Metodika výučby testov z chémie. A. Kapustina metódy vyučovania chémie priebeh prednášok. A predmet na pedagogickej univerzite

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE

FEDERÁLNA AGENTÚRA PRE VZDELÁVANIE

GOU VPO ŠTÁTNA UNIVERZITA ĎALÉHO VÝCHODU

ÚSTAV CHÉMIE A APLIKOVANEJ EKOLÓGIE

A.A. Kapustinove metódy vyučovania chémie priebeh prednášok

Vladivostok

Far Eastern University Press

Metodická príručka vypracovaná katedrou

anorganická a organoprvková chémia FENU.

Publikované rozhodnutím vzdelávacej a metodickej rady Štátnej univerzity Ďalekého východu.

Kapustina A.A.

K 20 Metodická príručka k seminárom k predmetu „Štruktúra hmoty“ / A.A. Kapustin. - Vladivostok: Vydavateľstvo Dalnevost. un-ta, 2007. - 41 s.

V komprimovanej forme obsahuje materiál o hlavných častiach kurzu, príklady riešených problémov, kontrolné otázky a zadania. Je určený študentom 3. ročníka Chemickej fakulty pri ich príprave na semináre z predmetu „Štruktúra hmoty“.

© Kapustina A.A., 2007

© Vydavateľstvo

Univerzita Ďalekého východu, 2007

Prednáška č.1

Literatúra:

1. Zaitsev O.S., Metódy vyučovania chémie, M. 1999

2. Časopis „Chémia v škole“.

3. Černobelskaja G.M. Základy vyučovacích metód pre chémiu, M. 1987.

4. Polosin V.S. Školský pokus z anorganickej chémie, M., 1970

Predmet metodika vyučovania chémie a jej úlohy

Predmetom metodiky vyučovania chémie je spoločenský proces vyučovania základov modernej chémie na škole (technickej škole, vysokej škole).

Proces učenia sa skladá z troch vzájomne prepojených častí:

1) akademický predmet;

2) vyučovanie;

3) učenia.

predmet zabezpečuje objem a úroveň vedeckých poznatkov, ktoré musia študenti získať. Zoznámime sa teda s obsahom školské programy, požiadavky na vedomosti, zručnosti a schopnosti žiakov na jednotlivých stupňoch vzdelávania. Poďme zistiť, ktoré témy sú základom chemických vedomostí, určiť chemickú gramotnosť, ktoré zohrávajú úlohu didaktického materiálu.

vyučovanie - ide o činnosť učiteľa, prostredníctvom ktorej učí žiakov, teda:

Komunikuje vedecké poznatky;

Vštepuje praktické zručnosti a schopnosti;

Formuje vedecký svetonázor;

Pripravuje sa na praktické činnosti.

Budeme zvažovať: a) základné princípy učenia; b) vyučovacie metódy, ich klasifikácia, znaky; c) vyučovacia hodina ako hlavná forma vzdelávania v škole, spôsoby konštrukcie, klasifikácia vyučovacích hodín, požiadavky na ne; d) metódy kladenia otázok a kontroly vedomostí; e) metódy výučby na univerzite.

Doktrína je študentská aktivita, ktorá zahŕňa:

Vnímanie;

porozumenie;

asimilácia;

Konsolidácia a aplikácia v praxi vzdelávací materiál.

teda predmet metodika vyučovania chémie je štúdium nasledujúcich problémov:

a) ciele a ciele školenia (prečo učiť?);

b) predmet (čo učiť?);

c) vyučovanie (ako učiť?);

d) učenie (ako sa žiaci učia?).

Metodika vyučovania chémie je úzko spätá a vychádza zo samotnej vedy chémie, vychádza z výdobytkov pedagogiky a psychológie.

IN úloha vyučovacie metódy zahŕňajú:

a) didaktické zdôvodnenie výberu vedeckých poznatkov, ktoré prispievajú k formovaniu vedomostí žiakov o základoch vedy.

b) výber foriem a metód vyučovania pre úspešnú asimiláciu vedomostí, rozvoj zručností a schopností.

Začnime zásadami výchovy.

Téma 1. Metódy vyučovania chémie ako vedy

a predmet na pedagogickej univerzite

1. Predmet metodiky vyučovania chémie, ciele metodiky vyučovania chémie, metódy výskumu, súčasný stav a problémy

Metodika výučby chémie sa študuje v určitej postupnosti. Najprv sa zvažujú hlavné vzdelávacie, výchovné a rozvojové funkcie predmetu chémia na strednej škole.

Ďalšou etapou je oboznámenie študentov so všeobecnými otázkami organizácie procesu vyučovania chémie. konštrukčné prvky tejto časti predmetu sú základy vyučovacieho procesu, metódy vyučovania chémie, učebné pomôcky, organizačné formy vyučovania a metódy mimoškolskej práce v predmete.

Samostatná časť metodiky výučby chémie sa zaoberá odporúčaniami na vedenie hodiny a jej jednotlivých etáp a štúdium jednotlivých častí školského kurzu chémie.

Osobitná časť kurzu je venovaná prehľadu moderných pedagogických technológií a informačných prostriedkov pre vyučovanie chémie.

V záverečnej fáze sa zvažujú základy výskumnej práce v oblasti metodológie chémie a spôsoby zvýšenia jej efektívnosti v praxi. Všetky tieto fázy sú vzájomne prepojené a mali by sa posudzovať z hľadiska troch funkcií učenia (ktorých?).

Štúdium metodológie sa neobmedzuje len na prednáškový kurz. Žiaci musia nadobudnúť zručnosti predvádzania chemických pokusov, ovládať metodiku vyučovania tém školského učiva z chémie, metodiku výučby žiakov riešiť chemické úlohy, naučiť sa plánovať a viesť vyučovacie hodiny a pod. Osobitný význam sa pripisuje prácam na témach kurzu, samostatnému metodickému výskumu v období pedagogickej praxe, ktorý slúži nielen ako prostriedok formovania učiteľa, ale aj ako kritérium pre kvalitu jeho prípravy. Študenti musia ovládať moderné pedagogické technológieškolenia vrátane využívania nových nástrojov informačného školenia. O určitých dôležitých otázkach sa vyučujú špeciálne kurzy, konajú sa špeciálne workshopy, ktoré sú tiež zahrnuté do všeobecného systému foriem výučby metód chémie.

4. Moderné požiadavky na profesionálov

školenie učiteľov chémie

Metodika vyučovania chémie ako predmetu na univerzite má pre prípravu učiteľov chémie prvoradý význam stredná škola. V procese jeho štúdia, odborné znalosti, zručnosti a schopnosti študentov, čo zabezpečuje efektívnu výučbu a vzdelávanie študentov chémie na stredných školách v budúcnosti. Profesijná príprava budúceho odborníka je postavená v súlade s profesijným programom učiteľa, ktorý je modelom špecializačnej prípravy, ktorý zabezpečuje osvojenie si nasledovných vedomostí, zručností a schopností:

1. Znalosť základov chémie, jej metodiky, zvládnutie zručností edukačného chemického experimentu. Pochopenie úloh vedy o chémii a jej úlohy v spoločný systém prírodné vedy a v národného hospodárstva. Pochopenie zdrojov vzniku chemofóbie v spoločnosti a osvojenie si metód jej prekonávania.

2. Komplexné a hlboké pochopenie cieľov kurzu chémie stredná škola; znalosť obsahu, úrovní a profilov stredoškolského chemického vzdelávania v súčasnej etape vývoja spoločnosti. Dokázať pretaviť do vzdelávacieho procesu myšlienky a ustanovenia Koncepcie rozvoja všeobecného a odborného vzdelávania u nás.

3. Znalosť základov psychologických, pedagogických, spoločensko-politických disciplín a vysokoškolských kurzov chémie v rozsahu vysokoškolského štúdia.

4. Asimilácia teoretické základy a súčasná úroveň rozvoja vyučovacích metód pre chémiu.

5. Schopnosť prezentovať primeraný popis a kritickú analýzu existujúcich školských programov, učebníc a manuálov. Schopnosť samostatne skladať vzdelávacie programy voliteľné predmety a štúdium chémie na rôznych úrovniach.

6. Schopnosť využívať moderné pedagogické technológie, problémové metódy učenia, najnovšie informačné nástroje učenie, aktivizáciu a stimuláciu kognitívna aktivitaštudentov, aby ich viedli k samovzdelávaniu.

7. Schopnosť budovať svetonázorové závery na látke predmetu chémia, aplikovať vedecké metodiky pri vysvetľovaní chemických javov, využívať látku predmetu chémia na všestranný rozvoj a vzdelávanie študentov.

8. Schopnosť vykonávať polytechnické zameranie školského chemického kurzu a vykonávať prácu kariérového poradenstva v chémii v súlade s potrebami spoločnosti.

9. Asimilácia teoretických základov metodológie chemického experimentu, jeho kognitívny význam, zvládnutie techniky inscenovania chemických experimentov.

10. Ovládanie základných prírodných, technických a informačných učebných pomôcok, schopnosť používať ich vo výchovno-vzdelávacej práci.

11. Znalosť úloh, obsahu, metód a organizačných foriem mimoškolskej práce v chémii.

12. Schopnosť realizovať medzipredmetové komunikácie s inými akademickými disciplínami.

13. Vedomosti a zručnosti z organizácie práce chemickej učebne ako najdôležitejšieho a špecifického prostriedku vyučovania chémie v súlade s bezpečnostnými predpismi a didaktickými možnosťami vyučovania predmetu.

14. Osvojenie si všeobecných pedagogických zručností a zručností práce so žiakmi, rodičmi, verejnosťou a pod.

15. Osvojenie si metód výskumnej práce v oblasti metód vyučovania chémie a zefektívnenia vyučovania predmetu v škole.

Kurz vyučovacích metód chémie v rámci teoretickej a praktickej prípravy študentov by mal odhaliť obsah, štruktúru a metodiku štúdia školského kurzu chémie, oboznámiť študentov so znakmi výučby chémie na školách rôznych stupňov a profilov, ako napr. ako aj na odborných školách, formovať stabilné zručnosti a schopnosti budúcich učiteľov v používaní moderných metód a prostriedkov výučby chémie, osvojiť si požiadavky na modernú hodinu chémie a dosiahnuť solídne zručnosti a schopnosti pri ich realizácii v škole, oboznámiť ich s rysy vedenia voliteľných predmetov z chémie a rôzne formy mimoškolská práca na danú tému. Systém vysokoškolského kurzu metodiky vyučovania chémie teda do značnej miery tvorí základné vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré určujú profesiogram učiteľa chémie.

OTÁZKY

1. Definícia pojmu Metódy vyučovania chémie.

2. Vymenujte predmet metodiky vyučovania chémie ako vedy.

3. Povedzte nám stručne o cieľoch metodiky vyučovania chémie.

4. Uveďte výskumné metódy na vyučovanie chémie.

5. Aký je súčasný stav a problémy vyučovacích metód v chémii.

6. Metódy výučby chémie ako predmetu na vysokej škole.

7. Uveďte základné požiadavky na odborné kvality učiteľa chémie.

8. Ktorú z týchto vlastností už máte?

Moderné prístupy k výučbe chémie v škole

Učiteľ chémie Zhmaka L.V.

V dnešnom školstve sme svedkami modernizácie školstva. V súlade s tým hlavnými výsledkami činnosti všeobecnovzdelávacej školy nie sú vedomosti ako také, ale súbor sociálnych kľúčových kompetencií v hlavných oblastiach života. Absolventi škôl musia vstúpiť do „veľkého života“ s určitým súborom sociálnych kompetencií: politických, intelektuálnych, občiansko-právnych, informačných. Vyučovanie prírodných vied prispieva k formovaniu informačné koncepty rozvoj kritického myslenia u študentov. Dôležitým bodom v chápaní poznania by malo byť prijatie osobného významu žiakmi, ktoré vedie k sebapoznaniu.Chémia ako veda v kontexte globálnych problémov ľudstva je mimoriadne aktuálna. Mladšia generácia by si mala vytvárať vedecký obraz o svete a znalosti chémie sa stávajú základom. Rozvoj chemického obrazu sveta je dôležitý pre formovanie vedeckého svetonázoru, kultúry ekologického myslenia a správania.

Hlavné pedagogické ciele vedomostí sú:

zlepšenie kvality vedomostí

bezpečnosť diferencovaný prístup vo výchovno-vzdelávacom procese

zabezpečenie podmienok na adaptáciu detí v modernej informačnej spoločnosti.

Zahŕňa akúkoľvek formu interaktivity aktívna interakcia všetci študenti. Učiteľ a študent sú nadšení pre ten istý proces: pochopiť lekciu, získať z nej vedomosti pre seba, vytvoriť si zručnosti aktívnej životnej pozície, kriticky pochopiť situáciu, nájsť pravdu, urobiť správne rozhodnutie. Učiteľ je v skutočnosti organizátorom učenia a jeho vodcom. Jeho úlohou je pristupovať k procesu učenia tak, aby žiaka zaujal a pocítil túžbu učiť sa. Proces poznávania spočíva v poznávaní poznatkov samotným žiakom. Na hodine vzniká inštalácia, v ktorej sa žiaci pozitívne nastavia na vnímanie nových poznatkov. Ak chcete začať učiť sa nový materiál, učiteľ „spustí“ zaujímavý faktčo vzbudí u žiakov záujem o vnímanie látky. Úlohy oživujú žiaka a nútia ho zapamätať si poučné fakty. Tieto metódy zahŕňajú simulačné metódy, ktoré možno hrať v triede. Sú to: hry na hranie rolí, diskusie, debaty, brainstorming, diskusia o probléme, okrúhly stôl, hľadanie pravdy, otvorený mikrofón, situačná analýza, rozhodovací strom, žiadanie o slovo, súdne spory atď.

V dnešnom školstve sme svedkami modernizácie školstva. V súlade s tým hlavnými výsledkami činnosti všeobecnovzdelávacej školy nie sú vedomosti ako také, ale súbor sociálnych kľúčových kompetencií v hlavných oblastiach života. Absolventi škôl musia vstúpiť do „veľkého života“ s určitým súborom sociálnych kompetencií: politických, intelektuálnych, občiansko-právnych, informačných. Vyučovanie prírodných vied prispieva k formovaniu informačných konceptov, rozvoju kritického myslenia medzi študentmi. Dôležitým bodom v chápaní vedomostí by malo byť prijatie osobného významu žiakmi, ktoré vedie k sebapoznaniu.

Kompetenčný prístup je jedným z nových smerov rozvoja obsahu vzdelávania na Ukrajine a vo vyspelých krajinách sveta. Samotné osvojenie si životne dôležitých kompetencií dáva človeku možnosť orientovať sa v modernej spoločnosti, formuje schopnosť človeka rýchlo reagovať na požiadavky doby.

Zavedenie kompetenčného prístupu je dôležitou podmienkou zvyšovania kvality vzdelávania. Platí to najmä o teoretických poznatkoch, ktoré by mali prestať byť mŕtvou batožinou a stať sa praktickým prostriedkom na vysvetľovanie javov a riešenie praktických situácií a problémov.

Hlavnou hodnotou nie je asimilácia súhrnu informácií, ale rozvoj takých zručností u študentov, ktoré by im umožnili určiť si ciele, rozhodovať sa a konať v typických a neštandardných situáciách.

Kompetenčný prístup vo vzdelávaní je spojený s aktívnymi prístupmi k vzdelávaniu zameranými na žiaka, keďže ide o osobnosť žiaka. Systém kompetencií vo vzdelávaní tvoria: kľúčové, t.j. predmetové kompetencie - ich žiak získava v procese štúdia konkrétneho predmetu

Kompetenciu je preto potrebné chápať ako danú požiadavku, normu výchovno-vzdelávacej prípravy žiakov a kompetenciu – ako jej skutočne formovanú osobné kvality a minimálne skúsenosti.

Školský predmet„chémia“ zahŕňa poznatky o chemických javoch, informácie filozofického a sociálneho charakteru, modern chemických technológií, Problémy životné prostredie a ľudské zdravie. Chémia, experimentálna veda. Žiaci sa oboznamujú s látkami a ich vlastnosťami, riešia experimentálne a výpočtové úlohy. Štúdium predmetu umožňuje orientovať deti na sebarealizáciu jednotlivca, kde žiak bude vedieť prejaviť svoju životnú pozíciu a hodnotové orientácie. To by však malo byť uľahčené rôznymi metódami a formami. školenia. Je dôležité vytvoriť na hodine situáciu úspechu, viesť diskusie, polemiky, vyriešiť problém alebo východisko zo situácie. Ak pri prezentovaní vedomostí zručne vytvoríte podmienky, potom sa nudný materiál môže stať dokonca udalosťou. V procese učenia nie je hlavnou vecou oznamovať všetky informácie naraz, ale pomôcť ich pochopiť a umožniť študentom, aby sa sami podieľali na predpovedaní týchto informácií. Hľadanie vedomostí zapája deti do empatie a chuti učiť sa. Problémové situácie sú impulzom pre situáciu úspechu. Na takýchto hodinách vždy vládne atmosféra spolupráce a intelektuálna atmosféra. Túžba učiť sa povzbudzuje študenta, aby používal ďalšiu literatúru, referenčné knihy a používal internet.

Kompetentný špecialista, kompetentná osoba je veľmi výnosná perspektíva. Ponúka sa vzorec kompetencie. Aké sú jeho hlavné zložky? Po prvé, vedomosti, nie len informácie, ale rýchlo sa meniace, dynamické, rôznorodé, ktoré treba vedieť nájsť, vyradiť z nepotrebných, pretaviť do zážitku z vlastnej činnosti. Po druhé, schopnosť využiť tieto znalosti v konkrétnej situácii; pochopiť, ako získať tieto znalosti. Do tretice adekvátne hodnotenie seba, sveta, svojho miesta vo svete, konkrétnych poznatkov, či sú pre jeho činnosť nevyhnutné alebo nepotrebné, ako aj spôsob ich získavania či využívania. Tento vzorec možno logicky vyjadriť takto:

Kompetencia = mobilita vedomostí + flexibilita metód + kritické myslenie

Vyhnúť sa nepriaznivý vplyv o ekológii, aby moderný človek nerobil environmentálne chyby a nevytváral zdraviu a životu nebezpečné situácie, musí mať elementárne ekologické vedomosti a nový ekologický typ myslenia.

Spôsoby formovania kompetencií

Čím by sa mal učiteľ riadiť pri ich realizácii? Po prvé, bez ohľadu na technológie, ktoré učiteľ používa, musí pamätať na nasledujúce pravidlá:

Osobnosť netvorí predmet, ale učiteľ svojou činnosťou súvisiacou so štúdiom predmetu.

Naučte ich učiť sa, aby ste pomohli študentom zvládnuť najproduktívnejšie metódy vzdelávacej a kognitívnej činnosti.

Na učenie kauzálneho myslenia je potrebné častejšie používať otázku „prečo?“: pochopenie vzťahov príčina-následok je predpokladom vývinového učenia.

Pamätajte, že to nevie ten, kto prerozpráva, ale ten, kto to používa v praxi.

Povzbudzujte študentov, aby mysleli a konali samostatne.

Rozvíjať kreatívne myslenie. Riešiť kognitívne úlohy viacerými spôsobmi, častejšie precvičovať tvorivé úlohy.

Žiakom je potrebné častejšie ukazovať perspektívy ich učenia.

V procese učenia nezabudnite vziať do úvahy individuálnych charakteristík každého študenta, spojiť do diferencovaných podskupín študentov s rovnakou úrovňou vedomostí.

Študovať a brať do úvahy životné skúsenosti študentov, ich záujmy, črty vývoja.

Sám učiteľ musí byť informovaný o najnovšom vedecké úspechy vo vašom predmete.

Vyučovať tak, aby študent pochopil, že vedomosti sú pre neho životnou nevyhnutnosťou.

Vysvetlite žiakom, že každý človek nájde svoje miesto v živote, ak sa naučí všetko, čo je potrebné na realizáciu životných plánov.

Kompetenčný prístup vo výučbe chémie

Vzdelávací proces vykonávané prostredníctvom lekcií, voliteľné, individuálnych sedení.

Odpoveď nájdená sama osebe je malým víťazstvom pre dieťa v pochopení zložitého sveta prírody, ktorý dáva dôveru v jeho schopnosti, vytvára pozitívne emócie a odstraňuje nevedomý odpor voči procesu učenia.

Sebaobjavenie toho najmenšieho zrnka vedomostí študentom mu robí veľkú radosť, umožňuje mu pocítiť jeho schopnosti, povznáša ho vo vlastných očiach. Študent sa presadzuje ako človek. Žiak si tento pozitívny rozsah emócií uchováva v pamäti, snaží sa ho prežívať znova a znova. Existuje teda záujem nielen o predmet, ale čo je cennejšie - v samotnom procese poznávania - kognitívny záujem, motivácia k poznaniu.

"Žiadny záujem - žiadny úspech!"

"Tajomstvo kráľa Šalamúna". Vyriešte tajný scenár kráľa Šalamúna ( Kvalitatívne reakcie pre zlúčeniny železa. 10. stupeň);

"Tajomstvo jachtového volania mora". Korózia kovov - 10, 11 tried. Odhaľte záhadu smrti milionárovej drahej jachty;

Práca detektívnej kancelárie v téme: "Kyselina chlorovodíková" - 10. ročník, v téme "Klasifikácia nie organickej hmoty" - 8. ročník;

Vyriešte chemickú chybu A. Conana-Doyla pri opise psa Baskervillovcov z rovnomenného diela. "Phosphorus" - 10. ročník.

Problematický problém, problematická situácia

"Glukóza" - 10. ročník. Prečo chlieb chutí pri dlhom žuvaní sladko?

Prečo trvá žehlenie dlhšie, kým sa zašpiní?

"Amfoterita aminokyselín" - trieda 9. „Z biológie poznáte zvieracieho chameleóna. Existuje niečo podobné v chémii?

"Alkoholy" - 9. ročník. Ako získať gumené galoše z alkoholu?;

"Aldehydy, kyseliny" - trieda 9 "Je to všetko o mravcoch." Čo majú spoločné aldehydy, karboxylové kyseliny a mravce?

Obsahujúce kyslík Organické zlúčeniny. Myslenie je hádanka. Laborant pripravil reagencie a odišiel z miestnosti. Tu Trihydric Alcohol vystúpil z police a podišiel k stolu a vzal si činidlo. Keď to videl, glukóza sa rozhorčila: "Čo to robíš, prečo berieš niekomu inému, toto je môj rozpoznávač!" "Dovoľte mi zasiahnuť do vášho sporu," povedal Formaldehyd, "toto je moja látka." Čo je podstatou sporu?

Protirečenie faktov

„Dvojité postavenie vodíka v PSCE“ – 8. stupeň. Prečo sa vodík radí medzi D.I. Mendelejev dve miesta: medzi typickými kovmi a medzi typickými nekovmi?

Pri štúdiu témy "Elektrolytická disociácia". Destilovaná voda nevedie elektriny, a obyčajná voda z vodovodu vedie.

Prečo D. I. Mendelejev zložil PSCE pre chemikov a prečo to fyzici oprávnene používajú vo svojom výskume?

Postupy bezpečnosti látok

Žijeme v dobe vedeckého a technologického pokroku. Technologický pokrok by mal byť zameraný na zlepšenie ľudského života. Prostredie, vrátane domáceho prostredia, sa však dramaticky zmenilo. Látky umelého pôvodu sa objavovali vo vzduchu, vo vode, v potravinách. Väčšina z nich je toxická, teda jedovatá.

V rámci sociálnych kompetencií sa určujú aj požiadavky na primeranú funkčnú gramotnosť - formovanie chemicky bezpečného správania sa vo vonkajšom svete. Prvé poznatky o chemických látok aha a zaobchádzanie s človekom v škole. Ako s nimi zaobchádzať, aby sme zachovali zdravie a čistotu sveta okolo nás? Hodiny chémie poskytujú odpovede na tieto otázky. Pri praktickej práci sa precvičujú zručnosti práce s chemikáliami.

V kurze chémie je veľa lekcií, v ktorých študujeme vlastnosti rôznych látok a určite vymenujeme a ukážeme látky, ktoré sa používajú doma, a preventívne opatrenia pri práci s nimi. Učíme deti čítať etikety, poznať príklady bezpečného používania chemikálií v bežnom živote.

Interaktívna činnosť poskytuje nielen zvýšenie vedomostí, zručností, metód činnosti a komunikácie, ale aj odkrývanie nových príležitostí pre študentov.

"Metóda kľúčovej otázky"

Heuristický rozhovor je špecifická séria otázok, ktoré usmerňujú myšlienky a odpovede študentov v správny smer. V skutočnosti deti objavujú určité skutočnosti a javy.

Milujem túto metódu, pretože podporuje tvorivé, kreatívne myslenie a logické myslenie, študenti rozvíjajú produktívne prístupy k osvojovaniu si informácií, zmizne strach z nesprávneho predpokladu (pretože chyba neznamená negatívne hodnotenie) a vytvára sa dôverný vzťah s učiteľ.

Interaktívne učenie zvyšuje motiváciu a zapojenie účastníkov do riešenia diskutovaných problémov, čo dáva emocionálny impulz následnej vyhľadávacej aktivite účastníkov. V interaktívnom učení je každý úspešný, každý prispieva k celkovému výsledku práce, proces učenia sa stáva zmysluplnejším a vzrušujúcejším.

Pri prezentácii vzdelávacieho materiálu metódou heuristickej konverzácie sa učiteľ z času na čas obráti na triedu s otázkami, ktoré povzbudzujú študentov, aby sa zapojili do procesu hľadania.

Používame tieto slová: "možno", "predpokladám", "povedzme", "možno", "čo ak ..."

1. Nie je náhoda, že vodík zaujíma také čestné miesto v Periodický systém. Má jedinečné fyzické a chemické vlastnosti, čo mu dáva právo byť nazývaný prvkom číslo 1. A prečo dostal toto právo?

2. Prečo je voda tekutá? Ako vznikajú krásne vzory na skle?

3. Asi pred 100 rokmi N.G.Černyševskij povedal o hliníku, že tento kov je predurčený na veľkú budúcnosť, že hliník bol kovom socializmu. Ukázal sa ako vizionár: v 20. storočí sa tento prvok stal základom mnohých konštrukčných materiálov. Výrazné zmeny v cene hliníka. Ako vysvetliť široké možnosti využitia hliníka?

Hliník je najrozšírenejším kovom na Zemi (predstavuje viac ako 8 % zemská kôra), a v technológii sa začal používať relatívne nedávno (na parížskej výstave v roku 1855 bol hliník demonštrovaný ako najvzácnejší kov, ktorý stál 10-krát viac ako zlato). V 19. storočí hliník mal cenu zlata. Na medzinárodnom kongrese chemikov bol Mendelejevovi odovzdaný cenný dar - veľký hliníkový hrnček - ako prejav jeho vedeckých zásluh. Prečo je hliník taký cenný? Prečo cena hliníka postupom času tak klesla?

Nový kov sa ukázal byť veľmi krásny a podobný striebru, ale oveľa ľahší. Práve tieto vlastnosti hliníka určili jeho vysokú cenu: v koniec XIX- začiatok XX storočia. hliník bol cenený viac ako zlato. Dlho zostala muzeálnou raritou.

Problémová situácia- ide o ťažkosť alebo rozpor, ktorý vznikol v procese vykonávania určitej úlohy. učebná úloha, ktorého riešenie si vyžaduje nielen doterajšie znalosti, ale aj nové. Situáciu možno vyriešiť celou vyučovacou hodinou alebo jej časťou.

Učiteľ problematickou prezentáciou učiva usmerňuje kognitívny proces žiakov, kladie otázky, ktoré zameriavajú pozornosť žiakov na nejednotnosť skúmaného javu a nútia ich premýšľať. Predtým, ako učiteľ odpovie na položenú otázku, môžu si študenti dať odpoveď sami a overiť si ju priebehom úsudku a záverom učiteľa.

2. Pri štúdiu zloženia vzduchu. Zamyslite sa nad tým, ako experimentálne dokázať zloženie vzduchu. Ako začať?

3. Učiteľ napríklad predvedie alotropické modifikácie síry alebo kyslíka a ponúkne vysvetlenie, prečo sú možné

4. Zostavenie hypotézy na základe slávna teória a potom to skontrolujte. Napríklad bude vykazovať kyselina octová ako organická kyselina všeobecné vlastnosti kyseliny? Študenti hádajú, učiteľ pripraví experiment a potom dostane teoretické vysvetlenie.

5. Za najúspešnejšie nájdenú problémovú situáciu treba považovať tú, v ktorej problém formulujú samotní žiaci. Napríklad študovať chemická väzba, študenti môžu samostatne nastoliť problém - prečo atómy kovov vstupujú do chemickej reakcie s nekovmi

6. Prečo sa pri testovaní roztoku látky na elektrickú vodivosť rozsvietila lampa prístroja

Metódy pedagogickú činnosť

V pedagogickej činnosti sa využívajú rôzne vyučovacie metódy, ktoré sa riadia pedagogickou vhodnosťou. Výber metód sa uskutočňuje na základe cieľových nastavení vyučovacej hodiny, obsahu preberanej látky a úloh rozvoja žiakov v procese učenia. Najviac implementovať základné princípy kompetenčného prístupu a racionálnej kombinácie individuálneho a kolektívneho vzdelávania účinných metód organizácia školenia.

Samostatné vedenie študentov chemických experimentov, výskumná činnosť.

Logické metódy (organizácia implementácie logických operácií):

Indukčné (klasifikovať chemické reakcie).

Deduktívne (so všeobecným vzorcom zostavte algoritmus na riešenie podobných špecifických chemických problémov).

Analytické (napríklad pri štúdiu reakcií).

Metódy hľadania problémov (tvoria sa problémové kompetencie).

Problematická prezentácia vedomostí. Používa sa vtedy, keď žiaci nemajú dostatok vedomostí na to, aby sa aktívne zapojili do riešenia problému. Napríklad pri štúdiu teórie štruktúry organických látok A.M. Butlerov. 9, 11 ročníkov.

heuristickú metódu. Vyhľadávanie (heuristická konverzácia). Uskutočňuje sa na základe problémovej situácie vytvorenej učiteľom. Napríklad, čo sa stane s vodíkom, keď „berie“ elektróny z lítia? 8. trieda. "Stupeň oxidácie."

výskumná metóda. Používa sa, keď majú študenti dostatočné znalosti potrebné na vytvorenie vedeckých predpokladov. Napríklad pri štúdiu alkalických kovov sa navrhuje odhaliť úlohu vody v reakciách interakcie alkalických kovov s roztokmi rôznych solí. 9. ročník

Vytvorenie situácie úspechu vo vzdelávaní je predpokladom pre učenie sa založené na kompetenciách.

Kreatívne úlohy. Tvorba prezentácií, napríklad „Využitie kyseliny sírovej v národnom hospodárstve“ 9. ročník, „Chémia a kozmetika“ 11. ročník.

Kreatívne úlohy. Tvorba projektov „Naša kuchyňa je chemické laboratórium“ „Domáca lekárnička“

Vyhlásenie o probléme alebo vytvorenie problémovej situácie. Na základe prečítaného materiálu študenti sami vytvoria problematickú otázku.

Čo by mal učiteľ vedieť?

Vidieť a pochopiť skutočné životné záujmy svojich študentov;

Prejavte úctu svojim študentom, ich úsudkom a otázkam, aj keď sa na prvý pohľad zdajú ťažké a provokatívne, ako aj ich nezávislým pokusom a omylom;

Precíťte problematiku skúmaných situácií;

Spojte učebný materiál s každodenný život a záujmy študentov, charakteristické pre ich vek;

Upevniť vedomosti a zručnosti vo vzdelávacej a mimoškolskej praxi;

Naplánujte si vyučovaciu hodinu s využitím rôznych foriem a metód výchovno-vzdelávacej práce a predovšetkým všetkých druhov samostatná práca(skupinové a individuálne), dialogické a projektovo-výskumné metódy;

Stanovte si ciele a spolu so študentmi zhodnoťte mieru ich dosiahnutia;

Dokonale použite metódu „Vytvorenie situácie úspechu“;

Hodnotiť úspechy žiakov nielen známkou, ale aj zmysluplnou charakteristikou;

Hodnotiť pokrok triedy ako celku a jednotlivých žiakov nielen v predmete, ale aj v rozvoji určitých životne dôležitých vlastností;

Vidieť medzery nielen vo vedomostiach, ale aj v pripravenosti na život.

Koncept informačného systému

Informačný priestor priťahuje veľkú pozornosť výskumníkov. Informačné technológie napádajú rôznych oblastiachživot a vzdelanie nemožno vynechať. úspech moderný človek V odborná činnosťčasto závisí od jeho schopnosti nájsť, spracovať potrebné informácie. Moderné technológie pevne vstúpila do našich životov. Dôležitá je aj úloha integrovaných vedomostí.Pri výučbe tínedžerov ako pracovať s informačnými technológiami na internete sa využívajú obe tradičné metódy – rozhovor, príbeh, vysvetľovanie, samostatné štúdium, sprevádzané názorným zobrazením na počítači, dopĺňajú využitie rôzne vizuálne pomôcky - tabuľky, plagáty a rôzne nové formy organizácie. vzdelávacie aktivityštudenti: projektové metódy, skupinová práca, využitie virtuálnych metód, dištančné vzdelávanie atď., ktoré sa nedajú obmedziť na skriňový systém,

Moderná didaktika školskej chémie

Sylabus kurz

PREDNÁŠKA č. 5 Metódy vyučovania chémie

Klasifikácia metód vyučovania chémie

Slovo „metóda“ gréckeho pôvodu a preložené do ruštiny znamená „cesta výskumu, teórie, vyučovania“. V procese učenia metóda pôsobí ako usporiadaný spôsob vzájomne prepojených činností učiteľa a žiakov na dosiahnutie určitých výchovno-vzdelávacích cieľov.

V didaktike je rozšírený aj pojem „metóda učenia“. Proces učenia je komponent alebo samostatná strana vyučovacej metódy.

Nepodarilo sa vytvoriť jednotnú univerzálnu klasifikáciu vyučovacích metód pre didaktikov a metodikov.

Vyučovacia metóda predpokladá v prvom rade cieľ učiteľa a jeho činnosť pomocou jemu dostupných prostriedkov. V dôsledku toho vzniká cieľ žiaka a jeho činnosť, ktorá sa uskutočňuje prostriedkami, ktoré má k dispozícii. Pod vplyvom tejto činnosti vzniká proces asimilácie študovaného obsahu študentom, dosahuje sa zamýšľaný cieľ alebo výsledok učenia. Tento výsledok slúži ako kritérium vhodnosti metódy pre daný účel. Teda akékoľvek metóda výučby je systém cieľavedomého konania učiteľa, ktorý organizuje kognitívne a praktické činnosti študenta, zabezpečuje osvojenie obsahu vzdelávania ním, a tým dosahuje ciele učenia.

Obsah vzdelávania, ktoré treba zvládnuť, je heterogénny. Zahŕňa zložky (poznanie sveta, skúsenosť s reprodukčnou činnosťou, skúsenosť s tvorivou činnosťou, skúsenosť s citovým a hodnotovým postojom k svetu), z ktorých každá má svoje špecifiká. Nasvedčujú tomu početné štúdie psychológov a skúsenosti s vyučovaním v škole každý typ obsahu zodpovedá určitému spôsobu jeho asimilácie. Uvažujme o každom z nich.

Je známe, že asimilácia prvej zložky obsahu vzdelávania - vedomosti o svete, vrátane sveta látok, materiálov a chemických procesov, si vyžaduje predovšetkým aktívne vnímanie, ktoré spočiatku prebieha ako zmyslové vnímanie: zrakové, hmatové, sluchové, chuťové, hmatové. Vnímajúc nielen realitu, ale aj symboly, znaky, ktoré ju vyjadrujú vo forme chemických pojmov, zákonov, teórií, vzorcov, rovníc chemických reakcií a pod., študent ich koreluje s reálnymi predmetmi, prekóduje ich do jazyka zodpovedajúceho jeho skúsenostiam. . Inými slovami, študent získava chemické poznatky prostredníctvom rôznych druhov vnímanie, povedomie získali informácie o svete a zapamätanie jej.

Druhou zložkou obsahu vzdelávania je skúsenosti s realizáciou aktivít. Na zabezpečenie tohto typu asimilácie učiteľ organizuje reprodukčnú činnosť žiakov podľa modelu, pravidla, algoritmu (cvičenia, riešenie problémov, zostavovanie rovníc chemických reakcií, vykonávanie laboratórnych prác a pod.).

Uvedené spôsoby činnosti však nedokážu zabezpečiť rozvoj tretej zložky obsahu školského chemického vzdelávania - kreatívny zážitok. Na zvládnutie tejto skúsenosti je potrebné, aby študent samostatne riešil za neho nové problémy.

Poslednou zložkou obsahu vzdelávania je zážitok emocionálneho a hodnotného postoja k svetu - zahŕňa formovanie normatívnych postojov, hodnotových úsudkov, postojov k látkam, materiálom a reakciám, k činnostiam na ich poznanie a bezpečné používanie a pod.

Špecifické spôsoby starostlivosti o vzťahy môžu byť rôzne. Takže môžete študentov ohromiť neočakávanosťou nových poznatkov, účinnosťou chemického experimentu; zaujať možnosťou prejavu vlastných silných stránok, nezávislým dosahovaním jedinečných výsledkov, významom študovaných predmetov, paradoxnosťou myšlienok a javov. Všetky tieto špecifické metódy majú jednu spoločnú črtu – ovplyvňujú emócie študentov, formujú emocionálne zafarbený postoj k predmetu štúdia, vyvolávajú pocity. Bez zohľadnenia emocionálneho faktora je možné študenta naučiť vedomosti a zručnosti, ale nie je možné vzbudiť záujem, stálosť pozitívneho vzťahu k chémii.

Klasifikácia metód, ktorá vychádza z konkrétneho obsahu vzdelávacieho materiálu a charakteru vzdelávacej a kognitívnej činnosti, zahŕňa niekoľko metód: výkladová a názorná metóda, reprodukčná metóda, metóda prezentácie problému, čiastočné vyhľadávanie, prípadne heuristická metóda, metóda výskumu.

Výkladovo-ilustračná metóda

O Učiteľ organizuje prenos hotových informácií a ich vnímanie študentmi pomocou rôznych prostriedkov:

A) hovorené slovo(vysvetlenie, rozhovor, príbeh, prednáška);

b) tlačené slovo(učebnica, doplnkové pomôcky, zborníky, príručky, elektronické zdroje informácií, internetové zdroje);

V) vizuálne pomôcky(využívanie multimediálnych pomôcok, predvádzanie pokusov, tabuliek, grafov, diagramov, prezentácií, vzdelávacích filmov, televízie, videa a filmových pásov, prírodných predmetov v triede a počas exkurzií);

G) praktická ukážka činností(ukážka ukážok vzorcov, inštalácia zariadenia, spôsob riešenia úlohy, vypracovanie plánu, zhrnutie, anotácia, príklady cvičení, návrh práce a pod.).

Vysvetlenie. Výklad treba chápať ako slovný výklad princípov, zákonitostí, podstatných vlastností skúmaného objektu, jednotlivých pojmov, javov, procesov. Používa sa pri riešení chemických problémov, odhaľovaní príčin, mechanizmov chemických reakcií, technologických procesov. Aplikácia tejto metódy vyžaduje:

- presná a jasná formulácia podstaty problému, úlohy, problému;

- argumentácia, dôkaz o dôslednom odhaľovaní vzťahov príčiny a následku;

- používanie metód porovnávania, analógie, zovšeobecňovania;

- prilákanie jasných, presvedčivých príkladov z praxe;

- bezchybná logika prezentácie.

Konverzácia. Konverzácia je dialógová vyučovacia metóda, pri ktorej učiteľ položením starostlivo premysleného systému otázok vedie žiakov k pochopeniu nového učiva alebo kontroluje ich asimiláciu toho, čo už študovali.

Používa sa na prenos nových poznatkov informujúci rozhovor. Ak rozhovor predchádza štúdiu nového materiálu, ide o tzv úvodný alebo úvodný.Účelom takéhoto rozhovoru je aktualizovať vedomosti, ktoré študenti majú, spôsobiť pozitívnu motiváciu, stav pripravenosti učiť sa nové veci. Upevnenie rozhovor sa používa po preštudovaní nového materiálu, aby sa skontroloval stupeň jeho asimilácie, systematizácie, konsolidácie. Počas rozhovoru môžu byť otázky adresované jednému študentovi ( individuálny rozhovor) alebo študenti celej triedy ( frontálny rozhovor).

Úspešnosť rozhovoru do značnej miery závisí od povahy otázok: mali by byť krátke, jasné, zmysluplné, formulované tak, aby prebudili študentovu myšlienku. Nemali by ste klásť dvojité, nabádajúce otázky alebo otázky, ktoré naznačujú uhádnutie odpovede. Nemali by ste formulovať ani alternatívne otázky, ktoré vyžadujú jednoznačné odpovede ako „áno“ alebo „nie“.

Medzi výhody rozhovoru patrí skutočnosť, že:

- aktivuje prácu všetkých žiakov;

- umožňuje využiť ich skúsenosti, poznatky, postrehy;

- rozvíja pozornosť, reč, pamäť, myslenie;

- je prostriedkom diagnostiky úrovne trénovanosti.

Príbeh. Metóda rozprávania príbehov zahŕňa naratívnu prezentáciu vzdelávacieho materiálu opisného charakteru. Na jeho použitie je kladených množstvo požiadaviek.

Príbeh musí:

- mať jasné stanovenie cieľov;

- obsahovať dostatočný počet názorných, nápaditých, presvedčivých príkladov, spoľahlivých faktov;

- určite byť citovo zafarbený;

- odrážať prvky osobného hodnotenia a postoj učiteľa k uvedeným skutočnostiam, udalostiam, činom;

- byť sprevádzané písaním príslušných vzorcov, reakčných rovníc na tabuľu, ako aj ukážkou (pomocou multimédií a pod.) rôznych schém, tabuliek, portrétov chemikov;

- byť ilustrovaný vhodným chemickým pokusom alebo jeho virtuálnym analógom, ak to vyžadujú bezpečnostné predpisy alebo ak škola nemá kapacity na jeho vykonanie.

Prednáška. Prednáška je monológový spôsob prezentácie objemného materiálu, potrebný v prípadoch, keď je potrebné obohatiť obsah učebnice o nový, Ďalšie informácie. Používa sa spravidla na strednej škole a zaberá celú alebo takmer celú vyučovaciu hodinu. Výhodou prednášky je schopnosť zabezpečiť úplnosť, celistvosť, systémové vnímanie vzdelávacieho materiálu študentmi pomocou vnútro- a medzipredmetovej komunikácie.

Školskú prednášku o chémii, rovnako ako príbeh, by mal sprevádzať podporný abstrakt a vhodné názorné pomôcky, demonštračný pokus atď.

Prednáška (z lat. lekcia-čítanie) sa vyznačuje prísnosťou prezentácie, zahŕňa písanie poznámok. Vzťahujú sa naň rovnaké požiadavky ako na spôsob vysvetlenia, pridáva sa však niekoľko ďalších:

- prednáška má štruktúru, skladá sa z úvodu, hlavnej časti, záveru;

Efektívnosť prednášky sa výrazne zvyšuje pri použití prvkov diskusie, rétorických a problémových otázok, porovnávaní rôznych uhlov pohľadu, vyjadrení vlastného postoja k diskutovanému problému či postoja autora.

Vysvetľujúca a názorná metóda je jedným z najhospodárnejších spôsobov prenosu zovšeobecnených a systematizovaných skúseností ľudstva.

IN posledné roky k zdrojom informácií pribudol najvýkonnejší informačný zásobník - internet, globálna telekomunikačná sieť pokrývajúca všetky krajiny sveta. Mnohí učitelia považujú didaktické vlastnosti internetu nielen za globálny informačný systém, ale aj za kanál na prenos informácií prostredníctvom multimediálnych technológií. Multimediálne technológie (MMT) - informačné technológie, ktoré zabezpečujú prácu s animáciou počítačová grafika, text, reč a vysokokvalitné audio, statické alebo video obrázky. Dá sa povedať, že multimédiá sú syntézou troch prvkov: digitálnych informácií (texty, grafika, animácia), analógových informácií vizuálneho zobrazenia (video, fotografie, maľby atď.) a analógových informácií (reč, hudba, iné zvuky). Využitie MMT prispieva k lepšiemu vnímaniu, uvedomeniu a zapamätaniu látky, pričom sa podľa psychológov aktivuje pravá hemisféra mozgu, ktorá je zodpovedná za asociatívne myslenie, intuíciu a zrod nových myšlienok.

reprodukčná metóda

Aby žiaci získali zručnosti a schopnosti, učiteľ pomocou systému úloh organizuje aktivity školákov na uplatnenie získaných vedomostí.Žiaci plnia úlohy podľa vzoru, ktorý im ukáže učiteľ: riešte úlohy, robte vzorce látok a reakčné rovnice, postupujte podľa pokynov laboratórne práce, pracovať s učebnicou a inými zdrojmi informácií, reprodukovať chemické pokusy. Počet cvičení potrebných na formovanie zručností závisí od zložitosti úlohy, od schopností študenta. Zistilo sa napríklad, že asimilácia nových chemických pojmov alebo vzorcov látok si vyžaduje, aby sa za určité obdobie opakovali asi 20-krát. Reprodukcia a opakovanie metódy činnosti na pokyn učiteľa je hlavným znakom metódy nazývanej reprodukčná.

chemický pokus je jedným z najdôležitejších vo vyučovaní chémie. Delí sa na demonštračný (učiteľský) pokus, laboratórne a praktické práce (žiacky experiment) a bude o ňom reč nižšie.

Algoritmizácia hrá dôležitú úlohu pri implementácii reprodukčných metód. Študent dostane algoritmus, t.j. pravidlá a postupy, v dôsledku ktorých získa určitý výsledok, pričom asimiluje samotné akcie, ich postupnosť. Algoritmická preskripcia môže súvisieť s obsahom vyučovacieho predmetu (ako určiť zloženie chemickej zlúčeniny chemickým pokusom), s obsahom vyučovacej činnosti (ako načrtnúť rôzne zdroje chemických poznatkov) alebo s obsahom učebného odboru. metóda duševnej činnosti (ako porovnávať rôzne chemické predmety). Charakteristické je, že študenti používajú algoritmus, ktorý im je známy podľa pokynov učiteľa recepcia reprodukčná metóda.

Typy spájania činností učiteľa a žiakov zamerané na dosiahnutie akéhokoľvek vzdelávacieho cieľa sa nazývajú vyučovacie metódy.

V súlade s didaktickými účelmi sa používané metódy rozlišujú:

1) pri štúdiu nového vzdelávacieho materiálu;

2) pri upevňovaní a zlepšovaní vedomostí;

3) pri testovaní vedomostí a zručností.

Vyučovacie metódy, bez ohľadu na didaktické ciele, sú rozdelené do troch skupín:

jaVizuálne metódy- Ide o metódy spojené s používaním vizuálnych pomôcok. Ako názorné pomôcky môžu slúžiť predmety, procesy, chemické pokusy, tabuľky, kresby, filmy atď.

Názorné pomôcky pri používaní názorných metód sú pre žiakov zdrojom vedomostí, poznatky získavajú pozorovaním predmetu štúdia. Pre učiteľa sú názorné pomôcky prostriedkom výučby.

II.Praktické metódy:

1. Laboratórne práce;

2. Praktické cvičenia;

3. Riešenie výpočtových úloh.

Študenti tiež pozorujú pri vykonávaní chemických pokusov. Ale v tomto prípade zmenia predmet pozorovania (vykonajú experiment, získajú látku, odvážia ju atď.).

III.verbálne metódy(použitie slov):

1. Monologické metódy (príbeh, prednáška);

2. Konverzácia;

3. Práca s knihou;

4. Seminár;

5. Konzultácia.

verbálne metódy

1. Monologické metódy Ide o prezentáciu učebného materiálu učiteľom. Prezentácia materiálu môže byť popisný alebo problematické, keď je nastolená otázka, do riešenia ktorej sa žiaci tak či onak zapájajú. Prezentácia môže mať formu prednášky alebo príbehu.

Prednáška je jednou z najdôležitejších foriem komunikácie teoretických vedeckých poznatkov. Prednáška sa využíva najmä pri štúdiu nového materiálu. Odporúčania na širšie využitie prednášky vo vyšších ročníkoch boli uvedené už v roku 1984 v uzneseniach o školskej reforme.

Požiadavky na prednášky sú nasledovné:

1) prísna logická postupnosť prezentácie;

2) dostupnosť podmienok;

3) správne používanie nôt na tabuli;

4) rozdelenie vysvetlenia na logické, úplné časti s postupným zovšeobecnením po každej z nich;

5) požiadavka na prejav učiteľa.

Učiteľ by mal pomenovať látky, nie ich vzorce atď. ("napíšme rovnicu", nie reakciu). Dôležitá je aj emocionalita prezentácie, záujem učiteľa o predmet, rečníctvo, umenie a pod.;

6) nemalo by byť príliš veľa demonštračného materiálu, aby nerozptyľoval študenta.

Prednášky ako vyučovaciu metódu je možné využiť v škole v prípade, keď sa učiteľ v procese práce môže oprieť o niektoré informácie, ktoré má študent o predmete danej vedy alebo sústave iných vied. To určuje osobitosti tejto metódy v podmienkach školy, technickej školy a univerzity.

Školská prednáška , ako vyučovaciu metódu možno použiť už v 8. ročníku, ale po preštudovaní Periodického zákona a štruktúry hmoty. Jeho trvanie by nemalo presiahnuť 30 minút, keďže študenti ešte nie sú zvyknutí, rýchlo sa unavia a strácajú záujem o to, čo sa hlási.

Hlavné body prednášky by mali byť zaznamenané.

O niečo častejšie sa prednášky využívajú vo vyšších ročníkoch (10-11). Ich trvanie je 35-40 minút. Prednášky sa odporúčajú použiť, keď:

b) jeho objem nemožno rozdeliť na časti;

c) nový materiál nevychádza v potrebnom rozsahu z už získaných poznatkov.

Žiaci sa učia robiť si poznámky a vyvodzovať závery.

V stredných odborných vzdelávacích inštitúciách sa prednášky využívajú častejšie ako v školách. Zaberajú 3/4 času určeného na lekciu, 1/4 je využitá na prieskum pred prednáškou alebo po nej.

Univerzitná prednáška trvá spravidla dve akademické hodiny. Žiaci získavajú koncentrované poznatky z veľkého množstva látky, ktorej konkretizácia prechádza praktickým poznaním a samostatnou prácou s literatúrou.

Príbeh . Ostrá hranica medzi prednáška A príbeh Nie Toto je tiež monologická metóda. Príbeh sa v škole používa oveľa častejšie ako prednáška. Trvá to 20-25 minút. Príbeh sa použije, ak:

1) študovaný materiál je ťažko vnímateľný;

2) sa neopiera o predtým študovaný materiál a nesúvisí s inými predmetmi.

Táto metóda sa líši od školskej prednášky nielen dĺžkou prezentácie, ale aj tým, že v procese prezentácie nového materiálu sa učiteľ odvoláva na vedomosti študentov, zapája ich do riešenia malých problémových úloh, písania rovníc chemických reakcií. a navrhuje urobiť stručné a všeobecné závery. Tempo príbehu je rýchlejšie. Nie je zaznamenaný žiadny materiál príbehu.

2. Konverzácia odkazuje na dialogické metódy. Je to jedna z najproduktívnejších vyučovacích metód v škole, pretože pri jej využívaní sa žiaci aktívne podieľajú na získavaní vedomostí.

Výhody konverzácie:

1) v priebehu rozhovoru sa prostredníctvom starých vedomostí získavajú nové, ale vyššieho stupňa všeobecnosti;

2) je dosiahnutá aktívna analytická a syntetická kognitívna aktivita študentov;

3) využívajú sa medzipredmetové komunikácie.

Príprava učiteľa na tento spôsob výučby si vyžaduje hĺbkovú analýzu obsahu učiva a psychologických schopností kontingentu tejto triedy.

Typy rozhovorov sú: heuristický, zovšeobecňujúci A účtovníctvo.

K úlohe heuristický rozhovory zahŕňa získavanie vedomostí žiakmi bádateľským prístupom a maximálnou aktivitou žiakov. Táto metóda sa používa pri učení nového materiálu. Cieľ zovšeobecňujúci rozhovory- systematizácia, upevňovanie, získavanie poznatkov. Kontrola a účtovníctvo rozhovor navrhuje:

1) kontrola nad úplnosťou, systematickosťou, správnosťou, silou atď. vedomosti;

2) náprava zistených nedostatkov;

3) hodnotenie a upevňovanie vedomostí.

V ročníkoch 8-9 sa používajú najmä kombinované prezentácie, to znamená kombinácia vysvetľovania s rôznymi typmi rozhovorov.

3. Práca s učebnicami a inými knihami. Samostatná práca s knihou je jednou z metód, na ktorú by si žiaci mali zvyknúť. Už v 8. ročníku je potrebné školákov systematicky učiť práci s knihou, zavádzať tento prvok učenia na hodinách.

1) pochopenie názvu odseku;

2) prvé čítanie odseku ako celku. starostlivé zváženie výkresov;

3) zisťovanie významu nových slov a výrazov (predmetový index);

4) zostavenie plánu čítania;

5) opakované čítanie po častiach;

6) písanie všetkých vzorcov, rovníc, skicovacích nástrojov;

7) porovnanie vlastností študovaných látok s vlastnosťami predtým študovaných látok;

8) záverečné čítanie s cieľom zhrnúť celý materiál;

9) analýza otázok a cvičení na konci odseku;

10) záverečná kontrola (s hodnotením vedomostí).

Podľa takéhoto plánu by malo pokračovať učenie sa práce s knihou v triede a rovnaký plán možno odporučiť aj pri práci doma.

Po práci s knihou sa vedie rozhovor, objasňujú sa pojmy. Dodatočne možno predviesť filmový alebo chemický experiment.

4. Semináre môžu byť použité ako v hodinách štúdia nového materiálu, tak aj pri zovšeobecňovaní vedomostí.

Ciele seminárov:

1) vštepovanie schopnosti samostatne získavať vedomosti pomocou rôznych zdrojov informácií (učebnice, periodiká, populárno-náučná literatúra, internet);

2) schopnosť vytvoriť vzťah medzi štruktúrou a vlastnosťami, vlastnosťami a aplikáciou, to znamená naučiť sa schopnosť aplikovať poznatky v praxi;

3) vytvorenie spojenia medzi chémiou a životom.

Semináre môžu byť postavené vo forme správ, vo voľnej forme, keď sa všetci študenti pripravujú na rovnakú všeobecnú problematiku, alebo vo forme obchodných hier.

Úspech workshopu závisí:

1) od schopnosti žiakov pracovať so zdrojom informácií;

2) z prípravy učiteľov.

Pri príprave na seminár by mal učiteľ:

2) zostaviť otázky, ktoré sú z hľadiska obsahu a objemu prístupné pre študentov;

3) premyslieť si formu seminára;

4) poskytnúť čas na diskusiu o všetkých problémoch.

Dôležitým bodom je rozvoj reči žiakov. Schopnosť formulovať svoje myšlienky, hovoriť jazykom tejto vedy.

5. Konzultácia prispieva k aktivizácii školákov v procese učenia, formovaniu ich úplnosti, hĺbky, systematickosti.

Konzultácie môžu prebiehať v triede aj mimo nej, na jednu tému alebo na viaceré, individuálne alebo so skupinou študentov.

1) učiteľ si vopred vyberie materiál na konzultáciu, analyzuje ústne a písomné odpovede študenta, jeho samostatnú prácu;

2) niekoľko hodín pred konzultáciou si môžu študenti vhodiť poznámky s otázkami do špeciálne pripraveného boxu (môžete uviesť priezvisko, potom to uľahčí individuálnu prácu učiteľa so študentmi);

3) v priamej príprave na konzultáciu učiteľ klasifikuje prijaté otázky. Ak je to možné, mala by sa spomedzi prijatých otázok vybrať ústredná otázka a zvyšok by sa mal zoskupiť okolo nej. Je dôležité zabezpečiť prechod od jednoduchého k zložitejšiemu;

4) do konzultácií môžu byť zapojení najpripravenejší študenti;

5) na začiatku konzultácie učiteľ oznámi:

Téma a účel konzultácie;

Povaha prijatých otázok;

6) na konci konzultácie učiteľ urobí rozbor vykonanej práce. V tomto prípade je vhodné vykonávať nezávislú prácu.