бағытталған мамандандырылған топтардағы сабақ және сабақтан кейінгі жұмыс әдістері.

Алынған нәтижеге қанағаттанбаса, алған білімін іс жүзінде қолдануды көрмесе немесе білмесе оқушы танымдық белсенділік танытпайды.

Әдетте мұғалім пайдаланады әртүрлі формаларсабақта, дегенмен, әрбір нақты жағдайда оқушылардың танымдық белсенділігін барынша ынталандыратын әдісті немесе әдістемелік әдісті таңдауға ұмтылуы керек.

Ең тиімдісі – оқытуды даралау идеясын жүзеге асыратын және өзін-өзі шығармашылықпен көрсетуге және өзін-өзі жүзеге асыруға мүмкіндік беретін технологиялар.

Мен өз жұмысымда технологияны негізгі ретінде пайдаланамын проблемалық оқыту, өйткені оқушының түрлендіру әрекеті проблемалық сипаттағы тапсырманы орындау бойынша өздік жұмыс процесінде ғана нәтижелі жүзеге асуы мүмкін.

Оқытудағы проблемалық тәсіл оқушылардың ой-өрісін бақылау құралы ретінде қарастырылып, оның мақсаты – мектеп оқушыларының танымдық іс-әрекетін белсендіру, білімге деген қызығушылығын арттыру.

Проблемалық оқыту технологиясы оқытылатын материалды механикалық есте сақтауды болдырмайды. Тәрбие мәселесін шешу барысында оқушы қиындықтарды жеңеді, бұл оның ой-өрісін дамытуға, танымдық қызығушылығының оянуына, ерік-жігерінің дамуына ықпал етеді.

Оқушылардың танымдық белсенділігін дамыту модульдік оқыту технологиясы арқылы жүзеге асырылады.

Жалпы модульдік оқыту, атап айтқанда профильдеу тұрғысынан бірқатар артықшылықтарға ие. Бұл студенттерге өз бетінше жұмыс істеуге мүмкіндік береді. Сонымен қатар, модульдік оқытуоқу материалының мазмұнын меңгеру процесінде бақылаудың «жұмсақ» түрлерін қамтамасыз етеді.

Биологиялық теорияларды, заңдылықтарды барынша толық ашу ғылыми фактілербілім берудің лекциялық-семинарлық жүйесін пайдалануға ықпал етеді. Дәріс логикалық, дәлелді, эмоционалды боялған, ғылыми түсіндірмелерді, нәтижелерді бағалауды қамтитын болса, бұл технологияның тәрбиелік қызметі жүзеге асады. ғылыми зерттеулер. Дәріс өзінің таза түрінде жалықтыратындықтан, лекциялық әңгімелерді қолданған дұрыс. Әңгімені жаңа фактілік материалмен қанықтыра отырып, студенттерге жетекші сұрақтарды ұсына отырып, оларды өз бетінше қорытынды жасауға жетелеуге тырысамын. Дәріс-әңгімелесу маған тиімді болып көрінеді, өйткені сабақ әрекетін ұйымдастырудың бұл түрі мұғалім мен студенттер арасында тығыз байланыс орнатуға мүмкіндік береді. Мысал ретінде мектеп лекцияларының ондаған тақырыптарын келтіруге болады. Солардың бірнешеуін ғана атаймын: «Генетика ғылымының даму тарихы», «Тірі организмдердің эволюциясы туралы түсініктердің дамуы», «Мутациялық өзгергіштік», « Қоршаған орта факторларысәрсенбі».

Дамытатын мамандандырылған топтардағы сабақтағы жұмыстың тағы бір түрі семинарлар болып табылады танымдық белсенділік. Әдетте, мен оларды мектеп оқушылары әдебиеттің көмегімен өз бетінше реттей алатын тақырыптарға сәйкес ұйымдастырамын. Мысалы: «Тіршіліктің жасушалық емес формалары», «Биологиялық жүйелердің көбеюі», «Жердегі тіршіліктің пайда болуы», «Антропосоциогенез теориясы», «Тірі материяның химиялық ұйымы» т.б.. Тәжірибе көрсеткендей, семинар сабақтары мүмкіндік береді. қамтамасыз ететіндей оқушылардың танымдық іс-әрекетін белсендіру өзіндік жұмысоқытылатын тақырып бойынша білімді тереңірек түсінуге ынталандыратын оқу және қосымша әдебиеттер.

Шолу семинарларынан басқа мен бақылау-жинақтау семинарларын өткіземін: «Адам генетикасы», «Жануарлар эволюциясының негізгі ерекшеліктері және флора«, «Адамзаттың жаһандық мәселелері», « Эмбриональды дамужануарлар» және «Гимноспермдердің және ангиоспермдердің өмірлік циклінің негізгі кезеңдерін зерттеу», «Жабық өсімдіктердің вегетативті көбею әдістерін зерттеу», «Әртүрлі өсімдіктерді кесіп өту кезінде белгілердің тұқым қуалау заңдылықтарын зерттеу» ғылыми семинарлары өткізілді.

Жеке сабақтарда негізгі және қосымша әдебиеттерді өз бетінше оқу сияқты әдісті де қолданамын. Бұл, менің ойымша, бейіндік сыныптардағы студенттер үшін маңызды білім көзі болып табылады. Биологиялық кабинетте жиналған жеткілікті көп саныәр түрлі сабақтарға дайындық кезінде пайдалануға болатын кітаптар.

Танымдық іс-әрекетін дамытудың келесі бағыты – мектеп оқушыларының білімін айтарлықтай кеңейтіп, тереңдетуге, дербестікке тәрбиелеуге ықпал ететін шығарма жазу және қорғау.

X-XI бейіндік сынып оқушылары орындайтын рефераттар, әдетте, маңыздырақ сипатта болады және жоғары сынып оқушысынан зерттеу мәдениетінің шеберлігін талап етеді. Эссе тақырыптарының тізімі оқулықта әр тараудан кейін берілген. Балалар тақырыпты өздері таңдайды. Қажетті талап - әр студент үшін семестрде екі реферат. Рефераттар семестрдің соңғы 3 сабағында қорғалады.

Тақырыптары оқулықта ұсынылған зертханалық-практикалық жұмыстар мен өз бетінше іздену арқылы студенттердің танымдық белсенділігін дамытатыны сөзсіз.

Зертханалық және практикалық сабақтар сабақ жұмысының маңызды түрі, бағдарламалардың міндетті бөлігі болып табылады. Мұндай сабақтар жоғары сынып оқушыларының мүмкіндігінше дербестігімен сыныпта өткізіледі.

Өз бетінше зерттеу мектеп бағдарламасынан тыс жүргізіледі. Зерттеу келесі тақырыптар бойынша жүргізілді: «Денсаулық сақтау министрлігі пассивті темекі шегудің зияны туралы ескертеді», «Виска» письки сатып алар ма еді?», «Біздің аймақтағы қорғалатын өсімдік түрлерінің тарихы мен биологиясы», «Алкоголь» мінезіңізбен», «Биологиялық әртүрлілік менің үйіммен (мектеппен) жақын», «Табиғатты қорғау мәселесінің жағдайы қандай биоәртүрлілікРесейде» және т.б.

Білімді бақылау тиімділіктің маңызды құралдарының бірі болып табылады оқу процесі. Тест жұмысы бағдарламаның әрбір бөлімін оқуды аяқтағаннан кейін жүргізіледі. Олар материалды меңгеру дәрежесін анықтауға, оқушылардың олқылықтарын анықтауға және болашақта олардың білімін түзетуге мүмкіндік береді. Тесттердің күрделілік деңгейі бейіндік оқытуға сәйкес болуы керек. Тест тапсырмаларының әртүрлі түрлерін және тестілік бақылаудың автоматтандырылған жүйесін қолданамын.

Оқу іс-әрекетінің жалғасы – жүйелі білім беруге, оқушылардың шығармашылық қабілеттерін және танымдық белсенділігін дамытуға бағытталған сыныптан тыс жұмыстар. Мамандандырылған топтардың студенттері әртүрлі деңгейдегі ғылыми-практикалық конференцияларға, олимпиадаларға белсенді қатысады. Сыныптан тыс және аудиториялық жұмыстар мамандандырылған топтарда біртұтас тәрбие мен оқу процесінің тең жақтары ретінде әрекет етеді. Осы жағдайда ғана бейіндік білім берудің мақсатына жетуге болатынына терең сенімдімін.

Бірнеше жылдан бері мен болдым зерттеу жұмысымектеп оқушыларымен бейіндік топтар да тыс қалмады. Ғылыми-зерттеу әрекеті танымдық белсенділікті дамытуға ықпал етеді, әр оқушының тәжірибеден өтуіне, өз қабілетін сынауға мүмкіндік береді.

Барлық формалар мен әдістер арасындағы олимпиадалар сыныптан тыс іс-шараларкәсіби білім беруде ерекше орын алады. Олимпиаданың негізгі міндеті – оқушылардың бейіндік пәндерді оқуға қызығушылығын арттыру және дарынды балаларды анықтау. Олимпиадада сәтті өнер көрсету үшін сабақтан бөлек дайындық қажет, өйткені ұсынылған тапсырмалар тіпті арнайы дайындық шеңберінен де асып түседі. Әрине, олимпиадаға дайындық жұмыстары тек ұстаз еңбегімен ғана шектелмейді. Ол әр түрлі қосымша әдебиеттермен оқушылардың үлкен өзіндік жұмысын қамтиды, егер бала танымдық белсенділік танытса, онда ол белгілі бір нәтижеге жетеді.

Мамандандырылған топтарды құрудың негізгі міндеттерінің бірі – ғылымға пайда болған қызығушылықты сақтау, оны бекіту, танымдық белсенділіктерін дамыту, студенттерге мамандық таңдауға көмектесу.

Өзім қолданатын формалар мен әдістер арқылы танымдық белсенділікті дамыту оқушылардың оқу жетістіктерінде белгілі бір табысқа жетуге мүмкіндік береді.

2012 жылғы оқу нәтижесі: оқу үлгерімі – 100%, білім сапасы – 88%, бейіндік топтың 2 оқушысы биология және экология пәндері бойынша қалалық деңгейдегі олимпиаданың жеңімпазы атанды.

2005 жылдан бастап жыл сайын бейіндік топ студенттері белсенді қатысушылар болып табылады Бүкілресейлік жарыс«Ғылымға алғашқы қадамдар», жобалар «Интеллектуалдық - шығармашылық әлеуетРесей», «Өсу факторы» қашықтық олимпиадалары.

Бейіндік оқыту міндеттерінің бірі – жоғары сынып оқушыларына мамандық таңдауда көмек көрсету. Мектебімізде бұл міндет сәтті жүзеге асуда деп ойлаймын: