Konštruktor elektronických lekcií online o histórii. Konštruktér lekcií pre vzdelávací a metodický materiál fgos na danú tému. Očný simulátor "bežiacich svetiel"

Blinova Tatyana Nikolaevna,

učiteľka na základnej škole

MBOU „Stredná škola Lokosovskaya pomenovaná po. Z.T. Skutin"

Pedagogický workshop "Konštruktér lekcie"

Každý učiteľ má, samozrejme, svoju tvorivú dielňu. Každý má širokú škálu metodických techník a možno sa už pokúsil o ich štruktúrovanie.

Radi by sme vám navrhli použiť efektívny nástroj na „zostavenie“ lekcií pomocou „Konštruktora lekcií“. Ktorákoľvek z hlavných etáp lekcie môže byť čiastočne realizovaná rôznymi metodickými technikami alebo ich kombináciou. To znamená, že techniky sú v skutočnosti prvkami konštruktéra.

Konštruktér zvyšuje efektívnosť návrhu hodiny učiteľom. Aj keď učiteľ pozná všetky metodické postupy, bez „Návrhára“ si ich len ťažko uchová v pamäti. S "Designerom" je možné pomerne rýchlo pripraviť rôzne lekcie.

Skúsenosti s používaním tejto techniky sú novinkou pri skvalitňovaní modernej hodiny a výrazne obohacujú metodické prasiatko učiteľa.

V prvom vertikálnom stĺpci - hlavné etapy lekcie, v 4. stĺpci - názvy metodických techník potrebných na implementáciu jej etáp a posledný stĺpec - UUD, vytvorený v tejto fáze.

kroky lekcie

Tri návrhy

( Študenti musia vyjadriť obsah témy v troch vetách.)

Trojka

( Do rady sú povolaní 3 žiaci. Prvá osoba odpovie na otázku, druhá pridá alebo opraví odpoveď, tretia komentuje odpoveď)

Oboznámili sme sa s metódami aktívneho učenia, ktoré sú prvkami UK. Tieto techniky prispievajú k tvorbe UUD.

Príloha 1

Stručný popis metodických techník

ČAS ORGANIZÁCIE

"FANTASTICKÝ DOPLNOK"

Učiteľ dopĺňa reálnu situáciu fikciou. Učenú situáciu môžete preniesť na planétu fantázie; preniesť skutočného alebo literárneho hrdinu v čase; zvážte skúmanú situáciu z neobvyklého uhla pohľadu, napríklad očami mimozemšťana alebo starovekého Gréka ...

"EMOČNÝ VSTUP DO LEKCIE"

učiteľzačína lekciu "nastaveniami".Pozrime sa napríklad na plán hodiny. Najlepšie sa to robí položartovným spôsobom. Napríklad takto: „Najskôr budeme spoločne obdivovať hlboké vedomosti – a na to urobíme malý ústny prieskum. Potom sa pokúsime odpovedať na otázku... (téma hodiny znie v otázkach). Potom si precvičíme mozgy – budeme riešiť problémy. A nakoniec z pamäťových skrýš vydolujeme niečo cenné... (téma opakovania sa volá)“. Ak existuje technická možnosť, krátka hudobná fráza bude dobrým prostredím pre lekciu.

"THATERIZÁCIA"

Vedomosti počas trvania hry sa stávajú naším priestorom. Sme do nej ponorení so všetkými našimi emóciami. A všímame si to, čo je chladnému pozorovateľovi zvonku nedostupné. Odohral scénku na učebnú tému.

"PRÍSLOVIE"

Učiteľ začína hodinu príslovím alebo výrokom súvisiacim s témou hodiny.

"POVEDANIA VEĽKÝCH"

Učiteľ začína hodinu vyhlásením vynikajúcej osoby (ľudí) súvisiacej s témou hodiny.

"EPIGRAPH"

Učiteľ začína hodinu epigrafom k tejto téme.

"PROBLÉMOVÁ SITUÁCIA"

Vzniká situácia rozporu medzi známym a neznámym. Postupnosť aplikácie tejto techniky je nasledovná:
- Nezávislé riešenie
– Hromadné overovanie výsledkov
– Identifikácia dôvodov nezrovnalostí vo výsledkoch alebo problémov s implementáciou
- Stanovenie cieľa hodiny.

"PROBLÉM PREDCHÁDZAJÚCEHO HODINY"

Na konci hodiny je študentom ponúknutá úloha, počas ktorej by mali nastať problémy s implementáciou z dôvodu nedostatku vedomostí alebo nedostatku času, čo znamená pokračovanie práce na ďalšej hodine. Téma hodiny sa teda dá sformulovať deň vopred a na ďalšej hodine sa dá len pripomenúť a zdôvodniť.

"INTELIGENTNÉ ZAHRIEVANIE"

Lekciu môžete začať intelektuálnou rozcvičkou – dvomi alebo tromi otázkami, nad ktorými nie je príliš ťažké premýšľať. Z tradičného ústneho krátkeho prieskumu – jednoduchého prieskumu, pretože jeho hlavným cieľom je študenta naladiť na prácu, a nie ho stresovať vymývačom mozgov.

"NEŠTANDARDNÝ VSTUP NA HODINU"

Univerzálna technika zameraná na zapojenie žiakov do aktívnej duševnej činnosti od prvých minút vyučovacej hodiny. Učiteľ začína hodinu protirečivou skutočnosťou, ktorú je ťažké vysvetliť na základe existujúcich vedomostí.

"ASOCIATÍVNA SÉRIA"

K téme alebo konkrétnemu konceptu lekcie je potrebné napísať do stĺpca asociačné slová. Výstupom bude:

ak sa séria ukázala ako relatívne správna a dostatočná, dajte za úlohu zostaviť definíciu pomocou písaných slov;

potom počúvajte, porovnajte s verziou slovníka, môžete pridať nové slová do asociatívneho poľa;

zanechať poznámku na tabuli, vysvetliť novú tému, vrátiť sa na konci hodiny, pridať alebo odstrániť niečo.

NASTAVENIE HODINY, MOTIVÁCIA VZDELÁVACÍCH AKTIVÍT

"TÉMA-OTÁZKA"

Téma hodiny je formulovaná formou otázky. Študenti musia zostaviť akčný plán, aby odpovedali na otázku. Predkladajú veľa názorov, čím viac názorov, tým lepšia schopnosť počúvať sa navzájom a podporovať nápady iných, tým je práca zaujímavejšia a rýchlejšia. Výberový proces môže viesť učiteľ sám alebo vybraný žiak a učiteľ v tomto prípade môže len vyjadriť svoj názor a usmerniť činnosť.

"PRACUJ NA KONCEPTE"

Študentom sa na vizuálne vnímanie ponúkne názov témy hodiny a učiteľ požiada o vysvetlenie významu každého slova alebo ho nájde vo „Výkladovom slovníku“.

"SITUÁCIA NA SVETKOM BODE"

Medzi mnohými predmetmi rovnakého typu, slovami, číslami, číslami, je jeden zvýraznený farbou alebo veľkosťou. Prostredníctvom zrakového vnímania sa pozornosť sústreďuje na vybraný predmet. Dôvod izolovanosti a všeobecnosti všetkého navrhovaného sa určuje spoločne. Ďalej sa určuje téma a ciele lekcie.

"SÚHRNNÝ DIALÓG"

Vo fáze aktualizácie vzdelávacieho materiálu sa vedie rozhovor zameraný na zovšeobecnenie, konkretizáciu, logiku uvažovania. Dialóg vedie k niečomu, o čom študenti nemôžu hovoriť pre nekompetentnosť alebo nedostatočné ospravedlnenie svojich činov. Vzniká tak situácia, pre ktorú je potrebný ďalší výskum alebo činnosť. Je stanovený cieľ.

"ZOSKUPOVANIE"

Žiakom sa ponúka množstvo slov, predmetov, postáv, obrazcov, aby ich rozdelili do skupín, čím podložia svoje tvrdenia. Klasifikácia bude založená na vonkajších znakoch a otázke: "Prečo majú takéto znaky?" bude úlohou lekcie.

"VÝNIMKA"

Príjem možno využiť prostredníctvom zrakového alebo sluchového vnímania. Základ techniky „Bright Spot“ sa opakuje, ale v tomto prípade musia študenti nájsť nadbytočné, zdôvodňujúc ich výber, prostredníctvom analýzy spoločného a odlišného. Učebný cieľ je formulovaný.

"špekulácie"

Navrhuje sa téma lekcie a slová „pomocníci“: Zopakujme si; Poďme študovať; Učíme sa; Skontrolujme to. Pomocou slov „pomocníci“ žiaci formulujú ciele hodiny.

"TIME LINE"

Učiteľ nakreslí na tabuľu čiaru, ktorá označuje fázy štúdia témy, formy kontroly; hovorí o najdôležitejších obdobiach, ktoré si od chalanov vyžadujú 100% oddanosť, spoločne nájdu lekcie, kde si môžete „oddýchnuť“. „Časová os“ umožňuje študentom vidieť, čo presne môže byť konečným produktom štúdia témy, čo potrebujete vedieť a vedieť úspešne zvládnuť každú ďalšiu tému. Toto cvičenie je užitočné pre deti, ktoré sa učia učebný materiál ľahšie od všeobecného po konkrétny.

"GENERÁTOROV - KRITICOV"

Učiteľ nastolí problém, ktorý si nevyžaduje dlhú diskusiu. Vytvárajú sa dve skupiny: generátory a kritici.

Príklad: Úlohou prvej skupiny je dať čo najviac možností riešenia problému, ktorý môže byť najfantastickejší. To všetko sa robí bez predchádzajúcej prípravy. Práca je vykonaná rýchlo. Úlohou kritikov je vybrať z navrhnutých riešení problému najvhodnejšie riešenia. Úlohou učiteľa je usmerňovať prácu žiakov tak, aby pomocou svojich skúseností a vedomostí dokázali odvodiť to či ono pravidlo, vyriešiť nejaký problém. Táto metóda môže byť použitá na posilnenie samostatnej práce študentov.

"NEOZNAMOVANÁ TÉMA"

Technika zameraná na vytváranie vonkajšej motivácie pre štúdium témy lekcie. Táto technika vám umožňuje pritiahnuť záujem študentov o štúdium novej témy bez toho, aby ste blokovali vnímanie nepochopiteľných pojmov.

Príklad: učiteľ napíše na tabuľu slovo „Téma“, zastaví sa, kým všetci nevenujú pozornosť ruke učiteľa, ktorý nechce nastoliť samotnú tému.

Učiteľ: Chlapci, prepáčte, ale moja ruka odmietla napísať tému hodiny a zdá sa, že to nie je náhoda! Je tu pre vás ďalšia hádanka, ktorú vyriešite už uprostred hodiny: prečo ruka odmietla zapísať tému hodiny?

Táto otázka je napísaná v rohu tabule.

Učiteľ: Chlapci, musíte analyzovať a dokázať z hľadiska užitočnosti absenciu témy na začiatku hodiny! Stále však musíme začať lekciu a začnime so známym materiálom ...

"CIGZAG"

Túto stratégiu je vhodné použiť na rozvoj študentov v nasledujúcich zručnostiach:

analyzovať text spolu s inými ľuďmi;

vykonávať výskumnú prácu v skupine;

k dispozícii na prenos informácií inej osobe;

nezávisle určiť smer štúdia predmetu, berúc do úvahy záujmy skupiny.

Príklad: Táto technika sa používa na štúdium a systematizáciu veľkého množstva materiálu. Aby ste to dosiahli, musíte najprv rozdeliť text na sémantické pasáže, aby ste sa mohli navzájom učiť. Počet pasáží by mal zodpovedať počtu členov skupiny. Napríklad, ak je text rozdelený na 5 sémantických pasáží, potom v skupinách (nazvime ich podmienene pracujúce) - 5 ľudí.

AKTUALIZÁCIA ZNALOSTI UUD NA ZAČIATKU VYUČOVANIA ALEBO V JEJ POTREBNOM PROCESE

"INTELIGENTNÉ ZAHRIEVANIE"

Lekciu môžete začať intelektuálnou rozcvičkou – dvomi alebo tromi otázkami, nad ktorými nie je príliš ťažké premýšľať. Zahrievanie je možné vykonať rôznymi spôsobmi:

Čo je nadbytočné?

Zhrňte, čo to je...

Čo chýba - logický reťazec

Aké slovo je skryté a podobne.

Tabuľky s pojmami a pojmami sa vyvesia na tabuľu alebo vytvoria vo forme multimediálnej prezentácie a študentom sa kladú otázky. Intelektuálne zahriatie nielen pripravuje študentov na vzdelávacie aktivity, ale tiež rozvíja myslenie, pozornosť, schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať, zdôrazňovať to hlavné.

"ONESKORENÝ HÁD"

Pomocou práce na štúdiu etymológie slova „hovoriace priezviská“ je možné použiť túto techniku. Na konci jednej z lekcií môžete položiť otázku. Ďalšia lekcia by mala začať odpoveďou na túto otázku.

"Hra šance"

Vzorec: učiteľ zavedie do hodiny prvky náhodného výberu. Kde vládne náhoda, tam je vzrušenie. Snažíme sa ho uviesť do prevádzky. Na to slúži ruleta. Na karafiáte stačí mať kartónový kruh so šípkou. Môžete tiež naopak - otáčať disk vzhľadom na pevný ukazovateľ. Objektom náhodného výberu môže byť riešený problém, téma opakovania, téma správy, ktorú študent zavolal. Okrem rulety si hádžu mincou (hlavou alebo chvostom), losujú, vyberajú sudy s ruským lotom, s číslom študenta v časopise.

"DOMÁCA DISKUSIA"

Učiteľ spolu so študentmi diskutuje o otázke: ako dobre bola domáca úloha vykonaná.

"CHYTTE CHYBU!"

Pri vysvetľovaní látky učiteľ úmyselne robí chyby. Po prvé, študenti sú na to vopred upozornení. Niekedy sa im dokonca dá povedať „nebezpečné miesta“ intonáciou alebo gestom. Naučte študentov okamžite zastaviť chyby signálom alebo objasnením, keď je to potrebné. Povzbuďte pozornosť a ochotu zasiahnuť! Študent dostane text (alebo povedzme analýzu riešenia problému) so špeciálne vykonanými chybami - nechajte ho „pracovať ako učiteľ“.

"PERFEKTNÁ ANKETA"

.

„VLASTNÝM PODPOROU JE POSIELKA“ (SÚŤAŽ V JASLIČKÁCH)

Forma výchovno-vzdelávacej práce, v rámci ktorej sa za určitých obmedzujúcich podmienok precvičujú zručnosti „skladať a odkrývať informácie“. Študent môže odpovedať podľa „cheat sheetu“ pripraveného doma, ak:
1) „cheat sheet“ je navrhnutý na hárku papiera vo formáte A4;
2) v podvodnom hárku nie je žiadny text a informácie sú prezentované samostatnými slovami, konvenčnými znakmi, schematickými výkresmi, šípkami, umiestnením informačných jednotiek voči sebe navzájom;

3) počet slov a iných jednotiek informácií zodpovedá prijatým podmienkam (napríklad na hárku nemôže byť viac ako 10 slov, tri symboly, sedem šípok alebo riadkov).
Najlepšie "cheat sheety" sú vyvesené na stojane tak, ako sa používajú na lekcii. Na konci štúdia témy sú výsledky zhrnuté, víťazi sú ocenení.

"KRÍŽOVKA"

Krížovky v triede sú aktualizáciou a upevňovaním vedomostí, upriamením pozornosti na materiálne, intelektuálne cvičenie zábavnou formou. Žiaci radi riešia hádanky, hlavolamy a krížovky.

"BERIEM ŤA SO MNOU"

Technika zameraná na aktualizáciu vedomostí študentov, ktorá prispieva k hromadeniu informácií o vlastnostiach predmetov.

Formuláre:

schopnosť kombinovať predmety podľa spoločnej hodnoty atribútu;

schopnosť určiť názov atribútu, podľa ktorého majú predmety spoločný význam;

schopnosť porovnávať, porovnávať veľké množstvo predmetov;

schopnosť poskladať holistický obraz objektu z jeho jednotlivých znakov.

Učiteľ si vymyslí znak, ktorým sa zbiera množina predmetov a pomenuje prvý predmet. Žiaci sa snažia uhádnuť tento atribút a striedavo pomenúvajú predmety, ktoré majú podľa nich rovnakú hodnotu atribútu. Učiteľ odpovedá, či tento predmet berie alebo nie. Hra pokračuje dovtedy, kým jeden z chlapcov neurčí, na akom základe je zostava zostavená. Možno použiť ako rozcvičku v triede.

"KOŠÍK NÁPADOV, KONCEPCIÍ, NÁZVOV"

Ide o techniku ​​organizácie individuálnej a skupinovej práce študentov v počiatočnej fáze hodiny, keď sa aktualizujú ich skúsenosti a znalosti. Umožňuje vám zistiť všetko, čo študenti vedia alebo si myslia o preberanej téme. Na tabuľu môžete nakresliť ikonu košíka, v ktorej sa podmienečne zhromaždí všetko, čo všetci chlapci spolu vedia o skúmanej téme.

„OBJAVOVANIE“ NOVÝCH POZNATKOV

PRIMÁRNE VNÍMANIE A ZOSTAVENIE NOVÉHO TEORETICKÉHO VÝCVIKOVÉHO MATERIÁLU (PRAVIDLÁ, KONCEPTY, ALGORIMY...)

"PREKVAPENIE!"

Technika zameraná na zvýšenie duševnej aktivity a vzbudenie záujmu o tému lekcie. Formy: schopnosť analyzovať; schopnosť identifikovať a formulovať rozpor. Učiteľ nájde uhol pohľadu, v ktorom sa aj známe fakty stávajú záhadou. Je všeobecne známe, že nič nepúta pozornosť a stimuluje prácu viac ako úžasné. Vždy sa dá nájsť uhol pohľadu, v ktorom sa aj obyčajné stane úžasným. Môžu to byť fakty z biografie spisovateľov.

"TLAČOVÁ KONFERENCIA"

Učiteľ zámerne neúplne odhaľuje tému tým, že vyzýva žiakov, aby položili doplňujúce otázky.

"KĽÚČOVÉ POJMY"

Z textu sa vyberú štyri alebo päť kľúčových slov. Pred čítaním textu sú študenti pracujúci vo dvojiciach alebo skupinách vyzvaní, aby poskytli všeobecný výklad týchto pojmov a navrhli, ako sa budú aplikovať v špecifickom kontexte témy, ktorú sa chystajú študovať. Po prečítaní textu skontrolujte, či boli výrazy použité v tomto zmysle.

"ATRAKTÍVNY CIEĽ"

Žiak dostane jednoduchý, pre neho zrozumiteľný a príťažlivý cieľ, ktorého splnením chtiac-nechtiac vykoná aj výchovnú akciu, ktorú plánuje učiteľ.

"MULTIMEDIÁLNA PREZENTÁCIA"

multimediálna prezentácia - Totoprezentácia materiálu pomocou výpočtovej techniky.Multimédiá prispievajú k rozvoju motivácie, komunikačných zručností, získavaniu zručností, hromadeniu faktografických poznatkov, prispievajú aj k rozvoju informačnej gramotnosti. Uľahčenie procesu vnímania a zapamätania si informácií pomocou živých obrázkov je základom každej modernej prezentácie.

"ONESKORENÝ HÁD"

Technika zameraná na zvýšenie duševnej aktivity žiakov v triede.

Formy: schopnosť analyzovať a porovnávať fakty; schopnosť identifikovať rozpory; schopnosť nájsť riešenie s dostupnými zdrojmi.

1 možnosť príjmu. Na začiatku hodiny učiteľ zadá hádanku (úžasný fakt), odpoveď na ktorú (kľúč k pochopeniu) sa otvorí na hodine pri práci na novom materiáli.

2 možnosť príjmu Na konci hodiny uveďte hádanku (prekvapivý fakt), aby ste ňou začali ďalšiu hodinu.

"OTÁZKY K TEXTU"

K študovanému textu sa navrhuje zostaviť určitý počet otázok - rozsudkov v určitom čase:

prečo?

Ako dokázať?

Ako vysvetliť?

kvôli čomu?

V ktorom prípade?

Ako?

Diagram so zoznamom otázok a úsudkov je vyvesený na tabuli a je stanovené, že kto položí 7 otázok za 7 minút, dostane známku „5“; 6 otázok - "4".

Po prečítaní odseku si žiaci vytvoria úsudok, vymyslia otázku a zapíšu si ju do zošita. Táto technika rozvíja kognitívnu činnosť žiakov, ich písomný prejav.

"PRACUJTE S INTERNETOVÝMI ZDROJMI"

Pre študentov je práca s internetovými zdrojmi prístupom k obrovskému množstvu potrebného ilustračného a informačného materiálu, ktorý v knižniciach veľmi chýba. Je to predovšetkým impulz k sebavzdelávaniu a aktivácii kognitívnej činnosti študentov, ako aj výber, ktorý chlapci nemajú, pracujúci iba s učebnicou.

"DOBRÝ ZLÝ"

Technika zameraná na aktiváciu duševnej aktivity študentov na hodine, vytvorenie predstavy o tom, ako funguje rozpor.

Formuláre:

schopnosť nájsť pozitívne a negatívne stránky v akomkoľvek objekte, situácii;

schopnosť riešiť rozpory (odstrániť „mínusy“ pri zachovaní „plusov“);

schopnosť hodnotiť objekt, situáciu z rôznych pozícií, berúc do úvahy rôzne roly.

možnosť 1

Učiteľ nastaví predmet alebo situáciu. Študenti (skupiny) striedavo volajú „plusy“ a „mínusy“.

Možnosť 2

Učiteľ nastaví predmet (situáciu). Študent popíše situáciu, pre ktorú je to užitočné. Ďalší študent hľadá, čo je na tejto poslednej situácii škodlivé atď.

Možnosť 3

Študenti sa delia na predajcov a kupujúcich. Obaja predstavujú niektoré známe postavy. Potom hrajú podľa schémy. Hľadajú sa len „plusy“ z pozície postavy – predávajúceho a „zápory“ – z pozície postavy – kupujúci.

Možnosť 4

Študenti sú rozdelení do troch skupín: „prokurátori“, „právnici“, „sudcovia“. Prvý obviňuje (hľadá mínusy), druhý obhajuje (hľadá plusy), tretí sa snaží rozpor vyriešiť (nechať „plus“ a odstrániť „mínus“).

"JOKEJ A KôŇ"

Skupina je rozdelená na dve časti: „džokeji“ a „kone“. Prvý dostane karty s otázkami, druhý - so správnymi odpoveďami. Každý „džokej“ si musí nájsť svojho „koňa“. Táto hračka je použiteľná aj na hodinách učenia sa nového materiálu. Jeho najnepríjemnejšou vlastnosťou je potreba, aby sa po triede prechádzala celá skupina žiakov súčasne, to si vyžaduje určité formovanie kultúry správania.

"OTÁZKY K TEXTU"

Úlohou pred štúdiom vzdelávacieho textu je zostaviť zoznam otázok k textu. Zoznam môže byť obmedzený. Napríklad 3 reprodukčné otázky a 3 rozširujúce alebo rozvíjajúce.

Poradenstvo:

Nech je v hodinách priestor pre otvorené otázky: toto sme študovali; toto je ponechané mimo programu; toto sám neviem; toto ešte nikto nevie...

APLIKÁCIA TEORETICKÝCH USTANOVENÍ V PODMIENKACH VYKONÁVANIA CVIČENÍ A RIEŠENIA PROBLÉMOV

"VLASTNÁ PODPORA"

Študent si k novému materiálu robí vlastné referenčné poznámky.

Táto technika je vhodná v prípadoch, keď učiteľ sám takéto poznámky používa a učí ich používať deti. Ako oslabenú verziu recepcie je možné odporučiť vypracovanie podrobného plánu odozvy (ako pri skúške).

Je skvelé, ak majú študenti čas si svoje podporné poznámky aspoň čiastočne vysvetliť.

"Áno nie"

Učiteľ niečo uhádne (číslo, predmet, literatúruísť alebo historický hrdina atď.). Žiaci sa snažia nájsť odpoveďpýtanie sa otázok. Na tieto otázky učiteľ odpovedá len slovami:áno, nie, áno aj nie.

"Áno-nie" učí:

spájať rozdielne fakty do jedného obrazu;

organizovať existujúce informácie;

počúvajte a počúvajte svojich súdruhov.

"SORBONKA"Recepcia je určená na zapamätanie si historických dátumov, všemožných definícií, cudzích slov a pod. Na jednej strane kartičky je napísaný pojem, slovo, dátum a na druhej je odpoveď. Žiak pretriedi kartičky, pokúsi sa odpovedať a hneď sa aj kontroluje. Animovaná verzia sorbonu môže urobiť tento proces zapamätania atraktívnejším a pestrejším. Predmetom zapamätania môžu byť nielen slová, dátumy, pojmy, ale aj mapy a iné.vizuálne predmety.

"PRACOVAŤ V SKUPINÁCH"

Skupiny dostanú rovnakú úlohu. V závislosti od typu zadania môže byť výsledok práce skupiny buď predložený učiteľovi na overenie, alebo hovorca jednej zo skupín výsledky práce prezradí, zatiaľ čo ostatní žiaci ho doplnia alebo vyvrátia.

"HRA - TRÉNING"

Tieto hry prichádzajú na záchranu v ťažkej chvíli -aby som rozpustil nudu monotónnosti...

1. Ak potrebujete urobiť veľké množstvo uniformycvičenia, učiteľ ich zaradí do herného plášťa, v ktorom sa tieto úkony vykonávajú na dosiahnutie herného cieľa.

2. Študenti súťažia tak, že sa striedajú pri vykonávaní činností v súlade s určitým pravidlom, ak k tomu dôjde neskôrakcia závisí od predchádzajúceho.

"OBCHODNÁ HRA "SOM UČITEĽ""

Využitie takejto formy hodiny ako obchodnej hry možno považovať za rozvoj prístupu hrania rolí. V obchodnej hre má každý študent presne definovanú úlohu. Príprava a organizácia obchodnej hry si vyžaduje komplexnú a dôkladnú prípravu, ktorá následne zaručí úspech takejto hodiny u študentov. Vždy je zaujímavejšie hrať a pre každého ako študovať. Koniec koncov, s potešením z hrania si spravidla nevšimnete proces učenia.

"NEŽNÁ ANKETA"

Učiteľ si robí tréningový prieskum sám, bez toho, aby počúval odpovede študentov.Skupina je rozdelená na dve časti v radoch -možnosti. Učiteľ kladie otázku. Odpovedá prvá skupina.Každý žiak zároveň dáva odpoveď na túto otázku svojmu susedovi vStôl - študent druhej skupiny. Potom učiteľ odpovie na rovnakú otázku.alebo silný študent. Žiaci druhej skupiny po vypočutí učiteľovej odpovede ju porovnajú s odpoveďou kamaráta a dajú mu známku.alebo len "+" alebo "-". Žiaci odpovedajú na ďalšiu otázku od učiteľa.druhá skupina a chlapci z prvej ich počúvajú. Teraz oniv úlohe učiteľa a po odpovedi učiteľa dať známku žiakom druhej skupiny. Po položení 10 otázok teda skončiaže každý žiak v skupine odpovie na 5 otázok, pričom bude počúvaťskontroluje odpovede učiteľa na všetky otázky, ohodnotí svojho kamaráta 5 inopýtať sa. Každý študent pri tejto forme kladenia otázok vystupuje ako respondent aj ako supervízor. Na konci ankety chalanivzájomne sa hodnotiť.

"TESTY"

Typy testov: inštalácia; pripomenutie testu; vyučovanie; pridanie testu; diagnostické; porovnanie testov; Konečný; hodnotenie testu. A tiež: písomný, počítačový, test s výberom odpovedí, test „zákrutom“, porovnávací test, test s podrobnou odpoveďou atď.

"NEPOČUJÚCA INTELIGENTNOSŤ - KARTY"

Žiaci dostanú tlačené spravodajstvo – kartičky s chýbajúcimi súvislosťami, pojmy. Chalani napĺňajú intelekt-kata. Technika je účinná, ak učiteľ pri vysvetľovaní nového učiva ukázal kompletne vyplnenú myšlienkovú mapu.

"ČÍTANIE - LETO ČÍTANIA VO PÁROCH"

Táto technika je obzvlášť účinná, keď je študovaný text dosť hrubý, preplnený faktografickým materiálom a zaoberá sa zložitými témami. Požiadajte študentov, aby vytvorili páry, a potom dvojice, aby spočítali 1, 2, 3, 4. Každá dvojica dostane zodpovedajúce číslo. Povedzte študentom, že teraz budú čítať článok, ale dosť nezvyčajným spôsobom. Vysvetlite, že článok je rozdelený na štyri časti a dvojiciam sa pridelí príslušná očíslovaná časť článku na preštudovanie. A teraz je každá z týchto „štvrtín“ rozdelená na polovicu. Deje sa to tak, že jeden člen dvojice je hovorcom a druhý respondentom pre prvú časť, pre druhú polovicu si vymenia úlohy. Na konci hodiny by však študenti mali poznať celý obsah článku. Úlohou rečníka je pozorne prečítať text a byť pripravený zhrnúť prečítané. Po prečítaní svojej časti by mali byť pripravení „vlastnými slovami oznámiť, čo prečítali svojim partnerom“.

"PRÁCA NA DIDAKTICKÝCH KARTÁCH"

Kartičky musia byť vytlačené a distribuované študentom. Obsahujú otázky a úlohy rôznej úrovne zložitosti.Práca s kartami na vyučovacej hodine zameranej na žiaka začína výberom úlohy žiakmi. Učiteľ sa nezúčastňuje procesu výberu karty študentom. Úloha učiteľa pri práci s kartami je redukovaná na minimum. Stáva sa pozorovateľom a v pravý čas aj asistentom, nie vodcom.

Pri výbere karty prechádzajú chlapci tromi fázami:

Fáza 1 – výber úlohy (podľa obsahu)

2. fáza - podľa stupňa obtiažnosti (* - ľahká, ** - náročná)

Fáza 3 - povaha úlohy (kreatívna, reprodukčná)

Celkový počet kombinácií všetkých našich výberových parametrov nám dáva sadu DC pozostávajúcu zo 6 kariet. Každý parameter výberu je na DC označený príslušnou ikonou: typ úlohy z hľadiska obsahu, stupeň jej zložitosti a charakter úlohy. Tieto ikony pomáhajú každému študentovi urobiť informovaný výber.

NEZÁVISLÉ KREATÍVNE VYUŽÍVANIE VYTVORENÝCH ZRUČNOSTÍ A ZRUČNOSTÍ

"MINI-PROJEKTY"

Vzdelávací projekt ako komplexná a viacúčelová metóda má veľké množstvo druhov a odrôd. Výskumný miniprojekt je svojou štruktúrou podobný skutočnej vedeckej štúdii. Zahŕňa zdôvodnenie relevantnosti zvolenej témy, určenie cieľov výskumu, záväzné hypotézy s ich následným overením a diskusiu k získaným výsledkom. Súčasne sa používajú metódy modernej vedy: laboratórny experiment, modelovanie, sociologický prieskum. Študenti si môžu sami vybrať vekovú skupinu pre prieskum v závislosti od zadanej úlohy, alebo skupinu pre prieskum určí učiteľ (táto možnosť je prijateľnejšia v počiatočnej fáze, keď sa s tým chlapci ešte len zoznamujú forma práce).

"RIEŠENIE SITUAČNÝCH PROBLÉMOV"

Tento typ úloh je inovatívnou súpravou nástrojov, ktoré tvoria tradičné predmetové vzdelávacie výsledky aj nové – osobné a metapredmetové vzdelávacie výsledky.Situačné úlohy- sú to úlohy, ktoré umožňujú študentovi postupne zvládnuť intelektuálne operácie v procese práce s informáciami: oboznámenie sa - porozumenie - aplikácia - analýza - syntéza - vyhodnotenie. Špecifickosť situačnej úlohy spočíva v tom, že má vyslovene prakticky orientovaný charakter, no na jej riešenie sú potrebné špecifické znalosti predmetu. Okrem toho takáto úloha nemá tradičné číslo, ale krásny názov, ktorý odráža jej význam. Povinným prvkom úlohy je problematická otázka, ktorá musí byť formulovaná tak, aby na ňu študent chcel nájsť odpoveď.

"MINI VÝSKUM"

Učiteľ „postrčí“ študentov, aby si vybrali správnu výskumnú tému, a požiada ich, aby odpovedali na nasledujúce otázky: Čo ma najviac zaujíma? Čo chcem urobiť ako prvé? O čom by ste sa chceli dozvedieť viac? Odpovedaním na tieto otázky môže študent získať radu od učiteľa, akú výskumnú tému si vybrať.

Predmet by mohol byť:

Fantastický (študent predloží nejakú fantastickú hypotézu);
- experimentálny;
- vynaliezavý;
- teoretický.

"PRÁCA S POČÍTAČOM"

Študenti riešia problémy s učením pomocou TCO.

"V VAŠEJ TEPLOTE"

Pri riešení výchovných problémov každý žiak pracuje tempom, ktoré si sám určí.

"Hlas tichého filmu"

Študenti po predbežnej príprave nahovoria fragment hraného, ​​animovaného a iného filmu.

"RESTORER"

Študenti obnovia fragment textu, úmyselne "poškodený" učiteľom.

"PRÁCA S ILUSTRAČNÝM MATERIÁLOM"

Metodika práce s názorným materiálom v mnohých prípadoch zahŕňa dve etapy. V prvej etape sa vytvorí predstava o zobrazenom, realizuje sa zapamätanie, v druhej etape je aktivita študentov zameraná na osvojenie si súvislostí medzi pojmami, na využitie vedomostí v podobných a nových situáciách. Najjednoduchšou a najefektívnejšou formou práce s ilustráciami je vykonávanie určitých úloh.

"VYTVORIŤ PAS"

Recepcia na systematizáciu, zovšeobecnenie získaných vedomostí; zdôrazniť podstatné a nepodstatné črty skúmaného javu; vytvorenie stručného popisu skúmaného konceptu, jeho porovnanie s inými podobnými konceptmi. Ide o univerzálnu techniku ​​na zostavenie zovšeobecneného opisu skúmaného javu podľa určitého plánu.

"OPYTOVACIE SLOVÁ"

Technika zameraná na rozvoj schopnosti klásť otázky a môže sa použiť aj na aktualizáciu vedomostí študentov o téme vyučovacej hodiny. Študentom je ponúknutá tabuľka otázok a termínov na študovanú tému alebo novú tému hodiny. Je potrebné poskladať čo najviac otázok pomocou otáznikov a výrazov z dvoch stĺpcov tabuľky.

Príklad:

Opytovacie slová

„STROM PREDPOVEDÍ»

Pravidlá pre prácu s touto technikou sú nasledovné: témou je kmeň stromu, vetvy sú predpoklady, ktoré sa vykonávajú v dvoch hlavných smeroch - "možno" a "pravdepodobne" (počet "vetví" nie je obmedzený), a nakoniec "odíde" - zdôvodnenie týchto predpokladov argumenty v prospech jedného alebo druhéhonázory. "Strom predpovedí môže vyzerať takto:

GENERALIZÁCIA NAUČENÝCH A JEJ ZARADENIE DO SYSTÉMU PREDCHÁDZAJÚCICH ZUN A UUD

"TEST"

Žiaci majú vybrať správnu odpoveď z uvedených možností.

"VLASTNÁ PODPORA"

Študent vypracuje autorské referenčné zhrnutie preberanej témy. Má zmysel to robiť na veľkoformátovom hárku. Nie je potrebné, aby každý opakoval rovnakú tému. Nechajte napríklad polovicu študentov zopakovať jednu tému a polovica druhú, potom si vo dvojiciach navzájom odhalia svoje opory.

Alebo takáto forma práce: niekoľko študentov si zavesí na stenu vlastné rekvizity – plagáty, ostatní sa zhromažďujú v malých skupinách a diskutujú o nich.

"Zhluk"

Cluster (zhluk) - fixácia konceptu systému so vzťahmi v tvare:

"INTELIGENTNÉ KARTY"

Myšlienkové mapy odrážajú proces asociatívneho myslenia. Odrážajú súvislosti (sémantické, asociatívne, kauzálne atď.) medzi pojmami, časťami, ktoré tvoria problém alebo predmetnú oblasť, o ktorej uvažujeme. Myšlienkové mapy sú účinné pri rozvíjaní pamäti, vytváraní asociácií, brainstormingu, vytváraní veľkého obrazu, naznačovaní vzťahov, plánovaní. Myšlienkové mapy uľahčujú porozumenie, zapamätanie a prácu s informáciami, ktoré majú komplexnú štruktúru a objem. Pravidlá vytvárania myšlienkových máp sú nasledovné:

Na vytváranie máp sa používajú iba farebné ceruzky, fixky atď.

Hlavná myšlienka, problém alebo slovo sa nachádza v strede.

Na zobrazenie ústrednej myšlienky môžete použiť kresby, obrázky.

Každá vetva má svoju farbu.

Hlavné vetvy sú spojené s ústrednou myšlienkou a vetvy druhej, tretej atď. objednávky sú napojené na hlavné pobočky.

Vetvy by mali byť zakrivené.

Nad každým riadkom – vetvou je napísané iba jedno kľúčové slovo.

Pre lepšie zapamätanie a asimiláciu je žiaduce použiť kresby, obrázky, asociácie o každom slove.

Zarastené konáre môžu byť uzavreté do obrysov, aby sa nemiešali so susednými vetvami.

Špeciálne informačné technológie umožňujú vytvárať myšlienkové mapy pomocou špeciálnych programov. Myšlienkovú mapu je vhodné kombinovať s tabuľkou ZHU (vedel som, učil som sa, chcem vedieť). Pri zostavovaní myšlienkovej mapy musia žiaci samostatne dodržiavať nasledujúcu podmienku: text, s ktorým žiaci pracujú, musí byť malý, lebo táto práca zaberie veľa času.

"OPAKOVAŤ S KONTROLOU"

Študenti vypracujú kontrolné zoznamy pre celú predtým študovanú tému. Súťaž v zozname je možná. Môžete vykonať kontrolný prieskum na jednom zo zoznamov atď.

"OPAKOVAŤ S ROZŠÍRENÍM"

Študenti vytvárajú zoznamy otázok, ktorých odpovede vám umožňujú doplniť vedomosti o celej predtým študovanej téme. Niektoré z týchto otázok stoja za odpoveď. Ale nie nevyhnutne na všetko.

"KRÍŽENIE TÉM"

Študenti si vyberajú (alebo vymýšľajú) vlastné príklady, úlohy, hypotézy, nápady, otázky, ktoré spájajú posledný preberaný materiál s akoukoľvek predtým preberanou témou, ktorú určí učiteľ.

"ANALÝZA VÝKONU"

Technika, ktorú možno použiť na analýzu konkrétnej situácie, problému, udalosti. Najpohodlnejší spôsob dokončenia analýzy je vyplniť tabuľku:

Dnešná situácia

"PROBLÉMOVÁ ÚLOHA"

Problematická úloha kladie otázku alebo otázky: "Ako vyriešiť tento rozpor? Ako sa to dá vysvetliť?" Séria problémových otázok transformuje problémovú úlohu na model hľadania riešenia, kde sa zvažujú rôzne spôsoby, prostriedky a metódy riešenia. Problémová metóda zahŕňa nasledujúce kroky: problémová situácia → problémová úloha → model hľadania riešenia → riešenie. V klasifikácii problémových úloh sa vyčleňujú úlohy s neistotou podmienok alebo želaných, s nadbytočnými, protichodnými, čiastočne nesprávnymi údajmi. Hlavnou vecou v problémovom učení je proces hľadania a výberu správnych, optimálnych riešení a nie okamžitého riešenia. Hoci učiteľ od začiatku pozná najkratšiu cestu k riešeniu problému, samotný proces hľadania vedie krok za krokom k riešeniu problému.

"POROVNANIE"

Žiaci v tabuľke porovnávajú dva podobné objekty, procesy atď.

Príklad: Laboratórna práca "Porovnanie februárovej a októbrovej revolúcie 1917"

porovnávacie riadky

"PLUS - MÍNUS"

Účelom tejto techniky je ukázať nejednoznačnosť akéhokoľvek spoločenského a historického javu, napr.: Nájdite negatíva a pozitíva.

KONTROLA PROCESU A VÝSLEDKOV VZDELÁVACIEHO ČINNOSTI ŽIAKOV

"ROZHOVOR NA REŤAZI"

Príbeh jedného študenta je na akomkoľvek mieste prerušený a pokračuje v ňom ďalší študent. Recepcia je použiteľná v prípade, keď sa očakáva podrobná, logicky súvislá odpoveď.

"PROGRAMOVANÁ ANKETA"

Žiak si vyberie jednu správnu odpoveď.odnavrhli viacerí.

"TICHÝ OTÁZKA"

Rozhovor s jedným alebo viacerými študentmi prebieha šeptom, zatiaľ čo skupina je zaneprázdnená inými vecami.

"PERFEKTNÁ ANKETA"

Študenti sami posúdia stupeň svojej prípravy a oznámia to učiteľovi. Otázka: Kto sa dnes cíti pripravený na „5“? (Študenti zdvihnú ruky.) Na "4"? Na "3"? Ďakujem...

"BLITZOVÉ OVLÁDANIE"

Kontrola sa vykonáva vysokým tempom, aby sa zistila miera asimilácie jednoduchých učebných zručností, ktoré musia študenti zvládnuť pre ďalšie úspešné štúdium.Z hľadiska tempa je bleskové ovládanie podobné vecnému diktátu. Obsahuje 7-10 štandardných úloh. Čas – asi minúta na úlohu. Vykonávanie technológie:

predtým : Podmienky možnosti sú otvorené na nástenke alebo plagáte. Ak je to možné, podmienky sa vytlačia a umiestnia na stoly textom dole. Na povel sa prevrátia.

počas : na stole - prázdny list a pero. Na povel sa žiaci pustia do práce. Nevykonávajú sa žiadne vysvetlenia ani štandardný návrh úlohy. Po uplynutí času sa práca zastaví na jasný príkaz.

po : práca sa odovzdá vyučujúcemu alebo sa využije možnosť samoskúšania:

a) učiteľ nadiktuje správne odpovede alebo, lepšie, zverejní tabuľku správnych odpovedí. Študenti označia svoje výsledky znamienkami „+“ a „-“;

b) krátka diskusia na otázky študentov;

c) je stanovená norma oceňovania. Napríklad: zo 7 úloh 6 "plusov" - označte "5", 5 "plusov" - "4", aspoň tri - označte "3";

"PRÁCA S OVLÁDANÍM RELÉ"

Kontrola sa vykonáva podľa textov predtým riešených úloh.Pomocou poľa nastavíte d/z. Redundantné pole: nie všetky úlohy musia byť vyriešené. Ale pracujte s relé. Úlohy týchto kontrol sú tvorené z poľa. Možno zahrnúť a raz analyzovať v triede. Čím viac úloh vyriešil, čím bol zároveň pozornejší, tým je pravdepodobnejšie, že sa stretne so známou úlohou a rýchlo sa s ňou vyrovná.

"SELEKTÍVNA KONTROLA"

Učiteľ kontroluje prácu žiakov náhodne.

„HUSTÁ A TENKÁ OTÁZKA»

Táto technika z technológie rozvoja kritického myslenia sa používa na organizáciu vzájomného prieskumu. Stratégia vám umožňuje formovať: schopnosť formulovať otázky; schopnosť spájať pojmy. Jemná otázka naznačuje jasnú, krátku odpoveď. Hrubá otázka naznačuje podrobnú odpoveď. Po preštudovaní témy sú študenti vyzvaní, aby sformulovali tri „tenké“ a tri „hrubé“ otázky súvisiace s preberanou látkou. Potom sa navzájom skúšajú pomocou tabuliek „hrubých“ a „tenkých“ otázok.

"OKRÚHLY STÔL"

The Written Roundtable je spoločná metóda učenia, pri ktorej sa papier a pero neustále posúvajú v kruhoch medzi malou skupinou účastníkov hry. Napríklad jeden z partnerov zapíše nejaký nápad a potom odovzdá hárok susedovi vľavo. K tejto myšlienke pridá niekoľko svojich myšlienok a list odovzdá ďalej. V jednej variácii tohto postupu každý účastník píše svojou farbou. To čisto vizuálne posilňuje zmysel pre rovnaký príspevok, ktorým každý prispieva k vytvoreniu spoločného názoru, a umožňuje učiteľovi pochopiť a zaznamenať účasť všetkých.

Ústny „okrúhly stôl“ - metóda spoločného učenia, podobná predchádzajúcej, iba sa uskutočňuje ústne. Každý účastník zase preberá a rozvíja myšlienku vyjadrenú predchádzajúcim.

"TRI PONUKY"

Študenti musia vyjadriť obsah témy v troch vetách.

"TROJKA"

Do rady sú povolaní 3 žiaci. Prvý odpovedá na otázku, druhý odpoveď dopĺňa alebo opravuje, tretí odpoveď komentuje.

ODRAZ ČINNOSTÍ

„VYBERTE SPRÁVNE VYHLÁSENIE“

Žiaci sú vyzvaní, aby vybrali správne tvrdenie.

1) Sám som sa nevedel vyrovnať s ťažkosťami;

2) nemal som žiadne ťažkosti;

3) Počúval som len návrhy iných;

4) Predkladám nápady...

"MODELOVANIE ALEBO SCHÉMATIZÁCIA"

Žiaci modelujú alebo reprezentujú svoje chápanie, činy vo forme obrázka respschémy.

"TANIER"

Fixácia vedomostí a nevedomosti o koncepte (môže byť umiestnená horizontálne aj vertikálne.

koncepcie

"ZNÁMKY NA OKRAJOCH"

Označenie pomocou znakov na okrajoch v blízkosti textu alebo v samotnom texte:

"+" - vedel, "!" - nový materiál (naučený), "?" - Chcem vedieť

"ŠÍPKY ALEBO GRAFY"

Šípky alebo grafy,na ktorých študenti zobrazujú výsledok reflexie podľa rôznych kritérií:porozumenie, účasť na diskusii, generovanie (propagácia) nápadov, skupinová interakcia, nálada, záujem o úlohu, jednoduchosť implementácie ... - t.j. rôzne druhy odrazov.

I P

L I

ROBÍME

Ak.

« POKRAČUJTE VO FRÁZE"

Karta s úlohou „Pokračovať vo fráze“:

Bolo to pre mňa zaujímavé…

Dnes sme na to prišli...

Dnes som si uvedomil, že...

Bolo to pre mňa ťažké...

Zajtra chcem ísť do triedy...

"REBRÍK "MôJ STAV""

Žiak označí príslušný stupeň rebríka.

Pohodlné

Sebavedomý

Dobre

Zle

Mimoriadne zlé

"OTÁZKY ZÁVEREČNEJ ÚVAHY, KTORÉ KLADIE UČITEĽ NA KONCI HODINY"

Ako by ste nazvali lekciu?

Čo bolo na lekcii najdôležitejšie?

Prečo sme dnes v triede...?

Čo je témou dnešnej lekcie?

Aký je účel lekcie?

Na čo sa zameriame v nasledujúcej lekcii?

Čo bude našou úlohou v nasledujúcej lekcii?

Čo bolo pre teba ľahké (ťažké)?

Si spokojný so svojou prácou?

Za čo chceš seba alebo niekoho zo spolužiakov pochváliť?

"CHCEM SA ŤA OPÝTAŤ"

Reflexná technika, ktorá prispieva k organizácii emocionálnej reakcie na hodine. Žiak položí otázku, začínajúc slovami „Chcem sa opýtať ...“. Svoj emocionálny postoj hlási k prijatej odpovedi: „Som spokojný...“ alebo "Nie som spokojný, pretože..."

"POKRAČUJTE VO FRÁZE, VYBERTE SI LIKE, ODPOVEDZTE NA OTÁZKU"

"BATOH"

Technika reflexie sa najčastejšie používa na hodinách po preštudovaní veľkej časti. Základom je zaznamenávať pokroky v štúdiu a prípadne aj vo vzťahoch s ostatnými. Batoh sa presúva od jedného študenta k druhému. Každý si úspech nielen zafixuje, ale uvedie aj konkrétny príklad. Ak potrebujete zhromaždiť svoje myšlienky, môžete povedať „Vynechávam ťah“.

Príklad: Naučil som sa plánovať text; Vymyslel som takú a takú tému; Konečne si spomínam

Náhľad:

Konštruktér cieľov lekcie

Náhľad:

PEDAGOGICKÉ TECHNIKY

(Podrobnosti o KONŠTRUKCII LEKCIE)

Áno nie - učiteľ si niečo myslí (číslo, predmet, literárny alebo historický hrdina, prírodný úkaz a pod.). Žiaci sa snažia nájsť odpoveď kladením otázok. Učiteľ na tieto otázky odpovedá len slovami „áno“, „nie“, „áno a nie“.

Napríklad:

Učiteľ: Uhádol som ročné obdobie, ktoré by ste mali vedieť. Za týmto účelom mi môžete klásť otázky, na ktoré odpoviem slovami „áno“, „nie“, „áno a nie“. Otázky by však mali byť „husté“.

Študenti kladú učiteľovi otázky ako:

Kvitnú kvety v tomto období?

Môžete plávať v tomto ročnom období? Atď.

Prekvapenie! - Je všeobecne známe, že nič nepúta pozornosť a nestimuluje myseľ viac ako úžasné. Učiteľ uvádza príklad úžasného faktu a javu.

Napríklad:

1. V ktorom meste ohlasuje príchod jari osobitná vyhláška závislá od kvitnutia oficiálneho gaštana? (Odpoveď.V Ženeve je už 2 storočia tradícia vyhlásiť začiatok jari osobitným výnosom, keď na „oficiálnom gaštane“ rastúcom pod oknami kantonálnej vládnej budovy kvitne prvý list. Podľa štatistík bola jar najčastejšie ohlásená v marci, aj keď často skôr, a v roku 2002 gaštan úplne rozkvitol 29. decembra. Najparadoxnejší bol rok 2006: najprv bola ohlásená jar v marci a potom opäť v októbri, keď strom nečakane opäť rozkvitol).
2. Ktorá krajina oslavuje jar šesť mesiacov? (Odpoveď.V Rusku. Je taký veľký, že jar v ňom prichádza v rôznych časoch).
3. Kedy rastú cukríky na breze?(Odpoveď: Počas jarných mrazov. Ak sú na kmeni brezy škrabance, potom brezová šťava vyteká a zamrzne a zmení sa na sladké cencúle).

videoklip - je známe, že nič nepriťahuje pozornosť a nestimuluje prácu mysle ako vizuálna zápletka, obraz, hudobný fragment, rám z filmu. Učiteľ ukazuje video.

Teatralizácia - je známe, že nič nepúta pozornosť a nestimuluje prácu mysle tak, ako vlastná účasť na tvorivej prezentácii úlohy.

___________________________________________________________________________________________________

Klaster - grafické zobrazenie materiálu, zobrazujúce vnútorné a vonkajšie súvislosti predmetov a javov.

Napríklad:

Fantastický doplnok- Je dobre známe, že nič nepúta pozornosť a nestimuluje prácu mysle ako úžasné. Učiteľ dopĺňa reálnu situáciu fikciou.

Učiteľ prenesie obvyklú situáciu na fantastickú planétu, časom vymyslí fantastických hrdinov, zvažuje situáciu očami fantastického hrdinu.

Napríklad: na planéte ZIMALETHO nikdy nebola jar. Aká je príroda na tejto planéte? Vysvetli prečo?

______________________________________________________________________________________________________

chytiť chybu - v texte prezentovanom učiteľom žiaci skupinovo alebo samostatne hľadajú chyby, hádajú sa, zhovárajú sa. Rečník, ktorého si vyberie skupina alebo študent sám, oznámi výsledok pred celou triedou. Čas na splnenie úlohy vopred určí učiteľ.

Napríklad:

Jar. Ide o prírodný jav, ktorý sa vyznačuje silným snežením, prudkými výkyvmi teplôt a predĺžením trvania noci. Toto je čas, keď v záhradách regiónu Amur kvitnú ruže, bociany rodia potomkov a silná polovica ľudstva sa aktívne venuje podvodnému rybolovu.

Pokročilá prednáška -prednáška, počas ktorej si študenti robia poznámky, vypĺňajú tabuľky a vypracúvajú si poznámky; zúčastniť sa ako lektori v určitej fáze prednášky; odpovedať na otázky pomocou elektronických vzdelávacích zdrojov.

Napríklad.

Jar- toto je ročné obdobie, keď sa všetko prebúdza a kvitne. Jar, ako aj ostatné ročné obdobia (leto, jeseň a zima) pozostávajú z troch mesiacov. Každý mesiac má svoj názov. Názov jarných mesiacov: marec, apríl, máj.

marec, prvý jarný mesiac. Marec je chladný mesiac, slnko je stále studené a slabo hreje. V marci ešte nosíme teplé, zimné oblečenie. V marci je sviatok, 8. marca je Medzinárodný deň žien, kedy k sviatku blahoželajú všetky ženy, matky, staré mamy, sestry a dievčatá, všetci muži.

apríla , druhý jarný mesiac. V apríli slnko začína hriať, vzduch sa otepľuje a sneh sa špiní a začína sa topiť, nastáva topenie. Začínajú sa kvapky (keď sa topí sneh a ľad, kvapká, odtiaľ názov kvapiek). Sneh sa topí, mení sa na veľké mláky, tečú potoky. Ráno sú mláky pokryté ľadom, lebo v noci je ešte chladno, no ráno sa vplyvom prehrievajúceho slnka ľad topí. Ľudia začínajú nosiť ľahšie oblečenie: klobúk, bundu. Vzduch sa otepľuje, púčiky na stromoch začínajú napučiavať a praskať a z púčikov vychádzajú listy.

Objavujú sa prvé rozmrznuté fľaky (rozmrazený fľak je miesto, kde sa roztopil sneh, a naokolo je ešte sneh), na rozmrazených fľakoch sa objavujú prvé kvety, ktoré sa nazývajú prvosienky (sú to snežienky).

Sťahovavé vtáky sa vracajú z juhu a začínajú si stavať hniezda a v jazierku sa prebúdzajú žaby. Na rieke začína praskať ľad.

Medveď, ježko sa prebúdza v lese. Zajac mení srsť z bielej na sivú. V apríli oslavujeme 12. apríl, Deň kozmonautiky, kedy prvý človek letel do vesmíru na vesmírnej lodi.

Smieť . V máji sa takmer všetok sneh roztopil, na stromoch sa objavujú listy, tráva sa zelene, prebúdzajú sa motýle a mravce. Deň sa predlžuje a noc sa skracuje.

Slnko páli skoro ako v lete. Vzduch sa zohreje.

Na rieke ľad popraskal, stenčil sa a rieka ho začala unášať po prúde, preto názov ľadový drift (od slova ľad ide). V máji sú prvé búrky. V máji oslavujeme 9. máj – Deň víťazstva, kedy ruskí vojaci porazili nemecké jednotky.

inventár - v informáciách poskytnutých učiteľom žiaci vyberú informácie, ktoré sa týkajú otázky, ktorá im bola položená.

Napríklad:

Jar svetla – Keď slnko v marci začne jasnejšie svietiť, dni sa predĺžia.

Ak sa sneh začal topiť skoro v marci, znamená to, že sa dlho neroztopí, alebo dokonca napadne nový.

Skoré marcové teplo je nespoľahlivé.

Ak sa sneh rýchlo topí, v lete bude veľa zrážok.

V marci vidieť modré alebo sivé oblaky - teplo alebo teplý dážď.

Ak sú mraky vysoké a rýchlo plávajú, počasie v marci bude dobré.

Zo striech visia dlhé cencúle - na dlhú jar.

Prameň vody - v apríli sa začína topiť sneh, tečú potoky, vylievajú sa rieky, voda stúpa v jazerách, pre zamrznutú zem zostáva voda na povrchu.

V lese je veľa malých potokov - to znamená, že Zem sa „prebudila“.

Ak je cez deň horúco a v noci chladno, leto bude daždivé.

Prší v apríli na dobrej ornej pôde.

Daždivý apríl až vysoké trávy v máji.

Ak breza dáva veľa šťavy, potom bude leto daždivé.

Jar trávy - v máji sa objavuje zelená tráva, na stromoch a kríkoch kvitnú listy.

Ak je máj studený, chlieb sa dobre pokazí.

Ak sláviky spievajú celú noc, počasie bude suché.

Ak ste počuli kukuč, už nebude mráz.

Vysoká a strmá dúha - dobré počasie.

Otázka. M. Prishvin vo svojej knihe „Kalendár prírody“ opísal prameň svetla, prameň vody, prameň trávy. "Áno, šťastný je ten, kto môže zachytiť začiatok jari v meste a potom stretnúť prameň vody, trávu, lesy blízko zeme ..."
Čo to znamená: prameň vody?

Dabing nemého filmu- je známe, že nič nepriťahuje pozornosť a nestimuluje prácu mysle ako vizuálna zápletka, snímka z filmu. Učiteľ premieta video, záber z filmu, prezentáciu. Študenti pracujúci v skupine alebo jednotlivo vyjadrujú príbeh, ktorý im ukázal učiteľ.

________________________________________________________________________________________________________

horúce kreslo - možnosť A - žiak príde k tabuli, sadne si na stoličku tvárou k triede chrbtom k tabuli. Učiteľ napíše koncept na tabuľu. Žiaci triedy bez pomenovania slovo charakterizujú. Respondent musí identifikovať zamýšľané slovo.

Možnosť B – žiak príde k tabuli, sadne si na stoličku, tvárou k triede. Žiaci sa striedavo pýtajú na danú tému.

Napríklad:

1. Prečo sa marec nazýva „prameň svetla“?
2. Kedy začína „prameň vody“? Vysvetlite význam prísloví: „Apríl je slávny vodou, apríl dá každému piť, aprílové potoky prebúdzajú zem“
3. Prečo „jarný sneh odnáša zvyšky zimného snehu“?
4. Prečo fenológovia nazývajú aprílové počasie „nepokojné“?
5. Kedy je „zelená jar“?

_______________________________________________________________________________________________________

Podvodný list pre priateľa- učiteľ navrhuje zostaviť text podvodného listu, ktorý je vhodný na úplnú odpoveď na položenú otázku alebo na túto tému.

Napríklad: Prečo sa menia ročné obdobia (zima, jar, leto, jeseň)?

Rozdiel medzi vzdialenosťami našej planéty od Slnka v aféliu (najvzdialenejšia vzdialenosť Zeme od Slnka je 152 100 000 km) a perihéliu (najbližšia vzdialenosť Zeme od Slnka je 147 300 000 km) je len asi 3 percentá. nemajú žiadny výrazný vplyv na zmenu ročných období.

Skutočným dôvodom striedania ročných období na Zemi je sklon zemskej osi k rovine zemskej obežnej dráhy (ekliptika), čo je 23 stupňov 27 minút. Slnko hreje viac tam, kde je smer jeho lúčov bližšie k vertikále. Maximálna hustota energie (tepla) prijatej zo Slnka dopadá na okolie „subsolárneho“ bodu zemského povrchu. Časť roka je každý z dvoch pólov otočený smerom k Slnku a druhá časť je pred ním skrytá. Keď je severná pologuľa otočená smerom k Slnku, v krajinách severne od rovníka - leto a dlhé dni, na juhu - zimné a krátke dni. Keď priame lúče Slnka dopadajú na južnú pologuľu, prichádza leto a na severnej pologuli zima.

Najdlhšie a najkratšie dni v roku sa nazývajú zimný a letný slnovrat. Letný slnovrat nastáva 22. júna a zimný 22. decembra. A na celom svete sú v každom roku dva dni, kedy sa deň rovná noci. Stáva sa to na jar a na jeseň, presne medzi dňami slnovratu. Na jeseň sa to deje okolo 22. septembra - to je jesenná rovnodennosť, na jar okolo 22. marca - jarná rovnodennosť.

________________________________________________________________________________________________________

Nájdite spojenie so životom - je známe, že nič nepriťahuje pozornosť a nestimuluje prácu mysle tak ako spoliehanie sa na osobnú životnú skúsenosť. Učiteľ vyzve žiakov v skupine alebo individuálne, aby svoju odpoveď ilustrovali príkladmi z vlastnej skúsenosti, umeleckých diel, mediálnych materiálov a pod.

Napríklad:

Jar, ako ročné obdobie, kedy sa začínajú práce na poli, je v ruských prísloviach a porekadlách zastúpená rôzne.

Jarný ľad je hustý a jednoduchý; jeseň tenký, áno húževnatý.

Jar je po dlhý deň červená.

Jar je červená a leto mizerné.

Jar je štedrá na teplo, no chvíľu skúpa.

Grafický diktát- učiteľ navrhuje použiť symboly na výber správnej odpovede na navrhované otázky.

Napríklad:

1. Jar zahŕňa 3 kalendárne mesiace. (+)
2. Druhý jarný mesiac je máj. (-)
3. Prvým jarným dňom je podľa astronomického kalendára jarná rovnodennosť, 21. marec. (+)
4. V marci oslavujeme deň, keď prvý človek letel do vesmíru v kozmickej lodi. (-)

Svojím vlastným tempom - učiteľ ponúka úlohy rôzneho stupňa náročnosti (úroveň A, B, C). Žiak si vyberá úlohy, ktoré zvládne.

Napríklad:

Úroveň A

Odpovedaj na nasledujúce otázky.

1. V ktorom mesiaci prilietajú veže, škorce, sláviky, lastovičky?
2. Kde si škovránky stavajú hniezda? A vežičky?
3. Prečo veže prilietajú skôr a sláviky neskôr?

Úroveň B.

Spomeňte si, či ste boli na jar v lese a čo ste tam videli. Aké sú hlavné znaky marca, apríla, mája.

Úroveň C.

1. Nakreslite pružinu.

2. Napíšte esej podľa obrázka, ktorý ste nakreslili.

________________________________________________________________________________________________________

Dokážte priateľovi - učiteľ ponúka vyhlásenie. Žiaci pracujú vo dvojiciach. Jeden žiak z dvojice dokazuje správnosť uvedeného tvrdenia, druhý žiak vyvracia.

Napríklad:

Jar prichádza prvého marca. Je to tak?

________________________________________________________________________________________________________

Semafor Učiteľ používa signálne karty. Žiaci zdvihnú „semafor“ (signalizačné karty) červenou alebo zelenou stranou smerom k učiteľovi, čím signalizujú svoju pripravenosť na odpoveď. Zelená je správna odpoveď, červená je nesprávna odpoveď.

Napríklad:

1. Teplomer - prístroj na meranie teploty vzduchu.
2. Čistý sneh sa topí rýchlejšie ako špinavý.
3. Ľadový medveď v zime spí.
4. 23. marec - deň sa rovná noci.

________________________________________________________________________________________________________

Snehová guľa - pýta sa učiteľ. Študenti začínajú jednoduchou odpoveďou, pričom každý ďalší respondent dokončí odpoveď. Informácie sa teda hromadia ako „snehová guľa“.

Napríklad:

Otázka: Prečo aprílový pahýľ sníva o tom, že sa na jarný deň stane brezou?

odpoveď:

1. Prišla jar.
2. Oteplilo sa a deň sa predĺžil.
3. Pôda sa topí, začína tok miazgy. Atď

Krížovka - je známe, že nič nepriťahuje pozornosť a nestimuluje prácu mysle tak, ako osobná účasť na plnení tvorivej úlohy

Vodorovne:

1. Spod snehu vykúka zelený výhonok. Je prvým jarným kvietkom. (Snežienka.)

6. Urobí let, ale všetko okusuje (druh veveričiek). (Lietajúca veverička)

8. Voňavý májový lesný kvet s vetvičkou bielych zvončekov.(Konvalinka)

9. Slzy topiacich sa cencúľov. (kvapky)

10. Pružný strom na brehu, ktorý sa nazýval plačúci. (Vŕba)

11. Čakanie, kým mu jar odovzdá štafetu. (Leto)

12. Jar "rozkáže" štart, keď to príde... (marec)

17. Roztopený sneh. (voda)

19. Na jar orať a siať. (Lúka)

20. Keď sa sneh roztopí a oteplí, môžete vyraziť do prírody a smažiť grilovačku.

Ako sa volá takýto východ? (Piknik)

21. Malá myška išla k rieke počúvať, ako robí hluk... (Reeds)

Vertikálne:

2. Čas plaču cencúle. (Topiť)

3. Začína sa narodením. (život)

4. Na jar sa spolu s pukom odloží na uskladnenie do budúcej zimy.

5. "kaluža", ktorú atramentové pero zanecháva na papieri. (Blot)

7. Zbierka fotografií pod jednou obálkou. Napríklad všetky fotografie na tému „Prišla jar.“ (Album)

10. Miesto, kde začína rieka, potok. (zdroj)

13. ... striebristý - tento ker sa inak nazýva mimóza. (Akácia)

14. "...-kvety v mojej záhrade." (masliaky)

15. Tento prírodný úkaz si začiatkom mája obľúbil ruský básnik Fjodor Tyutchev. (Búrka)

16. Hlavná dekorácia stola podľa otca strýka Fjodora z Prostokvašina. (kvety)

Každému jeho vlastný pozemok- Každý žiak dostane vlastnú verziu úloh na kontrolu získaných vedomostí.

Napríklad:

1. Čo potrebujú skoro kvitnúce rastliny, aby skoro na jar kvitli? (Na jeseň sa živiny hromadia v podzemných častiach. Rastlina využíva tieto zásoby na jar)
2. Čo sa pri podbeli objaví ako prvé: listy alebo kvety? ( kvety).
3. Aké zmeny sa dejú s divokými zvieratami s príchodom jari? (Zastaví sa zimný spánok, línajú, rodia sa mláďatá).

________________________________________________________________________________________________________

Sincwine - toto je päťriadkový, v ktorom

prvý riadok je predmet;

druhý riadok - dve prídavné mená charakterizujúce tému;

tretí riadok - tri slovesá charakterizujúce akcie súvisiace s pomenovanou témou;

štvrtý riadok je výrok, veta pozostávajúca zo štyroch slov na danú tému;

piaty riadok je slovo-synonymum pre tému syncwine.

Napríklad:

Jar

Radostné, teplé

Šmrmle, spieva, rozplýva sa

Jar je čas lásky

Život

________________________________________________________________________________________________________

Dokonči vety- Učiteľ ponúka doplnenie viet na tému hodiny. Žiaci pracujúci v skupinách alebo jednotlivo dopĺňajú vety.

Napríklad:

1. Jar je časom obnovy nielen v prírode, ale aj ....
2. S príchodom jari sa objavuje ....
3. Na jar sa vždy tešíme, pretože...

_______________________________________________________________________________________________________

"Ty - mne, ja - tebe"- Žiaci pracujú vo dvojiciach alebo skupinách. Navzájom si kladú otázky k téme hodiny. Najlepšie otázky sú dané inej skupine alebo páru.

Napríklad:

1. Čo znamená plač brezy na jar?
2. Ako sa volajú vtáky, ktoré sa vracajú na jar?
3. Je možné loviť zvieratá na jar?

otvorený mikrofón- Učiteľ ponúka vyhodnotenie hodiny. Tí, ktorí chcú, prídu k tabuli a vyjadria argumenty „za“ a „proti“ lekcii.

Zhrnutie.

Napríklad:

1. Dnešnú lekciu považujem za užitočnú, pretože som sa v nej naučil, prečo jedna sezóna strieda druhú. Zároveň by som chcel, aby v lekcii bolo viac hádaniek.
2. Na hodine ma to nie vždy zaujímalo, pretože som už veľa z toho, čo bolo povedané, vedel. Chcel by som mať možnosť navštíviť na jar rôzne časti sveta pomocou internetu priamo na hodine.

________________________________________________________________________________________________________

Prezentácia – prezentácia zadanej témy alebo úlohy formou elektronickej prezentácie brožúry, posterovej prezentácie a pod.

__________________________________________________________________________________________________

Vaše zhrnutie – vaša podpora – študent urobí zhrnutie učiva učebnice vo forme tabuľky, diagramu, zhluku, referenčného zhrnutia, plánu a pod., ktoré môže použiť pri odpovedi.

___________________________________________________________________________________________________

Zostavte test - žiak píše test na preberanú tému. Test by mal pozostávať z 10 otázok, každá otázka má 4 možné odpovede.

_________________________________________________________________________________________________

Špeciálna misia - žiak dostane individuálnu úlohu. Splnenie takejto úlohy si vyžaduje štúdium ďalšieho materiálu, vyhľadávanie informácií v rôznych zdrojoch. Úloha môže byť pokročilá, metapredmet atď.

________________________________________________________________________________________________________

Popis prezentácie na jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

2 snímka

Popis snímky:

1. Prezentujte lekciu vo forme logicky ucelených modulov s jasne definovaným cieľom a plánovaným výsledkom. Algoritmus na zostavenie vyučovacej hodiny v rámci systémovo-činnostného prístupu 5. Vyhodnoťte efektívnosť vyučovacej hodiny na základe princípu ideality: maximálny efekt učebných aktivít žiakov pri minimálnej aktivite učiteľa. 4. Analyzujte výsledný scenár lekcie z hľadiska prístupu systém-aktivita. Zvážte vybrané metódy alebo techniky využitia IKT na ich implementáciu. 3. Na prípravu tréningových úloh na základe materiálu učebnice možno použiť Iľjušinov situačný konštruktor úloh. 2. Na základe predmetu hodiny, účelu modulu, berúc do úvahy vekové psychologické charakteristiky vývoja detí, vybrať pedagogickú techniku ​​alebo techniku ​​z banky techník.

3 snímka

Popis snímky:

4 snímka

Popis snímky:

Výber formy štúdia nového učiva na vyučovacej hodine závisí od mnohých faktorov: vlastnosti a úroveň prípravy detí, charakteristika predmetu, charakteristika témy, možnosti a technické vybavenie učebne, zručnosť učiteľ. Dlhoročné skúsenosti experimentálnych učiteľov ukázali, že aj v tých „beznádejných“, „nezaujímavých“ prípadoch sa dá nájsť technika, ktorá umožní študentom nielen predstaviť novú tému, ale aj organizovať ich samostatnú činnosť pri štúdiu. nový materiál.

5 snímka

Popis snímky:

6 snímka

Popis snímky:

7 snímka

Popis snímky:

8 snímka

Popis snímky:

Technika „Neštandardný vstup na hodinu“ Univerzálna technika TRIZ zameraná na zapojenie študentov do aktívnej duševnej činnosti od prvých minút hodiny. Učiteľ začína hodinu protirečivou skutočnosťou, ktorú je ťažké vysvetliť na základe existujúcich vedomostí. Príklad. fyzika. Témou lekcie je "Prenos tepla". Pred začiatkom hodiny položte na okno karafu s vodou a pred vstupom žiakov ju otočte na opačnú stranu. Požiadajte deti, aby sa rukou dotkli karafy a vysvetlite, prečo je strana karafy otočená smerom k slnku studená a opačná strana teplá. Recepcia "Asociačná séria" K téme alebo konkrétnemu konceptu lekcie musíte do stĺpca napísať asociačné slová. Výstup bude nasledovný: Ak sa séria ukázala ako relatívne správna a dostatočná, zadajte úlohu urobiť definíciu pomocou napísaných slov; potom počúvajte, porovnajte s verziou slovníka, môžete pridať nové slová do asociatívneho poľa; Nechajte na tabuli poznámku, vysvetlite novú tému, vráťte sa na konci hodiny, niečo pridajte alebo odstráňte. Recepcia „Odložená odpoveď“ Univerzálna technika TRIZ zameraná na aktiváciu mentálnej aktivity žiakov v triede. Formy: schopnosť analyzovať a porovnávať fakty; schopnosť identifikovať rozpory; schopnosť nájsť riešenie s dostupnými zdrojmi. 1 možnosť príjmu. Na začiatku hodiny učiteľ zadá hádanku (úžasný fakt), odpoveď na ktorú (kľúč k pochopeniu) sa otvorí na hodine pri práci na novom materiáli. 2 možnosť príjmu. Na konci hodiny uveďte hádanku (prekvapivý fakt), aby ste ňou začali ďalšiu hodinu. Recepcia "Prekvapenie!" Popis: univerzálna technika zameraná na zvýšenie duševnej aktivity a pritiahnutie záujmu o tému lekcie. Formy: schopnosť analyzovať; schopnosť identifikovať a formulovať rozpor. Učiteľ nájde uhol pohľadu, v ktorom sa aj známe fakty stávajú záhadou.

9 snímka

Popis snímky:

Recepcia „Fantastická prísada“ Univerzálna technika zameraná na vzbudenie záujmu o tému lekcie. Recepcia zahŕňa prenesenie učebnej situácie do neobvyklých podmienok alebo prostredia. Môžete sa preniesť na planétu fantázie; zmeniť hodnotu niektorého parametra, ktorý zvyčajne zostáva nezmenený; prísť s fantastickým zvieraťom alebo rastlinou; preniesť literárneho hrdinu do modernej doby; pozrieť sa na známu situáciu z nezvyčajnej perspektívy. Technika „Neoznámená téma“ Univerzálna technika TRIZ zameraná na vytváranie vonkajšej motivácie pre štúdium témy lekcie. Táto technika vám umožňuje pritiahnuť záujem študentov o štúdium novej témy bez toho, aby ste blokovali vnímanie nepochopiteľných pojmov.

10 snímka

Popis snímky:

Technika „Chain of features“ Univerzálna technika TRIZ zameraná na aktualizáciu vedomostí študentov o vlastnostiach tých objektov, ktoré sú zahrnuté v práci. Formy: schopnosť opísať objekt prostredníctvom názvov a hodnôt funkcií; schopnosť určiť skryté časti daných častí modelu; schopnosť zostaviť vnútorný akčný plán. 1. žiak pomenuje predmet a jeho atribút („veverička má puzdro“); 2. pomenúva ďalší objekt s rovnakou hodnotou zadaného atribútu a iného atribútu („má slovný druh“); Tretí pomenuje svoj predmet podľa podobného atribútu a nového atribútu ("I - počet slabík") atď., až kým sa nenájde niekto, kto je schopný pokračovať v reťazci. Recepcia "áno-nie". Univerzálny príjem technológie TRIZ: schopný zaujať deti aj dospelých; stavia študentov do aktívnej pozície. Formuje tieto univerzálne vzdelávacie aktivity: schopnosť spájať rozdielne fakty do jedného obrazu; schopnosť organizovať existujúce informácie; schopnosť počúvať a počuť jeden druhého. Učiteľ si niečo myslí (číslo, predmet, literárny hrdina, historická osoba atď.). Žiaci sa snažia nájsť odpoveď kladením otázok, na ktoré môže učiteľ odpovedať iba áno, nie, áno a nie. Technika „Vezmem ťa so sebou“ Univerzálna technika TRIZ zameraná na aktualizáciu vedomostí študentov, ktorá prispieva k hromadeniu informácií o vlastnostiach predmetov. Formy: schopnosť kombinovať objekty podľa spoločnej hodnoty atribútu; schopnosť určiť názov atribútu, podľa ktorého majú predmety spoločný význam; schopnosť porovnávať, porovnávať veľké množstvo predmetov; schopnosť poskladať holistický obraz objektu z jeho jednotlivých znakov. Učiteľ si vymyslí znak, ktorým sa zbiera množina predmetov a pomenuje prvý predmet. Študenti sa snažia uhádnuť túto vlastnosť a striedavo pomenúvajú predmety, o ktorých si myslia, že majú rovnakú hodnotu vlastnosti. Učiteľ odpovedá, či tento predmet berie alebo nie. Hra pokračuje dovtedy, kým jedno z detí neurčí, na akom základe je zostava zostavená. Možno použiť ako rozcvičku v triede.

11 snímka

Popis snímky:

Recepcia "Krok za krokom". Akceptovanie interaktívneho učenia. Používa sa na aktiváciu predtým získaných vedomostí. Autor - E.D. Timasheva (Lyubertsy). Žiaci kráčajúc k tabuli pomenujú pre každý krok výraz, pojem, jav atď. z predtým naučeného materiálu. Príklad. Na hodine biológie. Žiaci kráčajú smerom k tabuli. A každý krok je sprevádzaný názvom nejakej krížovej rastliny alebo zvieraťa zo psovitej, alebo časti ľudského obehového systému, alebo niečoho iného. Na hodinách iných predmetov môžu študenti dobre tempo, pomenovať obrazy Rubensa, architektonické štýly, limitné alebo nenasýtené uhľovodíky, hlavné bitky tridsaťročnej vojny, mená apoštolov alebo veľkovojvodov Moskvy, ortogramy, slov. na tému "Rodina" a pod. Zdroj: elektronické periodikum „Efektívne vzdelávacie technológie“. Číslo 1. 2008 Šéfredaktor, Ph.D. profesor Guzeev VV Dištančné technológie a tréning Recepcia "Džokej a kôň" Recepcia interaktívneho tréningu. Forma kolektívneho učenia. Autor - A.Kamensky. Trieda je rozdelená do dvoch skupín: „džokeji“ a „kone“. Prvý dostane karty s otázkami, druhý - so správnymi odpoveďami. Každý „džokej“ si musí nájsť svojho „koňa“. Táto hračka je použiteľná aj na hodinách učenia sa nového materiálu. Jeho najnepríjemnejšou vlastnosťou je potreba, aby sa po triede prechádzala celá skupina žiakov súčasne, to si vyžaduje určité formovanie kultúry správania. Recepcia "Cieľ hry" Univerzálna prijímacia hra zameraná na zvýšenie duševnej aktivity študentov na vyučovacej hodine. Umožňuje zahrnúť do herného prostredia veľké množstvo monotónnych príkladov alebo úloh. Formy: učebné zručnosti; schopnosť pracovať v tíme; schopnosť počúvať a počuť jeden druhého. Navrhuje sa hravou formou, aby tím alebo skupina študentov plnila množstvo úloh rovnakého typu pre rýchlosť a správnosť.

12 snímka

Popis snímky:

Recepcia „Kôš nápadov, pojmov, mien“ Ide o metódu organizácie individuálnej a skupinovej práce študentov v počiatočnej fáze hodiny, keď si aktualizujú svoje skúsenosti a vedomosti. Umožňuje vám zistiť všetko, čo študenti vedia alebo si myslia o preberanej téme. Na tabuľu si môžete nakresliť ikonu košíka, v ktorej sa bude zhromažďovať všetko, čo všetci žiaci spolu vedia o preberanej téme. Príklad. Mnoho lekcií na učenie sa nového materiálu začína technikou „Košík“, hlavné myšlienky nadchádzajúcej lekcie sú demonštrované na tabuli alebo zobrazené cez projektor. Napríklad v lekcii štúdia „Lineárneho algoritmu“ môžete vyzvať študentov, aby vyjadrili, ako si myslia, ktorý algoritmus možno nazvať lineárnym, uveďte príklady. V lekcii štúdia „cyklu“ navrhnite, čo je cyklus, aké príklady cyklických akcií môžu poskytnúť. Recepcia "pred-po" Popis: technika z technológie rozvoja kritického myslenia. Dá sa použiť na 1. stupni vyučovacej hodiny, ako technika, ktorá aktualizuje vedomosti žiakov. A tiež v štádiu reflexie. Formy: schopnosť predpovedať udalosti; schopnosť korelovať známe a neznáme skutočnosti; schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky; schopnosť porovnávať a vyvodzovať závery. V tabuľke dvoch stĺpcov sa vyplní časť „Pred“, do ktorej si žiak zapíše svoje predpoklady o téme hodiny, o riešení úlohy, môže si zapísať hypotézu. Časť „Po“ sa vypĺňa na konci hodiny, keď sa preštuduje nový materiál, vykoná sa experiment, prečíta sa text atď. Ďalej študent porovná obsah „Pred“ a „Po“ a vyvodí záver. Recepcia „Rozvojový kánon“ Popis: Recepcia na rozvoj logického myslenia. Sú dané tri slová, prvé dve sú v určitých vzťahoch. Nájdite štvrté slovo tak, aby malo rovnaký vzťah s tretím. Príklad. Termín - súčet \u003d faktory -? Kruh - kruh = guľa -? Breza - strom \u003d báseň -? Pieseň - skladateľ = lietadlo - ? Obdĺžnik - rovina = kocka - ?

13 snímka

Popis snímky:

Technika „falošnej alternatívy“ Univerzálna technika TRIZ. Pozornosť poslucháča odvádza alternatíva „buď-alebo“, celkom ľubovoľná. Žiadna z navrhovaných odpovedí nie je správna. Príklad. Učiteľ náhodne ponúka obyčajné hádanky a falošné hádanky, deti ich musia uhádnuť a označiť ich typ. Napríklad: Koľko je 8 a 4: 11 alebo 12? Čo rastie na breze - jablká alebo hrušky? Je slovo "hodiny" napísané ako "chesy" alebo "chisy"? Kto pláva rýchlejšie - kačica alebo kura? Hlavné mesto Ruska - Moskva alebo Minsk? Aké zvieratá žijú v Afrike - mamuty alebo dinosaury? Koľko sekúnd má minúta – 10 alebo 100? Stratégia „Otázne slová“. Univerzálnu techniku ​​TRCM, zameranú na rozvoj schopnosti klásť otázky, možno využiť aj na aktualizáciu vedomostí študentov o predmete vyučovacej hodiny. Študentom je ponúknutá tabuľka otázok a termínov na študovanú tému alebo novú tému hodiny. Je potrebné poskladať čo najviac otázok pomocou otáznikov a výrazov z dvoch stĺpcov tabuľky. Príklad: Prečo sú trestné činy spáchané v oblasti činnosti spojené s informáciami? Koľko zákonov zabezpečuje bezpečnosť informácií v Rusku? Koľko kategórií informačných zločinov existuje? atď. Opytovacie slová Základné pojmy témy Ako? Čo? Kde? prečo? Koľko? Kde? Ktoré? Prečo? Ako? aký je vzťah? Z čoho pozostáva? Aký je účel? Článok zákona o informačnej trestnej činnosti Kategórie bezpečnosti

14 snímka

Popis snímky:

Recepcia "Súhlasím - Nesúhlasím" Univerzálna technika, ktorá prispieva k aktualizácii vedomostí študentov a aktivácii duševnej činnosti. Táto technika umožňuje rýchlo zapojiť deti do duševnej činnosti a je logické pristúpiť k štúdiu témy lekcie. Formy: schopnosť posúdiť situáciu alebo fakty; schopnosť analyzovať informácie; schopnosť vyjadriť svoj názor. Deti sa vyzývajú, aby vyjadrili svoj postoj k viacerým výrokom podľa pravidla: súhlasím - "+", nesúhlasím - "-". Príklad. Pri štúdiu témy „Multimediálna prezentácia“ môžete ponúknuť nasledovné tvrdenia: 1. Prezentácia pozostáva len z textu a obrázkov. 2. Dizajn by mal byť na každej snímke iný. 3. Čím viac textu, tým lepšie. 4. Je lepšie, ak sa výmena sklíčok vykonáva kliknutím, a nie automaticky. 5. Čím menej animačných efektov, tým lepšie. 6. Prezentácia môže byť edukačná. Všimnite si, že deti nezverejňujú výsledky, učiteľ iba vysloví „ideálnu“ odpoveď a požiada ju o koreláciu s tým, čo každý zo študentov dostal. Recepcia „Tlusté a tenké otázky“ Táto technika z technológie rozvoja kritického myslenia sa používa na organizáciu vzájomného prieskumu. Stratégia vám umožňuje formovať: schopnosť formulovať otázky; schopnosť spájať pojmy. Jemná otázka si vyžaduje jednoznačnú, krátku odpoveď. Hrubá otázka naznačuje podrobnú odpoveď. Po preštudovaní témy sú študenti vyzvaní, aby sformulovali tri „tenké“ a tri „hrubé“ otázky súvisiace s preberanou látkou. Potom sa navzájom skúšajú pomocou tabuliek „hrubých“ a „tenkých“ otázok. Príklad. Na tému lekcie „Bezpečnosť informácií“ môžete vyzvať deti, aby položili hrubú a tenkú otázku. Jemná otázka. Aké skupiny informačných trestných činov poznáte? Hrubá otázka. Aké príklady zo života slúžia ako dôkaz zabezpečenia informačnej bezpečnosti jednotlivca v našom štáte? Zdroj: Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Kritické myslenie. Kritické myslenie: vývojová technológia. - Petrohrad: Alliance-Delta, 2003.

15 snímka

Popis snímky:

Recepcia „Celok je časť. Časť-celé“ Recepcia na rozvoj logického myslenia. Z prvého páru slov by ste mali určiť, ktoré pravidlo tu platí: celok-časť alebo časť-celok. Pre slovo druhého páru musíte z navrhovaných možností určiť tú, ktorá zodpovedá nájdenému pravidlu Príklad. 1. Auto - koleso; zbraň - a) strieľať b) spúšť c) zbraň Recepcia "Cik-cak" Pomocou tejto stratégie je vhodné rozvíjať u školákov nasledovné zručnosti: analyzovať text spolu s inými ľuďmi; vykonávať výskumnú prácu v skupine; k dispozícii na prenos informácií inej osobe; nezávisle určiť smer štúdia predmetu, berúc do úvahy záujmy skupiny. Príklad. Táto technika sa používa na štúdium a systematizáciu veľkého množstva materiálu. Aby ste to dosiahli, musíte najprv rozdeliť text na sémantické pasáže, aby ste sa mohli navzájom učiť. Počet pasáží by mal zodpovedať počtu členov skupiny. Napríklad, ak je text rozdelený na 5 sémantických pasáží, potom v skupinách (nazvime ich podmienene pracujúce) - 5 ľudí. Zdroj: Materiál z Letopisi.Ru Reception "Insert". Prijatie technológie pre rozvoj kritického myslenia. Používa sa na vytvorenie takej univerzálnej vzdelávacej akcie, ako je schopnosť systematizovať a analyzovať informácie. Autormi recepcie sú Vaughan a Estes. "Insert" je: I - interaktívny - samoaktivačný N - zaznamenávanie S - systém - systémové označenie E - efektívne - pre efektívne R - čítanie - čítanie T - myslenie - myslenie Technika sa používa v troch fázach: V procese čítanie, žiaci označujú text ikonami ("V" - už vedeli; "+" - nové; "-" - mysleli inak; "? "- nerozumeli, existujú otázky); Potom sa vyplní tabuľka, ktorej počet stĺpcov zodpovedá počtu označovacích ikon; Diskutujte o záznamoch v tabuľke. Poskytuje sa tak premyslené, pozorné čítanie, zviditeľňuje sa proces hromadenia informácií, cesta od starých vedomostí k novým. Zdroj: Informačná banka moderného učiteľa

16 snímka

Popis snímky:

Technika „dobrý-zlý“ Popis: univerzálna technika TRIZ zameraná na aktiváciu duševnej aktivity študentov na hodine, vytvorenie predstavy o tom, ako funguje rozpor. Formy: schopnosť nájsť pozitívne a negatívne stránky v akomkoľvek objekte, situácii; schopnosť riešiť rozpory (odstrániť „mínusy“ pri zachovaní „plusov“); schopnosť hodnotiť objekt, situáciu z rôznych pozícií, berúc do úvahy rôzne roly. Možnosť 1 Učiteľ určí predmet alebo situáciu. Študenti (skupiny) striedavo volajú „plusy“ a „mínusy“. Možnosť 2 Učiteľ nastaví objekt (situáciu). Študent popíše situáciu, pre ktorú je to užitočné. Ďalší študent hľadá, čo je na tejto poslednej situácii škodlivé atď.. Možnosť 3 Študenti sa rozdelia na predajcov a kupujúcich. Obaja predstavujú niektoré známe postavy. Potom hrajú podľa schémy. Hľadajú sa len „plusy“ z pozície postavy – predávajúceho a „zápory“ – z pozície postavy – kupujúci. 4. možnosť Žiaci sú rozdelení do troch skupín: „prokurátori“, „právnici“, „sudcovia“. Prvý obviňuje (hľadá mínusy), druhý obhajuje (hľadá plusy), tretí sa snaží rozpor vyriešiť (nechať „plus“ a odstrániť „mínus“). Recepcia „Vlastná podpora“ Univerzálna technika, ktorá poskladá informácie. Autorom recepcie je učiteľ a vývojár metód TRIZ z Rostova na Done Sergey Sychev. Formy: schopnosť zvýrazniť hlavnú myšlienku; schopnosť vytvárať vzťahy medzi objektmi; schopnosť prezentovať informácie v „zloženej forme“. Študent si k novému materiálu robí vlastné referenčné poznámky. Samozrejme, táto technika je vhodná v prípadoch, keď učiteľ sám takéto poznámky používa a učí žiakov, ako ich používať. Ako oslabenú verziu recepcie je možné odporučiť vypracovanie podrobného plánu odozvy (ako pri skúške). Je skvelé, ak majú študenti čas si svoje podporné poznámky aspoň čiastočne vysvetliť. A nezáleží na tom, či sa ich podporné poznámky od seba takmer nelíšia. Príklad. Študenti si vymenia referenčné poznámky a vyslovia tému podľa susedovej referenčnej poznámky. Zdroj: E.V. Andreeva, S.V. Lelyukh, T.A. Sidorchuk, N.A. Yakovleva. Kreatívne úlohy Zlatého kľúča. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

17 snímka

Popis snímky:

Stratégia „IDEÁLNA“ Ide o technologickú stratégiu rozvoja kritického myslenia. Stratégia vám umožňuje formovať: schopnosť definovať problém; schopnosť nájsť a formulovať spôsoby riešenia problémov; schopnosť zvoliť si silné rozhodnutie. Príklad. Zaujímalo by ma, v čom je problém? Je potrebné formulovať problém. Je lepšie, ak sa formulácia začína slovom Ako. Poďme nájsť čo najviac riešení tohto problému. Navrhujú sa všetky možné spôsoby a prostriedky riešenia problému. Existujú dobré riešenia? Dobré, efektívne riešenia sa vyberajú z množstva navrhovaných riešení. A teraz vyberáme jediné riešenie. Vyberie sa najsilnejšie riešenie problému. Zaujímavé, ale ako to bude vyzerať v praxi? Plánujú sa práce na implementácii zvoleného riešenia. Recepcia „Chyť chybu“ Univerzálna technika, ktorá aktivuje pozornosť žiakov. Formy: schopnosť analyzovať informácie; schopnosť aplikovať vedomosti v neštandardnej situácii; schopnosť kriticky vyhodnotiť prijaté informácie. Učiteľ ponúka žiakom informácie obsahujúce neznámy počet chýb. Žiaci hľadajú chybu v skupine alebo individuálne, hádajú sa, radia sa. Po dosiahnutí určitého názoru si skupina vyberie rečníka. Rečník odovzdá výsledky učiteľovi alebo oznámi úlohu a výsledok jej riešenia pred celou triedou. Aby ste sa vyhli naťahovaniu diskusie, stanovte si na ňu čas vopred. Príklad. Ruština Učiteľ uvádza niekoľko gramatických (syntaktických alebo iných) pravidiel. Jeden alebo viacero z nich je nesprávnych. Nájsť a dokázať nesprávne. Literatúra. Príbeh Študenti dostanú sériu citácií s kreditmi pre autorov. Určte, v ktorom prípade citát nemôže patriť tomuto autorovi. Dokazujú svoj názor. Zdroj: Gin A.A. Metódy pedagogickej techniky: Sloboda voľby. otvorenosť. Aktivita. Spätná väzba. Ideálnosť. - M.: Vita-Press, 2005.

18 snímka

Popis snímky:

Recepcia "Počúvajte - súhlaste - diskutujte." Akceptovanie interaktívneho učenia. Táto technika prispieva k aktívnej asimilácii vedomostí, zapája študentov s akoukoľvek úrovňou odbornej prípravy do vecnej práce. Autor - E.D. Rozanová. Žiaci majú premýšľať a napísať 3 slová súvisiace s témou hodiny. Potom by ich chlapci mali ukázať susedovi na lavici, po 1,5 minúte zo 6 slov je potrebné vybrať 3 a oznámiť ich triede. Príklad. Na hodine cudzieho jazyka pri štúdiu témy "Ročné obdobia. Zima" sú študenti vyzvaní, aby premýšľali a napísali 3 slová súvisiace so zimou a len s ňou. Potom ukážte susedovi na lavici, zo 6 slov sa 3 vyberú a ponúknu triede za 1,5 minúty. Toto cvičenie trvá asi šesť až sedem minút. Počas tejto doby sa každé zo slov „zimnej“ slovnej zásoby niekoľkokrát nahlas opakuje, v skutočnosti sa dotýkajú otázky tvorby slov, obrazných významov slov. Keď učiteľ napíše na tabuľu všetky slová navrhnuté dvojicami, začne sa výber troch slov medzi nimi. Zároveň sa s každým slovom počas diskusie zostavuje veta, navyše zvyčajne netriviálna („Mráz je teplota pod nulou, môže sa vyskytnúť nielen v zime, ale aj v lete v chladničke“). . V tomto súbore sa nachádzajú takmer všetky modelové gramatické konštrukcie. Za pár minút sa tak urobila práca, ktorá pri konvenčných prístupoch nestačí na vyučovaciu hodinu. Technika ping-pongu „Name – Meaning“ Univerzálna technika TRIZ zameraná na aktualizáciu vedomostí študentov, ktorá prispieva k hromadeniu informácií o vlastnostiach predmetov a rozsahoch ich možných hodnôt. Formovacie zručnosti: pre daný konkrétny objekt zvýraznite názvy funkcií; určiť hodnoty vlastností objektu podľa zadaného názvu funkcie. Určuje konkrétny objekt. Hráči prvého tímu pomenujú názov atribútu, hráči druhého tímu odpovedajú hodnotou atribútu. V ďalšom kroku sa roly zmenia (2. tím volá názvy funkcií, 1. tím názvy funkcií). Tím prehrá, ak nedokáže pomenovať názov funkcie alebo odpoveď s hodnotou. Opravením najtypickejších názvov funkcií môžete zhromaždiť zbierku názvov funkcií a na základe nej zostaviť pasy objektov. Hru je možné použiť v akomkoľvek vzdelávacom predmete. Najmä - na predmety, ktoré je potrebné opísať podľa určitého plánu (slovné druhy, prírodné oblasti, živé organizmy atď.).

19 snímka

Popis snímky:

Recepcia "Connection" Univerzálna technika-hra TRIZ, navrhnutá majstrom TRIZ G.I. Ivanov. Bez ohľadu na kontext TRIZ, v trochu inej interpretácii, podobnú hru navrhol učiteľ Karelian IPK L.I. Fradkovej (túto hru vyvinula na hodiny ekológie). Formy: schopnosť nájsť spojenia medzi objektmi v systéme; schopnosť vytvárať prepojenia medzi objektmi umiestnenými v rôznych supersystémoch budovaním reťazca súvisiacich objektov; schopnosť nadviazať spojenie medzi akýmikoľvek objektmi. Učiteľ nastaví (alebo si žiaci vyberú) dva predmety, ktoré na prvý pohľad spolu nijako nesúvisia (ako možnosť sa predmety vyberajú náhodne, napr. pomocou kocky). Deti vytvárajú reťazec predmetov a interakcií medzi nimi tak, že prvá interakcia začína jedným z pôvodných predmetov a posledná končí druhým predmetom. Príklad. U: Už starí mudrci hovorievali: „Keď sa dotýkaš trávy, neruš hviezdu...“. Súhlasíte s týmto tvrdením, viete ho vysvetliť... Naozaj, všetko na svete so všetkým súvisí a my sa to teraz pokúsime dokázať. Pomenujte dva objekty, ktoré sa od seba čo najviac líšia. D: Sopka - zápisník. W: Prijaté. Našou úlohou je postaviť reťazec, ktorý by ukázal, ako sú tieto dva objekty spojené. D: Slovo „sopka“ bolo napísané v zošite. W: Dobre. A teraz ešte skúsme spojiť skutočnú sopku so skutočným notebookom, napríklad s tým, ktorý mi leží na stole. Nie je potrebné hľadať priame spojenie, môžete ich spojiť cez iné predmety, postaviť dlhú reťaz. D: Zo sopky sa sype popol, letí vzduchom. Kúsok popola zmiešaný s kvapkou vody. Táto kvapka spadla do oceánu a odtiaľ do Bieleho mora. Potom sa vyparil, bol vietor, priviedol k nám prúd vzduchu, vletel do okna a pristál na zošite... U: Nádherné. Kto ponúkne iné možnosti...? Zdroj: E.V. Andreeva, S.V. Lelyukh, T.A. Sidorchuk, N.A. Yakovleva. Kreatívne úlohy Zlatého kľúča. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

20 snímka

Popis snímky:

Technika Z-X-Y Stratégiu Z-X-Y vyvinula chicagská profesorka Donna Ogle v roku 1986. Používa sa ako pri práci s tlačeným textom, tak aj pri prednáškach. Jeho grafická podoba odráža tri fázy, ktorými je proces postavený v technológii rozvoja kritického myslenia: výzva, porozumenie, reflexia. Formy: schopnosť určiť úroveň vlastných vedomostí; schopnosť analyzovať informácie; schopnosť korelovať nové informácie s ich zavedenými predstavami. Práca s tabuľkou sa vykonáva vo všetkých troch fázach lekcie. Vo fáze „Výzva“ vyplnením prvej časti tabuľky „Vedieť“ študenti zostavia zoznam toho, čo vedia alebo si myslia, že vedia o danej téme. Žiak si touto primárnou činnosťou určuje úroveň vlastných vedomostí, ku ktorým sa postupne pridávajú nové poznatky. Druhá časť tabuľky „Chcem vedieť“ je definícia toho, čo chcú deti vedieť, prebudenie záujmu o nové informácie. Vo „fáze myslenia“ študenti vytvárajú nové nápady na základe toho, čo už vedia. Práca so stratégiou „Vložiť“ pomáha upozorniť na nepresné pochopenie, zmätok alebo chyby vo vedomostiach, identifikovať pre ne nové informácie, prepojiť nové informácie so známymi informáciami. Predtým nadobudnuté vedomosti sa dostávajú na úroveň uvedomenia. Teraz sa môžu stať základom pre asimiláciu nových poznatkov. Po diskusii o texte (filme a pod.) študenti vyplnia tretí stĺpec tabuľky „Naučené“. Príklad „Viem“ Prví ľudia žili v kŕdli, potom v komunitách. Aby si ľudia zaobstarali jedlo, putovali. "Chcem vedieť" Kde sa objavili prví ľudia? Ako ľudia osídlili našu Zem? Prečo sa ľudia teraz nehýbu? „Naučení“ Žiaci počas vyučovacej hodiny nachádzajú odpovede na otázky položené v texte učebnice. Ak neexistuje odpoveď na položenú otázku, práca pokračuje doma. Zdroj: Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Kritické myslenie. Kritické myslenie: vývojová technológia. - Petrohrad: Alliance-Delta, 2003.

21 snímka

Popis snímky:

22 snímka

Popis snímky:

23 snímka

Popis snímky:

24 snímka

Popis snímky:

25 snímka

Popis snímky:

26 snímka

Popis snímky:

Recepcia "Rybia kosť" (kostra ryby) Hlava je otázka témy, horné kosti sú základnými pojmami témy, spodné kosti sú podstatou koncepcie, chvost je odpoveďou na otázku. Príspevky by mali byť stručné, s kľúčovými slovami alebo frázami, ktoré odrážajú podstatu. Príklad. Ruský jazyk: hlava - Ortogramy - samohlásky, horné kosti - kontrolované samohlásky, neoverené samohlásky, striedavé samohlásky, spodné kosti - morféma, pravidlo chvosta - poznať podmienky výberu písmena. Zdroj: Učiteľ a študent: príležitosti na dialóg a porozumenie - Ed. L.I. Semina. - M .: Vydavateľstvo "Bonfi", 2002. Recepcia „Generátori-kritici“ Učiteľ nastolí problém, ktorý si nevyžaduje dlhú diskusiu. Vytvárajú sa dve skupiny: generátory a kritici. Príklad. Úlohou prvej skupiny je dať čo najviac možností riešenia problému, ktorý môže byť najfantastickejší. To všetko sa robí bez predchádzajúcej prípravy. Práca je vykonaná rýchlo. Úlohou kritikov je vybrať z navrhnutých riešení problému najvhodnejšie riešenia. Úlohou učiteľa je usmerňovať prácu žiakov tak, aby si pomocou svojich skúseností a vedomostí dokázali odvodiť to či ono pravidlo, vyriešiť nejaký problém.Túto metódu možno využiť na posilnenie samostatnej práce žiakov. Zdroj: RCM Technology Techniques Reverse Brainstorming Reverzný brainstorming má za cieľ nájsť a odstrániť možné nedostatky. Metóda eliminuje kontrolu hľadania, ale pomáha prekonať psychickú zotrvačnosť (zvyčajný spôsob myslenia založený na minulých poznatkoch o predmete), posunúť myšlienku nad zem a zároveň neumožňuje zastaviť sa tam, kde je to potrebné. Príklad. Vymysleli knihu - papier sa nekrčí, nešpiní. Kupujúci nemajú žiadne sťažnosti na kvalitu knihy. Výrobcovi vznikajú straty, keďže životnosť kníh je veľmi dlhá. Ako pomôcť výrobcovi, najlepšie bez ohrozenia kvality. Zdroj: Rozvoj kreatívneho myslenia Recepcia "Vennov diagram" Popis: Tabuľa (list) je rozdelená na tri časti. V prvom stĺpci sú deti vyzvané, aby zapísali spoločné medzi 2 koncepty a do ďalších dvoch - charakteristické črty každého z nich.

Popis snímky:

Recepcia "Morfologická škatuľka" Recepcia slúži na vytvorenie informačného prasiatka a následnú konštrukciu definícií pri štúdiu lingvistických, matematických pojmov. Model sa používa na zber a analýzu informácií o daných znakoch, identifikáciu podstatných a nepodstatných znakov skúmaného javu. Prasiatko je univerzálne, možno použiť na rôzne predmety.Príklad. v ruštine - zbierka častí slova na zostavenie nových slov; zbierka lexikálnych významov polysémantických slov; zostavovanie synonymických a antonymických riadkov; prasiatko frazeologických jednotiek a ich významov; prasiatko slov obsahujúce určitý pravopis; prasiatko príbuzných slov; v matematike - zhromažďovanie prvkov úloh (podmienky, otázky) na zostavenie nových úloh; zostavovanie prasiatok matematických výrazov, veličín, geometrických tvarov pre ich následnú analýzu a klasifikáciu; okolitý svet - prasiatka rôznych druhov zvierat a rastlín; literárne čítanie - prasiatko rýmov, metafor; prasiatko osobných kvalít pre vlastnosti hrdinov. Recepcia „Create a passport“ Recepcia na systematizáciu, zovšeobecnenie získaných vedomostí; zdôrazniť podstatné a nepodstatné črty skúmaného javu; vytvorenie stručného popisu skúmaného pojmu, jeho porovnanie s inými podobnými pojmami (ruský jazyk, matematika, svet okolo nás, literatúra) Ide o univerzálnu techniku ​​na zostavenie zovšeobecneného opisu skúmaného javu podľa konkrétneho plánu. Príklad. Možno využiť na vytváranie charakteristík: v literárnom čítaní - hrdinovia literárnych diel; na okolitý svet - minerály, rastliny, živočíchy, časti rastlín, telesné sústavy; v matematike - geometrické tvary, matematické veličiny; v ruštine - časti reči, vetné členy, časti slova, lingua. podmienky..

30 snímka

Popis snímky:

Príklad vypracovania situačných úloh na vyučovacej hodine informatiky a IKT Téma „Bezpečnosť. Organizácia pracoviska užívateľa. Na základe školiaceho materiálu je možné sformulovať nasledujúce situačné úlohy: Aké choroby môže vyvolať dlhotrvajúca práca pri počítači? Navrhnite, aké faktory poškodzujúce zdravie môže človek odstrániť sám. Zistite, ako vaše pracovisko pri počítači spĺňa hygienické požiadavky. Vykonajte štúdiu kabinetu informatiky na dodržiavanie hygienických noriem. Navrhnite možnosti rekonštrukcie vášho pracoviska alebo pracovne informatiky. Formulovať požiadavky na počítačovú prezentáciu z hľadiska bezpečného zrakového a psychologického vnímania. Riešenie týchto problémov si vyžaduje nielen znalosť bezpečnostných predpisov a organizácie pracoviska, ale zahŕňa aj malé štúdium. Problémy patria do triedy „otvorených“, keďže neznamenajú jednoznačnú odpoveď. Úlohy č. 4, 5, 6 zahŕňajú využitie vedomostí a univerzálnych akcií, ktoré presahujú rámec danej témy vyučovacej hodiny a predmetu.

31 snímka

Popis snímky:

Príklad vypracovania invenčného problému na hodine informatiky a IKT Práca s počítačom si od očí vyžaduje značné energetické náklady – viac ako pri bežnom čítaní. Dlhá práca alebo hra pred monitorom môže viesť k krátkozrakosti a astenopii – nedostatku zrakovej sily. Podľa WHO však 90 % používateľov porušuje režim nepretržitej práce pri počítači a 52 % používateľov nedodržiava pri pristávaní vzdialenosť „na dĺžku paže“ od očí k monitoru. Početné pripomienky, odporúčania, zavesené na stenách, nepomohli vyriešiť tento problém. Navrhnite spôsob boja za ochranu zdravia používateľov osobných počítačov. Riešenie problému 1. Preformulujme si problém na invenčný: Ako naučiť používateľov dodržiavať pravidlá práce pri monitore a starať sa o svoje zdravie? 2. Sformulujme si protirečenie: Používateľ potrebuje tráviť veľa času pri počítači. Používateľ nemôže dlho pracovať pred monitorom bez prestávky. Ideálny konečný výsledok: Používatelia strávia pred monitorom toľko času, koľko potrebujú, ale pravidelne si robte prestávky a priblížte si monitor k očiam na vzdialenosť menšiu ako 50 cm. Možné možnosti využitia týchto zdrojov: ľudský: personálu bola predstavená pozícia zamestnanca, ktorý bude používateľom pravidelne pripomínať potrebu prestávky a dodržiavania pravidiel pristátia pred monitorom; materiál: umiestnite druhú obrazovku z priehľadného materiálu pred monitor vo vzdialenosti 50 cm, aby si používatelia zachovali bezpečnú vzdialenosť; energie: zabudujte do monitora zariadenie, ktoré automaticky vypne monitor v určitých intervaloch, čím dôjde k nútenej prestávke v práci. Z týchto zdrojov je najúčinnejší zdroj energie. 4. Spôsob, ako vyriešiť rozpor: riešenie v štruktúre. Zabudujte do monitora tepelný senzor, ktorý vypne monitor, ak sa človek priblíži k monitoru bližšie ako 50 cm, a zároveň ho bude v pravidelných intervaloch vypínať, čím používateľovi zaistí prestávku v práci. 5. Zhodnotenie riešenia: v každom prípade si riešenie vyžaduje náklady, čo najefektívnejšie využitie schopností samotného systému – monitora.

32 snímka

Popis snímky:

Myšlienkové mapy ako spôsob práce s informáciami Stručne povedané, podstata tejto techniky je vo VIZUALIZÁCII – sprevádzaní myšlienkového procesu kreslením vývojových diagramov, ktoré zaznamenávajú všetky nové myšlienky, závery a prechody medzi nimi. Súčasne začne aktívnejšie pracovať zvyčajne inhibovaná pravá hemisféra mozgu a silnie intuícia - funkcia myslenia, lokalizovaná v tejto konkrétnej hemisfére. Kartoidy pomáhajú prezentovať nápady a koncepty jasným, atraktívnym a presvedčivým spôsobom, poskytujú holistickú víziu, podporujú porozumenie a vytváranie nápadov. Myšlienkové mapy: Poskytnite rýchly a úplný prehľad veľkej témy (oblasť, problém, predmet); Umožňuje vám plánovať stratégie a robiť rozhodnutia; Poskytnite informácie o tom, kde ste boli a kam idete; Zhromažďovať a prezentovať veľké množstvo rôznych údajov na jednom hárku, demonštrovať spojenia a vzdialenosti; Stimulujte predstavivosť a riešenie problémov rozvíjaním nových ciest; Maximalizovať účinnosť a efektívnosť; Sú výborným nástrojom na myslenie a zapamätávanie; Ušetriť čas; Oslobodiť myslenie; Zvýšte produktivitu (a v dôsledku toho aj úroveň príjmov). Myšlienkové mapy sú nástrojom, ktorý umožňuje: efektívne štruktúrovať a spracovávať informácie; premýšľajte s využitím celého svojho tvorivého a intelektuálneho potenciálu.

33 snímka

Popis snímky:

34 snímka

Popis snímky:

Recepcia „Chcem sa spýtať“ Reflexná technika, ktorá prispieva k organizácii emocionálnej reakcie na hodine Formy: schopnosť klásť otázky; schopnosť vyjadriť svoj emocionálny postoj k odpovedi. Žiak položí otázku, začínajúc slovami „Chcem sa opýtať ...“. Svoj emocionálny postoj hlási k prijatej odpovedi: „Som spokojný...“ alebo „Nie som spokojný, pretože...“ Príklad. "Chcem sa ťa opýtať. V ktorých prípadoch logický vzorec nesprávne opisuje daný výraz? Po odpovedi. "Som spokojný, pretože som si uvedomil, že ak sa nedodrží priorita operácií, môže dôjsť k chybe."

Alimova Elvie Nazimovna
učiteľ chémie
majster chémie
MOU "Volnovskaja škola"
Obec Volnoe, okres Dzhankoy
Krymskej republiky

Zlepšenie hodiny pomocou pedagogickej techniky „Designer“

Učiť dnes je náročná úloha.
Učenie, ako nás vrchol volá.
Buďte moderní, gramotní,
A to znamená učiť seba
Pohnúť sa dopredu.

Moderná hodina je kompetentným konzistentným odrazom pedagogického systému učiteľa akéhokoľvek predmetu, v rámci ktorého je postavená.
Hlavnou podmienkou úspešného učenia je schopnosť učiteľa neustále zdokonaľovať modernú vyučovaciu hodinu, nachádzať nové prístupy, metódy výučby študentov, ktoré umožňujú zvýšiť kognitívny záujem o preberaný predmet a zlepšiť kvalitu vedomostí študentov. Výchovná práca je zaujímavá, ak je rôznorodá. Nič nie je také únavné ako monotónnosť, preto by sa na hodine mali primerane striedať rôzne formy aktivít a každá hodina by mala byť jedinečná, nie ako ostatné.
V modernej pedagogike existuje taká zaujímavá nová pedagogická myšlienka “ Konštruktér lekcie“, ktorý sa používa ako efektívny nástroj na „montáž lekcií“. Skúsenosť s používaním tejto techniky je novinkou pri zlepšovaní modernej hodiny.
Na základe formy konštruktora A. Gina som vyvinul vlastný konštruktor, v ktorom som predstavil metodologické techniky, ktoré som používal na hodinách. Tento konštruktor sa používa pri tematickom plánovaní všetkých sekcií chémie. Na jej rozvoj je potrebné označiť fázy lekcie písmenami, zostaviť zoznam a popis rôznych techník a ich kombinácií a zostaviť tabuľku „Konštruktor lekcie“. Pri zostavovaní kalendárových tematických plánov zvýraznite stĺpec, v ktorom je napísaný vzorec konkrétnej lekcie.
Bol vyvinutý algoritmus činností na použitie techniky „konštruktéra“:
1. Povinné označenie hlavných úsekov vyučovacej hodiny a ich označenie písmenami.
2. Štúdium rôznych techník a ich kombinácií.
3. Štruktúrovanie všetkých techník v "Designer".
4. Tematické plánovanie so zavedením sekcie „Designer“.

"Tvorca lekcie"
Lekcia „objavovania“ nových poznatkov

Práca na algoritme je postavená takto:
Označenie hlavných častí lekcie môže byť nasledovné (lekcia „objavovania“ nových poznatkov):
1) Motivácia k vzdelávacím aktivitám
2) Aktualizácia vedomostí a fixácia ťažkostí v činnostiach.
3) Stanovenie učebnej úlohy
4) Vytvorenie projektu, aby ste sa dostali z ťažkostí („objavenie“ nových vedomostí)
5) Primárna konsolidácia vo vonkajšej reči
6) Samostatná práca s autotestom podľa normy
7) Zaradenie do systému vedomostí a opakovanie
8) Reflexia aktivity (výsledok hodiny)
Ktorúkoľvek z častí lekcie je možné implementovať pomocou rôznych techník alebo ich kombinácií, to znamená, že techniky sú v skutočnosti prvkami konštruktéra lekcie. Učiteľ v súlade so svojimi cieľmi určí vzorec konkrétnej hodiny. Napríklad: Hodinu začíname intelektuálnou rozcvičkou, začíname sa učiť nový materiál technikou „Prekvapenie“, upevňovanie prebieha formou „Náhodnej hry“, na hodine prebieha terminologický diktát, úlohou je nastavené poľom, ukončíme lekciu diskusiou o domácich úlohách.
Techniky pedagogickej techniky opísané v konštruktore lekcie sú úplnou kreativitou učiteľa, pretože techniky, ktoré sú navzájom prepojené, sú systematizované. Všetky techniky sú ľahko aplikovateľné v podmienkach modernej školy.

Pri používaní „Designeru“ sa výrazne zvyšuje pestrosť hodín, hodiny sa dajú pripraviť oveľa rýchlejšie, kreativita učiteľa sa posúva na novú, vyššiu úroveň.
Konštruktér lekcie bude „dýchať“ a meniť sa ako živá bytosť. A možno zadáte svoje značkové. Každý učiteľ môže mať svojho konštruktora. Konštruktér, ktorý vyvinul A. Gin, je braný ako základ pre navrhovanie lekcií v prírodno-humanitárnom cykle. Nižšie sú uvedené niektoré metodické techniky používané v našom vlastnom nástroji na tvorbu lekcií.

recepcia"Oneskorený od hnusného»
1. Na začiatku hodiny učiteľ zadá hádanku (úžasná skutočnosť), ktorej odpoveď (kľúč na pochopenie) sa otvorí na hodine pri práci na novom materiáli.
2. Dajte hádanku (úžasný fakt) na konci hodiny, aby ste ňou začali ďalšiu hodinu.
recepcia"Prekvapenie!»
Je všeobecne známe, že nič nepúta pozornosť a nestimuluje myseľ viac ako úžasné. Učiteľ nájde uhol pohľadu, v ktorom sa aj obyčajné stane úžasným.
recepcia"Fantastický doplnok»
Učiteľ dopĺňa reálnu situáciu o fantastickú. Učenú situáciu môžete preniesť na planétu fantázie; zmeniť hodnoty akéhokoľvek parametra, ktorý zvyčajne zostáva konštantný; prísť s fantastickou rastlinou alebo zvieraťom a zvážiť ich v skutočnom svete; preniesť skutočného alebo literárneho hrdinu v čase; zvážiť skúmanú situáciu z neobvyklého uhla pohľadu, napríklad očami mimozemšťana alebo starovekého Gréka.
recepcia"Získajte chybu!»
1. Pri vysvetľovaní látky sa učiteľ pomýli.
Po prvé, študenti sú na to vopred upozornení. Niekedy, najmä v nižších ročníkoch, im možno povedať „nebezpečné miesta“ aj intonáciou či gestom. Naučte študentov okamžite zastaviť chyby signálom alebo objasnením, keď je to potrebné. Naučte svoje deti rýchlo reagovať na chyby. Povzbuďte pozornosť a ochotu zasiahnuť!
2. Študent dostane text (alebo povedzme rozbor riešenia problému) so špeciálne urobenými chybami. Texty si môžu vopred pripraviť iní študenti, vrátane starších.
Recepcia„Áno“ a „nie“ hovoria („áno-nie“ alebo univerzálna hra pre každého).
Učiteľ si niečo myslí (číslo, predmet, literárny alebo historický hrdina atď.). Žiaci sa snažia nájsť odpoveď kladením otázok. Na tieto otázky učiteľ odpovedá len slovami: „áno“, „nie“, „áno a nie“.
Hra učí:
. spojiť rozdielne fakty do jedného obrázka:
. Usporiadajte existujúce informácie
. počúvať a počúvať partnera.
Po hre je povinná krátka diskusia: aké otázky boli silné? ktoré (a prečo) sú slabé?
Recepcia "Mokrúhla búrka»
Riešenie kreatívnej úlohy je organizované formou vzdelávacieho brainstormingu.
Cieľom je rozvíjať kreatívny štýl myslenia. Didaktické hodnoty UMSh:
. je to aktívna forma práce, dobrý doplnok a protiváha k reprodukčným formám štúdia;
. žiaci si trénujú schopnosť stručne a jasne vyjadrovať svoje myšlienky;
. účastníci sa učia počúvať a počuť jeden druhého, čo je uľahčené najmä tým
učiteľ, povzbudzujúci tých, ktorí sa snažia rozvíjať návrhy svojich kamarátov;
. pre učiteľa je ľahké podporiť náročného študenta tým, že bude venovať pozornosť jeho nápadu:
. osvedčené riešenia často poskytujú nový prístup k štúdiu témy:
. O UMS je medzi študentmi veľký záujem, na jeho základe sa dá ľahko organizovať
obchodná hra.
Technológia.
Vykonáva sa v skupinách 7-9 osôb. Pred útokom:
1. Skupina je pred útokom poučená. Hlavným pravidlom na 1. stupni je ŽIADNA KRITIKA!
V každej skupine učiteľ vyberie alebo vymenuje vedúceho. Sleduje implementáciu pravidiel UMS, navrhuje smery pri hľadaní nápadov. Facilitátor sa môže zamerať na tú či onú zaujímavú myšlienku, aby ju skupina nestratila zo zreteľa a pracovala na jej rozvoji.
Skupina si vyberie sekretárku, aby zachytila ​​vznikajúce nápady (kľúčové slová, kresby, znaky...)
2. Uskutoční sa úvodná diskusia a spresnenie stavu problému.
3. Učiteľ určí čas pre 1. etapu. Čas, zvyčajne až 20 minút, je žiaduce opraviť na doske.
1. fáza
Vytvorenie banky nápadov. Cieľom je vygenerovať čo najviac možných riešení. Vrátane tých, ktoré sa na prvý pohľad zdajú „divoké“. Potom krátka prestávka, v ktorej môžete diskutovať o útoku z reflexnej pozície; aké boli zlyhania, boli povolené porušenia pravidiel a prečo ...
2. fáza
Analýza myšlienok.
Všetky vyjadrené myšlienky skupina kriticky posúdi. Zároveň sa drží základného pravidla: v každej myšlienke je žiaduce nájsť niečo užitočné, racionálne zrno, príležitosť túto myšlienku zlepšiť alebo aspoň uplatniť v iných podmienkach. A opäť krátka prestávka.
3. fáza
Spracovanie výsledkov.
Skupina vyberie 2 až 5 najzaujímavejších riešení a určí rečníka, ktorý o nich povie triede a učiteľovi.
Odporúčania.
1. Triedu sa navrhuje rozdeliť do niekoľkých skupín. Všetky skupiny môžu súčasne, nezávisle od seba, zaútočiť na jednu úlohu.
2. Každá skupina môže zaútočiť na svoju úlohu. Je lepšie spojiť úlohy do jedného, ​​všeobecnejšieho problému.
3. Nie je na tom nič zlé, ak bude 3. etapa časovo oddelená, hoci sa uskutoční na inej vyučovacej hodine. Ak počas tejto doby majú členovia skupiny nové nápady, nechajte ich diskutovať. Hlavnou vecou je vyvolať intenzívnu duševnú aktivitu pri vzdelávacej úlohe a nepredkladať určitý počet nápadov v presne stanovenom čase.
4. UMS bude zaručene zaujímavý, ak bude mať problém veľké množstvo možných riešení.

Recepcia "Reťazec značiek"

Univerzálna technika TRIZ zameraná na aktualizáciu vedomostí študentov o vlastnostiach tých objektov, ktoré sú zahrnuté v práci.
Formuláre:

• schopnosť opísať objekt prostredníctvom názvov a hodnôt funkcií;
• schopnosť určiť skryté časti daných častí modelu;
• schopnosť zostaviť vnútorný akčný plán.

1. študent pomenuje predmet a jeho atribút („síran bárnatý je biela zrazenina“);
2. pomenúva ďalší objekt s rovnakou hodnotou zadaného atribútu a iného atribútu („síran bárnatý je soľ“);
Tretí pomenuje svoj predmet podľa podobného atribútu a nového atribútu atď., kým sa nenájde niekto, kto je schopný pokračovať v reťazci.

Recepcia "Hrubá a tenká otázka"

• schopnosť formulovať otázky;
• schopnosť spájať pojmy.

Jemná otázka si vyžaduje jednoznačnú, krátku odpoveď.
Hrubá otázka naznačuje podrobnú odpoveď.
Po preštudovaní témy sú študenti vyzvaní, aby sformulovali tri „tenké“ a tri „hrubé“ otázky súvisiace s preberanou látkou. Potom sa navzájom skúšajú pomocou tabuliek „hrubých“ a „tenkých“ otázok.
Príklad:

Recepcia "Vývoj kánonu"

Popis: Prijatie k rozvoju logického myslenia. Sú dané tri slová, prvé dve sú v určitých vzťahoch. Nájdite štvrté slovo tak, aby malo rovnaký vzťah s tretím.
Príklad.
Hydroxid sodný - alkália \u003d jedna z tried anorganických zlúčenín -?
Stratégia« Opytovacie slová»
Univerzálnu techniku ​​TRCM, zameranú na rozvoj schopnosti klásť otázky, možno využiť aj na aktualizáciu vedomostí študentov o predmete vyučovacej hodiny.
Študentom je ponúknutá tabuľka otázok a termínov na študovanú tému alebo novú tému hodiny. Je potrebné poskladať čo najviac otázok pomocou otáznikov a výrazov z dvoch stĺpcov tabuľky.
Príklad :

Recepcia "Kôš nápadov, konceptov, mien"

Ide o techniku ​​organizácie individuálnej a skupinovej práce študentov v počiatočnej fáze hodiny, keď sa aktualizujú ich skúsenosti a znalosti. Umožňuje vám zistiť všetko, čo študenti vedia alebo si myslia o preberanej téme. Na tabuľu si môžete nakresliť ikonu košíka, v ktorej sa bude zhromažďovať všetko, čo všetci žiaci spolu vedia o preberanej téme.
Príklad. Mnoho lekcií na učenie sa nového materiálu začína technikou „Košík“, hlavné myšlienky nadchádzajúcej lekcie sú demonštrované na tabuli alebo zobrazené cez projektor. Napríklad na hodine štúdia „Kyseliny“Môžete vyzvať študentov, aby vyjadrili, ako si myslia, ktorý algoritmus možno nazvať kyselinami, uveďte príklady

Technika rybej kosti (rybia kostra)

Hlava je otázka témy, horné kosti sú základnými pojmami témy, spodné kosti sú podstatou konceptu, chvost je odpoveďou na otázku. Príspevky by mali byť stručné, s kľúčovými slovami alebo frázami, ktoré odrážajú podstatu.
Príklad.
chémia:

• hlava - Veveričky
• horné ossicles - fibrilárne a globulárne
• dolné kosti - rozpustnosť
• chvost - rozpustný a nerozpustný

Recepcia "Z-X-U"

Stratégiu Z-X-Y vyvinula profesorka z Chicaga Donna Ogle v roku 1986. Používa sa v tlačených aj prednáškových materiáloch. Jeho grafická podoba odráža tri fázy, ktorými je proces postavený v technológii rozvoja kritického myslenia: výzva, porozumenie, reflexia.
Formuláre:

• schopnosť určiť úroveň vlastných vedomostí;
• schopnosť analyzovať informácie;
• schopnosť korelovať nové informácie s ich zavedenými predstavami.

Práca s tabuľkou sa vykonáva vo všetkých troch fázach lekcie.
Vo „fáze výzvy“ dokončenie prvej časti tabuľky "Viem",Študenti si urobia zoznam toho, čo vedia alebo si myslia, že vedia o danej téme. Žiak si touto primárnou činnosťou určuje úroveň vlastných vedomostí, ku ktorým sa postupne pridávajú nové poznatky.
Druhá časť tabuľky "Chcem vedieť"- to je definícia toho, čo chcú deti vedieť, prebudenie záujmu o nové informácie. Vo „fáze myslenia“ študenti vytvárajú nové nápady na základe toho, čo už vedia. Práca so stratégiou „Vložiť“ pomáha upozorniť na nepresné pochopenie, zmätok alebo chyby vo vedomostiach, identifikovať pre ne nové informácie, prepojiť nové informácie so známymi informáciami.
Predtým nadobudnuté vedomosti sa dostávajú na úroveň uvedomenia. Teraz sa môžu stať základom pre asimiláciu nových poznatkov. Po prediskutovaní textu (filmu a pod.) žiaci vypĺňajú tretí stĺpec tabuľky "Som zistil."

Reverzný brainstorming

Reverzný brainstorming má za cieľ nájsť a odstrániť možné nedostatky. Metóda eliminuje kontrolu hľadania, ale pomáha prekonať psychickú zotrvačnosť (zvyčajný spôsob myslenia založený na minulých poznatkoch o predmete), posunúť myšlienku nad zem a zároveň neumožňuje zastaviť sa tam, kde je to potrebné.

Recepcia "cik-cak"

Túto stratégiu je vhodné použiť na rozvoj nasledujúcich zručností u školákov:
. analyzovať text spolu s inými ľuďmi;
. vykonávať výskumnú prácu v skupine;
. k dispozícii na prenos informácií inej osobe;
. nezávisle určiť smer štúdia predmetu, berúc do úvahy záujmy skupiny.
Príklad.
Táto technika sa používa na štúdium a systematizáciu veľkého množstva materiálu. Aby ste to dosiahli, musíte najprv rozdeliť text na sémantické pasáže, aby ste sa mohli navzájom učiť. Počet pasáží by mal zodpovedať počtu členov skupiny. Napríklad, ak je text rozdelený na 5 sémantických pasáží, potom v skupinách (nazvime ich podmienene pracujúce) - 5 ľudí.

Recepcia „Vytvoriť pas“.

Recepcia na systematizáciu, zovšeobecnenie získaných vedomostí; zdôrazniť podstatné a nepodstatné črty skúmaného javu; vytvorenie stručného popisu skúmaného konceptu, jeho porovnanie s inými podobnými konceptmi Ide o univerzálnu techniku ​​na zostavenie zovšeobecneného popisu skúmaného javu podľa určitého plánu

Harmančeková recepcia Blooma

Popis: "Daisy" pozostáva zo šiestich okvetných lístkov, z ktorých každý obsahuje určitý typ otázky. Takže šesť okvetných lístkov - šesť otázok.
Príklad.

• Jednoduché otázky - otázky, na zodpovedanie ktorých je potrebné pomenovať niektoré fakty, zapamätať si a reprodukovať určité informácie: "Čo?", "Kedy?", "Kde?", "Ako?".
• Objasňujúce otázky. Takéto otázky sa zvyčajne začínajú slovami: „Tak hovoríš, že...?“, „Ak správne rozumiem, tak...?“, „Možno sa mýlim, ale myslím, že si povedal o...?“. Účelom týchto otázok je poskytnúť študentovi príležitosť na spätnú väzbu o tom, čo práve povedal. Niekedy sú požiadaní, aby získali informácie, ktoré nie sú v správe, ale sú implikované.
• Výkladové (vysvetľujúce) otázky. Zvyčajne sa začína slovom "Prečo?" a zameraný na vytvorenie vzťahov príčina-následok. Prečo listy na stromoch na jeseň žltnú? Ak je odpoveď na túto otázku známa, z výkladovej otázky sa „premení“ na jednoduchú. Preto tento typ otázok „funguje“, keď je v odpovedi prvok nezávislosti.
• Kreatívne otázky. Tento typ otázok najčastejšie obsahuje časticu „by“, prvky konvencie, predpokladu, prognózy: „Čo by sa zmenilo...“, „Čo sa stane, ak...?“, „Ako sa podľa vás bude zápletka vyvíjať v príbehu po...?".
• Hodnotiace otázky. Tieto otázky sú zamerané na objasnenie kritérií hodnotenia určitých udalostí, javov, faktov. "Prečo je niečo dobré a niečo zlé?", "Ako sa líši jedna lekcia od druhej?", "Aký máte pocit z konania hlavného hrdinu?" atď.
• Praktické otázky. Tento typ otázok je zameraný na nadviazanie vzťahu medzi teóriou a praxou: „Ako môžeš aplikovať...?“, Čo sa dá urobiť z...?“, „Kde v bežnom živote môžeš pozorovať...?“ ,,Ako by ste sa zachovali na mieste hrdinu príbehu?

Recepcia "Šesť klobúkov"

Reflexná technika, ktorá prispieva k organizácii reflexie na hodine.
Formuláre:

• schopnosť reflektovať vlastnú skúsenosť;
• schopnosť osobne hodnotiť udalosti, javy, fakty;
• hodnotový postoj k okoliu a sebe samému.

Študenti môžu byť rozdelení do skupín a ponúknutých na nákup jedného z klobúkov. Majitelia klobúkov musia hodnotiť udalosti, fakty, výsledky činností v závislosti od farby.
Príklad.
biely klobúk symbolizuje konkrétne súdy bez emocionálnej konotácie.
žltý klobúk- pozitívne úsudky.
čierna- odráža problémy a ťažkosti.
Červená- citové súdy bez vysvetlenia.
zelená- tvorivé úsudky, návrhy.
Modrá- zovšeobecnenie povedaného, ​​filozofický pohľad.
Konštruktér hodín umožní učiteľovi nielen systematizovať dostupné materiály, ale aj vytvárať kvalitné hodiny založené na systémovo-činnostnom prístupe bez dlhého času, čím sa zabezpečí aktívne učenie a kognitívna aktivita študentov.
Hlavnou vecou je nezabudnúť doplniť svojho konštruktéra o nové metodické techniky a zaujímavé fakty.

Literatúra:

1. Opakovacie kurzy „Ako začať a ako dokončiť lekciu o GEF“ http://moi-universitet.ru/ru/do/directions/attestacia/UrokFGOS/UrokFGOS/
2.https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/wi- 3.fidia.org/text/77/492/47998.php
3. sites.google.com/site/appocio/konstruktor-uroka
4.fidia.org/text/77/492/47998.php

1. Etapa motivácie

Hlavná úloha učiteľa (podobenstvo)

Jedného dňa sa študenti spýtali Hing Shi, čo bolo jeho hlavnou úlohou ako učiteľa. Mudrc sa usmial a povedal:

Zajtra sa o tom dozviete.

Nasledujúci deň sa učeníci chystali stráviť nejaký čas na úpätí hory, ktorú miestni nazývali Nesmrteľná hora, Xian Yue. Skoro ráno si učeníci nazbierali veci, ktoré by sa im na ceste mohli hodiť a spoločne sa vybrali k úpätiu Xian Yue, ktoré nikdy predtým nenavštívili.

Na obed, unavení a hladní, dorazili na malebný pahorok a zastavili sa a rozhodli sa pojesť ryžu a solenú zeleninu, ktoré si Učiteľ vzal so sebou. Treba poznamenať, že šalvia osolila zeleninu veľmi štedro, a preto sa po nejakom čase chceli učeníci napiť. Ale ako naschvál sa ukázalo, že všetka voda, ktorú si so sebou vzali, sa už minula. Potom učeníci vstali a začali skúmať okolie a hľadali nový zdroj.

Iba Hing Shi nevstal zo svojho miesta a nezúčastnil sa hľadania. Výsledkom bolo, že učeníci nenašli zdroj vody a rozhodli sa vrátiť, ale potom mudrc vstal a prišiel k nim a povedal:

Zdroj, ktorý hľadáte, je za tým kopcom.

Učeníci sa tam radostne ponáhľali, našli prameň, a keď uhasili smäd, vrátili sa k Učiteľovi a priniesli vodu aj pre neho. Hing Shi odmietol vodu a ukázal na nádobu pri jeho nohách - bola takmer plná.

Učiteľ, prečo ste nás nenechali hneď piť, ak ste mali vodu? - čudovali sa študenti.

Splnil som svoju úlohu, odpovedal mudrc, najprv som vo vás prebudil smäd, ktorý vás prinútil hľadať zdroj, tak ako som vo vás prebudil smäd po poznaní. Potom, keď si bol zúfalý, ukázal som ti, ktorým smerom je zdroj, čím som ťa podporil. Keď som si vzal so sebou viac vody, dal som vám príklad, že to, čo chcete, môže byť veľmi blízko, len sa o to musíte postarať vopred, čím nedovolíte náhode alebo zabudnutiu ovplyvniť vaše plány ...

Hlavnou úlohou Učiteľa je teda vzbudzovať smäd, podporovať a ísť správnym príkladom? pýtali sa študenti.

Nie, - povedal Hing Shi, - hlavnou úlohou Učiteľa je pestovať v žiakovi ľudskosť a láskavosť, - usmial sa a pokračoval, - a voda, ktorú si mi priniesol, mi hovorí, že svoju hlavnú úlohu stále plním správne.

Každá lekcia má obrovský potenciál na riešenie nových problémov. Tieto úlohy sa však často riešia prostriedkami, ktoré nemôžu viesť k očakávanému pozitívnemu výsledku.

Pre žiakov aj Učiteľa je hodina zaujímavá vtedy, keď je aktuálna v najširšom zmysle slova. Moderné je úplne nové a nestráca kontakt s minulosťou, jedným slovom - relevantné.

(2 snímky) Skutočné[z lat. Actualis - aktívny] znamená dôležitý, podstatný pre súčasnú dobu. A predsa - efektívne, moderné, priamo súvisiace so záujmami dnes živého človeka, vitálne, existujúce, prejavujúce sa v realite. Okrem toho, ak je lekcia moderné určite položí základy pre budúcnosť.

(3 snímky)

Aká je novinka modernej hodiny v kontexte zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu? Terazv súlade s novými štandardmi je potrebné v prvom rade posilniť motiváciu dieťaťa spoznávať svet okolo seba, ukázať mu, že školská práca nie je o získavaní vedomostí abstrahovaných zo života, ale naopak. nevyhnutnú prípravu na život, jeho spoznávanie, hľadanie užitočných informácií a aplikácií zručností v reálnom živote.

(4 snímky)

V súčasnosti je vo výchovno-vzdelávacom procese čoraz aktuálnejšie využívanie techník a metód vo vyučovaní formujúcich zručnosti. získať vedomosti sami , zbierať potrebné informácie, predkladať hypotézy, vyvodzovať závery a závery. A to znamená, že moderný študent sa musel sformovať univerzálne vzdelávacie aktivity poskytovanie schopnosti organizovať samostatné vzdelávacie aktivity

(5 snímok)

Čo je najdôležitejšie v štruktúre modernej hodiny? „Začiatok je viac ako polovica celku,“ povedal Aristoteles. Všetko začína stanovením cieľa. Cieľ stanovený učiteľom je však nezmyselný, kým sa nestane cieľom pre žiaka. Preto je potrebné v žiakovi prebudiť potrebu poznania, dať tomuto poznaniu osobný význam. Hodina by mala zapojiť žiakov do aktívnej činnosti. Koniec koncov, podľa vedcov si 20 % študentov uchováva v pamäti, ak materiál počujú: 30 % – ak ho vidia; 50% - ak vidia a počujú; 90% - ak hovoria, keď robia; 95% – ak skúmajú, tvoria sa.

Preto je uznávaný prístup vo vyučovaní systémová aktivita, t.j. výučba zameraná na riešenie problémov projektovej formy organizovania školení .

(6 snímok) Technológia prístupu systémovej aktivity zahŕňa nasledujúcu postupnosť krokov v lekcii.

(7 snímok)

Dnes by mali byť lekcie navrhnuté podľa úplne inej schémy a mali by zahŕňať tieto základné princípy:

1. Zmena paradigmy vzdelávania: od vedomostí k činnosti.

2. Zmena obsahu vzdelávania a foriem, techník a metód, technológií.

3. Zmena pedagogickej pozície „študent – ​​učiteľ“.

4. Formovanie vnútorných motívov činnosti žiaka.

5. Osobné stanovenie cieľov a osobný obsah materiálu.

6. Reflexia výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti.

(8 snímok)

Mení sa aj typológia samotnej hodiny: ak v tradičnom systéme boli hodiny prideľované vo vzdelávacom procese

 štúdium (vysvetlenie) nového materiálu,

 Upevňovanie vedomostí a formovanie zručností a schopností,

 opakujúci sa a zovšeobecňujúci charakter,

 zlepšenie vedomostí, zručností a schopností,

 Kombinované

 kontrola vedomostí, zručností a schopností,

potom sa z pohladu aktivitneho pristupu oducaju hodiny orientácia na činnosť.

Identifikované typy lekcií na stanovenie cieľov možno rozdeliť do štyroch skupín:

· lekcie „objavovania“ nových poznatkov;

Cieľ činnosti: formovanie schopnosti žiakov k novému spôsobu konania.

Výchovno-vzdelávací cieľ: rozšírenie pojmovej základne zaradením nových prvkov do nej.

· hodiny reflexie;

Cieľ aktivity: formovanie schopností žiakov reflexie nápravno-kontrolného typu a implementácia nápravnovýchovného štandardu (opravovanie vlastných ťažkostí v činnosti, zisťovanie ich príčin, zostavovanie a realizácia projektu na prekonávanie ťažkostí a pod.).

Vzdelávací cieľ: oprava a nácvik naštudovaných pojmov, algoritmov a pod.

· lekcie všeobecného metodického zamerania;

Cieľ aktivity: formovanie schopnosti študentov k novému spôsobu pôsobenia spojenému s konštrukciou štruktúry študovaných konceptov a algoritmov.

Výchovno-vzdelávací cieľ: formovať predstavy žiakov o metódach organizácie samotnej výchovno-vzdelávacej činnosti zameranej na sebazmenu a sebarozvoj.

· lekcie vývojovej kontroly.

Cieľ aktivity: formovanie schopnosti žiakov realizovať riadiacu funkciu.

Vzdelávací cieľ: ovládanie a sebaovládanie študovaných pojmov a algoritmov.

(9 snímok)

Každá lekcia má špecifickú štruktúru.

Štruktúra lekcie „objavenie“ nových vedomostí:

1. Štádium motivácie (sebaurčenia) pre vzdelávacie aktivity;

2. Fáza aktualizácie súdneho konania;

3. Štádium identifikácie miesta a príčiny ťažkostí;

4. Fáza budovania projektu, ako sa dostať z ťažkostí;

6. Štádium primárnej konsolidácie s výslovnosťou v reči;

7. Etapa samostatnej práce s overením podľa normy;

9. Etapa reflexie výchovno-vzdelávacej činnosti.

(10 snímok)

Štruktúra hodiny reflexie:

1. Štádium motivácie (sebaurčenia) k nápravným činnostiam;

2. Etapa aktualizačnej a skúšobnej výchovnej akcie;

3. Štádium lokalizácie individuálnych ťažkostí;

5. Stupeň realizácie postaveného projektu;

8. Etapa zaradenia do systému poznania a opakovania;

9. Etapa reflexie výchovno-vzdelávacej činnosti na vyučovacej hodine.

(11 snímok)

Štruktúra lekcie všeobecného metodologického zamerania:

1. Štádium motivácie;

2. Etapa aktualizácie a fixácie individuálnej ťažkosti v skúšobnej výchovnej akcii;

3. Fáza konsolidácie s výslovnosťou vo vonkajšej reči;

4. Štádium začlenenia toho, čo bolo študované, do znalostného systému;

5. Etapa reflexie výchovno-vzdelávacej činnosti na vyučovacej hodine;

(12 snímok)

Štruktúra lekcie vývojovej kontroly:

1. lekcia:

1. Etapa kontrolných prác;

2. Štádium motivácie (sebaurčenie);

3. Štádium aktualizácie a sebakontroly;

2. lekcia:

1. Etapa analýzy kontrolných prác;

2. Štádium lokalizácie individuálnych ťažkostí;

3. Fáza budovania projektu na nápravu zistených ťažkostí;

4. Stupeň realizácie postaveného projektu;

5. Štádium zovšeobecnenia ťažkostí vo vonkajšej reči;

6. Etapa samostatnej práce so sebakontrolou podľa normy;

7. Etapa opakovania a riešenia úloh tvorivej úrovne;

8. Etapa reflexie výchovno-vzdelávacej činnosti

(13 snímok)

Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít medzi študentmi je požiadavkou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania. Technologická mapa lekcie pomôže zorganizovať vzdelávací proces v súlade s touto požiadavkou.

Technologická mapa lekcie - zovšeobecnené grafické vyjadrenie scenára vyučovacej hodiny, podklad pre jej návrh, prostriedok na znázornenie jednotlivých metód práce.

Na základe definície „technologickej mapy“ môžeme rozlíšiť tie pozície, na ktoré sa možno a treba spoľahnúť pri zostavovaní technologickej mapy lekcie:

- mal by popisovať celý proces činnosti;

- Musia byť uvedené operácie a ich súčasti.

Po analýze (na základe otvorených elektronických a tlačených zdrojov informácií) pomerne veľkého množstva technologických máp vyvinutých učiteľmi, odborníkmi z praxe a teoretickými vedcami sme dospeli k záveru, že jednotná, zaužívaná forma mapy lekcií nie je napriek tomu existujú, preto si každá vzdelávacia inštitúcia môže slobodne zvoliť štruktúru a obsah grafického modelu hodiny.

(14 snímok)

Čo sa týka formy vyučovacích hodín(formy vzdelávania), tu podľa nás nie je bez zaujímavosti takzvaná „pyramída učenia študentov“ navrhnutá časopisom „Principal of the School“ na základe výsledkov amerických štúdií.

Účinnosť nanášania formy sa zvyšuje zhora nadol.

Prednáška-monológ

Čítanie (nezávislé)

Audio-video školenie

Zobraziť (ukážka)

Diskusná skupina (diskusia o vzdelávacích materiáloch v malej skupine)

Prax v priebehu činnosti

Učenie iných (dieťa učia dieťa)

GEF v skutočnosti zameriava moderného učiteľa na také formy hodín, ktoré sa predtým v pedagogike nazývali „netradičné“ alebo „neštandardné“.

Neštandardné lekcie – jeden z najdôležitejších vzdelávacích nástrojov pretože Oni vytvárajú u žiakov stály záujem o učenie, uvoľňujú napätie, pomáhajú formovať učebné aktivity, majú na deti emocionálny vplyv, vďaka čomu si utvárajú pevnejšie, hlbšie vedomosti.

Vlastnosti neštandardných hodín sú túžbou učiteľov diverzifikovať život študenta: