Predprofilové a profilové vzdelávanie v modernej škole. Vymenovanie predprofilového školenia. Efektívnosť práce špecializovaných tried

Predch špecializované školenie- Ide o zložku modernizácie školstva, ktorá umožňuje vypracovať určitý programový, metodický, materiálno-technický, informačný a personálny obsah. Implementácia myšlienky profilu seniorskej úrovni, stavia absolventa základnej školy pred potrebu zodpovednej voľby - predbežného sebaurčenia vo vzťahu k hlavnému smeru vlastnej činnosti. Úlohy predprofilového školenia: 1. identifikovať záujmy, sklony a schopnosti školákov; 2. dať im možnosť získať praktické skúsenosti v rôznych oblastiach odbornej a poznávacej činnosti; 3. pomôcť získať správnu predstavu o živote, spoločenských hodnotách vrátane tých, ktoré súvisia s profesionálnym rozvojom; 4.formovať kognitívne a profesionálne záujmy.

Je vhodné určiť si zoznam predmetov, z ktorých musia študenti určitého profilu absolvovať skúšky. Dôležitú úlohu by malo zohrávať zavedenie kumulatívneho hodnotenia (portfólio, „portfólio úspechov“), ktoré zohľadňuje rôzne úspechy študentov pri realizácii určitých projektov, písaní esejí, kreatívne diela, reálne výsledky vo výberových predmetoch a pod. Navrhuje sa komplexná: 1. „vnútroškolská“ (konečné známky, portfólio) a 2. „externá“ (malé USE) certifikačná schéma pre študentov, ktorí majú v úmysle pokračovať vo vzdelávaní v špecializovaných školách a triedach. V štádiu predprofilového školenia voliteľné predmety(EK) podporovať vznikajúci záujem o konkrétnu disciplínu u školákov, preverovať možnosti, schopnosti detí, pomáhať im pri výbere profilu vzdelávania na strednej škole.

V súlade so schváleným vládou Ruská federácia Koncept modernizácie Ruské školstvo na obdobie do roku 2010 sa na vyššom stupni všeobecnovzdelávacej školy počíta so špecializovanou prípravou stredoškolákov. Úlohou je vytvorenie systému špecializovanej prípravy (odborného vzdelávania) vo vyšších ročníkoch všeobecnovzdelávacej školy, zameranej na individualizáciu vzdelávania a socializáciu žiakov, vrátane zohľadnenia skutočných potrieb trhu práce, ... prac. flexibilný systém profilov a spolupráce strednej školy so základnou, strednou a vysokou školou odborné vzdelanie.

Rozdiel medzi pojmami profilové vzdelávanie a profilová škola: 1. Profilové vzdelávanie je prostriedkom diferenciácie a individualizácie vzdelávania, keď v dôsledku zmien v štruktúre, obsahu a organizácii vzdelávací proces plnšie sa zohľadňujú záujmy, sklony a schopnosti žiakov, vytvárajú sa podmienky na vzdelávanie žiakov stredných škôl v súlade s ich odbornými záujmami a zámermi ohľadne pokračovania vo vzdelávaní. 2. Odborná škola je inštitucionálnou formou na realizáciu tohto cieľa, samozrejme, hlavnou formou, nie však jedinou. Sľubné v niektorých prípadoch môžu byť aj iné formy organizácie špecializovaného školenia (vedúceho k realizácii príslušných vzdelávacie štandardy a programy mimo múrov samostatnej školy).

Prechod do špecializačného vzdelávania sleduje hlavné ciele: 1. zabezpečiť prehĺbené štúdium jednotlivých odborov programu úplného všeobecného vzdelávania; 2. vytvárať podmienky pre výraznú diferenciáciu obsahu výučby študentov stredných škôl, so širokými a flexibilnými možnosťami študentov budovať individuálne vzdelávacie programy; 3. prispievať k vytvoreniu rovnakého prístupu k plnohodnotnému vzdelávaniu pre rôzne kategórie študentov v súlade s ich individuálnymi sklonmi a potrebami; 4. rozširovať možnosti socializácie študentov, zabezpečovať kontinuitu medzi všeobecným a odborným vzdelávaním, vrátane efektívnejšej prípravy absolventov škôl na rozvoj programov vyššieho odborného vzdelávania.

Koná sa jednotná štátna skúška Školenia ktoré zabezpečujú profil vzdelania Kurzy základného všeobecného vzdelávania sú povinné pre všetkých študentov vo všetkých profiloch vzdelávania. Profilové kurzy - nadstavbové kurzy (v skutočnosti nadstavbové kurzy pre vyššiu školu), ktoré určujú zameranie každého konkrétneho profilu vzdelávania. Voliteľné predmety sú povinné predmety podľa výberu študentov, ktoré sú súčasťou učebných osnov na vyššej úrovni školy. Výberové predmety sa realizujú prostredníctvom školskej zložky učebných osnov

Výberové predmety plnia dve funkcie: a) Podporujú štúdium zákl špecializované kurzy na úrovni stanovenej profilovou normou. Napríklad voliteľný predmet Matematické štatistiky»podporuje štúdium profilového kurzu ekonómie. b) Slúžia na vnútroprofilovú špecializáciu vzdelávania a na budovanie individuálnych vzdelávacích trajektórií. Napríklad kurzy Information Business v sociálne a humanitárne profilu. Počet voliteľných predmetov ponúkaných v rámci profilu musí byť väčší ako počet predmetov, ktoré musí študent absolvovať. Podľa voliteľného USE kurzy nevykonané.

Špecifickosť obsahu výberových predmetov informatiky je daná množstvom faktorov: 1. intenzívny charakter interdisciplinárnych prepojení informatiky s inými akademickými predmetmi, 2. význam štúdia informatiky pre formovanie kľúčových kompetencií absolventa. modernej školy, 3. výlučná úloha štúdia informatiky pri formovaní moderného vedeckého obrazu sveta, 4. integrujúca úloha informatiky v obsahu všeobecného vzdelania človeka.

Typy voliteľných predmetov. 1. Sú „nadstavbou“ špecializovaných kurzov a poskytujú zvýšená hladinaštúdium predmetu (kurzy sieťových technológií, základy informačného manažmentu). 2. Poskytnite medzipredmetové komunikácie a poskytnúť príležitosť študovať súvisiace predmety na úroveň profilu(„Učíme sa navrhovať na počítači“, „ Počítačová grafika», « Počítačové modelovanie», « Informačné systémy a modely). 3. Pomáha študentovi študujúcemu na profilovej úrovni, kde sa študuje jeden z predmetov Základná úroveň, pripraviť sa na absolvovanie skúšky v tomto predmete na pokročilej úrovni. 4. Výberové predmety, ktoré majú „nepredmetový“ alebo „nadpredmetový“ charakter („Hudobný počítač“).

Úrovne projektovej činnosti Projektová činnosť je špecifická rozsahom použitia informačných technológií. Metóda vzdelávacích projektov výrazne prispieva k profesijnému sebaurčeniu školákov. Projektová činnosť je spojená s prácou v tíme a prispieva k rozvoju schopnosti konať s inými ľuďmi, zohľadňovať pozície a záujmy partnerov, vstupovať do komunikácie, rozumieť si a byť chápaný inými ľuďmi. Prvým je problémové vyjadrenie procesu implementácie projektu, v ktorom učiteľ buduje svoje posolstvo v podobe reprodukovania logiky zvýraznenia problému z danej problémovej situácie, hľadania, predkladania hypotéz, ich zdôvodňovania, testovania a hodnotenia. výsledky. Druhým je realizácia projektu žiakmi pod vedením pedagóga. Učiteľ pomôže stanoviť usmernenia pre realizáciu zvoleného projektu, na žiadosť študenta, vo forme zovšeobecnených problémových otázok súvisiacich s významnými bodmi, potom si študent zostaví každú konkrétnu akciu sám, ale všeobecný smer jeho hľadania nebudú pevne nastavené. Po tretie - nezávislé prevedenieštudentov projektu pedagogického výskumu. Na tejto úrovni sa modeluje výskumná činnosť špecialistov v posudzovanom profile na riešenie ich odborných problémov.

V procese vedenia EK je potrebné použiť 4 druhy kontroly: 1. Predbežná (dotazník a rozhovor). 2. Aktuálny prebieha v každej triede a je zameraný na získavanie informácií, ktorých analýzou učiteľ vykoná potrebné úpravy na realizáciu vyučovacieho procesu. Slúži tiež ako prostriedok na predpovedanie toho, aký materiál je vhodné dať študentom a v akom objeme, ukazuje učiteľovi úroveň formovania vedomostí, zručností a schopností študentov. IN všeobecný pohľad riadenie prúdu Realizuje sa systémom otázok, pozorovania, rozhovoru, tvorivých úloh. 3. Hraničná kontrola je možná len pre EC v trvaní najmenej 34 hodín, keďže takéto kurzy zvyčajne pozostávajú z sekcií a hraničná kontrola ukončuje štúdium zodpovedajúcej sekcie. Jeho hlavným cieľom je systematizácia vedomostí žiakov. Z prostriedkov strednodobej kontroly sa využívajú miniprojekty, testy a individuálne úlohy. 4. záverečná kontrola, počas ktorej vyučujúci na záver zisťuje stupeň formovania vedomostí, zručností a schopností stážistov, ktoré získali po ukončení kurzu. Pokiaľ ide o informatiku, kurz môže byť ukončený projektovou prácou alebo esejou na konkrétnu tému.

Jednotlivá škola môže byť jednoprofilová (realizujúca len jeden z ňou vybraných profilov), alebo organizovať viacero profilov na seniorskej úrovni, t.j. byť multidisciplinárny. Možné formy organizácie špecializačného vzdelávania Model vnútroškolskej profilácie Model sieťovej profilácie Profilová príprava študentov konkrétnej školy sa uskutočňuje cieleným a organizovaným získavaním vzdelávacích zdrojov iných vzdelávacích inštitúcií. Dá sa postaviť v dvoch hlavných variantoch: 1. Združenie viacerých škôl v okolí najviac silná škola s dostatočným materiálnym a ľudským potenciálom 2. Spolupráca školy s inými vzdelávacími inštitúciami a vzdelávacími zdrojmi - inštitúciami doplnkového, vyššieho, stredného a základného odborného vzdelávania.

Súčasná situácia v krajine a vo svete kladie nové požiadavky na organizáciu vzdelávacieho procesu na vyššej úrovni vzdelávania. Včasná identifikácia vzdelávacej oblasti, ktorá je pre žiaka úspešná, sa stáva relevantnou, čo by malo vytvárať pozitívnu motiváciu pre vzdelávanie. Úlohu komplikuje skutočnosť, že existuje vysoká variabilita vzdelávacích potrieb stredoškolákov. Preto hlavnou úlohou aktualizácie strednej školy je, aby školenie bolo individualizované, funkčne efektívne. Hlavnou vecou je správne určiť sklony študenta v počiatočnom štádiu, aby sa mu poskytla pedagogická pomoc pri výbere jeho budúcej vzdelávacej trajektórie.

Koncepcia profilového vzdelávania na vyššej úrovni všeobecného vzdelávania poznamenáva, že realizácia myšlienky profilovania na vyššej úrovni stavia absolventa hlavnej fázy pred potrebu urobiť zodpovednú voľbu - predbežné sebaurčenie v vzťah k hlavnému smeru vlastnej činnosti.

V tomto smere je predprofilová príprava systémom pedagogickej, psychologickej, informačnej a organizačnej podpory žiakov základnej školy, ktorá prispieva k ich sebaurčeniu po ukončení základného všeobecného vzdelania.

Od roku 2004 naša škola poskytuje predprofilovú prípravu v 8.-9. Organizácia predprofilovej prípravy na škole prebieha v súlade s regulačnými a informačnými dokumentmi spolkovej, okresnej, mestskej a školskej úrovne a zahŕňa systém výberových predmetov, ako aj kariérové ​​poradenstvo a informačnú prácu.

Účel, úlohy a fázy predprofilového školenia

Cieľ: vykonávanie systematickej prípravnej predprofilovej a predodbornej práce v kmeňovej škole na zabezpečenie predbežného sebaurčenia žiakov vo vzťahu k hlavným oblastiam budúceho vzdelávania.

Úlohy:

• pomáhať študentom porozumieť a hodnotiť ich vzdelávacie záujmy a príležitosti;
• poskytnúť žiakom informácie o možných spôsoboch ďalšieho vzdelávania;
• poskytovať informačnú, vedeckú, metodickú, psychologickú a pedagogickú podporu pre prácu na predprofilovej príprave a predprofesijnom sebaurčení študentov;
• formovanie schopnosti adekvátne sa rozhodnúť o voľbe smeru ďalšieho vzdelávania, profil vzdelávania na 3. stupni;
• so zameraním nielen na asimiláciu vedomostí, ale aj na rozvoj myslenia, rozvoj praktických zručností a zvýšenie úlohy sebavzdelávacej práce žiakov.

Etapy predprofilového školenia:

• propedeutika (8. ročník);
• základná (9. ročník, september - marec);
• finále (9. ročník, apríl - jún).

propedeutické štádium

Úlohy propedeutického štádia:

• identifikácia záujmov a sklonov, schopností školákov;
• poskytovanie psychologickej a pedagogickej pomoci pri získavaní skúseností súvisiacich s profesionálnym rozvojom;
• rozvoj kognitívnych záujmov, ktoré zabezpečujú úspech v budúcnosti odborná činnosť;
• príprava rodičov na spoločnú prácu na predprofilovej príprave žiakov.

Formy organizácie školení: výberový predmet „Základy voľby povolania a profesijné sebaurčenie“; diagnostika záujmov, sklonov, vzdelávacích potrieb školákov; konzultácie učiteľov a psychológov; exkurzie; hrnčeky.

hlavné pódium

Úlohy hlavnej fázy:

• naučiť sa rozhodovať o výbere smeru budúceho vzdelávania a odborných aktivít;
• pomáhať pri vytváraní individuálnej vzdelávacej cesty pre študentov;
• poskytovať informačnú a psychologickú a pedagogickú podporu pre prácu na predprofilovej príprave a predprofesijnom sebaurčení študentov.

• rediagnostika záujmov, sklonov, vzdelávacích potrieb školákov;
• nábor mobilných skupín na štúdium voliteľných kurzov;
• tvorba individuálnych učebných osnov žiakov v súlade s ich záujmami, sklonmi, vzdelávacími potrebami;
• zostavenie optimálneho rozvrhu voliteľných predmetov;
• vykonávanie informačnej práce, individuálne poradenstvo žiakom a ich rodičom v otázkach profesijnej voľby;
• vytvorenie „Portfólia úspechov“ žiakov deviateho ročníka;
• vedenie predmetových a orientačných kurzov podľa výberu.

Formy organizácie školení: voliteľné predmety (predmet, zameranie); konzultácie učiteľov a psychológov; oboznámenie sa s charakteristikami rôznych profilov vzdelania a profesií; vytváranie individuálnych učebných osnov; exkurzie; hrnčeky.

V školskom roku 2010-2011 žiaci 9. ročníka navštevovali 22 výberových predmetov. Skupiny vznikali na základe písomných vyjadrení žiakov. Každý študent bol povinný navštíviť v rámci školský rok 6 kurzov (2 v každom trimestri). Kurzy prebiehali v popoludňajších hodinách podľa samostatného harmonogramu.

Témy voliteľných predmetov ponúkaných študentom na výber:

1. "Kompozície rôznych žánrov";
2. "Náročné prípady pravopisu a interpunkcie";
3. "Teoretický štýl";
4. "Venované mládeži";
5. "Zahraničná literatúra";
6. "Základy obchodnej komunikácie";
7. "Zákerné interpunkčné znamienka";
8. "Modul";
9. "Štvorcový trojčlen a jeho aplikácie";
10. "Programovanie v Pascal";
11. "Kancelárska práca na počítači";
12. „Som budúci volič“;
13. "Teenager a zákon";
14. "Skutočný spotrebiteľ";
15. "Sme turisti";
16. "Svetové náboženstvá";
17. "Rekreačná geografia";
18. "Zábavná mikrobiológia";
19. "Ťažké otázky anorganickej chémie";
20. "Experimenty bez výbuchov";
21. „Základy efektívna komunikácia na anglický jazyk»;
22. „Podľa krajín študovaného jazyka“;
23. "Anglická gramatika: taký známy cudzinec";
24. "Elektrina vo vašej domácnosti";
25. "Nábytok pre domácich majstrov";
26. "Drevené kuchynské náčinie";
27. "Varenie gurmánskych jedál";
28. „Kultúra doma. Háčkovanie";
29. „Kultúra doma. DIY hračka.

Ako vidno, ponúkané kurzy boli variabilného charakteru, ich počet bol nadmerný, t.j. študenti mali skutočný výber v závislosti od cieľov, ktoré si stanovili.

Záverečná fáza

Úlohy záverečnej fázy:

• zhromažďovať a spracovávať všetky informácie, ktoré môžu študentom zabezpečiť optimálny výber profilu ďalšieho vzdelávania;
• poskytnúť študentom úplné informácie o perspektíve ich zvoleného študijného profilu;
• formulár osnovašpecializované školenie na základe individuálnych učebných osnov študentov.

• analýza účinnosti predprofilového školenia;
• oboznámenie žiakov deviateho ročníka s profilovými vzdelávacími programami a organizačnými prvkami vzdelávací proces na základe IEP;
• oboznámenie sa s vyhliadkami odborného vzdelávania a zamestnanosť;
• zber a analytické spracovanie informácií o výbere študentov určitého profilu, ako aj voliteľných predmetov;
• tvorba profilov na základe individuálnych učebných osnov študentov;
• absolvovanie špecializovaných tried.

Formy a metódy práce:

• prezentácie rôznych možností pre učebné osnovy a špecializované školiace programy;
• vypočúvanie študentov a ich rodičov;
• analýza vzdelanostného hodnotenia študentov;
• "Veľtrh povolaní".

S cieľom identifikovať pozitívne a negatívne stránky pri organizácii výberových predmetov, určiť používané metódy výučby, organizovať činnosť študentov, vytvárať vzdelávaciu atmosféru pre ďalšie profesijné sebaurčenie, výchovnú interakciu medzi učiteľom a študentom. počas akademického roka sa uskutočnil prieskum medzi učiteľmi, ktorí vedú výberové predmety. Údaje realizovanej diagnostiky pomohli vo všeobecnosti potvrdiť správnosť zvolených perspektívnych oblastí pre organizačné a vecné premeny v predprofilovom vzdelávaní: zameranie a obsah výberových predmetov, zloženie pedagógov, model, organizačné, resp. informácie prípravné práce vedená školskou správou, ktorá umožňuje učiteľom dosahovať ich ciele.

Výsledky dotazovania učiteľov ukázali, že učitelia využívajú rôzne pedagogické technológie, metódy stimulácie a motivácie študentov, rôzne formy vedenia výberových predmetov:

• príprava a obhajoba projektov, abstraktov;
• dirigovanie praktické cvičenia, výskum, experimenty;
• modelovanie hier;
• obchodné hry a hry na hranie rolí;
• príprava prezentácií,

Prax práce ukázala, že zložitosť organizácie práce študentov v triede výberových predmetov je spojená s rôznou úrovňou prípravy študentov, preto sa pri plánovaní práce na aktuálny akademický rok zohľadňujú priania a návrhy na organizáciu výberových predmetov. vyjadrené učiteľmi, ktorí vedú výberové predmety dlhšie ako rok, boli zohľadnené:

• aby študenti uvedomelejšie pristupovali k výberu kurzov, okrem prezentácie programov kurzov boli poskytnuté konzultácie zo strany pedagógov, triednych učiteľov;
• skupiny boli vytvorené podľa úrovne motivácie a schopnosti učiť sa žiakov;
• boli vytvorené skupiny motivovaných študentov pre profil.

V rámci predprofilovej prípravy je žiakom 8. – 9. ročníka poskytovaná neustála psychologická podpora s cieľom formovania schopnosti výberu učebného profilu na strednej škole. V tomto smere sa vykonávajú tieto činnosti:

1) vypočúvanie študentov s cieľom preštudovať si vzdelávacie požiadavky študentov, berúc do úvahy názor ich rodičov; štúdium cieľov, motívov nadchádzajúcej voľby, záujmov a sklonov študentov;

2) psychologická diagnostika, ktorej účelom bolo:

• študovať a analyzovať osobné a psychologické vlastnosti, sklony a záujmy detí;
• dať do súladu svoje túžby so schopnosťami, záujmami a príležitosťami;

3) individuálne konzultácie o metodike výberu tréningového profilu;

4) výberový predmet „Základy voľby povolania a profesijné sebaurčenie“.

Je mimoriadne dôležité, aby stredoškoláci spolu s rodičmi mali potrebné informácie o perspektívach, potrebách trhu práce, systéme odborného vzdelávania okresu. Za týmto účelom škola úzko spolupracuje s Centrom zamestnanosti, organizuje exkurzie do podnikov mesta, stretnutia so zástupcami vzdelávacie inštitúcie okresov.

Taktiež na organizovanie informačnej práce v podmienkach predprofilového školenia škola realizovala nasledovné aktivity:

• triedna a obecná škola rodičovské stretnutia za účelom oboznámenia sa s úlohami predprofilového a profilového školenia, očakávanými výsledkami práce;
• individuálne konzultácie, rozhovory;
• prieskum medzi žiakmi 8. – 9. ročníka a ich rodičmi;

V 8. – 9. ročníku tak žiaci počas predprofilového školenia dostávajú informácie o možných spôsoboch ďalšieho vzdelávania, možnosť zhodnotiť svoje silné stránky a rozhodnúť sa o výbere profilu.

Analýza prieskumu medzi rodičmi žiakov 8. – 9. ročníka ukázala, že 90 % rodičov chce vzdelávať svoje deti v škole, ktorá realizuje individualizáciu vzdelávania, vďaka čomu sa viac zohľadňujú záujmy, sklony a schopnosti žiakov. účtu, ako aj príležitosti na budovanie vlastnej, individuálnej vzdelávacej trajektórie študenta. Tradičná vedľajšia škola preto v súčasnosti podľa prieskumov a dotazníkov nevyhovuje viac ako 10 % rodičov žiakov školy.

Profilový tréning

Rôzne federálne regulačné právne dokumenty upravujúce politiku štátu v oblasti všeobecného vzdelávania, jeho hlavnou úlohou je zabezpečiť modernú kvalitu vzdelávania na základe zachovania jeho zásadovosti a súladu so súčasnými a budúcimi potrebami jednotlivca, spoločnosti, štátu. Medzi opatrenia na zabezpečenie štátne záruky kvalitné vzdelanie, vyniká rozvoj systému špecializačného vzdelávania na strednej škole, zameraného na individualizáciu vzdelávania a socializáciu žiakov vrátane zohľadnenia skutočných potrieb trhu práce. Profilové vzdelávanie ako jedna z podmienok skvalitňovania všeobecného vzdelávania zmenami v štruktúre, obsahu a organizácii vzdelávacieho procesu umožňuje plnšie zohľadňovať záujmy, sklony a schopnosti žiakov, vytvárať podmienky pre vzdelávanie stredoškolákov v súlade s ich záujmami a zámermi vo vzťahu k sústavnému vzdelávaniu . Profilový tréning je zameraný na realizáciu osobnostne orientovaného vzdelávacieho procesu. Už niekoľko rokov sú na škole a v meste rozpracované rôzne modely profilového vzdelávania (jednoprofilové a viacprofilové triedy, networkingové skupiny).

V školskom roku 2010-2011 škola vytvorila dva 11. ročníky - 42 žiakov a jeden 10. ročník s celkovým počtom 29 žiakov. Na základe výsledkov analýzy vzdelávacích potrieb študentov a analýzy možností ich napĺňania bol zvolený organizačný model výučby študentov stredných škôl – model vnútroškolskej profilácie, preto v súčasnej akademickej ročníka škola realizuje model multidisciplinárneho vzdelávania na základe individuálnych učebných osnov (IVP). Pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu na vyššom stupni vzdelávania sa teda kombinuje tradičný triedno-hodinový systém (na realizáciu povinnej základnej zložky kurikula a zhodných výberov predmetov federálnej zložky) a predmetová skupina forma vzdelávania (pre individuálne voľby predmetov federálnej a regionálnej zložky, ako aj výberové predmety).

Na základe individuálnych požiadaviek na vzdelávanie žiakov 10. – 11. ročníka a ich rodičov bol vypracovaný učebný plán pre vyšší stupeň vzdelávania vrátane základnej zložky, ktorá je povinná pre všetkých žiakov; odborné predmety a výberové predmety podľa výberu študentov. Študenti si vo svojom zvolenom profile museli zvoliť aspoň dva predmety študované na profilovej úrovni. Celková študijná záťaž každého študenta zároveň nepresiahla 36 hodín, čo zodpovedá hygienickým normám pre tento stupeň vzdelávania.

V akademickom roku 2010 - 2011 si študenti na profilovej úrovni vybrali na štúdium tieto predmety: 10. ročník - chémia, biológia, náuka o spoločnosti, dejepis, geografia, informatika a IKT, fyzika; 11 tried - chémia, biológia, náuka o spoločnosti, právo, informatika a IKT, fyzika.

Skupiny sa teda vytvorili podľa nasledujúcich profilov:

• 10. stupeň - chemický a biologický; sociálne a humanitárne; sociálno-ekonomické a fyzikálno-matematické.
• 11. stupeň - chemický a biologický; sociálno-ekonomické a fyzikálno-matematické.

Aby sa vytvorili podmienky pre diferenciáciu a individualizáciu obsahu výučby študentov stredných škôl, okrem nosných predmetov im boli ponúkané výberové predmety. Podľa účelu sú rozdelené do troch typov.

1) Poskytnite viac vysoký stupeň základné predmetov pomôcť pripraviť sa na skúšku;

2) poskytnúť zvýšenú úroveň štúdia jedného z kľúčových predmetov;

3) prispievať k uspokojovaniu kognitívnych záujmov, riešeniu životne dôležitých problémov, získavaniu vzdelávacích výsledkov školákov pre úspešné uplatnenie na trhu práce.

Témy voliteľných predmetov:

1. „Ako sa naučiť hovoriť krásne a presvedčivo“;
2. "Praktický štýl";
3. Zložité prípady syntaxe“;
4. "Rovnice a nerovnosti s parametrami";
5. "Trigonometria v systéme";
6. "Fyzika v problémoch";
7. "Algoritmika a programovanie";
8. "Teória práva";
9. „Ťažké a diskutabilné otázky histórie“;
10. „Základy ekonomické znalosti»;
11. "Ťažké otázky v kurze biológie";
12. "Chémia v úlohách a odpovediach";
13. "Obchod a obchod";
14. "Cestovný ruch, hotelové a reštauračné služby".

Realizácia cieľov profilového vzdelávania je možná za predpokladu vytvorenia špecializovaných učebných materiálov, materiálno-technickej základne a prípravy učiteľov schopných pracovať v systéme profilového vzdelávania.

Na sledovanie výsledkov profilového vzdelávania, identifikáciu problémov, plánovanie ďalšej práce sa skúmajú študenti, rodičia, učitelia, vykonáva sa priebežná a záverečná kontrola, ktorá ukazuje, aký efektívny je systém profilového vzdelávania.

Efektívnosť práce špecializovaných tried

Všetci absolventi 11. ročníka pokračujú vo vzdelávaní, 68 % - na rozpočtovom základe.

Tabuľka

Ako vidno z tabuľky, 40 absolventov školy, čo je 98 %, pokračovalo vo vzdelávaní v profile zvolenom na škole. Toto je výsledok spoločnej práce školy, žiakov, rodičov.

Organizačne sa predprofilová príprava realizuje na náklady variabilnej zložky základného učiva pre 7. – 9. ročník. Základné učivo používané v hromadnej škole obsahuje 5 hodín variabilnej zložky v menovaných paralelách a z nich minimálne 2-3 hodiny, bez toho, aby bolo dotknuté všeobecné vzdelanie, môžu smerovať na organizáciu modulových kurzov podľa výberu študentov. . Podnetom na organizáciu výberových predmetov na predprofilovej úrovni je zmena ustanovenia o záverečnej certifikácii tak, aby žiak základnej školy vykonal záverečnú skúšku z predmetov, ktoré plánuje študovať na profilovej úrovni v r. seniorskej úrovni.

Modulárny prístup, ktorý zabezpečuje polročné relatívne ukončené kurzy podľa výberu študentov, umožňuje organizovať množstvo situácií pre výber predmetov na štúdium v ​​predprofilovej fáze. Vykonané testy pomáhajú jasne definovať nadchádzajúci tréningový profil a tým minimalizovať prechody z jedného profilová trieda v druhom na vyššej úrovni cielene zvyšovať odbornú prípravu v kľúčových predmetoch.

Modulárne voliteľné kurzy na predprofilovej úrovni zaberajú malý počet hodín učebného plánu, a preto môžu byť plne rozvinuté a implementované vo forme projektu a výskumné aktivity. Kumulatívne kvalitatívne hodnotenie produktov vytvorených študentom vo forme portfólia zároveň umožňuje objektívne posúdiť jeho schopnosti a sklony, profesijnú a kognitívnu orientáciu.

V paralelách ročníkov 8-9 je možné bez prekročenia variabilnej zložky zohľadňovať individuálne potreby študentov organizovaním výberových predmetov, čo sa zvyšuje s nárastom počtu paralelných tried. Ďalšie možnosti vytvárania rôznych možností pre výberové predmety sú obsiahnuté vo vytváraní skupín nielen na základe jednej paralely, ale aj rôznych vekových skupín.

Predprofilové skupiny, organizované na základe prúdu len pre výberové predmety, sú zároveň mäkším a rozumnejším modelom prípravy študentov na určenie profilu vzdelávania ako reorganizácia tried hlavnej školy. Navyše to viac prispieva k rozvoju študenta, pretože umožňuje rozšíriť kognitívnu komunikáciu dospievajúcich.

Na organizovanie predprofilového školenia a následného prechodu na profilové školenie sa samosprávam (obciam) odporúča vykonať tieto práce:

určiť množinu vzdelávacích inštitúcií, v ktorých sa bude realizovať predprofilová príprava žiakov 9. ročníka (všeobecné vzdelávacie inštitúcie, učebné a výrobné komplexy [UPK], odborné školy [PU], odborné lýceá [PL], vysoké školy, odborné školy, výchovné inštitúcie systému dodatočné vzdelanie, vysoké školy [HEI]);

vypracovať predbežný návrh štruktúry a siete pripravovaného špecializovaného vzdelávania v území (špecializované školy, triedy, skupiny a pod.) s prihliadnutím na možnosti vzdelávacej siete a identifikované zamerania školákov;

Panuje názor, že efektivita predprofilovej prípravy a racionalita využívania možností variabilnej zložky základného učiva stúpa, ak sa 7. ročníky opäť tvoria na základe diferenciácie žiakov podľa záujmov a sklonov učiva. študentov. Túto myšlienku som raz vyjadril (pozri: Alekseev N.A. Psychologické a pedagogické problémy rozvoja diferencované učenie: Monografia. -- Čeľabinsk: Vydavateľstvo ChGPI "FAKEL", 1995). Treba s ním však zaobchádzať opatrne, a to minimálne z dvoch dôvodov: a) obtiažnosť primerane diagnostikovať sklony a schopnosti v danom veku, b) význam systému medziľudské vzťahy pre starších tínedžerov, ktorých zničenie môže mať nepredvídateľné následky.

organizovať informačnú prácu vo vzdelávacích inštitúciách;

začať vypracovávať rôzne možnosti interakcie vzdelávacích inštitúcií v rámci sieťovej formy realizácie vzdelávacích programov (podľa typu vzťahu "škola - škola", "škola - CPC", "škola - PU", "škola - PL“, „škola – vysoká škola“, „škola – technická škola“, „škola – univerzita“) vrátane akademických, organizačných a ekonomických aspektov interakcie.

Je dôležité mať na pamäti, že predprofilové vzdelávanie je príprava a orientácia nielen vo vzťahu k voľbe „profilu vo všeobecnosti“, ale aj príprava na konkrétne miesto a formu ďalšieho vzdelávania. V kontexte stále sa rozširujúceho nasadenia špecializovaných foriem vzdelávania na stredných školách je čoraz aktuálnejšia práca na navrhovaní ďalších krokov rozvoja celej siete všeobecných vzdelávacích inštitúcií stredného (úplného) všeobecného vzdelávania na každom území. Inými slovami, absolventov základnej školy je dôležité orientovať nie na statický (aktuálny) súbor odborných škôl a tried, ale na sieť, ktorá sa bude dynamicky rozvíjať.

Zároveň je potrebné zdôrazniť, že o zavedení špecializačného vzdelávania v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii rozhoduje zriaďovateľ na návrh školskej správy, po dohode s orgánom samosprávy hl. vzdelávacia inštitúcia. Zriaďovateľ sa teda bude musieť rozhodnúť o konkrétnej vzdelávacej inštitúcii, pričom sa bude riadiť nielen vlastnými prianiami a charakteristikami (personálne a materiálne zdroje), ale aj víziou konkrétnej perspektívy, skutočným projektom nasadenia siete. špecializačného vzdelávania na území v jeho pôsobnosti ako celku.

Výberové predmety na predprofilovej úrovni umožňujú študentom nielen zvládnuť samotnú technológiu výberu študijných odborov, ale aj otestovať rôzny obsah za účelom sebaurčenia. Pre úspešné sebaurčenie adolescentov je však potrebné realizovať predprofilovú prípravu komplexne: doplniť kurzy podľa výberu o systém aktivít zameraných na sebapoznanie (najmä pedagogicko-psychologická diagnostika), rozvíjať schopnosti rozvíjať a argumentovať vlastný názor, rozhodovať sa, plánovať aktivity (tréningy, projektová činnosť), orientovať sa v okolitej vzdelávacej a pracovnej infraštruktúre (informovanie, interakcia inštitúcií pri organizácii vzdelávacieho procesu). Pre úspešné riešenie úlohy rozvoja schopnosti sociálneho sebaurčenia žiakov 7. – 9. ročníka je teda potrebné vybudovať systém práce kariérového poradenstva, vrátane pedagogická diagnostika, zapojenie rodičov do procesu sebaurčenia žiakov, oboznámenie sa so vzdelávacími službami a možnosťami ponúkanými budúcim absolventom základnej školy, nácvik sebapoznania a sebaurčenia. Hlavná záťaž padá na triednych učiteľov Takúto prácu by však mali koordinovať psychológovia. v malom meste resp vidiek Je jednoduchšie zabezpečiť personál pre kariérové ​​poradenstvo, ak v zóne dopravnej dostupnosti nie je veľa malých základných škôl, ale jedna veľká škola „7-9“. IN veľké mesto efektívne je aj z hľadiska využívania ľudských zdrojov vytvárať čo najväčšie školy „7-9“, oddelené od ročníkov 1-6.

Kariérové ​​poradenstvo v škole.

V období medzi seniorskou adolescenciou a ranou adolescenciou sa študent nevyhnutne stretáva s problémom voľby profesionálna cesta. Hľadajte odpoveď na otázku: "Kto má byť?" sa stáva dôležitým nielen pre samotného študenta, ale aj pre jeho okolie všeobecne, keďže úroveň o sociálnej stability v Rusku.

Profesijné sebaurčenie je ústredným problémom v živote stredoškolákov. Jeho riešenie je spojené s realizáciou hľadania zmyslu života, seba samého.

Profesionálne sebaurčenie je proces rozvoja sebapoznania osoby ohľadom budúcej profesionálnej činnosti.

Jednou z hlavných ťažkostí profesijného sebaurčenia je neschopnosť stredoškolákov dať do súladu charakteristiky svojej osobnosti s požiadavkami profesie, jasne si uvedomiť profesionálne významné kvality jednotlivca a analyzovať sa z hľadiska Profesia.

Aby sa človek vedome rozhodol v konkrétnom profesionálna oblasť je potrebné vykonávať včasnú a cieľavedomú výchovnú prácu, čo je dôležitá úloha, ktorá tradične patrí škole.

IN moderná škola predprofilový tréning je najdôležitejšou zložkou, jednou z podmienok individualizácie vzdelávania a prípravy študentov na životne dôležitú voľbu, ktorej presnosť bude závisieť od schopnosti reálne posúdiť svoje silné stránky, robiť a realizovať rozhodnutia a byť zodpovedný za svoje výber.

V súlade s Koncepciou profilového vzdelávania sa profilové vzdelávanie uskutočňuje na vyššom stupni všeobecného vzdelávania. Do tohto procesu by sa samozrejme mala aktívne zapájať aj základná škola: je potrebné vykonávať systematickú prípravnú prácu na konci vzdelávania v základnej škole.

Koncepcia profilového vzdelávania uvádza, že „realizácia myšlienky profilačného vzdelávania na seniorskej úrovni stavia absolventa hlavnej etapy pred potrebu zodpovednej voľby – predbežného sebaurčenia vo vzťahu k profilovaciemu smerovaniu vlastného vlastnou činnosťou“.

Dôležitosť prípravy na túto zodpovednú voľbu – profil vzdelania a z dlhodobého hľadiska budúce povolanie – určuje vážny význam predprofilovej prípravy na základnej škole.

Dnes môžeme konštatovať, že predprofilová príprava je systém pedagogických, psychologicko-pedagogických, informačných a orientačných aktivít, ktorý podporuje sebaurčenie študentov vyšších ročníkov základných škôl, pokiaľ ide o ich zvolené hlavné oblasti budúceho vzdelávania a široké spektrum následných odborných aktivít.

Predprofilová príprava je súčasťou profilového vzdelávania, plní prípravné funkcie, pomáha žiakovi deviateho ročníka, ešte lepšieho ako ôsmeho ročníka rozhodnúť o smerovaní jeho ďalšieho vzdelávania.

Akú oblasť činnosti si vybrať? Humanitárny, matematický, prírodný – vedecký?

Škola si nevyberá povolanie, ale len profil, v ktorom bude študent študovať v ročníkoch 10-11 alebo inú vzdelávaciu inštitúciu. Tie. sám si volí vzdelávaciu dráhu po ukončení základnej školy.

Hlavným cieľom predprofilovej prípravy na základnej škole je rozvíjať u detí schopnosť informovane sa rozhodnúť pre ďalší profil vzdelávania.

Školáci by mali vedieť objektívne posúdiť svoje schopnosti pri výbere profilu, byť pripravení získať kvalitné vzdelanie.

Hlavné zložky predprofilového školenia sú:

Voliteľné predmety, ktoré by mali študentom pomôcť reálne posúdiť ich schopnosti a usmerniť ich pri budúcom výbere vzdelávacieho profilu.

Vytvorenie vzdelávacej siete, ktorá bude zahŕňať najviac odlišné typy vzdelávacie inštitúcie: školy, inštitúcie doplnkového vzdelávania, odborné vzdelávanie.

Informačná práca, t.j. plánované akcie na informovanie študentov a ich rodín o vzdelávacích možnostiach vzdelávacej siete, ktorá je im územne dostupná.

Orientácia profilu - špeciálne organizovaná činnosť zamerané na poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory študentom pri navrhovaní možností ďalšieho vzdelávania, ako aj na zvyšovanie pripravenosti adolescentov na sociálne, profesionálne, kultúrne sebaurčenie vo všeobecnosti.

výsledky záverečnej certifikácie;

- "portfólio", teda súbor individuálnych vzdelávacích úspechov (osobné "portfólio vzdelávacích úspechov"), ktoré žiak dosiahol vo vzdelávacích aktivitách.

Hlavným cieľom našej školy je vytvárať podmienky pre organizáciu efektívneho systému predprofilového vzdelávania, ktorý podporuje sebaurčenie študentov o zvolených profiloch ďalšieho vzdelávania a voľbe spôsobu ďalšieho vzdelávania.

Opis pracovných skúseností s predprofilovým školením študentov v mestskej vzdelávacej inštitúcii Levoberezhnaya v meste Tutaev, Jaroslavľ.

Rozširovanie predstáv o svete povolaní nastáva už od základnej školy.

IN Základná škola deti sa hravou formou zoznámia so svetom povolaní. Zapájajú sa do rolových hier, do interaktívnych kvízov, dieťa dostáva možnosť, podľa veku, osvojiť si primárne informácie o profesijnej oblasti.

V rámci prípravy na prechod na strednú školu sa každý študent zúčastňuje projektov „Kto chcem byť“, „Profesie mojich rodičov“, „Ja a moja budúca práca“, v súťaži v kreslení „Moje budúce povolanie“ .

V roku 2006 sa naša škola stala mestskou experimentálnou lokalitou „Škola – informačné centrum“ na vytvorenie siete vidieckych všeobecnovzdelávacie školy na predprofesionálnu prípravu. Sieť „Centrum školských zdrojov“ zahŕňa školu Levoberezhnaya v meste Tutaev a sedem vidieckych škôl, ktoré sa nachádzajú vo vzdialenosti 3 až 15 km od mesta.

Organizácia predprofilového školenia v zdrojovom stredisku sa uskutočňuje v súlade s regulačnými a informačnými dokumentmi magistrátnej, mestskej a školskej úrovne a zahŕňa systém výberových predmetov, povinný kurz „Cesta k povolaniu“, as. ako aj kariérové ​​poradenstvo a práca s informáciami.

Cieľ centrum zdrojov:

• vytváranie podmienok pre optimalizáciu predprofilovej prípravy žiakov v školách na Ľavobrežnom brehu.

• identifikácia profesionálnych záujmov študentov;

• testovanie schopností študenta na základe širokej palety malých kurzov pokrývajúcich hlavné oblasti vedomostí;

• vypracovanie predstavy o povahe profesionálnej práce ľudí na základe osobných skúseností;

príprava na odborný výcvik.

Úlohy strediska zdrojov:

• Identifikácia záujmov a sklonov, schopností školákov a formovanie praktických skúseností v rôznych oblastiach kognitívnych a odborných činností so zameraním na výber profilu vzdelávania na strednej škole;

  Poskytovanie psychologickej a pedagogickej pomoci pri osvojovaní si predstáv školákov o živote, spoločenských hodnotách vrátane tých, ktoré súvisia s profesionálnym rozvojom;

  Formovanie schopnosti adekvátne sa rozhodnúť o voľbe ďalšieho smerovania vzdelávania, ceste k získaniu povolania (profesionálna dráha).

  Rozvoj širokého spektra kognitívnych a profesionálnych záujmov, kľúčových kompetencií, ktoré zabezpečujú úspech v budúcich profesionálnych aktivitách.

Hlavné myšlienky centra zdrojov:

zavedenie na úkor školskej zložky výberových predmetov: predmetové, medzipredmetové, orientačné;

zavedenie krátkodobých 10-14 hodinových predprofilových školení;

míňajú všetci študenti 9. ročníka kurzu „Cesta k povolaniu“

zavedenie aktívnych vyučovacích metód pre voliteľné predmety;

využívanie externej, dištančnej formy vzdelávania v predprofilovom vzdelávaní a sieťovej príprave študentov v malých skupinách;

vyučovanie v rovnakej skupine študentov z rôznych škôl;

neklasifikovaný systém predprofilového vzdelávania žiakov

Etapy predprofilového školenia v centre zdrojov:

propedeutika (8. ročník);

základná (9. ročník, september - marec);

finále (9. ročník, apríl - jún).

propedeutické štádium

Úlohy propedeutického štádia:

zisťovanie záujmov, sklonov a schopností školákov;

poskytovanie psychologickej a pedagogickej pomoci pri získavaní skúseností súvisiacich s profesionálnym rozvojom;

rozvoj kognitívnych záujmov, ktoré zabezpečia úspech v budúcich profesionálnych aktivitách;

príprava rodičov na spoločnú prácu na predprofilovej príprave žiakov.

Formy organizácie školení:

diagnostika záujmov, sklonov, vzdelávacích potrieb školákov;

exkurzie; hrnčeky.

V rámci predprofilovej prípravy je žiakom 8. – 9. ročníka poskytovaná neustála psychologická podpora s cieľom formovania schopnosti výberu učebného profilu na strednej škole. V tomto smere sa vykonávajú tieto činnosti:

1. výsluch študentov s cieľom preštudovať výchovnú požiadavku študentov, berúc do úvahy názor ich rodičov; štúdium cieľov, motívov nadchádzajúcej voľby, záujmov a sklonov študentov;

2. psychologická diagnostika, ktorej účelom bolo:

študovať a analyzovať osobné a psychologické vlastnosti, sklony a záujmy detí;

dať do súladu svoje túžby so schopnosťami, záujmami a príležitosťami;

3. individuálne konzultácie o metodike výberu tréningového profilu;

Je dôležité, aby žiaci vyšších a stredných tried mali spolu s rodičmi potrebné informácie o perspektívach a potrebách trhu práce.Za týmto účelom škola

pracuje v úzkom kontakte s Centrom pre zamestnanosť obyvateľstva;

organizuje exkurzie do podnikov mesta (knižnica, odevný závod, pekáreň atď.);

organizuje stretnutia so zástupcami vzdelávacích inštitúcií mesta Tuaev a regiónu Jaroslavľ

Na organizovanie informačnej práce v podmienkach predprofilového školenia škola vykonáva tieto činnosti:

triedne a celoškolské rodičovské stretnutia za účelom oboznámenia sa s úlohami predprofilového vzdelávania, očakávanými výsledkami práce;

individuálne konzultácie, rozhovory;

prieskum medzi žiakmi 8. – 9. ročníka a ich rodičmi;

dizajn informačných stánkov "Moja voľba", "Kam ísť študovať"

V 8. – 9. ročníku tak žiaci počas predprofilového školenia dostávajú informácie o možných spôsoboch ďalšieho vzdelávania, možnosť zhodnotiť svoje silné stránky a rozhodnúť sa o výbere profilu.

Analýza prieskumu medzi rodičmi žiakov 8. – 9. ročníka ukázala, že 92 % rodičov chce vzdelávať svoje deti v škole, ktorá realizuje individualizáciu vzdelávania, vďaka čomu sa viac zohľadňujú záujmy, sklony a schopnosti žiakov. účtu, ako aj príležitosti na budovanie vlastnej, individuálnej vzdelávacej trajektórie študenta.

hlavné pódium

Úlohy hlavnej fázy:

naučiť sa rozhodovať o výbere smeru budúceho vzdelávania a odborných aktivít;

pomáhať pri vytváraní individuálnej vzdelávacej cesty pre študentov;

poskytovať informačnú a psychologickú a pedagogickú podporu pre prácu na predprofilovej príprave a predprofesijnom sebaurčení študentov.

Obsah hlavnej fázy:

rediagnostika záujmov, sklonov, vzdelávacích potrieb školákov;

nábor mobilných skupín na štúdium voliteľných kurzov;

tvorba individuálnych učebných osnov žiakov v súlade s ich záujmami, sklonmi, vzdelávacími potrebami;

zostavenie optimálneho rozvrhu voliteľných predmetov;

vykonávanie informačnej práce, individuálne poradenstvo žiakom a ich rodičom v otázkach profesijnej voľby;

vytvorenie „Portfólia úspechov“ žiakov deviateho ročníka;

vedenie predmetových a orientačných kurzov podľa výberu.

Formy organizácie školení:

povinný kurz predprofilového školenia „Cesta k povolaniu. Zoznámenie sa s profesiou.

voliteľné predmety (predmet, zameranie);

konzultácie učiteľov a psychológov;

oboznámenie sa s charakteristikami rôznych profilov vzdelania a profesií; vytváranie individuálnych učebných osnov;

stretnutia kariérového poradenstva so zamestnancami vysokých škôl a univerzít

exkurzie; hrnčeky.

Práca centra zdrojov si vyžaduje takúto organizáciu pedagogický proces aby žiaci nepociťovali intelektuálne, morálne a fyzické preťaženie. Vyučovanie preto prebieha podľa plánu a rozvrhu schváleného riaditeľom školy.

Chlapci sa venujú skupinám vytvoreným podľa záujmu detí každú druhú a štvrtú sobotu v mesiaci. Žiaci sa prepravujú školskými autobusmi.Vyučovanie prebieha vo dvojiciach s prestávkou na raňajky po prvej dvojici. Triedy sa delia na trimestre: 1. trimester - ide o kurzy po 14 hodinách, 2. a 3. trimester - kurzy po 10 hodinách.

Veľký význam pre úspešnú realizáciu úloh školské vzdelanie má pre študentov predstavu o možnosti štúdia výberových predmetov, ktorých obsah zabezpečuje rozšírenie a prehĺbenie vedomostí, rozvoj kognitívnych záujmov, predprofilovú orientáciu študentov.

Výber predmetov študentmi prebieha na „Veľtrhu voliteľných predmetov“, ktorý sa koná začiatkom septembra.

Výber študentov ponúka mnoho rôznych kurzov, ktoré pokrývajú všetky oblasti ľudskej činnosti.

"Človek je muž"

Cieľ : učiť žiakov chápať zmysel ľudskej existencie, hodnotu ich existencie, hodnotu existencie iných ľudí.

Predmet prace: osoba, skupiny ľudí, tímy (tím, trieda, zbor atď.).

vysoký morálny charakter; dobrá vôľa; zdvorilosť; psychologické obmedzenie; výchova; úryvok.

Pracovné ciele: rozpoznať, pochopiť, testovať, organizovať, ovplyvňovať, vynájsť, vynájsť, nájsť nové možnosti.

Nástroje: ľudské funkčné prostriedky (hlas, gestá, mimika a pod.), ručné nástroje, stroje.

Pracovné podmienky: zvýšená morálna zodpovednosť, vnútorná mikroklíma, vonku.

Odporúčané kurzy:

"Obchodná etiketa"

"Umenie argumentovať"

"Hovor správne"

"Pani domu"

"Základy podnikania"

"domáca sestra"

"Chémia a krása"

"Majster, vychovávaj študenta"

"Príčina čas, zábavná hodina"

"Turistický sprievodca"

"Knižnica - zdroj informácií"

"Úvod do právnickej profesie"

"Ocenenia Ruska"

"právna veda"

"Psychológia a zdravie"

"Absolútna gramotnosť"

"Človek - znakový systém"

Cieľ: naučiť študentov schopnosti plánovať a organizovať sa, je ľahké sa pohodlne zorientovať na internete, keďže celosvetová sieť je práve miestom, kde sa všetko skladá zo znakov a symbolov programového kódu.

Predmet prace: symboly, šifry, kódy, jazyky, vzorce, reč, písmo, symboly, diagramy, grafy, poznámky.

Všeobecné požiadavky na zamestnancov: disciplína; presnosť; stabilný výkon; presnosť; RAM; udržateľný sústredená pozornosť; schopnosť manipulovať s myšlienkami.

Pracovné ciele: pochopiť, skontrolovať, spracovať, ovplyvniť, transformovať, vymyslieť, vymyslieť, nájsť nové možnosti a vzory.

Nástroje: Manuálny; automatizované a mechanické zariadenia, ľudské funkčné prostriedky.

Pracovné podmienky: mikroklíma domácich priestorov, zvýšená morálna zodpovednosť.

Odporúčané kurzy:

"Geometria v architektúre"

"Riešenie testových úloh z matematiky"

„Väčšina jednoduchými spôsobmi riešenia zložitých nerovností“

"Riešenie rovníc rôznymi spôsobmi"

« Výpočty úrokov»

„Funkcia: zaujímavá, jednoduchá. zábavné"

"Počítačová grafika"

"Finančná gramotnosť"

"Človek je umelecký obraz"

Účel: vzbudiť záujem a lásku k umeniu.

Úlohy:

Pestovať zmysel pre zodpovednosť za zachovanie a rozvoj umeleckých tradícií.

Rozvíjať u detí záujem o maľovanie slávnych ruských umelcov.

Zoznámte deti s rôznymi druhmi umenia.

Prispievať k rozvoju estetického vkusu, formovaniu vnímania krásy.

Zoznámiť sa s ľudovými remeslami Ruska.

Predmet prace: umelecké obrazy, vzory tvorby a vnímanie umeleckých obrazov.

Všeobecné požiadavky na zamestnancov: ovplyvniteľnosť; emocionalita; schopnosť pracovať; práca s prostriedkami estetického vplyvu; umelecké schopnosti.

Pracovné ciele: transformovať, organizovať, ovplyvňovať, ovplyvňovať, nachádzať nové spôsoby a možnosti.

Nástroje: ručné, ľudské funkčné prostriedky, mechanizované zariadenia.

Pracovné podmienky: zvýšená morálna zodpovednosť, domáca mikroklíma, nezvyčajné podmienky, vonku.

Odporúčané kurzy:

"zlaté pero"

"Hudobné tradície regiónu Jaroslavľ"

"Môj útulný domov"

"Ľudové remeslá"

"Test perom"

"Moderné hudobné žánre"

"Aplikované umenie"

„Základy líčenia a kaderníctvo»

"Človek - technika"

Predmet prace: technické systémy, stroje, mechanizmy, agregáty.

Všeobecné požiadavky na zamestnancov: fyzická a psychická odolnosť; stabilný výkon; rovnováha; fyzická sila; dobré sluchové, zrakové a svalové vnímanie; distribuovaná pozornosť; pomerne vysoký intelektuálny rozvoj.

Pracovné ciele: rozpoznávať, rozlišovať, hodnotiť, chápať, organizovať, ovplyvňovať, presúvať, vynájsť, nájsť.

Nástroje: manuálne, strojové, automatické.

Pracovné podmienky: v interiéri s normálnou mikroklímou, v interiéri s prudkou zmenou mikroklímy, vo výške, na čerstvom vzduchu.

Odporúčané kurzy:

„Kovy a zliatiny v moderná technológia»

"Kovy a šperky"

"Chemikálie v Každodenný životčlovek"

"Kvalitatívna a kvantitatívna analýza v chémii"

"Chémia v poľnohospodárstve"

"Chemikálie - stavebné materiály"

"Umenie fotografie a chémie"

„Zničenie kovov a zliatin pod vplyvom životného prostredia“.

„Chémia a životné prostredie»

"Riešenie problémov v chémii so zvýšenou zložitosťou"

„Objavte svet optiky“

"Riešenie problémov vo fyzike so zvýšenou zložitosťou."

"Myslenie vo fyzickom jazyku"

"My a cesta"

"Človek - príroda"

Účel smerovania: pestovanie starostlivého a úctivého prístupu k prírode a jej obyvateľom.

Úlohy:

Rozvíjať tvorivé schopnosti.

Rozvíjať záujem o životné prostredie.

Pomôcť rozšíriť obzory detí.

Formovať túžbu chrániť zvieratá, prejavovať starostlivosť.

Predmet prace: zem, voda, atmosféra, minerály, rôzne živé organizmy a biologické procesy.

Všeobecné požiadavky na zamestnancov: láska k zvieratám a rastlinám; fyzická vytrvalosť; vysoká účinnosť; tolerancia; iniciatíva; schopnosť predvídať a hodnotiť meniace sa prírodné faktory; dobrá predstavivosť; operatívne vizuálno-figuratívne myslenie.

Účel práce: získavať, vymýšľať, nachádzať nové možnosti a vzorky, navrhovať, rozpoznávať, rozlišovať, hodnotiť, chápať, kontrolovať, transformovať, spracovávať, ovplyvňovať, presúvať.

Nástroje: manuálne, mechanické a automatizované zariadenia.

Pracovné podmienky: na čerstvom vzduchu, v neobvyklých podmienkach, v miestnostiach s mikroklímou domáceho typu, ako aj v podmienkach vyžadujúcich zvýšenú morálnu zodpovednosť.

Odporúčané kurzy:

"Majiteľ vidieckeho domu"

"Chémia života"

"Svet geografie"

« Geografická poloha Rusko"

"Populácia regiónu Jaroslavľ a jeho kultúra"

"Dizajn krajiny"

"Mladý lesník".

"Rastliny pre krásu"

"Voda v našom živote"

"Záhradka ako základ domácnosti"

Ako vidíte, ponúkané kurzy sú variabilného charakteru, ich počet je nadbytočný, t.j. študenti majú skutočný výber v závislosti od cieľov, ktoré si stanovili.

Vytvorenie tímu, jeho kompetencia je veľmi dôležitou podmienkou pre realizáciu plánu práce zdrojového centra. Všetci učitelia vedúci výberové predmety majú najvyššiu a prvú kvalifikačnú kategóriu, zdokonaľujú sa na rôznych kurzoch, seminároch, zúčastňujú sa experimentálnych aktivít, odovzdávajú svoje skúsenosti učiteľom škôl iných vzdelávacích inštitúcií.

Škola vytvorila banku programov pre voliteľné predmety.Všetky prezentované programy spĺňajú požiadavky.

Výberové predmety sú vedené na dostatočnej metodickej úrovni. Učitelia využívajú rôzne formy a metódy vyučovania, prvky nového pedagogické technológie, spojenie so životom.

Vo všetkých kurzoch sa oblasť študovaného materiálu neustále rozširuje nad rámec programu, umne sa vytvára atmosféra kreativity, situácia úspechu a úplného vzájomného porozumenia.

Na každom z týchto kurzov je metodicky správne prezentovaná študovaná látka, používa sa preštudovaná látka individuálny prístupžiakom sa využívajú aktívne formy práce, moderné počítačové vybavenie, internetové zdroje.

Každý študent v centre zdrojov musí absolvovať učebné osnovy:

Celkový počet hodín za akademický rok - 102 hodín

zdola:

Povinný kurz „Cesta k povolaniu 34 hod

1 trimester - 2 kurzy po 14 hodín = 28 hodín

2. trimester - 2 kurzy po 10 hodín = 20 hodín

3. trimester - 2 kurzy po 10 hodín = 20 hodín

V učebnom pláne každého študenta je povinný predprofilový vzdelávací kurz „Cesta k povolaniu. Zoznámenie sa s profesiou “, ktorá sa študuje celý rok. Pre tento kurz sú zakúpené špeciálne pracovné zošity-organizéry. Tento kurz pomáha deťom pri výbere budúceho povolania. Kurz vedie školský psychológ.

Na základe výsledkov výberu žiakov individuálne náučné trasy, na základe ktorej sa zostavuje harmonogram výberových predmetov na každý trimester.

Ukážka individuálnej náučnej trasy.

CELÉ MENO_______________________________________________

Škola________________________________________________

Výber kurzov:

1 trimester

"Cesta k profesii"

________________________________________________

2 trimestri

1. "Cesta k profesii"

   _______________________________________________

   ________________________________________________

3. trimester

1. 1. "Cesta k profesii"

      ________________________________________________

      ________________________________________________

"_____" ________________ 201___

Podpis študenta __________________________

Rodičovský podpis _____________________________

Záverečná fáza

Úlohy záverečnej fázy:

zhromažďovať a spracovávať všetky informácie, ktoré môžu študentom zabezpečiť optimálny výber profilu ďalšieho vzdelávania;

poskytnúť študentom úplné informácie o perspektívach ich zvoleného vzdelávacieho profilu;

tvoriť učebný plán pre špecializovanú prípravu na základe individuálnych učebných osnov študentov.

Obsah záverečnej fázy:

analýza účinnosti predprofilového školenia;

oboznámenie žiakov 9. ročníka s programami špecializačného vzdelávania a charakteristikami organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu na základe IVP;

oboznámenie sa s perspektívami odborného vzdelávania a zamestnania;

zber a analytické spracovanie informácií o výbere študentov určitého profilu, ako aj voliteľných predmetov;

tvorba profilov na základe individuálnych učebných osnov študentov;

absolvovanie špecializovaných tried.

Formy a metódy práce:

prezentácie rôznych možností pre učebné osnovy a špecializované školiace programy;

vypočúvanie študentov a ich rodičov;

analýza vzdelanostného hodnotenia študentov;

účasť na regionálnom veľtrhu profesií

uskutočnenie vedeckej a praktickej konferencie

Výsledkom každého akademického roka v informačnom centre je tradičná malá „Vedecká a praktická konferencia“, na ktorej študenti prezentujú svoje projekty, abstrakty, správy, prezentácie pripravené vo výberových predmetoch počas akademického roka.

Na konci akademického roka dostávajú vedúci vzdelávacích inštitúcií súhrnný hárok o pokroku študentov.

Vzorový súhrnný hárok:

Kurzy podľa výberu študentov 9. ročníka ____________________ OOSh

na akademický rok 201_-201_

Povinný kurz "Cesta k povolaniu"

Základy podnikania

hovoriť správne

Geografická poloha Ruska

Úžitkové umenie

Mladý arborista

Môj útulný domov

My a cesta

Celkový počet hodín

Ivanov Ivan

34

14

14

10

10

10

10

102

Petrov Petr

34

14

14

10

10

10

10

102

Riaditeľ školy: Správca RC:

Na konci 1. trimestra dostane každý študent záznamovú knihu, kde sú uvedené všetky výberové predmety, ktoré študent absolvoval. To pomáha deťom, rodičom a učiteľom sledovať pokroky žiakov.

Vzor knihy záznamov:

študent:Ivanov Ivan

Škola: ______________________________

Názov kurzu

Počet hodín

Výsledok kurzu

Podpis

"Cesta k profesii"

offset

Základy podnikania

offset

Kovy a zliatiny v moderných technológiách

offset

Môj útulný domov

offset

My a cesta

offset

Mladý arborista

offset

Základy líčenia a kaderníctva

offset

Celkom:

102

vedúci učiteľ:

Správca RC:

S cieľom identifikovať pozitívne a negatívne stránky v organizácii výberových predmetov, určiť používané metódy výučby a organizovať aktivity študentov počas akademického roka sa uskutočňuje prieskum medzi učiteľmi, ktorí kurzy vedú. Údaje z vykonanej diagnostiky pomáhajú vo všeobecnosti vidieť správnosť zvolených perspektívnych oblastí pre organizáciu predprofilových školení: zameranie a obsah kurzov, zloženie učiteľov, realizované organizačné a informačné prípravné práce. školskou správou, čo umožňuje učiteľom dosiahnuť ich ciele.

Žiaci končiaci 9. ročník by mali byť pripravení nielen na špecializačné vzdelávanie, ale aj na ďalší život, profesijné a spoločenské sebaurčenie.

PREDPROFILOVÁ PRÍPRAVA

Účel predprofilového školenia

Podľa Koncepcie profilového vzdelávania musí absolvent základnej školy urobiť „zodpovednú voľbu – predbežné sebaurčenie vo vzťahu k hlavnému smeru vlastnej činnosti“. Táto voľba tvorí základ pre určenie jeho ďalšej vzdelávacej trajektórie, ktorá sa bude realizovať buď v inštitúciách základného alebo stredného odborného vzdelávania, alebo na vyššom stupni všeobecného vzdelávania v rámci špecializovaného vzdelávania.

Účel predprofilového školenia je vytvorenie vzdelávacieho priestoru na realizáciu predbežného sebaurčenia.

„Predprofesionálna príprava je systém pedagogickej, psychologickej, informačnej a organizačnej podpory žiakov základných škôl, prispievajúci k ich sebaurčeniu po ukončení všeobecného vzdelania“ 1 . Predprofilové školenie je teda navrhnuté tak, aby:

Aktualizovať potrebu študentov určiť si svoje vzdelávacie a životné plány,

Poskytnúť študentom proces určovania vzdelávacích a životných plánov s informačnou základňou,

Vytvorte podmienky, aby žiaci dostávali minimum osobná skúsenosť vo vzťahu k rôznym oblastiam profesionálnej činnosti.

Štruktúrapredprofilškolenia

Predprofilové školenie je kombináciou troch hlavných oblastí práce:

Informovanie

Informovanie študentov o možnostiach ďalšieho vzdelávania alebo zamestnania, oboznámenie sa s odbornými vzdelávacími inštitúciami primárne na danom území, informovanie o špecializovaných vzdelávacích programoch realizovaných rôznymi vzdelávacími inštitúciami, informovanie o stave a prognózach vývoja trhu práce území.

študenti získajú potrebné informačné zdroje na plánovanie svojej vzdelávacej budúcnosti a skúsenosti s prácou s takýmito zdrojmi.

Predprofesionálne kurzy

V dôsledku implementácie tohto smeru študenti získavajú skúsenosti s osvojovaním si metód činnosti, so štúdiom a pretváraním predmetov a procesov charakteristických pre určitú sféru ľudskej činnosti, ako aj skúsenosti so zodpovedným výberom.

Psychologická a pedagogická podpora

Psychologická a pedagogická podpora pre študentov pri navrhovaní ich vzdelávacej trajektórie zahŕňa poradenstvo, sledovanie vývoja predprofilových kurzov, organizovanie reflexie skúseností študentov, ich sebapoznania, koreláciu získaných informácií a preferencií študentov. V tomto smere ide o vytvorenie podmienok, v ktorých by si žiak 9. ročníka nevyhnutne vyberal (kurzy, praktiky, oblasti činnosti...), aby si vytvoril vedomú pozíciu vo vzťahu k svojmu budúce aktivity. Psychologická a pedagogická podpora je prepojením vo vzťahu k prvým dvom oblastiam a medzi týmito oblasťami predprofilovej prípravy a preferenciami študenta.

V dôsledku implementácie tohto smeru študenti zásadne rozhodujú o svojom ďalšom vzdelávaní (odbornom alebo všeobecnom) alebo práci. Základom tohto rozhodnutia sú výsledky profesionálne organizovaných procesov sebapoznávania a sebaurčenia študentov a reflexia výsledkov výberových predmetov; odporúčania o ťažkostiach v procese výberu preferovaného typu činnosti.

Výsledky predprofilového školenia

Študent je schopný:

analyzovať výsledky a dôsledky ich činnosti (na výber a realizáciu vzdelávacej trajektórie),

navrhovať a odrážať vzdelávacie aktivity a jej výsledky

analyzovať ich motívy a dôvody na prijímanie určitých rozhodnutí.

Študent sa orientuje (t. j. má informácie a používa ich):

v možnostiach vzdelávania po ukončení základného všeobecného vzdelania,

v situácii na trhu práce v území.

Predodborná príprava a certifikácia žiakov základných škôl

Predprofilová príprava poskytuje študentovi orientáciu, ale nemôže byť základom pre špeciálny výber študentov na ďalších stupňoch vzdelávania. Keďže profilové vzdelávanie na strednej škole neznamená ani výber študentov, ani ich rigidné priraďovanie ku konkrétnemu profilu, predprofilovú prípravu nemožno chápať ako prípravu na zloženie „profilovej“ skúšky pri záverečnej atestácii na kurz základnej školy.

Hlavnou hodnotou základného všeobecného vzdelania je rozvíjanie štátneho štandardu základnej školy žiakmi. Prechod do špecializačného vzdelávania na seniorskej úrovni nás teda nenúti meniť ciele a formu záverečného hodnotenia žiakov 9. ročníka.

Základný certifikát všeobecné vzdelanie by mala v druhej časti obsahovať výpis tých predprofilových predmetov, ktoré študent zvládol. Podkladom pre zaradenie do zoznamu zvládnutých výberových predmetov je zápočet alebo kladné hodnotenie predmetu.

Ostatné zložky predprofilovej prípravy nie sú premietnuté do vysvedčenia o základnom všeobecnom vzdelaní.

PREDPROFILOVÉ KURZY

Miesto predprofilových kurzov v systéme predprofilových školení

Účel predprofilových kurzov:

Predprofilové kurzy sú predmetom výberu študenta.

Formovanie pripravenosti na zodpovedný výber prebieha v rámci psychologickej a pedagogickej podpory predprofilového školenia. Predprofilové kurzy sú príležitosťou a východiskom pre organizáciu tejto práce. Keďže schopnosť rozhodovať sa prichádza so zodpovednosťou za rozhodovanie, je zodpovednosťou študenta dokončiť kurz, ktorý si zvolil, vrátane všetkých predpísané formuláre stredná a záverečná kontrola, aj keď v procese zvládnutia predmetu dostal objektívne dôvody považovať svoj výber za neúspešný.

Rozvoj predprofilových kurzov poskytuje študentovi materiál na analýzu jeho zámerov, možností a preferencií.

Rozvoj predprofilových kurzov nemá ani tak akademickú hodnotu, ale poskytuje študentovi materiál na analýzu, reflexiu a navrhnutie jeho budúcej vzdelávacej trajektórie. Preto by sa malo rozdeliť:

a) objektívne merané vzdelávacie výstupy kurzu (informácie a skúsenosti, vedomosti a zručnosti), ktoré hodnotí vyučujúci,

b) výsledok testu, ktorý je subjektívny a je hodnotený študentom v rámci reflexie,

c) efektívnosť kurzu, ktorá je určená jasnosťou postavenia študenta medzi „učením sa kurzu potvrdilo správnosť výberu, poskytlo ďalšie dôvody pre prijaté rozhodnutie“ a „učenie kurzu ukázalo, že je potrebné zmeniť smer voľby, ktorý túto činnosť nespĺňa existujúce očakávania“, vyjadrené počas konzultácie v rámci psychologickej a pedagogickej podpory.

Predprofesionálne kurzy poskytujú študentom test:

v rôznych oblastiach ľudskej činnosti,

pri vykonávaní rôznych činností,

z pozície rôznych sociálno-profesionálnych rolí.

Predprofilové kurzy sú orientačné a orientované na prax. Preto vedúcimi vzdelávacími výsledkami žiakov sú predstavy (o niečom) a skúsenosti (nejakej činnosti).

Základné pojmy:

Aktivity– všeobecné druhy ľudskej činnosti použiteľné na rôzne predmety vplyvu: výroba, dizajn / vynález, manažment, výskum, tvorivosť.

Predprofilový kurz- povinne voliteľný predmet zameraný na formovanie predstáv študenta o širokej skupine sociálno-profesijných rolí a získavanie skúseností pri realizácii akéhokoľvek druhu činnosti v akejkoľvek oblasti ľudskej činnosti.

Skúste- činnosť študenta špeciálne organizovaná v reálnych alebo modelových podmienkach v rámci širokej spoločensko-profesionálnej úlohy.

Sociálno-profesionálne roly- roly vo vzťahu k tímu, klientom a iným objektom profesionálnej činnosti, charakteristické pre skupinu profesií, ktoré sú si nejakým spôsobom podobné (druh činnosti, predmet vplyvu a pod.) s najširšie vymedzenými hranicami a vyrovnanými rozdielmi medzi jednotlivé profesie a odbornosti v rámci skupiny .

Oblasti činnosti- vo všeobecnosti sa rozlišujú na základe hlavného predmetu ľudského vplyvu: materiálny objekt, osoba, znakové systémy, prostredie, umelecký obraz.

Úlohy a obsah predprofilových kurzov

Úlohy predprofilového kurzu

Hlavnou úlohou predprofilového kurzu je zoznámiť študenta s určitým typom profesijnej činnosti, dať mu možnosť vyskúšať si určité sociálne a profesionálne roly spojené s touto činnosťou.

Na vyriešenie tohto problému je možné nastaviť úlohy formovania určitých vedomostí a počiatočných zručností, ak sú tieto výsledky vzdelávania nevyhnutným zdrojom na vykonanie testu.

Rámcový program predprofilového kurzu

Rámcový program predprofilového kurzu zahŕňa:

určenie postavenia kurzu medzi druhmi a sférami ľudskej činnosti,

programové ciele,

formy realizácie obsahu každej témy.

Rámcový program spĺňa tieto požiadavky:

Program predprofilového kurzu neobsahuje vstupné požiadavky na pripravenosť študenta nad rámec povinného minima základnej školy.

Túto časť obsahu programu predstavujú štyri hlavné formy - workshop na pracovisku: spoločenská prax alebo exkurzný workshop, workshop v simulovaných podmienkach (v laboratóriu, vo vzdelávacom podniku), analytický workshop (zber a analýza informácií). o činnosti špecialistu na základe priameho pozorovania, analýzy produktu činnosti alebo rozhovoru), obchodná hra. Použitie druhej formy je možné len vtedy, ak z bezpečnostných dôvodov nie je možné umožniť dieťaťu skutočnú činnosť vo výrobných alebo modelových podmienkach, možnosť fatálnych následkov chyby pri vykonávaní činností, uzavretosť podnikov a organizácií zodpovedajúci typ.

Pracovný program predprofilového kurzu

Pracovný program predprofilového kurzu vypracuje učiteľ na základe rámcového programu. Pritom učiteľ:

formulovať špecifické výstupy vzdelávania pre predmet na základe daných cieľov a rozvíjať formy ich kontroly,

špecifikovať obsah exkurzií a cvičení v závislosti od špecifík územia a dostupných zdrojov,

zvoliť si viacero tém v tých programoch, kde sú témy prezentované nadmerne, na základe podmienok územia, požiadaviek študentov, dostupných zdrojov,

zostaviť kalendárovo-tematické plánovanie;

upraviť obsah témy v smere jej zúženia alebo rozšírenia, viazania na konkrétne podmienky územia;

NEMÁ PRÁVO:

zmeniť pomer hodín pridelených na exkurziu, prax a úvodnú (teoretickú) časť programu,

Ak učiteľ vypracoval originálny program predprofilového kurzu venovaný skupine sociálno-profesijných rolí, ktorý nebol pokrytý existujúcim súborom rámcových programov, a vzdelávacia inštitúcia má záujem o jeho realizáciu, je potrebné urobiť nasledovné kroky:

Porovnajte program s požiadavkami na predprofilové kurzy.

Zabezpečiť prerokovanie programu na zasadnutí metodického združenia / metodickej rady alebo inej štruktúry, ktorá plní metodické funkcie.

Odoslať program na kontrolu Rada odborníkov Ministerstvo školstva a vedy regiónu Samara na e-mailovej adrese [e-mail chránený]

Potom program:

Posúdi sa to na zasadnutí Odbornej rady alebo metodickej štruktúry nadstavby odborného vzdelávania, ktorá dostala takúto objednávku od Ministerstva školstva a vedy regiónu Samara.

Ak je program schválený:

Na jeho základe sa vytvorí rámcový program, ktorý sa navrhne na realizáciu všetkým vzdelávacím inštitúciám v kraji v súhrnnom zozname rámcových programov.

Učiteľ bude mať právo realizovať svoj program ako pracovný program vytvorené na základe rámcového programu zaradeného do regionálneho zoznamu.

Autorské programy venované skupine sociálno-profesijných rolí, ktoré sa ukázali byť pokryté existujúcim súborom rámcových programov, nie sú prijímané na posúdenie Odbornou radou Ministerstva školstva a vedy regiónu Samara.

Aplikácie: 1. Zoznam rámcových programov pre predprofilové kurzy.

2. Rámcové programy pre predprofilové kurzy.

Všeobecné požiadavky na organizáciu výučby predprofilových kurzov

Miesto predprofilových kurzov v učebnom pláne a objem záťaže študenta

Povinné predprofilové voliteľné predmety

Základné kurikulum regiónu Samara v roku 2005 vyčleňuje 70 (68 v 34-hodinovom týždni) hodín na štúdium povinných predprofilových kurzov podľa výberu študenta v samostatnom riadku.

Požiadavky na programy predprofilových kurzov stanovujú objem každého kurzu 17 +\- 2 hodiny.

To znamená, že študent musí absolvovať 4 predprofilové výberové predmety, pričom celková výška jeho úväzku musí byť minimálne 68 hodín.

Ďalšie predprofilové voliteľné predmety

Ak si to študent želá celkový počet hodiny na rozvoj predprofilových kurzov je možné navýšiť výberom doplnkového (piateho, šiesteho) kurzu. Tento prípad sa považuje za dodatočný vzdelávacia služba, ktoré poskytuje vzdelávacia inštitúcia rozhodnutím správy za prítomnosti vhodných (predovšetkým organizačných) zdrojov. Takáto doplnková služba môže byť buď platená (v tomto prípade sa vydáva rovnakým spôsobom ako akákoľvek iná platená vzdelávacia služba), alebo bezplatná (v tomto prípade ju vydáva študent s rodičovským vízom „Nevadí mi to “).

V druhom prípade je administratíva vzdelávacej inštitúcie oslobodená od prísnej povinnosti zohľadňovať dodatočné záujmy študenta pri zostavovaní všeobecného rozvrhu. To znamená, že možnosť navštevovať dva kurzy súčasne sa študentovi poskytuje iba vtedy, ak existujú organizačné možnosti.

Vytvorenie individuálneho súboru predprofilových predmetov zvládnutých študentom

Ponuka vzdelávacej inštitúcie

Vzdelávacia inštitúcia by mala študentom ponúknuť súbor kurzov, z ktorých si môžu vybrať, pokrývajúce VŠETKY možné kombinácie aktivít a receptorov. Zároveň sa konkrétny zoznam a počet ponúkaných kurzov môže v rôznych vzdelávacích inštitúciách líšiť.

Rozdiel v počte kurzov ponúkaných rôznymi vzdelávacími inštitúciami sa vysvetľuje tým, že niektoré kurzy pokrývajú viacero oblastí ľudskej činnosti alebo viacero druhov činností. V tomto prípade je pri organizovaní reflexie v rámci psychologickej a pedagogickej podpory obzvlášť dôležité upozorniť študenta na to, čo primárne vzbudilo jeho záujem alebo v akej činnosti sa mu najviac darilo.

Študentovi teda musí byť ponúknutý NADMERNÝ počet kurzov, z ktorých si môže vybrať.

Akcie správy vzdelávacej inštitúcie na vytvorenie návrhu, ktorý spĺňa požiadavky na obsah

Vo fáze tvorby návrhu administratíva vzdelávacej inštitúcie analyzuje zdroje a odpovedá na nasledujúce otázky:

aké kurzy môžu realizovať učitelia školy,

či má škola materiálno-technickú základňu na realizáciu týchto kurzov.

Ak je odpoveď na jednu z týchto otázok nie, je potrebné určiť, či je možné ponuku príslušnej činnosti alebo oblasti činnosti poskytnúť v rámci druhého kurzu.

Ak administratíva dospeje k záveru, že to nie je možné urobiť, mali by sa podniknúť tieto kroky:

viesť predbežné rokovania so špecialistom (učiteľom/učiteľom inej vzdelávacej inštitúcie, súčasným špecialistom), ktorého možno zamestnať, ak si študenti zvolia tento kurz,

viesť predbežné rokovania s vedením školy základného/stredného odborného vzdelávania, doplnkového vzdelávania, inej všeobecnovzdelávacej inštitúcie, nevzdelávacej organizácie, ktorá má zodpovedajúce materiálno-technické zázemie a vie ho zabezpečiť, ak si študenti tento kurz zvolia,

viesť predbežné rokovania s vedením inej vzdelávacej inštitúcie, ktorá plánuje ponúknuť tento kurz svojim študentom, disponujúc príslušným personálnym a materiálno-technickým zázemím, o možnosti spojiť sa so študentmi tejto školy v skupine študentov na zvládnutie konkrétneho kurzu.

Formulár

Je dôležité, aby študenti mali pred prvým výberom úplné a presné informácie o VŠETKÝCH kurzoch, ktoré sa im ponúkajú. Preto je potrebné:

organizovať ústnu prezentáciu kurzov -

napríklad v rámci triedna hodina; zároveň je dôležité, aby prezentáciu kurzov robili ich budúci učitelia, aby deviataci mohli hneď klásť svoje otázky a dostávať odpovede;

ponúknuť študentom a rodičom informačný produkt obsahujúci informácie o všetkých kurzoch ponúkaných na výber -

to môže byť informačný stánok, brožúra v knižnici alebo rozdaná študentom; je dôležité, aby študenti mali prístup k týmto informáciám počas celého roka.

Ponuka kurzov sa teda robí raz - na začiatku akademického roka - a platí počas celého akademického roka.

Študentská voľba

Prvá voľba

Študent formuluje svoju prvú voľbu vyplnením dotazníka, v ktorom sú uvedené všetky kurzy a navrhne označiť štyri z nich číslami 1, 2, 3, 4 v zostupnom poradí podľa preferencie. Študent tak v rámci prvého výberu načrtne všetky štyri povinné predprofilovo voliteľné predmety.

Druhá možnosť

Druhá voľba je organizovaná po vypracovaní jedného predprofilového kurzu všetkými študentmi. Počas vývoja kurzu študent NEMÁ PRÁVO prestúpiť do inej skupiny ovládajúcej iný kurz.

V rámci druhej voľby študent vyplní dotazník potrebný na sledovanie procesu predprofilového školenia, ktoré realizuje administratíva. Ako jedna z otázok je súčasťou dotazníka presne ten istý dotazník, ktorý študent vypĺňal pri prvom výbere. Teraz musí označiť tri kurzy číslami 1, 2, 3. Môžu to byť úplne iné kurzy v porovnaní s výberom v prvom dotazníku. Študent MÁ plné právo zmeniť svoj pôvodný výber. Samotný fakt zmeny výberu sa stáva predmetom diskusie na konzultácii v rámci psychologickej a pedagogickej podpory.

Vzdelávacia inštitúcia môže požiadať študenta, aby vyplnil Dotazník prvej voľby a Dotazník ako dva samostatné dokumenty.

Tretia voľba

Tretia voľba je organizovaná po vypracovaní druhého predprofilového kurzu všetkými študentmi. Počas vývoja kurzu študent NEMÁ PRÁVO prestúpiť do inej skupiny ovládajúcej iný kurz.

V rámci tretej voľby študent vyplní dotazník potrebný na sledovanie procesu predprofilovej prípravy, ktorú realizuje administratíva. Ako jedna z otázok je súčasťou dotazníka presne ten istý dotazník, ktorý študent vypĺňal pri prvom výbere. Teraz musí označiť dva kurzy číslami 1, 2. Môžu to byť úplne odlišné kurzy v porovnaní s výberom uvedeným v prvom aj druhom dotazníku. Študent MÁ plné právo zmeniť svoj výber, určiť si kurz, ktorý predtým neabsolvoval, alebo sa vrátiť k pôvodnému výberu. Samotný fakt zmeny výberu sa stáva predmetom diskusie na konzultácii v rámci psychologickej a pedagogickej podpory.

Vzdelávacia inštitúcia môže požiadať študenta, aby vyplnil Dotazník druhej voľby a Dotazník ako dva samostatné dokumenty.

Štvrtá voľba

Štvrtú voľbu organizujú po vypracovaní všetci študenti tretieho predprofilového kurzu. Počas vývoja kurzu študent NEMÁ PRÁVO prestúpiť do inej skupiny ovládajúcej iný kurz.

V rámci štvrtej voľby študent vyplní dotazník potrebný na sledovanie procesu predprofilového školenia, ktoré realizuje administratíva. Ako jedna z otázok je súčasťou dotazníka presne ten istý dotazník, ktorý študent vypĺňal pri prvom výbere. Teraz musí označiť dva kurzy znakom "!" A "?". Podpíšte "!" znamená výber študenta, znak "?" znamená súhlas so štúdiom tohto kurzu, ak jeho výber nemožno uspokojiť z dôvodu malého počtu študentov, ktorí si tento kurz vybrali.

Obe znamenia môžu stáť v súlade s predchádzajúcimi rozhodnutiami a v blízkosti úplne odlišných kurzov. Študent MÁ plné právo zmeniť svoj výber, určiť si kurz, ktorý predtým neabsolvoval, alebo sa vrátiť k pôvodnému výberu. Samotný fakt zmeny výberu sa stáva predmetom diskusie na konzultácii v rámci psychologickej a pedagogickej podpory.

Vzdelávacia inštitúcia môže požiadať študenta, aby vyplnil Dotazník tretej voľby a Dotazník ako dva samostatné dokumenty.

Úkony správy vzdelávacej inštitúcie na uspokojenie požiadavky študentov na predprofilové kurzy

Administratíva vytvára skupiny pre štúdium predprofilových kurzov na základe dotazníkov (dotazníkov), v ktorých študenti sformulovali svoj výber.

Po prvej voľbe má administrácia najširší priestor na kombinácie, po štvrtej sa ocitá v najťažších podmienkach. Preto má zmysel vytvárať menší počet viac naplnených skupín po prvej voľbe a viac menej obsadené skupiny po štvrtom.

O vytvorení skupín rozhoduje administrátor, ktorý má na starosti predprofilové školenie. Jediným obmedzením je zásada, že až do tretej série kurzov vrátane, študent NESMIE byť nasmerovaný na štúdium kurzu, ktorý si nevybral. Zároveň MÔŽE byť nasmerovaný na štúdium kurzu, ktorý nie je pre študenta prvoradou prioritou.

Právny rámec predprofilškolenia. Faktory účinnosti predprofilškolenia: personálne a materiálne ... študenti majú predstavy o význame a vymenovanie odborná činnosť učiteľa, psychologická a pedagogická ...