Zrakové zaťaženie pre deti predškolského veku so zrakovým postihnutím. Efektívne formy interakcie medzi pedagogickým, zdravotníckym personálom a rodičmi v špecializovanom (nápravno-výchovnom) zariadení pre deti so zrakovým postihnutím: Metóda

Ako správne posadiť deti so zrakovým postihnutím v kolektíve?

1 riadok - deti s veľmi nízkou zrakovou ostrosťou (do 0,4);

2 riadok - deti so zrakovou ostrosťou (od 0,4 do 0,6);

Okrem toho, ak má dieťa nepriechodnosť ľavého oka, potom sedí napravo od učiteľa, ak má dieťa nepriechodnosť pravého oka, potom vľavo, deti s divergentným strabizmom sú umiestnené v strede v 2. - 3. riadok as parézou očných svalov - v strede v závislosti od zrakovej ostrosti.

Čo je oklúzia oka?

Oklúzia (zatvorenie jedného z očí) je hlavnou liečbou amblyopie (funkčné zníženie zrakovej ostrosti) a strabizmu.

Účelom uzáveru pri tupozrakosti je sfunkčniť zlé oko a vylúčiť naň vplyv zavretého oka, ktoré potláča jeho zrakové dojmy, najmä ak toto zatvorené oko lepšie vidí.

Aká je kapacita špeciálnych skupín pre deti s tupozrakosťou a strabizmom?

Obsadenie špeciálnych skupín pre deti so zrakovým postihnutím je určené v článku 268 ods. 10 Zákonníka Bieloruskej republiky o vzdelávaní.

Pre deti s tupozrakosťou do troch rokov - 6 žiakov a vo veku od troch do ôsmich rokov - 10 žiakov; pre deti so strabizmom do troch rokov - 6 žiakov a vo veku od troch do ôsmich rokov - 10 žiakov.

Kto je tyflopedagóg?

Tiflopedagóg – učiteľ so špeciál vyššie vzdelanie, uskutočňujúca výchovu, vzdelávanie nevidiacich a slabozrakých detí, detí s funkčným zrakovým postihnutím s prihliadnutím na originalitu ich kognitívna aktivita a kompenzácia zhoršených funkcií.

V súlade s učebným plánom špeciálneho predškolského zariadenia pre deti so zrakovým postihnutím vedie doškoľovacie kurzy na tému „Rozvoj zrakového vnímania“, „Sociálna a domáca orientácia“, „Priestorová orientácia a mobilita“, „Rozvoj kognitívnej činnosti“, individuálna nápravná činnosť. práca.

Radí rodičom a učiteľom pri vytváraní špeciálnych podmienok na výchovu a vzdelávanie detí so špeciálnymi potrebami psychofyzického vývinu, pri výbere obrazového materiálu, herných pomôcok s prihliadnutím na patológiu zraku, pri zavádzaní elektronických učebných pomôcok do výchovno-vzdelávacej činnosti. proces pre deti so zrakovým postihnutím.

Čo je amblyopia? Vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu v amblyopii v špeciálnej predškolskej inštitúcii a doma?

AMBLYOPIA.

Formy poklesu zrakovej ostrosti rôzneho pôvodu, ktorých príčinou sú funkčné poruchy zrakového aparátu.

- pri vykonávaní úloh na porovnávanie predmetov podľa veľkosti a veľkosti má dieťa ťažkosti pri určovaní sýtosti odtieňov, svetlosti predmetov;

- odpočinok pre dieťa je práca podľa ucha, ústne úlohy - 10 minút;

- používať také druhy práce, ako je obkresľovanie obrysových obrázkov cez pauzovací papier, rozloženie vzoru pomocou mozaiky, prezeranie obrázkov;

- používať šablóny, obrysové obrázky.

Čo je to artikulačná gymnastika?

Artikulačná gymnastika je súbor špeciálnych cvičení zameraných na posilnenie svalov artikulačného aparátu, rozvoj sily, pohyblivosti a diferencovanej práce orgánov zapojených do rečového procesu.

Pravidelné zaraďovanie do vzdelávacieho procesu artikulačná gymnastika alebo jej prvky pomôžu:

- zlepšiť krvný obeh artikulačných orgánov a ich inerváciu (nervové vedenie);

- zlepšiť pohyblivosť artikulačných orgánov;

- posilniť svalový systém jazyka, pier, líc;

- naučiť dieťa držať určitý artikulačný postoj;

- zvýšiť rozsah pohybu;

- znížiť spasticitu (napätie) artikulačných orgánov;

- pripraviť dieťa na správna výslovnosť zvuky.

Cvičenia artikulačnej gymnastiky by mali byť účelné: nezáleží na ich množstve, dôležitý je správny výber cvikov a kvalita ich prevedenia.

Ako prebieha formovanie zrakových funkcií a rozvoj zrakového vnímania u malých detí so zrakovým postihnutím od 2 do 3 rokov?
ODPOVEĎ

Formovanie zrakových funkcií a úroveň rozvoja zrakového vnímania u malých detí so zrakovým postihnutím (od 2 do 3 rokov) prebieha takto:

2 roky - kreslí jednotlivé značky a kruhové čiary;

- postaví vežu z 8-9 kociek.

2 roky 2 mesiace - nájde požadovaný obrázok v známej knihe;

- vyberie zo 4-6 objektov alebo obrázkov tie, ktoré zodpovedajú pomenovanej funkcii. Napríklad: „Ukáž mi, čo môžeš jesť?“, „Ukáž mi, kto má nohy?

2 roky 4 mesiace - medzi 10 obrázkami nájde jeden "rovnaký", ako ukazuje dospelý;

- rozloží predmety dvoch farieb do dvoch políčok, v každej - rovnakej farby.

2 roky 6 mesiacov - zloží rozdelený obrázok na dve časti;

2 roky 8 mesiacov - rozloží predmety podľa veľkosti (veľké - malé) do dvoch rôznych boxov;

- vyberie spárované obrázky (podľa farby, skutočných akcií, fotografií).

2 roky 9 mesiacov - zobrazuje menované akcie na obrázkoch.

3 roky - medzi 4-5 objektmi nájde jeden zodpovedajúci obrazu jeho charakteristickej časti;

- poskladá rozdelený obrázok zo štyroch častí;

— kreslí bodky, rovné a zaoblené čiary.

Čo je krátkozrakosť? Vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu v krátkozrakosti v špeciálnej predškolskej inštitúcii a doma?

Krátkozrakosť (krátkozrakosť)

Refrakčná chyba (lúče nedosahujú sietnicu).

Nebezpečenstvo: oko je natiahnuté v prednom a zadnom smere a môže dôjsť k odlúčeniu (pocit - "iskrenie" v očiach).

- Uistite sa, že máte dobré osvetlenie;

Nemôžete sa ohýbať nízko, postarajte sa o chrbát;

Vyhnite sa namáhavému cvičeniu (najmä vysoký stupeň krátkozrakosť);

Je potrebné posilniť imunitný systém (nedostatok vitamínov);

Dieťa by malo sedieť v prednej polovici triedy, bližšie k zdroju svetla (oknu);

Osvetlenie povrchu stola - 500 luxov, v triede pre prácu, pri samostatnej práci - 1500 luxov;

- vizuálna gymnastika najmenej 2 krát počas celej hodiny;

- prísne dodržiavanie režimu pre outdoorové aktivity, otužovanie;

- neustála kontrola držania tela, využívanie práce, státie pri stole.

Čo je hypermetropia? Vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu v hypermetropii v špeciálnej predškolskej inštitúcii a doma?

Hypermetropia (ďalekozrakosť). Refrakčná chyba (lúče sa zbiehajú za sietnicou).

- možná fyzická aktivita;

- ľahšie sa pozerať do diaľky;

- predmety na ukážku, diela - veľké, farebné;

- ťažko sa pracuje v zošite - častejšie pri tabuli.

Čo je astigmatizmus? Vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu v špeciálnej predškolskej inštitúcii a doma?

ASTIGMATIZMUS. Refrakcia (refrakčná sila) pozdĺž vertikálnej a horizontálnej osi nie je rovnaká.

Deti sú zrakovo unavené, je potrebné uvoľňovať napätie, neustále meniť činnosti.

PRI ZMIEŠANOM ASTIGMATIZME dieťa nesprávne vidí tvar a veľkosť predmetu, preto:

Použite hmat, dajte príležitosť cítiť predmet, skúmajte ho rukami;

- dieťa má ťažkosti so spájaním prvkov písmen, čiar v kresbách a kresbách;

— pretože nevidia jasne hranice písacieho stola a iných rovín - sú pri stole nemotorní - zhadzujú všetko, perá a iné doplnky.

Čo je strabizmus? Vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu v strabizme v špeciálnej predškolskej inštitúcii a doma?

strabizmus (odchýlka).

Odchýlka očnej gule od hlavnej vizuálnej osi. Pre strabizmus:

- znížená zraková funkcia

Neexistuje žiadne binokulárne videnie (žiadne zlúčenie do jedného obrazu),

Rýchlosť, presnosť a diferenciácia vnímania predmetov sa spomaľuje svet okolo,

— pretože sú ťažkosti s osvojením si zmyslových noriem, s pochopením dejových obrázkov, s vykonávaním praktických úkonov, s orientáciou v priestore.

Práca na vyvýšenom povrchu (stojan);

Je potrebné mať stojany na čítanie učebníc a textových materiálov;

Pri kopírovaní umiestnite text na stojan na vzdialenú vzdialenosť.

- práca na stole, na kolenách, na podlahe pomocou malých častí;

- pretože pri odpisovaní z tabule sú ťažkosti, používajte jednotlivé karty;

- rozvíjať sluchovú pozornosť.

Čo je nystagmus? Vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu v nystagme v špeciálnej predškolskej inštitúcii a doma?

NYSTAGM. Patológia okulomotorického systému - kývanie oka vertikálne, horizontálne, kruhové pohyby očí.

— pretože zraková funkcia je narušená. podvádzanie z rady je neprijateľné;

- práca na jednotlivých kartách, vyslovenie textu kartičky a komentovanie úlohy;

Pri čítaní textu ovládajte spodný okraj riadku pomocou pravítka cez rám;

- pozrite sa na ilustráciu, obrázok cez rám, pretože kontrola si vyžaduje viac času kvôli vynechaniu podrobností;

- v učebniciach a zošitoch by mali byť záložky;

- nemôžete dráždiť dieťa, pretože. zvyšujú sa výkyvy.

Čo je glaukóm? Vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu v glaukóme v špeciálnej predškolskej inštitúcii a doma?

glaukóm. Zvýšený očný tlak v dôsledku zhoršeného odtoku vnútroočnej tekutiny.

- ostrý emocionálny výbuch je neprijateľný;

neprijateľné

- prepracovanosť,

- dlhý pobyt v tmavej miestnosti,

- náhla zmena teploty životné prostredie,

- fyzická aktivita (nakláňanie hlavy a zdvíhanie závažia),

- miesto študenta v prednej polovici miestnosti,

- osvetlenie pracovnej plochy - 500 lx.,

- treba vybaviť pracovisko detské autonómne osvetlenie (stolová lampa s dotykovým spínačom),

(vnímacie cvičenia s pomocou zachovanej citlivosti iných modalít),

- účasť dieťaťa na exkurzii, vonkajších aktivitách v horúčave, na ostrom slnku je vylúčená,

– práca s prirodzenými vizuálnymi pomôckami bez jemných detailov,

- vybrať vizuálny materiál s reliéfnym farebným dizajnom,

- pri akútnom záchvate odstrániť záťaž, uvoľniť z vyučovania, konzultovať s oftalmológom, tyflopedagogom.

Čo je katarakta? Vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu v katarakte v špeciálnej predškolskej inštitúcii a doma?

Šedý zákal. Sivý zákal.

Afakia – operovaná katarakta (oko bez šošovky).

- mať dva páry okuliarov, lupy, dobré osvetlenie;

- sedieť v triede v druhej polovici triedy;

- odpočinok) 7-10 minút (práca podľa sluchu, ústne zadania);

- používať demonštračné techniky (ukazovanie tabuliek, diagramov, prirodzených benefitov);

- pre deti s afakiou obmedziť fyzickú aktivitu, vylúčiť náhle pohyby, zdvíhať závažia, silné trasenie tela je neprijateľné.

Ako môžem robiť vizuálnu gymnastiku doma?

Doma môžete vykonávať nasledujúce komplexy:

1. Pohyby očí v horizontálnom smere: vpravo - vľavo.

2. Pohyb očnej gule vo vertikálnom smere: hore a dole.

3. Kruhové pohyby očí: v smere a proti smeru hodinových ručičiek.

4. Intenzívne pohyby: zatvorte oči - otvorte (v rýchlom tempe).

5. Pohyby očí pozdĺž pomyselnej diagonálnej čiary: prižmúrte oči do ľavého dolného rohu a potom posuňte oči nahor po pomyselnej priamke

(opakujte, ale v opačnom poradí).

6. Znížte pohyb očí ku koreňu nosa, ale najprv položte ukazovák na koreň nosa a pozrite sa naň - oči sa ľahko „zmenšia“.

7. Často žmurkajte očami.

8. PRÁCA OČA NA „DIAĽKU“.

- Choďte k oknu

- Pozrite sa bližšie na svojho milovaného. Jasne viditeľný detail: vetva stromu, ktorá rastie za oknom, na škrabance na skle (na sklo môžete nalepiť malý kruh farebného papiera)

- Dajte príkaz: „Sústreďte sa, nasmerujte svoj pohľad do diaľky a snažte sa vidieť najvzdialenejšie predmety.

KAŽDÉ CVIČENIE TREBA OPAKOVAŤ NAJMENEJ 6-KRÁT V KAŽDOM SMERE.

Kde nájdem najnovšie správy o rozvoji špeciálneho školstva v Bieloruskej republike?

Upozorňujeme, že stránka www.asabliva.by má praktické fórum, kde majú používatelia stránky možnosť diskutovať o aktuálnych témach, analyzovať udalosti, ktoré sa ich týkajú, klásť otázky a dostávať na ne odpovede, ako aj odpovedať na otázky ostatných používateľov fórum a daj im rady. V prípade potreby špecialistom odboru špeciálnej pedagogiky

Ministerstvo školstva Bieloruskej republiky je možné kontaktovať v časti „Spätná väzba“.

Aké vzdelávacie publikácie sa používajú pri realizácii vzdelávacie programyšpeciálne školstvo na úrovni predškolská výchova pre deti so zrakovým postihnutím?

Na použitie v vzdelávací proces u detí so zrakovým postihnutím sa používa:

– Program výchovy a vzdelávania predškolákov s pár rokmi / N.V. Akulich, N.M. Grygor'ev. – Minsk: NMTsentr, 1997.

— Rozvoj zrakového vnímania Grigorieva, N.M. Formovanie vizuálno-figuratívneho myslenia u detí predškolského veku so zrakovým postihnutím. Minsk: Mastatskaja literatúra, 2000

Pri absencii existujúcich programov pre špeciálne predškolských zariadení materiál do vzdelávacích oblastí vymedzených špeciálnopedagogickými osnovami na predškolskom stupni, využitie o učebných osnov predškolská výchova a edukačné názorné pomôcky pre inštitúcie predškolskej výchovy.

Ako formovať kultúrne a hygienické zručnosti u detí so zrakovým postihnutím doma?
ODPOVEĎ

U detí so zrakovým postihnutím je formovanie kultúrnych a hygienických zručností jedinečné. Metodický základ ich formovanie je spoločným konaním dieťaťa a dospelého. Existujú dve skupiny akcií:

- Výkon

Šou. Dospelý položí ruky dieťaťa na svoje a pomaly vykoná akciu. Potom dospelý vezme dieťa do svojich rúk a prinúti ho vykonať nejakú akciu. Dospelý, aby stimuloval aktivitu dieťaťa, zámerne spomaľuje pohyb svojich rúk. Dieťa sa cíti nepríjemne a má tendenciu dokončiť akciu samo.

Všeobecné odporúčania pri práci s predškolákmi so zrakovým postihnutím

vizuálna práca sa odporúča vykonávať vo vertikálnej rovine (dôležité pre deti s divergentným strabizmom, krátkozrakosťou),

deti s krátkozrakosťou sú kontraindikované pri práci na rozlíšiteľnosti malých detailov (t. j. predložený materiál musí byť väčší ako zvyčajne),

je lepšie použiť objemové diely,

čas nepretržitého zaťaženia by mal byť obmedzený.

Očné požiadavky pri práci s viditeľnosťou:

obrázok bez zbytočných detailov, nemal by byť príliš veľký;

obrys je žiaduci (niekedy reliéfny);

farba je čistá, prirodzená, svetlá;

didaktika a vizualizácia žiadúca

prítomný na kontrastnom pozadí (oranžová, žltá, zelená).

Vizuálne zaťaženie

Spolu s oftalmológom sa určuje individuálna zraková záťaž. Do úvahy sa berú tieto faktory:

zraková diagnostika a diagnostika sprievodných ochorení, zraková ostrosť (cieľom je zlepšiť zrakovú ostrosť

deti a upevniť dosiahnuté výsledky pri odstraňovaní strabizmu a tupozrakosti), vek dieťaťa, štádium liečby.

Zoznam zrakovej záťaže pre deti 5

Zraková ostrosť

Fixácia

Povaha videnia

Typ strabizmu vizuálna záťaž zka

Výrazný

zvláštnosti

zaťaženie

necentrálne

udržateľný

Nepočíta sa

Nepočíta sa #3

Hlavne

oranžová, červená, zelená a ich odtiene

Väčšinou do 2 cm

Rozmanité

Ráno a večer

Centrálne a necentrálne Centrálne nestabilné

Centrálne

súčasne,

ďalekohľad,

nestabilná

№ 7

№ 5

№ 5

№ 5

№ 5

stereo cvičenia,

stereoskopický typ, mriežka na čítanie

Obkresľovanie šablóny (vonkajšia šablóna)

Farbenie

Threadografia

Šrafovanie Šnurovanie (podľa modelu) Delené obrázky

Rozloženie pozdĺž obrysu s malými predmetmi Tkanie kobercov z pásov farebného papiera široký

Stereoskopické hry (stolný futbal, hokej, basketbal, rybársky prút atď.)

Práca so zápisníkom v klietke, obkresľovanie klietky, maľovanie nad ňou Kreslenie ornamentu Práca s dizajnérom

Rozvoj vnímania farieb

Junior skupina: rozlišovanie a pomenovanie základných farieb spektra, korelácia senzorických štandardov s farbou skutočných predmetov.

HRY A CVIČENIA: „Vyber podľa farby“, „Spoj loptičky pomocou zodpovedajúcich nití“, „Vyrob si farebný koberec“, „Porovnaj a pomenuj farbu“, „Zbieraj kvety“, „Nájdi všetky červené predmety“.

Stredná skupina: upevniť vedomosti o základných farbách spektra, schopnosť rozoznať a pomenovať farbu skutočných predmetov.

HRY A CVIČENIA: „Vyber podľa farby“, „Vyrob si vzor“, „Vyfarbi koberec“, „Zbieraj kvety“, „Nájdi svoj dom“, „Čo máme červené, modré, zelené?“, „Vyfarbi predmet“ , „Nakresli dúhu“, „Vyfarbi vodu“, „Farebný vrch“, „Pozbieraj všetky zelené predmety“, „Dokonči vzor“, „Farebné slnečné šaty“, „Oblečme bábiku“.

Rozvoj vnímania farieb

Seniorská skupina: rozvíjať schopnosť rozlíšiť hlavné odtiene farieb, sýtosť, kontrast farieb; rozpoznať farbu skutočných predmetov u zvieraťa a flóry; vytvárať farebné panely, vzorové maľby, slovný popis, podľa schémy, kreslenie pomocou flanelografu a farebných a monochromatických obrázkov rezaných pozdĺž obrysu; všimnite si farbu pohybujúcich sa predmetov: „Jazdí zelené auto“, „Beží červená mačka“, „Letí žltý list“ atď.

Prípravná skupina: poznať základné farby a odtiene, správne používať farebné štandardy pri popise, klasifikácia skupín predmetov; rozlišovať medzi farbou pohybujúceho sa objektu a viacerými objektmi; vytvárať vzory, farebné kompozície na flanelografe, magnetickej tabuli, mozaike.

HRY A CVIČENIA: „Vyberajte si podľa farby a odtieňov“, „Vytvorte vzor“, „Nájdite svoju farbu alebo odtieň farby“, „Vyfarbite obrázok“, „Kto s väčšou pravdepodobnosťou zbiera tyčinky určitej farby?“, „ Čo sa zmenilo?“, „Čo je na obrázku zle?“, „Kto bude s najväčšou pravdepodobnosťou zbierať farebný vzor?“, „Pomenujte, čo je okolo vás zelené, žlté, šedé, ružové.“

"Farební muži"

„Farebné stĺpce“ („Vyrobte vzor“, „Vyzdvihnite podľa vzorky“, „Aký je rozdiel“, „Postavte a popíšte, pomenujte farby v poradí“, „Kto zostaví farebný vzor skôr“)

Ako sa môže zrakovo postihnuté dieťa pohybovať po triede a škole?

1. Zrakovo postihnuté dieťa možno najčastejšie naučiť vyhýbať sa prekážkam v triede a na chodbách školy. Učiteľ s trvalým pobytom alebo hosťujúci učiteľ by vás mal vopred upozorniť na problémy, ktoré sa môžu vyskytnúť v určitých priestoroch (napríklad schody, vonkajšie ihriská alebo zle osvetlené miesta).
2. Stály alebo hosťujúci učiteľ by mal uviesť úplne nevidomé alebo ťažko zrakovo postihnuté dieťa do triedy a okolia. Takýto učiteľ by mal žiaka poučiť aj o tom, ako sa sám dostane do triedy a z nej.
3. Niekedy môže zrakovo postihnuté dieťa samo prejaviť želanie (ak je to potrebné) použiť vidiaceho sprievodcu. Pre ľahký a bezpečný pohyb by malo dieťa pevne uchopiť vodiace rameno nad lakťom (malé dieťa, ktoré kráča s dospelým, môže držať zápästie dospelého) tak, aby palec bol na vonkajšom povrchu vodiaceho ramena a zvyšné prsty držali to zospodu. Dieťa aj vodítko by mali mať nadlaktie pritlačené k telu tak, aby bolo dieťa automaticky pol kroku za vodítkom. V úzkych uličkách sa chodiaci vopred dohodnú – ruka vodcu môže byť buď pritlačená k telu, alebo stiahnutá dozadu, aby dieťa vedelo, že musí byť priamo za vodítkom. V tomto prípade sú dôležité aj ústne podnety; napríklad sprievodca by mal dieťaťu povedať, či schody a chodníky vedú hore alebo dole. Keď si dieťa a sprievodca na seba zvyknú, napríklad bodka sprievodcu môže naznačovať zmenu úrovne povrchu pre dieťa. V každom prípade však aj pri približovaní sa k stúpaniu alebo akejkoľvek zmene jeho úrovne musí ísť vedenie vždy kolmo a nikdy nie pod uhlom. Sprievodca stúpa alebo klesá ako prvý a dieťa ho nasleduje vo vzdialenosti jedného kroku.
Rezidentný alebo hosťujúci inštruktor by vám mal ukázať základné techniky sprievodcu a špecialisti na orientáciu a pohyb (OP) vám pomôžu naučiť ďalšie techniky. Niektorým deťom so zrakovým postihnutím stačí pri chôdzi vizuálny signál, aby vás pri chôdzi mohli samostatne sledovať. Mnohé deti sa budú ľahko pohybovať po škole z miesta na miesto, keď sa zoznámia s prostredím.
4. Pre bezpečnosť zrakovo postihnutého dieťaťa, ako aj všetkých ostatných detí, musia byť dvierka skrinky buď úplne zatvorené, alebo úplne otvorené. Zrakovo postihnuté dieťa by malo byť informované aj o akýchkoľvek zmenách nábytku v triede.
5. Stály alebo hosťujúci učiteľ po konzultácii s Vami, rodičmi a ďalšími osobami, ktoré sa podieľajú na práci s dieťaťom so zrakovým postihnutím, môže odporučiť využiť služby učiteľa Priestorovej orientácie. Tento učiteľ naučí deti využívať všetky svoje zmysly vnímania na identifikáciu a pochopenie štruktúry prostredia, aby sa mohli pohybovať z miesta na miesto bezpečne, efektívne a samostatne. Vyučovacie schopnosti závisia od úrovne rozvoja pojmov dieťaťa a schopnosti samostatného pohybu. Dieťa by sa napríklad nemalo učiť jazdiť na autobusoch, kým nevie prejsť cez ulicu samo. Pedagóg priestorového povedomia pomôže naučiť vaše dieťa orientovať sa v nových triedach a trasách, poskytne pokyny, ako používať dlhú palicu a ďalšie pomôcky na pohyb, ako sú hmatové a sluchové mapy, kompas a elektronické pomôcky na mobilitu. Môže tiež odporučiť účasť na programe, ktorý učí dieťa, ako používať vodiaceho psa. Tieto vysoko trénované zvieratá študenti bežne používajú stredná škola ktorí si už osvojili používanie dlhej palice v rôznych podmienkach pohybu, napríklad v dave ľudí, na eskalátore, vo výťahu, autobuse a vlaku.

Pedagóg priestorového povedomia môže študenta naučiť, ako používať jedno alebo viacero z nasledujúcich zariadení:

Dlhá trstina môže byť reprezentovaná mnohými odrodami. Prúty sú pevné alebo skladacie a existujú aj rôzne špeciálne prúty. Niektoré majú reflektor s vysokou intenzitou svetla, ktorý sa hodí najmä za zníženej viditeľnosti, aby nevidomého videl motorista už z diaľky. Iné, laserové palice, poskytujú hmatovú alebo sluchovú spätnú väzbu, prípadne oboje, na označenie prekážok na úrovni hlavy, v strede tela alebo na úrovni zeme. Špeciálne vychádzkové palice sú drahé a zložité pomôcky na pohyb, takže je nepravdepodobné, že by ich väčšina detí používala.

Pohybový senzor, Polaron a dotykový senzor 6 sú zariadenia, ktoré možno držať v ruke alebo nosiť okolo hlavy alebo krku. Tieto zariadenia poskytujú hmatovú alebo sluchovú spätnú väzbu, prípadne oboje, na hlásenie prekážok v prostredí.

Optické prístroje ako teleskopické šošovky predpisuje očný špecialista a pravidlá ich používania sú uvedené v návode k OP. Učiteľ EP môže naučiť zrakovo postihnutého študenta používať optické zariadenie na čítanie značiek ulíc, autobusových značiek, čísiel domov a pomôcť rozvíjať ďalšie zručnosti, ako je identifikácia alebo sledovanie objektu a lokalizácia orientačného bodu.

Aké špeciálne zariadenia by malo zrakovo postihnuté dieťa používať?
Niektoré deti so zrakovým postihnutím vyžadujú len niektoré špecifické adaptívne materiály, zatiaľ čo iné môžu potrebovať kombináciu viacerých zariadení. Takéto zariadenia sú široko rozdelené na optické, neoptické a elektronické.

Špeciálne cvičenia pre oči

1. V stoji - pozerajte sa rovno pred seba na 2-3 sekundy, pozerajte sa

prst natiahnutej pravej ruky, 25-30 cm od oka, pozerajte sa naň 3-5 sekúnd,

daj ruku dole. Opakujte 10-12 krát.

2. V stoji - natiahnite ruku dopredu, pozerajte sa na koniec vystretého prsta

ruku umiestnenú v strednej línii tváre, pomaly približujte prst, kým

sa začne zdvojnásobovať. Opakujte 6-8 krát.

3. V stoji - položte prst pravej ruky pozdĺž strednej línie tváre

vzdialenosť 25-30 cm od oka, zakryte oko dlaňou ľavej ruky na 3-5 sekúnd,

odstráňte dlaň, pozerajte sa oboma očami na koniec prsta po dobu 3-5 sekúnd; rovnaký

urobte prstom ľavej ruky, potom odstráňte dlaň a pozerajte sa oboma očami

koniec prsta 3-5 sekúnd, opakujte 5-6 krát.

4. V stoji - vezmite ruku na pravú stranu, pomaly pohybujte prstom

napoly ohnuté rameno sprava doľava a bez pohybu hlavy sledujte oči

prstom. Pomaly pohybujte prstom zľava doprava, sledujte ho očami.

Opakujte 10-12 krát.

5. Cvičenie s gymnastickou palicou. Pozrite sa na palicu.

6. Cvičenie s obručou – jej otáčanie v ruke. Pozrite sa na štetec.

7. I.p. V stoji sa tešte na nejaký predmet. otoč hlavu

doprava, potom doľava, bez toho, aby ste uhli pohľadom.

8. V sede pevne zatvorte oči na 3-5 sekúnd a potom ich na 3-5 sekúnd otvorte.

Opakujte 6-8 krát.

9. V sede rýchlo žmurkajte 1-2 minúty. Mali by sa pohybovať iba očné viečka;

bez námahy žmurkajte, dbajte na to, aby obočie zostalo uvoľnené

stave.

10. V sede zatvorte viečka, masírujte ich krúživými pohybmi prstom. opakovať v

do 1 min.

11. I.p. - sedenie. "Palming". Rýchlo šúchajte dlane o seba 5-10

sekúnd položte teplé dlane na zatvorené oči. Trvanie 20-30 sekúnd.

12. V sede: tromi prstami každej ruky zľahka zatlačte na horné viečko,

po 1-2 sekundách odstráňte prsty z očných viečok. Opakujte 3-4 krát.

13. I.p. - stojaci (sediaci) preklad pohľadu z blízka do diaľky (dva

oči).

14. I.p. - stojaci (sediaci) striedavo pozerajúci z rohu do rohu telocvične.

15. I.p. - sedenie na podlahe, ruky podopreté vzadu, nohy zdvihnuté. "Nožnice" -

okolité pohyby nôh, pozrite sa na palec jednej nohy. Neotočte hlavu.

16. I.p. - to isté, striedavo zdvíhajte a spúšťajte nohy, pozrite sa na palec na nohe.

17. I.p. - To isté. Kývajte nohami striedavo doprava, doľava, hore a dovnútra.

18. I.p. - To isté. Kruhové pohyby nohy.

19. I.p. - ľah na chrbte, ruky do strán a v pravej ruke tenisovú loptičku. Ruky

pripojiť vpredu, presunúť loptu do ľavej ruky, vrátiť sa do sp. Pozrite sa na loptu.

20. I.p. - ľah na chrbte, ruky pozdĺž tela, v pravej ruke lopta. Zdvihnite ruku

nahor a jeho spustením presuňte loptu do druhej ruky. To isté s druhou rukou, pozri

na lopte. Pri zdvíhaní ruky sa nadýchnite, pri spúšťaní vydýchnite.

21. I.p. - ľah na chrbte, ruky dopredu do strán. Susedná doprava priama

ruky 15-20 sek. Sledujte pohyb kefy jednej a potom druhej ruky.

22. I.p. - ľah na chrbte, ruky dopredu do strán. Mahi jednou nohou naproti

paže, 6-8 krát s každou nohou. Pozrite sa na ponožku. Maximálny výkon rýchlo. Počas

maha - výdych.

23. I.p. - ležať na chrbte, držať loptu v rukách zdvihnutých dopredu. Hojdačka nôh s

dotýkať sa špičky lopty. Pozrite sa na ponožku. Počas švihu vydýchnite.

24. I.p. - ležať na chrbte, ruky vpred. Okolité pohyby rúk, spúšťanie a

ich vyzdvihnutie. Postupujte podľa štetca jednej, potom druhej ruky.

25. I.p. - ležiaci na chrbte, v pravej ruke tenisová loptička. Vykonajte kruhové

pohyb, pozrite sa na loptu. Zmeňte smer pohybu.

26. I.p. - ľahnúť si. Pohyblivý pohľad so zatvorenými očami. Zatvor oči,

uvoľnite obočie. Pomaly posuňte oči do krajnej ľavej polohy, potom -

doprava. Snažte sa nešmýkať.

Cvičenia, ktoré zlepšujú výkon ciliárneho svalu

1. Prihrávanie lopty z hrude partnerovi. Opakujte 12-15 krát. Nasledujte loptu.

2. Prihrávanie lopty partnerovi spoza hlavy. Pozrite sa na loptu.

3. Prihrávanie lopty partnerovi jednou rukou z ramena. Pozrite sa na loptu.

4. Vyhoďte loptu oboma rukami a chyťte ju. Pozrite sa na loptu.

5. Jednou rukou vyhoďte loptu hore, druhou chyťte (alebo oboma). Pozri na

loptu.

6. Udrite loptičku silou na podlahu, nechajte ju odraziť a jednu alebo dve chyťte

ruky. Sledujte pohyb lopty.

7. Hádzanie tenisovej loptičky do steny. Nasledujte loptu.

8. Hádzanie tenisovou loptičkou na cieľ. Očami sledujte pohyb lopty.

9. Hoďte tenisovú loptičku na podlahu tak, aby po odraze narazila do steny a

potom ju chyťte, sledujte loptu.

Poznámka: všeobecné rozvojové cvičenia v kombinácii s pohybmi očí - hlava nie je

otočiť, pohyby očí vykonávať pomaly.

Súbor cvičení na rozvoj odolnosti voči únave

1. I.p. - sedenie. Pevne zatvorte oči na 3-5 sekúnd a potom ich na 3-5 sekúnd otvorte.

Opakujte 6-8 krát. Cvičenie posilňuje svaly očných viečok, zlepšuje

krvný obeh a uvoľnenie svalov oka.

2. I.p. - sedenie. Rýchle blikanie po dobu 1 minúty. Podporuje zlepšenie

obehu.

3. I.p. - stojace. 1 - pozerajte sa priamo pred seba na 2-3 s, 2 - položte prst

pozdĺž strednej čiary tváre vo vzdialenosti 25-30 cm od očí, 3 - pozrite sa

koniec prsta a sledujte ho 3-5s, 4 - spustite ruku. Opakujte 10-12 krát.

Cvičenie znižuje únavu, uľahčuje vizuálnu prácu na blízko.

4. I.p. - sedenie. 1 - pozerajte sa priamo pred seba na 2-3 s, 2 - pozerajte sa

špičkou nosa po dobu 3-5 s. Opakujte 6-8 krát. Cvičenie rozvíja schopnosť

majte oči na dlhý čas na blízkych predmetoch.

5. I.p. - sedenie. 1 - zatvorte viečka, 2 - masírujte ich krúživými pohybmi

prsty. Opakujte 1 minútu. Cvičenie uvoľňuje svaly a zlepšuje sa

obehu.

6. I.p. - stojace. 1 - vezmite pravú ruku na stranu, 2-4 - pomaly sa pohybujte

prst napoly ohnutej ruky sprava doľava, bez pohybu hlavy, sledujte oči

prstom. Opakujte 10-12 krát. Cvičenie posilňuje svaly očí horizontálne

činnosti a zlepšiť ich koordináciu.

7. I.p. - stojace. 1 - zdvihnite pravú ruku hore, 2-4 pomaly pohybujte prstom

Nasledujte napoly ohnuté rameno zhora nadol a zdola nahor bez pohybu hlavy

prstom. Opakujte 10-12 krát. Cvičenie posilňuje svaly vertikálneho oka

činnosti a zlepšiť ich koordináciu.

8. I.p. - sedenie. 1 - tromi prstami každej ruky je ľahké stlačiť horné viečko, 2 -

po 1-2 s. odstráňte prsty z očných viečok. Opakujte 3-4 krát. Cvičenie sa zlepšuje

cirkuláciu vnútroočnej tekutiny.

9. I.p. - sediaci, hlava nehybná. 1 - vytiahnite napoly ohnuté rameno dopredu a

doprava, 2 - robte pomalé krúživé pohyby rukou vo vzdialenosti 40-50 cm od očí

pohyby v smere hodinových ručičiek a súčasne sledujte konček prsta očami, 3 -

urobte to isté cvičenie, vymeňte pravú ruku za ľavú a robte s ňou kruhy

pohyb proti smeru hodinových ručičiek. Cvičenie rozvíja koordináciu komplexu

pohyby očí a pomáha posilňovať vestibulárny aparát. Opakujte 3-6

raz

Režim vizuálnych zaťažení

striedanie práce očí s ich odpočinkom;

účelné obmedzenie nepretržitej zrakovej práce v súlade so stavom zrakových funkcií, najmä ak sú narušené na pozadí patologického procesu;

vytvorenie pohodlných vonkajších podmienok na prezeranie, pozorovanie objektov vonkajšieho sveta, čítanie, pracovné operácie pod kontrolou zraku;

Výber objektov vnímania podľa veľkosti, farby, zložitosti foriem, ich počtu, podľa povahy hluku pozadia atď. aby sa zachovala dostatočná energia oka a predišlo sa výraznému stresu predovšetkým v procese konštruovania adekvátnych vizuálnych obrazov pri ich udržiavaní v zornom poli v danom časovom úseku a pod.

Príznaky zrakovej únavy, ktorá je dôsledkom intenzívneho zrakového stresu

(podľa Yu.A. Utekhina)

celková únava;

bolesť hlavy;

znížená pozornosť;

pokles výkonu;

strata funkčných charakteristík;

vznik a progresia krátkozrakosti.

Časový harmonogram realizácie domáca úloha normálne vidiaci žiaci

pre žiakov 1. – 2. ročníka – 1,5 – 2 hodiny;

pre žiakov 3. – 4. ročníka – 2 hodiny;

pre stredoškolákov - 3-4 hod.

Pre deti s zrakové postihnutie je potrebné urobiť prestávku na 10 minút každých 30-40 minút tried so zmenou polohy tela

Prípustné trvanie nepretržitého vizuálneho zaťaženia

Stredná a vysoká škola

Zrakovo postihnutí žiaci – zraková záťaž nie viac ako 15 minút;

Slepý so zvyškovým videním - 5-7 minút

Požiadavky na notebooky

Notebooky sa vyberajú s dobre rozlíšeným (dostatočný kontrast a bez posunu) bunkovým alebo lineárnym poľom.

Papier je biely, ale nie lesklý.

Notebooky bez šikmého pravítka.

Pracovný a demonštračný materiál

Je neprijateľné používať laminované lesklé povrchy zabalené do škótskych ilustračných materiálov.

Treba brať do úvahy pomer farieb pozadia a objektu (kontrast).

Umiestnenie pomôcok, ktoré treba zvážiť

deti s divergentným strabizmom pracujú na horizontálnej rovine (rovina stola);

vo vertikálnej rovine (na stojane) - deti s konvergujúcim strabizmom.

Usadenie detí v triede

zľava strane seba, učiteľ kladie deti s pracuje vľavo oka (oklúzia pravého oka), respektíve na pravej strane - deti s pracujúcim pravým okom.

Deti s centrálnym dobytkom by mali sedieť v ľavom alebo pravom rade podľa toho, ktorá strana má väčšie zorné pole.

S tunelovým videním - do stredného radu. Stôl v závislosti od zrakovej ostrosti.

Deti s fotofóbiou - do radu najďalej od okna.

Odstránenie prekážok, ktoré bránia prenikaniu denného svetla do miestnosti:

musí byť držaný včisté okná, pravidelne (raz týždenne) umývanie alebo utieranie skla mokrou metódou zvnútra; aspoň trikrát zvonku. Zdrojom znečistenia okien môže byť nielen prach z ulice, ale aj obsah prachu vo vzduchu samotnej miestnosti;

nedávajte izbové rastliny na parapety , vizuálne pomôcky, veľké predmety;

Nikdy nezatvárajte hornú časť okna, ktorá je najcennejšia pre prienik svetla;

Pri výučbe detí so zrakovým postihnutím sa využíva obrazový materiál rôzneho druhu.

Klasifikácia:

1.Prírodné vizuálne pomôcky (predmety bezprostredného okolia (oblečenie, obuv, riad, nábytok), zvieratá, rastliny, zelenina, ovocie atď., t. j. predmety špeciálne vybrané na vyučovaciu hodinu (hodinu) alebo predmety a javy pozorované na vychádzkach, exkurziách .

2. Objemové vizuálne pomôcky (modely, vypchaté zvieratá a vtáky, modely, rozloženia, geometrické telesá).

3.Didaktické hračky (bábiky, nábytok pre bábiky, riad, hračky zobrazujúce zvieratá, vtáky, hmyz atď.).

4. Jemné vizuálne pomôcky (námetové a dejové kresby (ilustrácie k rozprávkam, príbehom, básňam, reprodukciám obrazov, fotografických materiálov, diapozitívov, príhovorov, filmov a video materiálov, plagátov).

5. Grafické vizuálne pomôcky (tabuľky, schémy, plány).

6. Symbolické vizuálne pomôcky ( historické, geografické, biologické mapy).

7. Reliéfne vizuálne pomôcky ( zahŕňajú ilustračnú, grafickú a symbolickú vizualizáciu: reliéfne bodové a basreliéfne námety a obrázky, ako aj diagramy, plány, tabuľky, vyrobené týmto spôsobom).

Vizuálny materiál môže byť demonštrácia a distribúcia. Ukážková vizualizácia slúži na zobrazenie celej skupiny detí, písomka je určená na prácu s jedným dieťaťom.

Veľký význam sa kladie na použitie prírodné vizuálne pomôcky. Práca s nimi prispieva k formovaniu bisenzorického (zrakovo-hmatového alebo taktilno-sluchového) a polysenzorického (pomocou všetkých analyzátorov) vnímania študovaného obrazového materiálu u detí.

Najúčinnejšie zoznámenie detí s prirodzenou vizualizáciou nastáva na cielených prechádzkach a výletoch (napríklad do parku, do lesa, k jazeru, k rozostavanému objektu, do obchodu a pod.).

Pozorovaním a štúdiom reálnych predmetov alebo javov prírody, okolitej reality v tesnej blízkosti, v kontakte s nimi sa deti oboznamujú s rozmanitosťou a premenlivosťou ich znakov, vlastností a vlastností. Osvojením si realistických predstáv o nich deti začínajú chápať podstatu prebiehajúcich udalostí (napríklad sled striedania ročných období, prepojenosť ľudského života so sezónnymi javmi a pod.).

Vnímanie prirodzenej viditeľnosti je obzvlášť dôležité pre úplne nevidomé deti a nevidomé deti so zvyškovým videním, ktoré však neumožňuje dobrý výhľad na okolité predmety. Zvláštnosť zmyslového poznania detí tejto kategórie určuje pomalosť, fragmentáciu, viacstupňový charakter ich vnímania. Prirodzenou vizualizáciou pomocou intaktných zmyslových orgánov dostávajú nevidomé deti maximum úplné informácie o rôznych predmetoch a javoch, t.j. informácie, ktoré sú im adekvátne z hľadiska vizuálnej hodnoty. (7).

Keď sú deti prvýkrát predstavené programový materiál(napríklad na tému „Zelenina a ovocie“, „Nábytok“, „Jedál“ atď.) Prírodné predmety sú nevyhnutne prezentované ako vizuálne pomôcky.

Až po dôkladnom preštudovaní ich vlastností (napríklad mäkkosť, tvrdosť či pružnosť zeleniny a ovocia, ich vône, chuti) na ďalších hodinách a hodinách môžete prejsť k figurínam, modelom, hračkám, grafickej vizualizácii.

Treba poznamenať, že v niektorých situáciách, keď nie je možné poskytnúť deťom prírodné predmety na preskúmanie (napríklad pri štúdiu témy „Doprava“), najprv predvádzajú modely, hračky, skúmajú ich a bijú. To umožňuje deťom s nízkou zrakovou ostrosťou, aby ich neskôr – pri pozorovaní skutočných predmetov dopravy na exkurzii – rozpoznali aj na určitú vzdialenosť.

Prírodné predmety by mali byť široko používané ako podklady na rôzne aktivity a lekcie(napríklad v špeciálnych nápravných triedach pri vyučovaní detí predškolského veku a mladších školského veku metódy hmatového vyšetrenia; keď ich učíte počítať, skladať aritmetické úlohy atď.).

Pri výbere prírodných predmetov na demonštráciu v triede a na hodinách je potrebné dodržiavať určité požiadavky:

1. Položky by mali byť vhodné na vizuálne a hmatové vyšetrenie;

2. Položky musia mať tradičnú, ľahko rozpoznateľnú formu s jasne definovanými hlavnými detailmi;

3. Položky musia byť pestrofarebné, pričom hlavné detaily musia byť farebne zvýraznené.

K objemovej viditeľnosti existujú požiadavky na prenos charakteristických čŕt zobrazených predmetov (napríklad model auta, usporiadanie miestnosti). Súlad je dôležitý správne proporcie a pomer častí predmetu v modeli alebo rozložení.

didaktické hračky, používané v triedach a lekciách na oboznámenie detí s niektorými domácimi predmetmi (napríklad plynový sporák alebo práčka na hračky, nábytok pre bábiky) tiež slúžia ako modely a musia spĺňať rovnaké požiadavky (t. j. musia mať jasne vyznačené hlavné detaily charakterizujúce zobrazený predmet , napríklad kľučky, horáky a rúra - pri plynovom sporáku). Hračky zobrazujúce osobu alebo zviera musia vyjadrovať všetky časti tela a ich správny pomer; hračky zobrazujúce zviera - štrukturálne znaky tohto zvieraťa, jeho skutočná farba.

K vizuálnej jasnosti má tiež množstvo požiadaviek. Pri výbere alebo realizácii vizualizácie tohto typu treba mať na pamäti, že schopnosť rozlíšiť obrazy závisí od ostrosti centrálneho videnia. B.K.Tuponogov sa vo svojej práci odvoláva na výskumné údaje V.P. Takže pri zrakovej ostrosti 0,01-0,03 je to minimálne 15 mm, pri zrakovej ostrosti 0,04-0,08 - minimálne 5 mm, pri zrakovej ostrosti 0,09-0,2 - minimálne 3 mm.(12).

Treba brať do úvahy aj to, že zrakovo postihnuté deti vnímajú farebné obrázky lepšie ako čiernobiele, siluety a obrysové obrázky. Vnímanie farebných obrazov stimuluje zrakovú reakciu, aktivuje zrakové funkcie, vytvára u detí pozitívne emocionálne naladenie. Pri zrakových ochoreniach, ako je strabizmus a tupozrakosť, je vnímanie určitých farieb (červená, žltá, oranžová) obzvlášť dôležité, pretože dezinfikuje kužeľový aparát sietnice, čím prispieva ku konsolidácii výsledkov liečby zameranej na zlepšenie zrakovej ostrosti. .

Zároveň sa treba vyhnúť používaniu zrakovej čistoty tmavomodrých, sýtofialových, tmavozelených farebných odtieňov, pretože ich najhoršie vnímajú deti so zrakovou patológiou (9).

Obrazová prezentácia vyrábaná priemyslom spravidla nespĺňa požiadavky na materiály pre deti so zrakovým postihnutím. Zároveň treba poznamenať, že v posledné roky objavilo sa veľa detských kníh s farebnými, názornými ilustráciami, séria výborných ilustračných pomôcok na rozvoj reči, oboznamovanie detí s profesiami atď. Mnohé z nich je možné použiť pri výučbe detí so zrakovou patológiou, ale s výhradou ich prispôsobenia vo vzťahu k zvláštnostiam ich zrakového vnímania.

Pre deti so zrakovým postihnutím sa vyrába veľmi málo, ale obrázkových názorných pomôcok. V podstate je to dávkovač didaktický materiál alebo stolové hry ako loto, domino, rozdelené obrázky. Vyšla napríklad séria námetových a námetových obrázkov pre zrakovo postihnuté deti (autor L.I. Plaksina). Žiaľ, tematika vydávaných špeciálnych pomôcok je extrémne obmedzená, obeh nie je dostatočne veľký, aby uspokojil ich potrebu.

Pedagógovia, ktorí pracujú s deťmi so zrakovým postihnutím, musia využiť to, čo priemysel ponúka pre normálne vidiace deti. V tomto prípade je potrebné prispôsobiť jasnosť obrazu.

Úprava obrazovej názornej viditeľnosti predpokladá nasledovné:

1. Jasný výber všeobecného obrysu obrazu.

2. Posilnenie farebného kontrastu obrazu.

3. Zvýraznenie kontúrou, rôznymi čiarami, ťahmi, farbou hlavnej veci na obrázku.

4. Zníženie počtu sekundárnych častí.

5. V mnohostranných dejových obrázkoch - zvýraznenie popredia, stredu a pozadia.

Často si učitelia musia robiť vlastnú grafickú vizualizáciu. Na tento účel sa používa technika vytvárania aplikácií z obrázkov predmetov.

Pri realizácii demonštračnej názornej prezentácie je potrebné vziať do úvahy: a) sémantický obsah a jasnosť obrazu, pretože od toho závisí úspešnosť jeho vnímania a pochopenia deťmi;

b) vek detí, pre ktoré je toto zviditeľnenie určené, ako aj ich predstavy o zobrazovanom predmete alebo jave, t.j. táto viditeľnosť by mala byť prístupná deťom a mala by zodpovedať ich záujmom; c) osobitná pozornosť by sa mala venovať presnému prenosu formy zobrazených predmetov ako jednej z informatívnych charakteristík; v prípade potreby sa tvar objektu zvýrazní pomocou obrysu; d) presne vyjadriť štruktúru objektu, priestorové usporiadanie jeho častí, ich proporcionálny vzťah; e) správne sprostredkovať skutočnú farbu zobrazených predmetov a javov.

Pri výrobe rozdávacieho ilustračného materiálu c Je potrebné brať do úvahy diferencované znaky zrakového postihnutia každého dieťaťa a zrakovú záťaž, na ktorú dieťa pracuje.(3,9,11).

Materiál použitý ako podklad by mal mať optimálnu veľkosť: 10x10, 20x30.(10).

K výberu diapozitívov, príhovorov, filmov a video materiálov na ukážku deťom treba pristupovať aj z hľadiska pohodlia ich zrakového vnímania deťmi, schopnosti získať adekvátne predstavy o zobrazovaných predmetoch a javoch.

Používa sa pri výučbe detí so zrakovým postihnutím grafické pomôcky by mali byť vyrobené s jasnými čiarami, s minimálna suma detaily, ale deťom zrozumiteľné, prístupné ich zrakovému vnímaniu a chápaniu. Podmienené obrázky používané v grafickej vizualizácii by mali byť veľmi jednoduché a presné, mali by obsahovať iba tie prvky, ktoré vyjadrujú hlavný obsah, vlastnosti a vlastnosti zobrazovaných predmetov, t.j. byť ľahko rozpoznateľné. Tiež je potrebné dodržiavať jednotný systém podmienené obrázky v rôznych grafických pomôckach.(5).

symbolická viditeľnosť, ktorý sa používa pri práci s deťmi so zrakovou patológiou, musí spĺňať rovnaké požiadavky ako vizuálna prezentácia. Je prípustné použiť symbolickú vizualizáciu vyrobenú pre normálne vidiace deti s výhradou jej prispôsobenia (pozri úprava obrazovej názornej vizualizácie). V súčasnosti vychádzajú série pre masové školy geografické mapy so zväčšenými jasne vyznačenými obrázkami kontinentov, flóry a fauny. Tieto karty (bez úpravy) sa úspešne využívajú pri výučbe zrakovo postihnutých detí staršieho predškolského a základného školského veku.

Reliéfna viditeľnosť určené na jeho vnímanie deťmi s hlbokou zrakovou patológiou (úplne slepé a slepé so zvyškovým videním). Treba si uvedomiť potrebu využitia úľavovej viditeľnosti pri práci so zrakovo postihnutými deťmi s progresívnymi poruchami zraku a ťažkou stratou zraku. Reliéfna viditeľnosť sa vytvára v informačnom a tlačiarenskom komplexe "Logos" VOS.

Reliéfne vizuálne pomôcky by mali odrážať hlavné črty, ktoré charakterizujú predmet. Tvar predmetu musí byť obzvlášť presne podaný. To je dôležité, pretože pri vytváraní predstáv o predmete u nevidomých detí je forma hlavnou informačnou črtou, podľa ktorej sa tento predmet rozpoznáva na reliéfnom obrázku. Na reliéfnom obrázku je tiež potrebné sprostredkovať štruktúru zobrazovaného objektu, pomer jeho častí a správne proporcie (4.6).

V posledných rokoch sa vyrábalo mnoho vizuálnych pomôcok pre deti s hlbokou zrakovou patológiou v reliéfnej bodkovanej aj plošnej (čiernobielej alebo farebnej) verzii. Tým sa značne rozširujú možnosti ich využitia pri práci s deťmi so zrakovým postihnutím rôznej závažnosti.

Je potrebné vedieť, že použitie reliéfnej viditeľnosti pri práci s deťmi s hlbokou zrakovou patológiou je účinné iba vtedy, ak sú organizované dôsledné predbežné práce. Malo by zahŕňať široké oboznámenie detí s okolitým objektívnym svetom, naučiť ich techniky prieskumu, oboznámiť sa s princípmi vytvárania reliéfnych obrazov, naučiť ich čítať reliéfne obrazy, schopnosť korelovať skutočné predmety s reliéfnymi obrazmi a naopak.

Niektoré metodické techniky využitia vizualizácie pri výučbe detí so zrakovým postihnutím

V domácich tyflopedagogických a tyflopsychologických štúdiách sa poukazuje na dôležitú úlohu verbálnej regulácie učiteľa v procese detského vnímania vizualizácie. takže, predtým demonštrácia viditeľnosti učiteľ formuluje úlohy tejto hodiny, poskytuje deťom prostredie, zameriava ich na pozorné vnímanie, hovorí, čomu treba venovať osobitnú pozornosť.

Počas demonštrácie dejového obrázku najprv to prezraďte deťom všeobecný obsah, až potom pristúpte k podrobnému štúdiu. Učiteľka smeruje zrakové vnímanie detí od hlavného, ​​hlavného v tomto príbehu k vedľajšiemu, dopĺňajúcemu hlavnému. To sa deje pomocou otázok, pokynov. Najprv sa pozornosť detí upúta na to, čo je zobrazené v popredí, potom v strede, ďaleko (ak ide o obraz s mnohostranným obrazom). Treba mať na pamäti, že pri nízkej zrakovej ostrosti (napríklad 0,08-0,2) je zorné pole často narušené. Pre tieto deti je ťažké prezerať si veľké ukážkové obrázky príbehov. Učiteľ v takýchto prípadoch pomáha každému dieťaťu postupne skúmať celý obrázok, nasmerovať jeho vnímanie pomocou ukazovateľa s jasným hrotom alebo rukou a vysvetľovať obsah obrázka.

Pred premietaním diapozitívov, filmových pásov, filmov a videí deťom sa predbežne vysvetlí obsah toho, čo sa im ukáže. Počas ukážky komentujte obsah prezentovaných materiálov.

Pri práci detí s viditeľnosťou učiteľ usmerňuje a koriguje ich vnímanie: zrakové - v prípadoch použitia vizuálnej a grafickej vizualizácie, symbolické, zrakovo-hmatové (v prípadoch použitia reliéfnej vizualizácie všetkého druhu) alebo polysenzorické - v prípadoch práce s predmetovou vizualizáciou.

Po oboznámení sa s predvedenou vizualizáciou učiteľ kladie otázky, ktoré objasňujú, konkretizujú myšlienky prijaté deťmi, vedie ich k samostatným záverom a zovšeobecňovaniu.

Pre formovanie plnohodnotných predstáv u detí so zrakovým postihnutím je potrebné nielen zvoliť správnu vizualizáciu, ale metodicky ju správne prezentovať. Je potrebné vziať do úvahy, že zrakové vnímanie vizuálneho materiálu deťmi so zrakovou patológiou prebieha zvláštnym spôsobom, má množstvo znakov spojených so zrakovým postihnutím (stupeň jeho závažnosti) u každého dieťaťa. Proces zrakového vnímania u detí tejto kategórie teda v porovnaní s normou prebieha pomaly. Pre deti s hlbokým zrakovým postihnutím, ktoré majú zrakovú ostrosť 0,1 a nižšiu, je ťažké izolovať charakteristické črty predmetov a ich obrázkov, nevidia drobné detaily, zamieňajú si obrázky, ktoré majú podobný tvar. U detí je narušené holistické vnímanie viditeľnosti, preto sú pre nich procesy porozumenia a tvorby vizuálnych predstáv náročné. (1,2).

Pre efektívnosť využitia viditeľnosti je potrebné dodržať nasledujúce podmienky.

1. Predvádzaná vizualizácia by mala byť umiestnená tak, aby ju každé dieťa videlo (t. j. na dobre osvetlenom mieste, v úrovni očí detí, na kontrastnom pozadí, vo vzdialenosti dostatočnej pre ich zrakové vnímanie) .

2. Na vyšetrenie (zrakovej, zrakovo-hmatovej) viditeľnosti treba deťom so zrakovým postihnutím venovať viac času (asi dvakrát) ako deťom s normálnym zrakom.

3. Deti, ktoré to potrebujú, by mali dostať príležitosť priblížiť sa k preukázanej viditeľnosti, dôkladne ju zvážiť a preskúmať pomocou hmatu na hodine alebo lekcii.

4. V niektorých prípadoch (napríklad pri oboznamovaní detí s mnohostrannými dejovými obrázkami alebo objektmi zložitého tvaru) by mala byť vizualizácia prinesená skupine, triede pred začiatkom hodiny alebo hodiny, aby si ju deti mohli prezrieť. Po skončení hodiny (hodiny) môže táto viditeľnosť v skupine (triede) nejaký čas zostať.

5. Použitie vizualizácie reliéfu by malo byť sprevádzané jej koreláciou so skutočnými objektmi.

6. Pri predvádzaní nových hračiek, predmetov deťom neznámych, učiteľka upozorňuje na postupnosť oboznamovania sa s ich charakteristickými znakmi, vlastnosťami, vlastnosťami, formuje zákonitosť zrakovo-hmatového vnímania u detí.

7. Preukaz názornosti musí učiteľ sprevádzať jasným, pre deti tohto veku zrozumiteľným popisom.

Systém cvičení pre deti so zrakovým postihnutím

v závislosti od vizuálnej záťaže

(berúc do úvahy zrakovú ostrosť, vek dieťaťa, povahu zrakovej diagnózy a fixácie)

Prvé štádium.

Pleoptika (liečba amblyopie))

Zraková ostrosť 0,) 1 - 0,3. Strabizmus sa neberie do úvahy. Veľkosť predmetov je viac ako 2 cm. Farba predmetov je oranžová, červená, ich odtiene. Tvar predmetov je rôznorodý. Pri strabizme sa dieťa učí trojrozmerné predmety najmä hmatom pod kontrolou zraku (s danou zrakovou ostrosťou). Vyučovacie hodiny sú ráno, napoludnie, večer. Deti počas dňa (asi o 12.00 hod.) pracujú s farebnými predmetmi. Achromatické pomôcky sa podávajú ráno a večer. Trvanie lekcie je rôzne, všetky cvičenia sa vykonávajú v okuliaroch.

1 . Práca s obrázkami predmetu.

Cieľ. Rozpoznávanie predmetov, aktivácia fixácie pohľadu, rozvoj pozornosti, pamäti.

Metodické pokyny. Najprv si s dieťaťom pozrite obrázky. Ukazuje sa, že dieťa vie. Potom sa navrhuje zvážiť dva obrázky: jeden z tých, ktoré už videl, a jeden - nový. Vyzvite dieťa, aby dôkladne zvážilo a zapamätalo si, či takýto predmet videlo. Ak dieťa nepozná, pomôžte mu, navrhnite názov predmetu, uveďte jeho charakteristické znaky a účel.

Opravte názov položky a jej rozpoznanie v rôznych herných situáciách:

Skúmanie obrázkov ležiacich na stole a hľadanie nového medzi nimi;

Nájdenie niekoľkých rovnakých obrázkov;

Hľadanie páru - "Nájsť to isté";

Trvanie lekcií 2-3 minúty

Vybavenie: obrázky na prezeranie, jasné obrázky na oranžovom, žltom pozadí. Rozmery vyobrazených predmetov sú viac ako 2,5 cm.

2 . Práca s geometrickými tvarmi.

Cieľ. Uznanie geometrické tvary, korešpondencia predmetov vo farbe, tvare, rozvoj priestorovej orientácie, zraková pozornosť.

Usporiadanie postáv v tvare (kruhy s kruhmi, štvorce na štvorce atď.)

Triedenie geometrických tvarov podľa farby bez zohľadnenia tvaru: všetky tvary sú pridané do jedného poľa žltá farba, na druhej sú všetky čísla červené.

3. Práca s farebnými mozaikami.

Zoradiť mozaiku podľa farby (každá farba v samostatnom poli)

Rozloženie najjednoduchších vzorov z mozaiky (podľa vzorky, potom bez vzorky). Trvanie lekcií s farebnou mozaikou - 5-6 minút, s geometrickými obrazcami - 3-4 minúty.

4. Práca s predmetovými obrázkami, pyramídou.

Cieľ. Aktivácia fixácie pohľadu, počúvanie pokynov, rozvoj myslenia, vizuálny pomer objektov vo veľkosti.

Zoskupovanie položiek podľa farby

Zoskupovanie položiek podľa účelu

Trvanie lekcií je 8-10 minút.

5. Práca s veľkým kaleidoskopom, monokulárnym filmoskopom, diaskopom.

Metodické pokyny. Tieto zariadenia treba najskôr naučiť dieťa používať. Deti nesprávne prikladajú prístroj k oku, zatvárajú rukou otvor, mnohé deti sa ťažko sústreďujú. Predtým, ako sa dieťa pozrie, musíte ho pripraviť na to, čo uvidí, pomôcť mu správne držať zariadenie. Ak sa dieťa so záujmom pozrie, povie, čo vidí, cieľ bol dosiahnutý. Trvanie lekcie je určené túžbou dieťaťa.

Cieľ. Aktivácia fixácie pohľadu, rozvoj trvalej pozornosti, rozvoj reči, pamäti.

6. Ceruzkou obkreslite obrysy predmetov.

Cieľ. Aktivácia fixácie pohľadu, rozvoj priateľských pohybov očí a rúk.

Metodické pokyny. Obrysy predmetov sú nakreslené na list papiera s jasnými fixami. Deti zhora obkresľujú obrysy ceruzkou.

Druhá etapa liečby amblyopie. Obdobie ortoptickej liečby.

Zraková ostrosť 0,4 a viac. Predmety menšie ako 2 cm.Tvar predmetov je rôzny, väčšinou trojrozmerný. Farba - žltá, zelená, červená a ich odtiene. Zohľadňuje sa typ strabizmu. Pri konvergentnom strabizme sa vykonávajú cvičenia na uvoľnenie konvergencie a nasmerovanie pohľadu nahor na blízku vzdialenosť.

Hry a cvičenia na konvergujúci strabizmus.

Všeobecné ciele: rozvoj divergencie, rozvoj pozornosti, rozvoj reči.

1. Pohľad do kaleidoskopu so smerom trubice do diaľky.

2. Práca s monokulárnymi filmoskopmi.

3. Práca s magnetickým konštruktérom na stojane, pod uhlom 45.

Trvanie lekcií 3 - 4 minúty.

4. Hra "Tir".

Výkresy sa aplikujú na kartónový disk alebo sa lepia obrázky s veľkosťou menšou ako 2 cm. Zo vzdialenosti 2,5 cm (neskôr sa vzdialenosť zväčšuje) musí dieťa ukazovať ukazovateľom na pomenovaný predmet.

Cieľ. Rozvoj oka, vnímanie na diaľku, rozvoj reči.

5. Triediť geometrické tvary podľa tvaru, farby pomocou tácky.

Cieľ. Rozvoj zručností vizuálnej korelácie objektov.

6. Rozloženie vzoru farebných tyčiniek pomocou podložiek.

Cieľ. Rozvoj schopností priestorovej orientácie, upevňovanie rozlišovania farieb, rozvoj myslenia, pamäti, jemnej motoriky ruky.

7. Navliekanie krúžkov, korálok na diaľku tak, aby pohľad smeroval do diaľky.

8. Navlečenie vlasca do ihlového modelu na diaľku.

Cieľ. Aktivácia fixácie pohľadu, rozvoj jemnej motoriky ruky.

hry vonku.

1. Vtáky a autá. Deti s konvergentným strabizmom sú autá.

Cieľ. Rozvoj divergencie, rozvoj pozornosti.

2. "Nájdite svoju farbu."

Cieľ. Rozvoj divergencie, priestorovej orientácie, rozvoj pozornosti.

3. Hra "Vlak".

Cieľ. Rozvoj divergencie, priestorovej orientácie, sluchovej pozornosti

4. Hra „Chyť motýľa“ (vták).

Metodické pokyny. Učiteľ otáča palicou dlhou 1–1,5 m, na konci je nad hlavami detí uviazaná šnúra s kartónovým vtáčikom alebo motýľom (pestrofarebným, 15 cm dlhým) v takej výške, aby deti mohli vyskočiť. chytiť to rukami. Deti skáču na obe nohy a chytajú oboma rukami. Chytajú bez pohybu.

Cieľ. Vývoj divergencie, tvorba sledovacích funkcií oka, vývoj oka, rozvoj pozornosti.

5. Hra "Čo je preč."

Metodické pokyny. Na lane vo vzdialenosti 3-4 krokov od detí, na úrovni zdvihnutej ruky dieťaťa, sú predmety zviazané alebo zošité. Deti sa na ne pozerajú a pamätajú si ich. Potom sa deti odvrátia a učiteľ odstráni jednu, neskôr 2-3 položky. Deti sa otáčajú a hádajú, ktorý predmet chýba.

Cieľ. Rozvoj divergencie, zrakovej pamäte, pozornosti, upevnenie rozlišovania farieb.

Hry a cvičenia s divergentnými strabizmus.

Spoločné ciele. Posilnenie konvergencie, rozvoj pozornosti, reči.

1. Pracujte s kaleidoskopom so smerom trubice nadol.

2. prezeranie obrázkov cez diaskop.

3. Práca so stredne veľkou mozaikou: triedenie, vyskladanie vzorov.

Cieľ. Rozvoj zrakovej korelácie predmetov podľa farby, rozvoj schopností priestorovej orientácie.

4. Navliekacie krúžky.

5. Rozloženie vzorov z farebných tyčiniek.

Vonkajšie hry.

1. Hra "Vtáky a autá." Deti s divergentným strabizmom sú "vtáky". Do hry sa môže vniesť komplikácia – „vtáky“ klujú zrná. Deti si sadnú a poklepú si prstami na kolená.

Cieľ. Zvýšená konvergencia u detí s divergentným strabizmom. Posilnenie schopnosti pôsobiť na signál.

2. Hra "Chyť rybu."

Metodické pokyny. Na palicu s dĺžkou 1 - 1,5 m je na šnúru priviazaná svetlá kartónová ryba dlhá 20 cm. Učiteľ sa okolo neho točí v kruhu a deti musia mať čas na rybu stúpiť (chytiť ju)

Cieľ. Rozvoj konvergencie, oka, pozorovania.

3. Hra "Prines loptu."

Metodické pokyny. Deti stoja v rade vedľa učiteľa. Na povel „Jeden, dva, tri - beh“ učiteľ vyhodí všetky loptičky z koša (podľa počtu detí). Deti dobehnú loptu, hodia ju späť do koša.

Cieľ. Posilnenie konvergencie, rozvoj zrakovej a sluchovej pozornosti, schopnosť koordinovať svoje akcie so signálom.

4. Hra "Čo je skryté?"

Metodické pokyny. Učiteľ položí na zem do stredu kruhu niekoľko hračiek a vyzve deti, aby sa pozreli a zapamätali si. Potom sa deti otočia chrbtom k stredu a zatvoria oči. Učiteľ skryje 1-2 hračky, potom dá príkaz, aby sa otočil a zistil, ktoré hračky sú preč.

Cieľ. Posilnenie konvergencie, rozvoj zrakovej pamäte, pozornosti.

Zraková ostrosť 0,01 - 0,3. Typ strabizmu sa neberie do úvahy. Veľkosť predmetu viac ako 2 cm Farba predmetu oranžová, červená, žltá, zelená a ich odtiene. Trvanie tried sa postupne zvyšuje na 25 minút. Vyučovanie prebieha 2x denne. 1,5 - 2 mesiace sa vykonáva práca na rozvoji zrakového vnímania, okulomotorického aparátu oka, rozvoji rozlišovania farieb, vnímania priestoru s tými, ktorí to potrebujú. Potom sa v týchto triedach pokračuje, ale súbežne sa zavádzajú cvičenia na rozvoj zrakovej ostrosti u týchto detí.

1. Skúmanie obrázkov predmetu . Princíp vykonávania tejto práce je rovnaký ako pri dirigovaní s deťmi vo veku 3-4 rokov, používa sa iba viac obrázkov.

Trvanie lekcií je 3-4 minúty.

Cieľ. Aktivácia fixácie pohľadu, rozvoj pozornosti, obohatenie aktívnej slovnej zásoby.

2. Triedenie predmetov podľa farby, tvaru, účelu.

Cieľ. Aktivácia fixácie pohľadu, rozvoj vizuálnej korelácie predmetov farbou, tvarom, rozvoj myslenia.

Geometrické postavy

Triedenie obrázkov predmetov podľa farby, tvaru, účelu predmetov. Napríklad: „Vyberte veci, ktoré potrebuje kuchár, staviteľ, učiteľ.

Triedenie prírodného materiálu podľa farby, tvaru.

„Nájsť rovnaký obrázok“, „Nájsť pár“.

Trvanie lekcií 10 - 15 minút

3. Pohľad do veľkého kaleidoskopu . Trvanie tried je určené túžbou dieťaťa.

4. Ira v lotérii s veľkými obrázkami : domáce zvieratá, svet objektov.

Trvanie lekcií 10 - 15 minút.

Cieľ. Aktivácia fixácie pohľadu, schopnosť porovnávať.

5. "Domino", "Aká farba", "Reťaz "a ďalšie (s jasnými veľkými obrázkami)

Cieľ. Aktivácia fixácie pohľadu, učenie sa korelovať podľa farieb.

(pre deti s konvergentným strabizmom vo veku 5-7 rokov)

Zraková ostrosť 0,4 a viac. Správna fixácia očí. Veľkosť predmetov je menšia ako 2 cm.Farba je rôzna. Položky sú väčšinou objemné.

1. Pohľad do kaleidoskopu so smerom trubice hore - do diaľky. Trvanie lekcií je 3-4 minúty. 2 krát denne.

2. Práca s monokulárnymi filmoskopmi . Trvanie 4-5 min. 2 krát denne.

Cieľ. Aktivácia fixácie pohľadu.

3. Navliekanie korálikov, krúžkov, gombíkov na vlasec.

Trvanie lekcií je 5-7 minút. 2 krát denne.

Cieľ. Aktivácia fixácie pohľadu, zvýšená zraková ostrosť, rozvoj jemných motorických schopností rúk.

4. Navliekanie, rybársky vlasec, farebný drôt do oka ihly. Ihla je vyrobená z kartónu, priemer očka je 0,4 cm, dĺžka ihly je 15 cm.Smer pohľadu: hore - do diaľky. Trvanie lekcií 5 - 7 minút. 2 krát denne.

Cieľ. Rovnako ako v cvičení číslo 3.

5. Šitie na kartón.

Metodické pokyny. Vo vzdialenosti 0,5 cm sú vyrazené otvory s priemerom 0,3 cm.Najprv sa ťahá rybárska línia alebo farebný drôt pozdĺž priamych línií, potom pozdĺž jednoduchých obrysových obrázkov sa kresby postupne stávajú zložitejšími. Deti by mali mať obrázky na dĺžku paže.

Cieľ. Zvýšená zraková ostrosť, aktivácia fixácie pohľadu, rozvoj oka, jemnej motoriky rúk.

6. Šnurovanie: pretiahnutie šnúry cez otvory vytvorené na plastovej alebo kartónovej doske.

Metodické pokyny. Deti by mali držať rekordy na dĺžku paže, aby ich pohľad smeroval do diaľky.

Existujú dva spôsoby šnurovania:

1. Aby čipka vždy padala z prednej strany, tak čipka prejde cez okraje taniera.

2. Dieťa čipku preskočí raz spredu, druhú z nesprávnej strany, dierku vie nájsť prstami druhej ruky.

Priemer otvorov by sa mal postupne zmenšovať, počet otvorov na plechu by sa mal zvyšovať. Trvanie tried je 19-15 minút 2 krát denne.

Ciele sú rovnaké ako v cvičení č.5

7. "Lotto", "Domino".

Metodické pokyny. Aby pohľad dieťaťa smeroval do diaľky, použite pomôcky: na domino - kovová tabuľa natretá na zeleno, na zadnej strane nalepené obrázky - domino s magnetmi. Veľkosť dosky je 40 x 30 cm Magnitogorsky sú nalepené aj na malých lotto kartách. Kovové dosky sú inštalované na stojane pod uhlom 45. Trvanie tried je 10-15 minút.

Cieľ. Aktivácia fixácie pohľadu, rozvoj myšlienkových procesov, posilnenie zručností vizuálnej korelácie predmetov.

8. Šrafovanie plochých vzorov pomocou stojana.

Trvanie 5 min.

Cieľ. Aktivácia fixácie pohľadu, rozvoj priateľských pohybov očí a rúk.

9. Farebné kresby, upevnené na doske vo výške očí dieťaťa. Trvanie 5 min.

Cieľ. Aktivácia fixácie pohľadu, rozlišovanie farieb. Rozvoj jemných motorických schopností rúk.

10. Pozeranie sa na obrázky z diaľky. Popis obrázkov. Trvanie lekcií je 3-4 minúty.

11. Pri pohľade na obrázky predmety na rotujúcom disku.

Metodické pokyny. Na disk (kartón alebo preglejka) sú nalepené predmety alebo obrázky, ktorých veľkosti sa postupne zmenšujú. Tento disk je nainštalovaný v prehrávači. Deti si prezerajú obrázky, pomenúvajú ich, keď sa disk otáča.

12. Hra. "Squiggle"

Metodické pokyny. Na dĺžku paže každé dieťa nakreslí na tabuľu čiaru jedným pohybom. Výsledkom by mala byť nejaká kresba. Najprv sa vyučovania zúčastňuje učiteľ. Svojím ťahom musí vniesť do kresby jasnosť, vysvetliť, čo vidí. Chlapci zase hovoria, čo vidia.

Cieľ. Rozvoj predstavivosti dieťaťa, zrakovej pamäte, rozvoj binokulárneho videnia, aktivácia fixácie pohľadu.

13. Hra "Vaksa - blot"

Metodické pokyny. Vopred sa škvrny umiestnia na list papiera a vysušia sa. Deti sa snažia nájsť s niečím podobnosti a doplniť chýbajúce detaily.

Trvanie 10-15 minút 2 krát denne.

14. prekresľovanie kresieb cez priesvitný papier (na zariadení s podsvietením).

Cieľ. Zvýšená zraková ostrosť, rozvoj priateľských pohybov očí a rúk.

Vonkajšie hry.

Loptové hry: hádzanie lopty hore a jej chytanie, hádzanie lopty navzájom

Vrhacie šípy – prísavky

Hádzanie vriec na cieľ (vrecia musia byť červené, žlté)

Hra Hoď prsteň. Krúžky sú nahodené na kolíky, ktoré sú upevnené na stojane, Stojan je namontovaný na stene.

Cieľ. Rozvoj divergencie, oka, rozvoj koordinácie pohybov.

(vek detí 5-7 rokov, exotropia)

Zraková ostrosť 0,4 a viac. Správna fixácia očí. Veľkosť predmetov je menšia ako 2 cm. Farba je rôznorodá. Položky sú väčšinou objemné.

Všeobecné ciele: zvýšená konvergencia, zvýšená zraková ostrosť.

1. Práca s malými mozaikami: triedenie podľa farieb, rozvrhnutie vzorov. Trvanie tried je 3-4 minúty 2 krát denne.

2. "Navliekacie korálky" (priemer otvoru sa postupne zmenšuje). Trvanie tried je 4-5 minút 2 krát denne.

3. „Šnurovanie . Pohľad dieťaťa by mal smerovať nadol. Priemer otvorov sa zmenšuje a počet otvorov na tyči sa zvyšuje.

4. "Trať po vrstevnici."

Je predpísaný na rozvoj a posilnenie monokulárneho a binokulárneho videnia.

Poloha očí je správna, veľkosť predmetov je najmenšia. Čas vyučovania je na požiadanie detí. Počet lekcií - 3-4 krát.

1. Triedenie drobných predmetov podľa farby, veľkosti . Smer pohľadu závisí od typu strabizmu.

2. Cvičenia so separátorom zorného poľa (RPZ). Pri predtým existujúcom strabizme sa cvičenia na RPZ vykonávajú pri okne, za ktorým sa otvára vzdialená vyhliadka. Dieťa sa pozerá cez farebné sklo na vzdialené predmety. Dieťa sedí na stoličke tak, aby jeho zrakové osi smerovali mierne nahor. Pri existujúcom strabizme (divergentnom) by sa cvičenie na RPZ malo vykonávať vo vzdialenosti 2–2,5 cm.Dieťa sedí tak, aby zrakové osi smerovali mierne nadol. Pri cvičení je potrebné zabezpečiť, aby oči dieťaťa boli vždy v symetrickej polohe.

Cieľ. Upevnenie správnej polohy očí, upevnenie pojmov: vysoká - nízka, ďaleko - blízko.

3. Hry: hod loptou do ringu, pozeranie cez ďalekohľad, hod loptou, stolný basketbal a volejbal.

4. Šrafovanie.

5. Obkreslite obrys vzoru cez priehľadný papier.

6. Cvičenie s diaskopom

(rozvoj stereoskopického videnia)

Cvičenia na rozvoj stereoskopického videnia sa môžu vykonávať s deťmi vo veku 3 až 4 rokov, akonáhle je stanovená správna poloha očí, s normálnou fixáciou a zrakovou ostrosťou najmenej), 4, s normálnou pohyblivosťou očnej gule.

Spoločné ciele. Rozvoj stereoskopického videnia, upevnenie správnej fixácie očí.

1. "Nasaďte si prsteň" Trvanie 5 min.

2. "Zasiahnite cieľ." Trvanie 5 min

3. "Zatĺkajte klince."

Metodické pokyny. Na stojane s rozmermi 25 x 20 cm je vertikálne pripevnená tyč s priečnou fóliou v hornej časti s dĺžkou 25 cm.Na každej tyči sú zavesené 3-4 krúžky rôznych priemerov: od 0,5 do 1,5 cm. Do krúžkov by sa malo dostať dieťa s palicou dlhou 20 cm a priemerom 0,3 cm.

4. Cvičte so stereo trenažérom. Zariadenie sa skladá z plastového pravítka so štyrmi okrúhlymi otvormi rôznych priemerov (do 3 cm) a guľôčky s priemerom do 0,8 cm pripevnenej na koniec pravítka na závit. Držiac rukoväť zariadenia, dieťa kýva závitom s loptou tak, aby sa dostalo do každého otvoru.

5. Cvičenia s krúžkovými hodmi.

Vrhacie krúžky na tyči alebo rôzne postavičky: slon s chobotom, zajac so zdvihnutou labkou, hus s natiahnutým krkom, Pinocchio s dlhým nosom.

Krúžok sa hodí zo vzdialenosti 2-2,5 cm Trvanie cvičenia je 5-8 minút 2-krát denne.

Súbor hier a cvičení na zlepšenie zrakovej ostrosti v súlade s odporúčaniami L.A. Grigoryan a L.I. Plaksina

ml predškolskom veku

Zraková ostrosť 0,04

Vyfarbenie veľkých detailov obrázka (4 cm) v základných farbách (červená, oranžová, zelená)

Lepenie veľkých aplikácií (4 cm)

Tkanie kobercov zo širokých pásov (3-4 cm) jasných farieb

Montáž stavebných dielcov, veľkorozmerové konštruktéry

Zraková ostrosť 0,05 - 0,1

Vyfarbenie menších detailov obrázku (2-3cm)

Obrys veľkého dizajnu cez tenký papier

Aplikačná práca (2-3 cm)

Tkanie kobercov z pásov širokých 2 cm

Práca s konštruktérmi

Pri pohľade na veľké výkresy

Mozaikové hry

Zraková ostrosť 0,2 - 0,3

Vyfarbovanie malých detailov na obrázku

Aplikácie menšie ako 2 cm

Tkanie kobercov

Nájdenie jednoduchých chýb vo výkrese (auto bez kolies)

1. Modelovanie z plastelíny na vizuálnej báze (zelenina, ovocie)

   Navliekanie korálok do priemeru 1 cm na vlasec

Zraková ostrosť 0,4 a viac

Kreslenie kruhu, trojuholníka, ich vyfarbenie, obkresľovanie kontúr malých kresieb cez tenký papier

Aplikácia do 1 cm

Tkanie kobercov z pásikov menších ako 1 cm

Konštrukcia z malých dielov

Detekcia chýb vo výkresoch s jemnými detailmi (dom bez komína)

Vytváranie malých mozaikových vzorov

Modelovanie malých postavičiek z plastelíny

Navliekanie korálok s veľkosťou menšou ako 1 cm na vlasec

starší predškolský vek

Zraková ostrosť 0,04

Farbenie veľkých detailov, komplikované kresby (zvieratá)

Obrys veľkého dizajnu cez tenký papier

Tkanie kobercov z pruhov základných farieb a ich odtieňov (šírka pruhu do 2 cm)

Modelovanie veľkých zvieratiek z plastelíny

Práca s veľkým stavebným materiálom

Zraková ostrosť 0,05 - 0,1

Farbenie jemnejších detailov kresieb a obkresľovanie obrysov cez tenký papier

Tkanie kobercov do šírky 1,5 cm

Plastelínové modelovanie menších postavičiek

Práca s plastovým konštruktérom

1. Navliekanie korálok základných farieb s priemerom 1,5 cm na vlasec

   Detekcia rozdielu v 2 veľkých výkresoch

Zraková ostrosť 0,2 - 0,3

Sledovanie malých detailov kresby cez tenký papier a ich farbenie bez toho, aby ste prekročili obrysy. Kreslenie geometrických tvarov

Tkanie kobercov z pásov farebného papiera do šírky 1 cm

Vyrezávanie malých figúrok

Práca s menším konštruktérom

1. Navliekacie korálky, striedavé farby (priemer korálky do 1 cm)

   Hľadanie chýb vo výkresoch

   Riešenie hádaniek v detských časopisoch

Zraková ostrosť 0,4 a viac

Práca so zápisníkom v klietke, obkresľovanie klietky, jej maľovanie bez prekročenia obrysov

Vytváranie ornamentu z buniek

Tkanie kobercov z pásikov farebného papiera so šírkou 0,5 cm alebo menej

Vyrezávanie malých figúrok

Spolupráca s malým dizajnérom

Elena Dyakonova
Konzultácia pre logopédov, pedagógov, rodičov "Zraková záťaž detí 3-4 ročných so zrakovým postihnutím"

Konzultácie pre logopédov, pedagógovia, rodičov« Zrakové zaťaženie detí vo veku 3-4 rokov so zrakovým postihnutím»

Skompilovaný: Dyakonova Elena Sergeevna, spoluautor: Polyakova Irina Nikolaevna

I. etapa – pleoptika (liečba tupozrakosti)

ostrosť videnie - 0,01 – 0,3

Strabizmus - neberie sa do úvahy

Veľkosť predmetov - viac ako 2 cm

Farba - oranžová, červená, zelená a ich odtiene

Tvar - rôznorodý

Pri strabizme dieťa rozpoznáva objem predmetu najmä hmatom pod kontrolou vízie.

Čas triedy: ráno, napoludnie, večer. Deti pracujú s farebným predmetom o 12.00 hod.

Práca s obrázkami predmetu.

Najprv sa dieťa pozrie na obrázky, ukáže sa, že vie.

Potom sa navrhuje zvážiť 2 Obrázky: jeden z nich bol predstavený skôr, druhý je nový.

výzva (V prípade potreby) názvy položiek.

Uveďte ich charakteristické vlastnosti a účel.

Opravte názov objektu a rozpoznajte ho v inej hre situácie:

Skúmanie obrázkov na stole a hľadanie nového

Nájdenie viacerých rovnakých obrázkov

Hľadanie páru ( "Nájdi to isté")

Zoskupovanie položiek podľa farby

Zoskupovanie položiek podľa účelu

Vybavenie: obrázky na prezeranie (jasné obrázky na oranžovom alebo žltom pozadí) veľkosť 2,5 cm.

Práca s geometrickými tvarmi

Zoskupujte tvary podľa tvaru

Zoskupte tvary podľa farby (okrem formulára)

Práca s farebnou mozaikou

Zoradené podľa farby v jednotlivých boxoch

Rozloženie vzorov (podľa modelu a bez neho) 5 – 6 min

S geometrickou mozaikou - 3 - 4 min

Cieľ: rozpoznávanie geometrických tvarov, korelácia podľa farby a tvaru.

Práca s pyramídami

Trvanie: 6 – 10 min

Cieľ: aktivácia fixácie pohľadu, počúvanie pokynov, rozvoj kombinatorického myslenia, rozvoj zručností vizuálne porovnávať predmety podľa veľkosti.

Práca s drobnými predmetmi.

Vkladanie fazule, hrášku, farebných tyčiniek, melónových semienok, vodného melónu do plastových fliaš - 3 - 5 minút

Cieľ: aktivácia fixácie pohľadu, rozvoj schopnosti korelovať predmety v tvare, veľkosti, farbe, rozvoj jemnej motoriky.

Pracujte na obkresľovaní obrysov ceruzkou.

Obrysy predmetov sú nakreslené jasným fixom, fixkou.

Cieľ: aktivácia fixácie pohľadu, formovanie a rozvoj trvalej pozornosti, rozvoj jemnej motoriky.

Stupeň II - pleoptika (liečba tupozrakosti) s pripojením

sestry sú ortoptičky (oftalmológ)

ostrosť videnie - 0.4 a vyššie

Strabizmus - neberie sa do úvahy

Veľkosť predmetov - menej ako 2 cm

Farba - oranžová, žltá, červená, zelená a ich odtiene

Forma - rozmanitá a objemná

Čas triedy: ráno, napoludnie, večer.

Trvanie: do 15 minút

Pri konvergentnom strabizme sa vykonávajú cvičenia na uvoľnenie konvergencie (na uvoľnenie konvergencie zrakové osi očí) a ubytovanie.

S divergentným strabizmom - zvýšiť akomodáciu (zvýšiť schopnosť jasne vidieť predmety umiestnené v rôznych vzdialenostiach od oka) a konvergenciu, sprevádzať nasmerovaný pohľad nadol v blízkej vzdialenosti.

Hry a cvičenia na konvergujúci strabizmus

1. Skúmanie vzorov kaleidoskopu.

2. Práca s monokulárnym filmoskopom.

3. Práca s magnetickým konštruktér na stojane pod uhlom 45

Cieľ: rozvoj schopností priestorovej orientácie.

4. Strelnica. Obrázky 1,5 cm sú nalepené na kartónovom kotúči.Pre každé dieťa je zvolená iná vzdialenosť od terča na hádzanie tuby s plastelínovým hrotom. Vzdialenosť sa pravidelne zvyšuje.

Cieľ: vývoj oka, vzdialený vnímanie, reč.

5. Zoskupovanie geometrických tvarov podľa tvaru, farby pomocou stojana.

6. vyskladanie vzorov z farebných pruhov pomocou stojana.

Cieľ: rozvoj schopností priestorovej orientácie, upevňovanie farebného rozlišovania, rozvoj konštruktívnu prax, pamäť, myslenie a jemné motorické zručnosti.

7. navliekanie krúžkov, počítanie kamienkov, korálky na vlasec na diaľku. (aby pohľad smeroval do diaľky)

8. Navliekanie vlasca do modelu z diaľky.

9. Účel: aktivácia fixácie pohľadu, rozvoj jemnej motoriky.

Súvisiace publikácie:

"Ontogenéza tvorby zvukovej výslovnosti u detí vo veku 5-7 rokov" V ontogenéze v piatom roku života väčšina detí vyslovuje správne.

Konzultácia pre rodičov "Hry na rozvoj jemnej motoriky rúk a zrakového vnímania u detí so zrakovým postihnutím" I. časť. Teoretické.

Osobitosti práce s rodičmi zrakovo postihnutých detíŠtúdium vývinových čŕt detí so zrakovým postihnutím sa zaoberá vedou tyflopedagogika - odborom defektológie, ktorý rozvíja problémy.

Rozvoj hmatu a jemnej motoriky – pomôžte dieťaťu so zrakovým postihnutím skúmať, porovnávať, triediť predmety okolo seba.

Piesková terapia ako prostriedok rozvoja reči detí so zrakovým postihnutím. Cieľ: Rozvoj súvislej reči, automatizácia a diferenciácia zvukov, rozširovanie a obohacovanie slovnej zásoby, pre rozvoj fonematiky.

Piesková terapia ako prostriedok rozvoja reči detí so zrakovým postihnutím Cieľ: Rozvoj súvislej reči, automatizácia a diferenciácia zvukov, rozširovanie a obohacovanie slovnej zásoby, pre rozvoj fonematiky.