Exkurzie pre školákov z biológie. Exkurzia ako forma vyučovania biológie, jej vzdelávacia hodnota. Druhy, predmety a štruktúra exkurzií. Príprava učiteľov na exkurzie. V laboratórnej a praktickej práci

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

"Stredná škola Kamenskaya"

Náčrt hodiny-exkurzie z biológie

pre ročník 5

základná komplexná škola

Rozmanitosť živých organizmov

Hotovo: učiteľ

prvej kvalifikačnej kategórii

Krasinskaya Elena Valentinovna

2016

Typ lekcie: Hodina štúdia a primárne upevňovanie nových poznatkov.

Forma lekcie: exkurzia

Účel lekcie:

- formovanie svetonázorových predstáv žiakov o jednote žitia a neživej prírode
- výchova kognitívna aktivita, záujem o svet divokej prírody

– rozvoj schopnosti analyzovať a sumarizovať faktografický materiál

Úlohy:

– predstaviť druhové zloženie rastlín UOU

- vytvárať podmienky pre rozvoj pamäti, pozornosti, predstavivosti;

- podporovať formovanie nezávislej kognitívnej činnosti

Metódy:

1. Verbálne - rozhovor, príbeh;
2. Vizuálna - ukážka prírodných objektov

Prostriedky vzdelávania:

1. Hlavná:

1. Skutočné (živé - rastliny a zvieratá);
2. Verbálne (návod, slovo).

1. Pomocné: laboratórne vybavenie.

Vybavenie: kartičky úloh pre žiakov, vybavenie laboratória – lupy.

Plánované výsledky školenia:

Predmet:
- identifikovať a charakterizovať hlavné znaky objektov voľne žijúcich živočíchov
- poznať druhové zloženie rastlín pestovaných na UOU;
- Metapredmet:
- regulačné:
- určiť ciele a zámery vyučovacej hodiny;
- zúčastňovať sa na kolektívnej diskusii o probléme, zaujímať sa o názory iných ľudí, vyjadrovať svoj vlastný;
- komunikatívnosť:
- diskutovať o informáciách v pracovnej skupine;
- počúvať priateľa a zdôvodniť svoj názor;
- Vyjadrite svoje myšlienky a nápady.
- poznávacie:

Práca s plánom správy o exkurzii;
- nájsť rozdiely;
- vysvetliť význam nových slov;
Osobné:
- uvedomovať si neúplnosť vedomostí, prejavovať záujem o nový obsah;
- vytvoriť súvislosť medzi účelom činnosti a jej výsledkom;

Vznik UUD:

Kognitívne UUD

1. Formovanie schopnosti orientovať sa v učebnici, nájsť a použiť potrebné informácie.

2. Formovanie schopnosti analyzovať, porovnávať, zovšeobecňovať fakty a javy; identifikovať príčiny a následky jednoduchých javov.

Komunikatívne

2. Formovanie schopnosti samostatne organizovať výchovnú interakciu pri práci vo dvojiciach a skupinách.

Regulačné

1. Formovanie schopnosti samostatne odhaliť a formulovať problém učenia, určiť cieľ vzdelávacie aktivity(formulácia otázky lekcie)

2. Formovanie schopnosti v dialógu s učiteľom zlepšovať samostatne vypracované hodnotiace kritériá.

Počas vyučovania

Organizačná fáza:
Vlastnosti práce na lekcii - lekcia vo forme exkurzie. Bezpečnostné pravidlá na výletoch

Exkurzia do UOU

1. Krátky úvod (umiestniť žiakov na stanovište tak, aby boli bylinné a dreviny rastúce na UOU na dohľad)

2. Aké telesá neživej a živej prírody nás obklopujú? Pomenujte rastliny. Ako sa líšia živé organizmy od neživých vecí?

3. Pojem „pohľad“. Porovnajte dva exempláre rastlín rovnakého druhu, v čom sú podobné, v čom sa líšia? Aké môžu byť rozdiely? Koncept divokých a kultúrnych rastlín.

4. Aké zvieratá možno na stránke nájsť? Ako dokázať, že v prírode nie sú len rastliny, ale aj zvieratá, aj keď zvieratá nevidíme? Starostlivo skúmajte rastliny a pôdu pod nimi, nájdite zvieratá alebo stopy po činnosti zvierat. Prečo je ľahšie pozorovať rastliny v prírode ako zvieratá? Pozorujte povahu pohybu zvierat, diskutujte o tom, prečo je dôležité, aby sa zvieratá hýbali.

5. Zovšeobecnenie materiálu. Aký je rozdiel medzi neživými telami a živými organizmami?

Domáca úloha:usporiadať výsledky exkurzie do karty úlohy

Celé meno __________________________________________________

Exkurzia" Živá a neživá príroda.» 5. ročník

Účel: porovnať predmety súvisiace so živou a neživou prírodou

1. Nájdite tri alebo štyri telá neživej a živej prírody. Pomenujte ich. Telá neživej prírody: _____________________________________________________________________________
Telá voľne žijúcich živočíchov: _____________________________________________________________________________

2. Pamätajte na znaky živých organizmov, uveďte ich __________________________________________________________________________________

3. Nakreslite do zošita dve brezy (dve jablone) rôznej výšky. Vysvetlite, akú vlastnosť živých organizmov ste zobrazili na obrázku.

4. Pozoruj zviera a opíš jeho pohyb.
Zviera: __________________________________________________________________

Charakter pohybu (rýchly, pomalý, chaotický, cieľavedomý, celým telom, s pomocou končatín) __________________________________________________________________
Prečo je dôležité, aby sa zvieratá hýbali? ______________________________________________________________________________

5. Je ľahšie pozorovať rastliny alebo zvieratá v prírode? Ako myslíš prečo? _____________________________________________________________________________

6. Urobte záver o rozdieloch medzi neživými telami a živými organizmami
Živé organizmy sa od neživých tiel líšia v tom _____________________________________________________________________________

1. Exkurzia ako forma vyučovania biológie, jej vzdelávacia hodnota. Druhy, predmety a štruktúra exkurzií. Príprava učiteľov na exkurzie.

Praktické a metodologické zdôvodnenie exkurzií z biológie vypracoval A.Ya.Gerd. Poukázal na potrebu vzťahu vyučovacej hodiny s exkurziou, keďže len v prírode je možné upozorniť žiakov na tie javy, ktorých štúdium je v triede nedostupné.

školský výlet - forma výchovno-vzdelávacej práce s triedou alebo skupinou žiakov, uskutočňovaná mimo školy s kognitívny účel pri pohybe od objektu k objektu v ich prirodzenom prostredí alebo umelo vytvorených podmienkach, podľa výberu učiteľa a na témy súvisiace s programom.

Exkurzie sú zaradené do systému vyučovacích hodín na témy školiacich kurzov od 6. do 11. ročníka. Učiteľ preto určuje načasovanie exkurzií vopred v dlhodobom časovom horizonte a na vhodných hodinách pred exkurziami vytvára situáciu potreby oboznamovania sa s týmito javmi priamo v samotnej prírode. Učiteľ zabezpečuje aj spätnú väzbu – zaraďovanie exkurzných materiálov do ďalších vyučovacích hodín, odporúča žiakom zapamätať si, čo na exkurzii videli a naučili, využíva prírodniny nazbierané počas exkurzie v praktickej práci a ako demonštračný materiál.

Počas exkurzií sa zbiera materiál (s prihliadnutím na pravidlá ochrany prírody), ktorý bude potrebný v triede, na mimoškolskú činnosť a mimoškolskú činnosť. Zároveň sa získavajú zručnosti pri zbere rastlín, pri práci na vzdelávaní experimentálna oblasť, zberateľské a herbarizačné schopnosti.

Prehliadky môžu byť

botanický,

zoologická,

všeobecné biologické,

životného prostredia

komplexné s prihliadnutím na vzdelávací obsah jednotlivých kurzov biológie.

Biologický program poskytuje exkurzie pre každého výcvikový kurz od 6. do 11. ročníka a odporúča témy programové študijné zájazdy do prírody, múzeí a rôznych priemyselných podnikov vzhľadom na čas vyhradený na štúdium príslušných tém kurzu, ale exkurzie môžu byť aj mimoškolské.

B. E. Raikov dal učiteľovi množstvo užitočných rád na vedenie exkurzií (1920). V metodológii vyučovania biológie sú známe ako „ Desať prikázaní výletného podnikania".

Nezabúdajte, že exkurzia nie je prechádzkou, ale povinnou súčasťou tréningov.

Preštudujte si miesto, kde sa chystáte na prehliadku, načrtnite tému a naplánujte si to.

Udržujte tému prehliadky, nenechajte sa rozptyľovať náhodnými otázkami.

Povedzte na prehliadke len o tom, čo môžete ukázať.

Vyhnite sa dlhému vysvetľovaniu.

Nenechávajte návštevníkov len poslucháčmi, prinútite ich aktívne pracovať.

Nebombardujte turistov mnohými menami: zabudnú na ne.

Vedieť, ako správne ukázať predmety a naučiť svojich poslucháčov, aby sa na ne správne pozerali: každý by mal byť schopný vidieť.

Neunavujte návštevníkov zbytočne: prestanú vás počúvať.

Zafixujte si exkurziu v pamäti následným štúdiom materiálu.

Pre samotného učiteľa majú exkurzie veľký význam. Keď sa ocitne tvárou v tvár prírode so školákmi, jasne cíti svoju povinnosť ako prírodovedec poznať a chápať živý svet.

1. Štruktúra lekcie. Moderný prístup k realizácii lekcie.

Lekcia - hlavná forma organizácie vyučovacej a výchovnej práce učiteľa s triedou - stála, vekovo a výcviková skupina žiakov - podľa špecifického programu biológie, pevného rozvrhu a v budove školy. Dá sa to aj „pod holým nebom“ – na školskom pokusnom mieste, na území pri škole, vo vlastivednom múzeu, zoologickom múzeu a pod.

Na lekcii : cieľ, zmysluplný, metodický A zariadení učenie.

Štruktúra lekcie - Toto súbor prvkov a etáp lekcie, ktoré zabezpečujú jej integritu a zachovanie hlavných vyučovacích a vzdelávacích vlastností s rôznymi možnosťami. Komponenty lekcie - etapy sú v blízky vzťah a vykonávajú sa v určitom poradí:

1. Organizačné (2-3 min.) - zisťuje pripravenosť žiakov na prácu.

Význam- určuje celý ďalší priebeh vyučovacej hodiny. učiteľ : Komunikuje plán hodiny; Hovorí, ako bude prieskum postavený, na aký účel, prezrádza záujem Nová téma a jeho význam.

2. Overovanie alebo kontrola vedomostí (10 min.). Cieľom je zistiť úroveň vedomostí študentov o absolvovanej (predchádzajúcej) téme a stanoviť možnosť ďalšieho postupu alebo štúdia ďalšej témy. Kontrola vedomostí je prezentovaná formou ankety medzi žiakmi, ktorá môže byť čelný(definuje úroveň vedomostí v rámci celej triedy) príp individuálne(odhaľuje hĺbku vedomostí konkrétneho študenta).

3. Prechod na novú tému e(2-3 min.). Cieľom je dôsledne a systematicky privádzať žiakov k látke novej témy, rozprávať o jej súvislosti s predchádzajúcou, o jej význame a snažiť sa u detí vzbudiť kognitívny záujem.

4. Stud. Nový tie my(20-25 min.). Cieľom je vysvetliť. Nový mat. Za predpokladu tvarovač. Nový biologické koncepcie a rozvinuté. už oni. ZUN.

5. Opravené vedomosti (7-10 min.) - individuálne otázky frontálneho charakteru, 2-3 otázky na kľúčové, najvýznamnejšie body k obsahu témy. Význam- zhodnotí vyučovaciu hodinu.

6. Organizácia(2-3 min.) - ktorý § sa naučiť, skontrolujte, či si to zapísali do denníka, na čo si treba dať obzvlášť pozor, na aké otázky odpovedať (ústne alebo písomne).

Zvláštnosťou modernej formy vzdelávania je to študenti rovnakého veku a rovnakej úrovne vzdelania sú združení v stálych študijných skupinách (tried). Školenie materiál predmetu je distribuovaný s prihliadnutím na vek a pripravenosť žiakov, A každý kurz biológia rozdelené na samostatné časti vzdelávací materiál - lekcie, Témy ktoré usporiadané v určitej logickej postupnosti. Lekcie sú zahrnuté v rozvrhu a sú regulované množstvom učebného materiálu programu.

Na moderne ur. je implementovaný celý systém komponentov: cieľ, zmysluplný, metodický A zariadení učenie.

"Biologické výlety"

Úvod

Vyučovanie biológie je nemysliteľné bez exkurzií. Priame pozorovania prírodných javov pod vedením učiteľa prispievajú k formovaniu prvých predstáv o materiálnosti sveta, o vzťahoch a vývoji zložiek akéhokoľvek prírodného komplexu, o prírodnom bohatstve.

Hlavným účelom exkurzií nie je ukázať druhy a mená niekoľkých desiatok živých bytostí, nie naučiť sa ich nájsť a opísať morfologické a biologické znaky jednotlivého živočíšneho alebo rastlinného organizmu, ale ukázať a naučiť vidieť život prírody, vidieť a pochopiť biologické procesy. Pozornosť by sa nemala venovať jedinému organizmu, ale všeobecným javom a jednotlivé organizmy sú len príkladmi ilustrujúcimi tento jav. Iba za tejto nevyhnutnej podmienky môžeme dosiahnuť skutočnosť, že si predstavíme život okolitej prírody vo forme série úzko súvisiacich javov, a nie vo forme samostatných bytostí, ktoré sa vyznačujú tými či onými úžasnými črtami.

Vo svojej práci systematicky vediem exkurzie. Umožňuje mi to veľmi výhodné umiestnenie našej dediny a našej školy. Brezový les hneď za múrmi školy, rieka Chulym - 8 minút chôdze, rieka Berla ešte bližšie, v centre obce - rybník, 10 minút chôdze - lúka. Výborným objektom výletov je školská stránka. Keďže exkurzie robím systematicky, mám stále miesta, ktoré sa stali základom pre realizáciu nielen jesenných, ale aj všetkých sezónnych exkurzií.

Systematické exkurzie poskytujú dobrý materiál na výchovu estetického cítenia, materialistického svetonázoru, dialektického chápania ekologických väzieb, jednoty a celistvosti prírodných komplexov.

„Výletný biznis v škole naplno rozvinie svoju výchovnú a vzdelávaciu silu len vtedy, keď exkurzia nebude náhodnou a svojvoľnou iniciatívou obzvlášť svedomitého a láskavého učiteľa, ale integrálnou neoddeliteľnou súčasťou učebný plán školy,“ uviedol B. E. Raikov, pričom určil miesto exkurzie vo výchove žiakov.

Aby bola prehliadka úspešná, je potrebné vykonať nasledujúce kroky:

1. príprava na exkurziu

2. vedenie exkurzie.

Príprava na exkurziu.

Nasledujúce tipy vám pomôžu pripraviť sa na výlet:

1. Nezabúdajte, že exkurzia nie je prechádzkou, ale povinnou súčasťou tréningov.

2. Stanovte si tému exkurzie, preštudujte si miesto, kde sa bude konať, urobte si plán exkurzie.

3. Držte sa témy exkurzie bez toho, aby ste sa nechali rozptyľovať náhodnými otázkami.

4. Hovorte na prehliadke len o tom, čo môžete ukázať.

5. Vyhnite sa zdĺhavému vysvetľovaniu.

6. Nenechávajte návštevníkov len poslucháčmi, zapojte ich do aktívnej práce.

7. Nepreťažujte návštevníkov novými menami; zabudnú na ne.

8. Vedieť sústrediť pozornosť turistov na želaný objekt.

9. Vedieť exkurziu včas zastaviť, bez toho, aby ste žiakov zbytočne unavili.

10. Upevnite si látku z exkurzie do pamäti žiakov na ďalších vyučovacích hodinách.

Každá exkurzia je organicky zaradená do systému tematických hodín, pričom v tomto systéme zaberá určité miesto. Hodiny pripravujú žiakov na exkurziu, exkurzia rozširuje a konkretizuje ich vedomosti. Netreba zabúdať, že len správne zorganizované a prísne premyslené exkurzie môžu úspešne riešiť výchovné problémy.

Príprava na turné zahŕňa

Príprava učiteľa na exkurziu

Príprava študentov na exkurzie

Príprava učiteľa na exkurziu.

Niekoľko dní pred exkurziou si učiteľ vyberie trasu v konkrétnej krajine a prechádza sa po nej, vyberá potrebné predmety na štúdium, zastávky na predvádzanie týchto predmetov, na nezávislé pozorovania študentov, zovšeobecňujúce rozhovory. Táto práca učiteľa končí vypracovaním plánu exkurzie, ktorý by mal odrážať tieto hlavné časti: ciele exkurzie po etapách, hlavné otázky obsahu a spôsobu vedenia exkurzie, trasa a objekty na pozorovanie, otázky na úvodné a zovšeobecňujúce rozhovory. Učiteľ premýšľa nad štruktúrou prehliadky. V štruktúre, ako vonkajší prejav logiky vzdelávací proces, povinné časti by mali byť: úloha alebo téma exkurzie, stručný úvod formou príbehu alebo rozhovoru, samostatná práca žiakov, ich referáty, doplňujúce informácie od učiteľa, zovšeobecňujúci rozhovor.

Príprava študentov na exkurzie.

Veľký význam má príprava žiakov na exkurzie. Musia vedieť, čo v prírode vidieť, na čo si dať obzvlášť pozor, ako pozorovať. Predtým môže učiteľ ukázať schému trasy exkurzie, aby sa zorientoval v lokalite a uviedol požiadavky na prípravu a správanie študentov na exkurzii. Je žiaduce, aby každý žiak (ak je v triede málo žiakov) mal zošity, ceruzky, lupu, meter. Školáci by si mali pripraviť pohodlnú obuv a oblečenie. Pred exkurziou je potrebné presvedčiť žiakov, aby nerobili hluk, nebehali, zbytočne neliezli na stromy, neubližovali rastlinám, živočíchom a pod. ekologický systém všeobecne.

Na základe tohto výchovného postavenia učiteľ utvára pre žiakov nasledovné pravidlá správania: všímať si, pamätať si najtypickejšie rastliny, ale nezbierať ich, pozorovať motýle, chrobáky, obojživelníky, ale nechytať ich. Vtáčie hniezda sa nesmú fotiť, aby k nim neprišiel operený alebo pozemný dravec a, samozrejme, nebrať so sebou. Učiteľ a žiaci by si mali pamätať, že mnohé druhy rastlín a živočíchov, ktoré boli pred 20-30 rokmi celkom bežné, sa dnes stali vzácnymi alebo ohrozenými.

Vedenie exkurzie.

Exkurzia začína identifikáciou prírodnej krajiny, v ktorej sa žiaci nachádzajú. Učiteľ dáva stručný popis krajina - jej hlavné črty. Pozornosť študentov upútajú typické črty tohto ročného obdobia. Tá či oná biocenóza a krajina ako celok sa zohľadňujú vo vývoji, v procese neustálych zmien.

Neodporúča sa ukazovať žiakom každú rastlinu a živočích, s ktorým sa stretnú. Stačí venovať pozornosť 10-15 druhom pozaďových rastlín a rovnakému počtu živočíchov charakteristických pre túto krajinu. Pri charakterizovaní biológie konkrétneho druhu, jeho adaptability na život v špecifických podmienkach prostredia venujte pozornosť

študenti na celková štruktúra celej biocenózy, na vzájomných vzťahoch rastlín, živočíchov, pôdy. Je to veľmi dôležité!

Počas prehliadky upozorniť žiakov na originalitu a krásu určitých oblastí prírody v rôznych ročných obdobiach, využiť umelecké obrazy z literatúry a maliarstva. Ruskí spisovatelia a umelci milovali prírodu, vedeli ju pozorovať, písali o nej fascinujúcim spôsobom a zanechali krásne obrázky sezónneho života rôznych krajín. Samozrejme, v tomto prípade treba dodržať určité opatrenie, aby sa nenarušil priebeh biologickej exkurzie.

Nerobte z exkurzie hodinu s anketou medzi žiakmi na túto tému s komentárom učiteľa: exkurzia by si mala zachovať svoj obsah a špecifickosť.

Neodmysliteľnou súčasťou exkurzie sú samostatné pozorovania každého študenta. Učiteľ pri zostavovaní plánu exkurzie určuje úlohy na samostatnú prácu (vo forme niekoľkých otázok, jednoduchých tabliet alebo kariet na zaznamenávanie konkrétnych pozorovaní). Účel úloh — naučiť študentov vidieť pro-outgoing in prírody javy, porozumieť im, obrátiť sa na samotnú prírodu, aby vyriešila vznikajúce problémy.

Úlohy by mali byť prístupné študentom a mali by poskytovať kombináciu reprodukčných a tvorivých kognitívnych činností. Úloha obsahuje popis biotopu, v ktorom sa skupina nachádza, definíciu živých objektov, ich skicovanie, fotografovanie. Pri samostatnom pozorovaní učiteľ kontroluje prácu detí. V stanovenom čase sa žiaci zhromaždia na záverečný rozhovor, počas ktorého sa rozprávajú o pozorovaniach a nálezoch, ukazujú zozbieraný materiál. Učiteľ upozorňuje žiakov na najzaujímavejšie postrehy, predmety a sumarizuje posolstvá žiakov.

Po prehliadke žiaci spracovávajú nazbieraný materiál a robia zbierky opadaného lístia, semien, plodov, znázorňujúce variabilitu rôznych vlastností, prispôsobivosť určitým životným podmienkam a pod. Výsledky exkurzie sa vypracúvajú vo forme správy alebo prehľadovej tabuľky.

Metodika exkurzie

JESENNÉ JAVY V ŽIVOTE RASTLÍN

Úlohy.

Vzdelávacie: rozvíjať u žiakov chápanie stromov, kríkov a bylinných rastlín, ich očakávanú dĺžku života, prispôsobivosť rastlín podmienkam životné prostredie: jesenné sfarbenie listov, opad listov, jesenné kvitnutie rastlín, rozmiestnenie plodov a semien, znaky vonkajšej štruktúry kvitnúcich rastlín na rôznych stanovištiach; vypracovať metódy fixácie pozorovaní; formovať všeobecnú výchovnú spôsobilosť vypracovať písomnú správu o exkurzii.

Vzdelávacie: rozvíjať vedecký pohľad, odhaľovať príčiny nástupu jesenných javov v živote rastlín prostredníctvom vytvárania súvislostí medzi nimi a zmenami prostredia (teplota, vlhkosť, dĺžka dňa, oblačnosť atď.); formovať u žiakov estetické vnímanie prírody a správanie sa v prírodnej krajine, oboznamovať žiakov s plodmi a semenami rastlín - potravou pre zimujúcich vtákov.

Vybavenie: priečinok na erbovú úpravu listov; úlohy vytlačené a nalepené na kartóne; didaktický materiál zobrazujúce stromy a kríky; polyetylénové vrecká.

Priebeh túry.

1. Beseda o bezpečnosti počas exkurzie a pravidlách správania sa v prírode.
2. Stanovenie cieľa exkurzie: zistiť, ako sezónne zmeny poveternostných podmienok ovplyvňujú život rastlín na jeseň a aké kvitnúce rastliny žijú v okolí.
3. Rozhovor o kráse okolitej prírody (čítanie 1-2 básní o jeseni) a charakteristických znakoch jesene (letná zelená výstroj prírody sa mení na žltú, karmínovú, fialovú; pokles denného svetla, pokles teploty vzduchu , atď.).
4. Samostatné plnenie úloh.

Prvá karta. Do 15 min.vyhodiť pridelenú plochu lesa. Dokončite úlohy.

(Rôzne časti lesa sú vyčlenené na prácu. To vám umožní najkompletnejšie identifikovať druhové zloženie rastlín)

1. Zistite, ktoré dreviny kvitnúce v okolí rastú. Zbierajte ovocie, ako aj listy rôznych farieb, ktoré ukazujú postupný prechod zo zelenej do úplného jesenného kvitnutia. Vložte listy a plody stromov s rovnakým názvom do jedného vrecka.

2. Sledujte zmenu farby listov na rôznych stromoch. Založiť tam, kde je viac farebných listov - v hornej časti koruny alebo v spodnej časti, vo vonkajšej alebo vnútornej? Výsledky pozorovaní zaznamenajte vo forme tabuľky s použitím výrazov „viac“, „menej“, „veľa“, „málo“.

3. Sledujte opadávanie listov. Pokúste sa vytiahnuť zelený list; list, ktorý začal meniť farbu; list, ktorý úplne zmenil farbu. Urobte si poznámky o vlastnostiach oddelenia zelených listov, ktoré začali meniť farbu a úplne ju zmenili.

4. Zistite, ako ovplyvňujú vzhľad stromu (tvar, veľkosť) rôzne podmienky jeho života. Nájdite stromy rovnakého druhu, ktoré rástli na otvorenom priestranstve, na okraji a v lese; urobte schematický nákres týchto stromov a príslušné poznámky.

5. Diskusia k výsledkom. Diskusia na otázku: "Príde jesenný fenomén do života brezy, ak rastie v skleníku?". Záver o vykonanej práci.

6. Samostatné plnenie úloh.

Druhá karta. Do 10 minút preskúmajte pridelenú oblasť lesa. Dokončite úlohy.

1. Zistite, aké kríky rastú v tejto oblasti. Zbierajte plody, porovnávajte ich s plodmi stromov. Prečo majú kríky šťavnaté plody. Ako sa rozdeľujú plody a semená kríkov?

2. Sledujte zmenu farby listov. Zadajte údaje do tabuľky (opýtajte sa učiteľa na neznáme meno).

3. Zistite, či listy kríkov alebo stromov úplne kvitnú skôr. Za týmto účelom porovnajte stupeň sfarbenia listov v jednej oblasti stromov a kríkov. Vyplňte údaje do tabuľky; uveďte stupeň sfarbenia listov slovami "viac", "menej"

7. Diskusia k výsledkom. Otázky na rozhovor: ako sa líši ker od stromu? Aké jesenné javy sa pozorujú v živote kríkov? Ako sú sfarbené listy kríkov a ako padajú? Pod korunami stromov žijú kríky. Ako to ovplyvňuje priebeh jesenných javov? Čo majú kríky a stromy spoločné pri príprave na zimu?

8. Spoločná práca učiteľa a žiakov.

Otázka "Ako sa mení život bylinných rastlín na jeseň."

(Objasňujú sa charakteristické črty vonkajšej stavby bylinných rastlín, ich rozmanitosť, dĺžka života, spôsoby šírenia semien, rôzne obdobia kvitnutia a prípravy na zimu. Príbeh sa strieda so samostatnými pozorovaniami študentov o spôsoboch šírenia semená).

Výlety do Itoi. Výsledky exkurzie sa vydávajú vo forme písomnej správy. Dokončenie trvá 5-7 dní. Takéto obdobie vám umožňuje farebne a presne usporiadať zbierku ovocia, herbárový list a text správy.

ŽIVOT RASTLÍN NA JAR

Úlohy.

Vzdelávacie: rozvíjať u žiakov chápanie vzťahu rastlinného organizmu k podmienkam prostredia, o zmenách, ktoré nastali v rastlinnom svete s príchodom jari - kvitnutie drevín a kríkov, kvitnutie efemér, klíčenie semien drevín ; naučiť sa identifikovať skoré kvitnúce rastliny; rozvíjať všeobecné vzdelávacie zručnosti pri vypracovaní písomnej správy o exkurzii.

Vzdelávacie: rozvíjať vedecký pohľad na prírodu, ukazujúci príčiny skorého kvitnutia drevín a bylín a zmeny sezónnych javov v živote rastlín; podporovať estetickú výchovu žiakov prostredníctvom prírody a umenia; presvedčiť študentov, aby sa starali o jarné efemeroidy, najmä tie, ktoré trpia vplyvom človeka v blízkosti ľudských sídiel; organizovať nájazd "Snežienka"; naučiť prírodu nielen využívať, ale aj obnovovať jej bohatstvo.

Priebeh túry.

1. Beseda o bezpečnostných opatreniach počas exkurzie a pravidlách správania sa v prírode.

2. Stanovenie účelu exkurzie: oboznámiť žiakov s jednotlivými obdobiami jari, jej poveternostnými charakteristikami, zmenami flóry a fauny, krásami prebúdzajúcej sa prírody a problematikou jej ochrany.

3. Rozhovor o kráse okolitej prírody a charakteristických znakoch jari

4. Samostatné plnenie úloh.

Prvá úloha. Nájdite do 10 minút daný počet druhov (nie vzoriek) kvitnúcich bylín; identifikovať ich bez toho, aby ste ich zbúrali. Usporiadajte si poznámky do poznámkového bloku vo forme tabuľky.

(Ak si deti nevedia rady s názvom rastliny, potom im ponúknu kartičky s obrázkom a názvom prvosienky. Nájdu rastlinu, o ktorú majú záujem, a správne zapíšu názov).

Otázky na diskusiu po dokončení úlohy.

1. Prečo prvosienky rástli a kvitli tak rýchlo?
2. Aké orgány majú tieto rastliny živiny?
3. Prečo sa prvosienky ponáhľajú kvitnúť?

Druhá úloha. 5 minút pozorujte kvety skorých kvitnúcich rastlín, sledujte návštevy hmyzu a zistite, ako dochádza k opeľovaniu.

Tretia úloha. Zvážte kvitnúce stromy a kríky. Usporiadajte svoje záznamy do tabuľky.

5. Zhrnutie. Učiteľ si prezerá zošity, nájde krásne a správne navrhnuté tabuľky a predvedie ich. Študenti robia zmeny v poznámkach. Rozoberajú sa otázky, ktoré sa u detí počas exkurzie vynorili podľa plnených úloh.

Žiaci sa o exkurzii písomne ​​hlásia podľa plánu: krása lesa; význam lesa v prírode, národného hospodárstva, ľudský život; botanický názov miestneho lesa a jeho poloha; stupňovité usporiadanie rastlín v lese; schéma, zoznamy rastlín každej úrovne; opis životných podmienok na každej úrovni; charakteristiky adaptačných vlastností rastlín každej úrovne; príklady dôkazov, že les je prepojeným a na sebe závislým životom historicky ustálenej kombinácie rastlín, živočíchov a mikroorganizmov, ktoré ovplyvňujú životné prostredie (pôda, teplota, vlhkosť); pozitívne a negatívne príklady ľudského správania v danom lese; návrhy na ochranu miestnych lesov.

Učiteľ vyhlasuje súťaž o najlepšiu písomnú správu z exkurzie.

Teoretické odôvodnenie bolo uvedené Raykov

Motorizmus

E zahŕňa kognitívnu prácu

E musí byť pedagogicky zdôvodnené. skúmaným objektom musí byť exkurzia

Známky e cez rozbor úloh Uch-vosp dal Zverev

1 Zbavenie špeciálnych výchovných úloh

2 Organizácia kognitívnej činnosti žiakov

3 Metódy vedenia pri vedení e-pozorovania a praktickej práce žiakov

4 E si vyžaduje značnú prípravu a organizáciu

5 Turisti chodia k predmetu štúdia sami

Klasifikácia exkurzií z biológie.

Podľa miesta v téme: úvodná, záverečná

Podľa ročného obdobia

Miesto: príroda, múzeum, výstava, výskumná inštitúcia

Spôsoby prípravy a vedenia výletov do prírody.

Príprava na exkurziu.

Vopred je potrebné určiť tému zájazdu. Formulujte ciele a ciele 2 Vyberte si miesto konania. Určiť trasu, dôležité je ujasniť si zastávky na vysvetlenie, pozorovanie, praktickú prácu, na zber prírodného materiálu

1-2 dni pred exkurziou musí učiteľ sledovať trasu

3 Objasnenie obsahu e. Vykonáva sa výber vyučovacích metód, zostavujú sa zadania pre praktickú prácu žiakov. Pre skupinu 3-5 osôb na laminovaných alebo celofánových kartičkách.

Je potrebné urobiť výber vybavenia a vybavenia výletov.

5 Vypracovanie plánu alebo zhrnutia exkurzie

Je potrebné vykonať prípravné práce so študentmi. Oboznámiť študentov s účelom, témou, vedením inštruktáží, bezpečnostnými opatreniami. Vopred rozdeľte žiakov do skupín po 3-5. Je potrebné určiť formu podávania správ o výsledkoch exkurzie

Organizovanie výletov do prírody.

Každá exkurzia musí začínať popisom miesta konania (les, močiar, krajina, typické druhy rastlín, osvetlenie)

Vysvetlenie obsahu vzdelávania na zastávkach s ukážkou skúmaných predmetov alebo javov

3. Organizácia samostatná prácažiakov vrátane pozorovania a praktického plnenia úloh

4 vykresľovanie poradenská pomocštudentov pri samostatnej práci.

Výsledky práce žiakov by mali byť prezentované formou herbára, zbierky, správy.

O výsledkoch sa študenti hlásia na nasledujúcej hodine, kde sú zhrnuté výsledky exkurzie.

Mimoškolská a mimoškolská práca v biológii. Hlavné typy mimoškolskej a mimoškolskej práce v biológii, ich charakteristika.

Hodnota mimoškolských aktivít.

mimoškolské aktivity existuje forma rôznej organizácie dobrovoľníckej práce študentov mimo vyučovacej hodiny pod vedením učiteľa s cieľom vzbudiť a prejaviť ich kognitívne záujmy a tvorivú iniciatívu.

Cieľ jej - vyjsť v ústrety deťom, ktoré sa zaujímajú najmä o biológiu

V procese mimoškolskej činnosti si žiaci rozvíjajú tvorivé schopnosti, iniciatívu, pozorovanie a samostatnosť, získavajú pracovné zručnosti a schopnosti, rozvíjajú intelektuálne, schopnosť myslenia, rozvíjajú vytrvalosť a usilovnosť, prehlbujú vedomosti o rastlinách a živočíchoch, rozvíjajú záujem o životné prostredie, učia sa aplikovať získané poznatky v praxi, utvárajú si prírodovedný pohľad na svet. Rozšírenie obzorov, prehĺbenie vedomostí.

Druhy mimoškolskej práce v biológii.

S prihliadnutím na počet účastníkov sú hromadné, skupinové a individuálne.

Objem:

Mimoškolské biologické exkurzie (jednodňové, viacdňové), vedecké večery a konferencie. Ich cieľom je zaujať a venovať pozornosť problému.

Výstavy prác žiakov (zbierky, herbáre, prístroje, modely, modely, tvorivá práca)

Naturalistické spoločnosti (deň vtákov, deň Zeme)

Skupina: krúžky, výberové predmety, práca asistentov v učebni biológie

Krúžky – ako druh skupinových mimoškolských aktivít. Cieľom je rozvíjať záujem žiakov o biológiu, rozvíjať schopnosti tímovej práce, formovať praktické zručnosti v starostlivosti o rastliny a živočíchy. Práca sa vykonáva systematicky, podľa konkrétneho plánu a programu vypracovaného učiteľom. Témy sú voľné, určené záujmom študentov. Zloženie študentov je stále, ale dobrovoľné.

Druhy navrhnuté Verzilinom: yunnatsky 5, mladí botanici 6, mladí zoológovia 7, mladí fyziológovia 8. Počet študentov nepresahuje 15-20 ľudí. Kurzy 1x týždenne alebo 2x mesačne. Experimentálna práca s literatúrou. Hrnčeky sú pre strednú úroveň, bezplatná návšteva!

Mimoškolské aktivity

Konané na strednej škole v súvislosti s úvodom špecializované školenie, súťažiť s nimi voliteľné predmety. Zvyčajne teoretické témy (fyziológia FND, štúdium základov genetiky, biotechnológie, šľachtenia) Zamerané na prehĺbenie, rozšírenie vedomostí a rozvoj výskumných zručností.

Skupina žiakov je stabilná, vyučovanie prebieha podľa schváleného programu. Triedy, témy, dochádzka sa zaznamenávajú do denníka. Kurz hradí učiteľ. Hodnotenia sa neuvádzajú.

Mimoškolská práca - je to forma organizácie pre študentov, aby vystupovali mimo triedy povinné, súvisiaci so štúdiom priebehu praktickej práce na individuálnych a skupinových zadaniach učiteľa. Jej obsah úzko súvisí s vyučovacími hodinami, výsledky hodnotí učiteľ.

Príprava objektov na pozorovanie. Práca so zaostávajúcimi.

V učebni biológie, v kútiku divočiny, na výcvikovom a experimentálnom území, v prírode. Mimoškolská práca je potrebná a oceňovaná

Mimoškolská práca má veľký význam na formovanie osobnosti žiaka. Rozvíjajú samostatnosť, vzbudzujú záujem o študované biologické objekty a javy; študenti získavajú bádateľské zručnosti.

Príprava učiteľa na mimoškolskú a mimoškolská práca

1.Plánovanie - je pevne stanovené pri zostavovaní dlhodobého ročného plánu alebo tematického

2 Vypracovanie špeciálnych plánov a programov pre mimoškolskú a mimoškolskú prácu, ich forma vyhovuje učiteľovi.

3 Štúdium literatúry školskej knižnice a zostavenie zoznamu literatúry pre mimoškolské čítanieštudentov.

4. Zbierať vlastivednú literatúru

5 Určiť formy, druhy a témy vyučovacích hodín

6 určiť možnosti uplatnenia výsledkov na hodinách biológie

13. Prostriedky vyučovania biológie. Klasifikácia prostriedkov vyučovania biológie. Výber učebných pomôcok na hodinách biológie.

príbeh: do 18-n19 v CO - ilustrácia slov učiteľa. K do 19. storočia. Mení sa charakter aplikovaného CO: prípravky, plyšové zvieratká, zbierky pod sklom, neskôr prírodné písomky Na poschodie 20 v štádiu hľadania racionálnejších vyučovacích metód s novými pomôckami. Tvorba názorných pomôcok je zdrojom poznania v druhej polovici 20. storočia. Objavili sa TCO a vyvíja sa metodika integrovaného využívania CO na hodinách biológie.

S.O.-predmety okolitej reality, ktoré prenášajú informácie od zdroja k spotrebiteľovi alebo sú zdrojom informácií. 1786 - prvá učebnica V.F.Zueva doplnená o vytlačené tabuľky, ktoré slúžili ako ilustračný materiál.

Funkcie:

1. informatívny – zdroj informácií, poznatkov.

2. kontrolná a overovacia funkcia.

3. pestovanie.

4. rozvíjanie - rozvoj rôznych kvalít osobnosti, pozornosti, pamäti, pozorovania.

5. motivačný, vzbudzuje u žiakov záujem o preberanú látku.

Klasifikácia:

V súčasnosti neexistuje všeobecne akceptovaná klasifikácia SR ani v didaktike, ani v MOB.

1 Podľa formy organizácie študentov (Sonin)

Prostriedky na individuálnu prácu

Nástroje pre čelnú prácu

2. Podľa vykonávaných funkcií

Masové médiá

Ovládacie prvky

Tréningové pomôcky

3. Podľa spôsobu, akým žiaci prechádzajú od nevedomosti k poznaniu (Shalvolenko)

prírodné predmety

Obrazy a zobrazenia predmetov a javov prostredia

Opis predmetov a javov slovami, znakmi, frázami

4. Podľa didaktických úloh a spôsobov jej realizácie

Vzdelávacie a vizuálne

verbálne

Vzdelávacie a laboratórne vybavenie

Technické RM

verbálne: náučná a programová dokumentácia, náučná literatúra pre žiakov (zošit, tutoriál, didaktické karty), náučná literatúra.

Vzdelávacie a laboratórne zariadenia-nástroje a pracovné prostriedky používané v procese učenia a prostriedky na vykonávanie laboratórnych a iných prác

Technická(Semenitskaya, Steiman)

1Audiovizuálna obrazovka, zvuk, zvuk obrazovky

2 Programovacie nástroje na učenie a kontrolu vedomostí

Špecifickosť BBS určuje prevládajúce používanie vizuálnych CO.