Зайцев әдісі бойынша мектепке дайындық. Балалар орталығындағы Зайцев текшелері: оң және теріс жақтары. Балалар клубына Зайцев әдістемесін қолдану не береді

Практикалық педагогикада мектепке дайындық әдістері әр балабақша, даму орталығы немесе ата-ана қайсысын ұстанатынын өз бетінше шешуі үшін жеткілікті түрде ұсынылған. Әдістеме жалпы логикамен біріктірілген және белгілі бір теориялық алғышарттары бар принциптердің, әдістердің және технологиялардың жиынтығы ретінде түсініледі.

Ата-аналардың көзқарасы бойынша, әдістеме мен педагогиканың егжей-тегжейіне бару қызықты және қажет емес, сондықтан біз өзімізді тізіммен ғана шектей аламыз. жалпы принциптерМектепке дайындықтың әртүрлі әдістерінің бір-бірінен қалай ерекшеленетінін және қандай жағдайларда сол немесе басқа әдісті қолдану ең тиімді болып көрінетінін анықтау үшін әдістер.

Мектепке дайындық жетекші функциялардың бірі болып табылады мектепке дейінгі тәрбие. бөлігі ретінде жүзеге асырылуы мүмкін білім беру бағдарламасыМектепке дейінгі білім беру ұйымдарында, мектеп жасына дейінгі балаларды дамыту және оқытумен айналысатын мамандандырылған коммерциялық және коммерциялық емес ұйымдарда тәрбиешінің көмегімен немесе ата-аналардың өздері үйде. Ата-анаға қажет емес Мұғалімдік білімбалаңызбен қалай дұрыс және тиімді араласуға болатынын түсіну және мектепке дайындықтың кейбір әдістерін толық пайдалану.

Дегенмен, кез келген жағдайда балаға байқаусызда зиян келтірмеу үшін мұғалім мен балалар психологымен кеңесу керек екенін ұмытпаңыз. Бұл, әсіресе, мектепке дейінгі тәрбиенің табиғатқа қолайлы болуы, баланың табиғи қабілеттері мен қажеттіліктеріне сәйкес болуы керектігін ұмытып, баланы оқу, емле, математика және басқа да пәндер бойынша тым қатты «айтқылайтын» ата-аналарға қатысты.

Мектепке дайындық әдістері нақты дағдылар мен дағдыларды дамытуға арналған жаттығулар ғана емес болуы керек, «құрғақ» білім ғана емес, сонымен қатар жалпы, жан-жақты дамыту әдістері. Сондай-ақ баланың мектепке психологиялық дайындығы туралы да естен шығармау керек, ол бір нәрсені есте сақтау арқылы емес, құрдастарымен және үлкендермен қарым-қатынас жасау барысында баланың әлеуметтенуі арқылы жүзеге асады. Үйде мектепке дайындықтың дәл осы жағы ең осал, өйткені балабақшаға бармайтын жалғызбасты балалардың болашақта мектепке бейімделуі өте қиын.

Дегенмен, сіз бала әртүрлі себептермен балабақшаға бармаған кезде, баламен өз бетіңізше жұмыс істеуге уақытыңыз бен қалауыңыз болған кезде, оған ауыртпалықсыз, керісінше, мектепке дайындық әдістерін өз бетіңізше қолдана аласыз. , оның дамуына жан-жақты қолдау көрсету. Мысалы, балалар босатылған уақыт кезеңінде балабақшамамыр айында, ал мектепке бару қыркүйекте басталмайды. Сонымен қатар, ата-аналардың көпшілігі үшін бұл уақыт демалыспен сәйкес келеді.

Үйде қолдануға болатын ең танымал мектепке дайындық әдістері қандай?

Никитиндер отбасының ерте дамуының әдістемесі

• Никитин мектебіне дайындық әдістемесінің жалпы принциптері:

Балаларды тәрбиелеу әдістемесін ерлі-зайыпты Никитина өздерінің педагогикалық және отбасылық тәжірибесінен, сондай-ақ әртүрлі отбасылардағы балаларды тәрбиелеуді бақылау арқылы шығарды. Олар ата-аналар балаға үйде күтім жасау кезінде екі шектен шығуға бейім екенін айтты - бұл не ұйымшылдық, не тастап кету. Бірінші нұсқада баланы үнемі әртүрлі шеңберлерге сүйреп апарады, онымен ондаған тәрбиеші жұмыс істейді, ол бір уақытта ағылшын тілін үйренеді, би билейді, жүзеді және фортепианода ойнайды. Әрине, бұл жағдайда сіз толыққанды балалық шақ туралы ұмыта аласыз. Тағы бір жағдай керісінше: бала өзіне қалдырылып, «жол бойындағы шөптей» өседі қосымша сабақтаржәне дамуды ынталандыру. Әрине, бұл екі жағдайдың да балаға зияны бар екені анық.

Никитин мектебіне дайындық әдістемесінің негізгі принциптері келесі постулаттарда көрсетілген: дамыту еркін және шығармашылық болуы керек. Балалар интеллектуалдық және шығармашылық әрекеттерді міндетті спорт түрлерімен алмастыра отырып, қалағанын және қалаған уақытын жасайды.

Спорттық атмосфераНикитиндердің әдістемесінде негізгі рөл атқарады: бала табиғатынан физикалық белсенді болғандықтан, ата-аналар оның қалауы мен қалауын ескере отырып, оған міндетті түрде қажетті мүмкіндіктерді қамтамасыз етуі керек. Сіздің үйіңізде спорттық жабдықтар болуы керек, сіз балаға оның талғамына сәйкес спорт секциясына бару мүмкіндігін беруіңіз керек және, әрине, сіз өзіңіз спортпен айналысуыңыз керек және салауатты өмір салтыөмір.

Сонымен қатар, ата-аналар қажет баланың дамуын қадағалаңыз және оны жұмсақ және байқамай ынталандырыңыз. Яғни, баланы әліпбиді үйренуге мәжбүрлемеңіз, бірақ кездейсоқ сияқты, оған әліпбиі бар текшелерді сатып алыңыз, сөздерді үйренуге арналған ойындарды ұсыныңыз және т.б. Мектепке дайындық контекстінде бұл ата-аналар мектепке баруды культке айналдырмауы керек дегенді білдіреді, олар қабылдау кезінде баланың өзі қажетті білім, білік және дағдыларды меңгергенін қамтамасыз етуі керек. ол үшін қолайлы және қолайлы.

• Никитиннің мектепке дайындық әдісінің артықшылықтары:

Әдістеме тегін, шығармашылық пен физикалық дамуға үлкен мән беріледі. Никитин әдісі бойынша көптеген ақпараттар, кітаптар, көптеген тамаша дамып келе жатқан интеллектуалды ойындар мен оқу құралдары бар, оларды табу және қолдану қиын емес.

• Никитин мектебіне дайындық әдісінің кемшіліктері:

Ең басты кемшілігі – бұл үшін барлық жағдай жасалғанымен, балалардың барлығы өздігінен оқуға құлшыныс таныта бермейді. қажетті жағдайлар. Бұл жағдайда ата-ананың негізгі міндеті - баланың сабаққа деген тұрақты қызығушылығын қамтамасыз ету. Егер сіз ешқашан баланы оқуға мәжбүрлейтін атмосфераны жасамасаңыз және ол өзі үшін жасай алатын нәрсені ешқашан балаға жасамасаңыз, бұған қол жеткізуге болады. Бірақ, өкінішке орай, әлі де қызықтыру қиын балалар бар, және барлық ата-аналар баланың өзі бірдеңе жасағысы келетініне жете алмайды. Бұл әсіресе физикалық дамуға қатысты - флегматикалық темпераменті бар немесе денсаулығы нашар балалар үшін, мысалы, мұндай белсенді спорт түрлері сәйкес келмеуі мүмкін.

Зайцев әдісі бойынша мектепке дайындық

Зайцев әдістемесі жазуды, оқуды, орыс және ағылшын тілін, сондай-ақ орфографияны оқытудың өзіндік тәсілін қамтиды. Ол топта да, топта да кеңінен қолданылады жеке сабақтаржәне үйде жасауға болады.

• Зайцев мектебіне дайындық әдістемесінің жалпы принциптері:

Зайцев техникасы кеңінен қолданылады ақпаратты визуалды қабылдаужәне көптеген ұқсас әдістерден түбегейлі ерекшеленеді, шын мәнінде жаңашыл. Оның негізгі кредосы балаға оның жеке ерекшеліктерін ескере отырып және денсаулығына зиян келтірмей, қажеттінің бәрін үйрету. Осылайша, Зайцев әдістемесін физикалық және интеллектуалдық тұрғыдан дамуында кемістігі бар ерекше балаларды оқыту үшін қолдануға болады. Зайцевтің әдістемесі мұғалімдер мен психологтардан, сондай-ақ физиологтардан, дәрігерлерден және педиатрлардан өте жақсы ұсыныстарға ие.

• Зайцевтің мектепке дайындау әдісінің артықшылықтары:

Әдістеме бойынша сабақтарға қажетті оқу құралдары мен материалдар кең ауқымда ұсынылған және кеңінен қолжетімді. Техника ақпаратты қабылдаудың әртүрлі арналарын белсендіреді, бұл баланы «үйренуден» құтқарады, оның денсаулығын сақтауға, уақытты үнемдеуге көмектеседі.

• Зайцев мектебіне дайындық әдісінің кемшіліктері:

Үйдегі жеке сабақтарға қарағанда әдістеме топтық жұмыста жақсырақ жүзеге асырылады.

Егер сіз Зайцев әдісін оқуды үйреткенде ғана қолдана бастасаңыз, мысалы, оны оқудың барлық басқа аспектілері үшін қолдану керек.

Мектепке дайындыққа келетін болсақ, Зайцев әдісі ұсынылмайды (яғни оны мектепке дейін бірден бастауға болмайды) - Зайцев әдісін қолданып үйренетін балалардың бейімделуінде кейбір қиындықтар болуы мүмкін. мектеп бағдарламасы, өйткені мектептерде материалды дәстүрлі беру Зайцев әдісі бойынша ақпаратты беруден ерекшеленеді.

Монтессори әдісі бойынша мектепке дайындық

Бұл бүгінгі күні барлық ата-аналар еститін кешенді ерте дамыту және мектепке дайындаудың ең танымал әдістерінің бірі. Ол балабақшаларда және арнайы орталықтарда кеңінен қолданылады, оны үйде өздігінен де қолдануға болады.

• Монтессори мектебіне дайындық әдістемесінің жалпы принциптері:

Монтессори әдісі балаларға өте адал, оны өзін-өзі дамыту және өзін-өзі тәрбиелеу әдісі деп те атайды. Көп көңіл бөлінеді баланың ұсақ моторикасын және сезімдерін дамыту(тактильді, дәм сезу, иіс сезу және көру және есту ғана емес). Бұл жүйедегі ата-ана немесе мұғалім балаға көмектесіп, қажет болған кезде оны жайлап бағыттап, нақты екінші орынды алады.

• Монтессори мектепке дайындық әдісінің артықшылықтары:

Монтессори жүйесі бойынша ата-аналарға арналған кітаптарды оқығаннан кейін, әркім өз балаларына арналған осы тұжырымдамаға сәйкес келетін жаттығулар мен ойындарды ойлап таба алады. Кез келген арнайы нұсқаулықтарды, жинақтарды және басқа материалдарды пайдалану қажет емес. Монтессори әдісі бірнеше баласы бар адамдар үшін өте қолайлы - кіші балалар үлкендерге тартылады, ал үлкендердің өздері балаларды үйрете алады. Мектепке дайындық мәселесіне келетін болсақ, мектеп оқушысы ағасы немесе әпкесі үшін тамаша мұғалім бола алады.

• Монтессори мектепке дайындық әдісінің кемшіліктері:

Монтессори әдісі ата-ана баланы өз қалауынша дамыту үшін қалдырып қана қоймай, оның толық даму ортасын жасайды деп болжайды. Оның не екенін түсіну және оны қалыптастыру үшін сіз осы техникаға мұқият және мұқият қарауыңыз керек оның негіздерін түсінуге уақытыңызды аямаңыз. «Монтессори жүйесі бойынша» жасалған оқу ойыншықтарын сатып алу жеткіліксіз - бұл оның принциптерін толық ұстану болмайды, өйткені бұл жүйе түсінуді қажет ететін тұтас философияны қамтиды.

Тағы бір маңызды кемшілігі әдістемеде мобильді және рөлдік ойындардың болмауы. Сонымен қатар, Монтессори жүйесі өте демократиялық және бұл мектепке дайындықтың дәл осындай процесіне зиянын тигізеді, өйткені бұл әдіс бойынша тәрбиеленген көптеген балалар тәртіпті сақтау қабілетінен айырылады.

Сонымен, мектепке дайындық контекстінде Монтессори жүйесін пайдалану емес, сіздің балаңыз ерте балалық шақтан соған сәйкес дамыған жағдайда оны түзету қажет.

Блогтың барлық оқырмандарына сәлем.

Бүгінгі материал балабақша түлектерінің ата-аналары - болашақ бірінші сынып оқушылары үшін «дәміне қарай» көбірек, өйткені біз оқуды үйренеміз. Оқуды үйрену ұзақ уақыт бойы ата-ананың иығына түсті. Барлық мектептер қазірдің өзінде оқитын және есептеп жатқан балаларды асыға күтеді. Сіз де, мен де шыдамдылық танытып, балаңызды тез және ең бастысы, қызық оқуға үйретуге мүмкіндік беретін әдісті табуымыз керек.

Мүмкін, ең сұранысқа ие оқу техникасы Санкт-Петербургтік оқытушы Зайцевтің оқу әдісі болды. Неліктен ол басқалардан ерекшеленетін соншалықты жақсы?

Сабақ жоспары:

Идея қалай пайда болды және оның нәтижесі қандай болды?

Оның ата-анасы ауыл мектебінің мұғалімі болғандықтан, ұлының болашақта кім болатынына ешкім күмәнданбады. Филология факультетінің бесінші курсынан бастап студент Зайцев Индонезияға аудармашы ретінде жіберілді.

Бұл күрделі болып көрінетін. Иә, «ертегі әсер етті» деген оңай болған жоқ, бірақ іс тығырыққа тірелді. Зайцевтің индонезиялық студенттері орыс тілінен алыс болды, оны шетелдік саналар түсіну қиын болды. Маған орыс фонетикасын жеткізудің өзіндік жолдарын іздеуге, кестелер мен карталарды салуға тура келді.

Осылайша, оның барлық практикалық тәжірибелері кезең-кезеңімен шынайы техникаға айналды, ол өз еліне оралғаннан кейін ол индонезиялықтарға орысша «әлі соқыр» ұқсас мектеп жасына дейінгі балаларға сынақтан өткізуді шешті.

Және бұл не әкелді? Нағыз сенсация.

Зайцевтің текшелері тіпті оқуы қиын балаларды қысқа мерзімде оқуға үйрете алатын «қоңырау ғажайыпы» ретінде танымал болды. Сонымен қатар, мұғалімдердің кері байланысы көптеген мектептердің оқуды оқытудың Зайцев әдісіне көшуіне түрткі болды.

Бүкіл цимус дегеніміз не?

Мұғалім Зайцевтің жас балаларды бақылауы балалардың оқуды үйренуі кейде неге соншалықты қиын болатынын түсінуге негіз болды.

Мұндай кішкентай трюктар Зайцевтің орыс тілінің әдеттегі буыннан ерекшеленетін өзіндік бірлігін «ойлап тапқанын» қамтамасыз ету үшін қызмет етті. Бұл қойма деп аталатын жер. Ол шынымен кім? Иә, бұл қарапайым - тәтті жұп: дауыссыз + дауысты, жарайды, дауыссыз + қатты немесе жұмсақ белгісі де бар.

Балаға түсінікті, тірі ауызекі сөйлеу дәл осылай естіледі. Олар дәл осы қоймаларды текшелерге ауыстырды, олар оқытуда маңызды құрал болды.

Неліктен кәдімгі карталар, атап айтқанда текшелер емес? Әдістеме авторы мұны балаларда аналитикалық ойлаудың жоқтығымен түсіндіреді (айтпақшы, ол жеті жаста қалыптасады), ол көру, есту және тактильді есте сақтау ставкасымен ауыстырылады. Сондықтан оның дыбыстық қатарға сәйкес жиектеріне боялған әртүрлі түстер мен өлшемдердің қоймалары бар аспаптары.

Яғни, Зайцевтен көрнекіден логикаға дейін үйренеміз: жиырма рет айтудың орнына бір рет көру.

Зайцевтің техникасы неден «жасалған»?

Зайцевтің құралдар жинағында тек 52 текше бар, сонымен қатар «MA-MA» немесе «BA-BA» сияқты сөздерді құрастыруға арналған жеті қайталанатын сөз бар. Барлығы 200 қойма бар. Олардың барлығы түсі бойынша ерекшеленеді, кіші және үлкен, жалғыз және қос. Тіпті тыныс белгілері үшін ақ текше бар. Ал енді ретімен және толығырақ. Кішкентайларға арналған жиынтық (және бұл екі жастан бастап) негізгі жиынтықты қамтиды.

Бір қарағанда, бәрі күрделі, бірақ текшелерді көргенде бәрі тез орнына түсіп, түсінікті болады.

Зайцев қоймалары да ілулі тұрған үстелдерге орналастырылған ыңғайлы жерлербала өз көзімен дұрыс комбинацияларды таба алатындай етіп. Кестелік пішін ойын сүйектеріне арналған қосымша құрал ретінде қызмет етеді.

Материалдарды дайын түрде сатып алуға болады, бірақ сіз өздігінен желімделуге арналған жинақтарды да сатып ала аласыз. Процесс, әрине, көп уақытты қажет етеді, бірақ егер сіз оған баланы тартсаңыз, ол қызықты болады.

Техниканы қолданудың амалдары

Студенттің алғашқы танысуы бүкіл бұқарамен өтеді, содан кейін ғана жас оқырман өзі үшін ән айту үшін ең ұнайтын қоймаларды таңдайды. Бірте-бірте «музыкаға сәйкес» олар қоймалар сияқты әртүрлі екенін түсіну үшін шағын-үлкен, темір-ағашпен таныстырады.

Әйгілі ұстаз уәде еткендей, балаға «оқығанның қандай жақсы екенін» меңгеру үшін 15-20 сабақ жеткілікті және енді сізден: «Оқыңыз, өтінемін! Оқы!».

Және одан әрі! Ата-аналар жиі сұрақ қояды: «Қашан бастау керек?» Сонымен, автор Зайцевтің айтуынша, кем дегенде туғаннан.

Өйткені, технологияның құрал-саймандары сәбиге арналған ойыншықтан басқа ештеңе емес, ол алдымен ұсақ моторикасын дамытады, содан кейін бірте-бірте есте сақтау, есту және оның бойында оқу дағдыларын қалыптастырады. Қазірдің өзінде бір жасар оқушыға қоймалармен ән айтуды және дұрыс комбинациялары бар текшелерді іздеуді ұсынуды ұсынуға болады.

Балдың бөшкесінде шыбын бар ма?

Оқуға үйретудің мұндай әдісі тек құдайдың бергені екенін біз қазірдің өзінде анықтадық. Бірақ әдеттегідей жылтырдың бәрі алтын емес.

Басқаша айтқанда, бұл жерде де кемшіліктер бар, оларды ескеру керек.

1. Біріншіден, логопедтер қоймаларды жаттау кезінде балалар әріптерді бөлек бүктеу механизмін түсінбейді, содан кейін сөздердің соңын жиі өткізіп жібереді және композиция бойынша талдау кезінде Зайцев ұнатпайтын сөздерді буындарға бөлуді сұрағанда мәселеге тап болады деп алаңдайды. .
2. Әрі фонетикалық тапсырмаларды орындауда қиындықтар туындайды, өйткені мектеп бағдарламасында дыбыстарға арналған түстер Зайцевтікіне (көк, көк және жасыл) қарағанда әртүрлі (есімізде көк және қызыл). Мұғалімдер шағымданады: балаларды оқыту қайта даярлаудан оңай.
3. Үшіншіден, дыбысталуы ұқсас дауысты дыбыстарда шатасу бар. Мәселен, мысалы, «BE» және «VE» сияқты Зайцев қоймалары көбінесе балалар әріптеріндегі дұрыс «BE» және «BE» орнына айналады («теннис» «Зайцевский» сөзі «теннис» сөзін жаза алады) ол естігенде - «теннис» ).

Сауаттылыққа тікелей әсер ететін жеке дыбыстардың оқшаулануымен байланысты олқылықтар бар.

Қалай болғанда да, оқуды үйренудің бұл ойын түрін ұнататын бұл әдісті қолдаушылар көп. Мұғалімдер оны оң жақ ми жарты шары дамыған балаларға ұсынады (және бұл кем дегенде барлық солақайлар екенін есте ұстаймыз) - олар бейнелі түрде ойлайды. Сонымен қатар, бұл әдіс шығармашылық қабілеттерді дамытпайтынын айтуды ұмытпаңыз. Кейбіреулер үшін бұл соншалықты үлкен мәселе емес.

Мен осы тақырып бойынша бейнені таптым, онда әке мен нәресте жоғарыда ұсынылған әдіс бойынша өте қызықты. Қараңыз)

Оқуыңызда сәттілік!

Жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу оңай. Төмендегі пішінді пайдаланыңыз

Білім қорын оқу мен жұмыста пайдаланатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге шексіз алғысын білдіреді.

http://www.allbest.ru/ сайтында орналасқан.

КІРІСПЕ

Мектепке дейінгі балалық шақ – әрбір баланың өміріндегі жарқын, қайталанбас бет. Дәл осы кезеңде баланың өзіндік санасы мен даралық негіздерінің қалыптасу процесі, әлеуметтену процесі басталады, баланың болмыстың жетекші салаларымен байланысы орнатылады: адамдар әлемі, табиғат, объективті дүние. Әр күн үлкен білімге толы, балаға жаңа, белгісіз, қызықты және қызықты нәрсе әкеледі. Қоршаған дүние объектілерінің бұрын қол жетпеген қасиеттері, белгілері, белгілері мен үлгілері жақын әрі түсінікті болады. Мектепке дейінгі жас – балалық шақтың шешуші кезеңі. Бұл жас кезеңінің жоғары сезімталдығы баланың жан-жақты дамуының үлкен мүмкіндіктерін анықтайды.

Баланың дамуы ұйымдасқан тәрбиенің көмегімен ғана емес, сонымен бірге табиғаттың, отбасының, қоғамның, құрдастарының, бұқаралық ақпарат құралдарының, кездейсоқ бақылаулардың стихиялық әсерлерінің нәтижесінде жүзеге асырылады, сондықтан күтпеген әсерлерді ескере отырып, тәрбиешілер, мектеп жасына дейінгі баланың өзін-өзі өзгертуі тиімді ұйымдастыруда мақсатты педагогикалық қызметбалалардың жеке ерекшеліктеріне, әлеуметтік жағдайларына сәйкес жан-жақты дамуы үшін нақты алғышарттар жасайды.

Қазіргі заманғы шындықта әрбір баланың мектепке дейінгі білім беру мекемесіне бару мүмкіндігі жоқ. Соңғы мәліметтер бойынша, мектеп жасына дейінгі балалардың 40 пайыздан астамы толыққанды білім алудан, оқытудан және дамудан айырылған. мұғалімдер бастауыш мектепДабыл қағады: балабақшада мектепке дайындалмаған бірінші сынып оқушылары оқуда күрделі қиындықтарға тап болады. Олардың оқуға деген қызығушылықтары жоқ, бірізділік сөйлеуі, ақыл-ой қабілеттері нашар дамыған, зейіндерін сабаққа аудара алмайды, қарапайым есептерді шығармашылықпен шеше алмайды. Бастауыш сыныптағы үлгерімді талдау соңғы жылдары мұғалімдердің кәсіби шеберлігі артып келе жатқанымен, қайталау саны азаймағанын көрсетеді. Бұл ретте қайта тәрбиелеуге кеткен балалардың 90 пайызы мектепке дейінгі мекемелерге бармаған.

Балалардың тек 58%-ы ғана мектепке дейінгі білім берудің білім беру бағдарламаларын меңгереді, сондықтан кейбір балалар оқи алады, санай алады, тіпті жаза алады, ал басқалары сауат ашу негіздеріне үйретілмейді. Қазіргі уақытта мектепке дейінгі білім беру жүйесінде мектеп жасына дейінгі балаларды мектепке уақытында және сапалы дайындау мәселесі бірінші орынға шығып отыр. Қазіргі жағдайда балаларды мектепке дайындаудың белсенді жүйелері мен технологияларын іздеуді ұйымдастыру маңызды.

Көтерілген мәселенің өзектілігі психологтардың, педагогтардың, ата-аналардың мектепке дайындау үшін баланың қалыптасып келе жатқан тұлғасына психологиялық-педагогикалық әсер ету әдістерін жетілдіру қажеттілігінен туындады. Осы ережені негізге ала отырып, біз өз жұмысымызда Н.Ә. Зайцев балаларды мектепке дайындау процесінде олардың толыққанды сөйлеу және жалпы психикалық дамуының маңызды шарты ретінде.

Зерттеу объектісі: балаларды мектепке дайындау процесі Н.А. Зайцев.

Зерттеу пәні: пайдалану Н.А. Зайцева балаларды мектепке дайындау процесінде.

Бұл жұмыстың мақсаты – Н.А. Зайцев балаларды мектепке дайындау.

Зерттеу болжамы: балаларды мектепке дайындау Н.А. Зайцев келесі шарттар орындалса тиімдірек болады:

Жүйелі түрде қолдану Н.А. Зайцев, оның танымдық процестегі ойын әдістері мен тәсілдері;

Мектеп жасына дейінгі балалардың жас және психологиялық ерекшеліктерін есепке алу;

Үйлесімді дамыған тұлғаны қалыптастыру үшін қолайлы психологиялық жағдай жасау.

Зерттеудің мақсатына, объектісіне, пәніне және гипотезасына сәйкес келесі міндеттер айқындалады:

1. Технологияның құндылығын анықтаңыз Н.А. Зайцев балаларды мектепке дайындау.

2. 3 жастан 7 жасқа дейінгі балалардың даму ерекшеліктерін анықтау.

3. Н.А.Зайцев технологиясы бойынша мектеп жасына дейінгі баланы мектепке дайындау шарттарын зерттеу.

4. Н.А.ның негізгі жұмыс әдістерін сынау. Зайцева балаларды мектепке дайындау процесінде.

Зерттеу базасы - муниципалды мектепке дейінгі білім беру мекемесі: Белгород облысының Валуйский ауданының Колосковский «Ромашка» МДҰ балабақшасы.

Зерттеу жұмысымыздың әдіснамалық негізі: жалпы және педагогикалық психологиядан, педагогикадан деректер, мәселе бойынша психологиялық-әдістемелік әдебиеттерді талдау, педагогикалық эксперимент (айту, қалыптастыру, бақылау); балаларды бақылау сандық және сапалық талдаубалалар іс-әрекетінің өнімдері, мәліметтерді жалпылау, зерттеу.

Курстық жұмыстың құрылымы: кіріспе, екі тарау, қорытынды, пайдаланылған әдебиеттер тізімі, қолдану.

БӨЛІМ1 . Н.А.ЗАЙЦЕВТІҢ ТЕХНОЛОГИЯСЫ АРҚЫЛЫ БАЛАЛАРДЫ МЕКТЕПКЕ ДАЙЫНДАУДЫҢ ТОРЕТИКАЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

1.1 Балаларды мектепке дайындаудың психологиялық-педагогикалық аспектілері

Мектепке психологиялық дайындық адам өмірінің бір жасына емес, бірден бірнеше жасына байланысты болатындығы жағынан ерекше құбылыс. Ол мектепке дейінгі кезеңнің аяқталуын және сонымен бірге бастауыш мектеп жасының басталуын білдіреді.

Отандық психологияда мектептегі оқуға психологиялық дайындық мәселесін теориялық тұрғыдан зерттеу Л.С. Выготский. Оның ізбасарлары балалар психологиясының классиктері Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин. Сол мәселелермен айналысуды жалғастыруда қазіргі заманғы танымал мамандар Л.А. Венгер, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, В.С. Мухина және т.б.

Мектепте оқуға психологиялық дайындық қазіргі педагогика мен психология дамуының қазіргі кезеңінде баланың жаңа өмірге қалыпты енуінің ең маңызды алғышарттары болып табылатын психологиялық қасиеттердің даму деңгейлерін ашатын кешенді сипаттамасы ретінде қарастырылады. әлеуметтік ортажәне оқу әрекетін қалыптастыру үшін. Педагогтар балаларды мектепке дайындау баланың жеке басын әлеуметтік және танымдық аспектіде ашады деп есептейді.

айтуынша, Л.А. Венгер, В.В. Холмовская, Л.Л. Коломинский, Е.Е. Кравцова және т.б. психологиялық дайындық құрылымында келесі компоненттерді ажырату әдеттегідей:

1. Баланың жаңа әлеуметтік ұстанымды қабылдауға дайындығын қалыптастыруды қамтитын тұлғалық дайындық – бірқатар құқықтар мен міндеттерге ие оқушының ұстанымы. Жеке дайындық мотивациялық сфераның даму деңгейін анықтауды қамтиды.

2. Баланың мектепке интеллектуалдық дайындығы. Дайындықтың бұл компоненті баланың дүниетанымы мен танымдық процестерінің дамуын болжайды.

3. Мектепте оқуға әлеуметтік-психологиялық дайындық. Бұл компонент балалардың бойында адамгершілік және коммуникативті қабілеттерді қалыптастыруды қамтиды.

4. Егер бала алдына мақсат қойып, шешім қабылдап, іс-әрекет жоспарын сызып, оны жүзеге асыруға күш сала алса, эмоционалды-еріктік дайындық қалыптасқан деп есептеледі.

Ж.Иирасек мектептегі оқуға дайындық мәселесін шеше отырып, бір жағынан теориялық конструкциялар, екінші жағынан практикалық тәжірибе біріктірілетінін атап өтеді. Оның зерттеу жұмысының ерекшелігі – бұл мәселенің ортасында балалардың интеллектуалдық қабілеттері тұрады. Бұл баланың ойлау, есте сақтау, қабылдау және басқа да психикалық процестер саласындағы дамуын көрсететін тесттерде көрінеді.

А.Керннің пікірінше, мектеп табалдырығын аттаған бала мектеп оқушысына тән белгілі бір қасиеттерге ие болуы керек: психикалық, эмоционалдық және әлеуметтік жағынан жетілген болуы керек. Психикалық аймаққа баланың сараланған қабылдау, ерікті зейін, аналитикалық ойлау қабілеті кіреді. Эмоционалды жетілу эмоционалды тұрақтылықты және баланың импульсивті реакцияларының толық дерлік болмауын білдіреді. Әлеуметтік жетілу баланың балалармен қарым-қатынас жасау қажеттілігімен, балалар ұжымының мүдделері мен қабылданған келісім-шарттарына бағыну қабілетімен, сондай-ақ өз міндеттерін қабылдау қабілетімен байланысты. әлеуметтік рөлмектептегі әлеуметтік жағдайдағы оқушы.

Ресейлік психологтар мектепке дайындықты баланың мектеп дамуы үшін психикалық дамуының қажетті және жеткілікті деңгейі деп түсінеді. оқу бағдарламасықұрдастар тобында оқыту жағдайында. Нақты дамудың қажетті және жеткілікті деңгейі оқыту бағдарламасы баланың жақын даму аймағына түсетіндей болуы керек. Психологиялық сөздікте «мектепке оқуға дайындық» ұғымы мектеп жасына дейінгі егде жастағы баланың жүйелі, ұйымдастырылған оқуға сәтті өтуін қамтамасыз ететін морфологиялық және физиологиялық ерекшеліктерінің жиынтығы ретінде қарастырылады.

Қазіргі педагогика мен психологияда әлі күнге дейін «дайындық» ұғымының бірыңғай және нақты анықтамасы жоқ. Мектепте оқуға психологиялық дайындық мәселелерін мұғалімдер қарастырады: Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Л.М. Фридман, М.М. Безруких Е.Е. Кравцова және басқалар.

В.С. Мухина мектепке дайындық – бұл баланың әлеуметтік жетілуі, ондағы ішкі қайшылықтардың пайда болуы, оқу іс-әрекетіне мотивацияны орнату нәтижесінде пайда болатын оқуға деген ұмтылыс пен оның қажеттілігін сезіну деп тұжырымдайды. Д.Б. Эльконин баланың мектепке дайындығы әлеуметтік ереженің, яғни жүйенің «өсуін» қамтиды деп есептейді. әлеуметтік қатынастарбала мен ересек адам арасында. Л.А. Венгер мектепке дайындық ұғымын белгілі бір деңгей ретінде түсіндіреді: әлеуметтік дағдылар, оның ішінде құрбыларымен және ересектермен қарым-қатынас жасау, жағдайды бағалау және өз мінез-құлқын реттеу, онсыз оқыту мүмкін емес немесе қиын функцияларды дамыту (бұл әрекетті ұйымдастыру, сөйлеуді, моторикасын, координациясын дамыту. сонымен қатар өзін-өзі тануды, өзін-өзі бағалауды, мотивацияны сипаттайтын тұлғалық даму). Баланың жаңа көзқарасы қоршаған ортамектепке қабылдау кезінде туындаған, Л.И. Божович бұл неоплазманы мектепте оқуға дайындық критерийі деп санай отырып, студенттің ішкі жағдайын атады.

Қазіргі заманғы зерттеулербалалардың 60-70%-ы бірінші сыныпқа оқуға дайындықсыз келетінін көрсетеді, өйткені оларда тұлғаның әлеуметтік, психологиялық және эмоционалды-еріктік сфералары жеткіліксіз дамыған. Баланың жеке тұлғасын дамыту, оқытудың тиімділігін арттыру, қолайлы жағдай жасау міндеттерін ойдағыдай шешу көбінесе балалардың мектепке дайындық деңгейінің қаншалықты дұрыс ескерілгенімен анықталады. Сондықтан өмірге, білім беру мен оқытуды ұйымдастыруға қойылатын жоғары талаптар оқытудың әдіс-тәсілдерін сәйкестендіруге бағытталған жаңа, тиімдірек психологиялық-педагогикалық тәсілдерді, жұмыстың әдістері мен формаларын, жүйелер мен технологияларды іздеуді күшейтеді. психологиялық ерекшеліктерібала. Сондықтан балалардың мектепте оқуға дайындығы мәселесі ерекше маңызға ие, өйткені балалардың мектепте білім алуының табысты болуы оның шешіміне байланысты.

Мектепке дейінгі тәрбиенің ерекшеліктерінің толық сипаттамасын В.В. Давыдов. Ол: «Мектепке дейінгі жас балаға: әр түрлі еркін іс-әрекеттерді жүзеге асыруға мүмкіндік беретіндігімен құнды: ойнауға, сурет салуға, музыка ойнауға, ертегілер мен әңгімелер тыңдауға, дизайнға, үй мен бақшаның айналасындағы ересектерге көмектесуге, т.б. Бала іс-әрекеттің бұл түрлерін өз еркімен жүзеге асырады, олардың жүзеге асу процесінің өзі және оның нәтижелері, ең алдымен, балалардың өздерін де, айналасындағы ересектерді де ешқандай қатаң ережелер мен нормаларсыз қуантады. Бірақ сонымен бірге бұл іс-әрекет түрлерінің алуан түрлілігі (дәл әртүрлілігі!) балаларға көп білім, дағды, тіпті дағды береді, ең бастысы олардың сезімін, ойлауын, қиялын, есте сақтауын, зейінін, ерік-жігерін, адамгершілік қасиеттерін дамытады. , құрбыларымен және ересектермен қарым-қатынасқа құштарлық». Олар тек мектепке дейінгі білім беру мекемесі мен мектепті ғана оқытпайды және тәрбиелейді: олар отбасын, құрдастарымен қарым-қатынасты, радио және теледидарды, оқу үйірмесін және т.б. қамтитын білім беру ортасының бөлігі болып табылады.

Қазіргі балалар көбірек хабардар, еркін, көпшіл және динамикалық өзгеретін білім беру ортасын қажет етеді. Мысалы, олар үшін дүниедегі көрнекі қабылдау, бейнелі бейнелеу әлдеқайда үлкен рөл атқара бастады, бұл нақты көрнекі және теориялық білімнің танымдық және оқу іс-әрекетіндегі корреляция мәселесі күрделене түсті. Л.М. Безруких баланың мектептегі интеллектуалдық оқуға дайындығы баланың морфологиялық, функционалдық және психикалық даму деңгейі деп есептейді, бұл кезде жүйелі білім беру талаптары шектен шықпайды және баланың денсаулығының бұзылуына әкелмейді.

Отандық және шетелдік ғалымдардың көпшілігі балаларды мектепке іріктеу алты ай - мектепке бір жыл қалғанда жүргізілуі керек деп санайды. Бұл балалардың жүйелі оқуға дайындығын анықтауға және қажет болған жағдайда түзету сабақтарының кешенін өткізуге мүмкіндік береді. Бүгінгі таңда мектептегі оқуға дайындық күрделі психологиялық зерттеулерді қажет ететін көпкомпонентті білім екені жалпыға мәлім.

Сонымен бірге, өтпелі кезеңдегі балаларды мектеп жасына дейінгі баладан кішіге дейін зерттеген кезде есте ұстаған жөн. мектеп жасыДиагностикалық схема мыналарды қамтуы керек:

1. Баланың мектепке дейінгі кезеңнен мектеп кезеңіне өтуі. Демек, мектепке дейінгі дайындық мәселелері тек білім беру мәселесі ғана емес, сонымен бірге баланың жан-жақты интеллектуалдық, адамгершілік, эстетикалық және физикалық дамуы, оның жеке тұлғасын қалыптастыру болып табылады.

2. Баланың мектептегі оқуға дайындығы идеяның сандық қорында емес, танымдық процестердің даму деңгейінде, қоршаған дүниенің заттары мен құбылыстарын тиісті категориялар бойынша жалпылау және саралау қабілетінде. баланың мағынасын түсінуімен анықталады үйрену мақсаттары, олардың практикалық әрекеттерден айырмашылығы, іс-әрекетті орындау жолын білу, өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау дағдылары, ерікті қасиеттерді дамыту, бақылау, тыңдау, есте сақтау және тапсырмаларды шешуге қол жеткізу.

3. Балабақша мен бастауыш сынып мұғалімдерінің көпшілігі мектепке дайындық сериясын пайдаланады. Бір сабақ екі үзіліспен 90 минутқа созылады. Сабақтарға арналған материал әртүрлі көздерден алынған, бірақ көп бөлігікітабынан О.В. Узорова, Е.А. Нефедова «Балаларды мектепке дайындаудың жеделдетілген курсы».

4. Ең тиімдісі әдістемелік материалқазіргі уақытта шоу ретінде ғылыми зерттеулержәне Ресейдің, Беларусьтің, Германияның, Швецияның және т.б. көптеген қалалардағы мұғалімдердің практикалық іс-әрекеті, технологиясы Н.А. Зайцев оқу, математика, шет тіліжәне орыс тілі. Технологияның ойындық негізі технологиялық материалдарды қолдануға мүмкіндік береді: ойындар, текшелер, кез келген даму деңгейі мен ауытқуы бар балаларды дайындауға арналған үстелдер.

Сонымен, жаңашыл педагог кішкентай балалардың сөйлеуін, қабылдауын, есте сақтауын, қиялын, бейнелі-бейнелі ойлауын дамытуға ықпал ететін тапсырмаларды таңдап алғандықтан, балаларды мектепке дайындауда Н.А.Зайцев технологиясын пайдалану қажет; қарапайым пайымдау, заттар мен құбылыстардың маңызды белгілерін бөліп көрсету қабілеті баланың түсінуіне қол жетімді. Олар объектілерді салыстыруға, айырмашылықтар мен ұқсастықтарды табуға, бүтін мен оның бөлігін бөлектеуге, белгілі бір белгілері бойынша объектілерді топтастыруға, қарапайым қорытындылар жасауға, жалпылауды және т.б.

1.2 Балаларды мектепке дайындауда ойын технологиясын қолданудың маңызы

Жалпы жеделдету туралы мәліметтерге байланысты баланың дамуы, сондай-ақ кішкентай баланың психофизиологиялық мүмкіндіктері туралы бұрын ойлағаннан әлдеқайда жоғары, мектеп жасына дейінгі балаларды олардың жас ерекшеліктеріне қарамастан мүмкіндігінше күштеп тәрбиелеу үрдісі бар, мұны балаларды мектепке дайындау арқылы негіздейді. . Дегенмен, бала дамуының ең күшті құралдарының бірі ойын екені бұрыннан белгілі. Ойынның ішегінде туады тәрбиелік мотив, ойында бала шындықтың жаңа салаларын меңгереді. МЕН БІРГЕМІН. Турбовской атап өтті: Бірақ, мүмкін, ешкім ойынды мұндай толықтықпен және тиімділікпен көп нәрсені игерудің күрделі процесіне біріктіре алмады. оқу дағдылары, Н.А.Зайцев жасағандай. Оның баласы қиыншылықпен берілгенді, тіпті мектепте мүлде берілмейтін нәрсені еш қиындықсыз және таңғаларлық қысқа мерзімде меңгереді.

Жануарлар мен адамдар ойыны бұрыннан философтарды, педагогтарды және психологтарды қызықтырды, бірақ ерекше тақырып психологиялық зерттеуол тек айналады аяғы XIXВ. К. Грооста. Гроосқа дейін итальяндық ғалым Д.А. Колоца балалар ойындары туралы материалдарды жүйелеуге тырысты. Оның кітабында балалар ойынының психологиялық-педагогикалық мәнін ашу әрекеті бар. Бұл кітаптың психологиялық бөлімінің нәтижесі белгілі бір ойындарда барынша айқын көрінетін және автордың айтуы бойынша осы ойындарда жаттығатын психикалық процестерге сәйкес ойындардың жіктелуін түсіндіреді.

Ойынның табиғаты мен мәні туралы мәселе көптеген зерттеушілерді алаңдатты және әлі де қызықтырады, мысалы: Гальперин П.Я., Л.Н. Леонтьев, В.Л.Данилова, Запорожец А.В., Эльконин Д.Б.Балалар ойынына деген әртүрлі тәсілдер көптеген еңбектерде көрініс тапқан. Осы тәсілдердің ішінде қарым-қатынас нысаны ретінде (М.И. Лисина) немесе ересектер іс-әрекетін ассимиляциялауды қоса алғанда (Д.Б. Эльконин) немесе іс-әрекет түрі ретінде балалар ойынының мәнін түсіндіруді бөліп көрсетуге болады. психикалық дамудың көрінісі мен жағдайы (Пиаже ЖӘНЕ). Бұл тәсілдердің әрқайсысы ойынның қандай да бір жағын бөліп көрсете отырып, түптеп келгенде, жалпы балалар ойынының мәнін, ерекшелігін түсіндіруге жеткіліксіз болып шығады.

Д.Б.ның жарияланған кітабы. Эльконин «Ойын психологиясы» ойынның теориялық және эксперименттік зерттеулерін қорытындылайды, оны автор, оның әріптестері мен студенттері, сондай-ақ Л.С. Выготский қырық жылдан астам уақыт бойы. Кітапта алғаш рет осы зерттеулер барысында қалыптасқан ойын теориясы балалар әрекетінің ерекше түрі ретінде жан-жақты және дәлелді түрде берілген, ойынның пайда болуының тарихи алғы шарттары, оның құрылымы, оның онтогенездегі даму кезеңдері, баланың психикалық дамуындағы ойынның рөлі талданады.

Кітаптың негізгі идеясы - балалар ойынының әлеуметтік табиғаты идеясы. Ойын «адамдардың іс-әрекеті, адамдар арасындағы қарым-қатынас, адам әрекетінің міндеттері мен мотивтері әлеміне бағдарланудағы баланың өмірі мен ерекше әрекетінің» бір түрі ретінде қарастырылады (138-бет). Осы идеяны дәйекті түрде жүзеге асыра отырып, Д.Б. Эльконин балалар ойынының табиғатын түсінудің натуралистік тәсілдерінің сәйкессіздігін ашады, оны жалпы контекстте оны жас жануарлардың ойындары деп аталатындармен тікелей қарастырады, немесе ойынды әртүрлі терең дискілерден алады, немесе, сайып келгенде, оны түсіндіреді. баланың қоғамдағы өмірге бейімделу жағдайлары. Сонымен бірге әртүрлі зерттеушілердің көзқарастарында балалар ойынының жеке қырлары мен ерекшеліктерінің психологиялық мәнін ашатын ұтымды сәттерді бөліп алып, ерекше атап өтеді. Кеңестік психология ғылымындағы ойын мәселелерін қарастыруды талдауға жүгінсек, Д.Б. Эльконин ойынға деген көзқарастың оның қоршаған, ең алдымен әлеуметтік шындыққа қатынасын көрсететін және өзіндік ерекше мазмұны мен құрылымы - ерекше субъекті мен әрекет мотиві және ерекше жүйесі бар қызметтің ерекше түрі ретінде кезең-кезеңімен кристалданатынын қадағалайды. әрекеттерінің. Кітап авторының негізгі зерттеу нысаны ойын әрекетінің кеңейтілген түрі, т.б. мектеп жасына дейінгі үлкен жаста дамудың ең жоғары деңгейіне жететін рөлдік ойын.

Ойын әрекетінің кеңейтілген түрін талдау Д.Б. Эльконин, оның құрылымын анықтауды және бүтіннің барлық қасиеттерін сақтайтын оның негізгі, одан әрі ыдырамайтын бірлігін таңдауды қамтиды. Ойынның құрылымдық құрамдас бөліктері – балалар алатын рөлдер; жалпыланған және қысқартылған ойын әрекеттері; объектілерді ойнақы пайдалану, онда нақты объектілер ойын заттарымен ауыстырылады, және, ең соңында, ойын барысы реттелетін әртүрлі ескертулермен, ескертулермен білдірілетін ойнаушы балалар арасындағы шынайы қатынастар.

Баланың психикалық дамуындағы ойынның рөлі туралы мәселені көтере отырып, Д.Б. Эльконин оның жалпы дамытушылық және тар дидактикалық мағынасы арасындағы принципті маңызды айырмашылықты, яғни жаңа идеяларды, дағдыларды және дағдыларды меңгеруге келетін мағынаны көрсетеді. Ойынның бұл екінші мағынасы, автордың көзқарасы бойынша, өте шектеулі және оның ерекше белгілерін пайдаланумен байланысты емес.

Ойынның басты құндылығы Д.Б. Эльконин оның баланың эмоционалды-қажеттілік сферасының дамуы үшін маңыздылығын қарастырады. Бұл өзінің мазмұны бойынша жаңа әрекет мотивтерінің пайда болуы және сонымен бірге жаңа психологиялық формасымотивтер. Ойынның ересектердің іс-әрекеті мен қарым-қатынасының мәніне енуінің арқасында мектепке дейінгі балалық шақтың аяғында балада мектепке баруға деген ұмтылыс түрінде нақтыланған ересек болуға және өз функцияларын іс жүзінде орындауға деген ұмтылыс пайда болады. елеулі әлеуметтік маңызы бар шараларды жүзеге асыруға кіріседі. Сонымен бірге ойында аффективті боялған лезде тілектер түріндегі мотивтерден сананың шегінде тұрған жалпыланған ниет түріндегі мотивтерге ауысу орын алады. Баланың психикалық дамуына ойынның ерекше әсер етуінің басқа да түрлері Д.Б. Эльконин танымдық әрекеттің белгілі бір жалпы механизмдерінің қалыптасуын және ондағы ерікті мінез-құлықтың дамуын көреді.

Ойын әрекеті мектепке дейінгі жаста жетекші орын алады. Л.С. Выготский мектепке дейінгі жаста ойын мен іс-әрекет, ойын мен еңбек мектеп жасына дейінгі балалардың іс-әрекеті жүретін екі негізгі арнаны құрайтынын атап өтті. Выготский Л.С. Мен ойыннан жеке дамудың сарқылмас көзін, «проксимальды даму аймағын» анықтайтын сфераны көрдім.

Ойын жағымды эмоционалды фон жасайды, оған қарсы барлық психикалық процестер белсенді түрде жүреді. Қолданылуы трюк ойнаужәне әдістері, олардың реттілігі мен өзара байланысы осы мәселені шешуге ықпал етеді. Мектеп жасына дейінгі балалардың іс-әрекетін белсендіру және белсендіру құралдары бар, балаларды мектепке тиімді дайындауға мүмкіндік беретін ойын жүйесі ойын технологиясына айналады. Бұл құралдар негізгі идея мен нәтижелердің тиімділігінің негізін құрайды.

Г.К. Селевко, в заманауи мектепоқу үдерісін белсендіру мен интенсификациялауға негізделген ойын әрекеті келесі жағдайларда қолданылады: ұғымды, тақырыпты, тіпті бөлімді игерудің дербес технологиялары ретінде. пән; үлкенірек технологияның элементтері (кейде өте маңызды) ретінде; сабақ (сабақ) немесе оның бөлігі ретінде (кіріспе, түсіндіру, бекіту, жаттығу, бақылау); сыныптан тыс жұмыстардың технологиясы ретінде.

Ойын технологиялары – оқушылардың шығармашылық және ізденіс деңгейіндегі жұмысын ғана емес, сонымен қатар бастауыш мектепте әртүрлі пәндерді, атап айтқанда, математиканы оқудағы күнделікті қадамдарды қызықты және тартымды етуге мүмкіндік беретін білім берудің ерекше түрлерінің бірі. Ойынның шартты әлемінің қызықтылығы ақпаратты есте сақтау, қайталау, бекіту немесе ассимиляциялаудың монотонды әрекетін жағымды эмоционалды боялады, ал ойын әрекетінің эмоционалдылығы баланың барлық психикалық процестері мен функцияларын белсендіреді.

А.Прутченков ойын технологиясын «ойындарды таңдаудың, дамытудың, дайындаудың, балаларды ойын іс-әрекетіне қосудың, ойынның өзін жүзеге асырудың, қорытындылаудың, ойын әрекетінің нәтижесінің белгілі бір реттілігі» деп түсінеді 17. Г.К. Селевко, ойын технологиясы «біртұтас білім беру, қамту белгілі бір бөлігіоқу процесі және бірлескен жалпы мазмұны, сюжет, кейіпкер. Сонымен бірге ойын сюжеті оқытудың негізгі мазмұнымен қатар дамиды, белсендіруге көмектеседі оқу процесі, қатарды ассимиляциялау оқыту элементтері« 13.

IN оқу процесіәртүрлі ойын түрлеріне негізделген ойын технологияларын енгізді. Оқыту процесіндегі баланың әрекетінің принципі дидактикадағы негізгілердің бірі болды және болып қала береді. Бұл ұғым мотивацияның жоғары деңгейімен сипатталатын қызметтің осындай сапасын білдіреді, саналы қажеттілікбілім мен дағдыны меңгеруде, орындауда және әлеуметтік нормаларды сақтауда [,50]. Қызметтің бұл түрі мақсатты басқарушылық ықпалдар мен ұйымдастырудың нәтижесі болған кезде пайда болады педагогикалық жұмыс, яғни қолданбалы педагогикалық технология. Мұндай технологияларға ойын технологиялары, проблемалық оқыту, коммуникациялық технологиялар, В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина, Н.А. Зайцева, А.А. Окунева, Р.Г. Хазанкина, К.В. Махова, ойындарды дамыту технологиясы В.П. Никитин, ұжымдық шығармашылық білім беру И.П. Иванова және т.б.

В.П.Никитиннің оқу ойындарының технологиясы оқу ойындарының жиынтығынан тұрады, мұнда әрбір ойын бала текшелер, картон квадраттары, пластмасса, дизайнерлік бөлшектер және т.б. көмегімен шешетін тапсырмалар жиынтығы болып табылады. Никитин өз кітаптарында текшелер, өрнектер, Монтессори жақтаулары мен кірістірулері, жоспарлар мен карталар, квадраттар мен Guess-Ka жиынтықтары, үстелдер, кірпіштер, конструкторлар және т.б. бар білім беру ойындарын ұсынады. балалар доптармен, арқандармен, резеңкелермен, малтатастармен, жаңғақтармен, тығындармен, түймелермен және т.б. Тапсырмалар балаға беріледі әртүрлі пішінақпаратты берудің әртүрлі әдістерімен, қиындықтары кең, бұл баланың алға ұмтылуына және дамуына мүмкіндік береді. Шығармашылық дағдылар.

И.П.Ивановтың ұжымдық шығармашылық тәрбиесін балалардың шығармашылық ерекшеліктері мен шығармашылық дамуына да жатқызуға болады. Оның балаларды тәрбиелеу мен дамыту жүйесінің негізінде ұжымдық шығармашылық іс-әрекеттер идеясы жатыр, олар тек дамып қана қоймайды. танымдық белсенділікбала, сонымен қатар жеке тұлғаның жеке қабілетін дамытуға топтық әсер ету құбылысын пайдалану. Шығармашылық істерді ұйымдастыруға жағдай жасау баланың шығармашылық тұлғасының негізгі ерекшеліктерін қалыптастырады: биде, ойында, әнде, поэзияда, әңгімеде, оқуда, жазуда, санауда, сахналауда, рөлдік ойындарда. ойындар және т.б.

Мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту процесінде дидактикалық және оқу ойындарына негізделген ойын технологиялары кеңінен қолданылады. Дамушы ойындарға негізделген ойын технологияларына Н.А. Зайцев. ҮСТІНДЕ. Зайцев В.П. негіздерін жалпылап, қайта қарады. Никитин мен И.П. Иванов ұжымдық оқу ойынының идеясын жасады. Ойын технологиялары Н.А. Зайцев баланың оқу, санау және тіпті жазу қабілетінің ерте дамуына ықпал етеді. Оқу мен жазуды үйренумен бір мезгілде балалар оқудың қуанышын сезінеді, өзін-өзі растайды және жағымды эмоционалды заряд алады. Текшелермен қызықты ойынның арқасында балалар тез оқи бастайды, олар табысқа жеткеніне қуанады.

Практика көрсеткендей, ойын технологияларының көмегімен Н.А. Зайцев, арнайы балаларды табысты оқытуға болады білім беру қажеттіліктері. Балаларда дыбысты текшелермен ойнау кезінде пайда болатын тұрақты жағымды эмоциялар белгілі бір қызықты және көңілді жаттығуларды бір уақытта орындай отырып, бала денесінің негізгі функционалдық жүйелерін қалыпқа келтіреді және белсендіреді, бұл баланың денсаулығына жағымды әсер етеді. Кішкентай балаға өте қажет ойындағы балалардың эмансипациясы (позалар мен мінез-құлық) зерттелетін материалды тезірек игеруге ықпал етеді. Ойындарда әрқашан баланың еркін таңдауы, тәуелсіз ізденіс бар (Қалаған текшеңізді алыңыз, өз атыңыздағы әріптерді табыңыз). Текшелердің жарықтығы, дыбысы балалардың назарын аударып, олармен іс-әрекетке қызығушылықты оятады.

Ойын эмоционалды-белсенді тренинг Н.А. Зайцев. Н.Зайцевтің әдістемесі бойынша оқу, математика, орыс грамматикасы, ағылшын тілін оқытуға арналған оқу құралдары 1989 жылдан бері белгілі. Олардың ішіндегі ең атақтылары – «Зайцев текшелері», «Текшедегі бес», «Миллион», «Жүз есеп» оқуды үйрету үшін де, математиканы оқыту үшін де қолданылады - олар ойын жүйесімен оқытуға негізделген.

Қабырғаларда орналасқан және оқушыларды қоршап тұрған кестелер жаңа материалмен таныстыру, түсіндіру, бекіту және қайталау кезінде қолданылады. Кестелердің әрқайсысы анықтамалық сигналдар жүйесі (В.Ф.Шаталов) немесе ұлғайтылған дидактикалық бірлік (П.М.Эрдниев) болып табылады, ол белгілердің минимумы максималды ақпаратты беруге мүмкіндік береді және қажетті білімнің жылдам жады көрінісі (П.М.Эрдниев) қасиеттеріне ие. .

«Жүз санау» әдісі бойынша математиканың мәні мынада: балаға бірден 0-ден 99-ға дейінгі барлық сандарды, яғни бүкіл жүзді бірден көру ұсынылады. Оның үстіне мұның барлығы санның санын ғана емес, құрамын да көрсететін үйлесімді жүйе түрінде берілген. Бала әр санның неше ондық пен бірлік жасайтынын бірден көреді, қосу және азайту амалдарын меңгереді

Практика көрсеткендей, ойын технологияларының көмегімен Н.А. Зайцев, ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды табысты оқытуға болады. Балаларда дыбысты текшелермен ойнау кезінде пайда болатын тұрақты жағымды эмоциялар белгілі бір қызықты және көңілді жаттығуларды бір уақытта орындай отырып, бала денесінің негізгі функционалдық жүйелерін қалыпқа келтіреді және белсендіреді, бұл баланың денсаулығына жағымды әсер етеді. Кішкентай балаға өте қажет ойындағы балалардың эмансипациясы (позалар мен мінез-құлық) зерттелетін материалды тезірек игеруге ықпал етеді.

Ойын технологиялары Н.А. Зайцев баланың оқу, санау және тіпті жазу қабілетінің ерте дамуына ықпал етеді. Оқу мен жазуды үйренумен бір мезгілде балалар оқудың қуанышын сезінеді, өзін-өзі растайды және жағымды эмоционалды заряд алады. Текшелермен қызықты ойынның арқасында балалар тез оқи бастайды, олар табысқа жеткеніне қуанады. Жоғары мектеп жасына дейінгі (мектепке дейінгі тәрбие) балаларды оқыту бағдарламасына ойын технологияларын, балаларды оқуға, санауға, жазуға үйрету әдістерін енгізу Н.А. Зайцева, әрине, балалардың мектепке әртүрлі дайындығы мәселесін ерекше қиындықтарсыз шешуге мүмкіндік береді.

Н.Зайцевтің әдістерін мамандар (физиологтар, терапевттер, психологтар) жеке ерекшеліктерін ескере отырып, табиғатқа қолайлы, денсаулықты сақтайтын және әмбебап бейімделгіш ретінде сипаттайды. әртүрлі топтарбалалар, соның ішінде психофизикалық дамуы ерекше. Бағдарлама Н.Зайцев әдістемесі бойынша білім беру жүйесіне негізделген: оқуды үйрену; математика негіздері (санау, қызықты геометрия, қарапайым есептеулер); жазуға дайындық.

Н.Ә. Зайцев әркім білетін, бірақ еш жерде жүзеге асырылмайтын негізгі дидактикалық принциптерді қатаң сақтауға негізделген: 1. Жалпыдан жекеге және жекеден жалпыға. 2. Нақты-бейнеліден көрнекі-эффектіден сөздік-логикалыққа дейін. 3. Қабылдаудың әртүрлі арналарын пайдалана отырып, көрінуді қамтамасыз ету (тек сөзден ғана емес). 4. Материалды жүйелі қамтамасыз ету. 5. Алгоритмдеу оқу іс-әрекеттері. 6. Оқу ақпаратын қабылдау физиологиясын есепке алу.

Оқу қойма блоктары арқылы аналитикалық-синтетикалық әдіс негізінде оқытылады және көңілді және ойын түрінде өтеді. қызықты ойын, оның барысында мектеп жасына дейінгі балалардың көңілді жалықтырмай тұрып оқуды бастауға уақыты бар.

Текшелердегі және кестелердегі әріптердің өлшемі он метр қашықтықтан да анық көрінетіндей - балалардың ең басынан бастап көру қабілетінің кернеуі болмауы маңызды. Үстелдер қабырғада орналасқан, олардың төменгі шеті еденнен 165-170 см биіктікте - позаның бұзылуын болдырмау үшін сіз тұрып, басыңызды жоғары көтеріп жиі жұмыс істеуіңіз керек. Үстелдердің астында текшелерден сөздер құрастыру үшін үш тақтадан тұратын сөре бар.

Текшелер түсі бойынша ерекшеленеді («алтын», «темір», «ағаш», жасыл тыныс белгілері бар ақ), көлемі (үлкен, кішкентай, қос), салмағы (жинаққа кіретін темір және ағаш кесектерімен толтырылған) , оларды шайқау кезінде таралатын толтырғыштың дыбысы. Мақсаты – еріксіз, жылдам, сенімді есте сақтауды қамтамасыз ету.

Кестелердің ұяшықтары арқылы көрсеткішпен жазу «дене жадын» да байланыстырады: қажетті әріптер жоғарыда, төменде, сол жақта, ортасында немесе оң жақта орналасқан ба? Сөрелердегі кітаптарды іздей отырып, біз олардың түсін, қалыңдығын, биіктігін ғана емес, сонымен қатар орналасқан жерін де есте сақтаймыз: аяқтың өзі қажет жеріне қадам басады, қол созылады, басы айналады. Және соңғы секундта ғана назар аударылады.

Аудиожазбада кестелердің бағандары мен қатарлары, әліпбиі баян мен балалайканың сүйемелдеуімен 35 танымал, негізінен халық әуеніне шырқалған. Ырғақты айтылу, тіпті музыкалық сүйемелдеумен жақсырақ ән айту – есте сақтау қабілетіне әсер етудің күшті құралы.

Оқып үйрену үдерісінде жүретін нәтижелер: сауатты жазу дағдылары пайда болады, логопедиялық кемшіліктер түзетіледі, сөйлеу таза және анық болады, қоймалардың үнемі айтылуының және ән айтуының арқасында сөздік қор тез кеңейеді, логикалық ойлау қалыптасады, өз бетімен жұмыс істеуге, қажетті білім алуға дағдыландыру дамиды.

Математикалық қабілеттерін дамыту: санау, қосу, азайту, логикалық ойлауын дамыту, моторикасын, зейінін дамыту.

Тиімділік. Әдістемені қолданудың кең тәжірибесі көрсеткендей, 15-20 сағаттық сабақтан кейін төрт-бес жас аралығындағы балалар жүзден кейін оқуды, қосуды және азайтуды бастайды. Алты-жеті жаста аптасына екі сабақтан балалардың кем дегенде 80-90 пайызы екінші, үшінші, тіпті төртінші сыныптарға арналған қазіргі бағдарламалар бойынша оқи алады.

Осылайша, мектеп жасына дейінгі балалық шақтағы ойынның дамытушылық маңызы жоғары. Ойындардың өзі жаңа болады. Мектеп жасына дейінгі балаларды оқу процесінде ойындар қызықтырады. Бұл сізді ойландыратын, баланың қабілетін сынауға және дамытуға мүмкіндік беретін, оның ішінде басқа құрдастарымен жарыстарға қатысатын ойындар. Мұндай ойындарға мектеп жасына дейінгі балалардың қатысуы олардың өзін-өзі бекітуіне ықпал етеді, табандылықты, табысқа ұмтылуды және әртүрлі мотивациялық қасиеттерді дамытады. Мұндай ойындарда ойлау, оның ішінде жоспарлау, болжау, табысқа жету мүмкіндіктерін таразылау, балама таңдау әрекеттері жетілдіріледі.

1.3 Сутехнологияның күші мен маңызы Н.А.Зайцева балаларды мектепке дайындауда

Балаларды мектепке дайындау - ерте ме, кеш пе барлық ата-аналардың алдында тұрған мәселе. Ал осы тақырыптағы сауалдар телеэкранда, баспасөзде, интернетте кең аудитория алдында қызу талқылануда. Мектеп жасына дейінгі балалардың ата-аналары, балабақша тәрбиешілері, бастауыш сынып мұғалімдері үшін балаларды мектепке дайындауға көмектесу үшін дамыту жаттығулары, ойындар мен дене шынықтыру жаттығулары жинақталған. Оқыту мен тәрбиелеудің көптеген әдістері, тәсілдері, құралдары, формаларының ішінде авторлық технологиялар ерекше көзге түседі.

Ұсынған классификацияға сәйкес Г.К. Селевко нұсқаулықта қарастырылатынын ескере отырып педагогикалық технологиялароқушылардың іс-әрекетін белсендіру мен қарқындату негізінде (ойын технологиялары, проблемалық оқыту, жобалық оқыту) және т.б. Ерте және қарқынды сауаттылыққа оқыту технологиясы Н.А. Зайцева солардың бірі.

Николай Александрович Зайцев – Санкт-Петербург оқытушысы, ағылшын филологиясының маманы, жаңашыл педагог, текшелерді қолдану арқылы ерте қарқынды сауаттылыққа үйрету әдістемесінің авторы, Шығармашылық педагогика академиясының академигі, автор білім беру технологиялары 20 ғасырдың 80-жылдарының аяғында оқуды, математиканы және сауаттылықты оқытудағы принципті жаңа тәсілдерге негізделген және жоғары көрсеткіштерді қамтамасыз етеді. Бастапқыда оның оқуды үйрету әдістемесі (сондай-ақ бар ерте дамыту әдістерінің көпшілігі) психикалық дамуы тежелген балаларға арналған арнайы мектептің бірінші сыныптары үшін әзірленген. Содан кейін ол қарапайым балабақшалардың үлкен топтары үшін қолданыла бастады, ал 1991 жылға қарай ол 3-4 жастағы балаларға ұсынылды. Содан кейін әдістемені «үйлестіру» процесі басталды: олар оны ата-аналарға бейімдей бастады, осылайша олар үйде балаларымен бірге оқи алады.

Н. Зайцев орыстың адам туралы ғылымының классиктерінің зерттеулеріне негізделген - И.М. Сеченов, И.П. Павлова, А.А. Ухтомский, В.М. Бехтерев және т.б.

Технологияның мәні Н.А. Зайцев оқу-тәрбие процесін баланың табиғи дамуы негізінде бала миының танымдық күшін жан-жақты талдай отырып, көзқарасы мен белсенділігі арқылы құрады. ҮСТІНДЕ. Зайцев бала миының абстрактілі-логикалық дамымауы тактилиядан, көруден, естуден, иістеуден және интуициядан туындайтын импульстарды қабылдаудың бұрын-соңды болмаған күшімен өтеледі деп тұжырымдайды.

Өздігінен дүниенің абстрактілі-логикалық, сөздік бейнеленуі интеллект мүмкіндіктерінің белгілі бір бөлігін ғана білдіреді. Және бұл мүмкіндіктерді мерзімінен бұрын пайдалану әрекеті, Н.А. Зайцев, біртұтас тұлғаның дамуындағы ілгерілеуге емес, оның баяулауына әкеледі.

Технологияның классификациялық параметрлері. Қолдану деңгейі бойынша: жеке пән. Дамудың негізгі факторы бойынша: социогендік. Ассимиляция ұғымы бойынша: ассоциативті-рефлекс. Жеке құрылымдарға бағдарлау бойынша: ЗУН + СОТ. Мазмұнының сипаты бойынша: білім беру, зайырлы, жалпы білім беретін, монотехнологиялық. Басқару түрі бойынша: шағын топтар жүйесі + дифференциация + «тәрбиеші». Ұйымдастыру формалары бойынша: сыныптық+дифференциалды+жеке. Балаға деген көзқарас бойынша: Ынтымақтастық педагогикасы. Басымдық әдісі бойынша: түсіндірмелі-иллюстративті+ойын. Модернизация бағытында: альтернативті+табиғи. Тыңдаушылар санаты бойынша: барлық санаттар.

Жүрегінде Н.А. Зайцевтің идеясы элементар бөлшексөйлеу әріп емес, буын емес, қойма немесе сөйлеу аппаратының саналы бұлшықет күші. Бұл күш-жігерді кез келген адам анық сезеді, қолын мойынға жақ түбінің астына оңай орап, дауыстап бірдеңе айтады. Қойма – дауысты дауысты дыбыстың жұбы немесе қатты немесе дауыссыз дыбысы жұмсақ белгі, немесе бір әріп. Осы қоймаларды пайдалана отырып (әр қойма текшенің жеке бетінде орналасқан) бала сөздерді құра бастайды. Бұл текшелердің бетіне Зайцев жазған қоймалар. Ол текшелерді түсі, көлемі, дыбысы бойынша әр түрлі етіп жасады. Бұл балаларға дауыстылар мен дауыссыз дыбыстардың, дауысты және жұмсақ дыбыстардың айырмашылығын сезінуге көмектеседі.

Мақсатты бағдарлар: баланы жүзден бес жылға дейін оқуға және санауға үйрету. Тұжырымдамалық ережелер: сөйлеуді қалыптастыру мен оқуды үйрену бір-біріне көмектесе отырып, қатар жүруі керек; оқуды үйренудің қоймалық принципі, фонематикалық принциптен бас тарту; оқуды әнмен байланыстыру (қоймаларды жеңіл қоймалық ән-жырлар түрінде жаттау), оқуға апарар жол жазу арқылы (текшемен жазудан оқуға дейін); есте сақтаудың барлық түрлерін қолдану: дыбыстық, түстік, көлемдік, моторлық, кинестетикалық; барлық сезім мүшелерімен қабылдау, максималды айқындық, әріп атаулары меңгерілмейді, терминдер қолданылмайды.

Мазмұнның ерекшеліктері: «Зайцев текшелері» ойын-бенефисінде орам сызықтар бойынша текшелерге оңай жиналатын 52 картон қорап, үш парақ кесте және әдістемелік нұсқаулық бар.

Текшелер ерекшеленеді: 12 түсті ерекшелігі (түс, түстердің үйлесімі, үш түсті әріптері бар бір-екі әріптік қоймалар); көлемі бойынша; толтырғыштың дыбысы бойынша («Зайцев текшелері»); толтырғыштың тербелісімен; салмағы бойынша; ерекшеліктерінің комбинациясы.

Текшелердің әртүрлі өлшемдері бар - үлкен текшелерде қатты қоймалар, кішкентайлардағы кішкентайлар. Текшелердің бұл ерекшелігі қаттылық пен жұмсақтықты сөйлеу анализаторының көлемі арқылы түсіндірудің нақты мүмкіндігі бар екендігімен түсіндіріледі - ол айтылу кезінде артады. қатты дыбысжәне жұмсақ деп айтқанда азаяды.

Зайцевтің пікірінше, қойма «сөйлеу аппаратының саналы бұлшықет күші», әрбір әріп өз алдына, әрбір дауыссыз дыбыстан кейін дауысты дыбыс немесе b b b белгілері бар әрбір дауыссыз дыбыс. Қоймалар кестелерде орналасады, онда олар дыбыстық, саңыраулық, қаттылық және жұмсақтық бойынша салыстырылады және корреляцияланады.

Бұл текшелер балаларға (3,5-4 жастан бастап) алғашқы сабақтардан бастап оқуды үйренуге көмектеседі, ал бір жастан асқан балаларға бір уақытта сөйлеу мен оқуды бастауға көмектеседі (дамыту үшін қажет бірнеше ай ішінде) ауызша сөйлеунәресте). Жалғыз нәрсе, мұндай кішкентай балалармен сабақты бастағанда, автордың кейбір мәлімдемелерін қайта қарау және оқуға деген көзқарасты өзгерту керек, оны одан да ойнақы етіп, үстелдегі сабақтарды қоспағанда, текшелерге көбірек көңіл бөлу керек (Лена Данилова ауысты. өмірінің бірінші жылындағы сәбилерге оқуды үйрету әдісі).

Осылайша, бұл жерде әліпбиге өте аз рөл беріледі, сондай-ақ дыбыстық әріптік талдау(қай дыбысқа қай әріп сәйкес келуі мүмкін). Бұл негізінен 5-6 жасқа дейінгі балаларға филологиялық джунглиді түсіну қиын болуы мүмкін екендігімен түсіндіріледі. Сондықтан Николай Александрович балаға бірден барлық мүмкін қоймаларды береді, олардың айтуынша, оның өзі олардан сөз құрастыруды үйренеді, содан кейін ол оқи алады. Айтпақшы, «бәрі бірден» принципі Зайцевтің санау іліміне де қатысты - балаға бірден жүзге дейін, содан кейін мыңға дейін және одан кейінгі барлық сандар беріледі. Олар «Кубиктерде» жұмыс істейтін жерде, олар үш жастағы балаларға, тіпті екі жастағы балаларға да таң қалдырмайды. Жігіттер ән айтады, секіреді, жүгіреді, қолдарын соғады, мүмкін болса - арқанға ілінеді, швед қабырғасын бойлай жорғалайды және ... айтпақшы, оқуды үйренеді. Сіз өз қалпыңызды бұзбайсыз - ұзақ отырудың қажеті жоқ; сіз көру қабілетін бұзбайсыз - әріптер 5 немесе 6 см жиегі бар текшелерге орналастырылған, түстердің өткір комбинациясы жоқ - ақ фонда қара және қызыл, бұл әсіресе нашар көретін адамдармен жұмыс істегенде маңызды. Студенттердің 63 пайызы болса, қалай ойланбайсың бастауыш мектепПозаның бұзылуы бар ма, түлектердің жартысына көзілдірік керек, жартысынан көбі денсаулығына байланысты әскери қызметке жарамсыз ба? Логопедтер текшелердің арқасында сөйлеу кемшіліктері әлдеқайда жылдам түзетілетінін, олар оқуды үйреніп, бес-алты жасқа дейін қалпына келетінін хабарлайды. Ижевск қаласында және басқа жерлерде церебральды сал ауруына шалдыққан балалар сәтті оқытылады. Есту қабілеті нашар және саңырау «Кубилерге» көмектесіңіз. Краснодарда, Екатеринбургте. Көптеген адамдар блоктардан үйренетін балалардың көбірек сурет сала бастайтынын байқады. Беларусь мұғалімдері «Кубиктердің» көмегімен үнсіз (аутист) балаларды сөзге жеткізетінін хабарлады. Әдістеме музыка сабақтарымен сәтті үйлеседі. Зайцевтің әдістері ОНР бар балаларды сауаттылыққа үйретуде де қолданылады. Мұндай балалармен Зайцев әдісі бойынша жұмыс істей бастағаннан кейін оқытуды шартты түрде екі кезеңге бөлуге болады: текшелермен және кестелермен танысу, балаларды мектепке дайындау, әдістемені бейімдеу. Бірінші кезең оқудың бірінші және екінші жылдарында жалғасады. Екінші кезең – үшінші оқу жылы мектепке дайындық тобына сәйкес келеді.

Зайцевтің техникасы ойын, жарыс принципіне негізделген. Балалар үстелге отырмай, топта еркін қозғалады, әрекет түрін, ойын түрлерін өздері таңдайды. Қойма үстелдерін пайдалану баланың денсаулығын, атап айтқанда, көру және позаны қорғау мәселесін шешеді. Бала үстел басына еңкейіп отырмайды, үстелдің алдына тұрып, керекті қойманы меңзермен көрсетеді, қатты дауыссыз дыбыстардың «әндері» аяқтың ұшында тұрып айтылады, жұмсақ дауыссыз дыбыстардың «әні». еңкейіп отыру. Зайцев бұл қозғалыстарды қатты және жұмсақ дауыссыз дыбыстарды айту кезінде сөйлеу аппаратының резонаторларының айырмашылығымен түсіндіреді. Зайцев «әндердің ырғағымен» қолдарын соғуды ұсынады, балаларға сол жерде секіруге мүмкіндік береді. Мұғалімдер атап өткендей, оқыту әдістерінің маңызды артықшылығы болып табылады жоғары деңгейдене шынықтыру, дұрыс дене қалпын қалыптастыру, балалардың сөйлеуін жетілдіру, олардың даралығын дамыту.

Айта кету керек, Зайцевтің техникасы инновациялық, көпшілігінде оқу орындарымұғалімдер бұл туралы ешқашан естімеген немесе үстірт білмеген. Зайцев бойынша жұмыс істейтін мектептер одан да аз, ал әдістеме әрбір тармақты қатаң сақтауды және оған сәйкес мектепте оқуды жалғастыруды қамтиды. Осыған байланысты пайдаланатындар Н.А. Зайцев, балалардың психикалық дамуына байланысты Зайцев әдістемесіне белгілі бір түзетулер енгізуге мәжбүр болды.

Осылайша, мектеп жасына дейінгі (мектепке дейінгі тәрбие) балаларды оқыту бағдарламасына ойын технологияларын, балаларды оқуға, санауға, жазуға үйрету әдістерін енгізу Н.Ә. Зайцева, әрине, балалардың мектепке әртүрлі дайындығы мәселесін ерекше қиындықтарсыз шешуге мүмкіндік береді.

БӨЛІМ2 . Н.А.ЗАЙЦЕВТІҢ ТЕХНОЛОГИЯСЫН ПАЙДАЛАНҒАН БАЛАЛАРДЫ МЕКТЕПКЕ ДАЙЫНДАУДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛДЫҚ ЗЕРТТЕУ

2.1 Балалардың мектепке дайындығын диагностикалау

Жұмысымыздың ұсынылған гипотезасын растау және тапсырмаларды шешу үшін біз зерттеу жүргіздік. Эксперименттік жұмыс муниципалды мектепке дейінгі білім беру мекемесінің базасында жүргізілді: Белгород облысы Валуйский ауданының Колосковский «Ромашка» балабақшасы MD ОУ.

Балабақша ауласында қосымша ғимараттары бар типтік ғимарат. Мектепке дейінгі мекемеде оқу орныжақсы материалдық-техникалық база құрылды: акт залы, ойын бөлмесі, сабақ бөлмесі, спорт залы, қысқы бақ, медициналық кабинет, асхана. Топтарда жабық гүлдер өсетін табиғат бұрыштары бар. Бұл балаларға өз бетінше және құрдастарымен бірге кез келген ойындар мен ойыншықтарды қызықтыруға және ойнауға мүмкіндік береді.

Балалардың жалпы және арнайы қабілеттерін, әр түрлі іс-әрекеттерде қабылдауы мен түсінуін жеке дамытуға көмектесу, балаларды мектепке дайындау үшін мұғалімдер әртүрлі әдістер мен әдістерді қолданады: сабақтар, әңгімелер, әңгімелер, бақылаулар, экскурсиялар, серуендер, иллюстрацияларды, адамдар туралы фотоальбомдарды көрсету әртүрлі мамандықтар, көркем әдебиет оқу, экскурсия ұйымдастыру, рөлдік және дидактикалық ойындар, мерекелер мен ертеңгіліктер өткізу, авторлардың шығармаларын оқу және өлеңдерді жаттау.

Балабақша 5 күндік апталық жүйе бойынша жұмыс істейді, үлкен топтағы сабақтар 35 минуттан өтеді. Балабақшада Логинов В.И., Бабаев Т.И., Ноткина Н.А. редакциясымен «Балалық шақ» кешенді бағдарламасы, «Біз» Кондратьев Н.Н.

Балабақшаның педагогикалық ұжымы оқу-тәрбие процесінің бірлігі мен сабақтастығы қағидасына сәйкес өз жұмысын әр баланың жас ерекшеліктерін, мүмкіндіктерін, қажеттіліктерін ескере отырып, балаларды мектепке дайындауға құрады. Әр топтың аты, жұмыс жоспары, балалар тізімі бар. Топтарда балалар белсенді ойынға, шығармашылық іс-әрекетке тартылады. Топта балалардың іс-әрекеттің барлық түрлерінде өз бетінше белсенді және мақсатты дамуы үшін барлық қажетті жағдайлар жасалған: ойын, көрнекі, театрлық, моторлы, конструктивті.

Эксперименттік зерттеу жүргізу үшін мектеп жасына дейінгі балалардың үлкен тобы таңдалды. Мұғалімі Родина Надежда Алексеевна. Балалардың жасы 5,5-6,5 жас.

Диагностика үшін біз 14 адамнан тұратын 2 балалар тобын алдық: эксперименттік және бақылау топтары. Бірінде – эксперименттік: жүргізілді диагностикалық жұмыс, балаларды мектепке дайындауға үлес қосатын Н.А.Зайцев технологиясы бойынша сабақтар, ал екіншісі – бақылау. Экспериментке мектепалды даярлық тобының балалары 28 адам қатысты (1-қосымшаны қараңыз).

Эксперименттік – эксперименттік жұмыс үш жұмыс кезеңінен тұрады, олардың әрқайсысында келесі міндеттер қойылды:

1 кезең – егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың мектепке дайындық деңгейін анықтау;

2-кезең – жоғары мектеп жасына дейінгі балалардың мектепке дайындық деңгейін арттыру;

3 кезең – Н.А. технологиясы бойынша атқарылған жұмыстардың тиімділігін анықтау. Зайцев және балалардың дайындық деңгейін анықтау аға топмектеп үшін.

Біз тәжірибелік жұмысымызды Галдштейн-Ширер, Р.С. Немов, Керн - Иерасек және Н.А. Зайцев, ол келесі мазмұнды білдіреді: тапсырма, бағалау критерийлері, деңгейлер.

Біздің зерттеуіміз келесі әдістерге негізделді: балаларды бақылау, балалар әрекетінің өнімдерін сандық және сапалық талдау, алынған мәліметтерді жалпылау. Зерттеу нәтижелері бойынша балалардың қабілеттері мен мүмкіндіктерін, бейімділігін, қызығушылықтарын бағалауға болады, олар мектеп жасына дейінгі ересек жастағы балаларды мектепке дайындауға ықпал ететін психологиялық сипаттамалар болып табылады.

Экспериментті анықтау. Анықтау экспериментінің мақсаты: балалардың мектепке дайындық деңгейін анықтау. Үлкен топтағы балалардың мектепке дайындық деңгейін анықтау үшін біз қалыптасуын зерттеуге бағытталған диагностика сериясын таңдадық. жеке ерекшеліктерісанау, оқу, ойлау қабілеттерін дамыту, сөздікбастапқы экспериментте мектеп жасына дейінгі балаларда.

Анықтау эксперименті барысында біз келесі зерттеу әдістерін қолдандық: «Ән», бейімделген Р.С. Немова, Гальдштейн-Ширердің «Таяқша сынағы», «Зайцев текшелері», Н.А. Зайцев: 2 тапсырмадан тұрады - «Жүз есеп», «Сандарды есте сақта», Керн сынағы - Иерасек.

Осы мақсатқа жету үшін біз мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың жадының даму деңгейін анықтауға бағытталған диагностикалық әдістердің сериясын таңдадық.

Жұмысымыздың бірінші кезеңі мектеп жасына дейінгі балалардың есту есте сақтау көлемін зерттеуге арналған «Ән» әдісі болды.

«Ән» тесті (2-қосымша).

Мақсаты: есту есте сақтау көлемін анықтау.

Нұсқау: естілетін балалар әнінен бір-біріне қатысы жоқ 10 сөзді құлақ арқылы жаттау керек.

Критерийлер. Деңгейлері: Жоғары – балалар барлық сөздерді есте сақтайды және берілген уақытта қайталайды. Орташа – балалар 2-3 сөзді жаңғыртпай, аралықпен айтады. Төмен – балалар көп сөздерді жаңғыртпайды, берілген уақытқа сәйкес келмейді, сөздерді айту арасында үлкен интервалдарды пайдаланады.

Алынған нәтижелер көрсеткендей, балалар эксперименттік топесту есте сақтау қабілетінің даму деңгейі төмен. Сондықтан алдағы уақытта есту есте сақтау қабілетін дамыту бойынша мақсатты және жүйелі жұмыс жүргізу қажет. Бақылау тобының ұпайлары айтарлықтай жоғары.

Ұқсас құжаттар

Балалардың мектепке даярлығының мәні мен мазмұны. Балаларды сурет саласы бойынша мектепке арнайы дайындау. Мектеп жасына дейінгі балалардың графикалық жазу дағдыларын дамыту. Балалардың мектептегі оқуға дайындық деңгейін анықтау үшін сызба тесттерін өткізу.

Диссертация, 18.09.2008 қосылған


Теориялық негізібалаларды мектепте математиканы оқуға дайындау. Психологиялық-педагогикалық және балаларды мектепке дайындау мәселелері әдістемелік әдебиеттер. Мектепте оқуға математикалық дайындық түсінігі, мәні, мәні. Зерттеу бағдарламасы.

курстық жұмыс, 23.10.2008 қосылған


Баланың мектепке дайындығы туралы түсінік. Балаларды мектепке дайындау мәселесін қарастырудағы негізгі теориялық тәсілдер. Мектеп жасына дейінгі балаларда балабақшада мектепте оқуға дайындық компоненттерін қалыптастырудың педагогикалық құралдары.

курстық жұмыс, 21.01.2015 қосылған


Мектепке дайындық процесінде балалардың адамгершілік-еріктік аясының қалыптасу ерекшеліктері. Мектеп жасына дейінгі балалардың дамуының психологиялық-педагогикалық ерекшеліктері. Баланың мектепке жеке, интеллектуалдық және моральдық дайындығын арттыру бойынша тәжірибелі жұмыстар.

диссертация, 27.10.2010 қосылған


Мектептегі оқуға психологиялық дайындық түсінігі, педагогикалық әдебиеттерде оны анықтауға көзқарастар. 6-7 жастағы балалардың мектепте оқуға психологиялық дайындығын зерттеу. Дидактикалық ойын арқылы баланың мектепке дайындығын қалыптастыру.

диссертация, 21.03.2014 қосылған


Балалардың мектепке дайындығы мәселесі. Мектепке дейінгі жастан бастауыш мектеп жасына көшу. Баланың қоғамдық пайдалы әрекет ретінде оқу іс-әрекетімен айналысу қажеттілігі. Мектепке психологиялық дайындықты анықтау тәртібі.

курстық жұмыс, 23.02.2012 қосылған


Теориялық зерттеубаланың мектепте оқуға интеллектуалдық дайындығы. Балалардың мектепте оқуға психологиялық дайындығын қалыптастыру. Балалармен іс-әрекетті ұйымдастыру және тәрбиелеу. Интеллектуалдық дайындықты эксперименттік зерттеу.

курстық жұмыс, 12/15/2004 қосылған


Балалардың мектептегі оқуға дайындығы түсінігінің анықтамасы. Баланың мектептегі жетілуін диагностикалаудың негізгі әдістерін қарастыру. Мектепке дейінгі топтарға барудың әлеуметтік, тұлғалық, когнитивті дамубала.

курстық жұмыс, 09.06.2015 жылы қосылған


6-7 жастағы мектеп жасына дейінгі балаларды сауат ашуға дайындаудағы ұсыныспен таныстыру әдісі. Мектепке дейінгі кезеңде сөздің буындық құрамын ассимиляциялау ерекшеліктері. Балалардың мектепке коммуникативті және сөйлеу дайындығының психологиялық-педагогикалық негіздерін зерттеу.

диссертация, 15.04.2014 қосылды


Баланың мектепте оқуға педагогикалық-психологиялық дайындық деңгейін анықтау әдістерін зерттеу. Керн-Жирасек мектептік жетілуіне бағдарлау сынағы. Х.Брейер бағдарламасы. «Үлгі» әдістері Л.И. Цеханская, «графикалық диктант» Д.Б. Эльконин.

БІЗДІҢ АРТЫҚШЫЛЫҚТАРЫМЫЗ

Сабақтар Н.Зайцев әдістемесі бойынша балаларды оқытудың тиімді жүйесіне негізделген.

Негізгі бағыттар:

• қоймаларды оқуды үйрету;
• математика негіздері (санау, қызықты геометрия, қарапайым есептеулер);
• жазуға дайындық.

Үлкен жастағы топта мектепке дайындыққа ерекше көңіл бөлінеді, Н.Зайцев әдісі бойынша негізгі жаттығулармен қатар ұжымға психологиялық бейімделу жүргізіледі. Болашақ бірінші сынып оқушылары мектептегі классикалық пәндердің негіздерін меңгереді.

Тек мұнда жігіттер екі залмен айналысады: демалыс және ашық ойындар залы. Н.Зайцев әдісі бойынша сабақтың негізгі бөлігі арнайы жабдықталған бөлмеде түпнұсқалық оқу құралдарын (орыс және украин Зайцев сақтау текшелері, кестелер, «жүздік» лента, тақырыптық карталар және т.б.) пайдалана отырып жүргізіледі. Қарқынды жаттығулардан кейін зейін мен динамикалық демалысты ауыстыру үшін екінші залда динамикалық ойындар мен музыкалық минуттар өткізіледі.

Оқыту қойма блоктарын қолданатын аналитикалық-синтетикалық әдіске негізделген және көңілді және қызықты ойын түрінде өтеді, оның барысында мектеп жасына дейінгі балалар өздерінің құрдастарынан ерте оқи бастайды.