Zložky obsahu školskej biologickej výchovy. Kurz „Pedagogická teória pre moderného učiteľa. Formy organizácie výchovno-vzdelávacej práce v biológii

^ OBSAH A ŠTRUKTÚRA BIOLOGICKÉHO VZDELÁVANIA

3.1. Hlavný obsah biologickej výchovy

Kľúčové pojmy. Štandard biologickej výchovy, povinný minimálny obsah biologického materiálu.

Výsledky odborného výcviku . 1. Vyjadrite podstatu pojmu štandard vo všeobecnosti a štandard biologickej výchovy zvlášť. 2. Popíšte obsah povinného minima biologického vzdelania na úrovni základného, ​​základného a stredného (úplné) všeobecné vzdelanie. 3. Vymenujte a charakterizujte obsah hlavných blokov štandardu biologickej výchovy.

Využitie rôznych variantov učebných osnov v súvislosti s modernizáciou všeobecného vzdelávania umožnilo diferencovať prípravu žiakov. To bolo uľahčené otvorením nových vzdelávacie inštitúcie- gymnáziá, lýceá, školy s hĺbkovým štúdiom jedného alebo viacerých predmetov. Takéto podujatia mali pozitívny vplyv na rozvoj a vzdelávanie žiakov. Ich školenie na rôznych plánoch a najmä autorských programoch však viedlo k tomu, že obsah a štruktúra školské predmety sa začali meniť. Objavilo sa množstvo negatívnych javov, medzi ktoré patrí zaraďovanie materiálu druhoradého významu, vylúčenie otázok praktického významu, ako aj zavádzanie poznatkov súvisiacich s ranou irofilizáciou učenia sa žiakov. Tieto javy sú charakteristické aj pre školskú biológiu. Preto boli vypracované dokumenty celoštátneho významu, ktoré upravujú činnosť vzdelávacích inštitúcií, učiteľov a odborníkov v oblasti vedecko-metodologického výskumu. Takýmito dokumentmi boli základné kurikulum, povinný minimálny obsah stredného (úplného) všeobecného vzdelania vrátane jeho biologickej zložky, požiadavky na povinný minimálny obsah základného všeobecného vzdelania, ktoré vyjadrovali zmysel Štátneho vzdelávacieho štandardu (ŠŠŠ).

Pojem „štandard“ (z angl. Standard) znamená normu, vzorku, mieru. Hlavným účelom noriem je organizácia vzťahov a činností ľudí, ktorá je zameraná na výrobu produktov s určitými vlastnosťami a vlastnosťami, ktoré zodpovedajú potrebám spoločnosti. Vypracovaný štandard, vrátane obsahu základných (pre všetkých študentov povinných) vzdelávacích oblastí určených na zabezpečenie štandardov a ich dodržiavanie, zachová jednotu pedagogického priestoru v Rusku, ako aj integráciu jednotlivca do systému tzv. svetovej kultúry.

Na základe jednotných požiadaviek na biologickú výchovu školákov sa objavila objektívna príležitosť na tvorbu programov, učebníc a učebných pomôcok, ktoré sa síce líšia štruktúrou stavby, postupnosťou a formou prezentácie učiva, ale nevyhnutne spĺňajú požiadavky povinného minimálneho obsahu biologickej výchovy. Práve toto minimum vyjadruje zoznam hlavných obsahových línií, okolo ktorých sa špecifikuje vzdelávací materiál, ktorý podlieha povinnej asimilácii v základných, základných a stredných (úplných) všeobecnovzdelávacích školách (tabuľka 3.1).

Na úrovni základného vzdelávania sa žiaci potrebujú formovať Všeobecná myšlienka o zložkách živej prírody a hlavných spôsoboch jej existencie. V rámci obsahovej línie „Organizmus – biologický systém“ je dôležité venovať pozornosť zvažovaniu otázok o kvitnúcich rastlinách, cicavcoch, ich orgánoch a orgánových sústavách, význame rastlín a živočíchov v prírode a živote človeka, opatrenia na ich ochrana a pozorovanie ako metóda štúdia rastlín a živočíchov. Dôležité je aj to, že už na úrovni základného vzdelávania majú žiaci predstavu o ľudskom tele, jeho hlavných orgánoch, orgánových sústavách a ich fungovaní, prevencii najčastejších ochorení a zdravom životnom štýle. V rámci obsahovej línie „Habitat organizmov“ by sa malo žiakom priblížiť učivo o vzťahu rastlín a živočíchov k ich biotopu, človeka a životného prostredia so sezónnymi zmenami v prírode a v rámci obsahovej línie „Rozmanitosť a vývoj organický svet“ – s rozmanitosťou divých a kultúrnych rastlín, ako aj divých a domácich zvierat.

^ . Aké úsudky by ste pridali k uvedenému materiálu? Prečo v štádiu počiatočného

všeobecné vzdelanie je dôležité formovať predstavy žiakov o živých predmetoch, ich úlohe v prírode a význame pre človeka?

Na stupni základného vzdelávania je potrebné vytvoriť systém vedomostí o stavbe a živote organizmov všetkých kráľovstiev voľne žijúcich živočíchov, biologické systémy ah rôzne úrovne, človek ako biosociálna bytosť, evolučné zmeny v živej prírode.

V štruktúre obsahového riadku "Organizmus - biologický systém" je potrebné venovať pozornosť nasledujúcim blokom a rozsudkom, ktoré ich špecifikujú:

• 
  bunka je jednotka štruktúry a života organizmu. Tkaniny: chemické zloženie bunky; vlastnosti štruktúry a životnej aktivity buniek baktérií, húb, rastlín a zvierat; bunkové delenie; chromozómy a ich funkcie; tkanivá, vlastnosti štruktúry a funkcie tkanív rastlín a živočíchov; vzťah buniek ako základ celistvosti organizmu;
• 
  štruktúra a fungovanie tela. Vírusy: znaky živého organizmu; znaky stavby a života jednobunkových a mnohobunkové organizmy; autotrofné a heterotrofné spôsoby výživy; regulácia životne dôležitých procesov; dedičnosť a variabilita organizmov; vlastnosti štruktúry a fungovania vírusov; vzťah orgánov a orgánových systémov ako základ celistvosti tela; spojenie organizmov s prostredím; úloha organizmov rôznych kráľovstiev v ľudskej hospodárskej činnosti; biotechnológie, pestovanie pestované rastliny a chov hospodárskych zvierat; vírusy, baktérie, huby, jednobunkové živočíchy – patogény; pozorovanie, experiment a modelovanie ako metódy štúdia organizmu;
• 
  ľudské telo: bunky a tkanivá; orgány a orgánové systémy; fungovanie tela - metabolizmus a premena energie, výživa, trávenie, dýchanie, krvný obeh, vylučovanie, pohyb, rozmnožovanie, vývoj; neurohumorálna regulácia; spojenie organizmu s prostredím života; imunita; vyššia nervová aktivita; psychika a správanie; osobná a verejná hygiena, zdravý životný štýl, spánok, práca, telesná kultúra a aktívny oddych; prevencia chorôb a zranení; zlé návyky, AIDS; metódy prvej pomoci.

vzťah medzi organizmom a prostredím: biotopy, faktory prostredia; sezónne zmeny v živote rastlín a zvierat; adaptabilita organizmov na prostredie; antropogénne zmeny v biotope; ochrana rastlín a živočíchov;

• 
  prírodné a umelé spoločenstvá: prirodzené spoločenstvo; druhy a populácie v spoločenstvách; potravinové reťazce, organizmy: výrobcovia, spotrebitelia a ničitelia; obeh látok; komunitné zmeny a ich ochrana; umelé spoločenstvá a zvyšovanie ich produktivity;
• 
  človek a prostredie: sociálne a prírodné prostredie, ľudské prostredie, jeho vplyv na zdravie; adaptácia človeka na nové podmienky.

• 
  klasifikácia organizmov a evolučná doktrína: hlavné technologické kategórie; kráľovstvá voľne žijúcich živočíchov; typ a jeho hlavné vlastnosti; príčin historický vývoj organický svet - dedičnosť a premenlivosť organizmov, boj o existenciu, prírodný výber;
• 
  systém a vývoj flóry a fauny: klasifikácia rastlín a živočíchov, hlavné znaky oddelení, typy, triedy, rády, čeľade, druhy; komplikácia rastlín a živočíchov v procese evolúcie, dôkazy evolúcie; odrody rastlín, plemená zvierat a dôvody ich rozmanitosti; úloha rastlín a živočíchov v prírode a národnom hospodárstve; zachovanie genofondu flóry a fauny; obnova prírodných ekosystémov;
• 
  rozmanitosť baktérií, húb a lišajníkov: baktérie, lišajníky, huby, ich vlastnosti, miesto v systéme organického sveta, úloha v prírode, živote človeka a národnom hospodárstve;
• 
  človek ako druh, jeho pôvod: miesto človeka v systéme organického sveta; dôkaz o pôvode človeka v systéme organického sveta; dôkaz o pôvode človeka zo zvierat; hybné sily a štádiá ľudskej evolúcie; ľudské rasy a ich genetická jednota; prežitie ľudstva v biosfére - potrebné podmienky jeho trvalo udržateľný rozvoj.

Otázky na aktualizáciu materiálu . Aké úsudky by ste pridali k uvedenému materiálu? Aký význam majú materiály o divočine pre formovanie spoločnej kultúry medzi žiakmi základných škôl.

V povinnom minimálnom obsahu stredoškolského (úplného) všeobecného biologického vzdelania sú materiály štandardu konkretizované okolo týchto úsudkov: biologické metódy skúmania prírody, úloha biológie pri formovaní vedeckého svetonázoru; biologické systémy - bunka, organizmus, populácia a druh, biocenóza, biosféra.

Na úrovni stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelávania by sa malo pokračovať v rozvíjaní vedomostí vo všetkých troch obsahových líniách. Prehlbujú sa a odhaľujú plnšie, pričom zohľadňujú vekové charakteristiky starších žiakov.

V rámci obsahového riadku "Organizmus - biologický systém" je potrebné zvážiť nasledujúce bloky materiálu:

• 
  bunka - stavebná a funkčná jednotka živého organizmu: bunková teória; chemická organizácia bunky; štruktúra a funkcie bunky; bunka prokaryotov a eukaryotov; vírusy; metabolizmus a úloha enzýmov v ňom, metabolizmus energie a plastov, biosyntéza bielkovín; gén, genetický kód; fotosyntéza a jej význam;
• 
  rozmnožovanie a vývoj organizmov: formy rozmnožovania a význam rozmnožovania; mitóza; druhová stálosť počtu, tvaru a veľkosti chromozómov, ich haploidný a diploidný súbor v bunkách; pohlavné bunky a ich vývoj; meióza; hnojenie; ontogenéza;
• 
  dedičnosť a variabilita organizmov; vlastnosti študijných metód v genetike; genetická terminológia a symbolika; zákony dedičnosti; bunka - genetická jednotka života; cytologické základy zákonov genetiky; modifikácia racionálna a mutačná variabilita; reakčná rýchlosť; vplyv zlých návykov a mutagénov na potomstvo; význam genetiky pre rozvoj selekcie, prevenciu dedičných chorôb u ľudí.

• 
  populácia, druhy, ekosystémy: ekosystém a jeho hlavné väzby; druhy a populácie, ich početnosť a zmeny; fotoperiodizmus; biologické rytmy; samoregulácia v ekosystémoch, ich vývoj a zmena; pravidlá ekologickej pyramídy; obeh látok a jednosmerný tok energie; agroekosystémy; obnova a ochrana ekosystémov; ochrana populácií a druhov;
• 
  biosféra: biosféra a jej hranice; VI Vernadsky - zakladateľ doktríny biosféry, noosféry, živej hmoty; funkcie a distribúcia živej hmoty; rovnováha v biosfére; ochrana biosféry; ekologická predpoveď.

• 
  pohyb sily, smery a výsledky evolúcie: evolučná teória Ch.Darwina; hybné sily evolúcie; typ a jeho kritériá; populácia - štruktúrna jednotka druhu a elementárna jednotka evolúcie; smery evolúcie; formovanie nových druhov a formovanie adaptácií v priebehu evolúcie; príčiny vyhynutia druhov; ochrana a obnova populácií vzácnych a ohrozených druhov;
• 
  šľachtenie rastlín a zvierat, biotechnológia: úlohy, metódy a úspechy šľachtenia; učenie N.I.Vavilova o centrách pôvodu kultúrnych rastlín; biotechnológia, genetické a bunkové inžinierstvo; význam biotechnológií pre chov, Národné hospodárstvo, ochrana prírody.

Na úrovni primárneho všeobecného vzdelávania sa teda na základnej úrovni uvažuje so znalosťou všetkých troch obsahových línií. V základnej škole rozvoj vedenia biologické koncepty a niektoré teoretické zovšeobecnenia sú zavedené na deskriptívnej úrovni. Na stupni stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelania sú hlavným článkom obsahu naznačených riadkov teoretické vedomosti, ktoré odhaľujú podstatu biologické procesy a javov, dôležitosť trvalo udržateľného využívania biodiverzitu a udržiavanie rovnováhy v biosfére.

Na strednej (úplnej) škole je vyššie uvedený obsah špecifikovaný na úrovni A a B. Úroveň A zahŕňa minimálny biologický obsah vzdelávania pre triedy a školy humanitného zamerania a obmedzený zoznam požiadaviek na zvládnutie rôznych druhov činností. Vzdelávací materiál na všetkých riadkoch a blokoch je prezentovaný s prihliadnutím na jeho všeobecný kultúrny kontext: historický a vedecký, hodnotový, normatívny a morálny a estetický. Úroveň B prevyšuje úroveň A objemom, hĺbkou poznania a prevahou zložitejších druhov vzdelávacie aktivity. Je určený pre všeobecné vzdelávanie vzdelávacie inštitúcie, ale nie je určený na hĺbkové štúdium biológie. Vzdelávací materiál na všetkých líniách a blokoch je konkretizovaný tak, aby tvoril biologickú zložku prírodovedného obrazu sveta a ekologickej kultúry žiakov. Zároveň sa na vyššej vedeckej úrovni odhaľujú základné všeobecné biologické pojmy zavedené na základnej škole. Pre školy s hĺbkovým štúdiom predmetu vyvinuté vzdelávacie minimum, ktorá výrazne prevyšuje úroveň B tak systémom vedomostí, ako aj charakterom vzdelávacích aktivít. Obsah tohto vzdelávacieho minima je zameraný na odborné školy a triedy – biologické, biologické a chemické, biologické a geografické, biologické a medicínske, biologické a poľnohospodárske. Vzdelávací materiál pre všetky línie a bloky je rozšírený na úkor teoretických základov všeobecnej biológie, čo umožňuje zovšeobecniť poznatky študentov na úrovni ich chápania biologických zákonitostí, moderných teórií, pojmov a učení. Tomu napomáha aj nárast počtu laboratórnych prác, počtu ukážok a exkurzií.

Takže pre každý krok stredná škola vypracovalo vlastné vzdelávacie minimum. IN stredná škola predstavujú ho štyri minimá, z ktorých každé má určitý stupeň špecifikácie obsahu vzdelávacieho materiálu. Na prvom stupni (6. – 9. ročník) charakterizuje obsah biológie na základnej škole jedno vzdelávacie minimum. Na druhom stupni (ročníky 10-11) sú ďalšie tri minimá určené pre stredné (úplné) školy humanitného, ​​všeobecnovzdelávacieho a prírodovedného zamerania.

^ 1. Definujte pojem vzdelávací štandard. Na jeho základe sformulovať úsudok, ktorý odráža zmysel pojmu štandard biologickej výchovy. 2. Stručne popíšte obsah povinného minima biologického vzdelávania na všetkých stupňoch všeobecného vzdelávania.

^ 3.2. Hlavné zložky biologického obsahu

vzdelanie

Kľúčové pojmy . Hlavnými zložkami obsahu biologickej výchovy sú vedomosti, spôsoby konania, citovo-hodnotové vzťahy a skúsenosti v tvorivej činnosti.

Výsledky odborného výcviku. 1. Vymenujte a charakterizujte hlavné zložky obsahu biologickej výchovy. 2. Využite charakteristiky komponentov v tréningových situáciách.

Obsah biologickej výchovy je charakterizovaný ako pedagogicky spracované základy vedy študované na škole. Odrážajú najdôležitejšie objekty a javy voľne žijúcej zveri, ktoré majú pre žiakov všeobecný edukačný význam, ale musia byť špecifikované. Zároveň je dôležité oprieť sa o koncepciu obsahu vzdelávania ako pedagogicky prispôsobenej sociálnej skúsenosti v celej jej štruktúrnej úplnosti, uvedenú v prácach V.V. Kraevsky, I. Ya. Lerner, I. K. Zhuravlev, L. Ya. Zorina a V. S. Lednev. Tento pojem zahŕňa okrem hotových vedomostí a skúseností pri realizácii metód činnosti na reprodukčnej úrovni aj prežívanie citovo-hodnotových vzťahov a prežívanie tvorivej činnosti. V súlade s tým je obsah biologického materiálu najlepšie vyjadrený ako štyri vzájomne súvisiace zložky: vedomosti; metódy činnosti alebo zručnosti; skúsenosť hodnotových vzťahov; kreatívny zážitok. Tento prístup umožňuje realizovať nielen reprodukčnú, ale aj tvorivú činnosť vrátane jej hodnotiacej, vyhľadávacej, výskumnej, heuristickej a praktickej stránky.

^ Otázky na aktualizáciu materiálu . Prečo je v súčasnosti trend vyjadrovať obsah vzdelávania v štyroch komponentoch?

Prvá zložka obsahu – vedomosti – je výsledkom procesu poznávania divokej prírody ako integrálnej súčasti okolitej reality, overený spoločensko-historickou praxou a overený logikou. Informácie a fakty, pojmy a úsudky, zákony a teórie potrebné na pochopenie teoretických a aplikovaných otázok všeobecného vzdelávacieho významu pôsobia ako konkrétne exponenty biologických poznatkov. Vzhľadom na to Živá príroda a jej objekty sú zložité zložením, spôsobmi fungovania a vzťahmi s prostredím, v podmienkach školy je potrebné reflektovať cytologické, histologické, morfologické, anatomické, fyziologické, ekologické, systematické, hygienické aspekty poznania.

Pre študentov ZÁKLADNÁ ŠKOLA- sú to elementárne predstavy a poznatky o živej prírode, rastlinách a živočíchoch jej zložiek, ich úlohe v prírode a význame pre spoločnosť, o stavbe ľudského tela, jeho najdôležitejších orgánoch a ich funkciách, o základoch osobnej hygieny, o zdravie ako neprítomnosť choroby, o spôsoboch zlepšenia kvality životné prostredie, o mravných zákazoch poškodzovania prírody a svojho zdravia, ako aj o opatreniach na ochranu zdravia a životného prostredia.

Pre žiakov základných škôl sú to poznatky o biológii ako vede, znakoch živých organizmov, úrovňovej organizácii voľne žijúcich živočíchov, bunkovej teórii, stavbe a fungovaní biologických systémov, vzťahu medzi stavbou a funkciami organizmov, náuke o evolúcii. organického sveta, rozmanitosti a klasifikácie organizmov, environmentálne vzory, biologických vlastnostiach a sociálnej podstate človeka, o pravidlách a opatreniach na udržanie zdravia, ako aj o spôsoboch formovania jeho vzťahu k životnému prostrediu.

Pre študentov stredných (plných) škôl ide o zovšeobecnené poznatky o znakoch života ako formy existencie hmoty, úlohe fyzikálnych a chemických procesov v živých systémoch rôznych hierarchických úrovní organizácie, o základných pojmoch biológie, o podstatu metabolických procesov, ontogenézy, dedičnosti a premenlivosti, o hlavných teóriách biológie - bunkovej, chromozómová teória dedičnosť, evolučná, antropogenéza, vzťah sociálneho a biologického v evolúcii človeka, hlavné oblasti aplikácie biologických poznatkov v praxi poľnohospodárstva, v rade odvetví pri ochrane životného prostredia a zdravia ľudí.

Druhou zložkou obsahu sú zručnosti ako určité štádium osvojenia si spôsobu konania založeného na nejakom pravidle (vedomosti) a zodpovedajúceho správnemu využitiu týchto vedomostí v procese riešenia intelektuálnych a praktických problémov.

Vedomosti a zručnosti sú podľa V.I.Orlova vzájomne prepojené ako abstraktné (ideálne) a konkrétne (akcia). Človek vie len to, čo môže a naopak. Vzhľadom na tri hlavné funkcie vzdelávacieho procesu - opis, vysvetľovanie, transformácia činností vo vzťahu k príprave školákov, poznamenávame, že kategória "vedieť" zodpovedá najmä asimilácii opisu alebo charakteristiky študovaných predmetov študentmi. , "byť schopný" - spôsoby vysvetľovania, zdôvodňovania a transformácie informácií, vrátane hodnotiacich, vykonávania tvorivých úloh, ako aj fyzických, pracovných, rekreačných aktivít.

Pre žiakov základných škôl ide o schopnosť nadväzovať najjednoduchšie vzťahy medzi hlavnými zložkami bývania a neživej prírode, organizmus rastlín, zvierat, ľudí a faktorov životného prostredia; vysvetliť príčinu chorôb; dodržiavať pravidlá osobnej hygieny, stravy, cvičenia.

Pre žiakov základných škôl - schopnosť popísať štruktúru a fungovanie hlavných biologických systémov; zdôvodniť vzťah orgánov, orgánových sústav, organizmu a prostredia, vzťah cicavcov a človeka, vplyv rôznych faktorov na zdravie človeka a jeho potomstva, úlohu človeka pri znižovaní a zvyšovaní počtu biologických druhov, v ochrana prírodných spoločenstiev a udržiavanie rovnováhy v biosfére; rozpoznávať biologické objekty – orgány, organizmy, druhy, spoločenstvá; pozorovať sezónne zmeny v živote rastlín a živočíchov, výsledky pokusov; pestovať rastliny a starať sa o zvieratá, zlepšovať životné prostredie.

Pre stredoškolákov (úplných) škôl ide o schopnosť využiť poznatky všeobecných biologických zákonitostí na vysvetlenie z materialistického hľadiska problematiky vzniku a vývoja života na Zemi, ako aj tzv. rôzne skupiny rastliny a zvieratá vrátane ľudí; poskytnúť odôvodnené hodnotenie nových informácií o biologických otázkach; pracovať s mikroskopom a robiť jednoduché prípravy na mikroskopické vyšetrenia; rozhodnúť genetické úlohy, zostavovať rodokmene, stavať variačné krivky na rastlinnom a živočíšnom materiáli; pracovať s náučnou a populárno-náučnou literatúrou, zostaviť plán, synopsu, abstrakt; ovládať jazyk predmetu.

Tretia obsahová zložka je základom citovo-hodnotových vzťahov ako integrovaného prežívania vzťahu človeka k prírode, spoločnosti a iným ľuďom. Určuje špecifiká jeho skúseností, zvláštnosti vnímania reality, povahu behaviorálnych reakcií zameraných na osobné pochopenie rôznych predmetov. Emocionálno-hodnotové vzťahy sú zliatinou vedomostí, presvedčení, individuálnych reakcií a skúseností, ako aj praktického konania žiakov. Práve v takýchto vzťahoch môžu hodnotiť rôzne javy a objekty biologickej reality, vrátane hodnôt zdravia a životného štýlu. Osobné vzťahy je v tomto prípade nutné použiť v kontexte hodnotenia stavu objektov voľne žijúcich živočíchov a faktorov, ktoré ho určujú, rôzneho konania ľudí vstupujúcich s nimi do hodnotiacich vzťahov.

Pre žiakov základných škôl sú to elementárne predstavy o podstate pojmov „hodnota“, „hodnotenie“ a „hodnotiaci“. rozsudky“; schopnosť ich používať V situácie chápania estetickej hodnoty prírodného a sociálno-prírodného prostredia pre človeka, etickej a rekreačnej hodnoty voľne žijúcich živočíchov pre udržanie a podporu zdravia.

Pre žiakov základných škôl sú to predstavy o jedinečnosti objektov voľne žijúcich živočíchov rôznych úrovní organizácie; schopnosť používať hodnotové súdy na vyjadrenie ich univerzálnej – kognitívnej, technologickej, estetickej, ekonomickej, rekreačnej hodnoty. Je tiež dôležité, aby hodnotili rôznymi spôsobmi ochrana prírody, manažment zdravý životný štýl v podmienkach vystavenia živých bytostí, vrátane ľudského tela, rôznym environmentálnym faktorom.

Pre študentov stredných (plných) škôl ide o zovšeobecnené predstavy o vzťahoch medzi pojmami hodnota, hodnotenie a hodnotiaci postoj; schopnosť používať ich spoločne v situáciách pochopenia javov spojených so štúdiom rôznych biologických objektov; určenie spôsobov ich racionálneho využívania a ochrany na udržanie udržateľnosti a stability prírodných ekosystémov.

Štvrtou zložkou obsahu je zážitok z tvorivej činnosti ako činnosti na využitie súhrnu získaných vedomostí, zručností, citových a hodnotových vzťahov na transformáciu okolitej reality a získanie kvalitatívne nových výsledkov. Vo vzťahu k živej prírode spočíva zmysel tvorivého prístupu v organizácii ich správania žiakmi tak, aby bolo spojené so štúdiom objektov voľne žijúcich živočíchov s cieľom premeniť prostredie. Skutočne nové veci vznikajú na planéte iba činnosťou autotrofných organizmov využívaním energie prichádzajúcej zvonka zo Slnka a vesmíru ako celku. V. I. Vernadsky, poukazujúc na funkčnú úlohu človeka v biosfére, ju spájal s prechodom ľudí k autotrofnej činnosti. Zároveň sa naučí akumulovať energiu rozptýlenú v prostredí a previesť ju do pracovného stavu potrebného na získanie širokého spektra domácich a priemyselných látok. Až potom sa pre ľudí začne éra kvalitatívne novej tvorivej činnosti, ktorej výsledkom bude zachovanie a skvalitnenie prírody a jej biosféry. Biologické vzdelávanie následne otvára študentom veľké možnosti kreatívne meniť prírodné aj socio-prírodné prostredie.

Pre žiakov základných škôl je to aktualizácia vedomostí, zručností a hodnotových vzťahov pre organizovanie ich praktických činností pri pestovaní izbových rastlín, realizácia miniprojektov na zveľadenie priestoru triedy a školy, objasnenie a popis životných vlastností rastlín a živočíchov v ich oblasť, pozorovanie práce ľudí, zlepšovanie stavu prírody.

Pre žiakov základných škôl je to aktualizácia vedomostí, zručností a hodnotových vzťahov pri príprave individuálnych a skupinových úloh pri pestovaní rastlín, navrhovaní environmentálne vhodných krajinných oblastí svojho územia, šírení myšlienky ochrany životného prostredia, výskumná práca a praktická starostlivosť o jedinečné oblasti rôznych ekosystémov.

Pre študentov stredných (plných) škôl ide o aktualizáciu vedomostí, zručností a hodnotových vzťahov, aby preukázali zodpovedný vzťah k prírode na základe pohnútok a presvedčení, organizovali si vlastné aktivity na štúdium živých predmetov a zlepšovali životné prostredie na základe využívania myšlienka trvalo udržateľného rozvoja spoločnosti a zachovania biologickej diverzity na planéte Zem.

Teda obsah vzdelávania v moderná škola sa javí ako systém stavebné blokyčo sú štyri hlavné zložky - vedomosti, zručnosti, citovo-hodnotové vzťahy a skúsenosti z tvorivej činnosti. V.V. Kraevsky správne uvádza: „Obsah izomorfný k sociálnej skúsenosti pozostáva zo štyroch hlavných štrukturálnych zložiek: skúsenosti kognitívna aktivita, zafixovaný v podobe jeho výsledkov – vedomostí; skúsenosti s realizáciou známych metód činnosti – v podobe schopnosti konať podľa vzoru; skúsenosť s tvorivou činnosťou - vo forme schopnosti robiť neštandardné rozhodnutia v problémových situáciách; skúsenosť pri realizácii citovo-hodnotových vzťahov – vo forme osobných zážitkov.

Kraevsky tiež zdôrazňuje, že len ich prepojená asimilácia môže mať pozitívny vplyv na vzdelávanie, výchovu a rozvoj žiakov.

^ Otázky a úlohy na sebaovládanie. 1. Vymenujte hlavné zložky obsahu biologickej výchovy. 2. Stručne popíšte všetky zložky obsahu - vedomosti, zručnosti, citovo-hodnotové vzťahy a skúsenosti z tvorivej činnosti. 3. Na základe témy Prírodné spoločenstvá identifikujte a zapíšte si do pracovného zošita obsah štyroch zložiek.

V súčasnosti sa výber a konštrukcia obsahu vzdelávania odvíja od očakávaného obrazu absolventa, ktorý mnohé obsahuje osobné kvality zodpovedajúce určitým typom vzdelávacích aktivít.

Štruktúra osobnosti, štruktúra študovanej oblasti reality (biológia), štruktúra činnosti sú hlavné parametre, ktoré určujú základ obsahu biologického vzdelávania.

Všetky vlastnosti, povahové vlastnosti, záujmy a túžby, osobnostné schopnosti sa prejavujú v skutkoch, v rôznych činnostiach. Osobnosť sa formuje v činnosti. V závislosti od toho, čo človek robí (teda aká je náplň jeho činnosti), ako to robí (teda spôsoby svojej činnosti), od organizácie a podmienok tejto činnosti, od určitých sklonov, schopností a charakterových vlastností. , formuje sa vedomie, upevňujú sa vedomosti. Preto sa aktivita stala dôležitou neoddeliteľnou súčasťou obsah vzdelávania školákov.

Činnostný prístup vo vyučovaní školákov bol vyvinutý pomerne dávno – v 60. rokoch. XX storočia, domáci psychológovia A.N. Leontiev, E.N. Kogan, N.A. Menchinskaya, D.N. Bogoyavlensky, P. Ya. Galperin, A.A. Lyublinskaya, A.I. Raev, V.V. Davydov. V dôsledku ich výskumu sa vyvinuli teoretický základ učenia, ovplyvňujúce rozvoj rozumovej činnosti, vôľovej, emocionálnej a motivačnej sféry jednotlivca. Podstatou tohto vývoja je, že študentov je potrebné naučiť určité metódy mentálnej učebnej činnosti.

Akákoľvek ľudská činnosť si vyžaduje použitie určitých zručností a schopností.

Zručnosti sú schopnosť úspešne vykonávať činnosti na základe získaných vedomostí, riešiť problémy v súlade so stanovenými podmienkami (napríklad porovnávať jednoklíčnolistové a dvojklíčnolistové rastliny, identifikovať príčiny variability organizmu, pripraviť mikropreparát).

Každá zručnosť prechádza sériou fáz vo svojej tvorbe:

1) štádium počiatočnej zručnosti: pochopenie účelu činnosti a nájdenie spôsobov, ako ju vykonať na základe existujúcich vedomostí a zručností; činnosť sa vykonáva pokusom a omylom;

2) štádium nedostatočne zručnej činnosti: vedomosti o spôsoboch vykonávania činnosti a používaní predtým získaných zručností, ktoré nie sú špecifické pre túto činnosť;

3) štádium individuálnych všeobecných zručností: množstvo individuálnych vysoko rozvinutých zručností požadovaných v rôznych typoch činností (napríklad schopnosť plánovať svoje činnosti, organizačné schopnosti);

4) štádium vysoko rozvinutých zručností: kreatívne využitie vedomosti a zručnosti v tejto činnosti; uvedomenie si nielen cieľa, ale aj motívov výberu, spôsobov jeho dosiahnutia;

5) etapa majstrovstva: sebavedomé tvorivé využitie rôznych zručností, schopností, vedomostí.

Ak sa mnohokrát opakujú, akcie s objektom sa zautomatizujú. V spojení s opakovaným cvičením sa akcia vykonáva ako naučený pohyb, bez špeciálnej kontroly z mozgu. Takéto akcie, automatizované viacnásobným opakovaním, sa nazývajú zručnosti. Zručnosť zároveň nemožno chápať ako úplne automatickú akciu, pretože v správnom momente môže vedomie do akcie zasiahnuť a usmerniť ju. Zručnosť - schopnosť produktívne, plne a vo vhodnom čase vykonávať prácu v nových podmienkach. Zručnosť sa formuje na základe zručností a vedomostí.

Každá zručnosť v procese jej formovania do stavu zručnosti prechádza sériou etáp:

1) fáza začiatku porozumenia zručnosti: jasné pochopenie cieľa, ale vágne pochopenie spôsobov, ako ho dosiahnuť, hrubé chyby pri vykonávaní akcie;

2) štádium vedomého, ale nešikovného vykonania: jasné pochopenie toho, ako vykonať akciu, ale jej nepresné, nestabilné vykonanie; veľa zbytočných pohybov; nedostatok prenosu tejto zručnosti. Prenos zručností - asimilácia novej zručnosti a zručnosti v dôsledku ich interakcie s predtým vytvorenými;

3) štádium automatizácie zručnosti cvičením: stále kvalitnejšie vykonávanie akcie s niekedy slabnúcou dobrovoľnou pozornosťou a objavením sa možnosti jej distribúcie; odstránenie zbytočných pohybov; vzhľad prenosu zručností;

4) štádium vysoko automatizovanej zručnosti – zručnosti: presné, ekonomické, stabilné vykonávanie akcie, ktorá sa stala prostriedkom na vykonanie inej, zložitejšej akcie; s istotou uplatňované v novej situácii.

V metodike vyučovania biológie charakterom činnosti v vzdelávací proces Rozlišujte zručnosti a schopnosti:

a) intelektuálne alebo duševné: analýza, syntéza, zovšeobecnenie, abstrakcia;

b) praktické alebo pracovné: pestovanie rastlín, starostlivosť o zvieratá;

c) špeciálne, alebo predmet: práca s mikroskopom, zisťovanie vlastností rastlín, živočíchov, klíčiacich semien;

d) všeobecnovýchovné: práca s knihou, zostavenie plánu, sebaovládanie.

Všetky zručnosti a schopnosti sa formujú len v praktických činnostiach, rozvíjajú sa opakovaním a zanikajú, keď opakovania prestanú. Akákoľvek činnosť sa vykonáva pomocou systému špeciálnych zručností a schopností. Zručnosti a schopnosti žiakov poskytujú schopnosť vykonávať rôzne činnosti na základe vedomostí, ktoré nadobudli. Zručnosti a schopnosti rozvíjané žiakmi sa stávajú základom pre formovanie nových zručností a schopností, uplatnenie získaných vedomostí v akýchkoľvek nových situáciách a podmienkach.

Existuje mnoho druhov ľudských činností, ale medzi nimi možno rozlíšiť tie hlavné - tie, ktoré prispievajú k jeho formovaniu ako osobnosti v ontogenéze: komunikácia, hra, učenie a práca. Komunikácia je výmena informácií medzi ľuďmi. Najvyššou formou ľudskej komunikácie je reč pomocou slov ako vyjadrenie pojmov. Komunikácia aktivuje proces vzdelávania a asimilácie vedomostí. Hra a komunikácia sú prípravou na prácu. Hra zvyšuje pozornosť detí a podnecuje chuť pracovať. Vyučovanie je druh ľudskej činnosti, ktorá prispieva k rozvoju človeka ako človeka na základe asimilácie teoretických a praktických skúseností ľudstva.

Každá nová generácia dostáva nahromadené vedomosti od predchádzajúcich generácií – musí ich asimilovať. To je cieľom aj motívom výchovno-vzdelávacej činnosti. Asimilovaná sociálna skúsenosť sa spája s osobná skúsenosť dieťa. Takéto chápanie edukačnej činnosti ju charakterizuje ako kognitívnu. Formovanie a rozvoj kognitívnej činnosti je jednou z hlavných úloh všeobecného vzdelávania.

Veda a akademický predmet. Miesto biológie v učebných osnov stredoškolské vzdelávacie inštitúcie. Štátny štandard biologickej výchovy, jeho štruktúra a funkcie. Znaky školskej biologickej výchovy v súčasnom štádiu: humanizácia a priorita rozvíjajúcej sa funkcie, variabilita, rôzne úrovne, diferenciácia vzdelávania, ekologizácia obsahu, regionalizácia.

Zložky obsahu biologickej výchovy: sústava poznatkov o svete, metódy činnosti, skúsenosť tvorivej činnosti, skúsenosť citového a hodnotového postoja k svetu.

Štruktúra školského predmetu "Biológia". Typy štruktúrovania obsahu vzdelávania: lineárne, koncentrické, špirálové.

Formovanie a rozvíjanie biologických pojmov v kurze školskej biológie Pojem ako hlavná didaktická jednotka vedomostí. Vzdelávacie časti predmetu biológia ako systém pojmov. Klasifikácia biologických pojmov. Etapy formovania a vývoja koncepcií. Indukčné a deduktívne spôsoby tvorenia pojmov. Metódy utvárania a rozvíjania pojmov v procese vyučovania biológie. Metodika rozvoja všeobecných biologických pojmov; bunka, organizmus, populácia, druh, biogeocenóza, biosféra, evolučný vývoj sveta, individuálny vývoj organizmov, metabolizmus a premena energie a pod.

Činnosti pri udržiavaní biologického obrazu metódy činnosti (zručnosti a návyky) ako súčasť obsahu biologickej výchovy. Intelektuálne (mentálne), všeobecné vzdelávacie a špeciálne zručnosti. Zloženie zručností a schopností prezentovaných v školských programoch v biológii, požiadavky na úroveň prípravy študentov. Etapy a metodika formovania zručností a schopností v procese vyučovania biológie. Vyučovať študentov metódam duševnej činnosti na materiáli predmetu biológia.

Didaktické princípy vyučovania ako odraz zákonitostí vyučovacieho procesu a teoretické východiská pre konštruovanie obsahu a koncipovanie procesu vyučovania biológie. Všeobecné pedagogické (didaktické) zásady výchovy: jednota výchovy, výchovy a rozvoja žiakov; vedecké a dostupné; systematické a konzistentné; systematické a zásadné; viditeľnosť; tréning sily a aktivity; jednota teórie a praxe; integrácia a diferenciácia; variabilita; humanizácia. Vzťah didaktických princípov.

Medzipredmetové a vnútropredmetové komunikácie kurzu školskej biológie. Hodnota interdisciplinárnych a intradisciplinárnych súvislostí vo vyučovaní biológie. Klasifikácia medzipredmetových súvislostí podľa obsahu študovaného (zloženie vedomostí); chronológiu štúdie, šírku a objem prepojeného materiálu; podľa spôsobu, akým sa žiaci učia súvislosti, nadväzujú súvislosti v práci učiteľa a stálosť ich realizácie. Metodika realizácie interdisciplinárnych a intradisciplinárnych súvislostí v procese vyučovania biológie.

Diferenciácia vyučovania biológie. Problém diferenciácie vyučovania v pedagogickej teórii a praxi vyučovania biológie. Vonkajšia a vnútorná diferenciácia tréningu. Metodologické techniky diferencovaný prístupžiakom na hodinách biológie.

Federálne základné kurikulum pre základné všeobecné vzdelanie v biológii. Učebné osnovy pre stredoškolské vzdelávanie v biológii: základné a špecializované vzdelávanie. Obsah biologickej výchovy. Vlastnosti obsahu špecializovaného školenia. voliteľné predmety. Inovatívne prístupy k vyučovaniu biológie v integrovanom a globálne orientovanom vzdelávaní. Pojmy biologická a environmentálna gramotnosť. Dokumenty vymedzujúce obsah biologickej výchovy. Špecifiká cieľov a zámerov biologickej výchovy.

S obsah a črty školskej biológie gies: systém a postupnosť vzdelávací materiál, vedecký charakter a dostupnosť vzdelávacieho materiálu, všeobecný prehľad o obsahu školská biológia.

Požiadavky na osobnosť moderného učiteľa biológie. Odborná a pedagogická činnosť učiteľa biológie. Kvalifikačné charakteristiky učiteľa biológie.

100 r bonus za prvú objednávku

Vyberte si typ práce Absolventská práca Práca na kurze Abstrakt Diplomová práca Správa o praxi Článok Prehľad správy Test Monografia Riešenie problémov Podnikateľský plán Odpovede na otázky tvorivá práca Esej Kresba Skladby Preklad Prezentácie Písanie Iné Zvýšenie jedinečnosti textu Kandidátska práca Laboratórne práce Pomoc online

Opýtajte sa na cenu

Obsah vzdelávania pre každého predmet by mala byť založená na špeciálne vybraných a rozvinutých zručnostiach, priorita pre každú tému, kurz. Medzi nimi napríklad schopnosť nachádzať fakty, klásť otázky, uvedomovať si a voliť správne spôsoby riešenia problémov. Činný obsah vzdelávania ako povinná zložka všeobecného a predmetového obsahu vzdelávania je súčasťou programov.

V moderných metódach biológie získala uznanie a rozvoj myšlienka aktívneho ovplyvňovania študenta prostredníctvom jeho aktívneho začlenenia do vzdelávacieho procesu.

Systematický prístup k procesu učenia znamená začlenenie žiakov do mnohostrannej vzdelávacej činnosti, charakterizovanej systémom metód poznávania, typmi výchovno-vzdelávacej činnosti, ktoré sú organizované cieľavedomou činnosťou učiteľa, ako aj úrovňou žiakov. vnímavosť k novým vedomostiam a zručnostiam.

Všetky vlastnosti, osobnostné črty, záujmy a túžby, schopnosti sa prejavujú v skutkoch, v rôznych druhoch osobných činností. V ľudskej činnosti sa realizujú jeho ciele, túžby a osobné vlastnosti. Podľa toho, čo človek robí, ako to robí, od organizácie a podmienok tejto činnosti sa formujú určité sklony, schopnosti a črty charakteru, povedomia, upevňujú sa vedomosti. Preto sa aktivita stala dôležitou súčasťou obsahu vzdelávania školákov.

Aktivita sa prejavuje rôznymi ľudskými činmi. Na dosiahnutie želaného výsledku človek ovláda fyzické úkony určitým spôsobom pomocou rôznych duševných operácií, vyberá najvhodnejšie metódy, organizuje ich v správnom poradí, vykonáva ich správnym tempom a silou a smerom, ktorý zodpovedá cieľu. . Akákoľvek ľudská činnosť si vyžaduje použitie určitých metód konania, to znamená zručností a schopností. Existujú rôzne názory na miesto zručností a schopností v činnosti. Niektorí výskumníci sa domnievajú, že zručnosti predchádzajú zručnosti, iní, že zručnosti vznikajú pred zručnosťami.

Zručnosti - ide o schopnosť úspešne vykonávať akcie na základe získaných vedomostí, riešiť úlohy v súlade so stanovenými podmienkami. Zručnosť zahŕňa pochopenie vzťahu medzi účelom tejto činnosti, podmienkami a metódami jej vykonávania. Každá zručnosť prechádza pri svojom formovaní niekoľkými fázami, pričom každá z nich má svoju vlastnú psychologickú štruktúru (tabuľka 1).

Stôl 1. Formovanie zručností

Zručnosti v učení sú zvyčajne jednoduché akcie s predmetom. Vďaka opakovanému opakovaniu tých istých úkonov v rovnakých podmienkach sa zručnosti vykonávajú rýchlejšie a rýchlejšie, stále dokonalejšie a vyžadujú čoraz menej duševnej práce, automatizujú sa. Takéto akcie. Tie zautomatizované opakovaným opakovaním sa nazývajú zručnosti. Zručnosť však nemožno chápať ako úplne automatickú akciu, keďže v správnom momente môže do akcie zasiahnuť vedomie a usmerniť ju.

Zručnosť - je to schopnosť človeka vykonávať prácu produktívne, s náležitou úplnosťou a vo vhodnom čase v nových podmienkach. Zručnosť sa utvára na základe zručností a vedomostí, zahŕňa aj pochopenie vzťahu medzi účelom tejto činnosti, podmienkami a metódami jej vykonávania. Preto psychologická štruktúra zručnosti zahŕňa nielen zručnosti, ale aj vedomosti a kreatívne myslenie. Zručnosti najlepšie určujú pripravenosť žiaka, stávajú sa charakteristikami jeho osobnosti. Zručnosti sa rozvíjajú opakovaním a ničia sa, keď sa opakovanie zastaví. Príčiny vyblednutia zručností a schopností sú zvyčajne spojené s dlhými prestávkami v aplikácii, ale môže to byť spôsobené aj núteným zrýchlením pracovného tempa, únavou a stresom.

Rozvíjajúce sa zručnosti a schopnosti sú vždy v interakcii s už existujúcimi. Asimilácia novej zručnosti alebo zručnosti v dôsledku jej interakcie s predtým vytvorenými sa nazýva prenos zručností (zručností).

Tabuľka 2Budovanie zručností

Každá zručnosť v procese jej formovania do stavu zručnosti prechádza sériou etáp:

ü začiatok porozumenia zručnosti;

ü vedomé, ale nešikovné prevedenie;

ü prechod zručnosti prostredníctvom cvičenia na zručnosť;

ü aplikácia zručnosti ako vysoko automatizovaná akcia.

V tabuľke. 2 znázorňuje vlastnosti fázovej realizácie motorických akcií.

V závislosti od typov akcií sa rozlišujú tieto zručnosti a schopnosti: intelektuálne (myslenie a pamäť), zmyslové (pôsobenie na vnímanie) a motorické. Podľa povahy činnosti vo vzdelávacom procese sa zručnosti a schopnosti rozlišujú: intelektuálne alebo duševné (analýza, syntéza, zovšeobecňovanie, abstrakcia), praktické alebo pracovné (pestovanie rastlín, starostlivosť o zvieratá), špeciálne alebo predmetové (práca s mikroskopom). , klíčenie semien, určovanie vlastností rastlín a živočíchov), všeobecnovzdelávacie (práca s knihou, zostavovanie plánu, sebaovládanie).

Zručnosti a schopnosti sú teda schopnosť žiakov vykonávať rôznorodé činnosti na základe vedomostí, ktoré nadobudli, a zručnosti a schopnosti rozvíjané žiakmi prispievajú k formovaniu nových zručností a schopností, k aplikácii nadobudnutých vedomostí v nových situáciách. .

Ľudských činností je obrovské množstvo, no medzi hlavné typy patrí komunikácia, hra, učenie a práca. Pre každé vekové obdobie existuje vlastný, najcharakteristickejší druh činnosti: v školského veku- hra, na základnej škole - vyučovanie, na strednej - aktívne zvládnutie rôznych foriem komunikácie. V staršom školskom veku sa stáva forma vzdelávacej činnosti, ktorá sa vyznačuje nezávislými morálnymi úsudkami a hodnoteniami študentov. To neznamená. Že v každom veku sa žiaci venujú iba vedúcim činnostiam. Je dôležité neustále rozvíjať všetko bohatstvo aktivít, zabezpečujúcich všestranný rozvoj osobnosti školákov. Poznatky o vedúcich činnostiach však umožňujú učiteľovi ich aktívnejšie využívať a formovať vo výchovno-vzdelávacom procese.