Formovanie ekologickej kultúry mladších školákov. Formovanie ekologickej kultúry mladších školákov prostredníctvom didaktických hier. rozvoj rôznych foriem vedenia praktických hodín

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Hostené na http://www.allbest.ru/

Ministerstvo školstva a vedy Kazašskej republiky

Karagandská štátna univerzita pomenovaná po E.A. Buketovej

fakulta vzdelávania

Špecializácia: pedagogika a metódy primárneho vzdelávania

Práca na kurze

Na tému: Ekologická kultúra mladších školákov

Ukončené: študent 3. ročníka

gr. PiMNO-32

Amirkhanová M.

Kontroloval: učiteľ

Kushnir M.P.

Karaganda 2009

Úvod

Kapitola 1. Teoretický základ formovanie ekologickej kultúry mladších školákov

1.2 Znaky formovania ekologickej kultúry

Kapitola 2

Úvod

Vo všetkých fázach svojho vývoja bol človek úzko spätý s vonkajším svetom. V súčasnej fáze prerástli otázky jeho tradičnej interakcie s človekom do globálneho environmentálneho problému. Ak sa ľudia v blízkej budúcnosti nenaučia starať sa o prírodu, zničia sa. A na to je potrebné pestovať ekologickú kultúru a zodpovednosť. A s environmentálnou výchovou je potrebné začať už od základnej školy, keďže v tomto období sa nadobudnuté vedomosti môžu neskôr pretaviť do pevného presvedčenia.

Hlavnú úlohu v globálnom riešení environmentálnych problémov zohráva nielen práca environmentálnych špecialistov, ale aj špeciálny systém environmentálnej výchovy. environmentálnej výchovy má univerzálny, interdisciplinárny charakter, preto by mal byť obsiahnutý v obsahu všetkých foriem všeobecné vzdelanie.

Environmentálne vzdelávanie a výchova študentov dnes možno právom zaradiť medzi prioritné oblasti vedeckého a pedagogického výskumu. Zmeny environmentálnych podmienok na planéte, v dôsledku disharmónie interakcie medzi spoločnosťou a prírodou, rozvojom mnohostranných aktivít v oblasti manažmentu prírody, viedli k vzniku početných sociálnych a environmentálnych problémov, z ktorých jedným je vzdelávanie environmentálne gramotný učiteľ, ktorý je schopný odborne riešiť problémy environmentálnej výchovy a výchovy, pretože bez ohľadu na vek a povolanie len environmentálne vzdelaný človek pripravený riešiť zložité problémy zachovania, zabezpečenia súladu sociálnych a prírodné prostredie.

Podstatou environmentálnej výchovy a výchovy je cieľavedomý proces formovania zodpovedného vzťahu školákov k životnému prostrediu vo všetkých druhoch výchovno-vzdelávacej, sociálnej a pracovnej činnosti a komunikácie s prírodou a chápanie zodpovedného vzťahu k prírode ako všestranného, myšlienky sociálnej ekológie, špecifické schopnosti každého predmetu vo výchove školáka určujú ich interdisciplinárny charakter.

Environmentálna kultúra, environmentálna gramotnosť sa dnes stáva významným prejavom sociálnej aktivity a občianskej zrelosti jednotlivca. Preto je potrebné budovať proces vzdelávania a výchovy tak, aby formoval a prehlboval vedomosti žiakov o prírode, podnecoval túžbu žiakov chrániť prírodu svojej rodnej krajiny, rozvíjal schopnosti a zručnosti environmentálnych ochranu a formovanie presvedčenia o potrebe rešpektovať životné prostredie, prírodné zdroje.

V dôsledku všestrannej interakcie detí ako aktívnych subjektov činnosti s prírodným a sociálnym prostredím sa uskutočňujú procesy socializácie osobnosti dieťaťa, t.j. jeho prispôsobenie sa podmienkam spoločenského života a ekologizácie, formovanie človeka ako nositeľa ekologickej kultúry. Preto sa mladší vek považuje za hodnotnú etapu vo vývoji ekologickej kultúry jednotlivca.

V súčasnosti sa v Kazašskej republike venuje veľká pozornosť formovaniu ekologickej kultúry školákov, čo potvrdzujú aj štátne dokumenty.

Obsahom environmentálnej výchovy vo všeobecnovzdelávacej škole, v základných a stredných odborných vzdelávacích zariadeniach je podľa koncepcie environmentálnej výchovy:

Vytváranie poznatkov o integrálnej organizácii života na planéte Zem s rôznorodými príčinnými vzťahmi, vedeckých predstavách o prírode a spoločnosti, ich interakcii, o túžbe ľudí vytvárať človekom vytvorené prostredie pre svoj život, o environmentálnych problémoch, ich príčinách, o nebezpečenstve zničenia základov života v biosfére;

- asimilácia primárnych environmentálnych znalostí, hromadenie informácií postačujúcich na to, aby bolo možné riešiť štandardné problémy v oblasti ochrany životného prostredia štandardnými metódami, používanie jednoduchých modelov s jasne definovaným algoritmom, predstava o skutočných spôsoboch riešenia problémy životného prostredia na rôznych úrovniach;

- výchova k environmentálne zdravým potrebám, motívom, motívom a návykom správania s pochopením nevyhnutných obmedzení zameraných na udržanie zdravého životného štýlu, šetrné využívanie a ochranu životného prostredia;

Formovanie zodpovedného prístupu k životnému prostrediu, vlastnému zdraviu a zdraviu ľudí okolo na základe právnych a morálnych noriem akceptovaných v spoločnosti, neoddeliteľnosť ľudských väzieb s prírodou, zapájanie školákov do praktických environmentálnych aktivít, formovanie aktívneho životné postavenie a vedomie osobnej zodpovednosti za stav prírody a racionálne využívanie prírodných zdrojov;

- vytvorenie systému intelektuálnych schopností a základných praktických zručností na štúdium a hodnotenie ekologického stavu životného prostredia ich územia, skutočné opatrenia na jeho ochranu a zlepšenie;

- rozvoj emocionálnej sféry - senzoricko-estetické a hygienické hodnotenia ekologického stavu životného prostredia, schopnosť cielenej kauzálnej a pravdepodobnostnej analýzy, predpovedanie a modelovanie akcií a skutkov.

Na realizáciu obsahu koncepcie environmentálnej výchovy boli identifikované tieto prostriedky a spôsoby realizácie:

- Stvorenie štátny systém sústavná environmentálna výchova detí školského veku založená na využívaní schopností všetkých zložiek základného kurikula školy: štátnej, regionálnej, školskej z dôvodu ekologizácie akademických odborov, zavádzania odborných predmetov, výberových predmetov, seminárov;

- prilákanie študentov k účasti na vedeckých školských spoločnostiach, na rôznych environmentálnych podujatiach;

- rozvoj rôznych foriem dirigentských tried praktická orientácia;

Hlavným smerom koncepcie environmentálnej bezpečnosti Kazašskej republiky na roky 2004-2015 je environmentálne vzdelávanie a výchova. Podľa tejto koncepcie je pre rozvoj environmentálnej výchovy ako základu pre formovanie ekologickej kultúry spoločnosti potrebné:

- formovanie systému kontinuálnej environmentálnej výchovy zavádzaním problematiky ekológie a trvalo udržateľného rozvoja do učebných osnov na všetkých stupňoch vzdelávania;

- príprava odborníkov, rekvalifikácia a zdokonaľovanie personálu v oblasti ekológie pre všetky stupne systému povinného a doplnkového vzdelávania;

- Štátna podpora environmentálnej výchovy.

Problém formovania ekologickej kultúry školákov je teda v súčasnosti najaktuálnejší.

Predmetom výskumu je pedagogický proces základnej školy.

Predmetom štúdia je obsah interakcie medzi učiteľom a žiakmi pri formovaní ekologickej kultúry mladších žiakov.

Účelom tejto práce je zvážiť formovanie ekologickej kultúry mladších študentov.

Na dosiahnutie tohto cieľa boli stanovené tieto úlohy:

Zvážte teoretické základy formovania ekologickej kultúry mladších študentov;

Uskutočniť analýzu interakcie medzi učiteľom a žiakmi pri formovaní ekologickej kultúry mladších žiakov.

Metodickým základom štúdia je teória environmentálnej výchovy na základnej škole.

Pri práci v kurze boli použité empirické (pozorovanie, popis, diagnostika, experiment) a teoretické (modelovanie) výskumné metódy, ako aj metódy používané na teoretickej a empirickej úrovni: analýza, syntéza, komparácia, zovšeobecnenie. Uskutočnili sa experimenty - zisťovanie, formovanie, kontrola.

Štruktúra práce v kurze:

Práca v kurze pozostáva z úvodu, 2 kapitol, záveru, zoznamu referencií a aplikácií.

V prvej kapitole je vykonaná analýza vedeckej literatúry o formovaní ekologickej kultúry mladších školákov, črty jej formovania v r. Základná škola.

Druhá kapitola obsahuje obsah činnosti učiteľa pri formovaní ekologickej kultúry mladších žiakov a identifikáciu efektívnosti činnosti učiteľa pri formovaní ekologickej kultúry na základe experimentu v Karagande. stredná školač.81 3-b triedy.

Kapitola 1

environmentálna výchova študent učiteľ

1.1 Charakteristika ekologickej kultúry

Aktívny rozvoj ekológie viedol k pochopeniu princípu celistvosti prírody ako jednotný systém. V tomto smere príroda dostala široký výklad – ako súbor prírodných podmienok existencie ľudskej spoločnosti. Pozornosť vedcov sa preto obracia na prípravu mladej generácie na interakciu človeka s prírodou, ktorej základom je ekologická kultúra.

Pri rozvíjaní problému ekologickej kultúry učitelia zohľadňujú skutočnosť, že vzťah k prírode má 3 aspekty. Prvý vyjadruje postoj k prírode ako k všeobecnej podmienke a predpokladu materiálnej výroby, k predmetu a predmetu práce, prirodzenému prostrediu ľudského života. Druhý je ako postoj k vlastným prírodným údajom, k svojmu organizmu, ktorý je zaradený do systému ekologických interakcií. Tretia predstavuje postoj ľudí k činnostiam súvisiacim so štúdiom a ochranou prírodného prostredia.

Rozhodujúcu úlohu v rozvoji systému medziľudských vzťahov zohrávajú sociálne vzťahy, pod vplyvom ktorých sa formujú jeho postoje a správanie v sociálnom a prírodnom prostredí.

Aktívna forma postoja k okolitému svetu sa prejavuje v činnostiach spojených s jeho účelnou zmenou a premenou. Akákoľvek činnosť zahŕňa cieľ, prostriedok, výsledok a samotný proces.

Preto metodický základ pre formovanie ekologickej kultúry obsahuje tieto základné ustanovenia:

- podstata ľudskej osobnosti je vyjadrená v systéme vzťahov s človekom, spoločnosťou, prírodou;

- zodpovedný vzťah k prírode je najdôležitejším cieľom komplexnej školy a charakterizuje všestranný rozvoj osobnosti žiaka;

- postoj k prírode sa formuje ako zodpovedný na základe integrálneho rozvoja jej rôznych aspektov: vedeckého, ekonomického, praktického.

Existujú dva rôzne pojmy – „environmentálna výchova“ a „environmentálna výchova“. To prvé je nemožné bez druhého, a preto sa vzdelávanie musí rozvíjať v kontexte druhého, najmä preto, že poznanie samo o sebe ešte neurčuje smer ľudskej činnosti.

Environmentálna výchova je neoddeliteľnou súčasťou mravnej výchovy. Ekologickú výchovu preto treba chápať ako jednotu ekologického vedomia a správania v súlade s prírodou. Formovanie ekologického vedomia je ovplyvnené ekologickými znalosťami a presvedčeniami.

Environmentálna výchova je sústavný proces učenia, výchovy a rozvoja jednotlivca, zameraný na formovanie systémov vedomostí a zručností, hodnotových orientácií a morálnych a etických vzťahov, ktoré zabezpečujú environmentálnu zodpovednosť jednotlivca za stav a zlepšovanie prírodného prostredia. životné prostredie. Široká implementácia v vzdelávacie plány a programy vzdelávacích inštitúcií ekologického obsahu a vzdelávacích disciplín ekologického cyklu sú určené na zvyšovanie úrovne environmentálnej gramotnosti všetkých sociálno-profesijných skupín.

Vzdelávanie personálu pre environmentálne a environmentálne aktivity so školákmi, najmä základných ročníkov, kde sa kladú základy environmentálnej výchovy, je jedným z veľmi dôležitých problémov teórie a praxe. pedagogickej škole. ktorých riešenie umožní do určitej miery naplniť naliehavú potrebu škôl kompetentnými odborníkmi na environmentálnu výchovu a výchovu v základných ročníkoch.

Environmentálna výchova je proces sústavného, systematického a cieľavedomého zvyšovania úrovne uvedomelého a mravného vzťahu k životnému prostrediu, organizovaný ovplyvňovaním citov ľudí, ich vedomia, názorov a predstáv.

Účinnosť formovania ekologickej kultúry školáka závisí od toho, koľko vzdelávací proces zohľadnia sa hlavné väzby v transformácii sociálnych vzťahov a zložky vnútornej štruktúry osobnosti: sociálne vzťahy, potreby, záujmy, ciele, motívy nastavenia hodnotových orientácií. Každý odkaz prezentovanej sekvencie má relatívnu nezávislosť. Účelom formovania ekologickej kultúry je čo najplnšie pretaviť spoločenskú potrebu ochrany prírody do vnútorných potrieb a záujmov žiaka. Jeho plánovaným výsledkom je formovanie zodpovedného prístupu k prírodnému prostrediu, schopnosť porozumieť a oceniť krásu a bohatstvo pôvodnej prírody, schopnosť vykonávať environmentálne kompetentné kroky, zaujať aktívnu životnú pozíciu, prejaviť neznášanlivosť voči prejavom nezodpovedný prístup k životnému prostrediu.

Štrukturálne štádiá formovania ekologickej kultúry sú:

- identifikácia hodnotových vlastností a kvalít zložiek životného prostredia, ktorých krízový stav je alarmujúci;

- definícia environmentálneho problému ako vyjadrenia skutočného rozporu v interakcii spoločnosti a prírody;

- identifikácia historického pôvodu environmentálneho problému a spôsobov jeho riešenia v rôznych štádiách spoločenského vývoja;

Podpora vedeckých, morálnych, ekonomických a technologických myšlienok na optimalizáciu interakcie medzi spoločnosťou a prírodou; príťažlivosť teoretických konceptov spoločenských vied, prírodných vied, umenia a techniky s cieľom zabezpečiť environmentálne bezpečnú existenciu osoby; charakteristika skutočných úspechov pri riešení environmentálnych problémov na medzinárodnej, štátnej a regionálnej úrovni;

- praktické činnosti žiakov pri hodnotení životného prostredia svojho územia, riešení miestnych environmentálnych problémov, osvojovaní si noriem a pravidiel zodpovedného vzťahu k prírode.

V súlade s týmito etapami a špecifikami environmentálnych problémov sa vyberajú vhodné metódy, prostriedky a formy organizovania školení. Napríklad v prvých fázach sú najvhodnejšie metódy, ktoré aktualizujú a korigujú environmentálne hodnotné zameranie, záujmy a potreby, ktoré sa medzi školákmi vyvinuli, skúsenosti s environmentálnymi aktivitami - rozhovor, komunikácia založená na hre.

Vo fáze formulovania environmentálneho problému nadobúdajú osobitnú úlohu metódy, ktoré podnecujú samostatnú aktivitu študentov pri zhromažďovaní a analyzovaní faktov environmentálneho charakteru; riešenie úloh, úloh súvisiacich s identifikáciou rozporov v interakcii spoločnosti a prírody; vedenie vzdelávacích diskusií, ktoré prispievajú k prejavom zaujatosti a selektívnosti vo vzťahu k žiakom v rôznych aspektoch problémov životného prostredia. Rozhodujúci význam vo všetkých fázach procesu formovania ekologickej kultúry majú metódy zapájania školákov do praktických činností na ochranu, starostlivosť, zlepšovanie životného prostredia a podporu environmentálnych vedomostí. V procese takejto činnosti dochádza k formovaniu zodpovednosti ako osobnostnej črty.

V súlade so všeobecnou pedagogickou teóriou a hlavnými ustanoveniami integrovanej ekológie by obsah ekologickej kultúry mal odhaľovať vedecké, hodnotové, normatívne a akčné aspekty interakcie spoločnosti s prírodou, charakterizovať globálny význam environmentálnych problémov a nápady na optimalizáciu využitie v prírode:

- vedecké aspekty sú reprezentované sociálnymi, prírodnými a technickými zákonitosťami, teóriami a konceptmi, ktoré charakterizujú človeka, prácu, prírodu, spoločnosť v ich interakcii;

- hodnotové orientácie ako postoje a motívy činnosti vyžadujú od školákov, aby si uvedomili význam prírody ako univerzálnej hodnoty;

- regulačné aspekty zahŕňajú systém morálnych a právnych princípov, noriem a pravidiel, nariadení a zákazov ekologického charakteru, neústupnosť voči akýmkoľvek prejavom antisociálneho správania v prírodnom prostredí.

1.2 Znaky formovania ekologickej kultúry

Vytváranie nového vzťahu medzi človekom a prírodou je úlohou nielen sociálno-ekonomickou a technickou, ale aj morálnou. Vyplýva to z potreby pestovať ekologickú kultúru, formovať nový postoj k prírode, založený na nerozlučnom spojení človeka s prírodou. Jedným z prostriedkov riešenia tohto problému je environmentálna výchova.

Aby sa tento problém vyriešil, environmentálna výchova musí začať už od raného detstva. Už v rodine a v predškolskom veku by malo dieťa dostať nejaké prvotné informácie o svete okolo seba, prírode, o potrebe a účelnosti starostlivosti o rastliny a živočíchy, o udržiavaní čistoty vody a vzduchu na Zemi. Tieto vedomosti by sa mali rozvíjať a upevňovať v základných ročníkoch strednej školy. Zároveň musí byť vytvorená atmosféra zhovievavosti voči prírode, aby dieťa malo svetonázor, ktorý ho zahŕňa do sveta okolo seba nie ako pána, ale ako účastníka prirodzeného procesu jeho vývoja.

Cieľom environmentálnej výchovy je formovanie zodpovedného vzťahu k životnému prostrediu, ktorý je budovaný na základe environmentálneho povedomia. Z toho vyplýva dodržiavanie morálnych a právnych zásad manažmentu prírody a presadzovanie myšlienok na jej optimalizáciu, aktívna práca na skúmaní a ochrane prírody vlastného územia.

Samotná príroda sa chápe nielen ako prostredie vonkajšie pre človeka – zahŕňa človeka.

Postoj k prírode je úzko spätý s rodinným, spoločenským, priemyselným, medziľudské vzťahyľudský, pokrýva všetky sféry vedomia: vedeckú, politickú, ideologickú, umeleckú, morálnu, estetickú, právnu.

Zodpovedný postoj k prírode je komplexná vlastnosť človeka. Znamená pochopenie prírodných zákonitostí, ktoré určujú život človeka, prejavujúce sa v dodržiavaní morálnych a právnych zásad manažmentu prírody, v aktívnej tvorivej činnosti pri skúmaní a ochrane životného prostredia, v presadzovaní myšlienok na správne využitie prírody, v boji proti všetkému, čo má škodlivý vplyv na životné prostredie.

Podmienkou takejto prípravy a vzdelávania je organizovanie vzájomne prepojených vedeckých, morálnych, právnych, estetických a praktických aktivít študentov zameraných na štúdium a zlepšovanie vzťahu medzi prírodou a človekom.

Kritériom formovania zodpovedného prístupu k životnému prostrediu je morálny záujem o budúce generácie.

Cieľ environmentálnej výchovy sa dosahuje jednotným riešením nasledujúcich úloh:

Vzdelávacie - vytvorenie systému vedomostí o environmentálnych problémoch našej doby a spôsoboch ich riešenia;

Výchovná - formovanie motívov, potrieb a návykov environmentálne vhodného správania a činností, zdravého životného štýlu;

Rozvoj - rozvoj systému intelektuálnych a praktických zručností pre štúdium, hodnotenie stavu a zlepšovanie životného prostredia vo svojom území; túžba po rozvoji energická aktivita o ochrane životného prostredia: intelektuálne (schopnosť analyzovať environmentálne situácie), emocionálne (vzťah k prírode ako univerzálnej hodnote), morálne (vôľa a vytrvalosť, zodpovednosť).

Relevantnosť interakcie medzi spoločnosťou a prírodným prostredím kladie škola za úlohu formovať u detí zodpovedný postoj k prírode. Čím skôr sa začne s environmentálnou výchovou žiakov, tým väčšia bude pedagogická efektivita. Zároveň v blízky vzťah by mali vstúpiť všetky formy a druhy výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti detí.

V súčasnosti výrazne vzrástla pozornosť vedcov k štúdiu problematiky environmentálnej výchovy a výchovy. Ekologická kultúra podľa A.N. Zakhlebny je vyhlásenie v mysli a činnosti človeka manažmentu prírody, vlastníctvo zručností a schopností sociálno-ekonomických úloh bez poškodenia životného prostredia a ľudského zdravia.

L.P. Pechko; „ekologická kultúra zahŕňa: - kultúru kognitívna aktivitaštudentov o osvojení si skúsenosti človeka vo vzťahu k prírode ako zdroju materiálnych hodnôt, základu environmentálnych podmienok života, objektu emocionálnych, vrátane estetických zážitkov;

Kultúra práce, ktorá sa formuje v procese pracovnej činnosti. Pri realizácii konkrétnych prípadov v rôznych oblastiach manažmentu prírody sa zároveň zohľadňujú environmentálne, estetické a sociálne kritériá;

Kultúra duchovnej komunikácie s prírodou.

A. N. Zakhlebny verí, že cieľom environmentálnej výchovy a vzdelávania je formovanie systému vedeckých názorov a presvedčení, ktoré zabezpečujú formovanie zodpovedného postoja k životnému prostrediu, ktorý je vybudovaný na základe nového myslenia, vo všetkých typoch ich aktivít. , formovanie ekologickej kultúry.

Ekologicky kultúrne vzdelaný človek s formovaným ekologickým vedomím, s vlastným presvedčením a správnym správaním sa vo vzťahu k životnému prostrediu bude len pri zohľadnení podmienok ekologickej výchovy. Prvou dôležitou podmienkou je systematická prezentácia materiálu, nadväznosť a dostupnosť. Druhou nevyhnutnou podmienkou je aktívne zapájanie mladších školákov do praktických činností, ktoré sú pre nich realizovateľné na ochranu miestnych prírodných zdrojov. Takých vecí je veľa: záhradníctvo školy, triedy, starostlivosť o záhony, zber liečivých bylín, ochrana a kŕmenie vtákov atď.

Spojenie vedomostí a vedomia prispieva k formovaniu ekologickej kultúry jednotlivca. Kombinácia rôznych foriem (rozhovory, hry a pod.) má obrovský efekt. Deti uvádzajú príklady ekologických súvislostí, hrajú sa na „Pole zázrakov“, skladajú potravinové reťazce rôznych živých organizmov, kreslia ekologické znaky, emblémy, vyberajú si ekologické pravidlá, ktoré im vyhovujú a zoznámia sa s niektorými „obyvateľmi“ Červenej. Kniha.

Teoretické poznatky získané žiakmi v triede by sa mali stať základom pre samostatné hodnotenie procesov a javov vyskytujúcich sa v prírode, schopnosť zovšeobecňovať výsledky pozorovaní, podporovať environmentálne kompetentné, bezpečné pre prírodu a vlastné zdravie. Tu za pomoci suchej prezentácie edukačného materiálu na hodine prichádzajú na rad rôzne formy vedenia vyučovacích hodín - cestovanie, didaktické l-konverzácie, matiné - ekoprojekty, ktoré prispievajú k hlbokému a trvalému rozširovaniu poznatkov o životnom prostredí. záchrana.

Deti často študujú prírodu len z kníh, vedia identifikovať mená zvierat a rastlín vyobrazené len na ilustráciách, no v prírode ich nerozoznajú. Súkromnému riešeniu problému môžu pomôcť výskumné práce v rámci environmentálnych projektov. Existuje široká škála projektov: „Čisté ráno“, „Našli sme svojich majiteľov!“, „Vrátený les“, „Kniha sťažností prírody“, „Kútik dobrej nálady“, „Očarujúca burina“, „Môj strom“ atď. Tieto projekty zahŕňajú realizáciu detí výskumná práca, vykonávanie pozorovaní, sumarizácia výsledkov, výskum v najrozmanitejšej forme a vydávanie odporúčaní k problému.

Dôležitou úlohou práce v rámci projektu je výchova emocionálneho vzťahu k prírode, komunikácia s ňou na rovnakej úrovni.

Formovanie ekologicky kultúrnej osobnosti nie je možné bez takej formy práce, akou je exkurzia, pri ktorej sa uskutočňuje pozorovanie prírody. Ekologická exkurzia je formou ekologickej výchovy, predstavovať; skupinová návšteva prírodných komplexov alebo kultúrnych inštitúcií za účelom vzdelávania. Žiakom možno zadávať práce zamerané na zisťovanie porúch v prírode. Ide o identifikáciu znečistenia území, stavu vegetácie, stôp po ľudskej činnosti a pod. Predbežný rozhovor pred exkurziou pomôže zaujať študentov, odhaliť potrebu osobnej účasti na ochrane prírody.

Úloha masových environmentálnych kampaní, významných dní („Deň Zeme“, „Deň vtákov“) je veľká pri formovaní ekologickej kultúry školákov. Tradične - herné metódy sú široko využívané v praxi environmentálnej výchovy a vychovávané Ekologické hry sú formou environmentálnej výchovy založenej na špeciálnej hernej aktivite účastníkov, ktorá stimuluje vysoký stupeň motivácia, záujem, emocionálna angažovanosť. (Hry - súťaže, hranie rolí, ekologické hry, simulačné ekologické hry.)

Formovanie starostlivého postoja k prírode pokračuje aj v ďalších lekciách, odhaľujúc rôznorodú úlohu prírody v živote človeka. Pri výučbe čítania sa teda kladie dôraz na estetickú stránku ochrany prírody rodnej krajiny, rozvíja sa schopnosť žiakov esteticky vnímať krásy prírody. Rovnaký problém sa rieši aj pri výučbe výtvarného umenia. Zároveň sa na hodinách pracovného výcviku niektoré otázky ochrany prírody posudzujú len z hľadiska „užitočnosti“, čo pri jednostrannom dopade na deti môže viesť k vytvoreniu úžitkového- spotrebiteľský postoj k prírode v nich. V tomto smere je zrejmá potreba využívať interdisciplinárne prepojenia v environmentálnej výchove a výchove mladších školákov.

Najdôležitejšou zložkou formovania ekologickej kultúry jednotlivca je teda aktivita mladších školákov. Jeho rôzne typy sa navzájom dopĺňajú: vzdelávacie prispieva k teórii a praxi interakcie medzi spoločnosťou a prírodou, osvojenie si techník kauzálneho myslenia v oblasti ekológie; hra tvorí zážitok z konceptu environmentálne vhodných rozhodnutí, spoločensky užitočná činnosť slúži na získavanie skúseností z tvorby environmentálne riešenia, vám umožňuje skutočne prispieť k štúdiu a ochrane miestnych ekosystémov, propagácii environmentálnych myšlienok.

Kapitola 2

2.1 Obsah činnosti učiteľa pri formovaní ekologickej kultúry mladších žiakov

Obsah environmentálnej výchovy si žiaci osvojujú vo svojich rôznych aktivitách. Každá z foriem organizácie vzdelávacieho procesu stimuluje rôzne typy kognitívnej činnosti študentov: samostatná práca s rôznymi zdrojmi informácií umožňuje hromadiť faktografický materiál, odhaliť podstatu problému; hra vytvára zážitok z prijímania vhodných rozhodnutí, Tvorivé schopnosti, vám umožňuje skutočne prispieť k štúdiu a zachovaniu miestnych ekosystémov, propagácii cenných myšlienok.

V prvých fázach sú najvhodnejšie metódy, ktoré analyzujú a korigujú ekologické hodnotové orientácie, záujmy a potreby, ktoré sa medzi školákmi vyvinuli. Pomocou svojich skúseností z pozorovaní a environmentálnych aktivít učiteľ počas rozhovoru s pomocou faktov, čísel, úsudkov spôsobuje emocionálne reakcie študentov, snaží sa vytvoriť ich osobný postoj k problému.

Vo fáze formovania environmentálneho problému nadobúdajú osobitnú úlohu metódy, ktoré stimulujú samostatnú činnosť študentov. Úlohy a úlohy sú zamerané na identifikáciu rozporov v interakcii medzi spoločnosťou a prírodou, na formovanie problému a zrod myšlienok o spôsobe jeho riešenia, berúc do úvahy koncepciu študovaného predmetu. Diskusie stimulujú vzdelávacie aktivity, prispievajú k prejaveniu osobného postoja študentov k problémom, k oboznámeniu sa s reálnymi miestnymi podmienkami prostredia a k hľadaniu spôsobov ich riešenia.

Vo fáze teoretického zdôvodňovania metód harmonického ovplyvňovania spoločnosti a prírody sa učiteľ obracia k príbehu, ktorý umožňuje prezentovať vedecké základy ochrany prírody v širokých a mnohostranných súvislostiach, zohľadňujúcich faktory globálneho, regionálneho, resp. miestnych úrovniach. Kognitívna činnosť podnecuje modelovanie environmentálnych situácií morálnej voľby, ktoré sumarizujú skúsenosti z rozhodovania, formujú hodnotové orientácie, rozvíjajú záujmy a potreby školákov. Aktivizuje sa potreba vyjadrovať estetické cítenie a zážitky tvorivými prostriedkami (kresba, príbeh, poézia a pod.). Umenie umožňuje kompenzovať prevažujúci počet logických prvkov poznania. Syntetický prístup k realite, charakteristický pre umenie, emocionalita je obzvlášť dôležitý pre rozvoj motívov pre štúdium a ochranu prírody.

Rolové hry sú prostriedkom psychologickej prípravy školákov na reálne environmentálne situácie. Sú postavené s prihliadnutím na špecifické ciele predmetu.

Mnoho metód má univerzálny význam. Kvantitatívny experiment (experimenty s meraním veličín, parametrov, konštánt charakterizujúcich environmentálne javy; experimentálne štúdium environmentálneho inžinierstva, technológie; experimenty ilustrujúce kvantitatívne vyjadrenie environmentálnych vzorcov atď.) umožňuje úspešne formovať konštrukčné prvky environmentálne znalosti a postoj k nim ako osobne významné.

Vysoký kognitívny záujem dieťaťa o svet prírody, jeho zvedavosť a pozorovanie a pozorovanie sa vo veku základnej školy dá využiť na rozšírenie jeho naturalistických obzorov a ekologickej erudície.

V priebehu prírodopisu sa osvojujú prvotné predstavy o konkrétnych prírodných objektoch a prírodných javoch, o vzťahoch medzi prírodou a spoločnosťou, svetom a povahou každého človeka, o pravidlách správania sa v prírodnom prostredí. Dôležitou podmienkou pre formovanie ekologického vedomia je ekologizácia pedagogického prostredia. Pedagogický základ pri formovaní ekologických základov vedomia tvoria mimoškolské formy environmentálnej výchovy.

Veľké možnosti výchovy k ekologickému cíteniu vo vzťahu k svetu okolo nás ponúkajú hry, predovšetkým didaktické. Didaktické hry vo svojej podstate slúžia rozvojovému účelu akéhokoľvek vzdelávania.

„Ukojiť detskú zvedavosť, zapojiť dieťa do aktívneho skúmania sveta okolo seba, pomôcť mu osvojiť si spôsoby poznávania súvislostí medzi predmetmi a javmi, to umožní práve didaktická hra,“ hovorí učiteľka L. Pavlova. Vo svojej práci „Hry ako prostriedok ekologickej a estetickej výchovy“ navrhuje najmä „nezaťažovať“ mladších žiakov, pretože v ich veku budú mať väčší záujem o vedomosti získané v hrách.

Odrážaním dojmov životných javov v obrazoch hry deti zažívajú estetické a morálne pocity. Hra prispieva k hlbšiemu zážitku detí, rozširuje ich chápanie sveta. Čím pestrejšia je náplň herných akcií, tým zaujímavejšie a efektívnejšie sú herné techniky. Pri ich vymýšľaní sa učiteľka zameriava na vedomosti detí o životných situáciách a správaní ľudí a zvierat. Techniky učenia hier, ako iné pedagogické techniky, sú zamerané na riešenie didaktických problémov a sú spojené s organizáciou hry v triede. Hru na hodine ponúka učiteľ, v tomto sa líši od bezplatnej hry. Učiteľ sa hrá s deťmi, učí ich hrať a dodržiavať pravidlá hry ako vedúci aj ako účastník. Hra vyžaduje, aby bolo dieťa zahrnuté do jej pravidiel: musí byť pozorné k zápletke, ktorá sa vyvíja v spoločnej hre s jeho rovesníkmi, musí si pamätať všetky označenia, musí rýchlo prísť na to, ako konať v neočakávanej situácii, z ktorej je potrebné správne vystúpiť. Celý komplex praktických a mentálnych úkonov, ktoré dieťa v hre vykonáva, však neuznáva ako proces zámerného učenia – dieťa sa učí pri hre.

Štúdium prírody si nemožno predstaviť bez priameho pozorovania a štúdia predmetov a prírodných javov. Preto v praxi oboznamovania sa s prírodou zaujímajú exkurzie do prírody veľké miesto. Systematické exkurzie - nevyhnutná podmienka formovanie prírodovedných poznatkov.

Exkurzia je forma organizácie vzdelávacieho procesu zameraná na zvládnutie vzdelávacieho materiálu, ale uskutočňovaná mimo školy, ktorá umožňuje pozorovanie, ako aj priame štúdium rôznych predmetov, javov a procesov v prirodzene alebo umelo vytvorených podmienkach.

Keď sa exkurzie zúčastní celá trieda a materiál exkurzie je úzko spojený s prírodovedným programom, stáva sa formou všeobecnej práce v triede. V tomto prípade je zaradený do systému vyučovacích hodín a je dôležitou súčasťou vzdelávacieho procesu. Okrem toho môže byť exkurzia formou mimoškolskej aktivity, keď sa uskutočňuje so skupinou individuálnych študentov s najväčším záujmom.

Veľká pedagogická hodnota exkurzií. V prvom rade si treba uvedomiť jeho veľký význam pri formovaní osobnosti žiaka. Exkurzia konkretizuje programový materiál, rozširuje obzory a upevňuje vedomosti žiakov.

Významné miesto v pláne práce učiteľa majú exkurzie do prírody, kde žiaci môžu vidieť vzťah prírodných objektov a ich prepojenie s prostredím. Pri vstupe do prírodného prostredia so všetkou jeho rozmanitosťou predmetov a javov sa žiaci učia chápať túto rozmanitosť, nadväzovať spojenia medzi organizmami a neživou prírodou. Exkurzie do prírody sú spôsobom konkrétneho štúdia prírody, teda skúmania skutočných predmetov a prírodných javov, a nie príbehov alebo kníh o nej. Je tu dostatok príležitostí na organizovanie tvorivej práce žiakov, iniciatívu a pozorovanie. Na exkurziách, ale aj na praktických hodinách si žiaci rozvíjajú zručnosti samostatná práca. Oboznamujú sa s vyberaním materiálov a uchovaním poplatkov, ako aj so spracovaním exkurzného materiálu (v učebni po exkurzii). Systematické vedenie exkurzií rozvíja u študentov zručnosti štúdia ich regiónu.

Hostené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Podstata pojmu „ekologická kultúra“ školákov. Špecifiká formovania ekologickej kultúry mladších školákov v mimoškolských aktivitách. Analýza efektívnosti experimentálnej práce na formovaní ekologickej kultúry mladších školákov.

práca, pridané 02.07.2017

Základy formovania ekologickej kultúry. Možnosti ľudovej pedagogiky. Formovanie a rozvíjanie estetického vzťahu k prírode u mladších žiakov počas výchovno-vzdelávacieho procesu. Hodnota mimoškolských aktivít v rámci environmentálnej výchovy.

semestrálna práca, pridaná 26.06.2011

Teoretické základy problematiky environmentálnej výchovy a výchovy mladších školákov v procese mimoškolskej práce. Organizačné a pedagogické zabezpečenie implementácie integrovaného prístupu pri formovaní ekologickej kultúry mladších žiakov.

ročníková práca, pridaná 24.06.2009

Psychologicko-pedagogický a metodický rozbor obsahu pojmu „ekologická kultúra“. Historické a etnografické aspekty tuvanského folklóru ako fakt duchovnej kultúry; vplyv jej štúdia na formovanie ekologickej kultúry mladších školákov.

semestrálna práca, pridaná 22.05.2012

Psychologické a pedagogické základy procesu utvárania motívov. možnosti morálna výchova vo výchovno-vzdelávacej činnosti mladších žiakov. Presvedčenie vo výchovno-vzdelávacom procese, dosiahnuté použitím rôznych techník a metód, ich podstata.

diplomová práca, pridané 06.10.2015

Ekologická výchova mladších školákov ako sociálno-pedagogický problém. Znaky ekologickej výchovy v procese výchovy mladších školákov. Hlavným cieľom opatrení na ochranu životného prostredia sú environmentálne aktivity mladších žiakov.

semestrálna práca, pridaná 19.02.2014

Štruktúra a obsah ekologickej kultúry mladších žiakov (vedomosti, zručnosti, postoje). Metódy a výsledky diagnostiky úrovne jeho tvorby. Výchova k ekologickej kultúre školákov prostredníctvom mimoškolských aktivít a vzdelávacích aktivít.

abstrakt, pridaný 16.08.2015

Tradície kolektivistickej výchovy školákov. Vlastnosti formovania interakcie študentov v tíme, psychologické zdôvodnenie organizácie tohto procesu. Pojem a význam kolektívnej tvorivej činnosti mladších žiakov.

ročníková práca, pridaná 23.12.2011

Pojem a črty procesu formovania kultúry šetrenia zdravia u mladších školákov. Aspekty odhaľovania úrovní jeho formovania. Realizácia pedagogických podmienok, ktoré zabezpečujú formovanie kultúry šetrenia zdravia u mladších žiakov.

diplomová práca, pridané 2.11.2014

Psychologické a pedagogické základy pre formovanie ekologickej kultúry žiakov 3. ročníka. Metódy environmentálnej výchovy mladších školákov. Analýza výchovy k ochrane prírody a jej inovatívna modifikácia. Podstata vyučovania ekológie.

Úvod………………………………………………………………………… 3

Kapitola 1

1.1 Stav problému vo vedeckej a pedagogickej literatúre………………………………………………………………..6

1.3 Spôsoby formovania ekologickej kultúry u mladších školákov …………………………………………………………………..20

Závery………………………………………………………………………………. 21

Kapitola 2 Čajkovskij …………………………………………………………………………..23

2.1 Stav problému na začiatku experimentálnej práce……………………………………………………………………………………….

2.2 Vypracovanie programu krúžku „Mladý ekológ“………..……..……26

2.4 Výsledky experimentálnych prác……………………………………………….43

Závery ……………………………………………………………………………………… 45

Záver……………………………………………………………………...46

Zoznam použitej literatúry………………………………………..48

Aplikácia

Ekologická kultúra sa v modernom svete stáva čoraz dôležitejšou, pretože je jedným z najdôležitejších problémov spoločnosti, ktorý určuje samotnú možnosť jej ďalšej existencie.

„Environmentálna kultúra“ je systém vedomostí, zručností, hodnôt a pocitu zodpovednosti za rozhodnutia prijaté vo vzťahu k prírode. Hlavnými zložkami ekologickej kultúry jednotlivca by mali byť: ekologické vedomosti, ekologické myslenie, environmentálne opodstatnené správanie a cit k prírode.
K formovaniu environmentálnej kultúry patrí environmentálna výchova a environmentálna výchova. A s učením je potrebné začať už od školského veku, keďže v tomto období sa nadobudnuté vedomosti môžu neskôr pretaviť do pevných presvedčení. Žiaci, ktorí dostali určité ekologické nápady, sa budú starať o prírodu. V budúcnosti to môže ovplyvniť zlepšenie environmentálnej situácie v našom regióne i v krajine ako celku.

Tieto problémy sú premietnuté do nariadenia vlády Ruská federáciač. 1208 "O opatreniach na zlepšenie environmentálnej výchovy obyvateľstva" zo dňa 3.11.1994; „Zákon o ochrane životného prostredia“ z 10. januára 2002; v programe „Ekologická výchova a osveta obyvateľstva do roku 2010“; regionálny cieľ integrovaný program"Ochrana životného prostredia Permská oblasť» na roky 2001-2005

Environmentálna výchova pôsobí ako komplexný pedagogický proces. Znalosť základov ekológie je najdôležitejšou zložkou ekologickej kultúry, ktorú rozvíjajú školáci.

Všetky vyššie uvedené determinovali výber výskumnej témy: formovanie ekologickej kultúry u mladších školákov v systéme doplnkového vzdelávania.

problém Naším výskumom (SUN spolupracuje s pedagogickým zborom SOŠ č. 1) je vytváranie pedagogických podmienok pre environmentálnu výchovu a výchovu školákov v procese mimoškolskej činnosti v rámci práce detského združenia „Mladý ekológ“ . To všetko nám umožnilo určiť predmet, predmet, účel štúdie, predložiť hypotézu a identifikovať úlohy práce.

Predmet štúdia je proces formovania environmentálnej výchovy a výchovy školákov.

Predmet výskumu– vplyv environmentálnej výchovy na rozvoj environmentálnej kultúry žiakov mladšieho školského veku. Účel štúdie stanovenie systému foriem a metód organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorý prispieva k rozvoju environmentálnej kultúry a environmentálneho vedomia žiakov na vyučovacích hodinách ekológie.

Pred začatím nášho výskumu uvádzame nasledujúce hypotéza:

predpokladáme, že systematická práca so školákmi na environmentálnej výchove a výchove v rámci detského združenia „Mladý ekológ“ prispieva k formovaniu ekologickej a všeobecnej kultúry žiakov, zvyšovaniu úrovne vedomostí, prehlbovaniu motivácie a zvyšovaniu aktivity žiaci v prírode.

V súlade s problémom, účelom, objektom a predmetom štúdia, nasledovné úlohy:

Zvážte stav problému vo vedeckej a pedagogickej literatúre;

Odhaliť metódy a formy environmentálnej výchovy a výchovy;

Charakterizovať detský spolok ako prostriedok ekológie

vzdelávanie, výchova a formovanie ekologickej kultúry.

Účel a ciele práce určili jej štruktúru:

1. kapitola odhaľuje stav problematiky vo vedeckej a pedagogickej literatúre, obsah a spôsoby formovania ekologickej kultúry.

Kapitola 2 ukazuje stav problému, vypracoval program pre detské združenie, zhrnul výsledky experimentálnej práce.

Štúdia sa uskutočnila na stanici mladých prírodovedcov v meste Čajkovskij, Permská oblasť a na strednej škole č. 1 (základný stupeň).

KAPITOLA 1.

VEDECKO - PEDAGOGICKÉ ZÁKLADY EKOLOGICKÉHO VZDELÁVANIA MLADŠÍCH ŠKOLÁKOV V SYSTÉME DOPLNKOVÉHO VZDELÁVANIA.

1.1. STAV PROBLÉMU VO VEDECKEJ A PEDAGOGICKEJ LITERATÚRE.

Úvaha o teórii environmentálnej výchovy musí začať definíciou jej podstaty. Environmentálna výchova je neoddeliteľnou súčasťou mravnej výchovy. Pod ekologickou výchovou preto rozumieme jednotu ekologického vedomia a správania v súlade s prírodou. Formovanie ekologického vedomia je ovplyvnené ekologickými znalosťami a presvedčeniami.

Problém vzťahu človeka a prírody sa odrážal dávno pred naším storočím. Jan Amos Komenský ešte v 17. storočí upozorňoval na prirodzenú zhodu všetkých vecí, t.j. že všetky procesy v ľudskej spoločnosti prebiehajú ako procesy v prírode. Túto myšlienku rozvinul vo svojom diele „Veľká didaktika“. Epigrafom tejto knihy bolo motto "Nechajte všetko voľne plynúť, bez použitia násilia." Ya.A. Komenský tvrdil, že príroda sa vyvíja podľa určitých zákonov a človek je súčasťou prírody, preto sa človek vo svojom vývoji riadi rovnakými všeobecnými prírodnými zákonmi. Učiteľ odvodzoval zákony vzdelávania a výchovy na základe zákonov prírody. Poznamenal to vzdelávací materiál treba študovať postupne, keďže „príroda nerobí skoky, ale postupuje vpred postupne“. V mladom veku sa poskytuje všeobecné vzdelanie, ktoré sa v priebehu rokov prehlbuje, keďže „príroda začína každý útvar od najvšeobecnejšieho a končí tým najzvláštnejším“ (Komensky, 1989:56).

Pedagogickú hodnotu posilňovania humánnych citov dieťaťa pomocou prírody zdôrazňovali aj takí skvelí učitelia ako J.-J. Rousseau (1762), G. Pestalozzi (1781-1787), F. Diesterwerg (1832). Prvýkrát švajčiarsky demokratický pedagóg A. Humboldt a potom francúzsky pedagóg a filozof J.-J. Rousseau a ďalší pedagógovia hovorili o výchove detí v „zmysle pre prírodu“ ako o pocite jej zušľachťujúceho vplyvu na človeka. . J.-J. Rousseau v knihe „Emile alebo o výchove“ navrhol vychovávať deti preč od civilizácie v „lone prírody“. Výchova by mala prebiehať prirodzene, v súlade s prírodou. G. Pestalozzi vo svojom diele „Lingard a Gertrúda“ považoval za hlavný cieľ výchovy – rozvíjať prirodzené sily dieťaťa všestranným a harmonickým spôsobom. Prirodzený vývoj nepotláčajte, ale usmerňujte správna cesta. Základným princípom výchovy je súlad človeka s prírodou. Pestalozzi neidealizoval povahu detí, veril, že deťom treba pomáhať v rozvoji ich sily.

Veľký ruský učiteľ K.D.Ushinsky (1861, 1864) nezostal bokom od environmentálnych otázok. Treba si uvedomiť, že poznanie objektívneho sveta je nemožné bez poznania ekologických súvislostí, ktoré v ňom reálne existujú. Ich štúdium, ktoré je dnes také dôležité, treba považovať za nevyhnutnú podmienku formovania základov dialekticko-materialistického svetonázoru u školákov. Štúdium ekologických súvislostí zároveň zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji logického myslenia, pamäti a predstavivosti u detí. KD Ushinsky horlivo vyzýval na rozšírenie komunikácie dieťaťa s prírodou a sťažoval sa: „Je zvláštne, že výchovný vplyv prírody... je v pedagogike tak málo oceňovaný“ (Ushinsky, 1988: 56). V Ushinského knihách „Natívne slovo“ a „Detský svet“ sa osobitná pozornosť venuje výchovnému vplyvu prírody, v ktorej sa odvoláva na logiku prírody. V učebnici Rodné slovo sa deti pomocou básničiek, hádaniek, prísloví, porekadiel, rozprávok zoznámia s hmyzom, divými a domácimi zvieratami, vtákmi, stromami, hubami a ďalšími predstaviteľmi prírody.

Problémom environmentálnej výchovy sa teda začali zaoberať učitelia už v 17. XVIII storočia.

Vzdelávací proces je kompletný systém organizácia asimilácie učiva predmetu v škole. Vzdelávanie na základnej škole prebieha v rôznych organizačných formách, z ktorých každá sa líši od ostatných charakterom činnosti učiteľa a žiakov, zložením cvičiacich a spôsobom štúdia.

Hlavné formy organizácie výchovno-vzdelávacej práce žiakov na základnej škole sú: vyučovacia hodina, laboratórne a praktické hodiny, mimoškolská práca, Domáca úloha, mimoškolské aktivity a exkurzie.

Hodina sa považuje za hlavnú formu organizácie procesu vyučovania prírodovedy. Systém vyučovacích hodín umožňuje učiteľovi odučiť celý kurz, pričom kombinuje systematickú prezentáciu vedomostí s kolektívnou a individuálnou prácou študentov. Hodiny prírodopisu majú určité špecifiká a líšia sa od hodín iných predmetov. Moderná škola kladie na vyučovaciu hodinu prírodovedy množstvo nových požiadaviek, ktoré sa líšia od tradičných. Hlavným cieľom modernej hodiny nie je odovzdávanie vedomostí z učiteľa na žiaka, ale zapájanie mladších žiakov do systematickej tvorivej činnosti. Hlavná vec je, že učiteľ by mal pracovať aj kreatívne, bez použitia stereotypov pri vedení hodiny.

Školská ekologická výchova má možnosť cieľavedomého, koordinovaného a systematického odovzdávania poznatkov. Významné miesto v systéme environmentálnej výchovy má základná škola, ktorá je počiatočným štádiom formovania zodpovedného vzťahu žiakov k životnému prostrediu a zdraviu človeka.

Ako deťom priblížiť pravidlá správania sa v prírode? Určité environmentálne zákazy sú absolútne nevyhnutné. Nie je však možné „zničiť“ tieto zákazy „zhora“, je potrebná cieľavedomá a usilovná práca zameraná na to, aby sa pravidlá správania cítili a chápali.

Tieto pravidlá začínajú od samého začiatku kurzu, keď deti samé odpovedajú na otázky: „Prečo by malo byť v lese ticho? "Odkiaľ pochádza odpad a kam ide?", "Odkiaľ pochádza špina zo snehových gúľ?" Sami vyvodzujú závery o tom, čo je možné a čo nie, analyzujúc situáciu.

Podobne deti uvažujú a odpovedajú na otázky o vode: „Odkiaľ sa v našom dome berie voda a kam ide?“ Ďalšia práca sa zaoberá svetom zvierat a rastlín. Od 1. ročníka uvádzam koncept: „Červená kniha Transbaikalie“, „Červená kniha Ruska“. Snažíme sa s deťmi modelovať podobnú knihu na úrovni ich vedomostí. Vypĺňa sa pri štúdiu sekcií: rastliny, zvieratá, vtáky, hmyz. Je možné ho dopĺňať s každým ročníkom štúdia (videomat-l).

Na takúto prácu je vhodné použiť integrovanú lekciu. V priebehu hodín čítania (učebnica od R.N. Buneeva) je na takéto hodiny veľa materiálu.

Môžete napríklad použiť nezvyčajný dej rozprávky "Kde sa skrýva leto." Záver vedie k nečakanému rozuzleniu - leto sa skrýva v púčikoch na stromoch. A deti so záujmom diskutujú o tom, ako sa rozprávka zmenila na skutočnosť.

Takže na druhom stupni, kde ožívajú neživé, známe predmety, je možné prepojiť hodiny čítania, vývinu reči a prírodopisu. Deti sa ochotne zapoja do hry a začnú fantazírovať. Na to môžete použiť začiatok vety: „Čo by sa mi stalo, keby som bol ... (strom, list, kvet atď.) (Príloha).

Pri práci s textami Viktora Khmelnitského „Hora“, „Sneh a husle“ deti analyzujú predmety a javy, ktoré nás obklopujú, pozorujú a fantazírujú. Výsledkom sú zaujímavé miniatúrne diela (pozri prílohu).

Takáto technika pomáha cítiť jednotu človeka s prírodou, zvyknúť si na obraz neobvyklého stvorenia, prichádza pochopenie, že každý list, každé steblo trávy žije svoj vlastný život, ktorý treba chrániť.

V tejto práci som pokračoval na hodinách ruského jazyka a výtvarné umenie. Výsledkom týchto lekcií boli farebne navrhnuté eseje detí, eseje zodpovedajúce ich úrovni rozvoja. (Pozri prílohu)

Ako deti starnú, mení sa aj ich vnímanie okolitého sveta. Pri príprave abstraktov majú sami tendenciu využívať čo najviac doplnkovej literatúry.

Ak napríklad na druhom stupni deti prinesú encyklopédiu alebo inú literatúru, aby ukázali, akú majú knihu, tak v 4. ročníku nie je pre nich dôležitá samotná kniha, ale materiál, ktorý obsahuje. . Veľmi dobre to sleduje tabuľka (príloha.) Neskôr som sledovala aktivity detí na strednej škole, po otvorených hodinách sa učitelia o sebapríprave detí vyjadrujú pozitívne. (video) Deti nosia knihy, encyklopédie, ktoré prispievajú k produktívnejšej asimilácii látky.

V 3. ročníku možno z môjho pohľadu pozorovať najzaujímavejšie práce detí, navyše v rôznych smeroch.

Napríklad na štúdium prírodnej zóny - „step“ a opis búrky v stepi (úryvok z diela A.P. Čechova) sa začínam pripravovať návštevou nášho hipodrómu. Deti s radosťou počúvajú o koňoch, ich zvykoch, oboznamujú sa s podmienkami ich chovu, jazdia a potom sa pozrieme na krajinu hipodrómu. Exkurzia sa zvyčajne koná koncom jesene a deti dobre cítia rozľahlosť stepi - nie je tu ani strom, ani krík, všade je otvorený priestor a iba na severozápade sa tiahne hrebeň Yablonovy.

Keď sa začne štúdium pasáže, deti ľahšie pochopia, prečo sa chlapec zľakol, keď sa dostal do búrky v stepi, a vnímanie opisu samotnej stepi je jednoduchšie. Pri štúdiu prírodnej zóny deti sami pomenúvajú obyvateľov stepi, zakladajú bioreťazce.

Bohužiaľ, všetko prírodné oblasti takže neexistuje spôsob, ako študovať. Ale namiesto exkurzie prídu na pomoc TSO.

Deti uvidia guatemalskú džungľu, pobrežie Austrálie, krásu Veľkej koralovej bariéry, môžu si užiť predstavenie letného polárneho dňa v Arktíde, kráľovstvo Caribou a medveďov Grizzly. Objavte Indiu na jeseň: tigre potulujúce sa džungľou, opice, pávy, luxusné banánovníky a mangovníky, uvidíte inteligentné opice vyhrievajúce sa v horúcich sopečných prameňoch, započujte hrozivý hukot Viktóriiných vodopádov. Uvidia nedobytné Himaláje, nekonečnú Saharu, nespočetné stáda zvierat túlajúcich sa savanou po Serengeti atď.

To všetko deti postupne orientuje k tomu, aby ich správanie v prírode bolo uvedomelé a opatrné.

Keď sa vrátim k takejto forme činnosti, ako je exkurzia, chcem okamžite poznamenať, že samotná exkurzia je pomerne tradičnou formou vzdelávacej práce. Napriek tomu je dosť efektívny a prispieva k rozvoju určitých praktických zručností u žiakov, konkretizácii teoretických vedomostí.

Ekologické exkurzie majú svoje špecifiká. Spočíva v tom, že počas exkurzie sa okrem edukačných úloh riešia aj environmentálne problémy. Prvé úlohy môžu mať charakter pozorovaní: zistiť stav zelených plôch, stupeň zošliapnutia parku alebo najbližšieho lesného porastu. Po takýchto výletoch majú deti často túžbu urobiť niečo užitočné, aby zachránili aspoň malú časť parku. Zvlášť zaujímavá je úloha vymyslieť značky, ktoré by pomohli zachrániť kútik parku alebo lesa (pozri prílohu).

Neskôr som sa vybral s deťmi na nivu rieky. Kaydalovki mimo mesta. Počas prehliadky sme našli nielen vždyzelené dreviny (brusnicu a oziminu), pozorovali nielen vegetáciu lúk a lesov, ale venovali pozornosť aj tomu, ako sa porušujú pravidlá správania sa v prírode. Keďže pred takouto túrou bola stanovená environmentálna úloha, deti si so sebou zobrali vrecia na odpad a v rámci možností sa snažili vyčistiť aspoň malú plochu.

Ďalšiu takúto exkurziu sme urobili do parku pri Dome detskej tvorivosti. A tu už deti pracovali podľa plánu:

1. Aká jedinečná je oblasť

2. Hlavné problémy

3. Stupeň prešľapovania

4. Stav stromov, ich poškodenie

5. Stupeň znečistenia

6. Problémy ochrany tohto rohu.

Takto deti hodnotili územie:

Územie je nezvyčajné tým, že v centre mesta sa zachovali také veľké borovice, ktoré neboli vyrúbané. Je úžasné, že sme pri týchto stromoch videli ďatľa – tiež v centre mesta. Hlavným problémom sú škody spôsobené návštevníkmi: odpadky, venčenie psov. Časť územia je pošliapaná – tráva nerastie vôbec alebo je veľmi malá. Stromy nie sú poškodené a kríky majú zlomené konáre. Časť územia je znečistená návštevníkmi. Územie je potrebné chrániť a dodržiavať pravidlá návštevy prírodných zákutí každého človeka. Potom bude tento park nielen čistý, ale aj krásny. Bude sa tu príjemne chodiť a relaxovať.

Jednou z ťažkostí pri výučbe a výchove environmentálne kultivovanej osobnosti je schopnosť analyzovať a stanoviť vzťahy príčin a následkov environmentálnych problémov.

Deti si ešte neuvedomujú veľkosť okolitého sveta a niekedy je pre nich ťažké predvídať environmentálne dôsledky ľudskej činnosti. A tu prichádza na rad hra.

Herná aktivita je prirodzenou potrebou dieťaťa, ktorá je založená na intuitívnom napodobňovaní dospelých. Hra je teda modelom správania, ktoré sa rozvíja priamo v procese učenia. Počas hry žiak opúšťa rolu pasívneho poslucháča a stáva sa aktívnym účastníkom procesu učenia. Aktivita sa prejavuje v samostatnom hľadaní prostriedkov a spôsobov riešenia problému, v získavaní vedomostí potrebných na plnenie praktických úloh. Odpútanie sa od štandardného myslenia vytvára motiváciu učiť sa.

Tu je príklad toho, ako herný moment pomáha nadviazať kauzálny vzťah.

1 trieda Fragment témy prírodopisu hodiny: ihličnaté a listnaté stromy

Uch. Pozrite sa chlapci, ktorí nás prišli navštíviť?

1 účet Prasiatko.

2 Účet Toto je prasiatko, je z programu „dobrú noc deti“

Učiteľ: Dobre, dobre, naučili sme sa!

Teraz sa pozrite: Prasiatko sa prechádzalo v lese a donieslo nám z lesa vetvičku.

1Uch: Aké krásne, listy sú zelené.

2 Učiteľ: A prečo ju prasiatko otrhalo?

Strom bolí!

Učiteľ: Prečo si myslíš, že strom bolí?

2. učiteľ: A ako? Je nažive!

Učiteľ 3: Nemôžete lámať konáre! Ak by sme mali zlomené ruky...

Učiteľ: Ale ten konár je taký krásny!

Učiteľ 2: No a čo? Bude sa pozerať v lese.

Učiteľ 3: Môžete si ju odfotiť. A ak príde 100 ľudí. A každý si odlomí konár?

Učiteľ: Ale čo sa v skutočnosti môže stať, ak každý chodec láme konáre?

2Uch: Namiesto lesa budú trčať palice alebo vetvičky.

Učiteľ: A ak nie je les ...

1Učiteľ: Žijú tam zvieratá – kde by si teda mali postaviť domy?

2 Učiteľ: Čo ak má mama vtáky, malé deti, môžu zomrieť.

3 Učiteľ: A stromy nám tiež čistia vzduch, a ak nie je les, môžeme sa udusiť...

Pri štúdiu nového materiálu môžete využiť zábavný moment, moment hry a hru na hranie rolí (pozri video).

Kurz programu A.A. Pleshakova je štruktúrovaný tak, že každý nasledujúci rok logicky pokračuje v tom, čo sa študovalo v predchádzajúcom na hlbšej úrovni. Dôležitou úlohou kurzu je prekonať utilitárny, konzumný prístup k prírode, z ktorého vzniká nezodpovedný postoj k nej. V procese štúdia si študenti vytvárajú presvedčenie o potrebe ochrany prírody vo svojom vlastnom regióne aj vo svojej rodnej krajine. Žiaci získavajú určité zručnosti, ktoré im umožňujú zapojiť sa do praktických ochranárskych aktivít.

Úvod ………………………………………………………………………… 3

Kapitola 1

1.1 Stav problému vo vedeckej a pedagogickej literatúre………………………………………………………………..6

1.3 Spôsoby formovania ekologickej kultúry u mladších školákov …………………………………………………………………..20

Závery………………………………………………………………………………. 21

Kapitola 2 Čajkovskij …………………………………………………………………………..23

2.1 Stav problému na začiatku experimentálnej práce……………………………………………………………………………………….

2.2 Vypracovanie programu krúžku „Mladý ekológ“………..……..……26

2.4 Výsledky experimentálnych prác……………………………………………….43

Závery ……………………………………………………………………………………… 45

Záver ……………………………………………………………………...46

Zoznam použitej literatúry ………………………………………..48

Aplikácia

C E D E N I E.

Ekologická kultúra sa v modernom svete stáva čoraz dôležitejšou, pretože je jedným z najdôležitejších problémov spoločnosti, ktorý určuje samotnú možnosť jej ďalšej existencie.

Tieto problémy sú vyjadrené vo vyhláške vlády Ruskej federácie č. 1208 „O opatreniach na zlepšenie environmentálnej výchovy obyvateľstva“ z 3. novembra 1994; „Zákon o ochrane životného prostredia“ z 10. januára 2002; v programe „Ekologická výchova a osveta obyvateľstva do roku 2010“; regionálny cieľový komplexný program "Ochrana životného prostredia Permského regiónu" na roky 2001-2005.

Environmentálna výchova pôsobí ako komplexný pedagogický proces. Znalosť základov ekológie je najdôležitejšou zložkou ekologickej kultúry, ktorú rozvíjajú školáci.

Všetky vyššie uvedené determinovali výber výskumnej témy: formovanie ekologickej kultúry u mladších školákov v systéme doplnkového vzdelávania.

Predmet štúdia je proces formovania environmentálnej výchovy a výchovy školákov.

Pred začatím nášho výskumu uvádzame nasledujúce hypotéza :

V súlade s problémom, účelom, objektom a predmetom štúdia, nasledovné úlohy :

Zvážte stav problému vo vedeckej a pedagogickej literatúre;

Odhaliť metódy a formy environmentálnej výchovy a výchovy;

Charakterizovať detský spolok ako prostriedok ekológie

vzdelávanie, výchova a formovanie ekologickej kultúry.

Účel a ciele práce určili jej štruktúru:

1. kapitola odhaľuje stav problematiky vo vedeckej a pedagogickej literatúre, obsah a spôsoby formovania ekologickej kultúry.

Kapitola 2 ukazuje stav problému, vypracoval program pre detské združenie, zhrnul výsledky experimentálnej práce.

Štúdia sa uskutočnila na stanici mladých prírodovedcov v meste Čajkovskij, Permská oblasť a na strednej škole č. 1 (základný stupeň).

KAPITOLA 1.

VEDECKO - PEDAGOGICKÉ ZÁKLADY EKOLOGICKÉHO VZDELÁVANIA MLADŠÍCH ŠKOLÁKOV V SYSTÉME DOPLNKOVÉHO VZDELÁVANIA.

1.1. STAV PROBLÉMU VO VEDECKEJ A PEDAGOGICKEJ LITERATÚRE.

Problém vzťahu človeka a prírody sa odrážal dávno pred naším storočím. Jan Amos Komenský ešte v 17. storočí upozorňoval na prirodzenú zhodu všetkých vecí, t.j. že všetky procesy v ľudskej spoločnosti prebiehajú ako procesy v prírode. Túto myšlienku rozvinul vo svojom diele Veľká didaktika. Epigrafom tejto knihy bolo motto "Nechajte všetko voľne plynúť, bez použitia násilia." Ya.A. Komenský tvrdil, že príroda sa vyvíja podľa určitých zákonov a človek je súčasťou prírody, preto sa človek vo svojom vývoji riadi rovnakými všeobecnými prírodnými zákonmi. Učiteľ odvodzoval zákony vzdelávania a výchovy na základe zákonov prírody. Poznamenal, že vzdelávací materiál by sa mal študovať postupne, pretože „príroda nerobí skoky, ale postupuje vpred“. V mladom veku sa poskytuje všeobecné vzdelanie, ktoré sa v priebehu rokov prehlbuje, keďže „príroda začína každý útvar od najvšeobecnejšieho a končí sa tým najzvláštnejším“ (Komensky, 1989:56).

Pedagogickú hodnotu posilňovania humánnych citov dieťaťa pomocou prírody zdôrazňovali aj takí skvelí učitelia ako J.-J. Rousseau (1762), G. Pestalozzi (1781-1787), F. Diesterwerg (1832). Prvýkrát švajčiarsky demokratický učiteľ A. Humbold a potom francúzsky učiteľ a filozof J.-J. Rousseau a ďalší učitelia hovorili o výchove detí v „zmysle pre prírodu“ ako o zmysle jej zušľachťujúceho vplyvu na človeka. . J.-J. Rousseau v knihe „Emile alebo o výchove“ navrhol vychovávať deti preč od civilizácie v „lone prírody“. Výchova by mala prebiehať prirodzene, v súlade s prírodou. G. Pestalozzi vo svojom diele „Lingard a Gertrúda“ považoval za hlavný cieľ výchovy – rozvíjať prirodzené sily dieťaťa všestranným a harmonickým spôsobom. Nepotláčať prirodzený vývoj, ale usmerňovať ho správnou cestou. Základným princípom výchovy je súlad človeka s prírodou. Pestalozzi neidealizoval povahu detí, veril, že deťom treba pomáhať v rozvoji ich sily.

Veľký ruský učiteľ K.D.Ushinsky (1861, 1864) nezostal bokom od environmentálnych otázok. Treba si uvedomiť, že poznanie objektívneho sveta je nemožné bez poznania ekologických súvislostí, ktoré v ňom reálne existujú. Ich štúdium, ktoré je dnes také dôležité, treba považovať za nevyhnutnú podmienku formovania základov dialekticko-materialistického svetonázoru u školákov. Štúdium ekologických súvislostí zároveň zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji logického myslenia, pamäti a predstavivosti u detí. KD Ushinsky horlivo naliehal na rozšírenie komunikácie dieťaťa s prírodou a sťažoval sa: „Je zvláštne, že výchovný vplyv prírody... je v pedagogike tak málo oceňovaný“ (Ushinsky, 1988: 56). V Ushinského knihách „Natívne slovo“ a „Detský svet“ sa osobitná pozornosť venuje výchovnému vplyvu prírody, v ktorej sa odvoláva na logiku prírody. V učebnici Rodné slovo sa deti pomocou básničiek, hádaniek, prísloví, porekadiel, rozprávok zoznámia s hmyzom, divými a domácimi zvieratami, vtákmi, stromami, hubami a ďalšími predstaviteľmi prírody.

Takže problém učiteľov environmentálnej výchovy sa začal zaoberať v XVII - XVIII storočí.

Veľký odkaz v oblasti výchovy školákov prostredím nám zanechal vynikajúci sovietsky učiteľ V.A. Suchomlinskij. Osobitný význam pripisoval vplyvu prírody na formovanie a rozvoj osobnosti dieťaťa. „Človek bol a vždy zostane synom prírody a to, čo ho spája s prírodou, by sa malo použiť na to, aby sme ho zoznámili s bohatstvom duchovnej kultúry,“ povedal Suchomlinsky nevyčerpateľná krása. Vzdelávací význam vidím v tom, že dieťa vidí, chápe, cíti, prežíva, chápe ako veľké tajomstvo, oboznamovanie sa so životom v prírode ... “(Sukhomlinsky, 1972: 12). Známa učiteľka úzko spájala vzťah detí k prírodným objektom s tým, že príroda je naša rodná zem, zem, ktorá nás vychovala a živí, zem premenená našou prácou. Opakovane poznamenal, že príroda sama nevychováva, vychováva iba aktívny vplyv v nej. „Bol som ohromený,“ hovorí Sukhomlinsky, „že obdiv detí ku kráse bol prepojený s ľahostajnosťou k osudu krásy. Obdivovanie krásy je len prvým výhonkom dobrého pocitu, ktorý sa musí rozvíjať, premeniť na aktívnu túžbu po aktivite “(Sukhomlinsky, 1972: 49). Okrem toho pre reálnu realizáciu tohto ustanovenia navrhuje vytvoriť živý kútik, kde sa všetky deti budú podieľať na starostlivosti o zvieratá, organizovať „vtáčie“ a „zvieracie“ nemocnice a sadiť stromy. Aby sa dieťa naučilo rozumieť prírode, cítiť jej krásu, čítať jej jazyk, vážiť si jej bohatstvo, všetky tieto pocity mu treba vštepovať už od útleho veku. Suchomlinsky píše: „Skúsenosti to ukazujú dobré pocity by mala byť zakorenená v detstve a ľudskosť, láskavosť, náklonnosť, zhovievavosť sa rodí v práci, starostiach, starostiach o krásu sveta okolo nás. (Sukhomlinsky, 1972: 61)

A teraz sa otázkami ekologickej výchovy zaoberá mnoho učiteľov. Takže akademik I.D. Zverev píše: „Akútnosť moderných problémov interakcie medzi spoločnosťou a prírodou postavila pre školu a pedagogiku množstvo nových úloh, ktoré majú pripraviť mladú generáciu schopnú prekonať následky negatívnych dopadovčlovek na prírodu, staraj sa o ňu v budúcnosti. Je celkom zrejmé, že vec nemožno obmedziť len na „výchovu“ školákov v oblasti ochrany prírody. Celý komplex environmentálnych problémov našej doby si vyžadoval nové filozofické chápanie, radikálnu revíziu množstva sociálno-ekonomických otázok, nový vedecký výskum a ucelenejšiu a dôslednejšiu reflexiu mnohých aspektov ekológie v školskom vzdelávaní. (Zverev, 1980: 19)

A.A. Pleshakov vytvoril systém školenia s environmentálnym zameraním „Zelený dom“. Rozvinul v nej nielen teóriu environmentálnej výchovy, ale ponúka aj špecifické metódy práce. Pleshakov verí: „Posilnenie environmentálnej orientácie prírodovedného kurzu je dnes najnaliehavejším a najreálnejším krokom k ekologizácii školy, ako aj k organizácii práce predĺženej dennej skupiny a mimoškolských aktivít.“ (Pleshakov, 1991: 8). Tento systém zahŕňa základné aj voliteľné kurzy. Systém „Green House“ poskytuje mladším študentom oboznámenie sa s vonkajším svetom. Kurz je založený na princípe greeningu.

Akademik B.T. Likhachev poznamenáva, že ekologické vedomie si vyžaduje posilnenie citom, emocionálne integrálny, hlboko morálny postoj k prírode, spoločnosti, ľuďom (Likhachev, 1993: 19-21). Celá morálna orientácia dieťaťa by mala byť zameraná na rozvoj takých pocitov a stavov, ako je láska, vzrušenie svedomia, skúsenosť komunikácie s prírodou a ľuďmi ako najvyššie šťastie. Je potrebné rozvíjať zmysel pre harmóniu, schopnosť mať nadšený postoj, prežívať krásne, rozkošné, vznešené.

Lichačev B.T. konštatuje, že ekologická kultúra jednotlivca je nemysliteľná mimo jej praktického postoja k realite, ktorý sa formuje na základe spoločného úsilia učiteľov a žiakov. „Hovoríme o vytvorení spoľahlivého psychologického postoja k environmentálne vhodnému začleneniu do prírody, noosféry a do života spoločnosti. To by malo byť spojené s rozvojom povahy samotného dieťaťa, jeho schopností, fyzickej a intelektuálnej sily, s výchovou usilovnosti, úcty, podnikavosti a šetrnosti“ (Likhachev, 1993: 19-21). Prirodzeným základom procesu takejto výchovy je vzťah dieťaťa k prostrediu, ktorý sa objektívne rozvíja v rôznych vekových obdobiach. U detí vo veku základnej školy sa realizujú na nevedomej báze. Bábätká, ktoré sa neuvedomujú, sa neoddeľujú od vonkajšieho prostredia, cítia sa ako prirodzená súčasť prírody. Medzi deťmi, zvieratami a rastlinami vzniká intuitívny vzájomný cit a dokonca vzájomné porozumenie. Dieťa je otvorené vnímať a osvojovať si ekologické pravidlá týchto vzťahov, premieňať ich na svoje návyky.

Ekologicky kultúrny človek musí mať ekologické myslenie, to znamená byť schopný správne analyzovať a stanoviť vzťahy príčin a následkov environmentálnych problémov a predvídať environmentálne dôsledky ľudskej činnosti.

Dnes je potrebné hovoriť o formovaní ekologickej kultúry ako o spoločensky nevyhnutnej morálnej vlastnosti jednotlivca.

Ekologická kultúra sa prejavuje v zodpovednom postoji k prírode ako všeobecnej podmienke a predpokladu materiálnej výroby, k predmetu a predmetu práce, k prirodzenému prostrediu ľudského života. Rôzni vedci (L.D. Bobyleva, A.N. Zakhlebny, A.V. Mironov, L.P. Pechko) rozlišujú rôzne zložky tejto kvality.

Ekologická kultúra podľa A.N. Zakhlebny ¾ je presadzovanie zásad manažmentu prírody v mysliach a činnostiach človeka, vlastníctvo zručností a schopností riešiť sociálno-ekonomické problémy bez poškodzovania životného prostredia a ľudského zdravia.

L.P. Pechko verí, že ekologická kultúra zahŕňa:

Kultúra kognitívnej činnosti študentov pri osvojovaní si skúsenosti ľudstva vo vzťahu k prírode ako zdroju materiálnych hodnôt, základu environmentálnych podmienok života, objektu emocionálnych, vrátane estetických zážitkov. Úspech tejto činnosti je spôsobený rozvojom morálnych osobnostných vlastností vo vzťahu k prírodnému prostrediu, založených na formovaní schopností robiť alternatívne rozhodnutia;

Kultúra duchovnej komunikácie s prírodou. Tu je dôležité rozvíjať estetické emócie, schopnosť hodnotiť estetické zásluhy prírodnej aj premenenej prírodnej sféry.

Ekologická kultúra ako osobnostná črta by sa mala formovať v systéme kontinuálnej environmentálnej výchovy, ktorej hlavnými väzbami, ktoré majú významný vplyv na dieťa v školskom veku, sú:

¾ pre deti predškolských zariadení;

¾ mimoškolské vzdelávacie inštitúcie;

¾ znamená masové médiá;

¾ sebavzdelávanie.

Dôležitú úlohu pri výchove dieťaťa zohrávajú mimoškolské inštitúcie, ktoré organizujú proces formovania ekologickej kultúry. Súčasťou procesu environmentálnej výchovy sú:

Hlavnou zložkou každého procesu je stanovenie cieľov. A.N. Zakhlebny verí, že cieľom environmentálneho vzdelávania a výchovy je formovanie systému vedeckých poznatkov, názorov a presvedčení, ktoré zabezpečujú formovanie zodpovedného postoja školákov k životnému prostrediu pri všetkých typoch ich aktivít (Zakhlebny, 1985: 10).

L.V. Moiseeva v systéme environmentálnej výchovy identifikuje niekoľko základných princípov (Moiseeva, 1993: 148):

1. Interdisciplinarita:

Ekologizácia objektov, t.j. zavádzanie ekologických myšlienok do obsahu a metód výučby jednotlivých predmetov;

Integrované environmentálne moduly. Komplexná interdisciplinárna znalosť environmentálneho obsahu.

2. Jednota vedomostí, skúseností a konania:

Holistické orientácie osobnosti;

Motívy činnosti;

Činnosť ochrany prírody.

3. Cieľavedomá pedagogická komunikácia školákov s okolím (prírodou).

4. Vzťah globálnej, národnej a lokálnej (lokálnej histórie) úrovne environmentálnych problémov.

5. Princíp alternatívnosti a predvídateľnosti.

I.T. Suravegina, V.M. Senkevič, T.V. Kucher verí, že cieľ environmentálnej výchovy je dosiahnutý tak, že sa tieto úlohy riešia v ich jednote: vzdelávanie - formovanie systému environmentálnych problémov našej doby a spôsoby ich riešenia; rozvoj systému intelektuálnych a praktických zručností na štúdium hodnotenia stavu a zlepšenie životného prostredia vo svojej oblasti; výchova-formovanie motívov, potrieb a návykov environmentálne vhodného správania a činností, zdravého životného štýlu; snaha o aktívnu prácu na ochrane životného prostredia; intelektuálny (schopnosť analyzovať situácie prostredia), emocionálny (vzťah k prírode ako univerzálnej hodnote), morálny (vôľa a vytrvalosť, zodpovednosť) rozvoj osobnosti (Suravegina, 1990: 47). A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegin verí, že formovanie zodpovedného postoja k prírodnému prostrediu je spojené s riešením množstva výchovných a vzdelávacích úloh (Zakhlebny, 1985: 10). Tie zahŕňajú formovanie potreby komunikácie s voľne žijúcimi zvieratami, záujem o poznanie jej zákonov; formovanie postojov a motívov aktivít zameraných na pochopenie univerzálnej hodnoty prírody; formovanie presvedčenia o potrebe ochrany prírody, starostlivosti o zachovanie svojho zdravia a zdravia iných ľudí ako spoločenskej hodnoty; potreba podieľať sa na štúdiu a ochrane prírody, presadzovanie environmentálnych myšlienok.

I.D. Zverev sa domnieva, že hlavnou úlohou environmentálnej výchovy je teoretický rozvoj vedomostí o prírode, jej vlastnostiach, ľudských aktivitách v nej, environmentálnych problémoch a spôsoboch ich riešenia vo výrobe, každodennom živote a rekreácii. (Zverev, 1991: 9)

Metódy, formy environmentálnej výchovy a výchovy B.T. Likhachev sa podmienečne rozdeľuje do niekoľkých skupín. Sú to: školské a mimoškolské metódy formovania vedomia a rozvíjania myslenia, výučba zručností a schopností prakticky riadenej činnosti, rozvíjanie morálnej a právnej zodpovednosti, estetický postoj k realite, mravné sebazdokonaľovanie. (Lichačev, 1993: 19)

A.N. Zakhlebny poznamenáva, že pri vývoji environmentálneho programu má osobitný význam štúdium študenta ako osoby, faktory jeho vzdelávania a výchovy. (Záchlebný, 1981: 184)

Teda ekologická kultúra v moderné podmienky je jednou z hlavných zložiek osobnosti. Možno ho považovať za hlavný systémotvorný faktor, ktorý prispieva k formovaniu skutočnej inteligencie a civilizácie u človeka.

Podľa nášho názoru by sa úvaha o teórii environmentálnej výchovy mala začať definovaním jej obsahu. Veríme, že environmentálna výchova je neoddeliteľnou súčasťou environmentálnej a mravnej výchovy. Pod ekologickou výchovou preto rozumieme jednotu ekologického vedomia a správania v súlade s prírodou. Formovanie ekologického vedomia je ovplyvnené ekologickými znalosťami a presvedčeniami.

Ekologické správanie je tvorené individuálnym konaním (súbor stavov, špecifických konaní, zručností) a postojom človeka k konaniam, ktoré sú ovplyvnené cieľmi a motívmi jednotlivca (motívy v ich vývoji prechádzajú týmito štádiami: vznik, saturácia s obsahom, spokojnosť). Takže v podstate environmentálnej výchovy treba zvážiť dve pozície: prvou je environmentálne vedomie, druhou je environmentálne správanie. Definovaním obsahu environmentálnej výchovy sme identifikovali znaky tohto procesu:

1) krokový znak:

a) formovanie ekologických myšlienok;

b) rozvoj ekologického vedomia a cítenia;

c) vytváranie presvedčenia o potrebe environmentálnych aktivít;

d) rozvoj zručností a návykov správania v prírode;

e) prekonávanie spotrebiteľského vzťahu k prírode v charaktere žiakov;

2) trvanie;

3) zložitosť;

4) kŕčovitosť;

5) činnosť;

Okrem toho: veľký význam má psychologický aspekt, ktorý zahŕňa:

1) rozvoj ekologického vedomia;

2) formovanie vhodných (prírode zodpovedajúcich) potrieb, motívov a postojov jednotlivca;

3) rozvoj morálneho, estetického cítenia, zručností a návykov;

4) výchova k stabilnej vôli;

5) formovanie významných cieľov environmentálnych aktivít.

Kľúčovú úlohu pri dosahovaní tohto cieľa zohráva rozvoj ekologického vedomia jednotlivca (ekologický prístup k formovaniu vedomia). Zahŕňa uvedomenie si podstaty environmentálnych zákonov: chápanie príčin konfliktov v systéme „príroda – spoločnosť“ ako nesúlad medzi prírodnými a spoločenskými zákonmi; uvedomenie si nebezpečenstva globálnych ekokatastrof a miestnych environmentálnych kríz; sebapoznanie, postoj k sebe a okolitému svetu ako súčasti seba samého. Ak na to, aby sa človek zachoval, musí chrániť prírodu, potom, aby chránil prírodu, musí sa rozvíjať.

Najdôležitejšou úlohou environmentálnej výchovy je: teoretické rozvíjanie vedomostí o prírode a jej hodnotách u školákov; ľudská činnosť v ňom; o environmentálnych problémoch a spôsoboch ich riešenia v práci, doma, v procese rekreácie (vrátane environmentálnych noriem a pravidiel správania). Tento problém sa rieši najmä v procese samovzdelávania, v triedach detského združenia na ochranu prírody.

Ďalšou úlohou environmentálnej výchovy je získavanie hodnotových úsudkov žiakmi. Táto úloha je najúspešnejšie vyriešená v procese osvojovania si praktických zručností školákov pri štúdiu stavu prírodného prostredia, cieľov a povahy ľudskej činnosti v ňom, zisťovania a hodnotenia jej výsledkov.

Úlohou environmentálnej výchovy je vybaviť žiakov pracovnými zručnosťami na ochranu, starostlivosť a zlepšovanie životného prostredia. Táto činnosť vychádza z teoretických poznatkov, ktoré školáci získavajú v triede, v procese samovzdelávania.

Úlohy environmentálnej výchovy sa podľa O.M. Barkovskej, sú prezentované v súhrne procesu vzdelávania, výchovy a rozvoja jednotlivca (Barkovskaya, 1994). Indikátorom efektívnosti formovania environmentálnej zodpovednosti by mala byť nielen informovanosť, hĺbka a sila vedomostí, ale aj reálne dodržiavanie environmentálnych noriem vo všetkých typoch činností.

Pre skupinovú environmentálnu prácu so žiakmi Základná škola najúčelnejšia je kruhová práca. Program environmentálneho krúžku by mal odrážať všetky aspekty obsahu environmentálnej výchovy:

¾ vedecké a vzdelávacie;

¾ cenné;

¾ regulačné;

¾ praktická činnosť.

Z. P. Kirillova verí, že vedecký a kognitívny aspekt obsahu, ktorý rozvíja záujem mladších študentov o environmentálne problémy a vytvára predstavu o vedeckom obraze sveta, môže byť reprezentovaný materiálom, ktorý odhaľuje vlastnosti predmetov a javov. , ich rôznorodosť a súvislosti medzi nimi (Kirillova, 1983).

Je ťažké izolovať jednotlivé problémy, ktoré rozvíjajú vedecký a kognitívny aspekt obsahu: u mladších študentov je celý komplex vedomostí o životnom prostredí podfarbený záujmom, čo je veľmi dôležité pri formovaní postoja detí k domovu ¾ prírodné a sociálne prostredie.

Hodnotová stránka obsahu podľa A.Sh. Bakhtibenov, je navrhnutý tak, aby odhalil deťom mnohostranný význam študovaných predmetov v živote prírody a človeka. Doteraz v praxi výučby mladších žiakov často prevládal výklad hodnoty z utilitárno-praktickej pozície, čo ochudobňovalo vzťah detí k životnému prostrediu, znižovalo ich zvedavosť, estetickú vnímavosť, milosrdenstvo, sympatie, empatiu (Bakhtibenov, 1993).

Normatívnou stránkou obsahu environmentálnej výchovy sú pravidlá (predpisy a zákazy) správania a činností človeka v prírodnom a sociálnom prostredí. Dodržiavanie univerzálnych noriem morálky je ukazovateľom všeobecnej kultúry správania každého človeka vo vzťahoch medzi ľuďmi, s prírodnými predmetmi, voči vlastnému zdraviu a zdraviu ľudí okolo nich atď. Základy ekologickej kultúry, ako každej inej, sú položené v detstve. Práve preto by sa práve na základnej škole mala venovať osobitná pozornosť zverejneniu tohto aspektu obsahu.

Prakticky ¾ obsahová stránka činnosti zohráva v environmentálnej výchove nemenej dôležitú úlohu ako normatívna. Praktická činnosť je konečným výsledkom vznikajúcich vzťahov, kritériom rozvoja vedomia a citov. Zároveň sa formujú a ukladajú do činnosti samotné vzťahy človeka s vonkajším svetom. Mladší školáci sa však pre svoje obmedzené pohybové schopnosti málo zapájajú do aktivít ochrany životného prostredia. Skúsenosti N.A. Ryžová v projekte „Môj strom“ ukazuje, že rozsah a obsah praktickej participácie detí na ochrane a zlepšovaní životného prostredia ich mesta a obce môže byť oveľa širší: ide o upratovanie priestorov školy, starostlivosť o seba, starostlivosť o domácich miláčikov žijúcich v obytných kútoch školy, praktické činnosti v prírodných a umelých spoločenstvách (odburiňovanie, polievanie rastlín, čistenie odpadkov) a mnohé ďalšie dôležité činnosti. Ak sa zameriame na vlastnú skúsenosť, treba mať na pamäti, že organizácia praktických činností vo veku základnej školy má svoje vlastné charakteristiky: deti treba učiť, čo a ako majú robiť. Napríklad, ako ekologicky kŕmiť zimujúce vtáky, zbierať huby, bobule, liečivé rastliny, dodržiavať pravidlá osobnej hygieny pri starostlivosti o mačky a psy.

Obsah environmentálnej výchovy na základnej škole by mal odrážať materiály z rôznych odborov ekológie. Najväčšie možnosti na to má sekcia o ekológii biologických systémov. Pre deti v predškolskom veku je zaujímavý najmä materiál o vzťahu živých organizmov k životnému prostrediu. Obsah tejto časti je deťom blízky a zrozumiteľný: poskytuje predstavu o rozmanitosti obyvateľov prírody, ako sa prispôsobujú životným podmienkam (sezónnym zmenám, životným podmienkam, vzťahom k sebe a ľuďom), kde žijú, aký vplyv má na nich človek a jeho činnosť a ako znížiť škodlivé účinky týchto činností na zachovanie rozmanitosti rastlín a živočíchov.

Prirodzene, obsah by mal odrážať poznatky o biotopoch živých organizmov: o ich domovoch ¾ prírodných spoločenstiev, v ktorých prebieha ich životná činnosť a ktoré sú tisíckami vlákien spojené so životom človeka.

Žiakov mladšieho školského veku je potrebné viesť k záveru, že stav ľudského zdravia závisí od stavu životného prostredia, a preto chrániť estetické, environmentálne, hygienické a hygienické vlastnosti životného prostredia, čo znamená starať sa o zdravie človeka, jeho normálny život. V počiatočnom štádiu vzdelávania je možnosť zoznámiť deti s predmetmi vytvorenými ľudskou prácou, s prostredím obývaných oblastí, čo umožní ukázať úlohu práce pri premene prírodného prostredia, a to pozitívne aj negatívne, a na základe toho načrtnúť spôsoby harmonizácie (optimalizácie) vzťahu človeka k prírodnému a sociálnemu prostrediu.

Napriek tomu, že mladší školáci, samozrejme, nepoznajú dostatočne do hĺbky priemyselnú a poľnohospodársku výrobu, nevedia v plnej miere posúdiť fyzikálne a chemické znečistenie životného prostredia, samostatné zaraďovanie takýchto vedomostí by malo prebiehať na hodinách krúžkovej práce z environmentálnej výchovy. , napríklad pri oboznamovaní sa s cestami a dopravou je možné ukázať, že cesty znižujú biotopy rastlín a živočíchov, že doprava nepriaznivo ovplyvňuje zdravie ľudí; pri štúdiu prírodných spoločenstiev je možné odhaliť vplyv ľudskej činnosti na ne, pri štúdiu vodných plôch je možné odhaliť vplyv ľudskej činnosti na čistotu vôd a opatrenia na ich ochranu.

Fakty o znečisťovaní a ochudobňovaní vôd, ovzdušia, v ktorom deti žijú, v nich vyvolávajú úzkosť a túžbu zachovať si svoju krásu a vlastnosti dôležité pre život organizmov vrátane človeka. Obsah programu environmentálneho kruhu teda môže odrážať niekoľko zmysluplných línií:

¾ človek ¾ prirodzená bytosť a člen spoločnosti;

¾ rozmanitosť prírodného a sociokultúrneho prostredia človeka;

¾ ekologické interakcie živých organizmov s prostredím;

¾ práca a ľudské správanie v životnom prostredí.

I.V. Zhukova sa tiež domnieva, že v obsahu environmentálnej výchovy by mali byť poznatky o človeku a spoločnosti a ich vzťahu k životnému prostrediu prezentované v mnohých aspektoch (Zhukova, 1998).

1.3. SPÔSOBY TVORENIA EKOLOGICKEJ KULTÚRY U MLADŠÍCH ŠKOLÁKOV.

Posledné roky v domácom školstve sú charakteristické oživením záujmu o vzdelávací priestor mimo vyučovania, o voľný čas žiakov, o zmysluplnú organizáciu ich voľného času. Doplnkové vzdelávanie dáva dieťaťu reálnu možnosť zvoliť si svoju individuálnu vzdelávaciu cestu. Doplnkové vzdelávanie zväčšuje priestor, v ktorom môžu žiaci rozvíjať svoje tvorivé a kognitívna aktivita, uvedomujú si svoje osobnostné kvality, t.j. preukázať tie schopnosti, ktoré často zostávajú nevyužité v bežnom vzdelávacom systéme. V doplnkovom vzdelávaní si dieťa samo vyberá obsah a formu hodín, nemusí sa báť neúspechov. To všetko vytvára priaznivé psychologické zázemie pre úspech, čo má zase pozitívny vplyv na vzdelávacie aktivity.

Doplnkové vzdelávanie je oblasť, ktorá je zameraná na vytvorenie jednotného vzdelávacieho priestoru a formovanie holistického vnímania sveta u školákov, na zosúladenie požiadaviek na realizáciu vzdelávací štandard a vytváranie podmienok pre rozvoj individuálnych schopností a potrieb jednotlivca. Doplnkové vzdelávanie rozširuje možnosti vzdelávania školy a jej kultúrneho priestoru, podporuje sebaurčenie školákov v osobnej, sociokultúrnej, profesijnej oblasti, ich začleňovanie do rôznych druhov tvorivých aktivít, vytváranie pozitívneho vzťahu k hodnotám vzdelávania a kultúry, rozvoj morálnych vlastností a emocionálnej sféry školákov.

Ekologické predstavy sa formujú u detí vo veku základnej školy v triede ekológie. Chlapci sa napríklad zamerali na rozvoj nasledujúcich myšlienok:

Prečo sa pole, les, lúka nazývajú prirodzené spoločenstvá;

Prečo existujú rôzne prvky prírodných spoločenstiev;

Ako by sa mal človek správať v týchto prirodzených spoločenstvách.

Tieto poznatky o životnom prostredí sa v niekoľkých triedach pretavili do presvedčenia, ktoré deťom na zaujímavých príkladoch dokazovalo potrebu žiť v súlade s prírodou. Poznatky preložené do presvedčení tvoria ekologické vedomie.

ZÁVERY

1. Problémom environmentálnej výchovy sa ľudia začali zaoberať už v 17. storočí. Ale v našej dobe sa tento problém stal relevantnejším v súvislosti s blížiacim sa ekologická kríza. A celé ľudstvo by nemalo zostať bokom od riešenia problémov environmentálnej výchovy mladej generácie.

2. Teoretický základ ekologickej kultúry je založený na riešení problémov v ich jednote: výcvik a výchova, rozvoj. Kritériom formovania zodpovedného prístupu k životnému prostrediu je morálny záujem o budúce generácie. Správnym používaním rôznych metód vzdelávania môže učiteľ formovať environmentálne gramotnú a dobre vychovanú osobnosť.

3. Vo veku základnej školy dieťa dostáva základy systematických vedomostí; tu sa formujú a rozvíjajú črty jeho charakteru, vôle, mravného charakteru. Ak vo výchove detí niečo podstatné chýba, potom sa tieto medzery objavia neskôr a nezostanú nepovšimnuté.

4. Vypracovali sme programy environmentálnej výchovy a výchovy mladších školákov v mimoškolských aktivitách a uvádzame ich v 2. kapitole našej štúdie.

KAPITOLA 2. SKÚSENOSTI Z PRÁCE ORGANIZAČNÉHO KRUHU PRI TVORENÍ ENVIRONMENTÁLNEJ VÝCHOVY A VÝCHOVY MLADŠÍCH ŠKOLÁKOV V DETSKOM ZDRUŽENÍ „MLADÝ EKOLÓG“ ČAJKOVSKÉHO JUNU.

2.1 STAV PROBLÉMU NA ZAČIATKU EXPERIMENTÁLNEJ PRÁCE.

Skúsenosti (A.A. Pleshakova) z environmentálnej výchovy a výchovy na hodinách prírodopisu sú v posledných rokoch hojne využívané na základnej škole. K formovaniu ekologickej kultúry mladších školákov dochádza len pod podmienkou prepojenia rôznych typov a typov školských aktivít, čo nie je vždy možné. Dôvodom je nedostatok dostatočne kompletných metodických prác. Táto aktivita preto školákom neumožňuje získať hlboké vedomosti o vzťahu človeka a prírody, vidieť environmentálne problémy v reálnom živote a naučiť sa najjednoduchšie zručnosti pre ochranu prírody.

To vyvolalo potrebu vytvárať pedagogické podmienky pre environmentálnu výchovu a výchovu školákov v procese mimoškolskej činnosti v rámci práce detského združenia „Mladý ekológ“.

Na zistenie úrovne ekologickej kultúry mladších školákov uskutočnila stanica mladých prírodovedcov na 2. stupni SOŠ č.1 uvádzací experiment.

V dotazníku boli deťom položené otázky. Bola použitá dotazníková metóda v kombinácii s metódou rozhovoru.

1. Čo je to príroda?

2. Čo dáva príroda človeku?

3. Vymenuj chránené rastliny na našom území.

4. Aké zvieratá sú uvedené v Červenej knihe našej krajiny?

5. Aký hmyz sa objaví na jar ako prvý?

6. Čo je to „fotolov“?

7. Vymenujte liečivé rastliny.

8. Ako hodnotíte stav životného prostredia vo vašej oblasti?

9. Ako človek ničí prírodu?

10. Čo môžu deti urobiť pre ochranu prírody?

Údaje získané počas prieskumu sú prezentované v grafoch a tabuľkách. (Príloha č. 1, schéma č. 1 - 10)

Odpovede žiakov na otázku "Čo je príroda?" ukazuje, že väčšina žiakov nemá úplné porozumenie (Príloha č. 1. Diagram č. 1). Spomedzi zložiek prírody žiaci vymenovali rastliny, živočíchy, pôdu, človeka; zároveň ¾ vzduch a voda neboli pomenované.

Odpovede žiakov na otázku "Čo dáva príroda človeku?" naznačujú, že väčšina študentov na túto otázku neodpovedala. Len málokto pomenúva vtáka, lieky, oblečenie, nábytok. Nikto však nepomenoval palivo, čistý vzduch. (Príloha č. 1. Schéma č. 2).

Nasledujúca schéma ilustruje odpovede študentov na otázku „Vymenujte chránené rastliny v našej oblasti“. Z údajov diagramu (Príloha č. 1, diagram č. 3) vyplýva nedostatočná informovanosť žiakov o chránených rastlinách v ich areáli. Medzi odpoveďami žiakov treba zaznamenať značný počet nesprávnych (napríklad: púpava, skorocel a iné). 60 % študentov nevedelo na otázku odpovedať.

Odpovede študentov na otázku: "Aké zvieratá sú uvedené v Červenej knihe našej krajiny?" konštatujú, že väčšina žiakov nemá ani poňatia o chránených živočíchoch našej krajiny. Boli pomenované chránené živočíchy ako bobor, orol skalný, jeleň a zároveň mnohí žiaci neodpovedali úplne a presne (príloha č. 1, schéma č. 4).

Ako ukazujú výsledky prieskumu (príloha č. 1, schéma č. 5), žiaci nevedeli odpovedať na otázku „Ktorý hmyz sa na jar objavuje ako prvý?“, keďže cielené fenologické pozorovania pod vedením učiteľa sa nevykonávajú. v systéme alebo sa nevykonávajú.

Odpovede študentov na otázku "Čo je to "fotolov?" hovoria, že väčšina študentov nevie, že v prírode existuje bezpečný druh lovu – fotolov. (Príloha č. 1, Schéma č. 6)

Odpovede študentov na otázku: "Ako hodnotíte stav životného prostredia vo Vašom okolí?" Väčšina žiakov hodnotí stav prírody ako uspokojivý, no značná časť žiakov ho považuje za neuspokojivý. Je to spôsobené zhoršovaním environmentálnej situácie a vysokou informovanosťou školákov o environmentálnych problémoch. (Príloha č. 1, Schéma č. 8)

Odpovede študentov na otázku: "Ako človek ničí prírodu?" naznačujú, že žiaci si plne neuvedomujú škodlivý vplyv človeka na prírodu. (Príloha č. 1, Schéma č. 9)

Odpovede žiakov na otázku: "Čo môžu deti urobiť pre ochranu prírody?" Ako vidno z grafu (príloha č. 1, schéma č. 10), nie všetci žiaci vedia, čo môžu urobiť pre ochranu prírody. Väčšina školákov si všíma oplotenie mravenísk, vysádzanie stromčekov, čo súvisí s postavením školy v lese.

Analýza získaných údajov nás presvedčila, že úroveň ekologickej kultúry mladších školákov, najmä takej zložky, akou sú ekologické vedomosti, je veľmi nízka. V tejto súvislosti sme vychádzali z predpokladu, že cieľavedomá systematická práca na formovaní ekologickej kultúry školákov môže zvýšiť efektivitu formovania úcty k prírode u školákov.

2.2 VYPRACOVANIE PROGRAMU KRUHU „MLADÝ ENVIRONMENTALISTA“.

Po analýze teórie a skúseností nazbieraných v oblasti environmentálnej výchovy sme vyvinuli a ponúkame dva programy environmentálnej výchovy pre mladších školákov v rámci združenia Mladý ekológ. Programy sú založené na jednej lekcii týždenne.

Pri budovaní prispôsobeného programu fúzií sme považovali za vhodné zamerať sa na štyri hlavné oblasti práce:

¾ kognitívne;

¾ vzdelávacie a zábavné;

¾ praktické;

¾ výskum

Program združenia „Mladý ekológ“ (možnosť 1)

termín	vzdelávacie aktivity	vzdelávacie a zábavné podujatia	praktické opatrenia	Výskumná činnosť
1	2	3	4	5
septembra	Matiné "Svet okolo nás"	Divadelné predstavenie na environmentálnu tému: „Nové dobrodružstvá Mášy a Vityi“.	Práca na projekte "Môj strom". Výstava detských kresieb na environmentálnu tému: „Zachráňme planétu“.	Putovanie po ekologickej ceste (rozdielam sa).
októbra	Konverzácia „Sťahovavé vtáky. ich ochranu“.	Dovolenka "Zlatá čarodejnícka jeseň". Súťaž o najlepšiu jesennú kyticu.	Operácia „Veľké skutky malých rúk“ (Zber potravy pre vtáky).	Exkurzia „Úžasná blízkosť“. Fenologické pozorovania "Jesenné javy".
novembra	Cesta za kvapkou vody. Problém čistej vody a ľudského zdravia.	Matiné "Návšteva obyvateľov podmorského kráľovstva."	Operácia „Malé rieky“ (nájazd do záplavovej oblasti rieky Kama).	Zažite „Magickú vodu“.
December	Hra "Prečo sneh v zime."	Matinee "Ahoj, hosť ¾ zima."	Príprava materiálov pre ekologickú cestu. Súťaž kresieb "Snehové vzory".	Experimenty "Prečo sneží?" Prečo je sneh iný?
januára	Konverzácia "Opadavé a ihličnaté rastliny v zime."	Kvíz "Čo rastie v mojej krajine." Práca na projekte "Môj strom".	Cesta do domova izbových rastlín. Starostlivosť o izbové rastliny.	Vyskúšajte „Ochranné vlastnosti snehu“ (úloha snehu na rastlinách v zime).
februára	Konverzácia "Chránené zvieratá regiónu Perm".	Ústny časopis „Wintering Birds. Kto trávi zimu.	Operácia "Sýkorka" ¾ výroba a zavesenie kŕmidiel, kŕmenie vtákov.	Exkurzia „Stopy. Fenologické pozorovania »
marca	Didaktická hra „Primrosy. Rozpoznajte rastlinu podľa listu. Konverzácia "Stretnutie pernatých priateľov."	Jarný festival. Súťaž "Bird KVN".	Čistenie uličky od suchej pôdy. Operácia "Starling" ¾ výroba vtáčích hniezd	Skúsenosti s odrezanými konármi.
apríla	Rozhovor "Čo vieme o hmyze a jeho ochrane" Čítanie a diskusia o knihách a článkoch v časopisoch o prírode a jej ochrane.	Ekologická hra "Pestrý svet hmyzu".	Operácia Ant.	Výlet na lúku. Fenologické pozorovania.
Smieť	Turnajový kvíz „Chránené rastliny regiónu Perm“.	Hra-cesta "Po lesných cestách."	Práca na projekte "Môj strom". Terénne úpravy školského dvora.	Cesta po ekologickom chodníku (II. časť). Liečivé rastliny.

(možnosť 2).

Termín		Forma vedenia tried	Praktické aktivity
Exkurzie	Laboratórne práce	Výskum
septembra	Úvod. čo je ekológia? neživé a Živá príroda. Pojem bývania a neživej prírode; vlastnosti živého. biotopov. Potravinové spojenia.	Konverzácia. Loptová hra „Živé a neživé“. Hra „more sa obáva ...“	Exkurzia do minizoo SLNKO s cieľom zoznámiť sa s rozmanitosťou živého sveta.	Fenologické pozorovania "Jesenné javy v živote rastlín a zvierat"
októbra	Vzťah medzi živou a neživou prírodou. O vzduchu a vode. Hlavné vlastnosti vzduchu a jeho význam pre živé bytosti.	Ekologický KVN "Dom, kde žijeme" Rozhovor s prvkami príbehu.	Exkurzia s pozorovaním prírodných objektov "Jeseň v živote prírodného spoločenstva"	Vyhlásenie experimentu „výrazné vlastnosti sladkej a morskej vody“	Pozorovanie "Sezónne zmeny v prírode"
novembra	Aké sú rastliny. Predstava o rozmanitosti rastlín (byliny, kríky, stromy); Rastliny regiónu Perm. Aké sú zvieratá. Základné.	Rozhovor s prvkami príbehu. Kvíz Poklad pod našimi nohami Hra "Hádaj zviera"	Exkurzia do minizoo SUN.	Modelovanie ekologickej pyramídy	Štúdia "Vplyv svetla na rast a vývoj rastlín"
skupiny zvierat (hmyz, ryby, vtáky, zvieratá); charakteristické črty každej skupiny.
December	Čo kde rastie, kto kde býva. Systematizácia predstáv o rastlinách a živočíchoch rôznych biotopov (les, lúka, rybník). divoký a pestované rastliny. Rozmanitosť kultúrnych a planých rastlín a ich význam pre človeka.	Rozhovor s prvkami príbehu, hádanky na okraji lesa, hra „Lesné podlahy“	Modelovanie biotopov (les, lúka, rybník)	"Glosár" zbierka rastlinných indikátorových druhov
januára	Divoké a domáce zvieratá. Rozmanitosť chovaných a voľne žijúcich zvierat a ich význam pre človeka Izbové rastliny. Charakteristické črty izbových rastlín; tipy na starostlivosť o izbové rastliny	Konverzácia "Kto kde žije?" Ekologická hra "Biocom" Súťaž v kreslení "Moja obľúbená rastlina"	Exkurzia do útulku "Fidelity" Exkurzia do zimná záhrada XUN "rôzne izbové rastliny"	Starostlivosť o zvieratá a rastliny v živom kúte SLNKA	Sledovanie vášho domáceho maznáčika Pozorovanie dýchania rastlín
februára	Zvieratá obytnej zóny. Vlastnosti chovu zvierat (ryby, morčatá, škrečky, papagáje atď.) v obytnom kútiku; O mačkách a psoch. Rôzne plemená mačiek a psov; pravidlá starostlivosti o domáce zvieratá.	Rozhovor s prvkami príbehu. Hra „Kráľovská rybacia guľa“ Kino klub "susedia na planéte" Výstava domácich zvierat	Exkurzia na veterinárnu stanicu „Základné pravidlá starostlivosti o domáce zvieratá“	Starostlivosť o zvieratá v akváriu. Zostavenie stravy pre zvieratá	Pozorovanie zvierat v živom kútiku.
	Červená kniha. Hlavné dôvody poklesu počtu rastlín a živočíchov; Červená kniha údajov Ruskej federácie.	Rozhovor s prvkami príbehu. Herná show "Environmentálny manažment"	Exkurzia na inšpekciu rýb, na oddelenie ochrany životného prostredia.
apríla	neviditeľné vlákna. Ekologické súvislosti medzi živou a neživou prírodou, v rámci živej prírody, medzi prírodou a človekom.	Herné úlohy„ekologický reťazec“. Čítanie a diskusia o knihách o prírode	Príprava experimentu "Udržiavanie biologickej rovnováhy v akváriu"
Smieť	Záverečná lekcia. Zhrnutie.	Didaktická hra Ekologický semafor. Kto je najdôležitejší? Výstava kresieb.

Výchova ekologickej kultúry je najnaliehavejšou úlohou modernej spoločensko-kultúrnej situácie. dôležité neoddeliteľnou súčasťou Ekologická kultúra mladšieho školáka je formovanie uvedomelého správania šetrného k životnému prostrediu a zdravého životného štýlu dieťaťa, schopnosť primerane interagovať so svetom prírody a ľudí. Krúžok „Mladý ekológ“ si kladie tieto úlohy:

1. Utváranie poznatkov o zákonitostiach a vzťahoch prírodných javov, o jednote neživej a živej prírody, o vzájomnom pôsobení a vzájomnej závislosti prírody, spoločnosti a človeka.

2. Formovanie motívov, environmentálne hodnotných orientácií, potrieb a návykov environmentálne vhodného správania a činností, zodpovedný prístup k zdraviu, životnému prostrediu, životu, schopnosť vedeckého, estetického, morálneho a právneho úsudku o otázkach životného prostredia, túžba po aktívnom praktické činnosti na ochranu životného prostredia .

3. Rozvíjať: alternatívne myslenie vo výbere spôsobov riešenia environmentálnych problémov, vnímanie krásnej a škaredej spokojnosti a rozhorčenia zo správania a konania ľudí vo vzťahu k zdraviu, k prírode.

4. Formovanie potreby potreby a možnosti riešenia environmentálnych problémov.

5. Rozvíjať vedomosti a zručnosti na hodnotenie stavu a ochranu prírodného prostredia.

6. Formovanie environmentálne hodnotných orientácií.

7. Formovanie vedomých predstáv o normách a pravidlách správania sa v prírode a návykoch ich dodržiavania v živote.

8. Rozvoj praktických zručností pri vykonávaní rôznych druhov poľnohospodárskych prác (experimentálne práce, praktické zručnosti pri sadení, presádzaní a ošetrovaní rastlín a pod.)

Princípy, ktoré sú základom práce programu:

1) princíp dobrovoľnosti (zapísanie do skupiny je možné len na žiadosť dieťaťa);

2) zásada osobného prístupu (osobnosť každého dieťaťa je nenahraditeľnou hodnotou);

3) princíp vedeckého charakteru (informácie uvedené v učebných osnovách musia byť spoľahlivé);

4) zásada primeranosti veku (zodpovedá veku a psychologickým a fyziologickým vlastnostiam dieťaťa);

5) princíp spoliehania sa na záujem (všetky aktivity by mali byť pre dieťa zaujímavé);

6) princíp orientácie na dosahovanie úspechu (je potrebné vytvárať podmienky pre udržanie viery detí vo vlastné sily a v možnosť dosiahnuť úspech);

7) zásada prístupnosti (z hľadiska zložitosti musí byť predkladaný materiál prístupný pochopeniu dieťaťa);

8) princíp postupnosti (prezentácia materiálu musí mať logickú postupnosť);

9) princíp interaktívneho učenia (metódy, techniky, formy a prostriedky učenia by mali vytvárať podmienky, v ktorých deti zaujímajú aktívnu pozíciu v procese osvojovania vedomostí);

10) princíp spätnej väzby (učiteľ by sa mal neustále zaujímať o dojmy detí z minulej hodiny).

V dôsledku zvládnutia programu musí každý študent:

Definície základných biologických pojmov: (biotop: zem-vzduch, pôda, voda, organizmy, biotop, faktory prostredia, adaptabilita na prostredie,);

· hlavné problémy ochrany prírody;

· hlavný druh živočíšneho sveta v oblasti Perm.

Poznať a vlastniť:

- pracovať s literatúrou, zovšeobecňovať poznatky;

– aplikovať poznatky pri riešení biologických problémov;

- nastaviť jednoduché experimenty;

– vykonávať základné pozorovania zvierat a zaznamenávať výsledky;

- dodržiavať pravidlá pobytu v kúte voľne žijúcich živočíchov;

- správať sa v prírode správne;

Majte zručnosti v písaní správ, logicky vyjadrujte svoje myšlienky.

2.3. OBSAH PRÁCE DETSKÉHO ZDRUŽENIA.

Dôležité je, ako učiteľ skĺbi aktivity žiakov, medzi múrmi SNS či školy, so štúdiom prírodného prostredia v okolí školy či mesta. Vytvorenie ekologického chodníka sa tak môže stať organickou súčasťou krúžkovej práce na tému „Ekológia mesta“. Vznik chodníka je spojený so štúdiom prírody v okolí SNS: hľadanie pohľadov na esteticky príťažlivú krajinu, výber informačne náročných exkurzných objektov súvisiacich s interakciou spoločnosti a prírody, vypracovanie schémy trasy, a vypracovanie terénneho plánu.

Voľnočasové aktivity umožňujú využívať širokú škálu foriem a metód práce. Jedným z najdôležitejších nástrojov je hra. V hre je študent psychologicky pripravený v najväčšej miere na reálne environmentálne situácie, učí sa chápať postoj k prírode ľudí, ktorí vykonávajú rôzne roly v závislosti od profesie a postavenia, ovláda spôsoby komunikácie s rovesníkmi.

Deti sa s radosťou hrajú na „role“ chránených druhov živočíchov, rastlín či húb, pričom každý druh ústami dieťaťa vypovedá o svojom význame v prírode a živote človeka a zdôvodňuje potrebu jeho zachovania. (Príloha č. 2 - 9)

Rôzne aktivity detí sa navzájom dopĺňajú, obohacujú proces vzdelávania a výchovy detí vo veku základnej školy.

Štúdium flóry a fauny, pôdy, vodných plôch, krajiny pôvodnej krajiny spojené s praktickými záležitosťami (praktické smerovanie práce združenia Mladý ekológ) ¾ výsadba stromov a kríkov, ochrana jedinečných a vzácnych kvetov, záhradníctvo triedy, ochrana mravenísk, prikrmovanie vtákov, prispeli k vštepeniu starostlivého vzťahu mladších školákov k ich rodnej prírode (Príloha č. 11).

Výskumné smerovanie práce združenia sa uskutočňuje v rámci týchto aktivít: exkurzie, fenologické pozorovania, experimenty prispievajúce k rozvoju myslenia, rozbor získaných výsledkov.

Navrhovaný program je dodávaný s balíkom metodologický vývoj. Jeho aprobácia bola vykonaná na základe 2. ročníka strednej školy č. 1 v Čajkove. Pri našej práci sme využili projekt „Môj strom“ od N.A. Ryzhovej.

Významnú úlohu v environmentálnej výchove a výchove školákov každého veku, vrátane mladších, zohrávajú praktické prírodné podmienky. Teoretické vedomosti získané študentom v triede by sa mali stať základom pre nezávislé hodnotenie procesov a javov vyskytujúcich sa v prírode, pre vykonávanie vlastného výskumu, pozorovania, pre podporu environmentálne kompetentného, bezpečného pre prírodu a vlastné zdravie. Často deti študujú prírodu iba z kníh, vedia určiť názvy rastlín, zvierat zobrazených na obrázkoch, ale v prírode ich nerozoznajú. Súkromnému riešeniu problému môže pomôcť výskumná práca mladších žiakov v rámci environmentálnych projektov. Žiaci základných škôl sa takejto práce zúčastňujú s radosťou a veľkým záujmom, samozrejme, na úrovni, ktorá je im dostupná. Tento projekt zahŕňa realizáciu výskumných prác deťmi, vykonávanie pozorovaní, zhrnutie výsledkov výskumu v najrozmanitejšej forme a vypracovanie odporúčaní k zvolenému problému. Napríklad deti mali pripraviť projekty a úspešne ich odprezentovať na témy: „Ako naučiť papagája rozprávať?“, „Podmienky potrebné na chov rýb v akváriu“, „Aké druhy potravy preferuje biela myš? “ (Príloha č. 12).

Je zaujímavé pracovať na projekte N.A. Ryzhova "Môj strom". Ako objekt detského výskumu bol vybraný strom. Stromy hrajú v našom živote veľkú úlohu. Neustále nás obklopujú, no väčšina detí a dospelých im nevenuje pozornosť. Skúsenosti ukazujú, že deti mladší vekčasto nevnímajú stromy ako živé objekty. Strom je zároveň výborným objektom na fenologické pozorovania. Na príklade stromu možno uvažovať o vzťahu rastlín s prostredím. Stav stromov, ich vzhľad odráža ekologické prostredie, v ktorom žijú. Je tiež dôležité, aby stromy boli ¾ pomerne veľké predmety, takže pre dieťa je jednoduchšie ako malé rastliny predstaviť si strom ako svojho priateľa.

Projekt zahŕňa tri fázy prác. Prvá etapa je prípravná. V tejto fáze sa vysvetľuje účel a ciele projektu, vedú sa rozhovory, diskusie, exkurzie; je určený predmet výskumu. Každý žiak si vyberie strom, ktorý sa mu páči. Jednou z podmienok ¾ strom musí byť na mieste prístupnom pre dieťa, aby bola zabezpečená možnosť pravidelného pozorovania. Okrem toho by mal rásť na bezpečnom mieste, ďaleko od vozovky, aby k nemu dieťa mohlo prísť samo. Veľa školákov si na výskum vyberá stromy, ktoré vidno z okien domov rastú na dvore domu. Väčšina detí si vytvorila predstavu, že hlavným stromom našej krajiny je ¾ brezy. Pre porovnanie výsledkov je však dôležité pozorovať rôzne stromy. Výsledkom bolo, že medzi objektmi pozorovania boli jaseň horský, jabloň, čerešňa vtáčia, hruška, čerešňa, vŕba, t.j. u detí dochádza k výchove emocionálneho postoja k stromom, komunikácia s nimi na rovnakej úrovni. Keďže strom je ¾ kamarát, meno mu vyberie dieťa samo. Analýza detských prác ukázala, že všetky vymyslené názvy stromov možno rozdeliť do niekoľkých skupín. Prvé ¾ sú obyčajné, „ľudské“ mená ¾ Sasha, Annushka, Alyonushka atď. Možno v tomto prípade deti chceli, aby ich stromčeky mali rovnaké mená ako oni alebo ich kamaráti. Zdôrazňujú tak svoj vzťah k stromu ako ku kamarátovi. Druhá skupina mien ¾ sú vymyslené slová, ktoré odrážajú istú vlastnosť stromu: strom s názvom „Srednekan“ je tak pomenovaný, pretože to nie je ani obr, ani dieťa, ale niečo medzi tým. V tretej skupine odzrkadľujú názvy stromov ich vlastnosti, no zároveň deti používali už existujúce slová: Kráska, Belyanka (breza), Ježko (smrek), Nevesta (kvitne jabloň). Analýza príbehov detí o ich strome ukázala, že deti radi nazývajú stromy vymyslenými menami, a nie botanickými. Zdôrazňujú tak svoj osobný vzťah k stromu, odlišujú ho od ostatných.

Environmentálny projekt „Môj strom“ sa môže stať rodinným projektom, ak rodičov oboznámite s cieľmi a zámermi práce na tomto projekte. Rodičia môžu pomôcť dieťaťu vybrať strom, starať sa oň, rozprávať príbeh o jeho vzhľade.

Súčasťou prípravnej etapy je návrh špeciálneho zošita „Môj strom“, do ktorého žiaci zapisujú výsledky svojich pozorovaní nielen vo forme stručných poznámok, ale aj vo forme kresieb. Napríklad kreslia portrét svojho stromu v rôznych obdobiach roka.

Etapa výskumu pozostáva z niekoľkých úloh: „Úvod do stromu“, „Štúdium koruny, listov“, „Štúdium kôry, kmeňa“, „Štúdium plodov, semien“, „Štúdium zvierat spojených s strom“ atď. Každá úloha sa skladá zo súboru otázok. Nižšie je uvedený príklad jednej z úloh ¾ "Štúdium kmeňa, kôry."

1. Nájdite miesto, kde je kmeň stromu širší (užší) ako čokoľvek iné.

2. Pohladkajte kôru stromu. Čo je to: tvrdé, mokré, suché? Má praskliny? Kde ich je najviac? Môže niekto žiť v týchto trhlinách? Poznámka. Pri odpovediach na tieto otázky si školáci dokonca všimli, ako sa kôra mení po daždi. Niektoré deti si mysleli, že kôra ich stromu je „stredná“, pretože „nie je drsná ani hladká“. Z odpovedí detí vyplynulo, že deti realizovali výskum s veľkým záujmom a na detailnej úrovni, v rôznych obdobiach roka.

3. Privoňajte k kôre. Čo vám táto vôňa pripomína? Vonia kôra stromov vždy rovnako?

Poznámka. Školáci zaznamenali vôňu kôry v rôznych obdobiach roka, za rôznych poveternostných podmienok. Odpovede boli nasledovné: "citrón", "slnečnicový olej a huby", "pomaranč", "tráva", "les", "list", "jablká", "čerstvé uhorky".

1. Sú na stromoch dutiny? Môže v nich niekto bývať?

2. Sú na kôre stromov machy, lišajníky? Je ich veľa alebo málo? Pozorne si ich prezrite a skúste si ich nakresliť do zošita.

3. Sú na kmeni huby?

4. Sú na kôre stromu stopy po človeku: olúpaná kôra, škrabanec od noža atď. Myslíte si, že strom dokázal zahojiť tieto rany?

Okrem čisto výskumných úloh chlapci vykonali množstvo ďalších prác zameraných na rozvoj figuratívneho myslenia, emocionálneho postoja k prírode. Napríklad mali určiť „náladu“ stromu, nakresliť portréty stromu, s rôznymi náladami. Počas úlohy si deti všimli, že „nálada“ ich stromu je: smutná, veselá, šťastná, veselá, smutná, tichá, hravá, zamyslená. Súbežne s výskumom sa deti zapájajú do praktických aktivít pri starostlivosti o svoj strom, vysádzajú k nemu ďalšie rastliny, aby „strom nebol nudný a osamelý“, a vyrábajú kŕmidlá pre vtáky.

Tretia etapa - zovšeobecňovanie materiálov - zahŕňa písanie esejí deťmi o strome, vytváranie množstva kresieb, čítanie literatúry na danú tému.

Nasledujú príklady písania študentov.

„Môj strom je kamarát s jaseňom, ktorý žije na inom dvore. Každý večer prídu k plotu a rozprávajú sa. Je bezvetrie, ale kývajú sa. Niekedy prejdú na druhý koniec dvora, kde je prelomený plot, a ráno sa vrátia na svoje miesta. Zdá sa, že stromy sú neživé, no v skutočnosti sú živé. (Napísala Yana Talipova)

„Mám obľúbené stromy. Sú to dva mohutné topole. Rastú na dvore. Vedľa nich leží sneh, jeho hĺbka je desať centimetrov. Sú tam rozmrznuté fľaky, trávu už vidno. Kôra stromov je veľmi hustá a vonia po príchode jari. Moje stromy potrebujú vodu, zem, slnko, pôdu. Potrebujú vzduch“ (Napísal Sasha Bondarenko)

Pozorovania v prírode zohrávajú osobitnú úlohu pri formovaní pozitívneho vzťahu školákov k prírode.

Okolitá príroda je bezprostredným zdrojom, z ktorého deti čerpajú prvé dojmy. Dieťa sa najskôr stretáva so svetom zvierat, vtákov, hmyzu a rastlín. S prekvapením a záujmom si prezerá chrobáka a motýľa, sleduje rýchly let vtáka a rozkvitnutú vetvičku.

Pozorovanie okolitej reality má hlboký vplyv na komplexný rozvoj osobnosti dieťaťa. V procese pozorovania dieťa zapne všetky analyzátory: vizuálne - dieťa vidí veľkosť, farbu skúmaného objektu; sluchové - dieťa počuje zvuk vetra, špliechanie vody v rieke, zvuk kvapky dažďa, šuchot lístia, zurčanie potoka – to všetko je pre sluch dieťaťa príjemné. Chuť umožňuje jemne rozlíšiť sladkú chuť medu a slanú chuť morskej vody, chuť pramenitej vody a lúčnych jahôd. Hmat je druhým okom dieťaťa. Cíti predmety prírody, dieťa cíti všetku drsnosť kôry stromu, hladkosť kamienkov, zrná riečneho piesku a vločky kužeľov. A tie vône! More vôní, ktoré vzrušuje detskú fantáziu. Vôňa topoľových pukov po daždi, vôňa jari, vôňa teplá zem vyhrievané slnkom. Niet divu, že K.D. Ushinsky napísal, že dieťa „myslí vo formách, farbách, zvukoch“. Proces pozorovania možno zhruba rozdeliť do štyroch etáp, z ktorých každá slúži na dosiahnutie celkového cieľa celého pozorovania. Uvažujme každú etapu samostatne (podľa A.V. Vasilyeva).

Prvá etapa je prípravná. Jeho účelom je vzbudiť u detí záujem o objekt pozorovania. Dosahuje sa to rôznymi metódami: krátky rozhovor sa zameriava na nové (čo sa deti o predmete dozvedia, čomu treba venovať pozornosť); apelovať na existujúcu osobnú skúsenosť detí (pamätajte, či ste videli nejaký predmet, kde ste vtedy videli, aké to bolo, čo o ňom viete); zobrazujúci filmový pás, ilustrácie, ktoré pripravujú deti na vnímanie objektu. V tejto fáze učiteľ uvedie účel a ciele pozorovania a zadá úlohu pre nadchádzajúce pozorovanie. Táto fáza môže bezprostredne predchádzať začiatku pozorovania a niekedy môže byť od začiatku samotného pozorovania trochu oneskorená.

Druhá fáza. Na začiatku pozorovania je potrebné dobrovoľnú pozornosť upriamiť a zamerať na objekt pozorovania, aby sa udržal záujem, ktorý bol vyvolaný v prvej fáze.

Známou metódou vzbudzovania dobrovoľnej pozornosti u mladších žiakov je využitie prekvapenia, tajomna, prekvapenia. Nie vždy to však stačí. Môžete použiť také techniky, ktoré by spôsobili silnú vôľu, duševný stres a pomohli by udržať dobrovoľnú pozornosť na určitý čas. Na tento účel je dobré použiť umelecký obrázok, hádanku, porekadlo, báseň, ukazovať a vysvetľovať ilustrácie, otázky a návody. Všetky tieto techniky sú zamerané predovšetkým na stanovenie určitej mentálnej úlohy pre dieťa. Hľadanie riešenia tohto problému organizuje, usmerňuje a udržiava pozornosť dieťaťa na objekte pozorovania.

Tretia etapa je hlavným bodom celého procesu pozorovania. Je najdlhšia. V dôsledku skúmania predmetu by si dieťa malo o ňom vytvoriť presnú a jasnú predstavu. Účelom tohto pozorovania je tiež ukázať deťom techniky správneho sekvenčného vyšetrenia a pomôcť im ich naučiť. Túto etapu (podľa jej obsahu a úlohy pozorovania) možno rozdeliť do troch častí. Prvá časť je skúmaním objektu alebo javu ako celku. Deti sa spravidla obracajú na skúmanie jednotlivých detailov a častí učiva. Vzhľadom na túto črtu vnímania je vhodné zvoliť si predmet takej charakteristiky, ktorá by okamžite upriamila pozornosť detí na holistické vnímanie predmetu. Ticho sa zamyslite nad predmetom, deťom to môže trvať niekoľko sekúnd. Tiché vnímanie nemá byť spontánne, cieľavedomé – tak ho robí usmerňujúce slovo učiteľa (otázka, náznak). Druhou časťou je analýza skúmaného subjektu. Učiteľ upriamuje pozornosť dieťaťa na vlastnosti predmetu. Všimli sme si, že mladší školáci pomerne ľahko vyčleňujú časti objektu a trochu ťažko izolujú jeho vlastnosti. Časti a vlastnosti predmetu sú jeho znaky, ktoré musí dieťa izolovať, pochopiť a na základe toho si vytvoriť predstavu o predmete ako celku. Zvýraznením podstatných čŕt sa dieťa učí určovať príslušnosť predmetu k určitej skupine, podľa charakteristických čŕt, učí sa ho odlíšiť od iných homogénnych predmetov. Je potrebné zdôrazniť, že mladší žiaci sú schopní izolovať a rozlíšiť viaceré znaky vo vnímanom objekte a jave. Ak je vnímaný objekt deťom málo známy, vykoná sa jeho podrobná analýza za priamej účasti samotného učiteľa. Učiteľ upriamuje pozornosť detí na zvýraznenie tých vlastností predmetu, ktoré mal spoločné s celou skupinou homogénnych predmetov. Prostredníctvom vnímania jedného predmetu sa deti učia vlastnostiam, ktoré sú vlastné všetkým predmetom tohto druhu, v dôsledku čoho si vytvárajú zovšeobecnenú reprezentáciu typickej štruktúry, farby, tvaru a iných vlastností predmetu. S osvojovaním si zručností sa analýza a schopnosť pozorovania stávajú čoraz nezávislejšie. Tretia časť je interpretačným skúmaním, odhaľuje tie len zmyslovo vnímané vlastnosti, ale na ich základe aj abstraktné vlastnosti predmetov a javov v ich podstatných vzájomných súvislostiach. Účelom tejto časti pozorovania je priradenie daného objektu k určitej skupine homogénnych objektov, ako aj stanovenie príčinných vzťahov a vzťahov medzi pozorovanými objektmi a javmi, ich časťami a vlastnosťami.

Štvrtá etapa je posledná. Jeho účelom je zhrnúť a upevniť prijaté predstavy a poznatky o predmetoch a javoch, ako aj zhodnotiť metódy skúmania predmetov, ktoré deti používali.

Ako ukazujú pracovné skúsenosti, dieťa nie je vždy schopné jasne identifikovať jednotlivé znaky objektu, jeho časti a ich mená. Na uľahčenie prechodu je preto potrebné opakované pozorovanie nervové impulzy tie isté dráhy, po ktorých prúdili v procese primárneho vnímania.

Plán monitorovania zvierat.

V procese vnímania si deti podľa pokynov učiteľa (alebo samostatne) všimnú:

1. Vlastnosti vzhľad zviera ako celok a jeho jednotlivé časti. Rozlišovacie a podobné znaky vzhľadu pozorovaného predmetu sú rozlíšené a pomenované v porovnaní s iným im dobre známym živočíchom rovnakého typu.

2. Vlastnosti v správaní zvieraťa: návyky, pohyby, hlas a iné životne dôležité prejavy (životný štýl a výživa vo voľnej prírode a v zajatí). Podľa týchto znakov porovnávame s už známym podobným zvieraťom, pričom rozlišujeme podobnosti aj rozdiely.

3. Vlastnosti a úloha tohto zvieraťa v živote človeka.

4. Interpretácia toho, čo je vnímané vo svetle existujúcich osobných skúseností a znalostí.

Tabuľka pozorovania vtákov.

1. Označte, kedy ste prvýkrát počuli hlas kukučky v lese. Objavili sa už listy na vetvách stromov? A ak kukučka priletela do „nahého lesa“, bude máj teplý, sparný – nesklame nás stará tabuľa? Skúste skontrolovať znak, o ktorom sa hovorilo.

2. Sledujte, počúvajte a všimnite si dátum, kedy začali utíchať hlasy kukučiek – tento dátum bude znamenať, že kukučky ukončili starostlivosť o hniezdo a prestali znášať vajíčka do cudzích hniezd. Ak sa po nejakom čase opäť ozvú kukučky, vedzte, že kukučky opäť začali klásť vajíčka do cudzích hniezd. V tom čase už začali druhé znášky u peníc, peníc, korčuliarov a iných vtákov a kukučky sa akoby nechceli držať preč. Nové prepuknutie „varenia“ vám prezradí nielen to, že kukučky opäť začali znášať vajíčka – môžete hádať, že aj iné vtáky začali hniezdiť, a to už druhýkrát túto jar a leto. Čím jasnejší, hlasnejší záblesk opakovaného „varenia“, tým viac peníc, chrobákov a chochlačiek preto začalo cez leto druhú znášku.

Keď budete počuť opakované „kikiríkanie“, môžete vypočítať, kedy posledné kukučky opustia vaše lesy. Staré kukučky opustia váš les a vydajú sa na dlhú cestu na juh koncom júla - začiatkom augusta. Ale mladé vtáky sa nestihnú pripraviť na cestu tak skoro - musia ešte dospieť, zosilnieť. Keď budete počuť opakované „kikiríkanie“, poznačte si dátum tejto udalosti – tento dátum znamená, že v tomto čase začali kukučky už druhýkrát klásť vajíčka do cudzích hniezd. Kukučka vychádza z vajíčka na 12. deň. Ak teraz k dátumu začiatku opakovaného kukania pripočítame 12 dní, dostaneme dátum, kedy sa kukučka narodí, kukučka druhého výstupu. Kukučka by mala ďalej slúžiť v hniezde náležitý čas, aby vyrástla a nakoniec sa odvážila opustiť toto hniezdo a pokúsiť sa začať nezávislý život. Kukučka zvyčajne zostáva v hniezde asi tri týždne. Takže odo dňa, keď sa kukučky opäť začnú ozývať, musí uplynúť takmer päť týždňov, kým sa kukučka dostane z hniezda. Ale ani potom ešte nepoletí – ešte týždeň potrvá, kým sa krídla viac-menej zosilnia. No, teraz je čas pripraviť sa na dlhú cestu? Nie, ešte nenastal dátum cesty. Takmer mesiac po opustení hniezda bude kukučka využívať pomoc svojich pestúnov - celý tento čas bez ich pomoci nenásytné mláďa nebude schopné samo nájsť potrebné množstvo potravy. Tento mesiac sa skončí a až potom sa bude môcť mláďatko kukučky presunúť na samostatnú cestu najskôr do okolia, a potom do zimovísk. Takže vypočítate čas odchodu posledných kukučiek.

Do tabuľky zadáme údaje:

č. p / p	dátum	Zmeny v prírode	Možné procesy zo života kukučky
1	Prvý hlas kukučky			Na 12. deň sa z vajíčka vykľuje kukučka
2	Ticho hlasov kukučiek		Koniec starostí s hniezdením
Druhý záblesk „varenia“		Druhú znášku začnite inými vtákmi	Opätovné znášanie vajec do cudzích hniezd O 1-2 týždne staré kukučky opustia náš les a vydajú sa na dlhú cestu na juh
	Druhý záblesk „varenia“		Po 11-12 dňoch sa z kukučieho vajca objaví druhý poklop 3 týždne je kukučka v hniezde. 1 týždeň na posilnenie krídel. Ďalší 1 mesiac si nenásytné mláďa nevie samo nájsť potrebné množstvo potravy. Potom sa mladá kukučka bude môcť pohybovať po samostatnej ceste.
4	Odchod posledných kukučiek	?

2.4. VÝSLEDKY EXPERIMENTÁLNEJ PRÁCE.

Na konci experimentu tvárnenia sme vykonali druhý rez. Deťom boli položené otázky dotazníka (pozri kapitolu 2. 2.1.) Z údajov druhého strihu vyplynulo, že po vyučovaní sa počet úplných odpovedí výrazne zvýšil a počet nesprávnych odpovedí sa znížil. Napríklad:

Žiaci odpovedajú na otázku: Čo je to príroda? Ukázalo sa, že väčšina študentov odpovedala na túto otázku pomerne presne a úplne. Zo zložiek prírody deti najčastejšie menovali vzduch, rastliny, vodu, zvieratá, človeka (Príloha č. 1, Schéma č. 1).

Alebo na otázku: Čo dáva príroda človeku? väčšina žiakov odpovedala správne (Príloha č. 1, Graf č. 2)

Nasledujúca schéma znázorňuje odpovede žiakov na otázku: Vymenujte chránené rastliny na našom území (Príloha č. 1, Schéma č. 3). Získané odpovede nám umožňujú konštatovať, že programové stretnutia viedli k zvýšeniu úrovne vedomostí o chránených rastlinách. Znížil sa počet nepresných odpovedí, mnohé rastliny, ktoré pred vyučovaním pomenovali jeden či dvaja školáci, sa dostali do povedomia väčšiny školákov.

Zameriavame sa aj na odpovede na túto otázku: Ako hodnotíte stav životného prostredia vo vašej oblasti? Ukazuje, že väčšina školákov si rozšírila vedomosti o environmentálnej situácii vo svojom okolí. (Príloha č. 1, schéma č. 8).

Z odpovedí žiakov na otázku „Ako človek ničí prírodu?“ vyplýva, že školáci spoznali množstvo ľudských aktivít v prírode (Príloha č. 1, schéma č. 9).

Odpovede žiakov na otázku „Čo môžu deti urobiť pre ochranu prírody?“ Väčšina detí si uvedomila svoju úlohu pri ochrane a obnove prírodného prostredia (Príloha č. 1, Schéma č. 10).

Analýzou údajov z dvoch dotazníkov možno vidieť, že úroveň environmentálnej kultúry u detí vzrástla. Žiaci začali prírodu a umelecké diela o prírode vnímať emotívnejšie. Tak napríklad Malykh Dima čítal a rozprával svojim súdruhom rozprávku A. Dietricha a G. Yurmina „Farebná rieka“ o škodách, ktoré prinášajú priemyselné závody znečisťovaním našich riek a jazier. A Igor Kravčenko zavesil kŕmidlo a podelil sa s priateľmi o svoje postrehy o tom, aké vtáky prileteli do jeho umelej jedálne. Skupina detí zorganizovala „modrú hliadku“ na vyčistenie rieky. Mutnushki (príloha č. 11, foto 1). Pinaeva Irina, Sysoeva Dasha sa podieľali na výsadbe kvetov (príloha č. 11, foto 2). Nagimov Denis, Loginova Olya sa venovali systematickým pozorovaniam v prírode, zbierali liečivé rastliny (príloha č. 11, foto 3). Bystrova Dasha, Kozgova Nastya pomáhali pri starostlivosti o domáce zvieratá (príloha č. 11, foto 4).

Zvýšil sa záujem detí o projektové aktivity. Zvýšil sa počet detí sprievodcov (2003 - 3 osoby, 2004 - 5 osôb), poradcov pre chov zvierat doma (2003 - 2 osoby, 2004 - 5 osôb). Ak v roku 2003 prezentovali svoje projekty 2 ľudia, v roku 2004 - 4 ľudia.

Formatívny experiment realizovaný v rámci tohto programu na 2. stupni strednej školy č. 1 v Čajkove ukázal, že deti sa začali viac zaujímať o prírodu, rozšírili sa ich environmentálne znalosti.

Uvedené údaje svedčia o efektívnosti praktickej práce so žiakmi pri formovaní ekologickej kultúry.

1. Kruhová práca v systéme doplnkového vzdelávania je optimálna forma práce na formovaní ekologickej kultúry mladších žiakov.

2. Systém práce s deťmi vo veku základnej školy výrazne rozširuje a prehlbuje ich vedomosti o prírode, formuje citovú náchylnosť.

3. Kruhová práca formuje praktické zručnosti na pomoc prírode, predstavuje množstvo aktivít na pomoc prírode.

ZÁVER

Prúdu ekologická situácia vo svete kladie pred človeka dôležitá úloha– zachovanie ekologických podmienok života v biosfére. V tomto smere je aktuálna otázka environmentálneho povedomia a environmentálnej kultúry súčasnej a budúcej generácie. Pre súčasnú generáciu sú tieto čísla na extrémne nízkej úrovni. Situáciu je možné zlepšiť environmentálnou výchovou mladej generácie, ktorú by mali vykonávať vysokokvalifikovaní, environmentálne gramotní učitelia, vyzbrojení okrem špeciálnych vedomostí aj množstvom účinných metód, ktoré umožňujú, ovplyvňovaním osobnosti dieťaťa v r. komplexným spôsobom rozvíjať všetky zložky environmentálnej kultúry ako osobnostné črty z hľadiska všeobecnej ľudskej kultúry. Problém environmentálneho vzdelávania a výchovy je dostatočne pokrytý v prácach známych vedcov. Stanovujú sa ciele, zámery, princípy, prostriedky, formy a metódy, ako aj obsah environmentálnej výchovy. Na ekologickej výchove mladších školákov sa však systematicky nepracuje. Účelom nášho štúdia bolo preto vypracovať program „Mladý ekológ“, ktorý umožňuje plne realizovať možnosti environmentálnej výchovy a prispieva k formovaniu environmentálnej kultúry.

Vykonaná práca viedla k týmto záverom:

1. Ekologické vzdelávanie a výchova školákov je prioritným smerom v inštitúciách doplnkového vzdelávania, realizovaného s ohľadom na vek žiakov, s konečným cieľom formovania ekologickej kultúry.

2. Teoretické základy environmentálnej výchovy a výchovy mladších školákov sú dostatočne rozvinuté vo vedeckej a metodickej literatúry.

3. Napriek oživeniu práce na environmentálnom vzdelávaní a výchove zostáva jej úroveň spravidla dosť nízka.

4. Na systematizáciu práce je potrebný program environmentálnej výchovy a výchovy detí vo veku základnej školy, ktorý zabezpečuje organizáciu poznávacích, vzdelávacích, zábavných, praktických a výskumné činnostištudentov, využívanie a kombinovanie inovatívnych a tradičných foriem, aktívne metódy a techniky práce, nadväznosť a dôslednosť v prezentácii materiálu.

5. Počas experimentu si školáci zvýšili nielen úroveň environmentálnych vedomostí, ale výrazne zmenili aj motiváciu k činom v prírode, ako aj záujmy žiakov.

6. Cieľavedomá systematická práca na environmentálnom vzdelávaní a výchove, realizovaná v rámci špeciálne vypracovaného programu krúžku „Mladý ekológ“, prispieva k výraznému zvýšeniu ekologickej kultúry školákov.

Príprava diplomovej práce ma presvedčila o dôležitosti vypracovania špeciálneho programu pre spoločné aktivity stanice mladých prírodovedcov a strednej školy zameraného na zlepšenie environmentálnej kultúry žiakov základných škôl.

Bibliografia

1. Alekseev S. V., Simonova L. V. Myšlienka integrity v systéme environmentálneho vzdelávania mladších školákov.// NSh. - 1999. - č.1. s. 19-22

2. Artamonov V.I. Vzácne a ohrozené rastliny. - M.: Agropromidat, 1989. - 383 s.

3. Astafiev V.I., Cherdantseva A.F. Tipy na upratovanie. - Minsk: Plameň, 1993. - 412 s.

4. Afanas'eva E. Ekológia nepozná hranice // Mladý prírodovedec. - 1990. - č.1. - S.30-32.

5. Babanová T.A. Ekologická a vlastivedná práca s mladšími školákmi // Základná škola. - 1993. - Číslo 9. - S. 16-17.

6. Barkovskaja O.M. Obsah, účel a ciele programu základnej environmentálnej výchovy // Základná škola. - 1994. - č.2. - S.32-33.

7. Barysheva Yu.A. Zo skúseností s organizovaním environmentálnych prác. // NSh. - 1998. Číslo 6. s. 92-94.

8. Bakhtibenov A. Sh Ekologická výchova mladších školákov. / Russ. lang. - 1993. - č.6.

9. Bobyleva L.D. Zvyšovanie efektívnosti environmentálnej výchovy // Biológia v škole. - 1996. - č.3. - S. 57-59.

10. Bobyleva L.D. Praktická orientácia ekologickej výchovy mladších školákov // Implementácia praktickej orientácie vo výchovno-vzdelávacom procese základnej školy: Medziuniverzitná. So. vedecký tr. - Vladimír, 1989. - S.77-83.

11. Bogolyubov S. A. Príroda: čo môžeme robiť. M. - 1987.

12. Bolshakova M.D. Modely na oboznámenie mladších školákov s izbovými rastlinami // Základná škola. - 1996. - č.3. - S.48-49.

13. Bondarenko VD Kultúra komunikácie s prírodou. M. - 1987.

14. Vershinin N. A. Vzdelávanie u mladších školákov o láske k prírode ich rodnej krajiny, záujem o prírodné štúdiá. // NSh. - 1998. - č.10. s. 9-11.

15. Vinogradova N.F. Ekologická výchova mladších školákov: Problémy a perspektívy // Základná škola. - 1997. - č.4. - S.20-24.

16. Vorobieva A. N. Ekologická výchova mladších školákov. // NSh. - 1998. Číslo 6. S. 63-64.

17. Glazachev S. N. Zachovajme hodnoty ekologickej kultúry. // NSh. - 1998. Číslo 6. s. 13-14.

18. Grisheva E. A. Úlohy ekologického obsahu. M. Vzdelávanie, 1993.

19. Gyulverdieva L. M., Utenova Z. Yu. Národné tradície a ich využitie v environmentálnej výchove detí. // NSh. - 1998. Číslo 6. s. 71-76.

20. Deryabo S. D. Subjektívny postoj k povahe detí základnej školy. // NSh. - 1998. - Číslo 6. S. 19-26.

21. Dmitriev Yu. D. Máme len jednu zem. M.: Literatúra pre deti. – 1997.

22. Dudenko I.B. Historický a lokálny prístup v environmentálnej výchove školákov // Sovietska pedagogika. - 1989. - č.9. - S.28-32.

23. Zhestnova N. S. Stav environmentálnej výchovy žiakov. // NSh. - 1989. Číslo 10-11.

24. Žukova I. Napomáhať environmentálnej výchove žiakov. // NSh. - 1998. Číslo 6. s. 125-127.

25. Zapartovič B.B., Krivoruchko E.N., Solovieva L.M. S láskou k prírode - M .: Pedagogika, 1983. - 232 s.

26. Záchlebný A.N. Všeobecné a environmentálne vzdelávanie: jednota cieľov a princípov implementácie // Sovietska pedagogika. - 1984. - č.9. - S.16-22.

27. Záchlebný A.N. Skladba pojmov interdisciplinárnych súvislostí v školskej environmentálnej výchove // Medzipredmetové komunikácie v školskej environmentálnej výchove - M., 1976. S.20-28.

28. Záchlebný A.N. Škola a problémy ochrany prírody - M .: Pedagogika, 1981. - 184 s.

29. Zakhlebny A.N., Zverev I.D., Suravegina I.T. Ochrana prírody v kurze školskej biológie - M .: Výchova, 1977. - 206 s.

30. Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. Vedecko-technický pokrok a environmentálna výchova // Sovietska pedagogika. - 1985. - č.12. - S.10-12.

31. Zverev I.D. Ciele environmentálnej výchovy v škole // Vlastivedná práca v škole - M., 1974. - S.3-10.

32. Zverev I.D. Ecoglasnost a vzdelávanie // Sovietska pedagogika. - 1991. - č.1. - S.9-11.

33. Zverev I.D. Ekológia v školstve: Nový aspekt vzdelávania. - M., 1980. - 24 s.

34. Ivanov P.V. Miestna história modernej školy // Sovietska pedagogika. - 1990. Číslo 10. - S. 27-30.

35. Kvasha A. V. Príprava a využitie ekologických úloh pri štúdiu neživej prírody mladšími školákmi. // NSh. - 1998. Číslo 6. s. 84-92.

36. Kirillova ZP Ekologická výchova a vzdelávanie školákov v procese vzdelávania. M.: Osveta. - 1983.

37. Klimtsova T. A. Ekológia v základnej škole. // NSh. - 2000. Číslo 6. s. 75-76.

38. Kolesnikova G.I. Ekologické exkurzie s mladšími školákmi. // NSh. - 1998. Číslo 6. s. 50-52.

39. Lichačev B.T. Ekológia osobnosti // Pedagogika. - 1993. - č.2. - S.19-21.

40. Moiseeva L.V., Kastunov I.R. Diagnostika úrovne environmentálnych vedomostí a formovania environmentálnych vzťahov medzi školákmi / Ministerstvo školstva Ruskej federácie; UGPI Nauch. ped. Centrum Unicum. - Jekaterinburg, 1993. - 148. roky.

41. Mukhamedyarova R. R. O práci ekologická škola. // NSh. - 1999. Číslo 3. s. 32-34.

42. Nikolaeva S. N. Začiatok ekologickej kultúry: možnosti dieťaťa chodiť do školy. M.: Osveta. - 1993.

43. Ninadrova N. N. Výchova zmyslu pre krásu u mladších školákov. // NSh. - 1998. Číslo 6. s. 105-106.

44. Postoj školákov k prírode / Ed.: Zvereva I.D., Suravegina I.T. - M .: Pedagogika, 1988. - 128. roky.

45. Pavlenko E. S. Ekologické problémy a základná škola. , NSh. - 1998. Číslo 5.

47. Pechko L.P. Vzdelávanie estetického vzťahu školákov k prírode // Sovietska pedagogika. - 1987. - č.3. - S.29-32.

48. Raikov B.E., Rimsky-Korsakov M.N. Zoologické exkurzie - M .: Topikal, 1994. - S. 132-184.

49. Ryzhova N.A. Ekologický projekt: Môj strom // Základná škola. - 1997. - č.4. - S.48-52.

50. Saidakova L.A. Svet okolo nás // Základná škola. - 1993. - Číslo 9. - S.40-42.

51. Saleeva L.P. Využitie herných situácií vo vyučovaní mladších školákov za účelom formovania starostlivého vzťahu k prírode // Rolové hry na ochranu prírody na strednej škole - M., 1977. - S. 14-39.

52. Saleeva L.P. Formovanie starostlivého vzťahu mladších školákov k prírode. - M., 1978. - 49. roky.

53. Senkevič V.M. Ekologická výchova: integrácia vedeckých poznatkov a obrazových zobrazení // Sovietska pedagogika. - 1989. - č.5. - S.15-19.

54. Simonova L.P. Etické rozhovory o ekológii s mladšími školákmi. // NSh. - 1999. Číslo 5. s. 45-51.

55. Sotník V.F. Špajza zdravia - M .: Ekológia, 1991. - 34 s.

56. Suravegina I.T. Metodický systém environmentálnej výchovy //Sovietska pedagogika. - 1988. - Číslo 9. - S.31-34.

57. Suravegina I.T., Senkevič V.M. Ekológia a mier: metóda. príspevok na vyučovanie. - M .: Nová škola, 1994. - 126 s.

58. Suravegina I.T., Senkevich V.M., Kucher T.V. Ekologická výchova v škole // Sovietska pedagogika. - 1990. - č.12. - S.12-14.

59. Tikhonova A. E., Deev V. M. Zapojiť mladších školákov do vlastivednej práce za účelom ich environmentálnej výchovy. // NSh. - 1998. Číslo 6. s. 77-81.

60. Tichonova A. Náučný náučný chodník pre mladších žiakov. // NSh. - 1991. Číslo 9.

61. Ferb P. Populárna ekológia. M., Mir. - 1971.

62. Chistyakova L. A. Formovanie ekologickej kultúry. Ural. GARC. – 1998.

63. Shkarban I.V. Ekologické problémy v systéme obsahu všeobecného vzdelávania // Sovietska pedagogika. - 1981. - č.7

64. Yakovleva E. V. Rozvoj ekologickej kultúry žiakov základných škôl. // RAO - 1996.

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia stredná všeobecná škola dedina Solidarita

Yeletsky mestskej časti Lipetská oblasť

správa

"Tvorba ekologickej kultúry medzi mladšími školákmi"

Pripravil učiteľ

Základná škola

Panteleeva Natalya Ivanovna

2017

"Zem je náš spoločný domov!"

Dnes viac ako inokedy stojí ľudstvo pred otázkou potreby zmeniť svoj postoj k prírode a zabezpečiť primeranú výchovu a vzdelávanie novej generácie. V dnešnom zložitom, rôznorodom, dynamickom, rozpornom svete, environmentálne problémy (problémy životného prostredia) nadobudli globálny rozmer. Spoločenstvo človeka a prírody by sa malo stať základom rozvoja ľudstva. Každý musí pochopiť, že len v harmonickom spolužití s prírodou je možné našu spoločnosť ďalej rozvíjať. Každý by mal mať znalosti o životnom prostredí.Človek potrebuje nové poznatky, nový systém hodnôt, ktorý si, samozrejme, treba vytvárať a vychovávať už od detstva. Od detstva sa treba učiť žiť v súlade s prírodou, jej zákonmi a princípmi. Environmentálne vzdelávanie a výchova v modernej škole by mala pokrývať všetky vekové kategórie, mala by sa stať prioritou. Úlohou školy nie je len formovať určité množstvo poznatkov o ekológii, ale prispievať aj k získavaniu zručností vo vedeckej analýze prírodných javov, chápaniu interakcie medzi spoločnosťou a prírodou a chápaniu významu jej praktickej činnosti. pomoc prírode. V súčasnosti ekologizácia výchovná prácaškoly sa stala jedným z hlavných smerov rozvoja systému školského vzdelávania. Environmentálna výchova vo všeobecnosti umožňuje plnšie realizovať vzdelávací a rozvojový potenciál environmentálnych vedomostí, poskytnúť spoľahlivejšie základy environmentálnej zodpovednosti školákov.

Problémy ekologickej výchovy by sa mali riešiť na hodiny v triede, environmentálne prázdniny a konferencie, rodičovské stretnutia, pedagogické rady, v triede a po vyučovaní.

Jeden z efektívne formy environmentálna výchova je mimoškolská aktivita, ktorá má veľký výchovný a vzdelávací význam. Umožňuje študentom výrazne rozšíriť, pochopiť a pochopiť poznatky získané na hodinách, premeniť ich na silné presvedčenia, zohľadniť rôznorodé záujmy, ľahko individualizovať učenie a uplatniť diferencovaný prístup.

mimoškolskú činnosť o ekológii a ochrane životného prostredia. Dá sa použiť na prácu so žiakmi základných aj stredných škôl.

Na hodinách okolitého sveta sa žiaci oboznamujú so základnými zákonitosťami ekológie, aby pochopili princípy vyváženej existencie prírody a spoločnosti.

Eko-týždne sú pre deti obzvlášť zaujímavé.

Ekologické týždne sa konajú s cieľom formovať základy hodnotového postoja ku všetkému živému prostredníctvom zapojenia sa do štúdia a ochrany sveta zvierat. Holding tematické týždne stimulovať záujem študentov o učenie sa predmetov. Žiakom dávajú možnosť uplatniť nadobudnuté vedomosti a zručnosti v mimoškolskej činnosti, formujú chuť aktívne sa zapájať do aktivít ochrany životného prostredia. Rozvíjajú kolektívnu tvorivosť, toleranciu vo vzťahoch s rovesníkmi, rozširujú všeobecný rozhľad žiakov, prispievajú k rozvoju počiatočných praktických zručností humánne tvorivej interakcie s prírodnými objektmi najbližšieho prostredia. A, samozrejme, prispievajú k environmentálnej gramotnosti žiakov.

Tieto podujatia pomáhajú zdôrazniť dôležitosť reality okolo nás, oboznamujú študentov s problémami ekológie v súčasnosti.upozorniť školákov na hrozbu, ktorú predstavuje vplyv človeka na životné prostredie.

Zapojenie študentov do prípravy a realizácie aktivít predmetu Ekologické týždne vedie k potrebe dopĺňania a rozširovania vedomostí z oblasti ochrany životného prostredia, povahy pôvodnej krajiny, racionálneho environmentálneho manažmentu a smeruje k riešeniu praktických problémov zlepšovania prírodného prostredia. životné prostredie.

V triede by sa mala uskutočniť súťaž v kreslení o svete zvierat a rastlín, súťaž čitateľov"Zachráňme planétu!" atď., pripravovať a obhajovať projekty Červenej knihy a pod. Deti vždy veľmi emotívne čítajú básne, spievajú piesne, scénické úryvky z diel o prírode.S cieľom využiť environmentálne poznatky a environmentálnu kultúru ako účinný prostriedok nápravy pri výučbe a výchove mladej generácie, ako aj zdokonaľovaním foriem a metód environmentálnej práce a vštepovaním praktických zručností pri environmentálnej práci by sa mali systematicky vykonávať environmentálne pristátia na čistenie školského dvora a priľahlého územia.Čistenie areálu parku v areáli školy, ekologické pristátie v okolí obce, mesta. Deti sa veľmi aktívne zapájajú do akcie „Zasaď strom“ – výsadba sadeníc ihličnatých a listnatých stromov, kríkov, výsadba sadeníc ovocných stromov na školskom náučnom a pokusnom stanovišti.

Študenti by mali byť povzbudzovaní k aktívnej účasti na akciách: „Zachráňme prvosienky“, „Čisté pobrežie“, „Deň vody“, „Deň ekologických vedomostí“, „Deň obrancov životného prostredia“. Veľký edukačný efekt majú tieto podujatia a sviatky: predstavenie na riadkoch „Pre život na Zemi“, „Deň vtákov“ so závesnými vtáčími búdkami pre vtáky, dizajn stánku „Vtáky a zvieratá nášho regiónu“, kvízy „ vtáky nášho regiónu“, „Vtáčia jedáleň“ atď. Deti sa s veľkou túžbou snažia pomáhať bezbranným vtákom najmä v zime. Spolu s rodičmi vyrábajú kŕmidlá a potom sa ponáhľajú, aby ich zavesili, aby pohostili vtáky jedlom.

V záujme skvalitnenia biologickej prípravy žiakov a zvýšenia významu fenologických pozorovaní vo všetkých triedach by sa sezónne a tematické prírodovedné exkurzie mali vykonávať v určitom poradí, podľa ročných období v súlade s témami učebných osnov. a mimoškolské aktivity. V tomto smere je potrebné, aby takmer všetky prírodovedné exkurzie boli komplexného charakteru, aby sa odhalilo povedomie žiakov o procesoch v systéme človek – príroda – spoločnosť.

Deti veľmi rady chodia do knižnice, kde sa oboznamujú s najnovšími informáciami o tejto problematike. Deťom treba ponúknuť výstavu kníh, časopisov, novín. A onaurčite pritiahne pozornosť malých čitateľov na literatúru, ktorá hovorí o problémoch životného prostredia, odhaľuje rozmanitosť života na planéte a ukazuje krásy sveta okolo.Žiadne z detí nezostane ľahostajné.

Na záver podujatia môžu byť deti obdarované pamätnými emblémami mladých ekológov, poznámky.

Takéto podujatia pomôžu v uvoľnenej atmosfére utvárať medzi žiakmi systém poznatkov o zveri a jej jednotlivých predstaviteľoch. Fvyvolať zvedavosťna environmentálne problémy a túžbu podieľať sa na ich riešení,komunikačné zručnosti pri práci v skupine, vo dvojiciach, rozvíjať tvorivé schopnosti a aplikovať environmentálne poznatky v praxi, vštepovať environmentálnu kultúru.

Ekologická práca by sa mala vykonávať aj medzi rodičmi, učiteľmi a zvyškom obyvateľstva.Upozorniť na environmentálny problém medzi rodičmi a učiteľmi počas rodičovské stretnutia, debaty, stretnutia, je možné robiť prednášky, čítať reportáže „Environmentálna výchova v rodine“, „Príroda má priateľov: to sme my – ty a ja“; uskutočniť ekologické prázdniny s pozvaním rodičov a príbuzných žiakov „Zachovajme farby prírody“ atď.

Očakávané konečné výsledky.

1. Vychovávať zmysel pre zodpovednosť za osud prírody svojej vlasti, pochopiť potrebu naučiť sa starať o svoj domov, svoju Zem.

2. Uvedomenie si dôležitej úlohy ekológie pri riešení globálnych problémov našej doby

3. Vštepovanie pochopenia potreby rešpektovať mladších „bratov“.

4. Zvyšovanie pocitu zodpovednosti za krásu a čistotu prírody.

5. Formovanie ekologickej kultúry.

6. Rozširovanie vedomostí detí o prírode ich rodnej krajiny.

7. Rozvoj zodpovednosti za vlastný blahobyt a ekologickú pohodu životného prostredia;

8. Stávať sa počiatočné skúsenosti ochranu prírodného prostredia a ich zdravý životný štýl.

Použité knihy:

Zverev A.T. Ekológia. Pozorujeme a študujeme. / A.T. Zverev. -M.: Vydavateľské centrum Onyx, 2015. - 47 s.

Nikolaeva S.N. Komunikácia s prírodou začína od detstva. / S.N. Nikolaeva. -Moskva: Infra Publishing Center. Séria vedeckých myšlienok, 2007. - 216 s.

Brodsky, A.K. Všeobecná ekológia / A.K. Brodsky. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2007. - 256 s.

Gorochov, V.L. Ekológia: Návod/V.L.Gorokhov, L.M.Kuznetsov, A.Yu.Shmykov. - Petrohrad: Vydavateľstvo Gerd, 2005. - 688. roky.

Aksakov S. T. Príbehy o pôvodnej prírode / S. T. Aksakov; ryža. G. Nikolského. - Detská literatúra, 1988. - 143 s.: chor. - (v pruhu)

Platonov A.P. Neznámy kvet: príbehy a rozprávky / Andrey Platonov; umelecký V. Gorjačeva; úvod. čl. A. Akimová. - Moskva: Detská literatúra, 2014. - 238 s.: chor. - (Školská knižnica).

Prišvin Michail Michajlovič. Vybrané diela / Michail Prishvin; Paustovský K. G. Vybrané diela / K. G. Paustovský; komp., úvod. čl., komentár. A. N. Varlamová. - Moskva: OLMA-PRESS Education, 2014. - 825 s. - (študentská knižnica)

Abramov Fedor Alexandrovič. O čom kone plačú: príbeh // v knihe: Abramov F. A. House: román; Rozprávky; príbehy; Publicistika /F. A. Abramov; komp. L.V. Krutiková. - Moskva, 1988. - 670 s.

Saint-Exupery A., de. Malý princ: Rozprávka / Antoine de Saint-Exupery; ryža. Autor; za. od fr. a potom. N. Gal. - Moskva: Detská literatúra, 2008. - 119 s.: chor. - (Školská knižnica. - (v preklade)

Skrebitsky G. A. Lesní osadníci: príbehy o zvieratách / G. A. Skrebitsky. - Moskva: Vydavateľstvo MGU, 1990. - 224 s.: chor.

Formovanie ekologickej kultúry mladších školákov. Formovanie ekologickej kultúry mladších školákov prostredníctvom didaktických hier. rozvoj rôznych foriem vedenia praktických hodín

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Ministerstvo školstva a vedy Kazašskej republiky

Karagandská štátna univerzita pomenovaná po E.A. Buketovej

fakulta vzdelávania

Špecializácia: pedagogika a metódy primárneho vzdelávania

Práca na kurze

Na tému: Ekologická kultúra mladších školákov

Ukončené: študent 3. ročníka

gr. PiMNO-32

Amirkhanová M.

Kontroloval: učiteľ

Kushnir M.P.

Karaganda 2009

Úvod

Kapitola 1. Teoretický základ formovanie ekologickej kultúry mladších školákov

1.2 Znaky formovania ekologickej kultúry

Kapitola 2

Úvod

V súčasnosti sa v Kazašskej republike venuje veľká pozornosť formovaniu ekologickej kultúry školákov, čo potvrdzujú aj štátne dokumenty.

Obsahom environmentálnej výchovy vo všeobecnovzdelávacej škole, v základných a stredných odborných vzdelávacích zariadeniach je podľa koncepcie environmentálnej výchovy:

- výchova k environmentálne zdravým potrebám, motívom, motívom a návykom správania s pochopením nevyhnutných obmedzení zameraných na udržanie zdravého životného štýlu, šetrné využívanie a ochranu životného prostredia;

- vytvorenie systému intelektuálnych schopností a základných praktických zručností na štúdium a hodnotenie ekologického stavu životného prostredia ich územia, skutočné opatrenia na jeho ochranu a zlepšenie;

- rozvoj emocionálnej sféry - senzoricko-estetické a hygienické hodnotenia ekologického stavu životného prostredia, schopnosť cielenej kauzálnej a pravdepodobnostnej analýzy, predpovedanie a modelovanie akcií a skutkov.

Na realizáciu obsahu koncepcie environmentálnej výchovy boli identifikované tieto prostriedky a spôsoby realizácie:

- prilákanie študentov k účasti na vedeckých školských spoločnostiach, na rôznych environmentálnych podujatiach;

- rozvoj rôznych foriem dirigentských tried praktická orientácia;

Hlavným smerom koncepcie environmentálnej bezpečnosti Kazašskej republiky na roky 2004-2015 je environmentálne vzdelávanie a výchova. Podľa tejto koncepcie je pre rozvoj environmentálnej výchovy ako základu pre formovanie ekologickej kultúry spoločnosti potrebné:

- formovanie systému kontinuálnej environmentálnej výchovy zavádzaním problematiky ekológie a trvalo udržateľného rozvoja do učebných osnov na všetkých stupňoch vzdelávania;

- príprava odborníkov, rekvalifikácia a zdokonaľovanie personálu v oblasti ekológie pre všetky stupne systému povinného a doplnkového vzdelávania;

- Štátna podpora environmentálnej výchovy.

Problém formovania ekologickej kultúry školákov je teda v súčasnosti najaktuálnejší.

Predmetom výskumu je pedagogický proces základnej školy.

Predmetom štúdia je obsah interakcie medzi učiteľom a žiakmi pri formovaní ekologickej kultúry mladších žiakov.

Účelom tejto práce je zvážiť formovanie ekologickej kultúry mladších študentov.

Na dosiahnutie tohto cieľa boli stanovené tieto úlohy:

Kapitola 1

environmentálna výchova študent učiteľ

1.1 Charakteristika ekologickej kultúry

Rozhodujúcu úlohu v rozvoji systému medziľudských vzťahov zohrávajú sociálne vzťahy, pod vplyvom ktorých sa formujú jeho postoje a správanie v sociálnom a prírodnom prostredí.

Aktívna forma postoja k okolitému svetu sa prejavuje v činnostiach spojených s jeho účelnou zmenou a premenou. Akákoľvek činnosť zahŕňa cieľ, prostriedok, výsledok a samotný proces.

Preto metodický základ pre formovanie ekologickej kultúry obsahuje tieto základné ustanovenia:

- podstata ľudskej osobnosti je vyjadrená v systéme vzťahov s človekom, spoločnosťou, prírodou;

- zodpovedný vzťah k prírode je najdôležitejším cieľom komplexnej školy a charakterizuje všestranný rozvoj osobnosti žiaka;

- postoj k prírode sa formuje ako zodpovedný na základe integrálneho rozvoja jej rôznych aspektov: vedeckého, ekonomického, praktického.

Existujú dva rôzne pojmy – „environmentálna výchova“ a „environmentálna výchova“. To prvé je nemožné bez druhého, a preto sa vzdelávanie musí rozvíjať v kontexte druhého, najmä preto, že poznanie samo o sebe ešte neurčuje smer ľudskej činnosti.

Environmentálna výchova je neoddeliteľnou súčasťou mravnej výchovy. Ekologickú výchovu preto treba chápať ako jednotu ekologického vedomia a správania v súlade s prírodou. Formovanie ekologického vedomia je ovplyvnené ekologickými znalosťami a presvedčeniami.

Environmentálna výchova je proces sústavného, ​​systematického a cieľavedomého zvyšovania úrovne uvedomelého a mravného vzťahu k životnému prostrediu, organizovaný ovplyvňovaním citov ľudí, ich vedomia, názorov a predstáv.

Štrukturálne štádiá formovania ekologickej kultúry sú:

- identifikácia hodnotových vlastností a kvalít zložiek životného prostredia, ktorých krízový stav je alarmujúci;

- definícia environmentálneho problému ako vyjadrenia skutočného rozporu v interakcii spoločnosti a prírody;

- identifikácia historického pôvodu environmentálneho problému a spôsobov jeho riešenia v rôznych štádiách spoločenského vývoja;

- praktické činnosti žiakov pri hodnotení životného prostredia svojho územia, riešení miestnych environmentálnych problémov, osvojovaní si noriem a pravidiel zodpovedného vzťahu k prírode.

- vedecké aspekty sú reprezentované sociálnymi, prírodnými a technickými zákonitosťami, teóriami a konceptmi, ktoré charakterizujú človeka, prácu, prírodu, spoločnosť v ich interakcii;

- hodnotové orientácie ako postoje a motívy činnosti vyžadujú od školákov, aby si uvedomili význam prírody ako univerzálnej hodnoty;

- regulačné aspekty zahŕňajú systém morálnych a právnych princípov, noriem a pravidiel, nariadení a zákazov ekologického charakteru, neústupnosť voči akýmkoľvek prejavom antisociálneho správania v prírodnom prostredí.

1.2 Znaky formovania ekologickej kultúry

Kapitola 2

2.1 Obsah činnosti učiteľa pri formovaní ekologickej kultúry mladších žiakov

Rolové hry sú prostriedkom psychologickej prípravy školákov na reálne environmentálne situácie. Sú postavené s prihliadnutím na špecifické ciele predmetu.

Vysoký kognitívny záujem dieťaťa o svet prírody, jeho zvedavosť a pozorovanie a pozorovanie sa vo veku základnej školy dá využiť na rozšírenie jeho naturalistických obzorov a ekologickej erudície.

Veľké možnosti výchovy k ekologickému cíteniu vo vzťahu k svetu okolo nás ponúkajú hry, predovšetkým didaktické. Didaktické hry vo svojej podstate slúžia rozvojovému účelu akéhokoľvek vzdelávania.

Podobné dokumenty

Environmentálna výchova je proces sústavného, systematického a cieľavedomého zvyšovania úrovne uvedomelého a mravného vzťahu k životnému prostrediu, organizovaný ovplyvňovaním citov ľudí, ich vedomia, názorov a predstáv.