Кіші жастағы оқушылардың қиялын дамыту. Кіші мектеп жасындағы балалардың қиялының ерекшеліктері Мектеп оқушысында қиялдың қандай қасиеттерін дамытуға болады

Мектептегі алғашқы жылдар қиял процестерінің қарқынды дамуымен сипатталады. Мұнда қиялдың бейнесі ойын әрекетінің бағдарламасы ретінде әрекет етеді. Қиял баланың батылдық, алғырлық, тапқырлық, ұйымшылдық сияқты құнды тұлғалық қасиеттерін тереңдетіп, бекітуге мүмкіндік береді; Өзінің және басқа адамдардың қиялдағы мінез-құлқын салыстыра отырып, бала қажетті бағалар мен салыстырулар жасауға үйренеді, өзінің табиғи бейімділігін дамытады және жүзеге асырады. Балалық шақтағы қиялдың үлесі тәрбиелік функцияға түседі, оның мәні - баланың мінез-құлқын болашақта жүзеге асыруға болатындай формаларда ұйымдастыру. Қиял, ол тек қана маңыздылығы, іс-әрекеттерді жүзеге асыру үшін, әр түрлі іс-әрекеттерде өзі қалыптасады және бала әрекетін тоқтатқан кезде өшеді.

Мектеп кезеңі жан-жақты білімді меңгеру және оны практикада қолданудың қарқынды үрдісіне байланысты қиялдың қарқынды дамуымен сипатталады. Қиялдың жеке ерекшеліктері шығармашылық процесінде айқын көрінеді. Адам қызметінің бұл саласында қиял маңыздылығы бойынша ойлаумен бір қатарға қойылады. Қиялдың дамуы үшін адамға іс-әрекет еркіндігі, тәуелсіздік, бастамашылық, босаңдық көрінетін жағдай жасау маңызды. Қиялдың оқу іс-әрекетіне қызмет ететін басқа психикалық процестермен (есте сақтау, ойлау, зейін, қабылдау) тығыз байланысты екені дәлелденді. Жеткілікті түрде дамыған қиялсыз ол сәтті жүре алмайды академиялық жұмысмектеп оқушысы, өйткені қиял басқа адамдардың тәжірибесінен жаңа бейнелер жасауға қабілетті. Қиял барлық танымдық процестерге неғұрлым көп қатысса, оның оқу әрекеті де соғұрлым шығармашылық болады.

Бастапқы формаларҚиял алғаш рет ерте балалық шақтың соңында рөлдік ойынның пайда болуына және сананың белгі-символдық формасының дамуына байланысты пайда болады. Бала нақты заттар мен жағдаяттарды ойдан шығарылған заттармен ауыстыруды, бұрыннан бар идеялардан жаңа бейнелер құрастыруды үйренеді. Қиялдың одан әрі дамуы бірнеше бағытта жүреді:

¨ ауыстырылатын заттардың ассортиментін кеңейту және логикалық ойлауды дамытумен байланыстыра отырып, ауыстыру операциясының өзін жетілдіру жолында;

¨ қиялды қайта құру операциясын жетілдіру жолында. Бала бұрыннан бар ертегілер, сипаттамалар, суреттер негізінде барған сайын күрделі бейнелер мен жүйелер жасай бастайды. Бұл бейнелердің мазмұны дамып, байытылған. Бейнелерге жеке көзқарас енгізіледі, олар байлығымен, эмоционалдылығымен сипатталады;

¨ шығармашылық қиял бала кейбір экспрессивтік әдіс-тәсілдерді түсініп қана қоймай, оларды өз бетінше қолданғанда дамиды;

¨ қиял әдейі және делдалдық болады. Нәтиженің тапсырмаға сәйкестік дәрежесін бақылау үшін бала алдын ала ұсынылған жоспар бойынша мақсатқа және белгілі бір талаптарға сәйкес бейнелер жасауға кіріседі.

Шығармашылық ізденістің пайда болуын келесі белгілермен көрсетуге болады:

· қайта құрушы шығармашылық;

комбинаторлық шығармашылық;

аналогия бойынша шығармашылық.

Жетістік деңгейлері субъектінің алдына қойған міндеттерімен немесе табыстарының өзімен анықталуы мүмкін және бұл жерде үш шартты бөліп алған жөн:

1. Қолданыстағы жетістіктерден асып түсуге ұмтылу (болғанынан жақсырақ істеу).

2. Жоғары деңгейдегі нәтижелерге қол жеткізіңіз.

3. Ең маңызды тапсырманы жүзеге асыру (бағдарлама – максимум) – қиялдың шегінде.

Іс-әрекетті орындауға эмоционалды реакция тұрғысынан құмарлықты үш түрге бөлуге болады:

шабыттандыратын (кейде эйфориялық);

· сенімді;

Күмәндану.

Осылайша, ұсынылған құрылым шығармашылық қабілеттерді, олардың басым сипаттарын және ең маңызды сапалардың үйлесімінің өзіндік ерекшелігін біршама алуан түрлі сипаттайды.

Белсенділік шығармашылық қиялөте күрделі және әртүрлі факторларға байланысты. Сондықтан бұл әрекет бала мен ересек үшін бірдей болуы мүмкін емес:

тәжірибе аз және ересек адамның тәжірибесінен терең өзіндік ерекшелігімен ерекшеленеді;

Баланың қоршаған ортаға қатынасы қайтадан мүлде басқаша болады;

Ересек пен баланың мүдделері әртүрлі.

Демек, баланың қиялы ересектерге қарағанда басқаша жұмыс істейтіні анық.

Жалпы алғанда, балалардың қиялын дамытуға байланысты кез келген мәселелер, кіші мектеп оқушыларыәдетте пайда болмайды, сондықтан мектепке дейінгі балалық шақта көп және әртүрлі тәсілдермен ойнайтын балалардың барлығы дерлік жақсы дамыған және бай қиялға ие болады. Бұл салада әлі де болса бала мен мұғалімнің алдында оқытудың басында туындауы мүмкін негізгі сұрақтар қиял мен зейіннің байланысына, ерікті зейін арқылы бейнелі бейнелерді реттеу қабілетіне, сондай-ақ абстрактілі ұғымдарды меңгеруге қатысты. балаға, сондай-ақ ересек адамға елестету және ұсыну жеткілікті қиын.

Бастауыш мектеп жасында, сонымен қатар, рекреативті қиялдың белсенді дамуы байқалады. Кіші балаларда мектеп жасыҚиялдың бірнеше түрі бар. Ол рекреативті (оның сипаттамасына сәйкес объектінің бейнесін жасау) және шығармашылық (жоспарға сәйкес материалды таңдауды талап ететін жаңа бейнелерді жасау) болуы мүмкін.

Балалардың қиялын дамытуда туындайтын негізгі тенденция - шындықты барған сайын дұрыс және толық бейнелеуге көшу, идеялардың қарапайым ерікті тіркесімінен логикалық негізделген комбинацияға көшу. Егер 3-4 жастағы бала ұшақтың суреті үшін көлденең төселген екі таяқшаға қанағаттанса, 7-8 жаста оған ұшақтың сыртқы ұқсастығы қажет («қанаттары мен винті болуы үшін»). ). 11-12 жас аралығындағы мектеп оқушысы көбінесе модельді өзі құрастырады және одан нақты ұшаққа бұрынғыдан да толық ұқсастықты талап етеді («ол нағыз ұшақ сияқты және ұшатындай»).

Балалар қиялының шынайылығы мәселесі балаларда пайда болатын бейнелердің шындыққа қатысы мәселесімен байланысты. Бала қиялының шынайылығы оның қолында бар іс-әрекеттің барлық түрлерінде көрінеді: ойында, бейнелеу әрекетінде, ертегі тыңдағанда және т.б. Бақылаулар баланың өмірде болатындай белгілі оқиғаларды шынайы бейнелеуге ұмтылатынын көрсетеді. . Көп жағдайда болмыстың өзгеруі надандықтан, өмірдегі оқиғаларды дәйекті, дәйекті түрде бейнелей алмаудан болады. Кіші мектеп оқушысының қиялының шынайылығы әсіресе ойын атрибуттарын таңдауда айқын көрінеді. Бұл іріктеу баланың көзқарасы бойынша, осы материалдың нақты объектілерге максималды жақындығы принципі бойынша, онымен нақты әрекеттерді орындау мүмкіндігі принципі бойынша жүзеге асырылады.

А.Г. Рузская бастауыш мектеп жасындағы балалар қиялдаудан айырылмағанын, бұл шындыққа қайшы келетінін, бұл мектеп оқушыларына (балалардың өтірік айту жағдайлары және т.б.) көбірек тән екенін атап өтеді. «Осындай қиял әлі күнге дейін кіші оқушының өмірінде маңызды рөл атқарады және белгілі бір орын алады.Соған қарамастан, бұл енді өзінің қиялына шындықтағыдай сенетін мектеп жасына дейінгі баланың қиялының қарапайым жалғасы емес. -10 жастағы оқушы «өз қиялын, шындыққа сәйкес келмеуін» түсінеді. Алайда жасы ұлғайған сайын кіші оқушының қиялындағы репродуктивті, қарапайым репродукция элементтері азайып, идеяларды шығармашылықпен өңдеу көбірек пайда болады.

Л.С. Выготский, мектеп жасына дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы бала ересектерге қарағанда әлдеқайда аз елестете алады, бірақ ол өз қиялының өнімдеріне көбірек сенеді және оларды аз басқарады, демек, күнделікті өмірдегі қиял «сөздің мәдени мағынасы, яғни. нақты, қиял, балада, әрине, ересектерге қарағанда көбірек. Дегенмен, балада ересектерге қарағанда қиялды құрайтын материал ғана емес, сонымен бірге қосылатын комбинациялардың табиғаты да нашар. бұл материал, олардың сапасы мен алуан түрлілігі ересектердің комбинацияларынан айтарлықтай төмен. Біз жоғарыда санамалаған шындықпен байланыстың барлық формаларының ішінде баланың қиялында, ересек адамның қиялындай дәрежеде, біріншісі ғана бар. атап айтқанда, ол салынған элементтердің шындығы.

Кіші мектеп жасында алғаш рет ойын және еңбек бөлінісі пайда болады, яғни баланың іс-әрекет процесінде алатын ләззат алу мақсатында жүзеге асырылатын іс-әрекеттер мен объективті мәнді мақсатқа жетуге бағытталған әрекеттер. және әлеуметтік бағаланған нәтиже. Ойын мен еңбектің, оның ішінде тәрбие жұмысының бұл айырмашылығы мектеп жасындағы маңызды белгі болып табылады.

Бастауыш мектеп жасындағы қиялдың маңыздылығы адамның ең жоғары және қажетті қабілеті болып табылады. Дегенмен, дәл осы қабілет даму тұрғысынан ерекше күтімді қажет етеді. Және ол әсіресе 5 жастан 15 жасқа дейін қарқынды дамиды. Ал егер қиялдың бұл кезеңі арнайы дамымаған болса, болашақта бұл қызметтің белсенділігі тез төмендейді. Адамның қиялдау қабілетінің төмендеуімен бірге адам кедейленеді, шығармашылық ойлау мүмкіндіктері төмендейді, өнерге, ғылымға және т.б.

кіші мектеп оқушылары көпшілігіоның қарқынды белсенділікқиялдың көмегімен жүзеге асырылады, олар шығармашылық іс-әрекетке ынтамен кіріседі. Психологиялық негізісоңғысы да шығармашылық қиял. Балалардың шығармашылық қиялын дамыту тиімділігінің үш критерийі бар:

Баланың өзін-өзі орындаудағы табысының динамикасы ойын тапсырмалары;

дәстүрлі интеллектуалды және бет-әлпет сынақтарын орындаудағы табыс динамикасы;

Мектеп оқушыларының жалпы үлгерімінің динамикасы және олардың сабақтағы белсенділігінің артуы.

Оқыту процесінде балалар абстрактілі материалды түсіну қажеттілігімен бетпе-бет келгенде және оларға ұқсастықтар, жалпы өмірлік тәжірибенің жетіспеушілігімен қолдау қажет болғанда, қиял да балаға көмектеседі. Олай болса, психикалық дамудағы қиял қызметінің маңызы зор.

Дегенмен, қиялда психикалық рефлексияның кез келген түрі сияқты дамудың оң бағыты болуы керек. Ол қоршаған әлемді жақсырақ білуге, жеке тұлғаның өзін-өзі ашуына және өзін-өзі жетілдіруіне ықпал етуі керек және шынайы өмірді арманмен алмастырып, пассивті қиялға айналмауы керек. Бұл тапсырманы орындау үшін балаға өз қиялын прогрессивті өзін-өзі дамыту бағытында пайдалануға көмектесу, белсендіру қажет. танымдық белсенділікмектеп оқушыларының, атап айтқанда, теориялық, абстрактылы ойлауын, зейінін, сөйлеуін және жалпы шығармашылық қабілеттерін дамыту. Кіші оқушы әртүрлі шығармашылық іс-әрекеттерге қызығушылық танытады. Кейбір балалардың сурет салуға, модельдеуге, қолданбалы өнердің ұлттық дәстүрлі түрлеріне бейімділігі бар; басқалары – әр түрлі көркемөнерпаздар қойылымдарына (би, ән айту, көркем оқу және т.б.). Кіші оқушының әр түрлі іс-әрекет түрлеріндегі шығармашылық әрекеті әдетте жаңасын іздеуден, еңбек объектісін таңдаудағы және оны жүзеге асырудағы дербестіктің көрінісінен, үлгілерді өңдеу дәрежесінен, жұмыстың өзіндік ерекшелігінен тұрады. осы іс-әрекеттің әдістері мен нәтижелері, білім, білік және дағдыны сол немесе басқа жолмен шебер пайдалануда.қызметтің басқа түрі, көру қабілетінде жаңа тапсырмакәдімгі және күнделікті.

Айта кету керек, кіші мектеп оқушысы жасөспіріммен салыстырғанда нашар дамыған, жұмыстағы дербестік, айналадағы құбылыстарды әрдайым дұрыс түсінбейтіндігі, белгілі бір жағдайда негізгі нәрсені бөліп көрсете алмауымен сипатталады, ол әлі де аз. өмірлік және танымдық тәжірибе. Әрбір балада қиял, қиял бар, бірақ олар оның жеке ерекшеліктеріне байланысты әртүрлі түрде көрінеді. Кейбіреулер жағдаймен шектелгені сонша, оның кез келген психикалық өзгеруі олар үшін айтарлықтай қиындықтар туғызады. Кейде оқушы түсінбей қалады оқу материалымұғалімнің не туралы айтып жатқанын, оқулықта не жазылғанын ойша елестете алмағандықтан ғана. Басқа балалар үшін әрбір жағдай қиялдың әрекеті үшін материал болып табылады. Мұндай баланы сабақта немқұрайлылығы үшін сөгіскенде, ол әрқашан кінәлі емес: ол тыңдауға тырысады, бірақ оның басында басқа өмір өтеді, бейнелер пайда болады, мүмкін мұғалімнің айтқанынан гөрі жарқын және қызықтырақ.

Кіші студенттің эмоционалдылығы, сәттілік пен қуаныш, жақсы нәтижелер, өз қызметінің өніміне сүйсіну де оның көрсеткіші қызметін атқарады шығармашылық белсенділік. Кіші оқушыда белсенділік қосулы болуы мүмкін жоғары деңгейэмоциялар шегіне жеткенде және осы уақытта шығармашылық идея жүзеге асады. Бірақ бұл жерде бұл жастағы балалардың импульсивтілігі де әсер етеді, олардың шығармашылық белсенділігі байқалмаса және қолдау көрсетілмесе, тез жоғалып кетуі мүмкін.

Сонымен, қиял оның әрекетінің даму процесінде және өмір сүру, оқыту мен тәрбиелеу жағдайларының әсерінен еріксіз, енжар, рекреативтіден ерікті, шығармашылыққа өтіп қалыптасады. Бұл жастағы шығармашылық белсенділіктің тән ерекшелігі - балаларда жұмыста жоғары көрсеткіштерге жетуге деген ұмтылыстың болмауы. Бұл кіші оқушы үшін белсенділіктің өнімі көбінесе субъективті жаңалық болып табылатындығына байланысты, бұл жастағы белсенділік көбінесе эпизодтық болады. Балалардың қиялының осы ерекшеліктерін ескеру қажет. Оқушының материалды қалай қабылдайтынын ғана емес, оның қиялында бұл материалдың қалай сынатынын да білу қажет.

Кіші жастағы оқушылардың қиялының ерекшеліктері, бір жағынан, жас ерекшеліктерімен, екінші жағынан, жеке ерекшеліктерімен анықталады. Қиялдың жеке ерекшеліктері адамның психикалық қасиеттерімен және бұрынғы өмір тәжірибесімен анықталады. Кіші оқушының қиялының табиғатын түсіну үшін оның алдыңғы жас кезеңдерінде қалай дамығанын ескеру қажет. Балалардағы қиялдың алғашқы көріністері қабылдау процесімен тығыз байланысты. Бұл ерте балалық шақтың басында (1-1,5 жас) балалардың тіпті ең қарапайым ертегілерді де тыңдай алмайтындығы, үнемі назарын аударып отыруы, бірақ олар өздері болған әңгімелерді салыстырмалы түрде ықыласпен тыңдай алатынын көрсетеді. тәжірибелі.

Бұл жағдайда бала тыңдап отыр, өйткені ол қарастырылып отырған бейнелерді анық елестете алады. Әрі қарай қиял мен қабылдау арасындағы байланыс сақталады, бірақ бала бірте-бірте алған өмірлік әсерлерін өз психикасында өңдей бастайды. Бұл, мысалы, ойынның сюжетіне сәйкес айналадағы объектілерге жалған функцияларды беруде көрінеді (орындық машинаға айналуы мүмкін; шкаф үйге айналуы мүмкін және т.б.). Бұл жас кезеңіндегі қиялдың ерекшелігі оның бейнелері әрқашан орындалатын ойын әрекеті арқылы жүзеге асады.

Қиялдың кейінгі дамуы сөйлеуді меңгерумен анықталады. Сөйлеу балаға бейнелерді сәйкес ұғымдармен белгілеуге және психикада нақты идеялармен ғана емес, сонымен қатар ең қарапайым абстрактілі ұғымдармен әрекет етуге мүмкіндік береді. Мектеп жасына дейінгі баланың зейіні көбінесе еріксіз болатынын ескерсек, бұл оның қиялының дамуында да көрінеді: бейнелер өздігінен пайда болады, жағдаймен анықталады.

Қиялдың дамуындағы маңызды сапалық секіріс баланың жоғары психикалық функцияларының еріксіздігінің дамуымен байланысты (Л. С. Выготский) Бірақ бұл секіріс өздігінен болмайды, ересектердің белсенді көмегінің арқасында ( «проксимальды даму аймағы» деп аталатынды ескере отырып, даму үшін оңтайлы жағдайлар жасау). Нақтырақ айтқанда, бұл баланың ойын, өнер және басқа да әрекеттерін ұйымдастыруда көрінеді. Орындауға болатын тапсырманы қою баладан ішкі процестерді белсендіруді, оның тәжірибесін, бар жағдайларды және т.б. ескере отырып, жаңа бейнелер жасауды талап етеді. Кейіннен баланың өзі ерікті түрде өзіне осындай міндеттерді қоя бастайды, олардың шешімдерін үлгілейді және нені жүзеге асыруға кіріседі. іс-әрекетінде жоспарлаған. Бұл жағдайда біз кіші жастағы оқушылардың белсенді қиялының көрінісі туралы айтуға құқылымыз.

Кіші мектеп жасындағы қиялдың дамуы көбінесе балалардың оқу әрекетінің қалай ұйымдастырылатынына байланысты. Мұғалім сабақта проблемалық жағдаяттар құру арқылы оқушылардың танымдық іс-әрекетін ынталандыру керек. жеке ерекшеліктерібалалардың іс-әрекеті. Қиялдың дамуы үшін бейнелеу әрекеті, оқудың маңызы зор өнер туындылары, балалардың қиялын және ішкі еркіндігін талап ететін әдеттен тыс оқу іс-әрекеттерін жүргізу.

Қиялдың дамуы туралы айтатын болсақ, бұл жерде әңгіме тек танымдық процестердің біріндегі сапалық өзгерістер туралы емес, адамның бүкіл танымдық саласы және оның кейбір жеке қасиеттері туралы болып жатқанын есте ұстаған жөн. Бұл қиялдың адамның шығармашылық әрекетімен тікелей байланысты екендігіне байланысты. Шығармашылық үрдісте қиялдың рөлі зор. Шығармашылық тұлғаның барлық салаларымен тығыз байланысты: жаңа нысанды жасау, шешімін табу, шығарма жазу, т.б. қолда бар біліммен, тиісті қабілеттердің даму деңгейімен, күшті ерік-жігерлік сипаттармен, эмоционалды көңіл-күй, тәжірибе және т.б.

Шығармашылық негізінен бірегей екенін мойындағанымен, ағылшын ғалымы Г.Уоллес шығармашылық процестің 4 негізгі кезеңін бөліп көрсетеді:

1. Дайындық – идеяның тууы.

2. Жетілу – мәселеге шоғырлану, қажетті ақпаратты жинау, оны ойша өңдеу (бұл кезеңде подсознаниенің өзіндік «жүктелуі» бар деп шартты түрде айта аламыз).

3. Жарықтандыру – бүкіл мәселені, барлық жағдайды көру және осы негізде идея тудыру.

4. Тексеру – табылған шешімді тәжірибеде сынау, кері байланыс алу.

Бұл алгоритмді балалардың іштей қабылдауы, іштей қабылдауы, оқытудың тек «маңызды» және «қажетті» ғана емес, сонымен бірге «қызықты» және «қызықты» екенін көріп, сезінуі маңызды. Бұл шығармашылық элемент оқу іс-әрекеттеріжәне жас студенттердің өмір бойы олардың даралығын ашуға негіз бола алады. Бұл болашақта білім беру және кәсіби қызығушылықтар саласын таңдауға мүмкіндік береді, оны жүзеге асыру болашақ өмірін адамның өзі үшін де, қоғам үшін де бай, мәнді және мағыналы етеді.

Бала қиялының алғашқы бейнелері қабылдау процестерімен және оның ойын әрекетімен байланысты. Бір жарым жасар бала әлі күнге дейін ересектердің әңгімелерін (ертегілерін) тыңдауға қызығушылық танытпайды, өйткені оған қабылдау процестерін тудыратын тәжірибе әлі де жетіспейді. Сонымен бірге, ойнап жүрген баланың қиялында чемодан, мысалы, пойызға, болып жатқан барлық нәрсеге бей-жай қарамайтын үнсіз қуыршаққа, біреуге ренжіген жылап тұрған кішкентай адамға, жастыққа айналатынын байқауға болады. жанашыр досқа айналды. Сөйлеуді қалыптастыру кезеңінде бала өз ойында өз қиялын одан да белсенді пайдаланады, өйткені оның өмірлік бақылаулары күрт кеңейеді. Алайда, мұның бәрі өздігінен, байқаусызда болады.

Қиялдың ерікті түрлері 3 жастан 5 жасқа дейін «өседі». Қиял бейнелері сыртқы ынталандыруға реакция ретінде (мысалы, басқалардың сұрауы бойынша) пайда болуы мүмкін, немесе баланың өзі бастамашы болуы мүмкін, ал елестететін жағдайлар көбінесе мақсатты, түпкі мақсаты және алдын ала ойластырылған сценарийі бар.

Мектеп кезеңі жан-жақты білімді меңгеру және оны практикада қолданудың қарқынды үрдісіне байланысты қиялдың қарқынды дамуымен сипатталады.

Қиялдың жеке ерекшеліктері шығармашылық процесінде айқын көрінеді. Адам қызметінің бұл саласында мәнділік туралы қиял ойлаумен бір қатарға қойылады. Қиялдың дамуы үшін адамға іс-әрекет еркіндігі, тәуелсіздік, бастамашылық, босаңдық көрінетін жағдай жасау маңызды.

Қиялдың оқу іс-әрекетіне қызмет ететін басқа психикалық процестермен (есте сақтау, ойлау, зейін, қабылдау) тығыз байланысты екені дәлелденді. Осылайша, қиялды дамытуға жеткілікті көңіл бөлмей, бастауыш сынып мұғалімдері білім сапасын төмендетеді.

Жалпы, бастауыш сынып оқушыларында әдетте балалардың қиялының дамуымен байланысты проблемалар болмайды, сондықтан мектепке дейінгі балалық шақта көп және әртүрлі тәсілдермен ойнайтын балалардың барлығы дерлік жақсы дамыған және бай қиялға ие. Бұл салада әлі де болса бала мен мұғалімнің алдында оқытудың басында туындауы мүмкін негізгі сұрақтар қиял мен зейіннің байланысына, ерікті зейін арқылы бейнелі бейнелерді реттеу қабілетіне, сондай-ақ абстрактілі ұғымдарды меңгеруге қатысты. балаға, сондай-ақ ересек адамға елестету және ұсыну жеткілікті қиын.

Үлкен мектепке дейінгі және кіші мектеп жасы шығармашылық қиялды, қиялды дамытуға ең қолайлы, сезімтал жас болып табылады. Ойындар, балалардың әңгімелері олардың қиялының күшін көрсетеді, тіпті қиялдың толқуы деуге болады. Олардың әңгімелері мен әңгімелерінде шындық пен қиял жиі араласады, қиялдың эмоционалды шындық заңының күшімен қиялдың бейнелерін балалар әбден шынайы сезіне алады. Тәжірибенің күштілігі сонша, бала бұл туралы айту қажеттілігін сезінеді. Мұндай қиялдарды (олар жасөспірімдерде де кездеседі) көбінесе басқалар өтірік ретінде қабылдайды. Ата-аналар мен мұғалімдер балалардағы қиялдың мұндай көріністерінен алаңдап, психологиялық кеңестерге жиі жүгінеді, олар алдау деп санайды. Мұндай жағдайларда психолог әдетте баланың өз әңгімесімен қандай да бір пайданы көздейтінін талдауды ұсынады. Егер олай болмаса (және көбінесе осылай болады), онда біз қиялдаумен, оқиғаларды ойлап табумен және өтірікпен емес. Ертегінің мұндай түрі балалар үшін қалыпты жағдай. Мұндай жағдайларда ересектердің балалар ойынына қосылуы, бұл әңгімелер ұнайтынын көрсету пайдалы, бірақ дәл қиялдың көрінісі, ойын түрі ретінде. Мұндай ойынға қатыса отырып, балаға жанашырлық танытып, оған жанашырлық таныта отырып, ересек адам оған ойын, қиял мен шындық арасындағы шекараны нақты белгілеп, көрсетуі керек.

Бастауыш мектеп жасында, сонымен қатар, рекреативті қиялдың белсенді дамуы байқалады.

Кіші мектеп жасындағы балаларда қиялдың бірнеше түрі ажыратылады. Ол рекреативті (сипаттамасына сәйкес объектінің бейнесін жасау) және шығармашылық (жоспарға сәйкес материалды таңдауды талап ететін жаңа бейнелерді жасау) болуы мүмкін.

Балалар қиялының шынайылығы мәселесі балаларда пайда болатын бейнелердің шындыққа қатысы мәселесімен байланысты. Бала қиялының шынайылығы оған қол жетімді әрекеттің барлық түрлерінде көрінеді: ойында, бейнелеу әрекетінде, ертегілерді тыңдағанда және т.б. Ойында, мысалы, баланың ойын жағдайындағы сенімділікке деген талаптары жас ұлғайған сайын артады. .

Бақылаулар көрсеткендей, бала өмірде болатындай белгілі оқиғаларды шынайы түрде бейнелеуге ұмтылады. Көп жағдайда болмыстың өзгеруі надандықтан, өмірдегі оқиғаларды дәйекті, дәйекті түрде бейнелей алмаудан болады. Кіші мектеп оқушысының қиялының шынайылығы әсіресе ойын атрибуттарын таңдауда айқын көрінеді. Ойындағы кіші мектеп жасына дейінгі бала үшін бәрі бәрі болуы мүмкін. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалар ойынға материалды сыртқы ұқсастық принциптеріне сәйкес таңдап жатыр.

Кіші оқушы да ойынға жарамды материалды қатаң түрде таңдайды. Бұл іріктеу баланың көзқарасы бойынша, осы материалдың нақты объектілерге максималды жақындығы принципі бойынша, онымен нақты әрекеттерді орындау мүмкіндігі принципі бойынша жүзеге асырылады.

Міндетті және маңызды актер 1-2 сынып оқушыларына арналған ойын қуыршақ. Оның көмегімен кез келген қажетті «нақты» әрекеттерді орындауға болады. Оны тамақтандыруға, киіндіруге, сезімін білдіруге болады. Бұл мақсат үшін тірі котенканы қолданған дұрыс, өйткені сіз оны шынымен тамақтандыруға, төсекке жатқызуға және т.б.

Кіші мектеп жасындағы балалардың ойын кезіндегі жағдайға түзетулері мен бейнелері ойын мен бейнелердің өзіне қиялдық сипат беріп, оларды шындыққа жақындата түседі.

А.Г. Рузская бастауыш мектеп жасындағы балалар қиялдаудан айырылмағанын, бұл шындыққа қайшы келетінін, бұл мектеп оқушыларына (балалардың өтірік айту жағдайлары және т.б.) көбірек тән екенін атап өтеді. «Осындай қиял әлі күнге дейін кіші оқушының өмірінде маңызды рөл атқарады және белгілі бір орын алады, дегенмен, бұл енді өз қиялына шындықтағыдай сенетін мектеп жасына дейінгі баланың қиялының қарапайым жалғасы емес. 9-10 жастағы оқушы өзінің қиялдауының «шарттылығын», оның шындыққа сәйкес келмейтінін түсінеді.

Кіші мектеп оқушысының санасында нақты білім мен солардың негізінде құрылған қызықты фантастикалық бейнелер бейбіт қатар өмір сүреді. Жас ұлғайған сайын шындықтан ажыраған қиялдың рөлі әлсіреп, балалардың қиялының шынайылығы артады. Дегенмен, бала қиялының шынайылығын, атап айтқанда, кіші мектеп оқушысының қиялын оның басқа белгісінен ажыратып, жақын, бірақ түбегейлі өзгешелеу керек.

Қиялдың реализмі шындыққа қайшы келмейтін, бірақ өмірде қабылданатын барлық нәрселердің тікелей қайталануы міндетті емес бейнелерді жасауды қамтиды.

Кіші мектеп оқушысының қиялы тағы бір ерекшелікпен сипатталады: репродуктивті, қарапайым көбею элементтерінің болуы. Балалардың қиялының бұл ерекшелігі олардың ойында, мысалы, ересектерде байқаған іс-әрекеттері мен жағдайларын қайталауынан, кинодан көргендерін, мектеп өмірін жаңғыртып ойнауынан көрінеді. , жанұя т.б өзгеріссіз Ойынның тақырыбы - балалардың өмірінде болған әсерлерді жаңғырту; Ойынның сюжеттік желісі – көрген, бастан кешірген және міндетті түрде өмірде орын алған реттілікте қайта жаңғырту.

Алайда жасы ұлғайған сайын кіші оқушының қиялындағы репродуктивті, қарапайым репродукция элементтері азайып, идеяларды шығармашылықпен өңдеу көбірек пайда болады.

В.С. Мухина бастауыш мектеп жасында бала өз қиялында қазірдің өзінде әртүрлі жағдайларды жасай алатынын атап өтеді. Ойында кейбір заттарды басқа заттармен алмастыру қалыптаса отырып, қиял әрекеттің басқа түрлеріне өтеді.

Мектеп оқушыларының оқу іс-әрекеті процесінде бастауыш мектепТірі ойлаудан, психологтар атап өткендей, танымдық процестердің даму деңгейі маңызды рөл атқарады: зейін, есте сақтау, қабылдау, бақылау, қиял, есте сақтау, ойлау. Бұл бағыттағы мақсатты жұмыс балалардың танымдық мүмкіндіктерінің кеңеюіне әкеп соқтыратын болса, қиялды дамыту және жетілдіру тиімдірек болады.

Адамның қиялдау қабілетінің төмендеуімен бірге адам кедейленеді, шығармашылық ойлау мүмкіндіктері төмендейді, өнерге, ғылымға және т.б.

Кіші жастағы оқушылар өздерінің белсенді әрекеттерінің көпшілігін қиялдың көмегімен жүзеге асырады. Олардың ойындары қиялдың жабайы жұмысының жемісі, олар шығармашылықпен ынта-жігермен айналысады. Соңғысының психологиялық негізі де шығармашылық

қиял. Оқыту процесінде балалар абстрактілі материалды түсіну қажеттілігімен бетпе-бет келгенде және оларға ұқсастықтар, жалпы өмірлік тәжірибенің жетіспеушілігімен қолдау қажет болғанда, қиял да балаға көмектеседі. Олай болса, психикалық дамудағы қиял қызметінің маңызы зор.

Сонымен, психологтар мен зерттеушілердің қиял ең маңызды психикалық процестердің бірі және оның даму деңгейі, әсіресе, бастауыш мектеп жасындағы балаларда, көп жағдайда мектеп бағдарламасын меңгеру табыстылығына байланысты деген тұжырымдарымен келіспеуге болмайды.

Тарау қысқаша мазмұны:Сонымен, біз қиял ұғымын, оның бастауыш мектеп жасындағы даму түрлері мен ерекшеліктерін қарастырдық. Осыған байланысты мынадай қорытынды жасауға болады:

Қиялдың анықтамасы және оның даму ерекшеліктерін анықтау психологиядағы ең күрделі мәселелердің бірі болып табылады.

Қиял - арнайы пішінадам психикасы, басқа психикалық процестерден бөлек және сонымен бірге қабылдау, ойлау және есте сақтау арасындағы аралық орынды алады.

Қиялдың төрт негізгі түрі болуы мүмкін:

Белсенді қиял – оны пайдалана отырып, адамның өз қалауы бойынша, ерік күшімен өз бойында тиісті бейнелер туғызуымен сипатталады.

Пассивті елестету оның бейнелерінің адамның еркі мен қалауынан басқа өздігінен пайда болуымен байланысты. Пассивті қиял әдейі және әдейі болуы мүмкін.

Сондай-ақ қайта өндіруші немесе репродуктивті және түрлендіруші немесе өнімді қиялдың арасында айырмашылық бар.

Кіші мектеп жасындағы балалардың диагностикасы қиялдың даму деңгейін үш деңгейге бөлуге болатынын көрсетті: жоғары, орташа және төмен.

Брянск облысының білім және ғылым басқармасы

Мемлекеттік бюджет оқу орны

орта кәсіптік білім беру

Новозыбков атындағы кәсіптік педагогикалық колледжі

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Бастауыш мектеп жасындағы балалардың шығармашылық қиялын дамыту

Паходина Анна Александровна

Мамандық 44.02.02

Бастауыш сыныптарда оқыту

ІІІ курс, 31 топ

Ғылыми жетекші:

Питко Инна Сергеевна

Новозыбков, 2015 ж

Мазмұны

Кіріспе………………………………………………………………………………3

Қиялдың түсінігі және түрлері………………………………………………6

Бастауыш сынып жасындағы балалардағы шығармашылық қиялдың ерекшеліктері .....................................................................................................................

Кіші мектеп жасындағы балалардың шығармашылық іс-әрекет процесінде қиялын дамыту………………………………………………………..15

Қорытынды………………………………………………………………………….20

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… |

Кіріспе

Балалардың шығармашылық қиялын дамыту мәселесі өзекті болып табылады Соңғы жылдарықоғамның алдында ұлттың зияткерлік әлеуетін сақтау мәселесі, сондай-ақ біздің елімізде дарынды адамдарды дамыту және оларға жағдай жасау мәселесі тұрды, өйткені прогрестің негізгі өндіргіш және жасампаз күші болып табылатын адамдардың осы санаты.

Білім беру мазмұнын жаңартудың іргелі принциптерінің бірі оның тұлғалық бағыттылығы болып табылады, ол оқушылардың субъективті тәжірибесіне, әрбір оқушының нақты қажеттіліктеріне сүйенуді білдіреді. Осыған байланысты оқушылардың белсенді танымдық-шығармашылық іс-әрекетін ұйымдастыру, кіші жастағы оқушылардың шығармашылық тәжірибесін жинақтауға септігін тигізу, онсыз жеке тұлғаның кейінгі кезеңдерде өзін-өзі жүзеге асыруына негіз болу туралы мәселе туындады. үздіксіз білім берутиімсіз болады.

басты міндет бастауыш мектеп- баланың жеке басының дамуын қамтамасыз ету. Баланың жан-жақты дамуының қайнар көздері іс-әрекеттің екі түрі болып табылады. Біріншіден, кез келген бала танысу арқылы адамзаттың өткен тәжірибесін меңгерген сайын дамиды қазіргі мәдениет. Бұл процестің негізінде баланы қоғам өміріне қажетті білім мен дағдымен меңгеруге бағытталған оқу әрекеті жатыр. Екіншіден, бала даму процесінде шығармашылық әрекеттің арқасында өз қабілеттерін өз бетінше жүзеге асырады. Оқу іс-әрекетінен айырмашылығы, шығармашылық әрекет бұрыннан белгілі білімді меңгеруге бағытталмайды. Ол баланың бастамасының көрінуіне, өзін-өзі жүзеге асыруына, жаңасын жасауға бағытталған өз идеяларының жүзеге асуына ықпал етеді. Оқушыларды оқытуда шығармашылық қиялды дамытудың жағдайын жүзеге асыруды қамтамасыз ететін мұғалімдер, бір жағынан, оның қалыптасуына ықпал етсе, екінші жағынан, ересек адамның болашақ іс-әрекетінде шығармашылық қиялды сақтаудың үлкен ықтималдығын анықтайды.

Адамның дамуын, оның тұлғалық, психологиялық, дидактикалық және басқа да қасиеттерін қарастыратын көптеген ғылыми бағыттар мен мектептердің өкілдері іс-әрекет пен қарым-қатынас барысында бұл процестің өнімділігін растай отырып, кез келген іс-әрекеттің дамушы функция болмайтынын атап көрсетеді. бірақ әлеуетті оқушының қабілетіне әсер ететін, оның шығармашылық танымдық белсенділігін туғызатыны. Психологиялық әдебиеттерде қиялдың пайда болуы мен дамуы туралы әртүрлі көзқарастар бар. Тәсілдердің бірінің жақтастары шығармашылық процестердің генезисі белгілі бір құрылымдардың жетілуімен байланысты деп есептейді (Дж. Пиаже, З. Фрейд). Сонымен бірге қиялдың механизмдері осы процеске (интеллектінің дамуы немесе баланың жеке басының дамуы) сыртқы сипаттамалармен шартталған болып шықты. Зерттеушілердің тағы бір тобы қиялдың генезисі жеке адамның биологиялық жетілу барысына байланысты деп есептейді (К. Коффка, Р. Арнгейм). Бұл авторлар қиялдың механизмдеріне сыртқы және ішкі факторлардың құрамдас бөліктерін жатқызды. Үшінші көзқарастың өкілдері (Т.Рибот, А. Бейн) қиялдың пайда болуы мен дамуын жеке тәжірибенің жинақталуымен түсіндіреді, ал олар осы тәжірибенің түрленуі (ассоциациялар, пайдалы әдеттердің жинақталуы) ретінде қарастырылды.

Отандық психологияда мектеп жасына дейінгі балалардың қиялын дамыту жөніндегі зерттеулер де маңызды орын алады. Көптеген авторлар қиялдың генезисін баланың ойын әрекетінің дамуымен (А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин және т.б.), сондай-ақ мектеп жасына дейінгі балалардың дәстүрлі «шығармашылық» деп саналатын әрекеттерді меңгеруімен байланыстырады: конструктивті, музыкалық, бейнелік, . көркем және әдеби. С.Л. Рубинштейн және басқалары өз зерттеулерін елестету механизмдерін зерттеуге арнады. Бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық іс-әрекетінің ерекшеліктерін анықтауға негіз болған атақты орыс педагогтары мен психологтары А.С. Белкина, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдова, В.А. Петровский, Е.С. Полат және т.б.Л.С. Выготский, В.В. Давыдова, Е.И. Игнатьева, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконина, В.А. Крутецкий және т.б., қиял балалардың жаңа білімді тиімді меңгеруінің алғышарты ғана емес, сонымен қатар балаларға қолжетімді білімді шығармашылық түрлендірудің шарты болып табылады, жеке тұлғаның өзін-өзі дамытуға ықпал етеді, яғни. мектептегі оқу-тәрбие іс-әрекетінің тиімділігін айтарлықтай дәрежеде анықтайды.

Осылайша, балалардың шығармашылық қиялдары оқыту мен тәрбиелеудегі кешенді тәсілдің резервтерін жүзеге асырудың үлкен әлеуетін білдіреді. Ал шығармашылық қиялды дамытуға үлкен мүмкіндіктер балалардың бейнелеу әрекетімен ұсынылған.

Зерттеу объектісі – шығармашылық қиялдың ерекшеліктері.

Пән – кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қиялын дамыту процесі.

Мұның мақсаты курстық жұмыс: бастауыш мектеп жасындағы балалардың бейнелеу әрекеті барысында шығармашылық қиялының даму ерекшеліктерін зерттеу.

Мақсатқа сүйене отырып, келесі міндеттерді шешу қажет:

Қиял мен шығармашылық проблемасы бойынша ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді және практикалық тәжірибені зерделеу және талдау.

Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қиялының ерекшеліктерін анықтау.

Оқу сабақтарының жүйесін әзірлеу шығармашылықжас студенттер.

Келесі әдістер қолданылды: теориялық және ғылыми-әдістемелік әдебиеттерзерттеу тақырыбы бойынша.

Қиялдың түсінігі және түрлері

Қиял – дүниенің психикалық бейнеленуінің бір түрі. Ең дәстүрлі көзқарас – қиялды процесс ретінде анықтау (А.В.Петровский мен М.Г.Ярошевский, В.Г.Казакова және Л.Л.Кондратьев және т.б.).

Осылайша, психологияда шығармашылықтың мәселелеріне және ол арқылы қиялға шығармашылық іс-әрекеттің кез келген формасының ең маңызды құрамдас бөлігі ретінде қызығушылық артуда.

Психологияда қиял сананың рефлексиялық әрекетінің бір түрі ретінде қарастырылады. Барлық танымдық процестер рефлексиялық сипатта болғандықтан, ең алдымен, қиялға тән сапалық ерекшелік пен ерекшелікті анықтау қажет. Орыс психологтарының пікірінше, қиял шындықты емес, шындықты көрсетеді бар шындық, бірақ мүмкіндік, ықтималдық ретінде. Қиялдың көмегімен адам бұрыннан бар тәжірибеден және уақыттың берілген сәтінен шығуға ұмтылады, яғни. ол өзін ықтималдық, болжамдық ортада бағдарлайды. Бұл кез келген жағдайды шешудің бір емес, көптеген нұсқаларын табуға мүмкіндік береді, бұл бұрыннан бар тәжірибені қайта құрылымдаудың арқасында мүмкін болады. Өткен тәжірибенің элементтерін түбегейлі жаңаларына біріктіру процесі рефлексияның ықтималдық сипатына сәйкес келеді және рефлексияның ықтималдық сипаты әрекет етпейтін басқа когнитивтік процестерден айырмашылығы, қиялдың рефлексиялық әрекетінің сапалық ерекшелігін құрайды. негізгі, басым, бірақ тек белгілі бір белгі.

М.В. Гамезо және И.А. Домашенко: «Қиял – бұрынғы тәжірибеде алынған қабылдаулар мен идеялардың материалын өңдеу арқылы жаңа бейнелер (репрезентациялар) жасаудан тұратын психикалық процесс». Отандық авторлар да бұл құбылысты қабілет (В.Т.Кудрявцев, Л.С. Выготский) және нақты әрекет (Л.Д.Столяренко, Б.М. Теплов) ретінде қарастырады. Кешенді ескере отырып функционалдық құрылым, Л.С. Выготский психологиялық жүйе ұғымын қолдануды адекватты деп санады. Е.В. Ильенковтың айтуынша, қиялдың дәстүрлі түсінігі оның туынды қызметін ғана көрсетеді. Ең бастысы – көз алдыңызда не жатқанын, не жатқанын көруге мүмкіндік береді, яғни қиялдың негізгі қызметі – көз торының бетіндегі оптикалық құбылысты сыртқы заттың бейнесіне айналдыру. Олай болса, елестету – бұл бұрын-соңды адам қабылдамаған жаңа бейнелерді жасау үшін жадтағы бейнелерді түрлендіру процесі (1-суретті қараңыз).

Қиял процесі адамға ғана тән және болады қажетті жағдайоның еңбек қызметі. Қиял әрқашан шындықтан белгілі бір ауытқу болып табылады. Бірақ кез келген жағдайда қиялдың қайнар көзі объективті шындық болып табылады.

Күріш. 1. Қиялдың мәні мен физиологиялық негіздері

Қиялдың екі негізгі түрі бар: пассивті және белсенді.

Пассивті елестету жағдайында практикалық әрекеттен бөліну байқалады. Мұнда қиял өмірде жүзеге аспайтын бейнелерді жасайды. Бұл жағдайда адам шындықтан алшақ идеялар саласына әдейі, кейде байқаусызда уақытша түсуі мүмкін. Әдейі туындаған, бірақ оларды өмірге келтіруге бағытталған ерік-жігермен байланысты емес қиял үлгілері арман деп аталады.

Белсенді елестету – белгілі бір практикалық әрекетті орындаумен байланысты елестету. Мәселен, мысалы, қолөнер жасауды бастағанда, балалар оның бейнесін қалыптастырады, оны қандай материалдардан жасауға болады, оны қалай құрастыруға болады деп ойлайды.

Бейнелердің дербестігі мен өзіндік ерекшелігіне қарай қиял рекреативті және шығармашылық болуы мүмкін. Қиялдың қайта жасалуы – бұл жаңаның сөздік немесе шартты бейнесіне негізделген (сызба, сызба) берілген адам үшін жаңа нәрсені бейнелеу.

Жаңаны бейнелеп сипаттау үшін дұрыс идеяларды жасау, бұл жаңаны сипаттайтын дерексіз деректерді нақтылайтын тірі бейнелерді тудыратындай етіп айту өте маңызды. Сөзбен сипатталған нәрсені дұрыс бейнелеудің ең маңызды шарты - сипаттауға сәйкес қайта жасалған бейнелер негізделуі керек білімнің болуы.

Шығармашылық қиял – бұл дайын сипаттамаға немесе шартты бейнеге (сызба, сызба) сүйенбей, жаңа бейнелер жасау. Шығармашылық қиял – жаңа бейнелерді өз бетінше жасау. Шығармашылық қиял қорытындылар, дәлелдер тізбегін айналып өтіп, мүлдем жаңа нәрсені көруге мүмкіндік береді.

Әдетте, адамдар қиял туралы айтқанда, олар көбінесе шығармашылық қиялды білдіреді. Ол тығыз байланысты шығармашылық ойлау, бірақ одан ұғымдар мен пайымдаулар көмегімен емес, бейнелер көмегімен әрекет ететіндігімен ерекшеленеді. Адам ойланбайды, бірақ бұрын көрмеген, білмегенін ойша көреді, жанды, бейнелі, жан-жақты көреді.

Көптеген зерттеушілер мектептегі оқу процесінде есте сақтау, қабылдау, ойлау сияқты психикалық процестер негізінен «жаттықтырылатынын», қиялдың дамуына жеткіліксіз көңіл бөлінетінін атап өтеді. Сонымен бірге барлық танымдық процестер өзара байланыста болатынын ескерсек тығыз байланысжәне өзара тәуелділік (элементтер ретінде біртұтас жүйе), оқу іс-әрекетінде осы функциялардың кез келгенінің белсенді дамуы қиялдың дамуына қолайлы алғышарттар жасайды деп айта аламыз.

Қиял мен ойлаудың арақатынасы туралы мәселе қиялдың бүкіл психологиясындағы негізгі мәселе болуы мүмкін. Бұл мәселеге баса назар аударылатынына байланысты бірнеше көзқарастар бар - бұл процестердің ұқсастығы немесе олардың айырмашылығы туралы.

Егер елестету мен ойлаудың айырмашылығына баса назар аударылса, бұл осы процестердің өзара байланысын жоққа шығаруға әкеледі. Бұл интерпретацияда елестету басқа психологиялық функциялардан тәуелсіз, тек қана тәуелсіз процесс ретінде қарастырылмайды. Бұл көзқарасты В.В. Абрамов, С.Д. Владичко, Т.Рибот, А.И. Розов.

Елестету механизмдері:

– диссоциация – күрделі бүтіннің бөліктерге бөлінуі;

– ассоциация – диссоциацияланған элементтердің бірігуі.

Қиялды психикалық процесс ретінде сипаттай отырып, оның бастауыш мектеп жасындағы даму ерекшеліктерін бөліп көрсету қажет.

Шығармашылық шешімді табуға қолайлы жағдайлар бар: бақылау, біріктірудің қарапайымдылығы, проблемалардың көрінісіне сезімталдық.

2. Ерекшеліктер бастауыш мектеп жасындағы балалардың шығармашылық қиялын

Балада қиял ойында қалыптасады және бастапқыда заттарды қабылдаудан және олармен ойын әрекеттерін орындаудан бөлінбейді. 6-7 жастағы балаларда қиял қазірдің өзінде ауыстырылатын заттарға мүлдем ұқсамайтын заттарға сене алады.

Балалардың көпшілігі натуралистік ойыншықтарды ұнатпайды, символдық, үйде жасалған, елестететін ойыншықтарды жақсы көреді. Балаларына үлкен аюлар мен қуыршақтарды беруді ұнататын ата-аналар көбінесе олардың дамуына байқаусызда кедергі жасайды. Олар ойында өз бетінше жаңалық ашу қуанышынан айырады.Балалар, әдетте, кішкентай, түсініксіз ойыншықтарды ұнатады - олар әртүрлі ойындарға оңай бейімделеді. Үлкен немесе «нақты сияқты» қуыршақтар мен жануарлар қиялды ынталандыру үшін аз жұмыс істейді. Балалар анағұрлым қарқынды дамып, бір таяқша орындаса, әлдеқайда ләззат алады түрлі ойындаржәне мылтық рөлі, және ат рөлі және басқа да көптеген функциялар. Сонымен, Л.Касильдің «Кондуит және Швамбрания» кітабында балалардың ойыншықтарға деген көзқарасының жарқын сипаттамасы берілген: «Айналдырылған лакталған фигуралар оларды ең алуан түрлі және еліктіретін ойындар үшін пайдаланудың шексіз мүмкіндіктерін білдірді ... Екі патшайым да ерекше ыңғайлы болды. : аққұба және брюнетка. Әрбір патшайым шырша, такси жүргізушісі, қытай пагодасы, стендтегі гүл құмыра және епископ үшін жұмыс істей алады.

Бірте-бірте сыртқы тірекке деген қажеттілік (тіпті символдық фигурада да) жоғалады және интернационализация пайда болады - шын мәнінде жоқ объектімен ойын әрекетіне көшу, объектіні ойын түрлендіруге, оған жаңа мағына беру және онымен іс-әрекеттерді нақты әрекетсіз санада бейнелеу. Бұл ерекше психикалық процесс ретінде қиялдың бастауы.

Кіші мектеп жасындағы балаларда қиялдың өзіндік ерекшеліктері болады. Кіші мектеп жасы бірінші қайта құрушы қиялдың, содан кейін шығармашылықтың белсендіруімен сипатталады. Оның дамуындағы негізгі бағыт қиялдың саналы ниеттерге бағынуында, т.б. ол ерікті болады.

Осы жерде айта кететін жайт, психологияда ұзақ уақыт бойы қиял балаға «бастапқыда» тән және балалық шақта өнімдірек болады, ал жасы ұлғайған сайын ол интеллектке бағынып, өшіп қалады деген болжам бар. Дегенмен, Л.С. Выготский мұндай позициялардың тұрақсыздығын көрсетеді. Қиялдың барлық бейнелері қаншалықты оғаш көрінсе де, өмірде алынған идеялар мен әсерлерге негізделген. Сондықтан баланың тәжірибесі ересектерге қарағанда нашар. Ал баланың қиялы одан да бай деп айту қиын. Тек кейде, тәжірибесі жеткіліксіз, бала өмірде не кездестіретінін өзінше түсіндіреді және бұл түсініктемелер көбінесе күтпеген және ерекше болып көрінеді.

Кіші мектеп жасы шығармашылық қиялды, қиялды дамытуға ең қолайлы, сезімтал жас болып табылады. Ойындар, балалардың әңгімелері олардың қиялының күшін көрсетеді, тіпті қиялдың толқуы деуге болады. Олардың әңгімелері мен әңгімелерінде шындық пен қиял жиі араласады, қиялдың эмоционалды шындық заңының күшімен қиялдың бейнелерін балалар әбден шынайы сезіне алады.

Кіші жастағы оқушылардың оқу іс-әрекетінде көрінетін қиялының ерекшелігі бастапқыда бейнелеуге (екінші бейне) емес, қабылдауға (бастапқы бейне) негізделген. Мысалы, мұғалім сабақта балаларға жағдайды елестетуді талап ететін тапсырма ұсынады. Мұндай тапсырма болуы мүмкін: «Баржа Еділ бойымен жүзіп, трюмдерде ... кг қарбыз алып жүрді. Питинг болып, ... кг қарбыз жарылып кетті. Қанша қарбыз қалды? Әрине, мұндай тапсырмалар қиялдау процесін бастайды, бірақ олар үшін арнайы құралдар (нақты объектілер, графикалық кескіндер, макеттер, диаграммалар) қажет, әйтпесе бала қиялдың ерікті әрекеттерінде алға жылжуды қиындатады. Қарбыз трюмдерінде не болғанын түсіну үшін баржаның секциялық сызбасын берген пайдалы. Л.Ф. Берзфай, баланың мектеп ортасына ауыртпалықсыз енуі үшін өнімді қиял мынадай қасиеттерге ие болуы керек: .

− қиялдың көмегімен ол заттардың құрылымы мен даму принциптерін жаңғыртуға қабілетті болуы керек;

− бүтінді оның бөліктерінен бұрын көру қабілеті бар, яғни. кез келген объектінің тұтас бейнесін жасау мүмкіндігі;

− баланың өнімді қиялына «жоғары ситуациялық» тән, яғни. үнемі осы шарттардан шығуға, жаңа мақсаттар қоюға бейімділік (бұл болашақ қабілеттілік пен оқуға деген ұмтылыстың негізі, яғни оқу мотивациясының негізі);

− затпен психикалық эксперимент және объектіні жаңа контекстке қосу қабілеті, демек, әрекеттің әдісін немесе принципін таба білу.

Баланың шығармашылық қабілеті екі фактормен анықталады:

Субъективті (анатомиялық және физиологиялық ерекшеліктерінің дамуы);

Объективті (қоршаған тіршілік құбылыстарының әсері).

Кіші жастағы оқушылардың қиялының ең жарқын және еркін көрінісі ойында, сурет салуда, әңгімелер мен ертегі жазуда байқалады. Балалар шығармашылығында қиялдың көріністері алуан түрлі: біреулер шындықты жаңғыртады, басқалары жаңа фантастикалық образдар мен жағдаяттарды жасайды. Әңгіме жазу кезінде балалар өздеріне белгілі сюжетті, өлең шумақтарын, графикалық бейнелерді кейде мүлде байқамай алады. Бірақ олар көбінесе белгілі сюжеттерді әдейі біріктіріп, кейіпкерлерінің кейбір қырлары мен қасиеттерін асыра сілтеп, жаңа образдар жасайды.

Қиялдың тынымсыз жұмысы - тиімді әдісбаланың айналасындағы дүниені білу және ассимиляциялау, жеке практикалық тәжірибеден шығу мүмкіндігі, дүниеге шығармашылық көзқарасты дамытудың ең маңызды психологиялық алғы шарты.

Балалардың шығармашылық қиялының келесі кезеңдері бар: .

1) дайындық (жасауға шақыру, қажетті адамдармен кездесу және т.б.);

2) жоспарды тәрбиелеу (көркемдік әрекетте бала нобай, сызба жасайды, көрнекі материалдарды таңдайды);

3) идеяны жүзеге асыру (нақты жұмысты жасау, жұмысты аяқтау);

4) нәтижені «көрерменге» ұсыну (жұмыстардың көрмесі). Балалар үшін соңғы кезең ерекше маңызға ие.

Белсендіру жақтарына байланысты оқу-танымдық іс-әрекет процесінде оқушылардың шығармашылық қиялын дамытудың шарттары танымдық белсенділік(мазмұндық, ұйымдастырушылық, субъективті) жіктеуге болады келесідей(1 кестені қараңыз). .

1-кесте.

Оқу-танымдық іс-әрекет процесінде балалардың шығармашылық қиялын дамытудың шарттары

Мазмұн жағы

Ұйымдастырушылық жағы

Субъективті жағы

Оқушыларға шығармашылық қиялын дамытуға бағытталған тапсырмалар мен тапсырмалар жүйесін ұсыну.

пайдаланылады дидактикалық материал, әртүрлі академиялық үлгерімі бар студенттер үшін әртүрлі.

Студенттердің үй тапсырмасының формасының күрделілік мөлшерін таңдау мүмкіндігі.

Әрбір оқушының танымдық қабілетін ескере отырып есептелетін білім көлемі белгіленіп, соған байланысты оқу материалы таңдалады.

Оқушының жеке тәжірибесін өзектілендіруге және оның шығармашылық іс-әрекетін белсендіруге ықпал ететін әдістерді таңдау және оқу процесіне енгізу.

Танымдық стратегиялармен жұмыс.

Оқу материалын оқу, оның күрделілігін студент өзі таңдайды және мұғалім әр түрлі етеді.

Мектеп оқушыларын оңтайлы мүмкін болатын жеке, топтық, ұжымдық жұмыс түрлеріне қосу.

Оқу процесінде бейімділік пен бейімділіктерді анықтап, ескере отырып, әр оқушымен жұмыс

Оқытуды ұйымдастырудағы көшбасшылықтың демократиялық стилі.

Мұғалім оқушыға топтық немесе өзіндік жұмысты таңдауға мүмкіндік береді.

Мұғалімнің де, студенттердің де жарқын жағымды эмоциялардың көрінісі.

Әр оқушының табысқа жету жағдайын құруға оқыту әдістерін бағдарлау.

Тәуелсіз іздеу бағыты, өзіндік жұмыс, оқушының өз бетінше ашқан жаңалықтары

Түсінудің жалпы ережелері жеке көзқарасүйренуге. Біріншіден, оқушының субъективтілігін оқыту процесінде тану. Екіншіден, оқыту тек оқыту ғана емес, сонымен қатар оқу (оқытудың тікелей проекциясы емес, оқушының ерекше жеке іс-әрекеті). Үшіншіден, оқытудың бастапқы нүктесі түпкі мақсаттарды жүзеге асыру емес, әр оқушының жеке танымдық мүмкіндіктерін ашу және оқушының дамуын қанағаттандыруға қажетті педагогикалық шарттарды анықтау болып табылады. Төртіншіден, оқыту субъектілері арасындағы қарым-қатынас, ең алдымен, тұлғалық қарым-қатынас деп түсініледі. Сонымен, шығармашыл тұлғаны қалыптастыру қазіргі кезеңдегі педагогикалық теория мен практиканың маңызды міндеттерінің бірі болып табылады. Оның шешімі мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасында басталады.

Кіші мектеп жасындағы балалардың шығармашылық әрекет процесінде қиялын дамыту

Қазіргі педагогика енді шығармашылыққа үйретуге болатынына күмән келтірмейді. Сұрақ, И.Я. Лернер, мұндай оқыту үшін оңтайлы жағдайларды табу ғана. Оқушылардың шығармашылық (шығармашылық) қабілеттері деп біз «...оқушының оған жаңа білім беру өнімдерін жасауға бағытталған іс-әрекеттер мен әрекеттерді орындаудағы жан-жақты мүмкіндіктерін» түсінеміз.

Шығармашылық арқылы баланың ойлауы дамиды. Бірақ бұл оқыту ерекше, олар әдетте білім мен дағдыларды үйрететіндей емес. Қиялдың дамуының бастапқы нүктесі іс-әрекетке бағытталған болуы керек, яғни нақты практикалық мәселелерге балалардың қиялын қосу. А.А. Волкова былай дейді: «Шығармашылыққа тәрбиелеу балаға жан-жақты және күрделі әсер етеді. Ересектердің шығармашылық әрекетіне ақыл (білім, ойлау, қиял), мінез (батылдық, табандылық), сезім (әдемілікті сүю, бейнеге құштарлық, ой) қатысады. Балада шығармашылықты ойдағыдай дамыту үшін оның бойындағы тұлғаның сол жақтарын тәрбиелеуіміз керек. Баланың санасын сан алуан оймен, біраз біліммен байыту – шығармашылыққа мол азық беру деген сөз. Мұқият қарауға, байқампаздыққа үйрету – ойды анық, толық жеткізу. Бұл балаларға өз жұмыстарында көргендерін нақтырақ көрсетуге көмектеседі.

МЕН ДЕ. Лернер шығармашылық әрекеттің келесі ерекшеліктерін анықтады: .

Білім мен дағдыны жаңа жағдайға өз бетінше беру; таныс, стандартты жағдайларда жаңа мәселелерді көру;

Көрініс жаңа мүмкіндіктаныс объект;

Баламалы шешімді көру мүмкіндігі;

Мәселені шешудің бұрын белгілі әдістерін жаңа әдіспен біріктіру мүмкіндігі;

Бұрыннан белгілі болған кезде түпнұсқа шешімдерді жасау мүмкіндігі.

Шығармашылық іс-әрекет әртүрлі тәсілдерді, шешімдерді насихаттауды, тақырыпты әртүрлі қырынан қарастыруды, шешудің ерекше әдеттен тыс әдісін таба білуді қамтитындықтан - шығармашылық әрекеттің осы ерекшеліктерінің барлығы қиялмен тығыз байланысты. Әрине, бала субъективті түрде жаңаны жасайды, яғни. өзі үшін жаңа, бірақ оның әлеуметтік маңызы зор, өйткені оның барысында жеке тұлғаның қабілеттері қалыптасады.

Өте үлкен мәноқу процесінде қайта құрушы қиялға ие болады, т.к. онсыз оқу материалын қабылдау және түсіну мүмкін емес. Оқыту бұл қиялдың дамуына ықпал етеді. Сонымен қатар, кіші мектеп оқушысының қиялы оның өмірлік тәжірибесімен барған сайын тығыз байланысты және ол нәтижесіз қиял болып қала бермей, бірте-бірте белсенділікке ынталандыруға айналады. Бала пайда болған ойлар мен бейнелерді нақты заттарға аударуға ұмтылады.

Көпшілігі тиімді ембұл үшін – бастауыш сынып оқушыларының балаларының бейнелеу әрекеті. Сурет салу барысында бала сан алуан сезімдерді бастан кешіреді: ол өзі жасаған әдемі бейнеге қуанады, бірдеңе болмай қалса ренжійді. Бірақ ең бастысы: образ жасау арқылы бала түрлі білім алады; оның қоршаған орта туралы ойлары нақтыланып, тереңдей түседі; жұмыс процесінде заттардың қасиеттерін түсіне бастайды, олардың өзіне тән белгілері мен бөлшектерін есте сақтайды, ұқыпты дағдылар мен дағдыларды меңгереді, оларды саналы түрде қолдануға үйренеді.

Тіпті Аристотель: «Сурет салу баланың жан-жақты дамуына ықпал етеді» деп атап өткен. Өткеннің көрнекті ұстаздары – Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф.Фребель - және көптеген отандық зерттеушілер. Олардың еңбектері куәландырады: сурет салу және басқа да көркемдік қызмет түрлері балалар мен ересектер арасындағы толыққанды мазмұнды қарым-қатынасқа негіз жасайды; балаларды қайғылы, қайғылы оқиғалардан алшақтатып, емдік функцияны орындаңыз, алып тастаңыз жүйке кернеуі, қорқыныш, қуаныш, көтеріңкі көңіл-күй туғызады, позитивті қамтамасыз етеді эмоционалды жағдай.

Көрнекі әрекетболып табылады ажырамас бөлігіадамзат мәдениеті. Бейнелеу әрекеті бақылау, талдау қабілеттерін дамытады; шығармашылық, көркемдік талғам, қиял, эстетикалық сезімдер (пішіндердің, қозғалыстардың, пропорциялардың, түстердің, түс үйлесімінің әсемдігін көре білу) айналадағы дүниені тануға, үйлесімді дамыған тұлғаны қалыптастыруға ықпал етеді, сезімдерін дамытады және әсіресе ойлауды дамытуға негізделген көрнекі қабылдау. Бұдан шығатыны сабақтар бейнелеу өнеріжалпы білім беру жүйесінде қажетті және өте маңызды.

Бейнелеу өнері сабақтарында жұмыстың нәтижесі сурет болып табылады. Бұл тек студенттердің сыртқы нәтижесі, бірақ ол тақырып бойынша берілген психикалық бейнелердің бүкіл даму жолын кодтайды. Сызба - бұл ойлар төгілген материалдық форма. Ал нәтиже олардың қаншалықты жан-жақты және белсенді болуына байланысты болды. Бұл жерде біз бейнелеу өнері сабақтарында қиялды дамытудың үлкен маңызын, белгілі бір көркемдік мәселелерді шешудің маңызды факторы ретінде түсінеміз. Бұдан біз бейнелеу өнері сабақтарындағы қиял белсенді шығармашылық сипатта болады деген қорытындыға келеміз.

Кез келген көркем шығарма ұғымға – шығармашылыққа тән, өйткені. ол (шығармашылық) бейнелеу өнерінде бұрын болмаған жаңа, өзіндік бір нәрсені жасау қажеттілігімен байланысты. Бұл балалардың суреттерінде көрінеді.

Балалар сыныпта пішін мен түспен тәжірибе жасай бастағанда, олардың өмірлік тәжірибесінің объектілерін белгілі бір құралдардың көмегімен жаңғыртуға болатын бейнелеу әдісін табу қажеттілігі туындайды. Олар жасаған түпнұсқа шешімдердің көптігі әрқашан таң қалдырады, әсіресе балалар әдетте ең қарапайым тақырыптарға жүгінеді. Мысалы, адам портретін бейнелегенде, балалар түпнұсқа болуға ұмтылмайды, бірақ олар көрген нәрселердің барлығын қағаз бетіне түсіру әрекеті әр баланы бұрыннан белгілі тақырыптың жаңа көрнекі формуласын табуға мәжбүр етеді. Әрбір суретте адамның негізгі көрнекі ұғымына деген құрметті байқауға болады. Кез келген көрерменнің алдында басқа заттың емес, адамның бейнесі бар екенін түсінуі осының дәлелі.

Сонымен қатар, әрбір сызба басқаларынан айтарлықтай ерекшеленеді. Нысан өзіне тән құрылымдық белгілердің елеусіз минимумын ғана білдіреді, осылайша сөздің тура мағынасында қиялға тартады. Балалар суреттерінде жеке бөліктердің бейнесі үшін көптеген шешімдер ұсынылады адам беті. Суреттер тек бет бөліктерінің ғана емес, сонымен қатар беттің контур сызықтарының да әртүрлі. Кейбір сызбаларда көптеген мәліметтер мен айырмашылықтар бар, басқалары аз ғана. дөңгелек пішіндержәне тікбұрышты, жіңішке штрихтар мен үлкен массалар, қарама-қайшылықтар мен қабаттасулар - барлығы бірдей нысанды жаңғырту үшін қолданылады. Бірақ тек геометриялық айырмашылықтарды санау ғана бізге бұл кескіндердің даралығы туралы ештеңе айта алмайды, бұл сыртқы түрібүкіл сызба. Бұл айырмашылықтар ішінара баланың даму кезеңіне, ішінара олардың жеке сипатына, ішінара сурет салудың мақсаттарына байланысты. Біріктірілген суреттер балалардың көркемдік қиялының байлығын айғақтайды. Бейнелеу өнері сабағында шығармашылық қиялдың алатын орны зор екені шығады. Ал шығармашылық қиялды дамыту эстетикалық тәрбие жүйесіндегі басты міндеттердің бірі, өйткені. сурет шығармашылық белсенділік көзі болып табылады.

Бастауыш мектепте бейнелеу өнерін оқыту бағдарламасына келесі сабақ түрлері кіреді: тақырыптық сурет салу; табиғаттан сурет салу; сәндік сурет. Оқушылардың қиялын дамытуға тақырыптық-сәндік сурет салу барынша ықпал етеді.

Сәндік сурет негізінен репродуктивті қиялды дамытады, өйткені балалар әдетте халық кескіндемесінің әртүрлі түрлерін (Хохлома, Гжель, Полхово-Майданская кескіндеме және т.б.) сыныпта оқып, оларды қайта жасайды. Дегенмен, шығармашылық қиялды қажет ететін тапсырмалар бар (мысалы, аппликация, ою-өрнек салу және т.б.).

Тақырыптық сурет ең алдымен шығармашылық қиялды дамытуға ықпал етеді. Тақырыптық сурет салуда бала көркемдік және шығармашылық қабілеттерін көрсетеді. Ал бұл жерде, ең алдымен, тақырыптың өзіне түсінікті анықтау қажет. Бар ортақ тақырыптар(«мәңгілік тақырыптар» - жақсылық пен зұлымдық, адамдар арасындағы қарым-қатынас, ана болу, батылдық, әділдік, сұлулық пен ұсқынсыздық) көп көріністері бар және шығармашылықты қоздыратын және нақты орындауды қажет ететін орны мен әрекетін нақты көрсететін нақты тақырыптар. . Олар шығармашылық қиялды диагностикалауға көмектеседі.

Шығармашылық қиялды дамыту шарттарын жүзеге асырудың мәніне тереңірек ену, сонымен қатар педагогикалық теория мен практиканың байланысын нығайту мақсатында келесі тарауда біз пилоттық зерттеукіші жастағы оқушылардың шығармашылық қиялын дамыту және кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қиялын дамытуға ықпал ететін сыныптар әзірленді.

Қорытынды

Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесінің өзектілігі ғылыми негізделген шешімнің қажеттілігіне байланысты. практикалық тапсырмаларбастауыш білім беру, оқушылардың шығармашылық әрекетін ұйымдастыруды жетілдіру жолдарын іздестіру.

Қиял – бұрын адам қабылдамаған жаңа бейнелерді жасау үшін жадтағы бейнелерді түрлендіру процесі.

Қиялдың түрлері адамның жаңа образдар жасауының қаншалықты саналы, саналы екендігімен ерекшеленеді. Бұл критерий бойынша олар ерікті, немесе белсенді, елестету - саналы жоспарға, мақсатқа, ниетке сәйкес бейнелерді әдейі құрастыру процесі - қиялдың дәл осы түрі арнайы дамытуды қажет етеді; ал еріксіз немесе пассивті елестету – бейнелердің еркін, бақылаусыз пайда болуы.

Шығармашылық қиял – жаңа бейнелерді өз бетінше жасау. Рекреативті де, шығармашылық қиял да адам үшін өте маңызды және оны дамыту керек.

Баланың қиялы өмірдің шынайы тәжірибесін меңгерген сайын бірте-бірте дамиды. Баланың тәжірибесі неғұрлым бай болса, соғұрлым ол көп көрген, естіген, бастан кешірген, үйренген, қоршаған шындық туралы көбірек әсер жинақтаған, оның қиялының материалы неғұрлым бай болса, соғұрлым оның қиялы мен шығармашылығына кеңірек ашылады. ойындарда, ертегілер мен әңгімелер жазуда, сурет салуда белсенді және толық жүзеге асады.

Бастауыш мектеп жасы – танымдық процестердің (қабылдау, есте сақтау, қиялдау және т.б.) қарқынды және сапалы түрлену кезеңі: олар жанама сипатқа ие болып, саналы және ерікті бола бастайды.

Жеткілікті түрде дамыған қиялсыз оқушының оқу-тәрбие жұмысы ойдағыдай жүре алмайды, осыдан маңызды педагогикалық қорытынды шығады: балалардың жұмысында қиялын дамытуға қолайлы жағдай жасау олардың шынайы өмірлік тәжірибесінің кеңеюіне, алған әсерлерінің жинақталуына ықпал етеді.

Кіші жастағы оқушылардың қиялының жетекші құрамдас бөліктері өткен тәжірибе, баланың ішкі жағдайына байланысты пәндік орта болып табылады, ал ішкі позициядан жоғары ситуациялық ситуацияға айналады.

Шығармашылық қиялдың дамуына келесі шарттар ықпал етеді:

Оқушыларды әртүрлі іс-әрекеттерге тарту

Сабақты өткізудің дәстүрлі емес түрлерін қолдану

Проблемалық жағдайларды құру

Жұмысты өз бетінше орындау

Біздің жұмысымыздың нәтижелері балалармен жұмыс жасауда дамыту бағдарламасын пайдалану кіші жастағы оқушылардың қиялын дамытуға оң тенденция беретінін көрсетті.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

Беркинблинт М.Б., Петровский А.В. Қиял және шындық. М.: Политиздат, 2004. 26 б.

Боровик О.В. Қиялдың дамуы // Әдістемелік нұсқаулар. М. : ООО ЦГЛ Рон, 2000. 112 б.

Ванник M. E. Сыныптағы шығармашылық қиял // Мұғалім. Оқу-әдістемелік басылым. 2005. № 5-6. 14-15 беттер.

Ванник М.Е. Балалардың шығармашылық қиялын дамыту // Біздің балалар. 2005. № 4. С. 20-22.

Выготский Л.С. Балалық шақтағы қиял мен шығармашылық. Санкт-Петербург: СОЮЗ, 2005. 14 б.

Гамезо М.В., Домашенко И.Я. Психология атласы. М.: Ресейдің педагогикалық қоғамы, 2006. 276 б.

Ермолаева-Томина Л.Б. Психология көркем шығармашылық // Оқу құралыМ.: Академиялық жоба, 2003. 34 б.

Ильенков Е.В. Қиял туралы // Халық ағарту. 2003. № 3. бірге. 42.

Кириллова Г.Д. Балалардағы шығармашылық қиялдың бастапқы формалары // мектепке дейінгі тәрбие. 2006. 15 б.

Комарова T. S. Балалардың бейнелеу өнері: мұны нені түсіну керек? // Мектепке дейінгі тәрбие. 2005. № 2. 14 б.

Коменский Я.А. Аналар мектебі. Керемет дидактика. Таңдамалы педагогикалық еңбектер. 2 томда Т. 2 / ред. А.И. Пискунов. М., 2006. 49 б.

Котова Т.Н. Шығармашылық тапсырмалар мектеп оқушыларының шығармашылық қиялын дамыту құралы ретінде. оқу процесі. Новотроицк, 2007. 24 б.

Лернер Н.Я Оқыту мәселелері. Мәскеу: Білім, 2003 49 б.

Немов Р.С. Психология: Оқулық. 3 томда Кітап. 1: Психологияның жалпы негіздері. Қиял. М.: Владос, 2001. S. 260-271.

Никифорова О.Н. Оқытудағы танымдық процестер мен қабілеттер. Бейнелеу және елестету. М. : Наука, 2007. 100 б.

Николаенко Н.Н. Шығармашылық психологиясы. Санкт-Петербург: Реч, 2007. 288 б.

Никольская И.М., Р.М.Грановская Р.М.Балаларды психологиялық қорғау. Санкт-Петербург: Реч, 2001. 517 б.

Рубинштейн С.А. Жалпы психология негіздері. Санкт-Петербург: «Питер» баспасы, 2000. 712 б.

Сластенин В.А. Педагогика: Прок. жәрдемақы / ред. В.А. Сластенина, М. : Академия, 2002. 576 б.

Субботина Л.Ю.Балалардың қиялын дамыту. // Ата-аналар мен тәрбиешілерге арналған танымал нұсқаулық. Ярославль: Даму академиясы, 2001. 24 б.

Хуторской А.В. Қазіргі дидактика: ЖОО-ға арналған оқулық. Санкт-Петербург: Питер, 2001. 544 б.