Organizácia a črty práce psychologickej služby na univerzite. Teoretické základy organizácie a fungovania psychologickej služby na vysokej škole Práca psychologickej služby so študentmi

Ako rukopis

Zhidkova Victoria Viktorovna

Špecialita 19.00.07 - pedagogická psychológia

Práca bola vykonaná na Štátnej pedagogickej univerzite Armavir

Vedecký poradca: doktor psychológie

Profesorka Nedbayeva Svetlana Viktorovna

Oficiálni oponenti: doktor pedagogiky

Profesorka Podmová Ľudmila Stepanovna

Kandidát na psychologické vedy docent Blinkina Marina Viktorovna

Vedúca organizácia:

Štátna univerzita v Stavropole

Obhajoba sa uskutoční dňa 19. júna 2006 o 16:00 na zasadnutí rady pre dizertačnú prácu K 212.104.02 na Kurskej štátnej univerzite na adrese: 305000 Kursk, st. Radishcheva, 33.

Dizertačnú prácu nájdete v univerzitnej knižnici na adrese: 305000 Kursk, st. Radishcheva, 33.

Vedecký tajomník

dizertačná rada

Sukhikh N.A.

VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA PRÁCE Relevantnosť výskumného problému

V súčasnosti sú vysoké školy systémom, ktorý vytvára podmienky pre formovanie a rozvoj jednotlivca ako subjektu práce, poznávania a komunikácie. V tomto smere sa zvyšuje úloha psychologickej služby univerzity, ktorá poskytuje podmienky na rozvoj subjektívneho potenciálu jednotlivca, adekvátnejšie povedomie mladého človeka o spôsoboch jeho osobného a profesionálneho rozvoja počas štúdia. na vysokej škole, zvýšiť vlastnú psychickú stabilitu pri prekonávaní rôznych ťažkostí. Práve ona by mala pôsobiť ako vedecké, metodické a praktické centrum, ktoré realizuje psychologickú podporu rozvoja osobnosti študenta vo vzdelávacom prostredí univerzity. Prítomnosť a fungovanie psychologickej služby univerzity je jedným z dôkazov vysokej úrovne rozvoja vysokého školstva v krajine (B.B. Kossov, 2000).

Vedeckými predpokladmi pre vznik a rozvoj psychologickej služby univerzity bol vedecký a praktický výskum zahraničných vedcov (L. Adler, L. Anastasi, S. Verkh, A. Binet, G. Witzlak,

ROS, ON! 0?

SLn^tsyurg OE 200 ^kt

T.R. Kratokhnil, I. Shvantsar, G. Figdor a ďalší) a domáci psychológovia(B.G. Ananyeva, S.M. Glushakova, I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodina, B.B. Kossova, V.A. Labunskaya, JI.V. Menshikova, V.N. Myasishcheva, H.H. Obozov, N.M. Peisachova, K.K. Skin. Platonov, atď.).

Účel štúdie:

Skúmať vývoj psychologickej služby univerzity v Rusku a zahraničí a určiť podmienky jej efektívneho pôsobenia na pedagogickej univerzite ako súčasti vzdelávacieho prostredia zameraného na psychologickú podporu rozvoja osobnej a profesionálnej úspešnosti študentov.

Rozbor zahraničnej a domácej literatúry k výskumnému problému, štúdium skúseností psychologickej služby v domáce univerzity umožnilo formulovať výskumnú hypotézu: činnosť psychologickej služby vysokej školy pedagogickej bude efektívna, ak:

Charakterizovať súčasný stav, trendy a perspektívy, prioritné oblasti rozvinutej psychologickej služby univerzity;

Zovšeobecniť a prezentovať skúsenosti z činnosti psychologickej služby vysokej školy pedagogickej zameranej na realizáciu psychologickej podpory rozvoja osobnej a profesionálnej úspešnosti budúcich učiteľov (na príklade Štátnej pedagogickej univerzity Armavir);

Teoretickým a metodologickým základom štúdie sú myšlienky a princípy systematického prístupu (P.K. Anokhin, B.G. Ananiev, B.F. Lomov, S.L. Rubinshtein); teórie a koncepcie subjektivity osobnosti (SL. Rubinshtein, V.A. Petrovsky, V.I. Slobodchikov, V.P. Zinchenko); myšlienky prístupu rozvíjajúceho osobnosť (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, D.B. Elkonin); myšlienky humanizácie vzdelávania (K. Rogers, G. Allport, A. Maslow, A.G. Asmolov, V.A. Petrovskij, V.G. Slobodčikov, I.S. Jakimanskaja, E.N. Šijanov atď.).

Výskumné metódy. Štúdia využívala teoretické (recenzno-analytická metóda) a empirické metódy (pozorovanie a experiment, metódy prieskumu (rozhovor, dotazovanie), testovanie (metóda na štúdium úrovne nárokov (Schwaulander), škála na meranie radosti/depresie (Wessman, Ricks); škála spokojného života (SWLS) - Diener; repertoárová metóda na diagnostikovanie postojov k významnému prostrediu; metóda „Q-sorting“; metódy na štúdium sebaúcty prostredníctvom hodnotenia osobné kvality) a ďalšie.

Spoľahlivosť štúdia je zabezpečená použitím komplexu teoretických a empirických metód, ktoré sú adekvátne jej predmetu, cieľom a zámerom; kombinácia kvantitatívnych a kvalitatívna analýza, potvrdené experimentálnymi prácami; reprezentatívnosť veľkosti vzorky a štatistickú významnosť získaných údajov.

Výskumnou základňou bol štát Armavir Pedagogickej univerzity(AGTTU). Štúdia zahŕňala 150

študentov (80 osôb - Technicko-podnikateľská fakulta, 70 - Filologická fakulta).

A etapa (2000-2001) - etapa experimentálne overenie predložiť teoretické ustanovenia, zhrňujúce skúsenosti psychologickej služby ASPU;

Vedecká novinka výskumu:

Hlavné faktory rozvoja psychologickej služby pedagogickej univerzity (potreba moderná spoločnosť v duchovne zrelej, kultúrnej a psychicky zdravej osobnosti učiteľa; schválenie osobnostne sa rozvíjajúcej paradigmy; zavádzanie inovatívnych vzdelávacích technológií a foriem vzdelávania; preklad skúseností zahraničnej psychologickej služby univerzity do domácej psychológie; dostupnosť kompetentných univerzitných psychológov-praktických lekárov);

Výskumné materiály možno využiť na zabezpečenie integrácie a koordinácie činnosti psychologickej služby s hlavnými subjektmi vzdelávacieho prostredia vysokej školy pedagogickej;

1. Psychologická služba univerzity v súčasnej etape má svoje špecifiká v dôsledku zmeny paradigiem vzdelávania; transformácia polohy vo vzťahu k vzdelávací proces(z pozície reaktívnej zameranej na riešenie situačných problémov, do pozície aktívnej a anticipačnej zameranej na modelovanie a budovanie vzdelávacieho prostredia zameraného na žiaka ako subjekt výchovno-vzdelávacieho procesu a jeho rozvoj); potreba aktualizovať osobné zdroje, rozvíjať úspech, udržiavať zdravie, ako aj vlastnosti učenia (orientácia na technológie rozvíjajúce osobnosť, zmeny prebiehajúce na trhu pedagogickej práci) a študentov (zacielenie profesionálny rast motivácia k výkonu z osobného, sociálneho a profesionálneho hľadiska atď.).

Výsledky štúdie boli oznámené na celoruskej vedecko-praktickej konferencii "Osobnosť XXI storočia: teória a prax" (Moskva - Armavir, 2000); Juhoruské psychologické a pedagogické čítania 2000-2006; medziregionálne vedecké a praktické konferencie (Stavropol, 2002, 2006; Moskva, 2005; Rostov na Done, 2005; Armavir 2000-2006); celoruské seminárne stretnutie „Projekty regionálnych modelov služieb praktickej psychológie vo vzdelávacom systéme Ruska“ (Rostov na Done, 2004); odráža v

znamená masové médiá(// Školský psychológ, č. 25-26, 2004); boli prerokované a schválené na zasadnutiach Katedry psychológie Štátnej pedagogickej univerzity Armavir (1999-2006).

Výsledky získané v priebehu štúdie boli zavedené do vzdelávacieho procesu a činnosti psychologickej služby Štátnej pedagogickej univerzity Armavir, pobočky Kuban z Moscow Open sociálna univerzita(Inštitút), Sociálno-psychologický inštitút Armavir, ako aj služby praktickej psychológie vzdelávania v Armavire.

Existuje 15 publikácií na tému výskumu, vrátane: učebná pomôcka„Psychologická služba univerzity. Časť 1. Právne, organizačné a metodické materiály“ (Armavir, 2002); článok „Psychologická služba univerzity“ (// Psychológia na univerzite. č. 3. -M., 2003).

Úvod obsahuje formuláciu vedeckého problému a zvažuje sa prístupy k jeho riešeniu, zdôvodňuje relevantnosť témy, ukazuje stupeň a charakter jej vývoja; určí sa objekt, predmet, cieľ, úlohy, výskumné hypotézy; popisuje metodologické základy a konkrétne metódy výskumu, odhaľuje vedeckú novosť, teoretický a praktický význam práce; ustanovenia predložené na obhajobu.

Prvá kapitola - "Súčasný stav a vývoj psychologickej služby vysokej školy pedagogickej" - analyzuje súčasný stav, trendy a perspektívy rozvoja psychologickej služby vysokej školy v Rusku av zahraničí; existujúce modely činnosti psychologickej služby univerzity; analyzuje skúsenosti s organizáciou a činnosťou psychologických služieb vysokých škôl a identifikuje ich špecifiká; autorský koncepčný model psychologickej služby vysokej školy pedagogickej je navrhnutý ako prostriedok realizácie myšlienok vzdelávania rozvíjajúceho osobnosť a podrobne sú opísané skúsenosti s organizovaním psychologickej služby vysokej školy pedagogickej.

Druhá kapitola – „Formovanie osobnej a profesionálnej úspešnosti študentov prostredníctvom psychologickej služby vysokej školy pedagogickej“ sa zaoberá organizáciou a metódami výskumu, prezentuje výsledky experimentálnej práce na overenie efektívnosti vypracovaného programu „Vzdelávanie a Kariéra“, opisuje jej metodickú podporu.

Na záver sú zhrnuté výsledky štúdie, formulované hlavné teoretické a praktické závery potvrdzujúce hypotézu a ustanovenia predložené na obhajobu, ako aj sprievodné výsledky potvrdzujúce potrebu ďalšieho rozvoja problému.

Psychologická služba univerzity posledné roky, ktorá sa formuje v reakcii na aktuálnu spoločenskú požiadavku, sa dynamicky rozvíja aj napriek určitým problémom rastu a osobitostiam jej formovania v Rusku. To sa odráža v prácach domácich aj zahraničných psychológov.

Vytváranie psychologických služieb univerzít v krajinách európskeho kontinentu je spojené so štúdiami A. Adlera, A. Anastasiho, S. Verkha,

A. Binet, G. Witzlak, T.R. Kratokhnil, I. Shvantsar, G. Figdor a ďalší.Psychologické služby vyš vzdelávacie inštitúcie Spojené štáty americké vychádzajú z myšlienok poskytovania psychologickej pomoci prostredníctvom poradenstva, ktorých teoretickým a metodologickým základom boli diela zakladateľov humanistickej psychológie A. Maslowa, K. Rogersa, G. Allporta a i.

Problém rozvoja psychologickej služby univerzity v Rusku sa odráža v dielach S.M. Glushakova, I.V. Dubrovina, E.A. Klímová, B.B. Kossová, V.A. Labunskaya, T.N. Martynová, C.B. Nedbajevová, H.H. Obozová, N.M. Peisakhova, N.S. Prjažnikova, L.V. tmavý,

B.A. Terekhin a ďalší.

Fungovanie a rozvoj psychologických služieb v Rusku je založený na základných teoretických a metodologických ustanoveniach domácej psychológie o vývoji sociálnej podstaty ľudskej psychiky (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky,

A.B. Záporožec, A.N. Leontiev, A.B. Petrovský, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin a ďalší), myšlienky a princípy systematického prístupu (B.G. Ananiev, B.F. Lomov, S.L. Rubinshtein, G.K. Anokhin); teórie rozvoja osobnosti (A.V. Petrovský, A.N. Leontiev, B.S. Bratus); koncept subjektivity osobnosti (S.L. Rubinshtein, V.A. Petrovsky, V.I. Slobodchikov,

B.P. Zinčenko); myšlienky prístupu rozvíjajúceho osobnosť (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, D.B. Elkonin), ustanovenia domácich učiteľov a psychológov o podstate odborná činnosť budúci učiteľ (I.V. Vachkov, E.A. Klimov, Ya.L. Kolominsky, A.K. Markova, N.S. Prjažnikov, A.A. Rean, E.N. Shiyanov, A.I. Shcherbakov atď.), myšlienky humanizácie odborného vzdelávania v rámci paradigmy rozvoja osobnosti ( A.G. Asmsshov, V.A. Petrovsky, I.S. Yakimanskaya, E.N. Shiyanov atď.).

Psychologická služba univerzity v súčasnej etape buduje svoju prácu s prihliadnutím na nové sociálno-ekonomické skutočnosti, moderné trendy vo vývoji vysokého školstva, regionálne charakteristiky, zahraničné a domáce skúsenosti s fungovaním psychologických služieb univerzity, ako aj na základe vlastného výskumu a vývoja. Riešenie problémov súvisiacich so skvalitňovaním činnosti psychologických služieb univerzity sa v súčasnosti realizuje tak na úrovni konkrétnych vzdelávacích inštitúcií, ako aj na úrovni svetovej komunity prostredníctvom vytvárania rôznych organizácií, usporadúvaním medzinárodných konferencií, organizovaním medzinárodných konferencií. atď.

Napriek dobre rozvinutej, fungujúcej a popísanej psychologickej službe vo vzdelávacích inštitúciách má psychologická služba univerzity stále množstvo nevyriešených problémov, medzi ktoré patrí: chýbajúci systém prípravy, špecializácie a nadstavbovej prípravy psychológov pre univerzitnú službu; nedostatok vedeckej, metodickej a informačnej podpory vysokoškolských psychológov, ako aj organizačný a regulačný rámec činnosti (vrátane formulácie hlavných cieľov a cieľov služby, jasného vymedzenia práv a povinností vysokoškolských psychológov, ich funkcie, kritériá efektívneho fungovania psychologickej služby). Psychologická služba univerzity nie je plne vybavená štandardnými, platnými a spoľahlivými psychodiagnostickými metódami a korekčnými technológiami.

Pesimistický trend, spojený predovšetkým s nedôverou v možnosť a nevyhnutnosť psychologickej služby, nemôže len vyvolať poplach vo verejnej mienke vysokého školstva v Rusku.

Myšlienka vytvorenia psychologickej služby na pedagogickej univerzite je nielen najdôležitejšou hodnotovou orientáciou vysokoškolského vzdelávania, ale aj predmetom hľadania dôkazovo podložených spôsobov, ako pomôcť mladým ľuďom v zložitom procese „vstupu do školy“. “ do atmosféry profesionálnej činnosti. Osobitne dôležité sú otázky súvisiace s odhalením mechanizmov optimálneho vzťahu medzi stranami „ja – ako osoba“ a „ja – ako profesionál“, dôvody profesionálnych vzostupov a pádov, črty sebapropagácie smerom k individualita v odborná oblasť, aktualizácia rezervných schopností študenta vo vzdelávacom procese a výskumnej činnosti na univerzite. Analýza činnosti psychologických služieb vysokej školy si vyžiadala určenie jej princípov, podmienok a kritérií pre efektívne fungovanie psychologickej služby vysokej školy pedagogickej.

Ako základné princípy činnosti psychologickej služby vysokej školy pedagogickej vystupujú: princíp jednoty osobnosti, vedomia a činnosti; princíp rozvoja; osobný princíp; princíp jednoty teórie, experimentu a praxe;

princíp subjektu, jeho činnosť a komunikácia; princíp bezúhonnosti atď.

Podmienky potrebné na efektívne fungovanie psychologickej služby vysokej školy pedagogickej, ktoré prispievajú k rozvoju osobnosti študenta, formovaniu a formovaniu úspešnosti vo výchovno-vzdelávacej a odbornej činnosti, sú: humanistické hodnoty; ochota nadväzovať vzťahy a spojenia s rôznymi subjektmi vzdelávacie aktivity; berúc do úvahy regionálne zvláštnosti, sociálnej situácii rozvoj moderného študenta; využitie systému psychologickej podpory rozvoja osobnosti ako základnej stratégie.

Za kritériá efektívneho fungovania psychologickej služby vysokej školy pedagogickej možno považovať interné kritériá (subjektivita, spokojnosť s vlastným výberom profesijného rozvoja, aktivity) a externé kritériá (úspechy študentov vo výchovno-vzdelávacom procese, dopyt). za psychologické služby, metodické a technologické zabezpečenie činnosti psychologickej služby, inovatívnosť ).

Špecifickou charakteristikou činnosti psychologickej služby vysokej školy pedagogickej je absencia rigidného determinizmu v metódach práce, tvorivého charakteru.

Analýza činnosti psychologických služieb domácich univerzít (Kazaň, Moskva, Rostov, Armavir atď.) a zahraničných univerzít (USA, Nemecko, Francúzsko, Poľsko atď.) ukazuje, že pri všetkej nepopierateľnej užitočnosti a význame práce vykonávajú, nepokrývajú všetky úlohy, ktoré môže psychologická služba riešiť, a to obmedzuje jej potenciál. Je to spôsobené tým, že náplň práce psychologickej služby závisí od postupného hromadenia skúseností získaných v priebehu rozširovania a zovšeobecňovania problémov vykonávanej práce. Proces hromadenia tejto skúsenosti trvá dosť dlho a môžu byť natoľko jedinečné, že ich bude ťažké preniesť do podmienok inej organizácie. Z nejednoznačnosti prístupu k fungovaniu, cieľom a zámerom činnosti, ktoré by mala psychologická služba univerzity riešiť, vznikli tie problémy, ktoré sú dodnes neriešené.

Najmä väčšina štúdií venovaných činnostiam psychologickej služby vysokej školy pedagogickej súvisí s tradičným systémom vysokoškolského vzdelávania, pričom problematika jej činnosti v kontexte modernizácie modernej spoločnosti a zmien v pedagogickej práci trhu za posledných 15 rokov (diverzifikácia vzdelávania,

nové vzdelávacie technológie a formy vzdelávania, nové

pedagogické povolania a pod.).

Rozmazanie sociálno-ekonomických vyhliadok rozvoja spoločnosti dáva do popredia otázku prípravy nie špecialistov úzkeho profilu, ale mobilných osobností. V tomto smere je potrebné vyriešiť problém celostnej implementácie psychologickej podpory rozvoja osobnej a profesionálnej úspešnosti študentov a tú môže zabezpečiť psychologická služba vysokej školy pedagogickej.

Psychologická služba vysokej školy pedagogickej je štruktúrnym útvarom vysokej školy, ktorý vykonáva svoju činnosť v súlade so zmenou paradigiem vzdelávania; transformácia pozície vo vzťahu k vzdelávaciemu procesu (z reaktívnej pozície zameranej na riešenie situačných problémov na aktívnu a vyspelú pozíciu zameranú na modelovanie a budovanie vzdelávacieho prostredia); orientovaný rozvoj osobnej a profesionálnej úspešnosti študentov.

V súčasnej etape rozvoja spoločnosti je hlavným cieľom psychologickej služby podporovať rozvoj a sebarozvoj jednotlivca, odhaľovanie individuality študenta, rozvoj jeho osobného a profesionálneho úspechu vo fáze školenia na univerzite, ako aj náprava iný druhťažkosti v osobnostnom rozvoji a sebarozvoji žiakov prostredníctvom systému psychologickej podpory.

Z účelu činnosti psychologickej služby vysokej školy vyplývajú tieto úlohy: podpora sociálnej adaptácie (zvyšovanie adaptačných schopností a sociálno-psychologickej zrelosti jednotlivca); rozvoj psychickej pripravenosti študentov na sebarealizáciu v podmienkach vysokých požiadaviek na profesionalitu a profesionálnu mobilitu pri realizácii životných perspektív; rozvinuté potreby sebapoznania a sebarozvoja; rozvoj schopností pre sebariadenie vo vzdelávacích a budúcich odborných činnostiach; prevencia a prekonávanie odchýlok v sociálnom a psychickom zdraví; rozvoj zodpovedného postoja k čo najplnšej realizácii svojho osobného potenciálu, aktivity a iniciatívy v procesoch budovania a realizácie životných a profesijných plánov a zámerov; pomoc pri plnohodnotnom osobnostnom a profesionálnom rozvoji študentov na každom stupni vzdelávania na univerzite; poskytovanie psychologickej pomoci subjektom vzdelávacieho priestoru pri prekonávaní odchýlok v rozumovom, osobnostnom a profesionálnom rozvoji žiakov, pri riešení konfliktných situácií a rozporov v profesijnom rozvoji; pomoc pri budovaní jednotlivca náučná cesta každý študent; realizácia úspechov

d-psychológie do praxe výchovno-vzdelávacieho procesu VŠ na úrovni

vertikálne a horizontálne interagujúce organizačné štruktúry, ktoré vykonávajú činnosti pri riešení rôznych problémov osobného a profesionálneho rozvoja, problémov prípravy a vzdelávania.

Vzniká otázka v súvislosti s vybudovaním modelu psychologickej služby vysokej školy pedagogickej, ktorá by mala byť základom jej činnosti, riešiť hlavné ciele a zámery a určovať prioritné oblasti.

Základom pre zostavenie modelu psychologickej služby vysokej školy pedagogickej zameranej na realizáciu psychologickej podpory, na formovanie osobnej a profesionálnej úspešnosti študentov vysokej školy pedagogickej, boli princípy ako: jednota osobnosti, vedomie a činnosť; jednota experimentu, teórie a praxe (schéma 1).

Pod psychologickou podporou rozvoja osobnej a profesionálnej úspešnosti jednotlivca vo výchovno-vzdelávacom procese vysokej školy rozumieme vytváranie takých psychologických a pedagogických podmienok, ktoré by vo všeobecnosti a hlavne určovali priebeh psychického vývinu človeka. osobnosť študenta v situáciách interakcie univerzity medzi odbornými činnosťami administratívy a pedagogického zboru univerzity, prácou vzdelávacích štruktúr, psychologickou službou, sociálnymi partnermi.

Implementácia prezentovaného modelu fungovania psychologickej služby vysokej školy, zameranej na realizáciu psychologickej podpory pre formovanie osobnej a profesionálnej úspešnosti študentov vysokej školy pedagogickej, sa premietla do dlhoročných skúseností psychologickej služby. Štátnej pedagogickej univerzity Armavir (vedúci katedry, doktor psychológie, profesor S.V. Nedbayeva) . Prvky činnosti psychologickej služby v ASPU sa začali zavádzať dávno pred jej oficiálnym vznikom (september 2001). Začiatok prác na vytvorení počítačových testerov kariérového poradenstva sa datuje od roku 1988. Psychodiagnostické testovanie malo za cieľ zistiť úroveň kognitívneho rozvoja žiadateľa, ktorá zodpovedala tradičnému systému vzdelávania.

Na základe výsledkov testovania bol následne s reťazcom uskutočnený odborný pohovor na zistenie miery formovania motivácie uchádzača, jeho preferencií v oblasti profesijného zamerania, erudície a niektorých špeciálnych vlastností s prihliadnutím na špecifiká fakulty.

Schéma 1. Model činnosti psychologickej služby na vysokej škole pedagogickej

Vykonanie takéhoto testovania pomohlo pri výbere budúcej špecializácie poskytnutím kvantitatívnych predpovedí vo vybranom rozsahu oblastí; predpovedal úspech budúceho vzdelávania na univerzite; poskytovala pomoc fakultám pri vykonávaní profesijného poradenstva medzi školákmi v odľahlých vidieckych školách; poskytovali služby obyvateľom mesta a blízkych oblastí na identifikáciu a objasnenie pomerne širokého spektra schopností a zručností.

Štruktúra činnosti psychologickej služby zabezpečuje dvojitú podriadenosť – administratívnu a odbornú.

Administratívne riadenie vykonávajú oddelenia služby praktickej psychológie na federálnej úrovni, administratíva univerzity.

Odborné vedenie zabezpečuje katedra psychológie univerzity, ktorá umožňuje zapojiť nielen odborníkov služby, ale aj pedagógov katedry psychológie, absolventov.

Vzhľadom na to, že doteraz neexistujú jednotné regulačné dokumenty upravujúce činnosť psychologických služieb tohto typu, vytvorili sme Poriadok o psychologickej službe (2002), ktorý obsahuje nasledovné časti: všeobecné ustanovenia; ciele, hlavné úlohy a činnosti; štruktúra psychologickej služby; vedecko - metodická podpora; práva a povinnosti špecialistov psychologických služieb; materiálnu a informačnú základňu.

Celistvosť a dôslednosť v práci zabezpečuje výber modelu činnosti psychológa. Rozbor činnosti psychologickej služby univerzity umožňuje identifikovať hlavné možné modely ich činnosti: model vedeckého a metodického vedenia vzdelávacieho procesu, model „ambulancie“, model „sprevádzania“, model „rozvoja osobnosti“. Výber modelu je spojený s odbornou pozíciou špecialistov, požiadavkou a postavením administratívy. Práca špecialistov služby je založená na modeli „rozvoja osobnosti“, pretože tento model prispieva k implementácii osobnostne rozvíjajúceho prístupu v oblasti vyššieho odborného vzdelávania, preto je predmetom štúdia psychologická služba univerzity je holistický vzdelávací proces, ako aj všetko, čo sa so študentom v tomto procese deje.

Činnosť psychologickej služby vysokej školy pedagogickej zahŕňa praktické, aplikované, výskumné a propagandistické aspekty, hlavnými oblasťami sú tradične psychologická diagnostika, psychologická výchova,

psychologická prevencia, vývojová a nápravná práca, psychologické poradenstvo.

Výskum sa realizuje na všetkých stupňoch vzdelávania a na každom stupni vzdelávania si zabezpečujú vlastné ciele a zámery, ktoré sú definované v rámci programu formovania osobného a profesionálneho úspechu a sú zamerané na poskytovanie plnohodnotných podmienky pre rozvoj, sebarozvoj a sebavyjadrenie, sebavýchovu, sebarealizáciu, sebaurčenie jedinca. Výsledky takýchto skúšok využíva služba na spoločnú analýzu s učiteľmi (na fakultných radách, stretnutiach kurátorov a pod.) efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu a rozvoja osobnosti študenta. Na základe údajov získaných pri vstupnom psychodiagnostickom vyšetrení vystupujú na fakultných radách odborní pracovníci psychologickej služby spolu s pedagógmi Katedry psychológie, čím zabezpečujú úpravy a úpravy v obsahu a technológii. vzdelávací proces.

Výsledky prieskumu sa zvažujú aj v triede na predmete „Základy samostatná práca: sebarozvoj a sebapoznanie jednotlivca“, čo prispieva k hlbšiemu poznaniu a pochopeniu seba ako človeka a odráža sa v psychologickom pase, do ktorého si študent počas celého štúdia na vysokej škole zaznamenáva tzv. rozvoj jeho kognitívnej sféry, osobnostné vlastnosti, ktoré ovplyvňujú rozvoj osobného a profesionálneho úspechu.

Rozvojová činnosť psychologickej služby je zameraná na vytváranie priaznivých podmienok pre osobnostný rozvoj a rozvoj osobnej a profesionálnej úspešnosti študentov vysokých škôl, nápravná činnosť - na riešenie problémov spojených s učením, správaním alebo psychickou pohodou v procese formovania a rozvoj osobnosti.

Prax ukázala, že najviac efektívne formy a metódami práce psychologickej služby vysokej školy pedagogickej so študentmi sú: diagnostika individuálnych a odborne významných osobnostných vlastností; profesionálne orientované kurzy; kariérové poradenstvo a obchodné hry; osobné a profesionálne školenia a poradenstvo; sústavná psychologická, výchovná, priemyselná prax študentov.

Psychologická služba univerzity venuje veľkú pozornosť zlepšovaniu psychologickej kompetencie pedagógov, kurátorov a zamestnancov univerzity pri podpore rozvoja osobnej a profesionálnej úspešnosti študentov, čo sa uskutočňuje formou tematických seminárov, ktoré riešia teoretické a praktické otázky výučby. učiteľom využitie psychotechnik na rozvíjanie kognitívnych schopností žiakov vo vyučovaní rôzne

disciplín, čo zabezpečuje zvýšenie efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu ako celku.

Súbežne so seminármi prebiehajú metodické školenia pre praktických psychológov zamerané na zlepšenie zručností,

vyžadované v profesii sa na všeobecnovzdelávacích školách mesta organizujú a konajú pedagogické rady v otázkach záujmu pedagogických tímov.

Obsah práce psychologickej služby so subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu je určený predovšetkým z hľadiska jej hodnoty pre realizáciu osobnostne rozvíjajúcej paradigmy výchovy. V tejto súvislosti sa stáva naliehavou úlohou formovať samostatnú, zodpovednú a sociálne mobilnú osobnosť, schopnú úspešnej socializácie v spoločnosti a aktívnej adaptácie na trhu práce.

Psychologická služba Vysokej školy pedagogickej v moderné podmienky vzdelávanie plní poslanie centra v poskytovaní systému psychologickej podpory vzdelávacieho procesu a všetkých jeho predmetov, prispieva k rozvoju potreby úspechu, sebarealizácie ako človeka.

Všetko uvedené určovalo potrebu vyvinúť, operacionalizovať a implementovať také technologické stratégie, ktoré by umožnili postaviť osobnosť žiaka do centra výchovno-vzdelávacieho procesu, transformovať jeho objektívnu pozíciu na subjektívnu, formovať pozíciu vo vzťahu k jeho života, ku všetkému, čo je pre jednotlivca cenné a významné, t . osobnosti rozvíjajúce (sprievodné) technológie. Hlavným výsledkom takýchto technológií nie je získavanie vedomostí, zručností, ale socializácia, rozvoj a vzdelávanie jednotlivca. Zavedenie technológií pre všetky prioritné podporné technológie sa dosahuje implementáciou špeciálnych programov. Programy tohto typu zahŕňajú program Vzdelávanie a kariéra vyvíjaný a testovaný počas piatich rokov.

V rámci realizácie tohto programu je už od prvého ročníka zabezpečené komplexné štúdium študentov - motivácia, hodnotové orientácie, odborná a komplexná charakteristika od kurzu po kurz, zamerané na vytvorenie konceptu "Som špecialista", predpovedanie životných etáp a riešenie existenčných aj profesijných problémov

Program pri jeho realizácii počíta s určitými štádiami - adaptácia, zdroj, projektívna, aktivita, identifikácia (C.V. Nedbaeva, 2004, 2005, 2006), korelované s prechodom fáz sociálnej situácie rozvoja moderných študentov: adaptácia - osvojenie si nových spoločenských noriem osobou;

individualizácia - identifikácia ich odborne významných vlastností; integrácia – vzájomné ovplyvňovanie jednotlivca a nového spoločenstva. Každý stupeň vzdelávania na univerzite má svoje sprievodné technológie. Takže v štádiu adaptácie sú podporné technológie spojené s diagnostikou pripravenosti na tréning. kognitívna aktivita, orientácia jednotlivca, pomoc pri adaptácii na nové podmienky života zvládnutím technológií vysokoškolského vzdelávania; podpora pri prekonávaní ťažkostí pri vstupe do samostatného života a nadväzovaní vzťahov so spolužiakmi a učiteľmi; náprava profesijného sebaurčenia a pod.; v štádiu identifikácie - psychologické poradenstvo, korekcia osobnostných a profesijných profilov, odborná informovanosť, psychologická podpora absolventov a pod.

Osobitná pozornosť pri implementácii sprievodných technológií sa venuje zavádzaniu takých aktivít, ako je komunikácia so študentmi v malých skupinách s povinnou účasťou prvákov a vyšších ročníkov („Škola vedúceho“, „Ateliér úspechu“), do vzdelávacieho procesu, rolové hry so zmenou pozície (obchodný a neformálny vedúci skupiny) a psychoregulačné tréningy; triedy o kultúre duševnej práce a tvorivej činnosti; praktická účasť na činnostiach zadávaných vzdelávacími inštitúciami, ako aj na príprave študentov na plnenie tvorivých úloh.

Hlavné parametre (kritériá), ktoré určujú potenciál osobného a profesionálneho úspechu u študentov v štúdiu, boli: štúdium úrovne nárokov; štúdium sebaúcty jednotlivca; štúdium spokojnosti so životom a sociálnym prostredím; prítomnosť faktora úzkosti; štúdium osobnostnej orientácie; stupeň prispôsobený™ skupine v teréne medziľudské vzťahy.

Na základe výsledkov zisťovacieho experimentu môžeme konštatovať, že na všetkých stupňoch vzdelávania na vysokej škole zostáva skupina študentov („riziková skupina“), u ktorých zostáva nevyriešená kríza profesionálneho rozvoja a osobnej a profesionálnej úspešnosti, resp. sa rieši so značným výdajom duševných zdrojov v neskorších stupňoch.stupňach vysokoškolského vzdelávania.

V kontrolnej fáze experimentálneho štúdia sme realizovali opakované merania parametrov úspešnosti pomocou rovnakých diagnostických nástrojov (na rovnakých fakultách na konci programu so študentmi 5. ročníka). V dôsledku toho sme identifikovali pozitívnu dynamiku zmien v personálnych formáciách, ktoré ovplyvňujú rozvoj osobnej a profesionálnej úspešnosti, čo potvrdzujú aj štatistické údaje.

Analýza výsledkov štúdia a prezentácia skúseností s psychologickou službou na pedagogickej univerzite nám umožňuje formulovať hlavné závery:

Organizácia činnosti psychologickej služby vysokej školy pedagogickej je integrálnym procesom, ktorý zodpovedá ekonomickým charakteristikám modernej spoločnosti a hodnotovým orientáciám v oblasti vzdelávania.

Činnosť psychologickej služby vysokej školy pedagogickej zohľadňuje spoločenskú objednávku, ako aj hodnotové orientácie v oblasti vzdelávania a v tomto smere je zameraná na psychickú podporu rozvoja osobnej a profesionálnej úspešnosti študenta.

Analýza experimentálnych údajov ukázala, že na všetkých stupňoch vzdelávania na univerzite zostáva skupina študentov („riziková skupina“), pre ktorých je otázka profesionálneho rozvoja a osobného a profesionálneho úspechu nevyriešená alebo je riešená s výraznými nákladmi mentálnych zdrojov v neskorších stupňoch vzdelávania na vysokej škole, čo si vyžaduje realizáciu psychologickej podpory prostredníctvom realizácie špeciálneho programu osobnostného rozvoja „Vzdelávanie a kariéra“.

Pozitívnu dynamiku zmien v personálnych formáciách, ktoré ovplyvňujú rozvoj osobnej a profesionálnej úspešnosti, potvrdzujú štatistické údaje.

Rozvoj psychologickej služby na pedagogických vysokých školách je veľmi perspektívny z hľadiska najdôležitejších cieľových oblastí: zvýšenie efektivity interakcie medzi účastníkmi pedagogický proces, rozširovanie schopností univerzity v rozvoji životných kompetencií jej študentov, zvyšovanie efektívnosti fungovania psychologických služieb vzdelávacích štruktúr. Rozvoj psychologickej služby vysokej školy pedagogickej sa môže opierať o odbornú personálnu základňu zahŕňajúcu tak vlastných pedagógov a vysokokvalifikovaných odborníkov z praxe, ako aj zainteresovaných študentov. Psychologická služba na vysokej škole pedagogickej je perspektívnym smerom interakcie a vzájomného obohacovania teórie a praxe, psychologickej pomoci a podpory rozvoja profesionálneho učiteľa.

I. Výchovno-metodická práca:

1. Nedbaeva S.V., Zhidkova V.V. Psychologická služba univerzity. Časť I. Normatívno-právne a organizačno-metodické materiály. - Armavir: vyd. AGPI, 2002. - 48 s. (3 štvorce).

II. Vedecké práce:

2. Židková, V.V. Psychologická služba Pedagogický inštitút/V.V. Zhidkova // Rozvoj osobnosti vo vzdelávacích systémoch regiónu južného Ruska: Abstrakty zo VII výročného stretnutia južnej pobočky Ruskej akadémie vzdelávania a XIX regionálnych psychologických a pedagogických čítaní južného Ruska. Časť 1. - Rostov n / a: Vydavateľstvo RGPU, 2000. - S.52. (0,1 štvorcových)

3. Židková, V.V. Úlohy psychologickej služby univerzity / V.V. Zhidkova // Osobnosť XXI storočia: teória a prax: Zborník príspevkov z celoruskej vedeckej a praktickej konferencie, - Armavir: AGPI-MOSU KF, 2001. - S.246. (0,3 štvorcových)

4. Židková, V.V. Základné princípy psychologickej služby univerzity /V.V. Zhidkova // Teória a prax vzdelávania študentov na pedagogickej univerzite: Zbierka abstraktov. Problém. 2. - Armavir: ITs AGPI, 2001.-s. 58. (0,3 p.l.)

5. Židková, V.V. Formovanie psychologickej služby univerzity / VV Zhidkova // Rozvoj osobnosti ako stratégia humanizácie vzdelávania: Zborník príspevkov z medziregionálnej vedeckej a praktickej konferencie. - Stavropol: SevKavGTU, 2002. - S.364-365. (0,3 štvorcových)

6. Židková, V.V. Psychologická služba univerzity / S.V. Nedbaeva, V.V. Zhidkova// Psychológia na univerzite. č. 3. - M., 2003. - S. 49 - 63. (1 pl.)

7. Zhidkova, V.V. Teoretické a metodické predpoklady pre vznik a formovanie psychologickej služby vysokej školy / V.V. Zhidkova // Aktuálne problémy vzdelávania a spôsoby ich riešenia spoločné aktivity A GPU a vzdelávacie inštitúcie: Materiály regionálnej vedeckej a praktickej konferencie. Problém. 3. - Armavir: RIC ASPU, 2004. - S. 52. (0,3 pl.)

8. Židková, V.V. Hlavné smery psychologickej a pedagogickej podpory na pedagogickej univerzite / V.V. Zhidkova // Zborník z vedecko-praktickej konferencie. - Armavir: RIC ASPU, 2004. - S. 109. (0,3 pl.)

9. Zhidkova, V.V. Psychologická podpora ako jedna z činností psychologickej služby univerzity /V.V. Zhidkova, A.A. Tersakova // Rozvoj vnútrouniverzitných systémov na zabezpečenie kvality vzdelávania: Zborník konferenčných materiálov. - Armavir, 2004.-S.201. (0,3 štvorcových)

10. Židková, V.V. Hlavné činnosti psychologickej služby Armavir GPU / V.V. Zhidkova, A.A. Tersakova // Teoretické a metodologické problémy kvality prípravy

odborníci na univerzite: Materiály medziuniverzitnej vedecko-praktickej konferencie. Časť II. -M.: MOSU, 2005. - S. 111. (0,4 sq.)

11. Židková, V.V. Motivácia pre výber povolania / V.V. Zhidkova, A.A. Tersakova // Materiály vedecko-praktickej konferencie. - Armavir: RIC ASPU, 2005. - S. 103. (0,1 pl.)

12. Židková, V.V. Formovanie profesionálnej úspešnosti študentov vysokej školy pedagogickej pomocou psychologickej služby /V.V. Zhidkova // Osobnosť a bytie: subjektívny prístup. Psychologická podpora jednotlivca v rôznych priestoroch jej bytia: Materiály III. celoruskej vedeckej a praktickej konferencie - Krasnodar: Kubanská štátna univerzita, 2005. - S. 25-29. (0,4 štvorcových)

13. Židková, V.V. Psychologická služba univerzity v zahraničí a Rusku: etapy formácie / V.V. Zhidkova // Problém modernizácie pedagogického vzdelávania a spôsoby ich riešenia v spoločnej činnosti univerzity a vzdelávacích inštitúcií: Zborník z regionálnej vedeckej a praktickej konferencie. - Armavir: RIC ASPU, 2006. - S.79-82. (0,3 štvorcových)

N. Zhidkova, V.V. Činnosť psychologickej služby v rámci programu „Vzdelávanie a kariéra“, zameraná na rozvoj profesionálnej úspešnosti študentov vysokej školy pedagogickej / V.V. Zhidkova II Rozvoj vnútrouniverzitných systémov na zabezpečenie kvality vzdelávania: Zborník materiálov celoruskej konferencie. - Armavir: RIC ASPU, 2006. - S.212-213. (0,3 štvorcových)

15. Židková, V.V. Podmienky pre realizáciu psychologickej podpory prostredníctvom psychologickej služby univerzity / V.V. Zhidkova // Osobnosť XXI storočia: teória praxe: Zborník vedeckých prác. - Stavropol: Basis LLC, 2006. - S. 117-119. (0,3 štvorcových)

Zhidkova Victoria Viktorovna

Rozvoj psychologickej služby vysokej školy pedagogickej

Vydavateľská licencia IČO 06248 zo dňa 1211 2001

Podpísané do tlače 12. mája 2006 Formát 60x84/16 Ofsetový papier. Ofsetová tlač. Náklad 100 kópií. Objednávka č. 246.

Vydavateľstvo Kurskej štátnej univerzity 305000, Kursk, Radishcheva ul., 33

Vytlačené. PBOYuL Kiseleva O.V. PSRN 304463202600213

Obsah dizertačnej práce autorka vedeckého článku: kandidátka psychologických vied, Zhidkova, Victoria Viktorovna, 2006

ÚVOD

KAPITOLA 1. Súčasný stav a vývoj psychologickej služby vysokej školy pedagogickej

1.1. Súčasný stav a vývojové trendy psychologickej služby vysokých škôl v zahraničí a v Rusku

1.2. Model činnosti psychologickej služby vysokej školy pedagogickej

1.3. Organizácia a skúsenosti psychologickej služby univerzity (na príklade Štátnej pedagogickej univerzity Armavir)

2. KAPITOLA Formovanie osobnej a profesionálnej úspešnosti študentov prostredníctvom psychologickej služby vysokej školy pedagogickej

2.1. Analýza a štúdium znakov formovania a rozvoja osobnej a profesionálnej úspešnosti študentov pedagogickej univerzity

2.2. Činnosť psychologickej služby v rámci programu „Vzdelávanie a kariéra“, zameraná na rozvoj osobnej a profesionálnej úspešnosti študentov vysokej školy pedagogickej

Úvod dizertačnej práce v psychológii na tému „Rozvoj psychologickej služby vysokej školy pedagogickej“

Príprava profesionálnych špecialistov v súčasnej fáze je determinovaná zásadnými zmenami, ktoré prebiehajú v ruskom vzdelávaní, vznikom nových hodnôt spojených so sebarozvojom, sebavzdelávaním a sebadizajnom jednotlivca.

Myšlienka vytvorenia psychologickej služby na pedagogickej univerzite je nielen najdôležitejšou hodnotovou orientáciou pedagogického vzdelávania na vysokých školách, ale aj predmetom hľadania dôkazovo podložených spôsobov, ako pomôcť mladým ľuďom v zložitom procese tzv. vstupovanie“ do atmosféry profesionálnej činnosti.

Rozvoj osobnosti ako predmetu profesionálnej činnosti v jednote objektívnych a subjektívnych faktorov sa uskutočňuje z hľadiska pochopenia zložitosti odborných zručností a implementácie v profesionálnom prostredí. Osobitne dôležité sú otázky súvisiace s odhalením mechanizmov optimálneho prepojenia medzi stranami ja ako človek a ja ako profesionál, dôvody profesionálnych vzostupov a pádov, črty sebapropagácie smerom k individualite v profesionálnej sfére, aktualizácia rezervných možností študenta vo vzdelávacom procese a výskumnej činnosti na univerzite. Zahmlievanie sociálno-ekonomických vyhliadok rozvoja spoločnosti dáva do popredia otázku prípravy nie profesionálov úzkeho profilu, ale mobilných jednotlivcov s potenciálom úspechu. V tomto smere je potrebné vyriešiť problém celostnej implementácie psychologickej podpory rozvoja osobnej a profesionálnej úspešnosti študentov a tú môže zabezpečiť psychologická služba vysokej školy pedagogickej.

Vedeckými predpokladmi pre vznik a rozvoj psychologickej služby univerzity bol vedecký a praktický výskum zahraničných vedcov (JI. Adler, JL Anastasi, S. Verkh, A. Binet, G. Witzlak, T.R. Kratochnil, I. Schwantzar , G. Figdor a ďalší) a domáci psychológovia (B.G. Ananiev, S.M. Glushakova, I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodina, B.B. Kossova, V.A. Labunskaya, JI.B. Menshikova, V. N. Myasishchev, N. N. Obozov, N. M. Platonak, Peisov C. J. Rubinshtein, G. B. Skok atď.).

Analýza a vyhodnotenie toho, čo sa v praxi urobilo stredná škola o formovaní a rozvoji psychologickej služby k dnešnému dňu, nám umožňuje zaznamenať prítomnosť obrovského množstva primárne empirického materiálu, autorských konceptov, modelov, inovatívnych projektov psychologických služieb, ale, žiaľ, stále neexistuje jednotná jasná stratégia pre fungovanie služby na vysokej škole, nie sú zohľadnené špecifiká činnosti psychologickej služby pobočkovej univerzity, nie je vyriešená problematika prípravy personálu, nie sú stanovené kritériá efektívnosti činnosti, Výskumným problémom je identifikácia a vedecké zdôvodnenie podmienok efektívnej činnosti psychologickej služby vysokej školy pedagogickej.

Účel štúdie:

Predmet štúdia: činnosť psychologickej služby univerzity.

Predmet štúdia: psychologické a pedagogické podmienky a faktory efektívnosti psychologickej služby vysokej školy pedagogickej.

Analýza zahraničnej a domácej literatúry o výskumnom probléme, štúdium skúseností psychologickej služby na domácich univerzitách umožnilo sformulovať výskumnú hypotézu: činnosť psychologickej služby vysokej školy pedagogickej bude efektívna, ak:

Ide o celostný proces determinovaný hodnotovými orientáciami v oblasti vzdelávania;

Existuje ochota subjektov vzdelávacieho procesu univerzity spolupracovať s psychologickou službou;

Poskytuje sa psychologická podpora zameraná na rozvoj osobnej a profesionálnej úspešnosti žiakov.

Na potvrdenie navrhovanej hypotézy boli stanovené tieto úlohy:

Analyzovať vedecké, psychologické a pedagogické, metodickej literatúry o rozvoji psychologickej služby univerzity v Rusku av zahraničí;

Charakterizovať súčasný stav, trendy a perspektívy, prioritné oblasti rozvoja psychologickej služby univerzity;

Určiť miesto psychologickej služby vysokej školy v príprave odborného učiteľa;

Vypracovať model činnosti psychologickej služby zameranej na realizáciu myšlienky psychologickej podpory rozvoja osobnej a profesionálnej úspešnosti študentov vysokej školy pedagogickej;

Zovšeobecniť a prezentovať skúsenosti psychologickej služby vysokej školy pedagogickej zameranej na realizáciu psychologickej podpory rozvoja osobnej a profesionálnej úspešnosti budúcich učiteľov (na príklade Štátnej pedagogickej univerzity Armavir);

Vypracovať a otestovať program „Vzdelávanie a kariéra“ v rámci modelu činnosti psychologickej služby, zameraného na rozvoj osobnej a profesionálnej úspešnosti študentov.

Teoretickým a metodologickým základom štúdie sú myšlienky a princípy systematického prístupu (P.K. Anokhin, B.G. Ananiev, B.F. Lomov, S.L. Rubinshtein); teórie a koncepcie subjektivity osobnosti (S.L. Rubinshtein, V.A. Petrovsky, V.I. Slobodchikov, V.P. Zinchenko); myšlienky prístupu rozvíjajúceho osobnosť (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, D.B. Elkonin); myšlienky humanizácie vzdelávania (C. Rogers, G. Allport, A. Maslow, A.G. Asmolov, V.A. Petrovskij, V.G. Slobodčikov, I.S. Jakimanskaja, E.N. Šijanov atď.).

Výskumné metódy. Štúdia využívala teoretické (recenzno-analytická metóda) a empirické metódy (pozorovanie a experiment, metódy prieskumu (rozhovor, dotazovanie), testovanie (metóda na štúdium úrovne nárokov (Schwaulander), škála na meranie radosti/depresie (Wessman, Ricks); škála spokojného života (SWLS) - Diener; repertoárová metóda na diagnostikovanie postojov k významnému prostrediu; metóda Q-sorting; metódy na štúdium sebaúcty prostredníctvom hodnotenia osobných kvalít) a iné.

Spoľahlivosť štúdia je zabezpečená použitím komplexu teoretických a empirických metód, ktoré sú adekvátne jej predmetu, cieľom a zámerom; kombinácia kvantitatívnej a kvalitatívnej analýzy potvrdená experimentálnou prácou; reprezentatívnosť veľkosti vzorky a štatistickú významnosť získaných údajov.

Základom štúdie bola Štátna pedagogická univerzita Armavir (ASPU). Štúdia zahŕňala 150 študentov (80 ľudí z Technicko-podnikateľskej fakulty, 70 z Filologickej fakulty).

Výskumné práce prebiehali od roku 1999 do roku 2006 v štyroch vzájomne súvisiacich etapách:

I. etapa (1999-2000) - etapa teoretického štúdia problému, štúdia literárnych prameňov a organizačné učebných materiálov; výber bloku metód na zber empirického materiálu;

Etapa II (2000-2001) - etapa experimentálneho overovania navrhnutých teoretických ustanovení, zovšeobecňovanie skúseností psychologickej služby ASPU;

Etapa III (2001-2005) - etapa vývoja a testovania v praxi programu "Vzdelávanie a kariéra";

Etapa IV (2005-2006) - etapa zhrnutia výsledkov štúdia, príprava dizertačnej práce.

Vedecká novinka výskumu:

Odhaľujú sa špecifické formy činnosti psychologických služieb univerzít: štrukturálne členenie administratívy; laboratóriách psychické problémy na katedrách psychológie vysokých škôl; skupina psychológov zameraná na pokročilý výskum a implementáciu praktické formy psychologická pomoc; práca jedného profesionálneho psychológa, ktorý vykonáva najmä poradenskú činnosť);

Určujú sa hlavné faktory rozvoja psychologickej služby vysokej školy pedagogickej (potreba modernej spoločnosti po duchovne zrelej, kultúrne a psychicky zdravej osobnosti učiteľa; ustanovenie paradigmy rozvoja osobnosti; kompetentní vysokoškolskí psychológovia-praktici );

Stanovujú sa hlavné podmienky efektívneho fungovania psychologickej služby vysokej školy pedagogickej (humanistické hodnoty; pripravenosť nadväzovať vzťahy a väzby s rôznymi subjektmi výchovno-vzdelávacej činnosti; s prihliadnutím na regionálnu charakteristiku, sociálnu situáciu rozvoja moderného študenta používanie systému psychologickej podpory rozvoja osobnosti ako základnej stratégie).

Teoretický význam práce je daný tým, že má vypracovaný model činnosti psychologickej služby, zameraný na realizáciu psychologickej podpory rozvoja osobnej a profesionálnej úspešnosti študenta.

Praktický význam štúdie:

Zovšeobecnená skúsenosť psychologickej služby na vysokej škole pedagogickej umožňuje vytvárať podmienky pre optimálne riešenia problémov rozvoja osobnej a profesionálnej úspešnosti na rôznych stupňoch vysokoškolského vzdelávania;

Na zabezpečenie integrácie a koordinácie činnosti psychologickej služby s hlavnými subjektmi vzdelávacieho prostredia vysokej školy pedagogickej možno použiť materiály, výskum;

Štúdia umožnila sformulovať tieto hlavné ustanovenia na obranu:

1. Psychologická služba univerzity v súčasnej etape má svoje špecifiká v dôsledku zmeny paradigiem vzdelávania; transformácia pozície vo vzťahu k vzdelávaciemu procesu (z pozície reaktívnej zameranej na riešenie situačných problémov, do pozície aktívnej a vyspelej zameranej na modelovanie a budovanie vzdelávacieho prostredia zameraného na žiaka ako subjekt vzdelávacieho procesu a jeho rozvoj); potreba aktualizovať osobné zdroje, rozvíjať úspešnosť, udržiavať zdravie, ako aj osobitosti učenia, orientovať sa na technológie rozvíjajúce osobnosť, zmeny prebiehajúce na pedagogickom trhu práce) a študentov (zameranie na profesionálny rast, motiváciu k úspechom v osobnom živote , spoločenské a odborné pojmy a pod.).

2. Súčasná etapa fungovania psychologickej služby vysokej školy pedagogickej najviac zodpovedá obsahu činnosti psychologickej služby, ktorá má ako základnú stratégiu pre ňu systém psychologickej podpory s hlavnými smermi: systematická diagnostika a autodiagnostika; vývojová a nápravná práca; vývoj a implementácia sprievodných technológií na všetkých stupňoch vysokoškolského vzdelávania.

3. Model činnosti psychologickej služby vysokej školy pedagogickej zahŕňa cieľovú, obsahovú, inštrumentálnu a hodnotiacu efektívnu zložku.

Schvaľovanie a realizácia výsledkov štúdie.

Výsledky získané v priebehu štúdie boli zavedené do vzdelávacieho procesu a činnosti psychologickej služby Štátnej pedagogickej univerzity Armavir, pobočky Kuban Moskovskej otvorenej sociálnej univerzity (Inštitútu), Armavir

Ltsiapno-psychologický inštitút, ako aj služby praktickej psychológie vzdelávania v Armavire.

Existuje 15 publikácií na tému výskumu, vrátane: výchovno-f metodický manuál „Psychologická služba univerzity. Časť 1. Právne, organizačné a metodické materiály“ (Armavir, 2002); článok „Psychologická služba univerzity“ (// Psychológia na univerzite. č. 3. -M., 2003).

Štruktúra a rozsah dizertačnej práce.

Výskum dizertačnej práce pozostáva z úvodu, 2 kapitol, záveru, literatúry, vrátane 141 titulov. Rozsah dizertačnej práce bez príloh je 160 strán.

Záver dizertačnej práce vedecký článok na tému "Pedagogická psychológia"

Závery k druhej kapitole.

Náš zisťovací experiment nám umožňuje vyvodiť nasledujúce závery:

U uchádzačov vstupujúcich na skúmané fakulty ASPU prostredníctvom programu „Učiteľ“, ktorý nám umožňuje identifikovať také osobnostné parametre: pedagogické zameranie, záujem o učenie, sebaúctu, aktivitu, pevnosť charakteru a úzkosť, sme zistili, že nasledovné kvantitatívne údaje sú vlastné žiadateľom o PT&P: činnosť ( vysoký stupeň- 63%, stredná - 24%, nízka - 13%), záujem o učenie (vysoký - 19%, stredný - 50%, nízky - 31%), pedagogické zameranie (vysoké - 15%, stredné - 25%, nízke - 60%), úzkosť (vysoká - 12%, stredná - 24%, nízka -64%), sebaúcta (vysoká - 60, stredná - 31%, nízka - 9%), pevnosť charakteru (vysoká - 60%, stredná - 31 %, nízka - 9 %). Zároveň má Filologická fakulta tieto ukazovatele: aktivita (vysoká - 68%, priemerná - 19%, nízka - 13%), záujem o vzdelávanie (vysoká - 40%, priemerná - 51%, nízka - 9% ), pedagogická orientácia (vysoká - 24 %, stredná - 62 %, nízka - 12 %), úzkosť (vysoká - 18 %, stredná - 32 %, nízka - 61 %), sebaúcta (vysoká - 40 %, stredná - 51%, nízka - 9%), pevnosť charakteru (vysoká - 30%, stredná - 38%, nízka - 32%). Ako vyplýva z týchto ukazovateľov, študenti FTP sa vyznačujú vysokou úrovňou aktivity, pomerne vysokou úrovňou sebaúcty a pevnosti charakteru, s nízkou mierou úzkosti, pedagogickou orientáciou. Študenti FF sa zároveň vyznačujú vysokou aktivitou, skôr vysokými ukazovateľmi z hľadiska pedagogického zamerania a záujmov o vzdelávacie aktivity. Ako sme už videli v analýze literatúry, ukazovatele vysokej aktivity, sebaúcty a pevnosti charakteru fungujú ako záruka (záloha) profesionálneho úspechu. Jasne je to vidieť na FTiP, ktorý je determinovaný rodovými špecifikami, technickým a ekonomickým smerovaním budúcich aktivít a pod. , humanitárne zameranie.

Uskutočnenie prieskumu medzi študentmi FTiP a FF podľa parametrov úspešnosti, ktoré sme prijali:

Štúdium úrovne nárokov;

Štúdium sebaúcty jednotlivca;

Štúdium spokojnosti so životom a sociálnym prostredím;

Prítomnosť faktora úzkosti;

Štúdium osobnostnej orientácie;

Štúdium akademických výsledkov.

Zistili sme, že nasledujúce kvantitatívne ukazovatele sú vlastné študentom FTP a PTS: štúdium predstáv o sebe a stupeň prispôsobenia sa skupine (závislosť - 15%, nezávislosť - 85%, sociabilita - 61%, nedostatok sociability - 39%, prijatie boja - 43%, vyhýbanie sa boju - 57%); orientácia osobnosti (aktívna činnosť - 74%, zdravie - 99%, zaujímavá práca - 69%, láska - 100%, finančne zabezpečený život - 100%, dobrí a skutoční priatelia 100%, verejné uznanie - 96%); sebaúcta (veľmi nízka - 0, nízka -0, podpriemerná - 23%, priemerná - 39%, nadpriemerná - 29%, vysoká -7%); stav radosti/depresie (radosť – 84 %, depresia – 16 %); spokojnosť so životom (absolútna nespokojnosť – 1 %, priemer – 12 %, absolútna spokojnosť – 87 %); úroveň nárokov (nerealisticky vysoká - 34%, vysoká, ale skutočne typická - 66%, nízka a nie skutočne vysoká - 0). Študenti FF majú zároveň tieto ukazovatele: štúdium sebaobrazu a mieru adaptácie na skupinu (závislosť - 31%, samostatnosť - 69%, sociabilita - 65%, nedostatok sociability - 35%, akceptácia boja - 30 %, vyhýbanie sa boju - 70 %); orientácia osobnosti (aktívna činnosť - 83%, zdravie - 100%, zaujímavá práca - 93%, láska - 100%, finančne zabezpečený život - 100%, dobrí a skutoční priatelia 100%, verejné uznanie - 86%); sebaúcta (veľmi nízka - 0, nízka - 8%, podpriemerná - 19%, priemerná - 37%, nadpriemerná - 26%, vysoká - 8%); stav radosti/depresie (radosť - 79 %, depresia -21 %); spokojnosť so životom (absolútna nespokojnosť – 3 %, priemer – 17 %, absolútna spokojnosť – 80 %); úroveň nárokov (nerealisticky vysoká – 16 %, vysoká, ale skutočne typická – 61 %, nízka a nie skutočne vysoká – 23 %).

Na základe výsledkov zisťovacieho experimentu možno konštatovať, že na všetkých stupňoch vzdelávania na vysokej škole zostáva skupina študentov („riziková skupina“), pre ktorých je kríza profesionálneho rozvoja a osobných a pracovných úspechov nevyriešená, alebo je riešená s výrazným vynaložením duševných zdrojov a v neskorších stupňoch vzdelávania.na univerzite.

Na základe toho sa domnievame, že najmä rizikovým študentom by sa počas štúdia na vysokej škole malo poskytnúť kvalifikovaná psychologická pomoc a zapojenie sa do systému psychologickej podpory poskytovanej psychologickou službou univerzity.

Experimentálne práce na rozvoji osobnostných parametrov, ktoré určujú potenciál osobného a profesionálneho úspechu u študentov vysokej školy pedagogickej, boli realizované prostredníctvom testovania programu „Vzdelávanie a kariéra“. V rámci realizácie tohto programu od prvého ročníka bolo zabezpečené komplexné štúdium študentov - motivácia, hodnotové orientácie, odborná a komplexná charakteristika od kurzu po kurz, zamerané na vytvorenie konceptu "Som špecialista", predpovedanie životných etáp a riešenie existenčných aj profesijných problémov. Program pri svojej realizácii počítal s určitými štádiami (adaptácia, zdroj, projektívna, aktivita, identifikácia), korelujúce s prechodom fáz sociálnej situácie rozvoja moderných študentov: adaptácia - osvojenie si nových sociálnych noriem osoba; individualizácia - identifikácia ich odborne významných vlastností; integrácia – vzájomné ovplyvňovanie jednotlivca a nového spoločenstva. Každý stupeň vzdelávania na univerzite má svoje sprievodné technológie. Takže v štádiu adaptácie sú podporné technológie spojené s diagnostikou pripravenosti na vzdelávaciu a kognitívnu činnosť, orientáciou jednotlivca, pomocou pri prispôsobovaní sa novým podmienkam života, výučbou technológií univerzitného vzdelávania; podpora pri prekonávaní ťažkostí; samostatný život a nadväzovanie vzťahov so spolužiakmi a učiteľmi; korekcia profesijného sebaurčenia a pod., a v štádiu identifikácie - psychologické poradenstvo, korekcia osobnostných a profesijných profilov, odborné povedomie, psychologická podpora absolventov a pod. Osobitná pozornosť pri implementácii sprievodných technológií bola venovaná zavádzaniu do vzdelávací proces takých aktivít, ako je komunikácia so žiakmi v malých skupinách s povinnou účasťou prvákov a vyšších ročníkov („Leader's School“, „Success Studio“), rolové hry so striedaním pozícií (vedúci obchodnej a neformálnej skupiny) a psycho -regulačné školenia; triedy o kultúre duševnej práce a tvorivej činnosti; praktická účasť na podujatiach zadávaných vzdelávacími inštitúciami, ako aj príprava študentov na plnenie tvorivých úloh.

Analýza výsledkov opakovanej aplikácie diagnostických metód, dynamika osobných parametrov, ktoré určujú potenciál osobného a profesionálneho úspechu u študentov pedagogickej univerzity, umožnila v záverečnej fáze posúdiť efektivitu našej psychologickej a pedagogickej práca. Získané údaje preukázali prítomnosť výrazných zmien v osobnej sfére študentov. Tieto zmeny, ktoré majú priamy vplyv na rozvoj osobnej a profesionálnej úspešnosti študentov vysokej školy pedagogickej, sa prejavili pozitívnymi zmenami v úrovni nárokov smerom k vysokej, ale skutočne typickej; sebaúcta jednotlivca v smere adekvátnej; znížená úzkosť; zvýšenie životnej spokojnosti; zmena postoja k významnému prostrediu, zmena miery prispôsobenia sa skupine v oblasti medziľudských vzťahov; a následne zvýšenie súčasnej akademickej výkonnosti. Získané výsledky poukazujú na pokles negatívnych emocionálnych zážitkov, zmenu stratégií správania žiakov v problémových životných situáciách, poukazujú na vznik tendencie k sebapoznaniu a sebarozvoju v predmetoch, konštruktívny prístup k hodnoteniu životných udalostí. a túžbu rozvíjať profesionálny úspech. Zavedenie takéhoto programu do vzdelávacieho procesu prispieva k osobnostnému a profesionálnemu rozvoju žiakov, formovaniu ich profesijného vedomia, zachovaniu psychického zdravia, osobných a kariérnych úspechov.

ZÁVER.

Začiatkom 21. storočia sa psychologická služba univerzity etablovala ako aktívne sa rozširujúca oblasť odbornej činnosti s určitými normami a štandardmi.

Problém rozvoja psychologickej služby univerzity bol počas celého obdobia jej vzniku riešený nejednoznačne.

Formovanie psychologickej služby v Rusku prešlo zložitým a nejednoznačným obdobím vývoja, ktoré súviselo nielen s problémami formovania psychologickej vedy vo všeobecnosti, ale aj s historickými, sociálnymi a politickými črtami rozvoja krajiny ako celku. To sa odráža v dielach S.M. Glushakova, I.V. Dubrovina, V.A. Labunskaya, V.A. Terekhina, T.N. Martynová, S.V. Nedbajevová, B.B. Kossová, N.M. Peisakhova, E.A. Klimová, N.N. Obozová, N.S. Prjažnikova a i.. Fungovanie a rozvoj psychologických služieb v Rusku je založené na základných teoretických a metodologických ustanoveniach domácej psychológie o vývoji, sociálnej povahe ľudskej psychiky (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Záporožec, A.N. Leontiev, A.V., Petrovský, S.L., Rubinshtein, D.B., Elkonin atď.), myšlienky a princípy systémového prístupu (B.G. Ananyeva, B.F. Lomova, S.L. Rubinshtein, T.K. Anokhin); koncepcia subjektivity osobnosti (S.L. Rubinshtein, V.A. Petrovsky, V.I. Slobodchikov, V.P. Zinchenko); myšlienky prístupu rozvíjajúceho osobnosť (V.V. Davydova, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperina). Ustanovenia domácich učiteľov a psychológov o podstate profesionálnej činnosti budúceho učiteľa (I.V. Vachkov, E.A. Klimov, Ya.L. Kolominsky, A.K. Markova, N.S. Prjažnikov, A.A. Rean, E. N. Shiyanov, A.I. Shcherbakov atď. .), myšlienky humanizácie odborného vzdelávania v rámci paradigmy rozvoja osobnosti (A.G. Asmolov, V.A. Petrovsky, E.N. Shiyanov, I.S. Yakimanskaya atď.)

Napriek tomu treba poznamenať, že dlhé desaťročia bol význam psychologickej služby univerzity podceňovaný. Dôvodom bol chýbajúci právny rámec činností, diferenciácia prípravy a vedecko-metodická podpora práce vysokoškolských odborníkov v psychologickej službe, jednotný psychologický a pedagogický priestor, právna ochrana odborných činností, spoločné chápanie tzv. obsah práce takýchto služieb, zodpovedajúce materiálne, technické a metodické zabezpečenie, systém informovania študentov o službách, ktoré môžu poskytnúť psychológovia, ako aj prítomnosť zvláštností mentality ruskej osoby, rozšírenosť škodlivé stereotypy a úplne nesprávne predstavy o psychológii a psychológoch, s podceňovaním alebo preceňovaním významu psychologickej služby univerzity pri riešení niektorých problémov.

V súčasnosti sa tento typ psychologických služieb komplexne rozvíja a využíva v praxi.

Učiteľ je v modernej civilizovanej spoločnosti osobnosťou, ktorá si vyžaduje osobitnú pozornosť a kde na jeho miesto nastupujú nedostatočne odborne vyškolení ľudia, trpia predovšetkým deti a straty, ktoré tu vznikajú, sú väčšinou nenapraviteľné. To si vyžaduje, aby spoločnosť vytvorila také podmienky, aby medzi učiteľmi a vychovávateľmi boli ľudia, ktorí sú intelektuálne a morálne najlepšie pripravení na prácu s deťmi. V súčasnej etape vývoja spoločnosti príprava učiteľa ako kompetentného odborníka na vzdelávanie, schopného riešiť odborné problémy rôznych úrovní, zahŕňa zapojenie samotného študenta do riešenia problémov vo vzdelávacom procese univerzity. Rozvoj osobnosti ako predmetu profesionálnej činnosti v jednote objektívnych a subjektívnych faktorov sa uskutočňuje z hľadiska pochopenia zložitosti profesionality a realizácie v profesionálnom prostredí. Osobitne dôležité sú otázky súvisiace s odhalením mechanizmov optimálneho prepojenia medzi stranami ja ako človek a ja ako profesionál, dôvody profesionálnych vzostupov a pádov, črty sebapropagácie smerom k individualite v profesionálnej sfére, aktualizácia rezervných možností študenta vo vzdelávacom procese a výskumnej činnosti na univerzite.

Moderné prístupy k vysokoškolskému vzdelávaniu v Rusku počítajú s potrebou zohľadniť požiadavky globálneho vzdelávacieho systému. Zahmlievanie sociálno-ekonomických vyhliadok rozvoja spoločnosti dáva do popredia otázku prípravy nie profesionálov úzkeho profilu, ale mobilných jednotlivcov s potenciálom úspechu. V tomto smere je potrebné vyriešiť problém celostnej implementácie psychologickej podpory rozvoja osobnej a profesionálnej úspešnosti študentov a tú môže zabezpečiť psychologická služba vysokej školy pedagogickej.

Rozvoj psychologickej služby na pedagogických vysokých školách je veľmi perspektívny z pohľadu najdôležitejších cieľových oblastí: zvýšenie efektívnosti interakcie medzi účastníkmi pedagogického procesu, rozšírenie možností univerzity v rozvoji životných kompetencií jej študentov . Rozvoj psychologickej služby vysokej školy pedagogickej sa môže opierať o odbornú personálnu základňu zahŕňajúcu tak vlastných pedagógov a vysokokvalifikovaných odborníkov z praxe, ako aj zainteresovaných študentov. Psychologická služba na vysokej škole pedagogickej je perspektívnym smerom interakcie a vzájomného obohatenia teórie a praxe psychologickej pomoci a podpory rozvoja profesionálneho učiteľa.

Štúdia celkovo splnila stanovené ciele a zámery. Ako každý výskum, ani táto práca si však nerobí nárok na vyčerpávajúce riešenie problémov v nej prezentovaných a, samozrejme, potrebuje ďalší rozvoj zvoleného predmetu výskumu. Nako

Zachytený teoretický a praktický materiál si vyžaduje rozvoj a zdokonaľovanie.

Zoznam referencií dizertačnej práce autor vedeckej práce: kandidát psychologických vied, Zhidkova, Victoria Viktorovna, Kursk

1. Abramová G.S. Praktická psychológia. Ed. 3., stereotypné. - Jekaterinburg: Obchodná kniha, 1998.

2. Adler A. Veda a život. Kyjev, 1997.

3. Adler A. Prax a teória individuálnej psychológie. -M., 1995.-296 s.

4. Ivy A.E., Ivy M.B. Šimek-Downing JI. Poradenstvo a psychoterapia. Kombinácia metód teórie a praxe. -Novosibirsk, 1987. -482 s.

5. Aktuálne problémy praktickej psychológie: medziuniverzitné. So. /

6. Petrohrad. štát un-t. Redcall. doc. Psycho. Nauk E.F. Rybalko a ďalší - Petrohrad, 1992. -218 s.

7. Aleshina Yu.E. Individuálne a rodinné psychologické poradenstvo.-M., 1993. -173s.

8. Aleshina Yu.E., Volovich A.S. Problémy asimilácie rolí mužov a žien // Otázky psychológie. -1991. -#4. -str.74-82.

9. Ananiev B.G. Štruktúra postavy // Psychológia individuálnych rozdielov. Texty. -M., 1982.

10. Ananiev B.G. Človek ako objekt poznania / Vybrané psychologické diela: v 2 zväzkoch V.1, V.2. -M.: Pedagogika, 1980. -232s.

11. Ananiev B.G. Človek ako objekt poznania. -M.: Leningradská univerzita, 1968. -337s.

12. Andreeva G.M., Gozman L.Ya., Dergacheva L.A. Aktuálne problémy činnosti psychologickej služby priemyselného podniku // Vest. Moskva univerzite. Ser. 14. Psychológia. -1987. -Č.1. -str.3-12.

13. Antonova N.V. Problém osobnej identity v interpretácii modernej psychoanalýzy, interakcionalizmu a kognitívnej psychológie//Otázky psychológie. 1996. -№1. - S. 131-143.

14. Antsiferová JI.I. metodologické problémy vývinovej psychológie / Princíp vývinu v psychológii // Ed. Antsiferová L.I. -M., 1978 (a), -str. 3-20.

15. Arkhipova S.V. Využitie sociálno-psychologického výcviku na rozvoj sebaprezentačných zručností u absolventov. // Psychológovia na univerzite, 2005, č.1.

16. Assev V.G. Motivácia správania a formovanie osobnosti. -M.: Myšlienka, 1978. -160. roky.

17. Baeva I.A. Školenie psychologickej bezpečnosti v škole. - Petrohrad: Reč, 2002.-251s.

18. Baranov V. Psychologická služba v sovietskej škole 20.-30. // Otázky psychológie. -1991, -№4. - S. 100-112.

19. Barkovskaja I.I. O koncepcii rozvoja psychologických služieb // Špecialista. -1997. -#11. - S. 25-27

20. Baturin N. A. Úspech, neúspech a výkon // Psychological Journal, č. 3, 1987.

21. Bern E. Transakčná analýza a psychoterapia. - Petrohrad, 1992.

22. Bern E. Hry, ktoré ľudia hrajú. Ľudia, ktorí hrajú hry.-M., 1988.

23. Berne R. Rozvoj sebapoňatia a vzdelávania. -M., 1986. -421 s.

24. Bityanova M.R. Kľúč s právom prestupu // Školský psychológ, 2000.-č.42.-P.6.

25. Bityanova M.R. Organizácia psychologická práca V škole. -M.: Dokonalosť, 1997. -298s.

26. Bogoyavlenskaya D.B. Tvorivá osobnosť: jej diagnostika a podpora / Psychologická služba univerzity: princípy, pracovné skúsenosti. So. vedecký tr. / resp. vyd. B.B. Kossov. -M.: NIIVO, 1993.

27. Božovič V.D. Zo skúseností psychologickej a pedagogickej rady v škole // Otázky psychológie. -1983. -#6. - S. 81-88

28. Bozhovich E.D. Psychologická služba v štruktúre pedagogického procesu / Otázky psychológie. -1986. -#2. -S. 100-103.

29. Burmenskaya G.V., Karabanova O.A. Líder A.P. Psychologické poradenstvo súvisiace s vekom: Problémy psychického vývinu detí. M.: MGU, 1990.

30. Bychkovsky P.M., Popok R.P., Nevar A.S., Bogomazov A.P. Organizácia výchovno-vzdelávacej práce v areáli školy. Minsk: BSU, 2003. -111s.

31. Vaišman R.S. K problému vývoja motívov a potrieb jednotlivca v ontogenéze // Otázky psychológie. -1973. -#5. -s.23-40.

32. Úvod do praktickej sociálnej psychológie: Pod všeobecným. Ed. Yu.M. Žukova, L.A. Petrovská, O.V. Solovieva. -M.: Význam, 1996. -373s.

33. Problematika praktickej diagnostiky a psychologického poradenstva na univerzite / Ed. N.N. Obozová. -M., 1984. -152s.

34. Voskresenskaya N.M. Diferenciácia vzdelávania na anglických školách.// Sovietska pedagogika. 1998. Číslo 12.

35. Gavrilycheva G. Diagnostika štúdia veku základnej školy // Základná škola. -1994. -#1. - S. 16.

36. Glushaková S.M. Hlavné smery práce psychológa na fakulte // Vedecká organizácia vzdelávacieho procesu. Vydanie 88. -Novosibirsk, -1982.

37. Glushaková S.M. Hodnotenie efektívnosti činnosti skupiny psychológov na fakulte // Vedecká organizácia vzdelávacieho procesu. Číslo 113.-Novosibirsk, -1986. -189 rokov.

38. Greenson P.P. Prax a technika psychoanalýzy. -Novocherkassk, 1994. -340 s.

39. Dergacheva L.A., Mikadze Yu.V. Psychologická služba priemyselného podniku: štruktúra a obsah práce // Bulletin Moskovskej univerzity. -Ser.14, Psychológia. -1987. -#2. -str.3-11.

40. James W., Jongward D. Born to win. -M, 1993. str. 82-98.

41. Dubrovina I.V. Praktická psychológia výchovy. -M.: Sféra TC. -1997. -528 s.

42. Dubrovina I.V. Predmet a úlohy školskej psychologickej služby // Otázky psychológie. -1988. -#5. -str.47-54

43. Dubrovina I.V. Školská psychologická služba: otázky teórie a praxe.-M., 1991. -232s.

44. Dubrovina I.V., Farníci A.M. Predpisy o školskej psychologickej službe // Psychologický časopis. -1985. -#2. -str.77-83.

45. Zabrodin Yu.M. Vývoj sovietskej psychológie a úlohy psychologickej služby // Psychologický časopis. V.5, -1984. -#6. -str.3-20.

46. Zeigarnik B.V. Patopsychológia. M., 1999

47. Zinčenko V.P. Rozvíjajúci sa človek. -M., 1994. -304s.

48. Zotov A.F., Melville Yu.K. Západná filozofia 20. storočia. -.: Vyhliadka, 1998.

49. Zueva S.P. Pedagogické vedenie odborného poradenstva na vysokej škole: Abstrakt dizertačnej práce kandidáta pedagogických vied. -M., 1988. -28s.

50. Ilyin E.P. Ľudské motívy: teória a metódy štúdia. - Kyjev, 1998.

51. Ilyin E.P. Psychológia vôle. -SPb., 2000.

52. Kapustin S.A. Hranice možností psychologického poradenstva // Otázky psychológie. -1993. č. 5. -str.50-56.

53. Klimov E.A. Individuálny štýl činnosti v závislosti od typologických vlastností nervový systém. - Kazaň, 1969.

54. Kondakov I.M., Sukharev A.V. Metodologické základy zahraničnej teórie a profesionálneho rozvoja // Otázky psychológie. -1989. -#5. - S. 158-164.

55. Kopiev A.F. Vlastnosti individuálneho psychologického poradenstva ako dialogickej komunikácie: Abstrakt dizertačnej práce kandidáta pedagogických vied. -M., 1991. -18s.

56. Kossov B.B. Osobnosť: Aktuálne problémy systémového prístupu // Otázky psychológie. -1997. -#6. -str.58-68.

57. Kossov B.B. Osobnosť: teória, diagnostika a vývoj. M .: Vydavateľstvo "Akademický projekt", 2000-240.

58. Kossov B.B. Zovšeobecňovanie obsahu vysokoškolského vzdelávania ako faktor jeho rozvoja (vzdelávanie rozvíjajúce osobnosť) // Otázky psychológie. -1995. -#6. -str.9-20.

59. Kossov B.B., Kagermanyan B.C. a iné.Psychologická podpora a organizácia psychologickej služby univerzity / Ed. A.P. Černyšev. -M.: NIIVO, 1994.; Psychologická služba univerzity: princípy, pracovné skúsenosti / Ed. B.B. Kossov. M.: NIIVO, 1993.

60. Kossov B.B., Sergeev O.L., Tatur Yu.G. a iné.Koncepcia vysokého školstva // Koncepčné otázky rozvoja vysokého školstva / Ed. B.B. Kossov. -M.:, 1991, s. 8-17.

61. Kossov B.B. Typy, ciele a perspektívy vysokoškolského vzdelávania // Vysoká škola v roku 1990.: Výročné správy o vývoji vysokého a stredného školstva. -M.: Goskamvuz, 1991, s. 5-8.

62. Koshgo J. Služba praktického poradenstva v Československu // Otázky psychológie. - 1984. - č. s. 140-143

63. Krasilo A.I. Novgorodtseva A.P. Postavenie psychológa a problémy jeho adaptácie vo vzdelávacej inštitúcii. Moskva: Inštitút praktickej psychológie, Voronež: NPOMODEK, 1998.

64. Okrúhly stôl "Psychologická podpora na univerzite" //Psychologický časopis, č.5, 1994.

65. Kuzina T.V. Pedagogické podmienky pre činnosť psychologickej služby pri zefektívňovaní výchovno-vzdelávacieho procesu Vysoká škola pedagogická. Dizertačná práca pre titul kandidáta pedagogických vied. Kemerovo, 1999.

66. Kupka P., Khatrman E. Problém vysokoškolského vzdelávania a smerovanie práce progresívnych psychológov v Nemecku // psychologický časopis.-1986. -№5.- str. 157-160.

67. Levi T.S. Psychologické podmienky na prijatie praktického psychológa učiteľským zborom predškolský: Dizertačná práca kandidáta psychologických vied. M., 1995.

68. Levin K., Dembo T., Festinger L., Spears P. Úroveň nárokov // Psychológia osobnosti. Texty. -M., 1982.

69. Leontiev A.N. Aktivita. Vedomie. Osobnosť. /Vybrané psychologické diela. V 2 zväzkoch, V.2. -M., -1983. -str.93-232.

70. Leontiev A.N. Problémy vývoja psychiky. -4. vyd. -M., 1981. -584s.

71. Maralov VG Základy sebapoznania a sebarozvoja: Proc. Príspevok pre študentov. priem. ped. učebnica prevádzkarní. M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2002.

72. Martynová T.N. Psychologická a pedagogická podpora formovania a rozvoja osobnosti študenta v činnosti psychologickej služby vysokej školy. Dizertačná práca pre titul kandidáta pedagogických vied Kemerovo, 1999.

73. Maslow A. Sebaaktualizácia // Psychológia osobnosti. Texty. -M., 1982.

74. Menovshchikov V.Yu. Úvod do psychologického poradenstva. -M., 1998.-109s.

75. Merlin B.C. Eseje o integrálnom štúdiu individuality.-M., 1986. -253s.

76. Merlin B.C. Psychológia individuality: Izb. psycho. tr. -M., 1996. -446s.

77. Metodika individuálnej odbornej konzultácie / Vypracovaná. N.F. Gay-zhan a kol. -M.: Vyššia škola, 1992. -176 s.

78. Michajlov I.V. O kariérovom poradenstve vo Francúzsku // Otázky psychológie. 1977. -№5. -str. 158-163.

79. Mogilevkin E. Osobné faktory a kariéra // Aplikovaná psychológia a psychoanalýza. 1998. Číslo 2.

80. Motívy výchovno-vzdelávacej činnosti a spoločensky užitočnej činnosti školákov a študentov // Medziuniverzitný zborník / Ed. E.A. Shumilina. -M., 1980. -128 s.

81. May R. Umenie psychologického poradenstva. -M., 1994. -144 s.

82. Mjasiščev V.N. Štruktúra osobnosti a vzťah človeka k realite // Psychológia osobnosti. Texty. -M., 1982.

83. Nonan E. Študent ako osoba // Vyššie vzdelanie v Európe. T. XIX. 1994. -№3. -str.32-44.

84. Nedbajevová S.V. Psychologické praktiky v ruskom vzdelávaní XX storočia. Petrohrad: Vzdelávanie, 1999.

85. Nedbaeva S.V. Psychologické postupy v domácom vzdelávaní: druhy, stavy, personálne, metodické prostriedky: Učebnicovo-metodické. úžitok. Petrohrad: Vydavateľstvo Ruskej štátnej pedagogickej univerzity im. A. I. Herzen, 2000.

86. Ovchárová R.V. Psychologická a pedagogická služba: skúsenosti organizácie - M., 1990. -71s.

87. Orlov Yu.M. Vzostup k individualite. -M., 1991. str. 52-73.

88. Pinyaeva S.E., Andreeva N.V. Osobnostný a profesionálny rozvoj v období zrelosti // Otázky psychológie. -1998. -#2. -str.3-9.

89. Piaget J. Vybrané psychologické práce. -M., 1969.

91. Platonov K.K. Štruktúra a rozvoj osobnosti / Ed. vyd. PEKLO. Glo-tochkin.-M.: Nauka, 1986. -256s.

92. Fire A., Gromy Ya., Organizácia a metodická podpora psychologických služieb Československa // Bulletin Moskovskej univerzity. Ser. 14. Psychológia. -1988. -#2. -str.55-59.

93. Výnos Ústredného výboru Všezväzovej komunistickej strany boľševikov zo 4. júla 1936 „O pedagogických zvrátenostiach v systéme Narpompros“ // Verejné školstvo v ZSSR: So. Dokumenty. -M., 1974. -str.6-14.

94. Aplikovaná psychológia vo vysokoškolskom vzdelávaní / Ed. N.M. Peisachov. - Kazaň, 1979.

95. Kariérové poradenstvo v zahraničí. Informačný a metodický prehľad. Vydanie 3. Časť 1. / Zodpovedný. Ed. Apostolov O.P. - Petrozavodsk, 1991. - 32 s.

96. Prochorov A.O. Nerovnaké psychické stavy a ich charakteristiky vo výchove a pedagogickú činnosť// Otázky psychológie. -1996. -#4. -str.Z6-38.

97. Psychológia výchovno-vzdelávacej praxe / Ed. S.V. Nedbayeva: Zbierka vedeckých a metodických materiálov. - Armavir, 1998.

98. Psychologická podpora na univerzite (okrúhly stôl) // Psychologický časopis. -1994. -T.15. -#5. -s.102-116.

99. Psychologická služba na univerzite / Ed. N.M. Peisachov. - Kazaň: Ed. KazGU.-1981.-240s.

100. Psychologická služba v systéme zdravotníctva a školstva (zasadnutie „okrúhleho stola“ časopisu) // Psychologický časopis. T.5. -1984. -#6. -str.27-38.

101. Psychologická služba v škole / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1984. -152s.

102. Psychologická služba univerzity: zásady, pracovné skúsenosti: so. vedecký tr. / Rev. vyd. B.B. Kossov. -M.: NIIVO, 1993. -215s.

103. Psychologický slovník / Ed. V.P. Zinčenko, B.G. Meshcheryakova. -2. vyd., revidované. a dodatočné -M.: Pedagogika-Press, 1996. -440. roky.

104. Psychológia. Slovník. / Pod generálnou redakciou. A.V. Petrovský, M.G. Jaroševskij. -2. vyd. správne a dodatočné M.: Politizdat, 1990. -494s.

105. Psychológia šťastia / M. Argyle. 2. vyd. - Petrohrad: Peter, 2003.

106. Psycholosh-pedagogická a sociálna podpora detí a mládeže „rizikovej skupiny“. Tver, 1998. -162 rokov.

107. Rozhodnutie kolégia Ministerstva školstva Ruskej federácie „O stave a perspektívach rozvoja služby praktickej psychológie vzdelávania v Ruskej federácii“ z 29. marca 1995 č. 7/1 // Vestník vzdelávania. -1995. -#7. -str.3-11.

108. Rogers K. Terapia zameraná na klienta. -M., 1997. -320 s.

109. Rubinstein S.L. bytie a vedomie / Akadémia vied ZSSR. -M., 1957. -328s.

110. Rubinstein S.L. Základy všeobecnej psychológie. -M., 1989.

111. Rubinstein S.L. Problémy všeobecnej psychológie. V 2 zväzkoch, zväzok 2. -M., 1989. -322s.

112. Rudestam K. Skupinová psychoterapia. Psychokorektívne skupiny: teória a prax. -M., 1993. -368 s.

113. Rutik M. Poradenstvo na univerzitách v Maďarsku // Higher education in Europe. -T. XIX. -1994. -Č.3. -S.54-59.

114. Sautuarskaya P. Komplexné oddelenie študentských služieb // Vysokoškolské vzdelávanie v Európe. T. XIX. 1994. -№3. -str.69-72.

115. Šimonov P.V. Interdisciplinárny koncept človeka: potrebovo-informačný prístup // Človek v systéme vied. -M., 1989.

116. Skatkin M.N. Problémy didaktiky. -M.: Pedagogika, 1994. -96.

117. Skilbek M. Potreby študentov v ére masového vysokoškolského vzdelávania // Vysoké školstvo v Európe. T. XIX. 1994. -№3. -str.22-31.

118. Slovník praktického psychológa / Porov. S.Yu. Golovin. -Minsk, 1997. -800. roky.

119. Sprevádzanie osobnostného a profesijného rozvoja študentov vysokej školy pedagogickej: Vedecko-metodická príručka / Ed. vyd. L.N.

120. Berežnová, V.I. Bogoslovskij, V.V. Semikin. SPb.: Vydavateľstvo Ruskej štátnej pedagogickej univerzity im. A.I. Herzen, 2002.

121. Sociálna psychológia osobnosť v otázkach a odpovediach: Proc. príspevok / Ed. Prednášal prof. V.A. Labunskaya. -M, 1999.

122. Študenti na prahu XXI. storočia: so. čl. / Rev. vyd. N.I. Reinwald. -M., 1990.-149.

123. Teoretické základy vyučovacieho procesu v sovietskej škole: Pod. vyd. V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner / Výskumný ústav spoločnosti. Pedagogika APN ZSSR. -M.: Pedagogika, 1989.

124. Teória osobnosti v západoeurópskej a americkej psychológii: Čítanka v psychológii osobnosti. Samara, 1996.

125. Ukke R. Psychologická služba na zahraničných univerzitách / psychologická služba univerzity: zásady, pracovné skúsenosti: So. vedecký Tvorba. -M.: NIIVO, 1993.-s. 201-212.

126. Ukke Yu.V. Psychologická služba na zahraničných univerzitách // Psychologická služba univerzity: Zásady, pracovné skúsenosti / Ed. B.B. Kossov. M.: NIIVO, 1993.

127. Ursano R., Sonnenberg S., Lazar S. Psychodynamická psychoterapia / gen. vyd. A.I. Belkin. -M., 1992. -158 s.

128. Figdor O. O možnostiach psychoanalytickej pedagogiky pri práci s ťažkými deťmi // Psychologická veda a výchova. -1998. - č. 1.

129. Filozofický slovník: Ed. I.T. Frolovej. -4. vyd. -M.: Politizdat, 1981.-445s.

130. Fromm E. Charakter a sociálny proces // Čítanka vo všeobecnej psychológii. Texty. -M., 1982.

131. Khaikin V.L. O úlohách vytvorenia Moskovského centra sociálnej a psychologickej podpory pre deti a dospievajúcich // Otázky psychológie. -1990.-№3.-str.85-94.

132. Horney K. Neuróza a osobný rast. Boj o sebarealizáciu. - Sp. B.: Spoločné vyd. Východoeurópsky inštitút psychoanalýzy a B.S.K., 1997. -316s.

133. Čirkov V.I. Poradenská psychológia na Slovensku // Otázky psychológie. -1989. -#4. - S. 161-167.

134. Čuprov L.F. Niektoré aspekty organizácie psychologickej služby v škole (metodická príručka). 4.1. -Abakan: AGPI. -1992. -57 rokov.

135. Šadrikov V.D. Problémy systemogenézy profesionálnej činnosti. - M., 1982.

136. Shevandrin N.I. Psychodiagnostika, korekcia a rozvoj osobnosti. -M.: Humanitárne vyd. Stred VLADOS, 1998. -512s.

137. Shekhovtsova L.F. Teoretické a praktické aspekty psychologického poradenstva. Uch. príspevok. -SPb., 1996. -108s.

138. Shiyanov E.N., Nedbaeva S.V. Psychologická prax osobnostného rozvoja v ruskom vzdelávaní. Návod Pre vysokoškolákov. Rostov na Done: Rostizdat LLC, 2002.

139. Šorohová E.V. O prirodzenej podstate a sociálnej podstate človeka / Biologické a sociálne vo vývoji človeka. -M., 1977. -s. 65-81.

140. Shapar V. B., Timchenko A. V. Divydchenko V. N. Praktická psychológia. Nástroje. Rostov n / a: vydavateľstvo "Phoenix", 2002.

141. Starke K. Formovanie osobnosti. -M., 1982. -136 s.

142. Shuman S.G., Shuman V. Psychologická služba potrebuje špecialistu // Verejné vzdelávanie. -1989. -#7. -str.65-66.

143. Yupitov A.V. Odborné poradenstvo študentov v systéme viacstupňového vysokoškolského vzdelávania: Abstrakt dizertačnej práce kandidáta pedagogických vied. - Kemerovo, 1997. -26s.

Článok je venovaný problematike vytvorenia psychologickej služby na inžinierskej univerzite. Príspevok zdôvodňuje relevantnosť činnosti psychologickej služby vo vzdelávacom prostredí inžinierskej univerzity. Psychologická služba sa posudzuje v jednote vedeckej, aplikovanej a organizačnej zložky, hlavnou úlohou je vedecké zdôvodnenie a operačný rozvoj psychodiagnostických, psychokorekčných, psychoprofylaktických a vývojových programov, metód, prostriedkov a metód prenosu psychologických poznatkov, realizovaných v vzdelávacie prostredie inžinierskej univerzity. Navrhuje sa model psychologickej služby, obsahujúci vzájomné súvislosti zložiek: spoločenská objednávka, cieľ, úlohy, teoretické prístupy a princípy činnosti, organizačné a metodické podmienky, smery a formy činnosti, plánovaný výsledok. Odhalia sa hlavné zložky a smery jeho činnosti. Navrhuje sa integrovaný prístup k organizácii činnosti psychologickej služby. Zvažujú sa možné smery práce študentov – výskumníkov a študentov – tútorov ako predmetov činnosti služby.

psychologická služba

model psychologickej služby na inžinierskej univerzite

smery a zložky činnosti psychologickej služby

vzdelávacie prostredie inžinierskej univerzity

1. Antyukhov A.V., Matyash N.V., Fomin N.V. Základný dizajn vzdelávacie programy implementáciu federálnych štátnych vzdelávacích štandardov vyššieho odborného vzdelávania. učebná pomôcka [Text] / A.V. Antyukhov, N.V. Matyash, N.V. Fomin. - Brjansk, 2010. - 198 s.

2. Dubrovina I.V. Psychologická služba výchovy: vedecké základy, ciele a prostriedky / I. V. Dubrovina // Psychologická veda a výchova. - 1998. - č. 2. - C. 5-9.

3. Kolosov E.V. Psychologická služba univerzity: teórie praxe / E.V. Kolosov, V.N. Bobylev, V.A. Kruchinin // Vysoké školstvo v Rusku: 2007. - č. 3. - S. 10-13.

4. Matyash N.V., Pavlova T.A. Psychológia súvisiaca s vekom. Učebnica pre študentov vysokých škôl [Text] / N.V. Matyash, T.A. Pavlova. - M.: Pedobschestvo Rossii, 2011. - 246 s.

5. Pilyugina E.I., Berezhnova O.V. Psychologická podpora osobného a profesionálneho rozvoja vysokoškoláka // Mladý vedec. - 2012. - Číslo 10. - S. 289-291.

6. Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 12. marca 2015 N 201 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vysokoškolského vzdelávania v študijnom odbore 08.03.01 Stavebníctvo (bakalársky stupeň)“ (registrované na ministerstve súdnictva Ruska dňa 7. apríla 2015 N 36767). – Režim prístupu: edu.tltsu.ru/.../html/media92530/bak_08_03_01.pd htm (prístup 23.08.2007).

Jedna z čŕt vývoja moderné Rusko je zvýšiť pozornosť vzdelávaniu inžinierskeho personálu ako objektívnej potrebe štátu a záujmu zo strany spoločnosti, najmä mladých ľudí, ktorí si volia cestu svojho profesionálneho formovania a rozvoja s prihliadnutím na aktuálne potreby trhu práce . V podmienkach efektívnej obnovy odvetví hospodárstva je akútny nedostatok vysokokvalifikovaného strojárskeho personálu pripraveného na komplexné riešenie odborných problémov. Vzdelávacie štandardy, prispôsobené realite moderných výrobných činností, obsahujú základné požiadavky na výsledky vzdelávania. Takže v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom vysokoškolského vzdelávania musí bakalár v smere 08.03.01 „stavebníctvo“ ovládať tieto typy odbornej činnosti: prieskum a projektovanie; výrobno-technologický a výrobno-manažérsky; experimentálny výskum; inštalácia a uvedenie do prevádzky a servis a prevádzka; podnikateľský. Musí mať množstvo všeobecných kultúrnych kompetencií, medzi ktoré patrí: pripravenosť pracovať v tíme, schopnosť riadiť tím, pripraviť dokumentáciu pre vytvorenie systému manažérstva kvality výrobnej jednotky; schopnosť pracovať v tíme, tolerantne vnímať sociálne, etnické, konfesionálne a kultúrne rozdiely, okrem toho je súčasťou vzdelávacieho štandardu zoznam profesijných kompetencií, ktorých zvládnutie si vyžaduje hlboké znalosti z oblasti prírodných vied a fyzikálnych a matematických disciplín . Obsah činností, všeobecných kultúrnych a odborných kompetencií inžiniera v rôznych profiloch a oblastiach prípravy, určený vzdelávacími štandardmi, si v plnom rozsahu vyžaduje nové prístupy nielen k organizácii vzdelávacieho procesu vysokej školy (technológie, metódy, výučba pomôcok, posilňovanie ich inovatívnosti a predvídateľnosti, efektívnosť pri formovaní pripravenosti riešiť zložité problémy, rozvíjanie tvorivého myslenia budúcich inžinierov), ale aj vytváranie špeciálneho vzdelávacieho prostredia.

Vzdelávacie prostredie inžinierskej univerzity by malo byť zamerané na vytváranie podmienok vhodných na formovanie všeobecných kultúrnych, všeobecných odborných kompetencií, osobnostných kvalít študentov a ich adaptačných schopností. Jeho rozvoj je determinovaný jednak pedagogickými faktormi na úrovni interakcie učiteľ-žiak, jednak sociálno-psychologickými faktormi, ktoré zahŕňajú subjektovo-predmetovú interakciu všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu od administratívnych, riadiacich, pedagogických, pedagogických a pomocných zamestnancov až po usmerňovanie. interakcia v študentských skupinách, formálnych a neformálnych študentských skupinách.združenia. Konštruktom vzdelávacieho prostredia modernej inžinierskej univerzity by mala byť psychologická služba ako systém psychologickej podpory, zameraný na vytváranie priaznivých podmienok pre učenie sa a osobnostný rozvoj študentov.

Relevantnosť vytvorenia psychologickej služby na inžinierskych univerzitách je naliehavá, pretože na začiatku je profesionálny výber študentov v systéme vzťahov „človek – technika“, „systém človek – znak“, „človek – príroda“, ich špeciálne schopnosti a záujmy. , spravidla dominujú komunikačné a organizačné. Budúci inžinieri si zároveň uvedomujú nielen potrebu vedomostí z oblasti psychológie ako pre ich budúce profesionálne aktivity, tak aj pre život v súčasnej etape (vo vzdelávacích aktivitách a každodenných situáciách, medziľudskej komunikácii a skupinovej interakcii), ale vyjadrujú aj potrebu pomoci pri ich úspešnom riešení.

Pedagogický zbor inžinierskej univerzity je spravidla zastúpený vysokokvalifikovanými odborníkmi v špecializovaných vedných odboroch, pričom nie všetci pedagogickí pracovníci majú špeciálne odborné znalosti z pedagogiky a psychológie. Nadstavbová príprava sa realizuje najmä v oblasti vedeckých záujmov, a nie psychologického a pedagogického zdokonaľovania, zavádzanie pedagogických noviniek do vzdelávacieho procesu nie vždy nachádza odozvu v pedagogickom prostredí.

Obsah akademických disciplín, praxe, ich zoznam, vymedzený v učebných osnov, zameraný najmä na formovanie odborných kompetencií, ktoré odrážajú profil odbornej prípravy budúceho inžiniera. Zároveň je známa osobitná úloha psychologických poznatkov pri prechode univerzít na nové. vzdelávacie technológie, bez ktorej nie je možné pripraviť študenta na jeho budúcu inžiniersku činnosť.

Štúdium psychologického a pedagogického výskumu (I.V. Dubrvina, M.R. Bityanova, E.V. Kolosov, E. I. Pilyugina, O. V. Berezhnova, N.V. Matyash a i.) praktizuje vzdelávacích organizácií, vedúci výcviku inžinierskeho personálu, naznačuje dopyt po psychologických vedomostiach a praktických skúsenostiach medzi študentmi aj učiteľmi.

Takže prieskum medzi študentmi 1-4 kurzov stavebný ústav FGBOU HE „Bryansk State Engineering and Technology University“ ukázala, že 37 % študentov prvého ročníka by chcelo získať psychologickú pomoc pri adaptácii na podmienky štúdia na univerzite, 24 % všetkých respondentov sa zaujíma o určité problémy u rodiča a dieťaťa vzťahov, približne 20 % by sa obrátilo na psychologickú službu o poradenstvo v oblasti vzdelávacích a budúcich odborných aktivít a 40 % opýtaných by chcelo získať ďalšie vedomosti a zručnosti v oblasti psychológie za účelom sebapoznania a zlepšenia vlastných duševných vlastností. a podmienok, ako aj pripravenosti na budúcu odbornú činnosť.

Model psychologickej služby v podmienkach inžinierskej univerzity

Pokiaľ ide o problém vytvorenia modelu psychologickej služby, zdieľame názor výskumníkov, že psychologická služba v systéme vysokoškolského vzdelávania je jednotou mnohých zložiek - vedeckej, aplikovanej, praktickej a organizačnej.

Vedecká zložka zahŕňa vykonávanie výskumnej práce na problémoch metodológie a teórie jednotlivých prejavov vekových zákonitostí duševného vývoja študentov, podmienok rozvoja osobnosti a formovania predmetov odbornej inžinierskej činnosti vo vzdelávacom prostredí. univerzity.

Jednou z úloh je vedecké zdôvodnenie a operatívny rozvoj psychodiagnostických, psychokorekčných, psychoprofylaktických a rozvojových programov, spôsobov, prostriedkov a metód prenosu psychologických poznatkov, realizovaných vo vzdelávacom prostredí inžinierskej univerzity. Významnými oblasťami činnosti psychologickej služby na vysokej škole je určovanie psychologických podmienok rozvoja, mechanizmov a zákonitostí formovania osobnosti budúceho inžiniera s prihliadnutím na individuálny prístup.

Aplikovaná činnosť psychologickej služby na inžinierskej univerzite je navrhnutá tak, aby pomáhala využívať psychologické poznatky všetkým štrukturálnym jednotkám univerzity, ktoré realizujú úlohy vzdelávacej činnosti (učitelia, metodici, kurátori, odborníci z dekanov a riaditeľstiev, zamestnanci vzdelávacej jednotky , odbor mládežníckej politiky, členovia výchovnej a metodickej rady a pod.). V spolupráci s psychológmi využívajú pri zostavovaní najnovšie psychologické údaje učebných osnov a plánov, v procese tvorby vzdelávacie a metodické komplexy a programy na výchovu osobnosti študenta na vysokej škole.

Praktická zložka činnosti psychologickej služby je navrhnutá tak, aby poskytovala riešenie určitých špecifických problémov psychologického charakteru, s ktorými sa stretávajú subjekty vzdelávacej činnosti inžinierskej univerzity na základe moderných údajov v psychologickej vede.

V organizačnej zložke ide o vytvorenie efektívnej štruktúry psychologickej služby, ktorá zabezpečuje jednak súčinnosť všetkých jej väzieb vo vecných a organizačných otázkach, jednak kontrolu odbornej činnosti pedagogického zboru, ako aj zvyšovanie odbornej spôsobilosti pedagogických zamestnancov. predmety vzdelávacej činnosti univerzity vrátane budúcich inžinierov.

Prezentovaný model vyžaduje voľbu integrovaného prístupu k organizácii psychologickej služby univerzity. Predmety jeho činnosti v interakcii môžu byť:

Manažérske služby (prorektor pre výchovno-vzdelávaciu činnosť a sociálnu a výchovnú prácu, odbor pre prácu s mládežou) - rozvíjať stratégie a taktiky tvorby vzdelávacieho prostredia univerzity vrátane psychologickej služby.
Koordinátor (vedúci) z radov pedagogických zamestnancov s vedeckou kvalifikáciou (vedecká hodnosť, titul) v odboroch psychológia alebo pedagogika - pre všeobecné vedenie a vedecko-metodickú podporu práce psychologickej služby.
Psychológ - na realizáciu praktické úlohy servisné činnosti.
Pedagógovia z katedier univerzity, ktorí majú skúsenosti s prednáškovo-propagandistickou, metodickou a rekreačnou činnosťou (ten z katedry telesnej výchovy zabezpečí v prípade potreby súbor ozdravných opatrení zameraných na optimalizáciu funkčného stavu telo).
Zdravotnícki pracovníci v prípade potreby poskytujú pomoc pri psychických stavoch emočného napätia a nestability.
Vzdelávacia a metodická rada univerzity, ktorá navrhuje zavedenie psychologických poznatkov do pedagogickej praxe pri prechode univerzity na nové vzdelávacie technológie.
Kurátori študijných skupín poskytujúci organizačnú, praktickú a výchovnú pomoc pri realizácii praktickej činnosti služby.
Doučovať študentov.
Absolventi a študenti zaoberajúci sa výskumnou činnosťou v tvorivých laboratóriách.

Treba si uvedomiť osobitnú úlohu školiteľov študentov pri psychickej adaptácii študentov prvého ročníka na podmienky štúdia na vysokej škole. Lektor môže pomôcť vyriešiť organizačné problémy, kontrolovať rozvrh, psychologicky nastaviť oddelenie produktívna práca, pomáhať riešiť organizačné problémy, kontrolovať rozvrh, psychologicky ho nastaviť na produktívne vzdelávacie aktivity. Lektor musí mať nielen chuť pomáhať druhým, ale poskytovať študentom aj psychickú podporu. Príprava školiteľov z radov vysokoškolákov si vyžaduje vytvorenie hlbokých vedomostí v oblasti vývinová psychológia, psychológia komunikácie, psychológia osobnosti v kontexte priamo vedenej práce na základe metódy prípadových situácií, modelovania konkrétnych akcií, obchodných hier, tréningov a pod.

Účinkujú študenti (bakalári, magistri) a postgraduálni študenti združení v tvorivom laboratóriu výskumné činnosti v nasledujúcich oblastiach:

Psychodiagnostika: sociálna psychologické vlastnosti osobnosti študentov; zloženie skupiny (žiacke skupiny); integračné motivačné formácie jednotlivca a skupiny; čiastočná motivácia jednotlivca a skupiny; motivácia k vzdelávacím a odborným aktivitám; fenomény komunikatívnej a organizačnej kompetencie; integrálne charakteristiky malej skupiny; rozvoj malých skupín; percepčné a štylistické znaky jednotlivca a malej skupiny; manažérske bariéry a efektívnosť činnosti vedúceho; osobná a skupinová efektivita a pod. Práca sa vykonáva pod vedením psychológa, na základe štandardizovaných psychologických testov. Štúdium podstaty skúmaného javu na základe teoretických prameňov, empirické odhaľovanie úrovne jeho prejavu u jednotlivca, študentskej skupiny, kolektívu učiteľov, študenti výskumu sumarizujú získané výsledky v abstraktoch, vedecké články, referuje na vedeckých študentských konferenciách.
Štúdium pokynov na zlepšenie psychologickej služby. Pod vedením psychológa je vypracovaný dotazník s cieľom identifikovať oblasti práce psychologickej služby, jej konkrétne činnosti, ktoré sú žiadané pre predmety vzdelávacej činnosti inžinierskej univerzity. Študenti môžu nielen uskutočniť prieskum, ale aj zhrnúť výsledky štúdie.
Na úrovni absolventov vysokých škôl študujúcich pedagogiku a psychológiu výsledky vedeckých a výskumná práca môžu byť založené na teoretickom materiáli a empirických výskumných programoch, usmernenia zlepšiť niektoré oblasti vzdelávacieho procesu na univerzite, napríklad vyvinúť učebné pomôcky na základe tretieho typu indikatívnych akčných rámcov a pod.

Bibliografický odkaz

Matyash N.V., Khokhlova M.V. MODEL PSYCHOLOGICKEJ SLUŽBY NA TECHNICKEJ VYSOKEJ ŠKOLE // Moderné problémy vedy a vzdelávania. - 2016. - č. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25174 (dátum prístupu: 02/01/2020). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"

Psychologický výskum

PSYCHOLOGICKÉ PORADENSTVO V SYSTÉME PSYCHOLOGICKEJ POMOCNEJ SLUŽBY NA VŠMU

Nabatniková L.P.,

MGPU, Moskva

Článok sa zaoberá problematikou psychologického poradenstva, jeho postavením a úlohou v systéme psychologickej služby univerzity. Odhalia sa systémovo podmienené obsahové stránky požiadaviek študentov, načrtnú sa možnosti študenta získať osobne významné skúsenosti s riešením psychologických problémov prostredníctvom psychologického poradenstva.

Kľúčové slová: systémový prístup, systém, kontext sociálneho prostredia, psychologická pomoc, psychologická požiadavka.

PSYCHOLOGICKÉ PORADENSTVO V SYSTÉME PSYCHOLOGICKEJ PODPORNEJ SLUŽBY VYSOKÉHO ŠKOLSTVA

Nabatniková L.P.,

MCPU, Moskva

Článok popisuje problematiku psychologického poradenstva, jeho pozíciu aúlohu v systéme psychologickej služby a vyššie vzdelanie. Uvádzajú sa systémovo podmieňujúce podstatné aspekty študentských otázok, uvádzajú sa možnosti študentov získať osobnú skúsenosť v procese riešenia psychologických problémov prostredníctvom psychologického poradenstva.

Kľúčové slová: systémový prístup, systém, kontext sociálneho prostredia, psychologická podpora, psychologické skúmanie.

Psychologická služba univerzity: formovanie a rozvoj

Systémový prístup navrhuje študovať človeka ako „prvok“ rôznych systémov, v ktorých získava a následne vyjadruje vlastnosti, ktoré sú týmto systémom vlastné. Myšlienka konzistentnosti je prítomná v štúdiách V. I. Vernadského, ktorý obhajoval myšlienku potreby prejsť od jednostrannej analýzy vlastností človeka k štúdiu účinkov tých systémov, v ktorých je jeho život. uskutočnené. Osobitný význam sa pripisuje súhrnu sociálnych systémových kvalít, ktoré sa získavajú životom v spoločnosti a jej subsystémoch – rodina, etnické komunity, študentské skupiny, vzdelávacie inštitúcie. Systematické videnie človeka v praxi psychologického poradenstva otvára cestu k využívaniu adekvátnych osobnostne orientovaných technológií na poskytovanie psychologickej pomoci.

Spočiatku sa služba psychologickej pomoci na univerzitách Ruskej federácie objavila koncom 70-tych rokov minulého storočia v súvislosti s úlohou znížiť úroveň úzkosti študentov pred zasadnutím. Začiatkom 90. rokov sa na univerzitách objavila prax individuálneho psychologického poradenstva. Na Univerzite Kemerovo sa v rokoch 1992-1994 hlásilo k psychológovi 280 študentov 1. a 2. ročníka.

Na základe výsledkov činnosti psychologickej služby Univerzity Kemerovo sú formulované podmienky jej úspešného fungovania: potreba vytvorenia jednotného koncepčného modelu činnosti služby, jednotného právneho rámca; určenie úlohy služby vo vzdelávacom systéme univerzity; organizácia metodického centra, ktoré riadi, koordinuje a kontroluje prácu psychologických služieb univerzity. Podpora formovania a rozvoja osobnosti žiaka je akceptovaná ako hlavná pozícia v činnosti služby. V tejto súvislosti sa určuje postavenie psychologickej služby a jej úlohy:

Organizácia činnosti psychologickej služby vychádzajúca z osobnostne rozvíjajúcej koncepcie vzdelávania ako najvhodnejšej pre požiadavky a podmienky efektívnosti vysokoškolského vzdelávania;

Vytváranie podmienok, ktoré poskytujú psychickú podporu pre rozvoj, sebarozvoj a sebarealizáciu osobnosti žiaka;

Vytváranie podmienok vedúcich k optimalizácii prípravy budúceho odborníka a občana;

Rozšírenie a skomplikovanie úloh vysokoškolskej psychologickej služby.

Na základe stanovených úloh sa vypracúva pedagogický model činnosti psychologickej služby, ktorý obsahuje: zásady organizácie a podmienky činnosti zabezpečujúce jej efektívnosť, zložky systému psychologickej a pedagogickej podpory (ciele, funkcie , etapy, formy, metódy, činnosti, kritériá) a ich obsah.

Implementácia modelu psychologických služieb priniesla tieto výsledky:

Utváranie aktívneho postavenia študentov vysokých škôl pri riešení problémov osobnostnej formácie a rozvoja;

Kontinuita a vzájomná závislosť odborného a osobného potenciálu študentov na nadväzujúcich stupňoch kontinuálneho vzdelávania (škola, univerzita, priemyselná adaptácia), ktorého organizačným prvkom je vysokoškolský stupeň;

Integrácia subjektov vzdelávacieho prostredia univerzity (psychológovia, učitelia, zdravotníci a pod.).

Otázky organizácie a fungovania psychologickej služby boli špeciálne rozpracované v Novosibirskom elektrotechnickom inštitúte (NETI) v 90. rokoch. Zaviedol sa variant služby s prítomnosťou centrálnej skupiny psychológov zameraných na perspektívny výskum a výber praktických foriem psychologickej pomoci spolu so zavedením psychológov na dekanáty dvoch fakúlt. Fakultní psychológovia realizovali prepojenie medzi hlavnou skupinou a fakultou. Štúdium špecifík fakulty, určenie rozsahu potrebnej intervencie psychológov, informovanie a poradenstvo dekanovi sa stáva oblasťou pôsobnosti psychológa fakulty. Výsledky ukázali efektívnosť navrhovaného modelu psychologickej pomoci študentom. S prihliadnutím na regionálne osobitosti a nedostatočný počet odborných psychológov psychologická služba špeciálne rozvíja a realizuje rekvalifikačný program pre učiteľov, ktorí majú sklon a záujem o praktickú psychológiu. Boli teda zorganizované dočasné tímy učiteľov za účelom realizácie niektorých úloh služby a pod jej priamym dohľadom, zabezpečujúcim kvalitu psychologickej pomoci.

Adaptácia študentov na podmienky štúdia na technickej univerzite ako smer činnosti psychologickej služby sa rozvíja na základe štúdia vlastností nervovej sústavy, intelektuálnych, emocionálnych a vôľových vlastností 500 študentov prvého ročníka a 100 vylúčených študentov. Metodologickým základom štúdie je princíp konzistentnosti, ktorý potvrdzuje potrebu považovať človeka za komplexný viacúrovňový systém. V procese výskumnej práce boli identifikované faktory ovplyvňujúce proces adaptácie žiakov: sila nervovej sústavy, úroveň rozvoja imaginatívneho myslenia, miera emocionálnej stability, sociometrické postavenie v skupine žiakov. Nepriaznivá kombinácia týchto faktorov vytvára značné ťažkosti pri adaptácii žiakov. Na základe uskutočneného výskumu boli vyvinuté formy práce zamerané na zlepšenie adaptačných mechanizmov:

1. Psychodiagnostické vyšetrenie študentov 1. ročníka v programe štúdia vlastností, ktoré majú najväčší vplyv na proces adaptácie na podmienky univerzity.

2. Individuálne psychologické konzultácie pre študentov s ťažkosťami v procese adaptácie.

3. Skupinové psychologické konzultácie s využitím sociálno-psychologického výcviku zameraného na rozvoj komunikačných zručností a zvýšenie súdržnosti žiackej skupiny.

4. Sociometrická štúdia štruktúry študentských skupín na identifikáciu neformálnych vodcov a odmietnutých členov skupiny.

5. Modelovanie skúškových situácií a autogénneho tréningu u žiakov s nízkou úrovňou emočnej a vôľovej regulácie.

6. Prednášky o problémoch psychológie osobnosti a psychológie študentských skupín pre vysokoškolských pedagógov a kurátorov.

Efektívnosť psychologickej služby je potvrdená porovnaním kvantitatívnych ukazovateľov adaptácie študentov na štúdium na vysokej škole v kontrolnej a experimentálne skupiny. Preukázal sa významný vplyv aplikovaných foriem psychologickej pomoci na výsledky výchovno-vzdelávacej a odbornej činnosti študentov.

Charakteristickým znakom psychologickej služby v NETI je zameranie sa na výsledky experimentálnych štúdií s cieľom ďalej aplikovať adekvátne formy psychologickej pomoci študentom.

Bol navrhnutý úspešný projekt, v ktorom je implementovaný integrovaný prístup k organizácii psychologickej služby univerzity. Psychologická služba má nasledujúcu štruktúru:

1. Koordinačné a štrukturálne oddelenie pre všeobecné riadenie a metodické zabezpečenie práce služby. Úlohou katedry je poskytovať metodickú pomoc, konzultovať zamestnancov, pedagógov, vedúcich katedier univerzity.

2. Prednáškový a propagačný odbor na formovanie psychologických poznatkov potrebných pre výchovné a pedagogické a vedecká práca.

3. Oddelenie psychologickej podpory výchovno-vzdelávacej činnosti, ktoré komunikuje s katedrami psychológie a pedagogiky a promočnými pracoviskami všetkých fakúlt univerzity s cieľom adaptovať študentov na výchovno-vzdelávaciu a odbornú činnosť, predvídať výkony študentov a znižovať výpadky študentov, zlepšovať kvalitu študentov. samospráva.

4.Oddelenie práce s pedagógmi a zamestnancami univerzity. Cieľom katedry je poskytovať psychologickú podporu pri manažérskych rozhodnutiach, zefektívniť výchovno-vzdelávaciu prácu a zvýšiť úroveň psychologickej kompetencie pedagógov a zamestnancov univerzity.

5. Rekreačné oddelenie psychologickej služby spolu s oddelením telesnej výchovy, študentským klubom, zabezpečuje súbor ozdravných opatrení zameraných na optimalizáciu funkčného stavu organizmu.

V 90. rokoch sa sformovala psychologická služba NETI, ktorá funguje ako štrukturálna jednotka správy a jej činnosť je garantovaná pevným postavením a právomocou, vysokou odbornou kvalifikáciou psychológov na plný úväzok, ako aj jasnou koordináciou s ostatnými oddeleniami univerzita.

Činnosť psychologickej služby na vysokých školách koncom 90. rokov a začiatkom tohto storočia je zameraná na rozvoj motivácie vysokoškolákov k osvojeniu vedomostí a profesie. Tento smer služby sa rozvíja najmä v Nevinnomysskom inštitúte ekonomiky, manažmentu a práva a do roku 2005. sa stáva prioritou.

Približne v rovnakom čase sa objavila tendencia koordinovať postup viacerých univerzít s cieľom poukázať na najnaliehavejší problém študentov, čo si vyžadovalo komplexnú analýzu a organizáciu psychologickej pomoci. Projekt „Psychologická služba na univerzitách“ vytvárajú univerzity rokov. Kazaň, Naberezhnye Chelny a Chistopol v roku 2008. s cieľom prevencie drogových závislostí u žiakov a prekonávania sociálne negatívnych javov v prostredí žiakov.

V súčasnosti sa na ruských univerzitách uznáva a rozvíja psychologická pomoc. Ciele služby psychologickej asistencie sa postupne rozširujú, sú zamerané na vytváranie priaznivých psychologických a pedagogických podmienok pre štúdium na vysokej škole; posilnenie duševného zdravia študentov; pomoc pri rozvíjaní osobnostného potenciálu žiakov, poskytovanie psychickej podpory v ťažkých osobných situáciách.

Práca psychologickej asistenčnej služby je na univerzite aktívne vykonávaná rôznymi formami. A. I. Herzena v Petrohrade. Široko využívané osobné a vzdialené poradenstvo, psychologický tréning, relax wellness programy, podpora adaptácie študentov (aj zahraničných) na podmienky štúdia na vysokej škole. Počas osobných konzultácií boli identifikované hlavné problémy študentov; sebapoznanie, ťažkosti v komunikácii, neistota a konflikty, emočná nestabilita, nízke sebavedomie, osamelosť, rozhodovanie. Psychologické tréningy sú zamerané na rozvoj osobnosti žiaka a majú tieto formy: komunikatívny tréning, tréning sebaregulácie, tréning riešenia konfliktov, ako aj adaptačný tréning v interkultúrnej komunikácii. Poradenstvo v oblasti profesionálneho rozvoja a kariérneho rastu je samostatným smerom. Kontrola stavu sociálno-psychologickej klímy sa s určitou frekvenciou uskutočňuje prostredníctvom dopytovania študentov. Je potrebné poznamenať, že ako znak používania prírodnej terapie a vybavenia pri realizácii relaxačných programov. Na univerzite sa tak určili smery, našli sa formy práce psychologickej služby v súlade s cieľmi vytvárania priaznivých sociálno-psychologických podmienok pre štúdium na univerzite; posilnenie duševného zdravia študentov; odhalenie osobného potenciálu a sebarealizácie študentov; poskytovanie psychologickej pomoci v podmienkach životných ťažkostí.

Užitočné skúsenosti s psychologickou podporou pre všetky predmety vzdelávacieho procesu má MSGU. M. A. Sholokhov v Moskve. Služba vytvorená pre študentov absenčnou formou výcvik za účelom psychologickej výchovy, prevencia neprispôsobivosti, identifikácia ťažkostí na všetkých stupňoch vzdelávania, pomoc pri rozvoji osobnosti žiaka.

Univerzity rozvíjajú koncepty psychologických služieb.

Sibírska akadémia financií a bankovníctva zameriava činnosť služby na koordináciu vedeckých a praktických aspektov pri riešení problémov formovania motivácie študentov k profesionálnej činnosti, stratégií úspešnosti výučby a rozvíjania komunikatívnych kompetencií študentov.

V zahraničí je na univerzitách v Belgicku práca so študentmi so zdravotným postihnutím a ich rodičmi prioritou služby psychologickej asistencie. Na nemeckých univerzitách je tradične prítomné individuálne poradenstvo v rámci špecifickej vedeckej paradigmy, ktoré poskytuje pozitívne spojenie jednotlivca s vonkajším svetom.

Štruktúra psychologickej služby univerzity, funkcie a úlohy

V kontexte ekonomických, politických a sociokultúrnych premien je najžiadanejšia pripravenosť mladých ľudí začleniť sa do života spoločnosti ako subjekt, ktorý dosiahol odbornú a osobnostnú zrelosť a pripravenosť prekonávať spoločenské výzvy, ktoré Rusko musí prejsť v ére globalizácie. Mladý človek musí rozpoznať, štruktúrovať a akceptovať vonkajšie faktory odrážajúce ťažké ekonomické a politické podmienky. Na základe subjektívneho obrazu sveta sa uskutočňuje regulácia vlastného správania a činností. Aktívne kreatívne prispôsobovanie sa prostrediu je účinný prostriedok nápravy ktorá pomáha mladému človeku osvojiť si obsah a formu prípravy na povolanie na vysokej škole, udržať stabilitu v krízových situáciách, zvládnuť rôzne záťažové životné okolnosti.

V súčasných podmienkach má význam formovania novej paradigmy a koncepcie poskytovania psychologickej pomoci veľký praktický význam.

Na univerzite má mimoriadny význam podpora profesionálnej kariéry študentov, rozvoj ľudských zdrojov ako potenciálu. národného hospodárstva. Psychologická podpora vzdelávania je realizovaná prostredníctvom moderných, vedecky náročných rozvíjajúcich sa technológií na podporu študenta. Psychologická podpora plní funkciu zodpovedného uvedenia žiaka do sociálnych inštitúcií spoločnosti. Vo vzdelávacom priestore univerzity sú zároveň integrované línie kultúrneho, profesionálneho a osobnostného rozvoja.

Psychologická služba je neoddeliteľnou súčasťou systémy psychologickej podpory vzdelávania v Moskve ako podmienka pre formovanie a rozvoj ľudských zdrojov regiónu hlavného mesta, zvyšovanie psychickej bezpečnosti občanov, psychologická príprava personál pre školstvo a sociálnu sféru mesta.

Nariadenie o Službe psychologickej podpory pre študentov Štátnej vzdelávacej inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity, ktorá existuje od roku 2009, slúžilo ako základ pre organizovanie relevantných aktivít na báze Inštitútu psychológie, sociológie a spoločenských vzťahov ako štrukturálne oddelenie GOU VPO MGPU.

Všetky aktivity Služby sú zamerané na poskytovanie kvalitnej a dostupnej psychologickej pomoci študentom pri riešení sociálnych a psychologických problémov, ktoré vznikajú v procese ich učenia. Služba je určená na zabezpečenie prevencie porúch duševného zdravia a podporu rozvoja osobnosti žiakov v procese ich výchovy, vzdelávania a socializácie.

Služba spája akcie špecialistov v jednotný systém individuálna dynamická podpora formovania osobnosti študenta na všetkých stupňoch jeho vzdelávania na vysokej škole. Činnosť Služby vykonávajú kvalifikovaní psychológovia, ktorí majú schopnosti a motiváciu pracovať so študentmi v praxi.

Psychologická služba je integrálnym vzdelávaním, v ktorom E. S. Romanova identifikuje tri aspekty:

Vedecká, zameraná na štúdium zákonitostí duševného vývinu a formovania osobnosti s cieľom vyvinúť metódy profesionálnej aplikácie poznatkov v praxi;

Vedecké a metodické, zabezpečujúce procesy vzdelávania a výchovy prostredníctvom účasti psychológov na tvorbe metodických materiálov;

Praktický aspekt zameraný na priamu prácu s klientmi rôzneho veku a asistenciu pri riešení životných problémov.

Jednota troch aspektov tvorí predmet psychologickej služby. V moderných podmienkach E. S. Romanova rozlišuje dve oblasti činnosti psychologickej služby - aktuálnu a sľubnú. Nerozlučné spojenie medzi týmito dvoma smermi je zhmotnené v úlohe poskytovať pomoc všetkým, ktorí ju potrebujú.

Súčasný smer je zameraný na riešenie problémov, ktoré vznikajú pri vzdelávaní a výchove mladších generácií, v komunikácii, pri formovaní človeka.

Perspektívny smer je zameraný na rozvoj individuality a formovanie pripravenosti človeka zúčastňovať sa na verejnom živote a tvorivej práci. Do popredia vystupuje úloha formovania morálnych hodnôt, medzi ktorými dominuje motivácia k profesionálnej činnosti a rodinné hodnoty.

Hlavnou činnosťou Služby je poskytovanie rôznych druhov psychologickej pomoci.

Psychologická pomoc môže zahŕňať:

Psychologické vzdelávanie (formovanie potreby študentov po psychologických vedomostiach v záujme osobného rozvoja a pri riešení odborných problémov);

Psychoprofylaxia (prevencia symptómov maladjustácie žiakov; psychodiagnostika (komunikácia objektívnych psychologických informácií žiakovi na základe štúdia jeho kognitívnych procesov alebo osobnostných vlastností);

Psychologická náprava (prekonávanie alebo kompenzácia odchýlok v osobnostnom rozvoji žiaka);

Profesijná orientácia (zabezpečenie profesijného sebaurčenia a motivačnej orientácie študenta);

Psychologické poradenstvo(pomoc žiakovi pri sebapoznaní, dosahovaní primeraného sebahodnotenia a adaptácie v životných podmienkach, formovaní hodnotovo-motivačnej sféry, prekonávaní krízových situácií a dosahovaní emocionálnej stability, prispievanie k osobnostnému rastu a sebarozvoju, vrátane individuálneho a skupinové konzultácie).

Medzi rôznymi druhmi psychologickej pomoci zaujíma psychologické poradenstvo jedno z popredných miest.

Psychologické poradenstvo vám umožňuje odhaliť individuálne schopnosti jednotlivca, poskytuje tvorivé prispôsobenie prostredníctvom nájdenia a používania efektívnym spôsobom riešenie ťažkých životných situácií.Psychologické poradenstvo je definované ako jedinečný výskumný fenomén, ktorý umožňuje odhaliť hlboké zákonitosti vnútorného života človeka a fenomény jeho medziľudskej komunikácie.Predmetom psychologického poradenstva sú aktuálne a potenciálne vlastnosti duševnej reality žiaka, ktoré prispievajú k nachádzaniu nových možností riešenia vzniknutých problémov.

Hlavným cieľom poradenstva je zabezpečiť plnohodnotný duševný a osobnostný rozvoj žiakov v súlade s individuálnymi možnosťami a vlastnosťami.

V procese poradenstva by sa mali vyriešiť tieto úlohy:

1. Psychologická pomoc žiakom v ťažkých životných situáciách.
2. Konzultačná a diagnostická, psychoprofylaktická pomoc vo vzdelávacom zariadení.
3. Psychologická podpora profesionálneho rozvoja osobnosti študenta na vysokej škole, pomoc pri adaptácii študentov prvého ročníka, formovanie profesijnej orientácie študentov v procese učenia.
4. Pomoc pri formovaní zodpovednosti, sociability, psychickej pripravenosti na realizáciu osobnej a sociálnej voľby.
5. Pomoc pri udržiavaní priaznivej sociálno-psychologickej klímy v skupine, riešenie problémov medziľudskej komunikácie.

Vyššie odborné vzdelanie v súlade so spoločenskými potrebami doby má zabezpečovať spôsobilosť jednotlivca v profesii, ako aj v oblasti morálnych a rodinných hodnôt. V procese poradenstva si žiak osvojuje potrebné životné kompetencie. Psychologické poradenstvo je zamerané na potrebu emocionálnej podpory žiaka, formovanie schopnosti prekonávať ťažkosti, adekvátne a efektívne reagovať na životné javy.

Psychologické otázky študentov

Problematická oblasť psychologického poradenstva študentov reflektuje požiadavky. Žiadosť je žiadosť alebo sťažnosť klienta, obsahujúca formuláciu ťažkostí, ktorých vyriešenie od psychológa očakáva. Náplňou práce konzultanta psychológa sú požiadavky študentov.

Makroúroveň, odrážajúca stav makrosociálneho prostredia, aktuálne výchovné úlohy, asimiláciu sociálnej skúsenosti.

Mezoúroveň, odrážajúca požiadavky na povolanie, odbornú spôsobilosť a odbornú spôsobilosť.

Mikroúroveň, spájajúca skupinu faktorov; vekové charakteristiky žiakov, fenomény priateľstva a lásky, rodiny, manželstva a voľby rodiny.

Obr.1

Podmienenosť požiadaviek žiakov úrovňami sociálneho prostredia

Technológie činnosti psychologického poradenstva sa vyvíjajú a vyberajú na základe rozboru životných ťažkostí, t.j. dopyty, s ktorými sa študent obracia na psychológa – konzultanta.

V praxi práce so študentmi sa stretávame s týmito požiadavkami:

1. Rozvoj kognitívnych procesov. Možnosti rozvoja pamäti a pozornosti zaujímajú študentov 1. a 2. kurzu.

2. Motívy vzdelávacích a odborných aktivít a vzdelávania:

2.1. Neistota profesionálnych vyhliadok a kariérneho rastu.

2.2. Nedostatok túžby dokončiť domácu úlohu v plnom rozsahu, príznak lenivosti.

2.3. Motívy vzdelávacej a odbornej činnosti sa realizujú, ale nestávajú sa skutočným činiteľom. Relatívny úspech v triede nie je podporovaný samostatnou prácou doma.

2.4. Úroveň úspechov vo výchovno-vzdelávacej a odbornej činnosti mladších žiakov. Nesúlad medzi vlastnými očakávaniami usilovných žiakov a hodnotením učiteľa. Kategória usilovných žiakov, ktorí však nedosiahnu želaný cieľ.

3. O pomoci pri sebarozvoji:

3.1. Rozvoj komunikačných schopností.

3.2. Zmena v sebaúcte.

4. O odstránení symptómu.

4.1. Plachosť a neistota.

4.2. Zážitky v súvislosti so smrťou rodičov a blízkych.

4.3. Zvýšená úzkosť v súvislosti so zdravotným stavom rodičov.

4.4. Podozrievavosť.

4.4. Podráždenosť.

5.1. Skúsenosť s nemožnosťou plne vyhovieť požiadavkám matky pri realizácii domácich funkcií rodiny.

5.2. Autoritárski rodičia kombinovaní s nedôverou v praktické zručnosti svojich dcér a ich kompetencie v domácich záležitostiach. Vyjadrenia matiek, v ktorých je zveličovanie zlyhania dcérinho konania až popretie osobnosti.

5.3. Hyperkontrola rodičov (matiek, ktoré vychovávajú deti v neúplnej rodine) voči dospelým synom. Rigidná regulácia správania, času, vzťahov.

5.4. Chronicky nepriaznivé rodinné prostredie. Ľahostajný postoj rodičov k životu a štúdiu dozrievajúcich detí.

5.5. Neschopnosť rodičov vcítiť sa do detí. V ťažkých situáciách sa žiaci neobracajú o pomoc na rodičov, uprednostňujú podporu sestier a bratov.

6. Manželstvo a rodinné vzťahy študentov:

6.1. Nestabilita vzťahov v dyade.

6.2. Kolaps vzťahov v dyáde ako akútne prežívaná udalosť, ktorá blokuje motívy výchovnej činnosti a vedie k slabému pokroku.

6.3. Harmonizácia vzťahov v mladej rodine.

6.4. Ťažkosti so spolužitím s rodičovskou rodinou.

6.5. Nedostatočná pripravenosť mladých ľudí na rodinný život.

6.6. Psychologická podpora rozvodov (kurzy pre seniorov).

6.7. Nesúlad životných hodnôt v dyade.

6.8. Manipulácia osobnosti v dyáde.

6.9. Žiarlivosť na partnera (väčšinou rovesníka) v dyade pri spoločnom bývaní. Problém vernosti a udržiavania stálosti vo vzťahoch je v diáde pomerne častým javom. Dievčatá zároveň majú tendenciu obmedzovať sféru záujmov partnerov, ich komunikáciu s priateľmi, uplatňovať kontrolu, čo v konečnom dôsledku ničí krehkú dyádu.

6.10. Rodičovstvo predškolskom veku v mladej rodine.

7. Štruktúrovanie osobného času.

Vo všeobecnej forme je štruktúra žiadostí študentov uvedená v tabuľke 1.

stôl 1

Žiadosti študentov psychologického poradenstva

Názvy žiadostí	% z celkového počtu
Emocionálno-vôľová sféra
Komunikácia
Sebavedomie
Organizácia času
Motívy vzdelávacích aktivít
Celkom

Všetky technológie psychologického poradenstva sú sprostredkované spoločnými aktivitami študenta a psychológa. Dialogická forma existencie osobnosti znamená, že kompetencie sa získavajú len v interakcii, v dialógu s inými ľuďmi. Dialogický charakter komunikácie, pripútanosť k študentovi, neodsudzujúci postoj k nemu teda určujú štýl interakcie vo všetkých fázach realizácie psychologickej pomoci.

Psychologické poradenstvo umožní: formovať motiváciu žiakov k vedomostiam a tvorivosti vo výchovno-vzdelávacej a odbornej činnosti; prekonávať medziľudské konflikty v rodine a v žiackych kolektívoch; formovať aktívne adaptačné stratégie na vysokej škole a v ťažkej životnej situácii; zabezpečiť profesionálnu a osobnú sebarealizáciu; rozvíjať schopnosť vcítiť sa do druhých.

Psychologické poradenstvo umožňuje organizovať vysokoškolské vzdelávanie ako prostredie, ktoré pestuje človeka s kompetenciami širokého životného poriadku.

Perspektívne úlohy služby psychologickej pomoci sú nasledovné:

Koordinácia činnosti služby s požiadavkami pedagógov fakúlt;

Rozvoj programu interakcie s rodičmi a ich poradenstvo;

Vytvorenie programu, ktorý pomôže študentovi pripraviť sa na pohovor s potenciálnym zamestnávateľom;

Tvorba špeciálnych adaptačných programov psychologickej podpory pre žiakov 1. ročníka;

Tvorba programov na rozvoj pozornosti a pamäti u študentov pre využitie v skupinovom poradenstve;

Organizovanie školení pre starších študentských skupín zameraných na rozvoj vodcovských schopností;

Rozvoj diaľkového poradenstva, zabezpečenie zapojenia študentov do poradenstva;

Účasť na medziuniverzitných konferenciách o problematike organizácie a obsahu služby psychologickej pomoci.

Literatúra

1. Vernadsky V.I. Zbierka prác „O vede“. Zväzok 1, Dubna: "Phoenix", 1997.

2. Nabatniková L.P. Formovanie motivácie žiakov prekonávať životné ťažkosti prostredníctvom psychologického poradenstva. Motivácia v modernom svete: Materiály medzinárodnej vedecko-praktickej konferencie. GOU VPO MGPU.- M.: MO Shchelkovo, 2011.- S. 205-208.

3. Predpisy o službe psychologickej podpory pre študentov Štátnej vzdelávacej inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania mesta Moskvy „Pedagogickej univerzity mesta Moskvy“. - M., 2009.

4. Romanová E.S. Psychodiagnostika: Učebnica. - M.: "Peter", 2009. - 400. roky.

5. Romanová E.S. Práca psychológa na linke dôvery: Toolkit. - M.: 2001.- 67s.

6. Romanová E.S. Psychologická podpora motivácie žiakov k učeniu Motivácia v modernom svete: zborník príspevkov z medzinárodnej vedecko-praktickej konferencie. GOU VPO MGPU.- M.: MO Shchelkovo, 2011. - S. 9-14.

Hlavným cieľom Služby je podpora osobného rastu, profesionálneho rozvoja a sebazdokonaľovania študentov a učiteľov.

Úlohy servisu:

Úvod do psychologického poznania a formovanie psychologickej kultúry;

Prevencia porušovania psychického zdravia subjektov vzdelávacieho procesu;

Psychologická pomoc pri riešení osobných problémov, pri formovaní adekvátnych foriem správania v rôznych životných, výchovných a profesijných situáciách; podpora pozitívneho riešenia konfliktov v pedagogických zboroch a študentských skupinách.

Hlavnými činnosťami Služby sú:

Psychologická výchova: pomoc pri zvyšovaní úrovne psychologickej kultúry účastníkov vzdelávacieho procesu, oboznamovanie sa s psychologickými poznatkami;

Psychologická prevencia: podpora plného duševného rozvoja jednotlivca, malých skupín a kolektívov; včasné zistenie osobnostných vlastností, ktoré prispievajú k vzniku určitých ťažkostí alebo odchýlok v osobnom a profesionálnom rozvoji žiaka;

Psychologická diagnostika: štúdium individuálnych vlastností a sklonov jedinca, jeho potenciálu v procese výcviku a vzdelávania, v profesionálnom sebaurčení, ako aj zisťovanie príčin vývinových a sociálnych adaptačných porúch, ťažkostí s učením;

Rozvojová a nápravná práca: podpora rozvoja osobnosti študentov, formovanie potrebných psychologických zručností, náprava porúch duševného zdravia;

Psychologické poradenstvo: poskytovanie pomoci žiakom a učiteľom v otázkach rozvoja, výchovy a vzdelávania prostredníctvom psychologického poradenstva.

Informačné a vzdelávacie aktivity sú zamerané na formovanie potreby psychologického poznania medzi žiakmi a učiteľmi; vytváranie podmienok pre plnohodnotný osobný a profesionálny rozvoj. Informačno-vzdelávacia činnosť je zameraná na zlepšenie psychickej kultúry pedagogického zboru, žiakov a zamestnancov; poskytovanie informácií sociálno-psychologického charakteru (prednášky, semináre, preventívne akcie; vývoj a distribúcia tlačených materiálov). psychológ osobné konfliktné správanie

Preventívna práca umožňuje včas predchádzať možným porušeniam v osobnostnom a profesionálnom rozvoji študentov na každom stupni vzdelávania na vysokej škole.

Psychologická podpora na obdobie adaptácie študentov prvého ročníka na štúdium na vysokej škole zahŕňa:

Pomoc dekanom a kurátorom akademických skupín pri organizácii adaptačného obdobia študentov 1. ročníka;

Identifikácia študentov s nízkou mierou adaptácie na podmienky štúdia na vysokej škole a vypracovanie odporúčaní pre kurátorov na individuálnu prácu s nimi;

Poskytovanie posterových psychologických informácií žiakom prvého ročníka efektívna komunikácia, organizácia nezávislých akademická práca, ako aj o psychologicky kompetentnom plánovaní výchovno-vzdelávacieho a mimoškolského času. Prevencia sociálnej disadaptácie, drogovej závislosti a rôznych druhov závislostí medzi študentmi zahŕňa:

Sledovanie miery zneužívania návykových látok v prostredí študentov;

Informačná a vzdelávacia práca so študentmi;

Metodické a poradenská pomoc kurátorov pri organizácii preventívnych opatrení v študentských skupinách. Diagnostická činnosť zahŕňa štúdium (na žiadosť administratívy, učiteľov a študentov) príčin problémov v prostredí študentov, identifikáciu rizikových faktorov a skupín podľa sociálno-psychologických charakteristík, diagnostiku individuálnych charakteristík účastníkov vzdelávacieho procesu.

Rozvojová a nápravná práca je zameraná na formovanie potrebného sociálne zručnosti a zručnosti (efektívna komunikačná schopnosť, odolnosť voči negatívnym vplyvom sociálneho prostredia, zdravotne nezávadné zručnosti), schopnosť sebavzdelávania a sebarozvoja, pomoc (na požiadanie) pri prekonávaní narušenia osobnostného rozvoja a profesijného rozvoja.

Poradenská činnosť zahŕňa psychologické poradenstvo študentov, pedagógov a zamestnancov univerzity v problematike medziľudskej komunikácie, osobného rozvoja, výchovy a vzdelávania, rodinných vzťahov, rodičovstva a iných zložitých životných situácií.

Každý stupeň vzdelávania na univerzite má svoje vlastné charakteristiky. Takže v prvom roku sa vytvorí študentský tím, racionálne spôsoby organizácia duševnej činnosti a optimálny režim práce, voľného času a života sa ustanovuje systém práce na sebavýchove a sebavýchove odborne významných osobnostných vlastností.

Prváci sa musia prispôsobiť novým podmienkam vysokoškolského života, no nie každému sa to darí. Obdobie adaptácie je spojené s prelomením existujúcich stereotypov, môže byť sprevádzané nervovými zrúteniami, stresom, viesť k zlým študijným výkonom, ťažkostiam v komunikácii. Úspešnosť jeho štúdia bude závisieť od toho, ako študent, najmä žijúci oddelene od rodiny, toto obdobie prežije. Vďaka pomoci psychológa bude adaptačný proces plynulý a psychologicky pohodlný.

Ďalší smer je zameraný na prácu so študentmi: identifikácia študentov s nízkou mierou adaptácie na podmienky štúdia na vysokej škole po skončení adaptačného obdobia a vypracovanie odporúčaní pre kurátorov na individuálnu prácu s nimi; poskytovanie posterových psychologických informácií študentom prvého ročníka o efektívnej komunikácii, organizácii samostatnej študijnej práce, ako aj psychologicky kompetentnom plánovaní štúdia a mimoškolského času a pod.

Druhý a tretí študijný odbor je obdobím intenzívnej výchovno-vzdelávacej činnosti študentov, začiatkom špecializácie. Študenti často premýšľajú o správnom výbere univerzity, špecializácie, povolania. V tejto dobe sa mladí ľudia sústreďujú na hľadanie životného partnera, čo môže mať pozitívny aj negatívny vplyv na študijné výsledky a spoločenskú aktivitu študentov.

Práca psychologickej služby v tomto štádiu môže byť vykonávaná ako psychologická podpora pri formovaní osobnej a odbornej spôsobilosti študentov. Aby bol tento proces efektívny, je dôležité cieľavedome spolupracovať s pedagogickým zborom na implementácii prístupu zameraného na študenta vo výchovno-vzdelávacom procese. Formy práce v tomto smere môžu byť: určenie faktorov, smerov, podmienok na realizáciu osobnostne orientovaného prístupu; spolupracovať s kurátormi na aktívnej realizácii osobného prístupu k žiakom, rozvíjanie a upevňovanie princípov „kolaboratívnej pedagogiky“ a dialógu pedagógov so žiakmi na všetkých stupňoch vzdelávania; konzultácie s učiteľmi s cieľom rozvíjať efektívny štýl pedagogickej interakcie so študentmi. Rovnako dôležité je v tejto etape aj organizovanie poradensko-psychologickej pomoci žiakom, ktorá je zameraná na pomoc pri osobnostnom rozvoji a sebaurčení, pri budovaní medziľudských vzťahov.

Vo štvrtom a piatom ročníku sa prvé zoznámenie so špecializáciou uskutočňuje v období tréningovej praxe, formovanie postoja k budúce aktivity. Činnosť psychologickej služby môže byť v tejto etape práce zameraná na rozvoj odbornej spôsobilosti, aktívnej životnej pozície, subjektívnych osobnostných vlastností, ktoré umožňujú samostatne plánovať a budovať svoj ďalší osobný život a profesijnú činnosť. Študenti teda potrebujú psychologickú pomoc a podporu počas celej doby štúdia na univerzite, od jej efektívnosti závisí úspešnosť prípravy a prechod študentov jednotlivými etapami.

Dôležitou etapou v adaptácii študentov prvého ročníka na univerzite je príprava na zápočtovú skúšku, zloženie skúšok a uvedomenie si významu tohto procesu pre ďalšie vzdelávanie vo vysokoškolskom vzdelávaní.

Táto príprava zahŕňa niekoľko aspektov:

* fyziologický aspekt (mobilizácia tela na nasmerovanie energie na opakovanie a systémové osvojenie vzdelávacieho materiálu) zahŕňa výživu a riadenie denného režimu;

* intelektuálny aspekt (aktivácia existujúcich nápadov, vedomostí a zručností v predmet, ich dopĺňanie) sa realizuje prostredníctvom metód opakovania a aktualizácie informácií v pamäti;

* prevádzkovo-technický aspekt (asimilácia a aplikácia vzdelávacích zručností, mentálne operácie) sa odhaľuje prostredníctvom schopnosti produktívne plánovať, organizovať a objektívne hodnotiť vlastnú vzdelávaciu a poznávaciu činnosť pri príprave a skladaní skúšok, testov.

Vzájomný vzťah a komplementárnosť uvedených aspektov zaisťuje produktivitu prípravy na stretnutie a úspešnosť absolvovania skúšky a testov.

Pre rozvoj taktiky a stratégií, ktoré zabezpečia optimálnu adaptáciu študenta na vysokú školu, je dôležité poznať životné plány a záujmy prváka, systém dominantných motívov, mieru nárokov, sebaúctu, schopnosť vedome regulovať správanie atď.

39Perspektívy rozvoja psychologických služieb vo vzdelávaní

Perspektívy rozvoja psychologickej služby sú spojené s hlbším a organickejším prienikom psychologických poznatkov do procesu prípravy a vzdelávania, so začlenením jednotiek psychologickej služby do systému a ich začlenením ako integrálneho, povinného článku vzdelávacieho systému, ktorý bude sprevádzaný vyjasnením a nadviazaním jasných obchodných vzťahov medzi praktickými psychológmi a ostatnými účastníkmi vzdelávacieho procesu, spoluprácou a špecializáciou na prácu samotných praktických psychológov.

perspektívy rozvoja:

1) bol vypracovaný legislatívny rámec pre psychologickú službu

2) vyvinul sa systém prípravných a rekvalifikačných psychológov

3) školská psychologická služba má k dispozícii potrebné nástroje a teoretický rozvoj.

4) aktívne sa rozvíjajú otázky profesionálneho a osobného rastu psychológa.

Preorientovanie z diagnostického na vývojový štýl služby,

Vytváranie odborných komunít (RPO - Ruská pedagogická spoločnosť 1994)

Rozšírenie skladby účastníkov psychologickej pomoci.

Rozvoj 2 typov organizácie psychologických služieb

1 psychológ na plný úväzok (Rusko)

2 psychologička pracujúca z centra (západ).

40. Hlavné činnosti psychologickej služby vo výchovnom ústave

Hlavné smery práce psychológa.

Práca školského psychológa je tradične organizovaná v týchto oblastiach:

vzdelávacia práca;

Preventívna práca;

Diagnostická práca;

Poradenská činnosť.

Nápravná a vývojová práca;

Edukačná práca psychológa v škole.

V pedagogických kolektívoch, podobne ako v rodinách, často dochádza k rôznym konfliktom, ktorých základom je psychická hluchota dospelých, neschopnosť a neochota navzájom sa počúvať, rozumieť, odpúšťať, ustupovať, sympatizovať atď. Preto je veľmi dôležité aby praktický psychológ pozdvihol úroveň psychologickej kultúry všetkých tých ľudí, ktorí pracujú s deťmi.

Preventívna práca psychológa v škole.

Preventívna práca je druh činnosti praktického psychológa zameraná na predchádzanie javu a/alebo elimináciu rizikových faktorov.

V psychoprofylaxii existujú tri úrovne:

I. stupeň – takzvaná primárna prevencia. Psychologička pracuje s deťmi s menšími poruchami emócií, správania a učenia a stará sa o duševné zdravie a duševné zdroje takmer všetkých detí.

II stupeň - sekundárna prevencia. Je zameraná na takzvanú „rizikovú skupinu“, teda na tie deti, ktorých problémy sa už začali. Sekundárna prevencia zahŕňa včasné odhalenie porúch učenia a správania u detí. Sekundárna prevencia zahŕňa konzultácie s rodičmi a učiteľmi, učiť ich stratégiám na prekonávanie rôznych druhov ťažkostí atď.

III stupeň - terciárna prevencia. Pozornosť psychológa sa sústreďuje na deti s výraznými výchovnými alebo behaviorálnymi problémami, jeho hlavnou úlohou je naprávať alebo prekonávať vážne psychické ťažkosti a problémy.

Diagnostická práca psychológa v škole.

1. Konzultácia s učiteľmi

2. Poradenstvo rodičom

3. Poradenstvo študentom.

Psychologická korekcia je aktívnym ovplyvňovaním procesu formovania osobnosti v detstve a zachovania jej individuality, uskutočňovaného na základe spoločných aktivít pedagogických psychológov, defektológov, logopédov, lekárov, sociálnych pedagógov a ďalších špecialistov.

Ciele nápravno-vývinovej práce s deťmi sú determinované chápaním zákonitostí duševného vývinu dieťaťa ako aktívneho innostného procesu realizovaného v spolupráci s dospelým. Na tomto základe existujú tri hlavné oblasti a oblasti na stanovenie nápravných cieľov:

1. Optimalizácia sociálnej situácie rozvoja.

2. Rozvoj činnosti dieťaťa.

3. Vznik vekovo-psychologických novotvarov.

Nápravná práca v škole by sa teda mala vykonávať niekoľkými smermi a mala by byť spojená s rozvojom kognitívnych procesov a emocionálno-vôľovej sféry, rozvojom motivácie k učeniu a „komplexu svojvôle“, formovaním učebných zručností a intelektuálnych schopností, a rozvoj sféry medziľudských vzťahov dieťaťa.

Ak hovoríme o špecifickejších cieľoch psychokorekcie, môžu to byť: súlad úrovne duševného (mentálneho) vývoja dieťaťa s vekovou normou; ťažkosti s psychickou adaptáciou na školu a školské požiadavky; negatívne tendencie osobného rozvoja; problémy komunikácie a interakcie s rovesníkmi, učiteľmi, rodičmi; dezorganizované správanie dieťaťa vrátane nedostatočnej cieľavedomosti činnosti.

Osobitná pozornosť pri psycho-nápravnej práci s deťmi by sa mala venovať bezprostrednému sociálnemu prostrediu dieťaťa, najmä jeho rodičom. Dôležitou úlohou konzultanta je odstraňovať u príbuzných dieťaťa pocity úzkosti, obavy oň a zároveň prehlbovať pochopenie jeho ťažkostí. Interakcia psychológa s rodičmi má za hlavný cieľ dosiahnutie čo najhlbšieho, najvšestrannejšieho a objektívneho pochopenia problémov dieťaťa, jeho osobnosti ako celku.

41.Psychologická výchova v činnosti pedagogického psychológa

Psychologická výchova je zoznamovanie dospelých – učiteľov, rodičov – a detí s psychologickými poznatkami.

Hlavný význam psychologického vzdelávania je nasledujúci:

Oboznámiť učiteľov a rodičov so základnými zákonitosťami a podmienkami priaznivého psychického vývinu dieťaťa;

Popularizovať a vysvetľovať výsledky najnovších psychologických výskumov;

Formovať potrebu psychologických vedomostí, túžbu ich použiť pri práci s dieťaťom alebo v záujme rozvoja vlastnej osobnosti;

Oboznámiť žiakov so základmi sebapoznania, sebavýchovy;

Dosiahnuť pochopenie potreby praktickej psychológie a práce psychológa v detskom výchovnom ústave.

Formy psychologického vzdelávania môžu byť veľmi odlišné: prednášky, rozhovory, semináre, výstavy, výber literatúry atď. Zároveň nie je vôbec potrebné, aby celú túto prácu vykonával sám psychológ - môžete pozvať iných špecialistov.

Obsah všetkých týchto foriem práce však zabezpečuje psychológ: dôležité je, aby prednášky, rozhovory, semináre neprebiehali v abstraktnej teoretickej rovine, ale mali špecifické problémy danej školy, daného kontingentu deti ako predmet ich diskusie, t. j. jasne ukazujú, že psychologické poznatky priamo súvisia s riešením konkrétnych problémov vzdelávania a výchovy detí.

42. Psychologické poradenstvo ako hlavná činnosť výchovného psychológa

Poradenská činnosť je poskytovanie pomoci žiakom, ich rodičom ( zákonní zástupcovia), pedagogický zbor a ďalší účastníci výchovno-vzdelávacieho procesu vo veciach rozvoja, výchovy a vzdelávania prostredníctvom psychologického poradenstva.

Poradenská činnosť školského psychológa sa vykonáva v týchto oblastiach:

1. Konzultácia s učiteľmi.

2. Poradenstvo rodičom.

3. Poradenstvo pre školákov.

1. Konzultácia s učiteľmi

V organizácii psychologického poradenstva učiteľov možno rozlíšiť tri oblasti:

1. Konzultovanie s učiteľmi pri tvorbe a implementácii psychologicky adekvátnych tréningových a vzdelávacích programov. Psychológ vie zhodnotiť, nakoľko sú v plnej miere zohľadnené vekové charakteristiky žiakov, nakoľko sú mechanické aspekty pedagogického programu primerané technike efektívneho komunikačného ovplyvňovania.

2. Konzultácia s učiteľmi o problémoch učenia, správania a interpersonálnej interakcie konkrétnych žiakov. Táto forma poradenskej práce pomáha riešiť školské problémy v úzkej spolupráci s psychológom, učiteľmi a vedením školy a pomáha vytvárať čo najpriaznivejšie podmienky pre rozvoj osobnosti dieťaťa.

3. Poradenstvo v situáciách riešenia medziľudských a medziskupinových konfliktov v rôzne systémy vzťahy: učiteľ – učiteľ, učiteľ – žiak, učiteľ – rodičia atď. V rámci takejto sociálnej mediátorskej práce psychológ organizuje situáciu diskusie o konflikte, najskôr s každým oponentom samostatne, potom spoločne. Psychológ pomáha zmierniť emocionálne napätie účastníkov konfliktu, previesť diskusiu konštruktívnym smerom a potom pomáha oponentom nájsť prijateľné spôsoby riešenia kontroverznej situácie.

2. Poradenstvo rodičom

Psychologické a pedagogické poradenstvo pre rodičov, ako v situácii takejto práce s učiteľmi, je možné organizovať na jednej strane na žiadosť rodiča v súvislosti s poskytovaním poradenskej a metodickej pomoci pri organizovaní efektívnej interakcie rodič – dieťa; na druhej strane - na podnet psychológa.

Prax poradenských psychológov umožňuje typizovať prípady rodičov, ktorí vyhľadajú psychologickú pomoc.

1. Prípady zoskupené okolo problému slabého akademického výkonu: slabý akademický výkon vo všetkých alebo niektorých predmetoch; zlá pamäť; nepozornosť; dezorganizácia; nedostatok túžby učiť sa; emocionálne zrútenia ohľadom akademického úspechu alebo neúspechu atď.

2. Prípady zoskupené okolo úzkosti rodičov z individuálno-osobných vlastností dieťaťa: pomalé, unavené, tvrdohlavé, sebecké, agresívne, úzkostné, klamlivé, konfliktné atď.

3. Prípady zoskupené okolo zvláštností medziľudských vzťahov dieťaťa s rovesníkmi a dospelými: nespoločenské, učiteľ je zaujatý voči dieťaťu, zlé vzťahy medzi bratmi a sestrami, nepochopenie dieťaťa rodičmi atď.

4. Zisťovanie vynikajúcich schopností dieťaťa z pohľadu rodičov: ako urobiť plán individuálne lekcie s dieťaťom vypočítajte zaťaženie, ktoré je pre neho realizovateľné.

3. Poradenstvo študentom.

Na školského psychológa sa žiaci obracajú najmä s týmito otázkami:

Vzťahy s dospelými a rovesníkmi; sebavzdelávanie;

profesionálne a osobné sebaurčenie; kultúra duševnej práce a správania a pod.

Tu je napríklad zoznam problémov, s ktorými sa tínedžeri a starší študenti často obracajú na psychológa:

1) vzťahy v rodine - nepochopenie zo strany rodičov, dohľad a prísne zákazy, boj adolescentov o nezávislosť;

2) vzťahy v diáde „chlapec-dievčina“ - hádka s milovanou osobou, strach zo straty lásky, rivalita a žiarlivosť, túžba upútať pozornosť niekoho, kto sa vám páči, nedostatok reciprocity atď .;

3) ťažkosti sebaurčenia - životný cieľ, voľba povolania, orientácia v materiálnych a ekonomických otázkach;

4) subjektívne ťažkosti spojené s osobnými problémami a zážitkami – pocity viny, túžby, prázdnoty a osamelosti, utrpenie pre svoj fyzický vzhľad, prežívanie straty zmyslu života a pod.

Nápravná a rozvojová práca psychológa v škole.

43.Psychologická diagnostika v práci pedagogického psychológa

Psychologická diagnostika je hĺbkové psychologické a pedagogické štúdium študentov, žiakov počas celej doby štúdia, zisťovanie individuálnych vlastností a sklonov jednotlivca, jeho potenciálu v procese výchovy a vzdelávania, v profesijnom sebaurčení, ako aj. ako identifikácia príčin a mechanizmov porušovania v učení, vývoji, sociálnej adaptácii. Psychologickú diagnostiku vykonávajú odborníci individuálne aj so skupinami študentov.

Diagnostická práca psychológa v škole dnes sleduje tieto úlohy:

Vypracovanie sociálno-psychologického portrétu študenta;

Určenie spôsobov a foriem pomoci deťom s ťažkosťami v učení, komunikácii a psychickej pohode;

Výber prostriedkov a foriem psychologickej podpory pre školákov v súlade s ich inherentnými charakteristikami učenia a komunikácie.

Hlavné nastavenia diagnostická práca zahŕňajú štúdium osobnosti žiaka, kognitívnych duševných procesov, citových a vôľových vlastností, medziľudských vzťahov v triede a školských kolektívoch. Pri vykonávaní diagnostických postupov sa používajú štandardné psychologické techniky prispôsobené podmienkam tejto školy.

Konzultačná práca psychológa v škole.

44. Vývojová a psychokorektívna práca v činnosti výchovného psychológa

Psychologická korekcia je definovaná ako usmernený psychologický dopad na určité psychické štruktúry s cieľom zabezpečiť plný rozvoj a fungovanie osobnosti (G. L. Isurina, 1990).

Pojem „náprava duševného vývoja“ ako označenie určitej formy psychologickej činnosti sa prvýkrát objavil v defektológii vo vzťahu k variantom abnormálneho vývoja.

Tam to znamená nápravu nedostatkov, odchýlok vo vývoji dieťaťa. V psychológii sa psychokorekcia začala interpretovať ako súbor opatrení psychologického vplyvu zameraných na dotvorenie chýbajúcich duševných funkcií, ako aj na elimináciu nevybavených vecí, deviácií a porúch duševného vývoja. V budúcnosti, ako sa rozvíjala aplikovaná vývinová psychológia, sa oblasť aplikácie konceptu „nápravy“ rozšírila na oblasť normálneho duševného vývoja.

Psychokorekciou sa dnes nazýva takmer každý prejav činnosti psychológa-praktika, ktorý presahuje rámec diagnostiky. Významovo blízky je pojem „kompenzácia“ – vyrovnávanie, nivelizácia, rozvoj narušených funkcií a reštrukturalizácia zachovaných na nahradenie narušených, v dôsledku čoho sa eliminuje nerovnomerný psychický vývoj.

Pojem „náprava“ znamená účelové psychologické pôsobenie „zhora“ s cieľom uviesť duševný stav človeka do súladu s predtým známou „normou duševného vývoja“. To znamená vonkajší, vonkajší zásah, niekedy dosť drsný, do toho či onoho duševného prejavu človeka (v závislosti od obsahovo-psychologického zamerania, v rámci normálneho ontogenetického vývinu je rozdiel medzi nápravou duševného vývinu, nápravou osobnosti). rozvoj, korekcia a prevencia rozvoja neurotických stavov a neuróz).

Ako uvádza G.S. Abramova (1994), vykonávanie psycho-korekčnej práce môže prebiehať v troch najdôležitejších pozíciách:

1. "Rob ako ja!" (psychológ preberá zodpovednosť a ponúka dosť rigidnú schému práce);

2. "Poďme na to spolu!" (psychológ zdieľa zodpovednosť s klientom);

3. "Vyber si z týchto spôsobov sám!" (klient je vyzvaný, aby prevzal zodpovednosť za seba). Človek by nemal kategoricky potvrdzovať bezpodmienečné uprednostňovanie akejkoľvek pozície pred ostatnými.

Špecifické úlohy, ktoré vznikajú v priebehu psycho-korektívnej práce, diktujú výber taktiky a stratégií pre profesionálnu činnosť praktického psychológa. Psychokorekčná práca sa vykonáva v dvoch hlavných formách - skupinová a individuálna.

Program psychokorekcie sa zostavuje spravidla na základe výsledkov psychodiagnostického vyšetrenia a vychádza z metodických princípov, ktoré praktický psychológ dodržiava. Pojem psychokorekcia, ako vyplýva z jeho najbežnejšej interpretácie, úzko súvisí s pojmom norma duševného vývoja. Keďže „norma“ určitého veku, určitých mentálnych funkcií je pomerne často interpretovaná výskumníkmi rôznymi spôsobmi, hranice „normálnosti“ nie sú vo vede jasne definované.

V súvislosti s relativitou pojmu „norma“ vyvstáva otázka možných spôsobov realizácie psycho-nápravnej práce.

Zo strategického hľadiska existujú dva hlavné prístupy:

1. Realizácia korekcie ako redukcia na priemernú normu, stanovenú štatisticky, na základe rozvinutej „univerzálnej“ psychotechnológie, ktorá je jednotná pre všetkých;

2. Poskytovanie psychologickej pomoci zameranej na individuálne vlastnosti človeka, jeho špecifické schopnosti a vo všeobecnosti jedinečnosť jeho duševného a osobnostného vývoja. všeobecné charakteristiky metódy a techniky psychokorekcie. V rámci existujúcich psychologických trendov sa vytvorili rôzne metódy psychokorekcie, z ktorých hlavné sú psychoanalytické, behaviorálne a existenciálno-humanistické.

Metódy a techniky psychokorekcie možno posudzovať nielen z hľadiska hlavných teoretických oblastí psychológie, ale aj z hľadiska cieľov psychokorekcie. Takže autori "Pracovnej knihy praktického psychológa" (M., 1996) rozlišujú dve oblasti v individuálnej psychokorekcii:

1. Metódy posilňovania regulačných funkcií psychiky, rozvoj emocionálnej sebakontroly a sebaovládania; zároveň sa úloha zlepšiť duševnú sebareguláciu klienta rieši pomocou obchodných rozhovorov, počas ktorých sa diskutuje o konkrétnych činnostiach, činnostiach klienta a existujúcich ťažkostiach; korekcia kognitívnej a emocionálnej zložky sebaregulácie sa uskutočňuje presviedčaním, rozvojom ovládajúcich emócií a formovaním adekvátnych reakcií na rôzne vonkajšie vplyvy zo strany vedúceho alebo kolegu, člena rodiny alebo náhodného iniciátora konfliktná situácia;

2. Metódy normatívno-hodnotovej korekcie, ktorých predmetom sú normatívne komplexy, spôsobujúce odmietnutie podriadiť sa spoločným zásadám, cieľom, úlohám, protest proti regulácii; pocit neoprávneného väzenia často vedie k zlozvykom, nezdravým závislostiam. Metódy skupinovej psychokorekcie sú spravidla zamerané na rozvoj noriem osobného správania a interpersonálnej interakcie, rozvíjanie schopnosti flexibilne reagovať na situáciu, rýchlo sa reorganizovať v rôznych podmienkach a rôznych skupinách.

Ako takéto metódy sa využívajú špeciálne vyvinuté psychotechniky, cvičenia, hry na hranie rolí, skupinové diskusie a pod.. Na rozdiel od nápravno-vývojovej práce je zameraná na ďalší rozvoj vlastností, schopností a zručností v rámci normy. A keďže hranice normy v duševný vývoj nie sú dostatočne jasné, sú určené teoretickým konceptom alebo špecifickou metodológiou, potom v praxi často neexistuje striktné oddelenie vývojových a nápravných tried.

PRAX MODERNIZÁCIE

E. KOPOSOV, profesor, rektor V. BOBYLEV, profesor, prvý prorektor

V. KRUCHININ, profesor, vedúci psychologickej služby Štátna univerzita architektúry a stavebníctva Nižný Novgorod

Psychologická služba na univerzite je určená na riešenie najdôležitejšia úloha moderné vysokoškolské vzdelávanie - formovanie sociálne mobilnej osobnosti schopnej efektívnej činnosti v podmienkach trhových vzťahov. Má pôsobiť ako vedecké, metodické a praktické centrum, ktoré poskytuje psychologickú podporu pre rozvoj konkurencieschopnej osobnosti študenta vo vzdelávacom prostredí univerzity. Význam psychologickej služby vysokej školy treba posudzovať nielen na základe širokej možnosti uplatnenia psychologických poznatkov v praxi, ale aj z hľadiska získavania nových poznatkov, ktoré prispievajú k obohateniu psychologickej vedy.

V procese fungovania psychologickej služby sa integrujú riešenia teoretických a praktických problémov: na jednej strane sa uskutočňuje štúdium a vysvetľovanie duševných javov, na druhej strane rozvoj osobnosti, optimalizácia spoločných aktivít atď.

Pracovníci psychologickej služby sú vedúci učitelia a zamestnanci NNGASU. Deväť ľudí z trinástich má stupňa kandidát a doktor vied. Ide o vysokokvalifikovaných odborníkov v oblasti všeobecnej, špeciálnej, pedagogickej a vývinovej psychológie, psychodiagnostiky, konfliktológie a iných odborov psychologických vied.

Hlavným cieľom psychologickej služby univerzity je psychologická podpora vzdelávania a výchovy študentov.

Psychologická služba univerzity: teória a prax

súdruhovia na princípoch humanizácie školstva.

V súlade s tým musí riešiť tieto hlavné úlohy:

Formovať u študentov potrebu tréningu, získania kvalitného odborného vzdelania, plnohodnotného duchovného rozvoja a sebapotvrdenia (sebarealizácie) jednotlivca;

Pomôcť študentom pri poznávaní seba samého, pri budovaní individuálnej vzdelávacej cesty;

Naučiť ich, ako efektívne komunikovať s inými ľuďmi, ako prekonávať životné ťažkosti;

Rozvíjajte starostlivý postoj k vášmu fyzickému a mentálne zdravie a životnému prostrediu atď.

Psychologická podpora v procese výučby a výchovy študentov na vysokej škole zahŕňa vytváranie psychologických a pedagogických podmienok, ktoré prispievajú k ich tvorivému a odbornému rozvoju, formovaniu osobnosti absolventa schopného efektívneho profesionálneho pôsobenia v trhovom prostredí.

V realizácii psychologickej podpory na univerzite sú tri etapy.

V prvej fáze - prispôsobenie sa vzdelávacím aktivitám - záujmy a sklony pre konkrétnu profesionálnu činnosť, stupeň formovania motivácie študentov, úroveň všeobecný rozvoj, prítomnosť špeciálnych vlastností atď. Okrem toho sa poskytuje pomoc

Modernizačná prax

pri budovaní individuálnej vzdelávacej trajektórie pre každého študenta.

Realizácia druhej etapy - špecializácie - zahŕňa voľbu špecializácie, sebarealizáciu, sebarozvoj a sebaurčenie vo vzdelávacích a budúcich profesijných aktivitách.

V tretej etape - profesionalizácia - sa vykonáva diagnostika odborne významných kvalít, pomoc pri budovaní a realizácii osobných a profesijných cieľov a perspektív, vypracovanie programu kariérneho rastu, rozvoj schopnosti samosprávy, sebaregulácie vo vzdelávacích a odborných činnostiach. .

Spoločné pre všetky fázy psychologickej podpory sú tieto úlohy a prostriedky:

■ prevencia a prekonávanie odchýlok v sociálnom a duševnom vývoji;

■ predchádzanie konfliktom a ich riešenie;

■ formovanie zodpovednosti;

■ zvýšenie vzdelanostnej a profesionálnej motivácie;

■ korekcia a tvorba obrazu atď.

Formy a metódy práce so študentmi a zamestnancami univerzity zahŕňajú diagnostiku individuálnych psychických vlastností človeka, sociálno-psychologickej klímy, individuálne a skupinové psychologické poradenstvo, sociálno-psychologický výcvik (asertívne správanie, osobnostný rast, profesionálne sebaurčenie, sociálno-percepčná kompetencia atď.).

Práca psychologickej služby je organizovaná v nasledujúcich šiestich oblastiach.

Psychologický výskum. Úlohy tejto oblasti sú determinované potrebou realizovať výskum problémov psychológie a pedagogiky vysokých škôl, sociálnych a pedagogických

psychológia, organizácia psychologickej služby na univerzite a iné.

V súčasnosti je mimoriadne dôležité hľadať spôsoby, prostriedky a princípy vzdelávacieho procesu, ktoré zabezpečia nielen odbornú prípravu vo svojom odbore zodpovedajúcu moderným požiadavkám, ale aj rozvoj takých osobnostných vlastností, akými sú iniciatívnosť, samostatnosť a zodpovednosť, tvorivosť. prístup k podnikaniu, flexibilita myslenia, komunikačné schopnosti, schopnosť neustále sa vzdelávať, schopnosť rozvíjať svoju odbornú spôsobilosť v podmienkach trhu a pod. Jednou z najdôležitejších výskumných úloh psychologickej služby je preto vývoj psychodiagnostických nástrojov na štúdium a rozvoj profesionálnych a osobnostných kvalít študentov.

okrem toho aktuálny problém je rozvoj vedeckých a organizačných základov pre poradenstvo pedagogickým zamestnancom a manažmentu vysokých škôl, výber študentov, kariérne poradenstvo pre uchádzačov a študentov a pod.

V tomto ohľade hlavné témy vedecký výskum sú momentálne:

Formovanie zručností študentov aktívnej aplikácie teoretických vedomostí v praktických činnostiach;

Príprava absolventov na samostatnú odbornú činnosť;

Rozvoj schopností žiakov k sebapoznaniu, sebarozvoju, sebaaktualizácii;

Štúdium psychologických znakov zvyšovania efektívnosti sebaorganizácie vzdelávacích aktivít študentov;

Analýza úlohy samostatnej práce študentov pri zlepšovaní ich kognitívnej činnosti;

Formovanie emocionálno-vôľovej sféry žiakov (emocionálna stabilita);

Rozvoj senzomotorickej kultúry žiakov;

Vysokoškolské vzdelávanie v Rusku č. 3, 2007

Vytváranie priaznivej sociálno-psychologickej klímy v žiackom kolektíve;

Štúdium účinnosti psychologického vplyvu na sebauvedomenie („ja-koncepty“) osobnosti žiaka v procese výchovno-vzdelávacej činnosti a pod.

Psychodiagnostika. Psychodiagnostika je zameraná na hĺbkové psychologické a pedagogické štúdium študentov (nastupujúcich) počas štúdia, zisťovanie individuálnych charakteristík, zisťovanie príčin problémov vo vzdelávaní, výchove a rozvoji. Psychodiagnostiku je možné vykonávať s jednotlivými študentmi a so študentskými skupinami.

Spolu s odborníkmi príslušného profilu pracovníci psychologickej služby vykonávajú diferencovanú diagnostiku rôznych odchýlok v psychickom vývoji ( deviantné správanie: alkoholizmus a zneužívanie návykových látok, drogová závislosť, sexuálne poruchy).

Rozvoj a psychokorekcia. V tomto smere ide o aktívny vplyv psychológa na proces vytvárania podmienok pre optimálny rozvoj osobnosti žiaka. V procese psycho-korekčnej práce špecialisti psychologickej služby vypracúvajú plány a programy pre rozvojovú a psycho-korekčnú prácu, berúc do úvahy údaje získané v priebehu psychodiagnostiky. Sú individuálne, špecifické a realizujú sa spoločne s ostatnými zamestnancami univerzity, dekanátu, katedry a pod. Psychokorekcia sa vykonáva v procese individuálnej a skupinovej práce, a to aj za účasti rodičov a verejných organizácií.

Psychologické poradenstvo. Pri realizácii tohto typu činnosti špecialisti psychologickej služby:

■ radiť zástupcom vedenia univerzity, učiteľom, rodičom atď.;

■ viesť pre študentov individuálne a skupinové konzultácie o rôznych otázkach učenia, životného a profesijného sebaurčenia, vzťahov, sebavzdelávania;

■ podieľať sa ako konzultanti na plánovaní vzdelávacieho procesu univerzity, ústavov, fakúlt, katedier a pod.

Psychologická prevencia. Psychologická prevencia zahŕňa prácu na predchádzaní nepriaznivému duševnému a osobnostnému vývinu žiakov.

Za týmto účelom zamestnanci psychologickej služby vykonávajú práce na predchádzanie psychickému preťaženiu a neurotickým (emocionálnym) zrúteniam študentov v súvislosti s podmienkami ich každodenných a vzdelávacích aktivít; prispievať k vytváraniu priaznivej sociálno-psychologickej klímy v žiackom kolektíve; dosiahnuť optimalizáciu foriem komunikácie v systémoch „študent – študent“, „študent – učiteľ“; organizovať konzultácie o predchádzaní konfliktom rôzneho typu: „spoločnosť – univerzita“; „Rektorát – pracovníci univerzity“; "študent - učiteľ"; „študent – študent“, ako aj „rektorát – dekanát“, „dekanát – katedra“ atď.; radiť učiteľom, ostatným zamestnancom univerzity, ako aj rodičom v širokom spektre profesijných a osobných problémov; vykonať rozbor plánov výchovno-vzdelávacej práce, aktivít a pod. z hľadiska ich vplyvu na formovanie osobnosti žiakov.

Psychologické vzdelanie. Psychologické znalosti sú potrebné pre každého človeka, najmä pre toho, kto sa venuje manažérskej činnosti, výchove a vzdelávaní.

Formy propagandy psychologických vedomostí na univerzite sú veľmi rozmanité:

Semináre na zlepšenie psychologických a pedagogických vedomostí učiteľov;

Modernizačná prax

Vedecké a praktické konferencie;

Prednášky a rozhovory so študentskými aktivistami;

Rozhovory o výsledkoch psychodiagnostického vyšetrenia v študijných skupinách;

Individuálne konzultácie pre učiteľov, študentov a ich rodičov;

Špeciálne kurzy psychologického manažmentu, konfliktológie, pedagogickej a obchodnej komunikácie;

Psycho-rečový výcvik, organizovanie „Dňa psychológa“, vydávanie špeciálnych bulletinov, novín.

S. REDLIKH, profesor, rektor L. ARTEMOVÁ, docent V. KRUCHININ, profesor Štátna pedagogická akadémia Kuzbass

V roku 2002 nariadením ministerstva školstva Ruská federácia schválená koncepcia špecializované školenie na seniorskej úrovni všeobecné vzdelanie. IN nový koncept je zafixovaná osobná orientácia vzdelávacieho procesu, ktorá má zabezpečiť uvedomelé odborné sebaurčenie absolventa a vitálnu zrelosť človeka absolvujúceho vzdelávanie v škole.

Podľa nás profilácia seniorskej etapy stredná škola možno ak je učiteľ pripravený pracovať v moderných podmienkach. O jednom zo skutočných experimentov v tomto smere bude reč v tomto článku.

Ruské školstvo v poslednom desaťročí 20. storočia. bol v stave permanentnej reformy. Zároveň kľúčovým článkom každého vzdelávacieho systému

Riadenie činnosti psychologickej služby univerzity sa uskutočňuje na základe „Poriadku o psychologickej službe NNGASU“ schváleného rektorom.

Psychologická služba pre študentov, poslucháčov, pedagógov a zamestnancov funguje bezplatne, no zmluvne sa o ňu môžu uchádzať tí, ktorí študujú alebo pracujú na iných vysokých školách.

Činnosti psychologickej služby, vytváraniu priaznivých podmienok pre jej prácu, venuje rektorát veľkú pozornosť, pretože je presvedčený, že prítomnosť takejto služby svedčí o kvalite organizácie vzdelávacieho procesu na univerzite.

niya - problém učiteľského zboru - sa spomína len v základných dokumentoch. Preto sa to riešilo a stále rieši v rámci rôznych skupín odbornej pedagogickej obce takpovediac samostatne.

Všimnite si, že vzdelávací systém vďaka svojej univerzálnosti najpriamejšie reaguje na zmeny prebiehajúce v spoločnosti. V tomto smere sa menia aj úlohy tohto systému.

Jedným z nich je vytváranie podmienok pre študentov na budovanie individuálnych trajektórií ich učenia, čo následne zabezpečí formovanie vzdelávacej a odbornej cesty pre študenta strednej školy v podmienkach profilovej diferenciácie.

Pod náučnou a odbornou trasou študenta strednej školy sme

Stav a perspektívy personálneho zabezpečenia špecializačného vzdelávania študentov