Мектепке дейінгі білім берудің муниципалдық жүйесін жаңғырту бағыттары. Мектепке дейінгі білім берудің өңірлік жүйелерін жаңғырту бағдарламасы туралы ақпарат

IN Соңғы жылдарыбілім беру жүйесінде мектепке дейінгі мекемелерге оң бетбұрыс болды

балалық шақ маңызды білім беру ресурстары салынған кезең ретінде. Мектепке дейінгі жас – баланың жеке басының қалыптасуындағы ең маңызды кезең.

Бұл жаста балалар ересек жаста қажет болатын негізгі білім жиынтығын алады. Және көп жағдайда олардың кез келген әлеуметтік-экономикалық жағдайда табысты және мобильді болуы олардың мектепке дейінгі жеті жылдық өмірін қалай өткізуіне байланысты.

Мектепке дейінгі білім беруді жаңғырту – баланың мектепте кейінгі табысты білім алуы үшін тең бастапқы жағдайларды қамтамасыз ететін қолжетімді және сапалы мектепке дейінгі білім беру кепілдіктерін қамтамасыз етуге бағытталған шаралар кешені.

Білім беруді модернизациялау дәл осы білім беру жүйесінің тұрақты дамуының тетігін құрудан, оның ХХІ ғасыр талаптарына, ел дамуының әлеуметтік-экономикалық қажеттіліктеріне, жеке тұлғаның, қоғамның талаптарына, сондай-ақ білім беру жүйесіне сәйкес келуін қамтамасыз етуден тұрады. күй.

Оған қазірдің өзінде мектепке дейінгі білім беру деңгейінде қол жеткізу үшін шешім қажет

келесі басымдылық, өзара байланысты міндеттер:

қауіпсіздік мемлекеттік кепілдіктертолыққанды мектепке дейінгі білім алудың қолжетімділігі мен тең мүмкіндіктері;
мектепке дейінгі білім берудің жаңа заманауи сапасына қол жеткізу;
мектепке дейінгі білім беру жүйесінде ресурстарды тарту мен пайдаланудың тиімді нормативтік-құқықтық және ұйымдастырушылық-экономикалық тетіктерін қалыптастыру;
мектепке дейінгі білім беру қызметкерлерінің әлеуметтік мәртебесі мен кәсіби деңгейін арттыру, оларды мемлекеттік және қоғамдық қолдауды күшейту;
мектепке дейінгі тәрбиені білім беру саясатының субъектілері арасында жауапкершілікті бөлуге және білім беру қатынастарына барлық қатысушылардың – тәрбиеленушілердің, мұғалімдердің, ата-аналардың, білім беру ұйымдарының рөлін арттыруға негізделген ашық мемлекеттік-қоғамдық жүйе ретінде дамыту.

Мектепке дейінгі білім беруді дамытудың қазіргі кезеңінде өзекті болып табылатын осы және басқа да міндеттерді шешу тетіктері бірқатар құқықтық құжаттарда көрсетілген.

әртүрлі деңгейлер:

«Ресей Федерациясындағы білім туралы» 2012 жылғы 29 желтоқсандағы № 273-ФЗ Федералдық заңы;

Негізгі жалпы білім беретін оқу бағдарламалары – мектепке дейінгі білім беру бағдарламалары бойынша оқу-тәрбие іс-шараларын ұйымдастыру және іске асыру тәртібі
білім (Ресей Білім және ғылым министрлігінің 2013 жылғы 30 тамыздағы No 1014 бұйрығы);

Мектепке дейінгі білім берудің федералдық мемлекеттік білім стандарты (
Ресей Білім және ғылым министрлігінің 17.10.2013 жылғы No1155 бұйрығы;

Кәсіби стандарты «Мұғалім (саласындағы педагогикалық қызмет
мектепке дейінгі, бастауыш жалпы, негізгі жалпы, орта жалпы білім беру)
(тәрбиеші, мұғалім) »(Ресей Еңбек министрлігінің 2013 жылғы 18 қазандағы № 544н бұйрығы және т.б.)

Олардың ішінде мектепке дейінгі білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты белгілейтін негізгі құжат болып табылады

мектепке дейінгі білім беруді дамытудың жаңа координаттары мен критерийлері көрсетілген

оның қасиеттері. Осы құжат негізінде мектепке дейінгі білім беру саласындағы қарым-қатынастар енді жүзеге асыруда реттеледі білім беру бағдарламалары(01.01.2014 бастап күші жойылған федералдық мемлекеттік талаптардың орнына.

Стандартты бағдарлама ауыспалы бағдарламалармен ауыстырылды, бірыңғай «балабақша» - әртүрлі түрлеріжәне мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің түрлері. Нақты формаларды іздеу және өз бетінше таңдау тәрбие жұмысымұғалімдер үшін қалыпты жағдайға айналды. Мектепке дейінгі білім берудегі инновациялық қозғалыс ұзақ уақыт бойы оның әлеуметтік, ұйымдастырушылық, қаржылық, экономикалық, психологиялық, педагогикалық және басқа да басымдықтарын біріктіретін мектепке дейінгі білім беруді жаңғыртудың ғылыми дәлелденген стратегиясына сүйенбеді.

Мектепке дейінгі білім беру жүйесін жаңғырту бағыттары:

· Халықтың мектепке дейінгі білім беру сапасына қанағаттануы;

білім беру үдерісіне қазіргі заманғы талаптарға сай келетін жағдайларды қамтамасыз ету, оның ішінде оқушылардың денсаулығын сақтау және нығайту бөлігінде;

ақпаратпен таныстыру коммуникациялық технологиялармектепке дейінгі тәрбиені басқару процесінде; кәсіби құзыреттілігін және мотивациялық дайындығын арттыру инновациялық қызмет;

ата-аналарға балаларды дамыту мен тәрбиелеуде олардың құзыреттілігін арттыруға мүмкіндік беретін ақпараттық-коммуникациялық орта құру;

· Қол жетімділік.

Мектепке дейінгі жастағы әрбір баланың мектепте табысты болуына мүмкіндік беретін оңтайлы даму деңгейіне қол жеткізу Ресей Федерациясында мектепке дейінгі білім беруді дамытудың басым міндеттерінің бірі болып табылады. Оны шешу Ресейдің әрбір азаматының мемлекеттік және тегін мектепке дейінгі білім алуға конституциялық құқығын қамтамасыз ететін мектепке дейінгі білім берудің икемді, көп функционалды жүйесінсіз мүмкін емес.

Әрбір балаға мектепте табысты оқуға мүмкіндік беретін бірдей бірдей бастауды қамтамасыз ету үшін бала қай оқу орнында (немесе отбасында) болса да, мектепке дейінгі тәрбиенің мазмұнын белгілі бір жолмен стандарттау қажет. қабылдайды.

Әлеуметтік, оның ішінде білім беру жүйелерін стандарттау процесі әлемдік үрдіс болып табылады. Қазіргі уақытта Ресейде мектепке дейінгі білім беруді қоспағанда, білім берудің көптеген деңгейлері мен сатылары үшін федералды мемлекеттік білім беру стандарттары (бұдан әрі - ЖБҚ) белгіленген.

Негізінде GEF DO міндетті талаптардың жиынтығы болып табылады

мектепке дейінгі тәрбие:

мектепке дейінгі тәрбиенің негізгі білім беру бағдарламасының құрылымына, оны жүзеге асыру жағдайларына және даму нәтижелеріне. Мектепке дейінгі тәрбиенің нәтижесіне жаңа әдістемелік нұсқаулар белгіленді, жаңа мақсаттар мен міндеттер қойылды, БЭП ДО құрылымы және оны жүзеге асыру шарттарына қойылатын талаптар өзгертілді.

ГЭФ мектепке дейінгі білім берудің келесі принциптерін ұсынады:

Балалық шақтың барлық кезеңіндегі баланың толыққанды өмір сүруі;
Байыту қолдану және баланы дамыту;
Мектепке дейінгі тәрбиені дараландыру;
Ұйымдардың отбасымен ынтымақтастығы;
Балалар дамуының этномәдени жағдайын есепке алу.

OOP OD бағдары. Федералдық мемлекеттік білім беру стандартында балаларды әлеуметтендіру және даралау үшін жағдай жасауға «ең төменгі бағдарлама» және оларды «максималды бағдарлама» ретінде дамытуға ерекше назар аударылады, ал дамушы білім беру ортасын құру шарты ретінде алға қойылған. міндетті шарт.

OOP DO енгізу шарттарына қойылатын талаптар. FGT талаптарымен салыстырғанда, GEF DO талаптардың аз топтарын ажыратады және олардың мазмұны бірдей емес. Мысалы, Федералдық мемлекеттік білім беру стандартында оқу-материалдық, медициналық, әлеуметтік және ақпараттық-әдістемелік қамтамасыз ету талаптары жоқ. оқу процесі. Кейбіреулері материалдық-техникалық жағдайлардың бір бөлігіне айналды, кейбіреулері арнайы топқа - дамушы объектілік-кеңістіктік ортаға қойылатын талаптарға орналастырылды.

Соңғы топты таңдау бағытқа байланысты

мектеп жасына дейінгі балалардың дамуына жағдай жасау үшін мектепке дейінгі білім беру бағдарламалары.

Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізу кезеңіндегі мектепке дейінгі ұйым персоналының негізгі міндеті

— талаптардың әрбір тобына егжей-тегжейлі талдау жүргізіп, қандай шарттарды анықтау

балабақшада қазірдің өзінде бар, олардың қайсысын жасау керек және бұл үшін не істеу керек. Сонымен қатар, осы ұйымның жұмыс істеу ерекшеліктеріне сүйене отырып, қосымша қандай жағдайлар жасау қажет екенін анықтау керек.

Мәселен, кадрлық жағдайға қойылатын заманауи талаптар кадрларды қамтамасыз етеді білім беру ұйымыбілікті персонал, құзыретті:

оқушылардың денсаулығын жақсартуға бағытталған іс-шараларды ұйымдастыруда
және олардың физикалық дамуы;
оқушылардың әр түрлі іс-әрекет түрлерін ұйымдастыруда;
ата-аналармен қарым-қатынаста заңды өкілдері) білім беру ұйымының оқушылары мен қызметкерлері;
оқу процесін әдістемелік қамтамасыз етуде;
ақпараттық-коммуникациялық технологияларды енгізуде;
ерекше білім беру қажеттіліктері бар, оның ішінде мүмкіндігі шектеулі мектепке дейінгі балалармен жұмыс істеуде инклюзивті тәсілдерді қамтамасыз етуде
т.б.

Мектепке дейінгі ұйымның басшысы келесі сұрақтарға жауап бере отырып, кадрлық жағдайды талдауы қажет:

GEF DO енгізу үшін мұғалімдерден қандай тәжірибе және қандай біліктілік талап етіледі;
Мұғалімдердің біліктілігі бар ма, әлде оларға қосымша білім қажет пе?
біліктілікті арттыру (неде, қайда, қандай көлемде);
ҒЭҚ ДО енгізу үшін кадрларды іріктеуді, біліктілігін арттыруды және (немесе) қайта даярлауды қалай ұйымдастыруға болады?

Мектепке дейінгі ұйымның ерекшеліктеріне байланысты (мысалы, топтардың болуы

әртүрлі бағыттар, құрылымдық бөлімшелер) қосымша кадрлық жағдай жасау қажеттілігі туындайды.

Сонымен, егер балабақшада өтемдік бағдар тобы жұмыс істейтін болса, онда оның түрін ескере отырып, тиісті мамандар (педагог-логопедтер, педагог-дефектологтар, тифло және сурдопедагогтар, педагог-психологтар және т.б.) ұсынылуы керек. ұйымның қызметкерлері, сондай-ақ қосымша білім беруді қамтамасыз етуші персонал (мысалы, көру қабілеті бұзылған балаларға көмекшілер) және т.б.

Балабақшада мектеп жасына дейінгі балалардың отбасыларына кеңес беру пункті болса,

осы ұйымға келмейтіндер, менеджер мүмкіндігін қамтамасыз етуі керек

онда жұмыс істеуге тарту, мысалы, әлеуметтік педагогнемесе тәрбиешілерді тиісті біліктілікті арттыру курстарына жіберу.

Көбінесе кадрлық жағдайды талдау барысында бөгде ұйымдардың қызметкерлерін, мысалы, университеттердің, ғылыми-зерттеу институттарының ғылыми қызметкерлерін және т.б. тарту қажеттілігі анықталады.

OOP DO әзірлеу нәтижелеріне қойылатын талаптар.ББЖ ДО меңгерудің жоспарланған түпкілікті нәтижесі ретінде ФГТ-да анықталған мектеп жасына дейінгі баланың интегративті қасиеттерінің орнына GEF DO мектепке дейінгі білім берудің мақсатты көрсеткіштерін ұсынады.

Олар әлеуметтік норма ретінде белгіленеді жас ерекшеліктерібаланың мектепке дейінгі білім беру деңгейін аяқтау кезеңінде мүмкін болатын жетістіктері.Әрине, бағдарлар интегративті қасиеттерден ерекшеленеді, өйткені олар бейнелейді. заманауи идеялармектепке дейінгі тәрбиенің мақсаттары туралы.

Мектепке дейінгі балалық шақтың ерекшеліктері (бала дамуының икемділігі, икемділігі, оның даму мүмкіндіктерінің жоғары диапазоны, оның жақындығы және еріксіздігі),

сондай-ақ мектепке дейінгі білім берудің жүйелік ерекшеліктері (Ресей Федерациясындағы факультативтік деңгей, нәтиже үшін балаға қандай да бір жауапкершілікті жүктеу мүмкіндігінің жоқтығы) мектепке дейінгі жастағы баладан белгілі бір білім беру жетістіктерін талап етуді заңсыз етеді. Сондықтан мақсаттарнысан бойынша, оның ішінде тікелей бағалауға жатпайды педагогикалық диагностика(бақылау) оларды балалардың нақты жетістіктерімен формальды салыстыру үшін негіз болып табылмайды. Сондықтан БЕП ДО әзірлеу аралық аттестациямен және оқушылардың қорытынды аттестациясымен қатар жүрмеуі керек. Мұғалімдер жылына үш рет (жыл басында, ортасында және аяғында) бақылайтын балалардың даму нәтижелері жойылған жоқ, бірақ олар мұғалімнің жеке білім беру бағытын құруы үшін ғана арналған. әрбір оқушы үшін.

Сұрақ туындайды: егер балалардың білімін бағалау жүргізілмесе, онда мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының қызметі қандай көрсеткіштер бойынша бағаланады?

ұйымдар? Балабақшада қазір балалардың дамуына байланысты қиындықтар туындайды

және оларды шешуге қажетті жағдайлар жасау. Дәл осы шарттар (орындау

БЭП ДО жүзеге асыру шарттарына қойылатын талаптар) білім беру ұйымының қызметін және педагог жұмысының тиімділігін, оның ішінде ата-аналар қауымдастығы тарапынан бағалау пәні болып табылады.

Сонымен қатар, мақсаттар мектепке дейінгі білім берудің сабақтастығы үшін негіз болып табылады

бастауыш жалпы білім беру және жоғарыда аталған шарттарды ескере отырып, мектеп жасына дейінгі балаларда білім алудың алғышарттарын қалыптастыруды көздейді.

мектепке дейінгі білім беруді аяқтау кезеңіндегі іс-шаралар.

Баланың мектепке дайындығына келсек, ол не істей алуы керек.

GEF DO баланы оқуға, жазуға және т.

Осылайша, Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізу кезеңінде қажет:

қазіргі заманғы мектепке дейінгі білім берудің мақсатты негіздерінің (қондырғылары мен нұсқауларының) мәнін талдау және түсіну;

FGT және Федералдық мемлекеттік білім стандартында ұсынылған мектепке дейінгі тәрбиенің міндеттері мен принциптерін салыстыру;

педагогтардың кәсіби құзыреттілігін арттыру бағыттарын айқындау, мектепке дейінгі ұйымның әдістемелік қызметінің жұмыс жоспарын құру;

әрбір ұйымда, әрбір мектепке дейінгі тәрбие тобында жасалған жағдайды талдау;

мектепке дейінгі ұйымның құзырындағы бар проблемаларды анықтау және теңестіруге тырысу.

Жақында қабылданған нормативтік құқықтық актілерден бір сәттік нәтиже күтетіні анық

құжаттардың құны жоқ. Бірақ олардың алдында қорқынышты сезінбеу керек, ол әлі де бар.

Сонымен, жоғарыда айтылғандарды қорытындылау үшін:

BEP DO балалардың оң әлеуметтенуі мен даралануына, тұлғалық дамуына психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету бағдарламасы ретінде қалыптасады және мектепке дейінгі тәрбиенің негізгі сипаттамаларының жиынтығын – мектепке дейінгі тәрбиенің нысаналы көрсеткіштері түріндегі көлемін, мазмұнын және жоспарланған нәтижелерін анықтайды.

GEF DO міндетті ретінде балабақша тәрбиешілерімен бұрыннан қабылданған және игерілген білім беру аймақтарын біріктіру және оқу процесінің күрделі тақырыптық құрылысын міндетті деп атамайды. Бұл фактіні олардың күшін жою немесе жүзеге асыруға тыйым салу деп қабылдауға болмайды. Әрине, оларды мектепке дейінгі ұйымдарда оқу-тәрбие үдерісін тиімді құру үшін қажетті көлемде пайдалану керек.

Федералды мемлекетті енгізуді қамтамасыз ету білім беру стандартымектепке дейінгі білім беру (бұдан әрі – ЖЭҚ ДО) келесі бағыттар бойынша бірқатар іс-шараларды жүзеге асыру қажет:

ГЭҚ ДО енгізуді нормативтік, әдістемелік және аналитикалық қамтамасыз етуді құру;
ГЭҚ ДО енгізуді ұйымдастырушылық қамтамасыз етуді құру;
ҒЭҚ ДО енгізу үшін штатты құру;
GEF DO енгізу үшін қаржылық-экономикалық қолдауды құру;
GEF DO енгізуді ақпараттық қамтамасыз етуді құру.

Әрбір мектепке дейінгі білім беру ұйымына мектепке дейінгі білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізуді қамтамасыз ету бойынша өзінің іс-шаралар жоспарын әзірлеу ұсынылады, ол мыналарға бағытталған:

Жүйені құру әдістемелік жұмыс GEF DO енгізуге қолдау көрсету
GEF DO енгізу бойынша ПЭО жұмыс тобын құру
Жоспарды әзірлеу және бекіту – білім беру ұйымында GEF DO енгізу кестесі
Қатысу үшін жағдай жасау оқытушылар құрамыбілім беру жүйесінің оқу-әдістемелік бірлестіктерінде
Жас мамандарға тәлімгерлерді анықтау
Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының басшылары мен педагогтарының біліктілігін арттыру курстарына қатысуы
GEF DO енгізу бойынша семинарлар мен конференцияларға қатысу. Мектепке дейінгі білім беру мекемесінде педагогикалық кеңестер мен басқа да іс-шараларды өткізу ҒЭҚ ДО жүзеге асыру
Әдістемелік, психологиялық, педагогикалық, диагностикалық және алу пункттерінің жұмысын ұйымдастыру консультациялық көмекмектепке дейінгі тәрбиемен қамтылған балалардың ата-аналары
Білім беру ұйымының жергілікті актілерін мектепке дейінгі білім берудің федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес келтіру
Мемлекеттік (муниципалдық) тапсырмаларды реттеу және орындау.

Ал кейбіреулері мұғалімдерге арналған. Бүгінгі таңда елімізде АКТ-ны пайдалану білім берудің басым бағыттарының бірі болып табылады. Нәтижесінде мұғалімге және оның кәсіби құзыреттілігіне жаңа талаптар қойылады. Мұғалім, тәрбиеші компьютер мен заманауи мультимедиялық құрал-жабдықтарды пайдаланып қана қоймай, өзінің білім беру ресурстарын жасап, өз іс-әрекетінде кеңінен пайдалана білуі керек.

Жүктеп алу үшін құжаттар:

Соңғы жылдары білім беру жүйесінде мектепке дейінгі тәрбиеге оң бетбұрыс байқалуда.

Оған қазірдің өзінде мектепке дейінгі білім беру деңгейінде қол жеткізу үшін шешім қажет

келесі басымдылық, өзара байланысты міндеттер:

толыққанды мектепке дейінгі білім алудың қолжетімділігі мен тең мүмкіндіктерінің мемлекеттік кепілдіктерін қамтамасыз ету;
мектепке дейінгі білім берудің жаңа заманауи сапасына қол жеткізу;
мектепке дейінгі білім беру жүйесінде ресурстарды тарту мен пайдаланудың тиімді нормативтік-құқықтық және ұйымдастырушылық-экономикалық тетіктерін қалыптастыру;
мектепке дейінгі білім беру қызметкерлерінің әлеуметтік мәртебесі мен кәсіби деңгейін арттыру, оларды мемлекеттік және қоғамдық қолдауды күшейту;
мектепке дейінгі тәрбиені білім беру саясатының субъектілері арасында жауапкершілікті бөлуге және білім беру қатынастарына барлық қатысушылардың – тәрбиеленушілердің, мұғалімдердің, ата-аналардың, білім беру ұйымдарының рөлін арттыруға негізделген ашық мемлекеттік-қоғамдық жүйе ретінде дамыту.

әртүрлі деңгейлер:

«Ресей Федерациясындағы білім туралы» 2012 жылғы 29 желтоқсандағы № 273-ФЗ Федералдық заңы;

Негізгі жалпы білім беретін оқу бағдарламалары – мектепке дейінгі білім беру бағдарламалары бойынша оқу-тәрбие іс-шараларын ұйымдастыру және іске асыру тәртібі
білім (Ресей Білім және ғылым министрлігінің 2013 жылғы 30 тамыздағы No 1014 бұйрығы);

Мектепке дейінгі білім берудің федералдық мемлекеттік білім стандарты (
Ресей Білім және ғылым министрлігінің 17.10.2013 жылғы No1155 бұйрығы;

Кәсіби стандарты «Мұғалім (саласындағы педагогикалық қызмет
мектепке дейінгі, бастауыш жалпы, негізгі жалпы, орта жалпы білім беру)
(тәрбиеші, мұғалім) »(Ресей Еңбек министрлігінің 2013 жылғы 18 қазандағы № 544н бұйрығы және т.б.)

мектепке дейінгі білім беруді дамытудың жаңа координаттары мен критерийлері көрсетілген

оның қасиеттері. Осы құжаттың негізінде мектепке дейінгі білім беру саласындағы қарым-қатынастар енді білім беру бағдарламаларын жүзеге асыру кезінде реттеледі (2014 жылғы 1 қаңтардан бастап күші жойылған федералды мемлекеттік талаптардың орнына).

Типтік бағдарлама ауыспалы бағдарламалармен ауыстырылды, біртұтас «балабақша» әртүрлі типтегі және типтегі мектепке дейінгі білім беру мекемелерімен ауыстырылды. Тәрбие жұмысының нақты формаларын іздестіру және өз бетінше таңдау мұғалімдер үшін қалыпты жағдайға айналды. Мектепке дейінгі білім берудегі инновациялық қозғалыс ұзақ уақыт бойы оның әлеуметтік, ұйымдастырушылық, қаржылық, экономикалық, психологиялық, педагогикалық және басқа да басымдықтарын біріктіретін мектепке дейінгі білім беруді жаңғыртудың ғылыми дәлелденген стратегиясына сүйенбеді.

Мектепке дейінгі білім беру жүйесін жаңғырту бағыттары:

· Халықтың мектепке дейінгі білім беру сапасына қанағаттануы;

· мектепке дейінгі білім беруді басқаруға ақпараттық-коммуникациялық технологияларды енгізу; кәсіби құзыреттілік пен инновацияға мотивациялық дайындықты арттыру;

· Қол жетімділік.

Негізінде GEF DO міндетті талаптардың жиынтығы болып табылады

мектепке дейінгі тәрбие:

ГЭФ мектепке дейінгі білім берудің келесі принциптерін ұсынады:

Балалық шақтың барлық кезеңіндегі баланың толыққанды өмір сүруі;
Байыту қолдану және баланы дамыту;
Мектепке дейінгі тәрбиені дараландыру;
Ұйымдардың отбасымен ынтымақтастығы;
Балалар дамуының этномәдени жағдайын есепке алу.

OOP DO енгізу шарттарына қойылатын талаптар. FGT талаптарымен салыстырғанда, GEF DO талаптардың аз топтарын ажыратады және олардың мазмұны бірдей емес. Мысалы, білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарында білім беру процесін оқу, материалдық, медициналық, әлеуметтік, ақпараттық және әдістемелік қамтамасыз ету талаптары жоқ. Кейбіреулері материалдық-техникалық жағдайлардың бір бөлігіне айналды, кейбіреулері арнайы топқа - дамушы объектілік-кеңістіктік ортаға қойылатын талаптарға орналастырылды.

Соңғы топты таңдау бағытқа байланысты

мектеп жасына дейінгі балалардың дамуына жағдай жасау үшін мектепке дейінгі білім беру бағдарламалары.

— талаптардың әрбір тобына егжей-тегжейлі талдау жүргізіп, қандай шарттарды анықтау

Мәселен, мысалы, кадрлық жағдайға қойылатын заманауи талаптар білім беру ұйымын құзыретті кадрлармен қамтамасыз етуді көздейді:

оқушылардың денсаулығын жақсартуға бағытталған іс-шараларды ұйымдастыруда
және олардың физикалық дамуы;
оқушылардың әр түрлі іс-әрекет түрлерін ұйымдастыруда;
тәрбиеленушілердің ата-аналарымен (заңды өкілдерімен) және білім беру ұйымы қызметкерлерінің өзара іс-қимылын жүзеге асыруда;
оқу процесін әдістемелік қамтамасыз етуде;
ақпараттық-коммуникациялық технологияларды енгізуде;
ерекше білім беру қажеттіліктері бар, оның ішінде мүмкіндігі шектеулі мектепке дейінгі балалармен жұмыс істеуде инклюзивті тәсілдерді қамтамасыз етуде
т.б.

Мектепке дейінгі ұйымның басшысы келесі сұрақтарға жауап бере отырып, кадрлық жағдайды талдауы қажет:

GEF DO енгізу үшін мұғалімдерден қандай тәжірибе және қандай біліктілік талап етіледі;
Мұғалімдердің біліктілігі бар ма, әлде оларға қосымша білім қажет пе?
біліктілікті арттыру (неде, қайда, қандай көлемде);
ҒЭҚ ДО енгізу үшін кадрларды іріктеуді, біліктілігін арттыруды және (немесе) қайта даярлауды қалай ұйымдастыруға болады?

Мектепке дейінгі ұйымның ерекшеліктеріне байланысты (мысалы, топтардың болуы

әртүрлі бағыттар, құрылымдық бөлімшелер) қосымша кадрлық жағдай жасау қажеттілігі туындайды.

Балабақшада мектеп жасына дейінгі балалардың отбасыларына кеңес беру пункті болса,

осы ұйымға келмейтіндер, менеджер мүмкіндігін қамтамасыз етуі керек

онда жұмыс істеуге, мысалы, әлеуметтік педагогты тарту немесе тәрбиешілерді тиісті біліктілікті арттыру курстарына жіберу.

Олар баланың мектепке дейінгі білім беру деңгейін аяқтау кезеңінде мүмкін болатын жетістіктерінің әлеуметтік және нормативтік жас ерекшеліктері ретінде белгіленеді.Әрине, бағдарлар интеграциялық қасиеттерден ерекшеленеді, өйткені олар мектепке дейінгі тәрбиенің мақсаттары туралы заманауи идеяларды көрсетеді.

сондай-ақ мектепке дейінгі білім берудің жүйелік ерекшеліктері (Ресей Федерациясындағы факультативтік деңгей, нәтиже үшін балаға қандай да бір жауапкершілікті жүктеу мүмкіндігінің жоқтығы) мектепке дейінгі жастағы баладан белгілі бір білім беру жетістіктерін талап етуді заңсыз етеді. Сондықтан мақсаттартікелей бағалауға жатпайды, оның ішінде педагогикалық диагностика (мониторинг) түрінде оларды балалардың нақты жетістіктерімен формальды салыстыру үшін негіз болып табылмайды. Сондықтан БЕП ДО әзірлеу аралық аттестациямен және оқушылардың қорытынды аттестациясымен қатар жүрмеуі керек. Мұғалімдер жылына үш рет (жыл басында, ортасында және аяғында) бақылайтын балалардың даму нәтижелері жойылған жоқ, бірақ олар мұғалімнің жеке білім беру бағытын құруы үшін ғана арналған. әрбір оқушы үшін.

ұйымдар? Балабақшада қазір балалардың дамуына байланысты қиындықтар туындайды

және оларды шешуге қажетті жағдайлар жасау. Дәл осы шарттар (орындау

Сонымен қатар, мақсаттар мектепке дейінгі білім берудің сабақтастығы үшін негіз болып табылады

мектепке дейінгі білім беруді аяқтау кезеңіндегі іс-шаралар.

Баланың мектепке дайындығына келсек, ол не істей алуы керек.

GEF DO баланы оқуға, жазуға және т.

Осылайша, Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізу кезеңінде қажет:

әрбір ұйымда, әрбір мектепке дейінгі тәрбие тобында жасалған жағдайды талдау;

мектепке дейінгі ұйымның құзырындағы бар проблемаларды анықтау және теңестіруге тырысу.

Жақында қабылданған нормативтік құқықтық актілерден бір сәттік нәтиже күтетіні анық

құжаттардың құны жоқ. Бірақ олардың алдында қорқынышты сезінбеу керек, ол әлі де бар.

Сонымен, жоғарыда айтылғандарды қорытындылау үшін:

Мектепке дейінгі білім берудің федералдық мемлекеттік білім беру стандартын (бұдан әрі – ГЭФ ДО) енгізуді қамтамасыз ету үшін келесі бағыттар бойынша бірқатар іс-шараларды жүзеге асыру қажет:

ГЭҚ ДО енгізуді нормативтік, әдістемелік және аналитикалық қамтамасыз етуді құру;
ГЭҚ ДО енгізуді ұйымдастырушылық қамтамасыз етуді құру;
ҒЭҚ ДО енгізу үшін штатты құру;
GEF DO енгізу үшін қаржылық-экономикалық қолдауды құру;
GEF DO енгізуді ақпараттық қамтамасыз етуді құру.

ГЭҚ ДО енгізуді қолдауды қамтамасыз ететін әдістемелік жұмыс жүйесін құру
GEF DO енгізу бойынша ПЭО жұмыс тобын құру
Жоспарды әзірлеу және бекіту – білім беру ұйымында GEF DO енгізу кестесі
Педагог қызметкерлердің білім беру жүйесінің оқу-әдістемелік бірлестіктеріне қатысуы үшін жағдай жасау
Жас мамандарға тәлімгерлерді анықтау
Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының басшылары мен педагогтарының біліктілігін арттыру курстарына қатысуы
GEF DO енгізу бойынша семинарлар мен конференцияларға қатысу. Мектепке дейінгі білім беру мекемесінде педагогикалық кеңестер мен басқа да іс-шараларды өткізу ҒЭҚ ДО жүзеге асыру
Мектепке дейінгі тәрбиемен қамтылған балалардың ата-аналарына әдістемелік, психологиялық-педагогикалық, диагностикалық және консультативтік көмек көрсету пункттерінің жұмысын ұйымдастыру
Білім беру ұйымының жергілікті актілерін мектепке дейінгі білім берудің федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес келтіру
Мемлекеттік (муниципалдық) тапсырмаларды реттеу және орындау.

Жүктеп алу үшін құжаттар:

ӘОЖ

МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БІЛІМ БЕРУДІ ЖАҢЫРТУДЫҢ НЕГІЗГІ БАҒЫТТАРЫ

аннотация

Мақалада мектепке дейінгі білім беру саласындағы негізгі мәселелер қарастырылған. Мектепке дейінгі білім беруді жаңғыртудың негізгі бағыттары ұсынылған.

Түйінді сөздер: мектепке дейінгі тәрбие, жаңғырту, тәрбиелеу, білім беруді жаңғырту, жаңғырту жолдары.

Аннотация

негізгі сөздер: мектепке дейінгі тәрбие, жаңғырту, тәрбиелеу, білім беруді жаңғырту, жаңғырту жолдары.

Мектепке дейінгі білім беруді жаңғырту қажеттілігі 21 ғасырдағы Ресейдегі білім беруді дамытудың ұлттық доктринасына, Ресейдің «Білім туралы» заңдарына және білім берудің даму тенденцияларына сәйкес саланы реформалаумен байланысты. жаңа дәуірдегі өркениет. Мектепке дейінгі білім беруді жаңғырту дегеніміз – оны заман талабына сай, іргетасына, орнықты және ақталмағанына әсер етпей, жаңа, озық идеялармен байыта отырып, өзгерту арқылы жетілдіру. Мұғалімдердің сана-сезімін арттыру, объективті қажеттілікпринциптерін жаңарту, мектепке дейінгі білім берудің мақсаттары мен міндеттерін ізгілендіру, орыс қоғамының демократиялық принциптеріне сәйкес қазіргі баланың өмірін оңтайландыру, білім берудің бірінші буынының мазмұнын жаңарту мәселесін өзекті ету және одан әрі дамытудың негізі ретінде әрекет ету. жеке тұлғаның мәдени өсуі.

Мектепке дейінгі білім беру жүйесінің ерекше буыны ретіндегі мектепке дейінгі тәрбие мәселесімен А.Богуш, А.Зима, С.Сажник, Т.Степанова сияқты ғалымдар айналысты; мектеп жасына дейінгі балалардың меңгеруі оқу іс-әрекеттеріЕ.Аркин, Л.Венгер, Выготский, П.Гончарук, Д.Эльконин, А.Запорожец, В.Котырло, Г.Кравцов, Е.Кравцова, А.Леонтьев, А.Любочка, Т.Маркова және т.б.; балалардың психикалық дамуы және оларды мектепке дайындау А.Проскура, Е.Тихеева, А.Усова, Е.Фльорина, А.Фунтиков, В.Ядешко және т.б.

Осы авторлардың еңбектерінің ғылыми-тәжірибелік маңыздылығына құрмет көрсете отырып, мектепке дейінгі білім беруді жаңғырту тақырыбы педагогикада жеткіліксіз зерттеліп жатқанын атап өткен жөн.

Мақаланың мақсаты – мектепке дейінгі білім беруді жаңғыртудың негізгі бағыттарын анықтау.

Бүгінгі таңда мектепке дейінгі білім беру саласындағы білім беру саясатының негізгі мақсаты баланың мектепте кейінгі табысты білім алуы үшін тең бастапқы жағдайларды қамтамасыз ететін қолжетімді және сапалы мектепке дейінгі білім беруге кепілдік беру болып табылады. Сонымен қатар, қолжетімділік балабақшаны таңдау мүмкіндігімен, ал сапа – баланың кейінгі білім беру деңгейлеріндегі бағдарламаларды меңгеру мүмкіндіктері мен қабілеттерімен сипатталады.

Мектепке дейінгі білім беруді жаңғырту міндеттері, Д.И.Фельдштейннің пікірінше, түбегейлі маңызды өзгерістер контекстінде қазіргі Балалық шақтың қызмет ету және молайту ерекшеліктерін, оның тарихи, әлеуметтік-мәдени және психологиялық компоненттерін терең түсінуді талап етеді. IN қазіргі әлемжағдайлары, баланың өмір сүруінің әлеуметтік кеңістігі, оның қарым-қатынас жүйесі ғана емес, баланың өзі де өзгерді.

Д.И.Фельдштейн қазіргі кездегі балалардың ересектермен тұрақты байланыс жүйесінен объективті түрде шығып кеткенін көрсетеді. Егер осыдан екі-үш онжылдық бұрын бала шағын қоғамда – отбасында, сыныпта, ішкі ортада дамыған болса, бүгінде ол мектепке дейінгі жастан бастап кеңейген әлеуметтік, оның ішінде жаңа білім кеңістігінде болған принципті жаңа жағдайға орналастырылды. оның санасын теледидардан, интернеттен келетін бейберекет ақпараттар ағыны басып, ата-ана мен ұстаздан алған білімге тосқауыл қояды. Тиісті, тез өзгеретін, жалпыға қол жетімді ақпарат контекстінде ересектер өмірдегі балалар үшін беделді нұсқаулық болуды тоқтатты.

Зерттеушілер балалар санасының қарқынды примитивтенуін, компьютерлік ойындардың әсерінен цинизмнің, дөрекіліктің, қатыгездіктің және агрессивтіліктің жоғарылауын атап өтеді, бұл балалардың өз мінез-құлқын бақылауын төмендетеді және тәуелділікті қалыптастырады. Демек - жоғары деңгейалаңдаушылық, белгісіздік, жалғыздық, қорқыныш және сонымен бірге - инфантилизм, өзімшілдік, рухани бостық. Осы ерекшеліктер мен өзгерістердің барлығы білім беру мекемелері мен отбасының қарым-қатынасын қайта қарауды, отбасымен өзара әрекеттестіктің сындарлы құралдарын құруды, мектепке дейінгі білім беру мазмұнын жаңарту мәселелерін, кәсіби қызметмұғалімдер

Талдау ғылыми зерттеулермектепке дейінгі білім беру мәселелері бойынша мектепке дейінгі білім беруді жаңғыртудың негізгі бағыттарын бөліп көрсетуге болады, атап айтқанда:

Бухгалтерлік есеп жеке ерекшеліктерібалалар, олардың темпераменті және орыс балабақшаларында отбасылық климатты енгізу;

Мектепке дейінгі білім беруде бала тұлғасын дамытудың өзекті міндеттерінің бірі – бағыттылық пен белсенділікке басымдық беру. шығармашылықбала. Сондықтан мектепке дейінгі мекеменің оқу-тәрбие процесіне енгізілген оқу орныбілім беру технологиялары мен отбасылық тәрбие әрбір баланы оның қызығушылықтарын анықтауға, оның табиғи бейімділігін, қабілеттерін ашуға және іс-әрекеттің практикалық әдістерін, құралдарын, серіктестерін және т. .;

Мектепке дейінгі жаста ойын жетекші іс-әрекет болғанына қарамастан, ол тұлғаны қалыптастырудың және баланы тәрбиелеудің тиімді құралына айналуы керек, өйткені голландиялық зерттеуші И.Хюйзинг атап өткендей: «Ойын арқылы адам қауымы биологиялық тұрғыдан жоғары көтеріледі. тіршілік формалары».

Сонымен, білім берудің, атап айтқанда оның мектепке дейінгі деңгейіндегі міндеті – әрбір жеке тұлғаның өсуіне, оның әлеуметтік-мәдени дамуына әлеуметтік ұйымдастырылған қолдау көрсету. Мектепке дейінгі тәрбие – кейінгі жылдарда тұлғаның табысты дамуының маңызды алғышарты, бұл менің әрі қарайғы зерттеуімнің нысаны болып табылады.

Әдебиеттер тізімі

1. Антонов А.А. Мектепке дейінгі білім берудегі заманауи тенденциялар // Прибалтика хабаршысы федералды университет олар. И.Кант. Серия: Филология, Педагогика, Психология. 2010. № 11. С.22-27.

2. Мигунова Е.В. Жаһандық сын-қатерлер жағдайында мектепке дейінгі білім беруді жаңғырту.Вестник НовГУ. 2013. № 74. 40-43 беттер.

Татарстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі

Қосымша кәсіптік білім беретін мемлекеттік автономды білім беру мекемесі

«Татарстан Республикасының білім беруді дамыту институты»
Қалалық бюджеттік мектепке дейінгі білім беру

мекемесі «Арский балабақша№ 8» Арский

Татарстан Республикасының муниципалдық округі

FTsPRO бағыты бөлімі

«Модернизация муниципалдық жүйелер

мектепке дейінгі тәрбие»

АҚПАРАТТЫҚ-АНАЛИТИКАЛЫҚ МАТЕРИАЛ

мониторинг нәтижелері

«НЕГІЗГІ САЙТ ҚЫЗМЕТІНІҢ НӘТИЖЕЛЕРІ»

Суретшілер:

No8 МБДОУ жетекшісі Шаймуллина А.Р.,

№8 МБДО аға тәрбиешісі Низамова Р.Г., №8 МБДО педагог-психологы Журавлева А.В.

Қазан – 2013 ж

Кіріспе

Мектепке дейінгі тәрбиенің вариативтілігі жағдайында мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының педагогикалық қызметкерлерінің кәсіби қызметі күрделеніп, жаңа мазмұнға ие болуда, бұл бізді мектепке дейінгі мамандарды даярлау жүйесін жетілдіру, олардың біліктілігі мен әдістемелік деңгейін арттыру жолдарын іздеуге мәжбүр етеді. жұмыс орнында қолдау көрсету. бастап заманауи жұмысшы DOW күтілуде жоғары дәрежеәлеуметтік бағыттылық, мектепке дейінгі білім беру саласындағы мемлекеттік білім беру саясатының негізгі бағыттарын білу.

Мәселенің өзектілігі соңғы жылдары ресейлік мектепке дейінгі білім беру жүйесіне әсер еткен түбегейлі өзгерістерге байланысты. Біріктіру идеясынан вариативтілік идеясына көшу негізінде білім беру парадигмасын өзгерту; балалардың әртүрлі контингенттерінің ерекшеліктерін, қабілеттері мен қызығушылықтарын ескере отырып, мектепке дейінгі мекемелер жүйесін дамыту; тұжырымдамаларды, білім беру бағдарламалары мен траекторияларын, педагогикалық міндеттерді, тәсілдерді, тәрбиенің әдістері мен формаларын әртараптандыру; мектепке дейінгі мекемелердің басшылары мен педагогикалық ұжымына қойылатын жаңа талаптар – мұның барлығы әдістемелік түсінікті, ғылыми негізделген жауаптар мен шешімдерді қажет ететін бірқатар өткір педагогикалық мәселелерді тудырады. Сонымен қатар, қазіргі заманғы мектепке дейінгі мекеме жұмысын ұйымдастырудың көптеген мәселелері оқу орныең алдымен эмпирикалық деңгейде шешілді.

«Отбасылық балабақша» құрылымдық бөлімшесінің тәжірибесін көрсететін базалық учаскенің қызметін зерделеу мақсаты «Мектепке дейінгі тәрбиенің вариативті нысандарын енгізу» проблемасы бойынша жұмыс сапасын бағалау және мониторинг нәтижелерін қорытындылау болып табылады.

Есепті іске асыру шеңберінде қойылған жоғарыда аталған мақсат келесі міндеттерді қоюды және шешуді қажет етті:
- 2011-2013 жылдарға арналған «Мектепке дейінгі білім берудің муниципалдық жүйелерін жаңғырту» Федералдық білім және ғылым орталығының бағыты бойынша базалық платформаға талдау жүргізу.

«Мектепке дейінгі тәрбиенің вариативті формаларын енгізу» оқу модулін іске асыру бойынша тәжірибе учаскесінің оқу шарттарын талдау;

Вариативті формалар негізінде мектепке дейінгі мекемеде білім беру процесінің заманауи сапасын қамтамасыз ету және білім беру технологияларыжинақталған тәжірибеге негізделген.

Міндеттерді шешу, тексеру және дәлелдеу үшін келесі жұмыс тәсілдері мен әдістері қолданылды:

ДБДҰ енгізу үшін әртүрлі санаттағы мектепке дейінгі тәрбиешілерді көпдеңгейлі және көп компонентті кәсіби даярлау моделі туралы идеяларды қалыптастырудағы жүйелік, құзыреттілікке негізделген және модульдік тәсілдер;

Құқықтық құжаттарды теориялық талдау;

Тьютор-педагогтардың кәсіби дайындығының сапасын және тәрбиеленушілердің ата-аналарының мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының жұмысына қанағаттану деңгейін бағалау процесінде сауалнама, сауалнама жүргізу әдістері;

Білім сапасының мониторингі нәтижелерін бағалаудың аналитикалық әдісі;

Базалық учаскенің қызметін бағалаудың сараптамалық-аналитикалық әдісі;

Отбасылық балабақшадағы тәрбие процесін бақылау әдісі.

Баяндама нәтижелері бойынша мектепке дейінгі білім берудің вариативті нысандарын енгізу бойынша мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының қызметін әдістемелік қамтамасыз етудің мазмұны нақтыланады және пысықталады, оқытудың кезеңдерін кешенді қолдауға бағытталған вариативті үздіксіз әдістемелік қамтамасыз ету схемасы бекітіледі. жаңа формаларды жоспарлау, ұйымдастыру, енгізу және бақылау педагогикалық процесс.
Тьюторларды дайындау сапасы
Білім беруді дамытудың 2011-2015 жылдарға арналған Федералдық мақсатты бағдарламасының «Мектепке дейінгі білім берудің муниципалды жүйелерін жаңғырту» бағытын іске асыру шеңберінде Арск муниципалдық округінің «No8 Арский балабақшасы» коммуналдық бюджеттік мектепке дейінгі білім беру мекемесі желтоқсандағы № 6438/11 Татарстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің бұйрығы негізінде Татарстан Республикасына «Мектепке дейінгі білім берудің вариативті нысандарын енгізу» мәселесі бойынша базалық алаң мәртебесі берілді. 2011-2015 жылдарға арналған FTPS енгізу шеңберінде базалық учаскелердің тізбесін бекіту туралы» 2011 жылғы 13.

Татарстан Республикасы Арск муниципалдық округінің «№8 Арск балабақшасы» МБДОУ базасында 2012 жылдың 01 қазанынан 06 қазанына дейін «Мектепке дейінгі тәрбиенің вариативті формаларын енгізу» проблемасы бойынша тағылымдама өтті. балабақша меңгерушісі Шаймуллина А.Р. бекіткен Практика бағдарламасы негізінде «Мектепке дейінгі білім берудің муниципалды жүйесінің заманауи үлгілері» мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының педагогикалық қызметкерлерінің біліктілігін арттыру курстарының тыңдаушылары. 2012 жылдың 17 қыркүйегінде және келісілген Татарстан Республикасының Мемлекеттік автономиялық оқу мекемесінің ректоры Скобельцына Е.Г. 2012 жылғы 26 қыркүйек. Бағдарламаның мазмұны курстың келесі компоненттерін қамтиды:

Курстың құрамдас бөліктері	Саны сағаттарда	Негізгі сұрақтар
Теориялық бөлім	18	Нормативтік құжаттар пакетін қалыптастыру Құрылымдық бөлімшені заңды тіркеу Санитарлық-гигиеналық талаптарды сақтау және қоғамдық тамақтандыру Оқу процесін ұйымдастыру Педагог ананың мектепке дейінгі білім беру мекемесінің мамандарымен қарым-қатынасы Тәрбиеші ананың педагогикалық құзыреттілігін арттыру
Практикалық бөлім	18	Отбасылық балабақша өмірін ұйымдастыру Отбасылық балабақшада дамушы ортаны ұйымдастыру Негізгі бағдарламаның негізгі бағыттары бойынша балалардың жас және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, оларды тәрбиелеу мен дамытуды қамтамасыз ету
Қорытынды бөлім	18	Жобаларды әзірлеу бойынша кеңес беру Жобаның өзін-өзі дамытуы Жобаны қорғау Өзара бағалау

Тағылымдамадан өтуге келесі оқытушылар құрамы бекітілді:

Бадриева Рина Ринадовна, Арск қалалық округі атқару комитетінің «Білім бөлімі» ММ басшысы
Мусина Диана Рашидовна, Арск қалалық округі ақпараттық-әдістемелік орталығының жетекші маманы
Шаймуллина Әлия Ринатқызы, «No8 Арский балабақшасы» МБДОУ меңгерушісі
Шайхутдинова Лилия Фаритовна, «No5 Арский балабақшасы» МБДОУ меңгерушісі
Абдуллина Енже Харисовна, «No1 Арск балабақшасы» МБДОУ меңгерушісі
Халиуллина Гульназ Шайхулловна, МБДОУ «Шушмабаш» балабақшасының меңгерушісі
Каюмова Гульназ Зиннуровна, МБДОУ «Ашитбаш» балабақшасының меңгерушісі
Газизова Гульназ Габделфаязовна, МБДОУ «Янга-Сальский балабақшасы» меңгерушісі
Низамова Розалия Гаязовна, «Арск №8 балабақшасы» МБДО аға тәрбиешісі
Сулейманова Гульнар Булатовна, «Арск №5 балабақшасы» МБДО аға тәрбиешісі
Сафина Миляуша Мухаметсалиховна, «Арск №1 балабақшасы» МБДОУ аға тәрбиешісі
Шакирова Гүлнар Назипқызы, отбасылық балабақша тәрбиешісі
Ғарифуллина Гүлназ Фидаратқызы, отбасылық балабақша тәрбиешісі
Хамидуллина Зульфира Шәріпқызы, отбасылық балабақша тәрбиешісі
Журавлева Алла Викторовна, педагог-психолог МБДОУ «No8 Арский балабақшасы»

Тәжірибе учаскесінің іс-шараларын жүзеге асыруға келесі оқу орындары қатысты:

Татарстан Республикасының «Білім беруді дамыту институты» ГАОУ ДПО
Арск қалалық округі атқару комитетінің «Білім бөлімі» ММ
MBDOU «No1 Арск балабақшасы»
МБДОУ «No5 Арск балабақшасы»
MBDOU «Ашитбаш балабақшасы»
MBDOU «Шушмабаш балабақшасы»
MBDOU «Янга-Сальский балабақшасы»

«Мектепке дейінгі білім берудің вариативті нысандарын енгізу» мәселесі бойынша тағылымдама алаңының негізгі мақсаты келесі міндеттерді қамтитын 2011-2015 жылдарға арналған FTSPRO бағдарламасын іске асыруда мектепке дейінгі білім беру ұйымдары қызметкерлерінің кәсіби құзыреттілігін арттыру болып табылады:

Практикада қалыптастыру және бекіту кәсіби білім, теориялық оқыту нәтижесінде алынған іскерліктер мен дағдылар; озық мамандар мен педагогтардың тәжірибесін зерделеу, кәсіби және ұйымдастырушылық дағдыларды меңгеру;

Диагностикалық іс-әрекеттерді жүзеге асыру, олардың кәсіби іс-әрекетін жобалау қабілетін қалыптастыру;

Өзінің кәсіби қызметін объективті бағалай білуді меңгеру.

Осы мақсатқа жету үшін оқытудың өнімді формалары пайдаланылды: шеберлік сыныптары, практикалық сабақтар, тренингтер, семинарлар, топтық кеңестер, дөңгелек үстелдер. Тәжірибе барысында «Мектепке дейінгі білім берудің муниципалдық жүйесінің заманауи үлгілері» тақырыбы бойынша Татарстан Республикасы Білім және ғылым институтының біліктілікті арттыру курсының 25 студенті берілген талаптарға сәйкес бай теориялық және практикалық материал алуға мүмкіндік алды. 2012 жылғы 26 қыркүйектегі «Татарстан Республикасының білім беруді дамыту институты» САО ДПО-мен келісілген тағылымдама алаңының бағдарламасы.

2012 жылдың 01 қазанында тағылымдама алаңының қызметін «Татарстан Республикасының білім беруді дамыту институты» ДПО мемлекеттік автономды оқу орнының ғылыми қызметкері А.Р.

«Татарстан Республикасының Арск муниципалды ауданында мектепке дейінгі білім беруді дамыту» мәселесі бойынша кіріспе семинар. «Мектепке дейінгі білім берудің вариативті нысандарын енгізуді» ММ «Білім беру басқармасының басшысы Р.Р.Бадриева жүзеге асырды. Ол курсанттарды Татарстан Республикасы Арский муниципалдық ауданындағы мектепке дейінгі білім беруді дамытудың негізгі бағыттарымен таныстырып, осы саладағы жұмыс түрлері мен нысандары туралы айтып, құрылымды, жобалық жұмыс кезеңдерін және күтілетін нәтижелерді түсіндірді.

«No8 Арский бөбекжай балабақшасы» МБДО педагогтары «Дене шынықтыру», «Таным», «Музыка», «Әлеуметтену» білім беру бағыттарын жүзеге асыру бойынша шеберлік сабақтарын өткізіп, интерактивті жабдықтармен және интерактивті құралдармен тәжірибелерін шебер көрсетті. 2011-2015 жылдарға арналған FTSPRO бағдарламасы бойынша алынған ойыншықтар тыңдаушыларды қатты қызықтырды, өйткені бұл ойыншықтарды өз ісінде пайдалану мүмкіндігі. педагогикалық қызметнегізінен FTsPRO қатысушылары бар.

Сол күні іргелі мектепке дейінгі мекеменің құрылымдық бөлімшесінің тәрбиешісі отбасылық балабақшадағы жұмыс тәжірибесімен таныстырды: педагог отбасылық балабақшаны ұйымдастырудың ерекшеліктерін атап өтті, тәрбие процесін құруға, балалармен өзара әрекеттесу формаларына тоқталды. базалық мекеме, әсіресе MBDOU мамандарымен. Одан әрі интерндер бейнеролик көру арқылы отбасылық балабақша тәрбиеленушілерінің тыныс-тіршілігімен танысты. Көргеннен кейін педагог-психолог Журавлева А.В. тыңдаушылардың назарын «бала-мұғалім-ата-ана» эмоционалды қарым-қатынасын үйлестіру мәселесіне аударды.

Құрылымдық бөлімшенің санитарлық-эпидемиологиялық салауаттылығын және оқу-тәрбие процесінің қауіпсіздігін қамтамасыз ету туралы, өрт қауіпсіздігі талаптарын орындау туралы, отбасылық балабақшаның қызметін ұйымдастырудың құқықтық-нормативтік негіздері туралы, қаржылық-экономикалық механизмі туралы отбасылық балабақшалардың жұмысы, мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының жергілікті актілерін әзірлеу мәселелері бойынша тыңдаушылармен таныстырылды: Роспотребнадзор Татарстан Республикасы бойынша департаментінің Высокогор ауданы бойынша аумақтық бөлімінің бас маманы – сарапшысы Ситдикова Ч.Р. , РФ Татарстан Республикасы Бас басқармасының ҰБТ Арск муниципалды ауданы бойынша қадағалау қызметі бөлімінің инспекторы Гилмуллин Р.Г., «Білім басқармасы» ММ басшысы Бадриева Р.Р., жүргізуші Мусина Д.Р., МӘО маманы М.У. «Білім бөлімі», «Арск №5 балабақшасы» МБДО меңгерушісі Шайхутдинова Л.Ф.

Егер бірінші күні интерндер отбасылық балабақша құрудың барлық теориялық базасын алса, келесі үш күнде олар Илдус («Шушмабашский балабақшасы» МДҰ) Каенсар (МДҰ») ауылдарындағы отбасылық балабақшалардың жұмысын өз көздерімен көрді. Янга-Сальский балабақшасы») және МБДОУ құрылымдық бөлімшесі «Арск №1 балабақшасы». Мұнда интерндер пәнді дамытушы ортамен, қоғамдық тамақтану ерекшеліктерімен, оқу-тәрбие үдерісімен танысып, барлық сұрақтарына жауап ала алды: отбасылық балабақшаның штаттық құрылымы, педагогтың жұмыс уақыты туралы. отбасылық балабақша, әртүрлі жастағы топта жұмыс істеу ерекшеліктері туралы және т.б. .d.

Ал осы күндердің екінші жартысы консультациялар, дөңгелек үстелдер, әдістемелік семинар, оқыту. Және осы жұмыстардың соңында дөңгелек үстел өткізіліп, онда өткізілген іс-шаралар талқыланып, тағылымдама барысындағы барлық іс-шаралар бойынша пікір алмасу болды.

Тағылымдама қызметінің нәтижесі интерндерді дербес жобалық қызметке енгізу болды. Жобалық әрекетлогикада дамыды: идея-іске асыру-рефлексия. Интерндерге мектепке дейінгі білім берудің вариативті түрін енгізуде біршама тәжірибе жинақтау үшін жағдай жасалды.

Интерндердің жұмысының тиімділігі мен сапасын арттыру үшін топтық кеңестер өткізілді, «Отбасылық балабақша: оң және теріс жақтары» атты дөңгелек үстел ұйымдастырылды, модераторы «Білім бөлімі» ММ басшысы Бадриева Р.Р. Дөңгелек үстелге қатысушылар отбасылық балабақша қызметінің оң және теріс жақтарын атап өтті.

Тағылымдама алаңының қорытынды жұмысы жобаларды таныстыру және қорғау болды.

Жалпы, №8 «Ар» балабақшасы базасындағы тәжірибе учаскесінің жұмысы «Мектепке дейінгі білім берудің қалалық жүйелерін жаңғырту» бағытын жүзеге асыруда педагогтардың кәсіби құзыреттілігін арттыруға көмектесті, бұл кері байланыспен расталады. практика күнделіктерінде тағылымдамадан өтушілер.

Тренингтердің жұмысына жетекшілік ететін, тексеретін және кеңес беретін оқытушы-тьюторлар оқытылды жоғары деңгейжұмыс тәжірибесін сауатты жеткізе білді. Пәндерден 25 интерн Ресей Федерациясыбалабақша тәрбиешілері Р.Г.Низамова, Л.Х.Алеева, В.Р.Файзуллина, Г.Ф.Гарифуллина, Р.Р.Ситдикова, Е.Г.Ягодкина, В.В. тәрбиешілерінің іс-тәжірибелерімен танысты. Алғыс хаттарИРО РТ «Педагогикалық тәжірибені таратуға белсенді қатысқаны үшін». Балабақша меңгерушісі Шаймуллина А.Р. «Мектепке дейінгі білім берудің муниципалдық жүйелерін жаңғырту» бағыты бойынша 2011-2013 жылдарға арналған FTsPRO іс-шараларын жүзеге асыруға белсенді қатысқаны үшін» РТ РО-ға алғыс. Жинақта тәжірибе учаскесінің тәжірибесі қамтылған нұсқаулар«Өндірістік тәжірибе біліктілікті арттырудың дербес түрі ретінде» РТ ҒЗО жетекшісі Шаймуллина А.Р. авторлығымен әзірленген. және аға оқытушы Низамова Р.Г.

Практика учаскесінің қорытындысын шығару нәтижесінде FTsPRO базалық учаскесі студенттерінің FTsPRO базалық учаскесінің жұмысына қанағаттанушылықтарын анықтау үшін электрондық әлеуметтік-педагогикалық мониторинг жүргізілді (3-қосымша). Сауалнама нәтижелері бойынша келесі қорытындылар жасауға болады:

Бірінші сұрақ 16 бағалау критерийін қамтыды: ол білім сапасын, жағдайдың қолайлылығын, оқытуда цифрлық білім беру ресурстарын пайдалану мүмкіндігін, теориялық және практикалық сабақтардың мазмұнын, сабақтардың формалары мен әдістерін бағалауға мүмкіндік берді. мұғалімдердің дайындық деңгейі, сонымен қатар оқу жетекшілерінің студенттермен қарым-қатынас стилі. Орта балл 4,7 балл болды (94%)
Екінші сұрақ аяқталған тағылымдама-оқу курсының жалпы деңгейін бағалауға мүмкіндік берді. Орташа балл – 4,7 балл (94%)
Үшінші сұрақ практикалық оқу іс-әрекетінде қолданылатын оқу процесінде игерілген білім мен дағдының дәрежесін ашты. Орташа балл – 4 балл (90%)

Сауалнаманың төртінші сұрағында ұйымдастыру сапасы, оқыту мазмұнының шарттары бойынша ұсыныстар, ескертулер, сондай-ақ тілектер қалдыру ұсынылды. Тағылымдама қатысушылары бағдарламаға әртүрлі жастағы топтағы оқу үдерісін құру бойынша тренингтер, шеберлік сыныптары, сондай-ақ практикалық жаттығуларды көбірек енгізуді ұсынды. Тәжірибеден өту күнделіктеріне сәйкес курс тыңдаушылары көптеген жаңалықтар алды, дөңгелек үстелдер мен психологиялық тренингтер жоғары деңгейде ұйымдастырылды (1.2-қосымша). Тәжірибе учаскесінің студенттері оқу курсының шарттарына толық қанағаттанған.

Тәжірибе өткізудің бұл тәжірибесі балабақшаның педагогикалық ұжымы үшін бірінші болды, сондықтан интерндерге сабақ бере отырып, олар өздері оқыды. Бұл әрекет әрбір адамға кәсіби және жеке өсу үшін бірегей мүмкіндік берді.

Бағыт бойынша базалық учаскенің қызметі

«Мектепке дейінгі білім берудің муниципалдық жүйелерін жаңғырту»

FTsPRO жүзеге асыру шеңберінде
2010 жылы пилоттық жоба аясында Арск қаласының No5 балабақшасында көп балалы отбасы бірінші отбасылық балабақша ашты. Оның негізінде мұны дамытудың алғашқы қадамдары жасалды жаңа пішінмектепке дейінгі тәрбие. 2010-2012 жылдар аралығында Арский ауданындағы «Отбасылық балабақшаның» құрылымдық бөлімшелерінің саны артты.

Мектепке дейінгі тәрбиенің баламалы нысанын – отбасылық балабақша ретінде енгізу арқылы шағын ауданда мектепке дейінгі жастағы балаларды дамыту, тәрбиелеу және оқыту үшін жағдай жасау мақсатында мектепке дейінгі мекеме базасында отбасылық балабақша ұйымдастыру. келесі міндеттерді қою:

шағын ауданның мектепке дейінгі білім беру ұйымына бармайтын балаларының жан-жақты дамуын қамтамасыз ету;
1,5 жастан 7 жасқа дейінгі балалары бар көп балалы отбасыларды қолдау;
көп балалы ата-аналарды балаларды тәрбиелеу процесін тоқтатпай, жұмысқа орналастыру мүмкіндігімен қамтамасыз ету;
практикаға енгізе отырып, мектепке дейінгі білім берудің жаңа формаларын дамыту жеке көзқарасбала тәрбиелеуде;
MBDOU-дағы балалардың тәртібінің төмендеуі

Отбасылық балабақша ашудың дайындық кезеңі шағын аудандағы көп балалы отбасыларды зерделеуден және бас балабақшаның Жарғысына өзгерістер енгізуді қарастыратын нормативтік-құқықтық базаны құрудан басталады. Кейде ата-аналар өздерімен танысу арқылы бастама жасайды нормативтік құжаттарқұралдары арқылы қол жетімді бұқаралық ақпарат құралдары. Отбасылық балабақшаның ашылуы көп балалы ата-аналардың анықталған білім беру қажеттіліктерінің болуын ғана емес, сонымен қатар олардың оқу-тәрбие процесіне барабар қатысуын білдіреді.

Татарстан Республикасы Арск муниципалдық округінің «№8 Арский балабақшасы» коммуналдық мектепке дейінгі білім беру мекемесінің базасында 2010 жылдың тамыз айында отбасылық балабақша ашылды, онда көп балалы ананың балалары ғана емес, тәрбиеленуде. дейін, сонымен қатар басқа отбасылардан шыққан алты бала. Отбасылық балабақшаның осындай үлгісінің ашылуы МДҰ-да балалардың кезегін азайтуға мүмкіндік берді. Сонымен қатар, бес баланың анасы, «Даңқ» орденінің иегері Сабирова Лилия Рафисқызы өзінің әлеуметтік маңыздылығын сезініп, құрылымдық бөлімше оқушыларының сабаққа қатысуы мен денсаулық көрсеткіштері МДҰ-ның басқа топтарымен салыстырғанда әлдеқайда төмен; Оқу жылының соңында балалардың дамуын бақылаудың нәтижесі айтарлықтай жоғары, өйткені тәрбиеші-ананың әр баламен жеке жұмыс істеуге мүмкіндігі зор.

Алайда, отбасылық тәрбиенің бұл үлгісін алғаш рет тәжірибеге енгізген кезде балабақша әкімшілігі балаларын отбасылық балабақшаға орналастыруды ұсынған ата-аналардың үлкен наразылығына тап болды, өйткені олар мұндай жаңашылдыққа теріс бейім және табандылық танытты. балаларын дәстүрлі балабақшада тәрбиелеу туралы. Сондықтан отбасылық балабақшаны ұйымдастырудың ең бірінші кезеңін бала әлеуметтік өмір жағдайларына тез бейімделетін осы үлгінің құрылымымен танысу мақсатында ата-аналар қауымдастығымен жүргізілетін еңбекқор жұмыс деп санауға болады. , аз ауырады, үлкендерден көбірек көңіл бөледі, т.б. Отбасылық балабақшаның болашақ тәрбиеленушілерінің ата-аналарымен өзара әрекеттесу кезінде мектепке дейінгі білім беру мекемесімен өзара іс-қимылдың қажеттіліктері мен ағымдағы бағыттары анықталды, олардың ең бастысы ата-аналардың мектепке дейінгі білім беру мекемесінің аумағын пайдалануға, мерекелерге қатысуға қызығушылықтары болып табылады. , және музыка және дене шынықтыру сабақтарына барғысы келетіндігі.

Құрудағы алғашқы қадам бірлескен іс-шараларбалабақшада құрылымдық бөлімшенің педагогтары мен тәрбиеленушілердің ата-аналары арасындағы тәрбиелік өзара әрекеттестік ұйымы болды. Үшін өнімді жұмысіс-шаралар ата-аналармен әр түрлі деңгейде ұйымдастырылады: жалпы бау-бақша, топ ішілік, жеке-отбасы, әртүрлі формаларды пайдалана отырып. Өзара әрекеттестіктің негізгі мазмұны: балалардың денсаулығын нығайту, бала құқығын қорғау, ата-ананың бала тәрбиелеудегі құзыреттілігін арттыру; баланы мектепке дайындау. Бірлесіп талқылау үшін таңдалған мәселелердің өзектілігі ата-аналарға ата-аналар үлкен ықыласпен қатысатын жоспарланған іс-шараларға оң көзқараспен қарауға мүмкіндік береді. Өзара әрекеттестіктің негізгі мазмұны: балалардың денсаулығын нығайту, бала құқығын қорғау, ата-ананың бала тәрбиелеудегі құзыреттілігін арттыру; баланы мектепке дайындау. Бірлесіп талқылау үшін таңдалған мәселелердің өзектілігі ата-аналарға ата-аналар үлкен ықыласпен қатысатын жоспарланған іс-шараларға оң көзқараспен қарауға мүмкіндік береді. Балабақшаның ата-аналармен жұмысына баға Әминаның анасы – Альфия Фатихованың «Сүйүмбике» журналындағы (№ 2, 2011 ж.) «Отбасылық баққа барамыз» деген шолуы болды, онда ол атап өтті. оң жақтары№ 8 МДҰ отбасылық балабақшасының жұмысы (4-қосымша).

2012 жылдың қаңтар айынан бастап отбасылық балабақша тәрбие және тәрбиелік іс-шараларқамқоршы мұғалімнің біліміжәне мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс тәжірибесі бар Гарифуллина Гүлназ Фидаратқызы. Бұл жағынан ата-аналар сабырлы, өйткені балаларға дұрыс көзқарас қалыптасады.

Отбасылық балабақшада әдістемелік жұмысты ұйымдастыру кезінде ескерілетін ерекшеліктер:

Отбасының даралығы (сенімі, ұлты, дәстүрі, әлеуметтік-экономикалық жағдайы, отбасының қажеттіліктері білім беру қызметтеріау ма);

СДС – әртүрлі жастағы топ: әртүрлі жастағы балалардың іс-әрекетін жоспарлау және мазмұны ерекше назар аударуды талап етеді;

Отбасылық балабақшадағы тәрбиеші, ең алдымен кәсіпқой педагог емес, көп балалы ана;

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің барлық педагогикалық ұжымының (тәрбиешілер, аға тәрбиеші, психолог және басқа да мамандар) СӨЖ жұмысына қатысуы, бұл жұмысты нақты үйлестіру. Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің меңгерушісі басқаратын педагогикалық ұжым әр түрлі мәселелер бойынша, соның ішінде тәрбиеші-ананың ерекшеліктері мен мүдделерін ескере отырып, өзара әрекеттестік қарым-қатынасты шебер құрады.

Отбасылық балабақша тәрбиешісін қолдау және негізгі оқыту жүйесі әзірленді, оған кеңес беру, сабақтарға қатысу және тәлімгерлік кіреді. Жүйе теориялық қағидалар мен ерекшеліктер тұрғысынан дамудың негізгі бағыттары мен бағыттарын қамтып, практикалық жаттығулармен бекіте отырып, нүктелік-концентрлік принцип бойынша құрылды.

Отбасылық балабақшаның мектепке дейінгі білім беру мекемесінің ұжымымен қарым-қатынасы отбасылық балабақша тәрбиешісінің педагогтармен және мамандармен кездесуінен, балабақшада қолданылатын бағдарламалар тізімімен танысудан, үйде өткізілетін сабақтардың кестесін жасаудан басталды. және мектепке дейінгі білім беру мекемесі жағдайында.

Тәрбиеші-анамен қарым-қатынастың ерекшелігі жеке әдістемелік-психологиялық қамтамасыз етуде жатыр педагогикалық көмекбалалармен жұмысты ұйымдастыру. Ол үшін ең алдымен тәрбиеші-ананың отбасына және әлеуметтік тәрбиеге деген көзқарасын анықтау, оның отбасылық балабақшадағы жұмысты ұйымдастырудан күтетінін зерделеу, бірлескен іс-әрекетке тарту мүмкіндігін анықтау қажет. .

Аға тәрбиеші мамандармен бірлесе отырып, күн тәртібін құрастырады және тәрбиеші-анаға әр баланың жасына байланысты негізгі қызмет түрлерін ұйымдастыру бойынша ұсыныстар береді: ұйқы (кесте бойынша уақыт, ұзақтығы, әсіресе жас балалар үшін), гигиена. процедуралар (мәдени-гигиеналық дағдыларды қалыптастыру, күндізгі уақытта өзіне-өзі қызмет көрсету дағдыларын қалыптастыру), таңертеңгілік жаттығулар, серуендеу; танымдық белсенділік; ойын әрекеттері (сюжеттік-рөлдік және театрландырылған ойындар); қозғалыс белсенділігі (ашық ойындар, дене жаттығулары, спорттық ойындар және басқа да түрлері). физикалық белсенділікбалабақшаның спорт залында ұйымдастыруға болады); еңбек және шығармашылық белсенділік; балаларға көркем әдебиет оқу, оқығаны туралы әңгімелеу, жаттау; бақылау; дамып келе жатқан және дидактикалық ойындар, жұмбақтар табу; әңгімелесу, иллюстрациялар мен картиналарды қарау; ересектердің іс-әрекетін бақылау және т.б.

Белгілі бір қиындық әрбір отбасылық балабақшадағы балалардың жас құрамының әртүрлі болуымен байланысты, сәйкесінше күнделікті жұмыс тәртібі мен ұсыныстары белгілі бір отбасының ерекшеліктеріне байланысты жеке әзірленуі керек. Екінші жағынан, бұл жерде артықшылықтар жатыр. Мектепке дейінгі білім беру тәжірибесінде баланың дамуының негізгі бағыттарын (дене, эмоционалды-ерікті, танымдық-сөйлеу, әлеуметтік-тұлғалық және көркем-эстетикалық) жүзеге асыру, көбінесе, балалар қауымдастығына әсер етеді. сол жаста. Сонымен қатар, әр түрлі жастағы бірлестіктерде баланың тұлғалық, әлеуметтік және психикалық дамуы үшін кең әлеуетті мүмкіндіктер бар екені анықталды. Дәл осындай бірлестіктерді отбасылық балабақша тәрбиеленушілерінің тобы деп санауға болады.

Біз тәрбиеші-анаға әр түрлі жастағы балалардың ойын әрекеті процесінде олардың ой-өрісін дамыту үшін табысты өзара әрекеттесу мүмкіндігін көрсету маңызды деп санаймыз. танымдық дербестік. Сонымен бірге ойын жағдаяттарын оларды жүзеге асыруға жағдай жасайтын ересек адам ұйымдастырады және қамтамасыз етеді.

«Ересек – бала» өзара әрекеттесу жүйесіндегі тәрбиеші-ананың рөлі, ең алдымен, балалардың бірлескен іс-әрекетін ұйымдастыру және басқару процесін басқаруды қамтиды. «Үлкен-кіші» жүйесіндегі тәрбиеші-ананың рөлі балалар арасындағы ойын және жеке қарым-қатынасты реттеумен байланысты. Үлкен және кіші балалар қатысатын ойынды ұйымдастыру ересектердің рөлін алатын үлкен балалардың позициясын өзгертуді қарастырады. Үлкендер мен кіші балалар арасындағы ойында өзара қарым-қатынас жақындасу негізінде туындайды: кішілер көмекке емес, үлкендердің тәжірибесіне жүгінеді. Өздігінен туындайтын өзара оқыту жаңа біліммен, дағдылармен байытуға мүмкіндік береді, балалардың өзін-өзі дамытуға ықпал етеді, адамға деген зейінді, жомарттықты тәрбиелейді. Кіші бала да, үлкен бала да бірлескен іс-әрекеттен қанағат алуы керек, ал мұның алғы шарты - ересектердің жетекшілігімен балалардың бірлескен іс-әрекеттің жалпы әдістерін меңгеруі. Ол үшін бірінші кезеңде тәрбиеші-ана балалардың ойын дағдыларын қалыптастыруға және бірлескен ойында, алдымен тікелей басшылығымен, кейін жанама түрде қатысу арқылы үйлесімді әрекет ету қабілетін қалыптастыруға көңіл бөлуі қажет.

Отбасылық балабақша ата-аналарға педагогика және психология саласында жаңа білім алуға мүмкіндік береді, ал балаларға – отандық мектепке дейінгі тәрбиенің озық дәстүрлеріне негізделген отбасында жүйелі тәрбие мен оқыту. Ол үшін іргелі мектепке дейінгі мекеме тәрбиешілері мен отбасылық балабақша тәрбиешісінің өзара әрекетін дұрыс және өнімді ұйымдастырудың маңызы зор.

Осы бағытты жүзеге асыру үшін мектепке дейінгі білім беру мекемесінің бас тәрбиешісі, тәрбиешілері және басқа да мамандарымен дөңгелек үстелдер, кеңестер мен кездесулер өткізілді. Отбасылық балабақша жұмысын ұйымдастыру үшін әдістемелік және практикалық материалдар әзірленді, оған мыналар кіреді:

1.Отбасы жағдайымен таныстыру (отбасылық балабақшаға бару)

2. Отбасының мектепке дейінгі қызметке деген қажеттілігін, ата-ана-тәрбиешінің хоббиі мен дәстүрін анықтау мақсатында әңгімелесу, сұрау, сауалнама жүргізу.

3. Отбасылық балабақша тәрбиешісін мектепке дейінгі мекеменің психологиялық-педагогикалық процесімен таныстыру.

4. Балабақша тәрбиешісі мен балаларының қызметін мектепке дейінгі білім беру мекемесінің психологиялық-педагогикалық процесіне біріктіру.

5. СӨЖ жұмысын жоспарлау, оны әдістемелік және психологиялық-педагогикалық қамтамасыз ету әртүрлі өзара әрекеттесу нысандарында.

Мектепке дейінгі мекеме мамандары отбасына психологиялық-педагогикалық қолдау көрсетеді; балалар іс-әрекетінің әртүрлі түрлерін ұйымдастыруға көмек көрсету; ұсыныстарды, қорытындыларды әзірлеу; балалар қолөнерінің және суреттерінің көрмелерін ұйымдастыруға, тұқым бақшасының балаларының қатысуымен тақырыптық мерекелер, демалыстар мен ойын-сауықтар өткізуге; үйдегі отбасы тобына бару. Айта кету керек, әдістемелік қамтамасыз ету тек педагогикалық білім беру және кеңес берумен ғана шектелмейді. Бұл баламен қарым-қатынас жасау әдістері мен тәсілдері. Тәрбиеші-анаға кәсіптік қызметтің жаңа жағдайларына бейімделуіне көмектесу маңызды. Осы мақсатта мамандармен кездесулермен қатар, негізгі балабақшадағы балалардың іс-әрекетінің әртүрлі түрлерін тікелей қарау, отбасылық тәрбие тәжірибесімен танысу, отбасылық балабақшадағы ата-ана мен бала қарым-қатынасының сипатын бақылау ұйымдастырылады.

Отбасылық балабақша тәрбиешісінің МДҰ-ның аға тәрбиешісімен және тар мамандарымен қарым-қатынасы бастапқыда 3 бағытта жүргізілді.

Мұғалімнің өзінің консультативтік қолдауы

Балалармен жұмыс

Отбасылық балабақша тәрбиеленушілерінің ата-аналарымен жұмыс.

Отбасылық балабақшаның балаларымен келесі мамандар жұмыс істейді:

Татар тілін оқыту бойынша мұғалім (аптасына 2 рет);

Музыкалық жетекші (аптасына 2 рет);

дене шынықтыру нұсқаушысы (аптасына 2 рет);

Педагог-психолог (аптасына 1 рет).

Балалармен ұйымдастырылған оқу іс-әрекеті және басқа да іс-шаралар мектепке дейінгі мекемеде де, үйде де жүргізіледі. Мамандармен оқу процесінде тәрбиеші балалармен де жұмыс жасайды.

Отбасылық балабақшада педагогикалық процесті құру кезінде баланың үйлесімді дамыған тұлғасын қалыптастыру қажеттілігі ескерілді. Ерекше көңіл бөлінді физикалық және психикалық денсаулықбалаларды, негізгі психологиялық заңдылық – белсенділік заңын ескере отырып, қоршаған әлемге жеке көзқарасын қалыптастыру.

Аптасына 2 рет татар тілін оқыту үшін мұғалім таңертеңгілік ойындарды өткізеді ана тіл, бұл алдымен оқушыларға оңай бейімделуге, ал SDS мұғаліміне ойын түрлерінің қалай ұйымдастырылғанын анық көруге мүмкіндік береді.

Мектеп жасына дейінгі балаларға Татарстан Республикасының екі мемлекеттік тілін оқытуға арналған оқу-әдістемелік кешеннің енгізілуіне байланысты өзгерістер оқу үдерісіндегі «отбасылық балабақша» құрылымдық бөлімшесіне де әсер етті.

Ересек бала үшін сөйлеу мәдениеті әлемінің негізгі «бағытшысы» ретінде әрекет етеді, оған балалардың мазмұнды қарым-қатынасын ұйымдастыру да байланысты. Осы жағдайды ескере отырып, бұл саладағы жұмыс тәрбиеші – отбасылық балабақша тәрбиешісінен басталды. Алдымен отбасылық балабақша тәрбиеленушілерінің жас ерекшеліктеріне сай оқу-әдістемелік жинақпен танысып, «Балалардың көркем сөзге деген қызығушылығын қалыптастыру. кіші жас», «Мектепке дейінгі білім берудегі аймақтық компонент», «Оқу материалдарын сезімтал сәттерде пайдалану әдістемесі». Барлық алынған білімдер дөңгелек үстелде «Татарстан Республикасының екі мемлекеттік тілін оқытудың оқу-әдістемелік кешендерін оқу процесінде пайдалану» семинарында және педагогикалық кеңес отырысында талқыланып, қайта сараланды.

татар тілін оқыту бойынша мұғаліммен бірге аптасына екі рет татар тілін ойын түрінде оқыту («Туған телда сойлашабез» әдістемелік құралы бойынша);
«Балалық шақтың шуағында» және «Балашақ алаңында» антологиялары бойынша аптасына екі рет кешкі уақыт аралығында көркем әдебиет оқу;
жинақтағы атрибуттарды пайдалана отырып, күнделікті таңертеңгі уақытта саусақ ойындарын өткізу;
тікелей енгізу ұйымдастырылған іс-әрекетбілім беру бағыттары бойынша «Музыка» және « Дене шынықтыру» әдістемелік құралдар негізіндегі аймақтық компонент;
серуендеу кезінде және күндізгі уақытта «Балашақ – ұйнап-көлеп ұсар шақ» жәрдемақысы бойынша ашық ауада ойындар өткізу;
екі аптада бір рет мультфильмдер (татар ертегілері мен мультфильмдер татар тіліне аударылған) көру;
екі аптада бір рет ойын-сауық мемлекеттік тілдерреспубликалар;
оқу-әдістемелік материалдарға арналған аудио және бейне қосымшаларды пайдалана отырып, татар тілін үйрену үшін орыс тілді баламен жеке жұмыс;

Орыс тілді баланың татар тілін меңгеру деңгейін бағалау кезінде байқауға болады қызықты факт: отбасылық балабақшаның тәрбиеленушісі жақсы шеберлік танытады оқу материалы, өйткені, біріншіден, топтағы балалар санының аздығынан бала іс жүзінде ауырмайды және мектепке дейінгі білім беру ұйымдарына үнемі барады, екіншіден, оқу-әдістемелік жинақтағы материалдар мен атрибуттарды пайдалану кезінде. жеке сессияларқызық болып, қалған балаларды тіл үйрену үдерісіне қосады, осылайша балаға тілдік орта жасайды, ал орыстілді бала бар мектепке дейінгі білім беру мекемесінде оның кабинетіндегі маман негізінен жеке айналысады. .

Баланың толық сөйлеуін дамыту мәселелері бойынша балабақша мен отбасының өзара әрекеті басқа қажетті жағдай, сондықтан ата-аналармен бірге табуға тырысады әртүрлі формалароларды жеткізу сөйлеуді дамытубалалар, біз мектепке дейінгі жастан басталып, өмір бойы жетілдірілетін дұрыс бейнелі сөйлеуді қалыптастырудың күрделі процесін кезең-кезеңімен жеңеміз.

Балалардың физикалық дамуына тиісті көңіл бөле отырып, олармен жұмыс бала ағзасының функционалдық мүмкіндіктері белсенді түрде жетілдірілетіндей, оның қозғалыс тәжірибесі байытылатындай және баланың қозғалыс қабілеттері мен қасиеттерін дамытудың табиғи процесі ( ептілік, төзімділік т.б.) ынталандырылды.

Белсенді шығармашылық тұлғаны қалыптастырудың маңызды құралдарының бірі болғандықтан, музыкалық білім беруге көп көңіл бөлінеді. Отбасылық балабақшада аптасына екі рет «Музыка» бағыты бойынша тәрбиелік іс-шаралар өткізіліп, балалар ән айтады, музыка тыңдайды, би қимылдарын жасайды, балалар музыкалық аспаптарында ойнайды, композиторлардың шығармашылығымен танысады. Музыка жетекшісінің ұсынысы бойынша алған дағдылары мен үйренген жұмыстарын тәрбиеші бос уақытында бекітеді. Музыкалық жетекші отбасылық балабақша балаларының мектепке дейінгі білім беру мекемесі жағдайында өтетін ертеңгіліктерге, мерекелерге қатысуын ұйымдастырады.

Оқу жылы ішінде отбасылық балабақшадағы оқу-тәрбие процесін психологиялық-педагогикалық қамтамасыз ету жүзеге асырылады. Қолайлы психологиялық ахуал қалыптастыру бойынша жұмыстар жүргізілді (педагог пен балалар арасындағы қарым-қатынас формаларын жақсартуға ықпал ету; педагогке кәсіби және жеке мәселелердің кең ауқымы бойынша кеңес беру; ата-аналарды бала психологиясына, отбасы тәрбиесіне қатысты мәселелер бойынша психологиялық оқыту. ). Балалары отбасылық балабақшаға келген ата-аналар үшін баланың отбасылық балабақшаға бейімделу мәселесі бойынша әдістемелік ұсыныстар берілді. Қыркүйек айында «Баланы балабақшаға бейімдеу» стенді құрастырылуда.

Балалардың отбасылық балабақшаға бейімделуі тыныш және ауыртпалықсыз. Жүйелі түрде психологиялық қолдау көрсетіледі. Педагог психолог өз жұмысының басында әр баламен эмоционалдық байланыс орнатады. Топтық сабақтар кезінде әр балаға баланың физикалық және психикалық жағдайына байланысты жеке көзқарас беріледі. Балалармен жұмыс істеудің ойын формасы, сонымен қатар жоспарлаудағы икемділік балалардың сабаққа ынтамен қатысуына мүмкіндік береді. Педагог-психолог қызметінің әртүрлілігі мен қарқындылығы балалардың жас ерекшеліктерімен ескеріледі. Отбасылық балабақшадағы маманның жұмысы қызық әрі қиын. Отбасылық балабақша төрт балалы шағын отбасы іспетті. Бір жағынан, бұл ұстаз – аяулы ана сияқты, ең қиын сәтте шәкірттерінің қасында болатын, түсінетін, қабылдайтын тұлға. Ол қолдау көрсете алады және эмоционалды түрде жеңілдетеді ішкі дүниеолардың балалары. Екінші жағынан, ол тәрбиеші – баланы бейімдейтін, әлеуметтендіретін, оқытатын, оны өмірдің жаңа жүйесіне енгізетін, қатаң сақталуы тиіс жүйелі оқу-тәрбие шараларын ұйымдастыратын әлеуметтік маңызы бар тұлға. Тәрбиеші жүйелі түрде психологиялық әдебиеттермен қамтамасыз етіліп, кеңестер жүргізіліп, жанұядағы эмоционалдық салауаттылыққа ықпал ететін және әрбір баланың қабілетінің еркін әрі тиімді дамуын қамтамасыз ететін жағдайлар жасалуда. Бұл функцияларды жүзеге асыру балалармен де, олардың ата-аналарымен де байланысты бірқатар жұмыс түрлерін орындауды талап етті.

Педагог-психолог жұмысында үш бағытты бөліп көрсетуге болады:

Психолог – тәрбиеші;

Психолог – отбасы;

Психолог – бала.

Психолог 2011-2013 жылдар аралығында тәрбиеші мен оқушылардың ата-аналарына бала тәрбиесін дұрыс ұйымдастыруға көмектесті. Кеңес беру тәрбиешімен әңгімелесуден басталды, оның барысында жеке ерекшеліктері мен эмоционалды жағдайбала. Содан кейін психолог сауалнамалар, әңгімелесу және басқа да проекциялық әдістер арқылы оның проблемалық аймақтарын анықтай отырып, бүкіл отбасымен жұмыс істей бастады. Жылына екі рет тәрбиеленушілердің ата-аналарына отбасылық балабақшаның жұмысына қанағаттанушылық мәселесі бойынша кеңес берілді. Сауалнама нәтижелері келесі нәтижелерді көрсетті. Төрт тәрбиеленушінің ата-анасы отбасылық балабақшаның мамандары мен тәрбиешісінің жұмысына 100 пайыз көңілі толды. Бұл оқу жылы бойына педагогикалық ұжымның ата-аналар мен олардың балаларына кәсіби көзқарасы жүзеге асырылғанын көрсетеді. Әр баламен және ата-анамен жұмыс жасағанда даму ерекшеліктері мен жеке ерекшеліктері ескерілді. Бар қиындықтарды шешу үшін онымен жеке жоспар бойынша жұмыс жүргізілді.

Ерте жастағы баланың танымдық процестерінің дамуы болып табылады жылдам: зейін, есте сақтау, қабылдау, ойлау, т.б қарқынды дамиды. Бұл жастың негізгі қызметі - қабылдау, сондықтан бала ең үлкен жетістікке есте сақтау немесе ойлау саласында емес, қабылдау саласында жетеді. Бұл бірінші кезекте дамыды. Психологтың міндеті - заттың белгілері мен әрекеттерін дұрыс атау, оларды үнемі дауыстап айту, содан кейін баладан сұрау. Осы жастағы балалармен өздігінен үйренетін ойыншықтар пайдаланылды: ұя салатын қуыршақтар, лайнерлер, пирамидалар. Балалар заттардың түсі мен пішінімен танысып, оларды ажыратуға тырысты. Балаларға ертегілер оқылып, кішкентай бүлдіршіндерге арнап тақпақтар оқылды. Бұл жастағы балалар қарапайым өзіне-өзі қызмет көрсету дағдыларын және мінез-құлық дағдыларын меңгерді.

Педагог-психологтың көмегімен ашық іс-шаралар өткізілді: «Топтың туған күні» – желтоқсан 2012 ж.; «Шыршада» - 2012 жылғы желтоқсан; ойын-сауық «Оқушылар мен ата-аналар» - наурыз 2013 ж.; «Суреттерге қарау арқылы балалардың сөйлеуін дамыту» практикумы – наурыз 2013 ж.; практикум «Үйде кім бар?» - 2013 жылғы сәуір; ҚМО бойынша сабақ «Үйде кім тұрады?» - 2013 жыл.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі психологиялық қолдау салауатты психологиялық ахуал қалыптастырды және психокоррекциялық әдістерді қолдану арқылы жүзеге асырылды:

Балалармен жеке және топпен арнайы әзірленген сабақтар;

Қарым-қатынаста қиындықтары бар балаларға арналған жаттығулар;

Сурет салу ойындары

Балалардың эмоционалдылығын дамытудағы ертегі терапиясы

Психологиялық қолдау кіреді ата-аналарға кеңес беру және оқытуерекшеліктерін зерттеу және баланың құрдастарымен, ересектермен қарым-қатынасын зерттеуге негізделген жеке тәсілді жүзеге асыру мақсатында бала туралы ақпарат жинауға көмектесетін балалар.

Отбасылық балабақша балаларының әлеуметтенуін жақсарту үшін отбасылық балабақша балалары басқа топтармен бірге MDOU алаңында серуендейді. Олар тек қана қоғамдық ортамен шектеліп қалмай, апта сайын мектепке дейінгі білім беру мекемесінде бос уақытын өткізіп, балабақшаның жалпы мерекелеріне қатысады. Бұл тәрбиеші-анаға мектепке дейінгі білім беру мекемесінің қалған ұжымдарымен байланыс орнатуға көмектеседі.

Отбасылық балабақша негізгі балабақшаның жанында орналасқандықтан құрылымдық бөлімше педагогының қызметін бақылау қиын емес. Аға тәрбиеші үйдегі топты үнемі аралап отырады, онда ол пәнді дамытатын ортаға, балалардың жұмысының саны мен сапасына, режим сәттерінің сақталуына, қозғалыс режиміне ерекше назар аударады, оқу процесінің өтуіне талдау жасайды, тәрбиешінің құжаттамасын тексереді. .

Отбасылық балабақша аясындағы өзара іс-қимыл тәрбиеші ана үшін де, мамандар үшін де пайдалы. Тәрбиеші жетекшілігімен кәсіби педагогтартәрбиеленушілерін тәрбиелеу мен оқытумен тікелей айналысады, олардың дамуын жетілдіруге жүйелі түрде жұмыс жасайды, біліктілігін арттырады.

Балабақшаның мектепке дейінгі білім берудің вариативті формасын енгізудегі оң тәжірибесін бағалау сапалы білім; инновациялық қызметтің табысты дамып келе жатқан тәжірибесінің болуы; педагогтар құрамының базалық мекеменің функцияларын орындауға кәсіби дайындығы, MBDOU «No8 Арский балабақшасы» Федералдық білім және ғылым орталығының бағытын жүзеге асыруға қатысатын базалық сайт мәртебесі берілді. Мектепке дейінгі білім берудің муниципалдық жүйелерін жаңғырту».

Федералдық білім беру және алдын алу орталығының «Мектепке дейінгі білім берудің муниципалды жүйелерін жаңғырту» бағытын іске асыру шеңберінде 2011 жылы балабақша кеңсе техникасы мен АКТ технологияларын (буклет, кескіш, ламинатор, 3 дана) тегін алды. ноутбуктер, интерактивті тақта, 2 Smart-үстел), мұғалім және 3 бала флипчарт, 27 дана ойыншықтар мен интерактивті ойыншықтар (әрқайсысы 7 дана), 48 дана әдебиеттер (балалар көркем әдебиеті, антологиялар, балалар энциклопедиялары), 2 құрғақ. бассейндер, гитара, спорт кешені - барлығы бір миллион рубльден астам. Барлық ойыншықтар мен әдебиеттер барлық топтарда; оргтехника – әдістемелік кабинетте; музыка залында интерактивті тақта мен спорт кешені орнатылған.

Базалық учаскенің қызметін ұйымдастыру барысында осы мәселе бойынша нормативтік-құқықтық база құрылды; ойыншықтарды, әдебиеттерді және АКТ жабдықтарын алу арқылы пәнді дамытушы орта жаңартылды; өндірістік жиналыстарды, жалпы ата-аналар жиналысын өткізді; Педагогтар кеңесінде, әдістемелік бірлестіктерде, оқушылармен жұмыста осы бағыттағы жұмыстар қамтылды күнтізбелік жоспарлармұғалімдер).

Балабақша тәрбиешілері базалық учаскелердің жетекшілерімен таныстыру семинарларына (2011), «Мектепке дейінгі білім берудің муниципалды жүйелерін жаңғырту» облыстық семинарына (2011), «Тәжікстан Республикасындағы білім беруді дамыту стратегиясы: жағдайы және мектепке дейінгі білім беру болашағы» (2011 ж.), 2012 жылғы 30 наурызда «Бүкілресейлік білім беру жүйесін дамыту бойынша жетекші консультанттардың кадрлық ресурсын қалыптастыру: өзекті мәселелердаму заманауи жүйеТатарстан Республикасындағы білім беру» және 2012 жылғы 1 маусымда Бүкілресейлік семинарда «Мектепке дейінгі білім берудің муниципалды жүйелерін модернизациялау: Татарстан Республикасындағы мектепке дейінгі білім беруді дамытудың баламалы технологиясы ретінде мемлекеттік-жекеменшік әріптестік», 22 маусым. , 2012 ж. «Белакач» Республикалық бағдарламасын жүзеге асыру» аймақтық ғылыми-тәжірибелік семинарында: идеялар. іздеулер, шешімдер» (қатысушыларға сертификаттар берілді), FTPS енгізу шеңберінде SAEI DPO IRO RT ұйымдастырды. Балабақша тәрбиешілері 2012 жылғы 25 желтоқсанда «Мемлекеттік коммуналдық қызметтерді электронды түрде көрсету» Бүкілресейлік практикалық семинарына және 2013 жылғы наурызда «Электрондық балабақша» кіші бағдарламасын жүзеге асыруға жауапты тәрбиешілердің күндізгі жұмыс күні семинарына қатысты (қатысушылар сертификаттар берілді), FTPS енгізу аясында SAEI DPO IRO RT ұйымдастырған. Жетекшісі Шаймуллина А.Р. 2012 жылдың қазан айында Мәскеуде осы бағыттағы біліктілікті арттыру курстарынан өтті.

Жұмыс нәтижесінде 2011-2012 ж.ж академиялық жылбалалармен жүргізілетін оқу іс-әрекетінің жоспары, «Мектепке дейінгі тәрбиенің вариативті формаларын енгізу» проблемасы бойынша тәжірибе алаңының бағдарламасы әзірленді; ТНВ өкілдерімен Татарстан Республикасының базалық учаскелерінің қызметінің нәтижелері туралы фильм түсірілді.

Базалық сайттың қызметі edu.tatar.ru порталындағы балабақша сайтында жүйелі түрде қамтылған.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің жетекші жұмысының бірі ата-аналармен тығыз байланыста болу болды. Ынтымақтастық бағдарламасын жүзеге асыру бойынша ата-аналармен жүргізілген жұмысты талдау, біздің ойымызша, ата-аналарды нормативтік құжаттарды зерделеу мен таныстыруда, топтық және жалпы оқытудың ақпараттық нысандарын енгізуде, біздің ойымызша, жүргізілген жұмыс жүйелі, нәтижелі болғанын көрсетті. ата-аналар жиналыстары, отбасылар туралы ақпарат жинау үшін деректер банкін жаңарту (тестілеу, сұрау). Бірлескен шығармашылық іс-шараларға (көрмелер, шолулар, байқаулар, бірлескен мерекелер) ата-аналардың белсенді қатысуы болды, оқу процесінің тең құқылы қатысушылары ретінде ата-аналармен қарым-қатынасты одан әрі жалғастыру қажет деп санаймыз.

2012 жылдың 11 сәуірінде орта буын және жоғары сынып оқушыларының ата-аналар қоғамдастығына сауалнама жүргізілді. дайындық топтарыМДҰ «No8 Арский балабақшасы» - білім және ғылым федералды орталығына арналған іс-шараларды жүзеге асыратын тағылымдама алаңы (сауалнамаға 71 ата-ана қатысты). Сауалнаманың талдауы мынаны көрсетті:

– 55% бала балабақшада компьютерді және соған ұқсас технологияларды пайдаланады деп есептейді;

- ата-аналардың 24%-ы бала мектепке дейінгі мекемеде АКТ-ны көбірек меңгереді деп есептейді;

- сауалнамаға қатысқан ата-аналардың 92%-ы баланың белсенділігі артты деп есептейді; білім мен тәрбиенің сапасын арттыру;

– 83 пайызы өткен жылмен салыстырғанда қызықты ойыншықтардың көбеюіне байланысты балалардың балабақшаға үлкен қуанышпен баратынын атап өтті.

Сауалнама нәтижелері бойынша келесі қорытындылар жасауға болады:

Оқу процесінде қолдануға көп көңіл бөлінеді ақпараттық технологиялар.
Жаңа ақпараттық технологияларды игеруге балалар қуана қатысады, сәйкес әдістерді қолдануға байланысты баланың белсенділігі артып, білім сапасы артады.

Сондай-ақ, ата-аналардың мектепке дейінгі мекеме өміріне қатысу белсенділігін арттырған базалық алаң мәртебесін берумен байланысты балабақша жұмысындағы өзгерістерді ата-аналар оң қабылдады. Олар балабақша басшылығына және педагогикалық ұжымға алғыстарын білдірді, бұл мектепке дейінгі білім беру мекемесінің барлық педагогикалық ұжымы жұмысының нәтижесінің жоғары көрсеткіші.

2013 жылдың қараша айында балабақша тәрбиеленушілерінің ата-аналарына сауалнама жүргізілді. Сауалнама http://irort.ru сайтында on-lain режимінде жүргізілді. Сауалнамалар бағдарламалық пакет негізінде автоматты түрде өңделді (6-қосымша). Сауалнама нәтижелері келесі нәтижелерді көрсетті:

Бірінші сұрақта ата-аналарға балабақшаның сапасын бағалауға мүмкіндік беретін 12 мәлімдеме болды: балалардың өмірі туралы ақпараттың болуы, балалардың ата-аналарының қарым-қатынасы, баланың басқа балалармен қарым-қатынасы, баланың тілегі. балабақшаға бару, іс-шаралардың сапасы, тамақтану сапасы, балалардың денсаулығын сақтау және нығайту бойынша тәрбиешілердің қызметі. Орташа балл 4,6 баллды құрады.
Екінші сұрақ ата-аналарға балабақша жұмысына қатысты өз ұсыныстары мен пікірлерін білдіруге мүмкіндік берді. Ата-аналар арасында жүргізілген сауалнама нәтижелері бойынша ата-аналардың көпшілігі (92%) балабақша қызметіне көңілі толады деген қорытынды жасауға болады. Жауаптардың жоғары көрсеткіштері келесі қорытындыларға әкелді:

- балалардың балабақшаға қуана баруын;

Ата-аналар сабақтың сапасына толық қанағаттанған;

Дамыту, тәрбиелеу мәселелері бойынша тәрбиешілердің ата-аналармен жүргізіп жатқан жұмыстарының деңгейіне толықтай көңіліміз толады.

Кейбір ата-аналар мектепке дейінгі білім беру мекемесінің басшылығына өз тілектерін білдірді. Оның ішінде 25 респонденттің 24-і ұжымға алғысын білдіріп, сәттілік тіледі. Тілектерде балабақша толықтай интеграцияланған оқу іс-әрекетіне мүмкіндік беретін заманауи интерактивті ойыншықтармен жабдықталғаны атап өтілді. Осылайша, ата-аналардың 92%-ы жалпы алғанда мектепке дейінгі мекемеде балалармен жүргізілетін тәрбие жұмысының деңгейі мен мазмұнына қанағаттанады, бұл ұжым жұмысының тиімділігінің жоғары көрсеткіші.

2011-2013 жылдар аралығында базалық платформа жұмысында келесі нәтижелерге қол жеткізілді:

Базалық учаске шеңберінде мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының қызметін реттейтін нормативтік-құқықтық құжаттар пакеті қалыптастырылды;

Базалық учаскенің басшысы мен мұғалімдер дизайн семинарларына қатысты;

Бағдарламаны жүзеге асыруға тартылған базалық учаске қызметкерлерінің тізімі қалыптастырылды;

Отбасылық балабақша тәрбиеленушілерінің психологиялық-педагогикалық дамуына зерттеулер жүргізілді;

Мұғалімдердің инновациялық іс-әрекетке қатысуға дайындығын қамтамасыз ететін құзыреттілігін қалыптастыру бағдарламасы әзірленді;

Барлық қызмет түрлері бойынша презентация материалдары әзірленді;

Оқу-әдістемелік кешендер әзірленді.

«Мектепке дейінгі тәрбиенің вариативті формаларын енгізу» бағыты бойынша тағылымдамадан өту бағдарламасы әзірленді;

Тыңдаушылар үшін буклеттер, жадынамалар, компакт-дискілер әзірленді және шығарылды;

Бір миллионнан астам сомаға қажетті мамандандырылған құрал-жабдықтар алынды;

Алынған әдістемелік әдебиеттермұғалімдерге және балаларға арналған оқу әдебиеттеріне арналған;

Ресей Федерациясының субъектілерінен 25 адам көлемінде кестеге сәйкес тағылымдамадан өтушілер үшін оқыту жүргізілді.

Практика алаңының жұмыс тәжірибесі «Біліктілікті арттырудың дербес түрі ретінде тағылымдама» әдістемелік ұсыныстар жинағында жинақталған.

.

Мектепке дейінгі білім берудің муниципалдық жүйесін жаңғырту бағыттары.

Ұсынылатын қызметтерге сұраныстың өсуі және муниципалды бюджеттік мектепке дейінгі білім беру мекемесінің әлеуметтік және білім беру ашықтығы.
Қызметтерді алудағы 1 жастан 7 жасқа дейінгі балалардың үлесінің артуы қосымша білім беру.
Білім беру қызметтері нарығында MBDOU имиджін және бәсекеге қабілеттілігін арттыру.

Басқару жүйесі.

Басқару жүйесі.

Бюджеттен тыс қорлардан қаржыландыру арқылы МБДОУ-дың материалдық-техникалық базасын жақсарту.
Ақылы қосымша білім беру қызметтерін көрсетуге тартылған педагогикалық ұжымның сапасын арттыру.
Ақылы қосымша білім беру қызметтерін көрсету бойынша құрылған бағдарламалық-әдістемелік қамтамасыз етудің тиімділігін арттыру.
Қосымша қаржыландыру есебінен MBDOU штатын сақтау жалақы.
Балабақшада күндізгі оқуға көшу кезінде тәрбиеленушілердің бейімделу синдромының әлсіреуі.

Жобаның орындалу барысын бағалауға арналған көрсеткіштер мен көрсеткіштер:
Медициналық-психологиялық-педагогикалық көмектің әртүрлі нысандарына қолжетімді 1 жастан 3 жасқа дейінгі балалардың үлесі.(%)
Қосымша ақылы білім беру қызметтерінің әртүрлі нысандарымен қамтылған балалардың үлесі.(%)
Мектепке дейінгі дайындықпен қамтылған 5-7 жастағы балалардың үлесі (мүмкіндігі шектеулі балаларды қоса алғанда). (%)
Қосымша ақылы білім беру қызметтерін кеңейту үлесі. (%)
Ақылы қосымша білім беру қызметтерін ұйымдастыруға және көрсетуге тартылған мұғалімдердің үлесі. (%)

Жобаны іске асыру шарттары:

Жобаны іске асыру шарттары:
Басшының және педагогикалық ұжымның ақылы қосымша білім беру қызметтерін көрсетуге дайындығы.
Ата-аналар мен қоғамның ақылы білім беру қызметіне сұранысы.
Ресурстық қамтамасыз ету жеткілікті: үй-жайлардың, жабдықтардың, балалар жиһазының, дидактикалық материалдың, сөйлеу бұзылыстарын түзетуге арналған компьютерлік технологиялардың болуы («Жолбарыстарға арналған ойындар», «Біз дұрыс сөйлейміз», «Үйдегі логопед»).
Педагогтардың білікті құрамы: логопед мұғалім, педагог-дефектолог, педагог-психолог, медициналық білімі бар ерте жас тобының тәрбиешілері, музыка жетекшісі, аға медбике, аға тәрбиеші.
Өзіндік әдістемелік әзірлемелердің болуы,
авторлық дидактикалық ойындар

Артықшылықтары:

Артықшылықтары:
POU ұйымдастыру мен өткізуге ең аз шығындармен MBDOU қаржылық мүмкіндіктерін арттыру.
Түзету-тәрбие процесінің тиімділігін арттыратын жаңа ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану.
Қолжетімділікті, балалардың (оның ішінде мүгедектердің) қосымша білім алуында тең мүмкіндіктерді, мемлекеттік кепілдіктер негізінде азаматтардың білім беру қажеттіліктерін барынша толық қанағаттандыруды қамтамасыз етуге бағытталған оң өзгерістер.
Жалақыны көтеру арқылы MBDOU қызметкерлерін тұрақтандыру.

Мектепке дейінгі білім берудің муниципалдық жүйесін жаңғырту бағыттары. Мектепке дейінгі білім берудің өңірлік жүйелерін жаңғырту бағдарламасы туралы ақпарат

.