Metódy profilového vyučovania biológie vo vyšších ročníkoch základnej školy levchenko anastasia leonidovna. Metódy profilového vzdelávania v biológii Miesto biológie v profilovom vzdelávaní

V XX storočí. dynamický rozvoj biologických poznatkov umožnil objavovať molekulárne bázyživý a priamo pristupovať k riešeniu najväčšieho problému vedy – odhaleniu podstaty života. Samotná biológia a jej miesto, úloha v systéme vied, postoj biologická veda a postupy. Biológia sa postupne stáva lídrom prírodných vied. Bez širokých znalostí biologických zákonitostí je dnes nemožný nielen úspešný rozvoj poľnohospodárstva, zdravotníctva, ochrany prírody, ale ani celej našej spoločnosti. Sociálno-politické premeny v krajine v r posledné roky, vytvorili podmienky pre mnohostranný proces širokých zmien v oblasti vzdelávania. Biológia je kľúčovým predmetom dnešnej školy, je dôležitá ako predmet, ktorý prispieva k formovaniu a obohacovaniu ľudského duchovného sveta. Riešenie problémov modernizácie moderných stredná škola presadzuje diferenciáciu vzdelávania, ktorá zahŕňa prehlbovanie vedomostí v určitej oblasti poznania, čím vyvoláva u školákov najväčší záujem, s ktorým spájajú svoju ďalšiu odbornú špecializáciu.

Základné vládny dokument venovaná rozvoju školstva v Rusku – Koncepcia modernizácie školstva schválená vládou Ruskej federácie (vládne nariadenie z 29. decembra 2001 č. 1756-r) – hovorí o potrebe rozvoja a implementácie „systému špecializovaných školenie ( špecializované školenie) vo vyšších ročníkoch všeobecnovzdelávacej školy zameranej na individualizáciu vzdelávania a socializáciu žiakov vrátane zohľadnenia skutočných potrieb trhu práce.“

Na vybudovanie počiatočnej štruktúry profilového vzdelávania vo vyšších ročníkoch sa v obsahu vzdelávania stredoškolákov navrhujú tri zložky:

Základná (invariantná, všeobecnovzdelávacia) zložka: študijné odbory na úrovni všeobecného vzdelávania, základná úroveň; svojím obsahom a systémom požiadaviek na absolventov spĺňajú základné (všeobecné vzdelávacie) štandardy;

Profilová zložka: množstvo voliteľných predmetov na pokročilej úrovni (táto zostava určuje profil vzdelania);

Výberová zložka (voliteľná zložka): množstvo voliteľných predmetov; obsahovo by tieto kurzy mali presahovať základné a základné štandardy. Škola môže v rámci profilu využiť voliteľnú zložku pre špecializáciu: napríklad špecializácie: Medicína, Priemyselná technika, Poľnohospodárska technika, Psychológia, Sprievodca-prekladateľ, Vojenstvo, Dizajn atď.

Kurz biológie je dôležitým článkom v systéme prírodovedného vzdelávania. Komplexné všeobecné vzdelávacie úlohy profilovania na seniorskej úrovni nemožno úspešne riešiť, ak študenti nie sú pripravení na štúdium systematického kurzu biológie od prvých ročníkov štúdia biológie v škole, ak nie sú orientovaní na pozorovania v prírode, spoznávanie rozmanitosti rastlinných a živočíšnych druhov, a pochopenie vlastného organizmu.

V rámci predprofilového školenia je potrebné už od prvých hodín biológie v 5. ročníku zaviesť do štruktúry hodín nielen skúšobný materiál, výkon laboratórne práce, úlohy na porovnávanie, zovšeobecňovanie, prácu s náučným textom a kresbami, ale aj úlohy aplikovaného charakteru. Na hodinách využívam multimediálne učebné pomôcky, do prezentácií zaraďujem množstvo názorných kresieb, animácií, videí, využívam počítačové formy ovládania. V práci od 5. do 11. ročníka mi pomáha učiteľský zbor linky I.N.Ponomareva.

V skutočnosti môžete profilovať študentov z hodiny na hodinu. Je dôležité používať vo vyučovanísystém – činnosťový prístup, vďaka ktorej si žiaci rozvíjajú zručnosti: opisovať, rozpoznávať, definovať, klasifikovať, vysvetľovať, porovnávať, analyzovať biologické objekty a javy. Napríklad pri štúdiu buniek v 6. ročníku učíme deti rozpoznávať rastlinné bunky, ich rozmanitosť a štruktúru. V 7. ročníku si upevňujeme poznatky o bunke a učíme sa porovnávať zvieratko a rastlinná bunka, na strednej škole analyzujeme vzťah medzi štruktúrou a funkciami bunkových organel a považujeme bunku za integrálny systém. Počas rokov štúdia si školáci formujú hlavné kompetencie: informačné, vzdelávacie a kognitívne, všeobecné kultúrne, komunikatívne, systémové myslenie, porozumenie základným teóriám a zákonitostiam biológie.

Cieľom špecializačného štúdia biológie na strednej škole je pripraviť biologicky a environmentálne gramotného, ​​slobodného človeka, ktorý chápe zmysel života ako najvyššiu hodnotu, buduje svoj vzťah k prírode založený na úcte k životu, človeku, životnému prostrediu - pozemskému i kozmickému. ; má evolučné a ekologické štýly myslenia, ekologickú kultúru; schopnosť orientovať sa v biologických a hraničných oblastiach obrazu sveta; má znalosti o metódach, teóriách, štýloch myslenia, oblastiach praktickej aplikácie biologických vzorcov potrebných pre plodnú činnosť v akejkoľvek oblasti hmotnej alebo duchovnej kultúry, najmä na kladenie a riešenie problémov ochrany druhov a ekosystémov, udržiavanie zdravý životný štýlživot a úspešnú spoluprácu s odborníkmi – biológmi, ekológmi, lekármi, inžiniermi a pod.

V rámci témy „Človek ako obyvateľ biosféry“ v 9. ročníku na hodine reflexie: „Hodnotenie kvality pitnej vody“ v štádiu lokalizácie jednotlivých ťažkostí vyvstala otázka: „Aké sú sanitárne a hygienické normy na kvalitu pitnej vody“, pri výstavbe projektu problém spôsobil ťažkosti, pri zhrnutí sa chalani pýtali: „Dá sa určiť kvalita pitnej vody z kohútika našej školy? “. Predmetný projekt sa teda zmenil na nadpredmetový integrovaný výskumný projekt „Vodu, ktorú pijeme“, je dôležité, aby žiaci samostatne objavili a sformulovali problém učenia, definovali si cieľ vzdelávacie aktivity, zvolil si tému projektu, predložil verzie riešenia problému, samostatne našiel prostriedky na dosiahnutie cieľa, vytvoril plán riešenia problému v skupine (dokončil projekt), obhájil projekt a prezentoval výsledky verejnosť.

Jadro biologického vzdelávania by malo vychádzať zo špeciálneho kurzu biológie, postaveného na princípoch systematického výchovného a rozvojového vzdelávania, kontinuity, širokej diferenciácie s minimálnymi požadovanými vzdelávacími štandardmi. Obsah kurzu by mal odrážať systém konceptov biológie, jej miesto v kultúre a štruktúra by mala zodpovedať zákonitostiam rozvoja kognitívnych schopností školákov. V závislosti od smeru, ktorý si školáci vyberú, môžu získať biologické vzdelanie rôzneho stupňa – základné alebo pokročilé.

Pri prechode na špecializačné vzdelávanie učiteľ stojí pred potrebou vybrať si výchovno-metodickú súpravu (TMK), ktorá by v tej či onej miere pomohla riešiť problémy obsahu, metód a technológií vzdelávania. Prechod by mal byť logický, preto od 5. ročníka pracujem po línii I.N. Ponomareva, pomáhajú mi učebné pomôcky vo všetkých triedach.V učebniciach pre ročníky 10-11 "Všeobecná biológia" vyd. I.N. Ponomareva odráža súčasnú úroveň vedeckých biologických poznatkov. Zodpovedá tomu aj zásadne nová konštrukcia učebníc, zohľadňujúca osobitosti špecializačného vzdelávania. Prezentácia základov rôznych biologických vied je obsiahnutá v určitom štruktúrovaní materiálu učebnice: hlavné jadro vedomostí a dve doplnkové zložky - všeobecné vzdelanie a profil. Takéto rozdelenie vzdelávací materiál poskytuje potrebnú úroveň vedomostí, ktorá zodpovedá výberu, ktorý študenti urobili, pokiaľ ide o ich budúce vzdelanie alebo povolanie. Pre profil všeobecného vzdelávania teda učebnica poskytuje moduly pre profily humanitárneho a všeobecného vzdelávania. V obsahu sú zvýraznené rôznymi farbami, čo uľahčuje navigáciu. Každý vzdelávací modul je možné použiť samostatne alebo podľa uváženia učiteľa doplniť ostatné. Pri prechode na štandardy 2. generácie sú ponúkané učebnice pre ročníky 10-11 základnej a profilovej úrovne.

Štúdium biológie na úroveň profilu V stredná škola je zameraná na dosiahnutie nasledujúcich cieľov:

Zvládnutie systému biologických poznatkov: základné biologické teórie, myšlienky a princípy, ktoré sú základom moderného vedeckého obrazu sveta; o štruktúre, diverzite a charakteristike biosystémov (bunka, organizmus, populácia, druh, biogeocenóza, biosféra); o vynikajúcich biologických objavoch a moderný výskum v biologickej vede;

Oboznámenie sa s metódami poznávania prírody: metódy výskumu biologických vied (cytológia, genetika, selekcia, biotechnológia, ekológia); metódy nezávislého biologického výskumu (pozorovanie, meranie, experiment, modelovanie) a kompetentná evidencia získaných výsledkov; vzťah medzi vývojom metód a teoretické zovšeobecnenia v biologickej vede.

Aby som v deťoch prebudil túžbu študovať biológiu v špecializovaných triedach na strednom stupni, využívam predmetové herné modelovanie.Počas štúdia témy „Prírodné spoločenstvo“ deti dostanú kartičky s názvami rastlín, bylinožravých a mäsožravých živočíchov, baktérií, húb a zadanú úlohu: držať sa za ruky, vytvoriť potravinový reťazec. Študenti si teda pamätajú, že "potravinové reťazce" začínajú rastlinami - to je 1 článok. Druhým článkom reťaze sú bylinožravé zvieratá. Tretím článkom sú hmyzožravé alebo dravé zvieratá a reťazce končia ničivými organizmami. organickej hmoty. Študenti analyzujú, čo sa stane s reťazou, ak sa z nej vylúči jeden článok.

Metódou samostatného biologického výskumu je vytvorenie informačného modelu školského dvora. Ktorá sa už piaty rok na našej stelesňuje v realite školská stránka vďaka sociálny projektŠkola je môj druhý domov. Náš projekt je výsledkom spoločné aktivity deti a dospelí, dôkaz schopnosti detí ponúkať nápady a možnosti riešenia, ak nie globálnych, ale dôležitých spoločenských a environmentálnych problémov.

Oschopnosť samostatne nájsť, analyzovať a použiť biologické informácie; odôvodniť a dodržiavať opatrenia na predchádzanie chorobám a infekcii HIV, pravidlá správania sa v prírode a zaistenie bezpečnosti vlastného života v prírodných a človekom spôsobených núdzových situáciách; charakterizovať moderné vedecké objavy v oblasti biológie, používať biologickú terminológiu a symboly; vytvoriť spojenie medzi rozvojom biológie a sociálno-ekonomickými a environmentálnymi problémami ľudstva; posudzovať dôsledky svojej činnosti vo vzťahu k vlastnému zdraviu a životnému prostrediu (projekt „Darčeky malých riek okresu Uspensky“).

Výchova k presvedčeniu o poznaní živej prírody, zložitosti a vlastnej hodnoty života ako základu univerzálneho morálne hodnoty a racionálny manažment prírody (štúdium organizmov uvedených v Červenej knihe).

Nadobudnutie kompetencie v udržiavaní vlastného zdravia (dodržiavanie opatrení na prevenciu chorôb, zaistenie bezpečnosti života v núdzových situáciách prírodného a človekom vyvolaného charakteru), v racionálnom manažmente životného prostredia (dodržiavanie pravidiel správania sa v prírode, udržiavanie rovnováhy v ekosystémoch, racionálne hospodárenie so životným prostredím). ochrana druhov, ekosystémov, biosféry) a na základe využitia biologických vedomostí a zručností v Každodenný život.

V rámci predprofilovej prípravy žiakov je dôležité viesť výberové predmety v 9. ročníku. Kurzy „Rezervy Ruská federácia» „Hematológia“ „Svet rastlín“ zabezpečuje prechod do špecializačného vzdelávania v 10. – 11. ročníku v rámci prírodovedného profilu školy.

Na posilnenie ekologickej orientácie vzdelávania spolu s invariantnou časťou - kurzom všeobecnej biológie - môžu byť obsahom vzdelávania na seniorskej úrovni aj voliteľné predmety z ekológie a biosféry. V prípade posilnenia biomedicínskej orientácie vzdelávania spolu s kurzom všeobecnej biológie je vhodné realizovať kurzy „Zdravie a životné prostredie“, „Základy cytológie a hygieny“. Poľnohospodárska orientácia chemického a biologického profilu bude daná predmetmi fyziológie rastlín so základmi rastlinnej výroby, fyziológie živočíchov, genetiky a šľachtenia.

Mimoškolská práca v biológii je najmobilnejšou formou vyučovania a výchovy žiakov, ktorej obsah a metodiku určuje učiteľ v závislosti od svojich skúseností a možností a záujmu žiakov. Táto práca môže byť skupinová alebo individuálna. Zároveň sa medzi školákmi výrazne mení povaha hodnotových úsudkov, vytvárajú sa návyky dodržiavať environmentálne normy v osobnom konaní a správaní a je potrebné dodržiavať zdravý životný štýl.

Výskumná činnosť mojich študentov je založená na sociálnych projektoch, zameriavajú sa na hlboké štúdium problému, naznačujú prítomnosť hlavných etáp charakteristických pre vedecký výskum:určenie cieľov výskumu, hypotéz, formulácia záverov. Študujeme ekologická situácia naša Malá vlasť, kvalita kubánskeho tovaru.

Výsledky dizajnérskej a výskumnej činnosti sú prezentované verejnosti (predovšetkým študentom našej školy) vo forme ústnych časopisov. Časopis Zem žiada o pomoc pozostáva z 3 strán: prvá je Vzduch, druhá Voda, tretia Biosféra a každá je výsledkom výskumu v prírode.

Na záver by som rád poznamenal, že rozumné využívanie schopností všetkých zložiek základného učiva školy vytvára najlepšiu, a hlavne reálnu možnosť na dosiahnutie cieľov modernizácie biologickej výchovy mladšej generácie našej školy. Vlasť.

• Golubeva Elena Alexandrovna, študent
• Štátna univerzita Vologda

• PRÍSTUP ZALOŽENÝ NA KOMPETENCIÁCH
• PROFILOVÉ ŠKOLENIE
• ÚROVEŇ PROFILU
• ZÁKLADNÁ ÚROVEŇ
• PROFILIZÁCIA
• KOMPETENCIE
• PROJEKTOVÁ METÓDA
• AKTIVITNÝ PRÍSTUP
• KOGNITÍVNA ČINNOSŤ
• VÝSKUMNÁ ČINNOSŤ

Profilové vzdelávanie vo vyšších ročníkoch strednej všeobecnovzdelávacej školy je jednou z oblastí modernizácie vzdelávacieho systému. Tento článok sa pokúša zvážiť vlastnosti efektívna organizáciašpecializovaný výcvik v biológii.

• Využívanie cloudových služieb v práci učiteľa školy
• Rozvoj vzdelávacích aktivít na hodinách biológie pomocou informačných technológií
• Horizontálny a vertikálny rozvoj vzdelávacích aktivít pomocou informačných technológií
• Problémová činnosť žiakov na hodine biológie
• Kognitívna nezávislosť ako spôsob osobnej sebarealizácie v učení

Modernizácia vzdelávacieho systému v Rusku má niekoľko smerov, jedným z nich je organizácia systému špecializovaného vzdelávania vo vyšších triedach strednej všeobecnej školy. Dnes sú vlastnosti profilovania v škole spojené so všetkými možnými spôsobmi jeho implementácie.

V kľúčovom regulačnom dokumente k tejto problematike „Koncepcia profilového vzdelávania“ sa uvádza, že profilové vzdelávanie zahŕňa zohľadnenie sebaurčenia a schopností študentov.

Jedným z hlavných pojmov profilovej úrovne je kompetencia – ide o schopnosť riešiť odbornú a aplikovanú problematiku, vďaka kompetenciám – vedomostiam, zručnostiam, skúsenostiam.

Na strednej škole s hĺbkovým štúdiom jednotlivých predmetov č. 8 vo Vologde sa profilová príprava začína od VIII. ročníka, umožnili to hodiny vzdelávacej zložky všeobecného vzdelávacia inštitúcia. V učebných osnovách špecializované triedy disciplíny sa členia na predmety základnej a profilovej úrovne. Pri štúdiu predmetov, ktoré spĺňajú základný štandard predmet, predstavy o odbornom vzdelávaní a odborná oblasť, pochopenie prepojenia disciplíny s budúcim povolaním. Úroveň profilu sa pripravuje odborná činnosť a tiež umožňuje získať praktické skúsenosti.

Biológia je jedným z predmetov prírodovedného cyklu, ktorý umožňuje obohacovať a formovať vnútorný svet osoba.

Zmyslom profilového vzdelávania v biológii je formovať slobodného človeka, biologicky a ekologicky gramotného, ​​chápajúceho zmysel života ako najvyššiu hodnotu, schopného budovať svoj vzťah k prírode na základe úcty k životu, človeku a životnému prostrediu.

Štruktúra a obsah kurzu biológie zodpovedá zákonitostiam rozvoja kognitívnych schopností študentov a ukazuje aj systém pojmov biológie, jej miesto v kultúre. Žiaci si môžu vybrať smer biologickej výchovy – základnú alebo špecializovanú. Základná úroveň je charakteristická používaním výkladových a názorných metód. V triedach so špecializačným stupňom sa žiaci zapájajú do projektovej činnosti: informačnej, tvorivej, výskumnej, s praktickým zameraním. To vám umožňuje rozvíjať biologické kompetencie a kvalitatívne asimilovať biologické znalosti.

Hodiny biológie zaujímajú dôležité miesto v prírodovednom cykle predmetov. Časť všeobecných vzdelávacích úloh profilácie vyššieho stupňa je možné riešiť, ak systém od prvých hodín biológie pripravuje žiakov na pozorovania v prírode, oboznamuje žiakov s rozmanitosťou flóry a fauny a učí ich poznávať svoje telo. . Do štruktúry vyučovacej hodiny je potrebné zaviesť úlohy rôzneho typu: riešenie testových úloh a výpočtových úloh, vykonávanie laboratórnych a praktických prác, zostavovanie kontingenčných tabuliek, práca s textom a obrázkami, ako aj riešenie aplikovaných úloh. Schopnosť popísať, rozpoznať, definovať, klasifikovať, vysvetľovať, porovnávať, analyzovať biologické objekty a javy sa vo vyučovaní biológie rozvíja prístupom systémovej činnosti. V dôsledku školenia sa u školákov formujú základné kompetencie: vzdelávacie a kognitívne, výskumné, všeobecné kultúrne, komunikatívne; rozvíja systémové myslenie, vnímanie základných teórií a zákonov biológie.

vlastnosť metodická práca učiteľmi v špecializovaných triedach sú: zvládnutie obsahu nov vzdelávacie a metodické komplexy, metódy implementácie kompetenčného prístupu. Treba poznamenať, že využívanie moderných pedagogických a informačných technológií rozvíja kognitívnu činnosť a kognitívna nezávislosťštudentov. Zároveň je vhodné použiť integrovaný prístup pri aplikácii špecializovaných tréningových metód: diferencované učenie, účtovníctvo individuálnych charakteristíkštudentov, modulové školenie, projektová metóda. Použiť moderné technológie príprava v špecializovaných triedach: príprava na komunikatívno-poznávacej a problémovej báze, využívanie informačno-komunikačných technológií a výskumná metóda výučby.

Na hodinách biológie treba transformovať proces učenia sa tak, aby prevládalo myslenie nad pamäťou a samostatná práca žiakov nad monológom učiteľa. Jedným z moderných prístupov k učeniu je činnosťový prístup, ktorý je zameraný na asimiláciu vedomostí a schopnosť ich využiť v praxi.

Vhodné využitie prostriedkov všetkých zložiek základného učiva školy vytvára optimálnu príležitosť na dosiahnutie cieľov modernizácie biologickej výchovy.

V dôsledku toho sa na základe profilového vzdelávania vytvorila určitá technológia na organizovanie vzdelávacieho procesu: 1) predprofilová príprava študentov; 2) súbor služieb kariérového poradenstva; 3) vypočúvanie študentov; 4) analýza výsledkov prieskumu medzi študentmi; 5) dialóg s rodičmi žiakov; 6) zostavenie zoznamu špeciálnych kurzov a ich schválenie na metodickej rade; 7) vytvorenie systému prostriedkov na monitorovanie kvality vzdelávania školákov; 8) školiace predprofilové kurzy s cieľom zlepšiť kvalitu zápisu študentov do špecializovaných tried; 9) objasnenie školského kurikula; 10) vypracovanie plánu vykazovania a uchovávania dokumentácie v triedach špecializovaného vzdelávania; 11) kontrola kvality školenia; 12) hodnotenie kvality vedomostí študentov v predmetoch základnej a profilovej úrovne; 13) prilákanie študentov k účasti na tvorivých aktivitách a výskumných projektoch; 14) účasť na olympiáde školskej, komunálnej a regionálnej úrovne.

Takáto organizácia špecializovaného vzdelávania umožňuje učiteľovi dôkladne pripraviť študenta na ďalšie vzdelávanie. Absolventi školy nastupujú na vysoké školy v regióne a krajine. Stredoškoláci tak podľa „Koncepcie profilového vzdelávania“ dostávajú právo samostatne si vybrať možnosť štúdia na strednej škole pre akýkoľvek konkrétny profil. Efektívnosť, funkčnosť a individualita vzdelávania v škole je hlavnou myšlienkou aktualizácie vyššej úrovne všeobecné vzdelanie. Vzdelávanie v špecializovanej škole pomáha žiakom realizovať ich individuálne sklony k vzdelávaniu.

Bibliografia

1. Golubev O.B. Projekty vzdelávacej siete vo vyučovaní matematiky ako prostriedok rozvoja kognitívnej činnosti žiakov humanitných vied: autor. dis. … cukrík. ped. Vedy / O.B. Golubev. - Jaroslavľský štát Pedagogickej univerzity ich. K.D. Ushinsky. Jaroslavľ, 2010. C.177
2. Golubev O.B., Nikiforov O.Yu., Pavlova T.A. Posun profilu "Interneshka" // O.B. Golubev. - Verejné školstvo. 2014. Číslo 2. S. 195-199.
3. Golubev O.B. Projekty vzdelávacej siete vo vyučovaní matematiky ako prostriedok rozvoja kognitívnej činnosti študentov humanitných vied: diss…. cand. ped. Vedy / O.B. Golubev. - Jaroslavľská štátna pedagogická univerzita. K.D. Ushinsky. Vologda, 2010. C.23
4. Golubev O.B. Sieťové projekty vo vyučovaní informatiky a matematiky / O.B. Golubev. - Vologda, 2011. C.123

PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA „PRVÝ SEPTEMBER“

Krivykh S.V.

Pokračovanie. Pozri č. 17, 18, 19, 20, 21/2007

Realizácia predprofilového školenia a profilového školenia učiteľom biológie

Prednáška 6

Predmet a ciele metodiky odborného výcviku

Učiteľ profilovej triedy je pokročilý učiteľ. Dobre pozná svoj predmet, vlastní metodiku vyučovania svojho predmetu. On vlastní špecializovanú metodiku školenia.

Metodika profilového vzdelávania je odbor pedagogickej vedy, ktorý študuje zákonitosti profilového vzdelávania v predmetoch. V systéme pedagogických vied je metodika špecializačného vzdelávania najužšie spojená s všeobecná teória učenie – didaktika. Keďže didaktika študuje všeobecné zákonitosti výchovy, je podľa nášho názoru legitímne považovať metodiku špecializačného vzdelávania za súkromná didaktika.

Mnohé akademické predmety zahŕňajú základy rôznych sekcií príslušnej vedy (napríklad kurz biológie zahŕňa botaniku, zoológiu, anatómiu, fyziológiu a hygienu človeka, všeobecná biológia atď.). Preto sa rozlišuje všeobecná metodológia predmetu a súkromné ​​metódy. Predmetom metodiky je proces výučby základov konkrétnej vedy alebo umenia. To znamená, že predmetom metodiky profilového vzdelávania je proces profilového vzdelávania.

Existuje mylný názor, že metodika výučby je aplikovanou súčasťou príslušnej vedy. Na to, aby ste ju mohli vyučovať, vraj stačí dobre poznať príslušnú vedu. Z tohto hľadiska je napríklad metodológia biológie akousi praktickou disciplínou, odvodenou od vedy o biológii a obsahujúcou preskripčné odporúčania o poradí a spôsoboch prezentácie tejto vedy. Tento prístup k metodológii je miešanie predmetu A úlohy metodológie a príslušnej vednej disciplíny.

Napríklad, predmet biológie- predmety a procesy prírody. Metodológia biológie tieto objekty neštuduje, neodhaľuje fakty a zákonitosti v živote rastlín a živočíchov. Predmetom jej výskumu je proces vzdelávania a výchovy na materiáli konkrétneho odboru. Predmet a úlohy metodológie sa teda nezhodujú s predmetom a úlohami zodpovedajúcej vedy.

Úlohy metódy profilového tréningu možno určiť na základe cieľových a funkčných aspektov profilového tréningu. Podobne ako didaktika, aj metodika špecializovaného výcviku hľadá odpovede na otázky:

Čo učiť? – Stanovenie obsahu špecializačného vzdelávania, vypracovanie vzdelávacích štandardov, učebných plánov a metodickej podpory vzdelávacieho procesu.

Prečo trénovať? - Ciele špecializačného vzdelávania súvisiace s motivačnými a hodnotovými orientáciami subjektov výchovno-vzdelávacej činnosti.

Ako učiť? – Výber didaktických zásad, metód a formy vzdelávania prispievanie k efektívnosti pedagogickej činnosti.

Obsah vzdelávania v špecializovanej škole

Prechod na trhové vzťahy si vyžaduje zmenu prístupov k rozvoju obsahu vzdelávania, ktorého hlavnou funkciou je príprava mladých ľudí na život. Mladšia generácia dnes vstupuje do života, v ktorom „ťažké dôsledky neumiernenej urbanizácie, strata sociálnej a psychickej stability spoločnosti, neustále vyčerpávajúce preteky módy a nadprodukcie, zbesilé, šialené tempo života a jeho zmien, nárast počtu nervových a duševných chorôb, oddeľovanie čoraz väčšieho počtu ľudí od prírody a normálneho, tradičného ľudského života, ničenie rodiny a jednoduchých ľudských radostí, úpadok morálnych a etických základov spoločnosti a oslabenie zmysel a zmysluplnosť života“ ( Sacharov A.D. Mier, pokrok, ľudské práva: články a prejavy. - L .: Sovietsky spisovateľ, 1990. - S. 51-52).

Na základe sociologického výskumu a rozboru psychologickej a pedagogickej literatúry sa pokúsime načrtnúť okruh problémov, s ktorými sa absolvent stretáva pri vstupe do dospelosti.

Adaptácia na nové sociokultúrne prostredie.

Správna voľba budúceho povolania, na základe osobných údajov.

Budovanie dlhodobého plánu tvorby života.

Robiť optimálne rozhodnutia zamerané na dosiahnutie životného výsledku.

Holistické videnie sveta, schopnosť izolovať problémy a nachádzať spôsoby ich riešenia.

Medziľudské vzťahy rôzne úrovne.

Samoregulácia emocionálno-vôľovej sféry.

Pripravenosť na ďalšie vzdelávanie a sebavzdelávanie na zvládnutie profesie.

Odhalenie osobného potenciálu v spoločnosti.

Preto nie je náhoda, že dnes mnohí vedci prejavujú záujem o také kategórie a problémy, ako je voľba, zodpovednosť, riziko, prekonávanie a prežívanie kritických situácií, sebarealizácia, svet života, pripravenosť na profesionálnu činnosť atď. Proces a výsledok hľadania a voľby vlastného postavenia, cieľov a prostriedkov sebarealizácie človeka v konkrétnych životných okolnostiach sú hlavným mechanizmom toho, aby človek získal vnútornú slobodu a zodpovednosť za svoje rozhodnutia a činy.

Zníženie prekážok a riešenie problémov stretávajú na životnej ceste mladých ľudí, prispieva k príprave na rôzne typy študentské aktivity v štátnej škole. Prostriedkom prípravy žiakov na život, vrátane profesijného, ​​je obsah vzdelávania.

Väčšina autorov poznamenáva, že podstatou obsahu vzdelávania je, že pôsobí ako sociálny cieľ, sociálny poriadok spoločnosti na vzdelávací systém ako celok. Avšak V.V. Kraevsky poznamenáva, že je potrebná pedagogická interpretácia tejto kategórie, ktorá spočíva v určení závislosti objemu a štruktúry navrhovaného obsahu vzdelávania od vzorcov učenia a skutočných špecifík prostriedkov, ktorými učiteľ tvorí obsah vzdelávania. majetok študenta. V súčasnosti existujú tri najčastejšie koncepcie obsahu vzdelávania, ktoré prezentuje V.V. Kraevsky ( Kraevsky V.V. Obsah vzdelávania: dopredu do minulosti. - M .: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2001. - S. 8–10).

Informačný prístup interpretuje obsah vzdelávania ako pedagogicky prispôsobené základy vied študovaných v škole. Tento koncept je zameraný na uvedenie školákov do vedy a výroby, nie však do plnohodnotného samostatného života v spoločnosti. Ignorovaním rozvoja osobnostných čŕt človek pôsobí ako „produktívna sila“ medzi výrobnými prostriedkami.

Receptívno-reflektívny prístup predstavuje obsah vzdelávania ako súbor vedomostí, zručností a schopností, ktorých výsledok asimilácie musí žiak uplatniť vo svete okolo seba. Predpokladá sa, že na tomto základe, bez analýzy celého zloženia ľudskej kultúry, rozvoja tvorivého princípu jednotlivca, bude človek schopný primerane žiť a konať v rámci existujúcej sociálnej štruktúry.

Konštruktívno-činnostný prístup obsahom vzdelávania rozumie pedagogicky prispôsobenú sociálnu skúsenosť ľudstva, izomorfnú, t.j. štruktúrou (nie objemom) identický s ľudskou kultúrou v celej jej štruktúrnej úplnosti. Prejavy tohto konceptu sú rôznorodé a zahŕňajú: odmietanie autoritárskej manipulácie so žiakmi, orientáciu na všestranný rozvoj, uvoľnenie tvorivej energie každého človeka a rozvoj citovo-hodnotových vzťahov. Ideologická funkcia konceptu spočíva v asimilácii a prijatí systému školákmi univerzálne hodnoty. V tomto prípade školské vzdelanie, po prvé pripravuje a prispôsobuje žiaka reálnemu životu a po druhé umožňuje aktívne pôsobiť a pretvárať svet okolo seba.

A JA Lerner a M.N. Skatkin dopĺňajú obsah vzdelávania z pohľadu kultúry ako „pedagogicky prispôsobené znalostný systém, zručnosti a schopnosti, skúsenosť tvorivej činnosti a skúsenosť citovo-vôľového vzťahu, ktorého asimilácia je určená na zabezpečenie formovania všestranne rozvinutej osobnosti pripravenej na reprodukciu (zachovanie) a rozvoj hmotnej a duchovnej kultúry“( Lerner I.Ya., Skatkin M.N.Úlohy a obsah všeobecného a polytechnického vzdelávania // Didaktika stredná škola/ Ed. M.N. Skatkin. - M .: Vzdelávanie, 1982. - S. 103). V tomto kontexte obsah vzdelávania predstavuje vzdelávacie ciele. Je to faktor podmieňujúci učenie ako systém a pôsobí v štyroch rolách: ciele, učebné pomôcky, predmety asimilácie, výsledky učenia.

Okrem toho vedci zvažujú obsah vzdelávania z hľadiska zloženia, funkcií a štruktúry. Skladba obsahu vzdelávania je pedagogickou interpretáciou spoločenských cieľov výchovy stanovených spoločnosťou a súkromné ​​pedagogické ciele vystupujú na každej úrovni ako prvky obsahovej skladby. špecifické na každej zvolenej úrovni a funkcie vzdelávacieho obsahu, ktoré zase určujú jeho štruktúru.

Obsah, metódy, techniky, technológie moderného vzdelávacieho procesu by mali smerovať k odhaľovaniu a využívaniu subjektívnych skúseností každého študenta a podriaďovať formovaniu osobného zmysluplné spôsoby vedomostí prostredníctvom organizácie celostnej vzdelávacej aktivity. Asimilácia vzdelávacích vedomostí sa tak mení z cieľa na prostriedok sebarozvoja študenta, berúc do úvahy jeho životné hodnoty a skutočné individuálne schopnosti.

V súčasnosti sa za najrozumnejšie v pedagogike považuje štruktúru obsahu vzdelávania navrhol I.Ya. Lerner, ktorý zahŕňa:

a) systém vedomostí, ktorých asimilácia zabezpečuje formovanie adekvátneho dialektického obrazu sveta v mysliach študentov, rozvíja systematický metodický prístup ku kognitívnym a praktickým činnostiam;

b) systém všeobecných intelektuálnych a praktických zručností, ktoré sú základom mnohých špecifických činností;

c) hlavné znaky tvorivej činnosti, zabezpečenie pripravenosti hľadať riešenia nových problémov, k tvorivej premene reality;

d) systém noriem a vzťahov ľudí k svetu a k sebe navzájom, t.j. systém ideologických a behaviorálnych vlastností človeka ( Lerner I.Ya. Proces učenia a jeho vzorce. - M., 1980. - 86 s.).

Teda pod obsah vzdelávania budeme si rozumieť systém vedomostí, zručností, čŕt tvorivej osobnosti, svetonázoru a behaviorálnych kvalít človeka, ktorý sa formuje na základe sociálneho usporiadania spoločnosti.

Organizácia a riadenie pedagogického procesu

Komu pedagogický proces v špecializovanej škole „zarobil“, „uviedol do pohybu“, je potrebný taký komponent ako manažment. Pedagogický manažment dochádza k procesu prenášania pedagogických situácií, procesov z jedného stavu do druhého, zodpovedajúceho cieľu. Pedagogický manažment je vplyv, ktorý sa uplatňuje na dosiahnutie cieľov.

Proces riadenia pozostáva z týchto komponentov: stanovenie cieľov > informačná podpora (diagnostika vlastností žiakov) > formulovanie úloh v závislosti od cieľa a vlastností žiakov > projektovanie, plánovanie činností na dosiahnutie cieľa (plánovanie obsahu, metód, prostriedkov, foriem ) > implementácia projektu > kontrola sledovať priebeh > úprava > debriefing.

Ciele špecializovaného biologického vzdelávania majú dva aspekty: predmetový a osobnostný. Keď sa učenie posudzuje zo strany predmetu (cieľa), hovorí sa o predmetovom aspekte cieľov učenia. Predmetovým aspektom je zvládnutie základov vedeckého poznania študentmi, všeobecná príprava na praktickú činnosť a formovanie vedeckého presvedčenia.

Učenie, posudzované z osobnej (subjektívnej) stránky, zahŕňa ciele, ktoré sú neoddeliteľne spojené s realizáciou cieľov predmetu. Osobným aspektom je rozvoj schopnosti myslieť (ovládanie takých mentálnych operácií, ako je klasifikácia, syntéza, porovnávanie atď.), rozvoj tvorivých a kognitívnych schopností, ako aj takých psychologických vlastností, ako je vnímanie, predstavivosť, pamäť, pozornosť. , motorická sféra, formovanie potrieb, motívy správania a systém hodnôt.

Výsledkom bolo, že koncom 80. a začiatkom 90. rokov v didaktike boli načrtnuté štyri hlavné typy učebných cieľov (M.V. Klarin):

1. Stanovenie cieľa prostredníctvom obsahu študovanej látky (preštudujte si tému, vetu, odsek, kapitolu atď.). Takéto stanovenie cieľa, hoci orientuje učiteľa na konkrétny výsledok, neumožňuje premýšľať nad jednotlivými fázami procesu učenia sa na hodine, jej koncipovaním.

2. Stanovenie cieľov prostredníctvom činností učiteľa: oboznámiť, ukázať, povedať atď. Takéto ciele nezabezpečujú dosiahnutie konkrétnych výsledkov: čo by sa malo dosiahnuť v procese učenia, aká bude úroveň vedomostí, všeobecný rozvoj a tak ďalej.

3. Stanovenie cieľov prostredníctvom vnútorných procesov rozvoja žiaka (intelektuálne, emocionálne, osobnostné atď.): vzbudzovať záujem, rozvíjať kognitívnu činnosť, formovať zručnosti atď. Ciele tohto typu sú príliš zovšeobecnené a ich realizácia je takmer nemožná. ovládanie.

4. Stanovenie cieľov prostredníctvom organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov na vyučovacej hodine: vyriešiť úlohu, doplniť cvičenie, samostatne pracovať s textom. Takéto ciele, hoci sa zameriavajú na organizáciu aktívnej kognitívnej činnosti žiakov, však nemôžu vždy priniesť očakávaný výsledok.

Na zvládnutie kognitívnej činnosti musí učiteľ vedieť určiť primárne ciele, t.j. logika, postupnosť (hierarchia) konkrétnych cieľov pre každý stupeň vzdelávania s prihliadnutím na perspektívy ďalšej výchovno-vzdelávacej práce. Žiakom je potrebné vysvetľovať usmernenia vo výchovno-vzdelávacej práci, diskutovať o jej konkrétnych cieľoch, aby žiaci jasne a jasne pochopili ich význam.

Stanovenie cieľov ako dôležitý prvok profilového vzdelávania

Stanovenie cieľov v pedagogike je vedomý proces identifikácie a stanovovania cieľov a zámerov pedagogickú činnosť. Druhy pedagogický ciele sú rôzne. Pedagogické ciele môžu byť rôzneho rozsahu, tvoria stupňovitý systém. Možno vyčleniť normatívne štátne ciele výchovy, verejné ciele, iniciatívne ciele učiteľov a samotných žiakov.

Regulačné vládne ciele- to sú najvšeobecnejšie ciele definované vo vládnych dokumentoch, v štátnych vzdelávacích štandardoch. Paralelné existujú verejné účely- ciele rôznych sektorov spoločnosti, odrážajúce ich potreby, záujmy a nároky na odborné vzdelávanie. Medzi konkrétne ciele patria napríklad ciele zamestnávateľa. Tieto požiadavky učitelia zohľadňujú, vytvárajú rôzne typy špecializácií, rôzne koncepcie výučby. Toto je najvyššia úroveň v hierarchii cieľov.

Ďalším krokom je ciele jednotlivých vzdelávacích systémov a stupňov vzdelávania. Napríklad ciele vzdelávania v strednej všeobecnovzdelávacej škole alebo na jednotlivých stupňoch vzdelávania: základná škola, základná škola, úplná stredná škola (vyšší stupeň všeobecného vzdelania). Na vyššom stupni školy je vzdelávanie postavené na základe profilovej diferenciácie. Tu sú ciele profilového tréningu, o ktorých sme už uvažovali.

Ciele iniciatívy- ide o bezprostredné ciele, ktoré si vypracúvajú samotní cviční učitelia a ich žiaci s prihliadnutím na typ vzdelávacia inštitúcia, zvolený profil vzdelávania a predmetu s prihliadnutím na úroveň rozvoja žiakov, pripravenosť učiteľov. Nakoniec ciele konkrétnej témy, hodiny alebo mimoškolskej aktivity.

Ciele výchovy a vzdelávania nie sú rovnaké. Vzdelávacie ciele sú širším pojmom ako ciele učenia. Napríklad zmyslom vzdelávania je pripraviť mladú generáciu na aktívny spoločenský život. Účel školenia je konkrétnejší: asimilácia všeobecných vzdelávacích vedomostí študentmi, formovanie metód činnosti, vedecký svetonázor.

Organizačné ciele stanovuje učiteľ v oblasti jeho riadiacej funkcie. Cieľom je napríklad využitie sebariadenia pri organizácii výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov, rozšírenie funkcií žiakov pri poskytovaní vzájomnej pomoci počas vyučovacej hodiny.

Metodologické ciele spojené s transformáciou vyučovacej techniky a mimoškolských aktivít žiakov, napr.: meniť vyučovacie metódy, zavádzať nové formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.

Rozvoj cieľa je logický a konštruktívny proces, jeho podstatou je:

porovnávať, sumarizovať určité informácie;

urobiť výber najvýznamnejších informácií;

na jej základe sformulovať cieľ, t.j. určiť predmet cieľa, predmet cieľa a potrebné konkrétne úkony;

rozhodnúť o dosiahnutie cieľa dosiahnuť cieľ.

Problém stanovovania cieľov v didaktike sa nazýva „taxonómia“, čo znamená hierarchický systém cieľov. Toto slovo pochádza z Grécke slová taxíky(usporiadanie v poradí) a nomos(zákon). Tento koncept je vypožičaný z biológie, kde jedným z najdôležitejších problémov je klasifikácia flóry a fauny (triedy, druhy, poddruhy atď.).

Na úspešné zvládnutie učiteľa je potrebná znalosť taxonómie učebných cieľov kognitívna aktivitaštudentov. Učiteľ by mal vedieť určiť primárne ciele, t.j. logika, postupnosť (hierarchia) konkrétnych cieľov pre každý stupeň vzdelávania s prihliadnutím na perspektívy ďalšej výchovno-vzdelávacej práce. Žiakom je potrebné vysvetľovať usmernenia vo výchovno-vzdelávacej práci, diskutovať o jej konkrétnych cieľoch, aby žiaci jasne a jasne pochopili ich význam ( Golub B.A. Základy všeobecnej didaktiky: Proc. príspevok pre študentov. ped. univerzity. - M.: Humanitárne vydavateľské centrum "VLADOS", 1999. - S.12).

V rovine identifikácie skupín pedagogických cieľov je situácia celkom jednoznačná a naši autori a zahraniční autori sú si svojimi prístupmi dosť blízki. Napriek terminologickým rozdielom sú obsahové oblasti identifikované rôznymi výskumníkmi blízko seba. Prvá zahŕňa vedomosti, rôzne úrovne ich asimilácie. Do druhej - zručnosti s vlastnou hierarchiou čiastkových cieľov. A do tretice – postoje, záujmy, sklony, orientácie.

Formy a metódy vyučovania v špecializovanej škole

Praktizujúci si často zamieňajú pojmy „forma“ a „metóda“, takže začnime ich objasnením.

Forma štúdia - ide o organizovanú interakciu medzi učiteľom (učiteľom) a žiakom (študentom). Hlavná vec je tu charakter interakcie medzi učiteľom a študentmi (alebo medzi študentmi) v priebehu získavania vedomostí a rozvíjania zručností a schopností.

Formy vzdelávania: denná, externá, večerná, samostatná práca študentov (pod dohľadom učiteľa aj bez), vyučovacia hodina, prednáška, seminár, praktická hodina v učebni (dielňa), exkurzia, priemyselná prax, výberový , konzultácia, test, skúška, individuálny, frontálny , individuálne-skupinový. Môžu byť zamerané ako na teoretickú prípravu študentov, napríklad vyučovaciu hodinu, prednášku, seminár, exkurziu, konferenciu, okrúhly stôl, konzultácie, rôzne druhy samostatnej práce študentov, tak aj na praktickú výučbu: praktické a laboratórne hodiny, rôzne typy dizajn (projekty, abstrakty, správy, semestrálne práce, diplomové práce), všetky druhy praxe, ako aj samostatná prácaštudentov.

Metóda (z gr. metódy- výskum) je spôsob štúdia prírodných javov, prístup k skúmaným javom, systematický spôsob vedecké poznatky a zisťovanie pravdy; vo všeobecnosti technika, metóda alebo spôsob pôsobenia (pozri Slovník cudzích slov); spôsob dosiahnutia cieľa, určitým spôsobom usporiadaná činnosť (pozri Filozofický slovník); súbor techník alebo operácií praktického alebo teoretického osvojovania si reality, podriadených riešeniu konkrétneho problému.

1. Metódy vyučovania akéhokoľvek predmetu sú epistemologicky prepojené s metódami vedy, ktorú predmet predstavuje.

2. Na každú metódu sa možno pozerať zvonku, pričom si všímame len formu, typ spoločnej činnosti, ako aj zvnútra charakterizujúc črty kognitívnej činnosti študentov.

3. Výber vyučovacej metódy sa určuje v závislosti od kognitívneho a praktického účelu, obsahu učiva a charakteru činností, ako aj vekových možností žiakov.

4. Metódy v procese učenia sa navzájom ovplyvňujú, menia sa, vrátane rôznych metodických techník.

Vyučovacie metódy v špecializovanej škole by spolu so znalosťami mali prispieť k asimilácii metód činnosti. Všetci študenti by mali mať príležitosť rozvíjať svoje intelektuálne schopnosti v primárnom výskume a projektové aktivity, osvojenie si zložitejšieho obsahu, ako stanovuje vzdelávací štandard

Profilové školenie by malo zahŕňať výrazné zvýšenie používania takých metód, ako je samostatné štúdium základnej, doplnkovej vzdelávacej literatúry, iné zdroje informácií, recenzné a inštalačné prednášky, laboratórne a laboratórne praktické hodiny, semináre, rozhovory, diskusie, tvorivé stretnutia atď. Je potrebná informačná podpora pri využívaní vzdelávacích videí, elektronických textov, internetových zdrojov; je veľmi dôležité organizovať kreatívne súťaže, verejné obhajoby projektov; vedenie heuristiky kontrolné práce; využívanie ratingových hodnotení úspešnosti profilového vzdelávania; exkurzie do podnikov, špecializované výstavy, stáže na platených a školiacich miestach. Osobitné miesto medzi metódami špecializovaného vzdelávania by mal zaujať dizajn ako hlavný typ kognitívnej činnosti.

Profilový tréning zahŕňa rozvoj odlišnej povahy predmetovo-predmetových vzťahov a činností:

- vyzdvihnutie žiaka ako predmetu, uznanie ho ako hlavnej hodnoty celého vzdelávacieho procesu; rozvoj jeho schopností ako individuálnych príležitostí, uznanie, že rozvoj individuálnych schopností žiaka je hlavným cieľom vzdelávania;

- zmena typu vzťahu medzi učiteľmi a žiakmi, prechod od autoritatívnej kontroly, podriadenosti a nátlaku k spolupráci, vzájomnej regulácii, vzájomnej pomoci, pretože v kolektívnej činnosti sa každý podieľa na riešení diskutovaného problému a hľadá si svoje cesty riešenie problémov primerané ich sklonom, záujmom, individuálnemu tempu vývoja;

- rozvoj vyučovacích technológií zohľadňujúci zákonitosti sebarozvoja a zabezpečenie realizácie hlavného cieľa vzdelávania identifikáciou a štruktúrovaním subjektívnej skúsenosti žiaka jej zosúladením so spoločensky rozvinutou a spoločensky významnou skúsenosťou;

- zameranie učiteľa na možnosti vzdelávania žiakov; budovanie vyučovacej hodiny zameranej na vytváranie podmienok pre sebavyjadrenie, sebarealizáciu, samostatnosť každého žiaka, selektívnosť k obsahu predmetu; o odhaľovaní a maximálnom využívaní subjektívnej skúsenosti dieťaťa, odhaľovaní postoja žiaka k poznaniu, učeniu; povzbudzovať študentov, aby používali rôzne spôsoby plnenia úloh bez strachu, že urobia chybu; o využívaní aktívnych foriem komunikácie (dialóg, diskusia, argumentácia, diskusia, debata);

– implementácia, pomocou individuálnych učebných trajektórií, prekročenie rámca jedného akademického predmetu a dokonca aj dnes existujúcej vzdelávacej oblasti a riešenie problémov životne dôležitých pre dieťa na integrálnej úrovni.

Efektívnosť edukačného procesu závisí (a to nie je jediná závislosť) od formy interakcie medzi subjektmi edukačného procesu. V tradičnom vzdelávaní učiteľ oznamuje informácie, študent ich reprodukuje a hodnotenie je do značnej miery určené úplnosťou a presnosťou reprodukcie; Zároveň sa prehliada, že asimilácia materiálu je spojená s jeho chápaním. Je zaujímavé poznamenať, že A. Einstein napísal o modernom učení: „V skutočnosti je takmer zázrak, že moderné vyučovacie metódy ešte úplne neudusili svätú zvedavosť...“ ( Einstein A. Fyzika a realita. - M., 1965. - S. 5). Problémom je nájsť vhodné organizačné formy, udržať a rozvíjať otvorenosť vzdelávacieho procesu na rôznych úrovniach systému, nielen na úrovni učiteľ – študent.

Psychologické mechanizmy vedeckého objavu vedca aj kognitívneho, vzdelávacieho „objavu“ študenta sa vo svojej podstate, v štruktúre postupnosti myslenia, nápadne zhodujú. Slovo nie je najefektívnejším prostriedkom na presviedčanie. Zbavené špecifického základu činnosti, stojaceho akoby mimo osobnej praktickej skúsenosti človeka, presviedčacie slovo ešte nezaručuje vytvorenie samotných presvedčení. Nevyhnutné je aktívne posilňovanie slova a v širšom poňatí jeho životne dôležité posilnenie.

Vyučovacia hodina bola a zostáva hlavným prvkom vzdelávacieho procesu, no v systéme špecializačného vzdelávania sa výrazne mení jej funkcia a forma organizácie. V tomto prípade hodina nie je predmetom komunikácie a testovania vedomostí študenta (aj keď takéto hodiny sú potrebné), ale identifikácie skúseností školákov vo vzťahu k obsahu prezentovanému učiteľom, čo nie je vždy osobne významné pre študenta. študent. Učiteľ a žiak často vnímajú ten istý obsah rôznymi spôsobmi, majú rozdielne hodnotové zameranie a životné skúsenosti. Je potrebné ich koordinovať, akési „kultivovanie“ subjektívneho prežívania školákov. To je úloha, ktorú by mal učiteľ vyriešiť s pomocou celej triedy.

Za týchto podmienok sa mení smer vyučovacej hodiny. Študenti nepočúvajú len učiteľa alebo jeden druhého, ale neustále spolupracujú v režime dialógu, diskusie či debaty, vyjadrujú svoje myšlienky, diskutujú o tom, čo ponúkajú spolužiaci, vyberajú s pomocou učiteľa obsah, ktorý je pevne daný vedeckými poznatkami. Pri takejto organizácii vyučovacej hodiny neexistujú správne a nesprávne odpovede, existujú rôzne pozície, pohľady, pohľady, špeciálne názory, zvýraznenie, ktoré potom môže učiteľ vypracovať z hľadiska svojho predmetu, didaktické ciele. Nemal by nútiť, ale presviedčať študentov, aby prijali obsah, ktorý ponúka z hľadiska vedeckého poznania.

Študenti si nielen osvojujú hotové vedomosti, ale uvedomujú si, ako sa získavajú, prečo sú založené na tom alebo onom obsahu, do akej miery to zodpovedá nielen vedeckým poznatkom, ale aj osobne významným významom, hodnotám (jednotlivým vedomie). Dochádza k akejsi výmene poznatkov, kolektívnej selekcii ich obsahu. Študent je zároveň „tvorcom“ tohto poznania, účastníkom jeho zrodu. Učiteľ spolu so žiakmi vykonáva rovnakú prácu pri hľadaní a výbere vedecký obsah vedomosti, ktoré sa treba naučiť. Za týchto podmienok sa asimilované poznanie „neodosobňuje“ (odcudzuje), ale stáva sa osobne zmysluplným.

Spolu s tým sa rozvíja množstvo ďalších dôležitých zručností a schopností:

- komunikačné zručnosti školákov, ktorí sú pozvaní na interakciu podľa schémy komplexnej komunikácie: pozorne počúvajte, najskôr sa pýtajte na pochopenie, až potom na kritiku;

– schopnosť mentálnej komunikácie v akomkoľvek predmete a interdisciplinárnych oblastiach;

- schopnosť odvolávať sa na vlastnú skúsenosť (a nielen na externý zdroj poznania) a hľadať v nej materiál na zostavenie odpovede na položenú otázku, ako aj zostaviť z tohto materiálu nejakú hypotézu, ktorá umožňuje vyplniť „ medzera" vo vedomostiach;

- schopnosť zaujať rôzne reflexívne pozície, vidieť a chápať názory a názory druhého (žiak prekonáva egocentrický postoj videnia sveta) a spoluorganizovať sa individuálnych prístupov do spoločnej akcie (spolupráca);

- schopnosť porozumieť javom a udalostiam a nekonať podľa niektorej raz a navždy zavedenej normy;

- riadenie procesu pestovania určitých schopností v sebe;

– akčný prístup v situáciách učenia sa – učenia: sebainscenovanie učebná úloha a sebaorganizácia v situácii učenia, organizovanie ich porozumenia pomocou otázok na objasnenie a práca s ich nepochopením (študent uvažuje o niečom neznámom pomocou kategórií, jazykových nástrojov a rečového aparátu, ktoré má k dispozícii vo svojom arzenáli, čím rozumie neznámemu, t.j. zaradiť ho do systému vlastného subjektívneho prežívania).

Prechod do špecializačného vzdelávania prehĺbil problémy pripravenosti učiteľov na hľadanie adekvátnych metód a technológií vzdelávania. Výsledky výskumu ukázali, že väčšina učiteľov má ťažkosti v dvoch oblastiach:

1. Pri reštrukturalizácii postavenia jednotlivca vo vzťahoch so študentmi - od autoritatívneho riadenia až po spoločné aktivity a spoluprácu.

2. Pri prechode z prevládajúcej orientácie na reprodukčnú školenia- pre produktívne a tvorivé vzdelávacie aktivity.

Aj pri vysokej úrovni profesionálnej zručnosti bolo najťažšou úlohou zmeniť osobný postoj, formovanie spolutvorivého prostredia v procese vzdelávacie aktivity. Nový prístup k organizácii vzdelávacieho procesu vyžaduje, aby učiteľ vždy prezentoval vedomie žiaka v jeho mysli. Učiteľ musí byť schopný v prvom rade organizovať porozumenie študentom v komunikácii s ním, čo sa dosahuje prostredníctvom:

- vyhýbanie sa nejednoznačnosti vyhlásení;

- ilustrovanie myšlienok príkladmi;

- ponechanie predmetu diskusie alebo stanovenie momentu jeho zmeny na iný predmet;

Po druhé, aby sme mohli preskúmať skutočné nepochopenie študentov. To znamená predloženie, praktické testovanie a korigovanie hypotézy o tom, aké skutočné významy sa „usadili“ v mysli študenta, čo zostalo skryté a čo sa ukázalo ako skreslené.

Po tretie, aby sme mohli vyšetriť dôvody nepochopenia študentov. Práca s porozumením žiakov je vždy práca v špecifickej a jedinečnej situácii, na ktorú sa nedá vopred pripraviť. A napriek tomu môže učiteľ už pri príprave na hodinu predvídať, ako ten či onen študent pochopí, čo sa deje v situácii učenia. Táto práca je spojená s organizačnou a pedagogickou inscenáciou a jej prítomnosť v učiteľskom arzenáli svedčí o vysokej úrovni pedagogickej profesionality. Najvyššia úroveň ovládania bude určená skutočnosťou, že učiteľ nielenže môže sám organizovať situáciu učenia, viesť štúdium nedorozumenia alebo diagnostikovať, ale tieto schopnosti u študentov aj formuje.

Učiteľovi ponúkneme niekoľko spôsobov, ako organizovať školenia v profilovom vzdelávaní:

využívanie netradičných vzdelávacích technológií, rôznych foriem a metód organizácie vzdelávacích aktivít, umožňujúcich odhaliť subjektívne prežívanie žiakov;

vytvorenie atmosféry záujmu každého študenta o prácu v triede;

povzbudzovanie študentov k vyjadrovaniu, dialógu, diskusii, používaniu rôznymi spôsobmi dokončenie úloh bez strachu z chýb;

používať počas vyučovacej hodiny didaktický materiál umožňujúce študentovi vybrať si pre neho najvýznamnejší typ a formu vzdelávacej aktivity;

hodnotenie činnosti žiaka nielen konečným výsledkom, ale aj procesom jeho dosahovania;

povzbudzovanie študenta, aby našiel svoj vlastný spôsob práce (riešenia); reflektovať metódy práce spolužiakov, vyberať a ovládať tie najracionálnejšie;

vytváranie pedagogických komunikačných situácií v triede, ktoré umožňujú každému študentovi prejaviť iniciatívu, nezávislosť, selektívnosť v spôsoboch práce; vytváranie prostredia pre prirodzené sebavyjadrenie školákov.

Niektorí pedagógovia dúfajú, že vedci v najbližších rokoch vyvinú univerzálnu vyučovaciu metódu, ktorá zodpovedá moderným vedeckým poznatkom a zabezpečí úplnú asimiláciu poznatkov. Otvorenosť a mnohorozmernosť vzdelávacieho procesu však predpokladá neustále tvorivé hľadanie učiteľov. Existujú rôzne formy, metódy, technológie výučby, ktorých úspešná aplikácia závisí od učiteľa a žiakov, ich individuálnych vlastností a záujmov. Najoptimálnejšie z nich si môžu vybrať len vďaka sebazdokonaľovaniu, sebavyjadreniu, sebarealizácii intelektu, citov a celkovo osobnosti každého účastníka vzdelávacieho procesu - to je nastavenie špecializovanej školy. .

Modely skupinového učenia

Donedávna to bola najmenej rozvinutá forma organizácie kognitívnej činnosti v didaktike. Skupinové (kolektívne) formy výchovy, či organizovaného dialógu sa v našej národnej škole objavili už v roku 1918. Spájajú sa so skúsenosťami učiteľa A.G. Rivina.

Krasnojarský vedec V.K. Djačenko rozvinul teoretické a technologické základy tejto formy vzdelávania, „v ktorej tím školí každého svojho člena a zároveň sa každý člen tímu aktívne podieľa na školení všetkých jeho ostatných členov. Ak všetci členovia tímu učia každého, potom je takáto výchovná práca kolektívna. Čo to však znamená: VŠETCI členovia tímu sa zúčastňujú školenia? To znamená, že každý člen skupiny (kolektívu) vystupuje ako učiteľ. Preto možno podstatu kolektívneho učenia formulovať takto: KAŽDÝ učí každého a každý učí každého... Ak je v kolektívnom učení skutočne kolektívne, to, čo človek vie, by mal vedieť každý. A na druhej strane všetko, čo kolektív pozná, by sa malo stať majetkom všetkých. Djačenko V.K. Dialógy o učení: Monografia. - Krasnojarsk: Vydavateľstvo Krasnojarskej univerzity, 1995. - 216 s.).

Kolaboratívne učenie možno pripísať skupinovej forme organizovania kognitívnej činnosti študentov. Spoločné učenie ( Kooperačné vzdelávanie), vyučovanie v malých skupinách sa v pedagogike používa už dlho. Myšlienka učenia v skupinách sa datuje do 20. rokov minulého storočia. XX storočia. Vývoj technológie pre kolaboratívne učenie v malých skupinách sa však začal až v 70. rokoch 20. storočia. V tejto súvislosti by som vám rád odporučil knihu od amerického autora: Hassard J. Hodiny prírodných vied / Per. z angličtiny. - M .: Centrum "Ekológia a vzdelávanie", 1993. - 121 s.

Aktívne metódy učenia – efektívna metóda formovanie trvalého kognitívneho záujmu, intelektuálnej činnosti, tvorivej nezávislosti. Úlohou nového obsahu vzdelávania v profilovej škole je implementovať myšlienku pluralizmu myslenia, práva na spoločenskú voľbu, variabilitu myslenia, jeho antidogmatizmus, toleranciu k názorom iných ľudí, záujem o rôznorodosť. kultúr, obavy o globálne problémy ľudstva. A jednou z rozhodujúcich podmienok na dosiahnutie cieľa je rozvoj reflexných schopností žiakov. Jednou z ciest k dosiahnutiu tohto cieľa je zavádzanie kreatívnych vyhľadávacích metód aktívneho učenia sa do vzdelávacieho a rozvojového procesu.

Metóda aktívneho učenia sa chápe ako súbor organicky prepojených a vzájomne sa ovplyvňujúcich spôsobov organizácie výchovno-vzdelávacej práce, zabezpečujúcich dosiahnutie najvyššej úrovne výchovno-vzdelávacej a kognitívnej činnosti v učení v porovnaní s existujúcimi tradičnými metódami.

Ako jedna z hlavných duševných skutočností pri štúdiu tvorivých procesov myslenia bola objavená problémová situácia, ktorá, ako poznamenávajú psychológovia, je počiatočným momentom myslenia, zdrojom kreatívne myslenie. Kognitívna potreba vzniká u človeka, keď nemôže dosiahnuť cieľ pomocou známych metód konania, vedomostí. Preto sa v modernom výskume problémová situácia považuje za ústredný článok problémové učenie.

Ako jednu z hlavných zložiek problémovej situácie psychológovia vyčleňujú neznáme, odhalené v problémovej situácii (t. j. nový asimilovaný postoj, spôsob alebo podmienka konania). Samotná skutočnosť, že sa stretnete s ťažkosťami, nemožnosť dokončiť navrhovanú úlohu pomocou existujúcich vedomostí a metód konania, vytvára potrebu nových vedomostí. Táto potreba je hlavnou podmienkou vzniku problémovej situácie a jednou z jej hlavných zložiek.

Psychológovia zistili, že jadrom problémovej situácie by mal byť nejaký nesúlad, rozpor, ktorý je pre človeka významný.

Ako ďalšia zložka problémovej situácie sa vyčleňujú intelektové schopnosti žiaka pri rozbore podmienok zadanej úlohy a asimilácii (objavovaní) nových poznatkov. Ani príliš ťažká, ani príliš ľahká úloha neprispieva k problémovej situácii. Stupeň náročnosti úlohy by mal byť taký, aby s pomocou dostupných vedomostí a metód konania ju študenti nedokázali splniť, avšak tieto znalosti by postačovali na samostatný rozbor (pochopenie) obsahu a podmienok splnenia úlohy. .

takže, problémová situácia charakterizuje určitý psychický stav žiaka, ku ktorému dochádza v procese plnenia úlohy, čo mu pomáha uvedomiť si rozpor medzi potrebou splniť úlohu a neschopnosťou vykonať ju s pomocou existujúcich vedomostí; uvedomenie si rozporu prebúdza v žiakovi potrebu objaviť (asimilovať) nové poznatky o predmete, metóde alebo podmienkach vykonania akcie(Machmutov M.I. Organizácia problémového učenia. - M .: Pedagogika, 1997).

Problémová situácia môže vzniknúť povzbudením žiakov k porovnávaniu, porovnávaniu protichodných faktov, javov, údajov. Uveďme príklad z knihy M.I. Machmutov.

Hodinu anatómie v deviatom ročníku, venovanú objasňovaniu štruktúry a funkcie červených krviniek, začína učiteľ oznamovaním protichodných faktov. Základom života tela je metabolizmus.

Všetky bunky tela potrebujú živiny a kyslík. Kyslík vstupuje cez dýchacie orgány do krvi a potom do každej bunky. Potreba kyslíka v tele nie je vždy rovnaká. Napríklad, keď človek sedí, spotrebuje 10–12 litrov kyslíka za 1 hodinu a pri ťažkej práci (vzpieranie, beh atď.) - 60 alebo dokonca 100 litrov. Je známe, že 100 cm 3 kyslíka (0,1 l) sa môže rozpustiť v 5 litroch vody. V našom tele je 5 litrov krvi. Krvná plazma obsahuje 90% vody. Preto sa v takomto objeme krvi môže rozpustiť približne 100 cm 3 kyslíka.

Existuje teda jasný rozpor: minimálna spotreba kyslíka je 100-krát väčšia ako množstvo obsiahnuté v krvi. Vznikla medzi študentmi pre neúplnosť, obmedzenosť ich vedomostí (vedia len, že kyslík sa rozpúšťa vo vode). Prirodzene vyvstáva otázka: ako je telo vybavené takým množstvom kyslíka? Problém, ktorý vznikol, sa rieši v lekcii skúmaním ľudského krvného náteru pod mikroskopom, porovnaním (podľa diagramu) povrchovej plochy erytrocytov u horskej kozy, človeka a žaby, pomeru povrchu plocha erytrocytu a jeho objem, objasňujúca schopnosť hemoglobínu ľahko sa spájať s kyslíkom a odovzdávať ho (ukážka premeny venóznej krvi v skúmavke na arteriálnu krv pri pretrepaní na vzduchu). Takže v priebehu riešenia problému žiaci získavajú nové poznatky a vzniknutý rozpor sa odstraňuje.

Problémové situácie vznikajú aj vtedy, keď sa stretnú protichodné názory veľkých ľudí, vedcov a spisovateľov. Napríklad na hodine biológie v 9. ročníku pri štúdiu témy „Pôvod života na Zemi“ môžete žiakom predstaviť rôzne pohľady vedcov na túto problematiku.

Interaktívne vzdelávanie: nové prístupy

Mnohé zásadné metodologické inovácie sú dnes spojené s využívaním interaktívnych vyučovacích metód. Chcel by som objasniť samotný pojem: interaktívny - znamená schopnosť komunikovať alebo byť v režime konverzácie, dialógu s niečím (napríklad počítačom) alebo niekým (osobou). Interaktívne učenie je teda predovšetkým interaktívne učenie, počas ktorého sa uskutočňuje interakcia medzi učiteľom a študentom ( Suvorová N.– http://som.fio.ru/getblob.asp?id=10001664).

Aké sú hlavné charakteristiky „interaktívneho“? Malo by sa uznať, že interaktívne učenie je špeciálna forma organizácie kognitívnej činnosti. Má na mysli veľmi konkrétne a predvídateľné ciele. Jedným z týchto cieľov je vytvoriť pohodlné vzdelávacie podmienky, aby študent cítil svoj úspech, svoju intelektuálnu životaschopnosť, vďaka čomu je samotný proces učenia produktívny.

Podstatou interaktívneho učenia je, že proces učenia je organizovaný tak, že takmer všetci žiaci sú zapojení do procesu učenia, majú možnosť pochopiť a reflektovať to, čo vedia a čo si myslia. Spoločná aktivita študentov v procese učenia, zvládnutie vzdelávacieho materiálu znamená, že každý prináša svoj vlastný osobitný, individuálny prínos, dochádza k výmene vedomostí, nápadov, spôsobov činnosti. Navyše sa to deje v atmosfére dobrej vôle a vzájomnej podpory, ktorá umožňuje nielen prijímať nové poznatky, ale rozvíja aj samotnú kognitívnu činnosť, prenáša ju do vyšších foriem spolupráce a kooperácie.

Interaktívna činnosť v triede zahŕňa organizáciu a rozvoj dialógovej komunikácie, ktorá vedie k vzájomnému porozumeniu, interakcii, k spoločnému riešeniu spoločných, no pre každého účastníka významných úloh. Interaktívne vylučuje dominanciu jedného rečníka a jedného názoru nad druhým. Počas dialógové učenieŠtudenti sa učia kriticky myslieť, riešiť zložité problémy na základe analýzy okolností a relevantných informácií, zvažovať alternatívne názory, robiť premyslené rozhodnutia, zapájať sa do diskusií, komunikovať s inými ľuďmi. K tomu sa na hodinách organizuje individuálna, párová a skupinová práca, využívajú sa výskumné projekty, rolové hry, pracuje sa s dokumentmi a rôznymi zdrojmi informácií, využíva sa tvorivá práca.

Na záver poznamenávame, že interaktívne učenie vám umožňuje riešiť niekoľko problémov súčasne. Najdôležitejšie je, že sa rozvíja komunikačné schopnosti a zručnosti, pomáha nadväzovať emocionálne kontakty medzi žiakmi, poskytuje výchovnú úlohu, pretože vás učí pracovať v tíme, počúvať názory svojich spolubojovníkov. Ako ukazuje prax, používanie interaktívnych prvkov počas hodiny zmierňuje nervové zaťaženie školákov, umožňuje meniť formy ich činnosti, venovať pozornosť kľúčovým otázkam témy hodiny.

Literatúra

1. Arkhipova V.V. Kolektívna organizačná forma výchovno-vzdelávacieho procesu. - Petrohrad: Inters, 1995. - 135 s.

2.Belchikov Ya.M., Birshtein M.M. Obchodné hry. - Riga: Avots, 1989. - 304 s.

3. Bogin V.G. Moderná didaktika: teória k praxi / Ed. A JA Lerner, I.K. Žuravlev. - M.: ITO MIO, 1994. - 288 s.

4.Golub B.A. Základy všeobecnej didaktiky: Proc. príspevok pre študentov. ped. univerzity. - M.: Humanitárne vydavateľské centrum "VLADOS", 1999. - 96 s.

5. Didaktika strednej školy / Ed. M.N. Skatkin. – M.: Osveta, 1982.

6. Ilyasov I.I., Galatenko N.A. Navrhovanie študijného odboru v akademickej disciplíne. – M.: Logos, 1994. – 208 s.

7. Zagvjazinskij V.I. Teória učenia: Moderná interpretácia: Proc. príspevok pre študentov. vyššie ped. učebnica prevádzkarní. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2001. - 192 s.

8. Kraevsky V.V. Obsah vzdelávania: dopredu do minulosti. - M .: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2001. - 36 s.

9. Lerner I.Ya. Proces učenia a jeho vzorce. - M., 1980. - 86 s.

10.Machmutov M.I. Organizácia problémového učenia. - M .: Pedagogika, 1997.

11. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Herná technológia vo vzdelávaní a rozvoji: Proc. príspevok – M.: MPU, RPA, 1996. – 268 s.

12. Sitarov V.A. Didaktika: Učebnica / Ed. V.A. Slastenin. – M.: Akadémia, 2002. – 368 s.

13. Hassard J. Hodiny prírodných vied / Per. z angličtiny. - M .: Centrum "Ekológia a vzdelávanie", 1993. - 121 s.

Otázky, témy na diskusiu a úlohy

1. Čím sa líši metodika vyučovania biológie v špecializovanej škole od bežnej metodiky?

2. Vymenujte znaky vyučovacích metód v špecializovanej škole.

3. Popíšte metódy skupinového vyučovania.

4. Aké metódy aktívneho vyučovania biológie praktizujete?

5. Uveďte príklady problémových situácií na hodinách biológie.

6. Čo rozumiete pod interaktívnym učením?

7. Vytvorte fragment lekcie pomocou interaktívneho učenia.

Pokračovanie nabudúce

Profilový tréning je prostriedkom profesionálneho sebaurčenia. Preto by mal byť obsah vzdelávania orientovaný na budúce odborné vzdelávanie a budúcu odbornú činnosť.

Profilové vzdelávanie je prostriedkom diferenciácie a individualizácie vzdelávania, ktorý umožňuje v dôsledku zmien v štruktúre, obsahu a organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu plnšie zohľadňovať záujmy, sklony a schopnosti žiakov, vytvárať podmienky na vyučovanie žiakov stredných škôl v súlade s ich odbornými záujmami a zámermi vo vzťahu k sústavnému vzdelávaniu.

Špecializovaný triedny učiteľ pokročilý učiteľ. Dobre pozná svoj predmet, vlastní metodiku vyučovania svojho predmetu. Vlastní metodiku profilového tréningu.

Predmet biológiaobjekty a procesy prírody. Metodológia biológie tieto objekty neštuduje, neodhaľuje fakty a zákonitosti v živote rastlín a živočíchov. Predmetom jej výskumu je proces vzdelávania a výchovy na materiáli konkrétneho odboru. Predmet a úlohy metodológie sa teda nezhodujú s predmetom a úlohami zodpovedajúcej vedy.

Úlohy metódy profilového tréningu možno určiť na základe cieľových a funkčných aspektov profilového tréningu. Podobne ako didaktika, aj metodika špecializovaného výcviku hľadá odpovede na otázky:

• - čo učiť? stanovenie obsahu špecializačného vzdelávania, vypracovanie vzdelávacích štandardov, učebných osnov a metodickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu;
• - prečo učiť? ciele špecializačného vzdelávania súvisiace s motivačnými a hodnotovými orientáciami subjektov výchovno-vzdelávacej činnosti;
• - ako učiť? výber didaktických zásad, metód a foriem vyučovania, ktoré prispievajú k efektívnosti pedagogickej činnosti.

Prostriedkom prípravy žiakov na život, vrátane profesijného, ​​je obsah vzdelávania.

Väčšina autorov poznamenáva, že podstatou obsahu vzdelávania je, že pôsobí ako sociálny cieľ, sociálny poriadok spoločnosti na vzdelávací systém ako celok. Avšak V.V. Kraevsky poznamenáva, že je potrebná pedagogická interpretácia tejto kategórie, ktorá spočíva v určení závislosti objemu a štruktúry navrhovaného obsahu vzdelávania od vzorcov učenia a skutočných špecifík prostriedkov, ktorými učiteľ tvorí obsah vzdelávania. majetok študenta. V súčasnosti existujú tri najčastejšie koncepcie obsahu vzdelávania, ktoré prezentuje V.V. Kraevsky (Kraevsky V.V. . Obsah vzdelávania: dopredu do minulosti. M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2001. s. 8 10).

Obsah, metódy, techniky, technológie moderného vzdelávacieho procesu by mali byť zamerané na odhaľovanie a využívanie subjektívnych skúseností každého študenta a mali by podliehať formovaniu osobne významných spôsobov poznania prostredníctvom organizácie holistickej vzdelávacej aktivity. Asimilácia vzdelávacích vedomostí sa tak mení z cieľa na prostriedok sebarozvoja študenta, berúc do úvahy jeho životné hodnoty a skutočné individuálne schopnosti.

V súčasnosti je štruktúra obsahu vzdelávania navrhnutá I.Ya. Lerner, ktorý zahŕňa:

a) systém vedomostí, ktorých asimilácia zabezpečuje formovanie adekvátneho dialektického obrazu sveta v mysliach študentov, rozvíja systematický metodický prístup ku kognitívnym a praktickým činnostiam;

b) systém všeobecných intelektuálnych a praktických zručností, ktoré sú základom mnohých špecifických činností;

c) hlavné znaky tvorivej činnosti, zabezpečenie pripravenosti hľadať riešenia nových problémov, k tvorivej premene reality;

d) systém noriem a vzťahov ľudí k svetu a k sebe navzájom, t.j. systém svetonázoru a behaviorálnych kvalít človeka (Lerner I.Ya . Proces učenia a jeho vzorce. M., 1980, 86 s.).

Ciele špecializovaného biologického vzdelávania majú dva aspekty: predmetový a osobnostný. Keď sa učenie posudzuje zo strany predmetu (cieľa), hovorí sa o predmetovom aspekte cieľov učenia. Predmetovým aspektom je zvládnutie základov vedeckého poznania študentmi, všeobecná príprava na praktickú činnosť a formovanie vedeckého presvedčenia.

Učenie, posudzované z osobnej (subjektívnej) stránky, zahŕňa ciele, ktoré sú neoddeliteľne spojené s realizáciou cieľov predmetu. Osobným aspektom je rozvoj schopnosti myslieť (ovládanie takých mentálnych operácií, ako je klasifikácia, syntéza, porovnávanie atď.), rozvoj tvorivých a kognitívnych schopností, ako aj takých psychologických vlastností, ako je vnímanie, predstavivosť, pamäť, pozornosť. , motorická sféra, formovanie potrieb, motívy správania a systém hodnôt.

Na zvládnutie kognitívnej činnosti musí učiteľ vedieť určiť primárne ciele, t.j. logika, postupnosť (hierarchia) konkrétnych cieľov pre každý stupeň vzdelávania s prihliadnutím na perspektívy ďalšej výchovno-vzdelávacej práce. Žiakom je potrebné vysvetľovať usmernenia vo výchovno-vzdelávacej práci, diskutovať o jej konkrétnych cieľoch, aby žiaci jasne a jasne pochopili ich význam.

Stanovenie cieľov v pedagogike je vedomý proces identifikácie a stanovovania cieľov a zámerov pedagogickej činnosti. Typy pedagogických cieľov sú rôznorodé. Pedagogické ciele môžu byť rôzneho rozsahu, tvoria stupňovitý systém. Možno vyčleniť normatívne štátne ciele výchovy, verejné ciele, iniciatívne ciele učiteľov a samotných žiakov.

Na vyššom stupni školy je vzdelávanie postavené na základe profilovej diferenciácie. Tu sú ciele profilového vzdelávania.

Účelom vzdelávania je pripraviť mladú generáciu na aktívny spoločenský život. Účel školenia je konkrétnejší: asimilácia všeobecných vzdelávacích vedomostí študentmi, formovanie metód činnosti, vedecký svetonázor.

Vyučovacie metódy v špecializovanej škole by spolu so znalosťami mali prispieť k asimilácii metód činnosti. Všetci študenti by mali mať možnosť rozvíjať svoje intelektuálne schopnosti prostredníctvom počiatočných výskumných a projektových aktivít, osvojiť si komplexnejší obsah, ako stanovuje vzdelávací štandard.

Profilové školenie by malo zahŕňať výrazné zvýšenie používania takých metód, ako je samostatné štúdium základnej, doplnkovej vzdelávacej literatúry, iné zdroje informácií, recenzné a inštalačné prednášky, laboratórne a laboratórne praktické hodiny, semináre, rozhovory, diskusie, tvorivé stretnutia atď. Je potrebná informačná podpora pri využívaní vzdelávacích videí, elektronických textov, internetových zdrojov; veľmi dôležité kreatívne súťaže, projekty verejnej obrany; vykonávanie heuristických testov; využívanie ratingových hodnotení úspešnosti profilového vzdelávania; exkurzie do podnikov, špecializované výstavy, stáže na platených a školiacich miestach. Osobitné miesto medzi metódami špecializovaného vzdelávania by mal zaujať dizajn ako hlavný typ kognitívnej činnosti.

Profilový tréning zahŕňa rozvoj odlišnej povahy predmetovo-predmetových vzťahov a činností:

vyzdvihnutie žiaka ako predmetu, uznanie ho ako hlavnej hodnoty celého vzdelávacieho procesu; rozvoj jeho schopností ako individuálnych príležitostí, uznanie, že rozvoj individuálnych schopností žiaka je hlavným cieľom vzdelávania;

zmena typu vzťahu medzi učiteľmi a žiakmi, prechod od autoritatívnej kontroly, podriadenosti a nátlaku k spolupráci, vzájomnej regulácii, vzájomnej pomoci, pretože v kolektívnej činnosti sa každý zapája do riešenia diskutovaného problému a nachádza si vlastné spôsoby riešenia problému, primerané jeho sklonom, záujmom a individuálnemu tempu vývoja;

rozvoj vyučovacích technológií s prihliadnutím na zákonitosti sebarozvoja a zabezpečenie realizácie hlavného cieľa vzdelávania identifikáciou a štruktúrovaním subjektívnej skúsenosti žiaka jej zosúladením so spoločensky rozvinutou a spoločensky významnou skúsenosťou;

zameranie učiteľa na možnosti vzdelávania žiakov; budovanie vyučovacej hodiny zameranej na vytváranie podmienok pre sebavyjadrenie, sebarealizáciu, samostatnosť každého žiaka, selektívnosť k obsahu predmetu; o odhaľovaní a maximálnom využívaní subjektívnej skúsenosti dieťaťa, odhaľovaní postoja žiaka k poznaniu, učeniu; povzbudzovať študentov, aby používali rôzne spôsoby plnenia úloh bez strachu, že urobia chybu; o využívaní aktívnych foriem komunikácie (dialóg, diskusia, argumentácia, diskusia, debata);

pomocou individuálnych vzdelávacích ciest presahovať rámec jedného akademického predmetu a dokonca aj vzdelávacieho odboru, ktorý dnes existuje, a riešiť problémy, ktoré sú pre dieťa životne dôležité, na integrálnej úrovni.

Efektívnosť edukačného procesu závisí (a to nie je jediná závislosť) od formy interakcie medzi subjektmi edukačného procesu. V tradičnom vzdelávaní učiteľ oznamuje informácie, študent ich reprodukuje a hodnotenie je do značnej miery určené úplnosťou a presnosťou reprodukcie; Zároveň sa prehliada, že asimilácia materiálu je spojená s jeho chápaním. Je zaujímavé poznamenať, že A. Einstein napísal o modernom učení: „V skutočnosti je takmer zázrak, že moderné vyučovacie metódy ešte úplne neudusili svätú zvedavosť“ ( Einstein A. Fyzika a realita. M., 1965. s. 5). Problémom je nájsť vhodné organizačné formy, udržať a rozvíjať otvorenosť vzdelávacieho procesu na rôznych úrovniach systému.

Študenti si nielen osvojujú hotové vedomosti, ale uvedomujú si, ako sa získavajú, prečo sú založené na tom alebo onom obsahu, do akej miery to zodpovedá nielen vedeckým poznatkom, ale aj osobne významným významom, hodnotám (jednotlivým vedomie). Dochádza k akejsi výmene poznatkov, kolektívnej selekcii ich obsahu. Študent je zároveň „tvorcom“ tohto poznania, účastníkom jeho zrodu. Učiteľ spolu so žiakmi vykonáva rovnocennú prácu pri hľadaní a výbere vedeckého obsahu poznatkov, ktoré sa majú osvojiť. Za týchto podmienok sa asimilované poznanie „neodosobňuje“ (odcudzuje), ale stáva sa osobne významným.

Prechod do špecializačného vzdelávania prehĺbil problémy pripravenosti učiteľov na hľadanie adekvátnych metód a technológií vzdelávania. Výsledky výskumu ukázali, že väčšina učiteľov má ťažkosti v dvoch oblastiach:

1. Pri reštrukturalizácii postavenia jednotlivca vo vzťahoch so študentmi od autoritatívnej kontroly k spoločnej činnosti a spolupráci.

2. Pri prechode od prevládajúceho zamerania na reprodukčné tréningy k produktívnym a tvorivým vzdelávacím aktivitám.

Aj pri vysokej odbornej zručnosti bola najťažšia úloha zmeniť osobný postoj, formovanie spolutvorivého prostredia v procese výchovno-vzdelávacej činnosti. Nový prístup k organizácii vzdelávacieho procesu vyžaduje, aby učiteľ vždy prezentoval vedomie žiaka v jeho mysli. Učiteľ musí byť schopný v prvom rade organizovať porozumenie študentom v komunikácii s ním, čo sa dosahuje prostredníctvom:

vyhýbanie sa nejednoznačnosti vyhlásení;

ilustrovanie myšlienok príkladmi;

ponechanie predmetu diskusie alebo stanovenie momentu jeho zmeny na iný predmet;

Po druhé, aby sme mohli preskúmať skutočné nepochopenie študentov. To znamená predloženie, praktické testovanie a korigovanie hypotézy o tom, aké skutočné významy sa „usadili“ v mysli študenta, čo zostalo skryté a čo sa ukázalo ako skreslené.

Po tretie, aby sme mohli vyšetriť dôvody nepochopenia študentov. Práca s porozumením žiakov je vždy práca v špecifickej a jedinečnej situácii, na ktorú sa nedá vopred pripraviť. A napriek tomu môže učiteľ už pri príprave na hodinu predvídať, ako ten či onen študent pochopí, čo sa deje v situácii učenia. Táto práca je spojená s organizačnou a pedagogickou inscenáciou a jej prítomnosť v učiteľskom arzenáli svedčí o vysokej úrovni pedagogickej profesionality. Najvyššia úroveň ovládania bude určená skutočnosťou, že učiteľ nielenže môže sám organizovať situáciu učenia, viesť štúdium nedorozumenia alebo diagnostikovať, ale tieto schopnosti u študentov aj formuje.

Technologické mapy v biológii so stanovením cieľov pre učiteľov a študentov odlišné typy.

Profilová príprava je zameraná na realizáciu vzdelávacieho procesu orientovaného na študenta. Zároveň možnosti budovania jednotlivcavzdelávacia trajektória.

Na príklade biologických disciplín je vidieť, ako vzdelávací program školy zdôrazňuje alebo konkretizuje výsledky vzdelávací štandard Pre učitelia:

• - na škole s matematickým sklonom školenia biológia a ekológia získajú pre študenta ďalší cieľ, integrujúc poznatky o prírode s matematickým aparátom výskumu a analýzy;
• - pre študentov humanitných tried pre účely biologických odborov budú dominantnou zložkou socializačné ciele, posúvajúce predmetové poznatky na úroveň biosociálnych štruktúr a slúžiace na podporu procesov sebapoznania a sebaurčenia žiaka;
• - na školách s prehlbovacím štúdiom prírodných vied budú ciele vyučovania na hodinách biológie a ekológie slúžiť na rozšírenie a prehĺbenie vedeckých poznatkov, keďže žiaci s. vysoký stupeň motiváciu v tejto veci sú pripravení prijať takéto stanovovanie cieľov.

Technologická mapa hodiny pre učiteľa.č.1

Technologická mapa hodiny pre učiteľa. #2

Technologická mapa hodiny pre učiteľa. č. 3

Technologická mapa hodiny pre učiteľa. #4

Literatúra

1. Arkhipova V.V. Kolektívna organizačná forma výchovno-vzdelávacieho procesu. Petrohrad: Inters, 1995. 135 s.

2.Belchikov Ya.M., Birshtein M.M. Obchodné hry. Riga: Avots, 1989. 304 s.

3. Bogin V.G. Moderná didaktika: teória k praxi / Ed. A JA Lerner, I.K. Žuravlev. M.: ITO MIO, 1994. 288 s.

4.Golub B.A. Základy všeobecnej didaktiky: Proc. príspevok pre študentov. ped. univerzity. M.: Humanitárne vydavateľské centrum "VLADOS", 1999. 96 s.

5. Didaktika strednej školy / Ed. M.N. Skatkin. M.: Vzdelávanie, 1982.

6. Ilyasov I.I., Galatenko N.A. Navrhovanie študijného programu pre akademická disciplína. M.: Logos, 1994. 208 s.

7. Zagvjazinskij V.I. Teória učenia: Moderná interpretácia: Proc. príspevok pre študentov. vyššie ped. učebnica prevádzkarní. M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2001. 192 s.

8. Kraevsky V.V. Obsah vzdelávania: dopredu do minulosti. M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2001. 36 s.

9. Lerner I.Ya. Proces učenia a jeho vzorce. M., 1980. 86 s.

10.Machmutov M.I. Organizácia problémového učenia. M.: Pedagogika, 1997.

11. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Herná technológia vo vzdelávaní a rozvoji: Proc. príspevok M.: MPU, RPA, 1996. 268 s.

12. Sitarov V.A. Didaktika: Návod/ Ed. V.A. Slastenin. M.: Akadémia, 2002. 368 s.

13. Hassard J. Hodiny prírodných vied / Per. z angličtiny. M.: Centrum "Ekológia a vzdelávanie", 1993. 121 s.

M. P. Trunová,

zástupca riaditeľa pre UVR,

učiteľ biológie,

GBOU "Stredná škola" №588",

Saint Petersburg

Technológia na organizáciu špecializačného vzdelávania s využitím IVP pre školákov na hodinách chémie a biológie

Federálny zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (2012) definuje špecializované vzdelávanie ako formu organizácie vzdelávacieho procesu založenú na diferenciácii individualizácie obsahu hlavného vzdelávací program stredoškolské všeobecné vzdelanie s prihliadnutím na vzdelávacie potreby záujmov žiakov.

Na základe výberu obsahuútvarov pri jeho diferenciácii je možné rozlíšiť profilovú a úrovňovú diferenciáciu.

Úrovňová diferenciácia je definovaná ako „organizácia vzdelávania, v ktorej majú školáci, ktorí študujú podľa jedného programu, právo a možnosť učiť sa ho na rôznych plánovaných úrovniach, nie však pod povinnými požiadavkami“. Pri diferenciácii úrovní je nevyhnutné, aby všetci študenti študovali podľa jedného programu.

Profilová diferenciácia je založená na dobrovoľnom výbere profilu školákov na základe ich kognitívnych záujmov, schopností, dosiahnutých študijných výsledkov a profesionálnych zámerov. Zároveň sa uznáva ako hlavná metóda profilovej diferenciácie obsahu vzdelávania predmetový prístup k diferenciácii, ktorý poskytuje možnosť rôznych kombinácií predmetov v učebnom pláne strednej školy: základné všeobecné vzdelanie, špecializované všeobecné vzdelanie a voliteľné predmety.

Profilové predmety si študent volí samostatne.

Keďže naša škola nemá možnosť otvárať špecializované triedy, špecializačné vzdelávanie pre stredoškolákov organizujeme nie v rámci celej triedy, ale diferencovane, v rámci malá skupina, ako aj budovanie jednotlivých náučných trás.

Individuálne učivo je postavené na základe základného učiva. Základné kurikulum vyššieho stupňa odráža povinný minimálny obsah vzdelávania pre všetky profily vzdelávania.

Voľba smeru závisí od vlastností konkrétneho žiaka a samotný vzdelávací program, označujúci individuálnu cestu napredovania žiaka vo vzdelávaní, orientuje učiteľa k hľadaniu čo najpriaznivejších podmienok, ktoré prispejú k dosiahnutiu vzdelania žiaka. výsledky, k rozvoju a realizácii potrebných druhov pedagogickej pomoci študentovi.

Využitie individuálneho učebného plánu v profilovom školení umožňuje uspokojiť rôzne vzdelávacie potreby študentov, ich rodín, zamestnávateľov, inštitúcií odborné vzdelanie a vzdelávacie inštitúcie rôzneho druhu.

Učebné osnovy nestanovujú pevný súbor predmetov pre každý z možných smerov a profilov vzdelávania. Každý študent má právo samostatne označiť súbor predmetov, ktoré ho zaujímajú (základný, profilový, voliteľný), a to z povinných aj tých, ktoré škola ponúka v rámci prípustných limitov. študijná záťaž. Tento prístup umožňuje každému žiakovi utvoriť si individuálny učebný plán, prakticky svoj prísne individualizovaný vzdelávací program a individualitu náučná cesta.

Individuálny učebný plán (ďalej len IVP) - súbor predmetov (kurzov) vybraných na zvládnutie žiakmi z učebných osnov všeobecnovzdelávacej školy, zostavený na základe základného učebného plánu organizácií stredného všeobecného vzdelávania.

Individuálny učebný plán plní tieto funkcie:

Zabezpečuje realizáciu výberu profilu študenta;

Zaznamenáva súbor akademických predmetov (základných, špecializovaných, voliteľných), ktoré si študenti vybrali na zvládnutie, a hodiny na ich zvládnutie;

Určuje konkrétny vzdelávací výsledok, ktorý musí žiak dosiahnuť do konca školskej dochádzky;

Podporuje sebaurčenie študentov.

Individuálny vzdelávací program (ďalej len IVP) je dokument, ktorý dáva predstavu o obsahu činnosti vzdelávacej inštitúcie zameranej na realizáciu jej stanovených cieľov.

Vzdelávací program je koncipovaný tímom (skupinou) učiteľov a je ďalej upravovaný v spoločných aktivitách so žiakmi v súlade s nasledovnými požiadavkami:

Súlad so spoločenským poriadkom;

Poskytovanie možnosti žiakom dosiahnuť úroveň vzdelania, ktorá je potrebná na realizáciu spoločenskej objednávky;

Dodržiavanie vzdelávacieho štandardu;

Zabezpečenie rozvoja žiakov.

Individuálny vzdelávací program plní tieto funkcie: - normatívne: fixuje záťaž žiaka, fixuje poradie realizácie učiva a výber vzdelávacej cesty; - informačná: informuje o súhrne vzdelávacích aktivít študenta za dva roky;

Motivačný: určuje ciele, hodnoty a výsledky vzdelávacej činnosti študenta;

Organizačné: určuje druhy výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka, formy interakcie a diagnostiky;

Sebaurčovacia funkcia: umožňuje realizovať potrebu sebaurčenia na základe realizácie voľby vzdelania.

Individuálny vzdelávací program je teda programom výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka, zostaveným na základe jeho záujmov a výchovnej požiadavky a fixujúcim výchovno-vzdelávacie ciele a výsledky na dva roky (10. – 11. ročník). Návrh individuálneho vzdelávacieho programu sa uskutočňuje na základe interakcie študenta a učiteľa a zahŕňa úzku spoluprácu a spolutvorbu.

Individuálna vzdelávacia cesta sa mení a závisí od dynamiky vznikajúcich výchovných úloh. Vzdelávacia cesta umožňuje, inak ako učebné osnovy, zostaviť časovú postupnosť, formy a typy organizácie interakcie medzi učiteľmi a študentmi.

Individuálna výchovno-vzdelávacia cesta je dočasný postup pri realizácii individuálneho vzdelávacieho programu s prihliadnutím na špecifické podmienky výchovno-vzdelávacieho procesu vo vzdelávacej inštitúcii.

V procese formovania jednotlivca učebných osnov možno rozlíšiť tri hlavné fázy:

I. etapa - predbežná príprava základov učebných osnov (marec - apríl); (vykonať prieskum, dopyt po štúdiu)

II. etapa - konečná úprava učebných osnov na základe profilov deklarovaných študentmi a akvizície skupín (júl - august);

III. etapa - zostavenie individuálnych plánov pre študentov a doplnenie skupín profilovej úrovne na ich základe (august).

Z organizačného a technického hľadiska je tretia etapa najťažšou etapou. Tu si každý študent 10 (11) profilovej triedy musí samostatne zostaviť svoj vlastný osobný učebný plán.

Aby bol individuálny učebný plán zostavený správne a skutočne zodpovedal profilu, ktorý si študent zvolil, je potrebné priložiť ku každému formuláru učebného plánu pokyny krok za krokom absolvovanie učebných osnov a vzorové vzorky možné profily, to znamená, že každý študent dostane súbor podporných dokumentov. Okrem toho študenti vyžadujú individuálne poradenstvo. Každý z jednotlivých učebných osnov podpisuje žiak, jeho rodičia, triedny učiteľ, schvaľuje vedenie školy a až potom nadobúda účinnosť. Ak sa v procese štúdia vyskytnú otázky o zmene individuálneho plánu (ako sa stalo minulý rok, učiteľka zmenila profil - chémia na spoločenskú vedu), tak na žiadosť rodičov sa táto otázka posudzuje na pedagogickej rade a v r. vo výnimočných prípadoch je možné vykonať zmeny - neniya až po zmenu profilu.

Naša škola ponúka vzdelávacia službaštúdium predmetu na profilovej úrovni z chémie a biológie. Pri štúdiu týchto predmetov žiaci ovládajú metódy kognitívnych, informačno-komunikačných a reflexných činností. Žiaci v týchto predmetoch získavajú vedomosti a zručnosti pre využitie v praktickej činnosti a bežnom živote. To im pomôže prispôsobiť sa svetu, kde množstvo informácií exponenciálne rastie, kde spoločenský a profesionálny úspech priamo závisí od pozitívneho postoja k inováciám.

Profilová príprava z chémie a biológie prebieha v ročníkoch 10-11 a predpokladá úroveň štúdia predmetov dostatočnú na pokračovanie vzdelávania v týchto odboroch na vysokých školách (na našej škole je to najmä medicína a pod., kde sú tieto predmety potrebné pri prijímaní)

Na výber chémie a biológie na štúdium na profilovej úrovni je potrebné mať znalosti o programoch základného všeobecného vzdelávania (8.-9. ročník z chémie a 5.-9. ročník z biológie), to je základ. je vybudované profilové vzdelanie z chémie a biológie, ako aj študent musí mať matematické vedomosti a zručnosti pri riešení výpočtových úloh a úloh na dodržiavanie.

Žiak by mal vedieť samostatne vyhľadávať informácie v rôznych informačných zdrojoch a prezentovať ich. V profilovom štúdiu chémie a biológie by mali byť študenti motivovaní k štúdiu a výskumnej práci a tvorbe výskumných projektov.

Aby vedomosti študenta spĺňali požiadavky Štátneho štandardu, používam modernu vzdelávacie technológie: informovanosť a komunikácia, orientácia na kompetencie, spolupráca, diferenciácia úrovní, problémové učenie, rozšírenie didaktických jednotiek.

Na uvedenie základných princípov všeobecného stredoškolského vzdelávania do praxe: rozvoj, humanizácia, demokratizácia, diferenciácia, regionalizácia je potrebné zmeniť obsah a metódy vzdelávania. Nový obsah vzdelávania sa vyznačuje variabilitou, determinovanou alternatívnymi učebnými osnovami a učebnicami, a prítomnosťou rôznych stupňov vzdelávania, čo umožňuje rozvíjať individuálne schopnosti žiaka, formovať tvorivo aktívnu osobnosť.

Dnes má biológia osobitný význam. V podstate biologické vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré má škola poskytnúť, sú základom kultúry jednotlivca. Teraz však stojíme pred ľahkovážnym postojom k biologickej výchove, výchove ekologickej kultúry a presadzovaniu hygienických vedomostí.

Bez širokých znalostí biologických zákonitostí je dnes nemožný nielen úspešný rozvoj poľnohospodárstva, zdravotníctva, ochrany prírody, ale ani celej našej spoločnosti. Kurzu je potrebné vrátiť jeho hlboký vedecký charakter, „zmodernizovať“ ho a dať výučbe väčšiu praktickú orientáciu.

Hlavným cieľom a cieľmi biologickej výchovy v súčasných radikálne zmenených podmienkach je rozvoj biologického myslenia žiakov, schopnosti samostatného rozvoja a kritickej analýzy nových informácií, schopnosť vytvárať vedecké hypotézy a plánovať hľadanie dôkazov na ich overenie. . Súhlasím: biologické znalosti a schopnosti sa rozvíjajú predovšetkým priamou prácou s voľne žijúcimi zvieratami, analytickou analýzou pozorovaní - či už ide o pokusy v kancelárii alebo o vzdelávaciu a experimentálnu účasť alebo oboznámenie sa s poľnohospodárskou výrobou, zdravotníckymi zariadeniami, environmentálnymi dôsledkami atď.

Žiaci 10. ročníka označujú biológiu a chémiu ako dôležité predmety v školskom zozname odborov a ak sú stanovené vedomosti, vyberú si profil.

Nie všetci školáci sú však schopní osvojiť si tieto vedy v rovnakej miere, preto pri tvorbe systému vyučovacích hodín a ich rozvíjaní vychádzam z technológie „Úrovňová diferenciácia vzdelávania na základe povinných výsledkov“

Vyučovanie biológie na našej škole prebieha podľa programu (autor _ D.I.Traytak) Programy základných a špecializovaných kurzov všeobecného vzdelávania majú svoje vlastné charakteristiky.

Počet hodín venovaných štúdiu vzdelávacích tém nie je prísne regulovaný a môže sa meniť podľa uváženia pedagógov v závislosti od profilu a zamerania stredoškolákov.

Pracovný program v biológii je určený pre _ 68 _ vyučovacie hodiny v ročníkoch 10-11, t.j. 1 hodina týždenne a profil 136 vyučovacích hodín 2 hodiny týždenne.

Základný kurz učím hodinu samostatne, teda 10 a 11 a profil je 2 hodiny týždenne spolu. Profilové programy sú rôzne.

Zásady výberu hlavného a doplnkového obsahu v pracovný program spojené s kontinuitou cieľov vzdelávania na rôznych stupňoch a stupňoch vzdelávania, logikou v rámci predmetových vzťahov, ako aj s vekové charakteristiky rozvoj študentov.

Výber obsahu na úrovni profilu je tiež založený na centrickom prístupe, podľa ktorého si študenti musia osvojiť vedomosti a zručnosti, ktoré tvoria dostatočný základ pre ďalšie vzdelávanie na vysokej škole, poskytujúce kultúru správania v prírode, dirigovanie a projektovanie. biologický výskum, ktorý je významný pre budúceho biológa.

Na vytvorenie moderného prírodovedného obrazu sveta pri štúdiu biológie sú v stĺpci „Prvky obsahu“ pracovného programu zvýraznené tieto informačné jednotky (komponenty vedomostí): pojmy, fakty, procesy a predmety, zákonitosti, zákony.

Výsledky vzdelávania sú uvedené v stĺpci „Požiadavky na úroveň prípravy absolventov“ a plne zodpovedajú norme.

Požiadavky na profilovej úrovni smerujú k realizácii činností orientovaných, prakticky a osobnostne orientovaných prístupov: zvládnutie obsahu významného pre sústavné vzdelávanie v oblasti biologických vied; rozvíjanie intelektuálnych a praktických činností študentmi; ovládanie biologických výskumných metód. Na implementáciu týchto prístupov sú požiadavky na úroveň odbornej prípravy zahrnuté v pracovnom programe formulované formou aktivity. Prioritami predmetu "Biológia" na úrovni stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelávania na profilovej úrovni sú: porovnávanie predmetov, analýza, hodnotenie, riešenie problémov, samostatné vyhľadávanie informácií.