Základné dokumenty upravujúce obsah všeobecného stredoškolského vzdelávania. Rovnako ako ďalšie diela, ktoré by vás mohli zaujímať

Štátny štandard

Štandardizácia vzdelávania je jedným z trendov jeho vývoja. Hlavným regulačným dokumentom spolu so zákonom o vzdelávaní je štátny vzdelávací štandard.

Vzdelávací štandard je povinná úroveň požiadavky na všeobecné vzdelanie absolventov a obsah, metódy, formy, prostriedky prípravy a kontroly zodpovedajúce týmto požiadavkám.

V štátnom štandarde všeobecné vzdelanie vynikajú tri zložky:

- federálny;

– národno-regionálne;

miestny, školský

Federálna zložka odráža štandardy, ktoré zabezpečujú jednotu pedagogického priestoru v Rusku a integráciu jednotlivca do systému svetovej kultúry.

Celoštátno-regionálnu zložku tvoria normy v oblasti štúdia materinského jazyka, dejepisu, geografie, umenia a iných akademických predmetov, ktoré odrážajú špecifiká fungovania a rozvoja regiónu a ľudí, ktorí ho obývajú.

Školská zložka odráža špecifiká fungovania konkrétneho vzdelávacia inštitúcia.

V rámci federálnej a národno-regionálnej úrovne štandard vzdelávania zahŕňa:

- popis obsahu vzdelávania na každom jeho stupni, ktorý je štát povinný poskytnúť žiakovi vo výške potrebného všeobecného vzdelania;

- požiadavky na minimálnu potrebnú odbornú prípravu študentov v stanovenom rozsahu obsahu;

- maximálny povolený objem študijná záťaž podľa rokov štúdia.

- ovládanie základných pojmov;

– znalosť teórií, pojmov, zákonitostí a zákonitostí základov vedy, jej histórie, metodológie, problémov a prognóz;

– schopnosť aplikovať vedecké poznatky v praxi pri riešení kognitívnych (teoretických) a praktické úlohy v stabilnej (štandardnej) aj v meniacej sa (neštandardnej) situácii;

- mať vlastný úsudok v oblasti teórie a praxe tejto vzdelávacej oblasti;

- znalosť hlavných problémov spoločnosti (Ruska) a pochopenie vlastnej úlohy pri ich riešení;

– vlastníctvo technológie nepretržitého sebavzdelávania v odboroch vedomostí, vied a druhov činností.

Vyššie uvedené je všeobecné základyštandardizácia vzdelávania podľa etáp, stupňov vzdelávania a je špecifikovaná vzdelávacími oblasťami, konkrétnymi akademickými disciplínami a už na základe požiadaviek na úroveň prezentácie vzdelávacieho materiálu a povinnej prípravy študenta aj systém úloh ( testy), ktoré slúžia ako nástroje na sledovanie a hodnotenie úrovne zaškolenia školákov.

Štátne vzdelávacie štandardy nadobúdajú reálnu podobu pri formovaní obsahu vzdelávania v nasledujúcich regulačných dokumentoch: učebné osnovy, učebné osnovy a vzdelávacia literatúra (učebnice, učebné pomôcky, zošity atď.).

Každý z týchto normatívnych dokumentov zodpovedá určitej úrovni koncipovania obsahu školského vzdelávania. Učebné osnovy – úroveň teoretických predstáv; učivo - úroveň predmet; náučná literatúra – úroveň vzdelávacieho materiálu.

Vzdelávacie plány

Učebné osnovy sú normatívne dokumenty, ktoré usmerňujú činnosť školy.

V praxi modernej stredná škola používa sa viacero druhov učebných osnov.

Základným plánom vzdelávacích inštitúcií je hlavný stav normatívny dokument, ktorý je neoddeliteľnou súčasťou štátneho štandardu v tejto oblasti vzdelávania. Schvaľuje ho Štátna duma (pre základné školy) alebo ministerstvo všeobecnej a verejnej správy odborné vzdelanie RF (pre úplné stredné školy). Základným učebným plánom, ktorý je súčasťou štátneho štandardu, je štátny normatív všeobecného stredného vzdelávania, ktorý ustanovuje požiadavky na štruktúru, obsah a úroveň vzdelávania žiakov.

Základné učebné osnovy zahŕňajú nasledujúci rozsah noriem:

– trvanie školenia (v akademických rokov) všeobecné a pre každý z jeho krokov;

– týždenná vyučovacia záťaž pre kľúčové oblasti na každom stupni všeobecného stredoškolského vzdelávania, povinné hodiny podľa výberu študentov a voliteľné hodiny;

- maximálne povinné týždenné študijné zaťaženie študenta vrátane počtu vyučovacích hodín určených na povinne voliteľné hodiny;

- celkový počet školských hodín financovaných štátom (maximálna povinná vyučovacia záťaž pre školákov, mimoškolská činnosť, individuálna a mimoškolská práca, rozdelenie študijných skupín do podskupín).

Základné kurikulum slúži ako základ pre tvorbu regionálnych, vzorových učebných osnov a ako podklad pre financovanie škôl.

Vzorový učebný plán – má poradný charakter a je vypracovaný na základe základného plánu. Schválené Ministerstvom všeobecného a odborného vzdelávania Ruskej federácie. Tento typ učebných osnov nie je vždy vhodný pre nových študentov. vzdelávacie inštitúcie(gymnáziá, lýceá, vyššie odborné školy), ktoré si vypracúvajú vlastné dokumenty.

Učebný plán strednej všeobecnovzdelávacej školy sa vypracúva na základe štátnych základných a regionálnych učebných osnov. Odráža charakteristiky konkrétnej školy. Existujú dva typy školských osnov:

- vlastný učebný plán školy, ktorý je dlhodobo vypracovaný na základe základného učebného plánu. Odráža charakteristiky konkrétnej školy;

- pracovný učebný plán vypracovaný s prihliadnutím na aktuálne podmienky a každoročne schvaľovaný radou školy.

Vzdelávacie oblasti a na ich základe osvojenie si učebných osnov zodpovedajúcich stupňov vzdelávacích inštitúcií nám umožňuje rozlíšiť dva typy vzdelávania: teoretické a praktické.

V štruktúre kurikula sa rozlišuje invariantná časť (jadro), ktorá zabezpečuje oboznámenie študentov so všeobecnými kultúrnymi a národne významnými hodnotami a formovaním. osobné kvalityštudenta a variabilnú časť, ktorá zabezpečuje individuálny charakter rozvoja študentov.

Učebné osnovy rozlišujú federálnu, národno-regionálnu a školskú zložku.

Zaujímavé informácie nájdete aj vo vedeckom vyhľadávači Otvety.Online. Použite vyhľadávací formulár:

ÚVOD

Jedným z hlavných prostriedkov rozvoja osobnosti a formovania jej základnej kultúry je obsah vzdelávania. V tradičnej pedagogike je obsah vzdelávania definovaný ako „súbor systematizovaných vedomostí, zručností, postojov a presvedčení, ako aj určitá úroveň rozvoja kognitívnych síl a praktický tréning dosiahnuté ako výsledok výchovnej práce“. Ide o takzvaný znalostne orientovaný prístup k určovaniu podstaty obsahu vzdelávania. Pri tomto prístupe sa pozornosť sústreďuje na poznanie ako reflexiu duchovné bohatstvoľudstvo, nahromadené v procese hľadania a historickej skúsenosti. Vedomosti sú, samozrejme, dôležitou spoločenskou hodnotou, a preto má vedomostne orientovaný obsah vzdelávania bezpodmienečný význam. Prispieva k socializácii jedinca, vstupu človeka do spoločnosti. Z tohto pohľadu je takýto obsah vzdelávania život podporujúci systém.

Hlavné teórie formovania obsahu vzdelávania sa rozvinuli v r koniec XVIII — začiatkom XIX storočia Nazývajú sa materiálnou a formálnou teóriou formovania obsahu vzdelávania.

Ako samostatná sféra spoločenského života má školstvo osobitnú štruktúru, ktorá zabezpečuje jeho fungovanie. Existujú rôzne prístupy k pochopeniu štruktúry vzdelávacieho systému. Podľa I.P.Podlasyho, ktorý sa pozerá na vzdelávací systém zvonku, zahŕňa vzdelávacie inštitúcie, školské orgány, dokumenty, ktoré zabezpečujú fungovanie vzdelávacieho systému (štandardy vzdelávania, vzdelávacie plány a programy, učebnice a učebné pomôcky).

Všeobecné požiadavky na obsah vzdelávania

Obsah vzdelávania je jedným z faktorov ekonomického a sociálneho pokroku spoločnosti a mal by byť zameraný na:

zabezpečenie sebaurčenia jednotlivca, vytváranie podmienok na jeho sebarealizáciu;

rozvoj spoločnosti;

posilnenie a zlepšenie právneho štátu.

Obsah vzdelávania by mal poskytovať:

primeraná svetovej úrovni všeobecnej a profesionálnej kultúry spoločnosti;

utváranie obrazu sveta žiaka adekvátneho modernej úrovni poznania a úrovni vzdelávacieho programu (stupeň vzdelania);

integrácia osobnosti do národnej a svetovej kultúry;

formovanie človeka a občana integrovaného do spoločnosti svojej doby s cieľom zlepšiť túto spoločnosť;

formovanie duchovnej a morálnej osobnosti;

reprodukciu a rozvoj personálneho potenciálu spoločnosti.

Odborné vzdelávanie na akejkoľvek úrovni by malo zabezpečiť, aby študenti získali povolanie a primeranú kvalifikáciu.

Obsah vzdelávania by mal podporovať vzájomné porozumenie a spoluprácu medzi ľuďmi, národmi bez ohľadu na rasovú, národnostnú, etnickú, náboženskú a sociálnu príslušnosť, zohľadňovať rôznorodosť svetonázorových prístupov, podporovať realizáciu práva žiakov slobodne si zvoliť svoj názor a presvedčenia.

Obsah vzdelávania v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii určuje vzdelávací program (programy), ktorý schvaľuje a realizuje táto vzdelávacia inštitúcia samostatne, ako aj zriaďovacia listina. Hlavný vzdelávací program v existujúcom štátna akreditácia vzdelávacia inštitúcia je vypracovaná na základe príslušných vzorových základných vzdelávacích programov a musí zabezpečiť, aby žiaci (žiaci) dosahovali výsledky osvojovania si základných vzdelávacích programov ustanovených príslušnými federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi alebo vzdelávacími štandardmi ustanovenými v súlade s odsekom 2 čl. 7 tohto zákona.

Poverené federálne orgány zabezpečujú vypracovanie vzorových základných vzdelávacích programov na základe federálnych štátnych vzdelávacích štandardov alebo požiadaviek spolkovej krajiny s prihliadnutím na ich úroveň a zameranie.

Približné hlavné vzdelávacie programy s prihliadnutím na ich úroveň a zameranie môžu obsahovať základný učebný plán a vzorové programy vzdelávacích kurzov, predmetov, disciplín (modulov).

Vzdelávacia inštitúcia v súlade so svojimi zákonom stanovenými cieľmi a zámermi môže realizovať doplnkové vzdelávacie programy a poskytovať doplnkové vzdelávacie služby (na zmluvnom základe) mimo vzdelávacích programov, ktoré určujú jej postavenie.

Vo vzdelávacích inštitúciách stredného (úplného) všeobecného vzdelávania, vzdelávacích inštitúciách základného odborného a stredného odborného vzdelávania v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi spôsobom ustanoveným zákonmi a inými regulačnými právnymi aktmi Ruská federácia, zákonov a iných regulačných právnych aktov zakladajúcich subjektov Ruskej federácie, študenti získajú počiatočné vedomosti o obrane štátu, o vojenskej povinnosti občanov a získavaní zručností v oblasti civilnej obrany študentmi, ako aj školenia študentov - občanov mužského pohlavia, ktorí neprešli vojenská služba, o základoch vojenskej služby.

Vzdelávacia inštitúcia pri realizácii vzdelávacích programov využíva možnosti kultúrnych inštitúcií.

VZDELÁVACIE ŠTANDARDY

Jedným z moderných trendov vo vývoji obsahu vzdelávania je jeho štandardizácia, ktorá je spôsobená dvoma okolnosťami. V prvom rade potreba vytvorenia jednotného pedagogického priestoru v krajine, vďaka ktorému bude zabezpečený jednotný stupeň všeobecného vzdelania pre mládež v r. odlišné typy vzdelávacie inštitúcie. Štandardizácia obsahu vzdelávania je spôsobená aj úlohou vstupu Ruska do systému svetovej kultúry, čo si vyžaduje zohľadnenie trendov vo vývoji obsahu všeobecného vzdelávania v medzinárodnej vzdelávacej praxi.
Pojem štandard pochádza z anglické slovoštandard, čo znamená „norma, vzorka, miera“. Úroveň vzdelania je chápaná ako sústava základných parametrov akceptovaných ako štátna norma vzdelávania, odrážajúca spoločenský ideál a zohľadňujúca možnosti reálneho človeka a vzdelávacieho systému tento ideál dosiahnuť.
Vzdelávací štandard je hlavným normatívnym dokumentom, ktorý interpretuje určitú časť zákona. Zákon Ruskej federácie o vzdelávaní (1992) stanovuje, že štátne orgány regulujú len minimálnu požadovanú úroveň vzdelania. Stanovenie obsahu vzdelávania nad tento normatív je v kompetencii vzdelávacích inštitúcií. Preto sa v štátnom štandarde všeobecného stredoškolského vzdelávania rozlišujú tri zložky: federálna, národno-regionálna a školská.
Federálna zložka určuje tie normy, ktorých dodržiavanie zabezpečuje jednotu pedagogického priestoru v Rusku, ako aj integráciu jednotlivca do systému svetovej kultúry.
Národno-regionálna zložka obsahuje štandardy v oblasti materinského jazyka a literatúry, histórie, geografie, umenia, pracovného vyučovania atď. Patria do kompetencie krajov a vzdelávacích inštitúcií.

Norma ustanovuje rozsah školskej zložky obsahu vzdelávania, odrážajúc špecifiká a zameranie konkrétnej vzdelávacej inštitúcie.
Vzdelávací štandard odráža povinnosti na jednej strane štátu voči svojmu občanovi a na druhej strane občana voči štátu v oblasti vzdelávania. Štát od svojho občana vyžaduje dosiahnutie určitého štandardu vzdelania a garantuje mu na to potrebnú úroveň vzdelávacie služby.
Federálne a národno-regionálne zložky vzdelávacieho štandardu zahŕňajú:
opis obsahu vzdelávania na každom jeho stupni, ktorý štát poskytuje žiakovi vo výške potrebného všeobecného vzdelania; požiadavky na minimálnu potrebnú odbornú prípravu študentov v určenom rozsahu obsahu;
maximálne prípustné množstvo vyučovacej záťaže pre školákov podľa ročníka štúdia.
Všeobecné vzdelávacie štandardy u nás a v zahraničí boli doteraz prezentované vo forme programov a požiadaviek na úroveň prípravy školákov v jednotlivých akademických predmetoch. Na ich základe je možné vypracovať širokú škálu pracovných osnov.

V Ruskej federácii sú stanovené federálne štátne vzdelávacie štandardy, ktoré sú súborom požiadaviek, ktoré sú povinné na realizáciu základných vzdelávacích programov základného všeobecného, ​​základného všeobecného, ​​stredného (úplného) všeobecného, ​​základného odborného, ​​stredného odborného a vyššieho odborného vzdelávania. vzdelávacími inštitúciami so štátnou akreditáciou.

V súlade s federálnym zákonom z 22. augusta 1996 N 125-FZ "O vyššom a postgraduálnom odbornom vzdelávaní" (ďalej len "Spolkový zákon "o vyššom a postgraduálnom odbornom vzdelávaní") sa realizácia programov vyššieho odborného a postgraduálneho odborného vzdelávania možno vykonávať na základe vzdelávacích štandardov a požiadaviek nezávisle stanovených Moskvou štátna univerzita pomenovaný po M.V. Lomonosov, Štátna univerzita v Petrohrade, federálne univerzity, vysoké školy, pre ktoré je kategória „národná výskumná univerzita“, ako aj ďalšie federálne štátne vzdelávacie inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania, ktorých zoznam je schválený dekrétom prezidenta Ruskej federácie.

Požiadavky na podmienky realizácie a výsledky zvládnutia základných vzdelávacích programov zahrnutých v takýchto vzdelávacích štandardoch nemôžu byť nižšie ako zodpovedajúce požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov.

Federálne štátne vzdelávacie štandardy a požiadavky musia poskytovať:

1) jednota vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie;

2) nadväznosť hlavných vzdelávacích programov základného všeobecného, ​​základného všeobecného, ​​stredného (úplného) všeobecného, ​​základného odborného, ​​stredného odborného a vyššieho odborného vzdelávania.

Federálne štátne vzdelávacie štandardy a požiadavky zahŕňajú požiadavky na:

1) štruktúra hlavných vzdelávacích programov vrátane požiadaviek na pomer častí hlavného vzdelávacieho programu a ich objem, ako aj pomer povinnej časti hlavného vzdelávacieho programu a časti tvorenej účastníkmi; vzdelávací proces;

2) podmienky na realizáciu základných vzdelávacích programov vrátane personálnych, finančných, logistických a iných podmienok;

3) výsledky zvládnutia hlavných vzdelávacích programov.

Pri realizácii základných vzdelávacích programov pre žiakov s postihnutých zdravia, môžu byť stanovené špeciálne federálne štátne vzdelávacie štandardy.

Vývoj a schvaľovanie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov sa uskutočňuje spôsobom stanoveným vládou Ruskej federácie.

Federálne štátne vzdelávacie štandardy sa schvaľujú aspoň raz za desať rokov.

Federálne štátne vzdelávacie štandardy a požiadavky sú základom pre objektívne hodnotenie úrovne vzdelania a kvalifikácie absolventov bez ohľadu na formu vzdelávania.

Zákon o vysokom a postgraduálnom vzdelávaní

Právna úprava vzťahov v oblasti vyššieho a nadstavbového odborného vzdelávania

1. Právnu úpravu vzťahov v oblasti vyššieho a postgraduálneho odborného vzdelávania vykonáva tento federálny zákon, ostatné zákony a iné regulačné právne akty Ruskej federácie, ako aj zákony a iné regulačné právne akty zakladajúcich subjektov Ruskej federácie. Ruská federácia a komunálne právne akty.

2. Ak medzinárodná zmluva Ruskej federácie ustanoví iné pravidlá ako tie, ktoré ustanovuje tento federálny zákon, použijú sa pravidlá medzinárodnej zmluvy.

verejnej politiky a štátne záruky práva občanov Ruskej federácie v oblasti vyššieho a postgraduálneho odborného vzdelávania

Štátna politika v oblasti vyššieho a postgraduálneho odborného vzdelávania je založená na zásadách definovaných zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“, ako aj na týchto zásadách:

2) kontinuita a kontinuita vzdelávacieho procesu;

3) integrácia systému vyššieho a postgraduálneho odborného vzdelávania Ruskej federácie pri zachovaní a rozvoji úspechov a tradícií Ruskej federácie stredná škola do globálneho systému vysokoškolského vzdelávania;

4) konkurencieschopnosť a publicita pri určovaní prioritných oblastí rozvoja vedy, techniky, techniky, ako aj prípravy špecialistov, rekvalifikácie a ďalšieho vzdelávania pracovníkov;

5) štátna podpora vzdelávania špecialistov, prioritné oblasti vedecký výskum v oblasti vyššieho a postgraduálneho odborného vzdelávania.

Štát zabezpečuje prioritný rozvoj vyššieho a postgraduálneho odborného vzdelávania prostredníctvom:

1) financovanie z federálneho rozpočtu na odbornú prípravu vo federálnych štátnych vzdelávacích inštitúciách vyššieho odborného vzdelávania pre najmenej sto sedemdesiat študentov na každých desaťtisíc ľudí žijúcich v Ruskej federácii;

2) rozšírenie prístupu občanov Ruskej federácie k vysokoškolskému vzdelávaniu;

4) poskytovanie študentom (študentom, postgraduálnym študentom, doktorandom a iným kategóriám študentov). štátny systém vyššie a postgraduálne odborné vzdelanie vládne štipendiá, miesta v ubytovniach, iné opatrenia sociálnej podpory v súlade so zákonom;

5) vytváranie podmienok pre rovnakú dostupnosť vyššieho a postgraduálneho odborného vzdelávania;

7) vytváranie podmienok pre integráciu vyššieho a postgraduálneho odborného vzdelávania a vedy.

Občanom Ruskej federácie je zaručené, že na základe súťaže získajú bezplatné vyššie a postgraduálne odborné vzdelanie v štátnych a obecných vzdelávacích inštitúciách vyššieho odborného vzdelávania v medziach federálnych štátnych vzdelávacích štandardov, federálnych štátnych požiadaviek a vzdelávacích štandardov a požiadaviek ustanovených v r. v súlade s odsekom 4 článku 5 tohto spolkového zákona, ak občan získa vzdelanie tejto úrovne po prvýkrát.

Občania Ruskej federácie majú zaručenú slobodu výberu formy získania vyššieho a postgraduálneho odborného vzdelania, vzdelávacej inštitúcie a smeru prípravy (špecializácie).

Obmedzenia práv občanov na vyššie a nadstavbové odborné vzdelanie môže ustanoviť výlučne federálny zákon len v rozsahu nevyhnutnom na ochranu morálky, zdravia, práv a oprávnených záujmov iných, na zabezpečenie obrany štátu a bezpečnosti štát.

Doklady o vyššom a postgraduálnom odbornom vzdelaní

Osobám, ktoré absolvovali prípravu vo vzdelávacích programoch vyššieho a nadstavbového odborného vzdelávania a vykonali záverečnú atestáciu, sa vydávajú doklady o príslušnom stupni vzdelania.

Vysoká škola so štátnou akreditáciou vydáva absolventom štátom uznané doklady na príslušnom stupni vzdelania s oficiálnymi symbolmi Ruskej federácie. Formu štátneho dokumentu schvaľuje federálny výkonný orgán, ktorý plní funkcie rozvoja štátnej politiky a právnej regulácie v oblasti školstva.

Moskovská štátna univerzita Lomonosova a Štátna univerzita v Petrohrade vydávajú absolventom doklady o príslušnom stupni vzdelania a (alebo) kvalifikácie s oficiálnymi symbolmi Ruskej federácie, ktoré sú certifikované pečaťou Moskovskej štátnej univerzity Lomonosova a štátu Petrohrad. Vysoká škola, respektíve štátna vysoká škola a ktorých formy schvaľujú tieto vysoké školy resp.

Doklady o príslušnom stupni vzdelania a (alebo) kvalifikácií vydané Moskovskou štátnou univerzitou pomenovanou po M.V. Lomonosovovi, Štátna univerzita v Petrohrade dávajú ich držiteľom práva podobné právam, ktoré poskytuje držiteľom štátnych dokladov o príslušnom stupni vzdelania a kvalifikácie. .

Ustanovujú sa tieto druhy dokladov o stupňoch vyššieho odborného vzdelávania:

Bakalársky titul;

odborný diplom;

magisterský stupeň.

Rozhodnutie štátnej atestačnej komisie o udelení kvalifikácie (titulu) absolventovi a vydaní štátom uznaného dokladu o vyššom odbornom vzdelaní môže federálny výkonný orgán, ktorý predsedu štátnej atestačnej komisie schválil, zrušiť, len ak ustanovené postup pri vydávaní štátom uznaných dokladov je porušený zavinením študenta na vyššom odbornom vzdelávaní.

Na základe výsledkov obhajoby dizertačnej práce sa ustanoveným postupom vydáva diplom kandidáta vied alebo diplom doktora vied.

Vzdelávacie programy

Vzdelávací program určuje obsah vzdelávania určitého stupňa a smeru. V Ruskej federácii sa realizujú vzdelávacie programy, ktoré sa delia na:

1) všeobecné vzdelanie (základné a doplnkové);

2) profesionálne (základné a doplnkové).

Hlavné rámcové vzdelávacie programy sú zamerané na riešenie problémov formovania všeobecnej kultúry jednotlivca, prispôsobovania jednotlivca životu v spoločnosti a vytvárania základov pre uvedomelý výber a rozvoj odborných vzdelávacích programov.

Medzi hlavné všeobecné vzdelávacie programy patria:

1) predškolská výchova;

2) základné všeobecné vzdelanie;

3) základné všeobecné vzdelanie;

4) stredné (úplné) všeobecné vzdelanie.

Hlavné profesijné vzdelávacie programy sú zamerané na riešenie problémov dôsledného zlepšovania odbornej a všeobecnej vzdelanostnej úrovne, prípravy odborníkov s príslušnou kvalifikáciou.

Medzi hlavné odborné programy patria:

1) počiatočné odborné vzdelávanie;

2) stredné odborné vzdelanie;

3) vyššie odborné vzdelanie (bakalárske študijné programy, špecializačné vzdelávacie programy a magisterské študijné programy);

4) postgraduálne odborné vzdelávanie.

Hlavné všeobecné vzdelávacie programy základného všeobecného, ​​základného všeobecného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania zabezpečujú realizáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu s prihliadnutím na typ a typ vzdelávacej inštitúcie, vzdelávacie potreby a požiadavky študentov, žiakov a zahŕňajú tzv. učebné osnovy, pracovné programy vzdelávacích kurzov, predmety, disciplíny (moduly) a ďalšie materiály, ktoré zabezpečujú duchovný a morálny rozvoj, výchovu a kvalitu prípravy študentov.

Hlavné odborné vzdelávacie programy základného odborného, ​​stredného odborného a vyššieho odborného vzdelávania zabezpečujú realizáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu s prihliadnutím na druh a typ vzdelávacej inštitúcie, vzdelávacie potreby a požiadavky žiakov a zahŕňajú učebné osnovy, pracovné programy školiacich kurzov, predmetov, disciplín (modulov) a iných materiálov, ktoré zabezpečujú vzdelávanie a kvalitu prípravy žiakov, ako aj programov výchovnej a priemyselnej praxe, kalendárneho rozvrhu školení a učebných materiálov ktoré zabezpečia implementáciu vhodnej vzdelávacej technológie.

Hlavné vzdelávacie programy vyššieho odborného vzdelávania ustanovené podľa § 7 ods. 2 tohto zákona zahŕňajú učebné osnovy, pracovné programy vzdelávacích kurzov, predmety, odbory a iné materiály. Zabezpečujú výchovu a kvalitu prípravy žiakov, ako aj programy výchovnej a priemyselnej praxe, kalendárový rozvrh štúdia a metodické materiály, ktoré zabezpečujú implementáciu vhodnej technológie vzdelávania.

Federálne štátne požiadavky na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania a podmienky jeho realizácie ustanovuje federálny výkonný orgán, ktorý plní funkcie tvorby štátnej politiky a právnej úpravy v oblasti výchovy a vzdelávania.

Federálne štátne požiadavky stanovuje oprávnený federálny výkonný orgán pre štruktúru hlavného odborného vzdelávacieho programu postgraduálneho odborného vzdelávania (s výnimkou doktorandského štúdia).

Regulačné podmienky tvorby základných vzdelávacích programov v štátnych a obecných vzdelávacích inštitúciách určuje tento zákon, ďalšie federálne zákony prijaté v súlade s ním a vzorové predpisy o vzdelávacích inštitúciách príslušných druhov a typov, prípadne príslušné federálne štátne vzdelávacie štandardy. , alebo požiadavky federálneho štátu, alebo zriadené v súlade s odsekom 2 článku 7 tohto zákona vzdelávacích štandardov a požiadaviek.

Doplnkový vzdelávací program zahŕňa pracovné programy vzdelávacích kurzov, predmetov, disciplín (modulov).

Minimálne do obsahu doplnkového odborného vzdelávacieho programu a úrovne odbornej rekvalifikácie môže federálny výkonný orgán zodpovedný za rozvoj štátnej politiky a právnej úpravy v oblasti vzdelávania ustanoviť federálne požiadavky v prípadoch ustanovených federálnymi zákonmi. .

ZÁVER

Osobnosť je v centre učenia, vzdelávania. V súlade s tým sa každé vzdelávanie, zamerané na študenta, na jeho osobnosť, stáva antropocentrickým z hľadiska účelu, obsahu a foriem organizácie.

Moderné školstvo, považované za spoločenskú inštitúciu, systém, proces, výsledok, je jednotou vzdelávania a výchovy, ktorá implementuje základné princípy zmeny svojej paradigmy z informačnej, informačnej na rozvoj samostatnej kognitívna aktivitaštudent. Smery učenia vo výchovno-vzdelávacom procese odzrkadľujú hľadanie psychologickej a pedagogickej vedy, ako optimalizovať tento proces, ktorý má zabezpečiť osobnostno-aktívny prístup.

Psychologická služba je organická zložka moderný systém vzdelávanie, zabezpečenie včasnej identifikácie a čo najširšieho využitia pri vzdelávaní a výchove detí, ich intelektuálneho a osobnostného potenciálu, sklonov, schopností, záujmov a sklonov dieťaťa.

Pedagogická služba je povolaná aj na včasné zisťovanie rezerv pedagogického rozvoja detí, ich implementáciu do výchovy a vzdelávania. Ak hovoríme o deťoch, ktoré zaostávajú vo svojom vývoji od väčšiny ostatných detí, potom je úlohou praktického učiteľa včas identifikovať a odstrániť možné príčiny oneskorenia vo vývoji. Ak ide o nadané deti, potom sa podobná úloha, spojená s urýchlením pedagogického rozvoja dieťaťa, mení na problém: zabezpečiť včasné rozpoznanie sklonov a ich premenu na vysoko rozvinuté schopnosti.

Ďalšia náročná úloha v psychologickú službu vo vzdelávacom systéme je neustále, počas celého detstva, držať pod kontrolou procesy vzdelávania a výchovy detí za účelom skvalitňovania vzdelávania a výchovy. To poukazuje na potrebu budovať tieto pedagogické procesy v prísnom súlade s prírodnými a spoločenskými zákonmi. duševný vývoj deti, s hlavnými ustanoveniami psychologickej teórie výcviku a výchovy. Praktickým cieľom práce učiteľa tu je zhodnotiť obsah a metódy výučby a výchovy detí používaných v rôznych detských zariadeniach z hľadiska tejto vedy, dať odporúčania na ich zlepšenie, berúc do úvahy vedecké údaje o vývoji detí rôzneho veku. Vzdelávanie ako spojenie vzdelávania a výchovy je teda prostriedkom osobného rozvoja a formovania jeho základnej kultúry na rôznych vekových úrovniach.

Bohužiaľ momentálne nedostupné úzke spojenie medzi praxou a teóriou v právnom rámci upravujúcom obsah vzdelávania.

Domnievam sa, že každý regulačný dokument by mal upravovať obsah vzdelávania, v centre ktorého je osobnosť a zabezpečiť dostupnosť vedomostí na akomkoľvek stupni vzdelávania bez ohľadu na región Ruskej federácie. Vzťah regulačného rámca vzdelávacieho systému na všetkých úrovniach vlády (federálna, regionálna, komunálna). Základom pre zmeny školskej legislatívy by mala byť prax, ktorá je hlavným demonštračným materiálom pri výchove a vzdelávaní jednotlivca.

Sylabus- normatívny dokument, ktorý určuje skladbu výchovných predmetov; poradie (postupnosť) ich štúdia podľa ročníka štúdia; týždenný a ročný počet vyučovacích hodín venovaných štúdiu [každého predmetu; štruktúru a trvanie akademického roka.

Školské osnovy je zostavený v súlade so štandardmi základného učebného plánu. Existujú dva typy takýchto plánov: skutočné učivo A pracovný učebný plán. Na základe štátneho základného kurikula na dlhé obdobie a skutočné učivo. Odráža charakteristiky konkrétnej školy (môže byť akceptovaný jeden zo štandardných učebných osnov). S prihliadnutím na súčasné podmienky sa rozvíja pracovný učebný plán. Každoročne ho schvaľuje pedagogická rada školy.

Štruktúra učebných osnov zahŕňa:

- nemenná časť, zabezpečenie oboznamovania žiakov so všeobecnými kultúrnymi a národne významnými hodnotami, formovanie osobnostných vlastností, ktoré zodpovedajú spoločenským ideálom;

- variabilná časť, zabezpečenie individuálneho charakteru rozvoja školákov a zohľadnenie ich osobnostných vlastností, záujmov a sklonov.

V kurikule všeobecnej vzdelávacej inštitúcie sú tieto dve časti zastúpené tromi hlavnými typmi školenia: povinné hodiny, tvoriace základné jadro všeobecného stredoškolského vzdelávania; povinné vyučovanie podľa výberu študentov; mimoškolské aktivity.

Prostriedkami implementácie vzdelávacích štandardov do praxe sú vzdelávacie programy, ktoré sa tiež nazývajú vzdelávacie programy. Pojem „vzdelávací program“ je oficiálny a je stanovený v zákone Ruskej federácie „o vzdelávaní“.

Vzdelávacie programy určujú obsah vzdelávania určitého stupňa a smeru. V Ruskej federácii sa realizujú vzdelávacie programy rozdelené na všeobecné vzdelávacie(Základné a voliteľné) a profesionálny(základné a doplnkové).

Všeobecné vzdelávacie programy zamerané na riešenie problémov formovania všeobecnej kultúry jednotlivca, prispôsobenie jednotlivca životu v spoločnosti, vytváranie základov pre uvedomelý výber a rozvoj odborných vzdelávacích programov.

Všeobecné vzdelávacie programy zahŕňajú programy predškolského vzdelávania, primárneho všeobecného vzdelávania, základného všeobecného vzdelávania, stredného (úplného) všeobecného vzdelávania.

Odborné vzdelávacie programy sú zamerané na riešenie problémov dôsledného zlepšovania odbornej a všeobecnej vzdelanostnej úrovne, prípravy odborníkov primeranej kvalifikácie.

Profesijné programy zahŕňajú programy počiatočného odborného vzdelávania, stredného odborného vzdelávania, vyššieho odborného vzdelávania, postgraduálneho odborného vzdelávania.

Povinný minimálny obsah každého základného všeobecného vzdelávacieho programu alebo hlavného odborného vzdelávacieho programu (pre konkrétne povolanie, špecializáciu) ustanovuje príslušný štátny vzdelávací štandard, ktorý určuje aj normatívne termíny na ich tvorbu v štátnych a obecných vzdelávacích inštitúciách.

Všeobecné vzdelávacie programy sa realizujú v predškolských zariadeniach, vzdelávacích zariadeniach základného všeobecného, ​​základného všeobecného, ​​stredného všeobecného vzdelávania vrátane špeciálnych (nápravných) vzdelávacích zariadení pre študentov, žiakov s vývinovými poruchami, vo vzdelávacích zariadeniach pre deti - siroty a deti ponechané bez rodičovská starostlivosť (zákonní zástupcovia).

Vzdelávacie programy špeciálnych (nápravných) vzdelávacích zariadení sa vypracúvajú na základe programov základného všeobecného vzdelávania s prihliadnutím na osobitosti psychofyzického vývinu a schopnosti žiakov.

Vzdelávacie programy predškolského, základného všeobecného, ​​základného všeobecného a stredného všeobecného vzdelávania sú na seba nadväzujúce, t. j. každý nasledujúci program vychádza z predchádzajúceho.

Pozrime sa podrobnejšie na to, aké sú všeobecné vzdelávacie programy implementované v školách. Častejšie sa nazývajú učebné osnovy určitého predmetu.

Tréningový program— ide o normatívny dokument, ktorý načrtáva rozsah základných vedomostí, zručností a schopností, ktoré je potrebné ovládať v každom jednotlivom predmete.

Študijné programy sú štrukturálne zložené z tri hlavné zložky. Prvým komponentom je vysvetľujúca poznámka, ktorý vymedzuje cieľové smery štúdia tohto konkrétneho akademického predmetu v sústave akademických disciplín všeobecnovzdelávacej školy, hlavné úlohy akademického predmetu, jeho možnosti vzdelávania a popredné vedecké myšlienky, z ktorých vychádza výstavba akademického predmetu. Druhá zložka je skutočný obsah vzdelávania: tematický plán, zoznam sekcií a tém kurzu, základné pojmy, zručnosti a zručnosti, možné typy hodín. Tretia zložka je nejaká metodické pokyny o spôsoboch implementácie programu.

Konkrétny obsah vzdelávacieho materiálu je zverejnený V učebnice a učebné pomôcky rôzne druhy: zborníky, príručky, zošity úloh, knihy na doplnkové čítanie, workshopy, zbierky textov, slovníky, mapy, atlasy, učebné pomôcky pre žiakov a učiteľov, vzdelávacie a metodické komplexy, pracovné zošity atď. Obsah vzdelávacieho materiálu na elektronické pamäťové médiá (videodisky, videokazety, počítačové programy).

Prvoradý význam pri zverejňovaní obsahu materiálu má učebnica. Učebnica je kniha, ktorá kladie základy vedeckého poznania v konkrétnom akademickom predmete.

Učebnica plní dve hlavné funkcie: je zdrojom vzdelávacích informácií, ktoré študentom prístupnou formou odhaľujú obsah, ktorý poskytuje vzdelávací štandard; pôsobí ako prostriedok učenia, pomocou ktorého sa uskutočňuje organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu vrátane sebavzdelávania žiakov.

Štruktúra učebnice obsahuje text(ako hlavná zložka) a netextové(pomocný) Komponenty.

Texty sú rozdelené na popisné texty, naratívne texty, zdôvodňujúce texty. Tiež prideliť hlavné, doplnkové a vysvetľujúce texty.

Hlavný text, zasa sa delí na dve zložky: teoreticko-kognitívnu a inštrumentálno-praktickú. Epistemologická zložka zahŕňa: základné pojmy; kľúčové pojmy a ich definície; základné fakty, javy, procesy, udalosti; skúsenosti; opis zákonov, teórií, vedúcich myšlienok; závery atď.

Inštrumentálno-praktická zložka zahŕňa charakteristiku hlavných metód poznávania, pravidlá aplikácie vedomostí, metódy osvojovania a samostatného hľadania vedomostí; popis úloh, pokusov, cvičení, pokusov; prehľady, sekcie, systematizácia a integrácia vzdelávací materiál.

Doplnkový text zahŕňa dokumenty; učebnicový materiál; osloviť čitateľov; biografické, etnologické, štatistické informácie; referenčné materiály mimo rámca programu.

Vysvetľujúci text zahŕňa predmetové úvody do učebnice, oddiely, kapitoly; poznámky, vysvetlivky; slovníky; determinanty; vysvetlivky k mapám, diagramom, diagramom; ukazovatele.

Okrem náučného textu učebnice obsahujú tzv mimotextové komponenty. Mimotextové komponenty sú prístroje na organizovanie asimilácie materiálu; ilustračný materiál; orientačný prístroj.

Prístroj na organizáciu asimilácie materiálu zahŕňa: otázky, úlohy, poznámky, inštruktážne materiály, tabuľky, výber písma, popisky k ilustračnému materiálu, cvičenia.

Ilustračný materiál zahŕňa námetové a zápletkové materiály, dokumenty, technické mapy, schémy, schémy, plány, výkresy, návody, metódy, grafy, referenčné knihy, ilustrácie.

Orientačný aparát obsahuje predslov, obsah, poznámky, prílohy, indexy, signálne symboly.

Dodatok k učebnici je študijné príručky, ktoré prehlbujú a rozširujú jej obsah.

Na náučnú literatúru, najmä učebnice, sú kladené určité požiadavky. Učebnica by mala v jednote odrážať logiku vedy, logiku učiva a logiku učiva. Mal by obsahovať vysoko vedecký materiál a zároveň byť prístupný študentom, zohľadňovať osobitosti ich záujmov, vnímania, myslenia, pamäti. Formulácia hlavných ustanovení, záverov by sa mala vyznačovať maximálnou jasnosťou a jasnosťou. Jazyk prezentácie materiálu by mal byť obrazný, fascinujúci, s prvkami problematického podania. Dobrá učebnica je poučná, encyklopedická, podporuje sebavzdelávanie a kreativitu.

Sylabus- normatívny dokument, ktorý definuje skladbu výchovných predmetov; poradie (postupnosť) ich štúdia podľa ročníka štúdia; týždenný a ročný počet vyučovacích hodín venovaných štúdiu [každého predmetu; štruktúru a trvanie akademického roka.

V praxi modernej všeobecnovzdelávacej školy sa používa niekoľko typov učebných osnov: základné kurikulum, štandardné federálne a regionálne kurikulum a vlastné kurikulum školy.

Základné učebné osnovy- Ide o hlavný štátny regulačný dokument, ktorý je neoddeliteľnou súčasťou Štátneho vzdelávacieho štandardu. Základné učebné osnovy pre základnú školu schvaľuje Štátna duma a pre úplné stredné školy Ministerstvo školstva Ruskej federácie.

Základný učebný plán definuje:

• celková dĺžka štúdia (v akademických rokoch) a pre každú úroveň;
• maximálny objem študijného zaťaženia študentov, skladbu vzdelávacích oblastí a akademických predmetov;
• školský čas; určené na rozvoj obsahu vzdelávania podľa ročníkov, vzdelávacích oblastí a akademických predmetov;
• týždenná vyučovacia záťaž pre základné kurzy na každom stupni všeobecného stredoškolského vzdelávania, pre povinné hodiny podľa výberu študentov a pre voliteľné hodiny.

Základné kurikulum slúži ako základ pre rozvoj vzorových federálnych a regionálnych učebných osnov a zdrojový dokument na financovanie vzdelávacej inštitúcie.

Regionálne kurikulum je vypracovaný regionálnymi školskými úradmi na základe federálnych základných učebných osnov. Nesie regulačnú záťaž na regionálnej úrovni, je základom pre tvorbu kurikula vzdelávacej inštitúcie.

Školské osnovy je zostavený v súlade so štandardmi základného učebného plánu. Existujú dva typy takýchto plánov: skutočné učivo A pracovný učebný plán. Na základe štátneho základného kurikula na dlhé obdobie a skutočné učivo. Odzrkadľuje charakteristiky konkrétnej školy (možno za ňu považovať jeden zo štandardných učebných osnov). S prihliadnutím na súčasné podmienky sa rozvíja pracovný učebný plán. Každoročne ho schvaľuje pedagogická rada školy.

Štruktúra učebných osnov zahŕňa:

• invariantná časť zabezpečenie oboznamovania žiakov so všeobecnými kultúrnymi a národne významnými hodnotami, formovanie osobnostných vlastností, ktoré zodpovedajú spoločenským ideálom;
• variabilná časť, zabezpečenie individuálneho charakteru rozvoja školákov a zohľadnenie ich osobnostných vlastností, záujmov a sklonov.

V učebných osnovách všeobecnej vzdelávacej inštitúcie sú tieto dve časti reprezentované tromi hlavnými typmi školení: povinné hodiny, tvoriace základné jadro všeobecného stredoškolského vzdelávania; povinné vyučovanie podľa výberu študentov; mimoškolské aktivity.

Tréningový program- ide o normatívny dokument, ktorý načrtáva rozsah základných vedomostí, zručností a schopností, ktoré je potrebné ovládať v každom jednotlivom predmete.

Študijné programy môžu byť štandardné, funkčné A autorské práva.

Typické učebné osnovy sú vypracované na základe Štátneho vzdelávacieho štandardu pre konkrétny odbor. Majú poradný charakter.

pracovníkov učebné osnovy sa tvoria na základe štandardných, schválených pedagogickou radou školy. Odrážajú požiadavky vzdelávacieho štandardu a možnosti konkrétnej vzdelávacej inštitúcie.

Autorské práva učebné osnovy zohľadňujú požiadavky vzdelávacieho štandardu, môžu však mať inú logiku prezentácie vzdelávacieho materiálu, autorov pohľadov na skúmané javy a procesy. Prerokúvajú sa (obhajujú) na rade učiteľov školy alebo zasadnutiach okresných metodických združení. Potom sú programy schválené na použitie vo vzdelávacom procese. Autorské programy sú najčastejšie vypracované pre výberové predmety, výberové predmety.

Konkrétny obsah vzdelávacieho materiálu je zverejnený V učebnice a učebné pomôcky rôzne druhy: zborníky, príručky, zošity, knihy na doplnkové čítanie, workshopy, zbierky textov, slovníky, mapy, atlasy, učebnice pre žiakov a učiteľov, vzdelávacie a metodické komplexy, pracovné zošity a pod. Obsah vzdelávacieho materiálu na elektronické pamäťové médiá (videodisky, videokazety, počítačové programy).

Prvoradý význam pri zverejňovaní obsahu materiálu má učebnica. Učebnica je kniha, ktorá kladie základy vedeckého poznania v konkrétnom akademickom predmete.

Učebnica plní dve hlavné funkcie: je zdrojom vzdelávacích informácií, ktoré študentom prístupnou formou odhaľujú obsah, ktorý poskytuje vzdelávací štandard; pôsobí ako prostriedok učenia, pomocou ktorého sa uskutočňuje organizácia vzdelávacieho procesu vrátane sebavzdelávania žiakov.

Štruktúra učebnice obsahuje text(ako hlavná zložka) a netextové(pomocný) Komponenty.

Texty sú rozdelené na popisné texty, naratívne texty, zdôvodňujúce texty. Tiež prideliť hlavné, doplnkové a vysvetľujúce texty.

Hlavný text, zasa sa delí na dve zložky: teoreticko-kognitívnu a inštrumentálno-praktickú. Epistemologická zložka zahŕňa: základné pojmy; kľúčové pojmy a ich definície; základné fakty, javy, procesy, udalosti; skúsenosti; opis zákonov, teórií, vedúcich myšlienok; závery atď.

Inštrumentálno-praktická zložka zahŕňa charakteristiku hlavných metód poznávania, pravidlá aplikácie vedomostí, metódy osvojovania a samostatného hľadania vedomostí; popis úloh, pokusov, cvičení, pokusov; prehľady, sekcie, systematizácia a integrácia vzdelávacieho materiálu.

Doplnkový text zahŕňa dokumenty; učebnicový materiál; osloviť čitateľov; biografické, etnologické, štatistické informácie; referenčné materiály mimo rámca programu.

Vysvetľujúci text zahŕňa predmetové úvody do učebnice, oddiely, kapitoly; poznámky, vysvetlivky; slovníky; determinanty; vysvetlivky k mapám, diagramom, diagramom; ukazovatele.

Okrem náučného textu učebnice obsahujú tzv mimotextové komponenty. Mimotextové komponenty sú prístroje na organizovanie asimilácie materiálu; ilustračný materiál; orientačné zariadenie.

Prístroj na organizáciu asimilácie materiálu zahŕňa: otázky, úlohy, poznámky, inštruktážne materiály, tabuľky, výber písma, popisky k ilustračnému materiálu, cvičenia.

Ilustračný materiál zahŕňa námetové a zápletkové materiály, dokumenty, technické mapy, schémy, schémy, plány, výkresy, návody, metódy, grafy, referenčné knihy, ilustrácie.

Orientačný aparát obsahuje predslov, obsah, poznámky, prílohy, indexy, signálne symboly.

Dodatok k učebnici je študijné príručky, ktoré prehlbujú a rozširujú jej obsah.

Viacerí didaktici (V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner) identifikujú tri hlavné úrovne formovania obsahu vzdelávania, ktoré v jeho koncipovaní predstavujú určitú hierarchiu: úroveň všeobecnej teoretickej prezentácie, úroveň akademického predmetu, úroveň vzdelávacieho materiálu.

Vzdelávacie plány. Na úrovni všeobecnej teoretickej reprezentácie je štátny štandard pre obsah všeobecného stredoškolského vzdelávania premietnutý do školského vzdelávacieho programu. V praxi všeobecného stredoškolského vzdelávania sa používa niekoľko druhov učebných osnov: základné, vzorové a školské učebné osnovy.

Základný učebný plán všeobecnovzdelávacej školy je hlavným štátnym normatívnym dokumentom, ktorý je neoddeliteľnou súčasťou štátneho štandardu pre tento stupeň vzdelávania. Slúži ako základ pre vypracovanie vzorových a pracovných učebných osnov a východiskový dokument pre financovanie škôl.

Schvaľuje sa základný učebný plán ako súčasť štandardu vzdelávania pre základnú školu Štátna duma a pre úplné stredné školy - Ministerstvom školstva Ruskej federácie.

Učebný plán strednej všeobecnovzdelávacej školy je vypracovaný v súlade so štandardmi základného učebného plánu. Existujú dva typy školských osnov:

Aktuálny učebný plán školy, dlhodobo vypracovaný na základe štátneho základného učebného plánu a odrážajúci charakteristiku konkrétnej školy (ako učebný plán školy možno prijať jeden zo štandardných učebných osnov);

Pracovný učebný plán vypracovaný s prihliadnutím na aktuálne podmienky a každoročne schvaľovaný pedagogickou radou školy.

Štruktúru učiva strednej všeobecnovzdelávacej školy určujú rovnaké faktory ako obsah všeobecného vzdelávania ako celku.

Predovšetkým v učebných osnovách, ako aj v štátnom štandarde všeobecného stredoškolského vzdelávania sa rozlišujú federálne, národno-regionálne a školské zložky.

Federálna zložka zabezpečuje jednotu školského vzdelávania v krajine a v plnom rozsahu zahŕňa také vzdelávacie oblasti, ako je matematika a informatika, a čiastočne okolitý svet, umenie, technika, v ktorých sa rozlišujú vzdelávacie kurzy všeobecného kultúrneho a národného významu.

Národno-regionálna zložka zabezpečuje vzdelávacie potreby a záujmy národov našej krajiny reprezentovaných subjektmi federácie a zahŕňa v plnom rozsahu také vzdelávacie oblasti ako materinský jazyk a literatúra, druhý jazyk a čiastočne aj ďalšie oblasti, vo väčšine v ktorých existujú vzdelávacie kurzy alebo sekcie, ktoré odrážajú národnú identitu kultúry.

Záujmy konkrétnej vzdelávacej inštitúcie s prihliadnutím na federálnu a národno-regionálnu zložku sa premietajú do školskej zložky kurikula.

Štruktúra školského kurikula je do značnej miery spôsobená potrebou reflektovať v ňom invariantné a variabilné časti. Invariantná časť (jadro) učebných osnov zabezpečuje, aby sa študenti oboznamovali so všeobecnými kultúrnymi a národne významnými hodnotami s cieľom formovať ich základnú kultúru. Variabilná časť, ktorá zohľadňuje osobné vlastnosti, záujmy a sklony študentov, umožňuje individualizovať proces učenia.

Tieto doplňujúce a relatívne samostatné časti kurikula nie sú úplne nezávislé. V dôsledku ich prieniku do učebných osnov ktorejkoľvek inštitúcie všeobecného vzdelávania sa rozlišujú tri hlavné typy školení: povinné triedy, ktoré tvoria základné jadro všeobecného stredoškolského vzdelávania; povinné vyučovanie podľa výberu študentov; mimoškolské aktivity (voliteľné voliteľné).

Učebné osnovy pre stredné školy obsahujú také prierezové línie vzdelávania, ako sú základné a technologické. Premietajú sa do učebných osnov rôznym spôsobom v závislosti od typu školy a stupňa vzdelania. Základná zložka, ktorej základom je všeobecná vedecká a všeobecnokultúrna príprava žiakov, sa najplnšie realizuje na základných a stredných školách. Technologické vzdelávanie v škole je predprofesionálny všeobecný pracovný výcvik. Zapnuté seniorskej úrovni počiatočná odborná príprava školákov je možná v rámci špecializačnej prípravy. Priesečník základných a technologických oblastí kurikula tvorí polytechnické vzdelávanie.

Súčasťou školského vzdelávacieho programu sú aj teoretické a praktický tréning. Ich prienik vedie k potrebe zavedenia laboratórnych a praktických hodín, vzdelávacích a priemyselných praxí. Väčšina typov praktických tried však na základnej škole nie je k dispozícii. Preto v učebných osnovách na prvých dvoch stupňoch strednej školy nie je explicitne rozdelené vzdelávanie na teoretické a praktické. Môže sa uskutočňovať na vyššom stupni strednej školy počas počiatočnej odbornej prípravy vo forme odbornej praxe pre školákov.

Základný učebný plán strednej všeobecnovzdelávacej školy ako súčasť štátneho štandardu pokrýva tento okruh štandardov:

Trvanie školenia (v akademických rokoch) - celkom a pre každý z jeho krokov;

Týždenná študijná záťaž pre kurzy základného vzdelávania na každom stupni všeobecného stredoškolského vzdelávania, povinné hodiny podľa výberu študentov, voliteľné hodiny;

Maximálne povinné týždenné študijné zaťaženie študentov vrátane počtu hodín štúdia venovaných povinne voliteľným vyučovacím hodinám;

Celkový úväzok učiteľa hradený štátom s prihliadnutím na maximálnu vyučovaciu záťaž, mimoškolskú činnosť, mimoškolskú činnosť, rozdelenie (čiastkových) študijných skupín do podskupín.

Tradične je stredná všeobecnovzdelávacia škola u nás a v mnohých iných krajinách postavená na trojstupňovom základe: základná, základná a úplná. Zároveň sa na základnej škole vlastne rozlišujú dva stupne: prvý (prechodný zo základnej) a druhý. Je to spôsobené tým, že z hľadiska vekových charakteristík žiakov nesú V. a VI. ročníky v mnohých ohľadoch znaky základnej školy. Z hľadiska organizácie vzdelávacieho procesu však tieto triedy už patria do hlavnej školy, v ktorej predmetová diferenciácia vzdelávacích kurzov dosahuje maximálnu hodnotu, zvyšuje sa objem výberových hodín, školenia vedú rôzni učitelia ( učitelia predmetov), ​​zvyšuje sa povinný úväzok a pod.

Každý zo stupňov strednej všeobecnovzdelávacej školy, riešiaci bežné problémy, má svoje špecifické funkcie spojené s vekovými charakteristikami žiakov. Prejavujú sa predovšetkým v súbore kurzov základnej prípravy a v pomere základného jadra a tried podľa výberu študentov.

Základom základného kurikula strednej všeobecnovzdelávacej školy je uplatňovanie princípu nadväznosti medzi jej stupňami, keď sa študované odbory rozvíjajú a obohacujú na ďalších stupňoch. Tento princíp sa prejavuje v lineárnej a cyklickej štruktúre kurzov reprezentujúcich vzdelávaciu oblasť.

Základná škola kladie základy funkčnej gramotnosti žiakov, vybavuje ich základnými zručnosťami komunikačnej a výchovnej práce, oboznamuje ich s princípmi národnej a svetovej kultúry, vytvára základ pre ďalší rozvoj vzdelávacích programov základnej školy.

Obsah základného vzdelávania je zameraný na počiatočné formovanie hlavných aspektov kultúry osobnosti: kognitívnej, komunikatívnej, morálnej, estetickej, pracovnej, fyzickej. V tejto vekovej fáze tieto aspekty kultúry určujú štruktúru kurikula. Zároveň sa v rámci formovania kognitívnej kultúry rozlišujú dva nezávislé kurzy: svet okolo a matematika. Výber matematiky ako samostatného predmetu súvisí s jej veľkou úlohou v poznávaní a komunikácii.

Štúdium materinského jazyka je zamerané na formovanie komunikačnej a estetickej kultúry, literatúry a umenia - na rozvoj morálnych a estetických princípov jednotlivca. Práca a Telesná kultúra reprezentované príslušnými vzdelávacími oblasťami.

V prípade záujmu môže škola začať vyučovať druhý jazyk už v I.-IV. ročníku. Pre školy s neruským vyučovacím jazykom je to ruština as úradný jazyk Ruská federácia, pre školy s vyučovacím jazykom ruským – štátnym jazykom republiky, kde sa škola nachádza, pre ruské školy nachádzajúce sa v rusky hovoriacom regióne – cudzí jazyk. Na štúdium týchto jazykov musíte využiť hodiny určené na povinne voliteľné hodiny a mimoškolské hodiny.

V základnej škole, po ktorej žiaci získajú právo voľby povolania, majú možnosť vyskúšať si rôzne činnosti a oblasti vedomostí.

V tomto štádiu sa rozvíja diferenciácia vzdelávania, ktorá sa nedotýka základného jadra povinných kurzov, ktoré zostáva rovnaké pre školy v celej krajine. Hlavná škola nie je profilovo diferencovaná.

Základný učebný plán základnej školy zahŕňa funkčne ucelený súbor vzdelávacích oblastí: materinský jazyk a literatúra, druhý jazyk, umenie, systémy a štruktúry (matematika), systémy neživej prírode(fyzika a astronómia), hmota (chémia), zem (geografia, ekológia), samosprávne systémy (kybernetika, informatika), biologické systémy, človek, spoločnosť; práca, technika, technológia; Telesná kultúra.

Na prechodnom stupni základnej školy (V-VI. ročník) môže byť blok „Príroda“ zastúpený systematickými kurzami alebo integrovaným kurzom „Prírodoveda“, na druhom stupni (VII-IX ročník) – systematickými kurzami fyzika, chémia, geografia a biológia. Tieto kurzy, pokiaľ ide o ich postavenie v učebných osnovách, sú rovnocenné s kurzami ako matematika, informatika, odborná príprava práce atď., ktoré predstavujú samostatné vzdelávacie oblasti.

Základný plán vyšších ročníkov strednej školy (X-XI ročník) obsahuje rovnaký súbor vzdelávacích oblastí ako základný plán základnej školy. Avšak vyššia úroveň (plná všeobecná škola) je postavená na princípe profilovej diferenciácie. Povinne voliteľné hodiny dosahujú maximálny objem.

V závislosti od profilu školy tu môžu byť jednotlivé vzdelávacie oblasti zastúpené samostatnými akademickými disciplínami alebo integrovanými kurzami. Čas kurzu vlastným tempom môže byť predĺžený o hodiny venované povinným hodinám podľa výberu študenta. V rámci výberových hodín v učebných osnovách môžu byť obnovené tie učebné odbory, ktorých povinné štúdium bolo ukončené v základnej škole, prípadne sa môžu objaviť nové, súvisiace s profilom školy a (alebo) poskytujúce počiatočnú odbornú prípravu. školenia pre študentov.

Napríklad na vyššej úrovni je vhodné pokračovať v štúdiu informatiky zvládnutím nového informačné technológie. Priebeh informatiky na tejto úrovni môže byť výrazne diferencovaný ako v objeme, tak aj v smere. Pre školákov študujúcich na humanitných gymnáziách to môže byť kurz počítačovej úpravy a prípravy rukopisov do tlače (20-30 hodín). Pre matematické gymnáziá - kurz programovania a výpočtovej matematiky (na 150 - 200 hodín). Podobne možno vzdelávanie diferencovať aj v iných oblastiach.

Vedecká a pedagogická platnosť učebných osnov, premietnutie základných zákonov výchovy do nich otvára perspektívy ďalšieho skvalitňovania vzdelávania a výchovy školákov.

Základný učebný plán všeobecného stredoškolského vzdelávania upravuje možnosť úplnejšej reflexie národných charakteristík a kultúrnych tradícií v ňom nielen v kurzoch dejepisu, geografie, jazyka, umenia, ale aj v kurzoch biológie, práce a telesnej výchovy. študentov.

Základné kurikulum teda rozširuje škálu príležitostí pre každého študenta, umožňuje škole rozvíjať jeho individuálne záujmy a sklony.

Vzdelávacie programy. Obsah vzdelávania, prezentovaný na úrovni teoretického chápania v učebných osnovách, dostáva svoju konkretizáciu v akademických predmetoch alebo učebných odboroch (disciplínach).

Akademický predmet- ide o systém vedeckých poznatkov, praktických zručností, ktoré umožňujú žiakom osvojiť si s určitou hĺbkou a v súlade s ich kognitívnymi schopnosťami súvisiacimi s vekom, zákl. štartovacie pozície veda alebo aspekty kultúry, práce, výroby.

Pretože ako predmet spoločné aktivity učiteľ a žiak v učení sú výsledky vedecké poznatky, potom sa špecifická náročnosť, s ktorou sa tu pedagogika stretáva, spája s odpoveďou na otázku, čo má prejsť z obrovskej rozmanitosti vedeckých poznatkov do obsahu akademického predmetu.

Najbežnejším a najuznávanejším názorom je, že predmety všeobecnovzdelávacej školy by mali byť koncipované v súlade so štruktúrou vedeckých poznatkov ako celku. To znamená, že každej základnej vedeckej disciplíne musí zodpovedať nejaký predmet. V dôsledku toho by sa mala posúdiť úplnosť a štrukturálna usporiadanosť predmetu, pričom by sa ako štandard mala brať štruktúra vedeckých poznatkov. Tento prístup sa vo všeobecnosti uplatňuje v praxi moderného všeobecného stredoškolského vzdelávania.

Podľa iného pohľadu sa naopak pri určovaní obsahu akademického predmetu treba zamerať predovšetkým na vlastné pedagogické úvahy. Zároveň je potrebné poznamenať, že nie je potrebné sledovať rozdiely medzi vednými disciplínami. Tento postoj je odôvodnený tým, že existujúci systém vedných odborov je do značnej miery výsledkom o historický vývoj vedeckých poznatkov a nezodpovedá zákonitostiam vývoja ľudských kognitívnych schopností, a tým viac ani samotnej štruktúre reality.

Ďalší problém, ktorému musí človek čeliť pri určovaní obsahu akademického predmetu, súvisí s odpoveďou na otázku, čo a v akom poradí by sa malo študovať v rámci samostatného akademická disciplína. Rozvoj pedagogickej teórie a výchovnej praxe nám umožňuje dať na túto otázku nasledujúcu odpoveď:

Určitý obsah vyčlenený ako vzdelávacie vedomosti vedeckej disciplíne treba študovať v slede jeho historického výskytu;

Postupnosť prezentácie pedagogických poznatkov by mala reprodukovať logickú štruktúru súčasného stavu rozvoja vednej disciplíny;

Usporiadanosť nasadenia obsahu vzdelávacích poznatkov by mala byť dôsledkom vzorcov rozvoja kognitívnych schopností predmetu učenia.

Takže na úrovni predmetu navrhovanie obsahu vzdelávania zahŕňa prácu na jeho jednotlivých prvkoch, definovanie ich cieľov a funkcií v holistickom kontexte štandardu. Na rovnakej úrovni sa vytvára a konkretizuje predstava o hlavných formách realizácie obsahu predmetu v pedagogický proces, dôsledne zaznamenané v príslušných regulačných dokumentoch - učebných plánoch.

Tréningový program- normatívny dokument, ktorý odhaľuje obsah vedomostí, zručností a schopností v predmete, logiku štúdia hlavných svetonázorových myšlienok, označujúci postupnosť tém, otázok a celkovú dávku času na ich štúdium. Určuje všeobecnú vedeckú a duchovnú hodnotovú orientáciu vyučovania predmetu, hodnotenia teórií, udalostí, faktov. Program určuje štruktúru usporiadania vzdelávacieho materiálu podľa ročníka štúdia a v rámci každej školskej triedy. Úplnosť osvojenia si programových vedomostí, zručností a schopností študentmi je jedným z kritérií úspešnosti a efektívnosti vzdelávacieho procesu.

Učebné osnovy tak plnia množstvo základných funkcií. Prvú možno nazvať deskriptívnou, keďže program je prostriedkom na opísanie obsahu vzdelávania na úrovni predmetu. Druhá je ideologická a ideologická funkcia. Jeho podstata spočíva v tom, že vedomosti zahrnuté v programe sú zamerané na formovanie spirituality a vedeckého rozhľadu školákov. Učebné osnovy plní túto funkciu v spojení s programami v iných predmetoch, čo umožňuje pokryť obsah vzdelávania systematicky, v jeho skutočnej celistvosti a vytvárať svetonázorový vedecký obraz sveta, vytvárať duchovný a hodnotový postoj k javom reality. Tretia funkcia kurikula je regulačná, čiže organizačná a metodická. Organizuje činnosti učiteľa pri príprave na vyučovanie: výber učiva, druhy praktickej práce, metódy a formy vyučovania. Programy tiež organizujú vzdelávaciu prácu študentov: určujú charakter ich činnosti pri štúdiu predmetu v škole, doma, v procese asimilácie voľných informácií.

Učebné osnovy môžu byť štandardné, pracovné a autorské.

Vzorové učebné plány sú vypracované na základe požiadaviek štátneho vzdelávacieho štandardu pre konkrétny vzdelávací odbor. Jeho vytvorenie je výsledkom rozsiahlej a starostlivej práce predstaviteľov rôznych oblastí vedomostí: špecialistov v konkrétnej vede, ktorí určujú základný okruh vedomostí, zručností a schopností; učitelia a psychológovia, ktorí tvoria a distribuujú materiál podľa ročníkov štúdia v súlade s vekovými možnosťami detí; metodológovia, ktorí rozvíjajú vedeckú a metodickú podporu potrebnú na efektívnu asimiláciu vedomostí, zručností a schopností.

Štandardné učebné osnovy kumulujú historické a pedagogické skúsenosti, reflektujú požiadavky výdobytkov pedagogických a psychologických vied. So spoločenským, vedeckým a technickým pokrokom a rozvojom pedagogickej vedy a praxe vzniká potreba periodicky revidovať učebné osnovy.

Štandardné učebné osnovy sú schválené Ministerstvom školstva Ruskej federácie a majú poradný charakter. Na základe štandardného programu sú vypracované pracovné učebné osnovy, ktoré schvaľuje pedagogická rada školy.

Môžu byť vypracované priamo na základe požiadaviek štátneho štandardu pre vzdelávacie oblasti. IN pracovný program oproti štandardnému je popísaná národno-regionálna zložka, zohľadňujú sa možnosti metodického, informačného, ​​technického zabezpečenia výchovno-vzdelávacieho procesu, úroveň pripravenosti žiakov.

Autorské učebné osnovy, zohľadňujúce požiadavky štátneho štandardu, môžu obsahovať inú logiku konštrukcie akademického predmetu, vlastné prístupy k úvahám o určitých teóriách, vlastný pohľad na skúmané javy a procesy. Takéto programy by mali mať externé recenzie od vedcov v danej oblasti, pedagógov, psychológov, metodológov. Ak sú k dispozícii, programy schvaľuje pedagogická rada školy. Autorské učebné osnovy sa najviac využívajú pri výučbe predmetov podľa výberu študentov (povinných a voliteľných). Historicky sa pri zostavovaní učebných osnov vyvinuli dve metódy: koncentrická a lineárna.

Pri koncentrickom spôsobe nasadenia obsahu vzdelávacieho materiálu sa tie isté časti programu študujú na rôznych stupňoch vzdelávania alebo na rôznych stupňoch štúdia toho istého odboru. Táto metóda je často odôvodnená skutočnosťou, že konkrétny úsek výcvikový kurzčo má zásadný význam pre následnú prezentáciu, avšak vzhľadom na vekové charakteristiky žiakov ho nemožno na tomto stupni vzdelávania hlboko asimilovať. Nevýhodou koncentrickej metódy je spomalenie tempa školskej dochádzky v dôsledku opakovaného návratu k rovnakému materiálu. Napríklad časť fyziky „Práca a energia“ sa študuje v ročníkoch VI a VIII; sekcia biológie "Cell" - v triedach V a X.

Pri lineárnom spôsobe nasadenia obsahu vzdelávacieho materiálu nedochádza k opakovanému návratu k predtým študovaným úsekom programu. Zároveň je vzdelávací materiál usporiadaný systematicky a sekvenčne, s postupnou komplikáciou, akoby pozdĺž jednej vzostupnej línie. Nové poznatky sú navyše prezentované na základe už známych av úzkom spojení s nimi. Táto metóda poskytuje výraznú úsporu času a používa sa najmä pri tvorbe učebných osnov na stredných a vysokých školách. Treba poznamenať, že v nových učebných osnovách je lineárne usporiadanie materiálu posilnené v dôsledku určitého zníženia sústrednosti.

Tieto dva spôsoby nasadzovania obsahu vzdelávania by sa nemali mechanicky oddeľovať a dávať do protikladu, pretože sa navzájom dopĺňajú a hodnotenie učiva v konkrétnej disciplíne, budované koncentricky alebo lineárne, závisí od jej miesta v kurikule.

V reálnej pedagogickej praxi je poradie rozmiestnenia obsahu vzdelávania niekedy závislé od schopností a záujmov samotných študentov. To je možné napríklad vtedy, keď sa v rámci všeobecnovzdelávacej školy vytvoria triedy so špecifickým profilom predmetov (fyzikálne a matematické, biologické, chemické atď.). Inými slovami, stane sa tak, ak sa zohľadnia individuálne sklony a záujmy študentov, ak sa do vzdelávania zavedie voliteľný princíp. Na tento účel sú schválené rôzne učebné osnovy povinných a voliteľných odborov pre špecializované triedy.

Všeobecná štruktúra Učebné osnovy obsahujú najmä tri prvky. Prvým je vysvetľujúca poznámka, ktorá definuje hlavné úlohy predmetu, jeho vzdelávacie a rozvojové schopnosti, hlavné vedecké myšlienky, ktoré sú základom konštrukcie predmetu. Druhým je samotný obsah vzdelávania: tematický plán, obsah tém, úlohy pri ich štúdiu, základné pojmy, zručnosti a možné typy vyučovacích hodín. Treťou sú niektoré metodické pokyny týkajúce sa najmä hodnotenia vedomostí, zručností a schopností.

Špecifickosť každého predmetu z hľadiska obsahu, charakteru aplikácie poznatkov v praxi a typov aktivít určuje variabilitu programových štruktúr. Takže štruktúra programu chémie pre ročník IX zahŕňa tému, medzipredmetové komunikácie, demonštrácie, laboratórne práce, praktické lekcie, pomôcky na obrazovky; v spoločenských vedách v X. ročníku - téma, opakovanie, základné pojmy, zákonitosti, medzipredmetové súvislosti, základné pojmy; o technike v VIII. ročníku - téma, približný zoznam produktov, technické a technologické informácie, medziodborová komunikácia, praktická práca, ukážky; Autor: výtvarného umenia v III. ročníku - praktická práca (kompozičná činnosť, farba, tvar, proporcie, štruktúry, priestor), percepcia (estetické vnímanie reality, vnímanie umenia), základné požiadavky na vedomosti a zručnosti žiakov, ukážky, medzipredmetové prepojenia.

V systéme všeobecného stredoškolského vzdelávania veľký význam sa venuje formovaniu všeobecných vzdelávacích zručností a schopností. To si vyžiadalo vytvorenie špeciálneho programu, v ktorom sa v dynamike, s dôsledným rozvojom a komplikáciami pre každú triedu zvažujú 4 skupiny zručností a schopností:

Výchovné a organizačné schopnosti a schopnosti vyžadujú, aby si žiak osvojil spôsoby vykonávania jednotlivých zložiek vzdelávacie aktivity (učebná úloha, vzdelávacie aktivity, sebakontrola a sebahodnotenie), ako aj spôsoby samostatného prechodu z jednej zložky alebo štádia akademická práca inému; spôsoby vonkajšej organizácie ich výchovno-vzdelávacej práce (kultúra pracoviska, racionálne usporiadanie tried, denný režim a pod.); spôsoby prenosu vedomostí na vašich spolužiakov alebo mladších študentov;

Výchovno-intelektové schopnosti a zručnosti zahŕňajú spôsoby vykonávania duševnej činnosti, kladenia a riešenia problémov, ako aj metódy logického myslenia (založené na formálnej a dialektickej logike);

Vzdelávacie a informačné zručnosti spočívajú v osvojovaní si metód a techník sebaosvojovania vedomostí, nových, doplňujúcich informácií, ich uchovávania;

Vzdelávacie komunikačné schopnosti a zručnosti spočívajú v tom, že si študent osvojí spôsoby budovania ústnej a písanie v závislosti od cieľov a podmienok komunikácie s inou osobou (učiteľom, rovesníkom) v rámci výchovno-vzdelávacej práce.

Osvojenie si týchto zručností a schopností umožňuje žiakom efektívne osvojiť si vzdelávací materiál vo všetkých vyučovacích predmetoch a vytvára podmienky pre ich sebavzdelávanie v súčasnosti a sústavné vzdelávanie nabudúce.

Náučná literatúra. Návrh obsahu vzdelávania na úrovni vzdelávacieho materiálu sa uskutočňuje v náučnej literatúre, ktorej súčasťou sú učebnice a učebné pomôcky. Odrážajú špecifický obsah učebných osnov.

Medzi všetkými druhmi náučnej literatúry má osobitné miesto školská učebnica, ktorá svojim obsahom a štruktúrou nevyhnutne zodpovedá učebným osnovám v predmete. Učebnice vytvorené na základe štandardných učebných osnov odporúča Ministerstvo školstva Ruskej federácie pre všetky školy v krajine.

D. D. Zuev študoval problém školskej učebnice. Vyčlenil a komplexne opísal jeho funkcie:

Informačná funkcia - poskytovanie potrebných a dostatočných informácií školákom, ktoré formujú ich svetonázor, poskytovanie potravy pre duchovný rozvoj a praktický rozvoj sveta;

Transformačná funkcia spočíva v tom, že materiál v učebnici, ktorý sa transformuje s prihliadnutím na vekové charakteristiky študentov a didaktické požiadavky, sa im stáva prístupným, ale nevylučuje problém a možnosť jeho tvorivého rozvoja;

Systematizačná funkcia implementuje požiadavku povinnej systematickej a dôslednej prezentácie učiva v logike predmetu;

Funkcia upevňovania učiva a precvičovania sebaovládania deťmi sa prejavuje v tom, že učebnica poskytuje príležitosť na preštudovanie, overenie si správnosti pojmov, myšlienok, obrazov, ktoré sa v ňom vytvorili, samotným študentom, správnosť naučených pravidiel, zákonov, záverov;

Integrujúcou funkciou je, že učebnica pomáha dieťaťu rásť k vedomostiam v nej prezentovaným Ďalšie informácie z príbuzných vied;

Koordinačná funkcia prispieva k zapojeniu sa do procesu práce na materiáli iných učebných pomôcok (mapy, ilustrácie, fólie, príroda);

Rozvojová a výchovná funkcia spočíva v duchovnom a hodnotovom ovplyvňovaní obsahu učebnice na žiakov, formovaní v procese práce na nej takých vlastností, ako je pracovitosť, duševná aktivita, schopnosť tvorivosti;

Vzdelávacia funkcia učebnice sa prejavuje v tom, že práca s ňou rozvíja také zručnosti, ako je písanie poznámok, sumarizácia, zvýrazňovanie toho hlavného, ​​logické zapamätanie potrebné na sebavzdelávanie. (Zuev D.D. Školská učebnica. - M., 1983).

Štruktúra učebnice obsahuje textové a mimotextové pomocné zložky. Všetky texty sú rozdelené na popisné texty, naratívne texty, zdôvodňujúce texty. Mimotextové komponenty zahŕňajú: prístroj na organizáciu asimilácie (otázky a úlohy, poznámky alebo inštruktážne materiály, tabuľky a výber písma, popisky k ilustračnému materiálu a cvičeniam); skutočný ilustračný materiál; orientačné prístroje, vrátane predslovu, poznámok, príloh, obsahu, indexov.

Náučný text (na rozdiel od textu príručky) slúži predovšetkým na vysvetľovanie obsahu, nie len na informovanie. Okrem toho by mal vzdelávací text pôsobiť na študenta určitým emocionálnym dojmom, vzbudzovať záujem o predmet štúdia. Práve preto by mal učebnicový jazyk najmä v raných štádiách učenia využívať sémantické metafory, jazykové stereotypy a pod., čo je v prísne štandardizovanom vedeckom jazyku neprijateľné.

Učebnice obsahujú výklad základov vied a zároveň organizujú samostatnú výchovno-vzdelávaciu činnosť žiakov pri osvojovaní si vzdelávacej látky. Inými slovami, učí sa učiť. V tomto smere sú naň kladené požiadavky týkajúce sa nielen konštrukcie vzdelávacích textov. Tieto požiadavky sú didaktické, psychologické, estetické, hygienické. Učebnica by mala obsahovať materiál vysoký stupeň zovšeobecnenia a zároveň konkrétne, vybavené základnými faktografickými informáciami. Mala by byť prezentáciou skutočnej vedy a zároveň byť prístupná žiakom, zohľadňovať osobitosti ich záujmov, vnímania, myslenia, pamäti, rozvíjať kognitívny a praktický záujem, potrebu vedomostí a praktických činností.

Učebnica by mala byť stredne farebná, opatrená potrebnými ilustráciami vo forme obrázkov, máp, schém, schém, fotografií.

Ako už bolo uvedené, obsah vzdelávania na úrovni vzdelávacích materiálov spolu s učebnicami odhaľujú rôzne druhy učebných pomôcok: antológie o literatúre a histórii; zbierky úloh z matematiky, fyziky, chémie; atlasy z geografie, biológie; zbierky cvičení z jazykov a pod.

Návody rozšíriť niektoré aspekty učebnice a zamerať sa na riešenie konkrétnych učebných problémov (informácie, školenia, testovanie atď.).

Perspektívy rozvoja obsahu všeobecného vzdelávania. Model na vybudovanie 12-ročnej všeobecnovzdelávacej školy. (pozri Koncepcia štruktúry a obsahu všeobecného stredoškolského vzdelávania (v 12-ročnej škole). - M., 2001).

Škola ako najvýznamnejšia spoločenská inštitúcia odráža stav a trendy vo vývoji spoločnosti a ovplyvňuje ju. Zmeny v systéme sociálnych vzťahov zasa aktívne ovplyvňujú vzdelávanie, vyžadujú si jeho mobilitu a adekvátnu reakciu na výzvy novej historickej etapy. Vzdelávací systém sa musí dať do súladu s potrebami rozvoja Ruska na prelome storočí a v nasledujúcich dvoch-troch desaťročiach 21. storočia.

Úspech transformácií v Rusku je do značnej miery spojený so zabezpečením prechodu z priemyselnej na postindustriálnu informačnú spoločnosť.

V obrysoch budúcej spoločnosti sa vzdelanie a intelekt čoraz viac zaraďujú medzi národné bohatstvo a duchovné zdravie človeka, všestrannosť jeho rozvoja, šírka a flexibilita odborného vzdelávania, túžba po kreativite a schopnosť riešiť non -štandardné problémy sa stávajú najdôležitejším faktorom napredovania krajiny.

Za týchto podmienok sa obnova všeobecnovzdelávacej školy stáva nevyhnutnou na dosiahnutie novej kvality všeobecného stredoškolského vzdelávania.

Determinanty prechodu na 12-ročné všeobecné vzdelávanie.

Zachovanie zdravia detí. Za posledných 15 rokov sa výrazne zvýšila záťaž na základných školách a jej nárast spolu s ďalšími faktormi negatívne vplýva na zdravie školákov.

Pokles počtu vyučovacích hodín v niektorých odboroch pri zachovaní rovnakého objemu vzdelávacieho materiálu viedol k nárastu domácich úloh a tým aj k prepracovanosti detí.

Preťaženosť učebných osnov vzdelávacích inštitúcií neumožňuje učiteľom meniť vzdelávanie, brať do úvahy individuálnych charakteristíkštudentov.

Prechod na povinnú 10-ročnú základnú školu a 12-ročnú úplnú strednú školu vytvára podmienky na znižovanie dennej vyučovacej záťaže racionálnym využívaním vzniknutých časových rezerv, redukciou učebného materiálu a využívaním zdravotne šetrných technológií. .

Zlepšenie kvality všeobecného vzdelávania. Podľa údajov z medzinárodných porovnávacích štúdií sa v r posledné roky Ruská škola stráca svoje pozície v úrovni prípravy žiakov v množstve predmetov.

Neexistujú žiadne príležitosti na zovšeobecňovanie staršia trieda stredná (úplná) škola skôr získaných vedomostí o prírode, spoločnosti, človeku, ktorá neposkytuje novú kvalitu vzdelávania.

Vyžaduje si rozvoj obsahu národno-regionálnej zložky všeobecného vzdelávania, jej vzťah k federálnej a školskej zložke.

Prechod na novú štruktúru a obsah všeobecného stredoškolského vzdelávania je zameraný na riešenie týchto problémov.

Dosahovanie novej kvality vzdelávania by sa malo stať prostriedkom socializácie žiakov, základom ich úspešnej činnosti. V podmienkach vedecky náročných a high-tech odvetví sa výrazne zvyšujú požiadavky na vedeckú, technologickú a humanitárnu prípravu mládeže. Rastie význam všeobecného vzdelania ako základu pre rozvoj kognitívnych schopností, všeobecných vzdelávacích zručností a schopností, bez ktorých sú všetky ostatné stupne celoživotného vzdelávania neúčinné. Zvyšovanie kvality hromadného školského vzdelávania prispieva k rozvoju domácich tradícií v práci s nadanými deťmi.

Aktualizovaná štruktúra všeobecného stredoškolského vzdelávania umožňuje vo väčšej miere zohľadňovať záujmy, potreby a možnosti účastníkov vzdelávacieho procesu, racionálne prerozdeľovať vzdelávací materiál podľa stupňov vzdelania, odstraňovať existujúce disproporcie v zložkách obsahu. vzdelávania a vytvárať podmienky pre individualizáciu vzdelávania.

Konkurencieschopnosť domáceho školstva. Podľa Deklarácie Rady Európy (1992) je prevládajúcou medzinárodnou praxou 12-ročná školská dochádzka.

Vo väčšine vyspelých krajín sa všeobecné stredoškolské vzdelanie poskytuje 12-14 rokov. Dvanásťročné všeobecné vzdelávanie bolo zavedené vo všetkých krajinách strednej a východnej Európy vrátane pobaltských krajín, ako aj v Moldavsku, na Ukrajine, v Bielorusku a Uzbekistane. U nás musia študenti o 10-11 rokov zvládnuť obsahovo podobné programy v základných akademických predmetoch.

Zavedenie všeobecne akceptovaného trvania štúdia v Rusku v svetovom spoločenstve stredná škola zabráni zväčšovaniu technologického rozdielu oproti ekonomicky vyspelým krajinám, zabezpečí konkurencieschopnú prípravu absolventov a poskytne im ďalšie možnosti výberu individuálneho vzdelávacieho programu.

Vplyv demografických a sociálno-ekonomických faktorov. Podľa prognóz v roku 2011 školy nebudú mať 21 miliónov žiakov ako teraz, ale len 13 miliónov, čo môže viesť k vážnym sociálno-ekonomickým dôsledkom predovšetkým v oblasti vzdelávania. Prechod na 12-ročnú školu zmierni negatívne dopady demografického poklesu. Zníženie počtu školákov zároveň umožní vyhnúť sa dodatočným finančným nákladom na zabezpečenie tohto prechodu.

V nových sociálno-ekonomických podmienkach sa vyostrili problémy uplatnenia absolventov škôl a ich sociálnej adaptácie. Desaťročné obdobie povinnej školskej dochádzky umožní eliminovať situácie, keď sa značná časť 15-ročných ocitne „na ulici“ a tvorí „rezervu“ pre účasť na trestnej činnosti. Sociálne postavenie 16-ročného absolventa (v porovnaní s 15-ročným) prispieva k informovanej voľbe odborná činnosť, vyšší stupeň pripravenosti na samostatný život. S 12-ročným vzdelaním študenti ukončia školu vo veku 18-19 rokov a budú mať všetky ústavné práva ruských občanov.

Kontinuita stupňov vzdelávania. Prechod na 12-ročné vzdelávanie vytvára predpoklady na riešenie problému nadväznosti stupňov vzdelávania.

Predĺženie doby štúdia v základnej škole prispieva k zvýšeniu úrovne všeobecného vzdelania a socializácie vstupujúcich do základných a stredných odborných škôl.

Profilové, prehĺbené štúdium viacerých odborov vo vyšších ročníkoch strednej školy umožňuje zabezpečiť dostatočnú prípravu absolventov na ďalšie vzdelávanie. Profilová príprava v seniorských triedach by zároveň nemala nahrádzať základné odborné vzdelanie. V roku 2009 bude počet absolventov stredných škôl približne 1,3 milióna a dnes je počet miest pre vstup do odborných škôl (základných, stredných a vysokých škôl) 1,7 milióna, čo umožňuje zaviesť prijímanie na väčšinu vysokých škôl na nové princípy prijímacie skúšky(napríklad centralizované testovanie a pod.), prispievajúce k realizácii rovnakých práv na vzdelanie, sociálnej spravodlivosti.

Štruktúra 12-ročnej všeobecnovzdelávacej školy. Organizačná štruktúra 12-ročnej školy vychádza z periodizácie rozvoja osobnosti, ktorej hlavným obsahom je typológia vedúcich druhov činností charakteristických pre rôzne vekové obdobia.

V predškolskom období si dieťa osvojuje rečové a komunikačné schopnosti, hravé a produktívne činnosti, pri ktorých si formuje predpojmové formy myslenia a tvorivá predstavivosť; rozvíjajú a rozvíjajú sa intelektuálne a umelecké schopnosti. Do konca predškolskom veku formuje sa kognitívny záujem o štúdium okolitého sveta a „obrazu seba samého“, ako aj základov vôľovej regulácie, iniciatívy a nezávislosti. Vzhľadom na psychické a vekové charakteristiky predškolákov je neprijateľné prestupovať na predškolských zariadení obsah a formy organizácie prípravy a vzdelávania, charakteristické pre vzdelávacie inštitúcie.

I. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (povinné), I.-IV. ročník. Počiatočný vek študentov je od 1. septembra minimálne 6 rokov (trvanie prípravy je 4 roky). V tomto období dochádza k intenzívnemu duševnému rozvoju, formovaniu metód výchovno-vzdelávacej činnosti, schopnosti samostatného získavania vedomostí a ich aplikácie pri riešení kognitívnych problémov, rozvíjajú sa komunikatívne zručnosti detí.

V ročníkoch I-IV prebieha formovanie osobnosti žiak základnej školy, identifikácia a holistický rozvoj jeho schopností, formovanie zručností, motívov a chuti učiť sa. Žiaci sa učia čítať, písať, počítať, osvojujú si prvky tvorivej sebarealizácie, kultúru reči a správania, základy osobnej hygieny a zdravý životný štýlživota.

II. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (povinné), triedy V-X. Dĺžka školenia je 6 rokov. V období dospievania intenzívne sociálny vývoj osobnosti, formovanie morálnych noriem. Teenager si môže stanoviť osobne významné ciele, má profesionálne zámery, ktoré sú vyjadrené v primárnej orientácii v rôznych oblastiach profesionálnej činnosti.

Vytvára sa obraz ja, ktorý je základom pre sebaurčenie. Základná škola poskytuje podmienky na rozvoj vedomostí o prírode, spoločnosti, človeku, rozvíja zručnosti a schopnosti v rôznych druhoch predmetovo-praktických, poznávacích a duchovných činností.

Viac poskytuje zvyšovanie veku absolventov druhého stupňa vysoký stupeň ich socializácia, zodpovedá vekovej hranici rozšírenia občianskych práv a nástupu právnej zodpovednosti. V tomto veku sa na základe rozvinutých foriem výchovno-vzdelávacej činnosti formujú mechanizmy sebaorganizácie jednotlivca a všeobecné metódy teoretického myslenia, osvojujú sa metódy vedeckého poznania, vznikajú odborné a kognitívne zámery, primárna orientácia v sa vykonávajú rôzne oblasti činnosti.

Desaťročná základná škola predpokladá relatívne úplné vzdelanie, ktoré je základom pre ďalšie vzdelávanie v úplnom strednom všeobecnom vzdelávaní alebo v odbornom učilišti, vytvára podmienky na prípravu žiakov na voľbu profilu a spôsobu ďalšieho vzdelávania, ich sociálne sebaurčenie a sebavzdelávanie. Vzdelávacie inštitúcie môžu poskytovať špecializované školenia, berúc do úvahy individuálne schopnosti a sklony študentov.

Vo veku 16 rokov sú študenti uvedomelejší pri výbere profilu vzdelania na strednej škole, ďalšie odborné vzdelávanie.

Stupeň III - stredné (úplné) všeobecné vzdelanie (verejné), XI-XII triedy. Dĺžka školenia je 2 roky. Na základe osvojenia si systému poznatkov o prírode, spoločnosti a človeku si môžu školáci vo veku 16 až 18 rokov utvárať celistvú svetonázorovú pozíciu, navrhovať svoju budúcnosť, cesty k dosiahnutiu svojich cieľov. V tomto veku sa prejavuje túžba po sebarealizácii vo verejnom živote, schopnosť reálne posúdiť svoje vzdelávacie a profesijné možnosti a načrtnúť cesty ďalšieho vzdelávania a profesijného sebaurčenia.

Na vyššej úrovni je vzdelávanie založené na profilovej diferenciácii, a to aj prostredníctvom individuálnych vzdelávacích programov. Profilový tréning možno realizovať v týchto formách: špecializované vzdelávacie inštitúcie, triedy, skupiny a iné formy. Zároveň môžu zostať zachované neprofesionálne triedy všeobecného vzdelávania.

Definovanie profilov odbornej prípravy (vedecké, humanitné, umelecké a estetické atď.) sa uskutočňuje na základe kognitívnych záujmov a schopností študentov, ako aj s prihliadnutím na možnosti pedagogického zboru vzdelávacej inštitúcie, resp. štruktúra regionálneho vzdelávacieho systému, tradície a charakteristiky sociokultúrneho prostredia.

Profilový charakter vyššieho stupňa sa realizuje na základe štátneho vzdelávacieho štandardu stredného (úplného) všeobecného vzdelávania tvorbou individuálnych vzdelávacích programov.

Pedagogické funkcie strednej (úplnej) 12-ročnej školy sa teda od doterajšieho modelu odlišujú úplnosťou, variabilitou, úrovňovou a profilovou diferenciáciou, regionalizáciou, individualizáciou a orientáciou na prax.

Otázky a úlohy

1. Čo je podstatou obsahu vzdelávania?

2. Aký je historický charakter obsahu vzdelávania?

3. Aké sú faktory určujúce obsah vzdelávania?

4. Popíšte zásady pre výber obsahu všeobecného vzdelávania.

5. Aké sú kritériá pre výber základov vied študovaných v modernej ruskej škole.

6. Uveďte analýzu štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného stredoškolského vzdelávania.

7. Vymenujte druhy učebných osnov a rozoberte základné učivo strednej školy.

8. Aký je pomer prírodovedného a akademického predmetu?

9. Aký je učebný plán? Aké sú jeho funkcie?

10. Aké sú typy tréningových programov a ako ich zostaviť?

11. Aké sú požiadavky na učebnice?

12. Aké sú perspektívy rozvoja obsahu všeobecného vzdelávania?

Literatúra pre samostatná práca

1. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“. - M., 1996.

2. Zuev D. D. Školská učebnica. - M., 1983.

3. Koncepcia obsahu všeobecného stredoškolského vzdelávania: Odporúčania pre tvorbu nového obsahu. - M., 1993.

4. Koncepcia štruktúry a obsahu všeobecného stredného vzdelávania (v 12-ročnej škole). - M., 2001.

5. Lednev V. S. Obsah vzdelávania. - M., 1989.

6. Skatkin MN, Kraevsky VV Obsah všeobecného stredoškolského vzdelávania: Problémy a perspektívy. - M., 1981.

7. Štruktúra obsahu kontinuálneho vzdelávania a učebné osnovy komplexnej školy: Priebežný štátny vzdelávací štandard / Ed. V.S. Ledneva. - M., 1993.

8. Shiyanov E. N., Kotova I. B. Rozvoj osobnosti vo vyučovaní. - M., 1999.