Психикалық қабілеттер жүйесі ойлаудың даму деңгейі ретінде. Адамның жады мен ойлауы: олардың даму түрлері мен әдістері. Ойлаудың даму деңгейлері

Адамдардың есте сақтау қабілетінің нашарлығына шағымданатынын немесе бей-жай қалдырғанын жиі естиді. Және, тиісінше, есте сақтау үрдісін жетілдіруге, зейінін, байқағыштығын дамытуға мүмкіндік іздейді. Бірақ мен ешкімнің ойлай алмаймын және ойлауды үйренгісі келеді дегенді естіген емеспін. Бұл өте таңқаларлық, өйткені кез келген әрекетте ақыл-ой қабілеттері маңызды. Мүмкін, бұл ойлаудың құнды сыйлық болғандықтан, оның жоқтығын мойындау ұят болар?

Мүмкін, ойлауды дамытуды қаламаудың тағы бір маңызды себебі - ересек адамның мұны істеуі мүмкін емес деген сенім. Ал аз да болса ақылды болудың жалғыз жолы – білім жинақтау.

Бірақ бұл көзқарас қате. Ересек адамның ойлауын дамыту мүмкін ғана емес, қажет, ал білімнің өзі сізді алысқа апармайды. Ақпарат, оның көлеміне қарамастан, тек ойлау үшін құрылыс материалы болып табылады. Әдемі қамал салу үшін кірпіш қалаушыға бір ғана кірпіш аздық етеді, сонымен қатар оған шеберлік, қабілет, техникалық техниканы білу және осының барлығының қосындысы ретінде шеберлік қажет.

Сіз, әрине, жасына қарай өзгермейтіні туралы әзірлеушілердің мәлімдемесін еске түсіре аласыз. Бірақ ойлау дәл интеллект емес. Ойлау - бұл әрекет және кез келген адам дағдыларды меңгеруді және дамытуды талап етеді. Ақыл-ой дағдыларын қалыптастыру процесі адамды ойлаудың жаңа тәсілдері мен әдістерімен байытып қана қоймайды, сонымен қатар мидың өзін дамытады және күрделендіреді.

Біздің миымыз - өте икемді және сезімтал құрал, ол үнемі белсенді жұмыс істеуге арналған. Біздің ойлауымыздың тиімділігі мен сапасы тек соған байланысты. Өйткені, мидың жұмыс істеу процесінде нейрондар арасында жаңа байланыстар пайда болады, нейрондық желілер күрделенеді, яғни ойлау қабілеті дамиды.

Олай болса, «ойлауды дамыту керек пе» деген сұраққа жауап анық. Мұны қалай жасау керектігін анықтау қалады.

Абстрактілі-логикалық ойлауды дамыту

Ол ойлау процесінің ең жоғарғы формасы болып саналады, бірақ бұл туралы дау айтуға болады, өйткені ол онымен байланысты емес, бейнелі ойлаумен байланысты. Дегенмен, логика ересек адамға күнделікті, күнделікті, кәсіби және ғылыми проблемаларды шешу үшін қажет.

Нені дамыту керек

Логикалық ойлау бірнеше психикалық операцияларға негізделген:

• Талдау дегеніміз – заттар мен құбылыстардың құрылымын, олардың жүйелі ұйымдастырылуын ұғынып, біртұтас тұтасты жекелеген мәнді элементтерге бөлу.
• Салыстыру – жүйенің жеке элементтерін, жеке заттар мен құбылыстарды олардың ұқсастықтары мен айырмашылықтарын анықтау мақсатында салыстыру.
• Синтез – бұл жеке элементтерден бүтінге көшу, бөлшектердің бірігуі, көбінесе олардың жаңа комбинацияда қосылуымен байланысты.
• Абстракция – бұл маңызды емес нәрседен алшақтау немесе абстрактілі ұғымдарды (сандар, формулалар) пайдалана отырып, объективті ойлаудан ойлауға көшу, нақты бейнелерді дерексіз ұғымдармен алмастыру.

Алғашқы үш негізгі операцияны балаларға арналған түрлі-түсті пирамидалар ойыны арқылы көрсетуге болады. Бала бұрыннан жиналған пирамиданы бөлшектеп, оның сақиналарын қарайды - бұл талдау. Содан кейін құрастыру кезінде сақиналарды өлшемі бойынша, кейде түсі мен пішіні бойынша салыстырады - бұл салыстыру. Содан кейін ол жеке элементтердің пирамидасын жинайды - синтез. Осылайша ойлау процесі нәрестеге қолжетімді көрнекі-тиімді ойлау деңгейінде жүреді. Ал біз логикалық дамытқымыз келеді, сондықтан біз сақиналармен және текшелермен емес, ұғымдармен операцияларды орындаймыз.

Логикалық ойлау үшін дамыған сөйлеу де қажет, өйткені бұл ойлау тұжырымдамалық түрде жүреді. Және бұл ауызша ғана емес, сонымен қатар қолданылады жазу, бұл өз алдына логикалық және ретті.

Қалай дамыту керек

Логикалық ойлау ежелгі философтар әзірлеген қатаң заңдар мен ережелерге негізделген, ал логика әрқашан ойлау өнері болып саналды. Теориялық білім пайдалы болғанымен даму үшін жеткіліксіз. Егер сіз оларды білмесеңіз, онда бұл дамуға кедергі емес. Бұл тәжірибе, дағдыларды меңгеру маңыздырақ. Ал ойлау қабілеті кез келген басқа дағдылар сияқты оқыту процесінде қалыптасады. Ал логикалық дағдыларды дамытқысы келетіндер үшін бірнеше жаттығуларды ұсына аламыз.

Логикалық ойлауды дамытуға арналған жаттығулар

Іс-әрекетте логикалық ойлауды дамытудың көптеген жолдары бар. Мысалы, психологтар көбірек оқуға кеңес береді. Өнерлі ме, әлде бәрібір ғылыми әдебиеттер, бастысы – оқығаныңды түсіну, өз ойыңды, тұжырымыңды қағазға түсіру, автормен айтысу, оны қайшылықтар бойынша ұстау. Оған негізделген үстел және компьютерлік ойындар, мысалы, шахмат, дойбы, теңіз шайқасы және басқалары логиканы дамытуға жақсы көмектеседі.

Ол үшін арнайы әзірленген жаттығуларды қолдануға болады.

«Логикалық тізбектер» жаттығуы

Бұл логиканы дамытуға арналған ең көп таралған оқыту тапсырмаларының бірі. Оның әртүрлі жастағы түрлері, түрлері, модификациялары көп. Оның мақсаты – заттар, құбылыстар, ұғымдар арасында логикалық байланыс орнатуға үйрету.

1 нұсқа

Мысал: берілген екі зат – балық пен бөтелке. Оларды байланыстыратын нәрсені табыңыз. Ықтимал жауаптар мыналарды қамтиды:

• екі нысанның бірдей реттелген пішіні бар;
• балық та, бөтелке де сумен байланысты;
• егер бөтелке пластик болса, онда ол балық сияқты жүзе алады;
• балық пен бөтелкенің түсі бірдей болуы мүмкін;
• екі нысанда да адамға пайдалы заттар және т.б.

2-нұсқа

Салыстырмалы түрде қысқа уақыт кезеңімен бөлінген екі оқиға орын алады:

1. Фирманың үстелінің басынан қарындаш еденге түседі.
2. Оңтүстіктегі демалыс орындарының бірінің бөлмесінде өрт шықты.

Бірінші және екінші оқиға арасында логикалық байланыс орнату. Логикалық тізбегіңізде қанша аралық оқиға болатынын қараңыз. Оқиғалар азды-көпті болатын басқасын салуға тырысыңыз.

Егер жаттығу топта орындалса, онда барлық қатысушылардың логикалық тізбектерін салыстыру және талдау, ең қызықтысын таңдау қызықты болады. Жаттығуды келесі оқиғаны ойлап табу және от пен оның арасындағы байланыс орнату арқылы жалғастыруға болады.

«Ұсыныстар жазу» жаттығуы

Логикалық ойлау сөйлеу әрекетімен тығыз байланысты, ол негізінен ұғымдық және таңбалық формада жүреді. Сондықтан логикалық ойлауды дамыту үшін қысқа (және ұзақ) әңгімелер, эссе, конспект жазып, күнделік жүргізген тиімді.

Ал бұған өте жақсы емес немесе уақытты аяйтындар үшін бөлек ұсыныстардан бастауға болады. Бірақ қарапайым емес, бір-бірімен байланысы жоқ ұғымдар мен объектілерді біріктіреді. Сіздің міндетіңіз жай сөйлем жазу емес, ол өте қисынды көрінетіндей етіп жазу.

Біз бір-бірімен барынша байланысы жоқ үш нысанды таңдаймыз. Мысалы: «тиін», «тікұшақ» және «капучино кесе». Енді осы объектілерді логикалық түрде біріктіретін сөз тіркесін құрастырыңыз. Мысалы, мынандай сөйлемді құрастыруға болады: «Мен верандада демалып жатқанымда, үстімнен ұшып бара жатқан тікұшақтан тиін құлап, капучиноның шыныаяқына кіріп кетті».

Өз ұсынысыңызды ойлап көріңіз немесе қалған үш нысанды таңдаңыз. Мысалы: қайшы, акула, барбекю; кітап, лимон, цирк және т.б.

«Мен мұны басқаша айтамын» жаттығуы

Бұл жаттығу да логикалық ойлаудың негізі болып табылатын сөздік ойлауды дамытуға арналған. Қарапайым оқиғаға қатысты қарапайым, тіпті қарапайым фразаны ойлап табыңыз. Мысалы: «Жұманы жақсы көреміз, өйткені бұл жұмыс аптасының соңғы күні».

Енді бір ойды, бірақ әртүрлі сөздермен айт. Негізгі шарт: төл сөз тіркесінің бірде-бір сөзі қайталанбауы керек. Бір мағыналы қанша жаңа сөйлем құра аласыз?

Логикалық ойлау, сөзсіз, маңызды және онсыз өмірдің кез келген саласында мүмкін емес. Бірақ қиялды ойлау маңызды емес.

Бейнелі ойлау және оның дамуы

Бейнелі ойлауды мидың оң жарты шары басқарады, адамның орталығы да сол жерде орналасқан. Бұл, жалпы, бәрін айтады. Бірақ мәселе оң жарты шардың дамуында алдымен сол жақтан алда, ал 3-5 жаста ол ақыл-ой әрекетінде басым болады. Бірақ содан кейін белгі функциясының белсенді дамуы (сөйлеу, жазу, санау) абстрактілі логикалық ойлауға жауап беретін сол жақ жарты шардың дамуын ынталандырады. Оң жақ жарты шардың белсенділігі төмендейді, бейнелі ойлау фонға түседі.

«Бірақ шығармашылық туралы не деуге болады?» - сен сұрадың. Дәл осы. , даму шығармашылықсуреттермен операцияларсыз мүмкін емес. Ал шығармашылықтан тыс бұл ойлау қажет. Суреттерді, дыбыстарды, иістерді, қозғалыстарды жаңғырту, оларды талдау, біріктіру, ақыл-ой және объективті әрекетке қосу қабілеті онымен байланысты. Оның үстіне кез келген психикалық әрекет бейнелердің дүниеге келуінен басталып, олармен тығыз байланыста жүретіні дәлелденген.

Нені дамыту керек

Бейнелі ойлауды дамыту мәселесіне оралсақ, біз қай бағытта қозғалу керектігін, психикамыздың қандай қасиеттері мен қасиеттерін дамыту керектігін анықтаймыз:

• бейнелі;
• бейнелермен операциялар, оларды талдау, салыстыру, біріктіру;
• қиял, жаңа бейнелер жасау мүмкіндігі ретінде;
• комбинаторлық іс-әрекет – жадта сақталған элементтерден бейнелерді саналы және мақсатты түрде құра білу;
• логикалық ойлаудан жасырылған заттардың қасиеттері мен қасиеттерін көру;
• қиялдау қабілеті.

Ең бірі тиімді жолдарықиялды ойлауды дамыту – шығармашылықпен айналысу. Бұл оң жақ жарты шарды үнемі жақсы пішінде ұстауға көмектеседі, сондықтан жаттығулардың көпшілігінде шығармашылық элементі бар.

«Суреттерді қайта құру» жаттығуы

Көпшілігіміз білім жинақтаумен айналысамыз. Біз қажетті ақпаратты, атауларды, күндерді, сандарды, ережелерді есте сақтауға тырысамыз. Біз қаншалықты жиі есте сақтауға тырысамыз және бейнелерді жадта саналы түрде сақтаймыз? Олар маңызды емес пе? Мысалы, күзгі саябақтың бейнесі туғаннемесе сүйікті адамның беті, әженің пирогтарының иісі немесе серфингтің дыбысы. Өйткені, біздің есімізде көбінесе әсерлердің кездейсоқ үзінділері қалады. Мұны өзгертуге тырысайық және кескіндерді жаңғыртуға жаттығамыз.

Қарапайым бастайық. Жақын адамның жүзін есте сақтаңыз. Әрбір соққыны, әжімдерді, мольді есте сақтай отырып, оны егжей-тегжейлі қайта шығаруға тырысыңыз. Енді елестетіп көріңізші, бұл адам сізге күліп, мұңайып, қабағын түйіп, көз қысып тұр.

Енді күрделірек тапсырмаларға көшейік.

Бес түсті затты елестетіңіз. Біріншіден, бес қызыл, мысалы, құлпынай, шар және т.б. Содан кейін бес апельсин және бүкіл спектрде т.б. Шатаспау үшін объектілердің осы жеті тобын ретімен жазыңыз.

Өзіңіз білетін ағаштың бейнесін елестетіңіз (терезе астындағы қайың, жұмысқа бара жатқан жолда үйеңкі). Оны егжей-тегжейлі есте сақтауға тырысыңыз және осы ағашты жылдың қай мезгілінде көретініңізге назар аударыңыз. Енді бейненің басқа уақытта - күзде, қыста, көктемде, жазда қалай өзгеретінін елестетіп көріңіз. Ағаш бейнесін үйдің немесе көшенің, өзеннің немесе ауланың бейнесімен алмастыруға болады.

Есте сақтау және елестету әртүрлі дыбыстар: 5 табиғат дыбысы (жаңбыр, күзгі жапырақтардың сыбдыры, т.б.), 5 қала дыбысы, 5 аң дыбысы, 5 механизм дыбысы.

Кейбір оқиғаны есте сақтаңыз және егжей-тегжейлі елестетіңіз (мереке, отбасылық түскі ас, бастықпен кездесу және т.б.). Түстерді, дыбыстарды, дәм сезімін және иістерді елестетуге тырысып, адамдардың, жиһаздың, ыдыстардың бейнелерін есте сақтауға тырысыңыз.

«Фантастикалық суреттер» жаттығулары

Шығармашылық – қиялды ойлаудың «пилотниктері», сондықтан жаңа бейнелер жасауға жаттығып көрейік. Неден? Және біздің жадымызда сақталған барлық нәрседен. Бірақ процесті жеңілдету үшін біраз негіз алайық. Мысалы, қол қою. Бұл логикалық ойлаудың атрибуты, оны бейнелі ойлауды дамыту үшін пайдалану неғұрлым қызықты.

Белгі – ол сан, әріп немесе интеграл сияқты математикалық таңбаның қандай да бір түрі болуы мүмкін – абстрактілі объект, ол объективті әлемде жоқ. Бірақ біз бұл әділетсіздікті жоямыз. Мысалы, 4 санын өз ерекшеліктерімен, сипатымен, әдеттерімен, қалауларымен қамтамасыз етілген материалдық және тірі болмыс түрінде елестетіңіз. Және шағын әңгіме жазыңыз. Төртеудің бейнесін мүмкіндігінше шынайы етуге тырысыңыз. Оның қайда тұратынын, кешкі асқа не ұнайтынын, кіммен дос екенін, не істейтінін ойлаңыз.

Басында бұл қиын және тіпті оғаш көрінуі мүмкін. Бірақ берілмеңіз, қиялдың ұшуына тосқауыл қоятын қисынсыз ойлауға ашуланған біздің сол жақ жарты шарымыз. Оның қиялын басуға жол бермеңіз, оны жұмысқа қосыңыз. 4 санының қайсысы қисындырақ? Қандай әрекет оған көбірек сәйкес келеді?

Сондай-ақ, шаңсорғыштың шуы сияқты дыбыстың бейнесін жасауға болады. Ол қандай - жақсы немесе жаман, жылы немесе суық? Шаңсорғыштың дыбысы қандай түсті? Неліктен мысықтар одан қорқады? Мүмкін олар қандай да бір зұлым тіршілік иесін көреді ме? Ол неге ұқсайды?

Бейнелері бар ойындарды балалар да, ересектер де жақсы көреді, бірақ бұл жай ғана ойындар емес, олар біздің ойлауымыз бен жалпы психикамызды дамытудың өте күшті құралы. Ақыр соңында, қызықсыз және сұр тәртіптен тыс барлық нәрсе біздің миымыздың берілістерін тезірек айналдырады. Олардың жұмыстан тот басуына жол бермеңіз. Өйткені, тіпті ортағасырлық философ Рене Декарт: «Sogito ergo sum» - «Мен ойлаймын, сондықтан мен бармын» деген.

Кіріспе 3

1. Ойлау 5

1.1. Ойлау туралы түсінік 5

1.2. Негізгі операциялар психикалық әрекеттің жақтары ретінде 5

1.3. Логикалық ойлау операциялары 7

1.4. Ойлау процесінің негізгі кезеңдері 8

1.5. Ойлау түрлері 9

2. Ойлауды дамыту жолдары 14

2.1. Ойлауды дамыту тұжырымдамалары 14

2.2. Ойлаудың есте сақтау, түйсік, қабылдаумен байланысы 16

2.3. Ойлау мен сөйлеудің өзара байланысы 17

2.4. Ойлау мотивациясы 18

2.5. Мәселені шешуде ойлау 24

2.6. Ойлаудың жеке ерекшеліктері 24

2.7. Ойлауды қалыптастыру 27

Қорытынды 28

Әдебиет 29

Кіріспе

Ойлау – өмірдің бақыты мен қуанышының шыңы, адамның ең ерлік кәсібі.

Аристотель

Ойлауды дамыту мәселесі ежелден ғалымдар мен жұртшылықты толғандырып келеді. Ұзақ уақыт бойы ойлау процесі философия, дін, логика сияқты пәндердің зерттеу пәні ретінде қарастырылды. Тек кейінірек ойлау мәселесі психологияда қарастырыла бастады және дәл эксперименттік зерттеу нысанына айналды. Жұмыста ерте жастан бастап ойлаудың даму реттілігі, көрнекі-эффективті, көрнекі-бейнелі және сөздік-логикалық ойлаудың қалыптасу кезеңдері сипатталып, олардың сипаттамасы берілген. Шешілетін міндеттердің түріне, бағытына байланысты психикалық әрекеттің көрсетілген түрлері. Ойлау түрлерінің өзара байланысы және психикалық әрекеттің бір түрінің екіншісіне ауысуы қарастырылады. Бұл мақалада ойлаудың әртүрлі теориялары, материалистік және идеалистік көзқарастар сипатталған. Ойлауды зерттеу тақырыбы бүгінде өзекті болып қала береді. Ойлауды психология, физиология, патология, психиатрия зерттейді. Бақылау, эксперимент, тестілеу, клиникалық зерттеулер арқылы ойлаудың дамуындағы ақаулар ашылады, оларды түзету жолдары анықталады. Мұның бәрі ойлаудың даму процесінің негіздерін білмей, ежелгі және қазіргі ғалымдардың зерттеушілік қызметінсіз мүмкін болмас еді.

Ойлау қабілеті адамның даму, даму барысында бірте-бірте қалыптасады танымдық белсенділік. Таным ойлаудың сезімдік негізін құрайтын түйсіктер мен қабылдауларда мидың шындықты бейнелеуінен басталады.

Адамның ойлауы туралы ол заттар мен құбылыстар арасындағы кейбір қарапайым байланыстарды бейнелеп, соған сәйкес дұрыс әрекет ете бастаған кезден бастап айтуға болады.

Ойлау қоршаған дүниені мидың бейнелеуінің ең жоғарғы формасы, адамға ғана тән дүниені танудың ең күрделі танымдық процесі болғандықтан, ойлау қабілетін ерте бастан дамытып, зерттеудің маңызы зор. жасы.

Курстық жұмысымыздың мақсаты: ойлаудың дамуы мен диагностикасының негізгі заңдылықтарын анықтау.

Бұл ретте алдымызда мынадай міндеттер тұр:

ойлау түрлері туралы материалды жалпылау;

ойлауды когнитивті процестердің бірі ретінде қарастыру;

ойлаудың дамуы мен диагностикасының ерекшеліктерін анықтау;

ойлаудың зерттеу әдістерін оқу;

ойлауды дамыту жолдарын жалпылау;

Жұмысты жазу кезінде келесі ғылыми-педагогикалық зерттеу әдістері қолданылды:

ғылыми таным әдісі;

теориялық зерттеулер;

озық тәжірибелерді жинақтау.

1.Ойлау

1.1.Ойлау туралы түсінік

Объективті шындықты тану сезім мен қабылдаудан басталады. Бірақ түйсіктер мен қабылдаудан бастап, білім олармен бітпейді. Ол сезімдер мен қабылдаулардан ойлауға өтеді.

Ойлау біздің біліміміздің шекарасын кеңейтеді. Сезімдер мен қабылдау құбылыстардың жеке жақтарын, шындық сәттерін азды-көпті кездейсоқ комбинацияларда бейнелейді. Ойлау түйсік пен қабылдаудың мәліметтерін корреляциялайды - салыстырады, салыстырады, ажыратады, қатынастарды, делдалдықтарды ашады және заттар мен құбылыстардың тікелей сезімдік берілген қасиеттері арасындағы қатынас арқылы жаңа, тікелей сезімдік берілмейтін абстрактілі қасиеттерді ашады; өзара байланысын ашып, оның өзара байланысындағы шындықты түсіну, ойлау оның мәнін тереңірек таниды.

С.Л.Рубинштейн ойлауға былайша анықтама берді: «Ойлау – жекеден жалпыға және жалпыдан жекеге апаратын байланысты ашатын ойдың қозғалысы. Ойлау делдалды - байланыстарды, қарым-қатынастарды, делдалдықтарды ашуға негізделген - және объективті шындық туралы жалпылама білім.

1.2.Негізгі операциялар психикалық әрекеттің аспектілері ретінде

Анализ мен синтез бір-бірімен тығыз байланысты ең маңызды психикалық операциялар болып табылады. Бірлікте олар шындық туралы толық және жан-жақты білім береді.

Талдау – затты немесе құбылысты оның құрамдас бөліктеріне ойша бөлу немесе ондағы жеке қасиеттерді, белгілерді, қасиеттерді ойша бөлу. Объектіні қабылдай отырып, біз оның ішіндегі бөліктерді бірінен соң бірін ойша бөліп алып, сол арқылы оның қандай бөліктерден тұратынын анықтай аламыз.

Синтез дегеніміз - заттардың жеке бөліктерінің психикалық үйлесімі немесе олардың жеке қасиеттерінің психикалық үйлесімі. Егер талдау жеке элементтер туралы білімді қамтамасыз етсе, онда талдау нәтижелеріне негізделген синтез осы элементтерді біріктіре отырып, жалпы объект туралы білім береді.

Анализ сияқты, синтез де заттар мен құбылыстарды тікелей қабылдау арқылы немесе оларды ойша бейнелеу арқылы жүзеге асырылуы мүмкін. Синтездің екі түрі бар: бүтін бөліктерінің психикалық бірігуі ретінде (мысалы, әдеби-көркем шығарманың композициясы арқылы ойлау) және шындықтың заттары мен құбылыстарының әртүрлі белгілерінің, қасиеттерінің, аспектілерінің психикалық үйлесімі ретінде ( мысалы, құбылыстың жеке белгілерін немесе қасиеттерін сипаттауға негізделген ойша бейнелеу).

Талдау мен синтез көбінесе практикалық әрекеттің басында пайда болады. Практикалық іс-әрекет пен көрнекі қабылдау, талдау және синтез негізінде дамыту да дербес, таза ақыл-ой операциялары ретінде жүзеге асырылуы керек. Кез келген күрделі ойлау процесі талдау мен синтезді қамтиды.

Абстракция дегеніміз - бір мезгілде маңызды емес белгілер мен қасиеттерден абстракциялау кезінде заттардың немесе құбылыстардың маңызды қасиеттері мен белгілерін ойша таңдау.

Жалпылау абстракциямен тығыз байланысты. Жалпылау кезінде заттар мен құбылыстар ортақ және мәнді белгілері бойынша бір-бірімен байланысады. Абстракция кезінде алған белгілер негізге алынады, мысалы, барлық металдар электр өткізгіш. Жалпылау абстракция сияқты сөздердің көмегімен жүзеге асады. Әрбір сөз бір затты немесе құбылысты емес, бір-біріне ұқсас дара объектілердің жиынтығын білдіреді.

Нақтылау – белгілі бір ұғымға немесе жалпы позицияға сәйкес келетін жалғыз нәрсені ойша бейнелеу.

1.3 Ойлаудың логикалық операциялары

Қарастырылған түрлер мен операциялардан басқа ойлау процестері де бар. Оларға пайымдау, қорытындылау, ұғымдарды анықтау, индукция, дедукция жатады. Сот – бұл белгілі бір ойды қамтитын мәлімдеме. қорытынды – жаңа білім алынатын логикалық байланысқан мәлімдемелер қатары болып табылады. Ұғымдардың анықтамасы объектілердің (құбылыстардың) белгілі бір класы туралы олардың ең жалпы белгілерін көрсететін пайымдаулар жүйесі ретінде қарастырылады. Индукция және дедукция – олар ойдың жекеден жалпыға немесе керісінше бағытын анықтайтын тұжырымдар жасау тәсілдері. Индукция жалпыдан белгілі бір пайымдауды, ал дедукцияны жеке пайымдаудан жалпы пайымдауды шығаруды қамтиды.

Логикалық операциялар ойлаудың органикалық бөлігі болғанымен, ол әрқашан тек логика мен парасат әрекет ететін процесс ретінде әрекет ете бермейді. Эмоциялар көбінесе ойлау процесіне, оны өзгертуге кедергі жасайды. .

Алайда эмоциялар тек бұрмалап қана қоймай, ойлауды ынталандыруы мүмкін. Сезім ойға құштарлық, шиеленіс, өткірлік, мақсаттылық, табандылық беретіні белгілі. Жоғары сезімсіз өнімді ой логикасыз, білімсіз, дағдыларсыз мүмкін емес. Сезім қаншалықты күшті, ойлаудың ұтымдылығын қамтамасыз ететін оптимизм шегінен шығып кете ме деген сұрақ қана.

Ойлау процестерінде эмоциялар адам қиын мәселенің шешімін тапқан кезде ерекше көрінеді, мұнда олар эвристикалық және реттеушілік қызмет атқарады. Эмоциялардың эвристикалық функциясы оңтайлы іздеудің белгілі бір аймағын бөлуден (эмоционалды, сигналды бекіту) тұрады, оның шегінде мәселенің қажетті шешімі орналасқан. Эмоциялардың реттеуші қызметі, егер ол дұрыс жүргізілсе, олар қажетті шешімді іздеуді белсендіруге қабілетті, ал егер түйсігі таңдалған ойлау бағыты қате деп болжаса, оны бәсеңдетуге қабілеттілігінде көрінеді.

1.4.Ойлау процесінің негізгі кезеңдері

Ойлауды дамыту жолдары туралы айту үшін ойлау процесі қандай кезеңдерден өтетінін түсіну қажет. Л.С.Рубинштейн өзінің «Жалпы психология негіздері» кітабында ойлау процесінің бірнеше негізгі кезеңдерін белгілейді.

Бастапқы кезең: проблемалық жағдайды нақты білу. Бұл таңдану сезімінен басталуы мүмкін. Платон: «Барлық білім ғажайыптан басталады» деген. Таңданудың себебі ерекше әсер қалдыратын жағдай болуы мүмкін. Мәселені тұжырымдаудың өзі көбінесе көп және күрделі ой жұмысын қажет ететін ойлау әрекеті болып табылады. Ойланатын адамның бірінші белгісі – проблемаларды сол жерде көре білу.

Мәселенің санасынан ой оның шешіміне өтеді.

Мәселені шешу әртүрлі және өте алуан түрлі жолдармен жүзеге асырылады - ең алдымен, мәселенің табиғатына байланысты. Шешу үшін барлық деректер проблемалық жағдайдың визуалды мазмұнында қамтылған тапсырмалар бар. ...Ойлау процестері бағытталған мәселелерді шешу, негізінен, алғышарттар ретінде теориялық білімдерді тартуды талап етеді, оның жалпыланған мазмұны көрнекі жағдайдан әлдеқайда асып түседі.

Іс жүзінде сол немесе басқа ереже бойынша мәселені шешу кезінде олар ереже туралы мүлдем ойламайды, оны түсінбейді және тұжырымдамайды, ең болмағанда ойша, ереже ретінде, бірақ толығымен автоматты түрде бекітілген әдісті қолданады. Өте күрделі және көп қырлы әрекет болып табылатын нақты ойлау процесінде іс-әрекеттің автоматтандырылған схемалары - ойлаудың нақты «дағдылары» көбінесе өте маңызды рөл атқарады. ... Ережелер мен автоматтандырылған әрекет схемалары түрінде ресімделетін ой позициялары тек қарама-қарсы емес, сонымен қатар өзара байланысты. Нақты ойлау процесінде дағдылардың, іс-әрекеттің автоматтандырылған схемаларының рөлі, әсіресе, білімнің өте жалпыланған ұтымды жүйесі бар салаларда өте үлкен. Мысалы, математикалық есептерді шешуде автоматтандырылған іс-әрекет схемаларының рөлі өте зор.

Ақыл-ойдың сыншылдық дәрежесі әртүрлі адамдар үшін өте әртүрлі. Сыншылдық – кемелденген ақылдың маңызды белгісі. Сыни емес аңғал ақыл кез келген кездейсоқтықты түсініктеме ретінде оңай қабылдайды, соңғы шешім ретінде бірінші шешімді қабылдайды. Сыншыл ақыл өз гипотезаларының жақсы және теріс жақтарын мұқият таразылап, оларды сынақтан өткізеді.

Бұл тексеру аяқталғаннан кейін ойлау процесі соңғы кезеңге келеді - берілген ой процесінің шегінде берілген сұрақ бойынша қорытынды пікірге, ондағы қол жеткізілген мәселенің шешімін бекітеді. Сонда ой еңбегінің нәтижесі азды-көпті тікелей тәжірибеге түседі. Ол оны шешуші сынақтан өткізеді және ойлауға жаңа міндеттер қояды - мәселенің бастапқы қабылданған шешімін әзірлеу, нақтылау, түзету немесе өзгерту.

1.5.Ойлау түрлері

Ойлаудың бірнеше түрі бар. Ойлау қай түрге жататынына қарай әртүрлі дамиды. С.Л.Рубинштейн мен Р.С.Немов ойлаудың негізгі түрлерін егжей-тегжейлі сипаттайды.

Адамның ойлауы әртүрлі типтегі және деңгейдегі психикалық операцияларды қамтиды. Біріншіден, олардың когнитивтік мәні мүлде басқаша болуы мүмкін. Сонымен, танымдық жағынан тең емес элементар психикалық әрекет, ол арқылы бала оның алдында туындаған қиындықтарды шешеді және ақыл-ой операциялары жүйесі арқылы ғалым шешеді. ғылыми мәселекез келген күрделі процестердің ағымының заңдылықтары туралы. Осылайша, оның жалпылау деңгейінің қаншалықты жоғары екендігіне, бір мезгілде құбылыстан мәнге, болмыстың бір анықтамасынан оның барған сайын тереңірек анықтамасына қаншалықты терең өтуіне байланысты ойлаудың әртүрлі деңгейлерін ажыратуға болады. Ойлаудың мұндай әр түрлі деңгейлері оның элементар түріндегі көрнекі ойлау және абстрактылы, теориялық ойлау болып табылады.

Ойлаудың негізгі түрлері жіктеледі келесідей:

1-сурет Ойлау түрлері.

Теориялық концептуалды ойлау – адам мәселені шешу барысында оны қолдана отырып, шындықты эксперименттік зерттеуге тікелей бет бұрмайтын, ойлауға қажетті эмпирикалық фактілерді қабылдамайтын, шындықты нақты түрлендіруге бағытталған практикалық әрекеттер жасамайтын ойлау. . Ұғымдар, пайымдаулар, тұжырымдар арқылы айтылған дайын білімді пайдалана отырып, мәселені басынан аяғына дейін санасында талқылап, шешімін іздейді.

Теориялық бейнелі ойлаудың концептуалды ойлаудан айырмашылығы, мұнда адамның мәселені шешу үшін қолданатын материалы ұғымдар, пайымдаулар немесе қорытындылар емес, бейнелер мен бейнелер болып табылады. Олар шындықты қабылдау барысында тікелей қалыптасады, не жадтан алынады. Мәселені шешу барысында бұл бейнелер жаңа жағдайдағы адам өзін қызықтыратын мәселенің шешімін тікелей көре алатындай ойша түрленеді. Бейнелі ойлау – жазушылар, суретшілер, суретшілер шығармашылығында жиі кездесетін ақыл-ой әрекетінің түрі.

Ойлаудың қарастырылған екі түрі де – теориялық концептуалды және бейнелі – іс жүзінде қатар өмір сүреді, бірақ әртүрлі дәрежеде көрінеді. Олар бір-бірін жақсы толықтырады. Теориялық концептуалды ойлау абстрактілі болса да, бірақ сонымен бірге шындықтың ең дәл жалпыланған көрінісін қамтамасыз етеді; теориялық бейнелі ойлау оның нақты субъективті қабылдауын алуға мүмкіндік береді, ол объективті концептуалдыдан кем емес нақты. Ойлаудың анау-мынау түрінсіз біздің шындықты қабылдауымыз шындықтағыдай терең де жан-жақты, дәл және әртүрлі реңктерге бай болмас еді.

Көрнекі-бейнелі ойлаудың айрықша ерекшелігі - ондағы ойлау процесі ойлаушы адамның айналадағы шындықты қабылдауымен тікелей байланысты және онсыз жүзеге асырылмайды. Көрнекі-бейнелі ойлау арқылы адам шындыққа байланады, ал ойлауға қажетті бейнелердің өзі қысқа мерзімді және жедел жады арқылы бейнеленеді. Ойлаудың бұл формасы мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы балаларда, ал ересектерде - практикалық жұмыстармен айналысатын адамдарда барынша толық және кең түрде көрінеді.

Көрнекі-тиімді ойлаудың ерекшелігі - мұндай ойлау процесінің өзі адамның нақты объектілермен жүзеге асыратын практикалық түрлендіру әрекеті болып табылады. Ойлаудың бұл түрі нақты өнімді еңбекпен айналысатын, нәтижесінде кез келген нақты материалдық өнімді жасау болып табылатын жаппай жұмыс істейтін кәсіп иелерінің арасында кеңінен таралған.

Ойлаудың теориялық және практикалық түрлерінің айырмашылығы, Б.М.Тепловтың айтуы бойынша, «олар практикамен әр түрлі байланыста болады... Практикалық ойлау жұмысы негізінен бағытталған ойлау негізінен жалпы заңдылықтарды табуға бағытталған.

Теориялық ойлау да, практикалық ойлау да түптеп келгенде практикамен байланысты, бірақ практикалық ойлау жағдайында бұл байланыс тікелей болады.

Барлық аталған ойлау түрлері бір әрекетте көрсетілуі мүмкін. Алайда оның табиғаты мен түпкі мақсаттарына қарай ойлаудың сол немесе басқа түрі басым болады. Осы негізде олардың барлығы ерекшеленеді. Күрделілігінің дәрежесіне қарай, адамның интеллектуалдық және басқа да қабілеттеріне қоятын талаптары бойынша бұл ойлау түрлерінің барлығы бір-бірінен кем түспейді.

С.Л.Рубинштейн ойлаудың генетикалық кезеңдері туралы да айтады.

Генетикалық тұрғыдан алғанда, дамудың алғашқы кезеңдеріне қатысты көрнекі-эффективті ойлауды оның дамуының ерекше дәрежесі ретінде айтуға болады, яғни ойлаудың адамдардың материалдық практикалық іс-әрекетіне ұласып, теориялық тұрғыдан әлі қалыптаса қоймаған кезеңін білдіреді. белсенділік.

Ойлау, ең алдымен, тиімді жазықтықта қалыптаса отырып, дамудың кейінгі кезеңдерінде ғана дербес теориялық әрекет ретінде практикалық әрекеттен бөлініп шығады.

Генетикалық алғашқы интеллектуалды операция көрнекі ойлауға негізделген парасатты әрекет – көрнекі-тиімді (немесе «сенсорлық-моторлы») ойлау, дәлірек айтсақ, практикалық әрекетке тікелей кіретін көрнекі-ситуациялық ойлау болғаны даусыз.

Сонда ғана әлеуметтік тәжірибе негізінде теориялық ойлау мен бейнелеу-бейнелі ойлаудың жоғары түрлері дамыды. Сонымен қатар, жоғары типтердің, атап айтқанда, теориялық ойлаудың дамуымен бейнелеу ойлаудың генетикалық ерте түрлері ығыстырылмайды, қайта түрленеді, олардың жоғары формаларына көшеді. Ойлаудың дамуы ойлаудың генетикалық жағынан кейінгі және күрделірек түрлері ойлаудың генетикалық тұрғыдан ертедегі қарабайыр түрлерінің үстіне құрылуымен бітпейді. Ойлаудың барлық жақтарының өзара, тұлға мен оның сана-сезімі тұтастай бір-бірінен ажырамас ішкі байланысының арқасында генетикалық тұрғыдан ертеректегі түрлер ең жоғары деңгейге көтеріледі. Бұл, атап айтқанда, практикалық-тиімді жағдайға енгізілген көрнекі-ситуациялық ойлауға қатысты. ...Ойлаудың өзі емес, адам дамиды, ол жоғары сатыға көтерілген сайын оның санасының барлық қырлары, ойлауының барлық қырлары жоғары деңгейге көтеріледі.

2. Ойлауды дамыту жолдары

2.1.Ойлауды дамыту туралы түсініктер

Р.С.Немов өзінің «Психология» кітабында ойлауды дамытудың әртүрлі тәсілдерін жеткілікті түрде егжей-тегжейлі сипаттайды. Ол «Ойлауды дамыту» тарауын «Адамның ойлау қабілеті дамиды, оның интеллектуалдық қабілеті жетілдіріледі» деп бастайды.

Енді ойлау процесін түсіндіретін ең әйгілі теорияларды қарастырайық. Бұл ұғымдарды екі үлкен топқа бөлуге болады: адамның өмірлік тәжірибенің әсерінен өзгермейтін табиғи интеллектуалдық қабілеттері бар деген гипотезадан туындайтындар және ақыл-ой қабілеттері негізінен қалыптасып дамиды деген пікірге негізделген ұғымдар. in vivo.. Ұғымдардың екі тобының ерекшеліктерін көрсетейік.

1. Интеллектуалдық қабілеттер мен интеллекттің өзі жаңа білім алу мақсатында ақпаратты қабылдау мен өңдеуді қамтамасыз ететін ішкі құрылымдардың жиынтығы ретінде айқындалатын ұғымдар. Сәйкес интелектуалдық құрылымдар адамда туылғаннан бастап организмнің өсу процесінде бірте-бірте көрінетін (даматын) потенциалды түрде дайын түрде болады деп есептеледі. Априориалды интеллектуалдық қабілеттер туралы бұл идея ойлау саласындағы көптеген жұмыстарға тән. Неміс мектебіпсихология. Ол ойлаудың гештальт теориясында барынша айқын көрсетілген, оған сәйкес құрылымдарды қалыптастыру және түрлендіру, оларды шындықта көре білу интеллект негізі болып табылады.

2. Керісінше, интеллекттің генетикалық концепциялары психикалық қабілеттердің туа біткен еместігін, олардың өмір бойы дамуының мүмкіндігі мен қажеттілігін мойындауды болжайды. Генетикалық концепциялар ойлауды субъектінің өзіндік, ішкі дамуы немесе екеуінің өзара әрекеттесу идеясына байланысты сыртқы ортаның әсерлеріне негіздейді.

А.Н. Леонтьев адам ойлауының жоғары формаларының мәдениеттен туынды сипатын және оның қоғамдық тәжірибенің әсерінен даму мүмкіндігін атап көрсете отырып, былай деп жазды: «Адамның ойлауы қоғамнан тыс, тілден тыс, жинақталған білімнен тыс өмір сүрмейді. адамзат және оның дамытқан ақыл-ой әрекетінің тәсілдері: логикалық, математикалық т.б т.б әрекеттер мен амалдар... Жеке адам тілді, ұғымдарды, логиканы меңгергеннен кейін ғана ойлау субъектісіне айналады. Ол ойлау концепциясын ұсынды, оған сәйкес сыртқы және ішкі әрекет құрылымдары арасында ұқсастық қатынастары бар. Ішкі, ақыл-ой әрекеті сыртқы, практикалық іс-әрекеттің туындысы ғана емес, мәні бойынша бірдей құрылымға ие. «Практикалық іс-әрекеттегі сияқты, ақыл-ой әрекетінде де жеке әрекеттерді бөліп көрсетуге, нақты саналы мақсаттарға бағындыруға болады... Практикалық іс-әрекет сияқты кез келген ішкі, психикалық әрекет сол немесе басқа жолмен, яғни белгілі бір операциялар арқылы жүзеге асады». Сонымен бірге қызметтің сыртқы және ішкі элементтері өзара ауыстырылады. Ақыл-ой, теориялық іс-әрекеттің құрамына сыртқы, практикалық іс-әрекеттер, ал, керісінше, практикалық әрекеттің құрылымына ішкі, ақыл-ой операциялары мен әрекеттері кіруі мүмкін.

Ойлаудың белсенділік теориясы балаларды тәрбиелеу мен психикалық дамытуға байланысты көптеген практикалық мәселелерді шешуге ықпал етті. Оның негізінде П.Я.Гальперин теориясы, Л.В.Занковтың теориясы, В.В.Давыдов теориясы сияқты оқытудың теориялары (оларды ойлауды дамыту теориялары деп те қарастыруға болады) салынды. Бұл отандық психологтардың көптеген соңғы зерттеулерінің негізінде жатыр.

2.2.Ойлаудың есте сақтау, түйсік, қабылдаумен байланысы

Ойлау есте сақтаумен, белгілі бір білім қорын иеленумен тығыз байланысты. Білім алмай, ақыл-ойды дамыту әрекеті бекер. Өзі білмейтін тақырыптарды ықыласпен айтатындар бар, бірақ мұндай адамдар ерте ме, кеш пе әшкереленіп, олардың ой-пікірлері, нақты білімсіз дәлелдері бос сөз болып шығады. Олар есте сақтауды ұйымдастыруда, жатталатын материалды түсінуде көрінетін есте сақтау үшін ойлаудың маңыздылығына жетекшілік етті. Ойлау мен қиялдың арасында байланыс бар . Кез келген жоспарлау ойлау мен қиялдың бірлескен жұмысын талап етеді, өйткені белгілі бір дәрежеде қиялдың көмегімен жоспарланған, жүзеге асыру жоспарланған нәрсені елестету қажет. Шығармашылық әрекет оймен реттелетін қиялдың жеткілікті ұшуы болса, өнімді болады.

Танымдық әрекет түйсік пен қабылдаудан басталады. Кез келген, тіпті ең дамыған ойлау әрқашан сенсорлық таныммен байланысты сақтайды, т.б. сезімдермен, қабылдаулармен және идеялармен. Ойлау әрекеті өзінің барлық материалын тек бір көзден – сезімдік танымнан алады. Сезімдер мен қабылдау арқылы ойлау сыртқы дүниемен тікелей байланысты және оның көрінісі болып табылады. Бұл рефлексияның дұрыстығы (адекваттылығы) табиғат пен қоғамның практикалық түрлену процесінде үздіксіз сыналады.

Ойлау процесінде түйсіктердің, қабылдаулардың және идеялардың деректерін пайдалана отырып, адам бір уақытта сенсорлық білімнің шегінен шығады, т.б. қабылдауларда мүлде тікелей берілмейтін, сондықтан да тікелей бақыланбайтын сыртқы дүние құбылыстарын, олардың қасиеттері мен қатынастарын тани бастайды. Осылайша, ойлау сезімдік таным енді жеткіліксіз немесе тіпті күшсіз болған жерде басталады.

2.3.Ойлау мен сөйлеудің байланысы

Адамның психикалық әрекеті үшін оның сезімдік таныммен ғана емес, тілмен, сөйлеумен байланысы маңызды. Бұл адам психикасы мен жануарлар психикасының арасындағы түбегейлі айырмашылықтардың бірі. Жануарлардың қарапайым, қарапайым ойлауы әрқашан тек көрнекі және тиімді болып қалады; ол абстрактілі, делдалдық таным бола алмайды. Ол жануардың көз алдында тұрған тікелей қабылданатын объектілермен ғана айналысады. Мұндай қарабайыр ойлау визуалды-тиімді жазықтықтағы объектілермен әрекет етеді және оның шеңберінен шықпайды.

Сөйлеудің пайда болуымен ғана танылатын объектіден оның бір немесе басқа қасиеттерін абстракциялау және оның идеясын немесе тұжырымдамасын арнайы сөзбен бекіту, бекіту мүмкін болады. Ой сөзде қажетті материалдық қабықшаға ие болады, оның ішінде ғана ол басқа адамдар үшін де, өзіміз үшін де тікелей шындыққа айналады. Адамның ойлауы – ол қандай формада жүзеге асса да – тілсіз мүмкін емес. Кез келген ой сөйлеумен тығыз байланысты туындап, дамиды. Осы немесе басқа ой неғұрлым терең және тиянақты ойластырылған болса, ол сөзбен, ауызша және жазбаша сөйлеуде соғұрлым айқын және айқын көрінеді. Және керісінше, ойдың сөздік тұжырымы жетілдіріліп, шыңдалған сайын бұл ойдың өзі соғұрлым айқын және түсінікті болады.

Сөзбен айтқанда, ойдың қалыптасуында ең маңызды қажетті алғышарттар дискурсивті, т. пайымдау, логикалық бөлінген және саналы ойлау. Сөзде тұжырымдау мен бекітудің арқасында ой өшпейді және әрең тұрып үлгермейді. Ол мықтап бекітілген сөйлеу тұжырымыАуызша немесе тіпті жазбаша. Сондықтан, қажет болса, бұл ойға қайта оралып, оны одан да тереңірек ойластырып, тексеріп, пайымдау барысында оны басқа ойлармен байланыстыру мүмкіндігі әрқашан бар. Сөйлеу процесінде ойдың тұжырымдалуы олардың қалыптасуының ең маңызды шарты болып табылады. Бұл процесте ішкі сөйлеу деп аталатын нәрсе де маңызды рөл атқара алады.

Л.Успенский «Сөз туралы сөз» атты тамаша кітабында былай деп жазады: «Адамның балалық шағынан кәрілікке дейінгі бүкіл өмірі тілмен тығыз байланысты. Бала әлі сөйлеуді үйренген жоқ, оның таза құлағы әжесінің ертегілерін естиді. Жасөспірім мектепке барады. Жас жігіт институтқа немесе университетке жаяу барады. Тұтас бір сөз теңізі, шулы сөз мұхиты оны кең есіктердің артында алып кетеді. Ұстаздардың жанды әңгімелері арқылы, жүздеген кітаптардың беттерінен ол сөзден бейнеленген шексіз күрделі ғаламды алғаш рет көреді. Жаңа адам ежелгі ойлармен, оның туылғанға дейін мыңдаған жылдар бұрын адамдар санасында қалыптасқан ойлармен байланысты. Оның өзі қайтыс болғаннан кейін ғасырлар бойы өмір сүретін шөберелеріне сөз сөйлеу мүмкіндігіне ие болады. Ал мұның бәрі тілдің арқасында.

Олай болса, адамның ойлауы тілмен, сөйлеумен тығыз байланысты. Ойлау міндетті түрде заттық, сөздік қабықта болады.

2.4.Ойлау мотивациясы

Талдау мен синтез, жалпы алғанда, ойлау әрекеті, кез келген басқа әрекеттер сияқты, әрқашан жеке адамның кейбір қажеттіліктерінен туындайды. Қажеттілік болмаса, олар тудыруы мүмкін белсенділік жоқ.

Ойлауды зерттей отырып, кез келген басқа психикалық процесс сияқты, психология ғылымы белгілі бір адамды танымдық әрекетке қандай қажеттіліктер мен мотивтер мәжбүрлегенін және қандай нақты жағдайларда талдау қажет болғанын ескереді және белгілі бір дәрежеде нақты зерттейді. синтез және т.б. d. Ойлайды, ойлайды, өз алдына «таза» ойлау, өзіндік ойлау процесі емес, белгілі бір қабілеттерге, сезімдерге және қажеттіліктерге ие адам, жеке тұлға. Психикалық іс-әрекет пен қажеттіліктер арасындағы ажырамас байланыс барлық ойлау әрқашан адамның табиғатпен, қоғаммен және басқа адамдармен қарым-қатынасының барлық байлығындағы ойлауы болып табылатын ең маңызды шындықты айқын көрсетеді. Психологияда зерттелетін ойлау мотивтері екі түрге бөлінеді: 1) арнайы когнитивтік және 2) бейспецификалық. Бірінші жағдайда ақыл-ой әрекетінің мотиваторлары мен қозғаушы күштері танымдық қажеттіліктер (қызығушылдық және т.б.) көрінетін мүдделер мен мотивтер болып табылады. Екінші жағдайда ойлау таза танымдық қызығушылықтардың емес, азды-көпті сыртқы себептердің әсерінен басталады.

Осылайша, адам белгілі бір қажеттіліктердің әсерінен ойлана бастайды және оның психикалық әрекеті барысында барған сайын тереңірек және күшті танымдық қажеттіліктер туындап, дамиды.

Ойлау қажеттілігі, ең алдымен, өмір мен тәжірибе барысында адамның алдына жаңа мақсат, жаңа мәселе, жаңа жағдайлар мен қызмет жағдайлары пайда болғанда туындайды. Өзінің мәні бойынша ойлау осы жаңа мақсаттар туындайтын жағдайларда ғана қажет, ал ескі, ескі құралдар мен қызмет әдістері оларға жету үшін жеткіліксіз (қажет болса да). Мұндай жағдайлар проблемалық деп аталады. Проблемалық жағдайда туындайтын ақыл-ой әрекетінің көмегімен мақсатқа жетудің және қажеттіліктерді қанағаттандырудың жаңа жолдары мен тәсілдерін жасауға, ашуға, табуға, ойлап табуға болады.

Ойлау – жаңаны іздеу және ашу. Ескі, бұрыннан белгілі әрекет әдістерімен, бұрынғы білімдер мен дағдылармен күресуге болатын жағдайларда проблемалық жағдай туындамайды, сондықтан ойлаудың қажеті жоқ. Өмірдегі кез келген жағдай проблемалық емес; тудыратын ой.

Проблемалық жағдай мен тапсырманы ажырата білу керек. Проблемалық жағдай – бұл «бірдеңе дұрыс емес», «бірдеңе дұрыс емес» деген белгі беретіндей анық емес, әлі анық емес және аз ғана саналы әсер. Мұндай проблемалық жағдайларда ойлау процесі басталады. Ол проблемалық жағдайдың өзін талдаудан басталады. Оны талдау нәтижесінде тапсырма туындайды, сөздің дұрыс мағынасында мәселе тұжырымдалады.

Проблеманың пайда болуы – проблемалық ситуациядан айырмашылығы – қазір берілген (белгілі) мен белгісізді (ізденгенді) тым болмағанда алдын ала және шамамен ажырату мүмкін болғанын білдіреді. Мәселені шешу барысында, яғни. оның маңызды шарттары мен талаптары көбірек ашылған сайын, ізделетін нәрсе барған сайын анықталады. Оның сипаттамалары мәнді және айқын бола түсуде. Мәселенің түпкілікті шешімі қалағанның толық ашылуын, табылуын, айқындалуын білдіреді. Егер белгісіз мәселенің бастапқы тұжырымында толық және толық анықталған болса, яғни. оның бастапқы шарттары мен талаптарын тұжырымдауда оны іздеудің қажеті болмас еді. Және керісінше, егер мәселенің бастапқы тұжырымы болмаса, белгісізді қай аймақта іздеу керек екенін белгілеу, яғни. ізделетін нәрсені ең аз болжасаңыз, бұл соңғысын табу мүмкін емес. Оны іздестіру үшін алдын ала деректер, анықтамалар мен сызбалар болмас еді. Проблемалық жағдай абыржу мен шатасудың ауыр сезімінен басқа ештеңені тудырмайды.

Ойлау процесінің негізгі механизмдерін жақсырақ түсіну үшін психологияда көрсетілген белгісізді психикалық болжау туралы бір-біріне қарама-қарсы келесі үш көзқарасты қарастырайық. Ойлау процесіне әртүрлі көзқарастарға байланысты психологтар есептерді шешу барысында оқушылардың ойлауын қалыптастырудың әртүрлі тәсілдерін ұсынады.

Бірінші көзқарас танымдық процестің әрбір алдыңғы кезеңі («қадамы») одан кейінгі кезеңді тудыратындығына негізделген. Бұл тезис дұрыс, бірақ жеткіліксіз. Шындығында, ойлау барысында, кем дегенде, ізделетін нәрсені ең аз күту алға бір «қадамнан» артық жүзеге асырылады. Демек, барлығын тек алдыңғы және бірден кейінгі кезеңдердің арасындағы қатынасқа ғана келтіруге болмайды. Басқаша айтқанда, мәселені шешу барысында психикалық күтудің дәрежесі мен көлемін кемітуге, кемітуге болмайды.

Екінші, қарама-қарсы көзқарас, керісінше, әлі белгісіз шешімді күту сәтін асыра сілтейді, абсолюттендіреді, асыра бағалайды, т.б. әлі анықталмаған және ойлау барысында әлі қол жеткізілмеген нәтиже (өнім). Болжау - әрқашан тек ішінара және жуықтап - бұл жерде бірден осындай нәтиженің (шешімнің) дайын және толық анықтамасына айналады.

Осы қарастырылған екі көзқарастың екеуі де белгісізді іздеу процесінде психикалық күтудің болуын мойындайды, дегенмен олардың біріншісі кем бағаласа, екіншісі мұндай күтудің рөлін асыра көрсетеді. Үшінші көзқарас, керісінше, мәселені шешу барысында күтуді толығымен жоққа шығарады.

Үшінші көзқарас ойлауға кибернетикалық көзқарастың дамуына байланысты өте кең тарады.Ол мыналардан тұрады: ойлау процесі барысында бір қатардан өту керек (есте сақтау, ескеру , қолдануға тырысу) бір-бірден сәйкес объектінің барлық белгілерін, көптеген немесе кейбір белгілерін онымен байланысты жалпы ережелер, теоремалар, шешімдер және т.б. және нәтижесінде олардан шешімге қажет нәрсені ғана таңдаңыз. Ақыр соңында, олардың біреуі, мүмкін, бұл іс үшін қолайлы болады.

Шын мәнінде, арнайы психологиялық эксперименттер көрсеткендей, ойлау ешқашан мүмкін болатын шешімдердің барлығын немесе кейбірін осындай соқыр, кездейсоқ, механикалық санау әдісімен жұмыс істемейді. Ойлау барысында, ең аз болса да, қарастырылатын объектінің қандай ерекшелігін бөліп алып, талдап, жалпылайтындығы болжанады. Ешбір жағдайда, қандай болса да, бірақ объектінің белгілі бір қасиеті ғана алға шығады және шешу үшін қолданылады. Қалған қасиеттер байқалмайды және көрінбейді. Бұл ойлаудың бағытын, таңдамалылығын, детерминизмін көрсетеді. Демек, оны іздеу барысында белгісізді ең аз, ең жақын және өте алдын ала болжау қарастырылып отырған объектінің барлық немесе көптеген қасиеттерін соқыр, механикалық санауды қажетсіз етеді.

Сондықтан адам танымдық іс-әрекет барысында белгісізді психикалық болжауды қалай жүзеге асыратынын анықтау маңызды. Бұл ойлау психологиясының орталық мәселелерінің бірі. Психология ғылымы өзінің даму барысында белгісізді психикалық болжау туралы қарастырылған үш қате көзқарасты жеңеді. Бұл мәселені шешу ойлаудың негізгі механизмін ашуды білдіреді.

Белгісіз (ізденген) әдетте онымен әрекет ету мүмкін емес «абсолютті бостық» түрі емес. Ол әрқашан белгілі, берілген нәрсемен байланысты болады. Кез келген мәселеде, жоғарыда айтылғандай, әрқашан белгілі бір нәрсе (бастапқы шарттар мен талап, мәселенің сұрағы). Белгілі мен белгісіз арасындағы байланыстар мен қатынастар негізінде бұрын жасырылған, белгісіз жаңа нәрсені іздеуге және табуға мүмкіндік туады. Кез келген зат өзіне тән белгілерін, қасиеттерін, қасиеттерін және т.б. олардың басқа объектілермен, заттармен, процестермен қарым-қатынасында. Объектіде (субъектіде) жаңа нәрсені ашу және тану оны басқа объектілермен (объектілермен) жаңа байланыстарға қоспайынша мүмкін емес еді. Демек, объектіні оның жаңа, әлі белгісіз қасиеттерінде білуге, ең алдымен, осы қасиеттер көрінетін қатынастар мен өзара байланыстарды білу арқылы өту керек.

Сондықтан ойлау процесінің ең маңызды механизмі төмендегідей. Ойлау процесінде объект үнемі жаңа байланыстарға енеді және осының арқасында жаңа ұғымдарда бекітілген жаңа қасиеттері мен сапалары пайда болады; объектіден, осылайша, барлық жаңа мазмұн, қалай болғанда да, алынады; ол әр кезде екінші жағымен айналатын сияқты, барлық жаңа қасиеттер онда ашылады.

Ойлаудың бұл механизмі синтез арқылы талдау деп аталады, өйткені объектідегі жаңа қасиеттерді таңдау (талдау) зерттелетін объектінің басқа объектілермен корреляциясы (синтезі) арқылы жүзеге асырылады, т.б. оны басқа объектілермен жаңа байланыстарға қосу арқылы.

Адамдар талданатын объекті орналасқан байланыстар мен қарым-қатынастар жүйесін ашқанда ғана осы объектінің жаңа, әлі белгісіз белгілерін байқап, ашып, талдай бастайды. Және керісінше, адам мұндай байланыстар жүйесін өзі аша бастағанша, ол шешімге қажетті жаңа қасиетке, тіпті бұл қасиет тікелей нұсқаумен түрткі болса да, назар аудармайды.

Кездейсоқ анықтама көбінесе жаңалықтар мен өнертабыстарға ықпал етеді. Дегенмен, мұндай тұспалдауды қолдануда жоғарыда атап өткен ойлау процесінің заңдылығы көрінеді. «Бақытты» істі шешетін мәселе туралы көп ойлаған адам ғана байқап, қолданады. Барлық мәселе топырақтың қаншалықты дайындалғанында, жалпы алғанда, ішкі жағдайлар жүйесі, оған осы немесе басқа сыртқы түрткі түседі. Мұнда, басқа жердегідей, сыртқы себептер тек ішкі жағдайлар арқылы әрекет етеді.

Жалпылау және оның нәтижесі – көшіру, ең алдымен, аналитикалық-синтетикалық әрекеттің бір процесіне екі міндеттің де қосылуына байланысты. Жалпылаудың (және берудің) өзі талдаудың қай кезеңдерінде – ерте ме, кеш пе – тапсырма мен жеделдік өзара байланысқандығымен шартталған.

2.5.Есептерді шығарғанда ойлау

Жоғарыда айтылғандай, ақыл-ой әрекеті қойылған, тұжырымдалған міндеттерді шешу үшін ғана қажет емес (мысалы, мектеп түрі). Бұл сонымен қатар тапсырмаларды қою үшін, жаңа мәселелерді анықтау және түсіну үшін қажет. Көбінесе мәселені табу және қою оны кейінгі шешуден гөрі көбірек ақыл-ойды қажет етеді. Ойлау білімді меңгеру үшін, оқу процесінде мәтінді түсіну үшін де қажет және есептерді шешуге мүлдем ұқсамайтын басқа да көптеген жағдайларда қажет.

2.6.Ойлаудың жеке ерекшеліктері

Жеке қасиеттерәр түрлі адамдардағы ойлау, ең алдымен, олардың психикалық әрекеттің әртүрлі және бір-бірін толықтыратын түрлері мен формаларының (бейнелік-бейнелі, көрнекі-эффектілі және абстрактілі ойлау) қатынасының әртүрлі болуымен көрінеді. Ойлаудың жеке ерекшеліктеріне танымдық әрекеттің басқа да қасиеттері жатады: дербестік, икемділік, ойлау жылдамдығы.

Ойлаудың дербестігі ең алдымен жаңа сұрақты, жаңа мәселені көріп, қоя білуден, содан кейін өз бетімен шешуден көрінеді. Ойлаудың шығармашылық сипаты дәл осындай дербестікте айқын көрінеді.

Ойлаудың икемділігі мәселені шешудің бастапқыда жоспарланған жолын (жоспарын) өзгерту қабілетінде, егер ол мәселені шешу барысында біртіндеп оқшауланған және оны шешу барысында ескерілмейтін мәселенің шарттарын қанағаттандырмаса. өте бастау.

Ой жылдамдығы әсіресе адам қабылдауы қажет болған жағдайда қажет белгілі бір шешімдерөте қысқа мерзімде (мысалы, ұрыс кезінде, апат кезінде).

Ой тереңдігі – теория мен практиканың ең күрделі мәселелерінің мәніне үңіле білу, оларды түсіну, құбылыстардың себептерін түсіну, оқиғалардың одан әрі дамуын болжай білу. Ақылдың тереңдігіне қарама-қарсы қасиет – адам ұсақ-түйек нәрселерге назар аударып, негізгі нәрсені көрмесе, пайымдаулар мен тұжырымдардың беті;

Ойдың кеңдігі – мәселені тұтастай қамтуда.

Ақыл-ойдың икемділігі - өзгермелі жағдайларға байланысты өз тұжырымдары мен шешімдерін қайта қарау қабілеті, мәселені шешуде трафареттердің болмауы, алдын-ала тұжырымдар. Адамдардың бұл қасиеті бойынша ерекшеленбейді, олар тек шаблон бойынша ойлауға және әрекет етуге қабілетті, олар ойлау инерциясын көрсетеді, жаңадан қорқады;

Ақыл-ойдың сыншылдығы - бұл сенімге кез келген ұстанымды (өзінің де, басқаның да) қабылдамай, оны сыни сараптамаға түсіру, оны қолдайтын және оған қарсы барлық дәлелдерді таразылау, содан кейін ғана белгілі бір ұстаныммен немесе одан бас тарту.

Ойлаудың аталған барлық және басқа да көптеген қасиеттері оның негізгі қасиетімен, немесе ерекшелігімен тығыз байланысты. Кез келген ойлаудың ең маңызды ерекшелігі - оның жеке ерекшеліктеріне қарамастан - маңыздыны оқшаулау және өз бетінше үнемі жаңа жалпылауларға келу қабілеті. Адам ойлаған кезде, ол жарқын, қызықты, жаңа және күтпеген болса да, ол немесе басқа бөлек фактіні немесе оқиғаны айтумен шектелмейді. Ойлау міндетті түрде әрі қарай жүріп, берілген құбылыстың мәніне үңіліп, сыртқы жағынан бір-бірінен қаншалықты ерекшеленсе де, азды-көпті біртекті құбылыстардың барлығының жалпы даму заңдылығын ашады.

Ойлаудың өзіндік ерекшеліктері бар. Адамдардың психикалық әрекетінің классификацияларының бірін К.Юнг ұсынған. Ол ойлау сипатына қарай адамдардың келесі түрлерін анықтады:

Интуитивтік тип.Логикадан эмоцияның басым болуымен және мидың оң жарты шарының сол жақтан басымдылығымен сипатталады.

Ойлау түрі. Ол ұтымдылықпен және сол жарты шардың оң жақтан басымдылығымен, түйсік пен сезімнен логиканың басымдылығымен сипатталады.

Шығармашылық (өнімді) ойлау жаңа адамдарды құруға, жаңа нәрсені ашуға немесе белгілі бір мәселенің шешімін жақсартуға бағытталған. Барлық шығармашылық тапсырмаларбір ерекшелігі бар: әдеттен тыс ойлау тәсілін қолдану қажеттілігі, мәселеге ерекше көзқарас, әдеттегі пайымдау тәсілінен шығатын ой.

Шығармашылық есептерді шешу кезінде ойды әдеттен тыс бағыттау қажет. Шығармашылық шешу әдісін қолданыңыз (шығармашылық ойлауды зерттеуге ғалымдар: Дж. Гилфорд, Г. Линдсей, К. Халл және Р. Томпсон ерекше үлес қосты.).

Ойлаудың екі бәсекелес тәсілі бар: сыни және шығармашылық. Сыни тұрғыдан ойлау басқалардың пікірлеріндегі кемшіліктерді анықтауға бағытталған. Шығармашылық ойлау басқа адамдардың ойларын бағалаумен емес, іргелі жаңа білімдерді ашумен, өзіндік түпнұсқа идеяларды тудырумен байланысты. Бұл бәсекені тегістеу үшін баланың бала кезінен сыни және шығармашылық ойлауын дамыту қажет.

Интеллект ұғымы шығармашылық ұғымымен тығыз байланысты. . Ол адамға біртекті емес мәселелерді шешуде табысқа жетуді қамтамасыз ететін ең жалпы психикалық қабілеттердің жиынтығы ретінде түсініледі.

2.7.Ойлауды қалыптастыру

Бала ойланбай дүниеге келеді. Ойлау үшін есте сақтау арқылы бекітілген сезімдік және практикалық тәжірибе қажет. Өмірдің бірінші жылының соңында бала қарапайым ойлаудың көріністерін байқай алады.

Балалардың ой-өрісін дамытудың басты шарты – оларды мақсатты түрде тәрбиелеу мен оқыту. Тәрбие процесінде бала объективті әрекеттер мен сөйлеуді игереді, қарапайым, кейін күрделі тапсырмаларды өз бетінше шешуге, сонымен қатар үлкендердің талаптарын түсініп, соған сәйкес әрекет етуге үйренеді.

Ойлаудың дамуы ойдың мазмұнының бірте-бірте кеңеюінен, психикалық іс-әрекеттің формалары мен әдістерінің жүйелі түрде пайда болуы мен олардың тұлғаның жалпы қалыптасуы ретінде өзгеруінен көрінеді. Сонымен бірге баланың ақыл-ой әрекетіне мотивтері – танымдық қызығушылықтары да артады.

Ойлау адамның өмір бойы оның әрекеті процесінде дамиды. Әрбір жас кезеңінде ойлаудың өзіндік ерекшеліктері болады.

Қорытынды

Бұл еңбек бойынша ойлау туралы ойлардың дамуын, ойлау теорияларының қалыптасуын қадағалап, олардың қайшылықтарын қарастыруға болады. Бұл мәселені зерттеуге көптеген философтар, ғалымдар, психологтар өз үлестерін қосты, ойлаудың даму процесінің ерекшеліктері мен заңдылықтарын ашты. Ғалымдардың әрбір ұрпағы ойлауды дамытудың бұрын белгісіз болған жаңа белгілерін ашты. Дегенмен, ойлауды теориялық зерттеу практикалық, эксперименталдымен салыстырғанда әлдеқайда алға шықты. Әзірлеуді қажет ететін көптеген зерттелмеген ойлау процестері бар. Бұл жаңа әдістерді ойлап табуға, ойлауды дамытудағы бұзылулардың алдын алудың және ойлау процесінің бұрыннан бұзылған функцияларын қалпына келтірудің жаңа әдістерін жасауға мүмкіндік береді.

Осы мақсатқа жету үшін біз келесі теориялық тапсырмаларды қолдандық:

Ойлау түрлері бойынша материалды қорытындылау.

Ойлауды негізгі когнитивті процестердің бірі ретінде қарастырыңыз.

Интеллектуалдық іс-әрекет нақты психикалық операцияларға негізделген талдау мен синтез, жіктеу, жалпылау, аналогия, салыстыру, ұғым аясында қорытындылау, себеп-салдар байланысын орнату және т.б. Ойлау логикамен сарқылмаса да, ол логикалық категориялармен, байланыстармен және қатынастармен әрекет етеді. Логикалық әрекеттерді орындау үшін заттар мен құбылыстардың маңызды және маңызды емес қасиеттерін ажырату, қажетті және жеткілікті белгілерді анықтау, салыстыру немесе жіктеу негіздерін таңдау, логикалық-функционалдық қатынастардың әртүрлі түрлеріне ие болу қажет.

Әдебиет

Р.С.Немов. Психология 3 кітапта. Кітап. 1: Психологияның жалпы негіздері: оқу құралы. шпилька үшін. жоғары пед. оқулық мекемелер. – М.: Гуманитарлық. ред. Орталық VLADOS, 2007 ж.

Р.С.Немов. Психология 3 кітапта. Кітап. 3: Психодиагностика. Элементтермен ғылыми психологиялық зерттеулерге кіріспе математикалық статистика: оқу. шпилька үшін. жоғары пед. оқулық мекемелер. – М.: Гуманитарлық. ред. Орталық VLADOS, 2007 ж.

С.Л.Рубинштейн. Жалпы психология негіздері. - Санкт-Петербург: Петр, 2008 ж.

М.И.Станкин. Жалпы психология: Адам психикасының функционалдық құбылыстары. - М .: Мәскеу психологиялық-әлеуметтік институты; Воронеж: NPO MODEK баспасы, 2001 ж.

Ю.Б. Гиппенрайтер. Жалпы психологияға кіріспе. Дәріс курсы. - М .: ЧеРо, «Юрайт» баспасының қатысуымен, 2001 ж.

Д.В.Колесов. Жалпы психологияға кіріспе. Оқу құралы. - М .: Мәскеу психологиялық-әлеуметтік институтының баспасы; Воронеж: NPO MODEK баспасы, 2002 ж.

М.В.Гамезо, И.А.Домашенко. Психология атласы. «Адам психологиясы» курсы бойынша ақпараттық-әдістемелік құрал. Мәскеу: Ресейдің педагогикалық қоғамы, 2001 ж.

П.П.Блонский. Есте сақтау және ойлау. Санкт-Петербург: Петр, 2001 ж.

П.П.Блонский. Таңдамалы психологиялық жұмыстар. – М.: 1964 ж.

Л.С.Выготский. Собр. д.: 6 т.-М.: 1982. -Т. 12.

В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунов. Дамушы адам: Орыс психологиясының очерктері. – М.: 1994 ж.

Л.Леви-Брюль. Қарапайым ойлау. - М.-Я.: 1932 ж.

А.Н.Леонтьев. Таңдамалы психологиялық еңбектер: 2 томда – М., 1983 ж.

А.Р. Лурия. Адамның миы және психикалық процестері: 2 сағатта - М .: 1963; 1970.

Павлов. Толық колл. оп. 2-ші басылым. -М.-Л.: 1951.-Т. 3. Кітап. 1.2.

Ж.Пиаже Баланың сөйлеуі мен ойлауы. - М-Л.: 1932 ж.

Сеченов И.М. Таңдамалы философиялық-психологиялық еңбектер.

Б.М.Теплов. Жеке айырмашылықтар мәселелері. - М.: 1961 ж.

М.Г.Ярошевский ХХ ғасырдағы психология, 2-бас. - М.: 1974 ж.

М.Н. Нечаева. Ойлау түрлерінің алуан түрлілігі және оның дамуының негізгі кезеңдері.

Қазіргі әлемді шарлау мүмкіндігі... дамулогикалық ойлау кіші мектеп оқушылары. Оқу пәні: «Информатика» үйірмесіндегі сабақтар білдіреді дамулогикалық ойлау ...

1. Даму ойлауүлкен мектепке дейінгі жаста

   Курстық жұмыс >> Психология

   Алғы шарттар туралы дамубұл түр ойлау. Сөз дербес ретінде қолданыла бастайды білдіреді ойлауретінде...

2. Ойлаужәне оның даму

   Курстық жұмыс >> Психология

   Күш және негізгі фактор даму ойлау. Ерекше күшті білдіредіқалыптастыру ойлау, осылайша,... күшті білдіреді даму ойлаупрактикалық әрекет болып табылады. Кейінірек, сағ дамыған ойлау, ой қазірдің өзінде айналады білдіреді ...

Н.Чернышевскийдің орынды тұжырымы бойынша әрбір жеке адам өзінің психикалық дамуы үшін қоғамның қарызы болып табылады. Шынында да, алған білім ойлау қабілетін дамыту сияқты маңызды емес.

Макс фон Лау: «Білім - бұл барлық нәрсені ұмытқанда қалатын нәрсе», - деді.

Ойлаудың қалыптасуы адамның күнделікті өмірінің табиғи ағымының әсерінен де, арнайы жаттығулар нәтижесінде де психикалық әрекет мүмкіндіктерін арттыру процесін қамтиды. Даму қалыптасқан ойлау негізінде психикалық мәселелерді шешу мүмкіндіктерін құруды қамтиды.

Процесс ретінде ойлау адамның қоршаған ортамен өзгермелі өзара әрекеттесу барысында үздіксіз қалыптасып, дамиды, бірақ ешқашан аяқталған кезеңге жетпейді. Ол өзінің жеке түрлерінің ішінде жеке қасиеттерін жақсарту түрінде де, осы түрлердің өзара әрекеттесу шеңберінде де дами алады.

Ойлаудың даму процестерін зерттеудің үш бағыты бар:

• филогенетикалық;
• онтогенетикалық;
• эксперименттік.

Ойлаудың даму процестерін зерттеуге ең әйгілі үлесті Ж.Пиаже, Л.Выготский және П.Гальперин қосты.

Л.Выготский сипатты анықтады ұғымының қалыптасу кезеңдерібалаларда:

• синкретикалық (тәртіпсіз, жүйесіз) ойлау кезеңі, объектілерді ешбір белгілерді іздемей, кездейсоқ таңдап алу (Бородино шайқасы сияқты жағдай: «аттар, адамдар топтастырылған»);
• объектілерді не ортақ белгілер негізінде (бірақ белгілердің өзі кездейсоқ таңдалады) немесе дұрыс, бірақ осы объектілер үшін маңызды емес белгілер негізінде біріктіруге болатын жүйелі ойлау кезеңі;
• объектілердің дұрыс анықталған белгілердің жиынтығы негізінде біріктірілген ұғымдармен ойлау кезеңі.

П.Гальпериннің психикалық әрекеттердің жоспарлы қалыптасуы теориясы келесі негізгі ережелерді қамтиды:

• адамның ішкі психикалық операциялары мен сыртқы практикалық әрекеттері арасында генетикалық байланыс бар;
• материалдық объектілермен сыртқы практикалық әрекеттерді ішкі психикалық операцияларға айналдыру процесі (интернализация процесі) алдыңғы әрекеттер мен нәтижелер негізінде кезең-кезеңімен жүзеге асырылады.

• оның құрылымымен және оған қойылатын талаптармен таныстыру арқылы болашақ психикалық әрекеттің индикативтік негізін қалыптастыру;
• заттардың өздері арқылы іс-әрекетті іс жүзінде дамыту;
• заттардың өзін қолданбай, сөйлеуді қатыстыра отырып іс-әрекетті іс жүзінде дамыту;
• сыртқы сөйлеуден ішкі сөйлеуге ауыса отырып, іс-әрекеттің практикалық дамуы;
• интеллектуалдық дағдыларға негізделген және оның орындалуына тұрақты саналы бақылаусыз психикалық әрекеттерді орындау.

Ойлау көбінесе адамның дүниедегі табысын, оның өмірге деген көзқарасын және күнделікті мәселелерді шешу қабілетін, энергияны жұмсай отырып, максималды өнімділікке қол жеткізуін анықтайды.

Бұл не екенін ойлау

Ойлау – адамға қоршаған әлемде бағдарлауға, тәжірибе жинақтауға, заттар мен құбылыстар туралы түсінік қалыптастыруға мүмкіндік беретін адам санасының ең жоғарғы деңгейі. Бұл қоршаған адам әлемінің заңдылықтарын модельдеуге, оқиғалардың дамуын болжауға, болып жатқан нәрсені талдауға және өзіндік шындықтарды жинақтауға қабілетті ішкі жүйе.

Негізгі функциялары:мақсат қою және оған жетуді жоспарлау, әртүрлі жағдайлардан шығу жолын табу, болып жатқан жағдайды бақылау және жеке мотивация негізінде мақсатқа жету дәрежесін бағалау. Психологияда ойлаудың сау және патологиялық түрлері бар.

Пішіндер

Психологияда ойлаудың негізгі формалары ажыратылады, оның ішінде ұғым, пайымдау және қорытынды:

1. тұжырымдамасыадамның айналадағы құбылыстар мен заттар туралы түсінігін қалыптастырады, бұл форма тек ауызша сөйлеуге ғана тән және кейбір белгілер бойынша заттар мен құбылыстарды біріктіруге мүмкіндік береді. Ұғымдар нақты (шынайы мағынадағы объект немесе құбылыс «үй», «бала») және салыстырмалы (әртүрлі адамдардың қабылдауына байланысты, мысалы, жақсылық пен жамандықты) деп бөлінеді. Сөйлеуде пайымдаулар арқылы бар ұғымдардың мазмұны ашылады.
2. Сот- қоршаған әлем немесе белгілі бір тақырып туралы теріске шығаруды немесе растауды білдіретін пішінді білдіреді. Пікірлерді қалыптастыру екі жолмен мүмкін: бар ұғымдарды қабылдау жақын қарым-қатынаснемесе қорытынды түрінде алынған.
3. қорытындыбұрыннан бар екі немесе одан да көп негізінде жаңа шешімнің қалыптасуын білдіреді. Кез келген тұжырым орынды ойлар тізбегі ретінде қалыптасады. Қорытынды жасай білу ойлаудың даму кезеңіне байланысты, ол неғұрлым жоғары болса, адамға белгілі бір мәселенің шешімін табу оңайырақ болады.

Барлық пайымдаулар индуктивті және дедуктивті болып бөлінеді. Бірінші жағдайда пайымдау бір ұғымнан жалпыға ауысады, ал дедуктивті пікір бар жалпылар негізінде құбылыстардың немесе пайымдаулардың тұтас тобын бір жалпыға жалпылайды.

Ойлау әдістері әр кезеңде белгілі бір мақсаттарға қол жеткізілетін әртүрлі деңгейлерді білдіреді: ақпарат жинау, қолда бар деректерді талдау және әрекетке немесе әрекетсіздікке нұсқау ретінде қорытынды жасау.

Процестер

Ойлау процесі – нәтиже алу үшін ұғымдармен және пайымдаулармен әрекет етудің мақсатты процесі. Процесс алдында белгілі бір жағдай (әдепкі бойынша бұл тапсырманың шарты болады), содан кейін ақпарат жинау және оны талдау.

Тізбектің соңында адам мәселені шешуді және ағымдағы жағдайдан шығудың жолын табуды немесе оқиғалардың дамуының әртүрлі нұсқаларын болжауды қамтитын қорытындыға келеді.

Шешім табуға бағытталған процестің тек 4 кезеңі бар:

1. Дайындық;
2. шешімін табу;
3. оған жету үшін шабыт;
4. нәтижелерін тексеру.

Бүкіл процесс бір-бірінен туындайтын нүктелер тізбегінен тұрады.

Процесс шешімді табуға ұмтылумен сипатталатын мотивациядан басталады. Одан кейін ақпарат жинау (бастапқы деректер), оларды бағалау және қорытындылау жүргізіледі.

Ойлау тәсілдері:

1. талдау- бұл психикалық «сөрелердегі ыдырау». Талдау мәселенің құрамдас бөліктерге ыдырауын және іргетастарды оқшаулауды білдіреді;
2. синтезбелгілі бір белгілері бойынша бөлшектерді біртұтас бүтінге біріктіру процесі. Әрбір құрамдас бөліктің бүтінге қатынасы ойша бекітілген. Синтез талдауға қарама-қарсы және қолда бар бөлшектерді біртұтас тұтастыққа жалпылау арқылы бейнеленеді;
3. салыстыру- бұл заттар мен құбылыстардың өзара ұқсастықтары мен айырмашылықтарын анықтау процесі;
4. классификациябелгілі бір сыныптар мен ішкі сыныптарды құрайтын заттардың топтамасын ұсынады;
5. жалпылауортақты анықтау болып табылады әртүрлі заттарнемесе бір топта анықталған құбылыстар мен анықтамасы. Жалпылау қарапайым (бір атрибут немесе қасиет бойынша) немесе әртүрлі компоненттер бойынша күрделі болуы мүмкін;
6. спецификацияқұбылыстың немесе объектінің мәнін анықтауға мүмкіндік береді;
7. абстракция- бұл процесс барысында абстрактілі бейне жасалған кездегі нақтылаудың керісінше. Абстрактілі қабылдаудың дамуына шығармашылық көзқарасты қажет ететін жаттығулар әсер етеді.

Ойлауды дамыту әдістері психологтарға, невропатологтарға және педагогтарға белгілі. Әдістерге есептерді шешу, ойындар, әртүрлі қырынан қарауға үйрету, шығармашылық арқылы қиялды және интуитивті ойлауды жаттықтыру жатады. Дамытуда ойлаудың жеке ерекшеліктерін ескеру маңызды.

Қиялға бейім адам ақпаратты өңдеу процесінде шығармашылық және ерекше көзқарасты дамытуға көбірек көңіл бөлуі керек. Керісінше, егер сізде дәлдік пен жүйелілік болса, бұл бағытта көбірек көңіл бөлу керек.

Бұзушылықтар (бұзушылықтар)

Ойлаудың бұзылуы – психикалық белсенділіктің бұзылуы. Бұзушылық сандық және сапалық болып бөлінеді.

Бұзылулардың сандық нысандары бұзылумен сипатталады сөйлеу әрекеті, нейропсихикалық дамудың кешігуі немесе ақыл-ойдың артта қалуы.

Сандық бұзылыстың формалары:

• Ақыл-ой кемістігі (МПД) 2-3 жастағы балаларда диагноз қойылған. Емдеуді невропатолог тағайындайды.
• Олигофрения(ақыл-ой кемістігі баланың ерте жастан дамуының бұзылуымен сипатталады). Олигофрениямен ауыратын баланы невропатолог пен психотерапевт бақылайды. Емдеудің мақсаты әлеуметтену және өзін-өзі күтуге үйрету болады.
• деменцияОл ересек немесе жасөспірімде көрінетін психикалық процестердің бұзылуымен көрінеді. Психотерапевтке қаралу.

Ойлау жылдамдығы ЖМ қыртысындағы (ми) процестердің басым болуына байланысты. Бұл шамадан тыс қозу немесе, керісінше, психикалық белсенділікті тежеу ​​болуы мүмкін:

• бөлшектенуойдың тез өзгеруімен сипатталады, онда сөйлеу абсурдқа айналады, пайымдаулардың логикасы мен жүйелілігі жоқ. Сөйлеу бір-бірін тез алмастыратын сөз тіркестерінің үзінділерінен тұрады. Сөйлеу грамматикасы әдетте сақталады. Бұл бұзылыс шизофренияға тән.
• маникальды синдромсөйлеудің жеделдетуімен және психоэмоционалды фонның бір мезгілде жоғарылауымен сипатталады. Сөйлеу жеделдетіледі, науқас белгілі бір тақырыптарда әсіресе «толқынды» сөйлей алады.
• Ойлау процестерін баяулатудепрессиялық синдромға тән. Айырықша белгілері: басындағы ойдың болмауы, баяу сөйлеу, мәселенің мәніне қатысы жоқ ұсақ-түйектерді ескеру, күйзеліске ұшыраған көңіл-күйдің басым болуы.
• тиянақтылықбөлшектерде шамадан тыс «суға бату» арқылы көрсетілген. Науқас бір сұрақтан екінші сұраққа әрең ауысады, ойлаудың қатаңдығы байқалады. Ауруларға тән конъюнктуралық жүйке жүйесі(Эпилепсия).
• пайымдауұзақ қарым-қатынас кезінде ашылады және оқытуға бейімділікпен көрінеді. Адам сұраққа жауап бермей, оған ешқандай қатысы жоқ нәрселер туралы сөйлескенде және ол сөйлесе бастайтын барлық адамдарға өмір сүруге үйретуге тырысады.
• аутистжабық адамдарда дамиды. Бұл бұзушылықтың айрықша белгісі - әлемнен оқшаулану, қоғамдағы нашар бағдар және ішкі тәжірибеге ену, көбінесе нақты жағдайға сәйкес келмейді.
• обсессивті синдромол абсурдтықты түсінсе де, пациент арыла алмайтын идеяларға немесе ойларға әуестенумен сипатталады. Обсессивті ойлар адамды депрессияға ұшыратады, жағымсыз эмоциялар тудырады, оларды азаптайды, бірақ пациент оны жеңе алмайды. Жүйке жүйесінің бір бөлігінің тұрақты қозуының фонында пайда болады.
• Фобия (негізсіз қорқыныш). Әртүрлі фобиялар шамадан тыс күш салу және ересек немесе бала үшін қиын тапсырманы орындау фонында пайда болады. Балалық шақта жазадан қорқу әртүрлі фобияларды тудырады.
• Өте құнды идеяларжасөспірімдік кезеңде пайда болады. Ашық түсті эмоционалды фонның басым болуы осы синдромның дамуын көрсетеді. Бұл сананың бұзылуы науқасқа азап әкелмейді.
• алдамшы ойлау(көбінесе галлюцинозбен бірге жүреді) сендіруге бейім емес идеялардың тұрақты ойларының пайда болуымен сипатталады. Қорытынды кейбір деректер негізінде жасалған логикалық қорытындыға негізделген. Бұл қудалаудан қорқу, негізсіз қызғаныш, өзін-өзі жалау болуы мүмкін. Сандырақ ойлау басқаларға және айқын синдромы бар науқасқа қауіпті болуы мүмкін. Психотерапевт немесе психиатрдың емдеуі қажет.

Ойлау патологиясы жиі эмоционалдық фонның бұзылуын тудырады (депрессия, эйфория, апатия). Ойлау процесінің кез келген бұзылуын маман бақылауы керек. Қажет болған жағдайда психокоррекция немесе дәрілік терапия жүргізіледі. Ойлау патологиясын елемеу тұрақты психикалық патологияның пайда болуына әкелуі мүмкін және қоғамдар немесе пациент үшін күрделі проблемаларды тудыруы мүмкін.

Ойлау диагностикасы ми қызметінің қозу түрін және ойлау процестерінің ерекшеліктерін анықтауды қамтиды. Нақты мәселелерді шешу мүмкіндігі де ескеріледі. Сөйлеу мен ойлаудың дамуы бір-бірімен тығыз байланысты және ерте жастан басталады.

Кешіктірілген кезде сөйлеуді дамытупсихикалық белсенділіктің бұзылуы да бар. Ауытқуды дер кезінде байқап, ойлауды дамытудың қолда бар әдістерін (ойындық, тиімді, оқыту) пайдалана отырып, ойлауды жаттықтыруға кірісу маңызды.

Дамытушылық (жаттығуға арналған жаттығулар)

Ойлаудың дамуы ерте жастан басталады. Туылған кезде нәрестенің ойлау қабілеті жоқ, бірақ бір жасқа дейін ойлау процестерінің бастауы қалыптасады. Ойлауды дамыту үшін білім, тәжірибе, есте сақтау қажет. Даму процесінде бала қоршаған дүниені тану арқылы өзіне қажетті құрамдас бөліктерді жинақтайды және оның бойында ең қарапайым ойлау көріне бастайды.

Ойлау процестерінің қалыптасу жылдамдығы мен сапасы ата-ананың бұл мәселеге қаншалықты көңіл бөлетініне байланысты. Ойлау қабілетін тез қалыптастыру және бекіту үшін баламен үнемі араласып отыру қажет.

Ой қалыптастыру қабілеті өздігінен білім алуға және білім алуға ынталандырады. Ойлаудың дамуы қарым-қатынас процесінде туғаннан толық жойылғанға дейін үздіксіз жүреді. Іс-әрекет, күнделікті өмірде жаңа нәрселерді меңгеру адамның сана-сезімін қалыптастырады. Өмірдің әр кезеңінде оның өзіндік ерекшеліктері бар:

• Кішкентай балалар үшін ойлау визуалды түрде тиімді. Ең қарапайым тапсырмаларды орындауға бағытталған барлық процестер (ойыншықты алу, қорапты ашу, бірдеңе әкелу немесе оны алу). Бала ойлайды, әрекет етеді, дамиды. Бұл үздіксіз процесс күнделікті өмірде ойын арқылы да, белгілі бір әрекеттерге жету қажеттілігі арқылы да үйренеді.
• Сөйлеуді меңгеру кезінде бала жалпылауды үйренеді және оның ойлау процесі бірте-бірте көрнекі-белсенділік шеңберінен шығады. Ойлау мен сөйлеу бір-бірімен тығыз байланысты, адамның сөйлеуі абстрактілі ойлауды дамытуға, заттар мен құбылыстарды жалпылау, алынған білім негізінде мәнін анықтауға ықпал етеді. Ересектердегі сөйлеу - тәжірибе мен дағдыларды берудің негізгі тәсілі, бұл оқуды айтарлықтай жеңілдетеді.
• Сөйлеудің кеңеюі өзіңізді сөзбен жеткізуге мүмкіндік береді, бала бейнелі және абстрактылы ойлауға көбірек барады. Бұл кезеңде фантазия қалыптасады. Шығармашылық дамиды.
• Мектеп оқушылары ауызша алынған біліммен әрекет етуді үйренеді (пәндер жалпы білім беру). Тәжірибе арқылы практикалық бекіту жоқ. Бұл кезең заттар мен құбылыстар туралы жинақталған білім мен логикалық байланыс негізінде қорытынды жасауға үйретеді. Әртүрлі техникалар мектеп бағдарламасыпән немесе құбылыс туралы жеткіліксіз білім болған жағдайда қысқа мерзімде тұжырымдармен жұмыс істеу және қорытындыға келу тиімділігі мен жылдамдығын арттыру.
• Жоғары сыныптар абстрактілі ойлауды қалыптастыруға ықпал етеді. Көркем әдебиетті зерттеу және талдау ойлау мен қиялдың дамуына түрткі болады.

Бала есейген сайын күнделікті процеске ойлау әдістері көбірек қатысады. Балалардың ой-өрісін дамытудың негізгі құралы білім беру, оның ішінде сөйлеуді қалыптастыру, заттар мен құбылыстарды ауызша деректерді беру арқылы зерттеу және көркем әдебиетке, шығармашылыққа (сурет салу, тоқу, кесте тігу, ағаш ою) негізделген абстрактілі ойлау мен қиялды қалыптастыру.

Ойлаудың даму кезеңдері ерте игерілгеніне және интеллект деңгейіне тікелей байланысты. Әдетте жас санаттарына сәйкес келеді.

Тұжырымдамалық базаның жинақталуының бірнеше деңгейі бар: даму деңгейі неғұрлым жоғары болса, адамға құбылыстарды (немесе объектілерді) жалпылау немесе талдау оңайырақ болады, сұрақтың шешімін табу оңайырақ болады:

• Бірінші деңгейжинақталған қарапайым ұғымдарды жалпылау қабілетімен сипатталады жеке тәжірибенемесе ауызша түрде тапсыру кезінде үйренді.
• Екінші кезеңконцептуалды ойлаудың кеңеюімен белгіленеді.
• Үшінші деңгейШарттар туралы нақтырақ түсініктер беру, нақты белгілерді анықтау және айтылғандарды тапсырманың мәні мен шарты тұрғысынан сәйкес келетін өмірден нақты мысалдармен бекіту қабілетімен сипатталады.
• Төртінші деңгей- бұл жеке тұлға болатын тұжырымдамалық ойлаудың ең жоғарғы сатысы толық білімзат немесе құбылыс туралы және оның қарым-қатынасы мен айырмашылықтарын көрсете отырып, қоршаған әлемде орнын оңай анықтайды.

Маңызды!Ұғымдарды меңгеру деңгейі неғұрлым жоғары болса, пайымдау соғұрлым айқын болады және қорытындыға жету оңайырақ болады.

Ойлау түрлері

Ойлау – адамның танымдық әрекетінің ең жоғарғы түрі. Санадан тыс және саналы деңгейде болатын процестердің арқасында адам қоршаған әлем мен құбылыстар туралы түсініктерді қалыптастырады. Өмірлік мәселелердің шешімін табады.

Дүниетанымның мақсаттары мен вариацияларына байланысты психикалық әрекеттің барлық процестері бөлінеді. Ойлау тәсілдері әртүрлі және мәселені шешуге басқаша көзқараспен кез келген жағдайдан шығудың жолын табуға мүмкіндік береді. Адамның ойлауының негізгі түрлері:

Сыни тұрғыдан ойлау

Ол тәжірибеде қолдану мүмкіндігіне қатысты ойлау процесінде табылған шешімдерді бағалау үшін қолданылады. ең дұрыс шешімді таңдауға және оны жүзеге асырудың шынайылығын бағалауға мүмкіндік береді.

позитивті ойлау

Жақсылық пен жақсылықты қабылдау арқылы бейнеленген. Бар адам кемпірқосақ түстерінде бәрін қабылдайды, әрқашан жақсы нәтижеге сенімін сақтайды және кез келген жағдайдан шығудың жолын табады.

Абстрактілі ойлау

Мәліметтерден бас тартуға және жағдайды немесе мәселені тұтастай қарауға мүмкіндік береді. Оны жастайынан дамыту керек. Көрсетілген ойлау жылдамдығын және стандартты емес тәсілді сипаттайды.

Абстракциялау қабілетінің ерекшелігі - қысқа уақыт ішінде барлық ақпаратты жинай отырып, бейтаныс жағдайда мәнді тез таба білу. Бұл кез келген жағдайда шешім табуға мүмкіндік береді.

Логикалық ойлау

Бұл себепті байланысқа баса назар аудара отырып, қолда бар ақпаратты өңдеу. Адам бұрыннан бар білімді белгілі бір ретпен өңдеу арқылы пайдаланады.

Мұндай ойлаудың нәтижесі белгілі бір мәселенің ең дұрыс шешімін табу болады. Ол тез әрекет етуді талап ететін жағдайда қорытынды жасауға, одан әрі тактиканы таңдауға және шешім табуға мүмкіндік береді.

Тақырыпты жан-жақты зерделеуге және мәселені шешудің тактикасын егжей-тегжейлі әзірлеуге уақыт пен мүмкіндік болмаған кезде, логикалық ойлау шешім жолын тез белгілеп, әрекетті дереу бастауға мүмкіндік береді.

Клиппен ойлау

Бұл контекстен тыс алынған қысқа айқын бейнелер негізінде пайымдаудың қалыптасуына негізделген қабылдау ерекшелігі. Иесі бар адамдар қысқаша жаңалықтар үзінділеріне немесе жаңалықтар үзінділеріне негізделген пайымдаулар жасай алады.

тән қазіргі ұрпақжас және мүмкіндіктер мен егжей-тегжейлерді зерттемей, қызықты ақпаратты жылдам табуға мүмкіндік береді. Ол үстіңгі және аз ақпарат мазмұнымен сипатталады. Бұл түрдің кемшілігі шоғырланудың төмендеуі, тапсырманы жан-жақты зерттей алмау болады.

Шығармашылық ойлау

Қоғам мойындамаған шешімдерді табуға мүмкіндік береді. Үлгілерден ауытқу, ерекше көзқарас - бұл оның негізгі ерекшеліктері. Күтілгеннен басқа шешімге байланысты, адамдар ойлау үлгілерімен бірдей жағдайда пайда табады.

Бұл шығармашылық мамандық иелеріне жаңа және бірегей нәрсе жасауға, ал бизнесмендерге шешілмейтін мәселелердің шешімін табуға мүмкіндік береді. Шығармашылық ойлауы бар адамдарда жалпы принциппен салыстырғанда мінез-құлық ауытқулары жиі кездеседі.

Көрнекі-бейнелі ойлау

Көрнекі бейнелер негізінде ақпаратты жедел өңдеудің арқасында нәтижені жылдам алуға мүмкіндік береді. Бейнелік шешім ойша қалыптасады және визуалды суреттерді толығымен жасай алатын адамдар үшін қол жетімді.

Мұндай ойлау практикалық фактілерге негізделмейді. Бала кезінен тақырыпты есте сақтау арқылы жаттығады, содан кейін оның сипаттамасын барынша толық рекреациялайды. тығыз байланыста болады және бала кезінен ойын және шығармашылық әрекеттерге оңай үйренеді.

жүйелік ойлау

Бір-біріне ұқсамайтын заттар мен құбылыстардың байланысын анықтауға мүмкіндік береді. Барлық элементтер бір-бірімен байланысты. Оларды тану және қайта жасау мүмкіндігі бастапқыда нәтижені жобалауға мүмкіндік береді.

Жүйелі тәсілдің арқасында оқиғалардың дамуының әртүрлі бағыттарын анықтауға және ең қолайлысын таңдауға немесе әрекеттердегі мінсіз қатені анықтауға және шешімін табуға болады.

Иеленген адам өмір процесінде мәселені шешуді оңайлатып, шындықты әртүрлі көзқараспен зерттеп, сенімін өзгерте алады.

Мұның бәрі үнемі өзгеріп отыратын ортаға бейімделуге және кез келген жағдайдан ең аз шығынмен шығуға мүмкіндік береді.

Кеңістіктік ойлау

арқасында мүмкін кеңістікте бағдарлау. Бұл өз орнында шарлау және қоршаған ортаны тұтастай қабылдау қабілеті, ол орналасқан нүктеге қарамастан, заттардың бір-біріне және адамның өзіне қатысты орналасуын жадта қайта жасайды.

Ол 2-3 жаста қалыптаса бастайды және өмір бойы дами алады.

стратегиялық ойлау

Бұл жеке тұлғаның белгілі бір бағыттағы (іс-әрекеттегі) іс-әрекетінің нәтижесін жеке ғана емес, сонымен бірге қарсыласын да алдын ала болжау қабілеті. Әзірленген сізге жаудың қадамдарын есептеуге және қисық сызықтан бұрын әрекет етуге, жетуге мүмкіндік береді. Осылайша. жоғары нәтижелер.

Аналитикалық ойлау

Бұл берілген деректердің әрбір құрамдас бөлігін талдау арқылы қолжетімді ең аз материалдан максималды ақпаратты алу мүмкіндігі. Логикалық пайымдау арқылы адам мәселені бірнеше көзқарас тұрғысынан қарастырғанда әртүрлі нұсқаларды болжайды, бұл ең оңтайлы шешімді табуға мүмкіндік береді.

Әуелі жақсылап ойланамын, сосын істеймін деген адамдар. «Жеті рет сынап, бір рет кес» деген мақал аналитикалық ойы бар жандарға бағыт-бағдар береді.

Шығармашылық ойлау

Ол бұрыннан бар нәрсенің негізінде субъективті жаңаны жасау қабілетімен сипатталады. Түпнұсқадан ерекшеленетін құбылысты немесе объектіні алумен қатар, ол мәселенің шешімін тез және тиімді алуға мүмкіндік беретін заңдылықтардан тыс тәсілдермен ақпаратты жинауға мүмкіндік береді. Ол өнімді топқа жатады және балалық шақта оңай дамиды.

Бүйірлік ойлау

Объектіні немесе құбылысты әр қырынан және әртүрлі қырынан қарастыру арқылы мәселені сапалы шешуге мүмкіндік береді. Бүйірлік ойлау жинақталған тәжірибе мен білімді ғана емес, сонымен бірге интуитивті қабілеттерді де пайдаланады, кейде ғылыми идеяларға қарсы шығады.

Тәжірибе мен өз сезімдеріне сүйене отырып, адам жағдайдан шығудың жолын тауып қана қоймай, тіпті күрделі мәселелерді шешу үдерісінен ләззат алады. Әдетте, пайдаланушылар шығармашылық тәсілді және ең жоғары нәтижелерге қол жеткізуге мүмкіндік беретін мәселені шешудің ерекше түрін таңдайды.

Ассоциативті ойлау

Бұл мидың объектімен немесе құбылыспен байланысты әр түрлі жарқын бейнелерді жасау қабілеті, ол мәселенің жағдайын концептуалды деңгейде ғана зерттеп қана қоймай, эмоционалды және сезімдік фонды байланыстыруға, өзіндік көзқарасты қалыптастыруға мүмкіндік береді. мәселеге көзқарасы және оны әртүрлі түстермен толтыру.

Сағат дамыған тұлғабелгілі бір пәнге қатысы жоқ әртүрлі жағдайларды байланыстыра алады. Мәселен, адамдар өздерінің жеке немесе әлеуметтік өміріндегі кейбір оқиғаларды кез келген әуенмен немесе фильммен байланыстыра алады.

Осының арқасында адам мәселенің стандартты емес шешімдерін таба алады және бар негізінде сапалы жаңа нәрсе жасай алады.

Дивергентті және конвергентті ойлау

Дивергент адамның бір бастапқы деректерге ие бола отырып, көптеген шешімдерді табу қабілетімен сипатталады. Қарама-қарсы конвергентті – мәселені шешудің басқа нұсқаларының мүмкіндігін толығымен жоққа шығара отырып, оқиғаны дамытудың бір нұсқасына назар аудару.

Әзірлеу жалпы қабылданғаннан асып түсетін мәселені шешудің көптеген нұсқаларын таңдауға және энергия мен ақшаны аз жұмсай отырып, қалаған нәтижеге тез әкелетін ең оңтайлы әрекет бағытын таңдауға мүмкіндік береді.

Қораптан тыс ойлау

Кез келген жағдайда мәселенің әдеттен тыс шешімін табуға мүмкіндік береді. Негізгі құндылық стандартты әдістер жұмыс істемейтін жағдайда «шығудың жолы жоқ» жағдайдан шығудың жолын табу мүмкіндігінде жатыр.

Саногендік және патогендік ойлау

Қалпына келтіруге бағытталған, патогенді, керісінше, оның деструктивті әсерінен ауруларға әкеледі. Патогендік түр адамның жағымсыз жағдайды уақыт өте келе бірнеше рет айналдыруға бейімділігімен анықталады, бұл оның пайда болуына әкеледі. теріс эмоциялар(ашу, ыза, ашу, үмітсіздік). Патогендік түрі бар адамдар болған оқиға үшін өздерін кінәлауға бейім және нашар жағдайдан өтіп, үнемі зардап шегеді.

Саногендік дүниетаным иелері жағымсыздан абстракциялауға және жайлы эмоционалдық фон жасауға қабілетті, олар стресстік жағдайларға тәуелді емес.

Рационалды және иррационалды ойлау

Екі қарама-қарсылықпен бейнеленген. Бірінші түрі логиканы қатаң сақтауға негізделген және өмірлік жағдайлардың көпшілігінің шешімін табуға мүмкіндік беретін нақты құрылымы бар.

Екінші түрі нақты ойлау процесі болмаған кездегі үзік-үзік пайымдаулармен сипатталады.

Адамдар бірінен екіншісіне секіреді, бұл олардың ойларының кездейсоқ қозғалуына мүмкіндік береді. Рационалды ойлайтын адам әрқашан бәрін мұқият қарастырады, мәселені шешудің ең логикалық тексерілген әдісін таңдайды. Ал иррационалистер сезім мен эмоцияға сүйенеді.

Концептуалды ойлау

Балаларда қалыптасқан мектеп жасыжәне дәлелдеуді қажет етпейтін белгілі ақиқаттардың қалыптасуынан тұрады. белгілі бір клишенің қалыптасуына байланысты объектіні немесе құбылысты әртүрлі қырынан қарастыру мүмкіндігін жоққа шығарады. Ол мәселені шешуде келіспеушілік пен шығармашылықты болдырмайды.

ғылыми ойлау

Ол заттың мәнін немесе құбылыстың түпкі себебін білуге ​​деген ұмтылысты білдіреді. Ол жүйелілікпен сипатталады, дәлелдемелік базаны жинауды талап етеді және объективті. Артықшылығы – қоршаған дүниенің процестерін зерттеп, алынған нәтижені қоғамның немесе өзінің игілігіне пайдалана білу.

стереотиптік ойлау

Ол оқиғалар мен құбылыстарды логиканы немесе шығармашылықты қоспай-ақ жалпы қабылданған стандарттарға сәйкес бағалау үрдісімен ұсынылған. Бұл әлеуметтенуге мүмкіндік береді, бірақ ол адамдағы даралықты өлтіреді және оны болжамды ғана емес, сонымен қатар оңай ұсынуға мүмкіндік береді.

Ойлау мен қиялды дамыту – мәселелерді өз бетінше шешу және жағдайдан шығудың жолын табу қабілетін дамыту және оны шешудің негізгі әдісі. Нұсқауларда сипатталмаған жағдайларда әрекет ету мүмкін еместігіне байланысты процестің тиімділігін төмендетеді.

когнитивтік ойлау

Ол ақпаратты жинауға және талдауға, барлығын басқа қырынан бағалауға, логикалық көзқарасты қолдануға және сонымен бірге интуитивті және негізінде әрекет етуге мүмкіндік беретін психикалық әрекет процестерінің барлық түрлерінің дамуының жоғары деңгейімен сипатталады. эмоциялар.

Ең көп пайдалана отырып, көптеген мәселелерді шешуге мүмкіндік береді тиімді әдісоқиғалардың тәуелді және тәуелсіз дамуына сәйкес жағдайдың (немесе құбылыстың) барлық факторларын есепке алу кезінде.

Адамның ой-өрісі дамиды, интеллектуалдық қабілеті жетіледі. Психологтар бұрыннан бақылаулар және ойлауды дамыту әдістерін тәжірибеде қолдану нәтижесінде осындай қорытындыға келген. Практикалық тұрғыдан алғанда, интеллект дамуы дәстүрлі түрде үш бағытта қарастырылады: филогенетикалық, онтогенетикалық және эксперименттік. Филогенетикалық аспектадамзат тарихында адам ойлауының қалай дамып, жетілдірілгенін зерттеуді қамтиды. онтогенетикалықбір адамның өмір бойы, туғаннан бастап кәрілікке дейін ойлауының даму процесін және кезеңдерін бөлуді зерттеуді қамтиды. Эксперименттікбір мәселені шешуге көзқарас ойлауды жетілдіруге арналған арнайы, жасанды түрде жасалған (эксперименттік) жағдайларда даму процесін талдауға бағытталған.

Заманымыздың ең атақты психологтарының бірі, швейцариялық ғалым Ж.Пиаже балалық шақтағы интеллекттің дамуының теориясын ұсынды, оның дамуына үлкен әсер етті. заманауи түсініконың дамуы. Теориялық тұрғыдан алғанда, ол

негізгі зияткерлік операциялардың практикалық, әрекетке негізделген шығу идеясын сақтады.

Ж.Пиаже ұсынған баланың ойлауын дамыту теориясы «операциялық» («операция» сөзінен шыққан) деп аталды. Операция, Пиаже бойынша, «ішкі әрекет, басқа әрекеттермен үйлестірілген сыртқы, объективті әрекеттің түрленуінің («интериоризация») өнімі. бірыңғай жүйе, оның негізгі қасиеті қайтымдылық (әр операция үшін симметриялы және қарама-қарсы амал бар)» 1 .

Балалардың операциялық интеллектінің дамуында Ж.Пиаже келесі төрт кезеңді анықтады:

1. Баланың туғаннан екі жасқа дейінгі өмірінің кезеңін қамтитын сенсомоторлы интеллект кезеңі. Ол баланы қоршаған заттарды жеткілікті тұрақты қасиеттері мен белгілері бойынша қабылдау және тану қабілетінің дамуымен сипатталады.

2. Операциялық ойлау кезеңі, оның ішінде оның екі жастан жеті жасқа дейінгі дамуы. Бұл кезеңде баланың сөйлеуі дамиды, сыртқы әрекеттерді заттармен интериоризациялаудың белсенді процесі басталып, көрнекі көріністер қалыптасады.

3. Объектілермен нақты операциялардың кезеңі. Бұл 7-8 жастан 11-12 жасқа дейінгі балаларға тән. Мұнда психикалық операциялар қайтымды болады.

4. Ресми операциялардың сатысы. Олардың дамуында оған орта жастағы балалар жетеді: 11-12 жастан 14-15 жасқа дейін. Бұл кезең баланың логикалық пайымдаулар мен ұғымдарды пайдалана отырып, ақыл-ой операцияларын орындау қабілетімен сипатталады. Ішкі психикалық операциялар бұл кезеңде құрылымдық ұйымдастырылған тұтас 2 түрленеді.

Біздің елімізде П.Я.Гальперин 3 жасаған интеллектуалдық операциялардың қалыптасуы мен дамуы теориясы ақыл-ой әрекеттерін оқытуда практикалық тұрғыдан кеңінен қолданылды. Бұл теория ішкі арасындағы генетикалық тәуелділік идеясына негізделген

«Жалпы психологиядағы оқырман: ойлау психологиясы. – М .. 1981. – 47 б.

2 Балалар интеллектінің даму теориялары, оның ішінде Пиаже тұжырымдамасы оқулықтың екінші томында толығырақ қарастырылған.

^Гальперин П.Я.Психикалық әрекеттердің қалыптасуы // Жалпы психологиядағы оқырман: Ойлау психологиясы. – М., «1981 ж.

олар интеллектуалдық операциялар және сыртқы практикалық әрекеттер. Бұрын бұл ереже француз психологиялық мектебінде (А.Вальлон) және Ж.Пиаже еңбектерінде жасалған. Оған Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец және тағы басқалар өздерінің теориялық және эксперименттік жұмыстарын негіздеді.

П.Я.Гальперин сәйкес зерттеу саласына жаңа идеяларды енгізді. Ол ойлаудың қалыптасу теориясын жасады, оны психикалық әрекеттердің жүйелі түрде қалыптастыру тұжырымдамасы деп атады. Гальперин сыртқы әрекеттердің интериаризациялану кезеңдерін бөліп көрсетті, олардың алдын ала анықталған қасиеттері бар ішкі әрекеттерге неғұрлым толық және тиімді трансляциясын қамтамасыз ететін шарттарды анықтады.

Сыртқы әсердің ішке ауысу процесі, П.Я.Гальпериннің айтуы бойынша, қатаң белгіленген кезеңдерден өтіп, кезең-кезеңімен жүзеге асады. Әрбір кезеңде берілген әрекет бірқатар параметрлерге сәйкес түрленеді. Бұл теория толыққанды әрекетті, яғни. жоғары интеллектуалдық деңгейдегі әрекет сол әрекетті орындаудың бұрынғы тәсілдеріне, сайып келгенде оның бастапқы, практикалық, көрнекі әсерлі, барынша толық және кеңейтілген түріне сүйенбей қалыптаса алмайды.

Іс-әрекеттің сырттан ішке қарай жылжу кезінде түрленетін төрт параметрі мыналар: орындалу деңгейі, жалпылау өлшемі, нақты орындалған операциялардың толықтығы және меңгеру өлшемі. Осы параметрлердің біріншісіне сәйкес іс-әрекет үш ішкі деңгейде болуы мүмкін: материалдық заттармен әрекет, қатты сөйлеу тұрғысынан әрекет және санадағы әрекет. Белгілі бір деңгейде қалыптасқан әрекеттің сапасын тағы үш параметр сипаттайды: жалпылау, қысқарту және меңгеру.

Психикалық іс-әрекеттің қалыптасу процесі П.Я.Гальпериннің пікірінше, келесідей беріледі:

1. Болашақ іс-әрекеттің құрамымен практикалық тұрғыда, сонымен бірге ол сайып келгенде орындауға тура келетін талаптармен (үлгілермен) таныстыру. Бұл танысу болашақ іс-әрекеттің бағдарлау негізі болып табылады.

2. Берілген іс-әрекетті сыртқы формада нақты объектілермен немесе олардың алмастырғыштарымен практикалық түрде орындау. Бұл сыртқы әрекетті меңгеру әрқайсысында белгілі бір бағдар түрі бар барлық негізгі параметрлерді бақылайды.

3. Сыртқы объектілерге немесе оларды алмастыратындарға тікелей тәуелділіксіз әрекетті орындау. Іс-әрекетті сыртқы жоспардан дауысты сөйлеу жоспарына көшіру. Іс-әрекетті сөйлеу жоспарына көшіру, - деп есептеді П.Я.Гальперин, - әрекетті сөйлеуде білдіру ғана емес, ең алдымен объективті іс-әрекеттің сөзбен орындалуын білдіреді 1 .

4. Дауысты сөйлеу әрекетін ішкі жоспарға көшіру. Іс-әрекеттің толығымен «өзіне» еркін айтылуы.

5. Іс-әрекетті, оның барысы мен орындалу бөлшектерін саналы бақылау шеңберінен шығарып, интеллектуалдық дағды мен дағды деңгейіне көшумен, оның сәйкес түрленулерімен және қысқартуларымен ішкі сөйлеу тұрғысынан орындау.

Ойлауды дамыту бойынша зерттеулерде процесті зерттеу ерекше орын алады тұжырымдамасын қалыптастыру.Ол сөйлеу ойлауының қалыптасуының ең жоғары деңгейін, сондай-ақ жеке қарастыратын болса, сөйлеудің де, ойлаудың да қызмет етуінің ең жоғары деңгейін білдіреді.

Туылғаннан бастап балаға түсініктер беріледі және бұл факт қазіргі психологияда жалпы мойындалады. Ұғымдар қалай қалыптасады және дамиды? Бұл процесс адамның ұғымға тән мазмұнды игеруі. Тұжырымдаманы әзірлеу оның көлемі мен мазмұнын өзгертуден, осы ұғымның аясын кеңейтіп, тереңдетуден тұрады.

Ұғымдардың қалыптасуы адамдардың ұзақ, күрделі және белсенді психикалық, коммуникативті және практикалық қызметінің, олардың ойлау процесінің нәтижесі болып табылады. Жеке тұлғада ұғымдардың қалыптасуының тамыры терең балалық шақта жатыр. Л.С.Выготский мен Л.С.Сахаров біздің елімізде бұл процесті жан-жақты зерттеген алғашқы психологтардың бірі болды 2 . Олар балаларда түсініктердің қалыптасуы өтетін бірқатар кезеңдерді белгіледі.

Л.С.Выготский мен Л.С.Сахаров қолданған әдістеменің мәні (оны «қос ынталандыру» әдісі деп атады) келесідей. Тақырыпқа байланысты әртүрлі рөл атқаратын ынталандырудың екі қатары ұсынылады

«См.: Гальперин П.Я.Психикалық әрекеттердің қалыптасуы // Жалпы психологиядағы оқырман: Ойлау психологиясы. - М., 1981 ж.

2 Қараңыз: Выготский Л.С., Сахаров Л.С.Ұғымдардың қалыптасуын зерттеу: Қосарлы ынталандыру әдістері // Жалпы психология бойынша оқырман: Ойлау психологиясы. - М., 1981 ж.

мінез-құлыққа апару: бірі - мінез-құлық бағытталған объектінің қызметі, екіншісі - оның көмегімен мінез-құлық ұйымдастырылатын белгінің рөлі.

Мысалы, 20 том бар геометриялық фигуралар, түсі, пішіні, биіктігі және өлшемі бойынша әртүрлі. Әрбір фигураның төменгі жалпақ табанында субъектінің назарынан жасырылған, игерілетін ұғымды білдіретін бейтаныс сөздер жазылған. Бұл ұғым бір мезгілде жоғарыда аталған бірнеше белгілерді қамтиды, мысалы, өлшемі, түсі және пішіні.

Экспериментатор баланың көзінше фигуралардың бірін аударып, оған жазылған сөзді оқуға мүмкіндік береді. Содан кейін ол зерттелушіден барлық басқа фигураларды аудармай, экспериментатор көрсеткен бірінші фигурада байқаған белгілерді пайдаланып, бірдей сөзбен табуды сұрайды. Бұл мәселені шеше отырып, бала бірінші фигураға екінші, үшінші және т.б. таңдай отырып, қандай белгілерді басшылыққа алатынын дауыстап түсіндіруі керек.

Егер зерттелуші қандай да бір қадамда қателессе, экспериментатордың өзі келесі фигураны өзі қалаған атымен ашады, бірақ оның ішінде бала ескермеген белгі бар.

Сипатталған эксперимент зерттелуші аттас фигураларды дәл тауып, сәйкес ұғымға кіретін белгілерді анықтауды үйренгенше жалғасады.

Бұл әдістеменің көмегімен балаларда түсініктердің қалыптасуы үш негізгі кезеңнен өтетіні анықталды:

1. Жеке заттардың қалыптаспаған, ретсіз жиынтығының қалыптасуы, олардың бір сөзбен белгіленетін синкретикалық байланысы. Бұл кезең өз кезегінде үш кезеңге бөлінеді: объектілерді кездейсоқ таңдау және біріктіру, объектілердің кеңістіктік орналасуына негізделген таңдау және бұрын біріктірілген барлық объектілердің бір мәніне дейін азайту.

2. Кейбір объективті белгілер негізінде түсінік-кешендердің қалыптасуы. Бұл түрдегі кешендердің төрт түрі бар: ассоциативті (кез келген сыртқы байқалатын байланыс объектілерді бір классқа жіктеу үшін жеткілікті негіз ретінде алынады), жинақтау (белгілі бір функционалды атрибут негізінде объектілердің өзара толықтырылуы және ассоциациясы), тізбекті (өту бір атрибуттан екіншісіне кейбір объектілер кейбір негізінде, ал басқалары - мүлдем басқа белгілер бойынша біріктірілетін және олардың барлығы кіретіндей ассоциация

сол топқа), псевдоконцепт (сыртқы – ұғым, іштей – кешен).

3. Нақты түсініктерді қалыптастыру. Мұнда баланың қандай объектілерге жататынына қарамастан оқшаулау, абстрактілі элементтерді, содан кейін оларды біртұтас ұғымға біріктіру мүмкіндігі қарастырылады. Бұл кезең келесі кезеңдерді қамтиды: бала объектілер тобын бірінен соң бірін бөліп көрсететін потенциалды ұғымдар кезеңі. ортақ жер; нақты ұғымдар кезеңі, қашан бірқатар қажетті және жеткілікті белгілерұғымды анықтау үшін, содан кейін олар синтезделеді және сәйкес анықтамаға енгізіледі.

Ерте, мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы балаларға синкретикалық ойлау және концепция-кешендердегі ойлау тән. Бала нақты ойлауға тек жасөспірімдік шақта оқу әсерінен келеді. теориялық негіздеріәртүрлі ғылымдар. Бұл тұрғыда Л.С.Выготский мен Л.С.Сахаровтың алған фактілері Ж.Пиаженің балалар интеллектін дамыту жөніндегі еңбегінде келтірген деректерімен әбден сәйкес келеді. Жасөспірімдік кезеңмен ол балалардың формальды операциялар кезеңіне өтуін де байланыстырды, бұл, шамасы, нақты ұғымдармен әрекет ету қабілетін білдіреді.

Қорытындылай келе, ойлаудың ақпараттық-кибернетикалық теориясымен байланысты интеллектуалды-танымдық дамудың ақпараттық теориясын қарастырайық. Оның авторлары Клар мен Уоллес баланың туылған кезден бастап сапалы түрде әр түрлі, иерархиялық ұйымдастырылған өнімді интеллектуалдық жүйесінің үш түрі болады деп болжайды: 1. Қабылдаған ақпаратты өңдеу және оның бір түрінен екіншісіне зейінді бағыттау жүйесі. 2. Мақсат қоюға және мақсатты әрекеттерді басқаруға жауапты жүйе. 3. Бірінші және екінші типтегі қолданыстағы жүйелерді өзгертуге және жаңа ұқсас жүйелерді құруға жауапты жүйе.

Клар мен Уоллес үшінші типті жүйелердің жұмысына қатысты бірқатар гипотезаларды алға тартты:

1. Ағза сырттан келетін ақпаратты өңдеумен іс жүзінде бос емес кезде (мысалы, ол ұйықтап жатқанда) үшінші типті жүйе психикалық әрекеттен бұрын алынған ақпараттың нәтижелерін өңдейді.

2. Осы қайта қараудың мақсаты бұрынғы қызметтің тұрақты болатын салдарын анықтау болып табылады. Мысалы, алдыңғы жазбаларды басқаратын жүйелер бар

оқиғалардың саны, бұл жазбаны ықтимал тұрақты, дәйекті бөліктерге бөлу және осы сәйкестікті элементтен элементке анықтау.

3. Осындай дәйекті реттілік байқала салысымен, жаңа жүйені тудыратын басқа жүйе іске қосылады.

4. Жүйе көбірек қалыптасады жоғары деңгей, ол элементтер немесе бөліктер ретінде алдыңғыларды қамтиды.

Осы уақытқа дейін табиғи жолдарды қарастырдық жеке дамуойлау. үшін алынған деректер Соңғы жылдарыортақ және қиылысында әлеуметтік психология, топтық интеллектуалдық жұмыс түрлері арқылы ойлаудың қалыптасуына түрткі болатынын көрсету. Есептерді шешудегі ұжымдық белсенділік адамдардың танымдық функцияларын арттыруға, атап айтқанда, олардың қабылдауы мен есте сақтау қабілетінің жақсаруына ықпал ететіні байқалды. Ойлау психологиясы саласындағы ұқсас ізденіс ғалымдарды кейбір жағдайларда тек күрделі жеке тұлғаны қоспағанда деген қорытындыға әкелді. шығармашылық жұмыс, топтық ой жұмысы жеке интеллектінің дамуына ықпал ете алады. Мысалы, топтық жұмыс шығармашылық идеяларды құруға және сыни тұрғыдан қарауға көмектесетіні анықталды.

Топтық шығармашылық интеллектуалдық әрекетті ұйымдастыру және ынталандыру әдістерінің бірі «миға шабуыл» (сөзбе-сөз «миға шабуыл») деп аталады. Оны жүзеге асыру келесі принциптерге негізделеді:

1. Оңтайлы шешімін табу қиын интеллектуалдық мәселелердің белгілі бір класын шешу үшін олармен жеке жұмыс істей отырып, арнайы адамдар тобы құрылады, олардың арасында өзара әрекеттесу ерекше түрде ұйымдастырылады, «топ» алуға арналған. әсер» - жеке іздеулермен салыстырғанда қалаған шешімді қабылдау сапасы мен жылдамдығының айтарлықтай артуы.

2. Мұндай жұмыс тобына оңтайлы шешімді табу үшін ұжымдық түрде қажет психологиялық қасиеттері бойынша бір-бірінен ерекшеленетін адамдар кіреді (біреуі, мысалы, ойды айтуға, ал екіншісі оны сынауға бейім; біреуінің реакциясы тез. , бірақ оның салдарын мұқият өлшей алмайды, екіншісі, керісінше, баяу әрекет етеді, бірақ әрқайсысын мұқият ойлайды.

қадамыңызды дем алыңыз; бірі тәуекелге бейім, екіншісі сақтық танытады, т.б.).

3. Құрылған топта өзара әрекеттестіктің арнайы нормалары мен ережелерін енгізудің арқасында бірлескен шығармашылық жұмысты ынталандыратын атмосфера қалыптасады. Кез келген идея, бір қарағанда қаншалықты оғаш көрінсе де, құпталады. Тек идеяларды сынауға рұқсат етіледі, оны айтқан адамдарға емес. Әркім өз жұмысында бір-біріне белсенді түрде көмектеседі, әсіресе топтағы серіктеске шығармашылық көмек көрсету жоғары бағаланады.

Осындай ұйымдасқан топтық шығармашылық жұмыс жағдайында интеллектуалдық қабілеті орташа адам мәселені жалғыз шешу туралы ойлаған кездегіден екі есе дерлік көп қызықты идеяларды айта бастайды.

4. Жеке және топтық жұмыстар бірін-бірі алмастырады. Мәселенің шешімін іздеудің кейбір кезеңдерінде барлығы бірге ойланады, басқаларында – барлығы бөлек ойлайды, келесі кезеңде барлығы қайтадан бірлесіп жұмыс істейді, т.б.

Жеке ойлауды ынталандырудың сипатталған әдістемесі осы уақытқа дейін негізінен ересектерде жасалған және қолданылған. Дегенмен, балалардың ой-өрісін дамытуға, ең бастысы, балалар ұжымын біріктіріп, әртүрлі жастағы балалардың бойында қазіргі өмірге қажетті дағдылар мен дағдыларды қалыптастыруға өте пайдалы болар еді деп ойлаймыз. тұлғааралық қарым-қатынасжәне өзара әрекеттесу.

Семинарларда талқылауға арналған тақырыптар мен сұрақтар Тақырып 1. Ойлаудың табиғаты мен түрлері.

1. Ойлау түсінігі, оның басқа танымдық процестерден айырмашылығы.

2. Ойлау түрлері, олардың ерекшеліктері.

3. Ойлау операциялары.

4. Ойлау процестері.

5. Ойлау және эмоциялар.

6. Аутистік және реалистік ойлау.

7. Ойлаудың жеке ерекшеліктері.

Тақырып 2. Шығармашылық ойлау.

1. Шығармашылық ойлаудың анықтамасы.

2. Шығармашылық ойлау өнімділігінің шарттары.

3. Шығармашылық ойлауға кедергі келтіретін факторлар.

4. Дж.Гилфорд бойынша интеллект түсінігі.

5. Интеллект тестілері және IQ.

6. Интеллект коэффициенті мен өмірдегі сәттілік арасындағы байланыс.

Т е м а 3. Психологиядағы ойлау теориялары.

1. Ойлаудың ассоциативті теориясы.

2. Бихевиоризм мен гештальтпсихологиядағы ойлауды түсіну.

3. Ойлаудың логикалық теориясы (С.Л.Рубинштейн).

4. Ойлаудың белсенділік теориясы (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов).

5. Ойлаудың ақпараттық-кибернетикалық теориясы.

Тжеу а 4. Ойлау қабілетін дамыту.

1. Ойлауды дамытудың балама тәсілдері.

2. Ж.Пиаже бойынша балалар интеллектінің даму концепциясы.

3. П.Я.Гальпериннің психикалық әрекеттерді жоспарлы қалыптастыру теориясы.

4. Л.С.Выготский бойынша ұғымдардың даму теориясы.

5. ақпарат теориясыкогнитивті даму.

6. Миға шабуыл әдісі арқылы ойлаудың дамуын ынталандыру.

ТақырыптарҮшін рефераттар

1. Ойлау, эмоциялар және мотивация: ойлау мен оның өнімдерінің шындықпен байланысы мәселелері.

2. Шығармашылық ойлау психологиясы.

3. Ұғым, тесттер және IQ.

4. Ойлау қабілетін дамыту.