Vekové charakteristiky detí vo veku základnej školy stručne. Otázky na diskusiu. Duševný vývin vo veku základnej školy

ml školského veku(6 - 11 rokov)

Začiatok školského veku je určený nástupom dieťaťa do školy. Počiatočné obdobie školského života zaberá vekové rozpätie od 6-7 do 10-11 rokov (1.-4. ročník). Vo veku základnej školy majú deti značné rezervy vo vývoji. V tomto období prebieha ďalší telesný a psychofyziologický vývoj dieťaťa poskytujúci možnosť systematického vzdelávania v škole.

Fyzický vývoj. V prvom rade sa zlepšuje práca mozgu a nervový systém. Podľa fyziológov je vo veku 7 rokov mozgová kôra už z veľkej časti zrelá. Najdôležitejšie, špecificky ľudské časti mozgu, zodpovedné za programovanie, reguláciu a riadenie zložitých foriem duševnej činnosti, sa však u detí v tomto veku ešte nedokončili (vývoj frontálnych častí mozgu končí až vek 12 rokov). V tomto veku dochádza k aktívnej zmene mliečnych zubov, vypadáva asi dvadsať mliečnych zubov. Vývoj a osifikácia končatín, chrbtice a panvových kostí je v štádiu veľkej intenzity. O nepriaznivé podmienky tieto procesy môžu prebiehať s veľkými anomáliami. Intenzívny rozvoj neuropsychickej aktivity, vysoká excitabilita mladších školákov, ich pohyblivosť a akútna reakcia na vonkajšie vplyvy sú sprevádzané rýchlou únavou, ktorá si vyžaduje starostlivý prístup k ich psychike, zručné prepínanie z jedného druhu činnosti na druhý. Škodlivé vplyvy môže mať najmä fyzické preťaženie (napríklad dlhodobé písanie, únavná fyzická práca). Nesprávne sedenie v lavici počas vyučovania môže viesť k zakriveniu chrbtice, vzniku poklesnutého hrudníka a pod. Vo veku základnej školy je u rôznych detí zaznamenaný nerovnomerný psychofyziologický vývoj. Pretrvávajú aj rozdiely v rýchlosti vývoja chlapcov a dievčat: dievčatá naďalej predbiehajú chlapcov. Poukazujúc na to niektorí vedci dospeli k záveru, že v skutočnosti v nižších ročníkoch „sedia v jednej lavici deti rôzneho veku: chlapci sú v priemere o rok a pol mladší ako dievčatá, hoci tento rozdiel je nie v kalendárnom veku“. Podstatnou telesnou vlastnosťou mladších školákov je zvýšený rast svalov, nárast svalovej hmoty a výrazné zvýšenie svalovej sily. Zvýšená svalová sila a spoločný vývoj Motorický aparát je determinovaný väčšou pohyblivosťou mladších školákov, ich chuťou behať, skákať, liezť a neschopnosťou vydržať dlhodobo v rovnakej polohe.

V predškolskom veku dochádza k výrazným zmenám nielen vo fyzickom, ale aj v duševnom vývoji dieťaťa: kvalitatívne sa transformuje kognitívna sféra, formuje sa osobnosť, formuje sa komplexný systém vzťahov s rovesníkmi a dospelými.

kognitívny vývoj. Prechod k systematickému vzdelávaniu kladie vysoké nároky na psychickú výkonnosť detí, ktorá je u mladších žiakov ešte nestabilná, odolnosť voči únave je nízka. A hoci sa tieto parametre s vekom zvyšujú, vo všeobecnosti je produktivita a kvalita práce mladších žiakov približne polovičná v porovnaní s príslušnými ukazovateľmi starších žiakov.

Vzdelávacia činnosť sa stáva vedúcou činnosťou vo veku základnej školy. Určuje najdôležitejšie zmeny prebiehajúce vo vývine psychiky detí v tomto veku. V rámci výchovno-vzdelávacej činnosti sa vytvárajú psychické novotvary, ktoré charakterizujú najvýznamnejšie úspechy vo vývoji mladších žiakov a sú základom, ktorý zabezpečuje vývoj v ďalšom vekovom štádiu.

Primárny školský vek je obdobím intenzívneho rozvoja a kvalitatívnej premeny kognitívnych procesov: začínajú nadobúdať sprostredkovaný charakter a stávajú sa vedomými a svojvoľnými. Dieťa si postupne osvojuje svoje duševné procesy, učí sa ovládať vnímanie, pozornosť, pamäť. Žiak prvého stupňa zostáva z hľadiska svojho duševného vývoja predškolákom. Zachováva si osobitosti myslenia, ktoré sú vlastné predškolskému veku.

Dominantnou funkciou vo veku základnej školy sa stáva myslenie. Samotné myšlienkové procesy sa intenzívne rozvíjajú a reštrukturalizujú. Rozvoj ostatných psychických funkcií závisí od intelektu. Dokončuje sa prechod od vizuálno-figuratívneho k verbálno-logickému mysleniu. Dieťa si rozvíja logicky správne uvažovanie. Školské vzdelávanie je štruktúrované tak, že sa prevažne rozvíja verbálno-logické myslenie. Ak v prvých dvoch rokoch školskej dochádzky deti veľa pracujú s vizuálnymi vzorkami, potom sa v ďalších triedach objem tohto druhu práce zníži.

Obrazové myslenie je vo vzdelávacích aktivitách čoraz menej potrebné. Na konci základného školského veku (a neskôr) existujú individuálne rozdiely: medzi deťmi. Psychológovia vyčleňujú skupiny „teoretikov“ alebo „mysliteľov“, ktorí ľahko riešia výchovné problémy verbálne, „praktikov“, ktorí sa potrebujú spoliehať na vizualizáciu a praktické činy, a „umelcov“ so živým nápaditým myslením. U väčšiny detí existuje relatívna rovnováha medzi rôznymi typmi myslenia.

Vnímanie mladších školákov nie je dostatočne diferencovaný. Z tohto dôvodu si dieťa niekedy zamieňa písmená a čísla, ktoré sú v pravopise podobné (napríklad 9 a 6). V procese učenia sa vnímanie reštrukturalizuje, stúpa na vyššiu úroveň rozvoja, nadobúda charakter cieľavedomej a kontrolovanej činnosti. V procese učenia sa vnímanie prehlbuje, stáva sa viac analyzujúcim, diferenciačným a nadobúda charakter organizovaného pozorovania.

Rozvíja sa v prvých školských rokoch pozornosť. Bez formovania tejto mentálnej funkcie je proces učenia nemožný. Na hodine učiteľ upozorňuje študentov na vzdelávací materiál, drží ho dlho. Mladší žiak sa dokáže sústrediť na jednu vec 10-20 minút.

Niektorí vekové vlastnosti sú v pozornosti študentov Základná škola. Hlavným je slabosť dobrovoľnej pozornosti. Možnosti vôľovej regulácie pozornosti, jej riadenia na začiatku veku základnej školy sú obmedzené. Výrazne lepšie vo veku základnej školy vyvinuté mimovoľná pozornosť. Všetko nové, nečakané, svetlé, zaujímavé samo o sebe priťahuje pozornosť študentov, bez akéhokoľvek úsilia z ich strany.

Sangvinik je pohyblivý, nepokojný, rozpráva, no jeho odpovede na hodinách naznačujú, že s triedou pracuje. Flegmatik a melanchólia sú pasívni, letargickí, zdajú sa byť nepozorní. Ale v skutočnosti sú zamerané na preberaný predmet, o čom svedčia aj ich odpovede na otázky učiteľa. Niektoré deti sú nepozorné. Dôvody sú rôzne: v niektorých - lenivosť myslenia, v iných - nedostatok seriózneho prístupu k učeniu, v iných - zvýšená excitabilita centrálneho nervového systému atď.

Žiaci základných škôl si spočiatku nepamätajú to, čo je z hľadiska toho najdôležitejšie Učebné ciele, ale čo na nich urobilo najväčší dojem: čo je zaujímavé, emocionálne zafarbené, nečakané či nové. Mladší žiaci majú dobrú mechanickú pamäť. Mnohí z nich si počas celého vzdelávania na základnej škole mechanicky zapamätávajú študijné testy, čo vedie k značným ťažkostiam v stredných triedach, keď sa látka stáva zložitejšou a objemovo objemnejšou.

Medzi školákmi sú často deti, ktorým na zapamätanie učiva stačí raz prečítať časť učebnice alebo pozorne počúvať výklad učiteľa. Tieto deti si nielen rýchlo zapamätajú, ale aj dlho uchovávajú to, čo sa naučili, a ľahko to reprodukujú. Sú aj deti, ktoré si vzdelávací materiál rýchlo zapamätajú, ale aj rýchlo zabudnú, čo sa naučili. Zvyčajne na druhý alebo tretí deň už zle reprodukujú naučený materiál. U takýchto detí je v prvom rade potrebné vytvoriť postoj na dlhodobé zapamätanie, naučiť ich ovládať sa. Najťažším prípadom je pomalé zapamätanie a rýchle zabúdanie. vzdelávací materiál. Tieto deti treba trpezlivo učiť techniky racionálneho zapamätania. Niekedy je zlé zapamätanie spojené s prepracovanosťou, preto je potrebný špeciálny režim, primerané dávkovanie tréningov. Veľmi často zlé výsledky v pamäti nezávisia od nízkej úrovne pamäte, ale od slabej pozornosti.

Komunikácia. Potreby mladších ročníkov, najmä tých, ktorí neboli vychovávaní v materskej škole, sú zvyčajne spočiatku osobné. Napríklad prvák sa učiteľke často sťažuje na svojich susedov, ktorí mu vraj prekážajú pri počúvaní alebo písaní, čo naznačuje jeho záujem o osobný úspech v učení. V prvej triede interakcia so spolužiakmi cez učiteľa (ja a môj učiteľ). 3. - 4. ročník - zostavenie detského kolektívu (my a naša pani učiteľka). Existujú sympatie a nesympatie. Existujú požiadavky na osobné vlastnosti. Vytvára sa detský tím. Čím je trieda referenčnejšia, tým viac závisí dieťa od toho, ako ho hodnotia rovesníci. V treťom - štvrtom ročníku nastáva prudký obrat od záujmov dospelého k záujmom rovesníkov (tajomstvá, centrála, šifry a pod.).

Emocionálny vývoj. Nestabilita správania závislá na citový stav dieťa, komplikuje ako vzťah s učiteľom, tak aj kolektívnu prácu detí v triede. V citovom živote detí tohto veku sa v prvom rade mení obsahová stránka zážitkov. Ak je predškolák rád, že sa s ním hrá, delí sa o hračky a pod., tak mladšiemu žiakovi ide najmä o to, čo súvisí s vyučovaním, školou, učiteľom. Teší ho, že učiteľ a rodičia sú chválení za študijné úspechy; a ak učiteľ dbá na to, aby u žiaka čo najčastejšie vznikal pocit radosti z výchovno-vzdelávacej práce, tak to upevňuje pozitívny vzťah žiaka k učeniu. Spolu s emóciou radosti veľa dôležitosti pri rozvoji osobnosti mladšieho žiaka majú emócie strachu. Deti často zo strachu z trestu klamú. Ak sa to opakuje, vzniká zbabelosť a klamstvo. Vo všeobecnosti sú skúsenosti mladšieho študenta niekedy veľmi násilné. Vo veku základnej školy sa kladie základ mravného správania, prebieha asimilácia morálnych noriem a pravidiel správania, začína sa formovať sociálna orientácia jednotlivca.

Povaha mladších žiakov sa v niektorých črtách líši. V prvom rade sú impulzívni – majú tendenciu okamžite konať pod vplyvom okamžitých impulzov, motívov, bez rozmýšľania a zvažovania všetkých okolností, z náhodných dôvodov. Dôvodom je potreba aktívneho vonkajšieho výboja s vekom podmienenou slabosťou vôľovej regulácie správania.

Črtou súvisiacou s vekom je aj všeobecný nedostatok vôle: mladší žiak ešte nemá veľa skúseností s dlhým bojom za vytýčeným cieľom, prekonávaním ťažkostí a prekážok. Dokáže sa vzdať v prípade neúspechu, stratiť vieru vo svoje silné stránky a nemožnosti. Často je tam rozmarnosť, tvrdohlavosť. Ich obvyklým dôvodom sú nedostatky rodinnej výchovy. Dieťa je zvyknuté na to, že všetky jeho túžby a požiadavky sú uspokojené, v ničom nevidelo odmietnutie. Svojráznou formou protestu dieťaťa proti tvrdým požiadavkám, ktoré naň škola kladie, proti potrebe obetovať to, čo chce, pre to, čo potrebuje, je vrtošivosť a tvrdohlavosť.

Mladší žiaci sú veľmi emotívni. Emocionálnosť ovplyvňuje po prvé, že ich duševná aktivita je zvyčajne zafarbená emóciami. Všetko, čo deti pozorujú, na čo myslia, čo robia, v nich vyvoláva emocionálne zafarbený postoj. Po druhé, mladší študenti nevedia, ako obmedziť svoje pocity, ovládať ich vonkajší prejav. Po tretie, emocionalita sa prejavuje ich veľkou emočnou nestabilitou, častými zmenami nálad, sklonom k ​​afektom, krátkodobými a násilnými prejavmi radosti, smútku, hnevu, strachu. V priebehu rokov sa čoraz viac rozvíja schopnosť regulovať svoje pocity, obmedzovať svoje nežiaduce prejavy.

ZÁVER

Mladších študentov čaká veľmi dôležitý moment v ich živote - prechod na strednú školu. Tento prechod si zaslúži najvážnejšiu pozornosť. Je to spôsobené tým, že radikálne mení podmienky výučby. Nové podmienky kladú vyššie nároky na rozvoj myslenia, vnímania, pamäti a pozornosti detí, na ich osobnostný rozvoj, ako aj na stupeň formovania výchovných vedomostí, výchovného konania a na úroveň rozvoja svojvôle u žiakov.

Úroveň rozvoja značného počtu študentov však sotva dosahuje potrebnú hranicu a pre dosť veľkú skupinu školákov je úroveň rozvoja zjavne nedostatočná na prechod na sekundárny článok.

Úlohou učiteľa základnej školy a rodičov je poznať a zohľadňovať psychologické charakteristiky detí vo veku základnej školy pri vyučovaní a výchove, vedení komplexu nápravná práca s použitím detí rôzne hry, úlohy, cvičenia.

Predškolské obdobie v živote dieťaťa krásny čas keď existuje túžba a príležitosti na hromadenie duševných a fyzických síl. Pre správnu výchovu detí je potrebné poznať a zohľadňovať psychické a vekové osobitosti detí predškolského a školského veku. Koniec koncov, vývoj je priamo závislý od schopností predškolského dieťaťa.

Predškolský vek je obdobie života od troch do siedmich rokov. Toto obdobie sa vyznačuje rýchlym rastom tela, aktívnym vývojom mozgu a komplikáciami procesov v centrálnom nervovom systéme. Zlepšuje sa intelektuálne správanie dieťaťa. To sa prejavuje vo vývoji morálne pojmy a zodpovednosti.

Vek a individuálne charakteristiky detí predškolského veku

Hlavnou potrebou a činnosťou dieťaťa v tomto veku je hra. Na základe hry sa formuje osobnostný rozvoj dieťaťa. Hra rozvíja predstavivosť a prispieva k vzniku zmyslu pre kolektivizmus. Prostredníctvom hry dochádza k spoznávaniu sveta, ľudí, ich miesta a úlohy v spoločnosti.

V hre sa prenášajú aj sociálne a morálne normy. Preto nevyhnutná podmienka toto obdobie je na vytvorenie hry. Okrem potreby hry sa táto doba vyznačuje potrebou samostatnosti, komunikácie a rešpektu.

Psychologické črty vývinu detí predškolskom veku sú vyjadrené takto:

• sklon k napodobňovaniu;
• impulzívnosť;
• neschopnosť sebakontroly;
• prevaha citov nad rozumom;
• bezhraničná túžba byť nezávislý;
• aktívne poznanie nového.

Vekové charakteristiky detí primárneho predškolského veku vychádzajú z vnímania. Detské hry majú charakter hrania rolí. Tento čas je orientačný:

• Rozvoj predstavivosti. Robí to nahradením jedného objektu iným.
• Nadobudnutie zmyslu. Vedomie detí nadobúda sémantickú štruktúru.
• Vykonávanie duševných operácií. Dieťa vie analyzovať, syntetizovať, zovšeobecňovať a porovnávať.
• Schopnosť urobiť to isté. Vysvetlenie krok za krokom dieťaťu poskytuje ohromujúci výsledok.
• Citlivosť a pozornosť k iným ľuďom. Toto sa vyjadruje periodicky.
• Prejav charakteru, tvrdohlavosti a svojvôle.
• Vekové charakteristiky detí stredného predškolského veku vychádzajú z potreby komunikácie a kognitívna aktivita. Priebeh tohto obdobia sprevádzajú dejové rolové hry s prevahou vizuálno-figuratívneho myslenia.

Charakteristiky tohto veku sú:

• Komplikácia vôľových prejavov.
• Vznik schopnosti reflexie. To sa deje prostredníctvom reakcie druhého dieťaťa na ich činy.
• Zložitosť hry na hranie rolí.
• Rodí sa povedomie o vykonaných akciách.
• Komunikácia s rovesníkmi ide na viac vysoký stupeň. Existuje schopnosť spolupracovať. Dodržiavajú sa najmä pravidlá prednosti.
• Schopnosť empatie a starostlivosti o suseda alebo zviera.
• Vekové črty starších predškolákov sú v naliehavej potrebe komunikácie, kde je predstavivosť vedúcou funkciou. Deti v tomto veku majú nasledujúce vlastnosti:
• Bezpodmienečná dôvera v dospelého.
• špeciálna citlivosť.
• Prevláda vizuálno-figuratívne myslenie.
• Vytváranie si mienky o sebe prostredníctvom druhých, t.j. formovanie sebauvedomenia.
• Očakávanie hodnotenia svojich činov od ostatných.
• Uvedomenie si vlastných skúseností.
• Vznik motívu učenia.

Vek a individuálne charakteristiky mladších žiakov

Vek základnej školy je obdobím, kedy sa začína cieľavedomé učenie. Hlavnou činnosťou je teraz vzdelávanie. Hra je stále dôležitá a potrebná, no jej úloha citeľne slabne. Ďalšie formovanie a rozvoj duševných vlastností a vlastností človeka je založené na štúdiu. Vzdelávacia činnosť má zložitú štruktúru, takže cesta jej formovania je pomerne dlhá.

Psychologické charakteristiky detí vo veku základnej školy je ťažké stručne opísať. Spočiatku sú spôsobené formovaním primárneho integrálneho svetonázoru. Existujú aj tieto zmeny:

• Vznik etických noriem.
• Prevaha rozumu nad citmi. Vo väčšine prípadov prevládajú premyslené činy.
• Vznik túžby ovládať svoje vlastné činy.
• Formovanie osobného vedomia, sebaúcty.
• Rozvoj inteligencie ako výsledok vzdelávacích aktivít.

Vekové charakteristiky veku základnej a strednej školy možno stručne určiť aktívnym vývojom centrálneho nervového systému. Náchylnosť nervového systému v tomto období zaručuje zvládnutie pohybov, ktoré sú koordinačne zložité. Režim dieťaťa by mal byť naplnený povinnými fyzickými cvičeniami. Pravidelné fyzická aktivita v tomto veku podlieha rýchlemu zotaveniu.

Obdobie od 6-7 rokov do 11-12 rokov sa zvyčajne nazýva mladší školský vek, ktorý sa považuje za vrchol detstva. Dieťa si zachováva veľa detských vlastností - ľahkomyseľnosť, naivitu, pohľad na dospelého zdola nahor. Zároveň už začína strácať detskú spontánnosť v správaní, u mladšieho ročníka sa mení povaha myslenia.

Toto obdobie je charakteristické zmenami vo fyzickej aj psychickej sfére dieťaťa.

Rast a svaly mladších školákov rastú hladko a pomaly. Okrem toho existuje relatívna rovnosť z hľadiska fyzická sila u chlapcov a dievčat. Vypadnú prvé mliečne zuby, namiesto ktorých sa objavia trvalé. Mladší žiaci sú už schopní vykonávať kontrolované účelové pohyby. Z tohto dôvodu si rozvíjajú záujem o rôzne športy a aktivity. Výrazný pokrok sa dosahuje motorickým pohybom. Zručnosti získané v materskej škole zohrávajú úlohu pri rozvoji jemnej motoriky u detí. Vo veku 6-7 rokov sa väčšina písacích zručností formuje. V tomto období sa rozvíja dokonalé zvládnutie vlastného tela, vďaka čomu je možné oceniť sa, pochopiť, že „môžem“. Telesná výchova zohráva istú úlohu v telesnom a pohybovom rozvoji žiakov základných škôl za predpokladu, že je dobre organizovaná.

Zmeny ovplyvňujú aj mozog: zlepšuje sa morfofunkčná organizácia kôry, reguluje funkcie subkortikálnych formácií mozgového kmeňa; dominancia a podriadenosť sa ustanovujú v systéme medzihemisférických vzťahov, ktorý je spojený s dozrievaním corpus callosum. To všetko poskytuje fyziologické podmienky pre vznik a fungovanie jedného z hlavných novotvarov tohto veku - schopnosť dobrovoľne regulovať duševné procesy, aktivity a správanie všeobecne.

Globálne je vedúcou líniou pri formovaní psychiky intelektuálny rozvoj. V tomto období je podľa teórie Jeana Piageta dieťa v štádiu zodpovedajúcom úrovni konkrétnych operácií. Myslenie sa mení na logické, čím ďalej tým viac sa vzďaľuje od egocentrizmu a prevahy intuície a nadobúda abstraktný a zovšeobecnený charakter. Je tu jeho komplikácia, je tu reverzibilita a flexibilita. Pri charakteristike mladšieho žiaka sa nemožno vyhnúť porovnávaniu s obdobím, ktoré mu predchádzalo – predškolským detstvom. Na rozdiel od predškolákov majú deti vo veku 6-7 rokov predstavu o množstve, chápu, že zmena jedného parametra môže byť kompenzovaná zmenami iného. Uvedomujú si tiež možnosť merania rozdielov medzi podobnými objektmi.

Do štádia konkrétno-operatívneho myslenia sa deti dostávajú v procese aktívneho skúmania okolitého sveta, poznania vlastností predmetov a hromadenia týchto skúseností.

Zmeny v tomto období nastávajú aj s pamäťou. V škole deti stoja pred neskutočne náročnou úlohou: naučiť sa systém vedeckých konceptov v pomerne krátkom čase. Pamäť nadobúda výrazný kognitívny charakter. Deti si môžu vedome stanoviť úlohu zapamätať si určité informácie a táto úloha je oddelená od ostatných. Navyše využívajú rôzne pamäťové stratégie, od jednoduchého opakovania až po štruktúrovanie informácií a vytváranie príbehov a vizualizácií. Pamäť je obzvlášť dôležitá vo veku základnej školy, pretože pre úspešné vzdelávacie aktivity je jednoducho potrebné uchovávať prijaté informácie. Dôležitými ukazovateľmi sú množstvo zapamätaných informácií, rýchlosť zapamätania, ako aj presnosť zapamätania a doba uchovávania informácií. Je zrejmé, že s nárastom úrovne priamej pamäte sa zvyšuje sila materiálneho zapamätania. Spolu s priamym je druhou stranou pamäte sprostredkované zapamätanie. Jeho podstata spočíva v použití určitých predmetov alebo znakov, ktoré pomáhajú lepšie si zapamätať navrhovaný materiál. Tento typ pamäte, okrem plnenia hlavnej funkcie, úzko súvisí s myslením, ktoré umožňuje nielen mechanicky zapamätať si látku, ale ju aj logicky pochopiť a porovnať s existujúcimi poznatkami. Proces vnímania teraz tiež podlieha špecifickej úlohe a spočíva v cieľavedomom svojvoľnom pozorovaní objektu. Učebná činnosť má úplne svojvoľný charakter, a preto zohráva úlohu pri rozvoji vôle. Dieťa môže zamerať svoju pozornosť na nezaujímavé veci.

Zručnosti sa zlepšujú ústny prejav. Rozširovanie pokračuje slovná zásoba mladší žiaci ovládajú zložitejšie gramatické štruktúry a jemnejšie používanie slov. Toto obdobie sprevádza aj aktívny rozvoj čítania a písania. Zahŕňajú asimiláciu fonetiky, schopnosť dekódovať abecedu, zlepšenie jemných motorických zručností. Čítanie a písanie sú zároveň formami symbolickej komunikácie a zahŕňajú pozornosť, vnímanie a pamäť. Je ľahké vidieť, ako sa to líši od predškolského obdobia, keď hlavnými úlohami komunikácie sú „hovorenie“ a „porozumenie“. Stálymi spoločníkmi rozvoja čítania a písania sú rodičia, bratia a sestry, učitelia, rovesníci.

Vo veku základnej školy dochádza k radikálnej prestavbe vzťahu dieťaťa k realite. A tu sa opäť nedá vyhnúť porovnávaniu s detstvom v predškolskom veku. spoločenských vzťahov deti v predškolskom veku sa delia na dve sféry, čiže situácie vývinu: „dieťa-dospelý“ a „dieťa-deti“. Obe tieto oblasti sú spojené s hernými aktivitami. Výsledky hry neovplyvňujú vzťah dieťaťa k rodičom, vzťah k iným deťom tiež neurčuje vzťah k rodičom. Sociálne situácie vývoja existujú paralelne a sú hierarchicky prepojené. Blaho dieťaťa v tomto období závisí od vnútrorodinnej harmónie, emocionálne teplých vzťahov.

Systém „dieťa – dospelý“ pre mladšieho žiaka je rozdelený do dvoch oblastí „dieťa – rodičia“ a „dieťa – učiteľ“. Vzťahy s učiteľmi sú prvým príkladom vzťahov so spoločnosťou. V rodine sa vzťahy vyznačujú nerovnosťou, kým v škole sú si všetci rovní. Učiteľ je stelesnením požiadaviek spoločnosti a školský systém predpokladá existenciu štandardov a opatrení na hodnotenie. Škola sa vyznačuje systémom presne definovaných vzťahov, ktoré sú založené na prijatí špecifických pravidiel. Tento nový smer v sociálnej interakcii preniká celým životom dieťaťa: určuje jeho vzťah k rodičom a rovesníkom. Závisia od toho všetky priaznivé podmienky pre život.

Nový sociálnej situácii Rozvoj „dieťaťa-učiteľa“ si vyžaduje nový typ činnosti – výchovnú činnosť. Nie je zameraná na výsledok, ako sa bežne verí, ale na zdôraznenie spôsobu jeho asimilácie. Všetky predmety výchovno-vzdelávacej činnosti sú abstraktné, teoretické.

„Škola zohráva rozhodujúcu úlohu vo vývoji detí. Práve tu si dieťa otestuje svoje intelektuálne, fyzické, sociálne a emocionálne údaje a dostane príležitosť zistiť, ako spĺňa normy stanovené rodičmi, učiteľmi a celou spoločnosťou.

Vzdelávacia činnosť nie je daná v hotovej forme, musí sa formovať. Toto je hlavná úloha ZÁKLADNÁ ŠKOLA- naučiť dieťa učiť sa. Táto úloha priamo súvisí s formovaním kognitívnej motivácie. V prvých týždňoch školskej dochádzky to nie je problém. Na konci predškolského detstva si dieťa vytvára pomerne silnú motiváciu študovať v škole. Strata záujmu o hru a stávanie sa výchovné motívy spojené s rozvojom herných aktivít. Predškolské deti sa tešia z procesu hry a vo veku 5 až 6 rokov - nielen z procesu, ale aj z víťazstva. V hrách podľa pravidiel, typických pre starší predškolský a základný školský vek, vyhráva ten, kto lepšie zvládol hru. V hernej motivácii sa dôraz presúva z postupu na výsledok; okrem toho sa rozvíja aj výkonová motivácia. Samotný priebeh vývinu detskej hry vedie k tomu, že herná motivácia postupne ustupuje výchovnej. Toto nové osobné vzdelanie definuje Lidia Ilyinichnaya Bozhovich ako „vnútornú pozíciu školáka“. Spája potreby dieťaťa navštevovať školu (robiť niečo nové, nosiť aktovku, zošity), zapojiť sa do novej učebnej aktivity, zaujať medzi ostatnými novú pozíciu. Tu však existuje rozpor medzi motívom a obsahom výchovno-vzdelávacej činnosti, pre ktorý postupne stráca na sile. D.B. Elkonin tvrdil, že obsah, ktorý sa vyučuje v škole, by mal dieťa povzbudzovať k učeniu.

Všeobecná dynamika motívov detí vo veku základnej školy je nasledovná: najskôr sa školáci zaujímajú o vonkajšiu stránku bytia v škole (sedenie v lavici, nosenie uniformy, aktovky a pod.), potom záujem o prvé výsledky výchovno-vzdelávacej práce (v prvých písaných písmenách a číslach, k prvým známkam učiteľa) a až potom k procesu, obsahu vyučovania a ešte neskôr k metódam získavania vedomostí. Pokles motivácie ku koncu základnej školy je však normálny a pochopiteľný. Pobyt v škole sám o sebe stráca bezprostrednú emocionálnu príťažlivosť pre dieťa, keďže táto potreba je už uspokojená. A teraz prichádza na rad obsah školení a metódy získavania vedomostí. Najúčinnejšie pre formovanie kognitívnej motivácie sú rozvíjajúce aktivity a problémový prístup. Takže V.V. Davydov a D.B. Elkonin v rámci teórie vývinového učenia zdôrazňoval, že učenie by nemalo byť založené na vzostupe od každodenných pojmov k vedeckým. Naopak, berúc do úvahy aktívny rozvoj logického myslenia, tréning by mal byť založený na zovšeobecňovaní, na vedeckých konceptoch, ktoré sa ďalej konkretizujú. Tradičný tréning je menej priaznivý pre rozvoj motivácie. Najčastejšie nie je hlavný záujem o proces, ale o výsledok školenia - známka, pochvala alebo materiálna odmena. Tradičný vzdelávací systém vytvára určité ťažkosti aj pre rozvoj kreativity – schopnosti nachádzať nové, netradičné riešenia rôzne úlohy. Táto zručnosť má veľký význam za úroveň vykonávanej činnosti, za spôsob komunikácie s inými ľuďmi, za uvedomenie si vlastných kvalít, svojich silných a slabých stránok. „Kreativita vo veku základnej školy formuje schopnosť ľubovoľne a produktívne využívať získané vedomosti, pomáha osvojiť si nie hotové koncepty, ale spôsoby riešenia rôznych problémov, formuje postoj k potenciálnym vedomostiam, k učeniu sa „učiť sa“, a nie používať hotové znalosti. V zložitom a rýchlo sa meniacom svete sú takéto schopnosti mimoriadne dôležité, pomáhajú nielen prispôsobiť sa najrôznejším situáciám, ale aj sa v nich naplniť.

Edukačná činnosť je jedinečná, pretože pri získavaní vedomostí dieťa na týchto vedomostiach nič nemení. Prvýkrát sa subjektom zmeny stáva samotný subjekt, ktorý túto činnosť vykonáva. Nastáva obrat dieťaťa na seba, jeho vlastné zmeny, vznik reflexie. To je dôvod na zaradenie hodnotenia do akéhokoľvek vzdelávacie aktivity. Hodnotenie by však v žiadnom prípade nemalo byť čisto formálne. Zmysluplným hodnotením výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkov a procesu učiteľ stanovuje určité usmernenia – hodnotiace kritériá, ktoré si deti musia osvojiť. Práve prostredníctvom hodnotenia je človek vyčlenený ako osobitný subjekt zmien vo výchovno-vzdelávacej činnosti.

Štruktúra vzdelávacej aktivity zahŕňa 4 zložky:

1. Učebná úloha je to, čo sa študent musí v procese naučiť;

2. Učebná akcia - energická aktivitaštudent, zmena vzdelávacieho materiálu pred objavením vlastností študovaného predmetu;

3. Kontrolný úkon – údaj, či žiak vykonáva úkon správne;

4. Hodnotiaca akcia - porovnanie s úlohou, zistenie, či žiak dosiahol výsledok alebo nie.

Konštrukcia a realizácia vzdelávacích aktivít má špecifické črty. Aby sme ich charakterizovali, môžeme sa opäť vrátiť k predchádzajúcim obdobiam vývoja a predpokladať, že najskôr je všetko v rukách učiteľa a ten koná rukami žiaka. Predmetom učebnej činnosti sú však ideálne predmety, čo sťažuje interakciu. Nie je náhoda, že keď deti robia chyby v už vytvorených akciách, môžu ich nájsť a opraviť bez problémov, ale s jednou podmienkou - nabádaním dospelého. Napriek tomu, že učiteľ prenáša celú operačnú skladbu akcií na študentov, on jediný je naďalej nositeľom významov a cieľov. Pokiaľ je učiteľ stredobodom vzdelávacej situácie, ktorá vykonáva kontrolu, vzdelávacie aktivity nie sú plne internalizované študentmi.

Ako sa tomu dá vyhnúť? V rámci domácej psychológie sa uskutočnil rozsiahly výskum o úlohe spolupráce s rovesníkmi v duševnom rozvoji mladších školákov. Najmä G.A. Zuckerman, experimentálne zistil, že deti, ktoré konajú formou spoločnej práce v triede, sú úspešnejšie pri formovaní reflexných akcií v porovnaní so žiakmi, ktorí sa venujú tradičným spôsobom. Kolaboratívne učenie odstraňuje rozpory medzi javom spoločného učenia a skutočným individuálnym zameraním tradičného učenia. Tieto zistenia nám umožňujú vyvodiť určité paralely s postojom Jeana Piageta k vzťahu dieťa – dieťa. Podľa jeho názoru iba vtedy, keď deti spolu komunikujú, sa môžu formovať také základné vlastnosti, ako je kritickosť, tolerancia a schopnosť zaujať stanovisko druhého. Postupne egocentrizmus nahrádza skutočná logika a morálka.

Tiež G.A. Zuckerman zdôraznil kvalitatívne rozdiely medzi spoluprácou s rovesníkmi a spoluprácou s dospelými. Medzi dospelým a dieťaťom je vždy oddelenie funkcií: prvý stanovuje ciele, kontroluje a hodnotí činy druhého. Avšak aj keď spoločné aktivity a následnou internalizáciou akcií zostávajú niektoré zložky naďalej dospelému. Spolupráca s rovesníkmi ovplyvňuje proces internalizácie úplne iným spôsobom. Je sprostredkujúcim článkom medzi začiatkom formovania novej akcie pri práci s dospelým a úplne samostatným koncom formácie. V spolupráci s rovesníkmi je komunikácia rovnocenného charakteru, prebiehajú kontrolné a hodnotiace akcie a vyjadrenia. V prípadoch, keď dospelý iba organizuje, „začína“ prácu a deti konajú samostatne, je lepšie brať do úvahy pozíciu partnera, jeho uhol pohľadu. Dochádza k rozvoju reflexných činov. Ďalšou dôležitou črtou takýchto spoločných aktivít je, že deti dbajú nielen a nie až tak na výsledok, ale aj na spôsob konania, či už vlastného alebo partnera, sú koordinované. Najlepšie sa to dá pozorovať na slabých žiakoch – keď spolupracujú, začnú byť aktívni a zaujímajú sa. Z trochu iného uhla pohľadu spoluprácu s rovesníkmi skúmal V.V. Rubtsov a zistil, že tento typ spoločnej činnosti je základom pre vznik intelektuálnych štruktúr dieťaťa.

Vzdelávacia činnosť, ako už bolo uvedené, je vedúcou činnosťou vo veku základnej školy. Podliehajú mu všetky ostatné činnosti vrátane hry. Bolo by nesprávne predpokladať, že hra úplne zmizne zo sveta mladšieho ročníka. Zostáva, ale prechádza významnými zmenami. Ako starnú, potešenie z hry je nahradené potešením z dosiahnutia vopred známeho výsledku. V školskom veku je hra skrytá, presúva sa do ríše fantázie. Umožňuje dieťaťu lepšie pochopiť význam vecí, približuje ho.

Pre mladší školský vek je charakteristická určitá dynamika rozvoja motivačno-dopytovej sféry. Rozvoj myslenia, schopnosť chápať okolitý svet sa postupne prenáša na seba. Porovnávanie vlastných úspechov a známok s úspechmi spolužiakov zohráva úlohu pri diferenciácii a zlepšovaní primeranosti sebaúcty dieťaťa. Dominantnú úlohu v sebaidentifikácii mladšieho žiaka zohráva škola, učitelia a spolužiaci. pozitívny vývoj jeho osobnosť závisí od toho, ako dobre sa dieťa začína učiť, ako si rozvíja vzťahy s učiteľmi a ako sa hodnotí jeho pokrok v škole. Zlé študijné výsledky a konflikty s učiteľom v tomto období môžu viesť nielen k odchýlkam v kognitívnych pojmoch, ale aj k objaveniu sa iných negatívnych symptómov, ako sú úzkosť, agresivita, nedostatočnosť.

Aké novotvary vo veku základnej školy možno rozlíšiť na základe toho, čo bolo povedané?

Po prvé, svojvôľa a uvedomenie si duševných procesov a ich intelektualizácia. Vďaka asimilácii systému vedeckých pojmov dochádza aj k ich vnútornému sprostredkovaniu. To všetko však ešte neplatí pre intelekt, ktorý ešte „nepozná sám seba“.

Po druhé, aktívne uvedomovanie si vlastných zmien v dôsledku rozvoja vzdelávacích aktivít, to znamená formovanie reflexie.

Po tretie, formovanie adekvátneho a stabilného sebavedomia, ktorého zdrojom je porovnávanie svojich úspechov a známok s úspechmi spolužiakov v rámci vzdelávacích aktivít.

Takže vek základnej školy je rozkvet detstva a zároveň začiatok nového školského života. Vstupom do nej si dieťa osvojuje vnútornú pozíciu žiaka, výchovnú motiváciu. Všetky duševné procesy sú sprostredkované rozvojom intelektu. Vzdelávacia činnosť sa stáva vedúcou pre mladšieho žiaka. Učiteľ pre neho stelesňuje požiadavky a očakávania spoločnosti. Osobná komunikácia v tomto veku závisí od úspechu v škole, postojov učiteľov a známok. Na druhej strane robí sebaúctu adekvátnejšou a pomáha socializácii detí v nových podmienkach, ako aj stimuluje ich učenie. V uskutočnených štúdiách sa experimentálne zistilo, že situácia rovnocennej komunikácie dáva dieťaťu skúsenosť kontrolných a hodnotiacich akcií a výrokov. Lepšie sa zohľadňuje postavenie partnera, jeho uhol pohľadu, prekonáva sa egocentrizmus. Dochádza k rozvoju reflexných činov.

Vek základnej školy nebol vždy špeciálnym štádiom vývoja dieťaťa. Boli časy, keď deti nenavštevovali školy a vyvíjali sa vo výrazne odlišných podmienkach života. Pripomeňme si Nekrasovov „Roľník s nechtom“. Dieťa vo veku, keď „už prešiel šiesty“, nosí drevo na kúrenie z lesa a sebavedomo riadi koňa. V dnešnej dobe sa z drvivej väčšiny detí vo veku šiestich rokov stávajú školáci.

Zaradenie do výchovno-vzdelávacej činnosti je spojené s novým typom vzťahu dieťaťa, a to v rodine aj v škole. Doma je na jednej strane úctivejší postoj k jeho životu, štúdiu ako k hrám v predškolskom veku. Zároveň sú naň kladené prísnejšie požiadavky. V škole je hlavnou osobou učiteľ. Všetky základné požiadavky pochádzajú od neho. Vzťah s učiteľom sa vôbec nepodobá vzťahu k rodičom a k vychovávateľovi MATERSKÁ ŠKOLA. Spočiatku je učiteľ pre dieťa cudzinec a dieťa pred ním nedobrovoľne zažíva strach, plachosť. Vzťahy s ostatnými študentmi tiež nie sú spočiatku také jednoduché: neexistujú žiadne známe deti, žiadni priatelia, s ktorými je dieťa zvyknuté komunikovať. Nie všetky deti ľahko prechádzajú obdobím adaptácie na školský život.

V siedmich, jedenástich rokoch dieťa začína chápať, že je akousi individualitou, ktorá samozrejme podlieha sociálnym vplyvom. Vie, že on povinný učiť sa a v procese učenia menia sa priraďovaním kolektívnych znakov(reč, čísla, poznámky atď.), kolektívne koncepty, vedomosti a nápady, ktoré v spoločnosti existujú. Zároveň vie sa líši od ostatných a prechádza svoju jedinečnosť, svoje „ja“, snaží sa presadiť medzi dospelými a rovesníkmi. Mukhina V.S. Psychológia súvisiaca s vekom: fenomenológia vývinu, detstvo, dospievanie: Učebnica pre žiakov. univerzity. 4. vydanie, stereotyp. M.: Edičné stredisko "Akadémia", 1999. - 456 s. - S. 286.

Hlavné neoplazmy študenta:

1. osobná reflexia;

2. intelektuálna reflexia.

Osobná reflexia . Deti vo veku 9 až 12 rokov naďalej rozvíjajú túžbu mať na všetko svoj vlastný pohľad. Majú tiež úsudky o svojom spoločenskom význame – sebaúcte. Rozvíja sa vďaka rozvoju sebauvedomenia a spätnej väzby od okolia, ktorého názor si váži. Vysoká známka zvyčajne sa to deje u detí, ak sa k nim rodičia správajú so záujmom, vrúcnosťou a láskou. Mladší školský vek je zavŕšením rozvoja sebauvedomenia.

Reflexia intelektuál . To sa týka reflexie v zmysle myslenia. V školských rokoch sa zlepšuje schopnosť ukladať a získavať informácie z pamäte, rozvíja sa meta-pamäť. Deti si nielen lepšie pamätajú, ale vedia aj reflektovať, ako to robia.

Duševný rozvoj . 7 - 11 rokov - tretie obdobie duševného vývoja podľa Piageta - obdobie špecifických duševných operácií. Myslenie dieťaťa je obmedzené na problémy týkajúce sa konkrétnych skutočných predmetov. Egocentrizmus vlastný mysleniu predškoláka postupne klesá, čo je uľahčené spoločnými hrami, ale úplne nezmizne. Konkrétne zmýšľajúce deti často robia chyby pri predpovedaní výsledku.

Vzťahy s dospelými . Správanie a vývoj detí je ovplyvnený štýlom vedenia zo strany dospelých: autoritatívnym, demokratickým alebo úskočným (anarchistickým). Deti sa cítia lepšie a prosperujú pod demokratickým vedením.

Vzťahy s rovesníkmi . Od šiestich rokov deti trávia čoraz viac času so svojimi rovesníkmi a takmer vždy rovnakého pohlavia. Populárne deti majú tendenciu sa dobre prispôsobovať, cítia sa pohodlne medzi rovesníkmi a vo všeobecnosti spolupracujú.

Hra . Deti stále trávia veľa času hrou. Rozvíja pocity spolupráce a súperenia, nadobúda osobný význam pojmov ako spravodlivosť a nespravodlivosť, predsudky, rovnosť, vodcovstvo, podriadenosť, oddanosť, zrada. Hra naberá sociálny rozmer: deti vymýšľajú tajné spolky, kluby, tajné karty, šifry, heslá a špeciálne rituály.

emocionálny vývoj . Od nástupu dieťaťa do školy závisí jeho emocionálny vývoj viac ako predtým od skúseností, ktoré získava mimo domova. Strach dieťaťa odráža vnímanie okolitého sveta, ktorého rozsah sa teraz rozširuje. Nevysvetliteľné a fiktívne obavy z minulých rokov sú nahradené inými, vedomejšími: lekcie, injekcie, prírodné javy, vzťahy medzi rovesníkmi. Deti v školskom veku majú z času na čas nechuť chodiť do školy. Príznaky (bolesť hlavy, žalúdočné kŕče, vracanie, závraty) sú všeobecne známe. Nejde o simuláciu a v takýchto prípadoch je dôležité čo najskôr zistiť príčinu. Môže to byť strach zo zlyhania, strach z kritiky zo strany učiteľov, strach z odmietnutia rodičmi alebo rovesníkmi. V takýchto prípadoch pomáha priateľsko-pretrvávajúci záujem rodičov o školskú dochádzku. Psychológia dieťaťa. Metodické pokyny. Autor-prekladač R.P. Efimkin. Novosibirsk: Vedecké a vzdelávacie centrum pre psychológiu, Štátna univerzita v Novosibirsku, 1995.

Vyzdvihujúc charakteristické črty detí daného veku, musíme zároveň poznamenať, že deti sú rôzne. V skutočnosti je nemožné nájsť v triede dvoch úplne rovnakých žiakov. Študenti sa navzájom líšia nielen rôznymi úrovňami pripravenosti na asimiláciu vedomostí. Každý z nich je stabilnejší individuálne vlastnosti ktoré nemožno (a nemalo by sa) odstrániť pri vynaložení všetkého úsilia učiteľa. Individuálne rozdiely platia aj pre kognitívnu sféru: niektorí majú vizuálny typ pamäte, iní - sluchovú, iní - vizuálno-motorickú atď. Niektorí majú vizuálne-figuratívne myslenie, zatiaľ čo iní majú abstraktné-logické myslenie. To znamená, že pre niektorých je ľahšie vnímať materiál pomocou zraku, pre iných - podľa ucha; niektoré vyžadujú špecifické znázornenie materiálu, zatiaľ čo iné vyžadujú schému atď. Zanedbávanie individuálnych vlastností žiakov vo vyučovaní vedie k rôznym druhom ťažkostí, komplikuje cestu k dosiahnutiu ich cieľov. Talyzina N.F. Pedagogická psychológia. Proc. príspevok pre študentov. priem. ped. učebnica prevádzkarní. M.: Edičné stredisko "Akadémia", 1998. - 288 s. - c. 16-25.

Vek základnej školy sa nazýva vrchol detstva. Dieťa si zachováva veľa detských vlastností - ľahkomyseľnosť, naivitu, pohľad na dospelého zdola nahor. Ale už začína strácať detskú spontánnosť v správaní, má inú logiku myslenia. Kulagina I.Yu. Veková psychológia (vývoj dieťaťa od narodenia do 17 rokov): Návod. 4. vyd. M .: Vydavateľstvo univerzity Ruská akadémiaškolstvo, 1998. - s. 120.

Renomovaný pediater Benjamin Spock píše: „Po 6 rokoch dieťa naďalej hlboko miluje svojich rodičov, ale snaží sa to nedávať najavo. Nemá rád, keď ho niekto bozkáva, aspoň pred inými ľuďmi. Dieťa sa správa k ostatným ľuďom chladne, okrem tých, ktorých považuje za „pozoruhodných ľudí“. Nechce byť milovaný ako majetok alebo ako „pekné bábätko“. Získava sebaúctu a chce byť rešpektovaný. V snahe zbaviť sa rodičovskej závislosti sa čoraz viac obracia na dospelých mimo rodiny, ktorým dôveruje v nápadoch a vedomostiach... Na to, čo učili jeho rodičia, sa nezabúda, navyše ich princípy dobra a zla sa usadili tak hlboko v jeho duše, že ich považuje za svoje nápady. Ale hnevá sa, keď mu rodičia pripomenú, čo musí urobiť, pretože on sám vie a chce byť považovaný za vedomého.

Treba si však uvedomiť, že zvýšená fyzická odolnosť, zvýšená efektivita sú relatívne a vo všeobecnosti pre deti zostáva charakteristická vysoká únava. Ich výkon zvyčajne prudko klesá po 25-30 minútach vyučovacej hodiny a po druhej vyučovacej hodine. Deti sú veľmi unavené, keď navštevujú predĺženú dennú skupinu, ako aj so zvýšenou emocionálnou saturáciou hodín a aktivít. Pracovný zošit školského psychológa. I. V. Dubrovina, M. K. Akimov, E. M. Borisov a ďalší. Ed. I.V. Dubrovina. M.: Osveta, 1991. - s. 66.

Vek základnej školy je klasický čas formulovanie morálnych predstáv a pravidiel. Samozrejme, rané detstvo tiež významne prispieva k morálnemu svetu dieťaťa, ale odtlačok „pravidiel“ a „zákonov“, ktoré treba dodržiavať, myšlienka „normy“, „povinnosti“ - všetky tieto typické črty morálnej psychológie sú určené a formalizované práve v mladších ročníkoch.školský vek. Dieťa je v týchto rokoch typické „poslušné“, so záujmom a nadšením v duši prijíma rôzne pravidlá a zákony.

Vek základnej školy je veľmi priaznivý čas na osvojenie si mnohých morálnych noriem. Deti naozaj chcú napĺňať tieto normy, čo pri správnej organizácii vzdelávania prispieva k formovaniu pozitívnych morálnych vlastností v nich.

Ešte včera veselé batoľa stavalo veľkonočné koláčiky na pieskovisku a váľalo autíčka na šnúrke a dnes už má na ploche zošity a učebnice a za chrbtom mu visí obrovská taška.

Z predškolského dieťaťa sa stal malý školák. Aký je vek základnej školy, ako vzdelávať žiaka a na čo si treba dať obzvlášť pozor pri výučbe dieťaťa s poruchou sluchu – o tom všetkom bude reč v tomto článku. Pokúsime sa tému pokryť čo najpodrobnejšie, aby ste nemali žiadne otázky.

Vekové črty detí vo veku základnej školy

Vekové znaky detí základnej školy vo veku 7-9 rokov s poruchou sluchu sú v pomalom a nerovnomernom rozvoji objektívnych činností. Tieto deti často nezvládajú úlohy, pri ktorých je potrebné použiť akýkoľvek predmet navyše, vykonávajú ich priamo, bez pomoci tohto nástroja. Pomôžte dieťaťu pochopiť podstatu, ukážte ho príkladom.

Nedoslýchavým deťom sa sotva dávajú úlohy, ktoré si vyžadujú analýzu a zovšeobecňovanie. Je pre nich ťažké rozpoznať vlastné emócie a ešte ťažšie ich opísať. To vedie k problémom, ako je úzkosť, izolácia a agresivita.

Učením emocionálnej odolnosti mu môžete pomôcť medziľudské vzťahy a adaptácia v spoločnosti.

Záludný. Pedagogika základnej školy

Učiteľov základnej školy aj rodičov prvákov zaujmú diela Ivana Pavloviča Podlasova, v ktorých hovorí o výchove, formácii a vzdelávaní detí.

Vekové charakteristiky detí vo veku základnej školy vidí Podlasy v socializácii a adaptácii detí na nový, dospelý, školský život. Vyžaduje si to prepojenie učiteľov a rodičov, ich túžbu podeliť sa s deťmi o svoje skúsenosti, formovať celistvú osobnosť schopnú sebapoznania a sebazdokonaľovania.

Vývoj dieťaťa závisí od vnútorných (vlastnosti organizmu) aj vonkajších (prostredie človeka) podmienok. Vytvorením priaznivého vonkajšieho prostredia môže človek pomôcť prekonať vnútornú nestabilitu. Je potrebné brať do úvahy aj vekové charakteristiky detí vo veku základnej školy.

Tabuľka stručne popisujúca teóriu pedagogiky základnej školy Podlasov:

Hlavná vec je poznamenať - milujte svoje deti, chváľte ich za každé víťazstvo, pomôžte im prekonať ťažkosti a potom sa roztomilé dieťa zmení na vzdelaného, ​​dobre vychovaného a šťastného dospelého.