Биология пәні мұғалімінің профильдік дайындықты және бейіндік оқытуды жүзеге асыруы. Биологияны бейіндік оқыту әдістемесі Биологияны бейіндік оқытудың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктері

- бейіндік (орта (толық) мектептің 11-12 сыныптары).

Биологиялық білім берудің тәрбиелік және дамытушылық әлеуетін нығайту, оның оқушылардың жалпы мәдени дайындығына қосқан үлесін арттыру мақсатында мыналарды жүзеге асыру қажет:

– санитария және гигиена негіздерін қамтитын қолданбалы сипаттағы білімді кеңейту, олар сақтау қажеттілігін түсінуге негіз болады. салауатты өмір салтыөмір, жаман әдеттермен күрес, СПИД-тің таралуы;

- экологиялық сауаттылыққа тәрбиелеуді қамтамасыз ете отырып, биологиялық білім мазмұнының экологиялық бағытын арттыру, «адам-табиғат-қоғам» жүйесін сақтау қажеттілігін ұғындыру;

- жануарлар дүниесі объектілеріне, адамға жануарлар дүниесі объектілерінің бірі ретінде құндылық бағдарын қалыптастыруға негіз болатын этикалық, эстетикалық, гуманитарлық сипаттағы білім үлесін арттыру.

бейіндік оқыту мазмұнының ерекшелігі

Бейіндік оқыту кәсіби өзін-өзі анықтау құралы болып табылады. Сондықтан білім мазмұны болашақ кәсіби білім мен болашақ кәсіби іс-әрекетке бағытталуы керек.

Бейіндік білім беру тұжырымдамасына сәйкес білім беру мазмұны профильдік сыныптарбастап қалыптасуы керек пәндерүш түрі: негізгі жалпы білім беру (бейінді емес), мамандандырылған жалпы білім беру, таңдау. Бейіндік білім беруді жүзеге асыру бейінді емес пәндер бойынша оқу материалының салыстырмалы түрде қысқаруы жағдайында, ішінара интеграция есебінен (артық жүктемені болдырмау үшін) мүмкін болады. Таңдау курстары бейіндік курстармен бірге, біріншіден, жалпы және кәсіптік білім мазмұнының сабақтастығын, екіншіден, кәсіптік білім мен болашақты уәжді таңдауды қамтамасыз етуі тиіс. кәсіби қызмет.

Бірқатар пәндер бойынша – негізгі курстар – негізгі білім аяқталды.

Бірқатар пәндер бойынша – мамандандырылған курстар – оқыту кеңеюде және тереңдетуде.

Элективті курстарда оқыту мамандандырылған, кеңейтілген немесе толықтырылған – студенттердің таңдауы бойынша

Биологияны оқытудың бейіндік кезеңі (орта (толық) мектептің 11-12 сыныптары)

Орта (толық) мектепте білім беруді демократияландыру және саралау принциптері барынша жүзеге асырылады. Студенттер білім берудің ұсынылған бейіндерінің бірін таңдау құқығын алады: гуманитарлық, жалпы білім беретін, биологиялық-химиялық, физика-математикалық және т.б.

Биологиялық емес профильде биология бойынша жалпы білім берудің инвариантты өзегі болуы керек. Биологияны оқу уақыты аптасына 3-4 сағатқа дейін ұлғайтылған биология және химияда тереңдету бірнеше бағытта жүруі мүмкін: экологиялық, медициналық, ауылшаруашылық және т.б. Бейіндік мектеп барлығына міндетті емес және оны дайындауға бағытталған. студенттердің болашақ мамандығын таңдауы және университетте оқуын жалғастыруы үшін.

Биологияны бейіндік кезеңде оқыту мазмұнның инвариантты өзегін қамтитын, бірақ көлемі мен материалды баяндау тереңдігімен, сондай-ақ қолданбалы бағыттылығымен ерекшеленетін жүйелі курстар шеңберінде жүзеге асырылуы мүмкін. Белгілі бір бейіндік сыныптардағы оқу тапсырмаларының ерекшеліктеріне сәйкес мазмұнның инварианттық өзегі оның вариативті компонентімен толықтырылады.

Жоғары (бейінді) мектептегі биология курсы организмдердің тіршілік әрекетінің, жеке және тарихи дамуының маңызды заңдылықтарын ашады, тірі материяның ұйымдастырылуының әртүрлі деңгейдегі биологиялық жүйелерін зерттеудегі соңғы жылдардағы тамаша жаңалықтарды енгізеді, мектеп оқушыларына өмірдің ең үлкен құндылығын түсіну, экологиялық проблемаларды және оларды шешу жолдарын түсінуге негіз қалады. Ол курста алған білімнің сабақтастығын қамтамасыз етеді жалпы биология 10 сыныпта. [...]

Биологияны оқытуда қолданылатын эксперименттік әдістерді жүзеге асыру жүйе арқылы жеңілдетіледі зертханалық жұмыс, табиғатқа экскурсиялар, жергілікті экожүйелермен, негізгі өндірістермен танысу, оқу-тәжірибе аймағындағы студенттердің практикалық жұмыстары, өзін-өзі бақылау. Оқытудың дәстүрлі формалары мен әдістерімен қатар ғылыми зерттеу жағдаяттарын модельдеу, оқу және іскерлік ойындарды қолдану қажет.

Парақ биология пәнінің мұғалімдеріне арналған.

Мультимедиялық технологияларды пайдалана отырып, білім берудің жоғары деңгейінде дәрістерді, семинарларды және тесттерді оқыту әдістемесі

Биология және химия мұғалімдерінің тамыз кеңесінде сөйлеген сөзі, 2008 ж.

Оқыту балалар үшін қызықты, қызықты нәрсе болуы мүмкін, ойдың, сезімнің, шығармашылықтың, сұлулықтың, ойынның жарқын нұрымен жарықтандырылса.
В.А.Сухомлинский.

Білім беру мазмұнын қалыптастырудағы құзіреттілік тәсілі білім берудің белсенділік бағытын күшейтуді көздейді, бұл оқытудың нәтижесін объект-білімде емес, белсенділік түрінде (белгілі бір мәселелерді шешу, бір нәрсені айту, белгілі бір қатынастар мен заңдылықтарды талдау, бұл үшін ақпаратты өз бетінше табу, белгілі бір объектілерді салыстыру және т.б.).

Егер гуманитарлық ғылымдар, физика-математика сабақтарында биологияның базалық деңгейін оқыту кезінде дәстүрлі нысандарды, әдістерді және әдістерді қолдануға болатын болса, онда жаратылыстану профиліндегі жалпы биологияны оқыту әдістемесі ғылымның дамуына ықпал ететін әдістермен қаныққан болуы керек. мектеп оқушыларының дербестігін, шығармашылығын, ақпараттық сауаттылығын дамыту. Перспективалы коммуникативті әдістер, зерттеу әдістері, әр түрлі өзіндік жұмыс түрлері және т.б. Жалпы биологиялық білімді сапалы меңгеру, жаратылыстану профиліне сәйкес биологиялық құзыреттіліктерді дамыту студенттерді әр түрлі типтегі жобалық іс-әрекеттерге: зерттеушілік, шығармашылық, ақпараттық, тәжірибелік-бағдарлы түрде енгізген жағдайда сәтті жүзеге асады. Бейіндік оқыту практикаға бағытталған, әсіресе биология пәні әрқашан практикалық бағыттылығымен ерекшеленетін пәнге айналуға арналған.

Бейіндік оқыту жоғары білім беру жүйесіне барған сайын жақындап келеді. Мұны формалардан да, технологиялардан да көруге болады. Биологияны бейіндік сыныптарда лекциялық-семинарлық жүйе бойынша оқыту орынды. Сондай-ақ технологиялар қолданылады: жобалық іс-шаралар, ақпарат, компьютер, сыни тұрғыдан ойлау, топтық, ойын т.б. Әртүрлі ақпарат көздерін өз бетінше зерттеу, оның ішінде компьютерлік технологияны қолдану сияқты әдістер басымдыққа ие болуда; шолу және бағдарлау дәрістері; зертханалық зерттеу шеберханалары; семинарлар, пікірталастар, шығармашылық кездесулер; жүргізу шығармашылық байқаулар, қоғамдық қорғаныс жобалары және т.б.

Мамандандырылған мектептегі іргелі сәттердің бірі – оқушылардың өзіндік жұмысы. Бұл жұмыстардың көлемі, түрлері, мазмұны жан-жақты және кеңейіп, осы мақсаттарға қол жеткізуді қамтамасыз етеді. Орта мектепте орта мектепнегізінен белсенді тәуелсізді ұйымдастыруға негізделген биологияны оқытудың жаңа деңгейіне көшу бар танымдық белсенділікстуденттерді биология пәнімен таныстырудың қызығушылықтары мен мотивтерін ескере отырып. Білім стандартының негізгі мақсаттарына сүйене отырып, биологияны оқыту үдерісі сабақта ойлау, есте сақтау, мұғалімнің монологы бойынша мұғалімнің жетекшілігімен өз бетінше әрекет ету басым болатындай етіп қайта құрылуда.

Оқытудағы заманауи тәсілді оның білімді игеруге емес, оны іс жүзінде қолдана білуге ​​бағытталған практикалық әрекетке бағдарлау деп санауға болады. Бағалаудың жаңа түрлері студент шығарған ақпаратқа емес, ол жасаған, ең дұрысы қолданбалы құндылыққа ие тәуелсіз өнімге «құрылады».

Оқушылардың шығармашылық және басқа да жұмыстары ақпаратпен жұмыс істеу іс-әрекетінің жемісі болып табылады. Жыл сайын электронды жинақ қалыптасады шығармашылық жұмыстарең жақсы жұмыс орындалатын студенттер. Алдын ала белгіленген критерийлер бойынша іріктеуді студенттер тобы – «аналитиктер», жинақты орналастыру, құрылымдау және ресімдеу – «информатиктер» жүзеге асырады. Әрине, бұл пәнге деген қызығушылықты сақтайды, өзін-өзі тәрбиелеу дағдыларын қалыптастырады, сонымен қатар репродуктивті оқыту әдістерінен сөздің тура мағынасында өнімді әдістерге көшуге мүмкіндік береді. Электронды энциклопедия біртіндеп қалыптасуда, сандық кітапханасызбалар.

Сапалы эссе жазу, зерттеу жұмыстарын жүргізу және жобаны жүзеге асыру үшін студенттер қандай жұмыс істеу керектігі туралы жақсы түсінікке ие болуы керек. Ол үшін семинар-реферат, семинар-зерттеу, семинар-жоба өткізіледі. Бұл жағдайда семинардың жоспары алдыңғы сабақтардың бірінде жоспар ретінде құрастырылады, мысалы, реферат. ЖОО-да осы жұмыс түрлерін меңгерген студенттерге ерекше рөл беріледі. Олар идея генераторлары, кеңесшілер және үйлестірушілер рөлін атқарады. Сұрақтар алдын ала таратылады, оқушыларға тапсырмалар қойылады – жұмыстың өз бөлігін және логикалық жалғауларды дайындау. Сабақтың өзінде (немесе екі жұптық) жұмыс логикасы құрылады, тақырыптың негізгі сұрақтары қайталанады, осы тақырып бойынша білімдері кеңейтіледі. Үй жұмысы- жұмысты қорғауға дайындау, келесі сабақта – қорғау сайысы.

Әрине, дәріс-семинар-тест жүйесінде ақпараттық және компьютерлік технологияларды қолдану мақсатқа сай. Өйткені, қазіргі зерттеулерге сәйкес, естіген материалдың 1/4 бөлігі, көргеннің 1/3 бөлігі, естіген мен көргеннің 1/2 бөлігі, материалдың 3/4 бөлігі бір уақытта есте қалады. адам, егер қосымша, студент оқу процесінде белсенді әрекеттерге тартылса.

Мектепте ақпараттық-компьютерлік технологиялардың көмегімен оқыту процесінде бала мәтінмен жұмыс істеуді, графикалық объектілерді құруды, электрондық кестелерді қолдануды үйренеді. Ой-өрісін кеңейте отырып, ақпарат жинаудың жаңа тәсілдерін меңгереді және оны қолдануды үйренеді. Ақпараттық-компьютерлік технологияларды сабақта қолдану барысында оқуға деген ынтасы артып, оқушылардың танымдық қызығушылығы артады, тиімділігі артады. өзіндік жұмыс. компьютермен бірге ақпараттық технологиябілім беру саласында принципті жаңа мүмкіндіктер ашады, жылы оқу іс-әрекеттеріжәне оқушы шығармашылығы.

Жаңа материалды түсіндіру кезінде мұғалім «жоймайды», ол оқу-тәрбие процесін үйлестіреді, бағыттайды, басқарады және ұйымдастырады, тәрбиелейді. Ал компьютер оның орнына материалды «айта алады». Кәдімгі боры бар қара тақтаны үлкен электронды экран алмастырды. Бұл экранда бейне, дыбыс және мәтін көмегімен виртуалды «уақыт пен кеңістікте саяхат», ғылыми зертханада болу және басқа да жағдайлар. Мазмұнды қолдаудың байлығы сабақты әлдеқайда сіңімді етіп қана қоймай, сонымен бірге өлшеусіз қызықты етеді.

Мұғалімді компьютерлік сыныпқа дайындау технологиясы 3 кезеңді қамтиды.
1. Пайдаланушының қарапайым дағдыларын меңгеру.
2. Мультимедиялық өнімдердің, оқу компьютерлік бағдарламаларының бағдарламалық мүмкіндіктерін зерттеу.
3. Оқу өнімдерін жасау технологиясын меңгеру.

Ұйымдастыру оқу процесі(сабаққа дайындық) белгілі бір алгоритмі бар.
♦ Сабақтың құрылымын қарастырыңыз.
♦ Ең көп таңдаңыз тиімді құралдарАКТ.
♦ Дәстүрлі құралдармен салыстырғанда оларды пайдаланудың орындылығын қарастырыңыз.
♦ Сабақтың уақыт кестесін құрастырыңыз (минут-минут жоспары).

Компьютердің көмегімен әртүрлі жұмыс түрлерін орындауға болады:
♦ Мәтінмен жұмыс
♦ Статикалық кескінмен жұмыс
♦ Бейне ақпаратпен жұмыс
♦ Интернеттен ақпарат алу
♦ Мультимедиялық өнімдермен жұмыс істеу
♦ Мультимедиялық өнімдерді құру
♦ Ақпаратты көрсету

Сонымен, компьютер оқу іс-әрекетінің субъектісі емес, құралы, ол мұғалімнің орнын алмастырушы емес, көмекшісі. Оқушыға арналған компьютер – шығармашылық ізденіс, өзін-өзі таныту және өзін-өзі жүзеге асыру құралы.

Компьютерлер жақсырақ сапаға қол жеткізуге мүмкіндік береді жоғары деңгейұсынылатын материалды көрнекі түрде көрсету, оқу процесіне әртүрлі жаттығуларды қосу мүмкіндіктерін едәуір кеңейтеді және мұқият ойластырылған оқу ынталандыруымен қамтамасыз етілген үздіксіз кері байланыс оқу процесін жандандырады, оның динамизмін арттыруға көмектеседі, сайып келгенде, оқытудың өзінің процедуралық жағының негізгі мақсатына дерлік жетуге – оқытылатын материалға деген оң көзқарасты, оған деген қызығушылықты қалыптастыруға, соның нәтижесінде білім сапасын арттыруға әкеледі.

Компьютерді білмей, ақпараттық-компьютерлік, ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдана білмей, кез келген пән мұғалімі сияқты биология пәнінің мұғалімін де толыққанды заманауи мұғалім деп атауға болмайды деп есептеймін.

А.А.Ухтомскийдің сөзін еске түсірейік: «Өзінің және басқа адамдардың тәжірибесін жаңа түсіндіру, ойлау жемісі әрқашан алдағы шындықтың жобасы және болжамы болып табылады». Ал біз қаласақ та, қаламасақ та ақпараттық-коммуникациялық технологиялар бүгінгі біздің шындығымыз, біз оны сабағымызда қолдануды үйренуіміз керек, өйткені студенттеріміздің болашағы соған байланысты.

Биологиядан бейіндік оқыту

Облыстық шеберлік сыныбында сөйлеген сөзінен, 2008 ж

Биологияның бейіндік біліміне қатысты сұрақтар пайда бола бастады әдістемелік әдебиеттерэксперименттің басынан бастап. «Мектептегі биология», «Халыққа білім беру» журналдары, «Биология» газеті, ИПКиПРО ОГПУ, РКРО, ОМУ сайттары, «Бірінші қыркүйек» газеті, фестиваль « Қоғамдық сабақ« және т.б. - бұл мамандандырылған оқыту туралы ақпарат көздерінің толық емес тізімі. Дегенмен, бұл мәліметтердің барлығы дерлік профильдеу модельдерінің әртүрлілігін және мектептердің ерекшеліктерін ескермей, жалпы биология бойынша бейіндік білім беруге арналған.
10-11 сыныптарда бейіндік оқытуды енгізумен орта мектеп, профильдің мақсаттарына негізделген биологиялық білім беру, мұғалімнің келесі жұмыс бағыттарын бөліп көрсетуге болады:
- бейіндік оқытуды ұйымдастыру;
- базалық, бейіндік, элективті курстардың мазмұны;
- жұмыстың технологиялары, формалары мен әдістері;
- оқушылардың білімі мен жетістіктерін бағалау;
- сыныптан тыс пәндік жұмыстар мен мамандандырылған тәжірибелер;
- студенттерге педагогикалық қолдау көрсету.
Жеке бағыттар бойынша жүргізілетін профильдік оқыту бірнеше құрамдас бөліктерді қамтиды. Мектеп оқушыға таңдау үшін ұсынатын пәндер жиынтығына қосымша екі сағаттық және бір сағаттық мамандандырылған курстар, қысқа мерзімді элективті курстар(17 сағ, 9 сағ). Әрбір студент ұсынылған пәндерден әрі қарай кәсіби өзін-өзі анықтау үшін оқуға қажетті пәндерді таңдайды профиль деңгейі(4-5 сағат көлемінде). Бұл мамандандырылған курстардың жиынтықтары болуы мүмкін: 2 екі сағаттық және 1 бір сағаттық курс; 1 екі сағаттық және 3 бір сағаттық курстар. Әрбір студент міндетті қатысу үшін кемінде екі элективті пәнді таңдайды: бір (17 сағат) әр семестрде. Таңдау және таңдау пәндерінің тізімі студенттердің қызығушылықтарын, олардың кәсіби бейімділіктерін және ата-аналардың әлеуметтік қажеттіліктерін диагностикалау арқылы анықталады.
Студент бір бейіндік бағытта да, әртүрлі бағытта да курстар жинағын жасауға құқылы. Мамандандырылған курстармен қатар әмбебап (базалық) курстар өткізіледі, онда студенттер дәстүрлі бағдарламалар мен аудиториялық топтар шеңберінде оқиды.
Бұл модель мыналарды қарастырады: 1) 10-сынып оқушылары мен 11-сынып оқушылары үшін жеке қабылдау (профильдік маршрут) оқыту курстарыүш деңгей – негізгі, мамандандырылған, таңдау; 2) білім алушылардың жеке оқу жоспарлары мен кестелерін қалыптастыру; 3) оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың сыныптық-сабақ және пәндік-топтық нысандарын біріктіру; 4) күнтізбелік кестені, күнтізбелік-тақырыптық, базалық және бейіндік деңгейлердің сабақ жоспарларын нақты келісуді талап ететін негізгі курстардың сағаттарынан (сынып топтарында оқытылады) және қосымша мамандандырылған сағаттардан (пәндік топтарда оқытылады) тұратын мамандандырылған курстар; 5) міндетті (қосымша мамандандырылған және элективті курстар, кәсіби сынақ немесе практика, студенттердің қызметі мен жұмыстарының жекелеген түрлері) және факультативтік құрамдас бөліктердің (NOU-дағы іс-шаралар, зияткерлік және практикалық марафонға, олимпиадаларға, жарыстарға қатысу) болуы; 6) базалық және бейіндік деңгейлердегі сабақтарда жұмыстың мазмұнын, нысандары мен әдістерін саралауды көздейтін оқытушыны сабақтарға күрделірек дайындау; 7) білім алушылардың жеке бейіндік маршруттар бойынша қозғалысын психологиялық-педагогикалық қамтамасыз ету.
Дегенмен, бұл модельдің барлық күрделілігіне қарамастан, оқушылардың, ата-аналардың, қоғамның, мұғалімдердің пікірлерін диагностикалау нәтижелері бойынша ол жоғары сынып оқушыларының мүдделеріне қатысты икемді және мобильді болып табылады. 10-11 сынып оқушыларының жеке бейіндік маршруттарын талдау көрсеткендей, көбінесе – 70% бір бағытта екі пәнді және кем дегенде бір таңдау курсын таңдайды, 20% – әртүрлі бағыттағы үш пән мен элективті курстарды, 10% – бүкіл жиынтық бір профиль бағытына сәйкес келеді.

Мұндай бейіндік білім беру үлгісімен мектеп оқушыларының биологиялық білім беру моделі де өзгеруде. Әрине, Ресей Федерациясының Қорғаныс министрлігі әзірлеген бейіндік білімге қойылатын талаптарда белгіленген биология бойынша мамандандырылған білім алу үшін барлық жағдайлар бұл модельде толығымен сақталған: бейіндік деңгейдегі пән көлемінде оқытылады. аптасына 3 сағат; бітірушілерді дайындауға қойылатын талаптардың деңгейі профильге сәйкес келеді, студенттер ұсынылған оқулықтар бойынша оқиды.
Бұл модельдің өзіндік ерекшеліктері бар. Мұғалімнің алдында жаңа міндеттер қойылады:
1. Жеке көп компонентті профильді маршруттарды әзірлеу.
2. Биологиядағы жеке профильді маршруттардың әдістемелік моделін құрыңыз.
3. Жеке профильді маршрутты дұрыс таңдауға жағдай жасау.
4. Жылжымалы жеке оқу маршруттарын қалыптастыру.
5. 10-11-сыныптардағы биологиялық бағыттағы базалық, бейіндік, таңдау курстары бойынша, практикалық, НОУ студенттерінің іс-әрекетін үйлестіру.
6. Қолдану заманауи технологияларжеке бейінді маршруттар бойынша студенттерді оқыту және сүйемелдеу.
7. Мектеп оқушыларының білімі мен жетістіктерін бағалаудың, олардың жеке бейіндік маршруттар бойынша қозғалысын қадағалаудың жаңа жүйесін әзірлеу.

Таңдау мотивациясын арттыру мақсатында жеке маршруттар бойынша биологиядан бейіндік оқытудың алдында биология пәнінің мұғалімі және бейіндік топ студенттері жүргізетін профильдік дайындық (2-кесте) болуы керек.
Ол бірнеше жұмыс бағыттарын қамтиды:
1. 8-9 сынып оқушыларының қызығушылықтарын, қабілеттерін және бейімділіктерін диагностикалау, кәсіби қызығушылықтарының қалыптасуын бақылау;
2. ақпараттық жұмыс;
3. кәсіптік бағдар беру – кәсіптік бағдар беру сабақтары және кәсіптік бағдар беру хаттамасы;
4. профильді бағдарлау;
5. жеке оқу маршруттарын қалыптастыру бойынша жұмыс.

Сонау 9-сыныпта оқушылар мұғалімдердің жетекшілігімен және сынып жетекшілеріөздерінің білім беру бағытын құруға кіріседі. Білім беру биологиялық бағытын осы білім саласындағы ең ынталы студенттер таңдайды. Маршруттар бойынша 9-сынып оқушыларының қозғалысын бақылай отырып, оның жоғары сыныптардағы негізгі бағытты таңдауын болжауға болады. 9-сынып оқушысының маршруты таңдау курсына қатысуды, күндізгі бөлімге қатысуды және сырттай олимпиадалар, биологиядан сайыстар, сахналық оқиғалар жаратылыстану ғылымдарыинтеллектуалды және практикалық марафон, «Эврика» НҰУ жаратылыстану ғылымдары кафедрасының жұмысына қатысу. Студенттер шығармашылық кітаптарды, кейбір шебер портфолио технологиясын сақтайды.

Жеке білім беру маршруты бұл жағдайда бейіндік бағытқа қарағанда кеңірек ұғым болып табылады. Ол мектептегі жоғары сынып оқушысының биологиялық білімінің барлық мүмкін құрамдастарын қамтиды: негізгі, бейіндік және таңдау курстары, кәсіби сынақтар мен тәжірибелер, қашықтан оқу, ЖОУ-дағы іс-шаралар, пәндік олимпиадалар, конкурстар, фестивальдар, интеллектуалды және практикалық пәндік марафон, автотренинг, студент портфолиосы.

Қыркүйек айында оныншы сынып оқушысына арнайы маршрут парағы беріледі.Екі жыл бойы оқушының барлық жетістіктері маршруттық парақта жазылады. Ол студент портфолиосының құрамдас бөліктерінің біріне айналады. Оныншы сыныпты бітіргеннен кейін биологиядан жеке білім рейтингі есептеліп, топтағы жалпы рейтинг құрастырылады. Он бірінші сыныпта маршруттық парақты толтыру бір жылдағы оқу рейтингін және екі жылдық қорытынды рейтингті міндетті түрде есептеумен жалғасады.

Биологиялық білім берудің бұл моделіндегі жұмыс бағыттарының бірі мұғалімнің күнтізбелік-тақырыптық және сабақ жоспарын құрастыруы болып табылады. Бұл бейіндік оқыту моделінің биология мұғалімі жоспарлау кезінде ескеруі тиіс бірнеше ерекшеліктері бар: 1) базалық курстың 1 сағаты курсты бейінді кеңейтетін қосымша 2 сағатпен қоса беріледі; 2) базалық курс бейіндік курсқа «суға түседі»; 3) негізгі курстың сабақтары кестеде қосымшаға қарағанда бірнеше күн бұрын болуы мүмкін немесе олар осы қосымша мамандандырылған сабақтардан кейін болуы мүмкін. Осының барлығы күнтізбелік және тақырыптық жоспарларды да, әрбір тақырыпты, әрбір сабақты мұқият құрастыруды талап етеді. Білім берудің екі деңгейінің – негізгі және бейіндік біртұтас күнтізбелік-тақырыптық жоспарлауды құрастырған жөн.
Мұғалім күнтізбелік-тақырыптық жоспарлауды құрастыра отырып, сабақ жоспарын құрастыра отырып, екі деңгейлі білім берудің биологиялық білім стандартының талаптарына сүйенеді. Негізгі және бейіндік курстардың алғашқы сабақтарында студенттерді осы талаптармен таныстыру қажет. Қосулы профильдік курсталаптардың айырмашылығын көрсету керек. Бұл жұмысқа «Салыстыру» ақпараттық шеңберін пайдалана отырып, екі деңгейдің стандарттарын талдай алатын жоғары сынып оқушыларының өздерін тартқан дұрыс. Сондай-ақ мұғалім әр тақырыптың басында осы тақырыпқа қойылатын талаптарды оқушының бұрышына қойып, оқушылардың ынтасын арттыруға жағдай жасап, оларға қажетті талаптар деңгейін қойғаны абзал. Білім министрлігінің ұсынысы негізінде негізгі оқулық ретінде Орынбор облысы, ал базалық және бейіндік деңгейде В.Б.Захаровтың, С.Г.Мамонтовтың, Н.И.Сонинаның «Жалпы биология. 10-11 сыныптар. Бұл модельде әртүрлі курстарда бір оқулықты пайдалану ең жақсы нұсқа болып табылады. Дегенмен, мұғалім оқушының сабақта және үйде қандай мазмұнмен және қалай жұмыс істеуі керектігін анық білуі керек. Сондықтан мен өз жұмысымда биологияны базалық және бейіндік деңгейде оқығанда осы оқулықты пайдалану бойынша әдістемелік ұсыныстарды пайдаланамын.

ХХ ғасырда. биологиялық білімнің қарқынды дамуы ашуға мүмкіндік берді молекулалық негіздерғылымның ең үлкен мәселесін шешуге – өмірдің мәнін ашуға тірі және тікелей жақындайды. Биологияның өзі де түбегейлі өзгерді, оның ғылымдар жүйесіндегі орны, рөлі, биология ғылымы мен практиканың байланысы. Биология бірте-бірте жаратылыстану ғылымының көшбасшысына айналуда. Биологиялық заңдылықтарды кең көлемде білмейінше, бүгінгі таңда ауыл шаруашылығын, денсаулық сақтауды, табиғатты қорғауды ғана емес, бүкіл қоғамымызды ойдағыдай дамыту мүмкін емес. Еліміздегі қоғамдық-саяси өзгерістер Соңғы жылдары, білім беру саласындағы кең ауқымды өзгерістердің көпжақты үдерісіне жағдай жасады. Биология бүгінгі мектептегі негізгі пән, оның қалыптасуына, байытуына ықпал ететін пән ретінде маңызы зор. рухани дүниеадам. Қазіргі жалпы білім беретін мектепті модернизациялау міндеттерін шешуге білім берудің дифференциациясы ықпал етеді, бұл мектеп оқушыларының үлкен қызығушылығын тудыратын белгілі бір білім саласындағы білімді тереңдетуді болжайды, олар өздерінің одан әрі кәсіби мамандануын байланыстырады. .

Негізгі мемлекеттік құжатРесейдегі білім беруді дамытуға арналған - Ресей Федерациясының Үкіметі бекіткен Білім беруді жаңғырту тұжырымдамасы (2001 жылғы 29 желтоқсандағы N 1756-р Үкіметінің қаулысы) - дараландыруды әзірлеу және енгізу қажеттілігі туралы айтады. студенттерді тәрбиелеу және әлеуметтендіру, оның ішінде еңбек нарығының нақты қажеттіліктерін ескере отырып».

Жоғары сыныптарда бейіндік оқытудың бастапқы құрылымын құру үшін жоғары сынып оқушыларының білім беру мазмұнында үш компонент ұсынылады:

Базалық (инвариантты, жалпы білім беретін) компонент: жалпы білім беруде оқытылатын курстар, негізгі деңгей; олардың мазмұны мен бітірушілерге қойылатын талаптар жүйесі бойынша олар негізгі (жалпы білім беру) стандарттарға сәйкес келеді;

Бейіндік компонент: жоғары деңгейдегі бірқатар элективті курстар (бұл жиынтық оқыту профилін анықтайды);

Таңдау компоненті (факультативтік компонент): элективті курстар саны; мазмұны бойынша бұл курстар негізгі және негізгі стандарттар шеңберінен шығуы керек. Мектеп бейіні бойынша мамандандыру үшін элективті компонентті қолдана алады: мысалы, мамандықтар қатарға қойылуы мүмкін: Медицина, Өнеркәсіптік технология, Агротехнология, Психология, Гид-аудармашы, Әскери, Дизайн және т.б.

Биология курсы жаратылыстану білім беру жүйесінің маңызды буыны болып табылады. Профильдеу бойынша кешенді жалпы білім беру тапсырмалары жоғары деңгейЕгер оқушылар мектептегі биологияны оқудың алғашқы жылдарынан бастап биологияның жүйелі курсын оқуға дайындалмаса, табиғатта бақылаулар жасауға, өсімдіктер мен жануарлар түрлерінің алуан түрлілігін білуге ​​бағытталмаса, оны сәтті шешу мүмкін емес; және өз ағзасын түсіну.

Алдын ала профильдік дайындық аясында 5-сыныптағы алғашқы биология сабақтарынан бастап сабақ құрылымына тек қана емес сынақ материалы, зертханалық жұмыстарды орындау, салыстыру, жалпылау, оқу мәтінімен және сызбалармен жұмыс, сонымен қатар қолданбалы сипаттағы тапсырмалар. Сабақта мультимедиялық оқу құралдарын пайдаланамын, презентацияларға көптеген көрнекі суреттер, анимациялар, бейнероликтер енгіземін, бақылаудың компьютерлік түрлерін қолданамын. 5-11-сынып аралығындағы жұмысымда маған И.Н.Пономарева линиясының педагогикалық ұжымы көмектеседі.

Сіз студенттерді сабақтан сабаққа нақтылай аласыз. Оқытуда қолданудың маңызы зоржүйелік – белсенділік тәсілі, соның арқасында оқушылардың дағдылары қалыптасады: биологиялық объектілер мен құбылыстарды сипаттау, тану, анықтау, жіктеу, түсіндіру, салыстыру, талдау. Мысалы, 6-сыныпта жасушаларды зерттегенде біз балаларға өсімдік жасушаларын, олардың көптүрлілігін және құрылымын тануға үйретеміз. 7-сыныпта жасуша туралы білімімізді тиянақтап, жануар мен салыстыруды үйренеміз өсімдік жасушасы, орта мектепте жасуша органеллаларының құрылымы мен қызметтері арасындағы байланысты талдап, жасушаны біртұтас жүйе ретінде қарастырамыз. Оқу жылдарында мектеп оқушыларының негізгі құзыреттіліктері қалыптасады: ақпараттық, оқу-танымдық, жалпы мәдени, коммуникативті, жүйелік ойлау, биологияның іргелі теориялары мен заңдылықтары туралы түсінік қалыптасады.

Орта мектепте бейіндік биологиялық білім берудің мақсаты – өмірдің мәнін түсінетін биологиялық және экологиялық сауатты, еркін тұлға дайындау. ең жоғары мәнтабиғатпен қарым-қатынасын өмірді, адамды, қоршаған орта- жер және ғарыш; эволюциялық және экологиялық ойлау стильдері бар, экологиялық мәдениет; дүние суретінің биологиялық және шекаралық аймақтарында шарлау мүмкіндігі; Материалдық немесе рухани мәдениеттің кез келген саласындағы жемісті қызметке, атап айтқанда түрлер мен экожүйелерді қорғау, салауатты өмір салтын сақтау мәселелерін қоюға және шешуге қажетті биологиялық заңдылықтардың әдістерін, теорияларын, ойлау стильдерін, практикалық қолдану салаларын білуі керек. өмір салты және мамандармен табысты ынтымақтастық - биологтар, экологтар, дәрігерлер, инженерлер және т.б.

«Адам биосфераның тұрғыны ретінде» тақырыбы аясында 9-сыныпта «Ауыз судың сапасын бағалау» рефлексия сабағында жеке қиындықтарды локализациялау кезеңінде «Не деген сұрақ туындады. «Ауыз су сапасының санитарлық-гигиеналық нормалары», жобаны салу кезінде мәселе қиындықтар туғызды, оны қорытындылай келе жігіттер: «Біздің мектептің кранындағы ауыз судың сапасын анықтауға бола ма? ». Осылайша пәндік жоба пәннен жоғары интеграцияланған зерттеу жобасына айналды «Біз ішетін су», студенттердің оқу мәселесін өз бетінше ашып, тұжырымдауы, оқу іс-әрекетінің мақсатын анықтауы, жобаның тақырыбын таңдауы, мәселені шешудің нұсқаларын ұсынуы, өз бетінше әрекет ету құралдарын табуы маңызды. мақсатқа жету, топта мәселені шешу жоспарын құру (олар жобаны аяқтады), жобаны қорғап, нәтижесін көпшілік назарына ұсынды.

Мамандандырылған биологиялық білім берудің негізі білім берудің тәрбиелік және дамытушылық сипатының жүйелілік, сабақтастық, ең төменгі қажеттілікпен кең саралау қағидаттары негізінде құрылған биологияның арнайы курсы болуы керек. білім беру стандарттары. Курстың мазмұны биологияның ұғымдар жүйесін, оның мәдениеттегі орнын көрсетуі керек, ал құрылымы мектеп оқушыларының танымдық қабілетінің даму заңдылықтарына сәйкес болуы керек. Мектеп оқушыларының таңдаған бағытына қарай олар әртүрлі деңгейдегі биологиялық білім ала алады – негізгі немесе қосымша.

Мамандандырылған білім беруге көшкен кезде мұғалімнің алдында білім беру мазмұны, әдістері мен технологиялары мәселелерін шешуге қандай да бір дәрежеде көмектесетін оқу-әдістемелік жинақты (ОӘК) таңдау қажеттілігі туындайды. Көшу логикалық болуы керек, сондықтан 5-сыныптан бастап мен И.Н. Пономарева, олар маған көмектеседі оқу құралдарыбарлық сыныптарда.10-11 сынып оқулықтарында «Жалпы биология» ред. И.Н. Пономарева ғылыми биологиялық білімнің қазіргі деңгейін көрсетеді. Ол сондай-ақ мамандандырылған білім берудің ерекшеліктерін ескере отырып, оқулықтардың принципті жаңа құрылысына сәйкес келеді. Әртүрлі биология ғылымдарының негіздерін ұсыну оқулық материалының белгілі бір құрылымында жүзеге асады: білімнің негізгі өзегі және екі қосымша компонент – жалпы білім беру және бейіндік. Мұндай бөлу оқу материалыстуденттердің болашақ біліміне немесе кәсібіне қатысты таңдауына сәйкес келетін білімнің қажетті деңгейін қамтамасыз етеді. Осылайша, жалпы білім беру бейіні үшін оқулықта гуманитарлық және жалпы білім беретін бейіндерге арналған модульдер қарастырылған. Мазмұндар кестесінде олар әртүрлі түстермен бөлектелген, бұл шарлауды жеңілдетеді. Әрбір оқу модулін жеке пайдалануға немесе мұғалімнің қалауы бойынша басқаларын толықтыруға болады. 2-буын стандарттарына көшу кезінде базалық және бейіндік деңгейлердің 10-11-сыныптарына арналған оқулықтар ұсынылады.

Орта мектепте бейіндік деңгейде биологияны оқыту келесі мақсаттарға қол жеткізуге бағытталған:

Биологиялық білімдер жүйесін меңгеру: әлемнің қазіргі ғылыми бейнесінің негізінде жатқан негізгі биологиялық теориялар, идеялар мен принциптер; биожүйелердің (клетка, организм, популяция, түр, биогеоценоз, биосфера) құрылымы, әртүрлілігі және сипаттамалары туралы; көрнекті биологиялық жаңалықтар мен заманауи зерттеулер туралы биология ғылымы;

Табиғатты тану әдістерімен танысу: биология ғылымдарының зерттеу әдістері (цитология, генетика, селекция, биотехнология, экология); дербес биологиялық зерттеу әдістері (бақылау, өлшеу, эксперимент, модельдеу) және алынған нәтижелерді сауатты тіркеу; биология ғылымындағы әдістердің дамуы мен теориялық қорытулар арасындағы байланыс.

Балалардың орта деңгейдегі бейіндік сыныптарда биологияны оқуға деген құштарлығын ояту үшін мен пәндік ойын моделін қолданамын.«Табиғи қауымдастық» тақырыбын оқу барысында балаларға өсімдіктердің, шөпті және етқоректі жануарлардың, бактериялардың, саңырауқұлақтардың аттары жазылған карточкалар таратылып, тапсырма беріледі: қол ұстасып қоректену тізбегін құру. Осылайша, оқушылар «қоректік тізбектер» өсімдіктерден басталатынын есте сақтайды - бұл 1 буын. Тізбектің екінші буыны – шөпқоректі жануарлар. Үшінші буын – жәндік қоректі немесе жыртқыш жануарлар, ал тізбектер деструктивті организмдермен аяқталады. органикалық заттар. Оқушылар тізбектен бір буынды алып тастаса, не болатынын талдайды.

Өз бетінше биологиялық зерттеу әдісі – мектеп ауласының ақпараттық моделін құру. Оның арқасында біздің мектеп сайтында бесінші жыл жүзеге асырылуда әлеуметтік жобаМектеп менің екінші үйім. Біздің жоба – нәтиже бірлескен іс-шараларбалалар мен ересектер, балалардың жаһандық болмаса да, маңызды әлеуметтік және экологиялық мәселелерді шешудің идеялары мен нұсқаларын ұсына алу қабілетінің дәлелі.

ТУРАЛЫбиологиялық ақпаратты өз бетінше табу, талдау және пайдалану дағдыларын меңгеру; аурулардың және АИТВ-инфекциясының алдын алу шараларын, табиғи және техногендік сипаттағы төтенше жағдайларда табиғатта өзін-өзі ұстау және өз өмірінің қауіпсіздігін қамтамасыз ету ережелерін негіздеуге және сақтауға; заманауи сипаттайды ғылыми жаңалықтарбиология саласында биологиялық терминология мен белгілерді қолдану; биологияның дамуы мен әлеуметтік-экономикалық және арасындағы байланысты орнату экологиялық мәселелерадамгершілік; өз денсаулығына және қоршаған ортаға қатысты өз қызметінің салдарын бағалау («Успен ауданының шағын өзендерінің сыйлықтары» жобасы).

Тірі табиғатты тануға, өмірдің күрделілігі мен өзіндік құндылығына жалпы адамзаттық өмірдің негізі ретінде сенімге тәрбиелеу. моральдық құндылықтаржәне табиғатты ұтымды пайдалану (Қызыл кітапқа енген ағзаларды зерттеу).

Өз денсаулығын сақтау (аурудың алдын алу шараларын сақтау, табиғи және техногендік сипаттағы төтенше жағдайларда өмір қауіпсіздігін қамтамасыз ету), қоршаған ортаны ұтымды пайдалану (табиғаттағы өзін-өзі ұстау ережелерін сақтау, экожүйелердегі тепе-теңдікті сақтау, түрлерді, экожүйелерді, биосфераны қорғау) және күнделікті өмірде биологиялық білім мен дағдыларды пайдалануға негізделген.

Оқушыларды алдын ала профильдік оқыту шеңберінде 9-сыныпта элективті курстарды өткізудің маңызы зор. «Резервтер Ресей Федерациясы» «Гематология» «Өсімдіктер әлемі» мектептің жаратылыстану бейіні бойынша 10-11 сыныптарда бейіндік оқытуға көшуді қарастырады.

Білім берудің экологиялық бағыттылығын күшейту үшін инварианттық бөлігімен – жалпы биология курсымен – жоғары сатыдағы білім мазмұнына экология және биосфера бойынша элективті курстар кіруі мүмкін. Білім берудің биомедициналық бағытын күшейту жағдайында жалпы биология курсымен қатар «Денсаулық және қоршаған орта», «Цитология және гигиена негіздері» курстарын өткізген жөн. Химиялық-биологиялық бейіндегі ауылшаруашылық бағыты өсімдік физиологиясы, өсімдік шаруашылығы, жануарлар физиологиясы, генетика және селекция негіздерімен курстарда беріледі.

Сыныптан тыс жұмысбиологияда оқушыларды оқыту мен тәрбиелеудің ең ұтқыр түрі, мазмұны мен әдістемесін мұғалім өз тәжірибесі мен мүмкіндіктеріне, оқушылардың қызығушылығына қарай белгілейді. Бұл жұмыс топтық немесе жеке болуы мүмкін. Сонымен қатар мектеп оқушыларының бойында құндылық пайымдауларының сипаты айтарлықтай өзгереді, жеке іс-әрекеттерінде және мінез-құлқында экологиялық стандарттарды сақтау әдеттері қалыптасады, салауатты өмір салтын ұстану қажеттілігі туындайды.

Зерттеу қызметіМенің студенттерім әлеуметтік бағыттағы жобаларға негізделген, олар мәселені терең зерттеуге бағытталған, ғылыми зерттеуге тән негізгі кезеңдердің болуын ұсынады:зерттеу мақсаттарын, гипотезаларды белгілеу, қорытындыларды тұжырымдау. Біз оқып жатырмыз экологиялық жағдайбіздің Кіші Отанымыз, Кубань тауарларының сапасы.

Жобалау және ғылыми-зерттеу жұмыстарының нәтижелері ауызша журнал түрінде көпшілікке (ең алдымен мектебіміздің оқушыларына) ұсынылады. «Жер көмек сұрайды» журналы 3 беттен тұрады: біріншісі - ауа, екіншісі - су, үшіншісі - биосфера және әрқайсысы табиғаттағы зерттеулердің нәтижесі.

Қорытындылай келе, базаның барлық құрамдас бөліктерінің мүмкіндіктерін орынды пайдалануды атап өткім келеді оқу бағдарламасыМектептер Отанымыздың өскелең ұрпағына биологиялық білім беруді жаңғырту мақсаттарына жету үшін ең жақсы, ең бастысы, шынайы мүмкіндіктер жасайды.

Ұсынған: Воронина Ю.В., Арт. Жаратылыстану пәндері кафедрасының оқытушысы
Күні: 03.02.2003 ж

ХХ ғасырда. биологиялық білімнің қарқынды дамуы тірілердің молекулалық негіздерін ашуға және ғылымның ең үлкен мәселесін шешуге - тіршілік мәнін ашуға тікелей жақындауға мүмкіндік берді. Биологияның өзі де түбегейлі өзгерді, оның ғылымдар жүйесіндегі орны, рөлі, биология ғылымы мен практиканың байланысы. Биология бірте-бірте жаратылыстану ғылымының көшбасшысына айналуда.Биологиялық заңдылықтар туралы кең білімсіз ауыл шаруашылығын, денсаулық сақтауды, табиғатты қорғауды ғана емес, сонымен бірге біздің бүкіл қоғамымызды сәтті дамыту мүмкін емес.

Биология – бүгінгі мектептің негізгі пәні, адамның рухани дүниесінің қалыптасуына, байытылуына ықпал ететін пән ретінде маңызы зор. Қазіргі жалпы білім беретін мектепті модернизациялау міндеттерін шешуге белгілі бір білім саласындағы білімді тереңдетуді көздейтін білім беруді дифференциациялау ықпал етеді, бұл мектеп оқушыларының үлкен қызығушылығын туғызады, олар одан әрі кәсіби мамандануын байланыстырады. .

Ресейдегі білім беруді дамытудың негізгі мемлекеттік құжаты - Ресей Федерациясының Үкіметі бекіткен Білім беруді жаңғырту тұжырымдамасы (2001 жылғы 29 желтоқсандағы № 1756-р Үкімет қаулысы) - әзірлеу және іске асыру қажеттілігі туралы айтады. Жалпы білім беретін мектептің жоғары сыныптарында білім беруді даралауға және оқушыларды әлеуметтендіруге, оның ішінде еңбек нарығының нақты қажеттіліктерін ескере отырып, бейіндік оқыту жүйесі (кәсіптік білім беру).

Орта мектепте бейіндік білім берудің бастапқы құрылымын құру үшін жоғары сынып оқушыларының білім мазмұнының үш компонентін бөліп көрсету ұсынылады:

- негізгі (инвариантты, жалпы білім беретін) компонент : жалпы білім беретін, базалық деңгейде оқытылатын курстар; мазмұнына және түлектерге қойылатын талаптар жүйесіне сәйкес негізгі (жалпы білім беру) стандарттары;

- профильдік компонент : тереңдетілген деңгейде бірқатар элективті курстар (бұл жинақ білім беру профилін анықтайды);

- таңдау компоненті (таңдау бойынша компонент) : бірқатар элективті курстар; мазмұны бойынша бұл курстар негізгі және негізгі стандарттар шеңберінен шығуы керек. Мектеп бейіні бойынша мамандандыру үшін таңдау компонентін пайдалана алады (оны мектептің өзі оның мүмкіндіктеріне және студенттер мен олардың ата-аналарының сұраныстарына байланысты ғана анықтауы мүмкін): мысалы, мамандықтар қатарға қойылуы мүмкін: Медицина, Өнеркәсіптік технология, Ауыл шаруашылығы технологиясы, психология, гид-аудармашы, әскери, дизайн және т.б. (Шын мәнінде, профильдер мен мамандықтардың комбинациясы анықталуы мүмкін жеке білім беру траекториялары).

Жоспарланған профиль мен мемлекеттік стандартты енгізуге арналған қондырғы арасында айтарлықтай байланыс бар жалпы білім беру.Сәйкес жазба - «Орта (толық) жалпы білім берудің мемлекеттік стандартының федералдық құрамдас бөлігі негізгі және арнайы деңгейлерді қамтиды»(5-бап, 3-тармақ) - «Жалпы білім берудің мемлекеттік стандарты туралы» заң жобасына енгізілген (2001 жылдың жазында Ресей Федерациясының Мемлекеттік Думасына енгізілген).

Биология курсы жаратылыстану білім беру жүйесінің маңызды буыны болып табылады. Егер биологияның жүйелі курсын оқып-үйрену оқушыларды мектептегі алғашқы жылдардан бастап дайындамаса, оларды табиғатта бақылаулар жасауға, табиғатпен танысуға бағыттамаса, жоғары сатыдағы профильдеудің күрделі жалпы білім беру міндеттерін сәтті шешуге болады. өсімдіктер мен жануарлар түрлерінің алуан түрлілігі, өз денесін тану.

Орта мектепте бейіндік биологиялық білім берудің мақсаты – биологиялық және экологиялық сауатты, өмірдің мәнін ең жоғары құндылық деп түсінетін, табиғатпен қарым-қатынасын өмірді, адамды, қоршаған ортаны – жер және ғарышты құрметтеуге негізделген еркін тұлға дайындау. ; ойлаудың эволюциялық және экологиялық стильдері, экологиялық мәдениеті бар; дүние суретінің биологиялық және шекаралық аймақтарында шарлау мүмкіндігі; Материалдық немесе рухани мәдениеттің кез келген саласындағы жемісті қызметке, атап айтқанда түрлер мен экожүйелерді қорғау, салауатты өмір салтын сақтау мәселелерін қоюға және шешуге қажетті биологиялық заңдылықтардың әдістерін, теорияларын, ойлау стильдерін, практикалық қолдану салаларын білуі керек. өмір салты және мамандармен табысты ынтымақтастық - биологтар, экологтар, дәрігерлер, инженерлер және т.б. .

Негізгі биологиялық білім беру жүйелі тәрбие мен дамыта оқыту, сабақтастық, ең төменгі талап етілетін білім беру стандарттарымен кеңінен саралау қағидаттары негізінде құрылған биологияның түбегейлі жаңа курсына негізделуі керек.Курстың мазмұны білім беру саласындағы ұғымдар жүйесін көрсетуі керек. биология, оның мәдениеттегі орны, құрылымы мектеп оқушыларының танымдық мүмкіндіктерінің даму заңдылықтарына сәйкес болуы керек. Мектеп оқушыларының таңдаған бағытына қарай олар әртүрлі деңгейдегі биологиялық білім ала алады – негізгі немесе қосымша. Мамандандырылған химиялық және биологиялық сыныптардағы биологиялық білім беру мазмұнына толығырақ тоқталайық.

Орта мектепте бейіндік деңгейде биологияны оқыту келесі мақсаттарға қол жеткізуге бағытталған:

· даму Биологиялық білім жүйесі: әлемнің қазіргі ғылыми бейнесінің негізінде жатқан негізгі биологиялық теориялар, идеялар мен принциптер; биожүйелердің (клетка, организм, популяция, түр, биогеоценоз, биосфера) құрылымы, әртүрлілігі және сипаттамалары туралы; көрнекті биологиялық жаңалықтар мен биология ғылымындағы заманауи зерттеулер туралы;

· табиғатты тану әдістерімен таныстыру: биология ғылымдарының зерттеу әдістері (цитология, генетика, селекция, биотехнология, экология); дербес биологиялық зерттеу әдістері (бақылау, өлшеу, эксперимент, модельдеу) және алынған нәтижелерді сауатты тіркеу; биология ғылымындағы әдістер мен теориялық жалпылаулардың дамуы арасындағы байланыс;

· дағдыларды меңгеру: биологиялық ақпаратты өз бетінше табу, талдау және пайдалану; биологиялық терминология мен символдарды қолдану; биологияның дамуы мен адамзаттың әлеуметтік-экономикалық және экологиялық проблемалары арасындағы байланысты орнату; қоршаған ортаға, өз денсаулығына қатысты өз қызметінің салдарын бағалау; аурулардың және АИТВ-инфекциясының алдын алу шараларын, табиғи және техногендік сипаттағы төтенше жағдайларда табиғатта өзін-өзі ұстау және өз өмірінің қауіпсіздігін қамтамасыз ету ережелерін негіздеуге және сақтауға; биология саласындағы қазіргі ғылыми жаңалықтарды сипаттау;

· танымдық қызығушылықтарын дамыту, интеллектуалдық және шығармашылық орындалуда: көрнекті жаңалықтармен танысу және заманауи зерттеулербиология ғылымында оның шешетін мәселелері, биологиялық зерттеу әдістемесі; эксперименттік зерттеулер жүргізу, биологиялық есептерді шешу, биологиялық объектілер мен процестерді модельдеу;

· тәрбие: жалпы адамзаттық адамгершілік құндылықтардың және қоршаған ортаны ұтымды пайдаланудың негізі ретінде тірі табиғаттың танымдылығына, өмірдің күрделілігі мен ішкі құндылығына сенімділік;

· құзыреттілікке ие болу табиғатты ұтымды пайдалануда (табиғаттағы мінез-құлық ережелерін сақтау, экожүйелердегі тепе-теңдікті сақтау, түрлерді, экожүйелерді, биосфераны қорғау) және өз денсаулығын сақтау (аурудың алдын алу шараларын сақтау, табиғи және техногендік сипаттағы төтенше жағдайларда өмір қауіпсіздігін қамтамасыз ету) биологиялық білім мен дағдыны күнделікті өмірде пайдалануға негізделген.

Білім берудің экологиялық бағыттылығын күшейту үшін син-варианттық бөліммен – жалпы биология курсымен – білім мазмұнына экология және биосфера бойынша элективті курстар кіруі мүмкін. Білім берудің биомедициналық бағытын күшейту жағдайында жалпы биология курсымен қатар «Денсаулық және қоршаған орта», «Цитология және гигиена негіздері» курстарын өткізген жөн.

Биологиядан сыныптан тыс жұмыс – оқушыларды оқыту мен тәрбиелеудің ең ұтқыр түрі, мазмұны мен әдістемесін мұғалім өз тәжірибесі мен мүмкіндіктеріне, оқушылардың қызығушылығына қарай белгілейді. Бұл жұмыс топтық немесе жеке болуы мүмкін. Мамандандырылған қосымша білім беру мекемелері (экологиялық-биологиялық орталық, жас натуралистер станциясы) бар аймақтарда мектеп оқушыларымен жұмыс істеуге қолайлы жағдай жасалған, өйткені мектептің интеграциясы және қосымша білім беру. Дәл осындай жұмыста жақын негізгі және қосымша биологиялық білімнің байланысы. Сонымен қатар мектеп оқушыларының бойында құндылық пайымдауларының сипаты айтарлықтай өзгереді, жеке іс-әрекеттерінде және мінез-құлқында экологиялық стандарттарды сақтау әдеттері қалыптасады, салауатты өмір салтын ұстану қажеттілігі туындайды.

Сондықтан орынды пайдалану негізгі оқу бағдарламасының барлық компоненттерінің мүмкіндіктерімектептер өңіріміздегі өскелең ұрпаққа биологиялық білім беруді жаңғырту мақсаттарына қол жеткізу үшін ең жақсы, ең бастысы, шынайы мүмкіндіктер жасайды.

Әдебиет:

1. Ахренов В. Облыстық деңгейде мемлекеттік білім беру кепілдіктерін қамтамасыз ету // Мұғалім. - 1999. - № 5. - С.7-9.

2. Грабилков М.Ньютон заңдары кімге керек? // Орыс журналы / Санатсыз / Білімнің ымыртында www.russ.ru/ist_sovr/sumerki/20020924_mg.html

3. Момот А.И., Ленков Р.В., Романкова Л.И. Жоғары білім беру мәселелері бойынша ғылыми қызметті үйлестіру жүйесінің эволюциясы. / Ғылыми. ред. АЛ МЕН. Савельева – М., 1999. – 64 б.

4. Пинский А. Профиль ұғымына орта мектеп// Жоғары экономика мектебіндегі семинардағы баяндама, 23.01.2002 ж.

5. Эксперимент: Бейіндік оқыту / ред. А.Киселева.- М., Владос, 2001 ж

6. Білім беруді жаңғырту тұжырымдамасы (Үкіметтің 2001 жылғы 29 желтоқсандағы N 1756-р қаулысы)

7. Жалпы білім берудің жоғары сатысындағы бейіндік білім беру тұжырымдамасы (Үкіметтің 2002 жылғы 18 шілдедегі N 2783 қаулысы) // Мұғалім газеті.. -2002. - №42.